paradigmas educativos rode huillca mosquera

ELABORADO POR:

Mg. Rode HUILLCA MOSQUERA

http://rodehm.blogspot.com/

[email protected]

HUANCAYO - PER

2015

PARADIGMAS EDUCATIVOS Por: Mg. Rode HUILLCA MOSQUERA

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PRESENTACIN La humanidad ha ido cambiando y en las ltimas dcadas ste ha sido de manera acelerada, es por ello que la educacin siendo una de las actividades del quehacer humano tambin ha ido evolucionando a travs de los tiempos, de acuerdo a las condiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y los luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo que permita una mejor forma de aprender y de ensear. La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es importante para cada actividad humana realizar el anlisis de sus experiencias para poner un granito de arena en nuestro paso por el mundo. Esta es la razn por la cual en la educacin es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido en el proceso enseanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitir implementar la mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y herramientas para aprender a conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir. Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologas y los enfoques ms adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del conocimiento, es parte de la adaptacin para estar a la vanguardia de la nueva educacin a travs de las herramientas informticas. Son los lderes cientficos con sus corrientes psicolgicas, lo que han dejado una enorme huella en educacin, por tal motivo el presente muestra un tratado comparativo de los paradigmas que abarcan, sus propuestas, aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos de evaluacin que caracteriza a cada uno de los paradigmas psicopedaggicos: Conductista, Cognitivo, Sociocultural y Sociocognitivo que han sido considerados como modelos a seguir en el proceso enseanza aprendizaje. Invitamos entonces a hacer una lectura analtica mostramos para que el lector responda de acuerdo a la informacin que se muestra, cul es el paradigma idneo para la educacin de hoy?, qu retoma de cada paradigma para afrontar los requerimientos de la sociedad de la informacin y el conocimiento? Espero contribuir mediante el presente fascculo se pretende enriquecer tu prctica pedaggica a partir de los ltimos paradigmas, as como de la reflexin y anlisis de los problemas de la calidad del sistema educativo peruano, toda vez que el aprendizaje cognitivo est vinculado con las bases tericas y doctrinas de los documentos normativos. Para poder superar la crisis educativa de nuestro pas, es conveniente aplicar correctamente la propuesta pedaggica, diferenciar los enfoques de aprendizaje, sobre todo discriminando y contrastando los fundamentos tericos. Es importante que los docentes tengan un manejo adecuado y pertinente de los paradigmas; su efectividad depende del grado de conocimiento de la propuesta pedaggica y su compromiso por aplicarlo, adecuadamente, en cada sesin de aprendizaje con los estudiantes, que son nuestra razn de ser.


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PARADIGMAS EDUCATIVOS

ASPECTOS PREVIOS: Para comprender mejor este tema es necesario el manejo de algunos trminos bsicos como teora educativa, enfoque pedaggico, modelo pedaggico y paradigma educativo. DEFINICIONES: 1. TEORA EDUCATIVA: Es un conjunto de principios, orientaciones y

recomendaciones interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividad

educativa.

2. ENFOQUE PEDAGGICO: Cuando se hace uso de este trmino hay referencia a la

fsica y en particular a las propiedades pticas. La estructura bsica es la relacin

existente entre el punto focal de la visin y el objeto que se pretende visualizar. El

trmino enfoque se usa para establecer el grado de precisin predictiva, descriptiva

o explicativa que se le asigna a una determinada teora en relacin con un fenmeno

o conjunto de fenmenos para delimitar sus alcances.

Se entiende por enfoque pedaggico el nfasis terico conceptual que plantea una

teora educativa del cual se desprende implicaciones para los diferentes

componentes de un modelo pedaggico. Se establece enfoque pedaggico cuando

al referirse a una teora respecto de un problema, proceso o resultado educativo, se

determina la manera como esta teora incide en la comprensin o prediccin que el

objeto de estudio se puede hacer, y con base en dichos alcances se caracteriza la

manera como puede proceder a partir de los principios de dicha teora, ya sea en el

campo de la enseanza, ya sea en campo institucional o en el campo de los agentes

y sus relaciones en un proyecto educativo.

3. MODELO PEDAGGICO: Es la representacin ideal del mundo real de lo educativo,

para explicar tericamente su hacer, es decir comprender lo existente. El modelo

pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad

concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser

trabajada en las instituciones educativas (Prez Avendao, Gloria Estela, Teora y

modelos pedaggicos. Fundacin Universitaria, Medelln. Colombia 2006)

El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, entre el

mundo y la ciencia; es el filtro de la informacin que buscaremos en la realidad, una

estructura en torno a la que organizar el conocimiento, una fuente de hiptesis de

investigacin, un recurso, en definitiva imprescindible para el desarrollo de la ciencia,

provocando la ruptura epistemolgica (Jimenez Sacristn, Jos)

Un modelo de alguna manera es un paradigma. En el caso de la pedagoga, un

paradigma sera: La concepcin general que se tiene acerca: de la pedagoga, de su

objeto de estudio y de sus componentes y relaciones (Chiroque Chunga, Sigfredo.

Pedagoga).


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Julin de Zubira manifiesta que un modelo pedaggico es el resultado de la postura

que asumimos frente a los elementos del currculo y nosotros agregamos que es la

postura que asumimos sobre la valoracin que asignamos a los roles de los agentes

educativos.

Csar Coll presupone que la pregunta fundamental de un currculo tiene que ver con

la delimitacin de las intenciones y los objetivos asignados a la educacin.

La pregunta ms importante para caracterizar un modelo pedaggico se relaciona

con la finalidad, la seleccin de los propsitos y el sentido que se le asigna a la

educacin.

4. PARADIGMAS EDUCATIVOS: THOMAS KUHN-1962 deca: Son teoras

cientficas vigentes que en una poca adquieren la categora de paradigma, de

modelos que orientan a la comunidad cientfica en la seleccin de los problemas que

consideran relevantes, as como en la construccin de explicaciones y predicciones

de los hechos a estudiar.

Es un macro modelo terico explicativo que afecta no slo a las ciencias de la

naturaleza sino tambin a las ciencias del hombre y de la sociedad.

En conclusin el paradigma educativo es un macromodelo terico de la educacin

entendida como ciencia que afecta a la teora y a la prctica de la misma.

POPKEWITZ

(1988)

SHULMAN

(1989)

HERNNDEZ

(1998 )

ROMN

(2003)

EMPRICO

ANALTICO

PROCESO-

PRODUCTO CONDUCTISTA CONDUCTISTA

SIMBLICO DEL TIEMPO DE

APRENDIZAJE

DE ORIENTACIN

COGNITIVA COGNITIVO

CRTICO

DE LA COGNICIN

DEL ALUMNO HUMANISTA SOCIO-CULTURAL

DE LA COGNICIN

DEL PROFESOR

PSICOGENTICO

PIAGETANO

COGNITIVO-

CONTEXTUAL O

SOCIO

COGNITIVO ECOLGICO O

ETNOGRFICO

SOCIO-

CULTURAL

PASOS PARA LA ELABORACION DE LA CIENCIA

PRE-CIENCIA PARADIGMA CIENCIA FORMAL CRISIS REVOLUCION CIENTIFICA

CLASIFICACIN DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS


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Surge a partir del siglo XX conocido tambin con los siguientes nombres: positivismo, sistema cerrado, clsico, tecnolgico positivista. Toma como fuentes a:

Durante los ltimos aos, el sistema educativo peruano ha tenido una influencia acentuada de la corriente psicolgica conductista, repercutiendo obviamente en la prctica pedaggica de los docentes. El concepto de aprendizaje en el enfoque conductista se expresa en: el cambio o modificacin de la conducta, entendiendo a la conducta como una relacin del verbo o accin y el contenido.

TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA

CONDUCTUAL

El positivismo de Comte

El empirismo de Hume

El empirismo de S. Mill

El funcionalismo americano de W. James

PARADIGMA CONDUCTISTA


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CONDICIONAMIENTO CLSICO

Se concentra en el aprendizaje de respuestas fisiolgicas o emocionales involuntarias, como el temor, el incremento o el ritmo cardiaco, la salivacin o la sudoracin, que tambin se denominan respondientes porque son respuestas automticas a ciertos estmulos. Gracias al proceso del condicionamiento clsico es posible entrenar a seres humanos y animales para reaccionar involuntariamente a un estmulo que no tena efecto en ellos o que, si lo tena era muy diferente. El estmulo llega a provocar la respuesta de manera automtica.

IVAN PETROVICH PAVLOV

Fecha de nacimiento

14 de setiembre de 1849.

Lugar San Petersburgo (Rusia)

Estudi Teologa, Medicina, Qumica, Fisiologa intestinal Profesor de Fisiologa

Ttulos de sus obras

El trabajo de las glndulas digestivas.

Reflejos condicionados: una investigacin de

la actividad fisiolgica de la corteza cerebral.

Lecturas sobre los reflejos condicionados.

La respuesta de la fisiologa a la psicologa.

Trabajos recopilados.

Trabajos seleccionados.

Experimentos psicolgicos y otros ensayos.

Autobiografa.

Logros Obtuvo el Premio Nobel de Fisiologa o Medicina en 1904

Ocupacin Fisilogo

Fecha de fallecimiento

27 de febrero de 1936 (Unin Sovitica)

Experimento Comida, un perro y una campana.

EXPERIMENTO DE PAVLOV


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JOHN BROADUS WATSON

Fecha de nacimiento

9 de enero de 1878

Lugar Greenville Carolina del Sur USA

Estudi

Psicologa Se doctor en Psicologa en la Universidad de Chicago. Con la tesis el aprendizaje de las ratas en el laberinto.

Ttulos de obras

Behaviorism (conductismo) The Psychological care of the infant and

child. The battle of behaviorism. History of Psychology in Autobiography.

Logros Formula las ideas bsicas del Conductismo

Ocupacin Psiclogo


1958

Experimento Condicionamiento del miedo con el pequeo Albert, sonido y una rata.

John B Watson fuel el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, ya que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. Watson es conocido por haber dicho: Denme una docena de nios sanos, bien formados para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger: mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn, prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.

EL EXPERIMENTO DE WATSON

El experimento del "Pequeo Albert" es una demostracin emprica del procedimiento de condicionamiento clsico. Para ello se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se lo examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le

iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una

lmina metlica con un martillo fuertemente). El experimento inici cuando Albert tena 11 meses y tres das. El diseo era

presentarle al pequeo Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrs de la cabeza del nio).


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Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de una rata, y luego mostr generalizacin del estmulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc. EI (ruido) ----------------> RI (llanto) EC (objeto blanco) --------> RC (llanto)

No lleg a implementarse una segunda fase del experimento, que consistira en estudiar la forma de quitar el miedo condicionado.

Algunas versiones atribuyen esta interrupcin a que la madre, una enfermera que trabajaba en el Hogar para Nios Invlidos Harriet Lane, retir al nio de la serie de experimentos.

EDGARD THORNDIKE

Fecha de nacimiento

Naci el 31 de agosto de 1874

Lugar Williamsburg (Mass.)

Estudi Curs estudios en la Wesleyan University de Connecticut, donde se licenci en 1895, pasando a la Universidad de Harvard

Logros Formulacin de la llamada ley del efecto

Ocupacin Psiclogo y pedagogo estadounidense


Falleci el 9 de agosto de 1949 (Nueva York).

Experimento Plante la ley del efecto

EXPERIMENTO: "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal deba accionar un mecanismo para poder salir de ella. El resultado de sus estudios fue la elaboracin de la teora del aprendizaje por ensayo y error. Plante: La ley del efecto: Cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una determinada situacin tender a ser repetido en esa situacin. En otras palabras, las asociaciones que son recompensadas se fortalecen mientras que aquellas que son ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente. Ley del ejercicio (se fortalecen con la prctica). Ley de la disposicin. (capacidades y condiciones necesarias para el aprendizaje).


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BURRHUS FREDERIC SKINNER

Fecha de nacimiento

20 de marzo de 1904

Lugar Estados Unidos

Estudi Psicologa y se doctor en la Universidad de Harvard en 1931. Universidades de Minnesota, Indiana.

Ttulos de obras

Sobre el conductismo Aprendizaje comportamiento Tecnologa de la enseanza Autobiografa I,II;III La conducta de los organismos Registro acumulativo Ms all de la libertad y la dignidad Ciencia y conducta humana Walden Dos

Logros Trabajo pionero en psicologa experimental

Ocupacin Psiclogo


18 de agosto de 1990

Experimento La caja de Skinner

TEORA DE SKINNER: Condicionamiento operante o instrumental. Federick Skinner, desarrolla el tema tratado inicialmente por Thorndike en relacin a la LEY DEL EFECTO, destacando el papel del REFUERZO como factor fundamental del aprendizaje. TIPOS DE APRENDIZAJE: Skinner seala que se puede identificar dos tipos de aprendizaje con dos tipos de conducta: 1. La conducta respondiente.- Es producida por estmulos especficos, formando

conexiones especficas E-R llamadas REFLEJOS. Nacemos con un cierto nmero

de reflejos y adquirimos otros a travs del condicionamiento, anlogo al que postula

Watson o el llamado condicionamiento clsico.

Ejemplo: La sudoracin del organismo frente a una situacin tensa. Skinner destaca

el papel reforzador del estmulo incondicionado en esta clase de condicionamiento.

2. La conducta operante.- Es la conducta que opera sobre el medio ambiente, es

emitida por el organismo. La respuesta operante es una parte funcional de la

conducta, es espontnea, como por ejemplo: caminar, hablar, trabajar, jugar,

manipular, etc. Da lugar al condicionamiento instrumental.

LA CAJA DE SKINNER

Una paloma, colocada en la caja aprende a manejar una tecla que le permite obtener comida. Concretamente, el experimento consiste en colocar una paloma hambrienta


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dentro de la caja. Aqu el animal, motivado por el hambre, emite una serie de respuestas operantes de exploracin, hasta que de modo casual picotea la tecla, cuya accin o conducta, deja caer de inmediato la comida, la misma que es ingerida al instante. Ante esta consecuencia, a medida que se repiten los ensayos, la paloma descarta progresivamente las dems respuestas operante y emite, cada vez con mayor frecuencia, la respuesta con la cual obtiene el alimento. Finalmente, la paloma logra aprender la conducta deseada. En este experimento se eslabonan bsicamente las tres contingencias que se expresan en una conducta aprendida. Skinner concibe que la conducta humana es un producto exclusivo del ambiente. Afirma que el ser humano responde a estmulos ambientales y que, por tanto, es posible ejercer control sobre la conducta a travs de la manipulacin de estas variables: reforzadores positivos, reforzadores negativos y castigos. Los reforzadores, en efecto, modifican o moldean el repertorio conductual del individuo. Esta concepcin de la conducta humana, es representada por E O R.

En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentacin es ms o menos catico: explora la caja y corre de aqu para all, sin tocar la palanca. Al cabo de un tiempo y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero. La rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitindose lo sucedi anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. La caracterstica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). La expresin condicionamiento operante refleja el hecho de que el animal opera, o acta de acuerdo con el ambiente natural o del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determinar si el animal ejecuta de nuevo una respuesta o si continuar comportndose como antes. Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan. EL REFORZAMIENTO: Es considerado como el concepto eje del condicionamiento operante de Skinner. De aqu la necesidad de abundar con algunas precisiones al respecto, particularmente en cuanto a su incidencia en la labor educativa. Segn este enfoque el reforzamiento es definido como el proceso por el cual se fortalece o afirma una conducta emitida en virtud de un estmulo reforzador que va a continuacin como consecuencia de la misma. Por ejemplo, se da ente proceso cuando un alumno resuelve un problema correctamente y el profesor le muestra un gesto agradable de aprobacin. El gesto de aprobacin es el estmulo reforzador y el proceso es el reforzamiento.

EXPERIMENTO: El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: Coloc a una rata hambrienta privada de alimento por 24 horas, en una caja bien aislada en la se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecnico deja caer una bolilla de alimento al comedero.


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APLICACIONES DE LA TEORA DE SKINNER EN EL CAMPO EDUCATIVO

La extraordinaria influencia de la teora del condicionamiento operante de Skinner en el campo psicopedaggico, se pone de manifiesto fundamentalmente en dos de sus aplicaciones: la instruccin programada y el moldeamiento de la conducta. a) LA INSTRUCCIN PROGRAMADA:

La instruccin programada es un recurso metodolgico por el que se controla el

comportamiento del alumno en el proceso de aprendizaje, segn el esquema: estmulo

conducta refuerzo. El control sistemtico de la conducta que el alumno debe aprender, se

efecta a travs de un instrumento mediador como un texto programado o una mquina de

autoinstruccin. De esta manera, el profesor que da con tiempo libre para dedicarse a los

alumnos que requieren de mayor ayuda.

b) EL MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA:

Es una forma de aprendizaje en el que se efecta el control de la conducta a travs de

aproximaciones sucesivas. Esto implica que la conducta que debe aprender el alumno sea

dividida en pequeos pasos y, as mismo, que todo acercamiento a la conducta deseada

sea reforzado (premiado).

LA CONCEPCIN DEL ALUMNO PARA EL CONDUCTISMO:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

LA CONCEPCIN DEL MAESTRO PARA EL CONDUCTISMO: El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y aun cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, an tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares.

EL REFORZAMIENTO

EL REFORZADOR POSITIVO

Refuerza directamente la conducta que le precede. consolida las conductas que deben lograr los alumnos.

Ejemplo: el aplauso, la alabanza, la aprobacin, etc.

EL REFORZADOR NEGATIVO

Fortalece la conducta por la que se elimina es estmulo nocivo , el castigo implica lapresencia de cualquier estmulo de este tipo para eliminar o reducir la frecuencia de una conducta indeseable. "Es es mejor premiar las buenas conductas que castigar las malas"

Ejemplo: el no que evita tocar la plancha por que en alguna oportunida se quem la mano.


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El paradigma conductual desde 1996 en nuestro sistema educativo, est siendo sustituido con Propuestas Educativas actuales de otros paradigmas que poseen un mayor poder explicativo de la educacin, en el marco de sociedades: culturalmente plurales, democrticas y humanistas.

ORIGEN Y FUNDAMENTOS:

Surge a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vigotsky, sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo prximo por citar a los ms reconocidos. Las ideas de estos autores tiene en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entre ellos. Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochenta, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.

Centrado en qu y cunto aprenden los aprendices, descartando el cmo aprenden y sus procesos subyacentes (metacognicin, valoraciones, etc.).

Confunde la evaluacin como simple medicin y calificacin.

La ciencia educativa es positivista (base: mtodo cientfico) quedando de hecho empobrecida la cultura institucional.

Considera que los programas oficiales son de carcter estandarizado y representa la cultura institucional. De este modo profesores e instituciones son meros consumidores de programas oficiales.

LIMITACIONES DEL

CONDUCTISMO

PARADIGMA COGNITIVO


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En la actualidad es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de otras disciplinas) dnde termina el paradigma cognitivo y dnde empieza otro paradigma, porque pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden terico, metodolgico, etc., que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos. Por ello se observan diversos matices entre ellos.

TEORA

PSICOGENTICA

APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO

JEAN PIAGET JROME BRUNER

La construccin del conocimiento se da a travs de:

- Adaptacin - Asimilacin - Acomodacin

Teora Psicogentica, a travs del cual hace una divisin del desarrollo cognitivo en etapas:

- Etapa sensoriomotora - Etapa preoperatoria - Etapa de operaciones concretas - Etapa de operaciones formales

Formas del aprendizaje por descubrimiento:

- Descubrimiento Inductivo - Descubrimiento Deductivo - Descubrimiento Transductivo.

Formas de representacin del conocimiento:

- Forma enactiva - Forma Icnica - Forma Simblica

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

TEORAS PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIN

DAVID AUSUBEL, NOVAK,

STERNBERG, DETTERMAN, KAIL

El aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende (conceptos previos-Piaget, y experiencias previas-Bruner) y al relacionar adecuadamente entre s los conceptos aprendidos.

El potencial de aprendizaje en los aprendices se puede desarrollar por medio de la mediacin de los adultos en el aprendizaje. La inteligencia y sus operaciones bsicas son mejorables por medio de programas de ensear a pensar.


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JEAN PIAGET

Fecha de nacimiento

09 de agosto de 1896

Lugar Neuchatel (Suiza)

Estudi Doctorado en Ciencias Naturales.

Ttulos de obras

La representacin del mundo en el nio El lenguaje y el pensamiento en el nio El juicio y el razonamiento en el nio El criterio moral en el nio El nacimiento de la inteligencia en el nio El desarrollo de la nocin del tiempo La formacin del smbolo en el nio La psicologa de la inteligencia Introduccin a la epistemologa gentica Seis estudios de psicologa Memoria e inteligencia Psicologa y pedagoga

Logros Cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica.

Ocupacin Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de las ciencias en la Universidad Nauchatel.


16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Experimento Psicogentica de la inteligencia

TEORA PSICOGENTICA Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tiene su base en un substrato orgnico biolgico determinado que va desarrollndose en forma paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico. LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ADAPTACIN:

Mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio para procesar informacin. tal adaptacin se produce mediante dos procesos estrictamente relacionados que son:

ASIMILACIN ACOMODACIN

Es el proceso mediante el cual la nueva informacin se integra o incluye a las estructuras cognitivas existentes.

Es el cambio que sufre las estructuras existentes para integrar o incluir a la nueva informacin.


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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

Piaget distingue dos etapas evolutivas en el desarrollo de los juicios morales

ETAPAS CARACTERSTICAS

MORAL HETERNOMA (MORAL DE COACCIN)

Se caracteriza porque el nio mantiene una obediencia ciega a la autoridad adulta y an no tiene la capacidad de discriminar la relacin causa-efecto de las conductas. Este comportamiento predomina hasta la etapa de operaciones concretas.

MORAL AUTNOMA (MORAL DE RECIPROCIDAD)

Se caracteriza porque el nio empieza a juzgar las conductas con sentido tico y de justicia. En esta etapa, las intenciones se hacen ms importantes que las consecuencias de un determinado comportamiento.

FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO

Para Piaget, los factores que influyen en el desarrollo intelectual son:

ETAPAS CARACTERSTICAS

LA MADURACIN Mientras ms aos tenga un nio es ms probable que tenga un mayor nmero de estructuras mentales que actan de manera organizada.

LA EXPERIENCIA FSICA

Cuando ms experiencias posee un nio con objetos fsicos de su medio ambiente es ms probable que desarrolle un apropiado conocimiento de ellos.

LA TRANSMISIN SOCIAL

Este factor se refiere a la importancia que tienen las relaciones del nio con personas que les presenten otros puntos de vista: esta experiencia les estimula a pensar utilizando diversas opiniones y acercarse a lo denominado como objetividad.

LA EQUILIBRACIN El balance de fuerzas entre factores internos y factores externos que interactan a lo largo de los procesos de asimilacin y acomodacin.


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JEROME BRUNER

Fecha de nacimiento

Octubre de 1915.

Lugar New York Estados Unidos.

Estudi Psicologa en la Universidad de Duke, Universidad de Harvard.

Ttulos de obras

Hacia una teora de la instruccin Accin, pensamiento y lenguaje El habla del hio La importancia de la educacin Actos de significado La educacin, puerta de la cultura La fbrica de historia: Derecho, literatura,

vida (2003)

Logros Fund el Centro de estudios cognitivos de la Universidad de Harvard. Padre de la Psicologa Cognitiva.

Ocupacin Psiclogo

Experimento Teora del aprendizaje por descubrimiento

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DEFINICIN: El sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. El instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por s mismo lo que se desea aprender. CARACTERSTICAS: a) El individuo tiene una gran participacin. b) El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a

darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como MEDIADOR Y GUA para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTO

DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO

LECCIN ABIERTA DE


LECCIN ESTRUCTURADA DE DESCUBRIMIENTO

INDUCTIVO

DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO

LECCIN SIMPLE DE


LECCIN DE DESCUBRIMIENT

O SEMIDEDUCTIVO

LECCIN DE DESCUBRIMIENTO

HIPOTTICO DEDUCTIVO

DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO


TRANSDUCTIVO


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LECCIN ABIERTA DE DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO

LECCIN ESTRUCTURADA DE DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO

Proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. EJEMPLO:Darle a los nios fotografas de varias clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan, categorizarlas como alimentos del desayuno, comida y cena o por carnes verduras, frutas, colores, textura, etc.

Los nios adquieren un concepto determinado dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. Utiliza materiales concretos. EJEMPLO:Darle fotos y pedirles que coloquen cada uno en un grupo de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.


LECCIN SIMPLE DE



SEMIDEDUCTIVO


HIPOTTICO DEDUCTIVO Implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.Este tipo de descubrimiento, el desarrollo es gradual.

Llegan a reglas o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. EJEMPLO: Se piden a los nios que realicen una lista de veinte nmeros enteros que ellos mismos eligieron. Se les podra pedir entonces que dividieran cada nmero por dos.

Implica hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin. EJEMPLO:Se le muestra al estudiante un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pedira despus que determinaran qu aspectos de este procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Las hiptesis necesitan ser contrastadas, se requiere materiales concretos.

DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO

LECCIN ESTRUCTURADA DE DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO Desarrolla destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los datos o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas. EJEMPLO:La frase la niebla viene a pasos de un gato pequeo Aqu las caractersticas particulares de la niebla se relacionan con las caractersticas particulares de un gato.


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ROLES EN LA INSTRUCCIN

ROL DEL INSTRUCTOR ROL DEL APRENDIZ Es un mediador entre el conocimiento

especfico y las comprensiones de los individuos.

Facilita el aprendizaje, al que le disea y elabora estrategias, adems de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. presenta ejemplos especficos y los estudiantes descubren las interacciones y la estructura del material.

Proporcionar situaciones problema que estimulen a los estudiantes.

Est pendiente de las problemticas que le surgen a los aprendices para poder orientarlos.

Verifica si siguen correctamente las pautas y si hay errores lo detecta par que ellos mismo lo corrijan.

Su rol es revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos.

Podr reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

Es promovido a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o desecharlas.

FORMAS DE

REPRESENTA-CIN

DEL

CONOCIMIENTO

FORMA

ENACTIVA

(acciones)

La representacin del mundo se realiza a travs de la accin, de la respuesta motriz. Ejemplo: Un nio que sabe manejar bicicleta.

FORMA ICNICA

(imgenes y

esquemas)

Se realiza mediante el desarrollo de imgenes y esquemas espaciales ms o menos complejos para representar el entorno.

FORMA

SIMBLICA

Manejo de smbolos y conceptos para representar el mundo.

Ejemplo: Mi bicicleta es grande.


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DAVID PAL AUSUBEL

Fecha de nacimiento

25 de octubre de 1918

Lugar Nueva York

Estudi En la New York University

Ttulos de obras

Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo

El desarrollo infantil Psicologa educativa: un punto de vista

cognoscitivo Familia y sexualidad Psicologa del aprendizaje significativo

verbal

Logros Aport en el campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance.


9 de julio del 2008

Experimento Teora del aprendizaje significativo

CLASIFICACIN DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR RECEPCIN

SIGNIFI-CATIVO

El estudiante elabora la informacin y la integra a su propia estructura cognoscitiva.

El profesor presenta el contenido en forma final y el estudiante lo integra a sus estructuras cognoscitivas previas.

MECNICO POR

REPETICIN

El estudiante elabora el material (por ensayo y error) y lo memoriza sin relacionarlo con estructura cognoscitiva previa.

El profesor presenta el contenido en su forma final y el estudiante memoriza sin integrarlo a sus estructuras cognoscitivas.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES APRENDIZAJES DE

CONCEPTOS

APRENDIZAJES DE

PROPOSICONES Consiste en lograr el significado de smbolos (generalmente palabras) o de lo que estos representan (las palabras representan objetos o caractersticas de los objetos). Este aprendizaje se ocupa del significado de los smbolos o palabras unitarias.

Son ideas genricas unitarias o categoriales, por la cual se aprenden los atributos sustanciales de criterio de los objetos (caractersticas generales y esenciales de los objetos)

Se ocupa del significado de las tareas que se expresan por grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones. Se capta el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones.


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PIAGET AUSUBEL BRUNER

El alumno aprende

En el medio, interactuando

con los objetos

En los conceptos previos que extrae del medio

social

En el entorno social

En el medio adquiere

Las representaciones mentales

que se transmitirn a travs de la

simbolizacin

Representaciones mentales

que conforman luego los conceptos

Estructuras de conocimiento

de lo que extrae del medio

El conocimiento se construye

A travs de un desequilibrio.

Lo logra a travs de la asimilacin, adaptacin

y acomodacin

Con la ayuda de los puentes

cognitivos que le sirven para conectarse con un

nuevo conocimiento

Considerando que a menor

conocimiento, mayor andamiaje

El conocimiento se adquiere

Cuando se acomoda a sus estructuras

cognitivas

Cuando conecta lo que saba con el nuevo

conocimiento: Aprendizaje significativo

Cuando supera el conflicto

entre los tres niveles de representacin

IDEAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA COGNITIVO: La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organiamo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces habla defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas. En conclusin, la teora cognitiva determina que: aprender constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. CONCEPCIN DEL ALUMNO PARA EL PARADIGMA COGNITIVO: El alumno es un sujeto procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. CONCEPCIN DEL MAESTRO PARA EL PARADIGMA COGNITIVO: El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.


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ORIGEN Y FUNDAMENTOS:

El paradigma socio cultural, tambin llamado paradigma histrico social o histrico cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Aun cuando Vigotsky desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo hasta hace unas cuantas dcadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo. Para los seguidores del paradigma el individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no slo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas ideas lo diferencian de otros paradigmas. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo aun serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados. Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es la relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un tringulo abierto en el que los tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural para a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

Suele ser individualista, necesita complementarse con modelos ms socializadores.

Carece de una dimensin ecolgica y social, (aprendizaje cooperativo, el interaccionismo social, la construccin social de la mente).

Visin disciplinar (Asignaturas, cursos, L.A.E.) y reduccionismo psicologista, lo cual los asla del trabajo interdisciplinario enriquecido con las vivencias y construcciones sociales reales.

A nivel escolar y educativo est en fase de construccin terica. y sus avances prcticos son todava limitados, aunque prometedores, con aportaciones importantes a Propuestas Educativas actuales, en el marco de una fuente psicolgica del currculum. Pero, necesitan todava nuevas reflexiones aplicadas a lo educativo, escolar con visin empresarial.

LIMITACIONES DEL

PARADIGMA COGNITIVO

PARADIGMA SOCIO CULTURAL


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TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA SOCIO CULTURAL

MODELOS SOCIO - HISTRICOS

INTERACCIONISMO SOCIAL

MODELOS ECOLGICOS

VIGOTSKY Estudia las funciones superiores contextualizadas como son (el lenguaje y la inteligencia) sosteniendo que son sobre todo producto de la mediacin cultural de los adultos en los nios y jvenes (zona de desarrollo prximo, potencial, real)

FEURSTEIN Conceptos de privacin cultural, aprendizaje mediado, operaciones bsicas para aprender y su sentido social, desarrollo y evaluacin del potencial de aprendizaje, aprendizaje cooperativo entre iguales....

BONFENBRENNER Conceptos de ecologa y desarrollo humano, tales como ecosistema (unidad funcional bsica de anlisis), microsistema (entorno), etc. Desarrollo humano (proceso por el cual una persona adquiere una concepcin del ambiente ecolgico)....

LEV SEMINOVICH VIGOTSKY

Fecha de nacimiento

1896

Lugar Rusia

Estudi Psicologa, Filosofa y Literatura. Obtuvo el ttulo en leyes en la Univ. de Mosc en 1917.

Ttulos de obras

Pensamiento y lenguaje Psicologa y pedagoga Psicologa del arte La imaginacin y el arte en la infancia La mente en la sociedad

Logros Un profundo impacto en los campos de la educacin, lingstica y la pedagoga.

Frases conocidas

Slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. La interaccin social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. A mayor interaccin social mayor conocimiento.


1917 en Mosc.

Teora Sociocultural.


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TRES ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP)

ZONA DE DESARROLLO

REAL

ZONA DE DESARROLLO

PRXIMO

ZONA DE DESARROLLO

POTENCIAL El individuo es capaz de aprender independientemente, por s solo. Son las funciones que es posible realizarlas por haber alcanzado su grado de madurez correspondiente

Constituye la diferencia entre lo que la persona puede hacer por s misma y lo que podra hacer con la intervencin (ayuda) de personas ms experimentadas que ella (profesor, grupo, pares). Vigotsky dice metafricamente son como los brotes o flores

Lo que uno puede hacer acompaado de otro. Proceso dinmico del aprender que resulta de la interrelacin de los aprendizajes que conforman la zona de desarrollo real y prximo en la dimensin de avanzar a niveles categoriales.

VYGOTSKY

El alumno aprende En su medio social y cultural

En el medio adquiere Los signos que se convertirn en smbolos

El conocimiento se construye

Con la intervencin del adulto ms capaz, en la zona de desarrollo potencial

El conocimiento se adquiere

Cuando supera la distancia entre la zona de desarrollo real y la zona de

desarrollo potencial

CONCEPTOS

FUNDAMEN-

TALES PARA

VIGOTSKY

Las funciones mentales

Las habilidades psicolgicas

La zona de desarrollo prximo

Las herramientas psicolgicas

La mediacin


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IDEAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA SOCIO CULTURAL:

Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al concepto de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. Vigotsky define la ZDP como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Vigotsky ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido pro el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad, logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos maana por s slo. Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio alumno. Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos (fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno, tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende. Por tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a dos procesos de internalizacin, terminan siendo propiedad de los educando, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

La integracin de su doble visin ecolgica y socio cultural an no est muy consolidada y necesita nuevas reflexiones inter y transdisciplinares.

Su visin totalizadora y globalizadora trata de "ver el bosque" (cultura global), pero a veces se olvida de los "rboles" (aprendices concretos). Se preocupa ms de la cultura de la colectividad que de los sujetos que la componen.

Los mtodos de investigacin todava estn poco definidos y perfilados, donde la lgica de la inferencia es poco clara y a menudo afecta a las conclusiones (Investigacin cualitativa etnogrfica).

Tendencia a generalizar despus de haber estudiado "algunos casos" con tcnicas cualitativas.

LIMITACIONES DEL

PARADIGMA SOCIO -

CULTURAL


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Puedes dominar mtodos y tcnicas, conocer todas las teoras, aplicar estrategias eficaces, utilizar los mejores recursos, utilizar los mejores recursos, pero si no tocas el corazn de tus estudiantes con amor y tacto pedaggico no se logran los aprendizajes para la vida. RHM

PARADIGMA SOCIO COGNITIVO

paradigmas educativos rode huillca mosquera

Documents

paradigmas educativos

paradigmas psicopedaggicos

llamadas paradigmas

enfoques de aprendizaje

nueva educacin a travs

proceso enseanza aprendizaje

sesin de aprendizaje

propuesta pedaggica