la journée mésopotamienne - education

La journée mésopotamienne 13 octobre 2016

LA JOURNÉE MÉSOPOTAMIENNE

Présentation du projet En mai 2015, Palmyre, site classé au patrimoine mondial de l’Unesco était tombé aux mains de l’Etat Islamique. Chassé en mars 2016 par l’armée syrienne appuyée par la Russie, l’EI a crée la surprise en s’emparant de nouveau en décembre de cette cité vieille de plus de deux mille ans. Moscou a annoncé début mars 2017 la reprise de la ville. Les dégâts sont très importants. La destruction des temples de Bêl et Baalshamin sont à déplorer auxquels se sont rajoutées récemment de nouvelles destructions. Dès l’été 2015, François Hollande s’est engagé à tout mettre en oeuvre pour protéger les trésors du patrimoine syrien et irakien. Dans la lettre de mission d’expertise adressée à Jean-Luc

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Panneau de briques : lion passant. Époque néo-babylonienne, règne de Nabuchodonosor II (604 - 562 avant J.-C.) Babylone (Iraq). Terre cuite à glaçure. Musée du Louvre, Paris


Martinez, président-directeur du musée du Louvre, M. Hollande indique : « Les conflits qui ravagent aujourd’hui la Syrie ou l’Irak ont des conséquences irrémédiables sur des patrimoines parfois millénaires (…) des biens communs de l’humanité. La France est déjà mobilisée. (…) Mais il faut aller plus loin (…), je souhaite (…) des recommandations concrètes et opérationnelles sur les initiatives et actions que la France devrait, selon vous, engager. »

Ainsi, un projet de numérisation du patrimoine antique irakien et syrien a été lancé à l’aide du financement du ministère de la culture et avec la collaboration de Francis Joannès, professeur à Paris 1 et directeur d'un laboratoire de recherches du CNRS.

Deux doctorants, Louise Quillien et Mustapha Djabellaoui, ont été chargés de la mise en valeur historique des œuvres majeures, dont le caillou Michaux, le premier monument inscrit en cunéiforme a avoir été introduit en Europe. La même opération de mise en valeur et de numérisation pourrait être réalisée au Musée national irakien de Bagdad.

Jeudi 13 octobre 2016, ces doctorants sont v e n u s sensibiliser les élèves de 6e du co l l ège Em i l i e du Châtelet de Deuil-La Barre à l a q u e s t i o n d e l a sauvegarde du patrimoine et leur faire découvrir leurs travaux de numérisation. S ’ i n s c r i v a n t d a n s l e p a rc o u r s c i t o y e n * , l e parcours avenir* et le p a rc o u r s d ’ é d u c a t i o n

artistique et culturelle*, l’objectif est également de faire un lien avec leur programme dans une approche interdisciplinaire les préparant ainsi aux EPI qu’ils aborderont au cycle 4. En effet, la Mésopotamie antique est au programme d’histoire tout comme les récits fondateurs le sont en Lettres. Mais des liens peuvent également être faits avec le programme de mathématiques.

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Caillou Michaux XIe siècle avant J.-C.

Paris, BnF, Monnaies et médailles

*Parcours c i toyen : De l 'Éco le élémentaire à la terminale, le « parcours citoyen » vise à apprendre les valeurs de la

République

*Parcours avenir: De la 6ème à la Terminale, le « parcours avenir* permet à c h a q u e é l è v e d e c o n s t r u i r e progressivement son orientation et de découvrir le monde économique et professionnel.

*Parcours d’éducation artistique et culturelle: De l'école au lycée, le parcours d'éducation artistique et culturelle a pour ambition de favoriser l'égal accès de tous les élèves à l'art à travers l'acquisition d'une culture artistique personnelle.Le parcours d'éducation artistique et culturelle est l 'ensemble des connaissances acquises par l'élève, des pratiques expérimentées et des rencontres faites dans les domaines des arts et du patrimoine, que ce soit dans le cadre des enseignements, de projets spécifiques, d'actions éducatives,

« Les conflits qui ravagent aujourd’hui la Syrie ou l’Irak ont des conséquences irrémédiables sur des patrimoines parfois millénaires (…) des biens communs de l’humanité »

FRANÇOIS HOLLANDE

http://conjugaison.lemonde.fr/conjugaison/troisieme-groupe/aller/

http://conjugaison.lemonde.fr/conjugaison/premier-groupe/engager/

http://conjugaison.lemonde.fr/conjugaison/auxiliaire/%C3%AAtre/


7h45 : Accueil de l’équipe de recherche du CNRS Présentation à l’équipe de direction et l’équipe enseignante du collège Installation et vérification du matériel en salle audiovisuelle ou 22

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Programme du Jeudi 13 octobre 2016

Matinée : 6eA

8H20-8h40 : Présentation

Parcours / métiers / CNRS (histoire / archéologie)

La numérisation 3D des oeuvres du patrimoine mésopotamien. Exemple du « caillou Michaux »

La question de la sauvegarde du patrimoine

8h40-9h10 : oeuvre n°1 : La 8e campagne de Sargon II

Intervenants : Mustapha Djabellaoui / Mme Müller (Histoire)

Exposé : 20 minutes / Exercice : 10 minutes

Thèmes : l’écriture cunéiforme / les fonctions du roi en Mésopotamie / des cités-états aux empires

9h10-9h40 : oeuvre n°2 : La tablette de l’Esagil

Intervenants : Louise Quillien / Mme Queffelec (Mathématiques) / Mme Balkan (Lettres)


Thèmes : la ziggourat (fonction, forme) / calculs de ses fondations et système de numération / panthéon (évoquer quelques divinités principales) / les mythes de la création

9h40-10h10 : oeuvre n°3 : Pazuzu

Intervenants : Louise Quillien / Mme Müller (Histoire) / Mme Balkan (Lettres)


Thèmes : panthéon / croyances / rituels

10h10-10h25 : Pause

10h25-11h20 : Atelier d’écriture cunéiforme

Intervenant : Bruno Gombert


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11h20-12h45 : Pause déjeuner

Après-midi : 6eC

12H50-13h10 : Présentation

Parcours / métiers / CNRS (histoire / archéologie)

La numérisation 3D des oeuvres du Louvre. Exemple du « caillou Michaux »

La question de la sauvegarde du patrimoine

13h10-13h40 : Oeuvre n°1: La 8e campagne de Sargon II

Intervenants : Mustapha Djabellaoui / Mme Müller (Histoire)


Thèmes : l’écriture cunéiforme / les fonctions du roi en Mésopotamie / des cités-états aux empires

13h40-14h10 : oeuvre n°2 : La tablette de l’Esagil

Intervenants : Louise Quillien / Mme Queffelec (Mathématiques) / Mme Balkan (Lettres)


Thèmes : la ziggourat (fonction, forme) / calculs de ses fondations et système de numération / panthéon (évoquer quelques divinités principales) / les mythes de la création

14h10-14h40 : oeuvre n°3 : Pazuzu

Intervenants : Louise Quillien / Mme Müller (Histoire) / Mme Balkan (Lettres)


Thèmes : panthéon / croyances / rituels

14h40-14h55: Pause

14h55-15h50 : Atelier d’écriture cunéiforme

Intervenant : Bruno Gombert


LIENS AVEC LES PROGRAMMES HISTOIRE :

Thème 1 La longue histoire de l’humanité et des migrations Les débuts de l'humanité. La « révolution » néolithique. Premiers États, premières écritures.

L'étude de la préhistoire permet d'établir, en dialogue avec d'autres champs disciplinaires, des faits scientifiques, avant la découverte des mythes polythéistes et des récits sur les origines du monde et de l'humanité proposés par les religions monothéistes. L'histoire des premières grandes migrations de l'humanité peut être conduite rapidement à partir de l'observation de cartes et de la mention de quelques sites de fouilles et amène une première réflexion sur l'histoire du peuplement à l'échelle mondiale. L'étude du néolithique interroge l'intervention des femmes et des hommes sur leur environnement. La sédentarisation des communautés humaines comme l'entrée des activités humaines dans l'agriculture et l'élevage se produisent à des moments différents selon les espaces géographiques observés. L'étude des premiers États et des premières écritures se place dans le cadre de l'Orient ancien et peut concerner l'Égypte ou la Mésopotamie. Thème 2 Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C.

Le monde des cités grecquesRome du mythe à l’histoireLa naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste

Ce thème propose une étude croisée de faits religieux, replacés dans leurs contextes culturels et géopolitiques. Le professeur s’attache à en montrer les dimensions synchroniques et/ou diachroniques. Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction, le thème permet à l’élève de confronter à plusieurs reprises faits historiques et croyances. Les récits mythiques et bibliques sont mis en relation avec les découvertes archéologiques.Que sait-on de l’univers culturel commun des Grecs vivant dans des cités rivales ? Dans quelles conditions la démocratie nait-elle à Athènes ? Comment le mythe de sa

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CYCLE

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6e


fondation permet-il à Rome d’assoir sa domination et comment est-il mis en scène ? Quand et dans quels contextes a lieu la naissance du monothéisme juif ?Athènes, Rome, Jérusalem... : la rencontre avec ces civilisations anciennes met l’élève en contact avec des lieux, des textes, des histoires, fondateurs d’un patrimoine commun.

FRANÇAIS

Culture littéraire et artistique

Récits de création ; création poétique

Découvrir différents récits de création, appartenant à différentes cultures et des poèmes de célébration du monde et/ou manifestant la puissance créatrice de la parole poétique.Comprendre en quoi ces récits et ces créations poétiques répondent à des questions fondamentales, et en quoi ils témoignent d’une conception du monde.S’interroger sur le statut de ces textes, sur les valeurs qu’ils expriment, sur leurs ressemblances et leurs différences.

On étudie :en lien avec le programme d’histoire (thème 2 : « Croyances et récits fondateurs dans la Méditerranée antique au 1er millénaire avant Jésus-Christ »), un extrait long de La Genèse dans la Bible (lecture intégrale) ;des extraits significatifs de plusieurs des grands récits de création d’autres cultures, choisis de manière à pouvoir opérer des comparaisonsdes poèmes de siècles différents, célébrant le monde et/ou témoignant du pouvoir créateur de la parole poétique.

MATHÉMATIQUES

NOMBRES ET CALCULS

Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux

Connaissances et compétences associées :Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers.

• Unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et leurs relations.

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Comprendre et appliquer les règles de la numération aux grands nombres (jusqu’à 12 chiffres).Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève :Situations dont la résolution mobilise des connaissances sur la numération ou des conversions d’unités de numération.Illustrer les grands nombres à l’aide d’exemples d’ordres de grandeurs (population française, population mondiale, rayon de la Terre, âge du système solaire…).Le travail sur certaines unités de masse ou de longueur et sur leurs relations (gramme, kilogramme, tonne ; centimètre, mètre, kilomètre, etc.) permet un retour sur les règles de numération

Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux

Connaissances et compétences associées :Mémoriser des faits numériques et des procédures élémentaires de calcul.Élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et à l’écrit.Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur.

• Addition, soustraction, multiplication, division.• Propriétés des opérations :

2+9 = 9+23×5×2 = 3×105×12 = 5×10 + 5×2

• Faits et procédures numériques additifs et multiplicatifs.• Multiples et diviseurs des nombres d’usage courant.• Critères de divisibilité (2, 3, 4, 5, 9, 10).

Calcul mental : calculer mentalement pour obtenir un résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur.Calcul en ligne : utiliser des parenthèses dans des situations très simples.

• Règles d’usage des parenthèses.Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition, la soustraction, la multiplication, la division.

• Techniques opératoires de calcul (dans le cas de la division, on se limite à diviser par un entier).

Calcul instrumenté : utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.• Fonctions de base d’une calculatrice.

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève :Exemples de faits et procédures numériques :

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• multiplier ou diviser par 10, par 100, par 1000 un nombre décimal,• rechercher le complément à l’unité, à la dizaine, à la centaine supérieure,• encadrer un nombre entre deux multiples consécutifs,• trouver un quotient, un reste,• multiplier par 5, par 25, par 50, par 100, par 0,1, par 0,5...

Utiliser différentes présentations pour communiquer les calculs (formulations orales, calcul posé, en ligne, en colonne, etc.).En lien avec la calculatrice, introduire et travailler la priorité de la multiplication sur l’addition et la soustraction ainsi que l’usage des parenthèses.

GRANDEURS ET MESURES

Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle. Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.

Connaissances et compétences associées :Comparer, classer et ranger des surfaces selon leurs aires sans avoir recours à la mesure.Différencier aire et périmètre d’une surface.Déterminer la mesure de l’aire d’une surface à partir d’un pavage simple ou en utilisant une formule.Estimer la mesure d’une aire par différentes procédures.• Unités usuelles d’aire : multiples et sous-multiples du m2 et leurs relations, are et

hectare.• Formules de l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque.

Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève :Situations amenant les élèves à :

• superposer, découper, recoller des surfaces.• utiliser des pavages afin de mieux comprendre l’action de mesurer une aire.

Adapter le choix de l’unité en fonction de l’objet (ordre de grandeur) ou en fonction de la précision souhaitée ou en fonction du domaine numérique considéré.

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LES ŒUVRES PRÉSENTÉES

Le Caillou Michaux

La 8e campagne de Sargon II

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Le premier témoignage d'écriture babylonienne arrivé en Europe Un botaniste, André Michaux (1746-1802), parti au Moyen-Orient explorer la flore en rapportait, en 1786, une pierre couverte d’inscriptions et d’images gravées, qu’il avait trouvée, disait-il, dans les ruines d’un palais au sud de Bagdad. Le déchiffrement du cunéiforme nous permet aujourd’hui d’y lire une charte de donation de terre (un kudurru), rédigée en akkadien, gravée au XIIe siècle avant J.-C., près de Babylone. L’inscription donne les caractéristiques du terrain (superficie, localisation) dont un père dote sa fille à son mariage. Ce titre de propriété est déposé dans un temple sous la protection du dieu Nabû, patron des scribes et maître des « tablettes aux destins », dont l'emblème animal, le serpent dragon, figure sur la stèle en deux registres superposés. (BNF)

Caillou Michaux XIe siècle avant J.-C. Paris, BnF, Monnaies et médailles

Le texte de cette tablette de 430 lignes est rédigé sous la forme d'une lettre au dieu Assur. Sargon y relate la grande expédition qu'il mena contre les peuples de l'Iran du Nord-Ouest, au-delà des monts Zagros et contre le royaume d'Urartu qui englobait l'Arménie et le Kurdistan.

(Musée du Louvre)

Tablette en écriture cunéiforme et en terre cuite relatant la huitième campagne de Sargon II, roi d'Assyrie, contre l'Urartu. Assur, 714 av. J.-C., Musée du Louvre, Paris


La tablette de l’Esagil

Pazuzu

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Le temple de Marduk à Babylone Le texte, copié à partir d'un document plus ancien, décrit le temple du dieu Marduk à Babylone tel que le reconstruisirent les rois de la dynastie babylonienne Nabopolassar (625-605 av. J.-C.) et Nabuchodonosor II (604-562 av. J.-C.). Ce temple s'appelait l'Esagil, "temple dont la tête est élevée". Le texte donne d'abord une description des deux cours du temple de l'Esagil, puis les dimensions de la grande tour à étage (ziggurat) appellée Etemenanki et du temple situé à son sommet., "Maison du fondement du ciel et de la terre", la "tour de Babel" de la Bible (Genèse XI, 1-9). Celle-ci devait avoir sept étages, disposés en gradins, que surmontait le temple du sommet. Les fouilles allemandes ont confirmé les dimensions de sa base carrée : plus de 91 m de côté.

Un système mathématique complexe Ce texte illustre les méthodes de calcul mathématiques employées par les Babyloniens. (Musée du Louvre)

Tablette dite de l’ Esagil . Datée de l'an 83 de l'ère séleucide (229 avant J.-C.). Copie d'un document plus ancien. Mésopotamie. Musée du Louvre, Paris.

Le démon assyrien Pazuzu. Début du Ier millénaire avant J.-C. Musée du Louvre, Paris.

Un être mythologique hybride Pazuzu apparaît au Ier millénaire av. J.-C. sous cet aspect hybride : une créature à corps d'homme et à tête de "dragon-serpent" grimaçant qui tient à la fois du chien et du félin. Il est représenté sous la forme d'un génie tétraptère, avec ses deux paires d'ailes qui sont, comme ses pattes, empruntées aux rapaces. Affublé d'une queue de scorpion, son corps est le plus souvent recouvert d'écailles.

Un rôle protecteur L'inscription qui couvre le dos des ailes définit sa personnalité : "Je suis Pazuzu, fils de Hanpa. Le roi des mauvais esprits de l'air qui sort violemment des montagnes en faisant rage, c'est moi !" Pazuzu est un démon lié aux vents maléfiques, notamment aux vents d'ouest qui sont porteurs de la peste. Son visage effrayant et grimaçant comme son corps écailleux repoussent les forces du mal. Dans certaines circonstances, il peut être appelé en tant que protecteur. En effet, ce démon issu du monde infernal avait le pouvoir de chasser d'autres démons et était donc invoqué à des fins bénéfiques, en particulier pour renvoyer aux enfers sa femme, Lamashtu, s'attaquant aux hommes pour leur apporter quelque maladie. (Musée du Louvre)

NB : L’équipe est prête à présenter d’autres oeuvres du patrimoine mésopotamien après en avoir discuté avec le professeur référent du projet.


EXEMPLES D’EXERCICES PROPOSÉS EN LIEN AVEC LES OEUVRES HISTOIRE QCM en ligne ↪

À travers l’exemple de Sargon II, l’élève se rappelle quel est le rôle d’un roi en Mésopotamie.

🖥 Matériel nécessaire : cartablerie numérique (ordinateurs portables ou tablettes)

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https://kwiksurveys.com/s/UoQ0gWin#/0


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MATHÉMATIQUES Ces exercices sont préparatoires. Ils ont été faits en classe avant la journée mésopotamienne.

Ils permettent à l’élève de voir la numération babylonienne et de calculer les dimensions du ziggourat.

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Manuel Nathan, 2016, p. 22


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EXERCICE 1 : Lecture de nombres inscrits au dos de la tablette de l’Esagil.

EXERCICE 2 : Forme de la ziggurat de l’Etemenanki. Calcul de ses dimensions.

Voici la traduction d’une partie du texte écrit au dos de la tablette :

Les dimensions, longueur, largeur, et hauteur (de l’Etemenanki) : son nom est la ziggurat de Babylone : 15 nindanu de long, 15 nindanu de large, 5 ½ nindanu de hauteur : la plate-forme de fondation. 13 nindanu de long, 13 nindanu de large, 3 nindanu de hauteur, le deuxième étage. 10 nindanu de long, 10 nindanu de large, 1 nindanu de hauteur, le troisième étage. 8 ½ nindanu de long, 8 ½ nindanu de large, 1 nindanu de hauteur, le quatrième étage. 7 nindanu de long, 7 nindanu de large, 1 nindanu de hauteur, le cinquième étage. 5 ½ nindanu de long, 5 ½ nindanu de large, 1 nindanu de hauteur, le sixième étage. 4 nindanu de long, 3 ¾ nindanu de large, 2 ½ nindanu de hauteur, le sanctuaire situé au sommet, le septième étage, et le šaḫūru. … Puisse l’initié instruire l’initié ! Le non initié ne devra pas voir (ceci) !

1) La base de la ziggurat est décrite ainsi : « 15 nindanu de long, 15 nindanu de large »

2) Quelle est la forme de la base ?

3) L’unité de mesure de la longueur est la petite coudée aslû qui correspond à 50 cm. Sachant qu’un nindanu correspond à 12 coudées, quelle est la mesure d’un nindanu exprimée en mètres ?

4) Quelles sont les mesures de la base exprimées en mètres ?

5) Combien d’étages comporte la ziggurat ?


ATELIER D’ÉCRITURE CUNÉIFORME

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Matériel nécessaire : • Argile• Baguettes chinoisesAprès avoir modelé l’argile pour en faire des tablettes, les élèves y ont inscrit des nombres selon la numération babylonienne. Ensuite, grâce à un syllabaire, ils ont écrit leur prénom en écriture cunéiforme.

Crédits photographiques : Tuline Balkan


LIENS EXTERNES ✦ Musée du Louvre

✦ Dossier pédagogique de l’exposition du Louvre-Lens : « L’histoire commence en Mésopotamie » : http://www.louvrelens.fr/documents/10181/121770/Dossier+ p é d a g o g i q u e + L % 2 7 H i s t o i re + c o m m e n c e + e n + M é s o p o t a m i e / a 8 a c 2 2 8 0 -e606-4039-9037-0bf4113f7d09?version=1.3&type=pdf

✦ Exposition au Grand Palais : « Sites éternels »

✦ Ministère de la culture : http://archeologie.culture.fr/proche-orient/

CONTACTS : ✴ L’équipe de chercheurs

✦ Francis Joannès, Professeur d’Histoire ancienne, Université Paris 1 Panthéon–Sorbonne. Directeur de l’Unité Archéologie et Sciences de l’Antiquité (ArScAn), Histoire et Archéologie de l’Orient Cunéiforme (HAROC) : [email protected]

✦ Mustapha Djabellaoui : [email protected]

✦ Louise Quillien : [email protected]

✦ Bruno Gambert : [email protected]

✴ Sarah Müller

Professeure d’histoire géographie au collège Emilie du Châtelet à Deuil-La Barre (95)

Professeure relais au château de Versailles

[email protected]

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http://www.louvre.fr

http://www.louvrelens.fr/documents/10181/121770/Dossier+p%C3%A9dagogique+L'Histoire+commence+en+M%C3%A9sopotamie/a8ac2280-e606-4039-9037-0bf4113f7d09?version=1.3&type=pdf

http://www.grandpalais.fr/fr/article/lexposition-sites-eternels-se-poursuit-en-ligne

http://archeologie.culture.fr/proche-orient/

mailto:[email protected]?subject=

mailto:[email protected]




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