gar.ar version finale

المشارك حول دفتر المتمحور التدبير في تكوينالنتائج

النتائج حول المتمحور التدبير

المشارك دفتر

2008 دورة

دورة تكوينية

المشارك المتمحور دفتر التدبير في تكوينالنتائج حول

فهرس

3........................................والمختزلة المختصرة الكلمات

4.................................................................بروكاديم

6..................................................................األهداف

......................................................................مقدمة

.............12

حول المتمحور للتدبير الدولي األولى:السياق المجزوءة

15...........................النتائج

التعليم وبقطاع بالمغرب : اإلصالحات الثانية المجزوءة

16........................المدرسي

للتدبير األساسية والمفاهيم الثالثة: المبادئ المجزوءة

19............النتائج حول المتمحور

المتمحور التدبير مجال في التدبير : دورة الرابعة المجزوءة

49............................................................النتائج حول

المتمحور التدبير أدوات توطين استراتيجية: الخامسة مجزوءةال

67........... النتائج حول

69..................................................التكوين تقييم دورة

بروكاديم 2


81..................................................................:ملحق

84.........................................................مرجعية وثائق

الكلمات المختصرة والمختزلة

صاحبةللم الكندية الوكالة ACA

الدولية للتنمية الكندية الوكالة ACDI

االقتصادية ةالتكنولوجي مجال في تبادلال تنمية جمعيةوالمالية ADETEF

للتنمية الفرنسية الوكالة AFD

المدى متوسطال نفقاتال إطار CDMT

CDMTS المدى المتوسط قطاعيال نفقاتال إطار

المدى المتوسط جهويال النفقات إطار CDMTR

وطنيال استراتيجيال إطارال CSN

المشروع لىع صادقةالم وثيقة DAP

المدرسي التعليم قطاع DES

لإلدارة الوطنية المدرسة ENA

الجنسين بين المساواة ES

FAES الجنسين بين المساواة دعم صندوق

النتائج حول متمحورال تدبيرال GAR

التشاركي التدبير GP

ةدودي المر تدبير GR

البشرية الموارد تدبير GRH

الجنسين بين المساواة مأسسة IES

إتصالال وزارة MC

الوطنية التربية وزارة MEN

العمومية القطاعات تحديث وزارة MMSP

االقتصادية والتنمية التعاون منظمة OCDEبروكاديم 3


حكومية غير منظمة ONG

PAAB مميزنال سنويال عملال مخطط

المميزن المدى المتوسط عملال مخطط PAMTB

التنمية في المرأة إدماج أجل من ةوطنيال عملال خطة PANIFD

المدى متوسط استراتيجي برنامج PSMT

والمتوسطة الصغرى المقاوالت PME

جهوي استراتيجي مخطط PSR

اتيوالكفا الوظائف مرجع REC

األشخاصو الطفولةو باألسرة المكلفة الدولة كتابةSEFEPH المعاقين

األوروبي اإلتحاد UE

الدولية للتنمية األمريكية الوكالة USAID

بروكاديم 4


بروكاديم

وتفعيل التربوي الشأن تدبير في المؤسساتية القدرات دعم مشروعبالمغرب. التربوي النظام في والالتركيز الالمركزية

oوكندا المغربية المملكة بين النطاق واسعة تعاون عملية نتيجة.oالمغربي التربوي النظام حكامة تقوية.oالتربية تمركز ال و المركزية لتفعيل مصاحبة.oلقطاع اإلستراتيجي واإلطار الوطني الميثاق لتفعيل مصاحبة

المدرسي. التعليمoالمدبرين ياتكفا تقوية نحو موجه مشروع.oاإلداري والتسيير للتدبير جديدة أنماط تملك.

بروكاديم مكونات

التنظيمية : التنمية1 مكوناإلستراتيجي : التواصل2 مكونالمدبرين وتكوين البشرية ردالموا تدبير: 3 مكونالنتائج حول متمحور : تدبير4 مكون

اإلستراتيجي لتخطيطا نتائج متقيي التتبع، التدبير، 1.4 النتائج حسب والميزنة المالي التدبير 2.4

التجارب تقاسمو : الشبكة5 مكون(الجنسين بين مساواةال/ فرصال )تكافؤ عرضي مكونالمشروع وتتبع التدبير

بروكاديم 5


التفعيل مخطط في مقررةال ناتالتكوي توجه

إلى يهSSدف المغربيSSة السSSلطات بSSه بSSادرت الSSذي بروكSSاديم مشSSروع إن قدرات تقوية أجل من المدرسي التعليم قطاع عنها عبر حاجيات إلى االستجابة

ال من المزيjjد إلى يjjدعو الميثjjاق أن اإلشارة تجدر المغربي. و التربوي النظام مدبري المjjوارد تنميjjة يخص الjjذي3 المكjjون أن المدرسي. كما التدبير مركزية تمركز/ وال

مطلjjوب الكفايات هذه فإن اإلستراتيجية. وعليه للكفايات مواصفات أعد قد البشرية من المركزيjjة والوحjjدات تاألكاديميا النيابات، المؤسسات، مدبري كافة لدى توفرها

.الحكامة تحسين أجل

كفاية عشرة إحدى في اإلستراتيجية الكفايات تحديد تم ولقد : اإلستراتيجي التدبير.1التغيير تدبير.2الجودة تدبير.3المشاكل حل في اإلبداع.4النتائج حول المتمحور التدبير.5التكنولوجيات استغالل.6التواصل.7البشرية الطاقات تنمية.8التشاركي التدبير.9والمساواة األخالقيات حول متمحورة ثقافة تنمية.10 والدولية الوطنية الشراكات تنمية.11

المضاعفين ينالمكون بتكوين بروكاديم يتكلف بان المغربية السلطات اقترحت وقد التشاركي التدبيرو النتائج حول المتمحور كفايات: التدبير ثالث في المغاربة

.والتواصل التعليم قطjjاع لحكامjjة ينبغي لذا ومتكاملة، ضرورية عمقها في التكوينات هذه تعتبر و

ذلjjك إلى الوصjjول أجل النتائج. ومن حول أكثر متمحورة تكون أن المغربي المدرسي مهjjارات تسjjاهم أن وينتظjjر والتواصjjل، التشjjاركي التjjدبير عن االسjjتغناء يمكن ال

النتjjائج تحقيق في بالقطاع العاملين إبداعية تعبئة وفي بفعالية التواصل في المدربينالميثاق. في الواردة

التكjjوين فjjإن المدبرين، قدرات تقوية إلى يهدف بروكاديم أن وبما أخرى جهة ومن في ولكن األساسjjي تكjjوينال إطjjار في ينjjدرج لن التفعيjjل خطة إطار في المرتقب

الjjتي المكتسjjبات يمتلكjjون المغاربjjة المjjدبرين أن المستمر. ويفjjترض التكوين إطار من االعتبjjار بعين المكتسبات هذه تأخذ تقويتها. وسوف المدرسي التعليم قطاع ينوي

لتكريس الضرورية النظرية العروض على االقتصار يتم سوف المكونين. بحيث طرف وإنشjjاء المدبرين بين التجارب ولتبادل المهنية، الممارسات حول للمبادالت أكثر وقت

بروكاديم 6


عمjل فjإن المهنيjة، المصاحبة طريق عن سيكون التكوين أن بما بشرية". و "شبكاتالخبرة. ونقل التنشيط على سيرتكز المكونين

2006 نونبر5 في تحيين بروكاديم منسقية

األهداف

التدبير في مهاراتكم لتحسين الفرصة لكم ستتاح التكوين هذا في داخل نجاعة أكثر وتدبير تخطيط أجل من وذلك النتائج حول المتمحور

المدرسي التعليم قطاع

من: سيتمكنون المشاركين أن بمعنى

النتائج حول المتمحور التدبير قاربةم بروز سياق تفسير.التعليم وبقطاع بالمغرب اإلصالح عناصر توضيح

.المدرسياألساسية وللمفاهيم للمبادئ المشترك الفهم من التأكد

.النتائج حول المتمحور لتدبيرا لدورةاإلستراتيجي التدبير وأدوات مراحل تمفصل وفهم تحديد

. النتائج حول المتمحور للتدبير اإلجرائي والنتائج حول المتمحور التدبير توطين استراتيجيات تنمية

.مهوحدت داخل

بروكاديم 7


التكوين مجزوءات

مقدمةالنتائج حول المتمحور للتدبير الدولي :السياق1 المجزوءةالمدرسي التعليم وبقطاع بالمغرب : اإلصالحات2 المجزوءةحول المتمحور لتدبيرل األساسية والمفاهيم المبادئ :3 المجزوءة

النتائجالنتائج حول المتمحور التدبير مجال في التدبير : دورة4 المجزوءة

واألدوات المراحل:واإلجرائية اإلستراتيجية

النتائج حول المتمحور التدبير أدوات توطين : استراتجيات5 المجزوءة

التكوين تقييم دورة

بروكاديم 8


األول اليوممساء الخامسة إلى صباحا والنصف الثامنة من

استقبال و الثامنة إلى والنصف الثامنة من دقيقة وأربعين خمس

مقدمة

برنامجال تقديم

المشارك دفتر تقديم

دقيقة وأربعين خمس و الثامنة منالتاسعة إلى

المشاركين تقديم

العاشرة إلى التاسعة منللمشاركين الذاتي : التقييم تمرين

حول المتمحور للتدبير الدولي السياق :1 المجزوءة النتائج

استراحة والربع العاشرة إلى العاشرة من

التعليم وبقطاع بالمغرب اإلصالحات : 2 المجزوءة المدرسي

وتغييرات : - إصالحات تمرين -

الثانية إلى الربع و العاشرة منوالربع عشرة

غداءال وجبة الواحدة إلى والربع عشرة الثانية من والنصف

للتدبير األساسية والمفاهيم : المبادئ 3 المجزوءة النتائج حول المتمحور

النتائج وسلسلة مصطلحات " "

بالتدبير خاصة ومصطلحات أساسية : "مفاهيم تمرين النتائج" حول المتمحور

و الثانية إلى والنصف الواحدة مندقيقة ةعشر خمس

« تمرين« النتائج من أولى سلسة بناء إلى دقيقة عشر خمس و الثانية من : دقيقة عشر خمسة و الثالثة

استراحة إلى دقيقة ةعشر خمس و الثالثة من والنصف الثالثة

" النتائج" تابع من أولى سلسلة بناء و الرابعة إلى والنصف الثالثة من دقيقة وأربعون خمس

بروكاديم 9

البرنامج


واقتراحات مالحظات دقيقة وأربعون خمس و الرابعة من الخامسة إلى

سعيدة أمسية

بروكاديم 10


الثاني اليوم مساء الخامسة إلى صباحا والنصف الثامنة من

استقبال التاسعة إلى والنصف الثامنة من

تذكير

األساسية والمفاهيم : المبادئ 3 المجزوءة متابعة النتائج حول المتمحور للتدبير

وتقديم المساءلة ، ةودي المرد مؤشرات لمخاطر، تدبيرا( ) الحساب

التاسعة إلى التاسعة منوالنصف

إلى والنصف التاسعة من : تمرين«ةدودي المر : مؤشرات النتائج سلسلة »والربع العاشرة

استراحة إلى النصف و العاشرة مندقيقة وأربعين وخمسة العاشرة

« تمرين« التخفيف وتدابير : المخاطر النتائج سلسلة وأربعين وخمس العلشرة من والربع عشرة الثانية إلى دقيقة

غداءال وجبة إلى والربع عشرة الثانية منوالنصف الواحدة

ةالمردودي وقياس التتبع وأدوات الحساب تقديم

« تمرين«ةالمردودي قياس إطار إعداد الثانية إلى والنصف الواحدة من

دقيقة عشر خمسة و

( المسؤولية تحمل على تحث : ) أعمال تمرين دقيقة عشر وخمسة الثانية من الثالثة إلى

والربع الثالثة إلى الثالثة من استراحة

المتمحور التدبير مجال في التدبير دورة : 4 المجزوءةواإلجرائية اإلستراتيجية واألدوات : المراحل النتائج حول

و اإلستراتيجي التدبير أدوات وتمفصل : تعريف تمرين اإلجرائي

و الرابعة إلى والربع الثالثة من دقيقة ثالثين

واقتراحات مالحظات إلى دقيقة وثالثين الرابعة منالخامسة


بروكاديم 11

برنامجال


JOUR 4

الثالث اليوم مساء الخامسة وإلى صباحا والنصف الثامنة من

استقبال التاسعة إلى والنصف الثامنة من

تذكير

التدبير مجال في التدبير دورة : 4 المجزوءة واألدوات : المراحل النتائج حول المتمحور

واإلجرائية اإلستراتيجية

اإلستراتيجي التخطيط

وخمسة التاسعة إلى التاسعة مندقيقة وأربعين

المدى المتوسط النفقات إطار

مثال المدى المتوسط النفقات إلطار

التعاقد

المميزن المدى متوسطال العمل مخطط

دقيقة وأربعين وخمسة التاسعة مندقيقة عشرة وخمس العاشرة إلى

استراحة دقيقة عشرة وخمسة العاشرة منوالنصف العاشرة إلى

المميزن السنوي العمل مخطط

السنوية عملال مخططات : عناصر تمرين

المميزن السنوي العمل : لمخطط أمثلة

الحادية إلى والنصف العاشرة مندقيقة وأربعين وخمس عشرة

المميزنة: السنوية العمل مخططات تتبع أدوات

حول المتمحور التدبير وتقرير القيادة للوحة مثال النتائج

وأربعين ةوخمس عشرة الحادية منعشرة الثانية إلى دقيقة

الغداء وجبة و الواحدة إلى عشرة الثانية مندقيقة وثالثين

التكوين تقييم دورة إلى دقيقة وثالثين و الواحدة منالثالثة

استراحة والربع الثالثة إلى الثالثة من

ومناقشة للمجموعات تقاربي تقديم والنصف الرابعة إلى والربع الثالثة من

واقتراحات مالحظات الخامسة إلى والنصف الرابعة من


بروكاديم 12

برنامجال


الرابع اليومالزوال بعد الثانية وإلى صباحا والنصف الثامنة من

استقبالالتاسعة إلى والنصف الثامنة من

تذكير

التدبير أدوات توطين استراتجيات : 5 المجزوءة النتائج حول المتمحور

مخطط المدى- متوسط استراتيجي برنامج« تمرين: »قيادة لوحة – مميزن سنوي عمل

والنصف العاشرة إلى التاسعة من

ةاستراح إلى والنصف العاشرة من دقيقة وخمسين العاشرة

لتوطين إستراتيجية وعناصر الشراكات : خريطة تمارين النتائج حول المتمحور التدبير

إلى دقيقة خمسين و العاشرة من وأربعين وخمس عشرة الحاديةدقيقة

! مجموعة لكل واحد : عنصر عامة جلسة في عروض فرعية

وخمسة عشرة الحادية من عشرة الثانية إلى دقيقة وأربعين

والربع

التكوين تقييم إلى والربع عشرة الثانية منوالنصف عشرة الثانية

الشهادات وتوزيع الدورة اختتام إلى والنصف عشرة الثانية منالزوال بعد الثانية

شكرا

بروكاديم 13

برنامجال


المشاركين تقديم

.أنفسكم لتقديم ثانية30و لالستعداد اندقيقت لكم

... أنا ... منصب أشغل أنا

... هو دورةال هذه من شخصيال هدفي

...إلى بحاجة ألنني

للمشاركين الذاتي : التقييم تمرين

ذاتي بتقييم للقيام دقائق خمس لكم

بروكاديم 14

مقدمة


النتائج حول المتمحور التدبير.5ةيالكفا بيان

.المخصصة والموارد للقطاع األولوية ذات األهداف حسب المؤسسة أو الوحدة نتائج تدبير1.1

للكفاية وصفية عناصرالبرنامج. أو بالمشروع والتدبير النتائج حول المتمحور التدبير إرساء.1 المخاطر مستوى وكذلك والكمية النوعية والمؤشرات الوحدة من المنتظرة النتائج تحديد.2

منها. واحدة لكلالعمل. مخططات إعداد .3والبشرية. والمادية لمالية ا الموارد توقع .4النتائج. لبلوغ بالنسبة للعاملين المسؤولية تحميل .5الوقت. استعمال ترشيد.6بالنتائج. خاص حساب وتقديم تتبع.7والتوجهات. الحاجيات حسب المحصلة النتائج تقييم.8

األداء مستويات السلوك معاير4 3 2 1 0

النتائج تحديد أجل من الشركاء بين فعلي تشاورأ-

من المرتقبjjة النتjjائج مع يتماشى واقعي تخطيطب-القطاع

األوليات واحترام تحديدج-

المسبقة المخاطر إزاء مناسبة بديلة حلولد-

إنجjjاز أجل من المناسب الوقت في الموارد توفره- المهام

األداء لمؤشرات منتظم تتبعو-

النتائج لبلوغ المناسب الوقت في الفوارق تداركز-

والماديjjة البشjjرية للمjjوارد األمثjjل االسjjتعمالح- خصصةالم والمالية

اآلجال احترامط-

إذا للفوارق الموضوعي والتعليل التقارير دقةي- الحال اقتضى

النتائج مالئمةص-

بروكاديم 15


الراشدين تعلم دورة

ExQu’est

بروكاديم 16

لتجربةا

حاليا؟سابقا ؟

التطبيقما الذي ستقومون به بطريقة مختلفة؟

ما هي الدروس المكتسبة؟

كيف سيصلح لكم هدا ؟

التفكير ماالذي حدث ؟

كيف عشتم التجربة ؟ماذا الحظتم ؟

ما الذي كان صعبا أو سهال ؟

التعميم ماذا يمكننا أن نستنتج ؟

هل هناك ثوابت ؟ قواعد ؟ نموذج يفرز

نفسه ؟ماذا تقول النظريات ؟


للتدبير الدولي األولى: السياق المجزوءة النتائج حول المتمحور

األهداف

حول المتمحور التدبير مقاربة ظهور سياق تفسير النتائج

:من األولى المجزوءة نهاية في سيتمكنون المشاركين أن بمعنى

أجل من عموميةال اإلدارات بتعبئة سمح الذي الدولي السياق فهم النتائج. حول المتمحور التدبير فلسفة

النتائج. حول المتمحور للتدبير األساسية خصائصال تحديد

قطاعال داخل النتائج حول المتمحور التدبير توطين وقع فهم.

بروكاديم 17


بالمغرب : اإلصالحات الثانية المجزوءة المدرسي التعليم وبقطاع

األهداف

حول المتمحور التدبير مقاربة ظهور سياق تفسير النتائج

من: الثانية المجزوءة نهاية في سيتمكنون المشاركين أن بمعنى

بالمغرب الميزانياتي لإلصالح األساسية العناصر تعريف

في وأسسه النتائج حول المتمحور التدبير في التكوين مكانة تحديد المدرسي التعليم وبقطاع بالمغرب المنجزة التغييرات سياق

بروكاديم 18


تغييراتالو إصالح: التمرين

القوة مجاالت منهجية باستعمال

سهلست التي الحالية التدبير ممارساتو التنظيمية العناصر هي ما تكم؟إدار في النتائج حول المتمحور التدبير توطين تعرقل أو

العناصر لدعم وحدتكم ىمستو على بها القيام الواجب األعمال هي ما السلبية؟ العناصر من الحد أو)التخفيف( والتقليل اإليجابية

ممارسات و تنظيمية عناصر لتوطين المسهلة الحالية التدبيرالنتائج حول المتمحور التدبير

ممارسات و تنظيمية عناصر التدبير لتوطين المعرقلة التدبير

النتائج حول المتمحور

المسهلة العناصر دعمل أعمال حول المتمحور التدبير لتوطينالنتائج

المعرقلة العناصر لتخفيف أعمال حول المتمحور التدبير لتوطينالنتائج

بروكاديم 19


بروكاديم 20


القوة مجاالت لمنهجية جدول

ممارسات و تنظيمية عناصر...ل المسهلة الحالية التدبير

ممارسات و تنظيمية عناصرل... المعرقلة التدبير

المسهلة العناصر لتقوية أعمالل...

المعرقلة العناصر لتخفيف أعمالل...

بروكاديم 21


والمفاهيم الثالثة: المبادئ المجزوءة النتائج حول المتمحور للتدبير األساسية

األهداف

والمفاهيم للمبادئ المشترك الفهم ضمان النتائج حول المتمحور التدبير لدورة األساسية

: من الثالثة المجزوءة نهاية في سيتمكنون المشاركين أن بمعنى

النتائج حول المتمحور للتدبير ألساسيةا المبادئ أهمية فهم التدبير في واألدوات المصطلحاتو األساسية المفاهيم استعمال

النتائج حول المتمحورنتائج سلسلة بناءودية المرد مؤشرات اختيارامنه للحد تدابير إنجازو اوتقيمه المخاطر تعريف الحساب تقديم مفهوم قيتعم دودية وللمر للتتبع إطار تصور منطقيال إطارالو نتائجال سلسلة بين مييزالت يمكن التي النتائج حول المتمحور التدبير دورة مراحل معرفة

المدرسي التعليم بقطاع اعتمادها

بروكاديم 22


حول المتمحور التدبير لتطبيق األساسية المبادئ النتائج

النتائج عن البحث فيه يكون عمل مناخ ضمان : المسؤولية ح. وبوض ةومحدد مشتركة مسؤولية

للقرارات أحسن توثيقو للمعلومات أفضل قاسمت : الشفافية

معهم وافقت إلى والوصول المتدخلين مع التعاون: الشراكة

.لتطبيقل مبسطو فهملل سهل : البساطة

البرامجو للمشاريع / تصحيحيتكراري تفعيل : الميداني التعلمأو والتدخالت

المدرج. اإلتقان مع المخططات

النتائج حول تمحورالم للتدبير موسع تطبيق : التطبيق تعميم المشاريع لك في

التدبير دورة مراحل كلو التدخالتو البرامجو حول المتمحور

بذلك األمر سمح إذا النتائج

بروكاديم 23

سس

ألا

قبي

ط ت

طمن


للمبادئ تعريفكمقليلة: كلمات في

وقع؟ له يكون أن النتائج حول المتمحور للتدبير يمكن هل

مjjع مقارنjjة كبjjير وقjjع النتjjائج حjjول المتمحjjور للتjjدبير يكjjون أن يمكن المقدمjjة الخjjدمات على يjjؤثر أن يمكنjjه كمjjا 1السjjابقة المقاربjjات

هي: أساسية عوامل ثالث تجتمع حينما للساكنة،

كjjل مjjع عليهjjا االتفjjاق يتم وأن تحjjدد أن يجب المتوخjjاة النتjjائج.1المتدخلين

وكjjذلك الجماعjjة والjjتزام قبول التشاركية المقاربة تضمن أن وينبغي .2 أو البرنjjjامج أو المشjjjروع من المسjjjتهدفة للنتjjjائج مشjjjتركا تفهمjjjا

المخطط. أو للمشjjروع والمjjرن التكjjراري/ التصjjحيحي الطjjابع ضjjمان ينبغي.3

والحصjjول اإلنجjjاز أثنjjاء اإلسjjتراتيجيات تعjjديل يتسنى حتى للبرنامجمرن. تدبير اعتماد األساسي من أخرى، وبعبارة النتائج، على

1 http://cida71.acdi-cida.gc.ca/INET/IMAGES.NSF/vLUImages/Performancereview6/$file/guide_complet.pdf 1

بروكاديم 24

http://cida71.acdi-cida.gc.ca/INET/IMAGES.NSF/vLUImages/Performancereview6/$file/guide_complet.pdf1


المبادئ تطبيق حول مناقشةاستراتيجيات وثالث تحديات ثالثة

بروكاديم 25


. سببية عالقة عن ينجم وللقياس للوصف قابل تغييرالنتيجة:

09

مدخالت

النتائج أنواع

وقعآثارمخرجات

البرنامج

أنشطة

نتائجتنموية حقيقيفي التنميةالبشرية حالةتغير

المحصلة الذي المنطقيةلمجموعة يعتبرالمخططة منالتدخالت

:نتائجإجرائية و المنتوج ي التدبير اإلداري

وبرامجها دارةما إلومشاريعها

منتهية أنشطة عن تنجم التي التنموية نتائجال : أول مخرجات

متوسط تغيير المخرجات, وهي من مجموعة عن تنجم تنموية نتائج: اآلثار أو المبادرة أو للبرنامج المحدد التنفيذ أجل داخل يتحقق المدى.التغيير أجل من التدخل

عن تنجم , وهي له المخطط التدخل أجل خارج تتحقق تنموية نتائج : الوقع.اآلثار من مجموعة

بروكاديم 26


19

وقع

سلسلةالنتائج

مخرجات أنشطة مدخالت

البرنامج/ تدبيرالمشروع

آثار

طويلة يجةنتعلى لمدى ا

التنمية صعيد لساكنة

اتجةن مستهدفةمجموعة عن مناآلثار

ةمتوسط يجةنتعلى المدى التنمية صعيد

المستخلصة منمجموعة

منالمخرجات فينهاية البرنامج

قصيرة نتائج التيهي المدى

المحصلة المنطقية

لمجموعةمن األنشطةوالنتائج

اإلجرائية

التنسيقوالمهام فذةوالمن خططةالم

العاملينمنطرف

تغييراتال -نتائجالتنمية جراءنتائجاإل

بشرية موارد تنظيمية و

ومالية،ومادية

النتيجة. إنتاج أجل من المجهود أو الوقت المال، ذلك في بما الالزمة الموارد: مدخل

إنتاج أجل من مدخالت لتعبئة المنجز العمل أو ، المتخذة : التدابير األنشطةمحددة. مخرجات

وهي التنموية للنتائج أول مستوى لتحقيق الضرورية المنتهية : األنشطة المنهجية األنشطة)مخرجات( إجرائية نتائج

بروكاديم 27


أجل من للتدخل بالتخطيط المتعلقة األسئلةالتغيير

األسjjئلة على يجيب أن التغيjjير أجjjل من تjjدخللل التخطيjjط على يتjjوجبالتالية:

ل المدى على المنتظرة اإلنمائية النتيجة :التدخل من الغايةjjالطوي البلد أو اإلدارة توجهات مع بتوافق والمحددة

ةSSدخل ماهيSSائج :التjjة نتjjول نطمح إنمائيjjا للوصjjدى على إليهjjالم المتوسط أو القصير

باستعمال التنموية النتائج تحقيق يمكننا طريقة بأي :التدخل كيفية العمليات(. )نتائج المنجزة واألنشطة المستثمرة الموارد

مدخالت

الموارد

مخرجات ألنشطةا المدىقصيرة

آثارمتوسطة

المدى ا

وقع طويل

المدىا

النتائج

التنفيذ شركاءمجموعات

يطةوس ونمستعمل

المجتمعدونمستفي

إشعاع

لماذا؟ماذا؟كيف؟

األسئلةالمتعلقةبالتخطيطللتدخلمنأجلالتغيير

من؟ ؟لفائدةمن مع

د التدخل؟ من ولفائدة من معjjعاع لتحديjjيز اإلشjjركاء وتميjjالش المسjjتهدفة والفئjjات وتتبعjjه وتفعيلjjه التjjدخل تحديد معهم تم الذين. آثاره من سيستفيد التي

بروكاديم 28

المشارك النتائج دفتر حول المتمحور التدبير في تكوين

منطقسلسلةالنتائج

R

RR

مؤشراتمؤشرات

مخرجات وقعآثارأنشطة/مدخالتهدفغاية

نتائجمواردإشعاع

مؤشرات

بروكاديم 29

المشارك التدبير دفتر في تكوينالنتائج حول المتمحور

نطرح أن يمكننا عنصر، كل في تمعنا وإذا النتائج، سلسلة بناء خاللوجيها: سؤاال

94

إلنتاجاآلثار؟ كاف و ضروريذا ههل

فضلاأللنتيجة ا خصائص

Specific دقيقة Précis

Measurable قابلةللقياس Mesurable

Achievable قابلةللتحقيق A tteignable

Relevantمناسبة P ertinent

Timebound محددةفيالزمن Limité dans le temps

Enjoyable مقدرة Appré ciable

Rewarding مرضية Satisfaisant

S“ تسمار”نتائج MAR T للتعليماالبتدائيلما تحسينالولوج

بستأسرة 150و 100بين معزولة جماعات

أو بين أسرةمن 150و 100ما

إمكانية معزولةلهم جماعات اإلبتدائيللتعليم الولوج

أفضلللتعليماالبتدائي .ولوج

96

بروكاديم 30


الكلماتاألساسيةللتغيير محسنة –محسن Amélioré رفعهاتم - تمرفعهAugmentéمدعمة -مدعمRenforcéمقلصة – مقلصRé duitأفضل Meilleurأكثرنجاعة Plus efficientمتزايد – متكاتر Accru

97

79

(أمثلة )النتائج بيان

المدى قصيرةنتيجة تالميذالثانوىالذينلهمصعوباتفي

بدعممنتظم الرياضياتيحضون

المدى طويلةنتيجة مستوىالفتياتفيالتعليماالبتدائي

مستوىالفتيان يماثل

المدى متوسطةنتيجة الفتيات تمدرسمستوى ارتفاع ا

فيأفق ئةبالما10بنسبة باإلبتدائي2010

بروكاديم 31


89

النشاط النتيجة، الهدف،

تحقيقهخاللفترةمعينة إدارة تنوي اإلعالنعما هو :الهدف .ما

بيةعنعالقةسب ينجمتحولقابلللوصفوللقياس وهيتغيير :النتيجة.

مجموعةأعمال :النشاط منتوج نجازإل تؤديطرقوأدوات وعمليات ومهام وهوخدمة أو

99

(مثال )الهدفوالنتيجة

النتيجة

التمدرس بالمائةمن 85 نسبةتحقيق بالتعليماالبتدائيألطفالمنطقةمعينة

2010 فيأفق

-2005بالمائةسنة 83 -

الهدف

أطفالمنطقة تمدرسزيادة معينةبالتعليماالبتدائي

أفق 2010سنة في

بروكاديم 32


اصطالحاتمختلفة

AFD BANQUE

MONDIALEUE USAID ACDI

هدفتنموي استراتيجي هدف الوقع

للمشروع هدفتنموي نتيجةوسيطة آثار

مخرجات نتيجةوسيطة علىمستوى

المشروع

مخرجات

أنشطة أنشطة أنشطة

استيعابالمفهومدوناالنشغالبالمصطلحات هو المهم

جتنموية

نتائ

جjدول تكملjوا أن لكم المفيjjد من ؟ التنميjjة في شjjركائكم عن ماذا التبjjادل تنميjjة جمعيjjة األوروبي، شركائكم. اإلتحاد حسب االصطالحات

إلخ.... والمالية االقتصادية االتكنولوجي مجال في

يقوم وأن ته مصطلحا المدرسي التعليم قطاع يختار أن هو األهم، ولكن المعلومة. وهjjذا عن البحث في الوقت لضياع تفاديا بذلك الجميع بإخبار

الشjjكل حيث من ومضjjبوطة ومحjjددة موحjjدة نمjjاذج وجjjود يتطلبالتغيير. أجل من المتدخلين طرف من والمضمون والمصطلحات

سjتحدث الjتي النتjائج لتحقيjق مجهjود أكjبر تكjريس أجjل من هذا كل .والمجتمع واإلدارات المستفيدين حياة في تغييرا

بروكاديم 33


104

(2مثال )سلسلةللنتائج

المرافقالصحيةللفتياتفيكلمدارسمنطقة تم بناءمعينة

المؤسساتال 2.1.1 علىالمرافق تعليميةتتوفرالصحيةللفتياتفيمنطقةمعينة

نسبة رف 1.1 ب تسجيلالفتياتفيالمدارسفيمنطقة ع بالمائة 10 معينة

منمستوي ال. 1 الجهويةللتربية اتكمألكاديميمعينة تمدرسالفتياتفيمنطقة رفعوالتكوين

تحسينمستوىتمدرسالفتياتبالمغرب

والرجال للمساوة تحسيسيةالقيامبحملة تم بينالنساءنشاطفيمنطقةمعينة

نشاطمنتهي

مخرج

آثار

وقع

منطقة تمتحسيس 1.1.1 بأهمية معينة أسرتمدرسالفتيات

الوقتوالمجهودمنأجلإنتاج رد الموا بمافيذلكالمال، المطلوبة، النتيجة

مدخل

بروكاديم 34


جالنتائ

والموارد ل

سائالو

آثار

مخرجات

أنشطة

مدخالت

التربيةالوطنية الخدماتالتربويةبقطاع فعاليةونجاعة تمتزايد

يتمتطبيقمفاهيمالتدبيرالمتمحورحولالنتائجمنقبل

المدبرينلقطاعالتعليمالمدرسي

مدبروقطاعالتعليمالمدرسيمؤهلونأكثرللتدبير النتائجحسبالمراحلالمختلفةلدورةالتدبيرمعتطبيقمقاربةمتمحورةحول

حولالنتائج تكوينالمكونينوالمكوناتالمضاعفينفيمجالالتدبيرالمتمحور -1 حولالنتائج تكوينمدبريلقطاعالتعليمالمدرسيفيمجالالتدبيرالمتمحور -2

واإلعالميةوالتنظيمية البشريةوالمالية .تمتعبئةالموارد

وقع

مثاللتسلسلالنتائج

بروكاديم 35


الممثلينالميدانيين : نسخة اجتماعفبراير ، 2007بمصر

وللشرقاألوسط العامةبأوروبا أعدمنطرفالمديريةالوكالةالكنديةللتنميةالدوليةو ، والمغربالعربي،

Universalia Management Group106

برنامج التسلسلالمنطقيلنتائجوقع

مدخل

نشاط

مدخل

بعدتهييء سلسلة النتائج،

العالقة حللواالسببيةبين

مختلف مستويات النتائج

آثر أثر

مخرج مخرج مخرج مخرج مخرج

منمستوىأعلى : تذكير النتائجاإلجرائيةتستعملكأسسلنتائج

نشاط نشاط نشاطنشاط

مدخل مدخل مدخل

بروكاديم 36


خاصةال مصطلحاتالو أساسيةال مفاهيمالتمرين: النتائج حول المتمحور بالتدبير

: دقائق خمس لديكم اآلتية التعريفات أكملوا أفراد،5 من مكونة مجموعة داخل

رتبتت……........................................ هي النتائج.1.....................…………. عن

.نتيجة لتحقيق الالزمة والمالية المادية الموارد .................... هي.2 البشري التطور في الحقيقي التغيير عن يعبر أن . ................ يجب3

في أوتحوال ارتفاعا أو تعزيزا أو تحسنا أو نقصا أو أكان: زيادة سواء...إلخ. والمعامالت والتصرفات السلوكات

ةقابل للقياس، ةقابل ة.............................................: دقيق4بالزمن. ةومرتبط ةمناسب للتحقيق،

التطور حالة في حقيقي تغيير ي. .................................. ه5المخططة. التدخالت من لمجموعة منطقية نتيجة يعتبر الذي البشري

بتوزيع المعنيون نساءا، أو كانوا رجاال باألشخاص مرتبط . اإلشعاع6 إلى إذن يشير النتائج. وهو بواسطة يتم الذي الموارد

.نتيجةلا من.................................النتائج: سلسلة . تتضمن7

تم التي لألنشطة نتيجة .................. وهي تسمى المدى قصيرة - نتائجتحقيقها من........ نتيجة .................. وهي أيضا تسمى البرنامج نهاية - نتائج

لمخرجاتا اآلثار عن ناجمة ................... وهي تسمى المدى طويلة - نتيجة

المحصلة.

: التالية الجمل في لها المناسب المكان في الكلمات ضعوا

خصائصلمجموعةمدخالتالنتيجة

المستفيدينمخرجات

قابلة تغييراتسببية عالقةوقع للوصف

أوالقياس

النتيجة إعالنآثار

النتيجةالتنموية

بروكاديم 37


مفيدة أسئلة

عليه؟ الحصول في نرغب الذي التغيير هو ما المستفيدون؟ هم منفيه؟ المرغوب التغيير على الحصول ألجل به القيام علينا يتوجب ماذافيه؟ المرغوب التغيير على حصلنا إذا ما معرفة يمكننا كيففيها؟ المرغوب التغييرات على الحصول عدم احتماالت هي ماالمخاطر؟ من التخفيف أجل من به القيام يجب ماذاواضحة؟ السببية العالقة هلللموارد بالنظر واقعية تحقيقها قعونتتو التي النتائج تكون حد أي إلى

المستهدفين؟ والمستفيدين والشركاء المتوفرةمراجعتها؟ أو منها الرفع أو النتائج قليصت ينبغي هلتحقيق في يساهمون الذين ئكلأو أي المحتملين شركاءكم حددتم هل

نتائجكم؟

بروكاديم 38


للنتائج أولى سلسلة تمرين: بناء

أن مجموعة كل على يتعين ،حددةالم التنظيمية التغييرات من نطالقاا األخير. الهذ نتائج سلسلة ترسم وأن أولويا تراه تغييرا تختاردقيقة. 40 لديكم ، أفراد6 أو5 من مكونة مجموعة في على بوضعه ويقوم ورق على ٍومخرج أثر بتسجيل واحد كل يبدأ

الطاولةعينوا و كبيرة ورقة على األوراق ألصقوا ، السلسلة تكتمل عندما

باسمكم. امتحدثقديملت دقائق10 لديكم ستكون القاعة، حول بدورة قوموا

توضع أخرى ورقة )فياألخرى السلسالت حسينت قصد اقتراحات(.الجانب على.عامة جلسة في لتقديمها دقائق3 لديكم ستكون

بروكاديم 39


المنطقي اإلطار إلى النتائج سلسلة تمرين: منالمنطقي اإلطار

/ القطاع/ المنطقة: البلد

فرضيات/مخاطر

قياساتالمردودية

منتظرة نتائج موجز تقرير

رمخاط مؤشراتالمردودية

وقع غاية

مخاطر مؤشراتالمردودية

آثار هدف

مخاطر مؤشراتالمردودية

مخرجات أنشطة

بروكاديم 40


اإلطارالمنطقيالمتمحورحولالنتائج

الفرضياتوالمخاطر ضعيفة ) متوسطة، (عالية،

أ.1.1 المردوديةمؤشر ب.1.1 المردوديةمؤشر أ.1.2 المردوديةمؤشر ب.2.2 المردوديةمؤشر 3.2 المردوديةمؤشر 1.3 المردوديةمؤشر أ.2.3 المردوديةمؤشر ب.2.3 المردوديةمؤشر

1.1مخرج 2.1مخرج 3.1مخرج 1.2مخرج 2.2مخرج 3.2مخرج

مخرجمخرج

األنشطة

الفرضياتوالمخاطر ضعيفة ) متوسطة، (عالية،

أ.1 المردوديةمؤشر ب.1 المردوديةمؤشر 2 المردوديةمؤشر أ.3 المردوديةمؤشر ب.3 المردوديةمؤشر

1أثر2أثر3أثر

الهدف

الفرضياتوالمخاطر ضعيفة ) متوسطة، ( عالية،

المردوديةمؤشرات الوقع الغاية

المخاطر/ الفرضيات المردوديةقياس المتوخاةالنتائج تقريرإجمالي

للتبسيط: بالمخاطر فقط واالكتفاء الفرضيات إلى اإلشارة عدم اقتراح مؤخرا تم

والتقييم. التتبع أدوات في أو المنطقي اإلطار في سواء

بروكاديم 41


المردودية مؤشرات

توخاةالم النتائج بلوغ مدى تقييم من يمكن نوعي أو كمي قياس :تكون أن يمكنها المؤشرات

X مع الفارق ، XX وYY بين مقاربةوال ،X X رددت ،X عدد : كمية

X، إلخ........ ، ويةئالم النسبة مدبرات لوظائف ترشحن اللواتي المؤهالت النساء مثال: عدد

األخيرتين السنتين خالل إدارتهن داخل جودةوال إدراكوال ياتوالكفا والسلوك مواقفال في التغيرات : نوعية

...المستفيد وإرضاء الفهم ومستوى في كفاءاتهن إزاء العامالت النساء لدى اإلدراك في ريمثال: تغي التدبير.

:نوعيال جانبه في المؤشر يكون أن يجب دقة، أكثر وبشكلالقرار التخاذ مفيداتعملة المعطيات على بسهولة الحصول يكون حيث منالال سهلjjالمس

المؤشر حسابلالمصداقية هذهب يقرون المعنيين األشخاص أن أي مصداقية وذهتمينالم من كبيرة فئة لدى مفهومامقبولة تكلفة ذا أي اقتصادياير على وقادرا الصالحية ساريjjكل التعبjjع عن حقيقي بشjjدث واقjjالح

عليه يشهد الذيديم على وقادرا صادقاjjة تقjjها المعلومjjدما نفسjjتعمل عنjjر يسjjالمؤش

الشروط نفس في متكرر بشكلة القيمة تتغير بحيث حساساjjرف من المبينjjر طjjالموازاة المؤشjjع بjjم

الحدث حالة في التغيراتاالستعمال سهل أي اإجرائيأخرى مؤشرات إلى إضافته أي مراكمته ممكن.

بروكاديم 42


511

ال المؤشرات نتقاءستةمعايير

الصالحية Validité الوثوقية Fiabilité التمثيلية Représentativité البساطة Simplicité المنفعة Utilité

الكلفةالمقبولة coût abordable

التالية: الشروط هفي تتوفر أن يجب ،المؤشر اختيار يتم لكي

النوعية، )الكمية، بدقة النتائج يقيس أن للمؤشر يمكن : هل الصالحيةاالستحقاقات(؟ سجل

أن ) مثال: يمكن الزمن عبر نسجمام المؤشر بقىسي هل : قيةوالوث الغياب نسبة تتباين

(.ةفالحيال السنة مراحل حسب االبتدائية المدرسة عن في دائما المؤشر هذا يستعمل أن يجب منه، موثوقا يكون ولكي

الفترة نفسالسنة. من

الجنس حسب التمييز من مجمعةال المعطيات تمكن هل : التمثيليةإلخ.؟ والسن

؟هاوتحليل جمعها السهل من وهل متوفرة المعطيات هل : البساطة

القرارات؟ اتخاذ في فعال مجدية المعطيات هل : المنفعة

بروكاديم 43


المعلومات؟ تحليلو لجمع الوسائل على نتوفر : هل المقبولة الكلفة

بروكاديم 44


المردودية تمرين: مؤشرات

األقل( واآلثار على ) اثنان للمخرجات بالنسبة المردودية مؤشرات حددواالمدى؟ والمتوسطة القصيرة المرتقبة للنتائج األقل( بالنسبة على3)

التالية: األسئلة على اإلجابة من تمكن المردودية مؤشرات أن تذكروا

النتائج؟ تحقيق تم إذا ما نعرف كيف

النتائج؟ تحقيق في الحاصل التقدم نقيس كيف

تحقيق في المسجل قدمالت مع موضوعي بشكل نتعرف كيف النتائج؟

المردودية قياس إطار تمرين: أكملوا

اليالت المردودية قياس إطار أكملوا فريق، في

بروكاديم 45


ودية المرد قياس إطار

المعنيباألمر

المسؤوعن ل

الجمعوالمتابع

ة

التردد طرقالجمع

نقطةالبداية

مصادرالمعطيات

المؤشرات التنمية نتائج

الوقع

اآلثار

1

2

المخرجات

1.1

2.1

1.2

2.2

العملية نتائج

1.1.1

بروكاديم 46


المعطيات بجمع تتعلق أسئلة

؟طياتالمع بجمع سيقوم من بتحليلها؟ سيقوم من؟تقاريرال سيحضر منالشركاء؟ مع النتائج حول المعلومة تقاسمسي منقرار؟ال اتخاذ في المعلومة هذه سيستعمل من

الهشة الظروف

ما بقدر الفرضيات على أكثر التغيير أجل من للتدخل التخطيط يعتمدالنتائج. سلسلة في نتقدم

بين السببية العالقة لتحقق الالزمة الظروف توضح الفرضيات هذه مخرجات. إلى األنشطة لتحويل الالزمة الظروف و النتائج مستويات

الشروط تتحقق ال وأن خاطئة الفرضيات بعض تكون بأن خطر هناك .سلفا المحددة

أو متوسطا مرتفعا، المخاطر مستوى يكون أن يمكن.وتتبعه به والقبول المخاطر مستوى فهم الشركاء على يجبضعيفا.

المخاطر تدبير

،دون يحول فيه مرغوب غير طارئ حدوث احتمال هي المخاطر النتيجة. تحقيق

النتيجة. تحقيق من يمنع قد الذي المحتمل المشكل يه بتحديد المخاطر مستوى يسمح :

طراخمال وقوع احتمالالنتائج(. على ضعيف أو متوسط مرتفع، ) تأثيرالمخاطر حدة

تحققت إذا النتائج تعيق أن يمكن التي اآلثار أو النتيجة هو التأثير .المخاطر

األفراد حسب يختلف والتأثيرات المخاطر مستوى تقدير والجماعات.

بروكاديم 47


ومخاطر : فرضيات تمرين

، إعدادهاب قمتم التي النتائج سلسلة من انطالقا

لتحقيق االزمة الشروط آخر بمعنى الفرضيات، هي ما ؟ السببية العالقة

؟ الممكنة المخاطر هي ما المحددة، الفرضيات من انطالقا

تعليمات

الموالية الصفحة جدول أتموا ، مجموعة داخل

كبيرة أوراق على معطياتكم سجلوا

باسمكم متحدث عينوا

دقيقة30: الوقت

دقيقة 30عامة: جلسة

اللوحة تكملوا كيف

المخاطر تحديد : يجب المخاطر

ضعيف؟ أو متوسط مرتفع، هو المخاطر: هل وقوع احتمال

؟ضعيف أو متوسط مرتفع، هو هل النتائج على الjتأثير

بها القيام يمكن التي األنشطة هي : ما التخفيف استراتيجيةوتأثيراتها. المخاطر من للتخفيف

بروكاديم 48


المخاطر تقييم لوحة

إستراتيجيةالتخفيف

التأثير احتمال مخاطرضعيفنتائج متوس

طمرتفع

ضعيف

متوسط

مرتفع

وقع

آثار

مخرجات

بروكاديم 49


129

حولالنتائج المتمحور خطواتالتدبير موجز

المرغوبفيه تعريفالتغيير المتوخاةمساهمةالمتدخلينفيتعريفالنتائج تحديدالفرضياتوالمخاطر التخفيف تدابير إعداد مؤشرات المردوديةاختيار المعطياتحول المردوديةجمع حول تقارير المردوديةإعداد

حولالنتائج المتمحور المبادئالفاعلةفيالتدبير

فيكلمستوياتاإلدارة إناطةالمسؤوليةباألفراد فيكلالمراحل حولالنتائج الحوار تركيز وتشاركية إشراكيةاستعمالمقاربة والتقييمحسبالنتائج البرمجةوالتتبع، إنجاز إعداد ضمانبساطة التقاريرطرقالقياسو القرار واتخاذ للتعلمالمستمر استعمالالمعلومةالمتعلقةبالنتائج

البساطة، تعميمالتطبيق، الشراكة، الشفافية، التعلمالميداني إناطةالمسؤولية،

130

بروكاديم 50


وتقديم المسؤولية وإسناد المسؤولية تحميلالحساب

المسؤولية تحميل

: نبعدي على تقوم

القيام و ردوديةم تقديم واحد كل على يتوجب حيث معلن بعد أجله. من عين الذي بالدور

اآلخر. إنه نجاح على مسؤول واحد كل أن حيث ضمني بعد . الجماعي العمل مفهوم

المسؤولية إسناد

.الحساب بتقديم إلزامه مع لشخص مسؤولية إعطاء هو

الحساب تقديم

مسؤولية تحمل أو بنا أنيطت مسؤولية ممارسة على اإلجابة ضرورة هو إدارية هيئة أو فرد طرف من ذلك يتم أن يمكن و.أعمالنا

مسؤوليةال مبدأ على العمومية اإلدارة أداء تدبير يرتكز للنجاح منه بد ال الذي الشرط إنهاإدارةال مستوياتو أفراد جميع خصت

شراكةال

التعريف:

أو أفراد مع وهامدبر و إدارة تتشارك ابواسطته التي المنهجية هي أهداف متابعة أجل من عليهم سلطة أية لديهم ليس ؤسساتم

. المعنية لألطراف الموكولة المهام مع تتماشى مشتركة

بروكاديم 51


المسؤولية تحميل تمرين: أعمال

أفراد6 إلى5 من جموعةم في

تحميل تحسين أجل من تقترحونها التي الملموسة األعمال هي ما ؟إدارتكم داخل ألشخاصل المسؤولية

ورقة على معطياتكم سجلوا

أهمية. األكثر الجواب الفريق إلى بعد فيما ستقدمون

دقيقة.15 لديكم

بروكاديم 52


العمومية اإلدارة عصرنة حول األفكار بعض Jean-Paul Sartre. ولدهات يتال لمقاومةاب األفكار قوة أقيس

Paul Valéryوالفوضى. منظمة: النظام كل هدداني خطران

. دائمال ييرتغبال يتميز سياق داخل التدبير يمارس أن سيرالم علىPeter Drucker

Edgar Morin. ربطيو يميز بآخر ختزليو و يفرق فكر تعويض

بروكاديم 53


مجال في التدبير دورة: الرابعة المجزوءةالنتائج: حول المتمحور التدبير

واإلجرائية إستراتيجيةال واألدوات المراحل

الهدف

اإلستراتيجي التدبير أدوات تمفصل وفهم تعريف واإلجرائي

: من المشاركون سيتمكن

المدى المتوسط النفقات إلطار األساسية العناصر إعطاء

الجهوية مصالحها و المركزية اإلدارة بين التعاقد سيرورة مراحل وصف

للعقد االساسية العناصر إعطاء

مخطط وعناصر المميزن المدى المتوسط العمل مخطط عناصر تمييز

المميزن السنوي العمل

المميزن السنوي العمل مخطط من انطالقا القيادة لوحة إتمام

بروكاديم 54


التدبير أدوات وتمفصل تعريف : تمرين

الحاملة األوراق األحقو أفراد،6 أو5 من مكونة مجموعة في للتعريفات الحاملة األوراقب األدوات ألسماء

منظور من وذلك للتنفيذ ترتيب أفضل في وهاضع ذلك، بعد االستراتيجي التخطيط

. دقائق5 لكم

بروكاديم 55

عمل مخططات إعداد مميزنة سنوية

- إقليمية جهوية – وطنية

الميزانية تهيئ

عملال مخططات مراجعة تحكيمات ضوء على

الميزانية

اتنفقال تنفيذ

عملال مخططات تتبع

فتحاصإلوا التدبير مراقبة الخارجي


النتائج حول المتمحور التدبير في التدبير دورة

بروكاديم

إعداد مخططات

عملةمتوسط المدىمميزنة

استراتيجية مخططات إعداد مميزنة

للنفقات إطارات إعداد المدى ةمتوسط

قطاعيةجهوية

البرامج – عقود إعداد

إجرائي ستراتيجيا

تتبعمخططاتال

فترة في3تناهز

سنوات

56


التدبير لدورة الرئيسية المراحل

اإلستراتيجي التدبير وثائق

مرجعية/مدخالتالمنتجات التدبير أدوات

اإلستراتيجي

المسؤول المراحل

ملكيةال خطاباتال الميثاق، اإلطار تقييم تقارير

اإلستراتيجي مجال في المغرب تفاقاتا

األلفية أهداف) التربيةEPT)))

اإلستراتيجي اإلطار و معدل التربية لتنمية

مميزن اإلستراتيجية المخططات

المميزنة الجهويةالمنطقي اإلطارالمردودية قياس إطار

اإلستراتيجي التخطيط منهجيةالنتائج حول المتمحور

المخططات تقديم نموذج المميزنة اإلستراتيجية

منطقي إطار نموذجالمردودية تقييم إطار نموذج

المدرسي التعليم قطاع الجهوية األكاديميات

التكوين و للتربيةالنيابات

المخططات إعدادالمميزنة اإلستراتيجية

اقتصادي ماكروال إطارال لتنمية إستراتيجيال اإلطارمميزن و معدل التربية

اإلستراتيجية المخططات المميزنة الجهوية المحاكاة نموذج

الوحدة كلفة

المتوسط النفقات إطارالقطاعي المدى المتوسط النفقات إطار

الجهوي المدى

إطارات إلعداد منهجي دليل المدى المتوسطة للنفقات


الجهوية األكاديمياتو للتربية

التكوين

للنفقات إطارات إعدادالمدى متوسطة

قطاعيةجهوية

لتنمية اإلستراتيجي اإلطار مميزن و معدل التربية المدى المتوسط النفقات إطار

قطاعيال اإلستراتيجية المخططات

المميزنة الجهوية المدى المتوسط النفقات إطار

الجهوي

وسائل عقود- أهداف موقعة 2موقعة أداء عقود

التعاقد إلعداد منهجي دليل المدرسي التعليم قطاع الجهوية األكاديمية

التكوين و للتربية

عقود- برامج إعداد

لتنمية اإلستراتيجي اإلطارمميزن و معدل التربية

اإلستراتيجية مخططاتال المميزنة الجهوية

متوسطال نفقاتال إطار مصادق القطاعي المدى

المالية وزارة طرف من عليه

متوسطال نفقاتال إطارالجهوي المدى

العمل مخططات المدى متوسطةالمميزنةال

العمل مخططات نموذج مميزنةال المدى متوسطةال

إلتمام توضيحية مذكرة متوسطةال العمل اتطمخط

مميزنةال المدى


المركزية المديريات

الجهوية اتاألكاديميالتكوين و للتربية

النيابات

العمل مخططات إعداد المدى المتوسطة

المميزنة

دلي 2 الميزانية، مديرية المالية، مؤقتة،صفحة لوزارة األداء،نسخة لتتبع 13منهجيبروكاديم 57


موقع د- برنامجعق المردودية حول سنوية تقارير

تتبع إطار نموذجالمردودية

القيادة لوحة

.

قيادة لوحة نموذج إلتمامها توضيحية مذكرةالمردودية تتبع إطار نموذج


الجهوية اتاألكاديميالتكوين و للتربية

المخططات تتبعاإلستراتيجية

اإلجرائي التدبير مستنداتمرجعية

المنتجات التدبير أدوات اإلجرائي

المسؤول المراحل

العمل مخطط المدى المتوسطالمميزناإلطار الرسالةالبرنامج الميزانية

السنوي العمل مخطط المميزن

مخططات نموذج السنوية العمل

المميزنة

توضيحية مذكرةإلتمام

العمل مخططاتالمميزنة السنوية


المركزية المديريات

و للتربية الجهوية األكاديميةالتكوينالنيابات

السنوية العمل مخططات إعدادالمميزنة

وطنيةجهوية

إقليمية

النفقات طار إ المدى متوسطال

اإلطار الرسالة عملال مخططات

للمديريات مميزنة ملعالمخططات

ال مميزنةالسنوية الجهوية اتأكاديميلل

و التكوين للتربية

الميزانية- البرنامجالمدرسي التعليم قطاعل

-البرنامج الميزانية الجهوية أكاديميةلل

التكوين و للتربية

المدرسي التعليم قطاع الميزانية تحضير

تحكيمات تقاريرالميزانية

العمل مخططات المميزنة السنوية الميزانية مع متوافقة

المعتمدة


المركزية المديرياتو للتربية الجهوية اتاألكاديمي

التكوين النيابات

أكثر العمل مخططات مراجعة الميزانية تحكيمات

التعليم قطاع ميزانيةالمدرسي

اتاألكاديمي ميزانية و للتربية الجهويةالتكوين

المالي التقرير المساطر كراسة المدرسي التعليم قطاع للتربية الجهوية األكاديميةوالتكوين

النفقات تنفيذ

مالي تقرير العمل مخططات

المميزنة السنوية الميزانية مع تتواافق

المعتمدةتقارير و التتبع تقارير

أخرى

بعتلت قيادة لوحة العمل مخططات

المميزنة السنويةملخص سنوي تقرير

3 األداء حول

حول سنوي تقرير 4 األداء

القيادة لوحة نموذج للتتبع

توضيحية مذكرة قيادة لوحة إلتمام

التقرير نموذج تتبعالسنوي

توضيحية مذكرة التقرير إلتمام

المدرسي التعليم قطاعالمركزية المديريات

للتربية الجهوية اتاألكاديميوالتكوين

النيابات

العمل: مخططات تتبع

الوطنيةالجهويةاإلقليمية

حول سنوي تقرير األداء

األداء ص افتحا تقرير المساطر كراسة المدرسي التعليم قطاع

الخارجي واإلفتحاص المراقبة

ا اتق تحضر 3 ب ألداءرير والتكوين للتربية الجهوية األكاديميات قبل عق تناسق من مديرية. وسائل -أهدافود-مع ، المالية وزارة . ص مؤقتة نسخة األداء لتتبع منهجي دليل ، 14الميزانية

ص مؤقتة األداء. نسخة لتتبع منهجي الميزانية. دليل مديرية المالية، وزارة وزارة، كل قبل من لألداء الوزارية التقارير تحضر 414

بروكاديم 58


و للتربية الجهوية ياتاألكاديم مالي تقريرالتكوين

بروكاديم 59


اإلستراتيجي التخطيط

للتدبير األولى وظيفةال

وتحديد: به القيام نريد لما مسبقا التقرير هو التخطيط به؟ سنقوم كيف به؟ سنقوم متى به؟ سيقوم من سيكلف؟ كم

اإلستراتيجي التخطيط طبيعة وكذلك القطاع وضعية تشخيصب تسمح ومتناسقة مهيكلة عملية

.تحسينها شأنها من التي األعمال

: ب تمكن واستبطان تفكير عمليةخالل من التغييرات استباق :

ضعف نقاط أخرى جهة ومن جهة من والفرص التهديدات إبراز اإلدارة قوة ونقاط

باالرتقاء تسمح التي القياس مؤشرات وكذا والنتائج األهداف تحديد باإلدارة

وتخفيف القوة، ونقاط الفرص النتهاز اإلستراتيجيات صياغة النتائج وتحقيق الضعف ونقاط التهديدات

األخذ مع والمالية والمادية منها البشرية الضرورية، الموارد تحديد المتوفرة. المالية الموارد االعتبار بعين

اإلستراتيجي التخطيط خطوات الوضعية تشخيص.1

الخارجية للبيئة تحليل الداخلية للبيئة تحليل

لإلدارة والخارجية الداخلية الرهانات.2 اإلدارة في المسؤولة الوحدة مهمة.3 اإلستراتيجية التوجهات.4التدخل محاور.5المرتقبة والنتائج األهداف.6

المؤشراتالضرورية والمالية الماديةو البشرية للموارد الشاملة التقديرات.7الميزانية.8

بروكاديم 60


ل السليم اإلستراتيجي األساس لتخطيط

اإلستراتيجي المخطط

: استراتيجي تدبير أداة هو

إدارةال وضعية تشخيص قدميالكبرى والمحاور الوضعية تشخيص أساس على إدارةال بتوجهات يعرف

لمنظمةل اإلستراتيجية واألهداف للتدخلالنتائج قياس ومؤشرات استراتيجي هدف لكل المتوخاة النتائج يحدد

النتائج قياس مؤشرات عرفيالنتائج ( لتحقيق وسائلو ) أنشطةالالزمة الموارد يحدد

: ل مرجعيا إطارا شكلي للتدبير•:المعنيين الشركاء مختلف مع لحوارل•

وأولوياتكم اإلستراتيجية اختياراتكم عن إلعالمهم•/النتائجاألهداف تحقيق حول تتمحور شراكات تطويرل• عقود إبرام•

بروكاديم

المسيرينالعليا األطر

الوسطاء المدبرينالعاملين

العمومية السلطاتالشركاء

الزبناءأخرى منظمات

تفكير عملية

للتنسيق. 4 وسيلة

اقتراحية. 5 قوة

في- بالخارج

مرجعي. 2 إطار

للتعبئة. 3 أداة

من

أجل

اتجاه

الداخل- في أ

61


الميدان في االستراتيجي تمرين: التخطيط

المدرسي التعليم لقطاع االستراتيجي للتخطيط الجديد المنحى إطار في؟مغايرة بطريقة عمله يمكنكم ماذا

بروكاديم 62


المدى متوسطال النفقات إطار

المدى متوسطال النفقات إطار تعريف

أولوياتلل موارد تخصيص إلى تهدف إستراتيجية تدبير أداة .إجمالي ياتيميزان انضباط ضمان مع إستراتيجيةال

والتخطيط اإلستراتيجي التخطيط بين توفق إستراتيجية تدبير أداة الثالثي المالي

متعدد ياتيميزان تدبير من تمكن ةمتحرك ةثالثي برمجة أداة هو ( منهجي - دليل ماليةال ) وزارة السنوات

بروكاديم 63


تعاقدال

تعاقدال تعريف

: هو التعاقد

وواجبات حقوق تحديد فيه يتم أكثر أو طرفين ينب تبادلم التزام .العموم على سنوات ثالث لمدة مكتوب عقد في الطرفين

وفي صالحيتها من جزءا المركزية اإلدارة تفوض تعاقد،ال بموجب / مركزةم الال للمصالح أوسع استقاللية تمنح المقابل

ركزية. تمالالم

وبالمقابل نتائجبال ركزيةتم/ الالم مركزيةمالال المصالح تلزم وبهذا أهدافال لتحقيق الضرورية الوسائل توفيرب مركزيةال اإلدارة تلزم

عليها. المتفق

بروكاديم 64


ميزنمال المدى المتوسط عملال مخطط

التي إلجرائيةا النتائج ملموسة بصفة تحدد استراتيجية تدبير أداة يجب التي األنشطة وكذلك بالمخرج صلة لها والتي تحقيقها يجب

والكلفة االستحقاقات سجلو التمويل ردمواو الشركاءو إنجازهاالمميزن اإلستراتيجي المخطط من انطالقا إعداده يتم

ميزنمال نويالس العمل طخطم

سينجز نشاط ولكل إجرائية نتيجة لكل تحدد إجرائية تدبير أداة داخل األنشطة عن المسئولينو بها القيام يرتقب التي أعمالال.كلفتها وكذلك إنجازها مدةو وحدةال

مميزنال المدى متوسطال عملال مخطط من انطالقا إعداده يتم.

بروكاديم 65


ميزنمال سنويال عملال مخطط

عملال اتمخطط : عناصر تمرين

متوسjjط عمjjل مخطjjط من وانطالقjjا أفjjراد6 أو5 من مجموعjjة في سjjنوي عمjjل مخطjjط وأعjjدوا إجرائية نتيجة اختاروا هنا، المقدم المدى: مميزن

مالحظة:

بروكاديم 66

االستثمار التسيير االستثمار التسيير االستثمار التسيير خارجية الميزانية

0 X بدونكلفة

الدراسة إنجاز

000 4 X البرنامج إعداد

000 42 X المصادقةعلىالبرنامج

000 000 2 X تنفيذالبرنامج

000 61 X تحديدالحاجياتمنالتجهيزات

000 000 31 X قاعاتالدرسالمبنية تجهيز000 610 51 000 82 005 71

0102

القاعاتالمبنيةتمتجهيزها القاعاتالمبنيةالتيتم عدد

تجهيزها

80029002

النظامالتربوي االستراتيجيلتطوير فياإلطار يجبأنيكونمدرجا األثر: النتيجةالمتوخاةمنالمحور , كلأثر

, النظامالتربويالمحين االستراتيجيلتطوير كملحقضمناإلطار الذييوجد ضمنمخططالعملالمتوسطالمدىالمميزن األخير هذا ,ويندرج ضمنمسؤوليةوحدةتنظيميةمعينة أياألثر ويدخلبلوغ األثر بارتباطمع الواجبتحقيقها المخرجات: النتائج

التيتوجدتحتمسؤوليتها . وينبغيعلىكلوحدةتحديدالنتائج الذيتكونكلوحدةمسؤولةعنه األثر بارتباطمع ينبغيتحقيقها وسيطة : نتائج نتائجإجرائية مؤشر: يستعمللقياستحقيقالنتائجاإلجرائية

النتيجة بلوغ : يمكنمنتحديدالفترةالتيينبغيخاللها سجلاالستحقاق

المتوسطالمدى , النفقات المتضمنفيطار الوحدة المتوسطالمدى ,ويعتمدسعر النفقات عليهفيإطار منصوص هو ما الكلفةاإلجماليةلألثر تتجاوز النتيجةاإلجرائية ,وينبغيأال لبلوغ الالزمةلتحقيقاألنشطةالمنصوصعليها واالستثمار الكلفة: تمثلنفقاتالتسيير

نتيجةإجرائية الوسائلالملموسةلبلوغ األعمالأو نشاط: يشتملعلىمجموعالنتيجة شركاء: األطرافالتيتساهمفيبلوغ

قاعات بناء تمتفعيلبرنامجالجهات فيجميع الدراسة

قاعاتالدراسةالتييتم عددحسبالجهة بناؤها

المندوبيات

005 160 51نتائج )مخرجات(:

- التمويل ومصادر الشركاء وكذا الواجبإنجازها األنشطة وكذا اإلجرائيةالمرتبطةبالمخرج بشكلملموسالنتائج االستراتيجيتوضح : أداةللتدبير مخططالعملالمتوسطالمدىالمميزن

CE /SE بعديالمساواةبينالجنسينوالمساواةفيالفرص يجبأنيأخذباالعتبار وبالنسبةلكلمحور، النظامالتربويالمحين، االستراتيجيلتطوير فياإلطار المحاور ,وتحدد كهدف كلمحور محور: يدرج

000 61

005 1

X

X

اليابانالمندوبيات

اليابان

قاعات تمتحديدالحاجياتلبناءدرسجديدةبالنسبةلكلجهة

الدراسة المصادقةعلىتقرير

المندوبيات

X

X

دراسةالحاجيات تقرير

الدراسة tdr إعداد

الشركاءمواردالتمويل

8002الكلفة سجلاالستحقاقات

0102 9002

) خارجية مصادر األنشطةالالزمةلتحقيقالنتيجة ) ميزانيةالمؤسسةأو تمويل : تبينمصادر مصادرالتمويل

مخططالعملالمتوسطالمدىالمميزن األكاديميةالجهويةللتربيةوالتكوين

/ تعميمالتمدرس محور: تعميموتوسيعالتمدرس

/ معدلالتمدرسحسبالسلكالنوعوالوسط بالنسبةلمجموعسكانالمملكة نتائج )آثار(: ولوجيةالتربية

- عددقاعاتالدرسالتيأعيدتأهيلها /عددقاعاتالدرسالتيتمإحداثها نتائج )مخرجات(: تمرفعالطاقةاالستيعابيةبحيثتلبيةالحاجيات

األنشطةالمؤشراتالنتائجاإلجرائية

األجل االستثمار

/ تعميمالتمدرس محور: تعميموتوسيعالتمدرس

/ معدلالتمدرسحسبالسلكالنوعوالوسط بالنسبةلمجموعسكانالمملكة نتائج )آثار(: ولوجيةالتربية

- عددقاعاتالدرسالتيأعيدتأهيلها /عددقاعاتالدرسالتيتمإحداثها نتائج )مخرجات(: تمرفعالطاقةاالستيعابيةبحيثتلبيةالحاجيات

مخططالعملالسنويالمميزن

مؤشرات

األجل: التاريخ )الشهر( الذييجبأنينتهيفيهالنشاط الكلفة: كلفةاألنشطةبالنسبةلنتيجةإجرائيةيساويكلفةالنتيجةاإلجرائيةفيمخططالعملالسنويالمميزن

األجلاألنشطة

وتكلفتها والمسؤولينعناألنشطةداخلالوحدةالتنظيميةوأجلإنجازها اإلجرائيتوضحبالنسبةلكلنتيجةإجرائيةوكلنشاطياألعمالالواجبإنجازها : أداةللتدبير مخططالعملالسنويالمميزن

النشاطإلىأعمال ينبغيعلىكلوحدةتنظيميةأجرأةهذا . وبالنسبةلكلنشاط، نشاط إنجاز عمل: مهمةللتنفيذفيإطارالمسؤول: المسؤولعلىتنفيذاألنشطةعلىمستوىالوحدةالتنظيميةالمعنية

نتائجإجرائية

قاعاتدرسجديدةبالنسبةلكلجهة : تمتتحديدالحاجياتلبناء نتائجإجرائية

مؤشرات: تقريردراسةالحاجيات

مواردالتمويل الشركاءالمسؤولاألعمالكلفة

8002

السنوية العمل مخططات لتتبع قيادةال لوحة المميزنة

المرتقبة األنشطة تقدم حالة بتشخيص من مكنت إجرائية تدبير أداة في الفارق تفسير من تمكنو المعلومة مصدر وتحدد النتيجة لتحقيق

داخل المستهدفة النتيجة حقيقلت الالزمة التدابير بينت وجوده. كما حالةجديد. جلأ

.ميزنمال سنويال عملال مخطط من انطالقا إعدادها يتم

القيادة تمرين: لوحة

التالية القيادة لوحة أكملوا

العمل ل القيادةلوحة مخطط 2008يونيو 30في 2008تتبع

:) رفع) يتم مخرجات لتلبية نتائج االستيعابية الدرس/ يالحاج الطاقة قاعات عدد تأهيلها- المحدثةات أعيد التي الدرس قاعات عدد

تحديد : إجرائيةنتائج جهة ثم لكل بالنسبة جديدة درس قاعات لبناء الحاجيات

الحاجيات وجودمؤشرات: دراسة تقرير

األجل

اتخاذها الالزم التدابير

مالحظات المعلومات مصادر

اإلنجاز تقدم

المسؤول التدابير منج زغير

في طور

اإلنجازمنجز

سجل مع مقارنة فارق أي يوجد الالمتوقع االستحقاقات

قسم رئيس الجهوية باألكاديميات

التكوين و لفيتكللتربيةالمدرسية بالبناءات

X

دفتر إعداد التحمالت

31/07/2008

األكاديمية مديرللتربية الجهويةوالتكوين

المدبر جعلأجل يتدخل من

المندوبيات حثإرساال على

المعطيات

مايو لم في الدراسة إكمال يمكنمتوقع كان تأخير ا كما تسجيل تم

طرف من المعطيات إرسال فيالمندوبيات

X

إنجازالدراسة

فإن تكتمل، لم الدراسة أن بما . عن ويترتب عليه يصادق لم التقرير

.هذا البناء برنامج إعداد في تأخر X

المصادقةتقرير على

الدراسة

إجرائيةنتائج

مؤشراتالعمل تتبعل القيادة لوحة إجرائي أداة: مخططات نتيجة تدبير لتحقيق المتوقعة األنشطة سير تحديد وجد وتحدد ما تتيح إذا الفارق وتفسر المعلومات مصدر

جديد واستحقاق المنشود الهدف لبلوغ اتخاذها الالزم التدابير وتتوقعاإلنجاز حالة النشاط : تقدم سير اإلنجاز: يبين طريق في منجز منجز، غير أو

المعلومات تحديد: مصدر من تمكن التي الوثيقة أو الشخص إنجاز يحدد النشاط تقدمالفارق: مالحظات / المالحظ تشرح يطرح أو و النشاط إنجاز إلخ في بالنشاط القيام وجاهة حول ... تساؤالت

اتخاذها الالزم وت: التدابير النتيجة بلوغ أجل ومن الفارق من للتخفيف بها القيام الواجب األعمال األعمال حدد تقترح هذه عن المسؤول

النشاط: االستحقاق إلنجاز جديدا استحقاق يحدد

للتدبير السنوي التقرير

من التjjدخل تقدم حالة تحديد و الحساب تقديم من تمكن تدبير أداة هو وجjjوده حال في الفارق تفسر ما. كما نتيجة بلوغ ومستوى التغيير أجل

المتوخاة. النتيجة لبلوغ اتخاذها الالزم التدابير وتقترحالمميزن. السنوي العمل مخطط من انطالقا التقرير هذا إعداد يتم

المتمحSSور التدبير في السنوي التقرير تمرين: عناصرالنتائج: حول

أدوات توطين استراتيجية: الخامسة جزوءةالم النتائج لحو المتمحور التدبير

أهدافال داخل النتائج حول المتمحور التدبير توطين إستراتيجيات تنمية

وحدتكم

: بإمكانكم سيكون إذا

التخطيط أجل من النتائج حول المتمحور التدبير أدوات استعمال .الميزنة و

ومخططات مميزنة المدى متوسطة إستراتيجية مخططات تهيئ .مميزنة سنوية عمل

النتائج حول المتمحور التدبير في السنوي للتقرير تصميم تهيئ. حول المتمحور التدبير توطين وإستراتيجية للشركاء خريطة تهيئ

.النتائج

األدوات إلى الرجوع

- المميزن المدى المتوسط العمل تمرين: مخطط السنوي العمل مخططالقيادة ولوحة المميزن

أتموا ،تحضيرها لكم سبق التي لنتائجا سلسلة من وانطالقا فرعية مجموعات في: عليكم المقترحة الثالث األدوات من واحد لكل األولى العناصر

ت كا ا الشر خريطة تمرين:

المتوخاة، النتائج تحقيق إنجاز أجل ومن فرعية، مجموعات في .للنجاح والالزمين المعنيين الشركاء خريطة أتموا

النتائج تحقيق في مصلحته وضحوا شريك، لكل يخص فيما والتكوين للتربية الجهوية األكاديميات انتظارات وكذا

.مساهماته

شركاء تقنيون

- مستفيدو

ن- شركاء

جماعةلل

شركاء ماليون

أو اثر مخرج

المتمحور التدبير توطين استراتيجية عناصرتمرين: النتائج حول

إلستراتيجية الرئيسية العناصر ستخرجواا فرعية، مجموعات في في وحدتكم في النتائج حول المتمحور التدبير لتوطين رابحة المتعلقة ت العناصر على اتكمودمجه كرسوا ممكن. وقت أقرب

.والتكوين للتربية الجهوية بأكاديمياتكم وبأكاديمياتكم بوحدتكم المتعلقة العناصر على مجهوداتكم كرسوا

والتكوين. للتربية الجهويةفي إنجازها يرتقب التي األقل على ملموسة أعمال3 ستخرجواا

القادمة األسابيع

فرعية مجموعة لكل عمل: عامة جلسات في تقديمات .

التكوين تقييم دورة

تعليمات

ؤواييه أن المشاركين على المقدمة، األدوات كل بواسطة الكاملة منهجيةلل تطبيقا مجموعات إطار في ويقدموا

النتائج. حول المتمحور للتدبير

المشاركين: على يتعين

المتمحور التدبير توطين في المتبع األثر تشاركية بطريقة صياغة للتدبير الرئيسة المبادئ احترام مع وحدتكم داخل النتائج حول

النتائج. حول المتمحورات(مخرج 3 و األقل على واحد ) أثر النتائج سلسلة إنشاءوالمدخالت بها القيام الواجب األنشطة بعض سرد

الزمةالهذا أجل من المالئمة شروطال تحديد شرط بكل المتعلقة المخاطر مستوى تقييمالمخاطر لتخفيف استراتيجيات توقعالقصير المدى على توخاةالم النتائج قياس مؤشرات تحديد

. والمتوسطالتتبع وعن األنشطة عنو النتائج، عن ولينؤالمس تعيين لالستحقاقات وسجل تتبع لوحة إعداد

األول اليوم

اقتراحات ، مالحظات تعليقات،

____________الجهة/ النيابة_________________________________التوقيع

______________________________________________________ العمل مقر

يوم كل نهاية في للمكونين يمنح: ملحوظة

PROCADEM 76

الثاني اليوم


_____________ الجهة/ النيابة_________________________________التوقيع

______________________________________________________ العمل مقر

ومي كل نهاية في للمكونين يمنح: ملحوظة

الثالث اليوم


_____________ الجهة/ النيابة_________________________________التوقيع

______________________________________________________ العمل مقر

يوم كل نهاية في للمكونين يمنح: ملحوظة

معجمأنشطة

نتيجة إلى للوصول وسيلة بل ذاته حد في هدفا ما نشاط إنجاز يشكل الفيها مرغوب

المفاهيمي التحليل تعترض التي اإلكراهات وكذا والخارجية الداخلية بالعوامل تتعلق دراسات وحدة طبيعة تحديد من وتمكن ما برنامجا أو مشروعا أو منظمة

تغيير أجل من للتدخل قاعدة وتشكل عليها التغلب يجب التي الصعوباتلالستمرار. قابل

التنظيمي التعلم والتقارير التتبع بواسطة متكررة ارتجاعية منتظمة دورات نتيجة

في باستمرار يساهم وهو.برنامج أو مشروع على تحدث التي والتعديالت وكذا البرنامج أو المشروع حققه الذي للتقدم المشاركين فهم تحيينواألنشطة. المدخالت فعالية

الهدف لبلد اقتصادي سوسيو قطاع في محتملة المدى طويلة نتيجة عن إعالن

تعتزم ما يصف النية أو القصد عن إعالن معينة. هو منطقة أو ما.مستقبال تحقيقه المنظمات

إطارالمردودية مستوى على والنتائج واإلشعاع األنشطة بين السببية للعالقة بياني تجسيد المتوخاة النتائج وسلسلة اإلستراتيجية األهداف على ويشتمل التنمية

أهمية. ويحدد األكثر واألنشطة الرئيسة المعنية المجموعات على وكذا المردودية إطار عناصر مختلف بين العالقات فيه تدور الذي السياق

األساسية الشروط وضع طريق عن تطورها في تؤثر التي والعواملللنجاح.

التي الفرضيات تحديد في تكمن منهجية المردودية: وهي إطار إعداد الناجمة المخاطر تقييم فيو السببية العالقات عليها تقوم أن يفترض

عنها.

المردودية قياس إطار

نشر وكذا واستعمالها وتحليلها المعطيات لجمع مهيكل مخططوكيف. ومتى بماذا سيقوم من يحدد.المردودية عن المعلومات

للتقييم المرجعي اإلطار تقييمه يجب ما تصف كما الكبرى الثوابت وتحدد التقييم مفاهيم تضع أداة

التقييم. إجراء إلى يدعو الذي والسبب

النتائج سلسلة واألنشطة المدخالت بين السببية العالقات إلى لإلشارة يستعمل مصطلح الممكن األولية التنموية النتائج تحقيق التحويل عملية وتتيح والنتائج،

للحصول المخرجات هذه تتضافر مخرجات. وبعدئذ، والمسماة مالحظتها المخطط. التغيير أجل من التدخل نهاية عند فيه المرغوب األثر على

على النتائج مجموعة وقع في أخرى آثار مع المتضافر األثر هذا ويساهمالمجتمع.

لألنشطة الزمني الجدولمن: تمكن والتتبع للتخطيط أداة

الالزمة األنشطة لمختلف بياني شكل على الزمني التوزيع-ما. نتيجة لبلوغ

تداخالتها وكذا األنشطة هذه إنجاز ومكان طبيعة تحديد- التي الحساسة والمراحل إنجازها عن والمسئولين المحتملة

أخرى. إلى أنشطة سلسلة من المرور تتيح

تخطيط أدوات من مجموعة من جزءا لألنشطة الزمني الجدول ويشكل والميزانية. الجهد ومستوى األشغال تجزيء بنية على تشتمل المشاريع

أو المشروع تنفيذ إلستراتيجية أفضل تحديد من الوسائل هذه وتمكن.الشركاء لمختلف بالنسبة البرنامج

الكفاية الموارد من لمجموعة الفعال واالستعمال التعبئة على القائمة المهارة

االجتماعية. األدوار بممارسة مرتبطة حاالت مواجهة أجل منوالتقدم. والنجاح العمل على القدرةهما: رئيسيين مكونين الكفاية مفهوم يتضمن

والوضعيات. بالمعارف تتعلق معرفية سيرورة على تقوم مهارات

والتجارب بالقيم تتعلق عاطفية سيرورة على تقوم تسلوكيا نؤسس للمالحظة قابلة مهنية أعمال أو تصرفات بواسطة وتمارس

التصرفات مع تطابقها درجة تتفاوت أن ) يمكن خطابا عليهاالفعلية(.

خالصة حول المتمحور التدبير مقاربة حسب المنجزة التقييم عمليات إطار في

النتائج هي ما تشرح للمردودية شاملة دراسة هي الخالصة النتائج، خالل عنها المعبر التطلعات وبين بينها وتقارن تحقيقها تم التي المتوخاةالتغيير. أجل من للتدخل أو للبرنامج والتصور التخطيط

حاسمة شروط بلوغ يخص فيما محتمال خطرا أو أساسيا شرطا تمثل وفرضيات عواملالنتائج.

تؤثر قد التي والعوامل المتوخاة النتائج تحقيق إلمكانيات واقعية آفاقتحقيقها. علىشروط: هناك الحاسمة الشروط بين ومنفي الشركاء أو المدبرون فيها يتحكم ال المشروع عن خارجية

المشروع.أن ويمكن ما بشكل المشروع في الفاعلون فيها يتحكم داخلية

ما. تأثيرا عليها يمارسوا

معاينات هذه وتقدم التقييم خالل تجميعها تم التي المعطيات على تقوم إثباتات

التقييم. أسئلة على إجابة المعطيات

األثرالمخرجات من لمجموعة نتيجة وهي المشروع نهاية نتيجة ويلتزمون تحقيقه الشركاء خىيتو ما أي للمشروع المدى متوسطة نتائج

تقدير. أقصى على المشروع نهاية عند بتحقيقه

الفعاليةتحققت. التي والنتائج المنتظرة النتائج بين العالقة

النجاعة

تمت والمادية( التي والمالية البشرية )الموارد الوسائل بين العالقة.تحققت التي والنتائج تعبئتها

التقييم تم التي المعطيات بمقارنة قيمة حكم إصدار في تتجلى مسطرةللقياس. مغايرة واألنماط. مسطرة والقواعد المعايير مع عليها الحصول

ةودي المرد تقييمب: يتعلق فيما وخاصة المردودية قياس من تمكن تدبير عملية

التحقق بواسطة التغيير أجل من التدخل أو المشروع بصحة الحكم الموجودة السببية بالعالقات المتعلقة عنها المعبر الفرضيات منالمتوخاة. والنتائج المخططة واألنشطة المستثمرة الموارد بين

مقابل المستهدفة )النتائج الزمن في النتائج بلوغ درجة قياس تحققت( التي النتائج

الموارد نجاعة وعلى لها المخطط األنشطة فعالية على حكم إصدار المستثمرة

أجل من التدخل أو البرنامج في والضعف القوة بنقط اإلحاطة التغيير.

ةودي المرد اختبار وإعطاء ةودي المرد قياس أساس على التحسينات مأسسة تسهل عملية

الوقع مستوى على التنموية النتائج تقييم فإن . عادة،حولها المعلومات أو المتبرعين من العديد تجمع إطار في ةودي للمرد اختبار شكل يتخذ

برنامج لتقييم مستقلة بعملية هنا األمر البلد. ويتعلق صعيد على البرامجمحدد. تدخل أو

خرجاتمالمنجزة. األنشطة نتاج هي مباشرة نتيجةللمشروع. المنتهية لألنشطة وحقيقية وملموسة ومرئية مباشرة نتائج

األمانة نفس في يتكرر عندما النتيجة نفس تحقيق من يمكن التي القياس

نفسها. األداة وبمساعدة الشروط

هدف( أيضا يسمى أن )يمكن القصد أو ما لبلد اقتصادي سوسيو قطاع في محتملة األمد طويلة نتيجة إعالنما. جهة

النتائج حول المتمحور التدبير وتحميل الشفافية وتحسين النتائج بلوغ إلى تهدف للتدبير مقاربة

.المردودية على الحساب تقديم بواسطة المسؤوليةوللقياس. للوصف قابلة تغييرات بلوغ نحو الشركاء جهود توجه منهجية

فرضيات تأكدلل وكذا النتائج مستويات بين السببية العالقة لتحقيق الالزمة الشروط

.مخرجات إلى األنشطة تحول منالمتوخاة. النتائج لتحقيق اإليجابية الشروط

الوقعالمحصلة اآلثار عن ناجمة األمد طويلة نتيجة

وبين برنامج أو مشروع إلى تنسب التي األمد طويلة النتائج بين تطابق وغيرها والنفسية والمادية والمجتمعية واالقتصادية االجتماعية المتطلبات

اإلرادية وغير اإلرادية النتائج على فيه. وتشتمل تتدخل الذي الوسط منالبرنامج. أو للمشروع

المؤشر مباشر بشكل قياسه يصعب آخر حدث على يشهد كمي أو نوعي حدث

وموضوعي. التي التطورات قياس من يمكن أو يبين تصور أو رأي أو حدث أو عدد

المنتظرة. النتيجة بلوغ اتجاه في معين وقت في حدثتكمي. تحليل عن ناجم حدث كمي: قياس مؤشر المجموعات لتصورات كيفي تحليل عن ناجم إدراكي كيفي: قياس مؤشر

المستهدفة. فيما مقارنته وممكن وعملي ومفيد صحيح المردودية: معطى مؤشرالمتوقعة. التنموية النتائج بتحقيق يتعلق

مدخالت

الموارد على مدخالتال تشتمل النتائج، حول المتمحور التدبير إطار في التنظيمية كالموارد السياق معطيات وعلى والمالية والمادية البشرية

المتدخلون. عليها يعتمد والتي والفكرية اإلدارية والسياسية

المكتسبة الدروس لتسهيل البرنامج أو المشروع بتقييم المكلف بها يقوم التي المالحظات

.وإدارية تدبيرية ممارسات أو جديدة تنموية أنشطة إنجاز

القياس من انطالقا ما شيء أو لظاهرة معينة كمية تخصيص في تتجلى مسطرة

سلفا. محددة تخصيص قاعدة

قياس إطار )أو ةودي المرد تقييم مخططالمردودية(

أثناء النتائج بلوغ درجة لقياس المستعملة الطريقة مسبقا تحدد أداة تجميع المعطيات، )مصادر / البرنامج المشروع نهاية وعند اإلنجاز

المسلسل(. تدبير التقييم، تساؤالت المعطيات،

المستمر التتبع مخطط النتائج تحقيق درجة لقياس المستعملة الطريقة مسبقا تحدد أداة

التي القياس أدوات على أيضا وتشتمل المشروع طوال المتوخاة التشاور عمليات وكذا والمالية والمادية البشرية والموارد ستستعمل

أو المشروع / تقييم تتبع إثر على الموارد أو واألنشطة النتائج وتقويمالبرنامج.

السنوي العمل مخطط مخطط البرنامج أو للمشروع الثانية السنة من ابتداء تمنح، تدبير مقاربة

سنة. لكل عملإلى: تشير وثيقةالمتراكمة النتائج االقتضاء، وعند المعنية للسنة المرتقبة النتائج المتوقعة النتائج لقياس ستستعمل التي المردودية مؤشراتللنتائج. الوصول بهدف المتوقعة األنشطةالسنة خالل توظيفها تم التي المواردالبرنامج وقع من بالرفع والكفيلة المتوقعة المؤازرة أعمال

للسنة التتبع ومخطط

مشكل انطالقا إيجادها يجب معروفة غير بنتيجة سواء تتعلق للحل تطرح مسألة

على للحصول إتباعها يجب التي الطريقة بتحديد أو المعطيات بعض منمعروفة. تكون أن يفترض نتيجة

معينة. نتيجة على للحصول تجاوزها يجب صعوبةقرار. اتخاذ تتطلب خطيرة أو مستقرة غير وضعية

التقييم مواصفات المعتمدة المنهجية تصف التقييم تقرير في متضمنة للتقييم شاملة نظرة

التقييم. فريق في ماذا عن والؤمس كان من وتشرح

الجودة هو للجودة الجوهرية الطبيعة أفضل بشكل يوضح الذي المصطلح إن

يستخدم األقل: األول على عنصرين وجود على يحيل "المطابقة" بحيث درجة قياس أجل من به مقارنته تتم والثاني معياري أو مرجعي كنموذج

بمثابة الجودة تعتبر اإلطار، هذا قيمته. في على والحكم المطابقة يعبر التي اآلراء مختلف حسب مسبقا المحددة المواصفات مع المطابقة

والمستعملون. الطلبات ومقدمو القرار صانعو عنها

ةودي للمرد السنوي التقرير في محدد تنموي بمشروع المتعلق التنظيمي التعلم تستعرض وثيقة يجمع الذي المشروع ةلمردودي سنوية دراسة على وتعتمد.معين سياق أجل من المحيط ومخاطر المردودية مؤشرات لدراسة المتدخلين جميعالتنموي. المشروع استمرارية تقييم

توصيات إلى تشير تحسينات تقترح التي المالحظات على تقوم شخصية آراء

يقوم أن يجب من توضح والتي التتبع موضوع تكون أن يجب التي النقطالمستقبل. في بماذا

مردودية وحدة مع مقارنة األرض منتج مثل القياس وحدة مع مقارنة محدد منتج

المزروعة. المساحةاألولية. المعطيات مع مقارنة تقييمه تم إنتاجما. لعمل فعلي نتاج

النتائج بين بمقارنة األمر يتعلق النتائج، حول المتمحور التدبير إطار في كانت التي والنتائج الموارد تحويل إثر على عليها المحصل الفعليةالموارد. هذه نفس تحويل من منتظرة

األصل. في متوقعا كان ما حسب نتيجة إنجاز درجة

موارد أو مباشرة اإلشارة رهن موضوعة ومادية وتكنولوجية بشرية مواردما. نتيجة لتحقيق بالمشروع المعنيين طرف من مباشر غير بشكل

نتيجة يمكن سببية عالقة عن يترتب أن ويمكن للقياس قابل فيه، مرغوب تغيير

)ومالحظتها( تقييمها استثمار طريق عن منظمة تمارسه الذي التأثير إلى ينسب تغيير

مواردها.

الزبناء نتائج الجديدة للخدمات المباشرين للمستعملين بالنسبة مستديمة مزايا

المؤسسة. نتائج بلوغ عن صناعة( ناجمة )طلبة، هدف مع وتتطابق والطويل المتوسط المدى على تظهر تغيرات

المشروع.

فردية نتائج عن ناجمة شخص تسلوكيا أو والمهارات المعارف مستوى على تغيرات

ما. مشروع أو نشاط في مشاركته والممكن له المخطط التغيير أجل من التدخل تنفيذ ألجل مطابقة تغيراتالقصير. المدى على قياسه

مؤسساتية نتائج والقصير المتوسط المدى على قياسها يمكن التنظيم صعيد على تغيرات

مع المشاريع إطار في تتطابق التيو المؤسساتية التغيرات وكذا نهاية عند المتوسط المدى على عادة وتقاس التعاقدية االلتزامات

والتكوين التربية برامج صعيد على تغيرات أيضا المشروع. وهي استغالال تبين التي الشريكة المؤسسات وسياسات اإلدارية واألنظمة

مؤسساتي. تغيير سياق في الشخصية للنتائج فعاال

قطاعية نتائج في الطويل المدى على اقتصادية السوسيو التنمية في مساهمة من العديد زبناء نتائج بلوغ إثر على ما بلد في المختارة التدخل قطاعات

المشاريع. المشروع استمرارية حيث من فيها المرغوب اآلثار مع تتطابق تغييرات

يجب لكن المشروع حياة فترة خالل قياسها يتم ما نادرا تغييرات وهيالميدان. في الفاعلين طرف من تطوراتها متابعة

المخاطرالواقع. أرض على كفرضيات المحددة الشروط تحقق عدم احتمال الشروط يعيق قد والذي الفرضيات على سلبية آثار له ستكون عامل

المرجوة. النتائج على للحصول الالزمة اإليجابية

األشغال تجزئة بنية الالزمة األنشطة عددي وهيكل تسلسلي منطق حسب يوزع جدول

وأصناف أصناف إلى برنامج أو مشروع نتائج مختلف على للحصول نتيجة بكل تتعلق التي األنشطة بين التمييز ويتيح األنشطة من فرعية

1200 ،1100 األنشطة تتضمن1000 نتيجة المثال، سبيل معنية. وعلى ،1120 ،1110 الفرعية األنشطة على بدورها تشتمل والتي1300و

األنشطة نتيجة هي التي2000 نتيجة ،1320 و1310 ،1220 ،1210 التالية الفرعية األنشطة من بدورها تتكون التي2300 و2200 و2100.2320 و2310 و2220 و2210 و2120 و2110

بالمشروع الخاصة التخطيط أدوات من جزءا األشغال تجزئة بنية وتشكل الجهود ومستوى لألنشطة الزمني الجدول تضم والتي البرنامج أو

أو المشروع تنفيذ إستراتيجية توضيح األدوات هذه والميزانية. وتتيحلهم. وبالنسبة الشركاء مختلف بين فيما أفضل بشكل البرنامج

مستمر تتبع بتطور منتظمة معرفة على التوفر من الشركاء تمكن للتدبير مقاربة

القيام االقتضاء، وعند المرجوة النتائج تحقيق اتجاه في المشروعواألنشطة. الموارد مستوى على الالزمة بالتعديالت

صالحية

من تمكن أن يجب بحيث للقياس أداة في تتوفر أن يجب التي الخاصيةقياسه. تريد ما قياس

=l

تقييمالنمودج _________________________ : التكوين تاريخ

التقنيين والمستشارين اإلقليمين للمنسقين خاصة حصة – النتائج حول المتمحور : التدبير حصة

_______________________________المكان:

__________________________________________________ المكونون:___________________________________________________________________

على إجابتكم يناسب الذي العدد حول دائرة ضعو منكم المرجو:مهمة جد مالحظاتكمالتالية: النقط

للتكوين تقييمكم مع أكثر يتناسب لذي التقدير رقم حول مستديرة عالمة ضعوا مرضي جد = 4 مرضي = 3 الشيء بعض مرضي = 2 غير = 1

مرضي

والمضمون األهداف1 2 3 4 ومدققة واضحة كانت التكوين نشاط أهداف 1.

1 2 3 4 حققت قد األهداف 2.

1 2 3 4 . ملموسة ألمثلة ومتضمنة واضحة كانت التفسيرات 3.

1 2 3 4 للمفاهيم افضل بطريقة فهم على وساعدتني ةيتطبيق كانت التمارينالمقدمة

4.

1 2 3 4 لمتطلباتي يستجيب و يناسبني عامة بصفة التكوين مضمون 5.

التعلمات ونقل التعلم1 2 3 4 التكوين حصة مضمون معظم فهمت بأنني أظن 6

1 2 3 4 7 مسؤولياتي يالئم تلقيته الذي التكوين

1 2 3 4 المعلومات هذه الستعمال التكوين هذا بعد الفرصة لي ستتاح. بمهامي القيام أثناء الجديدة والمهارات

8

)المكونون( الموارد– األشخاص1 2 3 4 للمادة جيدة معرفة لهم كانت 9

1 2 3 4 ومقنعة واضحة بطريقة األسئلة على أجابوا 10

1 2 3 4 والمشاركات المشاركين حاجيات مع التكيف استطاعوا 11

1 2 3 4 بالتكوين هتمامي أثاروا 12

1 2 3 4 13 واالستفادة والتبادل للتعلم مالئما كان السائد الجو

العام التنظيم حول1 2 3 4 وستكون مناسبة كانت إشارتنا رهن وضعت التي البيداغوجية الوسائل 14

وتفعيل التربوي الشأن تدبير في المؤسساتية القدرات دعم مشروعالالمركزية

بالمغرب التربوي النظام في والالتركيز

المستقبل في لي مفيدة1 2 3 4 مالئمة كانت القاعة 15

1 2 3 4 16 مالئما كان التوقيت

؟التكوين هذا في أكثر إعجابكم أنال الذي ما 17. __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

التكوين؟ هذا على أدخلت لو تتمنون التي التحسينات هي ما.18

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

التكوينية؟ الحصة هذه إثر على التأطير و التكوين من حاجياتكم هي . ما19

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________ : توقيع) اختياري(

مساهمتكم على شكرا

الطاولة حول دورة

في تغييرا يحدث أن يمكن التكوين هذا خالل مكتسبا أذكر! المهني مساركم

والمصادر المراجع

Royaume du Maroc, Premier Ministre, circulaire no 12/2001, du 25 décembre Royaume du Maroc, Ministère des Finances et de la privatisation, Guide de la

réforme budgétaire: la nouvelle approche budgétaire axée sur les résultats et intégrant la dimension genre, Rabat, 2005

Royaume du Maroc, Ministère de l’éducation Nationale, de l’Enseignement Supérieur, de la Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique, Cadre stratégique de développement du système éducatif, Rabat, 2005

ACDI, La gestion axée sur les résultats à l’ACDI: Guide d’introduction aux concepts et aux principes, Ottawa, 2006

Secrétariat du Conseil du Trésor du Canada, Guide d’élaboration des cadres de gestion et de responsabilisation axés sur les résultats, Ottawa, 2002

Rapport du Vérificateur général du Canada, La gestion ministérielle axée sur les résultats et la gestion des questions horizontales axée sur les résultats, Ottawa, 2000

Gouvernement du Québec, Pour de meilleurs services aux citoyens: Un nouveau cadre de gestion pour la fonction publique, Québec, 1999

Gouvernement du Québec, Guide sur la convention de performance et d’imputabilité et sur l’entente de gestion, Québec, 2000

Gouvernement du Québec, Les orientations stratégiques gouvernementales 2005-2007, Québec, 2005

Secrétariat du Conseil du trésor, Québec, Guide sur les indicateurs, Québec 2003

PROCADEM, Plan de mise en œuvre, CRC Sogema, 2005 CRC Sogema, La Gestion axée sur les résultats, atelier de formation, 2005 Commission scolaire des Rives-du-Saguenay, Planification stratégique 2004-

2007 : Ensemble pour Réussir, Québec 2004 )auteurs: Monique Poulin et Pierre L’ortie(

Voyer, Pierre. Tableau de bord et indicateurs de performance, Québec, Presses de l’Université du Québec, 2e édition, 1999

Leclerc, Jean. Gérer autrement l’administration publique, Presses de l’Université du Québec, 2002

Ministère de l’éducation du Québec, Plan stratégique 2005-2008, Québec 2005

OCDE, divers rapports sur les conférences, les protocoles et les ententes reliés à la Gestion axée sur les résultats, Paris 2002-2005

Documents de référence

ACDI. Direction de la gestion axée sur les résultats )2003(. La gestion axée sur les résultats de développement, document de référence : des principes à l’action. Hull

ACDI. Direction de la gestion axée sur les résultats )2000(. Guide de la GR sur l’établissement de chaînes de résultats. Les principes de base appliqués à 100 exemples de projet. Hull

ACDI. Direction générale de l’examen du rendement )2000(. Comment faire une évaluation. Brochures 1 à 10. Hull

ACDI. Direction générale de l’examen du rendement )2000(. Guide de l’évaluation à l’ACDI. Version provisoire. Hull

ACDI. Direction générale de l’examen du rendement )1999(. Guide d’établissement du rapport de projet sur le rendement à l’intention des partenaires et des agents d’exécution canadiens. Hull

ACDI. Direction générale de l’examen du rendement )1999(. La gestion axée sur les résultats à l’ACDI : guide d’introduction aux concepts et aux principes. Hull

ACDI. Direction générale de l’examen du rendement )2000(. Le cadre des résultats et des facteurs clés de réussite. Hull

ACDI. Direction générale de l’examen du rendement )1997(. Le cadre logique : l’orienter vers le succès. Hull

ACDI. Direction générale de l’examen du rendement )1998(. Leçons tirées de la mise en œuvre de l’exercice de gestion axée (GR) sur les résultats à l’Agence. Hull

ACDI. Fond de transfert de technologie Canada-Brésil – Phase II )2001(. Guide pour l’élaboration du cadre logique. Hull

Bouchard, C. )2002(. La qualité d’un organisme : construction et expérimentation d’un dispositif d’indicateurs de la qualité. Thèse présentée à la Faculté des études supérieures de l'Université Laval pour l’obtention du grade de Philosophiae Doctor )Ph. D.( en mesure et évaluation. Université Laval. Québec. Juillet, 2002

CAC International )2000(. Initiation à la gestion axée sur les résultats. Document préparé pour la Direction générale de l’examen du rendement. ACDI. Montréal

Circulaire no 12-01-cab du 9 chaoual 1422 )25 décembre 2001( relative à l’adaptation de la programmation et de l’exécution du budget de l’État au cadre de la déconcentration, Premier Ministre du Royaume du Maroc

EDUCOM Training Systems, Inc. )1998(. La gestion axée sur les résultats. Ottawa

Gilbert, Luc. )2003( Formation à la gestion axée sur les résultats (GAR), document d’accompagnement, Secrétariat d’État chargé de la Formation Professionnelle )SEFP(. Rabat

Henry, J. et Cormier, J. )2001(. Profil de compétence de l’enseignant et de l’élève. Montréal, DISCAS. Dernière mise à jour septembre 2001. www.discas.ca

http://www.discas.ca/

Lavergne, R. )2002(. Pour une aide plus efficace : la gestion et la responsabilisation axées sur les résultats. Hull

Département d’Éducation Nationale, Direction de la Stratégie de la Statistique et de la Planification. Cadre stratégique de développement du système éducatif )2005(

Mazouz, Bachir. La gouvernance contractuelle, côté jardin côté cour du renouveau administratif québécois, Québec

Ministère de l’éducation du Québec. Direction de la formation générale aux adultes )2001(. Programme de formation par compétences chez les adultes. Document de travail. Québec. Octobre 2001

Perrin, Burt. Mise en œuvre d’une approche : Relever les défis posés par la gestion et la budgétisation centrées sur les résultats, Burt Perrin

PNUD Mali )2001(. Gestion axée sur les résultats. Bamako. http://www.undp.org

PRICAM )1998(. Atelier sur la mise en œuvre de la gestion axée sur les résultats. Rabat. 23 et 24 septembre 1998

Université Laval, Université du Québec à Montréal, Collège Shawinigan, Fondation Paul Gérin-Lajoie )2001(. Projet d’éducation intégré en Artibonite (PEIA). Haïti. Proposition technique. Montréal

Université Abdelmalek Essaadi. Contrat Programme Pluriannuel 2004/2006. Tétouan, Maroc.

Raffinot, Marc et Boris Samuel, Les cadres de dépenses à moyen terme : un instrument utile pour les pays à faible revenu.

Revue de l’OCDE sur la gestion budgétaire, OCDE

Note : Tous les documents produits par l’ACDI cités plus haut sont disponibles sur le site internet de l’ACDI : http://www.acdi-cida.gc.ca/cida_ind.nsf/vall/

http://www.acdi-cida.gc.ca/cida_ind.nsf/vall/

http://www.undp.org/