ifd formation

Elena Pasquinelli

Groupe CompasEducation Technologies Cognition

http://www.groupe-compas.net/

Moi

• Réhabilitation

• Philosophie

• Philosophie des sciences cognitives

• Percro Lab, Enactive

• Groupe Compas

Le Groupe Compas

Depuis quelques décennies, deux courants ont engendré une véritable révolution dans les sciences de l’EDUCATION :

les avancées des SCIENCES COGNITIVES

et l’irruption des NOUVELLES TECHNOLOGIES.

Compas a pour ambition de créer des synergies entre ces deux courants à travers:

• un think tank / think for doing

• en partenariat avec IEns, DEC, Microsoft Partners in Learning

Education Cognition Technologies

EDUCATION

Education => Apprentissage

une idée opérationnelle d’apprentissage:

• acquérir des capacités

• savoir re-utiliser

• savoir innover

• différentes formes d’apprentissage

Text

apprentissages formels & informels

continus (toute la vie/à tout moment)

multiples (non seulement scolaires)

adaptés et personnalisés

European Schoolnet - Transforming education in Europe

http://www.eun.org/web/guest/home

http://insight.eun.org/ww/en/pub/insight/index.htm

European Schoolnet demonstrates how information and communications technology (ICT) can support change in teaching and learning. Together with its members, EUN identifies evidence, best practice and emerging priorities in education in Europe. As part of the services it provides to its stakeholders, European Schoolnet produces country reports which highlight the major trends and policies in today’s education systems in terms of ICT.

European Commission - Education and Training

http://ec.europa.eu/education/index_en.htm

Lifelong Learning Programme

http://www.lifelonglearningprogramme.org.uk/

The Lifelong Learning Programme (LLP) is a European funding programme which supports education and training across Europe. The LLP provides funding for all stages of lifelong learning; for activities at school, at college, at university, in the workplace and in the community.

European Year of Creativity and Innovation 2009

http://www.create2009.europa.eu/

FP7 ICT Work programme 2009-2010

http://cordis.europa.eu/fp7/ict/programme/home_en.html

More abundant, accessible, interactive and usable content and knowledge, coupled with shifts in demands (future of education and training systems, productivity, time to competency, focus on intangible assets) contribute to reshaping the way we learn: teaching methods are increasingly focusing on inquiry-based, problem-solving approaches; technologies are suggesting new ways to generate learners' engagement and motivation and to support innovation and creativity; learning is increasingly integrated into business processes, corporate knowledge management and human resources systems. The research is becoming intrinsically cross disciplinary, requiring input from cognitive and social sciences, pedagogy, computer and neurosciences.

alphabétisation et éducation pour tous

différentes formes d’alphabétisation (alphabétisation numérique)

différents moyens d’alphabétisation et d’éducation

UNESCO (2007). The plurality of literacy and its implication for educational programmes

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136246e.pdf

The plurality of literacy refers to the many ways in which literacy is employed and the many things with which it is associated in a community or society and throughout the life of an individual. People acquire and apply literacy for different purposes in different situations, all of which are shaped by culture, history, language, religion and socio-economic conditions. The plural notion of literacy latches upon these different purposes and situations. Rather than seeing literacy as only a generic set of technical skills, it looks at the social dimensions of acquiring and applying literacy. It emphasizes that literacy is not uniform, but is instead culturally and linguistically and even temporally diverse. It is shaped by social as well as educational institutions: the family, community, workplace, religious establishments and the state. Constraints on its acquisition and application lie not simply in the individual, but also in relations and patterns of communication structured by society.

School dropout prevention programme

http://www.ed.gov/programs/dropout/index.html

The purpose of the program is to support effective, sustainable, and coordinated dropout prevention and reentry programs in high schools with annual dropout rates that exceed their state average annual dropout rate. Middle schools that have students who continue on to these high schools also are supported.

alphabétisation digitale

savoir utiliser pour programmersavoir utiliser pour créer et partagersavoir utiliser pour accéder à des contenus

COGNITION

Une famille de domaines de recherche

• neurosciences

• psychologie: du développement, experimentale, cognitive

• intelligence artificielle et robotique

Une famille d’approches:

• classique

• nouvelle vague

sciences cognitives classiques vs nouvelle vague

le cerveau n’est pas un ordinateur

les processus cognitifs ne sont pas centralisés (dans le cerveau)

la cognition ne se limite pas à la pensée logique et symbolique

les processus cognitifs ne sont pas nécessairement des opérations formelles sur des symboles (représentations)

decentralisation

processus mentaux distribués et étendus(échaffaudage externe, externalisme)

processus mentaux externalisés et situés (via

action et perception)

processus mentaux encarnés

processus mentaux decentralisés

(cognition émergeante)

couplage de l’organisme et

de l’environnement(cognition enactive)

des principes éducatifs compatibles

rehabilitation des formes de connaissance concrète, dans les contenus et dans les formes d’acquisition

rôle du contexte concret et de sa manipulation plus ou moins physique

rôle du contexte social

experience & construction

apprentissage comme activitécontextualisée et sociale

apprentissage par manipulation physique et

métaphorique de l’information

(constructivisme)

apprentissage par design et création (constructionisme)

apprendre en faisant

utiliser le contexte et les autres comme facilitateurs

d’apprentissages

des outils compatibles

les technologies digitales permettent de simuler, manipuler même si de manière abstraite

les technologies digitales constituent un outil qui étend la cognition, en sens social et en tant qu’outils

"The concept of prime numbers appears to be more readily grasped when the child, through construction, discovers that certain handfuls of beans cannot be laid out in completed rows and columns. Such quantities have either to be laid out in a single file or in an incomplete row- column design in which there is always one extra or one too few to fill the pattern. These patterns, the child learns, happen to be called prime. It is easy for the child to go from this step to the recognition that a multiple table so called, is a record sheet of quantities in completed multiple rows and columns. Here is factoring, multiplication and primes in a construction that can be visualized." (Bruner, 1966)

“computers provide a context for the development of concrete thinking” (Turkle & Papert, 1992)

“create tools that engage learners in construction, invention, experimentation. This process involves at least two levels of design: educators need to design things that allow students to design things” (Resnick, 1997)

TECHNOLOGIES

Nouvelles technologies

• technologies de l’information et de la communication = TIC

• technologies digitales ou numériques

...

il n’y a pas que les ordinateurs

mais plusieurs catégories de TIC

technologies pour la simulation, la modélisation, le jeu

réalité virtuelle, game-based learning

technologies pour la communication et le partage des contenus en local et à distance

e-learning, mobile learning, web, tableaux blancs numériques

technologies pour la création de contenus

logiciels de programmation ou de création de contenus multi-media, wikis

Un peu de morale avant la fable

1. L’éducation peut profiter d’une science de

l’apprentissage

spécialement quand il s’agit d’introduire (ou de en pas introduire)de nouvelles stratégies et de nouveaux instruments

2. Les nouvelles technologies utilisées comme maquillage ou comme forme de dématérialisation ne sont pas très intéressantes

spécialement quand on ne peut pas compter sur des ressources infines, et il faut faire des choix

2.aqu’est-ce qu’on peut faire avec les nouvelles

technologies qu’on ne peut pas faire autrement?

Dans ce cas on part des besoins en termes d’apprentissage: enseigner à manipuler un bistouri sans ne faire de mal à personne

2.bquelles pratiques basées sur les nouvelles

technologies pourraient être intéressantes pour l’apprentissage ?

Dans ce cas on part des pratiques existantes, et on les colonise avec des applications éducatives

Des cas pour réflechir

1. L’éducation peut profiter d’une science de l’apprentissage


2.aqu’est-ce qu’on peut faire avec les nouvelles technologies qu’on ne peut pas faire

autrement?

2.bquelles pratiques basées sur les nouvelles technologies pourraient être intéressantes pour

l’apprentissage ?

Un modèle pour une science de l’apprentissage qui vient de la médecine

Médecine fondée sur les faits/Evidence Based Medicine = l’adoption d’une méthode scientifique dans le choix de la thérapie

Davidoff F, Haynes RB, Sackett DL, Smith R. Evidence-based medicine. British Medical Journal 1995;310:1085-6

1. Evaluation des résultats basée sur des données observables, reproductibles, non interprétées sur la base de l’intuition

• Attention à la manière dont les mesures sont conduites

2. Recours à des surces scientifiques

• Meta-analyse de la littérature

• Sélection (large) des savoirs pertinents

3. Personnalisation par rapport aux utilisateurs finaux

systèmes d’évaluation des méthodes éducatives

statistiques tests randomisésde comparaison entre groupes expérimentaux et de

contrôle

http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2987,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.htm

http://www.unicog.org/main/pages.php?page=NumberRace

http://ltsblogs.org.uk/consolarium/2008/09/25/dr-kawashima-extended-trial-summary-results/

Science Andrew N. Meltzoff, et al. (2009)Foundations for a New Science of Learning

Jung, R. & Haier, R. (2007). The Parieto-Frontal Integration Theory (P-FIT) of intelligence: Converging neuroimaging evidence. BEHAVIORAL AND BRAIN SCIENCES 30, 135 - 187

Kirsh, D. and P. Maglio, Some Epistemic Benefits of Action: Tetris a Case Study,Proceedings of the Fourteenth Annual Cognitive Science Society, Morgan Kaufmann. 1992.

savoirs pour l’éducation




autrement?


l’apprentissage ?

Quelques exemples de pratiques TICE inintéressantes (pour moi)

• utiliser un tableau blanc interactif comme simple tableau, ou à la limite comme surface de projection

• traduire point par point un cours en face à face dans un programme éducatif pour ordinateur

• créer/utiliser des simulations iperréalistes et riches de détails pour des logiciels d’apprentissage des mathématiques

• utiliser un téléphone portable juste pour répondre à des tests qu’on peut faire sur papier



2.aqu’est-ce qu’on peut faire avec les nouvelles technologies qu’on ne peut pas

faire autrement?


l’apprentissage ?

Fluidité entre contextes et augmentation de la réalité

• Le téléphone portable pour prendre des notes multi-modales dans l’apprentissage des langues

• Le téléphone portable pour créer des jeux localisés ou des cartes multimodales

• Le téléphone portable pour l’apprentissage de l’histoire et des cartes géographiques

(Kukulska-Hulme, et al., 2009)

Frequency 1550 http://freq1550.waag.org/

Create a scape www.futurelab.org.uk/projects/create-a-scape

Modélisation, création, action

• Les jeux sérieux pour l’apprentissage : modellisation pour l’action avec feedback, investigation, simulation de propriétés et d’expériences, répétition avec feedback immédiat

• La création de jeux et de robots ou autre produit digital

http://professorlaytonds.com/

curiousvillage/

http://www.lego.com/eng/education/mindstorms/

Contenus: accès et création

• Blogs pour communiquer avec d’autres classes

• Wikipedia pour écrire (et non seulement pour lire) des contenus collaboratifs et locaux

• La consultation des contenus d’Internet comme “question box”

• Les communautés de pratiques pour échanger des pratiques, demander conseil, trouver des

http://www.lecube.com/

connectonsnosvilles/

http://www.lettera27.org/

http://questionbox.org/

http://pedagame.blogspot.

com/

http://www.teachers.tv/

Retours en temps réel

• Le tableau blanc interactif et le téléphone portable ou boitier de vote électronique + ordinater pour des interactions à double sens

• Le campus: systèmes de email, messages sur téléphone portable qui rappellent les cours, les dates des examens, les devoirs (pour les élèves ou pour les parents), donnent un encouragement

http://www.youtube.com/watch?v=po7UsVA7czw&feature=player_embedded)

Brown, 2003

http://www.txttools.co.uk/preloginjsp/txttools/index.jsp




autrement?

2.bquelles pratiques basées sur les nouvelles technologies pourraient être

intéressantes pour l’apprentissage ?

Innovation par colonisation de pratiques

• Digital natives? (Prensky, 2001)

• Peut être que non, mais des pratiques existent certainement, comme dans le cas de MXit

• Math on MXit est un exemple de colonisation d’une pratique existante et diffusée de la part d’un but éducatif en présence d’un besoin: dans ces conditions la greffe réussit

• Ce n’est qu’en se transformant en pratique qu’une invention devient innnovation Butgereit, 2007

MERCI!

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