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E. E. B. M. PE. GERMANO BRANDT

Coordenador(a) Institucional: Marcilene Pöpper GomesCoordenador(a) de Área: Clarice PiresProfessor(a) Supervisor(a): Alex Lennon de SouzaAcadêmicos(as): Heloise Amorim, Jéssica A. Hoffmann, Larissa F. Foppa, Suzana Baron

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BRUSQUE - UNIFEBE

SUMÁRIO

1. Cronograma2. Introdução3. Processo de Investigação: entrevistas, observações, aporte teórico, diagnóstico de alfabetização, álbum articulatório4. Análise dos Resultados Alcançados5. Referências

DATA PLANEJAMENTO

29/04 Análise das entrevistas dos professores do 1º e do 2º ano. Pesquisa para iniciar a elaboração do álbum articulatório.

06/05 Leitura do livro Criar Leitores para Professores e Educadores, de José Morais. Análise das atividades referentes ao diagnóstico de alfabetização.

20/05 Observação do 2º ano.

26/05 Observação do 1º e do 3º ano.

27/05 Estudo e elaboração do portfólio.

29/05 Estudo e elaboração do portfólio.

30/05 Encontro e formação com os participantes do Pibid, na Unifebe.

CRONOGRAMA DO MÊS DE MAIO

INTRODUÇÃO

No mês de maio, terminamos as entrevistas com os professores e observamos as turmas de alfabetização. Realizamos o estudo da obra Criar Leitores para Professores e Educadores, de José Morais, para subsidiar e orientar o nosso projeto. Analisamos e iniciamos a qualificação das avaliações de diagnóstico, em consonância com os estudos realizados. Ademais, foram selecionadas as figuras para a confecção do álbum articulatório.

1- Qual a visão e qual a missão da escola?

2- Qual a importância da alfabetização no contexto escolar?

3- Qual a concepção de alfabetização adotada pela escola?

4- Qual a concepção de letramento adotada pela escola?

5- Você já trabalhou com turmas de alfabetização? Como foi a experiência?

PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO: ENTREVISTAS

1- Entrevista com a professora do 1º ano.

Realizamos um diálogo e entregamos um questionário à professora do 1º ano. Sobre a visão e a missão da escola, a professora respondeu que a escola deve ter um ambiente que acolhe, que educa e que compartilha com as famílias a responsabilidade pela construção de projetos para a vida dos alunos. Em relação à alfabetização, a professora afirma sua grande importância para a criança, e ressalta o fato deste processo ser, geralmente, iniciado no contexto escolar. É a partir da alfabetização que a criança aprende a decodificar as letras.



Para a professora, a escola não segue um método de alfabetização. Assim, cada professor adota um método que considera eficaz. Além disso, a professora busca trabalhar com o método tradicional (alfabético, isto é, be-a-bá), proporcionar às crianças atividades significativas – que estejam relacionadas com a realidade delas – e utilizar a ludicidade, por meio de jogos e brincadeiras, tornando as aulas mais dinâmicas.



Sobre o letramento, a professora entende que letrar é mais do que alfabetizar e que estes dois processos não devem ser separados, no qual o aluno primeiro tem contato com o ensino das técnicas da leitura e da escrita. A professora iniciou sua experiência na alfabetização com a turma do 1º ano. Para ela, o 1º ano é apenas o inicio do processo de alfabetização, tendo em vista que a criança poderá ser alfabetizada até o fim do 3º ano.



Realizamos um diálogo e entregamos um questionário à professora do 2º ano. Para a professora, a escola deve formar pessoas capazes de se relacionarem com a sociedade, de forma consciente e justa, respeitando uns aos outros. A professora entende que a alfabetização é um processo muito importante na escola, pois auxilia e desenvolve aptidões, desenvolve o conhecimento de mundo, ampliando o desempenho da criança. A professora adota o método fônico, o mesmo método da escola. Esta é a primeira experiência da professora com turma de alfabetização. Para ela, está sendo uma experiência ótima e muito afetiva, pois ela percebe o quanto as crianças estão se desenvolvendo durante o processo de aprendizagem.


1- Observação na turma do 1º ano.

Durante a observação do 1º ano, a professora relatou que as crianças apresentam “imaturidade”, isto é, elas ainda não se adequaram à rotina estabelecida, que é diferente daquela que tinham na educação infantil. A professora realizou uma atividade no quadro, na qual os alunos tinham que copiar a letra “Z”, nas suas diversas formas de escrita. Posteriormente, a professora apresentou o fonema da letra. Os alunos apresentaram dificuldades para copiar a letra, por isso a professora passou nas carteiras para ajudá-los. Percebemos que, ao ajudar os alunos, a professora acabava realizando a atividade por eles. Muitas crianças confundiam a letra “Z” com as letras “S” e “C”, quando relacionavam a letra às palavras.

PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO: OBSERVAÇÕES


A professora estava trabalhando, com os alunos, a parlenda O Sapo não Lava o Pé, na disciplina de Língua Portuguesa. A professora iniciou a atividade com um dialogo em roda, em seguida, dividiu a sala em dois grupos. Os alunos receberam a parlenda toda embaralhada para ser organizada e colada num cartaz. A turma demonstrou dificuldade para trabalhar em grupo, agitando-se em alguns momentos.



O professor do 3º ano realizou uma revisão para a prova de Ciências, na qual um aluno desenhou uma planta no quadro, e outros escreveram corretamente as suas partes. O professor mediou todo o processo, perguntando aos alunos se as palavras escritas estavam corretas. As crianças demonstraram entusiasmo e interesse durante a atividade. Na sequência, o professor iniciou novo conteúdo, utilizando slides e um vídeo explicativo.


PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO: APORTE TEÓRICO

“[...] verificou-se, comparando crianças com o mesmo tempo de ensino da leitura, que leem melhor aquelas que se beneficiaram de atividades destinadas a fazê-las tomar consciência dos fonemas e conhecer as correspondências entre grafemas e fonemas. Mais importante ainda, o treino das competências fonêmicas tem efeitos positivos diretos no desempenho da leitura, tanto na leitura de palavras escritas isoladas como na leitura de texto.” (MORAIS, 2013, p. 36 – grifos do autor)

PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO:DIAGNÓSTICO DE PRÉ-ALFABETIZAÇÃO

No ano passado, foram aplicadas algumas atividades de diagnóstico relativas à pré-alfabetização com alunos do 1º ano. Com base nos estudos realizados até o momento, foram discutidas a ampliação e a qualificação desse diagnóstico. Além desse diagnóstico, foram produzidos outros relativos ao processo de alfabetização nas turmas de 1º, 2º e 3º anos.

PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO:DIAGNÓSTICO DE PRÉ-ALFABETIZAÇÃO

PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO: ÁLBUM ARTICULATÓRIO

O álbum articulatório tem a função de diagnosticar possíveis deficiências na fala das crianças. Sua aplicação deve ser realizada, principalmente, quando a criança completa 5 anos. Se a deficiência for pontual e simples de ser resolvida, é suficiente a aplicação de algumas atividades fônicas. Porém, em casos mais graveis, a criança deve ser encaminhada a um profissional da área. Como a aquisição da linguagem perpassa a consciência da relação entre fonemas e grafemas, a pronúncia incorreta dos fonemas pode acarretar erros na escrita. Todavia, algumas dessas deficiências, muitas vezes, são corrigidas no próprio processo de alfabetização pelo método fônico.

PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO: ÁLBUM ARTICULATÓRIO

ANÁLISE DOS RESULTADOS ALCANÇADOS

No mês de maio, terminamos a entrevista com os professores. A professora do 1º ano entende que o papel da escola é colaborar, em conjunto com a família, para os projetos de vida das crianças. Observamos que essa professora, quando questionada sobre a concepção de alfabetização adotada pela escola, relatou que a escola não segue um método específico de alfabetização, posição que difere daquela presente no PPP da escola. A professora mescla o método alfabético com o método fônico. A professora do 2º ano acredita que o papel da escola é formar as crianças para uma vida em harmonia com a sociedade. Ela utiliza o método fônico de alfabetização, conforme a orientação da escola. É interessante ressaltar que as duas professoras entrevistadas neste mês não possuíam experiência anterior com turmas de alfabetização. Apenas o professor do 3º ano já havia lecionado em turmas do denominado ciclo de alfabetização.


Durante as observações, foi possível perceber uma relação entre as concepções apresentadas pelos professores nas entrevistas e suas práticas de sala aula. No entanto, as professoras do 1º e do 2º ano apresentaram certa dificuldade na mediação das atividades. Acreditamos que, em parte, isso seja decorrência da pouca experiência com turmas de alfabetização. Os estudos realizados contribuíram para a nossa melhor percepção e entendimento da importância de se conhecer os fonemas no processo de alfabetização, bem como as aptidões necessárias aos docentes para que as crianças aprendam a ler e a escrever com eficiência. O professor deve conhecer quais os requisitos necessários para que a alfabetização ocorra (pré-alfabetização), quais as etapas do processo de alfabetização e quais ações realizar em caso de dificuldades apresentadas pelos alunos ao longo do percurso de alfabetização.


A confecção do álbum articulatório e dos diagnósticos de pré-alfabetização e alfabetização foram iniciados e estão em construção. A escola, no ano de 2014, com supervisão do orientador pedagógico, aplicou o álbum articulatório com as crianças do Pré III e do 1º ano, com o objetivo de diagnosticar dificuldades na articulação de fonemas. O nosso grupo deu início à produção de um novo álbum articulatório para melhor qualificá-lo, segundo as dificuldades apresentadas em sua aplicação no ano passado – dificuldades que foram relatadas pela gestão da escola. O mesmo processo foi iniciado em ralação aos diagnósticos de pré-alfabetização e alfabetização elaborados durante o ano passado. Mas, apesar de produzidos, nem todos foram aplicados. Assim, conforme as orientações que recebemos da escola, estamos estudando as possibilidades para qualificá-los.

REFERÊNCIAS

ARAUJO E OLIVEIRA, João Batista. Alfabetização de Crianças e Adultos: Novos Parâmetros. Belho Horizonte: Alfa Educativa, 2004.

CARDOSO-MARTINS, C. C., CAPOVILLA, F. C., GOMBERT, J. E., OLIVEIRA, J. B. A., MORAIS, J. C. J., ADAMS, M. J., BEARD, R. (2007). Grupo de Trabalho Alfabetização Infantil – Os novos caminhos: Relatório Final. Comissão de Educação e Cultura da Câmara dos Deputados. Biblioteca Digital da Câmara dos Deputados, Centro de Documentação e Informação. Brasília, DF. Disponível em: <http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/1924/grupo_alfabetizacao_infantil_educacao_cultura.pdf?sequence=1>. Acesso em: 20 maio 2015.

MORAIS, José. Criar Leitores para Professores e Educadores. Barueri: Minha Editora, 2013.

e. e. b. m. pe. germano brandt coordenador(a) institucional: marcilene pöpper gomes coordenador(a)...

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