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Ppautismo

TEACCHTreatment and Education of Autistic

and Related Communication Handicapped Children

(Tratamento e Educação de Crianças Autistas e com Perturbações da Comunicação)

Dr.ª Sofia PedrosaAPPDA-Lisboa20 Setembro 2006

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Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

Prof. Eric Schopler e seus colaboradores (1971)

Resposta às necessidades dos pais de pessoas com autismo

Para atender às dificuldades:

Gestão dos imprevistos

Capacidade de abstracção e simbolismo

Memória sequencial e generalização

Processo de aprendizagem orientado pelas necessidades de

estruturas externas

Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e Autismo

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O programa TEACCH porque…

Respeita e se adequa às características de cada criança

Centra nas áreas fortes encontradas no autismo

Adaptado à funcionalidade e necessidades de cada criança

Envolve a família e todos os que intervêm no processo educativo

Diminui as dificuldades ao nível da linguagem receptiva

Aumenta as possibilidades de comunicação

Permite diversidade de contextos


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A intervenção deve atender aos seguintes aspectos : Estruturação física e visual do ambiente de aprendizagemObjectivos realistas e bem definidosRotinas e regras explicitasÁreas fortes e de interesseOrganização prévia

É importante ter os seguintes conhecimentos:

Autismo e do desenvolvimento em geral

Métodos comportamentais e programas de intervenção

específicos (métodos alternativos / aumentativos de comunicação)

Metodologia TEACCH


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Vantagens para os professores e outros técnicos:

Estabelecer objectivos

Planificar actividades

Avaliar competências adquiridas

Estruturar e objectivar a intervenção educativa



Relação entre défices específicos e estratégias educativas propostas pelo

modelo TEACCH

DÉFICES ESTRATÉGIASCognitivos Ensino individualizado 1:1

Estruturação físicaClarificação do objectivo da tarefaSequência de actividadesFacilita a generalização Áreas fortes e interesses

Sensoriais Ensino individualizado 1:1Suporte visualRedução de estímulos distractores



DÉFICES ESTRATÉGIASComunicacionais Informação visual

Estimula a generalizaçãoFacilita a linguagem receptivaTrabalha conceitos em contextos naturais

Comportamentais Estruturação físicaInformação visualRotinas e regras explicitasRedução de estímulos distractores

Sociais Promove a ligação com a comunidadeAdequa os requisitos sociais a cada criançaEstimula actividades da vida diária

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É importante não esquecer que…

… quanto mais estruturado e organizado for o ambiente de um aluno com autismo, maior a previsibilidade …

… quanto maior a previsibilidade, menor a ansiedade, maior a motivação, maior o sucesso

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As Quatro Componentes Principais do Ensino Estruturado

Segundo Schopler, são quatro as componentes principais do

ensino estruturado:

1. Estruturação Física2. Informação Visual3. Plano de Trabalho4. Pistas Facilitadoras do Desempenho

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

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1.Estruturação Física

Disposição física da sala

Áreas de trabalho definidas consoante a actividade que nela se

desenvolve (delimitações físicas ou visuais)

Focalizar a atenção nos aspectos importantes da tarefa


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A distribuição das áreas de trabalho deve ter em consideração

certos aspectos:

Decoração utilizada ao mínimo

Longe de janelas, espelhos ou outros motivos de distracção

Estantes altas ou cortinas nas janelas para evitar a dispersão

Estantes para que o material esteja acessível para utilização

Estruturas para facilitar a aprendizagem, dependendo da função

desse espaço (ex.: localização da casa de banho)


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Necessidades individuais colmatadas com recurso a “estratégias”

físicas personalizadas:

Marcar no chão o local da cadeira frente à secretária

Mesa de trabalho virada para uma parede branca


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As Áreas de TrabalhoSão seis as áreas de aprendizagem que, habitualmente, compõem

uma sala TEACCH

1. Aprender

Área de ensino individualizado 1:1

Privilegia o desenvolvimento de novas aprendizagens

Desenvolve a atenção e concentração

Facilita a interacção e a focalização do olhar

De frente para o adulto e de costas para factores de distracção


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2. TrabalharÁrea de trabalho individual e autónomo

O gabinete de trabalho permite:

Redução de estímulos distractores

Focalizar a atenção nos aspectos importantes da tarefa

O plano de trabalho indica à criança as actividades a realizar e a sua

sequência

As tarefas propostas estão organizadas em caixas individuais


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3. BrincarLocal para brincar e, principalmente, para aprender a brincar

Relaxamento, lazer

Promove a escolha de brincadeiras e o desenvolvimento de

actividades com os pares

Possibilita a imitação de actividades da vida diária

Brinquedos, almofadas, espelho, música

4. ComputadorEspaço para o trabalho com o computador

Facilita a atenção e a concentração

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5. Trabalho de grupoZona para a promoção da interacção social

Estimula a partilha e o trabalho com os pares

Fomenta a diversificação de actividades

6. ReuniãoZona para a exploração de objectos, imagens, sons e gestos

Desenvolvimento de competências ao nível das noções espacio-

temporais, autonomia, compreensão de ordens verbais

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Área de Transição

Local onde se encontram os horários individuais de cada aluno

O aluno dirige-se a esta zona da sala sempre que termine uma

actividade ou que necessite de consultar o seu horário individual

Cartão de transição indica ao aluno que se deve dirigir a esta zona

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2. Informação Visual Informação visual da própria sala:

Áreas de trabalho identificadas

Perceber em que espaço vão ser realizadas as tarefas

Informação visual do próprio aluno (horário individual)

Horários visuais claros auxiliam os alunos com autismo:

Minimizam os problemas de memória e atenção

Reduzem problemas relacionados com a noção de tempo e

organização

Compensam as dificuldades ao nível da linguagem receptiva

Motivam o aluno a realizar as actividades


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O horário individual do aluno:

Mostra as actividades a realizar e em que sequência

Previne a desorganização interior e as crises de angústia

Possibilita a independência e autonomia

Composto por imagens, palavras, objectos reais


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3. Plano de TrabalhoMostra as tarefas a realizar na área de trabalho

Ajuda a perceber o que é esperado dele, a organizar o seu trabalho e a completar as suas tarefas

Composto por imagens, palavras, objectos reais

Fornece informações tão importantes como:Que tarefas realizar

Quantidade de tarefas a elaborar

Noção de sequência temporal

Cartão de transição informa o aluno que deverá dirigir-se à área de

transição e consultar o seu horário


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4. Pistas Facilitadoras do Desempenho

Ferramentas importantes no ensino de crianças com autismo

Funcionam como mecanismos que ensinam as crianças a olhar para

instruções

Oferecem instruções que os alunos com autismo facilmente

compreendem

Adaptadas consoante os níveis de desenvolvimento

Personalizadas relativamente aos objectivos do plano individualizado

Leque variado: imagens; cores; palavras; imagens + palavras


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O Professor Não Deve Esquecer…Programa educativo depende da idade, das capacidades e das

necessidades da criança

Aprendizagem feita passo a passo, por etapas

Não se deve passar a outra aprendizagem sem que a anterior esteja

bem consolidada

Introdução das tarefas na actividade diária de forma coerente com os

pontos anteriores


Ppautismo OBRIGADA


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