INDICE

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TEMAS Y SUBTEMAS PAG.

PRESENTACIN....6

TEMAI: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN Y SU RELACIN CON LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO.

I.1.Formulacin de diseos de investigacin social...7

I.2.Relacin entre objetivos y tipos de diseo.....8

I.3.Etapas lgicas.....9

I.4.La poblacin como objeto de estudio.20

I.5.Componentes del crecimiento de la poblacin.23TEMA II: LOS DISEOS CON CREACIN DE DATOS Y LOS DISEOS CON UTILIZACIN DE DATOS SECUNDARIOS-

II.1.Diseos exploratorios, descriptivos y explicativos....27

II.2.Abordajes cualitativos y cuantitativos.38

II.3.Enfoques sincrnicos y diacrnicos.42

TEMA III: LA DETERMINACIN DEL MARCO CONCEPTUAL: TEORIA Y CONCEPTOS.

III.1.La posibilidad de desarrollar hiptesis y sus implicancias en el diseo.45

III.2.Conceptualizacin y operacionalizacin del universo de estudio y las variables.47

III.3.Unidades de anlisis, de observacin, de muestreo..49

III.4.Niveles de medicin de las variables....53

III.5.Rol de las variables en hiptesis bivariadas y multivariadas54

PAG.

TEMA IV: CONCEPTO DE DATO Y ESQUEMA DE TRABAJO.IV.1.Formas bsicas de recoleccin de datos primarios y secundarios..60

IV.2.El uso de tcnicas de presentacin y anlisis en estudios cualitativos y cuantitativos69

IV.3. Cuadros, Grficos y tcnicas descriptivas univariadas y bivariadas bsicas.71

IV.4.Concepto de esquema de trabajo75

IV.1.Presentacin del esquema de trabajo.75

BIBLIOGRAFIA.80.P R E S E N T A C I N

La asignatura de metodologa de la investigacin I tiene la finalidad de que el alumno y el investigador, con ayuda del maestro desarrolle una concepcin cientfica sobre los diversos conceptos tericos, estrategias que sostienen el proceso de investigacin de problemas cientficos, identificando las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos en diferentes tipos de diseo, de presentacin de informacin y razonamiento descriptivo del comportamiento de las variables de diseos de la misma.

La asignatura est enfocada en primer lugar en proporcionar los elementos necesarios para llevar a cabo cualquier anlisis dentro de la investigacin, es por esos que las siguientes unidades temticas de la antologa se analizan cada uno de los componentes que engloba el campo de la investigacin.

Todo investigador tiene el papel fundamental de conocer cada uno de los elementos que componen el proceso y por supuesto que el enfoque de la asignatura est encabezado en los problemas sociales que enfrenta da con da nuestra sociedad (polticos, econmicos e ideolgicos y educativos)

Son tantas las carencias que tiene nuestra sociedad y por tal motivo debe buscar los elementos necesarios para salir de cada uno de los problemas de lo contrario cada da se incrementarn aun ms, aqu te presentamos solo parte de las estrategias que puedes utilizar como un buen investigador de la vida cotidiana.

LECTURAI.1 FORMULACIN DE DISEOS DE INVESTIGACIN SOCIAL.Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico 2003.Pg.184.

Conocer la formulacin y la relacin de los diseos de investigacin

Analizar las formas bsicas de recoleccin de datos, las tcnicas para representar los anlisis.

Conocer las diversas formas de los esquemas de trabajos en la investigacin.

Con el propsito de responder a las preguntas de investigacin planteadas o cumplir con los objetivos de estudio. El investigador debe seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin especfico. Cuando se establecen hiptesis, los diseos sirven tambin para someter a prueba las hiptesis formuladas. Los diseos pueden ser experimntale so no experimentales

La formulacin de los diseos de la investigacin se inicia una vez que decidimos el enfoque que habr de adoptarse para la investigacin (cuantitativo, cualitativo o mixto) y definido al menos el alcance inicial estudio, el investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, y cubrir sus objetivos o intereses. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos de investigacin y aplicarlo (s) al contexto particular de su estudio. El trmino diseo se refiere al plano al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar la interrogante de conocimiento que se ha planteado.

En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utiliza un diseo para la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis).

En caso del enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir un diseo de investigacin, aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta visin de la investigacin, la implementacin de uno o ms diseos que se vuelve ms flexible.

Es importante sealar que estudio cualitativo no es igual a desorden, caos, ni carencia de un plan para responder a las inquietudes del investigador. En las investigaciones cualitativas se traza un plan de accin en el campo para recolectar informacin, y se concibe una estrategia de acercamiento al fenmeno, evento, comunidad o situacin a estudiar.

El investigador cualitativo elige o desarrolla uno o ms diseos para implantar previamente a la recoleccin de los datos. Otras veces, realiza una primera Inmersin en el campo y, despus, analiza qu diseo de investigacin le conviene para recolectar la informacin requerida.

En el estudio que muestran ambos enfoques de la investigacin (enfoques bimodales: de dos etapas, enfoque principal y mixto) tambin es necesario elegir uno ms diseos antes de la recoleccin de los datos. Asimismo, algunas veces el investigador elige o desarrolla un diseo de investigacin y, en otras, dos o ms diseos. Ello depende de los objetivos de estudio y de las preguntas de investigacin.

La formulacin de los diseos simplemente representan la forma de adquirir la informacin, hacia que perspectiva lo quieres enfocar es por eso que el diseo social se encamina ms al campo de las grandes masas que representan a este planeta, este busca analizar cada uno de los problemas presentados que la sociedad enfrenta da a da en la totalidad de todos los aspecto de ella misma (len los aspectos: ideolgicos, econmicos, polticos y sociales).

LECTURAI.2 Relacin entre objetivos y tipos de diseo.Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico 2003.Pg.187.

Los objetivos tienen que expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 2001); son las guas de estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Evidentemente los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre s.

Los tipos de diseos estn encaminados a los tipos de enfoque que habr de adoptarse para la investigacin (cuantitativa, cualitativa o mixta) y definido --- al menos --- el alcance inicial del estudio, el investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin y cubrir sus objetivos o intereses. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos de investigacin y aplicarlo (s) al contexto particular de su estudio. El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado.

En la literatura de la investigacin es posible encontrar diferentes clasificaciones de los tipos de diseo.

En esta obra adoptamos (y pensamos que es vigente) la siguiente clasificacin: investigacin experimental e investigacin no experimental.

A su vez, la primera puede dividirse de acuerdo con las clsicas categoras de (Campbell y Stanley (1966) en: preexperimentos, experimentos puros (verdaderos) y cuasiexperimentos. La investigacin no experimental se subdivide en diseos transeccionales o transversales, y diseos longitudinales. Dentro de cada clasificacin se comentarn diseos especficos. Kerlinger (2002): ambos enfoques son relevantes y necesarios, ya que tienen un valor propio. Cada uno posee sus caractersticas, y la eleccin sobre qu clase de investigacin y diseo especfico hemos de seleccionar depende del enfoque de investigacin que nos cobije (cuantitativo, cualitativo o mixto), los objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el alcance del estudio a realizar (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo) y las hiptesis formuladas (si se establecieron).

Los diseos experimentales son propios de la investigacin cuantitativa. Son casi impensables para el enfoque cualitativo (al menos en el principio del estudio o antes de la inmersin inicial en el campo o contexto de investigacin). Los diseos no experimentales se aplican en ambos enfoques. Asimismo, tanto los diseos experimentales como los no experimentales se aplican en las modalidades: de dos etapas o mixta, as como a la modalidad de enfoque principal, cuando ste es cuantitativo. En el caso de que el enfoque principal sea cualitativo, el diseo experimental difcilmente tiene cabida. Pero nada es absoluto. LECTURAI.3 Etapas lgicas http:// monografas.com/trabajos 4/teora//teoras.shtm

Llamamos investigacin cientfica, de un modo general, a la actividad que nos permite obtener conocimientos cientficos, es decir, conocimientos que se procura sean objetivos, sistemticos, claros, organizados y verificables. El sujeto de esta actividad suele denominarse investigador, y a cargo de l corre el esfuerzo de desarrollar las distintas tareas que es preciso realizar para lograr un nuevo conocimiento.Los objetos de estudio son los infinitos temas y problemas que reclaman la atencin del cientfico, que suelen agruparse y clasificarse segn las distintas ciencias o especialidades existentes.

La investigacin cientfica se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales del proceso de conocimiento. En ella se asiste, por lo tanto, a ese acercamiento del sujeto hacia el objeto del que ya hablbamos, por un lado, y a la verificacin de las teoras que se elaboran al confrontarlas con los datos de la realidad, por el otro.

A pesar de que el proceso de conocimiento, en la vida real, es continuo y a veces bastante desorganizado pues, no lo olvidemos, se trata de una experiencia creativa donde no pueden excluirse ni la intuicin ni la subjetividad existe la posibilidad de distinguir en el mismo algunas grandes fases o momentos que, desde un punto de vista abstracto, muestran las sucesivas acciones que va desarrollando el investigador mientras trabaja. Los presentaremos seguidamente, en trminos todava bastante generales, para luego ir definindolos de un modo ms concreto.

Existe un primer momento en que el cientfico ordena y sistematiza sus inquietudes, formula sus preguntas y elabora organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que se ya se conoce respecto al problema que se ha planteado.

Es el momento en que se produce la delimitacin o distincin entre sujeto y objeto, ya que all el investigador se ocupa por definir qu es lo que quiere saber y respecto a qu hechos. Igualmente puede considerarse como la fase en que se plantea explcitamente la teora inicial, el modelo terico del que partimos y que se habr de verificar durante la investigacin.

Es en este momento cuando se formulan los problemas bsicos de toda indagacin y cuando hay que atender preponderantemente a la racionalidad de lo que proponemos y a la coherencia lgica de nuestro marco terico. Por estas razones hemos adoptado la denominacin de momento del proyecto, o momento proyectivo, para referirnos a esta parte inicial del proceso.

A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos a estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en este segundo momento, es preciso encontrar mtodos especficos que permitan confrontar teora y hechos. La preocupacin mayor durante toda esta fase es la de elaborar sistemas de comprobacin lo ms

Confiables posibles, y el nombre con que la designamos es, por todo lo anterior, momento metodolgico.

Luego, ya elegidos los mtodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones que necesitamos. A esta tercera fase la denominamos momento tcnico y, aunque es apenas una proyeccin y continuacin del momento anterior, decidimos considerarla separadamente por cuanto supone la realizacin de trabajos que en la prctica son bastante diferentes a los anteriores.

En esta fase suele incluirse tambin el trabajo prctico de la obtencin de los datos, pues durante ste se redefinen y ponen a punto las tcnicas y los instrumentos que se emplean en la investigacin.

Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los objetos en estudio, se abre una nueva fase, que tiene por cometido elaborar los nuevos conocimientos que es posible inferir de los datos adquiridos. Se vuelve as de los hechos a la teora, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del conocimiento, aunque no definitivamente, pues la nueva teora alcanzada slo puede concebirse como un superior punto de arranque para el desenvolvimiento de nuevas investigaciones. El nombre que mejor se adapta a esta fase de la investigacin es, por lo tanto, el de momento de la sntesis, aunque puede tambin llamarse momento terico o momento de la redaccin final.

Estos cortes efectuados en la continuidad del proceso que analizamos son tiles para ver cmo los problemas epistemolgicos generales reaparecen en la prctica concreta de la actividad cientfica. Pero no son todava apropiados, por lo muy amplios y generales, para servir de gua a quien se ve frente a la necesidad de efectuar un trabajo concreto de investigacin. Por tal motivo encararemos ahora la tarea de fijar etapas ms especficas dentro de este proceso.

Un modelo del proceso de investigacin

Adoptando la descripcin anterior como un punto de partida genrico, nos ocuparemos seguidamente de delimitar las operaciones concretas que usualmente se realizan en todo proceso de investigacin. Cabe advertir aqu que un esquema sobre las actividades que implica la investigacin no puede ser ms que una abstraccin, una construccin terica que intenta representar de algn modo los procesos de conocimiento que efectivamente se producen. No hay nada de sacrosanto en un esquema de esta naturaleza, desde luego, ni tampoco existe la pretensin de que el mismo sea seguido obligatoriamente por investigadores o estudiantes.

Para entender mejor el valor y las limitaciones de cualquier esquema que intente servir como modelo al proceso de investigacin es conveniente que reflexionemos acerca del origen que poseen tales modelos. Los mismos no pueden sino surgir de dos fuentes: por un lado, de la observacin y sistematizacin de la prctica cientfica que en diversos campos se realiza o se ha realizado; por otra parte, de la necesaria organizacin lgica de los contenidos que en la misma intervienen, de modo de construir un modelo internamente coherente.

Visto lo cual se comprende perfectamente el carcter aproximativo que posee todo esquema de pasos o etapas, y se entienden mejor las discrepancias que en los textos sobre el tema se suelen presentar. Par evitar que el esquema que proponemos se interprete errneamente haremos adems otras dos consideraciones previas:

1) Todo esquema sobre el proceso de investigacin corre el peligro, especialmente para quien no ha realizado todava labores cientficas prcticas, de convertirse en una especie de modelo formal restrictivo, en un molde rgido de procedimientos que puede adquirir hasta un carcter burocrtico. En realidad la labor cientfica es un trabajo donde la libertad y la creacin cumplen un papel central: no hay, ni puede haber, ninguna receta que nos garantice un resultado positivo para nuestro trabajo, por cuanto las dificultades y los imprevistos son tantos que impiden alcanzar una planificacin completa del proceso. La prctica nos ensea que investigar es una tarea casi artesanal [Cf. C. Wright Mills, La Imaginacin Sociolgica, Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1967, captulo sobre la artesana intelectual.] En la que es preciso unir el pensamiento

Riguroso a la imaginacin, la disciplina de trabajo a la inspiracin, en dosis variables segn las circunstancias. Por eso cualquier esquema que se presente no tiene ms que el valor de una simple sugerencia encaminada a estimular el pensamiento sistemtico, de una especie de indicacin general, que slo pretende ser una gua para que el estudiante que se inicia en este campo pueda tener en cuenta los principales factores y aspectos que intervienen en el proceso.

2) Revisando la bibliografa que existe sobre el punto se advierte que en cada caso los diferentes autores confeccionan diversos esquemas de pasos sucesivos que intentan describir las etapas del proceso. Varan, eso s, en la cantidad de pasos, aunque la secuencia general manifiesta casi siempre una cierta similitud, inevitable por la misma lgica de la investigacin. Diferencias importantes se encuentran, en esta comparacin, en lo relativo al nmero de pasos, al nfasis puesto en cada uno y, a veces, en el orden establecido. La clasificacin que ofrecemos enseguida al lector no pretende ser la nica ni la mejor posible: es simplemente el resultado de nuestra observacin en este campo e intenta poner de relieve algunos aspectos fundamentales que hemos percibido en nuestra prctica. Se distingue de la que presentan casi todos los autores por una caracterstica especfica: no es lineal. Pretendemos con ello poner en relieve el carcter dinmico y procesal de la investigacin, de modo que no se conciba al proceso como teniendo un principio y un fin definitivos, sino ms bien como un trabajo continuo, donde cada investigacin particular es parte de un esfuerzo mucho mayor en el desarrollo de los conocimientos cientficos.

Por otro lado se observar que el modelo plantea etapas paralelas en su desenvolvimiento. Esto tiene por objeto mostrar que no hay verdaderamente un orden nico en el trabajo sino que existen tareas que se desarrollan de un modo simultneo, que se complementan y determinan mutuamente.

El primer elemento anotado, la definicin de un rea temtica, implica la seleccin de un campo de trabajo, de la especialidad o problemtica donde nos situamos.

Para explicarnos mejor ejemplificaremos diciendo que reas temticas son las migraciones internas, los semiconductores, las partculas subatmicas, la inflacin, las enfermedades contagiosas, etctera. Es decir, se trata de campos del saber que tiene unidad interna pero que abarcan una problemtica mucho ms reducida que las disciplinas, y an las especialidades, en las que suelen ubicarse.

No son reas temticas, pues, la sociologa, el derecho penal o la ingeniera mecnica, dado que son demasiado amplias como para definir el campo de estudio de una investigacin en particular, y ni siquiera especialidades como la sociologa poltica, la anatoma patolgica o la mecnica de fluidos.

Toda investigacin, naturalmente, sobre algn rea del conocimiento, aunque esta pertenezca a ms de una disciplina cientfica (en este caso se trata, obviamente, de un estudio interdisciplinario). Pero una investigacin puede definirse tambin como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema: no un problema cualquiera, claro est, sino un problema de conocimiento. En este sentido conviene sealar que un problema de conocimiento se plantea o presenta cuando alcanzamos a precisar qu es lo que no sabemos dentro de un rea temtica determinada, cuando establecemos una especie de frontera entre lo conocido y lo no conocido y nos decidimos a indagar sobre esto ltimo.

La segunda etapa que hemos definido consiste, por lo tanto, en lo que se denomina la formulacin o el planteamiento del problema. Ella es, quizs, la fundamental de todo el proceso indagatorio, la que distingue una verdadera investigacin de otros trabajos aparentemente similares, como los de revisin bibliogrfica, recopilacin de informacin, procesamiento de datos, etc.

Porque, en ausencia de un problema no hay verdadera bsqueda de conocimientos, no hay creacin, aunque puedan hacerse valiosos aportes pedaggicos o prcticos: si no hay algo de algn modo desconocido o mal conocido no hay, en verdad, autntica necesidad de investigar, de obtener nuevo conocimiento.

Conviene advertir a nuestros lectores que los problemas de conocimiento no deben confundirse con los problemas de la vida prctica, aunque ambos puedan estar estrechamente ligados. As, por ejemplo, no es un problema de investigacin reducir los accidentes de trnsito, pero en cambio s lo es responder a la pregunta:) cules son las causas que producen los accidentes de trnsito? Con base a su repuesta es que podr resolverse el problema prctico, pero es preciso hacer la distincin entre estas dos clases de problemas para disipar frecuentes equvocos que luego se traducen en serios inconvenientes para el investigador.

Como se habr observado, la formulacin de un problema asume generalmente la forma de una pregunta, de algn interrogante bsico cuya respuesta slo se podr obtener despus de realizada la investigacin. Dicho de otro modo, el objetivo fundamental de la investigacin es resolver precisamente dicho problema de conocimiento (encontrar la respuesta) y su xito deber medirse entonces antes que nada por la claridad pertinencia y precisin de dicha respuesta. Los problemas prcticos, en cambio, se resuelven mediante la realizacin de algn tipo de accin, no mediante la obtencin de un saber nuevo, aunque puedan a veces necesitarse de nuevos conocimientos para desarrollar las acciones que hay que emprender.

La siguiente etapa, que llamamos delimitacin de la investigacin, incluye la tarea de fijar los objetivos, generales y especficos, del trabajo a desarrollar, aclarando qu fines se considera posible alcanzar concretamente. Porque no puede hacerse investigacin cientfica estudiando todo a la vez, sin ningn orden ni disciplina y sin tener una idea, aunque sea aproximada, de lo que se ir a alcanzar: es necesario contar con un tema de estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser investigado en correspondencia con nuestros recursos tericos y materiales. Sobre estas dos indispensables actividades de toda investigacin hablaremos ms extensamente en el captulo siguiente.

Una vez precisado el objeto de nuestro trabajo habr que abocarse a la tarea de construir un referente terico para el problema en estudio. Ello significa asimilar el bagaje conceptual y las teoras ya elaboradas respecto al tema, pero reenfocadas para los fines especficos de nuestro caso. Implica por lo tanto la revisin y organizacin de los conocimientos previos disponibles sobre el tema, en lo que se refieren particularmente al problema que se ha planteado y al punto de vista que se ha asumido acerca del mismo.

Conviene aclarar que la elaboracin de este marco terico est estrechamente ligada al mismo planteamiento del problema, y en los hechos ambas cosas se van desenvolviendo casi simultneamente.

Esto es as porque no puede plantearse con seriedad un problema de investigacin delimitando lo que no se sabe sobre algo si no se revisa y asimila previamente lo que ya se conoce acerca del mismo, si no se ordena y elabora la teora existente.

Nuestro objetivo al presentar las cosas de este modo ha sido remarcar que todo problema de investigacin se presenta ante nosotros bajo una doble faz: por un lado (lnea de abajo) como una coleccin de hechos, de fenmenos empricos; por otra parte, como un conjunto de conceptos y de proposiciones relativos a esos hechos o fenmenos (lnea de arriba). Con esto se rescata la circunstancia de que la investigacin debe atender a la doble naturaleza de lo que se construye como objeto, en tanto ste no slo es un elemento puramente emprico, un segmento de la realidad, sino que est precisamente constituido como resultado de nuestra labor de conceptualizacin y de elaboracin terica.

Es este otro elemento llamamos diseo concreto, cumple entonces la funcin de complementarse al marco terico: si ste proporciona el marco conceptual y referencial para el problema, el diseo tiene por misin determinar la forma en que el problema habr de ser verificado: establecer el criterio general de comprobacin, el sistema de aproximacin a la realidad especfica considerada, la estrategia general a utilizar. Junto con el paso siguiente, pertenece a lo que antes hemos denominado el momento metodolgico de la investigacin.

Los ltimos aspectos son la continuacin operativa del marco terico y del diseo, respectivamente, tal cual se observa en nuestro grfico. La obtencin de indicadores, llamada a veces operacionalizacin, tiene por objeto la bsqueda de elementos concretos, empricos, que permitan traducir y medir en la prctica los conceptos que se han definido tericamente; las tcnicas de recoleccin de datos son la implementacin instrumental del diseo escogido.

Ambos elementos se sintetizan en la confeccin de determinados instrumentos de recoleccin de datos. Los instrumentos (como, por ejemplo, cuestionarios, pautas de observacin, etc.) tienen una forma y un contenido. La forma, es decir, si se trata de entrevistas, cuestionarios, pautas, etc., estar determinada por las tcnicas concretas escogidas; el contenido es decir, qu preguntar, qu observar ser el resultado de la operacionalizacin efectuada. De este modo ambas lneas, emprica y terica, confluyen en este elemento, con el cual nos dedicaremos a la

Labor de conseguir los datos capaces de construir una respuesta para nuestro problema inicial. Los captulos restantes tratarn con bastante detalle lo relativo a estas etapas.

Pero esos datos se obtienen en bruto y necesitan, por tanto, de un trabajo de clasificacin y ordenacin que habr de hacerse teniendo en cuenta las proposiciones sobre las que se asienta la investigacin. Esta tarea, el procesamiento de los datos, cierra la fase tcnica del proceso, que incluye tambin a las tres anteriores.

Finalmente, con estos datos ya procesados adecuadamente, habr que retomar la labor propiamente terica para poder obtener de ellos la respuesta al problema planteado: ser preciso analizar crticamente la informacin, proceder a sistematizarla y sintetizarla, y arribar a conclusiones globales de acuerdo a los datos disponibles. Estamos, as, en el momento final de la investigacin, en el que llamamos de la sntesis.

Con esto se cierra aunque slo en apariencia el proceso de investigacin. Y decimos as por cuanto ninguna investigacin resuelve completamente los problemas formulados. Generalmente la respuesta es slo parcial, o hay ciertos elementos de confusin o, en el mejor de los casos, la respuesta eficaz de un problema implica la aparicin de varios otros nuevos problemas a investigar. El ciclo se reiniciar as a partir del segundo elemento, de un modo circular e inacabable, como lo es en verdad la tarea del hombre por resolver los interrogantes del mundo que lo rodea y de su propia prctica.

Las breves explicaciones que acabamos de dar al lector seguramente resultarn un tanto oscuras, especialmente para aquellos que se acercan por primera vez a un texto de metodologa. Hemos querido hacer una presentacin sumaria, para que pudiese captarse el sentido general del proceso de investigacin y su correspondencia con los problemas del conocimiento tratados precedentemente.

Poca atencin, en los escritos sobre metodologa, a las dificultades y trabas que surgen del lado del sujeto. Cuando las cosas se presentan de este modo los autores tratan de resolver los problemas que plantea la complejidad inherente a todo objeto de estudio, pero olvidando que el sujeto investigador tambin tiene limitaciones y se enfrenta a dificultades sobre las que es preciso reflexionar.

Ahora bien, en cuanto a nuestra particular visin de las cualidades que todo investigador principiante o no requiere para desplegar un trabajo efectivo y de calidad, diremos primeramente que el investigador no es una clase especial y diferente de hombre, con algo as como una inspiracin genial o cosa semejante. Por el contrario, aunque hayan existido y existan verdaderos superdotados que se ocupan de la ciencia, la mayora de los buenos investigadores y muchos de los excelentes, no son otra cosa que hombres largamente educados en la disciplina de la ciencia, gente que se ha hecho investigadora mediante la voluntad y el estudio, cuya tarea es la de proponer teoras y ponerlas a prueba. [Popper, Op. Cit., pg. 5.]

Naturalmente, quienes poseen una inteligencia ms brillante o una intuicin ms aguda tienen mayores posibilidades de alcanzar resultados de importancia. Pero eso no cierra las puertas a la mayora de los que, da a da, van levantando el edificio de la ciencia. Y aun aquellos que tienen a su favor mayores dotes naturales no pueden escapar a esa necesidad de trabajar sistemticamente, con paciencia, perseverancia y continuidad, porque sin ello no es posible llegar a ningn resultado provechoso. Muchas investigaciones son lentas y dificultosas, plagadas de tareas tediosas y de inconvenientes que pueden producir el desnimo; slo una firme determinacin por conocer la verdad y exponerla, una voluntad sin desmayos orientada hacia ese fin, nos convierte en verdaderos investigadores.

Pero, complementndose con lo anterior, es necesario poseer y cultivar un espritu libre, una mentalidad creadora y abierta a todas las posibilidades, porque el conocimiento cientfico se opone a las posiciones dogmticas y porque los hechos son muchas veces ms fantsticos que cualquiera de nuestras expectativas. Slo una inteligencia que duda de todo y se pregunte ante todo, una imaginacin libre, nos prepara para construir teoras e hiptesis que muchas veces resultan verificadas por la realidad. Una sntesis entre un despiadado espritu crtico y una imaginacin sin trabas parece ser el modelo que nos ofrecen los ms grandes cientficos y pensadores de todos los tiempos.

Existen tambin ciertos hbitos y capacidades que ayudan sobremanera a un investigador: los conocimientos generales sobre muchas ramas del saber, la capacidad para trabajar en equipo, el placer siempre presente por conocer, el entrenamiento en la lectura sistemtica, crtica y cuidadosa, son cualidades

Valiosas que todo estudioso debe cultivar y tratar de desarrollar en s mismo.

Por ltimo diremos que la experiencia prctica en la misma accin investigadora resulta una ayuda importantsima, por lo que nunca debemos abandonar este campo apresuradamente, como si no estuvisemos dotados para desenvolvernos en l, sino insistir en nuestro trabajo hasta obtener lo que realmente podemos alcanzar por nosotros mismos. LECTURAI.4 LA POBLACIN COMO OBJETO DE ESTUDIO. Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico 2003.Pg.303.

Si usted desea estudiar ms de un acontecimiento u objeto - es decir usted no hace un estudio de caso - una de las primeras cosas a decidir es: Cules son los lmites de la poblacin objetivo en que el investigador est interesado y dentro de los cuales sus resultados se mantendrn vlidos? Usted debe definir estos lmites desde posible y ciertamente antes de recoger cualquier cantidad importante de material emprico. Si no, usted correr el riesgo de reunir los datos innecesarios e incluso engaosos en vez los correctos.

Se tiene que admitir que especialmente en los estudios exploratorios donde usted sabe inicialmente muy poco sobre el objeto sucede a menudo que usted no puede dejar de revisar la delimitacin despus de que se hayan recogido algunos datos.

Al lado de la clase de objetos de un estudio, un investigador a menudo tiene que tratar algunas otras poblaciones, cuya delimitacin puede ser necesaria. stos pueden incluir:

Informantes, la gente que tiene conocimiento de primera mano en el tema del estudio.

Evaluadores, la gente que ser pedida evaluar las propuestas del estudio normativo.

Delimitar la poblacin objetivo

Cuando el estudio concierne a varios objetos o acontecimientos empricos, stos pertenecen generalmente a una clase ya existente. Los objetos fsicos pueden ser o personas, animales u objetos sin vida. Los acontecimientos son cambios o movimientos temporales de objetos fsicos, tales como 'paseos del coche', 'colisiones' o 'llamadas telefnicas'. Normalmente la primera y ms importante delimitacin se basa en la sustancia de los objetos o casos.

Delimitaciones segn la sustancia conducen a menudo a poblaciones muy grandes, quizs infinitas, que son difciles de enumerar y de manejar en la investigacin. 'Coches', por ejemplo, sin delimitacin adicional, es igual a todos los coches en el universo.

Los mtodos disponibles para delimitar a la poblacin son un poco diferentes dependiendo si su estudio es:

Informativo donde usted piensa para reunir el conocimiento acerca de los objetos, o

Normativo que apunta a mejorar el objeto o de los objetos posteriores y semejantes.

Delimitar a la poblacin del estudio informativo. Es siempre recomendable utilizar, para las delimitaciones, las clasificaciones bien conocidas y establecidas, o definirlas por lo menos en trminos objetivos de modo que no sea el investigador que tiene que considerar si un caso dado pertenece a la poblacin o no. De otro modo, cundo escoger un caso los prejuicios del investigador (que pueden ser errneos) influye demasiado los resultados de la investigacin. El investigador puede, sin notarla, seleccionar sobre todo tales casos que corroboren sus preconcepciones o hiptesis.

En todo caso, todos los mtodos listados por Karttunen cumplen el requerimiento de ser razonablemente objetivos, es decir, independientes del juicio del investigador. Este tipo de objetividad contribuye a la credibilidad de los resultados.

Delimitar a la poblacin del estudio normativo. El estudio normativo apunta a mejorar algo, y normalmente este objetivo ya define que es la clase de objetos en el estudio. Quizs sea un caso problemtico aislado o un grupo de casos, cules mismos casos entonces ms adelante recibirn las mejoras.

Una blanco alternativa podra ser que las mejoras se dirigirn, no a los objetos ahora existentes, sino a objetos futuros que pertenecen a la misma clase. En la prctica, estos objetos futuros son a menudo productos nuevos de la compaa que financia el estudio. En este caso, usted escogera normalmente como los objetos del estudio unos productos existentes que se asemejan a las ideas que la compaa tiene en la mente para el producto nuevo. Ellos quizs sean productos ahora existentes de la compaa u otros productos en el mercado.

En propsito normativo es usual estudiar casos meritorios, los cuales entonces pueden servir como ejemplares para productos posteriores, pero es tambin posible estudiar casos "patolgicos" o educativos, es decir, casos interesantes desde el punto de vista de la aplicacin de los resultados. Se esperan para iluminar errores anteriores que se pueden evitar en trabajo ms ltimo. Usted podra, por ejemplo, estudiar los productos existentes que sufren de un cierto defecto. Podramos por ejemplo restringir nuestro estudio a compaas que fueron las primeras en el buen hacer, pero que ms tarde hicieron una jugada con malas consecuencias.

Si la poblacin es muy grande

Una vez que hemos delimitado la poblacin-objetivo de individuos, ejemplares o casos en que estamos interesados, sigue quedando otra cuestin: debemos estudiar la poblacin-objetivo completa o seleccionaremos slo una parte de ella.

Un estudio total es aquel en que el investigador realmente observa o mide todos los individuos de la poblacin fuera de aquellos a los que, por una u otra razn, no tiene acceso.

Un estudio de muestreo se centra en una parte del conjunto bsico que ha sido seleccionado de cierta manera, y as los resultados obtenidos se generalizan, es decir, se cree que se mantienen en la totalidad del conjunto bsico con cierta probabilidad. Para la metodologa especial de este tipo de investigacin, vase Estudio de muestra.

Otra prctica comn de investigacin es ampliar el conjunto gradualmente, hasta un punto en que los datos estn saturados, es decir, ya no aparecern nuevos puntos de vista. En este mtodo, el nmero de casos que se van a estudiar no se

Menciona en el comienzo, sino que se determinar durante el proceso de recoleccin de datos.

En este mtodo, el investigador debe tener cuidado de definir al menos los lmites de la poblacin que ha de ser estudiada. De otro modo, el investigador tendra una libertad demasiado grande para elegir slo aquellos casos que encajasen con sus hiptesis.

LECTURAI.5 Componentes del crecimiento poblacional.http://www.ine.es/revistas/fuentes/numero39/13.html

http://www2.uca.es/escuela/emp_ie/investigacin/congreso/mcc002.pdfhttp://.inei.gob.pe/biblioineipub/bancopub/Est/Lib0337/cap02.html.

Abordar el anlisis del estado actual y evolucin de la poblacin del pas, as como la vinculacin histrica entre la dinmica demogrfica y la transformacin nacional en los rdenes social, econmico, poltico, cultural y geogrfico.

Este anlisis se realiza mediante el estudio de los distintos componentes del crecimiento poblacional: migracin, fecundidad, mortalidad; as como los fenmenos y procesos que los determinan o con los que se relacionan estrechamente.

De manera particular se abordan temas como: a) la participacin econmica, que adems de conocer las distintas formas que reviste, trata las condiciones de trabajo que son determinantes de las condiciones de vida y la gnesis de cada uno de los fenmenos demogrficos; b) los procesos de mortalidad y los factores sociales detrs de ellos; c) las causas y los efectos de la migracin interna e internacional; d) la distribucin espacial de la poblacin, los procesos de urbanizacin y metropolizacin y la movilidad interurbana.

Migracin: Desplazamiento geogrfico de individuos o grupos generalmente por causas econmicas o sociales.

Fecundidad: Reproduccin constante o numerosa de una poblacin.

Mortalidad: Tasa de muertes producidas en una poblacin durante un tiempo dado, en general o por una causa determinada.

POBLACIN Y SOCIEDAD: Este campo de conocimiento, cuyos fundamentos demogrficos, parte de un propsito central que consiste en ampliar las posibilidades de que un cierto nmero de niveles de conocimientos en materia de anlisis demogrfico, que les permita estudiar los componentes del crecimiento poblacional a partir de la aplicacin de mtodos y tcnicas propias del anlisis transversal y longitudinal; pero que a su vez sean capaces de interpretar la

Dinmica poblacional a travs de procesos ms generales en que se insertan dichos componentes y de establecer los nexos con otros factores - sociales, econmicos, polticos, etc.- que intervienen en el desarrollo y evolucin de la poblacin por territorios, grupos y estratos seleccionados.

Ms explcitamente, las lneas de investigacin que conforman este campo de conocimiento parten de la Demografa como disciplina central y se orientan hacia el anlisis demogrfico propiamente dicho, o hacia la aplicacin de enfoques ms amplios que se definiran entonces como "estudios de poblacin". Justamente, se parte de la consideracin de que el comportamiento y tendencias de las variables demogrficas - mortalidad, fecundidad y migracin- se asocia con determinantes prximos e intermedios; los cuales, en buena medida derivan de la interaccin de factores de diversa ndole: sociales, econmicos, polticos y culturales, entre otros.

El campo de conocimiento "Poblacin y Sociedad" contiene dos grandes lneas de investigacin, una de ellas aborda aspectos de la dinmica demogrfica, en especfico las variables del crecimiento natural - mortalidad y fecundidad - y su relacin con aspectos relativos a la salud, la salud reproductiva y los procesos derivados.

Esta lnea aborda temticas vinculadas con el mbito de la poblacin y la salud, con la visin abarcativa de formar demgrafos capaces de incursionar en la investigacin social en el espacio de la salud desde las pticas de la determinacin social.

Para el estudio de la mortalidad, como variable demogrfica, sino para trabajar en el discernimiento de las condiciones actuales de los fenmenos inherentes a la salud morbilidad - mortalidad, y para formular propuestas de intervencin que encaminen el proceso de cambio demogrfico y social hacia condiciones que garanticen la elevacin de la cantidad y calidad de vida.

En el caso de la fecundidad y la reproduccin en general, que tambin se reconoce explcitamente los aspectos psicosociales, culturales e ideolgicos, que se relacionan con los aspectos de la reproduccin. La segunda lnea de investigacin integrada al campo de conocimiento "Poblacin y Sociedad" aborda la relacin con la migracin, como el otro componente de la dinmica demogrfica que transforma la distribucin territorial de la poblacin en los lugares de origen y

Destino de los migrantes; sta tambin incluye algunos procesos que se relacionan con el movimiento poblacional, en especial los fenmenos de distribucin espacial y la urbanizacin.

La vinculacin directa con la morbilidad y la mortalidad se observa a travs de los accidentes de trabajo y las enfermedades degenerativas asociadas a ocupaciones especficas; por otra parte, la fecundidad modifica la participacin femenina en actividades econmicas y estas influyen en las decisiones sobre tener hijos.

Adems se vinculan de manera causal con la migracin porque tiene repercusiones directas en los escenarios socioeconmicos de los territorios implicados, en especial en los mercados de trabajo regionales y en la demanda de bienes de servicio; as como en la complejidad de los hogares y familias de emisores y receptores de migrantes.

Esta trayectoria, que marca el surgimiento y desarrollo de la categora gnero, justifica la construccin de un campo de investigacin que ha logrado generar un valioso cuerpo de conocimientos, reconocido tanto a escala nacional como internacional.

La humanidad se encuentra entre fenmenos nunca antes conocidos en la historia, que ni siquiera fueron imaginados, por lo menos en la era moderna, la concepcin dominante sobre el entorno fsico hizo que ste fuera considerado como una fuente inagotable de recursos a la cual el hombre siempre tendra acceso, gracias al desarrollo cientfico y tecnolgico.

La incorporacin de este campo de conocimiento permitir encarar la compleja dualidad de la ciudad como objeto de estudio y la sociedad urbana como sujeto de atencin: ambos reflejando pticas diferentes: la primera hace referencia a la estructura fsica con su funcionamiento; y la segunda, como estructura humana compuesta por los usuarios de la primera.

La construccin del objeto de estudio en este campo de conocimiento parte de la observacin de la realidad misma, a travs de un enfoque multidisciplinario que permita formular la teora y mtodo para el anlisis de dicho objeto, percibirlo como un fenmeno de poblacin, con su dinmica y efectos sobre la fisonoma del medio. Todo esto conducir a los urbanistas a seguir un proceso de cambio progresivo en la predeterminacin de lo espacial, estudiando la poblacin, su mbito y su situacin de balance entre los recursos y la dinmica poblacional.

As pues, los estudios de poblacin, estudiarn cmo se producen, estructuran y diversifican los fenmenos poblacionales; sin pasar por alto que el propsito en esta bsqueda es: encontrar la congruencia fsica y conceptual de los lugares urbanos con sus expresiones de poblacin, pero sobre todo encontrar las opciones para propiciar mejores condiciones de calidad de vida y de significacin en la regin y en el medio ambiente.

Este campo de conocimiento surge por el inters de desarrollar nuevas reas de investigacin especializadas en la temtica de los movimientos poblacionales urbanos, como soporte del urbanismo, la planeacin y la gestin urbana; en la investigacin social.

LECTURAII.1. LOS DISEOS EXPLORATORIOS, DESCRIPTIVOS Y EXPLICATIVOS.Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio pilar. Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico 2003.Pg.267.

Objetivos especficos.

Analizar y comprender cada uno de los diferentes tipos de diseos de la investigacin. Diferenciar cada uno de los diferentes tipos de diseos que se utilizan en la investigacin cientfica.

Interpretar cada uno de los enfoques que se utilizan en la investigacin.La asignatura de metodologa de la investigacin I, tiene la finalidad de que el alumno y el investigador, con ayuda del maestro desarrolle una concepcin cientfica sobre los diversos conceptos tericos, estrategias que sostienen el proceso de investigacin de problemas cientficos, identificando las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos en diferentes tipos de diseo, de presentacin de informacin y razonamiento descriptivo del comportamiento de las variables de diseos de la misma.Con el propsito de responder a las preguntas de investigacin planteadas o cumplir con los objetivos de estudio. El investigador debe seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin especfico. Cuando se establecen hiptesis, los diseos sirven tambin para someter a prueba las hiptesis formuladas. Los diseos pueden ser experimntale so no experimentales

La formulacin de los diseos de la investigacin se inicia una vez que decidimos el enfoque que habr de adoptarse para la investigacin (cuantitativo, cualitativo o mixto) y definido al menos el alcance inicial estudio, el investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, y cubrir sus objetivos o intereses. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos de investigacin y aplicarlo (s) al contexto particular de su estudio. El trmino diseo se refiere al plano al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar la interrogante de conocimiento que se ha planteado.

En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utiliza un diseo para la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis).En caso del enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir un diseo de investigacin, aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta visin de la investigacin, la implementacin de uno o ms diseos que se vuelve ms flexible.

Es importante sealar que estudio cualitativo no es igual a desorden, caos, ni carencia de un plan para responder a las inquietudes del investigador. En las investigaciones cualitativas se traza un plan de accin en el campo para recolectar informacin, y se concibe una estrategia de acercamiento al fenmeno, evento, comunidad o situacin a estudiar.

El investigador cualitativo elige o desarrolla uno o ms diseos para implantar previamente a la recoleccin de los datos. Otras veces, realiza una primera inmersin en el campo y, despus, analiza qu diseo de investigacin le conviene para recolectar la informacin requerida.

En el estudio que muestran ambos enfoques de la investigacin (enfoques bimodales: de dos etapas, enfoque principal y mixto) tambin es necesario elegir uno ms diseos antes de la recoleccin de los datos, Asimismo, algunas veces el investigador elige o desarrolla un diseo de investigacin y, en otras, dos o ms diseos. Ello depende de los objetivos de estudio y de las preguntas de investigacin.

La formulacin de los diseos simplemente representan la forma de adquirir la informacin, hacia que perspectiva lo quieres enfocar es por eso que el diseo social se encamina ms al campo de las grandes masas que representan a este planeta, este busca analizar cada uno de los problemas presentados que la sociedad enfrenta da a da en la totalidad de todos los aspecto de ella misma (len los aspectos: ideolgicos, econmicos, polticos y sociales)

Al final, si el diseo est bien concebido, el producto final de un estudio (sus resultados) tendr mayores posibilidades de xito para generar conocimiento. Y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro: cada uno tiene sus caractersticas propias.

Es variable. Una vez ms depende del enfoque elegido y del planteamiento del problema. En los estudios cuantitativos, por lo general se concibe o selecciona el diseo de investigacin una vez que se ha afinado el problema de investigacin, desarrollado la perspectiva terica, estableciendo el alcance inicial del estudio y formulado la (s) hiptesis (si requeran).

En el caso de los resultados cualitativos, la situacin resulta ms compleja. A veces el diseo se concibe ya que se plante el problema de estudio y se defini el: Alcance inicial de la investigacin; otras ocasiones el diseo surge a raz de la inmersin inicial en el campo o de una primera recoleccin de los datos.

Dentro del enfoque cuantitativo, la calidad de una investigacin se encuentra relacionada con el grado en que apliquemos el diseo tal y como fue preconcebido (como en el caso de los experimentos); mientras que en el enfoque cualitativo la aplicacin del diseo suele ser ms cclica y variable, en busca de adaptar el grupo o el contexto. Shimhara (1990) seala que, por su naturaleza, la investigacin cualitativa debe ajustar su diseo conforme evoluciona el estudio.

Dentro de las modalidades que mezclan los enfoques cuantitativos y cualitativos por lo general se utilizan dos o ms diseos. Por ejemplo, un estudio que se inicia como cualitativo con las preguntas de investigacin: cmo se relacionan los docentes con los nios que requieren educacin especial porque presentan alguna discapacidad fsica?, cmo interactan en el aula los nios que no presentan alguna discapacidad con los nios que s la presentan?, qu emociones se perciben en las interacciones entre ambos tipos de nios?, cmo definen y perciben los diferentes actores ---maestros, alumnos con discapacidad fsica y alumnos sin ella ---- la experiencia de un aula integrada?.

El investigador primero se adentra en el aula; observa y entrevista a sus miembros; hace anotaciones; recaba datos y los analiza. De este modo est aplicando un diseo no experimental bajo el enfoque cualitativo. Posteriormente formular hiptesis teles como: la comunicacin entre nios que presentan mejora con la interaccin en tareas donde se mezclan nios de ambas naturalezas, las (los) profesoras (es) ms jvenes tienden a propiciar mayor interaccin, etctera. Despus de ello, aplicar un diseo experimental cuyos estmulos o tratamientos seran la edad del (la) profesor (a), el sistema educativo y otros (bajo el enfoque cuantitativo). ste sera un ejemplo de la modalidad de dos etapas de la investigacin mixta (cuanti---cualitativa).

Los objetivos de investigacin tienen la finalidad de sealar a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad, pues son las guas del estudio.

El diseo: es el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una investigacin.

En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial (en este caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo), y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella. Tambin existen estudios que como resultado final pretenden generar un planteamiento del problema o inducir el conocimiento (en especial los cualitativos).

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin es posible que surjan objetivos adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se sustituyan por nuevos objetivos, segn la direccin que tome la investigacin.

En una investigacin que se inicie dentro de un esquema cualitativo, muchas veces es recomendable comenzar a visualizar lo que le interesa investigar, contribuyendo inductivamente sus objetivos de estudios.

La relacin entre ambos es variable y depende del enfoque elegido y del planteamiento del problema, y lo que se pretende alcanzar. En los estudios cuantitativos, por lo general se concibe o selecciona el diseo de investigacin una vez que se ha afinado el problema de investigacin, desarrollado la perspectiva terica, establecido el alcance inicial del estudio y formulado la(s) hiptesis si en caso se requieran.

Las principales tradiciones cualitativas resumidas por Creswell (1998): biografa, fenomenologa, teora de contraste, etnografa y estudios de caso, pueden adoptar uno o ms diseos no experimentales.

Baptiste (2001) sugiere que en los estudios cualitativos es posible que el diseo, la recoleccin final de los datos y su anlisis se conciban de manera simultnea.

La investigacin no experimental se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigacin donde no hacemos variar en forma intencional las variables. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Como seala Kerlinger (2002, p.420):

En la investigacin no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o tratamientos. De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos se observan en su ambiente natural.

En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situacin a la que son expuestos varios individuos. Esta situacin consiste en recibir un tratamiento, una condicin o un estmulo bajo determinadas circunstancias, para despus evaluar los efectos de la exposicin o aplicacin de dicho tratamiento o tal condicin. Por decirlo de alguna manera, en un experimento se construye una realidad.

En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En la investigacin no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no es posible manipularlas; el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, ni puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos.

En la investigacin no experimental no hay ni manipulacin intencional ni asignacin al azar.

La investigacin no experimental es un parteaguas de un gran nmero de estudios cuantitativos, cualitativos y mixtos, incluyendo las biografas y los estudios de caso.

En resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecan a un grupo o nivel o nivel determinado de la variable independiente por autoseleccin.

Esta diferencia esencial genera distintas caractersticas entre la investigacin experimental y la no experimental, que sern discutidas cuando se analicen comparativamente ambos enfoques. Para ello es necesario profundizar en los tipos de investigacin no experimental.

La investigacin experimental tiene alcances iniciales y finales descriptivos, correlaciones y explicativos.

La investigacin no experimental es investigacin sistemtica y emprica en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa, y dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural.

Un ejemplo no cientfico (y tal vez demasiado coloquial) para ilustrar la diferencia entre un experimento y un no experimento seran las siguientes situaciones: (3)

EXPERIMENTO Hacer enojar intencionalmente a una persona.

NO EXPERIMENTO Ver las relaciones de esa persona cuando

llega enojada.

CULES SON LOS TIPOS DE DISEO NO EXPERIMENTALES?

Distintos autores han adoptado diversos criterios para clasificar la investigacin no experimental. Se considera la siguiente manera de clasificar dicha investigacin: por su dimensin temporal o el nmero de momentos o puntos en el tiempo, en los cuales se recolectan datos.

En algunas ocasiones la investigacin se centra en: a) analizar cul es el nivel, estado o la presencia de una o diversas variables en un momento dado; b) evaluar una situacin, comunidad, evento, fenmeno o contexto en un punto del tiempo, y c) determinar o ubicar cul es la relacin entre un conjunto de variables en un momento. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o transeccional. Ya sea que su enfoque sea cuantitativo, cualitativo o mixto; y su alcance inicial o final sea exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo.

Otras veces, en cambio, la investigacin se centra en: a) estudiar cmo evolucionan una o ms variables o las relaciones entre ellas, y b) analizar los cambios a travs del tiempo de un evento, una comunidad, un fenmeno, una situacin o un contexto. En situaciones como sta el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal.

Dicho de otro modo, los diseos no experimentales se pueden clasificar en transeccionales y longitudinales.

Transeccional

Investigacin no experimental

Longitudinal

INVESTIGACIN TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL

Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado (o describir comunidades, eventos, fenmenos o contextos). Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Por ejemplo:

Investigar el nmero de empleados, desempleados y subempleados en una ciudad en cierto momento.

Determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un sindicato en un punto en el tiempo.

Conocer las emociones, experiencias, percepciones, actitudes y la situacin de mujeres jvenes que fueron violadas recientemente.

Evaluar el estado de los edificios de un barrio o una colonia, despus de un terremoto.

Determinar el estado de salud fsica y emocional de un grupo de personas que ingresaron a los hospitales como consecuencia de un acto terrorista.

Analizar la relacin entre la autoestima y el temor de logro en un grupo de atletas de pista (en determinado momento).

Analizar si hay diferencias en contenido sexual entre telenovelas que estn exhibindose simultneamente.

Estos diseos se esquematizan de la siguiente manera:

Recoleccin de datos

nica.

Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores; as como diferentes comunidades, situaciones o eventos. Por ejemplo, medir los niveles d aprovechamiento de grupo de primero, segundo y tercer aos de instruccin bsica o primaria. O tal vez medir entre la autoestima y el temor de logro en atletas de deportes acuticos, de raqueta y de pista. O bien, categorizar los sentimientos expresados despus del fallecimiento del cnyuge y relacionarlos con el sentimiento de vida. Pero siempre, la recoleccin de los datos, (medicin bajo el enfoque cuantitativo) ocurre en un momento nico.

A su vez, los diseos transeccionales se dividen en tres: exploratorios, descriptivos y correlacionales / casuales.

Exploratorios

Diseos Descriptivos

Transeccionales Correlacionales

Causales

Investigacin

no experimental

Diseos

Longitudinales

Diseos transeccionales exploratorios

El propsito de estos diseos es comenzar a conocer una comunidad, un contexto, un evento, una situacin, una variable o un conjunto de variables. Se trata de una exploracin inicial en un momento especfico. Por lo general, se aplica a problemas de investigacin nuevos o poco conocidos, y constituyen el prembulo de otros diseos (no experimentales y experimentales). Son muy utilizados dentro del enfoque cualitativo para lo que hemos denominado inmersin inicial en el campo.

Diseos transeccionales descriptivos

Estos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o ms variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar y proporcionar una visin de una comunidad, un evento, un contexto, un fenmeno o una situacin (describirla, como su nombre lo indica, dentro del enfoque cualitativo). El procedimiento consiste en medir o ubicar a un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, fenmenos, en una variable o concepto (generalmente ms de una variable o concepto) y proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas.

Los estudios transeccionales descriptivos nos presentan un panorama del estado de una o ms variables en una o ms grupos de personas, objetos (por ejemplo, peridicos) o indicadores en determinado momento (enfoque cuantitativo) o el panorama de una comunidad, un contexto, una situacin, un fenmeno o un evento en un punto en el tiempo.

En ciertas ocasiones, el investigador pretende realizar descripciones comparativas entre grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores (esto es, en ms de un grupo). Por ejemplo, un investigador que deseara describir el nivel de empleo entres ciudades (Valencia, Caracas y Trujillo, en Venezuela); o el de otro que describiera la vida de los nios pobres hurfanos que viven en la calle de tres barrios de Santo Domingo en la Repblica Dominicana.

En este tipo de diseo queda claro que ni siquiera cabe la nocin de manipulacin, puesto que cada variable o concepto se trata individualmente: no se vinculan variables o los conceptos, en trminos de inventarios o categoras, y su presencia.

Aunque en la investigacin cuantitativa las variables tambin se componen de categoras.

Cada vez con mayor regularidad se manifiesta una tendencia a describir cuantitativa y cualitativamente una o ms variables, grupos, objetos, comunidades, eventos, fenmenos o situaciones (enfoque mixto).

Diseos transeccionales correlacionales causales (explicativos)

Estos diseos describen relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de categoras, conceptos, objetos ni variables individuales, sino de sus relaciones, sean stas puramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseos lo que se mide -- analiza (enfoque cuantitativo) o evala analiza (enfoque cualitativo) es la asociacin entre categoras, conceptos, objetos o variables en un tiempo determinado. A veces nicamente en trminos correlacionales, otras en trminos de relacin causa efecto (razones por las que se manifiesta una categora, una variable, un suceso o un concepto) (casuales). Pero siempre en un momento especfico.

La diferencia entre los diseos transeccionales descriptivos y los correlacionales casuales se expresa grficamente de la siguiente manera:

DESCRIPTIVOSCORRELACIONALES -- CAUSALES

Se recolectan datos y se describe

Categora, concepto, variable (X1)

Se recolectan datos y se describe categora, concepto, variable (X2)

Se recolectan datos y se describe categora, concepto, variable (XK)Se recolectan datos y se describe relacin (X1 X2)

Se recolectan datos y se describe relacin (X1 X3)

Se recolectan datos y se describe relacin (XK XK+1)

Tiempo 1

El inters es cada variable tomada individualmente

X1

X2 X3 Tiempo 2

El inters es la relacin entre variables, sea correlacin:

X1 --- X2X1 --- X3X2 --- X3o bien relacin casual:

X1 ------ X2X1 ------ X3X2 ------ X3

Por lo tanto, los diseos correlacionales /casuales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de casualidad ni pretender analizar relaciones de casualidad. Cuando se limitan a relaciones no casuales, se fundamentan en ideas o hiptesis correlacionales; y cuando buscan evaluar relaciones casuales, se basan en ideas o hiptesis casuales.

Debemos recordar que la casualidad implica correlacin, pero no toda correlacin significa causalidad. Primero establecemos correlacin y luego causalidad.

Estos diseos pueden ser sumamente complejos y abarcar diversas categoras, conceptos, variables o contextos. Cuando establecen relaciones causales son explicativos. Su diferencia con los experimentos es la base de la distincin entre experimentacin y no experimentacin. En los diseos transeccionales correlacionales/ causales, las causas y los efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) o estn ocurriendo durante el desarrollo del estudio, y el investigador las (os) observa y reporta. En cambio, en los diseos experimentales y cuasiexperimentales el investigador provoca intencionalmente al menos una causa y analiza sus efectos o consecuencias.

Un diseo correlacional/ casual puede limitarse a dos categoras, conceptos, situaciones, objetos o variables, o incluso abarca modelos o estructuras tan complejas como la adjunta (donde cada letra en recuadro representa una variable, un concepto, etctera).

En el caso del enfoque cuantitativo o mixto con base cuantitativa, estos diseos se fundamentan en hiptesis correlacionales, de diferencia de grupos o casuales en ocasiones describen relaciones en un o ms grupos o subgrupos, y suelen describir primero las variables incluidas en la investigacin, para luego establecer las relaciones entre stas (en primer lugar, son descriptivos de variables individuales; pero luego van ms all de las descripciones: establecen relaciones). LECTURAII.2 ABORDAJES CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico 2003.Pg.130.

El debate entre los abordajes cualitativos y cuantitativos no es un desarrollo novedoso ni exclusivo del campo de las ciencias sociales aplicadas a la salud. Los cientficos sociales en salud que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemolgicos y metodolgicos que tienen que ver -entre otros- con el poder y la tica en la generacin de los datos, y el problema de la validez externa de estos. Existen variadas formas de integrar ambos abordajes. Ellas conducen por diferentes caminos, producen diferentes resultados y tienen implicaciones variadas.

Se concluy que la utilizacin de uno u otro mtodo de investigacin cientfica depende del momento que al investigador le interesa privilegiar (generacin de teora o transformacin de la realidad) y del tema que se elige para investigar.

De que depende que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa?

Son los factores que influyen en que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa: el conocimiento actual del tema de investigacin que nos revele la revisin de la literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio.

En los enfoques cuantitativos

En primer trmino, la literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o que no son aplicables al contexto en el cual habr de desarrollarse el estudio, entonces la investigacin deber iniciarse como exploratoria.

Si la literatura nos revela guas an no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problema de investigacin, la situacin resulta similar, es decir, el estudio se

Iniciar como exploratorio. Por ejemplo, si pretendemos realizar una investigacin sobre el consumo de drogas en determinadas crceles, con el propsito de analizar si hay o no consumo de estupefacientes en esos lugares, y se da ese consumo, en qu medida ocurre?, qu tipo de narcticos se consume?, cules ms?, a qu se debe ese consumo?, Quines suministran los estupefacientes?, cmo es que se introducen a las prisiones?, Quines intervienen en su distribucin?, etctera. Y si encontramos que no existen antecedentes no tenemos una idea clara y precisa sobre el fenmeno, el estudio se iniciar como exploratorio.

En segundo trmino, la literatura nos puede revelar que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado; esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables. En estos casos nuestra investigacin debe iniciarse como descriptiva, pues se detectaron ciertas variables sobre las cuales fundamentar el estudio. Asimismo, es posible adicionar variables a medir. Si estamos pensando describir el uso que hace de la televisin un grupo especfico de nios, encontraremos investigaciones que nos sugieren variables a medir: tiempo que dedican diariamente a ver la televisin, contenidos que ven con mayor frecuencia, actividades que realizan mientras ven televisin, etctera.

A ellas podemos agregar otras como control paterno sobre el uso que los nios hacen de la televisin; o correlacional, cuando despus de un cuidadoso anlisis de las variables presuponemos unas relaciones entre ellas.

En tercer trmino, la literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En dicha situacin, la investigacin se iniciar como correlacional. Por ejemplo, si queremos analizar la relacin entre la produccin y la satisfaccin laboral de ciertos trabajadores en determinadas empresas, si hay estudios al respecto, la investigacin podr iniciarse como correlativa.

En cuarto trmino, la literatura nos puede revelar que existen una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin; en estos casos, el estudio puede iniciarse como explicativo. Si pensamos analizar por qu ciertos ejecutivos estn ms motivados intrnsecamente hacia su trabajo que otros, al revisar la literatura nos encontraremos con la teora de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca, la cual posee evidencia emprica de diversos contextos. Entonces pensaramos en llevar a cabo un estudio para explicar el fenmeno en nuestro contexto.

Por otra parte, el sentido que el investigador le d a su estudio determir cmo se iniciar ste. Si piensa en realizar una investigacin sobre un tema ya estudiado previamente, pero dndole un sentido diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio. De este modo, el liderazgo se ha investigado en muy diversos contextos y situaciones (en organizaciones de distintos tamaos y caractersticas, con trabajadores de lnea, gerentes, supervisores, etctera; en el proceso de enseanza aprendizaje; en diversos movimientos sociales masivos y otros muchos contextos).

Asimismo, las pasiones como forma de organizacin tambin se han estudiado. Sin embargo, quizs alguien pretenda llevar a cabo una investigacin para analizar las caractersticas de las lideresas en las crceles o reclusiones femeniles de la Ciudad de San Jos de Costa Rica y qu factores hacen que ejerzan ese liderazgo.

El estudio se iniciara como exploratorio, suponiendo que no encuentre antecedentes desarrollados sobre los motivos que provocan este fenmeno del liderazgo.

De igual manera, un investigador puede pretender slo indicar cul es el nivel de motivacin intrnseca hacia el trabajo y la satisfaccin laboral en un determinado grupo de directores de organizaciones industriales, y aunque exista una teora y concluir y concluir como descriptivo. Si buscara primero describir dichos conceptos y luego relacionarlos, su estudio iniciara como descriptivo y posteriormente sera correlativo.

Desde luego, cuantos ms antecedentes haya, mayor ser la precisin inicial de la investigacin. Asimismo, como vivimos anteriormente, es posible que el estudio inicie como exploratorio y termine siendo explicativo.

En los estudios cualitativos

La mayor parte de las veces stos se inician como exploratorios y descriptivos; pero se plantean con alcances correlacionales (sin consideracin estadstica) o de asociacin y explicativos. Ms que la revisin de la literatura y lo que se encuentre en ella, lo que influye en el alcance de la investigacin es el trabajo de campo inicial y posterior.

Por ejemplo, un investigador que pretende entrevistar a terrorista para describir sus modos de operar (bajo esquemas no estructurados); sin embargo, durante sus entrevistas iniciales comienza a interesarse por sus motivaciones, pensamientos, formas de percibir el mundo, razones por las que actan de determinada forma. Inicia su investigacin como descriptiva y concluye siendo casual. LECTURAII.3. ENFOQUES SINCRNICOS Y DIACRNICOS.http://gl.wikipedia.org/wiki/sincron%C3%.ADa

Es importante pensar si el estudio va a referirse a un tema en un solo momento (por ejemplo, las polticas de capacitacin de dos organizaciones en este momento enfoque sincrnico), o si vamos a adoptar una estrategia longitudinal, estudiando un fenmeno a lo largo de momentos sucesivos del tiempo (por ejemplo, los cambios en las polticas de capacitacin ocurridos entre la dcada anterior a la convertibilidad y posterior a la convertibilidad enfoque diacrnico).

.

La explicacin de un fenmeno en el sentido cientfico, es un intento por mostrar las relaciones de ese fenmeno con otros y de tal manera hacer comprensible por qu un cierto fenmeno se da o puede darse.

Cuando definimos nuestro ngulo de visin sobre nuestro objeto de estudio, tenemos que considerar la dimensin del tiempo. A este respecto tenemos las opciones siguientes:

La investigacin transeccional o sincrnica es una buena eleccin si nuestro objeto es relativamente esttico, o si deliberadamente deseamos hacer una "imagen congelada" de una situacin inestable. El mtodo sincrnico explica los fenmenos sociales a travs de sus relaciones con fenmenos que se dan en el mismo tiempo.

Enfoques tpicos en estudio transeccional se explican en otra parte, bajo ttulos Estudio de caso, estudio comparativo y Clasificacin.

El estudio longitudinal o diacrnico examina el objeto como un proceso. El mtodo diacrnico explica los fenmenos comparndolos con otros que se han presentado anteriormente. En este mtodo se perciben los fenmenos sociales como una fase en un proceso dinmico.

La variacin en el lapso perodo de tiempo de la investigacin es grande: algunos procesos fsicos pueden durar menos de un segundo, mientras que un estudio de seguimiento de las historias personales de individuos puede que requiera estudiar a las mismas personas durante dcadas

Los funcionalistas y los estructural-funcionalistas optan casi siempre por el mtodo sincrnico, lo que les ha llevado a tener muchos problemas para explicar el cambio social.

Un debate de gran importancia para la educacin de adultos es aquel que, en el sentido metodolgico, trata acerca de dos diferentes maneras de interpretar o de explicar ciertos fenmenos sociales.

Para entender los problemas relevantes en la educacin de adultos, conviene percibirlos dentro de un proceso histrico y en relacin con otros factores y fenmenos. Hay que recordar aqu que el mtodo sincrnico requiere, por lo general, un conocimiento mucho menos profundo de una situacin especfica y menos tiempo. El problema del "por qu" del comportamiento social, es decir de la motivacin y del "para qu", o sea el objetivo y la meta, se logran definir con ms precisin con el mtodo diacrnico.

Un peligro que se manifiesta muchas veces en las investigaciones sincrnicas es la tendencia a tomar la estructura social, tanto como la cultural (normas, reglas, valores) y, sobre todo, el orden social, en el momento que se realiza la investigacin, como una situacin fija y no como una fase en un proceso histrico y, por ende, dinmico.

Un problema del mtodo diacrnico es que muchas veces se queda a nivel descriptivo sin facilitar la generalizacin de sus datos. El mtodo diacrnico no tiene que convertirse en una descripcin histrica, sino dirigirse, en la seleccin e interpretacin de la informacin, hacia los objetivos especficos de la investigacin.

La educacin de adultos se dirige al aprendizaje de las personas quienes, contrariamente al nio, ya tienen un bagaje de experiencias vivnciales. No empieza a aprender dado que a travs de las modalidades educativas informal y no-formal ha logrado ya muchos conocimientos sociales, econmicos y polticos y tiene ciertos criterios sobre lo que es relevante para l de aprender. As tambin el hecho que la educacin de adultos est integrada en el desarrollo global hace que el mtodo diacrnico sea el ms indicado para producir conocimientos relevantes para guiar y ajustar las acciones de la misma en los contextos socio-econmicos especficos. LECTURAIII.1.LA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR HIPTESIS Y SUS IMPLICANCIAS EN EL DISEO.Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico 2003.Pg.140.

Reconocer el uso de conceptos tericos, unidades de anlisis. Analizar el papel que desempean las variables en el diseo de investigacin. Interpretar y analizar el desarrollo de las hiptesis.Las hiptesis son suposiciones conjetrales, en transicin hacia su confirmacin. Se desprenden del anlisis terico para plantear supuestos con alto grado de certeza.

Las hiptesis son el vnculo entre la teora y la prctica; se construyen con tres elementos:

El objeto de estudio, al cual se denomina unidad de anlisis.

Las variables, que se conocen como propiedades de las unidades del anlisis.

La relacin, que se describe como los trminos lgicos que unen los objetos con sus propiedades.

Engels dice: "hiptesis es una forma de desarrollo de las ciencias naturales, por cuanto son pensamientos..."

Algunos autores conciben la hiptesis como una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez. "La hiptesis es una afirmacin tentativa, ms que definitiva. Debe ser formulada de tal manera que pueda ser potencialmente aceptada o rechazada por medio de los hallazgos. La teora sirve de base a la hiptesis y a su vez es modificada por sta. La hiptesis requiere de la investigacin, para la comprobacin de los postulados que contiene".

Requisitos para elaborar una hiptesis:

Construirla con base en la realidad que se pretende explicar.

Fundamentarla en la teora referente al hecho que se pretende explicar.

Establecer relaciones entre variables.

Ser susceptible de ponerse a prueba, para verificar su validez.

Dar la mejor respuesta al problema de investigacin, con un alto grado de probabilidad.

No incurrir en nada superfluo en su construccin.

Clasificacin de las hiptesis

Sustantivas. Se refieren a la realidad social.

De generalizacin. Se refieren a los datos.

Generales. Relacin entre variables bsicas.

Particulares. Derivan de una hiptesis bsica.

Alternativas. Misma variable independiente, con otras dependientes.

Descriptivas. Sealan la existencia de regularidades empricas.

Tipos ideales complejos. Ponen a prueba la existencia de relaciones entre un tipo ideal y la realidad.

Analticas. Formulan relaciones entre variables y explican la relacin entre diversos factores.

Postfacto. Se deducen de la observacin de un fenmeno.

Antefacto. Inducen a una explicacin antes de la observacin.

Nulas. Se disean para reafirmar que no se ha rechazado una hiptesis verdadera por una falsa.

De trabajo. Provisional y previa a la investigacin definitiva, a efecto de hallar otras ms sugestivas.

Funcin de las hiptesis

Indicar el camino para la bsqueda de la verdad objetiva.

Impulsar el trabajo cientfico.

Sistematizar el conocimiento.

Permiten explicar el objeto de estudio.

Sirven de enlace entre el conocimiento ya obtenido y el que se busca.

Las hiptesis son intentos de explicacin mediante una suposicin verosmil que requiere comprobarse.

Las hiptesis desarrolladas en los diferentes tipos de diseos ayudan a formular o guiar la investigacin en los diferentes enfoques de esta. Para describir y explicar el fenmeno de la investigacin. LECTURAIII.2.CONCEPTUALIZACIN Y OPERACIONALIZACIN DEL UNIVERSO DE ESTUDIO Y LAS VARIABLES. Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio pilar.Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico 2003.Pg.169.

Al formular una hiptesis, es indispensable definir los trminos o variables que se estn incluyendo en ella, ya sea que por nuestro enfoque elegido fuera el cuantitativo, el cualitativo o una mezcla de ambos. Esto es necesario por varios motivos:

1.- Para que el investigador, sus colegas, los usuarios del estudio y, en general, cualquier persona que lea la investigacin le den el mismo significado a los trminos o variables incluidos en las hiptesis, es comn que un mismo concepto se emplee de maneras distintas. El trmino novios puede significar para alguien una relacin entre dos personas del sexo opuesto que se comunican interpersonalmente con la mayor frecuencia que les es posible, que cuando estn cara a cara se besan y toman de la mano, que se sienten atrados en lo fsico y comparten entre s informacin que nadie ms comparte.

Para otros significara una relacin entre dos personas del sexo opuesto que tienen como finalidad contraer matrimonio. etc.

2.-Asegurarnos de que las variables puedan ser medidas, evaluadas, inducidas o inferidas (posibilidad de recolectar datos o informacin; recordemos que la investigacin cualitativa tambin es emprica). Lo cual, en el enfoque cuantitativo, es doblemente necesario para la prueba emprica, condicin de las hiptesis.

3.-Confrontar nuestra investigacin con otras similares. Si tenemos definidas nuestras variables, podemos comparar nuestras definiciones con las de otros estudios para saber si hablamos de lo mismo. Si la comparacin es positiva, confrontaremos los resultados de las otras.

4.- Evaluar ms adecuadamente los resultados de nuestra investigacin, porque las variables, y no solo las hiptesis, se han contextualizado.

Sin definicin de las variables no hay investigacin. Las variables deben ser definidas en dos: conceptual y operacionalmente.

Una definicin conceptual trata el trmino o variable con otros trminos. As, inhibicin preactiva es la dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo, y comunicacin interpersonal didica se definir como el intercambio de informacin psicolgica entre dos personas que desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha informacin, y establecen reglas para su interaccin que solo ellos conocen; poder es fluir ms en los dems que los que estos influyen en uno. Se trata de definiciones de diccionario o de libros especializados (Kerlinger, 2002; Rojas, 2001) y cuando describen la esencia o las caractersticas de un objeto o fenmeno se les denomina definiciones reales (Reynolds, 1986). Estas ltimas constituyen la adecuacin de la definicin conceptual a los requerimientos prcticos de la investigacin. De esa forma, el trmino actitud se definir como una tendencia o predisposicin a evaluar de cierta manera un objeto o un smbolo de este objeto (Katz y Stotland, 1959, citado por Kahle, 1984). Si nuestra hiptesis fuera: cuando mayor sea la exposicin de los votantes indecisos a entrevistas televisivas concedidas por los candidatos contendientes, ms favorable ser la actitud hacia el acto de votar, tendremos que contextualizar la definicin conceptual de actitud (formular , la definicin real). La actitud hacia el acto de votar podra definirse como la predisposicin a evaluar como positivo el acto de votar para una eleccin.Tales definiciones son necesarias pero suficientes para definir las variables de la investigacin, porque nos relacionan directamente con la realidad (en el sentido cuantitativo) o con el fenmeno, contexto, expresin, comunidad o situacin(en el sentido cualitativo). Despus de todo siguen siendo conceptos. Los cientficos necesitan ir ms all. Deben definir las variables que se usan en sus hiptesis, en forma tal que puedan ser comprobadas (enfoque cuantitativo) o contextualizadas (enfoque cualitativo). Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un proceso terico en mayor o menor grado (Reynolds, 1986, p, 52). En otras palabras especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable (en foque cuantitativo) o recolectar datos o informacin respecto a sta (enfoque cualitativo).

Siguiendo la lnea de F.N Kerlinger, una definicin operacional nos dice que para medir o recoger datos respecto de una variable, hay que hacer esto y esto otro. As, la definicin operacional cuantitativa de la variable temperatura sera el termmetro; inteligencia se definira cuantitativamente y operacionalmente como las respuestas a una determinada prueba de inteligencia; el conocido Inventario Multifactico de la Personalidad Minnesora (MMPI) es una definicin operacional cuantitativa de la personalidad en adultos y adolescentes alfabetizados.

Casi siempre se dispone de varias definiciones operacionales o formas de operacionalizar, de una variable.

Para definir operacionalmente la variable personalidad se cuenta con diversas alternativas cuantitativas y cualitativas: las pruebas psicometricas, como las diferentes versiones del mencionado MMPI, pruebas proyectivas (cualitativas), el test de Roscharch o el test de apercepcin temtica (TAT); tcnicas de entrevistas directas abiertas no estructuradas.Cuando el investigador dispone de varias alternativas para definir operacionalmente una variable, debe elegir la que proporcione mayor informacin sobre la variable, capte mejor la esencia de ella, se adecue ms a sus contexto y sea ms precisa o amplia, segn sea el caso. O bien, una mezcla de tales alternativas.

Los criterios para evaluar un definicin operacional son bsicamente cuatro: adecuacin al contexto, capacidad para captar los componentes de la variable de inters, confiabilidad y validez.

LECTURAIII.3. UNIDADES DE ANLISIS, DE OBSERVACIN, DE MUESTREO.Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez collado Carlos; Baptista Lucio pilar. Metodologa de la investigacin. Edit. McGraw Hill. Mxico 2003.Pg.414, 428, 452.

Las unidades de anlisis constituyen segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados para ubicarlos dentro de las categoras. Las unidades de anlisis y las