pic practica i-grupo-05

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO PPrrááccttiiccaa II:: NNeecceessiiddaaddeess EEdduuccaattiivvaass ddeell NNiiññoo @@..

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia

Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil

Campo de formación: Específica

Núcleo de formación: Infancia y Desarrollo

Nombre del Curso: Práctica I: Necesidades educativas del niño

Créditos: 5

Intensidad Horaria: 240 horas

Trabajo Presencial: 40 horas

Trabajo Independiente: 200 horas

Proyecto de Investigación: Caracterización de los Discursos y Prácticas Pedagógicas que se Ejercen en la Educación de los Niños @s Menores de Siete Años

2. PROPOSITOS DE FORMACION

El poseer conocimientos específicos sobre las necesidades formativas y educativas de niños y niñas entre los 0 y los 7 años, aporta a la formación del pedagogo infantil, los fundamentos necesarios para ofrecer una educación de calidad que parte de saber quién es el niño, comprender los procesos que intervienen en su desarrollo biopsicosocial y sus necesidades educativas al igual que la influencia del ambiente, la cultura y el maestro, como elementos importantes en el desarrollo integral del ser humano.

2

OBJETIVO GENERAL

Analizar los procesos que forman parte del desarrollo biológico, psicológico y social del niño,

igual que sus necesidades educativas las cuales, ameritan saberes pedagógicos específicos e

intervenciones oportunas del pedagogo infantil para que como docentes en formación

respondan eficazmente a su desarrollo.

Visualizar la inmanencia del compromiso personal, ético y profesional que asume como

pedagogo infantil investigador frente a las diversas situaciones que viven los niños y las niñas

de 0 a 7 años.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Comprender la importancia, en la vida de un niño, de que se tengan en cuenta los

procesos que intervienen en su formación integral.

Analizar desde el conocimiento del desarrollo biopsicosocial en la primera infancia (0 a 7

años), los distintos procesos en relación con la realidad del niño @ pre-escolar en el

contexto.

Interpretar las diferentes concepciones del niño a través de la historia y construir una

definición sobre él.

Conocer los ambientes propicios para el óptimo desarrollo infantil.

Reflexionar sobre los principios de la educación infantil que reconocen al niño como ser

único y social.

Reconocer el valor del juego y la socialización como herramientas importantes en la

formación integral de los pequeños.

Identificar los elementos pedagógicos necesarios en la formación de maestros para la

infancia.

Sensibilizar al estudiante hacia la investigación como elemento fundamental que lidera

su formación profesional.

Reconocer que la ternura es elemento primordial en la formación del ser humano.

Crear conciencia de la necesidad de actualización permanente en la formación

pedagógica del docente.

Conocer las diversas corrientes pedagógicas y psicológicas de los teóricos que han

trabajado sobre los temas descritos.

3

Construir un sistema de valores que enmarque la realidad personal en los diferentes

ámbitos de crianza en que se desenvolvió su niñez de los estudiantes relacionándolos

con conceptos nuevos, con el fin de encaminarse hacia una apreciación integral de su

realidad.

Ofrecer a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, conocimientos básicos

sobre el desarrollo biopsicosocial, del niño @ de 0 a 7 años, para el reconocimiento y

observación de los discursos y prácticas en la pedagogía de la educación que recibieron

durante su infancia y la construcción de sus Historias de Vida, como aporte al proceso

de investigación formativa propuesto por el programa.

3. PRINCIPIOS DE FORMACION

La práctica, se orienta desde los principios planteados desde el programa de Licenciatura que orienten y estimulen la autoformación y desarrollo de competencias cognitivas, pedagógicas y socio afectivas, del Pedagogo Infantil como dinamizador de su ejercicio profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de problemáticas cotidianas de su campo laboral. El alcance de lo planteado, se fundamenta en la estructuración filosófica del Proyecto Educativo Institucional de la Universidad del Tolima y la axiología de la Educación a Distancia, las cuales se organizan con base en los principios descritos a continuación: Autonomía: Autodeterminación y orientación académica - administrativa hacia la libertad de enseñanza – aprendizaje, capacidad conducente a la construcción del compromiso conciente de elegir y desarrollar los propios fines y metas del Plan de Vida Profesional y social. Trabajo cooperativo: Se propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, para el desarrollo de todos los procesos inherentes al curso, reconociendo que la interacción fortalece los saberes, permite la contrastación, reflexión permanente y conceptualización de manera individual y grupal. Autoformación: A partir del estudio auto programado, del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas. Transformación Crítica: Orientar al pedagogo para que reflexione y transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas vivenciadas. La Universidad, da un lugar importante a los aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento planteados por Jacques Delors resaltando que entre ellos existen puntos de coincidencia e intercambio, ellos son: Aprender a ser: Como persona, como pedagogo infantil. Siendo autocrítico, reflexivo, analítico, creativo, constructor de saberes y de valores en grupo., para que la profesión de la educación en la primera infancia se nutra de personas felices, inteligentes, enérgicas y creativas.

4

Aprender a aprender: Por medio de la auto motivación e interés, estudio, reflexión, práctica de investigación, autoevaluación. Además de la utilización de técnicas y tecnologías apropiadas para el autoaprendizaje. Aprender a pensar: Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje con la realidad, conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento. Aprender a hacer: Aplicando y confrontando conocimientos, experimentando e investigando, siendo creativos. 4. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular) El programa de pedagogía Infantil está diseñado de tal manera que el futuro agente activo de la educación, esté en capacidad de responder a las necesidades de formación de los niño @s de 0 a 7 años; para lo cual debe adquirir una formación pedagógica, específica y una formación socio-humanística que le permita reflexionar sobre su realidad.

En su formación como pedagogo, debe desarrollar el aprendizaje autónomo, lo que implica ser responsable, innovador, investigador de su realidad social y educativa, comprometido y con conocimientos específicos y pedagógicos para que contribuya en la formación integral infantil.

La estructura curricular, contempla 3 núcleos de formación (Infancia y Desarrollo, Practicas Pedagógicas y Aprendizaje y Socialización y Educación) que a su vez, involucran los tres campos de formación (específico, pedagógico y socio-humanístico).

El Curso Practica I: Necesidades Educativas del Niño @, pertenece al Campo de Formación Específico, en la medida en que contempla los elementos básicos, conceptuales en relación con el desarrollo biológico, psicológico y social del niño @, menor de 7 años. El formándose como licenciado, desarrolla en este espacio, los saberes propios de la educación infantil y los conocimientos específicos que son la base de su formación.

Este curso se ubica en el Núcleo de Formación de Infancia y Desarrollo, relacionando la teoría y la práctica en el proyecto de investigación, desde las aproximaciones conceptuales que permitan la construcción del saber aplicado al quehacer pedagógico en la educación de infantes.

5. PRESENTACION Y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR

5.1 IMPORTANCIA DEL CURSO El Curso Práctica I: Necesidades Educativas del Niño, brinda las orientaciones precisas que permiten al futuro Pedagogo Infantil el óptimo desempeño en su profesión, en relación con los aspectos básicos del desarrollo infantil para el reconocimiento de las múltiples necesidades y el planteamiento de estrategias pedagógicas y metodológicas apropiadas al nivel de maduración y desempeño en el proceso de aprendizaje y de desarrollo infantil desde los aspectos biológico, psicológico, social y pedagógico.

5

5.2 EL PROYECTO DE INVESTIGACION

El Curso se orienta dentro del contexto del Primer Proyecto de Investigación: Caracterización de los Discursos que Circularon y de las Prácticas que se Ejercieron en la escuela en relación con la educación infantil en los estudiantes de primer semestre de la licenciatura en Pedagogía Infantil. En él, se genera la disposición hacia la investigación como práctica educativa dentro de la cotidianidad del estudiante; sensibilizándolo, motivándolo y adentrándolo en la SELF RESEARCH (investigación en sí mismo) proporcionando instrumentos y herramientas que lo dispongan hacia la cultura de la construcción y la investigación permanente.

Se pretende generar en el curso, una motivación y sensibilización inicial hacia la indagación y observación metódica dentro del enfoque de la investigación formativa (Investigación – Acción - Cooperativa), sobre el desarrollo biológico, psicológico y social del niño y la niña de 0 a 7 años que cada estudiantes vivenció desde el ámbito familiar, escolar e incluso comunitario y socio –cultura; aspectos que le sirvan de base e identificación de sí mismos en el rol de pedagogos Infantiles, por la identificación de sus propias necesidades educativas en su infancia.

Tal ejercicio le permite al estudiante de I semestre de Pedagogía Infantil, realizar una catarsis de las huellas traumáticas vivenciadas en su infancia, y una apreciación de las huellas positivas que han reforzado la formación de su personalidad actual. Este ejercicio previo a la observación de las prácticas y discursos en otros contextos de la educación infantil, fortalece la capacidad del estudiante como investigador, al cuestionar las prácticas y los discursos con los cuales fue educado, para analizar sus desarrollos, reflexionar, comprender, interpretar y proponer estrategias y mediaciones pedagógicas y didácticas innovadoras para su futuro ejercicio profesional o quehacer docente.

El curso orientará a los estudiantes de I semestre en la indagación de sus vivencias preescolares y la construcción de Historias de Vida, sensibilizándolos y facilitando evocaciones sobre aspectos fundamentales que hicieron parte de su desarrollo biopsicosocial. Los estudiantes, con la orientación de los cuatro (4) Tutores de los Cursos deI semestre desarrollarán un proceso secuencial, progresivo, responsable y comprometido para la escritura de sus historias de vida preescolar. Para ello, recibirán en el semestre asesorías de investigación, con todos los estudiantes del grupo, en donde, para su culminación realizarán un microforo en e l cual presentan por medio de ponencias, aspectos que fortalecieron, debilitaron o marcaron su vida infantil.

La historia de vida puede ser definida como un relato que cuenta la experiencia de vida de una persona. Se trata de una obra personal y autobiográfica estimulada por un investigador de tal manera que el contenido del relato exprese los puntos de vista del autor frente a lo que recuerda de las diferentes situaciones que ha vivido (Chali foux, 1984:280)

Como parte del proceso metodológico para la construcción de las Historias de Vida, el curso asume tres fases como son:

11.. HHuueellllaass::

6

Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar. 22.. MMeeddiiaacciioonneess:: Reconocer Situaciones Problemáticas en la Educación. Abordar los Procesos de Educabilidad y Enseñabilidad Procesos Cognoscitivos, Socio-afectivos 33.. CCoonnssttrruuyyeennddoo CCaammiinnooss:: Reconocimientos de problemáticas estudiantiles, docentes, escuela para asumir estrategias y caminos, para hacer del quehacer educativo, un trabajo pertinente. Se proponen cambios para mejorar los procesos educativos, cambios para mejorar los procesos educativos. 6. PRESENTACION DEL CURSO

El curso plantea para la construcción del conocimiento, cinco núcleos problémicos, distribuidos en cinco sesiones desde los cuales se motiva al estudiante en la observación y práctica investigativa.

6.1 NUCLEO PROBLEMICO No. 1:

LA EVOLUCION HISTORICA DE LA INFANCIA

PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS

GENERADORAS ¿De que manera el futuro licenciado, reconoce la Importancia de la evolución e historia del niño, y el concepto de infancia y educación ¿Cuáles son los posibles imaginarios que tienen los adultos de los niñ@s de nuestro entorno?

1. Concepciones del niñ@ a través de la historia. 1.1. Caracterización de los niñ@s en diversos períodos de tiempo.

Como ha evolucionado el estudio del niño a través de la historia? ¿Que opina de la frase “el niño es un ser en miniatura”? ¿Qué incidencia tiene la concepción del maestro frente a la evolución de los niñ@s a través de la historia?

7

COMPETENCIAS

COGNOSCITIVA: Promover la reflexión y argumentación de manera individual y colectiva sobre la concepción

histórica del concepto infancia. Reconocer y diferenciar los conceptos básicos de esta evolución. Resaltar la importancia de conocer la evolución de la infancia a través de la historia VALORATIVA: Evaluar los aspectos intrínsecos y extrínsecos que inciden en el desarrollo del infante. Apreciar la importancia de ofrecer y generar un ambiente sano en el pre-escolar.

COMUNICATIVA: Proporcionar al estudiante elementos básicos para la lectura de los contenidos temáticos

presentados. Motivar y brindar elementos para la realización de Mapas Conceptuales sobre las

lecturas básicas y recomendadas.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION: Socialización de materiales y producciones realizadas en tiempo de trabajo Independiente.

Solución de problemas y preguntas genradoras. Desarrollo de Herramientas para facilitar el aprendizaje. Elaboración y producción textual. Puesta en común de ideas. Aproximaciones conceptuales, lluvia de inquietudes y presentación de nuevos Saberes desde la indagación y retroalimentación. Proceso de evaluación en todas sus dimensiones (Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación). LECTURAS BASICAS ALZATE, Maria Victoria. “Concepciones e Imágenes de la Infancia”. Revista No 28 http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/alzate.htm

8

Leonor Jaramillo. Concepción de infancia. Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación. Universidad del Norte. nº 8 diciembre, 2007. ISSN 1657-2416 DELGADILLO, Ingrid. La infancia, una categoría histórica. Aula Urbana. 2004 http://issuu.com/idep/docs/aulaurbana48 MENESES, Ernesto. Educar comprendiendo al niño. Editorial Trillas.2002 TUCKER, Nicholas. ¿Que es un niño? Ediciones Morata S.A. 1982 LECTURAS RECOMENDADAS

GRACE, J. Craig “Desarrollo psicológico” Prentice may, 1997. Cáp. 4. Desarrollo Prenatal y Parto, Pág. 106/140.

PAPALIA, Diane., WEDKOS, S. Psicología del desarrollo de la infancia a la Adolescencia. McGrawHill. México, 1993. 6ª Edición. Pp. 2 – 163. PAPALIA, Diane., WENDKOS OLDS, Sally. Desarrollo Humano. McGrawHill. 4ª Edición: Capítulo 1. pp. 4 – 33. Capítulo 2. pp. 40 – 76. México, 1995. RACE, Fhilip. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000.

MILLER, Russell. Viva Mejor. Educar Editores. Bogotá, 1998.

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO:

Elaboración de trabajos no presenciales (individuales y colectivos). Ficha de lectura. Realización de Mapas conceptuales y desarrollo de otras herramientas de aprendizaje Socialización de materiales elaborados en tiempo no presencial. Producción textual en espacio presencial. Participación. Aportes a la construcción de Portafolios de aprendizaje.

9

6.2 NUCLEO PROBLEMICO No.2:

SENSIBILIZANDO AL DOCENTE HACIA LA INVESTIGACION

PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS

GENERADORAS

Cómo despertar en el

futuro pedagogo infantil la capacidad crítica y el espíritu

investigativo, necesarios en los

procesos de educación

-Importancia de la investigación en la educación

- Estrategias para formar investigadores desde el preescolar - Construcción de historias de vida

¿Por que considera que es importante crear el espíritu investigativo en los futuros

pedagogos infantiles?

¿Cual es la importancia de reconocer la huella dejada

por los primeros maestros en nuestra vida?

¿Cómo hacer de la investigación una actividad

permanente?

COMPETENCIAS. COGNOSCITIVA: Conceptuar y contextualizar las características de la investigación Determinar y diferenciar las etapas de la investigación. Reconocer aspectos fundamentales de la investigación Asumir los supuestos teóricos más relevantes sobre la investigación VALORATIVA: Asumir una actitud crítico – reflexiva acerca de la investigación Reconocer y valorar distintas prácticas pedagógicas observadas desde los espacios de

práctica. Apreciar los discursos que circulan en relación con la investigación.

COMUNICATIVA: Iniciar el registro de los discursos pedagógicos que circulan en relación a la investigación Desarrollar la habilidad para la construcción de RAE de las lecturas básicas del núcleo. Desarrollar habilidades para comunicación y expresión de ideas.

10

ACTIVIDADES DE INTEGRACION:

Socialización de Mapas y RAE en espacio presencial. Sustentación de prácticas y discursos que circularon en relación a la crianza de niños @s. Elaboración colectiva de un escrito como producción intelectual en espacio presencial. Puesta en común de saberes y retroalimentación del tutor, Ampliación del Portafolio de Aprendizaje. Evaluación integral del proceso.

LECTURAS BÁSICAS CASTILLO, SANCHEZ Mauricio. Manual para la formación de investigadores. Bogota. Cooperativa Editorial Magisterio. Resumen en file:///C:/Users/LUZPIEDAD/Downloads/Dialnet-IdentificacionDeEstrategiasParaLaFormacionDeInvest-2719642.pdf Carmen ÁlvareZ. El interés de la etnografía escolar en la investigación educativa. Estudios Pedagógicos XXXVII, Nº 2: 267-279, 2011. http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n2/art16.pdf Yolanda Puyana V. Juanita Barreto G. La historia de vida: Recurso en la investigación cualitativa. Reflexiones metodológicas. Departamento de Trabajo Social. Universidad Nacional de Colombia. http://www.revistas.unal.edu.co/ojs/index.php/maguare/article/view/185-196/16514 Universidad del Tolima. Documento No 2. Primer Proyecto de Investigación Formativa

LECTURAS RECOMENDADAS

SALAZAR, William. Coherencia y Cohesión conectores. MUÑOZ, José Federmán, y otros. Cómo desarrollar competencias investigativas en Educación. Aula abierta. Magisterio. 2001 Bogotá. Compendio de lecturas.

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO: Elaboración de producción textual (Mapas, RAE, Escrito, Ensayos) Construcción y socialización (participación en trabajo colectivo – tiempo presencial e

independiente). Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción biográfica y de GLOSARIO. Trabajo, participación y socialización de saberes.

11

6.3 NUCLEO PROBLEMICO No. 3:

LOS RETOS PARA EL FORMADOR DE LA NIÑEZ

PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS

GENERADORAS Qué tipo de educador requiere la población infantil colombiana? Qué características, actitudes y cualidades debe tener un pedagogo infantil para responder a las necesidades educativas de los estudiantes?

El rol del docente. Implicaciones pedagógicas

en el enseñar y el aprender. Saberes necesarios para

quienes pretenden ser maestros

¿Por qué quiero ser maestro? ¿Cuáles son los aspectos que inciden en la formación del maestro? ¿Que características hacen un excelente maestro? ¿Cuál debe ser la función del maestro frente al conocimiento de la pedagogía? ¿Cuáles son los retos y exigencias que debe asumir el educador infantil en este siglo?

COMPETENCIAS

COGNOSCITIVA: Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la personalidad del

docente Diferenciar y argumentar los principales aspectos que debe caracterizar el quehacer del

docente VALORATIVA: Asumir una postura crítica en relación a la labor del docente y las prácticas pedagógicas

que se dan en relación a su desempeño

COMUNICATIVA: Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desempeño del docente. Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en

relación con el proceso de la enseñanza.

12

ACTIVIDADES DE INTEGRACION: Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que

reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico. Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos

supuestos.

LECTURAS BASICAS

FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Editorial siglo XXI. 1993 Carmen Pabón de Reyes . REFLEXIONES SOBRE EL QUEHACER PEDAGÓGICO. Profesora Titular Universidad Pedagógica Nacional. http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/3modelos_didacticos/quehacer_pedagogico.pdf Rol del docente - rol del maestro. Universidad del Norte. http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/RoldelMaestro.pdf ALMENA, Fernando. El maestro Ciruela. Edilux 1990


TAKAHASHI, Alfonso. Conferencia 1991 http://sistemas.uniandes.edu.co/~rcardoso/docs/MaestroYSuOficio.pdf MEN. UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA INFANCIA. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.pdf MADIEDO Clavijo, Cristina Nohora. El quehacer del maestro. Colciencias 2002 DANOFF, Judith y otros. Iniciación con los niños. Editorial Trillas. 2002

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO: Socialización de insumos y producción de materiales (Mapa de ideas – RAE – Escritos –

Carteleras) tanto del trabajo individual como del colectivo. Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción Glosario – Reseñas Biográficas. Participación, retroalimentación. Evaluación integral.

13

6.4 NUCLEO PROBLEMICO No 4

EL JUEGO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

PROBLEMA

CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS GENERADORAS

Que requerimientos debe tener el juego en el aprendizaje de los niños? Como contribuir para que los niños desarrollen la inteligencia emocional? ¿Cuáles son las técnicas de orientación que deben seguirse para formar adecuadamente la inteligencia emocional? ¿Cuál es la influencia de la inteligencia emocional, en la formación de la personalidad? ¿Cuál es la importancia del juego y la socialización en la formación infantil? ¿Cuál es el concepto de imaginación, creatividad y fantasía que tienen los maestros acerca de juego? ¿Por qué nuestra sociedad mira peyorativamente el juego?

Carácter pedagógico del juego La inteligencia emocional de los niños Técnicas de orientación a docentes y padres: 1.1. Escuchar al niñ@. 1.2. Conocer sus habilidades. 1.3. Valorar sus acciones. 1.4. Proporcionar directrices. 1.5. Guiarles con amor. 1.6. Dar buen ejemplo. 1.7. Evitar la polémica. 1.8. Estimular su independencia 1. Evolución del juego Juegos imaginativos. Juegos de pensamiento visual. Juegos de concurso. Juegos de libre expresión. El disfrute como esencia del juego.

Por que el juego es una estrategia importante para el aprendizaje de los niños? Como hacer desde lo cotidiano un método para desarrollar la inteligencia emocional de los niños? ¿Cómo se deben direccionar las técnicas de orientación a padres y docentes para favorecer la inteligencia emocional? ¿Qué relación existe entre inteligencia emocional y competencia afectiva?. Reflexione sobre la frase:”El preescolar no es un juego, “se aprende jugando”

COMPETENCIAS COGNOSCITIVA: Conceptualizar y contextualizar las características del juego en el niño @ Diferenciar y argumentar los principales teóricos sobre del niño @

14

Apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de los juegos más significativas del niño @

Conceptualizar la inteligencia emocional en los niños @s de pre-escolar. VALORATIVA: Asumir una postura crítica en relación a la inteligencia emocional y las prácticas

pedagógicas que se dan en relación con la misma en los niños @s preescolares.

COMUNICATIVA: Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desarrollo de la inteligencia

emocional de los niños de 3 a 7 años. Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en

relación con el proceso de aprendizaje del niño @ de 3 a 7 años.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION: Elaboración de socializaciones juego, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones

que reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico. Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos

supuestos. LECTURAS BASICAS

SHAPIRO, Lawrence. La inteligencia Emocional de los Niños. Buenos Aires. Javier Vergara Editor. 1997. Hervas Anguita, esther. (2008). El juego en educación infantil. Revista digital Innovación y experiencia educativas. N° 6. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_6/ESTHER_HERVAS_1.pdf Gómez Ramírez, Juan Fernando MD. El juego infantil y su importancia en el desarrollo. CCAP ��Volumen 10 Número 4. http://www.scp.com.co/precop/precop_files/modulo_10_vin_4/1_jtw.pdf Molina Prieto, Remedios. (2008). El juego como medio de socialización. Revista digital Innovación y experiencia educativas. N° 14. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/REMEDIOS_MOLINA_2.pdf

LECTURAS RECOMENDADAS TORRES M. Gertrudis. Desarrollo del niño en edad escolar. Universidad Santo Tomás. Bogotá, 1986.

15

RACE, Fhilip. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000. http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v03_n2/pdf/a08v3n2.pdf

SERAFINO, Edgar., ARMSTRONNG, James. Desarrollo del niño y del adolescente. Editorial Trillas: Bogotá, 1988.

CAMPO, Gladis Elena. El Carácter del Juego. Editorial Kinesis. 2000

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO: Socialización de insumos y producción de materiales (Mapas – RAE – Escritos – Carteleras)

tanto del trabajo individual como del colectivo. Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción Glosario – Reseñas Biográficas. Participación, retroalimentación. Evaluación integral. 6.5 NUCLEO PROBLEMICO No 5

SENSIBILIDAD, AMOR Y TERNURA EN EL ACTO EDUCATIVO

PROBLEMA

CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

GENERADORAS

¿Como hacer de la educación infantil un acto de ternura?

¿De que manera el maestro da muestras que es humano en su profesión?

Importancia de la educación afectiva del niño

Fundamentos afectivos para la educación infantil

El papel de la familia

Pedagogía de la afectividad.

¿Como influye la familia para desarrollar en los niños la afectividad?

¿Existe diferencia entre la pedagogía tradicional y la pedagogía del amor?

¿Por qué es necesario relacionar el ser con la práctica pedagógica?

COMPETENCIAS

COGNOSCITIVA: Conceptualizar y contextualizar las características del desarrollo de la personalidad del niño

@ Diferenciar y argumentar los principales teóricos sobre el desarrollo intelectual del niñ@.

16

Apropiar aspectos pedagógicos para el reconocimiento de las habilidades motoras más

significativas del niño @ entre los 3 y los 7 años. VALORATIVA: Asumir una postura crítica en relación a la escuela y las prácticas pedagógicas que se dan

en relación con el desarrollo intelectual de los niños @s preescolares.

COMUNICATIVA: Apropiar y expresar términos y conceptos relacionados con el desarrollo del lenguaje de los

niños de 3 a 7 años. Asumir una posición pedagógica fundamentada en los teóricos relacionados en el núcleo en

relación con el proceso de aprendizaje del niño @ de 3 a 7 años.

ACTIVIDADES DE INTEGRACION: Elaboración de socializaciones, estrategias de aprendizaje, plenarias y discusiones que

reflejen la apropiación de los conocimientos planteados en el núcleo problémico. Socialización de insumos, retroalimentación, diálogo de saberes, construcción de nuevos

supuestos.

LECTURAS BASICAS Aspectos afectivos e intelectivos en la educación pre-escolar. Joseflna Unturbe Jiménez. http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/78154/00820083009106.pdf?sequence=1

González, Martha Cecilia y González, Adolfo M.D. (2000). La afectividad en el aula de clase. Vol. 31 Nº 1, 2000 Colombia Médica, vol. 31, núm. 1, pp. 55-57. Universidad del Valle. Colombia. http://www.bioline.org.br/request?rc00011 CARLOS MEDINA GALLEGO. (1999). Gramática de la ternura. https://docs.google.com/document/d/18Nq4S3fUUQVHST8Rsg264pD8JeYgDG4fjpw424rd2Hc/edit?pli=1 Vicens Arnaiz Sancho. (1993). El profesor y la seguridad afectiva en la educación infantil. Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa. http://aula.grao.com/revistas/aula/021-la-escuela-coeducativa--educacion-no-sexista/el-profesor-y-la-seguridad-afectiva-en-educacion-infantil


La familia proceso educativo. Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar. http://www.campus-oei.org/celep/celep6.htm BUSCAGLIA, L. Vivir Amar y Aprender. México. Editorial Diana. 1985.

17

TORRES M. , Fernando. Teología y Ternura desde la Cotidianidad Educativa Revista Nueva Tierra. Nº 45. Diciembre de 2000. MATURANA, H. La Democracia es una Obra de Arte. En Biología del Amor. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio. 1995. RESTREPO, L. C. El Derecho a la Ternura. Bogota. Arango Editores. 1994. MAUCO, Georges. Educación de la Sensibilidad en el Niño. Editorial Aguilar. MEDINA Gallego, Carlos. Gramática de la Ternura. Rodríguez Quiro Editores.

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO: Socialización de insumos y producción de materiales (Mapas – RAE – Escritos – Carteleras)

tanto del trabajo individual como del colectivo. Revisión de portafolios de aprendizaje. Construcción Glosario – Reseñas Biográficas. Participación, retroalimentación. Evaluación integral. 6 Caja de Herramientas y Diseño de Ambientes de Aprendizaje:

ENCUENTRO PRESENCIAL N° 1

I SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO

“LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA INFANCIA” TRABAJO INDEPENDIENTE NO PRESENCIAL

TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS Lecturas: -La infancia en las diferentes culturas. -Concepciones de la infancia -La infancia una categoría histórica -Concepto del niño a través de la historia Producción de escritos: - Resolver la ficha de lectura No. 1 - Elaborar un mapa conceptual. - Resolver preguntas generadoras - Construcción del GLOSARIO.

Trabajo grupal: - Socialización del material de lectura. - Elaborar en un pliego de papel periódico un Mapa Conceptual, socializando los mapas elaborados individualmente. - Elaboración de 6 preguntas sobre las lecturas y discusión grupal de las mismas. Cada pregunta debe ser escrita en una cartulina de 8 x 10 cms y las respuestas deberán ir en otra cartulina

Actividad de reflexión: ZOOM. Entrega por parte de los estudiantes de las fichas de lectura No. 1 Trabajo en clase: - Imaginarios y representaciones sociales sobre lo que significa ser niño, ser niña. Participación y aportes por parte de los y las estudiantes. - Socialización de las preguntas generadoras Aclaración de dudas por el tutor.

Trabajo colectivo: - Exposición de los mapas conceptuales a través de la actividad “Museo”. - Socialización de las seis preguntas elaboradas por los CIPAS, a través de la dinámica “¿quién sabe lo que yo se?” Taller: “Herramientas pedagógicas” - Portafolio Pedagógico. - Glosario - Fichas de citas bibliográficas. Retroalimentación y

18

- Iniciar el fichero de citas bibliográficas. Consultas: - Indagar en Internet los temas tratados en las lecturas con el fin de ampliar los conocimientos.

del mismo tamaño Aportes a la construcción de GLOSARIO. Socializar las fichas de citas bibliográficas.

Retroalimentación. Conclusiones. Recomendaciones para la elaboración del Portafolio.

recomendaciones generales. Compromisos: Definición de acciones para la siguiente asesoría


II SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO

“SENSIBILIZANDO AL DOCENTE HACIA LA INVESTIGACION” TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS Lecturas básicas: -Manual para la formación de la investigación. -Consideraciones para la construcción de las historias de vida. Etnografía Elabore un ENSAYO. Construcción de GLOSARIO y Selección Biográfica. Resuelva las preguntas generadoras.

Discusión de las lecturas realizadas y socialización de las herramientas desarrolladas en forma individual. Con base en el ejercicio individual de construcción didáctica, se sugiere la socialización en CIPAS, la discusión y evaluación del material. En CIPAS prepara una estrategia para socialización. Continuar construcción de GLOSARIO. Avances en el fichero bibliográfico temático.

Corredor del saber: Socialización de preguntas generadoras Participación y aportes. Aclaración de dudas. Avances en la elaboración del portafolio de aprendizaje.

Socialización de saberes mediante intervención lúdica y creativa del CIPAS sobre el tema propuesto. Aclaración y retroalimentación. Compromisos próximo encuentro

19


III SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO “LOS RETOS PARA EL FORMADOR DE LA NIÑEZ

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS Lecturas básicas: - Cartas a quien pretende enseñar. - El maestro ciruela. Realice un escrito con los aspectos que más le llamaron la atención con su respectiva justificación. Máximo una hoja Indagar por internet sobre el quehacer del maestro. Realice una reflexión. Continuar con el glosario de las palabras claves de las lecturas y de las nuevas. Avanzar en su carpeta de portafolio del curso.

Resolución de las preguntas generadoras. Elaborar un periódico mural donde se exponga los retos para un formador de la niñez. Indagar por internet sobre el tema. Elaborar 5 estrellas y en la parte de atrás escribir una pregunta referente al tema leído.

Entrega del escrito elaborado individualmente. Dinámica sobre los temas leídos: “Alcance una estrella”. Socialización de las lecturas. Aclaraciones y aportes conceptuales

Lectura de reflexión. Socialización de los periódicos murales. Cada estudiante escribe en dos fichas el nombre completo y lo pega en dos periódicos murales que le parezca mejor elaborado y más completo. Orientaciones del trabajo de portafolio Avances en la investigación. Evaluación y avances próxima tutoría.

20


IV SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO “EL JUEGO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS Lectura: -Carácter pedagógico del juego. -La socialización del niño. -La inteligencia emocional de los niños. Desarrollar la ficha No. Ampliación Bibliográfica desde la consulta de otros textos. Avances en las fichas biográficas y el GLOSARIO. Desarrolle las preguntas generadoras en la ficha correspondiente. Continuar con su elaboración del portafolio del curso.

Planteen una estrategia dinámica para apropiar la Importancia del Juego o el Desarrollo de Emociones durante su infancia, tomando como base sus relatos de Vida: una ronda o un Juego, para socializar ante el grupo. Seleccionar uno por CIPAS. Preparar la sustentación teórica del juego seleccionado. Consolidar de manera colectiva el GLOSARIO y reseñas biográficas desde los avances y consultas realizadas en forma individual.

Socialización de lecturas: Baraja de preguntas generadoras. Aportes a la construcción de los portafolios de aprendizaje. Entrega de la ficha de lectura. Participación, aportes, aclaración de conceptos.

Socialización de Estrategias preparadas por los CIPAS ( Máximo 5 minutos) Aclaración de interrogantes. Retroalimentación Avances en la construcción de portafolio Ejercicio lúdico: juegos transformados. Evaluación y Preparación encuentro cinco.

21


V SESIÓN O ENCUENTRO PEDAGÓGICO “SENSIBILIDAD, AMOR Y TERNURA EN EL ACTO EDUCATIVO”

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL INDIVIVUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS Lecturas básicas: -- La importancia de la educación afectiva en el niño - Mi primera e insustituible escuela de afectos: La familia. Realice un escrito que de cuenta de los aspectos más importantes de la lectura. Ampliación Bibliográfica desde la consulta de otros textos. Consolidación de las fichas de las citas textuales y el GLOSARIO para sustentar el Portafolio de Aprendizaje. Traer terminado el portafolio del curso.

Indagar por Internet y/o en bibliotecas sobre la evolución de la vida afectiva. Elaboración de un afiche sobre el tema donde se destaquen de manera breve los aspectos más significativos de la lectura. Desarrolle las preguntas generadoras.

Socialización de las lecturas. Entrega del escrito el cual será calificado por los compañeros. Revisión y calificación de los portafolios.

Socialización de las lecturas, traer un octavo de cartulina, tijeras, periódico, revistas, pegante y materiales diversos para elaborar un trabajo en clase por CIPAS. Revisión de los aspectos generales para la convocatoria. Evaluación de los procesos de desempeño del grupo.

6.4 ASESORIAS PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO PRÁCTICA I: NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑ@. PRIMERA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION Fase 1: Huellas Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar. 1. Instalación – Presentación (Escarapelas)

22

2. Motivación para el planteamiento de Preguntas direccionales de investigación para el curso: ¿Cual es la realidad del infante en nuestro contexto? ¿Qué concepciones tienen los estudiantes sobre las vivencias familiares, educativas y

formativas de su infancia? ¿Cómo fueron abordadas por los adultos y maestros las necesidades que tenían en la

niñez?- ¿Qué recuerdos tienen de sus familias y maestros?

3. Reconocimiento para la delimitación de la pregunta direccional del Curso: ¿Qué discursos pedagógicos circularon y qué prácticas se evidenciaron, en relación con

mi desarrollo escolar durante la infancia? ¿Qué recuerdo de mi maestra? ¿Qué recuerdo de mi escuela? ¿Qué recuerda mi familia de mi maestra y de mi escuela?

4. Recomendaciones y conclusiones del Taller. Insumos para iniciar el registro de la

Historia de Vida Escolar.

SEGUNDA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION Fase 2: Mediaciones Reconocer situaciones problemáticas en la Educación en su época de infancia OBJETIVO: Socializar los avances de los escritos realizados por los estudiantes acerca de los relatos de sus historias de vida, con el propósito de fortalecer los procesos de lectura de la realidad vivida durante su infancia y relacionarlos con los fundamentos teóricos que orientan la formación del educador infantil. AGENDA A DESARROLLAR: 1. Instalación y Saludo

2. Conversatorio referente a los escritos realizados, de relatos de manera espontánea: Auto investigación de hechos, eventos, situaciones al interior del grupo familiar, social - comunitario en la edad preescolar. 3. Retroalimentación por parte de los tutores. Fundamentación y apropiación teórica: Paralelos entre lo planteado por los estudiantes y referentes teóricos planteados en los PIC de los Cursos del Semestre. 4. Compromisos y cierre de la asesoría. TERCERA ASESORIA PROCESO DE INVESTIGACION Fase 2: Construyendo Caminos Cambios para mejorar los procesos educativos JORNADA DE SOCIALIZACIÓN AGENDA I SEMESTRE

23

1. Instalación 1.1 Lectura de reflexión 1.2 Objetivos del Semestre. 1.2 Lectura y presentación de Metodología 1.3 Distribución desde los subgrupos dispuestos (por cursos del semestre). 2. Nombramiento del relator por curso 3. Desarrollo de la JORNADA ACADÉMICA 3.1 Conocimientos o temáticas relevantes del curso con su respectivo autor. 3.2 Relaciones del curso con el Proyecto de Investigación. 3.3 Interrelación de los cursos del semestre con el Proyecto de Investigación 3.4 Contextualización (La reflexión desde la Historia de Vida con la lectura que hicieron de la realidad observada, las teorías, ejemplos y aportes iniciales a la socioconstrucción del perfil del Educador Infantil). 4. Plenaria Moderador: Tutor del curso Práctica Protocolante: Tutor (a) 4.1 Presentación de Relatorías: Conclusiones sobre los aspectos relevantes aportados en el análisis. 4.1.1 El Niño como un ser integral 4.1.2 Práctica I: Necesidades Formativas del Educador Infantil 4.1.3 Familia, Tradición Cultural e Infancia 4.1.4 Necesidades Educativas del Niño de 0 a 7 años 5. Evaluación del desempeño de los estudiantes en el Microforo 5.1 Competencia Cognoscitiva 5.2 Competencia Comunicativa 5.3 Competencia Socioafectiva 6. Conclusiones y Cierre. Pasos para la Presentación del Informe Final (Historias de Vida Personales) Los estudiantes construyen y presentan sus Historias de Vida personales a los respectivos tutores de los cursos. Una vez terminados los relatos de Vida Escolar, en Estudio de Caso direccionado por el tutor de Práctica I, se reúnen por grupos, temáticas o Casos detectados en las Historias de Vida y realizan el documento de Informe Final del Semestre para tomar en cuenta las construcciones teóricas fundamentadas en los cursos y sus relatos de vida. LOS PASOS QUE CONSTITUYEN EL DOCUMENTO DE INFORME DE AVANCES DEL I SEMESTRE SON: 1. Título (creativo y relacionado) 2. Presentación 3. Objetivos ( General y específicos)

24

4. Descripción y análisis (Dados en las mediaciones. Enlace con los conocimientos y vivencias. Atendiendo al estudio de caso). 5. Conclusiones (Logros y proyecciones) Identificar problemáticas dadas en la formación pedagógica. 7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICION DE LA CONVOCATORIA. En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, el Curso tendrá en cuenta todas las actividades presénciales y no presenciales, requeridas para el trabajo reflexivo y teórico – práctico.

La evaluación será de forma cualitativa y cuantitativa y estará determinada desde los siguientes aspectos:

Participación activa: desarrollo del sentido de pertenencia, espacios creados para la autoformación docente y evidencia de conocimientos sobre la temática desarrollada.

Trabajo grupal: cooperación, colaboración y aportes enriquecedores y de ideas a la tarea.

Análisis y solución de problemas, manejo de discursos pedagógicos y fundamentos teóricos de los temas.

Producción textual: elaboración de ensayos, mapas conceptuales. RAE, construcción de material pedagógico, informes, directorio de ideas, construcción y presentación del portafolio de aprendizaje del curso.

Autoevaluación: seguimiento y retroalimentación del proceso.

Entrega de portafolio individual.

El proceso de acreditación evalúa los desempeños presenciales y no presenciales durante el semestre y será del 60%, el cual se divide en 40% trabajo en CIPAS, trabajo individual y 20 % construcción del Proyecto Historia de Vida, orientado en las asesorías y evaluado permanentemente.

El 40% restante es el valor de la convocatoria final, la cual deberá ser escrita e individual, no puede ser sustituida por ningún trabajo, ni realizada en grupo o pareja de estudiantes. La acreditación total del curso, se logra consolidar en el 100% total exigido. 9. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO

Hipertextos:

Título: Sobre la Psicología Educativa Debido a la aparición de nuevas teorías sobre las formas de aumentar la capacidad y aptitudes de un individuo, los psicólogos educativos también trabajan en... Vínculo principal: ww.ideasapiens.com/psicologia/educacion/index.html - 31k - En caché - Páginas similares Fecha Artículo: 16-02-2006

25

Título: a Erik Erikson y sus ideas sobre el desarrollo humano, los Estadios del... El quinto subestadio se caracteriza porque el infante muestra una mayor ... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos30/ desarrollo-humano/desarrollo-humano.shtml - 60k - 16 Feb 2006 Fecha Artículo: 16-02-2006 Título: Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años,... Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales. ... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos16/ comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml - Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Miradas de teóricos sobre las diferentes teorías del desarrollo Humano Influencias sobre el desarrollo. Son tres factores principales los que ejercen... Las teorías de Henri Wallon que cubrimos acá están relacionados con la ... Vínculo principal: es.wikibooks.org/wiki/Psicología_del_Desarrollo - 59k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Perspectiva del Desarrollo del Psicoanálisis Así como en la teoría sobre el desarrollo del niño se representa a éste... Pero hay temas que el análisis relacional y las teorías del desarrollo han ... Vínculo principal: www.aperturas.org/21sofia.html - 76k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Teoría y Biografía de Ericsson: Prácticamente, desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente. ... Ninguno de nosotros nos detenemos en nuestro desarrollo (sobre todo... Vínculo principal: www.ship.edu/~cgboeree/eriksonesp.html - 63k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Aproximaciones se encuentran principalmente, en las teorías psicoanalíticas sobre las etapas del desarrollo (por ejemplo, Freud, Melanie Klein y... Vínculo principal: www.inteco.cl/articulos/012/texto_esp.htm - 41k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Mahler propuso que el infante al nacer no tiene la experiencia de una identidad... teorías sobre el desarrollo que no se basaran en modelos patográficos. ... Vínculo principal: www.aperturas.org/7pdiaz.html - 56k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Síndrome de muerte súbita del lactante. ... a diversas teorías sobre la patogénesis de este síndrome: cardiaca-arritmogénica,... Si bien en los países en vías de desarrollo puede considerarse un... Vínculo principal: www.fac.org.ar/revista/04v33n3/actual/act02/persico.htm - 25k Fecha Artículo: 17-02-2006

Título: Aprendizaje Significativo: David Ausubel. Este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,... en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL; 1983:64), por que fueron...

26

Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml - 71kFecha Artículo: 17-02-2006

9. BIBLIOGRAFIA

ALMENA, Fernando. El maestro Ciruela. Edilux 1990 ALZATE, Maria Victoria. “Concepciones e Imágenes de la Infancia”. Revista No 28 BUSCAGLIA, L. Vivir Amar y Aprender. México. Editorial Diana. 1985. CAMPO, Gladis Elena. El Carácter del Juego. Editorial Kinesis. 2000 CASTILLO, SANCHEZ Mauricio. Manual para la formacion de investigadores. Bogota. Cooperativa Editorial Magisterio Consideraciones para la construcción de las historias de vida. Compendio DANOFF, Judith y otros. Iniciación con los niños. Editorial Trillas. 2002 DELGADILLO, Ingrid. La infancia, una categoría histórica. Aula Urbana. 2004 FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Editorial siglo XXI. 1993 GRACE, J. Craig “Desarrollo psicológico” Prentice may, 1997. Cáp. 4. Desarrollo Prenatal y Parto, Pág. 106/140. MADIEDO Clavijo, Cristina Nohora. El quehacer del maestro. Colciencias 2002 MATURANA, H. La Democracia es una Obra de Arte. En Biología del Amor. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio. 1995. MAUCO, Georges. Educación de la Sensibilidad en el Niño. Editorial Aguilar. MEDINA Gallego, Carlos. Gramática de la Ternura. Rodríguez Quiro Editores. MEECE, Judith L. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. McGrawHill, México, 1997. MENESES, Ernesto. Educar comprendiendo al niño. Editorial Trillas.2002 MILLER, Russell. Viva Mejor. Educar Editores. Bogotá, 1998. MUÑOZ, José Federmán, y otros. Cómo desarrollar competencias investigativas en Educación. Aula abierta. Magisterio. 2001 Bogotá. OCEANO MULTIMEDIA. Psicología del Niño y del Adolescente. Barcelona: 2001. PAPALIA, Diane E., WENDKOS OLDS, Sally. Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. McGrawHill, México, 1995. 5ª Edición. __________________WEDKOS, S. Psicología del desarrollo de la infancia a la

27

Adolescencia. McGrawHill. México, 1993. 6ª Edición. Pp. 2 – 163. __________________WENDKOS OLDS, Sally. Desarrollo Humano. McGrawHill. 6ª Edición, México, 2001. __________________WENDKOS OLDS, Sally. Desarrollo Humano. McGrawHill. 4ª Edición: Capítulo 1. pp. 4 – 33. Capítulo 2. pp. 40 – 76. México, 1995.

___________. Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. McGrawHill. México, 1993. __________________. Desarrollo Humano. McGrawHill, México, 1995. 4ª Edición. __________________. Desarrollo Humano. McGrawHill, México, 1995. 6ª Edición. PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. Sarpe Editores, España, 1969. RACE, Fhilip. Desarrollo Humano. Editorial Prentice Hall. Barcelona, 2000. RAMIREZ,Irene,Universidad del Tolima. Documento No 2. Primer Proyecto de Investigación Formativa RESTREPO, L. C. El Derecho a la Ternura. Bogota. Arango Editores. 1994. SALAZAR, William. Coherencia y Cohesión conectores. SERAFINO, Edgar. Y ARMSTRONNG, James. Desarrollo del Niño y del Adolescente. Editorial Trillas: Bogotá, 1988. SHAPIRO, Lawrence. La inteligencia Emocional de los Niños. Buenos Aires. Javier Vergara Editor. 1997. TAKAHASHI, Alfonso. Conferencia 1991 TORRES M. , Fernando. Teología y Ternura desde la Cotidianidad Educativa Revista Nueva Tierra. Nº 45. Diciembre de 2000. TORRES M. Gertrudis. Desarrollo del Niño en Edad Escolar. Universidad Santo Tomás. Bogotá, 1986. TUCKER, Nicholas. ¿Que es un niño? Ediciones Morata S.A. 1982 VAN DIJK, Teun A. El Discurso Como Estructura y Proceso. Gedisa: España, 2000.

pic practica i-grupo-05

Documents