diapositivas walter
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Diseño CurricularTRANSCRIPT
PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2006
Mg. Víctor Dionicio Sánchez.
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
MAESTRIA EN EDUCACIÓNCICA - CENTRO DE INVESTIGACIÓN,
CAPACITACIÓN Y APRENDIZAJELIEV SEMIONOVICH VYGOTSKI
de la
es un
Instrumento
Educación Formal e Informal
Explicita y concreta
Fines Propósitos
de la
Responde a
Demandas sociales y culturales
Necesidades de los sujetos
Orienta
Procesos de enseñanza y
aprendizaje en diferentes contextos
Educación
CURRÍCULUM
ATENDER LA DIVERSIDAD:
HETEROGENEIDAD, INTERCULTURALIDAD
ATENDER LA MODERNIDAD:
GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
DEMANDAS DE LA SOCIEDAD ALSISTEMA EDUCATIVO
NECESIDAD DE CONOCIMIENTO
ANTECEDENTESEL CONTEXTO:
Mundo globalizado
Sociedad del conocimiento
Avance científico y tecnológico
Mundo deshumani-
zado
REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA
Desarrollo de la
identidad
Aprender a aprender y aprender a
pensar
Formación para la
polivalen-cia laboral
Desarrollo de
actitudes y valores para la
convivencia
Desarrollo de capaci-dades y conoci-mientos
Contribuye aContribuye a
CARACTERÍSTICAS DEL DCN
EL DCN ES
DIVERSIFICABLE
FLEXIBLE
Se adecua a...
Creación de talleres y áreas adicionales
ABIERTO
Se enriquece con...
Características de la realidad
Necesidades e intereses de aprendizaje
Contenidos al interior de cada área
Se reconoce como persona en pleno
proceso de cambio
Comunica asertiva y creativamente sus
ideas, sentimientos...
Practica un estilo de vida democrático con pleno
ejercicio de sus deberes y derechos
Demuestra seguridad y confianza en la toma de decisiones para la
solución de problemas
Valora el trabajo individual y en
equipo
Valora y practica un estilo de vida saludable
Demuestra sus potencialidades
enfatizando su capacidad creativa y crítica
Aprende a aprender, reflexionando y analizando sus
procesos
LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIALOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
Es un servicio de acompaña-miento socio-
afectivo y cognitivo a los estudiantes.
Es transversal y permanente
Se destina una hora para la
tutoría grupal en aula
- Desarrollo personal.
- Salud física y mental.
- Elección vocacional.
- Ayuda comunitaria.
- Cultura y actualidad.
Se aborda temas de interés y
propuestos por el estudiante
EJES CURRICULARES NACIONALES
TEMAS TRANSVERSALES
Reflexión y análisis sobre problemática local, regional, nacional y mundial
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en valores y formación ética.
Educación intercultural.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Educación ambiental.
Educación para la equidad de género.
LOGROS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA
VALORES
ACTITUDES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
ÁREA CURRICULAR
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidades específicas
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidades específicas
CONTENIDOS BÁSICOS
GRANDES INTENCIONALI-
DADES
ARTICULACIÓN DE LASARTICULACIÓN DE LAS ÁREASÁREAS
EBR
Capacidades comunicativa
s
Capacidades matemáticas
Formación en valores
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA
EMERGENCIA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA
LOCALIDAD Y REGIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE
ADECUAR ENRIQUECER
que consiste en
a las
Programación Anual (PA)
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Propuesta Pedagógica
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
INS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
ATIV
A
Diseño Curricular Nacional
Unidades Didácticas
Sesiones
Proyecto / Lineamientos de
política educativa / Proyecto
Educativo Regional
Proceso de Diversificación Curricular:
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE I.E
LINIAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO DEMANDAS DEL
SECTOR PRODUCTIVO
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
CONDICIONES REALES DE LA
IIEE
AVANCE DE LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL
DISEÑO DISEÑO CURRICULAR CURRICULAR
NACIONALNACIONAL
PROYECTO CURRICULAR DE I.E.PROYECTO CURRICULAR DE I.E.
PCIEPCIEConcreta intenciones institucionales
Da coherencia a la actividad pedagógica
Adecua y enriquece el DCN
Contexto
Necesidades
Intereses
III. ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNDINESST - UDCREESDINESST - UDCREES
2006
1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría
PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI.DEL PEI.
Diagnóstico mediante la técnica FODA
Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas
Repitencia
aplazados
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Inadecuados
hábitos de
estudio
Limitación de continuar
estudios sup.
Inserción al
pandillaje
Temprana inserción al
trabajo
Abandono
escolar
Inadecuados
hábitos
alimenticios
Poca autoridad de
los padres
Mal uso del
tiempo libre
Influencia negativa de los
medios de comunicación
ARBOL DE PROBLEMASARBOL DE PROBLEMAS
1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del
PEI, retómalos y
prioriza aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
Bajo rendimiento escolar.Limitados materiales educativosPoca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarPandillaje y drogadicción Violencia familiarInadecuados hábitos de higiene.
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.
Problema Causa Posibles formas de
SoluciónNecesidades de
aprendizaje
Bajo rendimiento escolar.
• Poca participación y desinterés por el estudio.
• Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.
• Desnutrición• Abandono familiar
• Aplicación de estrategias de aprendizaje.
• Organización adecuada del tiempo.
• Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Poca identificación
de los estudiantes
con la cultura
local y regional
• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales
• Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educación para el éxito
Cultura alimenticia
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de
aprendizaje.
3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
AC
TIT
UD
ES
Valores
Toma la iniciativa en las actividades que realiza
Aplica las normas de
seguridad e higiene
Saluda a sus profesores.
Escucha la opinión de sus compañeros.
Es cortes con sus compañeros.
Respeto
Muestra interés en la realización de sus
actividades escolares
Entrega oportunamente sus tareas
Es perseverante en sus tareas.
Llega a la hora indicada
Laboriosidad Responsabilidad
Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica
priorizada
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOSESTRATÉGICOS .
4. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS4. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:Ejemplo:
Los objetivos deben
reflejar en forma
concreta la
intencionalidad de
solucionar o abordar
los problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Formulación del plan de estudioFormulación del plan de estudioEjemplo:Ejemplo:
55555MATEMÁTICA
22222EDUCACIÓN POR EL ARTE
3535353535TOTAL DE HORAS
55555CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
55555EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
11111TUTORIA
44444CIENCIAS SOCIALES
22222PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
22222EDUCACIÓN FÍSICA
22222EDUCACIÓN RELIGIOSA
2
5
4°
2222IDIOMA EXTRANJERO
5555COMUNICACIÓN
5°3°2°1°
GRADOS DE ESTUDIOSÁREA CURRICULARES
Observa: se han
incrementado horas a
determinadasáreas
existentesen el Plan de
Estudios
Caso 1Caso 1
Formulación del plan de estudioFormulación del plan de estudioEjemplo:Ejemplo:
22222TALLER DE QUECHUA
55555MATEMÁTICA
22222EDUCACIÓN POR EL ARTE
3535353535TOTAL DE HORAS
44444CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
44444EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
11111TUTORIA
44444CIENCIAS SOCIALES
22222PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
22222EDUCACIÓN FÍSICA
22222EDUCACIÓN RELIGIOSA
2
5
4°
2222IDIOMA EXTRANJERO
5555COMUNICACIÓN
5°3°2°1°
GRADOS DE ESTUDIOSÁREA CURRICULARES
Se hanSe hanincrementadoincrementado
horas a horas a determinadasdeterminadas
áreasáreas existentesexistentes
en el Plan de en el Plan de Estudios Oficial.Estudios Oficial.
Caso 2Caso 2
se ha generado se ha generado un tallerun taller
Observa:Observa:
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR
ÁREAS.
5.1. Diversificación del cartel de capacidades
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Es un proceso Es un proceso que consiste que consiste
en:en:
Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el DCN
Cartel de capacidades del Área de Educación para el TrabajoEjemplo:Ejemplo:
Identifica / analiza / aplica
- Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios.
- Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de producción
-
Identifica / analiza / organiza / gestiona.
- El mercado local, regional y nacional.
- Las normas legales y procesos para la constitución de una micro empresa.
- Las obligaciones tributarias y laborales de una micro empresa.
- Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa.
- Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa.
Evalúa
- Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente
- Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo
- Procedimientos para postular a puestos de trabajo
- Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente.
Representa / Diseña
- El bien a producir
- El servicio a prestar secuencias operativas
Selecciona
- Los materiales por su calidad, características y costos
- Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial
Opera
- Las herramientas manuales
- Las máquinas y equipos con seguridad.
Realiza
- Procesos de fabricación de un producto
- Procesos de prestación de un servicio
- Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipos
- La venta de los bienes y/o servicios.
Identifica / analiza / infiere
- Empresas y talleres de la localidad
- Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.
- Los requerimientos del cliente
- Productos y servicios que se requieren en el mercado.
- Segmentos de mercados
Planifica / formula.
- Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos
- Presupuesto , financiamiento e implementación de proyectos
- El taller y su espacio de trabajo
Organiza / aplica.
- La publicidad y promoción de sus productos- Exposición y venta de bienes o servicios que
produce- Técnicas y procedimientos de ventas
Evalúa / reconstruye / sistematiza
- la calidad del producto en proceso y terminado
- El avance en el trabajo y el tiempo previsto
- Los procesos de la gestión para realizar mejoras e innovaciones.
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
EJECUCIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS
GESTIÓN DE PROCESOS
CAPACIDADES DEL AREACAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Observa: se han
incorporado otras
capacidades específicas
Cartel de capacidades diversificas del Área Educación para el TrabajoEjemplo:Ejemplo:
Identifica / analiza / aplica
- Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios.
- Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de producción
-
Identifica / analiza / organiza / gestiona.
- El mercado local, regional y nacional.
- Las normas legales y procesos para la constitución de una micro empresa.
- Las obligaciones tributarias y laborales de una micro empresa.
- Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa.
- Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa.
Evalúa
- Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente
- Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo
- Procedimientos para postular a puestos de trabajo
- Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente.
Representa / Diseña
- El bien a producir
- El servicio a prestar secuencias operativas
Selecciona
- Los materiales por su calidad, características y costos
- Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial
Opera
- Las herramientas manuales
- Las máquinas y equipos con seguridad.
Realiza
- Procesos de fabricación de un producto
- Procesos de prestación de un servicio
- Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipos
- La venta de los bienes y/o servicios.
Identifica / analiza / infiere
- Empresas y talleres de la localidad
- Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.
- Los requerimientos del cliente
- Productos y servicios que se requieren en el mercado.
- Segmentos de mercados
Planifica / formula.
- Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos
- Presupuesto , financiamiento e implementación de proyectos
- El taller y su espacio de trabajo
Organiza / aplica.
- La publicidad y promoción de sus productos- Exposición y venta de bienes o servicios que
produce- Técnicas y procedimientos de ventas
Evalúa / reconstruye / sistematiza
- la calidad del producto en proceso y terminado
- El avance en el trabajo y el tiempo previsto
- Los procesos de la gestión para realizar mejoras e innovaciones.
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS
EJECUCIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS
GESTIÓN DE PROCESOS
CAPACIDADES DEL AREACAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Observa: se ha organizado
las capacidades
específicas de otra manera
5.2. Diversificación del cartel de contenidos
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Es un proceso Es un proceso que consiste que consiste
en:en:
Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN
Incorporar contenidos orientados al tratamiento del tema transversal
Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.
Cartel de contenidos diversificados del Área Cartel de contenidos diversificados del Área de Educación para el Trabajode Educación para el TrabajoEjemplo:Ejemplo:
1. Actividades productivas de la industria de las construcciones en madera
2. Empresas de ebanistería y proveedores de madera y materiales auxiliares de la región.
3. Problemas, necesidades y gustos en el mercado por los muebles
4. Bocetos y croquis de muebles5. Lista de tareas6. Presupuesto (materiales)7. El taller de ebanistería8. Madera características, usos y precios.9. Herramientas, máquinas y equipos para
trabajos en madera10. Procesos de habilitado, ensamblado y
acabado de control de calidad11. Procesos de comercialización (publicidad –
ventas)12. Evaluación de la producción (balance
económico). Reconstrucción del proceso.
SEGUNDO GRADOPRIMER GRADO
CONTENIDOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DE LA INICIACIÓN LABORAL
Observa: se hanObserva: se hanincorporadoincorporado
nuevos nuevos contenidos contenidos
vinculados a vinculados a Identidad y Identidad y
Educ. para el Educ. para el éxito éxito
CONTENIDOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DE TECNOLOGIA DE BASE
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
DISEÑODiseño: introducción al concepto contemporáneo, objetos diseñados de uso cotidianoArte, diseño y artesaníaEl diseño en la región durante la Época Prehispánica. Iconografía local y regionalElementos básicos del diseño (punto, línea, plano textura.Procesos del diseñoInstrumentos y materiales de dibujo.Dibujo a mano alzada.El boceto y croquis
Identificar y adecuar los contenidos del área, Identificar y adecuar los contenidos del área, presentes en el DCN, vinculados con los temas presentes en el DCN, vinculados con los temas
transversales.transversales.
Observa:Observa:Este contenido Este contenido Corresponde al Corresponde al
tema transversaltema transversal““Educación para la Educación para la identidad local y identidad local y
regional”regional”
Cartel de contenidos diversificados del Área Cartel de contenidos diversificados del Área de Educación para el Trabajode Educación para el Trabajo
Ejemplo:Ejemplo:
También se han incorporado otros
contenidos
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOSMETODOLÓGICOS, DE
EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
Los lineamientos son Los lineamientos son pautas generales y pautas generales y comunes de cómo comunes de cómo
trabajarán y actuarán los trabajarán y actuarán los docentes durante el docentes durante el
proceso de aprendizaje, o proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos ciertos comportamientos de los estudiantes, con el de los estudiantes, con el
fin de presentar una fin de presentar una imagen organizada, imagen organizada,
ordenada y con objetivos ordenada y con objetivos comunes de grupo.comunes de grupo.
1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
7. Formulación de los lineamientos Generales 7. Formulación de los lineamientos Generales
La formulación de lineamientos La formulación de lineamientos generales generales sese concretan en: concretan en:
7. Formulación de los lineamientos Generales 7. Formulación de los lineamientos Generales
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
7. Formulación de los lineamientos Generales 7. Formulación de los lineamientos Generales
7. 2. Lineamientos sobre evaluación7. 2. Lineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
7.3 Lineamientos sobre tutoría
7. Formulación de los lineamientos Generales 7. Formulación de los lineamientos Generales
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII. OBJETIVOS DEL PCC
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
Programación Anual
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Proyecto Educativo Institucional
Diseño Curricular Nacional2006
Unidades Didácticas
Sesiones
Lineamientos dePolítica
Educativa Regional.
PROPUESTA PEDAGÓGICAPROPUESTA PEDAGÓGICA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar.
En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo
PROGRAMACIÓN ANUAL
Programación Anual
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Curricular de Centro
CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADASDIVERSIFICADAS
CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
TEMAS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
Características de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
GUÍA DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO
PEDAGÓGICO
DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADODETERMINAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO
ORGANIZAR LA UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LA UNIDADES DIDÁCTICAS
INDICAR LAS ESTRATEGIAS DEL AREAINDICAR LAS ESTRATEGIAS DEL AREA
INDICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA INDICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SUGERIR BIBLIOGRAFIA BASICASUGERIR BIBLIOGRAFIA BASICA
PR
OC
ES
OS
PA
RA
E
LA
BO
RA
R L
A
PR
OG
RA
MA
CIÓ
N A
NU
AL
1. Formulación de los propósitos de grado
Síntesis de lo que logrará aprender el estudiante al
término del grado
Expresa en forma organizada, clara y oportuna información de distinto tipo. Lo hace con voz audible.......
Juzga problemas vinculados con la salud y el cuidado del ambiente, valorando su importancia para el desarrollo personal...
SE RECOMIENDA HACERLO POR CAPACIDAD DE ÁREA
2. Selección de los bloques de contenidos a partir de los contenidos diversificados
COMPONENTES CONTENIDOS
COMPONENTE 1 Contenido a
Contenido b
Contenido c
Contenido n
COMPONENTE 2 Contenido a
Contenido b
Contenido c
Contenido n
COMPONENTE 3 Contenido a
Contenido b
Contenido c
Contenido n
BLOQUE 1
Contenido a1
Contenido b2
Contenido c3
BLOQUE 2
Contenido a2
Contenido b1
Contenido c2
BLOQUE n
Contenido n1
Contenido n2
Contenido n3
Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas
3. Otorgamos un título representativo a cada bloque de contenidos BLOQUE 1
Contenido a1
Contenido b2
Contenido c3
BLOQUE 2
Contenido a2
Contenido b1
Contenido c2
BLOQUE n
Contenido n1
Contenido n2
Contenido n3
Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad
Procesamos datos sobre el rendimiento escolar de la Institución Educativa
Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra comunidad
4. Distribuimos las unidades didácticas en el tiempo
PERÍODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
TIEMPO
I
Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad
Unidad de Ap.
Com., Ed. Arte 16 h.
II
III
I. Datos informativos
II. Presentación
III. Temas transversales
IV. Valores y actitudes
V. Propósitos de grado
VI. Organización de las unidades didácticas
VII. Estrategias generales del área
VIII.Evaluación
Bibliografía
5. Completamos la estructura del documento
PERIODO TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
TIEMPO
UNIDAD DIDÁCTICA
LA UNIDAD DIDACTICA
La Unidad Didáctica eLa Unidad Didáctica es una forma de programación de corto
alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de
acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el
nivel de desarrollo de los estudiantes
La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje
Sesión 1
Sesión 2
Sesión n
Sesión 2
Unidad Didáctica
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
TEMAS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
Características de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
Programación Curricular anualProyecto Curricular
de Centro
GUÍASGUÍAS
OTP OTP
TEXTOSTEXTOS
MANUALESMANUALES
Centro de Recursos
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema motivador.
Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Su diseño es responsabilidad del docente.
Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Desarrolla contenidos específicos de un área.
Es de muy corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas
Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
1. Determinamos qué capacidades fundamentales, qué temas transversales y qué valores se desarrollarán intencionalmente, de acuerdo con la naturaleza de la unidad.
2. Formulamos los aprendizajes esperados para cada capacidad de área.
3. Seleccionamos las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados.
4. Determinamos el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas.
5. Formulamos los indicadores, cuidando que sean coherentes con los aprendizajes esperados.
6. Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con los indicadores formulados.
RUTA PARA DISEÑAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Estructura sugerida de unidad de aprendizaje
I. Justificación
II. Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente cómo se desarrollarán)
III. Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados)
IV. Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida desarrollar)
V. Organización de los aprendizajes
Aprend. esperados Act./estrategias Tiempo Indicadores Inst. de evaluación
Cap. de área
-
-
-
Estructura sugerida de proyecto de aprendizaje
I. Título del proyectoII. JustificaciónIII. Aprendizajes esperados (para cada área)IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y asignación de rolesVII. PresupuestoVIII. Evaluación
Estructura sugerida del módulo de aprendizajeI. Justificación
II. Contenidos específicos
III. Organización de los aprendizajes
Ap. esperados Secuencia didáctica
Tiempo Indicadores Instrumentos
FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Articulamos las capacidades específicas con los contenidos seleccionados en el bloque.
2. El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica
Capacidades específicas
Contenidos diversificados Aprendizajes esperados
Discrimina
Infiere
Enjuicia
El relieve de San Miguel. Formas y características.
Cambios del relieve en el tiempo.
Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias
Rol de la comunidad en el cuidado del relieve.
- Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.
FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
Aprendizajes esperados Actividades/estrategias Tiempo
-Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.
- Visita de campo para observar el relieve de San Miguel.- Conversación sobre las formas y características del relieve de San Miguel.- Lectura de artículos sobre los cambios del relieve en el tiempo.- Discusión controversial sobre la participación de las empresas mineras en el deterioro del relieve.
2 h.
3 h.
¿Qué aprenderá?¿Cómo
aprenderá?
¿Cuánto tiempo se necesita?
RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS
Aprendizajes esperados Indicadores Instrumentos
- Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.
- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.
-Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel en una maqueta. - Infiere los cambios que sufrirá el relieve escribiendo un texto, a partir de la lectura de artículos científicos.
-Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve, emitiendo su apreciación personal.
- Lista de cotejo
Prueba tipo ensayo
¿Qué aprenderá?
¿Cómo demuestra que
aprendió?
¿En qué se recoge la
información?
CríticoQué pienso acerca de ..
Inferencial
Qué puedo hacer con
Literal¿Qué es?
RANGO Y SECUENCIA DEL
PENSAMIENTO
CríticoMetacognición
Evaluar
Juzgar /criticar
Inferencial
Resolución de problemas
Generalizar - Resumir/sintetizar
Analizar – Predecir/estimar
Describir/explicar
Comparar/contrastar - Inferir
LiteralSecuenciar (ordenar)
Recordar – Identificar – Emparejar
Nombrar – Discriminar
Observar - percibir
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos
ALGUNAS APLICACIONES
Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades:
Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.
CAPACIDAD DE PERCIBIR
Capacidad OBSERVAR
Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc.
Árbol Coche Mesa
Color
Tamaño
Textura
Forma
Capacidad DISCRIMINAR
Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo
APLICACIÓN
Proporcione al estudiante conjunto de objetos similares que incluya un objeto diferente y pedirle que separe este último.
Proceder gradualmente de lo sencillo a lo complejo.
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto. El
nombrar ayuda a organizar y codificar la información, es un prerrequisito para
otras capacidades superiores.
APLICACIÓN
Dar nombres a los elementos o partes de las cosas.
Señalar las partes de la estructura de la materia.
Identificar a los miembros de un grupo.
CAPACIDAD DE RECORDAR (EL MAPA DE ARAÑA)
Ayuda a los educandos a recordar, organizar y jerarquizar la información relacionada con un tema
específico.
MI MEJOR
MOMENTO
¿Dónde?
________
________
¿Qué pasó?
________
________
¿Cuándo?
________
________
¿Con quién?
________
________
Capacidad DE SECUENCIAR
Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia.
PRIMERO DESPUES LUEGO AL FINAL
¿Qué pasó?
¿Cómo supe que esto iba a pasar?
CAPACIDAD DE INFERIR
Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida.
APLICACIÓN DE INFERENCIAS:
Extender el significado de las afirmaciones.
Identificar la idea principal.
Hacer predicciones, estimar.
Identificar los puntos de vista personales y de los demás.
CAPACIDAD DE COMPARAR
Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Es comparar los objetos
haciendo hincapié en sus diferencias.
Diferencias ¿ En qué se parecen? Diferencias
_____________ ---------------------- -----------------
------------------- ----------------------- ------------------
CAPACIDAD DE CATEGORIZAR
Consiste en agrupar las ideas u objetos con base en un criterio determinado, por ejemplo, animales que viven en el bosque, objetos de color rojo, etc.
Animales Plantas
Desierto
Bosque
Mar
CAPACIDAD DE DESCRIBIR
Consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o persona, puede ser a través de palabras o imágenes. Es comunicar cómo es y cómo funciona.
o
APLICACIÓN
La escena de un crimen.
Describir una enfermedad de manera precisa.
Describir o explicar el funcionamiento de algo.
Describir un suceso relativo a una historia.
CAPACIDAD DE PREDECIR
Para predecir o estimar es preciso utilizar los consecuenciasdatos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias
APLICACIÓNES
Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo.
Predecir qué puede pasar si no hace la tarea.
Estime cuánto tiempo necesita para llegar a Huancayo, desde Lima, en carretera, avión y en tren.
CAPACIDAD ANALIZAR
Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo con un determinado criterio.
APLICACIÓN (Análisis de un historia)
¿Cuándo?
¿Por qué?
¿Dónde?
Personajes
Secuencia de acontecimientos
¿Cómo?
CAPACIDAD DE GENERALIZAR
Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones.
APLICACIÓN
Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje.
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas.
Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar.
Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la escuela.
CAPACIDAD DE EVALUAR
Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos.
APLICACIÓNES (para que respondan los educandos)
• ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué?
• ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos.
• ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por qué?
Problema:
¿Quién tiene el problema?
Manera de resolverlo
¿ Es buena la solución?
¿Cuál solución consideras que es la mejor?
¿Por qué?
¿Qué otros recursos podrás ensayar para resolver estos problemas?.
Evaluación de problemas
LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO
VALORESACTITUDES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DEL ÁREACOMPRENSIÓN
LECTORA
Capacidades específicas
PRODUCCIÓNDE TEXTOS
Capacidades específicas
CONTENIDOS BÁSICOS
EV
AL
UA
CIÓ
N D
E
PE
RÍO
DO
Y G
RA
DO
GRANDES INTENCIONALI-
DADES
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
TOMA DE DECISIONES
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INTEGRALPROCESALSISTEMÁTICAPARTICIPATIVAFLEXIBLE
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN PEDAGÓGICA
• Determinar la situación inicial de los alumnos.
• Motivar mejores logros y asumir nuevos retos
• Regular el proceso de aprendizaje
• Determinar la situación final de los alumnos
FUNCIÓN SOCIAL
• Promover a grados inmediato superiores
• Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.
Por su función*Formativa
*Sumativa
Por su normotipo*Nomotetica
*Idiografica
Por su temporalización
*Inicial
*Procesual
*Final
Por sus agentes
*Auto evaluación
*Coevaluación
*Heteroevaluación
TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN POR SU NORMOTIPO
NORMOTIPO:Referente de Comparación
Nomotetica Idiografica
Normativa Criterial
2.- Valoración a lo largo del proceso
1.- Valoración inicial
Valora en comparación
Toma en cuenta:*Criterio*Indicadores
Ej. Curva normal de rendimiento
*Concretos*Claros*Pescisos
Valora:•Esfuerzo•*Voluntad•Actitudes
Externo Interno
Que sean
1.- PLANIFICACION DE LA EVALUACIÓN
¿Qué evaluaré?Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes
evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en
función de las intenciones de enseñanza.
¿Para que evaluaré?Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para
detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso,
para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para
evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los
propósitos que se persigue al evaluar.
¿Con que instrumentos?Seleccionamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de
evaluación son un referente importante para optar por uno u otro
instrumento.
¿Cuándo evaluaré?Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los
instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier
momento, a partir de actividades no programadas.
Modelo de Evaluación de los Aprendizajes
OBJETO DE EVALUACIÓN
• Las capacidades
• Las actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORES
Relación entre las capacidades especificas y los rasgos que caracterizan cada capacidad fundamental
CAPACIDADES
FUNDAMENTALESRASGOS
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
OriginalidadProduce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera...
IntuiciónIntuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea...
Fluidez asociativaConecta, asocia, relaciona,
discrimina, selecciona...
Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza, adapta...
Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
CAPACIDADES
FUNDAMENTALESRASGOS
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Análisis y síntesis de la información
Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...
Interpretación de la información
Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...
Exposición de razonesReflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Valoración apreciativa
Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza,
argumenta...
Autorregulación
Autoevalúa, retroalimenta,
sistematiza...
CAPACIDADES
FUNDAMENTALESRASGOS
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
TOMA
DE
DESICIONES
Visión prospectivaAnticipa, predice, imagina, intuye...
Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...
Discriminación selectiva
Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
Actuación asertivaJuzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa...
CAPACIDADES
FUNDAMENTALESRASGOS
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
SOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuación adaptativaJuzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica...
Discriminación selectivaClasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
ÁREA CAPACIDAD DE ÁREA
LENGUAJE-COMUNICACIÓNExpresión oral
Comprensión lectora
Producción de textos escritos
IDIOMA EXTRANJEROComprensión de textos
Producción de textos
MATEMÁTICARazonamiento y demostración
Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas
Resolución de problemas
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Comprensión de información
Indagación y experimentación
Juicio crítico
CIENCIAS SOCIALESManejo de información
Comprensión espacio-temporal
Juicio crítico
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Gestión de procesos
Ejecución de procesos productivos
Comprensión y aplicación de tecnologías
CAPACIDADES DE AREA
ÁREA CAPACIDAD DE ÁREA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Construcción de la autonomía
Relaciones interpersonales
EDUCACIÓN FÍSICAExpresión orgánico-motriz
Expresión corporal y perceptivo-motriz
EDUCACIÓN POR EL ARTE
Expresión artística
Apreciación artística
EDUCACIÓN RELIGIOSAComprensión doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
CAPACIDADES ESPECIFICASEjemplo de capacidades específicas:En Ciencias Sociales:
CAPACIDAD DE ÁREACAPACIDADES ESPECÍFICAS
Manejo de información
Comprensión
Identifica...
Discrimina...
Analiza...
Selecciona...
Organiza...
Infiere...
etc.
espacio-temporal
Identifica...
Analiza...
Interpreta...
Utiliza...
Predice...
Juzga...
etc.
LAS ACTITUDES
II. LAS ACTITUDESLas actitudes son formas de actuar, demostraciones del
sentir y del pensar.
Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o
recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y
son el reflejo de uno o más valores.
ACTITUDES SUGERIDAS
EVALUACIÓN DE ACTITUDES(Alternativas Sugeridas)
1.- Seleccionar las actitudes en las cuales se pondrá énfasis en un
período determinado. Al final del año se habrán desarrollado todas
las actitudes.
2.- Coordinar con los docentes de todas las áreas para que cada uno
de ellos, en un período determinado, se encargue de desarrollar y
evaluar una actitud, de tal modo que al final del mismo, se hayan
atendido todas las actitudes consideradas por la institución
educativa. Esta
tarea será rotativa, pues en el siguiente período cada docente
desarrollará una actitud diferente a la del período anterior.
INDICADORES
Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
se originan en
evidencianevidencian
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD
Capacidad específica + Contenido básico
Manifestaciones observables
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
1.- Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).
2.- Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica.
Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica).
Si el alumno discrimina, «algo» tiene que discriminar.
3.-Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica.
El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (ejem: una maqueta, un problema) o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad específica (ejem: en un texto informativo).
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES
1.- Indicadores de las capacidades de áreaSeleccionamos la capacidad de área que será motivo de evaluación.Seleccionamos las capacidades específicas y los contenidos que se desarrollarán.Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican las capacidades específicas y en la fila superior los contenidos.Articulamos las capacidades específicas con los contenidos escribimos el enunciado en la celda de intersección. De ser posible cada indicador se le agrega el producto correspondiente.
PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES
Contenidos
Capac. Específ.
Gobierno y Estado. Diferencias
Cultura andina y América prehispánica desde el siglo XV
Discrimina-Información
Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI.
Infiere
- datos
Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado.
Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV.
Organiza
- información
Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV.
CIENCIAS SOCIALES: MANEJO DE INFORMACIÓN
El producto o condición otorga más precisión al indicador
EJEMPLO DE REACTIVOS
Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.
Realiza un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI.
Realiza un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba.
Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado.
A partir del caso propuesto explica cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado.
Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV.
Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV.
Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV.
Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV.
VALORACIÓN DE CAPACIDADES
•La valoración de capacidades se realiza teniendo en cuenta la escala vigesimal.
•La valoración se hace por cada capacidad de área, en cada período y al término del año escolar.
• La valoración de período o anual de cada capacidad se realiza mediante el promedio simple.
• La aprobación o desaprobación en un área sólo se determina al término del año escolar.
• Las áreas o talleres creados como parte del tercio curricular se consideran para efectos de aprobación o reprobación del año escolar.
VALORACIÓN DE ACTITUDES
•La valoración de las actitudes se hace en forma literal y descriptiva durante el año escolar.
•En forma literal se realiza en el Registro de evaluación, empleando la siguiente escala:
•En forma descriptiva y global se realiza en la Libreta de Información, por lo menos dos veces al año.
•El tutor es el encargado de realizar las descripciones en la libreta de información, incidiendo en los aspectos más relevantes de las actitudes desarrolladas.
A Expresa significativamente todos los indicadores previstos para al actitud.
B Expresa significativamente la mayoría de los indicadores previstos para la actitud.
CExpresa significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos para la actitud.
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
• La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área.
• Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental.
CAPACIDAD DE ÁREA
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDAD FUNDAMENTAL
Rasgo
Rasgo
Rasgo
Dan origen a los indicadores
Unidad de comunicación de resultados al final del período
y del año escolar
Referentes para el control de la calidad educativa
INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Rasgo del pensamiento
creativo
Capacidad específica
Contenidos básicos
Indicadores
Intuición Anticipa Textos narrativos (anécdotas, fábulas, tradiciones)
Textos periodísticos
Anticipa el desenlace de una fábula a partir de los hechos presentados.
Fluidez figurativa
Representa Representa con ilustraciones la secuencia de una anécdota.
Originalidad Diseña Diseña en forma original un periódico mural con los recursos propios de su zona.
Fluidez verbal Elabora Elabora un resumen sobre una noticia local.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
Actividad: Por areas
INDICADORES DE ACTIVIDADES
Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación.
Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud.
Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes.
Gracias