جــامعة اجلزائـــر كليـة العلـوم السياسيـة واإلعــالم

قســم علــوم اإلعــالم واالتصــال

.رسالة لنيل شهادة املاجستري يف علوم اإلعالم واالتصال

: إشراف : من إعداد أمحد محدي / د. أ مليكة هارون

ظل التكنولوجيات احلديثة االتصال يف أوساط الشباب يف لإلعالم واالتصال

دراسة ميدانية حتليلية على عينة من شباب والية تيبازة 2004خالل صيف

2005 -2004السنة اجلامعية

جزيل الشكر لألستاذ المشرف أحمد حمدي على توجيهاته

ونصائحه القيمة، دون أن أنسى التوجه بالشكر إلى األستاذ مخلوف

. بوكروح واألستاذة مريبعي اصمهان واألستاذ لحبيب بوكرش

.دني بيد المساعدة إلتمام هذا العمل كما أشكر كل من أم

شكرا لكم جميعا

أهدي ثمرة جهدي إلى أبويي العزيزين أطال اهللا عمرهما، وإلى كل

.أفراد عائلتي وأصدقائي

.إلى كل شباب العالم، أهدي هذا العمل المتواضع

0

1

خطـة الدراسـة المقدمـة

اإلطار المنهجـي .اإلشكالية

. التساؤالت

.أمهية الدراسة

.أهداف الدراسة

.حدود الدراسة

.أسباب اختيار املوضوع

.منهج الدراسة

: أدوات مجع املعلومات

. املالحظة -1

. املقابلة-2

. االستمارة -3

ال الزماين واملكاين للدراسة ا.

2

: حتديد املفاهيم

. االتصال-1

. التفاعل االجتماعي-2

. الشباب-3

.االتصال يف أوساط الشباب -4

. الدراسات السابقة

اإلطار النظـري .عملية االتصال: الفصل األول

. ماهية االتصال: املبحث األول

.افه ووظائفهاالتصال، أهد: املبحث الثاين

. عناصر العملية االتصالية وأنواعها:املبحث الثالث

.عملية االتصال وعناصرها: املطلب األول

.أنواع العملية االتصالية: املطلب الثاين

. االتصال يف أوساط الشباب: الفصل الثاين

. العامل النفسي واالجتماعي للشباب:املبحث األول

.مفهوم الشباب: املطلب األول

. املميزات االجتماعية والنفسية للشباب: ملطلب الثاينا

.طبيعة االتصال يف أوساط الشباب : املبحث الثاين

. االتصال يف أوساط الشباب:املطلب األول

. جتسيد االتصال يف أوساط الشباب: املطلب الثاين

. دور احلركة اجلمعوية يف جمال االتصال يف أوساط الشباب: املطلب الثالث

3

اإلعالم واالتصال يف أوساط الشباب من خالل: ملطلب الرابعا

. مناذج من بعض البلدان العربية واإلفريقية واألوروبية واألمريكية

.أمهية االتصال بالنسبة للشباب : املبحث الثالث

.تكنولوجيا اإلعالم واالتصال: الفصل الثالث

. مظاهر التكنولوجيات اجلديدة:املبحث األول .اإلنترنت فضاء اجتماعي لالتصال: املطلب األول .تكنولوجيا امليلتيميديا: املطلب الثاين

.أثر اإلنترنت على االتصال يف أوساط الشباب: املبحث الثاين أثر اإلنترنت: املطلب األول .أثر اإلنترنت على الشباب: املطلب الثاين

اإلطار التطبيقـي

.ارة الشباب والرياضة ظهور وز: الفصل األول

.مراحل ظهور وزارة الشباب والرياضة يف اجلزائر: املبحث األول

.ظهور اإلنترنت يف اجلزائر: الفصل الثاين

.بدايات استخدام اإلنترنت يف اجلزائر: املبحث األول

. دراسة متغريات جمتمع البحث: الفصل الثالث

.وخصائص وحداهتاعينة الدراسة : املبحث األول

. املتغريات املتحكمة يف إقبال الشباب على املؤسسات الشبانية:املبحث الثاين

.حتديد مفهوم االتصال يف أوساط الشباب حسب الفئة الشبانية املستجوبة: املطلب األول

. املتغريات املتحكمة يف إقبال الشباب على املؤسسات الشبانية:املطلب الثاين

. استخدام التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال لدى الشباب:املبحث الثالث

4

. مدى استخدام الشباب للتكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال :املطلب األول

. مدى استخدام اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجوبة:املطلب الثاين

.استخدام اإلنترنت العوامل املتحكمة يف إقبال الشباب على أماكن :املبحث الرابع . مدى تفاعل الشباب و أماكن اتصاهلم:املبحث اخلامس

.االستنتاجات .اخلامتة .املالحق

.املراجع املعتمدة يف الدراسة .فهرس املواضيع

المــقــدمـــةيعد االتصال من أهم الظواهر االجتماعية اليت حظيت باهتمام الباحثني، وهو يعترب أساس

باعتباره يقوم على التفاعل االجتماعي بني األفراد، و حىت وإن اختلف االتصال يف استمرار اتمع

مضمونه أو يف وسائله املعتمدة، فإنه يبقى السبيل الوحيد الستمرار اتمع و حتقيق كيانه

.االجتماعي

يلة بالوس-الذي حيدد على أنه اجلمهور-واهتمت جممل الدراسات اإلعالمية مبعرفة عالقة اآلخر

ومعرفة أثرها على املتلقي وكذا حتديد تفاعله مع الوسيلة املعتمدة، ومل يقتصر األمر على الوسائل التقليدية

أو حىت وسيلة فحسب، بل مشل جممل الوسائل املعتمدة، سواء كانت هذه األخرية إذاعة أو تلفزيون

.اإلنترنت اليت تعد آخر التطورات اليت وصلت إليها البشرية

تحدد االتصال يف دراسة عالقة املتلقي أو املستقبل بالوسيلة، بل أيضا يف حتديد هذه العملية وال ي

.االجتماعية داخل مجاعات يف اتمع سواء أكانت هذه اجلماعات أسرة أم مؤسسة أم شبابا

إن شرحية الشباب أكدت أمهيتها يف اتمع على اختالف شرائحه، وهي مركز انشغال اآلخرين ،

، أكدت قدرة الشباب على 1988لعل ما شهدته اجلزائر من أحداث تارخيية، خاصة منها أحداث أكتوبر و

النهوض باتمع وتغيري مسار حياته، هذه األحداث اليت يرجعها العديد من الباحثني إىل أن أزمة الشباب

5

ظهر االتصال يف أوساط الشباب اجلزائري هي أزمة تتعلق بالتعبري وفتح جمال االتصال بني هذه الفئة، وبذلك

.الذي حيدده قطاع الشباب يف اجلزائر من خالل إنشاء شبكة وطنية هتتم ذا اال

إن حتديد هذا املفهوم من خالل الشبكة الوطنية لإلعالم واالتصال، يعد حصرا ال االتصال بني

املتمثلة يف اعتناق كل ما هو جديد هذه الفئة، وهذا مما ال يتوافق حتما مع طموحات الشباب وحاجاهتم

ومثري ومتطور مما جيعله يف املستوى ذاته كغريه من الشباب يف بلدان أخرى، وبذلك فإن فتح جمال االتصال

.بني هذه الفئة ال يقتصر فقط يف توفري املكان، بل أيضا يف توفري أحدث الوسائل

أوسع، خاصة بعد ظهور تكنولوجيات اإلعالم ومن الظاهر والشائع أن االتصال اليوم امتلك جماال

واالتصال اليت اكتسحت معظم ااالت البشرية خاصة اإلنترنت، هذه الوسيلة اليت أضحت معيارا للتطور

والتحضر ومقياسا ملدى منو الشعوب، وال يقتصر األمر عند هذا احلد فحسب، بل تغريت املفاهيم وأصبح

ة اتصاال افتراضيا ملا حتتله من مكانة بارزة لدى اتمعات، خاصة لدى فئة االتصال املعتمد عرب هذه الوسيل

الشباب، حيث أضحت عامال مهما من عوامل االتصال بني هذه الفئة، حىت يف وجود مؤسسات أخرى هتتم

باب ذا النوع من االتصال فلقد أثبتت اإلنترنت أمهيتها وفعاليتها لدى الشباب، خاصة إذا تعلق األمر بالش

. اجلزائري املتفتح على كل ما هو جديد ومثري

وحناول من خالل الدراسة حتديد االتصال يف أوساط الشباب، حيث نعتربه اتصاال حمددا خيتلف

عن جماالت االتصال األخرى، نريد بذلك معرفة كيفية حتديده، مع التطرق إىل مناذج من بعض البلدان

مريكية وحتديد جمال عملها حسب السياسات املتبعة لديها، كما أننا حناول العربية واإلفريقية واألوروبية واأل

الربط بني مفهوم االتصال يف أوساط الشباب، ومدى استخدام التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال،

خاصة وسيلة اإلنترنت، اليت أكدت أمهيتها مثلما سبق ذكره، باعتبارها الشريك الثاين يف حتقيق العملية

االتصالية لدى الفئة الشبانية، ولتحقيق هذا الغرض ارتأينا وضع خطة للدراسة، واليت مت تقسيمها إىل

6

، إضافة إىل اجلانب عإطار نظري تم فيه مبجمل الدراسات النظرية والوثائق اليت اهتمت باملوضو: إطارين

األول منه، وإىل العملية االتصالية املنهجي هلا، نتطرق يف الفصل األول إىل مفهوم االتصال يف املبحث

وعناصرها من خالل املبحث الثاين، أما املبحث الثالث فتم من خالله حتديد أنواع االتصال، كما أن ظهور

مفهوم االتصال يف أوساط الشباب ارتبط بقطاع الشباب والرياضة الذي مت التطرق إليه يف الفصل الثاين من

ول اجلانب النفسي واالجتماعي للشباب من خالل حتديد مفهوم الشباب، الدراسة، حيث تضمن املبحث األ

واجلانب النفسي االجتماعي الذي مييز هذه الفئة ، باإلضافة إىل حتديد متطلباهتا واملشاكل اليت تعاين منها

والتطرق إىل االتصال يف أوساط الشباب من خالل املنظور املقدم من طرف قطاع الشباب والرياضة،

ارب الدول اإلفريقية واألوروبية واألمريكية يف هذا اال، أما عن أمهية هذا النوع من االتصال تظهر من وجت

.خالل املبحث الثالث من هذا الفصل

وال ينحصر جمال دراسة االتصال يف أوساط الشباب من خالل منظور قطاع الشباب والرياضة

تكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال خاصة اإلنترنت، فحسب، بل أيضا من خالل استخدام فئة الشباب لل

حيث خنصص الفصل الثالث من الدراسة للتكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال، من خالل التطرق إىل

مظاهرها يف املبحث األول، أما املبحث الثاين نتطرق فيه إىل أثر اإلنترنت وكذا أثرها على االتصال يف

.اجلانب الذي مل يتم الفصل فيه الرتباطه باإلطار التطبيقي للدراسة أوساط الشباب، هذا

إن حصر الدراسة يف االني النظري و التطبيقي، أوجدته ضرورة اإلملام باملوضوع كله، وكذا

لطبيعة الدراسة القائمة على الوصف والتحليل مما جعلنا نضع إطارا تطبيقيا هلا، حيث تم يف الفصل األول

. هور وزارة الشباب والرياضة ، أما يف الفصل الثاين منه نتطرق إىل ظهور اإلنترنت يف اجلزائرمنه بظ

ومبا أن املوضوع األساسي يف الدراسة هم الشباب، وحتديد مفهوم االتصال يف أوساط الشباب

رة االستبيانية لديهم، وجمال استخدامهم للتكنولوجيات مبا فيها اإلنترنت، اعتمدنا يف هذا اجلانب االستما

جلمع املعلومات، حيث نتطرق يف دراستنا امليدانية إىل عينة من شباب والية تيبازة يف الفصل الثالث ةكأدا

7

ويتضمن املبحث األول منه إبراز خصائص وحدات العينة، أما املبحث الثاين فنتناول فيه املتغريات املتحكمة

خدام التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال يف املبحث يف إقبال الشباب على املؤسسات الشبانية، واست

الثالث، والعوامل املتحكمة يف إقبال الشباب على أماكن استخدام اإلنترنت يف املبحث الرابع من هذا

الفصل، أما عن مدى تفاعل الشباب وأماكن اتصاهلم نتطرق إليه يف املبحث اخلامس منه ، وتتناول الدراسة

.ائج و اخلامتة أيضا عرضا للنت

اإلشكالية

منذ ظهور حبوث االتصال، كان االهتمام بالغا ذا اال البحثي اجلديد، األمر الذي جعله

يستقر كعلم قائم بذاته بعد أن كان ملحقا بالعلوم االجتماعية، حيث يتطرق له الباحثون باعتباره عامال

اهتم تصال يف اتمع ودوره يف ضمان حركته الدائمة، من عوامل التغيري االجتماعي، ونظرا ألمهية اال

وال يقتصر االتصال على جانبه .الباحثون ذا امليدان الذي لواله ملا آلت اتمعات إىل ما هي عليه اآلن

اللغوي فحسب، بل هناك أيضا االتصال غري الغوي أي باستعمال الرموز سواء أكانت حركات أم

.إمياءات أم غريها

عملية رئيسية يف ضمان -والزال -ن االتصال اللفظي يعترب خاصية اجلنس اإلنساين، اعترب ومبا أ

رومان االتصال بني األفراد، ولوال هذه األمهية لبقي اإلنسان يف مرحلة االتصال البدائية، هذه األمهية جعلت

.الية يف بداية القرن العشرين يضع خمططا خاصا يشرح من خالله العملية االتصجاكوبسن

وبتطور اتمعات، مل يعد االتصال يقتصر على األفراد يف اتمع الواحد، بل تعدى ذلك إىل

االتصال ما بني اتمعات، شريطة أن تكون الوسيلة املستعملة يف عملية التواصل معروفة لدى الطرفني،

8

ذات نظام اجتماعي واقتصادي وتظهر أمهية االتصال يف تنظيم اجلماعات اإلنسانية وحتويلها إىل جمتمعات

وسياسي وثقايف حمدد مييز الواحد منها عن اآلخر، وهذا ما ساعد على ظهور السلطة وتطبيقها من خالل

. الوزارات التنفيذية اليت تتحدد مهامها حسب اتمع الذي تظهر فيه

ضة أمرا ال بد منه، واتمع اجلزائري حيتل الشباب فيه حيزا هاما، كان وجود وزارة الشباب والريا

إذ، ونظرا ألمهية فئة الشباب، أنشئت مديريات الشباب والرياضة املنتشرة عرب التراب الوطين، وهي تؤسس

عالقاهتا مع الشباب من خالل مراكز إعالم وتنشيط الشباب، حيث يتواجد على رأسها املركز الوطين

ذا القطاع وهي دور الشباب املتواجدة عرب كل إلعالم الشباب والرياضة، وأيضا من خالل أصغر عنصر يف ه

بلدية ودائرة، إن هذا القطاع يعمل يف إطار جتسيد مبدأ االتصال يف أوساط الشباب، مبفهوم جديد يتجسد

من خمتلف املهام املوكلة له، مصطلح يتكرر ذكره بني العاملني يف القطاع وحىت يف تعامالته مع القطاعات

يستوعبون مفهومه وحيددونه، فالبعض يشري إليه من خالل مؤسسات الشباب، األخرى ولكن القليل من

والبعض اآلخر يفسره من خالل تفاعالت الشباب، والبعض ينقله صورة طبق األصل للنظام الفرنسي املطبق

يف جمال الشباب، وهناك من حيدده على أنه اتصال اجتماعي قائم على التوعية والتحسيس، وجيسد قطاع

ب هذا املفهوم من خالل جممل العمليات اليت يقوم ا يف هذا اال سواء أكانت إعالمية أم تنشيطية الشبا

.من شأا توطيد الثقة بينها وبني الشباب

إن مصطلح االتصال يف أوساط الشباب أوجدته أوضاع سياسية وحتوالت اجتماعية واقتصادية

، حتوال أكد أن مشكلة الشباب 1988هتا اجلزائر ما بعد وثقافية عدة على غرار التحوالت اليت شهد

.اجلزائري مشكلة اتصالية حبتة دون أن تكون هلا جذور أخرى

ومع ظهور التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال، فتحت فضاءات عدة وجديدة أمام هذه

هذه التكنولوجيات املتميزة الشرحية اليت تنجر وراء كل جديد من شأنه تقريبها من العامل املتطور، أكدت

بظهور مقاهي اإلنترنت واملكتبات اإللكترونية وغريها من مظاهر التكنولوجيا احلديثة، أثرها خاصة على هذه

الفئة احملبة لإلطالع واكتشاف كل جديد، مما جيعلنا نتساءل عن االتصال يف أوساط هذه الفئة يف ظهور

9

ل خاصة اإلنترنت، ولن ينصب اهتمامنا يف هذه الدراسة على حتديد التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصا

الفرق بني املؤسسات الشبانية العمومية ومقاهي اإلنترنت اليت تدخل يف نظام القطاع اخلاص اليت نعتربها

أيضا هتتم بالشباب باعتبار أن أغلب املترددين على هذه األماكن هم شباب من أعمار خمتلفة، بل سنهتم

ة طبيعة هذا االتصال ومدى استخدام الشباب للتكنولوجيات اجلديدة لإلعالم واالتصال خاصة مبعرف

. اإلنترنت

:وذا تتمحور إشكالية الدراسة يف التساؤل التايل

ما طبيعة االتصال يف أوساط الشباب وكيف جيسد قطاع الشباب هذا االتصال، وما مدى

عالم واالتصال خاصة اإلنترنت؟استخدام الشباب للتكنولوجيات احلديثة لإل

التساؤالتنعتمد يف هذه الدراسة على التساؤالت نظرا لندرة الدراسات اليت تعاجل إشكالية االتصال يف

األوساط الشبانية، ومن هنا تندرج هذه الدراسة ضمن الدراسات امليدانية االستطالعية والتحليلية اليت يتم

لتساؤالت، كما يتم هنا حتديد التساؤالت حسب اإلشكالية املعاجلةفيها االعتماد بدرجة مهمة على ا

اؤالت خاصة باجلزء التحليليست إىل واملعتمدة يف هذه الدراسة، وهلذا الغرض نصنف التساؤالت

الشباب الشباب من خالل قطاع أوساط واملتعلقة باجلانب النظري من الدراسة الذي يشمل االتصال يف

وإدراج مقاهي اإلنترنت اليت نعتربها قطاعا خاصا يقوم على مبدأ جتاري حبتوالرياضة، وكذا

اجلمهور ةبدراس اجلزء اخلاص أسئلة حتديد إىل باإلضافة و االتصال، لإلعالم احلديثةالتكنولوجيات

. الشباب من الدراسة وهو مجهورفاملستهد

: اخلاصة باجلزء التحليليتالتساؤال-أ

: كما يليتالالتساؤمت حتديد هذه

10

ما طبيعة االتصال يف أوساط الشباب ؟-1

الشباب؟أوساطقطاع الشباب والرياضة يف اجلزائر االتصال يف جيسد كيف -2

الشباب؟طأوساما هي ركائز قطاع الشباب لتحقيق االتصال يف -3

الشباب؟أوساط يف جمال االتصال يعزز االتصال يف مقاهي اإلنترنت اخلاصة هل فتح -4

:فاملستهد اخلاصة باجلمهور تالتساؤال-ب

: كما يليتالتساؤالمت حتديد هذه

الشباب لدى الفئة الشبانية املستجوبة؟أوساطل االتصال يف ثفيما يتم-1

طابا للشباب؟قتس ااألكثرات سسما هي املؤ-2

الشباب يف اقتنائهم للمعلومة؟االوسيلة املعتمدة من طرفما هي -3

لدى الشباب يف زيادة رصيدهم املعريف؟ااستخدام األكثرائل سما هي الو-4

لة االتصالية؟سيدور يف حتديد الوالثقايف توى سهل للم-5

العمومية التعليمية للشباب املتردد على مؤسسات الشباب وما هي اخلصائص االجتماعية-6

؟ومقاهي اإلنترنت

أهمية الدراسة وجمال االتصال ات العلمية املهتمة بفئة الشباب تدعيم الدراسإطارتدخل هذه الدراسة يف

أمهيـة على التأكيد يف حتقيق االستمرارية االجتماعية وحماولة أمهيةا حتتله من ملوكل ما يتعلق بعامل هذه الفئة

.االتصال بالنسبة هلذه الشرحية االجتماعية

أهداف الدراسة لتردده على لـسان الشباب أوساطال يف على ماهية االتص أساسا التعرف إىلهتدف هذه الدراسة

لـه مؤسـساته الـشبانية ثالذي مت ، جله القطاع أل مبدأ يعمل أهمياضة، واعتباره رقطاع الشباب و ال عمال

.مقاهي اإلنترنتاملختلفة وكذا من خالل ظهور

11

عـة الشبانية العموميـة التاب تاملؤسساة على حتديد الفرق بني سولن ينصب اهتمامنا يف هذه الدرا

مؤسسات هتتم أيضا اليت تدخل يف نظام القطاع اخلاص، واليت نعتربها مقاهي اإلنترنت لقطاع الشباب وبني

األوسـاط مبعرفة االتصال يف تمبقدر ما ، خمتلفة أعمارهم شباب من يها غلب املترددين عل أ ألنبالشباب

األخرية الشباب وكذا دور هذه أوساط واالتصال على االتصال يف اإلعالمر تكنولوجيات أثالشبانية ومدى

معرفة توجهات الشباب وتفاعلهم مع الوسـيلة االتـصالية إىلدف من خالل الدراسة ه، كما يف جتسيد

:االتية حتديدها يف النقاط أردناانوية ث أهداف، األساسيدف هلويتفرع عن هذا ا، املعتمدة لديهم

.ديده الشباب وحتأوساطالتعرف على االتصال يف -1

.وأمهيتهمعرفة مدى فعالية االتصال -2

. استعماال من طرف الشباباألكثرحتديد الوسيلة االتصالية -4

حدود الدراسةرحية هـذه الـش –الشباب أوساطة ميدانية حول االتصال يف سوهي درا -تتناول هذه الدراسة

إىل هذه تارخيية تتطرق فيها بالتفصيل وهلذا الغرض فلن تكون دراستنا ، خاصة تبسلوكيا اليت تتميز بالشبا

يف العملية االتصالية، بل ينصب اهتمامنا البالغ أثرتتاريخ االتصال وكذا عصر التحوالت التكنولوجية اليت

الذي يتردد مفهومه كل مرة يف قطاع الشباب باجلزائر وكذا معرفة جوانـب االتصال هذا بيعة معرفة ط يف

.العملية االتصالية يفديثة خاصة اإلنترنت التكنولوجيات احلدورحتديد إىل باإلضافةجتسيده

يف عناصـرها وذا فلن تقتصر دراستنا على جانب واحد من العملية االتصالية بل تتناول جممـل

.شرحية واحدة من اتمع وهم الشباب

أسباب اختيار الموضوع ، باعتباره ميس جممل املستوياتإطاره ميكن الباحثني البحث يف ا واسعاة االتصال فضاءستعد درا

12

أخـرى ومتت إليها أسباب موضوعية ن دراستنا هذه إ، ف دواع للبحث دراسة علمية من أية ومثلما ال ختلو

:ذاتية

: املوضوعيةاألسباب-1 وجود متت يف هذا اال، الحظنا اطالعنا على اجلانب العلمي، والدراسات العلمية اليت اللمن خ

هو عـدم وجـود أيضا الشباب يف اجلزائر، ولكن املالحظ بشرحية اليت اهتمت األكادمييةات بعض الدراس

ل هذه الدراسة دور يف تدعيم جمـال االتـصال يف ث مل أنكما ، هذه الفئة أوساطدراسات هتتم باالتصال يف

خمتلف اهتمامات الشباب متعددة و يعكس أشكاال يأخذي ذ الشباب الأوساط

األكادمييـة ث، مع غياب األحبا الهتمام الكامل ا ظلشباب يف اجلزائر مل حي ا قطاع أن إىل باإلضافة

عامل يف القطاع تياسة الساعد يف حتديد سل هذه الدراسات اليت تثوجود موجوب رغم أمهية ، هتتم بهاليت

.يؤخذ بعني االعتبار أن ال بد أمر تنوعه، ن حركية اتمع و اختالفه وأل الالزم، التغيري إحداثو

: الذاتيةاألسباب-2

ثر يف حتديد العالقات أمن مما له لديها، جانب االتصال بفئة الشباب و االهتمام اخلاص للباحثة إن

بني هذه الفئة وكذا عالقاهتا باملؤسسات اليت حتويها، وملا هلذا اجلانب من دور يف فتح اال لتبادل الرؤى

فضاءا واسـعا م وذلك من خالل منحه م ، يساهم حتما يف رفع املستوى الثقايف لديه واملعارف بني الشباب

حتما يف تعزيز االتصال بني هذه الفئة وكذا وقايتها يساعد األمر الذي يعرب من خالله الشباب عن اهتماماته

.من االحنرافات االجتماعية

منهج الدراسة

التوصل إىليهدف و لدراسة ظاهرة ما، خطة معينة و أسلوبايعترب املنهج العلمي طريقة منظمة، تتبع

. من صحتهاالتأكدبعد عنها اإلعالم املعارف واختبارها، وترسيخ احلقائق وإىل

13

ومـشكالته باإلنساناملتعلقة منها نه يشمل مجيع امليادين أ ث العلمي غري حمدد، حبي ثوجمال البح

واملعرفية واالقتصادية واالجتماعية وغريها علـى حـد ملهنيةااملختلفة، حيث يعتمد على استخدام ااالت

العلمي املعتمد على قواعـد األسلوب العلمي هو جهود ينظمها الباحث مستخدما ثن البح إواء، لذلك ف س

ف الظاهرة قيد الدراسة وحتديد العالقات املتحكمة فيها، ومن بني القواعـد شعلمية، يهدف من خالهلا ك

الوعي باملوضوع من خالل الـوعي :" بأنهيف البحث العلمي، هو حتديد املنهج الذي يعرف العلمية املعتمدة

ـ أاخلطوات املتبعة من ببفلسفته و ـ ثجل اكتماله وتباينه، هو بذلك الطريق الـذي يـسلكه الباح ع يف مج

.)1(" املعلومات املتعلقة بالدراسة

لإلعالم ديثة ظل التكنولوجيات احل الشباب يفأوساطدرج هذه الدراسة املتضمنة لالتصال يف تو

، دف من خالهلا الكشف عن طبيعة االتصال يف أوساط الشبابيدانيةات املدراسال ضمن واالتصال،

وكذا فضاءات االتصال لدى هذه الفئة، واستخدام الشباب للتكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال خاصة

47، ص1999بحث العلمي، مكتبة مدبويل، القاهرة، عقيل حسني عقيل، فلسفة مناهج ال-)1(

التوقـع أو يف اجلانب التارخيي لالتدخ بوصف احلالة الراهنة دون مثل هذه الدراسات قومت حيث اإلنترنت،

، كما مت يف هذه الدراسة االعتماد على منهج املسح دف معرفـة طبيعـة االتـصال يف لتطورها املستقبلي

باعتباره يقوم على وصف الظاهرة كما هي يف الواقع، و يعرب عنها تعبريا كميا مأوساط الشباب و هو مالئ

نه يقدم لنا أ، كما األخرى بالظواهر ةالظاهرا رقميا يوضح فيه مدى ارتباط هذه ف يعطينا وص ثوكيفيا، حي

،نـات مجع البيا أدوات مباستخداة سالتحليل والتفسري بشكل علمي حبت و بصفة دقيقة عن موضوع الدرا

تكـون أنهج املسح نظام العينات اليت جيب منويعتمد ، كاملقابالت الشخصية واملالحظة املباشرة واالستبيان

ميكـن ث ذات درجة عالية ومعقولة من املصداقية حي تاستنتاجاممثلة تمع البحث للحصول على نتائج و

.تعميم نتائجها

14

الذي يعتمد على التحليل والتفـسري بـشكل نه املنهج أ:" وميكن تعريف منهج املسح بصفة عامة

نه املنـهج أ أيضاويعرف )1(" مشكلة اجتماعية أو ةاجتماعي حمددة لوضعية أغراض إىلعلمي منظم للوصول

ومن خالل فترات ، موضوع حمدد أو معلومات كافية ودقيقة عن ظاهرة الللى التحليل من خ عالذي يعتمد

نتائج علمية يتم تفسريها بطريقة موضوعية ومبـا يـنجم مـع جل احلصول على أزمنية معلومة وذلك من

موضوع ما، أون ظاهرة ع مجع بيانات كافية ودقيقة إىليهدف هذا املنهج ، )2(املعطيات الفعلية للظاهرة

علـى ةاملـؤثر التعرف على العوامل املكونـة و إىل تؤدي ةموضوعيحتليل ما مت مجعه من بيانات بطريقة و

.منهج املسح على استمارة االستبيان وكذا حتليل الوثائق واملستندات يعتمدالظاهرة، لذلك

غري أو) احتمالية( وهو يعتمد على العينة املمثلة تمع الدراسة سواء كانت هذه العينات عشوائية

هلا درجة مـن املـصداقية المكانيـة تاستنتاجاتساعد يف احلصول على نتائج و ) غري احتمالية ( عشوائية

هي مرحلة االستطالعاألوىل العلمي على مرحلتني، ثسح يف البحملويتم استخدام منهج ا.عميمهات

إىلة، وتعد هذه املرحلة مرحلة انتقالية س يتم حتديد مشكلة الدراأن النظري بعد اإلطارتساعدنا يف تكوين و

، 1996 البحث العلمي، اجلزائر، درا هومة للطباعة والنشر والتوزيع،اجلزائر، خالدي اهلادي، قدي عبد احلميد، املرشد املفيد يف املنهجية تقنيات -)1 ( 43ص

46، ص1999 دار وائل للنشر، بريوت، 2حممد حممود الذنيبات وآخرون، منهجية البحث العلمي، القواعد واملراحل والتطبيقات، ط-)2(

فر هذا املنهج بيانـات مفـصلة عـن ويو، الوصف املوضوعي لظاهرة معينة أوملرحلة املرتبطة بالتشخيص ا

التنبـؤ إمكانية و املتحكمة يف وجودها، تساعدنا يف ذلك على االظاهرة و تفسريا واقعيا للعوامل املرتبطة

.تقبلي للظاهرة سامل

ات لوصف حـاالت س م عندما قامت درا 18 يف اية القرن ث هذا املنهج يف البح مأ استخدا وبد

ـ 19ات يف القرن س، ونشطت هذه الدرا األملانيةية و سجون الفرن سنتها بال ومقار اإلجنليزيةجون سال ثم حي

ـ درا بإجراء) 1882-1806(فريديريك لوبالي ركزت الدراسات االجتماعية اليت قام ا ات تـصف س

نكاالستبيا حبث خاصة تأد وا يف ذلك امستخدما، ساحلالة االقتصادية واالجتماعية للطبقة العاملة يف فرن

15

بة اليت س احلا اآلالتم كان بعد اكتشاف 20بالت، ولكن التطور اهلام الذي ساعد هذا املنهج يف القرن واملقا

ـ سوتتنوع الدراسات امل .)1( و حتديد العالقات بسرعة هائلة األرقامتستطيع تصنيف البيانات و ثحية من حي

: إىلمواضيعها

تطـوير إىلهـدف ي املختلفـة، أبعاده التربوي و لقة بالنظام ع بدراسة املشكالت املت يهتم: يسح املدر سامل-

.املناسبة هلاالعملية التربوية ووضع اخلطط

وفريـديريك ) 1773(جـون هـوارد على يد بدأت تالدراسا هذا النوع من :ح االجتماعي سملا-2

مواضيع اجتماعية خمتلفة ثون الباح هؤالء، حيث تناول )1903-1839(ثوشارل لزبو ) 1885 (لوبالي

الصغرية السكان الفقراء والعمال يف املدن أحوال سجنهم و أسباب السجون واملسجونني و أحوالة سال در ثم

بعض املشاكل والقضايا االجتماعية اليت اعتـربت إىلوالكبرية، واستهدفت هذه الدراسات توجيه االهتمام

تالدراسا ذه األوروبيني االشتراكيني، كما اهتم األوروبية االجتماعي يف البلدان اإلصالحجزء من حركة

أما من حيث جمتمع البحـث )2( تطوير وتغيري النظام االجتماعي الذي كان سائدا إىلبات احلاجة امللحة إلث

:الذي تتم عليه الدراسة املسحية فنجد

223، ص1998، عمان، ذوقان عبيدات وآخرون،البحث العلمي مفهومه، أدواته و أساليبه، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع-)1( 240 ذوقان عبيدات وآخرون، نفس املرجع، ص-)2(

:املسوح الشاملة أو العامة

هتتم بدراسة الظاهرة بشكل شامل وعام حيث تؤخذ مجيع جوانبها بعني االعتبار، أي دراسة كـل

جمتمـع أفراد جمتمع البحث لذلك تكون نتائج هذه الدراسة متوافقة مع اإلطار العام، وخصائص وصـفات

.البحث

16

وهنا غالبا ما يلجأ الباحث إىل العينة يف حالة ضخامة جمتمع البحث وصعوبة احلصول على :املسح بالعينة

املعلومات، أو عدم اهتمامه بكل البيانات، ويكون اختيار العينة بطريقة ممثلة تمع البحث وتتوفر على

.قةخصائصه العامة حىت نتمكن من احلصول على نتائج أكثر د

أدوات جمع المعلومات

تدخل هذه الدراسة يف إطار الدراسات الوصفية امليدانية اليت تعتمد منهج املسح وتعاجل موضوع االتصال يف

أوساط الشباب يف ظل التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال، وهتدف إىل التعرف على ماهية هذا النوع

من اتمع وهي شرحية الشباب، وكذا تفاعل هذه الفئة مع كل من االتصال احملدد يف أوساط شرحية معينة

من املؤسسات الشبانية التابعة لقطاع الشباب والرياضة أو املؤسسات األخرى املتمثلة يف مقاهي اإلنترنت

ومدى استخدام الشباب للوسيلة التكنولوجية اليت اكتسحت الفضاء االتصايل الذي أخذ بعدا آخر ومنطا

يلة اإلنترنت، وتعد األدوات املعتمدة يف هذه الدراسة مالئمة جلمع البيانات خاصة مع قلة آخر وهي وس

الوثائق واملعلومات اخلاصة باملوضوع، ومن مجلة أدوات مجع املعلومات اليت مت اعتمادها يف هذه الدراسة

:هي

المالحظة

ت اخلاصة بظاهرة ما من أقدم وسائل مجع البيانات واملعلوما Observationتعد املالحظة

. واقتصرت جماالت استخدامها على العلوم الطبيعية ليتم تعميمها بعد ذلك على العلوم االجتماعية واإلنسانية

وتعرف املالحظة بأا عملية مراقبة أو مشاهدة الظواهر واملشكالت واألحداث ومكوناهتا املادية

وعالقاهتا بأسلوب علمي منظم وخمطط وهادف بقصد تفـسري وحتديـد والبيئية، ومتابعة سريها واجتاهاهتا

)1(" العالقة بني املتغريات والتنبؤ بسلوك الظاهرة وتوجيهها خلدمة أغراض اإلنسان وتلبية احتياجاته

وتنقسم املالحظة العلمية من حيث املضمون إىل مالحظة بسيطة وأخرى منظمة، أما من

. مالحظة باملشاركة ومالحظة بدون مشاركةحيث مشاركة الباحث فتنقسم إىل

واعتمدنا يف الدراسة املالحظة العلمية يف خمتلف مراحل إجنازها،سواء يف عملية اختيار املوضوع

17

وذلك عند مالحظة الباحثة قلة تردد الشباب على املؤسسات الشبانية وكذا تردد مفهوم االتصال يف أوساط

.طاع دون حتديد معناه الدقيق الشباب ويف أوساط العاملني يف الق

ومما سبق، فإن املالحظة تؤكد أمهيتها من خالل عملية التعرف على إشكالية الدراسة، فمالحظتنا

للفراغ اهلائل الذي تعانيه املؤسسات الشبانية وعزوف الشباب عن ارتيادها، يف الوقت الذي تردد هذه الفئة

لة يف عملية االتصال بالرغم من توفرها يف بعـض املؤسـسات على مقاهي اإلنترنت واعتمادها هلذه الوسي

الشبانية العمومية، دفعنا لدراسة املوضوع، كما مت اعتماد املالحظة العلمية يف حماولة ملعرفة مـدى تفاعـل

الشباب مع وسيلة اإلنترنت ومعرفة الفئة األكثر استخداما هلذه الوسيلة، باإلضافة إىل اعتماد املالحظـة يف

ة توزيع االستمارة اليت متت حبضور الباحثة لتسجيل ردود أفعال املبحوثني أثناء مأل استمارة االسـتبيان عملي

للتأكد من صحة املعلومات اليت مت اإلدالء ا، وذا فإن اعتماد املالحظة العلمية مشلت كل مراحل الدراسة

اكتشاف الظاهرة والتأكد من املعلومات اليت مت وحىت قبل إجرائها باعتبارها الوسيلة الوحيدة اليت ساعدتنا يف

.مجعها

73 حممد عبيدات و آخرون، نفس املرجع، ص-)1(

:المقابلة

تعد املقابلة ثاين أداة مت اعتمادها يف الدراسة وهي أداة مهمة يف عملية مجع املعلومـات يعتمـدها

.عالقة مبجال حبثهالباحث يف حالة عدم توفر املعلومات املوثقة واليت هلا

18

ويكون اعتماد املقابلة يف البحث العلمي ليس فقط دف احلصول على معلومـات مـن طـرف

املهتمني ذا اال، بل أيضا أثناء عملية توزيع االستمارة فيتم هنا اعتماد املقابلة سـواء للحـصول علـى

ا احملادثة املوجهة بني الباحث معلومات، أو للتأكد من صحتها، وتعرف املقابلة يف البحث العلمي بأ

وشخص أو بينه وبني أشخاص آخرين دف الوصول إىل حقيقة أو موقف معني يسعى الباحث التعـرف

عليه من أجل حتقيق أهداف الدراسة، والقصد من املقابلة احلصول على بيانات يريدها الباحث والتعـرف

، كما تتحدد أنواع املقابلة حـسب األسـئلة )1(ينةعلى مشاعر وتصرفات ومالمح املبحوثني يف مواقف مع

غري مقننة بدون حتديد مسبق لألسئلة حيث يكون فيهـا أواملعتمدة يف استمارة االستبيان وتكون إما مقننة

جمال التحاور حرا ينطلق من خالل طرح الباحث لسؤال عام يتضمن فكرة البحث ومن خـالل إجابـات

.املواليةاملبحوث يتدرج يف طرح األسئلة

وعلى غرار املالحظة، اعتمدنا املقابلة بشكل أساسي جلمع املعلومات من شخصيات هلـا عالقـة

مباشرة مبوضوع الدراسة، كما مت اعتماد النوع الثاين من املقابلة وذلك من خالل طرح سؤال عـام حـول

ملية توزيع االستمارة لـضرورة املوضوع ، واعتمد النوع األول يف حتديد أسئلة استمارة االستبيان، وأثناء ع

.احلضور الفعلي للباحثة عند عملية مأل االستمارة من طرف املبحوثني للتأكد من مدى صحة املعلومات

46 حممد عبيدات وآخرون، نفس املرجع، ص-)1 (

:استمارة االستبيان

19

دها للحصول على املعلومات تعرف استمارة االستبيان أا جمموعة من األسئلة املكتوبة اليت يتم إعدا

أو آراء املبحوثني حول ظاهرة أو موقف معني، وتعد من أكثر األدوات استخداما يف مجع املعلومات حيـث

.)1(أا توفر كثريا من اجلهد والوقت على الباحث

وتستخدم االستمارة غالبا يف الدراسات املسحية خاصة تلك املتعلقة بدراسات اجلمهـور ـدف

:اءه حول موضوع معني، يتم تصميم استمارة االستبيان من خالل تقسيمها إىل ثالث أجزاء رئيسيةمعرفة آر

وتتضمن التعريف بالدراسة وبأمهيتها و كذلك حتفيز املبحوث على اإلجابة وعلى أمهيتها : املقدمة-1

.شكل سريوأدائها ألغراض البحث، وأن املعلومات ستستخدم لغايات البحث، وأنه يتم معاملتها ب

تتضمن إرشادات تتعلق بطريقة معينة يف اإلجابة وأيضا عنوان الباحث يف حالة رغبة املبحوث االستفسار -2

.منه عن نقطة ما

هو اجلزء الرئيسي، يتم فيه عرض األسئلة اليت تنقسم إىل أسئلة مفتوحة حيث يترك اال حرا : املضمون-3

حالة عدم توفر معلومات كافية لدى الباحث حول املوضوع، للمبحوث يف اإلجابة عن األسئلة خاصة يف

واألسئلة املغلقة اليت حيددها الباحث من خالل توفري أجوبة حمددة للمبحوث خيتار أحدها، كمـا أن هنـاك

.االستبيانات اليت جتمع بني النوعني من األسئلة سواء املغلقة أو املفتوحة

راسات امليدانية املعتمدة ملنهج املسح القائم على األسـلوب اليت تعد من الد -واعتمدنا يف الدراسة

.االستمارة االستبيانية اليت تعد أداة أساسية يف مجع املعلومات واليت تقتصر عليها نتائج الدراسة-الوصفي

64 حممد عبيدات وآخرون، نفس املرجع، ص-)1 (

20

يع أفراد العينة، ومت توزيعها علـى فئـات وتشمل استمارة الدراسة، جمموعة أسئلة موجهة إىل مج

جمتمع البحث باختالف مستوياهتم، حيث تولوا مهمة ملئها وإرجاعها عدا فئة األميني والـبعض مـن ذوي

املستوى األساسي، ويف هذه احلالة متت قراءة األسئلة أمام املبحوثني كما هي مدونة يف االستمارة االستبيانية،

تدوين إجاباهتم عليها ليسهل تفريغها وحتليلها فيما بعد، وبذلك تسىن لنا معرفـة وشرحها وتفسريها هلم مث

، واستخدامها للتكنولوجيـات اجلديـدة همدى تردد هذا املفهوم لدى الفئة الشبانية املستجوبة وحتديدها ل

مت ترتيبها سؤاال مقسمة إىل مخس حماور ) 33(لإلعالم واالتصال، تضمنت أسئلة االستمارة ثالث وثالثني

:احتراما للتدرج املرحلي اآليت

تضمن هذا احملور سؤالني حول مدى تردد مفهوم االتصال يف أوساط الشباب لـدى الفئـة : احملور األول

.الشبانية املستجوبة وحتديدهم اخلاص هلذا املفهوم

التابعة لقطاع الشباب تضمن هذا احملور تردد الشباب على املؤسسات الشبانية العمومية أي: احملور الثاين

أسئلة تصب يف إطار هذا احملور املتضمن ملدى تردد الشباب على هذه ) 10( والرياضة، حيث مشل عشرة

املؤسسات ومعرفة أي منها أكثر استقطابا هلم مع حتديد سبب ترددهم عليها ومدى تلبيتها الحتياجاهتم،

.وتنوعت األسئلة من أسئلة مفتوحة إىل أخرى مغلقة

تضمن هذا احملور التكنولوجيات اجلديدة لإلعالم واالتصال، ومشل أسئلة تتمحور حول متكن : احملور الثالث

الشباب من استعمال جهاز اإلعالم اآليل وحيازهتم له، باإلضافة إىل معرفـة مـدى اسـتخدام الـشباب

. ذلك للتكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال خاصة اإلنترنت مع حتديد السبب يف

تناول هذا احملور استخدام الشباب لتقنية اإلنترنت وحتديد أماكن استخدامهم هلا، مع حتديـد : احملور الرابع

.سبب تردد الشباب على مقاهي اإلنترنت

تضمن هذا احملور أسئلة شخصية للمبحوثني متعلقة باجلنس، السن، املستوى التعليمي واحلالة : احملور اخلامس

عتبارها متغريات تتحكم بصفة خاصة يف حتديد املفهوم، ومت جعـل هـذا احملـور يف آخـر االجتماعية، با

.االستمارة حىت ال يفاجأ املبحوث لتفادي أو يشك فيما يديل به من معلومات

21

واتسمت أسئلة االستمارة بالوضوح والبساطة والبعد عن الغموض، حىت يتم فهمها من طرف الفئة

.ا إىل التباين املوجود يف مستواهم التعليميالشبانية املستجوبة، نظر

:الـعينـة

يعاجل موضوع الدراسة االتصال يف أوساط الشباب يف ظل التكنولوجيات احلديثة لإلعالم

واالتصال، وهي دراسة ميدانية نعتمد فيها منهج املسح الذي يستخدم أسلوب العينة إذ يتم اختيار أفراد من

ا عليه، وال ختضع عملية استخدام العينة إىل مزاج الباحث بل إىل أصول علمية جمتمع البحث وتعميم نتائجه

.تساعد يف حتديد أسلوب العينة الذي يكون أكثر مالءمة للظاهرة حمل الدراسة

عبارة عن جمموعة جزئية من جمتمع الدراسة يتم اختيارها بطريقة معينة "وتعرف العينة على أا

)1("مث استخدام تلك النتائج وتعميمها على كامل جمتمع الدراسة األصليوإجراء الدراسة عليها ومن

وقبل حتديد نوع العينة اليت يعتمدها الباحث يف الدراسة فيجب التجانس أو التبـاين يف اتمـع

.األصلي، وكذا األسلوب املستخدم يف البحث وحتديد درجة الدقة املطلوبة

دراسة يساعد يف حتديد حجم العينة اليت يريد الباحث دراستها إن تباين أو جتانس اتمع األصلي لل

وهذا بدرجة تتوافق ودقة البحث اليت يريد الوصول إليها، وتتنوع العينة من حيث طريقة اختيارها حيث جند

العينات االحتمالية اليت تعتمد يف حالة جتانس أفراد جمتمع البحث حبيث متنح لكل فرد فرصـة الظهـور يف

وتستخدم حينما يكون أفراد جمتمع البحث معروفني لدى الباحث ويف هذا النوع من العينـات جنـد العينة،

العينة العشوائية البسيطة و املنتظمة والطبقية وأما العينات غري االحتمالية وهي العينات اليت ال متـنح لكـل

. يف حالة تباين جمتمع البحثعناصر جمتمع الدراسة فرصة الظهور، كما يتم استخدام هذا النوع من العينة

ونظرا لعدم معرفة الباحثة بأفراد جمتمع البحث وتباينهم فقد مت اعتماد العينة القصدية يف اختيار عينة

واخلامسة ) 15(الدراسة املتمثلة يف عينة من شباب والية تيبازة املتراوحة أعمارهم بني اخلامسة عشرة

74رجع ، ص حممد عبيدات وآخرون، نفس امل-)1(

22

سنة، وهي العينة اليت ميكن أن خيتار الباحث حجمها من اتمع املدروس بصفة عمدية أو ) 25( والعشرون

.قصدية حبيث يكون على دراية كاملة مبجمل اخلصائص واملميزات املتعلقة بالعينة الواجب اختيارها

شباب والية تيبازة بأسرهم، ولكن اهلدف وليس اهلدف من اختيار العينة أن تكون ممثلة للشباب اجلزائري أو

الرئيسي من هذا االختيار يكمن يف مدى متثيلها ملتغريات الدراسة األساسية، وبذلك مت اختيار العينة وفقا ملا

:يأيت

: الشباب املترددون على املؤسسات الشبانية العمومية ومقاهي اإلنترنت-

مت شباب والية تيبازة باعتماد الطريقـة العـشوائية لـصعوبة مل يكن بإمكاننا اختيار عينة الدراسة اليت ض

احلصول على املعلومات الالزمة أو التوجه إىل شباب غري مقصودين يف إطار الدراسة، باعتبارنا تم بدراسة

الشباب املترددين على املؤسسات الشبانية واملستخدمني لتكنولوجيا املعلومـات الـيت خنـصها يف وسـيلة

.اإلنترنت

حجم جمتمع البحث املراد دراسته من قبل الباحـث : خيضع حجم العينة لعوامل عديدة أمهها :حجم العينة -

.باإلضافة إىل حتديد درجة التباين أو التجانس املتوفر لدى أفراد جمتمع الدراسة

وبالنظر إىل خصائص جمتمع البحث املتمثلة يف فئة الشباب املترددين على املؤسسات الشبانية

ملستخدمني لتكنولوجيا املعلومات خاصة اإلنترنت، فإن حتديد حجم العينة يكون بتوفر هذه اخلاصية اليت وا

:يتميز ا شباب الوالية، وخضعت عملية اختيار عينة الدراسة إىل جمموعة متغريات تتمثل فيما يأيت

.حيث مت احترام التوازن يف اجلنسني بني أفراد العينة : متغري اجلنس-

مشلت عينة الدراسة فئة الشباب املتراوح سنهم بني اخلامسة عشرة واخلامسة والعشرين سنة: غري السنمت-

، وهذا التحديد ال يعد إقصاء منا لفئات السن األخرى، بل مت ذلك حسب تعريف جملس ) سنة 15-25 (

على املؤسسات الشبانية الوزراء العرب للشباب والرياضة لشرحية الشباب، كما تعد هذه الفئة األكثر ترددا

.العمومية واملستخدمة لوسيلة اإلنترنت

23

يرتبط هذا املتغري مبتغري السن باعتبار أن الشباب يف هذه الفئة من العمر ينتمـون : متغري املستوى التعليمي -

وى دون مستوى، املستوى األساسي، املست : إىل مستويات تعليمية خمتلفة، مت اعتمادها يف هذه الدراسة وهي

.الثانوي، املستوى اجلامعي

يرتبط هذا املتغري مبتغري املستوى التعليمي ارتباطا وثيقا، فغالبا ما يتحكم املستوى : متغري احلالة االجتماعية -

.دون عمل، طالب، موظف ، إطار : التعليمي يف حتديد احلالة االجتماعية للفئة الشبانية املدروسة وهي

األربع، ملعرفة مدى حتكمها يف حتديد مفهوم االتـصال يف أوسـاط ومت اختيار متغريات الدراسة

الشباب وعالقة هذه الفئة باملؤسسات الشبانية العمومية ومقاهي اإلنترنت اليت نعتربها مؤسسات خاصة تقوم

. على طابع جتاري حمض

:المجال الزماني والمكاني للدراسة

هتتم مبوضوع االتصال يف أوساط الشباب تندرج هذه الدراسة يف إطار الدراسات امليدانية،

وحتديد خاصيته، ومدى استخدام الشباب للتكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال والتغري الذي ميكـن أن

على هذا النوع من االتصال، وهلذا الغرض مت اختيار عينة من الشباب -خاصة اإلنترنت -حتدثه هذه الوسيلة

، من كال اجلنـسني ومـن ) سنة 25 و 15( ة عشرة واخلمس والعشرين سنة املتراوحة أعمارهم بني اخلمس

مستويات تعليمية خمتلفة وبالتايل ينتمون إىل حاالت اجتماعية خمتلفة، وهم شباب من والية تيبازة، أما اال

إىل غاية ايـة شـهر أوت 2004 للدراسة فهو ينحصر يف املدة املمتدة من منتصف شهر جويلية الزمين

حيث مت يف هذه املدة توزيع االستمارة االستبيانية على عينة الدراسة، أما التمثيل اإلحصائي هلـذه 2004

.2004العينة و استنطاق أرقامها فامتدت من شهر سبتمرب إىل غاية أكتوبر ومنتصف نوفمرب

24

:تقديم والية تيبازة

، وهي متتاز مبوقعها الساحلي الذي مينحهـا تعد والية تيبازة من أهم الواليات الساحلية يف اجلزائر

.ميزة سياحية تنفرد ا يف الوطن ويف العامل

تقع الوالية غرب العاصمة، حيدها مشاال البحر األبيض املتوسط، شرقا اجلزائر العاصمة، غربا والية

2 كلم1725الشلف، وجنوبا والية البليدة ويف جنوا الغريب والية عني الدفلى، تتربع على مساحة

شهدت الوالية حضارات متعددة ا، مما جعلها تتمتع بتراث ثقايف وتارخيي خاصة بكل من مدينيت

تيبازة وشرشال، فبعد سقوط قرطاجة يف القرن الثاين قبل امليالد، مت إدماج تيبازة يف قلب اململكة املوريطانية

IOL ) واصم اململكة يف عهد امللك حيث مت حتديدها كإحدى ع ) االسم القدمي ملدينة شرشالBochus ،

أو Casearea إىل اسـم IOL بتغيري اسم شرشال الـيت كانـت Juba2بعدها قام امللك يوبا الثاين

. وجعل هذه املنطقة من أكرب جزر املتوسطAugusteالقيصرية وهذا تكرميا للملك أوغيست

حقة باإلمرباطورية املرؤوسة من طرف قبل امليالد، أصبحت اململكة التقليدية مل 39ويف اية القرن

ابن يوبا الثاين، وأصبحت قيصرة أي شرشال عاصمة املقاطعة فقط، وحتدد اجلانب املعماري يف تلك الفتـرة

.يف تكبري املدرج وتغيري مكان الفرقة املوسيقية بساحة املبارزة

املواطنة الرومانية، قبل امليالد، أصبحت تيبازة مستعمرة هلا كل احلق يف 150و 145وبني سنيت

ويف السنة ذاهتا مت بناء السور الكبري لتيبازة، وشهد القرن اخلامس امليالدي تدهور اإلمرباطوريـة الرومانيـة

. هروب نصف سكان تيبازة إىل إسبانياإىلمبجيء الوندال، مما أدى

صر الوندال ليحـل ويف اية القرن السادس وبداية القرن السابع امليالدي شهدت املنطقة سقوط ع

حمله العصر البيزنطي الذي جعل القيصرية مقر حكم املقاطعة واحملكمة العسكرية، ومبجيء العرب سـقطت

اإلمرباطورية البيزنطية الذين كان جميئهم منسيا، ومما يدل على مرور العرب باملنطقة هو وجود قصر زيريد

25

احلادي عشر امليالدي الذين يشهدان على تواجـد احلـضارة واحملراب الصغري يف القرن العاشر و ) الزيانيني(

.الفاطمية باملنطقة

ومبجيء األندلسيني أصبحت املنطقة مركز اهتمام النشاطات اإلنسانية من خالل القصبة الـصغرية

أن املسماة عني القصيبة، واملركز التارخيي بالقليعة اليت كانت متثل املركز األساسي هلذه املـدن إال لبشر شا

.سلطة األتراك مورست بشكل ضيق جدا

وبعد سقوط اإلمرباطورية التركية، بقيت املناطق الغربية للوالية تابعة لدولة األمري عبـد القـادر إىل غايـة

، وهو تاريخ آخر معركة خاضـتها 1843 ومت االستيالء عليها من قبل االستعمار الفرنسي سنة 1840

.قبائل بين مناصر

بلدية جمتمعة يف عشر دوائر، بلـغ 28، ) 1997ماي (ب التقسيم اإلداري وتضم الوالية حس

. من جمموع السكان الوطين%17 نسمة أي بنسبة 506054 بـ 1998عدد سكاا إىل غاية جوان

ساكن بكثافة سكانية تقدر ب542306 حدد عدد سكان الوالية ب 2001وإىل غاية

سنة نسبة 35شباب الوالية الذين تقل أعمارهم عن نسمة يف الكيلومتر املربع ، ويشكل 314

)1(. من جمموع السكان75%

26

10، ص2002مديرية التخطيط وهتيئة اإلقليم لوالية تيبازة، منوغرافيا والية تيبازة، -)1(

:تحديد المفاهيم

خلط بني تعد عملية حتديد املصطلحات من أهم مراحل البحث العلمي لتفادي إجراء أي

الدراسات العلمية، حيث ميكن أن حيمل املصطلح ذاته مفاهيم خمتلفة تكون سببا يف اخلروج أحيانا

عن املوضوع املراد دراسته، وتشتمل الدراسات العلمية على مصطلحات يتوجب حتديد مفهومها

العلمية اصطالحا أي املعىن املتفق عليه بني الباحثني، والذي غالبا ما يكون يف القواميس

املعىن الذي حيمله املفهوم ضمن الدراسة إلمكانية تضمنه معىن آخر ضمن : واملوسوعات، وإجرائيا

.دراسة أخرى

:وتضمنت الدراسة مصطلحات مت حتديد مفهومها اصطالحا وإجرائيا وهي

التفاعل االجتماعي- االتصال يف أوساط الشباب- الشباب-االتصال

: االتـصـال- : وياملعىن اللغ

، ومها Communication ou commonإن كلمة اتصال يف اللغة العربية تقابل كلمة

أي اشتراك أو مشترك، ألن حماولة االتصال أو التواصل تتطلب Communisمتفرعتان من اجلذر الالتيين

.)1(تأسيس اشتراكا مع شخص أو جمموعة من األشخاص، اشتراكا يف املعلومات واألفكار واالجتاهات

يعد االتصال أساس تكوين اتمع الذي قام على العالقة اجلدلية اليت نشأت بني اإلنسان األول وحميطه

.املادي، أي عالقته الدائمة مع اآلخر سواء كان إهلا، حيوانا أو طبيعة

:ومن اختالف الصيغة اليت حيتويها، تعددت التعاريف ملفهوم االتصال وفيما يلي إدراج لبعض منها

27

14حممد حممود مهديل، مدخل يف تكنولوجيا االتصال االجتماعي، املكتب اجلامعي احلديث، اإلسكندرية ،دت، ص-)1(

االتصال بأنه أحد أبرز رموز القرن العشرين وهدفه األمثل هو تقريب دومينيك وولنتيعرف

الت حركة التحرر، وقد رافق الناس والقيم والثقافات، يعوض عن مساوئ وسلبيات عصرنا، وهو أحد حمص

.)1(تطوره معارك من أجل احلرية وحقوق اإلنسان والدميقراطية

فريى أن االتصال هو عملية نقل املعىن بني األفراد وهو عملية أساسية يف كل تشارلز رايتأما

آلخراتمعات نشأت من خالل القدرة اإلنسان على نقل النوايا والشعور واملعرفة واخلربات من شخص

ومن جمتمع بشري تمع بشري ثان، ويشري إىل أن االتصال عملية هلا صفة االستمرارية وهو نوعان من

أداة ووسيلة غري متوفرة يف أنواع أخرى من السلوك وهذه األداة هي اللغة، وهي إىلالسلوك، فهو حيتاج

من الرموز اللفظية والتجارب ذلك امع -أي اللغة–الوسيلة اليت تربط األفراد بعضهم ببعض وهي

االتصال بأنه عملية نقل املعلومات والرغبات واملشاعر برينارد بريلسون و ستينر، وعرف )2(اإلنسانية

واملعرفة والتجارب شفويا أو باستعمال الرموز والكلمات والصور واإلحصائيات بقصد اإلقناع أو التأثري

فيعرف االتصال بأنه العملية اليت يقدم كارل هوفالند، أما )3(ي أيضا اتصالهعلى السلوك، وعملية النقل

.)4(دف تعديل سلوك األفراد اآلخرين) عادة رموز لغوية(من خالهلا القائم باالتصال منبهات

من جهته االتصال بأنه يستخدم ليشري إىل التفاعل بواسطة العالمات جورج لندبرجويعرف

أو لغة أو أي شيء آخر، تعمل كمنبه للسلوك أي إن االتصال هو والرموز حيث تكون حركات أو صورا

تعرف االتصال بأنه جيهان رشيتنوع التفاعل الذي حيدث بواسطة الرموز، ويف هذا اإلطار دائما جند أن

28

العملية اليت يتفاعل مبقتضاها متلقي ومرسل الرسالة يف مضامني اجتماعية معينة يتم فيه نقل املعلومة واألفكار

.)5(بني األفراد عن قضية أو معىن أو واقع معني، فاالتصال يقوم على مشاركة املعلومات والتصور الذهين

حممد حممود مهديل، نفس املرجع، نفس الصفحة -)1 ( 40، ص1985، مكتبة اإلمارات العني، اإلمارات، 3نبيل عارف اجلردي ،مقدمة يف علم االتصال، ط-)2 (

نبيل عارف اجلردي، نفس املرجع، نفس الصفحة-)3 ( 24، ص1998ليلى حسني السيد، حسن عماد مكاوي، االتصال و نظرياته املعاصرة، الدار املصرية اللبنانية، القاهرة، -)4 ( ليلى حسني السيد، حسن عماد مكاوي، نفس املرجع السابق، نفس الصفحة-)5 (

وهكذا يتضح جليا أن االتصال هو مشاركة بني األفراد وبذلك فهو يهدف إىل نقل األفكار واملعلومات،

.وذا فهو عملية تفاعل اجتماعي حيدث بني أفراد اتمع الواحد أو اتمعات املختلفة

االتصال بأنه النشاط الذي يستهدف حتقيق العمومية أو الذيوعمسري حممد حسنيويعرف

واالنتشار أو الشيوع لفكرة أو موضوع أو منشأة أو قضية، وذلك بانتقال املعلومات واألفكار

واآلراء واالجتاهات من شخص أو مجاعات باستخدام رموز ذات معىن أو مفهوم بنفس الدرجة لدى

بني أفراد ، إن االتصال مثلما دلت عليه التعاريف السالفة هو عملية اجتماعية تتطلب تفاعال )1(الطرفني

مجاعة واحدة اليت تتقاسم نفس الرموز واللغة باعتبارها أداة أساسية يف تبادل املعلومات واألفكار، وهو بذلك

يتحدد حسب املوضوع املتناول، كما يقوم االتصال على مجلة أشكال رمزية مستمدة من ثقافة الشخص أو

االتصال خمتلف الطرق اليت تنتقل ا الرموز أو تلك اليت يتعلمها من خالل اخلربة الشخصية، وتعين أساليب

.األفكار واملعاين بني الناس

:املعىن اإلجرائي إن حتديد مفهوم االتصال إجرائيا يف هذه الدراسة ال خيتلف عن املعاين املقدمة من طرف الباحثني

وا على أن هذا املصطلح واملنظرين الذين رغم اختالف اجلانب النظري احملدد لدى كل باحث إال أم اتفق

حيمل يف طياته مفهوم املشاركة والتفاعل، واالتصال الذي نعىن به يف هذه الدراسة هو اتصال حيدث يف إطار

جمتمع صغري وهو الشباب، وهو بذلك ال خيتلف عن خاصية االتصال اإلنساين الذي يتطلب املشاركة

29

لرموز أو فهم اللغة اليت تنقل ما املعاين واألفكار سواء والتفاعل واالشتراك يف اخلربات بني الشباب لتفكيك ا

) وجها لوجه حيث يكون اآلخر شخصا أو جمموعة أشخاص( كانت هذه اللغة معتمدة يف االتصال املباشر

.أو اتصاال افتراضيا عن طريق استخدام اإلنترنت

، نفس الصفحة ليلى حسني السيد، حسن عماد مكاوي ، نفس املرجع -)1 (

واعتمد يف هذا اجلانب على التوجه التفاعلي بشكل كبري مسايرة هلدف الدراسة املتمثل يف مدى

تفاعل الشباب خالل العملية االتصالية، حيث يقوم هذا التوجه على أساس أن اللقاءات اليومية اليت يقوم ا

س ومشاعر وقناعات وتأمالت، كما تتضمن األفراد بصفة ال متناهية حتمل انطباعات تترجم يف شكل أحاسي

تعبريات رمزية حيث جند مثال أن لوضعية اجلسم تأثريا مباشرا أو غري مباشر على اللقاءات بني األفراد،

)1( وبذلك فإن كل فعل أو رد فعل يقوم به الفرد يترجم حاجة اتصالية معينة يسعى الشخص إىل حتقيقها

التفـاعـل االجتمـاعـي :لغوياملعىن ال

يتسم الكائن البشري بوجود عالقات بينه وبني اآلخرين بغض النظر عن مسالة إن كانت هذه

العالقات إجيابية أم سلبية، كما أن وجود اجلماعة البشرية يعين بالضرورة وجود تفاعل اجتماعي سواء كان

ة أو كبرية، واألمر البديهي أن ذلك يف املدرسة أو العمل أو يف اتمع احمللي، وسواء كانت هذه اجلماعة صغري

يكون هلؤالء األفراد دور يف اتمع وبذلك فإن أساس التفاعل االجتماعي هو األفراد وجمموع التصرفات

.االجتماعية اليت يقومون ا

ويعرف التفاعل االجتماعي بأنه عملية حتدث بني األشخاص، يغري بواسطتها األفراد املتواصلون مؤقتا

هم جتاه البعض اآلخر من خالل آثار متبادلة متواصلة، وهو النمط السلوكي األساسي يف اجلماعة تصرفات بعض

املستوى الداخلي واخلارجي حيث : االجتماعية، وتشكل اللغة األداة الرئيسية للتفاعل الذي حيدث يف مستويني

30

ماعية وموجهة حسب جيري التفاعل اخلارجي يف تصرفات أفراد مجاعة ما حول مواضيع هلا داللة اجت

استعماالت هذه اجلماعة، أما الداخلي فيتعلق بوعي الذات وبناء الوظائف النفسية العليا بصورة وثيقة بتاريخ

عالقات األفراد مع اتمع، ويشترط هذا املستوى االنتماء واالتصال الدائم للفرد واجلماعة االجتماعية حىت يتم

ري السلوك الذايت مع األفراد وذلك بأخذ وجهة نظر اآلخر بعنيفهم وعي األفراد وتفسريه، وكذا تغي

.)2( االعتبار

77، ص 2002 ،مؤسسة اللة سكينة للطباعة و النشر، جلزائر، 1حممد مزيان، مدخل إىل نظريات االتصال املعاصرة، ط-)1 ( 602، ص1997، دار عويدات، بريوت، 1،ط2لد روالن دورو و فرانسوا بارو، موسوعة علم النفس، جم-)2 (

التفاعل االجتماعي بأنه العملية اليت يرتبط ا أعضاء اجلماعة بعضهم بعض عقليا سوانسون ويعرف

.)1(ودافعيا يف احلاجات والرغبات والوسائل والغايات واملعارف وما شابه ذلك

بأنه ليونتييفس السوفيييت، حيث حيدده ويعد مفهوم التفاعل االجتماعي مفهوما أساسيا يف علم النف

نشاطات تديرها مجاعات وجتري تصرفاهتا حول مواضيع هلا داللة اجتماعية وموجهة حسب استعماالت

اجلماعة، من الزاوية الداخلية يتعلق بوعي الذات وبناء الوظائف النفسية العليا بصورة وثيقة بتاريخ عالقات

حدات التصور يسمح بفهم نشاطات اآلخر وبتغيري السلوك الذايت، وتكون الفرد مع اتمع،كما أن تفسري و

)2(.اللغة يف الوقت ذاته االنعكاس واألداة الرئيسية للتفاعل االجتماعي

:خصائص التفاعل االجتماعي-من الضروري أن تعمل اجلماعة بشكل مستمر على مساعدة أفرادها املضطرين للتكيف

الوصول إىل التوافق النفسي والصحة النفسية، كوم ضمن والعمل على تعديل سلوكهم و

اجلماعة، وللتفاعل االجتماعي جمموعة خصائص أوالها أنه وسيلة اتصال وتفاهم بني أفراد

اجلماعة، فمن غري املعقول أن يتبادل أفراد اجلماعة األفكار دون حدوث تفاعل اجتماعي بني

أن أداء الفرد باموعة يؤدي إىل أداء األفراد اآلخرين ثانيتها أن لكل فرد ردة فعل، إذ .أعضائها

بغض النظر عن نوعية هذا األداء بسيطا كان أو معقدا ، سلبيا أو إجيابيا، ويف النهاية حيدث التفاعل

لذلك يكون هنا الفرد متوقعا للنتيجة بفعل اخلربات السابقة اليت ).3(االجتماعي بني أفراد اموعة

31

ضاء اموعة اليت ينتمي إليها، فعندما يتوقع الفرد االستجابة من اآلخرين فإن قد كوا عن أع

.استقباله هلذه االستجابة عادة ما تزيد من تفاعله االجتماعي داخل اجلماعة

ويؤدي التفاعل االجتماعي بني أفراد اموعة إىل ظهور القيادات ومراكز القوى وظهور التبعية

ات الفردية، مما يؤدي إىل متايز أعضاء اجلماعة، وبالتايل يعاد النظر يف تركيب اموعة وبروز القدرات واملهار

.وقيادهتا بني حيز وآخر، وهذا ما يزيد من وجود التفاعل االجتماعي بني أعضائها

203 روالن دورو و فرانسوا بارو، نفس املرجع ، ص-)1( 603ص روالن دورو و فرانسوا بارو، نفس املرجع ، -)2( 15، ص 1998، دار الكندي للنشر والتوزيع، عمان ، 1حسن منسي، ديناميات اجلماعة و التفاعل الصفي، ط-)3(

ومينح التفاعل االجتماعي للجماعة حجما أكرب حسب أعضائها، إذ أن خصائص اموعة ختتلف بال

فقط ممثلني بفرد واحد، بل مبجموعة شك عن خصائص أفرادها منفردين، فاجلماعة ال تعين عددا من األفراد

.أفراد بينهم تفاعل اجتماعي يعطي صفة جديدة للمجموعة بغض النظر عن اخلصائص الفردية لألعضاء

ومن خصائص التفاعل االجتماعي بني أفراد اموعة توتر اال االجتماعي بينهم، أي كلما اختل توازن

، كلما كانت اموعة أكثر نشاطا، ويأخذ التفاعل االجتماعي أشكاال اال االجتماعي بني أفراد اموعة

:خمتلفة على النحو اآليت

: تفاعل فرد مع فرد آخر-1

يعتمد مثل هذا التفاعل على السمات الشخصية لكل فرد وتقبل الفرد اآلخر، كذلك يعتمد على

ذه العالقة طويال وقد يكون عمرها قصريا املدى الذي ميكن أن تليب فيه هذه العالقة حاجاهتما، فقد تدوم ه

.مثلها يف ذلك مثل أي عالقة أخرى يف اموعة الكبرية

:تفاعل مجاعة مع فرد-2

حيدث ذلك عندما يلتزم الفرد بقرارات اجلماعة دون أن يلغي نفسه، فيعدل من سلوكه

اعة ولتلبية حاجات أكرب لديه، وطموحاته الشخصية، ويغري البىن العقلية لديه وذلك ملسايرة مدركات اجلم

وهنا يتحدد التفاعل االجتماعي على نوعيه، الضغوطات واملمارسات اليت تقوم ا اجلماعة على أفرادها

.منفردين من عقاب وثواب، وذلك بناء على سلوكهم والتزامهم أو نفورهم من اجلماعة

32

:تفاعل مجاعة مع مجاعة أخرى-3

يف احلياة العملية مثل اللقاء بني جمموعتني وذلك لتحقيق أهداف حيدث مثل هذا التفاعل كثريا

معينة، أي أا تكون على شكل منفعة متبادلة، وقد حيدث تفاعل بني اموعتني بالرغم من أنه قد يكون

على شكل صراع بينهما مثل اللقاء الذي حيصل بني فريقني أو تنافس حزبني على استالم السلطة أو تعايش

.يف منطقة ماشعبني

:املعىن اإلجرائي إن حتديد مفهوم التفاعل االجتماعي يف إطار هذه الدراسة ال خيتلف عن مفهومه

االصطالحي، وهذا طبقا للهدف احملدد يف حالة العملية االتصالية، من خالل اعتمادهم الوسيلة

شبانية، أو استخدامهم لتكنولوجيا االتصالية سواء كانت هذه من خالل تردد الشباب على املؤسسات

.االتصال املتمثلة يف اإلنترنت

ويعين هذا التحديد يف معرفة تفاعل الشباب اجلزائري يف اتصاهلم مع بعضهم البعض، سواء كان ذلك

عن طريق لقاءات تتم وجها لوجه أو عرب شبكة اإلنترنت، وكذلك تفاعل هذه الفئة مع الوسيلة املعتمدة يف

إما أن تكون هذه املؤسسات -هذا االتصال، سواء كان ذلك عن طريق تنقل الشباب إىل املؤسسات الشبانية

حيث يتم استقباهلم من طرف مؤطرين عاملني ذه -مراكز إعالم و تنشيط الشباب أو دور الشباب

نت ومن خالهلا يتم املؤسسات، أو باعتماد وسيلة حديثة أي اإلنترنت من خالل التردد على مقاهي اإلنتر

.االخنراط يف منابر احلوار أو التحاور على اخلط

:مفـهـوم الشـبـاب : املعىن اللغوي

يقصد بالشباب عادة األفراد الذين هم يف مرحلة املراهقة، أي األفراد ما بني مرحلة البلوغ اجلنسي

33

الدراسة، وتتميز هذه املرحلة بأا سنة أي الذين أمتوا 24سنوات و 8والنضج، والذين تترواح أعمارهم بني

مرحلة انتقالية إىل الشعور بالرجولة بالنسبة للذكور واألمومة بالنسبة لإلناث، غري أن الفترة اليت تنتهي فيها

.مرحلة الشباب غري حمددة قد ميدها البعض إىل سن الثالثني

املراهقة، حيث تبدو يعد الشباب ظاهرة اجتماعية ختص أساسا مرحلة من العمر تعقب مرحلة

خالهلا عالمات النضج االجتماعي والنفسي والبيولوجي، وتتوجه بعض اتمعات إىل حتديد بداية مرحلة

الشباب وايتها وفق معايري خاصة ا حيث تلجأ بعض اتمعات التقليدية إىل اعتماد طقوس اجتماعية خاصة

اتمعات تعقيدا وتركيبا وتباينا، نتيجة تطور احلياة االقتصادية بالشباب، إال أن هذه املعايري ختتلف كلما زادت

االجتماعي، رواالجتماعية وتغري النظم السياسية، فتصبح عملية حتديد بداية مرحلة الشباب إحدى مظاهر التطو

الشباب حيث يرتبط هذا التحديد بالتطورات اليت تطرأ على النظام التعليمي يف اتمع والذي يؤدي إىل جعل

.ميثلون فئة اجتماعية هلا وزا يف اتمع املعاصر

إن«: هيف حتديد الشباب، حيث هناك من مييل إىل البعد الزمين موخيتلف الباحثون يف حتديد مفهو

سنة، باعتبارها الفترة اليت يكتمل فيها النمو اجلسمي والعقلي على حنو 25-16الشباب فترة زمنية تبدأ من

بيولوجيا يف الغالب يعتمد إطارا هذا املفهوم يستخدم أنغري )1(» وظائفه املختلفةأداءقادرا على عل املرء جي

حيدد فترة الشباب من جانب عضوي أي كل ماله عالقة بالتطور البيولوجي، وبذلك فهو فكرة النضج أساسا

حدوث حتوالت واسعة وعميقة يف نقطة بداية الفترة تتمثل أنن و لدى الفرد، حيث يؤكد البيولوجيالبيولوجي

تتالشى عندها الرهافة ودقة السمات املميزة للطفولة وحتل حملها حالة من إذيف مالمح جسم الشباب،

ولكن فترة الشباب ، خاصة اليدين والساقنيأطرافه اجلسم و أعضاءالفضاضة النسبية الناجتة من اختالف نسب

فئة يفأهمعل الشباب جت تغيريات بيئية، نفسية، أيضاضمن فحسب، بل تتالبيولوجيةال تتضمن التغريات

.اتمع

أفرادوهناك من يعرف الشباب انطالقا من بعض املواصفات واخلصائص اليت تطبق كمقياس على

).2 ( من الفئات بغض النظر عن مرحلة العمراالشباب عن غريهفئة اتمع، حبيث نستطيع متييز

34

حتمل إذا إال فكرة املسؤولية، فال يصبح الشاب مكتمال ناضجا أساس على أيضاويتحدد مفهوم الشباب

باملسؤولية الذي اإلحساس دور يف اتمع يفشل يف اكتساب بأين الشباب الذي ال يقوم ألمسؤولية معينة،

ج النفسي نتجاهل العناية بالنضأالنه جيب أ الرجولة، كما إىليتعرض له الفرد يف انتقاله من مرحلة الطفولة

دراسة االحتياجات والسمات النفسية أساسالذي يتعرض له الفرد خالل هذه املرحلة، ويكون ذلك على

م ومواهبهم قدراهتبإظهارللشباب باعتباره فئة اجتماعية حمددة، فقليال ما يهتم الشباب يف بداية مرحلتهم هذه

البيئة به هذه تصطبغ فيها وما واالجتماعية اليت نشأالبيئة اب أو بالتركيب ني حمكومم، باعتبارهماهتووحتقيق ذ

25ص ، 1985بريوت،، ، دار النهضة العربيةحممد علي حممد، الشباب العريب و التغري االجتماعي-)1( 26رجع ، صنفس املحممد علي حممد، -)2(

ت احنرافادي إىل ظهورقد يؤياهتم حل تعقيدانه أ، وهذا ما يعتربه الشباب أعرافمن عادات وتقاليد وقيم و

خمتلفة ألبعاد والعاكسةالشباب باخلاصة واملفاهيم اريفوفيما يلي ندرج بعض التعة لديهم، وخلقيةاجتماعي

:وهي

ن يف هذا اال بداية مرحلة الشباب وايتها مبدى اكتمال وحيدد املختص: البعد النفسي والنفسي االجتماعي

استوعب جمموعة إذا كهوية يكتمل بناؤه أونه كذات إلد الفرد كتكوين بيولوجي، ف وفإذاالبناء الدافعي،

ة االجتماعية اليت تقوم ا النظم ئالتوجيهات القيمية الكائنة يف السياق االجتماعي من خالل عملية التنش

.االجتماعية املتعددة وعلى مراحل متتابعة

أي املرحلة اليت تربز فيها مظـاهر البلوغالثانية وهي الشباب يبدأ مع الوالدة أنويرى علماء النفس

. امليوالت اجلنسية وغريها من القوى احليوية والنشاط والتبديل يف مظاهر احلياةأمههاجديدة من امليوالت، و

صعوبة حتديد مفهـوم الـشباب، وهـذه أماموغالبا ما يتم ربط هذا املفهوم مبرحلة املراهقة، وهذا ما جيعلنا

سنة 13ايتها، فهناك من حيدد بدايتها بسن إىل يف صعوبة حتديد هذه الفترة من بدايتها أيضاة أثرت الصعوب

تغطي أا اآلخر سنة، ويرى البعض 27 سن إىل سنة 14 سنة، والبعض حيدد البداية من سن 27 إىلوايتها

)1(. هذه الفترة من الصعب حتديدف سنة 30 إىل سنة وايتها 17فترة ما بني

35

:البعد االجتماعي الشخص الذي ميثل مكانـة تأهيلاول اتمع فترة الشباب تبدأ حينما حي أنيعرف علماء االجتماع

دوره يف الـسياق أداءؤدي دورا يف بنائه، وتنتهي حينما يتمكن الشخص من احتالل مكانتـه و ياجتماعية و

.االجتماعي وفقا ملعايري اجتماعية

حممد علي العويين و ياسني الشني، اإلعالم والوعي االجتماعي لدى الشباب اجلزائري، رسالة دكتوراه يف اإلعالم، : د اهللا حممد، إشرافبوجالل عب-)1(

73، ص1989جامعة القاهرة، كلية اإلعالم، قسم العالقات العامة و اإلعالن، جانفي جون ماري مينيونما جاء به وإذا عدنا إىل التعريف السوسيولوجي للشباب نقتصر على ذكر

Jean Marie Mignon يف كتابـه "Jeunesse unique, jeunesse encadrée ،

يرى أن يف اتمعات العصرية مقياس العمر له أمهية يف حتديد عمر الشباب " شباب مؤطر، شباب أوحد

-10العمر املدرسي من وذلك باالختالف املوجود حسب اجلنس ونوعية النشاط، فعمر الشاب ميكن حتديده ب

سنة وهذا عندما يتحرر الفرد من سلطة الوالدين ويـصبح مالكـا 40-35 سنة، كما ميكن حتديده من 18

)1(حلقوقه وتصرفاته

:البعد الدميغرايف

يستند علماء هذا اال يف حتديد فترة الشباب إىل معيار العمل الذي يقضيه الفرد داخل اتمع

هذه الفترة وايتها، فريى بعضهم أا تبدأ قبل سن العشرين، ويرى آخرون أا الفترة وخيتلفون حول بداية

املمتدة بني سن اخلامسة عشرة واخلامسة والعشرون عاما، وهي املرحلة اليت يؤكد فيها الشباب دوره

دة بني سن اخلامسة االجتماعي بانتقاله من مرحلة التكوين إىل العمل، يف حني أن غريهم يرى أا الفترة املمت

).2(عشرة والثالثني، حيث يكتمل منو الفرد ويصبح بذلك مؤهال ألداء دوره االجتماعي

36

بعنوان تشجيع اإلبداع يف املناهج التربوية وتعزيز مشاركة الشباب، فهي حتدد مفهوم ملوزة غباش"ويف مقال

أن مفهوم :"1969ب بالقاهرة سنة الشباب حسب ما جاء يف مقررات املؤمتر األول لوزراء الشباب العر

سنة، وهذا وفقا للمفهوم الدويل املتفق عليه يف 25-10الشباب يتناول أساسا من تتراوح أعمارهم ما بني

.)3("هذا الشأن

ئري، دراسة مصطفى بوتفنوشت، ظاهرة جلوء الشباب إلعالنات الزواج عرب الصحافة يف اتمع احلضري اجلزا: مليكة لبديري، إشراف-)1 ( 18ميدانية حول أسباا و املوقف منها،مذكرة لنيل شهادة املاجستري يف العلوم االجتماعية، جامعة اجلزائر، معهد علم االجتماع، ص

الثاين، اجلزائر، دار زدام عمر، حماولة لتحديد مفهوم الشباب، جملة املريب، جملة دورية يصدرها املعهد الوطين لتكوين إلطارات الشباب،تقصرين،العدد -)2 ( 8،ص 1996شريفة ، نوفمرب،

موزة غباش، تشجيع اإلبداع يف املناهج التربوية و تعزيز مشاركة الشباب، الة العربية للثقافة، جملة نصف سنوية تصدر عن إدارة الثقافة باملنظمة -)3 ( 270، ص2002، سبتمرب 43العربية للتربية و الثقافة و العلوم، العدد

ناك من يرى أنه ال ينبغي االقتصار على املعيار الزمين وحده يف حتديد مرحلة الشباب بل جيب أن يعمل وه

مبعيار النضج والتكامل االجتماعي للشخصية، ومن مث فإن الشباب ميثل فئة عمرية يف اتمع، تتسم بعدد من

الفئة من العمر وايتها باختالف األوضاع الصفات والقدرات االجتماعية والنفسية املتميزة، وختتلف بداية هذه

فإذا عملنا ذا التعريف، علينا أن نأخذ بعني االعتبار األوضاع ) 1(االجتماعية واالقتصادية السائدة يف اتمع

.السياسية واالجتماعية واالقتصادية للمجتمع، مع مراعاة االختالف بني اتمعات

جمايل الشباب والرياضة املطبقة يف الدول العربية، وبالنظر إىل وبالنظر إىل االستراتيجية العربية يف

مقررات جملس الوزراء العرب للشباب والرياضة اليت تنص على أن فئة الشباب هم جممل الشباب الذين تتراوح

باجلزائر تشكل أهم فئة يف اتمع علما أن -ذكورا وإناثا– سنة، فإن فئة الشباب 25-15أعمارهم ما بني

سنة أو 15هيئة األمم املتحدة قد اعتمدت هذا التحديد وأوصت بإيالء االهتمام الالزم بفئة من هم أقل من

.)2( سنة 25مبن جتاوزوا سن

37

واملالحظ أن مفهوم الشباب ينبغي أال يتم حتديده حسب مستوى السن لدى األفراد أو حسب

مر، بل علينا أن نعرف الشباب أنه ظاهرة اجتماعية تتميز التغريات اليت تظهر لدى الفرد يف مرحلة معينة من الع

املبادرة، واعتناق كل ما هو جديد ومثري، ولذا فإن املعيار الزمين ليس وحده مقياس لفئة : بصفات خمتلفة مثل

الشباب، بل إن جممل التغريات اليت يتعرض هلا الشباب يف سن معينة هي أيضا من أهم املقاييس الواجب أخذها

ني االعتبار، وهلذا وجب توسيع نطاق فئة الشباب دون حصرها يف مدة زمنية من العمر إذا مت جتاوزها يظهر بع

.للفرد أن حظه من الدنيا قد انقضى، وأن عليه االلتزام احلتمي بالعرف االجتماعي

جتماعية إن هذا االختالف يف حتديد فترة الشباب يضعنا أمام حتديد نسيب نظرا الختالف األوضاع اال

واجلنسية والنفسية لدى الفرد، املتمثلة يف اكتمال النمو اجلنسي لديه، وجعله قادرا على اختاذ القرارات وأداء

وظائفه املختلفة، ومرحلة الشباب هي اكتمال ملرحيت الطفولة واملراهقة، وهي ليست منوا مفاجئا بل منوا طبيعيا،

.ليت تبدأ منذ مرحلة الطفولة املبكرة وتستمر خالل كل مراحل احلياةوهي استمرار لعملية التنشئة االجتماعية ا

271موزة غباش،الة العربية للثقافة، نفس املرجع ، ص -)1( )2(- Ministère de la jeunesse et des sports ,Eléments d’une nouvelle politique de la jeunesse,

p22

الوسط العلمي والعاملي، ويف الغرب جند أن الباحثني واملنظرين يف هذا وقد اهتم الباحثون بدراسات الشباب يف

، Josselinجوسلني وMarcuseماركوز، Gudmanغودمان، Millsميلزاال ومن بينهم

، Josselinجون جوسلنييكرسون مؤلفاهتم لقضايا الشباب وتكوينهم االجتماعي، وهذا ما جعل كل من

)1(، يقولون إن الشباب فئة متثل ثالث طبقة أساسية يف عصرناMartinمارتان، وPaul Ritoبول ريتوو

: مرحلة الشباب يف ثالث مراحلعبد اهللا بوجالل حممدوحيدد الدكتور

سنة15 سنوات و 7مرحلة الشباب األوىل تقع ما بني -1

. سنة23 سنة و 19مرحلة الشباب الثانية تقع ما بني -2

سنة29 و 24مرحلة الشباب الثالثة تقع بني -3

38

ويتميز الشباب بتعدد احلاجات واختالفها، ومن بني احلاجات اليت تدخل يف إطار مهام اإلعالم

اجة إىل الترفيه احلاجة إىل املعلومات واملعارف والثقافة العامة واألخبار وتنمية القدرات اخلاصة، واحل: جند

.وترشيد وقت الفراغ واحلاجة إىل التوجيه واإلرشاد

:املعىن اإلجرائي

إن مفهوم الشباب ال حيمل حتديدا معينا خيتلف عن املفاهيم اليت قدمها العلماء واملنظرون، ولكن

السن الذي يساعدنا حتديد املعىن اإلجرائي هلذا املفهوم يعد أمرا مهما وذلك من خالل اعتماد املتغري اخلاص ب

يف اختيار عينة الدراسة، وال يعد هذا حصرا منا هلذه الشرحية فقط بل يعود لتوقعنا أن هذه الفئة اليت تترواح

. سنة هي الفئة األكثر ترددا على املؤسسات الشبانية ومقاهي اإلنترنت25-15بني

75 بوجالل عبد اهللا حممد، مرجع سابق، ص-)1(

فـي أوسـاط الشبـاباالتصـاليعد االتصال عملية اجتماعية مؤسسة على التفاعل االجتماعي وحاجات اإلنسان املتعددة اليت من

خاصة -بينها االتصال، وحق اإلنسان يف هذه العملية االجتماعية، وهناك من يعرف االتصال يف أوساط الشباب

األثر الذي ميارسه فرد أو : "عي الذي يعرف على أنهبأنه ضرب من االتصال االجتما-العاملني يف جمال االتصال

واقتبس حتديد مفهوم االتصال يف أوساط )1("مجاعة من اتمع على جمموعة من الناس أو على اتمع بأسره

األخري يتوجه إىل فئة االشباب على أنه اتصال اجتماعي انطالقا من جمال تطبيقه بالنسبة للشباب، واعتبار هذ

-تطوير املعارف-املساعدة على أخذ القرار-ف تقدمي معلومات مفيدة وهامة وتكون يف إطار التوجيهمعينة د

39

أما عن مضمون املعلومة اليت يتم -اكتساب الوسائل للمواجهة امليسرة للحياة اليومية-معرفة احلقوق والواجبات

.خريةتقدميها للشباب فيجب أن تتوافق و احلياة اليومية اليت تواجهها هذه األ

وينحصر مفهوم االتصال يف أوساط الشباب على أنه اتصال اجتماعي من خالل املعلومات اليت

- التدخني-السيدا: يتم تقدميها على أشكال خمتلفة وهذا يف إطار محاية هذه الشرحية من االحنرافات االجتماعية

االتصال الذي يتم من خالل املخدرات، وهناك من يقصر تعريف االتصال يف أوساط الشباب على أنه ذلك

الشبكة الوطنية املؤسسة من طرف وزارة الشباب والرياضة، حيث يتجسد دورها األساسي يف وضع املعلومات

، وبذلك يظهر من ماملطلوبة من طرف الشباب حتت تصرف هذه الفئة بصفة تتوافق واهتماماهتم وانشغاال هت

مة ووضعها يف متناول الشباب، حيث يكون مضمون هذه الضروري تسخري الوسائل الالزمة لتسيري املعلو

األخرية دافعا أساسيا للشباب للقيام مببادرات خمتلفة، وتوجيهه إىل خمتلف جماالت األنشطة اليت تدخل ضمن

)2(حياة الشباب دون إغفال حق هذه الشرحية جتاه اتمع الذي تعيش يف كنفه وكذا واجبها جتاهه

)1(- Ministère de la jeunesse et des sports, Les assises nationales de la jeunesse, les actes p : 129

-إدارة و تنظيم مؤسسات الشباب، جمموعة أعمال امللتقى الوطين األول ملديري مؤسسات الشباب، سلسة عامل تنشيط الشباب، مارس-)2( 75، ص1997، 1 اجلزائر، ط، املعهد الوطين إلطارات الشباب، تقصرين،1996افريل،

وبصفة عامة فإنه ميكن تعريف االتصال يف أوساط الشباب على أنه االتصال الذي يتوجه إىل هذه الشرحية

واهتماماهتم يف كل ااالت، ونظرا لعدم وجود تعريف نظري محامال إليها معلومات حمددة تعكس انشغاال هت

حي ملفهوم االتصال يف أوساط الشباب، اعتمدنا أداة املقابلة يف هذا علمي يعتمد عليه يف حتديد املعىن االصطال

.اجلانب من الدراسة للحصول على جمموعة تعاريف من طرف العاملني يف قطاع الشباب والرياضة

مديرة اإلعالم واالتصال بوزارة الشباب والرياضة االتصال يف أوساط الشباب بقوهلا لزار هجريةتعرف السيدة

تصال يف أوساط الشباب هو اتصال هام وذو مصداقية ويكون يف متناول الشباب، يتمثل يف وضع أن اال"

40

الشبكة الوطنية احملددة من طرف املركز الوطين إلعالم الشباب والرياضة الذي يشمل خمتلف املراكز املتواجدة ،

أحدثت هذه الشبكة ابتداء من باملؤسسات الشبانية وكذا املراكز الثقافية واجلامعات، ونظرا ألمهية ذلك

)1(" من خالل أمهية احملرر اإلعالمي يف هذه املؤسسات1990سنوات

و هو مكلف بالتوثيق باملركز الوطين إلعالم الشباب والرياضة فهو يعرف االتصال يف مرنيش محيدأما السيد

أنه ) ال مع تقييم األثر اإلعالميأوساط الشباب على أنه مفهوم ينحصر يف إطار الشبكة الوطنية لإلعالم واالتص

تقدمي املعلومة وتقييم األثر اإلعالمي، وتكون املعلومة حسب احلاجة الشبانية وهو اتصال اجتماعي يعتمد على

، ويعترب االتصال يف أوساط الشباب نظاما إعالميا يقوم على )2(توجيه وحتسيس الشباب باآلفات االجتماعية

.وأشكال وتنظيم اهلياكل املوجهة لضمان تأدية املهام وحتديد األهدافجمموعة طرق ووسائل ومراحل

كما يتشكل جمال االتصال يف أوساط الشباب يف جمموعة الطرق املتوافقة واإلدماج االجتماعي واملهين للشباب

ة معينة ، باإلضافة إىل تقدمي هذه املعلومات عرب خمتلف أشكاهلا وحتويل املعلومة بشكل مينح لفئة الشباب سلط

ملا هلذا االتصال من أثر يف توجيه وتغيري التصرفات االجتماعية للشباب وما تتميز به هذه الفئة من تأثر سريع

.ملختلف التغريات البيئية احمليطة به

، الساعة 2003وان ج24مقابلة أجرهتا الطالبة مع السيدة لزار هجرية، مديرة االتصال بوزارة الشباب و الرياضة، مقر الوزارة ، -)1( صباحا10

، 28/09/2003مقابلة أجرهتا الطالبة مع السيد مرنيش محيد، مكلف بالتوثيق باملركز الوطين العالم الشباب و الرياضة، مقر املركز ، -)2( صباحا10.30الساعة

املعىن اإلجرائي لعدم احتوائه على إطار إن حتديد املعىن اإلجرائي ملفهوم االتصال يف أوساط الشباب تعتريه صعوبة

نظري حيدده ذلك الفتقاد الدراسات العلمية يف هذا اال، وهو ال ينحصر يف جممل املعلومات املتعلقة باآلفات

االجتماعية، ألن جماالت الشباب ال تنحصر يف هذا اجلانب فحسب بل تضم جماالت أخرى يهتم ا الشباب

اط الشباب على أنه اتصال اجتماعي يف حني أنه اتصال عام يهتم بكل وهلذا فإنه ال جمال حلصر االتصال يف أوس

.جماالت اإلنسانية

41

ويتأسس االتصال يف أوساط الشباب يف نظرنا على التفاعل االجتماعي ألنه يقوم على أساس التحاور

قته باحملرر بني الشباب أنفسهم، وبني الشباب والعاملني يف القطاع الشباين سواء تعلق األمر بالشباب وعال

اإلعالمي دف احلصول على املعلومة، أو عالقة الشباب باألخصائي النفساين الذي يقوم بعملية اإلصغاء

االتصال يف أوساط لالنفسي للشباب دف مساعدته على التعبري وإجياد احللول املناسبة ملشاكله،كما ال حيم

ة فحسب بل جممل املعلومات اليت ميكن هلذه الشرحية الشباب جانب املعلومات اليت تقدمها املؤسسات الشباني

احلصول عليها سواء كانت هذه الوسيلة املستعملة مؤسسات شبانية تابعة لقطاع الشباب والرياضة أو

.التكنولوجيات احلديثة املعتمدة من طرف هذه األخرية

دراسة، حيث حاولنا ويبقى هذا التعريف غري قطعي الرتباط هذا اجلانب باجلانب التطبيقي من ال

. حتديد هذا املفهوم من طرف الشباب املستجوب ألنه العنصر األساسي يف هذا النوع من االتصال

الدراسات السابقة

إن اطالع الباحث على معظم أو جممل الدراسات اليت تناولت نفس املوضوع أو جانبا منه، يعد أمرا

يه أو استكمال جانب مل تتناوله الدراسات قبال، هلذا فإنه من املهم أن يقوم هاما يف توسيع جمال املعرفة لد

42

يكون بذلك مل يقدم أية الباحث بالكشف عن الدراسات السابقة لتفادي عملية تكرار دراسة املوضوع نفسه و

.فائدة علمية للحقل العلمي

ع الشباب خاصة منها وقد قمنا يف هذا اجلانب بالبحث عن جممل الدراسات اليت تناولت موضو

الدراسات اليت هلا عالقة باجلانب اإلعالمي والذي يعد جمال ختصصنا، ولكن بالرغم من تواجد هذه الدراسات

املتعلقة بالشباب، إال أنه متت دراسة هذه الشرحية دائما يف عالقتها مع الوسائل األخرى أو يف عالقتها مع

.لفئة يف فضائها احملدود وهو فضاء الشبابمواضيع أخرى، دون التطرق إىل دراسة هذه ا

وإلمكانية اكتشاف هذا الفرق بني الدراسات، سنتطرق إىل تقدمي ملخص لكل دراسة بذكر أهم

) عربية(النتائج املتوصل إليها، ويف عرضنا موع الدراسات السابقة، ارتأينا تقسيمها إىل دراسات أجنبية

دراسات على شكل جمموعة مقاالت تتناول جماالت خمتلفة ولكنها ودراسات جزائرية، وكذا تصنيفها إىل

.تتوحد يف الوقت ذاته يف جانب واحد للموضوع

من خالل اطالعنا على الدراسات العلمية املهتمة مبجال االتصال وكذا الشباب، فإن أول ما جلب

حلة ملدة زمنية معينة وخاصة بفئة اهتمامنا هو غياب الدراسات املهتمة ذه الفئة وإن وجدت فإا دراسات صا

اجتماعية معينة، واملالحظ أيضا قلة الدراسات اجلزائرية املهتمة مبجال الشباب،أما تلك اليت عثرنا عليها فهي

هتتم بعالقات الشباب وااالت األخرى دون االهتمام بعالقات هذه الفئة يف جمتمعها الصغري أو بني هذه الفئة

يف هذا اجلانب من اإلطار النظري، إىل الدراسات اليت هلا جانب معني من الدراسة سواء كان ذاهتا، وقد تطرقنا

، )عربية(هذا اجلانب متعلق بالشباب أو باالتصال، باإلضافة إىل أن معظم هذه الدراسات، هي دراسات أجنبية

:ودراستان جزائريتان فقط، وتناول ملخص الدراسات السابقة النقاط التالية

. اجلديد الذي توصل إليه الباحثون- أهم النتائج املتوصل إليها– اجلانب املنهجي -وضوع امل

:دور اإلعالم يف توجيه الشباب دراسته بذكر األزمة احلضارية املتعلقة بتغلب اجلانب املادي، هذه فاروق عبد الرمحان استهل الكاتب

ا احلقل وتعدد الدراسات فيه تفرعت الدراسة إىل األزمة اليت أنتجتها وسائل اإلعالم، ونظرا لشساعة هذ

43

جمموعة مواضيع تنصب جمملها يف إطار إنشغاالت الشباب، وسنتعرض إىل أهم النتائج اليت توصلت إليها كل

.دراسة على حدة

الترفيه يف وسائل اإلعالم ودوره يف شغل أوقات الفراغ لدى الشباب-

املخاوف اليت ظهرت بني شعوب اتمعات النامية، نتيجة يف مقدمة حبثه،منري ناصرتناول الباحث

تأثري وسائل اإلعالم األجنبية مبضامينها على ثقافتنا الوطنية، حيث قسم الباحث مراحل تأثري الترفيه اإلعالمي

الذي يربط عملية التغيري الثقايف يف جورج فوسترعلى سلوك الشباب اعتمادا على دراسة الباحث االجتماعي

تمع بسلسة مراحل من االحتكاك املباشر مع الثقافات األخرى، يف املرحلة األوىل من االحتكاك يقاوم الناس ا

أية تغيريات تطرح من اخلارج باستثناء ما جيدونه متناسبا مع السلع االستهالكية كالسيارات والثالجات

ار احلديثة وأمناط احلياة املستوردة من اخلارج، واملكيفات وغريها، و يف املرحلة الثانية تزداد نسبة تقبل األفك

خاصة بني أوساط الشباب، وهذا ما يؤدي إىل رفض الشباب للكثري من العادات والقيم اخلاصة باتمع

التقليدي، فيسعون وراء أمناط حياة جديدة، بعدها تأتى مرحلة خيبة األمل حيث يدرك الشباب عدم قدرة

واستدل ).1 (اليت يطمح إليها، مما جيعله يشعر بالنقص فيميل إىل العزلة واالنطواءجمتمعه على توفري احلياة

يف حديثه عن الغزو الثقايف لوسائل اإلعالم خاصة منها األمريكية يف حماولة فرض نوع هريبرت شيلربالباحث

فات القومية ذه الدول من االستعمار الثقايف على دول العامل النامي، ويعيد الباحث سبب ذلك إىل تعدد الثقا

.ونزاعاهتا املستمرة

وتوصل الباحث إىل ضرورة إنشاء برامج متخصصة للشباب يظهرون من خالهلا مواهبهم املختلفة

. ويعربون عن آرائهم بكل حرية

، 1987عريب للدراسات األمنية و التدريب بالرياض، دور اإلعالم يف توجيه الشباب، أحباث الندوة العلمية اخلامسة، الرياض، دار النشر باملركز ال-)1( 37ص

نستنج من هذه الدراسة أن للترفيه اإلعالمي أثرا فعاال على سلوك الشباب وثقافاته مما يثري لديهم تساؤالت

عدة، وخاصة تلك املتعلقة باهلوية الثقافية، ومل ينطلق الباحث يف عرضه من إشكالية حمددة، مع غياب اخلطة

.ت مجع املعلومات باعتبار أن هذه الدراسات هي تدخالت خمتلفة يف امللتقى وأدوا

44

موقف اإلعالم من التحدي القائم بني احلضارة احلديثة والشباب العريب-

حقيقة جوهرية مفادها أن اإلعالم يبث القيم يف اتمع، واستدل يف تدعيم إمام حممودعرض الباحث

إن أفالم العصابات هي السبب يف العقد النفسية اخلطرية :" وبالعبارة التاليةرأيه مبلخص عن منظمة اليونسكو

وال يرجع ذلك إىل كوا حتبذ اجلرائم فحسب بل إىل ما تورثه من اضطرابات أخالقية تكمن وراء اجلرائم

- كولومبياوهو أستاذ جبامعة-ستيفن بانا، ويدعم هذا الرأي باالستناد إىل رأي الطبيب األمريكي "املختلفة

أن احنراف الشباب يعود أصال إىل اضطرابات عاطفية ونفسية وإذا صح أن السجن جامعة اجلرمية، " الذي يرى

.)1("فإن التلفزيون هو املدرسة اإلعدادية الحنراف الشباب

وخلص الباحث يف هذه الدراسة إىل أن اإلعالم املستورد مبا يبثه من مضامني غربية سواء كانت

، أوروبية، شيوعية، وأن اإلنسان يف احلضارة اجلماهريية األوروبية واألمريكية أصبح منطا أمريكية

للسطحية

وبذلك فإن الشباب معرض بالدرجة األوىل .واالنعزالية ويرى أن اإلنسان هو الذي مينح األمن واألمان

تبثه من قيم دخيلة عن اتمع إىل االحنراف الذي تبثه وسائل اإلعالم اجلماهريية مبضامينها الغربية ومبا

. العريب، يف غياب اإلعالم العريب

دور اإلعالم يف إثارة طموحات الشباب-

أا احلاالت اليت يتمكن :" للطموحاتايفرت روجرز عرضه بتعريف عمر اخلطيباستهل الباحث

دافيد ماكيالند، دانييل لرنر، (ف ، واعتمد على النتائج املتوصل إليها من طر)2("فيها الفرد حتقيقها يف املستقبل

واملتمثلة يف أن وسائل االتصال لديها القدرة على إثارة طموحات وآمال الشباب يف الدول ) بول دويتشمان

54 دور اإلعالم يف توجيه الشباب، نفس املرجع ، ص-)1( 77 دور اإلعالم يف توجيه الشباب، نفس املرجع ، ص-)2(

فيما يتعلق باالحتياجات، حيث حيذر من اإلفراط يف إثارة توفلرإىل رأي النامية، وتطرق الباحث

االحتياجات والرغبات لدى الشباب، باعتباره األمر الذي يؤدي إىل ايار اجلسد حتت الضغوط، ويقول أن

45

ل صدمة املستقبل هي النتيجة احلتمية لإلفراط يف اإلثارة، وحيدث ذلك عندما يضطر الفرد إىل التصرف بشك

.)1("يتجاوز مداه التكيفي

وتوصل الباحث إىل عدم اقتصار استعمال املعلومة على إثارة الرغبات لدى الشباب، بل على ضرورة

توضيح كيفية رفع مستوى طموحات الشباب، وهذا ما جيعلنا أمام تنوع حاجات الشباب خاصة تلك املتعلقة

ماهريية الغربية، فما مصري الوضع احلايل حيث باملعلومات، وإن كانت املخاوف من وسائل اإلعالم اجل

. أصبحت وسائل اإلعالم على اختالفها يف متناول الشباب

.اإلعالم ودوره يف الوفاء حباجات الشباب يف جمتمع متغري- يف عرضه هلذا املوضوع من جمموعة تساؤالت اعتربت حممد عز الدين بوطروخةانطلق الباحث

ورت يف اجتاه واحد وهو دور اإلعالم يف تسخري جهد الشباب حنو خمططات إشكالية املوضوع اليت متح

.التنمية

التقليل -:ومشل جمتمع حبثه الشباب العريب، وتوصل يف عرضه هذا إىل جمموعة توصيات جنملها فيما يلي

من األخبار اليت تنعكس سلبا على قيم الشباب املسلم وتشجيع لقاءات الفكر واألدب يف اجلامعات

، والتفتح على التكنولوجيات اجلديدة دون جتاهل اإلنتاج احمللي، ويتفق الباحث مع الباحثني .....النواديواآلخرين على أمهية اإلعالم يف فتح فضاءات للشباب، كما حث على ضرورة التفتح على التكنولوجيات دون

م وآثاره على الناشئة والشباب يرى حتديد مبادئ التفتح على هذه الظاهرة اجلديدة، العنف يف وسائل اإلعالالباحث عدنان الدوري أن وسائل اإلعالم تقدم زمخا من املعلومات أو املواد اإلعالمية اململوءة بالعنف الذي يفوق كل عنف حقيقي وحدد أنواع العنف من حيث شرعيته إىل عنف مشروع وعنف غري مشروع، ومها

إن تعريض عقول األطفال إىل مشاهد العنف والقسوة :"دكتور ورتاميستندان إىل القانون، ودعم قوله برأي الوالسادية واإلجرام بصورة مستمرة ال شك يترك بصماته العميقة لديهم كما هو احلال يف بعض الربامج

.)2("التلفزيونية اليت ال شك تترك آثارا حسنة يف ذاكراهتم

85، ص دور اإلعالم يف توجيه الشباب، نفس املرجع -)1(

142 دور اإلعالم يف توجيه الشباب، نفس املرجع ، ص-)2(

46

ويرى أن التلفزيون لو أحسن طرق تعامله مع األطفال، يكون بذلك قد قام بدوره يف تنمية خربات الطفل

وتعزيز قيمته االجتماعية ومثله العليا وترسيخ عقيدته وغرس شعوره الوطين ه وتطوير قدراته وبلورة اهتمامات

ئه القومي، وبذلك تؤكد هذه الدراسة أمهية دور التلفزيون إذا مت حتسني مضامينه لتفادي آثار العنف، ووال

وحىت إذا كان التلفزيون وحده الذي حيدث العنف لدى األطفال، إال أن هناك وسائل أخرى مل ميكن هلا أن

.حتدث األثر ذاته

.ة يف اتمع العريب املعاصرمسؤولية اإلعالم جتاه التجارب االجتماعية التقليدي-عرضه بطرح إشكالية حول كيفية مواجهة املد الثقايف وإجياد أبو بكر باقادر استهل الكاتب

صياغة جادة وجديدة لدور ومسؤولية اإلعالم فيما يتعلق بالعالقة الثقافية بني اتمعات اإلنسانية واتمع

اهريية على اختالف أنواعها تلعب دورها يف التقريب بني اتمعات ويرى أن وسائل اإلعالم اجلم.العريب

باعتبارها أهم وسيلة لتشكيل الرأي العام الدويل واحمللي، ويف حتديده للجهة أو السلطة اليت تتحمل املسؤولية،

شوفة يرى الباحث أن من يتحكم يف وسائل اإلعالم يتحكم يف اتمع، وبالوطن العريب الذي يعد منطقة مك

. إعالميا ال ميلك وسائل قوية ملواجهة التبعية اإلعالمية

واقترح الباحث يف اية عرضه، ضرورة أن تدرك اتمعات العربية خطورة وسائل اإلعالم مبا تبثه من

.مضامني، واستخدام وسائل لرفع مستوى الوطن

رها، إذ يظهر جليا ختوف اجلميع ويظهر لنا جليا عالقة هذه الدراسة مبا قدم يف الدراسات السابق ذك

من املضامني الغربية اليت تبثها وسائل اإلعالم يف اتمع العريب، إال أن املالحظ عدم اتفاق الباحثني على نوع

وجود إرادة سياسة يف ةاملضامني، اليت من شأا الوقوف أمام املضامني الغربية وعدم إشارة هؤالء إىل ضرور

. حتقيق ذلك

التلفزيونية عرب األقمار الصناعية مباذا تعد الشباب؟الربامج-

يف مدخل دراسته إىل موضوع القمر الصناعي الذي بظهوره دعم العناصر سعد لبيبتعرض الباحث

.املشتركة بني الدول العربية، والفوائد اليت ميكن تقدميها على املستوى الوطين شبه اإلقليمي أو القومي

47

القدرة على إشباع احلاجات النفسية لدى الشباب، الذي يعد أكثر فئات اتمع رغبة ويرى أن لوسائل اإلعالم

يف التغيري وتطلعا إىل تقبل اجلديد من األفكار والتجارب، ويرى أن احلاجات املتعلقة باجلانب اإلعالمي تتمثل

مثل عليا، وتنمية واستغالل يف احلاجة إىل املعلومات واملعارف والثقافة العامة واألخبار، وكذا احلصول على

.القدرات اخلاصة وكيفية الترفيه وترشيد وقت الفراغ، والتوجيه واإلرشاد

الدراسة اكتفى بعرض نتائج الدراسة امليدانية اليت أجريت على الشباب وعالقة هذا األخري جويف نتائ

لإلفادة التلفزيونية التربوية، من بالتلفزيون، وخلص الباحث إىل انعدام وجود إطار مسؤول عن عمليات اإلنتاج

إمكانيات القمر الصناعي على املستوى العريب، وتنحصر جمموع هذه الدراسات يف دراسة دور اإلعالم يف

توجيه الشباب، واملالحظ أن جمموع املواضيع اليت مت إدراجها يف مضمون هذه الدراسة تشمل التوجيه بصفة

ا الفئة األكثر أمهية يف بناء اتمع الذي ال يكتمل بناؤه إال باكتمال بناء عامة واملتعلق بفئة الشباب باعتباره

شخصية شبابه، واملالحظ اتفاق الباحثني على عجز اإلعالم العريب يف أداء دوره التام يف توجيه الشباب إزاء

جياد تفاعل مع حميطهم الزخم املعلومايت األجنيب،و ما ميكن أن حيدثه من أثر يف قيم الشباب ومن عدم إمكانية إ

االجتماعي، ولكن ما جيب أخذه بعني االعتبار، هو أن هذه الدراسات صاحلة حلقبة زمنية معينة ولفئة معينة من

احلايل وال لشبابنا احلايل، لذلك فإن نتائج هذه الدراسات والتوصيات اليت قدمها االشباب، غري صاحلة لظرفن

ة حمددة، فالتخوف احلايل مل يعد يقتصر على الربامج األجنبية فحسب، بل الباحثون ال تصلح إال لفترة تارخيي

حىت من تكنولوجيات جديدة وعديدة يتعرض هلا الشباب العريب وال متكننا هي أيضا من حتديد آثارها أو القيم

يظهر جليا اليت حتملها على الشباب العريب، كما أن ما أثري يف هذه الدراسة املتضمنة موعة من األحباث،

ختوف الباحث من أثر التلفزيون األجنيب وليس التلفزيون العريب، ألنه يف نظره تلفزيون توجيهي، وجممل هذه

الدراسات تناولت جانبا واحدا من األثر وهو األثر السليب، واملتمثل يف اعتناق عادات وتقاليد دخيلة عن اتمع

تمثل يف الكم املعريف واللغوي الذي يكتسبه الشاب العريب يف العريب، دون التحدث عن ذلك األثر الثاين امل

متابعته ملثل هذه الربامج، كما أن هناك صعوبات يف حتديد جمال هذه الدراسة وهذا النعدام اإلشكالية احملددة

للموضوع وعدم وجود عينة خاصة ا، ولكن يبقى اهلدف العلمي من هذه الدراسة، والذي يعترب نقطة اشتراك

48

ني دراستنا وهذه الدراسة، واملتمثلة يف مدى خصوصية مرحلة الشباب واليت تعد جمتمع البحث يف كال ب

الدراستني، خصوصية هذه املرحلة أكدها الباحث من التأثري املباشر الذي ختضع له هذه الفئة يف جوانب عدة

مع واألسرة، على أما مجاعات تقليديةاللغة املستعملة، طريقة اللباس، تسرحية الشعر، نظرهتم إىل ات: وهي

وأن كل ما هو غريب هو متحضر، وهذا ما جيعلنا نؤكد على ضرورة دراسة تفاعل هذه الفئة مع وسيلة

اإلنترنت اليت هي قبل أي شيء منتوج غريب، فالتخوف مل يبق حمصورا يف اخلطابات الشيوعية املتطرفة، وال يف

صبح التخوف قائما من كل ما هو تكنولوجي مير عرب اإلنترنت، حيمل رسائل الرأمسالية املتطرفة أيضا، بل أ

.متطرفة سياسية كانت أو دينية

:ميادين رعاية الشباب

ميادين رعاية الشباب يف أا حركة اجتماعية متكاملة األبعاد جنم الدين السهروديحيدد الباحث

ر حبثه هذا، الرعاية بأا ليست ضربا من الترويح وهو حيدد يف إطا).1(فرضتها ظروف االنتكاسات والتخلف

ارد واللهو عن املهام األساسية، وإمنا هي التزام ثابت إزاء بناء اتمع املتقدم، ويؤكد أن الدولة بأجهزهتا

العديدة تستطيع معاجلة املشاكل باألساليب والطرق اليت تساعد على حسمها واجتناا، ويؤكد هنا على

املؤسسات اليت تؤدي نشاطات موازية لرعاية الشباب، كاجلمعيات االجتماعية واألندية، ويعرف األجهزة و

الباحث ميادين رعاية الشباب، بأا املساحات االجتماعية والبشرية اليت تشكل وحدات ومراتب متميزة،

)2(.تفرض تكييف خاص للعمل فيها، لرفع مستوى الرعاية يف صفوفها واحلرص على متتينها

األسرة، املدرسة، الريف، الفالحة، العمال، األحداث اجلاحنني،: وحصر الباحث هذه امليادين يف

ويعترب الباحث أن جممل هذه امليادين تقوم على أسس فكرية، اقتصادية ومادية، واهتم الباحث يف هذه الدراسة

دة على قيام الرعاية الالزمة حبكم ارتفاع بامليدان املدرسي باعتباره ميتلك العديد من العناصر والعوامل املساع

09،ص1971، دار الزمان ، بغداد، 1جنم الدين السهرودي، ميادين لرعاية الشباب، ط-)1 (

49

10 جنم الدين السهرودي ، نفس املرجع ، ص-)2(

تربويا، وامليدان مستواه الثقايف والتنظيمي، هذا باإلضافة إىل اهتمامه مبيدان األسرة اليت تعد عامال اجتماعيا

التروحيي وجمال األحداث اجلاحنني وهي تقوم على أسس فكرية، اقتصادية، مادية، وتوصل الباحث إىل ضرورة

االهتمام باإلعالن العاملي حلقوق اإلنسان خاصة منه حقوق الطفل وذلك من خالل التأكيد على التعليم،

.واجلانب الترفيهي خاصة يف األوساط الشبانية

الحظ يف هذه الدراسة أن النتائج املتوصل إليها خاصة بالشباب العريب يف حقبة الثمانينيات، كما أن وامل

ما أثري من ميادين من شأا رعاية الشباب ال حتض األمهية ذاهتا مع ما ينتظره الشباب من احلكومات،

. امل املشترك بني الدراستني وتضمنت فئة الدراسة الشباب املراهقني، وتبقى فئة الشباب هي الع

:اإلعالم والوعي االجتماعي لدى الشباب اجلزائري-

يف معاجلة موضوع اإلعالم والوعي االجتماعي لدى الشباب عبد اهللا بوجالل حممدتطرق الباحث

اجلزائري، إىل إعداد مشكلة حبث تضمنت أمناط املشاهدة وأثر برامج التلفزيون على الشباب بصفة عامة، مع

ذكر أن مصدر مواد التلفزيون هي أكرب وكاالت األنباء يف العامل، كما تطرق إىل قضايا التنمية يف اجلزائر،

واملشاكل اليت عايشها اتمع اجلزائري يف حقبة الثمانينيات ودور اإلعالم يف خلق وعي اجتماعي جتاه القضايا

دة العربية، القضايا االجتماعية اليت ختص الشباب قضية التنمية، التعريب، الوح: احملددة يف الدراسة وهي

هل تساعد األوضاع الثقافية واإلعالمية : اجلزائري، وانطلق من إشكالية حبث كانت جمموعة تساؤالت مفادها

واالقتصادية السائدة يف اجلزائر، على إحداث وعي اجتماعي لدى الشباب اجلزائري؟ وجمموعة تساؤالت

إلعالم يف تنمية الوعي االجتماعي لدى الشباب اجلزائري فيما يتعلق بالقضايا أخرى تلخصت يف دور ا

املذكورة سابقا، وهتدف الدراسة إىل التعرف على الدور الذي يقوم به اإلعالم لتوعية الشباب بعدد من القضايا

فهم مما يقدمه املذكورة، وكذا التعرف على نوع وحجم تعرض الشباب لإلعالم الوطين العريب واألجنيب وموق

من مواد إعالمية خمتلفة، واعتمد الباحث يف دراسته هذه املنهج الوثائقي املالئم جلمع البيانات ونقدها والتأكد

من صحتها يف القسم النظري، أما يف اإلطار امليداين فكان اعتماده على منهج املسح القائم على األسلوب

50

ان يف دراسة احلقائق الراهنة كما استخدم االستبيان كأداة جلمع الوصفي واملنهج املقارن باعتبارمها املالئم

املعلومات والبيانات امليدانية، واألدوات واملعامالت اإلحصائية يف حتليلها، وسطر الباحث لدراسته هذه خطة

قسم نظري اعتمد فيه املنهج التحليلي الوثائقي، ويتضمن هذا القسم أربعة فصول، حيث : تضمنت قسمني

ل الفصل األول مفاهيم الدراسة وتعرض إىل األوضاع الثقافية واإلعالمية واالجتماعية واالقتصادية، تناو

والوعي االجتماعي يف اجلزائر يف الفصل الثاين، أما الفصل الثالث تناول اإلعالم والوعي االجتماعي يف األقطار

جلت موضوع اإلعالم والشباب يف البلدان النامية النامية، وتطرق يف الفصل الرابع إىل الدراسات السابقة اليت عا

والغربية، أما القسم الثاين من الدراسة، وهو القسم التطبيقي امليداين، تضمن ستة فصول، فتناول الفصل األول

جماالت إجراء الدراسة امليدانية، ويف الفصل الثاين إىل تعرض أفراد عينة الدراسة لوسائل اإلعالم واجتاهاهتم حنو

تقدمه من مواد إعالمية، وتناول الفصل الثالث الوعي بقضايا التنمية يف اجلزائر، والفصل الرابع مشل اإلعالم ما

والوعي بقضايا التعريب، وتناول الفصل اخلامس اإلعالم والوعي بقضية الوحدة العربية، أما الفصل السادس

اإلضافة إىل امللخص واالستنتاجات، وأجريت تناول اإلعالم والوعي بقضايا الشباب اجلزائري االجتماعية ب

سنة اختريوا من اجلزائر العاصمة ووالية 29-15 شابا، يتراوح سنهم بني 425الدراسة على عينة مكونة من

اختيارا عشوائيا منتظما خمتلفي اجلنس واللغة، - األوىل حضرية والثانية ريفية-سطيف أي منطقتني خمتلفتني

وتوصل الباحث يف هذه الدراسة إىل نتائج متعلقة ) االجتماعية، العلمية، الفنية( واملعاهدوكذا اختالف األقسام

وجود عالقة بني الوسائل اإلعالمية والشباب من اجلنسني، وكذا عالقة : بالقضايا املذكورة نذكر أمهها

لجزائر، وبضرورة التعريب، املستوى التعليمي يف حتديد األسلوب التنموي، ويف اختيار النظام السياسي املالئم ل

كما توصل إىل أن غياب وسائل الترفيه والتثقيف اخلاصة بالشباب وعدم اهتمام الدولة ذه الفئة ال تساعد

.على تكوين وعي لديهم بالقضايا االجتماعية اليت هتمهم

يف دراسته هذه تعد هذه الدراسة األوىل اليت اهتمت بفئة الشباب، إال أن القضايا اليت تناوهلا الباحث

هي قضايا اعتربت مواضيع خاصة بفترة الثمانينيات إىل غاية بداية التسعينيات، وهذا ملا كانت تشهده اجلزائر

51

من اضطرابات مست القاعدة االجتماعية، والفئة األكثر نسبة وهي فئة الشباب، كما أنه حدد املصادر

من وجود بعض من نقاط التشابه بني هذه الدراسة اإلعالمية وهذا لعدم وجود تعددية إعالمية، وبالرغم

:والدراسة اليت حنن بصدد إجرائها واليت تتناول االتصال يف أوساط الشباب، وتشمل هذه النقاط ما يلي

الفئة املعنية بالدراسة وهي فئة الشباب إال أا ال تشمل كل فئات السن بل مت االكتفاء بفئة الشباب بني -1

. سنة15-25

إن املصادر اإلعالمية املتضمنة هلذه الدراسة ختتلف عن تلك اليت تناوهلا : قة هذه الفئة باملصادر اإلعالميةعال-2

الباحث يف دراسته، وهذا يعود إىل اختالف احلقبة الزمنية اليت أجريت فيها الدراسة، وكذا أيضا األوضاع

.اإلعالمية أو التعددية اإلعالمية اليت يشهدها شباب اليوم

ونصب اهتمامنا هنا على وسيلة اإلنترنت اليت يبقى تعريفها على أا وسيلة إعالمية، كما يهمنا معرفة

استخدام هذه األخرية لدى الشباب، مع وجود مؤسسات أخرى يلجأ الشباب إليها يف طلبه للمعلومات،

. واليت تأسست يف مرحلة التسعينيات

ال يف األوساط الشبانية، دف من خالله إىل معرفة أي وسيلة يعتمدها يتناول موضوع هذه الدراسة االتص-3

الشباب يف االتصال إن كانت هذه الوسيلة مؤسسات شبانية أوجدت أساسا الحتضان هذه الفئة، أو وسيلة

اإلنترنت اليت عرفت شيوعا يف أوساط الفئة الشبانية، ومدى تفاعل هذه الفئة مع الوسيلة املعتمدة، وقد مت

.اعتماد هذه الدراسة يف املنت يف حتديد مفهوم الشباب

.التلفزيون اجلزائري وفئة الشباب

وهي دراسة استطالعية على عينة من الشباب باجلزائر العاصمة، رسالة لنيل شهادة -تناولت هذه الدراسة

خل يف إطار موضوع التلفزيون اجلزائري وفئة الشباب، وهي تد-املاجستري يف علوم اإلعالم واالتصال

الدراسات اخلاصة باجلمهور، هتدف إىل معرفة مدى تفاعل الشباب مع الربامج احمللية واألجنبية، اليت يتم

عرضها يف التلفزيون اجلزائري، وكذا معرفة مواقف واجتاهات فئة الشباب اجلزائري جتاه الربامج احمللية

. ذلك على منهج املسحواألجنبية املعروضة يف التلفزيون اجلزائري، معتمدا يف

52

نظام الفرضيات اليت قسمها إىل فرضيات جزئية تتضمن املتغريات الصغري بوحديدة، واعتمد الباحث

املتحكمة يف تعرض الشباب لربامج التلفزيون، وفرضيات عامة تناولت عادات ومشاهدة الربامج التلفزيونية،

، التفاعل االجتماعي،العادات والتقاليد، القيم، واعتمد الثقافة، الشخصية: وحدد الباحث مفاهيم دراسته يف

الباحث أسلوب االستمارة اليت قام باختبارها من خالل توزيعها على عينة الدراسة، حيث اعتمد أسلوب العينة

القصدية اختارها الباحث من مناطق خمتلفة بالعاصمة ومن خمتلف املستويات التعليمية والسكنية، االقتصادية

مبحوث اختريوا بطريقة قصدية، وتشمل العينة املختارة أربع فئات شبانية 400ضرية والريفية، وعددها واحل

.العاطلون عن العمل والعمال اليدويني واإلداريون والطلبة: وهم

وتوصل الباحث من خالل دراسة هذه، إىل أن الشباب يفضل التعرض إىل الربامج األجنبية، خاصة

ة والدينية والعربية والرياضية، ألا ال متس باألخالق العامة، وملا توفره من معارفالوثائقية والتربوي

. ومعلومات، وأن الربامج واملسلسالت واألفالم سواء الغربية أو الوطنية ال تعكس واقعنا االجتماعي

وهذا ما ويعود سبب تعرض املبحوثون لربامج التلفزيون، الهتمامهم بالوسيلة دون الوسائل األخرى،

يؤكد عدم قدرة هذه األخرية على تكوين ثقافة اجتماعية، يتفاعل معها اجلمهور بطريقة تساعده يف عملية

التنشئة االجتماعية، باعتبارها مؤسسة اجتماعية تعمل يف إطار تثبيت القيم اليت ختدم الفرد اجلزائري واتمع

بية استغالل ذلك الفراغ لتثبيت قيما أنتجتها جمتمعات ككل، كما أن نقص الربامج احمللية مسح للربامج األجن

خمتلفة عن اتمع اجلزائري ملا حتمله من بنيات ثقافية ودينية واجتماعية مع اجلمهور، قد ال تنسجم مع شخصية

وثقافة وطبيعة اجلمهور خاصة فئة الشباب، مما يستوجب إعادة النظر يف ترتيب برامج هذه املؤسسات

ازاة مع عرض بضاعة ثقافية أجنبية، كما توصلت هذه الدراسة إىل أن التلفزيون عاجز نسبيا عن اإلعالمية مو

تلبية حاجات اجلماهري ثقافيا، هذه الدراسة اليت تناولت التلفزيون اجلزائري وفئة الشباب، تعد وحيدة من

53

ا فئة الشباب هي العنصر الفريد مقارنة بالدراسات األخرى، كما تبقى دائمتنوعها إلجنازها يف حقبة التسعينيا

الذي جيمع الدراسة اليت حنن بصدد إجنازها واملتمثلة يف االتصال يف أوساط الشباب، وهذه الدراسة اليت تتناول

.التلفزيون وفئة الشباب

إن ما تعرضت إليه هذه الدراسة من سرد للمخاوف، سيتم التطرق إليه يف دراستنا هذه ولكن بشمولية أوسع،

نعرب عنه من خماوف حمدد يف املضمون، ونعين بذلك مضامني الربامج األجنبية، وزادت هذه املخاوف يف فما

مشولية، يقتصر على املخاوف : ظل التكنولوجيات الرقمية اليت انتشرت اليوم انتشارا واسعا يف اجلزائر، وقولنا

اليت ال نتحكم فيها؟املتعلق وبدراسة االتصال يف أوساط الشباب، من حيث مضمونه ووسيلته

54

55

56

.عملية االتصال: الفصل األول

بين من غريه عن ال منعز الفردلوال وجود االتصال لكاناإلنسان؟ ف نتصور حياة أنكيف لنا

يليب أنلفرد ضمن اجلماعة ل كان ماتمع و ظهر املاواإلنسانية، اعات مملا تكونت اجلوجنسه،

اإلنساين ظهرت الدول، وال عرف العامل صراعات وال سجل التاريخ ملا النفسية، وأو العضويةحاجاته

....

حتديد االتصال إىل نتطرق أن وقبل ، االتصال ودوره يف استمرار الفرد واجلماعاتأمهيةهذا كله يؤكد

االتصال إىل، فال بد من التطرق األمهية يف غاية أمر األشياء أصول إىلن العودة إ ف، الشبابأوساطيف

.بشكل عام

..... و غريها،يل، مسعت، علمتإ أرسل بلغين، : كلمات مثلأذهاننايف حياتنا اليومية تلتقط

يقوم به كل حيويالذي هو عمل ، تؤدي وظيفة االتصالأا ،إال مفاهيم ختتلف حتما مضامينها

ال بد من ذلك، نه واقع اجتماعي جيمع خمتلف الظواهر االجتماعية، وقبل الغوص يف أ كما كائن حي،

.لاالتصامفهوم حتديد

57

ماهية االتصال: المبحث األول

مني أ تاألساسية أهدافها أحد أن، واإلشارات من ة معينمنظومة اللغة هي على أنن ويتفق اللغوي

.)1(مني االتصالأ املستخدمة يف سبيل تاإلشارات من منظومةفهي تعد االتصال، وبذلك

اإلبالغ اليت تتم بني البشر لغرض األشكال، والتعبريات واألفعالنه جمموع بأ أيضاويعرف االتصال

نه تلك العملية اليت تتم بني بأ ،نه يعرف االتصالإ فكروكت أما ، )2(األفكارعواطف وال إمالء واإلحياءو

.)3( لرمز ما أحدهمر عندما يستجيب البش

عن طريق أو احلوار أو االتصال ال يتم فقط عن طريق الكالم الشفهي أن يظهر التعريفوهذا

أورقص ال تكون وسيلة فنية كأن اليت ميكنها األفعال عن طريق أيضا املكتوب، ولكن أوالكالم املقروء

. تصاميمأو متاثيل أو رسومات أود تكون صورا اليت قاألشكال عن طريق أيضااالستعراضات، ويتم

58

09ص،1992 ، بريوت،دار اجليل، 2ط اإلعالم، لغة إىلمدخل : جان جربان كرم-)1 (

52ص،1999 ، عمان،دار البازوري العلمية للنشر و التوزيع، بني النظرية و التطبيقاإلعالن : الغامنيمنديلعبد اجلبار -)2(

09صع، اإلسكندرية دت ،التوزيواملكتب العلمي للكمبيوتر و النشر ، االتصال ووسائله يف اتمع احلديث:خليلي اجلميليخريي -)3(

قد ال يكون مباشرا اآلخرين، باألشخاص لالتصال اإلنسان إليها يلجأ األساليبوجممل هذه

ماعي مما جيعله يشعر بوجوده داخل نه بطبعه اجتأل اآلخرين يف وسط اإلنسانوحيققه ا، بل ضمني

االتصال يعين ذلك امليكانيزم الذي من خالله « :تشارلز كويل ينطبق عليه تعريف األمراجلماعة، وهذا

وتنمو، وتتطور الرموز العقلية بواسطة وسائل نشر هذه الرموز عرب املكاناإلنسانية العالقاتتوجه

)1(» واستمرارها عرب الزمان

اليت طاملا كانت املعاين األساسية االتصال هو العملية االجتماعية « :د عودةحمموويعرفه

الوسيلة ب يف تطوره - كمفهوم-وارتبط االتصال ، )2 (» مؤثرة ا اليت ننتقل بواسطتهاألفكارو

.اآلنالصفة اليت هو عليها ب املعاصر اإلنسان يعرفه أنوعرف تطوره هذا مراحل عدة قبل ، املستعملة

تطور أن إىلن يف هذا اال وويرجع الباحث، التصال عالقة وطيدة تربطه باللغةل سبق، فاكمو

وال تعد الظاهرة ، اإللكتروينا ن عصرإىل احلجري اإلنسانالعملية االتصالية مرهون باللغة يف بدايتها مع

ن طريق الضجيجاالتصالية حديثة العهد، بل بدأت مع اإلنسان البدائي الذي كان يعرب عن حاجاته ع

واحلركات اجلسدية، واتسم هذا االتصال ببطء لعدم اعتماد الكلمات املنطوقة، حيث فسر العلماء أن

اإلنسان القدمي قد اشترك مع بقية الثدييات الرئيسية يف بعض الصفات التشرحيية مثل احلنجرة أو

59

وات اليت حيتاجوا لتطوير ، مما حال دون إمكانية إصدار الكم اهلائل من األص»صندوق الصوت «

.)3(الكالم اإلنساين

09نفس املرجع، ص: خريي خليل اجلميلي-)1(

نفس املرجع، نفس الصفحة: خريي خليل اجلميلي-)2(

رة، ساندرا بول، ملفني ديفلر و روكيش، ترمجة كمال عبد الرؤوف، نظريات وسائل اإلعالم، الدار الدولية للنشر و التوزيع، القاه-)3(

39، ص 1993

واختلف اإلنسان عن غريه من الكائنات احلية، عندما استطاع اكتساب القدرة على االتصال،

حيث أن أول من استطاع تطوير اللغة، هو إنسان الكرومانيون أو إنسان الكهف، الذي عاش يف

استطاع اجلنس البشري من و،)1(مرحلة ما قبل التاريخ، وعثر على بقاياه يف كهف كرومانيون بفرنسا

.التأقلم مع بيئته بظهور الكلمات والرموز واألرقام، باإلضافة إىل قواعد اللغة

ومتكن الفكر من نقل املعلومات وتلقينها، كما أن التحول إىل االتصال بالتخاطب واللغة،

الكتابة اليت مكنته أحدث تعديالت مثرية للوجود اإلنساين، كما متكن اإلنسان أيضا، من استعمال أداة

من التعبري عن األفكار من خالل اعتماد الكتابة التصويرية، بعدها ظهرت الكتابة املسمارية اليت طورها

600، مث ظهرت الكتابة األلفبائية اليت كانت تتكون من ) شعب عاش مشال اخلليج( السومريون

ة اليت أصبح من املمكن قراءهتا ، واعتربت اخلطوة األوىل يف تدوين األحداث التارخيي)2(حرف

م، واليت تعد من أعظم 16واإلطالع عليها وحفظها أيضا، خاصة بعد ظهور الطباعة يف بداية القرن

منجزات اجلنس البشري، بعدما كانت عملية كتابة املخطوطات تتم عن طريق النسخ اليدوي،

60

قام بطبع اإلجنيل، وأصبحت إمكانية بأملانيا الذيجوتنربج وظهرت الطباعة املعروفة حاليا على يد

.قراءته بلغة أخرى غري اللغة الالتينية

أفرز ظهور الطباعة حتوال اجتماعيا وثقافيا، وظهرت حاجة الناس إىل القراءة واحلصول على

املعلومات، فظهرت فكرة الصحافة بكل من إجنلترا و العامل اجلديد، واليت جتسدت من خالل صحف

اقتصر توزيعها على الطبقة الراقية يف اتمع، وبتوفر متويل الصحف، ظهرت أول املستعمرات، اليت

.وسيلة عرفت بصحافة البنس مبدينة نيويورك يف منتصف الثمانينيات من القرن التاسع عشر

43ساندرا بول، ملفني ديفلر وروكيش، ترمجة كمال عبد الرؤوف، نفس املرجع، ص-)1(

40 ، دار الكتب األردين ،عمان ، دت، ص4دمة يف االتصال اجلماهريي، ط جون بريتنر، مق-)2(

أحدث تطور تكنولوجيا الطباعة ثورة، إذ أدى إىل ظهور الصحيفة كوسيلة إعالمية إال أن هذا مل يكن حال للمشكل اإلعالمي يف الوسط االجتماعي، القتصار الصحافة على طبقة اجتماعية دون

ام بإحداث طرق أخرى، وهي إمكانية بث الرسائل الصوتية اليت حتققت األخرى، مما شجع االهتماألمريكية مما ساعد ببيتسبريج 1920بظهور التليفون وظهور الالسلكي، وظهرت بذلك اإلذاعة سنة

على انتشار املسموع، ومكن من االتصال الواسع باجلمهور رغم اختالف مواقعهم اجلغرافية، وقدرهتم بار آنية، خاصة يف األوساط األمية، حيث كان يرسم الفرد مشاهد خمتلفة ملا يف احلصول على أخ

يسمعه، ولكن أصبح بإمكام مشاهدهتا واالندماج والتفاعل حسيا وبصريا مع املعلومات خاصة بعد حيث أصبح بإمكان الفرد )1( األمريكيةNBC يف مدينة نيويورك بشبكة1935ظهور التلفزيون سنة

ث وتتبع تطوراهتا، وحبلول الثمانينيات من القرن العشرين، عرف العامل ظاهرة جديدة معايشة األحدامارشال من التحوالت اإلعالمية، فغريت يف املفاهيم، ومل يعد ملفهوم القرية العاملية، الذي أتى به

وجود، والذي جسده التلفزيون، بل حل حمله مفهوم تعدد القرى الذي اختفى هو أيضا، ماكلوهانوانتقل املفهوم اجلماعي الذي أكده التلفزيون إىل مفهوم الفردانية الذي جسده ظهور اإلنترنت الذي يعد من املصطلحات الشائع استخدامها يف العشرية األخرية، وهو عبارة عن شبكة ضخمة تتكون من

Intrconnectingعدد كبري من الشبكات املرتبطة ببعضها البعض، هو مصطلح مشتق من كلمة network شهدت هذه الشبكة بداياهتا األوىل يف سنوات الستينيات وحظيت بتمويل من طرف ،

61

وزارة الدفاع األمريكية إلجناز مشروع حلفظ املعلومات وضمان بقائها يف حالة حدوث أي صراع نووي، وكذا ربط أنظمة الكمبيوتر يف عدد من اجلامعات األمريكية، ومثلما غريت اإلنترنت مفهوم القرية العاملية أظهرت مفهوم العوملة والطرق السريعة للمعلومات القائمة على النظام الرقمي يف جمال اإلعالم واالتصال، سواء تعلق األمر باملكتوب أو املسموع أو املرئي، من خالل إدراج الكمبيوتر يف

ولنا عودة هلذا املوضوع كل نوع من هذه األنواع، واكتفينا هنا بتقدمي حملة فقط عن ظهور اإلنترنت، .يف الفصل الثالث من هذه الدراسة

، 1997، مكتب العبيكان، الرياض، 1عبد اهللا الطويرقي، صحافة اتمع اجلماهريي، سوسيولوجيا اإلعالم يف جمتمعات اجلماهري، ط-)1 (

62ص

.االتصال، أهدافه ووظائفه: المبحث الثاني

راحل التارخيية السابق ذكرها، يؤكد أمهية العملية االتصالية يف حياة مرور االتصال مبختلف امل

األفراد، فهي تعد عملية تفاعلية دائمة احلركة، ختضع ملؤثرات خمتلفة سواء يف التكامل أو التفاعل، كما

سال، أا عملية تسري يف حلقة دائرية إلمكانية تبادلية األدوار، حيث يصبح املرسل مستقبال واملستقبل مر

هلذه العملية هدف و، األفراد تتطلب مشاركة العديد من إنسانية،ن عملية االتصال هي عملية إوهكذا ف

. إىل حتقيقه تسعى

62

بالغة تتمثل يف أمهيةلعملية االتصالية ل أن، الدميقراطية والتربية يف كتابه جون ديوي يوضح

أا كما ، اتمعأسس و، القيمترسخذلك وبآخر، جيل إىلضماا لنقل العادات والتقاليد من جيل

.، وختتلف وظائف االتصال حسب الغاية اليت وجد ألجلها)1(اآلخرتمع عن اتسمح بتمييز

: ةـة االتصاليـ العمليأهـداف

اآلخر فكل منهما يكمل ، عن احلياة االجتماعيةمبعزلال ميكن احلديث عن العملية االتصالية

عملية تساعد يف تنمية فإاواخلربات املشتركة، وهكذا ، ف الصفات املتحركةوتتغري كل منهما باختال

.اليت هي دائما عناصر مكملة لبعضها البعض ، لسياسياالجتماعي واالقتصادي واالتراث الثقايف و

: ةـة االتصاليـف العمليـوظائ

لعملية واحد، وحتدد هذه الوظائف حسب عناصر اآن وظائف يف تعترب أهداف االتصال

: اإلعالميةددت هذه الوظائف حسب الرسالة ح، و)2( جاكوبسناالتصالية الذي وضع بياا

تركز الرسالة على ذات املرسل وتبني مباشرة مواقفه من : Emotiveالوظيفة االنفعالية -1

. واملواضيع اليت يعرضهااألحداثالقضايا و

.األمورنبهه والطلب منه تنفيذ بعض تتوجه الرسالة للمتلقي لت: Conativeدائيةالنالوظيفة -2

09ص، مرجع سابق: جان جربان كرم-)1 (

نفس املرجع، نفس الصفحة: جان جربان كرم-)2(

للمتلقيوهي تترك اال ، حمتوى معنيإىل ةتشري الرسال: Référentielالوظيفة املرجعية -3

.لربط ما تلقاه مبا سبقه ومبا سوف يأتيه

لغة مضمونا، ل اإلعالميةجتعل الرسالة : Métalinguistique وظيفة ما ورائية اللغة -4

.بأصوهلافتصفها و حتللها وتفصلها وتركبها وتعرف

أو االتصال إقامة تتيح فيه للمرسل اتتضمن الرسائل تعبري : Phatiqueالوظيفة الوصلية -5

.قطعه

63

أوور الوصف ال، نفسها حمأوجتعل الرسالة سواء كانت شعرية :Poétiqueالوظيفة الشعرية -6

. التحليلأوالدرس

املرسل: ا ومهها مناألساسينيبتوفر العنصرين ، العملية االتصالية هذه الوظائفحتققو

التعليم، اإلقناع ،تمثل يف نقل الفكرةين هدف العملية االتصالية إف، من جهة املرسلو واملستقبل،

العمليات وذلك حسب الرسالة مثلما سبق يف كل األهداف، وقد ال جند جممل هذه اإلعالمالترفيه، ،

نعي ونفهم ما حييط بنا أنيكمن يف ، ن اهلدف من العملية االتصاليةإف، ومن جهة املستقبل، التحديد

اإلعالم، أي جديدة وكذا تعلم مهارات جديدة، الترفيه، احلصول على معلومات أحداث،من ظواهر و

العملية االتصالية حسب الرسالة أهداف ختتلف كما،خذ القرارات بشكل صائبأ مما يساعد على

.واملضمون

.عناصر العملية االتصالية وأنواعها: المبحث الثالث

:املطلب األول عملية االتصال وعناصرها

كان االتصال بالنسبة لإلنسان البدائي تلبية حلاجة ضرورية، تساعده على التكيف مع بين جنسه

ستجابة إىل حاجة نفسية أو فيزيولوجية ما، كما أن املعىن اللغوي لكلمة اتصال أي دف املشاركة لال

64

Communication ،يشري صراحة إىل عنصر املشاركة والتفاعل بني أطراف العملية االتصالية

والتأكيد على أن العملية االتصالية هي عملية اجتماعية، جيربنا على األخذ بعني االعتبار جمموعة عناصر

Davidديفيد بريلو يف العملية االتصالية، واليت مت اإلشارة إليها ألول مرة من طرف الباحث تساهم

berlo هو اشتماله بريلو يف النموذج االتصايل الذي قدمه إثارة اجلوانب أهم أن إذ يشري 1920 سنة

ة، من خالل العناصر العملية االتصاليبريلوفسر )1(على عناصر مثل املصدر، الرسالة والقناة واملستقبل

املكونة هلا دون التطرق إىل عنصر األثر، الذي تتركه وسائل اإلعالم، هذا العنصر الذي أورده الباحث

، األثر عديدة منها أمساء يأخذوهو مصطلح - التغذية الراجعة أنواعترب )2( 1925 سنة ويلرب شرام

وهو يتعلق بالصورة اليت يولدها االتصال ، ية يف فهمنا للعملية االتصالأساسيا يعد متغريا -رجع الصدى

.يف املواقف الشخصية

طبيعة املوقف إغفال هذه العناصر اليت مت ذكرها، ال جيب إطاروتتم العملية االتصالية يف

،االتصايل بني طريف االتصال من حيث اجلدية والتفاهة والبساطة والتعقيد، واملتعلقة باملرسل واملستقبل

حتديد مهارات االتصال ومعرفة كل طرف منهما بالشروط االجتماعية والثقافية الواجب إىل باإلضافة

. فشلهاأوتوفرها لنجاح العملية االتصالية

17عبد اهللا الطويرقي، مرجع سابق، ص -)1(

18 عبد اهللا الطويرقي، نفس املرجع، ص -)2(

أطراف العملية االتصالية بالدرجة األوىل، على تنصب جوانب املشاركة والتبادل والتفاعل بني

مضامني تتمحور حول معان وفهم مشترك يف كل الظروف، مما يستوجب على األفراد خلق نظام رمزي

65

متعارف عليه، ميكن به نقل املضامني واألفكار والرسائل بصورة عملية يف املواقف االجتماعية، وهي بذلك

عناصر العملية االتصالية املتمثلة يف املرسل، والذي يعد مصدر الرسالة تتوقف على مدى فعالية كل عنصر من

سواء كانت هذه األخرية رموز أو كلمات مكتوبة أو منطوقة أو إشارات، أصوات أو حركات لنقل رسالة ما

و سهولة ، أي املضمون املراد نقله، ويعد املضمون إما مادة مطبوعة، مسموعة، أو مرئية تتوفر على دقة احملتوى

االستيعاب لدى املستقبل، وهو اجلهة اليت توجه إليها الرسالة، وميكن أن يكون املستقبل شخصا أو جمموعة

األول االستجابة اليت يقصدها منتج الرسالة، والثاين االستجابة اليت : أشخاص، وبذلك يتم حتقيق هدفني مها

.يقصدها مستقبل الرسالة

رسل، باعتباره مصدر الرسالة اإلعالمية، إال أن هذا االهتمام أخذ اجتاها وكان االهتمام يف البداية بامل

آخر، وبدأت دراسات االتصال هتتم باملستقبل، أو ما يسمى باجلمهور أو اجلماهري، وإىل حد الساعة، اهتمت

كن التعرف معظم الدراسات اإلعالمية باجلمهور، ملعرفة خصوصياته باعتبار أن حتديد الرسالة اإلعالمية ال مي

عليها من خالل املرسل، بل من خالل سلوك املستقبل، الذي تتدخل يف حتديده خربات اجتماعية وثقافية

ونفسية خمتلفة، وال تعد عناصر العملية االتصالية شيئا مطلقا، بل أن هناك من العلماء، من اكتفى بذكر هذه

األوائل يف جمال االتصال، وحدد نظريته يف االتصال الذي يعد من اتهدين وأر سطالعناصر الثالث من بينهم

، ويرى أن العملية االتصالية تنصب )1(م 18، اليت دامت إىل أواخر القرن Rethorica من خالل كتابه

، واعترب )الشخص الذي يستمع( ، املستقبل)احلديث( ، الرسالة)املتحدث( املرسل: على ثالث عناصر، هي

ذج اليت أتت ا النظريات األخرى، اليت اهتمت بعنصرين آخرين، ومها القناة أي أساس النماأرسطومنوذج

40، مكتبة اإلمارات العني،اإلمارات، د ت، ص 3نبيل عارف اجلردي، مقدمة يف علم االتصال، ط -)1 (

66

تلقي، اليت ختتلف الوسيلة اليت يتم بواسطتها ربط املرسل باملستقبل، كما أا تلعب دور يف حتديد ردود فعل امل

، الذي Feed Backحسب منط االتصال، أما عنصر رجع الصدى الذي أخذ تسميات عدة مثل األثر أو

لقي اهتمام الباحثني يف حقل اإلعالم، باعتباره ميكننا معرفة أثر العملية االتصالية الذي يظهر من خالل ردة فعل

ساعدنا على تعديل أفكارنا ومواقفنا، وأدوارنا التفاعلية داخل أو انفعال خارجي أثناء العملية االتصالية، اليت ت

.اتمع

فإن معظم النماذج اليت ظهرت بعد ذلك تناولت العناصر ذاهتا املكونة للعملية أرسطو، وعدا منوذج

وذج االتصالية، واملتمثلة يف املرسل، املستقبل، الرسالة، القناة، االستجابة، حيث اجتهد كل باحث يف إجياد من

إىل )Denis Macuel)1دنيس ماكويل خاص به، يفسر فيه دور كل عنصر من هذه العناصر، حيث أشار

وجود أكثر من مثانني منوذجا لالتصال، فالبعض منها يعتمد على املفاهيم الرياضية، مثل منوذج شانون سنة

دد عناصر العملية االتصالية لديه الذي ربط االتصال بعمل اآلالت أو الوسائل اليت تنقل املعلومات، وحي1948

اهتم يف منوذجه باخلربات ويلرب شراميف املصدر، اإلشارة، املستقبل، اهلدف، التشويش أثناء نقل الرسالة، أما

فأصاغ منوذجه على السويلاملشتركة بني طريف العملية االتصالية وذلك للوصول إىل فهم املعاين والرموز، أما

التأثري و، بأية وسيلة ؟ ، وما ه)الوسيلة(، كيف ؟ )الرسالة( ، ماذا ؟ )املرسل(؟ من : شكل تساؤالت هي

، واملالحظ هنا أنه مل يهتم باملستقبل إال من خالل دراسة األثر،)األثر، رجع الصدى( الناجم ؟

م يف منوذجه املصدر ويقصد به حجم املضمون، واملرسل، القناة، اهلدف، التشويش، ورغميلفنيوأبرز

اختالف هذه النماذج، بتواجد العناصر ذاهتا يف مناذج وغياب بعض منها يف أخرى، إال أا اعتربت مناذج

خطية جتعل العملية االتصالية تسري يف اجتاه واحد، وتتجاهل قدرة املتلقي يف ترمجة ما تلقاه وإعادة إرساله بصفة

راي هريبرت، دونالد : لـ Concentriqueأخرى، ولتفسري هذا الوضع، ظهر النموذج املركز

، وهو 1974 تبعا ملؤسسيه الثالث سنة HUBمنوذج : واختصر هذا النموذج بـانقوريت وتوماس بون،

نفس املرجع، نفس الصفحة:نيبل عارف اجلردي-)1(

67

سل، ألن عبارة عن شكل لوليب لالتصال، يهتم بقدرة املتلقي يف الفرز، وترمجة الرسائل اليت يتلقاها من املر

على شكل االتصال الذي يتم هو يف احلقيقة عملية تفاوض، وصفقة دائمة بني املرسل واملستقبل يتم تقدميها

.دائري

نه جمموعة عوامل مركزة تتضمن أ األخري،يفسر هذا النموذج االتصال اجلماهريي، حيث يوضح هذا

، اجلمهور العريضإىل شيئا فشيئا تصل فهي، أي رسالة من طرف املرسلإصدارعلى شكل ،دة فعلر وفعال

مركز الوسط ، تأخذن وسائل االتصال اجلماهرييإوبذلك ف، ي املرسله نقطة البداية وإىل أحياناوتعود

ن املرسل سواء كان هيئة حترير إفأوىل، مرحلة يف : بطريقة جتعلها تبث الرسالة بني املرسل واملستقبل كما يلي

، هم يف بداية عملية االتصالإشهار، من وكالة أعضاء ، أوني يف السمعي البصري جمموعة صحافي، أوجريدة ما

. مسعية بصرية أو سواء كانت رسائل مكتوبة بطريقة مرمزةاإلعالميةمون ببث الرسالة ويق

ما يسمى أو ، ختضع لعملية املراقبة من طرف املراقبنيفإاوقبل بث هذه الرسالة

gate keepers مبختلف اإلعالمثها، وبعدها تتم عملية البث عن طريق وسائل برز الرسائل وفباملكلفني

التشويشالنموذج عنصر خمتلفة ومل ينسآثارا املستقبل حيث تولد لديه إىلبعدها تصل الرسالة أنواعها،

أو األمور تضخيم أو استعمال مجل غري مفهومة، أو الصورة، أوعدم خضوع الصوت : تمثل يف ي والذي

، تؤكد هذه النماذج االتصالية سواء النماذج اخلطية، أو )1( املستقبل لعملية الضغط من طرف املراقبنيخضاعإ

النموذج املركز، على أمهية وجود تفاعل مشترك بني أطراف العملية االتصالية، خاصة منهم املرسل واملستقبل،

فيما يتعلق بالعناصر الثالث املتمثلة يف املرسل ارسطو و ويلرب شراموجند يف هذه احلالة تطابق منوذج كل من

واملستقبل والرسالة، وهذا يف حالة االتصال املباشر الذي يقوم به الشباب أثناء أي عملية اتصالية، سواء كان

ذلك للحصول على معلومة ما، أو لتبادل اآلراء حول موضوع ما، باإلضافة إىل النموذج املركز أثناء عملية

ة، عند اعتماد الشباب لوسيلة اإلنترنت، إال أنه يف هذه احلالة جند غياب عنصر املراقبني، الذي االتصال خاص

من مهامهم مراقبة املضامني املبثوثة، ألن هذه األخرية ال ختضع ألية مراقبة يف مضامينها

(1)-Claude Jean Bertrand , Médias, introduction a la presse, radio et télévision, édition Ellipses, Paris, 1999, p17

68

.أنـواع العمليـة االتصـالية: املطلـب الثـاين

أوالفوارق اليت تنش، يتم التعرف على املستويات اليت يولد فيها االتصالأنا دمن املنطقي ج

هذه أنغم من بالر، جراء حجم املشاركني يف العملية االتصالية، وكذا الوسائل املستعملة، بينها

املستويات متداخلة

فهناك من جيعله اتصاال مباشرا قائما على مبدأ الغريزة باعتباره خاصية كل ببعض، بعضها مرتبطة و

فرد، أو اتصاال تقنيا قائما على الوسائط التقنية املعتمدة وعلى االتصال االجتماعي باعتبار أن االتصال

حاجة

:ن يف دراسات االتصال على التقسيمات التاليةوثيتفق معظم الباح، و) 1(اجتماعية

، االتصال العام، التنظيمي، اتصال اجلماعات الصغرى، االتصال وجها لوجه، االتصال الذايتاالتصال

إليها وفق عناصر العملية االتصالية اليت مت التطرق األمناطاالتصال اجلماهريي، و يتحدد التمييز بني هذه

.مسبقا

وذا حدد سلوكه، من استخدم حواسه لفهم عمله وعلى ضوء ذلك أول هو اإلنسان: يتاالتصال الذا-

عن طريق االتصال الذي جيريه الفرد مع ذاته، إال اإلدراكومل يكن ، ما يدور حوله من كائنات طبيعيةأدرك

أن االتصال، كما أشكال االتصال البشري، باعتباره يساعد يف التفتح على أساسن االتصال الذايت هو إوهلذا ف

املعلومات اليت تتلقاها حواسه، ويتحدد هذا االتصال يف إىلاالتصال الذايت يسمح للفرد اختاذ قرارات استنادا

حد كبري حالة معاجلة البيانات اليت إىلمجيع العمليات اليت حتدث داخل الفرد يف شكل مونولوج لغوي يشبه

والصور الذهنية اإلنسان صغري بني لنه تفاعأيضا، أالذايت ويعرف االتصال ، حتدث يف جهاز الكمبيوتر

اإلنساننه ميكننا من فهم الكيفية اليت يتعاطى فيها أكما ، والتجارب واملعارف واملواقف السابقة اليت عايشها

)2(.مع عامله اخلاص والعامل احملسوس

69

34، ص2001، دار النهضة العربية للطباعة و النشر، بريوت 2و التحديات اجلديدة، ط مي العبد اهللا سنو، االتصال يف عصر العوملة، الدور -)1 (

35ص، مرجع سابق ،عبداهللا الطويرقي-)2(

:Interpersonnel communication البني شخصيأو وجها لوجهاالتصال -

صار س والتجريدي فوخر، وسدت هذه العملية اهلوة بني امللمآل باالتصال من شخص أيضاويعرف

. غري منظورينأشياء أو أشخاص اتصال مع إجنازممكنا

ولكن لو اقتصر االتصال يف اتمع ، عادة يومية يتم استخدامها، شخصإىلويعترب االتصال من شخص

حبالة ، ويعرف هذا النوع من االتصال، الذين نتصل م حمدودا جدااألشخاصعلى هذا النوع، لكان عدد

أدوار يتبادل تفاعل مثلما حيدث لنا يف لقاءاتنا اليومية، ويف هذا الآخر،تقي فيها شخص بشخص اليت يللالتفاع

د الفعل فيه تكون و رد، أما احلوار اللغوي كوسيط يف العملية االتصاليةأووتكون احلركات ، املصدر واملتلقي

.حيدث مباشرة ألنه و عفوية إثارةكثر املواقف أهلذا يعد هذا النمط من آنية، مباشرة و

:Small Groups Communication تصال اجلماعات الصغرىا-

يتم بشكل مباشر وعفوي،اآلخرنه هو وجها لوجه، ألال خيرج هذا النمط من االتصال عن االتصال

األشخاص،ليصل عدد حمدود من ، هذا النوع من االتصال يتعدى الشخصنيأن ولكن االختالف يكمن يف

يف احلياة أونوع من االتصال يف اللقاءات الرمسية والغري رمسية واالجتماعات سواء يف العمل ويتواجد هذا ال

ويتميز هذا األوقات الرسائل كمصدر متلقي يف أي وقت من إرسالن استقبال وو يك، أيناالجتماعية العادية

.االتصال بزيادة حجم التفاعل

سمح حيث ي املختلفة، اإلنترنتقاش املتواجدة عرب مواقع يف منابر النأيضاوهذا النوع من االتصال جنده

حول اآلراء الدخول يف جمموعات النقاش حول مواضيع معينة يتم فيها تبادل ،الشبكةبفيها للمتلقي املرتبط

.املوضوع املقترح

70

:public communication االتصال العام-

املرسل يف هذا النمط االتصايل يسعى لتوصيل أن إال، وجها لوجهال خيتلف هذا االتصال عن االتصال

واحد آن يف اجمهور، وجند هذا النوع يف اخلطب والندوات واحملاضرات، وهنا يصبح املصدر متلقيل لأفكاره

يلعب أيضاويف هذا النوع إمياءات، وحركات وألفاظ من ، لردود فعل اجلمهوراإلرسال لعملية أداءه أثناء

طبيعته املباشرة إن بل األخرى، العناصر إغفالهم يف العملية االتصالية، ولكن هذا ال يعين املرسل فيه الدور امل

. مكانية يسهل التفاعل املتبادل بني الطرفنيأو دون توفر حواجز زمانية اجلمهورمع

:Organisationnel Communication التنظيمياالتصال -

أسس داخل اتمع الذي حتكمه أخرىجود تنظيمات ضرورة وأجنم عنه تعقد احلياة االجتماعية إن

أو واملؤسسات سواء االقتصادية أنواعها اجلمعيات على اختالف ، وقواعد تنظمه، وتشمل هذه التنظيمات

ما بينها، تفاعلها اليومي مع غريها من املؤسسات في أوويشتمل االتصال التنظيمي داخل هذه اهليئات ، الثقافية

غري رمسية، ويف هذا النوع يتعدد املتلقي وتكون الوسائط االتصالية أوكان ذلك بصفة رمسية سواء األفراد أو

.خمتلفة

: Mass Communication االتصال اجلماهريي-

أو سواء يف اجلنس ، وخمتلفدمتباعصالية باعتباره يتم بني املصدر ومجهور ت االاألنواععقد أيعد من

أو مسموعة إلكترونية، عن طريق وسائط ، النوع من االتصالاويتم هذ، ها املستوى الثقايف و غريأوالوعي

العالقة بني أومان واملكان زال متجاوزة حاجز،مسموعة مرئية، هلا قدرة بث العديد من الرسائل هلذا اجلمهور

71

تزويدهم أو الترفيه أو اجتاهات بعينها أو دفعهم لتبين مواقف أو يف سلوكهم التأثري إىلالطرفني، يهدف

جتاه القضايا ، العام احمللي والعامليالرأيعب االتصال اجلماهريي دورا يف صناعة يلواألخبار، باملعلومات و

.املعاصرة

.االتصال في أوساط الشباب: الفصل الثاني

ضمان تطور يف واألفراد، ال حمالة أمهية االتصال يف حياة يلمس اإلنساين التاريخ يفعنمن املت إ

ا املطالبة إىل األفراد كبت هذه احلاجة يدفع أن وإنسانية،نه حاجة أتمعات، هذا ما يؤكد ا.

القانوين األساسوجتعل منه األفراد، مهية االتصال يف حياة أ، تسجل األخرىواجلزائر على غرار الدول

مان االتصال على مستوى الجتماعي والسياسي والثقايف، وضالكل تطور سواء تعلق ذلك باال االقتصادي و

. يف التعبرياألفراد هو ضمان حق ،هذه ااالت

حيث ، اليت شهدهتا اجلزائر، 1988 أكتوبرحداث من خالل أ هذا احلقوجتسدت املطالبة يف تطبيق

بدون االتصال يستحيل استمرار ف الشوارع للمطالبة حبقوقهم يف التعبري،إىل ، اجلماهري من الشبابتخرج

.عني االعتبارب أخذها، والتغريات االجتماعية اليت جيب اإلنسانية بفضله تتشكل العالقات إذ ، االجتماعيةاحلياة

هذه الشرحية من اتمع أوساطضمان االتصال يف ومهية الشباب يف اتمع، بأن يف مقدمة هذا القول تنويه إ

.يعد ضروريا، وجتاهله يعد إجحافا

نه إىل أشكال متعددة، إال أنه يؤدي إىل تفاعل اجلماعات اإلنسانية خيتلف االتصال من حيث مضمو

اليت تشكل اتصاال خمتلفا متاما عن اتصال مجاعات إنسانية أخرى، وهذا الختالف الشرائح االجتماعية وكذا

ة اختالف اهتماماهتا، األمر الذي جعلنا تم بدراسة االتصال يف أوساط شرحية معينة من اتمع وهي شرحي

.الشباب، ومعرفة طبيعة هذا االتصال ومدى جتسيده الذي سيتبني من خالل هذا الفصل

72

، الدراسة هوساط الشبانية، الذي يعترب العمود الفقري ملوضوع هذاألىل ماهية االتصال يف إوقبل التطرق

تماعي والنفسي، ن علينا التعرج للحديث عن مميزات هذه الشرحية احلساسة يف اتمع، وعن طابعها االجإف

املترواحىل مميزات الشباب املراهقني وهذا توافقا مع عينة البحث املختارة من الشباب املراهقني إوسيتم التطرق

. سنة25-15 بنيعمارهم أ

.العامل النفسي واالجتماعي للشباب: المبحث األول

، الشاملالتأثريسباب هذه الظاهرة هو أني يعرف الشباب مكانة خاصة يف اتمع املعاصر، ولعل من ب

صبح االنشغال بقضايا الشباب هو تعبري عن االهتمام أ حبيث ، صبح للشباب يف كافة نظام اتمعأالذي

.همبستقبل

و بعده بعدد أو قبل ذلك بقليل أ سنة، 25 غاية إىل سنة 15ن الشباب ليس مرحلة زمنية تبدأ من إ

منا هو إ و، املختلفةهوظائفداء أو اجلسمي والعقلي على حنو جيعل املرء قادرا على ميكتمل النحيث ، من السنني

ي مرحلة هىل الشباب، وإن تؤخذ بعني االعتبار عند نظرنا أيضا جمموعة من اخلصائص واملواصفات اليت ينبغي أ

بالذات، األخريةمتداد هلذه املرحلة ا اإ الطفولة واملراهقة، بل يتال تنفصل عن بقية مراحل احلياة خاصة مرحل

اليت تبدأ منذ مرحلة ، االجتماعيةئةمنا هو استمرار طبيعي لعملية التنشإ و،فالشباب ال ميثل مرحلة منو مفاجئ

عن مفهوم الشباب، تتجسد لنا ئة وعلى ذكر هذه التوط،)1( الطفولة املبكرة وتستمر خالل كل مراحل احلياة

.يف تكوين شخصية الشبابمهية مرحلة املراهقة أ

73

122 ص ،1987 و التدريب، الرياض، األمنيةركز العريب للدراسات ، امل يف توجيه الشباباإلعالمدور : الندوة اخلامسة أحباث -)1 (

مفهـوم الشبـاب: املطلـب األول

زمة يشهد فيها الشباب أيت تعترب مرحلة راهقة الاملرحلة مبب با من الناس مرحلة الشديربط العدي

شباع احلاجاتإن يشعر مبشاعر نقص الكفاءة، واملكانة ونقص أعوامل عديدة، كلاملراهق الشقاء نتيجة

حيث جيتاز الفرد مرحلة ،لصراع بني الطفولة والرجولةاخر، واآلة باجلنس القغوط االجتماعية، وفشل العض وال

جلماعة وبني ميله اىل إ بالصراع بني شعوره الشديد باالنتماء إحساسهوكذا رجل، ليس هو فيها بالطفل وال بال

باإلضافة تها، سلطمنرة وألسىل التحرر من قيود اإ وبني ميله ،ىل االستقالل ورغبته يف االعتماد على والديهإ

و أخر أليف بني جيله واجليل ابني تقاليد اتمع، والصراع الثقاو بني الدافع اجلنسي املتيقظ إحساسه بالصراعىل إ

، ىل تقلبات مزاجيةإن جممل هذه الصراعات تؤثر على سلوكه وشعوره وتفكريه، مما يؤدي به ، إاجليل املاضي

فراد بالعواطف ألا فترة من العمل، تتميز فيها التصرفات السلوكية لأ «: املراهقةHullهولويعرف

ن كل ما يصادفه املراهق من توترات إ «: ميدوتقول ، )1(»ديدةواالنفعاالت احلادة والتوترات العنيفة الش

ما ، أ)2 (»سرية، املدرسة، واالجتماعيةألليومية اه احباط يتعرض هلا يف حياتإىل عوامل إ ترجع إمناوصراعات

).3 (»ن املراهقة هي امليالد احلقيقي للفرد كذات فرديةإ« : يقول صالح خميمر

74

حباث اليت قامت ا األزمة، حيث دلت أعترب مرحلة املراهقة مرحلة وهناك من الباحثني من ال ي

ن اتمع إ «يف اتمعات البدائية،-وهي من علماء االنثروبولوجيا االجتماعية- M.Meadمارغريت ميد

يقام حفل تقليدي ينتقل بعده الطفل من مرحلة ، حيث مبجرد ظهوره،البدائي يرحب بظهور النضج اجلنسي

، وكذا مشاركتهم هموساطأاجللوس يف بيسمح له ، وىل الرجولة، ويعهد له اتمع مبسؤوليات الرجالإة الطفول

اج فورا وله بالز حمواجتماعيا، كما يسا اقتصادي وذلك حيقق استقالال ماديابيف عملية الصيد والرعي و

.)4 (»يعيةشباع الدافع اجلنسي بطريقة طبإ ومن مث يتمكن من ،سرةأوتكوين

32 ص،1996، جلزائر ادار هومة للطباعة و النشر والتوزيع ،، عبد الرمحان الوايف، يف سيكولوجية الشباب-)1( ، نفس الصفحةنفس املرجععبد الرمحان الوايف ، -)2( دت بريوت،،عة و النشر دار النهضة العربية للطبا،سيكولوجية النمو، دراسة يف منو الطفل و املراهق،عبد الرمحان عيسوي-)3(

35 ص ، نفس الصفحةنفس املرجع عبد الرمحان عيسوي،-)4 (

زمات والصراعات اليت يعانيها املراهق يف اتمعات أل خالية من ا، مرحلة املراهقة يف اتمعات البدائيةعدوت

ية واالجتماعية حسب ظروفه اجلسم،خرآل بل هي ختتلف من فرد ،لمراهقة نوعا واحدال ليسو، املعاصرة

مناط احلضارية اليت ألا ختتلف باختالف السالالت واأكما ، وحسب االستعدادات الطبيعية، النفسية واملاديةو

جمتمع املدينة يفا ختتلف يف اتمع احلضري عنها يف اتمع البدائي، وختتلف أ يف وسطها املراهق، حبيث ينشأ

وال تعد مرحلة املراهقة مستقلة ، تزمت الذي يفرض قيودا عن اتمع احلرعن اتمع الريفي، ويف اتمع امل

شكاال خمتلفة أوتتخذ املراهقة ، خربات يف املرحلة السابقةمن مبا مير به الطفل تتأثرمنا إبذاهتا استقالال تاما، و

:وهي

. وتكون هذه املراهقة خالية من املشاكل والصعوبات:املراهقة السوية-1

،األقرانسرة ومن جمتمع أل حيث ينسحب فيها املراهق من جمتمع ا:هقة االنسحابيةاملرا-2

.مل ذاته ومشكالتهأ بنفسه، حيث يتواالنفراد االنعزال ويفضل

.)1( حيث يتسم هنا سلوك املراهق، بالعدوان على نفسه وغريه :املراهقة العدوانية-3

75

44ص ، املرجع نفسعبد الرمحان عيسوي،-)1(

.املميزات االجتماعية والنفسية للشباب: املطلب الثاين

كثر لكوا أثرها أهم مراحل احلياة، وهي تسجل أ تعد من اإلنسانن مرحلة الشباب اليت مير ا إ

رات احلياة، من فتةيف هذه الفتر ،تتميز هذه املرحلة مبيزات اجتماعية خاصة ونفسية حمددةته، يف ذاكررسوخا

: وتشمل هذه امليزات ثالث نقاط حمددة و هي

سية، حيث تصبح قادرة نيضا بالنمو الفيزيولوجي، والذي يتمثل يف منو الغدد اجلأويسمى : النمو اجلسمي-1

.داء وظائفها يف التناسلأعلى

و أي من)Cognitive développement)1 ـيضا بأ ويسمى :ينو النمو الذهألنمو العقلي ا-2

ىل البلورة والتركيز حول إضافة إلالقدرات العقلية ونضجها بنمو الذكاء والتفكري والتخيل والتذكر والتعلم، با

على االنتباه والتذكر الذي يقوم علىةالجتاه مثال حنو الدراسة العلمية، ومنو القدرا ك،نوع معني من النشاط

الصور اللفظية استخدامساس أه جمردا أي مبنيا على دراك العالقات اجلديدة، حيث يصبح خيالإساس الفهم وأ

76

، وتبدو أمهية املواهب والقدرات اليت تؤكد الفروق العقلية الواسعة بني األفراد، وتتحدد وعلى املعاين اردة

على عينة أفراد تتراوح Vernonاالختالفات يف اختالف سرعة منو الذكاء، وأثبتت األحباث اليت قام ا

سنة خاصة لدى الفتيان الذين 18-14 سنة، أن الذكاء العام يتناقص يف سرعته بني 20-14 أعمارهم بني

حد كبري باملستوى التعليمي الذي حيصله الفرد ىليتركون املدرسة يف هذا املدى من العمر، ويتأثر هذا التناقص إ

اللغوية وامليكانيكية، أي يف مدرسته يف سن مبكرة، ولكن املواهب تظل يف منوها وتباينها خاصة القدرات

القدرة على فهم األلفاظ وعلى حل أجزائها امليكانيكية وتركيبها، وعلى فهم األوضاع املختلفة اليت تظل يف

)2(.منوها املطرد يف فترة املراهقة

283، دت ، صفؤاد البهي السيد،األسس النفسية للنمو من الطفولة إىل الشيخوخة، دار الفكر العريب، القاهرة-)1( نفس املرجع، نفس الصفحة : فؤاد البهي السيد-)2(

يتصف النمو االجتماعي مبظاهر وخصائص أساسية، متيزه إىل حد ما عن :النمو النفسي االجتماعي-3

.مرحليت الطفولة والرشد، وتبدو هذه املظاهر يف تآلف الفرد مع األفراد اآلخرين أو نفوره منهم وعزوفه عنهم

من ثقافة ا اليت يعيش فيها وما يوجد ،سريةأل النمو النفسي االجتماعي للمراهق بالبيئة االجتماعية وايتأثر

عل عملية تكيفه مع نفسه ومع جتوجه سلوكه وتؤثر يف املراهق، وتوعادات وتقاليد وعرف واجتاهات وميول

رغبة املراهق يف االستقالل ، فترة املراهقةبرز مظاهر احلياة النفسية يفأومن ، و صعبةأعملية سهلة به احمليطني

نه مل يعد طفال أ وجتعله يشعر يهسرة وميله حنو االعتماد على النفس نتيجة التغريات اجلسمية اليت تطرأ علألعن ا

نه يف أال إسرة ووصايتها األن خيضع سلوكه لرقابة أو أقاصرا، وال جيب حماسبته على كل صغرية وكبرية،

ولتفادي ،نينةأمن والطمألسرة يف قضاء حاجاته االقتصادية، ويف توفري األ يزال يعتمد على االوقت ذاته ال

حسن تشجيع االستقالل التدرجيي واالعتماد على النفس مع ضرورة االستفادة من ألسرة من األاملشاكل مع ا

77

وليست تلك اليت تلقنها ،تنع اسرة الطويلة، فهو يف هذه املرحلة يريد اعتناق القيم و املبادئ اليت يقألخربة ا

. عن مدى صحتها وفوائدهايتساءل و،من والديه نه يقوم بالفحص والنقد فيما تلقاهأسرة، كما ألا

ن يستفيد اتمع من الطاقات الكامنة لديه، أ والعمل على ،رغم هذا جيب على املراهق حتمل املسؤولية

ليما منوا ستهىل منو شخصيإن تؤدي أا أري الفرص اليت من ش وتوف،زكاء مواهبهإوالعمل على تنمية قدراته و

من النواحي اجلسمية والعقلية والنفسية واالجتماعية، حبيث يتمكن الشباب التكيف مع نفسه ومع اتمع الذي

ر موقفه يخذ بيد املراهق ومساعدته يف حل مشاكله، وتقداألة على سرة نفسها جمربألد اجتوذا ، حييط به

ن خربته يف احلياة ال زالت حمدودة، دف أ و، مصلحتهإىلا هتدف أعه إلقنا والسعي ،روف حياته اجلديدةوظ

ن تلبية حاجات الشباب تعد إ باعتباره قاصرا، وبذلك ف، الوقوع فيهاهمحاية املراهق من جممل املشاكل اليت ميكن

ما أن الشباب كائن متناقض فيه كثري من الكرب ،كيضا من املهام الرئيسة للبيئة اليت يتواجد فيها املراهقأ

والغطرسة وكثريا من السماحة والتواضع، يسيطر عليه االستقالل الذايت، ويكون يف بعض احلاالت مشوشا

. وأحيانا يصل إىل شجاعة وإقدام يبلغ درجة املغامرة وأحيانا يظهر جبانا خائر العزمية

:ابـل الشبـمشاك

هم أ مشاكل معينة، واملراهقة من اإلنسانن تعترضأ دون من حياة اإلنسان،رحلة ن متر أي مأال ميكن

املشاكل : تعترض الشباب واملتمثلة يفصعوباتن تكون هناك أ من غريمراحل احلياة، وقليال ما متر هذه املرحلة

خاصة ، س الشبابهم املشاكل اليت متأحداث تعد من األن مشكلة احنراف أال إالشخصية، واملدرسية والصحية

ليس فقط لكوا ،عيةا االجتماآلفاتخطر أيضا من أسرة واتمع، وتعد هذه املشكلة واألا تواجه املدرسةأو

من الفردأ يهدد سليبيضا سلوك أ األخالق العامة والقانون والدين، بل أل وااآلدابخالق و ألتناقض ا

التزييف واهلروب من املدرسة، والسرقة والكذب املرضي: يلي حداث فيماأل اجنوحوتتمثل مشكلة ، واتمع

وتعاطي املخدرات )ينسشذوذ اجللا( ي املنحرفسموالسلوك اجل والتمرديةالتشرد والبطالة، والعدوانو

78

وح جنأنىل إ ، علماء النفس بصفة عامةيذهبو، جراميإلشكال السلوك اأوغري ذلك من عليها دمان اإلو

:ىل عوامل خمتلفة تتمثل يفإ ه املراهق، سببتصيبصعب املشاكل اليت أهم وأحداث الذي يعد من ألا

الليونة، وراط يف التسامح إلفاب ذلك التربية، و يفسلوب صحيحأ اتباع يف عدم تمثلوي: سريةألالعوامل ا

ضطراباىل إ باإلضافةراط يف العقاب واملعاملة السيئة، إلفابالقسوة و وويف الرعاية واحلماية والالمباالة

يضا أخالقية، تعد أل، وااالقتصاديةسرة ألمشكالت ا، وسريألو التفكك اأبناء ألالعالقة بني الوالدين وا

. لدى الشباب املراهقاألحداث ظهور جنوحسباب أ من

التسرب هذه العوامل يف جممل املشاكل الدراسية واجلو املدرسي السيئ وتتمثلو: العوامل املدرسية

.دراسياملدرسي والفشل ال

القيم واملعايري ، وإمهال ترسيخلتنشئة االجتماعيةاخلاطئ ل األسلوب تتمثل يف :العوامل االجتماعية

ونقص وسائل الترفيه والتناقض امللحوظ بني احلداثة والتقليد واخلطاب واملمارسة، االجتماعية،

.لعمل والبطالةوقت الفراغ وسوء التربية اجلنسية والفقر واجلهل ومشكالت اصرف ومشكالت

،ساسيةألشباع احلاجات اإونقص املؤملة زمات النفسيةألتشمل جممل اخلربات وا: العوامل النفسية

لتوتر والقلق واحلرمان العاطفي واجلنسي، وعدم احباط وإلولية والصراع واألعدم تعديل الدوافع او

.)1(خالقيألهداف والضعف العقلي واألوضوح ا

فراد من نفس أل امليل اجلنسي املتمثلة يف اجلنسية االحنرافات تتمثل يف ،ن مشاكل املراهقةإوبصفة عامة ف

ليت اهم املشاكل أ يعد من ، وسرقةاعتداءحداث من أل ااحنرافاتح وعدم التوافق مع البيئة وو واجلن،اجلنس

، شباع رغباتهإ املدرسة وعدم أو يفوهذا نتيجة حرمانه من العطف واحلنان سواء يف املرتل ، يتعرض هلا املراهق

ان يعرف هلا سببأ دون ، ملأل واحلزن وااليأسوكثريا ما تعتريه حاالت من ، الفراغأوقاتوعدم تنظيم

الساحات الشعبية نشاطات يف االشتراك و،ن تشجيع النشاط التروحيي املوجه والقيام برحالتإولذلك ف

. يعد عالجا ناجحا ملشاكل املراهقة وضوعيةاملعلمية الدراسة الريق باحلقائق اجلنسية عن طواإلملام ندية، ألوا

:ابـات الشبـحاج

79

اليت يربطها علماء النفس مبرحلة املراهقة خاصة يف ،نسانإلاحياة هم مراحل أ من الشبابمرحلةتعد

املرحلة يظهر هوية ن الشاب يف هذهأتفق عليه اليت مل يتم حتديدها بصفة قطعية، وامل، خريةألفترة بداية هذه ا

.الطموح واضحةو دئهداف واملبااألتكون لخاصة به

من التجارب ا كبريا حجمالثانية عشر و الثالثة عشر يعيشبني يف مرحلة العمر ما ن املراهق إ«)1(:بياجييقول

التغريات مع جممل هذهيتأقلمن أ قبل ، يف هذه املرحلةو وثقافية، وهاجتماعية، عضويةاجلديدة، وهي جتارب

يف فترة العمر ما بني السادسةما املراهق ،أغري صاحلة هلذه املرحلةتصبح السابقة تفالعادا، يفقد توازنه

عالقات يربطفراد وبذلك األنه يشابه غريه من أ حيث يكتشف ،يف التعودأ يبدف والسابعة والثامنة عشر

.»ه حاجات متعددة، مما يولد لديدوار جديدة أ رسمهداف وأ تسطرياجتماعية و

قيود على فرض يفوالعائلية، واملتمثلة يف رغبة الوالدين منها خاصة اجلنسية ، ن معاناة املراهق من مشاكلأكما

.، فيكون ذلك مدعمان لفقدان املراهق لثقته يف نفسه ويف غريه اآلراءبداء إواحلد من حريتهم يف ، املراهقني

95بق ، صمرجع سا عبد الرمحان عيسوي،-)1 (

(1)- Helen Bee,adapté de l’anglais par François Gosselin, avec la collaboration de François Gileau,

Psycolooie du développement, les ages de la vie, édition de Boek et Larcier, Paris, 1997, p303

كما عبد السالم زهران معينة حددها الدكتور إن هذا النفور ما هو يف احلقيقة إال تعبري عن احتياجات

)1(: يلي

وتتضمن احلاجة إىل األمن اجلسمي والصحة اجلسمية، واحلاجة إىل الشعور باألمن :احلاجة إىل األمن-1

.الداخلي، واحلاجة إىل جتنب اخلطر واألمل، واحلاجة إىل احلياة األسرية اآلمنة

اجة إىل احلب واحملبة، واحلاجة إىل القبول والتقبل االجتماعي،تتضمن احل: احلاجة إىل احلب والقبول-2

. واحلاجة إىل األصدقاء واالنتماء إىل اجلماعات، واحلاجة إىل الشعبية واىل إسعاد اآلخرين

تتضمن احلاجة إىل االنتماء إىل مجاعة الرفاق وإىل املركز والقيمة، وإىل الشعور : احلاجة إىل مكانة الذات-3

يف املعاملة وإىل االعتراف من اآلخرين، واحلاجة إىل املساواة مع رفاق السن والزمالء يف املظهر بالعدالة

80

.واللباس واملصاريف واملكانة االجتماعية

وتتضمن احلاجة إىل التفكري وتوسيع الفكر والسلوك، واحلاجة إىل : احلاجة إىل النمو العقلي واالبتكار-4

ىل إشباع الذات عن طريق العمل، واحلاجة إىل النجاح والتقدم الدراسي واحلاجة اخلربات اجلديدة والتنوع، وإ

.إىل التعبري عن النفس وإىل املعلومات والتعود على أخذ القرارات

تتضمن احلاجة إىل التربية اجلنسية وإىل االهتمام باجلنس اآلخر واحلاجة إىل : احلاجة إىل اإلشباع اجلنسي-5

ي، باإلضافة إىل حاجته إىل التخلص من التوتر النفسي وهي حاجة نفسية واحلاجة إىل التوافق اجلنسي الغري

.الترفيه والتسلية واحلاجة االقتصادية

33عبد الرمحان الوايف، مرجع سابق، ص-)1(

.طبيعة االتصال في أوساط الشباب: المبحث الثاني

وحىت إفريقيا الشمالية، و وأمريكا،أورباختتلف بني شباب صفة واحدة ال بأسرهجتمع شباب العامل

تتحدد هذه الصفة يف فقدان الثقة باملسؤولني وذلك لعدم توافق السياسات املعتمدة وطموحات العامل العريب،

مة وكذا املشاركة يف اشراك الشباب يف احلياة العإل على وسائل تقليدية األخرية هذه اعتمادالشباب، و

. هتميش هذه الفئة إىلا يؤدي ممالشبانية املنظمات

تتوافق حبيث طرق للتعبري، وجعلها قناة دميقراطية، بإجياد من الضروري وضع سياسة تسمح باتولذا

كل الشباب يف إدماجاجتماعية، دف أو كانت ثقافيةسواء األخرىهذه الدميقراطية وجممل التغريات

81

بالتعاون مع خمتلف القطاعات اليت هلا عالقة أيضاارات اخلاصة م، وذلك اختاذ القرالقطاعات وليتمكنوا من

. كل فيما خيصه يهتم كل قطاع جبانب من جوانب اهتمامات الشبابحيث ،مباشرة ذه الشرحية

إن التحليل االجتماعي للجزائر، يؤكد أمهية فئة الشباب اليت حتتل نسبة هامة من جمموع السكان مما

قطاع الشباب والرياضة هلذه الفئة أمرا ضروريا، يتمثل خاصة يف كل عمليات إعادة هتيئة جيعل احتضان

املؤسسات الشبانية التابعة له، ليتم التكفل التام بفئة الشباب اليت تتردد عليها ولتمكينها من االستفادة من

قد بلغ اجلزائر ن عدد الشباب يفإ، ف1998 إحصائياتحسب الربامج املخصصة أساسا لفئة الشباب، و

و %49.18 إىل اإلناثاتمع حيث تصل نسبة تعداد من %52.15 شابا أي بنسبة 15.254.766

املناطق % 42.38 احلضرية، و األماكن %57.62، وتقطن نسبة %50.22 إىلتصل نسبة الذكور

.)1(الريفية

(1)- Ministère de la jeunesse et sport , Elément d’une politique nationale de la jeunesse , juin 2003 , p22

.االتصال يف أوساط الشباب: املطلب األول

دائما حيتل حيث ،باهتمام قطاع الشبابظيت الشباب من ااالت اليت حأوساطيعد االتصال يف

بناء مستقبل أهم عواملمن ل االتصايعد ، و تطوير الشباب يف العاملإطاريف السياسات املنتهجة يف مكانة

.يف املراسيم املعمول اله ا يفرض ضرورة ختصيص مكان مهم ، ممالشباب

82

-وهو مصطلح انتهجته الوزارة لفتح فضاء اتصايل هلذه الشرحية- الشباب أوساطيتجسد االتصال يف

املركز الوطين -: لشبكة هذه ا، تتضمن1989 واالتصال اخلاصة بالشباب منذ لإلعالم الشبكة الوطنية بإنشاء

.دور الشباب املتواجدة عرب اإلعالمية النقاط إىل باإلضافة مركزا والئيا 48 و-عالم الشباب والرياضةإل

الشباب، من خالل وضع برامج تشترك فيها خمتلف طالتنشي وإلعالم املراكز الوالئية كانت البداية معو

التابعة هليئة األمميةمثل املنظمات أجانب، شركاء أوت وطنية اليت هتتم مبجاالت الشباب سواء كان، القطاعات

وحىت يتم تطوير ، العامل العريبإىل باإلضافةفيما خيص التكوين والعمل األجانب املتحدة والشركاء األمم

باب عالم الشإل املركز العريب إىلعالم الشباب، حول املركز الوطين للشباب و الرياضة إلاالستراتيجية العربية

أهداف حتقيق إىل باإلضافة ،لشباببا األحسن التقييم الالزم و تطوير الشبكة للتكفل إجراءوالرياضة، دف

باملعارف وتدعيمه األخرى القطاعات إشراكدف للمعلومات، بنك وطين وحملي تتمثل خاصة يف إنشاء

.واملعلومات

اإلعالم فروع وهي أربعة ليتكون من ،ط الشباب وتنشيإعالماهليكل التنظيمي ملركز إعادة النظر يف -

، تقسيم امليزانية واملوظفنيإعادة النظر يف إىل باإلضافةدراة، إل الشباب، اإرشادواالتصال، التنشيط، الوقاية و

: ويتضمن هذا املركز الفروع التالية

: و االتصالاإلعالمفرع -1

وتطوير شبكة احلديثة لإلعالم واالتصال،تكنولوجيات بإدخال وذلك اإلعالم، خيتص بكل ما يتعلق مبجال

. بينها وضمان عملية الربطاإلعالميةالنقاط

:لشبابا إرشادفرع الوقاية و -2

لشباب، وكذا الربط بني الربامج اخلاصة خباليا إرشاد ا يهتم بالقضايا اخلاصة باالستماع واحلوار والوقاية و

. اجلواريةاألعماليع والوقاية وصحة الشباب وتوساإلصغاء

:فرع التنشيط-3

83

وكذا الربط بني براجمها والتنشيط ، اليت تقوم ا املؤسسات الشبانيةبالترقية الشبانية يهتم بالنشاطات اخلاصة

.ياجلوار

: الشبابأوساطمستويات االتصال يف

: الشبابإعالم-1

لذي بدوره يعد من املهام الرئيسية للشبكة، وااإلعالم، يف جمال األساسية احتياجات الشباب لتلبيةوهذا

توفري معلومات والوثائقي اخلاص بالشباب، حيث يتحدد على الشبكة الوطنية اإلعالمي ذلك باإلنتاجويتجسد

إعالميةوحتديد نظام معلومات للشباب والرياضة، وكذلك توفري املعلومات اخلاصة م بوضع نقاط آنية،

كما يعد جمال صحة الشباب من ، واالتصاللإلعالم ديثةتكنولوجيات احلخاصة بالشباب، واعتماد ال

برامج هتتم بتطوير بإعداد وذلك اإلعالم، ملصلحة التابعةاهتمامات املركز، وذلك من خالل صحة الشباب

شباب على خمتلف التساؤالت اليت يطرحها اللإلجابة واالتصال جتاه الشباب و والتربيةاإلعالم واإلرشاد أعمال

على التحقيقات عن عامل الشباب، الذي يتميز بالتطور ، تعتمد الشبكة الوطنية يف تسطري براجمها، عن صحتهم

االعتماد على ل من خالاآلفاق من طرف املسريين لتحديد االحتياجات وتدعيمهوبه توجب االهتمام سمما ي

وتعمل ،زمة حسب الربنامج املسطرالطويات مإعداد دليل للشباب و على تدعيم الربامج واملساعد، اآلراءسرب

)1(: التالية التنسيقيةاالس باالعتماد على األخرى بني خمتلف املراكز الوطنية للتنسيقالشبكة الوطنية

.الس التنسيقي للتنشيط-الشبابإرشاد تنسيقي اخلاص بالوقاية واللس ا-اإلعالمي جملس التنسيق -

(1)- Elément d’une politique nationale de la jeunesse, Opcit, p :29

املتابعة احلسنة لتطبيق الربامج يف امليدان يضمنمبرسوم قانوين يتم تنظيم وتكوين ومهام االس علما أن حتديد و

الشباب، ب هتتم ضمان تواصل العمل مع القطاعات اليت إطاريف الشباب والرياضة ويتعامل قطاع ، وتطويرها

دف ، وذلك اجلمعيات-اجلماعات احمللية-التكوين والتعليم-املؤسسات التربوية-: مثل هذه القطاعات يف وتت

مع الشبكة الوطنية لإلعالم واالتصال يف أوساط الشباب، تتعامل، هذه الشرحيةأوساط يف إعالميةخلق ثقافة

84

وحتسني ، ن خرباهتا يف جمال التكوين ملالستفادة والتحاور معها ERYCAعالم الشباب إل األوربيةالشبكة

العريباملغريب و على املستوى أيضا،كما يتم التعاون ، القب تطوير الربامج مستإطاراملوظفني العاملني يف مستوى

.لشبابل إعالم شبكة من أجل تطوير اإلفريقي و

، واالتصالاإلعالم حقهم يف الستعمال هم وتوجيههم الشباب على حتسيسأوساطيقوم االتصال يف

األنشطةهتماماهتم اليت تترجم خمتلف مستويات ال االستجابةوم، وبث جممل املعلومات الالزمة لسد احتياجاهت

لتحسني مستوى املضامني املقدمة والوسائل والتقنيات املعتمدة يف معاجلة اإلعالمثر أ تقييم إىل باإلضافة

يعد من التحقيقات البحثية اخلاصة ، وتطلبات الشبابحول م حتقيق وطينأجري، 1984يف سنة ، املعلومات

الثقافة، والتنشيط التربوي و فيما خيص جمال الترفيه آماهلاحول متطلبات هذه الفئة و، بالتحاور مع الشباب

دالئل، أو، ملصقات كانت أشكاهلا العديد من الوثائق على اختالف إصداركما عرف القطاع ، والرياضي

خمتلفة خاصة بالشباب أنشطةقطاع الشباب والرياضة نظم ويف اية السنة نفسها، ، ذات مضامني خمتلفة

فضاء للتحاور شكلت املؤسسات الشبانية، يف الشبابإعالم نوادي إنشاء، وذلك من خالل أيضا تهمومبشارك

باإلضافةراسية، والداإلعالمية األيام احملاضرات وفنظمتعرب خمتلف دور الشباب، بإنشائها وذلك ، والتعبري

واليت دعمت ، تدعم نشاطات الشباباليت من خالل اجلمعياتأو، أنفسهم اليت يقوم ا الشباب األعمال إىل

، حيث املكتوبة واإلذاعة اجلماهريية مثل الصحافة اإلعالم من طرف الوزارة بالتنسيق مع وسائل األخرىهي

، Horizonااهد، املنتخب، :كتوبة مثل صحف الشباب يف الصحافة امل هتتم مبواضيع صفحاتأنشأت

وذلك Radio Clip حصةخالللقناة الثالثة فضاء للشباب من ا ت خصصاإلذاعة فقد يف ، أمااملساء

حول برامج ونشاطات آرائهم برامج معدة من طرف الشباب، حيث حيضر احلصة الشباب للتعبري عن بإخراج

تضمنت أخبار الشباب بعنوان إعالميةلشباب والرياضة نشرة وزارة اأصدرتو، جتارب هتمهملمن خال

الشباب، وهذا دف تشجيع الصحفيني الشباب، تتكون هذه النشرة على يعدها اليت التحقيقاتاملقاالت و

ومكانا لالتصال بالنسبة للشباب، ا نسخة، حيث اعتربت هذه النشرة فضاء5000 صفحة وتطبع منها 16

راديو اهلواة، نادي ل من خال، االتصالإطارب والرياضة نشاطات أخرى تدخل يف كما طورت وزارة الشبا

85

، باإلضافة إىل بعدد الشبابمقارنة ، هذه النوادي كانت حمدودةأن إال، التصوير، السينما، اآليل اإلعالمالقراء،

.عدم استمرار هذه النوادي والنشرات يف الصدور

86

.جتسيد االتصال يف أوساط الشباب: ب الثايناملطل

الذي كان سائدا يف اتمع مبا فيه فئة الشباب، فكان اإلعالمي، لتظهر الفراغ 1988جاءت سنة

تتشكل الشبكة اإلعالم، شبكة وطنية هتتم بنظام إنشاء بسد هذا الفراغ، وبدأ التفكري يف االهتماممن الواجب

لإلعالمعالم وتنشيط الشباب، واملركز الوطين إل املركز الوطين رأسها حيث جند على ،كزالوطنية من مرا

ا مركز39عالم وتنتشيط الشباب، وإل تسع مراكز جهوية وهي املركز اجلهوي إىل باإلضافةوالتوثيق الرياضي،

حاليا، اجلهوية عالم وتنشيط الشباب متواجدين على مستوى كل والية، ولكن مت حذف املراكزإل اوالئي

.ذه املراكز واملراكز الوالئية املنوطة هلوهذا من خالل ما لوحظ من عدم وجود فرق يف املهام

:عالم الشباب و الرياضةإلاملركز الوطين -1

25 ـ املوافق ل85/98للمرسوم التنفيذي رقم عالم الشباب والرياضة طبقا إل املركز الوطين أأنش

يتشكلوهو خيضع لسلطة املدير و، ملركز يف هيكله التنظيمي من مديريات خمتلفة، يتكون ا)1(1998فيفري

. مديرية الدراسات والربجمة- و االتصالاإلعالم مديرية - العامةاإلدارةمديرية : مننظامه الداخلي

.لعامة دائرة الوسائل ا- دائرة املوارد املالية- دائرة املوارد البشرية: العامة اإلدارةمديرية تضم -1

دائرة النشر - التوجيه والعالقات العامة– واالتصال اإلعالمدائرة : واالتصالاإلعالممديرية تضم -2

. والوسائل السمعية البصريةاآليل اإلعالم أنظمةدائرة ، ووالتوزيع والتوثيق

.ةة والوقاي دائرة الربجم-دائرة الدراسات والبحث-: مديرية الدراسات والربجمة تضمأما -3

:نه يقوم باملهام التاليةإحيمل املركز على عاتقه تطبيق السياسة الوطنية يف جمال الشباب والرياضة، وهلذا ف

، والتوثيق خاص بالرياضة والشبابلإلعالم نظام إقامة وكذا ، واالتصالاإلعالمتطوير وتنظيم وترقية جمايل -

ئق واملراجع العامة واملتخصصة حتت تصرف اهليئات واحملافظة ووضع الوثااإلجنازوذلك من خالل االقتناء و

. الوابعرب وحتديث بنك املعلومات خيصص للمواقع إجناز-املعنية

1998 فرباير 25 املوافق ل 1418 شوال عام 28 مؤرخ يف 98-85اجلريدة الرمسية للجمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية ، مرسوم رقم -)1(

وطين إلعالم الشباب و تنشيطه و املركز الوطين لإلعالم و الوثائق الرياضية إىل مركز وطين إلعالم الشباب و الرياضة، األمانة العامة يتضمن حتويل املركز ال .1998مارس 4، 12للحكومة، اجلزائر، املطبعة الرمسية، العدد

87

امج اخلاصة بقطاع الشباب وتطوير الرب، لفردل يف التكوين املستمر أساسينين ي واالتصال عنصراإلعالمجعل -

الشباب كمراكز إعالمالتعاون مع مرافق - والتكفل السيكولوجي للشباب واإلصغاء الوقاية الصحية-والرياضة

.والرياضة صلة بالشبابال واالحتاديات الرياضية وكذا اهليئات ذات ، وتنشيط الشبابإعالم

: واالتصال والتوثيقاإلعالم-1

والتوثيق يف مجيع امليادين اخلاصة حبياة اإلعالم يف جمال ا هامادور الشباب والرياضةمإلعال املركز الوطين يلعب

وتنشيط الشباب املتواجدة على مستوى إعالموهذا بالتنسيق مع مراكز ، الشباب وباحلركة الرياضية الوطنية

، الشبابأوساطال يف وتنشيط حركة االتصاإلعالمفهو يعمل لتطوير ، كل والية عرب كامل التراب الوطين

قاعدة املعطيات املعاجلة عن ( وذلك من خالل توسيع جمال النشر والتوزيع باعتماد تكنولوجيا االتصال احلديثة

: دعائم للنشر املتمثلة خاصة يفاعتماد إىل باإلضافة) اإلنترنت وشبكة اآليل اإلعالمطريق

.امللصقاتواملطويات، و والدالئل والكتيبات، االتو ،املراجع وامللفات، والبطاقات الوثائقية-

ويتم هذا انطالقا من حتديد ، السمعية البصريةاألشرطة واملرنة األقراص :املنشورات السمعية البصرية مثل-

ن املركز الوطين إ والسمعي البصري، فاآليل اإلعالمويف جمال اآلراء، اهتمامات الشباب من خالل عملية سرب

كما يقوم ، لالتصالأخرىوتكون متصلة بشبكات ، عد املعطيات بطريقة تسهل الدخول فيها قوابإعداديقوم

وكذا عرض ، تتمحور حول مواضيع اجتماعية ورياضية، وثائقية قصرية وحتقيقات مسعية بصريةأفالم بإعداد

اإلعالميةة التغطيإىل باإلضافة االجتماعية، باآلفاتات وقائية حتسيسية حول مواضيع خاصة ضمشاهد ووم

.مل التظاهرات الرياضية والشبانية

يا ا مهام املركز، ولذلك يبادر بدراسة خمتلف القضأهمتعد عملية حصر مشاكل الشباب واهتماماته من

من خالل تنظيم ندوات وملتقيات يدور حمورها حول املواضيع املنبثقة من ، املتعلقة بقطاع الشباب والرياضة

ت اخلاصة، آل تنظيم وحتضري برامج خاصة بالوقاية الصحية، تعاونا مع املؤسسات واملنشوهذا من خال، اتمع

. اخلاصة بفئة الشباب اإلحصائيةوتنطلق عملية حتضري الربامج اعتمادا على الدراسات

88

صاحل الشباب يف جمال لن املركز يدعم التكوين إ، فاآليل اإلعالموحىت يتم حتسني مستوى الشباب يف جمال

.وهذا لصاحل الفئة العاملة باملركز وكذا الشباب، و السمعي البصرياآليل إلعالما

مؤسسة ،نهأعالم الشباب والرياضة على إلوحسب املادة الثانية من املرسوم التنفيذي، يعرف املركز الوطين

الشبابزارة املايل، ويوضع حتت وصاية واالستقالل تتمتع بالشخصية املعنوية وإداريعمومية ذات طابع

تطبيق السياسة الوطنية يف إطار مهام املركز اليت وضعت يف ، من املرسوم نفسهةحددت املادة الرابع، ووالرياضة

: وتتحدد كما يلي، وتنشيط الشبابإعالم مع مراكز بالتعاونميدان الشباب والرياضة

يف حتديد تدابري الشباب اهليئات املعنية مع املؤسسات والتعاون- واالتصال وتطويرها وتنظيمهااإلعالمترقية -

وتوثيق يف ميدان الشباب والرياضة من خالل اقتناء الوثائق إعالم نظام إعداد- اجتماعياإدماجهم إىلاليت هتدف

. واحملافظة عليها ووضعها حتت تصرف املصاحل واهليئات املهمةإنشاؤها واملتخصصة و،العامة

:والرياضةعالم الشباب إلاملركز الوالئي -

تتمتع بالشخصية املعنوية واالستقالل إداري وتنشيط الشباب، مؤسسات عمومية ذات طابع إعالمتعترب مراكز

اليت متثلها مديرية الشباب، عت هذه املراكز حتت وصاية وزارة الشبيبة والرياضةضو، املايل

1 املؤرخ يف 90-253وم رقم املرس هذه املراكز مبوجب ، أنشأت والرياضة على مستوى مجيع الواليات

مراكز ، إىل وتنشيط الشباب سابقاإلعالم الذي حول امللحقات الوالئية للمركز الوطين ،1990ديسمرب

25 املؤرخ يف 259/1998املرسوم و متم مبوجب املرسوم رقم و تنشيط الشباب وعدل هذا إلعالموالئية

املرسوم ذاته، وهو مكلف باالتصال مع اجلمعياتحددت مهامه وفق املادة الرابعة من )1( 1998 أوت

: يف تتمثل هيعالم الشباب والرياضة، وإلسيما املركز الوطين الواملؤسسات واهليئات املعنية

املوافق ل1419 مجادى 3و املتمم و املؤرخ يف ، املعدل259/98املرسوم رقماجلريدة الرمسية للجمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية، -)1(

حيول ملحقات املركز الوطين إلعالم و تنشيط الشباب، األمانة العامة 1990 سبتمرب 1 املؤرخ يف 253-90 املكمل ملرسوم 25/08/1998 .15 ، ص1998 أوت 26اجلزائر، املطبعة الرمسية، الفصل الثالث،، 63 العدد ،للحكومة

89

اإلندماج على مساعدهتم وتوجيههما أشباب من شاعتماد وسائل مالئمة لوضع معلومات حتت تصرف ال-

. واالستدراك املدرسي لفائدة الشباباألمية حمو بأعماليقوم -يف امليادين االجتماعية واالقتصادية والثقافية

تنظيم - لفائدة الشبابالسيكولوجيربية الصحية واالستماع ت اليسهر على و، وقائية عامةأنشطةينظم وينمي -

تنظيم وتنمية أنشطة اهلواء -عيم الشباب املتعلقة مبجال تداآلراءالقيام بتحقيقات سرب - اجلواريةشطةاألنوتنمية

طري أالت- التارخييةاألحداث إحياء-تنظيم تظاهرات ثقافية، علمية ورياضية-الطلق والسياحة التربوية للشباب

لفائدةرياضية وثقافية وترفيهية و، اجتماعية تربويةأنشطةتنظيم -البيداغوجي لطالب مؤسسات التكوين

العلميةوذلك التظاهرات الثقافية ك التبادالت الوطنية والدولية وإطارتشجيع لقاءات الشباب يف -الشباب

)1( واخلدمات املتعلقة دفهاألشغال دورات تكوينية وجتمعات وكذا مجيع احلفالت واحتضان- والزيارات

وتنشيط إعالم يف مراكز األخرية هذه أدجمت، واالتصال لإلعالمظهور التكنولوجيات احلديثةبو

واهلدف هنا هو تغذية ، فضاء امليدياتيك، وهو فضاء يرتكز على عملية االتصال بشقيهابإنشاءالشباب ذلك

مدعمة بقنوات تقليدية كالكتب ، الفراغأوقاتالفكر بالعلم واملعرفة وتشجيع الشباب بطريقة حمفزة مللء

جل أ مسعية بصرية من أجهزةو) امليلتيميديا( الكمبيوتر املتعددة الوسائطأجهزةوقنوات حديثة مثل املنشورات، و

. فكريا و علمياتأهيله

90

(1)-Ministère de la jeunesse et des sports, Les assises nationales de la jeunesse , les actes, Palais des Nations, Club des pins, 10 Novembre 1993 p :131.

):دور الشباب( اخلاليا اإلعالميةعلى مستوى -

بعد النقاط عرب التراب أ إىل توصيل املعلومة يتمل عملها بصفة الئقة، ومن أداءتتمكن الشبكة الوطنية ل

كاليف ذا ختفيض تك الشباب، وإىل دف تقريب الشبكة اإلعالمية اخللية إجيادالوطين، كان من الضروري

املراكز الثقافية، و الشباب، دور، يتواجد على مستوى باإلعالم الشباب هي جمال يهتم عليهم، خلية إعالمالنقل

، يتمثل .…مراكز املعوقنيو التربية، إعادةمراكز واجلمعيات، واجلامعات، والثانويات، وبيوت الشباب، و

فضاء إنشاء تشجيع إىل باإلضافةات املختلفة، هذا دورها يف بث املعلومات والوثائق املنجزة من طرف املؤسس

يساعد على تدعيم هذه الصورة أي صورة مما يف املؤسسات الشبانية ذات الطابع التربوي واالجتماعي، لإلعالم

عالم الشباب والرياضةإلويف دراسة قام ا املركز الوطين ، االجتماعيةاآلفاتحماربة ، والبحث عن املعلومة

)CNIAJطري الذي يعد من أهم العوامل لتنشيط القطاع، أ هذه املؤسسات تعاين نقص التأن تبني) سابقا

أظهرتطري يف هذه املؤسسات، وأ عوامل معرفة نوعية التأهم يعد من اإلطارات مستوى تكوين أنكما

،أما ألساسيالطور الثالث من التعليم ا من املنشطني ذه املؤسسات هلم مستوى %75 أن أيضاالدراسة

النشاطات املربجمة أنكما أمي، ، وبعضهم األساسي الطور األول والثاين من التعليمالنسبة املتبقية فلهم مستوى

ضرورة ل وذلكتكوين، ال إعادة فترات للتربص وحتسني املستوى وإقامةؤكد ضرورة تيف هذه املؤسسات،

النظر يف النصوص التشريعية للمؤسسات وجوب إعادة إىل باإلضافة التقنية، أدواته إتقانالتحكم يف االتصال و

الذي يعد من املهام الرئيسية للتنشيط، اإلعالم، إطارحذف التنشيط من مهام املركز وجعله يف ، وكذا الشبانية

الشباب إىلوذلك باللجوء ، دورها املتمثل يف االتصالأداء األخريةفال ميكن مجع مفهومني خمتلفني، وعلى هذه

وتطلعاهتم واحتياجاهتم، حيث آفاقهما ودف معرفة و حول خمتلف التغيريات اليت يعيشاآلراء سرب إجراءو

احلصول على صورة واضحة ، دفمل هذه املؤسسات على مالحظ يقوم بتحليل تساؤالت الشبابتتش

91

تعديالت قانونية تتعلق بإجراء إال أيضا القرار، ولن يتم هذا أصحاب رفعها إىل، ليتم األوضاععن دقيقة

.)1( الطابع االجتماعي والتربوي ملؤسسات الشبابإلغاءوكذا ، بضرورة التكفل باالتصال جتاه الشباب

(1)-Les Assises de la jeunesse et sport, Ibid, p :138.

تبادل ية إلمكان ضروريا، أمران اعتماد وسائل حديثة يعد إ املؤسسات الشبانية مهامها، ف ولكي

خمتلف ، وإشراكتقنياتالوسائل، وتوفري ال خمطط واحد للوثائق وطرق العمل وجيب وضعاملعلومات، وكذا

خمطط تكويين للعاملني التقنيني على خمتلف تسطري يف الشبكة الوطنية، مع األخرىاملؤسسات من القطاعات

ئيني نفسانيني، باإلضافة إىل خمتصني يف اإلعالم وأخصا،وثائقيني، إعالميني حمررين بإجياداملؤسسات الشبانية

اآليل، واالهتمام باجلانب التقييمي لألعمال املنجزة مثل الدراسات وسرب اآلراء وذلك طبعا بإشراك خمتلف

القطاعات، ولتحقيق النجاح يف خمتلف العمليات املربجمة، فإن تدخل وسائل اإلعالم الثقيلة للقيام مبهام حتسيسية

ى مستوى اإلذاعة والتلفزيون والصحافة املكتوبة، من خالل إنشاء صفحة خاصة بالشباب على تكون عل

مستوى كل الصحف اليومية، ملا هلا من فائدة يف نقل املعلومة، باإلضافة إىل إنشاء جملة إعالمية عرب القناة

.اإلذاعية وختصيص حصص تلفزيونية خمتلفة

هم فئة يف اتمع، جيعل مسألة االتصال يف أوساطها موضوعا يهم إن ما تتميز به فئة الشباب من أا أ

قطاعات خمتلفة، ينبغي أن تتضافر جهودها، ويكون هذا مبشاركة خمتلف القطاعات، حيث تكون هذه

النشاطات موجهة للشباب، حبيث يستطيع من خالهلا إجياد أرضية تسهل عملية التكفل التام مبتطلباهتم،

عبارة عن تبادل إعالمي يتم بطرق تكنولوجية حديثة، تعتمد الصوت والصورة يف بث ويكون هذا الفضاء

الرسائل مباشرة، وكذا استعمال الوثائق املكتوبة املقتبسة من النصوص الدائمة، وذلك أيضا باعتماد اإلعالم

ا التعاون بني اآليل يف تبادل املعلومات عن بعد، مع إمكانية استقبال طلبات الشباب عن بعد، ويدخل هذ

.القطاعات املختلفة دف تسهيل عملية مترير املعلومات والوثائق

:اخلاليا اإلعالمية على مستوى القطاعات األخرى-

92

ال ختص اخلاليا اإلعالمية املؤسسات الشبانية التابعة لوزارة الشباب والرياضة فقط، بل هي تشمل القطاعات

:األخرى، وسيتم التطرق إليها فيما يلي

تشمل املؤسسة املسرية إلعالم الشباب يف مراكز التوجيه املدرسي واملهين، ووصل عددها :التربية الوطنية -1 .، وتعىن فئة الشباب الثانويني واملكونني مهنيا)1( مركزا51 إىل 1989حسب إحصائيات

(1)-Les Assises de la jeunesse et sport, Ibid, p :132.

دد هذه املراكز حمدود مقارنة باجلمهور الذي تتوجه إليه، وهذا راجع إىل أن اإلعالم ال واملالحظ أن ع

.يعد الدور الوحيد الذي تقوم به هذه املراكز

اجلامعي، وهي اإلعالمتب ا مكخالل من اإلعالموزارة جمال لتسري هذه ا:العلميالتعليم العايل و البحث -2

يقوم عليها مساعدون مكلفون باإلدماج املهين للجامعيني، ى اجلامعاتتتواجد على مستووفئة اجلامعيني ختص

ودور هؤالء املساعدين يتمحور يف إعالم الشباب يف اية تكوينهم، وذلك دف إدماجهم يف عامل الشغل

بالتعاون مع قطاعات أخرى، ولكن ما يعاين منه هؤالء املساعدون هو خربهتم احملدودة، وتوظف اجلامعة يف

.)جامعة التكوين املتواصل(لها اإلعالمي جتاه الشباب وسائل اإلعالم الثقيلة مثل اإلذاعة والتلفزيون عم

تقوم مبهام اإلعالم يف هذا القطاع مكاتب االستقبال، واإلعالم والتوجيه، وتساعد : التكوين املهين-3

مراكز التكوين املهين والتمهني، الشباب الذين هم بصدد البحث عن تكوين، تتواجد هذه املكاتب عرب جممل

الذين هم بصدد البحث عن تربص تكويين ) وحىت أوليائهم(ويتمثل دورها األساسي يف مساعدة الشباب

.وتوجيههم يف عملية التسجيالت ملختلف التربصات املنظمة من طرف مركز التكوين املهين

، وتشمل اهليئة اليت تسري اإلعالم يف ANEMيشمل هذا القطاع الوكالة الوطنية للتشغيل : التشغيل -4

وتوجه هذه الوكالة إىل كل فئات .ALEM والوكاالت احمللية للتشغيل AREMالوكالة اجلهوية للتشغيل

الشعب، خاصة الشباب الذين هم يف صدد البحث عن عمل، وتكون الشبكة اإلعالمية التابعة لقطاع التشغيل

الوكالة احمللية للتشغيل وهي متواجدة حسب -.سمة حسب الوالياتالوكالة اجلهوية للتشغيل وهي مق-:من

.الدوائر والبلديات

93

إن تدخل هذه القطاعات بأكملها يف جمال االتصال يف أوساط الشباب، يؤكد أمهية هذا االتصال الذي

على قطاع الشباب والرياضة فحسب، بل يشمل جممل القطاعات خاصة تلك اليت تتعامل مع فئةرال يقتص

الشباب، ولكن جيد قطاع الشباب والرياضة نفسه جمربا على اإلملام مبجمل املعلومات اليت تقدمها القطاعات

.املتعاملة، باعتباره امللجأ الوحيد للشباب يف حالة تعذر أحد هذه القطاعات عن تأدية مهامها

كة الوطنية لالتصال يف أوساط وتعتمد عملية مجع املعلومات ومعاجلتها وتقدميها للشباب على الشب

الشباب، واالشتراك مع القطاعات األخرى، دف حتقيق غرض موحد للنشاطات الدائمة، واملبنية على أساس

االتصال بالشباب، حيث يصبح هذا الفضاء ملتقى للشباب حيصل فيه على أجوبة ملختلف تساؤالته،

ا باالستقبال املباشر للشباب وتقدمي املعلومات الالزمة هلم وباإلضافة إىل جممل هذه اخلدمات جيب االهتمام أيض

إن مبدأ تعاون خمتلف القطاعات يعد أمرا ذا أمهية كربى يف ضمان وجود اتصال حقيقي وفعال بني الشباب،

ولكن الواقع أثبت غري ذلك، وهذا بسبب قلة الوسائل املادية والبشرية واملالية اليت حالت دون إمكانية تطبيق

تلف هذه األمور، وبذلك فإن تسطري برنامج عمل يسمح بتصحيح وهتيئة الوضع، ومنح خمتلف األطر يعد خم

أمرا ضروريا، حيث يكون االهتمام األول باجلانب املادي وذلك بتوفري خمتلف الوسائل لتنظيم التسيري، ويف هذا

مبراكز إعالم وتنشيط الشباب، وذا الصدد جيب التطبيق الفعلي للنصوص التشريعية لفتح مناصب شغل جديدة

إىل وضع بنك للمعلومات على املستوى الوطين، وتنسيق عملية رسكلة العمال املتواجدين مسبقا، باإلضافة

تنقل املعلومات اليت جيب تطوير وسائلها وتطبيقها فعليا، وإخراج نشرية إعالمية تنسيقية وتشجيع تبادل

وتنظيم العمليات املشتركة، كما أن التطور املتنامي يف الوسائل التقنية خاصة الوثائق، واستعمال وسائل تقنية

منها وسائل اإلعالم واالتصال، وكذا إحداث تغيري يف احتياجات الشباب، يتطلب التكيف مع التطورات

اإلعالم احلاصلة يف اتمع، مما جيعل حصر هذه االحتياجات ضروريا، وهنا تربز أمهية االعتماد على وسائل

الثقيلة، وذلك بتخصيص حصص تلفزيونية وصفحات باجلرائد الوطنية املستقلة منها والعمومية حىت تكون جماال

يسمح للشباب بالتعبري عن احتياجاهتم على خمتلف األصعدة، إن القيام بتغيريات على مستوى السياسة االتصالية

94

ية على مستوى املؤسسات الشبانية، حىت تتوافق هذه يف أوساط الشباب، يتطلب يف املقام األول تغريات ماد

:األخرية مع متطلبات الشباب وطموحاته، وحىت تتمكن من القيام بدورها األساسي املتمثل يف

توجيه الشباب من خالل مساعدهتم يف -إعالم الشباب بوضع أكرب قدر من املعلومات حتت تصرفهم-

، وذلك بتوفري النشاطات الثقافية والعلمية، والرياضية التنشيط-جمال التكوين والتحضري لالمتحانات

.والترفيهية، املتوافقة مع احتياجات الشباب، مع األخذ بعني االعتبار القيم التربوية واالجتماعية

.دور احلركة اجلمعوية يف جمال االتصال يف أوساط الشباب: املطلب الثالث

ات، واعتربت مكسبا دميقراطيا هاما طبع هذه املرحلة اليت ظهرت اجلمعيات يف سنوات التسعيني

عرفت دميقراطية ختص جماالت خمتلفة، وهكذا ظهرت اجلمعيات على اختالف مهامها ودورها يف احلياة، سواء

.تعلق ذلك باجلانب االجتماعي أو االقتصادي أو السياسي أو الثقايف

كانت متواجدة يف تلك املرحلة، ال تستطيع وحدها وللرد على احتياجات الشباب، فإن املؤسسات اليت

الرد على احتياجاته املتعددة واملختلفة، فكان وجود مثل هذه اجلمعيات دعما هاما هلذه املؤسسات وتكملة

لسد احتياجات الشباب، ومبا أن جمال االتصال يف أوساط الشباب يعد أمرا هاما، فإن ظهور مجعيات تعمل يف

ل أمهية عن ااالت األخرى، وتعد اجلمعية الوطنية لإلعالم واالتصال يف أوساط الشباب أهم هذا اإلطار ال يق

اجلمعيات العاملة يف هذا اال، ولكن قبل الغوص يف تقدمي بطاقة عنها، جيب حتديد مفهوم اجلمعية من اجلانب

.القانوين

:مفهوم اجلمعية-1ا جتمع أشخاصا يرغبون يف القيام بعمل مشترك قصد حتقيق تعد اجلمعية عامال من عوامل التجديد، كو

.أغراض إبداعية وحتفيزية منشودة ختدم الشرائح االجتماعية املختلفة، وتكفل هلا التضامن والتآزر

، مفهوم 1990ديسمرب 4املوافق ل 1411 مجادى األوىل عام 17 املؤرخ يف90/31وحيدد القانون رقم

معية اتفاقية ختضع للقوانني املعمول ا، وجيتمع يف إطارها أشخاص طبيعيون أو متثل اجل:" اجلمعية كما يلي

95

معنويون على أساس تعاقدي ولغرض غري مربح، كما يشتركون يف تسخري معارفهم ووسائلهم ملدة حمددة أو

قايف غري حمددة من أجل ترقية األنشطة ذات الطابع املهين واالجتماعي والعلمي والديين والتربوي والث

.)1"(والرياضي، وجيب أن حيدد هدف اجلمعية بدقة وأن تكون تسميتها مطابقة له

1990 ديسمرب 4 املوافق ل 1411 مجادى األوىل عام 17، مؤرخ يف 90/31 الدميقراطية الشعبية، قانون رقم ةاجلريدة الرمسية للجمهورية اجلزائري-)1(

.1686، ص 1990ديسمرب 5، 53ئر، األمانة العامة للحكومة، املطبعة الرمسية، العدد يتعلق باجلمعيات، اجلريدة الرمسية،اجلزا

واشتقت كلمة اجلمعية من داللة اجلماعة، مبعىن جتمع لعدد من األشخاص الطبيعيني واملعنويني

اتمع قصد تكوين هيئة تتمتع بالشخصية املعنوية تسمى اجلمعية، وليست اجلزائر البلد األول، يف وضع نظام

جويلية 1املدين بل سبقتها إىل ذلك دول أخرى، حيث جند أن فرنسا تقر بنظام اجلمعيات من خالل قانون

أن اجلمعية هي اجتماع شخصني أو أكثر يف معارف مشتركة ألداء " حيث تنص املادة األوىل منه على 1901

.)1(.."ة يف القانون والعقد اإلجبارينشاطها، ليس هلا هدف مربح، وحتدد مدة صالحيتها حسب املبادئ العام

يتحدد تأسيس اجلمعية وفق معايري قانونية، يتأكد بوجودها وجود اجلمعية، وإن مت اإلخالل بأحد هذه املعايري

فذلك يعد إخالال بتوازا ويهدد وجودها، تتحدد هذه املعايري، أوال يف وجود اهلدف املشترك الذي حيدد

طة اجلمعيات األخرى، وأن يكون هلا غرض دائم، وعمال مبفهوم اجلمعية من اجلانب نشاط اجلمعية من بني أنش

اللغوي احلامل لداللة اجلماعة، تعد اجلمعية إذن جمموعة من األفراد يلقبون باألعضاء وينقسمون إىل أعضاء

لعامة اليت مؤسسني وأعضاء نشيطني ومنخرطني، وأعضاء شرفيني، ويتحقق وجود اجلمعية من خالل اجلمعية ا

يعقدها أعضاء اجلمعية، سواء لإلعالن عن تأسيسها أو إجراء التقييم السنوي للسنة اجلارية، وحتديد امليزانية

التقديرية للسنة املقبلة، يترأس اجلمعية جملس إداري يتكون من جمموع األعضاء اإلداريني ميثلون اجلمعية يف

كون لكل مجعية مكتب يرأسها يتشكل هذا املكتب من أعضاء اتمع املدين، ويضمنون تسيريها، وجيب أن ي

يتحدد دور اجلمعية حسب النشاط .رئيس املكتب، األمانة العامة، أمني اخلزينة: الس اإلداري وهو مكون من

96

الذي تقوم به خالفا عن اجلمعيات األخرى، وهي غالبا ما تلعب دور املتنفس للمجتمع يف حالة عدم متكنه من

بآرائه واقتراحاته إزاء موضوع ما، وهلذا جند أن اجلمعيات تتحدد وختتلف حسب أغراضها و أهدافها اإلدالء

األساسية، شهدت اجلزائر حبلول سنوات التسعينيات ثورة يف جممل ااالت سواء االقتصادية أو الثقافية، أو

باب خاصة يدلون من خالهلا بآرائهم السياسية أو االجتماعية، أكدت هذه الثورة على ضرورة إجياد قنوات للش

.املختلفة إزاء املواضيع اليت هتمهم

(1)-Claude Vallon, Association, Modes d’emploi, édition Dunod, 4ème édition, Paris, 1999, p37. اسية اليت سنوات التسعينيات سجلها التاريخ اجلزائري مبا محلته من حتوالت عميقة، بظهور األحزاب السي

عرفت بأا مجعيات ذات طابع سياسي، واجلمعيات املتعددة، وعزز ذلك بصدور العديد من العناوين الصحفية

املستقلة، ويعد الشباب الفئة الوحيدة الطاحمة إىل مثل هذه اهلياكل التنظيمية، لذا فإن وجود مجعيات شبانية أمر

يم فئة الشباب داخل اتمع، ومساعدهتا يف تنظيم نفسها داخل مهم ، باعتباره اإلطار القانوين والتربوي لتنظ

اجلمعيات، بتدعيم احلركة اجلمعوية لتخطي الصعاب، يرتبط ظهور اجلمعية بتلبية حاجة اجتماعية ما،

واالتصال يعد هو اآلخر من العالقات االجتماعية اليت جتمع األفراد، لذا ظهرت مجعية اإلعالم واالتصال يف

لشباب وهي مجعية وطنية نشرت فروعا هلا عرب التراب الوطين، إال أا غالبا ما تتغري تسميتها لكن أوساط ا

.يبقى نشاطها األساسي هو االتصال يف أوساط الشباب

:اجلمعية الوطنية لإلعالم و االتصال يف أوساط الشباب

لوطن، اجلمعية األوىل اليت تعد هذه اجلمعية إىل جانب اجلمعيات التابعة هلا على مستوى واليات ا

اهتمت مبجال االتصال يف أوساط الشباب، وخالل إجراء جمموعة ملتقيات وطنية حول صحة الشباب، ظهرت

فكرة إنشاء مجعية وطنية لإلعالم واالتصال وهذا دف استدراك العجز املتواجد على مستوى مراكز إعالم

.الم واالتصال من مهامها األوىل وتنشيط الشباب الوالئية اليت يعد اإلع

97

رئيس مصلحة اإلعالم والتنشيط باملركز فرحـات حمند السعيد أسست اجلمعية على يد رئيسها السيد

وبالضبط يف اية 1995 ، حيث انعقد أول اجتماع هلا يف بداية CNIJSالوطين العالم الشباب و الرياضة

والية من واليات الوطن، أنشأت 29 فرعا ب 29األوىل ، وانبثقت عن اجلمعية يف مرحلتها 1995سبتمرب

وانضمت إىل اجلمعية الوطنية لإلعالم واالتصال يف أوساط الشباب

Association d’ information et de la communication en milieux de

jeunes, Information et communication jeunesse(Info-com)

ضاء مفتوحا للتعبري لدى فئة الشباب، كما أا ظهرت مللء الفراغ الذي تشهده تعترب اجلمعية ف

املؤسسات الشبانية، حيث يعرقل جانبها اإلدراي من أداء دورها إزاء الشباب وإظهار قدراهتم يف خمتلف

مساعدة كل عملية من شأا :" رئيس اجلمعية أن االتصال يف أوساط الشباب هوفرحاتامليادين، ويرى السيد

)1(" الشباب ، وإدماجهم اجتماعيا، باإلضافة إىل ضرورة وقايتهم من اآلفات االجتماعية

:نشاطـات اجلمعيـة

تعد نشاطات اجلمعية الوطنية لإلعالم واالتصال يف أوساط الشباب نشاطات معروفة على املستوى

ة واملؤسسات الشبانية وتناول هذا الوطين، حيث نظمت تكوينا يف االتصال لصاحل منشطي اجلمعيات الوالئي

االستقبال، التوجيه، االتصال اجلماعي، أما التكوين الذي نظمته يف جمال الفيديو متثل : التكوين ااالت التالية

، وكذا إعداد الصالون الوطين لفيديو اهلواة، دف اكتشاف الطاقات الشبانية يف بتـاغيـتيف تربص تكويين

.هذا اال

لجمعية نشاطات إعالمية خمتلفة يف جمال حماربة اآلفات االجتماعية ومحاية الشباب من هذه وكانت ل

السيدا، املخدرات، التدخني، وحىت يأخذ نشاطها طابعا وطنيا فإا تنسق نشاطاهتا مع : اآلفة خاصة املتمثلة يف

98

نية لإلعالم واالتصال يف ، قامت اجلمعية الوط1999-1998خمتلف اجلمعيات الوالئية األخرى، وبني سنيت

فرعا والئيا بأجهزة اإلعالم اآليل حىت يتم حتقيق قدرة االستجابة ملتطلبات الشباب 18أوساط الشباب بتدعيم

العصرية، من خالل اعتمادهم لوسيلة اإلنترنت، وحتضري هذه الفئة للتحكم يف التكنولوجيات اجلديدة لإلعالم

استعمال الشباب هلذه الوسيلة خاصة اإلنترنت لتفادي حدوث أي اغتراب واالتصال، مع ضرورة حتديد عملية

اجتماعي جيعله يعيش يف معزل عن اتمع احلقيقي وخيلق جمتمعا افتراضيا خاصا به، مما جيعلنا نتخوف من عدم

.إمكانية معرفة اهتمامات وحاجات ومتطلبات هذه الفئة االجتماعية

، املركز الثقايف INFOCOMحمند السعيد فرحات ، رئيس مجعية: ات ، مقابلة أجرهتا الطالبة مع السيد السيد حمند السعيد فرح-)1 (

. د 13.30،الساعة 10/2003 /23سعيد لعلى، األربعاء

مما جيعلنا نتساءل هل سيكون استعمال هذه التكنولوجيات يف املؤسسات الشبانية هلدف ترفيهي

.حمدد جنعل به الشاب حرا يف االنتقال من موقع إىل آخر دون أي قيد أو شرط؟أو الستعمال غري

إن تعدد حاجات اتمع واحلركية الدائمة له، خاصة عندما يكون احلديث متعلقا باتمع

اجلزائري الذي شهد العديد من التحوالت االجتماعية واالقتصادية والثقافية والسياسية، أكدت ضرورة

.دميقراطي يتجسد من خالل إنشاء اجلمعيات على اختالف أنواعها وجماالهتاإجياد نظام

وبالرغم من أن اجلمعية الوطنية لإلعالم واالتصال قد سجلت شوطا هاما يف خدمتها للشباب إال أن

هذا الشوط مل تكتب له االستمرارية، ألسباب تتمثل خاصة يف املشاكل املالية اليت تتخبط فيها اجلمعيات

طنية مما جعلها غري قادرة حىت على إجياد مقر هلا تستقبل فيه زوارها، وقد يكون احلال ذاته بالنسبة الو

للجمعيات الوطنية األخرى رغم اختالف نشاطها، كما أن اخللط املتواجد على مستوى املؤسسات الشبانية

دون تأدية وظيفتها إزاء الشباب حيث غالبا ما يكون مدير املؤسسة هو ذاته رئيس اجلمعية، األمر الذي حيول

سواء على مستوى املؤسسة أو على مستوى اجلمعية، وهلذا الغرض جند أن معظم هذه اجلمعيات جمرد تسميات

مجعية 56مدونة تسجل حضورها إما يف املناسبات الكبرية أو لغرض غري الذي أسست ألجله، ورغم تواجد

99

وساط الشباب، إال أنه يبقى دور هذه األخرية حمدودا جدا نظرا وطنية تعمل يف إطار اإلعالم واالتصال يف أ

.لضعفها املايل أو لتحقيق أغراض شخصية بعيدة كل البعد عن أغراض اجلمعية وعن أغراض الشباب ذاته

مناذج من جتارب بعض البلدان العربيةاالتصال يف أوساط الشباب : املطلب الرابع

.ة واألمريكية واإلفريقية واألوروبي

ليست التجربة اجلزائرية النابعة من السياسة الوطنية يف قطاع الشباب، األوىل يف هذا اال، بل إن

لدول العامل جتارا اخلاصة وسياستها املوجهة للشباب حسب مكوناهتا االجتماعية وأنظمتها ومهامها وجمال

يف كل دولة من هذه الدول يعد أمرا مهما، وخيتلف باختالفبتنظيمها، كما أن وجود قطاع يهتم بالشبا

، وفيما يلي سنتطرق إىل جتارب بعض البلدان اإلفريقية والعربية واألوروبية واألمريكية، ملعرفة اجتاهاهتا الدول

.السياسية وكيفية تطبيقها على شرحية الشباب

:جتـربة البلدان العربية واإلفريقية

:الـمـغـرب

100

لسياسة احلكومية يف جمال الشباب بالتكوين واإلدماج االجتماعي، وهي متس خمتلف ما يتعلق هتتم ا

، وهي بذلك هتتم بكل فئات اتمع ..بالفرد، سواء من حيث التعليم والصحة والتشغيل والترفيه والبيئة والثقافة

الم والقيم املغربية اليت تسعى إىل دون حتديد يف السن أو اجلنس، أو الوسط االجتماعي، وهذا وفقا ملبادئ اإلس

التفتح على العامل اخلارجي، فهي هتتم بالشباب وبإدماجه االجتماعي باعتباره مواطنا واعيا النتمائه االجتماعي

والثقايف، ويهتم املغرب يف سياسته جتاه الشباب، بالشباب على اختالف أعمارهم وتوجهاهتم الثقافية والدينية،

:م اجلغرايف سواء كانوا حضريني أو ريفيني، وهي بذلك هتتم بتطوير ااالت التاليةوكذا على اختالفه

.الشباب والنشاطات الريفية-

.سياحة الشباب ومراكز استقباهلم-

.اجلمعيات الشبانية-

:تـونـس

، 1995 سنة اهتمت السياسة التونسية مبجال الشباب ويتجلى ذلك يف حتضري امللتقى الوطين للشباب

سنة للتحاور لدى الشباب، أما يف جمال االتصال يف أوساط الشباب، فإن السياسة 1998وختصيص سنة

، وختصيص 1994التونسية قد ترمجت اهتمامها به، من خالل ختصيص قناة تلفزيونية خاصة بالشباب سنة

لشباب،كما مشلت السياسة التونسية قناة إذاعية أيضا خاصة بالشباب يف نفس السنة دف إنشاء إطار موحد ل

جماالت أخرى، وذلك بتدعيم االستثمار يف كل ما يتعلق بالشباب وتطوير التكوين املهين، وبرنامج تشجيع

.)1(تشغيل الشباب وتشجيع الشغل احلر واملؤسسات الصغرية

:السيـنـيـغـال

101

اليت السينيغال جمال الشباب، نتطرق إىل جتربة أما فيما يتعلق بتجربة بعض بلدان افريقيا األخرى يف

فيها جممل منذ حصوهلا على االستقالل، اهتمت مبجال محاية وتطوير الشباب، وخصصت اإلرادة السياسية

اهتمامها يف هذا اال، دف تلبية احتياجات الشباب، وذلك من خالل إنشاء معاهد هتتم بربامج الشباب

تتميز بطموحاهتا املتعددة مما يتطلب انتهاج طريقة عمل سهلة للبحث املعمق وحتليل باعتبار أن هذه الفئة

وهذا للتمكن من معاجلة مشاكل الشباب، بطريقة ميدانية وال نظرية، اعتمادا السينيغال، النشاطات املعتمدة يف

.على الوسائل املوضوعة حتت تصرفهم

عى السينيغال إىل تطوير التجمعات الشبانية والنشاطات وتطبيقا لسياسة تطوير الشباب، يس

السوسيوتربوية والترفيه التربوي، وجممل القطاعات اخلاصة باحلياة الوطنية، مع وضع الربامج والطرق لتأطري

الشباب وإشراكهم يف النشاطات التطويرية، وإدماجهم اقتصاديا واجتماعيا باإلضافة إىل تدعيم مراقبة وتأطري

.ت اجلمعيات ومعاهد التربية الشعبية إلحداث ترقية يف حياة الشبابنشاطا

(1)-Les éléments d’une nouvelle politique de la jeunesse ,opcit , p :39.

.جتـربة البلـدان األوروبيـة

ه الفئةوانتهاج السياسة الصاحلة هلذبتحديد وذلك سباقة دائما يف جمال الشباب األوروبيةالبلدان

أن تقتبس منه مل يتالءم مع ميكن للدول األخرى تعد مثاال حيويا فهي، وتلبية احلاجات املترتبة عن اهتماماهتا

.سياستها الوطنية يف قطاع الشباب

:إسبانيا

102

، نظام ال مركزي شاملبانتهاج ، سياستها الوطنية للشباب على نظام استقاليلإطار يف إسبانياتعتمد

ا احمللية ةاإلدار للشباب على مستوى عامةحيث تتواجد مديرية ، مستقلةإدارةفعلى مستوى املناطق تتواجد

.مستشار حملي للشبيبة

الذي يتكون من مجعيات وطنية اإلسباين، وتعتمد يف تطبيق سياستها جتاه الشباب على جملس الشبيبة

جملس الشباب املستقل الذي إىل باإلضافة، عضو 100 إىل ائها أعضعدداليت يصل االس اجلهوية، ممثليمنو

، وكذا جملس الشباب احمللي الذي يتكون من ممثلي املستقلةيتكون من ممثلي اجلمعيات الشبانية للجهات

وزارة حتت وصاية مت تأسيسه، وبإسبانيا مؤسسة شبانية أهمويعد معهد الشباب ثاين ، اجلمعيات احمللية للشبيبة

.ل والشؤون االجتماعيةالعم

من خالل مؤسساهتا الشبانية على تطوير الشراكة الدولية اخلاصة بالشباب، وتطوير إسبانياتعتمد

مع القطاعات اليت أيضا التنسيق والتنظيمات الدولية، واألوروبية اهليئة واألورويبالربامج بالتعاون مع الس

، وتطوير الدراسات السوسيولوجية األوريبنشطني للمجلس الشباب، ويكون ذلك بتكوين املإطارتعمل يف

. وحركية الشباباإلعالم واالتصال وتطوير نشاطات اإلعالماخلاصة بالشباب، كما هتتم بتطوير برامج

بتطبيق نشاطاهتا، اعتمادا على خمطط نشاطات الشباب الذي يتمحور يف وضع إسبانياوتقوم

اعتمادا على الربنامج العاملي للشبيبة لسنة ، عات العاملة يف جمال الشباب بني القطالتحقيق التكاملبرنامج

أهمالربنامج يف ينحصر وتوكل مهمة حترير برنامج املعهد للشباب، و، ، وهو يعتمد على الالمركزية1985

، التطوع، ، التشغيل، احلصول على السكن، التربية، الترفيه لفائدة الشباب املهمشنياإلدماج: التاليةاألقسام

ؤسسات الشبانية على شكل قروض مالية خاصة بالنشاطات وتعد املؤسسات الشبانية امل ومتول ،املشاركة

:فيما يأيت ذكر بعضها إىلسنتطرق و برامج عملهابإسبانيا

:املخطط الوطين ملكافحة السيدا-

لى العمل التطوعي يهتم هذا املخطط بعمل احلركة اجلمعوية يف هذا اال، ويرتكز املخطط ع

.والتضامين وحيتوي على مركز التوثيق والبحث حول موضوع السيدا

103

:املخطط الوطين ملكافحة املخدرات-

أعد هذا املخطط من خالل بروتوكوالت الشراكة املنعقدة ما بني وزارة الداخلية والتربية والصحة،

يعتمد املخطط الوطين على مرصد وطين ويتم إعداد هذا الربنامج من طرف اجلمعيات غري احلكومية، و

.للمخدرات يعترب مكانا جلمع املعلومات، وهو يعد مركزا للتوثيق ومعهدا لعلم اإلدمان

اخلاص بالشباب، وهو " الصليب األمحر"ومن بني نشاطات املؤسسات، جند العمل التطوعي الذي يعد مبثابة

ي، وبتنظيم أعمال إنسانية على املستوى الدويل يعترب منظمة تضامنية للشباب يقوم على العمل التطوع

والوطين، حيث يضم شبكة هتتم بإنقاذ احملتاجني واألشخاص املعوزين، واملسنني الذين يفتقرون إىل

....)حملية أو دولية(مساعدات أيا كان شكلها

كما يقوم وتنشط هذه املنظمة باعتماد بطاقة نقل جمانية يعدها الصليب األمحر اخلاص بالشباب،

معهد الشباب بإعداد برنامج تطوير نشاطات الشباب يف اال الثقايف والفين، مثل تنظيم املعارض الفنية،

واإلخراج الفوتوغرايف وأفالم الفيديو، وتنظم مسابقات للشباب املبدعني يف جمال املسرح، ومسابقات البحث

)1(.يف جمال النشاطات الثقافية والبحث العلمي

(1)-Les élément d’une nouvelle politique de la jeunesse ; Ibid, p : 42.

:فـرنـسـاتشرك فرنسا سياساهتا الوطنية اخلاصة مبختلف القطاعات بسياستها الوطنية اخلاصة بالشباب، وهذا

، والتشغيلالشباب والرياضة، التربية الوطنية: لتلبية حاجات ومتطلبات الشباب يف جماالت خمتلفة وهي

والتضامن والعدالة والصحة والشؤون اخلارجية والثقافة واالتصال والدفاع والداخلية، والتهيئة العمرانية

والنقل واالقتصاد واملالية و الصناعة، وتعهد فرنسا بتطبيق هذه السياسة إىل مؤسساهتا املتواجدة على التراب

:الفرنسي وهي

104

:ENJEPبية الشعبيةاملعهد الوطين للشباب و التر-1

أوكلت له مهمة تطوير التربية الشعبية واحلياة اجلمعوية واملشاركة يف وضع نشاطات لصاحل

الشباب

وتشجيع و تطوير الشراكة الدولية يف جمال الشباب واحلياة اجلمعوية، كما يطور املعهد دراسات

للبحث

)1() عرب اإلنترنتجمالت، كتب، نشريات، وإنشاء مواقع( واإلنتاج الوثائقي

:INFOJEUNESSEشبكة إعالم وتوجيه الشباب-2

تعد شبكة اإلعالم واالتصال يف أوساط الشباب من أهم املؤسسات العاملة يف قطاع اإلعالم الشباين،

حتت تصرف الشباب، الفرنسية، ومن مهامها وضع كل املعلومات اليت تتأسس عليها السياسة الوطنية

ل هذه الشبكة قناة للتعبري عن األوضاع احلالية للشباب، وإجناز األقراص املرنة والتحسيس باإلضافة إىل جع

بضرورة مبادرات الشباب يف جمال التكنولوجيات احلديثة لالتصال، واملساعدة على إنشاء مؤسسات إعالمية ،

.ومقاهي اإلنترنت خاصة بالشباب يف املناطق النائية

:لرياضةمركز التربية الشعبية و ا-3

هي مؤسسات عمومية خاصة بالتكوين، تسعى لتوسيع نشاطاهتا على املستوى الوطين واجلهوي،

وهي تنظم تدريبات تأهيلية يف جمال الرياضة والشباب والتربية الشعبية، باإلضافة إىل حتضري وحتسني ومتابعة

رسة التربوية الشعبية والنشاطات احمللية الرياضيني احملترفني ، وتفضيل التنشيط الرياضي اجلهوي، وتطوير املما

(1)-http// : www.Enjep.com لصاحل الشباب، كما يضمن املركز تكوين املؤطرين املتطوعني يف احلركات الرياضية واجلمعيات الشبانية

ة إىل نشر الدراسات والبحوث والوثائق، يعد االتصال والتربية الشعبية، وعمال وزارة الشباب والرياضة باإلضاف

يف أوساط الشباب أهم مبادئ السياسة الوطنية للشباب، وذلك من خالل تفضيل احلوار الذي يسمح للشباب

105

، وتبلورت هذه اللقاءات على مستوى االس )1(بتنظيم لقاءات حملية ووطنية ملناقشة مواضيع خمتلفة هتمهم

:يف نوعني منها

أنشئ لدى وزارة الشباب والرياضة، وهو ميثل املستوى الوطين، ويهتم بصياغة آراء الشباب :جملس الشباب-

.ووضع االقتراحات يف املسائل اخلاصة اليت تعنيهم

وهو خاص بكل قسم من أقسام احلوار بني الشباب، أسس هذا الس لتعزيز احلوار الدائم :جملس األقسام-

واجلماعات احمللية والشركاء املهتمني مبسائل الشباب، وطورت وزارة الشباب والرياضة مع مصاحل الدولة

- 15نص خاص بالشباب املتراوح أعمارهم ما بني -:بفرنسا برناجما لصاحل الشباب، يتلخص يف النقاط التالية

حة من طرف سنة، يضم حتديد منح حمددة من طرف القضاة احملليني، كما يتم متويل املشاريع املقتر28

الشباب، حيث حتمل هذه املشاريع ميزة اجتماعية أو ثقافية أو رياضية، يف إطار تضامين أو علمي وتقين، وأن

املؤسسات واجلمعيات واجلماعات احمللية وكذا يكون هلذه املشاريع مصادر مالية من طرف ممولني مثل

يات ال تستفيد من هذه املنح، كما تعتمد الوزارة املشاريع الدراسية، والتكوين والعطل، إال أن مشاريع اجلمع

سياسة املدينة اخلاصة بإعادة التأهيل االجتماعي يف األحياء الفقرية وذلك بالنشاطات التربوية ووقاية الشباب،

كما تعمل الوزارة إليقاظ حس املسؤولية والتكوين واالستقاللية لدى الشباب، ومساعدهتم وتسهيل عملية

طل اجلماعية واملشاريع اخلاصة مببادراهتم، وتتحدد مهام احلركة اجلمعوية أساسا، يف احلصول على الترفيه والع

مساعدات مالية خاصة بتلبية متطلبات الشباب يف املناطق احلضرية، وهذا يف إطار إدماج الشباب، ويتم تطوير

للشباب، النشاطات ذات الطابع برامج أخرى مثل تنظيم عمليات على مستوى املدن، األحياء، العطل املوجهة

.، وتعزز الوزارة املمارسة الثقافية...الترفيهي والرياضي والثقايف والوقاية من األخطار

(2)-Elément d’une nouvelle politique de la jeunesse, Ibid, p :44.

تطوير املشاريع واالجتماعية للشباب، وذلك من خالل مساندة مصاحل ال مركزية اجلمعيات ل

106

السينما، مساعدة املهرجان من خالل حتديد جوائز خاصة يف مهرجان : والنشاطات املدجمة يف خمتلف ااالت

CAN واجلوائز األدبية مثل جائزة األدب الشبايب، شعر الشباب، املسرح، النشاطات العلمية والتقنية، كما

.)1(إلطار الدويلتطور الوزارة برامج متعلقة بتبادالت الشباب يف ا

يترأس هذه املؤسسات فيدرالية دور الشباب والثقافة، وهي مجعية تسري بقانون جويلية : دور الشباب-

.شراكة مع وزارة الشباب والرياضةال وتطور اتفاقية 1901

، ميول 1901خيضع لنظام اجلمعيات، وهو مسري بقانون :CIDJمراكز إعالم و توثيق الشباب بباريس-

ق الوزارة، كما أنه حيقق إيرادات تسمح له بتحقيق التوازن يف امليزانية، أما مدير املركز فيعني من طرف عن طري

.الوزارة

يسري بنفس مبدأ تسيري مركز إعالم وتوثيق الشباب :CRIDJاملركز اجلهوي إلعالم و توثيق الشباب-

.الشراكةبباريس، ويتم متويله من طرف جهات ووزارات خمتلفة تدخل يف إطار

مع حتديد 1991أسست هذه النقاط على أساس العمل مبيثاق إعالم الشباب لسنة: نقطة إعالم الشباب-

، واملراكز اجلهوية العالم وتوثيق CIDJكراس لألعباء يشمل مراكز إعالم و توثيق الشباب

-رنسية يف جمال الشباب اليت تضمن إعالم وتأطري العاملني ذه املراكز، هتدف السياسة الفCRIDJالشباب

إىل جعل الشباب املتحكم الوحيد يف املعلومة اليت تعد -من خالل استراتيجية اإلعالم واالتصال اليت تنتهجها

اليوم أكثر تعقيدا يف عامل أصبح زمخا من املعلومات والصور والرسائل، وجعلت هذه املعلومات يف متناول

دمي معلومة واضحة وفعالة وتامة ومنتظمة ودائمة، تشمل خمتلف الشباب وحتت تصرفهم، وذلك من خالل تق

ااالت اليت هتم الشباب ويف الوقت ذاته ، جيب أن تلعب هذه املؤسسات دور باإلعالم واالتصال يف أوساط

الشباب وفقا للخدمة العمومية اليت يقوم ا القطاع والشركاء املتعاملون بفضل تأسيس القطاع لشبكة مكونة

مراكز ومكاتب ونقاط، و حاليا حافالت إعالمية مت التطرق إليهامن

(1)- Elément d’une nouvelle politique de la jeunesse, Ibid, p : 46.

107

، دف تقريب املعلومة ) والذي هو مشروع قيد الدراسة املتمثل يف احلافالت اإلعالميةاألخريعدا العنصر (

مؤسسة تشمل مراكز اإلعالم والتوثيق 1544ن هذه الشبكة اإلعالمية من إىل اقرب مكان للشباب، تتكو

املتواجدة على املستوى الوطين، واملراكز اجلهوية إلعالم وتوثيق الشباب، مبا فيها مكاتب اإلعالم ونقاط

.اإلعالم

تقوم هذه املؤسسات باستقبال الشباب، استجابة لنظام اخلدمة العمومية، وحسب ميثاق إعالم

حيث حيدد هذا النص ماهية اإلعالم واالتصال يف أوساط الشباب 1991الشباب الذي مت التوقيع عليه سنة

وضع معلومة هامة وتامة وحمددة وآنية، وجمانية، كما أنه جيب توجيه الشباب يف إطار االحترام :" على أا

).1(" والسر املهين

استقبال الشباب دون أي موعد مسبق، توفري املعلوماتوإن على هذه املؤسسات اليت تعد مكان

والوثائق، مع حرية االطالع عليها، ويكون توفري املعلومة إما يف عني املكان أو عن طريق الربيد واهلاتف

والربيد اإللكتروين، باإلضافة إىل توفري املعلومات يف الفضاءات املتخصصة، ويعد اإلعالم واالتصال يف

تالميذ يف األساسي أو طلبة يف : اب شبكة مفتوحة لكل الشباب على اختالف مستوياهتمأوساط الشب

، ولكل الشركاء املتعاملني مع القطاع سواء كانت مجاعات حملية أو مجعيات ....الثانوي واجلامعي وعمال

طنية، الفالحة، مع كل من قطاع التربية الو1996أو الوظائف احمللية، وفقا للشراكة اليت مت إمضاؤها سنة

الشؤون االجتماعية، التشغيل، الشباب والرياضة، وهذا دف االستجابة ملتطلبات الشباب، من خالل توفري

املعلومات من خمتلف القطاعات اليت مت ذكرها، كما أن اإلعالم واالتصال يف أوساط الشباب يعد إطارا لكل

.)2(تبادالت الشباب

(1)-http// :www.ministère de la jeunesse et sports.gouv.fr (2)-http// :www.ministère de la jeunesse et sports.gouv.fr

108

ومع ظهور االحتاد األورويب، الذي وضع هو أيضا سياسة أوروبية خاصة بالشباب، بدأ بتسهيل

لى أساس معاجلة جممل التساؤالت مشاريع تبادل الشباب اليت أدرجت يف الربنامج األورويب الذي يقوم ع

.اليت هتم الشباب، هذه الشرحية الواجب أخذها بعني االعتبار

كما أن ظهور الرقمية الذي كان له أثر بالغ يف جمموع ااالت أكد ضرورة توظيفها يف أوساط

ية استخدام هذه الشباب دون اخلضوع إىل عوامل الفروق االجتماعية والثقافية بني الشباب، واليت حتدد عمل

التكنولوجيات احلديثة، وهذا ما أكده الوزير األول يف ملتقى جملس الشباب مع احلكومة واملنعقد يوم

برنامج لنقاط السيرب جلعل التكنولوجيات احلديثة يف متناول الشباب وبادر بوضع 2000ماي 12

Points Cybesفضاء الشباب الرقمي وEspace Jeunes Numérique يتجسد ، الذي

CIDJ الشباب خاصة املتعلقة بشبكة إعالم الشبابلاستقباإيف وضع فضاء ميلتيميديا يف مؤسسات

، ومكاتب إعالم الشباب ونقاط إعالم الشباب،CRIDJواملراكز اجلهوية

شبكات اإلنترنت مع توجيه و وتسمح هذه الفضاءات الرقمية باالستعمال احلر جلهاز الكمبيوتر،

هتم يف األحباث واعتماد الورشات لتعلم مبادئ اإلعالم اآليل، اإلنترنت، وامليلتيميديا مع الشباب ومساعد

ختصيص جمالس خاصة إلجناز وإعداد املشاريع الفردية أو اجلماعية باعتماد امليليتميديا،كما يسمح

والرياضة للمؤسسات األخرى الدخول يف برنامج الشباب الرقمي بتقدمي مشاريعها لدى مديرية الشباب

:اخلاصة بإنشاء فضاء امليلتيميديا، وعلى هذه املشاريع أن تتوفر على

. أجهزة كمبيوتر مرتبطة بشبكة اإلنترنت وجهاز لنشاطات امليلتيميديا5 فضاءات ا -منشطني للتأطري-

من %50 ساعة يف األسبوع، وتكون مساعدة الدولة هلذه املشاريع بنسبة 30ضمان فتح الفضاءات ملدة -

.)1(القيمة اإلمجالية ملشروع اجلماعات احمللية

(1)- http// :www.ministère de la jeunesse et sports.gouv.fr

109

Le Quebecجتربة الكيبك : الـدول األمريكية

على مبدأ املواطنة لدى هذه الفئة لتدعيم -على املستوى األمريكي - تقوم سياسة الشباب

كتها يف اتمع من خالل اعتماد التربية األساسية والعامة والتكوين املهين واحلماية االجتماعية والقانونية مشار

.وإجياد فرص للعمل واإلدماج االجتماعي

تستند على اهليئة الوزارية للشباب، ملا هلا من أثر مباشر عليهم Québecإن سياسة الشباب مبدينة

لشباب فقط، وصندوق الشباب الذي يدعم مشاريعهم وأفواج حتاور الشباب اليت وتتكون هذه اهليئة من ا

تعتمد على توجيهم، تضمن هذه السياسة مصاحل تسمح بإدماج الشباب يف اتمع، ويتعلق باملصاحل املباشرة

ية القانونية اليت هتتم باال التربوي والصحة واحلماية االجتماعية، كما أا توفر اإلطار القانوين واحلما

واهليئات احمللية إلدماج الشباب يف احلياة، وهتتم جبعل اتمع بأسره مسؤوال جتاه الشباب، حيث تتمتع هذه

ملتقى الشباب والعمل، : املصاحل بتدعيم من طرف الدولة، ومن أهم املصاحل املكملة للمصاحل املذكورة جند

الشباب، والشباب املتطوعني، مؤسسة استثمارات مصلحة مساعدة الشباب املمتهنني وشبكة مؤسسات

.الشباب، وديوان تربصات وتبادالت الشباب

عضوا دائما تتراوح أعمارهم بني15 يترأس هذه املصاحل جملس الشباب الدائم املتكون من

سنة، عضوين منهم تدوم عهدهتما ثالث سنوات، و من مهام هذا الس القيام بدراسات30و15

.ث متعلقة بالشباب و توفري املعلومات هلذه الفئة و حبو

دار للشباب مكلفة بالنشاطات، وهي تعد أماكن ملساعدة الشباب وتطوير استقالليتهم 150تتواجد

جتمعا، يتمثل دور هذه املؤسسات بدولة 68وتنمية روح املسؤولية لديهم، حيث تضم هذه الدور

Québecتمع يف تطوير الوعي لدى الشباب وتشا تتوفر على مرصد الشباب وا1(.غيل الشباب، كما أ(

110

(1)-Les éléments d’une nouvelle politique de la jeunesse, opcit, p :53

.أهمية االتصال بالنسبة للشباب: المبحث الثالث

مع جممل إذا كان االتصال مبفهومه األكادميي، هو نقل معلومة معينة من شخص آلخر

التغريات اليت تطرأ على العملية االتصالية، فإن أمهية االتصال مثلما تطرقنا إليه يف الفصل األول من هذه

الدراسة يسعى بداية إىل نقل معلومة معينة حىت ولو اختلف األمر يف العملية االتصالية مبختلف عناصرها مبا

عملية رجع الصدى، وأكد : أو كما يسميه البعض فيها املرسل، املستقبل، الرسالة، الوسيلة واألثر،

االتصال منذ ظهوره وعلى اختالف أنواعه أمهيته يف ضمان التفاعل االجتماعي بني أفراد اتمع الواحد أو

.اتمعات املختلفة، وتتحدد أمهية هذا األخري وفق اجلماعة البشرية اليت يتواجد فيها

عن الشرائح االجتماعية األخرى، متارس هذه العملية وشرحية الشباب اليت ال تقل أمهية

.االتصالية بصفة متناهية، سواء يف عالقتها مبؤسسات الشباب أو مبقاهي اإلنترنت على اختالف أمكنتها

تتحدد أمهية االتصال يف أوساط الشباب، يف أنه يسمح باحتكاك الشباب ومنحهم فرصة

ومات يف شىت ااالت وامليادين، كما أنه يبعد اإلحساس بالعزلة التفكري واالطالع واحلوار وتبادل املعل

واالغتراب ومينح فرصة التعرف على آراء اآلخرين ومواقفهم إزاء مواضيع حمددة، وحيث الشباب على

املشاركة يف الندوات واحلوار واملناقشة، كما يساعد االتصال على نقل اللغات واحلضارات والعادات

.قاليد وحيقق صيغة الترفيه، التنظيم والتفاهم والت

ويعد االتصال املبدأ األساسي الذي تقوم عليه مؤسسات الشباب استجابة لنداء الشباب يف

حقول اإلعالم واالتصال والعمل على تلبية رغباهتم وحل مشاكلهم املختلفة، أوجدت هذه املؤسسات

وبالتايل وضع فرص يف متناوهلم جيدون من خالهلا لتأدية مهام إعالم الشباب وتنشيطهم وترقيتهم

:، ويعد االتصال يف أوساط االتصال وسيلة هامة يف حتقيق أهداف خاصة منها)1(هدفهم

111

.116، ص2002امحد عصماين، أنيس املريب يف مؤسسات الشباب، -)1(

:األهداف التربوية-1

املؤسسات وذلك بغية اكتساب التعليم تتحدد هذه األهداف من خالل النشاطات اليت تقوم ا

وحتقيق الغرض التربوي وهذا باعتبار أن الشباب يف املؤسسات التربوية والتعليمية، ال ميكنهم اإلفصاح عن

مواهبهم وطموحاهتم وقدراهتم اإلبداعية والفكرية بكل حرية بسبب ما يسود هذه املؤسسات من مجلة

لذاتية، اعتمادا على بيداغوجية صارمة يف حني أن املنخرط يتمتع حبرية الظوابط والقيود اخلارجية وا

.املشاركة يف النشاطات املتواجدة على مستوى املؤسسات

:أهداف اجتماعية-2

تسمح النشاطات املتوفرة على مستوى املؤسسات الشبانية بتنمية قدراهتم اإلبداعية، واستثمار طاقتهم

عها جتنيبهم االحنراف، وبذلك فهي متكنهم من تأكيد ذاهتم ومن تفاعلهم االجتماعية بطريقة مفيدة بوس

.االجتماعي

:أهداف ثقافية علمية-3

تتمثل يف خمتلف األنشطة اليت يتم ممارستها ثقافية كانت أم علمية واليت تساهم يف إثراء القدرات الذهنية

.العلميوالفكرية للشباب، وتنمي لديهم املبادرة واإلبداع الثقايف و

:أهداف ترقوية-4

يعد التنشيط التربوي وسيلة إلدماج الشباب اجتماعيا، سواء كان ذلك بطريقة مباشرة أو غري مباشرة

خاصة يف بعض األنشطة احلرفية، تعترب وسيلة حلماية الشباب من االحنراف اخللقي والتهميش واآلفات

.لية اإلدماج االجتماعياالجتماعية ، وبذلك تكون هذه املسامهات ساعدت يف عم

تقوم مؤسسات الشباب بوظيفة االتصال و اإلعالم بقصد اطالع الشباب و إعالمهم مبختلف : اتصال-5

.)1(النشاطات اليت تضعها املؤسسة حتت تصرفهم، باإلضافة إىل الربامج املسطرة بغية تلبية رغباهتم املتنوعة

112

.صفحة نفس الرجع ، نفس املامحد عصماين، ، -)1(

لتحقيق هذه األهداف جيب أن ختضع مؤسسات الشباب العمومية مل التدابري الالزمة، لتحقيق أهدافها

وإشباع حاجات الشباب املتعددة، خاصة منها النفسية باعتبارها أهم األشياء يف حتقيق النجاح وإثبات الذات،

أفراد اجلماعة، مع إمكانية تعلم أنشطة وكذا اكتساب خربات علمية وتربوية تقوم على ميول واهتمامات

تروحيية جديدة، وكذا حتقيق التفاعل االجتماعي، وتزويد الفرد بفرص مالحظة أمناط السلوك االجتماعي

.وإلرساء عالقات اجتماعية مع األفراد وحتديد و تنمية النشاطات التروحيية االجتماعية الستثمار وقت الفراغ

تصال يف أوساط الشباب تؤكد أمهية هذا األخري يف حتقيق األهداف إن األهداف املتعلقة باال

هذه ،1988أكتوبر املرجوة من تطبيق االتصال، جتسدت هذه األمهية بصفة أقرب خاصة بعد أحداث

األحداث اليت فتحت جماالت خمتلفة، ازدادت أمهية فئة الشباب لتفاقم األوضاع السياسية واالقتصادية

ث تعد هذه األحداث دليال على ارتفاع درجة الوعي االجتماعي لدى الشباب واالجتماعية، حي

اجلزائري، فرفض الواقع االجتماعي والسياسي القائم، والثورة على النظام احلاكم وأسلوبه السياسي

واالقتصادي الذي أدى إىل مشاكل اقتصادية واجتماعية خطرية، يدالن على أن الشباب اجلزائري يعي

ده االجتماعي والسياسي، وأنه يرغب يف تغيري هذا الواقع إىل واقع عادل،ويعاين الشباب واقع بال

اجلزائري من أزمة البطالة اليت أصبحت يف تزايد مستمر وبشكل سليب على الشباب، حيث وصل عدد

مل يسبق %73.17 بطال منهم 2.456.722 سنة 29و16الشباب البطالني املتراوح أعمارهم بني

من %26.08من الذكور و % 73.92عن العمل نسبة مل، وتشكل الشرحية اليت تبحثهلم الع

، وإىل جانب أزمة البطالة اليت يعيشها الشباب اجلزائري، تطرح املشكلة الثقافية كأزمة اهلوية )1(اإلناث

املراجع خاصة، اليت استقت تارخيها مناملرتبطة باملشاكل اخلاصة باتمع اجلزائري عامة وفئة الشباب

االستعمارية الفرنسية اليت مارست أشكاال خمتلفة من التزييف الثقايف واالستالب احلضاري، وبقي

113

الشباب اجلزائري إىل ما بعد االستقالل مرتبطا بنوع معني من الثقافة، يف غياب االطالع املناسب الذي

.ينبع من واقعه االجتماعي والثقايف وجذوره التارخيية األصيلة

(1) - Elément d’une politique nationale de jeunesse, opcit, p 75.

إن هذا الوضع الثقايف املتأرجح بني ثقافتني خمتلفتني كل االختالف، ومن حيث الوظيفة

االجتماعية، أدى بفئة الشباب إىل استهالك قيم وليدة ظروف اجتماعية معينة، ال تنسجم مع االجتاه العام

فتهم األصلية، فتحولت وظيفتهم االجتماعية والثقافية إىل وظيفة كيفية تعتمد على االهتمام باجلزئيات، لثقا

يف حني أن الغاية األساسية هي التواصل الثقايف واحلضاري، وأصبح الشباب يعيش أزمة هوية بسبب

.)1(استهالكه الثنائي الثقايف

ئة، ال يعد كالما عدميا، بل إن الدراسات وهذا العجز الذي تشهده اجلزائر إزاء هذه الف

السابقة اليت مت التطرق إليها يف اإلطار املنهجي، أكدت على عجز الدول العربية مبا فيها اجلزائر عن تلبية

.طموحات واحتياجات شباا، األمر الذي أدى بالشباب إىل القيام بثورة شاملة يف ااالت

صة بالشباب، تأخذ على عاتقها جانب اإلعالم يتأكد هذا من خالل فتح فضاءات خا

واالتصال يف أوساط هذه الفئة الشبانية، حيث تتحدد هذه القنوات يف مراكز إعالم وتنشيط الشباب

.وجممل املؤسسات الشبانية، حىت تكون فضاءا لالتصال من جهة وموفرا للمعلومات من جهة أخرى

سد إال بتوفري أمرين اثنني مها الوسائل الكفيلة إن أمهية االتصال يف أوساط الشباب ال تتج

واإلمكانيات البشرية، حيث أن الضرورة تقتضي أن توفر كل مصلحة أو خلية أو نقطة اتصال وسائل

هامة جلمع األخبار واملعلومات واملعطيات والتحرير واالتصال والتسجيل مثل أجهزة الفاكس واإلعالم

زم تبقى حتركات املنشطنب اإلعالميني عقيمة باعتبارها قوى مادية ، ويف غياب هذه اللوا.....اآليل

متنحهم التحفيز وتوفر هلم السيولة اإلعالمية والسهولة يف األداء والتعامل وتغطية النقائص اليت يعاين منها

نه الوسط الشباين، أما اإلمكانيات البشرية املتكونة، فيجب اقتصارها على اإلطارات املؤهلة الدائمة أل

.يستحيل تأدية املهمة من قبل منشطني مؤقتني، فضال عن طبيعتها اليت تستوجب املواضبة والدميومة

114

كما أن خاليا اإلعالم واالتصال املتواجدة داخل املؤسسات الشبانية وغريها، ال ميكن أن

ارف الصحيحة تؤدي وظيفتها بطريقة ناجعة وبوجه مرض، إال إذا مت تكوينها وتزويدها باملعلومات واملع

عزة عجان، التلفزيون اجلزائري و فئة الشباب، دراسة استطالعية على عينة من شباب اجلزائر العاصمة، . د: الصغري بوحديدة، إشراف-)1(

.47، ص1994جامعة اجلزائر ، معهد علوم اإلعالم و االتصال، رسالة لنيل شهادة املاجستري يف علوم اإلعالم و االتصال، جانفي دف رفع مستواها يف حقول اإلعالم واالتصال، ألن وظيفة اإلعالم عسرية التطبيق واملمارسة، لكنها

يف ذات الوقت مرهونة بتوافر جمموعة من السمات واخلصائص الشخصية والنفسية ملنشط اإلعالم

. واالتصال الذي ينبغي أن يتمتع بقدر من االحترام

الفنية والقدرات التعاملية والشجاعة األدبية والدراية يف كيفية الغوص يف والبيداغوجية واملهارات

أعماق الشباب، حىت يتمكن املنشط من التأثري فيهم وإثارة انفعاالهتم واستمالة رغباهتم قصد ضمان

.استجابتهم

صلها وإذا ارتبط االتصال بنقل املعاين بني األفراد، فهو يف الواقع ظاهرة اجتماعية، ال ميكن ف

عن مواضيع االتصال املوجهة إىل الشباب جيب حتديدها، وتكون بصفة مباشرة لتلبية حاجاهتم املتعددة ،

وهلذا الغرض جيب إعداد هياكل ومؤسسات الشباب بصورة تتحقق ا مطالبهم وتكون متصلة حبياهتم،

جابة الفورية لتساؤالهتم خاصة باعتبار أن هذه املؤسسات تلعب دورا يف نقل الرسالة اإلعالمية وتوفري اإل

املتعلقة بإدماجهم و املتعلقة أيضا بأوضاعهم املهنية واالجتماعية والثقافية، كما أن على هذه املؤسسات أن

تلعب دور الوسيط يف نقل انشغاالت الشباب إىل السلطات املختلفة قصد االعتناء بأوضاعهم االجتماعية

حباجة إىل تكامل جمهودات - ال حمالة، ويف سبيل تفعيله - يبقىلذلك فان االتصال يف أوساط الشباب

املؤسسات اإلعالمية الشبانية املذكورة سابقا باعتباره عملية بالغة اخلطورة وانعكاساهتا ذات أمهية يف

خدمة الشباب ووقايتهم من التخلف، واملالحظ أن الوقاية من التخلف لن تكون جمرد حرب منصوص

سيدها من خالل وسائل وأجهزة قادرة على سد الفراغ االتصايل، وحىت تكون فحسب، بل جيب جت

املؤسسة الشبانية يف املستوى املطلوب لدى الشباب، ولتحقيق االتصال لدى هذه الفئة سواء يف عالقاهتا

إىل فيما بينها أو بينها وبني العاملني يف القطاع، فإن الراحة اليت جيب أن يشعر ا الشاب مبجرد جلوئه

115

تعد املبدأ األساسي الذي تضمن به هذه -وهو قطاع الشباب والرياضة-مؤسسة ما من القطاع العمومي

املؤسسات وجودها وأثرها لدى هذه الفئة، ويف حال عدم توفر هذا الشرط يظل الشاب يف حبث دائم عن

.مكان يليب حاجاته

دها أصبحت ال تشكل املصدر إن حاجة الشباب اإلعالمية تزداد ال حمالة واملطبوعات وح

األساسي والوحيد للشباب يف عملية حبثه عن املعلومة، بل إن صفحات الواب، وبلغات العامل بأسره،

ميكن أن تقدم له املعلومة املطلوبة يف خمتلف األشكال واأللوان واللغات، وبذلك جيد الشاب نفسه يف

لى املعلومة املطلوبة، إذا كانت هذه األخرية ال غىن عن مشقة اللجوء إىل املؤسسة الشبانية للحصول ع

.توفر له أدىن شروط الراحة

وقد ال يشكل األمر خطورة لدى الشباب املتعلمني ومن الطبقات االجتماعية امليسورة،

ولكن عامل املنطقة اجلغرافية يلعب هو اآلخر دورا مهما، مما جيعلنا نتساءل عن مصري شباب املناطق

ن ال توفر هلم املؤسسات الشبانية الفضاء االتصايل املطلوب، وال يسمح هلم وضعهم النائية الذي

.االجتماعي واالقتصادي بولوج الفضاءات االفتراضية اليت أصبحت أمرا واقعا فرضه اإلنترنت

116

.تكنولوجيا اإلعالم واالتصال: الفصل الثالث

آخر التطورات اليت حققتها البشرية، بظهور األعالم اآليل جتسدت تكنولوجيا اإلعالم واالتصال، وهي

الذي وسع جمال استخدامه، وأصبح يشمل كل جماالت احلياة االقتصادية واالجتماعية

سجل تاريخ وسائل األعالم بظهور التكنولوجيات احلديثة مرحلة جديدة أحدثت ، ………والثقافية

الساتل : الك اإلعالمي بوضع شبكات جديدة أو قنوات جديدة مثلانقالبات يف نظام البث واإلنتاج واالسته

اليت هلا أثر يف )1(، األقراص السمعية البصرية، فأصبح العامل يعيش حتوالت يصفها معظم الباحثني بالثورة الرقمية

ختتصرو اليت -إن دراسة التكنولوجيات اجلديدة لالتصال.حتديد الطابع االتصايل سواء يف جمايل العمل أو الترفيه

اليت يطلق عليها بعضهم NTC( Nouvelle Technologie de la Communication) يف كلمة

-مصطلح التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال

NTIC (Nouvelle Technologie de l’Information et de la Communication)

اليت حتدثها على مستعمليها سلبيا، أو يف النظام اإلعالمي ال ميكن حصرها يف دراسة اآلثار السلبية أو اإلجيابية

مظهر للنظام أيضاوال يعد ظهور هذه التكنولوجيات نتيجة التطورات العلمية فحسب، بل هو أو يف اتمع،

السياسي واالستراتيجية االقتصادية، واألكيد أن االهتمام الكامل، ال ينصب على التقنية وحدها، فليس املهم

رفة كيفية توظيف وسائل االتصال باتباع القواعد و املبادئ األساسية لفهمها، ولكن األهم هو معرفة األثر مع

الذي حتدثه، يف هذا الفصل سيكون لنا حديث عن مظاهر هذه التكنولوجيات، ولن نتطرق إىل جممل هذه

تقدمها، إضافة إىل تكنولوجيا اإلنترنت واخلدمات اليت: املظاهر بل إىل أكثرها استخداما و املتمثلة يف

امليلتيميديا، وسنذكر بعض جماالت استخدامها كالصحافة اإللكترونية والتعليم عن بعد، واإلذاعة والتلفزيون

عرب اإلنترنت، واملكتبة اإللكترونية، واستخدام هذه األخرية يف االتصال بني األشخاص، من خالل ظهور

117

علومات هذا يف املبحث األول، أما يف املبحث الثاين فسنتناول أثر أحد هذه اهلاتف النقال والطرق السريعة للم

.التكنولوجيات على االتصال وعلى الشباب، وخنص بذلك شبكة اإلنترنت

(1)- Claude Jean Bertrand , Médias: Introduction à la presse, la radio, la télévision , Edition Ellipses, Paris, 1999,P:105.

.مظاهر التكنولوجيات الجديدة: المبحث األول

إن من أهم مظاهر التكنولوجيات اجلديدة، استخدام اإلعالم اآليل الذي مشل معظم جماالت احلياة خاصة

منها شبكة اإلنترنت واخلدمات اليت تقدمها، وذلك ما سنتطرق إليه يف هذا املبحث، باإلضافة إىل الوسائط

.امليلتيميديا اليت تقدم خدماهتا خارج اخلط أو خارج شبكة اإلنترنت املتعددة أو

وقبل التطرق إىل مظاهر التكنولوجيات احلديثة لالتصال فإنه من الواجب تعريفها، وهي تعرف على

احملتوى جمموع التقنيات أو األدوات أو الرسائل، والنظم املختلفة اليت يتم توظيفها ملعاجلة املضمون أو « :أا

الذي يراد توصيله من خالل عملية االتصال اجلماهريي، الشخصي، التنظيمي، اجلمعي، أو الوسطي، واليت

يتم من خالهلا مجع املعلومات والبيانات املسموعة واملكتوبة أو املصورة أو املرسومة أو املسموعة، املرئية أو

اعها يف الوقت املناسب، مث عملية نشر هذه املواد املطبوعة أو الرقمية، مث ختزين هذه املعلومات واسترج

االتصالية أو الرسائل أو املضامني املسموعة، املسموعة املرئية، أو املطبوعة أو الرقمية، ونقلها من مكان آلخر

وتبادهلا وقد تكون تلك التقنيات آلية أو يدوية أو إلكترونية حسب مرحلة التطور التارخيي لوسائل االتصال

االت اليت يشملها هذا التطور، ومن نتائج هذا التطور الناجم عن ثورة املعلومات بالدرجة األوىل، هو وا

اندماج التقنيات املختلفة مع وسائل االتصال، وهذا من أجل املزيد من السيطرة على املستخدم من اجلمهور،

ائل االتصال اجلماهريي، مما أدى إىل بروز تكنولوجيات جديدة لالتصال أثرت بشكل كبري على وس

)1(» ....وازدادت قدراهتا وتأثرياهتا على مجيع املستويات السياسية واالقتصادية واالجتماعية والنفسية

ت والظاهر أن الباحث اكتفى بتعريف تكنولوجيات االتصال التقليدية دون التحديد التام للتكنولوجيا

ي تغري هو اآلخر مفهومه وذلك من خالل إدماج اإلعالم اآليل يف احلديثة اليت عرفت اجتياح اجلمهور الذ

118

عملية تعد من أهم العلميات اليت متيز الكائن البشري أال وهي االتصال، ولعل من خالل تطرقنا إىل مسات

.التكنولوجيات اجلديدة اليت يشهدها العامل، ميكن أن مينح هلا تعريف آخر

بواسطة األقمار الصناعية و التكنولوجيات اجلديدة ،الة اجلزائرية لالتصال، معهد علوم اإلعالم واالتصال،جامعة حممد شطاح، البث التلفزيوين-)1(

.256،ص1997جوان،- ،جانفي15اجلزائر،العدد

تتميز تكنولوجيا االتصال الراهنة بالتفاعلية، وذلك من خالل إمكانية تبادل األدوار، حيث بإمكان

يصبح مستقبال ومشاركا يف العملية االتصالية، ويف حتديد مضمون الرسالة اإلعالمية من خالل املرسل أن

أجهزة االتصال اجلديدة ، اليت ميكن نقلها من مكان إىل آخر، بشكل يتالءم مع ظروف املستهلك، مع إمكانية

جمموعة من األفراد أو إىل فرد إرسال الرسائل واستقباهلا يف أوقات خمتلفة، وميكن أن توجه هذه الرسائل إىل

االتصال احلديثة تمعني ، وقابلية حتويل هذه الرسائل االتصالية من طبيعة إىل أخرى، كما أن ميزة تكنولوجيا

هو تغلغلها حول العامل، وداخل كل طبقة اجتماعية، وتعويضها ألجهزة كثرية ، حيث أصبح اجلهاز الواحد

لوجيا االتصال بنية جديدة لوسائل االتصال، وقضت على احمللية، وبذلك يقوم بعمليات خمتلفة ، وخلقت تكنو

تكون ثورة املعلومات قد غريت يف أنظمة االتصال وكذلك يف وسائله، جممل اخلصائص اليت مت إدراجها ميكن

.أن جتدها جمتمعة يف اإلنترنت

.اإلنترنت، فضاء اجتماعي لالتصال: املطلب األول أن البشرية مرت يف مراحل تطورها « :حضارة املوجة الثالثة يف كتابه ألفني توفلري يؤكد املفكر األمريك

بثالث موجات، املوجة األوىل، واليت تشمل اتمع الزراعي، واملوجة الثانية هي اتمع الصناعي، أما املوجة

ة، هو مبدأ التحول يف هذه اإلعالم واملعلومات واملعرفأنالثالثة فهي موجة اإلعالم أو حضارة اإلعالم، و

هل تعد اإلنترنت وسيلة إعالمية شأا شأن : ، أثار ظهور اإلنترنت العديد من التساؤالت )1(» احلضارة

الوسائل األخرى كالصحافة، اإلذاعة والتلفزيون ؟ أو هي تدخل يف نطاق االتصاالت مبا تقدمه من خدمات

. اجلماهريية ذات االجتاه الواحد؟هاتفية؟ وهل ميكن تصنيفها ضمن وسائل اإلعالم

119

جممل هذه التساؤالت وأخرى أثريت حول هذه الشبكة، وقبل التطرق إىل التفصيل يف هذا املوضوع

.جيب بداية حتديد هذا املفهوم

.21،ص1996توزيع، اجلزائر، ، شركة دار األمة للطباعة والترمجة و النشر و ال1حممد لعقاب،املسلمون يف حضارة اإلعالم اجلديد،ط-)1(

:مفهـوم اإلنترنـت1-

أصبحت شبكة املعلومات الدولية أو اإلنترنت، جزءا من حياتنا الشخصية واملهنية، وهدا ملا توفره من

نصوص، صور، رسومات، (خدمات فريدة لألشخاص أو املؤسسات، متمثلة يف تبادل املعلومات بكافة أشكاهلا

، ومسيطرة يف كل زمان ومكان، وأصبحت عناوين الواب تظهر يف بشكل سريع وسهل....) صوت،

اإلعالنات والصحف والتلفزيون، وأعدت برامج تلفزيونية وجمالت خمصصة لإلنترنت، وأصبح كل برنامج

جديد للحاسوب مزود بنظام استخدام اإلنترنت، حىت احلاسوب الشخصي، الذي ميتلكه األفراد يف بيوهتم

نت، ويف الواقع أثريت العديد من التساؤالت حول ماهية اإلنترنت، اليت ما هي إال شبكة مزود مبصادر اإلنتر

من الكمبيوترات املتصلة بينها حول العامل، وهي مفتوحة للجميع مقابل مبلغ زهيد من املال، ومتكن من تبادل

اإللكتروين، والتقارير أو ما يعرف بالربيد E-mailsاملعلومات املتمثلة غالبا يف الرسائل اإللكترونية

. ومقاالت االت والكتب اليت تعرف مبلفات معاجلة النصوص على اإلنترنت باإلضافة إىل املوسيقى

:تـاريـخ اإلنترنـت-2

ميكن متييز تاريخ اإلنترنت من خالل ثالث مراحل، حيث تتجسد املرحلة األوىل يف ارتباط اختراع

ناعية العسكرية الكربى بالواليات املتحدة األمريكية، أما املرحلة الثانية متيزت شبكة اإلنترنت بالتجمعات الص

بتحول الشبكة إىل وسيلة اتصال أكادميية سرية، وسعت جماهلا لتصل املعاهد وهذا دف متكينها من تبادل

120

ض واتمع املعلومات وامللفات، أما املرحلة الثالثة فتميزت بفتح شبكة اإلنترنت على اجلمهور العري

.االقتصادي

:املرحلـة األولـى-أ

وهي ARPA عندما قامت وزارة الدفاع األمريكية بإنشاء وكالة 1957بدأت هذه املرحلة سنة

وهي منظمة حبث أمريكية يف التفكري حلل RANDوكالة املشروعات البحثية املتقدمة، وقامت أيضا منظمة

يث مت ختيل شبكة اتصال ال مركزية قادرة على العمل، مشكل االتصال يف حالة نشوب حرب نووية، ح

حىت لو مل تكن جممل عناصرها تقنيا سري التطبيق، حيث تتكون هذه الشبكة من جمموع عقد، تستطيع فيها

Ondistributed Networkكل عقدة توجيه رسائلها للعقد األخرى، ودعم هذا املشروع بإصدار قرار

.يع االتصاالت الذي وضح فوائد وجود شبكة ال مركزية وهو قرار شبكة توز1962سنة

:املرحلـة الثانيـة-ب

1969سنة ARPA Net هي الرائدة يف هذا اال وذلك من خالل إنشاء ARPAكانت وكالة

، جامعة كاليفورنيا بلوس Stanfordجامعة ستانفورد: بربط أربع جامعات أمريكية و هي بدأتاليت

، وشيئا فشيئا بدأت تظهر بعض ) Lutah)1.، وجامعة لوتاSanta Barbaraرا ربااجنلس ، جامعة سنتا ب

املواقع عرب اإلنترنت، وتعددت الشبكات اإلعالمية حول التراب األمريكي وبعض الدول األوروبية مثل

الذي جنح يف ربط مراكز البحث األمريكية، حيث Cycladesبريطانيا وفرنسا، وذلك من خالل مشروع

،وصلت اهودات إىل إجياد نظام 1972يف أكتوبر من سنة .شرات األجهزة مرتبطة بالشبكة أصبحت ع

Transmission Control Protocol(TCP)/Internet Protocol(IPموحد لالتصال وهو نظام

ويعد هذا النظام لغة Vinton Cerf/Robert Kahn ان من طرف األمريكي1974الذي اخترع يف سنة

ربط األجهزة إىل شبكة الكمبيوتر، إال أن استعماله كان حمصورا على املتمكنني يف اإلعالم موحدة يقوم ب

.)2(اآليل

:املرحلـة الثالثـة-ج

121

عندما قامت 1992 من سنة ءسرعان ما أصبحت اإلنترنت مفتوحة على اجلميع وهذا ابتدا

Le Centre Europeen de laجمموعة من الباحثني التابعني للمركز األورويب للبحث النووي

Recherche nucleaire(CERN) بإجياد بنظام النص احليHipertexte Marcup Language

وهذا لتطوير التقدمي البصري للنصوص املتواجدة عرب اإلنترنت، كما أنه يسهل االنتقال بني خمتلف أجهزة

أصبح للمستقبل قدرة احلصول على الكمبيوتر املرتبطة بالشبكة، وذلك بوضع وسائل ربط أوتوماتيكية، و

.الوثائق احملفوظة يف أجهزة الكمبيوتر

(1)-Francis balle, Médias et société, 10ème édition, édition Montchrestien, paris,2001, p :176. (2)-Claude Jan Bertrand, Médias ,Ibid , p115 .

طور اإلنترنت حيث مت توسيع فتحها على اجلمهور يف ت (WWW)وساعد نظام شبكة العنكبوت أو الواب

العريض، ومت استعماهلا من طرف رجال األعمال لبث إعالناهتم عرب الشبكة، وحبلول التسعينيات، أصبحت

موقع عرب الشبكة، ومنذ ذلك الوقت تضاعف عدد املواقع، لتشمل املدارس، 100.000اإلنترنت تضم حوايل

، اخترع نظام 1991خرون يتواجدون على نفس شبكة االتصال، ويف سنة املراكز، املؤسسات، وخواص آ

Timeيسمح بربط الوثائق املربجمة يف أي نقطة من الشبكة، ويرجع الفضل يف ذلك إىل اإلجنليزي

Bernerslee والبلجيكي ،Robert Caillan باملركز األورويب للبحث النووي جبنيف والذي وضع نظام

WWWوكلمة الواب تعين ظام مريح يسمح بااللتحاق بالشبكة بطريقة سهلة ومرحية، أو الواب ، وهو ن

الشكل النهائي للصفحة واليت تسمح بتبادل املعلومات وكذا نقل النصوص باإلضافة إىل نقل الصور الثابتة أو

ع خمترعو هذه ويف الوقت الذي مل يتوق، )1( خر يف الوقت نفسهآلاملتحركة، كما أنه يسمح باالنتقال من موقع

، وباخنفاض أسعار أجهزة الكمبيوتر، أصبحت اإلنترنت موجهة إىل الشبكة تطورها خارج إدارة املؤسسات

، شهدت اإلنترنت تطورا مذهال خاصة بظهور نظام 1993و 1989مجهور عريض غري حمدد، وبني سنيت

، أصبح 1998 ويف سنة )http) Hyper Texte Transfere Protocoleالواب وتقنية ربط النصوص أو

اقتراح جعل التجارة إلكترونية بظهور شعار املنطقة 1997واضحا أن اإلنترنت فضاء جتاري حيث مت يف سنة

122

الشاملة للتبادل احلر باعتبار أن اإلنترنت تفتح جماال حرا بعيدا عن القيود اليت كانت مفروضة، أما عن مستعملي

.ة والعليا مما جيعل هذه الفئة سوقا لتسويق األجهزة والربامجالشبكة فهم عموما من الطبقة املتوسط

وهي تشرف على تطور اإلنترنت )ISOC-(Internet Society)2(مجعية وتدار اإلنترنت من طرف

شركة ومؤسسة 15وتضع هلا املواصفات القياسية، يتضمن هيكلها التنظيمي من جملس استشاري مكون من

.توجيه املواصفات القياسية واإلشراف عليها وهي املسؤولة عن

(1)-Frédéric Barbier, Catherine Bertho Lavenir, Histoire des médias, 2éme Ed, Edition Armand colin, Paris, 2000,p115.

.310،ص2000، دار املناهج، عمان، 2عالء عبد الرزاق الساملي، تكنولوجيا املعلومات، ط-)2(

: اإلنترنـتخدمـات تعرف اإلنترنت على أا شبكة الشبكات، املكونة من أجهزة الكمبيوتر ومستعملة نظام

يكون مسري عن طريق املعاهد، ويكون املوزع , موحد لالتصال، وكل مستعمل مرتبط مبوزع حملي

ة واحلصول على مرتبط مبوزعني آخرين عموميني أو خواص، الذي من خالله يسهل الدخول إىل الشبك

اخلدمات املختلفة،

وتسمح اإلنترنت مبعاجلة املعلومات اليت يتم تقدميها على شكل صور ثابتة أو متحركة، أو أصوات،

، FTPوذلك حسب طبيعتها، ويتم تقدمي املعلومات على شكل نظام أساسي مميز مثل نظام القوفر، و

لصور املتحركة، وتقدم اإلنترنت خدمات بالنسبة ل MPEGوالواب بالنسبة للنصوص، يعتمد نظام

متعددة، متس خمتلف اجلوانب سواء الثقافية، واالقتصادية، واالجتماعية، ولن نتوقف عند جممل هذه

.اخلدمات بل ال يتم التذكري إال بأهم جوانبها

ض، تقدم اإلنترنت خدمات اتصالية متعددة، حيث متكن مستخدميها من االتصال بعضهم ببع: االتصال-1

، باإلضافة إىل وجود منابر للتحاور، وتبادل الربيد اإللكتروين ، والوصول ....فتسهل تبادل اآلراء والتجارب

123

إىل بنوك املعلومات واالستفادة منها مع منحهم فرص النسخ عن بعد بفضل الطابعة اإللكترونية، ومن خالل

. الشبكة هذه الدراسة سنتطرق إىل أهم اخلدمات االتصالية اليت توفرها

يعد من أكثر اخلدمات شيوعا عرب اإلنترنت، وهو يسمح بالتواصل بني األشخاص، : الربيد اإللكتروين - أ

وميكن لكل شخص له عنوان إلكتروين أو صندوق بريد عرب مواقع الشبكة احلصول على رسائل أو إرساهلا إىل

.)1(األصدقاء يف أي بقعة من العامل

إن الربيد اإللكتروين هو األداة األساسية يف عامل اإلنترنت،:" وآخرونالدكتور وائل أبو مغليويعرف

واألكثر استخداما وهذا لفعالية هذه اخلدمة، حيث يوفر على املستخدم مشقة محل الرسالة إىل مكتب الربيد،

ل من وكل ما يتوجب على املرسل ختمني الرسالة وكتابة عنوان املرسل إليه، وستكون رسالتك وصلت يف أق

)2("دقيقة إىل العنوان املطلوب مهما كان العنوان بعيدا عنك

(1)-Bernard Lamizet, Ahmed Silem, Dictionnaire Encyclopédique des sciences d’information et de la communication, Edition Ellipses, Paris, 1997p 135

.18، ص2000دار املسرية للنشر و التوزيع، عمان، ، 1وائل أبو مغلي، مقدمة إىل اإلنترنت، ط-)2(

إا وسيلة سهلة و سريعة لالتصال بني الناس، مهما بعدت بينهم املسافات، : وهكذا ميكننا القول

:ولالشتراك يف هذه اخلدمة توجد العديد من املواقع اليت تسمح باحلصول على صندوق بريدي جمانا مثل

yahoo.fr, yahoo.com, hotmail.com ………. ويتوفر كل مشترك على رمز عبور يتم استخدامه ،

لضمان سرية املعلومات والرسائل، وتتم عملية نقل البيانات الربيدية عرب شبكة اإلنترنت من خالل

: التاليةتالربتوكوال

-Simple Mail Transfer Protocol (SMTP)وهو املسؤول عن إرسال الربيد ،.

-Post Office Protocol(POP) ا داخل احلساب الشخصي حلني يقوم بتقبل الرسائل واالحتفاظ ،

.طلبها

-File Transfer Protocol(FTP) وجد أساسا لنقل امللفات بني املعاهد البحثية، وميكن من استعراض ،

.)1(امللفات املتواجدة عرب الشبكة من خمتلف املواقع و البلدان

124

إن الربيد اإللكتروين هو من أكثر تطبيقات : " بقولهزاق السامليعالء عبد الرويعرفه الدكتور

اإلنترنت شيوعا، وهو وسيلة اتصال أقل تكلفة من الوسائل األخرى، ورغم تباعد اجتاهات الرسائل

فاملستخدم ال يدفع سوى مستحقات ربطه بالشبكة، إال أنه ال يوفر محاية البيانات املرسلة حبيث ميكن

، قام البيت األبيض األمريكي بوضع موزع 1993ويف سنة ) 2("مها أو االطالع عليها لآلخرين استخدا

، ملكة Elisabeth IIدوره إرسال الربيد اإللكتروين إىل الرئيس األمريكي، ويف السنة نفسها قامت امللكة

)3(.إجنلترا بإرسال أول رسالة إلكترونية

22وائل أبو مغلي،نفس املرجع ،ص-)1( 409عالء عبد الرزاق الساملي،مرجع سابق،ص-)2(

(3)-Bernard Lamizet, Ahmed silem, Ibid, p313

ومنذ ظهور اإلنترنت، فالربيد اإللكتروين هو أكثر استعماال بالواليات املتحدة األمريكية،

اجلمعية الفرنسية وأصبح العنوان إلكتروين أمرا أساسيا باعتبار تواجده يف كل البطاقات، حيث أحصت

والوسائط املتعددة اآليلملستعملي االتصاالت عرب اإلعالم

Association française des utilisateurs de thématique multimédia(AFTEL)

مليار رسالة يتم بثها 3 إىل 2فبلغت عدد الرسائل اليت يتم إرساهلا عرب الربيد اإللكتروين من

.شهريا

التصايل يف تطور مستمر مقارنة بالفاكس، ولكن األمر خيتلف ألنه ال ميكن ضمان أمن إن هذا النظام ا

الرسائل، ألنه ميكن قراءة رسائل اآلخرين وقرصنتها، وهذا ما جيعل املؤسسات تعتمد الربيد اإللكتروين يف

.)1(حالة استخدام اإلنترنت حيث يكون خطر إتالف الرسائل منعدما متاما

125

هي أشبه مبنتدى يضم عددا من األشخاص يتقامسون : Forums de discussionsار منـابر احلـو-ب

االهتمامات، ويتبادلون بينهم األفكار واملعلومات حول القضايا اليت يريدوا وهناك من يطلق عليها اسم أفواج

اضيع املختلفة، النقاش، حيث تسمح هذه اخلدمة للمجموعات املشتركة باالطالع على املناقشات املتعلقة باملو

.News Groupsويطلق عليها أيضا اسم أفواج احلوار

بالواليات املتحدة األمريكية وهي هتدف إىل توفري املعلومات 1993أنشأت هذه األفواج بعد عاصفة

، وباإلضافة إىل هذه اخلدمة، توفر اإلنترنت خدمة التحاور على اخلط أو التخاطب، أو ) 2(يف أي وقت كان

، وهي عملية يقوم فيها مستعملو الشبكة بكتابة رسائل يتم عرضها مباشرة أمام شخص Chat ب ما يسمى

وأنشأت أول شبكة للتخاطب سنة Internet relay chatبآخر يقوم بالرد مباشرة، وتعرف هذه اخلدمة

يت يتم ، وتعد هذه اخلدمات أقل شعبية، وختتلف عن أفواج احلوار الUser Netwoork وهي شبكة 1979

فيها نشر الرسالة وال يتم الرد إال على الرسائل اليت هتم الفرد، أما يف عملية التخاطب املباشر فال يكون

.للمستعمل االختيار يف الرد

(1)-Bernard Lamizet, Ahmed silem, Opcit,p314. (2)-Francis Balle , Ibid , p :452

حول Chat Rooms منرب للتخاطب 14.000 حوايل AOLخلط وأحصت شبكة أمريكا على ا

، كما متكن اإلنترنت مستخدميها من االستفادة من خدماهتا يف ااالت املختلفة حيث تقوم )1(خمتلف املواضيع

بعض املؤسسات بنشر معلومات جمانا، كما ميكن االطالع على ما تنشره اجلامعات ومراكز البحث من دروس

ورات، وغريها، وغالبا ما تقوم هذه املؤسسات ببث معلومات قبل أن يتم طبعها، واحلصول على ،وثائق، منش

امللفات املطلوبة ونظام الفهرسة وحتديد مكان حفظ الكتب، وتوفر اإلنترنت خدمة الترفيه اإللكتروين، وذلك

لعاب على اخلط، كما أا من خالل الزيارات االفتراضية للمتاحف واملناطق السياحية، واملشاركة يف عدة أ

متكننا من تبادل السلع عن طريق نظام التعامالت الذي يسمح بتبادل أو بطلب منتوج ما أو سلعة ما واليت تتم

126

غالبا بكتابة رقم بطاقة املستهلك، إضافة إىل هذه اخلدمات، فإن اإلنترنت متكنك من احلصول على برنامج

وتقدم اإلنترنت هذه ، تثبيت بطاقة الصوت وميكروفون يف جهازكاهلاتف والتحدث عرب اإلنترنت من خالل

:اخلدمات باستخدام أنظمة إعالمية هي

.ويوفر هذا الربوتوكول مكتبة إلكترونية من ملفات الكمبيوتر : FTPنظام

Gopherنظام الغوفر

.فيما بينها وهو نظام النصوص املؤلفة من مستندات منتشرة حول العامل مرتبطة : WWWنظام الواب

هو نظام يسمح بالدخول يف جهاز ما موجود يف مكان ما يف العامل، فهو بروتوكول يسمح : Telenetنظام

. بالعمل على جهاز باعتماد جهاز آخر شرط أن يتوفر على حساب إلكتروين

-(1)-Bernard Lamizet, Ahmed silem, Opcit, p316 :خـالصـة

رنت مبختلف هذه اخلدمات اليت تقدمها، تؤكد على أا فضاء اجتماعي لالتصال، فهي ظهور اإلنت

السياسة، الصناعة وعامل البحث العلمي، إن هذه الشبكة تطورت وأصبح هلا : أسست عن تزاوج عوامل ثالث

أساس تأثري على النظام االقتصادي، وأصبحت البحوث العلمية حافزا استراتيجيا، كما أصبحت اإلنترنت

.السياسات الوطنية

127

إن التحديد االجتماعي لطبيعة الفضاء االتصايل يف عصر اإلنترنت يطرح إشكاليات عدة سبق طرحها

يف تقدمي هذا املطلب، إشكاليات منها املتعلقة بالبحث العلمي، يف مدى ضمان هذه الشبكة ألداء الوظيفة

العاملية، متنحنا اإلنترنت كناية عن الدميقراطية، تدعم مبادئها اإلعالمية بني السلطة السياسية والتجمعات

املؤسسة على حرية مستخدميها وحرية اختياره، مما جيعلها عامل تتطابق فيه مصاحل مستعمليها، وذا فهي تظهر

.املواقععلى أا دميقراطية دولية، يكون فيها مبدأ املساواة بني احلقوق مبنيا على العاملية بضمان مصداقية

إن اإلنترنت سهلت العديد من العقبات االتصالية، وغريت مفاهيم عدة، ولكن هل حقا تضمن حقوق

املستخدمني يف ضمان سرية أعماهلم، إن الواقع يؤكد خماوف العديد من األثر الذي حتدثه هذه الشبكة،

بابنا وأصبحنا نظهر خماوف عدة جتاه هذه الوسيلة خاصة فيما يتعلق بش

وإن كانت الدول اليت سعت إىل تطوير هذه الوسيلة تظهر خماوفها منها خاصة على الناشئة حيث

أصبحت األخطار ذاهتا إلكترونية، فبعد أن كان التخوف من االحنراف احلقيقي الذي قد ميكن التحكم فيه،

فكيف لنا التحكم يف االحنراف اإللكتروين ؟

لشبكة شكلت هيكال اجتماعيا، ميكن الباحثني من املسامهة يف تطورها، وكذا تطوير والظاهر أن ا

معارفهم حيث جيد كل منهم نفسه فيها، وتنطلق حرية استعمال اإلنترنت من جمانيتها وجمانية الوصول إىل

جمانية العديد من مصادر املعلومات، كما أن استعمال الشبكة يسهل فردانية املستعملني وذلك من خالل

الشبكة يف حد ذاهتا وجمانية بروتوكوالت االتصال واستقالليتها مقارنة بالوسائل االتصالية األخرى، جعلها

.جتلب العديد من املسامهني

كما أن تعدد وسائل البحث عرب اإلنترنت طورت من طرف املستعملني وهذه اخلاصية جزءا مهم يف

ديدة يف االتصال، متنح لكل فرد وسيلة احلصول على احلريات األساسية فعالية اإلنترنت، وخبدماهتا اجل

.واملتمثلة يف حرية اإلعالم واالتصال

وأعادت اإلنترنت تشكيل مفاهيم جديدة تصلح جليلنا احلايل وذلك بتقليصها للحواجز التقليدية املتمثلة

اإللكترونية الناشئة هجينا سياسيا، فال يقتصر األمر ستكون اجلمهورية: " غرومسانيف الوقت واملسافة، ويقول

128

على متكني املواطنني األمريكان يف اختيار من حيكمهم، بل يستطيعون يف صورة متزايدة االشتراك مباشرة يف

سن القوانني ورسم السياسات اليت حيكمون مبقتضاها، فاستخدام شبكات اتصال رقمية متقدمة ذات موجات

، جعل للرأي العام مقعدا يف طاولة السلطة السياسية، أي أن )اإلرسال واالستقبال( جتاهني واسعة تعمل يف ا

التقدم الرائع يف وسائل االتصال البعيدة املدى املتبادلة، يقوم الناس بتحويل أنفسهم إىل سلطة حكم رابعة

عة القوية يف البلد جبانب ، ويف اجلمهورية اإللكترونية لن تكون الصحافة بل الشعب السلطة الراب.......

، إن هذا التطور يف وسائل االتصال ال ينحصر فقط يف ظهور ")1(السلطات التنفيذية والتشريعية والقضائية

.اإلنترنت بل أيضا يف تكنولوجية امليلتيميديا أو الوسائط املتعددة

تكنولوجيا امليلتيميديا: املطلب الثاين

يف تقدمي ) أو اللغة الرقمية(نتاج أو تقدمي خدمة باستعمال لغة اإلعالم اآليل تعرف امليلتيميديا بأا إ

، يتميز اإلنتاج ).2(نصوص، صوت، صور متحركة و ثابتة، رسومات وغريها: املعلومات مستعملة بصفة منفردة

.يف امليلتيميديا باالفتراضية، كما أن املستعمل متحرك ويتمكن االنتقال من موضع آلخر

.21 حممد لعقاب، مرجع سابق، ص-)1 (-)2( François leslé et Nicolas Macarez, Le multimédia, Edition Que Sais-je, 1ere édition, Paris,

1998,p3.

، وتشري إىل الوسائط املادية Médias أي متعددة، و Multi تتألف كلمة ميلتيميديا من جزأين، األول

، وتشري كلمة امليلتيميديا )1(ت كالورق، واألشرطة واألقراص السمعية البصرية املمغنطة وغريهااحلاملة للمعلوما

إىل صنف من برجميات الكمبيوتر اليت توفر املعلومات بأشكال مادية خمتلفة، كالصوت والصورة والرسوم

نصوص، واألصوات، املتحركة إضافة إىل نصوص، وهي توفر ربطا حمكما للمعلومات وربطا متكامال بني ال

129

والصور، هذا الكم املعلومايت ميكن احلصول عليه من خالل األقراص املرئية، أي قرص من نفس حجم القرص

املسموع يتم قراءته من خالل جهاز كمبيوتر، أو من خالل خدمة الشبكة على اخلط حيث يكون اجلهاز

يادين، وأصبح كل شيء خيضع للنظام مرتبطا باستعمال مودام وخط هاتفي، ومشل هذا االستعمال كل امل

الرقمي، يف اال االقتصادي حيث ظهرت التجارة اإللكترونية اليت تسمح بتبادل املعلومات سواء داخليا أو

خارجيا بني املؤسسات، كما يسمح النظام الرقمي بالزيارة االفتراضية للمتاحف واالطالع على الكتب ووضع

عمل مشترك، الذي يتطلب تعدد الفاعلني فيه وتعدد املواقع، وذلك كله حيدث طلبات العمل عن بعد والقيام ب

عن بعد، وما ساعد على إدخال الرقمية يف شىت ااالت هو قلة تكلفة أجهزة اإلعالم اآليل، وتسمح تقنية

اللغة الرقمية، امليلتيميديا حبفظ ومعاجلة وتبادل املعلومات اليت أصبحت ختضع للغة اإلعالم اآليل أو ما يسمى ب

وبدخول التكنولوجية الرقمية إىل جممل ااالت مثل االتصال الالسلكي، اإلعالم اآليل، والتلفزيون أصبح

.جمتمع املعلومات يتحدد حسب اخلدمات اليت تقدمها التكنولوجيا احلديثة

:أنواع الوسائط املتعددة

امليلتيميديا ألنه باجتماعه مع الوسائط هو إحدى الوسائط اليت تزيد من استخدام وفعالية : الصوت -1

.األخرى يعطي ميزة وفائدة أكرب

هو جمموعة من البيانات مكونة من حروف ورموز يتم كتابتها وختزينها بشكل يستطيع :النصوص -2

.احلاسوب قراءهتا

.411عالء عبد الرزاق الساملي ، نفس املرجع ، ص-)1(

.طيالت، الدوائر، وغريها هي أشكال هندسية مثل املست:الرسوم-3

.تتمثل يف الرسوم، اخلرائط، الصور الفتوغرافية: الصور-4

.هو جعل الصور تتحرك من مواقع خمتلفة وتغيري أشكال الصور بصفة متتالية:الصور املتحركة-5

130

وهي مشتقة من كلمةCD Rome وترتبط امليلتيميديا باألقراص املرنة

Compact Dix Read Only )1 ( تتضمن هذه األقراص جملدات املوسوعة العلمية اليت ميكن الدخول إليها ،

شريطة، أن يتوفر اجلهاز على قارئ األقراص املرنة، وهلذا فإن مفهوم امليلتيميديا ميس بطريقة واضحة املعلومة

قت الذي ال عرب املوسوعة، وأن قدرة األقراص على حفظ املعلومات تعد من الوسائط اهلامة حيث يف الو

تستطيع فيه املوسوعة الورقية تقدمي النص والصورة، فإن املوسوعة اإللكترونية تقدم النص والصورة باإلضافة إىل

األفراد الضغط على أي رابط لتمنح نالصوت والصور املتحركة، وهذا ساعد األسر والعائالت حيث بإمكا

عات هو أقل تكلفة من املوسوعة الورقيةلك معلومات أخرى، كما أن صناعة هذا النوع من املوسو

ومضامينها قابلة للتجديد يف أي وقت، ومتنح إمكانية استعماهلا يف الوقت نفسه عند االرتباط بشبكة

اإلنترنت، فتمكننا من احلصول على معلومات آنية وعلى آخر األحداث بتوسيع عملية البحث عرب الواب،

.)Encarta Microsoft,Hachette)2 موسوعة وأكثر املوسوعات انتشارا وأمهها هي

ونظرا للخدمات اليت تقدمها شبكة امليلتيميديا، يعرفها البعض على أا الوليد املنتظر من تزاوج

اإلعالم اآليل بنظامه الرقمي، االتصاالت وميدان السمعي : عوامل ثالث خمتلفة كل االختالف حيث جند

مكننا باالتصال عن طريق الصوت والصورة أو ما معا باعتماد البصري، وتزاوج هذه العوامل الثالث

.اإلعالم اآليل

(1)-Le Multimédia ,Ibid, p17. (2)- Le Multimédia, Ibid, p34.

131

إن بزوغ اإلنترنت وامليلتيميديا غري نظام االتصال، وأصبح كل شيء إلكترونيا، فمن أوىل

:املظاهر اإللكترونية جند

:الصحـافة اإللكترونيـة -1

.شهد العامل حتوال يف جممل جماالت احلياة اإلنسانية، لوحظ يف جمال الصحافة املكتوبة

حبيث أحدث تغيريا يف جممل املفاهيم، سواء تلك املتعلقة بالعمل الصحفي أو يف طرق التوزيع أو يف حرية

اخلدمة على اخلط أي اإلنترنت أو خارج اخلط أي الصحافة ذاهتا، تعد اجلرائد املستفيد األول من جماالت

بكاليفورنيا San jose Mercury Newsامللتيميديا، حيث صدرت أول جريدة عرب اإلنترنت وهي جريدة

أصبحت أكرب 1996، وهذا ألمهية هذه الوسيلة يف توفري اآلنية والسرعة للمعلومات، ومنذ )1(1993سنة

Wall Streetعلى صفحات الواب احلقيقية وجمانا باستثناء جريدة اجلرائد اليومية األمريكية تظهر

Journal دخلت اليوميات الصحفية عاملا جديدا، 1997-1996 اليت يتم االطالع عنها مبقابل، وبني سنيت

ومل تكن االستجابة فورية، ومل يكن االستحباب كامال هلذا النظام اجلديد، وكان انظمام الصحافة باحتشام،

مل يتقبل األمر، والبعض اآلخر سار خبطوات متباطئة لتسجل نفسها ضمن الشبكة اجلديدة وهي البعض

اإلنترنت اليت مبجيئها اعترب مؤسسي الصحف أن اإلصدار على اخلط ذو أمهية بالغة يف ضمان تطور

نت ، حيث كا)2(1995، فقد فتحتا مواقع هلا سنة Le Monde و Libérationالصحافة، أما جريدتا

متنحان خدمات جمانية، ومن بني األربعني موقعا اليت يتم االطالع la Tribune و Lhumanitéجريدتا

عليها، هناك بعض اجلرائد تسمح باالطالع على األرشيف وملفات الصحافة وفق طلبهم للقراء باإلضافة إىل

.إمكانية االتصال بالصحفيني أو الدخول يف مواقع أخرى

(1)-Francis Balle, Ibid ,p185 . (2)- Francis Balle, Ibid ,p185 .

132

وكان إصدار الصحف عرب اإلنترنت تدرجييا حيث كانت البداية ببث العناوين واالفتتاحيات كدليل

لزيارة املوقع، بعدها قام البعض ببث كامل لألعداد وبذلك فتح اال للقراءة االفتراضية، وحىت ختصيص جانب

Herbertعني القتراحات القراء الذين ميكنهم تدوين اقتراحاهتم ومناقشتها على اخلط، ويف هذا الصدد جند م

Beusse Mery املدير السابق جلريدة Le Monde الذي كان خيصص عطلته األسبوعية للرد على أسئلة ،

. وتطوير متطلباته وآفاقهالقراء، وهذا جيده البعض وسيلة ميكن من خالهلا للجرائد التعرف على مجهورهم

Malt نشرت جملة 1998باإلضافة إىل اجلرائد، كان للمجالت حظا يف النشر عرب اإلنترنت حيث جند أن يف

Drudge Report تصرحيات Lina Trippe اليت أعلنت قضية Monica Gate دف احلصول على وذلك

.)1(امتنان القراء ووفائهم

:التعليـم عن بعـد-2

شبكة اإلنترنت يف توفري املعلومات أدى إىل بعثها على مستوى اجلامعات واملعاهد وحىت إن قدرة

الثانويات اليت ميكن هلا االرتباط بالشبكة واالستفادة من خدماهتا التعليمية والعلمية، ومتكن هذه التقنية من

ع على آخر البحوث اليت ، وميكن أيضا االطالTélé Conférenceمتابعة احملاضرات عن بعد باعتماد تقنية

Leتوصل إليها العقل البشري، ويف هذا اال لعبت احملافظة الوطنية للحرف والفنون الفرنسية

conservatoire nationale des arts et métiers CNAM)2( دورا بالغا وذلك عرب إجياد نظام يسمح،

اع احملاضرات االلتحاق بشبكة اإلنترنت للتكوين للطلبة املمتلكني جلهاز كمبيوتر ميلتيميديا، وبه نظام ميكن مس

عن بعد، كما ميكن الطلبة مراجعة الوثائق التابعة للدروس يف وقت حمدد تتضمن هذه األخرية مواد خمتلفة مثل

الكيمياء، الفيزياء، االقتصاد، اإلعالم اآليل، حيث يقوم الطالب بأخذ الدروس اليت يتم تقدميها يف وقت احلصة

.من وثيقة ألخرى حسب توجيهات األستاذ، وميكن متابعة الدروس دون حتديد يف الوقتوينتقل

(1)-Francis Balle, Ibid ,p185 .

133

(2)-Le Multimédia, opcit , p120.

وبالواليات املتحدة األمريكية أكثر اجلامعات ا متنح تكوينا إلكترونيا عن بعد، حيث جند أن بعض

، وذلك بدعوة األساتذة )International University)1 توجد إال عرب املواقع مثل جامعة املعاهد ال

اجلامعيني وتكوينهم عن بعد دون اخلضوع إىل مشكل الوقت، وهي اقتصادية ال حتتاج إىل هياكل قاعدية كبرية

لوقت الذي يكون فيه التلميذ ، ولكن رغم هذه الفوائد اليت حيققها التكوين عن بعد، إال أنه يعزز الوحدة يف ا

حباجة إىل زمالءه لبناء عالقات اجتماعية بعيدة عن الرقمية، أما اإلشكال الذي يطرح أيضا متعلق مبن يقوم

.بتحرير الشهادات االفتراضية وهل هلا القيمة ذاهتا مقارنة بالشهادات احلقيقية

:اإلذاعـة و التلفزيـون عبـر اإلنترنـت-3

الت، جند أن اإلذاعة والتلفزيون استطاعت االستفادة من اإلنترنت منذ أن طورت اإلنترنتبعد اجلرائد وا

قناة تلفزيونية تبث مباشرة 50 حمطة إذاعية و أكثر من 2000 وعرفت توسعا و أصبح العامل يشهد أكثر من

Jacque، ومثال ذلك فإن ، وهذا ما يفسر إنشاء قناة تلفزيونية متوفرة للجميع1999عرب اإلنترنت منذ بداية

Rasselin قنوات موضوعية عرب اإلنترنت مع بث الربامج 1998وهو من مؤسسي الربيد الدويل يبث منذ

، كما تعد اإلذاعة الرقمية آخر التطورات اليت شهدهتا القناة يف معاجلة املعلومات، وبظهور هذه ).2(األصلية

حملية وأخرى وطنية، وهي توفر نوعية يف الصوت وكذلك األخرية حددت االهتمامات وذلك بإنشاء إذاعة

خدمات خمتلفة عن تلك اليت متنحها اإلذاعة العادية، وتسمح باستقبال النصوص والصور الثابتة واملتحركة، كما

توفر خدمة احلصول على الوثائق مثل الدوريات واجلرائد اليومية ونصوص األغاين و غريها، ومست اإلنترنت

WebCastingالسينما، حيث أصبح باإلمكان اختيار املمثلني عن طريق الواب أو ما يسمى بـ جانب أيضا

، ويفكر العديد من الباحثني يف هذا اال يف إمكانية احلصول على قنوات إذاعية وتلفزيونية مباشرة حيث

.يكون االختيار مباشرة من طرف املستعمل الذي يقوم باختيار اخلدمات

134

(1)- Le Multimédia, Ibid , p120. (2)-Francis Balle, op-cit , P186.

:املكتبـة اإللكتـرونيـة-4

طورت التكنولوجيات اجلديدة نشر الكتب واقتحمت هذا الفضاء املفتوح، فال يتم فقط توزيع الكتب

لبعض املؤلفني قدرة بل أيضا نشر سعر الكتب وحتقيق طباعة أقل تكلفة مهما كان حجمها، ومتنح اإلنترنت

النشر اليت منعوا منها، ومتنح أيضا حياة ثانية للكتب واملصادر، اليت يصعب احلصول عليها، وبذلك فإن الرقمية

صبح بفرنسا أ 1998تسمح انتشارا واسعا للكتب سواء من حيث طباعتها على الورق أو إلكترونيا، ويف سنة

، وجند أن هذا التطور )1(يت ميكن احلصول عليها أيضا بصيغة ورقيةإمكانية طلب عناوين االت إلكترونيا ال

احلاصل يف جمال نشر الكتب، طباعتها و توزيعها قد ساهم يف ظهور مكتبات جديدة وهي ما تسمى باملكتبة

، وهذه ميكن احلصول عليها عن طريق األقراص، وهناك أيضا املكتبة على اخلط، وأمهية ةالرقمية أو اإللكتروني

بضرورة رفع التقنني عن عملية 1996 يف فيفري بيـل كلينتـونذه املكتبة أكدها الرئيس األمريكي ه

5إن ثورة املعلومات ستسمح لكل طفل أمريكي بث برنامج رقمي حيتوي حوايل :"االتصاالت، وصرح ب

لعملية ذاهتا حيث ، وشهدت فرنسا ا)2("ماليني وثيقة وهذا لضمان أحسن للتراث الثقايف والتارخيي األمريكي

أصبحت إمكانية احلصول على الوثائق الوطنية، وتعرف املكتبة اإللكترونية عامة أا عملية تنظيم الكتب

وترتيبها باستعمال نظام اإلعالم اآليل ووضعها حتت تصرف املستعمل يف حالة طلب اقتناءها، وهي تتضمن

.الكتب النادرة واملراجع املقترحة

135

(1)- Francis Balle, Ibid, P186. (2)- Francis Balle, Ibid , P186.

:" Digital Library Fédération وحيدد مفهوم املكتبة اإللكترونية حسب املؤسسة األمريكية

أن املكتبات اإللكترونية هي مؤسسات تقدم مصادر :"أا مؤسسات تقدم مصادر وثائقية وهي تعرف كما يلي

، يعمل ا خمتصني يقومون بالفرز والتنظيم وتقدمي فرصة احلصول على الوثائق، كما تقوم بعملية الترمجة وثائقية

والتبويب وحفظ املصادر األساسية، وتضمن املكتبة اآلنية والفورية يف وقت طلب الوثائق وذلك بتقدميها

، ويشكل مصطلح ) 1(" ملستعملي املكتبةإلكترونيا، وهذا ما يسهل عملية احلصول على الوثائق بطريقة اقتصادية

نظام إعالمي يوفر كل مصادر املعلومات اليت تكون متواجدة بطريقة ميكن معاجلتها عن :"املكتبة الرقمية أا

، وارتبط ظهور املكتبة )2"(طريق اإلعالم اآليل، ويقوم مبهام االقتناء واحلفظ والبحث باستعمال تقنيات رقمية

نترنت باعتماد القدرات التقنية اليت تقدمها الشبكة، واستعمل املصطلح بداية من طرف الرقمية بانفجار اإل

املختصني يف علوم اإلعالم لتحديد النظام الذي تتبعه املكتبة التقليدية، وبدأ استخدام اإلعالم اآليل يف املكتبة مع

الئل للحصول على املعلومات املكتبية بداية السبعينيات وذلك عن طريق تطور األنظمة املركزية وكذا إنتاج الد

بطريقة رقمية، أما مرحلة الثمانينيات شهدت وضع نظام تسيري املكتبة حيث يسمح باملعاجلة احمللية لكل مكتبة

وتصفح كل الوثائق عن طريق حفظها إعالميا، إن املكتبة الرقمية تؤدي مهام البث، اإلعالم والتثقيف، و ذلك

صول واالقتناء حيث ميكن للمستعمل أن تكون له حرية االختيار مع األخذ بعني االعتبار بتوفري دالئل سهلة احل

.اختالف اجلمهور وتعدد حاجاته

136

(1)- Jean Claude le Moral et Bernard Hidoine ,Bibliothèque numérique, ADBS édition du 9-13/10/2000, La presse, P :15. (2)-Revue ; Documentaliste, science de l’information, N5-6, Décembre 2000, p286.

:االتصـال اهلاتفـي عبـر اإلنترنـت-5إن جممل اخلدمات اإلعالمية واالتصالية اليت مت التطرق إليها يف املطالب السابقة، جند أا تدخل يف

نولوجية حيث يتم االتصال عرب اإلنترنت سياق االتصال، واستفاد نظام االتصال هاتفيا هو اآلخر من هذه التك

من هاتف آلخر وهو بنوعيه قريبة من االتصاالت اهلاتفية التقليدية، وحققت هذه الطريقة بالواليات املتحدة

وذلك باعتماد بروتوكول اإلنترنت الذي يوفر صيغة عاملية موع الشبكات أو الوسائط 1999األمريكية سنة

.اخلدمات اهلاتفية عرب اإلنترنت خاصة بعد ظهور اهلاتف النقالاملتعددة، وازداد تطور

:اهلـاتف النقـال-6

أصبح اهلاتف من األساسيات يف حياة اإلنسان، لتسهيل عملية االتصاالت بني األفراد لتطور مصاحلهم،

اهلاتف شخص يف العامل ميتلكون250واعترب من املميزات األساسية لإلنسان العصري، حيث أصبح أكثر من

مليون شخص ميتلكون احملمول، وما مييز هذا 11، وحتصي فرنسا وحدها 1998النقال حسب إحصائيات

من حجم %55السوق أي مالكي اهلاتف النقال باألنثوية، والشبابية، حيث تقدر نسبتهم يف فلننده ب

.)1( 1999السكان حسب إحصائيات

الها هي اكتسابه للصيغة الدولية أي إحداث معايري إن ظهور اهلاتف النقال شكل رهانات عديدة أو

دولية تتحكم يف سوق االتصاالت اهلاتفية، ويسمح اهلاتف النقال بإرسال الربيد يف الوقت احلقيقي ليس فقط

.عرب الصوت، بل عرب الوسائط املتعددة، والدخول يف شبكة اإلنترنت وكذا احلصول عل برامج التلفزيون

يتعلق باحتكار اهلاتف النقال للهاتف الثابت، والرهان الثالث متعلق مبصدر اهلاتف النقال الذي أما الرهان الثاين

نشأ عن تقارب اهلاتف الثابت واإلنترنت اليت تسمح باالتصال بأي فرد من أي موقع يف العامل، ومبا يقدمه أيضا

.من تسهيالت اقتصادية وتوفري يف الوقت

137

(1)-Francis Balle, opcit, p174.

:الطرق السريعة للمعلومات-7إن التطورات اليت شهدها جمال االتصاالت وتطور جمال معاجلة وإرسال املعلومة الرقمية أدى إىل ظهور

Les autoroutes de مصطلح آخر وهو مصطلح الطرق السريعة للمعلومات أو ما يسمى

l’information- inforoutes.

حيث تناول مشروعه ضرورة هتيئة التراب 1994ئيس الوزراء األمريكي يف مارس ظهر هذا املفهوم على لسان ر

األمريكي بشبكة عاملية تضمن تبادل املعلومات سواء كانت صور أو نصوص أو أصوات، اقتبس املشروع من

يها ، واملمول من طرف الصندوق العمومي دف إعادة هتيئة املناطق الريفية واحملافظة عل)1(1930مشروع سنة

ومن هذا فإن الطرق السريعة للمعلومات هلا نفس الوظائف فهي تضفي صيغة العاملية على املناطق، كما أا

تساهم يف تطوير املناطق الريفية احملرومة وكذا املدارس العمومية وإعادة التنظيم االجتماعي بشكل يتماشى

ق السريعة للمعلومات يف ضمان االتصال الدائم، والتحوالت اليت يشهدها العامل، ويتمثل الدور الرئيسي للطر

ويهتم هذا املفهوم بتوحيد الشبكات اإلعالمية وضمان تبادل أي معلومة سواء كانت نصا، صورا ثابتة،

متحركة أو أصوات وهذا الستعماالت خمتلفة، استهالك الربامج اإلذاعية أو املتلفزة، إمكانية اللعب على اخلط،

، أو حىت إرسال رسائل األصدقاء، كل هذه املعلومات تتمحور يف شبكة واحدة، ويهدف إىل أو البيع، التعليم

تطوير اخلدمات اليت متس املواطن،كما يسهل الطريق السريع للمعلومات العمل الغري ممركز، وأصبح بإمكان

راتيجي لتطوير كل شخص القيام بعمله يف أي بؤرة من الكوكب، كما تعترب التجارة اإللكترونية قطاع است

هذه الشبكة، وأصبح تأسيس حمالت البيع افتراضيا، وأدى ظهور الطريق السريع للمعلومات إىل ظهور ثالث

:أكرب الشركات يف قطاع االتصال و هي

1-Skybridge من جمموعةAlcatel.

138

1- Telediscلشبكة ميكروسوفت .

2- Celestie لشبكة Motorola 3(2002سنة واليت أصبحت قيد التنفيذ منذ(

(1)-Pierre Albert, Christine Leteinturier, Les médias dans le monde, enjeux internationaux et diversités nationales, édition Ellipse, 1999, Paris, p :72. (2)-Frédéric Barbier Catherine Bertho lavenir, op-cit , p :327 (3)- Pierre Albert, Christine Leteinturier, opcit , p :72.

جسد املشروع من طرف رئيس الوزراء األمريكي حيث أراد الس األمريكي تأسيس مؤسسات جديدة

National Information Infrastructure وهذا المتصاص الفوارق االجتماعية وتسهيل التعليم

حتضن الكونغرس األمريكي ، ا1993والتكوين وبث املعلومات إىل أكرب عدد ممكن وإدماج األقليات، ويف جويلية

.ميثاق الطرق السريعة للمعلومات والذي دعم الصبغة احلقيقية للمشروع وضمان متويله من طرف املؤسسات العمومية

، جمموعة من الباحثني دف دراسة 1993 فيفري15كما شهدت أوربا أيضا نفس املشروع، حيث اجتمع يف

).1( وغريهانتضمن للمعلومات وبرامج التلفزيومشروع الطريق األوريب السريع للمعلومات امل

139

(1)-Frederic Barbier, Catherine Bertho Lavenir, opcit, p :327

.أثر اإلنترنت على االتصال في أوساط الشباب: المبحث الثاني

.أثر اإلنترنت: املطلب األول

واب، تعد آخر التطورات اليت شهدهتا اإلنسانية، إن شبكة اإلنترنت خاصة بعد ظهور ال

شكلت عامليتها بفضل االتصاالت املستعملة اليت تسمح بالربط من أي بقعة من العامل، قامت بعوملة

االتصال عن طريق الربيد اإللكتروين الذي هو مزج بني الربيد العادي واخلدمات اهلاتفية، تسمح لكل

.ه يف العامل وذلك باعتماد جهاز كمبيوتر لديه اشتراك بالشبكة فرد االتصال بغض النظر عن موقع

عرب - إن هذا املنطلق خيرج كل فرد من موقعه االجتماعي الذي حيتله يف اتمع احلقيقي، يسمح خبلق

جتمعات جديدة تقوم على أساس نظام قيمي وجتمعات لغوية، وتشغل فضاء خاص بالشبكة ، -شبكة اإلنترنت

، جندها جمسدة خاصة يف الربيد )Cyber Communauté )1أو ق عليها بالتجمعات السيربية وهو ما أطل

كما أوجدت اإلنترنت ، يضمن للشبكة السرية وحرية املستقبل الذي يقوم بتسيري استهالكهحيثاإللكتروين

ا يفقد مملها، نه غري منظم لعدم وجود نظام يضمن تسلسأاختالف يف املعلومات وتدفق معلومايت كبري، إال

املعلومة قيمتها يف خمتلف امليادين، وهذا ما جيعلنا نطرح مشكل مصداقية املعلومة املقدمة عرب اإلنترنت يف نظام

140

إعالمي ال يعترف باحلدود، كما أن واب اإلنترنت مينح جمموعة أنظمة خمتلفة، وتتحدد عملية االختيار هنا على

إن هذا ما ، أن يستهلك معلومات أخرىأو أن يفتح بريده اإللكتروين املستقبل الذي يلتحق بالشبكة هل عليه

جيعل اإلنترنت نظام معقد باختالف املعلومات وطريقة الوصول إليها، لكنه سهل يف آن واحد، ألنه يضمن

حترام وهو من هذا اجلانب يطرح مشاكل خمتلفة خاصة القانونية منها، واملتعلقة با،صفة العاملية على املستهلكني

ومن ، حرية األفراد ومحاية املستهلك وحياته اخلاصة ومحاية حقوق املؤلف وتطبيق املفهوم العاملي حلرية التعبري

ن االرتباط بشبكة اإلنترنت ال يعين الدخول إىل كل املواقع ، بل هناك مواقع ال ميكن الدخول إناحية أخرى ف

.الكربى يف الدول املتطورةإليها إال عن طريق الدفع مثل املؤسسات الصحفية

(1)- Pierre Albert, Christine Leteinturier, opcit , p72

ألشخاص دون اآلخرين، ه كون موجيوتقدم اإلنترنت تدفق معلومايت كبري خمتلف الشكل، وقد

فمعظم ، ؤ بنتائجهان توجيهها لألشخاص الغري معنيني يشكل خطرا وأضرار ومشاكل ال ميكن التنبإولذلك ف

ملاليني من أرقام حسابات البنوك متواجدة عرب هذه الشبكة، االصفقات التجارية أصبحت تتم عرب اإلنترنت، و

وتصنف مستوى احلماية عرب نوع املعلومات املتوفرة يف املوقع اليت ، كل هذا يتطلب إجياد محاية عرب اإلنترنت

ن اهلدف من ألملواقع العامة تتطلب محاية قليلة من االستخدام تقسم هي األخرى إىل مواقع عامة وخاصة، فا

هذه املواقع هو توفري املعلومات واخلدمات للمستخدمني بشكل عام، وليس ألشخاص حمددين، أما على املواقع

كثر تعقيدا حيث تتطلب احلماية عرب اإلنترنت لتفادي العابثني املنتشرين عربأن مستوى احلماية يعد إاخلاصة ف

.)Crackers)1 واملعاتيه -Hackersالشبكة الذين يصنفون إىل قطاع الطرق

من املربجمني مهم أشخاص خرباء باحلاسوب ونظم التشغيل املختلفة، وه:Hackers قطـاع الطـرق-1

.هدفهم املعرفة وكسر القيود

لة يف مواقع اإلنترنت، هم جمموعة من األشخاص األذكياء الذين هلم خربة طوي : Crackersاملـعـاتيـه-2

.)2(يقومون بأعمال التخريب أي ختريب املعلومات وسرقة األموال

141

إن هذا التغيري الذي أوجدته اإلنترنت، والذي مس خمتلف ااالت جعل العديد يتساءل عن كيفية

ى حقوقه؟ إن حلماية عرب اإلنترنت؟ وهل وجود إطار قانوين يسمح بتقنني الشبكة يضمن للمستعمل احملافظة علا

وقبل ، ثر على شباب اليومأهذه املسائل تطرحها الشبكة، ولكن األمر األكثر حدة هو ما حتدثه الشبكة من

، فانه ضروري معرفة سبب وجوده، ولعل أن احلرية عرب الشبكة اليت يطالب األثرالتطرق إىل احلديث عن هذا

.ه الشباب من آثار لإلنترنتا للمستعملني والصانعني للمعلومة هو سبب ما يتعرض ل

.22ص ،مرجع سابق، وائل أبو مغلي و آخرون-)1 ( .24ص ،نفس املرجع ، وائل أبو مغلي و آخرون-)2(

صبح مستعمل أواملعروف عموما عن سلبيات الشبكة أا تتجسد بصفة خاصة يف مشاكل خلقية حيث

ويرتبط هذا ، خطر ما يتم بثه عرب الشبكة هو الصور اإلباحيةأ على املمنوعات، واإلطالعالشبكة بإمكانه

املشكل بصفة عامة حبرية التعبري اليت أصبحت السبب الوحيد لتربير عملية بث مثل هذه القيم اليت قد ال تعد

صحيح أن اإلنترنت ، كثر املشاكل اخللقية يف جمتمعاتنا العربيةأمشكال يف اتمعات األخرى، ولكنها سبب

مح بإرسال نفس الرسالة إىل العديد من األشخاص وهذا ما جيعلها بعيدة كل البعد عن مقارنتها مع وسائل تس

اإلعالم األخرى مثل الصحافة املكتوبة، اإلذاعة والتلفزيون، وحىت السينما اليت ختضع هي األخرى إىل جمموعة

لف ومحاية املستهلك وغريها دف حتقيق قوانني حتد من حرية التعبري، ولكنها تسمح للحفاظ على حقوق املؤ

قوانينها بث كل ما له يفولكن هذه املبادئ خيتلف تطبيقها بني البلدان، وهنا جند أن فرنسا متنع، النظام العام

عالقة بالعنصرية، إال أن الواليات املتحدة ختتلف يف هذا األمر، ويبقى التساؤل حول كيفية مراقبة مضامني

مل ينتظر القانون وجود اخلدمات على اخلط للتحدث عن خطورة البث ، تبث بصفة مباشرةاإلنترنت اليت

يضع املسؤولية على الوسيلة اليت من مهامها االتصال باجلمهور وبث الرسائل املوجهة إىل مجهور واملباشر، وه

142

د أن التقرير الفرنسي غري حمدد، ولذلك اهتم املشرع يف حالة اخلدمات على اخلط بتحديد املسؤوليات وهنا جن

:قر التقرير أنأ، و1996 سنة يفIsabelle Flaque Pieretin الذي قدمته رئيسة الوزراء الفرنسية

كما أن التقرير الذي قدم » املنتج للمعلومة اليت يتم بثها مباشرة هو املسؤول الوحيد والقادر على مراقبتها «

كومي من جهة وعن تقنني حيدده الس األعلى للسمعي حتدث عن التقنني احل1998لس الدولة سنة

واالختالف الذي مت ذكره سابقا فيما خيص تطبيق مبادئ حرية التعبري يظهر . البصري يفرض على اإلنترنت

Compuserve بوضع قوانني متعلقة بشبكة1995من خالل ما قدمته النيابة العامة ملدينة ميونيخ يف نوفمرب

Allemagne )2(ال وار اخلاصة ببث اخلدمات ذات الطابع اإلباحي، حيث وصل عدد أفواج احل ويف هذا ا

.Pédophilie فوج جنسي عرب اإلنترنت خاصة تلك املتعلقة باالجنذاب اجلنسي لدى األطفال 200إىل

24 صنفس املرجعوائل أبو مغلي و آخرون، -)1 (

(2)-Francis Balle, opcit, p329

سمح للمستعملني ت قام احتاد الطلبة اليهود بفرنسا بفتح مواقع عرب اإلنترنت 1996يف مارس و

خذ اإلجراءات أاحلصول على رسائل تدعو ملراجعة األسس النظرية للقواعد الدستورية، وأكد على ضرورة

Goblerالكبري للدكتور كما أثار عرض كتاب السر ، الالزمة اليت متنع الدخول إىل مثل هذه املواقع اإلباحية

، تساؤالت عديدة حول François Metterand، الذي يتعرض فيه إىل مرض الرئيس الفرنسي السابق

كيفية إجراء املراقبة حول مضامني شبكة اإلنترنت،كما آثار تساؤالت خاصة حبقوق املؤلف ومحاية امللكية

. منتوج فكري دون رخصة من مالكيه تقدميأوالثقافية اليت يعاقب عليها القانون يف حالة بث

إن جممل هذه األمثلة تؤكد على ضرورة وجود محاية قانونية عرب اإلنترنت، وهذا ما جعل الربملان

املتعلق بالتكنولوجيات اجلديدة مثل اإلنترنت، حيث متثلت 1999 فرباير10األورويب يضع مشروع خاص يف

وذلك لضمان احلماية القانونية يف جمال حق اإلنتاج الفكري هذه القوانني يف حقوق املؤلف وما جاورها

143

كما قامت الواليات املتحدة بوضع ، )1(واحلق يف االتصال العام واالتصال واحلق يف محاية األنظمة ضد القرصنة

Noالكونغرس األمريكي قرار أصدر 1997 ديسمرب 16 قوانني خاصة باملراقبة عرب اإلنترنت، ومت ذلك يف

Electronic Thaft Actإن كل « : ، وهو قانون للتطبيق العقوبات بدفع غرامة مالية مع السجن وهو يقر

إعادة تسجيل وثائق من مصادر حمميةأو بث، حىت بالوسائل اإللكترونية لبث أي وثيقة أوعملية إعادة إنتاج

ومل يتجاهل القانون )2(» دوالر1000إىل يعاقب عليها بقيمة اقتصادية تصل يوما180يف مدة أقصاها

األمريكي أيضا مسألة محاية األحداث أي القاصرين مما يتم بثه عرب شبكة اإلنترنت، واعترب أن كل بث ملعلومة

قر أا تشكل خطرا على القاصرين تعد جنحة، باإلضافة إىل منع بث أي منتوج إباحي للقاصرين، كما أمن ش

، دف تنظيم Child On Line Protectionع قانون ، بوض1998الكونغرس األمريكي يف أكتوبر

.)3( سنة18اإلنترنت وذلك باستعمال بطاقات الدخول إىل املواقع دف محاية األطفال األقل من

-(1) Francis Balle, Ibid, p 323. -(2)Francis Balle, Ibid, p329. -(3)Francis Balle, Ibid, p329

ضه العوملة اليت جسدت من خالل اإلنترنت، أكدت ضرورة إجياد حلول جديدة التحدي الذي تفر

وقوانني تضبط عملية بث الرسائل حىت ال تترك أثرا حيث يصعب إجياد املصدر أحيانا، ودون التعرض حلريات

ود تعاون ن وجإإن اإلنترنت تفرض عاملية املعلومة، وحلماية عملية البث، ف، لقيم يعتربها األفراد مقدسة أو

ال حتمل الصيغة ذاهتا وترمجتها ختتلف اليتدويل يعد أمر ضروري، رغم أننا نعيش يف عامل ختتلف فيها احلريات

.من طرف األفراد

.أثـر اإلنترنـت علـى الشبـاب: املطلب الثاين

ومت أثارت اإلنترنت منذ ظهورها تساؤالت عدة حول األثر الذي ميكن أن حتدثه يف حياة اإلنسان،

ثر أدراسة هنا خنص و ، اإلنترنت وجعلت نظام احلياة اإلنساين إعالمياا أحدثتهيتالتعرض إىل خمتلف اآلثار ال

.هذه األخرية على الشباب نظرا حلساسية هذه الشرحية اليت تقبل على كل ما هو جديد

144

احلريات األهلية إن انتشار تكنولوجيا احلواسب، أدى إىل ظهور قلق لدى السكان حول مصري احلقوق و

وولد االنتشار املذهل ، خاصة تلك املتعلقة بامللكية وحرمة احلياة الشخصية مثلما مت التطرق إليه سابقا

بصفة متساوية بني السكان جغرافيا داخل وخارج البلدان، ها عدم انتشاررغمللحواسب إىل ظهور هذا القلق،

وكذا عدم تساوي انتشار وتوزيع تكنولوجيا تمع الواحدوهذا ما يؤدي إىل تكريس الالمساواة بني أفراد ا

وسائل االتصال من احلواسب ، وصنفتاملعلومات مما يؤدي إىل تعميق الفجوة املعرفية بني سكان البلد الواحد

، فمستخدم احلاسب األخرىاالتصال ل وختتلف احلواسب عن وسائ، لالستهالكمنتجاتاألخرى باعتبارها

حتديد زمن استقبال وبث له باالختيار االنفعايل ملا يعرض عليه من معلومات كما أنه ميكن ال حيصر نفسه

أما عن ميزة ، املعلومات بصورة مستقلة لذلك فهو يعمل بصورة غري متزامنة مع مصادر مستهلكي املعلومات

احلاسب البييت تتالءم ن ميزات استخدامألمستخدمي احلواسب البيتية فلهم مستوى عايل من التعلم والكفاءة ،

وختتلف مصاحل واهتمامات مشتري احلاسب البييت ألم غالبا ما .مع حاجات اجلزء األكثر تعلما من السكان

قل بالتلفزة والرياضة، ويؤدي اقتناء احلاسب البييت إىل تغيري وسط العشرة واجلماعات أيبدون اهتماما

االجتماعية واختصار مدة النوم وزيادة حدوث الصدمات العائلية نه يؤثر على تعزيز العزلة أاالجتماعية، كما

إال أا وجد استخدامها ألهداف مهنية، إلعداد وحتضري الدروس، التعلم، التسلية، كما أا تشمل جماالت

النشاط املهين والتعلم والراحة، ووجد أن احلاسوب البييت ينشط اهتمام األطفال بالتعلم وختصيص أكرب وقت

راسة وكذا توجيه اهتمامات األسرة حنو االهتمامات العلمية والتعليمية، كما أنه يساعد على استبدال طرق للد

ن اإلنترنت أظهرت مفاهيم إإذا كان استخدام احلواسب البيتية، يؤدي إىل تغيري االت االهتمام، ف، )1(التعلم

ستقالل، وهي مفاهيم ازداد انتشارها يف جديدة خاصة يف أوساط الشباب، وظهرت مفاهيم مثل الفردية واال

ثر اإلنترنت على الصعيدين النفسي، ألة أعامل تعددت فيه الثقافات وتنوعت، وهذا ما أدى إىل طرح مس

، أستاذة سوسيولوجيا العلوم جبامعة Sherri Turkleشريي تركل وتعد ، الشخصي واالجتماعي

احلياة على « املهتمني بدراسة هذا األثر وعاجلت يف كتاا من )2(مساشوسيتس بالواليات املتحدة األمريكية

:موضوع اهلوية عرب اإلنترنت، من خالل مسألتني مها » الشاشة

145

بصورة روتينية يقضون املاليني من األشخاصوأثارت هنا أن :لة الفرق بني الواقعي و االفتراضي أمس-1

علم ( Cyber، حيث تعين كلمة Cyberespaceين جزءا من حياهتم يف الفضاء االفتراضي أو السيبريا

.بني الواقعي والغري واقعيفتساءلت عن كيفية رسم احلدود ، )التحكم يف اإلعالم اآليل

وأثرمها على أفكارنا حول العقل واجلسم والنفس :فتحت عرض أفكارها بني الواقعي والغري واقعي-2

تكنولوجيا املعلومات وبني التفكري االجتماعي وما بعد احلداثي واآللة، بصفة موازية بني االجتاهات اجلارية يف

Post Modernist Social حيث الحظت سرعة احلاسبات يف تغريها، مما جعلها تقوم بعقد املوازنات ،

واملقارنات التشبيهية بني حماكاة احلاسوب ومماثلته وبني منط التفكري، التجريد، احلديث، وهو ما يؤدي إىل

.ظرية ما بعد احلداثة اليت تعتمد على إعادة بناء االجتاهات اجلديدة واملواد املعروفةتشكيل ن

معن النقري، املعلوماتية و ظروفها و وأثارها االقتصادية و االجتماعية، تكنولوجيا املعلومات على أعتاب القرن احلادي ) 1(-

.70، ص1999 ، ، بريوتدار الرضا للنشر و العشرون، اجلزء الثاين، .119ص ،، نفس املرجعمعن النقري) 2(-

تعقد الباحثة املقارنة بني التصورات حول الذكاء االصطناعي وبني التصورات ما بعد احلداثوية عن الذكاء

وأخريا ختترب عالقات الناس ، االصطناعي باعتباره آلة تستطيع التعليم باالعتماد واالرتكاز على التجربة

ىل اجتاه آخر هو رسم طريقة سلوك وتفاعل الناس أي رصد الطرق اجلديدة اليت ميكننا املعقدة باحلاسوب إ

)1(. من خالل وسائط االتصال عن طريق احلاسوبتتأثرا أن نتفاعل و

على اجلوانب النفسية والشخصية والفكرية، يف عامل الشخص وحياته، وليس اإلنسان ا إن لإلنترنت أثر

هذه إذ عليه التبصر والتفكري يف مصريه احلايل واملقبل الذي مييل إىل مزيد من التقريب بني من مفر يف ظروف ك

ال حىت الواقع العاملي الذي يعيش فيه وعليه أن يبقى على صلة ومعرفة بأحدث إجنازات التقدم احلضاري الكلي

. حتوله إىل رقم مهمل يف مساراهتا املتشعبةأوهتمشه احلضارة اجلديدة

146

ثر أإن هذه اآلراء اليت تطرقت هلا الباحثة، أظهرت أمهية اإلنترنت وما ميكن أن حتدثه بصفة عامة من

ويصنف الباحثني أثر اإلنترنت خاصة تلك املتعلقة باجلوانب النفسية بظهور ما يسمى إدمان ، على الشباب

.اإلنترنـت

: لإلنترنتات السيكولوجية ريالتأث-

ما أوصبح مييز عصرنا هذا مرض سيكولوجي أاض مل تعرفها اتمعات من قبل، حيث أحدثت اإلنترنت أمر

، والسيرب فوبيا أو اخلوف من الكمبيوتر، وهو يصيب Computer Anxiety ـحيدده الباحثني ب

املراهقني بصف عامة، وهم الذين وصلوا إىل حاالت متقدمة من هذا املرض يعانون الغثيان والدوار والعرق

و يرجع هذا القلق إىل أسباب مثل اخلوف من إحداث تلف بالكمبيوتر واخلوف من الفشل الشخصي، ، اردالب

والشعور بعدم التحكم للذين ال يتمتعون خبربة كافية، وهذا أيضا يؤدي إىل تقليل حجم التعامالت اإلنسانية

. والوحدة والعزلة

.119 صنفس املرجع، معن النقري،-)1 (

أصبحت اإلنترنت اجتاه كل فرد يف وقتنا احلايل وخاصة يف أوقات الفراغ، وأحيانا يكون :نترنـتإدمـان اإل

الدخول إىل الشبكة مضيعة للوقت ومؤديا لإلدمان، وأوردت التقارير عن حاالت اإلدمان

ساعة يوميا يف االتصال املباشر 12 حيث يقضي بعض مستخدميها Internet Addicationلإلنترنت

)1(.

أن وتؤدي خطوط الدردشة عرب اإلنترنت إىل اإلدمان بصفة خاصة، حيث توصل بعض الدارسني األمريكيني

ساعة 12ذكور ال يستطيعون أن ينتزعوا أنفسهم بعيدا عن أجهزة الكمبيوتر، حىت بعد مضي الأغلب

اطر بفقدان الدردشات واصل جلوسه دون طعام أو حىت الذهاب إىل احلمام حىت ال خييمتواصلة، والقليل منهم

147

، حيث كشفت دراسة بريطانية أجريت أواخر لإلنترنتواعتربت السيدات أكثر إدمانا ، واملناقشات على اخلط

، عن تزايد مطرد يف عدد السيدات املستعمالت لشبكة اإلنترنت بشكل يفوق استخدام املراهقني، 1998

وعدا ، مها طوال األسبوع خاصة خالل فترات االكتئاب يف الثالثينات غالبا، ويتم استخدانوتتراوح أعماره

هذا اإلدمان الذي حتدثه شبكة اإلنترنت، فإنه هلذه التكنولوجيا آثار يف العالقات االجتماعية، حيث أوجدت

األساليب يف العمل افة إىل توفريها ملختلفضهذه األخرية خيارات عديدة أمام مستخدمها، فهي باإل

فيه، توفر بعض اخليارات واألخالقيات املختلفة اليت تعكس بعض املعايري وتساعد يف توجيه والتفكري والتر

السلوك والتصرفات، و مع امتزاج أجهزة الكمبيوتر واالتصاالت، فإننا نواجه اآلن ما ميكن أن يطلق عليه

هذا العامل اليت تقوم بتحديد األفعال الصحيحة يف)Cyber Ethycs )2بأخالقيات العصر اإللكتروين

ن اإلنترنت أكدت وجودها من خالل التغيريات اليت أحدثتها، فهي هلا األثر الواضح إوذا ف، الرقمي

أوجدت اإلنترنت أمناطا جديدة ، والصريح، و ميكن أن يكون هذا األثر على الفرد واجلماعة واتمع بأسره

ألنه الفئة اليت تستقبل التغيري وحتضنه، وإذا للعيش، ومفاهيم جديدة، وأمراض جديدة، يشهدها الشباب دائم

إلنترنت هذه الشبكة العاملية قد أحدثت تغيريا على خمتلف ااالت، فكيف هلا أن تبتعد عن أثرها يف ا تكان

تخرجه من جماله لجل االتصال وإعطائه منطا ومستوى جديد، أاالتصال، إذا كانت قد وجدت أساسا من

، الدار املصرية اللبنانية، 1بان، تكنولوجيا االتصال ، املخاطر و التحديات و التأثريات االجتماعية، طشريف درويش الل-)1 (

.41، ص2000بريوت . شريف درويش اللبان، نفس املرجع، نفس الصفحة - )2(

.احمللي الذي تفرضه وسائل اإلعالم األخرى، وترفعه إىل اال العاملي من خالل اعتماد هذه الشبكة

نه ال حمالة أن تكون لشبكة اإلنترنت أثرا على االتصال يف أوساط الشباب، وإن مل يكن األثر على إوبذلك ف

وإن مل يكن أيضا يف حتديد جمال اتصاله مع ، حمتوى املعلومة اليت يقتنيها، فسيكون يف الوسيلة اليت يستعملها

مثل الذي ومل يشهد العامل إدمان ملواد أخرى ،امليةن اإلنترنت توسع جماله ومتنح له صفة العإغريه من الشباب ف

، قدر عدد مستخدمي اإلنترنت يف الواليات 1995 لإلنترنت، ومن خالل مسح مت إجراؤه أواخر عام شهده

148

أن مليون مستخدم على اإلنترنت، فقد أوضحت املسوح اليت أجريت مؤخرا 905املتحدة األمريكية فقط ب

، أثبتت دراسات أن األمريكان 1995 تظاعف عدة مرات، ويف اية سنة عدد هؤالء املستخدمني قد

.)1(والكنديني يقضون وقتا يضاهي الوقت الذي يقضونه يف مشاهدة أفالم الفيديو

يكون مضيعة للوقت مؤديا لإلدمان ويف هذا يديل أحد األساتذة أووقد يكون الدخول إىل الشبكة مهما

حبث عن مستندات ملشروع حبثي، ووجدت نفسي مسحوبا إىل مستندات متعلقة أ يف أحد األيام كنت «:قائال

، اإلجنليزية السويدية، وكان املستند باللغة السويدية، مصحوبا بالترمجة Lundبالفيزياء الفلكية من مؤسسة

ك قلت وعند االنتهاء من قراءة املستند وترمجته، اكتشفت أنين استغرقت ما يزيد عن ساعة كاملة، وعند ذل

وأوردت بعض التقارير أيضا عن حاالت إدمان اإلنترنت ، )2( »خرج اآلن من الشبكة أأنين يف حاجة إىل أن

ساعة يوميا يف االتصال املباشر لينفقوا مئات الدوالرات مقابل فواتري اهلاتف 17أن هناك من يقضي

Internet Addication Support »جمموعة مساندة مدمين اإلنترنت«كما أوجدت ،الشهرية

Groups)3( ، عضو يف الشبكة، وتعمل ليستفيد مدمين الفضاء التخيلي من جتارب بعضهم 300وتتضمن

.البعض

.45شريف درويش اللبان، نفس املرجع، ص - )1( .45 شريف درويش اللبان، نفس املرجع، ص - )2( .45 شريف درويش اللبان، نفس املرجع، ص - )3(

لكترونية اليت يتعرض هلا الشباب عرب شبكة اإلنترنت، من أهم املخاطر اليت تشكل أثرها على و تعد اإلباحية اإل

صبح أالشباب وتتعلق اإلباحية اإللكترونية بتبادل الصور الفوتوغرافية املخلة حبرية تامة عن طريق الشبكة، و

ورغم أن الغرب كان يتغاضى عن ، مليةهناك نواد لإلباحية يف الغرب تباشر أعماهلا باالستعانة بشبكة الواب العا

، فإن ذلك ال ينطبق على Right Privacyإباحية الكبار بدعوى احلق يف محاية احلياة اخلصوصية

.»دعارة األطفال«األطفال و الصبية الصغار بعدما انتشرت

149

املؤمتر الدويل ،1999إن خطورة هذا املشكل جعل منظمة اليونسكو تعقد خالل شهر يناير من سنة

خبريا ومسؤوال من هيئات حكومية وغري 150األول ملكافحة دعارة األطفال عرب اإلنترنت وحضر املؤمتر

.)3(حكومية باإلضافة إىل مندويب األمم املتحدة من وكاالهتا املتخصصة

قلها من جماهلا الدول اليت اخترعت اإلنترنت وأسست هذه الوسيلة يف االتصاالت، وسامهت يف ن إن

العلمي إىل اجلمهور العريض وحتولت من وسيلة لتبادل املعلومات إىل وسيلة نقل ومعاجلة وبث املعلومات على

، خمتلف أشكاهلا قد أثرت على خمتلف ااالت وتلك املتعلقة باألخالق تعد أكثر مساسا ألخطار اإلنترنت

.دي األثر الذي حتدثه هذه األخريةأوجدت قوانني حتد من حرية استعماهلا خوفا من متا

.131ص، مرجع سابق، شريف درويش اللبان-)1(

:خـالصـة

تناول اإلطار النظري هلذه الدراسة جممل املعلومات املتعلقة باالتصال باعتباره أهم مقومات التفاعل

توصلت إليه جممل الدراسات املهتمة ذا اال، كما مت حتديد االتصال االجتماعي، و حتديد أنواعه حسب ما

150

يف أوساط الشباب من خالل املنظور املقدم من طرف قطاع الشباب والرياضة باجلزائر مع التطرق إىل السياسة

راسة هتتم املنتهجة يف جمال االتصال إزاء فئة الشباب وذكر مناذج بعض البلدان يف ذات السياق، ومبا أن الد

مبعرفة جمال هذا االتصال املنحصر يف فئة الشباب فإن ما تشكله هذه الفئة من أمهية يلتزم حتديد خصائصها

النفسية واالجتماعية مع التنويه إىل أهم املتطلبات وأكثر املشاكل ظهورا لدى فئة الشباب وكذا حتديد أمهية

.االتصال لديها

التكنولوجيات اجلديدة لإلعالم واالتصال مبا فيها اإلنترنت اليت نشهد وال خيفى على أحد أمهية

انتشارها الواسع لدى خمتلف فئات اتمع خاصة يف أوساط الشباب، وهي بذلك أصبحت تشكل من مقومات

يلة االتصال لدى هذه الفئة وتؤثر بصفة عالية يف استخدامات الشباب هلا، واألثر الذي ميكن أن حتدثه هذه الوس

.على الشباب وعلى االتصال يف أوساط هذه الفئة

ولتحديد هذا النوع من االتصال لدى الشباب واستخدامه لوسيلة اإلنترنت مت اعتماد يف هذا اجلانب من

الدراسة االستمارة االستبيانية جلمع املعلومات وتوزيعها على عينة من شباب والية تيبازة، مما تطلب األمر

.لدراسة امليدانية لالستطالع والتحليلإجراء ا

151

152

.ظهور وزارة الشباب والرياضة: الفصل األولشهد النظام االقتصادي يف اجلزائر تغريات مل تقتصر على اإلنتاج أو التحول اإلنتاجي من نظام

قطاع يف هذه احلالة أنه قسم من االقتصاد يعين القطاع العام إىل نظام القطاع اخلاص، ويتحدد مفهوم ال

بصفقات احلكومة اليت تتلقى الدخل من الضرائب وغريها من اإليرادات وتؤثر على أعمال االقتصاد، من

، وعرب سيطرهتا على قرارات اإلنفاق واالستثمار )مصروفات احلكومة( خالل قراراهتم االتفاقية واالستثمارية

.خرىيف قطاعات االقتصاد األ

واقترن القطاع العام بنظام امللكية العامة لوسائل اإلنتاج، وخاصة الدول االشتراكية سابقا أو الدول اليت

سلكت نظام التخطيط املركزي لتسيري اقتصادياهتا، حيث قامت الدول االشتراكية على تأميم كل القطاعات

لوحدات اإلنتاجية، اليت هلا نشاطات رئيسية ، ويعرف أيضا أنه جمموع ا)1(اليت كانت مملوكة ألفراد خواص

واحدة، حبيث يضم القطاع املنشآت اليت هلا عالقات بعضها ببعض، وتعد مقدمة هذا الفصل، حماولة بسيطة

لتحديد مفهوم القطاع، ملبدأ الدراسة القائم على دراسة االتصال يف أوساط الشباب يف ظل التكنولوجيات

وهي دراسة تعتمد معرفة مدى تردد الشباب على املؤسسات الشبانية، سواء احلديثة لإلعالم واالتصال،

قطاع الشباب والرياضة بالتحديد ملا حيتويه من مؤسسات، تتمثل ( أكانت هذه املؤسسات تابعة للقطاع العام

أو للقطاع اخلاص والذي ) يف مراكز إعالم وتنشيط الشباب، أو دور الشباب وغريها من املؤسسات األخرى

حنصره خاصة يف مقاهي اإلنترنت اخلاصة، ويعود هذا إىل معرفة جمال االتصال يف أوساط الشباب ومدى

استخدام وسيلة اإلنترنت من طرفهم، واملقصود من استخدام مفهوم القطاع اخلاص يف جمال االتصال، ال

153

ل التكنولوجيات احلديثة يتحدد يف معرفة اقتصاديات وسيلة اإلنترنت أو التعامالت التجارية اخلاصة مبجا

لإلعالم واالتصال، بل إن األمر يقتصر على انتقال استخدام هذه الوسيلة من الطابع احلكومي، وذلك من

خالل تواجدها مبؤسسات تابعة للدولة، وفتحها للخواص لغرض جتاري حمض، وذلك بفتح فضاء خاص

.للجمهور مقابل دفع سعر معني ملدة الدخول يف الشبكة

مراد حمفوظ، إشراف عمر شعبان، عملية التحول من القطاع العام إىل القطاع اخلاص، دراسة حالة اجلزائر، مذكرة لنيل - )1(

10ص، 2001شهادة املاجستري يف العلوم االقتصادية، جامعة اجلزائر، كلية العلوم االقتصادية و التسيري، فرع التسيري، جوان

.باب والرياضة في الجزائرمراحل ظهور وزارة الش: المبحث األول

سجلت الوزارة املكلفة بالشباب مراحل عدة، فمن وزارة الشباب والرياضة والسياحة بعدها نيابة

.إحلاق الرياضة بوزارة التوجيه الوطين، إىل ظهورها ثانية باسم وزارة الشباب والرياضةو أمني الدولة للشبيبة

، استطاع القطاع التكفل مبشاكل الشباب البحث 1965جويلية 10 ومبوجب مرسوم 1965ابتداء من سنة

.عن حلول هلا

، من خالل املؤسسات املوروثة عن العهد االستيطاين، 1965تتجسد البداية األوىل يف مرحلة ما قبل

واليت كانت حتمل تسمية مراكز التربية الشعبية هتتم بنشاطات حمو األمية واالستدراك املدرسي، وكانت هذه

Le certificat d’étude primaire(سات هتيئ الشباب للحصول على شهادة الدراسة االبتدائية املؤس

وكذا التحضري ملسابقة الدخول يف التكوين املهين للراشدين، إال أن قلة املؤسسات التربوية احمللية، جعل قطاع

.الوطنية الشبيبة والرياضة يتنازل عن بعض املؤسسات املهيكلة متاما لقطاع التربية

، القيام بنشاطات رأهتا 1965 وبعدد حمدود فقط من املؤسسات، استطاعت الوزارة بداية من شهر سبتمرب

حيث بدى أن أنظمة 1967 وإىل غاية 1965أا أكثر فاعلية وعمقا ويف فائدة الشباب، جاءت بعدها مرحلة

من اهتمامات القطاع، وأن أخذها هلذه ااالت كان حمو األمية واالستدراك املدرسي والتكوين املهين ال تعد

)1(مرحليا نظرا لنقص املؤسسات سواء يف القرى أو املدن، باإلضافة إىل قلة اإلطارات العاملة يف هذا اال

، أدرج قطاع الشباب والرياضة يف العمل التربوي بصفة شاملة ودائمة، أما ما يتعلق 1965وابتداء من سنة

Foyer d’animation de la jeunesseيط فتم وضعه من خالل إنشاء نوادي تنشيط الشبابجبانب التنش

154

اليت تعد تسمية جديدة ملؤسسات الشباب، واليت مت هتيئتها بصفة متوافقة مع التعليم العام والتكوين املهين،

ات العمومية ملشاكل ومل يأيت تفطن املؤسس).موسيقى ومسرح(والتنشيط الثقايف على شكل أفواج فنية شبانية

، حيث ظهرت أمهية االهتمام بالشباب 1970 وإىل غاية 1967الشباب إال سنة

السيدة لزار هجرية ، مقابلة أجرهتا الطالبة مع السيدة لزار هجرية املديرة الفرعية لالتصال بوزارة الشباب و الرياضة، -)1 (

.احاصب10.00، الساعة 2003 جوان 22مقر الوزارة، األحد

سنة واملطرودون من النظام املدرسي الذين استحال إدماجهم يف إطار التكوين 17و14املتراوح أعمارهم بني

املهين، فأصبح على عاتق القطاع القيام بنشاطات االستدراك املدرسي والتكوين املهين و هتيئة الشباب، وكلفت

اليونسكو واليونسيف بوضع برامج بالتعاون مع منظميت Foyer Pilotesاملؤسسات اليت حتمل اسم

بيداغوجية، مستنبطة من الدراسات السوسيواقتصادية احمللية، آخذين بعني االعتبار االحتياجات احلقيقية

- 1971للشباب، ولكن يف هذه املرحلة مل يتم حتديد دور املؤسسات الشبانية أو املدرسية، إال يف مرحلة

علقة بضرورة إدماج النشاطات املربجمة مع القطاعات املعنية وتقوية ، حيث مت وضع االستنتاجات املت1975

التنظيمات الوطنية للشباب، كما مت تعويض نوادي الشباب بنوادي تنشيط الشباب لتمكينهم من احلصول على

تكوين مكمل ملا يتلقاه الشباب يف املدارس، كما اهتم بتقوية قطاع الكشافة، وحددت نوادي الشباب على

: أصنافثالث

.يهتم باالستدراك املدرسي والتنشيط الثقايف: الصنف األول-

.يهتم أيضا بالتكوين املهين واملدرسي حسب احتياجات الشباب، والتنشيط الثقايف: الصنف الثاين-

.يهتم بالتنشيط الثقايف: الصنف الثالث-

.كما خصصت بعض النوادي للتكوين النسوي

بنشاطات ) وزارة الشباب والرياضة حاليا(اب، قامت وزارة الشباب والتعليم ولتوحيد اجلهود لفائدة الشب

:موحدة ومتعددة وهي

155

وضع هيئة خمتلطة للتفكري على املستوى الوطين وأفواج خمتلفة على املستوى الوالئي، لتهيئة وحتقيق برنامج -

).ملتوسطات و املدارس االبتدائيةإرسال اإلطارات البيداغوجية على مستوى الثانويات وا( النشاطات املوحدة

. أدمج التنشيط الثقايف يف الربامج التعليمية ونظمت احلركة الكشفية 1974ويف سنة

حيث ضاعف جهوده 1978و 1975ومل يتم تفعيل جهود قطاع الشباب والرياضة إال يف املرحلة بني

واإليديولوجية والسياسية جتاه الشبابودوره يف تطوير التربية الذهنية والوطنية والثقافية والعلمية

وتتمحور هذه التربية يف تفعيل أكثر النشاطات، واملتمثلة يف النشاطات السوسيوثقافية الفنية والرياضية،

وتقوية االحتاد الوطين للشباب اجلزائريني، هلذا الغرض وزعت مهمة التربية السوسيوثقافية لدى وتدعيم

يف دور الشباب وهي التسمية اجلديدة لنوادي الشباب ومراكز الوقاية، خميمات جممل املؤسسات املتمثلة

الشباب، قاعات وساحات الرياضة ونوادي الشباب النسوية اليت هتتم بتربية وتكوين الشباب من خالل إحياء

فرق الغنائية، الغناء، ال: العيد الوطين للشباب، التظاهرات الوطنية املتمثلة يف : التظاهرات الثقافية وهي

املوسيقى، عرائس الغراغوز، الفن التشكيلي، الرقص الشعيب، كذلك إحياء املهرجان الوطين للشبيبة، باإلضافة

إىل تنظيم القوافل والورشات الثقافية، يف هذه الفترة أخذت الوزارة على عاتقها فئة الشباب املهمشني اجتماعيا

ملؤسسات املختصة يف إعادة التربية ومصاحل املالحظة يف الوسط والشباب األجانب، والتكفل م من خالل ا

املتواجدة عرب األحياء، أين يتواجد الشباب يف حرية مراقبة، أما ما يتعلق بالشباب SOEMOاملفتوح

-خالل فصلي الربيع و الصيف-األجانب قامت الوزارة بالتعاون مع مجعية أصدقاء اجلزائريني بأوروبا، بتنظيم

األطفال و الشباب مبراكز العطل ويف الوقت ذاته مت إرسال أفواج فنية من الشباب إىل فرنسا، لتنشيط أفواج

سهرات فنية هناك، حتويل آخر يسجل يف مسار الوزارة جعلها تأخذ منعرجا خمتلفا متثل يف ظهور املرسوم

أعضاء احلكومة حيث واملتعلق بتحديد 1979 مارس 8املؤرخ يف 57-59حتت رقم 1979الرئاسي سنة

حولت الوزارة إىل وزارة الرياضة فقط ونقلت املهام اخلاصة بالشباب تابعة لوزارة العمل، من خالل ختصيص

175-80 ، متت إعادة تنظيم الوزارة من خالل املرسوم الرئاسي رقم 1980قسم محاية الشبيبة، ولكن يف سنة

156

كومة حيث يشمل إعادة تأكيد دور الوزارة يف جمال التنشيط ، واملتعلق بتحديد أعضاء احل1980املؤرخ يف سنة

التربوي و الترفيه ولتعميم األعمال التربوية بصفة خاصة يف جمال التنشيط، أما على مستوى قطاع الشباب

والرياضة، فإن هذه املرحلة متيزت بتوحيد الربامج و النشاطات وتطبيقها على مستوى دور الشباب، خميمات

االيكولوجيا، الطاقة الشمسية وعلم : مت إدماج نشاطات علمية مثل1982مراكز العطل، ومنذ الشباب و

.الفلك

، 1982 ورغم كل هذه التحوالت وأمهية القطاع، إال أنه مل يتم حتديد سياسة وطنية خاصة للشبيبة إال يف سنة

نسبة للشباب باإلضافة إىل اخنراط اجلزائر يف الذي حيدد أمهية الترفيه بال30كما أنه مت وضع القرار الرئاسي رقم

)1(السنة الدولية للشبيبة ووضع برنامج ثري بالنشاطات إحياء هلذه املناسبة

اليت أحدثت حتوالت عدة على خمتلف ااالت، دفعت إىل التفتح على 1988جاءت أحداث أكتوبر

1989ية للبالد، األمر الذي أدى إىل إعالن دستور الدميقراطية، وحترير احلياة االجتماعية واالقتصادية والسياس

:املتضمن للتعددية السياسية، ووضع امليثاق الوطين إلدماج وتطوير الشباب، والذي مسح مبيالد قوانني عدة هي

).1990 ديسمرب 4املؤرخ يف 31-90 قانون( إصدار القانون املتعلق باجلمعيات -

إنشاء مندوبية تشغيل الشباب، اهليئة ( توى الواليات والبلدياتميثاق اإلدماج املهين للشباب على مس-

الوالئية للتكوين املهين، مركز الدراسات والبحث يف املهن واملؤهالت، وصندوق مساندة تشغيل الشباب،

وإعادة هتيئة القطاع وتسميته ائيا حسب ). صندوق الكفالة املشتركة للنشاطات الصناعية والتجارية واحلرفية

:مكلف ب"وزارة الشباب والرياضة "1990 أفريل 30 املؤرخ يف 118-90رسوم التنفيذي رقم امل

متابعة وتقييم جممل املقاييس املتخذة اخلاصة بالشباب واملبادرة من طرف املؤسسات واهليئات

لثقافية والشركاء املعنيني، وكذا تطوير مبادرات الشباب وذلك من خالل إنشاء اجلمعيات ودفع النشاطات ا

والتربوية وكل النشاطات اليت تشجع لقاءات وتبادل الشباب، توسيع جمال وزارة الشباب والرياضة يؤكد

ضرورة إعادة تأهيل املؤسسات املركزية واحمللية، مما استدعى األمر إىل ظهور مؤسسات أخرى، وحول املركز

157

وثيق الرياضي مع فتح املراكز الوالئية إلعالم الوطين إلعالم وتنشيط الشباب إىل املركز الوطين لإلعالم والت

:وتنشيط الشباب اليت حددت مهامها كاآليت

التنشيط التربوي الثقايف - تنظيم نشاطات حمو األمية واالستدراك املدرسي -إعالم وتوجيه الشباب

. الشباب والترفيهي، وحتصلت املراكز على محاية قانونية بتحويلها إىل ملحقات مراكز إعالم وتنشيط

(1)-Elément d’une nouvelle politique de la jeunesse, opcit, p :12

إنشاء صندوق لتمويل النشاطات وفق العقد املربم مع الدولة، فظهر الصندوق الوطين لتطوير مبادرات الشباب -

48 وإنشاء 1989 ديسمرب 19املؤرخ يف 236-89 واملمارسات الرياضية، وهذا طبقا للمرسوم التنفيذي رقم

حتويل الديوان اجلزائري ملراكز العطل إىل الوكالة الوطنية لترفيه الشباب، وهي -1990صندوقا والئيا سنة

مؤسسات عمومية ذات طابع صناعي وجتاري، هتتم بتسيري خميمات الشباب وتطوير حركية الشباب وذا تنظيم

.املنظمات ومراكز العطل

أعيد تشكيل وزارة الشباب والرياضة اليت احتفظت مبهامها 1991ديدة سنة وبتأسيس احلكومة اجل

اخلاصة بالشباب إضافة إىل اال الرياضي، وبدأ اهتمام الوزارة يتجسد يف تطوير مهامها، والوسائل املتوفرة

ضيع املتعلقة بالبيئة، لديها دف تطوير الشبكة اإلعالمية وتقويتها، واملشاركة يف املهرجانات، و االهتمام باملوا

أنشأت خاليا لإلصغاء على مستوى املؤسسات الشبانية 1993إال أن هذه العمليات مل تدم طويال، و يف سنة

ومراكز إعالم وتنشيط الشباب، باإلضافة إىل تنظيم جلسات وطنية للشبيبة حيث حددت التوصيات جماالت

يم وترفيه الشباب ومشاركتهم، ومبا أن احلركة اجلمعوية التدخل سواء تعلق األمر باإلعالم واالتصال وتنظ

.شريكا أساسيا، كان ذلك من خالل وضع ميكانيزمات الشراكة اجلديدة على شكل برنامج منعقد

من خالل ختصيص 1994واستطاعت الوزارة تعميم سياستها بصفة شاملة أدخل مفهوم التنشيط اجلواري سنة

األحياء والدوائر، اليت توجد ا مؤسسات شبانية، حيث يقوم املندوبني مندوبني حمليني على مستوى بعض

احملليني بتنظيم النشاطات حسب االحتياجات الشبانية املعلن عنها، وذلك باالشتراك مع اجلمعيات احمللية،

158

أوساط وقطاع الشباب والرياضة واحلركة اجلمعوية، كما مت تنظيم اللقاء الوطين األول لإلعالم واالتصال يف

الشباب، الذي مسح بتطبيق تقييم خاص بالنشاطات وتنظيم خاليا صحة الشباب عن طريق وضع نص خاص

، 1995خلاليا اإلصغاء، ولتدعيم عمل القطاع ،أنشئ الس األعلى للشباب لدى رئيس اجلمهورية يف سنة

ت، يوضع هذا الرقم على مستوى بالتعاون مع وزارة الربيد واملواصال116باإلضافة إىل ختصيص خط هاتفي

مراكز إعالم وتنشيط الشباب ليكون يف متناول هذه الشرحية، كما مت تنظيم لقاءات جهوية ولقاء وطين حول

محاية البيئة، األمر الذي أدى إىل فتح نوادي خضراء بدور الشباب، وتنظيم خاليا اإلصغاء والوقاية تنظيما

.1998 جانفي 26 املؤرخ يف 2 رقم خالل املرسوم الوزارينقانونيا، م

ومتاشيا مع التطورات احلاصلة يف اتمع، مت فتح النوادي الليلية، املقاهي، وكذا تنظيم لقاءات خمتلفة ملراكز

إعالم وتنشيط الشباب، حول املسائل املتعلقة باإلعالم يف الشبكة الوطنية، وتنظيم النوادي األدبية، بفتح فضاء

ة يف أوساط الشباب، حىت تكون هلم حرية اختيار املواضيع املقترحة ملناقشتها وتسري من طرف للمناقشة األدبي

منشط، مل تقتصر عمليات تطوير املؤسسات الشبانية على هذا احلد، بل مشلت أيضا إدراج التكنولوجيات

ول للنشاطات احلديثة لإلعالم واالتصال، وتدعيم نشاطات الشباب العلمية من خالل ختصيص املعرض األ

العلمية لشباب البحر األبيض املتوسط، أما يف جمال تبادل الشباب مت إنشاء التنيسيقية الوطنية لربامج االورور

.متوسطي للشباب على مستوى الوزارة بالتعاون مع وزارة الشؤون اخلارجية واهليئة األوروبية

اجلمعيات الوطنية منعرجا هاما يف مسار قطاع وسجل املهرجان العاملي اخلامس عشر للشباب والطلبة مبشاركة

الشباب والرياضة، باإلضافة إىل تنظيم النشاطات التنسيقية الوطنية لربنامج االورو متوسطي لفائدة اجلمعيات

الوطنية دف تكوين ومتويل املشاريع املقدمة للهيئة األوروبية، وتنظيم النشاطات اخلاصة باإلعالم واالتصال

ره وترقية احلوار يف أوساط الشباب وحتسني استقبال وإصغاء وتدعيم الشباب، باإلضافة إىل دف تطوي

التحسيس باآلفات االجتماعية، وتشجيع وتطوير احلركة اجلمعوية، بإشراك الشباب يف جممل النشاطات املنظمة

لشباب، وذلك من خالل من طرفها، ويتمحور االهتمام خاصة يف كل ما يتعلق باإلعالم واالتصال يف أوساط ا

159

إنشاء خاليا إعالمية باملؤسسات الشبانية، وتنظيم الندوات األدبية والفكرية على مستوى هذه املؤسسات أو

.النوادي اخلاصة باإلنتاج التربوي

.ظهور اإلنترنت في الجزائر: الفصل الثاني

كان هلا األثر 1988أحداث أكتوبر وفق ما سبق التطرق إليه يف اإلطار النظري هلذه الدراسة، فإن

الفعلي يف إحداث التغيري اجلذري، مل السياسة الوطنية، خاصة منها يف جمال االقتصاد، الذي متثل يف ظهور

القطاع اخلاص، حيث شهدت جممل املؤسسات الوطنية حتويال يف أنظمة تسيريها، وحىت يف مالكيها، احلالة اليت

جمال االقتصاد باخلصخصة، وهي كلمة حديثة ظهرت ألول مرة يف الطبعة التاسعة يطلق عليها املختصون يف

Weboter New Collegate Dictionnary 1948، وأول استعمال هلا كان سنة 1983 سنة

بالكونغرس األمريكي، حيث كان من أكثر املصطلحات ثورية يف التاريخ احلديث للسياسة االقتصادية، اليت

Privatisationمل يتفق إىل حد اآلن على اختيار مصطلح عريب بعينه، ليقابل الكلمة باإلجنليزية نظرا حلداثتها،

واستخدمت مصطلحات مرادفة هلا، أما مفاهيم اخلوصصة والتخصيص فهي األكثر انتشارا يف األدبيات

.)1(االقتصادية، لكن الترمجة من اللغة األجنبية إىل اللغة العربية هي التخصيص

لف مفهوم اخلصخصة حسب جمال تطبيقه، حيث يعرف يف اال القانوين على أنه نقل امللكية وخيتمن القطاع العام إىل القطاع اخلاص، من خالل حتويل جمموع أو جزء من األصول املادية أو املعنوية أو الرأمسال

رف يف اال السياسي االجتماعي للمؤسسات العمومية، لصاحل أشخاص ماديني أو معنويني أو خواص، ويع اليت تعترب القطاع اإليديولوجيةعلى أنه وضع حد للتمييز السياسي بني القطاعني العام واخلاص، وتغيري فكرة

اخلاص مكمال للقطاع العام، أما اقتصاديا فهو ميثل يف حتويل مؤسسات الدولة إىل مؤسسات خاصة، أما .ملسرية واجلماهري الشعبية، يف شراء أصول املؤسسة أو أسهمهااجتماعيا يقصد به مسامهة العمال واإلطارات ا

160

إن خصخصة القطاع العام دعم يف ظهور القطاع اخلاص يف خمتلف ااالت، هذا القطاع الذي يسري املنافسة يف حتديد أسعار السلع، والكميات املنتجة أو املستهلكة، من أجل : اعتمادا على آليات السوق مثل

حىت وإن مل يكن مفهوم . ة احلرة، ويفترض يف ذلك عدم تدخل الدولة يف النشاط االقتصاديحتقيق املنافسالقطاع اخلاص احملدد يف هذه الدراسة ذه الشمولية، والتعاريف األكادميية، إال أنه حيمل جزءا منه باعتباره

.نشاط جتاري يقوم على أساس الربح و هو متعلق بقطاع املعلومات

10د حمفوظ، نفس املرجع ،صمرا- )1(

.بدايات استخدام اإلنترنت في الجزائر: المبحث األول

إن ثورة املعلومات اليت شهدها العامل، وما أحدثته من أثر على خمتلف جماالت احلياة، قامت بقلب

املبدأ -ومات الذي ظهر نتيجة االنتشار الواسع للمعل-املوازين وتغيري عام يف املفاهيم، وأصبح مفهوم العوملة

الذي يقوم عليه أي نظام، سواء كان اقتصاديا أو سياسيا أو اجتماعيا أو حىت ثقافيا، هذا املفهوم اجلديد أثار

: مسري أمنيالعديد من التساؤالت جنمت عنها تعاريف خمتلفة كل حسب جمال اختصاصه، حيث يعرف املفكر

واملبادالت العاملية واملالية والتجارية، فهي إلغاء للحدود أن العوملة هي احلركة التنشيطية واحلرة واملتسارعة

مبا -واحلواجز التشريعية واجلمركية، وخالفها أمام حركة تنقل السلع و رؤوس األموال، وميثل تطور اإلنترنت وملة أا ، وهناك من يعرف الع) 1( ظاهرة جديدة من ظواهر عوملة االقتصاد-فيها التجارة عرب الشبكة العاملية

ديناميكية جديدة تربز داخل العالقات الدولية، من خالل حتقيق درجة عالية من الكثافة والسرعة يف عملية انتشار املعلومات، واملكتسبات التقنية والعلمية للحضارة، يتزايد فيها دور العامل اخلارجي يف حتديد مصري

بالتايل هلوامشها أيضا، وميكن القول أا ذلك االتساع اجلغرايف األطراف الوطنية، املكونة هلذه الدوائر املندجمة، وللتعامالت جبميع أنواعها، كما هي استجابة إلدارة وترشيد التعامالت االقتصادية الدولية وإنعاش النمو

ن ال ، وإن كانت العوملة حتمل يف مضموا االنتشار الواسع والشمولية، فإن هذا املضمو) 2(.االقتصادي العاملي خيتلف باختالف جمال تطبيقها ، فعوملة االتصال حتمل أيضا يف مضموا العاملية والشمولية، فهي تكامل واندماج التكنولوجيات االتصالية واملعلوماتية، وحتدث حتوالت هيكلية يف بنية العملية االتصالية، وتتيح

عن تعظيم استخدامات وسائل االتصال، املتعاملني إمكانيات غري حمدودة االختيار والتفاعل احلر، فضال بأن الوسائل احلديثة متأل Bill Gatesو يرى ، كالتسويق و الترويح و التجارة على الصعيدين احمللي والدويل

161

و تغين الثقافة من خالل توسيع نطاق توزيع املعلومات، كما تساعد على ختفيف الضغوط على ،وقت الفراغكني األفراد من العمل والتسويق من املرتل أو من مكاتب يف مواقع بعيدة، من خالل مت،املناطق احلضرية

.وتساعد على ختفيف الضغوط على املوارد الطبيعية

بن رجدال اجلوهر، إشراف بن لعالم خلضر، اإلنترنت و التجارة اإللكترونية، حالة استرياد الكتاب، جامعة سعد - )1(ادة املاجستري، جامعة اجلزائر، كلية العلوم االقتصادية و علوم التسيري، قسم علم التسيري، دحلب، البليدة،رسالة لنيل شه

08، ص2001-2002 بن رجدال اجلوهر، نفس املرجع، نفس الصفحة- )2(

وعند احلديث عن العوملة، فإن جتسيد هذه األخرية يظهر من خالل اإلنترنت اليت اكتشفت يف بداية

وعمم استعماهلا كوسيلة مجاهريية مع بداية الثمانينيات من نفس القرن ،واحد والعشرينالستينيات من القرن ال

وعرفت ،، وعرفت انتشارا واسعا إىل حد الساعة، أصبحت هذه الوسيلة من أهم وسائل االتصال اجلماهريية

استخدام اإلنترنت استقطابا كبريا ملختلف الشرائح االجتماعية على خمتلف أعمارهم، إال أن اجلزائر مل تعرف

إال يف بداية التسعينيات حيث اقتصر استعماهلا يف معاجلة النصوص، وبعدها استعملت للحصول على املعلومة

واستشارة بنك املعلومات يف جماالت خمتلفة، مث عرفت توسعا لتشمل عامة الناس، وكذا تنشيط البحث يف جمال

م استعمال اإلنترنت يف التسعينيات سعت اجلزائر لالستفادة الشبكات ونقل املعطيات واالتصاالت ،بعد تعمي

مما ) CERIST )1 عن طريق 1994من هذه التقنية احلديثة من خالل ارتباطها بشبكة اإلنترنت يف مارس

جعلها تعرف تطورا ملحوظا يف جمال االهتمام واالشتراك والتعامل، ومن خالل مشروع تعاون مع منظمة

، حيث تكون اجلزائر النقطة احملورية للشبكة يف RINAFة معلوماتية إفريقية تدعى اليونسكو إلنشاء شبك

.مشال إفريقيا

162

الذي يعد CERISTومثلما تطرقنا إليه مسبقا، فإن استعمال اإلنترنت يف اجلزائر كان بداية على يد

حول الشبكة، لقدرته على استيعاب أهم ما يدور،املزود الرئيسي للمستفيدين من خدمات اإلنترنت

مت ربط اجلزائر خبط 1994 وذلك باعتماد خط هاتفي، ويف 1993وكانت انطالقة استعمال اخلدمة يف

فتحت الشبكة لفائدة الباحثني، مث فتحت أول مصلحة لالشتراك سنة 1995 ويف ،متخصص عن طريق إيطاليا

مت تدعيم الشبكة خبطني هاتفيني، ويف وبالتعاون مع مصاحل الربيد و املواصالت ، لألشخاص املعنويني1995

ارتبط 99/2000وخالل سنة ، (MAA ) مت ربط اجلزائر بواشنطن عن طريق الساتل األمريكي 1998

ومت إنشاء خط هاتفي من خالل ، املركز بالشبكة عن طريق القمر الصناعي الرابط بالواليات املتحدة األمريكية

)2(ت الوطن نقاط الوصول التابعة للمركز عرب واليا

.113بن رجدال اجلوهر، نفس املرجع، ص- )1( .114بن رجدال اجلوهر، نفس املرجع، ص- )2(

املزود الوحيد باالتصال مبواقع CERISTولنشر خدمات اإلنترنت على املستوى الوطين، مت ربط

ني أكرب عدد من املستعملني دف متك، مهمتها تزويد االتصال باإلنترنت و االستشارة التقنية،جهوية خمتلفة

والذي يعد قطاعا عموميا، ، املزود الوحيد ملستعملي الشبكةCERISTاالتصال بالشبكة، وهكذا ظل

GECOSوألمهية الوسيلة ظهر متعاملون خواص يف هذا اال مثل مؤسسة خدمات احلاسوب العامة

املزود الوحيد باالتصال بشبكة CERIST ظل 1999وإىل غاية ، Cyber Caféومقاهي اإلنترنت

اإلنترنت، بغض النظر عن املؤسسات اليت استفادت من خطوط اتصال متخصصة من قبل املركز، وعرف جمال

أوت25 بتاريخ 98/257االتصال عرب اإلنترنت ظهور العديد من اخلواص خاصة بعد إصدار املرسوم التنفيذي

ل خدمة اإلنترنت، ويعرف خدمة اإلنترنت يف مادته الذي حدد شروط وكيفيات وضع واستغال)1( 1998

أو احتواء صفحات متعددة الوسائط، ،أا خدمة الواب الواسعة النطاق وهي خدمة تفاعلية لالطالع: الثانية

- هو خدمة تبادل رسائل إلكترونيةاإللكتروينموصولة بينها عن طريق صالت تسمى نصوص متعددة، الربيد

بروتوكول نقل امللفات، خدمة تعبئة فاذ إىل حواسب متباعدة بصيغة احملاكاة الطرفية، تلنات وهي خدمة الن

163

امللفات عن بعد بصيغة نقطة إىل نقطة، منرب التحاور وهي خدمة تسمح بتبادل املعلومات بني جمموعة من

أعاله ل شروطاملستعملني ذوا االهتمام املشترك حول موضوع معني ، رغم حتديد املرسوم التنفيذي املذكور

وآليات استخدام اإلنترنت، ولإلجراءات املتخذة يف حالة عدم احترام النظام العام واألخالق، وحتميل مالكي

اخلدمة مسؤولية انتشار مواقع خملة باألخالق وباألحكام التشريعية املنصوص عليها، إال أنه مل يتحدث عن

ها على أساس أا تقنية حديثة االستعمال، وأمهل جانب اإلنترنت باعتبارها وسيلة إعالمية، بل تطرق إلي

االتصال فيها باعتبارها أيضا وسيلة مجاهريية، وهذا ما يؤكد لنا وجود فراغ قانوين ملحوظ يف مواد املرسوم،

والواقع يؤكد استخدام هذه الوسيلة ألغراض جتارية حمضة، والدليل على ذلك أن الراغبني يف تقدمي خدمة

يتجهون مباشرة إىل املكلفني بالسجل التجاري، حيث اإلنترنت

مجادى األوىل 3، مؤرخ يف 98/257اجلريدة الرمسية للجمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية ، املرسوم التنفيذي رقم - )1(

ية للجمهورية ، يضبط و حيدد كيفيا إقامة خدمات إنترنت أو استغالهلا، اجلريدة الرمس1998 أوت 25 املوافق ل 1419 .8-5، ص 63اجلزائرية، العدد

يسجلون كأي عمل جتاري آخر دون أن حياسب مالك هذه اخلدمة على الصفحات أو نوعية اخلدمة اليت

:يقدمها ، ويتأكد ذلك من خالل املادة الرابعة من املرسوم املذكور سابقا واليت تنص على

) املادة اخلامسة( راض جتارية ضمن الشروط احملددة أدناه ال يرخص بإقامة خدمات اإلنترنت واستغالهلا ألغ -

وبرأمسال ميلكه فقط أشخاص " مقدمو اإلنترنت" إال ألشخاص معنويني خاضعني للقانون اجلزائري املدعوين

معنويني خاضعني للقانون العام أو أشخاص طبيعيني من جنسية جزائرية، أما عن شروط احلصول على اخلدمة،

، واملالحظ أن ظهور املرسوم سهل عملية استغالل )انظر امللحق( سوم من خالل مادته اخلامسة حيددها املر

الوسيلة لدى اجلمهور، باإلضافة إىل عدم احتكارها من طرف القطاع العمومي وفتحها للقطاع اخلاص، سواء

.ي اإلنترنت أو بفتح مقاهCERISTأكانت هذه اخلدمة متمثلة يف فتح مزودين آخرين لإلنترنت دون

:GECOSمؤسسة خدمات احلاسوب العامة -1

كانت مؤسسة لبيع و صيانة جتهيزات اإلعالم اآليل، ولكن سرعان ما اقتحمت ميدان إنشاء

164

، إذ أا كانت يف بداية األمر، تتكفل بإجناز مواقع الواب للصحافة 1997وتطوير مواقع الواب سنة

للمؤسسات و بعض الوزارات والتنظيمات الرمسية، وبعد حصوهلا على الوطنية، مث بدأت هتتم بإنشاء مواقع

، بدأت تقوم بدور املزود باالتصاالت بشبكة اإلنترنت من خالل االرتباط باملؤسسة 1999االعتماد يف أوت

، سهل GECOS كما أن ظهور املوزع اخلاص املتمثل يف مؤسسة )Interpacket )1األمريكية انترباكيت

فضاءات خاصة لتسهيل عملية الربط بالشبكة، وهي متمثلة يف نوادي اإلنترنت أو مقاهي عملية فتح

اإلنترنت، هذه الفضاءات اليت أصبحت تشهد توافدا كبريا عليها خاصة من طرف الشباب، الفئة اليت ما

.فتئت جتد وسيلة ميكن من خالهلا أن تعرب عن آرائها بكل حرية

.113نفس املرجع، صبن رجدال اجلوهر، - )1(

: تعريف السيرب كايف-2

تعرف مقاهي اإلنترنت، أو ما يعرف بالسيرب كايف، أا أماكن يرتادها املستعملون لشبكة اإلنترنت

من خمتلف األعمار و املستويات، و ميكنهم االرتباط بالشبكة والتجول يف أحناء العامل بكل سهولة وارتياح يف

اكن ينمو يف اجلزائر بنسب ثابتة، ويتم فتح هذه األماكن باعتماد حاسوب جو خاص، إن عدد هذه األم

ومودمي و خط هاتفي، ويتم االرتباط اعتمادا على األقمار الصناعية، وأول مقهى لإلنترنت ظهر باجلزائر كان

ضا بشارع عبان رمضان باجلزائر العاصمة، وأصبحت إمكانية الدخول إىل شبكة اإلنترنت أي1998سنة

باعتماد احلواسب البيتية، وختضع عملية الربط إىل توافر الشروط ذاهتا ، وذلك من خالل توفر مودمي وجهاز

.كمبيوتر وخط هاتفي ، إال أن هذا األمر ال ميكن تعميمه ألنه مرتبط باملستوى السوسيواقتصادي لكل أسرة

:استنتاجـات

165

االتصال يف أوساط الشباب الذي يهدف إىل يعمل قطاع الشباب والرياضة يف اجلزائر على مبدأ

حتديد االحتياجات واملتطلبات املتعددة هلذه الشرحية اليت ختتلف من سن آلخر، كما أا ختتلف باختالف

.مستواها الثقايف واالجتماعي واالقتصادي وكذلك باختالف موقعها اجلغرايف

من خالل الشبكة -ساط الشبابولكن حتديد قطاع الشباب والرياضة ملبدأ االتصال يف أو

الوطنية لالتصال يف األوساط الشبانية واملتكونة من املركز الوطين إلعالم الشباب والرياضة ومراكز إعالم

وتنشيط الشباب املتواجدة عرب جممل واليات الوطن، باإلضافة إىل اخلاليا اإلعالمية املتواجدة على مستوى دور

يعد إجحافا يف احلق االتصايل هلذه الشرحية، ومن املالحظ أن هذه - ذا األمرالشباب وكذا اجلمعيات املهتمة

املؤسسات تكتفي فقط بتقدمي املعلومة دون تقييم أثرها، إن كانت قد أجابت على تساؤالت الشباب أو لبت

فضاء أخر احتياجاته، وغالبا ما يتوجه الشباب إىل هذه املؤسسات ليس القتناء معلومات فحسب بل النعدام

يلتقون ا، يدلون باهتماماهتم ويتبادلون أطراف احلوار، ألن اهتمام املؤسسات الشبانية بالعمل اإلداري،

وتطبيق الربامج املسطرة أكثر من اهتمامهم بفتح فضاء لتحاور الشباب، وجعلها أماكن تلتقي فيها هذه

بعني االعتبار االختالفات املتواجدة بني ذال تأخالشرحية، كما أنه يف حالة تطبيق هذه املؤسسات لرباجمها،

.الشباب

واملالحظ أيضا أن حتديد الشبكة الوطنية لإلعالم واالتصال يف أوساط الشباب، هو اقتباسا للسياسة

الفرنسية اليت تتبعها وزارة الشباب والرياضة الفرنسية، عدا املراكز اجلهوية اليت كانت متواجدة ملدة معينة

وانقضت، لذلك فإنه من املهم األخذ بعني االعتبار اختالف اتمعات، ألن حتديد الشبكة الوطنية لإلعالم

واالتصال يف اجلزائر، ال جيب أن تكون صورة طبق األصل للسياسة الفرنسية املطبقة، فاالختالف هنا يكمن يف

الشبانية وتعاملها يسمح برفاهية املؤسساتالبعد الثقايف واجلغرايف واالجتماعي وخاصة االقتصادي، الذي

احلقيقي والدائم مع الشباب، مما يتطلب تطبيق سياسة أو نظام اتصايل جديد فوجود هذه املؤسسات ال يعين

.بالضرورة تردد الشباب عليها

166

ومع ظهور التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال ،وهتافت الشباب على هذه التقنية اجلديدة، يلتزم

توجهت إىل 1990األمر إجياد تغيريات يف جمال تنظيم السياسة الشبانية، فالشبكة الوطنية اليت مت وضعها سنة

شرحية شبانية ختتلف حتما عن شباب األلفية الثالثة، ولذلك جيب إعادة النظر يف اهتمامات هذه الفئة ويف

ت سواء من اجلانب التأطريي أو املادي مع متطلباهتا، باإلضافة إىل ضرورة حتديد مدى توافق هذه املؤسسا

.متطلبات الشباب

املكلف محيد مرنيشومت تأكيد هذه املالحظات من خالل املقابلة اليت مت إجراؤها مع السيد

بالتوثيق واإلعالم واالتصال باملركز الوطين إلعالم الشباب والرياضة، حيث حتدث عن ضرورة إدراج

م واالتصال عرب املؤسسات الشبانية، ولكن هل استعمال هذه الوسيلة يكون التكنولوجيات احلديثة لإلعال

.لغرض إعالمي اتصايل أو لغرض ترفيهي، يدخل يف املهام التنشيطية للمؤسسات الشبانية

ولكن إن كانت هذه املؤسسات قد تعرف اختالفا يف توافق اهلياكل القاعدية ا سواء من اجلانب

ري، فكيف هلا أن تضمن توازن الوسائل املادية احلديثة، لتعميم استعمال املادي أو يف جانب التأط

التكنولوجيات احلديثة بني خمتلف مراكز إعالم وتنشيط الشباب، املتواجدة عرب جممل واليات الوطن وبني

.دور الشباب املتواجدة عرب الدوائر والبلديات

هي اإلنترنت اليت تشهد توجه الشباب ويف ظل إدراج النظام اخلاص يف جمال االتصال بفتح مقا

حنوها، يظهر جليا تغري املفهوم من خالل اعتماد وسيلة خاصة اإلنترنت،فاحلصر الذي قدمه قطاع الشباب

والرياضة ملفهوم االتصال يف أوساط الشباب من خالل الشبكة الوطنية لالتصال، مل يعد قائما مع ظهور

اتصالية وتثقيفية وترفيهية للشباب، ومل يعد الشباب جمربا على التنقل إىل اإلنترنت اليت تقدم خدمات إعالمية و

هذه املؤسسات للحصول على املعلومة أو الترفيه يف حالة توفر هذه الوسيلة بني يديه، ومتاشيا مع هذه األوضاع

وسيلة اإلنترنت اجلديدة جتد املؤسسات الشبانية نفسها جمربة على استخدام هذه الوسائل مع حتكمها يف تسيري

.وتوجيه حمتواها

167

كما أن حتديد االتصال يف أوساط الشباب يف إطار الشبكة اإلعالمية، بعيد كل البعد عن اجلانب

ةاإلنساين واالجتماعي الذي مييز هذا االتصال، ولتصنيف هذا النوع من االتصال ارتأينا من خالل االستمار

ة عن تلك اليت وضعها القطاع يف حتديده هلذا ملفهوم حىت يتسىن لنا املعتمدة يف الدراسة تقدمي تعاريف خمتلف

حتديده من طرف الشباب، ولن نسعى من خالل اجلانب امليداين إىل املقارنة بني املؤسسات الشبانية ومقاهي

اإلنترنت بقدر ما يهمنا معرفة استخدام الشباب لوسائل اقتناء املعلومات حىت نتمكن من وضع إطار خاص

ذا االتصال بعيدا عن املراسيم احلكومية.

.دراسة متغيرات مجتمع البحث: الفصل الثالث

.عينة الدراسة وخصائص وحداتها: المبحث األولشابا من جمتمع البحث املتمثل يف شباب والية تيبازة الذين تترواح 200 تشمل عينة الدراسة

استمارة 200عاما اختريوا، وبذلك وزعت ) 25(و اخلامسة و العشرين ) 15(أعمارهم بني اخلامسة عشر

مفردة أي 160على شباب من ببلديات خمتلفة ، إال أن العينة احلقيقية اليت أجريت عليها الدراسة مشلت

168

جع مل تر %13 منها اعتربت أجوبتها ملغاة، أما النسبة الباقية و املتمثلة يف %7 من العينة احملددة، 80%

شابا اختريوا من 160أجوبتها يف املدة احملددة لذلك، وهلذا مت إجراء الدراسة امليدانية على عينة تتكون من

.جمتمع البحث بطريقة قصدية مع مراعاة عامل السن احملدد يف الدراسة

:التعريف بعينة الدراسة حسب املتغريات

تتغري نوعيا أو كميا بالنسبة لعدد من أنليت ميكن يعرف املتغري أنه صفة أو شيء أو عدد من األشياء، ا"

، وتساعد املتغريات على املقارنة بدقة بني الفروق، )1("األشخاص، أو بالنسبة للشخص نفسه يف أوقات خمتلفة

اليت حتدث ملتغري معني بالعالقة مع متغريات أخرى يف متغري آخر، مما يساعد الباحث على حتديد قياسها،

.متغري اجلنس والسن و املستوى التعليمي و احلالة االجتماعية: اسة امليدانية أربع متغريات هي واعتمدت الدر

مت مراعاة اختالف اجلنسني ذكور وإناث، دف معرفة حتديد كليهما ملفهوم االتصال يف : متغري اجلنس -1

االتصال خاصة أوساط الشباب ومدى استخدام الشباب ذكور وإناث للتكنولوجيات احلديثة لإلعالم و

.اإلنترنت، حيث مت احترام التوازن بني اجلنسني

. التعريف مبفردات العينة حسب متغري اجلنس:1اجلدول رقم النسبة املئوية اموع النسبة املئوية عدد اإلناث النسبة املئوية عدد الذكور

80 50% 80 50% 160 100%

،التلفزيون و األسرة اجلزائرية، دراسة وصفية يف التعرض و عالقتها باالتصال خملوف بوكروح : سعيدة بن عزوز، إشراف- )1( األسري، جامعة اجلزائر، كلية اآلداب و اللغات، قسم علوم اإلعالم و االتصال، رسالة لنيل شهادة املاجستري يف علوم اإلعالم

148، ص 2001 واالتصال ، اكتوبر

سنة ذات قدرات 15 سنة، باعتبار أن الفرد يف سن 25 سنة إىل 15 حدد سن أفراد العينة بني: متغري السن-2

ذهنية نامية وبذلك يستطيع اإلجابة على األسئلة املطروحة بسهولة، وقسمت العينة من حيث متغري السن إىل

سنة دف معرفة مدى حتكم عامل 25 -22 سنة ومن 22-18 سنة، من 18-15من :ثالث فئات وهي

169

د مفهوم االتصال يف أوساط الشباب بني هذه الفئة وعالقته مبدى استخدام اإلنترنت السن يف كيفية حتدي

.لديهم

.التعريف بعينة الدراسة حسب متغري السن :2رقماجلدول

إىل15من 18 سنة

النسبة املئوية

22 إىل18من سنة

25 إىل 22من النسبة املئوية

سنةالنسبة املئوية

النسبة اموع املئوية

35

22% 68 42.5% 57 31.5% 160 100%

نقصد ذا املتغري، الدرجة العلمية اليت وصل إليها املبحوث، ومت تصنيفه إىل : متغري املستوى التعليمي-3

دون مستوى، املستوى األساسي، املستوى الثانوي، املستوى اجلامعي، الحتواء الوسط : أربع مستويات وهي

.ذكورةالشباين جلميع املستويات امل

.التعريف بعينة الدراسة حسب متغري املستوى التعليمي :3اجلدول رقم دون

مستوىالنسبة املئوية

النسبة أساسي املئوية

النسبة ثانوي املئوية

النسبة جامعي املئوية

النسبة اموع املئوية

7 4.5% 36 22.5% 56 35% 61 38% 160 100%

نقصد ذا املتغري الوضع االجتماعي أو الدرجة االجتماعية اليت يعيشها الشباب، : متغري احلالة االجتماعية-4

.دون عمل، طالب، موظف، إطار: حيث صنفت احلالة االجتماعية إىل أربع فئات وهي

.التعريف بعينة الدراسة حسب متغري احلالة االجتماعية : 4اجلدول رقم

170

النسبة طالب النسبة املئوية دون عمل املئوية

النسبة موظف املئوية

النسبة إطار املئوية

النسبة اموع املئوية

35

33.25% 80 50% 25 15.5%02 1.25% 160 100%

: إبراز خصائص وحدات العينة

.عالقة اجلنس باملستوى التعليمي للمبحوثني: 5اجلدول رقم -

املستوى اموع جامعي ثانوي أساسي دون مستوىالتعليمي

اجلنس

% العدد % العدد % العدد % العدد % لعدد

16.25 26 %10.5 17 - - ذكر%

37 23.25%

80 50%

8.75 30 %1.75 19 %4.5 7 أنثى%

24 15% 80 50%

100 160 %38 61 %35 36 %22.5 6 %4.5 7 اموع%

اب ليس لديهم مستوى، من العينة املدروسة هم شب%4.5 أن )5(يتضح من خالل اجلدول رقم

هلم مستوى جامعي، وهي متثل %38 ذووا مستوى ثانوي، %35 منهم هلم مستوى أساسي، و %22.5و

.أكرب نسبة مما يؤكد متتع الشباب مبستوى عال من التعليم

واملالحظ وجود تقارب يف املستوى بني الذكور واإلناث، حيث بلغت نسبة ذوا املستوى الثانوي إىل

لدى اإلناث، يف حني جند تباعد يف النسب فيما يتعلق باملستوى اجلامعي %18.75دى الذكور و ل16.25%

فقط من العينة %15 لدى الذكور، أما اإلناث فوصلت النسبة لديهن إىل %23.25حيث وصلت النسبة إىل

، %4.5 نسبتهن املدروسة، و املالحظ أيضا انتشار األمية لدى اإلناث و انعدامها لدى الذكور حيث بلغت

.وهذا ما يؤكد اهتمام اتمع اجلزائري يف تعليم اإلناث أكثر من الذكور

171

.عالقة اجلنس بالسن: 6اجلدول رقم -

السن اموع سنة 25-22 سنة22-18 سنة15-18 اجلنس

% العدد % العدد % العدد % العدد

12.5 20 كرذ%

30 18.75%

30 18.75%

80 50%

23.75 38 %9.5 15 أنثى%

27 16.75%

80 50%

35.5 57%42.5 68 %22 35 اموع%

160 100%

للفئة املتراوح سنها بني %42.5أن أعلى نسبة للشباب سجلت بـ ) 6( يتضح لنا من خالل اجلدول رقم

سنة إىل 25-22سنة ، يف حني وصلت نسبة الشباب املتراوح أعمارهم بني 18-22

سنة، يف حني جند 18 - 15 للفئة الشبانية املتراوح سنها بني %28، والنسبة األخرية سجلت بـ 35.5%

23.75% سنة ب 22-18أن أعلى نسبة لإلناث هي لدى الفئة الشبانية املتراوح سنها بني

، سنة25-22 سنة ومن 22-18 للفئة الشبانية املتراوح سنها بني %18.75أما لدى الذكور فحددت بـ

. سنة25 إىل 18وبذلك يتضح أن فئة الشباب هي الفئة املتراوح سنها بني

. عالقة اجلنس باحلالة االجتماعية :7اجلدول رقم -

احلالة اموع اطار موظف طالب دون عملاالجتماعية

اجلنس

% العدد % العدد %العدد % العدد % العدد

13.25 21 ذكر%

42 26.25% 15 9.25%2 0.25%

80 50%

%50 80 - -%6.25 10 %23.75 38 %20 32 أنثى

3.25 53 اموع%

80 50% 25 15.5%

2 0.25%

160 100%

172

أن نسبة الطلبة هي النسبة الغالبة، وهي جتمع طلبة كل املستويات باإلضافة إىل تقارب )7(يظهر اجلدول رقم

، أما نسبة املوظفني حددت ب %23.75نسبة واإلناث ب%26.25النسب بني الذكور، اليت سجلت بـ

لدى اإلناث، ومن خالل تفريغ بيانات الفئة %6.25و %9.25حيث قدرت نسبة الذكور ب ، 15.5%

الشبانية املستجوبة، الحظنا أن الشباب ذوا املستوى الثانوي هم أكثر حظا من اجلامعيني يف احلصول على

من الفئة الشبانية وهي %1.25 الشباب حيث سجلنا نسبة فهي شبه منعدمة لدى فئةتعمل، أما اإلطارا

من الفئة الشبانية %33.25خاصة بالذكور فقط، وتبقى حالة البطالة منتشرة بني الشباب حيث سجلت نسبة

املستجوبة هم دون عمل حيث حددت النسبة لدى الذكور بـ

.لدى اإلناث %20 و 13.25%

.لتعليميعالقة السن باملستوى ا: 8اجلدول رقم

املستوى اموع جامعي ثانوي أساسي دون مستوىالتعليمي

السن

% العدد % العدد % العدد %العدد % العدد

13.25 21 سنة15-18%

14 8.75%

15 9.25%

4 2.5% 35 22%

1.75 3 سنة18-22 %

18 11.25%

21 13.25%

26 16.25%

68 2.5%

1.25 2 سنة22-25%

4 2.5% 20 12.5%

31 19.25%

57 35.5%

4.25 7 اموع%

36 22.5%

56 35% 61 38.25%

100 100%

للفئة الشبانية املتراوح %19.25بـ، أن أعلى نسبة هي لذوا التعليم اجلامعي )8(يتضح من خالل اجلدول رقم

و %16.25 سنة تقدر ب 22-18 سنة، أما بالنسبة للفئة الشبانية املتراوح سنها بني 25-22سنها بني

سنة، أما بالنسبة للمستوى التعليمي الثانوي سجلت 18-15 بالنسبة لفئة الشباب املترواح سنهم بني 2.5%

، مث لدى فئة الشباب %13.25 سنة بنسبة 22-18أعلى نسبة أيضا للفئة الشبانية املتراوح سنهم بني

173

، باإلضافة %9.25ة بنسبة سن18-15 و أخريا لدى فئة %12.5 سنة بـ 25-22املتراوح سنهم بني

للفئة الشبانية املتراوح %11.25إىل تفاوت النسب أيضا للمتحصلني على املستوى األساسي حيث جند نسبة

سنة، يف حني وصلت 18-15 بالنسبة للفئة الشبانية املتراوح سنها بني %8.75 سنة، و 22-18سنها بني

، أما بالنسبة لألميني جند ذات النسبة لفئة %2.5نة إىل س25-22نسبة الفئة الشبانية املتراوح سنها بني

بالنسبة للشباب %1.25، وبنسبة %1.75 سنة بـ 18-15 سنة وبني 22-18الشباب املتراوح سنهم بني

سنة تشكل أعلى نسبة يف املستوى 25-22 سنة، وتؤكد هذه النسب أن فئة 25-22املتراوح سنهم بني

.يؤكد اهتمام الشباب يف احلصول على مستويات تعليمية عاليةالتعليمي اجلامعي، وهذا ما

174

. المتغيرات المتحكمة في إقبال الشباب على المؤسسات الشبانية: المبحث الثاني

يعد االتصال من أهم عوامل التفاعل االجتماعي الذي حيقق للجماعات اإلنسانية وجودها واستمرارها،

على التفاعل بني األفراد، سواء أكان هذا مساط الشباب هو نوع من االتصال الشخصي القائواالتصال يف أو

االتصال لفظيا أو غري لفظيا، وحناول يف هذا املبحث من الدراسة امليدانية، معرفة العوامل املتحكمة يف إقبال

ل يف أوساط الشباب، ولن نعتمد الشباب على املؤسسات الشبانية، وارتأينا القيام بداية بتحديد مفهوم االتصا

هنا على املفهوم املعتمد من طرف قطاع الشباب والرياضة، بل تعريف الشباب ذاهتم هلذا املفهوم، وقبل التطرق

.إىل ذلك، اعتمدنا التحليل عن طريق احملاور وفق ترتيبها يف االستمارة االستبيانية

.باب حسب الفئة الشبانية املستجوبة حتديد مفهوم االتصال يف أوساط الش: املطلب األول

.مدى تردد مفهوم االتصال يف أوساط الشباب لدى الفئة الشبانية املستجوبة : 9اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار مدى التردد

%76.25 122 نعم

%23.75 38 ال

%100 160 اموع

وساط الشباب لدى الشباب بنسبة عالية حيث إىل تردد مفهوم االتصال يف أ) 9(تشري بيانات اجلدول رقم

اليت متثل نسبة الذين مسعوا مسبقا ذا املصطلح، أما بالنسبة للذين مل يسبق هلم أن %76.25وصلت إىل

، وقد يعود هذا الفارق إىل عدم اهتمام الشباب ذا اجلانب من %23.75مسعوا به فحددت نسبتهم ب

.هوم على أنه اتصال يدخل يف إطار االتصال الشخصياالتصال و عدم حتديدهم هلذا املف

175

. حتديد االتصال يف أوساط الشباب لدى الفئة الشبانية املستجوبة:10 اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار اإلجابة %10 19 مكان التقاء الشباب

وسيلة لتبادل اآلراء واملعلومات

99 52%

%9.5 18 يت حتدث بني اكثر من شابني الةالعملية التفاعلي

%22.5 43 تبادل اآلراء حول موضوع ما

%6 11 أخرى

%100 190 اموع

حيددون مفهوم االتصال يف أوساط الشباب على أنه وسيلة لتبادل %52أن ) 10(تبني من خالل اجلدول رقم

منهم %10 معني، أما ع موضومنهم يرون أنه تبادل لآلراء و املعلومات حول%22.5اآلراء و املعلومات، و

منهم يرون بأنه العملية التفاعلية اليت حتدث بني أكثر من شابني، %9.5يرون بأنه مكان التقاء الشباب، و

%16نسبة واألقل نسبة كانت متعلقة بتحديد الشباب ذاهتم هلذا املفهوم من خالل فتح السؤال، حيث شكلت

صال يف أوساط الشباب هو اكتساب للمعلومات والتعارف، كما أنه ترى بأن االتمن الفئة املستجوبة اليت

الطريقة املناسبة للحوار بني الشباب دون الوصول إىل اجلدال، ويربط الشباب أيضا هذا املفهوم بوسيلة

اإلنترنت على أنه تطوير األحباث العلمية والتعارف عن طريق اإلنترنت وهو أيضا احلوار والدردشة عرب هذه

.لة، كما قام الشباب باختيار أكثر من اقتراح من جمموع االقتراحات املقدمةالوسي

176

وقامت الفئة املستجوبة هنا باختيارات عدة يف حتديدها ملفهوم االتصال يف أوساط الشباب مما يفسر تكرر

اط معظم االقتراحات أكثر من مرة واحدة يف إجابات املبحوثني، وبذلك يظهر أن مفهوم االتصال يف أوس

الشباب خيتلف متاما عن املفهوم الذي وضعه قطاع الشباب والرياضة، فهو ال يقتصر يف الشبكة الوطنية لإلعالم

و االتصال، هذا باإلضافة إىل ضرورة حتديد هذا املفهوم حسب املتغريات اليت مت إدراجها ضمن هذه الدراسة،

.اط الشباب دف معرفة أثر هذه املتغريات يف تعريف االتصال يف أوس

عالقة اجلنس والسن واملستوى التعليمي واحلالة االجتماعية، يف حتديد مفهوم االتصال يف :11اجلدول رقم

.أوساط الشباب لدى الفئة الشبانية املستجوبة مكان التقاء

الشبابوسيلة لتبادلاآلراء و

علوماتامل

العملية التفاعليةاليت حتدث بني اكثر من شابني

تبادل اآلراء حول موضوع ما

اإلجابة أخرى % العدد % العدد % العدد % العدد %العدد املتغريات

5.75 11 ذكور%

46 24.25%

11 5.75%

23 12.25% 9 4.75%

4.25 8 إناث%

53 27.75%

7 3.75%

20 10.5% 2 1%

اجلنس

10 19 اموع%

99 52%

18 9.5%

43 22.75% 11 5.75%

15-18 4 2% 22 11.5%

6 3.15%

09 4.75% 03 1.5%

18-22 8 4.25%

45 23.5%

06 3.15%

18 9.5% 5 2.5%

22-25 07 3.75%

32 17%

6 3.15%

16 8.5% 03 1.5%

السن

10 19 اموع%

99 52%

18 9.5%

43 22.75% 11 5.75%

دون مستوى

- - 01 0.52%

- - 01 0.52% - -

3.15 6 أساسي%

15 7.89%

2 1.05%

10 5.26% 1 0.52%

3.15 6 ثانوي%

39 20.52%

6 3.15%

15 7.89% 03 1.57%

املستوى التعليمي

3.68 7 جامعي%

44 23.15%

10 5.26%

18 9.47% 07 3.68%

177

10 19 اموع%

99 52.10%

18 9.5%

43 22.63% 11 5.75%

دون عمل

08 4.25%

22 11.5%

05 2.5%

12 6.25% 3 1.5%

4.75 09 طالب%

61 32.25%

09 4.75%

25 13.25% 07 3.5%

7.75 15 %1 02 موظف%

04 2.25%

06 3.25% - -

0.5 1 - - إطار%

- - - - 01 0.5%

الة احلاالجتماع

ية

10 19 اموع%

99 52%

18 9.5%

43 22.63% 11 5.75%

مبتغريات الدراسة املتمثلة يف اجلنس، من خالل دراسة عالقة حتديد مفهوم االتصال يف أوساط الشباب

، أن الشباب على اختالف ) 11(السن، املستوى التعليمي واحلالة االجتماعية، تظهر بيانات اجلدول رقم

جنسهم ، يرون أن االتصال يف أوساط الشباب هو وسيلة لتبادل اآلراء و املعلومات حيث سجل هذا االقتراح

لدى الذكور، أما ما يتعلق بالسن فسجل هذا املفهوم %24.25، و %27.75نسبة أكرب لدى اإلناث ب

أكرب نسبة لدى الفئة الشبانية املتراوح سنها بني

سنة، وآخر نسبة هي 25-22لدى الفئة الشبانية املتراوح سنها بني %17، و %23.5 سنة بنسبة 18-22

عريف الشباب هلذا املفهوم، جند أن ، وللمستوى التعليمي أثر يف ت%11.5 سنة بنسبة 18-15لدى لفئة بني

ذوا املستوى %20.5 ، و %23أعلى نسبة سجلت لدى الشباب ذووا املستوى التعليمي اجلامعي ب

ذوا املستوى األساسي، أما بالنسبة للغري متحصلني على مستوى وصلت نسبة تردد هذا %8الثانوي، و

يف أوساط الشباب احملدد بأنه وسيلة لتبادل اآلراء ، واملالحظ أن مفهوم االتصال%0.5املفهوم لديهم إىل

بعدها لدى فئة غري العاملني بنسبة %32.25واملعلومات أكثر تكرارا بني الطلبة اليت سجلت أكرب نسبة ب

وشبه انعدام تردد هذا املفهوم لدى فئة اإلطارات ،%7.75و أقل نسبة لدى املوظفني ب 11.5%

يضا االتصال يف أوساط الشباب على أنه تبادل لآلراء حول موضوع ما حيث يعرف الشباب أ، %0.5بنسبة

وتكرر هذا االقتراح بنسبة أكرب لدى %22.75تكرر هذا التعريف يف أوساط الفئة الشبانية املستجوبة بنسبة

178

لدى الفئة الشبانية املتراوح سنها %9.5 بالنسبة لإلناث، كما تكرر بنسبة %10.5و %12.25الذكور ب

لدى الفئة %4.75 سنة وبنسبة 25-22بالنسبة للفئة املتراوح سنها بني %8.5 سنة، وبنسبة 22-18بني

. سنة 18-15الشبانية املتراوح سنها بني

املستوى ابالنسبة لذوو%4.75 بالنسبة للثانويني، و %8 و %9.5ويسجل اجلامعيني أيضا أعلى نسبة بـ

، ومبا أن للمستوى التعليمي %0.5ذين ليس لديهم مستوى بنسبة األساسي، وهي شبه منعدمة بالنسبة لل

لغري %6.25 و %13.25عالقة باحلالة االجتماعية، يعد هذا املفهوم أكثر تكررا لدى الطلبة بنسبة

.%3.25العاملني، أما بالنسبة للموظفني فيشكلون نسبة

ل يف أوساط الشباب هو تلك العملية فقط من الفئة الشبانية املستجوبة، أن االتصا%9.75وترى نسبة

لدى اإلناث، %3.75و %5.75التفاعلية اليت حتدث بني أكثر من شابني، حيث يسجل الذكور نسبة

، مما يؤكد عدم وجود عالقة بني %3.15وسجلت النسبة ذاهتا لدى كل فئة من فئات السن و اليت قدرت ب

هم، ويتأكد لنا كل مرة أثر املستوى التعليمي يف حتديد السن وحتديد مفهوم االتصال يف أوساط الشباب لدي

لدى %3.25، مث %5.25مفهوم االتصال يف أوساط الشباب حيث سجلت أعلى نسبة لدى اجلامعيني بـ

فقط بالنسبة لذوي املستوى األساسي، ويرتبط أيضا املستوى التعليمي باحلالة االجتماعية %1الثانويني، و

ريف بنسبةحيث نسجل تكرر هذا التع

لدى الطلبة، دون أن يكون اختالف يف النسب بالنسبة للموظفني وغري العاملني حيث تكرر املفهوم 4.75%

، ويعترب الشباب أن االتصال يف أوساط الشباب هو أيضا مكان التقاء الشباب، %2.5لكال الفئتني بنسبة

لدى اإلناث، أما %4.25و %5.75و قدرت النسبة لدى الذكور ب %10حيث تكرر هذا االقتراح بنسبة

سنة ب 22-18بالنسبة لفئات السن جند تكرر هذا املفهوم بنسبة أعلى لدى الشباب املتراوح سنهم بني

سنة ، وأقل نسبة هي لدى الشباب املتراوح 25-22 لدى الشباب املتراوح سنهم بني %3.75، و 4.25%

القة بني املستوى التعليمي وتكرر هذا املفهوم ، واملالحظ عدم وجود ع%2 سنة بنسبة 18-15سنهم بني

لدى الشباب حيث مت تسجيل نسبة التكرر ذاهتا لكل املستويات التعليمية، أما بالنسبة ملتغري احلالة االجتماعية

179

لدى غري العاملني، وأما فئة املوظفني تكرر هذا %4.25لدى الطلبة وب%4.75تكرر هذا املفهوم بنسبة

فقط، ومت فتح السؤال ملعرفة اقتراحات الشباب يف حتديدهم ملفهوم االتصال يف %1بة املفهوم لديهم بنس

حيث وصلت النسبة %5.75أوساط الشباب، إضافة إىل االقتراحات اليت مت تقدميها، حيث قدرت نسبتهم ب

للفئة %2.5لدى اإلناث، أما بالنسبة لفئات السن قدرت أعلى نسبة ب %1 و%4.75لدى الذكور إىل

سنة مع ظهور النسب ذاهتا لدى فئات السن األخرى واليت قدرت ب 22-18الشبانية املتراوح سنها بني

لدى الثانويني، مما جيعل وجود %1.5و %3.5 لدى كل فئة، كما جند أعلى نسبة لدى اجلامعيني ب 1.5%

، ومن خالل فتح لدى املوظفني%0.5بالنسبة لغري العاملني، و%1.5 و %3.5أعلى نسبة لدى الطلبة ب

على أنه اكتساب -إضافة إىل التعاريف املقترحة -السؤال جند أن الشباب حيددون االتصال يف أوساط الشباب

للمعلومات و املعارف، وتطوير األحباث العلمية، ومل يتجاهل الشباب استخدام وسيلة اإلنترنت، حيث يرى أن

املعارف واملعلومات والتعارف والتصادق عن طريق مفهوم االتصال يف أوساط الشباب، هو أيضا تبادل

.اإلنترنت

ومن خالل استعراض النتائج، جند أن مفهوم االتصال يف أوساط الشباب ال يقتصر على إجياد مكان يتم من

خالله احلصول على املعلومات، بل هو كل ما من شأنه تقدمي معارف جديدة وتكوين الصداقات وتبادل

ت دون جتاهل عامل التفاعل الذي يعد من أهم عوامل االتصال الشخصي الذي ميكن إدراج األفكار و املعلوما

.االتصال يف أوساط الشباب ضمنه

.املتغريات املتحكمة يف إقبال الشباب على املؤسسات الشبانية : املطلب الثاين

لقطاع الشباب والرياضة ، حناول يف هذا احملور معرفة مدى إقبال الشباب على املؤسسات الشبانية التابعة

حيث تعرف هذه املؤسسات االتصال يف أوساط الشباب من خالل الشبكة الوطنية لالتصال اليت تأخذ على

عاتقها توفري املعلومات وجعلها حتت تصرف الشباب، مما يظهر مدى تردد الفئة الشبانية املستجوبة على

.املؤسسات الشبانية

.إقبال الشباب على املؤسسات الشبانيةمدى و عادات : 12اجلدول رقم

180

النسبة املئوية العدد اإلجابة %65.5 105 نعم

%34.5 55 المدى

التردد %100 160 اموع

%30.5 32 دائما

%51.5 54 أحيانا

%18 19 نادرا

عادات التردد

%100 105 اموع

شبانية املستجوبة يترددون على املؤسسات الشبانية، من الفئة ال%65.5 أن ،)12( تظهر نتائج اجلدول رقم

منهم يترددون أحيانا %51.5 منهم ال يترددون عليها ، أما عن عادات تردد الشباب عليها فنجد %34.5و

. منهم نادرا ما يترددون عليها %18يترددون دائما، أما %30.5و

هذه املؤسسات ، و ملعرفة أيا منها أكثر و بذلك تؤكد هذه النتائج أن الشباب ال يتفاعلون كثريا مع

.استقطابا هلم ، فإن هذا ما سيظهر لنا من خالل اجلدول التايل

. املؤسسات الشبانية العمومية األكثر استقطابا للشباب:13اجلدول رقم

النسبة املئوية العدد اإلجابة

مركز إعالم وتنشيط الشباب

42 40%

%44.75 47 دار الشباب

%15.25 16 املركز الثقايف

%100 105 اموع

%44.75أن دار الشباب هي األكثر استقطابا للشباب بنسبة ) 13(تظهر بيانات اجلدول رقم

من الشباب املستجوبون يترددون على مركز إعالم وتنشيط الشباب، أما نسبة الشباب املترددين %40و

دور الشباب تتضمن نشاطات أنالتباين يف النسب، إىل ، ويرجع هذا %15.25على املركز الثقايف حتدد ب

خمتلفة كاملسرح واملوسيقى مما جيعل الشباب يتردد عليها النعدام هذه النشاطات يف مؤسسات أخرى، وغالبا

181

ما يتردد الشباب لطب معلومة معينة اليت أحيانا ما يفتقدوا كما أن طبيعة هذه املعلومات ختتلف وهذا ما

:الل اجلدول التايليظهر من خ

. سبب إقبال الشباب على املؤسسات الشبانية:14اجلدول رقم

النسبة املئوية العدد اإلجابة %53 77 لطلب معلومة

%16.5 24 لطلب توجيه

%9 13 لطلب دعم نفسي

%13.75 20 لاللتقاء باألصدقاء

%7.5 11 أخرى

%100 145 اموع

أن سبب تردد الشباب على املؤسسات الشبانية لطلب معلومة معينة تكرر ) 14(رقم يتضح من خالل اجلدول

لديهم باعتبار أن هذه %16.5 لدى الفئة الشبانية املستجوبة، أما طلب التوجيه فتكرر بنسبة %53.25بنسبة

بنسبة باملؤسسات الشبانية فتكررءاملؤسسات تقوم بإعالم الشباب وتوجيههم، أما سبب إلتقاء األصدقا

الحتواء هذه املؤسسات ألخصائيني %7.5وتكرر سبب تردد الشباب لطلب دعم نفسي بنسبة 14%

نفسانيني يهتمون باالستماع ملشاكل الشباب وتقدمي الدعم هلم و توجيهم، باإلضافة إىل هذه األسباب، هناك

ية والترفيه أو التدرب ومشلت يف جمملها يف شغل أوقات الفراغ بالتسل%7.5عوامل أخرى تكررت بنسبة

182

على املوسيقى أو لطلب مهنة معينة، كما قامت الفئة الشبانية يف هذا السؤال باختيار أكثر من اقتراح مما جعل

.تكرر أكثر من سبب واحد يف كل إجابة

ملستجوبة يف حتديد أثر السن، اجلنس و املستوى التعليمي واحلالة االجتماعية للفئة الشبانية ا:15اجلدول رقم

.سبب ترددها على املؤسسات الشبانيةااللتقاء طلب دعم نفسي طلب توجيه طلب معلومة

باألصدقاءاإلجابة أخرى

املتغريات

%العدد % العدد % العدد % العدد % العدد

9.25 28 ذكور%

12 8.25%

6 4.25%9 6.25%

8 5.5%

33.75 49 إناث%

12 8.25%

7 4.75%11 7.5%3 2.25%

اجلنس

16.5 24 %53 77 اموع%

13 9% 20 13.75%

11 7.75%

15-18 20 3.75%

7 4.75%

01 0.75%4 2.75%

4 2.75%

18-22 31 21.5%

8 5.5%9 6.25%11 7.5%2 1.25%

22-25 26 17.75%

9 6.25%

3 2 % 5 3.5%5 3.5%

السن

16.5 24% 53 77 اموع%

13 9% 20 13.75%

11 7.75%

0.75 1%0.75 1 - -%3.5 5دون مستوىاملستوى %

- -

183

5.25 22 أساسي%

7 4.75%

4 2.75%4 2.75%

1 0.75%

16.5 24 ثانوي%

9 6.25%

6 4.25%9 6.25%

6 4.25%

17.75 26 جامعي%

8 5.5%2 1.25%6 4.25%

4 2.75%

التعليمي

16.5 24 %53 77 اموع%

13 9% 20 13.75%

11 7.75%

5.75 23 دون عمل%

10 6.75%

7 4.75%8 5.5%3 2%

6.25 9 %31 45 طالب%

4 2.75%7 4.75%

6 4.25%

6.25 9 موظف%

4 2.75%

2 1.25%5 3.5%2 1.25%

0.75 1 - - إطار%

- - - - - -

احلالة االجتما

عية

16.5 24 %53 77 اموع%

13 9% 20 13.75%

11 7.75%

أن سبب احلصول على معلومة ما يعد السبب الرئيسي الذي جيعل ، )15(يتضح من خالل بيانات اجلدول رقم

، ووجدت أعلى %53.25الشباب يترددون على املؤسسات الشبانية العمومية حيث تكرر هذا السبب بنسبة

ه بنسبة أكثر لدى تكرر السبب ذاتيلدى الذكور، كما %19.25 مقابل %33.75نسبة لدى اإلناث ب

سنة 25-22تليها فئة الشباب املتراوح سنهم بني %21.5 سنة بنسبة 22-18الشباب املتراوح سنهم بني

وهذا ما يؤكد %13.75 سنة ب 18-15 وآخر نسبة هي للشباب املتراوح سنهم بني %17.75بنسبة

امل املستوى التعليمي يف حتديد وجود عالقة بني السن وتكرر طلب املعلومة لدى فئة الشباب، كما يتحكم ع

سبب تردد الشباب على املؤسسات الشبانية حيث تكرر سبب طلب املعلومة لدى اجلامعيني بنسبة

فقط للذين ليس %3.5لدى ذوا املستوى األساسي، و %15.25لدى الثانويني و %16.5وب 17.75%

لغري العاملني و %15.75و %31لديهم مستوى ، و يتكرر هذا السبب بنسبة أكرب لدى فئة الطلبة ب

184

لدى املوظفني، وبذلك يتضح لنا ضرورة وجود معلومات و توفريها على اختالفها ووضعها حتت 6.25%

.تصرف الشباب الذين هم دائما حباجة هلا رغم اختالف جنسهم و مستواهم التعليمي و االجتماعي

واء حتصل على املعلومات أو للحصول و الشباب يف طلبه للمعلومات هو أيضا يف حاجة ملن يوجهه س

و %16.5عليها من مكان آخر، وبذلك تكرر سبب تردد الشباب على هذه املؤسسات لطلب توجيه بنسبة

%8.5 لدى الذكور و %8هنا جند تقارب يف النسب بني الذكور واإلناث حيث تكرر طلب التوجيه بنسبة

ات السن لدى الشباب املستجوبني حيث تكرر هذا لدى اإلناث، كما جند تقارب يف النسب أيضا بني فئ

سنة، مث تليها فئة الشباب املتراوح سنهم 25-22لدى الفئة الشبانية املتراوح سنها بني %6.25السبب بنسبة

سنة، كما يتحكم املستوى 18-15لدى الفئة املتراوح سنها بني %4.75 و %5.5 سنة بنسبة 22-18بني

لدى اجلامعيني %5.5لدى الثانويني و %6.25مل لدى الشباب حيث تكرر بنسبة التعليمي يف تكرر هذا العا

املستوى األساسي، ويتحكم متغري احلالة االجتماعية يف تكرر طلب التوجيه باعتباره سبب ا لذو%4.75و

مع %6.75تردد الشباب على هذه املؤسسات حيث جند أن الغري عاملني هم الفئة األكثر طلبا للتوجيه بنسبة

لدى اإلطارات %0.75لدى املوظفني و %2.75، و بنسبة %6.25فارق طفيف لدى الطلبة بنسبة

واملالحظ أن غري العاملني هم أكثر طلبا للتوجيه خاصة املتخرجني من اجلامعة الذين هم حباجة للتوجيه

النفسي حيث سنة حباجتهم إىل الدعم25-15للحصول على عمل، ويعرف الشباب خاصة يف املرحلة بني

%4.25 و قدرت النسبة لدى الذكور بـ %9 تكرر هذا السبب لدى الفئة الشبانية املستجوبة بنسبة

لدى اإلناث، ويتحكم السن يف مدى تكرر هذا العامل، فهو أكثر ظهورا لدى الشباب املتراوح %4.75 و

نة، إال أن عامل املستوى س25-22لدى الفئة املتراوح سنها بني %2 و %6.25 سنة ب 22-18سنهم بني

و %4.25التعليمي يتحكم يف مدى تكرر هذا السبب حيث جنده أكثر ظهورا لدى الثانويني ب

لدى اجلامعيني، وهي شبه منعدمة للذين ليس لديهم مستوى ب %1.25 املستوى األساسي و الذو2.25%

فسي وبكثرة لدى فئة غري العاملني ب أما بالنسبة ملتغري احلالة االجتماعية يتكرر عامل الدعم الن،0.75%

4.75%

185

.لدى املوظفني%1.25لدى الطلبة و %3و

ومع انعدام أماكن التقاء الشباب باألصدقاء، فغالبا ما جتدهم يترددون على املؤسسات الشبانية

ث لدى الفئة الشبانية املستجوبة حي%13.75العمومية لاللتقاء باالصدقاء حيث تكرر هذا السبب بنسبة

لدى اإلناث، أما لدى فئات السن جند أن هذا العامل أكثر تكررا %7.5لدى الذكور و %6.25قدرت ب

- 22 بالنسبة للفئة املتراوح سنها بني %3.5، و %7.5 سنة بنسبة 22-18لدى الشباب املتراوح سنهم بني

دى تكرر هذا ، وهذا ما يؤكد حتكم عامل السن يف م%2.75 سنة فقدرت ب 18-15 سنة، أما فئة 25

%6.25العامل بني الشباب، ويتحكم عامل املستوى التعليمي يف حتديد تكرر هذا العامل لدى الثانويني بنسبة

املستوى األساسي و هي شبه منعدمة لغري املتحصلني على مستوى الذوو%2.75 لدى اجلامعيني و %4و

د سبب تردد الشباب على املؤسسات الشبانية ، وال يتحكم عامل احلالة االجتماعية يف حتدي%0.75بنسبة

ويتضح ذلك من خالل وجود تقارب لدى خمتلف احلاالت االجتماعية حيث تكرر سبب االلتقاء باألصدقاء

. لدى املوظفني%3.5لدى فئة الطلبة و %4.75 لغري العاملني، و %5.5بنسبة

علهم يترددون على هذه املؤسسات ومع فتح هذا السؤال، أكد الشباب على وجود أسباب أخرى جت

لدى اإلناث %5.25 و %5.5 بوجود أكرب نسبة لدى الذكور ب%7.75حيث تكررت اقتراحاهتم بنسبة

، سنة22-18لدى الفئة الشبانية املتراوح سنها بني %4 أما ما يتعلق مبتغري السن فتكررت هذه االقتراحات ب

لدى الفئة الشبانية املتراوح سنها %2.75 وبنسبة سنة25-22ها بني بالنسبة للفئة الشبانية املتراوح سن%3.5و

، والواضح أن للثانويني لديهم عوامل أخرى تدفعهم للتردد على املؤسسات الشبانية اليت سنة18-15بني

املستوى األساسي وكان ملتغري ابالنسبة لذوو%0.75لدى فئة اجلامعيني و %2.35و %4.25تكررت بنسبة

186

لدى الغري %2 لدى الطلبة وب %4جتماعية أثر يف حتديد هذه األسباب حيث تكررت بنسبة احلالة اال

.بالنسبة املوظفني %1.75عاملني، و

بصفة عامة، التسلية والترفيه والتدرب املوسيقي خاصة ) أخرى( ومشلت هذه األسباب احملددة يف خانة

الشباب على هذه املؤسسات لطلب عمل أو مهنة ما األساسي، وغالبا ما يترددىلدى الثانويني و ذوا املستو

كما قام الشباب أثناء اإلجابة على هذا . خاصة لدى فئة غري العاملني سواء احلاملني لشهادات عليا أو ال

.السؤال باختيار أكثر من اقتراح مما يفسر تكرر أكثر من إجابة واحدة

.ف الشباب حتديد نوع املعلومة املطلوبة من طر:16اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار نوع املعلومة %34.25 40 التعليم

%35 41 التثقيف

%7.75 09 الترفيه

%11 13 التكوين

%7.75 09 العمل

%4.25 05 أخرى

%100 117 اموع

ضح لنا من هذا مت ختصيص هذا اجلانب ملعرفة نوع املعلومات أكثر طلبا لدى الفئة الشبانية املستجوبة، هلذا يت

اجلدول أن املعلومات األكثر طلبا من طرف الشباب هي تلك املتعلقة بالتثقيف حيث تكرر هذا النوع بنسبة

، وتكررت املعلومات اخلاصة بالتكوين %34.25، مث املعلومات املتعلقة بالتعليم اليت تكررت بنسبة 35%

أما أقل نسبة %7.75اصة بالترفيه والعمل بنسبة ، مع وجود النسب ذاهتا بالنسبة للمعلومات اخل%11بنسبة

و متثلت خاصة يف %4.25تكررت بنسبة ) أخرى(فهي متعلقة باألنواع األخرى اليت حيددها الشباب يف خانة

طلب توضيحات حول الوكالة الوطنية لدعم تشغيل الشباب أو االطالع على الكتب للمطالعة، ومت حتديد هذا

187

قا للنموذج املعتمد من طرف املؤسسات الشبانية الذي حيدد نوع املعلومة املطلوبة من النوع من املعلومات وف

.طرف الشباب

أثر اجلنس والسن واملستوى التعليمي واحلالة االجتماعية يف حتديد نوع املعلومة املطلوبة من : 17اجلدول رقم

. طرف الشباب

ذا اجلدول دراسة املعلومات وحتديد نوعها بعد عرض نوع املعلومة األكثر طلبا من الشباب، مت يف ه

حسب متغريات الدراسة، وتعد املعلومات اخلاصة باجلانب التثقيفي األكثر ظهورا من املعلومات األخرى بنسبة

فقط لدى الذكور، أما عالقة هذا النوع من %17 و%19 وهي أكثر تكررا لدى اإلناث بنسبة 36%

سنة والفئة املتراوح سنها بني 22-18لدى الشباب املتراوح سنهم بني املعلومات بالسن فهو يعد أكثر تكررا

يف حني تقل النسبة لدى الفئة الشبانية %12.75 سنة حيث جند النسبة ذاهتا لدى الفئتني ب 22-25

، وهذا ما يؤكد أثر السن يف مدى طلب هذا النوع من %10.25 سنة ب 18-15املتراوح سنها بني

ألثر ال يظهر بصفة كربى بالنسبة ملتغري املستوى التعليمي حيث جند تكرر هذا النوع بنسبة املعلومات، إال أن ا

لدى ذوا املستوى األساسي و %7بالنسبة للثانويني و %12.75 لدى فئة اجلامعيني و 13.75%

، و %20.5بالنسبة للشباب دون مستوى وظهر هذا النوع بصفة أكرب لدى فئة الطلبة بنسبة 2.5%

لفئة اإلطارات %1.75و %3.5 لدى غري العاملني، أما املوظفني فتكرر هذا النوع لديهم بنسبة 10.25%

.و ذا فإن هذا النوع من املعلومات خيضع للحالة االجتماعية اليت يعيشها الشباب

نقصد كل ما من شأنه يساعد الشباب يف مواصلة تعليمه أو يف ( وتعد املعلومات املتعلقة بالتعليم

ثاين أنواع املعلومات األكثر طلبا من طرف الشباب،حيث ) صول على شهادات أخرى خارج جمال ختصصهاحل

، كما ظهر %7 و تقل النسبة لدى الذكور ب %26.5 و ارتفاعه لدى اإلناث بنسبة %33.5تكرر بنسبة

ى الفئة لد%11.25، وبنسبة %12 سنة بنسبة 22-18هذا النوع خاصة لدى الشباب املتراوح سنهم بني

سنة، واملالحظ ظهور 18-15لدى الفئة املتراوح سنها بني %10.25 سنة و 25-22املتراوح سنها بني

النسبة ذاهتا لدى الشباب اجلامعيني وذووا املستوى األساسي، حيث تكرر هذا النوع لدى كل فئة ب

188

تعليمي، ويعود هذا للشباب غري املتحصلني على مستوى% 3.5لدى الثانويني و %9.5، وبنسبة 10.25%

إىل أن الشباب ذوا املستوى التعليمي األساسي بعد أن يتم إقصاؤهم من األقسام الدراسية يسعون ملزاولة

تعليمهم بطرق أخرى، أما بالنسبة للجامعيني فإم بعد خترجهم خاصة يف حالة عدم قدرة احلصول على عمل

لطلبة هم األكثر حبثا عن مثل هذا النوع من املعلومات يسعون للتخصص يف جماالت أخرى، والواضح أيضا أن ا

لدى املوظفني %3.5و %11.25لديهم، يف حني قدرت النسبة لدى غري العاملني ب %17الذي تكرر بنسبة

لدى اإلطارات ، كما أن املعلومات اخلاصة بالتكوين تعد أكثر تكررا لدى الشباب بنسبة %1.75و

لدى الذكور، أما على مستوى السن جند %1.75 و %9.5إلناث بنسبة وهي أكثر ظهورا لدى ا11.25%

، %7 سنة بنسبة 22-18أن هذا النوع من املعلومات أكثر ظهورا لدى الفئة الشبانية املتراوح سنها بني

سنة، ويعد الشباب 25-22 للفئة املتراوح سنها بني %1.75 سنة و18-15 للفئة املتراوح سنها بني %2.5و

لدى %4توى األساسي والثانوي أكثر طلبا ملثل هذه املعلومات حيث تكرر هذا النوع بنسبة ذووا املس

املستويني

فقط %5و %6 لدى فئة اجلامعيني، باإلضافة إىل كثرة انتشار هذا النوع لدى فئة الطلبة بنسبة %2.5وب

ستعالم عنه، كما يسعى الشباب لفئة غري العاملني مما يفسر أن التكوين أيضا يعد عنصر هام يسعى الشباب اال

. لكل نوع %9أيضا إىل طلب املعلومات اخلاصة بالترفيه والعمل حيث تكررا بذات النسب املقدرة ب

لدى اإلناث، وتكرر هذا النوع %4لدى الذكور و %5وتكررت املعلومات اخلاصة بالترفيه بنسبة

لدى الفئة %2.5 ، و%3.5 سنة بنسبة 22-18أيضا بصفة أكرب لدى الفئة الشبانية املتراوح سنها بني

لدى فئة الشباب املتراوح سنهم%1.75 سنة و 18-15الشبانية املتراوح سنها بني

يف حني %4 سنة ، ويعد اجلامعيني األكثر اهتماما بالترفيه، حيث تكرر هذا النوع لديهم بنسبة 25-22 بني

ملستوى األساسي، وهذا ما يؤكد اهتمام الطلبة اا لدى ذو%0.75و %2.5قدرت النسبة لدى الثانويني ب

يف حني تكرر ظهوره لدى املوظفني بنسبة %5أكثر من الفئات األخرى بالترفيه، حيث تكرر بنسبة

189

لدى غري العاملني، وبذلك تظهر هذه النتائج مدى حتكم اجلنس واحلالة االجتماعية يف %0.75و 1.75%

.صة بالترفيهحتديد اهتمام الشباب باملعلومات اخلا

يف حني تصل النسبة %6أما بالنسبة للمعلومات املتعلقة بالعمل جندها أكثر تكرارا لدى اإلناث بنسبة

، وهذا ما يؤكد اهتمام اإلناث أكثر من الذكور يف ضرورة احلصول على عمل، ويرتبط %3لدى الذكور ب

سنة يهتمون أكثر ذا النوع من 25-22هذا طبعا جبانب السن حيث جند فئة الشباب املتراوح سنهم بني

سنة ب 22-18 يف حني قدرت نسبة تكرر هذا النوع بالنسبة للفئة املتراوح سنها بني %4املعلومات بنسبة

سنة، واملالحظ أن املستوى التعليمي ال يتحكم يف تكرر 18-15للفئة املتراوح سنها بني %0.75و 2.5%

لدى خمتلف املستويات احملددة %2.5 حيث جند النسبة ذاهتا املقدرة ب هذا النوع من املعلومات بني الشباب،

يف الدراسة، أما ما يتعلق باحلالة االجتماعية جند أن غري العاملني يهتمون ذا النوع من املعلومات حيث تكرر

ذين غالبا لدى املوظفني ال%1.75 و %2.5 أما لدى فئة الطلبة وتكرر هذا النوع لديهم بنسبة %3.5بنسبة

.ما يهتمون باقتناء معلومات حول وظائف أحسن من اليت يشغلوا

باإلضافة إىل هذه األنواع اليت مت اقتراحها، جند أن الشباب يرى وجود أنواع أخرى من املعلومات

لدى %2.5حيث ظهرت بنسبة %4.25تكررت بنسبة ) أخرى(يسعى إىل اقتنائها واليت حددناها يف خانة

سنة يرى وجود أنواع 22-18 لدى اإلناث، واملالحظ أن الشباب املتراوح سنهم بني %1.75الذكور و

سنة 25-22لدى الفئة املتراوح سنها بني %1.75يف حني قدرت النسبة ب %2.5أخرى للمعلومات بنسبة

وهذا ما يؤكد تكرر %4.25بويقترح الشباب اجلامعي فقط أن هناك أنواع أخرى قدرت نسبة ظهورها

حيث مشلت هذه األنواع بصفة عامة %4.25نواع أخرى لدى الطلبة وعلى اختالف مستوياهتم بنسبة أ

املعلومات اخلاصة بالوكالة الوطنية لدعم تشغيل الشباب، وقامت الفئة املستجوبة هنا باختيار أكثر من نوع

م الشباب بكل جماالت واحد للمعلومات مما أظهر تكرر أكثر من نوع واحد يف كل مرة، مما يظهر اهتما

املعلومات مما جيرب هذه املؤسسات ضرورة توفريها هلم ووضعها حتت تصرفهم حني طلبها، وبذلك عدم ضرورة

.حصر الشباب يف جمال واحد من املعلومات

190

.الوسيلة املعتمدة لدى الفئة الشبانية املستجوبة يف اقتنائها للمعلومة: 18اجلدول رقم

النسبة املئوية كرارالت اإلجابة %63.25 57 االتصال املباشر

%9 8 املطوية

%2.25 2 الروبورتاج

%25.5 23 اإلنترنت

%100 90 اموع

إن الشباب أثناء تردده على املؤسسات الشبانية يهتم باقتناء معلومات معينة ويكون ذلك من خالل

خداما من طرف الشباب يف اقتناءه للمعلومات، أي الوسائل أكثر است) 18(وسائل خمتلفة، ويظهر اجلدول رقم

مث وسيلة %63.25حيث تظهر بياناته أن االتصال املباشر هو األكثر اعتمادا من طرف الشباب بنسبة

، ونادرا ما يتحصل الشباب على املعلومات من %9 وتكررت املطويات بنسبة %25.5اإلنترنت بنسبة

الوسائل اليت تعتمدها املؤسسات الشبانية يف توفري املعلومات للشباب خالل اعتماده الروبورتاج الذي يعد من

، وبذلك يتضح لنا أن الشباب يعتمد بالدرجة األوىل على االتصال املباشر، %2.25وقدرت نسبة ظهوره ب

باعتباره خاصية االتصال اإلنساين، كما أنه باإلضافة إىل هذا النوع من االتصال، يعتمد وسائل أخرى

ترنت، املطوية والروبورتاج، ومت تصنيف هذه الوسائل حسب الترتيب املعتمدة من طرف املؤسسات كاإلن

الشبانية إال وسيلة اإلنترنت اليت يبقى انتشارها متذبذبا بني هذه املؤسسات، ونالحظ ذلك من خالل حتديد

ذكر سبب استخدام الشباب هلذه أماكن استخدام الشباب هلذه الوسيلة يف احملور الرابع هلذه الدراسة، كما أن

.الوسائل يبقى عموميا، مما جعلنا ندرس عالقة هذه الوسائل مبتغريات الدراسة من خالل اجلدول التايل

أثر اجلنس والسن واملستوى التعليمي واحلالة االجتماعية يف حتديد الوسيلة املعتمدة من : 19اجلدول رقم .طرف الشباب يف اقتنائهم للمعلومات

نترنتاإل الروبورتاج املطوية االتصال املباشراإلجابة

191

املتغريات

% العدد % العدد % العدد % العدد

%14.5 13 - - %4.5 4 %17.75 16 ذكور

%11 10 %2.25 2 %4.5 4 %45.5 41 إناث اجلنس

%5.5 23 %2.25 2 %9 8 %63.25 57 اموع

15-18 9 10% 3 3.25% - - 7 7.5%

18-22 26 28.75% 1 1.25% 1 1.25% 8 9%

22-25 22 24.5% 4 4.5% 1 1.25% 8 9%

السن

%25.5 23 %2.25 2 %9 8 %63.25 57 اموع

دون مستوى

4 4.5% - - - - - -

%1.25 1 %2.25 2 %4.5 4 %17.75 16 أساسي

%12.25 11 - - - - %18.75 17 ثانوي

%12.25 11 - - %4.5 4 %2.25 20 جامعي

املستوى التعليمي

%25.5 23 %2.25 2 %9 8 %63.25 57 اموع

دون عمل

20 22.25% - - 2 2.25% 2 2.25%

%7.75 16 - - %5.5 5 %31 28 طالب

%5.5 5 - - %2.25 2 %8.75 8 موظف

- - - - %1.25 1 %1.25 1 إطار

احلالة االجتماع

ية

25.5 23 %2.25 2 %9 8 %6.25 57 موعا%

192

أن االتصال املباشر شكل حصة األسد يف الوسائل املعتمدة من طرف الشباب يف اقتنائهم )19( تظهر بيانات اجلدول رقم

لدى اإلناث، وسجلت أعلى نسبة %45.5و %17.75و تفاوتت النسبة بني الذكور ب %63.25للمعلومات بنسبة

25-22لدى الفئة املتراوح سنها بني %24.5و %28.75 ب سنة22-18كذلك لدى الشباب املتراوح سنهم بني

سنة وبذلك فإن عامل السن يتحكم يف مدى تكرر هذه الوسيلة 18-15لدى الفئة املتراوح سنها بني %10سنة، و

لدى فئة الثانويني و %18.75و %22.25 ويعد الشباب اجلامعي األكثر اعتمادا لالتصال املباشر بنسبة

فقط للذين ليس لديهم مستوى، ويعد الطلبة أيضا أكثر فئة استخداما %4.5املستوى األساسي، و لدى ذوا 17.75%

لدى %1.25 بالنسبة للموظفني و %8.75لدى غري العاملني و %22.25مقابل %31لالتصال املباشر بنسبة

مدة من طرف الشباب بنسبة اإلطارات، ومع ظهور تكنولوجيا املعلومات خاصة منها اإلنترنت جند أا ثاين وسيلة معت

لدى اإلناث، ونسجل النسبة ذاا لدى الفئة %11و %14.5، وهي أكثر استخداما لدى الذكور بنسبة 25.5%

بالنسبة للفئة املتراوح سنها بني %7.5و %9 سنة بتكرر هذه الوسيلة بنسبة 25-22 سنة و 22-18املتراوح سنها بني

، و %11.25ضا لدى الثانويني واجلامعيني، حيث تكررت هذه الوسيلة بنسبة سنة، كما نسجل النسبة ذاا أي15-18

املستوى األساسي، أما ما يتعلق بالوضع االجتماعي جند أن أكرب نسبة تعتمد اإلنترنت هي فئة الطلبة ا لدى ذو1.25%

،%17.75حيث تقدر ب

يستخدم الشباب أيضا املطوية كوسيلة ثالثة يف لغري العاملني، إضافة إىل هذه الوسائل %2.25للموظفني، و %5.5 و

%4.5 دون أن يكون اختالف يف استخدامها بني اجلنسني، فتكررت بنسبة %9اقتناءه للمعلومة، حيث تكررت بنسبة

سنة أكثر اعتمادا للمطوية اليت تكررت بنسبة 25-22لدى الذكور كذلك لدى اإلناث، ويعد الشباب املتراوح سنه بني

لدى الفئة %1.25 وبنسبة %3.25 سنة حيث تكررت بنسبة 18-15ها لدى الفئة املتراوح سنها بني ، بعد4.5%

سنة، واملالحظ أن اجلامعيني وذوا املستوى األساسي تكرر استخدامهم هلذه الوسيلة على حد 22-18املتراوح سنها بني

ويني، أما ما يتعلق باحلالة االجتماعية، جند لكال املست%4.5سواء دون أن يكون هناك اختالف يف النسب حيث قدرت ب

.بالنسبة لإلطارات%1.25 لدى املوظفني، و %2.25و %5.5أن الطلبة أكثر استخداما للمطوية بنسبة

وقليال ما يستخدم الروبورتاج كوسيلة من وسائل اقتناء املعلومات من طرف الشباب حيث تكرر استخدامه لدى

وتكرر ظهوره لدى اإلناث فقط دون الذكور، وجند أن الشباب املتراوح سنهم %2.25سبة الفئة الشبانية املستجوبة بن

لكل فئة و املالحظ أن %1.25 سنة يعتمدون هذه الوسيلة بنفس التكرار أي بنسبة 25-22 سنة وبني 22-18بني

193

أيضا من طرف الغري و هو مستخدم %2.25 هم فقط من يستخدم هذه الوسيلة بنسبة األساسيالشباب ذوا املستوى

.عاملني دون الفئات األخرى

وبذلك جند أن الشباب يعتمد االتصال املباشر يف حصوله على املعلومات، هذا االتصال الذي يتم مباشرة بني

الشباب و العاملني يف املؤسسات الشبانية، و بذلك إذا كان االستقبال جيدا من طرفهم يتم من خالله تشجيع الشباب على

دد على هذه املؤسسات واستخدام الوسائل املقترحة من طرفها حيث يتم بذلك ضمان تلبية حاجة الشباب من التر

املعلومات، وتلبية هذه احلاجة ال تكون إال بتوفري أكرب قدر ممكن من املعلومات هلذه الفئة وهذا ما سنتطرق إليه يف اجلدول

: اآليت

ملة من طرف الشباب على أكرب قدر ممكن من املعلومات مدى توفر الوسائل املستع:20اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار اإلجابة %52 40 نعم

%48 37 ال

%100 77 اموع

من الفئة الشبانية املستجوبة ترى أن الوسائل %51.75أن ) 20(يتضح من خالل اجلدول رقم

باب للحصول على املعلومات، تتوفر على قدر معقول اليت توفرها املؤسسات الشبانية واملعتمدة من طرف الش

أن هذه الوسائل ال توفر املعلومات اليت يسعى الشباب %48.25من املعلومات، يف حني ترى نسبة

.احلصول عليها

وإن كان االختالف بني آراء الشباب حول مدى توفر املعلومات باملؤسسات الشبانية، إال أن هذه

ذه املؤسسات عن تلبية حاجة الشباب من املعلومات، وأمام هذا العجز حاولنا معرفة النسب تشري إىل عجز ه

.اقتراحات الشباب لتغطيته من خالل فتح السؤال

194

أي عدم توفر الوسائل " ال" من الفئة الشبانية املستجوبة إىل اإلجابة ب %48.25أشارت نسبة

در ممكن من املعلومات ، و هي بذلك تقترح ضرورة املعتمدة من طرف املؤسسات الشبانية على أكرب ق

توفري الوسائل الالزمة لتدعم هذه املؤسسات باملعلومات املطلوبة ، و للحصول على أكرب قدر ممكن منها

، و جعلها تراعي تووضعها حتت تصرف الشباب ، و يكون ذلك عن طريق االهتمام األكثر باملؤسسا

ستقطام و توجيههم ، و يكون ذلك من خالل إعادة النظر يف تسيري و الرغبات احلقيقية للشباب ليتم ا

. تأطري املؤسسات و يف انتشارها مع ضرورة تدعيمها ماليا

ويرى الشباب أيضا أن على هذه املؤسسات الشبانية توفري معلومات تنبع عن اهتمامات الشباب و

ملعلومات حيث تتماشى مع واقع الشباب احتياجاهتم ، مع ضرورة توفري وسائل حتمل أكرب قدر من ا

واهتماماته، كما أن عليها توفري أدىن التقنيات احلديثة كأجهزة الكمبيوتر لتعميم استخدامه و كذا استخدام

.اإلنترنت و تعميم انتشارها بني خمتلف البلديات

ا تبقى مهمة ألا تشكل ، إال أ" نعم"قليلة مقارنة بايبني ب" ال"وإن كانت نسبة الشباب ايبني ب

قرابة نصف الفئة املستجوبة اليت ال جتد ما تريده من خالل املعلومات املوفرة و املقدمة عرب الوسائل املقترحة

.للشباب

195

.مدى استجابة املؤسسات الشبانية العمومية ملتطلبات الشباب :21اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار اإلجابة %41.25 66 نعم %58.75 94 ال

%100 160 اموع

أي " نعم" من الفئة الشبانية املستجوبة أجابت ب%41.25أن ) 21( توضح بيانات اجلدول رقم

أن هذه املؤسسات تستجيب ملتطلبات الشباب، وحنن خنص بالذكر هنا متطلبات الشباب من اخلاصة

أي عدم استجابتها ملتطلباهتم، ومت هنا فتح السؤال ملعرفة اقتراحات " ال"ب أجابت %58.75باملعلومات، و

.الشباب حول ما جيب توفريه لتلبية حاجاهتم من املعلومات

أمام عدم استجابة املؤسسات الشبانية ملتطلبات الشباب، تقترح هذه األخرية إىل ضرورة توفري وسائل

كل شرائح اتمع مبا فيه املنحريف ، واالهتمام باجلانب الترفيهي من خالل تكنولوجيا املعلومات مع إدماج

تكثيف النشاطات ذه املؤسسات، كما على هذه املؤسسات التوجه إىل الفئات غري الواعية وغري املثقفة، ليتم

بالعمل تدارك النقص الذي تعانيه، كما جيب مراعاة وقت فراغ الشباب حيث جند أن أغلب املؤسسات هتتم

اإلداري، وتكتفي بأداء الساعات اإلدارية دون أن يكون ذلك متوافقا مع وقت فراغ الشباب حىت يتمكن

الشباب من اإلدالء باقتراحاهتم وكذا التحاور معهم، كما ترى الفئة الشبانية املستجوبة، أنه ال يتم االستجابة

196

ري املؤسسات الشبانية، حيث يتم األخذ بعني حلاجات الشباب، إال من خالل إعادة النظر يف تسيري وتأط

االعتبار آراء الشباب لتفعيل عمل هذه املؤسسات ، وتطوير القطاع، وإن على هذه املؤسسات االهتمام

جبوانب أخرى دون أن تنحصر يف اجلانب الترفيهي فقط ، وبذلك يتم توفري اجلو املالئم للشباب، مع فتح فضاء

.هااإلنترنت و تعميم استخدام

مدى استجابة املؤسسات الشبانية ملتطلبات الفئة الشبانية املستجوبة حسب متغريات :22اجلدول رقم .السن و اجلنس و املستوى التعليمي و احلالة االجتماعية اإلجابة ال نعم

املتغريات

العدد

%

العدد

%

%32 51 %17.5 28 ذكور

%26.75 43 %23.75 38 اثإن

اجلنس

%58.75 94 %41.25 66 اموع

15-18 19 12% 14 8.75%

18-22 32 20% 37 23.25%

22-25 15 9.25% 43 26.75%

السن

%58.75 94 %41.25 66 اموع

%0.5 1 %3.75 6 دون مستوى

%11.25 18 %9.25 15 أساسي

%20.75 33 %15 24 ثانوي

%26.25 42 %13 21 جامعي

املستوى التعليمي

%58.75 94 %41.25 66 اموع

%20 32 %12 19 دون عملاحلالة االجتماعية

197

%26.25 42 %25 40 طالب

%11.25 18 %4.25 7 موظف

%1.25 2 - - إطار

%58.75 94 %41.25 66 اموع

م من خالل هذا اجلدول بعد أن مت العرض العام ملدى استجابة املؤسسات الشبانية ملتطلبات الشباب يت

.دراسة عالقة آراء الشباب مبتغريات الدراسة

" نعم " من الفئة الشبانية املستجوبة أجابت ب%41.25أن ) 22(تظهر بيانات اجلدول رقم

مع تسجيل اختالف يف النسب بني اجلنسني وبذلك تؤكد هذه الفئة استجابة املؤسسات ملتطلبات الشباب،

لدى الذكور ، و تشكل فئة الشباب املتراوح %17.5و %23.75هي لدى اإلناث ب إال أن أكرب نسبة

لدى الفئة الشبانية %12 تليها نسبة %20بنسبة " نعم " سنة أكثر فئة أجابت ب22-18سنهم بني

أما ما يتعلق ،%9.25 سنة بنسبة 25-22 سنة، مث الفئة املتراوح سنها بني 18-15املتراوح سنها بني

، %15وى التعليمي، جند أن الثانويني أكثر فئة تؤكد على استجابة املؤسسات الشبانية ملتطلباهتم بنسبة باملست

لغري املتحصلني %3.75 املستوى األساسي وبنسبة ا لدى ذو%9.5ونسبة %13أما اجلامعيني شكلوا نسبة

لنسبة للغري عاملني جند أن أما با%25بنسبة " نعم" على مستوى، كما تشكل فئة الطلبة أكثر فئة أجابت ب

وبذلك تدل هذه النتائج على أن فئة لدى املوظفني،%4.25و %12قدرت ب " نعم" نسبة ايبني ب

سنة أكثرهم رضا عما 22-18اإلناث وذوا املستوى الثانوي، وهم يشكلون فئة الطلبة واملتراوح سنهم بني

تطلباهتم وما توفره هذه املؤسسات من حاجات تقدمه املؤسسات الشبانية من معلومات حيث تتوافق م

198

وما تسطره من برامج، ويعود هذا حسب نظرنا أن احتياجات هذه الفئة، ال تشكل عائقا أمام هذه

املؤسسات وبالتايل ميكن حتقيقها، يف حني تبقى الفئات األخرى بعيدة كل البعد عما توفره هذه املؤسسات من

أي عدم استجابة هذه املؤسسات ملتطلباهتا وقدرت نسبتها ب " ال " حاجات، وهي الفئة اليت أجابت ب

من الفئة الشبانية املستجوبة، مع وجود فارق كبري لدى اجلنسني حيث قدرت النسبة لدى الذكور 58.75%

سنة أكثر فئة تديل 25-22لدى اإلناث، وتعد الفئة الشبانية املتراوح سنها بني %26.75 مقابل %32ب

، أما بالنسبة للفئة املتراوح %26.75بة هذه املؤسسات ملتطلبات الشباب، قدرت نسبتهم ب بعدم استجا

سنة، كما جند أن 18-15للفئة املتراوح سنها بني %8.75و %23.25 سنة قدرت بنسبة 22-18سنها بني

الثانويني تليها فئة%26.25اجلامعيني هم أكثر من يرون بعدم استجابة هذه املؤسسات ملتطلباهتم بنسبة

فقط للذين ليس لديهم أي مستوى،%0.5لدى ذووا املستوى األساسي، و %11.25 و %20.75بنسبة

واملالحظ أنه يف كلتا احلالتني جند أن الطلبة هم أكثر فئة تؤكد على عدم استجابة هذه املؤسسات ملتطلباهتم

وأخريا اإلطارات %11.25ظفني بنسبة ، بعدها تأتى فئة املو%20 مث فئة غري العاملني ب %26.25بنسبة

.%1.25ب

ومن خالل فتح السؤال، يتضح لنا من هذه النتائج أن أغلب الشباب يرون عدم استجابة املؤسسات

الشبانية ملتطلباهتم، وهذا يعود إىل نوعية الوسائل املخصصة، وكذا الربامج املسطرة وحىت أوقات فتح هذه

اسب متطلباهتم، مما يؤدي إىل عدم توفر اجلو املالئم جللب الشباب، وأمام عدم جلب املؤسسات اليت ال تن

.املؤسسات الشبانية للشباب، و عدم وجود أماكن ترفيهية يلجئون إليها، نتساءل أين يلجأ الشباب ؟

وأمام شبه املالحظ أن الشباب يعترب وسيلة اإلنترنت الوحيدة اليت من خالهلا يرفه ا عن نفسه، و

انعدام هذه الوسيلة باملؤسسات اليت من شأا احتضان الشباب، فأين يقوم الشباب باستخدام هذه الوسيلة ؟

.هذا ما سنتطرق له يف احملور الثالث

199

.استخدام التكنولوجيات الحديثة لإلعالم واالتصال لدى الشباب: المبحث الثالث

. احلديثة لإلعالم و االتصال تلشباب للتكنولوجيامدى استخدام ا: املطلب األول

قبل التعرف على العوامل املتحكمة يف إقبال الشباب على التكنولوجيات احلديثة لإلعالم

و االتصال خاصة اإلنترنت، فمن املهم معرفة مدى استخدام الشباب للتكنولوجيات احلديثة لإلعالم

م الشباب جلهاز اإلعالم اآليل باعتباره مرهون مبدى متكن الشباب من و االتصال، وارتأينا معرفة مدى استخدا

.هذا اجلهاز

. مدى امتالك و استخدام الشباب جلهز الكمبيوتر:23اجلدول رقم النسبة املئوية التكرار اإلجابة

%40 64 نعم

%60 96 ال مدى امتالك جهاز كمبيوتر

%100 160 اموع

خدام جهاز الكمبيوتر مدى است %70.75 113 نعم %29.25 47 ال

200

%100 160 اموع

من الفئة الشبانية املستجوبة ال ميتلكون جهاز %60أن ) 23( يتضح من بيانات اجلدول رقم

من الفئة الشبانية %70.75 منها فقط متتلك هذا اجلهاز، كما يظهر هذا اجلدول أيضا أن %40كمبيوتر و

منهم ال حيسنون استخدامه، وهذا يظهر لنا أن هذا اجلهاز %29.25سن استخدام هذا اجلهاز و املستجوبة حت

.ليس يف متناول اجلميع وليس الكل من حيسن استخدامه

. أماكن استخدام جهاز الكمبيوتر :24اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار األماكن %37.5 59 املرتل

%6.5 10 املكتبة

%19.5 31 ملؤسسات الشبانية ا

%36.5 58 مقاهي اإلنترنت

%100 158 اموع

%36.5 أن الفئة الشبانية املستجوبة تستخدم جهاز الكمبيوتر بنسبة )24( تظهر بيانات اجلدول رقم

باملؤسسات الشبانية و %19.5 باملرتل، وهي الفئة املمتلكة للجهاز، و %37.5مبقاهي اإلنترنت، و

املكتبة ، وقامت الفئة الشبانية املستجوبة باختيار أكثر من مكان، حيث غالبا ما يقوم الشباب ب6.5%

باستخدام هذا اجلهاز بأكثر من مكان واحد، وتؤكد هذه النتائج أيضا ميزة من مميزات الشباب خاصة يف هذه

د ميكنه من التميز عن كل ما هو املتمثلة يف اعتناق كل ما هو جديد باعتبار أن هذا اجلدي، املرحلة من العمر

سائد،

.واملالحظ أن الشباب أكثر استخداما هلذا اجلهاز مبقاهي اإلنترنت اليت أصبحت ختلق مجاعات افتراضية

. مدى التمكن من استخدام جهاز الكمبيوتر لدى الفئة الشبانية املستجوبة :25اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار اإلجابة %40 64 منع

%60 96 ال

%100 160 اموع

201

إن استخدام جهاز الكمبيوتر ال يعكس بالضرورة متكن الشباب، فهناك من يستخدمه دون أن يكون

فقط من الفئة الشبانية املستجوبة يتمكنون من %40أن ) 25(لديه حتصيل علمي، وتظهر بيانات اجلدول رقم

ذا ما يظهر لنا أنه رغم تعميم استعمال هذا اجلهاز ه منها فهي غري متمكنة منه، و%60استخدام اجلهاز، أما

.فإن العديد من الشباب غري متمكنني منه سواء كان ذلك نتيجة تكوينه يف اال أم ال

. أماكن التكوين األكثر جلبا للشباب:26اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار اإلجابة %73.5 47لتكوين اخلاصةمدارس ا

%17.25 11 املؤسسات الشبانية

%9.25 6 أخرى

%100 64 اموع

، أن مدارس التكوين اخلاصة هي األكثر جلبا للشباب) 26( يتضح من خالل اجلدول رقم

يتحصلون على %9.25 يتكونون يف اإلعالم اآليل باملؤسسات الشبانية و %17.25 و %73.5 بنسبة

كوين بأماكن أخرى، ومشلت هذه األماكن اجلامعة بالنسبة للطلبة اجلامعيني، ومراكز التكوين املهين الت

.والثانوية ، و هناك من يستفيد من التكوين يف اإلعالم اآليل، بأماكن العمل بالنسبة للموظفني و اإلطارات

اإلعالم اآليل باملؤسسات الشبانية، تؤكد لنا هذه النسب عزوف الشباب يف احلصول على تكوين يف

رغم أن هذه األخرية تقدم تكوينا إال أا تقوم على ذات املبدأ الذي تقوم عليه مدارس التكوين اخلاصة، كما

أا تقدم شهادات غري معتمدة من طرف الدولة ، مما جيعلها ال تعد مكسبا بالنسبة للشباب يف إمكانية احلصول

.على عمل

.التكنولوجيات األكثر استخداما من طرف الشباب : 27م اجلدول رق

202

النسبة املئوية التكرار التكنولوجيات %64 109 اإلنترنت

%20 34 امليليتيمديا

%16 27 األلعاب اإللكترونية

- - أخرى

%100 169 اموع

التكنولوجيات احلديثة لإلعالم إن متكن الشباب من أجهزة الكمبيوتر، يفتح أمامه إمكانية استعمال

واالتصال اليت توفرها تقنية اإلعالم اآليل، وسنكتفي يف هذا اجلدول مبعرفة أيا من التكنولوجيات أكثر

األلعاباإلنترنت، امليلتيميديا و: استخداما من طرف الشباب، وذلك من خالل ذكر أكثرها انتشارا وهي

.ةاإللكتروني

أن اإلنترنت هي أكثر التكنولوجيات استخداما من طرف الشباب ) 27(اجلدول رقم تظهر بيانات

، أما األلعاب اإللكترونية %20 بعدها امليلتيميديا اليت تكرر ظهورها بنسبة %64حيث تكرر ظهورها بنسبة

تكرر بعض ، واملالحظ أن الشباب غالبا ما يستخدم التكنولوجيات كلها مما يفسر %16فتكرر ظهورها بنسبة

.التكنولوجيات أكثر من مرة واحدة

استخدام التكنولوجيات احلديثة لدى الفئة الشبانية املستجوبة حسب متغريات اجلنس :28اجلدول رقم .والسن و املستوى التعليمي و احلالة االجتماعيةاإلجابة األلعاب اإللكترونية امليلتيميديا اإلنترنت

املتغريات

العدد

%

% العدد

% العدد

%13.5 23 %1.75 20 %38.25 65 ذكور

%2.5 4 %8.25 14 %25.75 44 إناث

اجلنس

%16 27 %20 34 %64 109 اموع

السن 3% 5 3% 5 13.5% 23 15-1818-22 43 25.25% 15 8.75% 16 9.5%

203

22-25 43 25.25% 14 8.25% 6 3.5%

%16 27 %20 34 %64 109 اموع

- - - - - - دون مستوى

%5.25 9 %1.25 2 %9 15 أساسي

%3 5 %4.75 8 %27 46 ثانوي

%7.75 13 %14 24 %28 48 جامعي

املستوى التعليمي

%16 27 %20 34 %64 109 اموع

%4.5 8 %2.5 4 %29 17 دون عمل

%9 15 %13.5 23 %32.25 55 طالب

%2.5 4 %3.5 6 %13.5 23 موظف

- - %0.5 1 %1.25 2 إطار

احلالة االجتماعية

%16 27 %20 34 %64 109 اموع

واالتصال ومعرفة م يتم من خالل هذا اجلدول دراسة استخدام الشباب للتكنولوجيات احلديثة لإلعال

املستجوبة ملعرفة مدى حتكم هذه عالقتها بالسن واجلنس واملستوى التعليمي واحلالة االجتماعية لدى الفئة الشبانية

.املتغريات يف حتديد استخدامات الشباب

أن اإلنترنت هي أكثر الوسائل استخداما من طرف الشباب بنسبة ) 28( تظهر بيانات اجلدول رقم

، أما اإلناث قدرت نسبة استخدامهن ب %38.25 ، ويعد الذكور أكثر استخداما هلا بنسبة 64%

لدى الشباب %25.25 ويتحكم السن يف حتديد استخدامات الشباب حيث سجلت نسبة 25.75%

سنة، يف حني سجلت نسبة قليلة لدى الشباب املتراوح سنهم 25-22 سنة ومن 22-18املتراوح سنهم بني

، كما يتحكم املستوى التعليمي يف حتديد استخدامات الشباب %13.5 سنة قدرت بنسبة 18-15بني

لدى الثانويني أما فئة ذووا املستوى %27 و %28 حيث سجلت أعلى نسبة لدى اجلامعيني ب لإلنترنت،

، كما يعد الطلبة أكثر من يستخدم التكنولوجيات احلديثة بنسبة %9األساسي قدرت نسبة استخدامهم ب

.ت لدى فئة اإلطارا%1.25لدى املوظفني، و %13.5، و %17 بعدها فئة الغري عاملني بنسبة 32.25%

204

ويتضح من خالل هذه النتائج، أن اإلنترنت أكدت عمومية استعماهلا لدى خمتلف الشرائح الشبانية،

وال يكتفي الشباب باستخدام نوع واحد من التكنولوجيات املذكورة ، بل إنه يستخدم نوع آخر تكرر ظهوره

ر املستخدمني لتكنولوجيا امليلتيميديا ب لدى الفئة الشبانية املستجوبة، حيث قدرت نسبة الذكو%20بنسبة

سنة 18-15 سنة و 22-18لدى اإلناث، كما يعد الشباب املتراوح سنهم بني %8.75مقابل 11.75%

، أما %8.25 سنة بنسبة 25-22 تليها الفئة املتراوح سنها بني %8.75أكثر فئة استخداما للميلتيميديا بنسبة

لدى %1.25 و %4.75 تليها فئة الثانويني بنسبة %14الوسيلة بنسبة اجلامعيني فهم أكثر استخداما هلذه

ذوا املستوى األساسي، وترتبط هذه النتائج مبتغري احلالة االجتماعية لدى الشباب مما جيعل الطلبة أكثر استخداما

لدى %0.5 لدى فئة غري العاملني و %2.5 فقط لدى فئة املوظفني، و %6، و %13.5هلذه الوسيلة بنسبة

فئة اإلطارات ، إن انتشار هذه التكنولوجيات وشيوع استخدامها بني الشباب ميكنه من انتقاء معلومات من

اإلنترنت و أيضا عن طريق امليلتيتميديا باستخدام األقراص اليت هلا قدرة محل املعلومات ، وهناك من الشباب

مات بل أيضا دف الترفيه، وإضافة إىل يستخدم هذه التكنولوجيات ليس فقط دف احلصول على املعلو

األلعاب املتواجدة عرب اإلنترنت جند أن مقاهي اإلنترنت توفر لزبائنها الشباب ألعاب إلكترونية يتم من خالهلا

، ويعد %16شغل أوقات الفراغ وكذلك الترفيه عن النفس، وقدرت نسبة الشباب املستخدمني لأللعاب ب

لدى اإلناث، أما فئة الشباب املتراوح %2.5، مقابل %13.5ما هلا بنسبة الشباب الذكور أكثر استخدا

سنة25-22لدى الشباب املتراوح سنهم بني %3.5 و %9.5 سنة قدرت نسبتهم ب 22-18سنهم بني

سنة، و يعد اجلامعيني أكثر استخداما لأللعاب اإللكترونية 18-15 لدى الشباب املتراوح سنهم بني %3 و

بالنسبة للثانويني ، وبذلك يعد الطلبة أكثر %3 لدى ذووا املستوى األساسي، و %5.25 و %7.75بنسبة

والواضح من خالل هذه النتائج اليت مت . لغري العاملني%4.5 و %9استخداما لأللعاب اإللكترونية بنسبة

لثانوي واجلامعي سنة وهم طلبة ينتمون إىل املستوى ا25-18استعراضها أن الذكور املتراوح سنهم بني

يستخدمون بصفة خاصة التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال، مما يؤكد شيوع استخدامها بني األوساط

205

الشبانية على اختالف جنسهم وسنهم ومستواهم الثقايف واالجتماعي، وهذا ما جيعلنا ال نستطيع حصر نوع

.من هذه األنواع على فئة من الشباب دون اآلخرون

.مدى استخدام اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجوبة: ب الثايناملطل

. مدى استخدام الشباب لإلنترنت:29اجلدول رقم

النسبة التكرار اإلجابة املئوية

%26.25 29 دائما

%53 59 أحيانا

%20.75 23 نادرا

مدى االستخدام

%100 111 اموع

%34 63هدف احلصول على معلومة

%18.25 34 هدف اتصايل

%25 46 هدف معريف

%22.75 42 هدف ترفيهي

أهداف االستخدام

%100 185 اموع

يتم من خالل هذا اجلدول التركيز على استخدام اإلنترنت لدى الشباب، باعتبارها الوسيلة

من الشباب أحيانا ما يستخدمون %54.25 أن )29(األكثر شيوعا بينهم، ويتضح من خالل اجلدول رقم

. منهم نادرا ما يستخدمون هذه الوسيلة %19.25منهم يستخدموا بصفة دائمة و %26.5اإلنترنت، و

وبالتايل فإن الشباب أحيانا ما يستخدمون اإلنترنت، وهذا يعود غالبا إىل اجلانب املايل الذي يدفع

ل الشباب غري قادر على دفع القيمة املالية للدخول إىل شبكة اإلنترنت، الشبكة، مما جيعإىلمقابل الدخول

ولذا يتضح أن اجلانب املايل حيدد مسألة اعتماد هذه الشبكة أو ال، وبذلك نستنتج أن الشباب ال يتفاعل بصفة

أن هدف دائمة مع هذه الوسيلة، هذا باإلضافة إىل ضرورة حتديد هدف استخدام شبكة اإلنترنت، حيث يظهر

باعتبار أن الشباب يعتمد اإلنترنت بصفة خاصة %34احلصول على املعلومة يشكل حصة األسد بنسبة

للحصول على املعلومات اليت ال ميكن اقتناؤها،حيث تسهل هذه الوسيلة عناء التنقل للحصول على أية معلومة

206

ستجوبة يستخدم اإلنترنت دف من الفئة الشبانية امل%18.25هتمهم ، إضافة إىل هدف املعلومة، فإن

اتصايل، فإن غالبا ما يشكل الشباب مجاعات أصدقاء والتحاور عرب شبكة اإلنترنت، حيث يتم التعارف

وتبادل اآلراء كما تقدم اإلنترنت معارف عدة يسهل احلصول عليها بالنسبة للقائمني بالبحوث على خمتلف

ومبا أن الشبكة تقدم أيضا خدمات %25دف معريف بنسبة املستويات، ويستخدم الشباب اإلنترنت أيضا ،

من الفئة الشبانية %22.75ترفيهية، تبني أن نسبة الشباب املستخدم لإلنترنت دف ترفيهي تقدر ب

.املستجوبة

والظاهر أن الشباب يف استخدامه لشبكة اإلنترنت تتعدد أهدافه، وهذا طبقا لتعدد اخلدمات اليت

.ها الشبكة، فالشباب يف استخدامه لشبكة اإلنترنت ، يقوم مبختلف اخلدمات عرب مواقع عديدة تقدم

. مواقع اإلنترنت املستخدمة من طرف الفئة الشبانية املستجوبة :30 اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار اإلجابة %42.5 60 مواقع عربية

%57.5 81 مواقع أجنبيةاملواقع املستخدمة عرب

اإلنترنت %100 141 اموع

%37.25 57 اللغة العربية

%48.5 74 اللغة الفرنسية

%13 20 اللغة اإلجنليزية

%1.25 2 لغات أخرى

اللغة املستخدمة عرب اإلنترنت

%100 153 اموع

207

لشبكة اإلنترنت، يعتمدون املواقع من الشباب املستخدمني % 57.5أن ) 30( يظهر اجلدول رقم

فقط من هذه الفئة تستخدم املواقع العربية، ولكن املالحظ أن معظم الشباب %42.5األجنبية ، وجند أن

.املستخدمني لشبكة اإلنترنت يزورون مواقع خمتلفة يف الوقت ذاته

%48.5 بيانات اجلدول نفسه أن ويتحكم عامل اللغة يف اختيار الشباب هلذه املواقع ، حيث تظهر

منهم يستخدمون اللغة العربية، و %37.25من الشباب املستخدمني لإلنترنت يستعملون اللغة الفرنسية و

من هذه الفئة تعتمد لغات أخرى و متثلت هذه %1.25 اللغة اإلجنليزية و ن من ذات الفئة يستخدمو13%

لغة اإلسبانية، ومت اقتراح هذه اللغات الثالث باعتبارها األكثر اللغات حسب الفئة الشبانية املستجوبة يف ال

.شيوعا و متكنا من طرف الشباب

إن اللغة تعد عامال مهما من عوامل االتصال، باعتبارها تتحكم يف مدى جناح العملية االتصالية

.وهي بذلك تضمن مرور الرسائل وحتقيق التفاعل بني األفراد

أثر اجلنس والسن واملستوى التعليمي واحلالة االجتماعية يف حتديد اللغة املستعملة من طرف :31ل رقم اجلدو

.الشباب يف استخدامهم لشبكة اإلنترنت

اإلجابة أخرى اإلجنليزية الفرنسية العربية املتغريات

العدد % العدد

%

% العدد

% العدد

18.25 8 ذكور%

اجلنس - - 9.75% 15 31.5% 48

%1.25 2 %3.25 5 %17 26 %19 9 إناث

208

37.25 57 اموع%

74 48.5% 20 13% 2 1.25%

15-18 13 8.5% 13 8.5% 4 2.5% 1 0.62%

18-22 19 12.5% 27 17.75% 4 2.5% - -

22-25 25 16.25%

34 22.25% 12 8% 1 0.62%

السن

37.25 57 موعا%

74 48.5% 20 13% 2 1.25%

دون مستوى

3 2% - - - - - -

- - %2 3 %4 6 %7.25 11 أساسي

13.75 21 ثانوي%

27 17.75% 3 2% 1 0.62%

14.25 22 جامعي%

41 26.75% 14 9% 1 0.62%

املستوى التعليمي

37.25 57 اموع%

74 48.5% 20 13% 2 1.25%

13.75 21 دون عمل%

13 8.5% 3 2% - -

%1.25 2 %6.5 10 %26 40 %15.5 24 طالب

- - %3.25 5 % 13 20 %18 12 موظف

- - %1.25 2 %0.5 1 - - إطار

احلالة تماعية االج

37.25 57 اموع%

74 48.5% 20 13% 2 1.25%

، أن اللغة الفرنسية هي األكثر اعتمادا من طرف الشباب يف )31( توضح بيانات اجلدول رقم

بينما اإلناث تقدر نسبة %31.75مهم لشبكة اإلنترنت، ويعد الذكور أكثر استخداما هلا بنسبة استخدا

سنة أكثر استخداما هلا 22-18، و تعد الفئة الشبانية املتراوح سنها بني %16.75استخدامهن هلذه اللغة ب

%17.75 سنة ب 22-18، بينما قدرت نسبة استخدامها لدى الشباب املتراوح سنهم بني %22.25بنسبة

سنة، ويتحكم املستوى التعليمي بشكل هام يف حتديد 18-15 لدى الفئة املتراوح سنها بني %8.5وبنسبة

، %26.75اللغة املعتمدة من طرف الشباب حيث جند أن اجلامعيني هم أكثر استخداما للغة الفرنسية بنسبة

209

، وهذا ما يؤكد لنا أن %4ت نسبتهم ب لدى الثانويني أما ذوا املستوى األساسي فقدر%17.75و

لدى فئة املوظفني أما غري %13، و %26الطلبة يعتمدون اللغة الفرنسية يف استخدامهم لإلنترنت بنسبة

. لدى اإلطارات%0.5 مقابل %9العاملني فتقدر نسبتهم ب

يف استخدامهم لإلنترنت واليت وتعد اللغة العربية ثاين لغة معتمدة من طرف الفئة الشبانية املستجوبة

لدى %18.25و %19، وتعد اإلناث يف هذه املرة أكثر استخداما هلا بنسبة %37.25تكرر ظهورها بنسبة

مث فئة الشباب %16.25 سنة هم أكثر اعتمادا هلا بنسبة 25-22الذكور، كما أن الشباب املتراوح سنهم بني

سنة 18-15 لدى الفئة املتراوح سنها بني %8.5و أخريا %12.5 سنة بنسبة 22-18املتراوح سنهم بني

واملؤكد أن املستوى التعليمي يتحكم يف استخدام هذه اللغة حيث جند اجلامعيني أكثر استخداما هلا بنسبة

، وبذلك يعد الطلبة أكثر %7.75 بعدها ذوا املستوى األساسي بنسبة%14.5 مث الثانويني بنسبة 15%

، %13.75 من الفئة الشبانية املستجوبة، مث فئة غري العاملني بنسبة %15.5ربية بنسبة استخداما للغة الع

.%8وكذا فئة املوظفني بنسبة

من الفئة الشبانية املستجوبة، ويعد %13 أما الشباب املستخدمني للغة اإلجنليزية قدرت نسبتهم ب

، ويتحكم عامل %3.25النسبة لدى اإلناث ب يف حني قدرت %9.75الذكور أكثر استخداما هلا بنسبة

25-22السن بدرجة عالية يف استخدام هذه اللغة، وهي تعد أكثر اعتمادا لدى الشباب املتراوح سنهم بني

سنة 22-18 سنة و 18-15 الشباب املتراوح سنهم بني ى، ومل نسجل اختالفا يف النسب لد%8سنة بنسبة

%9، وسجلت أعلى نسبة لدى الشباب اجلامعي ب %4جنليزية بـ حيث قدرت نسبة استخدامهم للغة اإل

، %3ومل ختتلف النسبة لدى الثانويني وذوا املستوى األساسي حيث قدرت نسبة اعتمادهم للغة اإلجنليزية ب

وتليها فئة غري العاملني%3.25مث فئة املوظفني ب %6.5مما جيعل فئة الطلبة األكثر استخداما هلا بنسبة

. %1.25 اإلطارات ب و%2 ب

ووفق ما سبق، فمن الشباب من يعتمد اللغات الثالث أثناء االرتباط بشبكة اإلنترنت، وبالنسبة للغات

األخرى املعتمدة من طرف الشباب الحظنا وجود اللغة اإلسبانية كلغة رابعة معتمدة لدى الفئة الشبانية

210

صرت هذه النسبة على اإلناث فقط دون الذكور رغم أم و اقت%1.25املستجوبة قدرت نسبة تكرارها ب

18-15أكثر اعتمادا للغات األجنبية، واقتصر استخدام اللغة اإلسبانية أيضا لدى الشباب املتراوح سنهم بني

وبذلك %0.62، وتعتمد هذه اللغة من طرف الثانويني واجلامعيني بنسبة %0.62 سنة بنسبة 25-22سنة و

على الطلبة دون الفئات األخرى، ويتحدد استخدام اللغة الفرنسية كلغة أول ، حسب متغري يقتصر استخدامها

السن واملستوى التعليمي للفئة الشبانية ، وال يقتصر األمر على هذه اللغة فحسب، بل على اللغات األخرى اليت

امعي واملنتمني إىل فئات شهدت الوضع ذاته حبكم شيوع استعماهلا لدى الذكور خاصة منهم ذوي املستوى اجل

سنة، كما يعود استخدام هذه اللغات كون الوسيلة يف بداية ظهورها كانت باللغتني 25-22يتراوح سنها بني

اإلجنليزية والفرنسية ، واعتمادمها األسلوب البسيط مما ال يتطلب كفاءة عالية لفهمهما، وهذا ما يفسر

خرى على اختالف مستوياهتم وسنهم وجنسهم وحالتهم انتشارمها ولو بنسب قليلة لدى الفئات األ

.االجتماعية

. أسباب استخدام اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجوبة :32اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار اإلجابة %19.75 31 التعارف و الصداقة

%21.5 34 التحاور

%55.5 87 البحث عن معلومة

211

%3.25 5 قة حب أو جنس بناء عال

- - أخرى

%100 157 اموع

يتضح أن الدافع األول هو ) 32( يستخدم الشباب اإلنترنت لدوافع خمتلفة، ومن خالل اجلدول رقم

، كما يدفعه سبب التحاور إىل استعمال اإلنترنت %55.5البحث عن املعلومات اليت تكرر ظهورها بنسبة

بسبب %3.25، و %19.75، وتكرر عامل التعارف والصداقة بنسبة %21.5الذي تكرر ظهوره بنسبة

بناء عالقة حب أو جنس، وحىت و إن اختلفت أسباب استخدام االنترنت لدى الشباب، إال أن هذه األخرية

.هل األكثر شيوعا بينهم

وعالقة ذلك باجلنس والسن أسباب استخدام اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجوبة:33اجلدول رقم

212

.واملستوى التعليمي واحلالة االجتماعيةاإلجابة

املتغريات

التعارف و الصداقة

بناء عالقة حب التحاور حبث عن معلومة إن جنس

أخرى

العدد % العدد % العدد % العدد % العدد

%

- - %2 3 %13.5 22 %35 55 %14 22 ذكور

5.75 9 إناث%

32 20.5% 12 8% 2 1.25%

- -

اجلنس

19.75 31 اموع%

87 55.5% 34 21.5% 5 3.25%

- -

15-18 8 5% 18 11.5% 6 3.75% - - - -

18-22 9 5.75%

29 18.5% 11 7% 2 1.25%

- -

22-25 14 9% 40 25.5% 17 10.75%

3 2% - -

السن

19.75 31 اموع%

87 55.5% 34 21.5% 5 3.25%

- -

دون مستوى

1 0.75%

- - 1 0.75% - - - -

3.25 5 أساسي%

11 7% 4 2.5% - - - -

7.75 12 ثانوي%

33 21% 13 8.25% 3 2% - -

7.75 12 جامعي%

43 27.5% 17 0.75% 2 1.25%

املستوى

التعليم ي

19.75 31 اموع%

87 55.5% 34 21.5% 5 3.25%

- -

5.75 9 دون عمل%

20 12.75%

4 2.5 % 2 1.25%

- -

7.75 12 طالب%

48 30.5% 18 11.5% 2 1.25%

-

6.25 10 موظف%

18 11.5% 10 6.25% 1 0.75%

- -

- - - -% 1.25 2 %0.75 1 - - إطار

احلالة االجتما

عية

3.25 5 %21.5 34 %55.5 87 %20 31 اموع%

- -

213

من أهم أسباب استخدام الشباب هو سبب البحث عن املعلومات أن )33( تظهر بيانات اجلدول رقم

يف حني تصل النسبة لدى اإلناث %35، وهو األكثر ظهورا لدى الذكور بنسبة %55.5لإلنترنت بنسبة

سنة وبنسبة 25-22 لدى الشباب املتراوح سنهم بني %25.5 فقط ، وتكرر هذا السبب بنسبة 20.5%

18-15لدى الفئة املتراوح سنها بني % 11.5 سنة و22-18تراوح سنها بني لدى الفئة الشبانية امل18.5%

سنة، ويتحكم املستوى التعليمي يف تكرر سبب البحث عن املعلومة حيث يعد اجلامعيني أكثر الشباب

لدى ذوا %7 و %21 تليه فئة الثانويني بنسبة %27.5 استخداما لإلنترنت للبحث عن املعلومة بنسبة

لدى غري العاملني، %12.75 لدى الطلبة و %30.5ألساسي، وبذلك يتكرر هذا السبب بنسبة املستوى ا

.بالنسبة لفئة اإلطارات%0.75 لدى فئة املوظفني، و %11.5 و

، حيث تكرر %21.5 ويعتمد الشباب أيضا اإلنترنت بسبب التحاور، الذي تكرر ظهوره بنسبة

25-22لدى اإلناث، و هو أكثر ظهورا لدى الفئة املتراوح سنها بني %7.5 لدى الذكور و %14بنسبة

لدى الفئة املتراوح %3.75 سنة و 22-18 لدى الفئة املتراوح سنها بني %7 و بنسبة %10.75سنة بنسبة

سنة، أما ما يتعلق باملستوى التعليمي، فيعد هذا السبب أكثر ظهورا لدى اجلامعيني بنسبة 18-15سنها بني

ذوا املستوى األساسي، و حتتل دائما فئة الطلبة النسبة %2.5 لدى الثانويني مث %8.25 و بنسبة 10.75%

لدى املوظفني %6.25من الفئة الشبانية املستجوبة و %11.46األكرب يف تردد هذا السبب لديها بنسبة

ر ال يقتصر على فئة دون لدى اإلطارات، وبذلك فإن سبب التحاو%1.25 بالنسبة لغري العاملني و %2.5و

.األخرى إال أن نسب تكرره ختتلف باختالف اجلنس والسن و املستوى التعليمي و احلالة االجتماعية للشباب

ويعد دافع التعارف والصداقة سببا آخر يدفع الشباب إىل استخدام اإلنترنت حيث تكرر ظهوره بنسبة

فقط لدى اإلناث ويتحكم عامل %5.75 مقابل %14سبة و هو أكثر تكررا لدى الذكور بن19.75%

سنة بنسبة25-22السن يف تكرار هذا السبب ، حيث يعد األكثر ظهورا لدى فئة الشباب املتراوح سنهم بني

لدى %5 و %5.75 سنة حيث قدرت النسبة ب22-18 و تقل النسبة لدى الفئة املتراوح سنها بني 9%

%7.75و بنسبة % 8.5 سنة، و هو أكثر ظهورا أيضا لدى اجلامعيني بنسبة 18-15الفئة املتراوح سنها بني

214

لدى ذوا املستوى األساسي، وتعد فئة الطلبة أيضا من أكثر الفئات املعتمدة %3.25لدى الثانويني و

لدى %6.25 وبنسبة %7.75لإلنترنت بسبب الصداقة والتعارف حيث تكرر ظهور هذا السبب بنسبة

، وغالبا ما يعتمد الشباب اإلنترنت لربط عالقات %5.75و أقل ظهورا لدى غري العاملني بنسبة املوظفني و ه

حيث تكرر %3.25غرامية أو جنسية ، وتكرر ظهور هذا السبب بني أوساط الفئة الشبانية املستجوبة بنسبة

الفئة الشبانية لدى %2 لدى اإلناث و يظهر هذا السبب بنسبة %1.25لدى الذكور و %2 ظهوره بنسبة

سنة، كما أن فئة 22-18 لدى الفئة املتراوح سنها بني %1.25 سنة وبنسبة 25-22املتراوح سنها بني

لدى %1.25 وبنسبة %2الثانويني هم أكثر استخداما لإلنترنت بسبب بناء عالقة حب أو جنس بنسبة

. لدى فئة املوظفني%0.75 و %1.25ة اجلامعيني، و جند النسب ذاهتا لدى فئة الطلبة وغري العاملني بنسب

كما ذكر مسبقا فإن هذه األسباب تتردد يف كل مرة حينما يستخدم الشباب لإلنترنت، حيث يتضح

من هذه النتائج أن عموم استخدام اإلنترنت جتعل الشباب يعتمدها هلذه األسباب و ألسباب أخرى غري اليت مت

ه األسباب ختتلف باختالف كل متغري من املتغريات املعتمدة يف الدراسة،ذكرها يف االستمارة ، كما أن هذ

ويعود هذا إىل ظهور كل سبب لدى أي فئة من الفئات املعتمدة يف الدراسة كما أن نسب تكرر هذه

.األسباب ختتلف من فئة ألخرى

.بة اخلدمات املعتمدة عرب اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجو:34اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار اإلجابة % 52 87 الربيد اإللكتروين

%34.25 57 التحاور على اخلط

%12.5 21 الدخول يف منابر احلوار

%1.25 2 أخرى

%100 167 اموع

215

ى الفئة يعتمد الشباب يف استخدامه لإلنترنت خدمات خمتلفة ويعد الربيد اإللكتروين األكثر ظهورا لد

تليها خدمة الدخول %34.25بنسبة مث خدمة التحاور على اخلط اليت ظهرت %52الشبانية املستجوبة بنسبة

يعتمدها الشباب ظهرت أخرى، باإلضافة إىل خدمات %12.5يف منابر احلوار اليت تكرر ظهورها بنسبة

.اإلعالم اآليل عرب اإلنترنت حيث متثلت هذه اخلدمات يف تسجيل املعلومات ومحل برامج %1.25بنسبة

ال يكون جمانا أو - و لقليل املتوفر– ونظرا لعدم انتشار اإلنترنت بصفة شاملة عرب املؤسسات الشبانية

أقل تكلفة من مقاهي اإلنترنت، وبذلك يتم دفع قيمة مالية معينة مقابل الدخول يف الشبكة ملدة زمنية حمدودة،

املايل املعتمد من طرف الشباب يف استخدامه لإلنترنت خاصة يف هذه املرحلة من فيصبح مهما معرفة املصدر

.العمر

:املصدر املايل املعتمد من طرف الفئة الشبانية املستجوبة يف استخدامها لإلنترنت يعتمد الشباب يف استخدامه لشبكة اإلنترنت على مصدر مايل معني، يقدم مقابل الدخول إىل الشبكة

من الفئة الشبانية املستجوبة على اختالف جنسهم ومستواهم %37.5واتضح من خالل حتليل السؤال أن

من الفئة %21.5التعليمي واالجتماعي يعتمدون على العائلة يف توفري قيم مالية خمصصة الستخدام الشبكة و

ملهن خمتلفة وملدة حمدودة مثال فترة الشبانية املستجوبة يعتمدون على مصدرهم اخلاص، وهم الشباب املزاولني

العطل لتوفري املصروف اخلاص، كما جند أن فئة املوظفني تعتمد على العمل كمصدر أساسي ملصروفها

من الفئة الشبانية املستجوبة، ومبا أن الفئة الشبانية املستجوبة تنتمي إىل %24.75وقدرت نسبتهم ب

إضافة إىل %16.5امعيني يعتمدون على املنحة اجلامعية بنسبة مستويات تعليمية خمتلفة، فإن الشباب اجل

املصروف املقدم من طرف العائلة حىت يقوم الشباب بتلبية حاجاته اليومية مبا فيها اإلنترنت اليت أصبحت من

األساسيات يف حياة الشباب و يظهر لنا مدى حتكم متغريات الدراسة يف حتديد املصدر املايل املعتمد من طرف

الشباب، ومدى حتكم متغريات الدراسة يف حتديد املصدر املايل املعتمد من طرف الشباب، وهم يف جلوئهم إىل

مصادر متعددة الستخدام شبكة اإلنترنت يؤكد أمهية هذه الوسيلة لديهم، رغم أم يسعون إىل حتقيق استقالل

.وسيلة ألمهية استخدام هذه اليمايل، فإم يلجئون إىل املصدر العائل

216

. أثر اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجوبة:35اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار اإلجابة %53 76 إجيايب

%16.5 24 سليب

% 30.5 44 إجيايب و سليب

%100 144 اموع

ذلك، إن حرص الشباب على استخدام هذه الوسيلة اعتمادا على أي مصدر مايل حيقق له

يؤكد وجود أثر هلذه الوسيلة، وهلذا الغرض حاولنا معرفة أثرها لدى الفئة الشبانية املستجوبة، فاتضح لنا من

من الشباب يرون أن لإلنترنت أثر إجيايب ، حيث جند تقارب يف آراء الشباب، %53خالل هذا اجلدول أن

وفرها على كم معلومايت هائل ومبختلف ااالت وهي ويتفق معظم املبحوثني يف أن إجيابية اإلنترنت تتمثل يف ت

تقدمها بطريقة سهلة ، وهي أيضا وسيلة تسمح بالتعارف بني الشباب على اختالف جنسهم ودينهم ولغتهم

ومستواهم سواء االجتماعي أو الثقايف، وهكذا فهي تساعد الشباب يف اكتساب ثقافة عالية، وتدعمه مبعلومات

ة ، تسمح لتبادل اآلراء والتجارب و الثقافات بني الشباب زد على ذلك فإا توفر اجلهد هائلة ،هامة ومفيد

من الفئة الشبانية املستجوبة، أن لإلنترنت أثر سليب على الشباب %16.5والوقت يف آن واحد، وترى نسبة

حيملون اإلنترنت مسؤولية يتمثل يف وجود املواقع اخلليعة واإلباحية اليت تؤدي إىل فساد أخالق الشباب، وهم

ما نشاهده يف الواقع من تصرفات خليعة وإباحية، وهي بذلك تؤدي إىل فساد الشباب واحنرافهم، ويرى

الشباب أيضا أن هذه املواقع خلقت إدمانا من نوع آخر وهو اإلدمان على اإلنترنت، كما أن هذه الوسيلة تبعد

عالقات ومهية كما يعتربها الشباب أا غزو غريب ال يناسب الشباب عن الواقع االجتماعي وتدفعه لتكوين

الدول اإلسالمية، إضافة إىل هذا يرى الشباب أن هذه الوسيلة مكلفة جدا و تؤدي إىل تضييع الوقت واملال

على حد سواء، و يرى البعض اآلخر من الشباب أن اإلنترنت هلا أثر إجيايب وسليب ، قدرت نسبتهم

ترجع أثر اإلنترنت بالدرجة األوىل إىل أا توفر قدرا من املعلومات والسهولة يف اقتنائها، ، وهي %30.5 ب

إال أا يف الوقت ذاته تؤدي إىل االحنراف اخللقي الذي حتدثه املواقع اإلباحية املتواجدة و بكثرة عرب الشبكة ،

217

ي للفرد باعتباره مسؤوال عما يود وترى هذه الفئة من الشباب أن أثر اإلنترنت حيدده االختيار الشخص

.مشاهدته وعما يرغب من معلومات، فهي ليست إال وسيلة إعالمية شأا شأن الوسائل األخرى

العوامل المتحكمة في إقبال الشباب على: المبحث الرابع .أماكن استخدام اإلنترنت

الشباب من جهاز اإلعالم اآليل وكذا مدى خيضع استخدام اإلنترنت بالدرجة األوىل، إىل مدى متكن

التوفر املايل الستخدم الوسيلة، ولكنه يف الوقت ذاته خيضع استخدامها إىل احمليط اخلارجي أي حتديد مكان

الدخول إىل الشبكة، وقد حددنا يف الدراسة مكانني يتردد الشباب عليهما مها املؤسسات الشبانية ومقاهي

د املقارنة بل ملعرفة العوامل املتحكمة يف جلب الشباب الختيار أماكن استخدام اإلنترنت، ولسنا هنا بصد

.الشبكة

. أماكن استخدام اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجوبة :36اجلدول رقم

النسبة املئوية التكرار اإلجابة %11.75 13 املؤسسات الشبانية

%88.25 98 مقاهي اإلنترنت

%100 111 اموع

من الفئة الشبانية املستجوبة يستخدمون اإلنترنت مبقاهي %88.5أن ) 36( تظهر بيانات اجلدول رقم

اإلنترنت اليت نعتربها مؤسسات تقوم على أساس جتاري حبت، وقائمة على أساس العرض والطلب، وتبقى

وهذا ما يظهر لنا عزوف من الشباب يستخدمون اإلنترنت باملؤسسات الشبانية العمومية %11.75نسبة

الشباب عن هذه املؤسسات باعتبارها غري متطورة تكنولوجيا، اليت و إن توفرت ا هذه الوسيلة فهي تشهد

.تذبذبا يف انتشارها

218

. العوامل املتحكمة يف حتديد أماكن استخدام اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجوبة:37اجلدول رقم

النسبة املئوية تكرارال اإلجابة %11.5 36 كثرة أجهزة الكمبيوتر

%22.75 70 احلرية يف االنتقال بني املواقع

%9.75 30 شساعة املكان املخصص هلا

احلرية يف الدخول إىل املواقع اجلنسية

9 3%

%16.25 50 سرعة عملية الربط

%17 52 قلة التكلفة

%17.5 54 حداثة األجهزة

%2.25 7 .أسباب أخرى

%100 308 اموع

بعد أن مت حتديد أماكن استخدام الشباب لإلنترنت، فإن هذا االختيار خيضع لعوامل عديدة حاولنا

، تكرر ظهور عامل احلرية )37(معرفة بعضها من خالل اقتراحات مت وضعها، ويتضح من خالل اجلدول رقم

، %17.5ل حداثة أجهزة الكمبيوتر تكرر ظهوره بنسبة ، أما عام%22.5يف االنتقال بني املواقع بنسبة

، %17 لعامل قلة التكلفة املالية الذي تكرر ظهوره بنسبة نسبةوهناك من خيتار مكان استخدام الشبكة

وهذا الستغالل %16.5وهناك من حيدد هذا االختيار أيضا إىل عامل سرعة عملية الربط حيث تكرر بنسبة

أيضا يف حتديد هذا االختيار بنسبة ر عرب الشبكة، ويتحكم عامل كثرة أجهزة الكمبيوتأكثر اخلدمات املقدمة

باعتباره يضمن السرية %9.75 ، أما عامل شساعة املكان تكرر لدى الفئة الشبانية املستجوبة بنسبة 11.5%

ا ملكان استخدام من الفئة الشبانية املستجوبة تعيد اختياره%3يف االطالع على املعلومات اخلاصة، أما

اإلنترنت إىل احلرية يف الدخول إىل املواقع اجلنسية باعتبارها تدخل ضمن احلريات الفردية لألشخاص، حيث

جند أن بعض األماكن ختضع فيها عملية استخدام الشبكة إىل مراقبة سواء بوجود فرد يقوم بتوجيه الشباب إىل

219

ل، أو من خالل إعداد برنامج يقوم مبراقبة املواقع اإلباحية ومنع املواقع املراد الدخول إليها خاصة فئة األطفا

من الفئة الشبانية املستجوبة حتدد مكان استخدام الشبكة إىل نوع اخلدمة املقدمة %2.25الدخول إليها، و

.باإلضافة إىل ارتفاع تكلفة اإلنترنت باملرتل أو لعدم توفرها به

استخدام اإلنترنت ال يتحكم فيه عامل واحد فقط بل غالبا ما يكون ولوحظ أن اختيار الشباب ملكان

. بسبب جممل هذه العوامل، مما أدى إىل تكرر هذه العوامل أو بعض منها يف كل إجابة من إجابات املستجوبني

حتديد أماكن استخدام اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجوبة حسب متغريات اجلنس و :38اجلدول رقم .سن و املستوى التعليمي و احلالة االجتماعيةال

بعد أن مت عرض العوامل املتحكمة يف حتديد أماكن استخدام اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجوبة

بصفة عامة، ال بد من دراسة عالقة حتديد هذه األماكن والعوامل املتحكمة يف ذلك حسب املتغريات احملددة

.يف الدراسة

أن عامل احلرية يف االنتقال بني املواقع يعد من أهم العوامل املتحكمة يف ) 38( تظهر بيانات اجلدول رقم

، وهو أكثر ترددا لدى الذكور بنسبة %22.75حتديد أماكن استخدام اإلنترنت حيث تكرر ظهوره بنسبة

هذا العامل بصفة أكثر لدى لدى اإلناث، أما ما يتعلق مبتغري السن، نالحظ تكرر ظهور%7.75 و 15%

سنة، أما بالنسبة للفئة 22-18 والفئة املتراوح سنها بني %8.75 سنة بنسبة 25-22الفئة املتراوح سنها بني

، و يعد هذا العامل أكثر ظهورا %5 سنة، تكرر ظهور هذا العامل لديها نسبة 18-15املتراوح سنها بني

لدى ذوا املستوى األساسي و بذلك فإنه أكثر %3.5نويني و لدى الثا%9 و %10لدى اجلامعيني بنسبة

، أما بالنسبة لغري العاملني و املوظفني فإننا نسجل النسبة ذاهتا أي بنسبة %11.5ظهورا لدى الطلبة بنسبة

.%0.75 لكل فئة باإلضافة إىل فئة اإلطارات اليت تكرر ظهور هذا العامل لديها بنسبة 5%

هزة الكمبيوتر العامل الثاين املتحكم يف اختيار الشباب ألماكن استخدام اإلنترنت حيث وتعد حداثة أج

%9.5 من الفئة الشبانية املستجوبة و نسجل أعلى نسبة أيضا لدى الذكور ب %17.5تكرر ظهوره بنسبة

سنة ب 25-22 بالنسبة لإلناث، ويعد هذا العامل أكثر ظهورا لدى الفئة الشبانية املتراوح سنها بني%8و

220

سنة 22-18 سنة والفئة املتراوح سنها بني 15-18، أما بالنسبة للفئة الشبانية املتراوح سنها بني 7.25%

.%5فتكرر هذا العامل لديها بنسبة

لدى اجلامعيني %7.25 وبنسبة %7.75 ويعد هذا العامل أكثر ظهورا لدى فئة الثانويني بنسبة

ستوى األساسي، وبذلك يعد هذا العامل من أكثر العوامل ظهورا لدى الطلبة لدى ذوا امل%2.5وبنسبة

. لدى فئة اإلطارات%0.25لدى املوظفني و %3 و %3.5 مث لدى غري العاملني بنسبة %10.75بنسبة

وغالبا ما يتحكم عامل قلة تكلفة االستخدام يف حتديد مكان استخدام الشباب للشبكة، حيث ظهر

من اإلناث حيث قدرت النسبة لديهن %9.5، وهو أكثر ظهورا لدى الذكور بنسبة %17عامل بنسبة هذا ال

سنة بنسبة 25-22، و املالحظ أيضا تكرر ظهور هذا العامل لدى الشباب املتراوح سنهم بني %7.5ب

راوح سنها بني لدى الفئة املت%4 سنة، و بنسبة 22-18 لدى الفئة املتراوح سنها بني %6 مث بنسبة7.25%

سنة، ويتحكم عامل املستوى التعليمي يف مدى ظهور هذا العامل ، وهو أكثر ظهورا لدى اجلامعيني 15-18

لدى ذوا املستوى األساسي، وهذا ما يؤكد %1.25 لدى الثانويني وب %5.75، و ب %9.75بنسبة

%3.25 و %10قلة تكلفتها بنسبة على أن نسبة الطلبة هم أكثر اختيار ألماكن استخدام اإلنترنت نظرا ل

. بالنسبة لفئة اإلطارات%0.75لدى غري العاملني و %3لدى فئة املوظفني وبنسبة

ويشكل عامل سرعة عملية الربط بشبكة اإلنترنت أمهية على غرار العوامل األخرى املذكورة، حيث

لدى %9.75ث تكرر بنسبة مع اختالف نسبة ظهوره لدى الذكور حي%16.25حددت نسبة تكرره ب

لدى اإلناث، أما ما يتعلق مبتغري السن تكرر ظهور هذا العامل لدى الفئة املتراوح سنها بني %6.5الذكور، و

لدى الفئة %3.25 سنة و 25-22 لدى الفئة املتراوح سنها بني %6 ، وبنسبة %7 سنة بنسبة 18-22

يف ظهور هذا العامل بالنسبة للثانويني واجلامعيني، حيث سنة، ومل نسجل اختالف 18-15املتراوح سنها بني

%2.25 لكل فئة، أما ذوا املستوى التعليمي األساسي قدرت النسبة لديهم ب %7قدرت نسبة ظهوره ب

%3.5 لدى غري العاملني و ب%4و ب %8.5ومما يؤكد ارتفاع نسبة ظهور هذا العامل لدى الطلبة بنسبة

لإلنترنت م لفئة اإلطارات، كما يعتمد الشباب يف اختيار مكان استخدامه%0.25لدى فئة املوظفني، و ب

221

على عامل كثرة أجهزة الكمبيوتر، اليت متنع عنه عناء االنتظار يف الدخول إىل الشبكة، وتكرر ظهور هذا العامل

اث، لدى اإلن%5 لدى الذكور و %6.5 لدى الفئة الشبانية املستجوبة، حيث قدرت ب %11.5بنسبة

لدى الفئة املتراوح سنها بني %4.75كما يتحكم عامل السن يف حتديد اختيار الشباب حيث تكرر بنسبة

لدى الفئة املتراوح سنها %3.25 سنة و 22-18بني لدى الفئة املتراوح سنها %3.5 سنة وبنسبة22-25

كثر ظهورا لدى الثانويني ، كما يتحكم املستوى التعليمي يف مدى تكرر هذا العامل فهو أسنة18-15بني

، يف حني قدر لدى ذوا املستوى األساسي %4.5 و %4.75و اجلامعيني حيث تكرر ظهوره بنسبة

أما بالنسبة للموظفني %5 ، وذا فإن الطلبة يعتمدون هذا العامل ، حيث تكرر ظهوره ب %2.25 ب

.%3.25وغري العاملني فتكرر ظهور هذا العامل ب

يهتم الشباب يف استخدامهم لإلنترنت بضمان سرية املعلومات اليت هم بصدد البحث عنها دون أن و

يرتعج من قرب شخص آخر إليه، فإن املكان املخصص هلذه الوسيلة جيب أن يكون شاسعا، حيث سجلنا

طفيف لدى الذكور مع وجود فارق %5، وبنسبة %9.75ظهور هذا العامل يف إجابات املبحوثني بنسبة

لدى اإلناث، واملالحظ أيضا وجود فارق طفيف يف النسب لدى فئات السن حيث %4.75حيث ظهر بنسبة

لدى الفئة املتراوح سنها %3.25 سنة و 25-22 لدى الفئة املتراوح سنها بني %3.5ظهر هذا العامل بنسبة

تكرر ظهور هذا العامل لدى سنة، كما جند 18-15 لدى الفئة املتراوح سنها بني %3 سنة وب 22-18بني

لدى ذوا املستوى األساسي، فحدد تكرر هذا %1.5 و %3.5 مث لدى اجلامعيني ب %4.75الثانويني بنسبة

لدى %0.25 بالنسبة لغري العاملني و %2 لدى املوظفني و %2.25 و %5العامل لدى الطلبة بنسبة

.اإلطارات

ية يف الدخول إىل املواقع اجلنسية كأساس اختياره ملكان استخدام وهناك من الشباب من يهتم بعامل احلر

الشبكة، وحىت و إن كانت نسبة ظهوره لدى الفئة الشبانية املستجوبة قليلة مقارنة بالعوامل األخرى حيث

لدى اإلناث، وال يتحكم %1.25و بنسبة %1.75 إال أنه يتواجد لدى الذكور بنسبة %3تكرر بنسبة

يف مدى ظهور هذا العامل و يتضح ذلك من تكرار بالنسب ذاهتا لدى جممل فئات السن املعتمدة متغري السن

222

لدى كل فئة، أما ما يتعلق باملستوى التعليمي جند أن الثانويني أكثر اهتماما %1يف الدراسة حيث ظهر بنسبة

ني وذوا املستوى لدى فئة اجلامعي%0.75، يف حني ظهر بنسبة 1.75%ذا العامل، حيث ظهر بنسبة

األساسي مما يؤكد عدم وجود عالقة بني املستوى التعليمي ومدى ظهور هذا العامل، وهو أكثر ظهورا لدى

لدى فئة %0.25 مع انعدامه لدى فئة املوظفني وظهوره بنسبة %1.25فئة الطلبة وغري العاملني بنسبة

.اإلطارات

لدى الفئة الشبانية املستجوبة %2.25أخرى ظهرت بنسبة ويقوم اختيار الشباب أيضا وفقا ألسباب

لدى فئة %1 لدى اإلناث ،كما ظهرت بنسبة %0.75لدى الذكور و %1.75حيث قدر ظهورها ب

-15 لدى الفئة املتراوح سنها بني %0.25 سنة و بنسبة 22-18 سنة و 25-22الشباب املتراوح سنهم بني

لدى الثانويني، وبذلك فهي %0.25و %2دى اجلامعيني بنسبة سنة، و ظهرت هذه األسباب خاصة ل18

، ودون تسجيل اختالف يف نسب الظهور لدى فئة اإلطارات والغري %1.75أكثر ظهورا لدى الطلبة بنسبة

لكل فئة، وحتددت هذه األسباب اليت مت ذكرها من طرف الفئة الشبانية %0.25عاملني حيث قدرت ب

ل برامج اإلعالم اآليل اليت تنحصر يف وسيلة اإلنترنت، باإلضافة إىل عدم توفرها املستجوبة يف إمكانية مح

.باملرتل، و إن توفرت فهي مكلفة جدا

والظاهر أن هذه العوامل املذكورة تتحكم يف اختيار الشباب ألماكن استخدام اإلنترنت مما جيعل عملية

ل املذكورة وعومل أخرى اختصرها الشباب يف مستوى استقطاب الشباب مرهون مبدى توفر جممل العوام

.اخلدمة املقدمة هلم

223

.مدى تفاعل الشباب وأماكن اتصالهم: المبحث الخامس

يعد التفاعل أهم مقومات االتصال الشخصي، وهو بذلك يضمن تكوين اجلماعات اإلنسانية،

لك هو التفاعل حيث يلعب اجلانب املكاين أو احمليط الذي والشباب يف اتصاهلم باآلخرين، أكثر ما حيقق ذ

يتفاعل فيه الشباب أهم مقومات هذا االتصال، و بذلك حاولنا معرفة مدى تفاعل الشباب واألماكن اليت

.يترددون عليها

. حتديد شعور الفئة الشبانية املستجوبة أثناء تواجدهم باملؤسسات الشبانية:39اجلدول رقم

فة تفاعل الشباب مع املؤسسات الشبانية العمومية، ال يتحدد فقط مبدى تردد هذه الفئة الشبانية على إن معر

هذه املؤسسات، بل من خالل شعور هذه الفئة أثناء تواجدها باملؤسسات الشبانية باعتبار أن هذا العامل يعد

. مهما لتحديد مدى تفاعل الشباب مع املؤسسات مبا فيها من عاملني

نسبة املئويةال التكرار اإلجابة %73 77 الراحة

%27 28 امللل

%100 105 اموع

من الفئة الشبانية املستجوبة تشعر بالراحة أثناء %26.5أن ) 39( تظهر بيانات اجلدول رقم

علومات، وضمت تواجدها باملؤسسات الشبانية وهي تعيد ذلك إىل أن هذه املؤسسات تليب احتياجاهتا من امل

هذه النسبة معظمها إناث حيث ال جتد هذه األخرية مكانا آخر تلجأ إليه، وتشمل خاصة فئة غري املتحصلني

من املبحوثني %73.5على أي مستوى حيث تقوم بعض هذه املؤسسات بدروس حملو األمية، يف حني جند أن

ية وهي تعيد ذلك إىل عدم تلبية هذه املؤسسات وهي أكرب نسبة تشعر بامللل أثناء تواجدها باملؤسسات الشبان

224

ملتطلباهتم، ال من حيث املعلومات املقدمة وال من حيث النشاطات املربجمة واليت يعتربها الشباب أا نشاطات

أكل عليها الدهر، وهم خاصة شباب ينتمون إىل فئات السن املختلفة و من مستويات تعليمية و اجتماعية

إال يف فصل الصيف أين يلجأ اجلميع -ع الوالية الريفي وافتقارها ألماكن يلتقي ا الشباب خمتلفة، كما أن طاب

جيد الشباب نفسه أحيانا مضطر إىل اللجوء إىل هذه املؤسسات النعدام وسائل أخرى -إىل شاطئ البحر

.ا الشبابيتصل من خالهلا باآلخرين ،وأمام هذه الوضعية نتساءل عن األماكن اليت يتصل من خالهل

. حتديد كيفية االتصال لدى الفئة الشبانية املستجوبة :40اجلدول رقم

توصلنا من خالل هذه الدراسة أن الشباب يعتمدون االتصال املباشر باعتباره أكثر الوسائل املستعملة

ة كيف يتصل معرف)40(يف اقتناءه للمعلومة أو يف تفاعله مع اآلخرين، وسنحاول من خالل اجلدول رقم

الشباب ببعضهم بعضا هل باعتماد وسيلة اإلنترنت أو االلتقاء باملؤسسات الشبانية أو بأماكن أخرى خيتارها

.الشباب

النسبة املئوية التكرار اإلجابة %29 53 املؤسسات الشبانية

%39.5 72 عرب اإلنترنت

%31.5 58 أماكن أخرى

%100 183 اموع

من الفئة الشبانية املستجوبة تعتمد وسيلة اإلنترنت يف اتصاهلم % 39.5دول، أن ويتضح من اجل

ببعضهم البعض، وهذا راجع إىل شيوع استخدام هذه الوسيلة لديهم باإلضافة إىل أا ال حتدد جمال اتصاله

ة وهي متعلقة بني الفئة الشبانية املستجوب% 29باآلخرين، أما املؤسسات الشبانية جند تكرر ظهورها بنسبة

خاصة بالفئات اليت ال تستخدم هذه الوسيلة، باإلضافة إىل عدم وجود أماكن أخرى وفضاءات خمصصة

لدى الفئة الشبانية %31.5للشباب غري هذه املؤسسات، أما األماكن األخرى اليت تكرر ظهورها بنسبة

اهي اإلنترنت، اجلامعة، الثانوية، املدرسة، املرتل، ومق: املستجوبة تفسر لنا تفاعل الشباب معها و املتمثلة يف

املقاهي الشعبية، الشارع، العمل، قاعة الرياضة، املسجد، والظاهر أن الشباب بالرغم من توفر تكنولوجيات

225

اإلعالم واالتصال من إنترنت، ميلتيميديا و ألعاب إلكترونية ، فهو حيبذ االلتقاء ذه األماكن اليت مل تستطع

. احلديثة حتديد عالقته االتكنولوجيات

حتديد كيفية االتصال لدى الفئة الشبانية املستجوبة ، حسب متغريات اجلنس والسن :41اجلدول رقم

.واملستوى التعليمي واحلالة االجتماعية

الحظنا أن اإلنترنت هي أكثر الوسائل اعتمادا من طرف الشباب يف ) 41( من خالل حتليل اجلدول رقم

لدى الفئة الشبانية املستجوبة وتكرر ظهورها لدى الذكور %39.5هلم، حيث تكرر ظهورها بنسبة اتصا

لدى اإلناث، كما تكرر ظهور هذه الوسيلة لدى الشباب املتراوح سنهم بني %12.75 و %26.75بنسبة

ملتراوح ، مث لدى الفئة ا%13 سنة ب 22-18، مث لدى الفئة املتراوح سنها بني %16.5 سنة ب 22-25

، و %20، وتكرر ظهور استعمال اإلنترنت لدى اجلامعيني بنسبة %10 سنة ب 18-15سنها بني

لدى ذوا املستوى األساسي، كما تكرر استعمال هذه الوسيلة بنسبة %6 لدى الثانويني، و 13.5%

طارات، لدى فئة اإل%0.5 لغري العاملني، و %6.5 للموظفني، و %7.25 لدى فئة الطلبة، و 25.25%

كما يعتمد الشباب يف اتصاهلم املؤسسات الشبانية كمكان يلتقي من خالله الشباب حيث ظهر هذا العامل

لدى الفئة %10، و %12 سنة بنسبة 22-18، وهي أكثر تكررا لدى الفئة املتراوح سنها بني %29بنسبة

، واملالحظ أن الشباب سنة18-15 لدى الفئة املتراوح سنها بني %7 سنة، و 25-22املتراوح سنها بني

املتحصلني على املستوى األساسي يعتمدون يف اتصاهلم أكثر االلتقاء باملؤسسات الشبانية، حيث تكرر ظهور

لدى اجلامعيني، ويتكرر هذا العامل %5 لدى الثانويني، و %8.75، و %12.5هذا العامل لديهم بنسبة

%4، وتليها فئة املوظفني بنسبة %11.5طلبة بنسبة مث لدى ال%13أكثر لدى غري العاملني بنسبة

وعدا املؤسسات الشبانية واإلنترنت يعتمد الشباب يف اتصاهلم، أماكن أخرى حيث %0.5واإلطارات بنسبة

، ومشلت هذه األماكن لديهن %16.25، وهي أكثر ظهورا لدى اإلناث بنسبة %31.5تكرر ظهورها بنسبة

226

، يف حني سجلت أقل نسبة لدى الذكور ......رياضة، مكان العمل، مراكز التكوين، املرتل، اجلامعة ، قاعة ال

، %15.25ب

القاعات الرياضية، مقاهي اإلنترنت، املقاهي الشعبية والشوارع، وتكرر ظهور هذا : و مشلت هذه األماكن

ة املتراوح سنها لدى الفئ%11.5، و %15.75 سنة ب 22-18العامل لدى فئة الشباب املتراوح سنهم بني

سنة، كما تكرر هذا العامل لدى 18-15 لدى الفئة املتراوح سنها بني %4.25 سنة، و 25-22بني

%0.5 لدى ذوا املستوى األساسي، و %4.25 لدى الثانويني و %11، و %15.75اجلامعيني بنسبة

، و %17.5دى الطلبة بنسبة بالنسبة للذين ليس لديهم أي مستوى، وبذلك جند أن هذا العامل أكثر ظهورا ل

لدى اإلطارات، واملالحظ من خالل التحليل %0.5 بالنسبة للموظفني و %4.25 لغري العاملني، و 9.25%

أن األماكن األخرى تشكل فضاء أساسيا يتفاعل من خالله الشباب، وكما هو مالحظ أيضا أنه ال يوجد فرق

أماكن تفاعل الشباب، فاألماكن اليت ذكرت من طرف الفئة كبري أو ال تتحكم املتغريات بشكل كبري يف حتديد

الشبانية املستجوبة يتردد عليها جممل الشباب باختالف سنهم ، ومستواهم التعليمي واالجتماعي باعتبارها

.أماكن شعبية اعتاد عليها اجلميع

.مدى رضى الشباب عن املعلومات املقدمة هلم: 42اجلدول رقم

النسبة املئوية كرارالت اإلجابة %28.5 30 نعم

%71.5 75 ال

%100 105 اموع

من الفئة الشبانية املستجوبة غري راضية عن املعلومات %71.5 ، أن)42( تظهر بيانات اجلدول رقم

من الفئة %28.5املتحصل عليها عن طريق ما تقدمه املؤسسات الشبانية من معلومات، يف حني ترى نسبة

. املستجوبة عن رضاها عن املعلومات املتحصل عليها و اليت تقتنيها حسب ما توفره املؤسسات الشبانيةالشبانية

وتقترح الفئة الشبانية املستجوبة يف كلتا احلالتني، على ضرورة إدماج التكنولوجيات احلديثة لإلعالم

227

ومتعددة جلميع االختصاصات وباللغتني واالتصال خاصة منها اإلنترنت، وذلك من خالل فتح مواقع متخصصة

العربية و الفرنسية، يتم إثراؤها باملعلومات باإلضافة إىل ضرورة التقليل من سعر استعمال اإلنترنت وتعميمها

بني الشباب، ويرى الشباب ضرورة تدعيم استعمال االتصال كوسيلة لنقل املعلومات واالهتمام بنوعية املعلومة

ة ليشمل مجيع فئات الشباب وإعطاء حلول فعالة نابعة عن اهتماماهتم، باإلضافة إىل وتوسيع جمال التغطي

مساعدة الشباب وتكوينهم يف إطار اإلعالم اآليل لكسب معلومات خاصة ذا اال، ويقترح الشباب أمام

.استخدام اإلنترنت ضرورة إجياد رقابة على املواقع اخلليعة

.استنتاجات الدراسة

تناولت الدراسة موضوع االتصال يف أوساط الشباب يف ظل التكنولوجيات اجلديدة لإلعالم

واالتصال، مصطلح حاولنا نقله من قطاع الشباب والرياضة وحتديد مفهومه من طرف الشباب، وكذا حتديد

قتصر فيها على هذا النوع من االتصال وجماالته يف ظل التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال، اليت ن

.اإلنترنت واستخدامها من طرف الشباب

وحاولنا من خالل هذه الدراسة امليدانية الكشف عن طبيعة االتصال يف أوساط الشباب وحتديد قطاع

الشباب والرياضة له، مقابل حتديد الشباب أنفسهم هلذا املفهوم، وكذا معرفة أثر اإلنترنت على طبيعة هذا

.تصال النوع من اال

وتوصلنا من خالل هذه الدراسة إىل أن االتصال يف أوساط الشباب ال ينحصر فقط يف التعريف الذي

منحه إياه قطاع الشباب، بل إنه يتعدى ذلك، وهو ال ينحصر يف الشبكة الوطنية لإلعالم واالتصال وال يف

اآلفات االجتماعية، وما ينجر عن ذلك حتديده على أنه اتصال اجتماعي يقوم على حتسيس وتوعية الشباب ب

.من خماطر اجتماعية، وغريها، أو يف جانب تقدمي املعلومة فقط، وفتح جمال للتحاور بني الشباب

228

وإذا اقتصر األمر هنا على تقدمي املعلومة، فإننا بصدد احلديث عن اإلعالم فقط دون االتصال، الذي هو

ضا للتحدث عن فتح جمال للتحاور بني الشباب ما دامت هذه الفئة ال تتردد بذاته يشمل اإلعالم، وال جمال أي

.على املؤسسات الشبانية إال نسبة قليلة منها

شاب من شباب والية تيبازة، ال تستطيع أن متثل بصفة 160 وإذا كانت عينة هذه الدراسة املتمثلة يف

ننا من خالهلا متكنا من معرفة أراء الشباب واهتماماته خاصة شاملة شباب الوالية أو الشباب اجلزائري، إال أ

سنة، وهذا التحديد ال يقصي الشباب الفائق سنهم 25-15الشباب املنتمني إىل املرحلة العمرية املمتدة بني

سنة على عدم اعتبارهم شبابا، بل إنه حصر منا فقط إلمكانية إجراء الدراسة علما بأا الفئة األكثر 25ال

رددا على املؤسسات الشبانية العمومية، ومقاهي اإلنترنت، باعتبارها أمكنة جتلب الشباب إليها من خالل ت

فتحها الستخدام اإلنترنت وخاصة أمام شبه انعدام هذه الوسيلة باملؤسسات الشبانية العمومية، كما مشلت هذه

جها لوجه وذلك بااللتقاء ذه املؤسسات الدراسة أيضا أمهية االتصال لدى الشباب سواء كان هذا االتصال و

أو بأماكن أخرى حيقق من خالهلا الشباب تفاعلهم ببعضهم البعض، أو من خالل اعتماد وسيلة اإلنترنت اليت

أصبحت تشكل طرفا أساسيا يف هذا االتصال باعتبارها تفتح فضاءات أوسع، كما تناولنا مقاهي اإلنترنت اليت

شباب إليها، إال أا تقوم على مبدأ جتاري حبت، يف استخدام الشباب لوسيلة نعتربها أماكن تستقطب ال

اإلنترنت مقابل دفع قيمة مالية معينة دون األخذ بعني االعتبار مضمون الرسائل اليت يتلقاها الشباب، و بذلك

اليت جتنيها من خالل فهي ال تقوم على أساس مراقبة املضامني اليت يقتنيها الشباب بل على أساس القيمة املالية

.اعتماد الشباب لوسيلة اإلنترنت

ويعترب الشباب االتصال يف أوساط الشباب بأنه وسيلة لتبادل اآلراء واملعلومات، مع ضمان التفاعل

بني هذه الفئة الشبانية، كما يربط هذا النوع من االتصال باعتماد وسيلة اإلنترنت يف ضمان االتصال الدائم ،

.وفتح جمال أوسع لكي تتصل هذه الفئة فيما بينها ، و هنا يتأكد لنا أمهية استخدام الشباب لوسيلة اإلنترنت

وتوصلنا أيضا من خالل الدراسة إىل عدم تردد مفهوم االتصال يف أوساط الشباب بصفة شاملة، مبا أن هذا

توجه مؤسسات القطاع إىل كل الفئات املفهوم ظهر لدى قطاع الشباب والرياضة، فإن هذا ما يؤكد عدم

229

الشبانية على اختالفها، ومن خالل هذا يتضح لنا أن االتصال يف أوساط الشباب يدخل يف إطار االتصال

على التبادل الشخصي للمعلومات، وكذا تبادل األفكار واخلربات اليت تتم بني األشخاص مالشخصي القائ

ستقبل، كما ميكن اعتبار أيضا االتصال يف أوساط الشباب، االتصال يربط عالقة أولية بسيطة بني املرسل وامل

الذي حيدد ضمن اجلماعات الصغرية مثل مجاعة األصدقاء اليت يشكلها الشباب وخاصة أن الشباب يف هذه

يل املرحلة من العمر مييل إىل إنشاء عامله اخلاص وإجياد مكانة له مقارنة باجلماعات األخرى احمليطة به، فهو مي

أكثر إىل مجاعة األصدقاء اليت تقوم على أداء األدوار داخل اجلماعة مما متنح الشاب إحساسا بالتميز و بضرورة

.القيام بدوره إزاء اجلماعة اليت ينتمي إليها

أن «: جوديث الزار ويقوم االتصال الشخصي على التفاعل حيث يتم االتصال يف اجتاهني،ويؤكد

لشخصي يتضمن تفاعالت، حيث ميارس الطرفان تأثريا متبادال على سلوكاهتم اخلاصة إذ يكونان االتصال ا

متبادلة أثناء االتصال، تحاضرين ماديا فالطابع التفاعلي لالتصال الشخصي يستلزم أن يقوم األفراد بسلوكيا

لدخل يف إطار االتصاويعد هذا شرطا ضروريا لالتصال املواجهي فكل اللقاءات اليت تتضمن تفاعالت ت

.)1( » النظر عن نوع املعلومات املتبادلة وهي األلفة و املودة والثقة بني الطرفنيضالشخصي بغ

وبذلك يتبني لنا أمهية التفاعل يف االتصال الشخصي خاصة، وأن الشباب يف ترددهم على املؤسسات

ملباشر أو االتصال املواجهي يف اقتنائهم للمعلومات الشبانية ويف طلبهم، للمعلومة يعتمدون على االتصال ا

وبذلك فإن ضمان إحساس الشباب بالثقة واملودة يشكل أمرا أساسيا يف ضمان تفاعل الشباب مع هذه

املؤسسات وكذا مع العاملني ا، ويتحدد االتصال يف أوساط الشباب أيضا على أنه اتصال بني األفراد داخل

جلماعة هي مجاعة األصدقاء الواقعيني حيث يتم االتصال بينهم بصفة مباشرة أو افتراضيا اجلماعة، وتكون هذه ا

230

وهي اجلماعات املشكلة عرب شبكة اإلنترنت، و يف كلتا احلالتني فإن االتصال يف هذه اجلماعة يرتبط بالتفاعل

بني األفراد، حيث يقوم األفراد يف املتواجد داخلها، حيث يعترب االتصال هنا الطريقة اليت يتم من خالهلا التفاهم

إطار اجلماعة على تبادل اخلربات والتجارب السابقة بينهم، كما أن االتصال يف أوساط الشباب يتميز بالطابع

الرمسي وغري الرمسي، حيث جند أن الطابع الرمسي احملدد يف إطارات معينة يشمل اتصاالت الشباب خاصة منهم

عضهم البعض من خالل االلتقاء بأماكن العمل، فيكون هنا االتصال حمدودا إال أن ما املوظفني الذين يتصلون بب

يغلب على االتصال يف أوساط الشباب هو الطابع غري الرمسي حيث توجد عالقات تربط بني الشباب وذلك

حيث حيس بإجياد تفاعل حيدث يف إطار هذه اجلماعة، وهنا خنص مجاعات األصدقاء اليت ينتمي إليها الشباب

الشباب إحساسا باالرتباط واالنتماء إال أن هذا اإلحساس ينعدم يف حالة االتصال الذي يتم باستخدام اإلنترنت

فالشباب هنا ال يشعر باالنتماء و االرتباط مع اجلماعات اليت يتصل معها كما أنه ال يشترك معهم يف قيم

48 عزوز سعيدة، نفس املرجع، ص - )1(

له يشعر باالنتماء إليهم، وهذا ما جيعله يغري اجلماعة اليت يتحدث معها مبجرد تغيري الوقت، وبذلك ومعايري جتع

فإن االتصال بني الشباب القائم على وسيلة اإلنترنت، ال ميكن اعتباره ضمن االتصال الشخصي وال اتصال

ا وتوسع مجهورها على غرار داخل اجلماعة، بل هو اتصال مجاهريي باعتبار أن هذه الوسيلة ساد انتشاره

وسائل اإلعالم األخرى إال أا تضمن للشباب مشاركة افتراضية، وبناء عالقات افتراضية ال متت للواقع بأية

.صلة

وال ميكن هنا احلكم على هذه الوسيلة وال على مضموا لقيامنا بدراسة مدى استخدامها من طرف

.يات أخرىالشباب فقط دون الغوص يف خلف

ومثلما مت التطرق إليه يف مقدمة هذا القول على أن االتصال يف أوساط الشباب ال يقتصر على تقدمي

املعلومات للشباب وحتسيسهم وتوعيتهم باآلفات االجتماعية من خالل الشبكة الوطنية لإلعالم واالتصال، اليت

231

إعالم و تنشيط الشباب ودور الشباب واملراكز الثقافية حيث تقوم ا املؤسسات الشبانية املتمثلة يف مراكز

تقوم هذه املؤسسات بتقدمي املعلومات للشباب، كما أن وجود أو تردد الشباب على املؤسسات الشبانية

العمومية هو الضمان الوحيد لتحريكها وجعلها أكثر فعالية، إال أنه اتضح لنا من خالل الدراسة قلة تردد

املؤسسات الشبانية العمومية وهم خاصة الشباب اجلامعيون أو ذوا الشهادات اجلامعية وكذا الغري الشباب على

سنة وإن ترددوا فإم أحيانا ما يقومون بذلك 25-22عاملني خاصة منهم الذكور و املتراوح سنهم بني

بالشكل الكايف والذي كانوا الن السبب األساسي يف ترددهم هو طلب املعلومات اليت يرون أا مل تقدم هلم

يطمحون إليه، ويتأكد ذلك من خالل الدعائم املعتمدة من طرف هذه املؤسسات يف توفري املعلومات للشباب

اليت تبقى غري كافية وال تستجيب ملتطلباهتم، وعليه، فإنه من الضروري مبا كان إعادة النظر يف تسيري هذه

افة إىل تزويدها بامليزانية املالية الالزمة، وكذا إعداد الربامج اليت هتم املؤسسات ويف حتديد وسائل عملها باإلض

الشباب وتترجم احتياجاهتم، حىت يتم ضمان جلب الشباب إليها وبالتايل ضمان استمراريتها، كما جيب

ني هذه االبتعاد عن النظام التقليدي يف تسيريها، والنظام اإلداري وحىت حتقق هذه املؤسسات أيضا مكانتها ب

الفئة، جيب االبتعاد عن الطابع التجاري اليت تقوم به بعض املؤسسات، فكيف هلا أن تقوم على طابع جتاري يف

تقدمي النشاطات إىل الشباب، إذا كان من واجبها االهتمام ذه الشرحية خاصة فئة الشباب غري املقتدرين

.ئة الشباب يف ظل غياب أماكن أخرى يلتقون ا ماليا، كما على هذه املؤسسات أن تظل فاحتة أبواا لف

وال تقتصر طموحات الشباب يف االكتفاء مبا يقدم هلم من نشاطات، بل إن معظم هذه الفئة هتتم

بضرورة مواكبة العصر، واالهتمام بكل ما هو جديد و مثري، و هي بذلك توسع جمال اتصاهلا وتنقله من واقع

راضي، إن شيوع استخدام اإلنترنت بني الشباب ال يعين بالضرورة متكنهم من استخدام اجتماعي إىل واقع افت

جهاز الكمبيوتر، وبالرغم من أن هذا يدخل ضمن نشاطات املؤسسات الشبانية، إال أن كثريا من الشباب من

خدام الشباب يتجهون إىل مدارس التكوين اخلاصة لتعلم اإلعالم اآليل، وإن معرفة هذا اجلانب لتحديد است

للتكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال، واتضح لنا أن اإلنترنت هي أكثر التكنولوجيات استخداما لدى

.الشباب

232

أظهرت الدراسة أيضا أن معظم الشباب يعتمد اإلنترنت للحصول على املعلومات اليت هتمه باعتبار أن

الت وعلى خمتلف األشكال، وهي تعترب لدى الشباب الوسيلة هذه الوسيلة توفر املعلومات يف خمتلف اا

األساسية إلشباع حاجتهم اإلعالمية يف حالة عدم توفرها باملؤسسات الشبانية، واتضح أيضا أن أكثر اخلدمات

اعتمادا لدى الشباب هي الربيد اإللكتروين ألنه يسهل احلصول على أخبار األصدقاء دون بذل جهد أو وقت،

د فئة الشباب خاصة املتمدرسون منهم والثانويون على العائلة كمصدر مايل الستخدام اإلنترنتكما تعتم

وعلى املنحة اجلامعية لدى اجلامعني يف حال عدم توفرها جمانا أو بأقل سعر من املقاهي اخلاصة، و حيول هذا

، وهذا ما هو إال دليل على أمهية األمر دون إمكانية استخدام الشباب هلذه الوسيلة وجعلها يف متناول اجلميع

اإلنترنت بالنسبة للشباب بالرغم من اختالف هذه الفئة يف حتديد أثرها بني اإلجيايب والسليب، ولكن يعيد

.الشباب األمر يف ذلك إىل اختيار اإلنسان و حتديده لغاية استخدام هذه الوسيلة

امها من طرف الشباب حتكمه عوامل عديدة مثل شساعة وبالرغم من أمهية هذه الوسيلة، إال أن استخد

املكان املخصص هلذه اخلدمة واحلرية يف االنتقال بني املواقع، ويظهر العامل املذكور األكثر حتكما يف استخدام

.الشباب لإلنترنت باعتبار أن هذه الفئة متيل إىل احلرية يف تصرفاهتا

الشباب عرب وسيلة اإلنترنت، فإن هذا مل مينعه من احملافظة على طابعه إضافة إىل االتصال الذي يعتمده

يهتم بااللتقاء لاالجتماعي و االهتمام بعالقاته الشخصية املباشرة اليت تكون بعيدة عن هذه الوسيلة، فهو ال يزا

تزال تشكل عامال باألصدقاء عرب أماكن العمل واجلامعة و القاعات الرياضية، وحىت املقاهي الشعبية اليت ال

.أساسيا يف عملية االتصال الشخصي

وبالرغم من استمرارية مثل هذه العالقات االجتماعية، يؤكد الشباب على أمهية اإلنترنت يف تدعيم

االتصال بني هذه الفئة فهي أضحت من الوسائل األكثر أمهية لديها حىت يضيف الشباب يف قائمة عالقاته

.قات افتراضية حتكمها التكنولوجيا والتوسع يف استخدام اإلنترنت االجتماعية، عال

233

الـخاتـــمة تتطلب دراسة االتصال يف أوساط الشباب إملاما كامال به، خاصة عندما يتعلق األمر بدراسة االتصال

زات نفسية و اجتماعية خمتلفة، حيث يف أوساط شرحية معينة من اتمع وهي شرحية الشباب، اليت تتميز مبمي

.يصلح كل جانب من جوانب هذا املوضوع أن يكون دراسة منفردة يتم التعمق فيها والبحث يف أسباا

وكان اهلدف من طرح إشكالية الدراسة، هو حماولة التعرف على طبيعة االتصال يف أوساط الشباب،

234

لرياضة إضافة إىل حتديده من طرف الشباب ذاهتم، ومل يتم االكتفاء وحتديده من خالل منظور قطاع الشباب وا

ذا احلد، بل مت التطرق إليه أيضا من خالل استعمال الشباب للتكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال خاصة

.اإلنترنت ومدى استخدامها من طرفهم

اإلملام مبوضوع االتصال وأنواعه املختلفة ولدراسة موضوع االتصال يف أوساط الشباب، تطلب األمر

اليت ختتلف حتما باختالف العملية االتصالية والقائمني باالتصال خاصة إذا تعلق األمر بفئة الشباب املتميزة

بطابع اجتماعي ونفسي خمتلف عن الشرائح االجتماعية األخرى، وهذا ما ساعدنا أيضا يف حتديد مدى تفاعل

.هذه الفئة

وحتدد لنا ذلك من خالل منظور قطاع الشباب والرياضة الذي جيسده من خالل املؤسسات الشبانية

اليت يقوم مبدأ عملها على حتقيق االتصال يف أوساط الشباب، وهي تأخذ على عاتقها جانب االتصال يف

عرب املؤسسات اليت عليها أوساط الفئة الشبانية وذلك من خالل السياسة املنتهجة من طرف القطاع واملطبقة

.توفري املعلومات، وفتح فضاء للتحاور بني الشباب

هذا أمام ما يشهده الشباب من توفر يف التكنولوجيات احلديثة، اليت أصبحت توفر معلومات هائلة و

جلنا اهتمام فضاءات خمتلفة للتحاور، األمر الذي تأكد من خالل اجلانب التطبيقي هلذه الدراسة، حيث س

معظم الشباب بوسيلة اإلنترنت واستخدامهم هلا بصفة مستمرة، حيث يعترب العجز الذي تسجله املؤسسات

الشبانية يف توفري املعلومات وفتح فضاءات للتحاور اليت أصبحت توفرها اإلنترنت عامال يساعد الشباب على

الشباب خاصة املتراوح سنهم التوجه إىل هذه الوسيلة، حيث اتضح كثرة استعماهلا من طرف

سنة، كما أن شيوع استخدامها أيضا يتحدد يف انتشارها بني خمتلف الفئات الشبانية دون أن 25و22بني

يتحكم يف ذلك عامل السن أو اجلنس أو املستوى التعليمي أو احلالة االجتماعية اليت ال تتحكم يف مدى انتشار

ذلك ال تفصل الشباب عن الواقع االجتماعي، وال يف تفاعلهم بأماكن أو استخدام وسيلة اإلنترنت اليت رغم

أخرى كانت ولتزال تلعب دورها يف تفاعل هذه الفئة ويف اتصاهلا ببعضها البعض مثل املقاهي الشعبية

.والشارع وحىت القاعات الرياضية

235

ول جانب من االتصال وإضافة ويبقى اهلدف الوحيد من خالل هذه الدراسة هو تقدمي إسهام مهم ح

إىل قائمة الدراسات املهتمة مبجايل االتصال والشباب، الذي ال شك فيه أنه سيتم إثراؤمها بدراسات أخرى

خاصة مع تعقد جماالت احلياة وتطور الوسائل االتصالية من خالل التكنولوجيات احلديثة لإلعالم واالتصال،

ل تتعدى إىل ما تقدمه هذه الوسيلة من تقنيات حديثة تثري اهتمامات اليت ال تقتصر حتما على اإلنترنت ب

. الشباب

236

237

قائمة املراجع املعتمدة

:املراجـع باللغـة العربيـة-

:الكـتـب 1.1

).1999هرة، مكتبة مدبويل، القا( فلسفة مناهج البحث العلمي عقيل حسني عقيل ، -1

دار هومة (املرشد املفيد يف املنهجية و تقنيات البحث العلميخالدي اهلادي، قدي عبد احلميد، -2

).1996للطباعة والنشر و التوزيع، اجلزائر،

، 2ط( التطبيقات منهجية البحث العلمي، القواعد و املراحل وحممد حممود الذنيبات و آخرون، -3

).1999دار وائل للنشر، بريوت،

دار الفكر للطباعة والنشر ( البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبهذوقان عبيدات و آخرون، -4

).1998والتوزيع، عمان،

املكتب اجلامعي احلديث، ( مدخل إىل تكنولوجيا االتصال االجتماعيحممد حممود مهديل، -5

).اإلسكندرية، دت

).1985، مكتبة اإلمارات العني، اإلمارات، 3ط( مقدمة يف علم االتصالنبيل عارف اجلردي، -6

الدار املصرية اللبنانية، ( االتصال ونظرياته املعاصرة ليلى حسني السيد، حسن عماد مكاوي، -7

).1998القاهرة،

238

، مؤسسة اللة سكينة للطباعة والنشر، 1ط( مدخل إىل نظريات االتصال املعاصرةحممد مزيان، -8

).2002اجلزائر،

).1985دار النهضة العربية، بريوت، ( الشباب العريب والتغري االجتماعيلي حممد، حممد ع-9

دار النشر باملركز العريب ( دور اإلعالم يف توجيه الشبابأحباث الندوة العلمية اخلامسة، -10

).1987للدراسات األمنية والتدريب بالرياض، الرياض،

).1971، دار الزمان، بغداد، 1 ط(ميادين رعاية الشبابجنم الدين السهرودي، -11

).1992، دار اجليل، بريوت، 2ط( مدخل إىل لغة اإلعالمجان جربان كرم، -12

دار البازوري، العلمية للنشر والتوزيع، ( اإلعالن بني النظرية والتطبيقعبد اجلبار منديل الغامني، -13

) .1999عمان،

املكتب العلمي للكمبيوتر والنشر ( تمع احلديثاالتصال ووسائله يف اخريي خليل اجلميلي، -14

).والتوزيع، اإلسكندرية، دت

الدار ( نظريات وسائل اإلعالمساندرا بول وملفني ديفلر وروكيش، ترمجة كمال عبد الرؤوف، -15

).1993الدولية للنشر والتوزيع، القاهرة،

).األردين، عمان، دت، دار الكتب 4ط( مقدمة يف االتصال اجلماهرييجون بريتنر، -16

صحافة اتمع اجلماهريي، سوسيولوجيا اإلعالم يف اتمع اجلماهرييعبد اهللا الطويرقي، -17

).1997، مكتب العبيكان، الرياض، 1ط(

، دار النهضة 2ط( االتصال يف عصر العوملة، الدور والتحديات اجلديدةمي العبد اهللا سنو، -18

).2001وت، العربية للطباعة والنشر، بري

دار هومة للطباعة والنشر والتوزيع، اجلزائر، ( يف سيكولوجية الشبابعبد الرمحان الوايف، -19

1996.(

239

دار النهضة العربية ( سيكولوجية النمو، دراسة يف منو الطفل واملراهقعبد الرمحن عيسوي، -20

).للطباعة والنشر، بريوت، دت

دار الفكر العريب، القاهرة، ( نمو من الطفولة إىل الشيخوخةاألسس النفسية للفؤاد البهي السيد، -21

).دت

.2002، أنيس املريب يف مؤسسات الشبابأمحد عصماين، -22

، شركة دار األمة للطباعة والترمجة 1ط( املسلمون يف حضارة اإلعالم اجلديدحممد لعقاب، -23

).1996والنشر والتوزيع، اجلزائر،

).2000، دار املناهج، عمان، 2ط( تكنولوجيا املعلوماتي، عالء عبد الرزاق السامل-25

، دار املسرية للنشر والتوزيع، عمان،1ط( مقدمة إىل االنترنتوائل أبو مغلي وآخرون، -26

2000.(

املعلوماتية، ظروفها وآثارها االقتصادية واالجتماعية، تكنولوجيا املعلومات على معن النقري، -27

).1999دار الرضا للنشر، بريوت، ( العشرون، اجلزء الثاينأعقاب القرن احلادي و

، 1ط( تكنولوجيا االتصال، املخاطر والتحديات و التاثريات االجتماعيةشريف درويش اللبان، -28

).2000الدار املصرية اللبنانية، بريوت،

عمان، ، دار الكندي للنشر و التوزيع،1ط( دينامية اجلماعة والتفاعل الصفيحسن منسي، -29

1998(

: الرسـائـل اجلـامعيـة 2.1

اإلعالم والوعي االجتماعي «حممد علي العويين وياسني الشني: بوجالل عبداهللا حممد، إشراف-30

جامعة القاهرة، كلية اإلعالم، قسم العالقات -)رسالة دكتوراه يف اإلعالم (»لدى الشباب اجلزائري

1989.العامة واإلعالن، جانفي،

240

ظاهرة جلوء الشباب إلعالنات الزواج عرب «مصطفى بوتفنوشت : ة لبديري، إشرافمليك-31

دراسة ميدانية حول أسباا واملوقف منها، مذكرة لنيل (»الصحافة يف اتمع احلضري اجلزائري

.جامعة اجلزائر، معهد علم االجتماع) شهادة املاجستري يف العلوم االجتماعية

دراسة (»التلفزيون اجلزائري و فئة الشباب «عزة عجان. د: الصغري بوحديدة، إشراف-32

جامعة اجلزائر، معهد علوم اإلعالم واالتصال، رسالة ) استطالعية على عينة من شباب اجلزائر العاصمة

.1994لنيل شهادة املاجستري يف علوم اإلعالم واالتصال، جانفي

دراسة وصفية (»ون واألسرة اجلزائريةالتلفزي«خملوف بوكروح . د: سعيدة بن عزوز، إشراف-33

جامعة اجلزائر، كلية اآلداب واللغات، قسم علوم اإلعالم ) يف التعرض و عالقتها باالتصال األسرى

.2001واالتصال، رسالة لنيل شهادة املاجستري يف علوم اإلعالم واالتصال، أكتوبر

»العام إىل القطاع اخلاصعملية التحول من القطاع «عمر شعبان: مراد حمفوظ، إشراف-34

جامعة اجلزائر، كلية العلوم ) دراسة حالة اجلزائر، مذكرة لنيل شهادة املاجستري يف العلوم االقتصادية(

.2001االقتصادية و التسيري، فرع التسيري، جوان

حالة استرياد (»اإلنترنت و التجارة اإللكترونية«بن لعالم خلضر: بن رجدال اجلوهر، إشراف-35

جامعة اجلزائر، كلية العلوم ) كتب، جامعة سعد دحلب البليدة، رسالة لنيل شهادة املاجستريال

.2002-2001االقتصادية و علوم التسيري،

: اـالت و الدوريـات3.1

جملة املريب، جملة دورية يصدرها املعهد الوطين»حماولة لتحديد مفهوم الشباب « زدام عمر-36

.1996 ، دار شريفة للنشر، اجلزائر، نوفمرب 02ن، العددإلطارات الشباب تقصري

جمموعة أعمال امللتقى الوطين األول ملديري مؤسسات «إدارة وتنظيم مؤسسات الشباب-37

، املعهد الوطين إلطارات الشباب 1996أفريل، -، مارس1 سلسلة عامل تنشيط الشباب، ط»الشباب

.1997بتقصرين، اجلزائر،

241

الة العربية »ع اإلبداع يف املناهج التربوية وتعزيز مشاركة الشبابتشجي «موزة غباش-38

، 43للثقافة، جملة نصف سنوية تصدر عن إدارة الثقافة باملنظمة العربية للتربية و الثقافة و العلوم، العدد

.2002سبتمرب

الة »دة البث التلفزيوين بواسطة األقمار الصناعية و التكنولوجيات اجلدي« حممد شطاح-39

.1997جوان –، جانفي 15اجلزائرية لالتصال، معهد علوم اإلعالم واالتصال، جامعة اجلزائر، العدد

.2002 »منوغرافيا والية تيبازة « مديرية التنظيم وهتيئة اإلقليم لوالية تيبازة-40

:املـوسـوعـات 4.1

، 1، ط2يدات للنشر،بريوت الد دار عو( موسوعة علم النفسروالن دورون، فرانسوا بارو، -41

1997.(

: املراسيـم التنفيذيـة والقوانيـن 5.1

املرسوم التنفيذي رقم اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية، األمانة العامة للحكومة ، -42

يتضمن حتويل املركز الوطين ( 1998 فرباير 25 املوافق ل 1418 شوال 28 مؤرخ يف ،85/98

باب و تنشيطه و املركز الوطين لإلعالم و الوثائق الرياضية إىل مركز وطين العالم الشباب إلعالم الش

. 1998مارس 4، اجلزائر 12املطبعة الرمسية، العدد ) والرياضة

املرسوم التنفيذي رقم اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية، األمانة العامة للحكومة ،-43

، 25/08/1998 املوافق ل 1419 مجادى االوىل 3و املؤرخ يف املعدل و املتمم 159/98

حيول ملحقات املركز الوطين العالم ( 1990 سبتمرب 1 املؤرخ يف 98/253املكمل ملرسوم

.1998 أوت 26، اجلزائر 63الفصل الثالث، املطبعة الرمسية، العدد ) وتنشيط الشباب

242

، 98/257املرسوم التنفيذي رقم ألمانة العامة للحكومة ، اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية، ا-44

يضبط و حيدد كيفيا إقامة خدمات إنترنت ( 1998 أوت 25 املوافق ل 1419 مجادى األوىل 3مؤرخ يف

.8-5، ص 63العدد ) أو استغالهلا

، مؤرخ يف 90/31قانون رقم اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية، األمانة العامة للحكومة، -45

، املطبعة الرمسية، ) يتعلق باجلمعيات (1990 ديسمرب 4 املوافق ل 1411 مجادى األوىل عام 17

.1990ديسمرب 5، 53العدد

: املقابالت6.1

، مديرة االتصال بوزارة الشباب والرياضة، وزارة الشباب لزار هجرية مقابلة مع السيدة -46

. صباحا 10، الساعة 2003 جوان 24والرياضة، مقر الوزارة،

، مكلف بالتوثيق باملركز الوطين العالم الشباب والرياضة، مقر محيد مرنيشمقابلة مع السيد -47

. صباحا 10.30، الساعة 2003 سبتمرب 28املركز ،

، املركز الثقايف سعيد Info.Com، رئيس مجعية حمند السعيد فرحات: مقابلة مع السيد -48

. بعد الزوال 13.30 ، الساعة 23/10/2003لعلى، األربعاء

243

Ouvrages en Français

1.1 Livres :

1-Claude Jean Bertrand, Médias ; Introduction à la presse, la

radio et la télévision , édition Ellipses, Paris 1999.

2-Helen Bee ; Adapté de l’anglais par François Gosselin avec la

collaboration de François Gileau ,Psychologie du

développement édition Boek et Larcier , Paris1997.

3-Francis Balle, Médias et Société, 10 ème ed , édition

Montchrestien, Paris 2001.

244

4-Frederic Barbier, Catherine Bertho Lavenir, Histoire des

médias, 2ème ed, Edition Armand Colin, Paris 2000.

5-François Leslé et Nicolas Macarez, Le multimédias, 1ère éd,

édition que sais-je, Paris 1998.

6- Pierre Albert, Christine Léteinturier, Les médias dans le

monde ; Enjeux internationaux et diversités nationales,

édition Ellipses, Paris 1999.

7-claude Vallon, Association, mode d’emploi, 4éme ed, édition

dunod, Paris, 1999.

1.2 Encyclopédies :

8-Bernard Lamizet, Ahmed Silem, Dictionnaire

encyclopédique des sciences de l’information et de la

communication, édition Ellipses, Paris 1997.

1.3 Revues et Périodiques:

9-Jan Claude Le Moral et Bernard Hidoine, Bibliothèque

numérique, édition ADBS , Paris , 9-13/10/2000.

10-Le Documentaliste, Science de l’information, édition

ADBS, Paris , 2000.

11-Ministère de la jeunesse et des sports, Les assises nationales

de la jeunesse, les actes, club des pins, Alger, juin , 1998.

12-Ministère de la jeunesse et des sports, Elément d’une

nouvelle politique de la jeunesse, juin, 2003.

1.4 Sites Internet

1- http://www.ministere de la jeunesse et sport-gov.dz

2- http://www.injep.fr

245

فهرس المواضيعرقم املوضوع الصفحة

3- 1.……….…….................................................................خطة الدراسة

….....................................................................................املقدمة...4 -6

اإلطار املنهجي

8- 7........................................................................................اإلشكالية

246

9........................................................................................ التساؤالت

10......................................................................................أمهية الدراسة

10...................................................................................أهداف الدراسة

10....................................................................................حدود الدراسة

11............................................................................ع أسباب اختيار املوضو

15-12................................................................................منهج الدراسة

20-15.........................................................................أدوات مجع املعلومات

16-15............................................................................... املالحظة -1

17....................................................................................املقابلة -2

20-18 .................................................................... استمارة االستبيان-3

24-22............................................................ . اال الزماين واملكاين للدراسة

25....................: ...............................................................حتديد املفاهيم

28-25................................................................................ االتصال -1

31-28....................................................................التفاعل االجتماعي -2

36-31..............................................................................الشباب -3

39-37.............................................................االتصال يف أوساط الشباب -4

51-40.......................................................................... الدراسات السابقة

اإلطــار النظــري

عملية : الفصل األول

53.......................................................................االتصال

57-54..................................................................ماهية االتصال: املبحث األول

247

60-58........................................................االتصال، أهدافه ووظائفه: املبحث الثاين

60.....................................................عناصر العملية االتصالية وأنواعها: املبحث الثالث

63-60.......................................................عملية االتصال و عناصرها: املطلب األول

66-64...........................................................أنواع العملية االتصالية: املطلب الثاين

67...........................................................االتصال ف أوساط الشباب: الفصل الثاين

68...................................................العامل النفسي واالجتماعي للشباب: املبحث األول

70 -69................................................................ مفهوم الشباب: املطلب األول

75-71............................................املميزات االجتماعية والنفسية للشباب : املطلب الثاين

76.....................................................طبيعة االتصال يف أوساط الشباب : ث الثايناملبح

80-77.....................................................االتصال يف أوساط الشباب : املطلب األول

88-81................................................جتسيد االتصال يف أوساط الشباب : املطلب الثاين

دور احلركة اجلمعوية يف : املطلب الثالث

93-89...............................................................جمال االتصال يف أوساط الشباب

اإلفريقية، اإلعالم و االتصال يف أوساط الشباب من خالل مناذج بعض البلدان العربية،: املطلب الرابع

األوروبية و

103-94........................................................................األمريكية

109-104...............................................أمهية االتصال بالنسبة للشباب : املبحث الثالث

110........................................................تكنولوجيا اإلعالم واالتصال: الفصل الثالث

112- 111...............................................مظاهر التكنولوجيات اجلديدة: املبحث األول

121-112.............................................اإلنترنت فضاء اجتماعي لالتصال: املطلب األول

131-121.........................................................تكنولوجيا امليلتيميديا: لثايناملطلب ا

248

132.........................................أثر اإلنترنت على االتصال يف أوساط الشباب: املبحث الثاين

136-132.................................................................أثر اإلنترنت: املطلب األول

136 ...........................................................أثر اإلنترنت على الشباب: املطلب الثاين

142..........................................................................................خالصة

اإلطار التطبيقي

ظهور وزارة الشباب و الرياضة يف : فصل األولال 144............................................اجلزائر

مراحل ظهور وزارة الشباب: املبحث األول

150-145....................................................................... والرياضة يف اجلزائر

156-151....................................................إلنترنت يف اجلزائر ظهور ا: الفصل الثاين

156-152..........................................بدايات استخدام اإلنترنت يف اجلزائر: املبحث األول

158-156................................................................................استنتاجات

159.......................................................دراسة متغريات جمتمع البحث: الفصل الثالث

164-159.............................................عينة الدراسة و خصائص وحداهتا: املبحث األول

165............................لشباب على املؤسسات الشبانيةاملتغريات املتحكمة يف إقبال ا: املبحث الثاين

170-165.........حتديد مفهوم االتصال يف أوساط الشباب حسب الفئة الشبانية املستجوبة: املطلب األول

188-170.....................املتغريات املتحكمة يف إقبال الشباب على املؤسسات الشبانية: املطلب الثاين

189......................استخدام التكنولوجيات اجلديدة لإلعالم و االتصال لدى الشباب: بحث الثالثامل

194-189...............مدى استخدام الشباب للتكنولوجيات اجلديدة لإلعالم واالتصال : املطلب األول

200-194...........................مدى استخدام اإلنترنت لدى الفئة الشبانية املستجوبة: املطلب الثاين

211-206................العوامل املتحكمة يف إقبال الشباب على أماكن استخدام اإلنترنت: املبحث الرابع

215-212........................................مدى تفاعل الشباب وأماكن اتصاهلم: املبحث اخلامس

249

221-216........................................................................استنتاجات الدراسة

223-222 ....................................................................................اخلامتة

224....... ..................................................................................املالحق

232-225.................................................................املراجع املعتمدة يف الدراسة

236-233............................................................................فهرسة املواضيع

250