block 1: establishing the literacy block...senderos superlibro(unidad 1, lección 2) approach:...
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Block 1: Establishing the Literacy Block
9/2-10/3
5 Weeks (24 days)
TEKS K.1A,C,F,G; K.2D; K.6A; K.21A; K.22A; K.23A; Fig 19A,F
Note:
Lessons in Block 1 are for establishing routines for Whole Group instruction that will be
used throughout the year, such as how to be a good listener, how to share your thinking
with others, turn and talk etc…
These lessons will also introduce many Early Literacy Concepts, such as one-to-one
voice/print matching, the concept of letter and word, parts of a book and how to handle a
book.
These concepts will be introduced through Shared Reading or Interactive Read-Aloud.
Even though these concepts will be introduced with 2-3 lessons for students to experience
them, these are skills that will be developed throughout the entire year and will be built
into future whole group and small group lessons.
Begin building a classroom library for your students by putting each book that you read
aloud to students on the shelves in the area designated for the classroom library. Books
should never be placed in the classroom library unless they have been read aloud. It is a
very valuable activity to include students in the organization of the classroom library,
allowing students to sort books by category and participate in the process. We suggest that
you do not start the year with labeled baskets in your classroom library, but add new books
each day as you read aloud. By the time you are ready to introduce independent activities
or centers, there should be quite a few books. The introduction of the Reading Center is a
perfect time to engage students in the process of sorting books and determining how to
organize them. This process is included in Lesson 23.
Week Time Frame Lessons Focus
1 9/2-9/5 1-4 Coming to the Whole Group Area, Early
Literacy Skills (voice-print match,
directionality, return sweep)
2 9/8-9/12 5-9 Routines and Procedures for Whole
Group: Being a Good Listener, How to
Share Your Thinking, Making Text-to-
Self Connections
3 9/15-9/19 10-14 Parts of a Book, Turn and Talk
4 9/22-9/26 15-19 Concept of Letter/Word, Spaces between
words, Elements of Fiction, Establishing
Purpose for Reading
5 9/29-10/3 20-23 Characteristics of Fantasy
Block 1: Establishing the Literacy Block
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
1
TEKS: K.21A, K.1C
Obj: Vamos a escuchar con atención y
apuntar cada palabra que leemos.
Producto: Voy a participar en leer un poema.
Focus: Coming to the Whole Group area
Text: Familiar Nursery Rhyme; ¡Pío Peep!
Rimas Tradicionales en Español (Kinder Grade
Level Cscope Collection)
Approach: Shared Reading
Resources/Materials:
Selected poem written on chart
2
TEKS: K.21A, K.1C
Obj: Vamos a escuchar con atención y
apuntar cada palabra que leemos.
Producto: Voy a participar en leer un poema.
Focus: Coming to the Whole Group area
Text: Familiar Nursery Rhyme; ¡Pío Peep!
Rimas Tradicionales en Español (Kinder Grade
Level Cscope Collection)
Approach: Shared Reading
Resources/Materials:
Selected poem written on chart
3
TEKS: K.21A, K.1C
Obj: Vamos a escuchar con atención y
apuntar cada palabra que leemos.
Producto: Voy a participar en leer un poema.
Focus: Coming to the Whole Group area
Text: Name poem; Senderos: Un sendero de
canciones y rimas Superlibro p. 8;
Approach: Shared Reading
Resources/Materials:
Selected poem written on chart
4 TEKS: K.21A, K.1C
Obj: Vamos a escuchar con atención y
apuntar cada palabra que leemos.
Producto: Voy a participar en leer un poema.
Focus: Coming to the Whole Group area
Text: Name poem; Senderos
Approach: Shared Reading
Resources/Materials:
Selected poem written on chart
5 TEKS: K.21A, K.23A
Obj: Vamos a escuchar con atención usando
todo nuestro cuerpo.
Producto: Voy a mostrar buenas habilidades
para escuchar.
Focus: Coming to the Whole Group area
Text: Maria tenía un corderito: Un sendero de
canciones y rimas Superlibro, Buenos días
Approach: Shared Reading
Resources/Materials:
Selected poem written on chart
Good Listener Anchor Chart
6 TEKS: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F
Obj: Vamos a escuchar con atención y
compartir nuestras ideas con los demás.
Product: Voy a compartir mis conexiones con
los demás.
Focus: Sharing Your Thinking: Rules for a
Discussion
Text: Leo, el retoño tardío
Senderos Superlibro (Unidad 5, Lección 22)
grade level book collection (Cscope)
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
Good Listener Anchor Chart
Ways We Connect to Text Anchor Chart
7 TEKS: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F
Obj: Vamos a escuchar con atención y hacer
conexiones de texto a si mismo.
Producto: Yo hago conexiones de texto a mi y
compartiré con otros.
Focus: Sharing Your Thinking: Making text-
to-self Connections
Text: Crisantemo
1st grade level book collection (Cscope)
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
Good Listener Anchor Chart
Ways We Connect to Text Anchor Chart
8 TEKS: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F
Obj: Vamos a escuchar con atención y hacer
conexiones de texto a si mismo.
Producto: Yo hago conexiones de texto a mi
y compartiré con otros.
Focus: Sharing Your Thinking: Making text-
to-self Connections
Text: Rosita (poem)
Approach: Shared Reading
Resources/Materials:
Good Listener Anchor Chart
Ways We Connect to Text Anchor Chart
9 TEKS: K.2D
Obj: Vamos a escuchar con atención y
escuchar las palabras que riman.
Producto: Voy a distinguir palabras que
riman en un poema.
Focus: Identifying Rhyming Words
Text: Familiar Nursery Rhyme
Approach: Shared Reading
Resources/Materials:
Selected poem written on chart
10 TEKS: K.2D
Obj: Vamos a escuchar con atención y
escuchar las palabras que riman.
Producto: Voy a distinguir palabras que
riman en un poema.
Focus: Identifying Rhyming Words
Text: Familiar Nursery Rhyme
Approach: Shared Reading
Resources/Materials:
Selected poem written on chart
11 TEKS: K.1G
Obj: Vamos a identificar las partes de un
libro.
Producto: Voy a identificar las partes de un
libro.
Focus: Identifying Parts of a Book
Text: Chica Chica Bum Bum ABC
1st grade level book collection (Cscope)
Approach: Shared Reading
Resources/Materials:
12 TEKS: K.1G
Obj: Vamos a identificar las partes de un
libro.
Producto: Voy a identificar las partes de un
libro.
Focus: Identifying Parts of a Book
Text: De la cabeza a los pies
Kinder grade level book collection
(Cscope)
Approach: Shared Reading
Resources/Materials:
13 TEKS: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F
Obj: Vamos a escuchar con atención y
compartir nuestra forma de pensar.
Producto: Voy a voltear y hablar con mi
compañero para compartir mi forma de
pensar.
Focus: Procedures for Turn and Talk
Text: Algo especial
Senderos Superlibro, (Unidad 6, Lección
26)
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
Turn and Talk Anchor Chart
14 TEKS: K.1G, K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F
Obj: Vamos a identificar las partes de un
libro, realizar las conexiones de texto a si
mismo, y compartir nuestra forma de pensar.
Producto: Voy a voltear y hablar con mi
compañero para compartir mis conexiones.
Focus: Parts of a Book/Turn and Talk
Text: ¿Cómo va un dinosaurio a la escuela?
Senderos Superlibro(Unidad 1, Lección 2)
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
Turn and Talk Anchor Chart
15 TEKS: K.1A, K.1C, K.1F
Obj: Vamos a identificar la diferencia entre
una letra y una palabra y localizar los
espacios entre palabras.
Producto: Yo voy a enmarcar (frame) una
palabra o una letra en el texto.
Whole Group Focus: Concept of Word/Letter,
Spaces between words
Text: En el mar azul
Senderos Superlibro (Unidad 4 ,Lección
18)
Approach: Concepts About Print with a Big
Book
Resources/Materials:
Masking fame/window (optional)
Literacy Centers Focus: Introducing the Poetry
Center
16 TEKS: K.1C, K.1F
Obj: Vamos a identificar la diferencia entre
una letra y una palabra y localizar los
espacios entre palabras.
Producto: Voy a enmarcar (frame) una
palabra o una letra en el texto.
Whole Group Focus: Concept of Word/Letter,
Spaces between words
Text: ¿Qué hacen las RUEDAS todo el día?
Senderos Superlibro (Unidad 2, Lección
9)
Approach: Concepts About Print with a Big
Book
Resources/Materials:
Masking fame/window (optional)
Literacy Centers Focus: Introducing the Big
Book Center
17 TEKS: K.6A
Obj: Vamos a identificar los elementos de una
historia incluyendo los personajes, el
escenario, y el problema.
Producto: Voy a identificar los personajes, el
escenario, y el problema de una historia.
Whole Group Focus: Elements of Fiction
Text: Jorge el Curioso descubre un dinosaurio
Senderos Superlibro (Unidad 4, Lección
20)
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
Character, Setting, Problem cards
Literacy Centers Focus: Introducing the
Listening Center
18 TEKS: K.6A
Obj: Vamos a identificar los elementos de una
historia incluyendo los personajes el
escenario, y el problema.
Producto: Voy a identificar a los personajes, el
escenario, y el problema de una historia.
Whole Group Focus: Elements of Fiction
Text: ¡No se salta en la cama!
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
Character, Setting, Problem cards
Literacy Centers Focus: Expectations for
centers
19 TEKS: Fig 19A
Obj: Vamos a establecer un propósito para
leer la fantasía (de ser entretenido).
Producto: Voy a identificar el propósito para
leer fantasía.
Whole Group Focus: Establishing a purpose
for reading
Text: Choose 1- Leo, el retoño tardío ,
Crisantemo, Algo especial AND
Choose 1-¿ Cómo va un dinosaurio a la
escuela, Chica Chica Bum Bum ABC, De la
cabeza a los pies, Jorge el Curioso descubre un
dinosaurio y ¡No se salta en la cama!
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Literacy Centers Focus: Introducing the Word
Work Center
20 TEKS: Fig 19A, K.6A
Obj: Notaremos características de fantasía.
Producto: Voy a discutir las características de
la fantasía.
Whole Group Focus: Understanding the
characteristics of fantasy.
Text: Leo, el retoño tardío, Crisantemo, Algo
especial, ¡No se salta en la cama!
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Fantasy Anchor Chart
Pictures for anchor chart
Literacy Centers Focus: Introducing the Buddy
Reading Center
21 TEKS: Fig 19A, K.6A
Obj: Notaremos características de fantasía.
Producto: Voy a discutir las características de
la fantasía.
Whole Group Focus: Understanding the
characteristics of fantasy.
Text: Leo, el retoño tardío , Crisantemo, Algo
especial , ¡No se salta en la cama!
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Fantasy Anchor Chart
Pictures for anchor chart
Literacy Centers Focus: Introducing the
Computer Center
22 Literacy Center Focus: Introducing the
Classroom Library/Reading Center
23 Literacy Center Focus: Organizational
System
24
Flex Day
Flex Day
Flex Day
7
Lessons 1-2
Rationale: The focus of the first four lessons is to establish the routines for coming to the
whole group area to listen to text read aloud. These lessons will be fairly short and will focus
on early literacy skills so that students can learn to sit for several minutes and attend to the
lesson. You will want to establish your expectations clearly for whole group reading.
Lesson Overview: K.21A, K.1C
Text: Select a Spanish nursery rhyme or use one of the following for Lessons 1-2:
¡Pio Peep! Rimas tracidionales en español (Kinder grade level Cscope Collection): El sol es
de oro, El gato de trapo, Tortillitas para mamá, A la rueda rueda.
Approach: Shared Reading
Focus: Voice-Print Match; Directionality (right to left and top to bottom)
Create: (BEFORE THE LESSON)
Write the nursery rhyme on a large chart tablet (see Figure 1) or on sentence strips to
use in a pocket chart.
Use minimal or no illustrations. (Any nursery rhyme would be appropriate for this lesson).
Figure 1 El sol es de oro
El sol es de oro
El sol es de oro
La luna es de plata
Y las estrellitas
Son de hoja de lata.
8
Rimas Tradicionales en Español
El sol es de oro
El sol es de oro
La luna es de plata
Y las estrellitas
Son de hoja de lata.
El gato de trapo
Éste era un gato
Que tenía los pies de trapo
Y la colita al revés.
¿Quieres que te lo cuente otra vez?
Tortillitas para mamá
Tortillitas para mamá
tortillitas para papá.
Las calentitas para mamá,
las doraditas para papá.
A la rueda rueda
A la rueda rueda
De pan y canela.
Dame un besito
Y vete a la escuela.
Y si no quieres ir:
¡Acuéstate a dormir!
¡Pío Peep! Rimas Tradicionales en Español, Selected by Alma Flor Ada &
F. Isabel Campoy English Adaptations by Alice Schertle Illustrated by Viví
Escrivá (Kindergarten grade level Cscope Collection)
9
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the prepared nursery rhyme
displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce the focus:
Este año vendremos al área de grupo entero cada día. Escucharemos historias, leeremos
juntos y hablaremos sobre lo que leemos. Hoy vamos a leer unos Rimas Tradicionales.
Cuando leemos, hay algunas cosas que tenemos que saber cómo hacer. Necesitamos saber
dónde empezar a leer, hacia dónde ir y como regresar cuando lleguemos al final de la línea,
todas esas son cosas que los buenos lectores hacen cuando leen.
3. Reading the text:
Read the nursery rhyme aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a
natural rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem.
¿Han oído este rima tradicional antes? Cuando hemos escuchado algo antes, es más fácil de
leerlo. Vamos a leer el rima tradicional de nuevo y esta vez pueden leer conmigo. Voy a
utilizar el puntero y apuntar a cada palabra que leemos.
Read the second time, pointing to each word as you read. Do not slide the pointer under the
line of text, but point to each word individually. Read slowly enough for students to keep up,
but do not read in a word–by-word manner. Maintain normal phrasing and expression so that
fluent reading is modeled.
Cuando empezamos a leer, siempre empezamos en el lado izquierdo con la primera palabra.
¿Alguien quisiera venir y mostrarnos dónde empezar a leer?
Invite one student to come up and use the pointer to point underneath the first word in the
nursery rhyme. Students need to learn to point crisply underneath words.
Así es, esta es la primera palabra. Me gusta como usaste el puntero señalando debajo de
cada palabra para que todos podamos verla. Vamos a leer el poema una vez más. (student’s
name) nos mostró donde comenzamos a leer. Mírenme señalar a cada palabra y fíjense
como se mueve el puntero.
In subsequent lessons, you may choose to invite students to come up and point for each reading
of the poem. Many students have not yet developed one-to-one voice/print match and will
need your support. Pointing should always be crisp, word-by-word (not sliding across the
lines), and underneath the words. Most students are not yet able to accomplish this
independently, especially when there are multi-syllable words in the poem. You may need to
hold their hand as they point.
For Lessons 3-4 repeat the above routine using a different poem each day.
10
Lessons 3-4
Rationale: The focus of the first four lessons is to establish the routines for coming to the
whole group area to listen to text read aloud. These lessons will be fairly short and will focus
on early literacy skills so that students can learn to sit for several minutes and attend to the
lesson. You will want to establish your expectations clearly for whole group reading.
Lesson Overview: K.21A, K.1C
Text: For Lessons 3-4 select one of the following name poems: Un sendero de canciones y
rimas Superlibro pg. 8 María tenía un corderito; Buenos Días
Approach: Shared Reading
Focus: Voice-Print Match; Directionality (right to left and top to bottom)
Create: (BEFORE THE LESSON)
Write the poem on a large chart tablet or on sentence strips to use in a pocket chart.
Use minimal or no illustrations. (Any short poem or song would be appropriate for this
lesson).
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the prepared poem displayed on
a wall or easel next to you.
2. Introduce the focus:
Este año vendremos al área de grupo entero cada día. Escucharemos historias, leeremos
juntos y hablaremos sobre lo que leemos. Hoy vamos a leer un poema. Cuando leemos hay
algunas cosas que tenemos que saber cómo hacer. Necesitamos saber dónde empezar a leer,
hacia dónde ir y como regresar cuando lleguemos al final de la línea, todas esas son cosas
que los buenos lectores hacen cuando leen.
3. Reading the text:
Read the poem aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural
rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem. ¿Han oído este poema antes?
Cuando hemos escuchado algo antes, es más fácil de leerlo. Vamos a leer el poema de nuevo
y esta vez pueden leer conmigo. Voy a utilizar el puntero y apuntar a cada palabra que
leemos. Read the second time, pointing to each word as you read. Do not slide the pointer
under the line of text, but point to each word individually. Read slowly enough for students to
keep up, but do not read in a word-by-word manner. Maintain normal phrasing and expression
so that fluent reading is modeled.
Cuando empezamos a leer siempre empezamos en el lado izquierdo con la primera palabra.
¿Alguien quisiera venir y mostrarnos dónde empezar a leer?
Invite one student to come up and use the pointer to point underneath the first word in the
poem. Students need to learn to point crisply underneath words.
11
Así es, esta es la primera palabra. Me gusta como usaste el puntero señalando debajo de
cada palabra para que todos podamos verla. Vamos a leer el poema una vez más.
(student’s name) nos mostró donde comenzamos a leer. Mírenme señalar a cada palabra y
fíjense como se mueve el puntero.
In subsequent lessons, you may choose to invite students to come up and point for each reading
of the poem. Many students have not yet developed one-to-one voice/print match and will
need your support. Pointing should always be crisp, word-by-word (not sliding across the
lines), and underneath the words. Most students are not yet able to accomplish this
independently, especially when there are multi-syllable words in the poem. You may need to
hold their hand as they point.
12
María tenía un corderito
Sing to the tune of Mary had a Little Lamb, or read as a poem
María tenía un corderito, blanco como la nieve y dulce como la miel.
Fuera donde fuera María, también iba él. Un día la siguió hasta la escuela, pero eso no estaba bien. Ese día los niños no estudiaron y todos jugaron con él.
Buenos días
Buenos días, Buenos días,
¿cómo estás? ¿cómo estás? Muy bien, gracias, Muy bien, gracias,
¿Y usted? ¿Y usted?
Buenas tardes, Buenas tardes, ¿cómo estás? ¿cómo estás?
Muy bien, gracias, Muy bien, gracias,
¿Y usted? ¿Y usted?
Buenas noches, Buenas noches,
¿cómo estás? ¿cómo estás? Muy bien, gracias, Muy bien, gracias, ¿Y usted? ¿Y usted?
Figure 2 Un sendero de canciones y rimas Superlibro pg. 8
De Colores and other Latin-American
Folk Songs for Children
13
Lesson 5
Rationale: In a Reader’s Workshop, students actively contribute as listeners, speakers, readers
and writers. These initial lessons will lay the foundation for routines and procedures within the
literacy block. Routines and procedures for active listening, turn and talk, and sharing your
thinking about text will be established.
Shared Reading of enlarged text, will also establish many Early Literacy Concepts.
During the early weeks of Reading Workshop, you have two critical goals:
1. Help your students think of themselves as readers by listening to and reading books that
they enjoy and have them participate in all the choices and decisions readers make.
2. Establish the roles and routines of the Reading Workshop.
Lesson Overview: K.21A, K.23A
Text: María tenía un corderito, Buenos días
Approach: Shared Reading
Focus: Good Listening Skills
Create: (BEFORE THE LESSON)
Write the poem on a large chart tablet or on sentence strips to use in a pocket chart.
Use minimal or no illustrations. (Any short poem, song or nursery rhyme would be
appropriate for this lesson).
What Do Good Listeners Do? Anchor chart
The anchor chart should have the title only for the beginning of the lesson. You will build the
chart together with your students based on your conversation. You may print pictures to be
used in advance or draw your own on the chart.
This anchor will be filled in with your
students during the lesson.
Have this chart displayed for this lesson,
with the title only.
¿Qué hacen los Buenos oyentes?
Miran a la persona que
está hablando
Escuchan a la persona
que está hablando
Labios cerrados
Manos y pies quietos
Usen el cerebro para
pensar
14
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart displayed on
a wall or easel next to you.
2. Introduce the focus:
Hoy vamos a hablar sobre lo que significa ser un buen oyente. Este año compartiremos
muchos cuentos, poemas y libros juntos. También vamos a practicar como ser oyentes
activos y aprender a compartir nuestros pensamientos acerca de lo que leemos.
3. Shared Reading:
¿Qué parte de tu cuerpo usas para escuchar a una persona hablar?
Invite students to share ideas about a part of the body that you might use when listening to a
speaker. Students will most likely suggest that you listen with your ears. Discuss why it is
important to listen to what a speaker is saying (they may be giving directions; they may ask you
a question to which you will need to respond etc…).
Tienen razón, buenos oyentes utilizan sus oídos, pero también utilizan todo el cuerpo.
Vamos a hablar de algunas de las otras maneras en que usamos nuestros cuerpos para ser
buenos oyentes. Display your pre-printed picture of eyes or draw a picture of eyes on the anchor chart.
¿Cómo usamos los ojos para ser buenos oyentes?
Discuss responses and determine the most important idea to anchor on the chart (look at the
speaker). Let students participate in wording the text (keep it short).
Ya hemos hablado de cómo los buenos oyentes utilizan sus oídos, vamos a añadir esto a
nuestro cartelón de ancla.
Again, let students participate in wording the text that you add to the anchor chart.
Continue in the same way adding ways that good listeners use their mouth (keep mouth quiet),
hands/feet (hands/feet still or hands/feet to yourself), and brain (thinking about what is being
said/read). With each new body part add the picture and add text expressing the important way
that each body part assists in good listening.
Ahora que sabemos lo que hacen los buenos oyentes, vamos a practicar como ser buenos
oyentes. Vamos a leer un poema llamado _______. Voy a leer el poema la primera vez y
mientras leo, quiero que me enseñen lo que hacen los buenos oyentes. Quiero que
mantengan sus ojos en mí, escuchan el poema con los labios cerrados, sus manos y pies
quietos y cerca del cuerpo, y usa tu cerebro para pensar en lo que estoy leyendo. En un
momento van a leer conmigo. ¿Estan listos para practicar como ser buenos oyentes?
Read the poem aloud. Model reading at a natural rate, with expression, and use the flow and
rhythm of the poem.
Vamos a pensar en lo que acabamos de hacer; ¿Fuimos buenos oyentes? ¿Mientras yo
estaba leyendo, me estaban mirando? Dame una señal de aprobación usando tus pulgares
hacia arriba (thumbs up) si hiciste un buen trabajo de mirar la persona que estaba hablando.
¿Escuchaste el poema mientras yo leía? (thumbs up) ¿Mantuviste los labios cerrados para
no molestar a tus compañeros que estaban escuchando? ¿Usaste tu cerebro para pensar
sobre el cuento que estabas escuchando? Ahora vamos a leer el poema juntos, yo voy a
15
apuntar y nosotros leeremos juntos.
Read the poem together. Use a pointer and point to each word as you read. You may read it
multiple times as long as your students remain engaged.
4. Closing:
Hoy practicamos como ser Buenos Oyentes. Cada vez que vengan al área de grupo entero,
vamos a tener una oportunidad de usar lo que aprendimos hoy y vamos a practicar siendo
buenos oyentes.
Vamos a repasar algunas cosas que hacen los buenos lectores... (Look at the speaker, listen
to the story/poem, keep my hands/feet to myself, be quiet so I don’t disturb others, think about
what is being read).
16
¿Qué hacen los buenos oyentes?
Example of anchor
filled in for Lesson 2.
Remember, this
information will be
filled in with your
students!
Miran a la persona
que está hablando
Escuchan la persona que
está hablando
Labios cerrados
Usen el cerebro
para pensar
Manos y pies quietos
17
Lesson 6
Lesson Overview: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F
Text: Leo, el retoño tardío (Senderos, Superlibro Unidad 5 Leccion 22; Kinder Grade Level
CSCOPE Collection)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Sharing your Thinking: Rules for a Discussion
Materials: What Do Good Listeners Do? Anchor Chart
The primary focus of this lesson is how to share your thinking with the group, how to have an
effective discussion. This will be accomplished within the context of an Interactive Read-aloud
which focuses on making Text-to-Self (Texto a si mismo) connections. This will be a beginning
lesson on making connections and will center on identifying a connection with the text. Students
will likely make very shallow connections to the text at this point. Later we will work toward
making deeper connections that enhance our comprehension of the story.
Anchor Chart:
Ways We Connect To Text: Text-to-Self Anchor Chart
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text: This book does not have page numbers. Stopping points will reference the first line
of text on the page.
o -¿Qué le pasará a Leo? Mira Leo. Él se ve triste. Yo recuerdo cuando estaba en la
escuela y nos gustaba jugar a la pelota en P.E.(educación física). Yo no era muy
This anchor chart will be created with
your students during the lesson, it does
not need to be created before the
lesson. You may choose to print pictures
to use on your chart or draw your own.
You will add additional types of
connections at a later date.
Texto a si mismo
18
bueno(a) en atrapar la pelota, todos los otros niños eran mejor que yo. Yo me sentí
muy triste porque no podía hacer lo que todos mis amigos podían hacer. Yo puedo
entender cómo Leo se siente ahora.
o -¿Estas segura de que Leo va a florecer? El padre de Leo está esperando para que
Leo aprenda a leer, escribir, comer bien y todas las cosas que pueden hacer sus
amigos. La mamá de Leo dice: "Paciencia." Eso significa que tienes que esperar algo
sin estar molesto. Eso me recuerda de cómo me siento antes de Navidad. Hay un
montón de regalos debajo del árbol y me emociono para abrirlos. Pero tengo que ser
paciente y esperar para Navidad. Yo creo que el padre de Leo está muy emocionado
para que Leo aprenda hacer todas esas cosas pero es difícil esperar.
o Entonces, un dia, a su debido tiempo, ¡Leo florecio! Mira a Leo, él está sonriendo y
se ve feliz. Yo creo que está feliz porque ha aprendido a hacer las cosas que sus
amigos pueden hacer y se siente como si estuviera creciendo. ¿Puedes pensar en un
momento en el que aprendiste a hacer algo nuevo? ¿Cómo te sentiste?
LESSON
1. Bring students to your whole group reading area. Have a blank chart tablet available
to use for creating the anchor chart.
2. Introduction:
Ayer aprendimos acerca de ser buenos oyentes. Hoy vamos a tener la oportunidad de
practicar ser buenos oyentes mientras que yo les leo una historia. Vamos a repasar lo que
hacen los buenos oyentes. Refer to Good Listener Anchor Chart.
Good Listener Anchor Chart:
¿Qué hacen los buenos oyentes?
Escuchan a la persona
que está hablando
Miran a la persona que
está hablando
Labios cerrados
Manos y pies quietos
Usen el cerebro para
pensar
19
Una de las cosas que un buen oyente hace es pensar en la historia. Al escuchar la historia,
quiero que ustedes piensan en las cosas que les recuerdan a sus propias vidas. A esto le
llamamos haciendo conexiones.
When characters or events in a story remind us of our own life we have made a text-to-self
(texto a si mismo) connection. These connections help us understand the characters and events
in a story more deeply.
Compartiremos nuestras conexiones con los demás, así que vamos a hablar de cómo
compartir nuestros pensamientos. Cuando les pregunto si a ustedes les gustaría compartir,
ustedes levantan la mano para dejarme saber que han hecho una conexión. Cuando escojo a
alguien para compartir, todos los demás van a practicar como ser buenos oyentes. Eso
significa que todos vamos a mirar a la persona que está compartiendo, ponemos las manos
en el regazo, y nos mantenemos calladitos para poder escuchar y pensar en lo que esa
persona está diciendo.
Ahora vamos a practicar- todos piensan en su comida favorita. Give students a few moments
to think. ¿Quién quiere compartir? Call on one student. Antes de que (student’s name)
comparte su pensamiento, todos necesitan mostrarme como ser buenos oyentes. When all
students are ready to listen, invite the student who was called on to share their thinking.
Ahora, me gustaría que alguien más compartiera su pensamiento. Si tu comida favorita es
la misma que (student) tu puedes decir, “Mi pensamiento es el mismo que (student) .
Mi comida favorita es ______.” Pero si tu pensamiento es diferente, puedes compartir tu
forma de pensar.
Call on a few students; it is not necessary to call on all students. Let them know that you will
call on others to share their thinking as you read the story.
Hoy vamos a leer un cuento llamado Leo el retoño tardío. Cuando hay algo que la mayoría
de los niños pueden hacer a cierta edad, pero hay un niño que no puede hacerlo, a veces le
llamamos retoño tardío. Eso significa que necesita más tiempo para aprender nuevas cosas
que la mayoría de niños de su edad. En la historia, hay muchas cosas que Leo no puede
hacer todavía y que se siente un poco triste por eso. Mientras yo leo, hare algunas
conexiones y les demostrare cómo comparto mi forma de pensar. Luego les voy a pedir que
compartan sus conexiones.
3. Reading The Text
o -¿Qué le pasará a Leo? – Mira Leo. Él se ve triste. Yo recuerdo cuando estaba en la
escuela y nos gustaba jugar a la pelota en P.E.(educación física). Yo no era muy
bueno(a) en atrapar la pelota, todos los otros niños eran mejor que yo. Yo me sentí
muy triste porque no podía hacer lo que todos mis amigos podían hacer. Yo puedo
entender cómo Leo se siente ahora.
o -¿Estas segura de que Leo va a florecer? – El padre de Leo está esperando para que
20
Leo aprenda a leer, escribir, comer bien y todas las cosas que pueden hacer sus
amigos. La mamá de Leo dice: "Paciencia." Eso significa que tienes que esperar algo
sin estar molesto. Eso me recuerda de cómo me siento antes de Navidad. Hay un
montón de regalos debajo del árbol y me emociono para abrirlos. Pero tengo que ser
paciente y esperar para Navidad. Yo creo que el padre de Leo está muy emocionado
para que Leo aprenda hacer todas esas cosas pero es difícil esperar.
o Entonces, un dia, a su debido tiempo, ¡Leo florecio! – Mira a Leo, él está sonriendo
y se ve feliz. Yo creo que está feliz porque ha aprendido a hacer las cosas que sus
amigos pueden hacer y se siente como si estuviera creciendo. ¿Puedes pensar en un
momento en el que aprendiste a hacer algo nuevo? ¿Cómo te sentiste?
Call on students to share their thinking, remind them to be good listeners when someone else is
talking. Students may share such connections as: learning to ride a bike, sleeping in their own
bed, etc…
¿Pensando en cómo te sentías cuando aprendiste hacer algo nuevo te ayudó a entender cómo
debe sentirse Leo al final de la historia? Este tipo de conexión se llama una conexión de texto
a si mismo.
Draw or add pre-printed picture of a book to your chart.
A un libro le llamamos un texto y cuando escuchamos algo que nos recuerda de nuestra propia
vida, decimos que hemos hecho una conexion (add arrow ) de texto a si mismo (add
person. )
Vamos a añadir un título a nuestro cartelón. Le llamaremos “Texto a si mismo” porque esas
son las clases de conexiones que hemos hecho.
4. Closing:
Ustedes tendrán oportunidades durante el año para compartir sus pensamientos con otros
todos los días. Hoy practicamos maneras de pensar y cómo ser un buen oyente cuando otros
están compartiendo. Vamos a hablar sobre lo que hemos notado o aprendido como lectores.
(Often students will try to respond with more thinking or connections to the story here.
However, the goal is for them to begin learning how to verbalize what they’ve learned about
being a reader. It may be necessary for you to restate their ideas for them. If a student makes a
connection, you may need to say, “You made a connection to the story, can you tell me why
making connections helps you as a reader?” If students are not able to verbalize the ideas at
this point you will need to state it for them.)
o Good readers think about the story and make text-to-self connections. These
connections help us understand what we’re reading better.
o Good listeners use their whole bodies to listen and think about the book. They also
listen when others share their thinking and think about what the speaker is saying.
21
Maneras de hacer conexiones a un texto
Texto a si mismo
22
Lesson 7
Lesson Overview: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F
Text: Crisantemo (1st grade level CSCOPE book collection)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Sharing Your Thinking: Making Text-to-Self Connections
Materials: What Do Good Listeners Do? Anchor Chart
Ways We Connect to Text Anchor Chart
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Pg.8 – Crisantemo estaba sonriendo y llevaba su vestido favorito. Corrió a la escuela
gritando "¡Hurra!" Parece que está muy emocionada de ir a la escuela. Eso me
recuerda de como me sentía yo en el primer día de escuela. He pasado mucho tiempo
preparando el salón, haciendo etiquetas, escogiendo libros y estoy muy emocionada
para conocer a mis nuevos estudiantes! Yo sé cómo se siente Crisantemo.
o Pg.9 – Victoria se está burlando del nombre de Crisantemo. ¿Esto te recuerda a algo
que te ha pasado a ti? ¿Te recuerda esto cuando alguien se ha burlado ti? ¿Cómo te
sentiste? ¿Pensando en lo que te ha pasado te ayuda a entender cómo se siente
Crisantemo?
o Pg. 14 – La mamá de Crisantemo hizo su comida favorita y su mamá y su papá
jugaron un rato con ella. Crisantemo se sintió mucho mejor. ¿Tienes una conexión a
esta parte de la historia? ¿Sabes de un tiempo cuando estabas triste o enojado y
alguien hizo algo para hacerte sentir mejor?
o Pg. 23 – Crisantemo llevó sus objetos favoritos y sus amuletos de la buena suerte a la
escuela con ella. ¿Tienes una conexión? ¿Tienes algún objeto que te ayuda a sentir
mejor cuando estás triste o asustado?
LESSON
1. Bring your students to your whole group reading area. Have the Que hacen los buenos
oyentes and Maneras de hacer conexiones a un texto Anchor Charts.
2. Introduction:
Hoy vamos a leer otro libro y prácticar como ser buenos oyentes, hacer conexiones y
compartir nuestra manera de pensar con otros. Voy a leer Crisantemo y mientras escuchan,
23
quiero que piensen en lo que está pasando y si las cosas que le suceden a Crisantemo los
recuerda de cosas que les han sucedido a ustedes. Cuando es tu turno para compartir, me
gustaría que ustedes comiencen diciendo "Esto me recuerda a ______." Recuerda que cuando
alguien está compartiendo, todos seremos buenos oyentes. El cartelón de ancla está aquí si
necesitas recordar qué hacer.
3. Reading the Text:
o Pg.8 – Crisantemo estaba sonriendo y llevaba su vestido favorito. Corrió a la escuela
gritando "¡Hurra!" Parece que está muy emocionada de ir a la escuela. Eso me
recuerda de como me sentía yo en el primer día de escuela. He pasado mucho
tiempo preparando el salón, haciendo etiquetas, escogiendo libros y estoy muy
emocionada para conocer a mis nuevos estudiantes! Yo sé cómo se siente
Crisantemo.
o Pg.9 – Victoria se está burlando del nombre de Crisantemo. ¿Esto te recuerda a
algo que te ha pasado a ti? ¿Te recuerda esto cuando alguien se ha burlado ti?
¿Cómo te sentiste? ¿Pensando en lo que te ha pasado te ayuda a entender cómo se
siente Crisantemo?
o Pg. 14 – La mamá de Crisantemo hizo su comida favorita y su mamá y su papá
jugaron un rato con ella. Crisantemo se sintió mucho mejor. ¿Tienes una conexión
a esta parte de la historia? ¿Sabes de un tiempo cuando estabas triste o enojado y
alguien hizo algo para hacerte sentir mejor?
Remind students to use the stem "Esto me recuerda a ____."
o Pg. 23 – Crisantemo llevó sus objetos favoritos y sus amuletos de la buena suerte a
la escuela con ella. ¿Tienes una conexión? ¿Tienes algún objeto que te ayuda a
sentir mejor cuando estás triste o asustado?
(Teddy bear, blanket etc…) Remind students to use the stem "Esto me recuerda a ____."
4. Closing:
Hoy hemos practicado una estrategia de un buen lector; Eso es algo que nos ayuda a entender
cómo podemos leer. Haciendo conexiones a un libro y encontrando las partes que nos
recuerdan a nuestras propias vidas nos ayuda a entender cómo se siente el personaje.
También practicamos como ser buenos oyentes. ¿Cómo hicimos? ¿Miramos al estudiante
que estaba hablando? ¿Se quedaron calladitos mientras esperaban su turno para compartir?
¿Pensamos sobre la historia y lo que estaba diciendo la persona que estaba compartiendo?
¿Mantuvieron sus manos y los pies quietos para no distraerse? Están mejorando cuando
escuchan con todo su cuerpo. También están mejorando en compartir sus conexiones con
otros. Post the anchor charts in a place in the classroom that is easily visible.
24
Lesson 8
Lesson Overview: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F
Text: Open a Book
Approach: Shared Reading
Focus: Sharing Your Thinking; Texto a si mismo
Materials: Rosita (poem- see poem below)
Create: (BEFORE THE LESSON)
Write the poem (Open a Book) on a large chart tablet or on sentence strips to use in a
pocket chart.
Use minimal or no illustrations. (If you choose to use a different poem, it must be a poem
with which students can easily connect).
Lesson:
1. Bring your students to your whole group reading area. Have the poem Open a Book on the
wall or an easel.
2. Introduction:
Hemos estado haciendo conexiones de texto a si mismo con historias, pero hoy vamos a
prácticar haciendo conexiones con un poema. También vamos a seguir practicando como ser
buenos oyentes y compartir nuestra manera de pensar. Vamos a leer un poema llamado ____
mientras leo, quiero que piensen en lo que está pasando y si algo en el poema te recuerda a
algo que te ha pasado. Cuando es tu turno para compartir, me gustaría comenzar diciendo
"Esto me recuerda a ..." Recuerda que cuando alguien está compartiendo, todos seremos
buenos oyentes. Puedes mirar los cartelones de ancla si necesitas recordar qué hacer.
You can look at the anchor charts if you need to remind yourself what to do.
3. Reading the Text:
Voy a leer el poema la primera vez y mientras leo, quiero que me enseñen lo que hacen los
buenos oyentes. En un momento van a leer conmigo. ¿Están listos para practicar como ser
buenos oyentes?
Read the poem aloud. Model reading at a natural rate, with expression, and use the flow and
rhythm of the poem.
Quizás ya han hecho una conexión con el poema. Ahora vamos a leer el poema juntos, yo
apuntare con el puntero y leeremos juntos.
Read the poem together. Use a pointer to point to each word as you read together. You may
want to read it multiple times as long as your students remain engaged.
Tomen un momento para pensar en una conexión que quizás hayan hecho. ¿Este poema les
25
recuerda de algunos libros que han leído antes? (Insert personal connections). Esto me
recuerda a todos los cuentos que leí con mis hijos cuando eran pequeños. A veces yo les leía
el mismo cuento una y otra vez. Cuando les leía el cuento por la noche, me hacía feliz leer y
platicar sobre el cuento que leímos. ¿Alguien quiere compartir una conexión que hizo con el
poema? Recuerda que cuando compartes tu pensamiento, vas a decir "me recuerda a...
Call on a few students to share their thinking and reinforce good listening behaviors.
4. Closing:
Hoy practicamos como hacer conexiones a un nuevo poema y como compartir nuestras
conexiones con los demás. Es importante hacer conexiones con las historias y poemas que
leemos para que podamos entender lo que leemos.
Rosita
Rosita cortó una flor,
Su mamá la regaño,
Se puso tan coloradita
Como la flor que cortó.
Mis primeros poemas y canciones
Antología infantil, Lourdes Díaz Soto
26
Lesson 9-10
Lesson Overview: K.2D
Text: Pito, pito, colorito (or select another nursery rhyme)
Approach: Shared Reading
Focus: Identifying Rhyming Words
Create: (BEFORE THE LESSON)
Write the poem on a large chart tablet or on sentence strips to use in a pocket chart.
Use minimal or no illustrations. (Select a poem/nursery rhyme not previously used).
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the poem displayed on a wall
or easel next to you.
2. Introduction:
Hemos estado aprendiendo sobre palabras que riman. Hoy vamos a leer un poema y escuchar
las palabras que riman. Recuerde que palabras que riman son palabras que tienen el mismo
sonido al final como: bota/gota , luna/cuna, foca/boca. Los buenos lectores escuchan los
sonidos en las palabras porque les ayuda a leer palabras nuevas. (Reinforce good listening
behavior as needed.)
3. Reading the Text:
Read the poem aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural
rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem.
Vamos a leer el poema de nuevo y esta vez lo pueden leer conmigo. Voy a usar el puntero
para apuntar a cada palabra que leemos. Vamos a escuchar las palabras que riman.
You might invite a student to come up and point with you.
¿Dónde empezamos a leer? Ask student to place the pointer under the first word of the poem.
¿Por donde sigo? Student should slide the pointer from left to right to indicate directionality.
You may need to support this.
¿Qué sucede al llegar al final de la línea? ¿Y luego a dónde me voy? Student should indicate
the first word of the next line (return sweep).
Read the poem aloud with students using a pointer and pointing to each word as you read.
¿Oíste algunas palabras que riman? Students may or may not be able to identify any rhyming
words at this point. Return to the poem for one more reading. Read the first couplet (or few
lines that include the first set of rhyming words). Emphasize the rhyming words so that
students can hear them. Ex: -Pito, pito, colorito,
¿dónde vas tú, tan bonito?
¿Oíste las dos palabras que riman? Estas correcto, colorito y bonito riman, se oyen igual al
final. Identify the rhyming words on the chart in some way; circle them, use highlighter tape,
underline etc…
Read the next couplet or few lines and follow the same routine until all rhyming words have
27
been identified.
4. Closing:
Hoy leímos un poema y encontramos las palabras que riman. Escuchando los sonidos de las
palabras nos ayuda a nosotros como lectores, a leer palabras nuevas.
Repeat the routine for Lesson 10 using a different poem.
Pito, pito, colorito
-Pito, pito, colorito,
¿dónde vas tú, tan bonito?
-Voy al campo de la era.
A la escuela verdadera.
¡Pío Peep! Rimas Tradicionales en Español, Selected by Alma Flor Ada &
F. Isabel Campoy English Adaptations by Alice Schertle Illustrated by Viví
Escrivá (Kindergarten grade level Cscope Collection)
28
Lesson 11
Lesson Overview: K.1G
Text: Chica Chica Bum Bum ABC(grade level book collection, CSCOPE. Big Book is
preferable, if you have a small copy place under document camera to project-text must be
enlarged for Shared Reading)
Approach: Shared Reading
Focus: Parts of a Book
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected).
2. Introduction:
Hoy voy a leer un libro llamado Chica Chica Bum Bum ABC. Antes de leer, vamos a mirar
el libro. Los libros tienen diferentes partes que tienen diferentes propósitos.
Display the book on an easel or hold the book so that all students can see it.
Point to the front cover. Esta parte es la portada. Piensen porque los libros tienen una
portada. ¿Cuál es el propósito de la portada del libro? ¿Alguien quiere compartir sus ideas? Call on a few students to share (to show you what the book will be about; to give the
author’s/illustrator’s names; to get you interested in reading the book; to grab the reader’s
attention; helps protect the pages; accept any reasonable response).
Show the back cover.
Esta es la contraportada. Es para proteger las páginas. A veces hay alguna información en
la contraportada que nos dice sobre el libro pero a veces no hay nada en la parte de atrás. A
veces el ilustrador continúa su ilustración de la portada en la parte de atrás del libro. Hold book with spine toward students. Esto se llama el lomo del libro, aquí es donde se
juntan las paginas para sostener el libro. Algunos libros se parecen a este, y tienen el título y
el nombre del autor escrito en el lomo del libro. A veces, están grapados y no hay espacio
para la escritura. (show an example.)
Open to the title page. Esto se llama la página de título; generalmente incluye el título y el
nombre del autor e ilustrador y puede incluir una foto. Mira la foto en la portada; ¿Crees
que esto sería un libro que te gustaría leer? ¿Qué te hace pensar que te gustaría leer este
libro?
(The picture on the front is colorful so it looks interesting, I’ve seen this book before and I
know it’s funny, accept any reasonable response.)
Una de las cosas que he notado es el nombre del autor. El autor es la persona que escribió
el libro. Su nombre es Bill Martin Jr., Yo he leído otros libros que él ha escrito y me han
gustado, así que creo que probablemente me guste este libro.
Vamos a repasar las partes de un libro una vez más, ¿Cómo se llama esta parte del libro?
Point out each part of the book; front cover, back cover, spine and title page.
29
3. Reading the text:
Place book under document camera to project and enlarge text or scan pages and
create a Powerpoint to be projected if Big Book is not available.
Read the story aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural
rate, with expression, and use the flow and rhythm of the story.
Vamos a leer el cuento de nuevo y esta vez lo pueden leer conmigo. Voy a usar el puntero
para apuntar a cada palabra que leemos. You might invite a student to come up to the
projected text and point with you. Read the story aloud with student using a pointer and
pointing to each word as you read (provide support as needed.) ¿Escucharon las palabras que
riman? Students may or may not be able to identify any rhyming words at this point. Return
to the story for one more reading or reread a portion of the text.
Closing:
Un libro tiene partes y cada una de las partes tiene un propósito. La portada de un libro nos
puede ayudar a decidir si sí o no pensamos que disfrutaríamos leyendo el libro.
30
Lesson 12
Lesson Overview: K.1G
Text: De la cabeza a los pies (grade level book collection, CSCOPE. Big Book is preferable, if
you have a small copy place under document camera to project text must be enlarged for Shared
Reading)
Approach: Shared Reading
Focus: Parts of a Book
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected).
2. Introduction:
Hoy voy a leerles un libro llamado De la cabeza a los pies. ¿Algunos de ustedes han oído
este cuento antes?
Display the book on an easel or hold the book so that all students can see it.
Ayer hablamos sobre las partes de un libro. Point to the front cover. ¿Cómo se llama esta
parte del libro? Mira la ilustración en la portada, ¿Crees que este es un libro que te gustaría
leer? ¿Por qué? ¿Alguien quiere compartir sus ideas?
Call on a few students to share.
Show the back cover. ¿Cómo le llamamos a esta parte?
Hold book with spine toward students. ¿Quién se acuerda como se llama esta parte? El lomo
es donde se juntan las páginas para sostener el libro. El lomo también ayuda mantener el
libro recto para que no se doble.
Open to the title page. ¿Cómo le llamamos a esta parte del libro? ¿Qué notaron acerca del
dibujo? El gorila es enorme y azul, y se ve enojado… ¡Esta ilustración llama mi atención y
ahora quiero leerlo! Vamos a repasar las partes del libro una vez más, ¿Cómo se llama esta parte del libro? Point
out each part of the book; front cover, back cover, spine and title page.
3. Reading the text:
Place book under document camera to project and enlarge text.
Read the story aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural
rate, with expression, and use the flow and rhythm of the story.
Vamos a leer el cuento una vez más y esta vez pueden leer conmigo. Voy a utilizar el puntero
y apuntar a cada palabra que leemos. You might invite a student to come up to the projected
text and point with you. Read the story aloud with student using a pointer and pointing to each
word as you read (provide support as needed.)
4. Closing:
Un libro tiene partes y cada una de las partes tiene un propósito. La portada de un libro y la
página de título pueden ayudarnos a decidir si nos gustaría leer el libro.
31
Lesson 13
Lesson Overview: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F
Text: Algo especial (Senderos Superlibro Unidad 6, Lección 26)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Turn and Talk
Create: (BEFORE THE LESSON)
Turn and Talk Anchor Chart- title only (You may prepare icons or pictures in advance to
glue onto your chart or quickly draw pictures as you build your chart with your students.)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Pg. 3 –Pobre Xavier, tiene un problema y se ve muy triste. Voltea y habla con tu
compañero acerca del problema de Xavier y dile cómo crees que se siente Xavier.
o Pg. 20- Xavier va caminando al estanque para ver los patos. ¿Por qué creen que
Xavier fue a caminar al estanque? ¿Qué es lo que Xavier está tratando de hacer?
o Pg. 25- ¿Qué pasó con Xavier?
o (Al final del cuento)- ¿Qué es algo especial que tu puedes hacer?
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected). Choose one student to sit next to you for the beginning of
this lesson.
2. Introduction:
Hoy vamos a leer Algo especial. Al leer esta historia juntos, vamos a practicar como ser
buenos oyentes y compartir nuestros pensamientos acerca de lo que leemos. Una manera en
Anchor Chart Examples
(not all of these may apply)
32
que podemos compartir nuestras ideas con un compañero se llama voltear y hablar. Déjenme
mostrarles como lo hacemos.
(un estudiante cercano) y yo vamos a pensar en nuestro helado favorito. Ahora, para
compartir con un compañero, tenemos que estar uno enfrente del otro, así que vamos a
voltearnos y sentarnos de rodilla a rodilla y cara a cara (model). Ahora puedo mirar mi
compañero a los ojos y escuchar atentamente a lo que dice. Vamos a voltear y hablar para
compartir de nuestros helados favoritos (model). Vamos a hablar de lo que vieron (un
estudiante cercano) y yo hacer (turn knee-to-knee & face-to-face, take turns sharing, make
eye contact, listen carefully as my partner speaks, comment on what my partner has to say).
Ahora vas a intentarlo. Todos piensan en su helado favorito, pero no lo digan en voz alta.
You will probably need to quickly go around the group and pair students up for turn and talk (if
you have an odd number of students you can partner with a student or create a group of 3).
Ahora que todos tienen un compañero, vamos a practicar. Ahora, vamos a voltear y mirar
nuestro compañero a los ojos y sentarnos de rodilla a rodilla. Wait until all students have
turned. La persona que _____ compartirá primero (el que tiene el pelo más corto or you can
use any easy identifier for the first partner to share). Ahora la primera persona compartirá el
sabor de su helado favorito. Me gustaría usar una oración completa que dice, "mi helado
favorito es... Give students a few seconds to share.
Ahora el otro compañero compartirá el sabor de su helado favorito. Acuérdanse que van a
decir, "mi helado favorito es..."
When the second partner has shared ask all students to face the front.
Vamos a crear un cartelón de ancla para ayudarnos a recordar lo que hacemos cuando
volteamos y hablamos. ¿Qué es lo primero que hacemos? (Turn to your partner; face your
partner; sit knee-to-knee etc…)
¿Lo siguiente que hacemos es...? (Look at your partner; eye-to-eye, etc…)
¿Luego…? (One partner shares)
¿Despues…? (Switch, the other partner shares)
Determine how many steps you want on your anchor chart (3-4 steps) and guide your students’
discussion to include the most important aspects of turn and talk. This chart is a resource for
students so it should be short, clear, and easy to understand.
3. Reading the Text:
Hoy les voy a leer Algo especial que es un cuento de Xavier. Xavier se da cuenta que todos
en su familia tienen un talento especial; todos pueden hacer algo especial. Xavier no
piensa que él puede hacer algo especial, así que intenta hacer muchas cosas diferentes para
ver lo que el puede hacer bien. Mientras leo, quiero que piensen en la historia para ver si
ustedes pueden hacer una conexión a sus propias vidas. En algunas páginas, voy a parar
de leer y pedirles que volteen y hablen con su compañero sobre lo que está pasando en el
cuento. También vamos a seguir practicando como ser buenos oyentes. (Keep the turn and
talk short. Students should have enough time to respond to one another, but not get off task.
You will need to move around the group and listen in on the conversations that students are
having. You may need to redirect some conversations or clarify ideas for some partners).
o Pg. 3 – Pobre Xavier, tiene un problema y se ve muy triste. Volteen y hablen con su
compañero acerca del problema de Xavier y de cómo se siente el. (Sam is sad/upset
because he can’t do anything special; he is jealous of his family)
33
o Pg. 20- Xavier va caminando al estanque para ver los patos. ¿Por qué creen que
Xavier fue a caminar al estanque? ¿Qué es lo que Xavier está tratando de hacer?
Voltea y habla con to compañero y dile por qué crees que Xavier fue a caminar al
estanque. (Xavier is trying to think of something he can do; he is going for a walk to think; he is
going for a walk so that he doesn’t feel so bad)
o Pg. 25- ¿Qué pasó con Xavier? Voltea y habla con to compañero acerca de lo que ha
descubierto Xavier. (He has found something that he is good at; he discovered that he’s
good at painting)
o Pg. 30- ¿Qué es algo especial que tu puedes hacer? Voltea y habla con tu compañero
de algo especial que tú puedes hacer. (Students share various things that they are good
at.)
4. Closing:
Hoy practicamos como ser buenos oyentes, como compartir nuestros pensamientos
cuando volteamos y hablamos con un compañero, y como hacer conexiones de texto a si
mismo. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los
buenos lectores... (Listen as others share, face my partner and make eye contact as we discuss, making
connections as I read helps me more deeply understand the characters and what’s
happening in the story).
34
Lesson 14
Lesson Overview: K.1G, K.21A, K.22A, K.23A
Text: ¿Cómo va un dinosaurio a la escuela? (Superlibro Unidad 1, Leccion 2)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Parts of a Book/Turn and Talk
Create (BEFORE THE LESSON:
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Pg. 20- Miren el dibujo en esta página y piensen en lo que está pasando en la
clase. El texto o las palabras nos dicen que el dinosaurio hace ruido. ¿Les
recuerda esto de algo?
o Pg. 23-¿Qué notaron acerca de la forma en que los dinosaurios se comportan en
la escuela? ¿Les recuerda a algo?
o Pg. 29-¿Ahora qué piensan acerca del comportamiento de los dinosaurios? ¿Por
qué creen que cambiaron?
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected).
2. Introduction:
Hoy les voy a leer un libro llamado ¿Cómo va un dinosaurio a la escuela?. Hemos estado
hablando de las diferentes partes de un libro y sus propósitos. Display the book on an easel or
hold the book so that all students can see it. Point to the front cover. ¿Cómo se llama esta
parte del libro?
Call on a student to share. Show the back cover. ¿Cómo se llama esta parte del libro?
Hold book with spine toward students.¿Quién se recuerda como se llama esta parte del libro?
Open to the title page. ¿Se recuerdan cómo se llama esta parte del libro?
Mira la foto en la portada, ¿Creen que este es un libro que les gustaría leer? ¿Por qué?
¿Alguien quiere compartir sus ideas?
(The picture on the front looks funny, it would be fun to have dinosaurs at school, it looks like
the dinosaur’s tail might knock that kid out of his seat, accept any reasonable response.)
3. Reading the text:
o Pg. 20- Mira la foto en esta página y piensa en lo que está pasando en el salón. He notado que los niños están sentados en el piso y la maestra tiene un libro- así
que eso me hace pensar que ella les está leyendo el libro. El texto, o palabras, nos
dice que el dinosaurio está haciendo ruido. ¿Eso te recuerda a algo? Esto me
recuerda a cuando hicimos nuestra ancla de los buen oyentes y hablamos de
cómo mantener nuestros labios cerrados, para que nuestros compañeros puedan
pensar y aprender.
o Pg. 23-¿Qué notas acerca de la forma en que los dinosaurios se comportan en la
35
escuela? ¿Te recuerda a algo? Voltea y habla con tu compañero acerca del
comportamiento de los dinosaurios. Call on a few students to share. Students are
likely to respond with things like: the dinosaurs are being bad, you’re not supposed
to run in the hallway, you shouldn’t pick on people etc… You may need to direct
their thinking toward making a connection: Están notando todas las cosas que
están haciendo los dinosaurios, te recuerda a algo? It may be necessary to
prompt: ¿Alguna vez han visto algo así pasar en la escuela? ¿Parecen ser cosas
que deberían ser reglas de la clase? ¿Les recuerda de las reglas de nuestra clase? ¿Esto les recuerda de lo que hablamos cuando hicimos las reglas de nuestra
clase?
o Pg. 29-¿Qué piensan acerca de la forma en que los dinosaurios están actuando
ahora? ¿Qué creen que los hizo cambiar? Que creen que causo el cambio en el
comportamiento de los dinosaurios?-Voltea y habla con tu compañero. (Their
teacher talked to them, they had a class meeting, they wrote class rules, they got in
trouble, accept any reasonable response.)
4. Closing:
Un libro tiene partes y cada parte tiene un propósito. La portada de un libro nos puede
ayudar a decidir si, sí o no pensamos que disfrutaríamos leyendo el libro.
36
Lesson 15
Rationale: The next group of lessons will include a daily whole group lesson as well as a
minilesson that introduces a new literacy center. There are a wide variety of ways that
independent work opportunities are presented in Kindergarten classrooms. The Literacy Centers
addressed in these lessons are the most common centers seen in Kindergarten classrooms. These
are not required centers. You may have many more centers than are addressed here. You may
have different centers than those addressed. The guidelines for introducing centers in these
lessons may be adapted to fit the Literacy Centers that you choose to implement in your
classroom or any other management system you may use, such as Daily 5. The purpose of these
minilessons is to assist teachers in being very specific and systematic in setting expectations,
routines, and procedures for students’ independent work time, regardless of the system of
management you use.
The following Literacy Centers will be addressed in these lessons: Poetry, Word Work,
Listening, Classroom Library, Big Books, Computer, Buddy Reading, and Independent Reading.
Many of the suggested centers may fit easily into another management system as Daily 5 (ex. A
Big Book center could easily be a part of Read to Self, Read to Someone or Listen to Reading
depending on your needs.)
Lesson Overview (Whole Group): K.1C, K.1F
Text: En el mar azul (Senderos Superlibro Unidad 4 , Lección 18))
Approach: Shared Reading
Focus: Concept of a word/Concept of a letter/Spaces between words; See attachment for
masking frame/window template (optional)
Create (BEFORE THE LESSON):
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Pg. 5-¿Cuantas palabras hay en esta oración? Ahora vamos a aplaudir mientras
leo cada palabra. ¿Cuántos espacios ves? Invite a student to come up. Enmarca la
primera palabra de la oración. Enmarca la última palabra de la oración.
o Pg. 11-¿Cuantas palabras hay en esta oración? Invite a student to come up and
use the pointer. ________ apuntará a las palabras mientras nosotros contamos y
aplaudimos. Ahora vamos a leer la oración juntos y aplauden al leer cada
palabra. ¿Cuantos espacios hay?______ apuntará a los espacios mientras
nosotros los contamos.
o Pg. 16-¿Cuantas palabras hay en esta oracion? ¿Cuántos espacios hay? Invite a
student to come up. Enmarca la primera palabra. Ahora desliza tus dedos juntos
de modo que enmarques sólo una letra en la palabra.
37
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
2. Introduction:
Hoy voy a leerles un libro llamado En el mar azul. Ayer hablamos acerca de las partes del
libro; ¿Recuerdan las partes de las cuales hablamos?
Call on a few students to identify the parts of a book that were discussed: front cover, back
cover, spine, and title page.
Vamos a mirar la portada. Una de las cosas importantes que aparece en la portada es el
título del libro. Aquí está el título de este libro. (Point out title.) Voy a apuntar a cada
palabra mientras leo. ¿Cuántas palabras vemos en el título? (Use pointer to point at and
count each word.) Así es; hay cuatro palabras en el título. Invite a student to come up to the
book.
I’m going to ask _________ to frame the first word of the title. When we frame a word, we use
the first finger of each hand and put one in front of the word and one after the word. Voy a
pedirle a (student) que enmarque la primera palabra del título. Cuando enmarcamos una
palabra, usamos el dedo índice de cada mano y ponemos un dedo adelante de la palabra y
otro dedo después de la palabra. Repeat the process asking students to frame each of the five
words in the title.
Miren esta palabra que (student’s name) enmarcó. Usamos las letras para hacer palabras.
¿Cuántas letras vemos en esta palabra? Vamos a contarlas. Asi es, hay 3 letras en la palabra
mar. Enmarca la palabra mar una vez más. Ahora, deliza los dedos juntos para mostrar
una letra de la palabra. Invite a student to come up. The student may need help understanding
exactly what you want them to do. Help them close their fingers until only one letter is visible
between them. Asi es, la letra ___ es una de las letras de la palabra mar.
¿Notaron que hay un espacio entre cada una de las palabras? Autores ponen espacios entre
las palabras para que sea más fácil ver y leer cada palabra. ¿Ven los espacios entre las
palabras? Invite students to come up and locate the spaces between words. Good writers
remember to put spaces between words because it helps make it easier for the reader.
38
3. Reading the text:
Read the book aloud the first time so that students can hear the flow and rhythm of the
language and enjoy the text. Read the book a second time and invite students to join
in. Students should be able read the repeated phrases and color words with the support
of the pictures.
o Pg. 5-¿Cuantas palabras hay en esta oración? Ahora vamos a aplaudir mientras
leo cada palabra. ¿Cuántos espacios ves? Invite a student to come up. Enmarca la
primera palabra de la oración. Enmarca la última palabra de la
oración.¿Cuántas palabras ven en esta oracion?
o Pg. 11- ¿Cuantas palabras hay en esta oración? Invite a student to come up and
use the pointer. (student’s name) apuntará a las palabras mientras nosotros
contamos y aplaudimos. Ahora vamos a leer la oración juntos y aplauden al leer
cada palabra. ¿Cuantos espacios hay?______ apuntará a los espacios mientras
nosotros los contamos.
o Pg. 16-¿Cuantas palabras hay en esta oracion? ¿Cuántos espacios hay? Invite a
student to come up. Enmarca la primera palabra. Ahora desliza tus dedos juntos
de modo que enmarques sólo una letra en la palabra.
5. Closing:
Hoy aprendimos que los escritores ponen espacios entre palabras para que nosotros podemos
leer las palabras mejor. Enmarcamos palabras y notamos los espacios entre las palabras, y
también aprendimos que las palabras se forman con letras.
39
40
41
Poetry Center
Poetry Center
Poetry Center
Lesson Overview (Literacy Centers): K.1A, K.1C, K.1F
Approach: Minilesson
Focus: Poetry Center (You may substitute Read to Someone or another option that fits your
management system)
Materials: Hook or chart stand on which to hang poems (if on charts); Pocket chart (if on
sentence strips); pointers
Create (BEFORE THE LESSON):
Icon to represent the poetry center (2 copies)
Examples:
If you are using poems on charts, it is helpful to tape a wire hanger on the back. If you
are using poems on sentence strips, it is helpful to have a manila envelope with the
poem on the front in which to keep the sentence strips.
Minilesson:
1. Bring your students to the Poetry Center (this can be done as a whole group or in small
groups.)
2. Introduction:
Select a student to help you model.
Hoy ______ y yo vamos a enseñarles algo nuevo que vamos a empezar. Cada día tendremos
un tiempo para ir a los centros. Un centro de lectoescritura es un lugar donde tienen que ir a
trabajar en la lectura o escritura. A veces puede ser que estés solo en tu centro; a veces puede
ser que estés con un pequeño grupo de compañeros. Eventualmente llegará un tiempo cuando
podrán elegir los centros y las actividades que se hacen allí.
3. Modeling
Hoy vamos a comenzar con el Centro de Poesía. Cada centro tendrá su propia etiqueta o
imagen para ayudarles a recordar a donde ir. Esta es la etiqueta para el Centro de Poesía
(show icon or label). Cuando llegan al Centro de Poesía leerán poemas que ya hemos leído
juntos. Mount the Poetry Center label at the center in a place where it can be seen easily.
Estoy poniendo la etiqueta aquí para ayudarles a recordar que este es el Centro de Poesía. Al
Centro de Poesía Centro de Poesía Centro de Poesía
42
llegar al Centro de Poesía, ustedes escogerán un poema para leer.
All poems that have been read together in the previous lessons should be available at the center.
Model looking through the poems while thinking aloud: Me gustó mucho el primer poema que
leímos. El poema Maria tenia un corderito. ¿Les gustó ese poema? Creo que me gustaría
leerlo de nuevo hoy. Oh, aquí está, sé porque la primera palabra en el título empieza con la
letra M y veo una imagen de niños y un corderito. Voy a colgarlo aquí.
Model hanging the poem on the hook or chart stand. If using poems on sentence strips, model
assembling the poem in the pocket chart using the complete poem on the front of the envelope as
a model.
Ahora, antes de leer el poema voy a escoger un puntero para apuntar a las palabras como lo
hacemos cuando estamos leyendo juntos. Los punteros son para leer, no para jugar ni para
pegar.
Model looking at the pointers and selecting one (You may choose to have a variety of pointers or
only 1 or 2 plain pointers at first. You may add pointers at a later time if desired.)
Ahora, voy a usar mi puntero para ayudarnos a leer. Voy a apuntar a las palabras y leeremos
el poema en voz alta todos juntos. En este centro tenemos que leer en una voz bajita para no
molestar a otras personas que están trabajando (Refer to CHAMPS voice levels. Read poem).
Creo que me gustaría leerlo otra vez. Ahora que hemos terminado de leer guardaré el poema
donde lo conseguí. ¿Te gustaría escoger el siguiente poema? Allow your helper to select the
next poem and a pointer. Read the poem aloud together while the student points.
4. Closing:
Ahora, ustedes van a tener la oportunidad de ir al Centro de Poesía. En un momento llamaré
a algunos de ustedes para venir al Centro de Poesía mientras los demás trabajan en sus
asientos.
Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come and
try the Poetry Center. Some suggestions for independent work might be:
“Read” independently- provide baskets very easy (level A/B or wordless) books for each
table.
Letter sorts using magnetic letters/ letter tiles or letter cards
Alphabet activities- such as: build your name by finding the letters in a newspaper or
43
magazine
Illustrate a poem that you have shared.
Each student in the small group should be allowed the chance to select a poem and pointer. Stay
close to the center to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to
clarify expectations for behavior.
44
Lesson 16
Lesson Overview (Whole Group): K.1C, K.1F
Text: ¿Qué hacen las RUEDAS todo el día? (Senderos Superlibro (Unidad 2, Lección 9)
Approach: Concepts about Print with Big Book
Focus: Concept of a word/Spaces between words
Create (BEFORE THE LESSON:
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Pg. 6-7-(Note that the sentence continues across the 2 page spread.) ¿Cuántas
palabras ves en esta oración? Vamos a aplaudir mientras yo apunto a cada
palabra. Ahora vamos a aplaudir mientras leo cada palabra. ¿Cuántos espacios
ves? Invite a student to come up. Enmarca la primera palabra de la oración.
Enmarca la última palabra de la oración. o Pg. 10-11- ¿Cuántas palabras ves en esta oración? Invite a student to come up and
use the pointer. ________ apuntará a las palabras mientras contamos y
aplaudimos. Ahora vamos a leer la oración juntos y aplaudir cuando leemos cada
palabra. ¿Cuántos espacios hay? ______ apuntará a los espacios mientras
nosotros los contamos. o Pg. 20-21- ¿Cuántas palabras ves en esta oración? ¿Cuántos espacios? Invite a
student to come up. Enmarca la primera palabra y la siguiente, etc....
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
2. Introduction:
¿Hoy voy a leerles un libro llamado Qué hacen las RUEDAS todo el día? Hemos estado
hablando de las partes de un libro, vamos a pensar en todas las partes de este libro. Call on a
few students to identify the parts of a book that were discussed: front cover, back cover, spine,
and title page.
Miren el título de este libro. (Point out title, invite a student to come up.) _____ va a apuntar
a cada palabra mientras que leo el título (provide assistance as needed.) ¿Cuántas palabras
vemos en el título? Use pointer to point at and count each word.) Así es; hay siete palabras
en el título. Invite another student to come up to the book.
Voy a pedir a_________que enmarque la primera palabra del título. ¿Ahora puedes deslizar
tus dedos juntos de modo que enmarques sólo una letra en la palabra? Repeat the process
asking students to frame each of the words in the title. Invite another student(s) to come up and
locate the spaces between words.
Los buenos escritores se acuerdan de poner espacios entre palabras porque ayuda a leerlo
mas fácil.
45
3. Reading the text:
Read the text aloud the first time. On the second reading stop at the following points:
o Pg. 6-7-(Note that the sentence continues across the 2 page spread.) ¿Cuántas
palabras ves en esta oración? Vamos a aplaudir cuando yo señale a cada
palabra. Ahora vamos a aplaudir mientras leo cada palabra. ¿Cuántos espacios
ves? Invite a student to come up. Enmarca la primera palabra de la oración.
Enmarca la última palabra de la oración. o Pg. 10-11- ¿Cuántas palabras ves en esta oración? Invite a student to come up
and use the pointer. ________ señalará a las palabras mientras que contamos y
aplaudimos. Ahora vamos a leer la oración juntos y aplaudir cuando leemos
cada palabra. ¿Cuántos espacios hay? _____apuntará a los espacios mientras
nosotros los contamos. o Pg. 20-21- ¿Cuántas palabras ves en esta oración? ¿Cuántos espacios hay?
Invite a student to come up. Enmarca la primera palabra y la siguiente, etc....
4. Closing:
Hoy aprendimos sobre cómo los escritores ponen espacios entre palabras para que sea más
fácil para leer. Enmarcamos palabras y notamos los espacios entre ellos.
46
Centro de
Superlibros
Lesson Overview (Literacy Centers): K.1A, K.1C, K.1F
Approach: Minilesson
Focus: Big Book Center (You may substitute Read to Someone/Listen to Reading or another
option that fits your management system)
Materials: Tub or container with all the big books you have read so far; pointers; easel (if
available; students can place Big Books on the floor to read but need adequate space.)
Create (BEFORE THE LESSON):
Icon to represent the Big Book center (2 copies)
Examples:
Minilesson:
1. Bring your students to the Big Book Center (this can be done as a whole group or in
small groups.)
2. Introduction:
Select a student to help you model.
Hoy ______ y yo vamos a presentar el segundo centro de lectoescritura. Ayer aprendimos
acerca del Centro de Poesía, hoy vamos a aprender sobre el centro de superlibros. A veces
puedes estar solo/a; a veces puedes estar con un grupo pequeño de compañeros. Hoy tienes
la oportunidad de ir al Centro de Poesía y el Centro de Superlibros.
3. Modeling
Esta es la etiqueta para el Centro de Superlibros (show icon or label). Cuando vengas al
Centro de Superlibros, leerás superlibros que hemos leído ya juntos. Mount the Big Book
Center label at the center in a place where it can be seen easily.
Cuando vengas al Centro de Superlibros, elegirás un libro grande para leer. All big books that have been read together in the previous lessons should be available at the
center. Model looking through the big books while thinking aloud: Hmmm, ___________ me
gustó mucho el superlibro llamado Algo Especial porque me recordó a mi familia. Creo que
me gustaría leer este libro hoy. Oh, aquí está, el dibujo en la portada me ayuda a saber que
éste es el libro. ¿Te gustaría leer Algo Especial conmigo o te gustaría escoger tu propio libro
Centro de
Superlibros
47
para leer tu solo/a? Model placing the book on the easel or on the floor. If students choose
different books to read one will be able to use the easel and one will have to read on the floor.
Usaré el caballete esta vez, entonces cuando escojan otro libro puedes usar el caballete, y nos
turnaremos.
Ahora, antes de leer el superlibro voy a escoger un puntero para apuntar a las palabras como
lo hacemos cuando estamos leyendo juntos. Los punteros son para la lectura, no para jugar
ni para pegarles a tus amigos.
Model selecting a pointer. Ahora, voy a usar mi puntero para leer. Voy a apuntar a las
palabras y leer el poema en voz alta. (or we will read together if reading the same book.)
Tendremos que leer en voz baja para no molestar a los demás que están trabajando (Refer to
CHAMPS voice levels. Read big book). Ahora que he terminado yo decido si quiero leerlo de
nuevo o escoger otro libro. Cuando haya terminado con este libro lo pongo donde lo
conseguí. Tenemos que tener cuidado con los superlibros porque sus portadas son de papel,
así que debemos tener cuidado de no doblarlo o romperlo. Model the correct way to return the
big book to the container where they will be stored. ¿Te gustaría escoger el próximo
superlibro? Allow your helper to select the next big book and pointer. Begin to read the big
book aloud together while the student points (it’s not necessary to read the entire book.)
4. Closing:
Ahora, van a tener una oportunidad de ir al Centro de Poesía otra vez y el Centro de
Superlibros. Llamaré algunos de ustedes para ir al Centro de Poesía y otros cuantos para ir
al Centro de Superlibros mientras todos los demás trabajan en sus asientos.
Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come to
each center. Each student in the small group should be allowed the chance to select a big book
and pointer. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group. Stay
close to the centers to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to
clarify expectations for behavior.
48
Lesson 17
Lesson Overview (Whole Group): K.6A
Text: Jorge el Curioso descubre un dinosaurio (Senderos Superlibro Unidad 4, Lección 20)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Elements of Fiction
Create (BEFORE THE LESSON):
Icons to represent Character, Setting and Problem
The following are examples:
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Pg. 3- Esta página nos dice de que se trata esta historia, nos dice sobre los
personajes. Voltea y habla con tu compañero y diles quienes son los personajes en
esta historia.
o Pg. 8- Esta página nos dice donde la historia se lleva a cabo. Mira los dibujos y
escucha las palabras de nuevo. Voltea y habla con tu compañero sobre donde se
lleva a cabo la historia. o Pg. 10- Esta página nos dice acerca del problema de la historia. ¿Cuál es problema
de Jorge? Voltea y habla con tu compañero acerca del problema de Jorge.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected.)
2. Introduction:
Las historias nos cuentan sobre la gente o animales y los sitios donde viven y van.
Personajes
Charachters
Escenarios
Problema
Charachters
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Las personas o animales en un cuento se llaman personajes. El lugar donde sucede la
historia se llama el escenario. Por lo general los personajes tienen algún tipo de problema que
están tratando de resolver. Hoy vamos a leer Jorge el curioso descubre un dinosaurio. Hoy al
escuchar la historia vamos a pensar en los personajes y el escenario, el lugar de la historia.
Vamos a usar estas imágenes para ayudarnos a recordar lo que tenemos que pensar al
escuchar la historia. Hold up Character icon. Este es un dibujo de unos animales que se
pueden encontrar en cuento, estos son los personajes. Esto nos recuerda a pensar de que se
trata la historia.
Hold up Setting icon. Esta es una foto de una casa; es donde viven los personajes. Este es el
escenario. Esto nos recuerda a pensar dónde sucede la historia.
3. Reading the text:
o Pg. 3-Hold up the Character icon-Esta página nos dice sobre quien se trata esta
historia, nos dice quien son los personajes. Hay información en los cuadros y las
palabras. Voltea y habla con tu compañero y dile quiénes son los personajes de esta
historia. Ask a couple of partners to share their thinking: Curious George, the Man in
the yellow hat
(Students may also mention the scientist and/or people who are working. Confirm that
this is good thinking, they are indeed characters in the story. We are going to focus on
the most important characters.) Ya han nombrado varios personajes. ¿Sobre quién es
la historia generalmente? ¿Quién es el personaje más importante? (Jorge)
Pg. 8-Hold up the Setting icon- Esta página nos dice donde la historia se lleva a
cabo. Mira los dibujos y escucha las palabras de nuevo. Voltea y habla con tu
compañero acerca de donde se lleva a cabo la historia. Ask a couple of pairs to share
their thinking: Quarry, dinosaur dig, place where dinosaur bones are buried. (Students
may offer outside as a setting. Confirm that they are outside, but press them to be more
specific.)
o Pg. 10-Hold up the Problem icon- Esta página nos habla sobre el problema de la
historia. ¿Cuál es el problema de Jorge? Voltea y habla con tu compañero acerca
del problema de Jorge. Ask a couple of pairs to share their thinking: They can’t find
any dinosaur bones, George is bored because nothing exciting is happening.
4. Closing:
Hoy aprendimos sobre algunas partes de un cuento: los personajes, el escenario y el
problema. ¿Pensar en las partes de un cuento nos ayudará a entender mejor como podemos
leer el cuento?
50
Centro de
escuchar
Lesson Overview (Literacy Centers): Fig 19C, K.1A
Approach: Minilesson
Focus: Listening Center (You may substitute a Daily 5 rotation or another option that fits your
management system)
Materials: CD player (or cassette player); headphones; books with CDs (or tapes); and
organizational system, (e.g. CD and book together in gallon-sized zipper bags; Crate or tub for
all zipper bags); Procedure chart for operating player (optional)
Create (BEFORE THE LESSON):
Icon to represent the Listening Center (2 copies)
Examples:
Procedure chart (optional)
Minilesson:
1. Bring your students to the Listening Center (this can be done as a whole group or in
small groups.)
2. Introduction:
Hoy voy a presentarles nuestro tercer centro de lectoescritura. Hasta ahora tenemos el
Centro de Poesía y de Superlibro hoy aprenderemos sobre el Centro de Escuchar. Ya que
hay __________pares de, audífonos, el centro de escuchar puede tener ________estudiantes.
Hoy tienes la oportunidad de ir al Centro de Poesía, el Centro de Superlibros y el Centro de
Escuchar.
Centro de escuchar
Escuchar
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3. Modeling
Esta es la etiqueta para el Centro de Escuchar (show icon or label). Cuando vengan al Centro de Escuchar van a leer y escuchar una grabación. Mount the Listening Center label at
the center in a place where it can be seen easily. Lo primero que harán cuando vengan al
Centro de Escuchar es escoger un libro. Como sólo hay un reproductor de discos compactos,
tenemos que estar todos de acuerdo sobre un libro. Vamos a practicar como lo pueden hacer. Select 2 students to model with you. Role play a couple of scenarios for choosing books.
Ex: Student 1 says: Yo quiero leer _________. Student 2 says: Muy bien, me gusta ese.
Teacher says: ¡No! Quiero leer esto! ¿Esto es una buena manera de escoger un libro?
Now role play another scenario:
Ex: Student 1: Yo quiero leer _________. Student 2: Yo quiero leer este. Teacher: ¿Qué tal
si leemos este primero y luego este?
¿Es esto una mejor manera para ser una selección?
Después de escoger un libro, tendrás que poner el disco compacto en el reproductor de disco
compacto. Model the proper way to do this. Hay que tener cuidado con los discos porque si se
rayan no van a servir. Esta es la manera como puedes sostener el disco. Model holding the
CD by the edges. Una vez que tienes el disco en el reproductor de disco compacto, tienes que
presionar el botón “play”, es el botón con el punto verde. Refer to chart. Tendran que
compartir el libro y sostenerlo así para que todos lo pueden ver, (if there are single copies.) O
cada quien va tener su propia copia del libro para leer. Model the method that your class will
use.
Cuando la historia haya terminado, presione el botón de parar/stop (model), saque el disco del
reproductor de disco compacto y devuelvelo a donde pertenece (model). Ponga el libro y disco
en su lugar, luego pueden escoger otro libro (model).
Les voy a mostrar cómo usar los audífonos. Model selecting a pair of headphones and putting
them on. A veces las personas hablan muy fuerte cuando tienen audífonos, porque es difícil
escucharse a si mismo. Si necesitan hablar con sus compañeros en el centro, deben quitarse
los audífonos y asegúrarse de usar una voz bajita (susurrar) para no gritar accidentalmente y
molestar a los demás. Cuando terminen con los audífonos regréselos donde pertenecen (model
any routines that you wish students to use).
4. Closing:
Ahora, van a tener la oportunidad de ir al Centro de Poesía, Centro de Superlibros, y el
Centro de Escuchar. Llamare a algunos de ustedes en un momento para que vengan a cada
centro mientras los demas trabajen en sus asientos.
Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come to
each center. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group until
all students have had an opportunity to work through all three centers. Stay close to the centers
to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to clarify expectations
for behavior, this will be especially important for voice levels at the Listening Center.
52
Lesson 18
Lesson Overview (Whole Group): K.6A
Text: ¡No se salta en la cama!
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Elements of Fiction
Materials: Character, Setting and Problem cards
Create (BEFORE THE LESSON):
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text. This text does not have page numbers, the pages will be identified by the first line
of text.
o En su habitacion, en uno de los ultimos pisos del alto edificio de apartamentos…- Esta página nos dice sobre de que se trata esta historia, nos dice sobre los
personajes y también donde la historia se lleva a cabo. Nos dice el escenario.
o “Buenas noches dijo su papá.” – La historia dice que Walter podía oír unos
golpazos sordos que venían del piso superior, “Ese debe ser Delberto ahi arriba”,
pensó Walter. ¿Que serán esos golpazos sordos? ¿Que estará haciendo Delbert?
Voltea y habla con tu compañero sobre lo que Delbert está haciendo y de lo que
piensas que va hacer Walter.
o Pg. 10- Esta página nos habla sobre el problema del cuento. ¿Cuál es el problema
de Walter? Voltea y habla con tu compañero acerca de lo que crees que podría
sucederle a Walter.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner
(assigned or self-selected.)
2. Introduction:
Ayer hablamos de algunas cosas que encontramos en los cuentos. Dijimos que los cuentos
tienen personajes que son personas o animales (show the character icon.) Hemos hablado
acerca del escenario que es el lugar donde ocurre el cuento (show setting icon.) Por lo
general, el personaje tiene algún tipo de problema que está tratando de resolver (show
problem icon.) Hoy vamos a leer !NO SE SALTA EN LA CAMA!. Mientras escuchas
el cuento vamos a pensar en el personaje y su problema. También vamos a ver el escenario
de la historia o donde se lleva a cabo el cuento. Vamos a usar estas imágenes para
ayudarnos a recordar lo que tenemos que pensar mientras escuchamos el cuento. Las voy a
poner aquí para que puedan verlas si es necesario. Place icons on an easel, wall, or white
board so that students can clearly see them.
53
3. Reading the text:
o En su habitación, en uno de los últimos pisos del alto edificio de apartamentos…- Esta página nos dice sobre de que se trata esta historia, nos dice sobre los
personajes y también donde la historia se lleva a cabo. Nos dice el escenario.
¿Quién me puede decir de que se va tratar este cuento y de los personajes? Students
should identify Walter and will probably also identify his father. ¿Cómo lo sabes?
Pictures; text
o “Buenas noches, dijo su papa.” – La historia dice que Walter podía oír unos
golpazos sordos que venían del piso superior, “Ese debe ser Delberto ahi arriba”,
pensó Walter. ¿Que serán esos golpazos sordos? ¿Que estará haciendo Delbert?
Voltea y habla con tu compañero sobre lo que Delbert está haciendo y de lo que
piensas que va hacer Walter. Ask a few pairs to share. If students respond that Delbert
is jumping on the bed ask: ¿Qué te hace pensar eso? (Walter was jumping on his bed
before his dad made him stop; the thumping sounds like it could be jumping; Walter
really wanted to jump on his bed some more so he’s thinking about it.)
o Resultó que el cuarto de Walter estaba directamente encima…- Oh Dios mío!
Mira lo que le ha pasado a Walter. Voltea y habla con tu compañero sobre el
problema de Walter y qué le sucederá. Ask a few pairs to share. Vamos a leer el
resto del cuento y ver si Walter resuelve su problema.
4. Closing:
Hoy nos dimos cuenta de algunas de las partes importantes de la historia: los personajes, el
escenario y problema. Pensando en estas partes del cuento, nos ayuda a comprender mejor el
cuento mientras leemos.
54
Centro de
escuchar
Centro de
Superlibros
Centro de poesia
Lesson Overview (Literacy Centers): K.1A, K.1C, K.1F
Approach: Minilesson
Focus: Expectations at Centers
Create (BEFORE THE LESSON):
CHAMPS/MAC expectations for Centers
Post the 3 literacy Center Icons for the centers that have already been introduced.
Examples:
Minilesson:
1. Bring your students to the Whole Group area.
2. Introduction:
Hasta ahora tenemos tres centros en nuestro salón: el Centro de Poesía, el centro de
Superlibros y el Centro de Escuchar. Indicate each icon as you list the centers. Hoy vamos a
practicar como ir a estos tres centros y asegurarnos que entendemos cómo usar los
materiales. También vamos a poner atención a nuestros niveles de voz para asegurarnos que
no molestamos a otros. Voy a poner a 3-4 de ustedes en cada centro y algunos de ustedes
estarán en sus asientos trabajando. Cuando les dé la señal (bell, flash the lights, etc…) quiero
que ustedes paren lo que están haciendo y me miren para darles instrucciones. No pueden ir
a los tres centros hoy. Decide in advance how many rotations you will have time for today.
You will need enough rotations so that every child has an opportunity to go to at least one center
and work at their seats independently. If time permits you can have enough rotations for
everyone to go to at least 2 centers.
3. Modeling
Vamos a revisar las expectativas de los centros … Refer to CHAMPS
¿Qué puedes hacer con los punteros? Use them to point at words as you read.
¿Qué harán cuando vean/oigan la señal? Stop what you are doing and look at me.
Centro de poesía
55
Cuando yo les diga que pueden ir a los centros, vayan y comiencen a trabajar. Voy a estar
caminando, así que si necesitan ayuda levanten la mano y vendré ayudarlos.
Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come to
each center. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group until
all students have had an opportunity to work through at least 1 center. Stay close to the centers
to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to clarify expectations
for behavior, this will be especially important for voice levels at the Listening Center.
4. Closing:
Bring students back to the whole group area.
Vamos a pensar en como hicimos en los centros. Review expectations and ask students to
evaluate themselves: ex: ¿Se quedaron en los centros que les correspondía? (thumbs up/down)
¿Recogieron su centro y acomodaron los materiales correctamente? ¿Mantuvieron sus voces
bajas donde solo las personas en su centro pudieron escuchar? ¡Buen trabajo! ¿Hay algo
que necesitamos mejorar mañana?
56
Lesson 19
Lesson Overview (Whole Group): Fig 19A
Text: Choose two of the following previously read texts: Leo el retoño tardío, Crisantemo,
Algo Especial
Choose two of the following previously read texts: ¿Cómo va un dinosaurio a la escuela?,
Chica Chica Bum Bum ABC, De la cabeza a los pies, Jorge el curioso descubre un dinosaurio)
Choose: ¡No se salta en la cama!
Approach: Minilesson
Focus: Establishing purpose for reading
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
2. Introduction:
Los lectores escogen y leen libros por diferentes razones. A veces leemos libros cuando
estamos buscando información, y queremos aprender algo nuevo. A veces leemos porque nos
gusta que nos entretengan y queremos disfrutar de un buen cuento. Los buenos lectores
tienen una razón o un motivo para leer los libros que eligen.
3. Minilesson:
Veamos estos libros que hemos leído. Display the 5 selected texts on an easel or on the white
board tray.
¿Por qué creen que hemos leído todos estos libros? Students will typically respond with:
They are funny, they are good books, we like the pictures…
Nosotros escogemos libros que son graciosos o tienen los dibujos coloridos cuando queremos
ser entretenidos. Miren estos dos libros.
Display the 2 books selected from Leo el retoño tardío, Crisantemo, Algo Especial.
¿Por qué nos entretienen estos dos libros?
Fiction books with characters and plot lines with which we can connect are entertaining.
Disfrutamos leyendo esto porque entendemos como se sentían Leo y Crisantemo y Xavier.
Tal vez esas mismas cosas nos han pasado a nosotros; hicimos unas conexiones de texto a si
mismo. Nos gusta leer cuentos/historias que nos recuerda nuestras propias vidas.
Display the 2 books selected from ¿Cómo va un dinosaurio a la escuela?, Chica Chica Bum Bum
ABC, De la cabeza a los pies, Jorge el curioso descubre un dinosaurio) ¿Por qué nos entretienen
estos dos libros? Fiction books that have characters that have special abilities or can do things that would not be possible in real life or situations and events that would not happen in real life are entertaining.
Disfrutamos leyendo estos libros porque tienen personajes y cosas que son imposibles.
Tienen animales que pueden hablar o conducir un coche o vivir en una casa, dinosaurios
57
que van a la escuela (give specific examples from the selected books.) Es divertido leer
cuentos sobre cosas que son de fantasía, cosas que nunca podrían suceder. Display ¡No se salta en la cama!
¿Por qué nos entretiene este libro? Fiction books that seem realistic but have an unexpected twist are entertaining.
La primera parte de este libro parecía que realmente podría pasar, pero después algo pasó
que no podía ser verdadero. Al final, había una sorpresa porque parecía que todo comenzaba
de nuevo. Leer libros que nos sorprenden es divertido.
4. Closing:
Buenos lectores tienen un propósito o razón para escoger los libros que quieren leer. A veces
leemos libros porque queremos ser entretenidos. Nos gusta leer libros con los cuales
podemos hacer conexiones, que nos recuerdan de nuestras propias vidas. Nos gusta leer
libros graciosos para divertirnos. Y nos gusta leer libros que nos sorprenden.
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Centro de
Palabras
Lesson Overview (Literacy Centers): K.1B, K.1D, K.18C
Approach: Minilesson
Focus: Word Work Center
Materials: Magnetic letters, letter tiles, or letter cards; alphabet strip or alphabet linking
chart with pictures
The Word Work Center (Centro de Palabras) will be a place where you can constantly add new
letter and word activities throughout the year. Activities from your whole group Word Study
lessons may be added as new principles are taught. At this point word study has consisted of
working with names and exploring letters through sorting. The activities suggested here may be
adjusted to reflect what you have done in your classroom. It may be helpful for students to have
an “I Can…” (“Yo Puedo”) chart since there will be a variety of activities. The “I Can…” chart
should reflect only those concepts that have been taught in whole group, but can be added to as
you teach new principles and add new activities to the center. See example below:
Create (BEFORE THE LESSON):
Icon to represent the Word Work Center (2 copies)
Examples:
Centro de Palabras
Centro de Palabras
Yo Puedo…
clasificar las letras
hacer mi nombre
armar el rompecabezas
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Minilesson:
1. Bring your students to the Listening Center (this can be done as a whole group or in
small groups.)
2. Introduction:
Vamos a aprender sobre un nuevo centro de lectoescritura hoy, el Centro de Palabras. En
este centro tendrán la oportunidad de trabajar y explorar las letras y palabras.
3. Modeling
Esta es la etiqueta para el Centro de Palabras (show icon or label). Mount the Word Work
Center label at the center in a place where it can be seen easily. Cuando vengan al Centro de
Palabras encontrarán 4 actividades diferentes para escoger. Lo primero que vas a hacer en
este centro es sacar las letras y una hoja de clasificar y luego van a clasificar las letras (letters
with circles/sticks; tall letters/short letters; in my name/not in my name etc…)
Model sorting letters.
Cuando terminen de clasificar, pon los materiales donde pertenecen. La segunda cosa que
puedes hacer es igualar las letras en el cartel del alfabeto. Model locating the Alphabet Linking
Chart and matching a magnetic letter/letter tile/letter card on the appropriate box on the chart.
Luego, puedes usar las letras para hacer tu nombre. Model building a student’s name with the
magnet letters/letter tiles/letter cards.
La otra actividad que puedes hacer es armar el rompecabezas de tu nombre. Model selecting a
name puzzle and assembling it.
Despues de que hayas terminado con tus materiales, los vas a guardar en su lugar.
4. Closing:
Ahora, vas a tener la oportunidad de ir al Centro de Poesía, el Centro de Superlibros, el
Centro de Escuchar y el Centro de Palabras. Llamaré algunos de ustedes para que vengan a
cada centro mientras que los demás trabajan en sus asientos.
Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come to
each center. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group. You
want all students to have an opportunity to go to the Word Work center; however they do not
need to go to all centers.
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61
Lesson 20
Lesson Overview (Whole Group): Fig 19A, K.6A
Text: Leo el retoño tardío, Crisantemo, Algo Especial, ¡No se salta en la cama!
Approach: Minilesson
Focus: Characteristics of Fantasy
Create (BEFORE THE LESSON):
Fantasy Anchor Chart
Title the anchor and create
the chart (as seen on right).
The information in the
columns will be filled in with
your students.
An example of the finished
product is included after the
lesson.
We will create the anchor
with pictures and a
minimum of text so that
students will truly be able to
use it. The pictures are
following the example chart
for your use. You may feel
free to select others if you
desire.
Ficción: Fantasía-Una historia inventada que no
puede pasar en la vida real
Ejemplos de libros Lo que hemos notado
Proposito del autor
Personajess
Escenario
Trama
Dialogo
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Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
2. Introduction:
Discuss the definition of Fantasy texts with your students (Fantasy is a made up story that
could not happen in real life). Explain that all fantasy stories have certain characteristics.
Hemos leído varias historias de fantasía; vamos a usar cuatro de ellos hoy: ¡Leo el retono
tardío, Crisantemo, Algo Especial, y !NO SE SALTA EN LA CAMA! (muestre los cuatro
textos). Vamos a pensar en algunas cosas que estas cuatro historias tienen en común. (display
the four texts). Vamos a pensar en algunas cosas que estas cuatro historias tienen en común…
3. Noticings & Book Examples: * Since this is a brand new concept for students, the
discussion will likely require a lot of modeling and guidance. When we get that
“deer in the headlights” look from our students, that’s our cue to think aloud and
show (not tell) them how.
o Author’s Purpose: Ayer hablamos de las razones por qué leemos libros. El autor
escribe libros por diferentes razones, muchas veces para entretenernos o
enseñarnos algo. ¿Qué crees que es el propósito del autor para estos cuatro libros?
(to entertain) ¡Así es! El autor escribe historias de fantasía para entretenernos
(record in the “Lo que hemos notado” column on anchor chart).
Pensemos en un libro que es un ejemplo de la fantasía, algo que no podía pasar en la vida
real. (Pick up Crisantemo) Pensemos en la historia. Un ratón realmente podría ir a la escuela?
¿Los ratones se ponen ropa o leen libros? Podría esto ocurrir en la vida real? ¿Así que creen
que Crisantemo es una fantasía? Esto significa que fue escrita para entretenernos. El autor
nos entretuvo con una historia acerca de un ratón que no le gusta su nombre. (record in the
“Ejemplos del libro” column on anchor chart)
o Personajes:– Ahora vamos a pensar en los personajes de estas historias y ver si
podemos observar todo lo que tienen en común. Pensemos en los personajes
principales, Crisantemo, Walter, Xavier, y Leo. ¿Se parecen a personas reales? Students will likely respond that Walter is a real person. En fantasía los personajes
pueden hacer cosas que no serían capaces de hacer en la vida real. A veces tienen
habilidades especiales como magia o como un súper héroe. Walter es una persona,
pero realmente no podían pasar las cosas que hace. Leo, Crisantemo y Xavier todos
son animales que pueden hablar y usar ropa y pintar. En la fantasía los personajes
pueden ser personas o animales. Cuando leemos fantasía, es importante pensar si
sí o no estos personajes podrían hacer esas cosas en la vida real (record in the “Lo
que hemos notado” column on anchor chart)
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Pensemos en los personajes de Crisantemo. Habia … (Chrysanthemum, her parents,
Victoria, Jo, and Rita (or the girls that picked on her)). (record in the “Ejemplos del
libro” column on anchor chart)
Escenario: - El escenario es cuando y donde la historia ocurre. Vamos a identificar el
escenario en cada una de estas historias… (Crisantemo-home/school; Leo, el retoño tardío-
jungle; Algo especial-home; ¡No se salta en la cama!-Apartment bldg). Noten que todos estos
escenarios parecen ser un lugar real. En fantasía los escenarios pueden parecer un lugar real
o pueden ser un lugar imaginario. El escenario es cuándo y dónde ocurre la historia (record in
the “Lo que hemos notado” column on anchor chart)
Vamos a usar !No se salta en la cama! como nuestro ejemplo de libro. ¿Dónde
ocurrió la historia? (Walter’s apartment building). (record in the “Ejemplos del
libro” column on anchor chart)
Closing: Fantasía es un género o tipo de libro, que vamos a leer este año. Es divertido para
nosotros leer porque fueron escritos para entretenernos y podemos usar nuestra imaginación
porque esas no podrían pasar en la vida real!
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Fiction: Fantasy – A made up story that could not happen in real life
Noticings
Author’s Purpose: to entertain Characters: People or animals
special abilities
Setting: When and where the story takes place. Plot: What happens in the story including the problem and events.
Dialogue: The words characters say tell how they feel.
Book Examples
Author’s Purpose: An entertaining story about a mouse who doesn’t like her name.
Characters:
Setting: Walter’s apartment building
Plot:
Problem: Sam can’t do anything special
Important Events: He tried many things that his family did.
Ending: Sam could paint.
Dialogue:
“What’s the matter with Leo?” asked Leo’s father. “I made it!” cried Leo.
Ficción: Fantasía-Una historia inventada que no
puede pasar en la vida real
• Diálogo Diálogo
Ejemplos de libros Lo que hemos notado
Proposito del autor Proposito del autor
Escenario
Escenario
Personajes Personajes
Trama: Trama Lo que ocurre en la
historia incluyendo el problema, los
eventos y el final. Problema
Eventos importantes
Final
entretener
Personas o animales
Habilidades
especiales
El lugar donde sucede la
historia
Un cuento divertido de una
ratoncita que no le gusta su
nombre
El apartamento de
Walter
Xavier no puede hacer algo especial
Xavier intento hacer todo lo que hacía su familia
Sam puede pintar
-¿Que le pasara a Leo? –preguntaba Papá.
¡Lo logre! -exclamo Leo
Las palabras dicen como se
sienten los personajes
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Leer con un
compañero
Leer con un
compañero
Lesson Overview (Literacy Centers): K.1A, K.1F, Fig 19E
Approach: Minilesson
Focus: Leer con un Compañero
Materials: Tub or crate of books (It is preferable to have duplicate copies of books so that each
student can have his/her own copy; however students can share a book if duplicates are not
available. These should be easy or familiar books and could include books that you have read to
the whole group, song books, alphabet books, very easy emergent readers, wordless books…)
Create (BEFORE THE LESSON):
Icon to represent the Word Work Center (2 copies)
Examples:
Minilesson:
1. Bring your students to the Buddy Reading Center (this can be done as a whole group or
in small groups.)
2. Introduction:
Vamos a aprender sobre un nuevo centro de lectoescritura, el Centro de Leer con un
Compañero. En este centro tendrá una posibilidad de leer con un compañero.
3. Modeling
Esta es la etiqueta para el Centro de Leer con un Compañero (show icon or label). Mount the
Buddy Reading Center label at the center in a place where it can be seen easily. Cuando llegas
al Centro de Leer con un Compañero encontrarán una canasta de libros para escoger. Tu y
tu pareja escogerán el libro que quieren leer juntos. Model looking at the titles in the tub.
Cuando han escogido un libro, tu y tu compañero deberían sentarse de hombro a hombro.
Cada uno va sostener su propio libro o lo sostendrán entre ustedes asi... Model how to sit and
hold the books. Tu y tu compañero pueden leer el libro juntos o turnarse leyendo el uno al
otro. Cuando terminan el libro pueden hablar del libro. Model a short book discussion: I
Leer con un
compañero
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liked the part when the monkeys fell off the bed; That reminds me of a time when….; I think this
book is funny; I don’t like this book.
Cuando terminen guarden sus libros en la canasta y escogen otro libro para leer juntos. Model putting the book back in the tub.
4. Closing:
Ahora, van a tener lo oportunidad de ir a los centros y ir al centro de Leer con un Compañero.
Llamare a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás
trabajan en sus asientos.
Have a task for students to work on independently if needed. By this point you may have
introduced enough centers so that all students can be at a center at the same time. If this is the
case you may rotate them from one center to the next as time allows.
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Lesson 21
Lesson Overview (Whole Group): K.1C, K.1F
Text: Leo el retoño tardío, Crisantemo, Algo especial, ¡No se salta en la cama!
Approach: Minilesson
Focus: Characteristics of Fantasy
Materials” Fantasy Anchor Chart
Fantasy Anchor Chart
This chart was partially
completed in Lesson 20:
Author’s purpose,
Characters, setting. We will
complete the chart by
noticing characteristics of
Plot and Dialogue in fantasy.
Ficción: Fantasía-Una historia inventada que no
puede pasar en la vida real
Lo que hemos notado Ejemplos de libros
Proposito del autor
Personajess
Escenario
Trama
Dialogo
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Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
2. Introduction:
Review the definition of Fantasy texts with your students (Fantasy is a made up story that
could not happen in real life). Explain that all fantasy stories have certain characteristics.
Ayer comenzamos a crear un cartelón de ancla sobre la Fantasía; usamos cuatro de los libros
que hemos leído juntos para pensar en lo que notamos: Leo, el retoño tardío, Crisantemo, Algo
especial, y ¡No se salta en la cama! (display the four texts). Let’s think about some more things
these four stories have in common… Vamos a pensar en algunas cosas más que estas cuatro
historias tienen en común.
3. “Lo que hemos notado” y “Ejemplos del libro”: * Remember that students will
likely require a lot of modeling and guidance. The teacher may need to do quite a lot of
thinking aloud.
o Trama: - The plot is what happens in the story. It includes the problem the character or
characters have, the important events that happen as characters try to solve the problem, and
an ending. In all of the stories we read, our main characters faced a problem. La trama es lo
que ocurre en la historia incluye el problema del personaje o personajes y los eventos
importantes que suceden cuando los personajes tratan de resolver el problema y el final. En
todas las historias que leemos, nuestros personajes principales se enfrentaron a un problema.
¿Cuál fue el problema del Crisantemo? (The kids at school made fun of her name so
she didn’t like her name anymore). ¿Cuál fue el problema de Leo? (He couldn’t do
anything that his friends could do). ¿Cuál fue el problema de Xavier? (Everyone in
his family could do something special except him). ¿Cual fue el problema de
Walter? (He was jumping on his bed and it went crashing through the floor). In
fantasy the problem either couldn’t really happen in real life En la fantasia, el
problema no podría pasar en la vida real (like Walter) o no podría pasar a estos
personajes porque son animales. La trama es lo que ocurre en la historia cuando el
personaje trata de resolver un problema (record in the “Noticings” column on anchor
chart).
Vamos a usar Algo especial como ejemplo, El problema de Xavier fue
que…(everyone in his family could do something special except him). ¿Qué hizo
Sam para tratar de resolver su problema? (He tried to do the things that his family
could do: play piano, catch the baseball, work on the computer, cook, carve wooden
animals, knit, do magic tricks, do dog tricks, sing- he tried many things.)¿Qué pasó al
final de la historia? (Sam found out that he could paint, that was his “something
special”.) (Record in the “Ejemplos del libro” column of the anchor chart.)
o Dialogo: - El diálogo son las palabras que los personajes dicen el uno al otro. Nos muestra
como son los personajes y como se sienten del uno y el otro. (record in the “Lo que hemos
notado” column on anchor chart)
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Vamos a pensar en lo que el papá de Leo y Leo dijeron…"¿Qué pasa con Leo?"
preguntó el papá de Leo.¿Cómo creen que se sentía el papá de Leo? (worried/sad/upset because Leo couldn’t do the things his friends could do.)
“¡Lo logré!” dijo Leo. ¿Cómo creen que se sentía Leo? (excited/happy/proud that he
learned to do many new things.) (Record in the “ejemplos del libro” column of the
anchor chart)
4. Closing: Fantasía es un género o tipo de libro. Es divertido para nosotros leer
porque fueron escritos para entretenernos y podemos usar nuestra imaginación
porque esas no podrían pasar en la vida real!
73
Centro de
Computadoras
Centro de
Computadoras
Lesson Overview (Literacy Centers): K.1A, K.1C, K.1F
Approach: Minilesson
Focus: Computer Center
Create (BEFORE THE LESSON):
Icon to represent the Computer Center (2 copies)
Examples:
Minilesson:
1. Bring your students to the Computer Center (this can be done as a whole group or in
small groups.)
2. Introduction:
Vamos a aprender acerca de un nuevo centro de lectoescritura hoy, el centro de
cómputadoras. En este centro pueden entrar a Imagine Learning (Istation en español).
3. Modeling
Esta es la etiqueta para el Centro de Computadoras (show icon or label). Mount the Computer
Center label at the center in a place where it can be seen easily. Igual al centro de escuchar,
usarás audífonos para escuchar. Model locating and putting on headphones. If your
headphones have volume control, model how to turn them up/down. Cuando llegas al centro
de computadoras vas a entrar a Imagine Learning.(if Imagine Learning login information is
not yet available, select another site for students to access.) Model the process. Show students
that they each have their own icon so that they can easily login. Model using the mouse
etc…You will need to have a procedure in place so that students know what to do if there is a
problem with technology: If they can’t login, no sound, computer freezes etc…Over the next
few days as you are monitoring centers, take opportunities to teach students how to troubleshoot
or designate a “computer expert” that can help them so that students will not constantly interrupt
small groups because of computer problems.
Centro de Computadoras
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4. Closing:
Ahora, van a tener lo oportunidad de ir a los centros y ir al Centro de Computadores. Llamare
a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás trabajan en sus
asientos. By this point you have probably introduced enough centers so that all students can be
at a center at the same time If this is the case you may rotate them from one center to the next as
time allows.
Ahora, van a tener lo oportunidad de ir a los centros y ir al centro de Leer con un Compañero.
Llamare a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás
trabajan en sus asientos.
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Reading
Center
Lesson 22
Lesson Overview (Literacy Centers): K.1A, K.1C, K.1F
Approach: Minilesson
Focus: Classroom library/Reading Center
Create (BEFORE THE LESSON):
Labeled baskets for books
Examples:
Icon to represent the Classroom Library/Reading Center (2 copies)
Examples:
Minilesson:
1. Bring your students to the Classroom Library/Reading Center (this can be done as a
whole group or in small groups.)
2. Introduction:
Hoy vamos a aprender acerca de un nuevo centro de lectoescritura, el Centro de Lectura
(Reading Center). En este centro se pueden escoger libros para leer. Ustedes encontrarán
libros que les he leído a ustedes y los libros que hemos leído juntos así reconocerán casi todos
los libros.
Do
Reading
Center
Centro de
Lectura
Centro de
Lectura
Centro de
Lectura
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3. Modeling
Esta es la etiqueta para el Centro de Lectura. (show icon or label). Mount the Classroom
Library/Reading Center label at the center in a place where it can be seen easily. Todos los
libros que hemos leído juntos este año están aquí en el estante de libros, pero se están
empezando a mirar un poco desordenados y estoy batallando para encontrar los libros que
necesito. Pensé que podríamos organizar los libros para que cuando vayan al estante de
libros a buscar ciertos libros no tenemos que mirar todos los libros. ¿Crees que ayudaría si
hacemos eso? Pull all the books off the shelf stack them. Vamos a ver los libros que han leído y
ver lo que notamos. Begin holding up books one at a time. Ex: Hold up Chica Chica Bum Bum
ABC Aquí hay un libro que leímos juntos, Chica Chica Bum Bum ABC. ¿Qué clase de libro
es este? Students may say fantasy since you have been talking about the genre. Sí, es un libro
de fantasía. También es un libro del alfabeto. Continue this process holding up each book and
sort books creating 3-5 categories (ex: songs, ABC books, fiction, or fantasy, informational
etc...) Try to keep the categories related to genre. Students will often suggest very specific
categories such as dogs or birthdays. You will guide the conversation in the direction you want
it to go.
Ahora que hemos clasificado los libros, vamos a poner cada uno de los grupos en la canasta.
Aquí esta Chica Chica Bum Bum ABC y otros libros sobre el alfabeto, podríamos llamar a
esta canasta los libros del alfabeto. Put the books in the basket and place the basket on the shelf.
¿Crees que sería más fácil encontrar Chica Chica Bum Bum ABC mirando a través de los
libros de esta canasta o buscando a través de todos los libros en el estante? Si, sería más fácil
encontrar los libros en la canasta que estar buscando los libros en todo el estante. Ahora que
tenemos nuestros libros organizados, hablemos de lo que podemos hacer cuando lleguemos
al Centro de Lectura. Ustedes pueden escoger un libro de una de las canastas que les
gustaría leer o volver a contar la historia.
You may have particular materials at your Reading Center such as pillows, chairs, tent etc… that
students are invited to use. If so, model use of these material. Ex: You may take your book into
the tent to read. Only books are allowed in the tent. You may get a pillow and lay down to read.
Etc…
Cuando hayan terminado con sus libros devuélvelos a la canasta correcta y guarden todos sus
materiales en su lugar. Model putting all materials in the appropriate places.
4. Closing:
Ahora van a tener la oportunidad de ir a los centros y ir al Centro de Lectura. Llamare a
algunos de ustedes para que vengan a cada centro. By this point you have probably
introduced enough centers so that all students can be at a center at the same time. If this is the
case you may rotate them from one center to the next as time allows.
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Lesson 23
Lesson Overview (Literacy Centers): K.1A, K.1C, K.1F
Approach: Minilesson
Focus: Organizational System
Create (BEFORE THE LESSON):
Literacy Center Work Board or organizational system- Students need some sort of chart
or system that lets them know what centers are available to them. The purpose is for students
to be independent; a work board should help them navigate the independent part of their day.
There are many ways that you can manage centers and there is no right or wrong way. Here
are a few examples:
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Minilesson:
1. Bring your students to the area where your work board is posted. This may be done
whole group or in small groups.
2. Introduction:
Hemos estado aprendiendo sobre todos nuestros centros de lectoescritura y han tenido una
oportunidad de ir a cada uno de ellos. Hoy voy a mostrarles cómo saber donde ir cada día
cuando es hora de ir a los centros.
3. Modeling
Este es nuestro Tablero de trabajo /Daily 5. ¿Notaste que hay una imagen o un icono que
coincide con cada una de las etiquetas que ponemos en nuestros centros? ¿Cuál centro es
este? Point to one of the icons.
Cuando miren el tablero de trabajo, busquen su nombre. Invite a student to come up to help.
Now next to/above your name, you will find a label(s) for one or more centers. That means that,
for today, this is the center(s) that you will go to. ¿_____ puedes encontrar tu nombre? ¡Muy
bien! Ahora, junto a tu nombre, puedes encontrar unas etiquetas para uno o más de los
centros. Eso significa que, para hoy, ese es el centro al que irás. Model having another student
come up and repeat the process.
Una vez que has encontrado tus centros en el tablero de trabajo, puedes ir a tu centro. Se van
a quedar allí hasta que yo les diga que es hora de limpiar. Give students an allotted amount of time at centers. Bring students to the Whole Group area.
You may continue to add additional centers as you desire to offer students more choices. Other
centers that are commonly used are: Smart Board, Independent Reading (book bags/baskets),
Writing, Retelling, Pocket Chart, iPad/Learn Pad. Activities should be added to centers
regularly throughout the year as you teach new concepts so that students do not become bored.
You can teach students new things to do with the materials rather than having to change the
entire center.
4. Closing:
¿Cómo les fue? ¿Era fácil encontrar dónde tenía que ir? Vamos a pensar en cómo hicimos en
centros hoy: ¿Fueron al centro correcto y se quedaron allí? ¿Cómo era el nivel del ruido,
usaron una voz bajita para que sólo los compañeros de tu centro pudieran escuchar?
¿Limpiaron y guardaron los materiales en su lugar? Invite students to evaluate themselves and
share their thinking about how they did.
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