Рабочая программаds.d61.ru/files/global/local/umka-madou23/1537425332_16_403.pdf ·...

Рабочая программа

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ГРУППА 9

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА 23

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учитель-дефектолог:

Папина О.В.

Армавир 2018 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................3

1.2 Цели и задачи Программы ...............................................................................................4

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы ....................................................4

1.4 Возрастные особенности ..................................................................................................5

1.5 Планируемые результаты .................................................................................................8

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Принципы отбора содержания образования ..................................................................11

2.1.1 Содержание образовательной области "Познавательное развитие" ........................13

2.1.2 Содержание образовательной области "Речевое развитие" ......................................32

2.2 Осуществление взаимодействия педагогов с семьей ....................................................62

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Предметно-развивающая среда........................................................................................63

3.2 Режим дня и распорядок, учебный план ........................................................................75

3.3 Методическое обеспечение Программы ........................................................................78

3.4 Летне-оздоровительный период ......................................................................................79

IV ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

4.1 Краткая презентация программы ....................................................................................85

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая Программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития,

(далее Программа) учителя-дефектолога является образовательным программным документом,

составленным с учетом достижений науки и практики отечественного дошкольного

образования.

Программа разрабатывалась в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 273ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»,

Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, утвержденным

Министерством образования и науки РФ от 19.10.2013 1155,

СанПиН 2.4.1. 304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы ДОО» от 15.05.2013 26,

Постановление от 20 июля 2015 года N 28 О внесении изменений в СанПиН

2.4.1.304913"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций",

характеризующим специфику содержания образования и особенности организации

учебно-воспитательного процесса.

Образовательной программой дошкольного образования МАДОУ 23

При разработке учитывались программы:

– Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

"МАДОУ 23"

− Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития

под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.Логиновой- Санкт-Петерург ЦДК проф. Л. Б. Баряевой 2010.-415с.

Для составления части, формируемой участниками образовательных отношений,

использовались следующие авторские программы:

1. Авторская Программа приобщения детей дошкольного возраста к национальной

культуре народов Кубани: «Мы вместе и все такие разные» Березлева Е.В., Тыртышникова

Н.А., - Армавир, РИО АГПУ, 2015 г.

2. Программа спортивно-ориентированного физического воспитания детей

дошкольного и младшего школьного возраста «Вечное движение»/ Под. Ред. Е.В.

Демидовой- Краснодар: Экоинвенст, 2011.- 246 с.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (далее – ФГОС ДО).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса (содержание,

формы) в ДОУ для детей со сложным дефектом в возрасте 3-8 лет и обеспечивает построение

целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие

ребенка физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-

эстетическое во взаимосвязи, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии

детей.

Теоретические основы разработки Программы составляют следующие современные

научные положения, разработанные в отечественной общей и специальной педагогике и

психологии: об общности основных закономерностей психического развития нормального и

аномального ребенка, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об

актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении

обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении

деятельности в развитии, о значении таких социальных факторов как воспитание, обучение и

общение в психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее

ОВЗ) и т.д.

4

1.2 Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

- Построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное

взаимодействие и преемственность действий всех специалистов МАДОУ и родителей

(законных представителей) обучающихся.

- Подготовку жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Задачи:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса;

3. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

4. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

5. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

6. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

8. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Исходя из требований ФГОС ДО при создании Программы учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с задержкой психического развития , связанные с его

жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования (далее — особые образовательные потребности),

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с задержкой психического развития Программы на разных

этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с задержкой психического

развития, в том числе использование специальных методов, методических пособий и

дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с задержкой психического

развития , оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

5

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования,

изложенные в ФГОС ДО:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования;

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации

с семьями;

5. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

6. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностей развития);

8. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4 Возрастные особенности

Дети с задержкой психического развития представляет собой неоднородную группу. В

зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного,

психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в

эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.

Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими

соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в

основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического

характера воспитания.

Задержка психического развития проявляется прежде всего в замедленном темпе

психического развития. При задержки психического развития конституционального

происхождения в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной

незрелости. Для детей характерны эффективность поведения, эгоцинтризм, истерические

реакции

В настоящее время выявлено две основных варианта патогенетических механизмов

формирования ЗПР:

1) Нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально -

волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;

2) Нарушения познавательной деятельности вследствие стойких астенических и

цереброастенических состояний.

При задержке психического развития имеет место неравномерность формирования пси-

хических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных

психических процессов.

Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического развития:

повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций,

слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений и

представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков

интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность полностью не сформирована.

Восприятие характеризуется замедленностью. У этих детей страдают все виды памяти,

замедлено восприятие отсутствует умение использовать вспомогательные средства для

запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной

информации. Внимание неустойчивое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля,

6

что особенно проявляется в процессе деятельности. При поступлении в школу дети

обнаруживают ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных

процессов, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение,

обобщение, недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю

утомляемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей

осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.

В ДОУ воспитываются дети в возрасте с 4 лет до 7 лет: дети с задержкой психического

развития. Эти дети входят в разные клинические группы, поэтому они очень разнообразны по

своим психическим проявлениям, но мало изучены с точки зрения возрастной

дифференциации. В связи с этим на основе имеющихся данных и опыта собственных

наблюдений, в рамках настоящей Программы представлена характеристика развития детей

лишь трех возрастных групп - среднего (4-5 лет) и старшего (5-7 лет) дошкольного возраста.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Возраст 4-5 лет

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются

особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами

движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности

движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений,

моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую

или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком

среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая,

неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной

головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей

бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и

нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5

годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей

трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать

дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к

столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного

выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке

взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их

выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения

ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения

дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей

отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица

маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия,

несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном

взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому

взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации

постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они

активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание

совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в

совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на

музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.

В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего

бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого

они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по

поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют

безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не

7

пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки

самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не

владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.

Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет

интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность

действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное

повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными

реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но

преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками

без учета их функционального назначения.

Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам,

к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако

восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность,

малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая

дифференцированность и не самостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо

информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют

способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с

предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических

(постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве

случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной

недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной

речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной

отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых

высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью,

недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-

либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча.

Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова

фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР

может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития

речи (дизартрия, алалия).

Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой,

движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или

отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях

неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической

деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к.

они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а

в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью

использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к

результату, так и к процессу решения задачи.

Возраст 5- 7 лет У детей с задержкой психического развития, как правило, нет грубых нарушений

осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики: низкое качество

выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), гибкости и

плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа и

неритмичность движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая

координация движений частей тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности

проявляют все, а стремление к ее удовлетворению большинство.

У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет преобладают

ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8 годам у многих детей

с задержкой психического развития и у отдельных с легкой умственной отсталостью появляется

8

внеситуативно-познавательная форма общения.

С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных

реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять

собственным эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий

снижается частота полярных эмоциональных проявлений у детей.

Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то

определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать, конструировать и др.

Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают

активность.

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей

появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить

терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца.

Существенно обогащаются представления: дети знают относительно большое количество

предметов, их функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их

познавать и использовать.

Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют

элементарными навыками рисования карандашом, фломастером. Относительно самостоятельны

в элементарном самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-

гигиеническими навыками.

К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью

взрослого решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют

некоторыми предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или

самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения,

способны использовать вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к

процессу решения задачи. Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.

К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по

подражанию и образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по

представлению, хотя выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные

постройки самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников. После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала

предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию и его

эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В

изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно-

двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых

действий и их результатов.

1.5 Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ЗПР (1 этап обучения)

Речевое развитие

Возможные достижения ребенка:

- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание

общаться с помощью слова и жеста;

- понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

- понимает и выполняет элементарные словесные инструкции.

- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

-называет действия, предметы, изображенные на картинке, участвует в элементарном диалоге

(отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые слов, которые могут

9

добавляться жестами;

- произносит простые по артикуляции звуки;

- воспроизводит звуко-слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,

закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Социально-коммуникативное развитие


- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в

разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает

взрослый);

- пытается соблюдать в игре элементарные правила;

- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику,

поделиться игрушками и т.п.);

- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

- может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут;

- обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей

социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие


- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

-создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три

формы;

- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»(«самый маленький»);

- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

- обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе

создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с

непосредственным участием взрослого;

- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

- использует в игре предметы-заместители по подражанию;

-усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;

- обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с

помощью взрослого («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение

величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические

действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает

итог счета;

- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части

суток (день и ночь);

- обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР (2-3 этап обучения)

Речевое развитие


- обладает мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,

многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

10

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные

словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные

формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

Социально-коммуникативное развитие


- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных

видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; - передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

- пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и

правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т.п.; - стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие Возможные достижения ребенка:

- обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных

отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,

сборноразборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы

предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-

символических графических и других средств на основе предварительного тактильного

и зрительного обследования предметов и их моделей;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,

среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;

решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве

счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди,

сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела. - определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

11

- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму,

количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие

объектам, с использованием частицы не;

- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей

конструктора);

- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу,

схеме, теме, условиям (восемь-десять деталей);.

II CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Принципы отбора содержания образования

Содержание Программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и

обучения детей с задержкой психического развития.

1. Структурно-системный принцип, согласно которому интеллект рассматривается как

системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.

Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия

одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент.

Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума

лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция

позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-

педагогическую работу с учетом структуры интеллектуального нарушения. Наиболее полно

этот принцип раскрывается в рамках деятельностного подхода к развитию человека, где

деятельность выступает как основное средство его психического развития и формирования

личности.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных

технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая

согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в

соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом

системной речевой и интеллектуальной недостаточности. С учетом данного принципа

происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

4. Принцип концентричности предполагает распределение учебного материала по

относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах

одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого

концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий

концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями.

Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными

видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие

конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами

одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная

непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в

учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет

особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и

недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обеспечивает:

1) высокую мотивированность речевого общения;

2) доступность постепенное усложнение материала, плавный переход от уже усвоенного

к новому.

Реализуя принцип концентричности, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие

специалисты организуют изучение определенной лексической темы. Такая организация работы

с содержанием способствует успешному накоплению речевых средств и активному

использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса

12

обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с

детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и

основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам

программы.

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в

естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация

принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу

реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций

реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение

коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий,

предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является

коммуникация.

7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с

возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и

воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации:

личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в

процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-

чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание

свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит

учет уровня психического развития ребенка.

9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов

интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение

средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, психокоррекции и пр.

10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых

обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной

деятельности.

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего

обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВЗ тесно

взаимосвязаны и взаимо дополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные

задачи во всех формах ее организации.

Каждая ступень Программы включает коррекционно-образовательную работу и работу по

пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО:

Социально - коммуникативное развитие;

Речевое развитие;

Познавательное развитие;

Художественно - эстетическое развитие;

Физическое развитие

В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с

дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно. Содержание

коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам,

которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в

процессе разнообразных видов деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ЗПР по всем образовательным

областям разделено на 3 этапа. Примерные возрастные границы этапов представлены

довольно широко с учетом особенностей и динамики развития детей с задержкой психического

развития. Содержание третьего этапа рассчитано на возможности детей с задержкой

психического развития.

Структура реализации образовательного процесса

Основной формой обучения являются занятия (индивидуальные, подгрупповые).

Занятия проводятся в определенной системе в соответствии с разделами данной программы:

13

- Занятия по развитию речи на ознакомлении с окружающим миром, развитие лексико-

грамматического строя и связной речи.

- Занятия по формированию элементарных математических и сенсорных представлений.

- Занятия по обучению игре.

-Занятия по подготовке к обучению грамоте.

- Занятия по конструированию.

Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами

коррекционно - развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих

периодизации дошкольного возраста.

Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами

и применяемыми видами деятельности.

Коррекционно - развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,

экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно - ролевых и театрализованных игр,

коллективного труда и т.д.

Особенности коррекционно - развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в

необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,

структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному

материалу, развития самостоятельности и активности детей.

В образовательной области «Познавательное развитие» выделены направления

коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного

формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения

ребенком общественного опыта:

• Сенсорное воспитание,

• Формирование мышления,

• Формирование элементарных количественных представлений,

• Ознакомление с окружающим,

• Развитие речи и формирование коммуникативных способностей,

• Обучение грамоте.

Используются следующие педагогические технологии:

- здоровьесберегающие технологии

- игровые технологии

-социально-коммуникативные

- информационно - коммуникативные.

2.1.1 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение

познавательной активности детей с ЗПР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,

формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности,

а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических

представлений. В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных

свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,

временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными

свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации

объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

14

Сентябрь

Неделя

ООД

Программное содержание

1 2 3

I

1

Лексическая тема: «Детский сад. Профессии работников д/с»

Цели: Закреплять знания детей о зданиях; названиях комнат в д/с и в

группе. Уточнять и расширять знания детей о профессиях работников

детского сада. Закреплять правила игры с игрушками. (М. стр.12 )

2 Цели: Уточнять и расширять знания детей о профессиях работников

детского сада (М. стр. 110)

II

3

«Начало осени»

Цели: Обобщение и систематизация представлений об осенних изменениях

в природе. Формирование представлений о периодах осени и их

характерных особенностях. Пополнение активного словаря сущ.ми с ум.

Ласк. Суффикс. (дубок, березка), сложными словами (листопад).(Н. стр.22 )

4 Цели: повторить все, дети знают об осени; объяснить, что такое

переносные слова (золотая осень, золотой характер), научить составлять

описательный рассказ; (Л. Стр. 43)

III

5

Лексическая тема: « Деревья, кустарники»

Цели: Учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе (по

сравнению с летом); закреплять названия осенних месяцев, знания о характерных

признаках осени; учить устанавливать причинно-следственные связи. Расширять

и уточнять словарь по теме «Деревья, кустарники». Воспитывать бережное

отношение к природе. (М. стр. 23)

6 Цели: Проверить и систематизировать знания о деревьях; поупражнять в

составлении и придумывании загадок; закрепить навыки пересказа на

примере сказки "Как коза избушку строила". (Л.Стр. 151)

IV

7

Лексическая тема: «Лес. Грибы»

Цели: Проверить и обобщить знания о лесе усвоить навык согласования

прилагательных с существительными; уметь составлять диалог; усвоить

диалогическую форму речи; (Н. Стр. 149)

8 Цели: Закрепить знания на тему "Лес", систематизировать информацию о

растениях и животных; научить составлять рассказ. (Л. Стр. 159)

Октябрь

I

9

Лексическая тема: «Овощи. Огород»

Цели: Обогащать и уточнять словарь по теме; упражнять детей в

согласовании существительных с числительными; развивать

непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику.

Воспитывать бережное отношение к природе.

10 Цели: Активизация и актуализация словаря по теме "Овощи". Обогащение

экспрессивной речи словами с приставочными глаголами.

Совершенствование грамматического строя речи (образование

существительных с суффиксом -чик). ( Н. стр. 56)

II

11

Лексическая тема: «Фрукты. Сад»

Цели: Обогащать и уточнять словарь по теме; составлять предложения с

союзом а, составлять рассказ по опорным картинкам; развивать общую и

15

мелкую моторику, память, мышление, внимание; процессы анализа и

синтеза; воспитывать бережное отношение к природе. (М. стр. 45)

12 Цели: Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме "Фрукты".


относительных прилагательных, согласование прилагательных с

существительными). (Н. стр. 77)

III

13

Лексическая тема: «Ягоды»

Цели: Закреплять понятие ягоды; дать детям представления о том, что

такое ягоды; составлять рассказ по опорным картинкам; развивать память,

мышление, внимание, процессы анализа и синтеза; воспитывать бережное

отношение к природе.(М. стр. 43)

14 Цели: Обогащение экспрессивной речи приставочными глаголами.

Совершенствование грамматического строя речи. (Н.стр. 163)

IV

15

Лексическая тема: «Овощи и Фрукты.

Уборка урожая на Кубани»

Цели: Закреплять умение детей различать овощи и фрукты; составлять

рассказ по опорным картинкам; развивать общую и мелкую моторику,

память, мышление, внимание; процессы анализа и синтеза; воспитывать

бережное отношение к природе.(М. стр.39 )

16 Цели: закрепить тему:"Овощи и фрукты" (классификация); научить

составлять описательные рассказы об овощах и фруктах по схеме; освоение

навыка выполнения точечной штриховки. (Л. Стр. 31)

V

17 «Как выращивают хлеб»

Цели: Воспитывать уважение и бережное отношение к хлебу. Закрепление

словообразования и употребления относительных прилагательных.

Словообразование родственных слов от слова хлеб. Упражнение в

употреблении в речи синонимов.

18 Цели: Познакомить детей с особенностями выращивания зерновых

растений; дать представление о труде хлебороба, о машинах-помощниках;

воспитывать бережное отношение к хлебу. (М. стр. 150)

Ноябрь

I

19

Лексическая тема: «Домашние птицы. Птицы Кубани»

Цели: Закреплять знания детей о внешнем виде домашних птиц; о том, где

они живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку; как человек

заботится о них; упражнять в узнавании и назывании домашних птиц и их

птенцов. (М. стр. 68)

20 Цели: Проверять и систематизировать знания о домашних животных и

птицах; активизировать словарный запас (глаголы); научить составлять

рассказ-описание (животные и их повадки). (Л. Стр.60)

II

21

Лексическая тема: «Домашние животные.

Животные Кубани»

Цели: Закреплять знания детей о внешнем виде домашних животных, их

повадках, пище, пользе, приносимой людям. Забота человека о домашних

животных, о детёнышах домашних животных. (М. стр.74 )

16

22 Цели: Проверить и закрепить знания о домашних животных; научить

пересказывать сказки-драматизации с опорой на картинки; развивать

мелкую моторику рук. (Л. Стр.54 )

III

23

Лексическая тема: «Посуда»

Цели: Закреплять знания детей о названиях и назначении посуды (чайная,

столовая, кухонная); учить образовывать относительные прилагательные от

существительных, существительные с уменьшительно – ласкательными

суффиксами.( М. стр. 59)

24 Цели: Проверить и систематизировать знания о посуде (предметы и их

назначение); учить пересказу по серии картин ("Бобик"); развивать

сенсомоторные навыки. (Л. Стр. 90)

IV

25

Лексическая тема: «Мебель»

Цели: Закреплять знания детей о названиях и назначении мебели, её

частей; закреплять понимание смысловой стороны простых и сложных

предлогов, правильное употребление их в речи. (М.стр. 64)

26 Цели: Закрепить и систематизировать знания о мебели; научить составлять

рассказ по серии картин; научить ориентировки на плоскости листа. (Л.

Стр. 112)

Декабрь

I

27 Лексическая тема: «Зима»

Цели: Закрепить и обобщить знания о зиме; учить составлять рассказ по

опорным картинкам; учить ориентации на плоскости листа. (Л. Стр. 81)

28 Цели: Продолжать наблюдения за дальнейшим уменьшением

продолжительности дня, морозами, снегопадом, замерзание водоемов4

уточнять представления у детей о зимних забавах; упражнять в

образовании относительных прилагательных от существительных,

однокоренных слов. (М. стр. 121)

II

29

Лексическая тема: «Дикие животные»

Цели: Закреплять знания детей о внешнем виде диких животных, их

повадках, пище, жилищах; упражнять в узнавании и назывании диких

животных и их детенышей. ( М. стр.77 )

30 Цели: Проверить и систематизировать знания о диких животных; научить

"распространять" предложения однородными членами; научить правильно

употреблять притяжательные прилагательные; развивать графические

навыки. (Л. Стр. 65)

III

31

Лексическая тема: «Домашние и дикие животные»

Цели: Закреплять знания детей о внешнем виде диких и домашних

животных, их повадках, пище, жилищах; упражнять в узнавании и

назывании диких и домашних животных и их детенышей.

32 Цели: Закреплять умение детей различать диких и домашних животных;

составлять рассказ -сравнение по опорным картинкам. (М. стр. 69)

IV

33

Лексическая тема: «Ёлка. Новый год»

Цели: Закреплять знания детей о празднике Новый год, уточнять

представления о том, почему люди его отмечают, что символизирует этот

праздник. Учить составлять короткий рассказ на тему «Как мы встречаем

Новый год». (М. стр. 90)

34 Цели: Закрепить и расширить знания об этом празднике; прочитать сказку

17

С. Михалкова "Елочка"; развивать графические навыки. (Л. Стр. 96)

Январь

II

35

Лексическая тема: «Зимние забавы на Кубани»

Цели: Закреплять названия зимних месяцев, уточнять представления о

зимних природных явлениях, о зимних забавах. (М. стр. 73)

36 Цели: Закрепить и обобщить знания о зиме; учить составлять рассказ по

опорным картинкам; учить ориентации на плоскости листа. (Л. Стр.81)

III

37

Лексическая тема: «Транспорт»

Цели: Закреплять знания детей о разных видах транспорта и о профессиях

людей, работающих на транспорте; упражнять в сравнении двух видов

транспорта. (М. стр. 92)

38 Цели: Закрепить и систематизировать знания о транспорте; научить

составлять рассказ по опорным картинкам; попрактиковаться в заучивании

загадок и ориентировке на плоскости листа. (Л. Стр. 133)

IV

39

Лексическая тема: «Одежда»

Цели: Закреплять знания детей о названиях предметов одежды и их

деталей. О названии одежды в зависимости от времени года, об одежде для

девочек и мальчиков, уходе за одеждой. (М. стр. 100)

40 Цели: Проверить и обобщить знания об одежде; закрепить навыки

согласования прилагательных с существительными по числам и родам;

научить составлять описательный рассказ по схеме; заучивать

стихотворение наизусть, развивать сенсомоторные навыки. (Л. Стр. 50)

Лексическая тема: «Части тела»

Цели: Закрепить представления о частях тела. Уточнить, расширить и

активизировать словарь по теме

Февраль

I

41

Лексическая тема: «Зимующие птицы»

Цели: Закреплять знания детей об отличительных признаках птиц (окраска,

способов передвижения); упражнять в сравнении птиц. (М. стр. 105)

42 Цели: Активизация и актуализация словаря по теме "Зимующие птицы".

Обогащение экспрессивной речи прилагательными, обозначающими

моральные качества. Совершенствование грамматического строя речи

(употребление предложно-падежных конструкций). (Н. стр. 264)

II

43

Лексическая тема: «Профессии»

Цели: Уточнять и расширять знания детей о людях разных профессий, об

их профессиональной деятельности, о предметах и орудиях труда,

необходимых для работы.(М. стр. 114)

44 Цели: Закрепить знания о профессиях; научить составлять небольшие

рассказы о людях разных профессий. (Л. Стр. 106)

III

45 Лексическая тема: «Обувь»

Цели: Закреплять знания детей об обуви (названия, детали, обобщенное

название обуви в зависимости от времени года, материалы из которых

изготовлена обувь); упражнять в образовании относительных

прилагательных от существительных, согласование прилагательных от

существительных. (М. стр. 118)

46 Цели: Проверить и систематизировать знания на тему "Одежда", "Обувь",

18

"Головные уборы". Научить составлять описательный рассказ по плану. (Л.

Стр. 86)

IV

47

Лексическая тема: «Защитники отечества»

Цели: Воспитание уважения, любви, благодарности к людям,

защищающим Родину от врагов. Обогащение речи признаками,

синонимами. Усвоение словообразования существительных, обозначающих

воинов – защитников различных военных профессий. Развитие связной

речи. (М. стр. 116)

48 Цели: Закрепить и обобщить знания детей об армии и защитниках

Отечества; закрепить навык составления рассказа по картинкам,

распространенного предложения путем введения однородных членов.

Март

I 49 Лексическая тема: «Весна»

Цели: Продолжать наблюдение за увеличением продолжительности дня,

таянием снега; закреплять названия весенних месяцев» (М. стр. 128)

50 Цели: Проверить и систематизировать знания о временах года, в частности

о весне; сравнивать весну с зимой; научить составлять короткий рассказ;

научить пересказывать текст на примере сказки Н. Сладков "Медведь и

солнце". (Л. Стр. 137)

II

51

Лексическая тема: «Мамин день»

Цели: Обогащать и уточнять словарь по теме «международный женский день».

Упражнять в составлении рассказа по теме "8марта" по сюжетной картинке с

опорой на картинки-подсказки; упражнять в согласовании существительных в

косвенных падежах, существительных в роде в настоящем и прошедшем

времени. (М. стр. 129)

52 Цели: Активизация и актуализация словаря по теме. Пополнение

экспрессивного словаря приставочными глаголами. Совершенствование

грамматического строя речи (образование однокоренных слов, образование

сущ.х с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами)

(Н. стр. 132)

III

53

Лексическая тема: «Перелетные птицы»

Цели: Упражнять в узнавании и назывании перелетных птиц; закреплять

знания об их отличительных признаках; значение птиц в жизни людей.(М.

стр.134 )

54 Цели: Проверить и закрепить знания о перелетных птицах, научить

различать перелетных и зимующих птиц; научить ориентировке на

плоскости листа. (Л. Стр. 48)

IV

55

Лексическая тема: «Семья»

Цели: Закрепление представлений о семье, родственных отношений в

семье. Образование и употребление притяжательных прилагательных с

суффиксом –ин. Различение по смыслу сходных грамматических

конструкций. Развитие диалогической речи. Развитие зрительного

внимания и памяти. Закреплять знания детей о себе (фамилия, имя, возраст); о

составе семьи. (М. стр. 142)

56 Цели: Закрепить знания о строении тела человека, о семье и родственных

отношениях; научить выразительно передавать диалог в драматизации

19

рассказа Е.Пермяка "Про нос и язык"; развивать мелкую моторику.(Л. Стр.

101)

V

57

Лексическая тема: «Насекомые»

Цели: Закреплять знания о внешнем строении тела; пользе (вреде) насекомых

для людей и растений; упражнять в сравнении насекомых. (М. стр. 147)

58 Цели: Обобщение и представление о "Насекомых". Совершенствование

синтаксической стороны речи (составление предложений с

противопоставлением). Совершенствование грамматического сторя

речи.(Н. стр. 319)

Апрель

I

59

Лексическая тема: «Наш дом»

Цели: Закреплять знание домашнего адреса, количества этажей в доме, где

живет ребенок; этажа на котором находится квартира ребенка; знания о частях

дома, назначении комнат в квартире. (М. стр. 152)

60 Цели: Закреплять знания детей о частях дома (подъезд, лестница, лифт,

квартира), назначении комнат в квартире; формировать понятия "вверху",

"вниз","высокий", "низкий". (М. стр. 136)

II

61

Лексическая тема: «Правила дорожного движения»

Цели: Закреплять знания детей о нашем городе: его

достопримечательностях, видах городского транспорта; улице, на которой

живут дети.

62 Цели: Обобщить материал по теме: "Правила дорожного движения".

Развивать мышление, память; фонематические процессы, мелкую

моторику. Упражнять в составлении рассказа по картинному плану. (М.

стр. 59)

III

63 Лексическая тема: «Космос»

Цели: Активизация и актуализация словаря по теме «Космос».

Совершенствование грамматического строя речи (согласование

числительных с существительными мужского и женского рода,

употребление простых предлогов). Совершенствование навыков звукового

и слогового анализа. (Н. стр. )

64 Цели: Активизация и актуализация словаря по теме «Космос». Уточнение

представлений о труде космонавтов, о необходимости и важности их труда.

Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование

целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование

навыка чтения. Совершенствование навыка звукового анализа слов. (Н. стр.

)

IV

65

Лексическая тема: «Москва – столица России»

Цели: Обогащать, уточнять и расширять словарный запас детей по теме.

Закреплять название нашей страны, ее достопримечательностях, видах

городского транспорта. (М. стр. 150)

66 Цели: Активизация и актуализация словаря по теме "Москва- столица

России". Совершенствование грамматического строя речи ( образование и

употребление сущ.х в форе ед. ч. В род.пад., согласовании прил.х с сущ.ми)

(Н. стр. 172)

Май

I 67 «Комнатные растения»

20

Неделя

ООД


Сентябрь

I

1

Соотнесение числа и количества. Цифра 1.

Цель: Учить детей воспринимать число 1 с помощью различных

анализаторов. Обводить цифру 1 по контуру. Развивать зрительное и

слуховое восприятие детей, общую и мелкую моторику.

II

2 Геометрическая фигура: круг

Цель: Учить детей составлять круг из частей. Развивать сенсорное

восприятие у детей на закрепления основных цветов спектра.

Развивать общую, мелкую моторику.

III

3 Понятия «сверху, снизу»

Цель: Учить детей ориентироваться в окружающем пространстве,

определять верх и низ на плоскости, и на бумаге. Развивать

пространственное восприятие детей, зрительное восприятие.

IV

4 Знакомство с образованием и составом числа 2

Цель: Учить детей устанавливать, что количество предметов не

зависит от их цвета, формы, размера. Учить выделять из множества по

образцу и слову, воспринимать с помощью различных анализаторов.

Познакомить с цифрой два.

Октябрь

I

5

Понятия высокий - низкий, выше - ниже, одинаковые по высоте.

Цель: Дать детям понятия высокий – низкий, выше - ниже,

одинаковые по высоте. Развивать умение ориентироваться в

окружающем и на плоскости Развивать зрительное восприятие,

общую, мелкую моторику.

II

6

Понятия спереди, сзади (перед, за, между).

Цель: Закреплять понятия спереди, сзади (перед, за, между) в

практической деятельности. Учить детей использовать данные слова и

предлоги в речи. Развивать пространственное восприятие детей.

III

7

Образование числа 3, знакомство с цифрой 3

Цель: Закреплять навык пересчета предметов не зависимо от

перемещения и расположение в пространстве, восприятие количества

с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов.

Развитие слухового внимание, общей и мелкой моторики.

Цели: Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме

«Комнатные растения». Совершенствование грамматического строя речи

(употребление существительных в косвенных падежах). (Н. стр. 72)

68 Цели: Закреплять знания детей о названиях растений, уходе за комнатными

растениями, пересадки растений. (М. стр. 167)

21

IV

8

Понятия один, много, мало, несколько.

Цель: Уточнять, сравнивать и закреплять понятия один, много, мало,

несколько. Учить детей сравнивать группы предметов по количеству:

много - мало, один. Развивать зрительное и слуховое восприятие

детей.

V 9 Счет в прямом (до 3) и обратном (от 3) порядке.

Цель: Учить детей отсчитывать заданное количество в пределах 3-х,

видеть, устанавливать равенства и неравенства (+ 1, -1). Сравнивать

числа и количества, давая определения больше (меньше) на один.

Закреплять умение дорисовывать до заданного количества, соотносить

количество с цифрами.

Ноябрь

I

10

Геометрическая фигура квадрат.

Цель: Познакомить с геометрической фигурой квадрат. Учить детей

составлять квадрат из частей. Развивать сенсорное восприятие детей.

II

11

Понятия длинный - короткий, длиннее - короче, одинаковые по

длине.

Цель: Закреплять понятия длинный - короткий, длиннее - короче,

одинаковые по длине. Закреплять умение выкладывать предметы в

заданном порядке. Развивать сенсорное восприятие детей, слуховое и

зрительное внимание.

III

12

Образование числа 4. Знакомство с цифрой 4.

Цель: Учить детей выделять из множества по образцу и слову,

соотносить с количеством пальцев, пересчитывание с называнием

итогового числа. Учить находить в окружающей обстановке, считать с

помощью различных анализаторов. Развивать пространственное

восприятие, слуховое и зрительное восприятие.

IV

13

Состав числа 4 разными способами.

Цель: Закреплять знания о числовом ряде в пределах 4. Закреплять

навык пересчета предметов независимо от направления счета. Учить

называть итог счета, согласовывать числительные с

существительными.

Декабрь

I

14

Понятия столько же, одинаково, поровну.

Цель: Формировать понятия столько же, одинаково, поровну.

Закреплять умение группировать предметы по разным признакам,

использовать в речи слова: столько же, одинаково, поровну.

Развивать зрительное восприятие, общую и мелкую моторику.

II

15

Уравнивание групп предметов.

Цель: Учить детей уравнивать количество предметов путем

увеличения или уменьшения их количества. Закреплять умение

сопровождать практические действия словами: стало больше, стало

поровну, стало меньше. Развивать слуховое, зрительное восприятие.

III

16

Геометрическая фигура треугольник.

Цель: Формировать представления детей о геометрической фигуре.

Учить детей составлять треугольники из частей. Развивать сенсорное

восприятие детей, умение ориентироваться в окружающем

22

пространстве.

IV

17

Понятие «пара»

Цель: вводить в активный словарь детей понятие «пара».

Январь

I

18

Образование числа 5, знакомство с цифрой 5.

Цель: Закреплять счет и отсчет предметов, место числа 5 в числовом

ряду. Учить отсчитывать предметы с помощью различных

анализаторов на слух, на ощупь, в движении. Развивать

сенсомоторные навыки.

II

19

Понятия вчера, сегодня, завтра, раньше, позже.

Цель: Учить устанавливать последовательность событий. Закреплять

умение использовать в речи слова: вчера, сегодня, завтра, раньше,

позже. Формировать временные представление у детей. Развивать

слуховое внимание детей.

III

20

Число 5. Порядковый счет до 5.

Цель: Учить детей счету движений, счету предметов на ощупь, счету

в прямом и обратном порядке, счету от заданного числа до 5. Учить

отвечать на вопросы: который по счету?, на каком месте?

IV 21 Понятия толстый - тонкий, толще - тоньше,

одинаковые по толщине

Цель: Закреплять понятия: толстый - тонкий, толще - тоньше,

одинаковые по толщине. Закреплять умение детей использовать в

речи слова толстый - тонкий, толще - тоньше, одинаковые по

толщине. развивать зрительное слуховое внимание.

Февраль

I

22

Практическое знакомство с составом числа 5.

Цель: Учить детей выполнять счетные операции в пределах пяти с

открытым результатом. Закреплять понятия: больше на 1, меньше на 1.

Развивать мелкую и общую моторику.

II

23

Понятие «пара»

Цель: Вводить в активный словарь детей понятие пара. Учить детей

считать предметы парами. Развивать воображение детей на основе

полученных знаний на основе лексической темы. Развивать общую и

мелкую моторику.

III

24

Числовой ряд до 6, образование числа 6.

Цель: Учить детей считать предметы в пределах 6 с присчитыванием

и отсчитыванием по 1. Считать с использованием различных

анализаторов. Закреплять умение воспроизводить числовой ряд от

заданного до заданного числа.

IV

25

Части суток, их последовательность.

Цель: Учить детей соотносить действия в течении суток. Закрепить

понятия: утро, день, вечер, ночь. Учить использовать в речи слова:

утро, день, вечер, ночь. Развивать временные представления детей.

Март

Образования числа 7.

23

I 26 Цель: Учить детей отсчитывать предметы в пределах 7, знать место

числа 7 в числовом ряду. Закреплять умение воспроизводить числовой

ряд от заданного до заданного числа. Развивать слуховое, зрительное

восприятие детей.

II

27

Образование: числа 8.

Цель: Учить отсчитывать предметы в пределах 8 . Закреплять умение

считать с помощью слухового и двигательного анализаторов,

воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.

Продолжать развивать слуховое и зрительное восприятие.

III

28

Числовой ряд до 8.

Цель: Учить детей находить место числа в ряду, называть соседей

числа. Закреплять понятия перед, после. Развивать мышление,

зрительное восприятие.

IV

29

Круг, треугольник, квадрат.

Цель: Закреплять знания детей о геометрических фигурах. Закреплять

умение классифицировать по видовым признакам. Развивать

сенсорные представления детей, целостное восприятие.

Апрель

I

30

Образование числа 9.

Цель: Учить детей отсчитывать предметы в пределах 9. Закреплять

умение считать с помощью двигательного анализатора,

воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.

Развивать логическое мышление, общую и мелкую моторику.

II

31

Числовой ряд до 9.

Цель: Учить детей находить место числа в ряду, «соседей» числа.

Закреплять умение дорисовывать до заданного числа, считать в

прямом и обратном порядке. Развивать ориентировку на плоскости,

логическое мышление.

III

32

Образование числа 10.

Цель: Учить детей находить место числа в числовом ряду,

отсчитывать предметы в пределах 10. предметы в пределах 10.

Закреплять умение воспроизводить числовой ряд от заданного до

заданного числа. Учить количественному и порядковому счету.

Развивать слуховую и зрительную память.

IV

33

Соотнесение числа и количества.

Цель: Учить детей выкладывать числовой ряд до 10. Закреплять

умение считать в прямом и обратном порядке, считать с любого

заданного числа. Развивать слуховую и зрительную память.

Май

II 34 Повторение чисел 2 и 3.

III 35 Повторение состава числа 4.

IV 36 Повторение состава числа 5.

Неделя

ООД


Сентябрь

24

I

1

Тема: Цвет предметов

Цель: Знакомить детей с цветом, как одним из свойств предмета. Учить

различать, называть основные цвета спектра (красный, желтый, синий,

зеленый). Сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые по цвету

предметы на основе практических действий, составлять группы

предметов, одинаковых по цвету. Уточнять названия слов: каждый, все,

остальные, кроме. Развивать внимание, память, общую и мелкую

2

Тема: Количественные отношения: один, много, столько же

Цель: Уточнять и закреплять количественные отношения «один-много»,

«столько же» на основе визуального сравнения и пересчета. Учить

число 1 с количеством и цифрой. Упражнять в согласовании

числительного и наречие много с существительными в роде и падеже.

II

3

Тема: Числа от 1 до 10

Цель: Учить детей называть и обозначать числа от 1 до10. Устанавливать

последовательность чисел в прямом и обратном начиная с любого

порядке, числа. Учить понимать слова: до, после, между, перед.

4

Тема: Понятия «большой» - «маленький»

Цель: закреплять понятия «большой» - «маленький». Учить детей

сравнивать несколько предметов по величине способами приложения,

наложения; определять эти признаки предметов словами: большой -

маленький, одинаковый по величине, больше - меньше, самый большой -

самый маленький. Формировать умение группировать предметы по

указанным признакам.

III

5

Тема: Образование числа 2.

Цель: Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 2 на

сравнения двух совокупностей. Учить называть, обозначать цифрой,

соотносить число 2 с количеством и цифрой. Закреплять понятие «пара»,

упражнять в согласовании числительного «два» с существительными в

роде и падеже.

6

Тема: Числа от 1 до 10

Цель: Учить детей называть и обозначать числа от 1 до10. Устанавливать

последовательность чисел в прямом и обратном порядке, начиная с

любого числа. Понимать слова «до, после, между, перед».

IV

7

Тема: Цифра, число и количество в пределах

Цель: Формировать умение анализировать и сравнивать совокупности

предметов методом взаимного однозначного соотнесения (наложение,

приложение). Объяснить равенства и неравенства совокупностей

предметов используя понятия: много, столько же, мало, одинаково,

поровну, меньше.

8

Тема: Анализ и сравнение совокупности предметов

Цель: Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 3, на

сравнения двух совокупностей. Называть, обозначать цифрой, соотносить

с количеством и цифрой число 3. Устанавливать последовательность

чисел в пределах 3 в прямом и обратном порядке. Упражнять в

согласовании

Числительного «три» с существительными в роде, и падеже.

Октябрь

25

I

9


Цель: Продолжать учить детей соотносить цифру, число и количества в

пределах 10. Сравнивать смежные числа, увеличивая или уменьшая их на

два. Знакомить со знаками «=», « < » «> »; с числом 0 и его обозначением.

10

Тема: Цифра, число и количество в пределах 10.

Цель: Закреплять знания детей о цвете, как одном из свойств предмета.

Учить различать и называть основные цвета спектра (красный, желтый,

синий, зеленый). Сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые по

цвету на основе практических действий, составлять группы предметов

одинаковых по цвету. Закреплять значение слов каждый, все, остальные,

кроме. Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику.

II

11

Тема: Количество предметов


основе сравнения двух совокупностей. Учить называть, обозначать

цифрой, соотносить число 3 с количеством и цифрой. Устанавливать

последовательность чисел в пределах 3 в прямом и обратном порядке.

Упражнять в согласовании

Числительного «три» с существительными в роде, и падеже.

12

Тема: Геометрические фигуры.

Цель: Закреплять умение детей различать и называть геометрические

фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить сравнивать

предметы по форме, соотносить одинаковые и разные по форме предметы

на основе практических действий.

Составлять группы предметов, одинаковых по форме и различных по

другим признакам.

Пополнять пассивный словарь детей с помощью суффиксального

словообразования.

III

13

Тема: Количество и счет.



цифрой, соотносить число 4 с количеством и цифрой. Учить

устанавливать последовательность чисел в пределах 4 в прямом и

обратном порядке. Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете

движений до 4. Упражнять в согласовании числительного четыре с

существительными в роде и падеже.

14

Тема: Состав чисел 2, 3.

Цель: Знакомить детей с составом числа 3. Учить раскладывать число 3 на

два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 3 (на

конкретных предметах и на числовых карточках). Знакомить с

переместительным свойством сложения.

IV

15


Цель: Закреплять умение детей различать и называть геометрические

фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Учить

сравнивать предметы по форме, соотносить одинаковые и разные по

форме предметы на основе практических действий. Составлять группы

предметов, одинаковых по форме и различных по другим признакам.

16



два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 4 (на

26

конкретных предметах и на числовых карточках).

V

17

Тема: Геометрические фигуры

Цель: Формировать представления детей о размере предмета, как об

одном его свойств. Учить сравнивать предметы по размеру, соотносить

одинаковые и разные по размеру предметы на основе практических

действий. Группировать предметы, одинаковые по размеру. Выявлять

общие признаки в расположении ряда фигур и продолжать ряд по

заданному признаку.

18 Тема: Состав числа 4.




последовательность чисел в пределах 5 в прямом и обратном порядке.

Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете движений до 5. Упражнять в

согласовании числительного пять с существительными в роде и падеже.

Ноябрь

I

19

Тема: Геометрические фигуры



цифрой, соотносить число 5 с количеством и цифрой, упражнять в счёте

на слух, на ощупь, в счёте движений, познакомить с пятиугольником.

Упражнять в согласовании числительного «пять» с сущ-ыми в роде и

падеже, в словообразовании сложных слов.

20



меньших числа, а из двух меньших чисел составлять целое число

(конкретных предметах и на числовых карточках). Продолжать

формировать понятия о переместительном свойстве.

II

21

Тема: Состав числа 5.

Цель: Формировать представления детей о сложении, как объединении

совокупностей предметов. Продолжать работу со знаками «=»,«+».

22



основе

сравнения двух совокупностей. Учить называть, обозначать цифрой число

6 с количеством и цифрой. Упражнять в счёте на слух до 6, в согласовании

числительного шесть с существительными в роде и падеже.

III

23



два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять число 6. Учить

считать по два («двойками» ).

24

Тема: Сложение.

Цель: Закреплять представления детей о сложении как объединении

совокупностей предметов. Продолжать учить записывать сложение с

помощью знака «+».

25

Тема: Состав числа 7



27

IV цифрой, соотносить число 7 с количеством и цифрой. Устанавливать

последовательность чисел в пределах 7 в прямо м И обратном порядке,

начиная с любого числа. Упражнять в счете на слух, на ощупь, в счете

движений до 7. Упражнять в согласовании числительного семь с


26

Тема: Вычитание.

Цель: Формировать представления детей о вычитании как об удалении из

совокупности предметов её части. Познакомить со знаком « - », Развивать

слуховое и зрительное внимание, общую и мелкую моторику.

Декабрь

I

27



основе двух совокупностей. Учить называть, обозначать цифрой,

соотносить число 8 с количеством и цифрой 8. Упражнять в счете

движений до 8, в согласовании числительного восемь с


28

Тема: Сложение и вычитание.

Цель: Формировать представления детей о вычитании как об удалении из

совокупности предметов её части. Продолжать работу со знаком «-».

Развивать слуховое и зрительное внимание.

II

29





последовательность чисел в пределах 8 в прямом и обратном порядке,

начиная с любого числа. Упражнять в счете на слух, на ощупь, в

согласовании числительного восемь с существительными в роде и падеже.

30

Тема: Образование числа 9




последовательность чисел в пределах 9 в прямом И обратном порядке,

начиная с любого числа. Упражнять в счете на ощупь до 9, в согласовании

числительного девять с существительными в роде и падеже.

III

31



два меньших числа, а из двух меньших - составлять число 7 (на

конкретных предметах и на числовых карточках). Развивать слуховое

внимание, зрительное восприятие.

32

Тема: Вычисление в пределах 10.

Цель: Закреплять практические навыки сложения и вычитания. Учить

детей анализировать: что было в начале, что получилось в результате

действий. Учить определять, какое действие должно быть выполнено, и

обосновывать выбор знака. Закреплять переместительное свойство

сложения на материале предметно - практических действий детей.

IV

33 Тема: Арифметическая задача.

Цель: упражнять детей в вычислениях в пределах 10; учить читать

примеры на сложение и вычитание.

Январь


28

I

34



цифрой, соотносить число 9 с количеством и цифрой, устанавливать


начиная с любого числа, упражнять в счёте на слух, на ощупь, в счёте

движений до 9, в согласовании числительного «девять» с


35

Тема: Образование числа 10





начиная с любого числа. Отсчитывать любое количество в пределах 10 по

слову, на слух, на ощупь. Упражнять в счете движений до 10, в

согласовании числительного десять с существительными в роде и падеже.

II

36

Тема: Порядковый счет в пределах 10.





начиная с любого числа. Отсчитывать любое количество в пределах 10 по

слову, на слух, на ощупь. Упражнять в счёте движений до 10, в

согласовании числительного «десять» с существительными в роде и

падеже.

37

Тема: Решение задач

Цель: Дать детям представление об арифметической задаче. Учить

составлять задачи в предметно-практической деятельности, правильно

отвечать на вопрос задачи по образцу педагога. Закреплять представления

о положении предмета в пространстве.

III

38

Тема: Равенства и неравенства совокупностей предметов.

Цель: Продолжать формировать представления детей о размере предмета,

как об одном из его свойств. Учить сравнивать предметы по размеру,

соотносить одинаковые и разные по размеру предметы на основе

практических действий. Развивать умение группировать предметы

одинаковые по размеру. Учить выявлять общие признаки в расположении

заданному ряда фигур и продолжать ряд по признаку.

39


Цель: Учить детей решать задачи, составленные на основе предметно-

практической деятельности, познакомить со структурой задачи (условие

задачи и вопрос),продолжать развивать представления о геометрических

фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

IV

40

Тема: Равенство и неравенство совокупностей предметов.

Цель: Формировать умение детей анализировать и сравнивать

совокупности предметов методом взаимного однозначного соотнесения

(наложения, приложения). Раскрыть понятия равенства и неравенства

совокупностей предметов, используя слова много, столько же, мало,

несколько, одинаково, поровну, больше, меньше.

29

41


Цель: Знакомить детей с составом числа 10. Учить раскладывать число 10

на два меньших числа, а из двух меньших - составлять число10

(на конкретных предметах и на числовых карточках).

Февраль

I

42

Тема: Задачи на нахождение суммы и остатка.

Цель: Учить детей решать задачи, предложенные педагогом, с

использованием иллюстративного материала. Учить увеличивать и

уменьшать число на несколько единиц. Закреплять знания о днях неделях.

Упражнять в порядковом счете до 7.

43

Тема: Количество предметов.

Цель: Закреплять понятия о равенстве и неравенстве совокупностей

предметов. Учить уравнивать совокупности предметов путём увеличения

количеством предметов в меньшей группе или уменьшения их количества

в большей. Учить сопровождать практические действия словами:

прибавил, убавил, стало больше, стало поровну, стало меньше.

II

44

Тема: Цвет, форма, размер

Цель: Закреплять понятия о равенстве и неравенстве совокупностей

предметов. Учить сравнивать совокупности предметов путём увеличения

количества предметов в меньшей группе или уменьшение их количества в

большой группе. Учить сопровождать практические действия словами:

прибавил, убавил, стало больше, стало поровну, стало меньше.

45


Цель: Продолжать знакомить детей с составом числа 10. Учить

раскладывать число 10 на два меньших числа, а из двух меньших

составлять число 10 (на конкретных предметах и на числовых карточках)

III

46


Цель: Учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка,

называть арифметические действия, используя конкретные предметы,

зрительные опоры, схемы. Закреплять знания о геометрических фигурах.

Развивать сенсорное восприятие.

47

Тема: Сравнение предметов

Цель: Закреплять и обобщать представления детей о свойствах предметов

(цвет, форма, размер); закреплять умение сравнивать предметы по цвету,

форме, размеру и находить признаки сходства и различия, выражая их в

речи.

IV

48

Тема: Сравнение предметов по высоте.

Цель: Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте

способами приложения, наложения. Учить определять признаки

предметов словами: высокие -низкие, одинаковые по высоте, выше -ниже,

самый высокий, самый низкий. Формировать умение группировать

предметы по данным признакам.

49

Тема: Пространственные и временные понятия.

Цель: Уточнять, закреплять и обобщать понятия слева, справа, посередине

в действиях с конкретными предметами и на плоскости. Развивать

пространственные и временные отношения.

Март

30

I

50

Тема: Решение задач.

Цель: Учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка.

Учить называть арифметические действия, используя конкретные

предметы, зрительные опоры, схемы. Закреплять знания о геометрических

фигурах.

51

Тема: Сравнение предметов


(цвет, форма, размер). Закреплять умение сравнивать предметы по цвету,

по форме, по размеру и находить признаки сходства и различия, выражая

их в речи.

II

52

Тема: Цвет, форма, размер предметов.

Цель: Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте


предметов словами: высокий -низкий, одинаковые по высоте, выше- ниже,

самый высокий, самый низкий . Формировать умение группировать

предметы по указанным признакам.

53


Цель: Уточнять, закреплять и обобщать пространственные представления

детей (впереди- сзади, на -над - под) в действиях с конкретными

предметами и на плоскости.

III

54

Тема: Сравнение предметов по длине

Цель: Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по длине


предметов словами: длинный - короткий, одинаковые по длине, длиннее -

короче, самый длинный - самый короткий.

55

Тема: Сутки.

Цель: Уточнять представления детей о сутках и частях суток , их

последовательности. Систематизировать представления о том, что

происходит в разное время суток. Развивать временные представления

детей.

IV

56

Тема: Сравнение предметов по длине.

Цель: Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по длине


предметов словами: длинный - короткий, одинаковые по длине, длиннее -

короче, самый длинный - самый короткий. Сравнивать умение

группировать предметы по указанным признакам.

57



(цвет, форма размер). Учить сравнивать предметы по цвету, форме,

размеру, находя признаки сходства и различия и отражать их в речи.

Развивать сенсорное восприятие детей.

Апрель

58


Цель: Закреплять представления детей о настоящем, прошедшем,

будущем времени (сегодня, завтра, вчера). Учить использовать в речи

слова, обозначающие временные понятия. Развивать временные

представления.

31

I

59

Тема: Сравнение предметов по ширине.

Цель: Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по ширине


предметов словами: широкий - узкий, одинаковые по ширине, шире - уже,

самый широкий - самый узкий.

II

60


Цель: Закреплять понятия детей о последовательности дней в неделе,

месяцев в году; показать, что эта последовательность всего одна и та же;

закреплять знания о последующих и предыдущих днях недели, месяцах в

году.

61

Тема: Составление задач.

Цель: Учить детей решать задачи на увеличение числа на несколько

единиц, используя конкретные предметы, иллюстративный материал,

схемы и по представлению. Закреплять пространственные представления

(дальше - ближе, правый - левый). Упражнять в сложении и вычитании.

III

62

Тема: Размер предметов.

Цель: Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по ширине

способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов

словами: «широкий»- «узкий», «одинаковые по ширине», «шире» -«уже»,

«самый широкий»- «самый узкий»; формировать умение группировать

предметы по указанным признакам.

63

Тема: Сравнение предметов по толщине.

Цель: Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по толщине.

Учить определять толщину предметов словами: толстый - тонкий,

одинаковые по толщине, толще – тоньше, самый толстый - самый

тонкий. Формировать умение группировать предметы по указанным

признакам.

IV

64


Цель: Учить детей составлять задачи всех видов по картинкам; выделять

числовые данные и реальные действия, которые привели к изменению

количества предметов; создавать рисунок задачи, отражая в нем ее

условия.

65

Тема: Размер предметов.

Цель: Закреплять и обобщать представления детей о размере предметов;

учить сравнивать предметы по размеру, подбирать и упорядочивать

предметы с учетом размера, отражать признаки сходства и различия в

речи.

Май

II

66


Цель: Учить детей составлять задачи всех видов по картинкам; выделять

числовые данные и реальные действия, которые привели к изменению

количества предметов; создавать рисунок задачи, отражая в нем ее

условия.

67

Тема: Сравнение предметов по толщине.

Цель: Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по толщине.

Учить определять толщину предметов словами: толстый - тонкий,

32

одинаковые по толщине, толще – тоньше, самый толстый - самый

тонкий.

III-IV 68-69 Решение задач.

2.1.2 Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

является формирование связной речи детей с задержкой психического развития.

Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется

мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные

предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения

является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,

дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере

предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой

для развития активной речи детей.

В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на

ознакомление детей с ОВЗ с окружающей действительностью, они начинают понимать

названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни,

выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими

конструкциями. Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной,

регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и

игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой,

эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические

средства, рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по

ознакомлению детей с литературными произведениями. В работу по развитию речи детей с

задержкой психического развития старшего дошкольного возраста включаются занятия по

подготовке их к обучению грамоте. Эту работу педагоги проводят, исходя из особенностей и

возможностей развития детей.

Неделя ООД Программное содержание

Сентябрь

I

1

«Детский сад. Игрушки»

Цели: Обогащение и активизация словаря по теме "Детский сад".

Развитие связной речи (закрепить навык составления коротких

рассказов из трех-четырех предложений). Развитие памяти,

внимания, мышления, пространственного восприятия. Развитие

общей моторики, координации речи с движением. Б. с 10

II

2

«Осень»

Цели: Расширение и активизация словаря по теме "Осень".

Развитие связной речи (учить детей составлять пересказ рассказа по

33

ролям). Формирование способности передавать содержание текста

без пропусков и искажений. Формирование представлений о

характере героев. Закрепление навыка образования относительных

прилагательных. Развитие ВПФ. Развитие мелкой моторики,

координации речи с движением. Б. с 19

III

3

«Деревья и кустарники»

Цели: Уточнение представлений детей о деревьях. Расширение и

активизация словаря по теме. Формирование навыка образования

род.п. имен сущ.-х мн.ч. закрепление навыка подбора

прилагательных-антонимов. Закрепление навыка образования

относит-х прил-х. закрепление навыка согласования имен сущ-х с

числит. И прил.-ми. Развитие внимания, памяти, мышления,

зрительного восприятия. Развитие общей моторики, координации

речи с движением. Б.с 23

IV

4

«Лес. Грибы»

Цели: Закреплять понятия грибы; дать детям представления о том,

что такое лес; составлять рассказ по опорным картинкам; развивать

память, мышление, внимание, процессы анализа и синтеза;

воспитывать бережное отношение к природе.

Октябрь

I

5

«Овощи»

Цели: Уточнение представлений об овощах. Расширение и

активизация словаря по теме. Совершенствование навыка

образования относительных прилагательных. Закрепление навыка

согласования прилагательных с существительными в роде.

Закрепление навыка согласования числительных с сущ-ми и прил-

ми. Развитие внимания, мышления, памяти. Развитие мелкой

моторики, координации речи с движением. Б.с 33

II

6

«Фрукты»

Цели: Уточнение представлений о фруктах. Расширение и

активизация словаря по теме. Закрепление навыка согласования

прилагательных с именами сущ-ми в роде. Закрепление навыка

образования уменьшительно-ласкательной формы имен сущ-х и

прил-х ед.ч. закрепление навыка образования род.п. имен сущ-х во

мн.ч. развитие внимания, памяти , мышления, зрительного

восприятия. Развитие общей моторики, координации речи с

движением. Б. с 27

«Ягоды»

Цели: Уточнение представлений о ягодах и грибах. Расширение и

активизация словаря по теме. Закрепление навыка подбора

34

III 7 предметов по признаку одушевленности/ неодушевленности.

Закрепление навыка образования род. П. имен сущ-х во мн.ч.

закрепление навыка образования относительных прилагательных.

Развитие внимания. Памяти, мышления. Развитие мелкой

моторики, координации речи с движение. Б. с 36

IV

8

«Овощи и фрукты»

Цели: Закрепить тему "Овощи и фрукты". Научить составлять

описательные рассказы об овощах и фруктах по схеме; освоение

навыка выполнения точечной штриховки. Л. с 31

V

9

«Домашние птицы»

Цели: Уточнение представлений о домашних птицах. Активизация

и расширение словаря по теме. Закрепление навыка согласования

имен сущ-х и прил-х с числит. Формирование навыка образовывать

притяжательные прилагательные. Закрепление навыка составления

предложений из слов. Развитие внимания, памяти, мышления.

Развитие общей моторики, координации речи с движением. Б. с 89

Ноябрь

I

10

«Домашние животные»

Цели: Уточнение представлений о домашних животных.

Активизация и расширение словаря по теме. Формировать навыка

образовывать притяжательные прилагательные. Формирование

навыка образовывать сложные слова (путем слияния двух основ).

Формирование навыка образовывать имена сущ-е с суф. -онок, -

енок. Закрепление навыка согласования имен сущ-х с числит.

Развитие связной речи (закрепить навык составления простых

рассказов-сравнений). Развитие внимания, памяти, мышления.


II

11

«Посуда»

Цели: Закрепление знаний детей о названиях и назначении посуды.

Расширение и активизация словаря по теме. Закрепление навыка

образования уменьш.-ласкательн. формы имен сущ.-х и прил.-х

ед.ч. Закрепление навыка согласования имен сущ-х с именами

числит. Развитие мышления, памяти, внимания, зрительного и

пространственного восприятия. Развитие графо-моторных навыков.

Б. с 132

III

12

«Мебель»

Цели: Закрепить и систематизировать знания о мебели; научить

составлять рассказ по серии картин; научить ориентировке на

плоскости листа. Л. с 112

35

IV

13

«Хлеб»

Цели: Расширение и активизация словаря по теме "Хлеб". Развитие

связной речи (учить детей составлять пересказ рассказа с опорой на

серию предметных картинок). Закрепление навыка образования

относительных прилагательных. Развитие внимания, памяти,

мышления. Развитие общей моторики, координации речи с


Декабрь

I

14

«Зима»

Цели: Закрепить и обобщить знания о зиме; учить составлять

рассказ по опорным картинкам; учить ориентации на плоскости

листа. Л. с 81

II

15

«Дикие животные»

Цели: Уточнение представлений о диких животных наших лесов.

Активизация и расширение словаря по теме. Формирование навыка

образовывать имена сущ-е с суф.

-онок-, -енок-. Закрепление навыка образования сущ-х в ед.ч. и

мн.ч. с помощью уменьшит-ласкат. суф. Формирование навыка

образовывать имена сущ-е с помощью суф. -ищ. Закрепление

навыка образования притяжательных прилагательных. Закрепление

навыка согласования имен сущ-х с числит. Развитие внимания,

памяти, мышления. Развитие общей моторики, координации речи с


III

16

«Домашние и дикие животные»

Цели: Проверить и систематизировать знания о домашних

животных и птицах; активизировать словарный запас ( глаголы);

научить составлять рассказ-описание (животные и их повадки). Л. с

60

IV

17

«Новый год»

Цели: Закрепить и расширить знания об этом празднике; прочитать

сказку С.Михалкова "Елочка"; развивать графические навыки. Л. с

96

Январь

36

I

18

«Зимние забавы»

Цели: Уточнение представлений о зиме и ее приметах. Расширение

и активизация словаря по теме. Совершенствование навыка

составления предложений по двум опорным словам. Формирование

навыка согласовывать числительные с прилагательными и

существительными. Развитие внимания, мышления, памяти,

зрительного и пространственного восприятия. Развитие общей

моторики, координации речи с движением. Б. с 70

II

19

«Транспорт»

Цели: Уточнение представлений о транспорте и профессиях людей

на транспорте. Расширение и активизация словаря по теме.

Закрепление навыка образования сравнительной степени

прилагательных. Закрепление навыка образования сложных слов.

Развитие мышления, памяти, внимания. Б. с 101

III

20

«Одежда»

Цели: Уточнение преставлений об одежде, обуви, головных уборах.


согласовывать имя сущ-е с числит. Формирование навыка

подбирать глаголы-антонимы. Формирование умения образовывать

сравнительную степень прилагательных. Формирование навыка

образовывать притяжательные прилагательные с суф. -ин. Развитие

внимания, мышления, памяти. Развитие графо-моторных навыков.

Развитие общей моторики, координации речи с движением. Б.с 56

IV

21

«Части тела»

Цели: Знакомство детей с частями тела человека. Закрепление

словаря по данной теме. Закрепление навыка образования имен

сущ-х в ед.ч и мн.ч. с уменьш-ласкат. Суфф-ми. Закрепление

навыка образования род. п. и тв.п. имен сущ-х в ед.ч. и мн.ч.

Формирование навыка ориентировки в собственном теле,

различения правых и левых частей тела. Формирование навыка

согласования притяжательных местоимений мой, моя, мои с

именами сущ-ми. Развитие внимания, мышления, памяти,

пространственного восприятия. Развитие общей моторики. Б. с 44

Февраль

I

22

«Зимующие птицы»

Цели: Уточнение представлений о зимующих птицах. Активизация

и расширение словаря по теме. Закрепление навыка употребления

сущ. Ед.ч. в д.п., р.п., тв.п. Закрепление навыка образования

сложных слов. Закрепление навыка сравнения предметов.

37

Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных.

Развитие внимания, памяти, мышления, зрительного восприятия.


II

23

«Профессии»

Цели: Уточнение представлений о профессиях. Активизация

словаря по теме. Формирование навыка подбора синонимов к

существительным. Формирование навыка образовывать т.п. имен

сущ-х ед.ч. и мн.ч. формирование навыка образовывать сложные

слова. Развитие внимания, памяти, мышления. Развитие общей


III

24

«Обувь»

Цели: Уточнение преставлений об одежде, обуви, головных уборах.


согласовывать имя сущ-е с числит. Формирование навыка

подбирать глаголы-антонимы. Формирование умения образовывать

сравнительную степень прилагательных. Формирование навыка

образовывать притяжательные прилагательные с суф. -ин. Развитие

внимания, мышления, памяти. Развитие графо-моторных навыков.

Развитие общей моторики, координации речи с движением. Б.с 56

IV

25

«День защитника отечества»

Цели: Уточнение знаний детей об армии, их представлений о родах

войск. Активизация и закрепление словаря по данной теме.

Закрепление навыка составления предложений по опорным

картинкам. Закрепление навыка согласования слов в предложении.

Развитие мышления, памяти, внимания. Развитие общей моторики,

выносливости. Б. с 108

Март

I 26 «Весна»

Цели: Проверить и систематизировать знания о временах года, в

частности о весне; сравнивать весну с зимой; научить составлять

короткий рассказ; научить пересказывать текст на примере сказки

Н.Сладкова "Медведь и солнце"; развивать графические навыки. Л.с

137

II

27

«Мамин праздник»

Цели: Уточнение преставлений о весне и ее приметах; празднике 8

марта. Расширение и активизация словаря о теме. Закрепление навыка

нахождения причино-следственных связей в предложении и между

событиями. Развитие внимания, мышления, памяти. Развитие общей


38

III

28

«Перелетные птицы»

Цели: Уточнение представлений о перелетных птицах. Обогащение и

активизация словаря по теме. Развитие связной речи. Закрепление

навыка образования род.п. имен сущ-х во мн.ч. Развитие внимания,

памяти, мышления. Развитие общей моторики, координации речи

сдвижением. Б. с 40

IV

29

«Семья»

Цели: Уточнение и систематизация знаний детей о семье,

знакомство с ролевыми отношениями в семье. Активизация и

обобщение словаря по теме. Закрепление навыка образования

множественного числа имен сущ-х. Закрепление навыка

образования сравнительной степени прилагательных. Закрепление

навыка образования сущ-х с умньш-ласкат. суфф. Развитие

мышления, внимания, памяти. Развитие мелкой моторики,


Апрель

I

30

«Наш дом»

Цели: Уточнение представлений о квартире. Активизация и

расширение словаря по теме. Закрепление навыка образования

относительных прилагательных. Закрепление навыка составления

сложных слов (путем слияния двух основ). Закрепление навыка

образования род.п. имен сущ-х ед.ч. Закрепление навыка согласования

имен сущ-х и прил.-х с числит-ми. Развитие внимания, памяти,

мышления, зрительного восприятия. Развитие общей моторики,


II

31

«День космонавтики»

Цели: Обогащение и активизация словаря по теме "Космос".

Закрепление навыка воспроизведения ритмического рисунка по

заданному образцу. Закрепление навыка образования род. п. имен

сущ-х мн.ч. Закрепление навыка образования сложных слов.

Закрепление навыка образования относительных прилагательных.

Развитие мышления, памяти, внимания, зрительного восприятия.

Развитие общей моторики. Б. с 139

III

32

«ПДД»

Цели: Обобщить материал по теме: "Правила дорожного

движения". Развивать мышление, память; фонематические

процессы, мелкую моторику. Упражнять в составлении рассказа по

картинному плану. М. с. 59

«Столица России. Москва»

39

IV

33 Цели: Обогащать, уточнять и расширять словарный запас детей по

теме. Закреплять название нашей страны, ее

достопримечательностях, видах городского транспорта. Н. с 167

Май

I

34

«Комнатные растения»

Цели: Активизация и актуализация словаря по теме "Комнатные

растения". Совершенствование грамматического строя речи

(употребление сущ-х в косвенных падежах). Совершенствование

синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения со

словами для того чтобы). Развитие речевого слуха, фонематических

представлений, зрительного внимания. Н. с 72

II

35

«День победы»

Цели: Обогащать, уточнять и расширять словарный запас детей по

теме: рассказать детям о том, какой праздник отмечают в нашей

стране 9 мая, рассказать о героях Великой отечественной войны.

III

36

«Насекомые»

Цели: Расширение знаний детей о насекомых, их пользе или вреде.

Активизация и обобщение словаря по теме. Закрепление навыка

образования притяжательных прилагательных. Развитие связной речи

(закрепить навык составления простого описания без наглядного

плана). Закрепление навыка подбора антонимов-прилагательных.

Закрепление навыка согласования имен сущ-х с числит. Развитие

памяти, мышления, внимания. Развитие общей моторики,



Сентябрь

I

1

«Детский сад. Игрушки»

Цели: Обогащение и активизация словаря по теме "Детский сад."

Развитие связной речи ( учить составлять короткие рассказы из

двух-трех предложений). Развитие памяти, внимания, мышления.

Развитие обей моторики, координации речи с движением. С 10

II

2

«Осень»

Цели: Уточнение представлений об осени и ее приметах.

Расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование

навыка словообразования (образование относительных

40

прилагательных) и словоизменения (употребление сущ.-х в род. п.;

употребление сущ.-х и прил., во мн.ч.). Развитие связной речи

(развитие диалогической формы речи; умение подбирать

подходящее слово к другому лову или предложению). Развитие

зрительного внимания и восприятия, слухового внимания,

мышления, памяти. Развитие графо-моторных навыков. Развитие

общей моторики, координации речи с движением. С 18

III

3

«Деревья и кустарники»

Цели: Уточнение представления о деревьях и кустарниках.


согласования числительных с именами существительными.

Закрепление навыка подбора прилагательных-антонимов. Развитие

навыка словообразования (образование уменьшительно

ласкательной формы имен существительных). Развитие внимания,

памяти, мышления, зрительного восприятия, быстроты реакции. С

29

IV

4

«Лес. Грибы»

Цели: Познакомить детей с грибами, с понятиями «съедобный»,

«несъедобный»; уточнять представления о значении леса в жизни

человека; воспитывать бережное отношение к природе. Расширить

представления об изменениях, происходящих в природе осенью.

Активизировать словарь по теме. М С

Октябрь

I

5

«Овощи»

Цели: Уточнение представления об овощах. Расширение и

активизация словаря по теме. Развитие связной речи (учить

составлять простой рассказ-описание с опорой на картинно-

графический план.) Совершенствование навыка словообразования

(образование относительных прилагательных) развитие внимания,

мышления, памяти. Развитие мелкой моторики, координации речи с

движением. С 37

II

6

«Фрукты»

Цели: Уточнение представления о фруктах. Расширение и

активизация словаря по теме. Закрепление навыка согласования

числительных с именами существительными. Закрепление навыка

образования уменьшительно-ласкательной формы имен е

единственного и множественного числа. Закрепление навыка

образования относительных прилагательных. Развитие внимания,

памяти, мышления, зрительно-моторной координации,

пространственного восприятия. Развитие общей моторики,

координации речи с движением. С 33

41

III

7

«Ягоды»

Цели: Закрепление представлений о лесе и растениях,

произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация

словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка,

боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок,

сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква,

брусника; собирать, заготавливать, прятаться, висеть;

ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый,

ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического

строя речи (согласование числительных с существительными в роде

и числе). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными

буквами. Совершенствование элементарных математических

представлений, навыка счета в пределах пяти. Совершенствование

навыка слогового анализа слов. Развитие зрительного внимания и

восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти,

артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с

движением. Н С

IV

8

«Овощи и фрукты»

Цели: Обеспечение целостного восприятия картины «Мы играем в

магазин». Расширение, уточнение и активизация словаря по темам

«Овощи», «Фрукты», «Профессии. Продавец». Обучение

завершению рассказа по картине, начатого педагогом.


существительных и прилагательных с уменьшительными

суффиксами, образование относительных прилагательных с

суффиксом -ое-). Совершенствование фонематического восприятия,

навыков звукового и слогового анализа слов. Развитие навыков

речевого общения, связной речи, тонкой моторики, координации

речи с движением, зрительного внимания и восприятия, быстроты и

ловкости.

Н С

V

9 «Домашние птицы»

Цели: Уточнение представления о домашних птицах. Активизация

и расширение словаря по теме. Закрепление навыка изменения имен

сущ.-х по числам. Закрепление навыка образования

притяжательных прилагательных. Закрепление навыка

согласования имен сущ.-х с числительными два, пять. Развитие

внимания, памяти, мышления. Развитие общей моторики,


Ноябрь

I

«Домашние животные»

Цели: Уточнить представления о домашних животных.

Активизировать и расширять словарь по теме, закрепить

42

10

обобщающее понятие "домашние животные". Закреплять навык

практического употребления сущ.-х ед.ч. и мн. ч. в тв. п. и род. п.

без предлога и с предлогом. Развивать связную речь и навык

составления простых описательных рассказов. Развивать внимание,

память, мышление, зрительное восприятие. Развивать общую и

мелкую моторику, координацию речи с движением. С 92

II

11

«Посуда»

Цели: Закрепление знаний детей о названиях и назначении посуды.


образования имен сущ.-х мн.ч. в им.п. Развитие мышления, памяти,

внимания. Развитие общей моторики, координации речи с


III

12

«Мебель»

Цели: Проверить знание о предметах мебели (для спальни,

гостиной, кухни, прихожей) и умение сравнивать их с выделением

различных или сходных качеств; усвоить конструкции сложного

предложения; закреплять навыки использования в речи предлогов в,

на, под, за; развивать зрительный гнозис. Л. С 59

IV

13

«Хлеб»

Цели: Активизация и актуализация словаря по теме «Хлеб».

Совершенствование грамматического строя речи (образование и

употребление существительных с суффиксом -ий-).

Совершенствование навыков составления и чтения слов,

составления и анализа предложений. Развитие связной речи, ре-

чевого слуха, зрительного внимания и восприятия, мышления, ар-

тикуляционной и тонкой моторики, тактильных ощущений. Н. С

Декабрь

I

14 «Зима»

Цели: Уточнение представления о зиме и ее приметах. Расширение

и активизация словаря по теме. Совершенствование навыка

словообразования (образование относит.-х прил.-х) и

словоизменения (употребление сущ.-х с род. П. ; употребление

сущ.-х ед.ч. с уменьш.-ласкат.-ми суф.-ми). Закрепление навыка

согласования слова в предложении. Развитие зрительного внимания

и восприятия, слухового внимания, мышления, памяти. Развитие

графо-моторных навыков. Развитие обще моторики, координации

речи с движением. С 67

II

15 «Дикие животные»

Цели: Уточнить представления о диких животных наших лесов.

Активизировать и расширять словарь по теме, закрепить

43

обобщающее понятие "дикие животные". Закреплять навык

практического употребления сущ.-х ед.ч. и мн. ч.в тв. п. без

предлога и с предлогом. Закрепить навык согласования имен сущ.-х

с числит.-ми два, две. Развивать связную речь и навык составления

простых описательных рассказов. Развивать внимание, память,

мышление, зрительное восприятие. Развивать графо-моторные

навыки. Развивать общую моторику, координацию речи с


III

16

«Домашние и дикие животные»

Цели: Закреплять умения детей различать диких и домашних

животных. Составлять рассказ-описание по опорным картинкам.

Воспитывать бережное отношение к животным. М С 69

IV

17

«Новый год»

Цели: Уточнить представление о Новогоднем празднике.

Расширить и активизировать словарь по теме. Закрепить навык

образования относительных прилагательных. Закрепить навык

согласования имен сущ.-х с прил.-ми в роде, числе, падеже.

Уточнить понятия над, под, перед, за, справа, слева. Закрепить

навык составления простого описания. Учить составлять

предложения по двум опорным словам. Развивать внимание,

память, мышление, зрительное восприятие. Развивать мелкую

моторику, координацию речи с движением. С 73

Январь

I

18 «Зимние забавы»

Цели: Проверить знания о зиме; закреплять навыки согласования

прилагательных с существительными; составлять рассказ по серии

картин; развивать зрительный гнозис. Л. С 46

II

19 «Транспорт»

Цели: Уточнение представления о транспорте и профессиях людей

на транспорте. Расширение и активизация словаря по теме.

Закрепление навыка употребление имен сущ.-х ед.ч. в тв.п.; а также

имен сущ.-х мн.ч. в Р.п. Развитие диалогической формы речи.

Развитие мышления, памяти, внимания, зрительного восприятия.

Развитие грфо-моторных навыков. Развитие общей моторики,


III

20

«Одежда»

Цели: Уточнить представления об одежде, обуви, головных уборах.

Активизировать и расширить словарь по теме. Закреплять навык

образования уменьш.-ласкат. формы имен сущ.-х в ед. ч. и мн. ч..

44

закреплять навык согласования имен сущ.-х с числит.-ми. Развивать

внимание, память, мышление, зрительное восприятие.

С 60

IV

21

«Части тела»

Цели: Знакомство детей с частями тела человека. Закрепление

словаря по дано теме. Закрепление навыка образования имен

существительных множественного числа. Формирование навыка

ориентировки в собственном теле, различения правой и левой руки,

ноги и т.д. Формирование навыка согласования притяжательных

местоимений мой, моя, мои с именами существительными. Развитие

внимания, мышления, памяти, пространственного восприятия. С 41

Февраль

I

22 «Зимующие птицы»

Цели: Уточнить представления о зимующих птицах.

Активизировать и расширять словарь по теме. Закрепить навык

практического употребления сущ.-х мн. ч. в род п.. закрепить

употребление предлогов на, под, в. Закрепить навык согласования

притяжательных местоимений мой, моя с сущ.-ми. Закрепить навык

употребления прилагательных-антонимов. Развивать внимание,

память, мышление, зрительное восприятие, пространственное

восприятие. Развивать графо-моторные навыки. Развивать общую

моторику, координацию речи с движением. С 79

II

23 «Профессии»

Цели: Уточнение представлений о профессиях. Активизация и

обобщение словаря по теме. Формирование навыка составления

коротких рассказов о людях разных профессий по картинкам и

вопросному плану. Закрепление навыка изменения имен сущ.-х в

ед.ч. и мн.ч. по падежам. Развитие внимания, памяти, мышления,

зрительного восприятия. Развитие общей моторики, координации

речи с движением. С 115

III

24

«Обувь»

Цели: Расширение и активизация словаря по теме. Закрепление

навыка образования притяжательных прилагательных с суф. -ин.

Закрепление навыка образования относительных прилагательных.

Развитие внимания, памяти, мышления, зрительного восприятия.

Развитие общей моторики, координации речи с движением. С 54

«День защитника отечества»

Цели: Уточнение знаний об армии, представление о родах войск.

Активизация и закрепление словаря по данной теме. Закрепление

45

IV 25 навыка согласования предложений с предлогами и без. Закрепление

навыка согласования числительных с существительными.

Формирование навыка образования дательного падежа имен

существительных единственного числа. Развитие мышления, памяти,

внимания. Развитие общей моторики, координации речи с движением.

С 109

Март

I 26 «Весна»

Цели: Проверить и обобщить знания о весне; научить образованию

сравнительной степени прилагательных; заучивать стихотворение

наизусть; научить ориентироваться на плоскости листа. Л С 93

II

27 «Мамин праздник»

Цели: Уточнение представления о весне и ее приметах; праздник 8

марта. Расширение и активизация словаря по теме. Закрепление

навыка образования сравнительной степени прилагательных. Развитие

связной речи - умение составлять простые описательные рассказы с

элементами сравнения. Развитие зрительного восприятия, внимания,

мышления, памяти. Развитие графо-моторных навыков. Развитие

общей моторики, координации речи с движением. С 121

III

28 «Перелетные птицы»

Цели: Уточнение представления о перелетных птицах. Расширение и

активизация словаря по теме. Уточнение представления об осенних

приметах. Закрепление навыка согласования числительных с именами

существительными. Закрепление навыка образования

прилагательных- антонимов. Закрепление навыка образования

множественного числа существительных в именительном падеже.

Формирование навыка работы с деформированной фразой

расстановки слов в нужном порядке. Развитие памяти, мышления,

внимания, зрительного и слухового восприятия, навыков

пространственной ориентировки. Развитие общей моторики,


IV

29

«Семья»

Цели: Уточнение и систематизация знаний детей о семье,

знакомство с ролевыми отношениями в семье. Активизация и

обобщение словаря по теме. Закрепление навыка образования

притяжательных прилагательных, с суффиксом -ин. Закрепление

навыка образования существительных с уменьш.-ласкат. суф.-ми.

Развитие мышления, внимания, памяти. Развитие общей моторики,


Апрель

46

I «Наш дом»

Цели: Уточнение представлений о квартире, мебели. Активизация и

расширение словаря по теме. Закрепление навыка образования

относительных прилагательных. Развитие внимания, памяти,

мышления, зрительного восприятия. Развитие общей моторики,


II

30 «День космонавтики»

Цели: Активизация и актуализация словаря по теме «Космос».

Совершенствование грамматического строя речи (согласование

числительных с существительными мужского и женского рода,

употребление простых предлогов). Совершенствование навыков

звукового и слогового анализа. Профилактика нарушений

письменной речи. Развитие связной речи, речевого слуха,

мышления, зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики.

Н. С

III

31 «ПДД»

Цели: Уточнение, расширение и активизация словаря по теме

«Правила дорожного движения». Формирование целостного

представления об изображенном на серии картинок.

Совершенствование грамматического строя речи (подбор

однокоренных слов). Н. С

IV

32

«Столица России. Москва»

Цели: Расширить представления о Москве-столице России и ее

достопримечательностях. Расширить и активизировать словарь по

теме «Москва-столица России». Активизировать и актуализировать

словарь по теме. Совершенствовать грамматический строй речи

(согласование числительных с существительными). М С

Май

I

33

«Комнатные растения»

Цели: Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме

«Комнатные растения». Совершенствование грамматического строя

речи (согласование существительных с числительными два и

пять). Совершенствование синтаксической стороны речи,

составление сложноподчиненных предложений со словами для

того чтобы. Развитие связной речи, развитие фонематических

представлений (подбор слов на заданный звук), зрительного

внимания, восприятия, мышления, тонкой и артикуляционной

моторики, координации речи с движением. Н. С

II

34

«День победы»

Цели: Обогащать, уточнять и расширять словарный запас детей по

47

теме: рассказать детям о том, какой праздник отмечают в нашей

стране 9 мая, рассказать о героях Великой отечественной войны.

III

35 «Насекомые»

Цели: Расширение знаний детей о насекомых, их пользе или вреде

активизация и обобщение словаря по теме. Активизация

глагольного словаря. Закрепление навыка согласования имен сущ.-х с

числит.-ми. Развитие внимания, памяти, мышления. Развитие общей

моторики, координации речи с движением. С 167


Сентябрь

I

1

«Звук и буква А»

Цели: Закреплять правильное произношение звука а. Учить

голосом выделять звук а в словах, определять его место в слове.

Познакомить с термином «гласный звук». Учить условно

обозначать гласные звуки (фишкой красного цвета).

II

2

«Звук и буква А»

Цели: Закреплять правильное произношение звука а. Учить

голосом выделять звук а в словах, определять его место в слове.

Познакомить с термином «гласный звук». Учить условно

обозначать гласные звуки.

III

3

«Звук и буква И»

Цели: Учить выделять звук и в словах, определять место звука в

слове; развивать навыки словообразования. Закреплять умение


IV

4

«Звук и буква О»

Цели: Закреплять правильное произношение звука о; учить

слышать его в словах и выделять из слова. Продолжать знакомить с

термином «гласный звук». Совершенствовать умение условно


Октябрь

I

5

«Звук и буква О»

Цели: учить составлять предложения по предметным картинкам;

выделять слова в предложениях, состоящих из трех слов.

познакомить с термином «предложение». Закреплять умение

условно обозначать гласные звуки; правильно произносить звук о.

II

6

«Звуки и буквы А, О»

Цели: Закреплять знания о буквах А, О. развивать

артикуляционный аппарат детей. Учить придумывать слова с

заданным звуком. совершенствовать умение условно обозначать

гласные звуки.

«Звук и буква Ы»

48

III

7

Цели: Закреплять правильное произношение звука ы; умение

выделять его из слов. Учить образовывать формы множественного

числа существительных. Совершенствовать умение условно


IV

8

«Звук и буква Ы»

Цели: Закреплять правильное произношение звука ы; умение

выделять его из слов. Учить образовывать формы множественного

числа существительных. Совершенствовать умение составлять

распространенные предложения, анализировать их, обозначать

предложения с помощью условно-графической схемы.

V

9 Предлоги за, перед»

Цели: Составлять по картинкам предложения, состоящие из двух

слов; распространять предложения (до четырех слов); выделять из них

слова; сравнивать распространенные и нераспространенные

предложения; правильно использовать в речи предлоги за, перед.

Упражнять в умении образовать однокоренные слова.

Ноябрь

I

10

«Звуки и буквы Ы, А, О.

Предлоги за, перед»

Цели: Закреплять правильное произношение звуки ы, а, о; умение

условного обозначать гласные звуки; составлять по картинкам

предложения, состоящие из двух слов; распространять предложения

(до четырех слов); выделять из них слова; сравнивать распространенные

и нераспространенные предложения; правильно использовать в речи

предлоги за, перед. Упражнять в умении образовать однокоренные слова.

II

11

«Звук и буква У»

Цели: Закреплять правильное произношение звука у; умение

условно обозначать гласные звуки. Учить слышать звук и голосом

выделять его в словах.

III

12

«Звук и буква У»

Цели: Закреплять правильное произношение звука у; умение

условно обозначать гласные звуки. Учить слышать звук и голосом

выделять его в словах; составлять предложения по сюжетной

картинке; учить составлять схемы предложений, сравнивать схемы

предложений.

IV

13

«Звуки и буквы О, У»

Цели: Закреплять правильное произношение звуков о и у; умение

условно обозначать гласные звуки. Продолжать знакомить с

родственными словами.

Декабрь

I

14 «Звуки и буквы А, О, У, Ы»

Цели: Закреплять правильное произношение звуков а, о, у, ы;

умение условно обозначать гласные звуки; составлять схемы слов и

предложений. Совершенствовать умение правильно использовать в

речи предлоги за, перед, из; образовывать однокоренные слова.

49

II

«Звук и буква М. »

Цели: Закреплять правильное произношение звуков м, мь; умение

выделять их из слов. Сравнивать артикуляцию звука м с

артикуляцией гласных звуков а, о, у, ы. познакомить с термином

"согласный звук". Учить условно обозначать согласные звуки.

III

15

«Звук и буква М. Предлоги на, над, под»

Цели: Закреплять правильное произношение звуков м, мь. Учить

условно обозначать согласные звуки; различать на слух слова,

близкие по составу. Совершенствовать умение правильно

использовать в речи предлоги на, над, под; образовывать

родственные слова.

IV

16

«Звук и буква М. Предлог между.»

Цели: Закреплять правильное произношение звуков м, мь. Учить

условно обозначать согласные звуки; составлять предложения,

выделять из них слова; подбирать слова, противоположные по

значению.

Январь

I

17 «Звук и буква Н»

Цели: Закреплять правильное произношение звука н; умение

выделять его из слов; условно обозначать согласные звуки.

II

18 «Звук и буква Н. Предлоги на, за, перед, после, между.»

Цели: Закреплять правильное произношение звука н; умение

условно обозначать согласные звуки; составлять предложения, их

условно-графические схемы; выделять слова из предложений;

использовать в речи предлоги на, за, перед, после, между.

III

19

«Звук и буква В»

Цели: Закреплять правильное произношение звука в; умение

выделять его из слов; условно обозначать согласные звуки;

IV

20

«Звук и буква В»

Цели: Закреплять правильное произношение звука в; умение

выделять его из слов; условно обозначать согласные звуки;

придумывать слова с заданным звуком.

Февраль

I

21 «Различение твердых и мягких согласных звуков

в-вь»

Цели: Познакомить с условно-графической схемой звукового состава

слова. Развивать фонематический слух, умение выделять звуки в словах.

II

22 «Различение твердых и мягких согласных звуков

м-мь, н-нь»



III

23

«Различение твердых и мягких согласных звуков

м-мь, н-нь, в-вь»



«Звук и буква К. Твердые и мягкие согласные звуки»

Цели: Закреплять правильное произношение звуков к, кь; умение

50

IV 24 условно обозначать согласные звуки; последовательно выделять звуки

в односложных словах по готовой условно-графической схеме.

Март

I

25 «Предлоги в, на, за, над, под, между, перед»

Цели: Закреплять умение использовать в речи предлоги в, на, за, над,

под, между, перед на основе наблюдений за расположением реальных

предметов и действий с ними; составлять схемы предложений.

II

26 «Звук и буква К»

Цели: Закреплять правильное произношение звука к; умение

проводить звуко - буквенный анализ слов. Учить подбирать

притяжательные местоимения мой, моя, моё к существительным.

III

27

«Различение твердых и мягких согласных звуков

м-мь, н-нь»



IV

28

«Повторение изученных звуков и букв»

Цели: Закреплять умение последовательно выделять звуки в словах,

составлять схемы слов; предложения по условно-графической схеме.

Апрель

I

29 «Звук и буква П»

Цели: Закреплять правильное произношение звука п; умение

придумывать слова с заданным звуком; последовательно выделять

звуки из слов; условно обозначать звуки.

II

30 «Звук и буква П»

Цели: Закреплять правильное произношение звука п; умение

проводить звукобуквенный анализ слов. Учить образовывать

существительные в родительном падеже.

III

31

«Звук и буква С»

Цели: Закреплять умение проводить звукобуквенный анализ

односложных слов без стечения согласных; образовывать

существительные в родительном падеже множественного числа.

IV

32

«Повторение изученных звуков и букв»

Цели: Закреплять умение проводить самостоятельный

звукобуквенный анализ слов; условно обозначать звуки.

Май

I

33

«Обобщающие занятия»

Цели: Закреплять умение проводить звуковой анализ слов; выделять

звуки из слов; называть выделенный звук, относить его к гласным или

согласным; условно обозначать гласные и согласные звуки, читать

проанализированные слова. Составлять предложения по условно-

графическим схемам.

II

34 «Звуковой анализ сложных слов без стечения согласных»

Цели: Закреплять умение проводить звуко-буквенный анализ

односложных слов без стечения согласных по готовой схеме.

51

Тема занятия Программные задачи Литература

1 "Звук и буква А" Коррекционно-образовательные:

Познакомить с гласным звуком "А" и его

условным обозначением- красный квадрат.

Коррекционно-развивающие: Способствовать

развитию звуко- буквенного анализа.

Формировать звуковую аналитико-

синтетическую активность.

Коррекционно-воспитательные: Формировать

умение понимать учебную задачу и выполнять

ее самостоятельно. Формировать навык

самоконтроля и самооценки.

Стр. 13

2 "Звук и буква О" Коррекционно-образовательные: Познакомить с гласным звуком "О" и его

условным обозначением- красным квадратом.

Вырабатывать умение определять место звуков

"О" в словах и обозначать на схеме красным

квадратом.

Коррекционно-развивающие: Формировать

навык написания печатной буквы "О",

используя образец. Объяснять, как соотносить

схему слова с названием изображенного

предмета.

Коррекционно-воспитательные: Вырабатывать умение понимать учебную задачу

и выполнять ее самостоятельно. Формировать

навык самоконтроля и самооценки.

Стр. 16

3 "Звук и буква У" Коррекционно-образовательные:


синтетическую активность. Продолжать

знакомить с условными обозначением гласных

звуков- красный квадрат. Познакомить с буквой

"У" как письменным обозначением звука "У".

Объяснять, как писать печатную букву "У",

используя образец.

Коррекционно-развивающие:

Способствовать развитию звуко-буквенного

анализа. Вырабатывать умение определять

место звука в слове и обозначать на схеме,

используя условное обозначение. Знакомить

детей с тем, как отгадывать загадки, понимать

поэтические сравнения, лежащие в основе

загадки; развивать внимание, логическое

мышление.




Стр. 18

4 "Звук и буква Ы" Коррекционно-образовательные: Формировать звуковую аналитико-


Стр. 20

52



"Ы" как письменным обозначением звука "Ы".

Объяснять, как писать печатную букву "Ы",



развитию звуко-буквенного анализа.

Вырабатывать умение определять место звука в

слове и обозначать на схеме, используя

условное обозначение. Знакомить детей с тем,

как отгадывать загадки, понимать поэтические

сравнения, лежащие в основе загадки; развивать

внимание, логическое мышление.




5 "Звук и буква Э" Коррекционно-образовательные: Формировать звуковую аналитико-




"Э" как письменным обозначением звука "Э".

Объяснять, как писать печатную букву "Э",









внимание, логическое мышление. Закреплять

умение соотносить звук и букву, писать гласные

буквы "А", "О", "У", "Ы".




Стр. 22

6 Чтение слов из

пройденных букв -

АУ, УА.

Закрепление

пройденного

материала

Коррекционно-образовательные: Формировать умение читать слова из

пройденных букв- УА, АУ. Закреплять знания о

гласных звуках и буквах "А", "О", "У", "Ы", "Э".

Закреплять умение называть слова с заданным

звуком.



Продолжать вырабатывать умение определять,

какой гласный звук находится в середине слова.

Закреплять умение писать печатные гласные

буквы.



Стр. 24

53


7 "Звук и буква Л".

Чтение слогов ЛА,

ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ.

Коррекционно-образовательные:


синтетическую активность. Познакомить со

звуком "Л" как согласным звуком и его

условным обозначением - синий квадрат.

Знакомить с тем, как соотносить схему слова с

названием нарисованного предмета.



Вырабатывать умение обозначать на схеме

место звука "Л" в слове, используя условное

обозначение - синий квадрат. Формировать

навык интонационно выделять звук "Л" в

словах. Познакомить с печатным написанием

буквы "Л". Вырабатывать умение писать

печатную букву "Л", используя образец.

Формировать навык написания слогов в схемах

слова. Показывать, как читать слоги ЛА, ЛО,

ЛУ, ЛЫ, ЛЭ.

Продолжать вырабатывать умение делить слова

на слоги.

Коррекционно-воспитательные: Развивать понимание учебной задачи и

выполнение ее самостоятельно. Формировать


Стр. 26

8 "Звук и буква М".

Чтение слогов,

слов. Ударение.

Коррекционно-образовательные: Формировать звуковую аналитико-


звуком "М" как согласным звуком и его


Знакомить с тем, как отгадывать загадки,

развивать внимание, мышление. Помогать

осваивать понимание поэтических сравнений,

лежащих в основе загадки. Объяснять, как

интонационно выделять звук "М" в словах.



Вырабатывать умение обозначать на схеме

место звука "М" в слове, используя условное

обозначение - синий квадрат. Познакомить с

печатным написанием буквы "М". Формировать

навык написания печатной буквы "М",

используя образец. Объяснять, как читать слоги

МА, МО, МУ, МЫ, МЭ. Знакомить с тем, как

определять первый слог в совах и соединять

предмет со слогом, читать слова из пройденных

букв- мама, мыло. Познакомить с ударным

слогом, с ударными гласными. Объяснять, как

проводить звуковой анализ слов:

дифференцировать гласные, согласные.

Познакомить с ударением и его обозначением.

Вырабатывать навык выделять в слове ударный

слог и ударные гласные.

Стр. 28

54

Коррекционно-воспитательные:

Вырабатывать навык понимать учебную задачу



9 "Звук и буква Н".

Чтение слогов.

Написание и

чтение слов.



звуком "Н" как согласным звуком и его


Продолжать знакомить детей с тем, как

внимательно слушать текст стихотворения,

подбирать слова не просто близкие по

звучанию, но и подходящие по смыслу.




словах и обозначать его на схеме, используя

условное обозначение - синий квадрат.

Формировать навык интонационно выделять

звук "Н". Познакомить с печатным написанием

буквы "Н". Формировать навык написания

печатной буквы "Н", используя образец.

Объяснять, как читать слоги НА, НО, НУ, НЫ,

НЭ. Знакомить с тем, как написать слова луна,

мыло с помощью условных обозначений и букв.

Коррекционно-воспитательные: Вырабатывать навык понимать учебную задачу



Стр. 30

10 "Звук и буква Р".

Чтение слогов.

Знакомство с

предложением,

чтение

предложения.


синтетическую активность. Познакомить с

буквой "Р" как письменным знаком звука "Р".

Формировать навык написания печатной буквы

"Р" сначала по точкам, а затем самостоятельно.

Знакомить с тем, как читать слоги РА, РО, РУ,

РЫ, РЭ. Познакомить с условным обозначением

предложения. Познакомить со словесным

составом предложения. Объяснять, как

определять первый слог в названиях

нарисованных предметов и соединять с

соответствующим шариком, в котором написан

этот слог.



Познакомить со звуком "Р" как согласным

звуком и его условным обозначением - синий

квадрат. Вырабатывать умение определять

место звука в словах и обозначать его на схеме,

используя условное обозначение - синий

квадрат.


и выполнять ее самостоятельно.

Стр. 32

55

11 "Закрепление


материала. Гласные

и согласные звуки

и буквы. Чтение

слогов, слов"

Коррекционно-образовательные: Продолжать

формировать умение соотносить звук и букву,

читать написанное слово Рома. Закреплять

умение читать слоги из пройденных букв.

Коррекционно-развивающие: Закреплять

умение различать гласные и согласные.


синтетическую активность. Закреплять умение

определять место звука в слове.





Стр. 34

12 "Буква Я." Чтение

слогов, слов,

предложений


Познакомить с гласной буквой "Я" как буквой,

придающей мягкость согласным. Познакомить

детей с согласными "Мь", "Ль", "Рь", "Нь" и их

условным обозначением- зеленый квадрат.

Знакомить с тем, как читать слова и

предложения, лежащие в основе загадки.

Коррекционно-развивающие: Вырабатывать

умение писать букву "Я", читать слоги МА-МЯ

ЛА-ЛЯ, НА-НЯ, РА-РЯ. Развивать внимание,

логическое мышление.




Стр.36

13 "Буква Ю".Чтение

слогов, слов. Коррекционно-образовательные: Познакомить с буквой "Ю" как буквой

придающей мягкость согласным. Формировать

умение писать печатную букву "Ю". Знакомить

с тем, как читать слоги и слова. Продолжать

знакомить с согласными "Мь", "Ль", "Рь", "Нь"

и их условным обозначением- зеленый квадрат.



Продолжать помогать осваивать

дифференциацию гласных, согласных звуков,

твердых и мягких согласных звуков.

Продолжать знакомить с ударным слогом,

ударными гласными, обозначением ударения.

Коррекционно-воспитательные: Вырабатывать умение понимать учебную задач



Стр.38

14 "Буква Е". Чтение

слогов, слов.

Составление


Коррекционно-образовательные: Познакомить с буквой "Е" как буквой,

придающей мягкость согласным. Продолжать


и их условным обозначением- зеленый квадрат.

Коррекционно-развивающие: Вырабатывать

умение писать печатню букву "Е". Формировать

Стр. 40

56

навык чтения слогов и слов, соотносить схему с

написанным словом. Вырабатывать умение

составлять предложение из трех слов по

картинке и записывать его условными знаками.




15 "Буква Ё". Чтение

слогов, слов. Коррекционно-образовательные: Познакомить с буквой "Ё", как буквой,

придающей мягкость согласным. Продолжать


и их условным обозначением- зеленый квадрат


развитию звуко-буквенного анализа. Знакомить

с тем, как соотносить звук и букву. Продолжать

вырабатывать умение дифференцировать

гласные, согласные, твердые согласные, мягкие

согласные звуки. Формировать навык чтения

слогов, слов.

Коррекционно-воспитательные:

Вырабатывать умение понимать учебную задачу



Стр. 42

16 "Звук и буква И".


слов.





"И" как письменным обозначением звука "И".

Объяснять, как писать печатную букву "И",

используя образец. Продолжать знакомить с

согласными "Мь", "Ль", "Рь", "Нь" и их

условным обозначением- зеленый квадрат.












Стр. 44

17 Закрепление


материала.

Коррекционно-образовательные: Закрепить

умение писать гласные "Я", "Ю", "Е", "Ё", "И".

вырабатывать умение читать предложение,

определять первое, второе третье слово в нем.

Коррекционно-развивающие: Продолжать

формировать умение читать слоги, различать

твердость и мягкость согласных. Знакомить с

тем, как писать и читать слова мяу, му, юла,

Стр. 46

57

лимон. Коррекционно-воспитательные: Формировать




18 "Звуки Г-К, К-Кь,

Г-Гь. Буквы Г, К."


слов.


синтетическую активность. Знакомить со

звуками "Г-К" как звонкими и глухими

согласными. Познакомить со звуками "Г-Гь",

"К-Кь". Закреплять умение использовать

условные обозначения согласных звуков: синий

квадрат- твердые согласные, зеленый квадрат-

мягкие согласные.

Коррекционно-развивающие: Познакомить с

буквами "Г, К", как письменными знаками

согласных звуков. Формировать навык

написания печатных букв "Г, К" сначала по

точкам, а затем самостоятельно. Продолжать

помогать детям осваивать составление

предложений из трех слов по сюжетной

картинке. Формировать умение записывать

предложение условными обозначениями.





Стр. 48

19 "Звуки Д-Т, Д-Дь,

Т-Ть. Буквы Д, Т."


слов.



звуками "Д-Т" как звонкими и глухими

согласными. Познакомить со звуками "Д-Дь",

"Т-Ть". Закреплять умение использовать





буквами "Д, Т", как письменными знаками


написания печатных букв "Д, Т" сначала по










Стр. 50

20 "Звуки В-Вь, Ф-Фь.

Буквы В, Ф."


слов.



звуками "В-Ф" как звонкими и глухими

согласными. Познакомить со звуками В-Вь",

Стр. 52

58

"Ф-Фь". Закреплять умение использовать





буквами "В, Ф", как письменными знаками


написания печатных букв "В, Ф" сначала по










21 "Звуки З-Зь, С-Сь.

Буквы З, С."


слов.



звуками "З-С" как звонкими и глухими

согласными. Познакомить со звуками З-Зь", "С-

Сь". Закреплять умение использовать условные

обозначения согласных звуков: синий квадрат-

твердые согласные, зеленый квадрат- мягкие

согласные.


буквами "З, С", как письменными знаками


написания печатных букв "З, С" сначала по










Стр. 54

22 "Звуки Б-Бь, П-Пь.

Буквы Б, П."


слов, предложений.



звуками "Б-П" как звонкими и глухими

согласными. Познакомить со звуками Б-Бь", "П-

Пь". Закреплять умение использовать условные

обозначения согласных звуков: синий квадрат-

твердые согласные, зеленый квадрат- мягкие

согласные.


буквами "Б, П", как письменными знаками


написания печатных букв "Б, П" сначала по



Стр. 56

59








23 "Звуки Х-Хь. Буква

Х". Чтение слогов,

слов, предложений.



звуками "Х-Хь" и печатной буквой "Х".

Формировать умение писать печатную букву

"Х".

Коррекционно-развивающие: Совершенствовать навык чтения слогов, слов,

предложений. Вырабатывать умение

внимательно слушать текст стихотворения,

подбирать слова не просто близкие по

звучанию, но и подходящие по смыслу.





Стр. 58

24 "Звуки и буквы Ж,

Ш". Чтение слогов,

слов.



звуками "Ж-Ш" как звонкими и глухими

согласными. Закреплять умение использовать


квадрат- твердые согласные,( как звуками,

которые всегда твердые).


буквами "Ж, Ш", как письменными знаками


написания печатных букв "Ж, Ш". Продолжать









Стр. 60

25 "Звуки и буквы Ч,

Щ". Чтение слогов,




звуками "Ч-Щ" как глухими согласными,

мягкими согласными. Закреплять умение

использовать условные обозначения согласных

звуков: зеленый квадрат.


буквами "Ч, Щ", как письменными знаками


написания печатных букв "Ч, Щ". Продолжать

Стр. 62

60









26 "Звук и буква Ц".


стихотворных

текстов.



знакомить с условными обозначением

согласных звуков- синий квадрат. Познакомить

с буквой "Ц" как письменным обозначением

звука "Ц". Объяснять, как писать печатную

букву "Ц", используя образец.













Стр. 64

27 "Звук и буква Й".

Чтение слов,

стихотворных

текстов.




мягким согласным звуком "Й" и его условным

обозначением- зеленый квадрат.



Познакомить с печатной буквой "Й" как

письменным знаком звука "Й". Вырабатывать

умение писать печатную букву "Й".

совершенствовать навык чтения. Закреплять

умение записывать слово знаками и буквами.




Стр. 66

28 "Буква Ь". Чтение

слов, стихотворных

текстов.



буквой "Ь" и ее смягчающей функцией.



Вырабатывать умение писать печатную букву

"Ь". Совершенствовать навык чтения. Помогать

осваивать написание слов. Продолжать

знакомить с тем, как соотносить слово с его

Стр. 68

61

графическим изображением.




29 "Буква Ъ". Чтение

слов, стихотворных

текстов.



буквой "Ъ".

Коррекционно-развивающие: Формировать

навык написания печатной буквы "Ъ".

совершенствовать навык чтения.




Стр. 70



материала. Чтение

слогов, слогов,

предложений


синтетическую активность. Знакомить с тем, как

разгадывать ребусы.



Продолжать вырабатывать умение писать

названия предметов, читать слова и дописывать

подходящее по смыслу слово. Закреплять

умение определять в предложении 1-е, 2-е, 3-е

слово.

Коррекционно-воспитательные: Закреплять




Стр.72



материала. Чтение

слогов, составление

предложений по

сюжетным

картинкам



вырабатывать умение писать печатные буквы,

различать гласные и согласные звуки и буквы.



Формировать навык составления и записывания

предложения по сюжетным картинкам.

Проводить фонетический разбор слов.

Коррекционно-воспитательные: Закреплять



самоконтроля

Стр. 74



материла. Алфавит,

чтение

стихотворения.

Коррекционно-образовательные: Познакомить с алфавитом. Закреплять умение

писать пройденные буквы, звуковую аналитико-

синтетическую деятельность как предпосылку

обучение грамоте.

Стр. 76




чтение




62

2.2 Осуществление взаимодействия педагогов с семьей

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в

нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с

семьей.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия

взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за

воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты

призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде

нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания»,

Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители

являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и

интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Цель дошкольного учреждения - оказать профессиональную помощь семье в воспитании детей,

при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее

воспитательных функций:

1. Развитие интересов и потребностей ребенка;

2. Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно

меняющихся ситуациях воспитания детей;

3. Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4. Выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

5. Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к

уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

• воспитание уважения к детству и родительству;

• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической

компетентности родителей;

• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через

трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической

работы с детьми;

• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества,

исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между

ДОУ и семьей, являются следующие:

— изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании,

общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание,

структуры и характера семейных отношений и др.;

— открытость детского сада семье;

— ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1) Проектирование содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса

с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет

стихотворения. обучение грамоте.




чтение

стихотворения.




обучение грамоте.

63

делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. Полученные данные следует

использовать для дальнейшей работы.

2) Установление между педагогами и родителями доброжелательных отношений с

установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той

работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ

ребенка.

3) Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его

восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в

семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть

информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к

труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

4) Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном

этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Все формы с родителями подразделяются на

• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;

• традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом

родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из

них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями

воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и

родителями.

Просветительско-информационные формы взаимодействия с родителями

Общее родительское собрание ДОУ.

Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического коллектива

по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих

родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское

собрание требует тщательной предварительной подготовки (см. ниже).

Тематические индивидуальные консультации организуются с целью ответить на все вопросы,

интересующие родителей . Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они

могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию

музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к

беседам, основная их разница в том, что последние

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Предметно-развивающая среда

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, а также

территории, прилегающей к или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для

реализации Программы , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления

их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, -возможность общения

и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения, -реализацию различных образовательных программ;

-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

64

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе

техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой

Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую

и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным

окружением; возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,

например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в

разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской

игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а

также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный

выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих

игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и

детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Лексико-грамматическая сторона речи:

65

Игра «Слова наоборот»

Игра «Собираем, различаем»

Игра «Найди четвертый лишний»

Игра «Что перепутал художник»

Игра « Кто как устроен?»

Игра « Из чего мы сделаны?»

Игра «Лото»

Игра « Развиваем речь»

Игра « Ассоциации»

Картинный материал предлоги

Игра « Мамы и их детеныши»

Развитие связной речи:

66

Мнемо таблицы

Картотеки предметных картинок

Картотеки сюжетных картинок

Игра «История картинок»

Развивающие сказки для детей

Игра «Предметы сюжетов»

Игра «Одинаковое-разное»

Коррекция звукопроизношения:

67

Картинный материал на каждый звук

Логопедическая раскраска для закрепления произношения звука Р

Логопедическая раскраска для закрепления произношения звука Л

Логопедическая раскраска для закрепления произношения звука Ль

Логопедическая раскраска для закрепления произношения звука Рь

Логопедическая раскраска для закрепления произношения звука Ч,Щ,Ж,Ш

Картотека слов, словосочетаний, предложений на отработку определенного звука

Автоматизация звука Р в игровых упражнениях

Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях

Автоматизация звука З в игровых упражнениях

Автоматизация звука С в игровых упражнениях

Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях

Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях

Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях

Автоматизация звука Л в игровых упражнениях

Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях

Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых упражнениях

Логопедическое лото учим звуки [З]-[Зь]-[Ц]

Отработка трудных звуков язычок люлит

68

Отработка трудных звуков язычок рычит

Отработка трудных звуков язычок шипит

Отработка трудных звуков люлим в стихах

Отработка трудных звуков рычим в стихах

Отработка трудных звуков свистим в стихах

Отработка трудных звуков шипим в стихах

Развитие мелкой моторики:

Собираем пирамидку

Игры со стаканчиками

Игры с пазлами

Игры с рамками-вкладышами

Игры с мозаикой

Игры с прищепками

Мешочки с крупами

Игры с сыпучими материалами

Нанизывание бусин

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fshkola7gnomov.ru%2Fshop%2Fgoods%2F872&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNFNfjhEVLpPTgKHs0Ox5A5YIeB1DA

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fshkola7gnomov.ru%2Fshop%2Fgoods%2F2821&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNFqwrMri-H0iivmsbpMscyzWWlT9w

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fshkola7gnomov.ru%2Fshop%2Fgoods%2F948&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNFae3N__Y7SF-WrsopceIuonk8hnA

69

Материал для развития навыков звуко-буквенного анализа и синтеза и обучения

грамоте:

Тетради по обучению грамоте

Звуковые линейки

Звуковые пеналы

Сыпучий материал

Наглядный материал картинок

70

Развитие высших психических функций:

Игра «Что происходит в природе?»

Игра «Что перепутал художник»

Игра «Найди различие»

Игра Собираем, различаем»

Игра «Найди четвертый лишний»

Игра «Играйка»

Развитие элементарных математических представлений:

71

Тетради

Счетный материал

Геометрические фигуры

Демонстрационный материал

Игра «Соотнеси цвет»

Игра «Залатай коврик»

Игра «Вправо в лево»

Игра «Большой маленький»

Материал для работы с родителями:

72

Консультации

Папки передвижки

Материалы для работы с воспитателями:

Папки передвижки

Консультации

Тетрадь взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателями

Методическая литература:

73

1. Агранович Е. З. В помощь логопедам и родителям Сборник домашних заданий для

преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников

СПб. 2007

2. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР Альбом 1




6. Кыласова Л.Е.Коррекция звукопроизношения у детей. Волгоград -2012

7. Коновалнко С.В., Коноваленко В.В Автоматизация сонорных звуков у детей., альбом 3

8. Коновалнко С.В., Коноваленко В.В Автоматизация сонорных звуков у детей., альбом 4

9. Коновалнко С.В., Коноваленко В.В Автоматизация свистящих звуков у детей., альбом 2

10. Коновалнко С.В., Коноваленко В.В Автоматизация шипящих звуков у детей., альбом 1

11. Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей, М., 2011

12. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты

занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- 2-е изд., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011

13. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г.

Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями

развития. Библиотека журнала». Вып. 12).

14. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе

логогруппеIпериод обучения.- М., 2014


логогруппеIIпериод обучения.- М., 2014


74

логогруппеIIIпериод обучения.- М., 2014

17. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты по развитию связной речи в подготовительной к

школе логогруппе.- М., 2014

18. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты по развитию связной речи встаршей логогруппе.- М.,

2014

19. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшейлогогруппеI период

обучения.- М., 2014

20. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшейлогогруппеIIпериод

обучения.- М., 2014

21. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшейлогогруппеIIIпериод

обучения.- М., 2014\

22. Морозова МА. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с

детьми 5-6л ,6-7 л.

23. МорозоваМ.А. Фонематика. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6л, 6-7л.

.Морозова М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий с детьми 4-5 л.

Морозова .М. А . Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий с детьми 5-6л, 6-

7л.

24. Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей и дошкольников с

ОНР.

25. Мухина А. Я .Виды коррекционной работы с использованием технологии

рече0двигательной ритмики по преодолению недоразвития речи у детей.

26. Бадолян .Л. О. Невропатология.

27. Смирнова Н.С. Логопедия в детском саду Коррекционно-развивающее обучение.

Успенская Л. П .Учитесь правильно говорить. Коррекция произношения звуков (н ,т, д, к

,г, х)

28. Павлова Л.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения.

29. Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи.

Новоторцева. Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки (с ,з, ц ч, ш,щ,л,р)

30. Коноваленко В.В .Пособие для логопедов и родителей. Домашняя тетрадь для

закрепления произношения звуков(с .з, ц, ш, щ ,ч, л, р) .

31. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6л.с ОНР .Методические указания и

картинный материал для проведения обследования детей в старшей группе ДОУ.

Мазанова. Е.В. Обследование речи детей 6-7лет с ОНР. Методические указания и

картинный материал для проведения обследования в подготовительной к школе группе

ДОУ.

32. Грибова.О.Е.Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.

75

33. Смирнова. И.А Логопедический альбом для обследования произношения. Наглядно-

методическое пособие .

34. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и

обучения дошкольников с ЗПР.

35. Картотека предметных картинок. «Спортивный инвентарь».

36. Картотека предметных картинок . «Школьные принадлежности».

37. Картотека предметных картинок. «Домашние и перелетные птицы».

38. Картотека предметных картинок. «Домашние и дикие животные».

39. Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей 3-4, 5-6, 6-7 лет.

40. Громова О.Е. Демонстрационный материал .Беседы по картинкам. Развитие речи детей

4-5 лет. Осень-зима.

41. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного

гнозиса) детей старшего дошкольного возраста.

42. Спецальный педагог дошкольного учреждения (нормативные документы).

3.2.Режим дня и распорядок, учебный план

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Режимы дня в группах разработан в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и

нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; и

скорректированы с учётом федеральных государственных образовательных стандартов к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В группах компенсирующей направленности разработаны режимы:

• на холодный/тёплый период года;

• адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в

МБДОУ;

• двигательный режим;

Пояснения к адаптационному режиму.

В период адаптации детей к условиям ДОУ после летнего периода отменяется

непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных

условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи и

дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные на

облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к условиям МБДОУ.

Продолжительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей.

Режим дня в старшей группе

компенсирующей направленности для детей с ЗПР (первый период)

76

Режим дня в старшей группе компенсирующей

направленности для детей с ЗПР (второй период)

1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:

В дошкольном учреждении Время

Прием, осмотр, игры, дежурство 7.30-8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55

Игры самостоятельная деятельность 8.55-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-10.40

2-ой завтрак 10.45-10.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.55-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40

Организованная образовательная деятельность 15.40-16.05

Игры, самостоятельная деятельность. Чтение художественной литературы 16.05-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.40-17.30

Наименование видов деятельности Время

Прием детей, утренняя гимнастика, дежурство 7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.10

Работа ОО «Музыка», «Физическая культура», «Художественное

творчество».

9.10-10.35

Второй завтрак 10.35.-10.40

Прогулка 10.40-12.25

Возвращение с прогулки, игры, 12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10

Подготовка ко сну, сон 13.10-15.00

Постепенный подъем, 15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.35

Чтение художественной литературы 15.35-15.55

Подготовка к прогулке, прогулка 15.55-17.00

Уход домой 17.30

Структура образовательного процесса в группах для детей с ЗПР в течение дня

состоит из трех блоков:

77

— совместную деятельность воспитателя и детей;

— свободную самостоятельную деятельность детей.

2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 12.00 часов) представляет собой коррекционно-

развивающую работу с детьми в помещении группы и на участке детского сада:

— групповые, подгрупповые и индивидуальные игровые занятия учителя- дефектолога,

педагога- психолога, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя,

воспитателя с детьми (исходя из индивидуально типологических особенностей детей и задач

коррекционно-развивающего обучения);

— совместную деятельность педагогов и детей;

— свободную самостоятельную деятельность детей.

3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 17.30 часов):

— совместная деятельность педагогов и детей исходя из их индивидуально типологических

особенностей и задач коррекционно-развивающего обучения;

— самостоятельная деятельность детей (индивидуальная, совместная с воспитателем и

сверстниками).

Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана на пятидневную

рабочую неделю. В структуре учебного плана МАДОУ выделены две части: обязательная и

часть формируемая участниками образовательных отношений. Обе части учебного плана

реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга, и направлены

на всестороннее физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое развитие детей. В плане устанавливается соотношение между

обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений:

• Обязательная часть не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на

освоение основных образовательных программ дошкольного образования.

• Часть, формируемая участниками образовательных отношений не более 40% от общего

нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ

дошкольного образования.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 3040% от общего

нормативного времени, отводимого на освоение основных

образовательных программ дошкольного образования.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года).

Преемственность в планировании занятий учителя-дефектолога и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ЗПР

является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и дефектолога, обеспечение

единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой

взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности

образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного

маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы дефектолога и воспитателя являются.

• Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

• Формирование правильного произношения.

• Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

78

• Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и дефектолога должны быть достаточно четко определены и

разграничены

В понятие «режим» включается длительность, организация и распределение в течение дня всех

видов деятельности, отдыха, приёма пищи.

3.3. Методическое обеспечение Программы.

СТАРШАЯ ГРУППА (ЗПР)

Наименование

основных видов

организованной

образовательной

деятельности

Наименование

программ

(комплексной,

парциальных)

Учебно-методический комплект

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ. Примерная

образовательная

программа

дошкольного

образования / Под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А.

Васильевой. – 3-е изд.,

испр. и доп. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014.

Методические

рекомендации С.Г.

Шевченко (Подготовка

к школе детей с ЗПР. –

Книга 1, 2. – М.:

Школьная Пресса,

2004.

-Методические рекомендации к программе

воспитания и обучения в детском саду,

Москва, Мозаика – синтез, 2010.

-Воспитание и обучение в старшей группе

детского сада. Москва, Мозаика – синтез,

2006.

2. Познавательное

развитие

- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие

элементарных математических

представлений. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.:

Мозаика-синтез, 2010.

- Рабочая тетрадь к книге И.А. Морозовой,

М.А. Пушкаревой «Развитие элементарных

математических представлений» - М.:


- Морозова И.А., Пушкарева М.А.

Ознакомление с окружающим миром.

Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-

6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-синтез, 2011.

79

3. Развитие речи - Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие

речевого восприятия. Конспекты занятий.

Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.:


3.4 Летне-оздоровительный период

План работы ДОУ на второй период с 1.06.2018 по 31.08.2018

Задачи:

1.Создание условий для всестороннего развития детей

1. Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей,

предупреждение заболеваемости и травматизма.

2. Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое

воспитание детей, развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и

познавательной активности дошкольников.

3. Проводить осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по

вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

Направления работы Условия реализации работы Ответственный

Санитарно-гигиенические условия

Переход на режим дня в

соответствии с теплым

периодом года

Прием детей на участках детского сада,

прогулка – 4-5 часов, сон – 3 часа, занятия на

свежем воздухе; наличие магнитофона,

музыкального центра для музыкального

фона.

старший

воспитатель,

воспитатели

Организация водно-

питьевого режима

Наличие индивидуальных кружек, чайника,

кипяченой охлажденной воды

Медсестра,

младшие


Организация закаливающих

процедур

Наличие индивидуальных полотенец для рук

и ног, лейки, тазиков

Медсестра,

младшие

воспитатели,


Условия для физического развития

Организация безопасных

условий пребывания детей

в ДОУ

Наличие аптечки первой помощи, исправного

оборудования на прогулочных площадках

Медсестра, завхоз

Формирование основ

безопасного поведения и

привычки к здоровому

образу жизни

Наличие дидактического материала для:

работы по ОБЖ, ЗОЖ, обучения детей

правилам дорожного движения

Старший



инструктор по

физкультуры

Организация оптимального

двигательного режима

Наличие физкультурного оборудования,

проведение коррекционной и

профилактической работы (коррекция зрения,

осанки, плоскостопия и др.) Организация

физкультурных мероприятий, спортивных

праздников и развлечений.

инструктор по

ФИЗО, старший



Условия для познавательного развития

Организация Разработка сценариев. Старший

80

познавательных

тематических досугов

Подготовка атрибутов, костюмов.

Наличие дидактических пособий, игр



муз.руководитель

Организация игр с песком

и водой

Наличие исправных песочниц на участках,

лейки для обработки песка, лопат


Условия для экологического развития

Организация занятий по

ознакомлению с природой

Наличие календаря природы, пособий и

оборудования по ознакомлению с природой,

дидактических игр экологической

направленности.

Проведение целевых прогулок, экскурсий,

походов


помощники

воспитателей

Организация труда и

наблюдений в природе

Наличие цветника, огорода, уголка природы в

группах; оборудования и пособий (лопатки,

лейки,

старший



Организация

изобразительной


Наличие изобразительных средств и

оборудования (мелки, гуашь, акварель, кисти,

свечи, природный материал, пластилин).

Организация выставок, конкурсов внутри

детского сада, игр с песком и водой

Старший



Условия для организации трудовой деятельности

Труд в природе Наличие оборудования для труда (лопатки,

лейки, грабли, совки), мини-огорода, уголков

природы в каждой группе

Старший



Ручной труд Наличие изобразительных средств (картон,

цветная бумага, ножницы, клей, нитки и др.),

природного материала, нетрадиционного

материала (тесто, ткань, овощи и др.).

Организация выставок, конкурсов поделок в

ДОУ

Старший



Воспитательно-образовательная работа с детьми

Июнь

Содержание работы Сроки Ответственный

Праздники

-Музыкально-спортивный праздник: «Здравствуй, лето

красное!»

01.06.

Муз.руководитель,

Инструктор по

физ.культуре

Развлечения

-Показ театра на фланелеграфе: «Лисичка со

скалочкой»,Настольный театр: «Кот в сапогах»

-«Праздник природы»,«Путешествие в страну сказок»

03.06.

10.06.

Воспитатели


Конкурсы

- Конкурс построек из песка «Песочная фантазия»

17.06.


1. Неделя «Ребенок в мире людей»

1 день – День дружбы

2 день – День волшебных слов

3 день – День физкультурника

04.06-08.06


81

4 день –День любимой игры и игрушки

5 день – День радости

2. Неделя «Цветочная»

1 день – День ромашки

2 день – Сказки луга

3 день – День одуванчика

4 день – День насекомых

5 день – Садовые растения

11.06 -15.06. Воспитатели

3. Неделя «Во саду ли в огороде»

1 день – «Что растет у нас на грядке?»

2 день – «День овощей»

3 день – «День злаковых»

4 день – «День фруктов»

5 день – «День лекарственные растения»

18.06.-22.06.


4. Неделя «Эксперементальная»

1 день – «День солнца»

2 день – «День радуги»

3 день – «День хороших манер»

4 день – «День архитектуры»

5 день – «День мыльных пузырей»

25.06.– 29.06.


Июль


Праздники

«День здоровья»

30.07.


физкультуре

Развлечения

Викторина «Путешествие Капельки»

- «Да здравствует

лето!»«Путешествие в цветочный город»

Инсценировка сказки

« Три поросёнка»

04.07.

11.07.

17.07.


Конкурсы

- Конкурс совместного творчества детей и родителей

«Если хочешь быть здоров»

18.07.


1. Неделя « ОБЖ»

1 день – «Осторожно- красный свет»

2 день – «На прогулку мы идем»»

3 день – «Таблетки не конфетки»

4 день – «Огонь, вода опасны иногда»

5 день – «Береги себя сам»

02.07-06.07


2. Неделя «Водная»

1 день – День воды

2 день – День рыбака»

3 день – День морских обитателей

4 день –День речных обитателей

5 день – Водный транспорт

9.07-13.07


3. Неделя искусства

1 день – День живописи

2 день – День музыки

3 день – День театра

4 день - «Веселого карандаша»

5 день – «В гостях у сказки»

16.07.-20.07


82

4. Неделя «юного пожарника»

1 день – «Огонь друг или враг»

2 день – «Пожарный- герой, он с огнем вступает

в бой»

3 день – «Пожар в квартире»

4 день – «Детские шалости с огнем»

5 день – «Помогите Буратино»

23.07-27.07


Август


Праздники

Музыкально-спортивный: «Как под солнышком

живется»

08.08.


физкультуре

Муз.руководитель

Развлечения - «В гостях у Спортика», «В гостях у Петрушки»

- Викторина « Что? Где? Когда?» «О здоровье, о

чистоте».

«В гостях у Лесовичка»

08.08.

15.08.

20.08.


Конкурсы

-Конкурс рисунков на асфальте «Мои верные друзья»

для детей всех групп.

21.08.


1. «Спортивная неделя»

1 день – «Ловкий да смелый»

2 день – «Ну-ка догони»

3 день – «Самый сильный»

4 день – «Звонкий мяч»

5 день – «Сладкий шашечный турнир»

01.08- 03.08


2. «Неделя дорожной грамоты»

1 день - День «Моя улица»

2 день - День транспорта

3 день - День Светофора

4 день - День пешехода

5 день - День Дорожные знаки

06.08- 10.08


3. «Неделя Зоологическая»

1 день – «День домашних животных»

2 день – «День диких животных»

3 день – «Загадки и отгадки»

4 день – «Жалобная книга природы»

5 день – «День Доброты»

13.08-17.08


4. «Неделя леса»

1 день – День птиц

2 день – День «Лиственных деревьев»

3 день – День «Хвойных деревьев»

4 день – День «Кустарников»

5 день – «День насекомых»

20.08-24.08


83

5. «Неделя здоровья»

1 день – Летние виды спорта.

2 день – День туристят «Дышит лето ветерком,

на прогулку мы идем»

3 день – День чистюль

4 день – День для себя «Никто не заботится о

тебе лучше, чем ты сам»

5 день – «Веселых физминуток»

27.08-31.08 Воспитатели

Расписание занятий творческих площадок (центров)

Группа Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Группа 5 1.Музыкально-

театрализованный

центр «Музыкальная

гостиная»

9.00-9.10

1. Спортивный центр

«Крепыши»

9.40-9.50

1.Музыкально-театрализованный

центр «Музыкальная гостиная»

9.00-9.10


«Крепыши» 9.50-10.00

2.Изостудия «Краски лета»

10.20-10.30

1. Спортивный центр «Крепыши»

9.40-9.50

2. Изостудия «Краски лета»

10.15-10.25

Группа 1 1. Спортивный центр

«Крепыши»

9.00-9.20

1.Музыкально-

театрализованный центр

«Музыкальная гостиная»

9.10-9.30

1.Спортивный центр «Крепыши»

9.00-9.20 2. Изостудия «Краски лета»

9.45-10.05

1. Музыкально-

театрализованный центр «

Музыкальная гостиная»

9.10-9.30


9.00-9.20 2. Изостудия «Краски лета»

9.35-9.55


«Крепыши»

9.35 –10.00

2.Изостудия «Краски

лета» 10.20-10.45



« Музыкальная гостиная»

9.35 –10.00


10.00 –10.25


10.40-10.05




9.35 – 10.00


9.35-9.50

2.Спортивный центр «Крепыши»

10.30 – 10.55


«Крепыши»

9.25 – 9.50


«Крепыши» 9.30– 9.50




9.10 – 9.35

Изостудия «Краски лета»

9.45-10.10


9.30--9.55


«Крепыши»10.10-10.35



9.00-9.25


9.45-10.10

Группа 4 1. Изостудия «Краски

лета»

9.35 -10.00


«Крепыши»11.50-10.20


9.35-10.00 2. Спортивный центр

«Крепыши»

10.20-10.50



9.40-10.10


9.35-10.00


«Крепыши» 10.50-11.15



9.40-10.10

Группа 8 1.Музыкально-

театрализованный

центр «Музыкальная

гостиная» 9.30-9.50


«Крепыши»

10.20-10.50



9.30-9.50


9.00-9.20


«Крепыши» 9.30-9.50


9.35-9.50


9.10-9.25


«Крепыши»

9.10-9.25




10.00-10.25


9.35-9.50




10.10-10.35


«Крепыши»

9.35-10.00 2.Изостудия «Краски лета»

10.20-10.50



9.40-10.10

85

IV. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 4.1. Краткая презентация Программы Рабочая программа учителя-дефектолога - разработанная для обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья (для детей с задержкой психического развития )с учетом особенностей их

психофизического развития, индивидуальных возможностей и при обеспечивающая коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. МАДОУ 23, согласно статьи 10

.273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», осуществляет первую ступень уровней

общего образования. Рабочая программа дошкольного образования разработана в соответствии с

Конституцией Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года),

конвенцией ООН о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от

20.11.1989г. Ратифицирована постановлением ВС СССР от 13.06 1990г. 1559-1 «О ратификации

Конвенции о правах ребенка»), Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г.

273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 17.11.2013 г., 1155,постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. 26 г. Москва об

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», приказом

Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным

программам - образовательным программам дошкольного образования», законом Краснодарского

края от 16 июля 2013 года 2770-КЗ «Об образовании в Краснодарском крае», Уставом МАДОУ

23 г. Армавира.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных

отношений. Для составления обязательной части использовались следующие программы:

1. Адаптированная Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ

23

Для составления части, формируемой участниками образовательных отношений, использовались

следующие авторские программы:

1. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития под

ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.Логиновой- Санкт-Петерург ЦДК проф. Л. Б. Баряевой 2010.-415с.

2. Авторская Программа приобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре

народов Кубани: «Мы вместе и все такие разные» Березлева Е.В., Тыртышникова Н.А., -

Армавир, РИО АГПУ, 2015 г.

3. Программа спортивно-ориентированного физического воспитания детей дошкольного и

младшего школьного возраста «Вечное движение»/ Под. Ред. Е.В. Демидовой- Краснодар:

Экоинвенст, 2011.- 246 с.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее -

ФГОС ДО).

Цель Программы:

Проектирование модели коррекционно-развивающей психолого- педагогической работы,

максимально обеспечивающей создание специальных условий для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (детей с тяжелыми нарушениями речи и иными ограниченными

возможностями здоровья), их позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

соответствующих возрасту видах деятельности; присмотр и уход за детьми.

86

Задачи Программы:

1. Обеспечение индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения

воспитанников с учетом ихпсихофизических и индивидуальных особенностей;

2. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

5. Обеспечение эффективного взаимодействия участников образовательного процесса -

специалистов, детей и их родителей;

6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

7. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

8. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром;

9. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных,нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

10. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с ограниченными

возможностями здоровья (ЗПР), в возрасте от 3 до 8 лет в различных видах деятельности и

охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления

развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

87

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным

областям

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет

требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов

и обусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых

ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует

рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Это ориентир для

педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования определяются

независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые

ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической

диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной

Программы. Они определены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего

дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования) и детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования.

Образовательная область Разделы

Социально

коммуникативное

развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности Развитие игровой


Познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Формирование элементарных математических

представлений

Ознакомление с предметным окружением Ознакомление с

социальным миром, патриотическое воспитание

Ознакомление с миром природы

Речевое развитие Развитие речи

Художественная литература

Художественно-эстетическое

развитие

Приобщение к искусству Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность Музыкально-

художественная деятельность

Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни Физическое развитие

88

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Распорядок дня включает: прием пищи, ежедневные прогулки, дневной сон, самостоятельную

деятельность детей, образовательную деятельность, общественно полезный труд, разные формы

двигательной активности, закаливание.

Организация работы в ДОУ:

Режим работы с 7.30 до 17.30, 17.30-18.30 - вечерняя группа, выходные дни суббота, воскресенье

и праздничные дни.

Образовательная деятельность в организации ведется по годовому и учебному плану,

утвержденными Педагогическим Советом ДОУ.

В каждой группе имеется режим дня, который составлен в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049 -

13 от 15.05.2013 с учетом возраста детей.

С полным содержанием адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования, можно ознакомиться на сайте МАДОУ 23 http://.umka-madou23d61. ,ruв разделе

Сведения об образовательной организации: Образование: рабочая программа учителя-

дефектолога для детей с задержкой психического развития МАДОУ 23, в кабинете учителя-

дефектолога МАДОУ 23.

Наш адрес: 352923, Российская Федерация, город Армавир, улица Черноморская 57,

телефон 8(86137) 5-48-21

Направления

работы

Формы

Взаимодействия

Знакомство с семьей Встречи-знакомства.

Тетради взаимосвязи с семьей. Посещение семьи. Анкетирование

родителей

Информирование

родителей

(законных

представителей)

о ходе

Оформление стендов.

Организация выставок детского творчества. Создание памяток.

Размещение информации на сайте детского сада.

Переписка по электронной почте.

Дни открытых дверей.

Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские

Педагогическое

просвещение

родителей

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-

практикумы).

Вечера вопросов и ответов.

Заседания «круглого стола». Мастер-классы.

Тренинги.

Ролевое проигрывание.

Родительские конференции. Университет педагогических знаний.

Родительские чтения.

Совместная

деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.

Конкурсы.

Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр,

музей, библиотека).

Семейные объединения (клуб, студия, секция).

Рабочая программаds.d61.ru/files/global/local/umka-madou23/1537425332_16_403.pdf ·...

Documents