mel20140514 5key
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Warm-up Listening
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第5回: All about Reading
• Feedback & Review
• Teaching/Learning Practice: Reading
• Task: Interview
• Assignment: 上田・大井 (2004)
竹内理 関西大学外国語学部教授 外国語教育メディア学会(LET)会長
達人への道
• 「ネイティヴ」（母語）の定義の曖昧さ
• Cf. L1 (First language)
• 到達点は英語母語話者ではない
もう手遅れなのだろうか• あやしい「臨界期」仮説
• 敏感期(sensitive period)という人もいるが…
• 思春期をすぎると、集団で見た場合、個人差が大きくなってくる
• So what?
何が関係しているのか• 個人差、学習スタイル
• 誤り訂正は短期的にYES, 長期的にNO
• 「気づかせ」ないとあまり意味がない
• インプット + 背伸びしたアウトプット
• 「くりかえし」の効果と限界
達人に見る学習計画• 「フロー的な楽しさ」、明確な目的
• 学習時間と使用機会を増やす
• 少し難しいけど、がんばれば何とかなる挑戦; cf. 再近接発達領域(ヴィゴツキー)
• 毎日コツコツ×一定期間ずっと
• 学習の成果は直線的には表れない
達人たちの学び方• リスニング: 深く細かく → 広く浅く
• リーディング: 分析的に → 多読、音読
• スピーキング: 聞いてまねて直す
• ライティング: 英借文 → 添削
• 語彙: 文脈化・音声化・身体化・ネットワーク化・リスト化、反復
外国語の語彙学習• /ədʒɑ́ːr/（音声化）
• ajar（身体化）
• The door was ajar.（文脈化）
• slightly open (leave ... ajar/open, keep ... closed) （ネットワーク化）
• Cf. 白井恭弘『英語はもっと科学的に学習しよう』
社会のなかでの学習法
• ライバル、学習コミュニティ
• 教えることで学ぶ(learning by teaching)
• フィードバックを得るように努める
• コミュニケーション方略の活用
Exercise 1• 生徒役: 問題を解く→グループ内で確認
• 教師役: 担当ごとに集まって職員会議10分
• ティーチング・ポイントを協議、解答の確認
• 授業時間15分
Teaching practice
Exercise 2• 生徒役: グループ内で問題の解答を確認・見直し
• 教師役: 担当ごとに集まって職員会議10分
• ティーチング・ポイントを協議、解答の確認
• 授業時間15分
Teaching practice
Assignment
• 生徒役: 資料pp. 72-78を参考にDo you think English should be taught from the first grade of elementary school in Japan?というお題の英文エッセイを書いて持参（最大300語程度）
• 先生役①②: 資料を読み込みパラグラフ構成の基本・論証文のポイントを解説