Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

1. Descrición da identidade do centro (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Emprazamento- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

2. Introdución e metodoloxía

Descrición do cursoChallenge for ESO 4 é un curso moi motivador para os alumnos/as. Na súa elaboración procurouse principalmente a claridade de obxectivos e a facilidade de emprego. Con este fin, o Student’s Book ten un deseño moi estruturado que lles facilitará a adquisición das competencias básicas que recolle a LOE, enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, lectura, gramática e comunicación escrita e oral, con numerosos exercicios dirixidos aos alumnos/as que teñen maior nivel de coñecementos.

Ol Workbook desenvolve as súas capacidades lingüísticas, pois inclúe actividades acumulativas para aumentar o seu vocabulario, exercicios para que practiquen máis a gramática e un Writing Plan por unidade que lles axudará a organizar as ideas e seguir uns pasos claros antes de escribir. Vai acompañado do Reading Challenge Booklet, que ten historias, cancións e textos sobre temas culturais, e o Student´s Activity Multirom, con divertidas actividades interactivas de vocabulario e de gramática, listenings sobre temas culturais e a gravación dos ditados do Workbook e as cancións do Reading Challenge Booklet.

Os contidos de todos estes compoñentes foron coidadosamente graduados en dificultade, mais non obstante, o curso tamén ofrece ao profesor/a o Teacher’s All-in-One Pack con páxinas fotocopiábeis, o Teacher’s Manual co Student’s Book intercalado, os Class Audio CD, o CD-ROM Diversificación for ESO e o Test Factory CD, cos test do Teacher’s All-in-One Pack en formato de Word para que poida editalos se é preciso e abranguer aínda máis a diversidade que arestora hai nas aulas. Tamén disporá dun xogo de tres pósters a toda cor para empreñar na clase e suxestións para realizar actividades.

Challenge 4 presenta temas actuais moi interesantes (os animais salvaxes, a historia de Londres, os códigos secretos e os espías, o cinema de medo, a arte moderna, os últimos inventos tecnolóxicos, os tons de chamada nos teléfonos móbiles, as relacións de parella, a alimentación actual nos colexios británicos e os diarios de dous adolescentes), axeitados ás idades dos alumnos/as, que espertarán a súa curiosidade y os axudarán a madurar mentres aprenden inglés e coñecen aspectos sobre a cultura doutros países.

A medida que avance o curso, con Challenge 4 aprenderán a se expresar en inglés cada vez mellor –e os prácticos materiais subministrados farán que este proceso resulte doado e natural.

Compoñentes do curso

Para o alumno/a:

Student’s Book- Dez unidades temáticas arredor de variados temas socioculturais do mundo de fala

inglesa.- “Desafíos” extra ou adicionais de vocabulario, gramática e escritura para os alumnos/as

de máis nivel e os que conclúen antes (fast finishers).- Tres unidades de repaso que inclúen unha páxina de actividades de expresión oral.- Unha folla de autoavaliación –Check Your Progress– para cada unidade ao final do

libro.- Un apéndice gramatical na lingua do alumno/a con cadros e explicacións moi doados

de seguir.- Unha guía de escritura (Writing Guide) tamén na lingua do alumno/a que lles mostra os

pasos a seguir antes de pasar a limpo a redacción final.- Un glosario ordenado alfabeticamente coas palabras traducidas en contexto.

- Unha lista de verbos irregulares coa súa tradución e transcrición fonética.

Workbook (retractilado co Reading Challenge Booklet e o Student’s Activity Multirom)- Dez unidades cun texto de lectura e exercicios sobre os temas presentados no Student

´s Book. - Un Writing Plan para practicar e mellorar as destrezas de escritura.- A transcrición dos ditados que fixeron nas unidades para que os corrixan.- O apéndice gramatical, a guía de escritura, o glosario e a lista de verbos irregulares do

libro do alumno/a. - Un Student Learning Record onde anotarán os seus progresos unidade por unidade a

medida que avanza o curso.- A listaxe das pistas do Student´s Activity Multirom que precisarán escoitar cando

traballen co Workbook e co Reading Challenge Booklet.

Reading Challenge Booklet (de balde co Workbook)- Tres cancións con información sobre os grupos e cantantes que as interpretan.- Tres historias curtas.- Tres textos baseados en temas culturais.- Exercicios de comprensión escrita e de vocabulario sobre cada texto ou canción. - Un xogo de mesa con referencias culturais.

Student’s Activity Multirom (de balde co Workbook)- Xogos interactivos de vocabulario: un por unidade en dous niveis de dificultade, máis

un exercicio de vocabulario.- Exercicios interactivos de gramática: catro por unidade.- Dez actividades interactivas de comprensión oral que tratan aspectos culturais de

distintos lugares do mundo.- A gravación dos ditados do Workbook e as cancións do Reading Challenge Booklet.

Para o profesor/a:Teacher’s Manual - Unha presentación do curso e os seus compoñentes.- Unha sección de avaliación con cadros fotocopiábeis.- Detalladas anotacións de clase, coas páxinas do Student’s Book intercaladas.- Cadros fotocopiábeis para facilitar o desenvolvemento da clase.- A clave de respostas aos exercicios do Student’s Book e a transcrición de todos os

listenings con suxestións sobre o seu emprego.- Actividades opcionais para un dos listenings de cada unidade do Student’s Book.- Listaxe do contido (track list) dos Class Audio CD.- As páxinas do Workbook reproducidas a escala coas respostas sobreimpresas en cor.- As respostas aos exercicios do Reading Challenge Booklet.

Teacher’s All-in-One PackConsta destas oito seccións claramente salientadas con separadores:

• Test- Un test de diagnóstico e exercicios de repaso.- Dez test, un por unidade, en tres niveis de dificultade.- Tres test trimestrais en tres niveis de dificultade.- Dous test finais tamén en tres niveis de dificultade.

Todos inclúen unha sección de listening e unha de speaking.

• Answers A clave de respostas a todos os test.

• Reinforcement (low-level)Unha páxina por unidade con exercicios sobre o vocabulario e a gramática básica presentados no Student’s Book, para os alumnos de menos nivel.

• Extra Practice (course-level)Unha páxina por unidade con máis exercicios sobre o vocabulario e a gramática do Student’s Book.

• Extension (high-level)Unha páxina por unidade, cada unha cun texto e exercicios extra, para que os alumnos/as de máis nivel practiquen e amplíen as competencias adquiridas.

• AnswersA clave de respostas ás páxinas de Reinforcement, Extra Practice y Extension, fotocopiábel para repartila aos alumnos/as e que se autocorrixan.

• Festivals and Pairwork Speaking Activities - Dúas follas de traballo fotocopiábeis sobre as festividades de Halloween, Aninovo e

San Valentín.- Unha actividade fotocopiábel de expresión oral en parellas por unidade.

• AnswersA clave de respostas ás páxinas sobre as festividades e as actividades de speaking en parellas, fotocopiábel para que os alumnos/as se corrixan.

Class Audio CD- As gravacións dos textos de lectura e as actividades de listening e pronuncia do

Student’s Book.- As cancións e os textos do Reading Challenge Booklet.- Os listenings dos test incluídos no Teacher’s All-in-One Pack.- A listaxe de verbos irregulares.

Test Factory CD- Todos os test do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel e a clave de respostas.

Poster Pack- Tres pósters atractivos e funcionais por ciclo.- Notas didácticas con suxestións de actividades para traballar con eles na clase.

Diversificación for ESO CD-ROM- Follas de traballo para practicar o vocabulario e a gramática en dous niveis de dificultade.- Textos de lectura con actividades de comprensión graduadas en dificultade.- Test de vocabulario e gramática. - Todas as respostas.- Un cartafol para o profesor/a.

Ensinar con Challenge

Cada unidade do Student´s Book comeza cunhas preguntas que introducen o tema e permiten que os alumnos/as se expresen respecto diso. En todas hai dous textos de lectura baseados en material auténtico que constitúen o marco en que se encadran os grupos léxicos e o vocabulario adicional presentado. As actividades de lectura, gramática, listening, speaking e pronuncia amplían o tema. Os cadros gramaticales son claros e

remítenos a un apéndice gramatical onde atoparán explicacións máis detalladas na súa lingua materna. Os exercicios están coidadosamente graduados e, ademais, inclúense actividades que supoñen un desafío para os alumnos/as con máis nivel ou os que conclúen antes, permitíndolles practicar aínda máis as destrezas de vocabulario, escritura e gramática. Unha sección especial chamada Word Building amplía os seus coñecementos en canto a formación de vocabulario novo mediante a elaboración de mapas léxicos, sufijos e prefixos, sinónimos e antónimos, verb collocations, familias de palabras, idioms, etc., animándoos a usar a capacidade de análise para entender o inglés.A expresión escrita está coidadosamente estruturada ao longo das unidades. Ademais, ofrécese unha Writing Guide na que se presentan todos os tipos de texto ensinados e coa que os alumnos/as aprenden a repasar e detectar cunha soa ollada os erros que cometan. Ao final de cada unidade está a páxina de Writing, que expón a estrutura de diferentes tipos de textos e consellos moi útiles para que poidan realizar a tarefa solicitada en cada caso. Esta páxina remite á sección Writing Plan do Workbook, con esquemas paso a paso para redactar textos de distintos temas e formatos. As dúas páxinas de que consta o Writing Plan de cada unidade pódense recortar, de xeito que os alumnos/as fagan as tarefas e llas entreguen ao profesor/a para que as avalíe.

Logo de traballar cada unidade poden prepararse para o test correspondente e avaliar o seu progreso facendo as actividades da páxina Check Your Progress.

Todas as seccións do Student´s Book e as demais compoñentes do curso descritas no apartado anterior converten a Challenge for ESO 4 nunha sólida base para estudar inglés, un método equilibrado e atractivo co que os alumnos/as superarán perfectamente o desafío de aprender inglés no cuarto curso de Secundaria.

En todos os niveis da ESO, Challenge cumpre o establecido no currículo oficial sobre o ensino da linguaxe funcional e a gramática e reflicte os contidos propostos polas consellerías educativas das comunidades autónomas.

A avaliación dos alumnos/as de 4º da ESO e o Marco Común Europeo

Aprender unha lingua segue sendo un dos maiores retos para os alumnos/as, entre outras razóns porque lles esixe implicarse activamente na tarefa e interesarse por unha cultura e unha visión da vida diferentes da súa. Para axudalos no proceso de aprendizaxe, Challenge téndelles unha ponte para que coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que se expresan os estudantes nativos do seu mesma idade.

Ao longo da aprendizaxe é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da lingua. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os mozos nativos que as regras gramaticais. Ademais, poida que teñan máis facilidade nunhas destrezas que noutras.

Por estas razóns, Challenge ofrécelles unha gran variedade de actividades coas que poderán desenvolver os seus intereses e mostrar os seus puntos fortes á vez que se preparan en todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de alumnos/as que hai nas aulas, é moi importante coñecer canto antes as súas preferencias, os seus puntos fortes e débiles. Con este obxectivo, no capítulo 8 deste proxecto curricular proporciónanse materiais fotocopiábeis moi útiles cos que preparar o perfil de cada alumno/a e levar un rexistro do seu progreso (avaliación continua) ata chegar á avaliación sumativa ou final.

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asArestora téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol dos seus traballos que inclúa referencias ao seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, mostras dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis cobizoso deste tipo de cartafoles sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Languages Portfolio - ELP) descrito polo Marco Común Europeo, cuxo obxectivo é alentar a todos a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades de Europa. O ELP componse de tres elementos básicos:- Un Pasaporte de linguas onde o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtenendo e o seu progreso na lingua mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

- Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer na lingua que está aprendendo e se autoavalía de xeito realista.

- Un Dossier que conteña exemplos de traballos realizados no centro educativo, en varios formatos –gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visitas–, ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa xorde da convicción de que os estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel no proceso de establecer obxectivos e traballar para acadalos. As follas de autoavaliación ofrecidas por Challenge baséanse nesta convicción. Nelas os alumnos/as teñen a oportunidade de describir os seus contactos coa lingua inglesa, o que conseguiron e os seus obxectivos para o ano seguinte. Este último punto é se cadra o máis importante, pois o alumno/a ten que elixi e empreñar as estratexias que crea que o poidan axudar a mellorar. Moitos criterios de autoavaliación incluídos son moi semellantes aos que aparecen no Portfolio Europeo das Linguas e axudarán aos profesores/as e alumnos/as que queiran preparar este tipo de documentos.

A folla My English Experience e a primeira páxina do Student Learning Record do Workbook deben cubrirse ao comezo do curso; English and Me, Strategies for Progress e a sección correspondente a cada unidade que hai dentro do Student Learning Record, unha vez ao trimestre (recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a que os alumnos/as cubran esas follas de autoavaliación e reflexionen sobre a súa propia aprendizaxe). Tamén deberían os alumnos/as gardar todas estas follas e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo nun cartafol á parte e entregarlla ao profesor/a en calquera momento do curso escolar.

Perfil individual dos alumnos/as de 4º da ESOAo pasar a cuarto, os alumnos/as afixéronse polo xeral a verse como estudantes de inglés. Independentemente de que eles se consideren bos ou malos, o último curso da ESO bríndalles unha oportunidade excelente para avaliar os seus progresos na lingua e fixarse novos obxectivos que os axuden a superar os desafíos propios desta etapa de educación secundaria. Con este fin, Challenge ofrece ao profesorado dúas importantes ferramentas para pescudar canto inglés aprenderon ata o momento de entrar en cuarto da ESO:

- un test de diagnóstico para principio de curso (páxina 2 do Teacher´s All-in-One-Pack). - as follas de autoavaliación incluídas no capítulo 8 deste proxecto, que se poden empregar como parte do ”portfolio” para seguir o progreso de cada alumno/a en lingua.

Unha lectura atenta dos resultados destas dúas ferramentas de avaliación proporcionaralles información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que estes se sintan máis valorados ao comezo do novo curso. É importante facerlles ver que os criterios de avaliación incluídos na folla English and Me salientan o positivo da aprendizaxe e destacan máis os logros que os fracasos. Ao utilizala, terán comentarios positivos que facer e verán a súa evolución durante o curso. Tamén se lles deben lembrar con frecuencia as estratexias que elixiron na folla My Strategies for Progress para mellorar na súa área de inglés favorita.

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación continua (Formative Record Sheet do devandito capítulo 8) permite ao profesor/a anotar as cualificacións obtidas polo alumno/a en cada unidade e a súa actitude cara á lingua. Recoméndase contrastala coa folla de autvaliación English and Me antes de calcular a puntuación final (Summative Evaluation, que é a que describe o progreso global do curso), xa que pode haber discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión dos exames e o que realmente poden facer nas situacións normais de clase.

Tras a avaliación sumativa o profesor/a poderá porlle unha puntuación final a cada un, pero debe terse en conta que o factor máis importante para medir a aprendizaxe dos alumnos/as é o progreso que realicen desde o inicio do curso ata o final de cada trimestre. A avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado nesta nova etapa é continua e a decisión do profesor/a en promocionar a cada un/ha será adoptada atendendo á consecución das competencias básicas e dos obxectivos da etapa.

3. Competencias básicas

Son aquelas competencias que debe desenvolver un mozo ou unha moza ao finalizar o ensino obrigatorio para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser quen de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto as formais, incorporadas ás diferentes áreas ou materias, como as informais e non formais. 2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de avaliación que teñen carácter imprescindíbel.

Non existe relación entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse oito competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas arredor da súa achega a aquelas competencias básicas ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o progresivo grao de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente na lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos, e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

2. Competencia matemática

Esta competencia supón aplicar aquelas destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática, utilizando as ferramentas de apoio adecuadas, e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para dar unha mellor resposta ás situacións da vida de distinto nivel de complexidade.

3. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico Esta competencia supón o desenvolvemento e aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, a sociedade e o mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e valoración do coñecemento científico a carón doutras formas de coñecemento, e o emprego de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.

En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4. Tratamento da información e competencia dixital Esta competencia implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é preciso, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá Esta competencia supón comprender a realidade social en que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas, e exercer a cidadanía, actuando con criterio propio, contribuíndo á construción da paz e a democracia, e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais, como a aquelas relacionadas co emprego dalgúns recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo en colaboración, unha actitude aberta, respectuosa e crítica cara á diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora e un interese por participar na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade como doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico, como a capacidade de cooperar, de autoavaliarse, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual, todo o cal se desenvolve a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e pracenteiras, tanto individuais como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Achega da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, todas elas desenvoltas en cada unidade de Challenge for ESO 4:

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e encher de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito.

Competencia para aprender a aprender ao facilitar ou completar a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia aprendizaxe. O desenvolvemento de estratexias diversas de aprender a aprender prepara ao alumnado de forma progresiva na toma de decisións que favorecen a autonomía para utilizar e para seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, na lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

Competencia en tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediata á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia artística e cultural ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e propiciar un achegamento a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións.

Competencia autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

4. Secuenciación dos Obxectivos Xerais de Área Os dez Obxectivos Xerais de Área para para Challenge for ESO 4 concrétanse nas capacidades que se detallan debaixo de cada un deles:

1º- Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades:

- Comprender a información global e específica de mensaxes orais emitidas polo profesor/a e os compañeiros/as relativos a situacións habituais de comunicación (como instrucións para realizar tarefas na aula) e aos temas incluídos neste nivel.

- Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e material semiauténtico e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel (diálogos sobre animais salvaxes, unha mascota nada frecuente e os métodos naturais de curación no século XVII, a explicación dun guía turístico e dun código cifrado, a conversa sobre un axente secreto, un diálogo cun maquillador profesional e outro sobre Frankenstein, un programa de radio sobre uns ladróns de obras de arte, o relato dunha historia, conversas sobre un libro de ficción científica e as predicións dun futurólogo, entre persoas de tres países diferentes, sobre un artigo publicado nunha revista xuvenil, sobre os podcasts, e sobre o diario dunha nena chinesa).

- Estruturar ou pór en orde a información emitida na mensaxe oral.

- Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os coñecementos previos sobre o tema, o contexto, etc.).

- Identificar a funcionalidade da mensaxe oral (describir e comparar hábitos e estilos de vida no presente, expresar gustos e preferencias, narrar feitos e hábitos pasados, expresar feitos pasados relacionados co presente, preguntar e responder sobre experiencias, describir e identificar persoas, lugares e cousas, expresar opinións, describir cadros e expresar preferencias sobre eles, facer predicións, expresar intencións e plans persoais seguros para o futuro próximo, certeza, probabilidade e hipótese, describir procesos e cambios, transmitir as opinións e ideas doutros, facer recomendacións, facer entrevistas... etc.).

- Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensible, axeitada e con certo nivel de autonomía.

Capacidades:

- Interaccionar de xeito semicontrolado cos compañeiros/as e o profesor/a para saudar, presentarse, etc., e falar sobre os temas incluídos neste nivel.

- Expresar a intencionalidade correspondente a cada situación comunicativa (describir e comparar hábitos e estilos de vida no presente, expresar gustos e preferencias, narrar feitos e hábitos pasados, expresar feitos pasados relacionados co presente, preguntar e responder sobre experiencias, describir e identificar persoas, lugares e cousas, expresar opinións, describir cadros e expresar preferencias sobre eles, facer predicións, expresar

intencións e plans persoais seguros para o futuro próximo, certeza, probabilidade e hipótese, describir procesos e cambios, transmitir as opinións e ideas doutros, facer recomendacións, facer entrevistas, etc.) - Empregar o vocabulario específico e as estruturas axeitadas á intención comunicativa das mensaxes orais.

- Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia (de vogais longas, ditongos e sons difíciles, formas contraídas, terminación -ing, os participios de pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, a acentuación das palabras, o ritmo e a entoación das frases), o ritmo e a entoación.

- Identificar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse e demostrar comprensión por medio de actos non verbais, pedir que repitan, pedir aclaracións, expresar significados a través dos propios coñecementos culturais, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación.

- Organizar a mensaxe oral de xeito coherente a través das tarefas e a reflexión (incluír todos os detalles que sexan pertinentes, a orde das palabras na oración, os conectores de secuencia, tendo en conta a estrutura gramatical axeitada á función comunicativa, etc.).

- Negociar co profesor/a e os compañeiros/as a organización da clase e as actividades (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras) respectando todos os puntos de vista.

- Producir mensaxes orais en relación directa co profesor/a e os compañeiros/as expresando a intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes ao funcionamento da clase, saudar e presentarse, intercambiar información persoal, describir e comparar hábitos e estilos de vida no presente, expresar gustos e preferencias, narrar feitos e hábitos pasados, expresar feitos pasados relacionados co presente, preguntar e responder sobre experiencias, describir e identificar persoas, lugares e cousas, expresar opinións, describir cadros e expresar preferencias sobre eles, facer predicións, expresar intencións e plans persoais seguros para o futuro próximo, certeza, probabilidade e hipótese, describir procesos e cambios, transmitir as opinións e ideas doutros, facer recomendacións, facer entrevistas, etc.

- Empregar o vocabulario (animais, mapas de palabras, adxectivos descritivos, sufixos, códigos e espías, sinónimos e antónimos, etc.) e as estruturas axeitadas á intención comunicativa das mensaxes orais (o Present Simple e o Present Continuous, determinantes e cuantificadores, os pronomes interrogativos, os xerundios, o Past Simple e o Past Continuous, used to, o Present Perfect Simple (pretérito perfecto composto) e o Present Perfect Continuous, os adxectivos en grao comparativo e superlativo, as... as, too, enough / not enough, as oracións especificativas con pronomes relativos, o Past Perfect Simple (pretérito pluscuamperfecto), o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro, segundo e terceiro condicional, as oracións temporais de futuro, a voz pasiva en presente, pasado e futuro, o estilo indirecto, os modais can / can´t, could / couldn´t, should / shouldn´t, must / mustn´t, have to / don´t have to e may / might, e as preguntas con pronomes relativos en función de suxeito e obxecto).

- Participar en actividades de grupo e en parellas respectando aos compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º- Ler e comprender textos diversos dun nivel axeitado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e empregar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

Capacidades:

- Comprender a información global e específica de mensaxes escritas en inglés relativas a situacións habituais de comunicación: textos informativos, científicos e narrativos, biografías, correos electrónicos, noticias de xornal, diarios, etc., xunto a outros textos breves sobre distintos temas.

- Asociar información con imaxes e/ou personaxes.

- Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañan. - Identificar a idea principal do texto sen necesidade de lelo completo. - Inferir polo contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais, o significado das palabras de textos sobre temas e situacións de comunicación familiares. - Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para utilizar o dicionario de xeito correcto e non abusivo. - Predicir información e significados a partir do contexto, o apoio visual e os coñecementos previos sobre o tema para facilitar a comprensión lectora. - Identificar a funcionalidade e intencionalidade do texto escrito. - Identificar información específica facendo unha lectura selectiva (scanning).

- Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e a propia cultura.

- Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada.

- Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade cara á lectura.

- Reflexionar de xeito crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre desemellantes temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

Capacidades:

- Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (describir e comparar hábitos e estilos de vida no presente, expresar gustos e preferencias, narrar feitos e hábitos pasados, expresar feitos pasados relacionados co presente, preguntar e responder sobre experiencias, describir e identificar persoas, lugares e cousas, expresar opinións, describir cadros e expresar preferencias sobre eles, facer predicións, expresar intencións e plans persoais seguros para o futuro próximo, certeza, probabilidade e hipótese, describir procesos e cambios, transmitir as opinións e ideas doutros, facer recomendacións, facer entrevistas, etc.).

- Organizar a mensaxe escrita de xeito coherente a través das tarefas e a reflexión (incluír todos os detalles que sexan pertinentes, o uso das maiúsculas, os signos de puntuación, os pronomes persoais e posesivos, as preposicións de tempo, as conxuncións e os conectores, as partes do parágrafo, os tipos de texto, etc.).

- Empregar o vocabulario (animais, mapas de palabras, adxectivos descritivos, sufixos, códigos e espías, sinónimos e antónimos, etc.) e as estruturas axeitadas á intención comunicativa das mensaxes orais (o Present Simple e o Present Continuous,

determinantes e cuantificadores, os pronomes interrogativos, os xerundios, o Past Simple e o Past Continuous, used to, o Present Perfect Simple (pretérito perfecto composto) e o Present Perfect Continuous, os adxectivos en grao comparativo e superlativo, as... as, too, enough / not enough, as oracións especificativas con pronomes relativos, o Past Perfect Simple (pretérito pluscuamperfecto), o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro, segundo e terceiro condicional, as oracións temporais de futuro, a voz pasiva en presente, pasado e futuro, o estilo indirecto, os modais can / can´t, could / couldn´t, should / shouldn´t, must / mustn´t, have to / don´t have to e may / might, e as preguntas con pronomes relativos en función de suxeito e obxecto, etc.).

- Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, textos informativos, científicos e narrativos, biografías, correos electrónicos, noticias de xornal, diarios, etc.).

5º- Utilizar con corrección as compoñentes fonéticas, léxicas, estruturais e funcionais básicas da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades:

- Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación.

- Identificar as categorías gramaticais e os seus trazos lingüísticos para facilitar a comprensión dos textos: o Present Simple e o Present Continuous, determinantes e cuantificadores, os pronomes interrogativos, os xerundios, o Past Simple e o Past Continuous, used to, o Present Perfect Simple (pretérito perfecto composto) e o Present Perfect Continuous, os adxectivos en grao comparativo e superlativo, as... as, too, enough / not enough, as oracións especificativas con pronombres relativos, o Past Perfect Simple (pretérito pluscuamperfecto), o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro, segundo e terceiro condicional, as oracións temporais de futuro, a voz pasiva en presente, pasado e futuro, o estilo indirecto, os modais can / can´t, could / couldn´t, should / shouldn´t, must / mustn´t , have to / don´t have to e may / might, e as preguntas con pronomes relativos en función de suxeito e obxecto). etc.

- Aplicar técnicas para inferir significados e tempos verbais axeitados a través do contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais.

- Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativas e intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado de contidos correspondentes a este nivel.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades:

- Planificar o tempo dedicado á materia fóra de clase.

- Avaliar se o tempo dedicado foi abondo e frutífero.

- Organizar o seu caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas,

vocabulario, autoavaliación, etc.

- Completar o apartado Check Your Progress que hai ao final do Student´s Book, sobre o vocabulario, a gramática e as destrezas de escritura de cada unidade, para avaliar o seu progreso ao longo do curso.

- Completar a sección Student Learning Record do Workbook para reflexionar sobre os seus logros ou fracasos e anotar se van cumprindo os obxectivos de aprendizaxe propostos en cada unidade ou necesitan mellorar o seu rendemento.

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e a comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades:

- Organizar o vocabulario construíndo mapas semánticos ou utilizando estratexias propias sempre que sexan produtivas para a aprendizaxe: sufixos (-ing, -ao, -ive, -ous, -able / -ible) ou prefixos (-um, -im, -in, -re, -over), sinónimos e antónimos, verb collocations, phrasal verbs, verbos seguidos de preposición, familias de palabras, idioms, etc.

- Desenvolver as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma: - Utilizar os coñecementos previos. - Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e escrita. - Utilizar o contexto para inferir significados e intencións comunicativas. - Utilizar correctamente o dicionario. - Seguir o proceso axeitado na realización das audicións. - Atender de xeito selectivo para obter información específica dun texto oral ou escrito. - Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, enciclopedias, apéndices, glosarios, Internet, etc. - Crear asociacións funcionais. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa. - Deducir e inducir regras. - Repetir sons, palabras e oracións. - Repetir de xeito significativo discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita e viceversa. - Transferir os contidos estudados ás producións propias. - Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, tests, etc.). - Utilizar a autocorrección. - Utilizar a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e planificar as necesidades de mellora. - Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Capacidades:

- Inferir e deducir regras gramaticais e de escritura a partir de exemplos presentados e transferir devanditas regras ás producións propias.

- Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa súa lingua materna.

- Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (en canto ás categorías gramaticais, o uso de maiúsculas, os nomes contábeis e non contábeis, a colocación dos adxectivos e adverbios na frase, a orde suxeita-verbo, a nomenclatura e os usos dos tempos verbais) e reflexionar sobre eles para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

- Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica e tecnolóxica, etc.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Capacidades:

- Reflexionar sobre a capacidade de relacionarse con persoas de distintos países grazas ao inglés.

- Identificar estilos de vida de diferentes países e valorar a riqueza cultural que supón.

- Mostrar unha actitude de respecto á cultura anglosaxoa.

- Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés.

- Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a convivencia.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

Capacidades:

- Ler textos específicos sobre aspectos culturais de distintos países para posteriormente elaborar tarefas de contraste coa súa propia cultura.

- Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.

- Marcarse obxectivos persoais para a adquisición da lingua.

- Mostrar unha actitude positiva cara á aprendizaxe.

5. Contenidos xerais do cuarto curso da ESO

Segundo a lexislación vixente e para favorecer unha maior claridade ao ler este proxecto curricular, presentamos de forma individualizada os contidos de Challenge for ESO 4, á parte da secuenciación de obxectivos xerais de área, que incluímos no apartado 4, e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade.

Os contidos preséntanse agrupados en bloques en relación a tres eixos que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e aprendizaxe:

as habilidades lingüísticas bloque 1: Escoitar, falar e conversar bloque 2: Ler e escribir

os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións bloque 3: Coñecemento da lingua

a dimensión social e cultural da lingua estranxeira bloque 4: Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar

Nesta etapa dáse unha importancia relevante á comunicación oral, polo que o primeiro bloque céntrase en desenvolver en alumnos e alumnas a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e a comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir

Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua

Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo arredor do funcionamento da lingua a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e o seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua e que permitan a alumnos e alumnas establecer que elementos da lingua estranxeira se comportan como nas linguas que coñecen e que estratexias lles axudan a progresar nas súas aprendizaxes, de maneira que desenvolvan confianza nas súas propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural

Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira.

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

- Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxela sobre os seguintes temas: un presentador dun programa de radio e catro mozos, animais salvaxes, unha rara mascota, un historiador e un entrevistador falando sobre a gran praga de Londres e outro entre un turista e un guía falando sobre o monumento ao gran incendio de Londres, a elaboración dun código secreto, dous adolescentes, un estudante e un maquillador de actores/actrices, Frankenstein, un programa radiofónico sobre uns ladróns de arte, o relato dunha historia, o que está mal visto en tres países distintos, un artigo publicado nunha revista e a entrevista a dous mozos sobre as súas primeiras citas amorosas, entre estudantes na cafetaría do instituto, dous amigos que van en autobús para responder unha pregunta de comprensión e completar frases, etc. - Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación e identificación de palabras clave. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/a para: describir hábitos, falar sobre as cousas que lles gusta facer e as que non, describir un das súas viaxes, falar de feitos pasados, unha película, falar do que fixeran pola mañá antes de saír para o instituto e o que non sabían antes de empezar a usar o seu libro de inglés, comparar as predicións, facer descricións dos procesos dun produto, falar sobre noticias, facer recomendacións, formular e responder preguntas, etc. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para iniciar, manter e terminar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

- Identificación do tema de textos escritos sobre animais que se camuflan e outro de animais salvaxes nas cidades, a gran praga de Londres e outro sobre o gran incendio de Londres, espías, dúas axencias de modelos diferentes que non buscan caras e corpos perfectos, a historia das películas de terror, un artista que utiliza obxectos cotiáns e lixo nas súas obras e outro sobre un artista que recicla tapacubos, inventos incríbeis e outro sobre os nano-robots que revolucionarán a medicina e as viaxes espaciais, etc., co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos utilizando diferentes estratexias de lectura xa utilizadas e consolidadas. - Lectura autónoma de textos máis extensos relacionados cos seus intereses en Reading Challenge. - Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información co fin de realizar actividades individuais ou en grupo. - Composición guiada de distintos tipos de textos: un texto sobre algún animal que estea en perigo de extinción, un texto no que narren algún feito estraño, unha reseña dun libro, unha crítica cinematográfica, un artigo xornalístico sobre algún feito estraño que oíran ou leran, unha narración sobre unha máquina imaxinaria na que describan o seu funcionamento, un texto argumentativo sobre os “pros” e os “contras” de que os pais limiten o que os seus fillos ven en televisión, un correo electrónico a un amigo/a, unha descrición dun lugar e a entrada nun diario sobre un día moi bo ou moi malo que teñan; co léxico adecuado ao tema e ao contexto, coa axuda do cadro Useful Language e cos elementos axeitados de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

- Uso con certa autonomía do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto informativo (formal e informal) - Uso correcto da estrutura que acaban de aprender para os artigos xornalísticos, os textos narrativos, as descricións dun proceso, os textos argumentativos e as descricións dun lugar.

- Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Elaboración dun mini proxecto sobre un animal imaxinario e como utiliza a camuflaxe para se protexer, un día na súa vida durante o gran incendio de Londres, sobre cal dos espías que aparecen na lectura quererían saber algo máis e por que, etc. Se é posíbel utilizaranse distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter a información.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

- Relacionado cos temas tratados: profesións, partes do corpo, adxectivos que describen estados, xéneros literarios, os síntomas do andazo e a descrición de Londres en 1666, os espías e os códigos secretos, o cinema e o aspecto físico das persoas, cousas e lugares, a arte, etc. - Recoñecemento de antónimos, sinónimos, False Friends e formación de palabras a partir de prefixos e sufixos, adverbios de frecuencia e expresións temporais de presente e pasado, determinantes e cuantificadores, expresións temporais de presente e adverbios de frecuencia, pronomes interrogativos, xerundios dos verbos relacionados con actividades frecuentes, adxectivos rematados en -ing, -ao, -ive, -ous e -able/-ible, expresións temporais de pasado, pronomes relativos, etc. - Formación e uso de palabras a través de: sufixos, mapas de palabras, sinónimos, elementos morfolóxicos básicos, palabras que poden ser á vez nomes e verbos, cognates, antónimos, palabras compostas e False friends. - Desenvolvemento de estratexias de aprendizaxe: uso do dicionario para confirmar que palabras son sinónimas e cales antónimas, para confirmar as collocations que formaron con make e do e para confirmar as palabras ás que engadiron un sufixo, asociación de palabras e descricións cos seus debuxos, fotografías e palabras e expresións coa súa definición, adición de prefixos e sufixos, mapas de palabras, recoñecemento de sinónimos, cognates e False friends nun texto, identificación de elementos morfolóxicos básicos, formación de nomes compostos e agrupación vocabulario en campos semánticos. - Uso de palabras e expresións útiles e comúns, frases feitas e a súa equivalencia na súa propia lingua.

Estrutura e funcións da lingua

- Fórmulas para expresar hábitos en presente co Present Simple, describir accións en curso utilizando o Present Continuous, pedir información específica utilizando pronomes interrogativos e verbos en Present Continuous e narrar feitos pasados co Past Simple. (unidade de introdución) - Fórmulas para contrastar hábitos con accións en curso no presente: o Present Simple fronte ao Present Continuous, para pedir información específica facendo preguntas con pronomes interrogativos e con how much / how many / how long / how tall, etc. máis verbos en Present Simple e para expresar o que gusta facer e o que non: I like / enjoy / hate + verbo en xerundio. (unidade 1) - Linguaxe situacional para narrar feitos pasados, accións pasadas en proceso e accións que estaban ocorrendo cando sucedeu algo: contraste entre o Past Simple e o

Past Continuous e uso combinado de ambos os tempos; para describir hábitos pasados: used to + verbo na forma base; reflexión sobre a estrutura dos textos narrativos. (unidade 2) - Fórmulas para expresar experiencias e feitos pasados vinculados co presente: o Present Perfect Simple e o Present Perfect Continuous. (unidade 3) - Fórmulas para describir e comparar usando adxectivos cualificativos en grao comparativo e superlativo, para expresar cantidade con adxectivos e as estruturas too... e (not)... enough. e para describir e identificar persoas, lugares e cousas con oracións de relativo especificativas. (unidade 4) - Fórmulas para expresar feitos pasados vinculados cun pasado anterior: o Past Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan e para expresar preferencias. (unidade 5) - Fórmulas para facer predicións, expresar intencións e plans persoais seguros: o futuro con will, be going to e o Present Continuous, para expresar certeza, probabilidade e hipótese: o primeiro, segundo e terceiro condicional e para expresar accións futuras con oracións temporais de futuro introducidas por when, as soon as, before, after e since. (unidade 6) - Fórmulas para describir procesos e cambios: a voz pasiva en presente, pasado e futuro. (unidade 7) - Fórmulas para transmitir as opinións e ideas manifestadas por outras persoas en presente, pasado e futuro, cambiando axeitadamente os tempos verbais, os demostrativos e posesivos, e as expresións de tempo e de lugar. (unidade 8) - Fórmulas para expresar habilidade e posibilidade en presente e en pasado, pedir e outorgar permiso de xeito informal e formal, pedir favores, dar consellos e expresar prohibición, obrigación, ausencia da mesma e posibilidade no futuro: os modais; e para facer recomendacións utilizando o modal should. (unidade 9)

Fonética - Pronucia da terminación -ing dos xerundios e os sons /v/ e /w/. (unidade 1) - Pronuncia dos sons // e /s/, /æ/ e /e/. (unidade 2) - Pronuncia dos participios de pasado dos verbos regulares e irregulares. (unidade 3) - Pronuncia dos sons /d/ e /z/ e identificación e produción da acentuación das palabras. (unidade 4) - Pronuncia dos sons /i:/ e /ai/ (unidade 5) - Pronuncia das contraccións won´t e wouldn´t e entoación axeitada das oracións compostas. (unidade 6) - Pronuncia dos sons /m/, /n/ e // e entoación axeitada de frases curtas. (unidade 7) - Pronuncia de sons vocálicos e consonánticos de especial dificultade e entoación axeitada de frases curtas (unidade 8). - Pronuncia das formas contraídas can´t, couldn´t e os sons /æ/ e //. (unidade 9)

Reflexión sobre a aprendizaxe:

- Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e a comunicación. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de auto corrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela.

- Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. - Indución das regras gramaticais a partir da observación. - Uso da terminoloxía acaída aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Valoración do uso da lingua estranxeira como medio para se comunicar con persoas de procedencias diversas.

Esta valoración desenvolvémola a través do enfoque comunicativo do curso, que pon ao alumnado en situacións de comunicación significativas tanto orais como escritas, nas que a reflexión sobre diversos aspectos socioculturais é continua.

- Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda e a propia, e respecto cara aos mesmos.

Introducimos aspectos socioculturais e comportamentos propios de anglofalantes nas distintas situacións e temas tratados, así como de culturas de fala non inglesa.

- Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación.

Estes coñecementos desenvólvense a través dos diferentes tipos de mensaxes escritas tales como guías, artigos de revistas e de xornais, historias ilustradas con fotografías, páxinas Web, anuncios, correos electrónicos, letras de cancións, extractos literarios, poemas e xunto a outros textos breves sobre distintos temas.

Neste punto pretendemos que os alumnos/as desenvolvan a capacidade de utilizar Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación como ferramenta de aprendizaxe en calquera contexto, ben dentro e fóra do aula, para ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala inglesa.

- Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Este interese fomentámolo a través de actividades guiadas, tanto orais como escritas, co fin de lograr que os alumnos/as poidan acadar certa autonomía para se comunicar con outras persoas en inglés, tanto dentro como fóra do aula.

- Uso axeitado de fórmulas lingüísticas asociadas a situacións concretas de comunicación: cortesía, acordo, discrepancia...

Nas mensaxes orais e escritas diferéncianse estes dous usos ao incluír neles vocabulario e expresións que usan os mozos hoxe en día e ao facer que os alumnos/as se comuniquen en inglés a través das situacións reais de comunicación propostas, tanto orais como escritas, partindo dos modelos dados.

Desenvolvemos nos alumnos/as a capacidade de usar rexistros, variedades, fórmulas e estilos axeitados en consonancia coas seguintes situacións de comunicación e funcións lingüísticas: saudar e presentarse, intercambiar información persoal, expresar habilidade,

obrigación e prohibición, facer descricións e comparacións, expresar gustos e preferencias, facer suxestións, expresar feitos pasados, narrar historias, expresar o que estaban facendo nun momento dado no pasado, falar sobre cousas que experimenten algunha vez, expresar plans e intencións para o futuro, facer promesas, expresar probabilidade e posibilidade, dar consellos, describir procesos, etc.

- Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Neste punto preténdese que desenvolvan a capacidade de: mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia presentadas nas unidades; mostrar respecto cara aos valores e comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e a audición; respectar aos demais compañeiros/as e ao profesorado, e mostrar respecto e interese polo contido das súas intervencións orais e escritas, valorando a información que dan e respectando a quenda de palabra establecida, así como as distintas normas de funcionamento do centro educativo e da clase.

Esta valoración desenvolvémola de xeito implícito en todos os exercicios, sobre todo nos textos escritos, nos cales a reflexión sobre diversos aspectos socioculturais é continua.

6. Secuenciación de contidos das unidades En todas as unidades desenvolvéronse os dez obxectivos da área de inglés, que se ven reflectidos nos contidos e criterios de avaliación descritos en cada unidade.

UNIDADE DE INTRODUCIÓN: Take the Challenge!

Obxectivos de aprendizaxe

- Repasar o vocabulario relacionado coas profesións, a familia, as partes do corpo, adxectivos que describen animais, etc. - Escoitar de forma comprensiva a uns adolescentes que falan dos seus tipos de lectura favoritos (de fantasía, de aventuras, biografía, historia, etc.) para logo asociar estes aos nomes dos mozos, e un diálogo sobre actividades cotiás que logo deben representar interaccionando cun compañeiro pero substituíndo as palabras en cor con información real.

- Repasar os seguintes puntos gramaticais: - o Present Simple, o Present Continuous e o Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, as expresións temporais que os acompañan e os adverbios de frecuencia. - as preguntas con partículas interrogativas. - os determinantes e cuantificadores.

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o seu título, o apoio visual e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxela entre o presentador dun programa de radio e catro mozos. - Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas fotografías correspondentes, dar definicións e clasificalo axeitadamente. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da actitude e intención do falante. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando as palabras coloreadas. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/a para describir hábitos. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para iniciar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Comprensión xeral e específica de textos escritos, para completar unhas frases, utilizando diferentes estratexias de lectura xa empregadas e consolidadas. - Uso correcto das maiúsculas e dos signos de puntuación para elaborar diferentes frases sobre unha fotografía.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario - Profesións, partes do corpo, adxectivos que describen estados, xéneros literarios. - Adverbios de frecuencia e expresións temporais de presente e pasado. - Determinantes e cuantificadores: a/an, some, any, many, a lot of, much, few, a few, little, a little.

- Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma axeitadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Expresar hábitos en presente: o Present Simple. - Describir accións en curso no presente: o Present Continuous. - Pedir información específica facendo preguntas cos pronomes interrogativos máis verbos en Present Continuous. - Narrar feitos pasados: o Past Simple.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para se expresar en público e por escrito. - Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía adecuada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Identificación das características máis significativas das diferentes perspectivas socioculturais nas noticias ou temas de actualidade que transmiten os medios de comunicación e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, como os estilos literarios favoritos de diferentes mozos británicos, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación como a radio. - Uso axeitado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situacións concretas de comunicación traballadas na unidade: cortesía, acordo,discrepancia) falar sobre as cousas que adoitan facer no seu tempo libre. - Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre un grupo de mozos que están nun programa de radio dando as súas opinións sobre os seus estilos literarios favoritos.

2. Participar en conversas e simulacións cos compañeiros/as falando sobre as cousas que adoitan facer no seu tempo libre, empregando estratexias adecuadas para comezar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensible e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa.

5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar estratexias de aprendizaxe empregadas, pór exemplos

doutras posibles e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o emprego de apéndices gramaticais e de escritura, etc.

8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos gustos dos mozos británicos no que atinxe aos diferentes estilos literarios, presentados na unidade, mostrando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa para:

- Intercambiar información persoal sobre os seus hábitos - Comunicarse empregando os pronomes interrogativos. - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. - Selección e uso da información e as súas fontes para ser unha persoa autónoma, eficaz e responsábel. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as en clase ao usar a información e as súas fontes.

- Competencia social e cidadá: - Comprensión das diferenzas entre os gustos e preferencias dos mozos británicos no relativo aos diferentes estilos literarios. - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presen ta sobre o Reino Unido e ante as interaccións que se dan na aula.

- Competencia cultural e artística: - Interese por coñecer o patrimonio cultural e artístico da cultura anglosaxoa.

- Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

- Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinares

- Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre a información, gustos e de adolescentes que viven no Reino Unido no relativo aos diferentes estilos literarios.

- Lingua e literatura: - Os pronomes interrogativos. - O present simple e present continuous. - O past simple.

- Competencia cultural e artística: - Valoración sobre os diferentes estilos literarios que prefiren os mozos británicos.

UNIDADE 1: In The Wild

Obxectivos de aprendizaxe da Unidade 1

- Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a camuflaxe dalgúns animais para se protexer e outro sobre animais salvaxes que aparecen na cidade de Miami a causa do crecemento urbano e a redución progresiva dos seus contornos naturais. - Contrastar os usos do Present Simple e o Present Continuous. - Repasar os verbos “estáticos”. - Utilizar axeitadamente os pronomes interrogativos. - Coñecer os usos dos xerundios e utilizalos correctamente. - Escoitar de forma comprensiva unha conversa entre dous mozos sobre animais salvaxes e outra dunha nena que fala da súa mascota. - Elaborar mapas léxicos para organizar o vocabulario. - Pronunciar correctamente a terminación -ing dos xerundios e os sons /v/ e /w/. - Falar sobre as cousas que lles gusta e non lles gusta facer, explicando as razóns. - Escribir un texto informativo sobre algún animal que estea en perigo de extinción, seguindo o modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxela: un sobre animais salvaxes para contestar unha pregunta de comprensión e completar frases, e outro sobre unha rara mascota para contestar unha pregunta de comprensión e dicir cales das preguntas dadas foron respondidas na conversa. - Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para utilizalo ao falar dos animais que hai nas fotografías - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación e identificación de palabras crave. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre as cousas que lles gusta facer e as que non entre as dadas nunha lista, explicando a frecuencia coas que as fan e as razóns polas que lles gustan ou non. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para comezar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do tema dun texto de animais que se camuflan e outro de animais salvaxes nas cidades co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases, elixir as respostas correctas e contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estratexias de lectura xa utilizadas e consolidadas. - Lectura autónoma de textos máis extensos relacionados cos seus intereses en Reading Challenge. - Composición guiada dun texto sobre algún animal que estea en perigo de extinción, co léxico adecuado ao tema e ao contexto, coa axuda do cadro Useful Language e cos elementos adecuados de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e empregando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso con certa autonomía do rexistro axeitado ao lector ao que vai dirixido o texto informativo (formal e informal) - Uso correcto da estrutura que acaban de aprender para os textos informativos: introdución, corpo ou desenvolvemento e conclusión. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Elaboración dun mini proxecto sobre un animal imaxinario e como utiliza a camuflaxe para se protexer. Se é posible utilizaranse distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter a información.

No Workbook - Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros Erro Correction. - Tradución escrita dunhas frases en inglés á súa propia lingua. - Completar un diálogo coas frases dadas sobre gustos, preferencias e hábitos. - Desenvolvemento guiado de estratexias de escritura para realizar o texto informativo sobre animais en perigo de extinción Writing Plan.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario - Os animais e a súa contorna. - Mapas léxicos de animais. - As expresións temporais de presente e os adverbios de frecuencia. - Os pronomes interrogativos. - Os xerundios dos verbos relacionados con actividades frecuentes: using a computer, clearing my room, talking on the phone,etc. - Fórmulas lingüísticas para expresar o que gusta facer e o que non. - False friends. - Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma axeitadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Contrastar hábitos con accións en curso no presente: o Present Simple fronte ao Present

Continuous. - Pedir información específica facendo preguntas con pronomes interrogativos e con how much / how many / how long / how tall, etc. máis verbos en Present Simple. - Expresar o que gusta facer e o que non: I like / enjoy / hate + verbo en xerundio.

Fonética - A pronuncia da terminación -ing dos xerundios e dos sons /v/ e /w/.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregaar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou recursos dixitais e informáticos. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para se expresar en público e por escrito. - Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Identificación das características máis significativas dos animais salvaxes que viven en liberdade nas cidades ou moi próximos a elas, análises dos motivos, consecuencias, e repercusións e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, como o feito de que nalgunhas cidades de EUA, como Florida ou Miami sexa relativamente frecuente atopar nas rúas animais salvaxes ou exóticos que foron abandonados tras seren usados como mascotas. - Uso axeitado de fórmulas lingüísticas para expresar o que gusta e o que non. - Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1.Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre animais salvaxes e outro sobre unha estraña mascota, así como de dous textos escritos auténticos sobre os mecanismos de supervivencia dalgúns animais e sobre os crocodilos e outros animais salvaxes de Florida, distinguindo entre feitos e opinións e identificando os principais argumentos expostos polo autor 2. Participar en conversas e simulacións cos compañeiros/as intercambiando información sobre os seus gustos e preferencias, utilizando estratexias axeitadas para comezar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensible e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. 3. Comprender a información xeral e específica de dous textos escritos auténticos ou adaptados e de extensión variada sobre animais salvaxes. Serán capaces de identificar datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e a intención comunicativa do autor.

4. Redactar con certa autonomía un texto informativo sobre algún animal que estea en perigo de extinción utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico axeitado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensíbeis para o lector. 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, empregar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posibles e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente a animais exóticos, presentados na unidade, mostrando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa para:

-Contrastar hábitos con accións en curso no presente. -Pedir información específica. -Expresar o que gusta facer e o que non.

- Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. - Selección e uso da información e as súas fontes para ser unha persoa autónoma, eficaz e responsable. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura dos EUA. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as en clase ao usar a información e as súas fontes.

- Competencia social e cidadá: - Comprender a realidade social nalgunhas cidades dos EUA con relación aos animais exóticos. - Respecto aos demais ao comunicar os seus gustos e preferencias.

-Competencia cultural e artística: -Interese por coñecer o patrimonio cultural e artístico da cultura anglosaxoa.

- Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Estratexias de vocabulario (Word Building) e Check Your Progress. - Student Learning Record e Writing Plan no Workbook.

- Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados sobre gustos e preferencias, animais exóticos. Escribir sobre un animal imaxinario e como usa a camuflaxe para se protexer.

- Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan sobre os animais exóticos nos EUA. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito sobre algún animal exótico. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinares

- Ciencias sociais, xeografía e historia: - O estado de Florida en EEUU.

- Educación ético-cívica: - Reflexión sobre a información dos animais exóticos nos EUA e o seu abandono.

- Educación ambiental: - Reflexión sobre algúns animais exóticos dos EUA e como algunhas cidades dos EUA están invadindo o seu hábitat.

- Lingua e literatura: - Present Simple e Present Continuous. - Pronomes interrogativos e con how much / how many / how long / how tall, etc. - Os verbos I like / enjoy / hate + verbo en xerundio. - Tradución inglés-galego no Workbook.

UNIDADE 2: History

Obxectivos de aprendizaxe

- Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a peste que arrasou a cidade de Londres en 1665-66 e outro sobre o grande incendio que destruíu a capital inglesa en setembro de 1666. - Contrastar o Past Continuous co Past Simple e utilizalos para narrar feitos pasados. - Utilizar estes dous tempos verbais conxuntamente en oracións temporais de pasado unidas por when e while. - Expresar hábitos pasados con used to. - Escoitar de forma comprensiva a narración dun historiador sobre os remedios naturais que se empregaban en Londres durante a peste, e a dun guía turístico sobre o monumento levantado para conmemorar o incendio de 1666. - Analizar o uso e significado dos sufixos -ing, -ao, -ive, -ous e -able/-ible na formación de adxectivos. - Pronunciar correctamente os sons // e /s/, /æ/ e /e/. - Describir unha viaxe que fagan. - Escribir a narración dalgún feito estraño que presenciasen, lesen ou visen no cinema, seguindo o modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual, as preguntas presentadas no Quiz e os coñecementos previos.

- Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxela entre un historiador e un entrevistador falando sobre a gran praga de Londres e outro entre un turista e un guía falando sobre o monumento ao grande incendio de Londres. - Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas fotografías correspondentes, dar definicións e clasificalo correctamente. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da actitude e intención do falante. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/a para describir unha das súas viaxes incluíndo información sobre onde foron, que viron e como se sentiron na viaxe.

- Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para comezar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do tema dun texto sobre a gran praga de Londres e outro sobre o grande incendio de Londres, co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou da súa audición, para completar unhas frases, identificar algunhas palabras a partir de definicións, elixir as respostas correctas e contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estratexias de lectura xa utilizadas e consolidadas. - Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información co fin de realizar tarefas específicas. - Composición guiada dun parágrafo no que narren algún feito estraño co léxico axeitado ao tema e ao contexto coa axuda do cadro Useful Language, cos elementos axeitados de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso con certa autonomía do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto narrativo (formal e informal). - Uso correcto dos tempos verbais que se utilizan nos textos narrativos. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Uso correcto das maiúsculas e dos signos de puntuación para corrixir un texto. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Elaboración dun mini proxecto sobre un día na súa vida durante o grande incendio de Londres. Se é posíbel utilizaranse distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter a información.

No Workbook - Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros Erro Correction. - Tradución escrita dunhas frases en inglés á súa propia lingua. - Produción escrita dun parágrafo no que narren algún feito estraño utilizando a linguaxe presentada no cadro Useful Language e prestando atención ao uso do Past Continuous para describir o marco dos feitos e o Past Simple para relatar a secuencia do ocorrido, como acaban de aprender.

- Desenvolvemento guiado de estratexias de escritura para realizar o texto narrativo sobre algún feito estraño Writing Plan.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario - Relacionado cos síntomas do andazo e a descrición de Londres en 1666. - Adxectivos rematos en -ing, -ao, -ive, -ous e -able/-ible. - Uso do dicionario para confirmar as palabras ás que engadiron un sufixo. - Accións e feitos pasados. - As expresións temporais de pasado. - Fórmulas lingüísticas para narrar accións pasadas. - False friends. - Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma axeitadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Narrar feitos pasados, accións pasadas en proceso e accións que estaban ocorrendo cando sucedeu algo: contraste entre o Past Simple e o Past Continuous e uso combinado de ambos os tempos. - Describir hábitos pasados: used to + verbo na forma base. - Formar adxectivos engadindo os sufixos -ing, -ao, -ive, -ous e -able/-ible a substantivos e verbos. - Reflexionar sobre a estrutura dos textos narrativos.

Fonética - A pronuncia dos sons // e /s/, /æ/ e /e/.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou recursos dixitais e informáticos. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. - Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Identificación das características máis significativas dos aspectos socioculturais explícitos nos textos sobre a peste e o incendio que arrasaron a cidade de Londres no século XVII e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua

estranxeira, como a praga de Londres e o grande incendio de Londres, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación. - Uso axeitado de fórmulas lingüísticas para describir unha viaxe. - Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, un entre un historiador e un entrevistador falando sobre a gran praga de Londres e outro entre un turista e un guía falando sobre o monumento ao grande incendio de Londres. 2. Participar en conversas e simulacións cos compañeiros/as, para describir unha viaxe, utilizando estratexias adecuadas para comezar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensible e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. 3. Comprender a información xeral e específica dun texto escrito auténtico ou adaptado e de extensión variada sobre a gran praga de Londres e sobre o grande incendio de Londres. Serán quen de identificar datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e a intención comunicativa do autor. 4. Redactar con certa autonomía un texto narrativo sobre un feito estraño, empregando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico axeitado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensibles para o lector. 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección e de auto avaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, empregar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posibles e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para procurar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para establecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente á gran praga de Londres e o grande incendio de Londres, presentados na unidade, mostrando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa para:

- Describir unha viaxe e falar sobre a saúde no século XVII. - Comunicarse empregando o past simple, o past continuous e used to.

- Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. - Selección e uso da información e as súas fontes para ser unha persoa autónoma, eficaz e responsable. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as en clase ao usar a información e as súas fontes.

- Competencia social e cidadá: - Comprensión das diferenzas entre a cultura do século XVII e a actual. - Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta sobre o Reino Unido e ante as interaccións que se dan na aula.

- Competencia cultural e artística: - Interese por coñecer o patrimonio cultural e artístico da cultura anglosaxoa.

- Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. - Student Learning Record e Writing Plan no Workbook.

- Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinares

- Ciencias sociais, xeografía e historia: - A gran praga de Londres

- O grande incendio de Londres. - Aspectos socioculturais do século XVII.

- Educación ético-cívica - Reflexión sobre a saúde e medidas de hixiene no século XVII.

- Lingua e literatura: - O pasado simple. - O pasado continuo. - Used to.

- Tradución inglés-castelán no Workbook.

UNIDADE 3: Codes and Spies

Obxectivos de aprendizaxe

- Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre as mensaxes en clave e outro

sobre catro espías. - Utilizar adecuadamente o Present Perfect Simple e o Present Perfect Continuous e as expresións temporais que os acompañan. - Escoitar de forma comprensiva un texto oral sobre un código secreto e o diálogo entre dous adolescentes sobre un axente secreto. - Usar sinónimos e antónimos para ampliar o vocabulario e enriquecer as súas producións escritas. - Pronunciar correctamente os participios de pasado dos verbos regulares e irregulares. - Participar nunha enquisa preguntando e respondendo aos compañeiros/as para saber cantos fixeron o indicado nas frases dadas, utilizando Have you ever...? e verbos en Present Perfect Simple. - Escribir a reseña dun libro seguindo o modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxela: un sobre a elaboración dun código secreto para descifrar o código para dicir se as frases que se presentan son verdadeiras ou falsas, e outro sobre dous adolescentes para contestar unhas preguntas de comprensión. - Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas fotografías correspondentes e utilizalo para falar de series de televisión sobre espionaxe. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación e identificación de palabras clave. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar de feitos pasados. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para comezar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do tema dun texto mensaxes secretas e códigos e outro sobre espías, co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases, identificar algunhas palabras a partir de definicións, elixir as respostas correctas e contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estratexias de lectura xa utilizadas e consolidadas. - Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información co fin de realizar tarefas específicas. - Composición guiada dunha reseña dun libro, co léxico adecuado ao tema e ao contexto coa axuda do cadro Useful Language, cos elementos adecuados de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso con certa autonomía do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal). - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Uso correcto das maiúsculas e dos signos de puntuación para corrixir un texto. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Elaboración dun miniproxecto sobre de cal dos espías que aparecen na lectura quererían

saber algo máis e por que. Se é posíbel utilizaranse distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter a información.

No Workbook - Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros Erro Correction. - Tradución escrita dunhas frases en inglés á súa propia lingua. - Desenvolvemento guiado de estratexias de escritura para realizar unha reseña dun libro Writing Plan.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario - Relacionado cos espías e os códigos secretos. - Sinónimos e antónimos. - Uso do dicionario para confirmar que palabras son sinónimas e cales antónimas. - As partículas ou expresións temporais asociadas ao Present Perfect Simple e ao Continuous: for, since, already, just, lately, recently, ever, never, yet, several times, so far e all day/week/month/year. - Fórmulas lingüísticas para preguntar e responder se se fixo algo algunha vez: Have you ever...? - False friends. - Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma axeitadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Expresar experiencias e feitos pasados vinculados co presente: o Present Perfect Simple e o Present Perfect Continuous. - Asociar sinónimos e antónimos. - Reflexionar sobre a estrutura e o contido das reseñas bibliográficas. - Reflexionar sobre a utilidade de ler as preguntas que hai que contestar antes de escoitar o texto oral.

Fonética - A pronuncia dos participios de pasado dos verbos regulares e irregulares.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou recursos dixitais e informáticos. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

- Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía adecuada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Identificación das características máis significativas da espionaxe e a elaboración de códigos e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira como os relacionados co servizo secreto británico, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación. - Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. - Uso axeitado de fórmulas lingüísticas para falar de cousas que fixeron algunha vez. - Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais: un sobre a elaboración dun código secreto, e outro sobre dous adolescentes que falan sobre a novela Tenn Spies. 2. Participar en conversacións e simulacións cos compañeiros/as, para falar de cousas que fixeron algunha vez, utilizando estratexias adecuadas para comezar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensible e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. 3. Comprender a información xeral e específica dun texto escrito auténtico ou adaptado e de extensión variada sobre mensaxes secretas e códigos e outro sobre espías. Serán capaces de identificar datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e a intención comunicativa do autor. 4. Redactar con certa autonomía unha reseña dun libro, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico axeitado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensibles para o lector. 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de auto avaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, empregar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posibles e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente á espionaxe, presentados na unidade, mostrando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

UNIDADE 4: Cinema

Obxectivos de aprendizaxe

- Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a contratación de actores “normais” ou non especialmente atractivos no cine e a publicidade, e outro sobre a historia das películas de medo. - Formar e utilizar o comparativo e o superlativo dos adxectivos.

- Utilizar correctamente as estruturas as... as, too..., ...enough e not... enough.... - Utilizar correctamente os pronomes relativos. - Coñecer os compostos de some e any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere e utilizalos correctamente. - Escoitar de forma comprensiva a conversación entre un alumno e un maquillador profesional e un diálogo sobre Frankenstein. - Utilizar correctamente as collocations máis habituais formadas cos verbos gain, lose, get, make e do. - Pronunciar correctamente os sons /z/ y // e identificar e producir a acentuación das palabras. - Falar sobre unha película e intercambiar opinións sobre ela. - Escribir unha crítica cinematográfica seguindo o modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxela: un sobre un estudante e un maquillador de actores/actrices para contestar unha pregunta de comprensión e para dicir cales das frases son verdadeiras e cales falsas, e outro sobre Frankenstein para contestar unha pregunta de comprensión e dicir cales son as respostas correctas. - Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para utilizalo ao falar algunha película. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación e identificación de palabras clave. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre as cousas que lles gusta facer e as que non entre as dadas nunha lista, e para falar sobre unha película. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para comezar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do tema dun texto sobre dúas axencias de modelos diferentes que non buscan caras e corpos perfectos, e outro sobre a historia das películas de terror, co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases, identificar algunhas palabras a partir de definicións, elixir as respostas correctas e contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estratexias de lectura xa utilizadas e consolidadas. - Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información co fin de realizar tarefas específicas. - Composición guiada dunha crítica cinematográfica co léxico axeitado ao tema e ao contexto coa axuda do cadro Useful Language, cos elementos adecuados de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso con certa autonomía do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido a crítica cinematográfica (formal e informal). - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

- Uso correcto das maiúsculas e dos signos de puntuación para corrixir un texto. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Elaboración dun miniproxecto: un encrucillado. Se é posíbel utilizaranse distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter a información.

No Workbook - Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Erro Correction). - Tradución escrita dunhas frases en inglés á súa propia lingua. - Desenvolvemento guiado de estratexias de escritura para realizar a crítica cinematográfica (Writing Plan).

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

- Relacionado co cinema e o aspecto físico das persoas, cousas e lugares. - Adxectivos cualificativos para describir o aspecto exterior. - Collocations cos verbos gain, lose, get, make e do. - Uso do dicionario para confirmar as collocations que formaron con make e do. - Os pronomes relativos. - Os indefinidos compostos de some e any. - Fórmulas lingüísticas para describir películas e dar opinión sobre elas. - False friends. - Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Describir e comparar usando adxectivos cualificativos en grao comparativo e superlativo. - Expresar cantidade con adxectivos e as estruturas too... e (not)... enough. - Describir e identificar persoas, lugares e cousas con oracións de relativo especificativas.

Fonética

- A pronuncia dos sons /z/ y //- A acentuación das palabras.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou recursos dixitais e informáticos. - Análise e reflexión sobre o emprego e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela.

- Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para se expresar en público e por escrito. - Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía adecuada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Identificación dos trazos máis significativos dos novos actores e actrices que teñen un físico máis similar ao da media, e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, como o feito de que tanto nos EUA como no Reino Unido se crearon axencias de modelos diferentes para actores cun físico máis corrente, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación. - Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. - Uso axeitado de fórmulas lingüísticas para describir a xente, lugares e cousas e dar opinións. - Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre un sobre un estudante e un maquillador de actores/actrices e outro sobre Frankenstein . 2. Participar en conversas e simulacións cos compañeiros/as para falar sobre as cousas que lles gusta facer e as que non entre as dadas nunha listaxe, e para falar sobre unha película, utilizando estratexias adecuadas para comezar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. 3. Comprender a información xeral e específica dun texto escrito auténtico ou adaptado e de extensión variada sobre dúas axencias de modelos diferentes que non buscan caras e corpos perfectos, e outro sobre a historia das películas de terror. Serán capaces de identificar datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e a intención comunicativa do autor. 4. Redactar con certa autonomía unha crítica cinematográfica, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan doadamente comprensibles para o lector. 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, empregar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posíbeis e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para establecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a

lingua estranxeira no referente a unhas nova axencias de modelos para actores cun físico común, presentados na unidade, amosando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa para:

- Describir e comparar usando adxectivos cualificativos en grao comparativo e superlativo. - Expresar cantidade con adxectivos e as estruturas too... e (not)... enough. - Describir e identificar persoas, lugares e cousas con oracións de relativo especificativas. - Expresar opinións sobre unha película.

- Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. - Selección e uso da información e as súas fontes para ser unha persoa autónoma, eficaz e responsable. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica e estadounidense. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as en clase ao usar a información e as súas fontes.

- Competencia social e cidadá: - Respecto a todas as persoas independentemente do aspecto físico e a idade que teñan. - Rexeitamento da idea de que para triunfar na vida é necesaria a beleza física.

- Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Reflexión sobre a influencia que as estrelas de cinema poden exercer na sociedade en canto a moda, peiteados e beleza física.

- Competencia cultural e artística: - Interese por coñecer o patrimonio cultural e artístico da cultura anglosaxoa.

- Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. - Student Learning Record e Writing Plan no Workbook.

- Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinares

- Ciencias sociais, xeografía e historia: - O cine: historia e evolución das películas de medo feitas en Hollywood e en Xapón.

- Educación ético-cívica: - Reflexión sobre a información, gustos e modos de vida de adolescentes que viven no Reino Unido e comparación cos propios.

- Lingua e literatura: - Os pronomes persoais suxeito. - O verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - O verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - As partículas interrogativas. - A orde do suxeito e o verbo no inglés. - Tradución inglés-castelán no Workbook.

UNIDADE 5: Modern Art

Obxectivos de aprendizaxe

- Ler de forma comprensiva e autónoma textos sobre un coñecido artista británico cuxas obras algúns consideran lixo e sobre outro artista británico que crea esculturas reciclando obxectos usados. - Utilizar correctamente o Past Perfect Simple e as expresións temporais already e yet. - Identificar e formar oracións subordinadas temporais de pasado co Past Perfect e as conxuncións before, after, as soon as, by the estafe, until e when. - Escoitar de forma comprensiva un programa de radio sobre uns ladróns de arte e a historia que unha moza conta a unha amiga. - Recoñecer o significado dos prefixos re-, un-, im-, in- e over- para entender o significado das palabras que os levan. - Pronunciar correctamente os sons /i:/ e /ai/. - Describir pinturas e interaccionar co compañeiro/a dando a súa opinión sobre elas e expresando as súas preferencias en canto ás cores, etc. - Escribir un artigo xornalístico seguindo o modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxelo: un sobre un programa radiofónico sobre uns ladróns de arte para responder unha pregunta de comprensión e elixir as respostas correctas, e outro do relato dunha historia para responder unha pregunta de comprensión e completar unha ficha. -Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para logo relacionalas coas fotografías. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación e identificación de palabras clave.

- Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar do que fixeran pola mañá antes de saír para o instituto e o que non sabían antes de empezar a usar o seu libro de inglés. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para comezar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do tema dun texto sobre un artista que utiliza obxectos cotiáns e lixo nas súas obras e outro sobre un artista que recicla tapacubos, co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases, elixir as respostas correctas e contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estratexias de lectura xa utilizadas e consolidadas. - Lectura autónoma de textos máis extensos relacionados cos seus intereses en Reading Challenge. - Composición guiada dun artigo xornalístico sobre algún feito estraño que oíran ou leran, co léxico axeitado ao tema e ao contexto, coa axuda do cadro Useful Language e cos elementos adecuados de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso con certa autonomía do rexistro axeitado ao lector ao que vai dirixido o artigo xornalístico (formal e informal) - Uso correcto da estrutura que acaban de aprender para os artigos xornalísticos. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Elaboración dun miniproxecto sobre se as creacións do artista Damien Hirst´s son arte ou lixo. Se é posíbel utilizaranse distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter a información.

No Workbook - Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Erro Correction). - Tradución escrita dunhas frases en inglés á súa propia lingua. - Completar un diálogo coas frases dadas sobre gustos, preferencias e hábitos. - Desenvolvemento guiado de estratexias de escritura para realizar un artigo xornalístico sobre algún feito estraño que oian ou lido (Writing Plan)

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario - Relacionado coa arte. - Os prefixos re-, un-, im-, in- e over-. - Uso do dicionario para confirmar as palabras ás que engadiron un prefixo. - As partículas ou expresións temporais asociadas ao Past Perfect Simple: already e yet. - As conxuncións temporais before, after, as soon as, by the estafe, until e when.

- Fórmulas lingüísticas para describir pinturas e dicir por que se prefire unha en particular. - False friends. - Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Expresar feitos pasados vinculados cun pasado anterior: o Past Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan. - Expresar preferencias.

Fonética - A pronuncia dos sons /i:/ e /ai/.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou recursos dixitais e informáticos. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de auto corrección. - Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. - Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Identificación dos trazos máis significativos de creacións artísticas inusuais, e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, como o feito de que as obras artísticas inusuais teñen o seu oco no panorama artístico británico, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación. - Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. - Uso axeitado de fórmulas lingüísticas para describir cadros e expresar preferencias. - Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

2. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre un programa radiofónico arredor duns ladróns, e outro do relato dunha historia para responder unha pregunta de comprensión e completar unha ficha. 2. Participar en conversas e simulacións cos compañeiros/ para falar do que fixeran pola mañá antes de saír para o instituto e o que non sabían antes de empezar a usar o seu libro de inglés, utilizando estratexias adecuadas para comezar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensible e adaptado ás características da

situación e á intención comunicativa. 3. Comprender a información xeral e específica dun texto escrito auténtico ou adaptado e de extensión variada sobre un texto sobre un artista que utiliza obxectos cotiáns e lixo nas súas obras e outro sobre un artista que recicla tapacubos. Serán capaces de identificar datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e a intención comunicativa do autor. 4. Redactar con certa autonomía un artigo xornalístico, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensíbeis para o lector. 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posíbeis e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para establecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás creacións artísticas inusuais, presentados na unidade, amosando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística:

Uso da lingua inglesa para: - Expresar feitos pasados vinculados cun pasado anterior: o Past Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan. - Expresar preferencias.

- Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. - Selección e uso da información e as súas fontes para ser unha persoa autónoma,

eficaz e responsable. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as en clase ao usar a información e as súas fontes.

- Competencia social e cidadá: - Respecto ás distintas manifestacións artísticas.

- Competencia cultural e artística: - Preséntanse obras de dous artistas británicos contemporáneos.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos. - Student Learning Record e Writing Plan no Workbook.

- Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de

modelos dados. - Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - É posíbil crear obras de arte reciclando obxectos de uso cotián.

Temas interdisciplinares

-Educación Plástica e visual: - Expresións artísticas controvertidas do século XX.

- Lingua e literatura: - O Past Perfect Simple (pretérito pluscuamperfecto) en afirmativa, negativa e interrogativa. - Fórmulas para describir cadros e expresar preferencias. - Prefixos para formar adxectivos e verbos. - O artigo xornalístico. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

UNIDADE 6: Inventions

Obxectivos de aprendizaxe

- Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre uns inventos incríbeis e outro sobre os nano-robots que revolucionarán a medicina e as viaxes espaciais. - Utilizar axeitadamente as formas de futuro con will, be going to e o Present Continuous, as oracións de primeiro, segundo e terceiro condicional, e as oracións temporais de futuro introducidas por when, as soon as, before, after e since. - Escoitar de forma comprensiva a conversa de dous mozos sobre un libro e a doutros dous que comentan as predicións dun futurólogo. - Coñecer algúns phrasal verbs (go back, turn into, turn on, look alter, look for e take off) e utilizalos acaidamente. - Pronunciar as contraccións won´t e wouldn´t e dar a entoación axeitada ás oracións compostas. - Expresar hipótese sobre o que faría o compañeiro/a en as situacións dadas. - Escribir sobre unha máquina imaxinaria e describir o seu funcionamento seguindo o modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxela entre dous mozos sobre un libro e a doutros dous que comentan as predicións dun futurólogo responder ás preguntas de comprensión e elixir as respostas correctas. -Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade logo describir con eles as accións representadas nas fotografías. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non

verbal e dos coñecementos previos sobre a situación e identificación de palabras clave. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/a para comparar as predicións que fixeron sobre el/ela nas situacións hipotéticas dadas. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para comezar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do tema dun texto sobre uns inventos incríbeis e outro sobre os nano-robots que revolucionarán a medicina e as viaxes espaciais, co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases, elixir as respostas correctas e contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estratexias de lectura xa empregadas e consolidadas. - Lectura autónoma de textos máis extensos relacionados cos seus intereses en Reading Challenge. - Composición guiada sobre unha máquina imaxinaria e describir o seu funcionamento seguindo o modelo dado ,co léxico axeitado ao tema e ao contexto, coa axuda do cadro Useful Language e cos elementos acaídos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso con certa autonomía do rexistro axeitado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal) - Uso correcto da estrutura que acaban de aprender para a descrición dun proceso. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Elaboración dun miniproxecto sobre invencións. Se é posíbel utilizaranse distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter a información.

No Workbook - Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Erro Correction). - Tradución escrita dunhas frases en inglés á súa propia lingua. - Completar un diálogo coas frases dadas sobre gustos, preferencias e hábitos. - Desenvolvemento guiado de estratexias de escritura para realizar a descrición dun proceso sobre unha máquina e describir o seu funcionamento (Writing Plan)

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

- Relacionado cos inventos tecnolóxicos. - Phrasal verbs: go back, turn into, turn on, look alter, look for e take off. - Uso do dicionario para confirmar o significado dos phrasal verbs dados. - Fórmulas lingüísticas para facer predicións e expresar intencións e plans persoais, certeza, probabilidade e hipótese. - Expresións temporais de futuro. - Conxuncións causales (since, because / because of, due to) e consecutivas

(so, therefore, as a result / as a result of, consequently, that is why). - False friends. - Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Facer predicións, expresar intencións e plans persoais seguros: o futuro con will, be going to e o Present Continuous. - Expresar certeza, probabilidade e hipótese: o primeiro, segundo e terceiro condicional. - Expresar accións futuras con oracións temporais de futuro introducidas por when, as soon as, before, after e since.

Fonética - A pronuncia das contraccións won´t e wouldn´t. - A entoación das oracións compostas.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou recursos dixitais e informáticos. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para se expresar en público e por escrito. - Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Identificación dos trazos máis significativos dos últimos inventos tecnolóxicos e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, como algúns inventos incríbeis, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación. - Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. - Uso axeitado de fórmulas lingüísticas para expresar hipóteses sobre o que faría o compañeiro/a en as situacións dadas. - Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre un libro e sobre as predicións dun futurólogo. 2. Participar en conversas e simulacións cos compañeiros/as expresar hipóteses sobre o que faría o compañeiro/a en as situacións dadas, empregando estratexias axeitadas para comezar, manter e remataar a comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa.

3. Comprender a información xeral e específica dun texto escrito auténtico ou adaptado e de extensión variada sobre inventos incríbeis e outro sobre nano-robots. Serán quen de identificar datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e a intención comunicativa do autor. 4. Redactar con certa autonomía a descrición dun proceso, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensíbeis para o lector. 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, empregar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posíbeis e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para establecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos inventos, presentados na unidade, amosando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística:

Uso da lingua inglesa para: - Facer predicións, expresar intencións e plans persoais seguros. - Expresar certeza, probabilidade e hipótese: o primeiro, segundo e terceiro condicional. Expresar accións futuras con oracións temporais de futuro.

- Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. - Selección e uso da información e as súas fontes para ser unha persoa autónoma,

eficaz e responsable. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as en clase ao usar a información e as súas fontes.

- Competencia social e cidadá: - Respecto ás persoas discapacitadas.

- Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos. - Student Learning Record e Writing Plan no Workbook.

- Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de

modelos dados. - Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Valoración dos traballos tecnolóxicos que melloran a calidade de vida dos discapacitados. - As bolsas de plástico pódense reciclar e converter en tecido para confeccionar roupa. - A utilización de micro-robots para curar enfermidades.

Temas interdisciplinares

- Lingua e literatura: - Os tempos de futuro: will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro. - As oracións condicionais. - As oracións temporais de futuro. - Fórmulas para facer predicións e expresar intención, certeza, probabilidade e hipótese. - Redactar a descrición dun proceso utilizando conxuncións causales e consecutivas. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

- Tecnoloxía: - Os últimos inventos tecnolóxicos facilitan a vida das persoas. - As novas tecnoloxías aplicadas ás actividades habituais.

- Ciencias Sociais, Xeografía e Historia: - A historia moderna vista desde os inventos que revolucionaron a sociedade.

UNIDADE 7: Hello?

Obxectivos de aprendizaxe

- Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a relación da música cos tons de chamada dos teléfonos móbiles e outro sobre as normas de boa conduta que deben seguirse con respecto ao teléfono móbil. - Utilizar correctamente a voz pasiva en Present Simple, Past Simple e Future Simple (will). - Describir procesos e cambios utilizando a voz pasiva. - Empregar axeitadamente os verbos con preposición máis habituais: wait for, listen to, etc. - Escoitar de forma comprensiva unha conversación telefónica sobre un concerto e o diálogo entre tres persoas de diferentes países. - Pronunciar correctamente os sons /m/, /n/ e //, e dicir frases curtas coa entoación adecuada. - Falar co compañeiro/a describindo os pasos dun proceso sen dicir de que se trata, para que o adiviñe. - Escribir un texto argumentativo sobre os “pros” e os “contras” de que os pais limiten o que os seus fillos ven en televisión, seguindo o modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxela sobre un concerto, e dunha conversa sobre o que está mal visto en tres países distintos. - Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade relacionadas con aparellos tecnolóxicos como o computador, o móbil, o Ipod ou a televisión para traducilas á súa lingua e logo usalas en frases relacionadas coas fotografías correspondentes. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación e identificación de palabras clave. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/a describindo os cambios ou procesos polos que pasa un produto sen dicir cal é, para que o adiviñe. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para comezar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do tema dun texto sobre a relación da música cos tons de chamada dos teléfonos móbiles e outro sobre as normas de boa conduta que deben seguirse con respecto ao teléfono móbil, co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases, elixir as respostas axeitadas e contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estratexias de lectura xa utilizadas e consolidadas. - Lectura autónoma de textos máis extensos relacionados cos seus intereses en Reading Challenge. - Composición guiada dun texto argumentativo sobre os “pro” e os “contras” de que os pais limiten o que os seus fillos ven en televisión, co léxico adecuado ao tema e ao contexto, coa axuda do cadro Useful Language e cos elementos axeitados de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso con certa autonomía do rexistro acaído ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal) - Uso correcto da estrutura que acaban de aprender para un texto argumentativo. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Elaboración dun miniproxecto sobre como cren que sería o mundo de arestora sen os teléfonos móbiles. Se é posíbel utilizaranse distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter a información.

No Workbook - Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Erro Correction). - Tradución escrita dunhas frases en inglés á súa propia lingua. - Completar un diálogo coas frases dadas sobre gustos, preferencias e hábitos. - Desenvolvemento guiado de estratexias de escritura para un texto argumentativo sobre

os “pros” e os “contras” de que pais limiten o que os seus fillos ven na televisión. (Writing Plan)

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario - Relacionado cos teléfonos móbiles. - Verbos seguidos de preposición: talk to, agree with, hide from, belong to, stare at, succeed in. - Uso do dicionario para confirmar que engadiron as preposicións correctas aos verbos dados. - Fórmulas lingüísticas para describir procesos e cambios. - False friends. - Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Describir procesos e cambios: a voz pasiva en presente, pasado e futuro. - Fórmulas lingüísticas para describir procesos e cambios.

Fonética - A pronuncia dos sons /m/, /n/ e //. - A entoación das frases.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou recursos dixitais e informáticos. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. - Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía axeitada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Identificación das características máis significativas dos acontecementos de actualidade e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, nas informacións que se transmiten nos medios de comunicación sobre acontecementos de actualidade: os tons de chamada dos teléfonos móbiles e normas sobre a restrición do uso destes en lugares públicos no Reino Unido, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación. - Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. - Uso axeitado de fórmulas lingüísticas para describir os cambios e procesos polos que

pasa algún produto. - Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre un concerto, e dunha conversa sobre o que está mal visto en tres países distintos. 2. Participar en conversacións e simulacións cos compañeiros/as describindo os pasos dun proceso sen dicir de que se trata, para que o adiviñe, utilizando estratexias adecuadas para comezar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. 3. Comprender a información xeral e específica dun texto escrito auténtico ou adaptado e de extensión variada sobre a relación da música cos tons de chamada dos teléfonos móbiles e outro sobre as normas de boa conduta que deben seguirse con respecto ao teléfono móbil. Serán quen de identificar datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e a intención comunicativa do autor. 4. Redactar con certa autonomía un texto argumentativo sobre os “pros” e os “contras” de que os pais limiten o que os seus fillos ven en televisión, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan doadamente comprensíbeis para o lector. 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, empregar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posíbeis e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para establecer relacións persoais orais e escritas, amosando interese polo seu uso. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos acontecementos de actualidade, presentados na unidade, amosando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa para:

- Describir procesos e cambios utilizando a voz pasiva. -Falar co compañeiro/a describindo os pasos dun proceso sen dicir de que se trata, para que o adiviñe.

- Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. - Selección e uso da información e as súas fontes para ser unha persoa autónoma,

eficaz e responsábel. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica.

- Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as en clase ao usar a información e as súas fontes.

- Competencia social e cidadá: - Respecto aos demais apagando o móbil en determinados lugares.

- Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos. - Student Learning Record e Writing Plan no Workbook.

- Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de

modelos dados. - Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Reflexión para o consumo responsábel dos aparellos electrónicos: teléfono móbil, ordenador, MP3, etc.

Temas interdisciplinares

- Lingua e literatura: - A voz pasiva. - Fórmulas para describir proceso e cambios. - Verbos seguidos de preposición. - O texto argumentativo. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

- Tecnoloxía: - Algunhas empresas de telefonía móbil crearon páxinas Web nas que ensinan onde non se debe utilizar o móbil.

- Ciencias Sociais, Xeografía e Historia: - A evolución do diñeiro desde Mesopotamia ata os nosos días en diferentes.

UNIDADE 8: Relationships

Obxectivos de aprendizaxe

- Ler de forma comprensiva e autónoma un cuestionario sobre se se está preparado ou non para ter unha relación sentimental e un texto sobre os perigos de acordar citas con estraños por Internet. - Analizar o uso, forma e significado do estilo indirecto en contexto. - Transmitir as opinións e ideas dos demais. - Utilizar os reporting verbs axeitados que transmitan non só o significado senón tamén o ton de voz de quen dixo algo. - Escoitar de forma comprensiva a conversación sobre un artigo publicado nunha revista e

a entrevista a dous mozos sobre as súas primeiras citas amorosas. - Pronunciar correctamente os sons /∂u/ e /o:/ e dicir frases curtas coa acentuación e o ritmo axeitados. - Contar cinco noticias das que se decataron pola televisión ou a prensa. - Escribir un correo electrónico informal seguindo o modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxela sobre un artigo publicado nunha revista e a entrevista a dous mozos sobre as súas primeiras citas amorosas. - Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade relacionadas coas relacións persoais e os reporting verbs. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación e identificación de palabras clave. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversacións e simulacións co compañeiro/ a sobre cinco noticias das que se decataron pola televisión ou a prensa. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para comezar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do tema dun cuestionario sobre relacións persoais e un texto sobre o risco que correu unha adolescente ao quedar por Internet con quen ela cría que sería un mozo pero resultou ser un home maior, co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases, elixir as respostas correctas e contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estratexias de lectura xa utilizadas e consolidadas. - Lectura autónoma de textos máis extensos relacionados cos seus intereses en Reading Challenge. - Composición guiada dun correo electrónico a un amigo/a, co léxico adecuado ao tema e ao contexto, coa axuda do cadro Useful Language e cos elementos adecuados de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso con certa autonomía do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal) - Uso correcto da estrutura que acaban de aprender para un texto argumentativo. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. - Elaboración dun miniproxecto sobre como cren que sería o mundo de arestora sen os teléfonos móbiles. Se é posíbel utilizaranse distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter a información.

No Workbook - Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Erro

Correction). - Tradución escrita dunhas frases en inglés á súa propia lingua. - Completar un diálogo coas frases dadas sobre gustos, preferencias e hábitos. - Desenvolvemento guiado de estratexias de escritura para un correo electrónico. (Writing Plan)

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario - Relacionado coas relacións sentimentais. - Reporting verbs: say, ask, wonder, shout, agree, warn, announce, admit, demand... - Fórmulas lingüísticas para transmitir opinións e noticias en estilo indirecto. - False friends. - Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma axeitadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Transmitir as opinións e ideas manifestadas por outras persoas en presente, pasado e futuro, cambiando axeitadamente os tempos verbais, os demostrativos e posesivos, e as expresións de tempo e de lugar. - Elixir os reporting verbs que mellor introduzan a mensaxe tomando en conta o ton utilizado polo falante.

Fonética - A pronuncia dos sons /∂u/ e /o:/- A acentuación e o ritmo das frases.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou recursos dixitais e informáticos. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para se expresar en público e por escrito. - Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía adecuada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Identificación das características máis significativas das relacións persoais e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sobre as relacións de parella, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación. - Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. - Uso axeitado de fórmulas lingüísticas para transmitir as opinións e ideas doutras persoas.

- Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre un artigo publicado nunha revista e a entrevista a dous mozos sobre as súas primeiras citas amorosas. 2. Participar en conversas e simulacións cos compañeiros/as describindo os pasos dun proceso sen dicir de que se trata, para que o adiviñe, utilizando estratexias adecuadas para iniciar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adaptado aos trazos da situación e á intención comunicativa. 3. Comprender a información xeral e específica dun cuestionario sobre se se está preparado ou non para ter unha relación sentimental e un texto sobre os perigos de acordar citas con estraños por Internet. Serán quen de identificar datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e a intención comunicativa do autor. 4. Redactar con certa autonomía un texto dun correo electrónico a un amigo/a, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico axeitado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan doadamente comprensíbeis para o lector. 5. Empregar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, empregaar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posíbeis e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para establecer relacións persoais orais e escritas, amosando interese polo seu uso. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás relacións de parella, presentados na unidade, amosando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa para:

-Transmitir opinións e ideas. - Falar sobre cinco noticias das que se decataron pola televisión ou a prensa.

- Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. - Selección e emprego da información e as súas fontes para ser unha persoa autónoma, eficaz e responsábel. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as en clase ao usar a información e as súas fontes.

- Competencia social e cidadá: - Preséntase a mozos e mozas en plano de igualdade dentro dunha relación. - Suxírense ideas para que os adolescentes saiban se están preparados para manter unha relación sentimental.

- Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos. - Student Learning Record e Writing Plan no Workbook.

- Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de

modelos dados. - Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - Alértase aos/as adolescentes dos perigos de buscar o amor entre descoñecidos cos que falan por Internet.

Temas interdisciplinares

- Lingua e literatura: - O estilo indirecto. - Fórmulas para transmitir as opinións e ideas doutras persoas. - O correo electrónico de estilo informal. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

- Tecnoloxía: - Internet supón un risco para os menores de idade que buscan parella.

UNIDADE 9: What´s Cooking?

Obxectivos de aprendizaxe

- Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre alimentos estraños que se poden comer en caso de extrema necesidade e outro sobre o asasinato de emperadores e reis ao longo da historia pondo veleno nas súas comidas. - Analizar e contrastar os usos e significados dos verbos modais: can / can´t, could / couldn´t, should / shouldn´t, must / mustn´t, have to / don´t have to e may / might. - Escoitar de forma comprensiva unha conversa sobre alimentos que se consomen nalgúns países de Asia, América Latina e Europa, e outra sobre un home ao que trataron de matar con veleno. - Identificar e formar familias de palabras. - Pronunciar axeitadamente as formas contraídas can´t, couldn´t e os sons /æ/ e //. - Facer recomendacións ao compañeiro/a de forma convincente. - Escribir a descrición dun lugar seguindo o modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o seu título, as preguntas presentadas no Quiz, o apoio visual, o vocabulario e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxelo entre estudantes na cafetaría do instituto para responder unha pregunta de comprensión e completar a ficha cos datos que se piden, e da conversa entre dous amigos que van en autobús para responder unha pregunta de comprensión e completar frases. - Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade relacionadas coa comida e a preparación de alimentos para logo asocialas coas fotografías. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación e identificación de palabras clave. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/ a para facer recomendacións. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para comezar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do tema sobre o que se pode comer en caso de atoparse perdido na selva e outro sobre algúns personaxes históricos que envelenaron a alguén, co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases, elixir as respostas axeitadas e contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estratexias de lectura xa utilizadas e consolidadas. - Lectura autónoma de textos máis extensos relacionados cos seus intereses en Reading Challenge. - Composición guiada dunha descrición dun lugar, co léxico axeitado ao tema e ao contexto, coa axuda do cadro Useful Language e cos elementos acaídos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso con certa autonomía do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal) - Uso correcto da estrutura que acaban de aprender para a descrición dun lugar. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook - Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Erro Correction). - Tradución escrita dunhas frases en inglés á súa propia lingua. - Completar un diálogo coas frases dadas sobre gustos, preferencias e hábitos. - Desenvolvemento guiado de estratexias de escritura para a descrición dun lugar (Writing Plan).

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario - Relacionado coa cociña e os alimentos. - Familias de palabras. - Uso do dicionario para confirmar as palabras que pertencen á mesma familia. - Os modais. - Fórmulas lingüísticas para facer recomendacións: You should?, If I were you?, etc. - False friends. - Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Expresar habilidade e posibilidade en presente e en pasado, pedir e outorgar permiso de xeito informal e formal, pedir favores, dar consellos e expresar prohibición, obrigación, ausencia da mesma e posibilidade no futuro: os modais. - Facer recomendacións utilizando o modal should.

Fonética - A pronuncia das formas contraídas can´t, couldn´t e dos sons /æ/ e //.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou recursos dixitais e informáticos. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de auto corrección. - Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. - Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía adecuada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Identificación das características máis significativas dos alimentos estraños que se poden comer en caso de extrema necesidade e o asasinato de emperadores e reis ao longo da historia pondo veleno nas súas comidas e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación. - Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. - Uso axeitado de fórmulas lingüísticas para recomendacións ao compañeiro/a de forma convincente. - Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre alimentos que se consomen nalgúns países de Asia, América Latina e Europa, e sobre un home ao que trataron de matar con veleno.

2. Participar en conversacións e simulacións cos compañeiros/as para facer recomendacións de forma convincente, utilizando estratexias adecuadas para comezar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. 3. Comprender a información xeral e específica dun texto escrito auténtico ou adaptado e de extensión variada sobre alimentos estraños e asasinatos con veleno nas comidas ao longo da historia. Serán quen de identificar datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e a intención comunicativa do autor. 4. Redactar con certa autonomía a descrición dun lugar, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico axeitado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensíbeis para o lector. 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, empregar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posíbeis e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para establecer relacións persoais orais e escritas, amosando interese polo seu uso. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente a comidas estrañas, presentados na unidade, amosando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa para:

- Facer recomendacións de forma convincente. - Expresar cousas que poden ou non poden facer, posibilidade, prohibición cos modais. - Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. - Selección e uso da información e as súas fontes para ser unha persoa autónoma,

eficaz e responsábel. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as en clase ao empregar a información e as súas fontes.

- Competencia social e cidadá: - Reflexionar sobre que facer nunha situación extrema se se atopasen abandonados na selva.

- Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos. - Student Learning Record e Writing Plan no Workbook.

- Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de

modelos dados. - Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico: - A importancia de seguir unha dieta saudábel.

Temas interdisciplinares

- Lingua e literatura: - Os verbos modais. - Fórmulas para facer recomendacións e dar consello. - As familias de palabras. - Redactar a descrición dun lugar. - Tradución dunhas frases en inglés (no Workbook).

- Ciencias Sociais, Xeografía e Historia: - Améntanse algúns personaxes históricos importantes.

- Educación Física: - Os alimentos e a importancia de saber cales son beneficiosos para a saúde.

UNIDADE 10: Keeping a Diary

Obxectivos de aprendizaxe

- Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre os blogs, unha páxina do diario dun adolescente británico e outra do diario dunha moza chinesa. - Repasar os tempos verbais estudados nas unidades anteriores. - Identificar a forma das preguntas suxeito e obxecto e empregalas axeitadamente. - Repasar o uso e a forma das oracións condicionais de primeiro, segundo e terceiro tipo. - Escoitar de forma comprensiva un diálogo sobre os podcasts e unha conversa en clase sobre a nena chinesa e a páxina do seu diario que leron anteriormente. - Coñecer algúns idioms ou frases feitas e utilizalos correctamente. - Pronunciar correctamente os sons e e e practicar a entoación das frases interrogativas. - Entrevistar ao compañeiro/a facéndolle algunhas preguntas sobre as ideas dadas e respondendo a elas. - Escribir a entrada nun diario sobre un día moi bo ou moi malo que teña, seguindo o modelo dado.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR - Predición do tema da unidade mediante o seu título, o apoio visual, as preguntas presentadas no Quiz e os coñecementos previos. - Escoita e comprensión dun diálogo emitido polos medios audiovisuais en linguaxe clara e sinxela entre dous adolescentes sobre os podcasts e outro sobre unha páxina do diario dunha a nena chinesa. - Comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas

fotografías correspondentes, dar definicións e clasificalo axeitadamente. - Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da actitude e intención do falante. - Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo cambiando algunhas palabras. - Participación activa en conversas e simulacións co compañeiro/a facerlle preguntas sobre as ideas dadas e responder a elas. - Emprego de respostas espontáneas e precisas a situacións de comunicación reais e simuladas. - Uso autónomo de estratexias de comunicación para comezar, manter e rematar a interacción.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do tema dun texto sobre os blogs, unha páxina do diario dun adolescente británico e outra do diario dunha moza chinesa co apoio contextual que estes conteñan e da intención dos emisores das mensaxes. - Identificación da intención do emisor da mensaxe. - Comprensión xeral e específica de textos escritos, ou audición dos mesmos, para completar unhas frases, elixir as respostas correctas e contestar preguntas de comprensión, empregando diferentes estratexias de lectura xa utilizadas e consolidadas. - Lectura autónoma de textos máis extensos relacionados cos seus intereses en Reading Challenge. - Composición guiada dun a entrada nun diario sobre un día moi bo ou moi malo que teña, co léxico axeitado ao tema e ao contexto, coa axuda do cadro Useful Language e cos elementos acaídos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando con autonomía estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). - Uso con certa autonomía do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal) - Uso correcto da estrutura que acaban de aprender. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook - Un ditado para consolidar o vocabulario da unidade. - Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros Erro Correction. - Tradución escrita dunhas frases en inglés á súa propia lingua. - Completar un diálogo coas frases dadas sobre gustos, preferencias e hábitos. - Desenvolvemento guiado de estratexias de escritura para realizar a entrada nun diario sobre un día moi bo ou moi malo que tivera Writing Plan.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario - Relacionado cos sentimentos. - Algúns idioms habituais na linguaxe informal. - Uso do dicionario para confirmar o significado dos idioms dados. - Os pronomes interrogativos. - Fórmulas lingüísticas para facer unha entrevista. - False friends. - Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe autónoma axeitadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua - Facer entrevistas. - Expresar hábitos, feitos xerais, sentimentos, accións en curso, accións pasadas e futuras, predicións e plans con todas as formas e tempos verbais estudados nas unidades anteriores. - Pedir información específica facendo preguntas suxeito e obxecto cos pronomes interrogativos. - Expresar certeza, probabilidade e hipótese cos tres tipos de condicionais. - Expresarse coloquialmente mediante o uso de idioms ou frases feitas. - Reflexionar sobre a estrutura das anotacións que se escriben nos diarios.

Fonética - A pronuncia dos sons e e.- A entoación das frases interrogativas.

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e empregar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou recursos dixitais e informáticos. - Análise e reflexión sobre o emprego e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. - Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela. - Participación activa en actividades e traballos grupais. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. - Inducir regras gramaticais a partir da observación. - Usar a terminoloxía adecuada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Identificación das características máis significativas dos blogs e a vida dun adolescente británico e unha chinesa e respecto cara aos mesmos. - Coñecemento dos elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, como o feito de que un mozos británico crease un Teenager Blogs, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e comunicación. - Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. - Emprego axeitado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situacións concretas de comunicación traballadas na unidade: cortesía, acordo,discrepancia...). - Valoración da importancia da lingua estranxeira nas relacións internacionais e do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre os podcasts e outro sobre unha páxina do diario dunha a nena chinesa. 2. Participar en conversas e simulacións cos compañeiros/as facéndolle algunhas preguntas sobre as ideas dadas e respondendo a elas, utilizando estratexias adecuadas

para comezar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. 3. Comprender a información xeral e específica dun texto escrito auténtico ou adaptado e de extensión variada sobre os blogs, unha páxina do diario dun adolescente británico e outra do diario dunha moza chinesa. Serán quen de identificar datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e a intención comunicativa do autor. 4. Redactar con certa autonomía a entrada nun diario sobre un día moi bo ou moi malo que teña, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico acaído ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan doadamente comprensíbeis para o lector. 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, empregar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posibles e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para establecer relacións persoais orais e escritas, amosando interese polo seu uso. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos Blogs, presentados na unidade, amosando unha valoración positiva e respecto cara aos mesmos.

Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística: Uso da lingua inglesa para:

- Intercambiar información persoal. - Contrastar hábitos con accións en proceso (Present Simple / Present Continuous).

- Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. - Selección e emprego da información e as súas fontes para ser unha persoa autónoma, eficaz e responsábel. - Actitude crítica ante a información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Respecto polas normas de conduta en interaccións co profesor/a ou cos compañeiros/as na clase ao usar a información e as súas fontes.

- Competencia social e cidadá: - Coñecer a pobreza na que viven algúns países fomenta a solidariedade e o entendemento entre os pobos..

- Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos. - My Language Learning Record (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation) no Workbook.

- Autonomía e iniciativa persoal: - Uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de

modelos dados. - Mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinares

- Ciencias sociais, xeografía e historia: - O Reino Unido: os países que o conforman, os seus capitais, lugares destacados e accidentes xeográficos nun mapa, a súa lingua, a súa bandeira e flor

nacional. - Diferentes países, nacionalidades e as súas linguas. - A familia real inglesa.

- Educación ético-cívica: - Reflexión sobre a información, gustos e modos de vida de adolescentes que viven no Reino Unido e comparación cos propios.

- Lingua e literatura: - Os pronomes persoais suxeito. - O verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - O verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - As partículas interrogativas. - A orde do suxeito e o verbo no inglés. -Tradución inglés-castelán no Workbook.

- Tecnoloxía: - Os blogs ou diarios persoais que se colgan en Internet.

Review Units

Challenge for ESO 4 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan exercicios de vocabulario, gramática, linguaxe funcional e escritura.

Deseñáronse para facelas ao final de cada trimestre polo que se suxire traballalas unha vez finalizadas as unidades que cobre: -Na Review 1 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 1, 2 e 3. -Na Review 2 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 3, 4 e 5. -Na Review 3 concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 6, 7 e 8.

Os exercicios incluídos nelas son moi variados e ofrecen práctica adicional do vocabulario, a gramática e a linguaxe funcional (speaking) que viron nas unidades inmediatamente anteriores.

Estas unidades poden ser empregas, se se desexa, como ferramenta de avaliación aplicando os criterios de avaliación descritos para as unidades respectivas.

7. Atención á diversidade Challenge for ESO 4 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso estes materiais prestan maior atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e retelas, sen que isto sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos son capaces de acadar un nivel mínimo independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada un. Estes son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student´s Book e do Workbook, xa que a través dunha reciclaxe continua de estruturas e vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menor capacidade e por outro facilitan a ampliación de materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, posto que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, doutra banda, do proceso de aprendizaxe seguida. Isto influirá notabelmente tanto no nivel de motivacións individuais como na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abranguendo non só o punto de vista do profesor/a través de cuestionarios, senón tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorna.

Os estilos de aprendizaxe

Existen toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Uns poden reaccionar moi rapidamente e con todo necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros poden traballar concienciudamente e aprender máis amodo obtendo o mesmo resultado. Este factor tívose en conta sistematicamente. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas inclúense exercicios e táboas para aprender e repasar a gramática paso a paso, do mesmo xeito que unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Tamén se prestou unha atención especial “á modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o que se aprendeu.

Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades tivéronse en conta os distintos modos de aprendizaxe tanto nas unidades do Student’s Book coma no resto de compoñentes dol curso, desde o Workbook ata ol Reading Challenge Booklet.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo en aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos diferentes niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student´s Book como no Workbook, e outras máis de reforzo e ampliación. E ao final do Student´s Book hai un Grammar Appendix e unha Writing Guide na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

As actividades del Workbook están graduadas en dificultade e amplíanse no Student’s Activity Multirom que o acompaña, con exercicios interactivos de vocabulario e gramática, gravacións de textos culturais con exercicios de comprensión oral, os ditados del Workbook e as cancións presentadas no Reading Challenge Booklet, para que os alumnos/as que teñan maiores dificultades de aprendizaxe poidan reforzar a comprensión oral na casa, e os más avantaxados amplíen os seus coñecementos.

O Teacher´s Manual ofrece tamén actividades opcionais e continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher´s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomenda faer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais, contén as seguintes seccións:

• dez exames sobre as unidades, tres trimestrais e dous finais, todos eles en tres niveis de dificultade para poder elixir o máis axeitado á capacidade de cada alumno/a.

• follas de traballo fotocopiábeis, unha por unidade, en tres niveis de dificultade:

- Reinforcement (low level): cobren o vocabulario máis importante e os puntos gramaticais máis esenciais de cada unidade do libro do alumno.

- Extra Practice (course level): subministran práctica adicional co mesmo nivel que o presentado nas unidades.

- Extension (high level): enfocadas para que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos no Student’s Book.

• unha páxina fotocopiábel por unidade cunha actividade de speaking en parellas, e

• páxinas sobre festividades co obxectivo de enriquecer os coñecementos culturais dos alumnos/as ao tempo que aumentar o seu vocabulario e mellorar as súas destrezas de lectura e escritura.

Todos os tests desta compoñente están gravados en Word no Test Factory CD co obxectivo de que os profesores/as poidan editalos atendendo ás necesidades das súas clases.

8. Evaluación y promoción

A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo. Os criterios de avaliación das materias serán referente fundamental para valorar tanto o grao de adquisición das competencias básicas como o de consecución dos obxectivos. Promocionarase ao curso seguinte cando se superaraon os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias. Co fin de facilitar ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos. O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos de textos orais emitidos en situacións de comunicación intepersoal ou polos medios audiovisuais, sobre temas que non esixan coñecementos especializados.Avalíase a capacidade de alumnos e alumnas para comprender mensaxes emitadas en situacións de comunicación cara a cara e que xiren arredor das necesidades materiais e relacións sociais, sensacións físicas e sentimentos ou opinións. Así mesmo, preténdes medir con este criterio a capacidade para comprender charlas, novas e presentacións, emitidas polos medios de comunicación audiovisual de xeito claro, breve e organizado.

2. Participar en conversas e simulacións empregando estratexias axeitadas para comezar, manter e rematar a comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adaptado ás características da situación e á intencións comunicativa.

Valórase a capacidade para se desenvolver en conversas con intencións comunicativas diversas (establecer relacións, expor, narrar e argumentar, describir e dar instrucións), empregando as estratesxias e os recursos que aseguren a comunicación cos interlocutores habituais na aula ou falantes nativos.Os intercambios comunicativos conterán elementos de coordinación e subordinación básica que poden presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos auténticos e adaptados, e de extensión variada, identificando datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e intención comunicativa do autor. Apreciarase a capacidade para comprender os máis usuais e útiles da comunicación escrita, o textos literarios e de divulgación que traten temas relacionados coa cultura e a sociedade dos países onde se fala a lingua estranxeira estudada, aplicando as estratexias adquiridas e progresando noutras novas como a realización de inferencias directas.Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de xeito autóctono textos de maior extensión co obxectivo de consultar ou procurar información sobre contidos diversos, para aprender, ou por pracer ou curiosidade, facendo uso correcto de dicionarios e doutras fontes de información en soporte papel ou dixital.

4. Redactar con certa autonomía textos diversos cunha estrutura lóxica, empregando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico axeitado ao contexto e os elementos precisos de cohesión e coherencia, de xeito que sexan doadamente comprensíbeis para o lector.Trátase de apreciar a capacidade para se comunicar por escrito de xeito ordenado, iniciándose na produción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucións, descricións, relatos de experiencias, nova...), cunha estrutura axeita lóxica e prestando

especial atención á planificación do proceso de escritura. En todos os escritos, en papel ou en soporte dixital, avaliarase a progresiva utilización das convencións básicas propias de cada xénero e a presentación clara, limpa e ordenada.

5. Empregar conscientemente os conecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira de desemellantes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. Este criterio avalía a capacidade para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas.

6. Identificar, empregar e explicar estratexias de aprendizaxe empregadas, pór exemplos doutras posíbeis e decidir sobre as máis axeitadas ao obxectivo de aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas empregan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe, como a aplicación autónoma de xeitos diversos para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o emprego cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o emprego e significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece; o emprego consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela; a participación na avaliación da propia aprendizaxe; ou o emprego de mecanismos de autocorrección.

7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para procurar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico e para establecer relacións persoais orais e escritas, amosando interese polo seu emprego. Tráse de valorar a capacidade de empregar as tecnoloxías da información e a comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais de clase e para establecer relacións persoais tanto orais coma escritas. As comunicacións que se establezan versarán sobre temas familiares previamente traballados na aula. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por empregala.

8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira e establecer algunhas relacións entre as características máis significativas dos costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda e a propia e amosar respecto cara aos mesmos.Este criterio pretende comprobar se coñecen algúns riscos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se establecen semellanzas e diferenzas entre algúns dos seus riscos perceptíbeis en relación cos propios e se valoran e respectan patróns culturais desemellantes aos propios.

b) Procedimientos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

Cómpre levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, continua, final, autoavaliación, etc., por iso incluímos as follas fotocopiábeis que hai ao final desta sección.

A avaliación individual permite pescudar os coñecementos de inglés que ten cada alumno/a. Faise un Diagnostic test a comezo de curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o seu progreso na lingua, como aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen alumnos/as de máis, en lugar de recoller as follas English and Me e lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos para logo preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade pedindo aos alumnos/as que adiviñen do que tratan a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados nas “Teacher´s Notes” do Teacher´s Manual, para preguntarlles o que saben de cada un e cales deles cren que deberán traballar máis.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación continua ou formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo se ten en conta malia non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente en clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se se lles compara decote con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación continua poden ser as tarefas, o comportamento e a actitude en xeral, a participación, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar a avaliación continua coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron na folla English and Me antes de encher a folla de avaliación final ou sumativa de cada un para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén se poden empregar os tests de cada unidade (incluídos no Teacher´s All-in-One Pack) para observar como progresan e avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as cualificacións que obteñen en cada unidade, avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a Formative Record Sheet, ao final desta sección.

A autoavaliaciónA autoevaluación é un bo modo de que o alumno/a se faga consciente tanto do seu progreso como das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Challenge for ESO 4 hai ao final unha sección chamada Check Your Progress para que poñan en práctica o vocabulario, a gramática e as destrezas de escritura da unidade e teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso. Tamén é aconsellable que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as enchan, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia e que estas sexan demasiado longas, pois os alumnos/as cansarán axiña.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non ven a súa utilidade. Cómpre que

aprendan a reflexionar e tiren conclusións da súa propia valoración, mais non a realizarán seriamente se o profesor/a non a toma en conta. É el ou ela quen ten a última palabra sobre a cualificación, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a preparar un cartafol ou un ”portfolio” do seu traballo, na que se recollan o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP) descrito polo Marco Común Europeo, en que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo subministra unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través do Student´s Activity Multirom de Challenge for ESO 4, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos exercicios interactivos incluídos nel. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Finalmente, tamén poderán ampliar os coñecementos socioculturais do mundo anglosaxón coas dez actividades de listening que hai gravadas no Student´s Activity Multirom, os textos, historias breves e cancións do Reading Challenge Booklet, e os textos incluídos nas unidades do Workbook, co propósito de fomentar o seu interese por coñecer tales aspectos dos principais países de fala inglesa e contrastalos cos do seu país.

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)I used these books:

(write the titles you remember)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school.

2. I have got English-speaking friends or pen friends.

3. I write e-mails or join in Internet chats in English.

4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 4th of ESO

My MarksDiagnostic

test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

Keep this record.You may want tomake a portfolio.

My English Experience

Things I can do in English:

Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can understand graded readers / stories in English.

I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using the examples given in dialogues in my book.

I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do, my past experiences and my future plans.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about other people’s lives and possessions and talk about my personal details, skills and opinions.

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can participate in short debates on things I know about.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand every day expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or English people when they speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple texts using words / phrases.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write texts about myself / my family.

I can write to people giving my opinion about different subjects.

I can write texts narrating / describing past events.

I can write texts of two or three paragraphs with connectors of sequence or connectors of cause and effect.

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficultyy

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimporta importa

ReadingSpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand. I will use the glossary in my book or a dictionary to help me.

I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will practise speaking English outside class once a week with my friends. I will try to present my work in the English class.

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words. I will watch English films and TV programmes.

I will read the list of useful words and expressions before I start and try to use it in my writing. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the multirom to practise my English at home.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3

My Strategies for Progress

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Photo ofstudent

to go here

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level) (circle level) (circle level) (circle

level) Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

Summative Evaluation

c) Criterios de promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)