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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
NEUROPEDAGOGÍA LÚDICA PARA NIÑOS DE 5
A 6 AÑOS CON HIPERACTIVIDAD.
DISEÑODE UN AMBIENTE
DE EXPRESIÓN
PLÁSTICA.
AUTORA: OLAYA OCHOA VIVIANA MARICELA, PROF.
CONSULTORA: TRIVIÑO DE APARICIO SORAYA, MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRRA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca BasantesMSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO MSc. Elena Hurtares Izurieta MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
iii
Secretario General Máster FERNANDO CHUCHUCA BASANTES
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.- De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora: OLAYA OCHOA VIVIANA MARICELAdiseñó y ejecutó el
proyecto educativo con el tema: Neuropedagogía Lúdica paraniños de 5 a 6
años con hiperactividad. Diseño de un ambiente de expresión plástica.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante satisfactoriamente ha ejecutadolas diferentes etapas constitutivas
del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del mismo, y pone a
vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atentamente:
________________________________ Consultora
MSc Soraya Triviño de Aparicio
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Mercedes Solís Plúas, Certifico: que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Neuropedagogía Lúdica para
los niños de 5 a 6 años con hiperactividad. Diseño de un ambiente de
expresión plástica, elaborado por la Profesora, Olaya Ochoa Viviana Maricela
cédula de ciudadanía 0924211097 previo a la obtención del Título de
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES
DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto.
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan Signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y
Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la
obtención del Títulode Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
Educadores de Párvulos.
Atentamente,
_______________________
Licda. Mercedes Solís Plúas
Guayaquil, noviembre 2013
v
Máster Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo Neuropedagogía Lúdica para los niños de 5
a 6 años con hiperactividad. Diseño de un ambiente de expresión plástica
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_______________________
Prof. Parvularia
C.I. 0924211097
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________ EQUIVALENTE A: _________________
TRIBUNAL
_________________________ _____________________
__________________________
vii
DEDICATORIA
Le dedico primeramente mi trabajo a Dios fue el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar yfortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio De igual forma, a mis Padres, a quien le debo toda mi vida, les agradezco el cariño y su comprensión, a ustedes quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempreel mejorcamino. A mis maestros, gracias por su tiempo, por su apoyo así como por la sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional, por haber guiado el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación del mismo.
VIVIANA OLAYA OCHOA
viii
AGRADECIMIENTO
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, a todos mis maestros ya que ellos me enseñaron a valorar los estudios y a superarme cada día. Agradecer hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo realizado por ellos. El apoyo en mis estudios, de ser así no hubiese sido posible. A mis padres y demás familiares ya que me brindan el apoyo, la alegría y me dan la fortaleza necesaria paraseguir adelante. Estoy seguro que mis metas planteadas darán fruto en el futuro y por ende me debo esforzar cada día para ser mejor en todo lugar sin olvidar el respeto que engrandece a la persona Un agradecimiento especial a mi esposo por la colaboración, paciencia, apoyo y sobre todo por esa gran amistad que me brindó y me brinda, por escucharme y aconsejarmesiempre.
VIVIANA OLAYA OCHOA
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii ................................................................
INFORME DEL PROYECTOiii ....
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv ....................................................
DERECHOS DE AUTORv
TRIBUNAL EXAMINADORvi ................................................................
DEDICATORIAvii
AGRADECIMIENTOviii
ÍNDICE GENERALix ............................................................................
ÍNDICE DE CUADROSxiv ....................................................................
ÍNDICE DE GRÁFICOSxvi
RESUMEN xxi .....................................................................................
INTRODUCCIÓN1 ..
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del problema en un contexto3 .............................................
Situación conflicto4 ..............................................................................
Causas del problema, consecuencias5
Delimitación del problema6
Formulación del problema6
Evaluación del problema6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN7
Objetivo General7
Objetivos Específicos8
x
Interrogantes de la Investigación8
Justificación e Importancia9
CAPÍTULOLO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO10
Fundamentación Teórica10
Fundamentación Filosófica41
Fundamentación Pedagógica41
Fundamentación Sociológica43
Fundamentación Psicológica44
Fundamentación Legal45
Principios y Fines47
Variables de la Investigación48
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN49
Modalidad de la Investigación49
Tipos de la Investigación50 ..................................................................
Población y muestra52 .........................................................................
Técnicas de la investigación54
Procedimiento de la investigación54 ....................................................
Recolección de información55
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la información56
Presentación de los resultados 57
Discusión de los resultados57
Contestación a las interrogantes de la investigación67
Conclusiones y recomendaciones70
xi
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Título de la propuesta72
Justificación72
Fundamentación 73
Objetivo General74
Objetivo Específico74
Importancia74
Factibilidad76
Descripción de la propuesta76
Guía didáctica78
Bibliografía100
Anexos102
xii
ÌNDICE DE CUADROS PÁGINA
Cuadro # 1
Causas del problema, consecuencia 5
Cuadro # 2
Distributivo de la población 52
Cuadro # 3
Distributivo de la muestra 53
Cuadro # 4
Neuropedagogía lúdica para niños 57
Cuadro # 5
Problemas de hiperactividad en los niños58
Cuadro # 6
Capacitación en la aplicación de la neuropedagogía lúdica 59
Cuadro # 7
Integración en las escuelas regulares con hiperactividad 60
Cuadro # 8
Preparación para los docentes 61
Cuadro # 9
Técnicas para estudiantes con hiperactividad 62
xiii
Cuadro # 10
Diseño de ambiente de expresión plástica 63
Cuadro # 11
Trabajar en forma conjunta en las tareas de los niños con hiperactividad 64
Cuadro # 12
Diseñar un ambiente de expresión platica 65
Cuadro # 13
Participación en diseño de ambiente de expresión plástica 66
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
Grafico # 1
Neuropedagogía lúdica para niños 57
Grafico # 2 Problemas de hiperactividad en los niños 58
Grafico # 3
Capacitación en la aplicación de la neuropedagogía lúdica 59
Grafico # 4
Integración en las escuelas regulares con hiperactividad 60
Grafico # 5
Preparación par lo docentes 61
Grafico # 6
Técnicas para estudiantes con hiperactividad 62
Grafico # 7
Diseño de ambiente de expresión plástica 63
Grafico # 8
Trabajar en forma conjunta en las tareas de los niños con hiperactividad 64
Grafico # 9
Diseñar un ambiente de expresión platica 65
Grafico # 10
Participación en diseño de ambiente de expresión plástica 66
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS.
TEMA: NEUROPEDAGOGÍA LÚDICA PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS CON
HIPERACTIVIDAD. DISEÑO DE UN AMBIENTE DE EXPRESIÓN PLÁSTICA.
Autora: Olaya Ochoa Viviana Maricela
Consultora: MSc Soraya Triviño de Aparicio
RESUMEN:
Dentro los procesos de la investigación se detectó que los niños de 5 a 6 años de la
Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen presentan problemas de hiperactividad
lo que ha ocasionado que ellos no se concentren en sus clases y presenten bajas
calificaciones.Los problemas de hiperactividad pueden surgir desde que los niños son
pequeños y cuando empiezan a hablar tienen limitaciones de comunicación, lo cual
produce desacuerdo y frustración que descargan generalmente con problemas de
comportamiento, el que se disipa conforme el niño adquiera más habilidades en el habla
y la comunicación; de igual forma, cuando el niño quiere armar un rompecabezas, y no
puede hacerlo, la frustración hará que tire el rompecabezas, conforme crece aprenderá
a auto controlarse y ser más tolerante. Se plantea como objetivo Determinar la
Neuropedagogía lúdica en el comportamiento de los niños hiperactivos de 5 a 6 años de
edad del primer año de EducaciónBásica de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno
Irigoyen. Mediante el diseño de un ambiente de expresión plástica.Se debe mencionar
que se han producido los hallazgos de nuevos neurotransmisores, neurohormonas,
nuevas sustancias bioquímicas que producen un tipo especial de moléculas de la
emoción. También la existencia de nuevos genes productores de péptidos esenciales
para ciertos procesos nerviosos, el encuentro de zonas funcionales específicas
determinantes de varios comportamientos, el descubrimiento de zonas de placer como
el septum productor de grandes cantidades de endorfinas, denominadas por los
científicos las hormonas de la felicidad, permiten abrir nuevos caminos para la
construcción de un discurso alrededor de la Neuropedagogía.
Neuropedagogía Lúdica Hiperactividad Expresión plástica.
1
INTRODUCCIÒN
Este proyecto se lo aplicó en la escuela Fiscal mixta Mercedes
Moreno Irigoyen para aplicar la neuropedagogìa lúdica en los niños de 5 a
6 años con hiperactividad
Para la Neuropedagogía al igual que para las Neurociencias en el
proceso de evolución cerebral tuvo prelación el aumento y desarrollo de
los núcleos vinculados al placer, al afecto, a la lúdica (Septum, núcleo
caudado, Locus coeruleus), con respecto a los núcleos relacionados con
la agresividad y la violencia.
De hecho el ser humano reorientó la animalidad (cerebro reptílico),
hacia actitudes constructivas como las que se refieren a la adquisición de
saberes y de conocimientos, especialmente, a la convivencia social y
cultural, donde los procesos Neuropedagógicos alrededor del juego son
indispensables para la formación de actitudes solidarias, compasivas y
axiológicas, base fundamental del desarrollo humano.
Este proyecto consta de cinco capítulos:
Capítulo 1.- El Problema: Se observará Situación Conflicto, causas
y consecuencias, delimitación del planteamiento, objetivos, evaluación del
problema de la investigación, preguntas directrices y la justificación.
Capítulo 2.-Marco Teórico. Se introducirá las teorías que van a
sustentar este tema de investigación, se observara las fundamentaciones
Psicológicas, Filosóficas, Sociológica, Pedagógica y Legal, variables de la
investigación
2
Capítulo 3.-Metodología. Se mostrará el diseño, modalidad, tipos
de la investigación, población y muestra, instrumentos, procedimientos,
recolección de la investigación, los criterios para elaborar la propuesta.
Capítulo 4.-Análisis e interpretación de los resultados. Se
observará los cuadros y gráficos análisis de cada de las preguntas de las
encuestas, la discusión de los resultados, respuestas a las preguntas
directrices y las Conclusiones y Recomendaciones del Proyecto.
Capítulo 5.- La propuesta: Donde se le da solución al problema
planteado en la investigación con la el diseño de un ambiente de
expresión plástica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La hiperactividad es el tema del estudio de la presente
investigación, la cual fue analizada en los estudiantes de 5 a 6 años del
primer grado de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes
Moreno Irigoyen, ubicada en la provincia del Guayas, ciudad de
Guayaquil, parroquia Letamendi, en las calles Federico Godín entre
Portete y Argentina, en el año lectivo 2013-2014.
Dentro los procesos de la investigación se detectó que los niños de
5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen
presentan problemas de hiperactividad lo que ha ocasionado que ellos no
se concentren en sus clases y presenten bajas calificaciones.
Se observa que los docentes no aplican la neuropedagogía en los
niños hiperactivos, para estimular la atención de cada uno de ellos en las
clases, lo que les origina problemas de atención, bajo desempeño escolar
y dificultad para atender las órdenes de los docentes, por lo que no
realizan de forma adecuada las actividades del primer año básico.
Teóricamente, la hiperactividad es una discapacidad en el niño,
que lo puede afectar en su nivel de concentración reduciendo el
rendimiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que a su vez le
causa un escaso desarrollo de sus habilidades y destrezas.
4
Situación conflicto
No se ha evaluado el déficit de atención por hiperactividad en los
niños, se debe a que las autoridades del plantel no se han reunido con los
representantes legales, para determinar los factores que pueden indicar si
el niño es o no es hiperactivo.
Estos niños potencialmente hiperactivos, no permiten que sus
demás compañeros escuchen las clases y se puedan concentrar en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, que por lo general, afecta el
rendimiento académico.
Los problemas de hiperactividad pueden surgir desde que los
niños son pequeños y cuando empiezan a hablar tienen limitaciones de
comunicación, lo cual produce desacuerdo y frustración que descargan
generalmente con problemas de comportamiento, el que se disipa
conforme el niño adquiera más habilidades en el habla y la comunicación;
de igual forma, cuando el niño quiere armar un rompecabezas, y no
puede hacerlo, la frustración hará que tire el rompecabezas, conforme
crece aprenderá a auto controlarse y ser más tolerante.
Si el comportamiento hiperactivo persiste, y el descontrol, representa un
problema que le originará el rechazo de sus compañeros e inclusive
familiares. Los problemas de hiperactividad también denominados
trastornos del comportamiento perturbador son el motivo más frecuente
para derivar a los niños a evaluaciones y tratamientos de salud mental.
5
Causas y consecuencias
Por este motivo se consideran las siguientes causas y
consecuencias del problema relacionado con el déficit de atención por
hiperactividad en los niños de 5 a 6 años de edad, del primer año de
Educación Básica, en el plantel en estudio.
Causas y consecuencias
Cuadro No. 1
Causas Consecuencias
Escasas reuniones entre padres de
familia y estudiantes
No se han establecido estrategias
para trabajar en conjunto a favor de
los niños
Docentes no están preparados
para proponer estrategias de
neuropedagogía plástica
Falta de estrategias de
neuropedagogía lúdica
El ambiente escolar no se encuentra
adecuado de forma pedagógica.
Expresiones de mal
comportamiento en el salón de
clases
Los docentes requieren la
capacitación en temas de inclusión
educativa
Bajo nivel de inclusión de
estudiantes hiperactivos
Inaplicación del juego en las clases Proceso de enseñanza -
aprendizaje aburrido
Hogares disfuncionales Niños y niñas con desorden de
conducta
No aplican ejercicios mentales para
mejorar la concentración estudiantil
Proceso educativo tedioso que
genera insatisfacción
Fuente: Problemática de investigación
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
6
Delimitación del problema
Campo. - Educativo
Área. – Educadores de párvulos
Aspecto. - Psicopedagógico, didáctico.
Tema: Neuropedagogía lúdica para niños de 5 a 6 años con
hiperactividad. Diseño de un ambiente de expresión plástica.
Formulación del problema
¿Qué incidencia tiene la neuropedagogía lúdica para niños de 5 a 6 años
con hiperactividad, del primer año de educación básica de la Escuela
Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen?
Evaluación del problema
Delimitado.- El problema está delimitado en la Escuela Fiscal Mixta
Mercedes Moreno Irigoyen, ubicada en las calles Federico Gonín entre
Portete y Argentina, de la parroquia Letamendi, de la ciudad de
Guayaquil, durante el año lectivo 2013-2014.
Claro.- Porque se evidencia actualmente la falta de atención por
hiperactividad en los estudiantes de 5 a 6 años de edad, del primer año
de educación básica del plantel en estudio, debido a la falta de aplicación
de técnicas correspondientes a la neuropedagogía lúdica por parte de los
maestros, para desarrollar habilidades y destrezas en los educandos.
Concreto. - El problema es concreto porque con la ejecución de un
ambiente de expresión plástica, destinada específicamente para los niños
de 5 6 años de edad del primer año de educación básica, afectados por
la hiperactividad podrán desarrollar sus destrezas para mejorar su nivel
de atención en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
7
Relevante. - Es relevante porque con el diseño de un ambiente de
expresión plástica, los docentes podrán compartir con los niños y ellos a
su vez podrán trabajar mancomunadamente, promoviendo la inclusión
educativa y así de esa manera mejorará el rendimiento académico y la
calidad de la educación.
Original. -Es original porque no se han realizado investigaciones acerca
de la Neuropedagogía lúdica ni la hiperactividad en la Escuela Fiscal
Mixta Mercedes Moreno Irigoyen, además que es la primera vez que se
toma como objeto de estudio a los niños de 5 a 6 años de edad, con
objeto de que ellos pueden estimular su desarrollo cognitivo, motriz y
afectivo, así como su nivel de atención.
Factible. - La Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen dispone de
los recursos necesarios para facilitar un estudio en sus instalaciones, así
como la autora de la presente investigación, además se cuenta con la
colaboración del personal docente, padres de familia y de la comunidad
educativa.
Objetivos de la investigación
General
Determinar la Neuropedagogía lúdica en el comportamiento de los niños
hiperactivos de 5 a 6 años de edad del primer año de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen. Mediante el
diseño de un ambiente de expresión plástica.
8
Específicos
Analizar las causas de la hiperactividad en niños de 5 a 6 años de
edad del primer año de educación básica.
Diagnosticar cómo afecta la falta de aplicación de estrategias de
neuropedagogía lúdica en los niños hiperactivos
Diseñar un ambiente de expresión plástica.
Interrogantes de la Investigación
¿Qué es la Neuropedagogía lúdica?
¿Por medio de la neuropedagogía se podrá disminuir la
hiperactividad en los niños?
¿Los aportes de la Neuropedagogía contribuyen a disminuir los
problemas de hiperactividad infantil?
¿Los docentes juegan un papel importante en los niños con
hiperactividad?
¿La aplicación de estrategias de Neuropedagogía lúdica permite la
motivación del niño hiperactivo?
¿La hiperactividad influye en el desempeño escolar?
¿Cuáles son los problemas más comunes de un niño con
hiperactividad?
¿La creación de un ambiente de expresión plástica en el plantel
permitirá una educación de calidad y calidez?
¿El niño con hiperactividad logra tener una cura?
¿Al evaluar un ambiente de expresión plástica será un beneficio
de los niños de 5 a 6 años de edad en el plantel?
9
Justificación e Importancia
El principal motivo de la investigación está referido al mal
comportamiento de los niños del primer año de educación básica que
afectó su rendimiento académico.
El bajo nivel de atención es el principal problema que afecta a los
niños hiperactivos, el cual no sólo merma su rendimiento, sino también el
de los demás compañeros del aula, porque ellos desconcentran a los
demás, afectando el rendimiento académico de los estudiantes.
Esta situación llevó a la autora de la investigación a indagar si
había espacios adecuados en el plantel para que los niños puedan
mejorar su nivel de atención en los estudios, sin embargo no se observó
espacios adecuados para que los niños puedan expresar sus emociones
a través de la lúdica.
La Neuropedagogía lúdica es una de las áreas más novedosas del
sistema educativo, que está en pleno auge, porque procura la inclusión
educativa de niños con discapacidades o con déficit de atención por
hiperactividad, para alcanzar la máxima satisfacción de los educandos y
el mejoramiento de la calidad de la educación.
Esto significa que los principales beneficiarios de la presente
investigación, son los niños de 5 a 6 años de edad del primer año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen,
aunque indirectamente se benefician sus representantes legales y los
docentes al trabajar en un clima adecuado para ejecutar el proceso de
enseñanza - aprendizaje con la mayor eficiencia.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Filosofía Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil no se ha
encontrado otro tema similar al expuesto: Neuropedagogía lúdica para
niños de 5 a 6 años con hiperactividad. Diseño de un ambiente de
expresión plástica y si lo hubiere, este tema se diferencia por su
profundidad pedagógica y científica.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Neuropedagogía
El cerebro humano no es un procesador de información como lo
es un computador, sino que el cerebro como órgano social procesa
significados atravesados por una gran cascada de moléculas de la
emoción.
Según (Jiménez & Robledo 2010), considera lo siguiente acerca de la
Neuropedagogía:
Es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro humano que debe ser entendido como un órgano social capaz de ser modificado por los procesos de enseñanza- aprendizaje y no simplemente como una visera, o un computador como muchos autores lo plantean. En este sentido la Neuropedagogía es una disciplina tanto biológica como social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin conexión social y cultural. En síntesis el
11
cerebro es una construcción social que se hace necesario estudiarla y difundirla para poder comprender, de una forma diferente... de esta forma, la neurociencia tiene como objeto descifrar el lenguaje del cerebro y la Neuropedagogía comunicarlo. (Pág. 17).
Se debe mencionar que se han producido los hallazgos de nuevos
neurotransmisores, neuro hormonas, nuevas sustancias bioquímicas que
producen un tipo especial de moléculas de la emoción. También la
existencia de nuevos genes productores de péptidos esenciales para
ciertos procesos nerviosos, el encuentro de zonas funcionales específicas
determinantes de varios comportamientos, el descubrimiento de zonas de
placer como el septum productor de grandes cantidades de endorfinas,
denominadas por los científicos las hormonas de la felicidad, permiten
abrir nuevos caminos para la construcción de un discurso alrededor de la
Neuropedagogía.
Todo lo anterior permite deducir la gran importancia que pueden
tener estos descubrimientos para comprender mejor los procesos
pedagógicos, de una forma diferente a como actualmente se hace. Las
Neurociencias tienen un método muy riguroso (método científico), que
difícilmente acepta conceptos como aprendizaje, mente, intención,
espíritu, alma, y otros conceptos de carácter subjetivo.
Al respecto, se puede afirmar que para la Neurociencia sólo existen
procesos físicos, químicos y biológicos medibles, y todo lo relacionado
con el cerebro humano debe explicarse a partir de mecanismos físico-
químicos que se producen en estos procesos.
La Pedagogía, por el contrario, tiene otros métodos
(fenomenológicos, hermenéuticos, etc.), para abordar la complejidad
humana con los campus relacionados con la enseñanza, el aprendizaje y
12
el desarrollo humano. Por consiguiente, consideramos pertinente
establecer procesos mediadores y complejos que nos permitan introducir
un nuevo paradigma en construcción, denominado Neuropedagogía.
Ahora bien, se hace necesario trazar líneas divisorias entre las
Neurociencia y la Neuropedagogía, debido a sus métodos y a sus objetos
de estudio, pero lo anterior no significa que no podamos tejer o hilvanar
relaciones entre estos dos paradigmas, para entender que los contrarios
no son opuestos, si no complementarios. De lado a lado, desde las
investigaciones en Neurociencias y en Pedagogía pueden adquirirse
conocimientos válidos y significativos. Al respecto nadie duda, hoy en día
que el hombre es un ser biológico, también un producto social y cultural.
Para la Neuropedagogía al igual que para las Neurociencias en el
proceso de evolución cerebral tuvo prelación el aumento y desarrollo de
los núcleos vinculados al placer, al afecto, a la lúdica (Septum, núcleo
caudado, Locus coeruleus), con respecto a los núcleos relacionados con
la agresividad y la violencia.
De hecho el ser humano reorientó la animalidad (cerebro reptílico),
hacia actitudes constructivas como las que se refieren a la adquisición de
saberes y de conocimientos, especialmente, a la convivencia social y
cultural, donde los procesos Neuropedagógicos alrededor del juego son
indispensables para la formación de actitudes solidarias, compasivas y
axiológicas, base fundamental del desarrollo humano.
Vale la pena aclarar lo que dice Gadamer, “lo primero que se debe
tener claro es que el juego es una función elemental de la vida humana”,
hasta el punto de que no se puede pensar en absoluto la cultura humana
sin un componente lúdico.
13
En síntesis la Neurociencia tiene como objeto de estudio el
cerebro, incluyendo sus variaciones o disfunciones, mientras que para la
Neuropedagogía el objeto de estudio es el desarrollo humano, y en
especial, el cerebro del mismo, entendido no como una computadora, sino
como un órgano social que necesita del abrazo, de la recreación y del
juego para su desarrollo. Por esta razón la Neuropedagogía es una
ciencia naciente que ocupará a las mentes más lúcidas del tercer milenio
Lúdica.
Según (Jiménez & Robledo 2010), la lúdica es una "actitud, una
predisposición del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar con
la vida, de relacionarse con ella, teniendo en cuenta que la lúdica no solo
se reduce a la pragmática del juego".
Según Jeronie Bruner.- la actividad lúdica es una proyección de la
vida interior hacia el mundo su concepto en si es muy rico y amplio.
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua, la
actividad lúdica lo contempla como un ejercicio recreativo - Se puede
afirmar que el juego como cualquier realidad socio cultural es imposible
definir en términos absolutos entre las conceptualizaciones más
conocidas se apuntan las siguientes.
- HUISINGA El juego es una acción u ocupación libre.
- COGIGAL.= Acción libre espontánea, desinteresada e
intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y
espacial de la vida habitual.
14
- El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es un juego
narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, definición en
continuo mensaje simbólico
Para jugar un con otros, hay que comparar acciones para diseñar
estrategias, es necesario mantener “en mente” las reglas y objetivos del
juego que ofician de parámetro de las acciones, y es indispensable
ponerse de acuerdo con respecto a las reglas antes de empezar a jugar.
Jugar implica y demanda procesos de análisis, de combinación, de
comparación de acciones, de selección de materiales a partir de criterios
y de producción de argumentos. Estos procesos constituyen el capital
cognitivo necesario para todos los aprendizajes específicos que integran
las áreas curriculares.
El valor de la actividad lúdica en el desarrollo cognitivo: aspectos
teóricos
Proponerse desde el nivel inicial el desarrollo integral de, los/as
niños/as requiere aclarar algunas cuestiones acerca del desarrollo
cognitivo. En otras palabras, qué quiere decir desarrollo y cómo entender
este proceso evolutivo desde referentes teóricos flexibles a las
variaciones de las distintas regiones del país.
Riviera, 2007, afirma:
En la actualidad, se reconoce que las pautas evolutivas establecidas por los modelos teóricos se cumplen, cuando las prácticas de crianza y educativas se diseñan tomando estos aportes como base y parámetro de las propias acciones. Los niños alcanzarán el despliegue y complejización de su potencialidad, sólo si los contextos educativos (familia y escuela) en los que
15
participan se organizan para hacer posible la progresión de las habilidades y competencias. (Pág. 27).
Las teorías psicológicas establecen conceptos y relaciones que
significan al juego como una actividad clave en el proceso de construcción
y desarrollo de la inteligencia. El marco científico permite aprender que el
juego promueve la construcción de procesos cognitivos que son la base
del pensar propiamente dicho. Jugar requiere comenzar a transformar las
acciones en significados habilitando de manera efectiva la adquisición de
la capacidad representativa. Proponer jugar un juego es proponer un
significado compartido a través de un guión interactivo. Jugar a la familia,
jugar al doctor, jugar a ir de paseo son ideas (significados en mente)
organizadas y ordenadas en secuencias a través de la acción y del
lenguaje (esquema narrativo).
Según Pedro Fulleda Bandera (2007), existen tres categorías que
condicionan el concepto de lo lúdico: la necesidad, la actividad y el placer:
"La necesidad lúdica es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de
ejecutar, bajo un impulso vital, acciones de forma libre y
espontánea como manifestación del movimiento dialéctico en pos
del desarrollo.
La actividad lúdica es la acción misma, dirigida conscientemente a
la liberación voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.
El placer lúdico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del
desarrollo, alcanzada durante la satisfacción de la necesidad a
través de la actividad"
Importancia de la Lúdica.
Según Jeronie Bruner la actividad lúdica es una proyección de la
vida interior hacia el mundo su concepto en si es muy rico y amplio.
16
Internet: consultado 15/03/2010
(J. Bruner. 1984-198)
“La escuela debe cumplir su papel en la preparación de los niños y las niñas que participen en el espíritu de foro que caracteriza la cultura, de negociación, de recreación de significado... un papel activo como participantes y no como espectadores amaestrados que desempeñan sus papeles estereotipados de acuerdo con una regla cuando se les presenta la clave apropiada”. (Pág. 25).
El diccionario de la Real Academia de la Lengua, contempla la
actividad lúdica como un ejercicio recreativo. Se puede afirmar que como
cualquier realidad socio cultural es imposible definir el juego en términos
absolutos, entre las conceptualizaciones más conocidas se apuntan las
siguientes.
- HUISINGA: “El juego es una acción u ocupación libre.”
- COGIGAL: “Acción libre espontánea, desinteresada e
intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y
espacial de la vida habitual.”
- El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es un juego
narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, definición en
continuo mensaje simbólico
La lúdica y el aprendizaje
17
Bourneuf, D. (2009), plantea que los entornos lúdicos potencian el
aprendizaje, al considerar que "Aprendemos el 20% de lo que
escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. A
través de entornos lúdicos en base a la metodología experiencial
potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje". (Pág. 27).
Guzmán, J. (2009), explica lo siguiente:
La lúdica se entiende como "una dimensión del desarrollo
humano, siendo parte constitutiva del ser humano, como
factor decisivo para lograr enriquecer los procesos. La
lúdica se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, reír, gritar o
inclusive llorar en una verdadera manifestación de
emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por
el facilitador del proceso", bosqueja que la lúdica fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y da
herramientas para consolidar la personalidad, todo a través
de una amplia gama de posibilidades que interactúan el
gozo, el placer, la creatividad y el conocimiento. (Pág. 31).
Carlos Alberto Jiménez y 0tros (2009), entre sus grandes aportaciones
destaca que el componente lúdico:
Crea un ambiente relajado en la clase y más participativo, los
alumnos mantienen una actitud activa y se enfrentan a las
dificultades de la lengua de manera positiva.
Disminuye la ansiedad, los alumnos adquieren más confianza en sí
mismos y pierden el miedo a cometer errores.
18
Es un instrumento útil para concentrar la atención en los
contenidos: la sorpresa, la risa, la diversión, provocan el interés de
los alumnos en la actividad que están realizando.
Se puede emplear para introducir los contenidos, consolidarlos,
reforzarlos, revisarlos o evaluarlos. El juego puede ser una excusa
para hablar de un tema, puede ser la actividad central o puede ser
una actividad final para fijar los contenidos o comprobar si se han
asimilado correctamente o no.
Proporciona al profesor una amplia gama de actividades variadas y
amenas, fundamental para mantener o aumentar la motivación de
los alumnos.
Permite trabajar diferentes habilidades y desarrollar capacidades.
El alumno debe buscar soluciones y activar estrategias para
superar los retos y resolver los problemas que se le plantean en
cada actividad.
Activa la creatividad de los alumnos en cuanto que deben inventar,
imaginar, descubrir, adivinar, con el fin de solucionar las diferentes
situaciones. La creatividad, a su vez, estimula la actividad cerebral
mejorando el rendimiento según los principios de la psicología del
aprendizaje.
Desarrolla actitudes sociales de compañerismo, de cooperación y
de respeto, además de que se le permite usar su personalidad e
intervenir como individuo que pertenece a una cultura.
Crea una necesidad real de comunicación con la que los alumnos
tienen la oportunidad de poner a prueba sus conocimientos y poner
en práctica tanto las destrezas de expresión como las de
comprensión oral y escrita, con todas las dificultades que eso
conlleva.
Jiménez, Carlos A.(2008),expresa que el componente lúdico como
instrumento de enseñanza requiere llevar a cabo algunas
19
reflexiones acerca de su uso si se quiere conseguir un resultado
positivo y un aprendizaje eficaz. Se han de tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Los juegos deben corresponderse con los objetivos y contenidos
del programa; el juego debe ser utilizado con una finalidad, tienen
que tener una función clara dentro de la unidad didáctica, por ello,
se deben utilizar en un momento determinado, no para acabar la
clase si ha sobrado tiempo o como actividad de relleno.
Se deben tener en cuenta las necesidades, la edad, la
personalidad, la etapa o nivel de aprendizaje de los alumnos, de lo
contrario, perdería el estímulo de atracción, dejaría de ser una
actividad motivadora. Debe presentar un reto, pero un reto que sea
alcanzable con sus conocimientos. Y debe estar relacionado con lo
que se está aprendiendo en ese momento, debe ser una
continuación o una introducción al tema, no una parada para
descansar dejando el objetivo principal a un lado;
Un uso injustificado o abusivo puede significar la pérdida de
motivación por parte de los alumnos;
Las reglas del juego deben explicarse de forma clara y mediante
ejemplos, comprobando que el alumno ha entendido qué ha de
hacer en cada momento. Si el alumno se siente perdido o tiene
alguna duda, puede llevarlo a un abandono de la actividad, por lo
tanto, el juego deja de ser rentable, se vuelve ineficaz.
Proponerse desde el nivel inicial el desarrollo integral de, los/as
niños/as requiere aclarar algunas cuestiones acerca del desarrollo
cognitivo, en otras palabras, qué quiere decir desarrollo y cómo entender
este proceso evolutivo desde referentes teóricos flexibles a las
variaciones de las distintas regiones del país.
20
Riviera, 2007, afirma:
En la actualidad, se reconoce que las pautas evolutivas
establecidas por los modelos teóricos se cumplen,
cuando las prácticas de crianza y educativas se
diseñan tomando estos aportes como base y
parámetro de las propias acciones. Los niños
alcanzarán el despliegue y complejización de su
potencialidad, sólo si los contextos educativos (familia
y escuela) en los que participan se organizan para
hacer posible la progresión de las habilidades y
competencias.(P. 43)
Las teorías psicológicas establecen conceptos y relaciones que
significan al juego como una actividad clave en el proceso de construcción
y desarrollo de la inteligencia. El marco científico permite aprender que el
juego promueve la construcción de procesos cognitivos que son la base
del pensar propiamente dicho. Jugar requiere comenzar a transformar las
acciones en significados habilitando de manera efectiva la adquisición de
la capacidad representativa. Proponer jugar un juego es proponer un
significado compartido a través de un guión interactivo. Jugar a la familia,
jugar al doctor, jugar a ir de paseo son ideas (significados en mente)
organizadas y ordenadas en secuencias a través de la acción y del
lenguaje (esquema narrativo).
Neuropedagogía lúdica
Para nadie es un secreto que aprendemos con mucha facilidad aquello
que nos produce goce y disfrute, utilizando herramientas lúdicas de
aprendizaje, ojalá acompañado por el cariño, el afecto y la comprensión
que necesita el ser humano. En este sentido la Educación debe ser
21
interpretada como un proceso de cooperación y solidaridad,
especialmente en el desarrollo de actitudes compasivas y altruistas, y no
de procesos relacionados con la instrucción, o con la comunicación dentro
de modelos unidireccionales (Emisor - Receptor), que tanto daño han
hecho a nivel pedagógico y que infortunadamente son los paradigmas que
actualmente se convalidan en la escuela y en la universidad.
El juego, al igual que el deseo, el goce, o cualquier otra emoción, es un
producto mental del cerebro humano. En todo el proceso mismo del juego
se producen neurotransmisores, hormonas, péptidos, moléculas de la
emoción, que necesariamente activan algunas aéreas del cerebro , en
especial todas aquellas ligadas al sistema límbico. Recordemos que el
sistema límbico se encuentra conformado por una serie de núcleos
localizados en la parte interna y lateral de los dos hemisferios cerebrales.
Desde allí largos ases de fibras nerviosas se conectan con muchas partes
del cerebro y luego con todo el cuerpo humano a través de la médula
espinal. En este equipo emocional subyacen la alegría, el miedo, el
placer, la huida y el ataque que hace el ser humano cuando se ve en una
situación de estrés.
Es necesario resaltar que los procesos lúdicos, como experiencias
culturales son una serie de actitudes y de predisposiciones que
fundamentan toda la corporalidad humana. Podríamos afirmar que son
procesos mentales, biológicos, espirituales, que actúan como
transversales fundamentales en el desarrollo humano. Por otra parte,
estos procesos son productores de múltiples cascadas de moléculas de la
emoción, que invaden toda nuestra corporalidad, produciendo una serie
de afectaciones cuando interactuamos espontáneamente con el otro, en
cualquier tipo de actividad cotidiana que implique actividades simbólicas e
imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el
22
arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las
ensoñaciones, la palabrería. Inclusive, todos aquellos actos cotidianos
como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”, “sentarse en una banca”,
son también lúdicos. Es necesario aclarar al respecto que lo que tienen en
común estas prácticas culturales, es que en la mayoría de los casos,
actúan sin más recompensa que la gratitud y la felicidad que producen
dichos eventos. Es en este sentido que la mayoría de los juegos son
lúdicos, pero la lúdica no solo se reduce al juego.
Las experiencias culturales ligadas a la lúdica, a nivel biológico, son las
que producen mayor secreción a nivel cerebral, de sustancias endógenas
como las endorfinas, la dopamina, la serotonina. Estas moléculas
mensajeras según las neurociencias, se encuentran estrechamente
asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad, que
son procesos fundamentales en la búsqueda del sentido de la vida por
parte del ser humano. Desde estos puntos de vista se hace necesario
ampliar los territorios cognitivos de los sujetos a través de la lúdica para
que como mínimo exista una transformación de las miradas y podamos
comprender el mundo de una forma natural y placentera.
Hiperactividad
MICHANIE, Claudio (2009) manifiesta que la hiperactividad es "el
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un
síndrome conductual" (Pág. 59).
El desarrollo del pensamiento se ve afectado por la hiperactividad, como
refieren FRICK, KAMPHAUS, LAHEY (2007), LOEBER (2009) quienes
manifiestan lo siguiente:
Una de las primeras perspectivas teóricas sobre este
trastorno es aquella que se basa en los aspectos orgánicos
23
y biológicos. Esta base orgánica puede ser de origen
genético, por una disfunción cerebral, por factores
hereditarios, etc. (Leibowitz, 2001). En este mismo sentido,
Frick, Lahey, Christ y Loeber, en 2001, señalaron que los
padres de niños que presentan trastornos de hiperactividad
tienen antecedentes, o bien de trastornos de conducta en su
infancia o de abuso de drogas. (Pág. 294).
La Neuropedagogía afirma que en la constitución el S.N.C, se encuentran
algunas partes que es importante entrar a puntualizar y definir como:
Encéfalo: Es aquella parte del sistema nervioso central que queda
en el interior de la cavidad craneana, está constituida por: tronco
del encéfalo, cerebelo y cerebro. El tronco del encéfalo lo forman
de caudal a cefálico, el bulbo raquídeo, la protuberancia y el
mesencéfalo.
Médula Espinal: Estructura en forma de cilindro que recoge la
información somato- sensorial y distribuye las fibras motoras. Está
unida al tronco cerebral y conduce información entre la médula
espinal del encéfalo. Está compuesta por la sustancia gris y la
sustancia blanca.
Bulbo Raquídeo: Controla funciones vitales como la digestión y la
respiración, la regulación del sistema cardiovascular y el tono de
los músculos esqueléticos, así como la transmisión de impulsos de
la médula espinal al cerebro tálamo, que procesa y distribuye casi
toda la información sensorial y motora y el hipotálamo que regula el
SN autónomo, el sistema endocrino y organiza conductas de la
supervivencia.
Hemisferios Cerebrales: El cerebro se divide en dos hemisferios
que controlan los lados opuestos del cuerpo.
24
Pérez, A. (2008), la Neuropedagogía afirma que en los hemisferios se
puede observar cuatro zonas:
El lóbulo frontal, funciones mentales superiores y controla las
acciones del cuerpo.
El lóbulo temporal. Recibe sonidos e impulsos olfativos y controla
el habla y la memoria. El lóbulo parietal. Se encuentra en la
sección superior y controla las sensaciones corporales.
El lóbulo occipital. Se halla en la parte posterior y es la zona de
procesamiento visual.
La corteza cerebral: La corteza cerebral rodea los hemisferios y
posee unas regiones específicas con unas funciones
determinadas:
La corteza somato sensorial. Se encuentra en el lóbulo parietal.
Recibe información sobre los sentidos corporales y depende del
número de receptores sensoriales.
La corteza motora. Se encuentra en el lóbulo frontal y participa en
la iniciación de los movimientos voluntarios.
La corteza auditiva. Se encuentra en el lóbulo temporal, donde se
procesan las señales enviadas por las neuronas sensoriales al
oído. Nos permite diferenciar variaciones del sonido. La corteza
visual. Se encuentra en el lóbulo occipital y es donde se proyectan
diferentes áreas de la retina, constituidas por células que
responden a los estímulos visuales". (Pág. 23).
Una característica imprescindible para que se de la
hiperactividad es que esta sea persistente en el tiempo, es decir que los
síntomas que la determinan perduren a lo largo de los años. Es lo que
hemos denominado antes hiperactividad evolutiva.
Síntomas y rasgos esenciales de la hiperactividad:
25
Falta de atención.-
Son incapaces de mantener la atención, los padres y madres se
quejan de que el niño(a) no les escucha cuando se les da
instrucciones un poco largas o de que es incapaz de seguir un relato
que no sea muy corto o de que cambia con demasiada frecuencia de
actividad “SE DESPISTA CON EL PASO DE UNA MOSCA”. Los
profesores afirman que no atienden a las explicaciones y que no se
enteran de lo que hay que hacer, así como que no hace sus deberes
y trabajos con la debida atención. La mayoría de los estudiosos del
tema dicen que es el principal problema de los hiperactivos.
El problema del hiperactivo radica más que en el hecho de atender
(es capaz de hacerlo y de concentrarse) en el estímulo fundamental
de la tarea o de explicación descartando los que no son importantes o
que interfieran) ene mantenimiento de la atención durante un cierto
periodo de tiempo, ese es un gran problema.
INQUIETUD EXCESIVA
La mayoría de los niños hiperactivos presentan excesiva actividad
motora. Algunos están casi siempre inquietos e impacientes, otros
muestran verdaderas explosiones de actividad o una actividad motora
especialmente vigorosa o rápida y los hay que parecen que “siempre
tienen cuerda” y que no hay forma de que paren, incluso cuando se
consigue que estén sentados mueven su cuerpo con movimientos
rítmicos, nerviosos, tics, etc.
PROBLEMAS Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y EN
EL RENDIMIENTO INTELECTUAL
Los datos de diversos investigadores coinciden al señalar que al
menos la mitad de los niños hiperactivos presenta un rendimiento
escolar por debajo de la medida e inferior al que le correspondería.
26
Los problemas se dan en todas las asignaturas pero especialmente
en las instrumentales: Lenguaje y Matemáticas, dentro de este grupo
de alumnos hiperactivos retrasados todavía hay un contingente cuyo
rendimiento es en verdad muy deficiente.
Guzmán, 2009, menciona
Al hablar de bajo rendimiento y retraso escolar tenemos muy claro que se da cuando el niño no rinde conforme a su edad mental o cronológica lo que cabría esperar y que su rendimiento está por debajo de la medida de sus compañeros de edad y nivel. (P. 43)
Las dificultades de aprendizaje que presenta el niño hiperactivo
suelen centrarse en tres áreas del procesamiento de la información:
el área receptiva, de captación de los estímulos y mensajes que le
llegan, el área integradora, es decir la que se ocupa de la integración
y organización de los mensajes que reciben en la escuela dentro de
su esquema mental, y el área expresiva, es decir la que se ocupa en
la utilización de la información que el niño va acumulando en su
cerebro para expresarse y para responder a la exigencias y tareas
que se le encomiendan.
Así hay niños/as que tienen problemas y dificultades para retener
letras, palabras o frases que oyen (memoria auditiva), para descifrar
sonidos (discriminación auditiva) o cosa escritas (discriminación
visual) o para reproducir dibujos, letras, frases o palabras (destreza
de integración vasomotora).
Los niños hiperactivos suelen tener más problemas con la
capacitación de ideas abstractas que con trabajos concretos, en los
que tienen más fácilmente éxito. Por eso suelen tener problemas con
los fonemas aunque pueden identificar las letras no las pronuncian
27
correctamente, pueden aprender a sumar y restar bien con los dedos
pero les cuesta mucho más hacerlo mentalmente o escribiendo las
operaciones.
Torres, 2007, menciona
Aprenden la tabla de multiplicar pero les cuesta mucho hacerlo en el papel y dividir para ellos es una verdadera cruz, en otras ocasiones saben las cosas pero no responden bien en pruebas o exámenes porque son muy alocados y muchas veces no se enteran de lo que hay que hacer ya que no leen detenidamente las instrucciones de la pregunta, otras veces, cuando hay dos cuestiones en la misma pregunta, olvidan la segunda o les pasa desapercibida.(p. 43)
Presentan graves problemas para incorporar nueva información a
la que ya tienen para integrarla en su estructura mental y para usarla
adecuadamente probablemente estos problemas de aprendizaje no
se deben solamente a su falta de atención o a sus trastornos
conductuales (de los que hablaremos luego) sino a limitaciones
cognitivas, para ser más claros, los niños hiperactivos suelen tener
un cociente intelectual normal pero, si los comparamos con sus
compañeros no hiperactivos está entre 7 y 10 puntos por debajo de la
de los no hiperactivos.
Es casi seguro que los niños hiperactivos presentan problemas
de meta cognición (es decir a la capacidad para diseñar estrategias
que permitan aprender nuevos métodos de solución de problemas o a
la capacidad de utilizar la memoria para retener aquello que interesa
de modo más fácil, etc.).
Para entendernos cuando el niño hiperactivo se le plantea un
problema o se le exige un aprendizaje y la estrategia para solucionar
ese problema o para adquirir ese aprendizaje no se le da hecha sino
28
que la ha de elaborar él mismo, le cuesta más que a un niño no
hiperactivo
TRASTORNOS DE CONDUCTA
Según los expertos, más del 80% de niños hiperactivos se
comportan mal y plantean problemas conductuales, los padres dicen
que es un niño que siempre está metido en peleas con otros niños y
con sus hermanos, que es desobediente, que rompe demasiadas
cosas, que sufren muchos accidentes. No todos los niños que
plantean problemas de conducta son hiperactivos pero sí es cierto
que muchos niños hiperactivos presentan problemas de este tipo.
INMADUREZ
La mayoría de los hiperactivos son más inmaduros que sus
compañeros de la misma edad y nivel, escogen amigos más
pequeños que ellos, toleran muy poco la frustración y rompen a llorar
con facilidad, no respetan las reglas de juego y siempre quieren ganar
si se equivocan en su trabajo se desesperan y lo rompen , a menudo
tienen rabietas y reacciones coléricas, les interesan las cosas que
gustan a niños más pequeños, tienen grandes dificultades para
adaptarse a los cambios producidos en su medio ambiente, hacen
dibujos de personas más sencillos y simplistas que sus compañeros
no hiperactivos, son más dependientes y miedosos, esto ocurre no
sólo en la niñez, la mayoría de hiperactivos jóvenes y adolescentes
son vistos por sus padres y profesores como menos maduros que sus
compañeros, además de estos síntomas o características hay otras
que, aunque no son tan frecuentes como las anteriores, también
suelen darse en los hiperactivos.
29
IMPULSIVIDAD
Se detectan porque dan la respuesta precipitadamente incluso
antes de que se acaben de formular las preguntas, por comentarios
fuera de lugar, por no ser capaces de esperar su turno, por no saber
escuchar las directrices que se dan para una tares antes de iniciarla,
por interrumpir al profesor cuando está explicando la clase, por hablar
con otros niños en clase y cuando no se debe, por acabar demasiado
pronto sus ejercicios y exámenes, por no leer detenidamente los
enunciados de la preguntas y las instrucciones que se le dan etc.
PROBLEMAS EN LAS RELACIONES CON SUS
COMPAÑEROS
Como es un niño que no para y que molesta a sus compañeros,
estos lo rehúyen, además los niños que presentan dificultades en el
aprendizaje tienen tendencia a ser impopulares.
Haro, 2008, afirma
Por otra parte su falta de respeto a las reglas en las actividades de grupo y en los juegos, su baja tolerancia a la frustración y sus frecuentes berrinches hacen que se le vaya evitando en lo posible. (P. 43)
En los trabajos de equipo y en la formación de los propios equipos
no se requiere que entren estos niños porque los compañeros saben
que es impulsivo y poco atento y que por ello, su capacidad de
colaboración en las tareas de grupo es muy baja. Como además se
pelea con facilidad la mayoría de los niños de la clase procuran
evitarlo.
30
BAJO CONCEPTO DE SÍ MISMO
Muchos niños hiperactivos presentan una baja autoestima. Sus
muchos problemas, particularmente su bajo rendimiento en la
escuela, hacen que el niño se valore negativamente
NIVEL DE ANSIEDAD Y PROBLEMAS EMOCIONALES
Los niños hiperactivos suelen presentar un nivel de ansiedad
mayor que los no hiperactivos y un equilibrio emocional menor, ya
hemos dicho que eran más inmaduros y que presentaban muy poca
tolerancia a las frustraciones que se van dando en la vida por eso
son más sensibles a las tensiones y tienden a responder a las
mismas con elevado nivel de ansiedad. Como además no rinden
adecuadamente en la escuela, la tensión que se genera en el aula y
en las tareas escolares les predispones a la ansiedad, por eso alguno
de ellos no quieren ir a la escuela.
NIVEL DE AGRESIVIDAD Y DE AUTOCONTROL
Los niños hiperactivos presentan mayor nivel de agresividad que
sus compañeros no hiperactivos, también su autocontrol es menor,
Ello se deben a que no son capaces de anticipar las consecuencias
que se siguen de sus actos, sean buenas o malas, diversos
investigadores han encontrado que de cada cuatro niños con
trastorno de conducta de tipo agresivo tres eran hiperactivos.
CONDUCTA SOCIAL DEL HIPERACTIVO Y COMPORTAMIENTO EN
CLASE
Una parte muy importante de la relación del niño con los demás
está marcada por aspectos negativos, por enfrentamientos, fracasos
y frustraciones, les cuesta mucho relacionarse con normalidad con los
31
compañeros de su edad y hacer amistades duraderas. Con mucha
frecuencia sus compañeros de juego son niños más pequeños.
Los padres con pena cuentan que los otros niños le dan de lado y
que no tienen amigos. Nadie quiere jugar con él ni tampoco estudiar o
hacer trabajos de grupos, esto se puede comprobar partiendo de la
observación pero también de los cuestionarios rellanados por padres
y profesores, por pruebas socio métricas, por las valoraciones de los
maestros y compañeros y por las propias informaciones y
autoevaluaciones del niño hiperactivos.
Los escolares son muy sensibles a la mala conducta del
hiperactivo o lo rechazan. Generalmente le dan en las pruebas socio
métrica papeles negativos y casi nunca son escogidos como jefe de
grupo o como amigo de verdad o compañero para trabajar a gusto
con él. A la hora de jugar con sus compañeros en juegos organizados
se pone en evidencia su falta de atención porque no se entera de las
reglas, si lo hace las quebrantas con demasiada frecuencia para
ganar
Cuando pierde monta el numerito y coge rabietas, no tolera la
frustración, es incapaz de esperar su turno ya sea para jugar, para
intervenir en clase, interrumpe con frecuencia y es poco considerado,
poco cuidadoso al coger las cosas y rompe objetos con facilidad o se
le caen o los pierde, en muchas ocasiones charla por los codos y es
incapaz de escuchar a los demás y otras veces oye pero no escucha.
Sufre accidentas porque, inconscientemente, se pone en
situaciones de riesgo físico sin valorar las consecuencias de sus
acciones, por ejemplo, cruza una calle con mucha circulación sin
mirar, o circulas por sirios peligroso con la bici etc... Es incapaz de
jugar con tranquilidad y de regular su energía adecuándolas a las
reglas de juego, por ejemplo si hay que hacer algo despacio y en
silencio, él lo hace corriendo y parloteando.
32
En casa denota su falta de atención porque se le dan
instrucciones para hacer algo y él no las sigue, y es que a la mitad de
las instrucciones ya se ha despistado y no se entera, deja las cosas a
mitad de hacer y está siempre cambiando de actividad, es incapaz de
estar sentado a la mesa con normalidad y se levanta y se sienta
repetidas veces a lo largo de la comida.
Manifiestan impulsividad porque interrumpe constantemente a los
demás y no deja a papá o mamá tranquilos para que charlen
relajadamente de sus cosas, reclaman su atención y requiere que
esté n siempre pendientes de él. Su bajo autocontrol se manifiesta
porque se expone a accidentes domésticos ya que no miden las
consecuencias de sus actos, por ejemplo va corriendo alocadamente
y se estrella contra el cristal de la puerta o el de la ventana, cogen
cosas que queman del fuego con las manos, cogen adornos valiosos
que le encantan a mamá de forma descuidada y puede romperlas,
etc. Incluso cuando está ante la tele viendo algo que le gusta se
mueve sin parar con movimientos rítmicos y nerviosos, tics., etc.
En la clase o en su lugar de trabajo su falta de atención e
impulsividad se plasman en una clara falta de persistencia en las
tareas, que dejan inacabadas, y en falta de tenacidad que hace que,
cuando se equivoca, rompa su trabajo o lo abandone sin insistir.
Se enfrentan al trabajo sin una organización y estructuración
adecuadas, sus trabajos escolar suele estar sucio, roto o Cuando se
le da instrucciones el profesor se percata de que no atiende y otras
veces ,que parece que oye , no escucha, manifiesta su impulsividad
en la escuela porque responde demasiado deprisa sin percatarse
muchas veces de lo que se le pregunta porque inmediatamente
después de que el profesor ha terminado de explicar las instrucciones
pregunta que hay que hacer, porqué se lanza a realizar la tares sin
33
aclarar primero que es lo que se pretende, porque interrumpe
constantemente, etc.
La hiperactividad puede manifestarse y calibrarse por la dificultad
en permanecer sentado, por correr y dar saltos a lo largo de la clase,
por molestar a sus compañeros, por interrumpir constantemente, por
hacer ruidos molestos, por manipularlo todo, por retorcerse y moverse
continuamente en el siento, por no acabar sus trabajos, por sus
rabietas sin fundamento, etc.
La pauta de conducta hiperactiva se da cuando se asocia la
hiperactividad evolutiva y los síntomas más llamativos y frecuente:
falta de atención, problemas de aprendizaje, nivel exagerado de
actividad, problemas de conducta e inmadurez. Sin embargo, puede
ocurrir que no exista hiperactividad a pesar e darse algunas de sus
características más sobre saliente y que a su vez exista
hiperactividad sin algunas de las características fundamentales. Los
investigadores coinciden en que un 85% de hiperactivos tienen falta
de atención, entre un 70 y un 80% dificultades en el aprendizaje, un
75% presenta mala conducta, un 70% falta de madurez y la práctica
totalidad, inquietud o nivel exagerado de actividad.
¿QUÉ NO ES HIPERACTIVIDAD? RELACIÓN CON OTROS
TRATORNOS INFANTILES
Para diagnosticar a un niño como hiperactivo hace falta un nivel
intelectual normal y además que no exista evidencia de psicosis o
trastorno neurológicos graves. Hay niños retrasados, autistas o con
lesiones cerebrales, que pueden presentar los síntomas típicos de los
niños hiperactivos, tales como impulsividad, falta de atención y
concentración o inquietud motora excesiva. Tales niños no son
hiperactivos ya que su problema de conducta tienen un origen,
desarrollo y evolución diferentes que cuando se dan en los niños
34
hiperactivos, cuya inteligencia es normal y que no tienen signos de
disfunción neurológicas grave.
Tampoco son hiperactivos los niños que, por efecto de una
situación de fuerte estrés (debida a enfermedad grave de los padres,
muerte de algunos de ellos, separación, pérdida del puesto de trabajo
paterno, etc.), ofrecen conductas similares a la de los niños
hiperactivos, tales como impulsividad motora excesiva. En este caso
se trataría de un trastorno de adaptación que nace de una situación
estresante y que no tiene la característica de la hiperactividad
evolutiva, que es su perdurabilidad desde la primera infancia.
Los niños con trastornos de conducta ofrecen un modo de
comportarse muy similar a los de los hiperactivos desobediencia, falte
de atención y concentración, comportamiento impulsivo, etc. Aunque
según los datos de los profesores Stewart, Cummings, Singer y de
Blois, que estudiaron el tema, de cada cuatro niños con trastorno de
conducta de tipo agresivo tres eran además hiperactivos y dos de
cada tres niños hiperactivos tenían además un trastorno de conducta,
la mayoría de los investigadores y estudiosos del tema sostienen que
si hay diferencia entre ambos grupos, aunque muchas veces se den
simultáneamente trastornos de conducta e hiperactividad.
LA HERENCIA BIOLÓGICA
Se ha encontrado entre un 20 y un 35% de niños hiperactivos
cuyos padres tuvieron problemas de hiperactividad en su niñez o
problemas de conducta, porcentaje mucho más alto que el de los
padres de niños no hiperactivos (no las niñas), comparados con sus
compañeros normales, suelen tener hermanos del mismo sexo que
también son hiperactivos.
Los niños que son hermanos de niños hiperactivos suelen
presentar un patrón de conducta hiperactiva con mucha mayor
35
frecuencia que si solo son hermanos por parte de uno de los dos
padres.
La influencia genética, de la herencia parece pues, construir una
causa decisiva en el desarrollo de la hiperactividad, de todas formas
tampoco hay que ser extremista y debemos recordar que los hijos de
padres hiperactivos pueden sufrir la influencia de un ambiente familiar
con problemas, sobre todo si la hiperactividad de los padres va unida
a tendencias antisociales. Ello quiere decir que el ambiente puede
ser tan decisivo como la herencia.
EL MEDIO AMBIENTE SOCIAL Y PSICOLÓGICO
No hay datos que prueben que la pertenencia a una familia
humilde, las desventajas sociales, la clase social baja, y otras
variables sociológicas y culturales, sean agentes causales primarios
de la hiperactividad.
Tampoco ello nos debe llevar a pensar que las condiciones
sociales, económicas o culturales de la familia, no tengan nada que
ver con la hiperactividad.
Cuando la situación familiar es muy problemática, con hogares
rotos, con malos tratos a los niños, con problemas de subsistencia,
exceso de números de miembros o trastornos mentales del padre o
madre, sí que aparecen relaciones significativas entre la
hiperactividad y estas deficiencias sociales, como atestiguó un grupo
de investigación americano 1980.
Hay que decir algunos niños(as) nacen con una constitución
especialmente predispuesta a la hiperactividad o de alto riesgo, con
un sistema nervioso delicado o con un temperamento difícil.
Ahí sí que son determinantes para el desarrollo o no de la
hiperactividad y de los problemas de la atención conducta y
36
aprendizaje las condiciones ambientales y familiares, tanto o más que
su dotación biológica o herencia genética.
Es importante el papel de los profesores. Hay algunos que son
muy dados a reconocer a los niños con problemas y con necesidad
de ayuda especial y que buscan enseguida ayuda para tales niños, y
otros muchos menos su susceptibles a ello y que toleran sin darle
demasiada importancia como normales gran cantidad de conductas
que probablemente deberían ser modificadas.
Trastornos de conducta e hiperactividad
La inatención, la hiperactividad y la impulsividad son los síntomas
que definen el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. El
trastorno por déficit de atención e hiperactividad es una condición que
afecta a las niñas. Entre el 3 y el 7 por ciento de las niñas en edad escolar
se ven afectados por el trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Cuando se comparan con otras niñas de su misma edad, los estudiantes
con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad tienen más
problemas con actividades diarias.
Es posible que tengan dificultad para permanecer sentados, para
esperar en una fila, o para prestar atención a los detalles. Algunas niñas
tienen dificultad para recordar las cosas que necesitan para sus
actividades diarias. Ciertas niñas con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad contestan abruptamente antes de terminar de escuchar la
pregunta y otros actúan impulsivamente de otras maneras. Si hubiese que
dar una definición clara y sencilla sobre estos trastornos se recurriría a
aquella que los define como “los problemas que tienen hijas cuando
tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños
aceptan”.
Tipos de trastornos por déficit de atención e hiperactividad.
37
Existen diferentes tipos de trastornos por déficit de atención e
hiperactividad. Estos tipos son:
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo con
predominio de la inatención.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo con
predominio de la hiperactividad-impulsividad.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo
combinado. Las niñas presentan los síntomas de ambos, la
inatención y la hiperactividad-impulsividad. Este es el tipo de
trastorno por déficit de atención e hiperactividad más común.
Reconocimiento
Estas niñas suelen presentar síntomas antes de los 6 años, aunque
será al iniciar la escolaridad cuando se ponen más de manifiesto. Sus
padres suelen describirlos como “nerviosos y difíciles de calmar durante la
infancia”.
En la mayoría de los casos se manifiestan los síntomas durante
toda la infancia. Al llegar a la adolescencia muchos mejoran, aunque en
un 30% - 50% de los casos continúan los síntomas hasta llegar a la edad
adulta, sin poder predecir cuál será la evolución de cada caso en
particular. Algunos de ellos pueden presentar problemas de conducta,
adicción a tóxicos diversos y actos delictivos.
Diagnóstico
Para el diagnóstico inicial de las niñas con déficit de atención e
hiperactividad, se debe tener en cuenta lo siguiente:
38
• Entrevistas trianguladas/clínicas
• Observaciones participantes del contexto donde se encuentra el niña
(colegio, hogar, etc.) • Seguimiento a través de un diario de campo
• Información a los padres
• Observaciones en video
• Consulta de algunas alusiones al “síndrome Hipercinético” de la
Organización Mundial de la Salud
• Escalas diagnósticas tales como:
Inatención
A menudo no presta la debida atención a los detalles o, por
descuido, comete errores en las tareas de la escuela, el trabajo y
otras actividades.
Constantemente tiene problemas para concentrarse en las tareas
o en los juegos.
Casi siempre parece que no escucha cuando se le habla
directamente.
A menudo no sigue las instrucciones y no termina las tareas de la
escuela, los quehaceres o cualquier otra responsabilidad en el
trabajo (no por conducta oposicional o por no entender las
instrucciones).
A menudo le cuesta organizar actividades.
Constantemente evita, rechaza o se niega a hacer cosas que
requieren mucho esfuerzo mental por mucho tiempo (como tareas
escolares o quehaceres de la casa).
A menudo pierde las cosas que necesita para hacer ciertas tareas
o actividades (p. ej. juguetes, trabajos escolares, lápices, libros, o
herramientas).
39
Se distrae con frecuencia.
Tiende a ser olvidadizo en la vida diaria.
Trastornos de conducta con hiperactividad
La hiperactividad infantil es considerada actualmente un trastorno
de conducta que se caracteriza básicamente por la imposibilidad de
mantener la atención en una situación durante un período de tiempo
razonablemente prolongado.
Los síntomas que se pueden encontrar en las niñas que lo sufren
son: Una actividad motriz excesiva (se mueven constantemente y mucho
más que lo "normal") además, su movimiento no parece justificado por la
necesidad de hacer algo, parece que "se mueve por moverse". Una gran
impulsividad, que se pone de manifiesto cada vez que tienen que
responder a una pregunta o tomar una decisión.
Actúan sin detenerse primero a pensar.
No suelen terminar aquello que empiezan.
Su falta de atención les dificulta aprender muchas cosas, por eso
presentan retrasos generalizados en su desarrollo: social, escolar,
personales, etc.
El porcentaje de afectados en la población general viene a ser de
un 3 a un 5%, aunque no existen estudios fiables de prevalencia del
trastorno con déficit atencional con hiperactividad. Parece darse con
mayor prevalencia en niños que en niñas. Este es un fenómeno
considerado, en primer lugar sociológico, ya que esto ocurre también en
40
casos de: enuresis nocturna infantil, problemas de aprendizaje,
problemas de conducta (indisciplina), miedos infantiles y otros.
Rojas, (2009) afirma:
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad se
pone de manifiesto desde el primer año de vida, aunque
resulta difícil -cuando no imposible- confirmar tal
diagnóstico hasta los 4-5 años de edad. Como todos los
niños hiperactivos, correctamente identificados a partir
de los seis años de edad, presentaron su conducta
problemática desde el primer año de vida, se considera
un trastorno de base biológica. ¡Nadie se hace
hiperactivo a partir de los dos años de edad. (P. 34)
La hiperactividad no parece asociarse a factores ambientales tales
como alimentación o educación inadecuadas.
Con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad se nace, se
crece (se "reproduce") y se muere. Nunca se deja de ser una persona con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Sin embargo, las
personas, dependen de las ayudas profesionales y familiares que reciban
para que puedan aprender a vivir con su Déficit Atencional y
desenvolverse con gran eficacia y éxito social y profesional en la vida. El
futuro de una niña con Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad que no reciba asistencia profesional adecuada es
impredecible, ya que el resultado evolutivo dependerá de otros
importantes factores como su capacidad intelectual, el estilo educativo de
sus padres y profesores.
La probabilidad de que el niño hiperactivo fracase en el aprendizaje
escolar es muy alta sí los padres ignoran sus dificultades y le exigen
demasiado, lo mismo que a los demás.
41
Mendoza, (2008) sugiere:
Si cuando su niño desafía su autoridad usted responde agresivamente (gritando y pegando) e impone su poder, sus ansias por dominio social resultarán aún más estimuladas. Se hará más desafiante mientras usted trate de imponer su poder sobre él directamente. En pocas palabras, ¡no es posible someterlo a golpes! La mejor manera de afirmar nuestro poder sobre un niño con ODD es asumiendo el papel de maestros. (P.98)
Las niñas con déficit de atención necesitan límites firmes, reforzados
por consecuencias. El propósito de estos límites es enseñarle control de
impulsos.
Si las niñas son capaces de desarrollar mejor control de sus
impulsos serán menos dominados por sus tendencias básicas.
¿Cómo influyen las nuevas tecnologías (videojuegos, internet, etc.) en el
comportamiento de los menores? ¿Qué influencia tiene el tiempo que
dedican a estas actividades?
Tanto los videojuegos y el teléfono móvil como el uso de internet no
tienen por qué influir en la conducta de las niñas. Es importante que el
uso de esas nuevas tecnologías esté supervisado por un adulto, no sólo
en su contenido, sino en el número de horas que le dedican.
Fundamentación Filosófica
El uso de las Técnicas del Análisis Conductual Aplicado es un
instrumento de mucha utilidad en el ámbito educativo, principalmente para
el control disciplinario en el grupo. Asimismo, les permite a las
educadoras establecer conductas en sus alumnos desde muy sencillas
hasta muy complejas. De la misma forma, logra integrar al grupo y a las
42
actividades educativas a los niños que permanecen indiferentes a las
sugerencias de la educadora.
Los niños que presentan problemas de comportamiento, son todo
un desafío para los psicopedagogos, que tienen que comprender y
aproximarse a las posibles causas de dichos trastornos, para poder así
iniciar un tratamiento que permita a estos sujetos reinsertarse en los
contextos familiares, escolares y sociales al cual pertenecen.
Suárez, (2008) afirma
Los resultados de este estudio permiten comprender la importancia del trastorno disociar como un padecimiento que afecta en forma determinante el aprendizaje en los niños, así como las implicaciones familiares, escolares y sociales. De acuerdo a estudios realizados en Colombia, "demuestran una relación entre la historia de violencia y una alta prevalencia de trastorno disociar y del trastorno antisocial de la personalidad, reflejando una clara línea de continuidad entre la violencia infantil y la del adulto, en muchos casos con un origen social previsible y por tanto sujeto a normas de prevención" (P. 54)
Cuánto más pequeño es el niño, más difícil se hace el diagnóstico,
ya que una característica de la primera infancia es que son inquietos,
impulsivos y hablan todo el tiempo sin saber si realmente ellos escuchan
las consignas o límites que los adultos queremos que acaten.
Fundamentación Pedagógica
Existen también, algunos problemas de salud mental con cargas
emocionales, que provocan dificultades en la adaptación social. Todos
estos elementos son preocupantes para padres y docentes que ven
perturbado el desarrollo esperable, en el sujeto que atraviesa estas
problemáticas.
43
Se necesita de diagnósticos precisos y tratamientos médicos,
psicológico y/o psicopedagógico. Con estos tratamientos se trata no sólo
de mejorar la situación del sujeto en cuestión sino de las personas de su
entorno que podrían estar afectadas por el comportamiento del niño o
adolescente.
Guzmán, 2008, afirma
La hiperactividad tendría sus orígenes en conflictos familiares, maltrato infantil o juvenil, abuso, pobreza, alteraciones genéticas, consumo de drogas o alcohol en los progenitores. No hay una sola causa que desencadene una problemática sino que es la interrelación de varias de ellas y de experiencias del contexto socio- cultural donde está inserto el individuo con dificultades. (P. 43)
Algunos de los signos más comunes de la hiperactividad son la
intimidación, las peleas y el hecho de quedarse en las noches fuera del
hogar. Estos sujetos no ocultan su agresividad y tienen problemas para
hacerse de amigos.
Entre los comportamientos más comunes se suele encontrar
conductas agresivas y hasta perversas para con animales y personas,
destrucción de objetos tales como juguetes o útiles escolares, robo,
vandalismo, incendios, mentiras, engaños, impulsividad seguida de
irritabilidad, en varias oportunidades intervienen en peleas físicas.
En todas estas conductas, los sujetos que las originan, no sienten
culpa por lo que realizaron y se justifican considerar que actuaron en
defensa de sus derechos y su persona.
Fundamentación Sociológica
Travis Hirschi presentó una teoría del control social en la que
consideró que la capacidad para desviarse de la conducta normativa es
44
universal y que la mayor parte de las personas no se dejan dominar por
las conductas descarriadas en virtud de los nexos que poseen con la
sociedad. Para probar su teoría, aplicó una encuesta en 1965 a una
muestra estratificada tomada al azar, compuesta por 3.605 adolescentes
masculinos que formaban parte del Proyecto Juvenil de Richmond,
California. En sus estudios afirmó, que la conducta delictiva se desarrolla
o no, de acuerdo a la presencia de cuatro elementos: El apego de las
personas o conexión, el compromiso, la participación y las creencias y se
llegó a la conclusión de que la probabilidad de delinquir aumenta a
medida que se debilitan los elementos constitutivos del vínculo social.
Finalmente, Patterson (2007),
Propuso que un niño con problemas de conducta le causará a los padres rechazos, enfados y una relación hostil en sus prácticas como padres y de ahí su relación con los problemas de conducta. (P.32)
El departamento de Asistencia Infantil aborda la evaluación y el
tratamiento de los problemas psicológicos del niño y los trastornos de la
conducta Infantil desde el conocimiento del desarrollo evolutivo.
El análisis del contexto; familia, centro escolar y de los
acontecimientos vitales nos permite destacar factores como: El
intercambio afectivo, la comunicación, las actitudes frente al hijo, etc.,
dentro del contexto familiar. En el medio escolar; las características del
centro, la coordinación entre profesionales, etc.; y acontecimientos vitales
como la adopción, los problemas maritales, el tipo de familia, etc.
Durante el “primer año” de vida, se atienden, principalmente,
problemas relacionados con la alimentación y el ritmo de sueño, vigilia,
así como dificultades con el cuidado físico y afectivo.
En la “etapa preescolar” (de uno a seis años), los problemas más
comunes son los relacionados con: el control de esfínteres (enuresis y
45
encopresis), los miedos y la ansiedad (ansiedad de separación, terrores
nocturnos, enfrentarse a situaciones o personas desconocidas, etc.), los
problemas de conducta (oposicionismo, rabietas), los trastornos por déficit
de atención con o sin hiperactividad, etc.
En la etapa escolar (de siete a once años) perduran trastornos de
conducta y de atención, además de problemas de adaptación al medio
escolar y al grupo de iguales así como problemas relacionados con la
ansiedad y el estado de ánimo.
En la pre adolescencia (de 12 a 14 años), problemas con la imagen
y la adaptación social, rendimiento académico, problemas de la conducta
alimentaria, conductas antisociales, etc.
Fundamentación Psicológica
El análisis del contexto; familia, centro escolar y de los
acontecimientos vitales permite destacar factores como: El intercambio
afectivo, la comunicación, las actitudes frente al hijo, etc., dentro del
contexto familiar. En el medio escolar; las características del centro, la
coordinación entre profesionales, etc.; y acontecimientos vitales como la
adopción, los problemas maritales, el tipo de familia, etc. Son varios los
tratamientos en los que existen pruebas empíricas acerca de su eficacia y
que se revelan como prometedores para el tratamiento de los menores
con problemas de conducta.
El adiestramiento educativo de los padres ha demostrado ser muy
efectivo en disminuir la conducta agresiva y provocativa de los chicos.
Después del entrenamiento de los padres, la conducta de los
chicos con problemas de comportamiento (en casa y en la escuela)
desciende hasta las mismas tasas de sus compañeros no problemáticos.
López, (2009) afirma:
46
La terapia de conducta es muy efectiva (su efectividad aumenta aún más si se combina con el adiestramiento de los padres) para el tratamiento de conductas específicas. Tales terapias deben ser aplicadas en el marco de centros especialmente dedicados al acogimiento, tratamiento y reinserción de los niños con tales alteraciones. (P. 28)
En el negativismo desafiante las terapias cognitivas son un camino
prometedor. Por ahora los datos disponibles demuestran que sus efectos
sobre la conducta agresiva o los cambios conductuales sobre la vida
diaria, son mejores que los que producen las terapias anteriormente
citadas.
Fundamentación Legal
El proyecto tiene sustento legal en la Ley de Educación y Cultura que se
expresa lo siguiente:
Ley orgánica de educación intercultural
TÍTULO VII. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
CAPÍTULO I. DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA
DISCAPACIDAD
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus
niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases
en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en
un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o
permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de
47
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad
las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
digrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, entre otros).
Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de
necesidades educativas especiales, quienes deben definir cuál es la
48
modalidad más adecuada para cada estudiante y deben brindarles la
atención complementaria, con servicio fijo e itinerante.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades
educativas especiales. Para la promoción y evaluación de los
estudiantes, en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden
adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo
a las necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa
que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados
para estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo
que se requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Para la promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del
estudiante con necesidades educativas especiales de acuerdo a los
estándares y al currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo
a sus necesidades específicas.
Principios y fines
Art. 2.- La educación se rige por los siguientes principios:
a) La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple a
través del Ministerio de Educación y de las Universidades y Escuelas
Politécnicas del país;
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional;
49
c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educación que estimen conveniente. El
Estado vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio
de este derecho;
d) El Estado garantiza la libertad de enseñanza de conformidad con
la Ley;
e) La educación oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El
Estado garantiza la educación particular;
f) La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en
los principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz,
defensa de los derechos humanos y está abierta a todas las corrientes
del pensamiento universal;
g) El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y la
erradicación del analfabetismo;
h) La educación se rige por los principios de unidad,
continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia;
i) La educación tendrá una orientación democrática, humanística,
investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del país.
Variables de la investigación
Variable independiente
Neuropedagogía lúdica para niños de 5 a 6 años con hiperactividad.
Variable dependiente
Diseño de un ambiente de expresión plástica.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
50
La metodología la constituyen el conjunto de estudios o
experimentos con el fin de realizar descubrimientos científicos o
resolver un problema práctico determinado. El presente proyecto se
plantea trata luego de buscar un abordaje y solución y evitar agravar
el trastorno.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad de este trabajo es de proyecto factible basado en la
investigación de campo.
PROYECTO FACTIBLE
Este tipo de investigación es de tipo factible que busca solucionar un
problema de orden social en el campo educativo, como es la falta de
atención en los niños y niñas lo que le ocasiona bajo rendimiento
instructivo y llamadas permanentes de atención
Sostiene Yépez, 2008 dice.
“Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; referirse a la formulación de políticas, programas, tecnología métodos y procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental; de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (Pág.4).
Por medio del tipo de investigación factible se logrará plantear y
solucionar de forma secuencial, organizada y sistemática el problema
a través de la aplicación de ejercicios.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
51
La investigación de campo está desarrollada en el lugar mismo de los
acontecimientos, en contacto con quienes son los gestores del
problema que se investiga, se obtiene los datos en forma directa.
Torres. 2009 afirma:
“Porque su fuente de datos se encuentra en información de primera mano, proveniente del experimento, la entrevista o la encuesta, o cualquier otro instrumento de recolección de información de campo (Pág. 78)
La investigación de campo sugiere explorar de forma directa las
variables, por lo que es necesario acudir al campo de acción y
plantear las soluciones inmediatas al problema presentado.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo, fundamentadas
en los tipos de investigación descriptiva, explicativa que permitió
investigar en las fuentes de consultas externas como textos y
documentos relacionados al tema en estudio.
PARADIGMA CUALITATIVO
Se detalla las cualidades del universo, es decir, se determina la
población y su muestra que será encuestada para la cual se
considerara nivel de instrucción, sexo, y función que cumple en la
entidad educativa.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
Se explica paso a paso el diseño del trabajo de investigación en la
que se considera importante redactar de forma clara y entendible el
proyecto educativo.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Es aquella etapa de la investigación científica donde se explora que se
ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o
problema.
52
Es bibliográfica porque permitió conocer, comparar, y deducir los
distintos enfoque, criterios, conceptualizaciones, análisis, conclusiones,
recomendaciones de los diversos autores.
Riger. 2008, expresa;
Se apoya en fuentes de carácter documental, o en documentos de cualquier especie. Como son las consultas de libros, artículos o ensayos de revistas, folletos, manuales y periódicos, en archivos, como0 cartas, oficios, circulares, expedientes, etc. (Pág. 56)
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer, su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican con un nivel
intermedio, en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere.
En el estudio de variables independientes su misión es observar y
cuantificar la modificación de una o más características de un grupo,
sin establecer relaciones entre estas, en ella no se formulan hipótesis
y las variables aparecen enunciadas en los objetos de investigación.
Abraham G. (2009)
“La descripción ayuda a aprehender las características externas del objeto de estudio. Esta aprehensión sirve para profundizar el conocimiento objeto del problema para la elaboración de leyes generales. La descripción puede referirse a personas, hechos, procesos y relaciones naturales o sociales y debe realizarse en un tiempo y lugar determinado con el fin de reunir detalles suficientes para la identificación del problema”, (pág. 33)
53
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Es el conjunto de elementos que está determinado por espacio,
tiempo sobre las bases que se va a realizar la observación.
Ponce V. (2004) manifiesta “Población es el conjunto de sujetos en
los que se va realizar las investigaciones”, Por lo tanto, la población
de este trabajo, esta estratificada en Directora, Profesores y
Representante Legales.
El universo de estudio del presente proyecto comprende toda la
comunidad educativa: la directora, docentes, representantes legales
de la Escuela Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen, ubicada en las
calles Federico Gonín entre Portete y Argentina, de la parroquia
Letamendi, de la ciudad de Guayaquil donde será aplicado
Cuadro # 2
Estratos N°
Directora 1
Docentes 10
Representantes Legales 185
Total 196
Fuente: Escuela
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Muestra:
Es un método o procedimiento, consiste una serie de operaciones
destinadas a tomar una parte del universo o población que va a ser
estudiado a fin de facilitar la investigación. Es decir se fundamenta en
54
el principio básico de que las partes representan el todo por lo tanto,
una muestra es una parte del todo puede ser tomada para realizar la
investigación y los resultados se aplican luego al todo como si hubiera
sido investigado en toda sus extensión.
Aranguren, (2000) define la muestra
“aquellos métodos para seleccionar las unidades de investigación que son utilizadas al azar de manera que todos los objetos sujetos que tienen la posibilidad de ser seleccionados como elementos representativos de la población de donde proviene (Pág. 49).
Para el análisis de datos de esta investigación, debe sintetizarse en
muchos casos, el conjunto de sujetos con características semejantes
que están sometidos al estudio que son agrupados con la
denominación de la muestra.
La muestra se distribuye de la siguiente manera:
Comprende la totalidad de las personas que serán encuestadas.
Estratos N°
Directora 1
Docentes 9
Representantes Legales 90
Total 100
Fuente: Escuela
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas de recolección de datos empleadas en este proyecto
son:
LA OBSERVACIÓN
55
Se considera como una etapa del método científico, es una técnica
de observación directa donde el investigador asimila el problema que
surge de una necesidad y busca dar soluciones.
LA ENTREVISTA.
La entrevista es el método específico de un diálogo, donde se
permitió recolectar datos, que fueron muy útiles para la investigación
necesaria, a través de la entrevista se formulan preguntas de gran
interés y que ayudó a recoger la información necesaria para realizar
la tesis.
LA ENCUESTA.
Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas
investigadas cuyas opiniones interesan al investigador.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.
El procedimiento de la presente investigación es el siguiente:
Seleccionar el tema de investigación.
Visitar el plantel.
Planteamiento del problema.
Ubicación y delimitación.
Evaluación.
Planteamiento de los objetivos.
Recolección de información bibliográfica.
Elaboración del marco teórico.
Preparar documentos para recolección de datos
Aplicar las encuestas para recolectar la información.
56
Análisis e interpretación de los resultados.
Conclusiones y recomendaciones.
Elaboración de la propuesta.
RECOLECCIÓN DE LA INMFORMACIÓN.
Se determinó la encuesta.
Se diseñaron los instrumentos de investigación.
Brindar instrucciones.
Tomar le encuesta.
Tabular resultados.
Diagramar en cuadros y tablas.
Analizar preguntas.
57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Para este efecto se elaboró un cuestionario de preguntas que fueron
estructuradas mediante la técnica de la Encuesta. Una vez elaborado
el documento se aplicó a 10 docentes de la Escuela Fiscal Mixta
Mercedes Moreno Irigoyen, ubicada en las calles Federico Gonín
entre Pórtete y Argentina, de la parroquia Letamendi, de la ciudad de
Guayaquil que es la muestra que se consideró para esta
investigación.
La gama de resultados que proporcionó fue muy variada, fueron
estructuradas las preguntas con el mismo fondo temático, a los
docentes de la escuela en algunos casos las respuestas se
relacionan mucho, mientras que en otras se contradicen e incluso,
especialmente dicen poseer conocimientos suficientes del tema y de
pronto expresan no tener los conocimientos suficientes.
Finalmente se hace referencia a las respuestas de las preguntas
directrices que se formularon en el marco teórico de la tesis, mediante
los resultados alcanzados en la investigación.
Se observa las preguntas en cuadro, mapas conceptuales, gráficos,
de los cuales se analizaron cada uno de ellos. Las encuestas fueron
elaboradas en base a la escala de Likert fueron sencillas y de fácil
comprensión para los encuestados.
58
Análisis de resultados
1. ¿Los docentes deben conocer la Neuropedagogía lúdica para
tratar niños de 5 a 6 años con hiperactividad?
Cuadro # 4 Neuropedagogía lúdica para niños
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Grafico # 1 Neuropedagogía lúdica para niños
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Análisis: En la encuesta realizada Considera Ud. importante que los
docentes deben conocer la neuropedagogía lúdica para niños de 5 a 6
años con hiperactividad,80% estuvo de acuerdo y un 20% en
desacuerdo.
0%
80%
0% 20%
0%
muy deacuerdo
deacuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
N° Alternativas Frecuencia %
5 Muy De acuerdo 0 0
4 De Acuerdo 8 80
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 2 20
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 10 100
59
2. ¿La Neuropedagogía lúdica permitirá disminuir los problemas
de hiperactividad en los niños?
Cuadro # 5 Problemas de hiperactividad en los niños
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Grafico # 2 Problemas de hiperactividad en los niños
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Análisis: En la encuesta sobre si estáde acuerdo que la neuropedagogía
lúdica permitirá disminuir los problemas de hiperactividad en los niños, el
100% estuvo muy de acuerdo.
100%
0%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
N° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de Acuerdo 10 100
4 De Acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 10 100
60
3. ¿Es importante que los profesores se capaciten en la
aplicación de la Neuropedagogía lúdica para niños de 5 a 6
años con hiperactividad?
Cuadro # 6 Capacitación en la aplicación de la neuropedagogía lúdica
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Grafico # 3 Capacitación en la aplicación de la neuropedagogía lúdica
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Análisis: Los resultados de la encuesta demuestran que es importante
que los profesores se capaciten en la aplicación de la Neuropedagogía
lúdica para niños de 5 a 6 años con hiperactividad, el 100% estuvo muy
de acuerdo.
100%
0% 0% 0%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
N° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 10 100
4 De Acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 10 100
61
0%
80%
0% 20%
0%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
4.- ¿Los niños con hiperactividad deben estar Integrados en la
Escuela Regular?
Cuadro # 7 Integración en las escuelas regulares con hiperactividad
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Grafico # 4 Integración en las escuelas regulares con hiperactividad
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Análisis: En la encuesta siconsidera que los niños con hiperactividad
deben estar Integrados en la Escuela Regular, el 80% estuvo de acuerdo
y el 20% en desacuerdo.
N° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de Acuerdo 0 0
4 De Acuerdo 8 80
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 2 20
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 10 100
62
5.- ¿El docente debe prepararse para atender a los niños que
presentan hiperactividad?
Cuadro # 8 Preparación para los docentes
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Grafico # 5 Preparación para los docentes
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Análisis: En la encuesta respecto a que siconsidera usted que debe
prepararse para atender a los niños que presentan hiperactividad, el 10%
estuvo muy de acuerdo, el 50% de acuerdo. Y el 40% indiferente
10%
50%
40%
0% 0%
muy decuerdo
de acuerdo
indifernte
en desacuerdo
muy en desacuerdo
N° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de Acuerdo 1 10
4 De Acuerdo 5 50
3 Indiferente 4 40
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 10 100
63
6.- ¿Es necesario conocer técnicas para educar a estudiantes con
Hiperactividad?
Cuadro # 9 Técnicas para estudiantes con hiperactividad
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Grafico # 6 Técnicas para estudiantes con hiperactividad
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Análisis: En la encuesta respecto a que si es necesario conocer técnicas
para educar a estudiantes con Hiperactividad el 100% estuvo muy de
acuerdo.
100%
0% 0% 0%
muy deacuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
N° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 10 100
4 De Acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 10 100
64
0%
80%
20% muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
7.- ¿El diseño de un ambiente de expresión plástica permitirá
disminuir la hiperactividad en los niños?
Cuadro: # 10 Diseño de ambiente de expresión plástica
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Grafico # 7 Diseño de ambiente de expresión plástica
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Análisis: En la encuesta acerca de que siconsidera que el diseño de un
ambiente de expresión plástica permitirá disminuir la hiperactividad en los
niñosel 80% estuvo en desacuerdo y el 20% muy en desacuerdo.
N° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 0 0
4 De Acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 8 80
1 Muy en Desacuerdo 2 20
Total 10 100
65
8.- ¿La escuela debe trabajar en forma conjunta con los
representantes legales con las tareas de los niños con
hiperactividad?
Cuadro # 11 Trabajar en forma conjunta en las tareas de los niños con
hiperactividad
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Grafico # 8 Trabajar en forma conjunta en las tareas de los niños con
hiperactividad
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Análisis: En la encuesta acerca de que siconsidera que la escuela debe
trabajar en forma conjunta con los representantes legales con las tareas
de los niños con hiperactividadel 20% estuvo muy de acuerdo y el 80%
de acuerdo
20%
80%
0%
muy deacuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
N° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 2 20
4 De Acuerdo 8 80
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 10 100
66
9.- ¿Es necesario diseñar un ambiente de expresión plástica para
mejorar la atención y concentración de los niños hiperactivos?
Cuadro # 12 Diseñar un ambiente de expresión platica
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Grafico # 9 Diseñar un ambiente de expresión platica
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Análisis: En la encuesta acerca de que si es necesario diseñar un
ambiente de expresión plástica para mejorar la atención y concentración
de los niños hiperactivosel 30% estuvo muy de acuerdo y el 70% estuvo
de acuerdo
30%
70%
0% 0% 0%
muy de acuerdo
de acuerdo
indifrente
en desacuerdo
muy desacuerdo
N° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 3 30
4 De Acuerdo 7 70
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 10 100
67
10.- ¿Le gustaría participar en el diseño un ambiente de expresión
plástica para trabajar con niños que presentan hiperactividad?
Cuadro # 13 Participación en diseño de ambiente de expresión
plástica
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Grafico # 10 Participación en diseño de ambiente de expresión
plástica
Fuente: Directora y docentes
Elaborado por: Olaya Ochoa Viviana Maricela.
Análisis: En la encuesta acerca de si le gustaría participar en el diseño de
un ambiente de expresión plástica para trabajar con niños que presentan
hiperactividadel 100% estuvo muy de acuerdo
100%
0% 0% 0% 0%
muy de acuerdo
de acuerdo
indifernte
en desacuerdo
muy en desacuerdo
N° Alternativas Frecuencia %
5 Muy de acuerdo 10 100
4 De Acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Muy en Desacuerdo 0 0
Total 10 100
68
Respuestas a las interrogantes
¿Qué es la Neuropedagogía lúdica?
Es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro
humano, el cual debe ser comprendido como un órgano social, que
necesita del juego y del abrazo para su desarrollo. De esta forma la
NEUROPEDAGOGÍA es una disciplina tanto biológica como social. No
puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural.
¿Por medio de la neuropedagogía se podrá disminuir la
hiperactividad en los niños?
La neuropedagogía se ayuda a logra disminuir la hiperactividad en las
niños ya que esta ciencia se basa al estudio por medio de lo social como
lo biológico y por medio del juego podremos logar que el niño hiperactivo
se mantenga ocupado
¿Los aportes de la Neuropedagogía contribuyen a disminuir los
problemas de hiperactividad infantil?
Si la Neuropedagogia la aportado mucha ayuda para tratar el problema de
la hiperactividad infantil con su métodos logrando disminuir este trastorno.
¿Los docentes juegan un papel importante en disminuir la
hiperactividad de los niños?
Es importante el papel de los profesores. Con necesidad de ayuda
especial para tales niños, y otros aspectos en los que debe intervenir el
maestro en el salón de clases.
¿La aplicación de estrategias de Neuropedagogía lúdica permite la
motivación del niño hiperactivo?
Las actividades de la neuropedagogia lúdica permiten al docente
motivar al niño en su desarrollo educativo.
¿La hiperactividad influye en el desempeño escolar?
69
La hiperactividad influye demasiado en el desempeño escolar ya que esta
provoca falta de atención a lo que se le dice. Tiene una fácil dispersión
ante estímulos ajenos ante una situación dada, presenta dificultad de al
seguir instrucciones dadas, no logra estar sentado cuando la situación lo
requiere, a menudo habla excesivamente, verborrea, no escucha lo que
se le dice
¿Cuáles son los problemas más comunes de un niño con
hiperactividad?
Es posible que tengan dificultad para permanecer sentados, para esperar
en una fila, o para prestar atención a los detalles, contestan abruptamente
antes de terminar de escuchar la pregunta, actúan impulsivamente de
otras maneras.
¿La creación de un ambiente de expresión plástica en el plantel
permitirá una educación de calidad y calidez?
La expresión plástica es el vehículo de expresión basado en la
combinación, exploración y utilización de diferentes elementos lo que
permitirá al niño tener una educación de calidad y calidez
¿El niño con hiperactividad logra tener una cura?
Se nace, se crece (se "reproduce") y se muere. Nunca se deja de ser una
persona con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Sin
embargo, las personas, dependen de las ayudas profesionales y
familiares que reciban para que puedan aprender a vivir con su Déficit
Atencional y desenvolverse con gran eficacia y éxito social y profesional
en la vida.
¿Al evaluar un ambiente de expresión plástica será un beneficio
de los niños de 5 a 6 años de edad en el plantel?
70
El ambiente de expresión plástica será de gran beneficio ya que por
medio de este el niño lograr estar ocupando su tiempo en actividades
dinámicas y podrá expresar lo que siente.
71
CONCLUSIONES
El Principio rector de la Educación Inclusiva, es que las escuelas
deben acoger a todos los niños y niñas, independientemente de
sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales,
lingüísticas entre otras.
El personal docente de la mayoría de las instituciones educativas
no utilizan estrategias innovadoras que le permitan responder a las
necesidades educativas especiales de sus estudiantes.
El tener un hijo con déficit de atención genera en los padres un
sentimiento de dolor pero, también despierta expectativas en
relación al futuro del niño especialmente en lo relacionado a
educación tendrá que recibir.
El éxito de los estudiantes con déficit de atención se debe al
trabajo conjunto de cada uno de los currículos de la comunidad
educativa.
RECOMENDACIONES
Se debe poner en práctica lo que está escrito en la Constitución de
la República y dar cumplimiento a los derechos humanos y demás
convenios suscritos por el Ecuador para la atención de personas
con necesidades educativas especiales.
Es imperativo la ejecución de una capacitación seria y eficiente
para el Magisterio ecuatoriano capaz de sensibilizarlo y prepararlos
académicamente para que asuma su rol y ponga en práctica la
72
integración educativa que dé respuesta oportuna a las necesidades
educativas de estudiantes con déficit de atención.
Es necesario la presencia de los representantes legales de los
niños con déficit de atención en el proceso de enseñanza –
aprendizaje para lograr una alta de productividad y significación en
la formación integral.
Que todos los miembros que integran la Comunidad Educativa
deben trabajar en forma conjunta, aunando esfuerzo para mejorar
la calidad de la educación.
Que todos los contenidos deben ser planificados con las
adaptaciones curriculares para conseguir la individualización de la
enseñanza y hacer los ajustes necesarios en los niños con
hiperactividad.
73
CAPÌTULO V
PROPUESTA
Diseño de un ambiente de expresión plástica.
Justificación
La propuesta pretende ser un referente técnico para los docentes
en el caso de detectar entre los casos de trastorno de conducta.
La definición o delimitación conceptual de lo que constituyen los
trastornos conductuales es una tarea muy difícil, debido a que son
demasiadas y muy complejas las variables implicadas en su
manifestación y evolución. Lamentablemente no existe un consenso por
parte de aquellos investigadores cuyo centro de interés es el
comportamiento humano y aquellos profesionales que se ocupan de la
evaluación y modificación de la conducta.
El gran problema de la hiperactividad que existe en relación al
fenómeno de los trastornos conductuales se relaciona con la dificultad de
erigir una praxis adecuada al tratamiento y remisión de tales agrupaciones
sintomáticas, en otras palabras, si no se logra elaborar un constructo
conceptual operacional que, por un lado contenga en su matriz la
complejidad de los factores que inciden en la presencia de los trastornos
conductuales, y por otro, que aúne las diversas perspectivas de las
distintas disciplinas que centran su mirada en el estudio y tratamiento de
tales trastornos, las posibilidades de llevar a cabo acciones coherentes y
sinérgicas se reducen notablemente y por lo tanto a la acción desgajada y
parcializada de profesionales cuyo éxito o fracaso depende de variables
de carácter idiosincrásico.
74
En razón de los argumentos arriba esgrimidos es fundamental comenzar
por problematizar el concepto de “trastorno de conducta” enfrentándolo a
aquellos elementos que dificultan su delimitación. Para este fin es
necesario contar con una definición intuitiva de lo que podría entenderse
por trastornos conductuales, para luego, a partir de ella, inferir aquellas
variables que serán fundamentales para comprender con mayor
profundidad este fenómeno.
Fundamentación
El tipo de conducta que expresan generalmente estos trastornos son
aquellas denominadas conductas disruptivas, y reciben tal nombre debido
a que su presencia implica la interrupción o desajuste en el desarrollo
evolutivo del niño imposibilitándolo para crear y mantener relaciones
sociales saludables, tanto con adultos como con los miembros de su
familia..
El mundo social del niño, o bien se ve muy reducido debido al quiebre de
los contactos sociales y por lo tanto deja de ser un ambiente nutricio para
la personalidad del niño, o bien recibe de él señales negativas acerca de
su persona que minan su autoestima distorsionando la imagen de sí
mismo y afirmando contenidos de identidad exógenos derivados del
impacto de la estigmatización.
Otro tipo de conductas habitualmente presentes en los niños que sufren
este tipo de trastornos son las denominadas conductas de carácter
negativo o negativitas y que se relacionan a un tipo especial de
comportamiento que desafía los mandatos de los padres o bien de otras
personas mayores a quienes tendría que deberle respeto. (ej: profesores,
tíos, abuelos, etc.)
75
El niño se comporta de manera insumisa y obstinada efectuando acciones
que buscan molestar a las figuras de autoridad. Este tipo de conductas
generan muchas preocupaciones por parte de los padres debido a que
por un lado el comportamiento del niño produce un desgaste significativo
en la dinámica familiar, principalmente en la relación de pareja, y por otro
que los actos rebeldes del niño movilizan una serie de señales sociales
negativas por parte de las demás personas con respecto a la creencia en
que su conducta se debe al fracaso en la crianza por parte de los padres.
Objetivos:
General:
Diseñar un ambiente de expresión plástica para mejorar el déficit de
atención de los niños de 5 a 6 años con hiperactividad de la Escuela
Fiscal Mixta Mercedes Moreno Irigoyen, ubicada en la provincia del
Guayas, ciudad de Guayaquil, parroquia Letamendi, en las calles
Federico Godín entre Pórtete y Argentina, en el año lectivo 2013-2014.
Específicos:
Disminuir los problemas de atención en los niños por medio de una guía
de expresión plástica.
Capacitar a los docentes y representantes legales en el uso del manual
de intervención en el aula.
Importancia
Existen diferentes factores que afectan el comportamiento de los niños.
Algunos tienen que ver con las características individuales de cada niño,
su personalidad. Otro factor es el ambiente, tanto del hogar como de la
escuela.
76
Tampoco se puede pasar por alto el factor maestro y el salón. La manera
en que el maestro maneje la sala de clases, su compromiso con los
estudiantes y su filosofía educativa pueden darle un giro a los problemas
a los que se enfrenta a diario en el salón. Estos son algunos factores,
existen muchos más. Lo importante es aceptar que la disciplina en el
salón es responsabilidad del maestro y debemos manejarla de la manera
más adecuada.
Ubicación sectorial y física
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Año Lectivo: 2013-2014
77
Factibilidad
Este proyecto es factible puesto que cuenta con todos los recursos
humanos, materiales, técnicos y tecnológicos, existe la información
bibliográfica y de campo a través de la observación para diseñarlo y
ejecutarlo.
Descripción de la propuesta
Los niños con hiperactividad son muy pocas veces realmente
apreciados por alguien, más triste aún, en general ni ellos mismos se
aprecian. Es difícil estar cerca de ellos y los intentos de trabar amistad
pueden conducir solo al rechazo, a los insultos y en el peor de los casos a
la agresión física. Con algunos niños emocionalmente perturbados, todas
las propuestas parecen caer en oídos sordos y sin embargo, estos niños
no son sordos.
A pesar de que los niños con trastornos de conducta no son
físicamente deficientes, con conducta perniciosa o ensimismada puede
ser una deficiencia seria en su desarrollo y aprendizaje, al igual que la
lentitud en aprender de los niños con retraso mental. Los niños con
trastorno de conducta constituyen una parte significativa de los que
necesitan una educación especial.
Actividades
Solicitar permiso
Convocar padres
Aplicar encuestas
Seleccionar temas
Organizar contenidos
78
Materiales:
Guías
Hojas
Marcadores
Crayones
Témperas
79
80
Planificar la propuesta
Objetivos: Orientar a los docentes en la creación de un ambiente de
expresión plástica para favorecer el desarrollo integral de los niños.
Metodologías
Las actividades metodológicas son: garabatos, pinturas con cera,
actividades con agua, modelado, papel picado, trozado, recortado,
pegado y arrugado.
Presentación de la Guía
La presente guía que se va a ejecutar tiene como finalidad lograr
crear un ambiente de arte para disminuir los problemas de hiperactividad
en los niños.
Cada una de las actividades tienen como finalidad lograr mejorar la
atención, concentración y comportamiento en los niños y niñas con déficit
de atención.
Fundamentación de la educación plástica
• Valor intrínseco, el arte aparece junto a las ciencias y la tecnología,
como una de las facetas fundamentales del ser humano en su formación
inicial
81
• Adecuación al desarrollo madurativo, psicología evolutiva desde la
adquisición del lenguaje hasta la culminación de las operaciones
concretas, de 2 a 6 años está dominado por la función simbólica
manifestaciones básicas son el dibujo, el juego y el lenguaje verbal, base
sobre la que se desarrolla la experiencia artística
• Desarrollo de la sensibilidad, pedagogía cognitiva el conocimiento
se origina y fundamenta en la percepción sensorial. La educación de la
sensibilidad es la vía idónea para potenciar todas las operaciones de
reconocimiento y discriminación de formas, colores, volúmenes, y sus
relaciones
• Desarrollo de la capacidad creativa, actividad artística fomento de
la creatividad, ejercita el impulso creador y no la reproducción mecánica
• Medio de autoexpresión, actividades plásticas idóneas para
expresar lo que necesitamos manifestar
• Desarrollo de la autoestima, la actividad plástica implica en la tarea
a realizar, esta implicación debe ser potenciada y valorada positivamente
para inducir al niño a confiar en sus recursos expresivos y hacerle
comprender el interés de sus trabajos cuando son personales
• Multiplicador de recursos expresivos, con los lenguajes: verbal,
matemático, gráfico, musical y corporal, constituye unos instrumentos
básicos de comunicación
• Democratización de la cultura, lo heterogéneo de los ambientes
familiares y socioculturales hacen que no todos lleguen a la escuela con
el mismo bagaje cultural ni con la misma motivación hacia las
experiencias artísticas. La Educación Infantil debe equilibrar desde el
principio estas desigualdades con el fin de universalizar y democratizar el
bagaje cultural
EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS
Etapa del garabateo (2-4 años)
82
•El primer registro permanente de la expresión gráfica, por lo general,
toma la forma de garabato alrededor de los 18 meses
•El garabato no tiene intención representativa. Son estructuras lineales
que muestran las variaciones de tensión muscular que está atravesando
el niño, no requiere control visual
• Pasos
1.1.1. Garabateo desordenado:
Sin finalidad representativa
Trazos largos, sin sentido ni orden.
Desarrollados a partir de movimientos kinestésicos, puramente
gestuales, como juego
Generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y
circulares
Aún no tiene el niño control visual
Garabateo controlado:
• A los 6 meses de haber empezado a garabatear coordinación viso-
motora, goza practicándola
• No pretende dibujar nada concreto
• Es capaz de copiar un círculo, pero no un cuadrado y se interesa
por el uso de los colores
83
Garabateo con nombre:
•3-4 años empieza a conectar los movimientos con el mundo
que le rodea
• Da nombre a los garabatos que dibuja representación irreconocible
como tal.
• Esto supone una transformación del pensamiento kinestésico en un
pensamiento de imágenes
• Aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando más
disfruta de los colores
• Sus garabatos evolucionan rápidamente
• En poco tiempo los círculos y líneas se combinan formando unos
esquemas de la figura humana
• Los adultos no deben interpreten los garabatos ni impulsar al niño a
que les dé nombre o explique lo dibujado
• El garabato tiene que ver con el desarrollo físico, motriz y
psicológico del niño no es una motivación puramente artística
• El educador inculcará confianza y entusiasmo, no hará
interpretaciones ni intentará enseñar a dibujar o a copiar
• Importante participación del adulto en la experiencia del garabato,
no en el dibujo en sí
84
ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO
El color
• En la etapa de garabato, el color carece de importancia. Les gusta
usar colores por ser atractivos, pero toda su actividad está centrada en su
desarrollo motriz
• Los colores le atraen como estímulos visuales
• Los usa con gusto aunque indistintamente pues muchas veces los
elige por el tamaño, la proximidad o simplemente porque los quiere su
compañero
• Es importante que use muchos colores en sus trazos, ya que a
nivel perceptivo supone un ejercicio de discriminación visual
• Etapa esquemática, despierta el interés en la relación dibujo-objeto,
no desea establecer una relación rígida de color, lo usa a nivel emocional,
eligiendo en función de sus sentimientos, por el impacto visual y a veces
por azar, todo puede ser de cualquier color
• Etapa pre esquemática, ofrecer al niño una gama amplia de
colores, darle la oportunidad para que descubra las relaciones del color a
través de la observación y la experimentación. No criticaremos el uso
subjetivo del color en sus trabajos. Uno de los objetivos de la expresión
plástica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva
• Se trata de explicar la elección de los colores desde nuestro punto
de vista. Hay que tener mucha prudencia, sabemos muy poco acerca de
él y los valores simbólicos que le otorgamos son subjetivos
• Es importante enseñarle la diferencia entre pintar y rellenar, al
rellenar aprenden a controlar el movimiento, al pintar la línea apenas
importa
85
• Van construyendo con los colores de una forma similar a como
construyen al modelar, están aprendiendo a expresarse, sentir, a vivir el
color
La línea
• La línea como lenguaje visual primario evoluciona en la
representación gráfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor
del niño
• Para la adquisición de la coordinación motora y espacial se
plantearán ejercicios que trabajen el músculo flexor y el pulgar para la
destreza de aprehensión del elemento que sujeten
• Las técnicas que utilicen y la progresión de las actividades
desarrollo paralelo a la libertad de expresión
• Ejercicios dirigidos a la adquisición de destrezas motoras:
o Ejercicios direccionales: reseguir formas, punzando, dibujando,
llenado de superficie (bolas)
o Ejercicios lineales: impresión de elementos que sólo marquen una
línea o un contorno, observando así las formas reflejadas, con pintura de
dedos, sobre arena, con ceras,...
• Estudio de la línea verlo no sólo como una destreza manual, sino
como un mecanismo importante para la expresividad. El trazo da idea de
movimiento, fuerza, dramatismo, dolor, ...
• El valor del trazo como forma de expresividad evoluciona
paralelamente a la coordinación mental y motora
86
• El reconocimiento por el niño de su gesto gráfico le lleva a
investigar nuevas formas de expresión y a utilizar estereotipos
• Desde la primera etapa del garabateo, el niño utiliza la línea como
primera forma de expresión.
Tipos de líneas:
• Horizontales: corresponden a composiciones horizontales. Las más
características son las llamadas línea base y línea del cielo, división del
papel arriba y abajo
• Verticales: corresponden a los objetos que están en composición
vertical. Marcan las divisiones en el papel del espacio en derecha e
izquierda
• Diagonales: pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de
derecha-izquierda. Se pueden utilizar solas o para crear diseños, formas
tejados, velas, …
• Otras líneas: curvas, zigzag, espirales,...
• El trazo es interesante para conocer al niño:
• La fuerza de los brazos manifiestan la intensidad con que el niño
oprime el lápiz. Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia,
intuición. El trazo flojo refleja timidez, suavidad, inhibición
• La amplitud de las líneas indican extraversión, expansión vital,
cuando los trazos son grandes, mientras que las líneas entrecortadas
indican inhibición, tendencia a la introversión
87
La forma
• El niño no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las
cosas, sino el valor que el les da. Es importante porque se sirve de su
obra para darnos su visión del mundo
• Según la forma el niño diferencia espacios gráficos y representa
elementos. Con la forma intenta decir algo
• La conquista de la forma en el plano gráfico va ligada a la
manifestación de competencias que ya son más complejas que en el
plano cognitivo
• Resulta contraproducente contribuir en Ed. Plástica a la formación
de estereotipos, sugiriendo formas convencionales de representación de
algunos objetos.
• El educador no debe intervenir metodológicamente haciendo que
los niños representen objetos recurriendo a configuraciones comunes,
como por ejemplo la redondez del sol
• El modo como el niño representa esa redondez, los colores que
utiliza, su colocación en el espacio, etc., constituyen las interpretaciones
personales, creativas, que deben ser potenciadas en la escuela
• No se trata de que el niño sea realista y fiel en la reproducción de
un objeto, lo importante es asegurarse que éste haya llevado a cabo
muchas experiencias con los objetos, que haya podido observarlos desde
diversos puntos de vista,...
El volumen
• Puede expresarse dibujo, plegados, modelados, collages, …
• Dibujo son característico el uso de transparencias y perspectivas
88
• Modelado, el niño empieza a construir figuras planas. Esto se debe
a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas
de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la
observación de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos
• Hay dos formas de trabajar el modelado: la de los niños que parten
del todo y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de
aquellos que modelan los elementos y luego los unen
• En todo caso, el niño, al modelar, va buscando la expresión de un
concepto, de una realidad. Por eso sus representaciones, sus
producciones, experimentan tantos cambios como vivencias vayan
experimentando
• La aprehensión y manipulación de materiales moldeables
desarrollan diversos estímulos sensoriales, incluido el motriz. Esta
actividad implica, además del factor lúdico, la coordinación muscular y el
contacto con un material con posibilidades tridimensionales
• La configuración de objetos exige la previa comprensión e
interiorización de los mismos, para lo cual serán necesarios como
ejercicios previos: observación del natural, percepción táctil y diseño
gráfico (dibujos, fotos) de diferentes posiciones del objeto que ayuden a la
comprensión global
Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias método-
lógicas y de evaluación
89
Objetivos
• Conseguir la educación del niño a través de la Educación Plástica,
partiendo del carácter globalizador e integrador de la Educación Plástica.
• Objetivos Generales de la etapa de Educación Infantil relacionado
con la Educación Plástica:
• “Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y
creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos
a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de
representación y expresión habituales”
• Desarrollar la coordinación óculo-manual y la progresiva precisión
de las habilidades motoras correspondientes permitirán a los niños utilizar
la expresión plástica para representar sus vivencias
De 0 a 3 años:
• Desarrollar la relación entre movimiento manual y trazo
• Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control
del movimiento y formas
• Iniciar la expresión con dibujo y color
• Desarrollar la capacidad de representación de formas abiertas
y cerradas
Contenidos
Conceptuales:
• Materiales útiles para la expresión plástica
• Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se
encuentran en el entorno: pintura, escultura,
dibujo, diversas ilustraciones,…
Procedimentales:
90
• Diversos procedimientos para representar hechos, sucesos,...
• Utilización de las técnicas básicas de dibujo, pintura, modelado
collage,…
• Utilización de materiales específicos e inespecíficos para
la producción plástica
• Empleo correcto de técnicas y materiales
• Representación de la figura humana en su conjunto
y diferenciación de las partes del cuerpo
• Percepción diferenciada de colores primarios y secundarios
Actitudinales
• Disfrute de las propias elaboraciones plásticas y las de los otros
• Gusto e interés por las producciones propias
• Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás
• Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas
y actitudes proclives a la buena realización
• Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizan
• Valoración ajustada de la utilidad de la imagen
Materiales
• Según el desarrollo materiales adecuados a su nivel
• Con los más pequeños el profesor dirigirá más la sección
del material. Con los mayores se dejará lugar a la experimentación
• Etapa del garabateo: lápices, ceras, tizas, papel y cartulina,
y materiales moldeables la plastilina y la arcilla
• Etapa esquemática témpera, pincel, papel absorbente, lápices
de colores, papel maché y todo tipo de material de desecho
y materiales moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla
y plastilina
91
• Primeros contactos con materiales moldeables, seleccionar los que
sus cualidades táctiles no provoquen rechazo. Jugar con el barro tiene
múltiples posibilidades pero conviene comenzar con la plastilina ya que no
necesita ningún tipo de herramienta o técnica de utilización
Actividades
• Educación Plástica como lenguaje visual, la primera función del
lenguaje plástico es enseñar a ver. No realizar ninguna actividad que no
haya supuesto un proceso de observación. Esta observación debe ser
activa, selectiva y significativa
Pintura
Actividades al agua
• Impresión con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho,
patatas, cebollas,...)
• Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy
aguado. Gotear después el pincel cargado de diferentes colores
• Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr
las gotas en diferentes direcciones soplando con la boca.
• Lavado: se pintan gruesas capas de color y una vez seca se lavan
con el pincel o trapo limpio y humedecido consiguiéndose trasparencias
en tonos ya existentes
• Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual
de espesa y antes de que se seque se rayan los grafismos que queremos
representar
92
• Clesografía: con los colores muy aguados se mancha el papel y se
dobla por la mitad, antes de que se seque, la superposición de manchas
dará una solución simétrica del tema
Actividades con ceras
• Caligrafía: trazado fino con la punta de la cera
• Empaste: trazo grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la
superficie del soporte
• Granulado: colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en
un sentido y otras en otro, hasta conseguir una textura uniforme
• Esgrafiado: rellenar la superficie que se quiere pintar con colores
luminosos y cubrirlos con otros colores oscuros
• Frotado: colocar debajo del papel objetos planos (monedas,
medallas,...) frotar sobre él con las ceras para que sus huellas aparezcan
en el dibujo del papel.
93
Modelado
• Desarrollo de la coordinación motora y la percepción táctil del
volumen: hacer bolas, churros, cilindros siguiendo el método analítico
hasta construir figuras
• Representación tridimensional del esquema corporal: 1º de forma
plana, 2º con el método sintético, un bloque
• Desarrollo de la expresión libre: introduciendo el método sintético,
diferentes materiales que fomenten la creatividad
• Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o
cenefas con los dedos o con un punzón, se pueden pintar una vez secos
Papel (picado, troceado, recortado, pegado, arrugado)
• Actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos.
Todas ellas constituyen un aprendizaje básico para el desarrollo motriz de
la reescritura:
• Picado: control de la precisión, dirección y coordinación óculo-
manual
94
• Troceado: desarrolla tacto y tono muscular. Actividad previa a
ejercicios de recortado
• Recortado: desarrolla control viso motriz. Primero con las manos
después con las tijeras
• Pegado: perfecciona el dominio de la presión táctil
• Arrugado: progreso concepto de volumen. Arrugar el papel
formando bolitas
• Otras actividades plásticas más complejas son Collage, Mural
(colectivo), Mosaico
Estrategias metodológicas
• Metodología paralelamente a las actividades, método
fundamentalmente activo, en el que el niño aprende por descubrimiento,
construyendo así su aprendizaje
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• Estrategias metodológicas: principio de la observación del entorno,
enriqueciéndose el número de imágenes que el niño retiene en su mente,
ampliando así sus posibilidades expresivas
• Metodología experimental enriquece la memoria y la capacidad de
asimilación
• Proceso gráfico como desarrollo de destrezas y estrategias de
acción potencia su capacidad creativa. Primer paso para generar el
pensamiento independiente, original y expresivo
• Procedimientos metodológicos por opuestos son complementarios:
Metodología sintética: de lo general, a lo particular, del todo a las
partes
Metodología analítica: de lo particular, a lo general, de las partes al
todo
Estrategias de evaluación
• Valoración de las actividades gráfico-plásticas abarcará todos los
apartados vistos en los objetivos: capacidades, destrezas, actitudes
• La valoración de las actividades tiene varios aspectos: individual y
como grupo, se evaluarán: incidencias, organización, ritmo de trabajo,
interés, actitud,… Además se requiere un análisis riguroso de la
metodología del educador
• Análisis reflexivo de la metodología:
Análisis de la organización
• Se programarán objetivos a largo plazo, coordinando las
actividades y proponiéndolas con claridad
• Educador tendrá una visión conjunta y progresiva de los objetivos a
alcanzar en un periodo concreto
96
Análisis de la actitud
• Reflexionar sobre la predisposición del educador para trasmitir un
clima estimulante
• Se realiza un seguimiento individualizado?, se evita la rutina y se
adecuan las actividades a los objetivos educativos?
• Procura que las actividades sean más importantes que el
resultado?
Análisis del procedimiento
• Valorar la operatividad de las actividades en función del número de
alumnos, la atención individualizada es fundamental
• Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el
espacio físico
• Preparar con anterioridad los materiales necesarios
• Prever alternativas por si falla algún recurso didáctico
• Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las
destrezas motoras
• Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el niño confíe en sus
capacidades y experimente la sensación de haberlo conseguido o
intentado
• En la evaluación de las actividades plásticas es difícil valorar
cuantitativamente los aspectos expresivos sin caer en valores subjetivos.
Se puede llevar a cabo una lista de control sobre los diversos aspectos:
comprensión, percepción, interpretación, realización, desarrollo visual,
expresándola en términos como: comprende, no está interesado, lo
domina, lo desconoce
97
98
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Adaptación. Acción y efecto de adaptar o adaptarse. Proceso por el que
un animal se acomoda al medio ambiente y a los cambios de este.
Aprendizaje significativo. Atribuir significados a lo que se aprende a
partir de lo que ya se conoce, de esta manera lo aprendido se integra a la
estructura cognitiva del educando que aprende. Asegurando su fijación,
comprensión y funcionalidad.
Atención. Acción de atender. Urbanidad, demostración de respeto u
obsequio, llamar la atención. Provocar o atraerla una persona o cosa que
despierte interés o curiosidad. Sorprender, causar, sorpresa.
Conducta. Conducción, gobierno, dirección. Parte o manera con que los
hombres gobiernan su vida y dirigen sus acciones.
Cognitivo. Perteneciente al conocimiento intelectual y a los medios del
conocimiento.
Comportamiento. Conducta, manera de comportarse.
Currículo. Ministerio de Educación y Cultura, Ecuador, Reforma
Curricular, 1994: Es un proceso social, científico, tecnológico y
participativo que, a través de los niveles: nacional, provincial e
institucional y de aula, responde a la satisfacción de necesidades básicas
del estudiante y la comunidad, mediante el desarrollo de aprendizaje
significativos y funcionales de conformidad con los principios, fines y
objetivos de la educación.
Deficiencia. Pérdida o anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómicas.
99
Desarrollo. Secuencia de cambio continúo en un sistema que se extiende
desde su origen hasta su madurez y extinción, confiriendo un grado de
diferenciación y complejidad internas al sistema.
Discapacidad. Restricción o ausencia de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el
ser humano.
Disciplina. Doctrina, instrucción de una persona especialmente en lo
moral. Arte, facultad o ciencia. Observancia de las leyes u ordenamiento
de una profesión o instituto.
Educando. Adj. Que está recibiendo educación especialmente. Dícese
del que se educa en un colegio.
Inteligencia. Facultad de conocimiento de adaptación, de síntesis y de
unidad. Trato y correspondencia secreto.
Integración. Acción y efecto de integrar.
Inquietud. Falta de quietud, desasosiego, desazón, alboroto, conmoción.
Norma. Regla que se debe seguir o a la que se deben ajustarse los actos
u operaciones.
Principio de Individualización. Principio educativo que atiende a
peculiaridades psicofísicas del estudiante, tanto en lo que hace referencia
a su situación escolar como a la programación didáctica y a las
estrategias metodológicas.
Principio de Integración Escolar. Principio subsiguiente al de
Normalización en el sentido de que una educación normalizada tiene que
100
ser específica como sea necesario, pero sin quedar al margen del sistema
escolar ordinario.
Principio de Normalización. Principio basado en la necesidad de que el
deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como le sea
posible.
Trastorno. Alteración, perturbación, condición que se produce cuando un
grupo de fenómenos no presentan relaciones inteligibles entre sí.
101
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104
105
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORA Y DOCENTES
El Formulario presentado es un documento de investigación el cual
servirá para recolectar datos referentes.Neuropedagogía Lúdica para
niños de 5 a 6 años con hiperactividad. Diseño de un Ambiente de
expresión Plástica.
Objetivo: Determinar la Neuropedagogía lúdica en el comportamiento
de los niños hiperactivos de 5 a 6 años de edad con hiperactividad.
Instrucciones. Por favor conteste según corresponda a la columna del
número que refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes
parámetros:
Sexo: F M Edad:
Años de servicio en magisterio
Años de experiencia en el nivel inicial
Título que posee______________________________________
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ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES N° ALTERNATIVAS
1. MUY DE ACUERDO… (M.A.) 2. DE ACUERDO... (D.A) 3. INDIFERENTE ... (I) 4. EN DESACUERDO... (E.D)
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
N°
ENCUESTA PARA DOCENTES
OPCIONES
MA DA I ED MD
1.- ¿Los docentes deben conocer la Neuropedagogía lúdica para tratar niños de 5 a 6 años con hiperactividad?
2.- ¿La Neuropedagogía lúdica permitirá disminuir los problemas de hiperactividad en los niños?
3.- ¿Es importante que los profesores se capaciten en la aplicación de la Neuropedagogía lúdica para niños de 5 a 6 años con hiperactividad?
4.- ¿Los niños con hiperactividad deben estar Integrados en la Escuela Regular?
5.- ¿El docente debe prepararse para atender a los niños que presentan hiperactividad?
6.- ¿Es necesario conocer técnicas para educar a estudiantes con Hiperactividad?
7.- ¿El diseño de un ambiente de expresión plástica permitirá disminuir la hiperactividad en los niños?
8.- ¿La escuela debe trabajar en forma conjunta con los representantes legales con las tareas de los niños con hiperactividad?
9.- ¿Es necesario diseñar un ambiente de expresión plástica para mejorar la atención y concentración de los niños hiperactivos?
10
¿Le gustaría participar en el diseño un ambiente de expresión plástica para trabajar con niños que presentan hiperactividad?
107
Me encuentro con el grupo de los niños en el rincón de legos
Me encuentro con el grupo de los niños en el rincón de teatro y arte
108
En el rincón de los juegos
Me encuentro con otro grupo de estudiante en el
rincón de cuentos