FORMADOR FORMADOR DE DE

FORMADOREFORMADORESS

NIVEL AVANZADO

Mst. Carlos Alberto RossiMst. Carlos Alberto Rossi

Video explicativo

HABLEMOS DE INTELIGENCIAHABLEMOS DE INTELIGENCIA

“Es aquello que permite escoger entre una cosa u otra”

--InterInter –– LegereLegere--Entre Entre ––EscogerEscoger

PsicolPsicol: “Capacidad de resolver situaciones : “Capacidad de resolver situaciones problemáticas nuevas, mediante la reestructuración problemáticas nuevas, mediante la reestructuración

de nuevos perceptos”de nuevos perceptos”

LÓGICO LATERALEs selectivo Es creadorCorrección lógica de la concatenación de ideas

Efectividad en el resultado, no en el proceso

Va en una dirección determinada Busca una dirección deambulando sin rumbo fijo

Analítico, explica e interpreta Es provocativoLas ideas van en secuencia Efectúa saltos para buscar el objetivoDiscrimina ideas sin base sólida Valen hasta las ideas más ilógicasCada paso es correcto Los pasos pueden ser incorrectosSe bloquean, bifurcaciones y desviaciones Todos los cambios son bien recibidosLo que no es del tema se excluye Se explora todo, aunque sin relación al

temaSe categoriza, etiqueta y clasifica en forma fija

Se trata de no crear. Si se lo hace es de una forma mutable

Se siguen los caminos evidentes Sigue los caminos menos pensadosProceso con un fin Proceso probabilística, que permite llegar

a una solución optimaCalidad de las ideas Importa la cantidad de ideasSe encarga de hacer juicio sobre las ideas para luego aplicarlas

Es necesario para generar ideas

El humorEl humor (siempre sorprende, es innovador, y a su (siempre sorprende, es innovador, y a su ves es la principal características de las personas ves es la principal características de las personas creativas): debe ser estimulado, ya que permite creativas): debe ser estimulado, ya que permite caminar por caminos ilógicos, que puede ser caminar por caminos ilógicos, que puede ser extremadamente útil al momento de romper extremadamente útil al momento de romper estructuras para crear.estructuras para crear.

Percepción retrospectiva e intuición: Percepción retrospectiva e intuición: Aquí Aquí toda idea creativa debe ser lógica para tener toda idea creativa debe ser lógica para tener validez.validez.

Pensamientos lateral y vertical:Pensamientos lateral y vertical: ambos son ambos son complementarios, ya que uno permite la complementarios, ya que uno permite la generación de muchas ideas, y el otro las vuelve generación de muchas ideas, y el otro las vuelve aplicables a la realidad, a través del enjuiciamiento.aplicables a la realidad, a través del enjuiciamiento.

Los estudios más significativos se hicieron en Finlandia entre 1940 y 1957, sobre 9500 Los estudios más significativos se hicieron en Finlandia entre 1940 y 1957, sobre 9500 pares de gemelos.pares de gemelos.  Se analizaron 78 factores genéticos para determinar la similitud de inteligencia entre los Se analizaron 78 factores genéticos para determinar la similitud de inteligencia entre los mismos. Entre hermanos solo el 50% de estos factores indicaron la similitud.mismos. Entre hermanos solo el 50% de estos factores indicaron la similitud.  Según el estudio, el habla tiene gran influencia genética, al igual que las habilidades Según el estudio, el habla tiene gran influencia genética, al igual que las habilidades espaciales, las reacciones emocionales al estrés.espaciales, las reacciones emocionales al estrés. Video

explicativo

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESINTELIGENCIAS MÚLTIPLESPsicol. Psicol. HowardHoward GardnerGardner--Univ. Univ. HarvardHarvard

19831983

Definición:Definición:

“Capacidad para resolver problemas “Capacidad para resolver problemas o crear productos que son valorados o crear productos que son valorados en uno o más escenarios culturales”en uno o más escenarios culturales”

Las 8 Inteligencias Múltiples son: 

Lingüística: Permite usar las palabras de forma correcta (sintaxis, gramática, fonética, semántica). 

Lógico- matemática: capacidad de tener un buen pensamiento vertical, basado en el manejo de los números y del razonamiento.

  Espacial: Permite percibir correctamente el mundo visual-espacial y ejecutar transformaciones sobre

dichas percepciones. 

Corporal-Kinética: Permite expresar el pensamiento con el cuerpo, y dar vida a creaciones con las manos.

  Musical: permite tener capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas

musicales. 

Interpersonal: Permite entender los estados de ánimo, motivaciones y sentimientos de los demás. 

Intrapersonal: Permite el auto conocimiento y la habilidad para adaptar las maneras de actuar de acuerdo a ello.

  Naturalista: permite conocer, cuidar y respetar la relación de si mismo con la naturaleza y todo lo que

ella involucra.

INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONALPsicol. Daniel Psicol. Daniel GolemanGoleman

19951995

DefiniciónDefinición::

“La IE incluye las áreas de conocer las “La IE incluye las áreas de conocer las propias emociones, dominarlas, motivarse propias emociones, dominarlas, motivarse a uno mismo, reconocer emociones en los a uno mismo, reconocer emociones en los otros y manejar relaciones”otros y manejar relaciones”

auto conocimiento de las emocionesauto conocimiento de las emociones manejar las emocionesmanejar las emociones conocer y manejar la propia conocer y manejar la propia

motivaciónmotivación reconocer emociones en los demásreconocer emociones en los demás manejar las relaciones, que es, en manejar las relaciones, que es, en

gran medida, manejar las emociones gran medida, manejar las emociones de los demásde los demás

"PNL es el arte y la ciencia de la "PNL es el arte y la ciencia de la excelenciaexcelencia

personal, es decir, arte porque cada personal, es decir, arte porque cada persona le dapersona le da

su estilo y toque unipersonal, o sea, su estilo y toque unipersonal, o sea, todo aquellotodo aquello

que no se puede expresar con que no se puede expresar con palabras"palabras"

Incompetencia-Inconsciente: Incompetencia-Inconsciente: una persona una persona no sabe hacer algo, y tampoco sabe que no no sabe hacer algo, y tampoco sabe que no sabesabe

Incompetencia-consciente: Incompetencia-consciente: una persona una persona sabe lo básico, pero todavía no es autónomo sabe lo básico, pero todavía no es autónomo para el trabajo eficazpara el trabajo eficaz

Competencia-Consciente: Competencia-Consciente: una persona una persona realiza una tarea, en forma autónoma, pero realiza una tarea, en forma autónoma, pero requiere de mucha atención, para que sea requiere de mucha atención, para que sea exitosa.exitosa.

Competencia-inconsciente: Competencia-inconsciente: una persona una persona realiza en forma autónoma la tarea, realiza en forma autónoma la tarea, requiriendo el mínimo de atención, y con alta requiriendo el mínimo de atención, y con alta eficacia.eficacia.

Positivo  ¿Qué es lo que quisiera tener? ¿Qué es lo que realmente quiere? Parte propia  ¿Qué voy a hacer para alcanzar mi objetivo? ¿Cómo puedo empezar y mantenerlo? Especificidad  Describa lo más específicamente el objetivo, quiere lograr Quién, donde, cuando, que y como, específicamente Evidencia  ¿Qué veré, oiré y sentiré cuándo obtenga lo que quiero? ¿Cómo sabré que lo he conseguido? Recursos  ¿Qué recursos necesito para alcanzar mi objetivo? Tamaño  ¿Qué tamaño tiene el objetivo?

Visual: Visual: externo (cuando miramos el mundo externo (cuando miramos el mundo exterior) e interno (cuando visualizamos con exterior) e interno (cuando visualizamos con nuestra mente)nuestra mente)

Auditivo: Auditivo: externo (cuando escuchamos sonidos externo (cuando escuchamos sonidos externos) e interno (cuando escuchamos sonidos externos) e interno (cuando escuchamos sonidos internos)internos)

Cenestésico: Cenestésico: externo (como tacto, temperatura, externo (como tacto, temperatura, humedad, etc.) e interno (recuerdos, emociones, humedad, etc.) e interno (recuerdos, emociones, sentido de equilibrio conciencia del propio cuerpo-sentido de equilibrio conciencia del propio cuerpo-sistema propioceptivo que informa en cada sistema propioceptivo que informa en cada instante la posición completa de nuestro cuerpo)instante la posición completa de nuestro cuerpo)

Gusto y Olfato: Gusto y Olfato: e encuentran incluidos en el e encuentran incluidos en el sistema cenestésico. Generalmente sirven como sistema cenestésico. Generalmente sirven como conectores a recuerdos pasados, ayudando en la conectores a recuerdos pasados, ayudando en la asociación presente-pasado.asociación presente-pasado.

Video explicativo

Construcciones visuales Construcciones auditivas Construcciones cenestésicas

Construcciones gustativas  olfativas

• Ya veo lo que quiere decir

Tiene un punto ciego Cuando vuelvas a ver

todo esto te reirás Esto dará algo de luz a

la cuestión Da color a su visión del

mundo Tras la sombra de la

duda Dar una visión oscura El futuro parece

brillante El ojo de la mente

En la misma onda Vivir en armonía Me suena a chino Hacer oídos sordos Música celestial Palabra por palabra expresado claramente Una forma de hablar Alto  claro Dar la nota Inaudito Lejos de mis oídos

Estaremos en contacto Lo siento en el alma Tener piel de elefante Arañar la superficie Poner el dedo en la

llaga Estar hecho polvo Contrólate Bases firmes Discusión acalorada Quitarse un pelo Suave como un guante

Oler a cuerno quemado Un trago amargo Fresco como una rosa Gusto por la buena

vida Una persona dulce Un comentario ácido

Personas que piensan en imágenes:Personas que piensan en imágenes:   Una persona que piensa en imágenes hablará mucho más rápido, que las que Una persona que piensa en imágenes hablará mucho más rápido, que las que

no lo hacen.no lo hacen. La respiración es más pectoral.La respiración es más pectoral. La tez es más pálida.La tez es más pálida.  Personas que piensan en sonidos:Personas que piensan en sonidos:   Producen pequeños movimientos rítmicos en el cuerpo.Producen pequeños movimientos rítmicos en el cuerpo. Respiran abarcando toda la caja torácico.Respiran abarcando toda la caja torácico. El tono de vos es claro, expreso  resonante.El tono de vos es claro, expreso  resonante.  Las personas que se hablan a sí mismo:Las personas que se hablan a sí mismo:   Inclinan la cabeza como escuchandoInclinan la cabeza como escuchando Algunas personas repiten en vos baja lo que acaban de escuchar,  usted podrá Algunas personas repiten en vos baja lo que acaban de escuchar,  usted podrá

ver mover sus labios.ver mover sus labios.  Acceso cenestésico:Acceso cenestésico:   La respiración es profunda  arranca desde el estómago.La respiración es profunda  arranca desde el estómago. La persona hablará lentamente, con tono profundo  largas pausas.La persona hablará lentamente, con tono profundo  largas pausas. Posee la cabeza gacha.Posee la cabeza gacha.

  Proactivo-reactivo: Proactivo-reactivo:    Proactivo:Proactivo: este tipo de persona, inicia acciones y las continúa. Una persona preactiva se motiva con este tipo de persona, inicia acciones y las continúa. Una persona preactiva se motiva con

expresiones como: adelante, hazlo, es hora de actuar, etc. En cuestiones de compras se deciden expresiones como: adelante, hazlo, es hora de actuar, etc. En cuestiones de compras se deciden rápidamente. Utilizan frases con sujeto personal (sustantivos o pronombres).rápidamente. Utilizan frases con sujeto personal (sustantivos o pronombres).

ReactivoReactivo: una persona de este estilo, espera siempre que alguien de el punta pié inicial, para hacer : una persona de este estilo, espera siempre que alguien de el punta pié inicial, para hacer cosas. Es indecisa al momento de comprar. Utilizará verbos en vos pasiva y su hablar será ambiguo.cosas. Es indecisa al momento de comprar. Utilizará verbos en vos pasiva y su hablar será ambiguo.

  Afrontar-eludir:Afrontar-eludir:   Afrontador:Afrontador: personas que se centran en su objetivo. Se motivan con premios y el logro de objetivos. personas que se centran en su objetivo. Se motivan con premios y el logro de objetivos.

Hacen referencia a lo que consiguen. Trabajan por objetivos.Hacen referencia a lo que consiguen. Trabajan por objetivos. Eluditorias:Eluditorias: personas que tratan de evitar lo que no quieren. Se motivan evitando problemas y personas que tratan de evitar lo que no quieren. Se motivan evitando problemas y

castigos. Hablan de los problemas de los cuales se quieren mantener lejos. Estas personas trabajan castigos. Hablan de los problemas de los cuales se quieren mantener lejos. Estas personas trabajan bien en controles de calidad, a que son muy buenas buscando errores (a lo cuales eludir).bien en controles de calidad, a que son muy buenas buscando errores (a lo cuales eludir).

  Interno-externo:Interno-externo:   Interno:Interno: persona que tiene interiorizados sus criterios, los cuales utiliza para comparar decidir. En persona que tiene interiorizados sus criterios, los cuales utiliza para comparar decidir. En

ocasiones dicen: “ocasiones dicen: “simplemente lo sésimplemente lo sé”. No aceptan que los dirijan. Suelen ser buenos empresarios. Son ”. No aceptan que los dirijan. Suelen ser buenos empresarios. Son autónomos.autónomos.

Externo:Externo: persona que necesita ser guiada, por criterios externos, y rumbo a seguir. Sabe que ha persona que necesita ser guiada, por criterios externos, y rumbo a seguir. Sabe que ha trabajado bien cuando alguien se lo dice. Necesitan supervisión feedback constante.trabajado bien cuando alguien se lo dice. Necesitan supervisión feedback constante.

Opciones-procedimientos:Opciones-procedimientos: importante para negociación importante para negociación  

Opciones:Opciones: persona que gusta tener opciones, crearse sus propias alternativas. No se adaptará a persona que gusta tener opciones, crearse sus propias alternativas. No se adaptará a procedimientos complicados, por más exitosos que estos sean. No se las puede hacer seguir un procedimientos complicados, por más exitosos que estos sean. No se las puede hacer seguir un procedimiento rutinario. Las motivan los desafíos.procedimiento rutinario. Las motivan los desafíos.

Procedimientos: Procedimientos: persona experta en seguir procedimientos detallados, pero no es su fuerte crear. No persona experta en seguir procedimientos detallados, pero no es su fuerte crear. No incluir en grupos de creación de nuevas alternativas. Las motiva circular o realizar cosas que incluir en grupos de creación de nuevas alternativas. Las motiva circular o realizar cosas que funciones desde hace tiempo.funciones desde hace tiempo.

Genérico-específico:Genérico-específico:  

Genérico:Genérico: personas que gustan ver el cuadro entero. Dominan muy bien grandes volúmenes de personas que gustan ver el cuadro entero. Dominan muy bien grandes volúmenes de información. Poseen pensamiento global. Son buenos planificadores y estrategas. Generalizan pueden información. Poseen pensamiento global. Son buenos planificadores y estrategas. Generalizan pueden saltearse pasos en secuencias, de esta forma dificultan su seguimiento. Eliminan información. saltearse pasos en secuencias, de esta forma dificultan su seguimiento. Eliminan información.

Específico:Específico: personas que manejan con mayor eficacia, porciones pequeñas de información. personas que manejan con mayor eficacia, porciones pequeñas de información. Construyen desde lo pequeño a lo grande, por eso adoran la secuencialidad. Describen muy Construyen desde lo pequeño a lo grande, por eso adoran la secuencialidad. Describen muy específicamente las cosas, es decir, paso a paso.específicamente las cosas, es decir, paso a paso.

  Igualador-diferenciador:Igualador-diferenciador:   

Igualador:Igualador: personas que detectan, mediante comparaciones, lo que hay de común entre las cosas. personas que detectan, mediante comparaciones, lo que hay de común entre las cosas. Diferenciadores:Diferenciadores: personas que perciben las diferencias, y a menudo entran en discusiones. Son personas que perciben las diferencias, y a menudo entran en discusiones. Son

tremendamente analíticos, lo que los hace buenos para encontrar las diferencias.tremendamente analíticos, lo que los hace buenos para encontrar las diferencias.

1.1. El canal: El canal: por que canal recibe la por que canal recibe la información. Hay personas que aprenden información. Hay personas que aprenden visualmente; otras auditivamente otras visualmente; otras auditivamente otras haciendo las cosas.haciendo las cosas.

2.2. El modo: El modo: como la procesa una ves que la como la procesa una ves que la tiene. Algunas personas necesitan que la tiene. Algunas personas necesitan que la información se les presente un número información se les presente un número repetido de veces; otras necesitan mucha repetido de veces; otras necesitan mucha información, llegan a las decisiones en información, llegan a las decisiones en muy poco tiempo. Otras se convencen muy poco tiempo. Otras se convencen viendo algún caso particular, y hay que viendo algún caso particular, y hay que volvérselos a explicar al día siguiente volvérselos a explicar al día siguiente porque es otro día diferente.porque es otro día diferente.

A través del tiempo: en este modelo el pasado está a un costado y el futuro al otro. Es una idea secuencial. Pueden señalar situaciones con toda precisión. Es el más usado dentro de los negocios. El tiempo es oro. las personas de este pensamiento guardan las imágenes del pasado en forma disociada.

  Dentro del tiempo: no tienen la ventaja de

tener en frente de ellos el pasado  y el futuro, por lo tanto las fechas, citas de negocios  ahorrar tiempo, no son importantes para ellos. Sus recuerdos tenderán a ir asociados. Esto hace que las fechas  citas de negocios sean más flexible, lo que saca de juicio a los occidentales.

Dentro del tiempo: no tienen la ventaja de tener en frente de ellos el pasado  y el futuro, por lo tanto las fechas, citas de negocios  ahorrar tiempo, no son importantes para ellos. Sus recuerdos tenderán a ir asociados. Esto hace que las fechas  citas de negocios sean más flexible, lo que saca de juicio a los occidentales.

Generalizaciones a través del tiempo /dentro del tiempo

A través del tiempo (Occidente) Dentro del tiempo (Oriente) Izquierda a derecha Pasado-presente-futuro Enfrente Existencia ordenada Recuerdo normalmente disociados Horarios importantes Dificultad para estar en el momento

De atrás adelante El tiempo sucede ahora No todo enfrente El tiempo es flexible Recuerdos normalmente asociados Horarios no tan importantes facilidad para estar en el presente

CorporalTonoContenido

““Las prácticas pedagógicas pueden Las prácticas pedagógicas pueden entenderseentenderse

como aquéllas mediante las cuales los como aquéllas mediante las cuales los docentesdocentes

facilitan, organizan y aseguran un facilitan, organizan y aseguran un encuentro yencuentro y

un vínculo entre los alumnos y el un vínculo entre los alumnos y el conocimiento”.conocimiento”.

a) a) El profesor como transmisor de conocimientosEl profesor como transmisor de conocimientos: : Este rol es considerado por algunos autores (Villa y Este rol es considerado por algunos autores (Villa y Morales, 1993), como el rol más estándar del docente. Dicen Alvarez y López (Ob. Cit.): “El profesor se Morales, 1993), como el rol más estándar del docente. Dicen Alvarez y López (Ob. Cit.): “El profesor se convierte así en el intermediario entre la cultura de un país y las nuevas generaciones, es el responsable de convierte así en el intermediario entre la cultura de un país y las nuevas generaciones, es el responsable de que éstas entiendan y aprendan la forma de vida, las normas de funcionamiento social y la historia del país que éstas entiendan y aprendan la forma de vida, las normas de funcionamiento social y la historia del país en el que les ha tocado vivir. Este rol es asumido sin dificultad por la gran mayoría del profesorado para el en el que les ha tocado vivir. Este rol es asumido sin dificultad por la gran mayoría del profesorado para el que, en general, se siente competente. que, en general, se siente competente.

b) b) El profesor como organizador del aprendizaje:El profesor como organizador del aprendizaje: En general, el profesor no sólo brinda conocimientos, sino En general, el profesor no sólo brinda conocimientos, sino que “debe hacerlo” de forma planificada, considerando el currículo básico del nivel correspondiente. Otro que “debe hacerlo” de forma planificada, considerando el currículo básico del nivel correspondiente. Otro elemento que condiciona y, en ocasiones, define este rol es el proyecto organizacional y los proyectos del elemento que condiciona y, en ocasiones, define este rol es el proyecto organizacional y los proyectos del curso del cual se es responsable. “Nos referimos al rol planificador que implica enseñar teniendo en cuenta curso del cual se es responsable. “Nos referimos al rol planificador que implica enseñar teniendo en cuenta un proceso que hace referencia a selección de contenidos, a definición de estrategias o métodos, a fijación un proceso que hace referencia a selección de contenidos, a definición de estrategias o métodos, a fijación de tiempos y espacios y concreción de criterios de evaluación y de calidad, a dinámicas de interacción, de tiempos y espacios y concreción de criterios de evaluación y de calidad, a dinámicas de interacción, etc.”. etc.”.

c) c) El profesor como miembro de un equipo: El profesor como miembro de un equipo: Hoy no se entiende la enseñanza como un proyecto integrado Hoy no se entiende la enseñanza como un proyecto integrado mediante el cual se imparte el conocimiento de forma articulada. El alumno, hasta que no comienza a mediante el cual se imparte el conocimiento de forma articulada. El alumno, hasta que no comienza a independizarse intelectualmente, no tiene capacidad para entender el mundo de forma desarticulada, sólo independizarse intelectualmente, no tiene capacidad para entender el mundo de forma desarticulada, sólo puede entenderlo de forma global. Este principio que generalmente nadie discute pero que casi todo el puede entenderlo de forma global. Este principio que generalmente nadie discute pero que casi todo el mundo ignora, exige al formador asumir el rol de vinculador del individuo al grupo.mundo ignora, exige al formador asumir el rol de vinculador del individuo al grupo.

d) d) El profesor como responsable de la socialización:El profesor como responsable de la socialización: El rol que se desprende de esta demanda o expectativa El rol que se desprende de esta demanda o expectativa social hace referencia a la función de educar en forma continua. La palabra y el ejemplo son en la educación social hace referencia a la función de educar en forma continua. La palabra y el ejemplo son en la educación recursos interdependientes, de forma que no puede entenderse uno sin el otro, disociados pierden su poder recursos interdependientes, de forma que no puede entenderse uno sin el otro, disociados pierden su poder de convicción.de convicción.

Rol Funciones

Planificador

Conoce su disciplina en profundidad. Diagnostica, selecciona y jerarquiza los contenidos Elige las estrategias, de enseñanza, aprendizaje y evaluación más

adecuadas. Propone fuentes de información y metodologías de búsquedas

(Heurística).

Facilitador y Orientador de la tarea

Comparte los objetivos con sus alumnos y los adecua a su nivel. Promueve la comunicación interpersonal docente-alumno y alumno-

alumno. Estimula la convivencia grupal y la participación. Reorienta y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evalúa en forma continua.

Investigador

Utiliza metodologías de investigación. Promueve el uso de métodos científicos. Aporta nuevos conocimientos. Promueve el desarrollo de pensamiento crítico, independiente y creativo.

Gestor

Busca lograr las viabilidades educativas, económico- financieras y socioculturales para la realización de actividades que relacionen escuela y sociedad.

Gestiona proyectos educativos de su curso y/o de alcance institucional. Propone cambios y/o transformaciones para sus alumnos y para la

institución escolar. Administra correctamente los aspectos formales que implica la actividad

docente. Video explicativo

““Planificar y organizar su trabajo en función de objetivos e indicadores de calidad.Planificar y organizar su trabajo en función de objetivos e indicadores de calidad.    Tomar decisiones sobre contenidos de aprendizaje. Todo profesor adapta la propuesta Tomar decisiones sobre contenidos de aprendizaje. Todo profesor adapta la propuesta

institucional a su propia visión de la materia que enseña. Es lo que institucional a su propia visión de la materia que enseña. Es lo que David IsaackDavid Isaack llama “ámbito llama “ámbito personal de innovación complementario” al ámbito normativo de carácter colegial.personal de innovación complementario” al ámbito normativo de carácter colegial.

   Tomar decisiones sobre estrategias y tácticas de enseñanza que facilitan al profesor una mejor y Tomar decisiones sobre estrategias y tácticas de enseñanza que facilitan al profesor una mejor y

más eficaz transmisión de conocimientos.más eficaz transmisión de conocimientos.    Determinar los métodos y procedimientos para que el alumno vaya descubriendo los caminos Determinar los métodos y procedimientos para que el alumno vaya descubriendo los caminos

complejos del aprendizaje.complejos del aprendizaje.    Comunicarse oralmente con los alumnos expresando ideas y transmitiendo instrucciones con Comunicarse oralmente con los alumnos expresando ideas y transmitiendo instrucciones con

claridad y corrección lingüística.claridad y corrección lingüística.    Informar y hacer presentaciones orales con entusiasmo, convencimiento y persuasión, de forma Informar y hacer presentaciones orales con entusiasmo, convencimiento y persuasión, de forma

que atraigan la atención de los alumnos y les despierten interés por el mensaje que transmiten.que atraigan la atención de los alumnos y les despierten interés por el mensaje que transmiten.    Comunicar y expresar correctamente y convincentemente por escrito la información que se desea Comunicar y expresar correctamente y convincentemente por escrito la información que se desea

transmitir.transmitir. Tener iniciativa y capacidad de improvisación adaptando los programas a la dinámica vital del Tener iniciativa y capacidad de improvisación adaptando los programas a la dinámica vital del

aula, enormemente cambiante.aula, enormemente cambiante.    Innovar generando enfoques nuevos, tanto de sus materias como de las relaciones de éstas con Innovar generando enfoques nuevos, tanto de sus materias como de las relaciones de éstas con

los demás espacios del saber y de la cultura.los demás espacios del saber y de la cultura.    Controlar y evaluar el proceso de aprendizaje mediante pruebas de control, trabajos y demás Controlar y evaluar el proceso de aprendizaje mediante pruebas de control, trabajos y demás

medios que le faciliten información sobre la consecución por cada alumno de los objetivos medios que le faciliten información sobre la consecución por cada alumno de los objetivos determinados.determinados.

  

Liderar la interacción del aula estimulando e influyendo mediante valores, actitudes y ejemplos Liderar la interacción del aula estimulando e influyendo mediante valores, actitudes y ejemplos que comuniquen una visión y una concepción coherente de la vida.que comuniquen una visión y una concepción coherente de la vida.

   Desarrollar sus capacidades afectivas, expresando su consideración por los sentimientos de los Desarrollar sus capacidades afectivas, expresando su consideración por los sentimientos de los

alumnos, no mostrándose pasivo ante sus problemas personales y dificultades en el aprendizaje.alumnos, no mostrándose pasivo ante sus problemas personales y dificultades en el aprendizaje.   

Observar y diagnosticar los problemas y conflictos que se generan en la interacción del aula”.Observar y diagnosticar los problemas y conflictos que se generan en la interacción del aula”.   

Adecuarse a las diferentes facetas del rol que desempeña: ser acompañante, transmisor, tutor, Adecuarse a las diferentes facetas del rol que desempeña: ser acompañante, transmisor, tutor, mentor, motivador, supervisor, asesor, orientador, etc. (según la situación concreta). mentor, motivador, supervisor, asesor, orientador, etc. (según la situación concreta).

   Ser capaz de mediar en situaciones conflictivas entre los diferentes niveles de la organización Ser capaz de mediar en situaciones conflictivas entre los diferentes niveles de la organización

educativa y sus respectivos actores sociales (colegas, directivos, padres, alumnos, educativa y sus respectivos actores sociales (colegas, directivos, padres, alumnos, personalidades que intervienen en la institución, etc.). personalidades que intervienen en la institución, etc.).

   Tener tolerancia ante las frustaciones que se producen frente al propio ejercicio de la docencia. Tener tolerancia ante las frustaciones que se producen frente al propio ejercicio de la docencia.   

Interpretar los significados manifiestos y latentes de la organización educativa. Interpretar los significados manifiestos y latentes de la organización educativa.   

Liderar proyectos educativos previendo las viabilidades a lograr y aquellas que ya se han logrado Liderar proyectos educativos previendo las viabilidades a lograr y aquellas que ya se han logrado y son condición de posibilidad para llevar a cabo esos proyectos. y son condición de posibilidad para llevar a cabo esos proyectos.

   Tener sentido de oportunidad y pertinencia para implementar diferentes proyectos. Tener sentido de oportunidad y pertinencia para implementar diferentes proyectos.

Aunque la observación esté “dirigida” por la guía de observación, Aunque la observación esté “dirigida” por la guía de observación, eses

posible considerar otros aspectos que no pueden medirse oposible considerar otros aspectos que no pueden medirse ocuantificarse.cuantificarse.  En síntesis, la observación debe considerar:En síntesis, la observación debe considerar:  1.1. El lenguaje.El lenguaje.2.2. Sus aspectos objetivos y subjetivos para su interpretación.Sus aspectos objetivos y subjetivos para su interpretación.3.3. El contexto organizacional y del propio curso.El contexto organizacional y del propio curso.  La observación es un proceso complejo y el observado responde La observación es un proceso complejo y el observado responde

nonosólo a sus propias expectativas sino también a la de los demás, sólo a sus propias expectativas sino también a la de los demás,

eneneste caso, los alumnos. Y a la organización en la cual se este caso, los alumnos. Y a la organización en la cual se

desarrollandesarrollansus tareas docentes con sus propias normas y de acuerdo con lassus tareas docentes con sus propias normas y de acuerdo con lasorientaciones y lineamientos políticos vigentes.orientaciones y lineamientos políticos vigentes.

Estilo autoritario: Estilo autoritario: no es recomendado no es recomendado porque infantiliza a los participantes del porque infantiliza a los participantes del curso. curso.

Estilo dejar hacer: Estilo dejar hacer: no dio buenos no dio buenos resultados en la práctica de la enseñanza, resultados en la práctica de la enseñanza, porque fomenta la tiranía de los fuertes porque fomenta la tiranía de los fuertes sobre los débiles.sobre los débiles.

Estilo de dirección democrático: Estilo de dirección democrático: estilo estilo sumamente comunicativo. Ayuda al grupo sumamente comunicativo. Ayuda al grupo a resolver conflictos internos. Es un estilo a resolver conflictos internos. Es un estilo de dirección óptimo para la enseñanza de de dirección óptimo para la enseñanza de adultos. Para ejercerlo se necesita una adultos. Para ejercerlo se necesita una extrema madurez por parte del formador.extrema madurez por parte del formador.

El grupo debe ser lo suficientemente pequeño, El grupo debe ser lo suficientemente pequeño, para que todos puedan hablar.para que todos puedan hablar.

   El grupo deber ser lo suficientemente amplio El grupo deber ser lo suficientemente amplio

para generar mayor conocimiento.para generar mayor conocimiento.    Todos los participantes deberían poseer el Todos los participantes deberían poseer el

mismo nivel.mismo nivel.    Las discusiones deben ser por turno, no en Las discusiones deben ser por turno, no en

forma desordenada.forma desordenada.    Todos los participantes deben estar preparados.Todos los participantes deben estar preparados.

Cuando se explica, utilizar frases que no Cuando se explica, utilizar frases que no superen los 10 a 20 segundos (puede superen los 10 a 20 segundos (puede guardar información hasta 20 minutos guardar información hasta 20 minutos después de aprendida), que es la después de aprendida), que es la capacidad máxima de retener de la capacidad máxima de retener de la memoria de trabajo.memoria de trabajo.

   Para lograr fijar la información, repetir Para lograr fijar la información, repetir

varias veces la información, durante la varias veces la información, durante la clase (recopilación), y desde distinto clase (recopilación), y desde distinto enfoque y forma.enfoque y forma.

Asociaciones: Asociaciones: relacionar información nueva relacionar información nueva con vieja.con vieja.

Mantener un clima agradable de Mantener un clima agradable de aprendizaje: aprendizaje: esto, motiva y sinergiza el esto, motiva y sinergiza el proceso.proceso.

Brindar espacios silenciosos: Brindar espacios silenciosos: donde el donde el alumno pueda reflexionar.alumno pueda reflexionar.

  Recuerde elogiar de forma inmediata el logro, deRecuerde elogiar de forma inmediata el logro, decada uno de los estudiantes. Esto motiva y cada uno de los estudiantes. Esto motiva y

acelera elacelera elaprendizaje.aprendizaje.

▪ Excesiva información en poco tiempo, fatiga al alumno.Excesiva información en poco tiempo, fatiga al alumno.▪ Excesivo estrés en el momento del examen.Excesivo estrés en el momento del examen.▪ Mala alimentación.Mala alimentación.

  Recordar que es bueno transmitir la Recordar que es bueno transmitir la

informacióninformaciónen varios canales de aprendizaje, de esta en varios canales de aprendizaje, de esta

forma,forma,el director del seminario o curso, se asegura el director del seminario o curso, se asegura

lalallegada a todos los alumnos.llegada a todos los alumnos.

Skinner, enseñanza programada: Skinner, enseñanza programada: descompone las tareas del aprendizaje, y descompone las tareas del aprendizaje, y recompensa cada una que se lleve a cabo en recompensa cada una que se lleve a cabo en forma correcta.forma correcta.

   Pavlov, Thorndike y Skinner, método Pavlov, Thorndike y Skinner, método

ensayo-error: ensayo-error: consta en probar mediante consta en probar mediante experiencia la teoría, para ir ajustando el experiencia la teoría, para ir ajustando el aprendizajeaprendizaje

   W. Kohler, aprendizaje por W. Kohler, aprendizaje por

razonamiento: razonamiento: método que permite llegar al método que permite llegar al aprendizaje, por medio de la comprensión de aprendizaje, por medio de la comprensión de las cuestiones.las cuestiones.

Material de enseñanza: Material de enseñanza: cuanto más claro cuanto más claro y programado, más fácil de memorizar.y programado, más fácil de memorizar.

   Distribución de los períodos de Distribución de los períodos de

aprendizaje: aprendizaje: cada parte de la materia, se cada parte de la materia, se debe repartir en capítulos, que duren un debe repartir en capítulos, que duren un tiempo prolongado, para permitir su tiempo prolongado, para permitir su memorización.memorización.

   Interferencia: Interferencia: cuando se dicten materias cuando se dicten materias

similares, se deben intercalar los temas, de similares, se deben intercalar los temas, de esta forma no se hace monótono, y no se esta forma no se hace monótono, y no se pierde el interés.pierde el interés.

Ningún tema monográfico puede durar más de 20 Ningún tema monográfico puede durar más de 20 minutos (de lo contrario genera aburrimiento). El minutos (de lo contrario genera aburrimiento). El siguiente tema debería ser algo opuesto.siguiente tema debería ser algo opuesto.

   Generar una clase interactiva y no magistral de Generar una clase interactiva y no magistral de

pizarra.pizarra.   Realizar intervalos cortos de 5 a 10 minutos. Intervalos Realizar intervalos cortos de 5 a 10 minutos. Intervalos

mayores, disminuyen la motivación y rendimiento.mayores, disminuyen la motivación y rendimiento.   Recuerde que manteniendo intervalos breves de 5 Recuerde que manteniendo intervalos breves de 5

minutos, el rendimiento de los alumnos, se mantiene minutos, el rendimiento de los alumnos, se mantiene hasta el final del día.hasta el final del día.

   Se recomienda, cada 20 minutos, realizar un intervalo Se recomienda, cada 20 minutos, realizar un intervalo

de 3 minutos.de 3 minutos.

Inteligencia Autoridad natural Talento pedagógico Sabiduría psicológica Conocimientos técnicos superiores Conocimientos de los métodos didácticos Entusiasmo (capacidad para

entusiasmarse) Actitud positiva ante los alumnos del

seminario

   Recuerde que los aprendizajes que no se Recuerde que los aprendizajes que no se

acompañan de elogios positivos (o refuerzos), acompañan de elogios positivos (o refuerzos), no producen cambios de conducta, es decir, no no producen cambios de conducta, es decir, no son asimilados.son asimilados.

   Si desea hacer desaparecer un comportamiento Si desea hacer desaparecer un comportamiento

no deseado, en algún alumno del curso, solo no no deseado, en algún alumno del curso, solo no lo elogie directamente o indirectamente.lo elogie directamente o indirectamente.

   En los seminarios de adultos, los participantes En los seminarios de adultos, los participantes

quieren que se les exija mucho. A mayor quieren que se les exija mucho. A mayor exigencia, mayor sensación de éxito.exigencia, mayor sensación de éxito.

Miedo al formador.Miedo al formador. Miedo a los demás integrantes del Miedo a los demás integrantes del

grupo, de que se burlen ante sus grupo, de que se burlen ante sus fracasos.fracasos.

Miedo al fracaso en el seminario, Miedo al fracaso en el seminario, ante sus superiores en la empresa.ante sus superiores en la empresa.

Clasificación jerarquizada de los objetivos de Clasificación jerarquizada de los objetivos de aprendizaje.aprendizaje.

  Según Bloom, una taxonomía cognoscitiva (pensar,Según Bloom, una taxonomía cognoscitiva (pensar,solucionar problemas, recordar, y reproducirsolucionar problemas, recordar, y reproducirconocimientos), contiene 6 eslabones:conocimientos), contiene 6 eslabones:   Conocimientos científicosConocimientos científicos ComprensiónComprensión AplicaciónAplicación AnálisisAnálisis SíntesisSíntesis ValoraciónValoración

Los objetivos de aprendizaje poseen dosLos objetivos de aprendizaje poseen dosaspectos:aspectos:   De contenido (¿qué debe saber el asistente al De contenido (¿qué debe saber el asistente al

final del seminario?).final del seminario?). De rendimiento o resultados (¿qué debe saber De rendimiento o resultados (¿qué debe saber

hacer?).hacer?).

Según Bloom, cada objetivo de aprendizaje, puedeSegún Bloom, cada objetivo de aprendizaje, puedeincidir en tres aspectos:incidir en tres aspectos:   CognoscitivoCognoscitivo AfectivoAfectivo PsicomotorPsicomotor

Podemos decir que evaluarPodemos decir que evaluar y y medirmedir no sonno sonsinónimos:sinónimos:

No todo aprendizaje es medible.No todo aprendizaje es medible. ““No es posible medir el abordaje y resolución de No es posible medir el abordaje y resolución de

una situación problemática desde un enfoque una situación problemática desde un enfoque profesional y ético”profesional y ético”

Coherente: Coherente: debe diseñarse en relación y de manera paralela al contenido y a las actividades de debe diseñarse en relación y de manera paralela al contenido y a las actividades de aprendizaje. La planificación de las situaciones y actividades de evaluación no debe pensarse al aprendizaje. La planificación de las situaciones y actividades de evaluación no debe pensarse al final de la secuencia didáctica, sino al inicio de ésta.final de la secuencia didáctica, sino al inicio de ésta.

Compartida: Compartida: aunque la máxima responsabilidad recae sobre el profesor, es necesario que, como aunque la máxima responsabilidad recae sobre el profesor, es necesario que, como medio de promover la autonomía, se fomente el uso de la autoevaluación del alumno.medio de promover la autonomía, se fomente el uso de la autoevaluación del alumno.

Contextualizada: Contextualizada: las actividades de evaluación deben ser significativas para los alumnos con las actividades de evaluación deben ser significativas para los alumnos con respecto a la asignatura en curso, a las competencias a desarrollar y a la práctica profesional respecto a la asignatura en curso, a las competencias a desarrollar y a la práctica profesional futura (para el caso de nivel universitario o de los trayectos técnicos profesionales). futura (para el caso de nivel universitario o de los trayectos técnicos profesionales).

Continua: Continua: se debe realizar un seguimiento que permita apreciar el aprendizaje, el ritmo y los se debe realizar un seguimiento que permita apreciar el aprendizaje, el ritmo y los estilos de enseñanza y aprendizaje para ajustar estos procesos.estilos de enseñanza y aprendizaje para ajustar estos procesos.

Colaborativa: Colaborativa: si bien el profesor siempre propondrá los criterios de la evaluación, tiene que si bien el profesor siempre propondrá los criterios de la evaluación, tiene que permitir y considerar, también, los comentarios del alumno. Y el alumno debe ser capaz de permitir y considerar, también, los comentarios del alumno. Y el alumno debe ser capaz de realizar juicios más objetivos y comprometidos.realizar juicios más objetivos y comprometidos.

Diversificada: Diversificada: la evaluación se llevará a cabo utilizando instrumentos diferentes, porque la evaluación se llevará a cabo utilizando instrumentos diferentes, porque también son diferentes las competencias y los tipos de contenidos que se deben evaluar.también son diferentes las competencias y los tipos de contenidos que se deben evaluar.

Comprensiva o integral: Comprensiva o integral: se deben considerar los tres tipos de contenidos: conceptuales, se deben considerar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.procedimentales y actitudinales.

Integradora o global: Integradora o global: es decir que debe considerar todas las instancias teórico-prácticas es decir que debe considerar todas las instancias teórico-prácticas significativas que se desarrollaron durante la cursada. significativas que se desarrollaron durante la cursada.

ClaraClara:: no debe conducir a ambigüedades tanto en sus objetivos como en los planteos generales. no debe conducir a ambigüedades tanto en sus objetivos como en los planteos generales. El profesor ha de informar sus intenciones y los instrumentos y criterios de evaluación que El profesor ha de informar sus intenciones y los instrumentos y criterios de evaluación que utilizará. utilizará.

Video explicativo