diagnostico autismo

DIAGNÓSTICO ADI-R DISCO PIA ADOS-G CARS ACACIA ABC IDEA CRITERIOS DIAGÓSTICOS DE LA DSM-IV TR CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE LA CIE-10

Autor/es: ENTREVISTAS (Lord, Rutter, & Le Couteur, 1994) Wing y cols. (2002) (Stone y Hogan, 1993) PRUEBAS DE OBSERVACIÓN (Schopler et al. , 1998) TAMARIT, J. y otros. (1990) CUESTIONARIOS Krug, Arick, and Almond (1978) (Rivière, A; 1997) CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Asociación Americana de Psiquitría (APA, 2000) Organización Mundial de la Salud (OMS, 1993)

Nombre: Diagnostic Interview for Social and Communication Disorder Entrevista sobre el autismo para padres PRUEBA ACACIA Autism Behavior Checklist Inventario de Espectro Autista Clasificación Internacional de las Enfermades. 10

Edad mental mayor de 18 meses Todas las edades y niveles de habilidad Apropiada entre 2 y 6 años Niños en edad preescolar Todas las edades Todas las edades Todas las edades

Características:

Aspectos evaluados:

45 minutos 30 a 45 minutos. Duración total de catorce minutos. No hay tiempo establecido

Ventajas: Útil para obtener cierta información objetiva.

Limitaciones: Se necesita curso de formación. No está traducido. Ni traducida ni baremada

Disponible en: TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ www.psymtec.com Publicado por MASSON Publicado por la Organización Mundial de la Salud

(Lord et al. , 2000)

Autism Diagnostic Interview – Revised Entrevista para el diagnóstico de autismo-

Revisada

Autism Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de Observación Diagnóstica

del Autismo–Genérica.Childhood Autism Rating Scale; Escala de Evaluación

del Autismo InfantilManual Diagnósticos y Estadístico de los

Trastornos Mentales

Edad de administración:

Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verbales .

Adecuada para usar con niños de más de 24 meses de edad.

La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas con muy escasas o nulas competencias a nivel de

lenguaje expresivo funcional.

Entrevista semiestructurada para padres. Es compatible con los criterios

diagnósticos del DSM-IV (APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con

puntuaciones umbral definitorias para el diagnostico del Trastorno Autista.

Entrevista semiestructurada que permite recoger información evolutiva de diferentes fuentes para realizar un

diagnóstico según DSM IV y CIE 10

Es una entrevista estructurada diseñada para obtener, de los padres de niños

pequeños de los que se sospecha autismo, información relevante para el

diagnóstico.

Compatible con los criterios diagnósticos del DSM-IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992).

Aporta puntuaciones de corte par autismo y para trastornos del espectro de autismo. Se

necesita formación especializada.

Es una entrevista estructurada de 15 ítems más un instrumento de observación,

Situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente

establecido. Se plantean diez situaciones que se graban en video. Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra

de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin objetos.

Listado de preguntas sobre la conducta del niño/a. Está diseñado para ser cumplimentado por un familiar o cuidador del chico/a y su posterior

puntuación e interpretación será realizada por un profesional entrenado.

Inventario de sintomatología autista que permite establecer una graduación de la severidad y afectación

dentro de todo el espectro autista

No es una prueba diagnóstica ni da pautas para la evaluación, sino que sólo son los criterios

diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles presentaciones de cada alteración dentro

de cada trastorno que permiten reflejar las distintas presentaciones de un trastorno y facilitar

el diagnóstico

No es una prueba diagnóstica ni da pautas para la evaluación, sino que solo son los criterios

diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles presentaciones de cada alteración

dentro de cada trastorno que permiten reflejar las distintas presentaciones de un trastorno y

facilitar el diagnóstico

Sondea las esferas de alteración en la interacción social recíproca, las

limitaciones comunicativas y de lenguaje, el juego, las conductas ritualizadas o perseverantes y el momento en que

aparecieron.

Consta de 8 bloques divididos en secciones, y recoge información como datos de identificación, desarrollo en los

dos primeros años de vida, habilidades actuales ( comunicación, socialización,imitación imaginación, de autonomía, académicas, visoespaciales..), actividades

repetitivas o alteraciones sensoriales, conductas desadaptativas, alteraciones del sueño, calidad de la

interaccion y perturbaciones psiquiátricas.

Consta de 118 items, organizados en 11 dimensiones que valoran varios aspectos

de la conducta social, función comunicativa, actividades repetitivas y

alteraciones sensoriales. Permite medir el cambio en la sintomatología a lo largo

del tiempo.

Es una evaluación semi-estructurada a través de la observación en cuatro módulos que

incluyen actividades dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, la

interacción social recíproca, el juego, la conducta estereotipada, los intereses

restringidos, y otras conductas anormales.

Cada uno de los 15 ítems consta de una escala de con 7 puntuaciones que indica el grado en el que la

conducta del niño se desvía de una norma de edad apropiada; además, distingue el autismo severo del moderado o ligero. Puntuaciones por encima de 30 son consistentes con un diagnóstico de Trastorno

Autista.

Se obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico diferencial, y aporta datos descriptivos y explicativos del funcionamiento social y comunicativo

del alumno, de cara a planificar la intervención y evaluar los resultados a lo largo del tiempo.

La puntuación total da un índice de alteración que refleja las dificultades del sujeto para responder

apropiadamente en situaciones normales del día a día. Consta de 57 preguntas divididas en 5

categorías: Sensorial, relaciones, uso del cuerpo y objetos, lenguaje y social y autocuidado. Punto de corte de 67 para Trastorno Autista y entre 54 y 67

para posible alto funcionamiento.

Cuatro áreas de afectación subdivididas a su vez en 4 dimensiones cada una: Trastornos del desarrollo social, trastornos de la comunicación y el lenguaje, trastornos

de la flexibilidad y anticipación y trastornos de la simbolización.

Alteración cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de la comunicación y patrón

de comportamientos e intereses restringidos.

Alteración cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de la comunicación y patrón

de comportamientos e intereses restringidos.

Tiempo de administración:

La administración del ADI-R lleva 3 horas (versión completa) y al menos 1 hora (sólo

administrando ítems del algoritmo). Requiere un entrenamiento específico y

procedimientos de validación

Su administración lleva aproximadamente de 30 a 45 minutos.

Es en la actualidad el instrumento “de patrón oro”, de referencia, en todo

protocolo adecuado de investigación en autismo. Para niños/as en la zona media

del espectro, baja sensibilidad a los 2 años pero buena a los 3 años y medio

Va más allá del espectro autista evalúando otras alteraciones del desarrollo.

Los items se expresan con preguntas sobre conductas específicas observables

y obtienen datos de la frecuencia de aparición de cada conducta. Buena validación. Buena para niños muy

pequeños. Buena consistencia interna y puede diferenciar Autismo de otras

alteraciones del desarrollo

Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de investigación. La

prueba incluye 4 módulos que varía en contendio en relación a las competencias de

lenguaje expresivo

Está ampliamente reconocida y usada como un instrumento fiable para el diagnóstico del autismo

Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con discapacidad intelectual y discapacidad

intelectual sin autismo

La aplicación requiere un conocimiento clínico, terapeútico, educativo o familiar suficiente de la

persona que presenta espectro autista. Graduación en 8 puntos que establece distintas gravedades en cada

área de afectación. Sólo puntuaciones para los pares, necesidad de especificar intermedias

Criterios internacionalmente compartidos en el ámbito psicológico y psiquiátrico. No establece

pautas para la evaluación pero se establecen los crtierios diagnósticos.

Criterios internacionalmente compartidos en el ámbito psicológico y psiquiátrico. No establece

pautas para la evaluación pero se establecen los crtierios diagnósticos.

SE NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. No es sensible para niños por debajo de 18 meses de edad

mental.

Los factores que se proponen no están suficientmente validados.Sólo está validad en

población preescolar. Altos porcentajes de falsos positivos y negativos. El punto de corte de 67 no detecta a los chicos/as de alto funcionamiento.

No es una prueba de diagnóstico sino un inventario para resumir sintomatología dentro del Espectro del

Autismo. No está estandarizada. No aporta procedimientos de valoración

TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)

Se informará en página web de AETAPI sobre posibles cursos de formación en castellano (www.aetapi.org)

http://www-personal.umich.edu/%7Epdpatel/DSM%20files/ABC_checklist.pdf

Tratamiento y definición del espectro autista I y II. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de

Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61-160).

DETECCIÓN CHAT

Autor/es:

Edad de administración: 18 meses

Características:

Aspectos evaluados:

Tiempo de administración: 15 minutos

Baron-Cohen, et al ; 1996; Douglas et al 2001; A VanDenHeuvel et al. 2007

Nombre ORIGINAL (inglés y español)

Checklist for Autism in Toddlers;Cuestionario para el Autismo en Niños Pequeños

Escala a administrar por un pediatra o médico en la revisiones rutinarias del Niño Sano, para derivar a los servicios especializados en caso de alta o media probabilidad.

La primera sección consiste en una serie de nueve preguntas para los padres, tales como si el niño muestra o no juego simbólico. La segunda sección consta de una serie de cinco ítems diseñados para ser observados o administrados al niño por el profesional durante la visita, tales como observar si el niño mira a dónde se le señala (atención compartida), si tiene algún interés en el juego simbólico o si es capaz de seguir una orden.

Ventajas:

Limitaciones:

Disponible en:

Los puntos fuertes del CHAT: facilidad de administración y especificidad para los síntomas de autismo en niños de 18 meses de edad. Utiliza una breve evaluación directa, lo que le da mayor fiabilidad y validez.

Los puntos débiles: No es una herramienta lo suficientemente potente como para identificar a la mayoría de los niños que pueden entrar en el espectro autista. Obtiene un patrón de indicadores de riesgo específico del autismo con una probabilidad del 83,3%. Apenas existen trabajos comparando las puntuaciones de niños con autismo y niños con otras dificultades evolutivas, los trabajos clásicos utilizan grupos de comparación con desarrolo típico.

Marcadores psicológicos en la detección del autismo infantil en una población amplia. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 161-172).

M-CHAT Q-CHAT CSBS-DP (ITC)

18-30 meses 16-30 meses 9-24 meses

5 a 10 minutos 5-10 minutos

Robins et al.,2001; Eaves et al. 2006; Keinman et al. 2007; Robins 2008; Pandey 2008

Allison y Baron-Cohen, 2008

Wetherby y Prinzant 2002 y 2004

Modified Checklist for Autism in Toddlers: Cuestionario modificado de Autismo en Niños pequeños.

Quuantitative- Checklist for Autism in Toodlers: Cuestionario cuantitativo de Autismo en Niños pequeños

Communication and Social Behaviour Scale- Infant and Toodlers Checklist

Adaptación americana del CHAT que amplía los 9 ítems del CHAT a 23 ítems de respuesta SI/NO. Autocumplimentado por los propios padres. PUNTOS DE CORTE: 6 ítems se consideran críticos y existe probabilidad de autismo si se falla en 2 o más de éstos o si se falla en tres o más de los NO críticos. Añade un algoritmo telefónico de exploración de cada ítem para confirmar los casos positivos.

25 ítems, escala de 5 puntos (0-4)

25 ítems (3/5 opciones de respuesta tipo likert). Diseñado para ser contestado por los padres en la consulta de pediatría.

Evalúa síntomas positivos y negativos de los TEA en edades tempranas

The Q-CHAT contiene los 3 items de los dominios de Atención Conjunta y Juego Simbólico del CHAT pero además incluye otros ítems adicionales: lenguaje, comportamientos repetitivos y otros aspectos de la comunicación y socialización recogidos en la ICD-10 o DSM-IV.

Emoción y mirada Comunicación Gestos Sonidos PalabrasComprensión Uso de objetos

Ptos. Fuertes: es más sensible que el CHAT. Traducido al español y utilizado en España en varios proyectos de investigación para la Detección Temprana del autismo .

Habrá resultados sobre el uso de esta herramienta en cribado poblacional sobre 20000 niños en 2009

Fácil de administrar. Autoadministrado

Ptos. Débiles: frente al CHAT, que no utiliza observación directa. Aún no se conocen los resultados de su aplicación con una muestra poblacional.

No está traducido ni baremado en población española

Diseñado no sólo para detectar niños con TEA sino con todo tipo de problemas de comunicación y socialización. No validado en España aunque disponible en castellano

http://www2.gsu.edu/~psydlr/Diana_L._Robins,_Ph.D._files/M-CHATInterview.pdf http://espectroautista.googlepages.com/MCHAT-es.html www.firstsigns.org

Items disponibles en inglés en el apéndice del original paper (Allison C. y Baron-Cohen, 2008)

www.firstwords.fsu.edu

PDDST_PCS TABS BITSEA

Siegel B., 1996*(*book) Bagnato et al. 1999

0-6 años 11-71 meses 12-36 meses

42 preguntas c

Evalúa dificul

10 minutos

20min

Briggs-Gowan et al. 2002

Pervasive Developmental Disorders Screening Test - Primary Care Screener

TABS: Temperament and Atypical Behavior Scale.Early Childhood Indicators of Developmental Dysfunction : Escala sobre Comportamiento y Temperamento atípico. Indicadores de disfunción en el desarrollo en edad temprana.

The Brief Infant-Toodler Social & Emotional Assesment

59 ítems con 5 opciones de respuesta

Es una escala multicomponente basada por un lado en información de los padres (TABS Screener) a través de 15 preguntas con opciones de “si” “no” y en observación directa (TABS Assesment tool) con 55 preguntas que cubren 4 categorías del comportamiento en relación a su actividad, emocionalidad y sensiblidad. Detecta problemas en el temperamento y la autorregulación del comportamiento en niños de edades preescolares.

Existen 3 tipos según el lugar donde se vaya a administrar: PRIMARY CARE, DEVELOPMENTAL CLINIC Y AUTISM CLINIC SEVERITY. El primer tipo corresponde al ámbito de la atención pediátrica ambulatoria para detectar señales de alerta que orientarían al niño a la siguiente etapa donde se evalúa la sospecha de trastorno. Se han encontrado diferentes valores de de sensibilidad y especificidad en función del ámbito donde ha sido administrado. Respectivamente: 0,92/0,091; 0,73/0,49; 0,58 /0,60.

Temperamento, atención y actividad, afecto y comportamiento social, sueño, juego comportamiento comunicativo, los sentidos y el movimiento, y comportamiento auto-estimulatorios

5 min. (TABS Screener)+ 15min (TABS Assesment tool) + 10 min(Interpretación) = 30 min

No está traducido ni baremado

Es muy fácil, no se require formación.

Diseñado para detectar niños con este tipo de dificultades en general, no específica para TGD

No está traducido ni baremado en castellano. NO es gratuito.

Traducido en castellano-latino. NO baremado en España

www.PsychCorp.com ($125.00) ([email protected]). Items en (Siegel,2004)

http://www.brookespublishing.com/store/books/bagnato-tabs/faqs.htm (previo pago)

Guía de Servicios Trastorno del Espectro del Autismo. www.birth23.org

DBC-P A-TAC

Gray, K.M.y Tonge, B.J., 2005 Hansson L. y cols 2005

18- 48 meses

10 minutos Varía de 15 a 35 minutos

Developmental Behaviour Checklist-Primary care version

The Autism–Tics, ADHD and Other Comorbidities Inventory

Estudio realizado con sujetos de 7 a 18 años

Cuestionario original (Primary care version) de 96 ítems que se reduce a 17 ítems en su versión para la detección del autismo (DBC-Early Screen). Ambas son autoadministradas por lo padres. Las propiedades psicométricas de su versión de autismo son las siguientes despendiendo del punto de corte [6.9-10.5]. Su sensibilidad 0.8750-0.8571, su especificidad 0.609, su VPP 0.7424-0.7385 y su VPN 0.8444-0.8261.

El cuestionario original fue diseñado para evaluar problemas emocionales y del comportamiento en niños y adolescentes con discapacidad intelectual, los 17 ítems del DBC-Early Screen para autismo son sintomáticos del trastorno pero no todos de manifestación temprana. La validación se realiza únicamente con población de alto riesgo y toda la muestra presenta discapacidad intelectual asociada.

Al ser inicialmente un instrumento con un objetivo distinto a la detección temprana del autismo parece ser sólo útil para niños con TGD y discapacidad intelectual de grado medio-severo. Muchos de sus ítems están centrados en conductas de hiper-hipo sensibilidad sensorial, de conducta repetitiva y desafiante, no siempre de manifestación temprana.

Puede ser útil como herramienta de cribado en programas de investigación y programas de salud mental para valorar síntomas de TEA y de otros trastornos comórbidos. No requiere de entrevistadores expertos. Los síntomas que se confirman con este instrumento pueden ser usados como medidas de probabilidad para el diagnóstico final.El estudio de validación de este instrumento se realizó con una muestra pequeña por lo que no se puede generalizar ( ver artículo original)

Descripción de las dimensiones en el artículo orginal.

FYI ESAT

Reznick y Baranek, 2006

12 meses 14-15 meses

59 ítems

20 minutos.

Dietz. C. et al 2006; Swinkles et al 2006

First Year Inventory: Inventario sobre el primer año.

Early Screening Autistic Traits Questionnaiere

Tiene dos momentos de administración. La primera parte consiste en 4 ítems que son administrados por el pediatra a los 14-15 meses. Los casos positivos (al menos 1 ítem fallado) pasan a la segunda etapa que consiste en una visita al domicilio en la que se administran 14 ítems del ESAT junto con una escala cognitiva, el CHAT y algunas preguntas del ADI-R. El VPP es 0.25.

Cuestionario para ser auto administrado por los padres. Valores de sensibilidad y especificidad: 0,71 / 0,89

Dos opciones de respuesta (si/no). Del conjunto de los 4 ítems: 2 evalúan juego, 1 reconocimiento de emociones y el último reacción a estímulos sensoriales y son rellenados por el pediatra junto con la familia. Los 14 ítems son rellenados por un psicólogo infantil y los padres.

3 minutos (1ª etapa) + 1 hora-2horas (2ª etapa)

Validado con una muestra poblacional de 31.723 niños. Todos los niños pasan por un seguimiento a los 24 y 48 meses (rellenando el ASQ) , datos en proceso de publicación.

Sólo un estudio sobre sus propiedades psicométricas. No traducido ni baremado en castellano

Datos de prevalencia muy bajos según las estimaciones actuales. Valor predictivo positivo muy bajo.

Se puede encontrar en inglés en el trabajo orginal (Reznick et al., 2007)

Se pueden encontrar los ítems en inglés en el trabajo orginal Swinkles 2006

PEDS

Glascoe, 2007 Johnny L. Matson et al. 2008

0-8 años

5 minutos

BISCUIT

Parent´s Evaluation of Developmental Status- Developmental Milestones

Reliability and item content of the Baby and Infant Screen for Children with aUtIsm Traits) Parts 1–3In Press, Corrected Proof, Available online 2 Octobe

La validación se ha realizado con 771 familias. La sensibilidad es de 74%-79% y la especificidad de 70-80%

Se compone de 42 items que los padres responden en una escala de valores del 0 al 2 (falso o parcialmente falso / verdadero o parcialmente verdadero / totalmente verdadero)

Se compone de 10 ítems que evalúan las preocupacioens que los padres puedan tener en cinco áreas: global/cognitiva, lenguaje expresivo, lenguaje receptivo, desarllo socio/emcional y "otros".

Existe un estudio que compara el PEDS con el MCAHT

En el artículo que estudia este instrumento para el cribado de problemas sociales y emocionales encuentran valores psicométricos que apoyan su uso. Ver Briggs-Gowan, 2004.

No recomendada por los propios autores. Se obtienen mejores resultadso con una herramienta de detección específica de nivel 1.

En castellano en "Guía de servicios de TEA" en www.birth23.org

STAT

Stone y Ousley 1997; Stone 2008

Screening Tool for Autism in Two Year Old

24-35 meses

20 minutos

Se administra durante una sesión de juego y se valoran diferentes aspectos de la interacción evaluador-niño.12 ítems que valoren 4 dominios: Juego, peticiones, Atención Conjunta e Imitación motora. Cada ítem se codifica como pasa/falla/rechaza. En el único estudio realizado, con una muestra de 73 sujetos, obtiene valores de 0.84 / 0,85

Los Ítems valoran 4 dominios: Juego, Petición, Atención Dirigida e Imitación motora

Descripción de los ítems en original paper Stone 2004.

DETECCIÓN ASAS ASSQ CAST SCQ ECI-4 CSI

Autor/es: Garnett & Attwood, 1998 Ehlers et al. 1999 Scott et al. 2002 Rutter M. et al 2003 Gadow, 2008

Early Childhood Inventory-4

A partir de 6 años A partir de 6 años Entre 4 y 11 años 3-5 años 6-12 años

Características:

Aspectos evaluados: Criterios DSM-IV Criterios DSM-IV

15 minutos

Ventajas: l

Limitaciones:

Disponible en:

Gadow y Sprarfkin, 1997; Sprafin et al. 2002; DeVicent, 2008

Nombre ORIGINAL (inglés y español)

Australian Scale for Asperger’s Syndrome;Escala Australiana para el Síndrome de Asperger

The High Functioning Autism Spectrum Screening Questionnaire; Cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto funcionamiento.

Childhood Asperger Syndrome Test; El Test Infantil del Síndrome de Asperger

Social Communication Questionnaire (antes Autism Screening Questionnaire (ASQ), Cuestionario de Comunicación Social

Child Symtom Inventory


Para >4años con edad mental >2años.Con niños menores de 4 años, su fiabilidad no ha sido probada.

Escala para aplicar a padres o profesores de chicos con mayor nivel de funcionamiento dentro del espectro autista que aún no hayan sido detectados en la edad escolar.

Escala para aplicar a padres o profesionales con mayor nivel de funcionamiento

Escala para padres donde se plantean comportamientos que sugieren el riesgo de la presencia de un cuadro de Síndrome de Asperger un otras condiciones clínicas relacionadas. 37 ítems (si/no)

Disponible en 2 formas: Ciclo vital y actual, cada una de ellas compuesta por 40 items. Ambas formas pueden ser contestadas directamente por los familiares sin supervisión. La forma del Ciclo vital se centra en el desarrollo del niño y proporciona una puntuación total que se interpreta en relación a puntos de corte específicos. Para fines diagnósticos debe usarse éste modelo. La forma actual explora el comportamiento del niño en los últimos 3 meses.

Su diseño está basado en los criterios para el diagnóstico DSM-IV. Existen dos versiones, una para padres y otra para profesores. Herramienta estudiada con una muestra 196 niños con TEA y 135 niños sin trastornos. Valores de sensibilidad y especificidad aceptables.

Su diseño está basado en los criterios para el diagnóstico DSM-IV. Existen dos versiones, una para padres y otra para profesores. Herramienta estudiada con 317 niños con TEA y 191 sin TEA. Análisis ROC y valores de sensiblidad,e specificidad aceptables.

24 preguntas que se puntúan de 1 a 6, más un cuestionario adicional de sí/no sobre características conductuales. Las dimensiones que evalúa son habilidades sociales y emocionales, la comunicación, las habilidades cognitivas, los intereses específicos, habilidades motoras y otras características específicas. En caso de respuesta afirmativa a la mayoría de las preguntas se debe remitir a evaluación diagnóstica.

27 ítems que valoran conductas (si-algo-no/2-1-0) basado en los criterios diagnósticos propuestos por Gillberg y su equipo. Por encima de los puntos de corte de 19 (si los padres son los informantes) y 22 (si son los profesores) la persona debería ser remitida a un centro de diagnóstico especializado.

Evalúa las tres áreas generales de socialización, comunicación, juego, intereses y patrones de conducta repetitiva. Punto de corte de 15 que informa de riesgo de SA

Evalúa habilidades de comunicación y funcionamiento social y se utiliza como prueba de screening ofreciendo una descripción de la gravedad de los síntomas, que oriente para la derivación a un diagnóstico formal. Permite además una revisión de la evolución del tratamiento. Punto de corte de 15 discrimina entre TEA y otros diagnósticos y una puntuación de 22 entre Trastorno Autista y otros TEA (TGD-NE o SA)


Diseñado para la detección de individuos con una capacidad intelectual alta y un trastorno social en el espectro autista.

Útil en la identificación temprana de niños. Fácil y rápida administración. Sigue criterios CIE-10 y DSM-IV. Existe un estudio en curso con la versión traducida al castellano.

Disponible en español. Basado en los cirterios del ADI-R

Existe un estudio de validación en su versión española con una muestra de 1104 niños de 3 a 6 años ( Claustre Jané, 2006)

Pto. débil: es demasiado general

No sirve para la diferenciación entre Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Con los puntos de corte establecidos 19 y 22 se obtienen 10% y 9% de falsos positivos respectivamente.

No ha sido diseñada específicamente para la detección del autismo, puede utilizarse para la detección de otros trastornos incluidos en el DSM.

Noha sido diseñada específicamente para la detección del autismo, puede utilizarse para la detección de otros trastornos incluidos en el DSM.

ATWOOD, T (2003). El síndrome de Asperger. Editorial Paidós Guía para padres y profesionales.

MARTÍN BORREGUERO, P. (2004) El síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial

MARTÍN BORREGUERO, P. (2004) El síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial

TEA Ediciones (http//:www.teaediciones.com)

COGNITIVA LIPS LEITER-R WAIS-III WISC-R WISC-IV WPPSI-R SBIB-IV MSCA RAVEN K-ABC K-BIT MERRIL PALMER MERRIL PALMER-REVISED BSID-II BATTELLE PEP-R PEP-III AAPEP HAIZEA-LLEVANT CMMS-III GUÍA PORTAGE BRUNET-LEZINE- R CURRICULUM CAROLINA

Autor/es: (Leiter, 1948) Gale H.Roid y Lucy J.Miller (Wechsler) (Wechsler, 1991) (Wechsler) (Wechsler, 1989) (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986) (McCarthy) (Raven) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) Stutsman, (1931) Gale H. Roid y Jackie L. Shampers (2004) PRUEBAS DE DESARROLLO (Bayley, 1993) (Newborg y otros) Schopler, E, Lansing, M y Re, R Mesibov, G, Schopler, E, Schaffer, B y Landrus, R (Burgemeister, Blum & Lorge, 1972) (Revisión de Denise Josse ) (Johnson Martin, N.M., y cols)

Nombre: Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-III Escala de inteligencia de Wechsler para niños- IV Batería de evaluación de Kaufman para niños Test breve de inteligencia de Kaufman Merril-Palmer Scale of Mental Tests Merril Palmer Scales of Development Inventario de desarrollo Battelle Psychoeducational Profile III; Perfil psicoeducacional III Escala de Desarrollo "Haizea-Llevant" Guía de educación preescolar

A partir de los 1 año. De 2 a 20 años De 16 a 94 años De 6 a 16 años De 6 años a 16 años De 4 a 6 años y medio De los 2 años a la edad adulta. Desde los 2 años y medio hasta los 8 y medio Desde los 6 años hasta adultos De 2 años y medio a 12años y medio Desde 4 a 90 años Se aplica a niños de 18 a 78 meses. Hasta los dos años y medio. 0 a 8 años De 6 meses a 7 años. De 6 meses a 7 años. Adolescentes y adultos 0 a 5 años De los 3 años y 6 meses a los 9 años y 11 meses. Desde el nacimiento - 6 años desde nacimiento hasta los 30 meses

Características: Evaluación profunda de la inteligencia en adultos. Evaluación del desarrollo global.

Permite obtener CI verbal, manipulativo y total. Permite obtener CI verbal, manipulativo y total.

De 30 a 45 minutos. No especificado Variable, en torno a 2 horas Aproximadamente 1 hora y media Entre 60 y 110 minutos Variable, en torno a 50 minutos No especificado 45 minutos aproximadamente Variable,entre 35 y 85 minutos No especificado No especificado 45 minutos aproximadamente De 45 minutos a 1 hora y media De 15 a 20 minutos. Variable Variable

Ventajas: Muy útil cuando la persona no tiene lenguaje.

Limitaciones: La selección verbal e es limitada. https://www.stoeltingco.com/ Tiene escaso valor predictivo Está poco estandarizado

Disponible en: www.psymtec.com www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) http/:www.amazon.com http://www.ikastaries.com/FrIkastaries.htm www.psymtec.com TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)

PRUEBAS COGNITIVAS (Schopler, Reichler, Bashford, Lansing, & Marcus, 1990) Grupo de trabajo de Cataluña: Emilio Fernandez y Alvarez. Grupo de trabajo

del Pais Vasco: Iñaqui Fernandez Matamoros.(Bluma, S.M., Shearer, M.S., Frohman,

A.H., y Hiliand, J.M.

Leiter International Performance Scale ; Escala Internacional de desempeño de Leiter.

Escala Manipulativa Internacional de Leiter-R (Revisada y ampliada; version 1996)

Wechsler Intelligence Scale for children- Third edition; Escala de Inteligencia Wechsler para niños- Revisada.

Wechsler Preschool and Primary Scale of intelligence (Rev.Ed); Escala de Inteligencia Wechsler para

preescolares y primariaStanford-Binet Intelligence Scale (4th Edition) ; Escala de

Inteligencia Stanford-Binet. (4ª Edición)Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para

NiñosMatrices progresivas (b)Escalas CPM Color, SPM General

y APM SuperiorBayley Scales of Infant Development (2nd ed.) Escalas

Bayley de desarrollo infantilPsychoeducational Profile-Revised; Perfil

psicoeducacional- Revisado Adolescent and Adult Psychoeducational Profile IV Edition Columbia Mental Maturity Scale (3rd Edition) ; Escala de Madurez Mental de Columbia.

Escala de Desarrollo Piscomotor de la Primera Infancia (O. Brunet - I. Lezine Revisión 1997; Edición española)

Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales


Se aplica a niños desde 1 mes hasta los 78 meses (6 años y 6 meses)

Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses.

No requiere el uso del lenguaje ni para pasar la prueba ni para respnder a los difereentes ítems.

Es una escala efectiva para medir la inteligencia de forma precisa sin componentes culturales.

Continúa el concepto de Wechsler de inteligencia general que puede deducirse del desempeño del niño en una serie

de tareas.Ofrece información sobre la capacidad intelecutal general

del niñoContinúa el concepto de Wechsler de inteligencia general que puede deducirse del desempeño del niño en una serie

de tareas.

4 áreas compuestas de uno o más subtest administrado dependiendo de la edad del individuo y su desempeño.

A través de una amplia serie de tareas de carácter lúdico se evalúan aspectos cognitivos y psicomotores del

desarrollo del niño. Es una batería de tareas atractivas organizadas en 6 escalas

60 elementos ordenados según dificultad y sensibles a los procesos evolutivos de la inteligenciaa

Se evalúa la capacidad de resolver probemas mediante procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial.

Evaluación global de la inteligencia verbal y no verbal. Test de "screening". Medición de la inteligencia cristalizada y

fluida así como la obtención de un CK compuesto.

Diseñado para identificar a niños con retraso cognitivo o motriz. Sugiere formas de intervención. Incluye tres

escalas: Escala Mental (desarrollo cognitivo y competencia comunicativa), Escala de Psicomotricidad (coodrinación corporal así como habilidades motrices finas en manos y dedos) y Registro del Comportamiento (naturaleza de las

orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno).

300 elementos que se pueden aplicar en su versión completa o en su forma de "screening" (permite detectar en

que área se debe hacer una evaluación completa). Los procedimientos para obtener la información son: examen estructurado, observación (clase y casa) y entrevista (de

profesores, padres y tutores)

Es un instrumento de observación semiestructurado que se usa principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6 meses y 7 años. Consiste en un Set de

juguetes y materiales de aprendizaje que se presentan en actividades de juego estructuradas.

Es un instrumento de observación semiestructurado que se usa principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6 meses y 7 años. Consiste en un Set de

juguetes y materiales de aprendizaje que se presentan en actividades de juego estructuradas.

Extiende la prueba para niños a adolescentes y adultos con una discapacidad intelectual entre moderada y severa.

Existen dos versiones: Programa Haizea: destinado a la detección de distintos tipos de alteraciones en el desarrollo psicomotor en la población infantil (de 0 a 4 años). Versión profesional orientada a pediatras, consta de 105 elementos

distintos. Y Haizea Llevant: Versión reducida del programa Haizea, orientada a una primera detección de alteraciones psicomotrices en el centro educativo.38

elementos distintos.

Útil para evaluar a chicos que tienen limitaciones o sensoriales o aquellos que tienen dificultades de lenguaje y

lectura.

Es una guía para profesores de Infantil, auxiliares de EE, padres y otros

profesionales que tengan que evaluar el comportamiento del niño y planificar

el curriculum escolar

La Escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del estudio comparado con diversas escalas de Baby-Tests,

especialmente los de Búlher-Hetzer y A. Gessel. Los autores querían conocer al niño en su propia

espontaneidad, en el desarrollo mismo de su vida, en el seno de su medio ambiente familiar, al cual permanece

intensamente ligado en estas edades.

Valoración e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas o múltiples.

Aspectos evaluados:

Mide la inteligencia independiente del lenguaje. Proporciona actividades y permite la observación de las estrategias de resolución de problemas y sus reacciones

emocionales.

Esta revisión incorpora los últimos avances en la teoría y práctica de la medición en las áreas de Visualización, Razonamiento,

Atención y Memoria, proporcionando cocientes de desarrollo para cada una de ellas.

Permite obtener CI verbal, manipulativo y total. Se pueden establecer cuatro índices específicos: comprensión verbal, organización perceptia, memoria de trabajo y velocidad de

proceso.

Mide el funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (comprensión verbal, razonamiento

perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento)

Los 15 tests que la componen se pueden dividir, atendiendo a un modelo teórico de habilidades cognitivas, como: Razonamiento verbal (Vocabulario, Comprensión,

Disparates, Relaciones Verbales), Razonamiento cuantitativo (Cantidades, Series de Números, Construcción de Ecuaciones), Razonamiento abstracto/visual (Análisis de Modelos, Copiar, Matrices, Doblar y Cortar Papel), Memoria Inmediata (Memoria de cuentas, Memoria de frases, Memoria de dígitos, Memoria de objetos).Las

puntuaciones pueden obtenerse por cada una de las 4 áreas o por el total, pudiendo ser: Puntuaciones brutas, Puntuaciones escaladas, Percentiles y Equivalentes de

edad.

18 tests que dan lugar a 6 subescalas: Verbal (madurez de conceptos verbales y aptitud expresiva), perceptivo

manipulativa (capacidad de razonamiento a través de tareas lúdico-manipulativas), cuantitativa (facilidad en el

manejo y comprensión de conceptos cuantitativos y símbolos numéricos), memoria (visual, acústica, verbal y numérica), motricidad (aptitud motora) y general cognitiva

(índice de divel intelectual general)

Medida de deducción de relaciones, en base a una Escala General, Escala de Color y Escala Superior.

4 escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la Escala de Procesamiento simultáneo (Ventana mágica,

reconocimiento de caras, cierre gestáltico, triángulos, matrices análogas, memoria espacial, y series de fotos), 3

de Procesamiento secuencial (movimientos de manos, repetición de números, y orden de palabra y 6 de

Conocimientos (Vocabulario expresivo, caras y lugares, aritmética, adivinanzas, lectura/decodificación, y

lectura/comprensión)y la escala No-verbal, compuesta de diversos tests de las escalas de procesamiento secuencial

y simultáneo.

Mide las funciones cognitivas a través de dos tests, uno de carácter verbal (vocabulario, integrado a su vez por dos

subpruebas) y otro de tipo no verbal (Matrices).

Evaluación del desarrollo global mediante 8 componentes: Batería cognitiva (con la medida cognitiva genera,

memoria, velocidad de respuesta, motricidad fina, viso-motora y lenguaje receptivo), Cuestionario de habilidades motricidad gruesa, Escala de desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres del desarrollo socio-emocional,

Entrevista a los padres del lenguaje expresivo, Observación del examinador del lenguaje expresivo,

Entrevista a los padres del comportamiento adaptativo y observación del examinador de indicadores-dificultades del

desarrollo socio-emocional.

Evalúa una variedad de habilidades como: grado de control corporal, coordinación muscular, habilidades de

manipulación motriz, imitación postural y calidad motriz, aprendizaje, resolución de problemas, vocalizaciones, gestos comunicativos, inicios de comunicación verbal,

lenguaje complejo, formación de conceptos matemáticos...

Evalúa el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalía) y permite evaluar su progreso en cinco áreas diferentes

(personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva)

Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración oculo-manual, desarrollo cognitivo y áreas verbales cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y

debilidades del chico en diferentes áreas. Identifica respuestas y conductas consistentes con un diagnóstico de

autismo.

Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración oculo-manual, desarrollo cognitivo y áreas verbales cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y

debilidades del chico en diferentes áreas. Identifica respuestas y conductas consistentes con un diagnóstico de

autismo.

Se centra en habilidades emergentes para diseñar planes de intervención y trabajo ajustados al perfil, Se lleva una

valoración de las áreas funcionales centradas en la observación directa, la información del hogar y del centro

donde acuda.

Permite comprobar el nivel de desarrollo cognitivo, social y motor de niños y niñas de 0 a 5 años. Ofrece el margen normal de adquisición de algunas

habilidades fundamentales durante la infancia. El test incluye 105 elementos que se distribuyen en las siguientes áreas: socialización, lenguaje y lógica-

matemática , manipulación y postural .En cada uno de los elementos se indica la edad en que lo realizan el 50, el 75 y el 95% de la población infantil.Para la interpretación del test, se traza una raya vertical que corresponda a la edad en meses del niño (ajustando por debajo de los 18 meses de edad en el caso de los prematuros). Hay que valorar que realice los elementos que quedan a la

izquierda de la línea trazada o aquéllos que atraviesa la línea. En el caso en el que se constate la falta de adquisición de dichos elementos en una o varias

áreas, así como la presencia de señales de alerta nos llevará a la sospecha de un retraso psicomotor.

Mide la habilidad de razonamiento general, aunque evidencias apuntan a que consiste más en una prueba que mide la capacidad de formar y usar conceptos, que un test

de inteligencia general.

Está integrado por 578 fichas, divididas en 6 áreas: General (desde el

nacimiento hasta los 4 años o mayores cuyo comportamiento sea

funcionalmente semejante al de estas edades), Socialización, Lenguaje, Autoayuda, Cognición y Desarrollo

motriz.

la revisión de esta escala, manteniendo una parte importante del contenido original así como su principio de construcción y sus características de base consta de las

siguientes áreas: Desarrollo Postural , Coordinación Óculo - Manual, Estudio del Lenguaje Comprensivo – Expresivo y

Relaciones Sociales y Adaptación. Las modificaciones aportadas se centran fundamentalmente en la evaluación

del desarrollo del lenguaje.

Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición, Comunicación, Adaptación social,

Motricidad fina y Motricidad gruesa.


Variable, entre 40 y 90 minutos (según escala y forma de aplicación)

10-30 minutos la prueba de "screening"/ 60-90 minutos para el intentario completo

El tiempo total requerido oscila entre los 45 minutos y una hora y media.

Esta escala no precisa ni una palabra por parte del examinador ni del examinado. No requiere lectura ni escritura por parte del niño o

adolescente. Es fácil de administrar y puntuar objetivamente. El material manipulativo del test, así como sus impresiones a todo

color, lo hacen muy atractivo para los niños. La estructura del test permite al profesional observar las reacciones y emociones del

niño mientras se aplica el test. El arco de edad es el más amplio de su categoría. Permite establecer los puntos fuertes visuales.

La prueba más ampliamente utilizada de valoración de la Inteligencia. Un pto. Fuerte de la prueba es su enfoque

neuropsicológico.Ampliamente utilizado y prueba de medida estandarizada

de la inteligencia.

Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades

actuales y a los últimos avances de la investigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con muy bajas o altas capacidades mejorando las normas de

aplicación y corrección. Ha sido tipificado con una muestra española. ¿En baremación inicial se ha utilizado una

muestra con TEA?

Ampliamente utilizado y bien baremado Como pto. Fuerte está el libro publicado por Kauffman (1994) analizando las competencias medidas por cada prueba y las relaciones

entre sí, muy útiles para interpretar los resultados.

Puntuación estandarizada hasta 70 meses Evalúa habilidades tanto verbales como no verbales y un índica

globalCon datos normativos españoles. Muy utilizado en el

campo educativoEs útil para conocer el nivel intelectual, especialmente en los individuos de bajo nivel de funcionamiento cognitivo

Material adaptado a población española (fotos, textos,…). Permite obtener, transformar y coombinar las puntuaciones

para su mejor interpretación.Tiene un enfoque marcadamente neuropsicolóico. El hecho de que aporte por separado una puntuación sobre la competencia no-verbal

es un putno fuerte.

Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo techo y cuyo suelo está en los 24 meses. Los datos normativos

más recientes datan de 1978. Utiliza unos materiales muy atractivos para las personas con TEA., consiguiendo

evaluar el nivel cognitivo cuando otros instrumentos no lo consiguen.

Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo techo y cuyo suelo está en los 24 meses. Utiliza unos materiales muy atractivos para las personas con TEA., consiguiendo evaluar el nivel cognitivo cuando otros instrumentos no lo

consiguen.

Se suele utilizar para individuos con importantes limitaciones o para niños con una edad mental inferior a los 3,5 años. Proporciona información relevante para conocer el nivel de desarrollo y para elaborar programas de apoyo.

Tiene una prueba de "screening" que no reduce la fiabilidad y señala las áreas a evaluar en profundidad. Maneja

información de todos los contextos de desarrollo.Elementos lúdicos especialmente atractivos para niños con

Autismo.

Tiene baremos realizados con una muestra de niños con autismo y otras muestra de niños con desarrollo normal. Incluye cuestionarios para padres que complementen la

información obtenida en la exploración

Es el resultado de un estudio descriptivo del desarrollo psicomotriz no alterado realizada en dos poblaciones infantiles, catalana y vasca. Establece las tablas de referencia válidas para nuestra población, algo diferentes de las clásicas

tablas estadounidenses del test de Denver

Puntos fuertes: Es útil la codificación en colores y la división

en las 6 áreas de desarrollo. Hay fichas diseñadas para cada objetivo que pueden ayudar a profesionales

con poca experiencia.

Permite crear programas para las necesidades específicas de cada niño, adaptar ejercicios a los niños que tienen limitaciones visuales auditivas o motrices e integrar las

actividades en las rutinas de la vida cotidiana.

A veces a las personas con autismo les cuesta entender el tipo de tareas.

En chicos/as con competencias cognitivas limitadas, algunas tareas requieren de entrenamiento previo por su dificultad

Por contra, algunos subtests de la escala de conocimientos presentan ítems que no están muy actualizados.

Puntos débiles: Hay niños que no siguen la secuencia que aparece en los objetivos enumerados en la Lista

de Objetivos por lo que se puede requerir de objetivos intermedios o

adicionales

www.proedinc.com (puede ser proporcionado por TEA Edicicones: http//:www.teaediciones.com)

www.proedinc.com (puede ser proporcionado por TEA Edicicones: http//:www.teaediciones.com)


IPDS IDAT

I.C.Uzgiris y J.M.V.Hunt Pérez Sánchez, Mª I. & Lorenzo Rivero, Mª J. (2001)

Infant psychological Development Scale Inventario de desarrollo Atención Temprana

2 semanas a 24 meses De 0 a 4 años

40 a 60 minutos No especificado

No está estandarizada No establece un cociente de desarrollo.

Amarú Ediciones

Evalúa el desarrollo cognitivo y proporciona información sobre habilidades cognitivas tempranas relacionadas con el

desarrollo de la comunicación

Inventarios de desarrollo que presentan los logros y habilidades propias, según los estudios de la psicología

evolutiva, que son normativos para cada edad.

Evaluación de los procesos intelectuales ímplicitos asociados con los estadios naturales dell desarrollo:

Permanencia del objeto Uso de objetos como medio Aprendizaje y

anticipación Desarrollo de la causalidad operacional Desarrollo de esquemas Construcción de relaciones de objeto en el espacio

Imitación vocal.Imitación de gestos

Conjunto de ítems, conductas o habilidades esperadas para cada una de las áreas que plantea la psicología

evloutiva: habilidades motoras, perceptivo-cognitivo/manipulativas, lenguaje, autonomía y

relación social.

Ventajas: permite apreciar mecanismos intelectuales propiamente dichos. Los

materiales y procedimientos no son estándar y pueden ser modificados a fin de acomodar el examen a las

circunstancias particulares

Basado en el comportamiento y ejecución del niño en diferentes contextos. Mide habilidades normativas y se apoya en modelos evolutivos teóricos contrastados.

SOCIAL ACACIA ADOS-G EVHACOSPI CEIC/CEICA CHI-S ECS-1 ADCAS EHS

Autor/es: OBSERVACIÓN TAMARIT, J. y otros. (1990) PRUEBAS Díaz-Aguado, MJ y Royo García,P CUESTIONARIOS Spence, S.H. Ines Monjas (2002) Alvarez Pillado y Cols (1997) Gismero, E (1998)

Nombre: PRUEBA ACACIA Cuestionario de habilidades sociales Escala de conducta social Escala de habilidades sociales

De 4 a 12 años Niños y adolescentes De 8 a 17 años De 6 a 12 años Etapa Primaria y Secundaria De 4 a 12 años A partir de 14 años Dirigida a niños de 3 a 5 años Adolescentes y adultos

Características:

Duración total de catorce minutos. De 10 a 25 minutos De 10 a 25 minutos De 5 a 10 minutos De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos 10 a 15 minutos

Ventajas:

Limitaciones:

Disponible en: www.psymtec.com TEA Ediciones www.grupoalbor-cohs.com www.grupoalbor-cohs.com www.grupoalbor-cohs.com

CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES

ESCALAS DE OBSERVACIÓN PARA PADRES Y PARA PROFESORES DE HABILIDADES DE

INTERACCIÓN SOCIAL

(Lord et al. , 2000) García Pérez,M y Magaz Lago, A

García Pérez,M y Magaz Lago, A


Autism Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de Observación Diagnóstica

del Autismo–Genérica.Test de evaluación de habilidades cognitivas y

solución de problemas interpersonalesEntrevista sobre el Conocimiento de Estrategias de Interacción con los

Compañeros (Niños y Adolescentes)Cuestionario de habilidades de interacción

socialEscalas de actitudes y valores ante la

interacción socialEscala de habilidades de interacción social y

de autonomía


La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas

con importantes limitaciones a nivel de lenguaje expresivo funcional.

Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verbales .

Situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente

establecido. Se plantean diez situaciones que se graban en video. Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra

de comida, juegos interactivos o actitud pasiva sin objetos.

Permite también el diagnóstico dentro del espectro autista con los criterios del DSM-

IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992), con puntuaciones umbral definitivas para el

diagnóstico del Trastornos Autista.

Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las destrezas cognitivas relacionadas con los procesos de

solución de problemas interpersonales

Evalúa las estrategias de interación que el niño o adolescente propone para resolver distintas situaciones y problemas en las relaciones sociales con compañeros. Se

proponen 4 situaciones cotidianass. Hay dos versiones: CEIC: versión para niños 6-10 años

con apoyo visual y CEICA: version para adolescentes 10-16 años)

Valora la competencia social, habilidades sociales, y ansiedad social.

El profesor (o adulto) ha de señalar en una escala tipo Likert de cinco puntos la

frecuencia de emisión de cada comportamiento (nunca, casi nunca, bastantes veces, casi siempre). Las

puntuaciones altas indican alto nivel de habilidades sociales

Valorar de manera cuantitativa las conductas de los escolares en sus relaciones sociales

Identificar las actitudes y el sistema de valores del sujeto respecto de las relaciones sociales. Establecer el perfil de actitudes y valores en

las interacciones sociales del sujeto evaluado: pasivo, agresivo, asertivo y pasivo-agresivo.

El profesor o los padres han de señalar la presencia o ausencia de la habilidad social o de

autonomía

Cuestionario compuesto por 33 elementos que explora la conducta habitual del sujeto en situaciones

concretas y valora hasta qué punto las habiolidades sociales modulan

esas actitudes

Aspectos evaluados:

Se obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico diferencial, y aporta datos descriptivos y explicativos del funcionamiento social y comunicativo

del alumno, de cara a planificar la intervención y evaluar los resultados a lo largo del tiempo.

Es una valoración semi-estructurada a través de la observación en cuatro módulos que

incluyen actividades dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, la

interacción social recíproca, el juego, la conducta estereotipada, los intereses

restringidos, y otras conductas anormales,

a) Identificación de problemas, b) Definición de Problemas, c) Pensamiento Alternativo

(fluidez y amplitud), d) Pensamiento Consecuencial (fluidez y amplitud) y e) Toma

de Decisión.

Evalúa en la población neurotípica las habilidades de relación con compañeros:

cómo consigue determinados objetivos, qué estrategias de interacción usa, grado de elaboración, asertividad y eficacia de las

estrategias y consecuencias para la relación de la estrategia usada.

Cuestionario de habilidades sociales, Cuestionario de competencia social con

iguales y Cuestionario de Preocupaciones Sociales.

Consta de 60 items en 6 escalas:1) habilidades socailes básicas, 2) hablidades para hacer amigosy amigas, 3) hablidades

copnversacionales, 4) habilidades relacionadas con emociones y sentimientos,

5) habilidades de solución de problemas interpersonales y 6) habilidades de relación

con los adultos

Destrezas Sociales Déficits Sociales

Auto-Asertividad: grado o nivel de respeto y consideración hacia los sentimientos, ideas y

comportamientos propios. Hetero-Asertividad: grado o nivel de respeto y consideración hacia los sentimientos, ideas y

comportamientos ajenos.

Consta de 2 escalas de habilidades de interacción socioal, diferenciada por años ( 3 años y 4/5 años) y de 3 escalas de autonomía diferenciada por años

(3años, 4 años y 5/6 años). Se diferencian las escalas para padres y para profesores

Valora factores como: defensa de los propios derechos del

consumidor, toma de iniciativas con el sexo opuesto, expresión de

opiniones, sentimientos o peticiones, decir "no", expresarse en situaciones sociales, cortar una

interacción, hacer cumplidos.


Su administración lleva aproximadamente de 30 a 45 minutos.

Se addministra en aproximadamente 15 minutos

Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con discapacidad intelectual y discapacidad

intelectual sin autismo

Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de investigación.

Prueba que utiliza baremos españoles en base a percentiles

Establece puntos de corte tanto en la versión para padres como para el propio sujeto.

Tiene un fuerte estudio detrás

Fácilmente aplicable en entornos escolares. Permite la planifiación y el diseño de la

intervención. Está muy relacionado con el Programa de Habilidades de Interacción social

(PEHIS)

Permite la planifiación y el diseño de la intervención. Permite la colaboración familia-

escuela

SE NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. las 4 situaciones que plantea resultan limitdas

Algunas preguntas pueden ser emocionalmente complejas para los

encuestados para ser administradas mediante cuestionario

La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido establecida hasta el momento ya que

este instrumento se encuentra en fase experimental

La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido establecida

Diaz Aguado y cols: Niños con dificultades socioemocionales Instrumentos de evaluación

Ministerio de Asuntos Sociales. Programa SASI

Spence, S.H.(1995). Social Skills Training. Enhancing Social Competence with Children

and Adolescente. Njer-NelsonMonjas (2002) Programa de Enseñanza de

Habilidades Sociales" Madrid: ed CEPE

En ALVAREZ PILLADO y cols. (1997) Desarrollo de las habilidades sociales en niños de 3 a 6 años. Guía práctica para

padres y profesionales. Visor- Serie Aprendizaje.


COMUNICACIÓN TVIP-R PPVT-III Reynell ITPA PLON-R ELCE ESCS CSBS BLOC COBAR BOEHM CEG VULPE ECO CCC PVCS

Autor/es: PRUEBAS GENERALES (Dunn & Dunn, 1981) (Dunn, Dunn y Arribas, 2006) (Aguinaga, G y otros) López Ginés, MJ y otros, 2002 Mundy y Hogan, 1996 Wetherby y Prinzant (1993) Boehm, A.E CUESTIONARIOS HERNÁNDEZ, J.M. (1995) (Bishop y Baird, 2001) (Coggins and Carpenter 1981) Responsables del Programa T.G.D. de Vizcaya y Álava. MacArthur (1989) (Kiernan & Reid, 1987)

Nombre: Early Social-Communication Scales Conceptos básicos relacionantes Test de conceptos básicos de Boehm Vulpe Assessment Battery Children Communication Checklist

Edad de administración: De 2 años y medio a 18 años De 2 años y medio a 90 años De uno a siete años. Entre 3 y 10 años De 3 a 6 años De 2 años y medio a los 9 años Niños entre 8 y 30 meses De 5 a 14 años De 3 a 7 años de 4 a 7 años De 0 a 6 años De 5 a 16 años Cualquiera

Características:

Aspectos evaluados: Comprensión del léxico. Comprensión del léxico.

Tiempo de administración: 10 a 15 minutos Variable entre 10 y 20 minutos 30 a 45 minutos Sin tiempo prefijado Entre 10 y 12 minutos 15 a 25 minutos 1 hora Variable Variable Dos sesiones de 20 minutos Entre 15 y 20 minutos 30 minutos

Ventajas: Tiempo corto de administración. Dispone de datos normativos

Limitaciones: Ptos. Débiles: es un test muy largo. Materiales poco atractivos y claros

Disponible en: www.psymtec.com www.editorialcepe.es http://firstwords.fsu.edu/ www.editorialcepe.es

INVENTARIO DE INTENCIÓN COMUNICATIVA

ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

MCARTHUR COMMUNICATIVE DEVELOPMENTAL INVENTORY

Reynell (1997) (3ª ed. S. Edwards, P. Fletcher, M. Garman, A. Hughes, C.

Letts, I. Sinka)(Kirk, S.A., McCarthy, J.J., y Kirk,

W.D.)(Puyuelo, M., Wiig, E.H., Renom, J.,

Solanas, A.)(Yuste Hernanz, C y Sanz Moríñigo,

LM, 1991)Mendoza, E, Carballo, G, Muñoz, J y

Fresneda MºD. 2005(Toronto National Institute of Mental

Retardation, 1977)

Peabody Picture Vocabulary Test (Rev. ed.); Test de vocabulario de Peabody

Test de vocabulario en imágenes III Edición

Reynell Developmental Language Scales; Escalas de desarrollo del

lenguaje de Reynell.Test Illinois de Aptitudes

PsicolingüísticasPrueba de Lenguaje Oral de Navarra

RevisadaEploración del Lencuaje Comprensivo

y ExpresivoCommunication and Symbolic Behavior

ScalesBatería del Lenguaje Objetivo y

Criterial Test de comprensión de estructuras

gramaticalesEvaluación de la

Comunicación ECO. The Communicative Intention Inventory Adaptación de la Escala de evaluación de conductas pragmáticas de la comunicación Mc Shane (1980)

MacArthur Communicative Development Inventory

Preverbal Communication Scale "Escala Preverbal de Comunicación "

Niños de 6 meses a 6 años con una edad de comunicación funcional entre

6 y 24 meses.

Niños de 4 a 11 años y niños o adultos que presenten trastornos del lenguaje,

afasia o traumatismos craneoencefálicos

Evaluación del vocabulario receptivo y "sceening" de la aptitud verbal

Evaluación del vocabulario receptivo y "sceening" de la aptitud verbal

Evalúa la comprensión del lenguaje, y la expresión, valorando el contenido, la

forma y el uso..

Prueba de diagnóstico individual comparativo de funciones psicológicas

y lingüísticasDetección rápida o "screening" del

desarrollo del Lenguaje Oral.

Prueba psicodiagnóstica que valora una visión global del desarrollo

lingüístico a nivel comprensivo y expresivo

Evalúa la competencia socio-comunicativa de niños pequeños.

Prueba normativa de evaluación del desarrollo socio-comunicativo y

simbólico, que debe ser suministrada por profesionales. Tiene dos

cuestionarios más que se administran a padres o cuidadores en forma de

cuestionario y test con múltiples opciones.

Desarrolla instrumentos que proporcionan criterios de referencia de

lenguaje e identifican reglas específicas lingüísticas, repertorios y

estrategias de intervención en el diagnóstico y seguimiento.

Comprensión de conceptos típicos de las edades establecidas.

Medida del grado en que los niños conocen algunos conceptos que

condicionan el aprendizaje escolar.

Instrumentos diseñados para evaluar la comprensión gramatical

correspondiente al rango de edad entre 4 y 11 años.

Valora el desarrollo lingüístico y comunicativo del niño en su vertiente

comprensiva y expresiva. Plantea hitos evolutivos normativos en el rango

de edad

Adaptación del Perfil Pragmático Comunicativo de

Dewart y Summers (1988) teniendo en cuenta las

peculiaridades comunicativo-lingüísticas de los alumnos

con trastornos en la comunicación.

Fue desarrollada para obtener información cualitativa sobre la naturaleza de los problemas de comunicación en niños

cuyas habilidades estructurales de lenguaje estén lo suficientemente

desarrolladas para permitir interacciones conversacionales con otros. No debe ser

utilizado para chicos que no emitan frases o que resulten ininteligibles.

Se utiliza para determinar las categorías prgmáticas que utiliza el

niño. Cada acto comunicativo se clasifica como gestual, vocal, hablado

o signado. Se marcan además el número total de actos comunicativos.

La adaptación se ha llevado a cabo pensando en un instrumento que sea fácilmente utilizable por los

profesionales de educación infantil en el ámbito escolar ordinario. Está pensada para observar cómo se

comunican los niños y niñas de Etapa Infantil que presentan un retraso importante en sus competencias comunicativas y sociales, originado por algún tipo de

retraso generalizado que afecta al desarrollo de la comunicación.

Inventorio que cumplimentan las familias. Los padres buscan en una larga lista de unas 400 palabras de

vocabulario e indican qué ítems tiene el niño/a en su repertorio expresivo o

receptivo.

Diseñado para evaluar las habilidades comunicativas de niños no verbales o

con muy pocas palabras, signos o símbolos. Particularmente adecuado

para realizar programas de comunicación a niños con buenas capacidades visuales y auditivas,

motricidad fina y vocalizacion.

Lenguaje receptivo (comprensión) y lenguaje expresivo.

El principal objetivo de esta prueba es detectar alteraciones en los diferentes

procesos implicados en la comunicación ( percepción,

interpretación o transmisión).

Evalúa las siguientes áreas: léxico/semántica, fonología, sintáxis y

pragmática.

Prueba diseñanada específicamente para crear situaciones intractivas que generen la aparaición de conductas

comunicativas pre-verbales realizadas para compartir la atención o regular la

conducta del otro, así como las conductas de interacción social. Evalúa tanto la iniciación ocmo la respueta a cada una de ellas y los componentes

de cada una de las conductas.

Proporciona un perfil estandarizado de puntos fuertes y débiles en habilidades comunicativas distribuido en 6 áreas

agrupadas en funciones, medios comunicativos, sensibilidad

socioemocional y desarrollo simbólico.

Se compone de 19 bloques que se agrupon en 4 módulos genéricos

(Morfología, Sintaxis, Semántica y Pragmática)

Valora conceptos normativos de entre los 3 y 7 años perceptivo-espaciales, cuantitativos-numéricos y temporales.

Los conceptos evaluados se refieren a espacio (localización, dirección, dimensiones) cantidad y tiempo.

Formato en el que el sujeto elige entre 4 dibujos el que corresponde a lo leído

por el examinador, en la que se requiere que comprenda su estructura

sintáctica.

Se estructura en cuatro apartados: funciones

comunicativas, respuesta a la comunicación, interacción y

conversación, y contexto comunicativo.

Evalúa si el alumno/a se comunica preferentemente de forma no verbal; de qué modo lo hace, miradas,

indicaciones, utiliza al adulto, etc.; si sólo se comunica de forma verbal ; en qué situación se comunica con más

facilidad y cómo lo hace; con qué persona interactúa más fácilmente y en qué situación; qué objetos de su

preferencia facilitan y utiliza en la interacción; qué lugares prefiere: aula, aula de apoyo, comedor, etc.

Nos proporciona una estimación del número de palabras que comprende el

niño/a, el número de palabras que produce y los tipos de palabras que

forman su léxico.

Señala puntos fuertes y áreas de mejora.

Sencillo de aplicar y muy fiable. Ampli a baremación con pablación española.

Se incrementa la sensibilidad de la escala y adapta las ilustraciones

Ptos. Fuertes: compara, para cada función, procesos verbales y no

verbales.

Ptos fuertes: el modelo de desarrollo que sustenta la prueba es muy

adecuado.El material es muy atractivo. Está validada y baremada en población

española.

Dispone de estudios de fiabilidad y validez y se aplica a personas no

verbales. Analiza de forma amplia las conductas aomunicativas preverbales.

Ptos. Fuertes: la evaluación que realiza es muy completa y exahustiva.

Existe una versión de screening reducida.

No requiere respuesta verbal por lo que se puede utilizar en casos donde esté afectado el lenguaje expresivo.

Permite tanto una interpretación cualitativa como cuantitativa de las

respuestas.

Ptos. Fuertes: modelo teórico de base muy fuerte. Buen apoyo empírico de la prueba. Está en proceso de traducción y validación en Castellano, Catalén y

Gallego. Se centra en funciones comunicativas

Ptos. Débiles: el modelo teórico psicolingüístico que maneja es muy

anticuado y poco ajustado al conocimiento actual.

Ptos débiles: está diseñada para un rango de edad muy pequeño

Ptos débiles: aún no está disponible en castellano.





http://www.psy.miami.edu/faculty/pmundy/ESCS.pdf




Propuestas curriculares en el área de lenguaje. Etapa

infantil. Alumnos con trastornos en la

comunicación. Madrid: CEPE.

http://www1.hezkuntza.ej-gv.net/dif7/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf

http://www.speechtherapyshop.com/category.php3?category=Assessments

HH. ADAP VABS VINELAND-II ICAP CALS EVALCAD EMA SIS

Autor/es: (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984) (Sparrow, Cicchetti & Balla, 2005) (Morreau y Bruininks, 1991), Edward Whelan & Barbara Speake (Thompson, Bryant, Campbell y cols, 2008)

Nombre: Vineland Adaptative Behavior Scales. Second Edition Inventario de Destrezas Adaptativas Escala de Evaluación de las Capacidades Adaptativas Escala Magallanes de adaptación Escala de Intensidad de Apoyos

Edad de administración: Desde el nacimiento hasta los 19 años. Desde el nacimiento hasta los 90 años. Es aplicable a personas de todas las edades Es aplicable a personas de todas las edades A partir de la adolescencia De 12 a 18 años

Características:

Aspectos evaluados:

20 minutos la forma abreviada y de 60 a 90 la extensa. 20 minutos / 1 hora 4 horas 2 horas De 10 a 25 minutos 45 minutos

Ventajas:

Limitaciones:

Disponible en: AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ http//:www.psymtec.com Traducido por Gautena. Pedir en [email protected] www.grupoalbor-cohs.com TEA Ediciones

(Bruininks et al., 1986; Montero, 1996), García Pérez,M y Magaz Lago, A

Vineland Adaptive Behaviour Scales; Escalas de conducta adaptativa de Vineland

Inventario para la planificación de servicios y Programación individual

Mayores de 16 años con discapacidad intelecutal

Se administra mediante una entrevista con los padres, profesores o cuidadores. Existen tres formas.

Se administra mediante una entrevista con los padres, profesores o cuidadores.

Test de conducta adaptativa que mide el nivel de la personas en relación a destrezas básicas para

desenvolverse con independencia en su entorno. Ofrece un índice, llamado Nivel de Servicio, que

combina las puntuaciones de conducta adaptativa en un 70% y de problemas de conducta en un 30% para ofrecer una estimación de la intensidad de atención, supervisión o enseñanza que requiere la persona.

Instrumento criterial compuesto de 814 destrezas adaptativas, destinadas a ofrecer una detallada evaluación de las

habilidades precisas desenvolverse de forma autónoma en diferentes escenarios: educativos, residenciales, laborales, el

propio hogar y otros entornos comunitarios.

Se trata de una escala de evaluación destinada a jóvenes y adolescentes y analiza las 3 áreas de Autonomía, Aspectos académicos funcionales y

Aspectos sociales tratando de conocer la funcionalidad de las habilidades en cada una de ellas.

Valorar de manera cuantitativa los niveles de adaptación del sujeto a personas significativas de su entorno social: padres, profesores y compañeros, su nivel de adaptación al medio escolar y el grado de

ajuste personal

Evaluación del grado de apoyo que necesitan las personas con discapacidad

Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades motrices y conducta

desadaptativa.

Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades motrices y conducta

desadaptativa.

Se estructura en cuatro escalas: Destrezas Sociales y Comunicativas , de la Vida Personal, de Vida en la Comunidad, Motoras. Para cada escala, más una

general que las engloba, hay puntuaciones normativas: de edad, percentiles y puntuaciones típicas, entre

otras. Incluye una prueba de problemas de conducta, que los analiza en base a ocho áreas de las cuales se

extraen cuatro índices normativos de problemas de conducta: Interno, Asocial, Externo y General.

Está estructurado en cuatro grandes áreas: Destrezas de la Vida Personal, Destrezas de Vida en el Hogar, Destrezas de Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas cuatro

grandes áreas, cuyos items están dispuestos según dificultad creciente, incluyen 24 módulos de destrezas. En cada área se

determinasi la persona realiza las conductas bien (con una buena calidad), la mayor parte del tiempo (el 75% o más),

cuando sea necesario, y sin que se le pida o recuerde que lo haga. La aplicación del CALS, se detiene cuando la persona no

es capaz de realizar independientemente 10 elementos consecutivos.

Evalúa la capacidad adaptativa de las personas en las áreas de Autonomía Personal, Aspectos académicos

y Aspectos Sociales, con un rango de respuesta amplio.La aplicación se puede realizar a través de los

familiares y/o los educadores

Adaptación con su padre Adaptación con su madre

Adaptación con sus profesores (globalmente considerados)

Adaptación con sus compañeros/as (globalmente considerados)

Adaptación genérica a la escuela Adaptación personal (satisfacción consigo mismo/a)

Suministra una información sistemática y esencial para organizar y planificar las

ayudas necesarias puesto que analiza 49 tipos de actividades de la vida diaria

agrupadas en seis escalas: vida en el hogar, vida en la comunidad, aprendizaje a lo largo

de la vida, empleo, salud y seguridad y actividades sociales


Desde 20 hasta 60 min dependiendo de la edad o del niel individual de desarrollo adaptativo

Pto. fuerte: es una escala muy estudiada y existen varemos y trabajos específicos para autismo

Pto. Fuerte: como en la Vineland I y han mejorado la limitación de la uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes edades que ocurría en la Vineland I, ya que han aumentado número de items específicos en cada subárea, además de los rangos de edad son

más específicos. Aportan una nueva escala de comparativa entre sudominios dentro de las subáreas,

por ejemplo entre comunicción comprensiva y expresiva

Puede cumplimentarlo cualquier profesional, con un mínimo de práctica en completar cuestionarios,

(profesores, monitores, asistentes sociales, psicólogos, etc.)

El CALS proporciona, sobre todo, información útil para diseñar programas individuales de intervención y para realizar

seguimientos de los aprendizajes realizados. Ptos fuertes: compatibilidad con el ICAP y el ALSC

Proporciona niveles de funcionamiento y permite sacar objetivos para el programa y la intervención.Es de muy fácil aplicación, las instrucciones están bien

descritas y no precisa de un especialista en el manejo de la escala

Se ajusta al concepto de necesidad de apoyo. Muestra un área exclusiva de

actividades sociales.

Problema: Pérdida de uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes edades.

En comparación con la Vineland I, no contemplan una escala para obtener la edad equivalente de las

4subáreas: comunicación, socialización, hh.vida diaria y hh.motoras. Tampoco la edad social global.

AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ o PSYMTEC http//:www.psymtec.com

JUEGO LOWE Y COSTELLO INVENTARIO DE JUEGO

Autor/es: (Lowe & Costello, 1988) (Gómez, JC, López, B, López, E)Nombre: The Symbolic Play Test Inventario para la Evaluación del Juego

Niños de 12 a 36 meses Niños de 12 a 36 mese

Características:

De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos

Ventajas:

Limitaciones: No está estandarizada en España

Disponible en:Windsor : NFER - Nelson 1988


Se le presentan al niño tres sets de juguetes (miniaturas como muñeca, taza, cuchara, plato y peine). Los criterios de puntuación especifican la valoración de las acciones y combinaciones de

juguetes.

El cuestionario permite determinar cual es la competencia máxima que el niño alcanza en el juego en el juego con objetos y sobre qué materiales ha de empezarse la intervención con cada uno. Un apartado

esta dedicado al uso de miniaturas, ya que se considera como un importante paso intermedio hacia el

veradero juego de ficción con objetos

Aspectos evaluados:

Valora la formación temprana de conceptos y la simbolización, basada en el juego no verbal

espontáneo del niño/a

Evalúa 3 niveles de capacidad de ficción y simbolización. También incluye secciones dedicadas al

juego funcional y motor con objetos y miniaturas. Además indaga sobre el formato de juego (se dirige a otros, implica a otros, espontaneidad, se acompaña de

gestos...)


Prueba muy corta. Se utiliza en una primera sesión. Fácil comprensión para el niño. No requiere

lenguaje..Establece el nivel funcional de juego en el niño

Permite planificar la intervención, en que nivel y con tipo de materiales.Tiene una orientación práctica

Se necesita conocimiento sobre el desarrollo del juego porque el inventario pauta la observación

Boletin AETAPI nº 8 y en la sección Documentos ver: www.aetapi.org

NEUROPSICOLOGIA BARCELONA-REVISADO

Autor/es: BATERÍAS GENERALES Peña Casanova, J

Nombre:

Edad de administración: A partir de 20 años

Características:

Aspectos evaluados:

Tiempo de administración: Sin tiempo prefijado

Ventajas:

Limitaciones:

Disponible en:

Programa Integrado de exploración neuropsicoloógica

Barcelona Revisado

Sistematización de la exploración neuropsicológica

general

Implica la suma de todos los los datos del paciente: historia clínica, observaciones de

conducta, datos aportados de los tests, datos neurológicos, y

datos de exploraciones complementearias. Consta de

42 subtest.

Contiene una versión abreviada ( reducción de variables y del

tiempo de administración)


CUMANIN LURIA-DNA LURIA INICIAL

Chisstensen, L; Manga,D: Ramos, F Ramos, F y Manga, D.

Diagnóstico neuropsicológico de adultos

De 3 a 6 años A partid de 7 años 4 a 6 años

Entre 30 y 50 minutos En torno a 50 minutos Aproximadamente 1 hora

Incluye baremos españoles modernos

Portellano, J.A; Mateos, R; Martínez Arias, R; Granados, M.J; Tapia, A.

(1999)

Cuestionaria de Madurez Neuropsicológica Infantil

Evaluación neuropsicológica en la edad preescolar

Prueba de screening del nivel de madurez neuropsicológica para

niños

Examen cualficativo de los trastornos en los procesos corticales superiores (déficits

funccionales)

Evaluación del funcionamiento ejecutivo y lingüístico en niños

pequeños.

Evalúa areas de gran importancia en el desarrollo: psicomotricidad,

Lenguaje, Atención, Estrucutración espacial, Visopercepción, Memoria,

estructuración rítmico-temporal y Lateralidad.

Evalúa de forma sistemática una completa gama de funciones y

habilidades: área visoespacial, de lenguaje, memoria, procesos intelectuales

y atención.

Cuatro dominios o funciones neuropsicológica de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas,

lenguaje oral o funciones lingüísticas, rapidez de procesamiento, memoria verbal y no verbal. Además permite

una exploración de la lateralidad manual

Se ha tipificado con una gran muestra. El Manual incluye

recomendaciones para diversos patologías (disfasia, bajo peso,

hiperactividad, Sindrome de Down, dificultades de aprendizaje,…)




REY BENDER

PRUEBAS ESPECÍFICAS Rey, A. Bender, L

Test de copia de una figura compleja Test guestáltico visomotor

A partir de 4 años

Variable, en torno a 10 minutos Variable, entre 15 y 30 minutos

De 4 a 15 años y adultos con deficiencias

Estudio de la actividad perceptiva y de la memoria visual

Examen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones

Aprecia el nivel del desarrollo intelectual y perceptivo-motor,

atención, memoria visual inmediata, esfuerzo de memorización, rapidez de funcionamiento mental y también se

utiliza en clínica infantil y adulta: estructura espacial, agnosias,

apraxias, organicidad.

Se estudia la función guestáltica integradora y a través de ella, las posibles perturbaciones

orgánicas funcionales, nerviosas y mentales.



BENTON

Benton, A.L.

A partir de los 8 años

Para cada forma 15 minutos

Test de retención visual de Benton

Diagnóstico de anomalías en el área de la patología cerebral y

evaluación del nivel premórbido de la inteligencia afectada por

algún defecto orgánico

Examen del percepción visual y las actividades

visoconstructoras.


CSAT Emav 1/2

Autor/es: PRUEBAS Servera, M y Llabrés, J (2003)

Nombre:

Edad de administración:De 6 a 11 años

Características:

Aspectos evaluados:

7 minutos y medio De 15 a 40 minutos

Ventajas:

Limitaciones:

Disponible en:www.grupoalbor-cohs.com

HIPERACTIVDAD Y ATENCIÓN


Tarea de atención sostenida en la infancia

Escala Magallanes de Atención Visual

Emav 1: De 5 a 9 años Emav 2: a partir de 10 años

Evaluación de la capacidad de atención sostenida

Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de

focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atención a estímulos visuales, durante un período de tiempo determinado, mientras se ejecuta una tarea motriz simple

Mide en una tarea informática sencilla el número de aciertos, número de errores, tiempo de

reacción, sensibilidad o capacidad atencional y sesgo de

respuesta.

Atención sostenida: Capacidad de focalizar y codificar estímulos

visuales, durante un tiempo determinado.

Calidad de Atención: Eficacia en la focalización y codificación de

estímulos visuales



CARAS T-P EMTDAH

Thurstone,L.L y Yela, M CUESTIONARIOS

Percepción de diferencias

A partir de 6 años 9 años en adelante

3 minutos De 10 a 15 minutos

www.grupoalbor-cohs.com

E. Toulouse, H. Piéron


Prueba perceptiva y de atención

Escala Magallanes de Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad

Ámbito familiar: 6 a 16 años Ámbito escolar: 6 a 12 años

Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención

Esta prueba puede apreciar la aptitud o

capacidad para concentrarse en

tareas cuya principal característica es la monotonía junto a

larapidez perceptiva y la atención continuada

Identificar la existencia de Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad en Niños y Adolescentes

Evalúa las aptitudes requeridas para percibir rápidamente

semejanzas y diferencias con patrones estimulantes

parcialmente ordenados.

Percepción , atención y resistencia a la

fatiga

Déficit de atención, hiperkinesia y déficit de

reflexividad

10 min de examen y unos 5 min de corrección y valoración

El carácter simple y un poco lúdico de los elementos la hace adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y demasiado

elemental para niveles culturales medio-altos

Como ventajas: - Al ser su contenido no-verbal , puede ser aplicada a sujetos de

cualquier nivel cultural. - Facil

administración


TEA Edicicones (http//:www.teaedicion

es.com)

EDAH

Farré, A. Y Narbona, J.

De 6 a 12 años

Entre 5 y 10 minutos

Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad

Método estructurado de observación para el profesor compuesto por 20 elementos, sobre la conducta habitual del

niño

Evaluación de los déficit de atención cuando son causados

por hiperactividad

Rápido de administrar y basado en los comportamientos

habituales del niño


SENSORIAL Sensory Profile

Autor/es: Dunn, W Bogdashina,O

Nombre: Sensory Profile

Características:

Ventajas:

Limitaciones:

Disponible en:

SPCR

Inventario Revisado del Perfil Perceptivo


Método estandarizado para profesionales que evalúa las

habilidades de procesamiento sensorial y valorar el efecto del procesamiento sensorial en la

vida diaria de la persona

Intenta clarificar las experiencias sensoriales de los

niños y dibujar un perfil para poder identificar los puntos

fuertes y débiles para seleccionar métodos

apropiados de aprendizaje y tratamiento

Aspectos evaluados:

Procesamiento sensorial, modulación y respuestas

conductuales y emocionales

Valora distintas conductas y reacciones de la persona en

relación a los distintos


30 minutos el Cuestionario para el Cuidador,y 10 minutos el

Perfil Sensorial Breve. Rellenar la Hoja de puntuaciones

resumen lleva entorno a 20 o 30 minutos

Incluye la información de las familias y ofrece una medida de ejecución actual y orientaciones

para la intervención. Ofrece puntos de corte para establecer

Rendimiento típico, Probable diferencia y Definitiva

Diferencia. Tiene una versión breve SPCR No está baremado

Es muy útil para programar la intervención

No está ni validada ni baremada ni se se ha estudiado su validez y

fiabilidad.

Bogdashina,O. Sensory Perceptual in Autism and

Asperger Syndrome. Jessica Kingsley

FUNCIÓN EJECUTIVA BRIEF-SP

Autor/es: BATERÍAS

Nombre:

Edad de administración: 5-18 años

Características:

Aspectos evaluados:


Ventajas: En proceso de traducción

Limitaciones:

Disponible en:

Gerard A. Gioia, PhD, Peter K. Isquith, PhD, Steven C. Guy, PhD,

Lauren Kenworthy, PhD

Behavior Rating Inventory of Executive Funcion

Valora afectación en las funciones ejecutivas a través de dos

cuestionarios (uno para padres y otro para profesionales)

Valora dos índices: regulación conductual (Inhibición, cambio,

control emocional) y metacognición (iniciativa, memoria de trabajo,

organización, planificación, orden y control)

10 y 15 minutos/ 15 a 20 minutos para corregirlo

http://www3.parinc.com/products/product.aspx?Productid=BRIEF

D-KEPS CANTAB NEPSY

Delis, D y Kaplan, E Korkman, Ursula Y Kemp,

Niños y adultos 5-12 años

Robbins, James, Owen, Sahakian, Lawrence, Mcinnes y Rabbit (1998)

Batería Automatizada Neuropsicológica de Cambridge Developmental Neuropsychological

Assessment (NEPSY)

Valora el desarrollo neuropsicológico del niño y permite

evaluar las alteraciones subyacentes a las dificultades de

aprendizaje

Flexibilidad de pensamiento, inhibición, resolución de problemas, planificación, control de impulsos,

formación de conceptos y pensamiento abstracto

Compuesto de 12 test que valoran una variedad de funciones

cognitivas, incluyendo aprendizaje, memoria, atención y resolución de

problemas así como tests de función « ejecutiva « y vigilancia.

Atención y función ejecutiva, lenguaje y comunicación, funciones

sensoriomotoras, funciones visoespaciales y lenguaje y

memoria

Variable en función del niño valorado

Instrumento portátil y con pantalla sensible al tacto. No verbal

Útil para la valoración de puntos fuertes y débiles y plantear la futura intervención. Validado para el uso

con población con TEA

No está baremado en población española

http://www3.parinc.com/products/product.aspx?Productid=NEPSY

STROOP WCST

PRUEBAS ESPECÍFICAS Golden, C.J. Grant, D.A. Y Berg,E.A.

Test de colores y palabras

Desde 7 a 80 años De 6 años y medio a 89 años

5 minutos Variable

Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin

Evaluá inhibición y flexibilidad mental

Evaluación de razonamiento abstracto y perseveración

Detección de problemas neuropsicológicos, daños

cerebrales y evaluación de la interferencia

Habilidad requerida para desarrollar y mantener las estrategias de solución de problemas necesarias para

lograr un objetivo.

Sencillez de los estimulos y su breve tiempo de administración

Especialmente sensible a las lesiones que implican a los lóbulos frontales. Forma tipificada de aplicación y

valoración junto con una amplia baremación.



Porteus

Porteus, SD

Test de laberintos de Porteus

A partir de los 3 años

Planificación

25 minutos

Evalúa la aptitud para formarse un plan de trabajo y está

relacionada con la adaptación social, mediante la resolución de

12 laberintos en dificultad creciente

Fácil y sencillo de administrar. Formato visual con necesidad de

pocas instrucciones verbales.


PERSONALIDAD EPQ-R ESPQ HSPQ

Autor/es:Coan, R.W y Cattell, R.B

Nombre:

A partir de 16 años De 6 a 80 años De 12 a 18 años

Características:

Aspectos evaluados:

15 a 30 minutos

Ventajas:

Limtaciones:

Disponible en:

Eysenck, H.J y Eysenck, S.B.J.

Cattell, R.B, Beloff, H y Coan R.W

Cuestionario de personalidad de Eysenck-

RevisadoCuestionario factorial de

personalidad

Cuestionario de personalidad para

adolescentes


Aprecia dimensiones de la personalidad establecidas

mediante investigación factorial

Cuestionario que proviene de la investigación

factorial.

Apreciación de tres dimensiones básicas de la personalidad: Extraversión, Emotividad y Dureza, y otra

complementaria Disimulo/Conformidad

Evalúa 13 factores primarios de la

personalidad y se pueden obtener tambén dos

factores básicos secundarios.

Evalúa 14 factores primarios de la personalidad y cuatro factores

básicos secundarios


En torno a 40 minutos cada parte (A1 y A2)

Entre 40 y 50 minutos

Tiene una versión abreviada

Factores que han demostrado ser

significativos dentro de la personalidad

TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co

m)

TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co

m)

TEA Edicicones (http//:www.teaedici

ones.com)

16 PF-5 16 PF-APQ MACI

Schuerger, J.M Millon, Th

A partir de 16 años Entre 12 y 20 años De 13 a 19 años

Entre 50 y 70 minutos 30 minutos

Cattell, R.B, Cattell, A.K.S y Cattell, H. E.P

Cuestionario factorial de personalidad. 5ª

Edición

Cuestionario de personalidad para

adolescentesInventario Clínico de

Millon para Adolescentes

Evaluación de la personalidad en

adolescentes "normales"

Breve inventario de personalidad enfocado

específicamente a su uso clínico con adolescentes

Evaluación de 16 escalas primarias y 5

dimensiones (factores) globales de la

personalidad en sujetos normales

Contiene las mismas 16 variables y 5

dimensiones globales del 16 PF

Consta de 160 elementos que se

agrupan en 27 escalas divididas en tres grandes áreas: características de

personalidad, preocupaciones

expresadas y síndromes clínicos

45 minutos aproximadamente

Tipificado con población española. Incorpora una escala

de "deseabilidad social", otra de

"infrecuencia" y otra de "aquiescencia" para

controlar los sesgos de las respuestas.

Contiene una sección dedicada a la evaluación de preferencias

ocupacionales y otra a los problemas

personales

Completo sistema teórico que lo sustenta y la

confluencia en sugerencias diagnósticas y elementos con el actual

DSM-IV. Completo estudio de validación.

Disponde de puntos de corte e índices de validez

y control

TEA Edicicones (http//:www.teaedicione

s.com)

TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.

com)

MCMI-II MCMI-III

Millon, Th (Millon, Th, 2008)

Inventario multiaxial clínico de Millon Inventario multiaxial clínico de Millon III

A partir de 18 años A partir de 18 años

De 20 a 25 minutos

Exploración e identificación de personas con dificultades emocionales y personales que puedan requerir una evaluación más

profunda o atención profesional

Exploración e identificación de personas con dificultades emocionales y personales que puedan requerir una evaluación más

profunda o atención profesional

175 elementos de respuesta verdadero-falso que evalúan las siguientes escalas: 4

de fiabilidad y validez, 10 básicas de personalidad, 3 de personalidad patológica,

6 síndromes clínicos de gravedad moderada y 3 de gravedad severa

Evaluación de 4 escalas de control, 11 patrones clínicos de personalidad, 3 rasgos

patológicos, 7 síndromes de gravedad moderada y 3 síndromes de gravedad

severa.

Disponde de puntos de corte en las escalas para tomar deciones ante trastornos

comportamentales o síndromes clínicos.

Se plantea optimizar la correspondencia con la DSM-IV. Se apoyo en el nuevo

marco teórico: la teoría evolutiva.



MMPI-II MMPI-A

Butcher, J.N y cols

Adultos De 14 a 18 años

En torno a 60 minutos Entre 45 y 60 minutos

Hathaway, S.R. Y McKlinley, J.C.

Inventario multifásico de personalidad de Minnesota-2

Inventario multifásico de personalidad de Minnesoa para

Adolescentes

Evaluación de personalidad normal y patológica, con la

posibilidad de considerar hasta 77 variables

Evaluación de la personalidad normal y patológica en

adolescentes

Gran riqueza de información sobre la estructura de la

personalidad y sus posibles trastornos: 3 escalas de validez,

10 escalas básicas, 15 de contenido, 18 escalas suplementarias y 31

subescalas.

Se incorporan nuevos elementos y escalas con contenidos

específicamente relevantes en el desarrollo y la psicopatología

adolescente. Incorpora escalas de contenido como problemas escolares, bajas aspiraciones, alienación y sumplementarias

para valorar los problemas con el alcohol y las drogas y la

inmadurez.

Baremos actuales con muestra española, nuevas escalas

suplementarias, redacción de los elementos más cuidado,

actual y respetuosa e indicadores de validez

completos. Estudios aplicados en Asperger



diagnostico autismo

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