nuevas tecnologÍas, nuevos medios y didÁctica buscan ... · nuevas tecnologías en la educación...

Introducción

¿Para qué puede servir un artículo en un nú-mero homenaje, en recuerdo, in memoriamde D. José Fernández Huerta y D. José LuisRodríguez Diéguez dentro de una Revistacomo BORDÓN de la que el segundo fue vo-cal de su Consejo de Redacción y ambos per-tenecientes a la Sociedad Española de Peda-gogía, asociación de la que también ambosfueron miembros activos y comprometidos?Entiendo yo que puede servir para recordaralguna línea prioritaria en su pensamiento, ac-tividad, preocupación y que con su muerte noconviene que quede en el olvido. Sería tanto

como mutilar el pasado de nuestro proyectocientífico. Es bueno aprovechar lo perennevalioso de los precursores. Y D. José y JoséLuis lo fueron en el tema que yo he elegido.Por ese motivo sus obras que, a continuación,referencio son una parte a integrar en el acer-vo de la buena Didáctica. Ambos estuvierondesde el inicio el primero como presidente yel segundo como director en la noble aventu-ra de poner en marcha y alentar la Revista In-terfacultativa Enseñanza, que fue y sigue sien-do cauce plural, abierto a la comunidadcientífica nacional e internacional en la co-municación de investigaciones, proyectos einquietudes pedagógicas.

NUEVAS TECNOLOGÍAS, NUEVOS MEDIOS YDIDÁCTICA BUSCAN CONVERGENCIAS FORMATIVAS

MARÍA LUISA SEVILLANO GARCÍAUniversidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

Nos encontramos ante una acumulación de acontecimientos, innovaciones, descubrimientos ysucesos que se suceden con tal rapidez que apenas dejan tiempo para la investigación sosegaday la reflexión serena. Todo parece que cambia, todo parece que es nuevo. Nuevas Tecnologías,Nuevos Medios. ¿Dónde queda la Didáctica, cuál es su papel también nuevo, cuáles sus conteni-dos y estrategias, tiene un lugar en la nueva formación no sólo de profesores, sino de todas laspersonas que tengan algo que decir y enseñar en y a la nueva sociedad? Son éstos y otros múlti-ples interrogantes que nos obligan y requieren para investigar sobre pasado y presente de todoslos medios, recursos y estrategias que pueden jugar un papel importante no sólo en el arte, sinotambién en la técnica de transmitir, comunicar y facilitar a nuevas y viejas generaciones transi-das por el deseo de aprender mejor. Por esta razón, la Didáctica busca convergencias con los mo-dernos medios que aparecen con el noble y eficiente fin, meta y objetivo de garantizar aprendi-zajes de calidad.

Palabras clave: Didáctica, Currículum, Nuevos medios, Estrategias, Competencias mediales.

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• Libros. Tecnología educacional (1966).Apis, Madrid.Enciclopedia de Didáctica aplicada (1973).Labor, Barcelona.Las funciones de la imagen en la Enseñan-za. Semántica y Didáctica. (1977). Gusta-vo Gili, Barcelona.Didáctica (1978). UNED, Madrid.

• En colaboración. Publicidad y enseñanza.El mensaje publicitario y el libro de texto(1975). Universidad de Salamanca. Tecnología Educativa. Nuevas tecnologíasaplicadas a la educación (1995). Alcoy,Marfil.Evaluación descriptiva del mensaje publici-tario (1972). ICE de la Universidad deBarcelona.La imagen publicitaria y la educación(1977). Badajoz.Lectura y análisis de la imagen del comic(1977). Badajoz.Los mass media como elemento educativo(1983). CINAE, Buenos Aires.Lenguajes, tecnología educativa y nuevastecnologías aplicadas a la educación.(1993). Murcia.Nuevas Tecnologías para la Educación(1994). Alfar, Sevilla.Tecnología educativa y lenguajes. Funcio-nes de la imagen en los mensajes verboicó-nicos. (1995). Narcea, Madrid.La tecnología educativa en el contexto de losmedios de comunicación de masas. (2001). Badajoz.

Nuevos requerimientos a la enseñanza

Como resultados provisionales de una investi-gación que estoy dirigiendo con un equipo deseis Universidades desde hace tres años apare-ce claro que las nuevas generaciones atribuyena una tendencia innata utilizar herramientasvirtuales y su facilidad en el manejo, intuición,mucha práctica y ensayo. Nada de estudio demanuales Desconocen conceptos como brecha

digital, capacidades, competencias, técnicas debúsquedas, confrontación de la veracidad de loencontrado. Se abre como una huida hacia todolo nuevo, novedoso, con olvido rápido de susfundamentos, posibilidades y limitaciones.(SEJ 2004-06803 I + D Diagnóstico y desarrollode competencias en el uso de herramientas de co-municación virtuales para la sociedad del conoci-miento a lo largo de la vida). De otra recién pu-blicada (Sevillano García, 2007) se desprendeque sólo la más audaz utilización de los mediosy nuevas herramientas en las estrategias de for-mación, actualización y perfeccionamiento delprofesorado puede asegurar esa concienciacióny capacitación para formar las nuevas genera-ciones cuya infancia es compartida con los con-tinuos renovados ciberespacios y entornosvirtuales. Tal preocupación y búsqueda de po-sitivas soluciones aparece, igualmente, entreotros en el trabajo de múltiples grupos de in-vestigación, como el radicado en la Universidadde Salamanca sobre innovación en TecnologíaEducativa dirigido por el profesor Tejedor(2006).

La nueva sociedad (Hargreaves 2000) de la in-formación espera que el docente aprenda a en-señar de forma diferente a como fue enseñado.Esteve Zarazaga (1999) explicita que los mediosde comunicación cuyo interés es captar una au-diencia y vender un producto, tienen una inci-dencia muy alta en los valores, las costumbres,las formas de pensamiento y las concepcionesde la vida de los niños. Por ello, se ha de ense-ñar en las escuelas a decodificar los mensajes delos medios de comunicación, a través de las ac-tividades que permitan entender la realidad queéstos presentan. Los medios actúan no sólo so-bre las formas y la calidad de los procesos deaprendizaje de los estudiantes, sino también so-bre los fines y funciones de la escuela y por tan-to sobre su misión formadora y educadora.

La institución docente ha perdido su monopo-lio formativo. A través de los medios, los alum-nos disponen de información del mundo ente-ro. La escuela se encuentra ante el desafío

María Luisa Sevillano García

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extraordinario y difícil de integrar en la siste-maticidad de las disciplinas curriculares, orien-tar en el orden interno del proceso de aprendi-zaje, los intereses de los estudiantes, sussaberes parciales e inconexos, la gran cantidadde impresiones sin asimilar que reciben de losmedios de comunicación. La escuela no puedecompetir con la fascinación de los medios, sudramaturgia, su riqueza y colorido, sus formasde presentación, la no vinculación de sus ofer-tas y las formas individuales de uso. Muchosprejuicios en parte justificados y legítimos porparte del profesorado en relación con la inte-gración educativa medial pueden y deben servencidos. Los prejuicios deben ser abordadoscon claridad y de forma crítica. Caso contrario,generan miedo, desconfianza y termina el pre-juicio venciendo al propio profesor, haciendode él un rehén.

En el campo de la educación y la formación, es-tas nuevas posibilidades transforman los siste-mas de aprendizaje y modifican las esferas dedifusión. El advenimiento de una sociedad ba-sada en el conocimiento no se podría concebirsin que se den las condiciones que permitan elacceso universal a los productos y servicios decarácter cultural o comercial difundidos en lasredes. Jonnassen (1999) distingue estas funcio-nes de la Tecnología:

• Construcción de soportes para el conoci-miento.

• Vehículo de información exploratorio delconocimiento.

• Contexto para aprender mediante el juego.• Medio Social para aprender de forma inte-

ractiva.• Compañera intelectual para aprender re-

flexionando.

Se plantean, entonces, una serie de cuestionessobre el uso de las nuevas tecnologías de la in-formación y la comunicación y sobre el acceso alos contenidos. ¿Como favorecer el acceso de losindividuos, empresas y países con escasos recur-sos financieros, y conseguir que compartan las

ventajas de la sociedad del conocimiento? ¿Quépapel deben jugar los propietarios de infraes-tructuras, los productores de programas, los au-tores, los editores, los Estados y los organismosinternacionales para extender la difusión de lainformación a los grupos de población o a lospaíses que no tengan medios de acceso?

Nuevas Tecnologías en la educación tienencomo fin la mejora de la educación, no su glo-rificación y apología. Constituyen formas o ve-hículos privilegiados por medio de los cualeslas instrucciones son almacenadas, tratadas ypuestas a disposición de los discentes. Las teo-rías de investigación que más han atraído laatención sobre este tema son las que se preocu-pan de los procesos cognitivos, activados y cul-tivados como resultado de la instrucción basa-da en los atributos de los medios. La didácticase debe preguntar cómo se puede instruir conlo medios. Si tomamos conciencia del papel tanimportante que juega la información en elmundo actual, es urgente enseñar a seleccionarlos mensajes, interpretarlos de manera crítica,clasificar olas de información discontinuas yheterogéneas y transformarlas en conocimien-tos organizados y coherentes.

El creciente desarrollo de las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación, el acelera-do cúmulo de información y la omnipresenciade las comunicaciones en el entorno social, con-tribuyen a que los distintos sistemas educativossufran periódicamente transformaciones paraadecuarse a una sociedad en estado de cambiopermanente, con nuevas necesidades y valores.Por tanto, al igual que ocurre con la sociedad en-tera, o con el sistema productivo, esta evolucióntecnológica afecta a los sistemas de enseñanza,no sólo en los medios didácticos, sino en todoslo elementos del proceso educativo: los objetivosde la educación para la era de la información, losactores: usuario/profesor, la institución que dis-tribuye la enseñanza, la relación de comunica-ción. De todas formas, no podemos olvidarnosque el paradigma actual de las nuevas tecnologí-as son las redes informáticas, que nos permiten

Nuevas tecnologías, nuevos medios y didáctica buscan convergencias formativas

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en la interacción de los ordenadores ampliar lapotencia y funcionalidad que tienen de forma in-dividual, permitiéndonos no sólo procesar infor-mación almacenada en soportes físicos, sinotambién acceder a recursos y servicios prestadospor ordenadores situados en lugares remotos.

Nuevos contextos

La nueva Ley Orgánica de Educación (LOE)(BOE 4 de mayo de 2006), en su preámbulonos urge e invita a buscar nuevas formas y me-dios de enseñanza que se correspondan con losavances globales de la sociedad. Y aún cuandosu intencionalidad primera es la de legislar parael mundo no universitario, determinados prin-cipios y reflexiones son de validez para todoslos sistemas y para el profesorado en general,en formación y en ejercicio, el universitario in-cluido, máxime para los de las Facultades deCiencias de la Educación con vocación y mi-sión de innovar todos los ciclos y estamentosformativos. Transcribo algunas frases:

• Las sociedades actuales conceden granimportancia a la educación con la convic-ción que de ella dependen tanto el bienes-tar individual como el colectivo.

• Vivimos en una sociedad caracterizadapor el valor creciente que adquieren la in-formación y el conocimiento.

• A la vista de la evolución acelerada de laciencia y la tecnología y el impacto quedicha evolución tiene en el desarrollo so-cial, es necesario garantizar a todos el ac-ceso a las tecnologías de la información yla comunicación.

• Como uno de los objetivos para la educa-ción primaria, se contempla«iniciarse enla utilización y aprendizaje de las tecnolo-gías de la información y la comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran» (artícu-lo 17 i).

• Igualmente, en el nivel de educación se-cundaria obligatoria y en el artículo 23 y

destinado a los objetivos, se establece«Desarrollar destrezas básicas en la utili-zación de las fuentes de información, paracon sentido crítico, adquirir nuevos cono-cimientos y una preparación básica en elcampo de las tecnologías y especialmentelas de la información y la comunicación».

En la parte referente a la formación inicial ypermanente del profesorado, artículo 102 pun-to 3 se contempla: «Las administraciones edu-cativas promoverán la utilización de las tecno-logías de la información y la comunicación».

Al tratar sobre los centros docentes en el ar-tículo 112, punto 2 se establece que «los cen-tros serán dotados de la infraestructura informá-tica necesaria para garantizar la incorporación delas tecnologías de la información y la comunica-ción en los procesos educativos».

La decisión nº 2318/2003/CE del ParlamentoEuropeo y del Consejo de 5 de diciembre de2003 implica la adopción de unos principios ymedidas para la integración efectiva de las Tec-nologías de la Información y la Comunicación(TIC) en los sistemas de educación y formaciónen Europa (Programa e-learning). Como obje-tivos del programa (artículo 2) se establece elapoyar y seguir desarrollando el uso eficaz delas TIC en los sistemas europeos de educacióny formación como aportación a unos sistemaseducativos de calidad. Se busca que, tantoalumnos como profesores sean capaces de va-lerse de Internet y de las TIC no solo desde elpunto de vista técnico, sino también en un sen-tido pedagógico, crítico y responsable. Esta ini-ciativa ha definido cuatro líneas de acción: in-fraestructuras y equipamientos, formación atodos los niveles, servicios y contenidos de ca-lidad y cooperación y redes europeos.

Buscando la innovación de las estructuras y lossistemas de enseñanza en un Documento de laComisión Europea del 16-1-2003 sobre las TICen los sistemas educativos europeos se afirmaque la necesidad de incorporar las tecnologías


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de información y comunicación al mundo de laeducación resulta hoy por hoy evidente. Todoslos países europeos cuentan en la actualidadcon documentos oficiales destinados a promo-ver su uso. Los estudios indican que hasta el71% de los profesores de primaria y el 60% delos de secundaria utilizan las TIC con bastanteregularidad. En muchos de los países europeos,las TIC se han convertido en una parte obliga-toria del programa de formación inicial del pro-fesorado para Educación primaria y secundaria.

Al definir a nuestra sociedad como una socie-dad de información, los medios de comunica-ción, las nuevas tecnologías, los servicios en lí-nea, y en red pasan a ocupar un papel centralen la modernización de las instituciones docen-tes. El trepidante desarrollo tecnológico abrenuevas perspectivas y pide nuevos vínculos en-tre la enseñanza y los nuevos desafíos. En lanueva era de las telecomunicaciones, el profe-sor Saturnino de la Torre (1999: 51) nos re-cuerda en la revista Bordón «que es importanteno perder de vista en el currículum escolar loque sucede fuera del aula. Estamos en una al-dea global —argumenta él— y ello requiere vi-siones curriculares holísticas, abiertas a entor-nos mundiales». Un currículum para el cambioha de tomar en consideración los medios de co-municación. Son ellos los que tienen poderpara introducir importantes cambios en la so-ciedad. Son facilitadores de aprendizaje al tiem-po que transmisores de valores y antivalores.

Diferentes trabajos realizados por los teóricosde la «Mass comunicaction research» han su-gerido la amplitud de funciones que los mediosde comunicación social desempeñan, y que po-dríamos concretar en vigilancia del contextosocial, transmisión cultural, entretenimiento ydiversión, informativa, política y psicológica,y educativa; que superan con creces la tradicio-nal desempeñada de transmisión de informa-ción. Si la escuela como subsistema social tien-de a cumplir las funciones de reproducciónideológica, social y económica de su clase do-minante, es lógico suponer que los elementos

mediadores del conocimiento y la cultura enella utilizada también lo hagan; es más, ellos se-rán los elementos básicos que se utilicen para eladoctrinamiento.

La educación medial sigue considerando nece-sario cuestionar las estructuras mediáticas y suscontenidos porque representan y sirven a de-terminadas élites económicas, intelectuales, po-líticas e ideológicas. En función de esta consta-tación, la formación en medios tiene su lugardentro de los Centros escolares en todos los ni-veles educativos obligatorios, en la formaciónde adultos y en la Educación Infantil. Podemosdecir que la educación medial debe realizarseen todos los tiempos y lugares en los que sequiera formar integralmente para vivir una so-ciedad de información. Igualmente, es impor-tante que profesores y estudiantes conozcan loslímites de la integración de medios. Sólo desdeuna valoración de las ventajas y desventajas po-drían mantener la distancia crítica frente a losmedios y evitar ser sus esclavos. Por eso preci-samente es una función importante de la didác-tica medial marcar las posibilidades de los me-dios para no alimentar falsas expectativas quesólo pueden llevar a frustraciones de profesoresy estudiantes.

Los mundos de los medios, son mundos de viday los mundos de vida son mundos de los me-dios (Baacke, 1999: 14). Los medios de comu-nicación y nuevas tecnologías nos fascinan, aveces nos irritan. Sin duda alguna actúan contal extensión e intensidad en nuestra vida dia-ria que determinan nuestra acción y nuestropensamiento mucho más de lo que creemos.Nos dominan más y mejor que nosotros a ellos.Queramos o no estamos bajo su potente in-fluencia; nuestra tarea por tanto será aprendercómo podemos decidir formas y tiempos parautilizar sus tecnologías, potencialidad, prácti-cas comunicativas, creativas y cuándo de formaseria y prudente renunciamos a ellos en buscasiempre de esa acción pedagógica exitosa conlos medios que debería contemplar entre otraslas siguientes dimensiones:


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• Optimización del espacio de clase.• Exigencia de competencias mediales a los

estudiantes y profesores.• Optimización de los procesos de enseñan-

za y aprendizaje.• Distribución de medios.• Colaboración en la formación de docentes.• Concepción integradora.• Integración en un proceso evolutivo esco-

lar.• Evaluación.

Perspectivas raquíticas o ideologizadas comohubo y hay no supondrían la solución del futu-ro. Serían estériles en el proceso de dirigir des-de la ciencia y el rigor universitario los proce-sos valorativos sociales y políticos de las nuevasemergentes estructuras de comunicación y susimplicaciones de todo tipo en los ámbitos edu-cativos y formativos.

Las nuevas mediaciones del conocimiento

La institución escolar no es ajena a la gran revo-lución caracterizada por el desarrollo imparablede las nuevas tecnologías. Tulodziecki (2002:42) habla de que en el panorama multimediáticorepresentan un condicionamiento importantepara el aprendizaje, la educación y la formación.Las tecnologías que han llegado a la escuela lohan hecho respondiendo más a presiones ajenasa la institución escolar que a planteamientos di-dácticos. Parece que el signo de nuestro tiempoes la preocupación por el cambio permanente. Aello están contribuyendo poderosamente los me-dios de comunicación. El 98% de los flujos in-formativos se produce a través de las nuevas tec-nologías (radio, televisión, Internet...). Nuestrotiempo comienza a denominarse Infolítico en elque el tradicional homo sapiens lleva camino deconvertirse en el homo digitalis. No hay duda deque los nuevos medios permiten la entrada y lle-gada al aula de nuevos contenidos que el profe-sor y los alumnos han de transformar, reelaborary reconfigurar.

La investigación (Guarro Pallarés, 2005: 52) notermina de probar fehacientemente la eficaciade las TIC. Y de ahí se deduce a veces la falta deconvicción por parte de los docentes para inte-grarlas. Haciendo uso de las investigaciones deAlexander, 1999, Healy, 1998, Relamed y otros1999, Charp, 1998, Avirám 2002, Guarro resu-me que se puede afirmar con un nivel razona-ble de certeza que:

• Las escuelas aún no son amigas de lasTIC, la mayoría no han integrado real-mente las TIC, la mayoría de los docentesno las usan todavía, o lo hacen de modosuperficial y técnico y la mayor parte de laenseñanza de las áreas de estudio no se hacambiado par integrarlas.

• En general las TIC en la educación no hanconducido a un mejor rendimiento de losestudiantes.

• En la mayoría de los casos, las TIC en lasescuelas no han comportado cambios enla enseñanza aprendizaje hacia modelosmás activos.

• Existe un gran salto entre las grandes ex-pectativas de que las TIC potencian o po-tenciarán los procesos de aprendizaje acti-vo, orientado hacia el estudiante, reflexivo,constructivista y crítico y el modesto nivelde éxito, e incluso fracaso, en alcanzar es-tos objetivos.

Esta nueva era de la educación que se presagiay a la que se aspira estará condicionada, sin lu-gar a dudas, por los nuevos instrumentos deproducción, procesamiento y transmisión de lainformación y por las posibilidades enormes decomunicación que ellos mismos nos abren. Enconsecuencia, habría que trabajar para lograruna comunidad de aula apoyada por redes decolaboración e individualización, integrando elciberespacio puesto que las tecnologías de lainformación y la comunicación ya han trans-formado las prácticas y las estructuras paradig-máticas de los campos del saber (Sauleda: dis-curso de apertura de curso en la Universidad deAlicante, curso 2004-2005). Adquirir la capacidad


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de descodificación y codificación de mensajestransmitidos a través de los medios de comuni-cación de masas da lugar a la necesidad deabordar una serie de conocimientos, estrategiasy actitudes, que deberán distribuirse, de formatransversal, a lo largo de toda la enseñanza obli-gatoria. Aun conociendo que los medios consoporte audiovisual e informático son los demayor impacto en la vida cotidiana, la cantidady el grado de especificidad de la informacióntransmitida en la prensa escrita hace necesariosu estudio y análisis crítico.

Los educadores deben aliviar los peores efectosde la nueva sociedad de la información entrelos que destaco: la diferencia cada vez mayorentre pobres y ricos; la inmersión de los jóve-nes en la cultura de la «virtualidad real» la ten-dencia de la gente a consumir estilos de vidaglobalizada, en vez de contribuir a producir en-tre todos una sociedad para el bien común; elriesgo de conflicto y violencia de la cultura ylos giros involucionistas de las rivalidades étni-cas, religiosas y nacionalistas. La reflexión so-bre los circuitos de la comunicación cobra cadavez más relevancia por la irrupción de las nue-vas tecnologías de la información y la comuni-cación en la Sociedad y en el proceso didáctico.El acto educativo es, ante todo, un acto de co-municación en el que los canales de informa-ción desarrollan un importante papel en suconfiguración.

La innovación tecnológica en todos los camposdel saber y del hacer pide e introduce talescambios y modificaciones en la sociedad y en lacultura que nos permite vislumbrar un nuevohorizonte. En la obra titulada In 8 Sekunden umdie Welt (En ocho segundos alrededor del mun-do) (Laufer, 2004) habla de que para los ciuda-danos y ciudadanas en Europa, Internet es unaparte consustancial a su estilo de vida. Comu-nicamos a través del ordenador, a través de lasfronteras y aprovechamos Internet como ins-trumento de trabajo y medio de información ycomunicación. A los cambios producidos por elsistema analógico se incorporan los del sistema

digital. Es un cambio estructural que repercuteen todo. Las transformaciones son de tal mag-nitud, tan rápidas y tan continuas que hay queactuar dentro del torbellino. No se trata de mi-rar lo anterior, sino al presente y al futuro. Sepresentan las oportunidades y riesgos de las re-alidades virtuales, así como cuestiones jurídi-cas, aceptación, eficiencia, competencias. EnEspaña por ejemplo, los debates sobre conteni-dos y posibles perjuicios, incluso físicos, oca-sionados por el uso y la cercanía de nuevas tec-nologías propias de la sociedad multimediáticason continuos. Piénsese, por ejemplo, en lasantenas para la recepción de telefonía móvil,Internet... Sobre los contenidos vehiculadospor todos estos medios de difícil control la dis-cusión es permanente y se apela, ya que no sepuede incidir en los productores, a la escuela ya la familia como educadores e interpretadoresde los mismos. He reflexionado sobre el hechode aplicación y significación de las tecnologíasen cuanto herramientas y modo de hacer a lolargo de la historia de la humanidad, y me pa-rece descubrir su nexo universal y permanentecon la cultura, la formación, la ciencia, el saber,la información. Una utilización racional, inte-lectual de las nuevas tecnologías de la informa-ción en la proyección de la cultura y el saber esun nuevo quehacer educativo.

Sobre las influencias de los mismos, las investi-gaciones son cuantiosas. Considerando las difi-cultades que entraña una investigación sobrelos efectos de los medios, el análisis de los mo-tivos y formas de usar los mismos, los investi-gadores encontramos serias dificultades paraconvencer a padres y pedagogos en orden a sucolaboración. Con frecuencia la investigaciónmedial es subsidiaria de un concepto positivis-ta, racionalista que intenta describir los com-portamientos y relacionarlos con motivos, cau-sas o razones constatables. Los representantesde la teoría crítica achacan a la posición críticaracionalista ignorar que incluso la búsqueda ob-jetiva de la verdad también va unida a intereses.Horst Dichanz (2005) tras analizar diversas ini-ciativas oficiales, empresariales, educativas, en


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materia de integración de medios llega a la si-guiente conclusión: hay indicios de que la in-vestigación medial y, aún más, la investigaciónsobre sus efectos va en busca de cuestiones re-lacionadas con los supuestos cognitivos. Losdocentes están tan impregnados de su sistemaescolar que les cuesta mucho pasar a una inte-gración medial. Tal vez una regulación estrictapor parte de la administración sería un caminopara conseguir este objetivo tan necesario deacuerdo con las condiciones de nuestra socie-dad. En Austria por ejemplo, la educación me-dial está regulada por ley. Todo el profesoradoestá obligado a considerar los medios y a inte-grarlos en su nivel o disciplina y describe la pe-dagogía medial como una parte de la pedagogía.Se busca unir la reflexión con acción sobre losproductos mediales.

Los medios de comunicación representan paralos profesores un doble reto. Por una parte, noestán sometidos a férreas prescripciones decualificación y disciplina, sino solamente ex-puestos a la liberalidad del mercado, dondetriunfa el éxito, la novedad, lo sensacionalistasobre la dimensión cognitiva o pedagógica. Porotro lado, los medios de comunicación son por-tadores de aquellas ventajas que significan parael pedagogo su máxima aspiración. Saber e in-formación buscados directamente por los usua-rios, una presencia universal, que no es im-puesta por nadie, ofertas de aprendizaje,abundantes en fantasía... despertadores de cu-riosidad, entretenidas, evocadoras del saber, enescenificación que llega a penetrar en lo emo-cional, que fascina y arrastra.

No hay duda de que conocer bien cada medio,tanto en sus componentes tecnológicos, comoen los semiológicos, contribuye a un mejoraprovechamiento de sus potencialidades. Estose hace de forma interaccionada con otras di-mensiones curriculares, a la búsqueda del me-dio como elemento en estrecha interrelacióncon los restantes componentes del proceso ins-tructivo. Los medios se estructuran y planificanen espacios instructivos de forma que puedan

interaccionar en la estructura cognitiva com-portamental de los alumnos. Es así como nosólo son vistos y tratados como soportes, sinocomo componentes y determinantes de la orga-nización de los propios procesos instructivosAmbas realidades por otra parte son ya comu-nes tanto en los programas de pedagogía, enFormación del Profesorado, en la investigacióny en la praxis docente en numerosos países.

No podemos olvidar que si hemos entendidoanteriormente la educación como un procesode comunicación, los medios de comunicacióny nuevas tecnologías como estructuras comuni-cativas que los ciudadanos penetran y formanparte indisoluble de dicho proceso y son losinstrumentos utilizados por el emisor, sea estehumano o mediático, para hacer llegar la infor-mación al receptor. El empleo de los medios decomunicación como medios en la enseñanza,tiene sentido en la medida en que son soportesde información y sirven al alumnado paraafianzar su proceso de aprendizaje. Desde estaóptica, debemos preguntarnos por la funciónque estos jugarán en la elaboración de los me-dios, así como el papel que desempeñarán en elacto educativo. Tal reflexión debe de extender-se a todos los participantes en dicho proceso.

Aunque el conocimiento que vamos teniendosobre cómo los medios funcionan en los con-textos educativos se va ampliando, la realidades que sabemos más bien poco sobre cómo ac-túan en estos contextos, aspecto que se ha idocomplicando con la incorporación de las nue-vas tecnologías y las incertidumbres que nosintroducen, entre otros motivos porque estásiendo más veloz que lo fueron las tecnologíastradicionales. Así por ejemplo, sabemos, y pocomás, que los alumnos cuando están expuestos aellos, aprenden o se ven influenciados cogniti-va y simbólicamente por los mismos; y que tanimportante es lo que el medio aporta al sujeto,como lo que el sujeto aporta y hace con el me-dio, que pueden ser utilizados de diferentes for-mas y atribuirles diferentes funciones, o que suintroducción transforma el ambiente donde


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son insertados. Desde una perspectiva general,la relación entre los medios de comunicaciónde masas y la escuela se puede establecer detres modos básicos. En el primero, que puedeser denominado como competitivo, los mediosson utilizados de forma ocasional y en él, tantola enseñanza como los medios de comunica-ción carecen de vínculos. En el segundo, la es-cuela ejerce una influencia sobre el contenidode los programas pero no sobre su presentaciónfinal, ejemplo típico son las emisiones radiofó-nicas y televisivas. En el tercero, se emiten pro-gramas que son preparados por representantesde ambas instituciones y transmitidos confor-me a un horario previamente establecido entreellas, en él los medios están plenamente inte-grados y se utilizan para transmitir informa-ción, repasar, motivar, proponer contenidoscurriculares, procedimientos, estrategias.

Reforzando este pensamiento de la gran utili-dad de Internet, Clark, D. y Slotta, J. (2000) ha-blan de que incrementa la variación, la plurali-dad. Será necesario, según investigaciones delmismo autor (Journal Sciencie Education, vol.22), trabajar para que la autoridad de fiabilidadcientífica de tales aportaciones sea tan buena omejor que la que reciben profesores y libros.Watling (2001) Comenta en un estudio publi-cado en el volumen 12 de la revista The Currí-culum Journal como con el fin de integrar lasnuevas tecnologías en el Reino Unido y Gales elGobierno realizó una investigación para detec-tar las nuevas formas de comunicación tecnoló-gica para la mejora escolar. Llegaron a la con-clusión que su integración es necesaria yurgente y se debe hacer de forma coherente entodos los aspectos de la docencia-aprendizaje.Las posibilidades de mostrar a los alumnos ac-tividades a desarrollar tomadas de las últimasaportaciones de Internet tienen grandes venta-jas y pueden ayudar mucho en el diseño de fu-turos planes de estudio e instrucción científica.

La investigación sobre medios de comunicaciónde masas empezó a buscar hacia 1970 nuevos pa-radigmas, coincidiendo con la universalización

de la televisión (Bachmair, 1990). El objetivo y lameta era investigar sobre situaciones normales devida. Esta línea de investigación aportó resulta-dos importantes sobre la función e importanciade los medios para las personas, cómo son utili-zados, qué vivencias despiertan y cómo son inte-gradas en la vida. Entendemos que son precisosmuchos conocimientos previos para llegar a unapropuesta completa y bien fundamentada en estadirección; señalo ahora sumariamente algunos ymás tarde comentaré otros:

• Conocimientos de la panorámica multi-mediática a nivel mundial, europeo, na-cional.

• Las problemáticas políticas económicas,sociales y por supuesto educativas que talrealidad plantea.

• Funciones de los medios, las legisladas ylas esperadas, las informativas y las forma-tivas. En este mundo cambiante, tambiénellas experimentan avances y retrocesos.

• Las regulaciones por parte de las adminis-traciones educativas.

• Las recomendaciones de organismos cultu-rales, sociedades de estudio y asociaciones.

• Grupos de estudio e investigación.

El crecimiento medial

Las nuevas tecnologías comunicativas ofrecen yalas posibilidades de recibir informaciones genera-les sincrónicamente con el acontecer, y permitenavanzar en ciertos campos hacia una comunica-ción permanente interactiva y planetaria. Infor-mación, tecnología y telecomunicaciones consti-tuyen hoy tres pilares básicos del desarrollo de lahumanidad. El sector de las Nuevas Tecnologíasde la Información (NTI) representa no sólo el demayor calado en cuanto a perspectivas de creci-miento económico, sino el más apasionante y elque más cambios sociales traerá consigo. Lo másllamativo e impactante será la modelación de unanueva sociedad —en un principio, paralela a laactual y cuya convergencia será inexorable— quetrasciende los limites geográficos y aun políticos.


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Las llamadas nuevas tecnologías de comunica-ción están actuando como catalizador sobrenuestra sociedad, motivando y acelerando pro-cesos de cambio, creando expectativas, desea-das o rechazadas sobre las estructuras sociales,sus formas laborales, de relación, culturales yeconómicas. El mundo está experimentando cam-bios radicales en todos los ámbitos del quehacerhumano: las formas de producción, los mediosde comunicación y esparcimiento, el acceso alconocimiento y otros. Muchos de estos cam-bios han sido posibles gracias al vertiginosoavance de las tecnologías de informática y detelecomunicaciones de las últimas décadas.Este ritmo de avance parece no detenerse y seprevé que los cambios continuarán a un ritmocreciente.

Las tecnologías informáticas y de comunicacio-nes han permeado todas las organizaciones mo-dernas y son utilizadas hoy en la mayoría de lasactividades productivas y de servicios. La razónde esto es que se reconoce que el acceso efi-ciente (rapidez, calidad, confiabilidad) a la in-formación juega un papel crucial en la sociedadmoderna, altamente competitiva, desburocrati-zada, de tendencias globalizantes y basada en elconocimiento. El desarrollo tecnológico permi-te hoy en día acceder a grandes recursos de in-formación, procesarlos y transformarlos paraservir de apoyo a la inteligencia y memoria delas personas. Es patente que el desarrollo denuevas tecnologías, está determinando ya engran parte nuestro futuro: trabajo, medio am-biente, entorno social, político y cultural. Losavances tecnológicos son más que recursos ins-trumentales, ya que éstos están modificandopor completo la vida del ciudadano influyendodecisivamente en un nuevo estilo de vida Estahipervaloración de la información y su gradocada vez mayor de accesibilidad están generan-do una nueva cultura, un nuevo estilo de per-sona. Nos hallamos en un momento históricoen el que la información genera una nueva ma-nera de ser y de gestionar el medio en el cual sedesenvuelve. No obstante, es difícil prever deuna forma global, los impactos futuros de una

mundialización a través de los nuevos mediosde información y comunicación.

Sin embargo, el uso de nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación puede tomar uncamino exclusivamente productivista, divi-diendo aún más las estructuras sociales exis-tentes, de tal forma que pudiéramos vernos in-mersos también en una nueva clasificación delmundo, atendiendo no a aspectos geográficos opolíticos, sino tecnológicos. De un lado emer-gerían estamentos pertenecientes a sociedadescon privilegios y accesos a informaciones depoder, de uso restringido, frente a otros esta-mentos que, bien por motivos tecnológicos oculturales, estarían al margen de esa sociedadde la información y de la comunicación.

Surgen en este contexto voces desde la refle-xión y la crítica que preguntan y cuestionan.¿Ayudará la sociedad de la información a mejo-rar las condiciones de vida del ser humano?¿Hacia dónde nos llevan las nuevas tecnologías?¿Cuál es la respuesta que la sociedad ha de darante los nuevos retos que se le plantean? ¿Quécultura necesitamos para comprender los avan-ces tecnológicos y singularmente los que ponenla comunicación al alcance de todos? Somos ca-paces de diseñar una Red y de poner en órbitaun satélite, mas ¿qué utilización cultural se de-riva de ello? De todas formas, no podemos ol-vidarnos que el paradigma actual de las nuevastecnologías son las redes informáticas, que nospermiten en la interacción de los ordenadoresampliar la potencia y funcionalidad que tienende forma individual, permitiéndonos no sóloprocesar información almacenada en soportesfísicos, sino también acceder a recursos y servi-cios prestados por ordenadores situados en lu-gares remotos.

En opinión de Deó (2000: 278) cuando abor-damos la educación audiovisual en el aula esnecesario tener en cuenta dos grandes ejes quese deben desarrollar con el alumnado: el análi-sis y la producción audiovisual. En el pensa-miento de Obach (2000: 71), el conocimiento y


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análisis crítico de los medios de comunicaciónno deben ser un fin en sí mismo. Nos interesanlos medios porque constituyen el eje alrededordel cual gira nuestra estructura social contem-poránea. En líneas generales, puede ser acerta-da la apreciación de Sanger (2000: 64) quiencomenta que, por regla general, los maestros yprofesores desprecian los medios populares decomunicación e información como formas su-perficiales de entretenimiento que probable-mente causen más daños que beneficios y seanel origen de la incultura, la falta de concentra-ción, la violencia y el impulso sexual prematu-ro de los niños. Schorb (2001: 24) señala que lacaótica oferta mediática exige una intervenciónespecifica de la escuela que debe definir quéprincipios guiarán la incorporación de los nue-vos medios en el currículum.

La escuela del futuro se debe mover, en una so-ciedad de información, en la idea central deorientar para la acción responsable, positiva,autónoma, creativa. Esta visión presupone quelas situaciones vitales y necesidades de los es-tudiantes se atiendan, se les busque nuevas ex-periencias y se fomente su complejidad cogniti-va y su desarrollo social. Reflexiones en torno ala formación medial, no hacen sino subrayar es-tos macroobjetivos, puesto que:

• A causa de los problemas que origina ladistorsión en la presentación de la reali-dad por los medios, la preparación parauna valoración justa de los mensajes estanto más importante.

• La preparación para una actuación autóno-ma es un objetivo educativo de gran signi-ficatividad por causa de las influencias aje-nas que se transmite en los medios.

• La actuación creativa y una formación porla misma es tanto más importante cuantoque los medios alientan las posturas con-sumistas.

• La preparación para actuar de forma socialresponsable adquiere una gran dimensióneducativa para encauzar los conflictos quecon frecuencia son presentados en la prensa.

Pero no sólo en orden a prevenir de posiblespeligros son importantes estas cuatro dimen-siones, sino también es justo valorar las posibi-lidades positivas. Los medios pueden ser utili-zados tanto más significativamente en el logrode los objetivos referenciales de incrementarinformación, aprendizaje, solución de proble-mas, búsqueda de decisiones, entretenimientoformación, cuanto más claro presenten mensa-jes relacionados con los cuatro macroobjetivos.En todo, esto es preciso tener en consideraciónla situación de los jóvenes, sus necesidades, lasexperiencias, el nivel de desarrollo en relacióna la complejidad cognitiva y capacidad de en-juiciamiento. Todo ello lleva a integrar expe-riencias y conocimiento aprendidos fuera deltiempo y espacio escolares y creer que de ver-dad la escuela ha perdido el monopolio en laelaboración de conocimientos.

Nuevas formas de estar y ser del profesor

Sin ocultar en ningún momento las limitacio-nes propias de los medios de comunicación, elcambio de actitud del profesorado aparececomo requisito inicial de su aplicación eficaz enel aula. Y tal cambio de actitud sólo será posi-ble actuando directamente sobre las fuentescausantes de la actitud negativa. Se trata de pre-parar al profesorado para que puedan explotardebidamente los medios de comunicación,mostrarles los campos aplicativos, fomentar suparticipación directa en la preparación del ma-terial y sensibilizarlos hacia la necesidad deconseguir objetivos educativos. Cuando estosplanteamientos han tenido lugar, se ha podidoconstatar una respuesta positiva por parte delprofesorado.

La función planificadora orientadora y sistema-tizadora de múltiples informaciones devuelveal profesor su papel de eje del proceso sistemá-tico del aprendizaje escolar, al tiempo, que se lelibera de la necesidad de actuar como una má-quina de bajo nivel. Dentro de las funciones


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planificadoras del proceso pedagógico quedaríanincluidas las tareas que le corresponden comomediador o «líder de opinión», con lo cual si-gue estando revalorizado su papel como guíadel aprendizaje escolar.

Por lo que respecta a los objetivos didácticos, lahabilidad de informarse a través de múltiplesfuentes aparece como objetivo prioritario. Lue-go se añade el conocimiento y, en la medida delo posible, dominio de los diversos medios decomunicación. La enseñanza en materia de co-municación es algo que pueden realizar eficaz-mente los profesores, lógicamente, tras recibiruna preparación adecuada. La consecución delas metas indicadas, devolverá a la institucióndocente su verdadera misión: lograr una forma-ción básica para afrontar los problemas de lavida contemporánea, donde los «mass-media»juegan un papel tan preponderante.

Sin ocultar en ningún momento las limitacio-nes propias de los medios de comunicación, elcambio de actitud del profesorado aparececomo requisito inicial de su aplicación eficaz enel aula. Y tal cambio de actitud sólo será posi-ble actuando directamente sobre las fuentescausantes de la actitud negativa. Se trata de pre-parar al profesorado para que puedan explotardebidamente los medios de comunicación,mostrarles los campos aplicativos, fomentar suparticipación directa en la preparación del ma-terial y sensibilizarlos hacia la necesidad deconseguir objetivos educativos. Cuando estosplanteamientos han tenido lugar, se ha podidoconstatar una respuesta positiva por parte delprofesorado.

De nuevo habrá que insistir en una afirmaciónque no por muy repetida ha perdido su validez.El profesor no debe competir con otras fuentesinformativas, sino erigirse en elemento agluti-nador y analizador de todas esas fuentes, inclu-yéndose él mismo como informador. Ha de en-tenderse como un planificador educativo, quedispone de una amplia variedad de recursospara satisfacer las necesidades de sus alumnos.

Las innovaciones técnicas han de ser usadasdentro del proceso enseñanza-aprendizaje conflexibilidad, pero sin regateos, para lograr sín-tesis de conocimientos y, sobre todo, hábitoscognitivos.

A veces se ha pretendido establecer una alter-nativa entre esa educación tradicional y la pro-piciada por las nuevas tecnologías como si hu-biera que elegir entre la enseñanza presencial—y sus valores— y la enseñanza posibilitadapor los Medios —y los suyos—. El reto no es,por supuesto, la sustitución de un tipo de edu-cación por otro, ni siquiera la comparación deuno con el otro. El reto es la integración de am-bos en un solo proceso, integración reclamadatambién y ante la perplejidad cultural y axioló-gica que pueden estar propiciando en el alum-no, los mensajes con frecuencia no coinciden-tes y no pocas veces contradictorios.

A su vez, pienso, que los propósitos y exigen-cias educacionales deben proyectarse sobre laacción habitual de los Medios, multiplicandosu potencialidad formativa, evitando interfe-rencias esterilizantes de la acción de otras fuen-tes de educación. Todo ello implica formar alprofesorado para que sea capaz de explotar lasposibilidades educativas de la programacióngeneral de los medios, leer sus lenguajes y cap-tar los supuestos axiológicos implícitos en susmensajes. Significa, a la vez, formar a los «co-municadores» para hacerles sensibles a la satis-facción de las demandas que parten del sistemaeducativo y de la sociedad en general respectoa contenidos y programas enriquecedores enconocimientos y valores.

Se precisa la concienciación del profesorado res-pecto a los riesgos deseducadores que los pro-gramas de los medios representan para una au-diencia inmadura y acrítica, los peligros deneocolonialismo ideológico y axiológico tantomás eficaz cuanto menos explícito, en colisióncon —y con grave perjuicio para— los objetivosde la educación, dotada de menor grado de per-suasividad. Los medios en la nueva sociedad de


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información significan una fuente permanentede información y de educación continuando —ocontradiciendo— la tarea educadora de las insti-tuciones docentes. No puede olvidarse que ade-más del incremento del caudal progresivamentey a un ritmo vertiginoso, los medios urgirán lanecesidad de elegir por parte del usuario entremúltiples alternativas —emisoras, canales— conofertas diferenciadas. Capacitar a los estudiantespara una opción responsable en este ámbitodebe formar parte trascendental de los objetivosde la educación de calidad pretendida por un sis-tema educativo moderno. En las últimas décadasse ha experimentado un crecimiento cuantitati-vo y cualitativo de los medios de comunicación.Este hecho ha incidido en las instituciones do-centes y en los profesionales de la enseñanza.Conocedores de los efectos de los medios vivenun desconcierto teórico y práctico, conscientesde que la institución educativa ha perdido el mo-nopolio o papel hegemónico como transmisorde la cultura, viendo en los medios no pocas ve-ces concurrentes, más que aliados.

La interrelación entre tecnologías,medios y formación

Después de habernos distanciado y mucho deltrabajo humano directo, detectamos cómonuestros sentidos están canalizados en una ex-periencia, imagen y percepción por unos me-dios técnicos. Con la información presentadacomo comunicación nos encontramos someti-dos al poder y al consumo. El día a día, estáconformado por una red de medios y su consu-mo. Esta imagen de medios y red consumistacontiene oportunidad y esperanzas. El mundoestá pensado como espacio, estructurado desdeel exterior, ofreciendo justamente esa estructu-ra, la red, las posibilidades de acción dentro.Buscar escapes a la red, liberarse de la red, rom-piéndola o saltándola, es tarea de la nueva edu-cación. La simbología de nuestros estudianteses, en gran medida, la de los medios y especial-mente la de la televisión, las películas, los jue-gos de ordenador, los mundos de Internet, los

de las videoconsolas. Estos medios, por otraparte, les ayudan a tener vivencias. Estas viven-cias mediales las unen a otras que tienen de sumundo, de su entorno, formando como unaamalgama en la que ya no se distingue qué,cuándo y cómo se influyen recíprocamente. Yano podemos seguir con la división: su mundo,nuestro mundo. El mundo es el que es y la edu-cación entra en él para conocerlo, ilustrarlo,iluminarlo, integrarlo. Nuestra vida, la vida delos mayores en relación con los medios, es dis-tinta a la suya.

Precisamente por ello es tarea de la nueva ense-ñanza organizar espacios representativos nomuy estrechos y normalizados que respondan asus temáticas existenciales y vitales. Sus fantasí-as y vivencias las expresan y representan por me-dio de alusiones directas o indirectas de lo vistoy vivido en el mundo medial. La experienciapropia, por minúscula que sea, es de más valorque miles de experiencias ajenas. Cada vez tene-mos más datos, estadísticas, palabras, fórmulas,imágenes, documentos, explicaciones. En lugarde buscar estrategias nuevas para la compren-sión e integración de las informaciones que yatenemos, creamos continuamente nuevas. Talcúmulo de información facilita la manipulacióny denigra al consumidor de la misma. Forma-ción no es simplemente acumular información ysaber, sino que debemos crear criterios para se-leccionar, ordenar y jerarquizar nuevas informa-ciones. Y para ello no hay como incorporar losmedios de comunicación social en el proceso deenseñanza-aprendizaje del sistema educativo.

La incursión de las nuevas tecnologías en en-tornos educativos ha supuesto una auténticarevolución. El campus virtual supone un en-torno educacional donde la cooperación entreprofesores, alumnos, tutores y expertos se realizade modo flexible a través de la utilización de he-rramientas multimedia. En los inicios del sigloXXI una de las tecnologías de gran expansión esInternet. Es una red que provee masivamenteinformación de todo tipo. Luzón y Soria (2000)consideran que su concepción tecnológica


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proporciona al usuario un avanzado sistema deintercambio de información, ya sea escrita, grá-fica, sonora, animada y además lo hace de unaforma sencilla, rápida, económica y de calidad.Estas tecnologías están posibilitando que la de-nominada «enseñanza virtual» se convierta enpoco tiempo en el principal lugar de aprendiza-je de la sociedad. Permite una comunicacióninteractiva porque posibilita:

• Comunicarse entre personas de forma di-recta o indirecta.

• Compartir procesos y resultados de inves-tigaciones entre colegas de otras universi-dades situadas en distintas ciudades, paí-ses o continentes.

• Organizar equipos de trabajo entre perso-nas que desarrollen su actividad conjun-tamente sin tener en cuenta la residencia.

• Crear grupos de alumnos y tutores conintereses comunes que sean capaces deaprender colaborativamente a pesar de ladistancia.

• Las grandes bases de datos (catálogos debibliotecas y librerías). Información ope-rativa clasificada para facilitar su búsque-da y localización.

• Los documentos electrónicos (informes,estudios, potencias de congresos, artícu-los, libros, revistas, diccionarios, etcétera).

• Los grupos de discusión (foros, encuen-tros, tertulias). Lugares temáticamenteordenados para intercambiar ideas, opi-niones etcétera.

• Las listas de noticias (listas de distribu-ción, tablones, consultas, etc.). Espaciosclasificados por áreas o temas para difun-dir y distribuir información.

• Los programas de utilidades gratuitos.Para crear nuevas aplicaciones.

• La información sobre instituciones, em-presas, profesionales, usuarios, etc. Infor-mación diversa sobre organismos, consor-cios, asociaciones, etcétera.

Barker (1997) y Brooks (1997) indican que eluso de las tecnologías favorece la motivación

del aprendizaje de los alumnos al ofrecerles es-tos entornos amigables:

• Interactividad total, próxima e inmediata.• Utilización progresiva en al enseñanza

presencia.• Selección y recuperación de la informa-

ción de forma inteligente.• Democratización de la información masi-

va.• Herramienta de aprendizaje.• Soporte de contenidos prediseñados.• La privacidad puede motivar.• La igualdad de oportunidades en la co-

municación.• Fomento del pensamiento crítico y de la

resolución de problemas.

Surgen en este contexto voces desde la refle-xión y la crítica que preguntan y cuestionan.¿Ayudará la sociedad de la información a mejo-rar las condiciones de vida del ser humano?¿Hacia dónde nos llevan las nuevas tecnologí-as? ¿Cuál es la respuesta que la sociedad ha dedar ante los nuevos retos que se le plantean?¿Qué cultura necesitamos para comprender losavances tecnológicos y singularmente los queponen la comunicación al alcance de todos? So-mos capaces de diseñar una Red y de poner enórbita un satélite, mas ¿qué utilización culturalse deriva de ello?

Las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación se consideran, ante todo, comoun factor de desarrollo en la educación, la sani-dad y otros sectores de la actividad económica.La aparición de los productos multimedia, lasvideoconferencias o la inteligencia artificialtrae consigo un incremento de la capacidad detransformar la información, aumentando portanto las posibilidades de difundir y compartirel conocimiento. En el campo de la educacióny la formación, estas nuevas posibilidadestransforman los sistemas de aprendizaje y mo-difican las esferas de difusión. El advenimientode una sociedad basada en el conocimiento nose podría concebir sin que se den las condiciones


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que permitan el acceso universal a los produc-tos y servicios de carácter cultural o comercialdifundidos en las redes.

Se plantean, entonces, una serie de cuestionessobre el uso de las nuevas tecnologías de la in-formación y la comunicación y sobre el accesoa los contenidos. ¿Cómo favorecer el acceso delos individuos, empresas y países con escasosrecursos financieros, y conseguir que compar-tan las ventajas de la sociedad del conocimien-to? ¿Qué papel deben jugar los propietarios deinfraestructuras, los productores de programas,los autores, los editores, los Estados y los orga-nismos internacionales para extender la difu-sión de la información a los grupos de pobla-ción o a los países que no tengan medios deacceso? Estos interrogantes muestran que el co-nocimiento se ha convertido en un recurso pre-ciado y caro.

Los Medios se están desarrollando como ins-trumentos de información y de entretenimien-to —las dos vertientes clásicas de sus objeti-vos—, pero cada día se pone más de manifiestosu dimensión educadora —o deseducadora—,sea o no explícitamente declarada. Con fre-cuencia esa vertiente de los medios se desarro-lla de manera anárquica, respecto a la planifica-ción general de la educación del país, región oprovincia, de espaldas a los objetivos generalesdel sistema educativo, a los recursos conven-cionales disponibles, sin que pueda evitarse elriesgo de una concurrencia contradictoria deestímulos educacionales sobre la misma pobla-ción destinataria, procedentes de las fuentesconvencionales de actividad educadora y deesas nuevas fuentes que constituyen los me-dios. Ofrecen por una parte una posibilidad im-portante tanto en dimensión extensiva (amplia-ción de la eficacia de la acción educadora sobregrupos de población en edad escolar pero de-sescolarizada por diversos motivos, ampliaciónde las posibilidades de educación pre y post-es-colar, multiplicación de posibilidades de edu-cación permanente) como en dimensión cuali-tativa (renovación de los objetivos, de los

métodos, y de los sistemas de evaluación, in-corporación de nuevos contenidos curricula-res, cultivo de las variables de vigencia y actua-lidad en el desarrollo de los tradicionales,facilitamiento de la variable motivación para elaprendizaje, etcétera).

Nuevos usos de los mensajesmediales

Los Medios de Comunicación de Masas, debidoa los avances tecnológicos, dentro de su ofertauniversal como medios de masas con mensajeshomogeneizadores, se están convirtiendo, dadasu amplitud, especialización y estructuración enmedios de uso individual, con oferta diferencia-da conocida con el nombre de a la carta. Tal he-cho está provocando nuevos usos y ha llevado aconsiderar los Medios de Comunicación comoelementos muy importantes y significativos enla educación paralela y en la institucionalizada.Desde una postura vigilante y recelosa en los or-denamientos legales y praxis docente se ha pa-sado a otra de apertura e integración. Los do-centes se muestran dispuestos a usar en su tareaeducativa los medios de educación. La carenciade planteamientos claros y didácticos definidosles lleva a mantenerse en un nivel de iniciacióny sensibilización general o simple recurso, perosin llegar a sistematizar o integrar coherente-mente tales medios en los procesos.

Mediante la acción crítica analítica, interpreta-tiva y orientadora del profesor los medios, crea-dos y distribuidos como medios de masas cum-plen las siguientes funciones formativas:

1. Desmasificación. Aunque la esencia de talesmedios sea la comunicación masiva, nuestroconcepto salva la individualidad personal. Latécnica concreta de cómo hacerlo consistiráen desvelar los contenidos indirectos, dife-renciar la ficción de la realidad, penetrar enlas posibles intenciones del comunicador.Desmasificar significa, en suma, haceremerger a la consciencia todos los elementos


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integrantes del mensaje. Otro aspecto tam-bién importante será el desvelar quiénes do-minan los medios de comunicación, porqueasí se puede llegar a comprender los móvilesque puedan tener respecto a la sociedad.

2. Creación de un espíritu crítico. Cuando sebusca, trabaja y logra este objetivo la comu-nicación no sólo se personaliza, sino que sedesinstrumentaliza. Mediante la crítica lossujetos podrán reaccionar de manera cons-ciente ante los medios de comunicación, so-breponiéndose a falsas concepciones de li-bertad, y consumo. Gracias a la crítica, elsujeto reflexiona sobre las funciones, valoresy argumentos de comunicación. La crítica alos «mass media» será el paso inmediato aldesenvolvimiento de contenidos e intencio-nes ya demandado: como en cualquier otroámbito de acción pedagógica, consistirá encomparar los mensajes con los paradigmasque se desean fomentar, con los valores ycreencias poseídos.

3. Potenciación de la capacidad comunicativa. Eldominio de múltiples códigos comunicativosha de ser salvado como un enriquecimientopersonal y de la misma vida colectiva. El as-pecto didáctico de los medios de comunica-ción —como elemento formativo y de apren-dizaje— se aprecia considerando la doblefunción que realiza la información: transmiteun contenido y contribuye a configurar las es-tructuras mentales y actitudinales. Al contem-plar las dimensiones didácticas de los mediosde comunicación, es necesario advertir de suposible peso en el aprendizaje y en la forma-ción general. Es preciso que por ello, persiga,formal o informalmente algún valor edifican-te, o sea, de índole constructiva o simplemen-te evolutiva, que promueva el desarrollo de lapersona. Precisamente por su aspecto cultu-ral, los medios de comunicación tratan de re-alizar valores que también pueden volversemetas o ideales instructivos y educativos.

Periódicos, revistas, televisión, radio dan infor-maciones y opiniones científicas, literarias, artís-ticas, técnicas, deportivas, religiosas, políticas,

económicas, etc., que es necesario conocer y, amenudo, retener. Transcriben historia y litera-tura, proporcionan datos estadísticos y de otraíndole, describen sucesos, publican gráficosmuy variados y reproducen, en cierto modo, larealidad y la vida. Se trata, pues de medios quela docencia tiene que aprovechar perfeccionan-do sus usos y extrayendo de ellos adecuada-mente su aporte intelectual, gráfico y lingüísti-co. Según mi concepción el papel de los mediosde comunicación, nuevas tecnologías es el deser elementos configuradores de una nueva re-lación profesor-alumno, aula, medio ambiente,contenidos, objetivos, etc..., incidiendo en losprocesos cognitivos y actitudinales de los alum-nos y transformando incluso los roles de lasmismas instituciones docentes. Dicho esto, mepermito ofrecer algunas pistas, hipótesis, sobrelas que vengo trabajando y que pienso ayuda-rán a conformar con el tiempo el lugar de losmedios dentro de los modelos de enseñanza-aprendizaje.

Fundamentalmente y sin excluir a otros, piensoque los Medios de Comunicación y Nuevas Tec-nologías en los modelos tecnológicos se utilizancomo reforzadores de la conducta. Los progra-mas en los que el usuario puede ver inmediata-mente las posibles consecuencias de la decisióntomada están utilizando los medios como refor-zadores, positivos o negativos, fortaleciendounas conductas y debilitando otras. No cabeduda de que el aspecto del feedback inmediatocomo reforzador es una vieja aportación delasociacionismo y una de las características másrelevantes de los medios en estos modelos.

En los modelos cognitivos la consideración delos medios es diferente. En el pensamiento dePiaget, el estudiante debe pasar por una seriede etapas o estadios a través de la autoregula-ción. En este proceso la nueva informaciónmodifica los viejos esquemas creando otrosnuevos, esquemas que son los que permiten elconocimiento del mundo. Desde esta perspec-tiva, los medios, sobre todo algunos de losnuevos medios, destacan por su capacidad de


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aportar experiencias crear situaciones en las queel usuario toma decisiones con base en la infor-mación presentada. La interactividad medio-usuario, es concebida más abierta: se contem-plan sistemas de toma decisiones originalescomo la autoselección del itinerario, los sistemasde acceso a la información aleatoria, etcétera.

La riqueza en las experiencias presentadas porlos medios no es el único aspecto a destacar enla relación a los aspectos cognitivos. El más re-marcable es la adecuación del medio a los dife-rentes individuos, este aspecto se relaciona conlos estilos cognitivos y la especialización he-misférica. Igualmente, creemos de obligado co-mentario su planteamiento en los modelos deprocesamiento de la información. El modocómo el cerebro procesa la información y laaplicación a procesos mediados se ha traducidoen le desarrollo actual de la llamada Inteligen-cia Artificial. En relación con ella, aunque in-dependiente, está creciente el interés por la si-mulación. La multiplicidad de caminos debereflejar los diferentes modos de cómo la genteaprende.

Otro motivo que nos lleva a detenernos en su es-tudio, es la significación que tienen para desa-rrollar y suplantar determinadas habilidadescognitivas de los receptores. No podemos olvi-dar desde esta perspectiva cognitiva, el papel quese le atribuye a los medios, no como meros ele-mentos transmisores de información, o creado-res de emociones estéticas y artísticas. Sino másbien como elementos configuradores de habili-dades cognitivas en los sujetos ya que los dife-rentes modos de representar la realidad movili-zan determinadas habilidades para procesar lainformación, de manera que diferentes medioscon diferentes sistemas simbólicos y estructura-ciones pueden coincidir en los conocimientosque presentan y diferenciarse por las habilidadesque movilizan y generan. Al respecto pensamosque la utilización de diversos medios, que movi-licen diferentes sistemas simbólicos, no es sólouna cuestión estética, técnica y de ampliación denuestras posibilidades innatas sensoriales, sino

también del desarrollo de las habilidades cogni-tivas, de una maduración neural más rica y fle-xible, y de formas específicas de capturar y pro-cesar cognitivamente la información.

Lo que estamos apuntando nos lleva a indicarque para nosotros los medios no son exclusiva-mente elementos técnicos y creativos, sino másbien elementos curriculares, y como tales nofuncionan en el vacío, sino más bien en un con-texto incierto y complejo como el educativo, in-dependientemente de que éste propicie una in-teracción «con», «sobre» o «por» los medios. Ycomo elementos curriculares, condicionan laorganización del proceso de instrucción, desdela relación profesor-alumno, hasta aspectos máselementales, pero no por ello insignificantes,como la adecuación de espacios, tiempo de uso,control, mantenimiento y el desempeño porparte del profesor de nuevas funciones, sin olvi-darnos de la traslación del contexto de forma-ción más allá de los muros del centro educativo.

El nuevo concepto emergente de competencias mediales

La finalidad de la didáctica medial será la inte-gración de todas las experiencias y vivencias, asícomo todas las expresiones simbólicas y las po-sibilidades representativas, cosa que para los ni-ños y jóvenes no es problema alguno. La intro-ducción de forma crítica de los multimediagenera una nueva imagen de persona-máquinaque de manera inconsciente interioriza y realizaacciones y funciones de forma mecánica. Preve-nir del peligro de mecanización a la persona estarea de la didáctica medial. En este nuevo mar-co será importante la estructuración de una di-mensión medial didáctica nueva, basada en losprincipios del análisis cultural, de la alfabetiza-ción, de la sociología medial, de la pedagogía dela comunicación, de la teoría de la educación.Estos nuevos horizontes piden una formaciónen competencias mediales que busquen el cono-cimiento y dominio analítico y crítico ensegmentos del conocimiento tan importantes


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como: entretenimiento, información, juegos,aprendizaje, simulación, telecomunicación otelecoperación. También en la autoorganiza-ción y difusión de trabajos mediales como,imágenes/fotos, impresos (combinaciones deletra e imagen), obras radiofónicas, vídeos,programas para computadoras, en el reconoci-miento y procesamiento de influencias media-les sobre: las ideas, los sentimientos, la con-ducta, los valores, las relaciones sociales.

En las explicaciones mencionadas la argumen-tación ya no sigue el camino frecuente de la crí-tica a los medios. Ahora es el concepto de«competencia medial» el que abre nuevas pers-pectivas a la inclusión de los medios en la en-señanza escolar y pasa a ocupar gran parte delas reflexiones. La idea es que haya que diseñarformas de crear entornos de aprendizaje y ám-bitos nuevos de experiencia y competencia,nueva cultura de la enseñanza-aprendizaje, vi-sión de formación permanente, aprendizajesautónomos con medios extraescolares. Al mis-mo tiempo es preciso considerar siempre enesta nueva dimensión que no se trata primaria-mente de enseñar a trabajar con medios, sinode la forma analítica y crítica, puesto que losmedios no sólo transportan mensajes sino queparticipan en la producción de los mismos. Enel centro de muchas reflexiones se hallan losmedios, correspondiéndoles un papel especialtal como lo posibilitan los entornos multime-diales, ya que el trabajo cooperativo con estosrecursos estimula a los estudiantes y puedeconvertirlos en comunidades de aprendizaje.

En este contexto de funciones, los medios decomunicación aparecen como elementos deconcienciación de conocimiento social. Perte-necen en cierto sentido al estilo y forma de vidahabituales de los hombres y mujeres jóvenes yadolescentes, cultos y analfabetos de nuestrotiempo. El poder subjetivo real de los mediosemerge en gran parte de su enraizamiento en lavida individual, personal y colectiva de las dife-rentes clases, capas, grupos y estratos de la so-ciedad. Esta situación conlleva la armonización

de tendencias, a veces contrapuestas, como sonla estandarización y la diferenciación para lle-gar a las distintas formas en el consumo y usode los medios.

Los medios de comunicación no son por sí mis-mos, ni en sí mismos objeto primario de la en-señanza, sino materiales, medios a y para anali-zar al hilo de los cuales profesores y estudiantespueden encontrar las líneas de generalización ysus propias necesidades centradas y reflejadasen historias, sucesos, acontecimientos, noti-cias. Con estas situaciones de integración demedios en la vivencia normal, su presencia enlas aulas debe responder a otros principios ypropiciar otras acciones. Estos pueden ser losreflexivos analíticos (análisis de medios, críticade medios, efectos de los medios, etc.) o losproductivos-conformadores (periódicos, vídeos,emisiones radiofónicas, exposiciones de fotos).Para esta dimensión integradora de mediosnormalmente falta el espacio y tiempo reguladoy normativizado, así como la disciplina acadé-mica que se ocupe de ello. Lo escuchamos mu-chas veces ¿Quién lo hace? ¿Cuándo? Televi-sión no es recepción de un medio, periódico noes leer un medio, radio no es escuchar un me-dio, Internet no es buscar en el ciberespacio.Son los medios parte de la vida a los que hayque buscar sentido, comprensión, interpreta-ción, usos. Y para ello falta aún en la teoría y enla práctica un espacio, un tiempo, un marconormativizado, explícito e ilustrador.

Estos medios ponen en circulación: un discur-so, experiencias, vivencias, cosmovisiones. Sonpartes integradas de acciones diarias de cotidia-na comunicación. Las vivencias que se tienencon los medios y sus símbolos son al mismotiempo los elementos simbólicos en la relaciónde los hombres con sus entornos. Aprender, ex-perimentar y vivenciarlas como expresiones yformas de esa relación son cada vez más subsi-diarias e impregnadas de las vivencias tenidascon los medios y de su simbología. En estepunto, existe entre los profesores y los jóvenesestudiantes una gran diferencia, puesto que los


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primeros carecieron de este universo de expe-riencia. Es por ello más necesaria la reflexiónsobre el objeto formal y los objetivos de esta di-dáctica que son los de buscar qué símbolos, ex-presiones, vivencias en los medios pasan a for-mar parte de la expresión cultural que nuestrosestudiantes encuentran como necesaria y consentido, y para ello es preciso poner a trabajarla creatividad.

Puesto que la sociedad actual se denomina confundamento Sociedad de la Información, esconveniente observar los discursos mediales ensus dimensiones formales y de contenido(Paus-Hasebrink, 2004: 19). Los medios de ma-sas como televisión, radio, periódicos, revistasno presentan sólo contenidos simbólicos, tex-tos, imágenes que pueden ser interpretados porlas personas. Son medios enraizados en la viday para la vida. Se busca en ellos la informaciónde actualidad, la útil, el estado de las carreteras,el tiempo meteorológico, etc. Estos medios ysus informaciones son parte de la vida.

El boom de los nuevos medios, satélites, redes,Internet, videoconferencia, correo electrónico,canales digitales, periódicos y revistas en red hadespertado una cierta preocupación en el senode familias y educadores en un primer momen-to. Cuando la reflexión se impone, se aprecia enunas aguas agitadas que también estos mediospueden servir para recrear una enseñanza quetiene que dar respuestas a las urgencias y retosde todos los tiempos. Es importante siemprepreguntarse qué investigaciones empíricas sehan realizado para verificar el significado de laintegración de medios en la enseñanza-aprendi-zaje. Qué principios teóricos se han desarrolla-do y qué fundamentan las decisiones a tomarsobre qué estrategias y medios se deben utilizar.Qué conceptos subyacen en estas cuestiones.

Existe una controversia sobre los campos de ladidáctica medial tanto en su dimensión meto-dológica como de investigación. Representan-tes de la psicología, sociología, politólogos ylingüistas, publicistas, pedagogos sociales,

tecnólogos, filósofos todos quieren aportar suvisión sobre este fenómeno bastante reciente yque ha penetrado, tal vez no excesivamente, enla profundidad, pero sí en los planteamientosen muchos ámbitos del saber. La pedagogía estállamada a aportar muchas luces sobre el papelde los medios de comunicación y nuevas tec-nologías en la conformación de nuevos saberes,actitudes y comportamientos. El reconocimien-to que social e institucionalmente están tenien-do urge la profundización en un concepto com-plementario y necesario: la competencia medialque ya ha sido integrado y reconocido comoconcepto central en el debate pedagógico(Schorb, 2005: 12). Al que podríamos adscribirsignificados como los siguientes:

• Capacidad de dominio intelectual y activode los medios.

• Voluntad para actuar en la conformaciónmás humana del mundo, limitando el pa-pel de los medios a su función mediadoraen el proceso.

• Saber operar con los medios de comuni-cación de forma reflexiva, social, creativa,interactiva y crítica.

El concepto de competencia medial se vinculóen Alemania desde los años sesenta, en opiniónde Baacke (1999: 32), dentro de las Ciencias So-ciales, a las controversias entre Habermas comoteórico interaccionista y Luhmann, represen-tante de la teoría de sistemas. El debate se rela-cionó mucho con los trabajos del lingüistaChomsky quien, siguiendo el pensamiento deDescartes y Humboldt, integró la competenciade generar una línea de pensamiento y creacio-nes ilimitada como fruto de un sistema de reglasinmanente y distanciándose del principio de Es-tímulo-Respuesta-Reacción-Aprendizaje. Se tra-taría de la creación y organización de nuevas es-tructuras mentales, que no sólo se logranmediante el desarrollo y madurez biológicas.

Junto a elementos de las teorías cognitivistas dela percepción se reelaboran también teorías de lacomunicación y se integran las dimensiones de


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las teorías de la psicología evolutiva de Piaget. Elpensamiento y la acción pedagógica tendría aquílas funciones de prevenir e intervenir en el desa-rrollo de las estructuras mentales influibles conlos acontecimientos externos conocidos y comu-nicados en los medios de comunicación, me-diante las acciones dirigidas a lograr la compe-tencia sobre los mismos. El trabajo didáctico conmedios se distingue en dos aspectos importantesde otras formas de actividad. En primer lugar,busca capacitar para una competencia y un cam-bio en el modo de servirse de la comunicación,lo que significa, vía y camino para una emanci-pación. Promover para la competencia medialtiene como meta en segundo lugar liberar a losestudiantes de su papel de pasivos y mudosusuarios de los medios e integrarlos en un rol ac-tivo en los procesos comunicacionales.

La integración curricular de medios exige a losdocentes una preparación, habilidad, visiones yconocimientos que podemos resumir de la for-ma siguiente.

Calidad se construye también en este ámbitodesde la cualificación. Por este motivo, una cul-tura medial en una sociedad de información

sólo se dará cuando los consumidores de co-municación sean conscientes y sabedores de lacalidad de los productos informativos que con-sumen. Por tanto la puesta en práctica de la for-mación en competencia medial exige múltiplesy plurales investigaciones y trabajos. Se trata deuna capacitación fundamentada para el trato yrelación con los medios de comunicación.

Los medios se sirven de las tecnologías. La habi-lidad para y en su manejo representa una pri-mera fase de formación. Con relación a los nue-vos medios esta formación, ya permanente, sepuede convertir en una carga excesivamentepesada. Ahora bien, si la meta es la demostra-ción de los medios y su uso activo e interactivo,son necesarios los conocimientos básicos en eluso de los aparatos.

Los medios transforman la realidad. Colores, for-mas y tamaños pueden cambiar como se quie-ra. La semiótica se hace imprescindible, ya quelos productores manipulan la realidad. La com-petencia semántica que tenga el receptor le per-mitirá concienciar críticamente estos procesos.La alfabetización en los códigos audiovisualeses una urgencia pedagógica de nuestro tiempo


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Objetivos mediales

Objetivos

Teorías mediales

Competenciamedial

Investigación medial

Práctica medial

Técnicas medialAfirmaciones descriptivas y empíricas

FIGURA 1. Conformación de la Competencia Medial. Adaptación de Tulodziecki (1997: 46)

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de primera necesidad. En esta nueva tarea en-comendada a la enseñanza es preciso transmitiry practicar la competencia semántica como lacapacidad para el análisis y la valoración críticade contenidos mediales. El trato activo con losmedios se extiende también a la capacidad deexpresarse y comunicarse con estos mismosmedios de comunicación. Esta competenciapragmática se desarrolla en el ejercicio prácti-co. Una pedagogía medial activa presenta tam-bién alternativas, pasando del consumo pasivoa la producción activa.

Este concepto de competencia medial tienemuchas acepciones. En línea de principios debecontemplar todas aquellas habilidades y destrezas

que una persona precisa en su relación con losmedios en una sociedad medial y de informa-ción, tales como:

• Reflexión crítica y participación activa enel panorama mediático de los entornossociales y mediales.

• Un saber sobre lo que son los medios ysus estructuras, formas de presentacióny posibilidades de influencia (competen-cia perceptiva).

• Utilizar los medios y sus mensajes de for-ma objetiva y justa (competencia de uso).

• Manejar y conformar los medios como ex-presión de la personalidad, intereses(competencia de acción).


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TABLA 1. Competencias mediales

Competencias mediales

Habilidades Puesta en práctica

Competencia técnica: Crear y dominar condiciones técnicas de comunicación medial

Cuestiones de manipulación

Competencia semántica: Reconocer y examinar críticamente las presentaciones y cambios

Cuestiones sobre presentación y contenidos de la realidad

Competencia pragmática: Elegir, preparar y planificar conscientemente los

Cuestiones sobre producción propia medios para los procesos de enseñaza

y sus aplicaciones

TABLA 2. Modelo secuenciado de competencias mediales

Modelo secuenciado de competencias mediales

Competencias a lograr Explicación

1. Capacitación técnica. Conocimientos sobre la arquitectura y funciones de

Manipular hardware y software los aparatos: una crisis en los procesos de producción

2. Competencia semántica. Conocimientos sobre la estructura de los medios. Sus formas

Competencia de contenidos de presentación. Reconocer los mensajes, analizar críticamente

los contenidos

3. Competencia pragmática.

Aplicación de medios para la comunicación. Aplicar los medios según los propios intereses. Comunicar

por medio de los medios

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• La competencia para manejar y servirsede medios con efectividad conociendo susformas de uso.

• La creatividad como capacidad que se es-capa a una definición racional y que ca-racteriza al acto humano, por generar en

ese momento actuaciones que no se pue-den encasillar como cognitivas y que, sinembargo, son necesarias para la creaciónde algo nuevo, porque precisamente so-brepasan la codificación de lo racional.Los medios favorecen la creatividad.


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Abstract

A search for formative convergences through new technologies and didactics

New tecnologies, New media and Didactic look for formative convergenciesWe are nowdays like in front of an avalanche of happenings, innovations, discoveries and eventsthat come out so quickly that there is no time for a calmed investigation and reflection. Everyt-hing seems to change, everything seeems new, new tendencies, new means. Where the didacticremains? which is its new role? which are their contents and strategies? is there a place in thenew process of formation not only of teachers, but also of all people concerning who have so-mething to say and teache to the new society?. These and others questionings are forcing us toinvestigate on the past and present of all the media, resources ans strategies that can play an im-portant role not only in the art but also in the technique of broadcasting and to make easy to thenew and old generations that want to know how to improve their knowledge. Is for this rea-son that the Didactic looks for convergencies with the new tendencies that comes out with newand efficient results and with the aim to guarantee a learning quality.

Key words: Didactic, Curriculum, New Media, Strategies, Media Competence.

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nuevas tecnologÍas, nuevos medios y didÁctica buscan ... · nuevas tecnologías en la educación...

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