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EDUG 602

El currículo constructivista

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Este

EDUG 602 El currículo constructivista 2

Preparado con la colaboración de:

Mildred Huertas Solá, EdD

2009




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------------------- 4

TALLER UNO -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11

TALLER DOS -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14

TALLER TRES ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16

TALLER CUATRO -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18

TALLER CINCO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20

ANEJO A -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23

ASIGNACIÓN PARA ENTREGA EN EL PRIMER TALLER ---------------------------------------------------------------------- 23

ANEJO B -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24

EL ENSAYO CRÍTICO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24

ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO -------------------------------------------------------------------------------------------- 24

REDACCIÓN Y FORMATO ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 25

ANEJO C -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26

RÚBRICA PARA EVALUAR CONTESTACIONES DE PRUEBA* --------------------------------------------------------------- 26

ANEJO D -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN ORAL --------------------------------------------------------------------------- 27

ANEJO E -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO ESCRITO ------------------------------------------------------------------------------- 28

ANEJO F -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30

INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL FORO DE DISCUSIÓN -------------------------------------------------------- 30

ANEJO G -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34

INSTRUCCIONES DIGITAL DROP BOX --------------------------------------------------------------------------------------- 34




Información del Curso Título del Curso: El currículo constructivista

Codificación: EDUG 602

Duración: 5 semanas

Pre-requisito: Ninguno

Descripción:

Análisis de la corriente constructivista y sus vertientes que impactan la educación, en

especial el trabajo de Jacqueline Brooks y Kenneth Tobin. Evaluación de las premisas

teóricas y filosóficas que sustentan el constructivismo y su aplicación en el diseño

curricular. Comparación y contraste entre el enfoque constructivista y el enfoque

tradicional representado principalmente por los modelos conductistas y positivistas.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el/la estudiante:

1. Analizará los fundamentos teóricos y filosóficos en los que se sustenta el

constructivismo.

2. Comparará y contrastará las diversas vertientes del constructivismo,

principalmente la cognoscitiva social.

3. Evaluará diversas prácticas pedagógicas en función del enfoque constructivista.

4. Reconocerá los elementos básicos del diseño y la evaluación curricular.

5. Diseñará diversos aspectos del currículo bajo la perspectiva constructivista.

6. Discriminará los aspectos fundamentales que diferencian el enfoque

constructivista del tradicional.

Textos y Bibliografía

El/la facilitador/a podrá recomendar algún texto de su preferencia, pero se recomienda

que se trabaje con los siguientes libros, que representan la visión constructivista que se

desea discutir en el curso y que ya están en formato electrónico:

Brooks, J. (2001). In search of understanding the case for constructivist classrooms.

Upper Saddle River, N.J: Merrill/Prentice Hall.




Libro electrónico. Se accede en NetLibrary en la sección de libros electrónicos en las

bibliotecas del SUAGM.

Tobin, K. (Ed.). (1993). The practice of constructivism in science education. Hillsdale,

NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Libro electrónico. Ver direcciones electrónicas para acceder este libro.

Bibliografía disponible en SUAGM:

Ahumada Acevedo, P. Hacia una evaluación autentica del aprendizaje. México: Paidós,

2005.

Barberá, E. et al. (2000). El Constructivismo en la practica. Barcelona: Editorial Grao.

Boggino, N. (2004). El constructivismo entra al aula: didáctica constructivista,

enseñanza por áreas, problemas actuales. Santa Fe, Argentina: Homo

Sapiens Ediciones.

Brooks, J. (2002). Schooling for life: reclaiming the essence of learning.

Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Castorina, J. (2005). Dialéctica y psicología del desarrollo: el pensamiento de Piaget y

Vigotsky. Buenos Aires: Amorrortu Editores.

Coll, C. et. al. (2004). Aprendizajes en educación infantil: actividades y experiencia

constructivista. Madrid: CCS, 2004

Coll, C. et. al. (2000). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao.

Díaz A. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:

Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.

Erickson, H. (2007). Concept-based curriculum and instruction for the thinking

classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: el

constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender. México:

Trillas.

Glass, K. (2007). Curriculum mapping: a step-by-step guide for creating curriculum year

overviews. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Hernández, V. (2007). Constructivismo humano y aprendizaje significativo para enseñar

biología. San Juan, PR: Editorial Plaza Mayor.




Kelly, A. (2004). The curriculum: theory and practice. London: Thousand Oaks.

Marsh, C. (2007). Curriculum: alternative approaches, ongoing issues. Upper Saddle

River, NJ: University of Rhode Island.

Marzano, R. (2007). The art and science of teaching: a comprehensive framework for

effective instruction. Alexandria, Va: Association for Supervision and

Curriculum Development.

Marzano, R. (2007). The new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA:

Corwin Press.

Ornstein, A. & Hunkins, F (2004). Curriculum: Theory and Practices. USA: Ally and

Bacon.

Ortiz García, A. (2005). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras, PR: Edil.

Perna, D. (2007). Aligning standards & curriculum for classroom success. Thousand

Oaks, CA: Corwin Press.

Porlan, R., García J.E y Canal, P. (Compiladores) (2000). Constructivismo y

enseñanza de las ciencias. Sevilla: Díada Editorial, S.L.

Porlan, R. (2000). Constructivismo y escuela: hacia un modelo de enseñanza-

aprendizaje basado en la investigación. Sevilla: Diada Editora.

Posner, G. (2004). Perspectivas teóricas del currículo. Análisis del currículo. México:

Mc Graw Hill. 45-69.

Posner, G. (2004). Conceptos del currículo y propósitos del estudio del currículo.

Análisis del currículo. México: Mc Graw Hill. 3 -34.

Quintero, A. et al. (2006). Educación con sentido: la educación ideal y posible. Hato

Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.

Rivera Turull, Y. (2007). Currículo, enseñanza y metodología para maestros.

Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas.

Rodríguez, W. (1998). La perspectiva constructivista en la educación: Implicaciones y

aplicaciones. Pedagogía, 32. 6-20.

Walker, D. (2003). Fundamentals of curriculum: passion and professionalism. Mahwah,

NJ: L. Erlbaum Associates




Direcciones Electrónicas

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/


http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/

Universidad Metropolitana

http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm

Nota: Del/la facilitador/a o el/la estudiante requerir o desear una investigación o la

administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las

siguientes maneras:

(1) Ir a la página electrónica

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx, seleccionar Oficina

de Cumplimiento y escoger Formularios.

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx.

Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en

línea. Estas certificaciones son: IRB Institutional Review Board, Health Information

Portability Accounting Act (HIPAA) y Responsibility Conduct for Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a

la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Dra. Carmen Crespo, Coordinadora Cumplimiento UMET




https://mailweb.suagm.edu/exchweb/bin/redir.asp?URL=http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx%20/%20_blank

https://mailweb.suagm.edu/exchweb/bin/redir.asp?URL=http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx%20/%20_blank




Tel. (787) 766-1717 Ext. 636

Dra. Josefina Melgar, Coordinadora Cumplimiento Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca C. Cherry, Coordinadora de Cumplimiento UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Evaluación:

Actividad %

Asistencia a los talleres, interacciones en foros de discusión y envío de assessment de cada taller al correo electrónico del/la facilitador/a

10

Primera asignación: Contestación de preguntas Anejo A

Entrega en primer taller

10

Segunda asignación: Presentación de modelos de diseño y evaluación curricular – según instrucciones que se anunciarán en Blackboard

Presentaciones en segundo taller

10

Prueba - preguntas de discusión

Presencial en tercer taller

15

Ensayo crítico del tema: Las diferencias fundamentales entre la práctica pedagógica constructivista y la tradicional (6 páginas a espacio doble utilizando un mínimo de 3 referencias de la bibliografía recomendada en el módulo) Ver Anejo B

Entrega en cuarto taller

15

Presentación oral Diseño curricular constructivista

Presencial en quinto taller

10

Presentación escrita Diseño curricular constructivista

Presencial en quinto taller

30

TOTAL 100

Los trabajos se evalúan con rúbricas (Anejo C). Todos los trabajos escritos hay que entregarlos en procesador de palabras. No se aceptan trabajos a manuscrito.




Descripción de las normas del curso:

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador/a,

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador/a se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer. Si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para determinar qué trabajo realizará el estudiante, o de lo

contrario se expone a perder puntos de la nota final.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. Debido a que es un curso que requiere redacción, el/la facilitador/a podrá

requerir al participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a fracasar en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la Institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador/a realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador/a establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con el/la facilitador/a al inicio para planificar el acomodo razonable

y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la Vicerrectoría




de Calidad de Vida. También aquellos estudiantes con necesidades especiales

que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del

curso, deben comunicarse previamente. El estudiante con necesidades

especiales deberá consultar con su facilitador/a, en caso de necesitar evaluación

diferenciada debido a su necesidad particular.

11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la Institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.

12. Este curso requerirá que los estudiantes integren al uso de la plataforma

Blackboard para los anuncios, participación en línea y los foros de

discusión.




Taller uno Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Aclarará las expectativas del curso.

2. Conocerá cómo se interactuará virtualmente a través de la plataforma

Blackboard.

3. Analizará la visión de la realidad dentro del constructivismo.

4. Identificará características fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje

constructivista.

5. Discutirá los planteamientos teóricos de Husserl, Berger y Luckman, Dewey,

Piaget, Vigotsky y Ausubel y cómo estos se aplican en el constructivismo.

Direcciones electrónicas








Libro electrónico de Brooks

Se accede en NetLibrary en la sección de libros electrónicos en las bibliotecas del

SUAGM.

Libro electronic de Tobin

The practice of constructivism in science education

http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=G3vS8M4w5YgC&oi=fnd&pg=PR9&dq=k

enneth+tobin+and+constructivism+200&ots=agSYsrChmA&sig=q83tVpMiB8dBAHSx3u

NiWgb2m8Q

Teoría cognitiva constructivista de Piaget –presentación

http://www.slideshare.net/adrysilvav/piaget-teoria-cognitiva-




http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=G3vS8M4w5YgC&oi=fnd&pg=PR9&dq=kenneth+tobin+and+constructivism+200&ots=agSYslDnnA&sig=qdZUjk0fbM7ddg8pdJSmtslvMA8

http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=G3vS8M4w5YgC&oi=fnd&pg=PR9&dq=kenneth+tobin+and+constructivism+200&ots=agSYsrChmA&sig=q83tVpMiB8dBAHSx3uNiWgb2m8Q



http://www.slideshare.net/adrysilvav/piaget-teoria-cognitiva-constructivista?src=related_normal&rel=47741




constructivista?src=related_normal&rel=47741

Constructivismo

www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/octubre/incert65.htm

Didáctica constructivista

www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137096

Resumen y comparación de tres teóricos constructivistas: Piaget, Vigotsky y Maturana

http://www.slideshare.net/rpardo/resumen-libre-piagetvigotski-y-maturana-

constructivismo-a-tres-voces

Fenomenología

www.bu.edu/wcp/Papers/Chil/ChilSaen.htm

www.e-torredebabel.com/.../Filosofiacontemporanea/Sartre/Sartre-Fenomenologia.htm

Construcción social de la realidad de Berger y Luckman - Libro en pdf

www.scribd.com/doc/269654/Berger-Luckman-La-construccion-social-de-la-realidad

Artículo de Construcción social de la realidad

http://antroposmoderno.com/antro-version-imprimir.php?id_articulo=1099

Sobre la vida y teoría de Dewey

www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp

http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto07/texto07.html

Teoría de Ausubel

http://temaspsico.googlepages.com/AUSUBEL.pdf

www.scribd.com/doc/6837413/Teoria-del-aprendizaje-significativodausubel

Para repasar los mapas conceptuales

www.slideshare.net/mercmerk/mapas-conceptuales-en-el-aula

www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm

Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones:

1. Lea sobre el constructivismo. Utilice las direcciones electrónicas incluidas en el

taller o refiérase el capítulo Constructivism as a Referent for Teaching and

Learning en el libro electrónico The practice of constructivism in Science

Education de Tobin y conteste las preguntas del Anejo A. Esta asignación se

http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/octubre/incert65.htm

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137096

http://www.slideshare.net/rpardo/resumen-libre-piagetvigotski-y-maturana-constructivismo-a-tres-voces

http://www.slideshare.net/rpardo/resumen-libre-piagetvigotski-y-maturana-constructivismo-a-tres-voces

http://www.bu.edu/wcp/Papers/Chil/ChilSaen.htm

http://www.e-torredebabel.com/.../Filosofiacontemporanea/Sartre/Sartre-Fenomenologia.htm

http://www.scribd.com/doc/269654/Berger-Luckman-La-construccion-social-de-la-realidad

http://antroposmoderno.com/antro-version-imprimir.php?id_articulo=1099

http://www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp

http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto07/texto07.html

http://temaspsico.googlepages.com/AUSUBEL.pdf

http://www.scribd.com/doc/6837413/Teoria-del-aprendizaje-significativodausubel

http://www.slideshare.net/mercmerk/mapas-conceptuales-en-el-aula

http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm




entrega en el Taller 1.

2. Lea críticamente las referencias electrónicas (serán objeto de discusión en el

Taller 1; si no lee, su aprendizaje será inefectivo).

3. Repase la preparación de mapas conceptuales en las siguientes direcciones

electrónicas:

www.slideshare.net/mercmerk/mapas-conceptuales-en-el-aula

www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm

Actividades

1. El/la facilitador/a presenta el curso, organiza los grupos, llega a acuerdos con

estudiantes e imparte instrucciones sobre el ensayo crítico, la prueba y el último

trabajo que consiste en la preparación de un currículo constructivista.

2. El/la facilitador/a explica cómo se trabajará en las interacciones virtuales

(anuncios y foros de discusión) en la plataforma Blackboard.

3. Se recoge la asignación 1 y se procede con su discusión.

4. El/la facilitador/a dirige, con diálogo reflexivo, la construcción del mapa

conceptual que integre los planteamientos teóricos de Husserl, Berger y

Luckman, Dewey, Piaget, Vigotsky y Ausubel y cómo estos se aplican en el

constructivismo. Este trabajo debe realizarse en grupos.

Assessment

1. Minute paper: ¿Qué tema le pareció que fue el más importante que aprendió

hoy? ¿Qué tema quedó menos aclarado para usted? Los estudiantes enviarán

al/la facilitador/a sus respuestas por correo electrónico o a través de la

Plataforma de Blackboard.

http://www.slideshare.net/mercmerk/mapas-conceptuales-en-el-aula

http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm




Taller dos Objetivos específicos


1. Examinará las premisas teóricas del diseño y la evaluación curricular.

2. Revisará diversos modelos de diseño y evaluación curricular.

3. Evaluará las similitudes y diferencias entre los modelos presentados.









Teoría curricular

www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES03L.htm

Diseño Curricular

http://diseniocurricular.blogspot.com/2004/10/definicion-de-curriculo.html

Fundamentos Del Currículo

www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo

¿Qué es el Currículo?

http://www.aporrea.org/educacion/a54501.html

Teoría curricular y comparación de enfoques curriculares

www.slideshare.net/lpastene/perspecticas-tericas-del-currculo

Tareas a realizar antes del taller dos

Instrucciones:

1. El/la estudiante accederá los anuncios en Blackboard que le darán las

instrucciones para lo que se realizará en el taller 2. El propósito es que se

organicen grupos de trabajo a los que se les asignen los modelos de diseño y de




http://www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES03L.htm


http://www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo



http://www.slideshare.net/lpastene/perspecticas-tericas-del-currculo




evaluación curricular que el/la facilitador/a seleccione, siguiendo su mejor

criterio. Se recomienda examinar las referencias sobre currículo de Kelly, Marsh,

Ornstein & Hunkins, Ortiz García y Posner que se sugieren en la bibliografía.

El/la facilitador/a deberá incluir en los anuncios de Blackboard el formato

que seguirán las presentaciones de los grupos y la presentación oral y

escrita del último trabajo del currículo constructivista.

Actividades

1. Se organizan los grupos y presentan los modelos de diseño y de evaluación

curricular.

2. El/la facilitador/a propiciará un diálogo reflexivo para identificar las similitudes y

diferencias entre los modelos discutidos.

Assessment



al/la facilitador/a sus respuestas por correo electrónico.




Taller tres Objetivos específicos


1. Expresará su punto de vista en la prueba que se ofrecerá.

2. Examinará las características del currículo constructivista.











SUAGM.

Capítulo importante de Brooks

http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=sgH97wbGEVAC&oi=fnd&pg=PA184&dq

=Jackeline+Brooks&ots=G1gRnZw_XT&sig=uu64-

kQpBSV86Ed9bxRK22TT_BA#v=onepage&q=&f=false

Tareas a realizar antes del taller tres

Instrucciones:

1. El/la estudiante accederá los anuncios en Blackboard en los que encontrará

el repaso preparado por el/la facilitador/a para la prueba que se ofrecerá en

el taller 3. Este repaso debe incluir lo discutido en los talleres 1 y 2.

2. El/la estudiante leerá críticamente sobre las características de los currículos

constructivistas. Puede utilizar las direcciones electrónicas, las bibliotecas de la

universidad y los capítulos 4 y 5 del libro In search of understanding the case for




http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=sgH97wbGEVAC&oi=fnd&pg=PA184&dq=Jackeline+Brooks&ots=G1gRnZw_XT&sig=uu64-kQpBSV86Ed9bxRK22TT_BA#v=onepage&q=&f=false






constructivist classrooms.

3. El/la estudiante accederá el foro de discusión que el/la facilitador/a organice

para aclarar dudas sobre los temas que se tratarán en la prueba, el ensayo y el

trabajo final sobre currículo constructivista.

Actividades

1. Se ofrecerá la prueba sobre los temas discutidos en los talleres 1 y 2. La misma

ocupará un máximo de 1.5 horas del taller.

2. El/la facilitador/a presentará en Power Point (que luego colocará en Blackboard)

la introducción al tema de currículo constructivista y sus características,

incluyendo la importancia del contexto; de las metas y objetivos; de los niveles

superiores de pensamiento; del contenido descrito en función de

macroconceptos de la disciplina; del alcance y profundidad conceptual; del

aprendizaje activo; de la reflexión y colaboración; del assessment alternativo; y

de la evaluación variada.

Assessment



el/la facilitador/a sus respuestas por correo electrónico.




Taller cuatro Objetivos específicos


1. Repasará las características del currículo constructivista.

2. Evaluará los rasgos distintivos de la práctica pedagógica constructivista.

3. Comparará la práctica pedagógica constructivista con la práctica pedagógica

tradicional, que promueven los enfoques conductistas y positivistas.











SUAGM.



=Jackeline+Brooks&ots=G1gRnZw_XT&sig=uu64-

kQpBSV86Ed9bxRK22TT_BA#v=onepage&q=&f=false

Constructivismo




Tareas a realizar antes del taller cuatro

Instrucciones:

1. El/la estudiante leerá críticamente las referencias electrónicas relacionadas con












el constructivismo que recomienda este taller. Puede utilizar también los

capítulos 6, 7 y 8 del libro In search of understanding the case for constructivist

classrooms .

2. El/la estudiante accederá el foro de discusión que el/la facilitador/a organice

para la reflexión y análisis sobre las características del currículo constructivista y

cómo éste se diferencia del enfoque tradicional. El foro debe aprovecharse para

aclarar dudas respecto al ensayo crítico que cada estudiante redactará y

entregará en el taller 4 y el trabajo final sobre currículo constructivista que se

entrega en el taller 5.

Actividades

1. El/la facilitador/a recogerá ensayos asignados.

2. El/la facilitador/a presentará en Power Point (que luego colocará en la

Blackboard) la continuación del tema de currículo constructivista, con énfasis en

la práctica educativa constructivista y las comparaciones entre la práctica

educativa constructivista y la tradicional.

Assessment



al/la facilitador/a sus respuestas por correo electrónico.




Taller cinco Objetivos específicos


1. Construirá un currículo con enfoque constructivista.

2. Evaluará diversos currículos con enfoque constructivista.










SUAGM.


The courage to be constructivist


=Jackeline+Brooks&ots=G1gRnZw_XT&sig=uu64-kQpBSV86Ed9bxRK22TT_BA

Constructivismo

Un vistazo al constructivismo

www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/octubre/incert65.htm


www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137096

Teoría curricular

www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES03L.htm

Diseño Curricular


Fundamentos Del Currículo




http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=sgH97wbGEVAC&oi=fnd&pg=PA184&dq=Jackeline+Brooks&ots=G1gRnZw_XT&sig=uu64-kQpBSV86Ed9bxRK22TT_BA

http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=sgH97wbGEVAC&oi=fnd&pg=PA184&dq=Jackeline+Brooks&ots=G1gRnZw_XT&sig=uu64-kQpBSV86Ed9bxRK22TT_BA



http://www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES03L.htm





www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo

¿Qué es el Currículo?

www.aporrea.org/educacion/a54501.html

Teoría curricular y comparación de enfoques curriculares

www.slideshare.net/lpastene/perspecticas-tericas-del-currculo

Currículo constructivista

www.leetu.com/2007/06/29/el-aprendizaje-constructivista-en-la-educacion-actual

Tareas a realizar antes del taller cinco

Instrucciones:

1. El/la estudiante participará del foro de discusión para aclarar dudas sobre el

trabajo del currículo constructivista que se entregará en el taller 5.

Actividades

1. Presentación de diseños curriculares por estudiante.

2. Cierre del curso, según acuerdos con estudiantes.

Assessment

1. Reacción oral inmediata. Se solicitará al estudiante que exprese su sentir en

torno a la experiencia del curso.

http://www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo


http://www.slideshare.net/lpastene/perspecticas-tericas-del-currculo

http://www.leetu.com/2007/06/29/el-aprendizaje-constructivista-en-la-educacion-actual




Anejos




ANEJO A

Asignación para entrega en el primer taller

Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA

EDUG 602

Nombre__________________________ Fecha___________________________ Luego de la lectura crítica del capítulo Constructivism as a Referent for Teaching and

Learning en el libro The practice of constructivism in Science Education de Tobin,

conteste las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué existe una paradoja en el constructivismo, en cuanto a la existencia de

la realidad?

2. Discuta los componentes personales y sociales del constructivismo.

3. ¿Por qué los autores de este capítulo aluden al constructivismo como un referent

(palabra que proyecta significado y símbolo)?

4. ¿Cómo se visualiza el currículo en el constructivismo? Explique cómo se ve el

maestro, el estudiante, el contenido, el assessment y la evaluación.




ANEJO B

El ensayo crítico

Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA

EDUG 602

En el ensayo crítico adoptamos una actitud interpretativa o crítica en torno al objeto de estudio y a las ideas de los expertos. El argumento de este tipo de ensayo está dirigido a persuadir a los lectores; se trata, en otras palabras, de convencer de la validez del punto de vista crítico e interpretativo que se asume ante el tema. Para lograr este objetivo de persuasión tenemos que mostrar los resultados de la investigación o de los puntos de vista de los autores consultados y ofrecer nuestra interpretación de los mismos.

Organización del ensayo

Primero debemos distinguir entre el tema y la tesis. El tema es la idea o tópico general del cual se escribe, ejemplo, El amor filial en la poesía de José Martí. La tesis, por otro lado, es una oración que resume la idea central a ser desarrollada en el ensayo y ofrece una perspectiva o enfoque específico sobre esa idea, ejemplo de la tesis con el tema anterior: El amor de padre a hijo en Ismaelillo es un símbolo de la búsqueda de la inocencia y de la fraternidad en un contexto de crisis personal y social. El ensayo crítico requiere de una tesis o idea central; esta idea será el eje de la argumentación y tendrá que establecer el principio de una actitud crítica e interpretativa que luego será desarrollada a lo largo del trabajo. El argumento, por otra parte, corresponde al desarrollo de una serie de juicios dirigidos a persuadir a los lectores. No se trata de la mera repetición de lo que otros han dicho acerca de una obra o de un tema; al contrario, su estudio requiere de la presentación del resultado de la investigación que se realizó del tema, de la interpretación de esos datos y de una reflexión personal que se apoya en la autoridad de los críticos. El eje de esa reflexión es dado por la tesis. Los ensayos deben lograr la unión de las ideas del estudiante y la investigación bibliográfica efectuada. El producto final es un texto original que demuestra los siguientes niveles de habilidad:

* entender el propósito de un trabajo de investigación bibliográfica * capacidad para exponer las ideas de un modo coherente, haciendo énfasis en la claridad de la tesis y de las ideas subordinadas en el orden de los párrafos * conocimiento de los temas estudiados * capacidad para relacionar de una manera original las ideas personales con las de los autores de la bibliografía




* conocimiento del método para el análisis de textos y su aplicación al tema de estudio

Redacción y formato

El documento debe contener entre 6 páginas, escritas a doble espacio en procesador de palabras y con márgenes de una pulgada. El número de la página y su apellido debe aparecer arriba a la derecha en cada página menos la primera. Debe incluirse una "Lista de referencias" al final. Es preciso dar la fuente de cada referencia o cita en el texto. El orden lógico del ensayo debe ser (esto no implica escribir sub-títulos de estas partes, escriba de forma narrativa y que fluya, cotejando que no deje ninguna de las partes): *Presentación del tema *Presentación de la tesis *Elaboración resumida de las ideas subordinadas *Las fuentes principales y los aspectos teóricos centrales que subyacen (depende de las fuentes utilizadas) *Desarrollo del argumento: use detalles y ejemplos apropiados; note la lógica en el desarrollo de las ideas (entre los distintos párrafos y en los párrafos mismos) *Conclusión Use un lenguaje objetivo y evite las formas "tú" y "usted." No use preguntas ni exclamaciones. Elimine las oraciones ambiguas y los detalles irrelevantes. Note la importancia de un buen uso del castellano, del vocabulario, de las concordancias, de los modos y tiempos verbales, de los artículos y de las preposiciones. Cuide la ortografía y ponga todos los acentos. Al citar otros textos, libros, artículos de revistas, etc., ofrezca toda la información bibliográfica correspondiente. Esto incluye: autor/a, título, nombre de la revista, fechas pertinentes, número de pagina. Recuerde que debe usar comillas (“...”) al citar las palabras de otra persona. No hacerlo constituye plagio. Ante cualquier duda relacionada con la citación y la posibilidad de plagio hable con su profesor.

Esta información se tomó y se adaptó de: Torres, Luis. Instrucciones para el ensayo final y trabajos adicionales. Recuperado en http://www.ucalgary.ca/~latorres/421ensayo.html

http://www.ucalgary.ca/~latorres/421ensayo.html




ANEJO C

EDUG 602

Rúbrica para evaluar contestaciones de prueba* Puntuación 4 La respuesta es la contestación excelente. Está correcta y elaborada, tiene extensión adecuada y revela pensamiento de orden superior y conocimiento previo relevante. No hay evidencias de conceptos erróneos y los errores que puede tener son menores, los mismos no merecen alterar la puntuación. La sintaxis y gramática son excelentes, sin mayores errores. La respuesta es lógica, coherente y completa. Puntuación 3 La respuesta es una contestación proficiente. En términos generales, está correcta, completa y apropiada a pesar de que presenta cierta falta de precisión. Hay evidencia limitada de su elaboración, de su extensión, de pensamiento de orden superior y de conocimiento previo relevante y evidencia de imprecisiones, de omisiones y de pensamientos inapropiados. La sintaxis y gramática pueden ser o no excelente. La respuesta puede o no ser lógica y completa. Puntuación 2 La respuesta es una contestación al margen de lo que se pregunta, no aborda directamente lo solicitado. Aunque puede contener algunos elementos de una respuesta proficiente, la misma es imprecisa, incompleta o inapropiada. Hay poca evidencia, si alguna, de elaboración, de extensión, de pensamiento de orden superior o de conocimiento previo relevante. Puede haber evidencia de errores conceptuales. La sintaxis y gramática pueden ser o no excelentes. La respuesta puede o no ser lógica y completa. Puntuación 1 La respuesta, aunque dentro del tema, es una que no satisface la pregunta. La misma falla en referirse a la pregunta o puede referirse a la pregunta sólo de forma limitada. No hay evidencia de elaboración, extensión, pensamiento de orden superior o conocimiento previo relevante. Hay evidencia de errores conceptuales serios. La sintaxis y gramática pueden ser o no excelentes. No es una respuesta lógica y completa. *Adaptado de: Doran, R., Chan, F. &Tamir, P. (1998). Science educator’s guide to assessment.

Arlington, Virginia: National Science Teachers Association. Revisado en junio 2009




Anejo D

Rúbrica para evaluar presentación oral

Nombre______________________________ Fecha presentación_________________ Trabajo evaluado___________________________________ 4 – excelente 3 – bueno 2 – regular 1 – deficiente

Criterios 4 3 2 1 N/A

1. Organización: presentación organizada de la información, según instrucciones, coherente y se sigue con facilidad.

2. Contenido/conocimiento: dominio de contenido demostrado al explicarlo con propiedad y no incurre en errores conceptuales.

3. Integración de la audiencia: se propicia que la audiencia formule preguntas y haga comentarios.

4. Uso de tecnología: se utiliza con pertinencia el medio tecnológico de Power Point: transparencias al grano, sin errores gramaticales ni exceso de información; agradables a la vista, se leen muy bien.

5. Lenguaje oral: dicción clara, sin muletillas ni barbarismos, tono adecuado, corrección sintáctica y gramatical.

6. Proyección personal: postura corporal relajada. No lee de las transparencias, sino que resume y explica, usa puntero, no oculta con sus movimientos la transparencia.

7. Manejo de tiempo: cumple con tiempo asignado, no se extiende ni es demasiado breve.

Revisado en octubre 2008




ANEJO E

Rúbrica para evaluar trabajo escrito

Nombre _________________________Fecha________________________________ Trabajo evaluado________________________________________________________ Esta rúbrica se aplica a diversos trabajos escritos en los que se establezca un formato a seguir. Ejemplo: ensayos, monografías, investigaciones, resúmenes, críticas, explicaciones/descripciones y otros.

Criterios 4 3 2 1 n/a Puntaje

Organización del formato

escrito solicitado

Excelente; cambios mínimos que no alteran trabajo

Sigue formato, aunque con algunas discrepancias

Casi no sigue formato, se hace difícil la lectura

No sigue formato, utiliza otro no recomendado

Desarrollo: cómo fluye el tema o argumento en

defensa de punto de vista;

elaboración y profundidad

Consistente y excelente

Consistencia parcial, bueno

Muy poca consistencia, regular

Ninguna consistencia, mensaje confuso

Contenido: precisión en conceptos,

conocimiento previo,

corrección conceptual

Excelente, errores mínimos que no alteran lo que se comunica

Bueno, hay algunos errores conceptuales

Regular, errores conceptuales que alteran mensaje

Deficiente, muchos errores conceptuales, mensaje se distorsiona

Redacción: sintaxis y gramática;

organización de ideas y

coherencia en párrafos

Excelente, errores mínimos que no alteran trabajo

Bueno, algunos errores

Regular, muchos errores de redacción que alteran mensaje

Deficiente, exceso de errores, mensaje es confuso




Criterios 4 3 2 1 n/a Puntaje

Pensamiento crítico:

interpretación, inferencias,

análisis y juicio

Excelente, es evidente el pensamiento crítico

Bueno, aunque no consistente

Poca evidencia

No hay evidencia clara de pensamiento crítico

Manejo de información: fuentes de

información aceptadas,

citas adecuadas, bibliografía sigue APA;

número y tipo de referencias

adecuados

Excelente en todo lo que considera el criterio

Bueno, cumple con tres de los aspectos del criterio

Regular, cumple con dos de los aspectos del criterio

Deficiente, cumple con uno de los aspectos o con ninguno

Rigor de presentación:

sigue instrucciones, procesador de

palabras, márgenes, espacios,

identificado

Excelente Bueno, cumple con tres de los aspectos del criterio

Regular, cumple con dos de los aspectos

Deficiente, cumple con uno de los aspectos o con ninguno

Calidad El trabajo cumple excelentemente con todos los criterios principales

El trabajo cumple adecuadamente con la mayoría de los criterios principales

El trabajo no cumple adecuadamente con la mayoría de los criterios principales

El trabajo necesita devolverse; no cumple con los criterios mínimos establecidos para trabajos escritos

Visión general de lo que

representa un trabajo

graduado

Excelente Bueno Regular Deficiente

Revisado en julio 2009




Anejo F

Instrucciones para trabajar con el Foro de Discusión

1. Acceda el menú del curso y haga clic en Discussion Board,

(dependiendo de las versiones puede decir, Foro de Discusión , Foros)

2. Luego de Seleccionar Discusión Board. Verá la lista de foros

disponibles.

3. Haga clic en el foro que quiere participar y oprima el botón de Thread.

Este paso es para usted iniciar el foro con un comentario o

planteamiento.




4. Escriba una corta línea que resuma el tema que va a discutir en el área

de Subject. Redacte el mensaje en el espacio provisto.

5. Cuando termine de escribir su mensaje haga clic en el botón de

Submit. Observará que la pantalla cambia, oprima el botón de OK para

finalizar el proceso.




Si usted desea comentar sobre los planteamientos de los

participantes del foro

1. Haga clic en el comentario u opinión en la que quiere participar y/o

reaccionar.

2. Haga clic en el botón de REPLY.




3. No tiene que escribir nada en el área de Subject. Redacte su

reacción al mensaje del participante que seleccionó en el espacio

provisto.

4. Cuando termine de escribir su mensaje haga clic en el botón de

Submit. Observará que la pantalla cambia, oprima el botón de OK

para finalizar el proceso.

Cualquier duda o pregunta puede comunicarse con la Diseñadora Instruccional del

Programa AHORA Sra. Evelyn Hernández al correo electrónico

[email protected]. Tel 787-288-1994 ext 8203

mailto:[email protected]




Anejo G

Instrucciones Digital Drop Box

El digital drop box permite al usuario intercambiar archivos con el/la facilitador(a). Los archivos deben estar en formato .doc (Word), .xcl (Excel)

o .ppt (Power Point).

1. Acceda el menú del curso y haga clic en Herramientas/ Tools

(dependiendo de la versión).

2. Seleccione Digital Dropbox.




3. Haga clic en Send File y escriba el título del documento.

4. Haga clic en Browse y seleccione el directorio donde grabó el

documento.

5. Seleccione Open, haga clic en el botón Submit y finalmente oprima el

botón Ok para finalizar el proceso.

edug 602 el currículo constructivista - suagm.edu 602 une.pdf · estrategias docentes para un...

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