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Differences in emphasis, approaches and research methods in psychological processes

Diferencias en énfasis, enfoques y métodos de investigación en procesos psicológicos

Autor: Juan Francisco Muñoz Olano

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Mayo 2018

Diferencias en énfasis, enfoques y métodos de investigación en procesos psicológicos Página 2 de 25

Abstract

The training and research guidelines on psychological processes, taught by 102 psychology

programs in Colombia, were examined. For this purpose, three deductive categories were used,

which classified the programs by national location (north or south half), by economic

development region, and by institution (public or private). The information was obtained

through Web pages and documents published on platforms such as Colciencias - Scienti, El

Collegio Colombiano de Psicólogos - Colpsic, and the EBSCO database. The results show

differences between the emphases, the approaches and the research methods of the programs of

different Colombian universities. These differences could be attributed both to the conditions of

economic development in the regions and to the impact of ideological positions that have been

historical in the territory.

Key words: Psychology, psychological processes, regions, approaches


Resumen

Se examinaron los lineamientos de formación e investigación en procesos psicológicos,

impartidos por 102 programas de Psicología existentes en el territorio colombiano. Para tal fin,

se emplearon tres categorías deductivas que clasificaron a los programas por ubicación nacional

(mitad norte o sur), por región de desarrollo económico, y por institución (pública o privada).

La información se obtuvo a través de páginas Web y documentos publicados en plataformas

como Scienti de Colciencias, El Colegio Colombiano de Psicólogos - Colpsic, y la base de datos

EBSCO. Los resultados muestran diferencias entre los énfasis, los enfoques y los métodos de

investigación de los programas de distintas Instituciones de Educación Superior IES

colombianas. Se plantea, tales diferencias podrían atribuirse tanto a las condiciones de

desarrollo económico en las regiones, como al impacto de posturas ideológicas que han sido

históricas en el territorio.

Palabras clave: Psicología, procesos psicológicos, regiones, enfoques.


Diferencias en énfasis, enfoques y métodos de investigación en procesos psicológicos

Los procesos psicológicos - en adelante PPs, suelen referirse a atributos o actividades

psicológicas como la sensación y la percepción, la atención, la memoria y el aprendizaje, el

pensamiento y el lenguaje, la motivación y la emoción, y la inteligencia (Gluck, Mercado &

Myers, 2009; Santiago, Tornay & Gómez, 2006; Shiffman, 2004).

No obstante esta clasificación común y compartida desde el lenguaje cotidiano, existen

profundas diferencias con respecto a los enfoques teóricos que explican estos atributos

psicológicos, siendo unos más de corte mentalista y abiertamente representacionales (Smith &

Kosslyn, 2008), y otros de corte anti-mentalista (Fernández-Abascal, 2007). Pero además, la

misma idea del estudio de los fenómenos psicológicos, tiene aproximaciones divergentes unas

de otras. Unas aproximaciones se centran exclusivamente en los fines ideológico-sociales; otras,

en fines tecnológicos y aplicativos. Aproximaciones con una aspiración científica insisten en un

estudio explicativo de los fenómenos psicológicos, enfatizando la importancia de un

conocimiento empírico y constatable.

La situación preparadigmática de la psicología resulta en una gran dificultad para

construir su propia historia científica. Kuhn resaltó que el avance de una disciplina también está

dado por “el rechazo, por parte de la comunidad, de una teoría científica antes reconocida, para

adoptar otra incompatible con ella” (Kuhn, 1962, p. 28). Para el caso particular de la psicología,

ha sido difícil iniciar un proceso de avance científico. Al respecto, Ribes plantea:

La psicología no ha logrado formular un modelo específico propio, en la medida en que, aún

cuando todas las perspectivas conceptuales reconocen la especificidad de los fenómenos

psicológicos en la lógica del lenguaje ordinario, no existe consenso respecto de una lógica

común de abstracción analítica de dichos fenómenos (Ribes, 2009, p. 7).

Desde un punto de vista histórico, parece ser el caso que desde hace varios siglos, en el

territorio colombiano se han enfrentado posturas ideológicas que han hecho irreconciliables

ideas diversas sobre la naturaleza de las facultades humanas.


Diferencias ideológicas en Colombia

Las ideas sobre la psicología, o lo psicológico, parecen poder rastrearse hasta épocas

precolombinas. Al respecto, Ardila planteó:

En esos grupos humanos existían ideas de naturaleza psicológica, que se referían a problemas

tales como la forma de relacionarse unas personas con otras, el ciclo vital humano, lo aceptable

socialmente y lo no aceptable, la forma como conocemos el mundo, como aprendemos, como

entendemos la naturaleza, la educación de los niños, la sexualidad, la vejez, las emociones

humanas, etc. Todos estos son temas que nosotros llamamos psicológicos. Aunque los muiscas,

caribes, tolimas, guanes, etc, no los llamaran así, se referían específicamente a asuntos

psicológicos. (Ardila, 1997, p. 228).

No obstante, con el descubrimiento del continente americano y subsecuente orden

colonial español sobre los territorios colombianos, las concepciones escolásticas definieron lo

psicológico. Las ideas neoplatónicas de alma, inspiradas en las filosofías de San Agustín y Santo

Tomás serían las imperantes (Peña, 1993). Una visión psicológica, no solo fundamentada en el

concepto cristiano de Dios, sino también determinada en realzar el carácter subjetivista de las

experiencias, como fuentes de conocimiento, así como una visión radicalmente moral de los PPs

humanos, entendidos como facultades donde se separan la razón y el cuerpo sensible.

Tal vez por la fuerte influencia española, las ideas filosóficas de la ilustración europea

de los siglos XVII y XVIII no lograrían impactar a la opinión pública, habitante de un clima

intelectual marcadamente religioso. Puede ser esta una razón para que solo hasta inicios del

siglo XIX se hicieran sentir en tierras criollas, los debates que sobre filosofía y ciencia

replanteaban el entendimiento de las facultades humanas.

Vale la pena al respecto, traer a colación la réplica hecha en 1808 por Diego Martin

Tanco a Francisco José de Caldas. El naturalista Caldas acababa de hacer públicos sus

argumentos sobre la posible influencia del clima en el carácter de los habitantes del cambiante

y extenso territorio colombiano. Tanco consideró, desde una lógica marcadamente escolástica,

que tal argumento era una afrenta a la moral de las personas, estimando que el clima no podía

más que influenciar en algunas pasiones, solo facilitando ciertos impulsos, más no la totalidad

de un carácter humano (Nieto, Castaño & Ojeda, 2005). La resistencia ideológica a


explicaciones ambientales y científicas sobre las facultades humanas se hizo sentir fuertemente

desde entonces. Y es que la veracidad científica de las afirmaciones de Caldas puede estar en

duda, más no la oposición a cualquier interpretación naturalista del carácter humano dada desde

ese entonces.

A finales del siglo XIX, en 1884 para ser más precisos, continuaría la resistencia a las

explicaciones científicas del comportamiento y de la naturaleza del ser humano. Ante la lectura

de la sugerencia de Jorge Isaacs por una posible prueba de la existencia del eslabón perdido en

una pintura rupestre hecha por indígenas en el Magdalena, un próximo presidente de la

República de Colombia, Miguel Antonio Caro, expresó por escrito toda la furia y el desdén por

la intromisión de la ciencia en el pensamiento sobre el comportamiento humano:

“La teoría darwinista es una de aquellas aberraciones propias de un especialista maniático… ¡Y

qué!... ¿Es exceso de susceptibilidad rechazar una hipótesis que nos niega nuestro excelso origen

y destinos inmortales y nos reduce a la triste condición de descendientes de los brutos más

repugnantes?” (Gaviria, 2017, p. 66).

No obstante, la influencia de ideas liberales provenientes de Europa, convencería a

algunos habitantes de la república del siglo XIX de intentar reformas educativas y políticas

(Oviedo, 2010); los esfuerzos por aplicar los aún novedosos conocimientos psicológicos, que

hablaban sobre una mente material, compuesta por asociaciones de ideas, experiencias

personales no metafísicas y una evolución natural de la vida. Empero, parece ser que el afecto

de los pobladores de la república colombiana que vería los inicios del siglo XX, seguiría adepto

a las tradiciones escolásticas. Una postura de doble rasero sobre la psicología se impondría: En

las academias se aceptarían discursos materialistas y científicos sobre las facultades

psicológicas, pero actitudes personales y culturales imperantes seguirían siendo fieles a la visión

metafísica de la vida.

Las diferencias ideológicas ya estaban en los albores de la república colombiana, y

parecerían actualizarse en el siglo XX. Aunque bajo nombres y conceptos contemporáneos.

Los diferentes enfoques

En Colombia, los enfoques teóricos de la psicología han sido ampliamente

discutidos. Desde los años setentas, la diversidad de aplicaciones disciplinares y profesionales


ha ido de la mano con el crecimiento de una diversidad teórica (Peña, 2007); para el caso

específico de los PPs, se ha discutido sobre la validez de los conceptos psicológicos. Si en efecto,

representan fielmente la actividad de los organismos que se comportan, son simples divisiones

arbitrarias que representan espacios teóricos de distinta filosofía, o si son de hecho categorías

necesarias para la enseñanza de una compleja actividad mental y del comportamiento (Corredor

& Jiménez- Leal, 2011).

Tal vez por estas dificultades conceptuales y epistemológicas ya históricas, es que se ha

visto como necesario dar definiciones pragmáticas de los PPs, y resaltar las distintas clases que

sobre estos procesos se admiten hoy en día en la psicología:

Como modelos o construcciones conceptuales, y/o como etapas o fases de procesamiento de

información, las cuales se asume que se relacionan entre sí para dar lugar a la conducta de los

individuos (e.g., lo que las personas hacen o dicen). (Hurtado-Parrado, en prensa, p. 3).

Con el fin de analizar la presencia de enfoques teóricos en los programas de PPs,

este estudio retomó la distinción hecha por Corredor y Jiménez- Leal (2011), entre la adopción

de modelos teóricos no modular, modular suave y modular fuerte. El enfoque no-modular

incluye a las posturas conductuales y post skinnerianas; el enfoque modular fuerte, incluye a

posturas psicobiológicas que centran sus explicaciones en teorías modulares y en

aproximaciones neuropsicológicas desde la medición de factores y tipologías cognitivas; y por

último, el enfoque modular suave, retoma la utilidad pedagógica de diferenciar entre posibles

módulos mentales, pero resaltando los procesos dados en interacciones sociales y en contextos,

siempre atribuyendo pesos a la influencia de la experiencia, el lenguaje simbólico y la cultura.

Énfasis básico y aplicado

Las distinciones entre psicología básica y aplicada también han sido

controversiales. Ya en 1927 Vygotsky (2013) identificó a la psicología básica con una

psicología académica que no permitía solucionar los problemas históricos y metodológicos. No

obstante, como plantea Caparrós (1991), la psicología aplicada ha tendido a hacer confusas las

relaciones entre investigación puramente psicológica y aplicaciones profesionales. Puede ser el

caso de la influencia de la profesionalización de la psicología en Colombia, el conducente a una

formación disciplinar independiente y autónoma a los requerimientos y exigencias de la


formación en psicología básica (Peña, 1993). Como plantea Pinker (2003) la psicología como

ciencia de la mente y del comportamiento, es básica, en el sentido en que parte de principios

científicos sobre la evolución del cerebro, la expresión genética del comportamiento, se ve

influenciada por leyes probabilísticas y naturales, que afectan y definen el devenir del

comportamiento.

Es por estas razones, que la psicología trata principalmente de la explicación de

fenómenos universales y leyes de la naturaleza necesarias para comprender el comportamiento.

No obstante, la psicología es compleja. También, trata con problemas de investigación

delimitados en contextos particulares y eventos incluso anecdóticos.

Figura 1. Polos de definición de énfasis de investigación en procesos psicológicos

Métodos de investigación

Según Bunge (2013), el conocimiento científico es fáctico, no se basa en opiniones

sino en una aproximación a la realidad, es organizado en el análisis y en la aplicación del método

de indagación y verificación de sus hipótesis, y de la confiabilidad de sus observaciones. No

obstante, las diferencias entre formas de investigación han sido planteadas en la psicología, de

acuerdo a distintas ideas sobre lo que es entender la realidad y llevar a cabo métodos o pasos de


indagación. Valga resaltar, que los métodos de investigación también tienen un trasfondo

ideológico.

Según González-Rey (2000) la investigación en las ciencias sociales y en la

psicología, requiere de un compromiso ontológico con la subjetividad humana, que cuestiona

radicalmente la posibilidad de un conocimiento objetivo. Según el autor, las aproximaciones

que usan algún método de cuantificación de información, así como de prueba de hipótesis de

tipo estadístico y/o experimental, estarían alejándose de la actitud de indagación por la

naturaleza subjetiva de todo conocimiento psicológico.

Esta filosofía de la investigación es opuesta a la actitud que propende por el

objetivismo, y termina siendo principalmente relativista/subjetivista. En ella, lo importante no

es la realidad independiente de la opinión o la emoción más personal, sino la construcción

individual y personalizada de los hechos y eventos.

Un hecho anecdótico ilustra los efectos de este enfoque. El físico Alan Sokal logró

engañar a la revista Social Text, inscrita en este enfoque, al ser publicado en dicha revista, dando

argumentos totalmente contrarios a cualquier noción de posible objetividad científica, sin

presentar pruebas lógicas o empíricas algunas para sustentar tales afirmaciones:

Muchos científicos, sobre todo físicos, siguen rechazando la idea de que las disciplinas que

practican la crítica social o cultural puedan aportar algo, como no sea de forma marginal, a sus

investigaciones… Sin embargo… se ha evidenciado cada vez más que la ‘realidad’ física, al

igual que la ‘realidad’ social, es en el fondo una construcción lingüística y social; que el

‘conocimiento’ científico, lejos de ser objetivo, refleja y codifica las ideologías dominantes y

las relaciones de poder de la cultura que lo ha engendrado…(Sokal, 1995, p. 2)

Desde otro punto de vista, casi opuesto, están los métodos de investigación en

psicología que consideran que es posible una actitud de búsqueda de lo que es “verdad”, o por

lo menos, posible de ser cierto; o incluso, siguiendo a Karl Popper (Miller, 1995), considerar la

posibilidad de que algo no sea falso. Esta postura puede verse desde el empirismo filosófico de

David Hume (1711- 1776) y John Locke (1632 - 1704), como una indagación consciente sobre

la validez de sensaciones y reflexiones, hasta los esfuerzos del positivismo lógico y el


neoempirismo, por crear un método de prueba de hipótesis medibles y verificables (Campos,

2007).

Como métodos relacionados con este punto de vista, resaltan dos: primero, los ex

post facto, como aquellos que indagan por las posibles relaciones lógicas y probabilísticas entre

fenómenos relacionados, pero ya acontecidos en el tiempo (Coolican, 2005); y segundos, los

métodos experimentales, como aquellos que se basan en la posibilidad de manipular

directamente los fenómenos o eventos relacionados, para poder comprobar inferencias y

plantear deducciones, sobre hechos que acontecen en tiempo real (Martin, 2008).

La diferenciación entre métodos cuantitativos y cualitativos, ha sido cuestionada,

dado que tal distinción ha sido discutida, con respecto a si cumple con los estándares mínimos

de claridad conceptual y coherencia epistemológica (Campos, 2007).

Los problemas centrales

Las diferentes concepciones sobre los PPs han sido frecuentes en la psicología general.

No obstante, en el territorio colombiano tal vez se han hecho más diversas, por cuenta de una

historia que ha privilegiado un enfrentamiento ideológico entre posturas conservadoras, que

defienden la visión escolástica de las facultades humanas, y posturas liberales, que rescatan los

avances que la ciencia ha promovido en la explicación de dichas facultades.

Para explicar las diferentes visiones sobre los PPs en Colombia, los abordajes han

incluido aproximaciones históricas sobre los enfrentamientos ideológicos (Oviedo, 2013, 2010)

y sobre los efectos de una profesionalización de la psicología (Peña, 2007), previa a cierto grado

o nivel necesarios para haber consolidado la formación y la práctica de la disciplina a un nivel

científico y paradigmático. Sin embrago, no se han llevado a cabo análisis sobre los efectos de

la centralización de la inversión económica sobre la formación en la psicología. Y es que desde

la república del siglo XIX, las ideas liberales que han respaldado la búsqueda de una psicología

científica, se han centralizado en recursos económicos y humanos en las ciudades con mayor

progreso económico, y mayor inversión en ciencia y en educación. Es por esta razón, que el

presente estudio planteó como objetivo, comprobar si tal tendencia existe; si podría explicarnos

importantes diferencias en la forma como se conciben y se forma en PPs alrededor del territorio

nacional.


Así, se plantea la posibilidad de una diferencia importante entre énfasis, enfoques y

métodos de investigación planteados por programas de formación en PPs, explicada por la zona

o región de desarrollo económico, así como por las dinámicas propias del territorio, dadas en

priorizar la centralización por encima de una distribución de recursos y talentos en todo el país.

Para tal fin se llevó a cabo un diseño comparativo de los 102 programas de psicología en

Colombia.

Método

Mediante un proceso de análisis de categorías deductivas, se llevaron a cabo una

clasificación y una comparación de los programas universitarios donde se enseñan los PPs.

Dicha clasificación diferenció a los programas por ubicación, zona de desarrollo económico y

tipo de institución (i.e., universidad privada y universidad oficial).

Para llevar a cabo este procedimiento, se empleó un método de análisis de contenido.

Según Kripendorff (1990) el análisis de contenido es una técnica de investigación destinada a

formular, a partir de unos datos, inferencias reproducibles y válidas aplicables a su contexto.

Para el caso de este estudio, el análisis de contenido se dirigió para categorizar y codificar a los

programas de enseñanza en PPs de 102 IES colombianas, de acuerdo a la ubicación y la zona

de desarrollo económico de cada universidad; también, las categorías se realizaron, de acuerdo

al análisis de los programas universitarios y los perfiles académicos de sus docentes. La

información clasificada y codificada, incluyó la de líneas y grupos de investigación de cada

programa universitario, revisando páginas Web, así como la información de los contenidos de

los perfiles Cvlac Colciencias de docentes, que evidencian los tipos de productos investigativos

y los intereses de estudio.

El proceso de codificación, como es recomendado (Hernández- Sampieri, Fernández &

Baptista, 2010), se llevó a cabo de acuerdo a conceptos y teorías de autores, sobre zonas de

desarrollo económico, énfasis, enfoques y métodos investigativos. Cada dato relevante fue

codificado si estaba presente en la información analizada. No se hicieron análisis o inferencias

partiendo de información que no estaba presente en las fuentes empleadas.


Resultados

La Figura 2 muestra una distribución de los departamentos colombianos donde residen

varias de las IES analizadas, pero clasificados de acuerdo a su desarrollo económico.

Figura 2. Regiones Económicas Colombianas.

Fuente: Elaboración propia a partir de datos de Colombia Virtual y Universidad Católica de

Oriente. Disponible en:

http://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Economia%20Colombiana/Objetos%20informativos/Un

idad%201/1.%20CONFORMACION%20REGIONAL%20DE%20COLOMBIA.pdf

Las IES privadas y oficiales (públicas)

Resulta considerablemente mayor la cantidad de programas de psicología privados,

presentes en sectores industrializados de la mitad sur del país, que incluyen principalmente

ciudades capitales como Bogotá D.C, con alrededor de treinta programas, y el Valle del Cauca,

con su capital Santiago de Cali, con una cantidad mucho menor de programas, siendo alrededor

de seis.

Con respecto al sector industrializado de la mitad norte de Colombia, se encuentran

alrededor de dieciocho programas privados de psicología, en la Costa Atlántica, y los

departamentos de Antioquia y los Santanderes. Una cantidad considerablemente menor, que la

presentada en la mitad sur. No obstante, las cifras parecen ser acordes con el predominio de los

sectores industrializados en la creación de programas de psicología, pertenecientes a IES

pioneras de las ciudades de Bogotá, Barranquilla, Medellín y Santiago de Cali.

Ind

ust

rial

izad

os

Estructura industrial sólida:

Cundinamarca, Atlántico, Antioquia, Valle del Cauca y Santa Fe de Bogotá.

En c

reci

mie

nto

Cultivos y explotación de petróleo:

Risaralda, Caldas, Bolívar y Santander.

Sect

or

pri

mar

io Agricultura, ganadería y agroindustria:

Tolima, Huila, Cesar, Quindío, Córdoba, Norte de Santander, Boyacá y Nariño.

Agr

o y

min

ería

Agricultura y ganadería superan el 50% de la actividad.

Guajira, Magdalena, Sucre, Meta, Cauca, Arauca, Casanare y Caquetá.

Baj

o d

esar

roll

o Economía basada en explotación forestal, caza y pesca:

Chocó, Vichada, Guainia, Vaupés, Putumayo, Guaviare y Amazonas.


La cantidad de programas de psicología en sectores con problemas de desarrollo

económico y social, es considerable. Empero, sigue vigente un protagonismo de los sectores

industrializados con respecto a la cantidad de programas de psicología presentes en sus

territorios, incluso, presentando una diferencia estadísticamente significativa con respecto a

sectores con menor desarrollo (4, x2 = 10.54, p = .032).

Solo cinco de once IES oficiales están en las regiones de mayor desarrollo

económico. Estando además, las otras seis IES oficiales, en algunas de las regiones con menor

proyección económica.

Énfasis, enfoques y métodos de investigación en los programas

Al analizar los lineamientos y la productividad en investigación, particularmente

relacionados con los PPs, se encontraron tendencias que diferencian a los 102 programas de

psicología incluidos en el estudio. Saltan a la vista, las diferencias dadas entre programas que

se encuentran en zonas de desarrollo económico industrializadas, con respecto a aquellos

programas que se encuentran en zonas de menor desarrollo. También, se evidencian diferencias

relacionadas con la pertenencia de los programas a la Asociación Colombiana de Facultades de

Psicología, por sus siglas Ascofapsi.


Tabla. 1 Porcentajes de énfasis, enfoque y método de investigación en procesos psicológicos

en 102 programas.

Presente No presente

f % F %

Énfasis

Aplicado 46 45.1 56 54.9

Aplicado – Básico 24 23.5 77 75.5

Básico 8 7.8 94 92.2

Enfoque

No modular 5 4,9 97 95.1

Modular suave 17 16.7 85 83.3

Modular fuerte 12 11.8 90 88.2

Método

Experimental 17 16.7 85 83.3

Ex post facto 42 41.2 60 58.8

Relativista/Subjetivista 40 39.2 62 60.8

Como se muestra en la Tabla 1, en la mayor parte de los programas de psicología se

encuentra un mayor énfasis en la investigación aplicada y un menor énfasis en la investigación

básica. No obstante, se ve en crecimiento un énfasis combinado (Aplicado-Básico). También,

es considerablemente mayor el número de estudios ex post facto, o correlacionales, que incluyen

el uso de pruebas psicométricas; con respecto al enfoque en investigación, son poco frecuentes

las posturas no modulares, y lo son más las modulares suaves y fuertes.

Principales diferencias encontradas

La zona de desarrollo económico parece pesar. Se encontró que el desarrollo económico

podría predecir algunas diferencias con respecto a los métodos de investigación presentes en los

lineamientos de los programas, dado un valor de χ2 = 12.7, gl = 4, p = .016, Kappa = .031, de

diferencias entre Desarrollo Económico y Método Experimental. El método experimental está

prácticamente ausente en los programas de zonas de desarrollo bajo, de agro y minería, y de


sector primario. Solo aparece en zonas en crecimiento económico (razón de 3:14), y es

considerablemente más frecuente en las zonas industrializadas (razón de 14:60).

Figura 3. Diferencias en métodos de investigación por zona de desarrollo económico.

También se evidenció que la zona de desarrollo económico podría predecir diferencias

en el enfoque de investigación, dado un valor χ2 = 4.21, gl = 1, p = .004, de diferencias entre

Desarrollo Económico y Enfoque Modular Suave. Así, el enfoque modular suave alcanza a tener

su mayor presencia en programas de IES en zonas industrializadas, con una razón de 13:60.

La vinculación a Ascofapsi parece relacionarse con diferencias entre los programas. Se

encuentra que los programas vinculados suelen especificar en mayor grado el enfoque teórico y

conceptual de sus orientaciones en investigación. El enfoque No Modular es el menos frecuente,

y el enfoque descrito como Modular Suave lo está más, particularmente en programas

vinculados, dado un valor χ2 = 7.36, gl = 1, p = .007 entre Vinculación a Ascofapsi y presencia

de enfoque Modular Suave: Los resultados muestran que de 60 programas vinculados, 15

presentan orientaciones más hacia un enfoque modular suave, 9 a uno modular fuerte, y tan solo

3 a uno no modular.

También se encuentran diferencias entre la condición de vinculación a Ascofapsi y la

presencia de los distintos tipos de métodos de investigación. Dado un valor de χ2 = 10.5, gl = 1,


p = .001 de diferencias entre Vinculación a Ascofapsi y Método Experimental. Los resultados

mostraron una tendencia más amplia de uso de los métodos experimentales entre los programas

vinculados (razón 16:60), comparados con el uso de los métodos experimentales en programas

no vinculados (razón 1:42). El método ex post facto es el que tiene una mayor presencia en los

programas vinculados, empleado en los lineamientos de investigación de 34 de los 60 programas

pertenecientes a Ascofapsi.

El método relativista/subjetivista está considerablemente presente tanto en programas

vinculados, como no vinculados. Se encuentra en 24 de 60 programas vinculados y en 16 de 42

programas no vinculados. Esto le da cierta ventaja al método relativista en los programas no

pertenecientes a Ascofapsi.

Figura 4. Diferencias en métodos de investigación por vinculación a Ascofapsi.

Como última diferencia importante, es de resaltar la gran presencia de un énfasis

aplicado en los programas de IES tanto privadas, como públicas. Esta diferencia se sustenta en

un valor de χ2 = 6.7, gl = 1, p = .002, entre Sector Educativo (e.g., privado u oficial) y Énfasis

Aplicado. Para el caso de las IES privadas se presenta una razón de 37:90 con énfasis aplicado,

mientras que en las oficiales también se presenta una razón considerable, de 9:11. La

combinación Aplicado-Básico, se presenta en una razón de 22:91 en la privadas, y en una

pequeña razón de 2:11 en las oficiales o públicas. El método experimental, es el menos

frecuente, estando en una razón de tan solo 7:91 en las privadas.


Discusión

La manera como los 102 programas de psicología analizados plantean la formación en

PPs, parece evidenciar posibles efectos, tanto de las condiciones económicas históricas

colombianas, como de las posturas ideológicas que han forjado la opinión y las creencias de los

habitantes de este país, desde el siglo XIX hasta nuestros tiempos. Una centralización de ideas

sobre qué estudia la psicología, ha parecido ir acompañada de una tendencia de centralización

en la distribución de recursos, tanto oficiales como privados, necesarios para la formación y la

investigación en temas psicológicos.

Un nuevo panorama

Un nuevo panorama, de cientos de programas de psicología dispersos en un amplio

territorio nacional, incluye ya no solo la necesidad de una formación en ciudades que lograban

existir en medio de condiciones de desarrollo industrial y comercial, así como de mayor

inversión estatal. El nuevo panorama, conglomera cada vez más a los nacientes programas de

psicología en sectores de menor desarrollo económico, también con menor inversión estatal.

Nuevas condiciones, donde nuevos territorios dependientes de la agricultura y la minería, son

ahora de exploración para la naciente formación en psicología. Una historia sobre la psicología

en las regiones.

Como plantea Ardila:

En la década de 1990 con base en la autonomía universitaria garantizada por la Constitución

Nacional de 1991, se crearon muchas nuevas Facultades. Están respaldadas por la Ley 30 de

1992 que consagra dicha autonomía universitaria. (Ardila, 1997, p. 231).

Así, desde los años setentas, y con predominio de lo ocurrido en la década del

noventa, la formación en psicología se haría extensiva a las ciudades en condiciones de

desventaja económica, o en crecimiento, a través de IES privadas. En la mitad sur del país, en

ciudades como Pasto, Popayán, Neiva, Ibagué, Pereira, Manizales, Armenia, Tunja,

Villavicencio y Quibdó, se crearon programas de psicología. Actualmente, entre todas estas

ciudades existen alrededor de quince programas. Con respecto a ciudades de la mitad norte del


país, que presentan desventaja económica, o en crecimiento, se han creado alrededor de veintiún

programas.

No obstante, las ventajas competitivas de unas regiones sobre otras, tienen impacto en

la financiación de las IES. Para el caso de aquellas que forman parte del sector privado, las

cuantías de inversión de las mismas dependen por entero de las matrículas de los estudiantes y

de servicios externos (Ferro-Bayona, 1982). Como resultantes, resaltan las condiciones de

desigualdad en la formación en PPs, alrededor del territorio colombiano.

La limitante histórica para las IES oficiales en zonas de menor desarrollo, estuvo

en que al no contar con estructuras administrativas y académicas ya consolidadas, como las de

IES en ciudades industrializadas, la inversión en momentos históricos claves fue insuficiente y

mal direccionada, aumentando la distancia de aprovechamiento y uso del dinero entre IES

oficiales, solo por su zona de ubicación económica (Sistema Universitario Estatal, 2012).

A este panorama, se sumaron, durante el siglo XX, los preocupantes efectos

centralistas del predominio de la inversión hecha por la Iglesia Católica en IES ubicadas en

Bogotá D.C, Medellín y Santiago de Cali (Ramos et al., 2015), incrementando no solo la

distancia económica, científica y académica entre programas privados de todo el país, sino

también entre los mismos programas privados de ciudades industrializadas, con respecto a los

programas de IES oficiales de ciudades en menores condiciones de desarrollo económico y

social. Como plantea Ramos: “mientras IES privadas invierten dos veces con respecto al PIB,

las IES públicas lo hacen una vez” (Ramos et al., 2015, p. 2).

La investigación explicativa

Los resultados sugieren un papel tímido por parte de los programas de psicología en IES

oficiales, para promover con mayor eficiencia e impacto la investigación básica y explicativa

en el campo, tal vez no solo atribuible a diferencias económicas, sino también institucionales.

Siendo que la IES oficial, al igual que la IES privada, evidencia formar parte de la tendencia a

una investigación dedicada exclusivamente al campo aplicado, y además, al uso cada vez más

exclusivo de métodos de investigación relativistas y ex post facto, mas no experimentales. Esta

es una situación contradictoria, que podría explicarse por las mismas diferencias regionales

dadas entre IES oficiales. Como plantea Ramos: “las situaciones de las IES públicas revelan que


la desigualdad científica entre regiones es más marcada que la desigualdad económica, y que en

el interior de las regiones subsisten también diferencias notables” (Ramos et al., 2015, p. 3).

De hecho, es clara una tendencia nacional, tanto en la enseñanza privada, como oficial,

y en todas las regiones, a dejar de lado el análisis causal y explicativo de los PPs. Y es que es

difícil olvidar la claridad hecha desde 1620 por Francis Bacon, cuando afirmó que la verdad

surge más fácilmente del error que de la confusión (Bacon, 2016), resaltando la necesidad del

método experimental en el desarrollo científico, más que el simple análisis correlacional; aunque

es claro existe una controversia sobre el estatus científico de la psicología, no deja de ser

inquietante que el abordaje de los PPs alrededor del país, parezca ser cada vez menos

explicativo. Aunque la pertenencia a Ascofapsi parece hacer probable el uso de métodos

experimentales y de análisis causal, también parece hacer más probable el uso de métodos ex

post facto y correlacionales.

Un problema central de esta tendencia, es que aleja a la psicología colombiana de los

debates internacionales de mayor relevancia, como lo son la falta de replicabilidad de los

estudios psicológicos (Open Science Collaboration, 2015) y la falta de pruebas de validez de las

medidas obtenidas, al dar prioridad en investigaciones cuantitativas a malas interpretaciones de

valores p, sobre el uso de cálculos de poder estadístico, tamaños de efecto e intervalos de

confianza (Tellez, García & Correal-Verdugo, 2015; Acevedo-Triana, López-López &

Cárdenas, 2014).

El impacto de la investigación relativista/subjetivista

Es de resaltar la contradicción dada en la ubicuidad de los métodos de investigación

relativistas/subjetivistas a lo largo de todo el territorio nacional, sin discriminar región, nivel de

desarrollo económico o tipo de universidad. El surgimiento de métodos y visiones de la

investigación, autodenominadas cualitativas o no positivistas, hace parte de un importante

movimiento que buscó cambios en los paradigmas de la psicología. No obstante, los cambios

significativos y profundos en los paradigmas científicos, incluidos los de la psicología, requieren

de métodos que prueban y ensayan sus hipótesis y afirmaciones pudiendo falsear información.


Aunque sea posible que un predominio de métodos relativistas enriquezca el

entendimiento anecdótico y humano de los problemas psicológicos, al mismo tiempo podría

debilitar al ejercicio investigativo más adecuado para solucionar los problemas centrales sobre

el objeto de estudio y el método de la psicología, con posibles soluciones significativas a nivel

científico y social. También, un predominio de este tipo podría debilitar el ejercicio autocrítico

que las academias deben ejercer con respecto a sus propios métodos y conocimientos, al no

definir parámetros de validez y objetividad.

Un modelo mental latinoamericano, y colombiano, parece explicar la generalización de

los métodos relativistas en psicología. Y es que un proyecto de psicología científica ha tenido

muchas oposiciones históricas en este territorio. Por ejemplo, el rechazo ideológico a una idea

no-metafísica de los fenómenos psicológicos, esgrimido por la tradición escolástica, notable en

la predilección popular de finales del siglo XIX por retomar el discurso religioso y la visión

sobrenatural y/o metafísica de la psique (Oviedo, 2013).

También, el predominio durante los siglos XIX y XX de una visión intelectual rica en

conocimientos filosóficos y literarios, pero renuente en dar valor alguno al estudio científico

tanto del comportamiento, como de lo psicológico. Las palabras que sobre la ciencia dijo el

filósofo bogotano, Nicolás Gómez Dávila (1913-1994), son elocuentes y representativas de este

modelo mental:

Ciencia es lo que en particular a nadie importa, y en general a todos […] La ciencia engaña de

tres maneras: transformando sus proposiciones en normas, divulgando sus resultados

preferentemente a sus métodos, callando sus limitaciones epistemológicas […] Toda ciencia se

nutre de las convicciones que estrangula. (Gómez-Dávila, 2007, p. 39).

Si bien Dávila da en el clavo sobre algunos de los problemas más profundos de la práctica

científica, sus palabras parecen haber ampliado el rechazo al pensamiento científico en

psicología. Esta visión de gran parte de la filosofía colombiana, fortaleció no solo la visión

metafísica sobre la naturaleza humana, sino también parece haber fomentado una actitud

incrédula sobre la sensatez de un proyecto de ciencia psicológica:

El psicólogo habita los suburbios del alma […] El oficio del profesional, en las ciencias del

espíritu por lo menos, es el estudio de las obras del aficionado […] La “psicología” es


propiamente, el estudio del comportamiento burgués […] El especialista, en ciencias humanas,

ambiciona ante todo cuantificar lo obvio. (Gómez-Dávila, 2007, p. 41-42)

Los avances a pesar de los limitantes

No obstante las visibles contradicciones de la formación en PPs, que han resultado de

adversas circunstancias históricas, ideológicas e institucionales, la formación en psicología en

Colombia ha logrado avances en diferentes territorios. Para el caso de la formación en PPs, es

loable la creación de grupos de investigación en psicología experimental, así como es notable

el constante trabajo de investigación y formación en el campo de la psicología y sus laboratorios

(Oyuela-Vargas, 2008). Particularmente, los esfuerzos por clarificar, desde varios puntos de

vista, su objeto de estudio y sus diferentes métodos de investigación. De resaltar también ha

sido el trabajo conjunto de profesores que han profundizado en su formación estudiando en el

exterior, trayendo a su país de origen líneas de investigación, junto con una destacable

productividad académica. Además, es importante reconocer el crecimiento de laboratorios de

psicología y ciencias del comportamiento (Utria, 2009). También, existen recientes esfuerzos

por crear material guía para laboratorios de psicología en procesos psicológicos, con el fin de

dar respuesta a dudas sobre la replicabilidad de experimentos y fenómenos psicológicos

(Muñoz-Olano & Acevedo-Triana, 2018).

Para finalizar, es importante no olvidar que sigue aún vigente una discusión abierta y

sincera sobre las limitaciones y dificultades de la formación, la investigación y el trabajo, en

esta disciplina en emergencia, que a su vez es una ciencia en construcción.

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