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DOCUMENT RESUME
ED 067 943 FL 003 460
TITLE Boletin de Informacion Educativa, Ano III, No. 6(Educational Information Bulletin, Volume III, No.6).
INSTITUTION Ministerio de Educacion y Cultura, Santa Fe(Argentina). Centro de Documentacion e InformacionEducativa de la Provincia de Santa Fe.
PUB DATE Dec 66NOTE 29p.
EDRS PRICE MF-$0.65 HC-$3.29DESCRIPTORS *Bulletins; Conferences; Documentation; Education;
*Educational Improvement; Educational Legislation;Educational Problems; *Information Services;*International Education; *Spanish Speaking;Statistics
IDENTIFIERS *Argentina
ABSTRACTThis information bulletin is published by the
Documentation and Educational Information Center in the Argentineprovince of Santa Fe. The bulletin reports on educationaldevelopments in the province and abroad, educational problems,statistics, legislation, documentation and information techniques,and information from international organizations. This issue containsthe end-of-the-school-year speech by the Minister of Education andCulture, a report on the second meeting of the directors ofprovincial Centers for Documentation and Educational Information, areport on the first Latin American meeting on educationaldocumentation and information, a general report on the U. S.educational system, educational statistics on Santa Fe province,information on educational legislation, news items from educationalbulletins of several other countries, and bibliographicalinformation. (VM)
U.S. DEPARTMENT OF HEALTH, EDUCATION & WELFARE
OFFICE OF EDUCATION
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STATED DO NOT NECESSARILY REPRESENT OFFICIAL OFFICE OF EDUCATION
POSITION OR POLICY.
Ministro de Educadon y Cultura
Dr. LEONCIO GIANELL 0
Sub-secretario de. Educacion y Cultura
Dr. LEOPOLDO CHIZZINI MELO
Centro de Documentacion e Iniormaclon .
Directora
Prof. NELLY YVIS ROSSI ETCHELOUZ
Directoi del Boletin
Sr. REYNALDO CARNE
FILMED FROM BEST AVAILABLE COPY
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA-,AFio DICIEMBRE DE 1966 'N.° 6
Registro Nacional de la Propiedad Intelectual N° 911.945
:Publicacion del Centro de Documentacion e Informacion Educativa de la PrOv. de Santa Fe.
iMINISTERIO DE,EDUCACION Y CULTURA - SANTA FE
Informaciones del movimiento educaclonal de la provincia, del pals y del exterior / pro-:blernatica pedagogica documentacion normativa / estadistica educativa / tecnica do-
cumental / informacion prov, de organismos internacionales.
Texto de la alocuclon pronunciada por B. E.el Sr Ministro de EducaciOn y Cu ltura DoctorLeoncio Giane llo el 11 de setiembre de 1985.en wash% del 789 aniversario de la muertede Domingo F. Sarmiento, y en homenaje al"Dia del Maestro".
Mensaje a losdocentes santafesinos
En esta vispera del DIA DEL MAESTRO es oportuna y propicia la fe_cha memorada para dirigirme a los docentes de la provincia evocando la figuradel Maestro de America, ya que en el aiio 1943, en la ciudad de Panama, la Pri-mera Conferencia de Ministros y Directores de Educaci6n, instituy6 el 11 desetiembre como DIA DEL MAESTRO PANAMERICANO en homenaje aDomingo Faustino Sarmiento a quien honr6 justicieramente como Maestro deAmerica.
El 11 de setiembre de 1888 muri6 en Asunci6n del Paraguay este hombreque habfa hecho de toda acci6n de su vida obra de enseiianza. Habia ido al Pa-raguay en busca de aquel clima de larga primavera para restaurar su salud que.brantada en las largas e ininterrumpidas jornadas de la acciOn. A comienzos desetiembre de aquel ailo "este enorme arbol de encrucijada, donde, segan el,bellosimil de. Leopoldo Lugones "probaban sus hachas los lefiadores al pasar" sinti6el estremecimiento precursor de la muerte, cuya presencia cercana pareci6 sentirpocos dfas despues cuando dijo: "siento que el frio del bronce me invade ya lospies"... Luego pidi6 que le pusieran un gran sill& cerca de la ventana paramirar amanecer y asf, en espera del sol, se quebr6 su transito humano dejando aposteridad su lecci6n y su ejemplo. .
Tenfa Sarmiento catorce arms cuando su tio el sacerdote Jose Oro lo llevacon el a San Luis para ser el mentor de aquel muchacho extraordinario que tenfala ansiedad, de saberlo y comprenderlo todo. Es entonces cuando despunta tam-bien la vocacion definidora de Sarmiento: ensenar y funda en San Francisco delMonte aquella escuelita donde se iergue frente a los tiempos para ser lo que fuesiempre: MAESTRO.
No 8 - ASO. III - DICIEMBRE DE 1980
Porque si fue periodista, militar,. pmemista ,sociologo, hombre de des-tierros fecundos, diplomatic°, gobernante, legislador, ministro, director de ense-fianza, presidente de la reptiblica... toda fund& y toda actividad suya son rati-ficacion de su destino de ensefiar.
Lucile muchas veces con la incomprensidn que debe ser para un estadis-ta que tambien es maestro la mas amarga de las luchas y en el Congreso tnvoque pedir alguna vez a los taquigrafos que registraran las risas con que se burla-ban de su profetica vision del futuro: queria que las generaciones venideras su-pieran como habia vencido la leyenda de Sisifo y sabia que sus suefios serian lasrealidades del mafiana porque habia echado en los tiempos argentinos semillas delento y de fuerte brotar.
Hoy evocamos en el albor del DIA DEL MAESTRO a Domingo taus-/in° Sarmiento y lo hacemos teniendo por especial destinatario al maestro sa.nta-fesino que con espfritu de constante superacion ha dado a nuestra provincia lugarde privilegio en el panorama educacional de la reptiblica.
Que siempre la capacidad y la vocation vocation que es capaz de acen-drarse en apostolado sean sus rutas para cumplir con la mas noble de las fun-ciones, con la acaso mas fundamental de las tareas como que ella es la forjadel futuro a tray& de los nifios que la Patria les entrega para formarlos enplenitud.
El Gobierno aim dentro de las serias dificultades economico-financieraspor la que momentaneamente atraviesa ha de llegar hasta el esfuerzo aun sacri-ficado, segen es proposito del Senor Gobernador de la Provincia Cte. Eladio M.Vazquez para que a la educaci6n no le falten los medios necesarios para el cum-plimiento de su misi6n fecunda.
Continuen nuestros docentes decididos y confiados en su tarea, seguro quetodo lo respetable sera respetado y aun estimulado; haciendo verdad en la prfic-ilea la afirmacion de Nicolas Avellaneda el gran ministro de educacidn deSarmiento que de que "Nada hay en la Naci6n superior -a la Nader' misma":vale decir que todo inter& y toda banderia deben subordinarse a un rector pro-pOsito de robustecer los valores permanentes de la argentinidad amenazadospor ideologias contrarias a nuestro ser national por extremismos que atentancontra la union de los argentinos todos en este fecundo esfuerzo que para la gran-deza de la Reptiblica quiere y pide la Revolucidn Argentina.
Sienta el maestro el orgullo legftimo de su noble quehacer no superadopor ninguna otra de las tareas del hombre. Recuerdo que "en la carrera de losbonores como Ilamaban los romanos a la funcion publica Sarmiento alcanzd lasposiciones mas destacadas en el parlamento, en la diplomacia, en el ejercicio delpoder ejecutivo en su provincia y en la nation; pero el por sobre toda funci6nse sentia fundamentalmente maestro. Por eso escribid un dia con orgullo: "Yosoy un maestro de escuela y nada Inas" y ese nada mas era tambien un nadamenos porque este argentine que sintid como ningtin otro la psi& de ensefiarsabia que es el maestro quien sefiorea sobre los grandes surcos de la Patria consus semillas de ideal, plenas de futuro y gravidas de esperanzas.
6 BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA
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Mensaje delDr. Leoncio Gianello
No es precisamente por razones decomodidad, ya que esta Escuela Pro-vincial N. 2 esta a pocos metros deldespacho ministerial, que le he elegi_do para decir desde ellas estas pala_bras a los maestros y alumnos, padresy cooperadores; es precisamente por_que el nombre de esta escuela escomo un bias& definidor y nada me-jor que referirse a un conjunto de diasvividos y cumplidos en las aulas, des-de la escuela General Manuel Belgra-no, porque Be 'gran° forjador de laconciencia revolucionaria de Mayo,como le name Ricarlo Levene elprecer mas ilustrado de los que pre_pararon la Revolucien y precursor au..tentico del movimiento revolucionarioque nos die Patria, es tambien el pri.mero de los argentinos en la cro_nologia y en la jerarquia en el bre-gar por la educacien popular, por laensefianza tecnica, por la educaciende la mujer desde aquellas luminosasMemorias del Consulado de BuenosAires que el escribie anticipado en si.glos y dando las grandes consignasque se harian accien en la obra edu_cacional de Rivadavia y de Sarmiento,de Avellaneda y de Estrada.
N9 6 - Alr40 III - DICIEMBRE DE 1966
MINISTRO DE EDUCACION YCULTURA, AL FINALIZAR ELPERIODO LECTIVO 1966 . el 30
de noviembre de 1966
Hemos llegado al termino del cur-so escolar de 1966, de este alio en elque los docentes con hondo sentidode responsabilidad recuperando fecun-damente los dias de suspension de lasclases en el mes de mayo por razonespublicamente conocidas, dieroa cum.plidamente termino a su tarea en aulascon rumor de colmena en labor. Sehan cumplido con las exigencias delarm lectivo; y, en el ciclo primarlo, hanterminado su sexto grad° millares dealumnos que habran de seguir otrosestudios; y de nuestras escuelas nor_males, tecnicas, comerciales e institu.tos, han egresado tambien as promo-ciones esperanzadas. Muchos de estosegresados han debido estudiar con es_fuerzo; llegan al termino de carrerasque sus padres no pudieron realizar:son en mucho como herederos de susesperanzas y de sus sueilos: que seanfieles ejecutores de ese legado de anhe-los y que el exit° este como meta le..gitima en sus elegidos ,eaminos.
El magisterio de Santa Fe tienebien logrado prestigio entre los docen.,tes del pais y de America. Un presti-gio que nutre sus raices en un firmeespiritu, de superacien que habra de
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91r-V-"""..." -
ser facilitado por medidas de gobier-no que permitan el pc,der lograr nue-vas etapas de perfeccionamiento enese prop6sito que es tonica caracteri..zadora de nuestro magisterio.
Tres meses y dias ilevo al frente deesta secretaria de Estado, pero los co-nozco desde anterior gestion de ella,de un lejano tiempo desde la presiden-cia del Consejo de Educacion y deuna constante simpatia por su =ionpedag6gica y social en nuestro medio.Siempre los supe capaces y responsa-bles y ello avala esa obra fecunda,uno de cuyos aspectos es el finalizarde los cursos en este afio 1966 quelos argentinos vivimos bajo el signodel Sesquicentenario de nuestra Inde-pendencia Nacional cuando orgullosasbanderas se despliegan en el alto co-razon del viento.
El otro pilar en que reposa firme-mente la escuela santafesina son lassociedades cooperadoras. Nunca quiensienta autenticamente la vocacion delamor por la escuela, estard lo bastan-te agradecido a estas instituciones be..nemeritas, a esos conjuntos de madres,padres y benefactores que con el sa-ficado affin de servir ponen lo mejorde su esfuerzo, de su capacidad y desu tiempo, en velar constantementepor las condiciones de nuestras escue-las y en acudir prestamente en reme-dio de aquello que la accion estatal ensu lentitud burocratica no puede cum-plir de inmediato por razones de di_versa indole que inciden en su efica-cia.
A esos cooperadores hago llegarpublicamente el reconocimiento de lasautoridades escolares de Santa Fe:ellos no precisan del estimulo porquelo llevan en sus corazones como una
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vocacidn incoercible de servir a la es:cuela y al nifio con amor y con sacri-ficio, y han sido por el contrario comoen ese contraluz de los cuadros deRembrandt que su accion se ha hechomas destacada, mas firme, mas auten-tica y mas fecunda cuando la omisionestatal los moviliz6 en el mas noble yponderable de los esfuerzos. Y esteafio, como todos los afios, han reali-zado su labor encomiable. Ojala, queen el futuro inmediato podamos noaliviarlos de tareas, que son para ellosvital quehacer pero si cumplir con larealizacion de muchos de sus anheloscuya concrecion sera trabajar por elbien de la escuela.
No he querido dar a este acto con-tornos espectaculares, sino el de lamodesta pero sincera alocucion de unantiguo maestro a sus compafieros delabor de las aulas, a los cooperadoresde toda la provincia en ruta de grati_tud por su obra, y a los padres y alum-nos especialmente a los egresados enlas palabras de la felicitaci6n y delaugurio.'
Dice "la sabia voz del Eclesiastesque son dias de jornalero los que viveel hombre sobre la tierra". Apenastras la pausa de este cumplido afiolectivo nos espera el surco para unanueva siembra. Iremos hacia ello ypara ella, todos, con renovado esfuer_zo y amor, seguros que podemos ydebemos ser los constructores de losaltos dias de lo porvenir porque estaen nuestras manos, como pl mas no-ble y mas responsable de los quehace-res del hombre el forjar las genera-ciones que haran a su vez esa Argen-tina plena de grandeza y de destinoque todos llevamos en nuestros cora-zones como un ideal pero tambien co-mo un mandato.
Leoncio GianelloMinistro de Edueagion
y Culture
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA
Segundareunion de directores
DE CENTROS PROVINCIALES DEDOCUMENTACION E INFORMA.
CION PEDAGOGICA
Organizada por: Ministerio de Educaci6n de Ia Proivncia deBuenos Aires.Centro de Documentation e InformationPedagOgica.
Sede: Ciudad de Mar del Plata Provincia deBuenos Aires Rep. Argentina.
Fecha: del 13 al 15 de junio de 1966.
La Primers Reuni6n de Directores deCentros Provinciales de Documentation eInforms:16n Educativa que tuviera lugaren la Capital Federal en la sede delCentro Nacional de Documentation e In-formacien Educativa calle Parera 55 con-siderando Ia extrema importancia de Ile-var a cabo reuniones periddicas entre losfuncionarios directivos de los Centros de
Documentacien e Information Educativar.formuld entre sus recomendaciones queel Centro de Documentation e Informs-e'en Pedagegica de la Provincia de Bue-nos Aires realizara con acuerdo del Cen-.tro Nacional los esfuerzos tendientesconcretar la Segunda Reunion rum sederen Ia Provincia de Buenos Aires.
EL TEMARIO considerado abarce las sIguientes areas:
1. Evaluation de Ia obra realizada porlos Centros Provinciales de Docu-mentacien e Information Educativa,a partir del 20 de agosto de 1964(Clausura de Ia Primers Reunionde. Directores de Centros Provin-dales).
2. Sectores del proceso educativo queatenderan con catheter de especia-lizacien los Centros Provinciales.
No 6 - ARO III - DICIEMBRE DE 1986
3. Autonomfa funcional de los CentrosProvinciales y sus relaciones reef-procas.
4. Programas de actividades con juntasentre el Centro Nacional y los Cen-tros Provinciales.
5. Necesidad de los Centros de Docu-mentacien.
0. Ubicacien de los Centros en lasestructuras educativas.
La ReuniOn que cont6 con Ia presen-cia de directores de Centros Provincialesy delegados de aquellas jurisdiccionesque proyectan la creaciOn de tales orga-nismos aprob6, entre otras, recomenda-clones, las siguientes:
"Reiterar los terminos de la Recomen-decian dictada por la I ReuniOn en elsentido de que las provincias que a lafecha no cuenten con centros, ingresenal sistema organic° existente de la do-cumentacian e informaciOn educative".
"Que los Centros de Documentacian eInformaciOn Educative que se creen el.las jurisdicciones provinciales dependandel responsable de la gestion educative odel responsable del nivel de ejecuciande equal% en los casos en que fueradelegada".
"Que los seftores Delegados y Obser-vadores de las Provincias de COrdoba,Chaco, Misiones, Entre Rios, La Pampay San Juan, extremen sus esfuerzos pareconcreter las iniciativas existentes en susrespectivas jurisdicciones que tiendan ala instalacian de Centros de Documen-tacian e InformaciOn u organismos quecumplan funciones similares".
"Que al menos, los seftores Delegadosy Observadores de las Provincias deCOrdoba, Chaco, Misiones, Entre Rios, La
Pampa y San Juan acttien en el futurocorno ftmcionarios de coordinaciOn entreSUS Zespectivas jurisdicciones Educativasy los Centros existentes".
"Que los Directores de los CentrosProvinciales existentes intensifiquen susesfuerzos pare lograr la aplicacian delas recomendaciones de Ia I Reuni6n, enel area de su juriscliccian".
"Que el Centro Nacional de mas difu-sian a las recomendaciones de la I Reu-nion, que constituyen la base minimapare la instalaciOn de nuevos Centros yadecuaciOn definitive de los Centros exis-tentes".
"Reiterar la conveniencia de especia-lizacion de los CentrOs de DocumenteciOne Informalan Educative en una deter-minada area del proceso, instando a laintensificaciOn de la misma en aquellosque ye la hen asumido y a su concreciOnefectiva en los que vayan constituyen-dose".
La titular del Centro de Documenta-clan e InformaciOn Educative de la Pro-vincia de Santa Fe, Prof. Nelly YvisRossi, particip6 altivemente en las Co-misiones de trabajo y. en Ia formulaciande los proyectos y recomendacionessloes.
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA
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Primera reunionlatinoamerieana
ACTA D MAR DEL PLATASOBRE IOCUMENTACION EINFORMACION PEDAGOGICA
PRIMERA PARTE
En Mar del Plata, Provincia de Bue-nos Aires, Reptblica Argentina, tuvolugar del 16 al 18 de junio de 1966, laPrimera Reunion Latinoamericana deDirectores de Centros de Documentatione Information Pedagogica, convocada porel Ministerio de Education de la Provin-cia de Buenos Aires, bajo ]os auspiciosde la Comision Ejjecutiva Provincial deHomenaje al Sesquicentenario de la In-dependencia Argentina.
La Reunion conto con la asistencia derepresentantes de Argentina, Bolivia,Costa Rica, Chile, El Salvador, Guate-mala, Honduras, Mexico, Nicaragua, Pa-nama, Paraguay, Peru, Republica Domi-nicana, Uruguay, y Venezuela. Actuecomo coonsultor el representante del De-partamento de Asuntos Educativos de la,OEA, Dr. Hugo Mufioz Garcia y partici-paron como Observadores los delegadosde la Oficina de Education Iberoameri-cana ,Prof. Ernesto Babino y del Institu-to Interameriamo del Nifio, Sr. Laurea-no. Garcia Elorrio.
EL TEMARIO de la Reunion fue elsiguiente:
1. Situation real de ]os Centros deDocumentation e Information Pe-dagogica. Origen, estructura y fun-cionamiento. Areas de influencia.Regionalid a d.
N9 8 - ASK) III - DICIEMBRE DE 1988
2. Medida en ,que los Centros de Do-cumentacion e Information Pedago-gica sirven a la gestiOn educative.
3. Las tecnicas de la documentation,
4. La cooperation internacional.
La Reunion celebro una sesion inau-gural, dos sesiones plenarias y una se-.sion de clausura. Para la consideration,de los distintos puntos del Temario,Reunion se dividio en cuatro Comisiones.de Trabajo.
En la Sesion Inaugural, realizada el lede junio, hicieron use de la palabra elProf. Arnoldo Escobar Cabrera, DirectorGeneral de Education Nacional del Mi-nisterio de Education de Guatemala, la,Dra. Catalina Antelo de Husson, Direc-tore del Centro de Documentation e In-formacion Pedagogica de la Provincia deBuenos Aires; 0 Dr. Hugo Mufioz Garcia,Representante del Departamento deAsuntos Educativos de la OEA; el Dr.Enrique Martinez Granados, DirectorGeneral de Ensefianza Secundaria, Nor-mal, Especial y Superior del Ministeriode Education y Jutsicia de la RepilblicaArgentina yel Dr. Rene Perez, Ministrode Education de la Provincia de BuenosAires. En el mismo acto hable el sefiorJorge Radl Lombardo, Intendente Muni-cipal de Gral. Pueyrredon, para hater
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entrega a los Delegados Latinoamerica-nos de Diplomas que los acreditan comoHuespedes de Honor de la ciudad.
En la Primera Sesion Plenaria, presi-dida por el Sefior Ministro de Educationde la Provincia de Buenos Aires, Dr.Rene Perez, se aprobe el Reglamento dela Reunion y se designo Jomo Presidentede la misma al Delegado de Venezuela,Sr. Rafael Fernandez; como Vicepresi-dente a la Dra. Catalina Ante lo de Hus-son, Directora del Centro de Documen-tacit% de la Provincia de Buenos Aires ycomo Relator a la Sra. Alias de Aguirre,Delegada Argentina.
En la Segunda Seccion Plenaria, seconocieron y aprobaron las Recomenda-clones adoptadas por las distintas Comi-siones de Trabajo.
En la Se.sion de Clausura pronunciarondiscursos el Sr. Franklin Rojas Bolafios,Delegado de la Republica de Costa Rica;el Sr. Laureano Garcia Elorrio, Directordel Centro Nacional de Documentation eInformation EducativP, del Ministerio deEducation y Justicia de la Repilblica Ar-gentina; la Dra. Catalina Antelo de Hus-son, Directora del Centro de Docume.n-tacit% e Information Pedagogica de laProvincia de Buenos Aires; el Sr. ErnestoBabino, Observador de la Oficina deEducation Iberoamericana y el Prof.Juan A. Sadi, Subsecretario del Ministe-rio de Education de la Pcia. de BuenosAires.
Como resultado de sus deliberaciones,la Reunion aprobo las Recomendacionesque constan en la parte pertinente deeste documento.
TEMA 1.
Situation real de los Centros de Dom-Mentacion e Information Pedagogica.'Origen, estructura y funcionamiento.Areas de influencia. Regionalidad.
: RECOMENDACIONES:
1. Que los paises que cuenten conCentros de Documentation e InformationEducativa y los que deben crearlos, losadecuen a las recomendaciones de losorganismos internacionales, en cuanto a.estructura, fines y funcionamiento.
2. Que de la misma manera y tomando-en consideration la necesidad que los'organismos internacionales tienen -; de la,documentation e information ecaicativa:por pafses, se establezcan en cada paislos mennismos necesarios, a fin de que,dicha information se proporcione, portisposiciones reglamentarias, a traves de:los canales o escala national.
3. Que los Centros de Documentatione Information Pedagogica vayan paulati-namente y de acuerdoo con las necesida-des de su pais, integrando sus activida-des, hasta alcanzar la totalidad de aque-Ilas que les competen, e incluso atiendanlas correspondientes a otros servicioseducativos inexistentes, hasta ellos seconstituyan.
4. Que los Centros de Documentacione Information Pedagogica, por el cathe-ter dinimico que les es propio, cuenten,en caso en que las dispositions legalesy reglamentarias lo permitan, con auto -nomfa funcional que facilite el cumpli-miento de sus fines.
5. Que los Centros de Documentatione Information Educativa cuenten entresu personal con especialistas de los dis-tintos aspectos del proceso educativo.
TEMA 2.
Medida en que los Centros de Docu-Mentacion e Information Pedagogica sir-ven a la gestien educativa.
RECOMENDACIONES:
1. Que todos los pafses de AmericaLatina cuenten con un Centro Nacionalde Documentation e Information Peda-gogica y tantos de caracter local comoprovincias, departamentos o estados losintegren. Una coordination adecuada del
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esfuerzo .conjunto que todos ellos desa-rrollen en beneficio de la Nacion, deberacaracterizar su estructura,, su organiza-clan y su funcionamiento.
2. Que se dote a los Centros de todoslos recursos materiales y humanos indis-pensables para que puedan cumplir consus funciones.
3. Que en aquellos pafses en los cualesel Centro de Documentation e Informa-elan Pedagogica no forme parte del De-partamento de Planeamiento Integral de
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA
3a Education, aquel debera estar repre-sented° en las comisiones nalionales deplaneamiento.
4. Que se solicite a los encargados delplaneamiento integral de Ia educacianindique a los Centros de Documentatione Information Pedagagica, a medida que-programen nuevas actividades, la docu-mentacian que precisen para Ia formu-lack% de los planes edumativos a corto,.mediano y largo plazo.
5. Que el Centro de Documentation e'Information Pedagogica desempefie unpapel importante en el impulso de lainvestigation pedagagica, promueva laedition de las investigaciones termina-
das, organi,:te cursillos referidos a tecni-
-RECOMENDACIONES:
cas de documentation y difunda infor-maciones sobre betas o intercambios.
6. Que los organismos oficiales asegu-ren mediante disposiciones expresas elenvfo de toda la documentation que pro-duzcan los Centros de Documentation eInformalian PedagOgica a fin de queestos mantengan actualized° su fondopara atender los requerimientos de lagestic% educative.
7. Que los Centros de Documentatione Informaclan Pedag6gica intensifiquenla publication de sus ediciones peri6dicasy fortalezcan su servicio de consulta,tendientes a informer werca de la do-cumentaciOn existente en materia deperfeccionamiento docente.
TEMA 3.
Las tecnieas de
1. Que haste tanto existan escuelaspara Ia formation de documentalistas, losCentros de Documentation e InformationPedagagica y organismos afines, perfec-cionen a su personal por medio de cursosdictados en especial colaboracian conlas escuelas de bibliotecarios, para ellogro de conolimientos referentes a losprocesos de catalogaci6n, clasificacian yompilacian bibliografica, que se encuen-tran en Ia base de toda formation biblio-tecaria. Ademas, que dentro de las posi-
bilidades de emda organismo, se incorpo-ren bibliotecarios y bibli6grafos a losequipos de documentalistas.
2. Que los Centros de Documentatione Information Pedagagica y organismosafines tomen a su cargo la compilation ypubligacian de la Bibliograffa PedagagicaNacional en .:.urso (*). Que dicha tareasea realizada o coordinada por Ia Insti-tuck% que, por sus antecedentes detrabajo o ubicaci6n, retina las mejorescondiciones pare Ilevarla a cabo. La bi-
:RESOLUCIONES
la documentation:
bliograffa sera descriptive, analitica o deextractos (abstracts) segfin el carotterdel material incluido y las posibilidadesde la institution contribuyente.
Que los Centros de Documentation eInformation Pedagagica y organismosafines se interesen ante Ia UNESCO conrelation a los "Resumes analytiques del'education" que ese organismo comenza-re. a publicar a partir de 1967.
3. Que los Centros de Documentatione Information Pedagagica y organismcsafines estionen activadamente ante losgobiernos u organismos de los cuales de-pendan, se los provea de un modernoinstrumental audiovisual, que permitauna rmis complete y eficaz trasmision deIa innfrma,cian y que como consecuencia.los five a transcender sus actuales areasde seivicio.
TEMA 3. (*) Se entiende por bibliograffa encurso de publicaclon o corriente a aquela queabarca solamente bibliograffa actual (no retros-pectiva) y que se ethea en forma de publicaanpert6dica, es deck en faseleulou y a intervalosregulares.
TEMA 4.
La cooperation internacional:
1.Manifestar su reconocimiento y apo-yo a la, labor que en el campo de la do--rumentacian e information educativa,umple el Departamento de AsuntosEducativos de Ia Union Panamericana araves de su Servlcio de Documefita4i6n.
No 6 - ALSO III - DICIEMBRE DE 1966
2. Solicitar a los organismos interna-cionales, de manera especial a la IDEA,OEI, UNESCO y BIE, que procure co-ordinar sus actividades en el campo de ladocumentation e information educative,a fin de realizar tareas conjuntas quesatisfagan las necesidades de los paiseslatinoamericanos.
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3. Manifestar el deseo de que la OETprosiga su actuation en la formation deespecialistas en documentation iniciadaen 1958-59 con el CursO dieted° en Ma-drid y ayude, preferentemente con la co-laboracian de otros organismos interne-cionales, a los esfuerzos nacionales. ental sentido,
4. Solicitar a los organismos internecionales, especialmente a la ()EA, OEI,UNESCO, su cooperation pare que en lospafses que todavfa no cuenten con Cen-tros de Documentation e InformacionPedagagica, les ayuden a constituirlos.
5. Expresar el deseo de que los pafsesen los que no existen Centros de Docu-mentacian e Information Pedag6g1caestablezcan los organismos adecuadospare ofrecer a los organismos interne-cionales la documentation e informationque aquellos precisan para el mejorcumplimiento de sus objetivos.
6. Pedir a los Centres de Documenta-tion e Information Pedagogics que fun-cionen en America Latina, que conti-mien manteniendo e intensifiquen si Ca-be, las relaciones que los unen, asf comoinstar a quienes no las tuvieran paraque en el menor tiempo posible lo Ka-gan, sobre la base de un recfproco ymutuo entendimiento.
RECOMENDACIONES:
1. Que, dada la importancia que laEdui3acian Tecnica y Profesional haadquirido en nuestyos pafses, el Serviciode DocumentnciOn e Information delDepartamento de Asuntos Educativos dela Union Panamericana, al realizar laedition definitive de la Gu fa de losCentros de Documentation e Informa-clan Pedagagice de America Latina, Na-ga constar en la a los Servicios de Do-cumentacian especializados, de maneraespecial los de Extensi6n y EducationAgropecuaria, para lo cual los pafsesofreceran a aquella dependencia inter-nacional la =is complete colaboraci6n.
2. Que los Centros de Documentatione Information Pedegagise pongan espe-cial interes en la divulgacian de las ex-periencias nacionales que sobre las acti-vidades extracurriculares los pafses He-wn a cabo, como la realizada por elCentro de Difusion de los Clubes File-telicos Escolares de la Provincia deBuenos Aires (Republica Argentina), conIa difusion de la importancia y oportu-nidad que la filatelia tiene pare la ense-fianza de las Ciencias Sociales.
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3. Que los gobiernos de los pafses;latinoamericanos, contando con el auspi--clo de los organismos internacionales,secunden la iniciativa de convmar per16-.dicamente Reuniones Latinoamericanas;,de Documentation e Information Peda-gagice como la Primera, realizada con..tanto exit° por el Centro de Documen.te-clan e Information Pedagogics del Mi-nisterio de Education de la Provincia de-Buenos Aires (Republica Argentina).
4. Que el Centro de DocumentaciOn eInformation Pedag6gice del Ministeriode Education de la Provincia de Buenosconsulte a los gobiernos latinoamerica-nos, a traves de los canales apropiados,sobre la posibilidad de fijar la sede yfecha de la proximo, Reunion Latinoame-ricana de Directores de Centros de Do-cumentacion e Information Pedegagica,la que deberfa organizarse con la cola-boracian de los organismos internEolonales.
EN FE DE LO CTJAL, los representantes a la Primera Reunion Latinoameri--cane de Directores de Centros de Docu--mentacian e Information Pedagagica,firman el presente documento que seconocera con el nombre de ACTA DE'MAR DEL PLATA SOBRE DOCUMEN-TACION E INFORMACION PEDAGO- -GICA, en la eluded de Mar del Plata,.Provincia de Buenos Aires, RepublicaArgentina, el dfa die:loch° de junto de.mil novecientos sesenta y sets.
Por La ARGENTINA: Laureano Gar-cia Elorrfo y Catalina Antelo de Husson;-por BOLIVIA: Alfredo Aguirre Siles;por COSTA RICA: Freanklin.Rojes Bo-lefts; por CHILE: Ernesto Schiefelbein;por GUATEMALA: Arnoldo Escobar Ca-brera; por HONDURAS: Juan Elmo Ga-leas Dominguez; por MEXICO: MarioAgullera, Durante; por NICARAGUA:Rotiolfo Aguilar Morales; por PANAMA:Aurora Marfa Corro; por PARAGUAY:Guillermo MoAnigo; por PERU: Guiller-mo Lohmann; por la REPTJBLICA DE'EL SALVADOR: Dora Monterosa deMorales; por Ia REPUBLICA DOMINI-CANA: Eduardo A. Garcia Vazquez; porURUGUAY: Armonfa Etchepare de He-nestrosa; por VENEZUELA: Rafael Fernandez.
Se adhieren al Contenido del ACTA .DE MAR DEL PLATA SOBRE DOCU-MENTACION E INFORMACION PEDA- -GOGICA, los delegados de los organis-mos cuya amine consta como anexo al'presente dosumento.
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA...
El sistemat educativonorteamericano
En analisis de la estructura educativeawe ofrecen los Estados Unidos de Nortelnerica, surge la pluralidad que emana-cle la identidad de cada uno de esos.estados En vision integral, no podemos:hacer referencia a un solo sistema na-cional, sino a medio centenar de sistemas-estatales de educacion.
El lo fundamenta una de las care.cte-rfsticas mss significativas de la educe--clan en este pats: su variedad. Resulta,una verded inegable, por otra parte, que0 notable progreso social, economic°,cientffico y cultural de Estados Unidosse debe, en gran medida, a la educationde su pueblo. Una pauta de ello nos.loda un estudio realized° por Edward F.'Denison, del Institute Brookings sobre-"las causas principales del aumento en-el ingreso nacional de E.E.U.U. durante-el periodo 1929- 1957 ": el 78 % de tal in-cremento es atribuible al adelanto en la..education y en el saber resultante de la.investigacion.
Cabe consignarse, en principio, que la- education publica estadounidense es unaempresa democratica en manos del pue-tlo, que existen bases fundamentales.aglutinantes de una unidad en medio de
multiplicidad, que es, precisamente, elideario democratic° en que se inspire."Tales principios orientadores de todo el-complejo educativo norteamerlacno pue-41en sintetizarse en:
La education, como derechonable de todo ciudadano;
inalie-
.3qo 8 - ARO III - DICIEMBRE DE 1988
12
por:N. YVIS ROSSI ETCHELOUZ
La gratuidad y obligatoriedad de laenzefianza;
El desarrollo de las posibilidades delser humano, en la medida de su ca-pacidad;
La libertad individual y el bienestargeneral, como productos de la edu-cacion;
La education como piedra basal delprogreso, bienestar y permanenciadel estado;
La formation de una ciudadanfaresponsable, diestra, cults y pro-
dxtiva;
La necesidad de que la education pa-blica no dolga, en sectarismos;.
La direction y administracion de laeducation por el pueblo, a tray& delos organismos correspondientes enel nivel del Estado y de la Comuni-dad local.
Este Ultimo principio constituye una delas notes fundamentales del sistema edu-cativo norteamericano: la coparticipaciondel pueblo o sus representantes legales yel cuerpo competente de funcionarios en-cargados de dirigir y ejecutar el progra-ma, confluyen en la ecuaciOn que da comoresultante la democratic°, administrationde las escuelas.
15.
COMO OPERA EL 8ISTEMA
La constitucion federal de los EstadosUnidos no formula preceptos relativesespecificamente a la educacien, en virtudde lo cual responsabilidad en ese ambitoha sido asumida por los estados.
Cada estado, a su vez, establece su es-tructura organizativa educacional, en ba-se a distritos escolares locales que asu-men gran parte de la responsabilidad enla organization funcional de los estable-cimientos de sus respectivas jurisdiccio-nes.
Cada uno de estos distritos generalmen-te esta dlrigido por una JUNTA o CON-SEJO DE EDUCACION, elegido por losresidentes del mismo. Tales JUNTAS DEEDUCACION, como representativas de lacomunidad o del Estado, grattitan decLsi-vamente en la extension, calidad, formasy eficacia del programa de la escuelablies.
Seem su ambito jurisdtscional hay di-ferentes tipos de JUNTAS: del Estado, dela ciudad, del condado o del distrito, pu-diendo agruparse en dos grandes clases:"estatales" y "locales".
El tratadista Suzzalo describe estesistema expresando: "Entre todas lossistemas pdblicos de education del mun-do, es el nuestro el que tenido lamayor participacien del pueblo, en suformulation y organizacien. Es el produc-to de 145.000 juntas escolares disemina-dos en los cuarenta y ocho estados, lascuales represent= a los ciudadanos desus respectivas comunidades. Estas jun-tas estan obligadas a mantener contactodist tras dist con los radres y los vest-nos de los /linos que aslsten a lasescuelas. Generalmente, cuando las con-troversias en asuntos relativos a la ad-minLstra-cien educativa, se deciden enelecciones escolares, estos no tienen re-lacian alguna con otras cuestiones pa-blicas de interas politico que son objetode elecciones generales. Asi cada claseeconOmica y social y cada area geogra-fica local tiene en la medida en quepuede orgaaizarse polfticamente el poderde influir en los fines y en los serviciosde las escuelas publicas. El resultado esevidente. Tomando la situaciOn america-na como un todo, con las variantes yexcepciones encontradas en una u otralocalidad, nuestras escuelas son, a pesarde todas sus imperfecciones, relativamen-te libres de la estratificacion de clues."
16
Este plan democratic° de administra,--clan local se funda en el principio de que-la escuela pdblica norteamericana es una.extension del hogar y su exit° reside en.la conjuncitin dada por la formula de"Hogar-Comunidad-Escuela", en estrecha.cooperation, De tal modo la escuela res-ponde a las necesidades y requerimientos,de la sociedad en que opera, o al reco-nocimiento de que ellas hags la comuni-dad.
La formulaciOn de la organization::institutional del sistema descansa en la.concepcion de que "los objetivos demo-craticos se cumplen mejor mediante pro--cesos que en si son tambiencos". Dentro de cuyo marco, la escuela..pablica se concibe como una agencia im-parsial, apolitica, no sectaria, como tuscentro armonizante de diferencias cultu-rates o desniveles socio-econemicos, libre--de interventions politico-partidistas,de las fluctuations generales por cam-bios de gobierno o temporariaseconomics s.
En lo que respects a FUNCION DE'LAS JUNTAS LOCALES DE EDUCA-CION estan compuestas por ciudadanoscorrientes (no docentes) y son presididaspor un SUPERINTENDENTE, funciona-rio profesional tecnico docente, de ca-racter ejecutivo encargado de la admi--nistracian del plan escolar. So ha com-parado a esta junta como a una similarde dirigentes de empresa: determinantede principios de politica general y de satconveniente ejecucien. Operan como uni-dades de gobierno, investidas por la.Constitution del Estado de amplia y de--cisiva autoridad, especialmente proyec-tadas al area de la educasien primariay secundaria.
Entre sus principales atribuciones seouentan: seleccionar funcionarios y edu-cadores, considerar y aprobar programaszde education y sistemas o planes pro-puestos por el superintendente y su per-sonal, examinar informes administrativos.o similares relatives el distrito, revisar yaprobar el presupuesto, determinar lostributos o impuestos, proporcionar edifi-cios y mobiliarios adesuado, formular elreglamento de la junta y asignacien de-deberes a los docentes, garantizandoestabilidad y hasta actuar como corte derapelaciOn, en casos especiales.
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA-
EL DEPARTANIENTO DE EDUCACION DEL ESTADO
La responsabilidad educativa del Esta-do se ejerce a trues de una institutionestate] representativa del mismo paradeterminar la politica a travels de lalegislation y de un cuerpo competente deespecialistas o sonsejeros. Todos los es-tados mantienen tin organo ejecutivo,denominado generalmente "Departamen-to Estatal de EducaciOn", cuya mision esadministrar determinados aspectos de laeducation que les hayan sido asignadospar ley. Tal departamento esta consti-tuido por un funcionario responsable delmas alto rango ejecutivo y el personalteen ico auxiliar.
Como comdn denominador de las fun-eiones reservadas a tales departamentosestatales de educacion se sefialan:
Dirigir la politica educativa estataly coordinar actividades de este ordenen el estado.
Auxiliar a las unidades locales en lasolution de problemas educattvos.
Asesorar en la organizaciOn o con-ducci6n de estudios en el area edu-cativa asf como a evaluar el progra-.ma educativo del Estado.
Establecer pautas basicas en todo eLproceso administrativo molar y exi-gencias mfnimas en los diversos ni-veles de ensefianza, asi como deter-minar los requiistos fundamentalespara el ejercicio de la docencia.
Aconsejar al Gobernador y 'al Cuer-po Legislativo, respecto a los aspec -tos normativos de la education.
En sintesis, la organizacion democrat-ca de la educaciOn pt blica en Estados:Unidos, lacuna al pueblo del Estado adecretar la politica gubernativa general'y especificamente educativa, a traves 'derPoder Legislativo y a delegar su ejecu-clan en el pueblo de cada comunidadescolar, mediante una autoridad local!electa democraticamente.
ALGUNOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACION ENESTADOS UNIDOS
Asistencia Escolar Obligatoria
Las edades para la asistencia 7ompulci-va fluchlan entre los seas y dieciseisafios.
En el periods) 195911960 la matrfculaescolar revelo la siguiente proportion:
99,4 % de los nifios entre siete y treceafios y el 92 % entre cinco y diecisieteafios de edad se hallan matriculados, re-presentando la siguiente distribucion:
33.500.000 en primaria9.000.000 en secundat4a;4.000.000 en solegios y universidades.
Datos correspondientes al periods)1961162 sobre un total de 174.782 000 habi-tantes de poblacion, el porcentaje co-rrespondiente a:
Ciclo Primario 19,45 %Ciclo Secundarlo 6,18 %Ciclo Superior 2,46 %Total 28,09 % de la poblacion estaba
matriculida en establechnientos educati-vos en los distintos niveles.
(Research Bulletin, NEA, Feb. 1964, pp.28-29)
No 8 - Af40 III - DICIEMBRE DE 1988
Financlamiento de la Educaeldn
La EducaciOn Pt blica primarla y se-cundaria en los Estados Unidos se sos-tiene con fondos derivados principal-mente de las contributions locales sabrela propiedad privada: hogares, fincas,cmpresas fabriles y comerciales. Ade-mtts las legislaturas estatales asignanfondos a los diversos distritos escolareslocales y el gobierno federal suministrapequefias cantidades para el desarrollode programas especiales. Verbigracia: enel afro fiscal 1958/59, los fondos dediea-dos a la instruccion ptlblica fueron ob-tenidos en la proportion siguiente: 56 %de impuestos locales, 40 % de asignacio-nes estatales y 4 % de asignaciones fe-derales.
En consecuencia, las fuentes de finan-ciamiento del sistema escolar norteame-ricano en orden de prioridades se ubican:'
1. El distrito escolar local2. El estado3. El condado4. El gobierno federal.En el perfodo 1958/59 el costo de la.
Educaci6n p1lblica y privada alcanz6 2billones de, &dares, de los cuales 14.4-
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-billones se invirtieron en el programaprimario y secundario, en concepto defuncionamiento, edificaciones, terrenos ye.quipo. Esta suma representa un gasto de
456 por alumno en asistencia diaria. Elcosto total del programa de edwaciOnelemental y secundaria, represent6 enese afio 3.3 % del ingreso nacional.
Las Instituciones pfiblicas de nivel su-perior y universitario, obtienen la mayor_parte de sus fondos mediante impuestosy las instituciones privadas, de los dere-chos de matricula, de donaciones, defundaciones y del producto de regalos odotes.
En 1958 el gobierno federal, en cum-plimiento de la ley 85-864, autoriz6 dostipos de ayuda financiera para estu-diantes; un sistema de prestamos paraestudiantes de colegios, estudiantes quesiguen carreras profesionales o estudios,graduados y un plan de becas paraestudiantes graduados, destinadas a esti-mular la continuacian de sus estudios.Mas de 1.200 colegios y universidades sescogieron a los beneficios de este pro-grama durante el primer afio de opera-clan.
En relacion a fuentes de financiamien-to, las corrientes actuales sefialan unatendencia hacia mas ayuda estatal a losdistritos escolares y mayor ayuda fede-ral especialmente dedicada a edificios.escolares.
Articulacion de los Ciolos
Dentro de la diversidad de formas deorganizacian de la escuela pablica forte-:americana se extraen algunos esquemasestructurales tipos, los que pueden agru-parse de la siguiente manera:
a) FOrmula 8-4. Correspondiente aocho afios de es-uela elemental,seguida de cuatro afios de "highschool". Responde al esquema tradi-cional. Predomina en regiones rura-les y en algunos de los grandesnficleos urbanos.
b) FOrmulo, 6-2-4. Seis afios de escuelaelemental, mas dos afios de "highschool "junior ", seguidos de cuatroafios de "high school", propiamentedieha.
'c) Farmulas 6-3-3 y 6-2-4, "Junior highschool" separada. Escuela reorgani-zada que presenta una "escuela in-,termedia" como strcian aparte ytiene su propio director. Se sefialanmuchas variantes en este tipo.
18
d) Formula 6-3-3. Responde a unareorganizaciOn en' que los tres 111-timos afios "Senior high school"estan separados y tienen su propiodirector.
e) Farmula 6-6, con la variante en al-gunos casos de 7-5. "Junior-seniorhigh school" predominantemente lassecciones "junior" y "Senior" est4nunidas y tienen una misma diree-clan. (1)
Jorge P. Anderson expresa en "La Es-cuela Secundaria norteamerimna": "Sise escogiera una sole palabra para com-parar la escuela secundaria estadouni-dense de hoy con la de hace una gene-raciin, la palabra probablemente seria"ma-.,". Hay mas alumnos, mas profesores,mas de estos con grados universitariosavanzados, mas directores capacitados,mas orientadores pedagagicos y vo7acio-stales, mils consolidacian en los distrltos,=Is "junior high schools", mos de casitodo, incluyendo mas dedicaciOn a laslenguas extranjeras y a las materiasacademicas. Pero quizas lo mas signifi-cativo de todo sea la tendencia crecientehacia mas experiments/dein en la escue-la secundaria. (*)
Tal pensamiento puede ser aplicado aotras esferas y niveles educativos, endonde se asiste a un intenso movimientode busqueda y renovacian, con toda lacomplejidad que ofrece un extraordinariode.sarrollo to cnico resultante de la apli-cacion de la ciencia a todos los aspectosde la vida y que impulse a su constanteprogreso. En tal empresa cabe a la edu-cacion el desempefio de un rol de funda-mental prioridad,
(1)
( *)
(9
United States Office of Education Public se-condary School, Statictics of Education inthe United States, 1958-59 Series, Washing-ton, D. C. 1961.Anderson, J. Fedi. La escuela secundarianorteamericann. (En: Revista de EducacionN49-1965, p. 53-61).El presents trabajo constituye la primeraparte de una aerie que se Ira ofreclendo enlas pfiginas del presents Boletin. Esta be-sado en las conclustones a que se arribaraen el Seminario pare Educadores Latinoame-ricanos celebredo en la Universidad de Puer-to Rico en octubre de 1965, del que parti-cipara la autora en catheter de becaria ar-gentine por la Fulbright Commission, de lasexperienclas recogidas en las visitas efec-tuadas a algunos de los principales centroseducntivos de los Estados Unidos de Nor-te America.
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA
Estadistica educative.
CICLO. PREPRIMARIO
Jardines de Infantes 9Preescolares Eec. Primaries .: 152Ntimeros de Alumnos 5.601Personal directivo, docente y es-
pecial 224
CICLO PRI VARIO
Escuelas Diurnas 1.124Escuelas Nocturnes 48Escuelas Especiales 22Centros de Ensefianza 44
Escuelas Primarias Diurnas:
Zona Urbana 652Zona Rural 325.Zona inhospita 82Zona Semi-inhtspita 65Total alumnos escuelas diurnas 175.389Total docentes escuelas diurnas 8.405
Niimero de Aumnos de Esc. Pri-maries diurnas discrIminados pr rgrados.
19 Initial 34.72614 Superior 29.075
29 Grado 26.50739 Grado 26.7714° Grado 21.50850 Grado 19.3936° Grado 17.199Grados diferenciales 220
Total General 175.389
N9 6 - APO III - DICIEMBRE DE 1966
. EN LA PROVINCIA DE SANTA FE..
A1710 1966
Nfimeros de egresados de 69 gra-do alio 1965 18.497-
Ntimeros de alumnos de Esc. Noc-turnas 4.928
Nfimero de alumnos de Esc. Es-peciales.
Ntimero de alumnos de CentrosEnsefianza 711
Total General 7.034%
Personal directive docente y Especial:
Escuclas Primaries Nocturnes 242'Escuelas Primaries Especiales 121Centros de Ensefianza 44
Total General 407'.
CICLO TECNICO
Escuelas Tecnicos Profesionales para.Mujeres:
Turno Diurno 69.Escuelas (Con Cursos Vesp. 19)
Turno VespertinoMinter° de dcrentes 880,.(Incluido Pers. Direct. y Sect.)
Alumnos inscriptos 7.604
Escuelas Profesionales Nocturnes:
Nfimero de escuelasDo:entes(Incluido Pers. Direct, y Salt.)
Alummos inscriptos '4-11
23'32'
4.334%
19'
". -77,11- ---"---.---- -
:Institute de Profesiones Teenicas:
:Docentes(Inclutdo Pers. Direct, y Swt.)
.Altrinos inscriptosEscuelas de Education. Tecnica
(Ex-Fabricas)NtImero de Escuelas
:.Docentes(Incluido Pers. Direct, y.SErt.)
..Alumnos Inilriptos.floras de catedra
CICLO SECUNDARIO
Ciclos Basicos:
NO de establecimientos"N9 de alumnos inscriptosNO de docentes
"Escudas Normales :
Total:
29 .:N9 de establecimiehtos 62N4 7.418de alumnosNo. de docentes 1.094379
17
208
1.203385
(x)
20874244 No de establecimientos 1.
N9 de alumnos inscriptos 267N9 de docentes 78
CICLO SUPERIOR
Inst. Sup. del Proflesorado:
No de establecimientos 5No de alumnos inscriptos 554N9 de docentes 148
Inst. del Prof. Basieo:
N? de es'ablecimiento 2N° de alumnos inscriptos 217No de docentes 28
Inst. Sup. del Magisterio:(Sta. Fe Rosario)
NO de establecimientos 11N9 de alumnos inscriptos 2.876.No de docentes 277
Ciclo Magisterio:
"N+' de establecimientosNo de alumnos inscriptos
-114 de docentes
E. Comereiales:
-N° de establecindentosN° .de alumnos
:N3 de docentes
Inst. Superior de Ed. Fisica:
Node establec'mlento 1N9 de alumnos inscriptos' 77No de docentes 30
Esc. de Bibliotoecologia:
51 No de establecimientos 1
14 No de alumnos inscriptos 50No de docentes 6
Total:30
3.617549
No de establecimientos 11No de alumnos inscriptos 1.165No de docentes 290
Informaci6n Estadisticala Oficina de Estadisticasonal de Edueaclon dc lato Fe.Datos proporcionados porneral de En seiianza Media
proporcionada pordel Consejo PerProvincia de San
la Inspection Gey Superior.'
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA
Informacionnormativa
MODIFICACION DEL ARTICULO 29,"INCE° d) DEL TITULO II DEL DE-CRETO N9 2525162 (REGLAMENTO DECONCURSO PARA CARGOS DOCEN-
TES DE ESCUELAS NORMALES
DECRETO N9 02691
11 de abril de 1986.
Por el presente decreto modiffcase,amplfase el Decreto N9 2525 del 7 de mar-zo de 1962, en su artinulo 29, inciso d)
"Titulo II (Reglamento de Concurso parecargos docentes y auxiliares de docenciade Escuelas Normales), el cual queda re-
dactado de la siguiente manera: "Notener mks de 40 afios de edad, determi-nandose este tope previa deducci6n a laedad real, de los afios de sericios presta-dos por el aspirante como interino o.reemplazante en establecimientos educa-tivos offriales o privados reconocidos, con:aportes jubilatorios".
.AMPLIASE EL DECRETO N9 4298 DEL24 DE ABRIL DE 1962
DECRETO 119 02693
11 de abril de 1986.
Por el present° decreto el P. E. am-*phase el decreto. N9 4298 del 24 de abrilde 1962 estableciendo lo siguiente:
a) Los Bibliotecarios de Escuelas Pri-maries Diurnas o Nocturnas, de Biblio-tecas Pedagogicas y los asignados a Bi-'bliotecas privadas, estfin afectados porlas prescripciones del Decreto N9 1088 del4 de febrero de 1960, para efectuar tras-
.
149 6 - ARO HI - DIC1EMBRE DE 1966
lados entre sl, sin que medien los requi-sitos fijados para la equiparwlon decargos.
b) Dichos cargos en forma individual,contindan equiparados a todo lo consig-nado en el apartado 59 del artfculo 19,
cuya. enunicacian comienza con "Maes-tros de grados de escuelas primariesdiurnas".
DEJASE. SIN EFECTO EL DECRETONro. 7547
DECRETO N9 02695
. 11 de abril de 1966.
Por . el presente decreto, el SuperiorGobierno de la Provinrda, deja sin efec-to el Decreto N9 7547 dictado con fecha24 de Julio de 1962, ampliatorio del Nro.9482 del 11 de octubre de 1981.
CREASE UNA COMISION ESPECIALENCARGADA DEL ESTUDIO Y REVI-SION DE LAS NORMAS QUE REGU-LAN EL DESENVOLVIMIENTO DEL
PROCESO EDUCATIVO EN LAPROVINCIA
DECRETO N9 02779
18 de abril de 1960.
El Superior Gobierno de la Provincia,por el presente decreto deja creada una,comisinn especial, presidida por el sefiorMinistro de Educaci6n y Culture, en-cargado del estudio y revisi6n de lasnormas que regulan el desenvolvImientodel proceso eduactivo en la Provincia.
21
CREACION DE LA ASA DELESCOLAR DEL INTERIOR
DECRETO N9 03589
12 de mayo de 1966.Por el presente decreto el P. E. deja
creada en las ciudades de Santa Fe yRosario la Casa del Escolar del Interior.
MODIFICACION DEL TEXTO DE LOSARTICULOS 69, 79 y 89 DEL DECRETOACUERDO N9 4214162, REFORMADOS
POR EL DECRETO ACUERDONro. 1532166.
DECRETO N9 23590
12 de mayo de 1966.Vista la necesidad de dictar una re-
glamentacion organica y definitive queimponga un procedimiento que posibilitela determination automatica medianteel cual se actualic:en los importer de lasbonificaciones asignadas a diverso per-sonal docente elected° al cumplimientode tareas diferenciales, prolongation dejornadas y otras funciones desempefia-das en establecimientos de ensefianzaespecial".
El presente decreto .modifica los ar-tfculos 69, 79 y 89 del Deoreto AcuerdoN° 42106 reformados por Decreto Acuer-do N9 1532166.
AUTORIZAN PERMUTAS CON MAES-TROS DE OTRAS PROVINCIAS
DECRETO N9 04088
26 de mayo de 1966.Por el presente decreto el P. E. Pro-
vincial autoriza las permutes de maestrosde escuelas primaries y normales depen-diente de la Provincia con docentes queejerzan .en establecimientos dependientedo la Provincia de Formosa.
RECONOCIMIENTO Y EQUIVALENCIAEN EL 'ORDEN NACIONAL DE LOSTITULOS DE MAESTRO NORMALEXPEDIDOS POR ESTABLECIMIEN-
TOS PROVINCIALES
RESOLUCIONES Nros. 354-572
12 de abril de 196611 de mayo de 1966
Por la resolution Nros. 354 del 12 deabril de 1966 el Ministro de Educaciany Justicia de la Ne.^.16n, diabone el reco-
i22
nocimiento y equivalencia en el orden.national de los titulos de maestro nor-mal expedidos por establecimientos pro-vinciales, y en la resolution N9 572 de.fecha 11 de mayo del mismo afio, recti-fica el beneficio otorgado.
AMPLIO APOYO DEL GOBIERNOPROVINCIAL A LA CAMPANA DEALFABETIZACION Y EDUCACION
DE ADULTOS
DECRETO N9 04269
19 de junto de 1986.El Gobierno de la Provincia en Acuer-
do de Ministros, resuelve que todas leareparticiones dependientes del Gobierno:Provincial, sus funlionarios, empleados.y obreros, debenin colaborar, ampliamente con la Junta Administrativa Provin-cial del Programa Nacional Intensivo de-Alfabetizacion y Educacien de Adultos.Tambien faculta a dichas reparticiones.para que cedan locales adecuados, que seocupen de di,^tar clases a los empleados:y obreros de la misma que quieran ha-cerlos.
AMPLIASEA TODA LA PROVINCIA LA.INTERVENCION Y ACTUACION DEL.CUERPO ESCOLAR DE SEGURIDAD
DECRETO N9 4547
13 de junio de 1986.Vista la action meritoria que esti.
realizando el Cuerpo Escolar de Seguri-dad que con caracter Pxperimentalaplica en Rosario. El Goberne.dor de laProvincia decreta ampliar en toda la.Provincia la intervention y actuation de.di,tho Cuerpo Escolar de Seguridad.
COLABORACION DE LOS DISTINTOSORGANISMOS A LAS TAREAS DERELEVAMIENTO DE LA ENCUESTA
GANADERA
DECRETO N9 3926
23 de mayo de 1986Por el presente decreto el P. E. Pro-
vincial resuelve afectar al MagistericSantafesino a las tareas de relevamientode la Encuesta Ganadera, como tambiena todo el personal de la Meech% Ge-neral de Estadfstica y Censos como a, lasdiferentes reparticiones dependientes delGobierno Provincial.
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA
'RECTIFICACION DEL DECRETO NU-MERO 1338 DEL 25 DE FEBRERO DE.1966, MODIFICATORIA DEL N9 6732162
(REGLAMENTO COMEDORESESCOLARES)
DECRETO N9 4522
10 de junto de 1966Vista la necesidad de modificar ylo
agregar algunos con,ceptos tendientes aposibilitar una mejor y mils clara inter-pretacian, el Superior Gobierno de la.Provincia, decreta:
Reetificanse en el Decreto N9 1338,modificatorio del N9 6732162 (Reglamen-to de Comedores Escolares) los articulos'289, inc. ch; 299 y 43.
.MODIFICACION DE LOS ARTICULOS499 y 119 DEL DECRETO N9 3343
DECRETO N9 599
14 de Julio de 1966Modiffcase el Decreto N9 3343 (Reg la-
ment° de Escuelas Norma les), con lossiguientes agregados:
En el articulo 499, inciso g; la expre-ssion "o Frances a option ".
En el articulo 119, apartado Para ea-tedras, a continuation de Ingles, el ter-mino Frances.
Esta modification tendril vigencia a-partir del curso lectivo de 1967.
CREACION DEL PROFESORADO DE'CIENCIAS ECONOMICAS EN EL INS-:TITUTO SUPERIOR DE PROFESORA-
DO DE VENADO TUERTO
DECRETO N9 00787
21 de Julio de 1966Crease por el presente decreto el Pro-
lesorado de Cien,^1as EconOmicas en el'Institut° Superior de Profesorado deVenado Tuerto.
El mismo habilitara a los egresadospara el dictado de Contabilidad, Orga-
'nizacian del Comercio y de la Empresay Economia Politica.
PRIORIDAD PARA CUBRIR HORAS'DE CATEDRAS VACANTES EN LAS
.ESCUELAS DE COMERCIO
DECRETO N9 0078421 de Julio. de 1966.
Vista la consulta formulada por Di-reed& de Personal del Consejo General
-N9 6 - ARO HI - DICIEMBRE DE 1966
de Education, ocn respecto a la priori-dad para cubrir horas de catheter va-Cante en las Escuelas de Comercio, elInterventor Federal Decreta: Estableceseque las incrementaciones horarias enescuelas secundarias y tecnicas, con ex-cepciOn del Institute de Profesiones Tec-nicas, tendran prioridad sobre los tras-lados y concursos, las que se adjudicaranautomaticamente.
CREASE UNA ESCUELA DE OLIGO-FRENICOS PROFUNDOS
DECRETO N9 1270
19 de agosto de 1966Crease una Escuela de Oligofrenicos
Profundos, la que funcionara a partirdel afio 1967 en el local de la Escue la"Al Aire Libre" N9 2008 de Santa Fe.
BENEFICIO PARA LOS DIRECTORESDE ESCUELAS GRANJAS OMITIDO
INVOLUNTARIAMENTE EN ELDECRETO ACUERDO N9 3599166.
DECRETO N9 01584
4 de agosto de 1966El Interventor Federal en Acuerdo de
Ministros resuelve en el artfculo 19 delpresente decreto, incluir en el articulo 89del Decreto Acuerdo N9 4214162 ,-on lasreformas introducidas per el DecretoAcuerdo N9 3590166, dentro de la escala"Del equivalente a 2 puntos del valorindice actualizado" y como apartado e),a" Directores de Escuelas Granjas".
MODIFICACION DEL REGLAMENTOPARA LA PROVISION POR CONCUR-S() DE LOS CARGOS DE INSPECCIONY DIRECTIVOS DE TODAS LAS ESPE-
CIALIDAES Y CATEGORIASDE ESCUELAS
DECRETO N9 630156
4 de agosto de 1966El Interventor Federal, en el presente
decreto resuelve modificar y/olas disposiciones contenidas en alguno;articulos del Decreto N9 630156 en laparte referente al concurso de ascensopara la provision de cargos directivosvacantes en escuelas ticnicos profesio-nales para mujeres, profesionales noc-turnas y fabrices.
23
CREACION DE CURSO DEMAESTROS ESPECIALIZADOS ENEDUCACION DE INFRADOTADOS
DECRETO N9 01533
3 de agosto.de 1966
Vista Ia necesidad de formar maestrosespeciallzados en "education de infrado-tados" y habiendo elevado el CuerpoAsesor Tecnico del Institute Superior delMagisterio el Plan de Estudio, Regimen%de Organization y Funcionamiento; elInterventor Federal, decreta la creationdel mismo que funcionara a partir delnurso lectivo de 1967.
CREACION DE CURSOS DE CAPACI-TACION TECNICA EN LAS ESCUELAS
TECNICAS PROFESIONALESPARA MUJERES
DECRETO N9 01586
4 de agosto de 1966
Por el presente delreto se autoriza alConsejo General de Education a crearcursos de capacitation tecnica en lasEscuelas Tecnicas Profesionales para.Mujeres en las especialidades de Corte yConfeelen, Bordado a Maquina, Lence-ria y Bordado a Mano, Tejeduria, Ma-nualidades, Arte Culinario, Auxiliar deSecretaria.
CORRECTO ORDENAMIENTOECONOMICO FINANCIERO
DEL SECTOR PUBLIC°
DECRETO N9 01880
25 de agosto de 1966
El presente decreto dictado por elSuperior Gobierno de la Provincia enAcuerdo de Ministros, abarca once ar-ticulos, de los cuales el articulo 39 inci-so d) se refiere a Education. El mismoeste, redactado de la siguiente manera:Reimphintase para el personal dmenteel regimen de licencia sin sueldo por pe-riod° de uno pasta seas dies, debiendoatectuar el reemplazo en tales casos, otrodocente de la misma escuela e inclusoel director o vicedirector.
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EQUIPARACION DEL CARGO DE:MAESTRA DE CLUB DE NINOS PIN-TORES, CON EL DE PROFESORES DECULTURA VISUAL, CALIGRAFIA
DIBUJO ORNAMENTAL
DECRETO N9 01978
19 de setiembre de 1968Por el presente decreto, ampliam
Decreto N9 42981962, incluyendose Is mutparacion del cargo de Maestro de Club.de Nifios Pintores t...on el de Profesor deCultura Visual, Caligrafia y DibujoOrnamental.
RECTIFICACION DEL ARTICULODEL DECRETO N9 ,I435 DEL 13 DE
ABRIL DE 1964
DECRETO N9 02591
14 de setiembre de 1966Vista la gestiones iniciadas por la Di-
reccion del Institute Superior de Profe-.sorado de Coronda que gestiona la crea-clan en dial° establecimiento, de la es-pecialidad "Ciencias Naturales" en subs-titucion de Ia de "Ciencia de la Edu-cacion" el Gobernador de la Provincia.&meta en su Articulo Primero: Recti-ficase el articulo 19 del Decreto N9 2905,del 13 de abril de 1964, el cual quedaredactado de la siguiente forma:
"Crease en Ia localidad de Coronda unInstituto Superior de Profesorado desti-nado a la formation de docentes para laensefianza media que funcionara icon lassiguientes especialidades: Ciencias Natu-rales Geograffa e Historia, Castellano y-Literature, Matdraatica, Fisica y Cosmo-graffa".
Articulo 29 Establecese que el fun-.clonamiento de la Seccion Ciencias Na-.turales es con ante.riodidad a la inicia-clan del presente curse lectivo.
REESTRUCTURACION DE LOS PLA-NES DE ESTUDTOS DE LOS INS-
TITUTOS DE PROFESORADO DECANADA DE GOillEZ Y CASILDA
DECRERb N9 02587
14 de setiembre de 1986.Visto el expediente del Ministerio de
Educacon y Cultura mediante el cual sepropicia la reestruturacion de los Planes;
(') Information Normative extractada por Ia se-norita Imelda Stessens, del Servicio de In..formacide Educative.
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA_
'de Estudios de los Institutos de Profeso--Sado de Canada de Gomez y Casilda yatento a lo solicited° por el Consejo Ge--neral de Education el Gobernador de laProvincia, decreta:
Articulo Estableeese que deacuerdo con le, by 6110165 que modifies,el artkulo 19 y el apartado a) del ar-
ticulo 29 de la ley N9 5572163 de crea-don del Instituto de Profesorado de Ca-nada de Gomez, funcionara en esa eludedun Instituto de Profesorado de Ensefian-za Media, destinado a formar Profesoresdel Ciclo Basic° en Humanklades (Caste-llano y Ciencias Sociales) y en Ciencias(Ciencias Exactas y Naturales).
EL MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA DOCTORLEONCIO GIANELLO, ASISTIO EN REPRESENTACION
DE LA PROVINCIA AL CUARTO CONGRESOINTERNACIONAL DE HISTORIA DE AMERICA
El Ministro de Education y Culture de nuestra Provincia,Dr. Leoncio Gianello asisti6 en' representacien del Poder Ejecutivoal IV CONGRESO INTERNACIONAL DE HISTORIA DE AMERICA,jornadas en las que le cupo una destacada actuacien, por cuantoactu6 como delegado argentino en las comisiones internas.
A su regreso de las referidas jornadas que se llevaron a cabo enla Capital Federal, entre los dies 5 y 12 de octubre, el Dr. Gianellocleve al Gobernador de la Provincia, Contraalmirante Eladio M.Vazquez, un memorandum dando cuenta de la labor desempefiada.
El titular de education santafesino expresa en su informe que pre-sent() al congreso un trabajo que fue aprobado con recomendacien depublicacien y referents al propesito de los congresistas de Tucumande restaurar la dinastia de los antiguos Incas en el gobierno de lasProvineias Unidas de Sudamerica". En el trabajo se incluy6 la citede doctunentaciones que ecmprueban la tests sostenida por el DoctorGianello.
En otro aparte de su informe expresa el Dr. Gianello que corres-pont116 a Santa Fe, el honor de que su delegado fuera el unico argen-tino que presidiera una comisien de trabajo; la Comisidn de HistoriaPolitica. Este comisien fue subdividida luego por la amplitud deltemario a tratar en sets subcomisiones, que luego de varies reunionesacordO los dictamenes ylacilib6 el trabajo de los relatores.
Ademas el Dr. Gianello dicta un eursillo sobre el terns "Ambito ySignificacien ,de ,la Independencia" y recibid en un acto efectuadoen la Embajada del Peru, y por intermedio del Dr. Jose Agustin de laPuente Candamo, miembro de la Academia Peruana de la Hisforia,el diploma de miembro correspondiente en la Argentina de diehaAcademia.
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Informa:ciones'
SE REALIZO EN BUENOS AIRES LACONFERENCIA DE MINISTROS DEEDUCACION Y MINISTROS ENCAR-GADOS DEL PLANEAMIENTO ECONO-
MICO EN AMERICA LATINA
Convocada por la Unesco y la Cepal,se celebre entre el 21 y el 28 de jtmiodel afio en curso en la ciudad de Bue-nos Aires, la Conferencia de Ministrosde Education y Ministros encargados delplaneamiento Econemico en los paises deAmerica Latina y del Caribe.
El propesito esencial de la "Conferen-cia de Buenos Aires", fue el de elaborarcriterios y prialipios normativos que
BOLETIN DE
REPUBLICA FEDERAL ALEMANA(1)(x)
Nuevas secciones en el establecimientoeducational
Mientras que hasta el presente elestablecimiento educacional no poseia=is que las secciones de lenguas muer-tas, lenguas vivas y matemeticas, cien-cias naturales, conduciendo todas a la'madUrez y dando acceso a -la Universi-dad, la Convention, de Hamburgo per-mite encarar no obstante otros tipos deensefianza y de preveer nuevas materias
(1) Traduccion de: Bulletin de nouvelles duBulletin du Bureau International d'Educa-Hon, 39 me. Annee-3me. trimestre .1965,N9 156, p. 1-45, GenEve.
() Traductora: Prof. Irma F. Perna, del Ser.viola de Traducciones del Centro de Docu-mentacion e Information Educative.
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ayudasen a los Estados miembros de la.region en el planeamiento del desarro-llo de la education en la esfera nationaly formular recomendaciones acerca del.caracter y la orientation de los progra-mas educativos de la.Unesco en la regional termino del proyecto principal sobreextension y mejoramiento de la educa-den primaria en America Latina.
Participaron en estas importantes reu--niones 188 delegados en representation.de 25 paises, 17 observadores de 6 paises,10 representantes de 6 organismos de las,Naciones Unidas, y observadores de 7organizaciones intergubemamentales yde 16 organizaciones intemacionales nogubernamentales.
NOTICIAS
y nuevas orientaciones, notablemente en.los dominios de las ciencias econemicas,de las ciencias sociales y de las antes..Asi los allunnos cuya gustos y capacida-desconcuerdan con los tipos tradiciona-les de ensefianza podran elegir estudios:que se adapten .a ,sus aptitudes.
CUBA
Eseuelas para el personal excedente.
La aplicacien . de un plan de raciona-lizacien del personal excedente exIstenteten los organismos, empresas y unidadesde trabajo, es actualmente una de las:preocupaciones fundamentales del P.U.R.S.C.. Para resolver este problema, se ha.establecido crear escuelas especiales ba-jo la direction del Ministerio de Educa-den dependiendo directamente de la Di-.reccien Nacional de Education Obrera y-
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA.
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Campesina. Los alumnos de esas escuelasprovienen del personal racionalizado delos sectores productivos y de los servicios:administrativos, que, sin cesar de perci-bir sus sueldos, reciben una preparationrites adecuada, adaptada a las nuevas
-necesidades creadas por el desarrolloemnamico del pais y a una mejor dis-tribucion de la fuerza laboral, en fun-clan de las perspectives de desarrolloecon6mico de la region donde ellos estan-domiciliados. Actualmente cuatro Centros'experimentales funcionan en la provincia'de Pinar del Rio, con 700 alumnosinscriptos y diez en la provincia de laHabana con 644 inscriptos. Para el restodel pais, los trabajos se efectaan de'at uerdo con los seminarios que se reali-zan en las provincial de las Villa y de'Oriente.
-Activismo tecnico-pedagegico:
El movimiento denominado "aetivismo-tecnico-pedagegico" aparele como unainnovecion en el ,seno del movimiento deperfeccionamiento del personal docentelanzado por el Ministerio de Educacionen el cuadro del plan general con ntras
'a elevar la calidad de la ensefianza.Consiste en descubrir entre el ennjunto*de maestros y profesores aquellos que,por su capacidad, su dedicacion, suentusiarmo profesional y su integration-al plan de educacien presentan lascualidades requeridas paraAlegar a -for -mar futuros cuadros especializados en losdiferentes sectores de la educacion. Los
'activistas tecnir,o-pedagegicos formanequipos de trabajo o grupos regionales,en fancier' de sus aptitudes (ensefianzade las ciencias, de la lengua y de la 11-
leratura espafiola, de las matematicas,empleo de los metodos audiovisuales, re-daccion de textos escolares).
FRANCIA
Promotion gtooial
Un Decreto del 19 de noviembre de'1964, establece de dos 'a cuatro afios elperiod° durante el cual los alumnos dela promocion superior del trabajo pueden-percibir una indemnizacion compen-sadora de perdida de salario. Este
-indemnizacion este, acordada a personasdedicadas a la vide profesional y que
-abandonan su empleo pare seguir cursosde tiempo completo. Por otra parte, losestudiantes bajo bandera inscriptos en1a Facultad estan eximidos de las asis-lencias y ensefianzas obligatorias durante
N9 6 - ARO III -. DICIEMBRE DE 1966
el primer semestre universitario ya seade su primer afio de incorporaciOn odel afio de baja.
Seran organizados en la medida de loposible trabajos practicos y cursos conesa finalidad.
Diploma de consejeros de educeeionpopular
Un diploma de Consejero de Educe-clan Popular ha sido creado con miresde weeder a las carreras de alentadoresde movimientos de juventud, de educe-clan popular y de casas de javenes Seexigen muchas condiciones para inscri-birse: posesiOn de titulos o certificadosacreditando estudios tecnicos o profesio-nales en concordancia con los metodosy tecnicas empleadas en las actividadesde educacion popular; trabajos persona-les reflejando vocation por esas activi-dades; experiencia de machos afios ad-quiridas en el servicio de organizacionespara la juventud; resultados obtenidosen la practice de metodos activos. Eldiploma este, compueste de dos partes.Pueden presentarse como postulantes ala segunda parte los titulares de la pri-mers parte que han realiazdo por lomenos un afio de experiencia practice yredacted° una memoria a fin de curso.La segunda parte comprende dos opcio-nes: DirecciOn y organizacion de activi-dades y "Ensefianza de formacion de loscuadros".
Intereambio y cooperation entre Franciay el Quebec.
Con mires de reforzar la cooperacionen el campo de la educaciOn, el Quebecy Franck% han convenido en organizeran sistema de intercambios compren-diendo a los investigadores, en particularen los dominios de la ciencia y de lamedicine, los profesores de Universidad ylos alumnos poseedores de un diplomaequivalente por lo menos a la licencia-tura, los profesores -de escuelas uormalesy de escuelas tecnicas, asi como losespecialistas en educacien popular.
EDUCACION DE ADULTOS (1)
IRAN
El Ejereite del Saber
Una campafia de gran envergadura hasido emprendida en IRAN con el fin dealfabetizar y 'de instruir a los campesi-nos, que representan el 75 % de la
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poblacion. Al efecto se recurre a losjOvenes que habiendo terminado la es-cuela secundaria y que en lugar dehacer el servicio minter, se enrolancomo voluntarios en "EL Ejersito delSaber". Despues de un curso comple-mentario de cuatro meses, donde ellosadquieren no soalmente las notionssobre los metodos de alfabetizaciOn sinotambien sobre agriculture moderna, hi-giene, edemas de agriculture y electri-cidad, esos jovenes v_ estidos con ununiforme especial, son enviados durantecatorce meses a los pueblos. Ademis desu trabajo de ensefianza, ellos construyenessuelas con la ayuda de la poblaciOn.
Habiendo cumplido su servicio en el"Ejercito del Saber", ellos pueden seguirun curso de perfeccionamiento y estable-cerse como instructores, permanentes enel mismo pueblo donde hen hecho suservicio, y en la escuela que ellos hanya han partido a 11.000 pueblos.
ya han prtido a 11.000 pueblos.Traduccion del Boletin de noticias (Bulle-tin du Bureau International d'Education,39me. Amide 3me. trimestre 1965-N9 156,G6neve).
Traductora: Prof. Irma F. Perna, del Servi-en de Triducciones del Centro de Documen-tact& c. Informaeon Educativa.
Centres Nocturnos pare la Educationde Adultos
La novedad mas importante en elcuadro de las actividades de la-exten-sion cultural en 1964-1965 es el estable-cimiento de centros nocturnos pare laeducation de adultos. Los 58 centros,repartidos entre 10 provincias, son fre-cuentados por 5.835 alumnos que estu-dian 52 especialidades.
Estos cursos son organizados por laComisaria de extension E.C. cultural y serealizan en solaboracion con otros orga-nismos: sindicatos, consejos municipales,comisiones de diputados provinciales,empresas, etc., y tienen por objeto com-pleter la actividad docente del Ministe-rio de Education Nacional, permitiendoa las personas que no estan en edadescolar de aprovechar ensefianzas pues-tas de este manera a su disposiciOn.Estos son astUalmente los siguientes:certificado de estudios primarios, espe-cialistas administrativos, dibujo indus-trial, musica, electricidad, mecanica,electromedunce aplicada a la Industrie,
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historia general de la culture y utilize--clan de los medios audio-visuales.
Estadistleas Indic= que 750 Millones de.Adultos son Anallabetos.
IIxa informe de la Oficina de Referen-cia Demogratica sefiala que de los 373:millones de nifios en edad escolar deLmundo actual, solo 115 millones, o el 30'por ciento, asisten a la escuela. Afiadeque casi 750 millones de adultos, la mitadde la poblacien de los paises subdesa-rrollados no comtmistas de Asia, Africa yAmerica Latina, no tienen instructionescolar y son analfabetos. El informeobserve que la situation en America.latina es mejor que en Africa o Asia,pero que aim alli el alfabetismo complete,es cuestiOn de un futuro lejano pare la.mayoria de los paises. Aprega que lasnaciones latinoamericanas asignan a le,education una portion de un presupuestoproporcionalmente mayor a la asignada.por Estados Unidos. El informe indica.que el numero medio de afios de escuelapara los nifios brasilefios es de 2,62;pare los venezolanos, de 2,63; para lospanamefios, de 3,6. En Brasil, afiade,8,42 por ciento de los nifios escolares lie-ge a los grados del s uarto al sexto. Y detodos los asistentes a centros de ense-fianza en America latina, solo el sietpor ciento llega al sectmdario.
lnforma &6n extractada de una noticia procc.dente de la United Press International (Washing-.ron. EE.UU). Diario "LA RAZON" de Bs. As..29 de agosto de 1966.)
SE HA DISPUESTO REPONERUN BUSTO DE DOMINGO
FAUSTINO SARMIENTO
Ante una gestiOn del Consejo General'de Education, el Poder Ejecutivo de la.Provincia ha dispuesto emplazar tinbusto de Domingo Faustino Sarmienkoen Bulevard Galvez entre Velez Bars-field y Laprida, en el mismo lugar don-de estuviera anteriormente haste quemanos anOnimas to hicieran desapare-cer. La obra sere realizada por el autordel busto original, Miroslav Bardonek,quien se ofreci6 a ejecutarla sin cargo.alguno.
A cargo, del Estado correran los gas-tos de material y emplazamiento, quese calculan en alrededor de 30.0001pesos.
En el texto del Decreto respectivo, seagradece al artiste su valiosa y desinteresada colaboracion.
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA.
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IleseiiasIbilbliograficas
LA INSTRUCCION PROGRAMADAY LA EDUCACION
"el proceso del aprendizaje y lainstroccian programada"
por EDWARD J. GREENBuenos Aires, Editorial Tro-quel S. A. 1965-197 p.
Mucho es lo que se ha hablado yescrito altimamente sobre el proceso delaprendizaje y la instruction programa-da. Es Includable que la evolusion delmundo de nuestros dies es vertiginosay los cambios se producen sin soluciande continuidad. La educaci6n no hapodido escaper, y es logic° que asi sea,a este incesente cambio que trate dehacer las cases mejor y mas rapid°que antes. Sistemas y metodos nuevoshacen la escuela nueva, el maestronuevo, el alumno nuevo, y la instruc-ci6n programada es una nueva tesnicaque viene a sumarse a las ya existentespars procurer al educando mejor y mayorcantidad de ensefianza mediante unamotivation adecuada, una Madan apro-Wade del conocimiento, y un cultivo delas aptitudes pars elaborarlo.
Sobre este tema, la instruolan pro--gramada, Edward J. Green nos brindauna obra de sumo interes, que divididaen diez capitulos, trata sucesivamenteLos supuestos, definiic,ones, prooesalfundamentales did condicionamiento,motivaci6n, procesos complejos, concep-tc sobre el tema, rniquinas de ensefior,tecEdca de realized& del programa,evalusdan y problemas. Debemos desta-
. car que, a la vez, los capitulos tratanlos subternas que brindan al lector unaidea clara sobre la forma de encarar laensefianza mediante la spliced& deeste tipo de procedimiento y la soluciOna los problemas que de esa aplicaci6n,puedan resultar.
Dice Green ,que "la instruction pro-gramada es la primers aplicadan a los
N9 6 - ARO 411 - DICIEMBRE DE 1966
problemas practicos de la education, delas tecnicas de laboratorio utilizadas en.el estudio del proceso del aprendizaje."La !undo& de las instrucciones es di-rectamente analoga 'a la sujeciOn fisicade un organismo, impuesta por los li-mites de un gabinete experimental. Lasinstrucsiones aprovechan la preparationverbal previa, por cuanto limitan laesfera de actividad del comportamientoposible, utilizando los antecedentes queel citado organismo posee. Nuestro ob-jetivo es el analisis del proceso delaprendizaje pare que podamos empleartecnicas de education mas eficientes".
Despues de desmenuzar todos los facto-res psicologicos que-inciden en el procesodel aprendizaje, el autor nos lleva, encap. VII de su obra a un estudio prolijoy claro de las miquinas de ensefiar que,dice: "ya existian patentes pars, di-chas maquinas desde 1809 ootorgadaspar la Oficina de Patentes de los E.U.pare mecanismos destinados a ayudara la ensefianza (Mellen, 1936)", agre-gando que "en cierto sentido, las tdcni-cas de la instruccian programada hanexistido desde que existe el aprendiza-je"
Es interesante acotar que, segdnGreen, "en lo, referente a capacidad,quiz& la miquina perfescionada es .Is que puede present= el material vi-sualmente en forma de paneles, es decirpaginas de material, parrafos, estruc-turas, documentales cinematograficas,peliculas y sonido. Lo tinico que no hasido programed° en este mecanismo, porlo menos haste ahora, es el olfato, elgusto y el tacto".
A continuation se considers el Librede texto programed°, los distintos tiposque se conocen, anotando las ventajas
.y desventajas que su use presentan,concluyendo por expresar que "virtual -mente, la miquina de ensefiar, propor-ciona un mayor control sobre la serie
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,ordenada del proceso del aprendizaje queel libro de texto programado. Puede su-.ceder que este control adicional no sea.particularmente importante, pero hasteque no contemos con una evidencia.mayor, no daremos por sentado que ca-rezca de importancia".
"La, caracteristica propia del funcio-namiento de la instruction programadadebe, inevitablemente, producir diver-,gencias en cuanto a su eficiencia comopare crear serios problemas administra-tivos dentro de nuestro actual sistemaeducativo. Estos problemas, en lugar deeludirse, deben ser Bien recibidos, te-niendo en cuenta que en su solution se.enauentran las respuestas a problemas.mss serios que enfrenta nuestro modo,actual de vivir."
Se explica, en las paginas siguientes,.la tecnica de la realization del progra-ma, la tarea de su preparation y los_medics suplementarios que coadyuvan asu aplicacion, como asi tambien, sudensidad, nivel de dificultad y evalua-,ci6n.
Una comparacion de la ensefianza.programada con los metodos llamadostradicionales, Ueva a la sigulente con-
elusion: "la no independencia del com-portamiento dentro de los mismos suje-tos, usando a estos como su propio con-trol, constituye una tkcnica mos eficien-te que las disposiciones experimentalesde indole mss comfm".
Al final, en el cap, X, se analizan losproblemas de la instruction programada,la produc7,16n de miquinas, la forma delmaterial, administration escolar, proble-ma de la motivation, problemas pare elestudiante, consecuencias sociales y po-
cuestiones tecnicas, resistencia aila ensefianza programada, consideracio-nes practicas y facultades en potencia41e la ensefianza programada.
Esta importante obra contiene, tam--bien, un apendice referido a los mate-riales y dispositivos de autoensefianza,- seem una declara4i6n de la American'Educational Research Association, laAmerican Psychological Astociation y elDepartment Of Audio-Visual InstructionOf The National Education Association.
Su cuidada presentation, la bibliogra-lia que contiene y el vocabulario queprecise Ia signification de los tecnicis-mos usados en la obra, como asi las fi-guras explicativas que ilusran sus pa-ginas, nos permite recomendar su lec-ture a maestros y profesores.
Debemos destacar que este publicationfue obsequiada por la Agenda pare el.desarrollo Internacional USAIDIArgen-
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tine a este Centro de Documentacion eInformation Educative, donde puede serconsultada por los interesados.
Edmund° P. Visentin
El Maestro Supervisos. Aspectos dela practica pedagogics
por Association for etudentteaching.Buenos Aires, Editorial Tro-quel S, A. 1965-203 p.
Es traduccion de "The supervisingteacher", edictado por "The Associationfor Student Teaching", organization pro-fesional de los Estados Unidos cuya fi-nalidad es proporcionar experiencias deprobada eficacia a los futuros maestros.
En este obra han colaborado destaca-das personalidades educativas dotadas deamplia experiencia profesional en elcampo de la supervision y coonclinmiondocente.
El maestro supervisor y el maestroestudiante profundamente identificados,forman un equipo y trabajan pare me-jorar la instruction de los nifios. Elprimero proporciona experiencias, obser-va e instruye al segundo tratando queeste adquiera aptitudes personales ycapacite sus propias fuerzas haciendode 61, el mejor maestro, es por eso queel supervisor con el complemento cons-tante c13 diversas actividades se superay renueva profesionalmente.
Hay dos clases de supervisores: deescuela de laboratorio y de escuela decooperadora, ambos adquieren prepare-clan espectfica pare cada una de estasareas.
Las ebservaciones dirigidas, las expe-riencias en el aula ya sea en el trabajocompartido o cuando ensefia solo,y lasconferenlias capacitan tkcnicamente almaestro.estudiante, a la vez que estedncubre sus aptitudes y. adquiere gra-dualmente responsabilidad docente. Ade-inis, de las actividades rullicas, elmaestro-estuiante es estimulado a par-ticipar en las actividades de la comuni-dad, pues de este manera se compene-trara mss ampliamente del programa ylas necesidades de la escuela, al mismotiempo que mejorara su adaptationpersonal y social.
Al final hay un cuestionario paremaestros supervisores a los efectos dereunir information pare un capitulo delAnuario 1959 y una bibliograffa sobre Iainspection de la instruction del estu-diante y otras experiencias profesionalesde laboratorio.
Irma Perna
e-y.4ico
BOLETIN DE INFORMACION EDUCATIVA
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El Centro de Documentation e Informacien Educative se complace en informer a los usuarios acerca de las obrasde caracter echntivo incorporadasorganismo. En esta oportunide.d dare-mos a conocer parte, del mencionado.material, comprometiendonos a comple-tar la information en las proximasediciones de nuestro boletin.
COLLIN, G.Compencro de psicologia infantil. Buenos Aires, Kapeluz, 1960. 277 p., 19,5 ems.
159.9FRAISSE, Paul
Manual practico de pmenlogia experimental. Buenos Aires, Kapeluz, 1960. 329 p...20,5 cms. (Biblioteca de Psicologfa Coniemporenea). G. Durup y G. de ontmollin(colab.).
159.9MIRA Y LOPEZ, Emilio
Psicologfa experimental. Buenos Aires, Kapeluz, 1958. 320 p., fig. 23,5 cms. La BIblioteca poste: Ira. parte.
N9 6 - Af40 III - DICIEMBRE DE 1666 31
t
.159.9MIRA. Y LOPEZ. Emilio
Psicologfa experimental. Buenos Aires, Kapeluz, 1958. 320 p., fig., dib. 23 cms. La Bi-blioteca posee: 2da. parte.
159.9NAHOUM, Charles
La entrevista psicoldogica. Buenos Aires, Kapeluz, 1961. 169 p., 20 cms. (Bibliotecade Psicologfa Contemporanea).159.9BROOKS, Fowler D.
Psicologfa de la adolescencia. Buenos Aires, Kapeluz, 1959. 643 p., g., 21,5 cms. (Bi-blioteca de CienCias de la Educacidn).
DE CRAECKER, RaymondLos ulnas intelectualmente superdotados. Buenos, Aires, Kapeluz. 1058. 142 p., 20 ans.Prefacio de H. Pleron.
MIRA Y LOPEZ, EmilioComo estudiar y coma aprender. Buenos Aires, Kapeluz, 1959. 104 p., 19,5 cms.159.9
FABIENNE, Van RoyEl nino empedido. Sus dificultades. Su drama. Su curaci6n. Buenos Aires, Kapeluz,1960. 238 p., c., dib., 20 cms.
159.9PIERON, Henri
159.9.PIERON, Henri
159.92127RON, Henri
159.9PIERON. Henri.
159.9.PIER0N. Henri.
'159.9:PIERON, Henri
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'159.9PRADINES, Maurice
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