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Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A
de C.V.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativouna interpretación constructivista
2a. edición
Frida Díaz-Barriga Arceo
Gerardo Hernández Rojas
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de C.V.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
2a. edición
Capítulo 1
La función mediadora del docente y la intervención educativa
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El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
•Áreas de competencia
•1. Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano
•2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas
•3. Dominio de los contenidos o las materias que enseña
•4. Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante
•5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza
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El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
Figura 1.1 Saberes psicopedagógicos
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El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
•Planteamientos didácticos•1. Conocer la materia que han de enseñar
•2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo
•3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias
•4. Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual
•5. Saber prèparar actividades de los alumnos
•6. Saber dirigir la actividad de los alumnos
•7. Saber evaluar
•8. Utilizar la investigación e innovación en el campo
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El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
•La función central del docente es orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda ajustada a su competencia
•La formación del docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual, reflexivo y práctico
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Presentación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el
aprendizaje
•Así como las preconcepciones o teorías del alumno son el punto de partida de su proceso de aprendizaje, también lo son para el profesor las teorías implícitas que éste tiene sobre la enseñanza, en la forma de una serie de presentaciones o pensamiento didáctico espontáneo o de sentido común
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La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo
•Los buenos profesores son necesariamente autónomos en la emisión de juicios profesionales… saben que las ideas y las personas no son de mucha utilidad real hasta que son digeridas y convertidas en parte sustancial del propio juicio de los profesores (Stenhouse, 1975)
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La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo
Figura 1.2 Características del conocimiento profesional de un docente experto
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La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo
•Las cuatro constantes en la práctica reflexiva propuesta por Schön son:
•Los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y realizar determinadas acciones
•Los sistemas de apreciación que emplean para centrar los problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva
•Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés
•Los roles en los que sitúan sus tareas y a través de los cuales delimitan su medio institucional
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La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo
•Los ámbitos prácticos fundamentales para el ejercicio de la reflexión sobre la docencia son:
•a) El ámbito práctico-metodológico
•b) El de los fines de la educación y la validez de los contenidos para alcanzarlos
•c) Las prácticas institucionales escolares
•d) Las prácticas extraescolares (textos, evaluación, control, intervención administrativa)
•e) Las políticas educativas en general
•f) Las políticas generales y sus relaciones con la educación
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La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo
•La reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la generación de un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta para la acción que trascienda el análisis crítico y teórico