a proposal for enhancing participatory leadership …ث abstract this study aimed to investigate the...
TRANSCRIPT
تصور مقترح لتنمية مهارات القيادة التشاركية لدى مديري
المدارس الثانوية بمحافظات غزة
A Proposal for Enhancing Participatory
Leadership Skills among Secondary School
Principals in Gaza Governorates
إعداد الباحث
سليمان زكريا أحمد زهير إشراف
الدكتوراألستاذ عليان عبدهللا الحولي
،الماجستير درجة على الحصول لمتطلبات استكمالا البحث اهذ قدم بغزة اإلسالمية الجامعة في( التربية) بكلية ( أصول التربية، تخصص إدارة تربوية) في
()ه 0341/ شوال –( )م 7102/يوليو
زةـ ـغ – ةـ ـالميــــــة اإلســـــــــ امعـالج
ش لبح اللع ا العسا ل اال اس ا العسي ا
التربي ةة سيــــ ــك
ماجس تير ا ة ربب ة
The Islamic University–Gaza
Research and Postgraduate Affairs
Faculty of Education
Master of Educational Management
ب
إقــــــــــــــرار
أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان:
تصور مقترح لتنمية مهارات القيادة التشاركية لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة
A Proposal for Enhancing Participatory
Leadership Skills among Secondary School
Principals in Gaza Governorates
أقربأنمااشتملتعليههذهالرسالةإنماهونتاججهديالخاص،باستثناءماتمتاإلشارةلنيلدرجةأوخريناآلإليهحيثماورد،وأنهذهالرسالةككلأوأيجزءمنهالميقدممنقبل
لقبعلميأوبحثيلدىأيمؤسسةتعليميةأوبحثيةأخرى.
Declaration
I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University’s
policy on this.
The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the
researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for
any other degree or qualification.
:Student's name أحمدزهيرسليماناسمالطالب:
:Signature التوقيع:
:30/30/7300Dateالتاريخ:
ت
باللغة العربية خص الدراسةلم
التعرفإالدراسةتهدف ممارسة للقيادةلىدرجة بمحافظاتغزة مديريالمدارسالثانويةالمهارات هذه لتنمية مقترح تصور ووضع التحليليالتشاركية، الوصفي المنهج مستخدما ،،
غزةو بمحافظات الثانوية المدارس معلمي جميع من الدراسة مجتمع الدراسي،تكون للعام)م2017-2016) والبالغعددهم معلما4589(، )ومعلم( الدراسة بلغتعينة وقد (470ة،
الباحث%10.24)بنسبة،ومعلمةمعلما وقام الدراسة، مجتمع أفراد من االستبانة( باستخدامللدراسة،وقداستخدمتاالستبانةلقياسدرجةممارسةمديريالمدارسالثانويةبمحافظاتكأداة
للقيادة تكونتغزة وقد معلميهم، نظر منوجهة )التشاركية وزعتعلى)43من فقرة )3)ال ( اإلمجاالتوهي: القيادية،عالقات المهام في للمعلمين المدرسة مدير ومشاركة نسانية،لتحليلاستجابات(SPSSحصائية)الباحثباستخدامبرنامجالرزماإلوقاموتفويضالسلطة(،وكانت أهم نتائجها:،أفرادمجتمعالدراسة
المدارسالثانويةبمحافظاتغزةللقيادةالتشاركيةمنوجهةنظردرجةممارسةمديري -0 .(،وهيدرجةممارسةكبيرة%78)تقدبلغ،المعلمين
داللةمستوىعنداحصائيةداللةذاتفروقتوجدال -7 (α≤0.05)،متوسطاتبينتعزىالتشاركيةللقيادةالثانويةالمدارسمديريممارسةلدرجةالعينةأفرادتقديرات ،المؤهلالعلمي،وسنواتالخدمة(.الجنس)اتالدراسةلمتغير
واستناداا للنتائج السابقة يوصي الباحث بعدة توصيات من أهمها:المقترحالذيأعده -0 للتصور العاليبمحافظاتغزة والتعليم التربية تبنيوزارة ضرورة
التشاركيةلدىمديريالمدارسفيتنميةمهاراتالقيادةالباحث،لمالهمنأثركبيرالثانويةبمحافظاتغزة.
التشاركية -7 لهمنأثركبيرفيزيادة؛اهتماممديريالمدارسبتطبيقنمطالقيادة لما فاعليةونشاطالمدرسة.
ختدريبمديريالمدارس -0 من التشاركية والفعالياتعلىمهاراتالقيادة األنشطة الل المختلفة.محافظاتغزة.-مديريالمدارسالثانوية-القيادةالتشاركية-رمقترح:تصوكلمات مفتاحية
ث
Abstract
This study aimed to investigate the degree of Gaza governorates' secondary school
principals' practice of participatory leadership skills and to develop a proposal for the
development of these skills using the descriptive-analytical approach. The study
population consisted of all secondary school teachers in the Gaza governorates
during the scholastic year (2017-2016). The study sample was (470) male and female
teachers, who represented (10.24%) of the study population. The questionnaire was
used as the study tool to measure the degree of Gaza governorates’ secondary school
principals' practice of participatory leadership from the viewpoint of their teachers.
The questionnaire consisted of (43) items distributed into (3) domains: (human
relations, principals' involvement of teachers in leadership tasks, and delegation of
authority). The researcher used the statistical package for the social sciences (SPSS)
to analyze the study sample’s responses. The study main findings were as follows:
1. The degree of Gaza governorates' secondary school principals' practice of
participatory leadership from the teachers’ viewpoint was (78%), which was a
high degree of practice
2. There were no statistically significant differences at the level of (α ≤ 0.05)
between the means of the sample’s estimations of the degree of Gaza
governorates' secondary school principals' practice of participatory leadership
attributed to the study variables (gender, academic qualification, and years of
service).
Based on the previous findings, the researcher suggested several recommendations,
the most important of which are the following:
1. The Ministry of Education and Higher Education in the Gaza governorates
should adopt the proposal prepared by the researcher because of its great impact
on changing the traditional leadership style prevalent in secondary schools to the
participatory leadership style.
2. School principals should pay attention to applying the participatory leadership
style because of its significant impact on increasing the effectiveness and
activity of the school.
3. School principals should be trained on the participatory leadership skills through
various activities and events.
Keywords: proposal - participatory leadership - secondary school principals - Gaza
Governorates.
ج
بسم اهلل الرمحن الرحيم
القلب لانفضوا من حولكت لهم ولو كنت فظاغليظ فبما رحمة من الله لن ﴿
وشاورهم في الأمر فإذا عزمت فتوكل على الله لهم فاعف عنهم واستغفر
﴾إن الله يحب المتوكلني
059] :آل عمران[
ح
اإلهداء
إلىالرحمةالمهداةوالنعمةالمسداةوالسراجالمنير،معلمالبشريةمحمدصلىهللاعليهوسلم..
،ومنللوطنوفداء،بدمائهمالطاهرةأروعآياتالبطولةوالفداءفيسبيلهللالىالذينسطرواإمرافقتهم من ألرتوي المنية تمهلهم ولم الصعاب مواجهة في وافتقدهم روحي، يكنتروحهم
الشهداء. أحبابي سليمان،.الطيبة، زكريا داوود المحراب: شهيد عمي منهم بالذكر وأخصامدردونة،ولؤيأبوزينة،وشعبانالجمل،ومنصورنبهان.ومحمديعقوبسليمان،ووس
والفخارإ،والهممالراسخات،لىقممالجبالالشامخاتإ رمزالتضحية،لىاألحراررمزالعزة..أسراناالبواسل،رمزاألملفيالحياة،والصمود
الحنانإ المكان،لىخيمة الشمسوالحياةإ،وغيمة أشرقتله عيني،لىفجر قرتبها منحياتي نجاحي،وأضاءت أبصرت دعائها ومنوبصالح هللامنها، حرمني ال الغالية، أمي ،.عطائهاوجودها.
،أطالهللاأبيالغالي،وحمليالسمكمصدرفخريبذاتي،لكيامنأستمدمنهقوتيواعتزازي.فيعمره.
روحي روحيإمن حياتيإ،لى وشريكة دربي رفيقة المتجددونب،لى األمل متفتحة،ع وردةندية وروحطيبة مضيئة أضاءتليوشمعة وعانت، الطريقوساندتنيوتنازلتعنراحتها.حبيبة.زوجتيالالصعابألصلإلىماأنافيه،
األيام،منشاركونيطعمالحياة فنعم،وأتشجعبأقوالهم،أستضيءبآرائهم،فمعهمتحلومرارة..أخوتياألعزاء،الصاحبوالرفيق
..سراءإابنتي،لىمستقبليوحاضريإ،الحياةانةلىريحإ،ستنبتفيجبيناألفقنجمةجديدةإلىكلمنأضاءبعلمهعقلغيره،أوهدىبالجوابالصحيححيرةسائليه،فأظهربسماحته
تواضعالعلماء،وبرحابتهسماحةالعارفين،أساتذتياألفاضل..
أهديثمرةجهديالمتواضعليكمجميعاإ
خ
وتقدير شكر
حمدا الحمد لك ربيكثيرااللهم يا أحمدك سلطانك، وعظيم وجهك لجالل ينبغي كماوالنعمة المهداة، الرحمة على والسالم والصالة نعلم، لم وما منها علمنا ما كلها بمحامدك
المسداة،والسراجالمنير،محمدعليهأفضلالصالةوأتمالتسليم،وبعد...لهعث،والذيأسألهللاعزوجلأنيجإلتمامهذاالبحهفللهالمحامدكلهاعلىعونهوتوفيقلإلسالموالمسلمين.نافعاأ أن إال المقام هذا في يسعني هذهال االسالمية، الجامعة لمقام الجزيل بالشكر توجه
الشماء ذاتالمنارة األصيلة العريقة أالجامعة لكافة بالعلم نورها والتييشع المعمورة،، نحاءامنثمارالعلمأنضجهوالتيقدمتلن،الدراساتالعلياالعلميوشئونالبحثوأخصبالشكر
سقتنامنحياضالمعرفةأروعها.وأينعه،وأفيهذاوالذيأفتخربإشرافهعلي عليان عبد هللا الحوليثمأتقدملسعادةاألستاذالدكتور/
أروعهمنأستاذكريم، فللهما جليل،معطاء وعالم البحث،وسقانيمننهرعلمهومعارفه،لىسبلالمعرفةوطرقها،تحملنيبسعةليع،وداالوناقداومرشدا،موجهاعلي كانحريصا
صدره،وجميلأخالقه،فجزاههللاعنيوعنالمسلمينخيرالجزاء.لىلجنةالمناقشةممثلةبكلمن:كماأتقدمبجزيلالشكروالعرفانإ
العاجزمناقشاداخليا./فؤادعليالدكتوراألستاذ/محمودإبراهيمخلفهللامناقشاخارجيا.الدكتور
لتفضلهابقبولمناقشةالدراسةواثرائهمابمالحظاتهماالقيمة،وتوجيهاتهماالسديدة.أتقدمبالشكرالجزيلإ خوتيوزوجتيالذينكانلهمالفضلفيالكريمينوا لىوالدي كما
مواصلةدراستي،فلهممنيكلالتقديرواالحترام.لمولىعزوجلاتمامهذاالعمل،سائالوأخيراأتقدمبالشكروالعرفانإلىكلمنساهمفيإ
نيجزيهمعنيخيرالجزاء.أالباحث
أحمدزهيرسليمان
د
المحتويات قائمة
ب ...............................................................................................إقــــــــــــــرار
ت ........................................................................... العربية باللغة الدراسة ملخص
ح ................................................................................................. اإلهداء
خ ............................................................................................ وتقدير شكر
د ........................................................................................ المحتويات قائمة
س ......................................................................................... لالجداو قائمة
ص ......................................................................................... المالحق قائمة
2 ....................................................................... للدراسة العام اإلطار األول الفصل
2 ........................................................................................ المقدمة
4 .................................................................................... الدراسة مشكلة/ أولا
5 .................................................................................. الدراسة فرضيات/ ثانياا
6 .................................................................................... الدراسة أهداف/ ثالثاا
6 .................................................................................. : الدراسة أهمية/ رابعاا
6 .................................................................................. الدراسة حدود/ خامساا
7 ............................................................................ :الدراسة مصطلحات/ سادساا
9 ........................................................................................... الثاني الفصل
01 ................................................................................. القيادة: األول المحور
00 ................................................................................................ :تمهيد
00 ................................................................................... :القيادة مفهوم/ أولا
04 .........................................................................القيادة في المؤثرة العوامل/ثانياا
04 .................................................................................... القيادة أهمية/ ثالثا
05 ................................................................................. القيادة خصائص/ رابعاا
06 ................................................................................. القيادة مبادئ/ خامسا
06 ................................................................................ القيادة مهارات/ سادساا
07 ...................................................................... القيادة في حديثة اتجاهات/ سابعاا
ذ
09 ......................................................................... :الناجحة القيادة صفات/ ثامناا
21 .................................................................................. والقيادة اإلدارة/ تاسعاا
22 ........................................................................................ القيادية األنماط
22 ................................................................. (:الدكتاتورية) األوتوقراطية القيادة/أولا
25 ..................................................................... (:المتساهلة) الترسلية القيادة/ثانياا
27 ............................................................................... :الديمقراطية القيادة/ثالثاا
29 ................................................................................... كقائد المدرسة مدير
29 ................................................................................. :المدرسية القيادة/ أولا
29 .......................................................................... :المدرسية القيادة أهمية/اا ثاني
01 .......................................................................... :المدرسية القيادة أهداف/ثالثاا
01 ...................................................................... :تربوي كقائد المدرسة مدير/ رابعاا
02 ....................................................................... التشاركية القيادة: الثاني المحور
00 ......................................................................................... المشاركة/ أولا
00 ...................................................................................... :كةالمشار مفهوم
00 ................................................................................. :اإلسالم في المشاركة
05 .............................................................................. :وحدودها المشاركة نطاق
06 ..................................................... :المشاركة مبدأ اعتماد في مراعاتها الواجب األمور
07 ..................................................................... :القرارات اتخاذ في المشاركة طرق
07 ................................................................................. التشاركية القيادة/ثانياا
07 ................................................................................................. دتمهي
03 .............................................................................. :التشاركية القيادة مفهوم
41 .............................................................................. :التشاركية القيادة أهداف
41 ............................................................................ :التشاركية القيادة خصائص
42 ........................................................................... :التشاركية القيادة مستويات
42 .............................................................. :القيادة في التشاركي بالنمط األخذ دواعي
40 ................................................................................ :التشاركي القائد صفات
44 ...................................................................... :التشاركية القيادة تطبيق مجالت
ر
45 ...................................................................... :التشاركية القيادة تطبيق معوقات
47 ........................................................................ التشاركية المدرسية اإلدارة/ثالثاا
47 ......................................................................... :المدرسة في التشاركية القيادة
43 .................................................. :المدرسية اإلدارة في التشاركي النمط استخدام مبررات
49 ...................................................... :المدرسية اإلدارة في التشاركي النمط تطبيق فوائد
51 .................................................. :المرؤوسين وأداء شخصية على التشاركي النمط آثار
50 ........................................................... :القرارات اتخاذ في المعلمين مشاركة مميزات
52 ........................................................ :الستبانة في الباحث استخدمها التي المجالت
55 .......................................................................................... الثالث الفصل
55 ...................................................................................... السابقة الدراسات
56 .................................................................................. العربية الدراسات: أولا
76 ............................................................................... :األجنبية الدراسات: ثانياا
32 ................................................................... السابقة الدراسات على التعقيب: لثاا ثا
34 .......................................................................................... الرابع الفصل
34 ....................................................................................... الدراسة منهجية
35 ................................................................................................. مقدمة
35 ................................................................................ :الدراسة منهج
36 ............................................................................... :الدراسة مجتمع
37 ................................................................................ :سةالدرا عينة
33 ................................................................................. :الدراسة أداتا
91 .............................................................................. :الستبانة صدق
94 ............................................................................... :بانةالست ثبات
97 ...................................................................... :الطبيعي التوزيع اختبار
97 ........................................................................ :اإلحصائية المعالجات
93 ........................................................................................ الخامس الفصل
93 ................................................................................ الميدانية الدراسة نتائج
011 ..................................................................... األول بالسؤال متعلقة نتائج: أولا
ز
007 ................................................................... الثاني بالسؤال متعلقة نتائج: ثانياا
020 ................................................................... الثالث بالسؤال متعلقة نتائج: ثالثاا
ر: رابعاا 026 ..................... الثانوية المدارس مديري لدى التشاركية القيادة مهارات لتنمية مقترح تصو
007 ............................................................................ الدراسة توصيات: خامساا
007 ............................................................................ الدراسة مقترحات: سادساا
003 ................................................................................... والمراجع ادرالمص
009 ................................................................................... والمراجع المصادر
009 ..................................................................................... المراجع
009 ............................................................................... :ةالعربي المراجع - أ
043 ........................................................................... :األجنبية المراجع - ب
051 ...................................................................................... الدراسة مالحق
050 ............................................................. األولية صورتها في بانةالست( 1) ملحق
056 .......................................................... المحكمين السادة بأسماء قائمة( 2) ملحق
057 ............................................................ النهائية صورتها في الستبانة( 0) ملحق
060 ................................................. والتعليم التربية لوزارة باحث مهمة تسهيل( 4) ملحق
062 .............................. غزة بمحافظات والتعليم التربية لمديريات باحث مهمة تسهيل( 5) ملحق
060 ............................................................................ مقابلة نموذج( 6) ملحق
064 .................. الشخصية للمقابلة استجابوا الذين التربويين الخبراء السادة بأسماء قائمة( 7) ملحق
س
لالجداو قائمة
20 ............................................................... والقائد اإلداري بين مقارنة(: 2.0) جدول
36 ................ لها التابعين التعليمية والمديرية الجنس حسب الدراسة مجتمع أفراد توزيع(: 4.0) جدول
37 ............................................ الجنس لمتغير وفقاا الدراسة عينة أفراد توزيع(: 4.2) جدول
33 .....................................العلمي المؤهل لمتغير وفقاا الدراسة عينة أفراد توزيع(: 4.0) جدول
33 .................................... الخدمة سنوات لمتغير وفقاا الدراسة عينة أفراد توزيع(: 4.4) جدول
91 ............................. المبحوثين استجابات لقياس الخماسي ليكرت مقياس درجات(: 4.5) جدول
90 ............... للمجال الكلية والدرجة األول المجال فقرات من فقرة كل بين الرتباط معامل: (4.6) جدول
92 ............. للمجال الكلية والدرجة الثاني المجال فقرات من فقرة كل بين الرتباط معامل(: 4.7) جدول
90 .............. للمجال الكلية والدرجة الثالث المجال فقرات من فقرة كل بين الرتباط معامل(: 4.3) جدول
94 لالستبانة الكلية والدرجة الستبانة مجالت من مجال كل درجة بين بيرسون ارتباط معامل(: 4.9) جدول
95 ....................................... لالستبانة النصفية التجزئة بطريقة الثبات معامل(: 4.01) جدول
96 .................................................. كرونباخ ألفا بطريقة الثبات معامالت(: 4.11) جدول
97 ......................................................... الطبيعي التوزيع اختبار نتائج(: 4.02) جدول
99 .............................................................. الدراسة في المعتمد المحك(: 5.1) جدول
011 . األول المجال فقرات من فقرة لكل الحتمالية والقيمة النسبي والوزن الحسابي المتوسط(: 5.2) جدول
015 . الثاني المجال فقرات من فقرة لكل الحتمالية والقيمة النسبي والوزن الحسابي المتوسط(: 5.3) جدول
001 . الثالث المجال فقرات من فقرة لكل الحتمالية والقيمة النسبي والوزن الحسابي المتوسط(: 5.4) جدول
004 .. الستبانة مجالت من مجال لكل الحتمالية والقيمة النسبي والوزن الحسابي المتوسط(: 5.5) جدول
003 ......................... الجنس متغير حسب المتوسطات بين للفروق ( T)اختبار نتائج(: 5.6) جدول
021 ..................العلمي المؤهل متغير حسب المتوسطات بين للفروق ( T)اختبار نتائج(: 5.7) جدول
الخدمة سنوات متغير حسب المتوسطات بين للفروق األحادي التباين تحليل اختبار نتائج(: 5.8) جدول ..................................................................................................... 020
الثانوية المدارس مديري لدى التشاركية القيادة مهارات لتنمية المعلمين قدمها التي المقترحات( 5.9) جدول ..................................................................................................... 024
الثانوية المدارس مديري لدى التشاركية القيادة مهارات لتنمية الخبراء قدمها التي المقترحات( 5.10) جدول ..................................................................................................... 025
ش
ص
قائمة المالحق
فة. ......................................................... الدراسة مالحق خطأ!اإلشارةالمرجعيةغيرمعر
فة. ................................ األولية صورتها في الستبانة( 1) ملحق خطأ!اإلشارةالمرجعيةغيرمعر
فة. ............................. المحكمين السادة بأسماء قائمة( 2) ملحق خطأ!اإلشارةالمرجعيةغيرمعر
فة. ............................... النهائية صورتها في الستبانة( 0) ملحق خطأ!اإلشارةالمرجعيةغيرمعر
فة. .................... والتعليم التربية لوزارة باحث مهمة تسهيل( 4) ملحق خطأ!اإلشارةالمرجعيةغيرمعر
فة.خطأ!اإلشارةالمرجعيةغيرم . غزة بمحافظات والتعليم التربية لمديريات باحث مهمة تسهيل( 5) ملحق عر
فة. ............................................... مقابلة نموذج( 6) ملحق خطأ!اإلشارةالمرجعيةغيرمعر
خطأ!اإلشارةالمرجعية . الشخصية للمقابلة استجابوا الذين التربويين الخبراء السادة بأسماء قائمة( 7) ملحقفة. غيرمعر
ل األولـــالفص
اإلطار العام للدراسة
7
الفصل األول
اإلطار العام للدراسة
المقدمة تحدي التعليمية المؤسسات أدائها،مشتركااتواجه مستوى لرفع حاجتها في حتى،يتمثل
التأقلممعمتطلباتالتغيرالسريع،وفيظلتطوراألعمالاإل يتسنىلها لىإداريةوتشابكهاالمدرسة علىكاهلمدير والملقاة المتزايدة وفيظلاألعباء تعقيدها، والتيتؤثرعلى،حد
وفاعلةال واعية حكيمة عصرية قيادة وجود األمر يستوجب التعليمي، دائم،نظام لىإاترنووالذيعن،والخالق،والملهم،والمبدع،تحقيقاألهدافالمنشودة،وهذايتطلبالقائدالمشارك
وألن المستقبلية، الرؤى تتحقق فيطريقه واألساسي الجوهري المعيار هي الحقيقية القيادةالتعلنجا العملية وانطالقايحات بد مية، فال القيادة مسلمات قائمةأمن تكون روحن على
والمشاركة.،والتأثير،والتغيير،التجديداإل وتعد التعليمية اإلىحدإدارة العامةفروع الوظائف،دارة في معها تشترك ،فهي
فيمجالالتطبيقالمت،والنظريات مثلفيمجالالتربيةوالتعليمبماواألدوات،وتختلفعنها(.71ص،م2008)السبيعي،صوصيةتميزهعنغيرهمنالمجاالتيتميزبهمنخ
وت الموضوعات أهم من القيادة موضوعات اإلثارةإعد علم اإلفي فالقيادة داريةدارة،؛داريالعملاإلداريةتعتبرجوهرأصبحتالمعيارالذييحددنجاحأيمؤسسة،والقيادةاإل
تمثلعامال اإلمهماألنها فشل أو التعليميةفينجاح على،دارة مباشر تأثير من فيها لمالىالقول:بأنالقيادةهيجوهرالعمليةإدارةالعمليةالتعليمية،ولقدذهبالكثيرمنعلماءاإل
ابعمنكونهاتقومبدورأساسدارة،وأنأهميتهاودورهانداريةوقلبهاالنابض،وهيمفتاحاإلاإلمحركة دارةأكثرديناميكيةوفاعلية،وتعملكأداة فتجعلاإل،داريةيؤثرفيعناصرالعمليةاإل
(.41ص،م2014)الكردي،لتحقيقأهدافهانمطا تعد ال وقد الديمقراطي، القيادي بالنمط التشاركية القيادة ،بالضرورةجديداوتقترن
نظرا،التركيزعلىالمشاركةفيصنعالقراربدأيتزايدبشكلكبيرفيالعقديناألخيرينولكن داريةالمستقبلية،وتتضمنالقيادةالتشاركيةدارةالمنظمةوفيمواجهةالتحدياتاإلإألهميتهافي
0
القرارإاستخدام ائد)أللىالسماحلآلخرينبالتأثيرفيقراراتالقإالتيترمي،جراءاتاتخاذ(.97ص،م1996تاجي،لىالعاملينفيالمدرسةمنخاللالنظرإدارةالمدرسيةينظرالنمطالتشاركيفياإلن إ
للعملياتالتيتصدرمنالمستوياتالعليا،ويوفرهذانلىأعمالهمكافة،وليسمجردمنفذيإاإل المؤسسي االمناخ الطاقات تحفيز اتجاه في يدفع الذي لإليجابي فيبداعية العاملين دى
(.133ص،م2006)دحالن،المؤسسةالتربويةاأل أفضل التشاركي النمط وأنجحهاويعتبر القيادية الحوار؛نماط على يعتمد ،ألنه
اآلراء،والمشاركة العقل،وتبادل وآرائهم،وتحكيم المرؤوسين شخصية بين،واحترام ويوازنأبوالكشك،حقيقأهدافالمؤسسةفينفسالوقت)حاجاتالمرؤوسينوتحقيقأهدافهموبينت
(.89ص،م2006اإل التييختزنها والمهارية الطاقاتالعقلية فيداريونفيالوحداتاإلوتعد المختلفة دارية
لقوةالحيويةالتيتمكنهامنوا،منمصادرالثروةالمعرفيةهاماالمؤسساتالتعليمية،مصدراالمناسبين والوقت بالطريقة القرارات، وصنع األخطاء، واكتشاف المواقف، واللذين،تحليل
(.195ص،م2002الشمري،لهااالستمراروالتفردفيالعمل)يضمنانأويفترض المدرسة مدير لدى تتوفر تربوي-ن بممارسته،كفاياتمتعددة-كقائد تتعلقملفيمختلفالمجاالتالتييعملبها،فهورجلالتغييروالتطوير،والقائدالذييمارسللع
داريالذيينظموالمستشارالذييزودبالخبرة،كماأنهالقائداإل،دورالموجهللعملالجماعي عن المسؤول هو وبالتالي الجماعة، للعملإأمور الجماعة المعنوية،ثارة روحها ،ورفع
(.48ص،م2012عطوي،ةعلىتمسكهاووحدتها)والمحافظالينبغيأنيقفعندحدمعينمنالكفاءةوالفعالية،والأن،مديرالمدرسةالعصرين إ
وصل إيقنعبما بإخالص، القويةإليهمنأداءعمله الطموحوالدافعية أنيكونلديه البد ذ)شقور،دادتامللتكيفمعمتطلباتالعصرألبعدمنذلكبكثير،ومنذلكأنيكونعلىاستع
(.52ص،م2002وهذا،لىأنالقيادةالتشاركيةهياألفضلفيالمؤسساتالتعليميةإ،ةعد وأشارتدراسات
أكد دراسةتما عسكر،ه والثقافة،(م2012) التشاركية القيادة بين عالقة التيأوضحتوجود
4
ودرا المدارس، في سةالتنظيمية ،(م2010العرابيد،) أشارت القيادةإالتي ممارسة أن لىالتيأوضحت،(م2010دارةالمدرسية،ودراسة)العجمي،التشاركيةتسهمفيحلمشكلةاإل
،(م2011،أنممارسةالمديرينللقيادةالتشاركيةتساعدعلىتحسيناألداء،ودراسة)شقيريةيعززالرضاالوظيفي.ممارسةالقيادةالتشاركالتيأكدتعلىأن
،كييتخذإلدارتهضافياإتتطلبمنمديرالمدرسةجهدا،المدرسةفيالعصرالحديثن إمنخاللالتخطيطلألهداف مبدعة، مساراتخالقة اإلإ،ووضعها،المدرسية جراءاتوتحديد
للتنفيذ قراراته،المناسبة اتخاذ في للمعلمين مشاركته خالل اللقاءات،ومناقشتهم،من وعقدهذا،معهم كل المسؤولية، تحمل ليشاركوه المدرسة في معه للعاملين وتفويضالصالحيات
لىتحقيقأهدافالمؤسسةالتربوية.إيهدفودورهالفعالفيتحقيقأهدافالمدرسة،كان،دارةالمدرسيةوألهميةموضوعالقيادةفياإل
وخاصةفيمواضيعالقيادةالتشاركيةالتيتعتبرأفضل،الدراسةجراءمثلهذهإمنالضروريوأنماطهاأ القيادة اهتماما،نواع نجد ذلكال ومع الدراساتالسابقة، أشارتنتائج وتميزاكما
عدادالدراساتفيهذاالمجال.إواضحينفي،الكثيرمنالمدارسفيألناألسلوبالمعمولبهحاليا؛وقداختارالباحثهذاالموضوع
وثورة المختلفة المعرفة ميادين في المتسارع والتطور التحديات، هذه أمام يصمد ال قد،لىالجمودإسيؤديحتما،داريالروتينيالتقليديألناالستمراربهذااألسلوباإل؛المعلومات
وبالتاليالتراجععنمسايرةالركبالحضاريالمعاصر.شةالباحثللعملالمدرسيأثناءممارسةالتدريبالميداني،وتطوعهلمدةومنخاللمعايوجدأنالنمطالسائدلدىمديريالمدارسهوالنمط،المدارسالحكوميةدراسيللعملفيعام
فياتخاذالقراراتالمدرسية،وقدعدممشاركةالمعلمينبالشكلالمطلوبالتقليديالقائمعلىنالقيادةالتشاركيةالتحظىباالهتمامالمطلوبمنقبلمدراءألىإأثبتتكثيرمنالدراسات
(.م2013الخير)يوهذاماأكدتهدراسةأب،المدارس مشكلة الدراسة أولا/
علىواضحاقصوراوجدأنهناك،والدراساتالسابقة،بعدمطالعةالباحثلألدبالتربويلىإنبعضالدراساتقدأشارتأالمستوىالمحليفيتناولمثلهذاالموضوعمنالدراسات،و
5
التشاركية القيادة )،دراسة العرابيد ،(م2010كدراسة توصلت ممارساتإالتي درجة أن لىن وجهة من غزة بمحافظات والتعليم التربية مديريات في والتعليم التربية مديريمديري ظر
لىتطويروتنميةمهاراتهمفيالقيادةالتشاركية.إالمدارسكانتمتوسطة،لذلكفهمبحاجةتولد تصور مقترح لتنمية مهارات القيادة التشاركية لدى "بعنوان،تفكرةالدراسةومنهنا
مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة " األسئلة التالية:وفي ضوء ما سبق، تتمثل مشكلة البحث في
التشاركيةمن -0 للقيادة مادرجةممارسةمديريمدارسالمرحلةالثانويةبمحافظاتغزةوجهةنظرمعلميهم؟
7- فروقذاتداللة إهلتوجد ( مستوىداللة بينمتوسطاتα≤0.05حصائيةعند )العينة التشاركي،تقديراتأفراد للقيادة مديريالمدارسالثانوية ممارسة تعزى،ةلدرجة
لىمتغيراتالدراسة)الجنس،المؤهلالعلمي،وسنواتالخدمة(؟إ0- المقترحما الثانويةالتصور المدارس مديري لدى التشاركية القيادة مهارات لتنمية
بمحافظاتغزة؟ فرضيات الدراسةثانياا/
0- فروقذاتداللة ةحصائيإالتوجد ( مستوىداللة بينمتوسطات،(α≤0.05عندالعينة أفراد تعزى،تقديرات التشاركية للقيادة الثانوية المدارس مديري ممارسة لدرجة
،ألفرادعينةالدراسة.)ذكر،أنثى(لمتغيرالجنس7- فروقذاتداللة ةحصائيإالتوجد ( مستوىداللة بينمتوسطات،(α≤0.05عند
العينة أفراد الثانوية،تقديرات المدارس مديري ممارسة تعزىلدرجة التشاركية للقيادة ،ألفرادعينةالدراسة.لمتغيرالمؤهلالعلمي)بكالوريوس،ودراساتعليا(
0- فروقذاتداللة ةحصائيإالتوجد ( مستوىداللة بينمتوسطات،(α≤0.05عندالعينة أفراد تعزى،تقديرات التشاركية للقيادة الثانوية المدارس مديري ممارسة لدرجة
،سنوات(10سنوات،أكثرمن10-5سنوات،5لمتغيرسنواتالخدمة)أقلمنألفرادعينةالدراسة.
6
أهداف الدراسة ثالثاا/ لىتحقيقاألهدافالتالية:إتسعىهذهالدراسة
مديريالمدارسإالتعرف -0 ممارسة نظرلىدرجة منوجهة التشاركية للقيادة الثانويةالمعلمين.
الفروقبينمتوسطاتتقديرات -7 الكشفعنداللة الدراسةأفراد لدرجةممارسة،عينةالتشاركية للقيادة الثانوية المدارس الجنتبعا،مديري ( الدراسة المؤهللمتغيرات س،
،ألفرادعينةالدراسة.العلمي،سنواتالخدمة(تصو -0 الثانويةوضع المدارس مديري لدى التشاركية القيادة مهارات لتنمية مقترح ر
بمحافظاتغزة. أهمية الدراسة :رابعاا/
:تتحددأهميةالدراسةفيالتاليأهميةالقيادةالتشاركيةوأثرهافينطورالنظامالتعليمي. -0 يتوقعأنيستفيدمننتائجالدراسةالتالية: -7
منمديرين،منممارسينلهاأومتأثرينبها،دةالتربويةالعاملونفيمجالالقيا - أومعلمين.
شراكالمعلمينإل،بداعيةومهاراتهماإل،المدراءبشكلعامفيتنميةقدراتهمالقيادية - فياتخاذالقرارالمدرسي.
والتعليم - التربية وزارة في القرار أصحاب الدراسة نتائج تفيد أن رفع،يمكن في الكفاءةالقياديةلدىمديريالمدارسبوزارةالتربيةوالتعليم.
تساعدالباحثينالتربويينفيمحاولةاستكمالدراساتهمفيمجالالقيادةالتشاركية. - لىمثلهذاالموضوعمنالدراسات.إحاجةالبيئةالفلسطينية -0
حدود الدراسةخامساا/ دالدراسةفيالتالي:تتحد هذهالدراسةعلىتحديددرجةممارسةمديريالمدارسالثانويةاقتصرتحدالموضوع: -0
،مشاركةنسانية)العالقاتاإل:ضمنالمجاالتالتالية،بمحافظاتغزةللقيادةالتشاركية
0
وتفويضالسلطة القيادية، المهام في للمعلمين لتنميةالمدير مقترح تصور ووضع ،)ةلدىمديريالمدارسالثانويةبمحافظاتغزة.مهاراتالقيادةالتشاركي
المدارسالثانويةالحكوميةبمحافظاتغزة.علميالدراسةعلىماقتصرتالحدالبشري: -7 الحدالمؤسسي:المدارسالثانويةالحكوميةبمحافظاتغزة. -0 الحدالمكاني:محافظاتغزة. -4 م.2016-م2015الحدالزماني:الفصلالدراسيالثانيمنالعام -5
مصطلحات الدراسة:سادساا/ المهارة -0هيتلكالقدراتالمكتسبةمنخاللالمعارفوالخبراتالتيتميزالشخصيةعبربرامج
مخصصة تدريبية مستقبال، يؤديها التي األدوار خالل من المهارات تلك )الوهيبي،وتظهر(. 9ص، م2005 القيادة -2" أهدافالمؤسسة تحقيق أجل من العاملين في التأثير على القدرة " بأنها تعرفالقيادة
في23ص،م2011)نجم، تتوفر معينة تصرفات أو سلوكيات مجموعة " أيضا وتعرف .)ةنهدافالمعيمنأجلتحقيقاأل،شخصما،ويقصدمنورائهاحثالموظفينعلىالتعاون
(.29ص،م2010)العجمي،للعمل"الباحثاصطالحا منويعرفها بعدد يتمتع قائد بها النشاطاتالتييقوم من مجموعة بانها :هدافأالتيتمكنهمنالقيامبعمليةالتأثيرعلىمرؤوسيهلتحقيقو،الصفاتالموروثةوالمكتسبة
المؤسسة. القيادة التشاركية -0لمرؤوسيه المدير مشاركة تعني التي،و والفنية اإلدارية مشكالتهم لمناقشة بهم وااللتقاء
وتواجههم لها،تواجهه، الممكنة الحلول إلىأفضل الوصول بينهم،ومحاولة الثقة يخلق مما.(129ص،م2010،)القيسي
،تساعدالمرؤوسينعلىإشباعحاجاتهمإلىتحقيقالذات،والمشاركةعمليةنفسيةسلوكية(.29ص،م2002)البدري،وتجعلالفرديشعربأهميته،جتماعيوالتقديراال
8
اصطالحا الباحث فيويعرفها المعلمين بمشاركة الثانوية المدارس مديري قيام بأنها :المدرسة،المدرسة بسياسات المتعلقة القرارات عملياتصنع مشكالتها؛،ومهامها،في وحل
في المشاركة خالل من وذلك الممكنة، الحلول أفضل إلى والوصول العاملين عمل لتسهيلتفويضالسلطة،وتفعيلالعالقاتاإلنسانية.واتخاذالقرار،
هيالدرجةالتي: جرائياا إتعريف درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية للقيادة التشاركية من،رجةممارسةمديريالمدارسالثانويةبمحافظاتغزةللقيادةالتشاركيةلد،يقدرهاأفرادالعينة
داةسيعدهاالباحثلهذاالغرض.أخاللتلكالمهارات: جرائياا إتعريف تنمية مهارات القيادة التشاركية لدى مديري المدارس الثانوية
التصورالمقترحالذيسيعدهالتييمكناكتسابهامنخالل،القياديةالمتعلقةبالقيادةالتشاركيةالباحث. المدرسة الثانوية -4هيالمؤسساتالتعليميةالتيتضمالفرعيالعلميوالعلوماإلنسانية،ومدتهاسنتان،ويعد
جحينمنهممنااللتحاقالطلبةهناللتقدمالمتحانالثانويةالعامة)التوجيهي(،والذييمكنالنام(.2011والتعليم،)وزارةالتربيةبالجامعات
مدير المدرسة -5وهوالمشرفعلىجميعشؤونها،المسؤولاألولفيمدرسته"يعرفمديرالمدرسةبأنه:
لزمالئه،واالجتماعية،داريةواإل،والتعليمية،التربوية الحسنة سلوك،والقدوة على ويؤثر(.12ص،م2008التربيةوالتعليم،)وزارةأهدافمحددة"إلنجاز،وتوجهاتالعاملينمنحوله
محافظات غزة -6التخطيطوالتعاونالدوليبأنها جزءمنالسهلالساحلي،والواقعفيالركن":تعرفهاوزارة
كممربع،ومعقيامالسلطة(365)الجنوبيالشرقيللبحراألبيضالمتوسط،وتبلغمساحتها لىخمسمحافظاتهي:محافظةالشمال،إدارياإالوطنيةالفلسطينيةتمتقسيمقطاعغزة
التربية قامتوزارة ولقد رفح، ومحافظة خانيونس، محافظة الوسطى، محافظة غزة، محافظةاألخيرة فياآلونة المديريات،والتعليم شرقغزة،إبتقسيم شمالغزة، لىستمديرياتهي:
(.م1997الدولي،)وزارةالتخطيطوالتعاون"غربغزة،الوسطى،خانيونس،رفح
9
الفصل الثاني
اإلطار النظري للدراسة
03
المحور األول: القيادة
ماهية القيادة مفهوم القيادة.أولا/ العوامل المؤثرة في القيادة. ثانياا/ أهمية القيادة. ثالثاا/ خصائص القيادة.رابعاا/
مبادئ القيادة. خامساا/ مهارات القيادة. سادساا/ اتجاهات حديثة في القيادة. سابعاا/ صفات القيادة الناجحة. ثامناا/ القيادة واإلدارةتاسعاا/
األنماط القيادية النمط األوتوقراطي.أولا/ النمط الترسلي.ثانياا/ النمط الديمقراطي.ثالثاا/
مدير المدرسة كقائد القيادة المدرسية.أولا/ المدرسية.أهمية القيادة ثانياا/ أهداف القيادة المدرسية.ثالثاا/ مدير المدرسة كقائد تربوي. رابعاا/
00
ماهية القيادة تمهيد:
كمكونرئيسفي عرفتالقيادة البشرية فجر فمنذ الجماعة، بظهور القيادة ارتبطمفهومأثبتتاألبحاثوالدراسات كما البشرية، الجماعة أناألهدافالعظيمةلكلمجتمعمن،حياة
جما بدون تكتمل ال اإلالمجتمعات بمسيرة تنتظم ال والجماعة ينسقنجاعة، قائد بدون زلىالهدف.جهودها،للوصولإ
المؤسسات،علىاختالفتعدالقيادةالفاعلةمنأهمعناصرالنجاحفيكافةالمنظماتوو إ مستوياتها، توجه شأنها من أوكافةالمواردذ للمؤسسة المرسومة األهداف تحقيق نحو
العنصر ومشاركة تفعيل من تمكنها التي القيادية والكفايات المهارات خالل من المنظمة،من،البشري يمكنها بما ومشكالتها، تحدياتها ومواجهة المؤسسات أداء تطوير في ليسهم
يةفيمجالعملها.المنافسةوالقدرةعلىالتكيفمعالمعطياتالعصرالقائدهوالمسؤولعنتنسيقجهودن إفيحياةالمنظمة،حيثحيوياوتلعبالقيادةدورا
بمايحققأهدافالمنظمةفيجومن،ورفعمعنوياتهم،وتحسينأدائهم،وتحفيزهم،مرؤوسيهالرضاالتاملدىالعاملين.
محوراو مختلفالنشاطاتفيالمنظماتالخاصةوالعامةترتكزعليهمهماتشكلالقيادةحد وتنوععلى وتعقدها، وتشعبأعمالها، حجمها، المنظماتوكبر تنامي ظل وفي سواء،
واجتماعية،،واقتصادية،العالقاتالداخلية،وتشابكهاوتأثرهابالبيئةالخارجيةبمؤثراتسياسيةفيكل البحثواالستمرار مواصلة تستدعي أمور الحداثالتغييإها مهمة وهذه والتطوير، ر
(.355ص،م2013)البنا،الفيظلقيادةواعيةتتحققإالحديثةعلى اتفقالباحثونفيالقيادة يقاسأنمدىنجاحالمنظمةوكفاءتها،إوقد نما
اإلبالدرجة القيادة اهتمام خالل من واألولى بالمنظمة، أهدافهادارية تحقيق على حرصهم(.16ص،م2008)األحمد،المرجوة
مفهوم القيادة:أولا/ وق،فالقودمنأمام،القيادة في اللغة: - أ مصدرالقائد،وكذلكالقود،والقود:نقيضالس
وقمنخلف،والقائدواحدالقو ادوالقادة،ويقالالقائدةمناإلبل:التيتقدماإلبل والس
07
منالجملأي: والقائد منالناسأيالذيأقبلعلىالشيءوتألفها، واألقود ، أنفهواالنقياد أمره، ودب ر رأسه : قيادة الجيش وقاد عنه، وجهه يصرف يكد لم بوجهه
(.370ص،م1880)ابنمنظور،ادليالخضوع،تقول:قدت هفانقادواستقنشود،وبذلكد"،أيقامبعملللوصولبالجماعةإلىالهدفالموهيمشتقةمنالفعل"قا
نهمالذيندهوالذييصدراألوامر،والمقودوالقيادةعالقةبينقائدومقودين،فالقائن فإقائدهم أمر يو،ينفذون الذي إبالعمل يسعون التي األهداف لتحقيق ليها)كنعان،صلهم
(.86ص،م1982فليسهناكتعريفمالقيادةمنقبلالكت ابوالباحثون،تعددتمفاهي: القيادة اصطالحاا - ب
وذلكألنالتعريفاتتختلفباختالفالزواياالتيينظرمنهامثالييمكناالتفاقعليه؛التيوردت،وذلكمنأجلن،وسيقومالباحثباستعراضأهمالتعريفاتلباحثوالكتابوا لىتعريفعامللقيادة.الوصولإ
ةمنيةالتأثيرعلىمجموعبأنها""عملالقيادة(Norothoos, 2004نورثوس)عر ف(.Norothoos, 2004, 18 )العاملينلتحقيقهدفمشترك"
يوجهنشاطجماعةنحوهدفوقدعرفهاأسعدبأنها"السلوكالذييقومبهالفردحين(.117ص،م2005)أسعد،مشترك"
فعهم(بأنها"عمليةتوجيهوتأثيرالقائدبالمرؤوسينلدWe Skittle, 2006ويعرفها)الخطواتاإل باتخاذ تحقيقاألهدافالمشتركة"يجاوتشجيعهم نحو We Skittle)بية
2006, 11.) هيذلكالنشاطالذييمارسه " للتأثيرفياآلخرينوجعلهموتعرفأيضا الشخص،
بعض لتحقيق تحقيقها"يتعاونون في يرغبون التي األهداف ،م2008)العبيدي،(.113ص
ع " بأنها تعريفها النتائجويمكن لتحقيق لديهم ما أفضل ليقدموا األفراد الهام مليةوتت االالمرجوة، في للتحرك األفراد بتوجيه العلق على والحصول السليم، تزامهمتجاه
(.11ص،م2008)عبودي،وتحفيزهملتحقيقأهدافهم"
00
متبادلة تأثير "عملية هي اإلوالقيادة النشاط لتوجيه هدف، تحقيق سبيل في نساني(.9ص،م2009)وزارةالتربيةوالتعليم،ترك"مش
كوهن هي(Kohnويرى القيادة أن على:( التأثير في المهارة أو القدرة من "نوع،2011)الرحاحلة،وعزام،فيأداءوانجازمايحددهالقائد"بحيثيرغبون،المرؤوسين
(.333صبالشكلالذييحفزهمفيالحفاظكاألفراد"أنهاالتأثيرعلىسلوفقدعرفها:)هاشم(أما(.425ص،م2011)هاشم،ستوىالمطلوبلتحقيقرؤيةمحددة"المعلى
بأنها "استمالةأفرادالجماعةللتعاونعلىتحقيقهدفمشتركيتفقون:وتعرفأيضابطريقةتضمنتماسكالجماعةفيعليهمعالقائد،ويقتنعونبأهميته،فيتفاعلونمعا
اال في وسيرها عملهاعالقاتها، تكامل على يحافظ الذي تجاه ،م2011)عويج، (.97ص"سلوكالفردعندالقيامبتوجيهسلوكالجماعة":(القيادةبأنهاHemefillهيمفيل)ويرى
(.07ص،م2012)السعود،التعريفاتوتعددها مناتساعرقعة أنهناكمؤشراتمشتركةالإ،وعلىالرغم
ساسياتتركزعليهاهذهالتعريفاتفيأركانالقيادةوهي:تجمعها،وأ مجموعةمنالعاملين)األتباع(. .0 مجموعةمنالمهامالتيتحققاألهدافالمتفقعليهالنجاحالمؤسسة. .7 نيحفزالعاملينللقيامباألنشطةواألعمالالمطلوبة.قائدمؤثريستطيعأ .0 البيئةالمحيطةبهذهالمتغيرات. .4
التأثيرفينشاطمجموعةمنظمة هي"عملية منأجل،ويرىالباحثأنالقيادةمشترك" هدف ،تحقيق عملية إوهي تقود ومرؤوسيه القائد بين استثارةتفاعل لى
يؤديإوخلقالدافعي،طاقاتهم مما بتأثيرالقائد، لىتحقيقاألهدافالمشتركةةلديهمرجوة.والم
04
العوامل المؤثرة في القيادةثانياا/هناكعدةعواملتؤثرفيالقيادةمنأهمها:
والجسمية، .0 النفسية، السمات ومنها وسلوكه، للقائد الشخصية واألنماط السمات والسلوكية.
أهدافالمؤسسةومنها:أهدافقصيرةالمدى،وأهدافبعيدةالمدى. .70. ونوع حجمها، حيث من المؤسسة ونوع التنظيميةإنتاجها، وهيكلها،األساليب
التنظيمي،ونوعالمهامالموجودةفيها،والحوافز،وجماعةالعمل.ظروفوعوامل .4 من به تمر وما بالمؤسسة، المحيطة البيئية والعوامل الظروف
(.15-14صص،م2013)أبوالخير،اءفيبيئتهاالعامةأوالداخليةمؤثرة،سو ةثالثا/ أهمية القياد
تهافيالمؤسساتوالمنظمات،الينكرأحدالدورالمهمالذيتقومبهالقيادة،ومدىأهمي مكانياتوقدراتاألفرادوالعاملينىقدرةالقيادةفيتوظيفطاقاتوا ننجاحهايعتمدعلحيثإ
لتحقيقأهدافها.تؤديدورا فيكورئيسياهاماوالقيادة متزايدة وهناكحاجة والشعوب، األفراد لفيحياة
إ منها النامية وخاصة القالمجتمعات وا لى وتطوير تنظيم على القادرين اادة لمؤسساتدارةإ للوصول أدائها بمستوى لإلرتقاء الرسمية وغير المجتمعاتاألكثرالرسمية في مثيالتها لى
(.18ص،م2013)مددين،تقدماأهميةالقيادةفيالنقاطالتالية:ويمكنتحديد
ربطبيناألفرادوخططالمؤسسة.ال .0 وسيلةلتحقيقأهدافالمؤسسة. .7 تحتويمشاكلالمؤسسة. .0 المواردالبشريةللمؤسسة.ةتنمي .4 يجابياتللمؤسسة.،ودعماإللمنالسلبياتيتقلال .5يظ .6 الذي االالكيان وسياساتها المؤسسة، قوة فيه والعجمي:ستراتيجيةهر )حسان
(.209ص،م2010
05
والتيتتطلب،هميةالقيادةتكمنفيالقراراتالمتخذةنأ،يمكنالقولأومنخاللماسبق،وقويانهاتظهرفيقدرةالحفاظعلىكيانالمؤسسةمتماسكامنالحكمةوالدراية،كماأقدرا
بالمؤ القادرينعلىاالرتقاء علىجذباألفراد وتنميةوالقدرة العاملينوتشجيعهم وحفز سسة،في السريع للتطور مواكبتها والحرصعلى لديهم، الثقة وتعزيز بينهم، والمودة الحب روح
العصرالحديث. / خصائص القيادةرابعاا
للقيادة وألن كذلك، كانتقيادتها حال مستوىفي بأفضل تكون أن أيمنظمة تستطيعحولهامننقالتسريعةيتطورمستمرومواكبةدائمةلمايحدثيجبأنتكونف،مكانةهامة(.25ص،م2010)عبوي،القادةالمؤثرونهمأشخاصمؤثروندارةالحديثة،ففيعالماإل
جمالخصائصالقيادةفيمايلي:ويمكنإالقيادةهيعمليةتأثيرفياألفرادوالجماعاتلتحقيقأهدافمعينة،والتأثيريأتيعن .0
األمروالقوة.قالعنطري،قناعواإل،والتفاهم،المناقشةطريقتتميزبالنشاطوالحركة .7 يتعاملم،القيادة قدراتجسميةعأألنالقائد ،شخاصلديهم
القدراتتوجيهاوالقائدالناجحهوالذييستطيعأووجدانية،،وعقلية بناءنيوجههذه (.108ص،م2008)ربيع،
سيماعندتنفيذوال،وعلىالقائدأنيبثروحالتعاونبينأفرادجماعته،القيادةتعاون .0 (.95ص،م2003)أحمد،األهدافالمشتركة
نيحفزنشاطاألفرادحتىيحققواأهدافهمحيوي،ومنثمفواجبالقائدأالقيادةهدف .4 (.210ص،م2010)حسانوالعجمي،
البالقدرالكبيرالذييمتلكهالقائدمنيتأتىإنجاحالمؤسسةالتربويةالويرىالباحثأنقدراتتفعيليةوتوجيهيةلألفرادفيالمؤسسةوذلكمنخاللالخصائصالتالية:
من .0 له الجيد والتخطيط استشرافالمستقبل، على التحدياتالتيالقدرة دراسة خاللهدافتحققاألالخططاالستراتيجيةالتينيواجههاالقائدفيمؤسسته،ووضعيمكنأ
المرجوةللمؤسسة. تشجيعالتنافسالبناءبينالعاملينمنخاللالتحفيزالمستمرلهم. .7
06
نجازمهامهمبصورةأفضل.،والذييساعدهمفيإالتدريبالمستمرللمرؤوسين .0 خامسا/ مبادئ القيادة
محورا ترتكزعليهمختلفالنشاطاتفيجميعالمؤسسات،وفيظلامهم تشكلالقيادةمنمواصلةالبحثوالتطوير،وهذهالبد ،التطورالهائلالذييحدثفيعصرالتقدموالمعرفة
المهمةتتطلبوجودقيادةحكيمةتستندعلىمبادئوقواعدتساعدهاعلىأداءمهامها.رئيسيةللقيادةوهي:(أربعةمبادئم2009)الخواجا،وقدحدداألحداثبممايجعلهمعلىعلمودراية،كافةالعاملينالتواصلالصادقوالصريحمع .0
شعارهموا لىتحفيزهمبصورةمستمرة،عالياتواألنشطةالتيتتمفيهاكافة،إضافةإوالف هتمام.سة،وبأنهممحطاألنظاروبؤرةاالبأنهمعناصررئيسيةفيالمؤس
األطراف،والتيتؤكدكرامةكلفرد،وأهميةتاإليجابيةالفعالةبينجميعبناءالعالقا .7 دوره،ومشاركتهالحقيقيةفيالعملالمؤسسيالمنظم.
مماينعكسأثرهفيتهيئةمجموعةعمل،تهمالفعليةبجهوداآلخرينومساهمعترافاال .0 ملتزمةبواجباتهاوأعمالها،وقادرةعلىالتخطيطلمستقبلها.
ال .4 التيتنسجممعإنجازاتالمجموعةالتحفيزالجماعيأوالمكافأة جماعيةالمشتركة،الشاملبمنح القائد يقوم إذ ألشخاصالذينلالمكافآتالماديةوالمعنويةأوالمنظمة،
سبطارالعملالجماعي،وتحقيقاألهدافالمتفقعليها،وبشكليتنافيإساهموافعال (.25-24صص،م2009لخواجا،)امعجهودهمالمبذولة سادساا/ مهارات القيادة
والمهاراتالتي،رمجموعةمنالقدراتيدارةعلىضرورةتوفأجمعخبراءالتربيةوعلماءاإل تعينالقادةعلىأداءمهامهم،وتعدضروريةلنجاحهموتقدمهم.
،أدنىللمقوماتاللقيادةحد (أنم2008،)سمارة،والعديليوفيهذاالمجالأشاركلمننتماءأهممقوماتالقيادةالناجحة:االالتيينبغيأنتتوفرفيالقادة،ومن،والمهارات،والقدراتبالعمل،للجماعة االلتزام في والقدوة والحافز، اإليمان، وقوة ووضوحه، الهدف وسمو ،
والصبر، فوالمسؤولية، والتوالمقاومة التحديات، والجماعة،عاونواإليمواجهة بينالقائد خاء(.138ص،م2008)سمارةوالعديلي،ةعلىالتخطيطوالتنظيموالتوجيهوالقدر
00
(أنالقائديتمتعبقدرتهعلى:م2009)الدعيلج،فيحينيرىإ .0 على القدرة تمثل القيادةاإللهام: أشكال أعلى اآلخرين يتحلى،لهام أن القائد فعلى
جذ يمثلالقدوة،ابةبشخصية معا،أو كليهما يكون إأو وذلكحتىيتمكنمن لهام، اآلخرين.
اإل .7 دائمياقناعيمثلجانباإلقناع: أنيجعلمنحوله فعلىالقائد آخرلدورالقائد، ليهامنقبل.أمورلميلتفتواإكتشافالتغييرألفكارهمأويمكنهممنا
الفنيعرفدائمانالتأثيرلفظمرادفللقيادةالتأثير:إ .0 القدرةعلىالتأثير:بأنه،فهذافياآلخرينلتحقيقاألهدافالمنشودة،فالقائدفيالعمليحددأعضاءفريقهالذينلهم
القدرةعلىالتأثيروتحملالمسؤولية.منوظيفةالقائدالتحفيز:يعدالعملالتحفيزيجزءا .4 مثلالعالقةبينتماما،اليتجزأ
فإلبذوراألرضوا شخصا تحفز فلكي ، في-مابطريقة –نك يضاعفجهده تجعله عمله.
،يختلفالحضورأو"الكاريزما":هذاالمصطلحيحويمااليقلعناثنيعشرمعنى .5التيطفيفاكلمنهمعناآلخراختالفا الشخصية هيالجاذبية هنا، بها والمقصود ،
(.79-78صص،م2009)الدعيلج،رينتستخدملقيادةاآلخ سابعاا/ اتجاهات حديثة في القيادة
إن إ ماسة بحاجة الحالي وتجديدالعصر القائمة، التعليمية األنظمة تطوير أساليبها،لىإ ااستجابة التحديات لمواجهة المستمرة، المتغيرات األلى واستبدال والمستقبلية، نماطلحالية
التقليديةبأنماطقيادية األحديثةتساعدفيتحالقيادية :نماطقيقاألهدافالمرجوة،ومنهذهوالقيادة،والقيادةالتشاركية،وسيتماستعراضالقيادةالتبادلية،والقيادةالتحويلية،القيادةالتبادلية
التحويليةفيهذاالمبحث،أماالقيادةالتشاركيةفسيتمذكرهابشكلمستفيضفيالمبحثالقادم. جرائية(:بادلية )اإلالقيادة الت . أ
التبادلاالقتصاديبينالقائد2006)عياصرة،أشار التبادليةتقومعلىمبدأ أنالقيادة م(،دمعالمنظمةبوساطةإعطاءالمكافآتالعرضية والمرؤوسين،فالقائديشجععلىالتناسقوالتوح بالنتائج يهتم فالقائد المشروط، غير التعزيز على التبادلية القيادة وتعتمد والسلبية، اإليجابية
08
ماهعلىبحثالتبادلبينهوبينالمرؤوسين،وضبطأعمالمرؤوسيهحتىيتبعواويركزعمل (.77ص،م2006)عياصرة،يريدهالقائدمنهم
نهيدركنقاطالقوةرةعلىالحوارمعالعاملين،كماأنلهالقدإنالقائداإلجرائييتميزبأجلالحصولدهلآلخرين،منأوكيفيوصلمايريوالضعفلدىالعاملين،وهويعرفمايريد
علىتعاونهمودعمهم،ومايميزهذاالنمطهومايلي: .اهتمامالقائدبالحوافزوالمكافآتللعاملين نماعندالحاجةإتدخلالقا ،م2008)عيسى،ليهئداليكونبشكلمتواصلومتسلط،وا
(.25صوتعتمدالقيادةالتبادليةعلىنوعينمنالسلوكوهما:
القائد .0 فاعلية الدراسات أثبتت وقد المحتملة: المرؤوسينالمكافأة تحفيز في التبادلينموهملإل وزيادة للمرؤوسين، الوظيفي الرضا مستوى وزيادة عالية، بمعدالت نجاز
المهني.باال .7 المشروطاإلدارة العقاب استخدام وتتضمن التص،ستثناء: حيحيةوبعضاألفعال
انحرافات أي األلمواجهة وفقاعن األللمعاداء أما المحددة، الذييير الثاني نموذجراءاتج،وفرضالقواعدواإلخطاءكزعلىالبحثعناألتفير،للنظريةأضيفحديثا
(.46ص،م2008)المخالفي،خطاءالمناسبةلمنعظهورتلكاأل القيادة التحويلية: ب.
عطاءنتاجاتلدوافعاألتباع،بحيثيقومونبإزجوهرالقيادةالتحويليةهوحدوثتحفين إأعلىمماهومتوقعمنهم،تمثلهذهالنتاجاتفيالزواياالثالثاآلتية:
عجاببالقيم،والميلللعملوفقها.التعميقالداخليلإل .0نعتاقمناألنانيةالنفسية،لتنظيمالبيئةالداخليةللذاتاستحثاثالنفسمنالداخللال .7
.مميزاجماعياآلخرينعمالوالعملمعا (.Rose,2010; 60)اخليةللتسامينحوالحاجاتالعلياثارةالرغبةالدإ .0
09
مقومات القيادة التحويلية:إالتأثير .0 واللجوء عادية، غير مواهب إظهار على القائد مقدرة وهو لىالمثالي:
بالهدفالمشترك.حساسالتابعيناإلخالص،والتفاني،واإلالمخاطرة،بحيثيخلقفيلىاآلخرين،واستخدامقائدعلىايصالتوقعاتهالعاليةإلهامي:وهومقدرةالالتحفيزاإل .7
والتعبيرعن الجهود لتركيز أيإالرموز بطرقبسيطة، نجازأشياءاألهدافالمهمة كثيرةعنطريقزيادةالجهدالمبذول.
اإل .0 على التحويلي القائد مقدرة وهي الفكرية: فكرياثارة األتباع وعي ليمتلكوازيادة ،التياألفكاراإل إبداعية يثيرونتساؤالتمنشأنها التشكيلالفكريلفهمتجعلهم عادة
جديدة.مشكالتالعمل،أيقراءةمشكالتالعملوفهمهابطريقة بمرؤوسيهاال .4 الشخصي القائد اهتمام وهي الفردية: واالعتبارات لهم، وتوزيع،ستجابة
المها علىأساسحاجاتهم عليهم وا م والعملعلىتدريبهم، لتحقيقرشادوقدراتهم، هم(.Bass,2006. 7)مزيدمنالنمووالتطور
صفات القيادة الناجحة:ثامناا/ المؤثرةن إ الصفات فيه تتوفر الذي هو الناجح لتحقيقالقائد جماعته أفراد يوجه لكي ؛لروحهمالمعنويةمنخاللورافعا،لهمفياألداءقدوةهدافالمنشودة،وذلكمنحيثكونهاأل
الود مشاعر من يبثه وممثال،والتآلف،ما بينهم، فيما مختلفومدافعاوالتواصل في عنهميتصفمناتزانعاطفي،المواقف شخصية،بما عليهم،وقوة منأنيفرضاحترامه تمكنه
ويحظىبقبولهملقيادته.(أنعلىالقائدالناجحأنيتمتعبالعديدمنالصفات(Maxwill 2011وقدذكرماكسويل
منها: .بناءالعالقاتعلىالثقة .تقديرواحترامآراءالعاملين .الوقوفمعالعاملينفيالشدائد .روحالمبادرة نصاتوالحوار.اإل
73
.مساعدةاآلخرينليصبحواقادة يجابي.إلالتواصلا تفويضالسلطة(Maxwill, 2011, 79.)
منأهمالصفاتالتييجبأنيتحلىبهاالقائد:ويرىالباحثأن :يساعدهفيجبعلىالقائدأنيطبقالقراراتقبلأنيأمربها،وهذاالقدوةالحسنة
تباعهفيتطبيقالقراراتالمتخذة.فيالتأثيرالمباشرعلىأ نيعدلوينصفبعليهأنيتحلىبهاالقائد،فيجأالعدالة:فهيصفةأساسيةيجب
هداف.يؤثرعلىطبيعةالعملوتحقيقاألحدمماحتىاليحملعليهأ،بينمرؤوسيه العاملين احترام خالل من وذلك وأ،وتقديرهم،التواضع: أحزانهم ،فراحهمومشاركتهم
والعملعلىحلمشكالتهم،والنزولعندقراراتهممادامتفيمصلحةالعمل. اإلدارة والقيادةتاسعاا/
واإلاختلفالباحثونوالمفكرونف الفرقبينالقيادة منيرىأندارةيتناولهم فمنهم ،منيرىأناإل ومنهم هياإلدارة، السياقيؤكدالقيادة وفيهذا هيأوسعمنالقيادة، دارة
المخالفي( ،2006 التداخ( إعلى تعني فاإلدارة المفهومين، بين األل دارة إشياء دارةوليسالقيادةفتعنيقيادةاألفرادوليسقيادةاألشياء فنحناألفراد،فنحننديرالشيءوالنقوده،أما
(.14ص،م2010)العرابيد،نقوداألفرادوليساألشياء،طارالمنظمةهناكفروقمهمةبيناإلدارةوالقيادة،فاإلدارةهيفنجمعالمصادرفيإ
نتكوندونأفاعالأنتكونمديرابطريقةتؤديتحقيقأهدافالمنظمة،ومنالمحتملجداللتركيزعلىأهداف،طارالمنظمةفهيفنوحثالمصادرالبشريةفيإ.أماالقيادةفاعالقائدا
قناعإالفرعية،وتعتمدعلىالقدرةعلىمنالتركيزعلىأهدافالجماعاتبدال،المنظمةكاملةالعامةللمنظمة،وكالهماضروريلتتناسبمعاألهداف،هدافهامةبتعديلأالعاملينفيالمنظ
(.38ص،م2006)المخالفي،والعشريناتأنتكونفاعلةفيالقرنالحادينأرادتالمنظمإ على أنه الباحث أويرى إال المفهومين، بين التكامل من شكالالرغم تعد القيادة ن
وحفزهمنحوتحقيق،قدراتالقائدعلىالتأثيرفياآلخريناتظهرفيه،دارةمنأشكالاإلمتقدماأهدافالمنظمة.
70
م( بأنه يمكن المقارنة بين دور اإلداري ودور القائد على النحو التالي:2006)عطوي، وأشار (: مقارنة بين اإلداري والقائد2.0) جدول
القائددارياإلم0704560
معنيبتوفيرينفذأكثرممايخطط،فهومكاناتالماديةالظروفالمناسبةواإل
والبشريةالالزمةللعمليةالتربوية.
يقتصرعملالمديرعلىتنسيقنشاطاألفراد)المعلمين(لتحقيقاألهداف
المحددة.
يحاولالحفاظعلىالوضعالراهنوليسمنلهدورفيتغييره،فهوعنصر
عناصراالتزان.
يفكرفيالحاضرأكثرمنالمستقبل.
يعملوفقخطواتمحددةسلفا.
سلطتهرسمية،يستمدهامنالقوانينوالتشريعاتوالنظمالتيتحكمالمؤسسة.
دارةمفروضةعلىالجماعة.اإل
يخططأكثرمماينفذ،فهويهتمبرسماسةالعامةللمؤسسةبصورةرئيسية.يالس
يقومالقائدبالتأثيرفينشاطاتاألفرادوسلوكهملتحقيقاألهدافالعامةللمؤسسة.
يحاولتغييرالواقعوتجديدهفهوداعيةللتغييرومطلوبمنهأنيحدثتغييراتفي
.البناءالتنظيمي
يفكرفيالمستقبلأكثرمنالحاضر.
يبتكرويبدعويجدد.
ستمدهاسلطتهغيررسميةفيالغالب،ويمنقدرتهعلىالتأثيرعلىاألفرادللتعاون
والعملالمشترك.
تقومالقيادةعلىالنفوذوالقدرةعلىالتأثير.دارةوالقيادةفيآنواحد،غيرأنهليسمنالضروريأنيكونكلوقديجمعالفردبيناإل
قائدا ومدير قائداا ، المدير يصبح إنما الالزم النفوذ اكتساب أمكنه بأفرادذا عالقته من لهلىالسلطةالمخولةلهبالمنصبالذييشغله،كماأنالقائديصبحمديراالجماعة،باإلضافةإ
77
إ منصب على حصل يقودهادإذا التي الجماعة في اريرسمي م2004)عطوي، صص،69-70.)
األنماط القياديةرلهاعدةتصنيفات،ومنالصعباتباعنمطمحدد،فسلوكتطورتاألنماطالقياديةوظه
بتعادرضله،وطبيعةالموقفأحياناتجبرقيادةماإلىاالالقائدتحددهطبيعةالموقفالذييتععننمطاعتياديلتعالجمشكلةما،واتباعنمطقيادينقيضللنمطالمعتاد،فاألنماطالقيادية
التربويين وذلكبسبولدىمديريالمدارسبصفة ،عامةبصفة تختلفلدىالقادة بخاصة،إوخب،اختالفشخصياتهم العلميةوالعملية،ونظرتهم والمناراتهم خالتنظيميالسائدلىالقيادة
فإ المدرسة، األنماطفي عن تميزه التي وخصائصه طبيعته له القيادة أنماط نمطمن نكل(.20ص،م2013)خليفة،ميزةفياإلدارةمطريقة األخرى،وبالتاليلكلمدير
داريمنها:تؤثرعلىعملالقادةوالسلوكاإليمكنأن،متعددةاوهذايعنيأنهناكأنماط القيادة األوتوقراطية )الدكتاتورية(:أولا/
التينية،تعنيحكمالفردالواحد،أيخضوع تعنيكلمةأوتوقراطي،وهيفياألصلكلمة العاملينفيالمنظمةألوامروآراءونفوذواستبدادوسلطةوبطششخصواحدداخلالمنظمة
يتمثل290ص،م2001)دياب، أسلوبا النمط هذا من اإلداري القائد أو المدير ويتبع .)على له،بالسيطرة متعصبا برأيه، مستبدا المدير ويكون التربوية، فيالمؤسسة العاملينمعه
النمطاليراعيالمديرالعالقاتاإلنسانية، القرارات،وفيهذا باتخاذ والروحالمعنويةومتفرداعنتفويضأيمن54ص،م2010)حيدر،معالعاملين (.ويمتنعالقائداألوتوقراطيعادةإلى السمعوالسلطاته وهمعليهم وفيقدراتهم، فيهم ثقته لعدم طاعةوتنفيذالمستوىاألدنى،
(.109ص،م2010)رشوان،القراراتدونمناقشةكريمةمنالتعاطفنسانيةعنمجموعته،التربطهبهمعالقةإمنعزالويكونالقائدعادة
إ يؤديإلى قد القيادة من النوع هذا أن ومع ، وزيادةاحكاموالتحاب العمل، وانتظام لسلطة،بوجودالقائد،ويظلتماسكالعملمرهونا،آثارسلبيةعلىشخصيةاألفرادأنلهال،إنتاجاإلفار"فإ غابالقائدانفرطعقدالمجموعةواضطربالعملعلىطريقة"غابالقطالعبيا ذا
(.168ص،م2005)أسعد،
70
األمورالتييريدهالسلطته،وأنيسيرالعملخضاعويحرصالقائدفيهذهالحالةعلىإصغيرة بكل ويقوم العمليات، كل عنده تنتهي بحيث المباشر، وتوجيهه والبموافقته وكبيرة،
مامناألمور،وغالباأمر يشاركغيرهمنالعاملينبصنعالقرارات،واليقبلمراجعتهفيأي تنفيذشرافالمستمرفييعتمدالرقابةالدقيقةواإلماينسبأينجاحلهوليسلمرؤوسيه،وغالبا
(.60ص،م2013)الغامدي،القراراتخصائص النمط األوتوقراطي:
بيدإ .0 والسلطة القيادة يتحملتتركز الذي وهو القرارات يتخذ الذي فهو المدرسة، مدير المسؤولية.
وتطويرمكانتهمالمهنية.،اليهتممديرالمدرسةبنموالمعلمين .7 يقومالمديربوضعسياسةالعملوتحديدخطواتهدوناستشارةالعاملينمعه. .0العا .4 المدير إيستغل معه، مباشرةملين معهم اتصاله يجعل أنه صالتهم،ال ويضعف
بعضهمببعض. لىمرؤوسيه.سائه،واليدينبمثلهذاالشعورإلىرؤيدينالمديربالوالءإ .5دائما .6 المدير نطاقسيحاول تحتتصرفه،لطاتهوصالحياتهتوسيع األمور لتكونكل
وسيطرته. بروزالنزعةالعدائيةبينالمعلمين،وضعفاالرتباطاتالقائمةعلىالودوالمحبة. .0مرهون .8 العمل يحدثسير غيابه وعند المدير، والتعثراالبحضور العمل ضطرابفي
(.140ص،م2011)مقابلة،وعدماالهتمام األوتوقراطية:تقييم القيادة
الق النوعمن أنهذا الكثير علىمستوىاإليعتقد سلبية آثار له بينيادة والعالقة نتاج،إاألفراد األعمال علىإنجاز القدرة وعدم المؤسسة، لهذاالباإلشرافداخل إالأن المباشر،
.يجابية،وفيمايليعرضلبعضمزاياهالنمطنتائجإ األوتوقراطيةمزايا القيادة - أنلهذاائد،وانفرادهباتخاذالقرارات،إالأعلىالرغممناحتكارالسلطةوتركزهافييدالق
األسلوبمزاياهالتيتظهرمنخاللتحققالنتائجومنهامايلي:
74
والتيتتطلب،يتميزهذااألسلوببصالحيتهفيالحاالتالطارئةالتييمربهاالتنظيم .0 دونأيتهاون.وصارمايكونحازمامنالقائدان
النمطمناسبا .7 لىمزيد إبسببقلةخبرتهموحاجتهم،لتوجيهالمعلمينالجدديكونهذا منالتوجيهوالرقابة.
الذيناليصلحالتالتييشرففيهاالقائدعلىمرؤوسيهايصلحهذااألسلوبفيالح .0أسلوب والمشاورة،االقناعمعهم ويحبذون اال، لديهم وليس والمبادرةاالنقياد ستعداد الشخصية.
(.117ص،م2006)الفاضلوعياصرة،يصلحهذااألسلوباذاكانالوقتمحدودا .4 مآخذ القيادة األوتوقراطية - ب بتكارلدىالمرؤوسين.يقتلروحالمبادرةواال .0 (.30ص،م2010)العرابيد،اضالروحالمعنويةلدىالمرؤوسينلىانخفيؤديإ .7اإل .0 السلطاتتركيز التسلطي القرارداري اتخاذ في وانفراده تفويضه،اتبيده، وعدم
شرافعليهم.،وتزمتهفياإلالصالحياتلمرؤوسيهالرسمي .4 قيادات،ظهورتجمعاتغيررسميةبينالمرؤوسينداخلالتنظيم تتزعمها
غيررسميةتبرزمنبينصفوفها.بين .5 والتظلمات الشكاوي معدل النفسيارتفاع المناخ توفر لعدم ذلك المرؤوسين،
عملجازاللمرؤوسيناألكف اءعندإلزامهمبإنبينفئةاالمالئمألداءالعملخصوصامفصلة (.127-126صص،م2010)القيسي،طبقالتعليمات
عذاالنمطاليتالئممنهلسابقلنمطالقيادةاألوتوقراطية،أويرىالباحثمنخاللالتقييماالحديثةاإل لىنتائجسلبيةتنعكسعلىالعاملين،وبالتاليالتتحققالنتائج؛ألنهيؤديإدارة
نسانيةالطيبةيادةالحديثة،التيترتكزعلىإقامةالعالقاتاإلالمرجوة،ولميعديتماشىمعالقتاحةالفرصةلهمإلمعالعاملين ذالقرارات،والكةفياتخاوالمشار،بداءآرائهمفيالمؤسسة،وا
ننانعيشفيعصراأللفيةالثالثة.سيماوأ
75
القيادة الترسلية )المتساهلة(:ثانياا/
ويترك القائد، وظائف تنفيذ على الموظفين تشجيع األسلوبعلى هذا كاملةيقوم حريةأ الللمرؤوسينفيتحديد هنا والقائد بذلك، القراراتالمتعلقة واتخاذ ووضعها، يمارسهدافهمالسليمةوالفعالة نتأثيرهعلىسلوكاألفرادينقصهالحماسلعملذلك،ولذلكفإألنه؛القيادة
(.30ص،م2010)العرابيد،محدودأليقيادةحقيقيةوكلللنمطاألوتوقراطي،فهناكغيابتماماويعدهذاالنمطمعاكسا
(.ويتميزهذااألسلوب67ص،م2006عياصرةوحجازي،)فردحرفيأداءالعملكمايرضيهالقائد ويطلقبأن التصرف، بحرية لألعضاء ليفعلوايسمح العنان فهملمعاونيه يشاءون، ما
األ يحددون إهدافالذين الوصول طرق ويختارون والقائد، لهم، يحلو ما كل ويعملون ليها،اشتراكا يشترك ال أالفوضوي فله ثره بين والتنسيق الجماعة، وحداتهاي ،م2010)عليان،
(.181ص خصائص القيادة الترسلية )المتساهلة(:
.الالمباالةفيالعملمنقبلالمرؤوسين نتاجية.تؤديإلىانخفاضاإل روحالفريق.ضعفالعملفي .قلةالتعاونبينالقائدوالمرؤوسين .اليعرفالقائدقدراتومهاراتمرؤوسيه .اليوجداحترامألهميةالوقت .التوجدمعاييرثابتةلتقييمأداءالمرؤوسين (.36ص،م2015)الرنتيسي،نضباطبينالطلبةفيالمدرسةضعفاال
تقييم القيادة الترسلية:ال والالمباالة التساهل من الرغم إعلى القيادة، من النمط هذا في يمكنموجودة أنه ال
تحسينه خالل من منه بعضوتطويره،االستفادة ضافة وا إ، في تساعد التي نجازالضوابطالعملبكلدقةواتقان.
76
مزايا القيادة الترسلية: - أفيمالوتوفرتبعضالعواملوالشروط،يترتبعلىهذااألسلوبمنالقيادةنتائجمرضية
التيتساعدعلىنجاحه،أهمهامايلي:عال .0 مستوى على المرؤوسون يكون التعليمعندما القدر،من تحملولديهم على ة
يصدرتعليماتهويفوض المسؤولياتفيكافةظروفالعمل،حيثإنالمديرعندمابعضامنصالحياتهللعاملين،فمنالمفترضأنيكونواقادرينعلىالقيامبهذهالمهام
(.59ص،م2005)كفايةوأبوعيدة،علىأكملوجههذااألسلوبذأن ،إلتطبيقهيصلحهذاالنمطعندماتكونالظروفأوالمواقفمالئمة .7
تركالحريةلهمذطالعلميةومراجعالبحثالعلمي،إلبعضأوجهالنشايكونناجحا االعلميةإل التجارب العلمي،جراء البحث يشجع ال عملهم في التدخل ألن وذلك
(.113ص،م2010)القيسي،يضعفروحالمبادأةويكبتالمواهبواالبتكار،وقد ة الترسلية:مآخذ القياد - ب أينمطآخر.لىأقلمستوىلها)فيكثيرمناألحيان(منتدنيدرجةاإلنتاجإ .0 عدمتوفرحماسةكبيرةللعمل. .7 خفاقفيتعبئةطاقةاألفراد.اإل .0 ضافية.اءالجماعةعنتحملأيمسؤولياتإتهربأعض .4 (.14ص،م2006)ربيع،راثاألعضاءلماتقومبهالجماعةعدماكت .5 بعض المآخذ األخرى وهي:وهناك ظهورالزعاماتالفرديةداخلالمؤسسة. .0 (.390ص،م2013)البنا،منقيمةشخصيةالقائدالتقليل .7
هذا أن الباحث مجد ويرى غير يعتبر القيادة من التعليميةالنمط المؤسسات ألنفي ،وتشرفعلىأداءالعاملين،وهذا،وتراقب،فاعلةتخططلىقيادة المؤسساتالتعليميةتحتاجإ
حقه الترسلية القيادة تعطيه الفوضوية،ال يسودها العمل،،والتساهل،حيث في واالرتجاليةوبالتاليعدمتحققالنتائجالمرجوةواألهدافالمطلوبة.
70
القيادة الديمقراطية:ثالثاا/
والرأياآلخر،عبيرعنالرأيتعرفالقيادةالديمقراطيةبأنها:العملبروحالفريق،وحريةالتالحوار المعارضة،بلغة والمساوا،واحترام العدل وتطبيق القراراتباألغلبية، والقوانينواتخاذ ة
(.139ص،م2011)مقابلة،واألنظمةوالصالحياتإ يهدف القيادة من النوع ومحاولةوهذا المرؤوسين، لدى المسؤولية من نوع خلق لى
ويأخذرأيهمفي،القرارات،فالقائدالديمقراطييشاركالسلطةمعالجماعةمشاورتهمفياتخاذوزيادة،معظمقراراته،وهذهالمشاركةبينالقائدومرؤوسيهينتجعنهارفعالروحالمعنويةلألفراد
يشعر كما وانتمائهم، المؤسسةوالئهم في وقيمته بأهميته الفرد المجيد، وعبد ،م2009)فليه(.234صوتنميتنإ بينهم، فيما والمساواة شخصياتاألفراد علىأساساحترام تقوم هم،الديمقراطية
بالتشاور،والقائدهنايشجعنالقرارالنهائييكوندائماوتقومعلىحريةاالختيارواإلقناع،وا حالقرار،واقترااآلخرينويراعيمطالبهم،كذلكيقترحواليفرض،ويتركلآلخرينحريةاتخاذ
(.32ص،م2010)العرابيد،البدائلوالحلولوهذااألسلوبينبعمناحتياجاتالجماعة،حيثيفضلالقائدأنتصنعالقراراتبطريقة
(.48ص،م2008)السبيعي،مشتركةبينالقائدواألتباعالم إوفي على يحرصالقائد الديمقراطي ناخ حاجات الجماعة،شباع أفراد من فرد كل
وتحديد المتبادل، االحترام للمناقشات،والسياسات،األهدافوسيادة نتيجة النشاط، وأوجهوت الجماعية، والقرارات الجماعية بقبول والمسؤوليات المهام قناعتوزع )وا ،م2003مطاوع،
(.79ص:خصائص القيادة الديمقراطية
مشاركةاألخرينفيصنعالقرار. .0 القائدللمرؤوسين.تقومعلىتفويضالصالحياتمن .7 وترحببوجهاتالنظرالمختلفة.،تتيحتعدداآلراء .0 تبنيعالقةقائمةعلىالمحبةوالثقةبينالقائدومرؤوسيه. .4 تتيحالفرصةللنموالمهنيللقائدومرؤوسيه. .5
78
تصالاألفقيبينالمرؤوسينلقائدومرؤوسيه،باإلضافةلالتدعماالتصالالرأسيبينا .6 أنفسهم.
0. األتشجع وتدعم واالبتكار، المؤسسةعلىالتجديد التيتطور الجديدة )أبوالخير،فكار(.48ص،م2013
تقييم القيادة الديمقراطية:حيثيتميزبكثيرمنالمزاياالتيالتتوافر،يعتبرالنمطالديمقراطيأفضلاألنماطالقيادية
فياألنماطالقياديةاألخرى،لكناليخلوهذاالنمطمنالقيادةمنبعضالسلبيات. مزايا القيادة الديمقراطية: - أ
(.23ص،م2010)الفاضل،متيازاتلهولمرؤوسيهباعمبدأالمساواةفيالحقوقواالات .0 الدروسووضعالجدولاألسبوعي.يهتمبرغباتالمعلمينفيتوزيع .7 (.90ص،م2009نسانيةمعاآلخرين)الدعيلج،متعددةمنالعالقاتاإليستخدمأنماطا .0 ووضعسياسةالمدرسة.،شراكالمعلمينفيالتخطيطإالقدرةعلى .4الرو .5 إزيادة يدفعهم مما واإلحساسبالمسؤولية، التدريسية، للهيئة المعنوية ح أداءلى
(.124ص،م2001،أحسنوجه)البدريمهامهمعلى مآخذ القيادة الديمقراطية: - ب
لىتخليالقائدعنقراطية،تؤديفيكثيرمناألحيانإنممارسةالقائدللقيادةالديمإ .0 مهامهاألساسية،ممايؤثرعلىمركزهكقائد.
لالمسؤولية،وخاصةفيمايتعلقواليحاولتحم،قديوجدبينالمرؤوسينمناليميل .7يفضبإ حيث القرارات، قائدهصدار من التعليمات له تصدر أن ل م،2009)مغري،
(.39صأوقاتاألزماتممااليتيسرللقائدخصوصا،منالوقتوالجهدوالتنظيمتستلزمكثيرا .0
،م2005)أبوعيدة،للجهدوالمالومكلفامعقداالتييترتبعليهأنيصبحالقرارأمرا (.58ص
79
التيتقومعلى،ثأننمطالقيادةالديمقراطيةيعتبرمناألنماطالقياديةالحديثةويرىالباحشراكهمفيصنعالقراراتوالثقةبهم،ؤوسينوا احترامالرأيوالرأياآلخر،واحترامشخصيةالمر
فهيتنسجممعالمبادئالتربوية،وتوفرالمناخلتحقيقاألهداف.
مدير المدرسة كقائد القيادة المدرسية:أولا/
اتفقوا إالأنمعظمهم المدرسية، للقيادة مفهومموحد اختلفالباحثينالتربويينفيتحديدعلىأنالقائدالمدرسييجبأنيتمتعبخصائصمعينةتؤهلهأنيكونقائداتربويايؤثرعلى
عريفاتللقيادةالمدرسية.العاملينمعهلتحقيقاألهدافالتربويةالمطلوبة،وفيمايليبعضالتعرفهامصطفىبأنها"مجموعةعملياتوظيفية،تمارسبهدفتنفيذمهاممدرسيةبواسطة
المدرسة" أهداف وتحقق األفراد، سلوك في التأثير خالل من الوظيفة هذه وتؤدى أخرين،(.38م،ص2002)مصطفى،
يقودها هيئة عن عبارة " بقوله اإلبراهيم التعلمويعرفها عملية تحسين إلى تسعى قائد،(.141م،ص2002)اإلبراهيم،ههوفقماتتطلبهمصلحةالمجتمع"والتعليموتوج
ثانياا/أهمية القيادة المدرسية:كييتخذ إضافيا القرنالحاديوالعشرينتتطلبمنمديرالمدرسةجهدا إنمدرسة
خطيطاألهدافووضعها،أوتحديداالجراءاتإلدارتهالمدرسيةمساراتديمقراطية،منخاللتوالمختلفة واللقاءاتالمتنوعة والمناقشة المشاركة منخالل ويكون والمتابعة، للتنفيذ المناسبةتفويض وكذلك المدرسة، أهداف إلى للوصول يهدف هذا كل وخارجها، المدرسة داخل
و المسؤولية ليشاركوه المدرسة في معه للعاملين واإلشرافالصالحيات المدرسة بأعباء القيام(.00ص،م7330عليها)نبهان،
ويرىالباحثأنالقيادةالمدرسيةهيعمليةمنظمةلحفزوتوجيهجهودالعاملينوبعثوهيالتيتعمل لتحقيقاألهداف، لديهم وغرسروحالتعاونوالمشاركة النشاطفينفوسهم،
باعتبارهارائدةالعملالثقافي.علىترسيخوبناءالقيمفيالمدرسة
03
ثالثاا/أهداف القيادة المدرسية:هناكالكثيرمناألهدافالتيتحققهاالقيادةالمدرسيةومنهذهاالهدافمايلي:
بناءشخصيةالطالببناءمتكامالمنجميعالنواحي. -07- المسئولة الجهات من الصادرة والتنظيمات اللوائح بطريقتطبيق التعليم سليمةعن ة
هدافالمرسومة.تحققاأل ربطالمدرسةبالبيئةالخارجيةوالمجتمع. -0 عمالالفنيةواإلداريةفيالمدرسة.تنظيموتنسيقاأل -4(.07ص،م7338وضعالخططالتطويريةوالمستقبليةالالزمةللمدرسة)الصالحي، -5
رابعاا/ مدير المدرسة كقائد تربوي:للبناءالهيكليالتربوي،ومنواقعالمسؤوليةفإنهمنالضروريتعتبرالمدرسةاللبنةاألولى
أنيكونمديرالمدرسةقائداتربويافعاالفيمدرسته،بطريقةتضمنتحقيقاألهدافالمنشودة،العالقاتاإليجابية وتعزيز ناجحا، استثمارا والبشرية المادية الموارد استثمار وذلكمنخالل
فيفريق وبالتاليتحقيقوتوطيدها بينالعاملين، تساعدعلىاالنسجام والتيبدورها العمل،األهدافالمنشودة.
ولتحقيقذلكفإنهناكمجموعةمنالمتطلباتالتييجبأنتتوافرفيمديرالمدرسةكييكونقائداتربوياناجحاومناهمها:
الممكنة.التقليلمنمركزيةاإلدارةوالتوجهإلىأبعدالحدود -0 إعطاءمديرالمدرسةحريةالحركةوالتصرففيمدرستهبمايحققمصلحتها. -7بعادشبحالخوفمننتائجاالبتكاروالتجديدوالتجربة. -0 تأكيدالشعورباألمنوالطمأنينة،وا المدىلتطوير -4 ليستطيعرسمخطططويلة لمديرالمدرسة، توفيراالستقرارفيالوظيفة
مدرسته. (.128م،ص2008مبنىالمدرسيالصالحللتعليم)محمد،توفيرال -5
هذه إبراز ويمكن للقائد الشخصية الصفات من مجموعة توافر على تقوم الناجحة والقيادةالصفاتكمايلي:
.القدرةعلىتفهماألهدافالعامةلعمله
00
.توافرالصفاتالفكريةوالجسديةالضروريةلممارسةالدورالقيادي المهاراتوالخيراتالالزمةلإلنجاز.توافر واالقتداء)عايش، السمو فيقمة تجعله رفيعة ونفسية ،م7339توافرسماتأخالقية
(.60صومنخاللماسبقيمكنالقولبأننجاحالمدرسةيكمنفينجاحقيادتها،فإنكان
للمدرسة التربوية لقيادته بالمواصفاتالتيتؤهله ويتمتع ناجحا سيالقائد حتما فإنه ظهر،ذلكفياألهدافواإلنجازاتوالمخرجاتالتيتعودعلىالمدرسةوالطالبوالمجتمعبالنفع،والشكبأنللنمطالقياديالذيينهجهالمديرأوالقائددوركبيرفيذلك،وسيتمالتطرق
باستفاضةإلىنمطالقبادةالتشاركيةفيالمحورالثاني.
07
القيادة التشاركية: الثانيالمحور المشاركةأولا/
مفهوم المشاركة. المشاركة في اإلسالم. نطاق المشاركة وحدودها
األمور الواجب مراعاتها في اعتماد مبدأ المشاركة. طرق المشاركة في اتخاذ القرارات.
ثانياا/القيادة التشاركية
بالنمط التشاركي في القيادة، )مفهومها، أهدافها، خصائصها، مستوياتها، دواعي الخذ صفات القائد التشاركي، مجالت تطبيقها، معوقات تطبيقها(.
دارة المدرسية التشاركية.ثالثاا/اإل
القيادة التشاركية في المدرسة. مبررات استخدام النمط التشاركي في اإلدارة المدرسية.
فوائد تطبيق النمط التشاركي في اإلدارة المدرسية. نمط التشاركي على شخصية وأداء المرؤوسين.آثار ال
مميزات مشاركة المعلمين في اتخاذ القرارات. المجالت التي استخدمها الباحث في الستبانة.
00
أولا/ المشاركة مفهوم المشاركة:
منذسائدةمفاهيموالتطوعوالتعاونالجماعيفالعمل،نسانإلادمقإقديمالمشاركةمبدأن إالحربي)لإلنساناألنثروبولوجياالجتماعيالتكوينأصلفيوموجودة،القدم ،م2008،(.131ص
التيداريةاإلمشاكلهلمناقشةبهملتقاءواال،لمرؤوسيهالمديردعوة"المشاركةوتعنيلهاالممكنةالحلولأفضللىإالوصولومحاولة،وتحليلها،تواجهه لديهمالثقةيخلقوهذا،(.208ص،م2003كنعان،)داريةاإلللمشاكلالمالئمةالحلولوضعفيلهمالمديرإلشراك
تستهدفالتي،مشكلةحللقاءاتأو،مؤتمراتيسمىبماالمشاركةعمليةوتتملهالمرؤوسينومناقشة،المعروضةالمشكالتحولومرؤوسيهالمديربيناآلراءوتبادلالتشاور
تتمثلأنهاالمؤتمراتلهذهالمهمةالمزاياومن،حلهاحولالمقترحاتوتقديمحلولمنيبدوفيماالذيهوالمديرينأفضلن وا ،داريةاإلالمهامفيلمشاركتهمالفرصةبإتاحةالجماعةروحفيها
الذاتيبإحساسهمبقوةحقيقةيشعرونمرؤوسيهيجعلكيفيعرف تسليمهممجردوليس،وتجعل،القرارمحلالمشكالتعلىالضوءالقاءفيالمؤتمراتهذهتفيدكما،بقوتهواعترافهم
(.159ص،م2010،القيسي)لتنفيذهويتحمسونالقراريتقبلونالمرؤوسينبأشكال،داريةاإلالقراراتاتخاذفيالمرؤوسينسهامإ"تعنيالمشاركةن فإعاموبشكل
."القراراتصنععمليةفيالمساهمةمنمتفاوتةودرجات المشاركة في اإلسالم:
دين االسالمي واالالدين االقتصادية للتنظيمات عامة أسسا وضع جتماعيةشامل،وجذورهاواضحةللمشاركةالمجتمعيةالتيتستمدأصولهاوالسياسيةوغيرها،كماوضعأسسا
العربيةالمبنية،سالميةالسمحةمنالعقيدةوالشريعةاإل علىمبادئالتكافلوالتعاونوتقاليدناالنف وتغيير والتشاور والتناصح إوالتآخي الشخصية المصلحة من واالنتقال المصلحةس لى
(.129ص،م2011)حسن،العامةداري،فالقائداليعتبرالمسؤولمنبدكتاتوريةالقائدأواإلسالميةالتؤوالقيادةاإلداريةاإل
عنوكلكممسؤولحيثيقولالنبيصلىهللاعليهوسلم"كلكمراع ،بلالكلمسؤول،األوحد
04
فيوالمرأةراعية،عنرعيتهولفيأهلهومسؤوالرجلراع ،عنرعيتهومسؤولمامراع رعيته،اإلقالوحسبت،عنرعيتهوالخادمراعفيمالسيدهومسئول،عنرعيتهاولةبيتزوجهاومسؤ)البخاري،عنرعيته"ومسئولوكلكمراع ،عنرعيتهفيمالأبيهومسئولع أنقدقالوالرجلرا
(.853ص،م1987المسؤوليةداريأوالقائدمسؤول،ولكنالمرؤوسينيتحملونقسطهممنإلاالشكأن
مسؤولونعنإ فهم أيضا، فيحملأعباء قائدهم مسؤولونعننصحهعانة أنهم كما دوره،أنسمنهميستطيعالتجبرأوالتحكمبالناسإالإسداءالمشورةالخاصةله،والمسؤولالوا ذاضعفالينا تعالىأو فقال بقومه واستخفافه وتسلطه فرعون تجبر الكريم القرءان علل ولقد ،
(.54لزخرف،)ا")45فاستخف ق ومه فأطاعوه إن هم كانوا ق وما فاسقني )"
الذييستطيعاتخاذالقرارالصائبفي،لىالقائدالبصيرإسالميدوماويحتاجالعملاإلوالذييدرسمدىالمصالحوالمفاسدالمترتبةعلىقراره،والقرآنالكريميبينلنا،الوقتالمناسب
ثمعليهأنيتخذقرارهمتوكال،فيأكثرمنموضع أنالقائدالبدأنيستأنسبذويالخبرةهم واست غفر لم وشاورهم ف المر فإذا عزمت ف ت وكل على الل ل،قالتعالى"وجعلىهللاعز فاعف عن
لني يب المت وك (.159ران،)آلعم" إن اللبعضمالمحاتخاذالنبيصلىهللاعليهوسلملقرارهمنخالل،(م2015)وقدبينالرنتيسي
نصوصالقرءانوالحديثوبعضمواقفالسيرةالنبوية،ومثالذلك:صل -0 الناسوا حرصه بمشورة واالستفادة الشورى، على وسلم هللاعليه بأنى شعارهم
(.159)آلعمران،"وشاورهم ف المر القرارقرارهم،فقالتعالى"أشارأحدإ -7 ومثالذلكعندما رأيأوخبرة، الفرصإلبداءالرأيلكلمنعنده تاحة
الصحابةعلىالنبيصلىهللاعليهوسلمفيغزوةبدربالنزولعندبئربدر،فوافق النبيصلىهللاعليهوسلمالصحابيرأيه.
لكماأقرهذاالستفادةمنالعلومالجديدةواألفكارالطريفة،ومثالمحاولةتجديدالقرارب -0النبيصلىهللاعليهوسلملسلمانالفارسيرضيهللاعنهبحفرالخندقحولالمدينة
فيمعركةالخندق.
05
فالكلبغضالنظرعنمكانته،علىأحدسالمتشاركيةمنتشرة،وليستحكراواإلدارةفياإلقسطه يتحمل وهذا المسؤولية، اإلمن تنمية شأنه بالثقةمن الذات،حساس ،وتحقيق
(.161ص،م2013)العمرو،واالنتماءسالمتتسمبمايلي:سبقأنالمشاركةفياإلويخلصالباحثمما
عمليةمشتركةيدليفيهاالجميعبرأيه. -0 تحققالتعاونبينالرئيسوالمرؤوسين. -7 وينزلعندآرائهمفيسبيلالمصلحةالعامة.،لمرؤوسيهنسانمتواضعيستمعالقائدإ -0 وتتماشىمعروحالعصر.،متجددة -4 تعززالعالقاتبينالقائدوالمرؤوسين. -5
نطاق المشاركة وحدودها:شراككلالمرؤوسينعلىاختالفيدةفيمالوكانتالمشاركةتعنيإثيرتتساؤالتعدلقدأ
شراكأصحابالكفاءاتوالخبرةفقط؟وفيمالوكانتالمشاركةإ،أممستوياتهمفيصنعالقرار شراكمنيعنيهماألمرفقط؟(.ارات)استراتيجيةأمروتينيةأمإمتوقفةعلىنوعيةالقر
ولإلجابةعلىهذهالتساؤالتظهراتجاهان:)التقليديوالحديث(داريةرارات،إذأنالمستوياتاإلاالتجاهالتقليدي:يرىبأنالمشاركةمرتبطةبنوعيةالق -0
تت فيحين القراراتاالستراتيجية، تتخذ اإلالعليا قبل من القراراتالروتينية داراتخذ الدنيا،وهذايحددمستوىمشاركةالمرؤوسينفيعمليةاتخاذالقرار.
بليتقتضياستخداماألسا،االتجاهالحديث:يرىأنالمشاركةالفعالةفياتخاذالقرارات -7يتطلبإ وهذا جميعاالجماعية، المرؤوسين وأشراك األسلوبيصعبتطبيقه، هذا ن
مكلف؛عمليا إألنه التيللوقتوالمال، والجماعات األفراد مشاركة يعني هذا أن ذمثال ومنهؤالء بالقرار، والتيسوفتتأثر األمرمنخارجالتنظيم األجهزةيعنيهم :
ير،الوحداتاألخرىداخلالتنظيمأوالتابعةلتنظيماتأخرى،المداالستشارية،معاونويتعرضلهصاحبالقرارمنضغوطفضال منمناخنفسي،عما يترتبعليها وما
(.130ص،م2010)القيسي،حدمنتطبيقالمشاركةبهذاالنحولديه،مماي
06
إ أن يتوقفعلإال العملي الواقع في األساليبالجماعية تطبيق متعددةمكانية ىعواملحيثيتطلبتحقيقأهميته،وعامالالوقتوالتكلفة،ومدى،أهمها:نوعيةالقرارالمراداتخاذه
عماقديتعرضلهصانعالقرارمنهذافضالمنالنفقةوالوقتوالجهد،مزيداالمشاركةغالباتحد ،ضغوط عوامل كلها وهذه لديه، نفسي مناخ من الضغوط هذه تخلقه تطبيقوما من
(.29ص،م2015)الرنتيسي،ييناديبهأنصاراالتجاهالحديثالمشاركةعلىالنحوالذومنخاللماسبقيرىالباحثأنمشاركةالمرؤوسينفياتخاذالقراراتتتوقفعلىعدة
صدارالقرار،طبيعةالمناخالعامللمؤسسة،كفاءةا:نوعيةالقراروأهميته،توقيتإعواملمنهالنصحا يراعي أن القائد على ويجب هذا المؤسسة، أهداف بتحقيق واهتمامهم لمرؤوسين
القرارات اتخاذ فيعملية للمرؤوسينفيمشاركتهم المتخذ،والتوجيه القرار يكون أن ومراعاةيحققأهدافالمؤسسة.رشيدا
األمور الواجب مراعاتها في اعتماد مبدأ المشاركة:نتراعيعدةاعتباراتفياعتمادمبدأالمشاركةمنها:دارةأاإلينبغيعلى
أوالوقتالمتاح:قديكونالوقتالمتاحللمديرينوالرؤساءالتخاذقراراتمعينةقصيرا -0محدودا الصفة ذات القرارات حالة في كما فإ، الحاالت هذه في الملحة، نالعاجلة
لىتعطيلبعضاألهدافالوقتإفينفسالفوائدالتيتترتبعلىالمشاركةقدتؤديوذاك فيهذا األخرىالتيقدتكونأكثرأهمية،وعلىالمديرينوالرؤساءأنيوازنوا
(.39ص،م2007)حرزهللا،عةعلىوجهالسرالق -7 اتخاذ في المشاركة االقتصادي: العامل عملية المنظمات داخل قتصاديةارارات
لالزملها،وعلىالمديرينوالرؤساءأنيراعواعدادامكلفةمنحيثالوقت،والجهد،واإلحتىالتغطيعلىقيمةالمزاياالتيتترتبعلىالمشاركة،أنالتكونالتكلفةعالية
فياتخاذالقرارات.بينالرؤسا -0 ينبغيأناليكونإالمسافة للمرؤوسينءوالمرؤوسين: الفرصة فيعطاء
إل مصيدة القرارات اتخاذ المرعملية علىيقاع أو عليهم تؤثر أخطاء في ؤوسينعلى المشاركة تلك تكون أال ينبغي أخرى ناحية ومن بالمنظمة، الوظيفي مستقبلهم
(.43ص،م2015)الرنتيسي،الرؤساءومكانتهمداخلالمنظمةحسابسلطة
00
منظماتعدمتسربالمعلوماتمنهامايتطلبالعملفيبعضالسريةالقرارات:كثيرا -4فرصةالمشاركةفيصنععطاءمثلهذهالحاالتينبغيأاليؤديإج،وفيلىالخارإ
إ الذينالقرارات المرؤوسين طريق عن المعلومات تسرب صنعلى في ساهموا(.47ص،م2006)حجازينوعياصرة،القرارات
طرق المشاركة في اتخاذ القرارات:وهما:هناكمجموعتينمنأساليبالمشاركةفياتخاذالقرارات
/األساليبالعاديةوالمتمثلةفي:المجموعةاألولى المشاركةعنطريقاللجان. -0 المشاركةعنطريقالمؤتمراتوالندواتالتعليمية. -7 المشاركةعنطريقالمجالسالعلميةالمتخصصة. -0.استمارةاستقصاءعنطريقالدراسةالميدانيةبوساطةالمشاركة -4
بالحديثةوالمتمثلةفي:/األساليالمجموعةالثانية سمية.أسلوبالجماعاتاإل -0 أسلوبدلفي. -7 أسلوبالعصفالذهني. -0 (.32ص،2012)السفياني،أسلوبالسلمالنقال -4
ثانياا/القيادة التشاركية
تمهيدالحديثة التربوية االتجاهات من التشاركية القيادة الثقة،تعتبر ممارسة من تنطلق التي
بالجماعة تؤديإ،العالية أن شأنها وفيوالتيمن المسؤولية فيتحمل المشاركة تحقيقلىاال هذا فلسفة وتقوم علىمرؤوسيهالهدف، بعرضالمشاكل القائد قيام على تداول،تجاه ثم
شراكالعاملينرعنإخطواتعالجها،وهيبذلكتعبثماتخاذالقرارالجماعيب،النقاشفيهااال بحيثيتم القرارات، اتخاذ التيفي نشاطاتالمجموعة في للفرد والعاطفي النفسي شتراك
وعلىأنيتحملالمسؤوليةالجماعيةمعهم.،بشكليشجعهعلىتحقيقأهدافها،يعملبها
08
الذاتلىتحقيقنفسيةسلوكية،تساعداألفرادعلىإشباعحاجاتهم،وا والمشاركةعمليةفيتوجيهالعملأواتخاذالقرار،والتقديراالجتماعي،كماأنهاتجعلالفرديشعربأنلهدورا
مطلبا المشاركة اإلديمقراطياوتعد خالفي من يمكن اإلدارة، فاعلية زيادة وتنمية،دارةلهابص،العاملينوتدريبهم تسهم يعنيأنالمشاركة بعملهم،وهذا ارتباطهم فيمبورة وزيادة اشرة
شراكالعاملينفيالعمل،ومنهناكانمنالضروريإنسانيةفيتحقيقجومنالعالقاتاإلتابعة،أيإشراكهمفيكلوم،وتنفيذ،واتخاذقرار،وتنظيم،كلمايتصلبأعمالهممنتخطيط
(.24ص،م2015)الرنتيسي،داريةخطواتالعمليةاإلعلى التشاركية القيادة المنظمة،رئيسيةفكرة وتركز داخل األفراد على التأثير هي
واألمورالتيتهمهموتمسمصالحهمبمايحققلديهمالشعور،التعليميةفيتقديرأمورالعملع،بالمسؤولية واالويحفزهم والتعاون العمل إجادة القائد،نسجاملى شخصية يجعل وهذا(.131ص،م2008الحربي،)أكثرسهولةودافعيةفينفسالوقتالتشاركي
دونتسلطوعنف،،ويقومهذاالنمطعلىاحتراممشاعرالمرؤوسينوفرضاحترامهعليهمويدفع،بداعاكزهم،ويشجععلىاإلويحترماألفرادمهماكانتمر،فهويتسمبالمرونةوالبشاشةو،المرؤوسينلتطويرأنفسهم المهنيوالوظيفيلكلفرد، النمطومنحالفرصللنمو هذا يتسم
العملالتعاونيوالحثعلى،بتحديداألهدافواالتصالالواضحالفعال،وتشجيعالدافعيةللعمل(.27ص،م2008)الحريري،عادلةنسانية الجماعيبطريقة إ
مفهوم القيادة التشاركية: مفهوم القيادة . أ
عرف م2012)الطراونة، التأثير في الفرد "قدرة بأنها القيادة مجموعة( ،علىشخصأوفي،رشادهممنأجلكسبتعاونهم،وحفزهمعلىالعملبأعلىدرجةمنالكفايةوتوجيههموا
(.102ص،م2012)الطراونة،وعةسبيلتحقيقاألهدافالموض مفهوم المشاركة . بالمؤسسةفياالشتراكالفعليفييمكنتعريفالمشاركةبأنها"السماحلجميعالعاملينفي
)الرفاعي،تعدادلتحملنتائجهذهالمشاركة"س،بحيثيكونذلكبرغبةمنهم،واالدارةالمشروعإ(.13ص،م2009
09
مفهوم القيادة التشاركية . تةسواء،سواءمخالطةالشريكين،يقالاشتركنابمعنىتشاركنا،وقدكرإةوالشركشرك/الشإ: لغةا
(.53ص،م1990)ابنمنظور،جالنوتشاركاوشاركأحدهمااآلخراشتركالرحيثتنوعتالتعريفات،قبعضالباحثينوالمفكرينلموضوعالقيادةالتشاركيةتطر : اصطالحاا
التيتناولتمفهومها،ومنأبرزهذهالتعريفات:والمشاركةفي،فيمواقفالجماعةوانفعاليا"تفاعلالفردعقلياتعرفالقيادةالتشاركيةبأنهادارةالتربويةالتفاعلالحقيقيللمجتمعفيقضاياالتربيةالمسؤوليات،ويقصدبهافياإلحملت
ف الفعلية إبالمساهمة واألولويات، واألهداف، االحتياجات، تحديد من التعليمية، العملية لىيسيرها ومتابعة إتنفيذها وتهدف م، اإللى المسؤوليات في العاملين صنعشاركة وفي دارية
(.132ص،م2008)الحربي،"القرارويعرف على(2010)العرابيد، يقوم الذي النمط ذلك "هي بأنها التشاركية مشاركة القيادة
ت وأنها بالعمل، المرتبطة القرارات واتخاذ صنع في القياديالمرؤوسين بالنمط قترن(.8ص،م2010)العرابيد،الديمقراطي"بأنها"مشاركةالمرؤوسينفيصنعواتخاذالقيادةالتشاركية(م2010)حمودوالشيخ،فيمايرى
بمايتناسب،القراراتالمرتبطةبالعمل،ويعتمدالقائدعلىتفويضبعضسلطاتهللعاملينمعهتصاالت،واستشارةفيالقيادة،وتوافرنظامفعاللالوالالمركزية،معالمسؤولياتالممنوحةلهم
(.147ص،م2010)حمودوالشيخ،بداعيةوابتكاريةديهممنقدراتإسين،واستثمارمالالمرؤووفيضوءماسبقيرىالباحثأنالقيادةالتشاركيةاشتملتعلىاألفكارالرئيسيةالتالية:
وتحديداألهداف.،المشاركةالفعليةللمرؤوسينفيصنعالقرارات .0 .توسيعنطاقالمشاركةليشملتفويضالصالحياتللمرؤوسين .7سلوكالقائديحددمدىنجاحالقيادةالتشاركيةفيتحقيقأهدافها. .0
القيادة أنماط من حديث "نمط بأنها التشاركية القيادة الباحث القائد،ويعرف فيه يقومواحترامشخصياتهم،واستثمارما،ومشاورتهم،داريمرؤوسيهفيعمليةصنعالقراراإلبمشاركة
إ منأجلتحقيقأهدافالمؤسسة".،بداعيةلديهممنقدرات يمكنالقولبأنالقيادةالتشاركيةتقومعلىعدةأسسوهي:،ومنخاللماسبق
43
بينالقائدومرؤوسيه.إيجابيةنسانيةإقامةعالقاتإ -0 داريةمناسبة.توفيربيئةإ -7.،وتحملالمسؤولياتتفويضالسلطة -0
تقومعليهاالقيادةالتشاركيةوهي:أنهناكأسسا(،2012،الزعبي)وقدأشار المشاركةفيعمليةصنعالقرارتكونبعيدةعنمركزيةالسلطة.ن إ -0 المتابعةالمستمرةللنتائجالتيتحققت. -7 داريةمناسبة.توفيربيئةإ -0(.13ص،م2012)الزعبي،نميةالمهنيةالمتواصلةللعاملينالت -4
أهداف القيادة التشاركية:القيادةالتشاركيةعندالباحثينوالمفكرينونستخلصمنهامايلي:تعددتأهداف
اإل -0 القيادة فيالصفوفالدنياتعملعلىتنمية وا دارية في، وفعاليتها بأهميتها شعارها المؤسسة.
واإلتتيحللمرؤوسين -7 بمقترحاتهمالمجالفيالتعبيرعنآرائهم، يؤديإلىسهام مما ، والمرؤوسين،ويرفعمنروحهمالمعنوية.دارةتحسينالعالقةبيناإل
تؤديإ -0 القرارالمشاركة اتخاذ تحسين؛لىعمليةترشيد فيعملية تساعد وذلكألنهالعقولالناضجةفياختيارواالستفادةالقصوىمنذويالخبرةالواسعةوا،اتخاذالقرار
(.131ص،م2010)القيسي،البدائل جميعالمرؤوسين.نتاجيةعاليةمنالحصولعلىكفاءةإ -4 تراعيالسيطرةالذاتيةمنخاللفهماألخرينلألهداف. -5 ها.مواجهةالنزاعاتوحل -6 (.41ص،م2008)الحريري،ستراتيجيةتهدفإلىإشراكالمرؤوسينفيالخططاال -0
خصائص القيادة التشاركية:إأشار أن )سميث( منلى التشاركية القيادة تجعل التي الخصائص من العديد هناك
داريةبينالقادةوالمرؤوسينومشاركتهمفيالرائدةفياإلدارة،حيثإناللقاءاتاإلاالتجاهات
40
المتبادلة الثقة من المزيد تكسبهم القرار، جهدهم،،صنع قصارى لبذل تحفيزهم في وتساهم(.43ص،م2015)المحمادي،وبدورهيحققأهدافالمنظمةديهم،وزيادةالروحالمعنويةل
ومنأهمخصائصالقيادةالتشاركية: تفويضالسلطةفياتخاذالقرارات. -0 شراكالمرؤوسينفياتخاذالقرارات.إ -7 نسانية.اإليمانالشديدبمبدأالعالقاتاإل -0 الثقةالمتبادلةبينالقائدواألتباع. -4 رفعالروحالمعنويةللمرؤوسين. -5 تحفيزالعاملينعلىالعملبروحالفريق. -6 بداعلديهم.رة،ورفعروحاإلتشجيعالعاملينعلىالمباد -0 وضوحاألهداف،ووضوحمنهجيةالعملوسياسةالقائد. -8 (.28ص،م2008)الحريري،ليبناءالعالقاتالطيبةوالوظيفيةمعالمجتمعالمح -9
أهمها:عددامنالخصائصم(أنللقيادةالتشاركية2010)الهواري،وقدذكر بداءالرأيوالمشاركةدونتعصب.حريةإ -0 جومنالمحبةبينأفرادالتنظيم.سيادة -7 االحترامالمتبادلبينالقائدوالمجموعة.سيادة -0 تاحةفرصالنموالمهنيوالوظيفيألفرادالمجموعة.إ -4 وتأني.التعاملمعالمرؤوسينبحكمة -5 احترامخصوصيةالفرد. -6 استغاللالمنصبلمصالحخاصة.عدم -0 المساواةبينالرؤساءوالمرؤوسينفيوضعاألهداف. -8 تعملعلىالرقابةالذاتية. -9
(.14ص،م2010)الهواري،ةلىنهايةأيمهم المشاركةتكونمنبدايةإ-03ت التشاركية القيادة خصائص أن الباحث يرى سبق ما خالل األولىومن بالدرجة هتم
وااليمانالعامبقيمة،والشعوربالرضا،ومايسودهامنرفعللروحالمعنوية،نسانيةبالعالقاتاإل
47
)الهواري(قدأضافبعضالأن احثينوالخبراءفيتلكالخصائص،إوقداتفقمعظمالب،الفردضروري أمر فهذا األهداف، فيوضع والمرؤوسين الرؤساء بين المساواة الخصائصمنها:
حقيقالرضاالوظيفيلكالالطرفين،كذلكالعملعلىالرقابةالذاتية،التيمنشأنهاتسييرلتحتىيتمتحقيقاألهدافالموضوعة.،العملبالشكلالمطلوبوالمخططله مستويات القيادة التشاركية:
هناكمنذكردرجاتومستوياتمختلفةللمشاركةمنها:فيإ -0 للمرؤوسين محدودة فرصة يعلمتاحة الفرصة هذه مثل وفي القرارات، صنع
المرؤوسونبظروفاتخاذالقراربعداتخاذه.يتخذإ -7 القرارفيموقفمعين)هنا فيصنع للمشاركة للمرؤوسين أكبر فرصة تاحة
القائدالقرارثميناقشمعالمرؤوسينأفضلالطرقلتنفيذه(.ربتركاألمرلهمباتخاذالقرارتاحةفرصةأكبرللمرؤوسينللمشاركةفيصنعالقراإ -0
(.44ص،م2001)الدويكوآخرون،نعليه،والقبولبمايتفقونعليهالذييتوافقو دواعي األخذ بالنمط التشاركي في القيادة:
اإل2013،عواد)ذكر في المشاركة مفهوم أن علىم(، _ البشر أن حقيقة من ينبع دارة_إاختالفمستوياتهموتخصص ويملكونهامايمثلونعنصرانمااتهم اإلنتاجية، فيالعملية
قضةتلكاألهداف،وتعويقالوصولإليها،ولوأومنا،دارةالقدرةفياإلسهاملتحقيقأهدافاإليحققلهمأمرينكبيرالكانهذاكسبا،دارةأنتحصلعلىثقةوتعاونالعامليناستطاعتاإلمهمينوهما:
األول/استثماروتوجيهطاقةهؤالءالعاملينفيمايفيدهم.الثاني/تجنبالمشكالتوالمعوقاتالتيتصدرعنهؤالءالعاملين.
هياإل أساسية إلىنتيجة والنمو،والربحية،والكفاءة،نتاجيةواألمرانيؤديان ،م2013)عواد،(.250صناكضرورةلألخذبمبدأالمشاركةفيصنعدارةفيالمنظماتالحديثةأنهوقدوجدتاإلمكن،وعدمتركيزالقرارفييدفردواحد،وقدظهرهذا،معتوسيعدائرةالمشاركينإنأالقرار
االتجاهنتيجةلعدةعواملأهمها:
40
تضخمحجمها.،ونموالمنظمات -0فإنهيعجزعنمهماتوافرتلهمنقدراتذاتية،الحقيقةالمنطقيةالتيتؤكدبأنالفرد -7
حاطةبكلالظروففيكلاألوقات.اإلفيتوسيعالذييتجسدأساسا،داريةءمنأهميةالشورىفيالقيادةاإلمالمسهالخبرا -0
القرار صنع في المشاركة في،قاعدة تؤثر التي القرارات بتلك يتعلق فيما خاصةأعمالهم في أو مث،المشاركين عديدة مزايا من ذلك يحققه تعاونهموما ضمان ل
والتزامهم.بم،ثراءالقراراتإنتوسيعنطاقالمشاركةقديؤديإلىإ -4 تصبحمتأثرة علوماتألنها
مةلمتطلباتالموقفالذيجراءاتالمتخذةتكونأكثرمالءوخبراتمتنوعة،كماأناإلمابالموقف،طالعنأنكلمشاركيصبحأكثراهتمامايتفاعلمعهالمشاركون،فضال
القراراتواإل كفاءتهأن من تزيد خبراتأكثر يكسبه وهذا به، تتأثر جراءاتالمتخذة (.45ص،م2006)حجازينوعياصرة،نضجهو
صفات القائد التشاركي:(،أنللقائدالتشاركيمواصفاتيجبأنيتميزبهاعنغيره،ومنم2015يرىأبومسامح)
هذهالمواصفاتمايلي: المشاركةالجماعيةفياتخاذالقراراتوتنفيذها.يؤمنبمبدـأ -0 لتباس.لاليوضحالتعليماتللمرؤوسينبشكلاليدعمجاال -7 يتحملالمسؤوليةمعالمرؤوسين. -0 يسمحبحريةالرأيوالمشاركةدونالتعصببرأيه. -4 يحرصعلىأنيسودجومنالمحبةبينأفرادالمؤسسة. -5 (.37ص،م2015)أبومسامح،المتبادلبينالقائدوالمرؤوسيناالحترام -6
ذكر أ2010)العرابيد،وقد يجب بعضالخصائصالتي منم( التشاركي القائد بها يتحلى نأهمها: التحليبالحكمةوالعقالنيةوالذكاءفيتصرفاتهمعزمالئه. -0 التعرفعلىالبيئةالمحليةوالمجتمعالخارجي. -7
44
(.67ص،م2010)العرابيد،النظرقوةالشخصيةوبعد -0تكوينالعالقاتاالجتماعية:ومنخاللماسبقيتضحأنمنأهمصفاتالقائدالتشاركي
فساحالمجال،وا والسماحللمرؤوسينبالمشاركة،الطيبةبينهوبينالمرؤوسينوالمجتمعالمحلي،بمايتحلىمنمواصفاتالبدأنلهمللتعبيرعنآرائهم،ويرىالباحثأنالقائدالتشاركي
يساعدالمرؤوسينفي: حلالمشكالتالتييواجهونهافيعملهم. -0 وتحقيقاألهدافالمرجوة.،بداعيةلديهمفيتطويرالعملاستثمارالطاقاتاإل -7 المساعدةفيالنموالمهنيوالوظيفيللمرؤوسين. -0 افساحالمجاللهمللتعبيرعنآرائهمبحريةدونتقييد. -4 تفويضالسلطاتبكفاءة،ووضعالرجلالمناسبفيالمكانالمناسب. -5 مواكبةالتغيروالتطورالسريعفيالعصرالحديث. -6
مجالت تطبيق القيادة التشاركية:يتفقالكثيرالمشاركةفياتخاذ -0 منرجالاإلدارةوالفكراإلداريعلىأنهمنالقرار:
والمواقعالتنفيذيةفياتخاذالقراراتالتيتؤثرفيهمأوفي،شراكالمرؤوسينالضروريإشراكدلالرأيقبلأنتتخذالقرارات،إذأنإلوضوحالرؤيةوتباأعمالهم،وذلكضمانا
يذها،كماأنهالمديرينوالقادةفياتخاذالقراريضمنتعاونهماالختياريوالتزامهمبتنفأساسهاتطلبتوفرالحقائقالتيقراراإلداريتتخاذالدارة،وعمليةايحققديمقراطيةاإل
واإل والبيانات القراراتالمعلومات اتخاذ في المشاركة تؤتي ولكي الدقيقة، حصاءاتالمرجوة ينبغيعلىاإلثمارها فإنه )الوقتالمتاح،، اعتباراتأهمها: عدة مراعاة دارة
و الرؤساء بين المسافة االقتصادي، القرارات(المرؤوسيالعامل وسرية )أحمد،ن، (.163ص،م2002
إ -7 المديريننتفويضالسلطة: نجازمهامهممنخاللعلىإتفويضالسلطةيساعداآلخرين،ممايوفرالوقتالالزمألداءالمهاماالستراتيجيةالمتصلةبالتخطيطوصناعة
والمرؤوسين،المديرينيجابيةبينتإالقرارات،ممايزيدالثقةويساعدعلىبناءعالقا
45
ومنناحيةأخرىيسهمفيتحفيزالمرؤوسينلتقديمالمبادراتواكتسابالمهاراتلتنمية (.259ص،م2003)القريوتي،راتالذاتيةويعززثقتهمبأنفسهمالقدالقيا إلعداد الوسائل أهم من يعتبر السلطات تفويض أن الباحث داتويرى
دارةحيثيتدربونعلىممارسةأعمالاإل،داريةالمختلفةاإلالمستقبليةعلىالمستويات منخاللالتدريب.
نتاجكاملمنالعملياتينشأبواسطتهاإناالتصالنظاماالتصالوبناءالمعلومات:إ -0،أوتوفيرأوتجميعالبياناتوالمعلوماتالضروريةواألفكاروالمشاعروتناقلهاوتبادلها
حاطةغيرهباألفكاروالحقائقوالمعلوماتالجديدةالتيتؤثرفيإبحيثيتمكنالفردمن سلوكهمأوتوجيههمفياتجاهمعين.
ايصالمعلوماتأوتوج يهاتمنعضوفيالهيكلواالتصالعمليةيتممنخاللهاأوالسلوكأو،لىعضوأخرالتنظيميإ احداثتغييرأوتعديلفيالطريقة بقصد
األداء.العال -4 اقاتاإلتفعيل تعد : لب لعالقاتاإلنسانية اإلنسانية حيثتعتبر،داريالعمل
نسانيةفيالعمليةاألفرادوالجماعات،والعالقاتاإلهتماماتبشؤونمندائرةاالجزءاتؤديدورا لتحقيقأكبرهاماالتربوية وبالتاليتحقيقأهداففيتركالدوافع كفاية،
تعاإل فهي التربوية، العملدارة في المفرطة اآللية علىتخفيفوطأة واألساليب،ملالتيتجعلالعملثقيال إوممالالروتينية فيأيتنظيم والقائد الذي، يعملداريهووا األفراد، للعمل،وتنسيقتلكالجهودوحفزهاعلىاستثمارجهود دوافعهم ورفع،ثارة
وبالتال الجماعة، أفراد بين المعنوية تالروح المرجوةي األهداف العال،حقيق )أبو (.109ص،م2010
معوقات تطبيق القيادة التشاركية:مايلي:القيادةالتشاركيةهمنمعوقاتتطبيقنمط(أنم2001)أشارعساففيدراسته
تركالعاملينيشاركونفيصنعالقرار،ممايعنيبشكلضمنياستهالكالوقتأكثر -0 بصنعالقراربنفسهوتمريرهلهم.ممالوقامالقائدببساطة
46
القراراتقدتتسمببطءلقيامهاعلىعقداالجتماعاتوالمناقشةوضرورةالتعرفعلى -7 وجهاتالنظرالمختلفة.
(أنمعيقاتتطبيقنمطالقيادةالتشاركيةتكمنفيثالثةأصنافم2013)وقدذكرأبوعيطةوهيكالتالي:
تلكالمعيقات -0 والتيالمعيقاتالمؤسسية: فيالمؤسسة، السائدة التيتنبعمنالثقافةعلىالمناختتمثلفيمنظومةالقيمواألعرافالتيتسودالمؤسسة،والتيتعكسنفسها
فإ بأنهالمؤسسيبشكلعام، القيمترىفيالعاملكثيرالتساؤلوالناقد كانتهذه ذافكيفيتمتوفيرمناخمؤسسيمنفتح،بناء تقدمفإعلىم"صانعللمشاكل" نهالبدا
يجابيةتدعمالقيادةلسائدةواستبدالهابثقافاتأكثرإمنالعملعلىتفكيكهذهالثقافاتا التشاركية.
لدى -7 الطبيعي الميل من نابعة المعيقات هذه أنفسهم: المديرين من نابعة معيقاتال من كثير وفي المدرسة، عن والمسؤولية بالسلطة لالحتفاظ يشعرالمديرين حاالت
المديرينبالخوفوالريبةاتجاهالدعوةالىتفويضالصالحياتوالمسؤولياتللعاملين،على سلبا تنعكس شك بال األمور هذه إكل في بفعالية ومشاركتهم دارةالعاملين
مدارسهم.فيالمدرسة -0 نصادفمعلمينيرونأندورهم ما كثيرا معيقاتتكمنفيالموظفين:
عطائهممسؤولياتجديدةيةالمكلفينبتدريسها،وأنمجردإالقراراتالمدرسمجردتعليمفإ كانمعبعضالصالحيات، عبئاحتىولو يعتبرونه هذااضافيانهم يلقىعليهم،
يقفعائقا بالتأكيد إأاألمر في التشاركية القيادة تفعيل مدارسهممام عيطة،دارة )أبو (.38ص،م2013
المعيقاتالتيتحولدونتطبيقهذاالنمطمنالقيادةمنأهمها:ويضيفالباحثبعضلىوقتةالمشاركةتحتاجإبعضالقراراتتتطلبالسرعةوالعجلةفياتخاذها،وعملي .0
لىالتأخرفياتخاذالقراروضياعالوقت.،وهذايؤديإكبيرلكلعضومنا .7 محددة مسؤولية اليوجد حيثأنه المسؤولية، ألعضاءاتساعرقعة
المشاركينبالنسبةلنتائجالقراراتالتييصنعونها.
40
ويرىالباحثأنهذهالمعيقاتتشكلسدامنيعاتحولبينتطبيقنمطالقيادةالتشاركيةفيالمؤسساتالتعليمية،لذلكالبدمنتغييرالثقافاتالقديمةالتقليديةوتبنيثقافاتحديثةتساعد
ذلكمنالضرورياعدادبرامجتدريبالمديرينعلىالقيادةبهاالنمط.فيتطبيقهذاالنمط،ك
ثالثاا/اإلدارة المدرسية التشاركية
القيادة التشاركية في المدرسة:فكران إ بسببالتحدياتالتيتواجهها اليوموالغد التستطيعأن،ومنهجاسلوباوأمدرسة
تخوضغمارالتقدمالعالميالكبيربصورتهاالتقليدية،فالمؤسساتالناجحةفيمجالاألعمالأفرادامثال أب،اليديرها المدرسة جماعات،وهكذا ورنأرادتأنتواكبالتطإيضالتديرها
لىتعميقروحالعملوبأساليبتعتمدع،بلتديرهاجماعات،وحدهوالتكنولوجيااليديرهامديرتنازلالمديرعنسلطتهوالمشاركةفياتخاذالقرار،وهذااليعني،وتوزيعاألدوار،الجماعي
الحديثةنماضمنحدودضوابطتفويضيةمحددة،وفيظلتلكالتطوراتالهائلةوومكانته،وا هيةمواكبةهذحتىيتسنىللمؤسسةالتربو،داريتشاركيمتعاونكانالبدمنوجودنظامإ
(.57ص،م2010)العرابيد،التطوراتاإل تعريف المدويمكن إدارة تستهدف شاملة "عملية بأنها المدرسيةرسية األهداف نجاز
،م2008)الهبيل،ماديةوالبشريةالمتاحةللمدرسة"األمثلللمواردال،منخاللاالستثماربفاعلية(.10صيجابيداخلالمدرسةاالعاملونفيالمدرسةفيتفاعلإيقومبه،وهي"منظومةمتكاملة
الدولةرغبةفيإعامةوفلسلسياسة وخارجها،وفقا يتفقفةتربويةتضعها بما الناشئين، عداد(.14ص،م2007)الداعور،المجتمعوالصالحالعاموالدولة"وأهدافاإل الباحث المدرسيويعرف جمادارة جهد " بأنها الهدفة تحقيق إلى يسعى منظم، عي
عدادالتلميذونشأتهمنجميعالنواحي،منخاللاستثماركافةالمواردالمتاحة،الساميوهوإوفقخططوفلسفةتضعهاالدولةمعمراعاةالتطورالتكنولوجيفيالعصرالحديث"
نماطالسلطويةفيلنقيضمناألدارةالمدرسيةعلىطرفاويأتيالنمطالتشاركيفياإللىنفيالمدرسةمنخاللالنظرإلىالعاملياإلدارة،فهذاالنمطمناإلدارةالتشاركيةينظرإ
48
نماينظرلهملتيتصدرمنالمستوياتالعليا،وا أعمالهمكافة،وليسمجردمنفذيللتعليماتاووضعالحلول،والمشاركةفيالتصديللمشكالت،كأشخاصقادرينعلىتحملالمسؤوليات
عملعلىتحفيزالطاقاتيجابيالذييوفرهذاالنمطالمناخالمدرسياإلالمناسبةلها،كذلكيبداعيةللمعلمين.اإل
:دارة المدرسيةمبررات استخدام النمط التشاركي في اإللها المجتمع تصور وفي المعاصرة، المدرسة واقع في التغيرات من الكثير حدث لقد
التطوريجدفيالنمطالتشاركياقتراباولدورها، عصرولواقعأنسبلروحالبحيثأصبحهذاجمالهذهالتطوراتبمايلي:المدرسةنفسه،ويمكنإ
التطورالحادثعلىالوظيفةالتعليميةللمدرسة:كانتوظيفةالمدرسةالتقليديةتتمثل -0 منالمعارفوالمهاراتاألساسية، أمافيتلقينمجموعة والحساب، والقراءة كالكتابة
الحديث التربوي الفكر يراها كما المعاصرة المدرسة دور،وظيفة لها يتعدىذلكاأن الدورالتقليديوالذييتمثلفيالجوانبالتالية:
.تدريبالطلبةعلىمهاراتالتفكيرالعليا .الفهمالعميقللمحتوىالمدرسيللمقرراتالدراسية هالطالببحياتهاليوميةخارجنطاقالمدرسة.ربطمايتعلم المناقشةلديه.ووذلكعنطريقتعزيزروحالحوارشراكالطالبفيبناءمعرفته،إ بداع.زيادةثقةالطالببقدرتهعلىاإلنجازواإل
نتقومالمدرسةبأداءالمهامفيإطارالنمطالتقليديإلدارةويتضحمماسبقأنهمنالصعبأالمعلمكماهوالذييرىأنالمعلممنفذللسياسات،فهذهالمهامتبقىغامضةعلى،ةالمدرس
مدرسةكافة،طرافالمعنيةفيالإخضاعهالنمطمنالتفكيرمناألذاتم بالنسبةللمدير،إالإاألساسلعمليةالتعليمفيمالىنوعمنالتصوراتالمشتركةالتيتمثلوذلكمنأجلالوصولإ
(.58ص،م2012سكر،)عبعدقتصادية:زيادةفعاليةالنمطاحالذيحققهالنمطالتشاركيفيإدارةالمؤسساتاالالنج -7
المؤس في اإلالتشاركي حيثقدرتها من كم ساتاالقتصادية سواء كيفا،نتاجية، أو امجال في والفنية الفكرية العاملين لطاقات تحفيز من النمط هذا يتضمنه لما وذلك
49
فيتطوير القرارات صناعة رفض مجال أو به، المتعلقة المشكالت وحل العملحساسالعاملينآخر،النمطالتشاركييزدادفيهإمنجانب،ومنجانبالمؤسسةهذا
الوظيفي دافعيتهمواالبالرضا من الذييزيد األمر بها، يعملون التي للمؤسسة نتماء نحوالعملالمنتج.
نالمدرسةالمعاصرةكماترسخورالمجتمعلدورالمدرسة:إعلىتصالتغيرالمتسارع -0التعليمية )غير المتطلبات من لكثير تستجيب أن بد ال المجتمع وعي وذلكفي ،)
عيالذيتلعبهالمدرسةالمعاصرة،وطالماأنتلكالمتطلباتانسجامامعالدوراالجتماالتستطيعدرسةالمدارةتقليديانالملتغييرالمتسارعفيهذاالعصر،فإنفسهاعرضةل
لماقويادارةالتشاركيةبديالمعتلكالتغيرات،فيحينتأتياإلأنتوائممحكاالنسجام مع ومتعددة منقنواتاتصالواسعة عنطريقتوظيفاإلتوفره اتمكانيالمجتمع،
(.133ص،م2006)دحالن،كافةلدىالعاملينواستغاللها النمط التشاركي في اإلدارة المدرسية:فوائد تطبيق
تحقيقه يمكن التي الفوائد من مجموعة اإلهناك في التشاركي النمط تطبيق من دارةاالمدرسيةيمكناجمالهابمايلي:
الرؤيةوض -0 إوح تقليديان : المدارة المدرسة يتم واألهدافإفيها العمل برامج مالءالعاملين على والسياسات بغض إ، يؤدي الذي األمر لها، إدراكهم عن لىالنظر
الغموضواختالطالفهممنجانبهم،ماينعكسسلبياعلىأدائهم.أمافيحالةالنمطينالعاملينوالمديرين،فإنهذااألمريقودالتشاركيبمايوفرهمنمناخمنفتحللحوارب
بينأفرادالمجتمعالمدرسي،لىفهمواضحللسياساتواألهدافوالبرامجوالقراراتفيماإ وبالتاليتمنحهيئةالمدرسةفرصةمتابعةتطورالواقعالمدرسيبشكلمنتج.
معتعظيممستوىاالتفاقحولالقراراتالمرادتنفيذهافيالمجتمعالمدرسي:انسجاما -7السابقة فإواستمرارا،الفائدة لها النمط ضمن اتخاذها يتم التي القرارات التشاركي،ن
كاتهممنآراءقطاعواسعمنأعضاءهيئةالمدرسةومشاركبيراتحملفيطياتهاقدراإ يقود الذي األمر عال وآرائهم، مستوى القراراتلى هذه حول االتفاق )دحالن،من
(.134ص،م2006
53
النم -0 ضوء في فعال: بشكل الخالفات إلىحل والتصدي التطرق يتم التشاركي، طاإلالخالفات تمبروح ما فيضوء يتم ذلك أن وخاصة البناء، والحوار والثقة نفتاح
االتفاقعليهمنبرامجأهدافوسياساتللمدرسة.التكيف -4 على إالقدرة المحيطة: البيئة التغيراتفي الفمع هذه إن تشير قدرةائدة لى
ع االالمدرسة لمتطلباتالمحيط االستجابة أصبحلى التي للمدرسة، تأكثرجتماعيتبعا المتسارع للتغيير إعرضة الواقع وفي العصر، هذا لروح التقليديةن المدرسة
اال لروحالتغييريصعبعليها المدرسة مواكبة التيترىبضرورة الميزة لهذه ستجابةنعاتالمجتمعالمحليمنالمدرسة،إالمتسارعفيهذاالعصر،الذييتميزبرفعتوق
التشاركيفي المتوفرةالنمط الطاقاتالفكرية وتعدد يمتلكقنواتاالتصال، المدرسة (.62ص،م2012)عسكر،ستجابةلهاثتستطيعتلمستلكالمتطلباتواالبحي
دارية)طبيعةاألدوار،يةالمدرسةاإلالمقدرةعلىالتجدد:ويقصدبهاهنااعادةتركيببن -5ييرمنخاللالمشاركةالشاملةمنالعالقات،قواعداالتصال(،ويمكنأنيتمهذاالتغ
قبلأعضاءهيئةالمدرسةكافة،فيالبحثعنماهيةالتغيير،والنقاشالهادفوالناقدالصحيحعلىطريق منطقيةوفياالتجاه كخطوة المنشوداحوله، )أبوعيطة،لتغيير
(.34ص،م2013 آثار النمط التشاركي على شخصية وأداء المرؤوسين:
دربةوذاتكفاءة.يعدقياداتم -0 يعدقياداتبديلةللمستقبل. -7 ينميشخصياتأكثروالءوانتماءللمؤسسةوالمجتمع. -0 بتكار.وتجديداوتميلإلىاإلبداعواإلينميشخصياتأكثرانطالقا -4 وتؤمنبالمسؤوليةالجماعية.،ينميشخصياتتتحملالمسؤوليةواثقةمننفسها -5 نوتعملبروحالفريق.يجابيةتحبالتعاوينميشخصياتإ -6 نتاجافيحضورالقائدوفيغيابه.يشخصياتتحبالعملوأكثرأداءوا ينم -0 يجابيةأكثررضاوطمأنينةوراحةوثقةومحبة.ينميشخصياتإ -8
50
متفتحةومتفاعلةو،واجتماعيايجابيةمعطاءةومتوازنةوسليمةنفسياينميشخصياتإ -9 (.59ص،م2012)عسكر،وواثقةمننفسها،وغيرمنطوية،ومتعاونة
مميزات مشاركة المعلمين في اتخاذ القرارات:إيترتبعلىأسلوبال القراراتعوامل اتخاذ في كمامشاركة للمرؤوسين، بالنسبة يجابية
إيترتبعليها قراراتأدنى إصدار القراراتوضمان صنع عملية الصوابترشيد وأكثر،لىفاعليةومنأهمهذهالمزايا:
المجالفيالتعبيرعنآرائهمإنإ -0 تتيحلهم القرار اتخاذ ،شراكالمعلمينفيعمليةواالسهامباقتراحاتهمفيكلالمسائلالتيتهمهمأوتمسنشاطهمأوتؤثرفيظروف
المالئمة.لىايجادالتحسيناتوالتعديالتوالحلول،ممايقويالدافعلديهمإعملهمطارمالئملتشجيعالتغييروتقبلهفيإالمشاركةفياتخاذالقرارتخلقالمناخالصالحوال -7
كما المرؤوسين، فيالصفوفالدنيامصلحة القياداتاإلدارية تعملعلىتنمية أنهااتساعدعلىتحسينوتيسيرنهعنصرفعالفيالتنظيم،كماأشعارهابأهميتهاوأنهاوا
صالبينالمديروالمرؤوسينممايسهلعلىالمديرأداءمهامهعلىأحسنتسبلاإل وجه.
المشاركةفيعمليةاتخاذالقراراتتساعدعلىعمليةترشيداتخاذالقرارات،ذلكألن -0المشاركةتساعدعلىتحسيننوعيةالقرار،حيثيمكنللمديرمنخاللهاالتعرفعلى
أصحابالعقولالناضجةوالتجاربالواسعةالتييمكنكافةاآلراءالقيمةالتييقدمهاعلى المدير يساعد وهذا للهدف، المحقق المناسب البديل اختيار تقييمها خالل من
اتخاذالقرارالرشيد.المشاركةفياتخاذالقرارتساعدعلىجعلالقرارالمتخذأكثرثباتاممايضمنعدم -4
فض وجيزة، فترة بعد تعديله أو تساعدالغائه القرار اتخاذ في المشاركة أن على الالقرا تقبل على إالمرؤوسين بعد له معارضتهم وعدم ووالئهم منر وتخفف صداره،
(.36ص،م2012)السفياني،قديخلقونهاللحيلولةدونتنفيذهالعقباتالتي
57
املينفييادةوالعنالمشاركةفياتخاذالقرارتعملعلىتحقيقالثقةالمتبادلةبينالقإ -5إ عالقات اقامة إلى تؤدي أنها على جيدةالمؤسسة، نسانية هللا، ،م2007)حرز
(.37صإالمشار -6 بدورها تؤدي القرار اتخاذ في عدمكة بسبب المرؤوسين، توجيه سهولة لى
(.96ص،م2008)حبتور،لرقابةعليهملشعورهمبالمسؤوليةالحاجةلتوسيعنطاقافالتقعنتيجتهاعلىكاهلأحد،القرارعلىتوزيعالمسؤوليةتساعدالمشاركةفياتخاذ -0
نتائجها الجميع يتقاسم بل النتائجمعين، تلك طبيعة عن النظر )الشقصي،بغض (.50ص،م2005
المجالت التي استخدمها الباحث في الستبانة:موضوعفيضوءاإلطارالنظريللدراسة،قامالباحثبإعدادأداةلجمعالبياناتحول
مجاالترئيسة ثالثة من االستبانة تكونت وقد الغرض، لهذا االستبانة استخدم وقد الدراسةيندرجتحتكلمجالعددمنالفقرات،وفيمايليتوضيحللمجاالتالتياحتوتهااالستبانة:
العالقات اإلنسانية: األول/المجال العالقاتاإلنسانية فيجميعالمجاالتيشيرإلىتعاملالناسإنمفهوم بينهم فيما
ن والميادين،وبدونتلكالعالقاتاليمكنأنتتحققاألهدافالمرجوةفيأيمجالكان،وا لكلفردفيالحياةميولواتجاهاتومطالبماديةومعنوية،وبهذهالعالقاتيمكنيربطاألفراد
نفيمابينهم،وتعتبرالعالقاتاإلنسانيةضروريةلتحقيقنوعال حياةاإلنسانيةالمرغوبفيها،وا يرجعفيكثيرمناألحيانإلىاضطرابتلك فيأيمؤسسة بينهم فيما توافقاألفراد عدمالعالقات،ويمكنتحقيقالعالقاتاإلنسانيةاإليجابيةبينالعاملينمنخاللاالحتراموالتعاون
نوتحقيقأهدافالمؤسسة.المتبادلبينالعاملينوبالتاليتحقيقاحتياجاتالعاملياألهداف تحقيق يمكن ال وبدونها اإلداري، العمل لب اإلنسانية العالقات وتعتبر
مواهبه وتقدير فرد علىتقديركل السلوكاإلداريالذييقوم بأنها" ويمكنتعريفها المرجوة،علىاال والذييقوم ذاته، فيحد عليا قيمة واعتباره واحتياجاته مكانياته المتبادلبينوا حترام
(.006م،ص7330المديروالعاملينمعه")هويدي،
50
في اإلنسانية العالقات أهمية برزت وقد العمل، في مهم عامل اإلنسانية العالقات وتعتبرالجوانبالتالية:
المساهمةفيتحقيقنجاحالمؤسسةالتعليميةوحاجاتالعاملينفيها. -0 للصفةالرسميةعلىالمؤسسةالتعليمية.إضفاءالصفةاالجتماعيةباإلضافة -7(.000م،ص7339)العبرفي،نالعالقاتبينالمديروالمعلمينتحسي -0
المجال الثاني/ إشراك المدير للمعلمين في المهام القيادية:القيادة مجاالت أهم من القيادية المهام في للعاملين المدير مشاركة عملية تعتبر
بتنسيقالجهودوتشجيعالتعاونبينالعاملينبمايسهمفيتحقيقالتشاركية،حيثيقومالمديراألهدافبطريقةمتناسقةومتكاملةبعيداعناألنانيةوالذاتية،وكذلكاشراكالعاملينفيتحديدالسياساتوالبرامجواتخاذالقراراتوتقويمالنتائج،فالقيادةالتشاركيةتقومعلىمشاركةاآلخرين
الم معظم خاللفي من التربوية للمؤسسة االهداف تحقيق على يساعد وهذا اإلدارية، هاماالستفادةمنخبراتاآلخرينومشاركتهمفيالمهام.
إ الضروري من أنه على اإلداري والفكر اإلدارة رجال من كثيرون شراكويتفقالنجاحوتحقيقاألهداف،كافةالمهامالقيادية،وذلكلضمانوالمواقعالتنفيذيةفي،المرؤوسينأنإ فيإذ القياديةشراكالمديرينوالقادة بتنفالمهام االختياريوالتزامهم يذها،يضمنتعاونهم
(.163ص،م2002)أحمد،كماأنهيحققديمقراطيةاإلدارة المجال الثالث/ تفويض السلطة:
ألهميتها أصبحمفهومتفويضالسلطةيحظىباهتمامالكثيرمنعلماءاإلدارة،نظراالعملياتوالمجاالتفيالقيادة، منأهم حيثتعد وفعالياتالمؤسساتالتربوية، فيأنشطةويعتبرالمعلمونالعنصراألساسيفينجاحأيعمليةتعليمية،لذايسعىمديرالمدرسةجاهدا
علىالوجهالمطلوب،وذلكبمنحهبعضالصالحياتللقياملتحديدمسؤ ولياتالمعلملينجزهايعنيمنحاآلخرينالحقفيالعملضمن نما بها،واليعنيذلكتنازلالمديرعنسلطتهوا نطاقمحدد،ومنحقالمديراستردادهذاالتفويضفيأيوقتإذامااتضحلهعجزهمعن
به المديرمنالقيامالمسؤولياتالتيكلفوا أو يمكنالقائد حيثأنه كثيرة وللتفويضفوائد ا،
54
الشعور من المعلمين يمكن كذلك واالبتكار، بالتطوير تهتم والتي األولوية ذات باألعمالباإلنجازوالثقةبأنفسهمواثباتقدراتهمعلىالقيامباألعمالالمكلفينبها.
العم بأنها" تفويضالسلطة تعريف الرئيساإلداريويمكن خاللها من ينقل التي ليةبعضصالحياتهإلىبعضمرؤوسيهليمارسوها،دونالرجوعإليهمعبقاءمسؤوليتهعنتلك
(.05م،ص7307الصالحياتالمفوضة")السحباني،وهناكالعديدمنالمزاياللتفويضبالنسبةلمديرالمدرسةنذكرمنها:
سيةليركزفيهاويبدعويبتكر.تفرغمديرالمدرسةلمهامهاألسا -0 زيادةالوقتالحرلمديرالمدرسةللقيامببعضالمهاماإلدارية. -7 مواكبةالتقدموالتطور. -0 تنميةالقدرةالمهاريةللمرؤوسينوذلكمنخاللتدريبهم. -4يساعدعلىتحقيقالمشاركةفياتخاذالقرارات. -5
55
الفصل الثالث السابقةالدراسات
56
الدراساتالسابقةلىعرضالدراساتالسابقةالتيلهاعالقةبالدراسةالحالية،وبعداطالعإيهدفهذاالفصل
قام التشاركية، بالقيادة المتعلقة السابقة والدراسات التربوي األدب من مجموعة الباحثعلىالدراساتالعربيةوالدراساتاألجنبية،واتبع:لىقسمينوهماإالباحثبتقسيمالدراساتالسابقة
الباحثالتسلسلالتاريخيلهامناألحدثالىاألقدم. الدراسات العربيةأولا:
( بعنوان" درجة ممارسة مديري مدارس وكالة الغوث الدولية 2016دراسة ضحيك ) -0 بمحافظات غزة لإلدارة بالقيم وعالقتها باتخاذ القرارات التشاركية"
بمحافظات الغوثالدولية مديريمدارسوكالة ممارسة التعرفإلىدرجة هدفتالدراسةضوء في معلميهم نظر وجهة من التشاركية القرارات باتخاذ وعالقتها بالقيم، لإلدارة غزةمتغيراتالدراسة)الجنس،المؤهلالعلمي،وسنواتالخبرة(،ولتحقيقأهدافالدراسةاستخدمت
نهجالوصفيالتحليلي،وقامتالباحثةبتصميماستبانتينلجمعالمعلوماتالميدانيةالباحثةالمحولالدراسة،األولىلقياسدرجةممارسةمديريالمداريسلإلدارةبالقيموقدتكونتمنخمسأربع وتكونتمن التشاركية القرارات التخاذ المديرين ممارسة لقياسدرجة والثانية مجاالت،
و )مجاالت، من الدراسة مجتمع400تكونتعينة من عشوائية بطريقة اختيارهم تم معلما )(معلما.8287الدراسةالذيبلغ)
وكان من أهم نتائج الدراسة: (وبوزننسبي عالية جاءتبدرجة بالقيم المديرينلإلدارة ممارسة %(،75.40درجة
جاءت التشاركية القرارات التخاذ المديرين ممارسة نسبيودرجة وبوزن عالية(71.80.)%
الدراسة عينة أفراد بينمتوسطاتدرجاتتقدير إحصائية فروقذاتداللة التوجدلإلدارةبالقيموللمشاركةفياتخاذالقراراتتعزىلمتغير)المؤهلالعلمي(،فيحينتوجد)سنوات لمتغير تعزى فروق وتوجد الذكور، لصالح )الجنس( لمتغير تعزى فروق
دمة(لصالحالمعلمينالذينسنواتخدمتهمعشرفأكثر.الخ
50
لإلدارة الدراسة عينة بينمتوسطاتتقديراتأفراد قوية إيجابية ارتباطية عالقة توجد (.0.802بالقيموبيناتخاذالقراراتالتشاركيةتساوي)
ومن أهم توصيات الدراسة: إداريحديثلدىم كاتجاه بالقيم اإلدارة مفهوم عقدتعزيز ديريالمدارسمنخالل
الدوراتالتدريبيةالالزمةالتيتشرفعليهاالجهاتالمعنية. يتعلقببناء فيما وخاصة القراراتاإلدارية، المعلمينفياتخاذ مشاركة قاعدة توسيع
.الخطةالمدرسيةوالتنميةالمهنيةوالعالقةمعالمجتمعالمحليممارسة مديري المدارس الثانوية بمحافظات ( بعنوان "درجة2015دراسة الرنتيسي ) -2
غزة للقيادة التشاركية وعالقتها بدرجة عالقاتهم النسانية"للقيادة بمحافظاتغزة المدارسالثانوية مديري ممارسة درجة التعرفالى هدفتالدراسة
لباحثباستخدامالتشاركيةوعالقتهابدرجةعالقاتهماالنسانية،ولإلجابةعناسئلةالدراسةقاماكأداةللدراسة،استخداماستبانتينالمنهجالوصفيالتحليلي،ولتحقيقأهدافالدراسةقامالباحثب
الدراسي للعام غزة بمحافظات الثانوية المدارس معلمي جميع من الدراسة مجتمع وتكون(500)(معلماومعلمة،وقدبلغتعينةالدراسة 4978والبالغعددهم) (2014-2015)
عشوائية بطريقة اختيارهم تم ومعلمة اإلحصائيةمعلما الرزم برنامج الباحثباستخدام وقام ،(SPSS.لتحليلاستجاباتأفرادمجتمعالدراسة)
وكان من أهم نتائج الدراسة: المتوسطالكليلدرجةممارسةمديريالمدارسالثانويةبمحافظاتغزةللقيادةالتشاركية
%(وهيدرجةممارسةكبيرة.74.20المعلمينبنسبة)منوجهةنظر فروقدالة لدرجةممارسةإالتوجد الدراسة عينة بينمتوسطاتتقديرأفراد حصائيا
الجنس، لمتغيرات) تعزى التشاركية للقيادة بمحافظاتغزة المدارسالثانوية مديري المؤهلالعلمي،سنواتالخدمة(.
ن من أهم توصياتها:وبناء على نتائج الدراسة كا تحديد في المشاركة خالل من المدرسة إدارة في والطلبة والعاملين المعلمين إشراك
السياساتوالبرامجواتخاذالقراراتوتقويمالنتائج،إضافةإلىمشاركتهمفيالتنفيذ.
58
وآرائه الفرد شخصية احترام قوامها المدرسة في عالقاتإنسانية إقامة الحرصعلى وأفكاره.
اتخاذ في شراكهم وا المحلي المجتمع مع التواصل المدارسفي مديري مهمة تسهيل القراراتلسداحتياجاتالمدرسة.
تدريبالعاملينفيالمدرسةعلىنمطالقيادةالتشاركيةمنخاللورشعملودورات تدريبية.
الثانوية بمحافظات ( بعنوان "درجة ممارسة مديري المدارس 2015دراسة الصليبي ) -0 غزة للقيادة التشاركية وعالقتها بالفاعلية الذاتية لمعلميهم"
التعرف للقيادةإهدفتالدراسة بمحافظاتغزة المدارسالثانوية مديري ممارسة درجة لىالتشاركيةوعالقتهابمستوىالفاعليةالذاتيةلمعلميهم،ودراسةداللةالفروقفيمتوسطاتتقدير
بعالمتغيراتالدراسة)الجنس،المؤهلالعلمي،سنواتالخدمة(،ولتحقيقأهدافالدراسةاتهمتالغرضتحتويانعلى الباحثالمنهجالوصفيالتحليلي،وقامبتصميماستبانتينلهذا استخدم
ومعلمةللمدارسالثانويةبمحافظات(معلما4855(فقرة،وقدتكونمجتمعالدراسةمن)75)وقد الباحثغزة، )االستبانةوزع حجمها بلغ الدراسة مجتمع من تم420علىعينة وقد ،)
.SPSSحصائيباستخدامبرنامجالتحليلاإلاالستبانتيناستردادهمجميعاوتمتحليلبيانات وكان من أهم نتائج الدراسة:
نظر وجهة من التشاركية القيادة غزة بمحافظات الثانوية المدارس مديرو يمارس (وهينسبةكبيرةحسبالمحكالمستخدم.%77.40علميهمبنسبة)م
(توجدفروقذاتداللةاحصائيةعندمستوىداللةα≤0.05) بينمتوسطاتتقديرالعينة ممارسة أفراد لمتغير لدرجة تعزى التشاركية للقيادة الثانوية المدارس مديري
الجنسلصالحاالناث. ل ( مستوىداللة فروقذاتداللةاحصائيةعند بينمتوسطات (α≤0.05توجد
مديريالمدارسالثانويةللقيادةالتشاركيةتعزىلمتغير لدرجةممارسة تقديرأفرادالعينة المؤهلالعلميومتغيرسنواتالخدمة.
59
ومن أهم توصيات الدراسة: لحاقهمبالدوراتالتدريبيةفيإلداءمديريالمدارسمنخالأالعملعلىتعزيزورفع
مجالالقيادةوالسيماالقيادةالتشاركية. شراكالمعلمينبشكلأكبرفيعمليةصنعواتخاذالقراراتالمدرسيةممايعززإضرورة
الروحالمعنوية. وذلكمنخاللتفويض عباءالملقاةعلىكاهلمديرالمدرسةالعملعلىتخفيفاأل
المعلمينفيتنفيذالمهامالقيادية.السلطةومشاركة( بعنوان "درجة ممارسة مديري مديريات التربية والتعليم 2015دراسة أبو مسامح ) -4
إلدارة الجودة الشاملة وعالقتها بالقيادة التشاركية"الجودة إلدارة والتعليم مديريمديرياتالتربية ممارسة درجة التعرفعلى هدفتالدراسة
الباحثالمنهجالوصفيالشاملة استخدم ولتحقيقاهدافالدراسة التشاركية، بالقيادة وعالقتها( من وعينتها الدراسة مجتمع وتكون استخدم114التحليلي، وقد ورئيسقسم، مدير نائب )
الجودة إدارة استبانة األولى أسئلتها: عن واإلجابة الدراسة بيانات لجمع استبانتين الباحثثانيةاستبانةالقيادةالتشاركية،وتمتحليلالبياناتباستخدامبرنامجالرزماإلحصائيةالشاملة،وال
(SPSS.) وكان من أهم نتائج الدراسة :
يساوي الشاملة الجودة إدارة لمحور النسبي الوزن أن الدراسة نتائج اظهرت %(.77.82%(،والوزنالنسبيلمحورالقيادةالتشاركيةيساوي)72.65)
ممارسةال لدرجة الدراسة عينة أفراد تقديرات بين إحصائية داللة ذات فروق توجدالجنسوالمؤهل لمتغير تعزى الشاملة الجودة إلدارة والتعليم التربية مديريات مديري
العلميوسنواتالخدمة. توجدفروقذاتداللةإحصائيةبينتقديراتأفرادعينةالدراسةلدرجةممارسةمديري
وذلكمديري الوظيفي المسمى لمتغير تعزى الشاملة الجودة إلدارة والتعليم التربية اتوتحفيز )التخطيطاالستراتيجي، للمجالين الوظيفينائبمدير الذينمسماهم لصالح
العاملين(،أماباقيالمجاالتفالتوجدفروق.
63
ل الدراسة عينة أفراد تقديرات بين إحصائية داللة ذات فروق توجد ممارسةال درجةالتشاركيةتعزىلمتغيرالجنسوالمؤهلالعلمي للقيادة مديريمديرياتالتربيةوالتعليم
وسنواتالخدمة. توجدفروقذاتداللةإحصائيةبينتقديراتأفرادعينةالدراسةلدرجةممارسةمديري
التشاركيةتعزىلمتغيرالمسمىالوظيفي وذلكلصالحمديرياتالتربيةوالتعليمللقيادةباقي أما القرار(، اتخاذ في )المشاركة للمجال مدير نائب الوظيفي مسماهم الذين
المجاالتفالتوجدفروق. عالقة إتوجد ذاتداللة قوية طردية متوسطاتتقديراتأفرادارتباطية بين حصائية
الشامل الجودة إلدارة والتعليم التربية مديريات مديري ممارسة لدجة وبينالعينة ة متوسطاتتقديراتأفرادالعينةلدرجةممارسةالقيادةالتشاركية.
وقد اوصت الدراسة بما يلي: ضرورةأنيوليالمديروناهتماماأكبرمماعليهاآلنفيممارسةالقيادةالتشاركيةمن
خاللالمشاركةفياتخاذالقرار،وتفويضالسلطة،واالتصالوبناءالمعلومات،وتفعيل العالقاتاإلنسانية.
المتعلقة اآلراء وتبادل القرارات باتخاذ تقوم متخصصة لجنة تشكيل على العمل بالمديريات.
( بعنوان "ممارسة مديرات مكاتب التربية والتعليم بمدينة 2015دراسة الحسون ) -5 الرياض ألدوارهن القيادية في ضوء القيادة التشاركية"
مارسةمديراتمكاتبالتربيةوالتعليمبمدينةالرياضألدوارهنهدفتالدراسةالتعرفعلىم الرياض بمدينة والتعليم التربية مكاتب مديرات ممارسة مستوى التعرفعلى كذلك القيادية،ألدوارهنالقياديةفيضوءالقيادةالتشاركية،وقداستخدمتالباحثةالمنهجالوصفيالمسحي،
وعينتها الدراسة مجتمع بمدينةوتكون ومساعداتها والتعليم التربية مكاتب مديرات جميع من( عددهن والبالغ )9الرياض و مديرات الميدانية21( الدراسة أهداف ولتحقيق مساعدة، )
صممتالباحثةاستبانةتضمنتثالثةمحاوررئيسية،وقامتبتحليلالنتائجباستخدامبرنامج(.SPSSالتحليلاإلحصائي)
60
نتائج الدراسة:وكان من أهم والتعليم التربية مكاتب مديرات ممارسة على جدا عالية بدرجة يوافقن الدراسة عينة
ألدوارهنالقياديةالتشاركية. عينةالدراسةيوافقنبدرجةمتوسطةعلىالصعوباتالتيتواجهمديراتمكاتبالتربية
التشاركية.والتعليملممارسةأدوارهنالقياديةفيضوءالقيادة حولمدىممارسة الدراسة استجاباتعينة بين إحصائية فروقذاتداللة التوجد
مديراتمكاتبالتربيةوالتعليمألدوارهنالقياديةالتشاركيةتعزىلنوعالوظيفةأوسنوات الخبرةأوالحصولعلىالدوراتالتدريبية.
ومن أهم توصيات الدراسة: اتالتيتحولدونممارسةمديراتمكاتبالتربيةوالتعليمالعملعلىالحدمنالصعوب
ألدوارهنالقياديةفيضوءالقيادةالتشاركية. .حثمديراتمكاتبالتربيةوالتعليمعلىالتخطيطالمسبقللعملكفريقواحدمتشارك .مراعاتالدقةفياختيارالقياداتالتربويةوتأهيلهن التيتعز المناسبة البيئة والتعليمألدوارهنتهيئة زمنممارسةمديراتمكاتبالتربية
القياديةفيضوءالقيادةالتشاركية.( بعنوان " درجة ممارسة مديري مدارس المرحلة الثانوية 2015دراسة المطيري ) -6
بمحافظة حفر الباطن للقيادة التشاركية وعالقتها بالولء التنظيمي للمعلمين"التعرف مديريمإهدفتالدراسة ممارسة درجة حفردلى بمحافظة الثانوية ارسالمرحلة
للمجاالتالتالية)األداءاالداري،العالقةمعالمعلمين،العالقة،الباطنللقيادةالتشاركية وفقامعالطلبة،العالقةمعالمجتمعالمحلي(والتعرفعلىمستوىالوالءالتنظيميللمعلمين،وقد
الوصفيالمسحيلتحقيقالغرضمنالدراسة،وتمتكويناستبانةمكونةاستخدمالباحثالمنهجالقيادةالتشاركيةوالوالءالتنظيمي،وتكونتعينةالدراسةمنمعلميمدارس:منقسمينوهما
(معلما.342المرحلةالثانويةبمحافظةحفرالباطنوالبالغعددهم)
67
وكان من أهم نتائج الدراسة: مديريالمدارسالثانويةللقيادةالتشاركيةكانتمتوسطةمنوجهةنظردرجةممارسة
المعلمين. للقيادة الثانوية المدارس مديري ممارسة لدرجة احصائية داللة ذات فروق توجد ال
التشاركيةتعزىلمتغيرالمؤهلالعلمي. بناء على نتائج الدراسة فقد أوصى الباحث بما يلي:و
الم مديري قيام وتفويضضرورة مدارسهم في الالمركزية بتطبيق الثانوية دارس الصالحياتللعاملينفيها،وترسيخمفهومالقيادةالتشاركيةلديهم.
للمعلمينالذين والمادية المعنوية الحوافز بتقديم مديريالمدارسالثانوية قيام ضرورة ينجزونمهامهمبشكلمتميز.
مديرات مكاتب التعليم بمدينة الرياض للقيادة ( بعنوان "ممارسة 2015دراسة الفواز ) -0 التشاركية وعالقتها بالرضا الوظيفي لدى المشرفات التربويات""
الرياض بمدينة والتعليم مديراتمكاتبالتربية ممارسة التعرفإلىدرجة هدفتالدراسةعنالعالقةبينللقيادةالتشاركية،ومستوىالرضاالوظيفيلدىالمشرفاتالتربويات،والكشف
للمشرفات الوظيفي الرضا ومستوى التشاركية للقيادة والتعليم التربية مكاتب مديرات ممارسةالوصفي المنهج الباحثة استخدمت الدراسة أهداف ولتحقيق نظرهن، وجهة من التربويات
( من الدراسة مجتمع وتكون ، واالرتباطي( )المسحي بمدين805بأسلوبيه تربوية مشرفة ة(الدراسةبطريقةعشوائيةوالمكونةمن) واختارتالباحثةعينة (مشرفةتربوية،260الرياض،
(فقرةوزعتعلىمجالينرئيسيين.45وقامتبتصميماستبانةمكونةمن) وكان من أهم نتائج الدراسة:
المشرفاتالتربويات نظر منوجهة التشاركية مديراتالمكاتبللقيادة ممارسة درجة جاءتبدرجةعالية.
.مستوىالرضاالوظيفيلدىالمشرفاتالتربوياتجاءبدرجةعالية وجودعالقةارتباطيةموجبةوقويةبينممارسةمديراتمكاتبالتعليمبمدينةالرياض
ومستوىالرضاالوظيفيللمشرفاتالتربوياتمنوجهةنظرهن.للقيادةالتشاركية
60
إحصا فروقذاتداللة المشرفاتالتوجد من الدراسة عينة بيناستجاباتأفراد ئيةالتشاركيةومستوىالرضا للقيادة التربوياتحولدرجةممارسةمديراتمكاتبالتعليم
الوظيفيللمشرفاتالتربوياتباختالفمتغير)المؤهلالعلمي،وسنواتالخبرة(. وقد أوصت الدراسة بما يلي:
تشمل تدريبية وبرامج خطط )اعتماد برامج التربوياتعلى المشرفات تدريبجميعالتخطيط،بناءاألهداف،وصناعةالقرارات(،لضمانزيادةفاعليةالمشرفاتعلىزيادة
العملالتشاركي. التداخل إعداددليلتنظيميوآخرإجرائيلتنظيمالعملبمكاتبالتعليم،لضمانعدم
بينالمهام. معلومات يخصعملهنالعملعلىتوفيرقاعدة المشرفاتالتربوياتبكلما لتزويد
مناللوائحواإلجراءاتواألنظمة.( بعنوان "درجة ممارسة مديري مكاتب التربية والتعليم بمكة 2015دراسة المحمادي ) -3
المكرمة للقيادة التشاركية وعالقتها بالروح المعنوية من وجهة نظر المشرفين"هدفتالدراسةإلىتحديددرجةممارسةمديريمكاتبالتربيةوالتعليمبمكةالمكرمةللقيادة
التشاركيةمنوجهةنظرالمشرفين،وتحديدمستوىالروحالمعنويةلدىالمشرفين،والكشفعنالتشاركيةوالروحالمعنويةوالتيتعزىإلىمتغيراتالدراس القيادة ةالعالقةبيندرجةممارسة
المنهج الباحث استخدم الدراسة اهداف ولتحقيق التدريبية(، الدورة العلمي، المؤهل )الخبرة،الوصفياالرتباطي،وقامببناءاستبانةمكونةمنمحورين:المحوراألوللقياسدرجةممارسة
فقرةموزعةعلىأربعةمجاالت23مديريمكاتبالتربيةوالتعليمللقيادةالتشاركيةوتكونتمن)صنعالقرار،تفويضالسلطة،التخطيط،والتعزيز(،والمحورالثانييقيسدرجةالشعوربالروح
فقراتها لدىالمشرفينحيثبلغعدد الدراسة 25المعنوية التحققمنصدقأداة وتم فقرة،الدراسةمنجميعالمشرفينالتربويين تكونمجتمع وقد المكرمةوالبالغعددهموثباتها، بمكة
بلغ 188 ما استرداد الشاملحيثتم بأسلوبالحصر االستباناتعليهم توزيع تم مشرفا،استبانة.170عدده
64
وكان من أهم نتائج الدراسة: عالية كانتبمجملها التشاركية للقيادة والتعليم ممارساتمديريمكاتبالتربية درجة
في التحفيز مجال تفويضحيثجاء مجال ثم التخطيط، مجال ثم األولى، المرتبة السلطة،وأخيرامجالصنعالقرار.
.تبينأندرجةالشعوربالرضاالوظيفيلدىالمشرفينالتربويينجاءبدرجةعالية تقديردرجةممارساتالقيادةالتشاركيةبجميعمجاالتهاوبينيوجدعالقةارتباطيةبين
المعنويةباستثناءالعالقةبينصنعالقراروالروحالمعنويةغيردرجاتتقديرهمللروح دالةإحصائيا.
التشاركيةوالروحالمعنوية التوجدفروقذاتداللةإحصائيةلدرجاتممارسةالقيادة تعزىللمؤهلالعلميوالخبرةوالدورات.
:يليوقد أوصت الدراسة بما التشا القيادة ممارسة علىضرورة منالتأكيد والتعليم لدىمديريمكاتبالتربية ركية
خاللتفعيلدورالمشرفينالتربويينومشاركتهمفيصناعةواتخاذالقرارعلىمستوىمكاتبالتربيةوالتعليم.
( بعنوان"" واقع ممارسة القيادة التشاركية لدى مديرات إدارات 2015دراسة الدواس ) -9 العموم بوزارة التعليم"
هدفتالدراسةإلىالتعرفعلىدرجةممارسةمديراتإداراتالعمومبوزارةالتعليمللقيادةالمعيقاتالتي وكذلكمعرفة نظرمساعداتالمديراتومشرفاتالعموم، التشاركيةمنوجهةيواجهونهالممارسةالقيادةالتشاركية،ولتحقيقهذهاألهدافاستخدمتالباحثةالمنهجالوصفيالمسحي،واستخدمتاالستبانةكأداةللدراسة،تكونمجتمعالدراسةمنمساعداتمديراتإدارة
( عددهن والبالغ التعليم بوزارة العموم ومشرفات واستخدمت194العموم ومشرفة، مساعدة )الباحثةأسلوبالحصرالشاملفيدراستها.
وكان من اهم نتائج الدراسة: متوسطةمنإنمديراتإداراتالعموم بدرجة التشاركية يمارسنالقيادة التعليم بوزارة
وجهةنظرمساعداتالمديراتومشرفاتالعموم.
65
أفرادعينةالدراسةيوافقنبدرجةكبيرةعلىالمعيقاتالتيتحدمناستخدامنمطالقيادة التشاركيةلدىمديراتإداراتالعمومبوزارةالتعليم.
:وقد أوصت الدراسة بما يلي .تعزيزمبدأالعالقاتاإلنسانيةاإليجابيةفيبيئةالعمل .وضعآلياتوخططلتطبيقالقيادةالتشاركية السعيلتطويراألدلةالتنظيميةإلداراتالعمومللمساعدةعلىتطبيقالقيادةالتشاركية
وتدريبالمرؤوساتعلىتحملالمسؤولية.مديرات المدارس للقيادة ( بعنوان "درجة ممارسة2015دراسة الحربي ) -01
التشاركية وعالقتها بالتكيف الوظيفي لدى معلمات التعليم العام بمنطقة القسيم"هدفتالدراسةإلىالتعرفعلىدرجةممارسةمديراتالمدارسللقيادةالتشاركيةمنوجهة
لعالقةبيننظرالمعلمات،والتعرفعلىمستوىالتكيفالوظيفيلدىالمعلمات،والكشفعناولتحقيق التشاركيةومستوىالتكيفالوظيفيلدىالمعلمات، مديراتالمدارسللقيادة ممارسةأهدافالدراسةاستخدمتالباحثةالمنهجالوصفيالمسحي،وقامتالباحثةببناءاستبانتينكأداة
وجه من التشاركية للقيادة المدارس مديرات ممارسة درجة لقياس األولى نظرللدراسة، ة( فقراتها وعدد لقياسمستوىالتكيف22المعلمات، والثانية محاور، علىثالثة موزعة فقرة )
(فقرةموزعةعلىثالثةمحاور،وقدتكونمجتمع21الوظيفيلدىالمعلمات،وعددفقراتها) وقد عشوائية بطريقة الدراسة عينة اختيار وتم العام، التعليم معلمات جميع من بلغالدراسة
(معلمة.250عددها) وكان من أهم نتائج الدراسة :
.درجةممارسةمديراتالمدارسللقيادةالتشاركيةكبيرة .درجةالتكيفالوظيفيللمعلماتجاءتبدرجةكبيرة التشاركية للقيادة المدارس مديرات ممارسة درجة بين موجبة ارتباطية عالقة يوجد
مات.ومستوىالتكيفالوظيفيلدىالمعل
66
التوجدفروقذاتداللةإحصائيةبيندرجةممارسةمديراتالمدارسللقيادةالتشاركيةالعلمي، )المؤهل الدراسة لمتغيرات يعزى المعلمات لدى الوظيفي التكيف ومستوى
وسنواتالخبرة(. وقد أوصت الدراسة بما يلي:
ضرورةتعزيزممارساتالقيادةالتشاركيةلدىمديراتالمدارس. .ضرورةمشاركةالمعلماتفيحلالمشاكلالمدرسيةواتخاذالقرارات تدريبمديراتالمدارسعلىالسلوكياتالقياديةالتيتتيحالفرصةللمعلماتللوصول
إلىدرجةعاليةمنالتكيفالوظيفيممايساهمفيتحقيقاألهدافالتربوية.النمط التشاركي في ( بعنوان " معيقات استخدام2013دراسة أبو عيطة ) -00
دارة المدرسية بمحافظات غزة وسبل عالجها"اإلدارةالمدرسيةبمحافظاتمعيقاتاستخدامالنمطالتشاركيفياإلالتعرفإلىهدفتالدراسة
ولتحقيق معالجتها، وسبل وقامأغزة التحليلي، الوصفي المنهج الباحث اتبع الدراسة هداف(فقرةموزعةعلىثالثةمجاالتهي:)معيقاتمؤسسية،45بتصميماستبانةمكونةمن)
معيقاتنابعةمنالمديرين،ومعيقاتنابعةمنالموظفين(وسؤالمفتوح،وتكونمجتمعالدراسةالدراسي) للعام بمحافظاتغزة الثانوية معلميومعلماتالمرحلة (2012-2011منجميع
(معلما557كونتعينةالدراسةالميدانيةمن)ومعلمة،وت(معلما(4120والبالغعددهم %(منالمجموعالكليللمجتمعاألصلي.13.51ومعلمةبواقع)
وكان من اهم نتائج الدراسة: دارةالمدرسيةفيمحافظاتغزةقدبلغتنمعيقاتاستخدامالنمطالتشاركيفياإلإ
المعيقاتالمؤسسية%(63.36) المجالاألول: جاء وقد األولىبوزن، فيالمرتبة%(،يليذلكالمجالالثالث:معيقاتتكمنفيالموظفينحصلعلى65.80نسبي)
( بوزننسبيقدره الثانية من36.00المرتبة معيقاتنابعة الثاني: المجال يليه ،)%%(.61.29المديرينحصلعلىالمرتبةالثالثةبوزننسبي)
أفرادالعينةلمعيقاتاستخداماتتوسطاتتقديرحصائيةبينمإوجودفروقذاتداللةفي التشاركي الداللةاإلالنمط مستوى عند غزة محافظات في المدرسية دارة
60
(α≤0.05الجنس تعزىلمتغير مجاالت( فيجميع أنثى( ذكر، وقدستبانةاال) ، كانتالفروقلصالحالذكور.
داللة ذات فروق وجود إعدم بين تقديرحصائية لمعيقاتاتمتوسطات العينة أفرادالنمطالتشاركيفياإل مستوىالداللةاستخدام عند فيمحافظاتغزة المدرسية دارة
(α≤0.05العلم المؤهل لمتغير تعزى جميعي( في عليا( دراسات بكالوريوس، ( مجاالتاالستبانة.
متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق توجد لمعيقاتاتتقديرال العينة أفرادمستوىالداللة عند فيمحافظاتغزة المدرسية النمطالتشاركيفياالدارة استخدام
(α≤0.05تعزىلمتغي)رسنواتالخدمةفيمجال)المعيقاتالمؤسسية(ووجودفروقتعزىلمتغيرسنواتالخدمةفي(α≤0.05)ذاتداللةاحصائيةعندمستوىالداللة
معيقاتنابعةمنالمديرين،ومعيقاتتكمنفيالموظفين(لصالحفئةأقلمنمجال)(سنوات.5)
بما يلي: الدراسةوقد أوصت النمطالتشاركي لقاءاتوورشعمللمديريالمدارسحول في،عقد وجدوىتطبيقه
المدارس. دارةالتشاركية.تدريبالعاملينفيالمدرسةعلىنمطاإل ( بعنوان "ممارسة القيادة التشاركية لدى مديري 2013دراسة القرشي ) -07
دارة المدرسية بالمرحلة الثانوية سهامها في حل مشكالت اإلا مكاتب التربية والتعليم و بمدينة الطائف"
التشاركية للقيادة والتعليم مديريمكاتبالتربية ممارسة التعرفعلىدرجة هدفتالدراسةدارةالمدرسيةبالمرحلةالثانويةبمدينةالطائف،والكشفعنمدىواسهامهافيحلمشكالتاإل
فروق لمتغيراتإوجود تعزى الدراسة مجتمع أفراد تقدير متوسطات بين )الدراسةحصائيةبالعملاإل المنهجالوصفيالجنسوالمؤهلالعلميوسنواتالخدمة اتبعتالدراسة وقد داري(
جم الدراسة مجتمع شمل وقد بمدينةالمسحي، الحكومية الثانوية المرحلة ومديرات مديري يعومديرة،وتماستخداماالستبانةأداةللدراسة،وتكونتمن(مدبرا160الطائفوالبالغعددهم)
68
األولمنهما:محورينتضمناألولالبياناتالشخصيةلمجتمعالدراسة،وتضمنالثانيبعدينسهامالقيادةإىمديريمكاتبالتربيةوالتعليم،والثانيعنعنواقعممارسةالقيادةالتشاركيةلد
اإل مشكالت حل في الثانوية.التشاركية بالمرحلة المدرسية االدارة توزيع عليهمستبانةوتم%(منكاملمجتمعالدراسة92شكلوانسبة)،ومديرة(مديرا147،استجابمنهم)جميعا
وكان من أهم نتائج الدراسة القيادةالتشاركيةلدىمديريمكاتبالتربيةوالتعليمكانتبدرجةمتوسطة.ممارسة المالية،والبيئيةوالبشرية(داريةوالفنيةاإل)سهامالقيادةالتشاركيةفيحلالمشكالتإ/
فيحلمشكالتالمبانيوالتجهيزاتبدرجةكانتبدرجةمرتفعة ،بينماكانإسهامها متوسطة.
بما يلي: وقد أوصت الدراسة المرحلةالثانوية،ومديريمكاتبالتربيةوالتعليممدارسومديراتضرورةتدريبمديري
القيادةالتشاركية.ممارسةعلى للمراحلالدراسية،وفيمتابعةجرائيةوضعآليةإلشراكالمديرينفيتعديلالخططاإل
مك بعمل الخاصة النتائج تقويم وفي الخاصة، التشغيلية والتعليم،الخطط اتبالتربية بحيثالتعتمدهذهالخططإالبمشاركةنسبةمعينةمنمديريومديراتالمدارس.
( بعنوان " درجة مشاركة المعلمين في اتخاذ القرارات 2012دراسة السفياني ) -00 المدرسية من وجهة نظر المعلمين في محافظة الطائف"
الدراسة المعلإهدفت مشاركة على التعرف المتعلقةلى المدرسية القرارات اتخاذ في مين والمنهاج والمعلمين، الطلبة تنفيذها،بشؤون المحلي،وطرق المدرسية،والمجتمع ،والمرافق
لجمع كأداة االستبانة واستخدمت التحليلي، الوصفي المنهج الدراسة وظفت المالية، واألمورالدراسة،وتكونتعينةالدراسةمن(فقرةتمحورتحولأهداف46البياناتحيثتكونتمن)
%(منمجتمعالدراسةالبالغ)34ومعلمةتماختيارهمبالطريقةالعشوائيةبنسبة)(معلما380)منمدارسالمرحلةالثانويةالنهاريةداخلمحافظةالطائف.(معلما1030
69
وكان من أهم نتائج الدراسة القرارات اتخاذ في المعلمين مشاركة كانتدرجة الخمس( بمجاالتها ( المدرسية
(.2.44منخفضةبمتوسطحسابيبلغ) كانت الطلبة بشؤون المتعلقة المدرسية القرارات اتخاذ في المعلمين مشاركة درجة
قراربرنامجإبمجملهامتوسطة،باستثناءعبارةواحدةكانتمنخفضةوالتيكانتتقيس الزياراتالعلميةللطالب.
ذا فروق وجود داللة إت ( الداللة مستوى عند متوسطاتα≤0.05حصائية بين )بشؤون المتعلقة المدرسية القرارات اتخاذ في المشاركة لدرجة العينة أفراد تقديرات
تعزى خبرتهمعنإالطلبة، لصالحالمعلمينالذينتزيد 15لىمتغيرسنواتالخبرة سنة.
وقد أوصت الدراسة بما يلي: على العمل المدرسيةإضرورة القرارات اتخاذ في المعلمين بشؤونشراك المتعلقة
المدرسية والمرافق المحلي، والمجتمع تنفيذها، وطرق والمناهج والمعلمين، الطالبواألمورالمالية.
اإل االتجاهات فيتعزيز المعلمين مشاركة نحو المدارسالثانوية مديري لدى يجابية اتخاذالقرارات.
( بعنوان " القيادة التشاركية وعالقتها بالثقافة 2012دراسة عسكر ) -04 التنظيمية لدى مديري المدارس الحكومية بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين"
لىالقيادةالتشاركيةوعالقتهابالثقافةالتنظيميةلدىمديريالمدارسإهدفتالدراسةالتعرفمنوجهةنظرالمعلمي الحكوميةبمحافظاتغزة الباحثالمنهجالوصفي، استخدم تكونتن،
من الدراسة أداة المعلومات لجمع المدارسإاستبانتين مديري ممارسة درجة لقياس حداهماواألخرىلقياسنمطالثقافةالتنظيميةلدى،الحكوميةللقيادةالتشاركيةمنوجهةنظرالمعلمين
ميعمعلميومعلماتالمدارسالحكوميةمديريالمدارسالحكومية،وتكونمجتمعالدراسةمنجوالبالغعددهم) .وبلغت2012-2011ومعلمةللعامالدراسي(معلما9900بمحافظاتغزة
ومعلمةتماختيارهمبطريقةعشوائية.(معلما727عينةالدراسة)
03
وكان من أهم نتائج الدراسة: اءتبدرجةكبيرة.درجةممارسةمديريالمدارسالحكوميةللقيادةالتشاركيةج بينالقيادةالتشاركيةبجميع0.01حصائيةعندمستوىداللةإوجودعالقةذاتداللة
وبينوالثقافةالتنظيميةبجميعمجاالتهاودرجتهاالكلية.،مجاالتهاودرجتهاالكلية فروقذاتداللة ممارسةإالتوجد بينمتوسطاتتقديراتالمعلمينلدرجة حصائية
المدارسالحكوميةبمحافظاتغزةللقيادةالتشاركيةتعزىلمتغيرالجنس)ذكر،مديري أنثى(.
وقد أوصت الدراسة بما يلي: .التدريبالمستمرلمديريالمدارسعلىممارسةنمطالقيادةالتشاركية شراكالمعلمينفياتخاذالقراراتالمدرسية.ضرورةإ
مشاركة المعلمين في صنع القرار ( بعنوان "معوقات2012دراسة السالمة ) -05 المدرسي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام من وجهة نظرهم"
المدرسيفيإهدفتالدراسة القرار فيصنع المعلمين التعرفعلىمعوقاتمشاركة لى،المرحلةالثانويةبمدينةالدماممنوجهةنظرهم،ومعرفةأثرالمتغيراتالتالية)المؤهلالعلمي
التخصص،سنواتالخدمة،الدوراتالتدريبية(علىمعوقاتمشاركةالمعلمينفيصنعالقرارلىمقترحاتتسهمفيالحدمنمعوقاتمشاركةالمعلمينفيإالمدرسي،ومحاولةالوصول
استخدمالباحثاالستبانةوصنعالقرارالمدرسي،وقدوظفتالدراسةالمنهجالوصفيالتحليلي،ل ،لدراسةكأداة " برنامج باستخدام البيانات تحليل منspssوتم الدراسة مجتمع وتكون ،"
معلما732) الدراسي( للعام الدمام منمعلميمدينة الثانوية وتكونته(1432)للمرحلة ،منمعلميالمرحلةالثانويةبمدينةالدمام،وهميمثلونمانسبته(معلما251عينةالدراسةمن)
جماليمجتمعالدراسة.إ%(من34.28) وكان من أهم نتائج الدراسة
.مشاركةالمعلمينفيصنعالقرارالمدرسيفيالمرحلةالثانويةمتوفربدرجةمتوسطة
00
(فأقلباختالفمتغير0.05حصائيةعندمستوىداللة)إالتوجدفروقذاتداللةالقرار صنع في المعلمين مشاركة معوقات على والتخصص( العلمي، المؤهل (
المدرسي. داللة ذات فروق )إتوجد داللة مستوى عند باختالف0.05حصائية فأقل )
سنواتفأكثر(.10متغير)سنواتالخدمة(لصالحمجموعةسنواتالخدمة) وقد أوصت الدراسة بما يلي:
األعبا تخفيف على فيالعمل المعلمين يساعد مما الثانوية المرحلة معلمي على ء للمشاركةفياتخاذالقراراتالمدرسية.أكبراعطائهمفرصة
يكونمقرها شورية بإدارة يتصلمباشرة ، اقرارمجلسشورىرسميفيكلمدرسةإدارةالتربيةوالتعليم،واليتمتنفيذأيقرارفيالمدرسةإالبمشاورتهم.
( بعنوان "واقع المشاركة في صنع القرارات المدرسية 2012لمفرج )دراسة ا -06 لدى معلمات المدارس الثانوية بمدينة الرياض من وجهة نظرهن"
لىالتعرفعلىواقعومعوقاتالمشاركةفيصنعالقراراتالمدرسيةلدىإهدفتالدراسةوتقد نظرهن، وجهة من الرياض بمدينة الثانوية المدارس لتفعيلمعلمات مقترحة حلول يم
المشاركةفيصنعالقراراتالمدرسيةلدىمعلماتالمدارسالثانويةبمدينةالرياضمنوجهةولإل تكوننظرهن، وقد التحليلي، الوصفي المنهج استخدمتالباحثة الدراسة أسئلة عن جابة
الرياضالتا بمدينة الحكومية الثانوية المرحلة معلمات من الدراسة التربيةمجتمع لوزارة بعة(معلمةمنمجتمعالبحث590(معلمة،وتكونتعينةالدراسةمن)5900والتعليموعددهن)
%تماختيارهابالطريقةالعشوائية،ولتحقيقأهدافالدراسةاستخدمتالباحثة10أيمانسبته االستبانةلجمعالمعلومات. وكان من أهم نتائج الدراسة
يوافق الدراسة متوسطةعلىواقعالمشاركةفيصنعالقراراتالمدرسيةعينة نبدرجةلدىمعلماتالمرحلةالثانويةبمدينةالرياضمنوجهةنظرهن.
عينةالدراسةيوافقنبدرجةكبيرةعلىمعوقاتالمشاركةفيصنعالقراراتالمدرسية لدىمعلماتالمرحلةالثانويةبمدينةالرياضمنوجهةنظرهن.
07
مقترحاتالمشاركةفيصنعالقراراتالمدرسيةعينة جدا الدراسةيوافقنبدرجةكبيرة لدىمعلماتالمرحلةالثانويةبمدينةالرياضمنوجهةنظرهن.
التوجدفروقذاتداللةإحصائيةبيناستجاباتعينةالدراسةحولمحاورالدراسة تعودالختالفعددسنواتخبرتهنفيالتدريس.
فروقذاتداللةإحصائيةبيناستجاباتعينةالدراسةتعودالختالفالمؤهلالتوجدومحور القراراتالمدرسية، المعلماتفيصنع معوقاتمشاركة محور العلميحول
الحلولالمقترحةلتفعيلالمشاركةفيصنعالقراراتالمدرسية. وقد أوصت الدراسة بما يلي:
شراكالمعلماتفياتخاذالقراراتالمدرسية.إتوعيةمديراتالمدارسبضرورة جميع المدارسبحيثتضمن مديرات وتأهيل اعداد برامج في النظر إمعان ضرورة
جميع في رئيس عنصر تعد والتي القرار، صنع مهارة سيما وال القيادية المهاراتوظائفاإلدارة.
كومية ( بعنوان " درجة ممارسة مديري المدارس الح2011دراسة شقير ) -07ومديراتها للقيادة التشاركية وعالقتها بالرضا الوظيفي في محافظات شمال الضفة
الغربية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات فيها" للقيادةإهدفتالدراسة ومديراتها مديريالمدارسالحكومية ممارسة لىالتعرفعلىدرجة
شم محافظات في الوظيفي بالرضا وعالقتها نظرالتشاركية وجهة من الغربية الضفة الباإل والمعلماتفيها، المعلمين العملية،إضافة الخبرة )الجنس، متغيراتالدراسة أثر بيان لى
المعلمين، نظر منوجهة المدرسة( مكان العلمي، المؤهل استخدمولتحقيقأهدافالدراسةالمرحلةالثانويةبمديرياتالباحثالمنهجالوصفيالتحليلي،وتكونمجتمعالدراسةمنمعلمي
( عددهم والبالغ الغربية الضفة معلما12604شمال عشوائية،( طبقية عينة منه واختيرت ،( من معلما604وتكونت )،( مايقارب الباحث4.80أي واستخدم الدراسة، مجتمع من )%
البيانات لجمع كأداة الثباتلمحور،االستبانة معامل بلغ اذ وثباتها، صدقها من التأكد وتم(.0.90(،بينمابلغمعاملالثباتلمحورالرضاالوظيفي)0.97القيادةالتشاركية)
00
وكان من أهم نتائج الدراسة: التشاركيةهناكمستوىعال للقيادة مديريالمدارسالثانوية باإل،لممارسة لىإضافة
رضاالوظيفيلدىالمعلمينمنوجهةنظرهم.منالمستوىعال إالتوجدفروقذاتداللة بينمتوسطاتα≤0.05حصائيةعندمستوىالداللة) )
التشاركية، للقيادة ومديراتها الحكومية المدارس مديري ممارسة حول المعلمين آراءمجالومستوىالرضاالوظيفي،تعزىلمتغيرالجنسفيجميعمجاالتاألداةماعدا
األداءالتعليميلصالحالمعلمات،ولمتغيرالمؤهلالعلميفيجميعمجاالتاألداةما عدامجالالعالقةمعالطليةلصالححملةالدبلوم.
توجدفروقذاتداللةإحصائيةعندمستوىداللة(α≤0.05)بينمتوسطاتآراءللقيادةالتشاركية،ومستوىالمعلمينحولممارسةمديريالمدارسالحكوميةومديراتها
الرضاالوظيفي،تعزىلمتغيرسنواتالخدمةفيجميعمجاالتاألداة،ماعدامجاالتسنوات أصحاب لصالح التعليمي، واألداء االجتماعية، والمكانة المهنة، عن الرضا
سنوات(.7الخدمة)أقلمن وقد أوصت الدراسة بما يلي:
حافظاتالضفةالغربيةعلىالنمطالقياديالتشاركي.مضرورةتدريبالمعلمينفي .العملعلىتحسينالصورةاالجتماعيةللمعلمفينفسهومعاآلخرين
( بعنوان " درجة تطبيق مديري المدارس الثانوية 2010دراسة العجمي ) -03 والبتدائية في دولة الكويت للقيادة التشاركية من وجهة نظر المعلمين"
هدفتالدراس واإلإة تطبيقمديريالمدارسالثانوية فيدولةلىالكشفعندرجة بتدائيةوتكون الباحثالمنهجالوصفي، واستخدم نظرالمعلمين، التشاركيةمنوجهة الكويتللقيادة
(378بتدائيةوالبالغعددها)مجتمعالدراسةمنجميعمعلميالمدارسالحكوميةالثانويةواإلومعلمة،(معلما185دائية،وقامالباحثباختيارعينةالدراسةوالمكونةمن)مدرسةثانويةوابت
الباحث التشاركيةبوقام تطويراستبانةتقيسوجهةنظرالمعلمينلمعرفةمدىتطبيقالقيادةفيالمدارسالثانويةواالبتدائيةفيدولةالكويتكأداةللدراسةبهدفجمعالبياناتللدراسة.
04
هم نتائج الدراسةوكان من أ درجةتطبيقمديريالمدارسالثانويةواالبتدائيةفيدولةالكويتللقيادةالتشاركيةمن
وجهةنظرالمعلمينكانتبشكلعاممرتفعة. الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم (α≤0.05)بين
والمدارس الثانوية المدارس في الدراسة عينة أفراد إلجابات الحسابيين المتوسطين االبتدائية.
الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم (α≤0.05)بين)الجنس، الدراسة لمتغيرات تبعا الدراسة عينة أفراد إلجابات الحسابيين المتوسطين
هلالعلمي(.وسنواتالخدمة،والمؤ ومن أهم توصيات الدراسة
تتعلق التي والتعليمية التربوية الموضوعات لمناقشة واللقاءات الندوات تفعيلبالصعوباتوالمشكالتالتيتواجهالطلبةوالمعلمينواإلداريين،وتفعيلدورالمشاركة
فيالتخطيطلألنشطةالمدرسيةالمنهجية،والالمنهجيةوتنفيذها.( بعنوان" دور القيادة التشاركية بمديريات التربية 2010العرابيد )دراسة -09
والتعليم في حل مشكالت مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة" الدراسة حلإهدفت في والتعليم التربية بمديريات التشاركية القيادة دور التعرفعلى لى
دمالباحثالمنهجالوصفيالتحليلي،مشكالتمديريالمدارسالثانويةبمحافظاتغزة،واستخعددهم والبالغ بمحافظاتغزة المدارسالثانوية مديري جميع من الدراسة مجتمع تكون وقد
مديرا134) عددها( والبالغ األصلي الدراسة مجتمع من الدراسة عينة تكونت و ومديرة،(82ومكونةمن)نةكأداةلجمعالبياناتقامالباحثباستخداماالستباوومديرة،(مديرا134)
( على موزعة والتعليم،6فقرة التربية لمديري التشاركية القيادة ممارسات تتضمن: مجاالت )مشكالتتتعلقباألمور مشكالتادارية، مشكالتتتعلقبالمنهاج، مشكالتتتعلقبالطلبة،
بالمباني.المالية،مشكالتتتعلقبالمجتمعالمحلي،مشكالتتتعلق
05
وكان من أهم نتائج الدراسة حصلالمجالالثاني:المشكالتالمتعلقةبالطلبةعلىالمرتبةاألولىبوزننسبيقدره
(75.73.)% لمديريالتربيةوالتعليمفيمديريات التشاركية ممارساتالقيادة حصلالمجالاألول:
مديريالمدارسعلىالم نظر منوجهة والتعليم بوزننسبيقدرهالتربية الثانية رتبة(74.28.)%
حصلالمجالالثالث:المشكالتالمتعلقةبالمجتمعالمحليعلىالمرتبةالرابعةبوزن %(.72.47نسبيقدره)
مستوىداللة إحصائيةعند فروقذاتداللة التوجد (α≤0.05) المتغيرات لكافة المنطقة وكذلكلمتغير وسنواتالخدمة( غربغزة،)الجنس، )شمالغزة، التعليمية
شرقغزة،الوسطى،خانيونس،ورفح(. وقد أوصت الدراسة بما يلي:
.تدريبالمديرينفيوزارةالتربيةوالتعليمعلىممارساتالنمطالقياديالتشاركي( بعنوان " مدى مشاركة معلمي المدارس الثانوية 2007) دراسة حرز هللا -73
.ها برضاهم الوظيفي" فلسطينفي اتخاذ القرارات وعالقت القراراتإهدفتالدراسة فياتخاذ لىالتعرفعلىمدىمشاركةمعلميالمدارسالثانوية
برضاهمالوظيفيفيمحافظاتغزة،وقدوظفتالدراسةالمنهجالوصفيالتحليلي، وعالقتهاومعلمة،(معلما3040)وتكونمجتمعالدراسةمنجميعمعلميالمرحلةالثانويةوالبالغعددهم( عددها بلغ حيث الطبقية العشوائية بالطريقة الدراسة عينة معلما306واختيرت ومعلمة،(
،حيثكانتاستبانةالمشاركةفياتخاذواستخدمالباحثاالستبانةكأداةلجمعالبياناتللدراسةضاالوظيفيمكونةمن(فقرةموزعةعلىخمسمجاالت،واستبانةالر50القراراتمكونةمن)
(فقرةموزعةعلىستةمجاالت.43) وكان من أهم نتائج الدراسة
القراراتإ اتخاذ في متوسطة بدرجة يشاركون الثانوية المدارس معلمي بمتوسطن %(.61(،وبوزننسبي)3.05حسابي)
06
حسابيإنأعلىدرجاتمشاركةالمعلمينفياتخاذالقراراتالمتعلقةبالمنهاجبمتوسطالمدرسي3.62) بالمبنى المتعلقة القرارات ثم الطلبة، بشؤون المتعلقة القرارات ثم ،)
(.2.65واألمورالماليةأقلدرجةمنالمشاركةبمتوسطحسابي) التوجدفروقذاتداللةإحصائيةعندمستوىداللة(α≤0.05)فياتخاذالقرارات
علمي،أومتغيرالمنطقةالتعليمية.تعزىلمتغيرالجنس،أومتغيرالمؤهلال توجدفروقذاتداللةإحصائيةعندمستوى(α≤0.05)تقديرالمعلمين فيدرجة
لمتغيرسنواتالخدمةلصالحسنواتالخدمةاألطول. قد أوصت الدراسة بما يلي:و
البالمشاركةالفاعلةبينجميعإالتأكيدعلىأنالنظامالمدرسياليمكنأنيتحسن عناصرالنظامالتعليمي.
بأفراد لالتصال للمعلمين المجال إفساح إلى المدارس مديري نظر توجيه ضرورة المجتمعالمحليوتوطيدالعالقةالتعليميةمعهم.
الدراسات األجنبية:ثانياا: ( بعنوان "مشاركة المعلمين في اتخاذ Olgha And Gorgeous 2013دراسة ) -0
المدارس والمعلمين" اليونانالقرارات وتأثيرها على المجاالت، مختلف في القرارات اتخاذ في المعلمين مشاركة إلى التعرف الدراسة هدفت
المنهج الباحثان استخدم الدراسة أهداف ولتحقيق مدارسهم، وعلى المعلمين على وتأثيرهامدارسفيمختلف(معلمامنمعلميال143الوصفيالتحليلي،وقدتكونتعينةالدراسةمن)
مناطقاليونان،حيثتماختيارالعينةبالطريقةالطبقيةالعشوائية. وكان من أهم نتائج الدراسة:
المتعلقة القرارات في جدا عالية بدرجة جاءت القرارات اتخاذ في المعلمين مشاركة بشؤونالطالبوالمعلمين،لكنهامنخفضةفيالقراراتاإلدارية.
اتخاذالقراراتتزيدمنالكفاءةالذاتيةللمعلمين.المشاركةفي
00
ومن أهم توصيات الدراسة: .توفيرفرصلتحقيقالتنميةالمهنيةللمعلمين .ضرورةمشاركةالمعلمينفياتخاذالقراراتالمتعلقةبإدارةالمدرسة ( بعنوان" مشاركة المعلم في صنع القرار المدرسي Moshteeah 2013دراسة ) -2
باللتزام التنظيمي في المدارس العليا" جمهورية بتسوانا، أفريقيا الجنوبية. وعالقتهبااللتزام وعالقته المدرسي، القرار صنع في المعلم مشاركة إلى التعرف الدراسة هدفت
الدراسةمن وتكونتعينة الباحثالمنهجالكمي، استخدم ولتحقيقأهدافالدراسة التنظيمي،علميالمدارسالعليافيجمهوريةبتسوانا.(معلمامنم221)
وكان من أهم نتائج الدراسة: الطالبجاءتبدرجة شئون مجال في المدرسي القرار فيصنع المعلمين مشاركة
عالية،فيحينكانتمشاركتهمفيمجالالتنميةالبشريةوالقضاياالمتعلقةبالتطوير بدرجةمتدنية.
فيدرجةمشاركةالمعلمينفيصنعالقرارالمدرسييوجدفروقذاتداللةإحصائيةفروق توجد ال فيحين وسنواتالخدمة(، العلمي، )المؤهل يعزىلمتغيراتالدراسة
تعزىلمتغير)الجنس(. ومن اهم توصيات الدراسة:
المدرسي القرار المعلمينفيصنع مشاركة العمريةزيادة المعلمينفيالفئة وخاصة سنةوالذينيشكلونغالبيةالمعلمين. )00-43)
أنيعملالمعلمونومديروالمدارسمعالتطويرطرقاإلبداع،للحصولعلىمعلمين أكثرمهارةمهتمينبتحسينالرضاالوظيفيلديهم.
( بعنوان "مشاركة المعلمين في صنع القرار وعالقتها Omboody,2012دراسة ) -0 وية الحكومية والخاصة في منطقة ايدو نيجيريا"بأدائهم الوظيفي في المدارس الثان
"Influence of teachers participation in dicision making on their jop performance in puplic and prevate secondary schools in oredo local government area of edo state, Nigeria"
08
المعلمينفيصنعالقرارعلىأدائهمالوظيفيهدفتالدراسةإلىمعرفةتأثيرمشاركةالعلمي، المؤهل )الجنس، الدراسة متغيرات وفق والخاصة، الحكومية الثانوية المدارس فيوسنواتالخدمة(،ولتحقيقاهدافالدراسةتماستخدامالمنهجالوصفيالتحليلي،وتكونتعينة
(معلمامن709لميالمدارسالعامة،و)(معلمامنمع080(معلما،منهم)433الدراسةمن)معلميالمدارسالخاصة.
وكان من أهم نتائج الدراسة: .مشاركةالمعلمينفيصنعالقرارفيالمدارسالخاصةأكبرمنهافيالمدارسالعامة تعزى القرار فيصنع المعلمين مشاركة تأثير في إحصائية ذاتداللة فروق توجد
)الجنس،وسنواتالخدمة(.لمتغيراتالدراسة ومن أهم توصيات الدراسة:
.السماحللمعلمينفيالمشاركةالفعالةفيصنعالقرارفيالمدارسالعامةوالخاصة بالتدريب المدرسي القرار صنع في المشاركة على الخبرة قليلي المعلمين تشجيع
والمشاركة.في صنع القرارات ( بعنوان" مشاركة المعلمينWood sangoo,2012دراسة ) -4
المدرسية وعالقتها بالروح المعنوية لديهم("The in fluence of teachers participathon in decision making on their occupational morale" في القراراتعلىمعنوياتهم فياتخاذ المعلمين مشاركة تأثير إلىمعرفة هدفتالدراسة
محافظة في الثانوية الدراسةالمدارس أهداف ولتحقيق أفريقيا، جنوب جمهورية في غويرواستخدمالباحثالمنهجالنوعيالتفسيريالذييعتمدعلىالمقابالت،وقدتكونتعينةالدراسة
منخمسةمديرينوعشرينمعلمافيالمدارسالثانوية. وكان من أهم نتائج الدراسة:
كانت القرارات اتخاذ في المعلمين الروحمشاركة انخفاض إلى أدى مما ضئيلة، المعنويةلديهموضعففاعليةالمدرسة.
.تتضاءلالروحالمعنويةللمعلمينلعدممشاركتهمفيالقضايااالستراتيجية
09
.بعضالقراراتاإلداريةللمديرلميحالفهاالنجاح،ألنهاكانتمنجانبواحد ومن أهم التوصيات:
أكبر مساحة المعلمين منإعطاء مستوياتواسعة وفتح القرار، فيصنع للمشاركة التعاونوااللتزامالذييحققالنجاحفيالمدرسة.
المشاركةفياتخاذالقراريمكنالمعلمينمناالبداع،وبالتالياتخاذقراراتذاتمغزىفيمجالتخصصهم.
ة دراسة نشاط للقيادة المدرسيك( بعنوان " اتخاذ القرار Moodley 2012دراسة )، -5 حالة"
"Decision Making as an activity of school leadership A case study"
لىاستكشافكيفكانتتتمممارسةالقيادةوصنعالقرارعبرالهياكلإهدفتالدراسة المختلفة، عناصرالمدرسية من عنصرا بوصفه القرار صنع ممارسة البحثعلى وركزيفيةتنميتهاوتعزيزهامعالتركيزعلىعمليةصنعالقرار،والتحدياتالقيادةالتشاركية،وك
التييمربهاكلمنإدارةالمدرسةوالمربين،الدراسةتفسيريةنوعية،واتخذتشكلدراسةحالةلصنعالقرارفيمدرسةابتدائيةفيضواحيناتال،واشتملتأساليبجمعالبيانات
مالحظاتوالمقابالتالفرديةشبهالمنظمة،والتركيزعلىالمستخدمةعلىاالستبياناتوالاجراءمقابلةجماعية،وقدتمتحليلالبياناتباستخدامالتحليلالموضوعي.
وكان من أهم نتائج الدراسة .هناكعددامنهياكلصنعالقرارداخلالمدرسةتصنعالقراراتبطريقةتشاركية منهياكلصنعالقرارداخلالمدرسةتشجععلىسناتخاذالقراراتنهناكعدداأ
المشتركة.بعنوان "مشاركة المعلمين في (Olorunsola And Abidouun-2011)دراسة -6
اتخاذ القرار في المدارس في ولية اكيتي في نيجيريا""Teachers participation in decision making process in secondary school in ekiti state in Nigeria"
83
فيلىمشاركةالمعلمينفيعمليةاتخاذالقرارفيالمدارسالثانويةإهدفتالدراسةالتعرفأكيتي والية بصفاتهم، متصلة القرار اتخاذ عملية في المعلمين اشتراك كان إذا والتعرفماواستخدمالباحثانالمنهجالقائمعلىالمسحالوصفي،وتكونمجتمعالدراسةمنالشخصية،
العشوائية بالطريقة الدراسة عينة اختيار وتم اكيتي، والية في الثانوية المرحلة معلمي جميع،،تماختيارهممنخمسمناطقمحليةحكوميةمختلفة(معلما200الطبقيةحيثبلغعددها)
استخدموناطقالحكوميةعشوائياواختيرتأربعمدارسمنكلالمناطقالمحلية،وتماختيارالمالباحثاناالستبانةكأداةلجمعالبيانات.
من أهم نتائج الدراسةوكان إنمعلميالمدارسالثانويةمنواليةأكيتييشاركونبفاعليةفياتخاذالقرارات،وأن
ينالتعيقمشاركةالمعلمينفيعمليةاتخاذالجنسوالعمروالمؤهالتالتربويةللمعلم القرار.
تظهرمشاركةالمعلمينفياتخاذالقرارأنهميتمتعونبالقوةوينظرإليهمكمواردتتمتع بالعلموالخبرةالتييمكناللجوءاليهاعندالحاجة.
وصت الدراسة بما يلي:وقد أ يزيدمنتطورالمعلمينفيالعمل.المشاركةالمستمرةللمعلمينفياتخاذالقرارسوف يجبعلىمديريالمدارسأاليهملواتماماالمعلميناألقلخبرةفياتخاذالقرارحيث
أنهمبحاجةالىالتطورفيعملهم.بعنوان "تحسين اتخاذ (Nadiku And Mokasa And Judy-2009)دراسة -7
القرار في المدارس عن طريق مشاركة المعلم""Improving decision making in schools through teachers partesipation"
مدىمشاركةالمعلمينفياتخاذالقراربالمقارنةمعالمدىعلىلىالتعرفإهدفتالدراسةوقدأجريتالدراسةفيمنطقتيكلوميوكايتيفيالذييرغبونفيالوصولاليهفيالمشاركة،
(مدرسة31(مدرسةمن)12أخذتعيناتعشوائيةالختيار)مقاطعةماكونيفيكينيا،وقد( بمعدل 6للدراسة منطقة، كل مدارسمن )( من الدراسة عينة في131وتكونت معلما )
80
تحليل وتم القرار، اتخاذ في المشاركة استبيان الباحثين واستخدم اختيارها، تم المدارسالتيالبياناتمنحيثالكموالنوع.
نتائج الدراسةوكان من أهم المشاركينإ أكثر كانوا القرار اتخاذ في أكبر مشاركة في رغبوا الذين المعلمين ن
الحاليين. .هناكعددامنالمدارستستخدمالمشاركةفياتخاذالقراربدرجةعالية
وقد أوصت الدراسة بما يلي: رهافرصةلزيادةيجبأنيشاركالمعلمينبكثرةفياتخاذالقراراتفيمدارسهمباعتبا
خبرتهموثقتهمبأنفسهموهميقومونبواجباتهم. .ضرورةالتدريبالمستمرللمديرينعلىاتخاذالقراراتبطريقةالمشاركة بعنوان "التعرف على (Chi keung-2008)( 2008دراسة ) تشي يونغ ، -3
اتخاذ شراك المعلمين في إالمجالت التي من شأنها ان تساعد مديري المدارس على القرار"
شراكإنتساعدمديريالمدارسعلىأهدفتالدراسةالتعرفعلىالمجاالتالتيمنشأنها(مدرسةفيهونجكونج،وتكونت20المعلمينفياتخاذالقرار،وقدتكونمجتمعالدراسةمن)
( من الدراسة الو335عينة المنهج الباحث استخدم الدراسة أهداف ولتحقيق معلما، صفي،( وكانتاالستبانةهيأداةجمعالبياناتللدراسة.
وكان من اهم نتائج الدراسة اراتالمدرسية.رشراكهمفياتخاذالقانالمعلمونيفضلونإ يجابيةبالرضاالوظيفيوااللتزام.إشراكالمعلمينفياتخاذالقراراتلهعالقةإنإ
وقد أوصت الدراسة بما يلي: المعلمينفياتخاذالقراراتالمدرسيةبطريقةافضل.ضرورةاشراك .زيادةالتدريبللمديرينمنخاللالدوراتالمختصةباتخاذالقراراتبطريقةتشاركية
87
التعقيب على الدراسات السابقةثالثاا:
:أكدت الدراسات السابقة على ما يلي الحاجةلتدريبالمديرينوالعاملينفيالمجالالتربويللتدريبالمستمرعلىالنمط -0
القياديالتشاركي. وجودقصورواضحفيإشراكالمعلمينفياتخاذالقراراتالمدرسية. -7 ضرورةالتوسعفيدراساتحولالقيادةالتشاركيةوأهميتها. -0 وجه التفاق والختالفأ من حيث المنهج .0للدراسة التحليلي الوصفي المنهج استخدام في السابقة الدراسات معظم كدراسةاتفقت ،
( )2016ضحيك مسامح أبو ودراسة ،)2015( الفواز ودراسة الحسون2015(، ودراسة ،)المحمادي)2015) ودراسة الحربي)2015(، ودراسة الدواس)2015(، ودراسة ،)2015،)(،ودراسة2015(،ودراسةالمطيري)2015ودراسةالصليبي)(،2015دراسةالرنتيسي)و
( 2013ابوعيطة ةجرجيوس)(، أولغا 2013ودراسة السفياني)(، ودراسة2012ودراسة ،)(،2011(،ودراسةشقير)2012(،ودراسةالمفرج)2012(،ودراسةعسكر)2012السالمة)( )olurroasolou 2011ودراسة العرابيد ودراسة ،)2010( العجمي ودراسة ،)2010،)
(.2007(،ودراسةحرزهللا)2008ودراسةتشييونغ)( القرشي كدراسة الدراسة هذه مع السابقة الدراسات بعض اختلفت والتي(2013فيما
(التياستخدمتالمنهجالكمي،2013ودراسةموشتييه)استخدمتالمنهجالوصفيالمسحي،(2012التياستخدمتمنهجتحليلالمحتوى،ودراسةباباكي)(Moodley 2012)،ودراسة
التياستخدمتالمنهجالمقارن. من حيث عينة الدراسة .2،كدراسةاتفقتبعضالدراساتالسابقةمعهذهالدراسةفيتطبيقهاعلىمديريالمدارس
( )2016ضحيك مسامح )و(،2015(،وأبو الرنتيسي ا(،2015دراسة لمحماديودراسة(2015( الحربي و(،2015(،ودراسة )دراسة و2015الصليبي ،) )دراسة (،2015المطيري
80
و )دراسة و2013القرشي ،) (Moodley 2012)دراسة ،( باباكي 2012ودراسة دراسةو(، (.2010العرابيد)
غاوأول(،2013بينمااختلفتبعضالدراساتالسابقةمعهذهالدراسةكدراساتأبوعيطة)( )2013وجرجيوس وموشتييه ،)2013 )2012والسفياني)(، والمفرج وشقير2012(، ،)
(2011( ،)olurroasolou 2011(والعجمي وحرزهللا)2010(، حيثطبقت2007(، )الثانوية المدارس ومعلمات معلمي على الدراسات )هذه العتيبي دراسات وكذلك ،2016،)
( )2015والحسون والفواز ،)2015 ،)( إدارات2015والدواس مديري على طبقت والتي )العمومبوزارةالتعليم.
( كدراساتعسكر الدراسة هذه مع والسالمة2012كذلكاختلفتبعضالدراساتالسابقة ،)و2012) ،)(Nadiku And others 2009)( يونغ وتشي على2008، طبقت حيث )
معلميومعلماتالمراحلالمدرسيةالمختلفة. حيث األداةمن .0
الدراساتالسابقةاالستبانةكأداةرئيسيةلجمعالبياناتمنعينةالدراسة،وقدكلاستخدمت اتفقتبعضالدراساتالسابقةمعهذهالدراسةفياستخدامهاألداتياالستبانةوالمقابلةكدراسة
(Moodley 2012). أوجه الستفادة من الدراسات السابقة وأوضححولموضوعالدراسةوكيفيةدراستهبصورةأعمق.تكوينفكرةأدق .0 لىالمنهجواألسلوبالمناسب.إالتعرف .7 األداةالتيستستخدمهاالدراسة. .0 أوجه التميز تصوراقدمت .0 المدارسمقترحاالدراسة مديري لدى التشاركية القيادة مهارات لتنمية
الثانويةبمحافظاتغزة. عدادهذهالدراسة.إستخدمالباحثمنهجالتحليلالوصفيوالمنهجالبنائيفيا .7لىإتطرقتكذلكلمتقتصرهذهالدراسةعلىاستخداماالستبانةفقطكأداةللدراسة،بل .0
لتحقيقأهدافالدراسة.المقابلةالشخصيةمعبعضالخبراءالتربويين
84
لفصل الرابعا منهجية الدراسة
85
الفصل الرابع
منهجية الدراسة مقدمة
جراءاتها،ومجتمعها،وعينتها،وأداتها؛من يتناولهذاالفصلوصفالمنهجيةالدراسة،وا لإلجراءاتال تيقام الفصلوصفا يتضم نهذا وثباتها،كما طرقتصميهاوا عدادها،وصدقها
وأخيراالمعالجاتاإلحصائيةالتياعتمدالباحثبهاالباحثفيتقنينأدواتالدراسةوتطبيقها،.عليهافيتحليلبياناتالدراسةواستخالصنتائجها،وفيمايليتفصيللذلك
:منهج الدراسة اتبعتالدراسةالمنهجالوصفيالتحليلي،والذييعرفبأنه:"الطريقةالبحثيةالتييعتمد
معلوماتواف على الحصول في الباحثون فيعليها وتسهم الراهن، الواقع تصور ودقيقة، يةوالوصولإلىنتائجأوتعميماتعن ودقيقا؛الستخالصداللتها، كافيا تحليال تحليلظواهرهالظاهرة"،إضافةإلىأنهذاالمنهجيهدفاكتشافحقائقجديدة،أوالتحققمنصحةحقائق
وتفسير والعالقاتالتيتتصلبها، وآثارها، للوصوقديمة، وكشفالجوانبالتيتحكمها، لها .(106م،ص2011)المعايطة،إلىنتائجنهائيةيمكنتعميمها
درجة ممارسة مديري )والذييحاولالباحثمنخاللهوصفالظاهرةموضوعالدراسةوتحليلبياناتهاوبيانالعالقةبينمكوناتهاواآلراء(المدارس الثانوية لمهارات القيادة التشاركية
التحليل أشكال أحد وهو تحدثها، التي واآلثار تتضمنها التي والعمليات حولها تطرح التيوالتفسيرالعلميالمنظملوصفظاهرةأومشكلةمحددةوتصويرهاكمياعنطريقجمعبيانات
المشكلةوتص أو وتحليلهاومعلوماتمقننةعنالظاهرة للدراساتالدقيقةنيفها أبو)واخضاعها (.401-401صص،م2010،حطب،وصادق
استخ دكما مقترح "تصور لوضع البنائي المنهج الباحث لتنمية مهارات القيادة ام"،بطريقةتتناسبمعالبيئةالفلسطينية،التشاركية لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة
المنهج لبناءويعتبر الباحث باستخدامه يقوم التي التجريبي البحث مناهج أنواع أحد البنائيل وأساليب مناهج تطوير أو معيارية أدلة أو جديدة معرفية الدراساتهياكل إليها تتطرق م
.(3-2م،صص2011)األغا،السابقة
86
:البيانات من أساسيين على نوعين الدراسة وقد اعتمدت مفردات بعض لدراسة استبيانات بتوزيع الميداني الجانب في بالبحث وذلكاألولية: البيانات .4
وتجميع ثم البحث، البيانات تفريغ وتم.البحث موضوع في الالزمة المعلومات حصر
) باستخدام وتحليلها االختباراتSPSSبرنامج استخدام مع اإلحصائي اإلحصائية (
.الدراسة موضوع تدعم ومؤشرات قيمة ذات لدالالت الوصول بهدف المناسبة؛ التي السابقة والبحوث والدوريات،والدراسات والمراجع فيالكتب تتمثلالثانوية: البيانات .2
.)االنترنت( المعلوماتالدولية وشبكة البحث، بموضوع عالقة لها
:مجتمع الدراسة
الحكوميةبمحافظاتيتكونمجتمعالدراسةمنجميعمعلميالمرحلةالثانويةبالمدارسوالجدولالتالي.(معلماومعلمة4589(،والبالغعددهم)م2017-2042غزةللعامالدراسي)
.يوضحتوزيعأفرادمجتمعالدراسةحسبالمديريةالتعليميةوالجنس
(: توزيع أفراد مجتمع الدراسة حسب الجنس والمديرية التعليمية التابعين لها4.0جدول ) المجموع عدد المعلمات عدد المعلمين د المدارسعد المديرية
772 428 344 23 الوسطى
582 288 294 15 خانيونس
636 331 305 17 رفح
445 239 206 16 شرقخانيونس
552 361 191 18 شرقغزة
760 403 357 23 شمالغزة
842 428 414 23 غربغزة
4589 2518 2071 135 المجموع
(2016)المصدر:دائرةالتخطيطبوزارةالتربيةوالتعليمالعالي،
80
:عينة الدراسة العينة الستطالعية: .1
( من االستطالعية العينة الثانوية40تكونت المرحلة معلمي من ومعلمة معلما )عشوائية،بمحافظاتغزةفيالمدارسالتابعةلوزارةالتربيةوالتعليم،حيثتماختيارهمبطريقة
وذلكليتمتقنينأدواتالدراسة،والتحققمنصالحيتهاللتطبيقعلىالعينةاألصليةمنخاللالتيتم الدراسة منضمنعينة استبعادهم تم وقد حسابالصدقوالثباتبالطرقالمناسبة،
التطبيقعليها.
العينة الفعلية: .2عشوائيةوفقالجنسالمعلمينمنمجتمعتماختيارعينةالدراسةبطريقةالعينةالطبقيةال
( من الدراسة عينة تكونت حيث الثانوية470الدراسة، المرحلة معلمي من ومعلمة معلما )( الدراسي للعام بمحافظاتغزة )م2017-2016بالمدارسالحكومية منهم معلما،226(، )
)224و) نسبته ما وشكلوا معلمة، األ10.24( الدراسة منمجتمع روعيفي%( وقد صلي،وتبين الخدمة، سنوات العلمي، المؤهل الجنس، وهي: الدراسة متغيرات العينة هذه اختيار
.الجداولالتاليةتوزيعأفرادعينةالدراسةوفقاللمتغيراتالديموغرافية
: لمتغير الجنس توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاا وفقاا لمتغير الجنس(: توزيع أفراد عينة الدراسة 4.2جدول ) النسبة المئوية % التكرار الجنس 48.1 226 ذكر
51.9 244 أنثي
100.0 470 المجموع
(%(51.9منعينةالدراسةكانوامنالذكور،وأن(%(48.1(أن4.2يوضحجدول)بعينةاعلىنسبةالذكورإلىاإلناثد،وهذايعطيمؤشراجيمنعينةالدراسةكانوامناإلناث
راسةستكوندراسة،وهذايعنيأننتائجالدراسةتماثلتقريبانفسنسبتهمالحقيقةبمجتمعالدال .أكثردقة
88
توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاا لمتغير المؤهل العلمي:
(: توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاا لمتغير المؤهل العلمي4.0جدول ) المئوية %النسبة التكرار المؤهل العلمي 90.9 427 بكالوريوس
9.1 43 دراساتعليا
100.0 470 المجموع
( جدول 1.4يوضح أن وأن90.9( بكالوريوس، العلمي مؤهلهم الدراسة عينة من %علىأنأفراد9.1 جيدا %منعينةالدراسةمؤهلهمالعلميدراساتعليا،وهذايعطيمؤشرا
.التأهيلالعلميالذييؤهلهملإلجابةعلىأسئلةالدراسةعينةالدراسةعلىقدرجيدمن
توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاا لمتغير سنوات الخدمة: (: توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاا لمتغير سنوات الخدمة4.4جدول )
النسبة المئوية % التكرار الخدمةسنوات 4.9 23 (سنوات5أقلمن)
48.9 230 (سنوات5-10)
46.2 217 سنوات (10أكثرمن)
100.0 470 المجموع
( أن1.1يوضحجدول سنوات4.9( لديهم الدراسة أقلمن%منعينة 5الخدمةو بين48.0سنوات، تراوحتما سنواتخبرة لديهم الدراسة سنوات،10إلى5%منعينة
سنةخبرةأوأكثر،وهذايعطيمؤشراجيداعلىأنأفراد11%منعينةالدراسةلديهم30.0وأسئلة على لإلجابة تؤهلهم عملهم مجال في بها بأس ال وخدمة خبرة لديهم الدراسة عينة
.الدراسة
الدراسة: تاأدا
أولا: الستبانة: وانتشارا، وتعرفتعداالستبانةأكثروسائلالحصولعلىالبياناتمناألفراداستخداما
لها باالستجابة يقوم وآراء معلومات على للحصول تستخدم وبنود أبعاد ذات "أداة بأنها:(.116م،ص2004)األغا،واألستاذ،مفحوصنفسه،وهيكتابيةتحريرية"ال
89
درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية للقيادة قامالباحثببناءاستبانةللتعرفإلىالتشاركية لتطبيقها وذلك الحكومية؛ بالمدارس الثانوية المرحلة معلمي من الدراسة عينة على
وقدراعىالباحثفيصياغةفقراتاالستبانةاألمورالتالية:، بمحافظاتغزة
الوضوح. .0االختصار. .7تناولالعباراتبجانبواحدمنجوانبالموضوع .0تجنبصياغةالعباراتبطريقةنفيالنفي. .4
( أقسام رئيسية هي:3سة من )وقد تكونت استبانة الدراويتكونمنالخصائصوالسماتاألساسيةلعينةالدراسةوهي)الجنس،المؤهلالقسم األول:
العلمي،سنواتالخدمة((مجاالترئيسية،وهي:3(فقرة،موزعةعلى)43ويتكونمن)القسم الثاني:
.(فقرة17المجالاألول:العالقاتاإلنسانية،ويتكونمن) .(فقرة17المجالالثاني:إشراكمديرالمدرسةللمعلمينالمهامالقيادية،ويتكونمن)
.(فقرات9المجالالثالث:تفويضالسلطة،ويتكونمن)ويتضمنسؤالمفتوحموجهألفرادعينةالدراسة)المعلمينوالمعلمات(،وينصالقسم الثالث:
وجههالمديريالمدارسالثانويةلتنميةمهاراتهمعلىمايلي:ماأهمالنصائحالتييمكنأنتفيممارسةأسلوبالقيادةالتشاركيةفيإدارةمدارسهمالتعلمية؟
وتم بناء استبانة الدراسة باتباع الخطوات التالية:الدراسة، .0 بموضوع الصلة ذات السابقة والدراسات التربوي األدب على االطالع
االستبانةوصياغةفقراتها.واالستفادةمنهافيبناء تحديدالمجاالتالرئيسةالتيشملتهااالستبانة. .7صياغةالفقراتالتيتقعتحتكلمجالمنمجاالتاالستبانة. .0(فقرة،كماهوموضحفيملحق64إعداداالستبانةفيصورتهااألوليةوالتيشملت) .4
(.1رقم)اسبا،وتعديلمايراهغيرمناسب.عرضاالستبانةعلىالمشرفالعتمادمايراهمن .5تعديلاالستبانةبناءعلىتوجيهاتالمشرف. .6
93
مجموعة .0 على االستبانة المتخصصعرض التربويين، المحكمين مجاليمن في نباإلضافة بغزة، هيئاتالتدريسفيالجامعاتالفلسطينية منأعضاء أغلبهم التربية،
التربيةوالتعليمالعالي، يبينأعضاءلجنةالتحكيموأماكن2والملحقرقم)إلىوزارة )عملهم.
تحتوي) .8 فأصبحتاالستبانة تعديلبعضالفقرات، المحكمينتم آراء (43فيضوء ( يبين االستبانة في صورتها النهائية.3والملحق رقم )(فقرة،64فقرةبدل)
جدا، .9 )مرتفعة خماسي ليكرت سلم وفق مدرج وزن فقرة لكل إعطاء ،تم مرتفعة(كماهو5،4،3،2،1متوسطة،منخفضة،منخفضةجدا(أعطيتاألوزانالتالية)
(.4.4موضحفيجدولرقم) (: درجات مقياس ليكرت الخماسي لقياس استجابات المبحوثين4.5) جدول قليلة جداا قليلة متوسطة كبيرة كبيرة جداا الستجابة 1 2 3 4 5 الدرجة
:صدق الستبانة
م،2010)الجرجاوي،تقيساالستبانةماوضعتلقياسه"صدقاالستبانةيعني"أن في105ص تدخل أن يجب التي العناصر لكل االستقصاء شمول بالصدق يقصد كما ،)
من لكل مفهومة بحيثتكون ثانية ناحية من ومفرداتها فقراتها ووضوح ناحية، من التحليلوقدقامالباحثبالتأكدمنصدق.(179م،ص2001،حقعبيدات،وعدس،وعبدال)مهايستخد
راسةبالطرقالتالية:دمحتوىاستبانةال صدق المحكمين: .0
كانمظهرهاوترتيبهاوشكلهايوحي إذا ويقصدبه:"أنتكوناألداةالمستخدمةصادقةمن(.وقدقامالباحثبعدانتهاء83م،ص 2009)أحمد،نهاتقيسالهدفالذيصممتألجله"أ
األساتذة من مجموعة على األولية صورتها في بعرضاالستبانة االستبانة، فقرات صياغةالمحكمينالمختصينلتحكيمهاواإلدالءبآرائهمحولصالحيةفقراتاالستبانةأوتعديلبعضفقراتونقلفقراتمكانأخرىأوحذففقرات،وصياغتهامنناحيةلغويةأيضا،وفيضوء
الساد فقراتأراء ضافة بعضالفقراتوحذففقراتأخرىوا بتعديل الباحث قام المحكمين ة.(3قرقملح)انظرمةفيصورتهاالنهائية.جديدة،وبذلكخرجتاالستبان
90
صدق التساق الداخلي: .2جالالذييقصدبصدقاالتساقالداخليمدىاتساقكلفقرةمنفقراتاالستبانةمعالم
وللتحققمنصدقاالتساقالداخليلالستبانة.(467،ص2010)عالم،الفقرةتنتميإليههذهتمتطبيقاالستبانةعلىالعينةاالستطالعية،وتمحسابمعاملارتباطبيرسونبيندرجاتكل
وا فقراتاالستبانة من فقرة التي لالستبانة الكلية البرنامجلدرجة باستخدام وذلك إليه تنتمي(. SPSSاإلحصائي)
العالقات اإلنسانيةالمجال األول:
فقرة كل درجة بين بيرسون ارتباط حسابمعامل ودرجة تم األول فقراتالمجال من.(4.6للمجالالذيتنتميإليهكمايتضحمنجدولرقم)
للمجال الكلية األول والدرجة المجال فقرات من فقرة كل بين الرتباط معامل: (4.6جدول )
الفقرة م معامل بيرسون
لالرتباط مستوى الدللة
0.01دالةعند 0.68 يسهمفيتوفيرمناخالعالقاتاالنسانيةالجيدة. .4
0.01دالةعند 0.53 يوفرجويسودهالتفاهموالمشاركة .2
4. يحرصعلىالتواصلاالجتماعيمعالمعلمينفي
المناسباتالمختلفة. 0.01دالةعند 0.58
0.01دالةعند 0.71 االتجاهاتااليجابيةبينالمعلمين.يعملعلىتنمية .1
1. يتحكمفيانفعاالتهمنالمعلمينعندأخطاءبعض
المعلمين. 0.01دالةعند 0.64
0.01دالةعند 0.80 يتصفبالصبرفيتعاملهمعالمعلمين. .2
0.01دالةعند 0.79يشيعجومناالرتياحالنفسيبينالمعلمينفيالمدرسة. .7
8. يحافظعلىكرامةالمعلمينباعتبارهحقمنحقوق
االنسان. 0.01دالةعند 0.85
0.01دالةعند 0.75 يحافظعلىأسرارالمعلمين. .9
0.01دالةعند 0.76 يناديالمعلمينبأحباألسماءلهم. .40
0.01دالةعند 0.83 يقابلالمعلمينبالوجهالبشوشوالحسن. .44
97
0.01دالةعند 0.69 المعلمينقيمالفخرواالعتزاز.ينميفينفوس .42
0.01دالةعند 0.83 يعززالشعوربالمسؤوليةلدىالمعلمين. .44
0.01دالةعند 0.84 يتحلىبالعدلبينالمعلمين. .41
0.01دالةعند 0.79 يحترمحريةالمعلمينالشخصيةضمنالقانون. .41
0.01دالةعند 0.79 المعلمين.يستخدمالنصحواالرشادفيتوجيه .42
0.01دالةعند 0.73 يساعدفيحلمشكالتالمعلمينالخاصةبهم. .47
0.0393(=0.01(وعندمستوىداللة)38رالجدوليةعنددرجةحرية)أنمعامالتاالرتباطلجميعفقراتالمجالاألولتراوحتما1.2يتضحمنجدول) )
ترتبط0.85و0.53بين) وأنها داللة( ذا ارتباطا الذيتنتميإليه للمجال الكلية الدرجة مع.إحصائية،ممايدللأيضاعلىصدقالمجاللماوضعلقياسه
إشراك مدير المدرسة للمعلمين المهام القياديةالمجال الثاني:
فقرة كل درجة بين بيرسون ارتباط حسابمعامل الثانيودرجة تم فقراتالمجال من.(1.7الذيتنتميإليهكمايتضحمنجدولرقم)المجال
الكلية للمجال الثاني والدرجة المجال فقرات من فقرة كل بين الرتباط (: معامل4.7) جدول
الفقرة م معامل بيرسون
لالرتباط مستوى الدللة
0.01دالةعند 0.61 يتيحللمعلمينالمشاركةفياالدارةالمدرسية. .4
0.01دالةعند 0.66 مشاركةالمعلمينفيصنعالقرارات.يحرصعلى .2
0.01دالةعند 0.63 يستثمرالفرصالمتاحةمنقدراتالمعلمينالمبدعين. .4
1. يدعمعقددوراتتدريبيةللمعلمينعلىكيفية)صنعواتخاذ
القرارات...(. 0.01دالةعند 0.72
0.01دالةعند 0.69 يوزعالمهاماالداريةوفققدراتالمعلمين. .1
0.01دالةعند 0.73 يشركالمعلمينفيتنظيمالجداولالمختلفة. .2
0.01دالةعند 0.59 يشجعالمعلمينعلىالعملبروحالفريق. .7
0.01دالةعند 0.70 يشركالمعلمينفياقرارالبرامجلتنميةالمواهباالبداعية. .8
0.01دالةعند 0.69 االدارةالعليا.يطلعالمعلمينعلىالقوانينالواردةمن .9
90
0.01دالةعند 0.69 يشركالمعلمينفيتحديداالحتياجاتللتطويرالمهني. .40
44. يشاركفيتنظيماللقاءاتالدوريةبينالمعلمينوأولياء
األمور. 0.01دالةعند 0.53
42. يشاركفيتشكيلاللجانلتطويرالعالقاتمعالمجتمع
المحلي. 0.01دالةعند 0.59
44. يشركالمعلمينفيوضعالخططالعالجيةللمشكالت
المدرسية. 0.01دالةعند 0.69
41. يشجعالمعلمينعلىالمشاركةفيالمؤتمرات
واالجتماعاتالخارجية. 0.01دالةعند 0.67
0.01دالةعند 0.77 يشاركفيبرنامجالطوارئفيحالةغياببعضالمعلمين. .41
0.01دالةعند 0.63 المعلمينفيحلالمشكالتاالدارية.يشرك .42
0.01دالةعند 0.51 يشركالمعلمينفيوضعالخطةاالستراتيجيةللمدرسة. .47
0.393(=0.01(وعندمستوىداللة)38رالجدوليةعنددرجةحرية)تراوحت(أنمعامالتاالرتباطلجميعفقراتالمجالالثاني1.7يتضحمنجدولرقم)
(وأنهاترتبطمعالدرجةالكليةللمجالالذيتنتميإليهارتباطاذاداللة0.77و0.51مابين).إحصائية،ممايدللأيضاعلىصدقالمجاللماوضعلقياسه
تفويض السلطةالمجال الثالث:
منفقراتالمجالالثالثودرجة تمحسابمعاملارتباطبيرسونبيندرجةكلفقرة.(4.8المجالالذيتنتميإليهكمايتضحمنجدولرقم)
الكلية للمجال الثالث والدرجة المجال فقرات من فقرة كل بين الرتباط (: معامل4.3) جدول
الفقرة م معامل بيرسون
لالرتباط مستوى الدللة
0.01دالةعند 0.64 يبتعدعنالمركزيةفياتخاذالقرارات. .4
0.01دالةعند 0.58 المعلمينبمرونة.يتقبلقرارات .2
0.01دالةعند 0.59 يفوضالمعلمينفيحلالمشكالتاالدارية. .4
1. يفوضأحدالمعلمينتوزيعالطلبةعلىالصفوففي
بدايةالعامالدراسي. 0.01دالةعند 0.57
94
0.01دالةعند 0.59 يشرفعلىاعدادالجدولالدراسي. .1
0.01دالةعند 0.58 بإدارةاللجانالمدرسية.يفوضاحدالمعلمين .2
0.01دالةعند 0.54 يوكلأحدالمعلمينبتحديداالحتياجاتالمدرسية. .7
0.01دالةعند 0.60 يفوضمساعدهبمتابعةأمورالمدرسةفيحالغيابه. .8
0.01دالةعند 0.59 يوكلألحدالمعلمينالتحضيرلالجتماعاتالمدرسية. .9
0.393(=0.01(وعندمستوىداللة)38الجدوليةعنددرجةحرية)ر(أنمعامالتاالرتباطلجميعفقراتالمجالالثالثتراوحتما1.8يتضحمنجدول)
داللة0.61و0.54بين) ذا ارتباطا الذيتنتميإليه للمجال الكلية الدرجة ترتبطمع وأنها ).المجاللماوضعلقياسهإحصائية،ممايدللأيضاعلىصدق
ق البنائي:دالص .0يعتبرالصدقالبنائيأحدمقاييسصدقاألداةالذييقيسمدىتحققاألهدافالتيتريداألداةالوصولإليها،ويبينمديارتباطكلمجالمنمجاالتاالستبانةبالدرجةالكليةلفقرات
حسابمعاملاالرتباطبيرسونبين تم وقد لكلمجالمنمجاالتاالستبانة. الكلية الدرجة .(1.9االستبانةوالدرجةالكليةلالستبانةكمايتضحمنجدولرقم)
(: معامل ارتباط بيرسون بين درجة كل مجال من مجالت الستبانة والدرجة الكلية لالستبانة4.9) جدول القيمة الحتمالية معامل الرتباط المجال م 0.01دالةعند 0.86 العالقاتاإلنسانية .0
0.01دالةعند 0.91 إشراكمديرالمدرسةللمعلمينالمهامالقيادية .7
0.01دالةعند 0.72 تفويضالسلطة .0
0.393(=0.01(وعندمستوىداللة)38رالجدوليةعنددرجةحرية)(أنمعامالتاالرتباطلجميعفقراتمجاالتاالستبانة4.9يتضحمنجدولرقم)
بين) داال0.91و0.72تراوحتما ترتبطارتباطا مجاالتاالستبانة انجميع يؤكد وهذا ،).إحصائيامعالدرجةالكليةلالستبانة،ممايدللعلىصدقاإلتساقالداخليلالستبانة
:ثبات الستبانة عدة تطبيقها أعيد نفسالنتائجاذا أنتعطياالستبانة هو بثباتاالستبانة يقصد
مرة كل عند متقاربة المقياسقراءات يعطي درجة أي الى أيضا به ويقصد متتالية، مراتأوقات في استخدامه تكرار عند واستمراريته وانسجامه اتساقه درجة ماهي أو فيها، يستخدم
95
خطواتالتأكدمنثباتاالستبانةبطريقتينوقدتمإجراء.(97م،ص2010)الجرجاوي،مختلفةوهما:التجزئةالنصفيةومعاملألفاكرونباخ.
طريقة التجزئة النصفية: .0
تمتتجزئةفقراتاالستبانةإلىنصفين:الفقراتذاتاألرقامالفردية،الفقراتذاتاألرقامبمعادلة االرتباط معامل تصحيح تم ذلك وبعد بينهما، االرتباط معامل حساب ثم الزوجية،
براون:معاملالثبات=سبيرمان1
2
ر
يبيننتائجمعاملاالرتباط،والجدولالتاليحيثرر
.التحققمنثباتاالستبانةباستخدامطريقةالتجزئةالنصفية
(: معامل الثبات بطريقة التجزئة النصفية لالستبانة4.01جدول ) م
المجالعدد الفقرات
معامل الرتباط قبل التعديل
معامل الرتباط بعد التعديل
0.95 0.91 17 العالقاتاإلنسانية .0
0.93 88. 17 مديرالمدرسةللمعلمينالمهامالقياديةإشراك .7
0.81 68. 9 تفويضالسلطة .0
0.97 94. 43 جميع فقرات الستبانة
(أنمعامالتالثباتلجميعمجاالتاالستبانةباستخدامطريقة1.40يوضحجدولرقم)ثباتعالية،وأن(وهيمعامالت950.و0.81التجزئةالنصفيةبعدالتعديلتراوحتمابين)
التعديليساوي) يدلعلىأن970.معاملالثباتالكليبعد (وهومعاملثباتعالي،وهذااالستبانةتتمتعبدرجةجيدةمنالثباتتطمئنالباحثإلىتطبيقهاعلىعينةالدراسة.
طريقة ألفا كرونباخ: .2كرونباخ ألفا طريقة بطريقة االستبانة ثبات حساب ثباتتم معامل إليجاد وذلك ،
االستبانة،حيثتمالحصولعلىقيمةمعاملألفاكرونباخلكلمجالمنمجاالتاالستبانة،.(4.11وكذلكلالستبانةككلكمايوضحجدولرقم)
96
(: معامالت الثبات بطريقة ألفا كرونباخ 4.11) جدول معامل ألفا كرونباخ عدد الفقرات المجال م
950. 17 العالقاتاإلنسانية .0
910. 17 إشراكمديرالمدرسةللمعلمينالمهامالقيادية .7
750. 9 تفويضالسلطة .0
950. 43 جميع فقرات الستبانة
معامالتالثباتلجميعمجاالتاالستبانةباستخدام(أن4.11يوضحجدولرقم) كرونباخ ألفا بين)طريقة وهيمعامالتثباتعالية950.و750.تراوحتما ) وأنمعامل،
وهذايدلعلىأناالستبانةتتمتعبدرجة،(وهومعاملثباتعال 0.95الثباتالكلييساوي)جيدةمنالثباتتطمئنالباحثإلىتطبيقهاعلىعينةالدراسة.
صالحةللتوزيع،وبذلكيكونالباحثقدتأكدمنأناالستبانةكماهيفيصورتهاالنهائية(3)انظرملحقرقم.وقادرةعلىاإلجابةعلىأسئلةالدراسةوالتحققمنفرضياتها
ثانياا/ المقابلة:ووضع لتطوير وذلك للدراسة، ثانية كأداة الشخصية المقابلة أيضا الباحث استخدم
بمحافظاتغزة،التصورالمقترحلتنميةمهاراتالقيادةالتشاركيةلدىمديريالمدارسالثانويةوشخصأو وتعرفالمقابلةالشخصيةبأنها" جهة من الباحث بين موجه حوار أو محادثة
أشخاصآخرينمنجهةأخرىبغرضجمعالمعلوماتالالزمةللبحثوالحواريتمعبرطرحالمعنيين األشخاص من عليها اإلجابة يتطلب التي الباحث من األسئلة من مجموعة
(.421م،ص2001واألستاذ،")األغا،بالبحثولتحقيقذلكاتبعالباحثالخطواتالتالية:
تحديدنقاطالقوةوالضعففيتطبيقنمطالقيادةالتشاركيةفيالمدارسالثانوية. -4
رسالهإليهم -2 وضعإطارمبدئيللمقابلةالشخصيةمعمجموعةمنالخبراءالتربويين،وا ودعوتهملالستجابةللمقابلةالشخصية.
تحديدموعدالمقابلةمعكلخبيرمنالخبراءالتربويين،ومناقشتهمفياعدادالتصور -4 المقترح.
توثيقنتائجالمقابلة،واستخدامهافياعدادالتصورالمقترح. -1
90
:اختبار التوزيع الطبيعي الطبيعي التوزيع اختبار معظم ألن الفرضيات، اختبار حالة في ضروريا يعتبر
طبيعيا،وقدتمإجراءخطواتاختبارالتوزيع البيانات توزيع أنيكون تشترط المعلمية االختبارات .(1.42سمرنوف(كماهوموضوحفيجدول) -كولمجروف( الطبيعيللبياناتباستخداماختبار
(: نتائج اختبار التوزيع الطبيعي4.02) جدول مستوى الدالة zقيمة عدد الفقرات المجال م 633. 1.41 17 العالقاتاإلنسانية .0 523. 0.81 17 إشراكمديرالمدرسةللمعلمينالمهامالقيادية .7 873. 593. 9 تفويضالسلطة .0
0.75 0.67 43 جميع فقرات الستبانةمستوى قيمة إن حيث اختبارالتوزيعالطبيعيللبيانات، نتائج (1.42) رقم الجدول يوضح
التوزيع تتبع البيانات أن على يدل مما ( )، من أكبر مجال لكل الداللة .المعلمية االختبارات استخدام ويجب الطبيعي
:المعالجات اإلحصائية
لإلجابـــةعـــنأســـئلةالدراســـةوالتحقـــقمـــنصـــحةفروضـــهاتـــماســـتخدامالمعالجـــات ،وهيكالتالي:SPSSاإلحصائيةالمتوفرةفيبرنامجالرزماإلحصائية
المتوسطاتالحسابية،واالنحرافاتالمعيارية،والتكرارات،والنسبالمئوية. .0
معامــلاالرتبــاطبيرســون،للتأكــدمــنصــدقاالســتبانةومــدىارتبــاطكــلفقــرةمــنفقــرات .7 االستبانةبمجالها،وكذلكمدىارتباطكلمجالبالدرجةالكليةلالستبانة.
.االستبانة فقرات ثبات لمعرفة كرونباخ" ألفا" اختبار .0
الطبيعي؟ التوزيع تتبع هل البيانات، نوع لمعرفة سمرنوف"-"كولومجروف اختبار .4
درجة إلي وصلت قد درجةتنميةالمواهب متوسط كانت إذا ما (لمعرفةt test")"tاختبار .5
ذلك عن قلت أو زادت أم 3 وهي المتوسطة الموافقة
"لحسابداللةالفروقبينمجموعتينمستقلتينوغيرمرتبطتينT. test اختبار"ت"" .6
"إليجــادداللــةالفــروقبــينOne Way Anovaاختبــار"تحليــلالتبــايناألحــادي"" .0 متوسطاتدرجاتالمجموعاتالثالثة.
98
الخامسالفصل
نتائج الدراسة الميدانية
99
الخامسالفصل
انيةدراسة الميدالنتائج مقدمة:
بعد وذلك أسئلتها، لتسلسل وفقا الميدانية الدراسة لنتائج عرضا الفصل هذا يتناول نظر وجهات النتائج هذه وتمثل إحصائيا، الممعالجتها الدمعلمي الثانوية كوميةحارس
نحبم غزة حافظات و غزة بمحافظات الثانوية المرحلة مدارس مديري ممارسة للقيادةدرجة .التشاركية،وفيمايليعرضالتلكالنتائجوالبياناتاإلحصائيةالمتعلقةبها
راسة:دفي ال دالمعتم المحك(للحكمعلىالمتوسطاتالحسابيةلتقديرات5.1تماستخدامالمحكالموضحفيجدول)
. والحكمعلىنتائجالدراسةهمأفرادعينةالدراسة،وذلكلتوفيرمقارناتبيناستجابات
بين المدى حساب خالل الخماسيمن ثمقياسليكر في الخاليا طول تحديد تميثح
طول على للحصول المقياس في أكبرقيمة على تقسيمه ثم (،ومن4 =1-5) المقياس درجات
بداية) المقياس في قيمة أقل(،وبعدذلكتمإضافةهذهالقيمةإلى0.80 = 4/5أي) الخلية
كما الخاليا طول أصبح وهكذا الخلية، لهذهاألعلى الحد لتحديد وذلك) صحيح واحد وهي المقياس
(541م،ص2008)عبدالفتاح،:اآلتي الجدول في موضح هو
راسةدفي ال دالمعتم المحك: (5.1) جدول درجة الممارسة الوزن النسبي المقابل له طول الخلية
جداقليلة35%-20% 1.79–1قليلة51%-2.5936%–1.80متوسطة67%-3.3952%–2.60كبيرة83%-4.1968%–3.40كبيرةجدا100%-5.0084%–4.20
ترتيب اعتمد االستجابة، مستوى على والحكم الدراسة نتائج ولتفسير على الباحثحددوقد مجال، كل في الفقرات ومستوى ككل، لألداة المجاالت مستوى على الحسابية المتوسطات.للدراسة المعتمد المحك حسب الموافقة الباحثدرجة
033
األول بالسؤال متعلقة نتائج: أولا الثانوية: يلي ما على األول السؤال ينص مديريمدارسالمرحلة ممارسة درجة ما
بمحافظاتغزةللقيادةالتشاركيةمنوجهةنظرمعلميهم؟
(T) اختبارو سابي،والوزنالنسبي،حالمتوسطال استخدام هذاالسؤال؛تمولإلجابةعن.معاراسةدمجاالتاستبانةالتحليلل (One Sample T test)الواحدة للعينة
المعنويةىمستو كان محتواها؛إذا على يوافقون العينة أفراد أن:بمعنى ايجابية الفقرة وتكون).%60)أكبرمنالوزنالنسبيو(،3)والمتوسطالحسابيأكبرمن،(0.05)أقلمن
إذا عليمحتواها؛ يوافقون ال العينة أفراد أن بمعني: سلبية الفقرة وتكون ىمستوكان(،%60)أقلمنالوزنالنسبيو(،3)المتوسطالحسابيأقلمن،(0.05)أقلمنالمعنوية
(0.05).المعنويةلهاأكبرمنىمستوإذاكانوتكونأراءالعينةفيالفقرةمحايدة، المجال األول: العالقات اإلنسانية
كانت إذا ما لمعرفةللعينةالواحدة (T)اختبار باستخدام المجال هذا فقرات تحليل تم
عن قلت أو زادت أم ( (3وهي )المحايد( المتوسطة الدرجة إلي قدوصلت الموافقة درجة متوسط
(5.2)ذلككمايتضحمنجدول القيمة الحتمالية لكل فقرة من فقرات المجال األولالوزن النسبي و المتوسط الحسابي و : (5.2جدول )
الفقرةم المتوسطالحسابي
الوزن النسبي
النحرافالمعياري
القيمةالترتيب الحتمالية
يسهمفيتوفيرمناخالعالقات .4االنسانيةالجيدة.
4.21 84.20 0.87 *0.000 2
7 0.000* 0.86 82.00 4.10 .يوفرجويسودهالتفاهموالمشاركة .2
يحرصعلىالتواصلاالجتماعيمع .4 المعلمينفيالمناسباتالمختلفة.
4.18 83.60 0.93 *0.000 3
يعملعلىتنميةاالتجاهاتااليجابية .1 بينالمعلمين.
4.04 80.80 0.89 *0.000 11
يتحكمفيانفعاالتهمنالمعلمينعند .1 أخطاءبعضالمعلمين.
3.73 74.60 1.01 *0.000 17
2. يتصفبالصبرفيتعاملهمع
المعلمين.
3.89 77.80 0.94 *0.000 15
030
الفقرةم المتوسطالحسابي
الوزن النسبي
النحرافالمعياري
القيمةالترتيب الحتمالية
مناالرتياحالنفسيبينيشيعجو .7المعلمينفيالمدرسة.
3.93 78.60 0.96 *0.000 41
يحافظعلىكرامةالمعلمينباعتباره .8 حقمنحقوقاالنسان.
4.10 82.00 0.95 *0.000 8
1 0.000* 0.89 86.40 4.32يحافظعلىأسرارالمعلمين. .9
4 0.000* 0.99 83.00 4.15 يناديالمعلمينبأحباألسماءلهم. .40
يقابلالمعلمينبالوجهالبشوش .44 والحسن.
4.12 82.40 1.00 *0.000 5
ينميفينفوسالمعلمينقيمالفخر .42 واالعتزاز.
4.05 81.00 0.90 *0.000 10
يعززالشعوربالمسؤوليةلدى .44المعلمين.
4.10 82.00 0.84 *0.000 6
12 0.000* 0.92 80.20 4.01 يتحلىبالعدلبينالمعلمين. .41
يحترمحريةالمعلمينالشخصيةضمن .41 القانون.
3.98 79.60 0.86 *0.000 13
يستخدمالنصحواالرشادفيتوجيه .42 المعلمين.
4.06 81.20 0.90 *0.000 9
يساعدفيحلمشكالتالمعلمين .47 الخاصةبهم.
3.76 75.20 1.00 *0.000 16
11 0.000* 0.71 80.80 4.04الدرجةالكليةللمجالاألول
))داللة مستوى إحصائياعند دال المتوسطالحسابي *
( ما يلي:2.5الجدول ) من يتبينمن الداللةلكلفقرةأقل مستوى إن إيجابية،حيث الفقرات فيجميع العينة أفراد أنآراء
(،%60)،والوزنالنسبيلكلفقرةأكبرمن(3)والمتوسطالحسابيلكلفقرةأكبرمن(0.05) .أنأفرادالعينةيقبلونجميعفقراتهذاالمجال يعني مما
037
ثالث فقرات في هذا المجال هي: أعلى"،حيثاحتلتالمرتبةاألولىفييحافظعلىأسرارالمعلمين(،والتيتنصعلى"9الفقرةرقم)
وبوزن جدا تقديركبيرة بدرجة المجال، )هذا 86.40%نسبيقدره ويدلذلكعلىأن(،.جداعلىأسرارالمعلمينبدرجةكبيرةونيحافظمدارسالثانويةبمحافظاتغزةالمديري
ويعزوالباحثذلكإلى:
حرصالمديرعلىااللتزامبأخالقياتمهنةالتعليموالتيمنأهمهاالمحافظةعلىأسرار - .المؤسسةالتعليميةوالعاملينبها
ويقللمنانتشارم - له، ومحبتهم به، منثقتهم المديرعلىأسرارالمعلمينيزيد حافظة .المشاحناتوالبغضاءبينالعاملينبالمدرسة
حرصالمديرعلىتوفيرالراحةالنفسيةللمعلمبالمحافظةعلىأسراره،ممايدفعهإلىبذل - .أقصىجهدهللقيامبدورهوواجبهعلىأكملوجه
)العجمي، دراسة نتيجة مع النتيجة "المدير2010وتتفقهذه والتيأشارتإلىأن م( .يعملعلىتعزيزالثقةبينهوبينالمعلمينبدرجةكبيرة"
نسانيةالجيدة"،حيثالعالقاتاإلمن(،والتيتنصعلى"يسهمفيتوفيرمناخ1الفقرةرقم)بدر المجال، هذا في الثانية المرتبة قدرهاحتلت نسبي وبوزن جدا كبيرة تقدير جة
في%84.20) يسهمون بمحافظاتغزة المدارسالثانوية مديري أن على ذلك ويدل ،) ويعزوالباحثذلكإلىأن:.جدانسانيةالجيدةبدرجةكبيرةالقاتاإلتوفيرمناخالع
األساسفينجاحالعالقاتاإل - تعتبر الجيدة الذينسانية المناخ فهيتوفر أيمؤسسة، .يساعدعلىتحقيقالمحبةوالمودةواالنسجامبينجميعالعاملينبالمدرسة
مدإ - المدراك إيجاديري أهمية دارس تنظيمي المدمناخ العالقاتداخل على قائم رسةالجي باالرتياداإلنسانية المعلم فيه والتييشعر يدفيأحة مما العمل، إلىداء عملالفعه
.معنويةعاليةحبروياتدحيروالمعلمعلىمواجهةالمعوقاتوالتدرةالمدةتعززقدأنالعالقاتاإلنسانيةالجي -
.وتجعلهميبذلونكلجهدهملتحقيقأهدافالمدرسةاريةوالفنيةالتيتواجههم،داإل
)الفواز، دراسة نتيجة مع النتيجة هذه 2015وتتفق أن إلى أشارت والتي "المديرةم(.تحرصعلىإقامةعالقاتإنسانيةجيدةبدرجةكبيرة"
(،والتيتنصعلى"يحرصعلىالتواصلاالجتماعيمعالمعلمينفيالمناسبات3الفقرةرقم)المختلفة"،حيثاحتلتالمرتبةالثالثةفيهذاالمجال،بدرجةتقديركبيرةوبوزننسبيقدره
030
مديريالمدارسالثانويةبمحافظاتغزةيحرصونعلى،ويدلذلكعلىأن(%83.60)ويعزوالباحثذلك.التواصلاالجتماعيمعالمعلمينفيالمناسباتالمختلفةبدرجةكبيرة
إلى:بينالمعلمينوالمديرمن - والمودة واأللفة منروابطالمحبة أنالتواصلاالجتماعييزيد
حواجزبينهم،ويجعلأخرى،ويكسرالوبينالمعلمينمعبعضهمالبعضمنجهة،جهة .طالعمستمرعلىأوضاعالمعلمينوظروفهمالمديرعلىا
زانهموأفراحهميعدمظهرامنمظاهرحتواصلالمديرمعالمعلمينومشاركتهلهمفيأأن - .زانهمحالتمسكبالقيماإلسالمية،والتيتعودإلىمشاركةاآلخرينفيأفراحهموأ
بةبينهم،حعلىتقويةالعالقاتاالجتماعيةمعالمعلمين،وتقويةروابطالمرصالمديرح - .العمليةالتعلميةبشكلعامعلىوذلكلمالهمنأثرإيجابي
)ضحيك، دراسة نتيجة مع النتيجة "المدير2016وتتفقهذه والتيأشارتإلىأن م( .يشاركالمعلمينفيمناسباتهماالجتماعيةبدرجةكبيرة"
ثالث فقرات في هذا المجال هي: نىأد"،حيثاحتلتيتصفبالصبرفيتعاملهمعالمعلمين(،والتيتنصعلى"6الفقرةرقم) .4
(،77.80%المرتبةالخامسةعشرفيهذاالمجال،بدرجةتقديركبيرةوبوزننسبيقدره)مبالصبرفيتعاملهونيتصفمدارسالثانويةبمحافظاتغزةالويدلذلكعلىأنمديري ويعزوالباحثذلكإلى:معالمعلمينبدرجةكبيرة،
الطلبة - قبل من يواجهها التي المشاكل وكثرة المدير، عاتق على تقع التي األعباء كثرة .والمعلمين
احتواءالمدارسالثانويةبمحافظاتغزةعلىعددكبيرمنالطلبة،ممايزيدالضغطعلى - ويجعلهفيبعضاألحيانيفقدالسيطرةعلىنفسه.المديروالمعلمين،
اهتمامبعضالمعلمينبالقراراتالمدرسيةعندعدمتعاملهتخوفبعضالمدراءمنضعف - تأديةأعمالهمالمنوطةبهمعلىأتموجه.وأيضاضعف،بالحزممعهم
)الرنتيسي، دراسة نتيجة مع النتيجة هذه "2015وتتفق أن إلى أشارت والتي المدير(.يتصفبالصبرفيتعاملهمعالمعلمينبدرجةكبيرة"
"،حيثيساعدفيحلمشكالتالمعلمينالخاصةبهم(،والتيتنصعلى"17الفقرةرقم) .2قبلاألخيرةفيهذاالمجال،بدرجةتقديركبيرةوبوزننسبيةاحتلتالمرتبةالسادسةعشر
034
فيونيساعدمدارسالثانويةبمحافظاتغزةالويدلذلكعلىأنمديري(،75.20%قدره) ويعزوالباحثذلكإلى:حلمشكالتالمعلمينالخاصةبهمبدرجةكبيرة،
حرصالمديرعلىتطويرالمهاراتاإلداريةوالقياديةللمعلممنخاللجعلهيحلمشاكل - .بنفسه
.تحرجبعضالمدراءمنالتدخلفيحلالمشكالتالشخصيةللمعلمين -
.المعلميناليرغبونفيتدخلمدراءهمفيأمورهمومشاكلهمالشخصيةأنبعض -
م(والتيأشارتإلىأن"المدير2015وتختلفهذهالنتيجةمعنتيجةدراسة)المطيري،.يتشاركمعالعاملينبالمدرسةفيإيجادالحلوللمشكالتهمالمختلفةبدرجةمتوسطة"
4. ( رقم "5الفقرة تنصعلى والتي بعضيتحكم(، أخطاء عند المعلمين من انفعاالته فيواألخيرةفيهذاالمجال،بدرجةتقديركبيرةة"،حيثاحتلتالمرتبةالسابعةعشرالمعلمين
مدارسالثانويةبمحافظاتغزةالويدلذلكعلىأنمديري(،74.60%وبوزننسبيقدره) ويعزوالباحثذلكإلى:.رةعندأخطاءبعضالمعلمينبدرجةكبيمفيانفعاالتهونيتحكم
طبيعةالشعبالفلسطينيومايعيشهمنظروفصعبةخاصةفيقطاعغزة،والتيتزيد -وقوعاألخطاء،ومدراءالمدارسالثانويةدوسرعةاالنفعاالتخاصةعن،مندرجةالعصبية
.كأيفردمنهذاالشعبالعظيميتأثرونبهذهالظروفالصعبة
.ممايزيدمندرجةاالنفعالوالعصبيةلديه،اإلداريةالملقاةعلىعاتقالمديركثرةاألعباء -
أعدادةكثرةالمشاكلالتيتواجهالمديرنتيجةعظمحجمالمسئوليةبالمدارسالثانوية،وكثر - .الطلبةبها
( دراسة نتيجة مع النتيجة وتتفقهذه "2041الرنتيسي، والتيأشارتإلىأن المدير( .بدرجةكبيرة"المعلمينالحكمةفيالتصرفمعيتصفب
إ يساوي المجال هذا فقرات لجميع الحسابي المتوسط النسبي(74.60ن والوزن ،)يساوي(80.80 ومستويالداللة ،)%(0.000) من أقل وهو ذلكعلىأن(0.05، ويدل ،)
اإلنسانية للعالقات غزة بمحافظات الثانوية المدارس مديري ممارسة نظردرجة وجهة منإلى:ويعزوالباحثذلك.%(78.00وزننسبي)بمعلميهمجاءتبدرجةكبيرةو
ارسالثانويةيتمانتقاؤهممنذويالكفاءةالعاليةفيالقدرةعلىالتعاملمعدنمديريالمأ - .المعلمين
035
لحسنيجابيةحولضرورةالتعاملاإلنسانياإيريالمارسالثانويةلديهمنظرةأنأغلبمد -قواالحتراممعمعلميهم،والذييشملالمعاملةالطيبةالقائمةعلىالفضائلومكارماألخال
.المحبةوالتعاطفوالودوالوئاميسودهالمتبادلفيجو
معالمعلمينيبعثفيدارسالثانويةعلىإقامةعالقاتإنسانيةجيدالميمديررصح - ةالمعلمينعلىاإلنتاجيةوتحسينأدائهم،وتحقيقرسالةيشجعوالطمأنينةوالراحة،نفوسهم
.المدرسةعلىأكملوجه
ممارسةدرجة"أنم(التيتوصلتإلى2011)شقيروتتفقهذهالنتيجةمعنتيجةدراسةمديري بمحالالمدارس الغربيةحكومية الضفة شمال وافظات كبيرة اإلنسانية وزنبللعالقاتدرجة"م(التيتوصلتإلىأن2015معنتيجةدراسةالمطيري)،وتختلف"%(81.8نسبي)
المعلمين مع للعالقات بالسعودية الباطن حفر بمحافظة الثانوية المدارس مديري ممارسة."%(59.4وزننسبي)بمتوسطةو
المجال الثاني: إشراك مدير المدرسة للمعلمين المهام القيادية One Sample T)(للعينةالواحدة (Tاختبار المجالباستخدام هذا فقرات تحليل تم
test)(5.3ل)كمايتضحمنجدو. القيمة الحتمالية لكل فقرة من فقرات المجال الثانيالوزن النسبي و المتوسط الحسابي و : (5.3جدول )
+مالفقرة+
المتوسطالحسابي
الوزن النسبي
النحرافالمعياري
القيمة الحتمالية
الترتيب
10 0.000* 0.95 76.20 3.81 يتيحللمعلمينالمشاركةفياالدارةالمدرسية. .4
2. يحرصعلىمشاركةالمعلمينفيصنع
14 0.000* 0.94 72.40 3.62 القرارات.
4. يستثمرالفرصالمتاحةمنقدراتالمعلمين
3 0.000* 0.90 79.20 3.96 المبدعين.
1. يدعمعقددوراتتدريبيةللمعلمينعلى
11 0.000* 0.92 76.20 3.81كيفية)صنعواتخاذالقرارات...(.
5 0.000* 0.91 77.80 3.89 يوزعالمهاماالداريةوفققدراتالمعلمين. .1
الفقرةم المتوسطالحسابي
الوزن النسبي
النحرافالمعياري
القيمة الحتمالية
الترتيب
2. يشركالمعلمينفيتنظيمالجداول
المختلفة.3.54 70.80 0.99 *0.000 17
036
2 0.000* 0.89 79.40 3.97 يشجعالمعلمينعلىالعملبروحالفريق. .7
8. يشركالمعلمينفياقرارالبرامجلتنمية
6 0.000* 0.94 77.00 3.85 المواهباالبداعية.
9. يطلعالمعلمينعلىالقوانينالواردةمن
1 0.000* 0.92 79.60 3.98االدارةالعليا.
40. يشركالمعلمينفيتحديداالحتياجات
13 0.000* 0.86 75.40 3.77للتطويرالمهني.
44. يشاركفيتنظيماللقاءاتالدوريةبين
12 0.000* 0.94 76.00 3.80 المعلمينوأولياءاألمور.
42. يشاركفيتشكيلاللجانلتطويرالعالقات
9 0.000* 0.90 76.60 3.83 معالمجتمعالمحلي.
44. المعلمينفيوضعالخططالعالجيةيشرك
4 0.000* 0.89 78.40 3.92 للمشكالتالمدرسية.
41. يشجعالمعلمينعلىالمشاركةفي
7 0.000* 0.95 76.80 3.84 واالجتماعاتالخارجية.المؤتمرات
41. يشاركفيبرنامجالطوارئفيحالةغياب
8 0.000* 0.96 76.80 3.84 بعضالمعلمين.
42. المعلمينفيحلالمشكالتيشرك 15 0.000* 1.01 72.20 3.61االدارية.
47. يشركالمعلمينفيوضعالخطة
16 0.000* 0.99 72.00 3.60 االستراتيجيةللمدرسة.
0.000* 0.68 76.00 3.80 الدرجةالكليةللمجالالثاني
))داللة مستوى إحصائياعند دال المتوسطالحسابي *
( ما يلي:5.3) الجدول من يتبينمن لكلفقرةأقلالداللة مستوى أن إيجابية،حيث الفقرات فيجميع العينة أفراد أنآراء
(0.05،) من أكبر فقرة لكل الحسابي من(3)والمتوسط أكبر فقرة لكل النسبي والوزن ، .أنأفرادالعينةيقبلونجميعفقراتهذاالمجال يعني مما(،60%)
030
ثالث فقرات في هذا المجال هي: أعلى
العليالمينعلىالقوانينالواردةمناإليطلعالمع(،والتيتنصعلى"9الفقرةرقم) .4 "،دارةقدره نسبي وبوزن كبيرة، تقدير بدرجة المجال، هذا في األولى المرتبة احتلت حيث
لمينالمعونيطلعمدارسالثانويةبمحافظاتغزةالويدلذلكعلىأنمديري(،%79.60) ويعزوالباحثذلكإلى:.دارةالعليابدرجةكبيرةعلىالقوانينالواردةمناإل
أنالمديريسعىمنخاللذلكإلىإعالمالمعلمينبأنقراراتهتتوافقمعالقوانينالواردة - .مناإلدارةالعلياوالتعارضها
.حثالمعلمينعلىتأديةأعمالهمبمايتوافقمعهذهالقوانين -
لةعنهفيحالوقوعالمعلمفيالخطأوالتعارضمعهذهرغبةالمديررفعالحرجوالمساء - .القوانين
)العجمي، دراسة نتيجة مع النتيجة المدير2010وتتفقهذه والتيأشارتإلى"أن م(ينواآلخرمنالجهاتالتربويةالعلياحبالتعليماتالتيتصلبيناليعملعلىإعالمالمعلمين
.بدرجةكبيرة"
"،حيثاحتلتيشجعالمعلمينعلىالعملبروحالفريق(،والتيتنصعلى"7الفقرةرقم) .2ويدلذلك(،79.40%المرتبةالثانيةفيهذاالمجال،بدرجةتقديركبيرةوبوزننسبيقدره)
المعلمينعلىالعملبروحالفريقونيشجعدارسالثانويةبمحافظاتغزةمالعلىأنمديري ويعزوالباحثذلكإلى:.بدرجةكبيرة
أنالعملبروحالفريقيساعدعلىتنميةالمحبةوالمودةواالحترامواالنسجامبينالمعلمين، -والخبراتمعوتحسينالعالقاتاإلنسانيةبينهم،ويشجعهمعلىتبادلالمعارفوالمهارات
.بعضهمالبعض،ممايجعلهميحققونأهدافالمدرسةبكفاءةأعلىووقتوجهدأقل
تحمل - في المشاركة فرص للمعلمين يتيح والذي الجماعي العمل على المدراء حرص .مللمدرسةعالثقةفينفوسهموتعزيزانتمائهممايؤديإلىزر،المسؤولية
ةوالتعليمتحثالمدراءعلىتنفيذالخططالمدرسيةمنخاللاللوائحوالقوانينبوزارةالتربي - .فرقالعمل
م(والتيأشارتإلىأنالمديرةتعمل2015وتتفقهذهالنتيجةمعنتيجةدراسة)الدواس،.%(72علىتنفيذالخططبواسطةفرقعملمكونةمنالمرؤوساتبدرجةكبيرةوبوزننسبي)
على"يستثمرالفرصالمتاحةمنقدراتالمعلمينالمبدعين"،(،والتيتنص3الفقرةرقم) .4المجال، هذا في الثالثة المرتبة احتلت قدرهحيث نسبي وبوزن كبيرة تقدير بدرجة
038
الفرصونيستثمرمدارسالثانويةبمحافظاتغزةالويدلذلكعلىأنمديري(،%79.20) يعزوالباحثذلكإلى:و.المتاحةمنقدراتالمعلمينالمبدعينبدرجةكبيرة
اإلبداعية - حيثأناألفكار اإلبداعي، المعلمينعلىالتفكير تشجيع بأهمية وعيالمدراء .تساعدفيحلمشكالتالمدرسةبوقتوجهدوتكلفةأقل
المعلمين - قدرات استثمار على المدراء يجبر مما المدارس، بين المنافسة حدة ازدياد .عيندالمب
والتعليمالفلسطينيةتحثمديريالمدارسعلىتبنياألفكاراإلبداعيةللمعلمينوزارةالتربية - .والطلبة
لجهودهم - المدرسة حاجة وبمدى باألهمية يشعرهم المبدعين المعلمين قدرات استثمارممايسهمفيتحقيقأهداف،منالبذلوالعطاءوطاقاتهم،ويدفعهمذلكإلىمزيداهماتوخبر
.اءبالعمليةالتعلميةالمدرسةواالرتق
)العتيبي، دراسة معنتيجة النتيجة والتيأشارتإلىأن"المدير2016وتتفقهذه م(.يحرصعلىاالستفادةمنالمهاراتاإلبداعيةألعضاءهيئةالتدريسبدرجةكبيرة"
ثالث فقرات في هذا المجال هي: أدنى
4. ( رقم "16الفقرة تنصعلى والتي الم(، يشرك المشكالتاإلعلمين حيثداريةفيحل ،"عشر الخامسة المرتبة قدرهةاحتلت نسبي وبوزن كبيرة تقدير بدرجة المجال، هذا في
المعلمينونيشركمدارسالثانويةبمحافظاتغزةالويدلذلكعلىأنمديري(،%72.20) ويعزوالباحثذلكإلى:،داريةبدرجةكبيرةفيحلالمشكالتاإل
بالعجزعنحلشعوربعض - شعورهم نتيجة علىالمعلمين فقدانسيطرتهم من المدراء .المشكالتاإلداريةبالمدرسة
على - الملقى المدرسي العبء لكبر نظرا المعلمين التخفيفعن في بعضالمدراء رغبة .المعلمين
أجلمساعدتهمفيمشكالتالمدرسةاإلدارية،منرغبةالمدراءفيعدمإشغالالمعلمين - .علىالتركيزعلىرفعالتحصيلالعلميللطالب
. ضعفالخبرةلدىبعضالمعلمينفيالتعاملمعالمشاكلاإلداريةبالمدرسة -
)الحربي، دراسة نتيجة مع النتيجة "المديرة2015وتتفقهذه أن أشارتإلى والتي م(.قدتحدثفيالمدرسةبدرجةكبيرة"تمكنالمعلماتمنتقديممقترحاتهنلحلالمشكالتالتي
039
"،يشركالمعلمينفيوضعالخطةاالستراتيجيةللمدرسة(،والتيتنصعلى"17الفقرةرقم) .2قبلاألخيرةفيهذاالمجال،بدرجةتقديركبيرةوبوزنةحيثاحتلتالمرتبةالسادسةعشر
المعلمينفيونيشركمدارسالثانويةالويدلذلكعلىأنمديري(،72.00%نسبيقدره) ويعزوالباحثذلكإلى:وضعالخطةاالستراتيجيةللمدرسةبدرجةكبيرة،
اعتقادبعضالمدراءأنمهمةالتخطيطاالستراتيجيبالمدرسةشأنخاصبالمديروفريق - .التخطيطالمعينمنقبله
.علىتوفيرالوقتعلىالمعلمينوتخفيفالضغوطعنهمحرصبعضالمدراء -
موضوعقل - أن حيث للمدرسة، االستراتيجية الخطة إعداد بآليات بعضالمعلمين خبرة ة .التخطيطاالستراتيجيمنالموضوعاتالعلميةالحديثة
.عدممعرفةبعضالمعلمينوخاصةالجددمنهمبكافةالقضاياالتيتتبناهاالمدرسة -
)العجمي، دراسة نتيجة مع النتيجة هذه 2010وتتفق والتي "المدير( أن إلى أشارت.يشاركالمعلمينفيإعداداستراتيجيةالمدرسةبدرجةكبيرة"
4. ( رقم "6الفقرة تنصعلى والتي المختلفة(، الجداول تنظيم في المعلمين حيثيشرك ،"واألخيرةفيهذاالمجال،بدرجةتقديركبيرةوبوزننسبيقدرهةاحتلتالمرتبةالسابعةعشر
المعلمينونيشركمدارسالثانويةبمحافظاتغزةاللكعلىأنمديريويدلذ(،%70.80) ويعزوالباحثذلكإلى:.فيتنظيمالجداولالمختلفةبدرجةكبيرة
.رغبةالمديرفيتحقيقالعدلوالشفافيةفيتوزيعالحصصالدراسيةبينالمعلمين -
التع - كثرة من يتخوفون المدراء ارضاتأن حالة في الجداول فيإفي المعلمين شراك .تنظيمها
نتيجةتعارض،شعوربعضالمدراءبانتشارالكراهيةوالبغضاءوالمشاحناتبينالمعلمين - .رغباتهمفيترتيبالجداول
)الصليبي، دراسة معنتيجة النتيجة والتيأشارتإلىأن"المدير2015وتتفقهذه م( .هعلىالمعلمينبدرجةكبيرة"يفوضأحدالمعلمينإلعدادالجدولالمدرسيوتوزيع
%(،76.00،والوزنالنسبي)3.80)أنالمتوسطالحسابيلجميعفقراتالمجاليساوي)يساوي) الداللة )0.000) ومستوى من أقل 0.05)وهو أن ذلكعلى ويدل ، إشراكدرجة
بمحافظاتغزة الثانوية المدارس القياديةمديري المهام ولمعلميهم كبيرة بدرجة وزنبجاءتويعزوالباحثذلكإلى:%(،76.00نسبي)
003
وضوحالرؤيةالتربويةلدىمديريالمدارسالثانوية،ووعيهمبأهميةدورالمعلمفيتحقيق - .رؤيةوأهدافالمدرسة
القرارات - كالتخطيطوالتنسيقواتخاذ القيادية يؤثرأنإشراكالمعلمينفيالمهام وغيرها،أدائهم لتحسين الضرورية والخبرات المعارف اكتساب على ويساعدهم سلوكياتهم، على
.بهإلىدرجةعاليةمناألداءواإلتقانوالتميزواإلبداعوتطويره،الوصول
صفثان الحرصمديري - إعداد على خاللمدارسالثانوية من بالمدرسة القيادات من .مالقياديةبالمدرسةإشراكالمعلمينفيالمها
( دراسة نتيجة مع النتيجة هذه وتتفق و’(م2012عسكر، درجة"أنإلىأشارتالتيالقائ القيادمشاركة المهام في دللمرؤوسين وية )بكبيرة نسبي وتتفقمع"%(73.9وزن كما ،
مديريالمدارسالثانويةممارسةدرجة"والتيأشارتإلىأن،م(2015راسة)الصليبي،دنتيجة ."%(74.2وزننسبي)بكبيرةوالمشاركةفيالمهامالقياديةبمحافظاتغزة
تفويض السلطةالمجال الثالث: One Sample T)(للعينةالواحدة (Tاختبار المجالباستخدام هذا فقرات تحليل تم
test)(5.4كمايتضحمنجدول). القيمة الحتمالية لكل فقرة من فقرات المجال الثالثالوزن النسبي و المتوسط الحسابي و : (5.4جدول )
الفقرةم المتوسطالحسابي
الوزن النسبي
النحرافالمعياري
القيمة الحتمالية
الترتيب
8 0.000* 0.95 72.80 3.64 يبتعدعنالمركزيةفياتخاذالقرارات. .4
6 0.000* 0.93 74.80 3.74 يتقبلقراراتالمعلمينبمرونة. .2
4. يفوضالمعلمينفيحلالمشكالت
االدارية.3.51 70.20 0.99 *0.000 9
1. يفوضأحدالمعلمينتوزيعالطلبةعلى
الصفوففيبدايةالعامالدراسي.3.84 76.80 0.99 *0.000 5
2 0.000* 0.93 82.00 4.10 عدادالجدولالدراسي.إيشرفعلى .1
2. بإدارةاللجانحدالمعلمينأيفوض
المدرسية.4.04 80.80 0.91 *0.000 3
7. يوكلأحدالمعلمينبتحديداالحتياجات
المدرسية.3.85 77.00 0.90 *0.000 4
000
8. يفوضمساعدهبمتابعةأمورالمدرسة
فيحالغيابه.4.34 86.80 0.80 *0.000 1
9. يوكلألحدالمعلمينالتحضير
لالجتماعاتالمدرسية.3.72 74.40 1.00 *0.000 7
0.000* 0.65 77.20 3.86الدرجةالكليةللمجالالثالث
))داللة مستوى إحصائياعند دال المتوسطالحسابي *
ما يلي:( 5.4الجدول ) من يتبينمن لكلفقرةأقلالداللة مستوى إن إيجابية،حيث الفقرات فيجميع العينة أفراد أنآراء
0.05) ،) من أكبر فقرة لكل الحسابي من(3)والمتوسط أكبر فقرة لكل النسبي والوزن ، .أنأفرادالعينةيقبلونجميعفقراتهذاالمجال يعني مما(،60%)
ثالث فقرات في هذا المجال هي: أعلى"،يفوضمساعدهبمتابعةأمورالمدرسةفيحالغيابه(،والتيتنصعلى"8الفقرةرقم) .1
وبوزننسبيقدرهحيثاحتلت جدا، كبيرة تقدير بدرجة المجال، األولىفيهذا المرتبةبمتابعةأموريهممساعدونمدارسالثانويةيفوضالويدلذلكعلىأنمديري(،%86.80)
ويعزوالباحثذلكإلى:،جدابدرجةكبيرةمالمدرسةفيحالغيابه
ومتجددة، - كثيرة المدرسية االحتياجاتوالقضايا أوالأن يحلها لمن حتىالوتحتاج بأول .تتفاقمممايؤديإلىتعطيلالعمليةالتعلمية
حل - على قدرته من ويحسن بنفسه، ثقته من يزيد لمساعد تفويضبعضالسلطات أن .المشكالتاإلداريةبالمدرسة
)الحسون، دراسة نتيجة مع النتيجة والتيأشارتإلىأن"المديرة2014وتتفقهذه م( .تفوضبعضالصالحياتوالمهامللمساعداتبدرجةكبيرة"
1. ( رقم 5الفقرة بإعداد المعلمين "يفوضأحد تنصعلى والتي الدراسي(، حيثالجدول ،"المجال،بدرجةتقديركبيرةوبوزننسبيقدره) (،82.00%احتلتالمرتبةالثانيةفيهذا
مديري ذلكعلىأن بمحافظاتالويدل يشرفمدارسالثانوية الجدولإعلىونغزة عداد ويعزوالباحثذلكإلى:الدراسيبدرجةكبيرة،
.حرصالمديرعلىإعدادجدولدراسييحققالعدلوالمساواةوالشفافيةبينالمعلمين -
007
العملإ - ينتظم خاللها من والذي المدير، أولويات أهم من الدراسي الجدول إعداد ن الشخص هو والمدير رغباتهمبالمدرسة، يحقق بما الدراسي الجدول إعداد على القادر
مكانياتالمعلمين .وقدراتوا على،أنالجدولالدراسيالذييعدهالمديرويشرفعليهيلقىالقبولمنجميعالمعلمين -
.عكسالجدولالذييعدهأحدالمعلمين
)حرزهللا، دراسة نتيجة مع النتيجة التيأشارتإلى2007وتتفقهذه "المديرم( أن.يفوضأحدالمعلمينبإعدادالجدولالمدرسيبدرجةكبيرة"
2. ( رقم "يفوض6الفقرة تنصعلى والتي حيثأ(، المدرسية"، اللجان بإدارة المعلمين حد(،80.80%احتلتالمرتبةالثالثةفيهذاالمجال،بدرجةتقديركبيرةوبوزننسبيقدره)
المعلمينبإدارةاللجانونالثانويةبمحافظاتغزةيفوضمدارسالويدلذلكعلىأنمديري ويعزوالباحثذلكإلى:،المدرسيةبدرجةكبيرة
.كثرةاللجانالمدرسيةممايصعبعلىالمديرالقيامبإدارتهابنفسه -
نجازالمهاماألساسيةغالمديريفوضالمعلمينبإدارةاللجانالمدرسيةحتىيتفر - ،إلدارةوا .كالتخطيطوالتنسيقوالتوجيهواتخاذالقراراتالتيتسهمفيتحقيقأهدافالمدرسة
.يرعلىتحسينوتنميةقدراتالمعلميناإلداريةدحرصالم -
)عسكر، دراسة نتيجة مع النتيجة هذه "المدير2012وتتفق أن إلى أشارت والتي م(.جةكبيرة"يفوضأحدالمعلمينبمتابعةعملاللجانالمدرسيةبدر
ثالث فقرات في هذا المجال هي: أدنى
(،والتيتنصعلى"يوكلألحدالمعلمينالتحضيرلالجتماعاتالمدرسية"،9الفقرةرقم) .4المجال،بدرجةتقديركبيرةوبوزننسبيقدره حيثاحتلتالمرتبةالخامسةعشرفيهذا
(%74.40 مديريالمدارسالثانوية ذلكعلىأن ويدل يوكلونألحد(، بمحافظاتغزة إلى:المعلمينالتحضيرلالجتماعاتالمدرسيةبدرجةكبيرة،ويعزوالباحث
.للمعلمين،وضيقوقتهمةالدراسيعباءكثرةاأل -
.يهمإلمامكافيبجميعالقضاياالمدرسيةالتيستطرحباالجتماعدأنالمعلميناليكونل -
( دراسة نتيجة مع النتيجة وتتفقهذه "الم(م2016العتيبي، أن أشارتإلى يردوالتي .رجةكبيرة"دريسفيالتخطيطلالجتماعاتويتشاورمعهمبديشاركأعضاءهيئةالت
"،حيثاحتلتالمرتبةيبتعدعنالمركزيةفياتخاذالقرارات(،والتيتنصعلى"1الفقرةرقم)عشر قدرهةالسادسة نسبي وبوزن كبيرة تقدير بدرجة المجال، هذا في األخيرة قبل
000
(%72.80) ، مديري أن ذلكعلى بمحافظاتغزةالويدل عنونيبتعدمدارسالثانوية الباحثذلكإلى:المركزيةفياتخاذالقراراتبدرجةكبيرة،ويعزو
- المعقلة مشاركة بأهمية بعضالمدراء لدى الكافية المعرفة اتخاذتوفر عملية في لمين .القراراتبالمدرسة
أنهناكبعضالقراراتالتحتاجإلىإشراكالمعلمينفياتخاذها،وينبغيعلىالمدير - .اتخاذهابنفسه
القرارات - اتخاذ على قادرين غير بأنهم المعلمين شعور من يتخوفون بعضالمدراء أن .الصحيحةدونإشراكومشاورةالمعلمين
القراراتتكونصادرةعنمديريةالتربيةوالتعليم،وينبغيعلىالمديرااللتزامبهاأنبعض - .الحالةهيجهةتنفيذوليستجهةصانعةللقرارهذهوعدمتجاوزها،فالمدرسةفي
م(والتيأشارتإلىأن"المدير 2015وتتفقهذهالنتيجةمعنتيجةدراسة)المحمادي،.ذالقراراتبدرجةكبيرة"عنالمركزيةفياتخاديبتع
دارية"،حيثاحتلتيفوضالمعلمينفيحلالمشكالتاإل(،والتيتنصعلى"3الفقرةرقم)عشر السابعة قدرهةالمرتبة نسبي وبوزن كبيرة تقدير بدرجة المجال، هذا في واألخيرة
يف(%70.20) غزة بمحافظات الثانوية المدارس مديري أن على ذلك ويدل وضون، إلى:داريةبدرجةكبيرة،ويعزوالباحثذلكالمعلمينفيحلالمشكالتاإل
.اعتقادالمديرأنهالشخصالوحيدالمخولبحلالمشاكلاإلداريةبالمدرسة -
تفاقمها - على يعمل مما المشكلة، على المفوض المعلم قدرة عدم من المدير تخوف .وتعظيمها
بعضالمدراءيتخوفونمنفقدانالسيطرةعلىالمعلمين،وتزعزعثقةالمعلمينبالمديرأن - .وبقدرتهعلىحلمشكالتالمدرسة
والتيأشارتإلىأن"المديرم(2015وتتفقهذهالنتيجةمعنتيجةدراسة)المحمادي، .يفوضالمشرفينفيحلالمشكالتاإلداريةبدرجةكبيرة"
%(،(77.20،والوزنالنسبي(3.86)ابيلجميعفقراتالمجاليساوينالمتوسطالحسإيساوي) الداللة 0.000)ومستوى من أقل (0.05وهو ممارسة(، درجة أن ذلكعلى ويدل
مديريالمدارسالثانويةبمحافظاتغزةلتفويضالسلطةمنوجهةنظرمعلميهمجاءتبدرجةثذلكإلى:حويعزوالبا%(،77.20وزننسبي)بكبيرةو
004
- أن كاهل عن تزيل تفويضالسلطة عملية الشكليةالمدير واألعمال المهـام من الكثير .فيالمدرسةالمعتادة
مثلالرئيسيةوالمهـامللعنايةباألمورأمامالمديرتفسحالمجال عمليةتفويضالسلطةأن - .للمدرسةوضعالسياسات،والبرامج،والخططالمتعلقةباألهدافالعليا
وتنظيمهوتطويره،أنتفويضالسلطة - العملبالمدرسة علىتحسيننظام أنهيساعد إذرفعمنروحهمالمعنويـة،فالمـديراليستطيعأنيوالمعلمينسـهمفيالكشفعنقدراتي
منقدر باألعمالاإلداريةوالتربويـةواالجتماعيـةوالفنيـةدوناالسـتعانةواالستفادة اتيقوم .معهالمعلمينالعاملينوعقولوخبرات
مع النتيجة )أبومسامح،وتتفقهذه دراسة م2015نتيجة درجةأنإلىأشارتالتيو( بمحافظاتغزةممارسة والتعليم التربية مديريات نسبيبوكبيرةلتفويضالسلطةمديري وزن
والتيأشارتإلىأندرجةممارسة(،2011)شقير،دراسة،وتختلفمعنتيجة%(77.42)مديريمدارسوكالةالغوثالدوليةبمحافظاتشمالفلسطينلتفويضالسلطةمتوسطةوبوزن
. %(67.8نسبي)
:الستبانة معاا مجالتفقرات جميع تحليل One Sample)للعينةالواحدة Tاختبار باستخدام االستبانةمعا فقرات تحليلجميع تمT test)(5.5جدولرقم)كمايتضحمن.
من مجالت الستبانةالقيمة الحتمالية لكل مجال الوزن النسبي و المتوسط الحسابي و : (5.5جدول )
) داللة) مستوى إحصائياعند دال المتوسطالحسابي * (،3.90أنالمتوسطالحسابيلجميعفقراتاالستبانةيساوي) (5.5)الجدول من يتبين
،مما0.05)وهوأقلمن)(0.000) %(،والقيمةاالحتماليةتساوي78.00والوزنالنسبي)
الفقرةم المتوسطالحسابي
الوزن النسبي
النحرافالمعياري
القيمةالترتيب الحتمالية
1 0.000* 0.71 80.80 4.04العالقاتاإلنسانية .4
إشراكمديرالمدرسةللمعلمين .2 المهامالقيادية
3.80 76.00 0.68 *0.000 3
2 0.000* 0.65 77.20 3.86 تفويضالسلطة .4
0.000* 0.61 78.00 3.90الدرجةالكليةلالستبانة
005
فقراتمجاالتاالستبانة لجميع العينة أفراد ويدلعلىذلكعلىأندرجة.يدلعلىقبول بمحافظات الثانوية المدارس مديري معلميهمممارسة نظر وجهة من التشاركية للقيادة غزة
ويعزوالباحثذلكإلى:%(،78.00وزننسبي)بجاءتبدرجةكبيرةوأنوزارةالتربيةوالتعليمالعاليالفلسطينيةتؤكدلمديريالمدارسالثانويةعلىأهميةممارسة -
يةالمستمرةوالمؤتمراتنمطالقيادةالتشاركيةبالمدارس،وذلكمنخاللعقدالدوراتالتدريب .وورشالعمل
بم - المدارسالثانوية مديري تطويرحوعي في دورها التشاركية القيادة بأهمية افظاتغزةالعملاإلداريبالمدرسة،وتطويرمهاراتالمعلمينوخبراتهم،وتحسينأدائهموتشجيهمعلى
.اإلبداعوالتميز
فيالغالبمنأشخاصذويخبرةطويلةفيالعملأنمديريالمدارسالثانويةيكونون -قيادة في المعلمين إشراك بأهمية وكبيرة واضحة معرفة لديهم ويكون المدرسي، اإلداري
دارتها،وأثرهفيتحسينأدائهم .المدرسةوا
وجودشراكةحقيقةوعالقاتطبيةبينالمديروالمعلمين،مماينعكسإيجاباعلىتقديراتهم -.مارسةمديريالمدارسالثانويةللقيادةالتشاركيةلمستوىم
( الجدول من يتبين 5.5كما أن ) العالقاتاإلنسانية األول: احتلالمجال المرتبةقدثذلكإلى:حويعزوالبا.%(80.80األولىبوزننسبي)
.ةهيالعاملاألولفينجاحأيمؤسسةدأنالعالقاتاإلنسانيةالجي -
م - المدأن لارسديري أساسعال دالثانوية المعلمين،دوقيهم مشاعر تفهم على عالية رة .للعملداعمةوتكوينعالقات
أنالمديرمنخاللعالقاتهاإلنسانيةالجيدةمعالمعلمينيستطيعالتأثيرفيسلوكياتهم، - .وتجعلالمعلمينوالمديريعملونكجزءوواحدلتحقيقأهدافالمدرسة
افعيتهمدةتعملعلىإشباعالحاجاتالنفسيةللمعلمين،وتثيرداإلنسانيةالجيأنالعالقات -المعنوية،وتشجهمعلىالتعاونالهادفوالبناءمعالمديرمنأجل للعمل،وترفعروحهم
.تحقيقأهدافالمدرسة
المرتبةالثانيةقداحتلالمجالالثالث:تفويضالسلطة(أن5.5كمايتبينمنالجدول)ثذلكإلى:حويعزوالبا.%(77.20وزننسبي)بيير،ويعملعلىخلقصفقياديقناعةمديريالمدارسالثانويةيبعثعلىالتجديدوالتغ -
.قادرعلىاتخاذالقراراتالسليمة،وقادرعلىمواجهةالتحدياتالتيتواجهالعملثان
006
- والمعلمين، المدير بين الثقة ويرفعتفويضالسلطاتيعزز بالمسؤولية، الشعور ويمنحهم.روحهمالمعنوية،وينعكسذلكإيجاباعلىالعمليةالتعليمية
يتبينمنالجدول) المجالالثاني:إشراكمديرالمدرسةللمعلمينالمهام(أن5.5كما،ويعزوالباحثذلكإلى:%(76.00المرتبةالثالثةواألخيرةبوزننسبي)قداحتلالقيادية
م - بعض اإلديريالمدضعفثقة المجال في المعلمين في اريلشعورهمدارسالثانوية .رسةفقطديرالمدرسةهيمناختصاصمدارةالمدالخاصبأنإ
يتعلقبسيرالعملفيالمدرسةباعتباره - األمور،وما المديرفيالسيطرةعلىزمام رغبة .قياديةالمسئولاألولأمامالوزارةفيتنفيذالمهامال
فيإنجازالمهامالقياديةهلهمتخوفالمديرمنوقوعالمعلمينفياألخطاءعندإشراك -
.المدرسية
لعبءالمدرسيالكبيرالملقىعلىيفالضغطعنالمعلم،نظرالكبرارغبةالمديرفيتخف -.عاتقه،وضيقوقتهموكثرانشغاالته
دراسة نتيجة مع النتيجة "،(م2015)الرنتيسيوتتفقهذه رجةدوالتيأشارتإلىأن التشاركية للقيادة غزة بمحافظات الثانوية المدارس مديري نسبيكبيرةممارسة وبوزن
ممارسةمديريرجةدوالتيأشارتإلىأن"،(م2015دراسةالصليبي)ونتيجة"،%(74.20) غزة بمحافظات الثانوية لالمدارس التشاركية نسبيلقيادة وبوزن ونتيجة(%77.40)كبيرة ،"
( عسكر الحكومية،م(2012دراسة المدارس مديري ممارسة "درجة أن إلى أشارت والتي( نسبي وبوزن كبيرة التشاركية للقيادة غزة الحربي75.00بمحافظات دراسة ونتيجة ،")%
والتيأشارتإلىأندرجةممارسةمديراتالمدارسبمنطقةالقصيمفيالسعودية،م(2015).%(72.4قيادةالتشاركيةمعالمعلماتلحلالمشكالتالمدرسيةكبيرةوبوزننسبي)لل
درجةوالتيأشارتإلىأن"،(م2015دراسةالمطيري)وتختلفهذهالنتيجةمعنتيجةالثانوية المدارس مديري الباطنممارسة حفر كانتيةدبالسعوبمحافظة التشاركية للقيادة
الدواس)64.00وبوزننسبي)متوسطة دراسة ونتيجة والتيأشارتإلىأن،م(%2015("،"درجةممارسةمديراتإداراتالعمومبوزارةالتعليمفيالسعوديةللقيادةالتشاركيةكانتمتوسطة
درجةمشاركةالتيتوصلتإلىأن،(م2012دراسةالسفياني)،ونتيجة(68.00)وبوزننسبي(.%48.00)وبوزننسبيالمدرسيةمنخفضةالمعلمينفياتخاذالقرارات
000
الثاني بالسؤال متعلقة نتائج: ثانياا حصائيةعندمستوىداللةإهلتوجدفروقذاتداللةعلى ما يلي: الثانيينص السؤال
درجةممارسةمديريالمدارسالثانويةللقيادةلالمعلمينمتوسطاتتقديراتبين( ) )الجنس،المؤهلالعلمي،وسنواتالخدمة(؟الشخصيةمتغيراتلللىإالتشاركيةتعزى
: التالية اتوترتبط بهذا السؤال الفرضي بينمتوسطات( )التوجدفروقذاتداللةإحصائيةعندمستوىداللة
تعزى التشاركية للقيادة الثانوية المدارس مديري ممارسة لدرجة المعلمين تقديرات لمتغيرالجنس)ذكر،أنثى(.
بينمتوسطات( )التوجدفروقذاتداللةإحصائيةعندمستوىداللةت التشاركية للقيادة الثانوية المدارس مديري ممارسة لدرجة المعلمين عزىتقديرات
.لمتغيرالمؤهلالعلمي)بكالوريوس،ودراساتعليا( بينمتوسطات( )التوجدفروقذاتداللةإحصائيةعندمستوىداللة
تعزى التشاركية للقيادة الثانوية المدارس مديري ممارسة لدرجة المعلمين تقديرات .سنوات(10سنوات،أكثرمن10-5سنوات،5لمتغيرسنواتالخدمة)أقلمن
اختبار الفرضية األولى: .0
عندمستوىةحصائيإالتوجدفروقذاتداللةتنص الفرضية األولى على ما يلي:ممارسةمديريالمدارسالثانويةلدرجةالمعلمينبينمتوسطاتتقديرات( )داللة
للقيادةالتشاركيةتعزىلمتغيرالجنس)ذكر،أنثى(.هذه صحة من اختبار)،الفرضيةوللتحقق استخدام المستقلتين(Tتم للعينتين
(Independent Samples T Test)الجنسحسبمتغيرالمتوسطات بين لفروقالختبارا؛.(5.6كمايتضحمنجدول)
008
الجنس متغير حسب المتوسطات بين ( للفروق Tاختبار) : نتائج(5.6جدول )
t(0.05(وعندمستوىداللة)468الجدوليةعنددرجةحرية=)(1.96)تساوي الداللة مستوى قيمة أن (5.6) الجدول من يتضح االستبانة فقرات لجميع
منأقل(،وهي0.82المحسوبةتساوي)((Tوأنقيمة،0.05))من (،وهيأكبر0.41)يعنيقبول1.96الجدوليةوالتيتساوي)((Tقيمة الفرضيةالصفرية:التوجدفروق (،وهذا
بينمتوسطاتتقديراتالمعلمينلدرجة( )ذاتداللةإحصائيةعندمستوىداللةممارسةمديريالمدارسالثانويةللقيادةالتشاركيةتعزىلمتغيرالجنس)ذكر،أنثى(.
لكلمجالمنمجاالتاالستبانةالداللةأنقيمةمستوى(5.6)كمايتضحمنالجدول((Tقيمةستبانةأقلمنلكلمجالمنمجاالتاالالمحسوبة((T(،وأنقيمة0.05أكبرمن)بينمتوسطاتتقديرات(1.96)الجدولية إحصائية فروقذاتداللة وجود يعنيعدم وهذا ،
.المعلمينفيكلمجالمنمجاالتاالستبانةتعزىلمتغيرالجنسيدلعلىأن نفسافظاتغزةحبمالمدارسالثانويةالمعلمينوالمعلماتفيوهذا لهم
ويعزوالباحثذلكإلى:.للقيادةالتشاركيةيهمارسةمديرممالتقديراتلدرجة- في حاسم تأثير له ليس الجنس متغير تقديراتأن والمعلمات ممارسةالمعلمين لدرجة
.مديريالمدارسالثانويةللقيادةالتشاركية
المتوسط الجنس المجال الحسابي
النحراف المعياري
قيمة الختبار
(T)
القيمة الحتمالية
(Sig).
الدللة اإلحصائية
العالقاتاإلنسانية 0.82 4.03ذكر
0.28 0.77 غيردالىأنث إحصائيا 4.05 0.60
إشراكمديرالمدرسة للمعلمينالمهامالقيادية
0.75 3.76ذكر1.20 0.22
غيردالىأنث إحصائيا 3.83 0.61
تفويضالسلطة 0.74 3.84ذكر
0.74 0.45 غيردالىأنث إحصائيا 3.88 0.57
جميعفقراتاالستبانة 0.70 3.87ذكر
0.82 0.41 غيردالىأنث إحصائيا 3.92 0.52
009
- يساعدعلىإعطاءإتباعنظامتأنيتالتعليمفيجميعالمدارسالثانويةبقطاعغزة،مماداراتهافرصمتساويةلكل .منالمعلمينوالمعلماتفيقيادةالمدرسةوا
والقدرات - واإلمكانيات الظروف نفس لها غزة بمحافظات الثانوية الحكومية المدارس أن .حيثأنهاتتبعبشكلمباشروزارةالتربيةوالتعليمالفلسطينية،والخبرات
يتلقوننأنمديري - المدارسومديراتها التربيةوالتعليمفيهذه فسالتدريبمنقبلوزارةمديري لدى التشاركية القيادة مفهوم ويطور ينمي مما دارتها، وا المدرسة قيادة مجالالمعلمين إشراك على ويشجعهم والكيفية، الطريقة بنفس الثانوية المدارس ومديرات
دارتهادوالمعلماتفيقيادةالم .رسةوا
مع النتيجة وتتفقهذه الرنتيسي)نتيجة م2015دراسة وجود( والتيأشارتإلى"عدم مديريالمدارسالثانويةالمعلمينيراتدتقبينمتوسطاتحصائياإفروقدالة ممارسة لدرجة
التشاركيةتعزى للقيادة والتي(م2012عسكر)لمتغيرالجنس"،ونتيجةدراسةبمحافظاتغزةوجود "عدم إلى لدرجةأشارت المعلمين تقديرات متوسطات بين احصائية داللة ذات فروق
الجنس لمتغير تعزى التشاركية للقيادة غزة بمحافظات الحكومية المدارس مديري "،ممارسة نتيجة مع )وتختلف الصليبي "وجو(م2015دراسة إلى أشارت داللةوالتي ذات فروق د
تقدير متوسطات بين المعلميناحصائية للقيادةلدرجات الثانوية المدارس مديري ممارسة ة."ناثالالتشاركيةتعزىلمتغيرالجنسلصالحا
اختبار الفرضية الثانية: .2التوجدفروقذاتداللةإحصائيةعندمستوىتنص الفرضية الثانية على ما يلي:
بينمتوسطاتتقديراتالمعلمينلدرجةممارسةمديريالمدارسالثانوية( )داللة.للقيادةالتشاركيةتعزىلمتغيرالمؤهلالعلمي)بكالوريوس،ودراساتعليا(
هذه صحة من اختباروللتحقق استخدام تم المستقلتين(T)الفرضية للعينتين(Independent Samples T Test)المؤهلحسبمتغيرالمتوسطات بين لفروقالختبارا؛
.(5.7كمايتضحمنجدول)العلمي
073
المؤهل العلمي متغير حسب المتوسطات بين ( للفروق Tاختبار) : نتائج(5.7جدول )
t(3.35(وعندمستوىداللة)468الجدوليةعنددرجةحرية=)1.96)) الداللة مستوى قيمة أن (5.7) الجدول من يتضح فقرات تساويلجميع االستبانة
منأقل(،وهي3.37المحسوبةتساوي)((Tوأنقيمة،(3.35)من (،وهيأكبر0.98)يعنيقبول1.96الجدوليةوالتيتساوي)((Tقيمة التوجدفروقالفرضيةالصفرية: (،وهذا
بينمتوسطاتتقديراتالمعلمينلدرجة( )ذاتداللةإحصائيةعندمستوىداللة .ممارسةمديريالمدارسالثانويةللقيادةالتشاركيةتعزىلمتغيرالمؤهلالعلمي
لكلمجالمنمجاالتاالستبانةالداللةأنقيمةمستوى(5.7)كمايتضحمنالجدول((Tقيمةلكلمجالمنمجاالتاالستبانةأقلمنالمحسوبة((T(،وأنقيمة0.05أكبرمن)بينمتوسطاتتقديرات1.96)الجدولية إحصائية فروقذاتداللة وجود يعنيعدم وهذا ،)
.المعلمينفيكلمجالمنمجاالتاالستبانةتعزىلمتغيرالمؤهلالعلمي أن على يدل وهذا الثانويةمعلمي حبمالمدارس اختالف على غزة مؤهالتهمافظات
ويعزوالباحثذلكإلى:.للقيادةالتشاركيةيهمارسةمديرمملهمنفسالتقديراتلدرجةالعلميةلدرجةممارسةمديريالمعلمينتقديراتأنمتغيرالمؤهلالعلميليسلهتأثيرحاسمفي -
.المدارسالثانويةللقيادةالتشاركية
أنأغلبهممنعلميةمتقاربة،حيثويمؤهالتأفرادعينةالدراسةذمنالمعلمينأنمعظم - .حملةالمؤهلالعلميالبكالوريوس
المتوسط الجنس المجال الحسابي
النحراف المعياري
قيمة الختبار
(T)
القيمة الحتمالية
(Sig).
الدللة اإلحصائية
اإلنسانيةالعالقات 0.71 4.04بكالوريوس
0.08 0.92 غيردال 0.72 4.05 دراساتعليا إحصائيا
إشراكمديرالمدرسة للمعلمينالمهامالقيادية
0.69 3.80بكالوريوس0.52 0.60
غيردال 0.63 3.74 دراساتعليا إحصائيا
تفويضالسلطة 0.66 3.86بكالوريوس
0.51 0.60 غيردال 0.60 3.91 دراساتعليا إحصائيا
جميعفقراتاالستبانة 0.62 3.90بكالوريوس
0.02 0.98 غيردال 0.59 3.90 دراساتعليا إحصائيا
070
دارتها - أنمديريالمدارسالثانويةيحرصونعلىإشراكجميعالمعلمينفيقيادةالمدرسةوا .دونالتميزبينهمعلىاعتبارالمؤهلالعلمي
مع النتيجة م2015الصليبي)وتتفقهذه )، وجود فروقذاتوالتيأشارتإلىعدم متوسطاتحصائيةإداللة الثانويةالمعلمينتقديراتبين المدارس مديري ممارسة لدرجة
تعزى التشاركية للقيادة غزة بمحافظات نتيجة مع تتفق كما العلمي، المؤهل دراسةلمتغير،(م2015المطيري) وجود والتيأشارتإلىعدم بينمتوسطاتحصاإفروقذاتداللة ئيةالثانويةالمعلمينتقديرات المدارس مديري ممارسة الباطنلدرجة حفر يةدبالسعوبمحافظة
والتيأشارت،م(2015،وتتفقمعدراسةالفواز)للقيادةالتشاركيةتعزىلمتغيرالمؤهلالعلميلدرجةوياتالمشرفاتالتربتقديراتبينمتوسطاتحصائيةإفروقذاتداللةإلىعدموجود
.لمتغيرالمؤهلالعلميللقيادةالتشاركيةتعزىاتمكاتبالتعليمبمدينةالرياضممارسةمدير
اختبار الفرضية الثالثة: .0التوجدفروقذاتداللةإحصائيةعندمستوىتنص الفرضية الثالثة على ما يلي:
بينمتوسطاتتقديراتالمعلمينلدرجةممارسةمديريالمدارسالثانوية( )داللةالتشاركيةتعزىلمتغيرسنواتالخدمة)أقلمن سنوات،أكثرمن10-5سنوات،5للقيادة
.سنوات(10 One Way) التبايناألحادي تحليل اختبار استخدام الفرضيةتموللتحققمنصحةهذه
ANOVA)ا؛ منحسبمتغيرالمتوسطات بين قلفروالختبار يتضح كما سنواتالخدمة.(5.8جدول)سنوات الخدمةالمتوسطات حسب متغير بين للفروق التباين األحادي تحليل اختبار: نتائج (5.8جدول )
مجموع مصدر التباين المجال المربعات
درجات الحرية
متوسط المربعات
قيمةF
القيمة الحتمالية
(Sig).
الدللة اإلحصائية
العالقاتاإلنسانية
20.57 1.14بينالمجموعات
1.120.32غيردالإحصائيا
داخل 238.334670.51المجموعات
239.48269المجموعمديرإشراك
المدرسة0.0020.00بينالمجموعات
غيردال0.080.99إحصائيا 220.284670.47داخل
077
للمعلمينالمهامالقيادية
المجموعات469 220.29المجموع
تفويضالسلطة
0.2120.10بينالمجموعات
غيردال0.250.77إحصائيا
داخلالمجموعات
203.194670.43
203.41469المجموعجميعفقرات
االستبانة0.2820.14بينالمجموعات
غيردال0.360.69إحصائيا
داخلالمجموعات
178.894670.38
179.17469المجموعF(0.05(وعندمستوىداللة)467و2الجدوليةعنددرجةحرية=)3.01))
(،0.69لجميعفقراتاالستبانةتساوي) الداللة مستوى قيمة أن (5.8) الجدول من يتضح((Fمنقيمةأقل(،وهي0.36المحسوبةتساوي)((F،وأنقيمة(0.05)من وهيأكبر
الفرضيةالصفرية:التوجدفروقذاتداللة (،وهذايعنيقبول3.01الجدوليةوالتيتساوي)داللة مستوى عند ممارسة( )إحصائية لدرجة المعلمين تقديرات متوسطات بين
.سنواتالخدمةمديريالمدارسالثانويةللقيادةالتشاركيةتعزىلمتغيرلكلمجالمنمجاالتاالستبانةالداللةأنقيمةمستوى(5.8)كمايتضحمنالجدول
((Fقيمةلكلمجالمنمجاالتاالستبانةأقلمنالمحسوبة((F(،وأنقيمة0.05أكبرمن)بينمتوسطاتتقديرات3.01)الجدولية إحصائية فروقذاتداللة وجود يعنيعدم وهذا ،)
.الخدمةالمعلمينفيكلمجالمنمجاالتاالستبانةتعزىلمتغيرسنوات
لهمنفسغزةافظاتحبمالمدارسالثانويةالمعلمينالجددوالقدامىفيوهذايدلعلىأنويعزوالباحثذلكإلى:.شاركيةللقيادةالتيهمارسةمديرممالتقديراتلدرجة
لدرجةممارسةمديريالمعلمينتقديراتأنمتغيرسنواتالخدمةليسلهتأثيرحاسمفي - .المدارسالثانويةللقيادةالتشاركية
.(سنوات5أنأغلبالمعلمينأفرادعينةالدراسةلديهمسنواتخدمةأكثرمن) -
سنوات - ذوي المعلمين يتأن القليلة االستبانةثأالخدمة فقرات على إجاباتهم في رون .بالمعلمينذويسنواتالخبرةالمتوسطةوالعالية
070
أنالتدريبالتييتلقاهمديرالمدرسةمنقبلوزارةالتربيةوالتعليمفيمجالقيادةالمدرسة - والقدامى الجدد المعلمين جميع إشراك على القدرة لديه ينمي دارتها الموا قيادة رسةدفي
دارتهانحوالنجاحوالتميز .وا
فروقوالتيأشارتإلىعدموجود(م2015)الحربيدراسةوتتفقهذهالنتيجةمعنتيجةبمنطقةالقصيمالمدارساتلدرجةممارسةمديرالمعلماتيراتدتقحصائيابينمتوسطاتإدالة
والتيأشارت(م2012دراسةعسكر)الخدمة،ولمتغيرسنواتللقيادةالتشاركيةتعزىبالسعودية وجود عدم ممارسةإلى لدرجة المعلمين تقديرات متوسطات بين احصائية داللة ذات فروق
سنواتالخدمة،ودراسةمديريالمدارسالحكوميةبمحافظاتغزةللقيادةالتشاركيةتعزىلمتغير( 2015الدواس وجود عدم إلى أشارت والتي دالم( ذات متوسطاتفروق بين احصائية لةللقيادةبالسعوديةاتإداراتالعمومبوزارةالتربيةوالتعليملدرجةممارسةمديرالمشرفاتتقديراتالتشاركية نتيجة وتختلفمع الخبرة، سنوات لمتغير هللاتعزى حرز م2007)دراسة والتي(
بينمتوسطاتتقديرات إحصائية فروقذاتداللة فيتهممشاركالمعلمينأشارتإلىوجودتعزىلمتغيرسنواتالخدمةلصالحسنواتالخدمةاألطول.اتخاذالقرارات
الثالث بالسؤال متعلقة نتائج: ثالثاا التصورالمقترحلتنميةمهاراتالقيادةالتشاركيةماعلى ما يلي: الثالثينص السؤال
لدىمديريالمدارسالثانويةبمحافظاتغزة؟اإلجابةعنهذاالسؤالمنخاللمايلي:وسيتم
.عرضنتائجالسؤالالمفتوحفياالستبانة .عرضنتائجالمقابلةالشخصيةمعالخبراءالتربويين .عرضملخصنتائجاالستبانةككل،ومنثمالوصولإلىالتصورالمقترح
المدارس الثانويةهارات القيادة التشاركية لدى مديري مقترحات المعلمين لتنمية م .1
الباحثبتوجيهسؤالمفتوحمنخاللاالستبانةإ لىأفرادعينةالدراسةوهممعلموقامالمدارسالثانويةبمحافظاتغزة، يلي: النصائحالتيوينصالسؤالالمفتوحعلىما أهم ما
القيادةالتشاركيةيمكنانتوجههالمديريالمدارسالثانويةلتنميةمهاراتهمفيممارسةأسلوبفيادارةمدارسهمالتعليمية؟
074
%(40.2(منأفرادعينةالدراسة،أيمانسبته)189وقدأجابعنهذاالسؤالعدد)أفراد إجابات من فقرة لكل المئوية والنسبة التكرارات بإيجاد الباحث وقام الكلية، العينة من
العينة،وكانتالنتائجعلىالنحوالتالي: ( المقترحات التي قدمها المعلمين لتنمية مهارات القيادة التشاركية لدى مديري المدارس الثانوية5.9جدول )
النسبة المئوية التكرارات الفقرة م 05.80 30مراعاةالظروفالتييمربهاالمعلم .4 15.34 29.مشاركةالمعلمينفياتخاذالقراراتالتيترتبطبهم .2 14.29 27.المدرسيةعلىالمعلمتخفيفاألعباء .4تعزيزالعالقاتاإلنسانيةبينالمديروالمعلمين،وبين .1
.المعلمينمعبعضهمالبعض26 13.75
مراعاةالفروقالفرديةبينالمعلمين،وتوزيعالمهامعليهم .1 .كالحسبمقدرته
22 11.64
تعزيزالثقةمنخاللاستغاللأفكارومواهبفيتحقيق .2 .انجازاتللمدرسة
20 10.58
إشراكالمعلمينفيانجازالمهاماإلداريةوالقيادية .7 .بالمدرسة
19 10.05
العدلوالمساواةبينالمعلمين،وا عطاءالفرصةللجميعفي .8 10.05 19 .المشاركة
8.99 17.تدريبالمعلمينعلىتحملالمسؤولية .9فيمجالالقيادةعقددوراتتدريبيةللمعلمينوالمدراء .40
.التشاركية16 8.46
8.46 16 .التحولنحوالالمركزيةفيإدارةالمدرسة .44إبالغالمعلمينبماهوجديدفيالمدرسةمنأمورإدارية .42
.وقوانينواحتياجات15 7.93
استخدامالنصحواإلرشادفيتوجيهالمعلمينوالبعدعن .44 .العصبيةواالنفعال
15 7.93
7.40 14.الروحالمعنويةللمعلمينتعزيز .41 6.87 13مشاركةالمديرللمعلمفيوضعالخططالمدرسية .41
075
6.34 07تفويضالصالحياتللمديرينلممارسةالعملاإلداري. .42 5.82 11 .إشراكالمعلمينفيحلالمشكالتالمدرسية .47 5.29 10.توزيعالجدولالمدرسيبمايناسبظروفوكفاءةالمعلم .48 4.76 9 .تعزيزالعملبروحالفريقداخلالمدرسة .49
100 189اإلجمالي
( ما يلي:5.9يتضح من الجدول )4. ( نسبة اعتبرتبأنه%(05.80أن المفتوحقد التيأجابتعلىالسؤال العينة منأفراد
%(41.41"،وأننسبة)مراعاةالظروفالتييمربهاالمعلم"يجبعلىمديريالمدارسقداعتبرتبأنه"يجبعلىمديريالمدارسمشاركةالمعلمينفياتخاذالقراراتالتيترتبط
بهم""يجب%(منأفرادالعينةالتيأجابتعلىالسؤالالمفتوحقداعتبرتبأنه4.67أننسبة) .2
".تعزيزالعملبروحالفريقداخلالمدرسةعلىمديريالمدارس
مديري المدارس الثانويةا الخلراء لتناية مها ا القيا ة التشا كية ل ى مقترح .5
الخبراء من إلىمجموعة بتوجيهها قام ثم شخصية، مقابلة أسئلة الباحثبتصميم قام .(5التربويين)انظرملحق
(،7)انظرملحقمنالخبراءاالستجاباتالتياستردهامنتسعةقامالباحثبتمحيصمقترحاتالخبراء يوضح التالي والجدول االقتراحات، وفرز المقابلة، أسئلة وجهتلهم الذين
.لتنميةمهاراتالقيادةالتشاركيةلدىمديريالمدارسالثانوية ( المقترحات التي قدمها الخبراء لتنمية مهارات القيادة التشاركية لدى مديري المدارس الثانوية5.10جدول )
النسبة التكرارات الفقرة م المئوية
80 8 .عنالمديرزيادةالمدارسالثانويةلتخفيفاألعباءاإلدارية .4
70 7 .ةللمدراءوالمعلمينفيمجالالقيادةالتشاركيةيعقددوراتتدريب .2
70 7 .مراعاةالدقةفياختيارمديريالمدارسوتأهليهم .4
70 7.واإلبداعتدريبالمعلمينعلىمهاراتالتفكير .1
70 7.علىإقامةعالقاتإنسانيةواجتماعيةمعالمعلمينالمديرحث .1
60 6 .تنميةالمهاراتالقياديةلدىالمعلمين .2
076
60 6تدريبالمدراءعلىتفويضالسلطاتللمعلمين .7
60 6 .إدراجممارساتالقيادةالتشاركيةضمنتقويماألداءالوظيفيللمدير .8
60 6لمهاراتحولالقيادةالتشاركيةالمديرتضمينمعاييرترشيح .9
علىوتوزيعهاإعدادموادإثرائيةونشراتتعريفيةبالقيادةالتشاركية .40 .مديريالمدارسوالمعلمين
6 60
60 6 .تعزيزالعملبروحالفريقداخلالمدرسة .44
60 6 .إشراكالطاقمالمدرسيفيالتخطيطوصناعةالقرار .42
وحثهمعلىإشراكيريالمدارسمتابعةالمشرفينالتربويينلمد .44 50 5 .المعلمينفياإلدارةالمدرسية
القيادةئمنتعزيزمبادهمنالصالحياتلتمكنيمزيداالمديرمنح .41 .هالتشاركيةفيإدارت
5 50
40 4 .تخصيصميزانيةداخلالمدرسةلمكافأةالمعلمينالمتميزين .41
40 4 .المعلمينفيإعدادالجداولواالجتماعاتالمدرسيةإشراك .42
40 4 .التنظيمالجيدألعمالالمدرسةاإلداريةوالفنية .47
30 4.وضعآلياتلتطبيقالقيادةالتشاركيةبالمدراس .48
:أنأغلبالخبراءالتربويينأجابوابضرورةمايلي(5.10يتضحمنالجدول) زيادةعددالمدارسالثانويةلتخفيفاألعباءاإلداريةعنالمديرين. -4
عقدالدوراتالتدريبيةللمديرينفيتنميةمهاراتهمفيالقيادةالتشاركية. -2
إقامةالعالقاتاإلنسانيةاإليجابيةمعالمعلمين. -4
مراعاةالدقةفياختيارمديريالمدارسوتاهيلهم. -1
ر مقترح لتن :رابعاا مية مهارات القيادة التشاركية لدى مديري المدارس تصو الثانوية
تمهيد
الواقع التنظيريوالتطبيقيالختبار التأطير تمثل السابقة الدراسية مدى،الفصول وتقديرال لمهاراتالقيادة تشاركية،والتكتملالدراسةممارسةمديريالمدارسالثانويةبمحافظاتغزة
أركانها إبكل تصوراوأجزاءها وتضع لها، تطبيقية عملية بخالصة بختمها قابالواقعياال
070
المسته الفئات مع ومتناسبا مديروللتطبيق وهم البرامج، هذه مثل من الثانويةدفة المدارسوغيرهامنهذهالفئات،وفيضوءأهدافومحاورومجاالتالقيادةالتشاركيةالتيتمطرحها
الد في لتنميةومناقشتها مقترح بتصور الخروج الفصل هذا الباحثفي يحاول الحالية، راسةمهاراتالقيادةالتشاركيةلدىمديريالمدارسالثانويةبمحافظاتغزة،قائمعلىأسسوأهدافوفعالياتوأنشطةلتحقيقهذهاألهداف،وجهاتمشرفةلتنفيذهذهاألنشطة،ومعيارللحكمعلى
ف.مدىتحققهذهاألهدابأنه تعريفه يمكن والذي المقترح التصور لبناء البنائي المنهج الباحث استخدم وقد
"المنهجالمتبعفيإنشاءوتطويربرامجأوهيكلمعرفيجديدلميكنمعروفامنقبلبالكيفية(.80م،ص7334نفسها")األغاواألستاذ،
وقداتبعالباحثفيبناءالتصورالخطواتالتالية: طالععلىاألدبياتالسابقة.اال .0التشاركية .7 تحديدالفقراتالمتدنية،وأهمنقاطالضعففيكلمجالمنمجاالتالقيادة
والتيأظهرتهانتائجالدراسة.أهداف .0 ينبثقمنها التصورالمقترحفيصورتهاألوليةعلىشكلأهدافعامة صياغة
معوجو الهدف، دمؤشرأداءللحكمعلىتحقيقتفصيليةوفعالياتوأنشطةلتحققهذا الهدف،وذلكمنخاللاجتهادالباحثفيصياغةالفقراتواالهداف.
عرضالتصورالمقترحعلىالمشرفوالمداولةحولماتضمنهمنأهدافعامةوأهداف .4 تفصيليةوانشطة.
الخروجبالتغذيةالراجعةمنخاللملحوظاتالمشرف. .5وعرضهعلىالمشرف،ألخذالملحوظاتالنهائيةومنصياغةالتصوربالصورةالنهائية .6
ثماعتمادهوتضمينهفيالرسالة. التصور: األسس التي يستند إليها
ينطلقالتصورمنالجوانبالمضيئةوالمهمةالتيتغطيهاالقيادةالتشاركيةوتتميزبهاوهي: معالفكراالسالمي.القيادةالتشاركيةهيالنمطاألكثرانسجاما -0 تنميالعالقاتاإلنسانيةاإليجابيةوتوطدها.القيادةالتشاركية -7
078
تتيحللمرؤوسينالمجالفيالتعبيرعنآرائهم،واإلسهامبمقترحاتهم،القيادةالتشاركية -0 وتعملعلىرفعالروحالمعنويةلهم.
لتيتعملعلىتوسيعقاعدةتجسدأهميةالشورىفيالقيادةاإلداريةواالقيادةالتشاركية -4ثرائها. المشاركةفياتخاذالقراراتوا
تركزعلىتوزيعالمسؤولياتعلىالعاملينكافة،فالتقععلىكاهلالقيادةالتشاركية -5أحدمعين،بليتقاسمالجميعنتائجهابغضالنظرعنطبيعةتلكالنتائج.
أهداف التصور: وأهم السابقة للمنطلقات تنميةاستنادا إلى التصور هذا يهدف التشاركية، القيادة ية
منخالل التطبيقالعمليلمجاالتها، وتفعيل لدىمديريالمدارس، التشاركية مهاراتالقيادةتحقيقأهدافعامةعدة،وهيكاآلتي:
تطويرمهارةمديريالمدارسعلىممارسةالعالقاتاإلنسانيةاإليجابية. -0 علىإشراكالمعلمينفيالمهامالقيادية.تدريبمديريالمدارس -7 تعزيزقدرةمديريالمدارسعلىممارسةمهارةتفويضالسلطة. -0
وكلهدفمنهذهاألهدافالعامةينبثقمنهاهدافتفصيليةعدةوهيكالتالي: يجابية.المدارس على ممارسة العالقات اإلنسانية اإل الهدف العام األول: تطوير مهارة مديري
تعتبرالعالقاتاإلنسانيةااليجابيةبينمديرالمدرسةوالمعلمينهيالدعامةاألساسيةالجانب على التركيز يعني المفهوم وهذا أنشطتها، كافة تحقيق في المدرسية اإلدارة لنجاحالمعنويللعاملينباعتبارهمكمالللجانبالمادي،والترفععنمعامالتهمكأداةصماءدونالنظر
ينظرإلىالعامليننظرةإ القائد يجعل وهذا ومشكالتهم، واحتياجاتهم ومعامالتهم لىظروفهممرؤوسيه، مع طيبة عالقاتإنسانية بناء الناجح صفاتالقائد أهم نمن وا صادقة، إنسانيةالهدفالبدمنتحقيقمجموعةمناالهداف وسلوكهالجيدفيالتعاملمعهم،ولتحقيقهذا
التيتتمثلفي:التفصيلية تزويدالمديرينبإطارنظريشامللجوانبالسلوكاإلنسانيوالعواملالمؤثرةفيه. -0 رفعكفاياتالمديرينلمهاراتحلالمشكالتالتيتواجههم. -7 تعزيزمقدرةالمديرينعلىتحملاألعباءوالصبرداخلالمدرسةوخارجها. -0 بينهمبعالقاتإنسانيةتتسمبالمودة.تهيئةالظروفالمناسبةللمعلمينللتواصلفيما -4
079
بين -5 المفتوح التواصل قنوات إنشاء وطرق الفعال، التواصل بمهارات المديرين تزويد المديروالمعلمين.
التنفيذعنمسؤولةجهةتحققهكيوأنشطةفعالياتإلىيحتاجاألهدافهذهمنهدفكل:التاليالجدولفيكماالهدفهذاتحققمدىعلىللحكمأداءمؤشرووضع
مؤشر األداء جهة التنفيذ الفعاليات واألنشطة األهداف التفصيليةبإطار المديرين تزويدلجوانب شامل نظرياإلنساني السلوكوالعواملالمؤثرةفيه.
تتناولجماعيةنقاشجلسة-أبيناإلنسانيةالعالقاتطبيعة المدرسةفيوالمعلمينالمدير
قدرةالمديرينللتعبيرعنإدارةالتعليمالعالقاتاإلنسانيةوأساليبها.
إعدادنشراتومطوياتعن-بالعالقاتاإلنسانية.
الوعيالكافيللمديرين إدارةالتعليمبأهميةالعالقاتاإلنسانية
دوراتتدريبيةلرفعكفايات-جالمديرينفيممارسةالعالقات
اإلنسانيةاإليجابية.
إدارة+ التعليمالمعهدالتربويللتأهيل والتدريب
توظيفالعالقاتاإلنسانيةاإليجابيةفيالمجتمع
المدرسي.
المديرين كفايات رفعحل لمهاراتالتي المشكالت
تواجههم.
دوراتتدريبيةللمديرينفي-أتحليلالمشكالت.
تحليل إدارةالتعليم على المديرين قدرةالحلول ووضع المشكالت
لها.المناسبةورشعمللمناقشةالحلول-ب
المقترحةللمشكالت.
يضعها إدارةالتعليم التي الحلول فاعليةمديروالمدارس.
المديرين مقدرة تعزيزاألعباء تحمل علىداخل والصبر
محاضرةتربويةنظريةوتطبيقية-أ .حولأساليبالقيادةفياألزمات
المديرين إدارةالتعليم لدى الكافي الوعيبأساليبالقيادةفياألزمات.
003
المدرسةوخارجها.
التطبيقالعمليمنخالل-بخلقمواقفتربويةتحتاجإلىحكمةفيإدارةتلكالمواقف.
في إدارةالتعليم القيادة أساليب توظيفاالزمات.
الظروفتهيئةللمعلمينالمناسبةبينهمفيماللتواصلتتسمإنسانيةبعالقات.بالمودة
بين-أ شهرية دورية لقاءات عقدالمديروالمعلمين.
مديرالمدرسة
المدير بين اللقاءات فاعليةوالمعلمين.
العالقات-ب لجنة تشكيلاالجتماعيةفيالمدرسة.
مدير المدرسة
عالقات لجنة وجودفي نشطة اجتماعية
المدرسة.
االتصال-ج وسائل توفير تاحتها وا لالستخدامااللكترونيبينالمديروالمعلمين.
مدير المدرسة
إدارة+ التعليم
في الوسائل هذه وجودالمدرسةوقدرةالمعلمينعلى
استخدامها.
المديرينتزويدالتواصلبمهاراتالفعال إنشاءوطرق،التواصلقنوات بين.والمعلمينالمدير
كفايات-أ لرفع تدريبية دوراتاالجتماعات.المديرينفيإدارة
التعليم إدارةالمعهد+
التربويللتأهيلوالتدريب
إلدارة المدير اتقاناالجتماعات.
000
المديرين-ب بين حوارية جلساتالستخدامقنواتالتواصلالمفتوح.
تفعيلإدارةالتعليم على المديرين قدرةفي المفتوح التواصل
المدرسة.
المدارس على إشراك المعلمين في المهام القيادية.الهدف العام الثاني: تدريب مديري
ولتحقيقهذاالهدفالبدمنتحقيقاالهدافالتفصيليةاآلتية:وتكوينها -0 العمل بفرق المتعلقة والالزمة الضرورية المعارف بعض المديرين اكساب
والعواملالمؤثرةفيها. تنميةمفهومالتخطيطاالستراتيجيلدىمديريالمدارس. -7 تمكينالمديرينمناإلدارةالتربويةالفاعلةلكافةاللجانالمدرسية. -0 تزويدالمديرينبمهاراتواستراتيجياتاتخاذالقراراتبطريقةتشاركية. -4التنفيذعنمسؤولةجهةتحققهكيوأنشطةفعالياتإلىيحتاجاألهدافهذهمنهدفكل:التاليالجدولفيماكالهدفهذاتحققمدىعلىللحكمأداءمؤشرووضع
مؤشر األداء جهة التنفيذ الفعاليات واألنشطة األهداف التفصيليةإكسابالمديرينبعضالضرورية المعارفبفرق المتعلقة والالزمة
،وتكوينها،العمل والعواملالمؤثرةفيها.
مهارات-أ لتطوير عمل ورشةالعمل، فرق علىتشكيل المديرين
المؤثرةفيها.وتحديدالعوامل
التعليم إدارةالمعهد+
التربويللتأهيلوالتدريب
العمل فرق كفاءة درجةالتييشكلهاالمدير.
تشكيل-ب كيفية في تدريبية دورةأهدافها وتحديد العمل فرق
وتكوينها.
لفرق إدارةالتعليم الصحيح التشكيلالعمل.
ألساليب-ج شهرية دورية لهذه إدارةالتعليمنشرات المديرين استخدام
007
المدرسي.تشكيلفرقالعمل
األساليببفاعلية.
التخطي مفهوم طتنميةلدى االستراتيجي
.مديريالمدارس
ورشةعملتربويةنظريةحول-أاالستراتيجي،مفهوم التخطيط
وكيفيةإعدادالخططاالستراتيجية.
الكافي إدارةالتعليم المديرين وعيالتخطيط بمفهوم
االستراتيجي.المعلمين-ب من فريق تشكيل
خطة لعمل المدير برئاسةاستراتيجيةسنويةللمدرسة.
إدارة+ التعليممدير
المدرسة
االستراتيجية الخطة فاعليةالمعدة.
االطالععلىخططاستراتيجية-جإعداد في منها واالستفادة فعالة
الخططالمستقبلية.
إدارة+ التعليممدير
المدرسة
استراتيجية خطة إعدادمميزة.
من المديرين تمكينالفاعلة التربوية اإلدارة لكافةاللجانالمدرسية.
اإلدارة-أ لتجسيد األدوار لعبوتعزيز المدرسة، للجان الفاعلة
.مهاراتتشكيلها
إدارة+التعليممدير
المدرسة.
واالنضباط المشاركة درجةلدىالمعلمين.
حولورشة-ب للمديرين عملكيفيةتشكيلاللجانالمدرسية.
المدرسية إدارةالتعليم اللجان فاعليةالتيتمتشكيلها.
المديرينتزويدواستراتيجياتبمهاراتبطريقةالقراراتاتخاذ
.تشاركية
مفهوم-أ حول إدارية محاضرةاتخاذالقراراتاإلدارية.
بمفهوم إدارةالتعليم المديرين وعياتخاذالقراراتاإلدارية.
حول-ب للمديرين عمل ورشةوتوقيتها القرارات اتخاذ مفاهيم
وكيفيةاتخاذهاوتطبيقها.
يتم إدارةالتعليم التي القرارات فاعليةاتخاذها.
دورةتدريبيةفياالستراتيجيات-جالحديثةالتخاذالقرارات.
االستراتيجيات إدارةالتعليم استخدامالحديثةفياتخاذالقرارات
000
الهدف العام الثالث: تنمية مهارة مديري المدارس على تفويض السلطة.حيثإن فيالفكراإلداريالحديث، اإلدارية المفاهيم التفويضاإلداريمنأهم يعد
للقيام تفويضهم خالل من أدائهم تطوير وكذلك قدراتالعاملين، تنمية على التفويضيعملالمهام،ويؤديذلكإلىتعزيزمهاراتهموخبراتهموزيادةحماسهمللعمل،ولتحقيقهذاببعض
الهدفالبدمنتحقيقمجموعةمناألهدافالتفصيليةالتيتتمثلفي: تنميةالوعيوالمعرفةبمفهومتفويضالسلطةلدىالمديرين. -0 قدراتالمعلمين.رفعكفاياتالمديرينفيتفويضالمهاماإلداريةبمايتناسبمع -7.المدرسيةالقراراتاتخاذعمليةفيالحديثةاالستراتيجياتعلىالمديرينتدريب -0 .فيهاالوقوعوتجنبالمدرسيةاإلداريةالمشكالتحلبسبلالمديرينتزويد -4
كلهدفمنهذهاألهدافيحتاجإلىفعالياتوأنشطةكيتحققهجهةمسؤولةعنالتنفيذللحكمعلىمدىتحققهذاالهدفكمافيالجدولالتالي:ووضعمؤشرأداء
مؤشر األداء جهة التنفيذ الفعاليات واألنشطة األهداف التفصيليةوالمعرفة الوعي تنميةبمفهومتفويضالسلطة
لدىالمديرين.
نظريا-أ إطارا تتناول محاضرةشامالحولمجالتفويضالسلطة
فيالقيادةالتشاركية.
لمهارات إدارةالتعليم المديرين إتقانتفويضالمهاماإلدارية.
آلليات-ب توضيحية نشراتتفويضالمهاماإلدارية.
قدرةالمديرينعلىاستخدام إدارةالتعليماآللياتالمتنوعة.
المديرين كفايات رفعالمهام تفويض فييتناسب بما اإلدارية
معقدراتالمعلمين.
-أ مهاراتدورات في تدريبيةتفويضالمهاماإلدارية.
في إدارةالتعليم المدير اتقان درجةتفويضالمهامللعاملين.
مبدأ-ب لتجسيد األدوار تمثيل تفويضالمهام.
واالنضباط إدارةالتعليم االلتزام مستوىفيتحملالمسؤوليات.
على المديرين تدريبالحديثة االستراتيجياتاتخاذ عملية في
اإلدارة-أ لتجسيد األدوار لعبمن المدرسية لالجتماعات الفاعلةخاللتكليفمجموعةمنالمديرين
درجةانضباطالمديرينفي إدارةالتعليمتطبيقالقرار.
004
القراراتالمدرسية.
قرارمدرسيمعينيعالج بصياغةوتربويا، إداريا مدرسيا موضوعابموقف والخروج القرار وصياغة
.يلتزمبهالجميعاالستراتيجيات-ب في عمل ورشة
الحديثةلعمليةاتخاذالقرارات.اتقانالمديرينفياستخدام إدارةالتعليم
االستراتيجياتالحديثة.
بسبل المديرين تزويدالمشكالت حلالمدرسية اإلدارية
الوقوعفيها.وتجنب
حول-أ ذهني عصف جلسةاألسبابالتيتخلقالمشكالتمعالتي األساليب ووضع المعلمين،هذه عالج وكيفية ذلك، من تحد
المشكالتبطريقةمناسبة.
الجلسة، إدارةالتعليم فاعلية درجةوفاعليةاألساليبالتيتحد
منهذهالمشكالت.
تحديد-ب حول للمديرين ندوةالمدرسية، اإلدارية المشكالت
ووضعالحلولالمناسبةلها.
التعليم إدارةالمعهد+
التربويللتأهيل والتدريب
تحسنمستوىالمديرينفيالمدرسية المشكالت تحديدالمناسبة الحلول ووضع
لها.
إمكانية تطبيق التصور المقترح:
المدارسالثانويةبمحافظاتغزةمنخاللنتائجالدراسةنجداندرجةممارسةمديري العاليمتطلباتتطبيقنمطالقيادة والتعليم التربية فيوزارة يتوفر نه وا كبيرة، جاءتبدرجةفيمجال جديد هو ما لكل التعليم إدارة تأييد وكذلكنجد فيالمدارسالحكومية، التشاركية
عاموالعمليةاإلداريةبشكلخاص،التعليم،ومنشأنهأنيحسنويطورالعمليةالتعليميةبشكلكماتوفرالوزارةالبيئةالداعمةلذلك،وتقومبعقدالدوراتالتدريبيةواألنشطةالمختلفةللمديرين
فيشتىالمجاالت.
005
منهنانجدأنهمنالممكنتطبيقهذاالتصورفيالمدارسالحكوميةالثانوية،إالأنهانيةتطبيقهذاالتصور،منها:منالممكنوجودعوائقعدةفيإمك
.انشغالالمديرينباألعمالاليوميةوعدموجودالوقتالكافيلعمليةالتطويروالبناء .قلةالموازناتوضعفها،وهذايؤثرسلبادونتطبيقهذاالتصور يعود وأنالنمطالقائم النمطمنالقيادة، إلىهذا بأنالمديرينليسبحاجة االعتقاد
مرضية.بنتائج متطلبات تطبيق التصور المقترح:
يمكنالقولبأنالتصورالمقترحلتنميةمهاراتالقيادةالتشاركيةلدىمديريالمدارسالثانويةبمحافظاتغزةاليمكنتطبيقهإالبوضعهفيدائرةالتنفيذ،منخاللتحملالجهات
هامالتييمكنالقيامبهامايلي:المنفذةمسؤولياتهاتجاهتطبيقهذاالتصورومنأبرزالم .توفيرالميزانيةالخاصةوالتمويلالالزملتطبيقهذاالتصور القيامبتشكيلفريقمنالخبراءوالمختصينفيمجالالقيادةالتربويةوتوكيلهمبتحديد
اإلجراءاتالالزمةوالضروريةلتطبيقهذاالتصور. يختصبعمليةتطويرالنمطالقياديالتشاركيتحديدوقتمحددخاللالدوامالرسمي
لدىمديريالمدارس. .تخصيصحوافزماديةومعنويةللمديرينالمتميزين
آليات متابعة التصور المقترح:0- صياغة تشغيليةالتصور خطة صورة في التصورالمقترح أنشطة تتضمن وجهات،
.التنفيذوالوقتالمحددووضعمحدداتلألداءالمتوقع ضعخطةللرقابةعلىتنفيذالتصوروتوكيلكلجهةمهمتهاالخاصةبها.و -7 التركيزعلىنمذجةالتقاريرالختاميةالمرتبطةبخطةتنفيذالتصورالمقترح. -0التوصيات -4 ووضع التصور تنفيذ مراحل من مرحلة لكل مرحليوختامي تقييم اجراء
المقترحات.المالئمةلتعديلالمساروتصحيح
006
ق التصور المقترحتطبي إجراءات تمهيدية لتطبيق التصور: - أواطالعهم،وأسسها،محاضرةنظريةعنالقيادةالتشاركيةلتعريفالمديرينبمفاهيمها -0
والعواملالتيجعلتهامن،والمتغيراتالتيارتبطتبها،علىنتائجالدراساتالسابقةاأل أفضل من المديرين لتطوير وذلك القيادية، فينماط واإلدارية اإلبداعية قدراتهم
المجالالتربوي.التشاركية -7 القيادة مهارات تتناول نقاشمعمق حدة، جلسة على مهارة كل وتوضيح
لدىالمديرين،وذلكلتعزيزتلكالمهاراتوتنميتها وتعميمثقافةجديدة،ومدىتوفرها للقيادةالتشاركيةفيالمجالالتعليمي.
التصور المقترح خطوات عملية لتنفيذ - بتلخيصأجزاءاإلطارالنظريللدراسةبشكلغيرمخلللمحتوىلضمانتحققالشمول -0
فيأجزاءالمادة. يادةالتشاركية.للقنظريايةتصلحإطارااعتمادالتلخيصالشاملوتحويلهإلىمادةنظر -7ثرائية.اعتباركاملاإلطارالنظريللدراسةمرجعا -0 للتصوربصورةموسعةوا اختيارمجموعةمديريالمدارسالمتميزينفيعالقاتهممعالمعلمينوالطلبة. -4إعدادنماذجمنالتقييمالقبليالختبارمدىتوفرالمهاراتمنخاللتوفرنماذجتقييم -5
ذاتيلكلمدير،ونماذجتقييمنهائي.النتائجتطبيقالتصورالمقترحعلىهؤالءالمديري -6 نكمجموعةمميزةضابطة،وتكميم
منهذاالتطبيق.بعدتطبيقهعليهم،التخطيطلعقدورشةعملبعديةللفئةالسابقةلتنضيجالتصورعمليا -0
ثمصياغةالتصوربعدإجراءالتعديالتوالتحسيناتالمقترحة.8- بقية من عشوائية أخرى مجموعات على المعدل التصور تطبيق ،المديرينتكرار
التقييمفيكلمجموعة النتائج،واستنتاجخالصاتتشيرإواستمرارية لىمدىاطرادلتحويلهإلىبرنامجعمليلتنميةمهاراتالقيادةبعدذلكتمهيدا،وثباتهالتعميمالتصور
التشاركية.
000
توصيات الدراسة :خامساا منالتوص الباحثعددا يقدم نتائجالدراسة فيزيادةفيضوء أنتسهم ياتالتييرجو
التشاركيةومنأهم فاعليةالمدرسة،منخاللارتقاءمديريالمدارسبممارسةمهاراتالقيادةهذهالتوصيات:
من -0 العاليواالستفادة والتعليم التربية تبنيالتصورالمقترحفيالدراسةمنقبلوزارة نتائجالدراسةالميدانيةوآليةتطبيقالتصور.
في -7 النمطمنالقيادة الثوابوالتعزيزلمديريالمدارسالذينيطبقونهذا تفعيلمبدأ مدارسهم.
وا عداد -0 القرارات، كاتخاذ المدرسي العمل في للمشاركة للمعلمين أكبر فرص توفير المنهاجوتطويره،وتحديدمتطلباتالمدرسة.
.للمديرالوظيفياألداءتقويمضمنالتشاركيةالقيادةممارساتإدراج -4 مقترحات الدراسة :سادساا
نظراالهتمامالبيئةالفلسطينيةالتعليميةبالقيادةالتشاركية،وتوجهالكثيرمنالباحثينلعملاألبحاثالخاصةبهذاالنمطمنالقيادة،وسعياإلىإثراءهذاالميدانمنالبحوثذاتالصلة،
فإنالباحثيقترحمايلي:بإعداددراساتلتنميةمهاراتالقيادةالتشاركيةلدىالمشرفينالتربويينوالمدراءالقيام .0
فيالمراحلالتعليميةالمختلفة.لدىمديري .7 ومعوقاتها التشاركية القيادة ممارسة متطلباتتفعيل بعنوان دراسة إجراء
المدارسفيالمراحلالتعليميةالمختلفة.العالقة .0 عن للكشف بدراسة ومستوىالقيام التشاركية القيادة مهارات ممارسة بين
اإلنتاجيةفيالمراحلالتعليميةالمختلفة.وأثرها .4 المختلفة اإلدارية فياألعمال مديريالمدارسللمعلمين مشاركة عالقة دراسة
علىمتغيراتمثل:الرضاالوظيفي،اإلبداعاإلداري،الدافعيةللتعليم. اءالمعلمينمنوجهةنظرمديريهميةفيتطويرأددراسةدورالقيادةالتشارك .5
008
المصادر والمراجع
009
المصادر والمراجع نالكريم.آالقر
المراجع المراجع العربية: - أ
.األردن:مؤسسـةاإلشرافالتربوي،أنمـاطوأسـاليب(.م2002اإلبراهيم،عدنانبدري.)حمادةللدراساتالجامعية.
المجلــدالرابــععشــر.بيــروت:لســانالعــرب.م(.1860منظــور،محمــدبــنمكــرم.)ابــندارالكتبالعلميةللنشروالتوزيع.
ـــــــــز.) ـــــــــدالعزي ـــــــــر،ســـــــــاميعب ـــــــــوالخي ـــــــــدىمـــــــــديريم(.2013أب ـــــــــةل األنمـــــــــاطالقياديالمــــــــدارسالثانويــــــــةبمحافظــــــــاتغــــــــزةوعالقتهــــــــاباإلبــــــــداعاإلداريمــــــــنوجهــــــــةنظـــــــــرهم
(.الجامعةاإلسالميةغزة،فلسطين.منشورةغير)رسالةماجستيردرجـــةممارســـةرؤســـاءاألقســـاماألكاديميـــةفـــي(.م7300لطيفـــةيعقـــوب.)أبـــوالخيـــر،
الجامعــــاتاألردنيـــــةالخاصـــــةفـــــيعمـــــانللقيـــــادةالتشـــــاركيةوعالقتهـــــابالمقـــــدرةعلـــــىحـــــل .األردن:جامعةالشرقاألوسط.(رسالةماجستيرغيرمنشورة)المشكالت.
مفــــاهيمورؤىفــــياإلدارةوالقيــــادةالتربويــــةبـــــينم(.2013أبــــوالعــــال،ليلــــىمحمــــد.) األصالةوالحداثة.عمان:داريافاالعلميةللنشروالتوزيع.
دارجريـــر:عمـــاناإلدارةالمدرســـيةالمعاصـــرة.م(.2006أبـــوالكشـــك،محمـــدنـــايف.) للنشروالتوزيع.
لمعاصـــــرةوتطبيقاتهـــــافـــــيالغـــــدارةالمدرســـــيةالقيـــــادةا(.م2008أبـــــوجـــــادو،صـــــالح.) األردن،عمان:معهدالتربية.واإلشرافالتربوي.
ـــــةيوســـــف.) ـــــدة،كفاي ـــــةفـــــيالجامعـــــاتالفلســـــطينية(.م2005أبـــــوعي األنمـــــاطالقيادي.(رســـالةماجســـتيرغيـــرمنشـــورة)بمحافظـــاتغـــزةوانعكاســـاتهاعلـــىتفعيـــلأداءالعـــاملين.
لوطنية.فلسطين:جامعةالنجاحا
043
معيقــاتاســتخدامالــنمطالتشــاركيفــياإلدارةم(.2013أبــوعيطــة،عبــدهللاعفيــف.)(.الجامعـةاإلسـالميةغيرمنشـورة)رسـالةماجسـتيرالمدرسيةبمحافظاتغزةوسبلمعالجتهـا
غزة،فلسطين.درجــــةممارســــةمــــديريمــــديرياتالتربيــــة(.م2015أبــــومســــامح،أحمــــدعبــــدالكــــريم.)
.ة(رغيـرمنشـورسـالةماجسـتي)والتعليمإلدارةالجودةالشـاملةوعالقتهـابالقيـادةالتشـاركية. غزة:الجامعةاإلسالمية.اإلسـكندرية:مكتبـةاإلدارةالمدرسيةفـياأللفيـةالثالثـة.(.م2002أحمد،أحمدإبراهيم.)
المعارفالحديثة.مصر:القاهرة:عالمإدارةالمؤسساتالتربوية.م(.2003ظوحافظ،محمد.)أحمد،حاف
الكتبللنشروالتوزيع.األردن:مكتبــــــةالمجتمــــــعالعربــــــيللنشــــــراإلدارةالمدرســــــية.(.م2005أســــــعد،وليــــــد.)
والتوزيع.غــزة:مقدمــةفــيتصــميمالبحــثالتربــوي.م(.2004األغــا،إحســانواألســتاذ،محمــود.)
فلسطين.االنمــــاطالقياديــــةلمــــديريالمــــدارسوعالقتهــــابالدافعيــــة(.م1996ألنــــاجي،محمــــد.)
،مصــر:جامعــةعــين194مجلــةكليــةالتربيــة،صللعمــلكمــايراهــاالمعلمــونوالمعلمــات. شمس.
بيــروت:دارابــنكثيــرللنشــرصــحيحالبخــاري.م(.1987البخــاري،محمــدإســماعيل.)والتوزيع.
األســـاليبالقياديـــةواإلداريـــةفـــيالمؤسســــاتم(.2001الحميـــد.)البـــدري،طـــارقعبـــد عمان:دارالفكرللطباعةوالنشروالتوزيع.التعليمية.
عمــان:دارصــفاءللنشــراإلدارةالمدرســيةالمعاصــرة.م(.2013البنــا،هالــةمصــباح.)والتوزيع.
إدارةجديـــــدةفـــــيعـــــالماإلدارةاإلســـــتراتيجية(.م2008حبتـــــور،عبـــــدالعزيـــــزصـــــالح.) الطبعةالثانية.األردن،عمان:دارالمسيرةللنشروالتوزيعوالطباعة.متغير.
040
عمان:القراراتالقياديةفياإلدارةالتربوية.م(.2006حجازين،هشاموعياصرة،علي.)دارالحامدللنشروالتوزيع.
األردن:الجنادريةللنشر.ثة.القيادةالتربويةالحدي(.م2008الحربي،قاسمبنعائل.)مدىمشاركةمعلميالمـدارسالثانويـةبمحافظـاتم(.2007حرزهللا،أشرفرياض.)
.الجامعـةغيرمنشورة(رسالةماجستير)غزةفياتخاذالقراراتوعالقتهابرضاهمالوظيفي. اإلسالمية:غزة.
عمــان:دارالتربويــة.التخطــيطاإلســتراتيجيفــيالمنظومــة(.م2007الحريــري،رافــدة.) الفكرللنشروالتوزيع.عمــان:دارالثقافــةإدارةالتغييــرفــيالمؤسســاتالتربويــة.م(.2008الحريــري،رافــدة.)
للنشروالتوزيع.عمــان:دارالمســيرةللنشــراإلدارةالتربويــة.(.م2010حســان،حســنوالعجمــي،محمــد.)
والتوزيع.المشـــاركةالمجتمعيـــةفـــيحـــلبعـــضالمشـــكالتتفعيـــلدور.م(7300(حســـن،رشـــاد.مجلـــةمســـتقبلالتربيـــةالعربيـــة.المكتـــبالجـــامعيالحـــديث.اإلســـكندرية.المدرســـيةبحلـــوان.
(.155-120(.ص)68(.العدد)18المجلد)األردن:إدارةالجودةفـيالمنظمـاتالمتميـزة.(.م2010حمود،خضيروالشيخ،روان.)
ع.دارصفاءللنشروالتوزياألردن:دارالثقافـةاإلدارةالمدرسـيةوالقيـادةاإلداريـة.(.م2009الخواجا،عبدالفتـاح.)
للنشروالتوزيع.دورمديرالمدرسةالثانويةكقائدتربـويفـيمحافظـاتغـزة(.م2007الداعور،سعيد.)
غيــــررســــالةماجســــتير)وعالقتــــهبالثقافــــةالتنظيميــــةللمدرســــةمــــنوجهــــةنظــــرالمعلمــــين. ،غزة:الجامعةاإلسالمية.منشورة(
التخطيطالتشاركيفياإلدارةالمدرسية)المفهـوم،المبـررات،(.م2006دحالن،حاتم.).مجلــةرؤىالتربويــة.فلســطين:مركــزالســلطانللبحــثوالتطويرالتربــوي،الفوائــد،المعيقــات(
(.133-10(،ص)21العدد)
047
ــــراهيم.) ــــدعليج،إب ــــة.اإلدا(.م2009ال الســــعودية:روادللنشــــررةالعامــــةواإلدارةالتربويوالتوزيع.
واقـــعممارســـةالقيـــادةالتشـــاركيةلـــدىمـــديرات(.م2015الـــدواس،ناديـــةبنـــتصـــالح.).المملكـــةالعربيـــةالســـعودية:غيـــرمنشـــورة(رســـالةماجســـتير)إداراتالعمـــومبـــوزارةالتعلـــيم.
جامعةاإلماممحمدبنسعوداإلسالمية.عمـان:إدارةالمدرسةالفعالةمقوماتهاوآفاقها.(.م2005الدويك،تيسيرعبدالمطلب.)
جهينةللنشروالتوزيع.اإلسـكندرية:دارالجامعـةالجديـدةاإلدارةالمدرسية.(.م2001دياب،إسماعيلمحمد.)
للنشر.ألردن،الطبعــــةاألولــــى.اتطــــويراإلدارةالمدرســــية.(.م2008ربيــــع،هــــاديمشــــعان.)
عمان:دارالوائلللطباعةوالنشروالتوزيع.مهــــاراتفــــياإلدارةوالقيــــادةواإلشــــرافالتربــــوي.(.م2009الرشــــايدة،محمــــدصــــبيح.)
الطبعةاألولى.األردن:داروائلللنشروالتوزيع.العالقـاتاإلنسـانيةفـيمجـالعلـمالـنفس،علـم(.م2001رشوان،حسينعبدالحميد.)
اإلسكندرية:المكتبالجامعيالحديث.علماإلدارة.اإلجتماع،اإلدارةبالمشـــاركةوأثرهـــاعلـــىالعـــاملينواإلدارة.(.م2009الرفـــاعي،محمـــدحســـين.)
رسالةدكتوراهغيرمنشورة،بريطانيا:جامعةسانتكليمانسالعالمية.بمحافظـاتدرجـةممارسـةمـديريالمـدارسالثانويـة(.م2015الرنتيسي،محمدسمير.)
رسالةماجستير.غزة:الجامعةاإلسالمية.غزةوعالقتهابدرجةعالقاتهماإلنسانية.مـدىتطبيـقالقـادةاألكـاديميينللقيـادةالتشـاركيةفــي(.م2012الزعبـي،طـرادبـرجس.)
رســـالةماجســـتيرغيـــر)الجامعـــاتاألردنيـــةالحكوميـــةودورهـــافـــيتعزيـــزالثقافـــةالتنظيميـــة. ألردن:جامعةاليرموك..ا(منشورة
الطبعــةاألولــى.مصــر:ريتــاجللنشــرثالثيــةالقيــادةالفعالــة.(.م2012زيــان،محمــود.)والتوزيع.
040
األدوارالقياديــةلمــديريالتربيــةوالتعلــيمفــيضــوء(.م2009الســبيعي،عبيــدعبــدهللا.) معةأمالقرى..مكةالمكرمة:جا(رسالةدكتوراةغيرمنشورة)متطلباتإدارةالتغيير.
تفــــويضالســــلطةلــــدىمــــديريالمــــدارسالثانويــــة(.م7307الســــحباني،إبــــراهيمعيــــد.)رســالةماجســـتير.غــزة:الجامعـــةبمحافظــاتغــزةوعالقتـــهبالرضــاالــوظيفيلـــدىمعلمــيهم.
االسالمية.عمــان:دارصــفاءالقيــادةالتربويــة،مفــاهيموآفــاق.(.م2012الســعود،راتــبســالمة.)
والتوزيع.للنشردرجـةمشـاركةالمعلمـينفـياتخـاذالقـراراتالمدرسـية(.م2012السفياني،ماجدسـفر.)
رسالةماجستير،جامعةأمالقرى،الطائف.منوجهةنظرالمعلمينفيمحافظةالطائف.مفــــاهيمومصــــطلحاتفــــيالعلـــــوم(.م2008ســــمارة،نــــوافوالعــــديلي،عبــــدالســــالم.)
األولى.عمان:دارالمسيرةللنشروالتوزيعوالطباعة.الطبعةالتربوية.مشــاركةالعــاملينفــياتخــاذالقــراراتفــيجامعــة(.م2005الشقصــي،حمــدبــنهــالل.)
،األردن:جامعـــةآلغيـــرمنشـــورة(رســـالةماجســتير)الســلطانقـــابوسوأثرهـــاعلــىعملهـــم. البيت.
دارسالثانويةومديراتهاللقيادةدرجةممارسةمديريالم(.م2011شقير،عالءتوفيق.)التشــاركيةوعالقتهــابالرضــاالــوظيفيفــيمحافظــاتشــمالالضــفةالغربيــةمــنوجهــةنظــر
جامعةالنجاح،الضفةالغربية.’(رسالةماجستير)المعلمينوالمعلماتفيها.درجةممارسةاألدوارالقياديةلدىعمداءالكلياتفي(.م2012الشمري،أحمدمطر.)
رســالة)جامعــةالكويــتوعالقتهــابالتماثــلالتنظيمــيلــدىهيئــةالتــدريسمــنوجهــةنظــرهم. .األردن:جامعةالشرقاألوسط.(ماجستيرغيرمنشورة
درجــةتــأثيرالمشــكالتالمدرســيةعلــىاداء(.م7338الصــالحي،ســعودبــنموســى.).الســـعودية:(رمنشـــورةرســـالةماجســـتيرغيـــ)مـــديريمـــدارسالتعلـــيمالعـــامبمحافظـــةالليـــث.
جامعةأمالقرى.
044
درجـــــــةممارســــــةمـــــــديريالمــــــدارسالثانويـــــــة(.م2015الصــــــليبي،عائـــــــدمصــــــطفى.)،(رســالةماجســتير)بمحافظــاتغــزةللقيــادةالتشــاركيةوعالقتهــابالفاعليــةالذاتيــةلمعلمــيهم.
غزة:الجامعةاإلسالمية.الطبعــةاألولــى.نظريــاتاإلدارةالحديثــةووظلئفهــا.(.م2012الطراونــة،هــانيخلــف.)
األردن:دارأسامةللنشروالتوزيع.ـــرحمن.) ـــدال الطبعـــةاإلدارةالتربويـــةوالســـلوكالمنظمـــي.(.م2006الطويـــل،هـــانيعب
الرابعة.عمان:داروائلللنشروالتوزيع.لبحــثالعلمــي:ا(.م2001عابــدين،ذوقــانوعــدس،عبــدالــرحمن،وعبــدالحــق،كايــد.)
األردن:دارالفكرللنشروالتوزيع.مفهومهوأدواتهوأساليبه.ــــادر.) ــــدالق ــــدين،محمــــدعب ــــة.(.م2005عاب ــــى.اإلدارةالمدرســــيةالحديث الطبعــــةاألول
عمان:دارالشروقللنشروالتوزيعوالطباعة.األردن:يـة".إدارةالمدرسـة"نظرياتهـاوتطبيقاتهـاالتربو(.م7339عايش،أحمـدجميـل.)
دارالمسيرةللنشروالتوزيعوالطباعة.األردن:داراإلدارةالمدرسيةوالصفيةالمتميزة.(.م2006عبدالعظيم،حسينسالمة.)
الفكرللمطابعالمركزية.األردن:دورالقيـادةالتربويـةفـياتخـاذالقـراراتاإلداريــة.(.م2010عبـوي،زيـدمنيـر.)
والتوزيع.دارالشروقللنشراإلتجاهـــاتالحديثـــةفـــياإلدارةالقياديـــةوالتنميـــة(.م2010العجمـــي،محمـــدحســـنين.)
عمان:دارالمسيرةللنشروالتوزيع.البشرية.ــــةللمدرســــةوالصــــف.(.م2008دحســــنين.)العجمــــي،محمــــ اســــتراتيجياتاإلدارةالذاتي
عمان:دارالمسيرةللنشروالتوزيعوالطباعة.دورالقيـادةالتشـاركيةفـيمـديرياتالتربيـةوالتعلـيمفـي(.م2010يلأحمد.)العرابيد،نب
.غيـــرمنشـــورة(رســـالةماجســتير)حــلمشـــكالتمــديريالمـــدارسالثانويــةبمحافظـــاتغــزة. فلسطين:جامعةاألزهربغزة.
045
درجــةممارســةمــديراتالمــدارسللقيــادةالتشــاركيةوعالقتهــا(.م2015العربــي،عبيــر.).المملكـة(رسـالةماجسـتير).فالوظيفيلدىمعلماتالتعليمالعامفيمنطقـةالقصـيمبالتكي
العربيةالسعودية:جامعةاإلماممحمدبنسعوداإلسالمية. عمان:دارالفكر.اإلدارةالتربويةالمعاصرة.(.م2001عريفج،سامي.)
واقــعاإلدارةالمدرســيةفــيمحافظــةغــزةفــي(.م2005عســاف،محمــودعبــدالمجيــد.) .غزة:الجامعةاإلسالمية.(رسالةماجستيرغيرمنشورة)ضوءمعاييراإلدارةاإلستراتيجية.القيـــادةالتشـــاركيةوعالقتهـــابالثقافـــةالتنظيميـــة(.م2012عســـكر،عبـــدالعزيـــزمحمـــد.)
.(رسالةماجستير)لدىمديريالمدارسالحكوميةبمحافظاتغزةمنوجهةنظرالمعلمين.فلسطين:جامعةاألزهربغزة.
اإلدارةالمدرســـــــيةالحديثـــــــة:مفاهيمهـــــــاالنظريـــــــة(.م2012عطـــــــوي،جـــــــودتعـــــــزت.) ةللنشروالتوزيع.عمان:دارالثقافوتطبيقاتهاالعملية.
األردن،عمــان:دارصــفاءللنشـــرإدارةالمعرفــة.(.م2008عليــان،ربحــيمصــطفى.)والتوزيع.
األردن،عمـــان:دارصـــفءالعمليـــاتاإلداريـــة.(.م2010عليـــان،ربحـــيمصـــطفى.)للنشروالتوزيعوالطباعة.
دارالبدايـــةللنشـــرعمـــان:اإلدارةواإلدارةالتربويـــة.(.م2013العمـــرو،إبـــراهيمعلـــي.)والتوزيع.
عمان:السلوكاإلنسانيفيمنظماتاألعمالالحديثة.(.م2013عواد،فتحيأحمد.)دارصفاءللنشروالتوزيع.عمان:دارحامدالقيادةوالدافعيةفياإلدارةالتربوية.(.م2006عياصرة،عليأحمد.)
للنشروالتوزيع.دورالقيادةالتشاركيةفيتطـويرأداءمـديريالمـدارس(.م2008عيسى،سناءمحمد.) .غزة:الجامعةاإلسالمية.(رسالةماجستير)الثانويةفيمحافظاتغزة.
046
دورالعالقاتاإلنسانيةبينالمعلمـينفـيالمدرسـة(.م2010الغامدي،فوازبنعلي.)جامعـةاإلمـاممحمـدبـن.المملكةالعربيةالسـعودية:(رسالةماجستير)فيأدائهمالوظيفي.
سعوداإلسالمية.كفايـــــاتالمـــــديرالعصـــــريللمؤسســـــاتالتربويـــــة(.م2010الفاضـــــل،محمـــــدمحمـــــود.)
األردن،عمان:دارالحامدللنشروالتوزيعوالطباعة.واإلدارية.اإلتصالالقيـاديفـيالمؤسسـاتالتربويـة.(.م2006الفاضل،محمدوعياصرة،علي.)
دللنشروالتوزيع.عمان:دارالحامـــدافعـــاال.(.م2008الفقـــي،إبـــراهيم.) ـــادة:كيـــفتصـــبحقائ ـــى.ســـحرالقي الطبعـــةاألول
مصر:داراليقينللنشروالتوزيع.الســلوكالتنظيمــيفــيإدارةالمؤسســات(.م2009فليــه،فــاروقومحمــد،عبــدالمجيــد.)
عمان:دارالمسيرةللنشروالتوزيع.التعليمية.ممارســةمــديراتمكاتــبالتعلــيمبمدينــةالريــاض(.م2015بنــتمحمــد.)الفــواز،شــيخة
رسالةماجسـتيرغيـر)للقيادةالتشاركيةوعالقتهابالرضاالوظيفيلدىالمشرفاتالتربويات. .المملكةالعربيةالسعودية:جامعةاإلماممحمدبنسعوداإلسالمية.(منشورة
ممارســـةالقيـــادةالتشـــاركيةلـــدىمـــديريمكاتـــب(.م2013القرشـــي،عبـــدهللابـــنفهـــد.)ســهامهافــيحــلمشــكالتاإلدارةالمدرســيةفــيالمرحلــةالثانويــة. ــيموا رســالة)التربيــةوالتعل
،المملكةالعربيةالسعودية:جامعةأمالقرى.(ماجستيرـــيم(.م2013القرشـــي،عبـــدهللا.) ممارســـةالقيـــادةالتشـــاركيةلـــدىمـــديريالتربيـــةوالتعل
ســــهامهفــــيحــــلمشــــكالتاإلدارةالمدرســــيةبالمرحلــــةالثانويــــةبمدينــــةالطــــائف. رســــالة)وا .السعودية:جامعةامالقرى.(ماجستير
اإلدارةالتربويــة:مبــادئ،نظريــات،اتجاهــاتحديثــة.(.م2010القيسـي،هنــاءمحمــود.) عمان:دارالمناهجللنشروالتوزيع.
القاهرة:عالمالكتاب.اإلدارةالمدرسيةالحديثة.(.م2004الكردي،أحمد.) عمان:دارالثقافةللنشروالتوزيع.القيادةاإلدارية.(.م2009كنعان،نواف.)
040
دورمــــديريالمــــدارسالثانويــــةفــــيتشــــجيعالتعلــــيم(.م2005لبــــد،ريــــاضمصــــباح.) زهر..غزة:جامعةاأل(رسالةماجستيرغيرمنشورة)اإلبداعيبمحافظاتغزة.
درجـةممارسـةمـديريمكاتـبالتربيـةوالتعلـيمبمكـة(.م2015المحمادي،خالدمحمـد.)رســـالة)المكرمـــةللقفيـــادةالتشـــاركيةوعالقتهـــابـــالروحالمعنويـــةمـــنوجهـــةنظـــرالمشـــرفين.
،المملكةالعربيةالسعودية:جامعةأمالقرى.(ماجستيرالتعليميـةوالمدرسـيةوآفـاقالتطـويرالعـام.سـيكولوجيةاإلدارة(.م2008محمد،محمد.)
عمان:دارالثقافةللنشروالتوزيع.ـــة(.م2008المخالفـــي،أمـــلمحمـــد.) ـــةلـــدىمـــديريالمـــدارسالحكومي األنمـــاطالقيادي
رســالة)والخاصــةفــيمدينــةصــنعاءمــنوجهــةنظــرالمعلمــينوعالقتهــابرضــاهمالــوظيفي. ن:جامعةالشرقاألوسطللدراساتالعليا..األردن،عما(ماجستيرغيرمنشورة
درجةممارسةالثيادةالتحويليةألعضاءهيئـةالتـدريس(.م2013مددين،سحرخلف.).مكــة(رســالةدكتــوراةغيــرمنشــورة)بالجامعــاتالســعوديةوعالقتهــابــالروحالمعنويــةلــديهم.
المكرمة:جامعةأمالقرى.القــــاهرة:داراإلدارةالتعليميــــة:أصـــولهاوتطبيقاتهــــا.(.م2001مرســـي،محمــــدمنيـــر.)
اليقينللنشروالتوزيع.اإلدارةالمدرســـيةفـــيضـــوءالفكـــراإلداري(.م2002مصـــطفى،صـــالحعبـــدالحميـــد.)
.الرياض:دارالمريخ.المعاصراإلدارةالتربويةفيالوطنالعربي.الطبعةاألولى.(.م2003مطاوع،إبراهيمعصمت.)
اهرة:مكتبةالنهضةالمصرية.القدرجـــةممارســـةمـــديريمـــدارسالمرحلـــة(.م2013المطيــري،بنـــدربـــنعبـــدالمحســـن.)
رسـالة)الثانويةبمحافظةحفرالباطنللقيادةالتشاركيةوعالقتهابـالوالءالتنظيمـيللمعلمـين. .المملكةالعربيةالسعودية:جامعةأمالقرى.(ماجستيرغيرمنشورة
التـدريبالتربـويواألسـاليبالقياديـةالحديثـةوتطبيقاتهـا(.م2011،محمدقاسم.)مقابلة األردن،عمان:دارالشروقللنشروالتوزيع.التربوية.
048
الثقافةالتنظيميةالسائدةفيالمدارسالثانويـةبـاألردن.(.م2003ملحم،أحمدعارف.) للدراساتالعليا.رسالةدكتوراة.األردن:جامعةعمانالعربية
عمان:دارالمسيرة.مناهجالبحثفيالتربيةوعلمالنفس.(.م2000ملحم،سامي.)ــــى.) ــــة.(.م7330نبهــــان،محمــــديحي ــــعوالنظري ــــينالواق ــــةب األردن:داراإلدارةالتربوي
صفاءللنشروالتوزيع.تاإلداريـةالقيادةالتشاركيةللحدمـنالمشـكال(.م2013نجدي،عبدالغنيبنمحمد.) ،السعودية:جامعةطيبة.(رسالةماجستير)فيالمدارسالثانويةبالمدينةالمنورة.
واقــــعإدارةالتغييــــرلــــدىمــــديريالمــــدارسالثانويــــة(.م2008الهبيــــل،أحمــــدعيســــى.)رســـالةماجســـتيرغيـــرمنشـــورة.غـــزة:الجامعـــةغـــزةمـــنوجهـــةنظـــرالمعلمـــين.بمحافظـــات اإلسالمية.فلسـطين:السـلطةالوطنيـةاإلصـداراألول.(.م1997التخطيطوالتعاونالدولي.)وزارة الفلسطينية.
فلسطين:غزة.الكتاباإلحصائيالسنوي.(.م2011العالي.)وزارةالتربيةوالتعليمإحصائيةبعددالمدارسوالمعلمينفيالمدارس(.م2015وزارةالتربيةوالتعليمالعالي.)
اإلدارةالعامةللتخطيطواإلحصاء.الثانويةبمحافظاتغزة.
المراجع األجنبية: - ب
Ndiku Mualuko ،Simiyu A. Mukasa and Achoka Judy )2009(" Improving decision making in scools through teacher participation" Educational research and review Vol.4 (8)، pp. 391-397،Augast. E. O. Olorunsola and Abiodun Oyebaji Olayemi. (2011)
"Teachers participation in dicision making process in secondary schools in Ekiti State" ،Nigeria. International Jornal of Educaional Administration And policy Studys. Vol.3 (6).pp. 78-84.
049
Cheung. H. (2008). Teachers efficacy "A comparative study in A Hong Kong and sham Hai primary in- service teachers" The Austuralia Eeducational researcher . 35 (1) . 163-12.
Moodly (2012). "Decision making as an activity of school leadership acase study".
Botha. N. (2006). "Leader in schools based manegment – Acase study in selected schools". Journal of Education،south Africa. V26 Issue3. P341- 354.
Bass. B. M. (1960). "Leadership Osychlogy and Organizational Behavior" Harber anr Row Publishers. New York. USA.
Bass Bernard And Riggio Ronald (2006). "Transformational Ledership" Lawerence eribume Assosiates. Publishers . Mahwah. New Jersey. Londone.
Babak. Nemaee ، (2012). "The impact of particitative leadership on employees motivation jop satesfaction and innovation"
Maio Q.(2012). "Participative leadership and the organizational commitment of civil servants in china". The mediating effects of trust in supeovisor.
Moshite. P. Alan. (2013). Teacher participation in school Decision making and jop satisifacation as correlates of organiizational commetmint in senior schools in Pateswana . Andrews university. USA.
053
مالحق الدراسة
050
الستبانة في صورتها األولية (1ملحق ) بسم هللا الرحمن الرحيم
غـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــزة-االســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالميةالجامعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة
ــــــــــــــــــا شــــــــــــــــــؤونالبحــــــــــــــــــثالعلمــــــــــــــــــيوالدراســــــــــــــــــاتالعلي
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــةالتربي كلي
قســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــمأصــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــولالتربيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة
................................................ حفظه / ا هللا.......................السيد / أ.د ...
السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته ...
الموضوع / طلب تحكيم استبانة
تصور مقترح لتنمية مهارات القيادة التشاركية لدى يقوم الباحث بإجراء دراسة بعنوان "
" وذلك استكماال لمتطلبات الحصول على درجة مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة
الماجستير في االدارة التربوية / أصول التربية, وقام الباحث بإعداد استبانة لقياس درجة
لمدارس الثانوية بمحافظات غزة للقيادة التشاركية والمتمثلة في المجاالت ممارسة مديري ا
التالية : مجال العالقات االنسانية, ومجال مشاركة مدير المدرسة للمعلمين في المهام القيادية,
ومجال تفويض السلطة.
توافقها لذا يأمل الباحث من سيادتكم ابداء آرائكم ومالحظاتكم في فقرات االستبانة وفي مدى
مع األبعاد المذكورة, وذلك بوضع اشارة )/( للفقرة المناسبة مع الحق لسيادتكم باجراء أي
تعديل أو حذف أو اضافة للفقرات المذكورة, مستحضرا تجاربكم وخبراتكم الميدانية, هذا
وسيكون لتوجيهاتكم األثر الكبير في تطوير االستبانة واخراجها بصورتها المناسبة.
لكم حسن تعاونكمشاكرا
وتفضلوا بقبول فائق االحترام والتقدير
الباحث
أحمد زهير سليمان
057
الجزء الول / البيانات األساسية
أنثىذكرالجنس: .0 دراساتعليا بكالوريوسالمؤهلالعلمي: .7أكثر(سنوات03-5من)(سنوات5أقلمن) سنواتالخدمة: .0
(سنوات03من)"نمطحديثمنأنماطالقيادة،الجزء الثاني / القيادة التشاركية: يعرفها الباحث اجرائيا بأنها
رؤوسينفيصنعالقراراتومشاورتهمواحترامشخصياتهموآرائهم،يقومفيهاالقائدبمشاركةالم ممايؤديالىتحقيقأهدافالمدرسةوأهدافالمرؤوسينوتلبيةاحتياجاتهمفيآنواحد.
غير منتمية العبارة م منتمية
غير مناسبة مناسبة
"األساليبوالوسائلالتييمكنبواسطتهاللمديراستثارةالمجال األول / العالقات النسانية: ويقصد بها دافعيةالمعلمينوحفزهمعلىمزيدمنالعملالمثمروالمنتج.
انمديرالمدرسة:يسهمفيتوفيرمناخالعالقاتاالنسانيةالجيدة.0يوفرجويسودهالتفاهموالمشاركة70
المعلمينفييحرصعلىالتواصلاالجتماعيمعالمناسباتالمختلفة.
يتفهمالمشاكلالخاصةبالمعلمينويعملعلىحلها4يسهمفيتوفيرمناخمنالتماسكوالترابطبينالمعلمين5يعملعلىتنميةاالتجاهاتااليجابيةبينالمعلمين.6يتحكمفيانفعاالتهمنالمعلمينعندأخطاءبعض0
المعلمين.
ينشرالمحبةواألخوةبينالمعلمين8يتصفبالصبرفيتعاملهمعالمعلمين.9
يتصفبالمرونةفيتعاملهمعالمعلمين.03يمثلنموذجالقدوةالحسنةللمعلمين.00
050
يسودروحالتعاونبينهوبينالمعلمين.07النفسيبينالمعلمينفيالمدرسة.يشيعجومناالرتياح00يحافظعلىكرامةالمعلمينباعتبارهحقمنحقوقاالنسان.04يحافظعلىأسرارالمعلمين.05يناديالمعلمينبأحباألسماءلهم.06يقابلالمعلمينبالوجهالبشوشوالحسن.00واالعتزاز.ينميفينفوسالمعلمينقيمالفخر08يعززالشعوربالمسؤوليةلدىالمعلمين.09يتحلىبالعدلبينالمعلمين.73يحترمحريةالمعلمينالشخصيةضمنالقانون.70يستخدمالنصحواالرشادفيتوجيهالمعلمين.77يساعدفيحلمشكالتالمعلمينالخاصةبهم.70
/ اشراك مدير المدرسة للمعلمين في المهام القيادية.المجال الثاني يتيحللمعلمينالمشاركةفياالدارةالمدرسية.74يحرصعلىمشاركةالمعلمينفيصنعالقرارات.75منقدراتالمعلمينالمبدعين.يستفيد76يدعمعقددوراتتدريبيةللمعلمينعلىكيفية)صنعواتخاذ70
القرارات...(.
المهاماالداريةوفققدراتالمعلمين.يقومبتوزيع78يشركالمعلمينفيتنظيمالجداولالمختلفة.79يشجعالمعلمينعلىالعملبروحالفريق.03يشركالمعلمينفياقرارالبرامجلتنميةالمواهباالبداعية.00القوانينالواردةمناالدارةالعليا.يطلعالمعلمينعلى07يشركالمعلمينفيتحديداالحتياجاتللتطويرالمهني.00يشاركفيتنظيماللقاءاتالدوريةبينالمعلمينوأولياء04
األمور.
يشاركفيتشكيلاللجانلتطويرالعالقاتمعالمجتمع05المحلي.
054
اإلداريةبالمرونةتتسماالتصاالت06يشركالمعلمينفيوضعالخططالعالجيةللمشكالت00
المدرسية.
يشركالمعلمينفيتحديداالحتياجاتالتدريبيةللتطوير08المهني.
يشجعالمعلمينعلىالمشاركةفيالمؤتمراتواالجتماعات09الخارجية.
حالةغياببعضالمعلمين.يشاركفيبرنامجالطوارئفي43يشركالمعلمينفيحلالمشكالتاالدارية.40يمثلالمدرسةفياللقاءاتواالجتماعاتالخارجية.47يشركالمعلمينفيتطويراهدافالمدرسة.40يشركالمعلمينفيوضعالخطةاالستراتيجيةللمدرسة.44
انجازالمهاماالداريةمنخاللتوكيلالمساعدأوالسلطة: ويقصد بها"المجال الثالث / تفويض المعلمينبحيثيتمانجازهاعلىأكملوجه.
يبتعدعنالمركزيةفياتخاذالقرارات.45يتقبلقراراتالمعلمينبمرونة.46يفوضبعضصالحياتهللمعلمينللقيامبها.40بيئةتشاركيةمناسبة.يسهمفيايجاذ48يفوضالمعلمينفيحلالمشكالتاالدارية.49يفوضأحدالمعلمينتوزيعالطلبةعلىالصفوففيبداية53
العامالدراسي.
يشرفعلىاعدادالجدولالدراسي.50يكلفأحدالمعلمينمتابعةسيرالعملفيالصفوف57
الدراسية.
يفوضاحدالمعلمينبإدارةاللجانالمدرسية.50يوكلأحدالمعلمينبتحديداالحتياجاتالمدرسية.54يفوضمساعدهبمتابعةأمورالمدرسةفيحالغيابه.55يفوضاللجنةالماليةبشراءمايلزممناحتياجاتللمدرسة.56
055
لالجتماعاتالمدرسية.يوكلألحدالمعلمينالتحضير50
ما أهم النصائح التي يمكن ان توجهها لمديري المدارس الثانوية لتنمية مهاراتهم في ممارسة أسلوب القيادة التشاركية في ادارة مدارسهم التعليمية؟
........................................................................................
................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
056
قائمة بأسماء السادة المحكمين (5ملحق )مكانالعملاسمالدكتورالرقمالجامعةاإلسالميةأ.د/فؤادالعاجز0الجامعةاإلسالميةأ.د/محمودأبودف7جامعةالقدسالمفتوحةأ.د/زيادالجرجاوي0الجامعةاإلسالميةأ.د/سليمانالمزين4جامعةاألزهرأ.د/محمدهاشمأغا5جامعةاألزهرأ.د/عطادرويش6الجامعةاإلسالميةد/فايزشلدان0الجامعةاإلسالميةد/ايادالدجني8الجامعةاإلسالميةد/حمدانالصوفي9جامعةاالقصىد/إسماعيلحسونة03جامعةاألقصىد/رندةشرير00وزارةالتربيةوالتعليمد/خليلحماد07وزارةالتربيةوالتعليمد/سميةالنخالة00وزارةالتربيةوالتعليمد/عليخليفة04جامعةاألزهرد/صهيباألغا05
050
الستبانة في صورتها النهائية (3)ملحق غـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــزة-الجامعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــةاالســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالمية
ــــــــــــــــــا شــــــــــــــــــؤونالبحــــــــــــــــــثالعلمــــــــــــــــــيوالدراســــــــــــــــــاتالعلي
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــةالتربي كلي
قســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــمأصــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــولالتربيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة
المدارسالحكوميةبمحافظاتغزة"حفظكمهللا"اإلخوة/معلميومعلماتالمرحلةالثانويةفي
السالمعليكمورحمةهللاوبركاته...
يقومالباحثبإجراءدراسةبعنوان/
تصور مقترح لتنمية مهارات القيادة التشاركية لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة""وذلكاستكمااللمتطلباتالحصولعلىدرجةالماجستيرفياالدارةالتربوية/أصولالتربية،
(منالجامعةاالسالميةبغزة.لذايرجىالتكرمبتعبئةاالستبانةالمرفقة،وذلكبوضععالمة)فيالخانةالتيتمثلوجهةنظركمنحوكلعبارةمنالعباراتالواردة.
ثلكمبأسمىعباراتالشكرواالمتنان،لتعاونكمفيانجاحهذاالبحث،علمابأنواذيتقدمالباحستدلونهمناجاباتلنيستخدماالألغراضالبحثالعلمي.ما
شاكرا لكم حسن تعاونكم
وتفضلوا بقبول فائق الحترام والتقدير
الباحث
أحمد زهير سليمان
058
الجزء الول / البيانات األساسية
أنثىذكرالجنس: .0 دراساتعليا بكالوريوسالمؤهلالعلمي: .7أكثر(سنوات03-5من)(سنوات5أقلمن) سنواتالخدمة: .0
(سنوات03من)"نمطحديثمنأنماطالقيادة،الجزء الثاني / القيادة التشاركية: يعرفها الباحث اجرائيا بأنها
يقومفيهاالقائدبمشاركةالمرؤوسينفيصنعالقراراتومشاورتهمواحترامشخصياتهموآرائهم، تحقيقأهدافالمدرسةوأهدافالمرؤوسينوتلبيةاحتياجاتهمفيآنواحد.ممايؤديالى
غير منتمية العبارة م منتمية
غير مناسبة مناسبة
"األساليبوالوسائلالتييمكنبواسطتهاللمديراستثارةالمجال األول / العالقات النسانية: ويقصد بها دافعيةالمعلمينوحفزهمعلىمزيدمنالعملالمثمروالمنتج.
انمديرالمدرسة:يسهمفيتوفيرمناخالعالقاتاالنسانيةالجيدة.0يوفرجويسودهالتفاهموالمشاركة7المعلمينفييحرصعلىالتواصلاالجتماعيمع0
المناسباتالمختلفة.
يعملعلىتنميةاالتجاهاتااليجابيةبينالمعلمين.4يتحكمفيانفعاالتهمنالمعلمينعندأخطاءبعض5
المعلمين.
يتصفبالصبرفيتعاملهمعالمعلمين.6يشيعجومناالرتياحالنفسيبينالمعلمينفيالمدرسة.0يحافظعلىكرامةالمعلمينباعتبارهحقمنحقوقاالنسان.8يحافظعلىأسرارالمعلمين.9
يناديالمعلمينبأحباألسماءلهم.03يقابلالمعلمينبالوجهالبشوشوالحسن.00
059
ينميفينفوسالمعلمينقيمالفخرواالعتزاز.07بالمسؤوليةلدىالمعلمين.يعززالشعور00يتحلىبالعدلبينالمعلمين.04يحترمحريةالمعلمينالشخصيةضمنالقانون.05يستخدمالنصحواالرشادفيتوجيهالمعلمين.06يساعدفيحلمشكالتالمعلمينالخاصةبهم.00
في المهام القيادية.المجال الثاني / اشراك مدير المدرسة للمعلمين يتيحللمعلمينالمشاركةفياالدارةالمدرسية.08يحرصعلىمشاركةالمعلمينفيصنعالقرارات.09يستثمرالفرصالمتاحةمنقدراتالمعلمينالمبدعين.73يدعمعقددوراتتدريبيةللمعلمينعلىكيفية)صنعواتخاذ70
القرارات...(.
يوزعالمهاماالداريةوفققدراتالمعلمين.77يشركالمعلمينفيتنظيمالجداولالمختلفة.70يشجعالمعلمينعلىالعملبروحالفريق.74يشركالمعلمينفياقرارالبرامجلتنميةالمواهباالبداعية.75العليا.يطلعالمعلمينعلىالقوانينالواردةمناالدارة76يشركالمعلمينفيتحديداالحتياجاتللتطويرالمهني.70يشاركفيتنظيماللقاءاتالدوريةبينالمعلمينوأولياء78
األمور.
يشاركفيتشكيلاللجانلتطويرالعالقاتمعالمجتمع79المحلي.
يشركالمعلمينفيوضعالخططالعالجيةللمشكالت03المدرسية.
يشجعالمعلمينعلىالمشاركةفيالمؤتمراتواالجتماعات00الخارجية.
يشاركفيبرنامجالطوارئفيحالةغياببعضالمعلمين.07يشركالمعلمينفيحلالمشكالتاالدارية.00
063
يشركالمعلمينفيوضعالخطةاالستراتيجيةللمدرسة.04انجازالمهاماالداريةمنخاللتوكيلالمساعدأوالثالث / تفويض السلطة: ويقصد بها"المجال
المعلمينبحيثيتمانجازهاعلىأكملوجه.يبتعدعنالمركزيةفياتخاذالقرارات.05يتقبلقراراتالمعلمينبمرونة.06يفوضالمعلمينفيحلالمشكالتاالدارية.00يفوضأحدالمعلمينتوزيعالطلبةعلىالصفوففيبداية08
العامالدراسي.
يشرفعلىاعدادالجدولالدراسي.09يفوضاحدالمعلمينبإدارةاللجانالمدرسية.43يوكلأحدالمعلمينبتحديداالحتياجاتالمدرسية.40غيابه.يفوضمساعدهبمتابعةأمورالمدرسةفيحال47يفوضاللجنةالماليةبشراءمايلزممناحتياجاتللمدرسة.40يوكلألحدالمعلمينالتحضيرلالجتماعاتالمدرسية.44
القسم الثالث/أخي المعلم، أختي المعلمة: من خالل خبرتكم في ميدان التعليم وجهودكم المبذولة يرجى
اإلجابة عن السؤال التالي:أهم النصائح التي يمكن ان توجهها لمديري المدارس الثانوية لتنمية مهاراتهم في ما
ممارسة أسلوب القيادة التشاركية في ادارة مدارسهم التعليمية؟............................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................................
060
تسهيل مهمة باحث لوزارة التربية والتعليم (4ملحق )
067
تسهيل مهمة باحث لمديريات التربية والتعليم بمحافظات غزة (5ملحق )
060
نموذج مقابلة (6ملحق )غـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــزة-الجامعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــةاالســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالمية
ــــــــــــــــــا شــــــــــــــــــؤونالبحــــــــــــــــــثالعلمــــــــــــــــــيوالدراســــــــــــــــــاتالعلي
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــةالتربي كلي
قســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــمأصــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــولالتربيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة
األستاذ الفاضل...
الباحث بإجراء دراسة بعنوان:يقوم
"تصور مقترح لتنمية مهارات القيادة التشاركية لدى مديري المدارس الثانوية
بمحافظات غزة"
, التربية أصول/ التربوية دارةاإل في الماجستير درجة على الحصول لمتطلباتوذلك استكماال
لذلك يرجى التكرم من سيادتكم باالستجابة للمقابلة الشخصية مع .بغزة االسالمية الجامعة من
حضراتكم واإلجابة عن أسئلة المقابلة, كما يتقدم الباحث لكم بأسمى عبارات الشكر واالمتنان
لتعاونكم على إتمام هذا البحث.
نموذج المقابلة
ى مديري المدارس مأ أهم األنشطة المقترحة لديكم لتنمية مهارات القيادة التشاركية لد
الثانوية والتي تتعلق بالمجاالت اآلتية:
مجال العالقات اإلنسانية. -0
مجال اشراك مدير المدرسة للمعلمين في المهام القيادية. -7
مجال تفويض السلطة. -4
شاكرا لكم حسن تعاونكم...
الباحث/ أحمد زهير سليمان
064
التربويين الذين استجابوا للمقابلة قائمة بأسماء السادة الخبراء (7ملحق ) الشخصية
العمل االسم م
وزارة التربية والتعليم د. علي خليفة 0
مشرف تربوي أ.أحمد المطوق 7
المعهد التربوي للتأهيل د.علي ابو عصر 4 والتدريب.
وزارة التربية والتعليم أ. مصطفى مصبح 3
مشرف تربوي أ.محمد رضوان 5
مدير دائرة التدريب بوزارة د.زياد كلوب 6 التربية والتعليم العالي.
مدير مدرسة أسامة بن زيد أ.إبراهيم أبو شمالة 2
مشرف تربوي أ.محمد جنيد 1
مشرف تربوي أ.موسى شهاب 9