lingua portuguesa - considerações sobre variaçao da lingua

Disciplina

Lngua Portuguesa

Coordenador da Disciplina

Prof. Mnica Serafim

Edio 2012.1

Copyright 2010. Todos os direitos reservados desta edio ao Instituto UFC Virtual. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, dos autores.

Crditos desta disciplina

Coordenao

Coordenador UAB Prof. Mauro Pequeno

Coordenador Adjunto UAB Prof. Henrique Pequeno

Coordenador do Curso Prof. Celso Antnio Silva Barbosa

Coordenador de Tutoria Prof. Jorge Carvalho Brando

Coordenador da Disciplina Prof. Mnica Serafim

Contedo

Autor da Disciplina Prof. Eullia Vera Lcia Fraga Leurquim

Setor TecnologiasDigitais - STD

Coordenador do Setor Prof. Henrique Sergio Lima Pequeno

Centro de Produo I - (Material Didtico)

Gerente: Ndia Maria Barone

Subgerente: Paulo Andr Lima

Transio Didtica Eliclia Lima Gomes Karla Colares Ftima Silva e Souza Jos Adriano de Oliveira Rafaelli Monteiro

Formatao Allan Santos Camilo Cavalcante Elilia Rocha Emerson Oliveira Jos Almir Jos Andr Loureiro Tercio Carneiro da Rocha Publicao Joo Ciro Saraiva

Design, Impresso e 3D Andrei Bosco Eduardo Ferreira Fred Lima Iranilson Pereira Mrllon Lima

Gerentes

Audiovisual: Jay Harriman

Desenvolvimento: Wellington Wagner Sarmento

Suporte: Paulo de Tarso Cavalcante

Sumrio Aula 01: Consideraes sobre Variaes da Lngua Portuguesa ......................................................... 01 Tpico 01: Apresentao da Disciplina ................................................................................................. 01 Tpico 02: Variao Lingustica ............................................................................................................ 04 Aula 02: Estudo do Gnero Artigo Cientfico ........................................................................................ 10 Tpico 01: Noes Gerais sobre o Artigo Cientfico ............................................................................. 10 Tpico 02: Objetivo do Artigo e Meios de Divulgao de Pesquisas ................................................... 13 Tpico 03: A Composio Textual do Gnero Artigo Cientfico .......................................................... 15 Tpico 04: Descrio de Resultados ...................................................................................................... 17 Tpico 05: Objetividade da Descrio e Atividade de Descrio de Resultados .................................. 20 Aula 03: Estudo do Gnero Acadmico Resumo ................................................................................... 22 Tpico 01: Consideraes Gerais sobre o Resumo ................................................................................ 22 Tpico 02: Conceito e Tipos de Resumo ............................................................................................... 24 Tpico 03: Parmetros Definidores do Contexto de Produo do Resumo ........................................... 28 Tpico 04: Coeso Nominal no Resumo ............................................................................................... 31 Aula 04: Contexto de Produo do Resumo ........................................................................................... 32 Tpico 01: Autor e Destinatrio ............................................................................................................. 32 Tpico 02: Estratgias de Sumarizao ................................................................................................. 35 Tpico 03: Produo de um Resumo e Critrios de Avaliao do Resumo .......................................... 40 Aula 05: Estudo da Resenha .................................................................................................................... 41 Tpico 01: Consideraes Gerais sobre Resenha .................................................................................. 41 Tpico 02: O Conceito de Resenha........................................................................................................ 46 Tpico 03: Caractersticas da Resenha e suas Formaes Textuais ...................................................... 48 Tpico 04: Contexto de Produo da Resenha e Seus Parmetros Definidores .................................... 50 Aula 06: Produo de uma Resenha ........................................................................................................ 54 Tpico 01: Introduo. ........................................................................................................................... 54 Tpico 02: Reviso da Resenha Produzida. ........................................................................................... 56 Tpico 03: Mecanismos de Coeso da Resenha. ................................................................................... 61 Tpico 04: A Gramtica nos Gneros Acadmicos. .............................................................................. 62

TPICO 01: APRESENTAO DA DISCIPLINA

MULTIMDIA

Ligue o som do seu computador!

OBS.: Alguns recursos de multimdia utilizados em nossas aulas, como

vdeos legendados e animaes, requerem a instalao da verso mais

atualizada do programa Adobe Flash Player. Para baixar a verso mais

recente do programa Adobe Flash Player, clique aqui!

(http://www.adobe.com/products/flashplayer/)

PALAVRA DA COORDENADORA DA DISCIPLINA DE LNGUA PORTUGUESA

VERSO TEXTUAL DO FLASH

Eu sou Eullia Leurquin. Professora do Departamento de Letras

Vernculas

e tambm do Programa de Ps-graduao em Lingstica da UFC.

Na UFC Virtual,

Eu coordeno a disciplina Lngua portuguesa

no Curso de Qumica, Fsica e Matemtica.

Muitos so os comentrios que ouo sobre a lngua portuguesa.

Uns dizem que lem, mas que no compreendem;

que no gosta da disciplina lngua portuguesa

ou que esta lngua muito difcil.

Outros at arriscam a dizer que determinadas pessoas

cometem erros de lngua, porque

no sabem falar este idioma.

Esses comentrios decorrem de mitos que construmos sobre a lngua,

sobre seus falantes e sobre o ensino dela.

Na verdade, sabemos sim falar a lngua portuguesa

em determinadas situaes de comunicao.

Precisamos ampliar esses conhecimentos

para que possamos interagir atravs de outros gneros.

A disciplina Lngua portuguesa , sem dvida nenhuma,

muito importante para o seu bom desempenho

porque ela lhe possibilitar ampliar suas competncias comunicativas

e isso lhe proporcionar um melhor desempenho na interao com

seus pares.

Ns temos um total de seis aulas.

Comearemos estudando as variaes da lngua

e depois passaremos a estudar os gneros acadmicos.

A gramtica da lngua vai surgir da necessidade de ler e produzir esses

textos.

Optei por ensinar a lngua portuguesa a partir de textos e de gneros

e no da gramtica descontextualizada

LNGUA PORTUGUESA

AULA 01: CONSIDERAES SOBRE VARIAES DA LNGUA PORTUGUESA

1

porque entendo que ns nos comunicamos justamente

produzindo e compreendendo textos em forma de gneros;

Selecionei o artigo cientfico, resumo, resenha

porque so gneros muito solicitados na sua formao inicial.

Os elementos gramaticais

(pronomes, verbos, substantivos, adjetivos, advrbios)

so estudados tendo em vista a funcionalidade deles

nas conexes e coeses estabelecidas nos gneros estudados.

Ao produzir um texto, ento,o autor precisa fazer as devidas selees

dentro dos conhecimentos que tem sobre a lngua

e sobre o gnero a produzir.

Esses conhecimentos tambm so acionados pelo leitor ao

compreender o texto.

nesse espao de conscientizao

que a universidade resgata seu papel na sociedade

e a Lingstica traz respostas para problemas

que relacionam a linguagem sociedade e vice e versa.

Nesta perspectiva, a lngua to multiforme

quanto so multiformes as diversas relaes sociais dos indivduos que

a utilizam.

Espero que gostem do material,

da disciplina e dos encaminhamentos dados a ela.

at breve

Voc deve estar se perguntando por que deve estudar a lngua portuguesa no

Curso de Matemtica. Ns lhe perguntamos: como voc pode entender a

matemtica se h dificuldades de entender o prprio idioma?

A disciplina Lngua Portuguesa possui uma carga horria de 64 horas/aula,

est dividida em seis aulas e tem a durao de dois meses. Cada aula

composta por tpicos, ficando a seu critrio administrar o (s) horrio (s) e

turno(s) que prefere estudar.

Quanto ao contedo da lngua, nosso trabalho est dividido em trs partes:

(1) variao Lingustica

(2) estudos dos mecanismos de textualizao (coeso verbal e nominal) e

2

(3) estudos dos mecanismos enunciativos (gerenciamento de vozes e

posicionamentos).

Esses contedos so estudados a partir dos gneros acadmicos que

selecionamos e que servem de norteador para o ensino da gramtica.

Partimos do princpio de que ns nos comunicamos produzindo textos em

forma de gneros, de acordo com o contexto de produo. Neste contexto, os

conhecimentos sobre o contedo, a forma e o estilo tm um papel

fundamental. Nessa perspectiva, a gramtica da lngua portuguesa deve estar

em funo da comunicao. Nesta disciplina, estudamos o contexto de

produo dos gneros artigo cientfico, resumo e resenha. O estudo da

gramtica tem um papel fundamental pois possibilita entender o processo de

coeso, coerncia, gerenciamento de vozes e o posicionamento do autor,

pelas modalizaes.

Na composio do Curso, temos seis aulas; sendo uma sobre variao da

lngua, uma sobre artigo cientfico, duas sobre resumo e duas sobre resenha.

O estudo da gramtica complementa as reflexes que so socializadas atravs

de participaes em fruns, portflios, chats, entre outras ferramentas.

Responsvel: Prof. Mnica Serafim

Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

3

TPICO 02: VARIAO LINGUSTICA

Fonte

(HTTP://MANUALDOSFOCAS.COM/WP

-

CONTENT/UPLOADS/2010/02/ANALF

ABETO.JPG)

2.1 PARA INCIO DE CONVERSA

Muitas vezes, ouvimos algum dizer que l, mas que no compreende; que

no gosta da disciplina lngua portuguesa ou que a lngua portuguesa muito

difcil. Alguns at arriscam a dizer que determinadas pessoas cometem erros

de lngua portuguesa, porque no sabem falar este idioma. Muitos so os

comentrios desse tipo. Esses comentrios decorrem de mitos que

construmos sobre a lngua, sobre seus falantes e sobre o ensino dela. Na

verdade, sabemos falar a lngua portuguesa em determinadas situaes de

comunicao, pois compreendemos e somos compreendidos em muitas

interaes do cotidiano das quais participamos.

Mas se isso verdade, por que ainda devemos ir escola para aprender a

lngua portuguesa? Por que, na universidade, ainda estudamos esta lngua?

Qual o papel da universidade, quanto ao ensino da lngua materna?

Existiria mais de uma lngua portuguesa? Se h mais de uma lngua, que

lngua ns precisamos aprender? Qual o espao do ensino de lngua

portuguesa no Curso de matemtica? Retomaremos essas questes no

decorrer desta aula.

2.2 VARIAO LINGUSTICA

Com certeza, no falamos da mesma maneira independente do contexto de

produo, pois ele nos sugere refletir sobre com quem falamos, o que

falamos, quando e onde falamos. , inclusive, o contexto de produo que

contribui para a opo pelo gnero e pela seleo dos elementos gramaticais

que do a coeso verbal e nominal e que permitem a conexo dos textos. Ao

produzir um texto, ento, o autor precisa fazer as devidas selees dentro dos

conhecimentos que tem sobre a lngua e sobre o gnero a produzir. Esses

conhecimentos tambm so acionados pelo leitor ao compreender o texto.

REFLEXO

A conscincia que temos do uso da lngua nas diversas situaes de

comunicao leva-nos a refletir sobre a necessidade que temos de ampliar

as competncias comunicativas do falante.

nesse espao de conscientizao que a escola resgata seu papel na

sociedade e a Lingustica traz respostas para problemas que relacionam a

linguagem sociedade e vice e versa.

Embora, desde o princpio do sculo XX, com o advento da lingstica, a

lngua seja compreendida como um fato social, s nos ltimos anos as

relaes entre lngua e sociedade passaram a ser caracterizadas com maior

preciso. A lngua passou a ser percebida como um "mega-instrumento" de

comunicao social, malevel e diversificado em todos os seus aspectos; um

LNGUA PORTUGUESA

AULA 01: CONSIDERAES SOBRE VARIAES DA LNGUA PORTUGUESA

4

meio de expresso de indivduos que vivem em sociedade tambm

diversificada social, cultural e geograficamente. Nesta perspectiva,

A lngua to uniforme quanto so multiformes as diversas relaes

sociais dos indivduos que a utilizam.

Para tratar da relao lngua e sociedade, a Sociolingustica estuda a lngua

como fenmeno social e cultural. Para os sociolinguistas, a lngua, por ser

um fato social, no possui um sistema lingstico unitrio, mas um conjunto

de sistemas lingusticos, no qual se interrelacionam diversos sistemas e

subsistemas. A variao da lngua ocorre em todos os nveis: fontico,

fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico etc. Uma lngua apresenta, pelo

menos, trs tipos de diferenas internas:

No espao geogrfico, ou variao diatpicas(falares locais,variantes regionais).

Entre as camadas socioculturais,ou variaes diastrticas(nvel culto, lngua padro ,nvel popular etc).

Entre os tipos de modalidade expressivas , ou variaes diafsica(lngua falada,lngua escrita,lngua literria, linguagens especiais,linguagem dos homens,linguagem da mulheres etc)

EXEMPLO

exemplo da variao fonolgica tpica da infncia o falar do personagem

Cebolinha. Maurcio de Sousa toma como base a troca do fonema grafado

com a letra "R" pelo fonema grafado com a letra "L". O personagem

Cebolinha representa uma variao diafsica.

Leia o texto que segue.

TEXTO 1

5

Fonte

(HTTP://TIRINHASTDM.BLOGSPOT.COM/)

Sendo um fato social, a lngua to multiforme quanto so multiformes as

relaes sociais construdas pelo homem. Todas as variedades da lngua

esto fortemente ligadas estrutura social e ao sistema de valores da

sociedade, sendo as variaes avaliadas pelos indivduos que participam e

constroem as relaes sociais. Veja que no texto 2, a variao lingustica

decorre de outra situao.

TEXTO 2

6

Fonte

(HTTP://TIRINHASTDM.BLOGSPOT.COM/)

Os personagens Chico Bento e sua me apresentam uma variao regional

muito forte que tanto mostra traos de variaes relacionadas ao espao

geogrfico, ou variaes diatpicas (falares locais, variantes regionais),

quanto mostra traos de variaes decorrentes de camadas socioculturais, ou

variaes diastrticas (nvel culto, lngua padro, nvel popular).

Possenti (2006), ao tratar deste assunto, afirma que:

A variao lingustica um reflexo da variedade social e, como em todas as

sociedades existe alguma diferena de status ou de papel entre os indivduos ou

grupos, estas diferenas se refletem na lngua.

Com base nisso, possvel dizer que a lngua falada por uma determinada

classe social contribui para a construo do perfil do falante e

consequentemente contribui para o acesso (ou no) deste falante em

determinado grupo social. Tambm justo dizer que no existe uma

variedade "certa", pois cada variedade tem seus domnios prprios. Ento,

7

como conciliar isso? neste impasse que a escola se localiza e assegura o

papel no ensino-aprendizagem da lngua materna, no ensino aprendizagem.

No basta apenas falar em uma linguagem adequada s situaes

espontneas.O aluno dave ter condies de interagir em qualquer situao

comunicativa em sua lngua materna.

Ao focalizar o ensino de lngua com base nos gneros resumo, resenha e

artigo cientfico, ns estamos nos posicionando no ensino da variao da

lngua culta, mesmo ratificando a importncia de considerarmos as demais

variaes de lngua. Trataremos, nos prximos tpicos, de questes

relacionadas ao uso padro na lngua escrita. Agora, faa a atividade

proposta.

ATIVIDADE DE PORTFLIO

1. Sobre os textos 1 e 2, responda ao que pedimos em seu portflio:

1.1 Os personagens de Maurcio de Sousa normalmente mostram a

caricatura de "tipos" e fases de crianas. Por exemplo, o Casco simboliza

a fase da preguia de tomar banho, a Magali simboliza a criana que come

muito etc. Com relao ao falar de um grupo social, no texto 2, temos o

exemplo do personagem Chico Bento que representa a criana da roa. A

variante constatada na fala de Casco e Cebolinha a mesma constatada

na fala de Chico Bento? Justifique sua resposta.

1.2 No texto 2, Cebolinha expressa em sua "fala" uma variao fonolgica

tpica da infncia, em que h a troca do fonema grafado com a letra "R"

pelo fonema grafado com a letra "L". Voc considera que socialmente h

distino entre a variao expressa na fala do personagem Cebolinha e a

variao expressa na "fala" do personagem Chico Bento? Justifique sua

resposta.

1.3 Leia a afirmao de Possenti.

"A variao lingstica um reflexo da variedade social e, como em todas

as sociedades existe alguma diferena de status ou de papel entre os

indivduos ou grupos, estas diferenas se refletem na

lngua" (POSSENTI, 2006).

1.4 Com base nesta afirmao:

a- Explique a noo de preconceito lingustico;

b- Posicione-se quanto a esse preconceito.

c- Procure perceber a relao entre preconceito lingustico e preconceito

social.

FRUM

1. Leia uma estrofe do poema Aos poetas clssicos, de Patativa do Assar,

disponvel em:

http://recantodasletras.uol.com.br/poesias/363005

(HTTP://RECANTODASLETRAS.UOL.COM.BR/POESIAS/363005)

8

Eu nasci aqui no mato,

vivi sempre a trabai

Neste meu pobre recato,

no pude estud,

No verd de minha idade

S tive a felicidade

de d um pequeno insaio

in dois livro do iscrit

O professo Felisberto de Carvaio.

Com base nos tipos de variaes da lngua, analise este poema. A sua

resposta deve ser postada no Frum de discusso.

2. O preconceito lingustico silencia e exclui as pessoas que no dominam

a variante padro da lngua. A partir dessa afirmao, dialogue com seus

colegas, no frum de discusso, sobre a excluso advinda do preconceito

lingustico em nossa sociedade.

Para saber mais sobre preconceito lingustico consulte o endereo

eletrnico:

http://br.youtube.com/results?

search_query=preconceito+linguistico&search_type=

(HTTP://BR.YOUTUBE.COM/RESULTS?

SEARCH_QUERY=PRECONCEITO+LINGUISTICO&SEARCH_TYPE=)



9

TPICO 01: NOES GERAIS SOBRE O ARTIGO CIENTFICO

PARA INCIO DE CONVERSA

Como j dissemos, ns nos comunicamos construindo textos orais e

escritos em forma de gneros que fazem parte do nosso cotidiano.

Percebemos isso nas tarefas mais corriqueiras, como: pegar um nibus, ler

um livro de receitas, ler o cardpio de um restaurante, fazer listas de

compras ou, em se tratando de um universitrio, resumir ou resenhar um

artigo cientfico, por exemplo.

Nesta aula, trataremos do artigo cientfico. Mas, antes de entrar na exposio

do contedo, que tal testar seus conhecimentos prvios sobre o artigo

acadmico? Ento, procure responder s perguntas a seguir (sugerimos que

responda mesmo! Procure fazer um esforo e no passar adiante, antes de

refletir sobre as perguntas apresentadas).

A partir do que voc j ouviu falar sobre artigo cientfico, voc poderia citar qual a funo (ou funes) desse gnero?

Qual o objetivo comunicacional do artigo cintfico?

Quem so os interlocutores envolvidos na interao via artigo cientfico? Quem escreve? Quem l?

Onde so publicados os artigos cintficos?

Como fazer para que um artigo cintfico tenha um nvel de formalidade coerente com a situao de comunicao?

Como fazer para contemplar contedo, forma e estilo em um artigo cintfico?

Ora, ler e produzir um artigo cientfico, um resumo ou uma resenha exige de

ns competncias diferentes daquelas necessrias para realizar as atividades

rotineiras porque os textos so materializados em instncias cotidianas e

apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos,

propriedades funcionais, estilo e composio.

O funcionamento do gnero relaciona-se acomodao das habilidades do

falante ao propsito comunicativo. Assim, ao produzir uma carta pessoal,

utilizamos a linguagem num nvel de formalidade muito inferior ao de uma

carta de recomendao. Num artigo cientfico, por exemplo, o nvel de

formalidade superior ao nvel de formalidade de uma notcia policial,

divulgada em um jornal local.

Ao ativar as prticas de linguagem, em uma situao de comunicao, os

sujeitos tomam conscincia das particularidades desse funcionamento, a

LNGUA PORTUGUESA

AULA 02: ESTUDO DO GNERO ARTIGO CIENTFICO

10

partir de um conjunto de aes que consiste em produzir, compreender,

interpretar e/ou memorizar enunciados orais ou escritos, e das opes pelos

elementos da lngua que ele vai utilizar.

Como vamos lidar com a esfera do universo acadmico, preciso que os

gneros atendam s necessidades interacionais dos alunos e professores.

Uma das necessidades, por exemplo, apresentar, de forma condensada,

informaes sobre um artigo cientfico lido (resumo) e a outra necessidade

a de tecer comentrios sobre o artigo lido ou a de se posicionar com relao a

ele (resenha).

O artigo cientfico, objeto de estudo desta aula, a via de comunicao por

meio da qual os pesquisadores expem os resultados de sua investigao

para a comunidade acadmica. De acordo com Motta-Roth (2003, p. 38),

a atividade de pesquisa est vinculada essencialmente ao meio

universitrio ,onde professores e alunos desenvolvem estudos avanados e

pesquisa que ,mas tarde , torna-se-o pblico por meio de apresentaes em

congresso,mas ,principalmente ,por meio da publicao de trabalho escritos em

revistas especializadas.

Ele o gnero mais conceituado na divulgao do saber especializado

acadmico porque possibilita apresentar as principais partes do caminho

percorrido pelo pesquisador, mostrando, inclusive, os resultados obtidos.

Portanto, de suma importncia que o aluno universitrio, um pesquisador

em potencial, aprenda a redigir, com competncia, um artigo cientfico.

DICAS

Para que ocorra satisfatoriamente o processo de aprendizagem e

consequente domnio desse gnero, alm da prtica constante de escrita,

necessrio o conhecimento das estratgias lingusticas de organizao de

informaes caractersticas do artigo. Reconhecer sua funo e as partes

que o compem pode ser de grande contribuio na aquisio da

competncia escrita.

Um artigo cientfico bem escrito deve ter clareza, preciso e fluncia para que

o leitor se sinta interessado em sua leitura, e seja capaz de entender o seu

contedo facilmente. O artigo deve apresentar adequadamente os objetivos,

a metodologia utilizada e os resultados encontrados.

Nesta aula, estamos priorizando a leitura do artigo e no a produo dele,

considerando aspectos relacionados escrita descritivo-expositiva.

EXERCITANDO

1. Faa uma pesquisa na Internet para encontrar conceitos de artigo cientfico ou acadmico. Selecione trs deles e, considerando o conceito dado nesta aula e os que voc selecionou, construa um novo conceito de artigo cientfico, atentando-se para as semelhanas e diferenas entre as

11

definies conhecidas. Em seguida, coloque o texto resultante da reflexo feita em seu portflio.

2. Leia a citao de Albert Einstein, que segue, e, com base em seus conhecimentos sobre o seu Curso, faa uma reflexo sobre ela, respondendo ao questionamento feito pelo cientista. A sua resposta, socialize com seus colegas.

"Como que a matemtica, que um produto do pensamento humano e

independente de qualquer experincia, se adapta de uma maneira to

admirvel aos objectos da realidade? A razo humana seria capaz, sem

recurso experincia, de descobrir s pela sua actividade as propriedades

dos objectos reais?"

Albert Einstein



12

TPICO 02: OBJETIVO DO ARTIGO EMEIOS DE DIVULGAO DE PESQUISAS

Fonte

(HTTP://BP1.BLOGGER.COM/__ANK4

UIUE8U/R-

LPW0NUXGI/AAAAAAAABNS/AZ4E

A O9JO8/S320/MANCHETE.JPG)

O artigo cientfico publicado por vrias razes. Dentre elas, ressaltamos a

divulgao cientfica, quando visa a comunicar, comunidade cientfica, o

conhecimento de novas descobertas e o desenvolvimento de novos materiais,

tcnicas e mtodos de anlise nas diversas reas da cincia; e a apresentao

do um trabalho em eventos da rea. uma forma de se posicionar no

mercado de trabalho.

REFLEXO

A partir da conceituao de artigo cientfico que voc conhece, pense um

pouco sobre as duas questes a seguir:

a) possvel que a divulgao de pesquisas cientficas envolva outros

interlocutores que no os citados, isto , membros pertencentes

comunidade acadmica? Justifique a sua resposta.

b) O nico gnero responsvel pela divulgao de pesquisas o artigo

cientfico? Caso sua resposta seja negativa, quais outros gneros cientficos

tm esse objetivo?

H alguns meios disponveis para divulgarmos resultados de pesquisas,

dependendo de como queremos alcanar o leitor, dependendo do nosso

objetivo. Aqui, chamamos ateno de duas possibilidades de divulgao de

resultados de pesquisas: o artigo cientfico e o artigo de vulgarizao

cientfica.

O artigo cientfico pode estar divulgado em revista especializada ou em jornal

da rea. escrito por pesquisadores ou estudantes para ser lido por

interessados no assunto estudado enquanto que o artigo de vulgarizao

cientfica escrito por jornalistas e o pblico necessariamente no

especialistas da rea.

EXERCITANDO

1. Leia o artigo cientfico de Maria Alice Gravina e Lucila Maria Costi

Santarosa, A aprendizagem da matemtica em ambientes informatizados,

no seguinte link:

http://www.seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica/article/viewFile/6275/3742

(http://www.seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica/article/viewFile/6275/3742)

LNGUA PORTUGUESA


13

2. Qual foi o principal objetivo das autoras ao publicar o artigo em uma

revista especializada?

3. No item 2 do artigo, as autoras tratam da aprendizagem da matemtica,

numa perspectiva piagetiana. Qual a sua posio quanto a isso?

4. Como as autoras dividiram o tema tratado no artigo (A aprendizagem

da matemtica)?

Divulgue as suas respostas no frum.



14

TPICO 03: A COMPOSIO TEXTUAL DO GNERO ARTIGO CIENTFICO

Neste tpico, inicialmente, apresentamos as partes do artigo cientfico, com

nfase em suas caractersticas e objetivos especficos. A seguir, apresentamos

um artigo completo, sobre cujas partes comentamos a funcionalidade.

1 - TTULO

2 - RESUMO

3 - PALAVRA CHAVE

4 - INTRODUO

5 - REVISO DE LITERATURA

6 - METODOLOGIA

7 - RESULTADOS E DISCUSSES

8 - CONSIDERAES FINAIS

9 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

O ttulo deve estar relacionado diretamente com o assunto do trabalho

Objetivo: refletir adequadamente a proposta da pesquisa.

O resumo deve conter o objetivo, a relevncia do tema, a metodologia e os

resultados finais. Algumas publicaes, muitas vezes, exigem o resumo em

ingls (chamdo de abstract)

As palavras-chave podem ser de no mnimo trs e no maximo cinco.Elas

vm, geralmente,logo abaixo do resumo.

Objetivo: identificar os principais pontos abordados no estudo.

Na introduo, o autor geralmente indica a relevncia do tema, apresenta

brevemente (quando h uma seo separada de reviso literatura - ver

prximo item) itens de pesquisa prvia, aponta os objetivos da pesquisa e faz

generalizaes do assunto que ser tratado no artigo.

Na reviso de literatura, feita a contextualizao da pesquisa:"essa

contextualizao pode ser feita tanto dentro da seo de introduo do

artigo, quanto em uma seo especfica, que, em geral chamada de Reviso

da literatura" (MOTTA-ROTH, 2003, P.53).

Objetivo: situar o trabalho para o leitor, uma vez que este precisar definir os

autores pertinentes pesquisa apresentada.

O leitor tambm precisa saber em que linha terica est situado o estado, da

a reviso de literatura ser considerada uma parte essencial de um artigo

acadmico.

Na seo referente metodologia, especificam-se os aspectos relacionados a

como a pesquisa foi estruturada. Normalmente, as informaes se

relacionam a:

universo: quem (ou o qu) ser investigado. Do universo, grande grupo, tira-

se a amostra, sendo esta um pequeno grupo representativo daquele;

LNGUA PORTUGUESA


15

instrumentos: ferramentas utilizadas durante a pesquisa para se obterem os

dados;

procedimentos: os passos tomados para se chegar aos resultados da

pesquisa;

tratamento dos dados: maneira pela qual se escolheu interpretar os dados

obtidos.

Objetivo: apresentar os materiais e os mtodos (sujeito, instrumentos,

procedimentos, critrios) empregados na pesquisa para se obterem e

analisarem os dados.

Aps a metodologia, apresentam-se os resultados da pesquisa. Os dados

obtidos so apresentados, comentados e interpretados.

Objetivo: apresentar os dados da pesquisa e discutir os resultados em relao

ao que se avanou no conhecimento do problema lanado pelo pesquisador.

Finalmente, na concluso, retormamos os principais pontos da discusso dos

resultados obtidos na pesquisa.

Objetivo: mostrar os resultados da pesquisa e o que se avanou com essa

nova pesquisa.

Todos os textos que o pesquisador utilizou como base referncial para sua

pesquisa devem estar devidamente marcados nas referncias bibliogrficas.

Objetivo: mostrar leitura e domnio do assunto que foi pesquisado e, ainda,

garantir a legitimidade da pesquisa ao fazer meno a outros estudiosos.

FRUM

Observe se o artigo cientfico lido no Tpico anterior segue as orientaes

tericas. Em seguida, escreva suas observaes feitas. Socialize-as com

seus colegas, no Frum de discusso.



16

TPICO 04: DESCRIO DE RESULTADOS

Fonte

(HTTP://EMERGINGYOUTH.FILES.WO

RDPRESS.COM/2009/01/STUDYING-

MAIN_FULL.JPG)

No artigo cientfico, alm do resumo, temos uma introduo, um

desenvolvimento e uma concluso. O item que trata da descrio de

resultados muito importante e ele se localiza no desenvolvimento. Motta-

Roth e Hendges (2003, p. 79) apresentam oito movimentos indicadores dos

oito tipos de informao que devem aparecer na seo de

resultados/discusso de um artigo acadmico. Destacam-se aqui os quatro

movimentos mais relevantes para a discusso que ora se apresenta:

MOVIMENTO 2: Declarao dos resultados

MOVIMENTO 3: Explicao do final (in)esperado

MOVIMENTO 4: Avaliao da descoberta

MOVIMENTO 5: Comparao da descoberta com a literatura

Levando-se em conta apenas esses quatro movimentos, pode-se dizer que o

artigo acadmico, grosso modo, consiste em:

Apresenta dados observados(movimento 2);

Interpretar as possveis causas que levaram configurao dos dados na forma como foram colhidos (movimento 3);

Mostrar as consequcias que os resultados observados acarretam para a rea de conhecimento invetigada (movimento 4)

E comparar resultados encontrados com outras pesquisas j realizadas (movimento 5)

Embora a ordem em que as informaes so apresentadas possa variar, claro

est que o ponto de partida a descrio dos dados observados. a partir

dessa parte mais "objetiva" do relato cientfico que se chega s partes mais

"subjetivas", nas quais o pesquisador se posiciona face ao que investigou. A

descrio dos dados to fundamental que muitos julgam ser somente isso o

necessrio para se apresentar uma pesquisa.

OBSERVAO

Como voc acabou de ver, relatar uma pesquisa no apenas apresentar

esses passos no artigo, mas eles so essenciais para que todo o resto

acontea. Da a importncia de se aprender como se faz, adequadamente,

uma descrio de resultados cientficos.

Para estudar as caractersticas que competem a esse saber, voltemos ao

artigo A aprendizagem da matemtica em ambientes informatizados. Em

alguns, temos tabelas que do ponto de vista do autor de artigos, a elaborao

LNGUA PORTUGUESA


17

delas (bem como de grficos, quadros, figuras) uma forma de estabelecer as

relaes entre os elementos pesquisados. A partir destes recursos de

visualizao, o pesquisador tambm capaz de mostrar como classificou os

dados observados. Isso implica dizer que uma boa descrio de resultados

deve passar por uma esquematizao grfica que demonstre as relaes entre

os aspectos observados.


Descreva linguisticamente as informaes contidas nos esquemas grficos

a seguir. Coloque seus textos referentes a essa tarefa em seu portflio.

1 - As rotas do trfico de pessoas (Carta Capital na escola, agosto de 2006)

2 - RESULTADOS DO PROVO DE AVALIAO DO ENSINO

FUNDAMENTAL DA REDE PBLICA DO ESTADO DE SO PAULO PARA A

TERCEIRA SRIE (Veja, 22 de junho de 2005)

Incidncia de notas baixas entre os alunos...

... que tm a idade certa para a srie ---------------------------------------------

---25%

... que tm um ano de atraso ------------------------------------------------------

--54%

... que tm um ano de atraso ------------------------------------------------------

-- 54%

... que tm dois anos de atraso ---------------------------------------------------

--- 59%

... que tm trs anos de atraso ----------------------------------------------------

-- 67%

Incidncia de notas baixas entre os alunos...

... cujos pais nunca estudaram ---------------------------------------------------

--- 55%M

... cujos pais estudaram at a 4 srie -------------------------------------------

--- 30%

... cujos pais estudaram at a 8 srie -------------------------------------------

--- 28%

... cujos pais tm nvel superior --------------------------------------------------

-- 20%

18

3 -



19

TPICO 05: OBJETIVIDADE DA DESCRIO E ATIVIDADE DE DESCRIO DE RESULTADOS

Leia o texto a seguir

O FATO E AS VERSES

Gualter Mathias Netto

Pego os jornais de domingo. Primeiro os do Rio, por fora do hbito. E,

logo nas manchetes, fico intrigado. O Globo anuncia: "Empregos tm

crescimento surpreendente de 30% no Rio". O Jornal do Brasil abre de

fora a fora: "Pas ganha 1.061 desempregados por hora". Leio a chamada e

vejo que ambos citam as mesmas fontes: Ministrio do Trabalho e

Associao Brasileira de Recursos Humanos.

Comparando os dados, comeo a vislumbrar onde est a diferena. O

Globo se refere a nmeros de maro deste ano. Na mesma sentena, os

novos empregados em So Paulo somam 75% a mais do que no ms

anterior e as demisses no Rio decresceram 19%. J o JB faz as contas

sobre 20,2 milhes de demitidos de janeiro de 90 a fevereiro de 93. Nas

pginas internas, enquanto O Globo engorda seu otimismo com

percentuais positivos, seu concorrente preenche toda uma pgina com

relatos de desempregados e demonstrativos que a classe mdia foi a mais

atingida.

[...] Tomo o episdio para exemplo de como um mesmo fato se apresenta a

diferentes verses. As estatsticas, na frieza rgida de seus nmeros, podem

ser manipuladas de acordo com a preferncia de quem as analisa, sem

fraudar as cifras, mas conduzindo as interpretaes para onde indicarem

suas convenincias. O leitor de banca, que faz uma leitura apressada dos

ttulos, fica perplexo. S o comprador perdulrio e minucioso consegue

juntar as peas e entender o quebra-cabeas. [...]

Texto retirado de FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristvo. OFICINA

DE TEXTO.

O texto chama ateno interpretao dos fatos. Um mesmo fato pode se

prestar a diferentes interpretaes, dependendo do repertrio do leitor, do

contexto de leitura.

EXERCITANDO

1. Faa uma enquete com 20 pessoas, para as quais perguntar: "O que a matemtica para voc?". Anote as respostas dadas e em seguida descreva os resultados de tal investigao. Procure esquematiz-las de alguma forma; voc poder, por exemplo, propor uma classificao indicando diferentes tipos de resposta.

LNGUA PORTUGUESA


20

2. No texto descritivo, voc dever, ainda, propor uma pequena discusso sobre os resultados encontrados: o que as respostas indicam acerca da maneira como os leigos percebem a Matemtica? Quais os motivos para que as pessoas tenham uma determinada viso sobre o que a Matemtica?

FRUM

1.Discuta com seus colegas no Frum da AULA 1 as principais diferenas

entre um artigo acadmico e um artigo de vulgarizao.

DICAS

Para aprofundar, acesse:

http://www.scielo.br (http://www.scielo.br)

http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp

(http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp)



21

TPICO 01: CONSIDERAES GERAIS SOBRE O RESUMO

Fonte

(HTTP://INTERCENTRES.CULT.GVA.ES

/IESCUEVASANTA/ALQUIMISTAS/NAR

RATIVA/10_CUENTOS/RESUMIR.JPG)


A partir do que foi estudado nas duas aulas, podemos dizer que voc j tem

conhecimentos sobre o contexto de produo do artigo cientfico e sobre a

sua estrutura, necessrios para fazer uma leitura significativa deste gnero.

Nesta aula, estudaremos o gnero resumo. Mas a partir desta aula,

tambm vamos estudar elementos lingusticos que contribuem para a

coeso nominal e verbal, para entender o contexto de produo e a

composio deste gnero.

O resumo bastante solicitado pelo professor, sobretudo, como instrumento

de avaliao das disciplinas. Assim como a resenha, ele sempre parte de um

texto fonte. Fique atento atividade que propomos.

FRUM

1. Leia os resumos que seguem:

A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA EM AMBIENTES

INFORMATIZADOS

Maria Alice Gravina

LucilaMaria Costa Santarosa

Este trabalha analisa ambiente informatizado que apresenta recurso em

consonncia com o processo de aprendizagem construtivista o qual tem

como princpio bsico que o conhecimento se constri a partir das aes

do sujeito. luz da teoria de desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget

so destacados alguns recursos que do suporte s aes do sujeito e que

consequentemente favorecem a construo do conhecimento

matemtico. Na aprendizagem da matemtica, este suporte a

possibilidade do fazer matemtica? Experimentar, visualizar mltipas

facetas, generalizar, conjeturar, e enfim demonstrar exemplos de alguns

ambientes ilustra tal processo.

ALGUNS MODOS DE VER E PERCEBER O ENSINO DA MATEMTICA

NO BRASIL

Drio Fiorentini

Este artigo pretende descrever alguns modos, historicamente produzido,

de ver e conceber o ensino da Matemtica no Brasil. As categorias

descritivas utilizadas neste estudo foram: concepo de matemtica,

concepo do modo como se processa a obteno/produo do

conhecimento matemtico; os fins e os valores atribudos ao ensino da

matemtica; as concepes de ensino e de aprendizagem; a cosmoviso

subjacente; a relao professor aluno e a perspectiva de estudo;pesquisa

visando a melhoria do ensino da matemtica. Com base nessas

LNGUA PORTUGUESA

AULA 03: ESTUDO DO GNERO ACADMICO RESUMO

22

categorias, identificamos e descrevemos seis tendncias: a formalista

clssica, a emprico-ativista, formalista moderna, tecnicista e suas

variaes e a construtivista e socioculturalista.

Considerando a leitura feita, responda s questes:

a) Quais as principais caractersticas de um resumo?

b) Qualquer texto pode ser resumido?

c) O tipo de texto influencia na produo do resumo?

d) possvel descrever estratgias que garantam um bom resumo?

Disponibilize as suas respostas no frum de discusso. A partir da,

desenvolva uma reflexo sobre o assunto.



23

TPICO 02: CONCEITO E TIPOS DE RESUMO

O resumo veicula informaes oriundas de outro texto. O objetivo desta

transposio condensar o contedo de modo a destacar os pontos

principais do texto original. Neste processo, necessrio que o

leitor/resumidor perceba tais pontos e os reproduza de forma coerente.

Therezo (2001, p. 21) conceitua o resumo como

a condesao de um texto inteligvel em si mesmo,rdigida em nvel padro de

linguagem com as prprias palavras do leitor resumido.

Assim definido, o texto-resumo, segundo esta autora, um gnero s

produzido em ambientes de aprendizagem, como escolas e universidades.

Silva & Mata (2002), no entanto, j assinalam que o gnero resumo

produzido por outras comunidades. Nesta perspectiva, o resumo um

gnero cuja finalidade discursiva ultrapassa as instituies de ensino. So,

portanto, textos que atendem a necessidades sociocomunicativas, como

satisfazer a curiosidade do leitor sobre diversos assuntos, sistematizar textos

estudados (prprio e de outros). assim que encontramos em circulao

resumos de novelas, filmes, notcias, alm dos resumos escolares e dos

acadmicos.

Antes de ler, resumir ou produzir um texto, ns precisamos ter conscincia

de que:

a) Todo texto possui um autor que teve um objetivo para a escrita daquele texto;

b) Todo testo escrito tendo em vista um leitor potencial.

c)A antecipao do contedo do texto pode facilitar a leitura;

d)O texto determinado pela poca e local em que foi escrito.

e) O texto produzido tendo em vista o veculo em que ira circular.

LNGUA PORTUGUESA


24

No resumimos o texto da mesma forma; depende da composio textual.

Observe os resumos que seguem.

Este tipo de resumo favorece ao leitor optar pelo filme a que pretende

assistir.

Diferente da situao de comunicao que segue.

Este resumo tem o propsito de apresentar as idias principais sobre um

artigo cientfico. Como vemos, apesar de se tratar de um resumo, a estrutura

textual no a mesma. O resumo de um artigo cientfico exige um tema,

nome do autor do trabalho e, as vezes, da instituio a que est vinculado, o

texto resumido e as palavras principais.

O resumo de um livro, por sua vez, apresenta uma estrutura tambm

particular.

Vejamos.

25

Este resumo mostra o ttulo e o subttulo seguidos do texto resumido e de

impresses do autor que podem influenciar o leitor a adquirir o livro.

importante ressaltar que o objetivo maior de nossa aula ajud-lo a produzir

resumos escolares/acadmicos que possam ser considerados bons pelos seus

professores. O resumo usado como notas de aula, e mesmo como forma de

fichamento (idias principais do texto colocadas em forma de enumerao).

Para ajud-lo a apropriar-se do resumo escolar/acadmico, que vamos

continuar a estudar, em nossa prxima aula, mais algumas caractersticas

que distinguem o resumo escolar/acadmico e principalmente algumas

tcnicas para resumir.

A partir desses conhecimentos sobre as distines entre os resumos, voc

dever fazer as atividades propostas.


A seguir, voc ler trs resumos: de um filme, de um artigo acadmico e de

um livro.

textos_resumo (Clique aqui) (Visite a aula online para realizar download

deste arquivo.)

a) Identifique as diferenas entre cada resumo apresentado, levando em

considerao as diferentes condies de produo (autor, objetivo do

resumo, destinatrio, poca e local em que o resumo foi produzido, veculo

no qual foi publicado). Como sugesto, siga as orientaes da tabela a

seguir. Coloque seu texto no portflio.

b) Busque na Internet sites que tragam definies e exemplos de resumo.

Compare os resultados da pesquisa com o contedo apresentado nesta

aula. Coloque suas observaes em seu portflio.

CLIQUE AQUI PARA VER A TABELA.

26

FRUM

a) Elabore seu ponto de vista sobre a importncia do gnero resumo na

vida cotidiana do aluno universitrio. Discuta sobre suas observaes no

frum.



27

TPICO 03: PARMETROS DEFINIDORES DO CONTEXTO DE PRODUO DO RESUMO

Como vimos na aula anterior, o gnero resumo pode ser observado em

diversos ambientes: podemos ler resumos em revistas de variedades, em

jornais e em livros ou artigos escolares e acadmicos. Nesta aula,

discutiremos sobre alguns aspectos referentes ao contexto de produo de

resumos. Inicialmente questionamos:

As questes que acabamos de colocar levam a considerar a importncia do

contexto de produo, que interfere na compreenso e no processo de

sumarizao de um texto. Os aspectos contextuais so compostos por

experincias pessoais, isto por conhecimentos de mundo que cada pessoa

detm ao longo da vida e so fundamentais para que a distino entre o que

primordial e o que acessrio sejam feitos. Tambm so relevantes os

objetivos de quem escreve (que esto relacionados, inclusive, com o tipo de

leitor) influenciam na produo do resumo.

Texto : Crnica da casa assassinada

- Primeira narrativa do farmacutico

Lcio Cardoso

Meu nome Aurlio do Santos, e h muito tempo que estou estabelecido

em nossa pequena cidade com um negcio drogas e produtos

farmacuticos. Minha loja pode mesmo ser considerada a nica do lugar,

pois no oferece concorrncia um pequeno varejo de produtos

homeopticos situado na Praa Matriz. Assim, quase todo o mundo vem

fazer suas compras em minha casa, e mesmo para a famlia Meneses tenho

aviado muitas receitas.

Lembro-me muito bem da noite em que ele veio me procurar. Achava-me

sentado sob uma lmpada baixa, a fim aproveitar a claridade o mais que

pudesse, j que a eletricidade em nossa vila deficiente, e eu consultava

um dicionrio de ps medicinais impresso em letras exageradamente

midas. A noite mal comeava a baixar, e aloja se achava cheia de

LNGUA PORTUGUESA


28

mariposas que giravam num crculo cada vez mais fechado em torno da

lmpada. Isto me enervava e eu sacudia a cabea para afugent-las, pois

tinha as duas mos ocupadas em sustentar o grosso volume. No fechara

inteiramente a porta, cuidando que apareceria algum fregus retardatrio.

Como ouvisse um leve rangido, ergui a cabea e percebi a mo que

empurrava a porta depois o rosto surgiu devagar, sem procurar produzir

efeito, apenas como se evitasse uma interveno repentina. Avanou dois

passos e eu reconheci ento de que se tratava. Pareceu-me mais plido do

que habitualmente, de modos hesitantes, olhos desconfiados.

-- Boa noite, Sr. Demtrio disse eu, naturalmente a visita.

Talvez seja necessrio explicar aqui por que aquela chegada no me

pareceu um fato banal que eles, os Meneses, por orgulho ou por

suficincia, eram os nicos fregueses que jamais pisavam em minha casa.

Mandavam recados, aviavam receitas, pagavam as contas por intermdio

dos empregados. Eu os via passar com certa freqncia, quase sempre de

preto, distante e numa atitude desdenhosa. Dizia comigo mesmo: So os

da Chcara e contentava-me em inclinar a cabea num hbito que j se

perdia longe atravs do tempo. Alis, devo acrescentar ainda que

caminhavam quase sempre juntos, o Sr, Valdo e o Sr. Demtrio. Podiam

no ser unidos l dentro de casa, tal como corria de boca em boca, mas nas

ruas eu os encontrava sempre ao lado um do outro, como se neste mundo

no houvesse melhores irmos. Uma nica vez vi o Sr. Demtrio em

companhia de sua esposa, Dona Ana, que a voz corrente dizia encerrada

obstinadamente em casa, e sempre em pratos pelo erro que cometera

contraindo aquele matrimnio. No era um Meneses, pertencia a uma

famlia que antigamente morara nos arredores de Vila Velha, e fora aos

poucos triturada pela vida sem vio e sem claridade que os da Chcara

levavam. Lamentava-se muito a sua sorte, e alguns chegavam mesmo a

dizer que no era de todo destituda de beleza, se bem que um tanto sem

vida.

O texto acima faz parte do romance Crnica da casa assassinada,

editado pela Nova Fronteira Rio de Janeiro, 1979, pg. 37.

Observe que o texto acima oferece vrias possibilidades de perspectiva para

quem pretende resumi-lo, de modo que o propsito comunicativo que

definir as estratgias a serem utilizadas. Podemos, por exemplo, fazer o

levantamento das caractersticas mais importantes da loja descrita, como se

fssemos pass-las para diferentes destinatrios: para um comprador, para

um assaltante e para seu professor.

EXERCITANDO

a) Pesquise sobre os seguintes elementos lingusticos: artigos, numeral,

pronomes, substantivos e adjetivos.

b) Faa o resumo da concluso desta pesquisa.


29


30

TPICO 04: COESO NOMINAL NO RESUMO

A coeso nominal assegurada atravs de artigos, numeral, pronomes,

substantivos e adjetivos. Ela assegura a continuidade do texto, permitindo

que os termos no sejam repetidos. s vezes, o referente vem antes, outras

vezes depois. Veja o texto que segue.

EXERCITANDO

1) Faa o levantamento das palavras que funcionam como elementos de

coeso, classifique-as, de acordo com a gramtica e mostre a quem elas

esto relacionadas.

2) Observe as palavras em destaque no texto e responda s questes.

a) Todas as palavras se referem a que termo (s)?

b) A que classe de palavra pertencem essas palavras?

c) Por que foram utilizadas palavras diferentes para substituir um termo?

LNGUA PORTUGUESA




31

TPICO 01: AUTOR E DESTINATRIO


J vimos que o contexto de produo do resumo define para quem vamos

produzir o resumo e aponta para o nvel de linguagem. Em nosso caso,

trata-se do Curso de Matemtica. Envolvidos nele, esto o professor, e os

alunos. Nesta aula, nossa ateno direcionada a eles (o autor e o

destinatrio do resumo).

Fonte

(HTTP://WWW.FABRICIOVIANA.COM/I

MAGENS/LITERATURAGAY/LIVROSGLS

/ESCRITOR/ESCRITOR-BLOQUEIRO-

GAY.GIF)

AUTOR E DESTINATRIO

Ao elaborar qualquer texto, organizamos as informaes de acordo com a

audincia a que nos dirigimos; em um resumo no diferente. Tambm

neste caso, devemos redigir conforme o tipo de destinatrio que

pressupomos ser nosso leitor. Assim, devemos levantar hipteses sobre este

leitor e elaborar o resumo de acordo com o que julgamos que ele deva

conhecer sobre o objeto sumarizado e de acordo com o que julgamos ser o

objetivo desse destinatrio. importante sabermos dele qual o seu papel

comunicativo na sociedade, quais suas expectativas e que aspectos

socioculturais podem interferir na sua recepo.


Leia os resumos abaixo sobre o mesmo filme e verifique se as informaes

selecionadas so diferentes. Analise os textos tendo em vista os

destinatrios de cada veculo de informao.

Posteriormente, coloque sua atividade em seu portflio e escolha as

respostas de um colega para comparar com as suas. Envie, por e-mail,

seus comentrios atividade feita pelo colega.

Uma tragdia em comum une dois homens

desconhecidos at ento, quando eles precisam

cuidar de duas mulheres que esto em coma no

hospital. Dirigido por Pedro Almodvar (Tudo

Sobre Minha Me) e com Geraldine Chaplin e

Paz Vega no elenco. Vencedor do Oscar de

Melhor Roteiro Original.

Em Madri vive Benigno Martin (Javier Cmara), um enfermeiro cujo

apartamento fica diante de uma academia de bal, comandada por

Katerina Bilova (Geraldine Chaplin). Ele fica freqentemente na janela

da sua casa, vendo com especial ateno uma das estudantes de

Katerina, Alicia Roncero (Leonor Watling), por quem est apaixonado.

Benigno chega ao ponto de marcar uma consulta com o pai dela, um

psiquiatra que tem um consultrio na prpria casa, s para ter uma

LNGUA PORTUGUESA

AULA 04: CONTEXTO DE PRODUO DO RESUMO

32

chance de falar com Alicia, mas agora s consegue lhe dar um susto.

Antes, porm, Benigno entrou no quarto dela e olhou o recinto com

admirao, tendo roubado um prendedor de cabelos dela. Quando Alicia

ferida em um acidente de carro, que a deixa em um coma, internada

no hospital onde Benigno trabalha. Ele passa a cuidar dela, mas a

ateno que dispensa com Alicia totalmente acima do normal. Alm

disto, Benigno fala com ela o tempo todo, movido por um misto de f e

amor, pois cr que de alguma forma ela possa ouvir. Aps quatro anos, o

quadro dela est inalterado e a dedicao que Benigno sente por ela

tambm. Marco Zuluaga (Daro Grandinetti), um jornalista, designado

para entrevistar Lydia Gonzalez (Rosrio Flores), uma conhecida

toureira que teve o nome nos tablides ao ter um tempestuoso romance

com "El Nino de Valncia" , um toureiro. Inicialmente ela foi rspida,

mas aps ele ter matado uma cobra que estava na casa dela se tornou

mais amvel. Logo os dois iniciam uma relao, que estava destinada a

ser curta, pois Lydia atingida por um touro e considerada clinicamente

morta. Por coincidncia ela internada no mesmo hospital onde est

Alicia e logo Benigno e Marco ficam amigos, pois no incio Marco nem

conseguia tocar em Lydia, mas recebeu de Benigno um simples

conselho: fale com ela.

www.adorocinema.com.br (http://www.adorocinema.com/)

Silncio e (meta)linguagem em "Fale com ela" *

(http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-

83332004000200014#nt%23nt)

Renata Farias de Felippe

Professora substituta da Universidade Federal do Rio Grande, Rio

Grande-RS, Brasil. [email protected]

No h gritos em "Fale com ela". Nem femininos, nem de nenhuma

espcie. Alis no filme, contrariando o clich, as mulheres pouco falam, e

o uso do tempo verbal no imperativo presente no ttulo denuncia este

silncio.

Em "Fale com ela" predomina, literalmente, a voz masculina, mas no

filme, os homens tambm no gritam, ao contrrio. Na pelcula, o tom

de voz dos personagens o mesmo de Caetano Veloso na releitura de

Cucurucucu paloma, o que contraria a idia de que esse "diretor de

mulheres seja responsvel por deixar beira de um ataque de nervos

tambm os homens". 2 (http://www.scielo.br/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S0104-83332004000200014#nt2%23nt2)

Ao enfatizar, no filme, personagens femininas silenciadas, Pedro

Almodvar subverte no s o esteretipo relativo verborragia feminina,

como tambm rompe com os clichs do prprio estilo. Vrias de suas

personagens podem ser consideradas mulheres, digamos, "alteradas",

como Pepi, Glria, Pepa, Kika, Andra Caracortada, Leocdia. No que

diz respeito a sua reduzida produo literria, nesta, tambm

encontramos figuras peculiares como todas as personagens de Fogo nas

33

entranhas. Porm, na fase considerada "madura" da filmografia

almodovariana posterior a Kika (1993) a presena de mulheres

perturbadas parece menor, ainda que em Fale com ela Lydia seja uma

personagem passional e conflituosa. Tal reduo, possivelmente, seja

resultante da tentativa de renovao do diretor, uma tentativa de

escapar repetio. Segundo Affonso Beato:

Alguns anos depois de ter feito 'Kika', ele (Pedro Almodvar) entrou em

conflito. Com 'Kika' ele chegou ao fim de um movimento esttico que

estava muito cenogrfico, muito alegrico, e que j estava muito longe da

realidade. [...] As pessoas no gostavam de 'Kika', nem ele estava

gostando mais. 3 (http://www.scielo.br/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S0104-83332004000200014#nt3%23nt3)

Sendo assim, a partir de A flor do meu segredo (1995), as mudanas

estticas e temticas tornam-se evidentes. No que diz respeito s

imagens, a fotografia de seus filmes passa a enfatizar o amarelo, o

marrom, o vermelho e a esttica kitsch diluda. Quanto aos

personagens, os conflitos destes tornam-se profundos. A caricatura, a

pardia e o carter anrquico, tornam-se menos evidentes.

O cinema de Pedro Almodvar renova-se no apenas devido a um

processo natural ou por sua prpria necessidade de auto-superao, mas

porque sua obra, "reproduzindo os mecanismos do prprio desejo,

aniquila com a possibilidade de fixao de padres e modelos". 4

(http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-

83332004000200014#nt4%23nt4)

Se a temtica do desejo uma constante no diretor, e este despertado

por uma infinidade de agentes e tem infinitos desdobramentos,

apontando para a diversidade de situaes, por outro lado, inegvel

que a produo do cineasta possui incidncias. Esta, atenta contra todo o

tipo de ordem sexual estabelecida a partir da dicotomia

masculino/feminino, possui uma profunda ligao com figuras

marginais, bem como utiliza-se da funo metalingstica para explicitar

as emoes e as caractersticas dos personagens. Esta ltima

caracterstica, em especial, a temtica do presente trabalho e o fato que

motivou a escolha de Fale com ela como foco de anlise, uma vez que, a

meu ver, este o filme de Almodvar que mais se utiliza de recursos

metalingsticos.

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-

83332004000200014 (http://www.scielo.br/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S0104-83332004000200014%20%0d)



34

TPICO 02: ESTRATGIAS DE SUMARIZAO

Fonte

(HTTP://4.BP.BLOGSPOT.COM/_F_4R

VO7EBDO/S_MVQVRH23I/AAAAA

AAAACS/BFOEHCMR2QY/S1600/D

MBTEST.GI)

Antes de resumir um texto devemos observar como este texto est

organizado e qual sua estrutura formal, ou seja, quais os passos utilizados

pelo autor para mostrar as informaes. Este processo est diretamente

relacionado s aptides do leitor que, uma vez familiarizado com o texto,

percebe rapidamente quais os pontos principais deste.

O processo de sumarizao se inicia a partir de uma compreenso global do

texto; , pois, um processo cognitivo. Trata-se de uma atividade mental que

permite ao leitor condensar informaes contidas no texto conforme sua

relevncia e observ-las de modo topicalizado. A esquematizao mental

destas informaes que permite ao leitor reorganizar o texto de forma

objetiva. Uma vez observados tais aspectos, o leitor pode, ento, transformar

os dados percebidos em resumo.

Van Dijk (1988) observou que as regras de sumarizao permitem ao leitor

identificar as proposies mais relevantes de um texto e que para isso

existem algumas regras cuja aplicao nos permite dispensar atribuies que

declaram qualificao ou contedos inferveis, ou seja, aqueles que se podem

deduzir a partir do conhecimento de mundo que temos. Com base na

classificao de van Dijk, Serafini (1998) descreve as quatro regras para a

realizao de um resumo. So elas:

CANCELAMENTO

GENERALIZAO

SELEO

CONSTRUO

EXEMPLO

Com base na observao do exemplo seguinte, retirado da autora,

descrevemos e exemplificamos esta classificao de Serafine (1992).

Mrio e Luiza foram ontem noite jantar no restaurante da esquina.

Sentaram-se mesa logo entrada. Mrio comeu pizza com

cogumelos, um calzone recheado e uma fatia de torta de nozes;

Luiza comeu creme de espinafre, berinjelas ao forno e salada de

agrio. Depois, saindo do restaurante, andando depressa contra o

vento frio da noite, atravessaram a rua e voltaram para casa.

Procuraram a chave da casa, abriram a porta do prdio, verificaram

a correspondncia para eles e chamaram o elevador; finalmente, se

sentaram no sof de casa, justamente a tempo de curtir num lugar

quentinho um filme de Cary Grant que eles acharam muito bom.

(117 palavras)

Resumo: Ontem noite, apesar do frio, Mrio e Luiza foram comer fora.

Mrio fez uma refeio base de farinceos; Luiza, de vegetais. Depois

LNGUA PORTUGUESA


35

voltaram a p para casa a tempo de ver o filme de Cary Grant. (38

palavras)

Para elaborar este resumo, a autora observou as quatro regras j

mencionadas e que definimos agora:

VERSO TEXTUAL DO FLASH

CANCELAMENTO

Consiste em cancelar palavras ou expresses cuja excluso no

prejudica a compreenso do texto. No exemplo, a frase sentaram-se

mesa logo entrada foi suprimida no resumo e podemos perceber

que esta estratgia no compromete o entendimento da mensagem.

GENERALIZAO

Permite substituir vrios termos especficos por palavras que os

generalizam. Farinceos, no resumo, substitui elementos como

pizza, calzone e torta; vegetais substitui espinafre, berinjela

e agrio.

SELECO

o recurso que permite ao produtor de resumo eliminar aspectos

textuais que informam detalhes bvios e que so facilmente inferveis

pelo contexto. A expresso saindo do restaurante, no resumo, no foi

utilizada pois uma informao que o leitor facilmente pressupe.

Esta regra se aproxima muito do cancelamento distingue-se desta pelo

fato de que os elementos suprimidos ainda podem ser apreendidos no

texto, enquanto no cancelamento, os elementos foram definitivamente

excludos.

CONSTRUO

a regra que permite condensar em uma s orao todo um conjunto

de oraes. No texto original, observamos a frase andando

depressa...atravessaram a rua e voltaram para casa, no resumo, ela

substituda por voltaram a p para casa.

Observe mais este exemplo:

CULTURA DA PAZ

LEONARDO BOFF

http://www.leonardoboff.com/

A cultura dominante, hoje mundializada, se estrutura ao redor da vontade

de poder que se traduz por vontade de dominao da natureza, do outro,

dos povos e dos mercados. Essa a lgica dos dinossauros que criou a

cultura do medo e da guerra. Praticamente em todos os pases as festas

nacionais e seus heris so ligados a feitos de guerra e de violncia. Os

36

meios de comunicao levam ao paroxismo a magnificao de todo tipo de

violncia, bem simbolizado nos filmes de Schwazenegger como o

"Exterminador do Futuro". Nessa cultura o militar, o banqueiro e o

especulador valem mais do que o poeta, o filsofo e o santo. Nos processos

de socializao formal e informal, ela no cria mediaes para uma cutura

da paz. E sempre de novo faz suscitar a pergunta que, de forma dramtica,

Einstein colocou a Freud nos idos de 1932: possvel superar ou controlar

a violncia? Freud, realisticamente, responde: " impossvel aos homens

controlar totalmente o instinto de morteEsfaimados pensamos no

moinho que to lentamente mi que poderamos morrer de fome antes de

receber a farinha".

Sem detalhar a questo, diramos que por detrs da violncia funcionam

poderosas estruturas. A primeira delas o caos sempre presente no

processo cosmognico. Viemos de uma imensa exploso, o big bang. E a

evoluo comporta violncia em todas as suas fases. So conhecidas cerca

de 5 grandes dizimaes em massa, ocorridas h milhes de anos atrs. Na

ltima, h cerca de 65 milhes de anos, pereceram todos os dinossauros

aps reinarem, soberanos, 133 milhes de anos. A expanso do universo

possui tambm o significado de ordenar o caos atravs de ordens cada vez

mais complexas e, por isso tambm, mais harmnicas e menos violentas.

Possivelmente a prpria inteligncia nos foi dada para pormos limites

violncia e conferir-lhe um sentido construtivo.

Em segundo lugar, somos herdeiros da cultura patriarcal que instaurou a

dominao do homem sobre a mulher e criou as instituies do

patriarcado assentadas sobre mecanismos de violncia como o Estado, as

classes, o projeto da tecno-cincia, os processos de produo como

objetivao da natureza e sua sistemtica depredao.

Em terceiro lugar, essa cultura patriarcal gestou a guerra como forma de

resoluo dos conflitos. Sobre esta vasta base se formou a cultura do

capital, hoje globalizada; sua lgica a competio e no a cooperao, por

isso, gera guerras econmicas e polticas e com isso desigualdades,

injustias e violncias. Todas estas foras se articulam estruturalmente

para consolidar a cultura da violncia que nos desumaniza a todos.

A essa cultura da violncia h que se opr a cultura da paz. Hoje ela

imperativa.

imperativa, porque as foras de destruio esto ameaando, por todas

as partes, o pacto social mnimo sem o qual regredimos a nveis de

barbrie. imperativa porque o potencial destrutivo j montado pode

ameaar toda a biosfera e impossibilitar a continuidade do projeto

humano. Ou limitamos a violncia e fazemos prevalecer o projeto da paz

ou conheceremos, no limite, o destino dos dinossauros.

37

Onde buscar as inspiraes para cultura da paz? Mais que imperativos

voluntarsticos, o prprio processo antroprognico a nos fornecer

indicaes objetivas e seguras. A singularidade do 1% de carga gentica

que nos separa dos primatas superiores reside no fato de que ns,

distino deles, somos seres sociais e cooperativos. Ao lado de estruturas

de agressividade, temos capacidades de afetividade, com-paixo,

solidariedade e amorizao. Hoje urgente que desentranhemos tais

foras para conferir rumo mais benfazejo histria. Toda protelao

insensata.

O ser humano o nico ser que pode intervir nos processos da natureza e

co-pilotar a marcha da evoluo. Ele foi criado criador. Dispe de recursos

de re-engenharia da violncia mediante processos civilizatrios de

conteno e uso de racionalidade. A competitividade continua a valer mas

no sentido do melhor e no de destruio do outro. Assim todos ganham e

no apenas um.

H muito que filsofos da estatura de Martin Heidegger, resgatando uma

antiga tradio que remonta aos tempos de Csar Augusto, vem no

cuidado a essncia do ser humano. Sem cuidado ele no vive nem

sobrevive. Tudo precisa de cuidado para continuar a existir. Cuidado

representa uma relao amorosa para com a realidade. Onde vige cuidado

de uns para com os outros desaparece o medo, origem secreta de toda

violncia, como analisou Freud. A cultura da paz comea quando se cultiva

a memria e o exemplo de figuras que representam o cuidado e a vivncia

da dimenso de generosidade que nos habita, como Gandhi, Dom Helder

Cmara e Luther King e outros. Importa fazermos as revolues

moleculares (Gatarri), comeando por ns mesmos. Cada um estabelece

como projeto pessoal e coletivo a paz enquanto mtodo e enquanto meta,

paz que resulta dos valores da cooperao, do cuidado, da com-paixo e da

amorosidade, vividos cotidianamente.

OBSERVE AGORA O SEGUINTE RESUMO DO TEXTO ACIMA.

"Leonardo Boff inicia o artigo 'A cultura da paz' apontando o fato de

que vivemos em uma cultura que se caracteriza fundamentalmente

pela violncia. Diante disso, o autor levanta a questo da possibilidade

de essa violncia poder ser superada ou no. Inicialmente, ele

apresenta argumentos que sustentam a tese de que seria impossvel,

pois as prprias caractersticas psicolgicas humanas e um conjunto

de foras naturais e sociais reforariam essa cultura da violncia,

tornando difcil sua superao.

Mas, mesmo reconhecendo o poder dessas foras, Boff considera que,

nesse momento, indispensvel estabelecermos uma cultura de paz

contra a violncia, pois essa estaria nos levando extino da vida

humana no planeta. Segundo o autor, seria possvel construir essa

cultura, pelo fato de que os seres humanos so providos de

componentes genticos que nos permitem sermos sociais,

38

cooperativos, criadores e dotados de recursos para limitar a violncia e

de que a essncia do ser humano seria o cuidado, definido pelo autor

como sendo uma relao amorosa com a realidade, que poderia levar

superao da violncia. A partir dessas constataes, o telogo conclui,

incitando-nos a despertar as potencialidades humanas para a paz,

como projeto pessoal e coletivo."

A observao do texto original e do resumo elaborado sobre ele nos permite

perceber algumas estratgias utilizadas pelo autor resumidor na tentativa de

tornar o texto mais objetivo. Neste processo, podemos observar regras como

o cancelamento de trechos inteiros do texto que complementam ou ilustram

as ideias do autor, so informaes histricas e posicionamentos como

"Einstein colocou a Freud nos idos de (...): possvel superar ou controlar a

violncia?" ou "(...) so conhecidas 5 grandes dizimaes em massa

(...)" .Veja que estas informaes so importantes do ponto de vista

argumentativo, mas que sua supresso no afeta o entendimento da

mensagem do texto. Logo no primeiro pargrafo, o autor apresenta todas as

estratgias de argumentao utilizadas por Leonardo Boff em seu texto: "ELE

APRESENTA ARGUMENTOS QUE SUSTENTAM A TESE DE QUE SERIA

IMPOSSVEL, POIS AS PRPRIAS CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

HUMANAS E UM CONJUNTO DE FORAS NATURAIS E SOCIAIS

REFORARIAM ESSA CULTURA DA VIOLNCIA, TORNANDO DIFCIL SUA

SUPERAO", definindo, assim, sua opo por apresentar informaes

generalizadas que dizem respeito idia central do texto.


Leia novamente o artigo selecione frases que representem as idias

principais do texto. Justifique suas escolhas. Ponha sua atividade no

Portflio.

DICAS

Leia o texto :

http://www.sfrancisco.edu.br/pdf/revista_da_fae/fae_v6_n1/06_marise.pdf

(Visite a aula online para realizar download deste arquivo.)



39

TPICO 03: PRODUO DE UM RESUMO E CRITRIOS DE AVALIAO DO RESUMO

Fonte

(HTTP://LITUBINO.PBWORKS.COM/F/

ESTUDO%20DE%20CASO.GIF)

Vimos nas aulas anteriores que, na escritura de um resumo, devemos ter em

mente a imagem que o autor tem do destinatrio, o objetivo do autor ao

escrever o texto, a adequao ao gnero textual, os locais e/ou veculos onde

possivelmente o texto circular, ou seja, as caractersticas da situao de

produo do resumo.

Nessa NOSSA ltima aula sobre resumo, voc dever produzir um resumo

que ser avaliado pelos colegas de acordo com os critrios que passaremos a

estudar.

importante saber avaliar o resumo que voc mesmo fez e o do seu colega.

Para isso, considere o questionamento que segue.

FRUM

Socialize as suas respostas com seus amigos no espao do Frum.

EXERCITANDO

Produza o resumo do artigo de divulgao Menina vo melhor em

matemtica em pases com mais igualdade, disponvel no endereo

http://diadematematica.com/modules/smartsection/item.php?itemid=12

(http://diadematematica.com/modules/smartsection/item.php?

itemid=12) .

LNGUA PORTUGUESA


40

Em seguida, troque seu resumo por e-mail com um participante do grupo

que ir avaliar seu resumo de acordo com critrios apresentados acima. Ao

receber sua avaliao, reescreva seu resumo e envie-o ao tutor.



41

TPICO 01: CONSIDERAES GERAIS SOBRE RESENHA

Fonte

(HTTP://DIALOG.BLOG.BR/WP-

CONTENT/UPLOADS/2010/03/RESEN

HA.JPG)


As duas ltimas aulas trataro do gnero resenha. Diferente do resumo, na

resenha o autor precisa se posicionar diante do texto lido. A seguir fazemos

alguns questionamentos que vo contribuir para a sua aprendizagem.

CONSIDERAES GERAIS SOBRE RESENHA

Para responder a essa questo, muitas outras aparecem. Quando respond-

las, arquive-as em seu portflio.

O que voc sabe sobre resenha?

Onde pode ser encontrada?

J fez a leitura de algum texto pertencente a esse gnero?

Na sua opinio, qual o objetivo do autor do texto ao escrever uma resenha?

Quem normalmente escreve resenhas? Para quem?

ATENO: PESQUISE NA INTERNET SOBRE ESSAS PERGUNTAS.

A resenha um gnero bastante utilizado na universidade. Por isso, muito

importante para ns, professores e alunos envolvidos no processo de

formao. Resenhar comentar os aspectos relevantes de um texto, sabendo-

se com clareza onde se quer chegar com esse comentrio. Dessa forma, o

resenhista deixa no texto marcas lingusticas de seu parecer sobre a obra.

Essas marcas so representadas por substantivos, adjetivos e advrbios

avaliativos, entre outras formas de expressar opinio e/ou ponto de vista.

Tais marcas, ou melhor, pistas, so recuperadas pelo leitor ajudando-o a

reconstruir o posicionamento pretendido pelo resenhista.

Abordagem Crtica:Abordar criticamente um texto consiste em opnar

sobre ele,apresentando problemas e qualidade que o resenhador julga

imortante destacar para o seu leitor. Portanto a abordagem critica no

siguinifica,necessariamente, um levantamento dos problemas detectados

no texto.Pode constituir - se tambm no destaque de certas qualidades.

O RESENHADOR/ RESENHISTA

LNGUA PORTUGUESA

AULA 05: ESTUDO DA RESENHA

42

Fonte

(HTTP://WWW.IMAGENSDAHORA.CO

M.BR/CLIPART/CLIPARTS_IMAGENS/

03COMEMORACOES//ESCREVENDO_

CARTA.JPG)

O produtor da resenha objetiva persuadir o leitor acerca do julgamento feito

sobre a obra. Assim, o resenhador deve proceder seletivamente, filtrando

apenas os aspectos pertinentes do objeto, isto , apenas aquilo que

funcional em vista de uma inteno previamente definida.

INFRAESTRUTURA DA RESENHA

1. Apresenta

Informa o tpico geral tratado e/ou define a

audincia alvo e/ou d referncias sobre o

autor.

2. Descreve

D uma viso geral da organizao com que o

autor trata o assunto e/ou estabelece tpicos

e/ou cita material extra-textual.

3. Avalia Reala pontos especficos.

4. Recomenda

(ou no)

Desqualifica / recomenda o livro e/ou

recomenda o livro apesar das falhas indicadas.

EXERCITANDO 1

1. Leia a resenha:

O PEQUENO PRNCIPE, DE ANTOINE DE SAINT-EXUPRY

A seguir, com as informaes do texto lido, complete o quadro que segue.

LIVRO RESENHADO

AUTOR DO LIVRO

CONTEXTUALIZAO

DO LIVRO

TEMA DO LIVRO

AUTOR DA RESENHA

POSIO DO

RESENHISTA

EXERCITANDO 2

43

1. Voc assistiu ao filme Mar adentro? Caso tenha assistido, procure lembrar de que se trata a histria. Caso no tenha, a partir do ttulo, procure inferir sobre de que trata o filme.2. Caso no tenha assistido ao filme, a partir do ttulo, procure inferir sobre o que ele trata e escreva o resultado desta reflexo.3. Agora, leia a resenha deste filme.

MAR ADENTRO

EUTANSIA UMA PALAVRA DE ORIGEM GREGA, PODENDO SER

TRADUZIDA COMO "BOA MORTE" OU "MORTE APROPRIADA".

O PROCEDIMENTO QUE ANTECIPA A MORTE DE UM DOENTE

INCURVEL, PARA LHE EVITAR O PROLONGAMENTO DO

SOFRIMENTO.

Pode parecer simples, afinal, um dia todos morrem; ento por que

um dbil deve permanecer vegetando, em qualquer que seja o

sentido, visto que cedo ou tarde a morte vir busc-lo?

MAS muito mais complexo, visto que algumas pessoas vem a

opo de morrer como um ato de covardia. Mar adentro um filme

inteligente que trata do assunto sem rtulos, crticas ou

julgamentos.

Ramn Sampedro (Javier Barden), nascido em uma pequena vila de

pescadores na Galcia, era um marinheiro, amante do mar e da

liberdade, que sofreu um acidente quando jovem e ficou

tetraplgico. O PERCALO ACONTECEU 28 ANOS ANTES E, DESDE

ENTO, ELE DESISTIU DE VIVER. LCIDO E EXTREMAMENTE

INTELIGENTE, DECIDIU LUTAR NA JUSTIA POR SUA

AUTONOMIA, PELO DIREITO DE DECIDIR SOBRE SUA PRPRIA

EXISTNCIA, O QUE LHE CAUSOU PROBLEMAS COM A

SOCIEDADE, A IGREJA E SEUS FAMILIARES.

O OCORRIDO no o transformou em um homem rancoroso nem

tampouco num santo. Dono de um humor sarcstico e de rara

sensibilidade, fazia das poesias que escrevia um refgio. Sua nica

janela para o mundo era a janela do seu quarto, perto do mar o

suficiente para sentir sua brisa e distante para poder v-lo.

Quando seu desejo de morrer foi levado a tribunal e se tornou um

caso conhecido nacional e mundialmente, conquistou amizades e

passou a receber visitas inesperadas, como duas mulheres que

entraram em sua vida: uma advogada, que a princpio apoiava a sua

luta, e uma vizinha, que tentava convenc-lo de que viver valia a

pena.

O filme retrata o caso sob diferentes pticas, a de Ramn, com seu

incansvel desejo de dar cabo a seu tormento: "A VIDA UM

DIREITO, NO UMA OBRIGAO!", "QUEM SOU EU PARA

JULGAR OS QUE QUEREM VIVER?", a de seu pai e irmo, que no

compreendiam nem aceitavam sua deciso: "A NICA COISA PIOR

DO QUE A MORTE DE UM FILHO O SEU DESEJO POR

44

MORRER...", e a daqueles que, mesmo o amando, entendiam que

esse era o seu verdadeiro desejo, sendo assim, que sua vontade fosse

feita, como sua cunhada, que tudo fez por ele desde que se

acidentou, ou Manuela e Gene, amigas que a seu lado

compartilharam seu tormento.

No decorrer da trama, uma verdadeira queda de brao acontece: DE

UM LADO O DESEJO DE RAMN PELA EUTANSIA ATIVA,

TAMBM CONHECIDA COMO SUICDIO ASSISTIDO, DO OUTRO,

UMA PARCELA SIGNIFICATIVA DA SOCIEDADE INSISTINDO NA

DISTANSIA, EM UMA MORTE LENTA E SOFRIDA, COMO A QUE

ELE NUNCA QUIS TER.

Sampedro podia ser incapaz de mover um dedo, mas no se podia

negar que suas faculdades mentais continuavam preservadas e sua

lucidez, criatividade, ironia e sagacidade eram impressionantes.

Ainda assim, sentia que no podia mais prescindir da ausncia de

seu corpo.

A pelcula lida com a questo da dignidade humana, a

vulnerabilidade e a ausncia de autonomia. A narrativa evolui

dando solidez ao personagem, entendendo suas motivaes,

compartilhando de sua dor e seus desejos.

SO QUESTES que nos fazem filosofar sobre algo que

anteriormente no tnhamos notado e me parece ser realmente esse

o intuito do roteiro e direo de Alejandro Amenbar, em duas

horas de histria que emocionam no apenas durante o filme, mas

ficam conosco por um bom tempo...

FERNANDAMARIA

http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdefilmes

(http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdefilmes)

4. Qual o tema abordado no filme?5. Qual a posio do resenhista?6. Qual sua posio sobre o tema?7. Em quantas partes voc dividiria esta resenha e porqu?8. Selecione 5 adjetivos e faa uma reflexo sobre a utilizao deles.9. No texto, para no repetir palavras, so utilizadas correspondendes. selecione 2 situaes dessa e faa uma reflexo sobre elas.

As respostas desta atividade, socialize com seus colegas.



45

TPICO 02: O CONCEITO DE RESENHA

Fonte

(HTTP://API.NING.COM/FILES/UPCJU

EJ9VGFLVOVMK8SBGJUGCNJVOSW

Z8KB3BPNPSRDBD4JCEP49PTS2IL9

FA-

27TPTB0CQOLS92HGN7IINFAOYM

Q2NSTRZW/RESENHA.JPG)

A resenha um gnero textual que se caracteriza por apresentar uma

avaliao explcita do resenhista, e tem como principal objetivo persuadir

o leitor/espectador para que este compartilhe de seu posicionamento sobre

a obra resenhada.

Dependendo dodomnio discursivo , do objetivo do resenhista e do

suporte, este gnero ter caractersticas diferentes quanto organizao

textual. Por exemplo, uma resenha sobre determinado filme, escrita em um

jornal, ter especificidades dos gneros divulgados nesse suporte.

Os domnios discursivos propiciam o surgimento de gneros com

caractersticas comuns.

Do ponto de vista do domnio, podemos falar em domnio jurdico,

jornalstico, religioso, etc. (Marcuschi, 2005)

No ambiente universitrio, precisamos, especificamente, ler e produzir

resenhas acadmicas. Diante disso, o nosso objetivo, nessa aula, ser a

apropriao do gnero resenha no que diz respeito a suas especificidades

nesse ambiente. Mas, para o estudo desse tipo especfico de resenha, no

podemos desconsiderar resenhas de outros domnios discursivos (resenhas

do mbito jornalstico, cinematogrfico, etc), uma vez que a resenha, de

modo geral, possui algumas caractersticas comuns.

EXERCITANDO

Passemos agora a discutir sobre algumas questes de compreenso do

texto que acabamos de ler relacionadas s caractersticas do gnero

resenha.

1. Na sua opinio, iniciar a discusso com a definio da palavra "EUTANSIA" causa que tipo de efeito dentro do texto?2. A introduo do terceiro pargrafo marcada pelo conectivo "MAS". Qual a relao entre o conectivo e a idia trazida no pargrafo trs.3. O quarto pargrafo um resumo do enredo do filme. Qual a funo desse resumo para a compreenso global do texto?4. O quinto pargrafo inicia pela expresso "O OCORRIDO", a qual retoma uma poro do texto. Qual a funo desse tipo de mecanismo de retomada dentro do texto? 5. No stimo pargrafo, constam algumas falas dos personagens do filme Mar adentro. Qual o sentido desses depoimentos dentro do plano global do texto? 6. O ltimo pargrafo inicia com a expresso "ESSAS QUESTES". A que elementos essa expresso se refere? E qual a relao dessa retomada com a concluso do texto?7. A partir do que se explicou sobre resenha e das questes que foram respondidas, procure justificar por que o texto lido uma resenha.

LNGUA PORTUGUESA

AULA 05: ESTUDO DA RESENHA

46

8. Releia o texto Mar adentro. Observe o trecho em vermelho e analise o uso dos tempos verbais, aula 5, Tpico 1.

PARADA OBRIGATRIA

Ateno: depois de responder s questes sobre o texto lido, reveja as

questes que registrou em seu portflio, no incio dessa aula, e acrescente

ou modifique as informaes no sentido de aprimorar os seus

conhecimentos sobre o gnero resenha.

FRUM

Voc j assistiu ao filme Mar adentro? Caso no tenha assistido, vale a

pena conferir. Leia outra vez a resenha, pesquise na internet "sites" que

abordam o tema da eutansia e discuta com seus colegas, no FRUM,

dando a sua opinio sobre esse tema.



47

TPICO 03: CARACTERSTICAS DA RESENHA E SUAS FORMAES TEXTUAIS

Fonte

(HTTP://1.BP.BLOGSPOT.COM/_DEDQ

NAFXW_O/SQERYHKTVJI/AAAAAA

AAASK/XPOZGJURV9G/S320/GENE

RO.JPG)


Os gneros textuais so mediadores das atividades humanas, sendo to

diversos quanto s vrias formas de interao social. O homem atua no

mundo mediado por gneros textuais que estabilizam alguns aspectos da

interao com o outro. Essa estabilizao possvel graas aos

conhecimentos compartilhados entre os sujeitos sobre as caractersticas

dos gneros.

No entanto, devido extrema complexidade das relaes humanas,

devemos compreender que as caractersticas dos gneros podem ser

modificadas de acordo com a necessidade de interao. Assim, no

possvel pensarmos em caractersticas de composio dos gneros

totalmente fixas; h, na verdade, uma relativa estabilidade do gnero que

nos permite interagir mediado por ele.

O gnero resenha no diferente. Existem caractersticas comuns entre as

resenhas que as caracterizam como tal. No entanto, essas caractersticas

no so totalmente fixas; elas podem sofrer influncia do contexto scio-

cultural em que so produzidas. Vejamos, no prximo tpico, algumas

caractersticas da resenha acadmica que as particularizam.

CARACTERSTICAS DA RESENHA E SUAS FORMAO TEXTUAIS

Para darmos continuidade ao

lingua portuguesa - considerações sobre variaçao da lingua

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tipos de resumo

std coordenador do setor

gnero artigo cientfico

gnero acadmico resumo

coeso nominal no resumo

objetivo do artigo

consideraes gerais

mnica serafim edio