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INGLESE
L’iter didattico per l’insegnamento/apprendimento della lingua inglese nelle classi seconde si articola in 10 Unità e prevede lo
svolgimento di 5 Unità di Apprendimento con i seguenti titoli:
Unità di Apprendimento A: UNIT 1: What’s Lucy doing? - UNIT 2: I love music-
Unità di Apprendimento B 2: UNIT 3: Mum had short hair- UNIT 4: We went to the fun fair
Unità di Apprendimento C: UNIT 5: Where did you buy it?- UNIT 6: My American cousin
Unità di Apprendimento D: UNIT 7:Which film is better?- UNIT 8: The noisiest castle
Unità di Apprendimento E: UNIT 9: We mustn’t be late- UNIT 10: School rules
Riferimenti:
1. Common European Framework of Reference (CEF), pubblicato dal Consiglio d’Europa nel 1996.
2. Indicazioni per il Curricolo per la Scuola dell’Infanzia e per il Primo Ciclo d’Istruzione (Settembre 2007).
1. Il Quadro di Riferimento Europeo (CEF) indica i descrittori di livelli delle competenze comunicative da raggiungere nei vari
stadi dell’apprendimento linguistico e li elenca in liste di autovalutazione.
Secondo il Common European Framework, il livello generale che gli studenti devono raggiungere dopo tre anni di scuola secondaria
di primo grado è il livello A2.
I descrittori delle competenze comunicative sono articolati in tre livelli- A, B,C- ciascuno dei quali è suddiviso in due sottolivelli –
A1, A2, B1, B2, C1, C2.
Per la seconda classe della scuola media i livelli cui faremo riferimento sono il Livello A1 o Breakthrough (Contatto) e il Livello
A2 o Waystage ( Sopravvivenza).
Livello A1: (L’alunno) Comprende ed usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa
presentare se stesso/a e gli altri ed è in grado di fare domande e rispondere su particolari personali come: dove abita, le persone
che conosce e le cose che possiede. Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia
disposta a collaborare.
Livello A2: (L’alunno) Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (es.:
informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica in attività semplici e di
routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici
aspetti del suo background, dell’ambiente circostante, sa esprimere bisogni immediati.
Per ogni sottolivello esiste una lista di autovalutazione articolata in: Ascoltare, Leggere, Partecipare ad una conversazione, Parlare in
modo coerente, Strategie, Scrivere
2. Riferimento ai Documenti nazionali
Indicazioni per il Curricolo: L’apprendimento di due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una
competenza plurilingue e pluriculturale e di esercitare la cittadinanza attiva oltre i confini del territorio nazionale. Con la
padronanza di più lingue, l’alunno riconosce che esistono differenti sistemi linguistici e diviene consapevole che i concetti veicolati
attraverso lingue diverse possono essere, di volta in volta, analoghi oppure no. […] Con l’apprendimento di due lingue europee,
[…] l’alunno sviluppa non solo la capacità di imparare più lingue, ma anche di imparare con le lingue a fare esperienze, ad
affrontare temi e problemi e a studiare altre discipline. […].
Smart Choice 2
Unità di apprendimento A Smart Choice 2
Units 1–2
Materiale
Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test
Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni linguistico-comunicative
Fare spese
Chiedere e dare opinioni
Lessico
I capi di abbigliamento e la valuta inglese
Gli strumenti e i generi musicali
Pronuncia
I suffissi -teen e -ty
Gli avverbi di modo
Grammatica della frase e del testo
Present continuous: forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi
I verbi seguiti dalla forma in -ing
Gli avverbi di modo
Cultura dei paesi anglofoni
Tourist attractions in Britain – York, Edinburgh,
Oxford and Bath (SB pp.202–203)
Festività multiculturali – Diwali (SB p.212)
ABILITÀ
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da interviste a
tre ragazzi sui loro acquisti abituali: SB es. 4 p.15;
da una conversazione telefonica riguardante un
acquisto per corrispondenza: SB es. 4 p.24
A2 ricavare le informazioni essenziali da una breve
registrazione audio sui risultati di un quiz
musicale: SB es. 2, 3 p.22
Leggere
A2 ricavare informazioni da un articolo sul denaro
per le piccole spese: SB es. 2 p.14
A2 capire un semplice testo che parla di temi a me
noti: una cantante pop: SB es. 4 p.23
A2 capire una breve descrizione sulla divisa
scolastica di un ragazzo: SB es. 1 p.24
Parlare (partecipare a una conversazione,
parlare in modo coerente)
A1 descrivere quello che indossa un compagno: SB
es. 2 p.12
A2 fare semplici acquisti indicando che cosa
desidero e chiedendo il prezzo: SB es. 2 p.13
A1 porre domande personali sull’uso del denaro e
rispondere: SB es. 5 p.15
A2 porre domande inerenti alle preferenze delle
persone e rispondere: SB es. 4 p.21
A2 porre domande inerenti alle preferenze musicali
e rispondere: SB es. 5 p.23
Scrivere
A1 scrivere frasi semplici sull’uso del denaro: SB
es. 6 p.15
A2 scrivere con frasi ed espressioni semplici
sull’artista preferito del proprio compagno: SB
es. 6 p.23
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, su
aspetti di vita quotidiana, come per es.
l’abbigliamento a scuola e a casa: SB es. 3 p.24
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
• Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
• Aiutare e rispettare gli altri
• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo
• Interpretare immagini e foto
• Proporre ipotesi
• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali
Storia: Tourist attractions in Britain (SB pp.202–203)
Geografia: Tourist attractions in Britain (SB pp.202–203)
Musica: familiarizzarsi con gli strumenti e i generi musicali SB p.17); ascoltare e cantare una canzone
(SB p.203)
Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità di apprendimento: analizzare, classificare,
comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare,
predire, progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture e sensibilità diverse, osservando varie
manifestazioni etnico-culturali nel mondo anglofono (SB p.212)
Preparazione agli esami
Esame di Stato: preparazione all’orale (es. 2 p.13); dialogo aperto (es. 2 p.24); dialogo guidato (es. 4.
p.21); comprensione della lettura (es. 2 p.14; es. 1 p.24) composizione scritta (es. 6 p.15; es. 6 p.23);
composizione di un’e-mail (es. 3 p.24)
Trinity Grade 3: money and shopping habits (es. 5 p.15); Grade 2: describing preferences, Present simple
(es. 5 p.23)
KET: Listening Part 4 (es. 3 p.15; es. 4 p.24); Listening Part 2 (es. 2 p.22); Reading Part 5 (es. 4 p.23);
Writing Part 9 (es. 6 p.23)
Valutazione
Verifica e valutazione
Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.25) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:
Units 1, 2 Tests fila A/B
Skills Test
Revision Test
Culture Test
Potenziamento Test
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione
dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese
VERIFICA
Per ogni singola abilità comunicativa proposta sarà cura dell’insegnante valutare fino a che punto le strutture
linguistiche sono state interiorizzate. Questo tipo di verifica avviene attraverso la conversazione, la drammatizzazione,
il role play. Solo dopo aver verificato una certa sicurezza e padronanza orali si procederà gradatamente a verifiche
scritte.
OBIETTIVI EDUCATIVI
- Potenziare le capacità espressive compatibili con l’età evolutiva degli alunni
- Sviluppare l’autonomia dello studente e le strategie di apprendimento
- Valutare i propri progressi nell’apprendimento della lingua
- Acquisire consapevolezza di altre culture e di altri modi di pensare
OBIETTIVI DIDATTICI GENERALI
- Comunicare in modo naturale in inglese
- Usare strutture grammaticali corrette in un contesto comunicativi
- Sviluppare scioltezza e facilità di comprensione e di espressione
PREREQUISITI
All’inizio dell’anno scolastico, previo ripasso iniziale, l’insegnante verificherà tramite test d’ingresso le conoscenze
pregresse necessarie per affrontare la classe seconda.
CRITERI DI VALUTAZIONE E DESCRITTORI DI LIVELLO
Gli elementi emersi dalle verifiche orali e scritte vengono integrati con altri desunti dalla sfera personale e
comportamentale dell’alunno, tenendo conto delle effettive possibilità di ognuno, di tutte quelle componenti
psicologiche e socio-ambientali che possono condizionarne il comportamento e la resa, dell’interesse,
dell’impegno, dell’autonomia, del grado di partecipazione alla vita scolastica e di socializzazione, dei
progressi realizzati in relazione alla situazione di partenza, in modo che la valutazione sia individualizzata,
non astratta e riferita ad alunni e ad obiettivi standardizzati.
La valutazione dell’attività orale e scritta dei ragazzi, riportata sempre sul registro personale, viene fatta
secondo i criteri della scheda di valutazione ministeriale e registrata con i voti decimali.
I descrittori di livello degli obiettivi valutati sono i seguenti:
Comprensione orale/scritta
Dieci Comprende agevolmente e in modo dettagliato il messaggio/testo e ne coglie le implicazioni
Nove Comprende il messaggio/testo in modo corretto
Otto Comprende il messaggio/testo in modo più che soddisfacente
Sette Comprende il messaggio/testo in modo soddisfacente
Sei Comprende il messaggio/testo in modo globale
Cinque Comprende il messaggio/testo in modo parziale
Quattro Non comprende il messaggio/testo
Produzione orale/scritta
Dieci Si esprime in modo corretto, organico e personale
Nove Si esprime in modo chiaro e complessivamente corretto ed appropriato
Otto Si esprime in modo abbastanza corretto e personale
Sette Si esprime in modo semplice e sostanzialmente corretto
Sei Si esprime in modo comprensibile, ma non sempre organico e corretto
Cinque Si esprime in modo non sempre comprensibile e piuttosto superficiale
Quattro Si esprime in modo confuso, disorganico e scorretto
Conoscenza e uso delle strutture e funzioni linguistiche
Conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche:
Dieci in modo corretto e appropriato
Nove in modo generalmente corretto ed appropriato
Otto in modo più che soddisfacente
Sette in modo abbastanza appropriato
Sei in modo adeguato
Cinque in modo incompleto
Quattro in modo inadeguato
Conoscenza della cultura e della civiltà
Conosce gli aspetti inerenti alla civiltà presentata:
Dieci in modo approfondito ed efficace
Nove in modo appropriato
Otto in modo più che soddisfacente
Sette in modo soddisfacente
Sei in modo adeguato
Cinque in modo parziale e frammentario
Quattro non conosce gli aspetti inerenti alla civiltà presentata
OBIETTIVI MINIMI - STRATEGIE DIDATTICHE-classe 2^
ALUNNI STRANIERI E/O IN SITUAZIONE DI DISAGIO DELL’APPRENDIMENTO CLASSE SECONDA
DISCIPLINA OBIETTIVI CONTENUTI STRATEGIE E STRUMENTI
INGLESE -riconoscere alcune azioni
della routine quotidiana
-raccontare una giornata
tipo
-riconoscere ed esprimere
azioni in svolgimento
-esprimere semplicemente i
propri gusti (cibi, bevande,
sport, musica….)
-comprendere ed usare
alcune semplici strutture
linguistiche per chiedere e
dare indicazioni stradali
-comprendere ed usare
semplici espressioni relative al
tempo atmosferico
-riconoscere la differenza tra
azioni presenti e passate
-esprimere una data, anche
legata a ricorrenze
-i più comuni verbi ordinari
-presente semplice e
progressivo
-preposizioni di stato in luogo
e di tempo
- lessico relativo alle funzioni
citate:
-cibi
-bevande
-sport
-musica
-tempo atmosferico
-attività del tempo libero
-hobby
-professioni
-servizi di pubblica utilità
-numeri ordinali, giorni, mesi
-preparazione di materiale
(fotocopie) di recupero
conoscenze di base, dove si
riscontrano carenze
-esercizi di comprensione di
semplici dialoghi attraverso
semplici questionari
-esercizi di trascrizione dei
dialoghi letti in classe con
puntualizzazione del
significato delle parole nuove
-esercizi lessicali basati
sull’abbinamento parola –
immagine, frase-immagine
-esercizi di copiatura per
fissare ortografia
-esercizi di produzione scritta
con utilizzo del lessico noto
-schede contenenti schemi
semplificati delle strutture
grammaticali studiate con
relativi esercizi
-semplici conversazioni
-T/S o S/S
-Utilizzo di registratore, cd
audio, cuffie e computer
Obiettivi essenziali per la fascia debole
Gli alunni in difficoltà dovrebbero conseguire i seguenti obiettivi:
a) comprendere semplici messaggi orali e scritti con lessico prevalentemente noto;
b) memorizzare gli esponenti linguistici più semplici relativi alle unità studiate, saperli leggere e scrivere
correttamente;
c) saper rispondere oralmente e per iscritto a semplici domande di tipo referenziale;
d) conoscere e saper usare alcune delle o più importanti funzioni e strutture grammaticali studiate;
e) conoscere e saper riferire i contenuti essenziali di cultura e di civiltà studiati preferibilmente in L2,
diversamente almeno in L1
METODOLOGIA E MODALITÀ DI APPRENDIMENTO
L’approccio seguito è quello comunicativo. Il metodo è nozionale-funzionale: l’apprendimento avviene cioè
secondo criteri di funzionalità comunicativa.
Le funzioni presentate nel primo anno verranno riprese secondo un criterio ciclico negli anni successivi.
Il materiale e le attività saranno molteplici e di varia tipologia: si terrà conto dei diversi tipi di intelligenza
che caratterizzano il profilo cognitivo di ogni studente. In particolare:
L’intelligenza linguistica potrà svilupparsi nelle attività più squisitamente linguistiche quali:
- gli esercizi di lettura e comprensione
- di composizione scritta
- di vocabolario e di grammatica
L’intelligenza logico-matematica troverà applicazione:
- nel risolvere problemi, calcoli, indovinelli
- nel dividere i vocaboli per categorie
- nello scoprire rapporti semantici
L’intelligenza spaziale o visiva si manifesterà:
- nell’uso delle immagini
- nello sfruttamento dei fumetti
- nella creazione di foto storie
L’intelligenza musicale avrà molteplici occasioni di esprimersi nella vasta gamma:
- di attività di ascolto
- di esercizi di pronuncia, intonazione e ritmo
- e nella performance di canzoni
L’intelligenza cinestetica, che si esprime in modo fisico e pratico, si esplicherà:
- nelle attività di drammatizzazione
- nei giochi
- nella progettazione di cartelloni
L’intelligenza interpersonale o sociale si esprimerà:
- nella continua interazione necessaria all’uso quotidiano della lingua parlata, quindi soprattutto nelle
attività di comunicazione, quali il lavoro a coppie o di gruppo
L’intelligenza intrapersonale o creativa degli studenti che amano riflettere e che sono a proprio agio in un
mondo immaginario interiore, troverà un suo specifico campo di azione nelle numerose attività individuali di
scrittura
Le forme di lavoro in classe saranno diverse:
lavoro a coppie, in piccoli gruppi o individualmente che si alterneranno a seconda dei lavori da svolgere.
Smart Choice 2
Unità di apprendimento B Smart Choice 2
Units 3–4
Materiale
Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test
Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni linguistico-comunicative
Fare proposte e dare suggerimenti
Fare un invito
Lessico
La descrizione fisica e le parti del corpo
Le festività
Pronuncia
Forme deboli e forti: was e were
I suoni
Grammatica della frase e del testo
Be (Past simple): forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi
Have (Past simple): forma affermativa
Past simple dei verbi regolari e irregolari: forma
affermativa
Cultura dei paesi anglofoni
British myths and legends – The Loch Ness
Monster; Robin Hood (SB pp.204−205)
Festività multiculturali – Hogmanay (SB p.213)
ABILITÀ
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da
breviregistrazioni audio su argomenti quotidiani
e prevedibili: SB es. 5, 6 p.33
A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi
registrazioni su due feste: SB es. 4 p.41; da una
conversazione sul fine settimana scorso: SB es.
4 p.42
A2 capire la descrizione dell’aspetto fisico delle
persone: SB es. 2 p.100
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da un testo
ben strutturato e con molte illustrazioni: es. 3
p.32; la storia di un festival SB es. 2 p.40; un
festival italoinglese SB es. 1 p.42
Parlare (partecipare a una conversazione,
parlare in modo coerente)
A2 porre domande personali a qualcuno su situazioni
del passato e rispondere: SB es. 1, 2 p.30
A2 fare proposte e discutere con qualcuno su che
cosa si vuole fare: SB es. 3 p.31
A2 descrivere me stesso nel passato: es. 7 p.33
A2 porre domande semplici relative al fine
settimana scorso: SB es. 3 p.38
A2 formulare inviti e rispondere accettando o
rifiutando: SB es. 3 p.39
A2 porre domande inerenti a festività passate e
rispondere: SB es. 5 p.41
Scrivere
A2 scrivere frasi semplici su un personaggio
storico: SB es. 4 p.33
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, su un
festeggiamento locale: SB es. 6 p.41
A2 descrivere, con frasi semplici, un evento e dire
cosa, quando e dove è capitato: SB es. 3 p.42
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
• Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
• Aiutare e rispettare gli altri
• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo
• Interpretare immagini e foto
• Proporre ipotesi
• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali
Storia: Henry VIII (SB p.32); miti e leggende britanniche (p.204)
Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.205)
Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità di apprendimento: analizzare, classificare,
comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare,
predire, progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture e sensibilità diverse, osservando varie
manifestazioni etnico-culturali nel mondo anglofono (SB p.35, p.40, p.42, p.213)
Preparazione agli esami
Esame di Stato: dialogo guidato (es. 3 p.31; es. 3 p.39; es. 2 p.42) comprensione della lettura (es. 3 p.32;
es. 1 p.42); composizione scritta (es. 4 p.33; es. 6 p.41); composizione di un brano (es. 3 p.42)
Trinity Grade 3: describing people (es. 7 p.33); Grade 4: talking about holidays, past simple (es. 5 p.41)
KET: Reading Part 4 (es. 3 p.32); Writing Part 9 (es. 4 p.33; es. 6 p.41); Listening Part 5 (es. 6 p.33; 4
p.41); Reading Part 8 (es. 2 p.40); Listening Part 2 (es. 4 p.42)
Valutazione
Verifica e valutazione
Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.43) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:
Units 3, 4 Tests fila A/B
Skills Test
Revision Test
Culture Test
Potenziamento Test
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione
dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese
Per quanto riguarda le Verifiche, i Criteri di Valutazione, i Descrittori di Livello, gli Obiettivi essenziali per la
fascia debole, la Metodologia e le Modalità di apprendimento si fa riferimento alla Unità di Apprendimento A
Smart Choice 2
Unità di apprendimento C Smart Choice 2
Units 5−6
Materiale
Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test
Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni linguistico-comunicative
Esprimere una scusa
Comprare un biglietto del treno
Lessico
I negozi
I mezzi di trasporto
Pronuncia
Collegamento fonetico: did you? /dΙd ə/
I suoni / / e
Grammatica della frase e del testo
Past simple: forma negativa, interrogativa e risposte
brevi
Le parole interrogative Wh- al Past simple
Present continuous (per il futuro): forma
affermativa, negativa, interrogativa e risposte
brevi
Preposizioni di tempo: in, on, at
Cultura dei paesi anglofoni
Famous Britons through the centuries – William
Shakespeare, Guy Fawkes, Horatio Nelson (SB
pp.206−207)
Festività multiculturali – Valentine’s Day (SB
p.214)
ABILITÀ
Ascoltare
A2 capire una conversazione quotidiana in cui si
formulano delle scuse: SB es. 2 p.49
A2 ricavare le informazioni essenziali da una breve
intervista sulle abitudini in fatto di shopping di
una ragazza: SB es. 5 p.51
A2 ricavare l’informazione essenziale da
un’intervista trasmessa dalla radio: es. 3 p.58
A2 capire l’essenziale di un annuncio breve,
semplice e chiaro: SB es. 4 p.60
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da
un’intervista a un cantante: SB es. 2 p.50
A2 desumere informazioni importanti da un
articolo sui trasporti a Londra: SB es. 6 p.59
A2 capire le informazioni più importanti da un
articolo sulla città di Detroit: SB es. 1 p.60
Parlare (partecipare a una conversazione,
parlare in modo coerente)
A2 porre domande e riferire su un avvenimento in
modo breve e semplice: SB es. 2 p.48; es. 6 p.51
A2 formulare delle scuse e accettarle: SB es. 3 p.49
A2 porre domande inerenti al tempo libero e
rispondere: SB es. 2 p.56
A2 utilizzare trasporti pubblici, chiedere
informazioni basilari e comprare un biglietto:
SB es. 4 p.57
A2 ottenere semplici informazioni su un viaggio:
es. 4 p.58
Scrivere
A2 descrivere, con frasi semplici, un evento e dire
che cosa, quando e dove è capitato: SB es. 7 p.51
A2 scrivere un’e-mail su un progetto di viaggio: SB
es. 5 p.58
A2 scrivere una cartolina su informazioni di
viaggio: SB es. 3 p.60
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
• Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
• Aiutare e rispettare gli altri
• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo
• Interpretare immagini e foto
• Proporre ipotesi
• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali
Storia: famosi e importanti personaggi storici della storia britannica (SB p.206)
Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.207)
Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità di apprendimento: analizzare, classificare,
comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare,
predire, progettare, riconoscere, valutare
Educazione stradale: acquisire consapevolezza della tipologia dei veicoli, delle norme per la loro
conduzione e dei sistemi di trasporto in una città britannica (SB p.59)
Educazione alla cittadinanza: acquisire consapevolezza delle diversità dei negozi ed esercizi
commerciali nel mondo anglosassone (SB p.45); sviluppare il dialogo tra culture e sensibilità diverse,
osservando varie manifestazioni etnico-culturali nel mondo anglofono (SB p.214)
Preparazione agli esami
Esame di Stato: comprensione della lettura (es. 2 p.50; es 6 p.59; es.1 p.60); composizione scritta (es. 7
p.51; es. 5 p.58); dialogo guidato (es. 4 p.57; es. 2 p.60); composizione di una cartolina (es. 3 p.60)
Trinity Grade 4: talking about past events (es. 6 p.51); Grade 6: travels, present continuous for future (es.
4 p.58)
KET: Reading Part 3 (es. 2 p.50); Listening Part 3 (es. 5 p.51); Speaking Part 2 (es. 4 p.57); Writing Part
9 (es. 7 p.51; es. 5 p.58; es. 3 p.60); Listening Part 4 (es. 4 p.60)
Valutazione
Verifica e valutazione
Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.61) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:
Units 5, 6 Tests fila A/B
Skills Test
Revision Test
Culture Test
Potenziamento Test
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione
dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese
Per quanto riguarda le Verifiche, i Criteri di Valutazione, i Descrittori di Livello, gli Obiettivi essenziali per la
fascia debole, la Metodologia e le Modalità di apprendimento si fa riferimento alla Unità di Apprendimento A
Smart Choice 2
Unità di apprendimento D Smart Choice 2
Units 7–8
Materiale
Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test
Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni linguistico-comunicative
Esprimere accordo e disaccordo
Chiedere informazioni su un luogo turistico
Lessico
I generi di film e i lavori legati al cinema
Posti da visitare
Pronuncia
Il suono alla fine delle parole
Il suono
Grammatica della frase e del testo
I comparativi
as ... as
I superlativi
Pronomi possessivi / Whose...?
Cultura dei paesi anglofoni
The European Union – La Comunità Europea (SB
pp.208−209)
Festività multiculturali – Pancake Day (SB p.215)
ABILITÀ
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da una
breve registrazione audio sulle abitudini
degli inglesi in fatto di cinema: SB es. 5
p.69
A2 ricavare l’informazione essenziale da una
discussione sul progetto di visita a un museo:
SB es. 5 p.77
A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi
registrazioni audio su argomenti quotidiani e
prevedibili: SB es. 4 p.78
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da
un’inchiesta su dove guardano i film i giovani
americani: SB es. 2 p.68
A2 desumere le informazioni più importanti da
foglietti illustrativi su attività del tempo libero,
esposizioni, visite turistiche: SB es. 1 p.77;
sulla città di Stratford-upon-Avon: SB es. 1
p.78
Parlare (partecipare a una conversazione,
parlare in modo coerente)
A2 esprimere ciò che si apprezza e ciò che non si
apprezza facendo paragoni: SB es. 1 p.66; es. 3
p.67
A2 esprimere le proprie opinioni in accordo o
disaccordo con altri: es. 3 p.69
A2 descrivere me stesso e altre persone facendo
paragoni: SB es. 2 p.74
A2 ottenere semplici informazioni telefonando a un
museo: SB es. 3 p.75
A2 esprimere le mie opinioni: SB es. 2 p.77
Scrivere
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sugli
aspetti di vita quotidiana: SB es. 4 p.69
A2 scrivere un foglietto illustrativo su un posto o
un monumento della mia città: SB es. 3 p.77
A2 scrivere un brano dando informazioni su un
luogo turistico: SB es. 3 p.78
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
• Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
• Aiutare e rispettare gli altri
• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo
• Interpretare immagini e foto
• Proporre ipotesi
• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali
Storia: La Comunità Europea (SB p.208)
Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.209)
Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità di apprendimento: analizzare, classificare,
comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare,
predire, progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture e sensibilità diverse, osservando varie
manifestazioni etnico-culturali nel mondo anglofono (SB p.215)
Preparazione agli esami
Esame di Stato: comprensione della lettura (es. 2 p.68; es. 1 p.77; es. 1 p.78); composizione scritta (es. 4
p.69); dialogo guidato (es. 3 p.67; es. 3 p.75; es. 2 p.78); composizione di un brano (es. 3 p.78)
Trinity Grade 4: expressing simple comparisons (es. 3 p.69; es. 2 p.77)
KET: Writing Part 9 (es. 4 p.69); Listening Part 3 (es. 5 p.69; es. 4 p.78)
Valutazione
Verifica e valutazione
Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.79) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:
Units 7, 8 Tests fila A/B
Skills Test
Revision Test
Culture Test
Potenziamento Test
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione
dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese
Per quanto riguarda le Verifiche, i Criteri di Valutazione, i Descrittori di Livello, gli Obiettivi essenziali per la
fascia debole, la Metodologia e le Modalità di apprendimento si fa riferimento alla Unità di Apprendimento A
Smart Choice 2
Unità di apprendimento E Smart Choice 2
Units 9–10
Materiale
Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test
Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) CONOSCENZE
Funzioni linguistico-comunicative
Chiedere e dare indicazioni stradali
Chiedere il permesso
Lessico
I posti in città
Le materie scolastiche e i luoghi della scuola
Pronuncia
La ‘r’ sonora e la ‘r’ muta
Il suono
Grammatica della frase e del testo
Must/mustn’t
Preposizioni di luogo: next to, near, in front of,
opposite, between e behind
In, on e at
Have to/don’t have to: forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi
Must/mustn’t /have to, don’t have to
Cultura dei paesi anglofoni
Social rules – ‘Please’ and ‘Thank yous’ (SB
pp.210−211)
Festività multiculturali – The Notting Hill
Carnival (SB p.216)
ABILITÀ
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da
registrazioni audio su regole da rispettare in
varie situazioni: SB es. 4 p.87
A2 chiedere, dare e negare un permesso: SB es. 2
p.93
A2 afferrare l’informazione essenziale da un reality
televisivo: SB es. 2, 3 p.94
A2 ricavare le informazioni essenziali da una
registrazione audio sull’ubicazione di oggetti ed
edifici: SB es. 4 p.96
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da un
articolo sulla sicurezza stradale: SB es. 1
p.86
A2 desumere le informazioni più importanti da un
articolo su un tipo di scuola secondaria inglese:
SB es. 6 p.95
A2 desumere le informazioni più importanti da
foglietti illustrativi su una città costruita da una
corporazione in Florida: SB es. 1 p.96
Parlare (partecipare a una conversazione,
parlare in modo coerente)
A2 chiedere o fornire indicazioni sulla strada da
prendere, riferendomi a una cartina o a una
pianta della città: SB es. 5 p.85
A2 descrivere le azioni per la strada e dare consigli:
SB es. 3 p.87
A2 chiedere, dare e negare un permesso: SB es. 3
p.93
A2 esprimere le mie opinioni e motivarle: SB es. 4
p.94
Scrivere A2 scrivere brevi e semplici comandi e proibizioni: SB
es. 1 p.84
A2 scrivere brevi e semplici annotazioni, per es.
indicazioni stradali: SB es. 5 p.87
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sugli
aspetti di vita quotidiana, per es. che cosa devo o
non devo fare in casa: SB es. 2 p.92; la mia scuola:
SB es. 7 p.95
A2 scrivere una lettera che descrive la mia vita
scolastica: SB es. 3 p.96
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
• Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
• Aiutare e rispettare gli altri
• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo
• Interpretare immagini e foto
• Proporre ipotesi
• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali
Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.211) Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità
di apprendimento: analizzare, classificare, comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere,
ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, predire, progettare, riconoscere, valutare
Educazione stradale: acquisire comportamenti corretti e responsabili quali utenti della strada (pedoni,
ciclisti, motociclisti) (SB p.86)
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture e sensibilità diverse, conoscendo le regole
sociali di cortesia della Gran Bretagna (SB p.210)
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture e sensibilità diverse, osservando varie
manifestazioni etnico-culturali nel mondo anglofono (SB p.216)
Preparazione agli esami
Esame di Stato: comprensione della lettura (es. 2 p.86; es. 6 p.95); composizione scritta (es. 5 p.87);
preparazione all’orale (es. 3 p.93); dialogo guidato (es. 2 p.96); composizione di un brano (es. 7 p.95);
composizione di una lettera (es. 3 p.96)
Trinity Grade 6: expressing obligations and necessity (es. 3 p.87); Grade 6: expressing opinions and
impressions (es. 4 p.94)
KET: Listening Part 4 (es. 4 p.87); Writing Part 9 (es. 5 p.87); Listening Part 1 (es. 4 p.96); Reading Part
8 (es. 1 p.96); Writing Part 4 (es. 3 p.96)
Valutazione
Verifica e valutazione
Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.97) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:
Units 9, 10 Tests fila A/B
Skills Test
Revision Test
Culture Test
Potenziamento Test
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione
dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese
Per quanto riguarda le Verifiche, i Criteri di Valutazione, i Descrittori di Livello, gli Obiettivi essenziali per la
fascia debole, la Metodologia e le Modalità di apprendimento si fa riferimento alla Unità di Apprendimento .
Giulianova,li L’Insegnante
Gabriella Rosa
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