performance-based assessment valutazione olistica e rubric · interrelazione tra i prodotti...
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ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • Department of Humanities, University of Foggia,
Performance-based assessment, valutazione olistica e rubric
Anna Dipace [email protected]
ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • Department of Humanities, University of Foggia
Dibattito nazionale ed internazionale sulla valutazione
Ogge$o della valutazione Finalità della valutazione Strumen5 di valutazione
Due posizioni canoniche!
Verifica “globale”!Giudizio complessivo della personalità del
discente!
Metodo “analitico”!
Verifica di abilità e competenze del
soggetto in formazione tramite indicatori e
descrittori disciplinari!
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Testing culture vs Assessment culture
• modello valutativo che considera processo educativo e processo di assegnazione del punteggio come due attività separate!
Testing culture !
• individuazione di una congruenza tra valutazione e processo di insegnamento/apprendimento!
Assessment culture!
responsabilità
unità di misura
auten5cità
dimensioni dell’intelligenza
relazione con il processo di apprendimento
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Rinnovamento sistematico delle modalità valutative
• Compiti significativi • Partecipazione del discente al processo di valutazione • Educazione alla autovalutazione • Promozione delle abilità metacognitive • Attenzione agli aspetti emotivi, affettivi e sociali
APPROCCIO OLISTICO ALLA VALUTAZIONE
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Valutazione olistica
, il tutto non rappresenta semplicemente la somma delle singole parti
La valutazione olistica non impedisce il ricorso a prove “oggettive”, “strutturate” o “semi-strutturate”, ma ricorre a molteplici strumenti per una interpretazione globale non tanto del dato, quanto del soggetto inteso nella sua complessità.
La valutazione “alternativa” e quella “tradizionale” non sono tra loro contraddittorie, ma complementari: è fondamentale saper combinare le tecniche a seconda delle proposte, dei contesti e degli obiettivi (Birenbaum, 1996)
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Caratteristiche dell’approccio valutativo olistico (Biggs, 2007)
La valutazione deve svolgersi in
un arco temporale ampio per giungere
alla effettiva valutazione sommativa.
Il processo di valutazione deve
disporre di strumenti che
possano garantire affidabilità e trasparenza.
1 2 3 Le prove devono
promuovere la capacità di riflettere in modo critico, con
riferimento a diverse fonti di
conoscenza e di ricerca.
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Implicazioni derivanti
Impossibilità di considerare i prodotti dell’apprendimento esclusivamente in termini di performance finali.
Interrelazione tra i prodotti dell’apprendimento e i processi che li determinano, includendo strategie, attività di pianificazione, monitoraggio delle azioni, tecniche di osservazione.
Ruolo degli ambienti di apprendimento in cui si sviluppano saperi e competenze, che non possono più essere separati dalle attività didattiche.
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Performance-based assessment: una definizione
PERFORMANCE-BASED
ASSESSMENT!
Per comprendere se e in che modo lo studente sia in grado di eseguire un determinato compito, la cosa più naturale sarebbe quella di chiedergli di
eseguirlo, per poi valutare il livello qualitativo della prestazione !(Kane, Crooks, Cohen, 1999)!
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Valutazione tradizionale e performance-based assessment a confronto
Attività Valutazione “tradizionale” Performance-based
assessment Attività di valutazione
Selezionare la risposta corretta
Eseguire un compito/prestazione
Natura dellʼattività Attività innaturale (pianificata) Attività verosimile !(che richiama i contesti reali)
Livello cognitivo Conoscenza/comprensione Applicazione/analisi/sintesi Sviluppo della soluzione
Centrata sul docente !(pre-pianificata)
Centrata sullo studente (soluzione non univoca)
Obiettività del punteggio
Facilmente ottenibile (perché si basa sulla quantità di conoscenze)
Difficilmente raggiungibile (perché si basa sulla qualità dellʼapprendimento)
Evidenza della competenza acquisita
Indiretta Diretta
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La performance: una definizione
• una serie di azioni o processi che prevedono la valutazione attraverso la manifestazione di unʼattività concreta. (Wiggins, 1993 )
Performance
• prestazione che richiede una particolare attenzione al compito nella sua complessità e non alle singole parti, ovvero ai singoli saperi necessari per poterla mettere in atto.
Performance olis.ca
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Performance e progettazione della valutazione
Caratteristiche di cui tener conto nella progettazione della valutazione pratiche di self-assessment prove reiterate feedback sulla performance diversi livelli di successo (Frederiksen & Collins, 1989)
TRASPARENZA DELLA VALUTAZIONE E CONSAPEVOLEZZA DEGLI STUDENTI
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Attività per la valutazione delle performance
la valutazione ripetuta nel tempo delle core-abilities per misurare la crescita formativa (Ben-David, 1999)!
lo sviluppo e lʼutilizzo di criteri espliciti di valutazione (ibid.).!
la progettazione e lo sviluppo del portfolio (Broadfoot, 1995).!
lʼutilizzo di attività contestualizzate,
olistiche e integrate (Cumming, Maxwell,
1999).!
il ricorso a tecniche di “incidente
critico” (Ben-David, 1999).!
lʼimpiego di pratiche di self-assessment (Clark, Stephens,
1996).!
lʼuso di esercizi strutturati scritti (Stiggins, 1987)!
lʼutilizzo delle rubric (Arter, McTighe, 2001;
Busching, 1998; Perlman, 2003)!
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Rubric: una definizione
strumento di registrazione della valutazione qualitativa dei compiti autentici e/o complessi.
includono criteri (cioè le dimensioni importanti di prestazioni), nonché le norme per tali criteri (cioè i diversi livelli qualitativi delle prestazioni)
Sistema educativo learner-centered la rubric è condivisa con gli studenti, nell’ottica di un apprendimento auto-regolato e auto-diretto (Wiggins, 1998).
Sistema educativo teacher-centered la rubric rappresenta per il docente un dispositivo da utilizzare per allineare le tre variabili: apprendimento, insegnamento e valutazione.
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Vantaggi dall’uso delle rubric
Vantaggi Descrizione Coerenza del giudizio La rubric permette una valutazione coerente delle prestazioni e dei compiti
autentici. Attraverso le rubric, si mira a perfezionare l'uniformità dellʼassegnazione del punteggio tra studenti e compiti, nonché tra valutatori.
Validità della valutazione delle performance
Nella valutazione delle competenze complesse, le rubric assicurano la validità senza sacrificare l'affidabilità (Morrison, Ross, 1998). Non è assolutamente possibile ottenere questo effetto attraverso l'uso delle tradizionali prove scritte.
Promozione dell'apprendimento
Le rubric sono utilizzate sia come dispositivi di valutazione che come strumenti di insegnamento attraverso i quali è possibile promuovere lʼapprendimento ed educare alla valutazione (Wiggins, 1998).
Promozione del feedback Possono essere utilizzate in qualsiasi forma di valutazione che miri alla performance: self- e peer assessment, valutazione formativa e sommativa. I criteri espliciti e le norme che rappresentano le componenti essenziali delle
rubric, forniscono agli studenti un feedback informativo, che a sua volta, promuovere l'apprendimento (Arter, McTighe, 2001).
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Esempi tratti dalla letteratura
Ricercatori e titolo pubblicazione.! Principali risultati dello studio!
Andrade H. G. (1999), Student self-
assessment: At the intersection of metacognition and authentic
assessment. !
Gli studenti di una classe di scienze utilizzano le rubric per valutare i propri
prodotti allʼinterno di un processo di self-assessment. Lo studio dimostra che il gruppo che ha utilizzato la rubric ha ottenuto livelli di prestazione nettamente
superiori rispetto al gruppo di controllo in cui non è stato adottato il dispositivo.!Andrade H., Du Y. (2005), Knowing
what counts and thinking about quality: students report on how they use
rubrics. !
Gli studenti intervistati per questo studio, hanno dichiarato che lʼutilizzo di una
rubric o di una checklist che articola le aspettative degli insegnanti per un compito assegnato, contribuisce a chiarire le aspettative e funge da sostegno
nella pratica del self-assessment. !Mullen Y. K. (2003), Student
improvement in middle school science. !
Lo studio riporta il miglioramento degli studenti allʼinterno di un laboratorio di
scrittura. Lʼattività di scrittura è stata supportata dallʼutilizzo di una rubric, da sessioni di scrittura tra pari e sessioni di self-assessment. In media, i punteggi
delle scritture prodotte sono migliorate del 17 per cento circa.!Schamber J. F., Mahoney S. L. (2006),
Assessing and improving the quality of group critical thinking exhibited in the
final projects of collaborative learning groups. !
La combinazione di compiti scritti e uso di una rubric ha effetti positivi sulla
capacità di pensiero critico, migliorando i punteggi di valutazione del 41 per cento circa. !
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Rubric analitiche e olistiche (Moskal, 2003)
Le rubric a punteggio analitico dividono una performance in diverse sfaccettature e ogni sfaccettatura viene valutata
utilizzando una scala separata. !
Le rubric a punteggio olistico utilizzano un'unica scala per
valutare il processo più ampio. !
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Rubric analitiche e olistiche (Moskal, 2003)
sei linee guida per la costruzione!I criteri esposti all'interno di una rubrica di punteggio dovrebbero essere chiaramente in linea con le esigenze del compito e gli obiettivi dichiarati.!
I criteri di punteggio dovrebbero essere espressi in termini di comportamenti osservabili o di caratteristiche del prodotto.!
Le rubric di punteggio dovrebbero essere scritte in un linguaggio chiaro e specifico, pienamente comprensibile dagli studenti.!
Il numero di punti che si utilizzano nella rubric di punteggio dovrebbe avere un senso.!
La separazione tra i livelli di punteggio dovrebbe essere chiara. !
La dichiarazione dei criteri dovrebbe essere equa e libera da pregiudizi.!
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Alcuni suggerimenti
richiedere la collaborazione degli studenti sulla base della conoscenza che essi hanno dell’argomento (McTighe, 1996)
utilizzare parole neutre (come per esempio, novizio, apprendista, competente; ammirabile, accettabile ecc.) anziché limitarsi all’indicazione numerica per ogni livello stabilito. Il numero, da solo, tende a generare l’effetto di prestazione buona o cattiva (Stix, 1997).
utilizzare un numero pari di livelli di punteggio per evitare la tentazione naturale degli educatori, ma anche degli stessi studenti, di assegnare un livello medio (ibid.).
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Formazione all’uso delle rubric (Herman et al., 1992)
orientamento al compito di valutazione !
chiarificazione dei criteri di punteggio!
la pratica di assegnazione del punteggio!
il protocollo di revisione!
la registrazione dei punteggi!
la documentazione dellʼaffidabilità della valutazione. !
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2 principali caratteristiche di valore dell’uso delle rubric
• forniscono informazioni attendibili di ciò che gli studenti sanno e possono fare agli insegnanti, ai genitori e gli altri soggetti interessati; !
• promuovono l'apprendimento, offrendo chiari target di performance secondo gli standard stabiliti (Marzano, Pickering, McTighe, 1993).!
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Performance-based assessment, valutazione olistica e rubric
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