cur so prim participant e

7/29/2019 Cur So Prim Participant e

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El trabajo experimental en la enseanza delas Ciencias Naturales en la educacin

primaria I

Gua del participante


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Curso:

El Trabajo Experimental en laEnseanza de las Ciencias Naturalesen la Educacin Primaria I

Gua del participante


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Secretara de Educacin PblicaAlonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez SnchezDireccin General de FormacinContinua de Maestros en ServicioLeticia Gutirrez Corona


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El curso El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturalesen la Educacin Primaria I, fue elaborado por la Universidad Nacional Autnomade Mxico, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua deMaestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educacin Bsica, de la Secretariade Educacin Pblica

Coordinacin General:Leticia Gutirrez Corona (SEP)Cristina Rueda Alvarado (UNAM)

Coordinacin Acadmica:Jess Polito Olvera (SEP)Cristina Rueda Alvarado (UNAM)Omar Alejandro Mndez Hernndez (SEP)Ricardo Manuel Antonio Estrada Ramrez (UNAM)

Coordinacin Editorial:Ricardo Manuel Antonio Estrada Ramrez (UNAM)

Autores:Csar Robles Haro (UNAM)Guillermo Romo Guadarrama (UNAM)Gustavo Guzmn Lpez (UNAM)

Diseo de Portada:Mario Enrique Valdes Castillo

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno ysus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso deeste programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quienhaga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la leyaplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011Argentina 28, Colonia Centro,06020, Mxico, D.F.ISBN En trmite


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ndice

Introduccin 7

Justificacin 12

Estructura del curso 13

Requerimientos para la instrumentacin 22

Evaluacin del curso 24

Sesin 1Experimentas t, experimento yo, experimentamos todos 26

Sesin 2Y esto es todos los das, existe otra forma de hacerlo? 39

Sesin 3A mayor cuidado, mayor diversin, se cumple la relacin? 43

Sesin 4Demuestra? Comprueba? Presenta? Qu es? 48

Sesin 5Vamos de campamento! El cuidado del ambiente y la escuela fuera de laescuela 59

Sesin 6Identificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en una palabra: indagar 64

Sesin 7Todo depende del cristal con que se mire: actividades de laboratorio yNaturaleza de la Ciencia 68

Sesin 8Una pregunta: esto va a venir en el examen? 76

Bibliografa 80


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ndice de anexos para el participante

Sesin 1S1P1: Hacia un enfoque ms crtico del trabajo de laboratorio.

Sesin 2S2P1: Materiales cotidianos para usarse en la clase de ciencias.

Sesin 3S3P1: Ensear seguridad.S3P2: Manejo de los residuos de las actividades experimentales.S3P3: Diagrama ecolgico.

Sesin 4S4P1: Los trabajos prcticos.S4P2: Los modelos en la enseanza de ciencias.

Sesin 5S5P1: Las actividades de indagacin.

Sesin 6S6P1: Objetivos de la Educacin Ambiental.S6P2: Educacin para el desarrollo sostenible.S6P3: La introduccin de las interacciones Ciencia, Tcnica y Sociedad (CTS).S6P4: De mi escuela para mi ciudad.S6P5: La Enseanza de la Biotica.

Sesin 8S8P1: EjemplosS8P2: Evaluacin de las competencias de pensamiento cientfico.S8P3: V de Gowin como instrumento de evaluacin del trabajo experimental.S8P4: Diagrama heurstico.

Todos los artculos de las revistas citadas tienen autorizacin de publicarse, si secita la fuente. Todas las imgenes son libres de derechos.


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IntroduccinEl curso El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturalesen la Educacin Primaria I se dise para brindar a los docentes en activo deeste nivel, una serie de herramientas conceptuales y metodolgicas parapromover el trabajo experimental en la enseanza de las ciencias naturales en la

educacin bsica. A menudo el trabajo experimental, si lo hay, es presentado demanera descontextualizada, simplificando problemas que son por definicin muycomplejos, y en ciertos casos sin una relacin verdadera con lo que sucede en elcampo cientfico (Caamao, 1993; Luis del Carmen, 2002; Hodson, 1997).Pensando en lo anterior, es deseable que haya ms trabajo experimental, s, peroque ste justifique sobradamente el que se implemente. A menudo se argumentala falta de experimentacin se debe a lo extenso de los programas, la falta demateriales, el desconocimiento de los docentes de propuestas experimentalesviables, de manera que se ensean ciencias experimentales sin experimentacin(Salinas, 2008).

Aunque el curso est pensado para ser planteado desde una perspectiva deltrabajo experimental esto no significa que no se tome en cuenta el aspectodisciplinario; sin embargo ste se ha reducido a un mnimo con el fin de privilegiarel conocimiento y la reflexin sobre el trabajo experimental y los trabajos prcticosen su conjunto. Por ello se pretende en este curso:

Analizar los Programas de estudio 2011 con el fin de identificar en losdiferentes cursos de ciencias naturales del nivel primaria en la educacinbsica, las propuestas pensadas desde el currculum para el tratamiento delos temas de ciencias.

Identificar y caracterizar las diferentes propuestas de trabajo experimental yampliar esta definicin hacia el rumbo de trabajos prcticos en el sentidoque lo marca la literatura de didctica de las ciencias (Luis del Carmen,2002).

Presentar a los participantes, diferentes propuestas de trabajo experimentalque maximicen el uso de los recursos y promuevan de manera eficiente enlos alumnos el desarrollo de competencias del pensamiento cientfico.

Promover la reflexin sobre el uso de recursos para el desarrollo del trabajoexperimental haciendo nfasis en la preservacin del ambiente y el manejosustentable de los recursos disponibles para la enseanza de ciencias.

Hacer explcitas algunas caractersticas de la naturaleza de la ciencia (N deC) y su relacin con el trabajo experimental en ciencias, de manera que losparticipantes puedan identificar en algunas propuestas didcticas de tipoexperimental qu aspectos de la naturaleza de la ciencia se privilegian;adems de tomar en cuenta estos aspectos en el diseo de las propiasactividades de enseanza.


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Utilizar algunos recursos para la evaluacin del trabajo experimental y delos trabajos prcticos en su conjunto, como son: la elaboracin de reportes,el diagrama heurstico y la V epistemolgica o de Gowin.

En esta propuesta se consideran las problemticas inherentes al trabajo de laexperimentacin en ciencias, con el fin promover en los docentes la reflexin, elanlisis y la construccin de nuevas formas de llevar a cabo las actividadesexperimentales. Durante el curso se tomarn en cuenta algunos de los contenidospropuestos por los programas de estudio 2011 con el fin de contextualizar eldesarrollo de las actividades. Cada una de las sesiones enfatiza aspectos clavedel trabajo experimental con base en la didctica de las ciencias experimentales.

La presente gua apoya el desarrollo del curso a partir de una propuesta de ochosesiones de trabajo organizadas de la siguiente manera:

En la primera sesin los docentes reflexionarn sobre el papel del trabajoexperimental en la enseanza de las ciencias. A travs de la revisin de susprogramas identificarn las diferentes propuestas experimentales que hayen el desarrollo de los cursos y elegirn algn tema con el fin de proponeruna estrategia didctica basada en la experimentacin al final del curso.

En la sesin dos el desarrollo del curso est orientado al conocimiento delas diferentes propuestas didcticas involucradas en la experimentacin,conocidas en la literatura de la didctica de las ciencias como "trabajosprcticos". Tambin se espera que puedan hacer un reconocimiento de losmateriales disponibles en sus comunidades para construir un pequeo kitde ciencias.

En la sesin tres se propone a los docentes el anlisis de una actividadprctica con el fin de identificar algunos aspectos de afectacin al ambientecomo resultado del desarrollo de actividades experimentales, para ello sehace uso del diagrama ecolgico de manera que los docentes seancapaces de implementarlo en sus propuestas didcticas.

En la sesin cuatro se desarrollarn algunas actividades que pueden servirpara el inicio de temas con el fin de despertar el inters o hacer un anlisisde las ideas previas de los alumnos.

Las sesin cinco est orientada al desarrollo de actividades dereconocimiento del medio mejor, conocidas como prcticas de campo,identificando algunos aspectos claves para su adecuada ejecucin de

manera que se obtengan los mejores resultados posibles y el mximo deinformacin para ser analizada posteriormente. La sesin seis est orientada a que los participantes identifiquen algunas

caractersticas de las propuestas experimentales en las que se promueve laindagacin de manera que puedan tomar en cuenta algunos referentes deesta propuesta de aprendizaje en sus diseos de actividades.

La sesin siete busca promover en los docentes un anlisis crtico de lanaturaleza de la ciencia y su relacin con el desarrollo de actividades


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experimentales de manera que sean capaces de construir propuestas enlas cuales se explicita la relacin entre la naturaleza de la ciencia y aquellosaspectos clave a promover en los estudiantes.

En la sesin ocho los docentes conocern algunas formas de valorar eltrabajo experimental destacando los reportes, la V epistemolgica y el

diagrama heurstico. Como cierre, los participantes presentarn a suscompaeros sus propuestas experimentales en los cuales se integre lo vistodurante el curso.

Se ha concebido el desarrollo de las actividades en la modalidad de curso, connfasis en la colaboracin y la reflexin, as como el manejo de herramientasdidcticas para promover una instrumentacin didctica exitosa. Las actividadesestn diseadas para que los profesores experimenten y vivan el enfoqueconstructivista y el trabajo colaborativo, para que posteriormente puedan adaptar ydisear actividades en su prctica docente.

En este sentido, se pretende que el docente a travs de estas prcticas, colaborea la mejora continua impactando en logro de los estndares curriculares deciencias del nivel primaria, ya que estos presentan la visin de una poblacin queutiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientficabsica. Se presentan en cuatro categoras (Programas de estudio 2011):

1. Conocimiento cientfico.2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.3. Habilidades asociadas a la ciencia.4. Actitudes asociadas a la ciencia.

Adems, durante el curso los docentes tendrn la oportunidad de autoevaluar loaprendido, evaluarn los contenidos del curso, as como su aplicacin, lo quepermitir la mejora de ellos y las actividades.

En esta gua para el coordinador, los autores hemos propuesto algunassugerencias e ideas sobre la organizacin de los grupos, las actividades y loscontenidos. En muchas ocasiones el coordinador tendr que ajustarse acircunstancias especiales de tiempos, tamao del grupo u otras situaciones. Enestos casos las siguientes sugerencias le ayudarn a seleccionar las ideas ytemas ms importantes para tratar con los profesores:

- Para lograr estos objetivos es fundamental la labor del coordinador, quiendebe propiciar un ambiente de participacin y respeto entre todos losparticipantes. Se debe promover una distribucin equitativa y variada de lasresponsabilidades de los integrantes del grupo, as como una crticaconstructiva que enriquezca los contenidos del curso.

- El desarrollo de las lecturas tiene un impacto muy importante sobre laconstruccin de nuevas propuestas didcticas, por ello el coordinador debepromover un ambiente relajado para que las lecturas se lleven a cabo en sutotalidad y se propicie la discusin de los aspectos relevantes de las mismas.


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- Es conveniente conocer e identificar en el Plan de Estudios 2011 laspropuestas y tendencias en torno al trabajo experimental, de tal manera queel coordinador pueda orientar a los docentes en las discusiones,explicaciones y conclusiones obtenidas a lo largo del curso.

- Plantear y acordar con los docentes las caractersticas del producto final y

aclarar todas las dudas.- Es necesario que el coordinador promueva la reflexin durante laspresentaciones de los participantes sobre el uso de las propuestas durantelos cursos identificando en qu medida se incorporaron los elementosdiscutidos durante el curso.

Vale la pena mencionar, sin pretender ser repetitivos, algunas aportacionesdidcticas para un mejor aprovechamiento de las discusiones:

Para la primera sesin el anlisis de los programas de estudio 2011. Esconveniente que el coordinador revise los programas previo a esta sesin con elfin de que tenga lo ms fresco posible qu temas se tratan con un enfoqueexperimental y qu aprendizaje se consigue desarrollar con las actividadespropuestas en cada programa. En esta sesin los participantes tienen que elegirun tema para desarrollar una propuesta de trabajo experimental; conviene queantes de terminar la sesin se acuerden entre el coordinador y los participantesque elementos habrn de constituir la base de la evaluacin del producto. Puedencontemplarse por ejemplo, que el ttulo sea llamativo, que se defina perfectamentepara qu tema est diseada la propuesta, que se identifiquen qu tipo depropuesta es la que se presenta, que los materiales necesarios estn disponiblesy se puedan identificar claramente en cualquier comunidad, que se especifiquecul es el producto que esperan obtener por parte de los alumnos a desarrollar laactividad, que se definan criterios de evaluacin, que se citan referencias paraprofundizar en el tema, entre otras que los participantes y el coordinadoracuerden.

En las sesiones 2 a 6 se enfatizan algunas caractersticas distintivas de lasdiferentes modalidades del trabajo experimental y se ampla esta definicin atrabajos prcticos con base en la corriente emergente de didctica de las ciencias.Vale la pena que tenga presentes las caractersticas y diferencias de las diferentespropuestas de trabajos prcticos de la manera en la cual pueden implementarseestos de manera que si hubiera confusiones en el tratamiento de los mismosdurante la estructuracin de las propuestas didcticas de los participantes elcoordinador pueda reconocer estas confusiones y orientarlos hacia su solucin.

Las sesin 7 est orientada reconocer algunos aspectos de la naturaleza de laciencia en el trabajo experimental. Una pieza clave de esta sesin es la resoluciny el anlisis del instrumento denominado Students Undertsanding of Science andScientific Inquiry por lo que conviene que el coordinador conteste previamente elinstrumento y se familiarice con la manera de evaluar, al menos la parte de laescala Likert.


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En la sesin 8 los participantes presentan sus propuestas de actividadesexperimentales desarrolladas a lo largo del curso, es necesario que el coordinadorpromueva la reflexin durante las presentaciones de los participantes sobre el usode las propuestas durante los cursos identificando en qu medida se incorporaronlos elementos discutidos durante el curso.

Es indispensable que el coordinador lea la gua completa con sus anexos yprepare todos los materiales de antemano para que desempee su papel coneficiencia y contribuya al aprendizaje de los docentes. Adems de los anexos quese trabajarn con los docentes participantes al curso, se incluyen anexos para elcoordinador, nombrados con la letra c en mayscula. Estos anexos tienen lafinalidad de profundizar en los temas que impartir el coordinador.

Al final de cada sesin se incluye una seccin de evaluacin, que ayudar alcoordinador a mejorar el curso para ocasiones posteriores.


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JustificacinEl impacto de las ciencias en todas las esferas de la vida moderna es indiscutible:se refleja en la rapidez de nuestras comunicaciones y desplazamientos, nuestramejor calidad de vida, la posibilidad de tener mejores alimentos, de hacer menosesfuerzo muscular, etc.; sin embargo a menudo los estudiantes cuando se ven

enfrentados a conocer los contenidos cientficos las ms de las veces los ven conindiferencia, si no es que con franco desagrado.

Los resultados de las encuestas de la percepcin de la ciencia en Mxico(CONACyT, 1998, 2002, 2005) coinciden en que la sociedad en su conjuntoreconoce la necesidad de que los cientficos sean mejor valorados, lo que sesupone podra mejorar el estatus del pas y brindar la posibilidad de un progresosocial e internacional. Sin embargo, tambin es claro que al referirse a lascaractersticas de lo que es la ciencia y las actividades de los cientficos lamayora de las veces hay confusin o franco desconocimiento. Esto, si sirve deconsuelo, ocurre no slo en Mxico pues diversos estudios internacionales

muestran resultados similares.Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mejorar la enseanza de lasciencias, pues esto permitira promover lo que se ha dado en llamar alfabetizacincientfica (NRC, 1996) por equipararla con las otras alfabetizaciones (la informticay la matemtica). Una poblacin alfabetizada cientficamente estara en mejorposibilidad de orientar las decisiones polticas en materia de ciencia y tecnologa,participar de las discusiones que sobre temas de importancia social resulten de losplanteamientos de ciencias, etc.

Mejorar la enseanza de las ciencias implica tambin mejorar las competencias

cientficas de los estudiantes. Esto quiere decir que los estudiantes y losciudadanos en general deben de ser capaces de hacer lo que hacen loscientficos, pero para las actividades de todos los das: planear, interpretardiagramas y esquemas, identificar patrones, disear investigaciones, resolverproblemas, etc. Una manera de lograrlo es mediante actividades de aprendizajeen las que esas competencias sean puestas en prctica, como podra ser a travsde modelos de ciencia escolar, en las que los alumnos lleven a caboinvestigaciones dirigidas, desarrollen proyectos, propongan problemas a serresueltos.


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Propsito general del curso:Reflexionarn, discutirn, y compartirn experiencias dentro de un curso en dondese desarrollan propuestas experimentales alejadas de la enseanza tradicionalpara mejorar la enseanza de las ciencias a nivel primaria y con ello mejorar lascompetencias cientficas de los docentes y por consecuencia de sus estudiantes.

Estructura del cursoLa presente gua apoya el desarrollo de competencias docentes para laenseanza de las ciencias naturales, mediante un curso presencial de 40 horas,constituido porocho sesiones de 5 horas de trabajoprctico y reflexivo.

Durante el curso los profesores generarn diversos productos que se almacenarnen un portafolio que les permitir reconocer su progreso en la construccin denuevos aprendizajes y el desarrollo de sus competencias, as como susnecesidades cognitivas sobre, de y para la enseanza de las ciencias naturales.

Las actividades estn diseadas para que los profesores experimenten y vivan elenfoque constructivista y el trabajo colaborativo, por lo que permiten el desarrollode competencias para que los docentes adapten y diseen actividades queapliquen en su prctica docente cotidiana.

Durante el curso los participantes tendrn la oportunidad de evaluar lo aprendidopara s mismos, con la intensin de que puedan autorregular su aprendizaje, ascomo los contenidos del curso y su aplicacin, lo que permitir la posterior mejorade los contenidos y actividades didcticas.

A continuacin se muestra la estructura general del curso: El Trabajo

Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la EducacinPrimaria I, en esta se muestran los propsitos y temas por sesin as como losproductos que se generarn con motivo del desarrollo del curso:


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Estructura del Curso:El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria I

Sesin Ttulo Propsito Contenidos Productos Tiempo

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Experimentas t,experimento yo,experimentamostodos

Conocern las ideasde los asistes sobre lasactividades experimentales yreflexin sobre el papel que

juegan las mismas en elproceso de aprendizaje deciencias.

Identificarn loscuestionamientos que sobreel papel de la enseanzaexperimental hay en elmundo para identificar quhabra que cambiar en lasaulas sobre la misma. Conocern lasdiferentes actividades

experimentales expuestas enlos programas de los cursosque tienen relacin con lasciencias en la educacinprimaria, y explicar cul es elpropsito de las mismas.

Conocimiento ypresentacin de losasistentes

Presentacin delcurso

El papel de lasactividadesexperimentales en laenseanza de las

ciencias.

Producto 1: Inventario deactitud hacia el trabajoexperimental

Producto 2: Mapaconceptual de la lectura deHodson

Producto 3: Cuadroresumen por grado de lasactividades experimentalespropuestas en los diferentes

cursos de ciencias deprimero a sexto grados.

5 horas


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Y esto es todoslosdas,existeotra forma dehacerlo?

Conocern algunasalternativas para desarrollaractividades de laboratorio.

Construirn algunoskits o listas para su acopiode manera que puedandesarrollar el trabajoexperimental a partir demateriales disponibles en suscentros de trabajo o en suscomunidades. Identificarn algunosmateriales para proveerse desustancias tiles en eldesarrollo de actividadesexperimentales.

Actividadesexperimentales

Material pertinentepara realizarexperimentos

Producto 1: Cuadroresumen para todos loscursos, de materiales(reactivos) y orientacin desu uso.

5 horas


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A mayorcuidado, mayordiversin secumple larelacin?

Identificarn algunosriesgos que pueden derivar enaccidentes, as como su

minimizacin y prevencin enel desarrollo de las accionesexperimentales. Participarn en laconstruccin del manual deprevencin y atencin deriesgos en el desarrollo de lasacciones experimentales. Identificarn algunasacciones para tratar losresiduos producidos durante eldesarrollo de actividadesexperimentales.

Precauciones yriesgos en el trabajoexperimental

Manejo de residuosproducidos enactividadesexperimentales

Producto 1: Manual de

prevencin y atencin deriesgos (primera versin)

Producto 2: Diagramaecolgico (individual).

Producto 3: Autoevaluacinde la tercera sesin.

5 horas


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Demuestra?Comprueba?Presenta?Qu es?

Identificarn lasdiferentes modalidades deltrabajo prctico.

Reconocern lascaractersticas de lasdemostraciones de ctedra yla pertinencia de su uso. Reconocern lascaractersticas un experimentoverdadero y promuevan suimplementacin. Identificarn lascaractersticas de lasactividades de indagacin ypromuevan su uso en elaprendizaje de las ciencias.

Disearn actividadesexperimentales para eltratamiento de un tema en elcual se han necesariodesarrollar actividades demodelado a nivel bsico.

Modalidades deltrabajo prctico

Caractersticas de:demostraciones dectedra. Experimentosverdaderos,actividades deindagacin

Producto 1: Clasificacin de

las actividades prcticasdesarrolladas (mapaconceptual S4P1)

Producto 2: Compilacin delas modificaciones a lasacciones prcticasdesarrolladas

Producto 3: Modelodescriptivo construido a

partir de las experienciasdesarrolladas en la actividad6

5 horas


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Vamos decampamento!La escuelafuera de laescuela?

Tendrn mejoreselementos para desarrollaractividades como las prcticas

de campo. Analizarn desde elpunto de vista tico, laresponsabilidad de laformacin cientfica de losalumnos de educacinprimaria. Reflexionarn en tornoal reto que plantea eldesarrollo de actitudes yvalores desde la educacinprimaria. Analizarn, difundirn yevaluarn los avances

cientficos y tecnolgicos, ascomo reconocern los riesgosy beneficios para la salud y ladinmica ambiental. Propondrn actividadespara poder actuar de unamanera racional sobre elmedio ambiente.

La responsabilidad dela formacin cientficade los alumnos deeducacin primaria.

Desarrollo de actitudesy valores desde laeducacin primaria.

Producto 1: Reporte deprctica de campo

5 horas


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Identificar,clasificar,explicar,modificar,predecir, en unapalabra: indagar

Identificarn las

caractersticas de laindagacin en laEnseanza de las Ciencias.

Conocern los diferentesniveles de indagacin enlas actividadesexperimentales.

Disearn al menos unaactividad experimental quepromueva la indagacin.

caractersticas de la

indagacin en laEnseanza de lasCiencias

Diferentes niveles deindagacin en lasactividadesexperimentales

Producto 1: Listado ydiagrama de flujo comn delas actividades propias deuna indagacin escolar.

Producto 2: Tabla con lautilidad y un ejemplo decada uno de los 4 niveles deindagacin

Producto 3: Protocolo deuna actividad transformada

5 horas


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Todo dependedel cristal conque se mire:actividades delaboratorio yNaturaleza de laCiencia

Identificarn algunas desus concepciones conrespecto a la naturaleza de la

Ciencia. Desarrollarn algunasactividades experimentalespara clarificar algunoscomponentes de la naturalezade la Ciencia. Mejorarn sucomprensin de la relacinentre la experimentacin y lanaturaleza de la Ciencia.

Concepciones con

respecto a lanaturaleza de laCiencia.

Componentes de lanaturaleza de laCiencia

Producto 1: Reflexionarsobre las caractersticas deuna Hiptesis Cientfica y sudiferencia con unapropuesta no cientfica

Producto 2: Identificar demanera cualitativa deregularidades con base enla actividad experimentalplanteada.

5 horas


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8Una pregunta:esto va a veniren el examen?

Recordarn el sentidode la evaluacin en ladidctica de las ciencias

naturales. Conocern algunasherramientas para laevaluacin de las actividadesexperimentales. Desarrollarn algunaherramienta especfica paraprimaria que les ayude en sutrabajo cotidiano en el aula,

La evaluacin en ladidctica de lasciencias naturales.

Herramientas para laevaluacin de lasactividadesexperimentales.

Producto 1:V de Gowin

construida e inventario para

su evaluacin.

Producto 2: DiagramaHeurstico Construido yevaluado con la rbrica quese presenta en el anexoS8AP4.

5 horas


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Requerimientos para la instrumentacin

Materiales

Para el desarrollo de las actividades planteadas se requiere del siguiente material:

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico,SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Plumones Tarjetas blancas

Computadoras con acceso a Internet Particulares en cada sesin

Espacio de aprendizaje

Para realizar las actividades del curso se requiere de un espacio en el cual sepuedan llevar a cabo ejercicios expositivos, de discusin, de lectura y redaccin.

Aunque se llevarn a cabo actividades experimentales, demostraciones de ctedray otras, stas se han diseado de manera que puedan desarrollarse con losrecursos disponibles en cualquier aula. Se recomienda un saln con mesas y sillas

que se puedan mover y adaptar a las diversas dinmicas. Aunque no se hacontemplado expresamente, si es posible, disponer de un aula con conexin ainternet.

Perfil de los participantes

La propuesta didctica que presenta este curso est dirigida a docentes enejercicio de educacin primaria para implementar los Programas de estudio 2011.

Es conveniente, aunque no indispensable, que los participantes hayan tomado loscursos La enseanza de las Ciencias en la educacin primaria I al III, puespodrn tener un mejor referente de los alcances y propuestas hechas en elpresente curso.


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Perfil de egreso

Despus de haber realizado los ejercicios de esta gua, los docentes demostrarnhaber desarrollado las siguientes competencias a travs de los productoselaborados:

Seleccin con base en el programa de los contenidos en los que seapliquen actividades experimentales.

Identificacin de materiales apropiados para el desarrollo de actividadesprcticas,.

Identificacin, prevencin y tratamiento de riesgos (personales, colectivos yambientales) originados durante el desarrollo de las actividades prcticas.

Diseo de actividades prcticas orientadas a la indagacin.

Preparacin de actividades prcticas consistentes con las caractersticas de

la investigacin cientfica y el consenso aceptado de Naturaleza de laciencia.

Conocimiento de herramientas para evaluar las actividades prcticas.

As como en los conocimientos verbalizados y las actitudes demostradas. Paraevaluar los logros esperados se utilizarn las rbricas elaboradas para tal fin, ascomo todos aquellos instrumentos, criterios y estrategias de evaluacinmencionadas explcitamente en cada sesin. Adicionalmente, se construirnproductos que reflejen el tratamiento de los temas vistos durante el curso.


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Evaluacin del curso

La evaluacin debe tener mltiples intenciones, entre los que destacan

1. Obtener informacin sobre los procesos de aprendizaje y su grado de xito.

2. Identificar las actividades problemticas y los contenidos que planteandificultades especiales.

3. Reconocer y valorar el logro de los asistentes as como identificar aquellosaspectos en los que es necesario promover un seguimiento.

Teniendo en cuenta lo anterior, la evaluacin debe ser flexible, orientada a obtenerinformacin para mejorar las actividades de aprendizaje y para acreditar lacompetencia de los asistentes en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Conesto en mente se ha propuesto el siguiente esquema de evaluacin.

Asistencia a todas las sesiones del curso (indispensable). Seleccin de algn tema para construir una propuesta de actividad

experimental en la sesin inicial.

Presentacin del portafolio (incluye la bitcora de trabajo).

Presentacin de una actividad prctica diseada al grupo.

Construccin colectiva de un paquete de actividades experimentales para laenseanza de las ciencias en la primaria.

La ponderacin de los criterios de evaluacin puede hacerse por consenso en el

grupo, o bien definirse de antemano por el coordinador. Adicionalmente parapoder evaluar el trabajo de los participantes se cuenta con una rbrica paraevaluar las sesiones de trabajo y los productos elaborados.

La evaluacin de los participantes se realizar sobre la coleccin de productoselaborados durante las sesiones organizados en un portafolio, estos productossern la evidencia de las competencias logradas dado que deben demostrar laadquisicin de conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales en losmismos.

Al final de cada sesin se propone una rbrica para llevar a cabo la evaluacin de

las actividades de la sesin. Es importante presentar la rbrica en el inicio delcurso y durante el inicio de cada sesin, ello permitir a los docentes saber qu seespera de ellos e incluso se pude solicitar su opinin para modificarla y llegar aacuerdos en comn para la evaluacin. Se sugiere que la calificacin final seobtenga con el promedio de los resultados numricos finales y que unaparticipacin de algn asistentes que implique una rbrica con ms de dos 6 enms de una sesin, no sea aprobada.


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A continuacin se presenta una propuesta de rbrica para evaluar el desempeode los participantes.

CALIFICACIONES10 8 6

Su desempe en lasactividades propuestasfue excelente ya queestudi todos losmateriales de apoyoproporcionados y mostramplia comprensin delos contenidosinvolucrados.

Su desempeo en lasactividades propuestas fueregular pues estudi sloalgunos de los materialesde apoyo proporcionados,mostrando una aceptablecomprensin de loscontenidos involucrados.

Su desempeo en lasactividades propuestasfue pobre pues no revislos materialesproporcionados y engeneral evidenci escasacomprensin de loscontenidos involucrados.

Asisti puntualmente a lasesin y permanecidurante toda la clase.

Asisti puntualmente a lasesin, pero no

permaneci durante todala clase, o viceversa.

No asisti puntualmente ala sesin o no

permaneci durante todala clase.Particip en la ejecucincolaborativa de todos losproductos.

Aunque particip en laejecucin de algunosproductos, lo hizo demanera individual

No particip en laejecucin colaborativa delos productos.

Realiz todos losejercicios individuales ylos concluy porcompleto.

Realiz todos losejercicios individuales ypero algunos no losconcluy por completo.

No realiz todos losejercicios individuales ono los concluy porcompleto.

Particip frecuentemente

en la discusin de lostpicos expresando susdudas, ideas yconclusiones.

Particip solo en algunas

ocasiones en la discusinde los tpicos expresandosus dudas, ideas yconclusiones.

No particip en ladiscusin de los tpicos.

Escuch con atencin laparticipacin de suscompaeros y demostrinters retroalimentandosus ideas con respeto,tolerancia y apertura.

Escuch a suscompaeros, pero nodemostr intersretroalimentando susideas con respeto,tolerancia y apertura.

Se mostr distradodurante la participacinde sus compaeros, y nodemostr intersretroalimentando susideas con respeto,tolerancia y apertura.

Mantuvo atencin a lasactividades propuestas.Evidenciada conpreguntas y/o propuestas

Pudo vrsele atento enalgunas ocasiones durantelas actividadesdesarrolladas

En general estuvodistrado, no mantuvo laatencin a las actividadespropuestas.


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Sesin 1

Experimentas t, experimento yo, experimentamos todos

Introduccin

Utilizar actividades prcticas como parte del currculo no es un concepto nuevo ylos docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Sin embargo esfrecuente identificar que la manera en la cual se hacen o dicen las actividadesprcticas no corresponde necesariamente con las necesidades educativas de losalumnos.

Algunos de los problemas identificados en la incorporacin de trabajos prcticosen la educacin bsica son los siguientes:

1. Falta de materiales.2. Espacios inadecuados.3. Actividades riesgosas o mal diseadas.4. Actividades diseadas como receta de cocina.5. Actividades implementadas como "operativismos" sin que realmente

provoquen una reflexin o permita la adquisicin de competencias.

Por tal motivo consideramos importante presentar un curso en el cual se haga unareflexin profunda sobre el papel del trabajo prctico entendido ste en un sentidoamplio, esto es: las actividades que permiten que los alumnos demuestren su

competencia en diversos mbitos del conocimiento, resaltando el papel de laciencia en ellos.

A menudo se piensa que por hacer experimentos se est trabajando solamentecon contenidos de ciencias, sin embargo buenos diseos de actividades prcticaspermiten desarrollar trabajos interdisciplinarios siendo esta tal vez su mayor virtud.

En esta sesin lo que se busca es que los docentes reflexionen sobre lascaractersticas de los trabajos prcticos que se llevan a cabo en la educacinprimaria para relacionarlas con aquellas que presenta el programa al proponerestas actividades.

Propsitos Conocern las ideas de los asistes sobre las actividades experimentales y

su reflexin sobre el papel que juegan las mismas en el proceso deaprendizaje de ciencias.


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Identificarn los cuestionamientos que sobre el papel de la enseanzaexperimental hay en el mundo para identificar qu habra que cambiar enlas aulas sobre la misma.

Identificarn algunas posibilidades de tratamiento experimental o travs deactividades prcticas de los temas expuestos, y explicarn cul es elpropsito de las mismas, con base en el programa oficial de los 6 grados deeducacin primaria

Materiales Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos),

Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones


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Autoevaluacin (KPSI)Propsito: Estimarn el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesinProducto: Elaboracin de un inventario del conocimiento del docente sobre las caractersticas del trabajo prctico.

Tiempo estimado: 25 minutos

Antes de comenzar con la primera sesin, indica cul crees que es tu grado de conocimiento con relacin a cada uno delos siguientes contenidos:CONTENIDO LO

ESTUDIANTES

GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:

1) Las actividadesexperimentales Si

No

1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn

compaero2) Las actividades

prcticas SiNo


compaero3) Las demostraciones

de ctedra SiNo


compaero4) Las actividades en

microescala SiNo


compaero


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CONTENIDO LOESTUDIANTES


5) El manejo de residuosde las actividadesexperimentales

SiNo


compaero6) La relacin entre las

actividadesexperimentales y lanaturaleza de laciencia

SiNo


compaero6) El uso de medios

alternativos para eltratamiento de temasrelacionados con lasactividadesexperimentales (video,simuladores, pginaselectrnicas)

SiNo


compaero


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Actividad 1 (plenaria)Propsito: Integrarn el grupo para generar un ambiente adecuado para el trabajocolectivo.


Los profesores participantes al curso se presentan indicando brevemente sunombre, expectativas del curso y su opinin acerca de las bondades de lasactividades experimentales en la enseanza de ciencias.

Actividad 2 (plenaria)Propsito: Conocern la estructura del curso, identificando los propsitos,algunos de los productos que se espera se obtengan al final del curso y loscriterios de evaluacin del mismo.


El coordinador har una presentacin breve y concreta sobre el curso(implicaciones en la enseanza, aprendizaje y evaluacin). Es fundamental que seexternen todas las dudas que surjan. Por cuestiones de tiempo se les recomiendaque anoten sus inquietudes y de no ser posible abordarlas en esta actividadexternarlas durante las sesiones.

Parte 1. PresentacinPropsito: Integrarn un colectivo docente para el anlisis, la discusin y lareflexin sobre su prctica profesional.



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Actividad 3 (individual). Producto 1Propsito: Identificarn las ideas de los docentes sobre el papel de lasactividades experimentales en relacin con la enseanza de las ciencias.Producto: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental


De manera individual, contesten el siguiente cuestionario que contiene preguntassobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu percepcin sobre el laboratorio deciencias. No hay respuestas correctas o incorrectas. Las nicas respuestasbuenas son aqullas con las que te identifiques. An cuando algunos enunciadosson ligeramente familiares con otros, se te pide que des tu opinin sobre cada unode ellos.

Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opcin que refleje tu grado deacuerdo o desacuerdo con la oracin escrita.

Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinin sobre la oracin: Me gusta la ciencia.Para contestarla, debes escoger entre las opciones:

Totalmente de acuerdo.De acuerdo.No estoy seguro.En desacuerdo.Totalmente en desacuerdo.

Por lo cual debes marcar con un crculo o una cruz la letra correspondiente a laopcin elegida.

Parte 2. El papel de las actividades experimentales en la enseanza decienciasPropsito: Reflexionarn sobre los propsitos de las actividadesexperimentales en la enseanza de las ciencias naturales con base en elanlisis de los documentos presentados y su discusin, a la luz de su prctica

docente.



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Inventario de actitud hacia el trabajo experimental

Totalmentede acuerdo

(A)

De acuerdo(B)

No estoyseguro

(C)

Endesacuerdo

(D)

Totalmenteen

desacuerdo(E)

1 Estoy seguro de que puedoaprender ciencia A B C D E

2 La ciencia es valiosa, unaasignatura necesaria

A B C D E

3 Mis directivos tienen intersen mi progreso en estamateria

A B C D E

4 Prefiero saber por quocurre algo mediante unexperimento a que me loexpliquen

A B C D E

5 S que puedodesempearme bien enciencias

A B C D E

6 Necesito un buenentendimiento de la cienciaen mi trabajo

A B C D E

7 En mi formacin profesionalme han alentado paraestudiar ciencias

A B C D E

8 Prefiero hacer mis propiosexperimentos que obtenerinformacin de otras fuentes

A B C D E

9 Estoy seguro de que puedolograr un desempeoavanzado en ciencias

A B C D E

10 Estudio ciencia porque s lotil que es

A B C D E

11 Mis colegas piensan quesoy el tipo de persona aquien se le da bien laciencia

A B C D E

12 Prefiero hacer unexperimento sobre un temaque leer sobre el mismo

A B C D E

13 La ciencia es difcil para mi A B C D E14 No creo utilizar la ciencia

fuera de la escuelaA B C D E

15 Es difcil encontrar un AsesorTcnico Pedaggico que metome en serio para formarmeen ciencias

A B C D E


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16 Prefiero quedar de acuerdocon alguien sobre un tema aexperimentar y encontrarmis respuestas solo

A B C D E

17 No creo que pueda hacer un

trabajo muy avanzado enciencias A B C D E18 Impartir clase de ciencias es

una prdida de tiempoA B C D E

19 Tengo un mal rato cuandoun Asesor TcnicoPedaggico me habla deciencia

A B C D E

20 Prefiero saber algopreguntndole a un expertoque experimentando

A B C D E

21 Puedo con muchasmaterias, pero no puedodesempearme bien enciencias

A B C D E

22 Estudiar ciencias no esimportante para mi futuro

A B C D E

23 Mis autoridades no metoman en serio si les digoque quiero estudiarmatemticas o ciencias

A B C D E

24 Es mejor que nos digan los

hechos cientficos aobtenerlos medianteexperimentos

A B C D E

Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opcin que describa mejor tuscondiciones de aprendizaje de ciencias.

Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmacin: Debo seguir una serie dereglas cuando se realiza trabajo experimental en el aula. Para contestar esta

seccin, debes escoger la opcin que describa la frecuencia con que este eventoocurre en tu vida escolar. Las opciones son casi nunca, muy pocas veces, aveces, frecuentemente o casi siempre; por lo cual debes marcar con un crculoo una cruz la letra correspondiente a la opcin elegida.


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Inventario sobre el ambiente del trabajo experimental en el aula

Casi nunca(A)

Muy pocasveces

(B)

A veces(C)

Frecuentemente(D)

Casisiempre

(E)

25 El trabajo experimental en elaula est integrado con lasclase de ciencias

A B C D E

26 Mis clases con trabajoexperimental en el aulatienen reglas claras paraguiar las actividades

A B C D E

27 El alumnado se lleva bienentre s en las clases dondese realiza trabajoexperimental en el aula

A B C D E

28 El espacio del aula resultainsuficiente cuando serealiza trabajo experimentalen ella

A B C D E

29 Utilizo la teora de las clasespara mis actividades dellaboratorio

A B C D E

30 Requiero seguir ciertasreglas en el laboratorio

A B C D E

31 Los dems estudiantes dellaboratorio me ayudan

A B C D E

32 El equipo y el material quenecesito est disponible enla escuela

A B C D E

33 Los temas vistos en clasesregulares son muydiferentes de los que se venen el trabajo experimentalen el aula

A B C D E

34 Conozco la forma segura derealizar el trabajoexperimental en el aula

A B C D E

35 El trabajo experimental en elaula brinda al alumnado laoportunidad de conocersemuy bien entre s

A B C D E

36 Estoy avergonzado de laapariencia de mi aulacuando se realiza trabajoexperimental en ella

A B C D E


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37 Lo que hago en las sesionesde trabajo experimental enel aula me ayuda a entenderla teora vista en clase

A B C D E

38 El maestro enfatiza las

medidas de seguridad antesde realizar trabajoexperimental en el aula

A B C D E

39 El alumnado intercambiaayuda entre s al realizartrabajo experimental en elaula

A B C D E

40 El equipo que utilizo pararealizar trabajo experimentalen el aula est en malascondiciones

A B C D E

41 Mis clases de teora no serelaciona con mis clasesdonde se realiza trabajoexperimental en el aula

A B C D E

42 Hay unas cuantas reglasfijas que seguir cuando serealiza trabajo experimentalen el aula

A B C D E

43 El alumnado colabora en lassesiones de trabajoexperimental en el aula

A B C D E

44 El aula es un lugar atractivopara realizar el trabajoexperimental

A B C D E

45 El trabajo experimental en elaula y el resto de las clasesest muy relacionado

A B C D E

46 El trabajo experimental en elaula es informal y hay muypocas reglas que seguir

A B C D E

47 El alumnado tiene muypocas oportunidades de

conocerse entre s duranteel trabajo experimental en elaula

A B C D E

48 Mi aula tiene suficiente espaciopara realizar el trabajoexperimental de manera grupalo individualmente

A B C D E


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Actividad 4 (en equipo). Producto 2Propsito: Cuestionarn las creencias de los asistentes sobre el uso del trabajoexperimental y reflexionarn acerca de la manera en que ste se lleva a cabo demanera cotidiana en las aulas de educacin primaria.Producto: Mapa conceptual de la lectura de Hodson.

Tiempo estimado: 80 minutosCon ayuda del coordinador, distribyanse en equipos de 6 personas, nombrando a2 recopiladores, 3 lectores, y un preguntn.

Los lectores leern por turnos y para todo el equipo, secciones del documentoHacia un enfoque ms crtico del trabajo de laboratorio de Derek Hodson (anexoS1P1). Los recopiladores tomarn por separado nota de aquellas ideas yconceptos relevantes, mientras el preguntn estar atento a aquellos aspectos deldocumento que requieran mayor atencin de los miembros del grupo (puedeomitirse si todos lo acuerdan, en cuyo caso puede haber 3 recopiladores).

Tras haber realizado la lectura, y con el apoyo de la informacin de losrecopiladores, se construye en el equipo un mapa conceptual que condense lasposturas planteadas en la lectura.

Actividad 5 (plenaria)Propsito: Socializarn la informacin de la lectura y las opiniones que hansurgido en la construccin del mapa conceptual con respecto a las propiasactividades desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades deenseanza.


Por turnos, cada equipo presenta al resto del grupo el mapa que han construidohaciendo una reflexin sobre cules de los cuestionamientos que se presentanaplican a su prctica cotidiana, presentando algunos ejemplos y en la medida de loposible algunas propuestas para modificar la situacin.


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Actividad 6 (en equipo). Producto 3Propsito: Analizarn los programas de estudio 2011 (de los 6 aos),identificando aquellos temas en los que se puedan implementar actividadesprcticas, los propsitos (podra asociarse al trmino: aprendizajes esperados)que se persiguen con las mismas y su cumplimiento (si pueden hacerse o no) conbase en su experiencia.Producto: Exposicin de un cuadro resumen por grado de las actividadespropuestas


En equipos de 6 personas construidos al azar, y diferentes de los anteriores, losparticipantes revisan los programas de estudio relacionados con la enseanza delas ciencias.

Cada uno de los participantes trabajar revisando un grado, identificando lasactividades experimentales propuestas, el tema para el cual se proponen, lospropsitos de la actividad con respecto al programa, y con base en la experienciadel revisor una explicacin sobre la manera en que estos propsitos se cumplen ono y por qu.

Con base en la informacin obtenida se estructura un cuadro resumen queabarque los seis grados de la siguiente forma:

Actividad quepuede llevarse a

cabo (sugeridaen el programa oconocida por los

docentes)

Contenidos del

programa queapoya

Propsito quese persigue(presentar el

tema, desarrollaralguna

competencia,profundizar,evaluar, etc.)

Experiencia conla actividad

Parte 3. Las actividades experimentales en los programas de estudio2011. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP

Propsito: Analizarn los programas de estudio para identificar qu

posibilidades hay de implementar el desarrollo de actividades prcticas, paraqu temas, y cul es el propsito de las mismas, en las actividades cotidianasde docencia, con base en su experiencia profesional.



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Los cuadros resumen se expondrn al resto del grupo, presentando las opinionesdel cumplimiento de los propsitos de los mismos.

Actividad 7 (plenaria)

Propsito: Evaluarn las actividades desarrolladas en la sesin y los aprendizajesconstruidos.Producto: Autoevaluacin de la sesin


Los profesores contestarn de manera individual las siguientes preguntas:

1. Cules son las principales crticas que se hace al trabajo experimental?2. Cules son los fundamentos de esas crticas?3. Cules de esas crticas aplican a su trabajo cotidiano?4. De qu manera se aplican las crticas formuladas a las actividades

experimentales que se presentan en los programas?5. Qu le gusto ms de la sesin?6. Qu modificara en las actividades de la sesin?7. Conociendo las crticas formuladas al trabajo experimental, reformular

algunos aspectos de una actividad (o toda) del grado que le toc revisar

Productos de la sesin 1

En los siguientes productos se debe reflejar la integracin de un ambiente detrabajo armonioso y propicio para el desarrollo de las competencias donde laseguridad, confianza y respeto predominan, lo que permite una reflexin de laprctica docente y la inquietud de brindar oportunidades de aprendizaje a losestudiantes, adems se valora el trabajo por proyectos y la importancia de laactividad desencadenante:

Producto 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimentalProducto 2: Mapa conceptual de la lectura de HodsonProducto 3: Cuadro resumen por grado de las actividades experimentalespropuestas en los diferentes cursos de ciencias de primero a sexto grado.


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Sesin 2

Y esto es todos los das, existe otra forma de hacerlo?

IntroduccinEl trabajo experimental a menudo se relaciona con grandes instalaciones,servicios muy especializados, equipos costosos y sustancias difciles deconseguir. Esto es particularmente sensible en Mxico pues a menudo hay unacarencia de recursos que incide en el desarrollo de actividades experimentales; sinembargo, es posible an en situaciones precarias el contar con los recursosmnimos para montar diseos experimentales de manera que los estudiantespuedan aprender ciencias y sobre la ciencia, mientras desarrollan actitudesfavorables hacia el trabajo cientfico.Esta sesin se ha planteado con el objeto de que los docentes puedan haceracopio de materiales y recursos que puedan estar disponibles en su localidad conel fin de mejorar el equipamiento de los centros escolares.

Propsitos

Conocern algunas alternativas para desarrollar actividades de laboratorio. Construirn algunos kits1 o listas para su acopio de manera que puedan

desarrollar el trabajo experimental a partir de materiales disponibles en suscentros de trabajo o en sus comunidades.

Identificarn algunos materiales para proveerse de sustancias tiles en eldesarrollo de actividades experimentales.


Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Computadora Videoproyector

1Kit: s. m. (voz inglesa). Conjunto de productos y utensilios suficientes para conseguir un

determinado fin, que se comercializan como una unidad. (http://www.rae.es/rae.html)


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Actividad 1 (en equipo)Propsito: Identificarn materiales accesibles en su contexto escolar que puedanutilizarse como equipamiento para las clases de ciencias.Producto: Inventario de materiales (kits) para el equipamiento de un curso.


Los participantes se distribuirn en 6 equipos, cada equipo elegir un cuadroresumen de alguno de los 6 grados de primaria de manera que todos los aos

sean revisados. Con base en el cuadro resumen identificarn qu materiales sonnecesarios para desarrollar las actividades experimentales propuestas.

Posteriormente los participantes elaborarn un inventario de equipamiento demanera que puedan construir un kit para abastecerse de los materiales necesariosposteriormente, para ello deben considerar su experiencias personal, revisar lasetiquetas de los productos que tiene a su alcance (vinagre, cal, cenizas de carbny lea, colorantes, limpiadores y desinfectantes, anticidos, etc.), el uso derecipientes que pueden reusar o reciclar (envases de refresco, popotes, platos yvasos desechables, etc.). El lmite es la informacin que tengan y su creatividad

Actividad 2 (plenaria)Propsito: Socializarn los inventarios elaborados para cada grado escolar.Producto: Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento para los seisgrados (kits).


Cada equipo presentar las actividades y los materiales necesarios para elequipamiento de sus escuelas resumidos en sus inventarios, poniendo especialatencin a los sustitutos elegidos, teniendo en cuenta que cada profesor puedehacer las adaptaciones pertinentes en funcin de los recursos disponibles en suscomunidades.

Parte 1. Equipamiento para el trabajo experimental

Propsito: Identificarn materiales que puedan usarse en el equipamiento desus escuelas para llevar a cabo actividades experimentales



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Actividad 3 (individual)Propsito: Identificarn las caractersticas de las sustancias o mezclas que debenusarse en las actividades experimentales en la educacin bsica primaria.


Los participantes leern el anexo S2P1, tras la lectura y apoyados tambin en suexperiencia docente, desarrollarn un documento en el que expongan qucaractersticas deben reunir los materiales que se usen en la enseanza de

ciencias en la educacin primaria.

Actividad 4 (en equipo)Propsito: Identificarn materiales (que sirvan como reactivos qumicos)disponibles en las escuelas o sus comunidades que pueden usarse en lasactividades experimentales en la educacin primaria.Producto: Inventario de los materiales (reactivos) que pueden usarse y que estndisponibles en sus escuelas o comunidades.


El coordinador formara seis equipos, donde cada equipo se dedicar a trabajar en

una orientacin disciplinaria (nfasis en la fsica, en la qumica o en la biologa).Cada equipo se dividir en dos sub-equipos, en donde uno de ellos se enfocar enlas actividades que pueden desarrollarse en los primeros tres grados, y el otro enlos ltimos tres grados.

Los participantes pueden revisar las formulaciones de algunos productos de usocotidiano para identificar algunas sustancias que puedan ser tiles para lostrabajos de ciencias. Al terminar elaborarn un cuadro en el que se concentre lasiguiente informacin (ver ejemplo):

Producto Sustanciaspresentes Sustancia deinters

Orientacin de

la actividad enque puedeusarse

Sujeto que

puede (debe)manipularlo

cido muriticocido clorhdricoal 30% en masa

cido clorhdricoCaractersticasde los alimentos

cidosProfesor

Parte 2. Sustancias para desarrollar actividades experimentalesPropsito: Identificarn los materiales disponibles, en sus escuelas ocomunidades, que puedan ser tiles para sus trabajos experimentales.



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Actividad 5 (plenaria). Producto 1Propsito: Recopilarn la informacin producida por los equipos.Producto: Cuadro resumen para todos los cursos, de materiales (reactivos) yorientacin de su uso.


Los participantes recuperan los resultados de los dems equipos, identificandocon que orientacin puede usarse (para tratamiento de temas de fsica, de qumicao de biologa y salud).

Producto de la sesin 2

El producto debe reflejar un anlisis integral de los programas de estudiointegrando en el mismo la experiencia y el conocimiento de los participantes de laconveniencia de hacer actividades prcticas, el tipo de actividades que conocen,los materiales que hay en su comunidad y los recursos disponibles para eldesarrollo de actividades experimentales:

Producto 1: Cuadro resumen, para todos los grados, de materiales (equipo yreactivos) as como orientacin de su uso.


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Sesin 3

A mayor cuidado, mayor diversin, se cumple la relacin?

IntroduccinMuchas veces, durante el trabajo experimental, es posible afrontar riesgosqumicos, biolgicos o fsicos que podran significar un peligro para la salud de losestudiantes y de los profesores. Con el fin de minimizar los mismos se pretende,en esa sesin: Identificar algunos de los riesgos ms probables en el desarrollo delas actividades experimentales, promover su prevencin, minimizar la generacinde residuos, y promover un trabajo experimental sustentable.

Propsitos especficos.1. Identificarn algunos riesgos que pueden derivar en accidentes, as como

su minimizacin y prevencin en el desarrollo de las accionesexperimentales.

2. Participarn en la construccin del manual de prevencin y atencin deriesgos en el desarrollo de las acciones experimentales.

3. Identificarn algunas acciones para tratar los residuos producidos durante eldesarrollo de actividades experimentales.


Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio

Plumones

Actividad 1 (en equipo). Qu me ha pasado que no debe volver a pasar?Propsito: Reflexionarn sobre la prctica docente, identificando si en el pasadohan tenido episodios de riesgo durante el desarrollo de actividades prcticas.Producto: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrolloactividades experimentales.


Los participantes se distribuirn en equipos de cinco personas y recuperando suexperiencia en el trabajo experimental con sus alumnos mencionarn a manera de

Parte 1. Los riesgos en las actividades experimentales

Propsito: Identificarn algunas actividades en las cuales se presentaronincidentes que involucraron lesiones, an cuando stas hayan sido leves.



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ancdotas aquellas situaciones en las que se hayan presentado accidentes y elmanejo que han dado a los mismos.

En cada uno de los equipos se nombrar un secretario que construir, con baseen los comentarios de los participantes, una tabla en la que se indique el riesgo

que ha ocurrido, las causas a la que lo atribuyen y la accin que se tom. Enplenaria presentarn a los dems equipos su cuadro recopilacin.

Actividad 2. (Individual)La prevencin de riesgos en el desarrollo de las actividades experimentales.Propsito: Identificarn, con base en la lectura, algunas acciones que permitanmejorar el tratamiento de la prevencin de riesgos y el manejo de accidentesdurante el desarrollo de las actividades experimentales.Producto: Lista de acciones a implementar para prevenir o minimizar los riesgosdurante el desarrollo de actividades experimentales, as como el anlisis reflexivode las acciones tomadas con anterioridad ante riesgos o accidentes presentadosen el desarrollo de las actividades experimentales.


Los participantes harn la lectura del anexo S3P1 para despus elaborar unlistado en el que puedan identificar cules son los riesgos ms comunes en ellaboratorio de ciencias y cul es la manera ms conveniente de tratar los mismos.

Tomando en cuenta el cuadro construido durante la actividad anterior evaluarnlas decisiones que han tomado en el pasado ante la presentacin de algn riesgoo accidente, para rectificar en caso necesario las acciones preventivas ocorrectivas pertinentes.

Actividad 3 (en equipo). El manual de atencin de riesgos. Producto 1Propsito: Construirn un manual en el que describa las acciones a seguir en elcaso de la presentacin de un riesgo o un accidente durante el desarrollo de lasactividades experimentales.Producto: Manual de prevencin y atencin de riesgos.

Tiempo estimado: 110 minutos.

Parte 2. La prevencin y el manejo de riesgos en las actividadesexperimentales.

Propsito: Identificarn algunas acciones para minimizar o evitar los riesgosdurante el desarrollo Actividades experimentales.



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En equipos de seis integrantes los participantes construirn un primeracercamiento a un manual para la atencin y prevencin de riesgos derivados deldesarrollo de las actividades experimentales. En el mismo prescribirn lasacciones a seguir, las personas encargadas de hacer el seguimiento del riesgo oaccidente, la manera de documentar el accidente, y las acciones a tomar para

evitar su recurrencia.Los manuales sern evaluados por otros equipos tomando en cuenta la siguienterbrica:

Rbrica para la evaluacin del manual de atencin y prevencin de riesgos yaccidentes durante el desarrollo de actividades experimentales

Parmetro Excelente ConvenienteMuy

acotadoDeficiente

Prevencin

Tiene en cuentaactividades dentro delaula y fuera del aula,identifica factores de

riesgo y proponeformas de

minimizarlos

Tiene en cuentaactividades

dentro del aula.Identifica

algunos de losfactores deriesgo mscomunes.

Tiene encuentaalgunas

actividadesdentro del,aula. Solotoma en

cuenta losfactores deriesgo msevidentes.

Identifica soloalgunos delos factores

de riesgo, nopropone

formas deminimizarlos

Atencin

Ubica en quemomentos es msprobable que se

presenten riesgos enlas actividades deaula y fuera delplantel, propone

medidas de control yprevencin

Ubica losmomentos en

que es msprobable que se

presentenriesgos en las

actividadesdentro del aula.

Proponemedidas de

control yprevencin

Ubica enalgunos

eventos enlos que es

probable quese presenten

riesgos

Indica laprobabilidad

de ocurrenciade algunos

riesgos.

Asistencia

Describe de qumanera se debe

actuar ante laocurrencia de un

riesgo y quien debedar asistencia, ascomo la manera de

canalizar a losafectados, con baseen riesgo ocurrido.

Describe la

manera en laque debe actuarel docente antela ocurrencia deun riesgo, con

base en elriesgo ocurrido

Describe de

manerageneral lasacciones a

llevar a caboante la

ocurrenciade un riesgo

No hay

indicios deque haya unresponsable

de laatencin encaso de la

ocurrencia deun riesgo.


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Correccin

Identifica la situacinen la que se presentel riesgo, promueve

acciones paracomunicar la

ocurrencia del mismoa la comunidad, ypresenta las acciones

a tomar en cuentapara evitar que vuelva

a presentarse

Ante laocurrencia de

un riesgo,comunica elmismo a la

comunidaddocente y lasautoridades

para evitar quese vuelva apresentar

Ante laocurrencia

de un riesgo

proponecorreccionesa sus

actividades

No hayindicios de

cmoestablecer lacorreccin deactividades y

lacomunicacin

de lasmismas antela ocurrenciade un riesgo.

Actividad 4 (individual) Propsito: Identificarn algunos materiales y residuosas como sus caractersticas, de manera que identifique los riesgos ambientalesderivados de su disposicin incorrecta.Producto: Identificacin de riesgos ambientales derivados al manejo inadecuadode los residuos de las artes experimentales.


Los participantes leern el anexo S3P2, tras la lectura identificarn algunosriesgos ambientales derivados de la disposicin incorrecta de residuos de lasactividades experimentales.

Con base en una actividad experimental modelo los participantes identificaran losmateriales que participan en esa actividad y los residuos que se generan ypropondrn una manera de tratar estos antes de disponerlos en el cesto de labasura.

Es probable que de principio se sientan intimidados por las caractersticas deldocumento, pues se trata de una Norma Oficial Mexicana y el documento estorientado a la disposicin y manejo de residuos en gran escala (por parte de lasindustrias); sin embargo, es una gua vlida para orientar en el manejo de losresiduos que resulten de una actividad experimental, y una oportunidad paraampliar su acervo informativo, as como una herramienta para identificar eltratamiento que se hace de los residuos en sus localidades.

Parte 3. El manejo de residuos en las actividades experimentales

Propsito: Identificarn algunos riesgos ambientales derivados de lageneracin de residuos tras el desarrollo de actividades experimentales as

como el adecuado manejo de los mismos.Tiempo estimado: 120 minutos


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Actividad 5 (individual). Diagramas Ecolgicos en las actividades prcticas.Producto 2Propsito: Conocern en qu consiste un diagrama ecolgico, y lo adaptarnpara su uso en el diseo de actividades prcticas.Producto: Diagrama ecolgico construido con base en una de las actividades

desarrolladas. Tiempo estimado: 60 minutos.

Individualmente, revisarn el anexo S3P3 para identificar las caractersticas de undiagrama ecolgico, con base en esta identificacin construirn un diagramaecolgico para una de las actividades prcticas realizadas (en este curso o enalgn otro momento).

Actividad 6 (individual). Evaluando lo aprendido. Producto 3Propsito: Evaluarn las actividades desarrolladas en la sesin y los aprendizajesconstruidos.Producto: Autoevaluacin de la sesin


Contesten de manera individual, en su bitcora de trabajo, las siguientespreguntas:

1. Cules son los principales riesgos que se han presentado durante eldesarrollo de las acciones experimentales en educacin bsica primaria?

2. Explique de qu manera puede implementarse el manual de prevencinde riesgos construido en su escuela?

3. Explique en qu consiste el manejo adecuado de los residuos de lasactividades experimentales?

4. Describa cules son las ventajas de socializar el manual de prevencin deriesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cules seran estas?

5. Explique en qu consiste un diagrama ecolgico y qu puntos consideraclaves para su construccin.

6. Qu le gusto ms de la sesin?7. Qu modificara en las actividades de la sesin?


Producto 1: Manual de prevencin y atencin de riesgos (primera versin).Producto 2: Diagrama ecolgico (individual).Producto 3:Autoevaluacin de la tercera sesin.


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Sesin 4

Demuestra? Comprueba? Presenta? Qu es?

Introduccin

Durante las sesiones anteriores se ha promovido la reflexin de las caractersticasdel trabajo experimental que se hace de manera cotidiana durante las clases en laeducacin bsica primaria. Sin embargo a menudo hay confusin en lascaractersticas y propsitos de las actividades experimentales. Con el fin deidentificar las diferentes modalidades del trabajo experimental se propone cambiaresta definicin a trabajos prcticos, identificando en ellos actividades que puedenser demostraciones de ctedra, experimentos verdaderos, actividades deindagacin, as como el modelado de fenmenos y de esta manera se clarifique elpapel de estas actividades y la pertinencia de su uso en los diferentes momentosde la intervencin didctica.

Propsitos

Identificarn las diferentes modalidades del trabajo prctico.

Reconocern las caractersticas de las demostraciones de ctedra y lapertinencia de su uso.

Reconocern las caractersticas un experimento verdadero y promuevan suimplementacin.

Identificarn las caractersticas de las actividades de indagacin ypromuevan su uso en el aprendizaje de las ciencias.

Disearn actividades experimentales para el tratamiento de un tema en elcual se han necesario desarrollar actividades de modelado a nivel bsico.


Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Los requeridos para las actividades desarrolladas.


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Autoevaluacin (KPSI)Propsito: Estimarn el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesin.Producto: Resolucin del cuadro de inventario del conocimiento del docente.


CONTENIDO LOESTUDIANTES


DemostracinSiNo


compaeroExperimento

SiNo


compaeroModelo

SiNo


compaero


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Actividad 1 (en equipo)Propsito: Identificarn las concepciones comunes que hay con respecto altrabajo experimental en la educacin primaria.Producto: Cuestionario sobre las caractersticas que tiene el trabajo experimentalen la educacin primaria.


Una vez que resolvieron de forma individual el instrumento de autoevaluacin dela pgina anterior formen equipos de cinco integrantes. En cada equipo, losparticipantes comentan sus inventarios de conocimientos (KPSI). Considerandolos comentarios hechos, con base en el inventario, resuelvan de manera colectivael siguiente cuestionario:

1. Para nosotros las actividades demostrativas son:2. Son caractersticas del trabajo experimental:3. La indagacin consiste en:4. Un modelo tiene como caractersticas ms relevantes:

Actividad 2 (en equipo). Producto 1Propsito: Caracterizarn los diferentes tipos de actividades prcticas con baseen la literatura.Producto: Mapa conceptual sobre los tipos de actividades prcticas.


Parte 1. El trabajo experimental en la educacin primaria

Propsito: Establecern un marco de referencia comn para identificar lostrminos ms comunes asociados al trabajo experimental en la enseanza delas ciencias en la educacin primaria.


Parte 2. Para qu realizar trabajo experimental en la educacinprimaria?

Propsito: Reflexionarn sobre los propsitos de las actividadesexperimentales en la enseanza de ciencias con base en el anlisis de losdocumentos presentados y su discusin, retomando su prctica profesional.



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En equipos de cuatro personas los asistentes revisan el anexo para el participanteS4P1 y con base en la lectura construyen un mapa conceptual en el que seidentifiquen los diferentes tipos de actividades prcticas.

Actividad 3 (en equipo)

Propsito: Desarrollarn algunas actividades prcticas y las clasificandependiendo de lo que se haya acordado en su mapa conceptual.Producto: Clasificacin de las actividades prcticas desarrolladas


Los participantes se distribuirn en equipos de tres personas y el coordinador lesasignar alguna de las actividades prcticas propuestas, considerando lo que hanrevisado hasta este momento, cada equipo identificar en qu tipo de actividadprctica se puede clasificar la que han desarrollado, indicando las razones paraello. Adicionalmente juzgarn la pertinencia de trabajar con esta actividad en susclases normales y en qu tema consideran que sera provechoso incluirla.

Cada equipo elaborar 6 ejemplares de su clasificacin, tema en el queconsideran puede trabajarse con ella y modificaciones que se sugieren. Esto parapoder darles a los dems equipos un ejemplar de lo que hicieron en la siguienteactividad.

Las actividades prcticas que se van a llevar a cabo son las siguientes:

1. Quin se calienta ms?Consiga trozos de diferentes metales pero de la misma masa, por ejemplo zinc,cobre, aluminio, y hierro. Pngalos en agua hirviendo y espere 5 minutos. Concuidado pero con rapidez ponga cada trozo en un cubo de hielo. Espere 5minutos. Mida la profundidad del boquete que se hace en cada cubo. Con esainformacin indique cul de los metales se calent ms, o bien, si piensa que secalentaron igual explique sobre su energa transferida como calor fue mayor omenor?

2. Todos los lquidos se calientan igual?Coloque en tres recipientes lquidos como alcohol, glicerina y aceite. Ponga estosa bao mara. A Intervalos de tiempo regulares (por ejemplo 2 minutos) mida latemperatura de cada lquido. En una grafica registre esos valores. Con latendencia de las grficas identifique cual se calienta ms rpido, y quien mslento. Cuando alcancen la temperatura de ebullicin de uno de ellos saque los tresdel bao mara. Vuelva a medir temperatura de cada uno a intervalos regulareshasta que alcancen la temperatura ambiente (o tras 20 minutos de observacin)trace las graficas correspondientes, ahora Quin tarda ms en enfriarse?Coincide con el que tarda ms en calentarse?


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3. Cundo trabajo ms: cuando levanto un kilo tres veces o cuandosubo medio kilo seis veces?

Consiga tres paquetes de sal de medio kilo, y tres paquetes de un kilo. Convoluntarios haga que los levanten un metro de alto exactamente (puede usarseuna cuerda y una regla o una marca) los de un kilo tres veces y los de medio kilo

seis veces. Pdales que registren sus sensaciones (tensin en el brazo, fatiga, uotras), ahora pdales que intercambien los paquetes gares y procedan como lohicieron los otros (al termino tambin deben indicar sus sensaciones) con losdatos obtenidos tratar de comparar cualitativamente si hay diferencias en lassensaciones en cada caso (en principio deben ser muy aproximadas pues eltrabajo desarrollado es el mismo en ambos casos).

4. Qu hay en un florero? Qu hay en el suelo?Consiga agua de florero que este muy verde. Pida a los participantes que laobserven detenidamente a simple vista y que anoten lo que vean. Posteriormentecon ayuda de lentes de aumento (lupas, o an mejor si se consigue unmicroscopio) pdales que vuelvan a ver el agua y que identifiquen si percibencosas que antes no vean.

Pida a los asistentes que traigan una muestra de suelo de un kilogramoaproximadamente, invtelos a que la esparzan en hojas de papel peridico, y queregistren que es lo que encuentran, clasificando los materiales en minerales,restos biolgicos, plantas y animales.

5. Hielo CalienteConsiga bolsas de las que se cuajan al apretar un disco de metal en su interior yse calientan (se les conoce como magic heat, de preferencia use las bolsas queson incoloras). Extraiga el lquido y gurdelo. Consiga un poco de acetato de sodioy ponga dos o tres granitos en la mesa. Poco a poco vaya dejando caer el lquidode la bolsa sobre los granitos de acetato, observe lo que sucede. Posteriormentepida a los asistentes que toquen el material y digan como los sienten.

6. Cuntame cmo es!El coordinador les dar una caja en la que hay diversos materiales, en el equipotratarn de identificar que es lo que puede haber, para ello pueden oler, golpear,girar, deslizar, usar imanes, lo nico que no se valdr por ningn motivo es abrir lacaja o perforarla. Al trmino los participantes indicaran que cosas suponen queexisten en la caja, y con qu evidencias apoyan sus suposiciones. El coordinadorbajo ninguna situacin deber permitir que se abra la caja.

Actividad 4 (en equipo). Producto 2Propsito: Presentarn la clasificacin de la actividad que desarrollaronsealando qu uso pueden darle y qu modificaciones le haran.Producto: Compilacin de las modificaciones a las actividades prcticasdesarrolladas



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Disponen en total de 20 minutos para hacer la presentacin de la clasificacin quehicieron de la actividad desarrollada y de las modificaciones que consideranpertinentes de manera que pueda cubrirse en el tiempo especificado el desarrollode su actividad.

En cada equipo tiene que entregarse una copia del producto construido en laactividad anterior de manera que por lo menos haya siete juegos demodificaciones y clasificacin propuesta.

Actividad 5 (en equipo)Propsito: Reflexionarn sobre la interpretacin que tienen con respecto altrmino modelo y las actividades de modelaje en la enseanza de ciencias.Producto: Mapa conceptual de la lectura presentada.


Cada uno los participantes hacen la lectura del anexo S4P2; y construye un mapaconceptual con base en la misma. En el mismo debe resaltarse las caractersticasque tiene un modelo los tipos de modelos y la relacin entre los modelos, larealidad y la enseanza de ciencias.

Actividad 6 (en equipo)Propsito: Construirn un modelo del aparato respiratorio a travs de unprototipo.Producto: Describir las caractersticas de un modelo con base en un prototipoconstruido.


Lean con cuidado la siguiente descripcin del aparato respiratorio:

-Se piensa que cuando se respira en lo que se hace es "jalar aire", sin embargo elaparato respiratorio es una mquina de tremenda simplicidad de la cual seaprovechan al mximo las ventajas que en el ambiente.

A grosso modo, el aparato respiratorio est constituido por los siguienteselementos:

Parte 3. Las actividades experimentales y la construccin de modelos

Propsito: Harn explcita la relacin entre las actividades prcticas y laconstruccin de modelos como una actividad propia de la enseanza deciencias.



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Una va de ingreso (normalmente la nariz) para el aire fresco, que tambincumple las funciones del medio para ventilar el sistema (expirar).

Un conducto que transporta el aire insuflado hasta los pulmones(constituido por faringe, laringe y trquea)

Los pulmones, en los que se hacen las labores de intercambio gaseoso.

El diafragma (msculo que normalmente se encuentra contrado (relajado),y en esta posicin los pulmones normalmente estn "desinflados", cuandoel diafragma se tensa, los pulmones ceden a la presin atmosfrica y elaire ingresa)

Se puede construir un modelo del aparato respiratorio muy simple para ello senecesita una botella de refresco desechable, unas tijeras, plastilina, globos, ypopotes. Formen equipos de 5 integrantes. Observen la siguiente secuencia:

Un modelo del aparato respiratorio paso a paso.

1. Hacer un agujero del ancho delpopote, en la tapa de la botella

2. Tomen la botella y corten su base


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3. Coloquen el globo mediano en lapunta de un popote y pguenlo concinta adhesiva (de tal forma que alsoplar por el popote, el globo se infle sinque se salga el aire a travs de estaunin).

4. Introduzcan el popote con el globopegado por la base recortada de labotella y squenlo por el agujero de latapa, procurando que el globo quedesituado en medio de la botella

5. Para que se sostenga el popote eneste lugar, fjenlo con plastilina (estotambin evitara que pase aire por estaunin).


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6. Muy bien!, ya falta poco. Ahora van acortar por la mitad al otro globo (unoms grande que el anterior) y desechenla parte por donde se infla.

7. Estiren la mitad del globo que aunposeen y cubran con ella la base de labotella empujando el globo haciaadentro, de manera que quede muytenso. De preferencia pguenla concinta adhesiva.

Acaban de construir un modelo de suaparato respiratorio! este artefactorepresenta de manera muy simplificadasu estructura y parte de sufuncionamiento.

En reposo el globo de la base (diafragma) debe estar contrado hacia adentro, loque hace que el globo dentro de la botella (pulmn) est desinflado, si jalan elglobo de la base hacia abajo (lo que sucede cuando el diagrama se relaja),


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entonces el globo se infla. Lo mismo ocurre al respirar, cuando se relaja eldiafragma se contrae, lo que hace que expiremos, es necesario tensar eldiafragma para que aire sea empujado por la atmsfera (no jalado, hacianuestros pulmones).

En sus equipos, tras construir el modelo, indiquen que semejanzas guarda con elmecanismo natural y cules seran las diferencias. Comenten si el modeloreproduce de manera realista lo que ocurre en el organismo de los animales conrespiracin pulmonar, y qu cosas no es posible reconocer o mostrar por mediodel modelo propuesto.

Indiquen las modificaciones que pueden hacerle al modelo para mejorar ladescripcin que se hace del aparato respiratorio.

Actividad 7 (en equipo). Producto 3Propsito: Desarrollarn un modelo que d cuenta del comportamiento de unfenmeno y que prediga cmo, el fenmeno a estudiar, se comportara si secambian ciertas condiciones.Producto: Modelo descriptivo con base en el fenmeno presentado.


Los participantes se dividen en seis equipos, en cada uno de los cuales habr unobservador un comentador un registrador y un modelador.

El coordinador presentar algunas actividades. Con base en los resultados quepuedan extraer de las mismas los participantes construyen un modelo que permitadar cuenta y unificar los diferentes fenmenos presentados.


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Actividad 8 (individual)Propsito: Identificarn los cambios en sus concepciones con respecto a lasactividades prcticas que se llevan a cabo en la enseanza de las cienciasProducto: Cuestionario de conocimientos previos y contrastacin con elcontestado al inicio de la sesin.


Elaboren, en su bitcora de trabajo, un escrito con las reflexiones en torno a lasactividades prcticas que se realizan en la enseanza de las ciencias en laeducacin primaria.

Considere las actividades y reflexiones que ha desarrollado en el curso.


Producto 1: Clasificacin de las actividades prcticas desarrolladas (mapaconceptual de la lectura del anexo S4P1).Producto 2: Compilacin de las modificaciones a las acciones prcticasdesarrolladas.Producto 3: Modelo descriptivo construido a partir de las experienciasdesarrolladas en la actividad 7.

Parte 4. Evaluacin

Propsito: Identificarn si se ha presentado algn cambio en lasconcepciones de los participantes con respecto al trabajo experimental.



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Sesin 5

Identificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en una palabra: INDAGAR

Introduccin

Esta sesin pretende dar a conocer al profesorado de Ciencias de la EducacinPrimaria una de las principales tendencias en la Enseanza Experimental: Laindagacin. Hay diferentes enfoques de esta forma de Enseanza; no obstante,las similitudes entre los enfoques nos permiten extraer los puntos en comn parapoder identificar plenamente las caractersticas que un trabajo prctico de tipoindaga

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