11/28/2018 ﺔﯾﻋﻼطﺗﺳا ﺔﺳارد :ﺔﯾزﯾﻟﺎﻣﻟا …

11/28/2018 … Reading Texts and Arabic grammatical lessons in the / النصوص القرائیة ودروس قواعد اللغة العربیة في الكتب المقررة في الشھادة الثانویة المالیزیة: دراسة استطلاعیة

http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/article/view/667 1/5

JOURNAL OF LINGUISTIC AND LITERARY) مجلة الدراسات اللغوية وا��دبيةSTUDIES)

Search

ABOUT CURRENT ARCHIVES ANNOUNCEMENTS

Register Login

HOME ARCHIVES VOL 9 NO SPECIAL IS (2018) Linguistic Studies

النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية في الكتب المقررة فيReading Texts and / الشهادة الثانوية الماليزية: دراسة استط��عيةArabic grammatical lessons in the textbooks ofMalaysian Secondary Certi�cate: Survey Study

Yassir Ismail

Radhiah Saleh Saleh

ABSTRACT

ملخص البحث

يسعى هذا البحث إلى دراسة نصوص القراءة وقواعد اللغة العربية في الكتاب المقرر بالسنة الرابعة والخامسة الثانوية

بالمدارس الحكومية، للتعرف على مدى استساغتها لدى الطلبة الذين يدرسون الكتاب سنة 2017م. وقد تم جمع البيانات من

180 طالبا وطالبة يدرسون في 18 مدرسة، أي الـمـعدل 10 من الطلبة لكل مدرسة، وقد تبين من ا��ستبيان أن النسبة المئوية

العالية من استجوابـهم تؤكد بأن النصوص القرائية تحتوي على الكثير من المفردات الصعبة، و�� يمكن فهمها إ�� بمساعدة

ا��ستاذ من خ��ل ترجمته لتلك المفردات إلى الم��يوية، أما بالنسبة للقواعد العربية فالنسبة المئوية العالية من استجوابهم

تؤكد بأن دروس قواعد اللغة العربية لم تكن مترابطة، وينقصها ا��مثلة التوضيحية والتدريبات التطبيقية كما لم تستغل

.الجمل والشواهد من النصوص القرائية في ��ح القواعد المدروسة

.الكلمات الـمفتاحية: نصوص قرائية-دروس-قواعد-آراء الطلبة-دراسة استط��عية

Abstract

/ / /

http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/index

http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/issue/current

http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/issue/archive

http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/announcement

http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/user/register

http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/login

http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/index

http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/issue/archive

http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/issue/view/78



This study undertakes the reading materials and Arabic grammar in the text book of the fourth and

fifth years of the Malaysian secondary public school in order to identify its compatibility among the

students who use it in 2017. 180 students who participated in the study came from 18 schools; an

average of 10 students from each school. The significantly high percentage of their responses verifies

that reading materials in the book contains significant number of difficult vocabularies that can be

understood after their translation by the respective teachers. As for the lessons on grammar, it was

concluded through the significant percentage of the responses that they do not appear to be

interrelated, they lack relevant examples and practical exercises in addition to the fact that the

Quranic verses were also not being put into use to explain the taught grammatical rules.

Keywords: Quranic verses, lessons, grammars, views of students, survey

Abstrak

Kajian ini menumpukan kepada bahan-bahan bacaan dan tatabahasa Arab di dalam buku-buku teks

tingkatan empat dan lima sekolah aliran kerajaan Malaysia untuk mengenalpasti kesesuaiannya

dalam kalangan pelajar-pelajar yang menggunakannya pada tahun 2017. 180 pelajar yang telah

menyertai kajian ini terdiri daripada 18 sekolah; oleh itu purata setiap sekolah ialah ia diwakili 10

murid. Peratusan yang tinggi jawapan soal selidik para pelajar mengesahkan yang bahan bacaan di

dalam buku itu mengandungi perkataan susah dengan jumlah yang tiggi yang hanya boleh difahami

selepas daripada diterjemahkan oleh guru. Topik-topik berkenaan tatabahasa pula, melalui

peratusan jawaban yang tinggi dalam soal selidik, nampak tidak saling berhubungan, ia juga

kekurangan contoh-contoh yang sesuai serta latihan. Tambahan pula, ayat-ayat Al-Quran juga tidak

dijadikan contoh untuk menjelaskan lagi topik-topik tatabahasa yang diajar tersebut.

Kata kunci: Ayat-ayat Al-Quran - topik-topik – tatabahasa -pendapat-pendapat pelajar – soal selidik



PDF

PUBLISHED

2018-11-24

HOW TO CITE

Ismail, Y., & Saleh, R. S. (2018). :النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية في الكتب المقررة في الشهادة الثانوية الماليزيةReading Texts and Arabic grammatical lessons in the textbooks of Malaysian Secondary / دراسة استط��عية

Certificate: Survey Study. مجلة الدراسات اللغوية والأدبیة (Journal of Linguistic and Literary Studies), 9(Special Is), 151-

168. Retrieved from http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/article/view/667

ISSUE

Vol 9 No Special Is (2018)

More Citation Formats


http://journals.iium.edu.my/arabiclang/index.php/JLLS/article/view/667/337


دراسات لغوية:

في المقررة كتبالالنصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية في : دراسة استطلاعيةلشهادة الثانوية الماليزيةا

Reading Texts and Arabic grammatical lessons in the textbooks of Malaysian Secondary Certificate: Survey Study

Membaca Teks dan mata pelajaran Tatabahasa Arab di dalam buku teks sekolah aliran kerajaan Malaysia: Kajian Kaji Selidik

الدكتور ياسر بن إسـماعيل الأستاذة راضية بنت صالح

ملخص البحث

الرابعة يسعى هذا البحث إلى دراسة نصوص القراءة وقواعد اللغة العربية في الكتاب المقرر بالسنةوالخامسة الثانوية بالمدارس الحكومية، للتعرف على مدى استساغتها لدى الطلبة الذين يدرسون الكتاب

10مدرسة، أي الـمـعدل 18طالبا وطالبة يدرسون في 180م. وقد تم جمع البيانات من 2017سنة العالية من استجوابـهم تؤكد بأن من الطلبة لكل مدرسة، وقد تبي من الاستبيان أن النسبة المئوية

النصوص القرائية تحتوي على الكثير من المفردات الصعبة، ولا يمكن فهمها إلا بمساعدة الأستاذ من خلال ترجمته لتلك المفردات إلى الملايوية، أما بالنسبة للقواعد العربية فالنسبة المئوية العالية من استجوابهم

العربية لم تكن مترابطة، وينقصها الأمثلة التوضيحية والتدريبات التطبيقية تؤكد بأن دروس قواعد اللغة ة.كما لم تستغل الجمل والشواهد من النصوص القرائية في شرح القواعد المدروس

.استطلاعية دراسة-الطلبة آراء-قواعد-دروس-قرائيةنصوص الكلمات الـمفتاحية:

ـــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ،كلية معارف الوحي والعلوم الإنسانية، الجامعة الإسلامية العالمية بماليزيا أستاذ مساعد دكتور، قسم اللغة العربية وآدابها.

الجامعة الإسلامية العالمية بماليزيا شعبة لغة القرآن، مركز اللغات والتنمية العلمية،، محاضرة. م.3/8/2018م، وقبل بتاريخ: 2018/ 21/3أرسل البحث بتاريخ:

مجلة الدراسات اللغوية والأدبية

152 السنة العاشرة -( ثانيال) الخاص العدد

Abstract

This study undertakes the reading materials and Arabic grammar in the text book of

the fourth and fifth years of the Malaysian secondary public school in order to identify

its compatibility among the students who use it in 2017. 180 students who participated

in the study came from 18 schools; an average of 10 students from each school. The

significantly high percentage of their responses verifies that reading materials in the

book contains significant number of difficult vocabularies that can be understood after

their translation by the respective teachers. As for the lessons on grammar, it was

concluded through the significant percentage of the responses that they do not appear

to be interrelated, they lack relevant examples and practical exercises in addition to

the fact that the Quranic verses were also not being put into use to explain the taught

grammatical rules.

Keywords: Quranic verses, lessons, grammars, views of students, survey

Abstrak

Kajian ini menumpukan kepada bahan-bahan bacaan dan tatabahasa Arab di dalam

buku-buku teks tingkatan empat dan lima sekolah aliran kerajaan Malaysia untuk

mengenalpasti kesesuaiannya dalam kalangan pelajar-pelajar yang menggunakannya

pada tahun 2017. 180 pelajar yang telah menyertai kajian ini terdiri daripada 18

sekolah; oleh itu purata setiap sekolah ialah ia diwakili 10 murid. Peratusan yang

tinggi jawapan soal selidik para pelajar mengesahkan yang bahan bacaan di dalam

buku itu mengandungi perkataan susah dengan jumlah yang tiggi yang hanya boleh

difahami selepas daripada diterjemahkan oleh guru. Topik-topik berkenaan tatabahasa

pula, melalui peratusan jawaban yang tinggi dalam soal selidik, nampak tidak saling

berhubungan, ia juga kekurangan contoh-contoh yang sesuai serta latihan. Tambahan

pula, ayat-ayat Al-Quran juga tidak dijadikan contoh untuk menjelaskan lagi topik-

topik tatabahasa yang diajar tersebut.

Kata kunci: Ayat-ayat Al-Quran - topik-topik – tatabahasa -pendapat-pendapat

pelajar – soal selidik

: دراسة استطلاعيةلشهادة الثانوية الماليزيةفي اكتب المقررة الية ودروس قواعد اللغة العربية في النصوص القرائ

م2018بر أكتو 153

مقدمة:

تعد القراءة أهم وسيلة لاكتساب العلم والمعرفة، وبما أن اكتساب العلم والمعرفة من مقومات التقدم الحضاري، فإنه علينا أن نجعل عادة القراءة جزءا من حياة أبنائنا، ومن أحد مفردات أعمالهم اليومية،

من العلوم والمعارف المنشودة، وهذا فنحتاج إلى تحسي الكتاب القرائي باستمرار وحتى يجد كل فرد بغيته البحث محاولة للإسهام في تحسي الكتاب المدرسي، وبالأخص الكتب المقررة لمرحلة الشهادة الثانوية

1.(SPM)اختصارا ، أو ما يعرف (Sijil Pelajaran Malaysia)الماليزية

لذا يحاول البحث حل المشكلة من خلال بيان مواصفات النصوص القرائية في السنة الرابعة والخامسة الثانوية في المدارس الحكومية الدينية بماليزيا التي يمكن تحسينها، والجوانب التي يمكن تعديلها في دروس

بعة والخامسة الثانوية لكي تكون أضبط وأمثل قواعد اللغة العربية المقررة على الطلبة الماليزيي في السنة الرا لمستواهم وواقعهم اللغوي.

فالبحث يعتمد على الدراسة الوصفية أولا، ثم دراسة ميدانية ثانيا، فبعد أن ترى الدراسة الوصفية للكشف عن المواطن التي يمكن تحسينها في النصوص القرائية ودروس قواعد اللغة العربية ستجرى دراسةاستطلاعية للتعرف على مدى نسبة صحة تلك المعلومات الـمستخلصة عن طريق توزيع الاستبانات

لعينة الدراسة وهم الطلبة بالسنة الخامسة الثانوية الذين قد درسوا تلك الكتب المقررة.

أولا: وصف واقع النصوص القرائية في مقرر اللغة العربية للشهادة الثانوية الـماليزية

س الطلبة في هذه المدة كتابا في السنة الرابعة وكتابا آخر في السنة الخامسة، ويحتوي كل كتاب على يدر عشرة دروس، وكل درس يحتوي على: درس في المطالعة، ودرس في القراءة الموسعة، ودرس في القواعد

شعرية، والذي يعيننا العربية، ودرس في البلاغة، ودرس في المحفوظات والحكم والأمثال والأبيات ال



جانبي منها: جانب نصوص القراءة، ويشمل درس في المطالعة ودرس في القراءة الموسعة، وجانب قواعد اللغة العربية.

ستفصل واقع تلك النصوص القرائية من خلال النقاط الآتية: حيث. جانب نصوص القراءة؛ 1

سعة" فالأولى في حدود صفحة واحدة تقريبا، أ. حجم نص "المطالعة" أصغر من حجم "القراءة المو والتدريبات فيها قليلة وغير متنوعة؛ بينما حجم القراءة الموسعة ففي حدود صفحتي أو صفحة ونصف،

في تدريب وتليها تدريبات متعددة؛ لكن يلاحظ أن هذه النصوص القرائية لم تستثمر بشكل جيد فليس هناك أسئلة تدفع بالطالب أن 2)التعرف، الفهم، التفاعل(،: الطلبة على مهارات القراءة وهي

يمارس ما تعلمه من قواعد عربية أو استخدام الكلمات في جمل مفيدة، أو البحث عن مرادفات لكلمات من خلال النص الذي قرأه.

بة، ومن تلك ب. احتواء تلك النصوص القرائية على الكثير من الكلمات الصعبة أو الجديدة على الطلإشراف، تـلويث، التشجير، خضرة، عشوائيا، عاتقنا، الـمهملات، البـلوعات، 3الكلمات مثلا:

مويل، الـمـبيدات، الأسـمدة، إخلال، الابتكار، الـمـبتكرين، مناحي، يكرسون، الرخاء، توطيد، الت . وبهذه الوضعية للنص الذي تكتنفه الصعوبة سيتلمس الـمتأمل بأن أولئك الجمجمة الدعم، الـمنـفذة،

قراءتها نالطلبة لا يتمكنون من قراءة تلك النصوص بسلاسة يل يحتمل احتمالا كبيرا أنهم لا يستطيعو وفهمها بأنفسهم دون مساعدة.

ها" و"الاحتباس الحراري" ج. كثرة الترا كيب الغامضة أو العبارات الـمعقدة منها مثلا: "تسند ذراعيـلة الشرقية" و"بـزوغ ف كرة" و"سد و"سباق غزو ثـقافة العولمة" و"حرب الإبادة الجماعية" و"دول الكتـ

"الكيان البشري" و"الهيكل العظمي" ية" و"كأن أخلاق سكانها نسيم عليل في الرقة"،الفجوات العرق يات المـخدرات". نـي" و"الأدوية الـمتشعبة" و"تـوازن كم وعندما يسود الغموض في 4و"تاويف للعيـ

ي سيضطر الأستاذ أن يترجم هذه الجمل والعبارات في النص لكي يساعد الطلبة على فهمها، وهذا القرائ



الأمر قد جعل الطلبة يعتمدون على لغتهم الأم كثيرا، فلا يمارسون اللغة العربية ممارسة فعالة في الفصل، قد ضيعت الكثير من الوقت، كما تشير بعض الدراسات إلى أن عملية الترجمة في الـمدارس الماليزية

وجعلت النشاط الدراسي في الفصل يتمحور حول الأستاذ، حتى أصبح الطالب متلقيا غير متفاعل وغير 5نشيط في الفصل.

( كلمات، وقد 10( إلى )3د. بعض المفردات الجديدة في النص قد وضع شرحها، وعددها ما بي )وضعت هذه الـمفردات في جدول صغير بعنوان "معاني المفردات" أو "كنز المفردات"؛ لكن يلاحظ أن

فردات والتراكيب هذه المفردات القليلة المشروحة لا تستطيع أن تسعف الطلبة أمام النص الـمليء بالم الصعبة التي تفوق مستواهم اللغوي.

بعد هذا العرض يمكننا أن نستخلص جوانب القصور في النصوص القرائية المقررة في النقاط المختصرة الآتية:

عدم تسلسل النصوص من السهل إلى الصعب. - احتواء النصوص على الكثير من المفردات الصعبة. - الغامضة.كثرة التراكيب - عدم قدرة الطلبة على القراءة وفهم النص بأنفسهم. -

ومن أجل التأكد من صحة هذه الاستنتاجات، وضعت هذه العبارات لكي يبي الطلبة مدى موافقتهم لها، فنتعرف على نسبتها وواقع تلك الصعوبات لدى أولئك الطلبة.

الرابعة والسنة الخامسة الثانوية لـم تحتو على مفردات مترابطة . أرى أن النصوص القرائية المقررة في السنة1

متسلسلة ومتدرجة من السهل إلى الصعب فالأصعب.

. أرى أن النصوص القرائية المقررة في السنة الرابعة والسنة الخامسة الثانوية تحتوي على الكثير من 2 المفردات الجديدة والصعبة.



ئية لا يمكن قراءتها وفهمها دون مساعدة الأستاذ ليترجم محتواها.. أرى أن النصوص القرا3

. أرى أن عملية الترجمة لمفردات كثيرة في النصوص القرائية تؤخر وتعرقل عملية التعلم، وتصعب عملية 46 استيعاب تلك النصوص في وقتها المحدد.

كلمات، وهذا لا 10-3القرائية لكنها قليلة جدا . أرى أن هناك مفردات مشروحة معناها في النصوص 5 يساعدني على فهم تلك النصوص.

وصف القواعد العربية في مقرر اللغة العربية للشهادة الثانوية الـماليزيةثانيا:

فيما يلي سرد لموضوعات القواعد العربية: . موضوعات القواعد العربية في السنة الرابعة الثانوية:1

موضوعات القواعد العربية رقم الدرس موضوعات القواعد العربية الدرسرقم

الأفعال الخمسة 6 أنواع الخبر 1

المبني والمعرب من الأفعال والأسماء 7 الإضافة 2

الميزان الصرفي والمشتقات 8 أدوات الشرط 3

الفعل الصحيح والفعل المعتل 9 التوابع 4

والمنقوص والممدودالاسم المقصور 10 الحال 5

. موضوعات القواعد العربية في السنة الخامسة الثانوية:2

موضوعات القواعد العربية رقم الدرس موضوعات القواعد العربية رقم الدرس



المنادى 6 المبني والمعرب 1

الأسماء الخمسة 7 المجرد والمزيد 2

الجامد والمشتق 8 المصادر 3

اسم الفاعل واسم المفعول 9 المفعول المطلق 4

المنقوص والمقصور والممدود 10 الاستثناء 5

إذا تأملنا تفاصيل محتويات قواعد اللغة العربية وموضوعاتها فإننا سنجد فيها الخلل الكثير، ويمكن إبرازها

في النقاط الآتية: أ. عرض قواعد يـمكن الاستغناء عنها: فبمجرد أن نلقي نظرة على سرد موضوعات القواعد العربية، فإننا سنلاحظ أن موضوعي منها قد تكررا مرة ثانية في السنة الخامسة وهما: موضوع )المبني والمعرب(

وموضوع )المنقوص والمقصور والممدود(. لـهذا المستوى الدراسي: موضوع )المضارع المتصل بنون التوكيد( ومما يمكن الاستغناء عنه لعدم مناسبته

استعماله ندرة شديدة، ففي كتاب فقد ذكر هذا الـموضوع عدة مرات في الكتابي مع أنه مما يندر كانت نسبة ورود )نون التوكيد( صفر بالمائة؛ أي أنها لم ترد ولو 7التراكيب الشائعة في اللغة العربية،

مرة واحدة في العينات المدروسة.وفي موضـــــوع )المجـــــرد والمزيـــــد( اانـــــب أوزان الأفعـــــال المزيـــــدة ذكـــــرت بعـــــدها "معـــــاني الزيـــــادة" كالمطاوعـــــة

عنهــا؛ لأن تلــك المعــاني ليســت والاشــتراك والمبالغــة والتحــول وغيرهــا، كــل هــذه المعلومــات يمكــن الاســتغناء 8قطعية بل تختلف باختلاف السياق، فلا ينبغي إرهاق الطلبة بهذه المعلومات المجردة النسبية.



ب. عـــدم الـــترابط والتسلســـل بـــي الموضـــوعات: لم تتضـــح الغايـــة مـــن ترتيـــب الموضـــوعات، فـــإذا نظرنـــا إلى الموضوعات العشرة في كتاب السنة الرابعة، نجد أن الموضوعات المتعلقة بالفعل وإعرابه مرتبة كالآتي:

ل. مــع أن المناســب أن ( الفعــل الصــحيح والفعــل المعتــ9( الأفعــال الخمســة و)6( أدوات الشــرط و)3رقـم )ــــم )6( و )9يكـــون الترتيـــب معكوســـا؛ أي الـــدرس ) ـــدرج والتسلســـل النحـــوي فالترتيـــب 3( ث ( ليظهـــر الت

الصحيح كما يلي: الفعل الصحيح والفعل المعتل والأفعال الخمسة وأدوات الشرط. لعشـرة، فالتـدريبات الـتي كما يظهر جليا عدم وجـود تـرابط في التـدريبات الـتي وضـعت لتلـك الموضـوعات ا

وضعت للموضوع الثاني )الإضافة( ليس فيها شيء يتعلـق بالموضـوع الأول )أنـواع الخـبر(، والتـدريبات الـتي وضــعت للموضــوع الثالــث )أدوات الشــرط( لــيس فيهــا شــيء يتعلــق بالموضــوع الأول أو الثــاني، وهكــذا في

بقية التدريبات لكل الموضوعات.نظـــري علـــى الجانـــب التطبيقـــي: مـــن ذلـــك مـــثلا موضـــوع )الاســـم المقصـــور والمنقـــوص ج. غلبـــة الجانـــب ال

والممــدود(؛ حيــث ســردت الفــروق الشــكلية بــي هــذه الأسمــاء الثلاثــة كانتهائهــا بــالألف أو اليــاء أو الهمــزة؛ ، لكن لم يشرح خصائص كل منهـا عنـد الإعـراب، أي مـن ناحيـة مـدى ظهـور الحركـة الإعرابيـة أو تقـديرها

وبهــذا أصــبحت دراســة الطلبــة دراســة نظريــة كتــة تعتمــد بشــكل كبــير علــى اســتظهار تلــك الفــروق وحفــظ أشكالها فحسب.

وفي موضـــوع )المجـــرد والمزيـــد( لم يكـــن الاهتمـــام ينحصـــر في عـــرض تقســـيمات الأفعـــال المجـــردة والمزيـــدة مـــن عال المزيدة. حيث أوزانها فقط؛ إنا سردت كذلك قائمة بمعاني الزيادة في الأف

الســنة الرابعــة د. قلــة الأمثلــة وعــدم تــول التــدريبات: في موضــوع )الميــزان الصــرفي والمشــتقات( في كتــاب ، عرضـــت تســـعة أنـــواع مـــن المشـــتقات ثم شـــرح بالتفصـــيل المصـــادر الثلاثيـــة المجـــردة والمزيـــدة؛ لكـــن الثانويـــة

ولم تتطــــرق إلى أي مــــن المشــــتقات الثمانيــــة التــــدريبات الــــتي وضــــعت بعــــد ذلــــك لم تتنــــاول إلا "المصــــادر" الأخرى.



وفي موضــوع )الجامــد والمشــتق( في كتــاب الســنة الخامســة الثانويــة، وضــعت قائمــة بالمشــتقات تحتــوي علــى سبعة أنواع وهي: اسم الفاعل واسم المفعول، والصفة المشبهة واسم التفضيل واسـم الزمـان واسـم المكـان واسـم

شــرح الثلاثــة الأخــيرة منهــا فقــط، وحــتى التــدريبات كانــت أتصــة لهــذه الثلاثــة أنــواع مــن الآلــة. وبعــد ذلــك تـــم المشـــتقات فقـــط، وهـــي: اســـم الزمـــان واســـم المكـــان واســـم الآلـــة. وأهملـــت الأنـــواع الأربعـــة الأخـــرى والتـــدريبات

عليها. د العربيــة كمــا هــو والآن للتأكــد مــن صــحة هــذه الاســتنتاجات، تـــم وضــع تســة عبــارات عــن تلــك القواعــ

موضح في الجدول الآتي، ليجيب عليها الطلبة لنتعرف على مدى موافقتهم عليها. . أرى أن دروس القواعد العربية للسنة الرابعة والخامسة الثانوية لم تكن مترابطة، فعلى سبيل المثال: 1

إليه في الدروس القادمة بعده.درس )المبني والمعرب( في الفصل الأول للسنة الخامسة لم يتم التطرق

. توجد بعض دروس القواعد العربية المقررة لم تحتو على أمثلة للقاعدة المدروسة تعي على فهم 2 القاعدة، مثلا: قاعدة )حاشا( و)عدا( و)خلا( في الفصل الخامس للسنة الخامسة.

ناذج نحوية قد تم دراستها سابقا مثل: . أرى أن النصوص القرائية المقررة لم تشرح للطلبة ما فيها من3 درس )الاستثناء( )المفعول المطلق( )المنادى(.

. أرى أن دروس القواعد العربية المقررة لم تحتو على تدريبات تطبيقية مكثفة تساعد الطالب على 4 التمرن واستيعاب القاعدة بنفسه.

. أرى أن دروس القواعد المقررة تحتوي على تقسيمات وتزيئات كثيرة يصعب على الطالب تذكرها 5 جميعا.

عينة الدراسةوكان عدد ،م2017الدراسي عاملل مدارس الثانوية الماليزية الحكوميةـالتكون مجتمع الدراسة من طلبة ي

تم اختيار عينات الدراسة و ،وطالبة من السنتي الرابعة الخامسة الثانوية طالبا ( 180) عينة الدراسة



، وذلك بإجراء عملية الاستبانة في الـمدرسة التي أبدت موافقتها على بطريقة عشوائية من مجتمع الدراسة عينات الدراسة تبعا لمتغير المدارس.( يبي 1والجدول ). القيام بذلك

العينة حسب متغيري المدارس.(: توزيع 1الجدول )

المئوية )%( عدد الطلبة المدرسةMa'had Attarbiyah Al-Islamiyah, Kangar,

Perlis معهد التربية الإسلامية، كانجار، برليس

10 5.55

Sekolah Menengah Agama Daris, Sungai Petani, Kedah

المدرسة الثانوية الدينية داريس، سونجاي بيتاني، قدح

10 5.55

Sekolah Menengah Agama Darussa'adah, Alor Setar, Kedah

المدرسة الثانوية الدينية دار السعادة، الور ستر، قدح

10 5.55

Maktab Mahmud Langkawi, Kedah كاوي، جزيرة لنكاوي، قدحنمعهد المحمود ل

10 5.55

Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Yan, Kedah الثانوية الوطنية الدينية يان، قدحالمدرسة

10 5.55

Ma'ahad Al-Abbasiah, Sungkai, Perak. قيرافسونكاي، معهد العباسية،

10 5.55

Maahad Alkhair Lilbanat, Kamunting, Perak قيرافمعهد الخير للبنات، كامونتنج،

10 5.55

Sekolah Menengah Agama Al-Hidayah, 10 5.55



Kuala Kurau, Perak قيرافالمدرسة الثانوية الدينية الهداية، كوالا كوراو،

Sekolah Menengah Tarbiah Islamiah, Pulau Pinang

تربية إسلامية، جزيرة بينانج المدرسة الثانوية

10 5.55

Sekolah Menengah Agama Alkhairiah, Temerloh, Pahang نجاتمرلوه، باهالمدرسة الثانوية الدينية الخيرية،

10 5.55

Maahad Muhammadi Lilbanat, Kota Bharu, Kelantan

معهد محمدي للبنات، كوتا بارو، كلنتن

10 5.55

Maahad Rahmaniah, Kuala Krai, Kelantan معهد رحمانية، كوالا كراي، كلنتن

10 5.55

Maahad Shamsul Maarif, Machang, Kelantan ماشنج، كلنتنمعهد تس المعارف،

10 5.55

Sekolah Menengah Agama Meheliah, Tumpat, Kelantan

المدرسة الثانوية الدينية مهيلية، تومفت، كلنتن

10 5.55

Maahad Muhammadi Pasir Mas, Kelantan معهد محمدي باسر ماس، كلنتن

10 5.55

Sekolah Menengah Agama Al-Ahmadi, Sungai Udang, Melaka

ا، ملاكنجودأحمدي، سونجاي المدرسة الثانوية الدينية الأ

10 5.55

Maahad Lughatul Quran, Muar, Johor 10 5.55



معهد لغة القرآن، موار، جوهر.Sekolah Menengah Agama An-Nur,

Pontian, Johor المدرسة الثانوية الدينية النور، بونتيان، جوهر

10 5.55

100 180 المجموع الكلي

وهو أسلوب لقياس السلوكيات 9؛باستخدام مقياس ليكرت فكانتطريقة تقويم الاستبانة أما Rensis)استنبطه عالم النفس رينسيس ليكرت ،ستعمل في الاختبارات النفسيةنطباعات، وي والا

Likert) ويعتمد المقياس على ردود تدل على ،يستعمل في الاستبانات وبخاصة في مجال الإحصاءاتو عبر وقد ،الخماسيو الرباعي و الثلاثي : شكال أتلفةأدرجة الموافقة أو الاعتراض على صيغة ما، وله

:الآتيك 5إلى 1من ذلك مقياس وكان لكل عبارة، الـمستخدمة عن آرائهمالاستبانة في ةالطلب

5 4 3 2 1 جدا لا أوافق أوافقلا غير متأكد أوافق أوافق جدا

عتماد على المعيار الإحصائي لتقدير المستوى وهو لابا انمن أجل تحليل هذه البيانات، قام الباحث

كالآتي: المستوى المتوسط الحسابي

مرتفع 3.68 - 5 متوسط 2.33 - 3.67 منخفض 2.33 – 1

10(،المتوسط الحسابي)الأول الآتيي: مصطلحيـقبل أن نبدأ بتحليل البيانات، علينا أن نتعرف على الو

أو عينة هو عبارة عن مجموع مفردات مجتمع و مائه أيضا المعدل، ـومن أس ،ويسمى أيضا الوسط الحسابي



."Mean"ويسمى في اللغة الإنجليزية .مقسوما على عددها

أحد هو، و (Standard deviation)يطلق عليه باللغة الإنجليزية و 11(،المعياريالانحراف )والثاني حيث تم تعريفه من قبل علماء الإحصاء بأنه المقياس المستخدم ؛أنواع المقاييس المستخدمة في الإحصاء

لقياس الاختلافات بي مجموعة من البيانات ومقدار التشتت بينها.إدخال هذه ، تـم ساب المتوسط الحسابي لكل عبارة وانحرافها المعياريحإجراء البيانات و بعد جمع

الآتي: (2) دولالج فيالمتوسطات الحسابية وانحرافاتها المعيارية لعربية ا طلبة تاه النصوص القرائية وقواعد اللغةال: المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لآراء 2جدول

بالمرحلة الثانوية.المتوسط العبارة

الحسابي الانحراف المعياري

المستوى

الخامسة السنةالسنة الرابعة و في. أرى أن النصوص القرائية المقررة 1على مفردات مترابطة متسلسلة ومتدرجة من م تحتو ـالثانوية ل

السهل إلى الصعب فالأصعب.

3.31

0.626

متوسط

الخامسة السنةالسنة الرابعة و في. أرى أن النصوص القرائية المقررة 2 الثانوية تحتوي على الكثير من المفردات الجديدة والصعبة.

3.80

0.743

مرتفع

. أرى أن النصوص القرائية لا يمكن قراءتها وفهمها دون مساعدة 3 الأستاذ ليترجم محتواها.

3.94

0.833

مرتفع

النصوص القرائية تؤخر . أرى أن عملية الترجمة لمفردات كثيرة في 4وتعرقل عملية التعلم، وتصعب عملية استيعاب تلك النصوص في

وقتها المحدد.

3.55

0.976

متوسط

. أرى أن هناك مفردات مشروحة معناها في النصوص القرائية 5

عدد القيم÷ المتوسط الحسابي= مجموع القيم



على فهم ني، وهذا لا يساعداتكلم 10-3 جدا لكنها قليلة تلك النصوص.

متوسط 0.869 3.60

م ـ. أرى أن دروس القواعد العربية للسنة الرابعة والخامسة الثانوية ل6تكن مترابطة، فعلى سبيل المثال: درس )المبني والمعرب( في الفصل الأول للسنة الخامسة لم يتم التطرق إليه في الدروس القادمة بعده.

3.42

0.747

مرتفع

العربية المقررة لم تحتو على أمثلة . توجد بعض دروس القواعد 7للقاعدة المدروسة تعي على فهم القاعدة، مثلا: قاعدة )حاشا(

و)عدا( و)خلا( في الفصل الخامس للسنة الخامسة.

3.59

0.767

متوسطم تشرح للطلبة ما فيها من ـ. أرى أن النصوص القرائية المقررة ل8

سابقا مثل: درس )الاستثناء( )المفعول ناذج نحوية قد تم دراستها المطلق( )المنادى(.

3.51

0.855

متوسط

م تحتو على تدريبات ـ. أرى أن دروس القواعد العربية المقررة ل9تطبيقية مكثفة تساعد الطالب على التمرن واستيعاب القاعدة

بنفسه.

3.76

0.948

مرتفع

. أرى أن دروس القواعد المقررة تحتوي على تقسيمات وتزيئات 10 كثيرة يصعب على الطالب تذكرها جميعا.

3.63

0.945

متوسط

كلها من الجدول السابق أن المتوسط الحسابي في العبارة الأولى حتى العبارة العاشرة بل يتبي حيث ؛الثانية والثالثة أعلى مستوى انعبارتال وكانت ،متوسطـالـمستوى الـ وأمرتفع الـمستوى الـ

العبارة بينما ؛(0.743( وبانحراف معياري )3.80العبارة الثانية بمتوسط حسابي ) تجاءأقل عبارة وافق أما ؛(0.833( وبانحراف معياري )3.94متوسط حسابي )ـب ة وردتالثالث

(، وبانحراف معياري 3.31 فيها )ن المتوسط الحسابياحيث ك ؛فهي العبارة الأولى لبةعليها الط.بالإجمال 4 (.0.747(، وبانحراف معياري )3.42( وتليها العبارة السادسة بمقدار )0.626)



؛(3.94( إلى أقصاها )3.31المتوسطات الحسابية للعبارات العشرة تتراوح بي أقلها )كانت مستوى من الـ المتبقيةالأربعة عبارات المتوسط و الـمستوى منها من الـعبارات تس كانتحيث

أن تائجهذه الن ستنج منيمكن أن تف ؛منخفضالـمستوى الـ فيعبارة أي وجد تولا ،مرتفعالـيقترح أن تري وزارة . تلك الـمقاييسوافقوا على العبارات المطروحة بمقدار عال من لبة قدالط

كتاب قرائي أو قصصي باللغة العربية التعليم والتربية في ماليزيا مسابقة وطنية سنوية لأفضلللمدارس الابتدائية والثانوية، مع وضع مواصفات للكتاب كأن يعتمد المتسابقون على قائمة الـمفردات الشائعة وعلى الموضوعات الدينية والثقافة الإسلامية، لكي تزدهر المكتبات بالكتب

م وتزدهر اللغة العربية في ماليزيا.القرائية المناسبة للطلبة فتزدهر عملية القراءة لديه

الخاتـمة

وفي نهاية هذا المطاف توصل البحث إلى الأمور الآتية:

. ضرورة انتقاء المفردات الشائعة ووضع قائمة أتارة منها التي تتناسب مع مستوى الطلبة في المرحلة 1 الابتدائية وقائمة أخرى أطول للمرحلة الثانوية.

أجل بالألفاظ العربية المقترضة في اللغة الـملايوية عند كتابة النصوص القرائية، من. يمكن الاستئناس 2 كلمات بعض في مستخدمة وأنها العربية اللغة مادة بخفة فيشعرون العربية، اللغة تعلم في الطلبة تحبيب

.اليومية محادثاتهم

د النصوص القرائية للطلبة الماليزيي، لأن .التركيز على الموضوعات الدينية والثقافة الإسلامية عند إعدا3هذا يلبي رغبات الطلبة في تعلم اللغة العربية، فهم لم يلتحقوا بالمدارس الدينية والعربية إلا من أجل فهم

12الإسلام والتفقه في الدين.



هوامش البحث

للمرحلة الثانوية العالية:انظر: الكتب المقررة 1م(. نور عينا 2014، 4)سلانجور: أراس ميقا )م( سنديرين برحد، ط اللغة العربية للسنة الرابعةمت ناوي بن مت جوسه، وآخرون،

يق تحرير: زيتون بنت سعيد، وسلمى سوهانا بنت روسلن )سلانجور: شرد اللغة العربية للسنة الخامسةصبرية بنت مت عيسى، وآخرون، م(.2014، 3فبليكيشن سندرين برحد، ط

يوليو ، إندونيسيا في المؤتمر السابع للغة العربية وآدابها، جاكرتا، ،أساليب إعداد أسئلة فهم المقروء ،انظر: التنقاري، صالح محجوب 2

. 5ص ،م2011، 72، الدرس الرابع: ص 24الدرس الثاني: ص ،اللغة العربية للسنة الرابعةراجع الكتاب المقرر: مت ناوي بن مت جوسه، وآخرون، 3

.118الدرس السادس: ص . 214، 190، 189، 165، 142، 120ص المرجع نفسه، نور عينا صبرية بنت مت عيسى، وآخرون، :انظر 4

5 Samah, Rosni. Isu Pembelajaran bahasa Arab, Prosiding Persidangan Kebangsaan

Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab 2012, Unit Bahasa Arab, Fakulti

Pengajian Islam, Universiti Kebangsaan Malaysia. Ms: 293. بين أن ، (Kamus Bahasa Melayu Nusantara) ك للألفاظ العربية في معجموهذه الألفاظ كثيرة جدا، ففي دراسة عبد الرحمن شي6

كلمة من أصل عربي. 3303المعجم يحتوي على http://portal.arabtime.com/article_preview.cfm%3FAction%3DArticle%26Preview%3DViewOnly%26ArticleID%3

D23026 .118ص م(،1982)الرياض، دار العلوم، الشائعة في اللغة العربية: دراسة إحصائيةتراكيب ال، انظر: الخولي، محمد علي7إلى دامى بل بعض الـمعاني المتعددة الفرعية للوزن يمكن أن ترد إلى معنى واحد، فمثلا وزن )أفعل( وصل عدد معانيها لدى النحاة الق 8"توحيد الدلالة عنى الجعل والصيرورة. انظر: الجرادات، خلف عايد إبراهيم، معنى، وكلها يمكن أن ترد إلى معنى واحد لا غير وهو م (24)

.41و 29، صمجلة مجمع اللغة العربية الأردنيالصرفية للصيغة الفعلية ]أفعل["، انظر: 9

Harry N. Boone, Jr & Deborah A. Boone, Analyzing Likert Data, Journal of Extension. April (2012) vol. 50. No: 2. Article No: 2TOT2.

https://www.joe.org/joe/2012april/pdf/JOE_v50_2tt2.pdf (Retrieved on: 5 Jun

2018) ،كلية الهندسة–: مركز تطوير الدراسات العليا والبحوث القاهرة) ،1ط ،التحليل الإحصائي للبياناتمحمد، أماني موسى. انظر: 10

.31-30ص ،(م2007 ،جامعة القاهرةالجزائر: ) ،محاضرات في الإحصاء الوصفي ؛عاشور، حيدوشينظر: او ؛52-51ق: التحليل الإحصائي للبيانات، صالمرجع الساب 2

.99ص م(،2016جامعة البويرة:

https://www.joe.org/joe/2012april/pdf/JOE_v50_2tt2.pdf



http://www.univ-bouira.dz/ar/phocadownload (Retrieved on: 5 Jun 2018). انظر: .الدارسي الـمسلمي في تعلم اللغة العربيةوقد بينت دراسات عديدة أن الثقافة الإسلامية هي أكثر الموضوعات إقبالا من قبل 12

. 94-92ص ،م(1984)مكة المكرمة: شركة مكة للطباعة والنشر. ،التمهيد في اكتساب اللغة العربية لغير الناطقين بها ،تمام ،حسان

http://www.univ-bouira.dz/ar/phocadownload




Referencesالـمراجع

‘ashËr, ×aiydËshÊy, MuÍÉÌarÉt Fi al-’eÍÎÉ’ al-WaÎfiy¸(al-GazÉ’er: JÉmi‘ah al-BËaÊrah, 2015/2016). http://www.univ-bouira.dz/ar/phocadownload

(Retrieved on: 5 Jun 2018). Al-JarÉdÉt, Khalaf ‘Éêyd IbrÉhÊm, “ TawÍÊd al-DelÉlah al-Øarfiyyah Li al-Øêghah al-

Fa‘aliyyah (’af‘al)”, Majallah Majma‘ al-Lughah al-‘arabiyyah al-’urdunÊy,

Amman: al-Mamlakah al-’urduniyyah al-Hashemiyyah.

Al-KhËlÊy, MoÍammad ‘ali, al-TarakÊb al-ShÉ’e‘ah Fi al-Lughah al-‘arabiyyah: DerÉsah ’eÍÎÉ’iyyah¸(Riyadh: Dār al-ʿulËm, 1982).

Al-Tinqari, Saleh Mahjub, ʾasÉlÊb ’e‘dÉd fahm al-MaqrË’ah,

(’abÍÉth al-MË’tamar al-Sabe‘ Li al-Lughah al-‘arabiyyah wa ’ÉdÉbihÉ,

JÉkrtÉ, June 2011).

Bin Mat NÉwÊ, Mat JËsah wa ’ÉkharËn, al-Lughah al-‘arabiyyah Li al-Sanah al-

RÉbi‘ah, 4th

Edition, (Selangor: ÓrÉs MÊqÉ SanderÊn BarÍad, 2014).

Bint Mat ‘isÉ, NËr ‘aÊnÉ Øabriyyah wa ’ÉkharËn, al-Lughah al-‘arabiyyah Li al-Sanah

al-KhÉmesah, TaÍrir: ZaiytËn bint Sa‘id wa SalmÉ SËhÉnÉ bint RËslen, 3rd

Edition, (Selangor: ShardÊyq feblÊkÊshen SanderÊn BarÍad, 2014).

Harry N. Boone, Jr & Deborah A. Boone, Analyzing Likert Data, Journal of Extension. April (2012) vol. 50. No: 2. Article No: 2TOT2. https://www.joe.org/joe/2012april/pdf/JOE_v50_2tt2.pdf (Retrieved on: 5 Jun 2018)

×assÉn, TammÉm, al-TamhÊd Fi ’ektisÉb al-Lughah al-’arabiyyah Li ghaÊr al-NaÏqÊn

bihÉ, (Makkah al-Mukarramah: Sharekah Makkah Li al-TibÉ‘ah wa al-Nashr,

Slselah derÉsÉt Fi ta‘lÊm al-Lughah al-‘arabiyyah, 1984).

MoÍammad, ’amÉnÊy MËsÉ, al-TaÍlÊl al-’iÍÎÉ’Êy Li al-BaiyÉnÉt, 1st Edition, (MaÎr:

MarkaztaÏwÊr al-DerÉsÉt al-‘uliyÉ wa al-BeÍËth –Kuliyyah al-Handasah-

JÉmi‘ah al-QÉherah, 2007).

Samah, Rosni. Isu Pembelajaran bahasa Arab, Prosiding Persidangan Kebangsaan

Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab 2012, Unit Bahasa Arab, Fakulti

Pengajian Islam, Universiti Kebangsaan Malaysia. Ms: 293.


https://www.joe.org/joe/2012april/pdf/JOE_v50_2tt2.pdf

11/28/2018 ﺔﯾﻋﻼطﺗﺳا ﺔﺳارد :ﺔﯾزﯾﻟﺎﻣﻟا …

Documents