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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PRONAFCAP – 2012
ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
UNIVERSIDAD PERUANA
UNION
“MEJORANDO EL MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIANTE
LA INCORPORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA” EN
EL APRENDIZAJE INTEGRAL DE LOS ALUMNOS DE LA
IESA- “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DE PIZACOMA”
Anteproyecto de Investigación - acción presentada en
cumplimiento parcial de los requisitos para aprobar en el
Programa de Segunda Especialización.
PRESENTADO POR:
GLORIA FABIOLA CARRIZALES GARABITO
JULIACA, DICIEMBRE DE 2012.
RESUMEN
El Proyecto de Investigación titulado “MEJORANDO EL MANEJO DE
INFORMACIÓN, MEDIANTE LA INCORPORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
LECTURA” se da por la necesidad de contribuir a la solución y/o mejoramiento del
Manejo de Información en los estudiantes que continúan su educación secundaria y
adolecen de este problema, que limita su capacidad relacionada con el uso
pertinente de la información así como contribuirá a que el campo de la investigación
– acción amplié el marco de conocimientos orientados a mejorar y perfeccionar las
experiencias pedagógicas en el aula por parte del docente en relación con los
estudiantes.
El objetivo es Mejorar la capacidad de Manejo de Información mediante la
incorporación de estrategias de lectura en los estudiantes del 3er año de la I.E.S.A.
“José María Arguedas” del distrito de Pizacoma con lo que buscamos direccionar
nuestra investigación.
Del mismo modo el presente proyecto nos permitirá saber si los estudiantes
comprenden lo que leen y en qué medida las estrategias de lectura les permite el
desarrollo de las actividades de aprendizaje durante de los diversos temas.
Haciendo el uso de las estrategias de lectura se lograra construir diferentes
conocimientos en los alumnos, como también el fortalecimiento de su identidad
Cultural Andina.
Página
Portada
Resumen
Índice ………………………………………………………………… 03
Introducción ………………………………………………………… 04
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Objetivos …………………………………………….. 06
2. Preguntas ……………………………………………. 06
3. Justificación …………………………………………. 07
4. Viabilidad ……………………………………………. 07
5. Descripción de Términos Centrales ……………… 08
6. Alcances y Limitaciones …………………………… 08
II. MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes ………………………………………. 10
2. Bases Teóricas ……………………………………. 10
III. PROCEDIMIENTO O MÉTODO
1. Diseño ………………………………………………. 14
2. Contexto ..…………………………………………… 14
3. Periodo ……………………………………………… 14
4. Muestra ……………………………………………… 14
5. Procedimiento de Recolección de Datos ……….. 15
6. Equipo de Trabajo …………………………………. 16
7. Análisis de Datos …………………………………… 16
IV. PROGRAMACIÓN DE TIEMPOS Y PRESUPUESTO
1. Calendarización …………………………………….. 17
2. Presupuesto ………………………………………… 17
V. BIBLIOGRAFÍA
VI. APÉNDICES
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de Investigación Acción busca establecer los
mecanismos adecuados para fortalecer mi práctica pedagógica a través de la
aplicabilidad de un conjunto de estrategias cognitivas que favorezcan el
mejoramiento de la competencia de Manejo de Información a través de la
incorporación de estrategias de lectura del área de Historia, Geografía y
Economía en el cuarto año de educación secundaria.
La metodología utilizada es la Investigación Acción, implica un trabajo de
campo que se caracteriza por la observación y participación intensiva a mediano y
largo plazo en la Institución Educativa Secundaria Agropecuaria “José María
Arguedas”, UGEL Chucuito - Juli del distrito de Pizacoma, se toma en cuenta para
la investigación: la práctica pedagógica desarrollada por la docente y el trabajo
participativo. Los instrumentos utilizados para la recolección de datos son:
Diario de campo, registro fotográfico, lista de cotejo y encuesta.
El proyecto de investigación está estructurado en cinco capítulos:
En el capítulo I se desarrolla la caracterización de la práctica pedagógica, en la cual
describo debilidades y fortalezas así como fortalezas, así mismo también
presento la justificación del problema de investigación donde fundamento ¿por
qué? y ¿para qué? realizo esta investigación.
En el capítulo II, Presento el Sustento Teórico que involucra la investigación,
lineamientos del área curricular de Historia Geografía y Economía, en la
capacidad de Manejo de Información, características de los adolescentes entre
13 y 16 años, la comprensión de lectura y sus respectivas estrategias.
En el capítulo III, presento los objetivos de la investigación, los cuales se
han formulado a partir del análisis de la situación problemática, identificando las
causas del problema gracias al árbol de problemas, permitiendo las
formulaciones de los objetivos, tanto generales como específicos.
En el capítulo IV se redacta la metodología de la investigación, señalando el
enfoque y tipo de investigación, así como quienes son los beneficiarios con
esta investigación, así como los instrumentos utilizados y procedimientos que se
usará para el tratamiento de los datos que se recojan, como la codificación,
triangulación para la reflexión crítica.
Finalmente, se detalla el plan de acción, con la hipótesis general, las acciones,
actividades, recursos e indicadores del plan de intervención.
El presente proyecto de investigación acción busca establecer los
mecanismos adecuados para fortalecer mi práctica pedagógica a través de
estrategias de lectura que favorezcan el desarrollo de la competencia de Historia
Geografía y Economía así como el conocimiento de los procesos cognitivos que
se desarrollan en las sesiones de aprendizaje.
CAPÍTULO I
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Objetivos
1.1.1 General:
- Mejorar la capacidad de Manejo de Información mediante
la incorporación de estrategias de lectura en los
estudiantes del 3er año de la I.E.S.A. “José María
Arguedas” – Pizacoma en la región de Puno.
1.1.2 Específico:
- Identificar los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes del 3er año de la I.E.S.A. “José María
Arguedas” – Pizacoma en la región de Puno.
- Aplicar las estrategias de comprensión lectora:
vocabulario, análisis de lectura, subrayado, resúmenes,
producción de textos en 25 sesiones, que permitan el
desarrollo óptimo de la Capacidad Manejo de Información
en los estudiantes del 3er grado de la I.E.S.A. “José María
Arguedas” – Pizacoma en la región de Puno.
- Evaluar y socializar los cambios logrados mediante la
Producción de Textos y ficha de meta cognición.
1.2 Pregunta
¿De qué manera mediante la incorporación de estrategias de
lectura nos permitirá un mayor manejo y comprensión del área
de historia, geografía y economía, básicamente manejo de
información?
1.3 Justificación
El Área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad
la construcción de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jóvenes y el desarrollo de sus competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así
como su respectiva representación. Es así, que tenemos dentro
de esta área la competencia de Manejo de Información, la cual
implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso
pertinente de la información, referida al desarrollo de los
hechos y procesos históricos, geográficos y económicos,
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados,
efectuando el análisis de las fuentes escritas, audiovisuales y
orales; para ello se requiere crear las condiciones que hagan
posible el desarrollo de dichas capacidades y actitudes; en eso
radica la importancia de realizar el presente trabajo de
Investigación – Acción.
Asimismo, también se justifica en la necesidad de contribuir a la
solución y/o mejoramiento del Manejo de Información en los
estudiantes que continúan su educación secundaria y adolecen
de este problema, que limita su capacidad relacionada con el
uso pertinente de la información.
Por último, el proyecto a realizar contribuirá a que el campo de
la investigación – acción amplié el marco de conocimientos
orientados a mejorar y perfeccionar las experiencias
pedagógicas en el aula por parte del docente en relación con
los estudiantes.
1.4 Viabilidad
Mediante documento remitido por la Dirección Regional de
Educación Puno a las instituciones educativas a efectos de que
los docentes participantes del Programa de PRONAFCAP
continúen con el mismo grado y sección en materia de
investigación durante el periodo lectivo escolar 2013.
1.5 Descripción de Términos Centrales
A) Manejo de Información: Implica capacidades y actitudes
relacionadas con el uso de la Información, referida al
desarrollo de los hechos y proceso históricos, geográficos u
económicos, haciendo uso de herramientas y
procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las
fuentes, escritas audiovisuales u orales, con el objeto de
adquirir nociones temporales e históricos.
B) Estrategia: Proceso reflexivo sobre los mecanismos que
implica abordar una tarea. Es un proceso que implica una
toma de decisión consciente e intencionada y meta
cognitiva.
C) Estrategia de Lectura: Conjunto de procesos cognitivos
encuadrados en un plan de acción con la finalidad que el
docente y educando vaya planificando, profundizando y
ampliando o relacionando el tema de estudio con otros,
siendo estas lecturas de naturaleza fundamental o
deseable.
D) Lectura: Disertación, exposición o discurso sobre un tema
sorteado en oposiciones o previamente determinado. || En
algunas comunidades religiosas, lectoría
1.6 Alcances y Limitaciones
El desarrollo de la presente investigación – acción alcanza y
ejerce una notable influencia en otras áreas curriculares como
el Área de Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación,
Persona, Familia y Relaciones Humanas, Ciencia Tecnología y
Ambiente puesto, que por la característica del problema
mantiene un vínculo con las mismas.
Con respecto a las limitantes tenemos: textos, mobiliarios
limitados o no adecuados, horarios cambiantes, falta de
equipos multimedia, estudiantes disminuidos en su potencia de
atención por las condiciones socio-económicas, entre otros. A
dichas limitaciones se les va a hacer frente con criterio
investigativo.
CAPÍTULO II
II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes:
Respecto al tema que se está trabajando, no existe experiencia de
investigación – acción que guarde relación o similar característica con
el presente proyecto de investigación, por lo que el mismo es de
carácter novedoso dentro del marco de la realidad y contexto en el que
se va a desarrollar el mismo.
2.2 Bases Teóricas:
2.2.1 Manejo de Información:
En la actualidad, es frecuente que los jóvenes tengan una visión
limitada del mundo de la Información y de la manera como éste
los afecta. A pesar de estar inmersos en un entorno mediático,
son poco conscientes del papel que desempeña la información
en la sociedad y no saben con exactitud de dónde proviene, qué
funciones cumple, cómo se puede manipular y qué elementos se
utilizan para comunicarla a través de diferentes medios. Por esta
razón, antes de pretender trabajar con ellos en el desarrollo de la
CMI y sus habilidades puntuales como buscar, analizar y
sintetizar información, mediante la utilización del Modelo Gavilán,
es importante ayudarles a ampliar su visión sobre estos aspectos
de manera que puedan comprender la importancia de la CMI y
adquirir las bases necesarias para que el aprendizaje posterior
sea más sólido y enriquecedor.
Para lograrlo, sugerimos que las primeras actividades que se
realicen con los estudiantes tengan como objetivo trabajar los
siguientes temas:
¿QUÉ ES LA INFORMACIÓN? Aunque en un primer momento
este concepto puede parecer muy “obvio”, en realidad no es así.
Haga la prueba: deténgase por un minuto y trate de definir qué
es información. Si para usted no resultó tan sencillo hacerlo,
imagine ahora a un estudiante enfrentándose a la misma
pregunta.
Por ser un concepto abstracto, es importante generar un
consenso entre estudiantes y docentes sobre qué se va a
entender por información.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA INFORMACIÓN? Los
estudiantes desearán saber por qué usted les insiste tanto en la
importancia de desarrollar la CMI. Para resolver sus dudas es
fundamental mostrarles que la información tiene tanto valor para
la actual sociedad del conocimiento, que aprenderla a manejar
efectivamente es una de las habilidades más importantes para
desenvolverse en el Siglo XXI.
La información es indispensable para que todas las personas
puedan desenvolverse adecuada y exitosamente en su entorno.
Hasta la decisión más simple de sus vidas dependerá de los
conocimientos que posean en ese momento; por lo tanto, entre
mayor y mejor información obtengan, más acertadas serán sus
decisiones. Esta premisa se pone en juego en todos los niveles
de la sociedad, ya que aplica tanto para las decisiones de un
padre de familia, como para las de un estudiante, un docente, un
empresario o el presidente de una nación. (EDUTEKA)
2.2.2 Estrategias de control de la comprensión: Estas son las
estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de
la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con
ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un
ordenar, estas estrategias actuarían como un procesador central
de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el
pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de
conciencia y control voluntario. ((YABAR MIRANDA, 2007)
Las estrategias metacognitivas pueden clasificarse en función
del momento de uso (Block & Pressley, 2007; Schmitt &
Bauman, 1990): i) antes de iniciar la lectura, para facilitar al
lector la activación de conocimientos previos, detectar el tipo de
discurso, determinar la finalidad de la lectura y anticipar el
contenido textual, y en efecto, qué tipo de discurso deberá
comprender y planificar el proceso lector; ii) durante la lectura,
para facilitar al lector el reconocimiento de las distintas
estructuras textuales, construir una representación mental del
texto escrito y supervisar el proceso lector; y iiii) después de la
lectura, para facilitar al lector el control del nivel de comprensión
alcanzando, corregir errores de comprensión, elaborar un
representación global y propia del texto escrito, y ejercitar
procesos de transferencia o dicho de otro modo, extender el
conocimiento obtenido mediante la lectura.
a) Estrategias metacognitivas previas a la lectura: Para este
momento, priorizamos cuatro acciones importantes: i) identificar
y determinar el género discursivo al que nos enfrentamos, ii)
determinar la finalidad de su lectura, iii) activar conocimientos
previos y iV) generar preguntas que podrían ser respondidas con
la lectura del texto.
- Determinar el género discursivo:
En base al género discursivo, los textos pueden ser clasificados
en: narrativos, descriptivos y expositivos (Brewer, 1980). Ser
capaz de reconocer las diferentes estructuras textuales
(narrativa, descriptiva…) facilita al lector interpretar y organizar la
información textual durante la lectura (Sánchez, 1998; Meyer
1975). En este estudio nos centramos en textos narrativos, es
decir, aquellos que representan una historia.
Según Stein y Trabasso (1982) los textos narrativos suelen
compartir la siguiente estructura secuencial: ambiente, evento
inicial, respuesta interna, acción, consecuencia, reacción.
Asimismo, los textos narrativos pueden ser clasificados en otros
subtipos en función de la intención del discurso (Brewer, 1980),
por ejemplo, recetas, con la intención de informar o fábulas, para
persuadir. Identificar y determinar previamente esta estructura,
permite al lector predecir el tipo de información que pretende ser
comunicada (Kintsch, 1998; van Dijk & Kintsch, 1983). Por tanto,
es adecuado y conveniente que los escolares desarrollen
capacidades para detectar el tipo de texto que van a leer y qué
tipo de información se espera que representen en su mente; ello
facilitará su planificación y organización de la información en
base a la estructura textual de un discurso determinado.
- Determinar la finalidad de la lectura:
Además de identificar la finalidad del género, para leer de
manera estratégica los escolares deben comprender que tanto
su atención como las estrategias a emplear no siempre
perseguirán un mismo objetivo, independientemente del género
discursivo (Schmitt & Baumann, 1990). Por ejemplo, en unas
ocasiones lo escolares tendrán que leer un texto para detectar
una información relevante e integrarla con otra similar de otro
texto o para tener una visión general del texto y en otras para
responder a cuestiones previamente planteadas.
Por tanto, es importante que los lectores sepan cuáles son las
características de la demanda en una tarea determinada de
lectura y sean capaces de responder a cuestiones como, ¿Para
qué leo? ¿Quién lo escribe y para qué? ¿Qué finalidad tiene el
discurso?
- Activar conocimientos previos:
La importancia de reconocer y activar los conocimientos previos
se origina a partir de la teoría de los esquemas (Leahey & Harris,
1998). Según Mayer (2002, p. 68), un esquema es “la estructura
general de conocimiento del lector que sirve para seleccionar y
organizar la nueva información en un marco integrado y
significativo”. Según Leahey & Harris (1998) un esquema afecta
a cómo procesamos la nueva información y a cómo recuperamos
la información antigua de la memoria. Por otro lado, si partimos
de una concepción del proceso lector como un proceso
simultaneo de extracción y construcción de significado del
lenguaje escrito, que es posible a través de la transacción entre
las experiencias y conocimientos del lector con el texto escrito
(Rossenblatt, 1978), es lógico pensar que la construcción
representacional del texto está en función de la “calidad”de los
conocimientos previos que el lector activa durante la actividad
(Schaller, 1991 citado, en Bruning, Schraw, & Bronning, 2002).
Los estudios que han analizado la importancia del conocimiento
previo en los procesos de lectura han señalado su influencia en
la realización de inferencias y predicciones (Marr & Gormely,
1982), si bien en este momento previo a la lectura, dicho
conocimiento puede ser activado para facilitar a los escolares la
comprensión textual (McKeown, Beck, Sinatra, & Loxterman,
1992). Para ello, los estudiantes pueden usar preguntas
similares a las siguientes:
¿Cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído y tratan
la misma temática, presentan similitudes, revelan
inconsistencias? ¿Qué conozco sobre dicha temática?
- Hacer predicciones sobre el contenido y generar
preguntas:
Reflexionar sobre lo que ya saben del texto y predecir la
información textual, como por ejemplo, que le sucederá a un
personaje, a partir del título y de las ilustraciones, es otra
estrategia estrechamente vinculada a la anterior, que facilita la
comprensión lectora. La activación de unos u otros
conocimientos previos determina unas u otras predicciones
(Leahey & Harris (1998), por tanto es relevante enseñar a los
escolares a activar los conocimientos previos pertinentes con el
texto escrito. Del mismo modo, provocar que los escolares
generen preguntas de las que les gustaría obtener respuesta
facilita la comprensión lectora (Schmitt & Baumann, 1990).
Además de lo dicho, estas acciones (predicciones o inferencias
predictivas y generación de preguntas) facilitan una mayor
implicación del lector durante la lectura del texto, mejorando el
rendimiento en la comprensión lectora y el recuerdo,
independientemente de que estás acciones previas a la lectura
se realicen de forma correcta o no (Schmitt & Baumann, 1990).
2.2.3 ¿QUÉ ES LA LECTURA? La lectura para nosotros es una
técnica activa para el estudio y aprendizaje y nos permite
conocer, pensar y juzgar opiniones, ideas y mensajes de otras
personas y nos pone frente a ellos de persona a persona, para
que podamos desarrollar, construir nuestro conocimiento en
forma activa.
LA TÉCNICA DE LA LECTURA:
CONCEPTO.- De acuerdo a Isabel Bohórquez, en su obra
"Didáctica General" nos señala que "... este método es
interesante en el sentido de introducir al alumno en estudios
efectuados totalmente bajo su responsabilidad, por lo que,
deben versar sobre temas para los cuales haya bibliografía
suficiente y accesible"
CLASIFICACIÓN.- Cuando los docentes cogemos los
programas curriculares y vemos las experiencias referentes a
"lectura" pensamos que sólo existe un solo tipo de lectura que
es la comprensiva, lo cual no es así; por tal razón y, teniendo
en cuenta su propósito más resaltante de cada una de ellas, es
que se clasifican de la siguiente manera:
MOTIVACION.- Se puede realizar conversando sobre cómo
hemos leído anteriormente, leyendo un diario o revista en forma
TIPOS DE
LECTURA
1. Mecánicas - Lectura mecánica
- Lectura expresiva.
2. Informativas - Lectura veloz.
- Lectura recreativa
3. De estudio
comprensivas.
- Lectura oral comprensiva
- Lectura silenciosa
comprensiva
- Lectura creativa
- Lectura crítica
imprevista, practicando juegos de comprensión oral, con el
propósito de despertar el interés en el educando hacia la
lectura comprensiva.
LECTURA ORAL POR EL DOCENTE.- Es como una lectura de
reconocimiento que realiza el docente en forma expresiva a fin
que el educando se forme una idea global sincrética del
contenido. Mientras los educando pueden estar escuchando y
siguiendo la lectura con la vista. no se debe descuidar el título.
LECTURA ORAL, POR LOS ALUMNOS.- Poniendo en
práctica lo que aprendieron en la lectura expresiva, los
alumnos leerán el texto en voz alta, sin gritar, pero tampoco
tan despacio que no se pueda captar la forma expresiva o el
contenido. (BOHÓRQUEZ, 2008)
CAPÍTULO III
III. METODOLOGÍA
2.3 Diseño
Práctico: Observar – Pensar – Actuar
GE - X - ef
Donde:
GE = Grupo de estudio
X = Tratamiento
Ef = Evaluación Final
2.4 Contexto:
El presente trabajo de Investigación Acción se desarrollará en los
estudiantes del Cuarto Año de Educación Secundaria de la I.E.S.A.
“José María Arguedas”, en el Distrito de Pizacoma, Provincia de
Chucuito – Juli , Región de Puno
2.5 Periodo:
Es de Marzo de 2013 a Junio 2013.
2.6 Muestra:
Se ha priorizado como unidad de análisis a los estudiantes del Cuarto
Grado, sección “A” de la I. E.S.A. “José María Arguedas” del distrito de
Pizacoma, por ser la sección que presenta mayor grado de dificultad en
el desarrollo de la capacidad de Manejo de Información, la misma que
está conformada por 15 estudiantes.
2.7 Procedimiento de Recolección de Datos
2.7.1 Instrumentos
- Guía de Observación
- Sesiones de Aprendizaje
- Lista de Cotejos
- Fichas de Trabajo
- Ficha de Entrevista
2.7.2 Dependencia
Los alcances del proyecto de Investigación toman en cuenta
como sujetos focalizados a los estudiantes del 4to grado de
educación secundaria, los padres de familia y los docentes de
las áreas de Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica,
Persona Familia y Relaciones Humanas y Ciencias Tecnología y
Ambiente.
2.7.3 Credibilidad
Los instrumentos servirán porque de acuerdo al Plan Piloto
realizado en el presente año académico ha mostrado resultados
que permitido observar el mejoramiento de los estudiantes en
cuanto a la Capacidad Manejo de Información con la aplicación
de estrategias de Comprensión de Lectura.
2.7.4 Transferencia
- Guía de Observación
Elaboración de los indicadores o criterios a
observar considerando los objetivos propuestos.
Validación por parte del docente asesor
Aplicación en las diversas sesiones programadas
Análisis de los datos observados.
- Sesiones de Aprendizaje
Contextualización de contenidos
Elaboración de las sesiones de aprendizaje
tomando en cuenta las estrategias que se
desarrollarán y tratarán en el grupo de estudio.
Desarrollo de las diversas sesiones de aprendizaje
en los espacios de tiempo planificados,
considerando los aprendizajes esperados, los
procesos pedagógicos cognitivos y la evaluación.
- Lista de Cotejo
Organización de los indicadores en función a los
objetivos propuestos.
Aplicación durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, consignando los datos para tener una
evaluación efectiva de la influencia de las
estrategias aplicadas.
- Fichas de Trabajo
Aplicación durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, a fin de observar el proceso evolutivo
de las estrategias aplicadas.
- Ficha de Entrevista
Aplicación al principio durante y después del
Proceso de Investigación – Acción.
2.7.5 Confirmabilidad
Mediante el juicio de Experto - Docente Asesor
2.8 Equipo de Trabajo
Integrado por:
01 Docente de Área
01 Especialista del Práctica Pedagógica
01 Docente Asesor
03 Padres de Familia
15 estudiantes.
2.9 Análisis de Datos
De acuerdo a las características y consideraciones de los instrumentos
aplicados, se realizará el análisis correspondiente de cada uno de los
mismos por el análisis hermenéutico
CAPÍTULO IV
IV. PROGRAMACIÓN DEL TIEMPO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROGRAMACIÓN 2012
Nº Actividades Mar Abr May Jun Jul Set Oct Nov
01 Acopio de Información X X
02 Sistematización de
InformaciónX X
03 Planteamiento del Problema X
04 Definición de Objetivos X X
05 Redacción del Marco Teórico X
06 Redacción preliminar al
Proyecto de Investigación
Acción
X
07 Redacción Final del Proyecto
de Investigación Acción.X
PROGRAMACIÓN 2013
Nº Actividades Mar Abr May Jun Jul Set Oct Nov
08 Aprobación del Proyecto X
09 Aplicación del Instrumento X X X X
10 Análisis estadístico de los resultados
X
11 Elaboración preliminar del Informe de Investigación Acción
X X
12 Elaboración Final del Informe de Investigación Acción
X
13 Revisión del Informe de Investigación Acción
X
14 Correcciones de Observaciones
X
15 Sustentación de la Investigación
X
BIBLIOGRAFÍA
- Block, C. C., & Pressley, M. (2002). Comprehension instruction:
Research-based best practices. New York: Guilford Press.
- Brewer, W. F. (1980). Literary theory, rhetoric, stylistics: Implications
for psychology. In R. J. Sapiro, B. C. Bruce, & W. F. Brewer (Eds.).
Theoretical issues in reading comprehension (pp. 221-239). Hillsdale,
NJ: Erlbaum.
- Sánchez, E. (1998). Comprensión y redacción de textos. Barcelona:
Edebé.
- Stein, N. L., & Trabasso, T. (1982). What's in a story: Critical issues in
story comprehension. In R. Glaser (Ed.). Advances in the psychology
of instruction (pp. 132- 165). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
- Yabar Miranda, Percy Sámuel (2007). Estrategias Metodológicas de
Enseñanza – Aprendizaje. Universidad Nacional del Altiplano. Puno-
Perú.
- Revista de Curriculum y Formación del Profesorado. Estrategias de
Comprensión Lectora. VOL. 16, Nº 1 (enero-abril 2012) ISSN 1138-
414X (edición papel)
- Tapia, José Alonso y colaboradores. Leer Comprender y pensar.
CIDE.
APÉNDICE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA DE ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.
I.E.S.A“Pizacoma” (CUARTO GRADO)-2013.CAP.
FUND. Toma de Decisiones Solución de Problemas Pensamiento Crítico Pensamiento Creativo
CAPACIADES CONOCIMIENTOSMANEJO DE INFORMACIÓN• Identifica información sobre procesos Históricos, Geográficos, Y económicos a inicios de la vida republicana en el Perú y América Latina hasta mediados del siglo XX.• Analiza información relevante sobre los productos, servicios y las entidades de regulación del sistema financiero nacional, en el marco del crecimiento, macroeconómico y las ventajas y desventajas del comercio internacional TLCs.• Juzga y evalúa las fuentes de información, sobre los partidos de masas e ideologías en el Perú, América y el Mundo.• Analiza información sobre la migración, movimientos Sociales, en América Latina en el siglo XIX.• Comunica información sobre los sectores Productivos en el Perú y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo de la clase empresarial.
COMPRENSIÓN ESPACIO – TEMPORAL• Localiza en el espaciotemporal las principales características del cambio climático.• Analiza los procesos desarrollados durante la Confederación Perú-Boliviana.• Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias en América Latina y el Perú desde antes de la Guerra con Chile hasta la Reconstrucción Nacional.• Analiza el desarrollo de las bases sociales, económicas, Y los movimientos sociales durante la RepúblicaAristocrática.• Evalúa los cambios de las revoluciones políticas y conflictos internacionales de la primera mitad del siglo XX.• Representa gráficamente procesos históricos, geográficos y económicos.
JUICIO CRÍTICO• Argumenta criterios propios para la descentralización y el desarrollo agrario.• Asume actitudes reflexivas frente a la competencia en el comercio internacional.• Formula puntos de vista, en torno al rol del estado peruano frente al trabajo, recursos naturales y capital.• Propone alternativas de solución frente a laContaminación por parte de las empresas mineras de su localidad.• Formula puntos de vista, frente a la situación del Perú frente al comercio internacional y en el marco de las exportaciones e importación.• Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la política económica, social y económica de inestabilidad.
HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Perú• Nuevo ordenamiento jurídico. Economía, sociedad y vida cotidiana a inicios de la República.• Primeras etapas de la historia del Perú.• Confederación Perú-Boliviana.Sociedad y liberalismo• Restauración y Revoluciones liberales en Europa. • Imperialismo, capitalismo y neoliberalismo.América Latina y el Perú hasta laReconstrucción Nacional• América Latina en el siglo XIX.• Economías de exportación.• Proyecto liberal y su viabilidad. Primer Civilismo.• Relaciones en América, conflicto e Integración.• Ocupación de la Amazonía.• Geopolítica en América del Sur. Situación interna de Perú, Bolivia y Chile.• Guerra con Chile. Segundo militarismo y Reconstrucción Nacional.República Aristocrática• Bases sociales y económicas de la República Aristocrática. política y movimientos Sociales.Siglo XX: Perú y el Mundo• América Latina según regiones desde la primera mitad del siglo XX: migración.• Partidos políticos e ideologías en el Perú, América y el Mundo.• Revoluciones políticas y conflictos internacionales Primera mitad del S. XX: Revolución Mexicana, Revolución Rusa, I y II Guerra Mundial.
ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECON. Calidad Ambiental• Cambio climático y calentamiento global.• Acuerdos internacionales: Kyoto. Organismos de Protección del Ambiente.Calidad de Vida• Sectores productivos en el Perú. Empleo, subempleo y desempleo.• Descentralización y oportunidades.• Desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.Desarrollo y economía• Trabajo, RRNN, capital Industria. Macroeconómicos.• Crecimiento y Subdesarrollo. IDH, inversión extranjera.(Comercio internacional)• El Sistema Financiero Nacional. • El Estado y su rol en la economía.• Mercados regionales nacionales, reg., y locales.• Comercio internacional. Exportación-Importación.
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2013
I.-DATOS GENERALES.
1.1.-DRE : Puno1.2.-UGEL : Chuchito-Juli1.3.-I.E.S.A : “Pizacoma”.1.4.-AREA : Historia, Geografía y Economía.1.5.-GRADO : Cuarto SEC. “Unico”1.6.-HORAS SEMANALES : 03 (Tres)1.7.-DOCENTE : Gloria Carrizales Garabito
II.- PRESENTACION.En el presente grado se busca comprender los inicios de la vida republicana oligárquica su ineptitud para poder gobernar desde el siglo XIX y las trágicas consecuencias que ello acarreo y que sigue y repercute hasta el DIA de hoy, como la difícil situación fronteriza con un país conflictivo como Chile.De otro lado buscamos comprender las actividades económicas realizadas por el Estado inmerso en un capitalismo salvaje, donde se busca oprimir los derechos laborales de los trabajadores en beneficio de la clase pudiente empresarial, donde se observa que impera dos estados de derecho, los que tienen y los que no tienen
III.-COMPETENCIAS DE GRADO. 3.1.-Organizadores de Aprendizaje.
CAPAC. DE AREA COMPETENCIAS DE GRADO (VI CICLO)
Manejo de Información Valora y utiliza con sentido crítico información confiable referida a procesos sociales, nacionales y latinoamericanos.
Comprensión Esp-Temp. Asume críticamente el sentido de los cambios y permanencias de los procesos sociales, físicos, históricos de su región.
Juicio CriticoParticipa, en diversos ámbitos sociales argumenta sus puntos de vista personales en forma coherente sobre los aspectos sociales físicos e históricos de su región.
3.2.-VALORES Y ACTITUDES.VALORES ACTITUDES
Comportamiento Actitud ante el Área
Responsabilidad
Mantiene el orden y la disciplina en el aulaLlega a la hora indicada.
Participa en clasePlanifica sus tareas para el logro de los aprendizajes esperados.
IdentidadCumple con las normas de Convivencia.
Demuestra sus cualidades de acuerdo a la realidad de su entorno.
IV.- TEMAS TRANSVERSALES. V.- CALENDARIZACION
Educación en Valores o formación ética Educación para la gestión de riesgos y
conciencia ambiental. Educación para vida saludable
TRIM. INICIO TERMINO Nº SEM
I 05/03/13 01/06/13 13II 04/06/13 21/09/13 14III 24/09/13 21/12/13 13
TOTAL 4 0
V. SELECCIÓN DE BLOQUES DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS:
Conocí-miento
TRIMESTREI II III
-Esp
acio
Geo
gráf
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Soc
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Eco
nom
ía
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text
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undi
al
HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Perú• Nuevo ordenamiento jurídico. Economía, sociedad y vida cotidiana a inicios de la Rep.• Primeras etapas de la historia del Perú.• Confederación Perú-Boliviana.Sociedad y liberalismo• Restauración y Revoluciones liberales en europeas. • Imperialismo, capitalismo y neoliberalismo.
América Latina y el Perú hasta la Reconstrucción Nacional• América Latina en el siglo XIX.• Economías de exportación.• Proyecto liberal y su viabilidad. Primer Civilismo.• Relaciones en América, conflicto e Integración.• Ocupación de la Amazonía.• Geopolítica en América del Sur. Situación interna de Perú, Bolivia y Chile.• Guerra con Chile. Segundo militarismo yReconstrucción Nacional.
REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA• Bases sociales y económicas de la República Aristocrática. Política y movimientos sociales.Siglo XX: Perú y el Mundo• América Latina según regiones desde la primera mitad del siglo XX: migración.• Partidos políticos e ideologías en el Perú, América y el Mundo.• Revoluciones políticas y conflictos internacionales Primera mitad del S. XX: Revolución Mexicana,Revolución Rusa, I y II Guerra Mundial.
ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECON. Calidad Ambiental• Cambio climático y calentamiento global.• Acuerdos internacionales: Kioto. Organismos deProtección del Ambiente.Calidad de Vida• Sectores productivos en el Perú. Empleo, subempleo y desempleo.• Descentralización y oportunidades.• Desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.
DESARROLLO Y ECONOMÍA
• Trabajo, RRNN, capital Indicadores Macroeconómicos.• Crecimiento y Subdesarrollo. IDH, inversión extranjera.(Comercio internacional)IDH del Distrito de Pizacoma.• El Sistema Financiero Nacional. • El Estado y su rol en la economía.• Mercados regionales nacionales, reg., y locales.• Comercio internacional. Exportación-Importación.
VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
U.D TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNID.
TIEMPOCRONO-GRAMA
U.A N°1
“Perú un país con posibilidades y retos jamás asumidos por la Oligarquía gobernante”
U.A 6 SEM X
U.A N°2
“La Aristocracia militar y su Ineptitud para afrontar las acciones externas y la crisis interna dentro del contexto Latinoamericano.”
U.A 7 SEM X
U.A N°3
“La Aristocracia gobernante y el surgimiento de corrientes ideológicas en defensa del pueblo”
U.A 7 SEM X
U.A N°4
“Desarrollo sostenible y conservación del lago Titicaca como recurso estratégico”
U.A 7 SEM X
U.A N°5
“El Neoliberalismo inhumano como alternativa de desarrollo para unos pocos en desmedro del pueblo”
U.A 13 SEM X
VII.-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.7.1.- Métodos y Técnicas
METODOS TECNICASInductivo-DeductivoAnalítico-SintéticoActivos ColectivizadosActivos GlobalizadosActivos Individualizados
Técnicas GeneralesTécnicas OperativasTécnicas ParticipativasTécnicas Especificas
7.2.- Medios y Materiales.MEDIOS MATERIALES EDUCATIVOS
VISUALES-Material Humano-Material Impreso, folletos, revistas, mapas-Láminas, afiches, carteles
AUDITIVOS-Palabra hablada -TV-Computadora - Programas radiales-Cinta grabada.
VIII.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION.‰ Permanente e integral‰ Flexible, contextualizada y dirigida‰ Cualitativa y cuantitativa‰ Se evalúa Capacidades y Actitudes‰ Democrática e Individualizada.
IX.-BIBLIOGRAFIA.$ MARIA DE LOS HEROS, Rosa María y Otros “Ciencias Sociales”$ CASTILLO MORALES, Juan “Historia del Perú”$ MACERA DA’LLORSO, Pablo “Historia del Perú”$ VILCA IQUIAPAZA, Percy “Historia, Geografía y Economía”$ CASTILLO MORALES, Juan “Ciencias Sociales”$ BRUÑO “Atlas Universal”$ LORA CAM, José “La guerra Perú, Chile y Bolivia”
Pizacoma, marzo del 2013.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 5.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES “Perú un país con posibilidades y retos jamás asumidos por la Oligarquía gobernante.”1.- DATOS INFORMATIVOS:a.-I.E.S.A :Pizacomab.- AREA : Historia, Geografía y Economía c.- GRADO : Cuarto “Unico”d.- HORAS SEMANALES: 03 Horase.- Profesor : Gloria Carrizales Garabito.
2.- JUSTIFICACION: A inicios de la Época Republicana lamentablemente nace el primer militarismo que por sus características fue catastrófico desde sus inicios por su idea equivocada que podían gobernar un país que tenía las posibilidades de sobresalir.Desde un inicio el Perú jamás se aparto del sistema colonial que habíamos heredado de España por lo que solo se había cambiado los amos y dueños del Perú donde el campesino siguió siendo relegado por la oligarquía gobernante hasta la actualidad en pleno S. XXI.
3.-TEMAS TRANSVERSALES.3.1.- Educación en Valores
4.-VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Respeto y Disciplina
Asume el respeto a las normas de convivencia. Respeta la biodiversidad de Huancané y la región. Considera los derechos y las opiniones de los demás. Practica los buenos modales con sus padres, profesores y su entorno humano.
CAPACIDADES /APRENDIZAJES ESPERADOS ORG./ AREA
ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE
T.
a)- Identifica, fuentes de Información referido al nuevo ordenamiento jurídico, político y social a inicios de la República.b) - Analiza, fuentes de Información, respecto a las acciones que se realizaron para establecer la Confederación Perú-Boliviana.c)- Analiza, Información relevante, sobre los cambios políticos europeos y las consecuencias que tuvieron en el mundo, en los siglos XIX y XX.
M.I
- Recolectan información en resúmenes.
- Debaten en grupos sobre la Confederación Perú-Bolivia.
- Leen fichas textuales.
a)- Identifica, las opciones políticas que se trataron de implantar en el Perú y su fracaso. b)- Analiza, secuencias y procesos de la Confederación Perú-Boliviana y su derrota por parte de Chile. c)- Identifica, causas y relaciones de los cambios políticos producidos en la Europa del siglo XIX, XX y sus consecuencias en las actualidad.
C.E.T
- Escriben en papelotes líneas de tiempo.- Comentan a través de lecturas sobre la Confederación.
- Elaboran mapas conceptuales.
a)- Identifica, la forma de gobierno a inicios de la República y sus consecuencias en la actualidad. b)- Asume, normas de convivencia dentro de una Realidad histórica de la actitud de Chile hacia el Perú y Bolivia. c)-Identifica, Características del contexto europeo en el ámbito laboral de los Siglos XIX, XX hasta la actualidad.
J.C
- Dialogan sobre los hechos de su localidad.
- Realizan un resumen.
- Vierten sus opiniones sobre esos hechos suscitados.
Mantiene el orden y la disciplina dentro y fuera del aula
6.- EVALUACION:CRIT. EVAL INDICADORES PJE PESO Nº ITEM INSTR.Manejo de Información
a)- Identifica, fuentes de Información referido al nuevo ordenamiento jurídico, político y social a inicios de la República, mediante una evaluación.b) - Analiza, fuentes de Información, respecto a las acciones que se realizaron para establecer la Confederación Perú-Boliviana, mediante el uso de fichas.
10
10
50
50
02
02Prueba Escrita
TOTAL 20 100% 04Comprensión Espacio-Temp.
a)- Identifica, las opciones políticas que se trataron de implantar en el Perú y su fracaso, mediante diálogos simultáneos. b)- Analiza, secuencias y procesos de la Confederación Perú-Boliviana y su derrota por parte de Chile a través de lecturas.
10
10
50
50
02
02Prueba oral
TOTAL 20 100% 04Juicio Critico b)- Asume, normas de convivencia dentro de una Realidad histórica de la actitud de
Chile hacia el Perú y Bolivia, a través de videos. 20 100 04 Reg Auxiliar
TOTAL 20 100% 04Actitud ante Área
۩ Valora su pertenencia a su comunidad local y étnica.۩ Promueve la disciplina en la Institución.
1010
5050
0202
Guia de Obs.
TOTAL 20 100% 04
7.- METODOLOGIA: 8.- MEDIO Y MATERIALES:
METODOS TECNICASInductivo-DeductivoAnalítico-SintéticoActivos ColectivizadosActivos GlobalizadosActivos Individualizados
Técnicas Generales Técnicas Operativas Técnicas Participativas Técnicas Especificas
MEDIOS MATERIALES EDUCATIVOS
VISUALES-Material Humano-Material Impreso, folletos, revistas, mapas-Láminas, afiches, carteles
AUDITIVOS-Palabra hablada-Cinta grabada-Programas radiales
9.- BIBLIOGRAFIA. - MUÑOZ BUENO, Ada “Ciencias Sociales” 4º Ministerio de Educación - CASTILLO MORALES, Juan “Historia de Perú “ - MACERA D’ LLORSO, Pablo “Historia del Perú “ -VILCA IQUIAPAZA, Percy “Historia, Geografía y Economía” 4º - BRUÑO “Atlas Universal “ - MEJÍA BACA, Juan “Gran Geografía del Perú “
Pizacoma, marzo del 2013.UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02 5.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES “La Aristocracia militar y su Ineptitud para afrontar las acciones externas y la crisis interna dentro del contexto Latinoamericano. “
1.- DATOS INFORMATIVOS:a.-I.E.S.A :Pizacomab.- AREA : Historia, Geografía y Economía c.- GRADO : Cuarto “Único”d.- HORAS SEMANALES: 03 Horase.- Profesor : Gloria Carrizales Garabito.
2.- JUSTIFICACION: Durante el S.XIX América vivió una etapa de tensión por la definición de sus fronteras y su posicionamiento geopolítico en el contexto latinoamericano, tal es el caso de la política Portaliana de Chile de ser el país hegemónico en el Pacifico sur todo ello dejado de lado tanto por la aristocracia militar gobernante como por el primer gobierno civilista oligárquico y que trajo una de las consecuencias más funestas de nuestra historia como es la Guerra del Pacifico donde una vez más la inepta clase gobernante no supo afrontar.
3.-TEMAS TRANSVERSALES.3.1.- Educación en Valores
CAPACIDADES / APRENDIZAJES ESPERADOS ORG. / AREA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
T.
a)-Organiza, datos recopilados, sobre el posicionamiento en el contexto latinoamericano de los nacientes países.b)-Analiza, fuentes de información, sobre el primer régimen civilista en el Perú y las consecuencias de un gobierno efímero. c)-Analiza, fuentes de información, sobre la desastrosa Guerra del Pacifico y la ineptitud y traición de nuestros gobernantes.
M.I
- Recolectan información de periódicos.- Comentan en grupos sobre los gobiernos oligárquicos.
- Exponen temas de los héroes olvidados.
a)-Interpreta, situaciones problemáticas, de los países latinoamericanos por situaciones fronterizas.b)-Analiza, secuencias y procesos, que han seguido el primer régimen civil en el Perú y su fracaso para enfrentar la coyuntura de la Guerra con Chile.c)-Analiza, Causas y consecuencias sobre la infausta guerra del pacifico y el olvido y desconocimiento de los héroes populares.
C.E.T
- Comentan, sobre los problemas fronterizos.- Comentan sobre el primer régimen civil del Perú.
- Comentan sobre la política exterior del Perú en el S. XIX.
a)-Formula, hipótesis sobre situaciones diferente a las ocurridas en Latinoamérica.
b)-Propone, alternativas de solución, sobre los requisitos que deberían tener los gobernantes del Perú.c)-Asume, actitudes reflexivas con sentido crítico, respecto a la guerra del Pacifico.
J.C
-Dialogan y dan sus opiniones sobre los países latinos.- Realizan comparaciones de los gobernantes del S. XIX y XXI.- Dialogan sobre el rol importante de prevenir y no lamentar.
4.-VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Respeto y Disciplina
Asume el respeto a las normas de convivencia. Respeta la biodiversidad de Huancané y la región. Considera los derechos y las opiniones de los demás. Practica los buenos modales con sus padres, profesores y su entorno humano. Mantiene el orden y la disciplina dentro y fuera del aula
6.- EVALUACION:CRIT. EVAL INDICADORES PJE PESO Nº ITEM INSTR.Manejo de Información
b)-Analiza, fuentes de información, sobre el primer régimen civilista en el Perú y las consecuencias de un gobierno efímero, mediante evaluaciones e desarrollo.c)-Analiza, fuentes de información, sobre la desastrosa Guerra del Pacifico y la ineptitud y traición de nuestros gobernantes, a través de lecturas.
10
10
50
50
02
02Prueba Escrita
TOTAL 20 100% 04Comprensión Espacio-Temp.
b)-Analiza, secuencias y procesos, que han seguido el primer régimen civil en el Perú y su fracaso para enfrentar la coyuntura de la Guerra con Chile, mediante diálogos.c)-Analiza, Causas y consecuencias sobre la infausta guerra del pacifico y el olvido y desconocimiento de los héroes populares, a través de lecturas.
10
10
50
50
02
02Prueba oral
TOTAL 20 100% 04Juicio Critico c)-Asume, actitudes reflexivas con sentido crítico, respecto a la guerra del Pacifico,
mediante la lectura de periódicos.20 100 04 Reg Auxiliar
TOTAL 20 100% 04Actitud ante Área
۩ Valora su pertenencia a su comunidad local y étnica.۩ Promueve la disciplina y el orden en todo momento.
1010
5050
0202
Guia de Obs.
TOTAL 20 100% 04
7.- METODOLOGIA: 8.- MEDIO Y MATERIALES:MEDIOS MATERIALES EDUCATIVOS
VISUALES-Material Humano-Material Impreso, folletos, revistas, mapas-Láminas, afiches, carteles
AUDITIVOS-Palabra hablada-Cinta grabada-Programas radiales
METODOS TECNICASInductivo-DeductivoAnalítico-SintéticoActivos ColectivizadosActivos GlobalizadosActivos Individualizados
Técnicas Generales Técnicas Operativas Técnicas Participativas Técnicas Especificas
9.- BIBLIOGRAFIA.MUÑOZ BUENO, Ada “Ciencias Sociales” 4º Ministerio de EducaciónVILCA IQUIAPAZA, Percy “Historia, Geografía y Economía” 4ºCASTILLO MORALES, Juan “Historia de Perú “MACERA D’ LLORSO, Pablo “Historia del Perú “BRUÑO “Atlas Universal “MEJÍA BACA, Juan “Gran Geografía del Perú “LORA CAM, José “La guerra Perú, Chile y Bolivia” Pizacoma, Marzo del 2013.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº03 5.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
” La Aristocracia gobernante y el surgimiento de corrientes ideológicas en defensa del pueblo”
1.- DATOS INFORMATIVOS:a.-I.E.S.A :Pizacomab.- AREA : Historia, Geografía y Economía c.- GRADO : Cuarto “Único”d.- HORAS SEMANALES: 03 Horase.- Profesor : Gloria Carrizales Garabito
2.- JUSTIFICACION: El periodo conocido como la República Aristocrática en el periodo de 1895-1919 no fue otra cosa que el fiel reflejo de cómo el país era gobernado por una clase dirigencial que solo pensaba en sus intereses personales y oligárquicos dejando de lado a la clase trabajadora y al campesinado relegado
CAPACIDADES / APRENDIZAJES ESPERADOSORG. / AREA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE T.
a).Analiza, información relevante sobre las bases sociales y económicas del periodo de la república aristocrática comprendidos en los periodos de 1895-1919.b).Analiza, información sobre el proceso de desarrollo de América Latina a inicios del S. XX, destacando las nuevas ideologías emergentes.c).Analiza, Información relevante, los procesos revolucionarios en América y en el mundo y sus consecuencias.
M.I
-Recolectan información de textos.
- Comentan en grupos.
-Realizan resúmenes.
a).Analiza, los procesos desarrollados durante el periodo de la República Aristocrática a fines del S.XIX e inicios del S. XX.b).Localiza, en el espacio temporal el surgimiento de las nuevas corrientes ideológicas emergentes.c).Representa, gráficamente los procesos revolucionarios ocurridos en el S. XX, señalando sus causas y consecuencias e influencias.
C.E.T
- Comentan, sobre los gobernantes de ese periodo.- Elaboran mapas conceptuales.-Realiza dibujos de los mapas.
a).Argumenta, criterios propios referidos al periodo de gobierno durante la República Aristocrática señalando sus principales acciones. b).Formula, puntos de vista, sobre las distintas corrientes ideológicas surgidas a mediados del S.XIX e inicios del S.XX.
c).Argumenta, criterios propios sobre los procesos revolucionarios en América y el mundo.
J.C
-Dialogan y dan sus opiniones.
-Realizan comparaciones de los distintas corrientes ideológicas.-Comentan y sacan sus conclusiones.
desde la colonia y que no tuvo ningún cambio con el inicio de la república, situación que motivo las revoluciones en México y Rusia en el S.XX y que en nuestro país continua hasta el días de hoy.
3.-TEMAS TRANSVERSALES.
3.1.- Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.
4.-VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES
Responsabilidad
Asume las consecuencias de sus actos. Cumple adecuadamente con los horarios establecidos. Presenta sus tareas en la fecha oportuna. Práctica de la pulcritud personal y el aseo de la institución educativa. Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura. Valora la actividad productiva que contribuye al desarrollo de la ciudad
6.- EVALUACION:CRIT. EVAL INDICADORES PJE PESO Nº ITEM INSTR.Manejo de Información
b).Analiza, información sobre el proceso de desarrollo de América Latina a inicios del S. XX, destacando las nuevas ideologías emergentes, mediante resúmenes.c).Analiza, Información relevante, los procesos revolucionarios en América y en el mundo y sus consecuencias, atraves de lecturas orales.
10
10
50
50
02
02Prueba Escrita
TOTAL 20 100% 04Comprensión Espacio-Temp.
b).Localiza, en el espacio temporal el surgimiento de las nuevas corrientes ideológicas emergentes, mediante mapas políticos.c).Representa, gráficamente los procesos revolucionarios ocurridos en el S. XX, señalando sus causas y consecuencias e influencias, con la ayuda de mapas.
10
10
50
50
02
02Prueba oral
TOTAL 20 100% 04Juicio Critico b).Formula, puntos de vista, sobre las distintas corrientes ideológicas surgidas a
mediados del S.XIX e inicios del S.XX, con intervenciones orales.20 100 04 Reg Auxiliar
TOTAL 20 100% 04Actitud ante Área
۩ Valora su pertenencia a su comunidad local y étnica.۩ Promueve la disciplina y el orden en todo momento.
1010
5050
0202
Guia de Obs.
TOTAL 20 100% 04
7.- METODOLOGIA: 8.- MEDIO Y MATERIALES:
METODOS TECNICASInductivo-DeductivoAnalítico-SintéticoActivos ColectivizadosActivos GlobalizadosActivos Individualizados
Técnicas Generales Técnicas Operativas Técnicas Participativas Técnicas Especificas
9.- BIBLIOGRAFIA. MUÑOZ BUENO, Ada “Ciencias Sociales” 4º Ministerio de Educación CASTILLO MORALES, Juan “Historia de Perú “ VILCA IQUIAPAZA, Percy “Historia, Geografía y Economía” 4º MACERA D’ LLORSO, Pablo “Historia del Perú “ BRUÑO “Atlas Universal “ MEJÍA BACA, Juan “Gran Geografía del Perú “ LORA CAM, José “La guerra Perú, Chile y Bolivia” Pizacoma, marzo del 2013.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº04 5.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
MEDIOS MATERIALES EDUCATIVOS
VISUALES-Material Humano-Material Impreso, folletos, revistas, mapas-Láminas, afiches, carteles
AUDITIVOS-Palabra hablada-Cinta grabada-Programas radiales
” Desarrollo sostenible y conservación del Lago Titicaca como recurso estratégico”
1.- DATOS INFORMATIVOS:a.-I.E.S.A :Pizacomab.- AREA : Historia, Geografía y Economía c.- GRADO : Cuarto “Unico”d.- HORAS SEMANALES: 03 Horase.- Profesor : Gloria Carrizales Garabito
2.- JUSTIFICACION: “Veu Lesa, aldeano de 73 años de las islas Tuvalu, no necesita de informes científicos para saber que el nivel del mar está subiendo: las playas donde creció están desapareciendo, el agua salada ha envenenado los cultivos con que alimentaba a su familia, y en abril del 2007 tuvo que dejar su casa, cuando una marea viva la cubrió y la llenó de grava y sedimentos.” (The New Zealand Heráld.)De acuerdo al texto nos damos cuenta que el cambio climático nos está afectando a todos por la falta de una educación ambiental basado en un desarrollo sostenible para generaciones futuras.3.-TEMAS TRANSVERSALES.
3.1.- Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental..4.-VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES
Responsabilidad
Asume las consecuencias de sus actos. Cumple adecuadamente con los horarios establecidos. Presenta sus tareas en la fecha oportuna. Práctica de la pulcritud personal y el aseo de la institución educativa. Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura. Valora la actividad productiva que contribuye al desarrollo de la ciudad
6.- EVALUACION:
APRENDIZAJES ESPERADOSORG./ AREA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
T.
a).Analiza, información referida a los procesos de cambios estacionales y su influencia que ejerce en el barbecho, siembra, aporque de mi comunidad.b).Evalúa, fuentes de información sobre el índice de empleo, desempleo y subempleo en el Perú y la región de Puno guardando la relación que hay con el contrabando.c).Analiza, Información sobre el proceso de descentralización política, económica y educativa en el País.
M.I
- Comentan sobre los procesos de siembra en el campo.- Elaboran cuadros estadísticos.
-Realizan resúmenes.
a).Localiza, en el espacio tiempo las causas que conllevan a un cambio climático de proporciones enormes a nivel global, nacional, regional y local. b).Analiza, el proceso de desempleo y subempleo en su localidad, a nivel regional y nacional señalando las consecuencias que ello trae al desarrollo nacional. c).Representa, gráficamente en una mapa del Perú las zonas de menor desarrollo agrícola y los productos que producen para consumo interno.
C.E.T
- Ubican en mapas las zonas de mayor impacto climático.
- Elaboran mapas conceptuales.
-Realizan resúmenes.
a).Asume, una actitud reflexiva referida a los cambios climáticos valorando el medio natural que lo rodea. b).Argumenta, de manera crítica, las causas del desempleo y explica consiguientemente la extrema pobreza que agobia al Perú y la región puno.
c).Propone, alternativas de solución frente a un verdadero proceso de descentralización económica, política y educativo.
J.C
-Dialogan y dan sus opiniones sobre el cambio climático.- Realizan comparaciones del índice de desempleo del Perú respecto a otros países. -Elaboran hipótesis de solución.
CRIT. EVAL INDICADORES PJE PESO Nº ITEM INSTR.Manejo de Información
a).Analiza, información referida a los procesos de cambios estacionales y su influencia que ejerce en el barbecho, siembra, aporque de mi comunidad, mediante exposiciones.b).Evalúa, fuentes de información sobre el índice de empleo, desempleo y subempleo en el Perú y la región de Puno guardando la relación que hay con el contrabando, atraves del análisis de cuadros estadísticos.
10
10
50
50
02
02Prueba Escrita
TOTAL 20 100% 04Comprensión Espacio-Temp.
b).Analiza, el proceso de desempleo y subempleo en su localidad, a nivel regional y nacional señalando las consecuencias que ello trae al desarrollo nacional, mediante trabajos de extensión. c).Representa, gráficamente en una mapa del Perú las zonas de menor desarrollo agrícola y los productos que producen para consumo interno, valorando sus productos de su zona
10
10
50
50
02
02Prueba oral
TOTAL 20 100% 04Juicio Critico b).Argumenta, de manera crítica, las causas del desempleo y explica consiguientemente
la extrema pobreza que agobia al Perú y la región Puno, mediante charlas informativas.20 100 04 Reg Auxiliar
TOTAL 20 100% 04Actitud ante el Área
۩ Valora su pertenencia a su comunidad local y étnica.۩ Promueve la disciplina y el orden en todo momento.
1010
5050
0202
Guia de Obs.
TOTAL 20 100% 04
7.- METODOLOGIA: 8.- MEDIO Y MATERIALES:
METODOS TECNICASInductivo-DeductivoAnalítico-SintéticoActivos ColectivizadosActivos GlobalizadosActivos Individualizados
Técnicas Generales Técnicas Operativas Técnicas Participativas Técnicas Especificas
9.- BIBLIOGRAFIA.
MEDIOS MATERIALES EDUCATIVOS
VISUALES-Material Humano-Material Impreso, folletos, revistas, mapas-Láminas, afiches, carteles
AUDITIVOS-Palabra hablada-Cinta grabada-Programas radiales
Ω MUÑOZ BUENO, Ada “Ciencias Sociales” 4º Ministerio de EducaciónΩ VILCA IQUIAPAZA, Percy “Historia, Geografía y Economía” 4ºΩ MACERA D’ LLORSO, Pablo “Historia del Perú “Ω BRUÑO “Atlas Universal “Ω MEJÍA BACA, Juan “Gran Geografía del Perú “ Pizacoma, marzo del 2013.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº05 5.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
” El Neoliberalismo Inhumano como alternativa de desarrollo para unos pocos en desmedro del pueblo del pueblo”
1.- DATOS INFORMATIVOS:a.-I.E.S.A :Pizacomab.- AREA : Historia, Geografía y Economía c.- GRADO : Cuarto “Unico”d.- HORAS SEMANALES: 03 Horase.- Profesor : Gloria Carrizales Garabito
2.- JUSTIFICACION: La Economía al estudiar todas las actividades económicas que el hombre realiza con el fin de producir los bienes materiales para satisfacer sus necesidades, de otro lado Adam Smith sostuvo que “la economía debe enriquecer a la vez al pueblo y al soberano” sin embargo hoy en día la economía como ciencia está al servicio solo del soberano y de las grandes empresas esto en desmedro del pueblo. Que cada ve se empobrece más mientras que los índices macroeconómicos sostienen lo contrario.
3.-TEMAS TRANSVERSALES.3.1.- Educación para una Vida Saludable.
4.-VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES ESPERADOSORG./ AREA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
T.
a).Comunica, información sobre la relación entre trabajo-producción y desarrollo sostenible dentro del IDH señalando el papel de la inversión privada y pública. b).Analiza, información relevante, referido al papel del estado en la economía nacional y el papel del libre mercado en ella, que busca regular las relaciones de producción y empleo. c).Evalúa, fuentes de información respecto a los mercados regionales y la proyección de desarrollo que se presenta hacia Bolivia y Brasil para la exportación e importación.
M.I
- Leen sus textos.
-Trabajan en grupos.
-Realizan resúmenes.
a).Analiza, los procesos de producción y desarrollo en el Perú en desmedro de la mayoría y beneficio de unos cuantos. b).Evalúa, el papel gerencial del estado en la administración de recursos públicos, en contrastación con el papel de la empresa privada y el sentido inhumano de ella. c).Localiza, en el espacio temporal las principales características del proceso de comercialización con Bolivia y Brasil.
C.E.T
- Comentan, sobre el proceso productivo en su comunidad.- Elaboran mapas conceptuales.
-Elaboran mapas.
a).Formula, puntos de vista sobre el proceso de inversión y explotación de los RRNN, sin una planificación de desarrollo sostenible, donde no se toma en cuenta la participación de las comunidades.b).Interpreta, los procesos económicos de la economía neoliberal frente a una economía social de mercado con participación del estado. c).Formula, propuestas para mejorar la calidad de vida y respetar los RRNN, salvaguardando los intereses de las comunidades campesinas.
J.C
-Dialogan y dan sus opiniones.
- Realizan comparaciones de los sistemas económicos.
-Comentan y sacan sus conclusiones.
VALORES ACTITUDES
Honestidad Respeta los bienes ajenos. Muestra actitudes en su actuar y en su expresión con honestidad y transparencia. Presenta sus trabajos encargados sin copiar y en forma oportuna
6.- EVALUACION:CRIT. EVAL INDICADORES PJE PESO Nº ITEM INSTR.Manejo de Información
a).Comunica, información sobre la relación entre trabajo-producción y desarrollo sostenible dentro del IDH señalando el papel de la inversión privada y pública, mediante la lectura de sus textos.c).Evalúa, fuentes de información respecto a los mercados regionales y la proyección de desarrollo que se presenta hacia Bolivia y Brasil para la exportación e importación, atraves de trabajos grupales.
10
10
50
50
02
02Prueba Escrita
TOTAL 20 100% 04Comprensión Espacio-Temp.
a).Analiza, los procesos de producción y desarrollo en el Perú en desmedro de la mayoría y beneficio de unos cuantos, mediante charlas y comentarios.c).Localiza, en el espacio temporal las principales características del proceso de comercialización con Bolivia y Brasil, con la ayuda de mapas geográficos.
10
10
50
50
02
02Prueba oral
TOTAL 20 100% 04Juicio Critico a).Formula, puntos de vista sobre el proceso de inversión y explotación de los RRNN, sin una
planificación de desarrollo sostenible, donde no se toma en cuenta la participación de las comunidades, mediante el análisis de noticias.
20 100 04 Reg Auxiliar
TOTAL 20 100% 04Actitud ante el Área
۩ Valora su pertenencia a su comunidad local y étnica.۩ Promueve la disciplina y el orden en todo momento.
1010
5050
0202
Guia de Obs.
TOTAL 20 100% 04
7.- METODOLOGIA: 8.- MEDIO Y MATERIALES:
METODOS TECNICAS
MEDIOS MATERIALES EDUCATIVOS
VISUALES-Material Humano-Material Impreso, folletos, revistas, mapas-Láminas, afiches, carteles
AUDITIVOS-Palabra hablada-Cinta grabada-Programas radiales
Inductivo-DeductivoAnalítico-SintéticoActivos ColectivizadosActivos GlobalizadosActivos Individualizados
Técnicas Generales Técnicas Operativas Técnicas Participativas Técnicas Especificas
9.- BIBLIOGRAFIA. - MUÑOZ BUENO, Ada “Ciencias Sociales” 4º Ministerio de Educación - CASTILLO MORALES, Juan “Historia de Perú “ - BRUÑO “Atlas Universal “ - MEJÍA BACA, Juan “Gran Geografía del Perú “ -VILCA IQUIAPAZA, Percy “Historia, Geografía y Economía” 4º
Pizacoma, marzo del 2013.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TEMA: “El Nuevo Ordenamiento Jurídico”
1.-INFORMACION GENERAL.1.1.-Área : Historia, Geografía y Economía.1.2.-Grado y Sección : Cuarto ”Único”1.3.-Duración : 03 Horas.1.4.-Profesor : Gloria F. Carrizales Garabito2.-APRENDIZAJES ESPERADOS.
ORGANIZADOR DE AREA
APRENDIZAJES ESPERADOS
M.Ia)- Identifica, fuentes de Información referido al nuevo ordenamiento jurídico, político y social a inicios de la República.
C.E.Ta)- Identifica, las opciones políticas que se trataron de implantar en el Perú y su fracaso.
J.Ca)- Identifica, la forma de gobierno a inicios de la República y sus consecuencias en la actualidad.
3.SECUENCIA DIDACTICA.
SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS
Recepción de la Información.
- Inicio: Para el momento de Motivación, se desordena las carpetas de los estudiantes. Con la técnica de lluvia de ideas a través de interrogantes: ¿Cómo podríamos ordenarnos? ¿De qué otras maneras plantearías para ordenarnos?
-Pizarra y accesorios.
- Lectura sobre un texto breve referente al nuevo ordenamiento jurídico, político y social a inicios de la República- Se subrayan las palabras que no se entiendan, haciendo el uso de diccionarios en forma individual.- Formula oraciones respecto a la lectura con cada palabra no entendida.
-Caracterización.
-Observación selectiva de la información que
- Se repite la lectura, identificando información relevante a fin de elaborar un resumen de la lectura.
-Cuadernos de trabajo.-Material humano.-Diccionarios.-Papelotes y
- En forma grupal, comparan sus resúmenes, identificando la idea principal del texto.
- Cada grupo escribe su idea en un papelote, resaltando las partes más importantes del texto.
- Socializamos las ideas de cada grupo
permitirá plumones.
Expresión o reconocimiento
- La docente realiza un resumen de las exposiciones presentadas.
-Cuadernos de trabajo.
- Cada estudiante traslada en limpio el resumen del tema tratado en su cuaderno de Trabajo.- A través de interrogantes: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo loa prendí? ¿Cuál es su importancia? Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido (Ficha de Metacognición)
4.EVALUACIÓN.CAPACIDAD
DE AREAINDICADORES INSTRUMENTOS
Manejo deInformación
a)- Identifica, fuentes de Información referido al nuevo ordenamiento jurídico, político y social a inicios de la República, mediante una evaluación.
Lista de Cotejo para el resumen.
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTORespeto y Disciplina
-Demuestra sus cualidades de acuerdo a la realidad de su entorno.
Guía de Obs.
Pizacoma, Marzo de 2013
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TEMA: “La Confederación Perú – Boliviana·
1.-INFORMACION GENERAL.1.1.-Área : Historia, Geografía y Economía.1.2.-Grado y Sección : Cuarto”Único”1.3.-Duración : 02 Horas1.4.-Profesor : Gloria F. Carrizales Garabito2.-APRENDIZAJES ESPERADOS.
ORGANIZADOR DE AREA
APRENDIZAJES ESPERADOS
M.Ib) - Analiza, fuentes de Información, respecto a las acciones que se realizaron para establecer la Confederación Perú-Boliviana.
C.E.Tb)- Analiza, secuencias y procesos de la Confederación Perú-Boliviana y su derrota por parte de Chile.
J.Cb)- Asume, normas de convivencia dentro de una Realidad histórica de la actitud de Chile hacia el Perú y Bolivia.
3.SECUENCIA DIDÁCTICA.
SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS
Recepción de la Información.
- Inicio: Con la técnica de lluvia de ideas a través de una imagen se plantea las interrogantes: ¿Qué observa? ¿De qué territorios se trata?
-Pizarra y accesorios.
- Comenzamos a decodificar el título con apoyo de un Diccionario: ¿qué entiendo por Confederación?. Luego buscamos en el Diccionario, respondiendo nuevamente ¿Qué es una confederación?
- Se forman cuatro grupos con la técnica de los números
o Grupo 1: Inicio de la Confederacióno Grupo 2: Proceso de la Confederacióno Grupo 3: Fin de la Confederacióno Grupo 4: Personajes Importantes
- A cada grupo se entrega una lectura de la parte asignada. Luego se subrayan las palabras que no se entiendan, haciendo el uso de diccionarios en
forma individual.
-Caracterización.
-Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar.
- Se repite la lectura, identificando información relevante a fin de elaborar un esquema de la lectura.
- En forma grupal, comparan sus esquemas, identificando las ideas principales del texto.
-Ficha de trabajo.-Material humano.-Diccionarios.-Papelotes y plumones.
- Cada grupo luego de haber analizado, expone sus esquemas, resaltando las partes más importantes del texto.
- Socializamos las ideas de cada grupo- La docente realiza un resumen de las exposiciones presentadas.- Cada estudiante responde la Ficha de Trabajo elaborado por la docente de acuerdo a los esquemas expuestos.- A través de interrogantes: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo loa prendí? ¿Cuál es su importancia? Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido (Ficha de Metacognición)
4.EVALUACIÓN.CAPACIDAD
DE ÁREAINDICADORES INSTRUMENTOS
Manejo deInformación
b) - Analiza, fuentes de Información, respecto a las acciones que se realizaron para establecer la Confederación Perú-Boliviana, mediante el uso de fichas.
Ficha de trabajoLista de Cotejo
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTORespeto y Disciplina
-Demuestra sus cualidades de acuerdo a la realidad de su entorno.
Guía de Obs.
Pizacoma, Marzo de 2013
