SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDADPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IFP

Cdigo:CPS-1-DE-1

Versin: 2

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUTO DE FORMACION

PROFESIONALCAJAMAG2012 2017

1PRESENTACIN

CONTENIDOPg.

6CAPITULO I. NUCLEO PRINCIPAL 81.1 OBJETIVOS DEL PEI 81.1.1 Objetivo general 81.1.2 Objetivos especficos 81.2 LA INSTITUCIN Y SU CONTEXTO 91.2.1 Resea histrica 91.2.2 Marco legal 101.2.3 Marco terico 101.2.3.1 Contexto internacional 111.2.3.2 Contexto local 121.2.3.3 Contexto normativo 131.3 FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCIN 151.3.1 Naturaleza 151.3.2 Marco filosfico 161.3.3 Evolucin institucional 161.3.4 Finalidades educativas 161.3.5 Licencia de funcionamiento 17

CAPITULO II. COMPONENTE ESTRTEGICO 182.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL 182.1.1 Misin 182.1.2 Visin 182.1.3 Poltica de calidad 182.1.4 Objetivos institucionales 182.1.4.1 Valores institucionales 182.1.4.2 Objetivos de la formacin 192.1.4.3 Objetivos de calidad 202.2 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL 202.3 ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES 222.4 COMUNICACIN INTERNA 232.5 PLAN ESTRATEGICO 23

CAPITULO III. COMPONENTE DE GESTIN ACADMICA 24

23.6.6.5 Descripcin de los contenidos de formacin (tabla de saberes) 403.6.6.6 Estrategias metodolgicas (del docente, estudiante y laborales) 403.6.6.7 Criterios e instrumentos de evaluacin y promocin de estudiantes 413.6.6.8 Escenarios y recursos de aprendizaje 423.7 MODELO DE CERTIFICADO DE APTITUD OCUPACIONAL 423.8 REQUISITOS SOBRE EL PERSONAL DOCENTE 423.8.1 Perfil de ingreso y mecanismos de seleccin de docentes 443.8.1.1 Formacin acadmica 443.8.1.2 Experiencia 443.8.1.3 Competencias tcnicas y tecnolgicas 443.8.1.4 Competencias bsicas 443.8.1.5 Competencias pedaggicas 443.8.1.6 Competencias actitudinales 453.8.2 Criterios y mecanismos de asignacin acadmica para docentes 453.9 EVALUACIN DE DOCENTES 463.9.1 Fundamentos y objetivos de la evaluacin docente 463.9.1.1 Finalidades de la evaluacin de la actividad docente y vinculacin con la

poltica del ejercicio. 46

3.1 MARCO TERICO 243.1.1 El estudiante es nuestra principal razn de ser 253.2 MODELO EDUCATIVO 253.2.1 Fundamento terico 263.2.2 Principios que caracterizan el enfoque por competencias 273.2.3 Componente pedaggico por competencias 283.3 METODOLOGA DE FORMACIN 293.4 DESARROLLO DEL CURRCULO 333.5 LA EVALUACIN 343.5.1 Finalidades de la evaluacin 353.5.2 Medios para la evaluacin 353.5.3 Criterios de evaluacin 363.5.4 Formas de evaluar 363.5.5 Responsables del proceso de evaluacin del aprendizaje 373.6 ORGANIZACIN DEL CURRCULO 373.6.1 Denominacin del programa 383.6.2 Justificacin del programa 383.6.3 Perfil de egreso 393.6.4 Perfil de ingreso 393.6.5 Competencias a desarrollar 393.6.6 Organizacin de las actividades de formacin 403.6.6.1 Malla curricular 403.6.6.2 Ciclos de formacin, duracin e intensidad horaria 403.6.6.3 Distribucin del tiempo de trabajo formativo 403.6.6.4 Tipos de contenidos de formacin (crditos, mdulos, asignaturas o

cursos especficos) 40

33.9.1.2 Objetivos de la evaluacin docente 463.9.1.3 mbito de aplicacin 463.9.1.4 Plan de difusin del procedimiento de evaluacin de docentes 473.9.1.5 Agentes implicados en el procedimiento de evaluacin 473.9.2 Dimensiones, criterios y fuentes para la recoleccin de informacin 473.9.2.1 Dimensiones para la evaluacin docente 473.9.2.2 Criterios para la evaluacin docente 483.9.2.3 Fuentes y procedimientos para la recoleccin de informacin 493.9.2.4 Proceso de evaluacin 503.10 MANUAL DE CONVIVENCIA 533.10.1 Definicin 533.10.2 Objetivos 533.10.3 Reconocimiento de Saberes 533.10.3.1 Examen de suficiencia 543.10.3.2 Convalidacin de Estudios 543.10.4 Procedimiento para la presentacin de quejas y reclamos 553.11 ARTICULACIN Y CADENAS FORMATIVAS 553.11.1 Articulacin con la educacin media 563.11.2 Articulacin con la educacin superior 563.12 VINCULACIN CON EL SECTOR PRODUCTIVO 563.12.1 Sectores productivos que atiende 573.12.2 Actividades de vinculacin con el sector productivo 573.12.3 Objetivo general de la institucin en materia de vinculacin con el

sector productivo 573.12.4 reas funcionales y acadmicas involucradas en el proceso de

vinculacin 57

CAPITULO IV. COMPONENTE ADMINISTRATIVO 584.1 POLTICAS ADMINISTRATIVAS 584.2 ORGANIGRAMA FUNCIONAL 594.3 MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIN 604.4 MANUALES DE FUNCIONES POR DEPENDENCIA 604.5 PERFILES DE INGRESO DEL PERSONAL 604.6 PLAN DE COMPRAS 604.7 PLAN OPERATIVO 614.7.1 Criterios del plan operativo IFP de Cajamag 614.8 ADMINISTRACIN DE LA INFRAESTRUCTURA FSICA Y DE LOS

RECURSOS INSTITUCIONALES 624.8.1 Descripcin de la infraestructura. 624.8.2 Recursos especficos 624.8.2.1 Ubicacin de las aulas y de los talleres donde se desarrolla el programa 624.8.2.2 Materiales de apoyo: didcticos, ayudas educativas y audiovisuales 63

44.8.2.3 Laboratorio y equipos 634.9 GESTIN DOCUMENTAL 634.10 FINANCIACIN DEL PROGRAMA 634.11 PROYECCIN DE ESTUDIANTES DE ACUERDO A LA CAPACIDAD

INSTALADA 64

CAPITULO V. COMPONENTE DE EXTENSIN 645.1 SEGUIMIENTO A EGRESADOS 645.1.1 Objetivos 645.1.2 Estrategias 645.1.3 Polticas 655.1.4 Procedimiento 655.2 PROGRAMAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL 655.2.1 Actividades. 65

5LISTA DE ANEXOS

ANEXO A Certificado de Representacin Legal y licencia de funcionamientoANEXO B Procedimiento de comunicacin internaANEXO C Planes de estudioANEXO D Modelo de certificado de aptitud ocupacionalANEXO E Evaluacin de desempeo del formadorANEXO F Manual de convivenciaANEXO G Plan operativo institucionalANEXO H Proyeccin programas

6PRESENTACIN

Los desafos que se le presentan al sistema educativo, por el proceso de globalizacin enlos ms diversos ordenes y el advenimiento de novedosos y giles mecanismos decomunicacin e informacin, obligan a un replanteamiento de los objetivos y estrategiasinstitucionales para cumplir con los nuevos estndares de calidad que reclama hoy, laempresa social educativa para la formacin de personal competente.El Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, es una Institucin de educacin para eltrabajo y el desarrollo humano, que presenta su oferta educativa en programas TcnicoLaborales, orientados a las necesidades de formacin de la poblacin del Magdalena enoferta libre y abierta, con alta pertinencia hacia el sector productivo y el desarrollo decompetencias generales y especficas, respondiendo de esta forma a las necesidades demano laboral en el sector productivo de esta poblacin.Este documento expresa los procedimientos que la Institucin ha decidido utilizar paraalcanzar los fines de la educacin definidos en la Ley 115 de 1994, la Ley 1064 del 2006 yel Decreto 4904 del 2009, teniendo en cuenta a su vez la realidad social, econmicapedaggica, tica y cultural del departamento y del pas.Teniendo en cuenta el apartado anterior, se definen los siguientes conceptos paraprecisar el entorno legal y educativo que rodea al Instituto de Formacin Profesional deCajamag.1. La educacin para el trabajo y el desarrollo humano. (Ley 1064 de 2006). Es la quese ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, enaspectos acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados propios de laeducacin formal. (Artculo 36 Ley 115/94).Comprende la formacin permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta enuna concepcin integral de la persona, que una institucin organiza en un proyectoeducativo institucional, y que estructura en currculos flexibles sin sujecin al sistema deniveles y grados propios de la educacin formal. (Decreto 4904 del 2009)Se define como la educacin permanente que permite la actualizacin de los procesos yprocedimientos en el hacer y los principios y teoras en el saber, es decir, trasciende latitulacin propia de la educacin formal, para capacitar en reas de conocimiento y de lainteraccin humana, para potenciar las habilidades y destrezas de quienes por medio desus ocupaciones deben responder a objetivos y logros concretos.2. Los programas de formacin laboral. Tienen por objeto preparar a las personas enreas especficas de los sectores productivos y desarrollar competencias laboralesespecficas relacionadas con las reas de desempeo referidas en la ClasificacinNacional de Ocupaciones, que permitan ejercer una actividad productiva en formaindividual o colectiva como emprendedor independiente o dependiente. (Decreto 4904 del2009).

73. Los programas de formacin acadmica. Los programas de formacin acadmicatienen por objeto la adquisicin de conocimientos y habilidades en los diversos temas dela ciencia, las matemticas, la tcnica, la tecnologa, las humanidades, el arte, losidiomas, la recreacin y el deporte, el desarrollo de actividades ldicas, culturales, lapreparacin para la validacin de los niveles, ciclos y grados propios de la educacinformal bsica y media y la preparacin a las personas para impulsar procesos deautogestin, de participacin, de formacin democrtica y en general de organizacin deltrabajo comunitario e institucional.4. El certificado de aptitud ocupacional. Representa la evidencia de la culminacin deun programa tcnico laboral y no es equivalente a un ttulo. Las instituciones autorizadaspara prestar el servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano solamenteexpedirn certificados de aptitud ocupacional a quien culmine satisfactoriamente unprograma registrado.De conformidad con lo dispuesto en los artculos 42 y 90 de la Ley 115 de 1994, loscertificados de aptitud ocupacional son los siguientes:a. Certificado de tcnico laboral por competencias. Se otorga a quien haya alcanzado

satisfactoriamente las competencias establecidas en el programa de formacinlaboral.

b. Certificado de conocimientos acadmicos. Se otorga a quien haya culminadosatisfactoriamente un programa de formacin acadmica debidamente registrado.

El ejercicio de pensar colectivamente y poner en marcha el proyecto institucional, permitedefinir las estrategias fundamentales para el plan de accin. Esta organizacinestablecida desde todas sus unidades acadmicas, contribuye a la racionalizacin de lagestin, permitiendo a la vez un crecimiento y desarrollo necesario y controlado peroefectivo.El Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG, como un eje de desarrollo de sistemaeducativo local, garantiza a la comunidad educativa el desarrollo de los principiosConstitucionales como la equidad, la pertinencia, como generador de competenciascomunicacionales, socio histrico y una excelente formacin para el trabajo.

8CAPITULO I. NCLEO PRINCIPAL

1.1 OBJETIVOS DEL PEI.

1.1.1 Objetivo general. Formular y ejecutar polticas que le permitan a la Institucincumplir con su misin, principios y objetivos, para el logro de la excelencia acadmica.

1.1.2 Objetivos especficos. Con base en las polticas institucionales trazadas, durantelos prximos aos el Instituto de Formacin Profesional de Cajamag deber alcanzar lossiguientes objetivos: Formular y ejecutar polticas para alcanzar los fines de la formacin para el trabajo y el

desarrollo humano, dando cumplimiento a los parmetros de calidad de la educacincolombiana.

Contar con una infraestructura adecuada a las exigencias de la educacin para eltrabajo y el desarrollo humano, dotada con ambientes de aprendizaje necesarios parael desarrollo de los programas de formacin laboral.

Formular y ejecutar polticas apropiadas de seleccin, promocin y evaluacin deldesempeo para el personal instructores, administrativo y directivo.

Formular y ejecutar polticas adecuadas de integracin con la comunidad local,regional, nacional e internacional, que permitan ampliar la oferta educativa, con lafinalidad de mantener a la institucin en constante interaccin con el entorno,posibilitando procesos de retroalimentacin constante.

Establecer lineamientos de calidad en la formacin, por medio de la implementacinde planes de estudio con alta pertinencia hacia el sector productivo y la realidadsocioeconmica de la regin.

Reafirmar el compromiso de los directivos, administrativos y docentes en laimplementacin de acciones conjuntas que busquen el mejoramiento constante de lacalidad en la educacin impartida.

Promover el desarrollo de las competencias de los estudiantes a travs de ladisposicin de recursos materiales y medios didcticos que apoyen la formacin.

Trabajar para que los actores de la comunidad educativa se transformen yenriquezcan recprocamente, por medio de la promocin de programas de bienestarque incentiven la interaccin y participacin de todos.

Formular y ejecutar polticas que, una vez normalizadas y difundidas entre todo elpersonal, permitan proveerlo con programas selectivos de educacin y capacitacinque busquen el reforzamiento y despliegue de la cultura organizacional.

Formular y ejecutar polticas y proyectos especficos que habiliten a la Institucin paragenerar recursos adicionales a los de la matrcula con el fin de fortalecer y desarrollarcontinuamente los diferentes programas acadmicos.

Establecer procesos de autoevaluacin permanente con fines de mejoramiento atodos los procesos acadmicos y administrativos.

9 Conformar espacios y momentos de coordinacin de actividades para aplicar el plande mejoramiento de la Institucin a travs de la participacin de toda la comunidadeducativa.

1.2 LA INSTITUCIN Y SU CONTEXTO.

1.2.1 Resea histrica del Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG. ElInstituto de Formacin Profesional de Cajamag, es una institucin de formacin para eltrabajo y el desarrollo humano que nace bajo la resolucin 1270 del 9 de septiembre de2009 expedida por la secretaria de Educacin del Distrito de Santa Marta.Su presencia en el mbito de formacin para el trabajo y el desarrollo humano estdeterminada por prestar a los afiliados a CAJAMAG, as como subsanar la necesidadcreciente en nuestra regin de contar con recurso humano formado para dar solucin aproblemticas especficas en los contextos sociales, empresariales, industriales,productivos, comerciales; as como la necesidad de brindar dicha formacin a sectorescada vez ms amplios de la poblacin, incluyendo as a aquellas personas que por suscondiciones sociales, econmicas, culturales; se han mantenido en un estado demarginalidad frente a la educacin superior, por ende frente a la posibilidad deenriquecimiento de sus condiciones y calidad de vida a travs del desarrollo de supensamiento, de sus capacidades y destrezas y de una posibilidad de posicionamientotico frente a la vida y de responsabilidad social.Las anteriores premisas para la creacin y presencia del Instituto de FormacinProfesional de Cajamag en el Magdalena, en el mbito de la educacin tcnica seconstituyen tras un proceso prolongado de maduracin y reflexin institucional desde laDireccin Administrativa de CAJAMAG, institucin fundada en 1957, inicialmente confundada inicialmente con el nombre de Fenalco del Magdalena, el programa de Educaciny Capacitacin de Cajamag, ha evolucionado en los ltimos aos, para beneficiar a laclase trabajadora afiliada de nuestro departamento y a la comunidad en general ycomponen fundamentalmente todas aquellas actividades intelectuales y manuales queengloban el concepto de Capacitacin y que las Cajas han estructurado alrededor deltiempo libre de las personas y la familia de una forma creativa y con posibilidadesbenficas, econmicas y personales, en forma individual, o en grupo familiar, y funcionany cumpliendo con su objetivo de generar un sistema de oferta de capacitacin ocupacionalpara el trabajo mediante cursos de corta duracin dirigidos a poblacin desescolarizada oa poblacin que requiere aprender oficios para lograr acceso al mercado laboral. Sinembargo la estructuracin de un proceso acumulativo de experiencias educativas y lareflexin alrededor de las mismas gener una preocupacin real frente a las necesidadesde educacin tanto de la regin y el pas como de las personas a las que se atendan.Con esta figura los programas de Formacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano queofrecen las Cajas de Compensacin Familiar tienden a fortalecer las competenciaslaborales, ocupacionales y personales de sus usuarios, apuntando siempre almejoramiento de la calidad de vida de los afiliados y su familia, as como al incremento dela productividad de la poblacin empresarial.

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La determinacin de crear las carreras tcnicas laborales, que empiezan son producto delestudio de las arraigadas necesidades que se observan y tienen nuestras empresasafiliadas, comunidades de influencia de la regin y pas en general, por ende de losagentes que all se movilizan; las personas, micro-empresas, instituciones educativas, etc.Estas carreras tcnicas laborales son: Tcnico Laboral Logstica y Cadena de Suministro,Tcnico Laboral en Administracin de Productos Tursticos, Tcnico Laboral en Mercadeoy Ventas de Productos y Servicios, Tcnico Laboral en Contabilidad, Tcnico Laboral enSalud Ocupacional, Tcnico Laboral en Logstica Portuaria, Ingles Conversacional B1,Herramientas Informticas, Preparacin Pruebas Saber 11, Trabajo Seguro en Alturas ySistemas Integrados de Gestin Empresarial.El Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG, precisa en el presente documento, larazn de ser, la justificacin, los contenidos curriculares de las competencias y lametodologa de sus nuevos planes de estudio y expone las diferentes concepcionesglobales que orientan el accionar de cada uno de los programas que lo conforman, conmiras a estar acordes a las nuevas exigencias del entorno global, para generar unaeducacin con pertinencia.Vale decir que estos planes de estudio no son definiciones absolutas sino propuestasadaptables a los escenarios dinmicos de la sociedad globalizada o sociedad delconocimiento y por tanto aceptan el proceso de construccin y de-construccin creativapara vigorizarse y ajustarse a las necesidades del entorno cambiante del mundoorganizacional y econmico.Para el Departamento del Magdalena se ha construido una visin competitiva Territorialque afirma: "En diez aos, el Magdalena ser reconocido como un centro competitivo detransferencia logstica internacional, el primer destino eco-turstico colombiano en lacuenca del Caribe y un importante productor y exportador de bienes agropecuarios yagroindustriales". Lo que implica que se trabajara para alcanzar los siguientes objetivos: Aumentar la participacin de exportaciones no tradicionales en el total departamental

y nacional. Fortalecer y aumentar la capacidad de logstica y transporte internacional y nacional. Posicionar al departamento en la economa nacional e internacional en la oferta de

bienes y servicios "verdes". Articular educacin de calidad a necesidades de las apuestas productivas y factores

de competitividad.

1.2.2 Marco legal. El Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG, fue autorizadapor la Secretara de Educacin del Distrito de Santa Marta, mediante resolucin # 1270 de2009, para realizar capacitacin tcnica acorde con la ley 115/94, decreto 1860/94 y eldecreto 114/96. Decreto 4904 de 2009 y la ley 1064/2006.

1.2.3 Marco terico.

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1.2.3.1 Contexto internacional. Desde la dcada de los noventa existen propuestaseducativas, tendientes a mejorar su calidad, y centrando su accin en el desarrollo deaprendizajes significativos. Se evidencia la necesidad de formar los recursos humanospara asumir el desafo que significa la modernidad, el desarrollo tecnolgico, y laglobalizacin. Dicha formacin y la generacin de conocimientos, se convierten en losfactores esenciales para la transformacin y aceleracin productiva de carcter masivo ycon calidad. De esta manera, producir ms, con calidad y a menor tiempo, provocacambios importantes en la naturaleza y caractersticas del trabajo, en la organizacin ygestin empresarial, y en las relaciones laborales, pero de igual forma moviliza lossistemas educativos, a los que se les exige diversificacin para atender una demandasocial heterognea.En la actualidad la organizacin de los procesos de produccin, conllevan a unarevalorizacin del perfil del trabajador que se demanda, exigindose un conjunto denuevas competencias cognitivas, sociales y tecnolgicas. Se busca que la persona seacapaz de adaptarse y promover una nueva forma de organizacin para el trabajo,caracterizada por estructuras menos jerarquizadas, y que desarrollen actividades variadasy diferenciadas. Se requiere, en definitiva, de recursos humanos cualificados, sobre unabase ms compleja, diversa e integral. Entre las nuevas formas de organizacin deltrabajo, se contemplan la ampliacin y enriquecimiento de las tareas, la polivalencia de lamano de obra, la organizacin modular y los grupos semi autnomos de trabajo.Las transformaciones en el contexto laboral, con relacin al tipo de trabajo y deltrabajador, sugieren, entre otros, mecanismos orientados a contratar personal con unperfil ocupacional en el que se enriquecen y amplan las tareas laborales y se enfatiza eltrabajo en equipo, asimismo la estructura salarial tiende a establecer salarios msasociados al conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes de los trabajadores, quea la antigedad que tenga en el puesto de trabajo.Las nuevas formas de organizacin de la produccin y del trabajo, sugieren un modeloeducativo y de formacin para el trabajo que reconozca que cada persona tienecapacidades distintas, necesidades de aprendizaje especficas, es decir, que cadapersona aprende de maneras diversas y a diferentes ritmos. De all la necesidad desistemas de formacin y capacitacin flexibles, tanto en lo estructural como en sucapacidad para incorporar diversas formas de aprendizaje, tal como el reconocimiento y/oequivalencias de aquellos aprendizajes adquiridos al margen de la escuela formal. Porello, resulta importante valorar los procesos de reforma y adecuacin de los sistemas deeducacin y de los procesos de formacin laboral.El panorama econmico latinoamericano y colombiano de los ltimos 25 aos se hacaracterizado por la fluctuacin de los modelos de desarrollo y la aplicacin de medidasmonetaristas, unidas a la mundializacin de la economa, el auge del capital financierocon su enorme poder concentrador, la crisis del estado de bienestar, la crecienteparticipacin del complejo militar en la vida econmica de los pases y los mltiplesefectos de las sucesivas oleadas tecnolgicas en los patrones de produccin y consumo.Es frente a esta situacin que las instituciones educativas estn llamada a crear procesosde participacin en la toma de decisiones, la justa distribucin de la riqueza y laadaptacin de los modelos econmicos en donde se articulen la macro econmico con lomicro econmico con criterios de contexto y desarrollo a escala humana.

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La labor educacional debe favorecer y posibilitar la toma de conciencia por parte de losestudiantes, y an de los mismos docentes, acerca de la multiplicidad cultural que losrodea tanto en su contexto local como en el mundial y con la que estn entrando enrelacin cotidianamente a travs de los medios masivos de comunicacin. Es unimperativo realizar lecturas analticas frente al fenmeno dicotmico reducidor de culturadominante versus cultura nativa, y por el contrario, es necesario asumir en formaresponsable el multiculturalismo como una experiencia humana normal.La educacin tcnica esta siendo llamada a resolver en buena medida el viejo tema entrela disociacin de la formacin acadmica y formacin para el trabajo. Cada vez son mslos pases, que en sus reformas educativas, abordan el enfoque de una educacin tcnicacentrada en la generacin de competencias de amplio espectro y por tanto, de bajaobsolencia y mayor aplicabilidad en el mundo laboral.La educacin tecnolgica esta generando una conexin entre educacin y capacitacin.Estos conceptos, ante las nuevas realidades de la organizacin en el mundo del trabajo,plantean diferencias cada vez ms difusas. Las bases de formacin terica, de basecientfica, son requeridas en mayor proporcin por las nuevas tecnologas y procesosproductivos que han incorporado masivamente instrumentos y equipos cuyo manejosobrepasa la manipulacin y exige la programacin, la calibracin, el anlisis deparmetros y el pensamiento abstracto. (CINTERFOR. La formacin por competenciasen la educacin de nivel tcnico y tecnolgico, febrero del 2007.)1.2.3.2 Contexto local. Luego de un ejercicio acadmico, realizado por los secretarios deeducacin del Caribe Colombiano, en la ciudad de Cartagena de Indias, durante los das21 y 22 de octubre del 2010, adems de los encuentros subregionales de Montera, SantaMarta y Barranquilla, en los que se analiz el contexto educativo nacional, regional y local,y se destac adems la visin de la Regin Caribe, se realizaron sendas discusionesacerca de los distintas problemas, avances y retrocesos en la ejecucin de los diferentesplanes sectoriales de educacin; as mismo se plantearon alternativas de solucin a losmismos. Todo ello considerando los ejes temticos propuestos por el MEN (logros ybrechas) y en el marco de los temas, lineamientos y focos de atencin planteados en elPlan Nacional Decenal de Educacin 20062016, el cual se constituy en una visincompartida de los colombianos, validado en un amplio proceso de participacin social, ental sentido se propusieron distintas estrategias relacionadas con la educacin en laRegin Caribe.La educacin es condicin esencial para el desarrollo social, cultural y econmico del pasy un derecho consagrado en la Constitucin Nacional. En gran medida, esto explica ladiversidad de expectativas que la educacin genera en el conjunto de la sociedad y lacreciente complejidad, tanto del sector educativo en s, como de los niveles de gestinrequeridos para garantizar el acceso de toda la poblacin, a una educacin de calidad.En el contexto de un mundo globalizado e interdependiente, la educacin adquiere unrenovado y significativo rol en la promocin de la competitividad y la transformacineconmica del pas; a la vez que se le reconoce un gran potencial como escenariogenerador de equidad y justicia social. En consecuencia, es de esperar que la educacincontribuya al menos- en tres frentes bsicos del desarrollo de la sociedad: (i) a un mayory mejor crecimiento econmico, medio imprescindible para incidir en el bienestar de la

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poblacin; (ii) a la movilidad social y disminucin de la discriminacin cultural y de ladesigualdad y exclusin

1.2.3.3 Contexto normativo. Desde el ao 2002, el Gobierno nacional, a travs de supoltica educativa denominada La Revolucin Educativa ha buscado dar respuesta a lasnecesidades de cobertura y calidad que requiere el pas para alcanzar mejorescondiciones de desarrollo social y econmico, y mejorar la calidad de vida de la poblacin.En esta poltica se reconocen cinco ejes estratgicos que harn del nuevo modeloeducativo colombiano un importante instrumento para consolidar la competitividad delpas en un mundo globalizado. Estos cinco ejes programticos son: Formacin por competencias Articulacin de los niveles de la educacin Sistemas de Gestin de la Calidad (S.G.C.) Fomento de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) aplicadas

al sector. Bilingismo (transversal)En el 2004 el Consejo Nacional de Poltica Nacional, Econmica y Social (CONPES),elabora un documento denominado CONPES 81 donde se consolida el sistema nacionalde formacin para el trabajo (SNFT) y lo define como la estructura que deber articular laoferta de formacin para el trabajo, conformada por gremios, empresas, organizacionesde trabajadores, entidades de formacin para el trabajo o de educacin no formal, cajasde compensacin familiar, entidades de educacin media, tcnica profesional,tecnolgica, universidades y entidades gubernamentales, siempre y cuando desarrollenprogramas de formacin para el trabajo y/o de formacin continua debidamenteacreditados en el marco del SNFT, tomando como referente las normas de competencialaboral colombianas, con el fin de definir e implementar polticas y estrategias para eldesarrollo y calificacin de los recursos humanos del pas. As mismo define lassiguientes premisas del Sistema nacional de formacin para el trabajo en el engranajeeducativo del pas: Calidad, pertinencia y flexibilidad de la oferta de formacin Competitividad del recurso humano Transparencia y eficiencia del sistema y de los recursos Incremento y diversificacin de la oferta de formacin para el trabajo Pertinencia de la oferta, de acuerdo con el sector productivoA raz de la creacin del sistema nacional para el trabajo, en el 2006, el EstadoColombiano expide la Ley 1064, que contiene los lineamientos para la reforma de laeducacin no formal, de donde se obtienen las siguientes transformaciones: El cambio de denominacin de la educacin no formal contenida en la Ley General de

Educacin 115 de 1994 y en el Decreto Reglamentario 114 de 1996 por educacinpara el trabajo y el desarrollo humano.

El reconocimiento de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano como parteesencial del proceso educativo a nivel nacional.

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La posibilidad de que los empleados de sectores pblicos y privados puedan hacerretiro de las cesantas para el pago de matrculas para programas tcnicos deinstituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano.

El reconocimiento de los certificados de aptitud ocupacional como requisitos idneosde formacin para acceder a empleos pblicos de nivel tcnico.

La posibilidad de articulacin de los programas tcnicos certificados con calidad conlas instituciones de educacin superior.

La posibilidad de acceso de los estudiantes de Instituciones de formacin para eltrabajo a crditos con el ICETEX.

Con el involucramiento de la palabra calidad en la Ley 1064 del 2006, se gener elDecreto reglamentario 2020 del 2006, donde se crea el Sistema de calidad de formacinpara el trabajo (SCAFT), como un mecanismo de promocin y aseguramiento de lacalidad, orientados a certificar que la oferta de formacin para el trabajo cuenta con losmedios y la capacidad para ejecutar procesos formativos y renen las condiciones para lacertificacin de Calidad a travs de un ente de tercera parte. Adicionalmente, seestablecen los incentivos para las empresas que obtengan el certificado de calidad encuanto a: Contratacin con el SENA Contratacin con empresas del Estado Uso del certificado con fines publicitarios Participacin en programas de promocin y aseguramiento de la calidad. Reconocimiento del SENA para obtener contratos de aprendizaje o contratar en el

programa Jvenes en Accin.En el ao 2007 se reglamenta y regula la creacin, organizacin y prestacin del serviciode la oferta de formacin para el trabajo y desarrollo humano a travs del Decreto 2888, elcual obliga a las instituciones que pretendan ofrecer este servicio a obtener el registro deprograma, a travs del cumplimiento de unos requisitos mnimos, entre los que seencuentran los siguientes: Los programas de formacin laboral deben ser pertinentes con las necesidades del

sector productivo, por ello deben estar relacionadas con el rea de desempeo de laclasificacin nacional de ocupaciones (CNO), deben sustentar planes de estudio bajoel enfoque de las normas de competencia laboral y deben trabajar con un porcentajede prctica de mnimo 50% de las horas totales de formacin del programa.

La duracin mnima de los programas de formacin laboral debe ser de 600 horas, endonde se debe incluir la formacin en emprendimiento.

Los requisitos para la denominacin y justificacin de los programas y la organizacincurricular de planes de estudios flexibles y sin prerrequisitos.

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El trabajo por crditos acadmicos para garantizar la articulacin con la educacinformal.

El nmero mnimo de horas de acompaamiento docente durante la formacin tericay el porcentaje de trabajo independiente o autnomo del estudiante.

El concepto previo del comit ejecutivo nacional para el desarrollo de recursoshumanos en salud para los programas que as lo requieran de acuerdo al Decreto3616 de 2005.

1.3. FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCIN.

1.3.1 Naturaleza. La Constitucin Nacional de Colombia, adoptada en 1991, define laeducacin como un servicio pblico cultural y un derecho fundamental de toda persona.Por lo tanto las instituciones de educacin para el trabajo y desarrollo humano(anteriormente denominada NO FORMAL) tienen el deber de garantizar la calidad de suservicio y rendir cuenta a la sociedad sobre la misma.

En este marco, la Ley 1064 de 2006, reconoce la educacin para el trabajo y desarrollohumano como parte integral del sistema educativo colombiano, garantizando de estaforma la integracin de saberes en cadenas de articulacin con la educacin formal. Estosbeneficios se pueden implementar siempre y cuando la entidad de formacin cumpla conlos requisitos expuestos en los decretos reglamentarios 2020 de 2006 y 4904 de 2009, endonde se crea el Sistema de calidad de formacin para el trabajo, en procura delmejoramiento continuo de la calidad en la formacin tcnico laboral.

El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento que permite la Institucin expresarsus propsitos y finalidades, recogidos en la misin institucional, producto de laparticipacin y reflexin de la comunidad educativa, como actividad permanente dedesarrollo humano institucional, asumido como un proceso continuo de auto-evaluacin yconstruccin colectiva del ser y quehacer de la comunidad, orientado desde sus iniciospor los fundadores de la Institucin.

Su construccin gira alrededor de ejes fundamentales tales como la bsqueda del avancey transmisin del saber universal adaptndolo para el desarrollo del pas y el servicio de lacomunidad, la libertad de pensamiento, la autonoma, la recuperacin y la valoracin de lapropia identidad, reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad, laconvivencia pacfica y apertura en los procesos como metodologa de trabajo yaprendizaje.

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1.3.2 Marco filosfico. La Institucin es consciente del compromiso que tiene frente a laformacin integral de la mano de los trabajadores a nivel regional, por lo que consideraprioritario educar a todos los integrantes de la comunidad, segn las exigencias delmomento y por lo tanto hace parte de la filosofa de educacin fundamentada en valorescon slidos principios ticos y morales que se reflejan en todas sus actividades.La institucin parte del principio de educar y desarrollar plenamente la personalidad,dentro de un proceso de formacin integral en y para la libertad a travs de valores talescomo: respeto por la vida, derechos humanos, cumplimiento de deberes, justicia yconvivencia, tolerancia, solidaridad, equidad, paz, autoridad y cultura.El Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, promueve la adquisicin y generacinde conocimientos cientfico-tcnicos y humansticos (Histricos, sociolgicos,matemticos, lingsticos), para el desarrollo de la capacidad critica, analtica, reflexiva ycreativa orientada hacia la concientizacin de la conservacin del medio ambiente, lapractica del trabajo en pro de mejorar la calidad de vida y la solucin de los problemasfamiliares, laborales y sociales. La vivencia diaria de la filosofa institucional debe generaractitudes de respeto hacia las personas de autoridad, la ley, los smbolos patrios, lascreencias y las tradiciones, dentro de un ambiente de honestidad, respeto yresponsabilidad que promueva la identidad personal y cultural de sus miembros y seconcrete en un autentico compromiso social en la conservacin de los bienes de laInstitucin y del medio ambiente.La Institucin propicia la participacin activa en la autntica libertad y el respeto a laindividualidad, promueve el desarrollo de la personalidad, el espritu investigativo y laexperiencia en el proceso de aprendizaje.

1.3.3 Evolucin institucional. Desde su origen, la Institucin ha tenido un propsitoconstante en la bsqueda de nuevos modelos de formacin, nuevas formas deaprendizaje, y ha creado conciencia sobre la necesidad de buscar la excelenciaacadmica pertinente con las necesidades del entorno econmico y social, ofreciendo losprogramas reconocidos por el SENA.

1.3.4 Finalidades educativas. La Institucin como entidad educativa tiene por finalidadpromover la movilidad social de los estudiantes mediante la apropiacin de la cultura y eldesarrollo de aptitudes participativas que posibiliten la insercin y el mejoramiento delcontexto en que habita la cultura encarnada en cada sujeto y en cada comunidad.Para desarrollar sus postulados, administra eficaz y eficientemente sus recursos,priorizando la prestacin del servicio educativo con criterios de calidad; facilita los mediospara que el estudiante logre su cometido de formacin, y de este modo, favorece lavinculacin del egresado al mercado laboral propio del programa desarrollado;proporciona la oportunidad de superacin acadmica a un mayor nmero de personas demenores recursos, logrando equidad en las clases sociales menos favorecidas.La propuesta educativa de la Institucin est orientada al logro de una pertinenciaregional, que sin desconocer las tendencias nacionales e internacionales tiene en cuenta

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y respeta las particularidades regionales en la bsqueda y reafirmacin de una identidadnacional, que se articula de manera competitiva, al panorama internacional. Desde estehorizonte cumple su funcin social, estableciendo un puente entre la Institucin Educativay la sociedad para cumplir su cometido de formar un trabajador creativo y comprometidocon la solucin de los problemas de la comunidad.Como lo expresa la Misin de la Institucin, la calidad en la formacin es uno de susprincipales horizontes, y para alcanzarlo parte de la concepcin del sujeto como unproyecto con capacidad, no slo de acumular informacin sino de asumir mltiplescaminos en la reconfiguracin permanente del mundo, un sujeto de derechos y deberes.Desde este horizonte, enmarcada en la legalidad del sistema de educacin colombiano laInstitucin despliega su misin orientndose por los siguientes principios: Calidad educativa. Contribucin a la formacin de ciudadanos que participen responsable y efectivamente

en la sociedad. Inclusin y respeto por las manifestaciones de pluralismo y diversidad cultural. Promocin de valores universalmente aceptados. Desarrollo de formacin integral por medio de la proyeccin de un espritu

emprendedor y reflexivo. Fomento de la innovacin y la interdisciplinariedad.Para materializar estos principios, la Institucin mantiene una preocupacin constante, porel favorecimiento de las condiciones curriculares, de talento humano y de infraestructurafinanciera y fsica que garanticen el cumplimiento de sus funciones sustantivas.Para alcanzar los propsitos que guan la institucin soada, la Institucin consolida lacultura de la evaluacin y la autorregulacin, como ejercicios permanentes y de soporte ala toma de decisiones que redunden en una incorporacin de la cultura de la calidad en lacomunidad educativa.

1.3.5 Licencia de funcionamiento. Los soportes de la licencia se encuentranrelacionados en el Anexo A.

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CAPTULO II. COMPONENTE ESTRTEGICO

2.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL.

2.1.1. Misin. Somos una institucin educativa que brinda formacin para el trabajo y eldesarrollo humano, orientada a suplir las necesidades de formacin del sector productivolocal y regional, cumpliendo con los lineamientos organizacionales, la promesa deservicio, las normativas de educacin nacional vigentes, a travs de la realizacin deactividades de planificacin, ejecucin, control y mejora definidas por la institucin para ellogro de una gestin eficaz en la prestacin del servicio.2.1.2 Visin. Ser en el 2016, la institucin educativa ms reconocida en el Magdalena,por la excelencia y pertinencia de los programas de formacin para el trabajo y eldesarrollo humano, basados en estndares de calidad formativa, con excelenteinfraestructura fsica y tecnolgica, enmarcadas en las polticas de responsabilidad socialque le son delegadas a las Cajas de Compensacin.2.1.3 Poltica de Calidad.El Instituto de formacin profesional de CAJAMAG en cumplimiento con su misin y visinest comprometido a:Formar integralmente a sus estudiantes a travs de programas educativos de calidadacordes con las necesidades del sector productivo, un personal competente ycomprometido, una infraestructura adecuada y el mejoramiento continuo de sus procesos,garantizando la satisfaccin y bienestar de la comunidad educativa.2.1.4 Objetivos institucionales.2.1.4.1 Valores institucionales: Teniendo en cuenta la declaracin Universal de losDerechos Humanos a continuacin se describen los valores que se optanInstitucionalmente y que se desarrollan y concretizan en las esferas de lo personal y losocial de la vida universitaria. Respeto por la Vida: Actitud personal y colectiva hacia la conservacin, mejoramiento

y proteccin de las diversas formas de existencia: las personas, el climaorganizacional, el medio ambiente, la comunidad, y la sociedad en general.

Equidad: Es el ofrecimiento de los servicios sin distinciones de raza, sexo, credo oprocedencia social, como aporte a la constitucin de la democracia.

Democracia Participativa: Valor referido al ejercicio del poder fundamentado en lavoluntad colectiva que garantice la autonoma, la libertad, la equidad y el derecho a laparticipacin.

Respeto a la Diversidad: Basada en la conviccin del ser, como elemento potenciadordel desarrollo. Valor bsico al considerar las diferentes realidades y condicionesindividuales de nuestros miembros y normas de organizacin local, regional, nacional

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e internacional. Tiene que ver con la no discriminacin por asuntos parciales, polticosy socioeconmicos y culturales.

Responsabilidad Crtica: Decidir y actuar conforme al anlisis previo de lasconsecuencias inmediatas o a corto plazo de las acciones, formas comunicativas o elejercicio del desempeo.

Honestidad: Actitud consciente e intencional para realizar todos los procesos contransparencia, eficiencia, eficacia y disposicin para rendir cuenta a la comunidad,incluso en aquellas ocasiones que impliquen riesgos o intereses particulares. Alinterior de la Institucin se refleja en relaciones y acciones que generen confianza ycredibilidad interna y externa.

Dignidad Humana: Este valor implica respeto, reconocimiento, tolerancia que enalteceen el ser humano su condicin de persona y ciudadano. Actuar consciente eintencionalmente en concordancia con los valores, compromisos, polticas y finesestablecidos.

Solidaridad: Fundamento de la responsabilidad social a partir interdisciplinariedad.formacin de personas con del trabajo colectivo

Pertenencia: Capacidad de conjugar expectativas y proyecto de vida personal con lamisin institucional.

Pertinencia: Capacidad de adecuar conocimientos, metodologa, procesos y proyectosa las necesidades del entorno y a la visin institucional.

Movilidad, Integralidad y Diversidad Cultural Sensibilidad social: Conciencia de solidaridad y servicio, identificando los problemas

sociales y econmicos de la comunidad, atendindolos desde nuestra labor. Compromiso: Actitud positiva y responsable por parte del equipo de trabajo de la Caja

para el logro de los objetivos, fines y metas, en el cual cada persona aporta sumxima capacidad con gran sentido de pertenencia.

Eficiencia: Capacidad de obtener los mximos resultados con la menor cantidad derecursos logrando estabilidad financiera para el desarrollo y sostenibilidad de la Caja.

2.1.4.2 Objetivos de la formacin: Ofrecer servicios educativos que satisfagan las necesidades y expectativas tanto de

usuarios y afiliados como de poblacin vulnerable dentro del marco de laresponsabilidad social, ampliar la cobertura, para el ingreso a la educacin superior delos estratos 1, 2 y 3 dentro de un espritu democrtico conforme al artculo 67 de laConstitucin Colombiana.

Dinamizar la estructura organizacional, administrativa, los procesos de gestin yevaluacin acordes con una cultura de mejoramiento continuo en busca de la calidadde la educacin.

Estimular los procesos de formacin integral de ciudadanos emprendedorescomprometidos con el desarrollo local, regional, nacional e internacional.

Estimular la investigacin formativa para incentivar la innovacin, produccin yestructuracin de proyectos emprendedores que favorezcan el desarrollo integral delestudiante de la Institucin.

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Estimular en sus instalaciones educativas el componente convivencia pacfica yarmnica de la sociedad y naturaleza.

2.1.4.3 Objetivos de la calidad: Monitorear la pertinencia de la oferta educativa teniendo en cuenta las necesidades

del sector productivo y los requisitos legales. Formar estudiantes integrales y competentes a travs de una formacin pertinente con

el sector productivo. Contar con personal competente en la Institucin desarrollando las habilidades del

Personal. Contar con una infraestructura fsica y tecnolgica adecuada, integrada y segura, que

garantice un funcionamiento confiable y oportuno de la Institucin. Mejorar y mantener el sistema de gestin de la Institucin a travs del mejoramiento

continuo de los procesos. Mejorar la Satisfaccin de los Afiliados y Usuarios de los Servicios. Cumplir la promesa del servicio

2.2 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL.

El autodiagnstico institucional ofrece los elementos que facilitan el desarrollo en formaparticipativa y dinmica del proceso de autorregulacin, en busca del mejoramiento de lacalidad de la educacin que en ella se imparte. El proceso de auto-evaluacin se orientabajo los principios de la calidad de la educacin y los preceptos establecidos en lanormatividad aplicable a la formacin para el trabajo y el desarrollo humano y al mismotiempo debe servir como herramienta estratgica para la planeacin y para lograr lacertificacin de calidad de acuerdo a la norma NTC 5555.Uno de los principales problemas que presenta la formacin laboral es la baja calidad enla prestacin de sus servicios; en consecuencia, corresponde a las mismas institucionespropender por el mejoramiento continuo de su propia calidad, como estrategia paraconvertir la educacin en un factor de transformacin productiva que contribuya a generarlas soluciones requeridas por los problemas de su entorno y genere los cambiosnecesarios para enfrentar los retos del siglo que empieza.La Institucin educativa no puede ser ajena a este reto; tambin ella debe asumir laresponsabilidad de contribuir a la creacin de las condiciones adecuadas para laconsolidacin de un sistema nacional de formacin para el trabajo (SNFT) que permitatanto al Estado como a las instituciones, responder a las necesidades de brindar unaverdadera formacin integral del ser humano para afrontar los retos de la modernizacin yglobalizacin, mediante la vinculacin a los procesos acadmicos, investigativos,cientficos y tecnolgicos.De acuerdo con las anteriores consideraciones, se entiende que la Institucin educativadebe aunar esfuerzos entre todos sus actores hasta lograr la excelencia de sus

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programas en funcin del mejoramiento continuo de la calidad, lo cual debe abordar apartir de un profundo y objetivo auto-examen que permita conocer la situacin real, parapoder formular y aplicar los adecuados correctivos en los aspectos que lo requieran y,simultneamente, buscar la consolidacin de los aspectos que se hallen como fortalezas,ya que la auto-evaluacin en s misma carece de importancia, si sus resultados no seutilizan para lograr el propsito que la genera, es decir, reconocer los elementos quepermiten optimizarla para convertirla en la base de los procesos de autorregulacin yautonoma.La autoevaluacin institucional se lleva a cabo actualmente, utilizando la matriz DOFA, dela cual se obtienen las estrategias del plan operativo anual. Para el ao 2008, seobtuvieron los siguientes resultados:

AMENAZAS (afuera) OPORTUNIDADES (afuera)- Proyectos de Ley ante el Congreso cuyoobjetivo sea la desaparicin de aportesparafiscales que se destinan a las Cajasde Compensacin.

- Exposicin a cambios legales.- Agresividad de la Competencia.- Baja oferta de trabajo para la educacintcnica y bajos niveles salariales.

- Escasa vinculacin con los sectoresproductivos.

- Preferencia por la formacinuniversitaria que por la tcnica.

- Jvenes sin orientacin vocacional.- Factores socioeconmicos, disminucinde Capacidad de Pago de los afiliados ycomunidad en General.

- Desercin Educativa.

- Aumento de la cobertura educativa,existe la oportunidad de aumentar lacobertura educativa debido alincremento de egresados de colegios,interesados en realizar una carreratcnica.

- Ser la nica Caja de CompensacinFamiliar del Departamento, hijos deafiliados y afiliados, potencialesestudiantes.

- Acceso a nuevas tecnologas paraampliacin de cobertura.

- Demanda de Tcnicos por empresasde la regin.

- Poltica Nacional definida en el Plan deDesarrollo en apoyo a la Educacin.

- Mercado de Demanda de Nuevosservicios.

- Crecimiento en demanda de estudio deidiomas.

- Falta de oferta de otras instituciones.DEBILIDADES (adentro) FORTALEZAS (adentro)

- No contar con un rea comercialdefinida para promocin y venta de losservicios.

- Valor de Marca, buen nombre yreconocimiento de Cajamag en elMercado.

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- No existe flexibilidad en la forma depago.

- Falta una buena InfraestructuraTecnolgica para la prestacin delservicio.

- Poco tiempo de Experiencia en este tipode Educacin.

- Portafolio variado que responde a lasnecesidades del mercado.

- Programas educativos pertinentesacordes con el plan de desarrollo local.

- Subsidios para categora A y B.- Infraestructura adecuada a lasnecesidades de los cursos.

- Capacidad instalada en sitiosestratgicos del Dpto.

- Solvencia Financiera.- Planta docentes con conocimientos yexperiencia.

- Metodologas de fcil aprendizaje.- Implementacin de la Norma NTC ISO9001:2008

2.3 ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES.

Si las Instituciones de formacin laboral son factores de desarrollo regional, a travs deellas la sociedad toma decisiones educativas que corresponden con sus intereses; por lotanto, las diversas prcticas de formacin, investigacin y proyeccin social, estarn alservicio de las respuestas que Institucin brinde a la sociedad.A travs de los servicios que la Institucin ofrece a la regin y a sus egresados, sepretende convertir el saber universal en prcticas particulares que hagan posible larelacin entre la academia y el desarrollo regional permanente.Las estrategias se refieren a las acciones utilizadas para lograr los objetivosinstitucionales, tendientes a lograr la formacin integral del trabajador que egrese de laInstitucin, stas se definen as: Revisar en forma continua el currculo para que responda a las necesidades sociales

y a los requerimientos y avances de la profesin a nivel mundial. Lograr el desarrollo y aplicacin de nuevas tecnologas educativas y de informacin,

centradas en el estudiante para que le permitan no slo mayor eficiencia y eficacia enlos procesos acadmicos y administrativos, sino tambin brindar mejoresoportunidades de aprendizaje, e incorporarlas al desarrollo curricular.

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Lograr que la responsabilidad educativa y formativa como docentes y directivos de laInstitucin no se agote en la mera transmisin del conocimiento y debe romper con losesquemas tradicionales.

Ejercer el dilogo, la crtica, la interaccin, la creatividad y la innovacin comoprincipios bsicos para propiciar una cultura democrtica y de prctica docente, demanera que permita la participacin en ella tanto los estudiantes como los docentes ydirectivos contribuyen a la construccin del conocimiento y al desarrollo de laspotencialidades valorativas y cognoscitivas de las personas que hacen parte de laInstitucin.

Colocar el aprendizaje autnomo y la investigacin como soporte bsico para laactividad intelectual de los estudiantes y profesores en los programas de formacinlaboral.

Desarrollar vnculos con otras instituciones afines, nacionales e internacionales, paracontinuar el mejoramiento de sus docentes, estudiantes y de programas, de formapermanente.

Las necesidades del sector empleador son el insumo bsico que determina lascaractersticas y competencias del egresado.

Desarrollar el sistema de informacin organizacional para lograr la oportunidad,confiabilidad, pertinencia y relevancia en las actividades realizadas por la Institucin.

Gestionar los recursos econmicos necesarios para el desarrollo de los proyectosnecesarios para el quehacer acadmico y administrativo.

Adecuar las instalaciones locativas de acuerdo con las necesidades de las nuevaspedagogas y didcticas.

2.4 COMUNICACIN INTERNA.

Se establece como un procedimiento que apoya la gestin educativa y administrativa dela institucin educativa por medio de actividades y conductos que facilitan el acceso a lainformacin en los momentos en que se requiere.En el Anexo B, se encuentra descrito el procedimiento utilizado para la realizacin de estacomunicacin entre todas las dependencias de la organizacin.

2.5 PLAN ESTRATEGICO.

Las instituciones educativas colombianas son un lugar de privilegio para que las personasaprendan a vivir juntos y desarrollen las capacidades para convertirse en ciudadanos quedefiendan y promuevan la no violencia, el respeto mutuo y la colaboracin.Por otra parte las instituciones de formacin tienen el reto de mejorar la calidad de laeducacin que brindan, con la finalidad de formar un recurso humano preparado al que se

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le permita progresar y desempearse bien en un mundo cada vez ms exigente yglobalizado.Es por esto que se hace indispensable que las Instituciones Educativas implementenplanes estratgicos contino que evidencien el crecimiento organizacional en bsquedadel cumplimiento de su propia visin y de las polticas educativas del Ministerio deEducacin Nacional.Este instrumento se establece como un medio para operacionalizar la decisin de laInstitucin en torno a las acciones a realizar para el mejoramiento de la calidad de laconvivencia escolar.Los buenos resultados no son un accidente ni se logran de manera espontnea oautomtica. Se logra deliberadamente con un diseo y propsitos claros, en plazos detiempos programados de acuerdo con el tipo de objetivos; es por eso que en la Institucinse elabora un plan estratgico, donde se evidencia el compromiso de la Institucin con lamejora del proceso educativo, a travs de objetivos claros y estrategias reales, teniendosiempre como referencia la evaluacin interna de los procesos y la de nuestrosestudiantes.

CAPITULO III. COMPONENTE GESTIN ACADMICA

3.1 MARCO TERICO.

El marco conceptual constituye la estructura del proyecto educativo institucional (PEI) ylos ideales de la Institucin educativa, en l se encuentra lo que se requiere paracontribuir a la formacin integral de personas y los lineamientos curriculares ypedaggicos.Formar integralmente le otorga sentido a la educacin, precisamente para saber haciadnde vamos. Se trata de brindar una educacin que trascienda la mera informacintcnica o disciplinar a una educacin que forme para el buen uso del conocimiento, quesensibilice sobre la problemtica nacional del faltante de mano de obra competente en elsector productivo y el desarrollo de actitudes de cambio y solidaridad. Es necesarioarticular el conocimiento impartido en el aula con la realidad regional, nacional einternacional a partir del reconocimiento de las diferencias individuales y el afianzamientode los valores ticos y morales que se requieren para integrarse con xito en el contextosocial. Hacer del estudiante un tcnico verdaderamente til, participativo, democrtico ypluralista.Para lograrlo, es necesario prepararnos, dentro del esquema aprender a aprender,aprender a ensear y ensear a aprender, con visin sistmica, que trascienda elconocimiento unidisciplinar al conocimiento transdisciplinar y holstico, indispensable paraenfrentarse al medio heterogneo del mundo real.

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3.1.1 El estudiante es nuestra principal razn de ser. El Instituto de FormacinProfesional de Cajamag, es una Institucin de educacin para el trabajo y el desarrollohumano responsable de cumplir con la funcin de invertir en el desarrollo social y tcnicodel pas, a travs de la formacin con un alto contenido de pertinencia hacia el sectorproductivo (A travs del desarrollo de programas de formacin con enfoque porcompetencias laborales) de los habitantes de Santa Marta y el Magdalena, formndolosde manera integral para que puedan incorporarse en actividades productivas quecontribuyan al desarrollo social, tecnolgico y econmico del municipio y del pas.Este proceso de formacin integral implica entregar a la sociedad ciudadanos capaces deconstruir su propio proyecto de vida, el cual esta fundamentado en la conciencia clara desu propia dignidad, el valor de todos los seres humanos y el trato a las dems personascon respeto. Por otra parte, se busca que el estudiante aprenda a manejar su libertadcomo expresin de autonoma y con responsabilidad, de modo tal que pueda preveer yasumir las consecuencias de sus decisiones y de sus actos.El proceso de formacin busca la apropiacin y el desarrollo de competencias cognitivas,cognoscitivas y actitudinales en el estudiante, es decir, en la Institucin procuramos laformacin tcnica de calidad para que el estudiante logre alcanzar la coherencia entre loque piensa, lo que dice y lo que hace.

3.2 MODELO EDUCATIVO.

La educacin, y a la par el proceso formativo, son tareas de los padres de familia, delEstado y de la sociedad en general. Slo as puede cumplirse el ideal de su misin y loprofundo de su definicin, tal como se plantea en el artculo 67 de la constitucin nacional:La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene funcin social;con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los demsbienes de la cultura. Para cumplir con este mandato normativo y legal debecomprenderse que la educacin inicia desde la cuna, es inconforme y reflexiva, debeinspirar una nueva manera de pensar y debe incitar a descubrir quin es el hombredentro de una sociedad, adicionalmente debe involucrar principios ticos que generen lasuperacin personal.Si la educacin busca el perfeccionamiento de la persona, mediante un proceso formativointegral, deber propender por la satisfaccin de las necesidades fundamentales deaprendizaje del individuo; estas necesidades comprenden tanto las herramientasesenciales para el aprendizaje (tales como la lectura y escritura, la expresin oral, laresolucin de problemas), como los contenidos bsicos mnimos del aprendizaje(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) requeridos para que los sereshumanos sean capaces de sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar condignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de sus vidas, tomardecisiones fundamentales y continuar aprendiendo. Slo as, podramos entender susignificado, pues lo contrario sera un simple proceso de instruccin que no garantizara eladecuado desempeo de la persona en todos los campos de accin, sobre todo el

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perfeccionamiento de sus conocimientos y el mejoramiento continuo de sus procesos desocializacin.La educacin, si bien es un proceso en el cual intervienen todas las instituciones eindividuos de una sociedad, las instituciones educativas como centro productor de saber,tiene una responsabilidad especial en la medida que en sus manos se ha colocado lafuncin de repensar constantemente los saberes vlidos en la vida social.Responder satisfactoriamente a tal reto, es nuestro compromiso con este modeloeducativo.El Instituto de Formacin Profesional de Cajamag, entiende el modelo pedaggico comola representacin ideal del mundo real de lo educativo que explica tericamente su hacer,es decir, comprender lo existente y dicho modelo se mueve dentro de la dinmica socialque permite la transformacin del mundo.Este componente pedaggico es la esencia del quehacer del Instituto de FormacinProfesional de Cajamag, basado en el reto de desarrollar una forma de pensar de lacomunidad acadmica en el contexto de los principios filosficos de la Institucin,mediante la definicin de criterios pedaggicos que permitan reflexionar la educacin yproblematizarla.El componente pedaggico como elemento del proyecto educativo institucional, unificacriterios discursivos y prcticos sobre la educacin. De esa manera, su objetivo coincidecon la bsqueda del desarrollo y consecucin de los objetivos generales y el esprituinstitucional.En el mundo impera una tendencia en la formacin profesional: la formacin porcompetencias laborales. Colombia, no est ajena a los cambios que en las diversasesferas de la vida, se producen en el mundo, por lo que se ha decidido implantar elmtodo de formacin por competencias laborales en la educacin para el trabajo y eldesarrollo humano, previa valoracin de los resultados generales de la experiencia quehoy se realiza. El problema cientfico es Cmo es posible aumentar la eficiencia y laeficacia del proceso de enseanza - aprendizaje en los tcnicos laborales de laInstitucin?La eficiencia y la eficacia del proceso pedaggico de los programas tcnicos laborales yde formacin acadmica, se elevan con un proyecto de diseo macrocurricular queconsidere: Las competencias laborales Las formas de organizacin de la clase en funcin de elementos de competencias Una evaluacin multidimensional Una concepcin curricular modular y flexible

3.2.1 Fundamento terico. En el siglo XXI, dada la vorgine de conocimientos ytecnologas acumulados y por descubrir, se necesita una educacin que se base en los

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pilares bsicos: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender aconvivir.Existen varias definiciones para competencia laboral, a continuacin se nombran algunascon sus respectivas fuentes: CONOCER (Mxico) capacidad productiva de un individuo que se define y mide en

trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no solamente deconocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; stas son necesarias pero nosuficientes por s mismas para un desempeo efectivo.

INEM (Espaa) "las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de lascapacidades que permiten el desempeo de una ocupacin, respecto a los nivelesrequeridos en el empleo. "Es algo ms que el conocimiento tcnico que hacereferencia al saber y al saber - hacer". El concepto de competencia engloba no slolas capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino tambinun conjunto de comportamientos, facultad de anlisis, toma de decisiones, transmisinde informacin, etc., considerados necesarios para el pleno desempeo de laocupacin.

POLFORM/OIT: La competencia laboral es la construccin social de aprendizajessignificativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajoque se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran medida-mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. Cabemencionar que la OIT ha definido el concepto de "competencia profesional" como laidoneidad para realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente porposeer las calificaciones requeridas para ello En este caso, los conceptoscompetencia y calificacin, se asocian fuertemente dado que la calificacin seconsidera una capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempear un puestode trabajo.

National Council for Vocational Qualifications (NCVQ): En el sistema ingls, ms queencontrar una definicin de competencia laboral, el concepto se encuentra latente enla estructura del sistema normalizado. La competencia laboral se identifica en lasnormas a travs de la definicin de elementos de competencia (logros laborales queun trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeo (definiciones acerca dela calidad), el campo de aplicacin y los conocimientos requeridos. En este sistemase han definido cinco niveles de competencia que permiten diferenciar el grado deautonoma, la variabilidad, la responsabilidad por recursos, la aplicacin deconocimientos bsicos, la amplitud y alcance de las habilidades y destrezas, lasupervisin del trabajo de otros y la transferibilidad de un mbito de trabajo a otro.(Las definiciones anteriores fueron extradas de la pgina Web de CINTERFOR/OIT).

En la norma ISO 10015 define competencia como: Aplicacin de conocimientos,habilidades y comportamientos en el desempeo.

En el SENA se define la competencia laboral como la aplicacin de conocimientos,habilidades y comportamientos para desempear funciones productivas en diferentescontextos, con base en los estndares de calidad establecidos por el sector productivo

3.2.2 Principios que caracterizan el enfoque por competencias. El enfoque porcompetencia se caracteriza por los principios siguientes (Robitaille y Daigle, 1999):

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Los programas de formacin son organizados a partir de competencias a aprender. Las competencias varan en funcin del contexto en el cual estn aplicadas. Las competencias estn descritas en trminos de resultados y normas. Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de elaboracin. Las competencias son evaluadas a partir de los resultados y normas que las

componen. La formacin tiene un alto contenido prctico experimentalLas caractersticas del enfoque por competencias son: El enfoque por competencias da un cuadro de aprendizaje ms cerca de la vida real El enfoque por competencias no se opone al enfoque por objetivos El enfoque por competencias da una dimensin utilitaria a un programa de formacin El enfoque por competencias determina la estrategia pedaggica y pone al estudiante

en el centro del proceso de aprendizaje. El enfoque por competencias se caracteriza por la integracin y la obligacin de

entregar resultados segn normas establecidas con la colaboracin del mbito laboral.

3.2.3 Componente pedaggico por competencias. El componente pedaggico hacealusin a principios, conceptos, leyes o teoras que explican el acto educativo, que lofacilitan, lo posibilitan, lo orientan, lo experimentan, lo reflexionan y lo dinamizan para queel proceso de enseanza- aprendizaje - evaluacin logre sus propsitos. El fin ltimo delproceso pedaggico es el desarrollo integral del estudiante.En la Formacin Integral, en la cual se Integran los procesos tecnolgicos, pedaggicos yculturales, con los conocimientos y los valores, la pedagoga estimula y facilita: La formacin por procesos hacia la construccin del conocimiento y el desarrollo de

competencias sociales, laborales, tecnolgicas, actitudinales y ambientales. La formacin para el desarrollo humano y para la productividad individual, social,

econmica, tecnolgica y organizacional, dentro de un proceso de desarrollosostenible.

La formacin para la investigacin pedaggica y tecnolgica.En este contexto cobra validez la realizacin de actos pedaggicos fundamentados en elpensamiento creativo e innovador, a la luz de enfoques pedaggicos de conocimiento ydominio del docente, para el aprendizaje significativo, ldico, problmico, participativo ycolaborativo del estudiante.Hablar de actos pedaggicos fundamentados en el desarrollo del pensamiento creativo,ofrece para el caso de las competencias, el principal insumo terico prctico, que permitetrabajar el desarrollo de las competencias y los saberes implicados para el posteriordesempeo de las personas en los diferentes contextos productivos.La Formacin Integral en el Instituto de Formacin Profesional de CAJAMAG, desde estemarco, privilegia el desarrollo de acciones pedaggicas desde los procesos productivos,

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ms que, desde los contenidos; perspectiva que revoluciona las estrategias deenseanza, pues desde esta dimensin el nfasis del pensamiento creativo incide en eldesarrollo y mejoramiento de las operaciones mentales que se ponen en juego en eldesempeo laboral.Las acciones pedaggicas concebidas para desarrollar la formacin en procesos y porprocesos, permiten conjugar los diferentes saberes (el saber, el saber hacer y el ser) enlas direcciones productivas que se proponen capacitar.El enfoque pedaggico para el aprendizaje significativo, privilegia la relacin enseanza-aprendizaje - evaluacin, en la cual: El docente diagnstica los conocimientos previos del estudiante acerca del asunto

objeto de aprendizaje. A partir de esta informacin organiza el tratamiento pedaggicoy didctico para guiar a los aprendices en el desarrollo de las competencias.

El Alumno, logra generalizar los saberes y aplicarlos con sentido, al hacer y al ser. El Alumno y el Instructor se plantean nuevas preguntas, qu y para qu aprender,

para dar significado al aprendizaje.

3.3 METODOLOGA DE LA FORMACIN.

La metodologa con la que se desarrolla los programas tcnicos laborales y de formacinacadmica, estn enmarcada dentro del modelo pedaggico DESARROLLISTAINTERACTIVO que integra la metodologa activa y la educacin programada, con la cualse agilizan procesos de aprendizaje e interaccin, brindando una alta eficiencia en eldesarrollo temtico de las diferentes asignaturas; teniendo en cuenta algunasrecomendaciones que se describen as: Motivacin El contexto sociocultural actual Desarrollo de competencias La asesora personalizada El trabajo cooperativo y participativo Utilizacin de las oportunidades tecnolgicas Utilizacin de ambientes educativos interactivos, ldicos y creativos Procesos de solucin de problemas y conflictosAdaptando el nuevo modelo por competencias a los requerimientos legales de laformacin para el trabajo y el desarrollo humano, se concibe dentro de la metodologa lossiguientes procesos: Transformar el proceso pedaggico-laboral, que site al estudiante en el ncleo del

mismo, promover la resolucin de problemas, potenciar de mtodos activos deenseanza y formas organizativas que permitan desplegar todas las potencialidadesde los estudiantes, que desarrolle la independencia cognoscitiva del estudiante y la

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bsqueda cientfica, lograr que el estudiante sea responsable de su propioaprendizaje.

Recalificar constantemente al equipo docente para que logre desarrollar en losestudiantes competencias que l previamente debe adquirir y actualizar.

Transformar los diferentes tipos de prcticas que los estudiantes realizan en laproduccin o los servicios, de modo que incremente cualitativamente su papel, para eldesarrollo de competencias, que slo es posible adquirir en ese mbito.

Desarrollar un trabajo serio con las habilidades y capacidades necesarias para cadaprograma.

Lograr que la evaluacin cumpla una funcin esencial en la formacin porcompetencias: la evaluacin para la autoevaluacin.

Al analizar el referente de las normas de competencia laboral producto del enfoquemetodolgico del anlisis funcional, se infiere entonces que desde el mbito educativo elenfoque pedaggico constructivista sea el ms coherente para el desarrollo de un perfilocupacional polivalente esperado. As lo determinan las caractersticas del anlisisfuncional desde la construccin del componente normativo, los criterios de desempeo,porque se presta ms atencin a la funcin cerebral del pensamiento que a la mismafuncin cerebral muscular en la destreza para desarrollar tareas. El trabajador nosimplemente hace, sino que adems debe pensar y saber hacer en contexto.El enfoque pedaggico constructivista asume al estudiante como una personaestructurado en las diferentes dimensiones del desarrollo humano a nivel cognitivo,afectivo, comunicativo, biolgico, esttico, espiritual y en donde el papel de la educacinha de ser precisamente la de potenciar dichas capacidades para desarrollar su proyectode vida, es decir aprenda a aprender, aprenda a hacer y aprenda a ser.El logro de los anteriores objetivos de la educacin escolar es posible en tanto laplaneacin metodolgica de las actividades como ejes del proceso formativo, posibilite enla prctica pedaggica la apropiacin crtica de los contendidos conceptuales,procedimentales y actitudinales para el logro de la construccin de conocimientos ocompetencias propiamente dichas.Los programas de formacin desde el enfoque pedaggico constructivista debenresponder a la formacin profesional de un estudiante con el siguiente perfil decompetencia: Capacidad para formular y solucionar problemas Capacidad en el manejo de informacin Capacidad para trabajar en equipo Capacidad en la aplicacin de conocimientos, habilidades y comportamientos Desempeo polivalente Persona autnoma y no heternoma Persona autodidacta con capacidad para aprender permanentemente Con pensamiento estratgico desarrollado para la creatividad, innovacin y la

transformacin

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El enfoque pedaggico asumido, slo es comprensible en la prctica pedaggica atravs de la aplicacin de los lineamientos del diseo curricular por competencias, conuna alta coherencia entre las normas de competencia laboral y el desarrollo de lasasignaturas; buscando con esto, proyectar el ambiente laboral que va a experimentar elestudiante una vez obtenga su certificacin de aptitud ocupacional.El enfoque netamente productivo, promueve el aprendizaje autnomo porque estimula eldesarrollo de las competencias mentales de la interpretacin, la argumentacin y laproposicin, cada vez que el estudiante aborde el manejo y la solucin de una situacinproblemtica propuesta por el docente en su rol de mediador de procesos y/o que lasituacin sea planteada por el mismo estudiante.En el enfoque pedaggico del modelo educativo del Instituto de Formacin Profesional deCajamag, el aprendizaje es definido como un proceso de comprensin, asimilacin yaplicacin as:El aprendizaje implica la comprensin, asimilacin y aplicacin de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes que hacen a la persona competente para actuartcnica, metodolgica, participativa y socialmente en el trabajo. La comprensin es lareconstruccin de los saberes terico prcticos a travs de situaciones de aprendizajessignificativos; la asimilacin, es el proceso de representacin interna del conocimiento enlas personas; y la aplicacin, es la posibilidad de identificar, plantear y solucionarproblemas mediante los saberes asimilados.Toda prctica pedaggica lleva en su seno una nocin de conocimiento, enseanza yaprendizaje que los sujetos introyectan, consciente o inconscientemente, gracias a suproceso de formacin. Las polticas educativas que esgrimen los gobiernos no escapan aesta lgica, siendo sus directrices producto de las concepciones cientficas, artsticas omorales de los funcionarios en que cae la responsabilidad de pensar estos asuntos.En las ltimas dcadas, nuestro pas ha estado guiado por concepciones de la educacinque responden a las discusiones epistemolgicas ms actuales, notndose un granesfuerzo conceptual por conducir al pas hacia una educacin moderna.Tratando de ser coherentes con estas disposiciones y con el pensamientocontemporneo, la Institucin, partir de la siguiente hiptesis: El aprendizaje es unproceso en el que el sujeto construye su conocimiento en interaccin con los dems.Esto implica tener claro que el conocimiento no es producto de la sola asimilacin-acomodacin de la realidad; que el conocimiento no es tener una fotocopia de la realidaden nuestro cerebro; que el conocimiento no es repetir lo que dicen los textos guas o elprofesor. El conocimiento es un proceso dinmico e interactivo a travs del cual lainformacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendoprogresivamente modelos explicativos ms complejos y potentes.El docente, orientador o asesor se convierte por tanto en alguien que induce elaprendizaje y acelera el proceso de la organizacin mental, posibilitando mltiplesinterpretaciones de un suceso. Ensear es, as, posibilitar, desde las ms variadasestrategias y tcnicas, que el otro asigne significados con sentido a unos contenidoscompartidos por la comunidad (cientfico-tcnico, tico-moral-normativo, subjetivo).

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Se aprende cuando se adquiere la capacidad de estructurar una representacin personalsobre el objeto de la realidad o el contenido que nos interesa aprender. Para esto serequiere de varias condiciones: Una accin activa de los estudiantes, los cuales aportan con sus conocimientos

previos. Una calidad en la organizacin interna que se refleje en los contenidos. Docentes que tengan la capacidad de ayudar a establecer relaciones entre el

conocimiento previo y el nuevo.El aprendizaje como proceso constructivo no est sujeto nicamente a las condicionesexternas; debe entenderse como un proceso de reorganizacin cognitiva y, en taldireccin, las relaciones sociales contribuyen al aprendizaje en la medida en que seinvolucren contrastes. Es imprescindible, asumir el aprendizaje como algo significativo,entendiendo por ello la necesidad de reconocer los intereses individuales y los ritmos quecada persona tiene para aprender.Desde la teora constructivista estos saberes preinstalados en el estudiante reciben elnombre de conocimientos previos y se pueden definir como el conocimiento que losestudiantes ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, querenen tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido, comoconocimientos que, de manera directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarsecon l.De aqu es posible deducir que el aprendizaje se le facilita a un estudiante si puedeasimilar y acomodar la nueva informacin desde sus propios esquemas, desde suspropios modelos internos. Y es esta deduccin la que nos permite relacionar y conectarentre s, las hiptesis hasta ahora planteadas.Vemoslo en el siguiente esquema:

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ESQUEMA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EVALUACIN

ESTUDIANTE VIENE CONCONOCIMIENTOS PREVIOS:ESQUEMAS

SE LE PRESENTAN ENCLASES SITUACIONESPROPIAS DEL MUNDO DELSABER ESPECFICO EN QUEDESEA INCURSIONAR:PROBLEMAS

SI LOS PROBLEMAS SONPLANTEADOS EN UNLENGUAJE COMPRENDIDOPOR EL ESTUDIANTE Y ELPUEDE RELACIONARLO CONSUS ESQUEMAS, ELCONOCIMIENTO ESSIGNIFICATIVO Y, POR TANTO,EL APRENDIZAJE TAMBIN LOSER

AL PRINCIPIO DARSIGNIFICADOS(INTERPRETAR) A LOSPROBLEMAS PRESENTADOSDESDE SUS ESQUEMAS

LA DISCUSIN EN EQUIPOSDE TRABAJO CON OTROSDOCENTES Y PERSONAS, LASCONSULTAS, LAS PRUEBASEVALUATIVAS, ETC.PERMITIRN CONSTRUIR UNNUEVO CONOCIMIENTO.

3.4 DESARROLLO DEL CURRCULO.

Uno de los ideales a los cuales apunta la Institucin es propiciar el desarrollo decomunidades de aprendizaje (trabajo en equipo) y ambientes educativos netamenteprcticos.Para cumplir con estos parmetros, se hace necesario interpretar los nuevos esquemasde trabajo y aprendizaje en la vida diaria de las empresas del sector real. Las tendenciasque se vienen desarrollando en las empresas se perfilan a: El trabajo en equipo. La horizontalidad: el establecimiento de relaciones de poder en trminos de

conocimiento y no de jerarquas.

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La planeacin nuclearizada Dar ms importancia al funcionario como creador de ideas. D cada cual segn sus capacidades y a cada quien segn sus necesidades. Diferentes personas tienen que ser administradas de modos diferentes. Al personal no se le administra, se le coordina. La meta es hacer productivos los conocimientos y atributos especficos de cada

individuo.En esta forma se redimensionan los saberes previos, los ritmos de trabajo, lasindividualidades, y el trabajo en equipo como elementos productores de estrategias desaber. Trabajar desde la amplia diversidad de los seres humanos y con los sereshumanos en equipo.

3.5 LA EVALUACIN.

Se entiende por evaluacin al conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de losconocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al procesopedaggico (Decreto 1860, Art. 47). Como proceso, exige partir de los conocimientosprevios de los estudiantes, de modo que se puedan ir convirtiendo en conceptos,categoras y teoras.Desde el enfoque constructivista se puede comprender mejor desde el sentido y elsignificado que tiene la Evaluacin cualitativa del aprendizaje en planteamientos como: La evaluacin del aprendizaje busca determinar qu avances han alcanzado los

alumnos en relacin con los logros propuestos, qu conocimientos han adquirido oconstruido y hasta que punto se han apropiado de ellos, qu habilidades y destrezashan desarrollado, qu actitudes y valores han asumido y hasta dnde estos se hanconsolidado. (MEN La evaluacin en el aula y ms all de ella 1997)

La evaluacin debe asumirse como un proceso de investigacin en torno a un objetode estudio: los logros en los aprendizajes efectivamente alcanzados, a travs de laaccin de formacin, previstos en el planeamiento curricular de los programas deformacin y/o, mdulos de Formacin.

Lo que se evala en el proceso de la formacin son los logros de aprendizaje entrminos de las dimensiones del desarrollo humano a nivel cognitivo, cognoscitivo,afectivo, biofsico, tico, esttico, comunicativo. (Ley 115 de 1994).

Las evaluaciones estn dirigidas, ms que a evaluar el conocimiento terico, aevaluar la aplicacin de dicho conocimiento en prcticas reales con resultadosconcretos y medibles en el proceso de formacin, segn las evidencias de aprendizajede los mdulos de formacin.

Evaluacin del aprendizaje: Conjunto de juicios sobre los logros del alumno en laapropiacin de conocimientos, habilidades de pensamiento, y destrezas motoras, ascomo en el fortalecimiento y desarrollo de y de actitudes en relacin con el diseocurricular. (Manual para la Evaluacin de los Aprendizajes del Alumno en el Procesode Formacin Profesional Integral. Proyecto 2004. SENA)

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Debe ser, por tanto, continua, integral, formativa y cualitativa.Si bien se har un seguimiento evaluativo cualitativo al estudiante durante todo elproceso, este debemos convertirlo posteriormente en un resultado cuantitativo. Entrminos generales, nuestra evaluacin debe intentar dar cuenta de las actitudes, lashabilidades o competencias y los conocimientos de nuestros estudiantes.

3.5.1 Finalidades de la evaluacin. La evaluacin del aprendizaje, como parteconstitutiva de la formacin, se asume como un proceso de investigacin en torno alestudiante en el cual participa activamente para tomar decisiones frente al logro de suaprendizaje. Busca promover el espritu investigativo, la autonoma personal, lacreatividad y el ejercicio del criterio, se caracteriza por ser un proceso permanente,integral y participativo, mediante el cual se identifica la evolucin y crecimiento delestudiante, teniendo en cuenta los tres saberes: el saber, el saber hacer y el saber ser. Deacuerdo a esto, los objetivos de la evaluacin son: Determinar la obtencin de los objetivos y principios de la Institucin, postulados en su

proyecto educativo. Verificar el cumplimiento de los resultados de aprendizaje propuestos. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. Definir el avance que van teniendo los estudiantes en la construccin de sus

conocimientos. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Contribuir a la identificacin de las limitaciones o dificultades para consolidar el

aprendizaje. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje. Proporcionar al estudiante informacin que le permita tomar decisiones frente a su

propio proceso de formacin. Proporcionar al instructor informacin para reorientar o consolidar sus prcticas

pedaggicas. Favorecer en el estudiante el desarrollo de la trasferencia del conocimiento para la

certificacin de competencias. Ofrecer al estudiante oportunidades para desarrollar destrezas, habilidades, ser

creativo, crtico y analtico.

3.5.2 Medios para la evaluacin. La evaluacin se hace fundamentalmente porcomparacin del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante, en susdistintas facetas, momentos y estados, tanto de la personalidad, de sus capacidades yhabilidades intelectuales como de su comunicacin e interaccin con los demsestudiantes, con el entorno, los contextos y situaciones.Se utilizan en la Institucin los siguientes medios para la evaluacin:

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Exmenes orales y escritos, a nivel individual y grupal. Deben ser diseados de modotal que permitan la comprensin, anlisis, discusin crtica y aprobacin de conceptoso categoras. El resultado de la aplicacin de la prueba debe permitir al docentepercatarse si el estudiante est produciendo formas alternativas de solucin deproblemas.

Talleres para resolver en clase o fuera de ella, buscando que el estudiante desarrollesus habilidades y fortalezas.

Consultas de temas especficos que deben ser expuestos en clase, argumentados yproblematizados.

La participacin en clase. Asistencia y puntualidad. Cumplimiento en la entrega de los deberes. Cooperacin y solidaridad al apoyar la construccin conceptual de otros compaeros.

3.5.3 Criterios de evaluacin.Para realizar una evaluacin objetiva se tiene en cuenta: Asistir y aprobar los mdulos de formacin en las correspondientes horas

establecidas, en el plan de estudios. Haber alcanzado las competencias en su totalidad en los diferentes mdulos de

formacin, y realizar las visitas o prcticas empresariales. La evaluacin se realizar de forma terica y/o prctica a travs de los procesos

desarrollados.

3.5.4 Forma de evaluar: Los mdulos de formacin podrn desarrollarse el nivel de competencias sin ningn

prerrequisito. Las competencias se demostraran mediante evaluacin escrita, verbal, o mediante la

demostracin y desarrollo de una actividad. Los saberes o competencias podrn demostrarse mediante una evaluacin, sin

necesidad de cursar el mdulo de formacin respectivo. La valoracin evaluativa estar en una escala de 0 a 5.0 y podr utilizarse un decimal. Para la aprobacin de una asignatura o curso, el reconocimiento de un saber o

competencia se requiere una nota mnima de 3.5La evaluacin del aprendizaje est dirigida, ms que a evaluar el conocimiento terico, aevaluar la aplicacin de dicho conocimiento en prcticas reales con resultados concretos,en el proceso de formacin. Con este fin, la Institucin asume las evidencias deaprendizaje como referentes, a partir de las cuales se pueden identificar los logrosalcanzados por los estudiantes.Las evidencias de aprendizaje pueden ser de conocimiento, de desempeo y de producto,las cuales se relacionan estrechamente con el saber, el saber hacer y el ser. Estasevidencias se complementan entre si, y en su conjunto permiten juzgar el aprendizaje delestudiante, imprimindole el carcter integral a la evaluacin.

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Para recoger las evidencias de aprendizaje el docente aplica tcnicas e instrumentos deevaluacin, que deben responder a los criterios de evaluacin relacionados en losplanes de estudio de cada asignatura. La recoleccin de los instrumentos evidencia elcumplimiento de los lineamientos establecidos por la organizacin para la formacinintegral por competencias.

3.5.5 Responsables del proceso de evaluacin del aprendizaje. Los responsables delproceso de evaluacin del aprendizaje del estudiante son: El Instructor, quien asume esta funcin con una actitud reflexiva, participativa,

formativa y por ende auto-evaluativa, durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje, permitindose ser crtico sobre su prctica pedaggica, con miras almejoramiento contino de sta.

El estudiante como sujeto del proceso de formacin asume en forma responsable laevaluacin de su aprendizaje; con la orientacin del docente realiza procesos de auto-evaluacin, con el propsito de identificar sus avances y limitaciones, y se apoya ensus pares para llevar a cabo la co-evaluacin, en el marco del trabajo en equipo.

La coordinacin acadmica es el ente de carcter consultivo y asesor para elinstructor. Debe permitir el consenso entre las diferentes instancias con el fin de tomardecisiones relacionadas con el proceso de evaluacin, para lo cual se deben propiciarespacios de anlisis y reflexin en un marco de tolerancia y respeto a la individualidad,la pluralidad y la diferencia. El coordinador debe contribuir para que se generenprocesos preventivos por medio del estmulo, la orientacin y el apoyo que se debedar al estudiante; asesorando y estructurando estrategias de mejoramiento en elproceso de formacin. Adicionalmente, es el encargado de verificar la ejecucin de losparmetros establecidos en el diseo curricular, en cuanto a los criterios de evaluaciny la recoleccin de las evidencias de aprendizaje, que apoyen al cumplimiento de losobjetivos de formacin propuestos en cada asignatura.

3.6 ORGANIZACIN DEL CURRCULO.

El plan de estudios como componente que es del currculo, se encuentra fundamentadopara su organizacin en el artculo 76 de la Ley general de Educacin 115 de 1994(concepto de currculo), y en el artculo 33 del Decreto 1860 (criterios para la elaboracinde currculo), de donde se obtiene que el currculo es: El conjunto de criterios