collaborative on-line database as a tool for knowledge constructing and argumentation

בניית ידע אישי וידע קבוצתי במסד נתונים שיתופי מתוקשב

Collaborative on-line database as a tool for knowledge

constructing and argumentationRikki Rimor, Yigal Rosen


בניית ידע אישי וידע קבוצתי:ממידע לידע במסד נתונים שיתופי מקוון

ד"ר ריקי רימור ד"ר יגאל רוזן

המחלקה לחינוך ופסיכולוגיההאוניברסיטה הפתוחה

' למידה טכנולוגיות למחקרי הרביעי ייס צ כנס

18.2.2009


Collaborative Knowledge Building

• G. Singh, L. Hawkins, G. Whymark (2007). An integrated model of Collaborative Knowledge Building. School of Management and Information Systems. Central Queensland University, Rockhampton, Australia.

Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects. Vol 3, 2007

• Armin Weinberger (2003). Scripts for Computer-Supported Collaborative Learning. Effects of social and epistemic cooperation scripts on collaborative knowledge

construction. Ph.D dissertation. University of München 2003.

• (1978ויגוצקי )• (2002רימור )


קוגניטיבי כלימקוונת שיתופית בסביבה

של תהליכים והבנת :CKBזיהוימשותפת • טרמינולוגיה של פיתוח•Reflection-in-action( Rogers 2001; Yukawa, 2006)הפרט • ברמת רפלקטיבית חשיבהקבוצתי – • דיון הרפלקציה החצנת•" , , , , , ר נ של ריבוי משוב הנמקות שאלות הסברים טיעונים בנייתידע • לבניית הסכמה של משותפת יצירה


קוגניטיב יםיכלים

• - " " מעצימים אינטלקטואליים שותפים כ קוגניטיביים כליםשלו הידע ייצוגי את ולתכנן לעצב הלומד יכולת Perkins את

1993))

•" , , " ארגונו הערכתו מידע לאיתור מכוונים קוגניטיביים כליםעצמם התהליכים על (Jonassen, 2000)ובקרה

נתונים לדוגמה: , מסדי , מערכות, עולמונים מושגים מפות. ,מומחה , מדומה מציאות של סביבות וויקי


מסד ?למה

להיות - • הלומד את מחייבת נתונים מסדי של פעילבנייה , , במסד" ייצוגם מיונם נתונים קבוצות הגדרת י .ותשאולם ,ע

מערבת • נתונים מסד הכולל פרוצדורלי ידע בניית, המסד לבניית וכן אסטרטגיות

מטאקוגניטיבי • וייצוגו ידע הדעת מבנה על תובנות הכוללהמסד של , במבנה (. 2002רימור)

הנתונים • במסד רואים אנו זו קוגניטיבי מסיבה כליהבנה מטלות ביצוע ידע והמאפשר .בניית


מסד נתונים ככלי קוגניטיבי

הגדרת מבנה נתונים : שדות,רשומות•מיון נתונים•ייצוג נתונים•ביצוע שאילתות•הבניית ידע מטה-קוגניטיבי•

(Nason, Lloyd & Ginns, 1996 ;2002)רימור,


חשובה תזכורת

הקוגניטיביים - ויגוצקי• הלמידה תהליכי בין הפרדה איןהחברתיים התהליכים .לבין

ZPD מגיע היה לא שהפרט משותפות משמעויות הפקתויגוצקי ) עצמו בכוחות (78אליהן

Group zone of proximal development (Nyikos&Hashimoto, 1997)

• ,) צומחת" ) הידע על בעלות של עניין אינה אינטליגנציה , ( " סלומון אישי הבין ומתן המשא (.1998מתוך


פעילות 2 של :רמות

אישית קבוצתית


ממדים - ארבעה ידע :הבניית

ההשתתפות 1. מימד

.2 ) הכרתי ) האפיסטמולוגי המימד

הדיון 3. מימד

.4. ידע להבניית חברתי פעולה שיתוף

)Weinberger & Fischer, 2006(


מטרת המחקר לבחון את הקשר בין מידת פעילות הסטודנטים

בפורום לבין

היקף ואיכות תרומתם למטלה השיתופית של בניית מסד נתונים: ברמה אישית וברמה קבוצתית


שיטת המחקר

סטודנטים לתואר שני בקורס:44 אוכלוסיית המחקר: "ממידע לידע" העוסק בבניית ידע בסביבות למידה

טכנולוגיות

הליך: נושאים לפחות.6השתתפות בפורום הקורס ב-1.בניית מסד נתונים שיתופי מתוקשב בסביבת2.

Google Spreadsheets: משתתפים, 3חלוקה לצוותים בני • היגדים מפורום הקורס15בחירת •


:המטלה

השתתפות בפורום הקורס 1.

משותפת • טרמינולוגיה של פיתוח•Reflection-in-actionהשתתפות בבניית מסד שיתופי. 2

, , , , משוב הנמקות שאלות הסברים טיעונים בנייתידע לבניית הסכמה של משותפת יצירה

נבדקו שתי רמות פעילות:: סיווג אישי של היגדים מהפורום – לפי סוגי ידע א. רמה אישית2

ומיונם במסד שיתופי: דקלרטיבי, פרוצדורלי, מבני, מטאקוגניטיבי

: משוב ודיון על הסיווג במסד, עד לקבלת ב. רמה קבוצתית2הסכמת הצוות.


http://spreadsheets.google.com:80/ccc?key=ppI8wlCGu17c3WQIf9y8zOg&[email protected]

https://www.google.com/accounts/ServiceLogin?service=writely&passive=true&nui=1&continue=http%3A%2F%2Fdocs.google.com%2F&followup=http%3A%2F%2Fdocs.google.com%2F&ltmpl=homepage&rm=false


תיאור הסביבה הלימודית


שיטת המחקרמדדי הישג אישיים:

. פעילות אישית בפורום הקורס: 1 באיזו מידה הסטודנט היה פעיל בדיונים:

?כמה הפניות מידע הציע?, כמה שאלות יזם . ידע אישי במסד מתוקשב: הסיווג האישי של 2

כמה סיווגים נכונים? היגדי הפורום לסוגי ידע – :מדד הישג קבוצתי

. ידע קבוצתי במסד מתוקשב: נכונות הסיווג 3 סה"כ הקבוצתי של היגדי הפורום לסוגי ידע –

סיווגים נכונים


)N=44תוצאות (

14.2

15.4

17.1

15.8

12

13

14

15

16

17

18

פעילים יותר בפורום פעילים פחות בפורום

ידע אישי במסד

מקוון

ידע קבוצתי במסדמקוון


תוצאות

בפורום 1. ביותר , הפעילים יותר – גבוה קבוצתי ידע השיגופחות לפעילים בהשוואה

(average grade of 17.1 versus 15.8; t=3.0, p<0.1)

בפורום . 2 פחות , השיגו – הפעילים יותר גבוה אישי ידעיותר לפעילים בהשוואה

(average grade of 15.4 versus 14.2; t=2.2, p<0.5)

לקבוצה – . 3 התרומה מאוד – בבניית המסדאך קטנההקבוצתי 1. לידע יותר התרומה הפעילים ידי על נעשתה

. בפורום – המקדימה בפעילות.2. הקודמת הפעילות מידת סמך על קבוצתי ידע לנבא אפשר


מ-ממצאים אלה ניתן ללמוד

של אופי התהליך של בניית ידע וההישגים הדיפרנציאלים•לומדים בעלי אוריינטציות לימודיות שונות:

נוטים לתרום לחיזוק של אוריינטציה שיתופיתלומדים בעלי •ידע קבוצתי.

מתמקדים בבניית אוריינטציה אינדבידואליתלומדים בעלי •הידע האישי שלהם.


מסקנותתהליך דיפרנציאלי של בניית ידע אישי לעומת1.

בניית ידע קבוצתי:

נבדלים . לומדים בעלי אוריינטציה לימודית שיתופית2ל -בהישגיהם האישיים והקבוצתיים, בהשוואה

לומדים בעלי אוריינטציה לימודית אינדבידואלית

בקבוצות לומדים בסביבות החשיבות שביצירת איזון3. האוריינטציה ההתחליתשיתופיות מתוקשבות על-פי

שלהם ללמידה קבוצתית.


המלצה

לתכנון אפקטיבי של עבודה שיתופית בסביבה

: מתוקשבת- לאפיין את השותפים עפ"י

הנטייה הראשונית שלהםלבניית-ידע קבוצתי או אישיולאזן את צוותות העבודה,

.בהתאם


המשך המחקר

באמצעות:אופי תהליך בניית הידע לבחון ולאפיין את מדדי השתתפות, אינטראקציות חברתיות, •מדדי הנמקה•ומדדים אפיסטמיים •(Weinberger & Fischer, 2006 .)

תודה רבה!

collaborative on-line database as a tool for knowledge constructing and argumentation

Documents