6 année programme d’immersion modèles de copies types ......2010/08/11 · habiletés en...

French Language Arts – 6e annéeProgramme d’immersion

Modèles de copies types

Partie A : Écrit narratif

À utiliser en salle de classe

Diffusion : Ce document est diffusé sur le site Web de Alberta Education, à education.alberta.ca.

© 2010, la Couronne du chef de l’Alberta représentée par le ministre de l’Éducation, Alberta Education, Learner Assessment, 44 Capital Boulevard, 10044 108 Street NW, Edmonton, Alberta T5J 5E6, et les détenteurs de licence. Tous droits réservés.

Les éducateurs de l’Alberta peuvent reproduire ce document à des fins éducatives et sans but lucratif.

1

Guide de rédaction French Language Arts 6e année Les modèles de copies types suivants ont été écrits par des élèves de 6e année de l’Alberta. Vous y trouverez aussi les notes accordées par les correcteurs ainsi que quelques commentaires expliquant les notes. Ces modèles de copies types peuvent être utilisés en classe avec vos élèves afin de leur montrer ce qui est acceptable selon les standards d’Alberta Education.

But

Ce document est conçu à l’intention des enseignants et des élèves dans le but d’améliorer les habiletés en écriture des élèves et d’évaluer ces habiletés en fonction des standards spécifiés dans le Guide de notation de l’écrit narratif du test de rendement provincial de 6e année. Les trois composantes de ce document font partie intégrante du programme d’écriture utilisé en 4e, 5e et 6e années. Ce document a été élaboré avec la participation d’enseignants de l’Alberta. Ces enseignants ont une vaste expérience en enseignement et dans la notation des tests de rendement provinciaux.

Contenu

Ce document a trois composantes :

1. Des modèles de copies types accompagnés de justifications qui illustrent et expliquent l’utilisation des critères de notation dans la notation de chaque modèle de copie type

2. Des rubriques pour les élèves

3. Le Guide de notation de l’écrit narratif (pour les enseignants)

Étapes nécessaires pour l’utilisation efficace du document par les enseignants

1. Se familiariser d’abord avec chacune des trois composantes

2. Montrer aux élèves les modèles de copies types pour les aider à se familiariser avec les cinq catégories de notation, soit Contenu, Développement, Structure de la phrase, Vocabulaire et Usage, et développer leurs habiletés en écriture

3. Travailler avec les élèves afin d’écrire ensemble des récits. Ensuite, les enseignants appliqueront à ces récits les critères de notation qui figurent dans le Guide de notation de l’écrit narratif et dans les Rubriques pour l'élève afin de montrer aux élèves comment on évalue leurs habiletés en écriture

4. S’assurer que l’élève écrira son propre récit et se servira des Rubriques pour l'élève pour évaluer et améliorer la qualité de son récit

5. Utiliser les modèles de copies types et les critères de notation pour illustrer l’amélioration des habiletés des élèves en écriture conformément aux cinq catégories de notation

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Écrit narratif(Durée suggérée : 70 minutes)

Directives

Planifie ton • emploi du temps correctement

Rédige • une seule copie de l’histoire à double interligne

Révise• ta production écrite et fais des corrections directement sur ta copie

Critères de notation

Tu dois

rédiger une histoire à partir de• la situation initiale donnée et qui contient un élément déclencheur, un développement et un dénouement

inclure des • idées rattachées au début de l’écrit narratif avec des détails bien expliqués

prêter une attention particulière à • l’ordre des mots dans les phrases

utiliser un • vocabulaire juste et précis

faire attention à • l’orthographe d’usage (épellation des mots, ponctuation), à l’orthographe grammaticale (accords, conjugaison) et aux anglicismes

Lis le début de l’histoire à la page 3 et écris la suite de l’aventure.

Page

3

Écrit narratif

Si tu utilises le traitement de texte, agrafe ton histoire ici.Tu peux faire des corrections directement sur les pages imprimées.

Lis le début de l’aventure et écris ton histoire.

SAC À SURPRISES

FLA6_07 Native classroom prompt CMYK(Rasterize image)

Les élèves de la classe de madame Jodoin sont très excités ce matin car ils reçoivent un invité très spécial. Le chef Manika, d’une tribu autochtone installée près de l’école, vient leur parler de sa culture. Après avoir ouvert son sac en cuir, le chef Manika se présente aux élèves. Pendant qu’il leur parle de son peuple, …

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French Language Arts – 6e année

Modèle de copie type E/5 UNIFORME

Écrit narratif : « Sac à surprises »

Catégorie Note

Contenu

E/5

Le récit respecte très bien la mise en situation.• E/5

Les actions du récit sont très bien choisies et appropriées au récit.• E/5

Les détails sont appropriés, appuient les actions et aident bien à la •compréhension du récit.

H/4

Développement

E/5

Les idées se suivent toujours dans le récit.• E/5

Une variété de transitions explicites et implicites relient les idées de façon •claire.

E/5

Le dénouement est évident et complète bien le récit.• H/4

Structure de la phrase

E/5

Les règles de la construction des phrases sont bien respectées et les erreurs •nuisent rarement à la clarté du récit.

H/4

Les types de phrases sont très bien choisis et variés.• E/5

La complexité des phrases est très variée.• E/5

Vocabulaire

E/5

Les mots sont très bien choisis du début à la fin.• E/5

Les adjectifs et les adverbes sont bien choisis, variés et aident à préciser le •récit.

H/4

Le récit est exempt d’anglicismes lexicaux (considérer la longueur du récit).• E/5

Usage

E/5

Le récit est essentiellement exempt d’erreurs de ponctuation. • E/5

Le récit est essentiellement exempt de fautes d’orthographe d’usage.• E/5

Le récit contient peu de fautes d’orthographe grammaticale • H/4

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Justification de la note E/5 uniforme :

Un écrit qui obtient un E/5 uniforme est, la plupart du temps, un écrit qui est constant en ce qui a trait à ses forces. C’est un écrit complet et qui fait preuve de réflexion. On y voit aussi un effort de la part de l’élève quant au choix des mots et à la manière d’écrire ces mots. Le E/5 ne doit pas nécessairement être parfait.

Cet écrit a obtenu un E/5 uniforme car l’histoire est intéressante et assez créative, et tient compte de l’image proposée aux élèves. L’histoire est bien développée et est organisée selon le schéma narratif. L’introduction est intéressante et l’histoire contient quelques actions bien détaillées dans le développement. Le dénouement résout le problème qui avait été établi.

Pour ce qui est de la structure des phrases, il y a certaines tournures propres à l’anglais mais, en général, les phrases sont bien construites et faciles à comprendre. Le vocabulaire choisi fait preuve de réflexion et l’élève a inclus plusieurs adjectifs et adverbes pour améliorer son texte. On y retrouve quelques fautes grammaticales mais les fautes d’orthographe d’usage sont rares. La ponctuation a bien été utilisée par l’élève.

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Copie type E/5 UNIFORME

PRODUCTION ÉCRITE

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Copie type E/5 MINIMUM


Catégorie Note

Contenu

E/5

Le récit respecte très bien la mise en situation.• E/5

Les actions du récit sont très bien choisies et appropriées au récit.• E/5

Les détails sont appropriés, appuient les actions et aident bien à la •compréhension du récit.

H/4

Développement

E/5

Les idées se suivent toujours dans le récit.• E/5

Des transitions explicites et implicites relient les idées de façon appropriée.• H/4

Le dénouement est pertinent et complète très bien le récit.• E/5


E/5

Les règles de la construction des phrases sont bien respectées et les erreurs •nuisent rarement à la clarté du récit.

H/4

Les types de phrases sont très bien choisis et variés.• E/5

La complexité des phrases est très variée.• E/5

Vocabulaire

E/5

Les mots sont très bien choisis du début à la fin.• E/5

Les adjectifs et les adverbes sont très bien choisis, variés et enrichissent le •récit.

E/5

Le récit contient très peu d’anglicismes lexicaux.• H/4

Usage

H/4

Le récit est essentiellement exempt d’erreurs de ponctuation.• E/5

Le récit contient peu de fautes d’orthographe d’usage • H/4

Le récit contient peu de fautes d’orthographe grammaticale• H/4

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Justification de la note E/5 minimum :

Cette copie représente le minimum requis pour obtenir un E/5. Tout ce qui est meilleur que cet écrit mérite un E/5 et ce qui est moins bon mérite moins que E/5. En montrant un E/5 minimum, cela nous permet de mieux distinguer entre le E/5 et le H/4.

Cet écrit obtient un E/5 car, en général, l’histoire est très bien composée en tenant compte du schéma narratif et en donnant assez de détails pour clarifier l’histoire. L’élève a essayé de bien expliquer ce qui se passe dans la tête du personnage principal. Il y a cependant un manque de mots de transition.

La structure des phrases et le vocabulaire montrent un certain effort pour essayer de ne pas traduire directement de l’anglais au français. Certains mots plus compliqués sont écrits avec des fautes mais, en général, l’orthographe d’usage est assez bien réussi. Comme pour le E/5 uniforme, l’orthographe grammaticale est moins bien réussie ce qui explique la note H/4 pour l’usage.

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PRODUCTION ÉCRITE


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Copie type H/4


Catégorie Note

Contenu

H/4

Le récit respecte bien la mise en situation.• H/4

Les actions du récit sont bien choisies et appropriées au récit.• H/4

La plupart des détails sont acceptables, appuient les actions et aident à la •compréhension de façon satisfaisante.

S/3

Développement

H/4

Les idées se suivent habituellement dans le récit.• H/4


Le dénouement est satisfaisant mais peut sembler évasif ou brusque.• S/3


H/4

Les règles de la construction des phrases sont généralement respectées mais •les erreurs nuisent parfois à la clarté du récit.

S/3

Les types de phrases sont bien choisis et variés.• H/4

La complexité des phrases est bien variée.• H/4

Vocabulaire

H/4

Les mots sont bien choisis.• H/4

Les adjectifs et/ou les adverbes sont généralement bien choisis et aident •parfois à préciser le récit.

S/3

Le récit contient très peu d’anglicismes lexicaux• H/4

Usage

H/4

Le récit contient peu d’erreurs de ponctuation • H/4

Le récit contient peu de fautes d’orthographe d’usage.• H/4

Le récit contient quelques fautes d’orthographe grammaticale.• S/3

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Justification de la note H/4 :

Un H/4 est habituellement un écrit qui est très bien fait mais qui aurait besoin de quelques ajouts pour le rendre excellent.

Cet écrit respecte bien la mise en situation mais ne tient pas assez compte des élèves de la classe de Madame Jodoin. L’histoire suit bien le schéma narratif mais le dénouement semble un peu faible à cause d’un manque de détails et d’explications.

Pour ce qui est de la structure des phrases, plusieurs phrases sont des traductions directes de l’anglais au français. L’élève obtient quand même un H/4 car la variété et la complexité des phrases montrent un bel effort. Les mots sont bien choisis mais le texte aurait besoin de quelques adjectifs et adverbes pour mieux imager l’histoire. Le récit contient quelques fautes d’usage et plusieurs fautes grammaticales qui pourraient être corrigées mais, en général, les mots plus communs sont bien écrits.

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Copie type H/4

PRODUCTION ÉCRITE

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Copie type H/4


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Copie type H/4

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Copie type H/4

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Copie type H/4

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Copie type H/4

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Copie type H/4

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Copie type H/4

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Copie type H/4

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Copie type S/3 FORT


Catégorie Note

Contenu

S/3

Le récit respecte la mise en situation de façon satisfaisante.• S/3

Les actions du récit sont bien choisies et appropriées au récit.• H/4


S/3

Développement

S/3

Les idées se suivent habituellement dans le récit.• H/4

Des transitions implicites et/ou explicites sont présentes.• S/3



S/3


S/3

Les types de phrases sont parfois variés.• S/3

La complexité des phrases est bien variée.• H/4

Vocabulaire

S/3

Les mots sont bien choisis.• H/4


S/3

Le récit contient quelques anglicismes lexicaux.• S/3

Usage

S/3

Le récit contient peu d’erreurs de ponctuation.• H/4

Le récit contient quelques fautes d’orthographe d’usage.• S/3


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Justification de la note S/3 fort :

Une copie qui obtient la note S/3 fort se rapproche beaucoup du H/4 mais contient un peu plus d’erreurs et un peu moins de détails. Vous verrez dans la distribution des notes que cet écrit a obtenu des H/4 pour certains des critères du guide de notation.

Le contenu et le développement sont bien faits mais manquent un peu de détails par rapport au H/4. Quelques actions auraient besoin de plus d’explications et la conclusion est assez brusque. L’histoire est bien écrite et bien développée mais le manque de détails fait que cet élève n’obtient qu’un S/3 et non pas un H/4.

La structure des phrases est acceptable mais il y a trop de tournures propres à l'anglais. Les mots sont bien choisis mais l’élève a inclus quelques mots anglais dans son histoire. Les fautes d’orthographe d’usage et grammaticale sont plus nombreuses que pour le H/4 et surtout, il s’agit parfois de fautes sur des mots qui devraient être maitrisés par l’élève (ex. : « avec joi », « le tête », etc.)

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Copie type S/3 FORT

PRODUCTION ÉCRITE

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Copie type S/3 FORT


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Copie type S/3 FORT

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Copie type S/3 FORT

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Copie type S/3 FORT

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Copie type S/3 MOYEN


Catégorie Note

Contenu

S/3


La plupart des actions du récit sont liées au récit.• S/3


S/3

Développement

S/3

Les idées se suivent dans le récit mais parfois de façon moins cohérente.• S/3




S/3


S/3


La complexité des phrases est parfois variée.• S/3

Vocabulaire

S/3

Les mots généraux prédominent.• S/3


S/3

Le récit contient très peu d’anglicismes lexicaux.• H/4

Usage

S/3

Le récit contient peu d’erreurs de ponctuation.• H/4

Le récit contient quelques fautes d’orthographe d’usage.• S/3


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Justification de la note S/3 moyen :

Un S/3 moyen représente ce que la majorité des élèves de 6e année sont capables de faire. Il s’agit, comme la note le dit, d’un écrit moyen qui raconte une histoire assez complète et qui contient un certain nombre de fautes.

Cet écrit est assez bien développé selon le schéma narratif mais manque souvent de détails. Un des points forts de cet écrit est l’utilisation des mots de transition.

La plus grande faiblesse de cet écrit est dans la structure des phrases et l’usage. La plupart des phrases sont des traductions directes de l’anglais au français. L’élève fait aussi plusieurs fautes d’orthographe d’usage sur des mots assez communs comme « mêtenant » et « tu les élèves sans va ». Le même problème se produit avec l’orthographe grammaticale. Il y a aussi un mot qui nous semble inconnu (ex. : « could »).

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PRODUCTION ÉCRITE


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Copie type S/3 FAIBLE


Catégorie Note

Contenu

S/3


Les actions du récit sont superficielles et vagues.• L/2


S/3

Développement

S/3

Les idées se suivent dans le récit mais parfois de façon moins cohérente.• S/3

Des transitions implicites et/ou explicites sont présentes.• S/3

Le dénouement se rapporte peu au développement du récit.• L/2


S/3

Les règles de la construction des phrases sont rarement respectées et les •erreurs nuisent à la clarté du récit.

L/2


La complexité des phrases est parfois variée.• S/3

Vocabulaire

S/3

Les mots généraux prédominent.• S/3


S/3

Le récit est exempt d’anglicismes lexicaux (considérer la longueur du récit).• E/5

Usage

L/2

Le récit contient de fréquentes erreurs de ponctuation.• L/2

Le récit contient de fréquentes fautes d’orthographe d’usage.• L/2

Le récit contient de fréquentes fautes d’orthographe grammaticale.• L/2

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Justification de la note S/3 faible :

Un S/3 faible représente le minimum acceptable pour qu’un élève puisse obtenir la note de passage lors des tests de rendement. Il s’agit d’un écrit faible mais qui contient juste assez de détails et de mots bien écrits pour passer. Tout ce qui est plus faible que cet écrit obtient moins que S/3. Tout ce qui est équivalent ou plus fort obtient au minimum la note de passage S/3.

Cet écrit contient une histoire avec un développement et un dénouement mais les actions sont parfois moins logiques. Par exemple, l’école brûle mais Tomas continue de se promener à l’intérieur de l’école. Le chef est à l’école mais au troisième paragraphe, l’écrit indique que le chef n’est jamais sorti de la réserve. L’histoire suit assez bien le schéma narratif mais le dénouement ne résout pas le problème de l’histoire.

Les phrases sont des traductions directes de l’anglais au français. Cependant, l’élève utilise une variété de phrases et une assez bonne complexité ce qui lui permet d’obtenir un S/3. Son vocabulaire est simple mais l’écrit ne contient presque pas d’anglicismes lexicaux. Pour ce qui est de l’usage, l’élève obtient un L/2 car le nombre de fautes est très élevé et on y retrouve aussi plusieurs erreurs de ponctuation. De plus, plusieurs de ces fautes sont inacceptables (ex. : « j’amais », « écolle », « sont journée a étais », etc.)

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PRODUCTION ÉCRITE


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French Language Arts 6e année

Rubrique pour l’élève

En vérifiant le CONTENU, compte tenu de ce qui est approprié pour un élève de 6e année en fonction des résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) du programme d’études et de la longueur du récit, tu devras considérer dans quelle mesure tu as :

• rédigéunrécitquirespectelamiseensituation;

• rédigéunrécitquicontientdesactions;• inclus des détails pour préciser les actions.

Excellent

E/5

• Lerécitrespectetrès bien la mise en situation. q• Lesactionsdurécitsonttrès bien choisies et appropriées au

récit. q• Lesdétailssontprécis, appuient les actions et aident très bien à

la compréhension du récit. q

Habile

H/4

• Lerécitrespectebien la mise en situation. q

• Lesactionsdurécitsontbien choisies et appropriées au récit. q• Lesdétailssontappropriés, appuient les actions et aident bien

à la compréhension du récit. q

Satisfaisant

S/3

• Lerécitrespectelamiseensituationde façon satisfaisante. q

• Laplupart des actions du récit sont liées au récit. q• Laplupart des détails sont acceptables, appuient les actions et

aident à la compréhension de façon satisfaisante. q

Limité

L/2

• Lerécitrespectepeu la mise en situation. q

• Lesactionsdurécitsontsuperficielles et vagues. q

• Lesdétailsappuientrarement les actions ou sont rares. q

Faible

F/1

• Lerécitnerespecteaucunement la mise en situation. q

• Lesactionssontabsentes et/ou confuses et/ou hors propos. q

• Lesdétailssontabsents et/ou confus et/ou hors propos. q

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En vérifiant le DÉVELOPPEMENT, compte tenu de ce qui est approprié pour un élève de 6e année en fonction des résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) du programme d’études et de la longueur du récit, tu devras considérer dans quelle mesure tu as :

• suiviuneidéedirectricedanstonrécit;

• utilisécorrectementlestransitions:

– explicites (les mots)–implicites(lesparagraphes);

• rédigéunrécitquicontientundénouement.

Excellent

E/5

• Lesidéessesuiventtoujours dans le récit. q•Unevariétédetransitionsexplicites et implicites relient les

idées de façon claire. q

• Ledénouementestpertinent et complète très bien le récit. q

Habile

H/4

• Lesidéessesuiventhabituellement dans le récit. q•Destransitionsexplicites et implicites relient les idées de façon

appropriée. q

• Ledénouementestévident et complète bien le récit. q

Satisfaisant

S/3

• Lesidéessesuiventdanslerécitmaisparfois de façon moins cohérente. q

•Destransitionsimplicites et/ou explicites sont présentes. q• Ledénouementestsatisfaisant mais peut sembler évasif ou

brusque. q

Limité

L/2

• Lesidéessesuiventpeu dans le récit. q

• Lestransitionssontrares ou mal construites. q

• Ledénouementse rapporte peu au développement du récit. q

Faible

F/1

• Lesidéesne se suivent pas dans le récit ou ne conviennent pas au sujet. q

• Lestransitionssontabsentes ou inappropriées. q

• Ledénouementestinapproprié ou absent. q

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En vérifiant la STRUCTURE DE LA PHRASE, compte tenu de ce qui est approprié pour un élève de 6e année en fonction des résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) du programme d’études et de la longueur du récit, tu devras considérer dans quelle mesure tu as :

• respectélesrèglesdelaconstructiondesphrases(ex.:«J’aibesoin»etnon«Jebesoin », « C’est à lui » et non « C’est à il », « Je vais avoir 8 ans » et non « Je tourne8»);

• variéletypedephrases(ex.:affirmative,négative,impérative,interrogative,exclamative,dialogue);

• variélacomplexitédesphrases(ex.:inversiondanslaphrase,longueurdesphrases).

Excellent

E/5

• Lesrèglesdelaconstructiondesphrasessonttrès bien respectées et les erreurs ne nuisent aucunement à la clarté du récit.

q

• Lestypesdephrasessonttrès bien choisis et variés. q

• Lacomplexitédesphrasesesttrès variée. q

Habile

H/4

• Lesrèglesdelaconstructiondesphrasessontbien respectées et les erreurs nuisent rarement à la clarté du récit. q

• Lestypesdephrasessontbien choisis et variés q

• Lacomplexitédesphrasesestbien variée. q

Satisfaisant

S/3

• Lesrèglesdelaconstructiondesphrasessontgénéralement respectées mais les erreurs nuisent parfois à la clarté du récit. q

• Lestypesdephrasessontparfois variés. q

• Lacomplexitédesphrasesestparfois variée. q

Limité

L/2

• Lesrèglesdelaconstructiondesphrasessontrarement respectées et les erreurs nuisent à la clarté du récit. q

• Lestypesdephrasessontrarement variés. q• Lacomplexitédesphrasesestrarement variée et/ou nuit à la

communication. q

Faible

F/1

• Lesrèglesdelaconstructiondesphrasesne sont pas respectées et les erreurs nuisent à la clarté du récit. q

• Lestypesdephrasesne varient pas. q

• Lacomplexitédesphrasesne varie pas. q

57



En vérifiant le VOCABULAIRE, compte tenu de ce qui est approprié pour un élève de 6e année en fonction des résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) du programme d’études et de la longueur du récit, tu devras considérer dans quelle mesure tu as :

• choisidesmotsjustesetdessynonymespouréviterlarépétitiondesmots;

• inclusdesmots(adjectifsetadverbes)pourenrichirtonrécit;• évitélesanglicismeslexicaux(ex.:«crash»,«rollercoaster»).

Excellent

E/5

• Lesmotssont très bien choisis du début à la fin. q• Lesadjectifsetlesadverbessont très bien choisis, variés et

enrichissent le récit. q• Lerécitestexempt d’anglicismes lexicaux (considérer la

longueur du récit). q

Habile

H/4

• Lesmotssontbien choisis. q• Lesadjectifsetlesadverbessontbien choisis, variés et aident

à préciser le récit. q

• Lerécitcontienttrès peu d’anglicismes lexicaux. q

Satisfaisant

S/3

• Lesmotsgénéraux prédominent. q• Lesadjectifset/oulesadverbessontgénéralement bien choisis

et aident parfois à préciser le récit. q

• Lerécitcontientquelques anglicismes lexicaux. q

Limité

L/2

• Lesmotssontrarement bien choisis. q• Lesadjectifset/oulesadverbessontrarement bien choisis,

variés et/ou employés correctement. q

• Lerécitcontientplusieurs anglicismes lexicaux. q

Faible

F/1

• Lesmotssontmal choisis et/ou imprécis, ce qui rend le travail incohérent. q

• Lesadjectifset/oulesadverbessontabsents. q

• Lesanglicismeslexicauxprédominent. q

58



En vérifiant l’USAGE, compte tenu de ce qui est approprié pour un élève de 6e année en fonction des résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) du programme d’études et de la longueur du récit, tu devras considérer dans quelle mesure tu as :

• respectélesrèglesdel’orthographed’usagequantàlaponctuation(majuscules,point,virgule,pointd’exclamationetpointd’interrogation);

• respectélesrèglesdel’orthographed’usage(épellation,homophones);• respectélesrèglesdel’orthographegrammaticale(conjugaisons,accordsengenreet

en nombre [déterminant, nom commun, adjectif qualificatif]).

Excellent

E/5

• Lerécitestessentiellement exempt d’erreurs de ponctuation. q• Lerécitestessentiellement exempt de fautes d’orthographe

d’usage. q• Lerécitestessentiellement exempt de fautes d’orthographe

grammaticale. q

Habile

H/4

• Lerécitcontientpeu d’erreurs de ponctuation. q

• Lerécitcontientpeu de fautes d’orthographe d’usage. q

• Lerécitcontientpeu de fautes d’orthographe grammaticale. q

Satisfaisant

S/3

• Lerécitcontientquelques erreurs de ponctuation. q

• Lerécitcontientquelques fautes d’orthographe d’usage. q

• Lerécitcontientquelques fautes d’orthographe grammaticale. q

Limité

L/2

• Lerécitcontientdefréquentes erreurs de ponctuation. q

• Lerécitcontientdefréquentes fautes d’orthographe d’usage. q• Lerécitcontientde fréquentes fautes d’orthographe

grammaticale. q

Faible

F/1

• Lerécitcontientdeserreursdeponctuationévidentes et inacceptables. q

• Lerécitcontientdes fautes d’orthographe d’usage qui sont évidentes et inacceptables. q

• Lerécitcontientdesfautesd’orthographegrammaticalequisontévidentes et inacceptables. q

59

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ont

•ab

sent

es e

t/ou

conf

uses

et/o

u ho

rs p

ropo

s.

incl

ut d

es d

étai

ls p

our

préc

iser

les

actio

ns.

•L

es d

étai

ls s

ont

•pr

écis

, app

uien

t les

act

ions

et a

iden

t tr

ès b

ien

à la

com

préh

ensi

on d

u ré

cit.

Les

dét

ails

son

t •

appr

opri

és, a

ppui

ent l

es a

ctio

ns

et a

iden

t bie

n à

la c

ompr

éhen

sion

du

réci

t.L

a •

plup

art

des

déta

ils s

ont a

ccep

tabl

es, a

ppui

ent

les

actio

ns e

t aid

ent à

la c

ompr

éhen

sion

de

faço

n sa

tisf

aisa

nte.

Les

dét

ails

app

uien

t •

rare

men

t le

s ac

tions

ou

sont

ra

res.

Les

dét

ails

son

t •

abse

nts

et/o

u co

nfus

et/o

u ho

rs

prop

os.

DÉ

VE

LO

PP

EM

EN

Tsuituneidéedirectricedanssonrécit;

•L

es id

ées

se s

uive

nt

•to

ujou

rs d

ans

le r

écit.

Les

idée

s se

sui

vent

•

habi

tuel

lem

ent

dans

le r

écit.

Les

idée

s se

sui

vent

dan

s le

réc

it m

ais

•pa

rfoi

s de

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çon

moi

ns c

ohér

ente

.L

es id

ées

se s

uive

nt

•pe

u da

ns le

réc

it.L

es id

ées

•ne

se

suiv

ent

pas

dans

le r

écit

ou n

e co

nvie

nnen

t pa

s au

suj

et.

Le

réci

t éta

nt

•tr

op c

ourt

, il

est i

mpo

ssib

le

d’év

alue

r le

dé

velo

ppem

ent.

utili

se c

orre

ctem

ent l

es tr

ansi

tions

:•

– ex

plic

ites

(les

mot

s)–im

plicites(lesparagraphes);

Une

var

iété

de

tran

sitio

ns

•ex

plic

ites

et i

mpl

icit

es

relie

nt le

s id

ées

de f

açon

cla

ire.

Des

tran

sitio

ns

•ex

plic

ites

et i

mpl

icit

es r

elie

nt le

s id

ées

de f

açon

app

ropr

iée.

Des

tran

sitio

ns

•im

plic

ites

et/o

u ex

plic

ites

son

t pr

ésen

tes.

Les

tran

sitio

ns s

ont

•ra

res

ou m

al c

onst

ruit

es.

Les

tran

sitio

ns s

ont

•ab

sent

es o

u in

appr

opri

ées.

rédi

ge u

n ré

cit q

ui c

ontie

nt u

n dé

noue

men

t.•

Le

déno

uem

ent e

st

•pe

rtin

ent

et c

ompl

ète

très

bie

n le

réc

it.L

e dé

noue

men

t est

•

évid

ent

et c

ompl

ète

bien

le

réci

t.L

e dé

noue

men

t est

•

sati

sfai

sant

mai

s pe

ut s

embl

er

évas

if o

u br

usqu

e.L

e dé

noue

men

t •

se r

appo

rte

peu

au

déve

lopp

emen

t du

réci

t.L

e dé

noue

men

t est

•

inap

prop

rié

ou a

bsen

t.

STR

UC

TU

RE

DE

LA

PH

RA

SEre

spec

te le

s rè

gles

de

la c

onst

ruct

ion

des

phra

ses

•(e

x. :

« J’

ai b

esoi

n »

et n

on «

Je

beso

in »

, «

C’e

st à

lui »

et n

on «

C’e

st à

il »

, «Jevaisavoir8ans»etnon«Jetourne8»);

Les

règ

les

de la

con

stru

ctio

n de

s ph

rase

s so

nt

•tr

ès b

ien

resp

ecté

es e

t les

err

eurs

ne

nuis

ent

aucu

nem

ent

à la

cla

rté

du r

écit.

Les

règ

les

de la

con

stru

ctio

n de

s ph

rase

s so

nt

•bi

en

resp

ecté

es e

t les

err

eurs

nui

sent

rar

emen

t à

la

clar

té d

u ré

cit.

Les

règ

les

de la

con

stru

ctio

n de

s ph

rase

s so

nt

•gé

néra

lem

ent

resp

ecté

es m

ais

les

erre

urs

nuis

ent

parf

ois

à la

cla

rté

du r

écit.

Les

règ

les

de la

con

stru

ctio

n de

s ph

rase

s so

nt

•ra

rem

ent

resp

ecté

es e

t les

err

eurs

nui

sent

à la

cl

arté

du

réci

t.

Les

règ

les

de la

con

stru

ctio

n de

s ph

rase

s •

ne s

ont

pas

resp

ecté

es e

t les

err

eurs

nui

sent

à la

cla

rté

du r

écit.

Le

réci

t éta

nt

•tr

op c

ourt

, il

est i

mpo

ssib

le

d’év

alue

r la

st

ruct

ure

de la

ph

rase

. va

rie

le ty

pe d

e ph

rase

s (e

x. :

affi r

mat

ive,

nég

ativ

e,

•im

pérativ

e,in

terrogative,exclamative,dialogue);

Les

type

s de

phr

ases

son

t •

très

bie

n ch

oisi

s et

var

iés.

Les

type

s de

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ases

son

t •

bien

cho

isis

et v

arié

s.L

es ty

pes

de p

hras

es s

ont

•pa

rfoi

s va

riés

.L

es ty

pes

de p

hras

es s

ont

•ra

rem

ent

vari

és.

Les

type

s de

phr

ases

•

ne v

arie

nt p

as.

vari

e la

com

plex

ité d

es p

hras

es (

ex. :

inve

rsio

n da

ns la

•

phra

se, l

ongu

eur

des

phra

ses)

.L

a co

mpl

exité

des

phr

ases

est

•

très

var

iée.

La

com

plex

ité d

es p

hras

es e

st

•bi

en v

arié

e.L

a co

mpl

exité

des

phr

ases

est

•

parf

ois

vari

ée.

La

com

plex

ité d

es p

hras

es e

st

•ra

rem

ent

vari

ée

et/o

u nu

it à

la c

omm

unic

atio

n.L

a co

mpl

exité

des

phr

ases

•

ne v

arie

pas

.

VO

CA

BU

LA

IRE

choi

sit d

es m

ots

just

es e

t des

syn

onym

es p

our

évite

r •

larépétitiondesm

ots;

Les

mot

s so

nt•

trè

s bi

en c

hois

is d

u dé

but à

la fi

n.L

es m

ots

sont

•

bien

cho

isis

.L

es m

ots

•gé

néra

ux p

rédo

min

ent.

Les

mot

s so

nt

•ra

rem

ent

bien

cho

isis

.L

es m

ots

sont

•

mal

cho

isis

et/o

u im

préc

is, c

e qu

i re

nd le

trav

ail i

ncoh

éren

t.L

e ré

cit é

tant

•

trop

cou

rt, i

l es

t im

poss

ible

d’

éval

uer

le

voca

bula

ire.

incl

ut d

es m

ots

(adj

ectif

s et

adv

erbe

s) p

our

enri

chir

•

sonrécit;

Les

adj

ectif

s et

les

adve

rbes

son

t•

trè

s bi

en c

hois

is,

vari

és e

t enr

ichi

ssen

t le

réc

it.L

es a

djec

tifs

et le

s ad

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es s

ont

•bi

en c

hois

is,

vari

és e

t aid

ent

à pr

écis

er le

réc

it.L

es a

djec

tifs

et/o

u le

s ad

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es s

ont

•gé

néra

lem

ent

bien

cho

isis

et a

iden

t pa

rfoi

s à

préc

iser

le r

écit.

Les

adj

ectif

s et

/ou

les

adve

rbes

son

t •

rare

men

t bi

en c

hois

is, v

arié

s et

/ou

empl

oyés

co

rrec

tem

ent.

Les

adj

ectif

s et

/ou

les

adve

rbes

son

t •

abse

nts.

évite

les

angl

icis

mes

lexi

caux

(ex

. : «

cra

sh »

, •

« ro

ller

coas

ter

»).

Le

réci

t est

•

exem

pt d

’ang

licis

mes

lexi

caux

(c

onsi

dére

r la

long

ueur

du

réci

t).

Le

réci

t con

tient

•

très

peu

d’a

nglic

ism

es le

xica

ux.

Le

réci

t con

tient

•

quel

ques

ang

licis

mes

lexi

caux

.L

e ré

cit c

ontie

nt

•pl

usie

urs

angl

icis

mes

lexi

caux

.L

es a

nglic

ism

es le

xica

ux

•pr

édom

inen

t.

USA

GE

resp

ecte

les

règl

es d

e l’

orth

ogra

phe

d’us

age

quan

t •

à la

pon

ctua

tion

(maj

uscu

les,

poi

nt, v

irgu

le,

pointd

’exclamationetpointd’interrogatio

n);

Le

réci

t est

•

esse

ntie

llem

ent

exem

pt d

’err

eurs

de

ponc

tuat

ion.

L

e ré

cit c

ontie

nt

•pe

u d’

erre

urs

de p

onct

uatio

n.L

e ré

cit c

ontie

nt

•qu

elqu

es e

rreu

rs d

e po

nctu

atio

n.L

e ré

cit c

ontie

nt d

e

•fr

éque

ntes

err

eurs

de

ponc

tuat

ion.

Le

réci

t con

tient

des

err

eurs

de

ponc

tuat

ion

•év

iden

tes

et in

acce

ptab

les.

Le

réci

t éta

nt

•tr

op c

ourt

, il

est i

mpo

ssib

le

d’év

alue

r l’

usag

e.re

spec

te le

s rè

gles

de

l’or

thog

raph

e d’

usag

e (é

pella

tion,

•

homophones);

Le

réci

t est

•

esse

ntie

llem

ent

exem

pt d

e fa

utes

d’

orth

ogra

phe

d’us

age.

Le

réci

t con

tient

•

peu

de f

aute

s d’

orth

ogra

phe

d’us

age.

Le

réci

t con

tient

•

quel

ques

fau

tes

d’or

thog

raph

e d’

usag

e.L

e ré

cit c

ontie

nt d

e •

fréq

uent

es f

aute

s d’

orth

ogra

phe

d’us

age.

Le

réci

t con

tient

de

•s

faut

es d

’ort

hogr

aphe

d’

usag

e qu

i son

t évi

dent

es e

t ina

ccep

tabl

es.

resp

ecte

les

règl

es d

e l’

orth

ogra

phe

gram

mat

ical

e •

(con

juga

ison

s, a

ccor

ds e

n ge

nre

et e

n no

mbr

e [d

éter

min

ant,

nom

com

mun

, adj

ectif

qua

lifi c

atif

]).

Le

réci

t est

•

esse

ntie

llem

ent

exem

pt d

e fa

utes

d’

orth

ogra

phe

gram

mat

ical

e.L

e ré

cit c

ontie

nt

•pe

u de

fau

tes

d’or

thog

raph

e gr

amm

atic

ale.

Le

réci

t con

tient

•

quel

ques

fau

tes

d’or

thog

raph

e gr

amm

atic

ale.

Le

réci

t con

tient

de

• f

réqu

ente

s fa

utes

d’

orth

ogra

phe

gram

mat

ical

e.L

e ré

cit c

ontie

nt d

es f

aute

s d’

orth

ogra

phe

•gr

amm

atic

ale

qui s

ont é

vide

ntes

et

inac

cept

able

s.

Ànoter:•

LapondérationdescatégoriesC

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