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CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓNISSN: 1540-0786 • E-ISSN: 2472-7520NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-82

Los temas en las investigaciones DE LA SUBESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN CIENTÍFICA DEL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS GRADUADOS: 1964-2013

The research topics in the Scientific Education subspecialty in the Department of Graduate Studies: 1964-2013

José Soto-Sonera, Ed.D., M.A.Departamento Estudios GraduadosFacultad de EducaciónUniversidad de Puerto Rico - Río [email protected]

Carlos R. Maldonado-Ríos, Ed.D.Universidad Interamericana de Puerto RicoRecinto Metropolitano

Liliana E. Sánchez-Molina, M.A.Departamento Estudios GraduadosFacultad de EducaciónUniversidad de Puerto Rico - Río Piedras

RESUMENEn este artículo, presentamos los resultados de un estudio cualitativo con diseño de investigación histórica, el cual tenía dos objetivos. Primero, se pretende documentar todas las investigaciones realizadas en la subespecia-lidad en Educación Científica del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras; segundo, identificar los temas de investigación que desarrollaron los estudiantes para culminar su grado. Los hallazgos revelan que se com-pletaron 89 y 66 investigaciones para los niveles de maestría y doctorado, respectivamente, durante el periodo de 1964 a 2013. El análisis permite con-cluir que se investigaron once temáticas generales, ubicadas en tres etapas en el desarrollo de la subespecialidad: 1964-1973, 1981-1987 y 1987-2013. La diversidad de investigaciones destaca la importancia de realizar estudios

SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)

CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN64

de análisis de contenido para profundizar en el examen de las investigacio-nes existentes. Una implicación importante de los hallazgos es considerar e implantar prácticas educativas que incorporen algunas de las propuestas curriculares que sugieren las investigaciones.

Palabras clave: Investigación histórica, estudios de posgrado, educación científica, temas de investigación

ABSTRACTIn this article, we present the results from a qualitative study, using a histori-cal approach, which had two objectives. First, we intend to document all pre-vious research in the subspecialty of Science Education in the Department of Graduate Studies of the College of Education at the University of Puerto Rico, Rio Piedras Campus; second, we aim to identify the research topics developed by students to complete their degree. The findings reveal that 89 and 66 research projects were completed at the master and doctoral levels, respectively, between 1964 and 2013. The analysis allows us to conclude that eleven general topics were researched, taking place in three periods: 1964-1973, 1981-1987, and 1987-2013. The diverse research highlights the relevance of conducting content analysis research to better understand existing research. An important implication of the findings points to the consideration and implementation of educational practices based on some of the curricular proposals suggested in the research projects.

Keywords: Historic research, graduate studies, science education, research themes

Recibido: 18 sep. 2016; Aceptación inicial: 20 mar. 2017; Aceptado: 28 jul. 2017

Cómo citar este artículo (estilo APA)/Citing this article (APA style): • Impreso/Print: Soto-Sonera, J., Maldonado-Ríos, C. R. & Sánchez-

Molina, L. E. (2017). Los temas en las investigaciones de la subespecia-lidad en Educación Científica del Departamento de Estudios Graduados: 1964-2013. Cuaderno de Investigación en la Educación, 32, 63-106.

• Digital: Soto-Sonera, J., Maldonado-Ríos, C. R. & Sánchez-Molina, L. E. (2017). Los temas en las investigaciones de la subespecialidad en Educación Científica del Departamento de Estudios Graduados: 1964-2013. Cuaderno de Investigación en la Educación, 32, 63-106. Recuperado de http://cie.uprrp.edu/cuaderno/2018/01/19/investigaciones-ciencia- deg-1964-2013/

IntroducciónLa subespecialidad en Educación Científica es parte del Área de Currículo y Enseñanza del Departamento de Estudios Graduados

LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...

NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 65

(DEG) de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras (UPRRP). Esta tiene como meta la formación de expertos1 en el currículo de Ciencias para los niveles secunda-rio2 y postsecundario. Los egresados se ubican en diversos esce-narios, tales como: docentes en los distintos niveles educativos; en calidad de especialistas en agencias u organizaciones, ya sean públicas o privadas, que se vinculan con la educación en ciencias; o administradores en diversos escenarios, que se relacionan con la enseñanza de ciencias en Puerto Rico. Se aspira a que estos pro-fesionales posean los conocimientos y las destrezas para diseñar, implantar y evaluar propuestas curriculares, así como realizar investigaciones con respecto a la didáctica de las ciencias, que pro-muevan mejorar las prácticas educativas en esta disciplina y pro-piciar cambios en las políticas en torno a su pedagogía.

Este trabajo tuvo dos objetivos principales; primeramente, documentar las investigaciones realizadas en la subespecialidad desde sus inicios en 1964, con el propósito de generar un regis-tro accesible y preciso; luego, identificar cuáles son los temas generales de investigación que han desarrollado los egresados. A partir de estos objetivos, en este estudio, planteamos como pre-gunta de investigación: ¿Cuáles son las temáticas generales que históricamente abordan las investigaciones de la subespecialidad en Educación Científica del Área de Currículo y Enseñanza del Departamento de Estudios Graduados?

Consideramos que esta documentación y análisis es pertinente porque, hasta la elaboración de este estudio, no existía una recopi-lación sistemática de las investigaciones en la subespecialidad, ni un análisis de las temáticas tratadas. De hecho, el DEG publica, en su página oficial (http://ege.uprrp.edu/), una lista de los trabajos de investigación y creación de todas las áreas de académicas que posee (a nivel doctoral, las investigaciones conciernen a los traba-jos de disertación, mientras que en el caso de la maestría, son los trabajos de tesis o proyecto). No obstante, dicho registro incluye las investigaciones a partir de 2004. El Departamento posee unas listas impresas en las cuales se incluyen las investigaciones desde los inicios del Programa Graduado; sin embargo, estas son solo para uso interno. Otras áreas académicas en el DEG han hecho esfuer-zos por mantener un archivo actualizado de las investigaciones



de sus estudiantes como, por ejemplo, el Área de Investigación y Evaluación Educativa (INEVA), que incluye, también en su página oficial (http://ineva.uprrp.edu/estudiantes.html), una lista de las tesis de sus egresados desde sus inicios, en 1980. Asimismo, la subespecialidad de Educación Matemática (dentro del Área de Currículo y Enseñanza) publicó, recientemente, una lista de las investigaciones realizadas por sus egresados entre 1980 y 2013 (Hernández Rodríguez, 2014, p. 66-74).

En las próximas secciones de este artículo, presenta-mos un breve recuento histórico del desarrollo del DEG y de la Subespecialidad de Educación Científica. Luego, describimos los aspectos que se relacionan con la metodología del estudio. Posteriormente, pasamos al aspecto central del trabajo, que con-sistió en la recopilación y análisis de los hallazgos. Finalmente, presentamos las conclusiones y recomendaciones que emergen a partir de los datos del estudio.

Breve recuento histórico del DEGLos estudios graduados en la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras iniciaron el 9 de abril de 1964 mediante la aprobación de la Certificación 69 (Consejo Superior de Enseñanza, 1964). El nuevo programa graduado ofre-cía los grados de Maestría en Administración y Supervisión, y Maestría en Educación Secundaria, esta última dirigida a “maes-tros de salón de clases de la escuela secundaria [subrayado en el original]” y, por tanto, indicaba que “gran proporción del pro-grama se basará en el área de especialización académica que habrá de enseñar el candidato” (p. 1-2). De esta forma, las Maestrías en Educación correspondían a las distintas materias que se ense-ñan en el nivel secundario, como, por ejemplo, Español, Ciencias y Matemáticas. Por otra parte, la Certificación 121, aprobada el 14 de abril de 1982, dio paso a la creación del Grado de Doctor en Educación (Consejo de Educación Superior, 1982). El pro-grama doctoral constaba de las especialidades en Administración y Supervisión, Orientación y Consejería, y Currículo y Enseñanza (Lucca Irizarry, 2000, p. 17; Lucca Irizarry, 2014, p. 18).

En el caso del Área de Currículo y Enseñanza, a comienzos de la década de los noventa, estudiantes y profesores del DEG



iniciaron las gestiones con el objetivo de solicitar un cambio de nombre a la Maestría en Educación Secundaria (según se eviden-cia en una carta de la Oficina de Asuntos Académicos de la UPRRP al Director del DEG, con fecha del 26 de febrero de 1991, y otra del Departamento de Estudios Graduados e Investigación [DEGI] a la Decana de la Facultad de Educación, fechada el 9 de septiembre de 1991). Durante el año académico 1991-92, se aprobó el cam-bio de nombre de Maestría en Educación Secundaria a Programa de Maestría en Currículo y Enseñanza (según consta en la carta #150 de la Decana de la Facultad de Educación a la oficina del Registrador, con fecha del 18 de septiembre de 1991; ver tam-bién Martínez Miranda, 2014). Otro cambio importante, de más reciente origen, es, precisamente, la revisión curricular de esta especialidad. Tras varios años, la propuesta que presentó inicial-mente la Facultad del DEG el 21 de abril del 2004, se aprobó en el año 2012 mediante la Certificación 79 (Junta de Síndicos, 2012; Martínez Miranda, 2014, p. 40-42). Con respecto a la subespecia-lidad en Educación Científica, es pertinente indicar que, previo a la Certificación 79 (Junta de Síndicos, 2012), su nombre oficial, como hemos señalado, era subespecialidad en Ciencias. La apro-bación de la revisión curricular (Certificación 79) viabilizó el cam-bio de nombre a Educación Científica. Este cambio es relevante porque sintetiza, de manera más amplia, los alcances de la forma-ción que ofrece la subespecialidad; además de atender los aspectos de la enseñanza de la disciplina, profundiza en los elementos filo-sóficos, sociológicos e históricos inherentes en la construcción del conocimiento científico y el quehacer de la ciencia.

Este breve recuento histórico del desarrollo y evolución del programa graduado nos permite situar la investigación que reali-zamos. En síntesis, en los 34 años desde la creación del Programa Doctoral y de 52 años de historia del DEG de la Facultad de Educación, es que desarrollamos este trabajo.

Metodología

DiseñoEn el contexto de la investigación cualitativa, este trabajo adoptó como diseño la investigación histórica. En el marco de esta tradi-ción investigativa, lo fundamental es buscar, identificar, describir



y analizar información que se obtiene de diversas fuentes perti-nentes al problema o tema objeto de estudio (Lucca Irizarry & Berríos Rivera, 2009, p. 225-226). Este diseño facilita el análisis de tendencias históricas que permiten la comprensión de sucesos mediante la reconstrucción del pasado (Fraenkel, Wallen & Hyun, 2012; Salevouris & Furay, 2015). El presente trabajo aplica el diseño de investigación histórica al contexto educativo. El estudio es de tipo descriptivo porque su objetivo fue realizar una compila-ción de todas las investigaciones realizadas en la subespecialidad de Educación Científica desde sus inicios en el 1964, y, en segundo lugar, detallar las temáticas que se indagan.

Recopilación de la informaciónEn esta investigación, se recurrió a documentos originales, regis-tros electrónicos y testimonios orales, tanto de protagonistas, como de participantes, de los hechos que estudiamos, como fuen-tes para recopilar las evidencias. Un grupo de estos documentos consistió en copias impresas de las investigaciones (tesinas, tesis, proyectos y disertaciones) que se encuentran en las bibliotecas Gerardo Sellés Solá, de la Facultad de Educación, y la Colección Puertorriqueña, ubicada en el edifico José M. Lázaro. El otro con-junto consistió de distintas listas que posee el DEG de las inves-tigaciones de los egresados, las cuales se generaron en diferentes momentos y con propósitos variados. Además, se utilizaron las listas que mantiene la biblioteca Sellés Solá de investigaciones catalogadas, sin catalogar o no incluidas en el catálogo en línea del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Puerto Rico del Recinto de Río Piedras (SBRRP).

Por otra parte, los registros electrónicos representaron una fuente importante de información. De estos, el catálogo en línea (http://biblioteca.uprrp.edu) del SBRRP constituyó el registro principal utilizado en este trabajo. Desde el año 2000, las diserta-ciones se pueden acceder a través de ProQuest y, a partir de 2010, se inscriben en UMI (University Microfilms International). No obstante, además del catálogo en línea del SBRRP, también se uti-lizó el Sistema de Información Estudiantil3 (SIS, por sus siglas en inglés); la página electrónica del Área de INEVA (sección de tesis);



la página del DEG (sección de disertaciones, tesis y proyectos), y el blog de la biblioteca Sellés Solá (http://bibselles.wordpress.com/).

El testimonio de distintos profesores (tanto retirados, como activos) y de exalumnos fue igualmente fundamental para obte-ner diversos datos y, más importante aún, para precisar o corro-borar información. La confiabilidad de estas fuentes la adscribe el hecho de que los documentos que utilizamos son trabajos oficiales de la UPRRP, ya sea que los desarrolló personal de la institución o exalumnos de la subespecialidad, como es el caso de las tesis, pro-yectos y disertaciones. Asimismo, los registros electrónicos son parte de la página electrónica oficial de la Universidad o de alguna de sus dependencias.

Para iniciar el proceso de la recopilación de información, pri-meramente, recurrimos al catálogo en línea del SBRRP, para lo cual se utilizaron descriptores tales como: maestría en currículo y enseñanza de ciencias, educación en ciencias y educación cien-tífica. Esta búsqueda generó una lista de 811 títulos. Al examinar en detalle esta lista, se descartaron aquellos no relacionados con Educación Científica (por ejemplo, trabajos que correspondían a otras facultades). Esto redujo significativamente la lista generada por el catálogo. Posteriormente, esta lista, conjuntamente con las demás fuentes de información que mencionamos, se confronta-ron unas con otras de manera sistemática para generar un inven-tario único de las investigaciones de la subespecialidad, tanto para el nivel de maestría como doctoral. En este procedimiento, un documento que debe distinguirse es Bibliografía de tesis y mono-grafías presentadas en el Departamento de Estudios Graduados e Investigación de la Facultad de Pedagogía, Universidad de Puerto Rico, Río Piedras 1966-76, el cual preparó el personal de la Biblioteca Sellés Solá en 1977. Las investigaciones de este periodo (1966-76) son monografías de estudiantes que recibían el grado de Maestría en Educación Secundaria con especialidad en Ciencias (según aprobado mediante la Certificación 69). El uso de este documento (específicamente, las páginas 4-6 y 17) fue crucial para la iden-tificación de estos trabajos, ya que solamente tres de las nueve investigaciones correspondientes a este periodo se encuentran en la base de datos. Sin este instrumento hubiese sido virtualmente imposible localizarlos.



Un problema principal que surgió en este ejercicio de con-frontación fue que, aunque algunas investigaciones indagaban en asuntos pertinentes a la enseñanza de las Ciencias, los trabajos no pertenecían a la subespecialidad. Por ejemplo, el trabajo Con los animales y sus ecosistemas: Integro, juego, aprendo y me divierto (2007) resultó ser del Área de Educación de la Niñez (información que confirmamos con una de las profesoras del área). La inves-tigación Propiedades sicométricas de una prueba para medir destre-zas clínicas de una forma estructurada y objetiva para los estudiantes de medicina del Recinto de Ciencias Médicas (2000) corresponde a INEVA; en este caso, el dato lo obtuvimos a través de uno de los miembros del Comité de esa investigación y confirmado con la lista de investigaciones que posee dicho programa. De hecho, el Área de INEVA tiene la particularidad de que trabaja temáticas estrechamente relacionadas con el proceso de enseñanza y apren-dizaje de las ciencias. Por esta razón, fue necesario contrastar la lista que generamos de las investigaciones con la lista de trabajos de egresados que posee INEVA en su página electrónica.

Otros casos que fue necesario analizar con cautela fueron los trabajos correspondientes al tema de educación sexual; aunque varias investigaciones sobre este tema correspondían a Educación Científica, hay excepciones. Dos ejemplos que no pertenecen a la subespecialidad son: La educación sexual en la escuela elemental (1989), y Construcción y validación de un instrumento para medir actitudes hacia la sexualidad humana en estudiantes universitarios (1995). Finalmente, al examinar el contenido del trabajo La eva-luación del estudiante de ciencia en la escuela superior puertorriqueña (1972), nos percatamos de que no correspondía a una investiga-ción en Educación Científica. Para la clarificación de este caso, fue necesario realizar consultas con varios de profesores del DEG para determinar que pertenece al Área de Liderazgo en Organizaciones Educativas (antes Administración y Supervisión Educativa).

El procedimiento de depuración de las distintas fuentes de datos para generar el inventario de investigaciones en la subespe-cialidad de Educación Científica representó el proceso de triangu-lación característico de la investigación histórica. La triangulación, como señalan McMillan y Schumacher (2005), es lo que permite la validación cruzada de las diversas fuentes. En este estudio, esta



consistió en un proceso de contrastación y confrontación de las evidencias disponibles. Taylor y Bogdan (1987) destacan la rele-vancia de la triangulación al indicar que implica la confrontación de evidencias como modo de control recíproco de los relatos de dis-tintos informantes. En esta investigación, fue crucial para trazar el rastro de investigaciones de hasta cinco décadas de existencia.

Con la preparación del inventario, se atendió el objetivo de generar un registro de las investigaciones de la subespecialidad. Una vez preparado este registro, procedimos con el segundo obje-tivo: la descripción de las temáticas generales que se desarrollan en las investigaciones. Una limitación que confrontamos para rea-lizar esta clasificación temática es que, tanto el catálogo en línea como las demás fuentes, no contenían una descripción precisa que permitiera completar este ejercicio. Por esta razón, fue nece-sario examinar las investigaciones disponibles en las bibliotecas Gerardo Sellés Solá y la Colección Puertorriqueña. Los datos de interés se recopilaron mediante la lectura general de las investiga-ciones. Este análisis nos permitió identificar lo que consideramos son los tópicos principales sobre los cuales se centran los trabajos, y que analizamos en la siguiente sección.

Análisis de los datosPara generar el inventario de los trabajos de maestría y doctorado, preparamos una tabla por nivel, que incluyó, para cada investi-gación: año, autor, título, director, tópicos, categorías y número de clasificación, según asignado por la Unidad de Catalogación del SBRRP. Con la preparación de estas tablas, completamos el obje-tivo de registrar, en un solo documento, todas las investigaciones realizadas por los egresados de la subespecialidad entre los años 1964 y 2013 (Anejos A y B). En las Tablas A y B, podemos iden-tificar un total de 89 tesis/tesinas/proyectos y 66 disertaciones, respectivamente. Para el caso de las investigaciones del nivel de maestría, incluimos un trabajo de 2014, ya que, a partir de ese año, los estudiantes de la subespecialidad no tienen que reali-zar tesis para completar su grado de maestría (según aprobado mediante la Certificación 79). La primera investigación que se completó en la maestría fue en 1966, dos años luego de iniciar los programas graduados en la Facultad de Educación. Por otra parte,



la Dra. Migdalia Oquendo Cotto se convirtió en la primera estu-diante de la Facultad de Educación en obtener el grado doctoral, el cual completó en 1988, seis años posterior al inicio del programa (Lucca Irizarry, 2000, p. 19). Esta egresada pertenecía a la sub-especialidad en Ciencias. Finalmente, entre 2013 y diciembre de 2016, se completó un conjunto de disertaciones, que no es parte del análisis que se realizó para esta investigación. Sin embargo, estas se incluyen en la parte final de la Tabla B, con el propósito de proveer la información básica para su identificación.

Por otro lado, con respecto a las temáticas que se examinan en las investigaciones —segundo objetivo de este estudio—, que-remos subrayar que no pretendíamos realizar un metaanálisis de los contenidos de estos trabajos, sino describir cuáles han sido los temas generales atendidos a lo largo de estos años en la subespe-cialidad. Para ello, analizamos los tópicos que identificamos para cada investigación (ver Anejos A y B, la columna de tópicos). A par-tir de este examen, desarrollamos, posteriormente, unos temas generales que definen los abordajes atendidos a lo largo de la his-toria de la subespecialidad. La Tabla 1 resume un total de once temáticas, para las cuales elaboramos una categoría que permite sintetizar el concepto. Luego, para cada categoría, incluimos una breve descripción y un código. Estas temáticas nos permiten aten-der, de manera precisa, la pregunta de investigación. En las Tablas A y B se incluye una columna que asocia cada investigación con las categorías desarrolladas. En la Tabla 1 se presentan dos columnas que contienen la cantidad de tesis y disertaciones por categoría (las investigaciones se pueden repetir por categoría). La identifi-cación de estas cantidades permite conocer la frecuencia con que se han estudiado las distintas temáticas.

En la Tabla 1, observamos que, para las tesis, las categorías con más de diez investigaciones son: IMET, PEA, DI, DC, FS, TCC, PCC y FDP. En el caso de las disertaciones, las categorías con más de diez investigaciones son: IMET, DC, FS, PCC y PS.

Al comparar las categorías en las cuales las tesis superan las disertaciones, se destacan PCC, IMET, PEA, TCC y FDP. Esto puede estar relacionado al hecho de que, en sus inicios, el programa de maestría respondía a necesidades asociadas al proceso de ense-ñanza-aprendizaje y la formación docente. Por otro lado, cuando



se hace el ejercicio inverso (comparar las categorías en las cuales las disertaciones superan en número a las tesis), sobresale PS. El alto número de disertaciones en esta categoría se puede enten-der, en gran medida, porque en 1992 el DEG inició un acuerdo con el Recinto de Ciencias Médicas de la UPR (RCM) “para ofrecer una preparación doctoral en Currículo y Enseñanza en Educación Superior en Salud” (Lucca Irizarry, 2000, p. 20). Por último, inte-resantemente, para el tema de FS, ambos niveles comparten una cantidad similar de trabajos.

Por otra parte, argumentamos que es posible dividir en tres etapas el desarrollo de las investigaciones en la subespecialidad.

Tabla 1 Temáticas generales que abordan las investigaciones

Temática Categoría Tesis por categoría

Disertaciones por categoría

1. Aplicación de modelos, estrategias y técnicas de enseñanza: e. g. inquirir, mapas conceptuales, tecnología.

IMET - Implantación de modelos, estrategias o técnicas

25 14

2. Desarrollo de competencias o destrezas.

PEA - Proceso de enseñanza y aprendizaje

19 7

3. Desarrollo y administración de instrumentos.

DI - Desarrollo de instrumentos

11 4

4. Diseño e implantación de currículos. DC - Diseño e implantación curricular

15 20

5. Evaluación de proyectos educativos, modelos o estrategias de enseñanza-aprendizaje.

EC - Evaluación curricular 5 1

6. Filosofía y sociología de la ciencia. FS - Filosofía y sociología 11 11

7. Contenidos en ciencia: e. g. medio ambiente, ecosistemas y bioética.

TCC - Temáticas de contenidos en ciencia

28 10

8. Procesos cognitivos, contexto y su relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje: concepciones, emociones, actitudes, ambiente, percepciones y creencias tanto de estudiantes como docentes.

PCC - Procesos cognitivos y contexto

30 16

9. Temáticas de profesiones del campo de la salud.

PS - Profesiones de la salud 1 14

10. Preparación y desarrollo profesional para maestros en pre-servicio y servicio.

FDP - Formación y desarrollo profesional docente

19 7

11. Aspectos históricos de la ciencias naturales y la educación científica en Puerto Rico.

HEC - Historia de la educación científica en Puerto Rico

2 2

Tabla 1

Temáticas generales que abordan las investigaciones



Una primera etapa transcurre de 1964 a 1973, periodo en el cual parte de las investigaciones consisten en trabajos monográficos. Las temáticas que mayormente se destacan son enseñanza y con-tenido de las ciencias; estos últimos, por lo general, relacionados con la contaminación del medioambiente. Según algunos de los autores de las investigaciones, sus trabajos tenían como propósito responder a la necesidad de materiales educativos para los docen-tes. Ejemplos de estos son: A Resources Guide to the Littoral Fauna and Flora of Coastal Puerto Rico (1966) y Tintura del poliéster y mez-clas (1981). Interesantemente, el análisis de Opiniones de los maes-tros que enseñan Biología y Química por el nuevo enfoque, en la región educativa de Humacao, en cuanto a una serie de factores que afectan la enseñanza de estas disciplinas (1968), revela que esta investiga-ción examina aspectos de los procesos de la ciencia, la promoción de la creatividad y el abandono de la memorización como estrate-gia educativa. A nuestro juicio, esta investigación constituye una exploración sobre cómo los docentes de esa época interpretaban e implantaban un proyecto curricular con características de lo que, actualmente, se define como constructivismo.

Un aspecto que llama la atención es que, durante la década de 1970, hubo una producción escasa de investigaciones. Por esta razón, ubicamos la segunda etapa próxima al inicio del programa doctoral en 1981; esta se extiende hasta 1987. Durante este periodo, muchas de las investigaciones enfatizan en estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: La exploración de campo como estrategia para la enseñanza de cien-cia (1984). También, se atienden, en menor grado, tópicos que se relacionan con el currículo y contenido de las ciencias. Como ejemplos, podemos señalar El retorno a lo básico y el currículo de ciencia en Puerto Rico en la década del 80 (1985) y Elementos de edu-cación marina: La zona costanera de Puerto Rico (1981). Este último, también destaca la necesidad de que los contenidos del currículo se contextualicen en el entorno puertorriqueño. Debemos señalar que, durante esta etapa, no hubo defensas de disertaciones.

Demarcamos la tercera etapa a partir de 1987 porque, tanto en las investigaciones a nivel de maestría como docto-ral, se inicia el estudio de nuevas temáticas, tales como: filoso-fía y sociología de la ciencia (tópicos como cultura científica y



ciencia-tecnología-sociedad, entre otros), procesos cognitivos y enseñanza de las ciencias. El desarrollo de estas temáticas coin-cide con la llegada, ese mismo año, del Dr. Víctor López-Tosado a la Coordinación de la subespecialidad. López-Tosado (quien se retiró en diciembre de 2010) inició un proceso de revisión y creación de cursos dirigidos, entre otros aspectos, a atender estos temas. También, se otorgó mayor énfasis a investigar las actitudes y percepciones con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto de maestros, como estudiantes; el desarrollo de instrumen-tos (cuestionarios); la evaluación y el diseño curricular; la for-mación docente, y desarrollar modelos de enseñanza. Un último aspecto que destaca durante esta etapa es que, por virtud del acuerdo con el RCM indicado anteriormente, varias de las inves-tigaciones se orientan hacia el tema de profesiones de la salud, como lo es la enfermería.

La división de las investigaciones en las tres etapas que pro-ponemos es por virtud de eventos inherentes a la subespeciali-dad: en 1964, inicio; en 1981, comienzo del programa doctoral, y en 1987, el estudio de nuevas temáticas. Aunque estos eventos contribuyeron a demarcar las temáticas que se indagaron, cierta-mente, no es lo único que explica las tendencias investigativas en cada etapa. Analizar los eventos y circunstancias que en distintos contextos históricos fueron determinantes de las líneas temáticas de la subespecialidad es un asunto que esta fuera del alcance del presente estudio. No obstante, las etapas sugeridas pueden servir como referente para tal análisis.

Conclusiones y recomendacionesPrimeramente, debemos destacar que consideramos que el regis-tro de las investigaciones llevadas a cabo en la subespecialidad es valioso porque agrupa, en un solo documento, los trabajos de cinco décadas. Este inventario, que no existía previamente, faci-lita la accesibilidad a información básica de todas estas investi-gaciones. Anterior al desarrollo del registro, esta se encontraba fragmentada entre distintos documentos y fuentes, lo cual no per-mitía destacar la trayectoria investigativa de la subespecialidad. El presente estudio documenta de manera sistemática y confiable estos datos.



En segundo término, el estudio permitió conocer cuáles son los tópicos y temas generales presentes en las investigaciones, así como identificar cierta tendencia histórica. Además, la diversidad de trabajos existentes evidencia la relevancia de llevar a cabo estu-dios de análisis de contenidos para examinar en profundidad estos escritos. De hecho, la revisión de la literatura muestra muy pocos estudios que realicen este tipo de análisis con las tesis y diserta-ciones del DEG. En efecto, solo encontramos dos investigaciones, que analizaron disertaciones únicamente: la primera se concentró en los trabajos entre 1988-89 y 1993-94 (Lucca-Irizarry, Cintrón, Maysonet & Mercado, 1998), y la segunda, en el periodo entre 1994-1999 (Lucca-Irizarry et al., 2000). Otras dos investigaciones conciernen a la subespecialidad en Educación Matemática. Pagán Cardona (2007), realizó un análisis de contenido de las diserta-ciones en educación matemática entre 1989-2006, mientras otro estudio analizó los títulos de las investigaciones de esta subespe-cialidad entre 1980-2013 (Hernández Rodríguez, 2014). Debemos destacar que no existen estudios de análisis de contenido para el caso de la subespecialidad de Educación Científica.

Por otra parte, los hallazgos y conclusiones del presente estu-dio nos permiten señalar algunas recomendaciones. Sugerimos que, en esta subespecialidad, se promuevan estudios sobre las repercusiones para la educación científica de temas emergentes producto del avance de las ciencias, como son, por ejemplo, la clonación y la generación de los llamados organismos quimera. Además, los temas de diversidad cultural y género se pueden plantear desde la óptica de la pedagogía de las ciencias natura-les. También sugerimos efectuar investigaciones de análisis de contenido de los trabajos de la subespecialidad enmarcadas en las etapas que propusimos para examinar en detalle los contextos históricos en los cuales se desarrollaron ciertas tendencias inves-tigativas (por ejemplo, implantación de modelos y desarrollo de instrumentos). Este análisis permitiría comprender las circuns-tancias sociohistóricas relacionadas con ellas. Incluso, puede pro-vocar una modificación, tanto de las etapas que sugerimos, como de los tópicos y temas generales que identificamos en este estudio.

Por último, en la recopilación de los datos, confrontamos difi-cultades con la localización de las investigaciones en el catálogo en



línea del SBRRP. Para facilitar la búsqueda e identificación electró-nica de las investigaciones de los estudiantes de posgrado, reco-mendamos que, como parte de la información en la base de datos, se incluya la subespecialidad a la cual pertenece el trabajo.

ImplicacionesLas implicaciones que planteamos definen los alcances de esta investigación. En primer lugar, este estudio subraya la necesi-dad de elaborar trabajos para ampliar y profundizar en distintos aspectos de los tópicos de las investigaciones existentes, así como explorar nuevos temas pertinentes a la educación científica. De igual manera, este trabajo permite, a la comunidad de educadores en ciencias, conocer, entre otros elementos, la diversidad de meto-dologías, estrategias, temáticas y reformas curriculares en gene-ral que se proponen en las investigaciones de la subespecialidad. Esto es relevante porque posibilita llevar a la práctica muchas de estas propuestas que pretenden mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el campo de la educación científica.

Finalmente, La identificación de todas las investigaciones en educación científica que realizó este estudio se constituye en un componente importante en la construcción de la historia de la enseñanza de la ciencia en Puerto Rico.

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Taylor, S. & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Paidós.

NOTAS1 Nota de los autores: En este trabajo, utilizamos indistintamente el

género en la redacción.2 En Puerto Rico, secundaria equivale a los niveles intermedio (7mo, 8vo y

9no) y superior (10mo, 11mo y 12mo).3 Solo algunos empleados autorizados tienen acceso al SIS, por lo cual,

cuando fue necesario utilizarlo, se hizo por medio del personal del DEG. El sistema se empleó para tratar de identificar si determinado exalumno perteneció a la subespecialidad en Educación Científica.

AGRADECIMIENTOS

Queremos reconocer la valiosa colaboración de los bibliotecarios de la Facultad de Educación, quienes, aún con las limitaciones relacionadas al cierre de las instalaciones regulares de la biblioteca Gerardo Sellés Solá, siempre nos brindaron su apoyo. También, agradecemos a los bibliotecarios de la Colección Puertorriqueña, en la Biblioteca José M. Lázaro, por su valiosa ayuda y colabora-ción. De igual manera, reconocemos las aportaciones de Jonathan Molina Calderón, ayudante de cátedra del Dr. Soto Sonera.



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(198

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s y co

ntex

to

– PC

C Im

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

(198

8)

Zora

ida M

erca

do Si

lva

378.7

295 M

553e

Estu

dio co

mpa

rativ

o de l

a com

pete

ncia

acad

émica

de

estu

diant

es de

educ

ación

con c

once

ntra

ción e

n biol

ogía

y estu

diant

es de

cien

cias n

atur

ales c

on co

ncen

tració

n en

biolo

gía qu

e ing

resa

ron d

uran

te lo

s año

s 197

8-19

82

en la

UPR

-RP (

Tesin

a)

Prof.

Anto

nio M

énde

z Ig

lesias

Com

pete

ncias

acad

émica

s de

estu

diant

esFo

rmac

ión y

desa

rrollo

pr

ofes

ional

doce

nte –

FDP

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(198

9)

Julia

H. A

lvara

do O

rtiz

500.7

12 A4

72f

Facto

res q

ue co

ntrib

uyen

al de

sarro

llo po

r los

es

tudia

ntes

de ac

titud

es ha

cia la

cien

cia en

el ni

vel

secu

ndar

io (Te

sina)

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Actit

udes

de es

tudia

ntes

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C

(198

9)

Edna

Ivet

te Co

ra Fi

guer

oa

500.7

12 C7

87c

Cont

ribuc

ión de

l labo

rato

rio en

el de

sarro

llo de

ac

titud

es y

destr

ezas

cien

tífica

s en l

os es

tudia

ntes

de

escu

ela se

cund

aria

(Tesin

a)

Dr. V

íctor

Lópe

z Tos

ado

Estra

tegia

s de e

nseñ

anza

: lab

orat

orio

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Im

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

(198

9)

Elsa T

orre

s Mor

ales

375.5

T693

e

Evalu

ación

de gu

ías cu

rricu

lares

de bi

ología

en el

nive

l se

cund

ario:

estra

tegia

s met

acog

nitiva

sDr

. Víct

or Ló

pez T

osad

oEv

aluac

ión cu

rricu

larEv

aluac

ión cu

rricu

lar –

EC

(198

9)

Carm

en M

. Pér

ez M

ayso

net

(Tesin

a)

372.1

1009

2 P43

8a

La ac

titud

de lo

s mae

stros

de ni

vel e

lemen

tal h

acia

la en

seña

nza d

e cien

cia (T

esina

)Dr

. Víct

or Ló

pez-T

osad

oAc

titud

es de

doce

ntes

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Fo

rmac

ión y

desa

rrollo

pr

ofes

ional

doce

nte –

FDP

(199

0)

Elena

Mald

onad

o Var

gas*

* E

l doc

umen

to no

se

locali

za en

la ba

se de

dato

s y t

ampo

co fís

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ente

El us

o del

cono

cimien

to pr

evio-

erró

neo y

alte

rno e

n la

planifi

cació

n y có

mo p

ersis

ten l

os co

ncep

tos e

rróne

os

y alte

rnos

desp

ués d

e la e

nseñ

anza

.

Dr. J

osé D

r. Noe

l Car

aball

oCo

ncep

cione

s En

seña

nza

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Pr

oces

o de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

– PE

A

(199

0)

Mar

ie E.

Mar

tínez

Gue

rrido

37

2.35 M

385m

Med

ición

de la

s acti

tude

s hac

ia la

cienc

ia de

los

mae

stros

de es

cuela

elem

enta

l de l

a Reg

ión Ed

ucat

iva

de Sa

n Jua

n (Te

sina)

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Form

ación

doce

nte

Actit

udes

de do

cent

esPr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P De

sarro

llo de

instr

umen

tos –

DI

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(199

0)

Mar

isol S

amó G

oyco

57

4.07 S

191i

La in

clusió

n de t

ópico

s sob

re im

pacto

socia

l de l

a cien

cia

y la t

ecno

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en la

ense

ñanz

a de l

a biol

ogía

(Tesin

a)Dr

. Víct

or Ló

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osad

oM

odelo

s de e

nseñ

anza

Cie

ncia,

Tecn

ología

y So

cieda

dFil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

(199

0)

Mirt

a Rod

rígue

z Cru

z 50

7.11 R

696c

Conc

epció

n de l

os m

aestr

os en

pre-

serv

icio d

e ed

ucac

ión se

cund

aria

sobr

e la n

atur

aleza

de la

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cia

(Tesin

a)

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Conc

epcio

nes

Natu

ralez

a de l

a cien

cia

Form

ación

doce

nte

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P De

sarro

llo de

instr

umen

tos –

DI

Filos

ofía

y soc

iolog

ía –

FS

(199

1)

Vane

ssa D

elgad

o Ech

evar

ría

370.1

13 D

352i

Influ

encia

de la

telev

isión

en la

visió

n que

se ti

ene d

e la

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ia, lo

s cien

tífico

s y su

posib

le vín

culo

con l

a se

lecció

n voc

acion

al de

los e

studia

ntes

(Tes

ina)

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Conc

epcio

nes

Natu

ralez

a de l

a cien

ciaFil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

Pr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

(199

2)

Elba R

ivera

Ruiz

507 R

621c

Cienc

ia, te

cnolo

gía, s

ocied

ad: s

us im

plica

cione

s en

la en

seña

nza d

e la c

iencia

en la

escu

ela se

cund

aria

(Tesin

a)

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Mod

elos d

e ens

eñan

za

Cienc

ia, Te

cnolo

gía y

Socie

dad

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P Fil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

Im

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

(199

2)

Ada I

ris Ri

vera

Cres

po

500.7

6 R62

1d

Desa

rrollo

y va

lidac

ión de

un in

strum

ento

para

la

med

ición

de la

cultu

ra ci

entífi

ca en

estu

diant

es de

ed

ucac

ión se

cund

aria

(Tesin

a)

Dr. V

íctor

Lópe

z- To

sado

Desa

rrollo

de in

strum

ento

Cu

ltura

cien

tífica

Desa

rrollo

de in

strum

ento

s – D

I

(199

2)

Franc

es Fi

gare

lla G

arcía

37

3.04 F

471d

Desa

rrollo

y va

lidac

ión de

una e

scala

para

med

ir las

ac

titud

es de

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diant

es de

escu

ela se

cund

aria

hacia

la

prot

ecció

n y co

nser

vació

n del

Ambie

nte-

Agua

(ESA

PA-

Agua

)

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Desa

rrollo

instr

umen

to

Actit

udes

de es

tudia

ntes

Desa

rrollo

de in

strum

ento

s – D

I Pr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

cienc

ia –

TCC

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(199

3)

Vilm

a Cas

tillo

Álva

rez

507 C

352i

Impa

cto de

los a

vanc

es te

cnoló

gicos

en la

socie

dad y

su

s im

plica

cione

s en l

a ens

eñan

za de

la ci

encia

en la

es

cuela

secu

ndar

ia (Te

sina)

Dr. A

nton

io M

énde

z Igle

sias

Ense

ñanz

a Cie

ncia,

Tecn

ología

y So

cieda

dFil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

Pr

oces

o de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

– PE

A

(199

3)

Rose

nid H

erná

ndez

Badía

50

7.12 H

557c

Cono

cimien

to de

las d

estre

zas d

e inv

estig

ación

cie

ntífi

ca en

estu

diant

es de

cien

cia de

escu

ela

secu

ndar

ia (Te

sina)

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Desa

rrollo

de de

strez

asPr

oces

o de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

– PE

A Pr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

(199

3)

Wan

da I.

Rom

án M

ojica

37

2.3 R7

58m

Mod

elo pa

ra la

valua

ción d

e la e

strat

egia

de la

fo

rmula

ción d

e pre

gunt

as en

el pr

oces

o de e

nseñ

anza

de

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cia (T

esina

)

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Mod

elos y

estra

tegia

s de

ense

ñanz

aIm

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

De

sarro

llo de

instr

umen

tos –

DI

(199

3)

Luz M

iriam

Pagá

n Mon

tañe

z 37

2.3 P1

28u

El us

o de a

ctivid

ades

man

ipulat

ivas e

n un

adies

tram

iento

en se

rvici

o par

a mae

stros

de ci

encia

de

nivel

elem

enta

l y su

impa

cto en

la fr

ecue

ncia

con q

ue

los m

aestr

os la

s util

izan e

n sus

clas

es (T

esina

)

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Estra

tegia

s de e

nseñ

anza

: m

anipu

lativo

sIm

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

Fo

rmac

ión y

desa

rrollo

pr

ofes

ional

doce

nte –

FDP

(199

4)

Edwi

n Osc

ar Cr

espo

Ram

os

333.9

1640

711 C

921e

Evalu

ación

de lo

s adie

stram

iento

s en e

duca

ción m

arina

of

recid

os a

mae

stros

por e

l Pro

gram

a Sea

Gra

nt (T

esina

)Dr

. Víct

or Ló

pez-T

osad

oEv

aluac

ión de

prog

ram

as

Desa

rrollo

prof

esion

alFo

rmac

ión y

desa

rrollo

pr

ofes

ional

doce

nte –

FDP

Evalu

ación

curri

cular

– EC

(199

4)

Carm

en Ce

peda

Mor

ales

507.1

2 C 39

9e

La es

trate

gia EC

A en e

l apr

ovec

ham

iento

acad

émico

de

cienc

ias en

estu

diant

es de

nive

l sec

unda

rio: P

erce

pción

de

l mae

stro

Dr. A

nton

io M

énde

z Igle

sias

Estra

tegia

s de e

nseñ

anza

: ECA

Pe

rcepc

ión de

los d

ocen

tes

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(199

5)

Daisy

I. M

artín

ez G

onzá

lez

333.7

0712

M38

5c

Cóm

o com

para

n las

actit

udes

de lo

s estu

diant

es

que t

oman

el cu

rso de

Cien

cias A

mbie

ntale

s hac

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cons

erva

ción d

el am

bient

e y el

recu

rso ag

ua co

n los

que

no to

man

el cu

rso

Dr. J

osé N

oel C

arab

allo

Actit

udes

de es

tudia

ntes

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Pr

oces

o de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

– PE

A De

sarro

llo de

instr

umen

tos –

DI

(199

6)

Olga

M. N

avas

Rodr

íguez

50

7.12 N

322c

Cono

cimien

to y

opini

ón de

los m

aestr

os de

cien

cia so

bre

la ide

ntifi

cació

n, tr

atam

iento

y so

lución

de pr

oblem

as

ético

-valo

rativ

os de

natu

ralez

a cien

tífico

-tecn

ológic

a y

su in

clusió

n en e

l cur

rículo

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Dise

ño cu

rricu

lar

Ética

en el

currí

culo

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C De

sarro

llo de

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umen

tos –

DI

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P Fil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

(199

6)

Nanc

y Cam

acho

Quiñ

ones

15

3.230

71 C1

72e

Estu

dio cu

alita

tivo d

el es

quem

a con

cept

ual s

obre

el

mac

roco

ncep

to m

ater

ia en

estu

diant

es de

nove

no

grad

o en u

na es

cuela

de la

com

unida

d en l

a Zon

a M

etro

polit

ana d

e San

Juan

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Conc

epcio

nes

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

cienc

ia –

TCC

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C

(199

6)

Miri

am J.

Font

Rive

ra

303.4

83 F6

77p

Punt

os de

vista

sobr

e la r

elació

n cien

cia-te

cnolo

gía-

socie

dad e

n estu

diant

es de

nove

no gr

ado e

n una

Es

cuela

de la

Com

unida

d del

Área

Met

ropo

litan

a de

San J

uan

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Perce

pción

de es

tudia

ntes

Cie

ncia,

Tecn

ología

y So

cieda

dFil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

Pr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

(199

7)

Miri

am Ji

mén

ez Ca

stañó

n 50

7 J61

b

Los b

enefi

cios d

el “a

ssessm

ent”

dent

ro de

l enf

oque

co

nstru

ctivis

ta en

la en

seña

nza d

e cien

cia: a

nális

is pa

ra

la re

form

a edu

cativ

a

Dr. A

nton

io M

énde

z Igle

sias

Evalu

ación

curri

cular

Co

nstru

ctivis

mo

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

Evalu

ación

curri

cular

– EC

(199

7)

Juan

L. Va

llejo

Ram

os

613.9

07 V1

82r

Relac

ión en

tre el

grad

o de e

duca

ción s

exua

l y el

grad

o de

prop

agac

ión de

las e

nfer

med

ades

de tr

ansm

isión

se

xual

en es

tudia

ntes

de 4t

o año

de la

s esc

uelas

pú

blica

s de S

an Lo

renz

o

Dr. A

nton

io M

énde

z Igle

sias

Cont

enido

s sob

re Sa

lud se

xual

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

cienc

ia –

TCC

Desa

rrollo

de in

strum

ento

s – D

I

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(199

7)

Tere

sita R

odríg

uez R

amos

50

7 R69

6d

El de

sarro

llo de

l pen

sam

iento

cien

tífico

: aná

lisis

del

proc

eso y

las i

mpli

cacio

nes e

duca

tivas

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Dise

ño cu

rricu

lar

Pens

amien

to cr

ítico

Filos

ofía

y soc

iolog

ía –

FS

Proc

eso d

e ens

eñan

za y

apre

ndiza

je –

PEA

(199

8)

Judit

h S. T

avár

ez Ca

rvaja

l 66

0.607

12 T2

31e

Efecto

s soc

iales

de la

biot

ecno

logía

gené

tico m

olecu

lar

e im

plica

cione

s par

a la e

duca

ción c

ientífi

ca en

biolo

gíaDr

. Víct

or Ló

pez T

osad

oDi

seño

curri

cular

Cie

ncia,

Tecn

ología

y So

cieda

dPr

oces

o de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

– PE

A Te

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C

(199

8)

José

Soto

Sone

ra

372.3

5 S71

8c

Com

pete

ncias

de do

cent

es en

la en

seña

nza d

e cien

cia

en la

escu

ela el

emen

tal: l

a exp

erien

cia pe

dagó

gica d

e la

Nuev

a Esc

uela

Juan

Ponc

e de L

eón d

el ba

rrio J

uan

Dom

ingo d

e Gua

ynab

o

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Form

ación

doce

nte

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P

(199

9)

Myr

na Ap

onte

Reye

s (Te

sina)

36

3.700

7126

44a

Análi

sis de

l pot

encia

l de l

a edu

cació

n am

bient

al en

Pu

erto

Rico

para

desa

rrolla

r una

cultu

ra am

bient

al en

es

tudia

ntes

de ni

vel s

uper

ior

Dr. A

nton

io M

énde

z Igle

sias

Ense

ñanz

aDi

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

(200

0)

José

Enriq

ue Fi

guer

oa D

íaz

507.1

2 F47

5t

Técn

icas d

e asse

ssmen

t de m

ayor

impa

cto pa

ra la

en

seña

nza d

e cien

cia en

la es

cuela

secu

ndar

iaDr

. Ant

onio

Mén

dez I

glesia

sEs

trate

gias d

e ava

lúo

Ense

ñanz

aIm

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ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

Pr

oces

o de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

– PE

A

(200

0)

Migd

alia L

. San

feliz

Rive

ra

507.1

2 S22

4i

Inte

rese

s en l

as ci

encia

s de u

n gru

po de

estu

diant

es de

es

cuela

inte

rmed

ia: la

Guía

Curri

cular

y los

Está

ndar

es

de Ex

celen

cia de

l Pro

gram

a de C

iencia

s

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Actit

udes

de es

tudia

ntes

Di

seño

curri

cular

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Di

seño

e im

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ación

curri

cular

–

DC

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

0)

Carlo

s A. M

uñiz

Osor

io 37

2.357

M96

6e

Ecop

az: S

emina

rio-ta

ller p

ara l

a edu

cació

n,

conc

iencia

ción y

acció

n am

bient

alDr

. Fer

nand

o Nor

iega

Casti

lloDi

seño

curri

cular

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

cienc

ia –

TCC

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

(200

0)

Carlo

s Utri

a Ech

evar

ría

540.7

U92

e

Ente

ndim

iento

conc

eptu

al log

rado

por e

studia

ntes

en

un cu

rso de

Quím

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ener

al de

corte

cons

tructi

vista

Dra.

Mila

gros

Brav

o Vick

Desa

rrollo

conc

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al Co

nstru

ctivis

mo

Cont

enido

sobr

e Quím

ica

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

Proc

eso d

e ens

eñan

za y

apre

ndiza

je –

PEA

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

cienc

ia –

TCC

(200

0)

Mar

ía T.

Cent

eno A

ñese

s 53

0.071

2 C39

7u

El us

o de e

jemplo

s aisl

ados

versu

s las

analo

gías p

uent

es

en el

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je de

la fís

icaDr

. Jos

é Noe

l Car

aball

oEs

trate

gias d

e ens

eñan

za

Cont

enido

s en F

ísica

De

sarro

llo co

ncep

tual

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

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Proc

eso d

e ens

eñan

za y

apre

ndiza

je –

PEA

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

cienc

ia –

TCC

(200

0)

Juan

A. Ap

onte

Luna

57

0.7 A6

45c

Conc

epcio

nes e

rróne

as ac

erca

del c

once

pto m

utac

ión

entre

estu

diant

es de

l sist

ema d

e la U

niver

sidad

de

Puer

to Ri

co m

atric

ulado

s en e

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so de

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tica

doce

nte e

n biol

ogía

a nive

l sup

erior

Dr. A

nton

io M

énde

z Igle

sias

Conc

epcio

nes

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Te

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C Fo

rmac

ión y

desa

rrollo

pr

ofes

ional

doce

nte –

FDP

(200

1)

Isabe

l Delg

ado Q

uiñon

es

370.1

52 D

3521

e

Estu

dio fe

nom

enoló

gico d

el co

ncep

to ec

osist

ema e

n es

tudia

ntes

de dé

cimo g

rado

Dr. J

osé N

oel C

arab

allo

Conc

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nes

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Te

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

1)

Yanir

a Raíc

es Ve

ga

616.0

019 R

149p

Prop

iedad

es si

com

étric

as de

una p

rueb

a par

a med

ir de

strez

as cl

ínica

s de u

na fo

rma e

struc

tura

da y

objet

iva

para

los e

studia

ntes

de m

edici

na de

l Rec

into d

e Cien

cia

Med

icas.

CPX,

2000

Dr. J

osé N

oel C

arab

allo

Desa

rrollo

de in

strum

ento

Pr

ofes

iones

de la

salud

Prof

esion

es de

la sa

lud –

PS

Desa

rrollo

de in

strum

ento

s – D

I

(200

3)

Mar

ian Re

quen

a Ech

avar

ry

370.1

529 R

427d

Desc

ubrie

ndo n

ueva

s ave

nidas

: ban

co cu

rricu

lar pa

ra

desa

rrolla

r las

inte

ligen

cias m

últipl

es y

la cu

ltura

cie

ntífi

ca

Dra.

Anaid

a Pas

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Mor

ánDi

seño

curri

cular

Cu

ltura

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tífica

Te

oría

de la

s Int

elige

ncias

M

últipl

es

Mod

elos d

e ens

eñan

za

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

(200

3)

Edga

M. M

orale

s Ram

os

507.1

0729

5 M82

8e

Estu

dio de

caso

de la

s per

cepc

iones

de m

aestr

os de

Cie

ncia

de PR

SSI s

obre

la im

plant

ación

de lo

s está

ndar

es

de co

nten

ido en

sus s

alas d

e clas

es

Dr. A

ndré

s Men

énde

z Ra

ymat

Perce

pcion

es de

mae

stros

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Di

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

(200

3)

Hern

ando

Steid

el Ro

drígu

ez

507.1

2 S81

8i

ICAYC

Inte

grac

ión cu

rricu

lar de

las C

iencia

s y la

s Arte

s Plá

stica

sDr

. Víct

or Ló

pez-T

osad

oDi

seño

curri

cular

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

(200

4)

Hécto

r A. R

eyes

Med

ina

507.1

1 R45

7c

Cono

cimien

to ac

erca

de la

natu

ralez

a de l

a cien

cia de

los

estu

diant

es de

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acult

ades

de Ed

ucac

ión y

Cienc

ias

Natu

rales

de la

Univ

ersid

ad de

Puer

to Ri

co, R

ecint

o de

Río P

iedra

s

Dr. N

oel C

arab

allo

Natu

ralez

a de l

a cien

ciaFil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

Pr

oces

o de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

– PE

A

(200

5)

Andr

és Sá

nche

z Ríos

33

8.476

1510

7 S21

1a

El AB

P en l

a ind

ustri

a far

mac

éutic

a: m

odelo

guía

para

el

diseñ

o de a

diestr

amien

tos t

écnic

osDr

. Víct

or Ló

pez-T

osad

oDi

seño

curri

cular

M

odelo

s de e

nseñ

anza

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

6)

Edwi

n Orti

z Coló

n (Pr

oyec

to)

500.7

12 O

775m

MEC

CA: u

n mod

elo ed

ucat

ivo co

nstru

ctivis

ta qu

e pr

open

de al

desa

rrollo

de la

cultu

ra ci

entífi

ca y

la co

ncien

ciació

n am

bient

al

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Dise

ño cu

rricu

lar

Mod

elos d

e ens

eñan

zaIm

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

Di

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

(200

6)

Glor

y Mar

rero

De

lgado

57

0.712

M35

8c

Cienc

ia pa

ra la

vida

: guía

de en

rique

cimien

to cu

rricu

lar

fund

amen

tada

en la

“Evo

lución

” com

o prin

cipio

unifi

cado

r

Dr. A

nton

io M

artín

ez

Cháv

ezDi

seño

curri

cular

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

Te

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C

(200

6)

Melb

a Veg

a Oso

rio

551.5

071 V

422e

Eco-

aven

ture

ros d

el tie

mpo

: pro

gram

ado d

e ex

perie

ncias

educ

ativa

s en u

n cam

pam

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isleñ

o tro

pical

Dra.

Anaid

a Pas

cual

Mor

ánDi

seño

curri

cular

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

(200

6)

Miri

am Sa

lgado

Her

rera

37

0.71 S

164c

Conc

eptu

aliza

ción d

e la c

ultur

a cien

tífica

de lo

s es

tudia

ntes

del á

rea d

e cien

cias d

el Pr

ogra

ma d

e Pr

áctic

a Doc

ente

de la

Facu

ltad d

e Edu

cació

n de l

a U.P.

R.

en Rí

o Pied

ras

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Form

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doce

nte

Cultu

ra ci

entífi

caPr

oces

o de e

nseñ

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y ap

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izaje

–PEA

Fo

rmac

ión y

desa

rrollo

pr

ofes

ional

doce

nte –

FDP

(200

7)

Joel

O. Lu

cena

Quil

es

(Pro

yecto

) 30

4.2 L9

35r

Rete

jiend

o el a

mbie

nte:

guía

de en

rique

cimien

to

curri

cular

para

inte

grar

el te

ma d

e gén

ero e

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urso

de

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ias am

bient

ales d

el niv

el su

perio

r

Dra.

Loida

Mar

tínez

Ram

osDi

seño

curri

cular

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

(200

8)

Betza

ida O

rtiz C

arrió

n 37

1.334

O77

1c

Cienc

iaene

lhog

arpr

.org:

Porta

l de e

nriqu

ecim

iento

en

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cias a

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ntale

s par

a fam

ilias q

ue pr

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an

hom

esch

oolin

g y pr

opue

sta cu

rricu

lar co

mple

men

taria

Dra.

Anaid

a Pas

cual

Mor

ánDi

seño

curri

cular

En

seña

nza

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

9)

Analú

s Ber

rios B

eníte

z 50

7B53

3c

Cienc

ia, te

cnolo

gía y

socie

dad:

perce

pcion

es y

prác

ticas

de

mae

stros

y m

aestr

as de

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cia en

torn

o a la

int

egra

ción d

e tem

as so

cio-c

ientífi

cos e

n el c

urríc

ulo

Dra.

Mar

ía de

l R. M

edina

Dí

azPe

rcepc

ión de

doce

nte

Cultu

ra ci

entífi

caFil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

Pr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P

(200

9)

Vane

ssa Ve

rnaz

a Her

nánd

ez

550.1

1 V52

9u

Uso d

e las

sim

ulacio

nes e

n la c

once

ptua

lizac

ión de

ide

as ci

entífi

cas:

una m

irada

desd

e la p

ersp

ectiv

a de l

os

estu

diant

es

Dr. A

nton

io M

artín

ez

Cháv

ezPe

rcepc

ión d

estu

diant

es

Estra

tegia

s de e

nseñ

anza

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C

(201

0)

Mar

yenis

Sanj

urjo

Arro

yo

(Pro

yecto

) 37

2.357

S227

u

Unida

d cur

ricula

r par

a ens

eñar

el co

ncep

to “E

cosis

tem

a” a 9

no gr

ado i

nteg

rand

o el M

odelo

PROC

IC y l

a teo

ría de

int

elige

ncias

múlt

iples

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Dise

ño cu

rricu

larDi

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

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ia –

TCC

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

(201

0)

Lilian

a E. S

ánch

ez M

olina

Sin

cata

logar

Conc

epcio

nes a

ltern

ativa

s sob

re ca

lor, t

empe

ratu

ra y

estru

ctura

de la

mat

eria:

impli

cacio

nes e

n los

proc

esos

de

ense

ñanz

a/ap

rend

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en fu

tura

s mae

stras

de

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ias ni

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lemen

tal

Dr. A

nton

io M

artín

ez

Cháv

ezCo

ncep

cione

s Fo

rmac

ión do

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eTe

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C Pr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P

(201

0)

Joan

a Aco

sta G

onzá

lez

530.7

1 A18

5h

Hacia

un ap

rend

izaje

con e

nten

dimien

to m

edian

te la

int

egra

ción d

el ba

llet c

lásico

y las

cien

cias f

ísica

sDr

. Jaim

e Gar

cía Ra

míre

zEs

trate

gias d

e ens

eñan

zaIm

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(201

0)

Danie

l Váz

quez

Alva

rado

50

7.1 V3

93e

Expe

rienc

ias de

inve

stiga

ción c

ientífi

ca y

su

trans

feren

cia en

las p

rácti

cas e

duca

tivas

de lo

s mae

stros

de

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cias

Dr. J

aime G

arcía

Ram

írez

Form

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doce

nte

Estra

tegia

s de e

nseñ

anza

Impla

ntac

ión de

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elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s –

IMET

Fo

rmac

ión y

desa

rrollo

pr

ofes

ional

doce

nte –

FDP

(201

1)

Món

ica Ve

lázqu

ez N

ieves

Sin

cata

logar

Estu

dio de

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de la

s con

cept

uacio

nes e

rróne

as so

bre

foto

sínte

sis y

resp

iració

n celu

lar de

un gr

upo d

e fut

uras

m

aestr

as de

biolo

gía y

cienc

ia ge

nera

l

Dra.

Mar

ía De

l R. M

edina

Dí

azCo

ncep

cione

sTe

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C Pr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P

(201

2)

Man

uel R

ivas G

arcía

37

1.102

R618

e

Efecto

de la

polít

ica de

mae

stros

alta

men

te ca

lifica

dos

en el

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imien

to es

colar

a niv

el su

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r en e

l áre

a de

las ci

encia

s en P

R

Dr. E

duar

do Su

árez

Silve

rioFo

rmac

ión do

cent

e Ev

aluac

iónFo

rmac

ión y

desa

rrollo

pr

ofes

ional

doce

nte –

FDP

(201

2)

Arna

ldo O.

Alice

a Tor

res

(Pro

yecto

) 54

1.223

A398

t

Traye

ctoria

de ap

rend

izaje

para

la en

seña

nza d

e la

este

quiom

etria

en el

curso

de qu

ímica

de ni

vel s

uper

iorDr

a. An

aida P

ascu

al M

orán

Dise

ño cu

rricu

larIm

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

Te

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C

(201

2)

Mar

a Mor

ales G

arcía

(P

roye

cto)

Sin ca

talog

ar

Influ

encia

de la

s acti

vidad

es ex

tracu

rricu

lares

que

prop

onen

la So

cieda

d Quím

ica de

Esta

dos U

nidos

(ACS

) en

la pe

rcepc

ión de

los e

studia

ntes

de ni

vel in

term

edio

hacia

la qu

ímica

Dr. V

íctor

Bonil

la Ro

drígu

ezDi

seño

curri

cular

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

cienc

ia –

TCC

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C

Tabl

a A

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(201

4)

Meli

ssa D

ávila

Mon

tañe

z Sin

cata

logar

Análi

sis de

l con

tenid

o cur

ricula

r de l

os do

cum

ento

s no

rmat

ivos d

el Pr

ogra

ma d

e Cien

cias e

n el á

rea d

e bio

logía

para

la es

cuela

supe

rior d

el sis

tem

a den

ed

ucac

ión pú

blica

de Pu

erto

Rico

: 199

3-20

12

Dra.

Glad

ys R.

Cape

lla N

oya

Dise

ño cu

rricu

larHi

storia

de la

educ

ación

cie

ntífi

ca en

Puer

to Ri

co –

HEC

Ev

aluac

ión cu

rricu

lar –

EC

Tabl

a A

(con

t.)

Tabl

a B

Dis

erta

cion

es, 1

964-

2014

Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(198

8)

Migd

alia O

quen

do Co

tto

153.4

3 O62

e

El efe

cto de

la es

trate

gia de

inqu

irir, e

l esti

lo co

gnos

citivo

y el

apro

vech

amien

to ac

adém

ico so

bre

soluc

ión de

prob

lemas

Dr. A

nton

io M

énde

z Igle

sias

Natu

ralez

a de l

a Cien

cia

Aplic

ación

de es

trate

gia de

en

seña

nza

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

Filos

ofía

y soc

iolog

ía –

FS

(198

9)

Hono

ra Se

rrano

Flec

ha

507.1

1S48

87d

Desa

rrollo

de de

strez

as de

pens

amien

to cr

ítico

m

edian

te un

cont

enido

bioló

gico y

su ef

ecto

en la

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titud

hacia

la ci

encia

en Es

tudia

ntes

que i

nician

es

tudio

s univ

ersit

arios

Dr. A

nton

io M

énde

z Igle

sias

Desa

rrollo

de de

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as

cogn

itiva

s y ac

titud

hacia

la

cienc

ia.

Proc

eso d

e ens

eñan

za y

apre

ndiza

je –

PEA

(199

1)

Lour

des E

. Sot

o de L

aurid

o 61

3.907

S718

a

Actit

ud de

la co

mun

idad e

scolar

en to

rno a

la Ed

ucac

ión

Sexu

al: pr

opue

sta pa

ra un

currí

culo

puer

torri

queñ

oDr

a. Al

ba N

ydia

Rive

ra

Ram

osPr

ofes

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de la

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De

sarro

llo cu

rricu

larDi

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

Prof

esion

es de

la sa

lud –

PS

1 Co

mo i

ndica

mos

en el

artíc

ulo, e

ste es

tudio

no co

nsist

ió en

un m

etaa

nális

is de

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onte

nidos

de la

s tes

inas,

tesis

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oyec

tos,

por l

o tan

to, la

cate

goriz

ación

resp

onde

a un

exam

en pr

elim

inar y

explo

rato

rio



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(199

1)

Plácid

o Góm

ez Ro

drígu

ez

153.2

3 G63

3c

Com

pren

sión d

e los

conc

epto

s bás

icos d

e Mec

ánica

en

tre es

tudia

ntes

unive

rsita

rios d

e los

curso

s med

ulare

s de

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a: re

lación

con e

l nive

l de d

esar

rollo

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oscit

ivo

y con

la po

sesió

n de c

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pcion

es al

tern

as

Dr. J

osé N

. Car

aball

oCo

ncep

cione

s alte

rnat

ivas

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Te

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C

(199

3)

Virgin

ia He

rnán

dez R

ivera

37

0.152

3h55

7d

Desa

rrollo

de un

a pru

eba d

iagnó

stica

de do

s nive

les

para

dete

ctar c

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ptos

erró

neos

en ge

nétic

a m

ende

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eiosis

Dr. J

osé N

oel C

arab

allo

Desa

rrollo

de in

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Co

ncep

tos e

rróne

osDe

sarro

llo de

instr

umen

tos –

DI

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C

(199

3)

Olga

Castr

o Alga

rín

303.3

8805

44c3

55i

La im

agen

que t

ienen

del c

ientífi

co lo

s estu

diant

es de

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el ele

men

tal d

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egión

educ

ativa

de H

umac

ao

y algu

nos f

acto

res q

ue co

ntrib

uyen

a la

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de

dicha

imag

en

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Natu

ralez

a de l

a cien

ciaFil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

(199

3)

Ann M

acph

erso

n de

Sánc

hez

372.4

3 M17

2v

Visua

l per

siste

nce a

nd vi

tam

in A s

tatu

s in s

pecifi

c re

ading

disa

bled a

nd no

rmal

read

ers:

An ex

plora

tory

stu

dy

Dra.

Nayd

a Ner

isPr

ofes

iones

de la

salud

Prof

esion

es de

la sa

lud –

PS

(199

3)

Juan

ita O

rtiz D

onat

o 61

0.730

711 O

77f

Facto

res p

redic

tore

s de é

xito o

frac

aso e

n el e

xam

en

de re

válid

a de l

os eg

resa

dos d

e los

prog

ram

as de

Ba

chille

rato

en Ci

encia

s de E

nfer

mer

ía de

la U

niver

sidad

In

tera

mer

icana

de Pu

erto

Rico

, año

s 198

5-19

90

Dr. J

ose A

. Aco

sta Ra

mos

Prof

esion

es de

la sa

ludPr

ofes

iones

de la

salud

– PS

(199

4)

Olga

Viole

ta Vá

zque

z Ram

os

507V

393m

Met

a-an

álisis

de la

efec

tivida

d de l

os m

apas

de

conc

epto

s com

o estr

ateg

ia de

apre

ndiza

je en

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cias

Dr. J

ose N

. Car

aball

oEs

trate

gia de

ense

ñanz

aIm

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ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

Tabl

a B

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(199

4)

Man

uel E

nriqu

e Aqu

ino

Núñe

z 37

1.A65

7d

Desa

rrollo

y va

lidac

ión de

una e

scala

para

med

ir el

cono

cimien

to de

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aestr

os de

cien

cia en

Puer

to

Rico

sobr

e la n

atur

aleza

de la

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cia y

el co

nocim

iento

cie

ntífi

co

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Natu

ralez

a de l

a cien

cia

Desa

rrollo

de in

strum

ento

Filos

ofía

y soc

iolog

ía –

FS

Desa

rrollo

de in

strum

ento

s – D

I

(199

6)

José

F. N

orieg

a Cas

tillo

530.0

712N

841d

Dise

ño, im

plant

ación

, eva

luació

n y do

cum

enta

ción

de un

mod

elo cu

rricu

lar co

nstru

ctivis

ta pa

ra fís

ica

y tec

nolog

ía fís

ica: in

vesti

gació

n ope

rativ

a con

es

tudia

ntes

acad

émica

men

te ta

lento

sos

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Mod

elos c

urric

ulare

sDi

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

(199

7)

Anto

nio Ri

vas O

lmed

a 50

0.712

R618

c

Cono

cimien

to ac

erca

de la

natu

ralez

a de l

a cien

cia de

los

mae

stros

de ci

encia

del n

ivel s

ecun

dario

de la

regió

n ed

ucat

iva de

San J

uan

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Natu

ralez

a de l

a cien

cia:

dom

inio d

e la t

emát

icaFil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

(199

8)

Aníba

l Men

doza

Pérez

53

7.071

1M53

9d

Descr

ipción

y an

álisis

de pr

econ

cept

os –

conc

epcio

nes

alter

nativ

as so

bre e

lectro

mag

netis

mo e

n estu

diant

es

unive

rsita

rios d

e físi

ca ge

nera

l: pro

pues

ta de

estra

tegia

s de

ense

ñanz

a efec

tiva d

el ele

ctrom

agne

tism

o

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Estra

tegia

s de e

nseñ

anza

Co

ncep

cione

s alte

rnat

ivas

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Te

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C

(199

8)

Robe

rto Fi

guer

oa M

olina

50

0.111

F475

c

Conc

epcio

nes d

e los

estu

diant

es de

prim

er añ

o un

iversi

tario

sobr

e la n

atur

aleza

de la

cien

cia –

co

nocim

iento

cien

tífico

desd

e las

persp

ectiv

as

epist

emoló

gicas

empir

ista p

ositi

vista

y co

nstru

ctivis

ta

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Natu

ralez

a de l

a cien

cia

Conc

epcio

nes a

ltern

ativa

sFil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

Pr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

(199

9)

Clarib

el Ca

bán S

osa

333.7

0711

C112

c

La co

nser

vació

n am

bient

al en

el cu

rrícu

lo de

l Ba

chille

rato

en D

iseño

Ambie

ntal

de la

Escu

ela de

Ar

quite

ctura

Dra.

Mila

gros

Brav

o Vick

Dise

ño cu

rricu

larDi

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

Tabl

a B

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

0)

Carm

en Le

brón

Mor

ales

613.0

71L4

53N

Nive

l de d

estre

zas y

perce

pción

de au

tosu

ficien

cia en

ed

ucac

ión a

pacie

ntes

de un

grup

o de r

eside

ntes

de

med

icina

prim

aria-

pedia

tras,

obste

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inecó

logos

, int

ernis

tas y

méd

icos d

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ilia-d

e una

Escu

ela de

M

edici

na

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Prof

esion

es de

la sa

ludPr

ofes

iones

de la

salud

– PS

(200

0)

Elga E

. Veg

a Mald

onad

o 61

5.1 V4

22a

La ad

opció

n del

cuida

do fa

rmac

éutic

o com

o filos

ofía

de

prác

tica d

e la p

rofes

iónDr

a. M

ilagr

os Br

avo V

ickPr

ofes

iones

de la

salud

Di

seño

currr

icular

Prof

esion

es de

la sa

lud –

PS

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

(200

0)

Carm

en N

oem

í Cint

rón

Carra

squil

lo 30

5.435

C574

p

La pa

rticip

ación

de la

muje

r en l

a inv

estig

ación

en la

s cie

ncias

natu

rales

Dra.

Mila

gros

Brav

o Vick

Socio

logía

de la

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cia

Histo

ria de

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iencia

s nat

urale

sHi

storia

de la

educ

ación

cie

ntífi

ca en

Puer

to Ri

co –

HEC

Fil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

(200

0)

Carm

en O

felia

Melé

ndez

To

rres

610.7

37 M

519e

Estil

os de

apre

ndiza

je de

la fa

culta

d de l

os pr

ogra

mas

de

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cias d

el lab

orat

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clínic

o en u

niver

sidad

es de

Pu

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Rico

y el

uso d

e la t

ecno

logía

de in

form

ación

en

la en

seña

nza

Dra.

Mar

ía A.

Iriza

rryEs

trate

gias d

e ens

eñan

zaIm

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

(200

0)

Mild

red H

uerta

s Solá

37

0.71H

887e

Estu

dio cu

alita

tivo y

feno

men

ográ

fico s

obre

el us

o de

l leng

uaje

teleo

lógico

en es

tudia

ntes

-mae

stros

de

biolog

ía a t

ravé

s de s

us co

ncep

tuali

zacio

nes s

obre

ev

olució

n y ad

apta

ción

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Filos

ofía

de la

cien

cia

Conc

epcio

nes

Filos

ofía

y soc

iolog

ía –

FS

(200

0)

Mar

ía E.

Balle

stero

s Be

navid

es

540.7

B191

c

Com

pren

sión d

e los

conc

epto

s de e

nlac

e ión

ico y

cova

lente

en es

tudia

ntes

del p

rimer

curso

de qu

ímica

ge

nera

l

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Tem

ática

s de c

onte

nido

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

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ia –

TCC

Tabl

a B

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

1)

Kath

leen E

. Cre

spo K

ebler

61

0. 69

6 C92

1c

Cara

cterís

ticas

del p

roce

so de

razo

nam

iento

en la

s de

strez

as de

diag

nósti

co de

dent

istas

expe

rtos,

com

pete

ntes

y pr

incipi

ante

s

Dr. Á

ngel

Luis

Ortiz

Gar

cíaDe

strez

as de

pens

amien

to

Prof

esion

es de

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oces

o de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

– PE

A Pr

ofes

iones

de la

salud

– PS

(200

1)

Jaim

e Gar

cía Ra

míre

z 15

3.15 G

216d

Desa

rrollo

de un

instr

umen

to pa

ra m

edir p

erce

pcion

es

sobr

e el c

onte

xto d

e con

struc

ción d

el co

nocim

iento

cie

ntífi

co de

estu

diant

es un

iversi

tario

s de n

uevo

ingr

eso

Dr. V

íctor

Lópe

z -To

sado

Desa

rrollo

de in

strum

ento

Fil

osof

ía de

la ci

encia

Desa

rrollo

de in

strum

ento

s – D

I Fil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

(200

2)

Migd

alia M

artín

ez Vá

zque

z 37

8.107

M34

2p

La pl

anifi

cació

n estr

atég

ica ap

licad

a al d

iseño

de un

pr

ogra

ma d

e edu

cació

n sup

erior

: uso

de la

Técn

ica

Delfo

s

Dra.

Mila

gros

Brav

o Vick

Dise

ño cu

rricu

lar

Prof

esion

es de

la sa

ludDi

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

Prof

esion

es de

la sa

lud –

PS

(200

2)

Glad

ys M

iró Co

lón

615.1

0711

M67

6c

La co

nduc

ta co

mo p

rofes

ional

de es

tudia

ntes

de

farm

acia

dura

nte u

na ex

perie

ncia

prác

tica y

su

persp

ectiv

a del

proc

eso d

e soc

ializa

ción p

rofes

ional

Dr. Á

ngel

Luis

Ortiz

Gar

cíaPr

ofes

iones

de la

salud

Prof

esion

es de

la sa

lud –

PS

(200

0)

Elena

Mald

onad

o Var

gas

370.1

52 M

2441

d

Desa

rrollo

del c

once

pto d

ensid

ad en

los e

studia

ntes

de

diver

sos g

rado

s del

siste

ma e

scolar

de Pu

erto

Rico

Dra.

Mila

gros

Brav

o Vick

Tem

ática

s de c

onte

nido

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

cienc

ia –

TCC

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C

(200

3)

Juan

M. G

onzá

lez Ju

arbe

37

8.169

13 G

643p

Persi

stenc

e fac

tors

amon

g eng

ineer

ing st

uden

ts at

th

e Poly

tech

nic U

niver

sity o

f Pue

rto Ri

co: S

tude

nt

perce

ption

s and

curri

cular

impli

catio

ns

Dr. A

nton

io M

artín

ez

Cháv

ezPe

rcepc

ión de

estu

diant

es

Dise

ño cu

rricu

larPr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

(200

3)

Judit

h S. T

avár

ez Ca

rvaja

l 57

0.71 T

231a

Análi

sis cr

ítico

y cu

alita

tivo d

e ten

denc

ias so

cio-

educ

ativa

s en l

as Ci

encia

s Biol

ógica

s: im

plica

cione

s par

a el

diseñ

o cur

ricula

r y la

ense

ñanz

a pos

mod

erna

Dr. C

ésar

Rosa

rio D

elgad

oDi

seño

curri

cular

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

Tabl

a B

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

3)

Gine

ida M

orale

s Gua

sch

610.6

96 M

828e

La ed

ucac

ión al

pacie

nte:

cono

cimien

tos y

expe

rienc

ias

en co

mun

icació

n des

arro

llada

s por

el fu

turo

méd

icoDr

a. M

ilagr

os Br

avo V

ickDe

sarro

llo de

destr

ezas

Pr

ofes

iones

de la

salud

Proc

eso d

e ens

eñan

za y

apre

ndiza

je –

PEA

Prof

esion

es de

la sa

lud –

PS

(200

3)

Agne

s Cos

ta D

íaz

540.7

C837

e

Estu

dio de

la es

tructu

ra ló

gica u

tiliza

da en

la

ense

ñanz

a y el

apre

ndiza

je de

los c

once

ptos

sobr

e el

com

porta

mien

to de

gase

s en e

l cur

so in

trodu

ctorio

de

quím

ica a

nivel

unive

rsita

rio

Dr. V

íctor

Lópe

z- To

sado

Estra

tegia

s de e

nseñ

anza

Di

seño

curri

cular

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

(200

3)

Juan

Carlo

s Rey

es

371.7

82 R4

57e

Estu

dio ep

idem

iológ

ico so

bre l

a pre

valen

cia de

viole

ncia

entre

los a

doles

cent

es es

colar

es en

Puer

to Ri

co, s

us

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res d

e ries

go y

de pr

otec

ción:

base

s em

pírica

s par

a el

desa

rrollo

de es

trate

gias d

e pre

venc

ión

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Dise

ño cu

rricu

larDi

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

(200

3)

Lille

I. Tro

che F

lores

61

3.907

1 T84

3c

Conc

epcio

nes p

revia

s sob

re el

emba

razo

que p

osee

n es

tudia

ntes

de do

s esc

uelas

públi

cas d

e Pue

rto Ri

co

dura

nte e

l año

acad

émico

2002

-200

3

Dra.

Mar

ía A.

Iriza

rryCo

ncep

cione

s pre

vias

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C

(200

3)

José

R. Vá

zque

z Váz

quez

57

0.71 V

393p

Los p

roce

sos d

e ens

eñan

za-a

pren

dizaje

del c

once

pto

DNA e

n el a

ula un

iversi

taria

: una

expe

rienc

ia de

inv

estig

ación

-acc

ión

Dr. A

nton

io M

artín

ezEs

trate

gias d

e ens

eñan

zaIm

plant

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de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

Te

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C

(200

4)

Andr

és Ri

vera

Pach

eco

617.7

5 R62

1r

Revis

ión cu

rricu

lar a

parti

r de u

n aná

lisis

com

para

tivo

de la

s disc

repa

ncias

en lo

s cur

rículo

s de u

na Es

cuela

de

Opt

omet

ría en

Puer

to Ri

co co

n las

com

pete

ncias

re

quer

idas p

ara l

as ag

encia

s de r

eváli

da y

acre

ditac

ión

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Prof

esion

es de

la sa

lud

Dise

ño cu

rricu

larPr

ofes

iones

de la

salud

– PS

Di

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

Tabl

a B

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

4)

Lizze

tte A

strid

Córd

ova

Sant

iago

570.7

C796

i

Inve

stiga

ción-

acció

n en l

a sala

de cl

ases

sobr

e las

cre

encia

s de l

a cult

ura d

e la c

iencia

de un

grup

o de

estu

diant

es un

iversi

tario

s y su

relac

ión re

cípro

ca co

n el

apre

ndiza

je de

las C

iencia

s Biol

ógica

s

Dr. A

nton

io M

artín

ez

Cháv

ezCr

eenc

ias de

estu

diant

esPr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

(200

4)

Evely

n Rod

rígue

z Plaz

a 37

2.35 R

6961

p

La pr

epar

ación

en ci

encia

de lo

s can

didat

os a

mae

stros

de

l nive

l elem

enta

l prim

ario

segú

n la R

eform

a de l

a Ed

ucac

ión Ci

entífi

ca en

Puer

to Ri

co: u

na pr

opue

sta de

se

cuen

cia cu

rricu

lar

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Dise

ño cu

rricu

lar

Form

ación

doce

nte

Form

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y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P Di

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

(200

4)

Ezeq

uiel d

e J. B

ayue

lo Fló

rez

371.3

34 B3

61a

Actit

udes

de lo

s can

didat

os y

mae

stros

de ci

encia

s en

serv

icio a

cerca

del u

so de

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erra

mien

tas

com

puta

doriz

adas

en la

s clas

es de

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cias

Dr. A

ndré

s Men

énde

z Ra

ymat

Actit

udes

de do

cent

esFo

rmac

ión y

desa

rrollo

pr

ofes

ional

doce

nte –

FDP

(200

4)

Luz I

. Arro

yo Be

tanc

ourt

370.1

2 A77

9i

La im

plant

ación

del e

nfoq

ue co

nstru

ctivis

ta en

el au

la de

cien

cia: e

studio

de ca

so m

últipl

eDr

a. M

ilagr

os Br

avo V

ickDi

seño

curri

cular

Co

nstru

ctivis

mo

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

(200

5)

Rebe

ca O

ram

a Melé

ndez

55

1.711

O63

5v

Los v

iajes

de ca

mpo

virtu

ales y

reale

s y el

apre

ndiza

je sig

nifica

tivo d

e una

unida

d de g

eolog

íaDr

a. Ny

dia Lu

cca I

rizar

ryEs

trate

gias d

e ens

eñan

za

Dise

ño cu

rricu

larIm

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

Te

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C

(200

5)

Sheil

a Esp

ada D

ávila

37

8.007

1 E77

1p

La pe

rcepc

ión de

los p

rofes

ores

que p

artic

iparo

n en u

n pr

ogra

ma e

xper

imen

tal c

ondu

cent

e al g

rado

de D

octo

r en

Educ

ación

, com

o una

mod

alida

d par

a el d

esar

rollo

pr

ofes

ional

del d

ocen

te

Dr. A

nton

io M

artín

ez

Cháv

ezPe

rcepc

ión de

prof

esor

es

Prof

esion

es de

la sa

ludPr

ofes

iones

de la

salud

– PS

Pr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P

Tabl

a B

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

5)

Petra

E. G

onzá

lez Ri

vera

37

2.071

G64

3e

Evalu

ación

curri

cular

del P

rogr

ama “

Cienc

ias N

atur

ales

y su E

nseñ

anza

I”, de

la Li

cenc

iatur

a en E

duca

ción

Prim

aria

de M

éxico

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Evalu

ación

curri

cular

Fo

rmac

ión do

cent

eEv

aluac

ión cu

rricu

lar –

EC

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P

(200

6)

José

Soto

Sone

ra

213 S

718i

Impli

cacio

nes e

duca

tivas

de la

s cre

encia

s reli

giosa

s de

las d

ocen

tes d

e cien

cia en

la en

seña

nza d

el te

ma

“evo

lución

bioló

gica”

: un e

studio

de ca

so

Dr. V

íctor

Lópe

z Tos

ado

Epist

emolo

gía de

la ci

encia

En

seña

nza

Form

ación

doce

nte

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P Fil

osof

ía y s

ociol

ogía

– FS

(200

6)

Vícto

r Alfo

nso O

rbeg

oso

Sevil

lano

530.0

711 O

642a

Apor

tacio

nes a

l estu

dio de

las i

deas

de lo

s estu

diant

es

acer

ca de

los c

once

ptos

cine

mát

icos v

elocid

ad y

acele

ració

n: im

plica

cione

s en l

a didá

ctica

de la

cin

emát

ica

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Conc

epcio

nes

Ense

ñanz

aPr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

Proc

eso d

e ens

eñan

za y

apre

ndiza

je –P

EA

Tem

ática

s de c

onte

nidos

en

cienc

ia –

TCC

(200

7)

Luz N

. Bar

reto

Mar

rero

54

0.785

B273

u

Uso d

e tec

nolog

ías de

info

rmac

ión y

com

unica

ción e

n la

ense

ñanz

a de c

iencia

s: las

visio

nes y

expe

rienc

ias de

tre

s mae

stros

de es

cuela

supe

rior

Dra.

Nydia

Lucc

a Iriz

arry

Estra

tegia

s de e

nseñ

anza

Di

seño

curri

cular

Dise

ño e

impla

ntac

ión cu

rricu

lar

– DC

Im

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

(200

7)

Carlo

s J. O

livo D

elgad

o 54

0.7 O

49a

La ac

titud

de lo

s estu

diant

es de

inge

niería

hacia

la

quím

icaDr

. Víct

or Bo

nilla

Rodr

íguez

Actit

udes

de es

tudia

ntes

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C

(200

8)

José

Hab

acuc

Álva

rez Cu

ellar

37

8.3 A4

73i

Inte

ligen

cia em

ocion

al y r

endim

iento

acad

émico

en

estu

diant

es un

iversi

tario

s de c

iencia

s nat

urale

sDr

. Fer

nand

o J. N

orieg

a Ca

stillo

Inte

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cia em

ocion

al Ap

rend

izaje

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Pr

oces

o de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

– PE

A

Tabl

a B

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

8)

Linda

Clar

k Mor

a 50

7.1 C5

92s

Los s

ignifi

cado

s que

le ot

orga

n las

mae

stras

del K

inder

al

terce

r gra

do en

relac

ión co

n la e

duca

ción c

ientífi

ca y

su de

sarro

llo pr

ofes

ional

Dr. A

nton

io M

artín

ez

Cháv

ezDe

sarro

llo pr

ofes

ional

Form

ación

y de

sarro

llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P

(200

8)

Phae

dra G

elpi R

odríg

uez

507.1

G32

1d

Del m

odelo

de ca

mbio

conc

eptu

al al

mod

elo de

ec

ología

de co

inonía

prod

uctiv

a: ap

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izaje

que

trasci

ende

Dr. A

nton

io M

artín

ez

Cháv

ezM

odelo

s de e

nseñ

anza

Impla

ntac

ión de

mod

elos,

estra

tegia

s o té

cnica

s – IM

ET

(200

8)

Ivelis

se M

. Gar

cía M

elénd

ez

371.9

044 G

216m

Mod

elo te

órico

curri

cular

a ba

se de

com

pete

ncias

para

un

prog

ram

a a ni

vel p

osgr

adua

do en

el ca

mpo

de la

s de

ficien

cias e

n el d

esar

rollo

y ot

ros i

mpe

dimen

tos

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Mod

elos c

urric

ulare

sIm

plant

ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

(200

8)

Mar

ina G

. Ret

amale

s Tor

res

616.4

62 R4

37e

Estu

dio fe

nom

enoló

gico d

e la e

xper

iencia

de di

abet

es

Tipo I

en lo

s her

man

os/a

s den

tro de

l con

text

o fam

iliar

en Pu

erto

Rico

Dr. A

nton

io M

artín

ez

Cháv

ezPr

ofes

iones

de la

salud

Prof

esion

es de

la sa

lud –

PS

(200

8)

Edilb

erto

Arte

aga N

arvá

ez

530.0

711 A

786c

La cr

eativ

idad e

n la e

nseñ

anza

de la

física

intro

ducto

ria

de ni

vel u

niver

sitar

ioDr

a. Ny

dia Lu

cca I

rizar

ryCr

eativ

idad

Ense

ñanz

aPr

oces

o de e

nseñ

anza

y ap

rend

izaje

– PE

A

(200

8)

Zulm

a M. P

eña C

arrió

n 50

7.11 P

419r

Refo

rmas

curri

cular

es en

educ

ación

cien

tífica

en

prog

ram

as de

preg

rado

en la

educ

ación

supe

rior d

e Pu

erto

Rico

: 199

5-20

05

Dr. V

íctor

Lópe

z-Tos

ado

Histo

ria ed

ucac

ión ci

entífi

caHi

storia

de la

educ

ación

cie

ntífi

ca en

Puer

to Ri

co –

HEC

(200

8)

Vícto

r R. S

ánch

ez M

erca

do

333.7

84 S2

11c

Cont

amina

ción d

e las

play

as en

Puer

to Ri

co: e

duca

ción

para

la pr

even

ción

Dra.

Mar

ía de

los Á

ngele

s Or

tiz Re

yes

Dise

ño cu

rricu

larDi

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

Tabl

a B

(con

t.)



Auto

rTít

uloDi

recto

rTó

picos

Cate

goría

s1

(200

8)

Mar

isol S

amó G

oyco

57

0.712

S191

m

Los m

apas

conc

eptu

ales e

n el d

esar

rollo

del c

urso

de

biolo

gía de

décim

o gra

do: u

na ex

perie

ncia

de

inves

tigac

ión ac

ción e

n la s

ala de

clas

es

Dr. A

nton

io M

artín

ez

Cháv

ezEs

trate

gias d

e ens

eñan

zaIm

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ación

de m

odelo

s, es

trate

gias o

técn

icas –

IMET

(200

9)

Nilsa

Ram

os Pa

stran

a 37

8.199

0729

5 R17

5p

Perce

pción

de lo

s pro

fesor

es un

iversi

tario

s ace

rca de

l co

ncep

to cu

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cien

tífica

y de

sus i

mpli

cacio

nes e

n el

nuev

o bac

hiller

ato d

el Re

cinto

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o Pied

ras d

e la

Unive

rsida

d de P

uerto

Rico

Dr. J

aime G

arcía

Ram

írez

Perce

pción

de pr

ofes

ores

Cu

ltura

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tífica

Di

seño

curri

cular

Proc

esos

cogn

itivo

s y co

ntex

to

– PC

C Di

seño

e im

plant

ación

curri

cular

–

DC

(200

9)

Hern

ando

G. S

teide

l Ro

drígu

ez

507.1

0729

5 S81

8c

Las c

once

pcion

es de

futu

ros m

aestr

os de

cien

cia

sobr

e her

encia

gené

tica y

el AD

N y s

u rela

ción c

on su

s pr

áctic

as ed

ucat

ivas

Dr. J

aime G

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Ram

írez

Conc

epcio

nes d

e mae

stros

Fo

rmac

ión do

cent

ePr

oces

os co

gniti

vos y

cont

exto

–

PCC

Form

ación

y de

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llo

prof

esion

al do

cent

e – FD

P Te

mát

icas d

e con

tenid

os en

cie

ncia

– TC

C

(201

0)

Nanc

y Góm

ez Ro

sario

36

3.700

7 G63

3e

Evalu

ación

de lib

ros d

e tex

to pa

ra el

curso

del c

iencia

s am

bient

ales d

el De

parta

men

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2)

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(201

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015)

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ción d

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tífico

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s del

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.•

Hécto

r Rey

es M

edina

(201

5). C

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s de l

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ncia.

• Ne

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. San

tacru

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to (2

015)

. Imple

men

tació

n de m

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s con

struc

tivist

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ndra

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2015

). La

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cien

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ales y

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.•

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016)

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iones

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cione

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ivas d

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utur

os m

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ia so

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la te

oría

de ev

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ógica

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elecc

ión na

tura

l.•

Migu

elena

Mor

a Pola

nco (

2016

). El

apre

ndiza

je sig

nifica

tivo e

n las

cien

cias a

l par

ticipa

r en

proy

ecto

s de i

nves

tigac

ión ci

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• Ka

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vera

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údez

(201

6). L

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esivi

dad e

n el c

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iento

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rspec

tivas

disci

plina

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plica

ción e

n la e

duca

ción y

la so

cieda

d en P

uerto

Rico

.•

Glor

y Mar

rero

Delg

ado (

2016

). Es

tudio

de ca

so de

las c

once

pcion

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estu

diant

es un

iversi

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rios s

obre

mut

ación

, sele

cción

natu

ral y

adap

tació

n.•

Elsie

Mén

dez C

astro

(201

6). Im

plant

ación

de la

Prác

tica B

asad

a en E

viden

cia en

tre lo

s do

cent

es de

l bac

hiller

ato e

n enf

erm

ería:

estu

dio de

caso

.•

Carlo

s R. M

aldon

ado R

íos (2

016)

. Vive

ncias

educ

ativa

s de l

os pr

ecep

tore

s de p

rácti

ca cl

ínica

de

los e

studia

ntes

de te

cnolo

gía m

édica

.

los temas en las investigaciones...63 cuaderno de investigaciÓn en la educaciÓn issn: 1540-0786...

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