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SOCIAIS E HUMANAS, SANTA MARIA, v. 24, n. 01, jan/jun 2011, p. 31-40

ATIVIDADES EXTRACURRICULARES E O PROCESSO DEFORMAÇÃO DE ADMINISTRADORES

EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AND THE PROCESS OFTRAINING OF ADMINISTRATORS

Vitor Francisco Schuch Júnior1 , Lúcia Rejane da Rosa Gama Madruga2 ,

Jordana Marques Kneipp3 e Angela Cristina Corrêa4

Recebido em: 17/09/2011Aprovado em: 24/10/2011

RESUMOA formação do administrador consiste em umprocesso complexo que envolve atividadescurriculares e extracurriculares que buscampreparar o aluno para atuar em um ambienteprofissional de crescente instabilidade. Nessesentido, a pesquisa desenvolvida teve como ob-jetivo principal definir o nível de conhecimentoe de envolvimento dos acadêmicos do Curso deAdministração da Universidade Federal de San-ta Maria (UFSM) em atividadesextracurriculares, tendo em vista as exigênciasdo mercado de trabalho. Para tanto, foi realiza-do um estudo descritivo, utilizando o métodosurvey. A população-alvo da pesquisa constituiu-se de acadêmicos do Curso de Administraçãoda UFSM, matriculados a partir do quinto se-mestre, o que representava um total de 272 alu-nos. A coleta de dados ocorreu em 2009, a par-tir da distribuição de questionários nas salas deaula, obtendo-se um retorno de 113 respostas.Os resultados demonstraram que os acadêmi-cos, de modo geral, carecem de um maiorenvolvimento em atividades extracurriculares,necessitando desenvolver especialmente o seuconhecimento em línguas, o nível de leitura, aparticipação em projetos de pesquisa e em cur-sos de atualização. Desse modo, o envolvimentodos estudantes em atividades extracurricularespode ser considerado pequeno tendo em vista asexpectativas do ambiente organizacional.Palavras-chave: Atividades extracurriculares.Acadêmicos. Administração.

ABSTRACTThe formation of the trustee is in a complexprocess involving curricular and extracurricularactivities that seek to prepare students to workin a professional environment of increasinginstability. This research was carried out aimingto define the level of knowledge and involvementof the academic Administration Course at theFederal University of Santa Maria inextracurricular activities, given the demands ofthe labor market. To that end, we conducted adescriptive study using survey method. Theresearch population consisted of studentsAdministration Course at the FederalUniversity of Santa Maria enrolled from the fifthsemester, representing a total of 272 students.Data collection occurred in 2009, from thedistribution of questionnaires in classrooms,resulting in a return of 113 responses.The resultsshowed that academics in general, require agreater involvement in extracurricular activities,especially the need to develop their knowledgein languages, in the reading level, participationin research projects and refresher courses.Thus, the involvement of students inextracurricular activities can be considered smallin view of the expectations of the organizationalenvironment.Keywords: Extracurricular activities. Academics.Administration.

1 Doutor em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. Professor do programa de Pós-graduação em Administração da Universi-dade Federal de Santa Maria. E-mail: [email protected].

2 Doutora em Agronegócios pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Professora do programa de Pós-graduação em Administraçãoda Universidade Federal de Santa Maria. E-mail: [email protected].

3 Mestranda pelo Programa de Pós Graduação em Administração da Universidade Federal de Santa Maria. E-mail: [email protected].

4 Doutora em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina. E-mail: [email protected]

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1 INTRODUÇÃO

O surgimento e o crescimento dasorganizações sempre estiveram associadosà geração de um tipo específico de conheci-mento. A evolução do pensamentoorganizacional, no entanto, trouxe uma pro-funda mudança no significado atribuído aoconhecimento. Na Era do Conhecimento,as organizações competitivas precisam fazermudanças estratégicas frequentes, adaptan-do-se às necessidades de desenvolvimentoimpostas pela dinâmica do ambienteorganizacional.

A crescente instabilidade no ambi-ente transforma a gestão do conhecimentoem um mecanismo fundamental para o de-senvolvimento e competitividade das orga-nizações. Para que o conhecimento se ma-nifeste de forma adequada, de acordo comGarvin et al. (1998), as organizações devemvoltar-se para o aprendizado, apresentandocondições ambientais, de infraestrutura e depessoal que favoreçam a sua geração e ado-tando práticas que permitam a eclosão e per-petuação do conhecimento.

O administrador, inserido nesse novocontexto organizacional, ao longo do seuprocesso de formação, precisa ser prepara-do para atuar em um ambiente cada vez maisinstável. Para Pizzinatto (1999), a formaçãouniversitária é um processo complexo queexige o desenvolvimento de característicasprofissionais e a composição curricular ade-quada a essa formação.

Nesse sentido, a pesquisa desenvol-vida teve como objetivo principal definir onível de conhecimento e de envolvimentodos alunos do Curso de Administração daUniversidade Federal de Santa Maria ematividades extracurriculares, tendo em vis-ta as exigências do mercado de trabalho.Para tanto, buscou-se verificar o nível de co-nhecimento em línguas, leitura, conheci-mento de informática e uso da internet e

participação em estágios, projetos de pes-quisa e congressos de atualização.

A realização do estudo teve comopreocupação central proporcionar uma re-flexão sobre as implicações do envolvimentoem atividades extracurriculares no nível dedesenvolvimento e de competitividade dosacadêmicos do curso de administração, pre-parando-os para assumirem uma posturapró-ativa frente às condições de mudança,presentes no ambiente organizacional.

2 O DESAFIO DA APRENDIZA-GEM

Na era do conhecimento, a inovaçãocontínua e o desenvolvimento das pessoasconstituem-se em vantagem competitivapara as organizações. Drucker (1997) argu-menta que, na nova economia, o conheci-mento não é apenas mais um recurso, e simo único recurso significativo.

O grande diferencial das empresasestá nos seus ativos intangíveis, destacan-do-se entre eles a competência das pessoas.O processo de aprendizagem torna-se umapremissa básica para a efetividade das orga-nizações cuja grande preocupação consistena maneira de transmissão e perpetuação doconhecimento.

Entretanto, apenas a mudança naforma de aprendizagem não é suficiente, épreciso antes de tudo proporcionar a mu-dança continuada na cultura das organiza-ções e, consequentemente, na atitude epostura das pessoas frente às situaçõesconflitantes do contexto organizacional.

Os mecanismos e ferramentas desen-volvidos para lidar com a diversidade e osconflitos organizacionais devem ser utiliza-dos para amenizar o hiato entre as propos-tas organizacionais e as necessidades indi-viduais de seus integrantes (MARIOTTI,1999).


VITOR FRANCISCO SCHUCH JÚNIOR , LÚCIA REJANE DA ROSA GAMA MADRUGA ,JORDANA MARQUES KNEIPP E ANGELA CRISTINA CORRÊA

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O desenvolvimento de competênci-as interpessoais deve mobilizar o potencialhumano de tal forma que a energia dos con-flitos latentes do sistema-empresa sejaredirecionada e passe a servir ao aumentoda produtividade.

Dentre as novas formas de aprenderdestaca-se o desenvolvimento de habilida-des interpessoais mais eficazes. Castilho(1999) observa que os novos tempos exigemdas lideranças melhor compreensão e estu-do sobre os processos psicológicos, que sefazem necessários para uma boa administra-ção e condução de pessoas na era da quali-dade e do poder pelo conhecimento.

A aprendizagem não se dá somentepelo desenvolvimento do raciocínio, masigualmente pela emoção, intuição e, princi-palmente, pela predisposição para aceitar ainovação e a criação do novo.

Segundo Silva (1998), o administra-dor, como um agente de transformaçãoorganizacional, necessita de um perfil dife-renciado, caracterizado pela mudança na suamaneira de vislumbrar o processo de apren-dizagem, passando a concebê-lo como uminstrumento de renovação dos seus conhe-cimentos e desenvolvimento de competên-cias necessárias para aumento da vantagemcompetitiva das empresas.

A seguir relaciona-se o processo deformação do administrador com acompetitividade no mercado de trabalho.

3 A COMPETITIVIDADE NOMERCADO DE TRABALHO E AFORMAÇÃO DO ADMINISTRA-DOR

As organizações inseridas em umambiente empresarial cada vez mais turbu-lento precisam se preparar continuamentepara as mudanças, superando deficiênciasde aprendizado e tornando-se mais eficazes.Baseado nesse pressuposto, Nonaka eTakeuchi (1997) observam que Senge crioua organização que aprende como um mode-

lo prático para a ampliação da capacidadede aprendizado.

O administrador, imbuído nesse con-texto organizacional, ao longo do seu pro-cesso de formação, precisa ser preparadopara atuar em um ambiente cada vez maisinstável. Para Pizzinatto (1999) a formaçãouniversitária é um processo complexo queexige o desenvolvimento de característicasprofissionais e a composição curricular ade-quada a essa formação.

Nas organizações aprendizes, os ge-rentes precisam: adotar o raciocíniosistêmico, estimular o domínio pessoal desuas próprias vidas, trazer à superfície osmodelos mentais predominantes e questioná-los, desenvolver uma visão compartilhada efacilitar o aprendizado da equipe.

Ao mesmo tempo em que o ambi-ente de negócios torna-se mais aberto, exi-ge qualificações mais amplas e flexíveis.Porém, não basta atualização técnica, é pre-ciso desenvolver um conjunto de competên-cias básicas no ambiente de negócios quegarantam à organização sua vantagem com-petitiva. Dentre essas competências, desta-ca-se a de aprender a aprender. O desafioestá, portanto, em descobrir métodos e fer-ramentas gerenciais para acelerar a apren-dizagem organizacional, chegar a um con-senso para a mudança e facilitar o processode mudança (MEISTER, 1999).

Fleury e Oliveira Jr. (2002) enfatizamque o conhecimento consiste em um recur-so que deve ser gerenciado a fim de melho-rar o desempenho organizacional. Para tan-to, os autores dizem que a empresa precisadescobrir as formas para estimular o apren-dizado organizacional e administrar o conhe-cimento de modo a atender as suas necessi-dades estratégicas.

A utilização eficaz do conhecimentopelas organizações reforça a vantagem com-petitiva e melhora o sucesso organizacional,tendo em vista que os vastos e variados ati-vos de conhecimento, quando gerenciadoseficazmente, proporcionam uma maior ca-


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pacidade de inovar e responder às rápidasmudanças e às expectativas dos clientes(SANDHAWALIA; DALCHER, 2011).

Para Vieira e Garcia (2004), o conhe-cimento gerado pelas organizações tem queser aplicado à prática cotidiana dos indiví-duos; além disso, tem que estar retido naorganização, compartilhado e armazenadopara posteriores aplicações. Freeze eKulkarni (2007) colocam que as organiza-ções devem desenvolver uma abordagem in-tegrada para gerenciar o conhecimento, a fimde abranger todos os aspectos dos esforçosde uma organização para capturar, armaze-nar, recuperar e utilizar seus ativos de co-nhecimento.

As questões relacionadas ao apren-dizado em uma organização estão centradasno funcionário, pois o aprendizado eficazdepende, antes de tudo, do seuengajamento às metas organizacionais. Parasua efetiva consolidação, torna-se necessá-rio que a aprendizagem faça parte da estra-tégia da organização.

O conhecimento se manifesta nasorganizações de várias formas, porém, namaioria delas, a geração do conhecimentose resume à contratação de pessoas qualifi-cadas submetidas a treinamentos específi-cos. Para essas organizações, o processo decriação do conhecimento se dá de maneiranatural, a partir das habilidades e capacida-des individuais.

Para o desenvolvimento efetivo doconhecimento, faz-se necessário comparti-lhar ideias, através de um ciclo deliberadoem grande escala no qual “centenas de pes-soas, como parte natural de seus trabalhos,participariam de diferentes partes deste ci-clo, e os processos e capacidades da organi-zação melhorariam continuamente comoresultado” (SENGE, 1999, p.505).

A empresa precisa perceber que aspessoas devem ser inseridas no contexto dasmudanças e, portanto, as suas premissas devida e os seus propósitos individuais nãopodem ser esquecidos. É preciso descobrir

mecanismos de unir os propósitos empre-sariais com os individuais. Arioli (1998) des-taca que o segredo da produtividade está nacombinação inteligente do esforço individu-al e do coletivo. Cabe às lideranças fazer comque cada colaborador exerça as suas habili-dades em benefício do conjunto. A capaci-dade de aceitar e lidar com a ambiguidadeda condição humana é algo que precisa serdesenvolvida ao máximo, especialmente seconsiderarmos o ambiente atual, no qual asexigências em termos de capacidade e ener-gia são cada vez maiores.

Ao constatar-se que as mudanças so-mente se efetuarão através das pessoas, ins-taura-se o grande desafio das escolas de ad-ministração: novas formas de aprendizagem,que ao lidarem com a sinergia, a criatividadee um melhor entendimento das distorçõescognitivas, dos preconceitos e da resistên-cia à mudança proporcionem a formação deprofissionais capazes de transformar o meiosocial no qual estão inseridos.

4 O PAPEL DAS ATIVIDADESEXTRACURRICULARES NAFORMAÇÃO DO ADMINISTRA-DOR

A formação superior consiste em umprocesso complexo que envolve um conjun-to intencional e subjetivo de açõeseducativas. O contexto de formação univer-sitária é constituído pelas atividades do cur-rículo formal, que são obrigatórias, e pelasextracurriculares, não obrigatórias, e ambaspossuem um papel relevante sobre o desen-volvimento psicossocial e cognitivo do es-tudante na universidade (FERREIRA;ALMEIDA; SOARES, 2001).

Para Nicolini (2004), a formação aca-dêmica necessita romper com os métodostradicionais de ensino, de modo a acompa-nhar a rápida evolução do mercado.

Santomé (1998) afirma que o currí-culo universitário deve ir além da formaçãotradicional e derivar das mutações que têm



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ocorrido nos grupos empresariais das socie-dades industrializadas, uma vez que o sis-tema educacional não corresponde às neces-sidades e interesses desse mercado.

Uma formação acadêmica compatí-vel com as exigências do mercado requer odomínio da língua portuguesa, boa redaçãocom amplo domínio gramatical e capacida-de de comunicação, conhecimento em lín-guas estrangeiras, hábito de leitura de co-nhecimentos gerais e específicos em Admi-nistração em periódicos e em livros, o do-

mínio de ferramentas de informática e o usoda internet para pesquisa e comunicação, odesenvolvimento de projetos de pesquisa,a participação em congressos e em cursosde atualização, a realização de estágios e aaquisição de experiências profissionais.

Para a definição do nível deenvolvimento dos acadêmicos em ativida-des extracurriculares, elaborou-se um mo-delo de análise, cujos principais aspectosavaliados são apresentados no Quadro 1.

Quadro 1 – Modelo de análise

Categorias de análise Aspectos avaliados

Língua portuguesa� Baixo (conhecimento da linguagem coloquial)

� Médio (relativo domínio gramatical, facilidade na redação de textos)

� Alto (amplo domínio gramatical, facilidade na oratória)

Línguas estrangeiras (inglês e

espanhol)

� Baixo (nível básico – até quatro semestres cursados)

� Médio (nível intermediário – cinco a oito semestres cursados)

� Alto (nível avançado – fluência)

Leitura de periódicos� Baixo (pelo menos um periódico diário)

� Médio (dois periódicos diários)

� Alto (acima de dois periódicos diários)

Leitura de livros� Baixo (até dois livros por ano)

� Médio (de três a quatro livros por ano)

� Alto (cinco ou mais livros por ano)

Domínio de informática� Baixo (editor de textos)

� Médio (word, excel e power point)

� Alto (word, excel e power point e outro softwares)

Uso da internet� Baixo (receber e enviar e-mails)

� Médio (receber e enviar e-mails, localizar sites, efetuar download da rede)

� Alto (domina todas as ferramentas da internet e desenvolve homepage)

Participação em projetos de

pesquisa

� Baixo (um projeto nos últimos dois anos)

� Médio (dois projetos no último ano)

� Alto (acima de dois projetos no último ano)

Participação em congressos/cursos� Baixo (um congresso/curso)

� Médio (dois congressos/cursos)

� Alto (acima de dois congressos/cursos)

Experiência em atividade

profissional ou estágios

� Baixo (menos de um ano)

� Médio (de um a dois anos)

� Alto (acima de dois de vivência)

Com base nos aspectos evidenciadosno Quadro 1, buscou-se definir o nível deconhecimento específico e o grau deenvolvimento em atividades

extracurriculares dos acadêmicos do Cursode Administração da Universidade Federalde Santa Maria.



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5 MÉTODO DE PESQUISA

A pesquisa caracterizou-se como umestudo descritivo, quantitativo, conduzidopor intermédio de um survey, envolvendoas opiniões e percepções dos acadêmicos dosCursos de Administração diurno e noturnoda Universidade Federal de Santa Maria, eteve como principal objetivo definir o nívelde conhecimento específico e o grau deenvolvimento dos acadêmicos em ativida-des extracurriculares.

Os resultados foram obtidos atravésde um levantamento descritivo. ParaKerlinger (1980, p. 171), “os levantamentosdescritivos procuram determinar a incidên-cia e distribuição das características e opini-ões de amostras pequenas e presumivel-mente representativas de tais populações”.

A fundamentação teórica demons-trou que existem aspectos na formação dosacadêmicos fundamentais para o seu desen-volvimento e obtenção de uma boa coloca-ção no mercado de trabalho. Assim, paraatingir os objetivos propostos, o método depesquisa desenvolvido buscou aliar as con-cepções teóricas relativas ao tema e às ne-cessidades práticas da coleta de dados.

4.2 Delimitação da pesquisa

O universo de pesquisa constituiu-se de acadêmicos matriculados a partir doquinto semestre do Curso de Administra-ção da Universidade Federal de Santa Ma-ria, perfazendo um total de 272 alunos. Talcritério foi adotado por admitir-se que oscalouros e alunos dos semestres iniciais nãopossuíam o perfil e as características neces-sárias para a consecução do estudo. Os aca-dêmicos dos semestres finais encontram-semais comprometidos com os objetivos docurso, constituindo-se, portanto, em um gru-po habilitado a fornecer as informações aque o estudo se propõe. Desse modo, osdados foram coletados de maneira propor-

cional entre os alunos do quinto, sexto, sé-timo e oitavo semestres curriculares e entreos turnos diurno e noturno.

4.3 Coleta e análise de dados

O estudo foi realizado em 2009 e vi-sou orientar o desenvolvimento do projetopedagógico do Curso de Administração daUFSM. A coleta de dados ocorreu a partirda aplicação de um questionário, abrangen-do as variáveis do modelo de análise apre-sentado no Quadro 1, para a definição dasatividades extracurriculares desenvolvidas.Os questionários foram distribuídos aos aca-dêmicos nas salas de aula, o que resultouem um total de 113 questionários respondi-dos.

A análise dos dados constituiu-se deuma abordagem quantitativa, apresentandoos dados relativos ao envolvimento em ati-vidades extracurriculares a partir da identi-ficação das características que favorecem odesenvolvimento dos acadêmicos. Para tan-to, após a coleta de dados, procedeu-se atabulação múltipla das características.

Os resultados foram discutidos deforma descritiva e divididos de acordo comas fases da pesquisa, destacando os aspec-tos positivos, bem como aqueles que mere-cem maior atenção por parte dos acadêmi-cos, visando a melhorar a sua qualificação ecompetitividade no mercado de trabalho.

A análise descritiva dos dados bus-cou proporcionar à comunidade acadêmicareferencial para a compreensão da importân-cia das atividades extracurriculares no de-senvolvimento efetivo do acadêmico deadministração, procurando identificar as prá-ticas diferenciadas adotadas pelos estudan-tes, bem como as atividades que devem serestimuladas visando uma formação acadê-mica mais completa e a melhoria contínuado curso.



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5 APRESENTAÇÃO E DISCUS-SÃO DOS RESULTADOS

Com base nos dados obtidos, juntoaos acadêmicos entrevistados, efetuou-se aanálise do nível de conhecimento específi-co e do envolvimento em atividadesextracurriculares. A partir dos resultadosdesse levantamento inicial, buscou-se iden-tificar as implicações no desempenho dosgraduandos de acordo com os semestrescurriculares e de acordo com o curso.

5.1 Conhecimentos específicos e ativi-dades extracurriculares

Para a avaliação do nível conheci-mento e de envolvimento dos acadêmicosem atividades extracurriculares, foi obser-vado o seu conhecimento em línguas (por-tuguês, inglês, espanhol), nível de leituraem periódicos e livros, conhecimento eminformática e uso da internet, participaçãoem projetos, cursos e congressos e ativida-des de estágio e de experiência profissio-nal, conforme é demonstrado na figura 1.

Constatou-se que a maioria dos aca-dêmicos apresenta um baixo nível de leitu-ra de periódicos e livros.

No que se refere ao domínio deinformática e uso da internet, a maioria dosalunos possui um nível de conhecimentoentre médio e alto.

A participação em projetos de pes-quisa e em congressos/cursos é baixa pelamaioria dos respondentes.

A experiência de estágio e profissio-nal é entre média e alta em 60% dos acadê-micos.

Assim, evidenciou-se que, de modogeral, os graduandos do Curso de Adminis-tração da UFSM demonstram um nível re-lativamente baixo de conhecimentos espe-cíficos e de envolvimento em atividadesextracurriculares, sendo que as atividadesque apresentaram níveis de conhecimentoe envolvimento mais baixos foram: conhe-cimento em línguas estrangeiras, leitura deperiódicos e livros, participação em proje-tos de pesquisa e em congressos/cursos.

Nesse sentido, as características me-nos desenvolvidas carecem de uma maioratenção e estímulo para que os acadêmicospossam desenvolvê-las, tendo em vista quesão essenciais no processo de formação doadministrador para um desempenhosatisfatório no mercado de trabalho atual.

5.2 Conhecimentos específicos e ativi-dades extracurriculares: uma análisecomparativa de acordo com os semes-tres cursados pelos graduandos

O nível de conhecimento e deenvolvimento dos acadêmicos em ativida-des extracurriculares, de acordo com o se-mestre cursado pelos graduandos, apresen-tado na figura 2, foi verificado a partir daanálise do conhecimento em línguas, nívelde leitura, conhecimento em informática euso da internet, participação em cursos econgressos e atividades de estágio e de ex-periência profissional.

Figura 1 – Nível de conhecimento e de envolvimentoem atividades extracurriculares dos graduandos

A partir da análise dos dados apre-sentados no gráfico 1, verifica-se que 77%dos graduandos apresentam um nível de co-nhecimento entre médio e alto em línguaportuguesa. Porém, o nível de conhecimen-to decresce consideravelmente no que se re-fere às línguas estrangeiras (inglês e espa-nhol).



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Figura 2 – Nível de conhecimento e de envolvimentoem atividades extracurriculares dos graduandos, deacordo com o semestre letivo

A análise comparativa dos dados nãopermite observar uma tendência de cresci-mento no nível de conhecimento e deenvolvimento em atividades extracur-riculares, de acordo com o semestre cursa-do pelos graduandos.

Torna-se possível identificar, no en-tanto, que os conhecimentos em informáticativeram um pequeno aumento progressivono decorrer dos semestres e que oenvolvimento em estágios e em atividadesprofissionais tende a aumentar nos últimossemestres letivos.

5.3 Conhecimentos específicos e ativi-dades extracurriculares: uma análisecomparativa de acordo com o cursodiurno e noturno

Os dados apresentados na figura 3referem-se ao comparativo efetuado entreos cursos de Administração Diurno e No-turno, em relação aos conhecimentos adqui-ridos pelos alunos e ao seu envolvimentoem atividades extracurriculares.

O questionário aplicado procurouavaliar, através do conjunto de questões, asvariáveis relativas aos seguintes aspectos: co-nhecimento em línguas, nível de leitura,domínio de informática e uso da internet eparticipação em estágios, projetos de pes-quisa e congressos e cursos de atualização.

Figura 3 – Alunos por curso com maior nível deconhecimento e de envolvimento em atividades

extracurriculares.

Os dados apresentados na figura 3permitem afirmar a existência de uma rela-tiva equidade entre os cursos diurno e no-turno, em relação às atividades extracur-riculares. Ao contrário do que se pressupu-nha, não existem diferenças significativas nonível envolvimento.

As principais diferenças encontram-se no nível de leitura de livros e desenvol-vimento de projetos, aspectos nos quais odiurno se destaca em relação ao noturno. Aomesmo tempo, os dados demonstram que ocurso noturno se sobressai no que se refereà experiência profissional e estágios.

A competitividade do ambienteorganizacional amplia cada vez mais as exi-gências de qualificação dos administradores.A busca de pessoas talentosas começa du-rante a formação acadêmica dos futuros pro-fissionais. Entretanto, a formação acadêmi-ca de maneira isolada, torna-se insuficientepara a obtenção de uma boa colocação nomercado de trabalho. Para tanto, faz-se ne-cessário agregar habilidades e aptidões, asquais se constituam em um diferencial com-petitivo.

Segundo Ferreira, Almeida e Soares(2001), a formação superior consiste em umprocesso complexo que envolve atividadescurriculares e extracurriculares, e ambas



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possuem um papel relevante sobre o desen-volvimento psicossocial e cognitivo do es-tudante na universidade. Nesse sentido, aanálise efetuada permite concluir que osacadêmicos, de modo geral, carecem de ummaior envolvimento em atividadesextracurriculares, necessitando desenvolverespecialmente o seu conhecimento em lín-guas, o nível de leitura, a participação emprojetos de pesquisa e em cursos de atuali-zação.

Os resultados indicaram ainda, queos acadêmicos apresentam um desempenhosatisfatório nas atividades de informática enas atividades profissionais e de estágios.

Além disso, deve-se ressaltar que osdados da pesquisa não revelaram a existên-cia de correlação entre o semestre acadêmi-co e o aumento de conhecimento e deenvolvimento do aluno. Apenas verificou-se que os alunos do curso diurno destacam-se em atividades de leitura e desenvolvi-mento de projetos enquanto os alunos docurso noturno possuem uma maior experi-ência profissional e em estágios.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estudo desenvolvido buscou co-nhecer a realidade dos acadêmicos do Cur-so de Administração da Universidade Fe-deral de Santa Maria, proporcionando umareflexão sobre o nível de conhecimentosespecíficos e o grau de envolvimento ematividades extracurriculares.

Os resultados demonstraram que osacadêmicos, de modo geral, carecem de ummaior envolvimento em atividadesextracurriculares, necessitando desenvolverespecialmente o seu conhecimento em lín-guas, o nível de leitura, a participação emprojetos de pesquisa e em cursos de atuali-zação.

Os resultados indicaram, ainda, queos acadêmicos apresentam um desempenhosatisfatório nas atividades de informática e

nas atividades profissionais e de estágios. Aanálise comparativa entre os cursos de Ad-ministração diurno e noturno não eviden-ciou diferença substancial no grau deenvolvimento dos acadêmicos nessas ativi-dades. Da mesma maneira, não foi observa-da uma evolução significativa no grau deenvolvimento em atividadesextracurriculares dos acadêmicos de acordocom o semestre letivo cursado.

Desse modo, apesar do reconheci-do nível de aprendizado dos acadêmicos doCurso de Administração da UniversidadeFederal de Santa Maria, os resultados dapesquisa evidenciaram que o envolvimentodos estudantes em atividadesextracurriculares pode ser considerado pe-queno tendo em vista as expectativas doambiente organizacional e que a formaçãoacadêmica de maneira isolada, torna-se in-suficiente para a obtenção de uma boa co-locação no mercado de trabalho

Deve-se ressaltar que as conclusõesdeste estudo restringem-se ao ambienteacadêmico do curso analisado a partir dapercepção dos acadêmicos entrevistados.

Ao mostrar a realidade presente comrelação ao Curso de Administração da Uni-versidade de Santa Maria, os resultados dapesquisa permitem sugerir que outros es-tudos sejam efetuados, a fim de obter ummaior aprofundamento nesta questão, indi-cando um processo de aprendizado especí-fico a este contexto.

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