yaygin eĞİtİmde bİlgİsayar eĞİtİmİne devam eden kursİyerlerİn eĞİtİm sÜrecİnİ...

i

MARMARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN

KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Abdullah KARATAŞ

YÜKSEK LİSANS TEZİ

TEKNOLOJİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI

DANIŞMAN

Prof. Dr. Semra ÜNAL

İSTANBUL, 2013

iii

MARMARA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM EDEN

KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Abdullah KARATAŞ

(522710981)

YÜKSEK LİSANS TEZİ

TEKNOLOJİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI

DANIŞMAN

Prof. Dr. Semra ÜNAL

İSTANBUL, 2013

v

MARMARA ÜNİVERSİTESİ

FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Öğrencisi Abdullah

KARATAŞ’ın “Yaygın eğitimde bilgisayar eğitimine devam edenkursiyerlerin eğitim

sürecinin değerlendirilmesi” başlıklı tez çalışması, 11Kasım 2013 tarihinde savunulmuş

ve jüri üyeleri tarafından başarılı bulunmuştur.

Jüri Üyeleri

Prof.Dr. Semra ÜNAL (Danışman)

Marmara Üniversitesi ...............(İMZA)..................

Yrd.Doç.Dr. Mustafa MERAL (Üye)


Yrd.Doç.Dr. Buket DOĞAN (Üye)


ONAY

Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yönetim Kurulu’nun …………….. tarih

ve …………… sayılı kararı ile Abdullah KARATAŞ’ın Teknoloji Eğitimi Anabilim

Dalı Teknoloji Eğitimi Programında Yüksek Lisans derecesi alması onanmıştır.

Fen Bilimleri Enstitüsü Müdürü

Prof. Dr. Abdülkerim KAR

vii

ÖNSÖZ

Halk Eğitimi Merkezinde 7 yıllık çalışma sürecimde bilgisayar kursiyerlerin

eğitim sürecini olumlu ve olumsuz eleştirdiğini birçok kez şahit oldum. Bu sürecin

bilimsel olarak kursiyerlerin gözünden değerlendirilmesini ve bu değerlendirme ışığında

yetkili mercilerce eğitim sürecinde iyileştirmeler yapılabilmesi için bu konu tez

çalışması olarak belirlenmiştir.

Çalışma sonucunda halk eğitimi merkezi kursiyerlerinin eğitim sürecini

kazanımlar, program içeriği, yeterlilikler ve fiziksel nitelikler faktörleri açısından

bulgular ele edilmiş ve eksik görülen yanların iyileştirilmesi için öneriler ortaya

konulmuştur.

Yüksek lisans ve tez çalışmalarım boyunca biliminden faydalandığım,ahlaki ve

insani değerleri ile örnek edindiğim, Marmara Üniversitesi’ne, ülkemize ve bilim

dünyasına çok büyük katkılar sağlayan, tez danışmanım olmasından onur duyduğum

ayrıca tecrübelerinden yararlanırken göstermiş olduğu hoşgörü ve sabırdan dolayı

değerli hocam büyük bilim insanı Prof.Dr. Semra ÜNAL’a sonsuz teşekkürlerimive

saygılarımısunarım.Teknoloji Eğitimi bölümündeki tüm hocalarıma ve lisans eğitimdeki

emeği geçen bütün hocalarıma sonsuz teşekkürlerimi sunarım.

Anketlerin uygulanmasında yardımcı olan çok değerli ve sevgili Kadıköy Halk

Eğitimi Merkezi bilgisayar öğretmenleri arkadaşlarıma, ingilizce konusunda destek

veren Kadıköy Halk Eğitimi ingilizce öğretmeni Ezgi AĞCİHAN arkadaşıma, değerli

öğrencilerime ve Kadıköy Halk Eğitimi kursiyerlerine teşekkür ederim.

Anketlerin uygulanmasında yardımcı olan çok sevgili çok değerli arkadaşımÖğr.

Gör. Tuğrul AKTAŞ’a, sonsuz teşekkür ederim.

Destekleri ile her zaman yanımda olan kardeşlerim Emine KARATAŞ ve

EniseKARATAŞ’aayrıca tüm maddi ve manevi imkanlarını zorlayarak çocuklarının ve

ülkesinin geleceği için her zaman her türlü fedakarlığı yapan annem Selime KARATAŞ

ve babam Yusuf KARATAŞ’ a minnetle teşekkür ederim.

Başöğretmen Gazi Mustafa Kemal ATATÜRK, Cumhuriyet öğretmenlerine ve

Ulusumuzun yükselmesine katkıda bulunan herkese sonsuz teşekkürlerimle…

Haziran, 2013 Abdullah KARATAŞ

ix

İÇİNDEKİLER

SAYFA

ÖNSÖZ ....................................................................................................... vii

İÇİNDEKİLER ........................................................................................... ix

ABSTRACT .............................................................................................. xiii

KISALTMALAR ....................................................................................... xv

TABLOLAR ............................................................................................ xvii

BÖLÜM I ..................................................................................................... 1

I. GİRİŞ ............................................................................................................................ 1

I.1. PROBLEM DURUMU ............................................................................................. 1

I.2. PROBLEM CÜMLESİ ............................................................................................. 3

I.3. ALT PROBLEMLER ............................................................................................... 3

I.4. SAYILTILAR ............................................................................................................ 3

I.5. SINIRLILIKLAR ..................................................................................................... 4

I.6. ARAŞTIRMANIN AMACI VE ÖNEMİ ................................................................ 4

BÖLÜM II .................................................................................................... 5

GİRİŞ ............................................................................................................ 5

EĞİTİM VE YAYGIN EĞİTİM .................................................................................... 5

Örgün ve Yaygın Eğitim ......................................................................................... 5

Yaygın Eğitimin Amacı ........................................................................................... 6

Yaygın Eğitimin Faydaları ...................................................................................... 8

Yaygın Eğitimi Kurumları ....................................................................................... 9

Halk Eğitimi Merkezleri ........................................................................................ 11

YAYGIN EĞİTİMDEKİ TEKNOLOJİ VE BİLGİSAYAR KURSLARI ............... 13

Genel Bilgisayar Kursları ...................................................................................... 14

Mesleki Bilgisayar Kursları ................................................................................... 14

Bilgisayar Kurslarının Önemi ................................................................................ 15

İdeal Bir Bilgisayar Eğitimi Nasıl Olmalıdır ......................................................... 16

x

Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi ............................................................................. 17

Bu Araştırma Hakkında ............................................................................................... 19

BÖLÜM III ................................................................................................ 20

III. METODOLOJİ ....................................................................................................... 20

III.1. YÖNTEM ............................................................................................................. 20

III.2. EVREN VE ÖRNEKLEM .................................................................................. 20

III.3. VERİLERİN TOPLANMASI ............................................................................. 20

III.4. VERİLERİN ANALİZİ ....................................................................................... 21

BÖLÜM IV ................................................................................................ 23

IV. BULGULAR ............................................................................................................ 23

IV.1. Kursiyer Deneklere İlişkin Bulgular ............................................................ 23

IV.2. Kursiyerlerin Katıldıkları Kurs Programındaki Kazanımlarına İlişkin

Bulgular ................................................................................................................. 27

IV.3. Kursiyer Katıldıkları Kurs Programındaki İçeriğine Görüşlerine İlişkin

Bulgular ................................................................................................................. 28

IV.4. Kursiyer Katıldıkları Kurs Programındaki Öğretmenin Yeterliliğine İlişkin

Bulgular ................................................................................................................. 29

IV.5. Kursiyer Katıldıkları Kurs Programındaki Fiziksel Niteliklere İlişkin

Bulgular ................................................................................................................. 32

IV.6. Kursiyerlerin Bağımsız Değişkenlerine Göre Bağımlı Sorulara Verdiği

Cevaplara İlişkin Bulgular ..................................................................................... 34

BÖLÜM V ................................................................................................ 128

TARTIŞMALAR, SONUÇLAR VE ÖNERİLER ............................... 128

V.1. SONUÇLAR ......................................................................................................... 128

V.2. TARTIŞMALAR ................................................................................................. 140

V.3. ÖNERİLER .......................................................................................................... 157

KAYNAKLAR .......................................................................................... 163

EKLER ..................................................................................................... 167

EK-1 KURSİYER ANKETİ ....................................................................................... 167

ÖZGEÇMİŞ ............................................................................................. 171

xi

ÖZET YAYGIN EĞİTİMDE BİLGİSAYAR EĞİTİMİNE DEVAM

EDEN KURSİYERLERİN EĞİTİM SÜRECİNİ

DEĞERLENDİRİLMESİ

Günümüzde bilgi teknolojileri iş hayatından sosyal yaşama kadar her alanda

vazgeçilmez bir unsur olmuştur. Bireylerin bilgi teknolojilerini verimli kullanabilmesi,

kişisel ve toplumsal bir zorunluluk haline gelmiştir. Bundan dolayı örgün eğitimin

dışına çıkmış bireyler bu gelişmelere ayak uydurabilmek için çeşitli kurslara

katılmaktadırlar. Türkiye’de kurs olanakları genelde özel teşebbüsler, belediyeler ve

devlet halk eğitimi aracılığı ile sunmaktadırlar. Tüm il ve ilçe merkezlerinde olan hatta

çoğu kez belde ve köylerde çeşitli paydaşlarla bilgi teknolojileri kursları açan halk

eğitimi merkezleri bu kursları veren en yaygın eğitim kurumlarıdır. Bilgi teknolojileri

kursları içinde bilgisayar destekli çizim, bilgisayar destekli tasarım, bilgisayar

kullanımı, programcılık, web tasarımı gibi onlarca farklı bilgisayar kurs programları

vardır.

Türkiye’nin en büyük halk eğitimi İstanbul ilinde olan Kadıköy Halk Eğitimi

Merkezidir. Bu merkezde yılda ortalama 80 adet bilgisayar kursu açılmaktadır. İşte bu

araştırma açılan bu kurs programları eğitim sürecinin değerlendirilmesi amacıyla

yapılmıştır.Kadıköy Halk Eğitimi Merkezinde bilgisayar eğitimine devam eden 302

kursiyere anket uygulanmıştır. Anket 46 sorudan (demografik:8, kazanımlar:8, program

içeriği:6, yeterlilikler:14, fiziksel nitelikler:10) oluşmaktadır. Verilerin frekans ve

yüzdeleri hesapları, demografik bilgilere göre t-test ve anaova ile analizler yapılmıştır.

Araştırma sonucunda elde edilen veriler şöyledir: Bilgisayar eğitime genelde

bayanlar , 30-44 yaş arasındaki bireyler ve orta öğretim mezunları ağırlıklı olarak

katılmaktadır. 60 yaş üstü kursiyer grubu konuların kendi istek ve ihtiyaçlarına göre

düzenlendiğini daha fazla belirtmiştir. Sınıfın büyüklüğünün yeterli orta öğretim

mezunlarına göre daha olumlu ifade edilmiştir. Dul ve boşanmışlar kurs programın

içeriğini daha fazla beğendikleri belirtmiştir. Lisans mezunları öğretmenlerin

yetersizliğini daha fazla belirtmiştir.

Haziran, 2013 Abdullah KARATAŞ

xiii

ABSTRACT

THE EVALUATION OF THE PROCESS OF IT

EDUCATION IN INFORMAL EDUCATION

Nowadays, Information Technology has been an indispensablecompononent of

businessorsociallife.Thus,

Manyindividualswhohavebeenawayfromformaleducationareattandingthesecorsestocope

withthethetechnologicaldevelopments in modern life. InTurkey, Information

Technology Courses aregenerally done by privite enterprises, municipalitiesand public

education centers. Public Education Centers are definetely the most wide spreadones in

allcities, town seven villages which are in collabration with many stake holders. IT

Courses in the computer-aideddrafting, computer-aideddesign, computer use,

programming, web designcourcesprograms as therearedozens of differentcomputer.

The biggest Public Education Center in Turkey is Kadıkoy Halk Eğitimi

Merkezi in İstanbul. The avarage number of the IT courses in thiscenter is 80. The

questionnaire has beenans wered by 302 cursier at ongoing courses. The question naire

comprises of 46 question (demographic :8, educational attaintment:8, program

contains:6, sufficiency:14, physical qualifications:10) The data frequency and the

persentage of sumsareanalysed by democraphic factsaccordingto t-test andannova.

At theEnd of the Research, There sultsareliket hat; IT cursiers are generally

women between the ages of30-44 who have finished secondary school. Senior Citizens (

the individualsover 60) declares more frequently that the courses have been

modifiedaccording to the irneeds. The attitute of secondary school grads on efficiency

of class size has been found positively. Divorcedor Wido wonesstates more frequently

that they have been pleased with the program conent. Post graduatesremarked the

unsufficiecy of teachersmore.

June, 2013 Abdullah KARATAŞ

xv

KISALTMALAR

N : Frekans

X : Ortalama

Ss : Standart Sapma

p : Anlamlılık Derecesi

F : Varyans

Ort : Ortalama

Sd: Serbestlik Derecesi

Sh : Standart Hata

SPSS : StatisticalPackageForSocialSciences

S : Soru

xvii

TABLOLAR

SAYFA

Tablo III.1 Güvenilirlik İstatistiği ................................................................................. 21

Tablo III.2 Aritmetik Ortalamalar Değerlendirilirken Kullanılan Aralıklar ................. 22

Tablo IV.1.1. Kursiyerlerin “Cinsiyet” Değişkenine Göre Dağılımı ............................ 23

Tablo IV.1.2. Kursiyerlerin “Yaş“ Değişkenine Göre Dağılımı ................................... 23

Tablo IV.1.3. Kursiyerlerin “ Eğitim Durumu “ Değişkenine Göre Dağılımı .............. 24

Tablo IV.1.4. Kursiyerlerin “ İş “ Değişkenine Göre Dağılımı ..................................... 24

Tablo IV.1.5. Kursiyerlerin “Medeni Durum“ Değişkenine Göre Dağılımı ................. 25

Tablo IV.1.6. Kursiyerlerin “Kendinizi Hissettiğiniz Ekonomik Düzeyiniz”

Değişkenine Göre Dağılımı ............................................................................................ 25

Tablo IV.1.7. Kursiyerlerin “Kurslara Katılma Nedeni “ Değişkenine Göre Dağılımı 26

Tablo IV.1.8. Kursiyerlerin “Kendinize ait Bilgisayarınız var mı?” Değişkenine Göre

Dağılımı .......................................................................................................................... 26

Tablo IV.2.1. Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde,

Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı ........................................................... 27







Tablo IV.6.1.1. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Hayatıma Katkı

Sağlamıştır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ......................................................... 34

Tablo IV.6.1.2. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Kurs Programında Yer Alan

İçerik, Amaçları Gerçekleştirebilecek Bir Biçimde Düzenlenmiştir” ifadesine İlişkin

Görüş Farklılıkları .......................................................................................................... 34

Tablo IV.6.1.3. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini

gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .............................. 35

Tablo IV.6.1.4. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerleri derse

pasif(dinleyici) olarak katmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ..................... 35

Tablo IV.6.1.5. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere

sürekli rehberlik etmektedir” ifadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ................................ 36

xviii

Tablo IV.6.1.6. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen genelde

kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları

........................................................................................................................................ 36

Tablo IV.6.1.7. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Sınıfın yerleşim planı diğer

kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır” İfadesine

İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................................................................... 37

Tablo IV.6.1.8. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Kurs binasındaki

tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ... 37

Tablo IV.6.1.9. Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli

özen gösterilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .......................................... 38

Tablo IV.6.2.1. Kursiyerlerin Kişisel Bilgisayara Sahip Olma Değişkenine Göre “Artık

hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ...... 39

Tablo IV.6.2.2. Kursiyerlerin Kişisel Bilgisayara Sahip Olma Değişkenine Göre

“Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları ..................................................................................................................... 40

Tablo IV.6.3.1.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katılımcılar programda

öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları ..................................................................................................................... 41

Tablo IV.6.3.1.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katılımcılar programda

öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları 42

Tablo IV.6.3.2.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım eğitim programı

sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........... 43


sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları .................. 44

Tablo IV.6.3.3.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım kurs öğrenmek

istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........ 45

Tablo IV.6.3.3.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım kurs öğrenmek

istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları ............... 46

Tablo IV.6.3.4.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Artık hazır program ve

belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .................................. 47

Tablo IV.6.3.4.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Artık hazır program ve

belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları ......................................... 48

Tablo IV.6.3.5.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı

bulmamı sağlamıştır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........................................... 49

Tablo IV.6.3.5.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı

bulmamı sağlamıştır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları.................................................. 50

Tablo IV.6.3.6.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri

xix

uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları......................... 51

Tablo IV.6.3.6.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri

uygulamaya dönüştürebiliyorum.” İfadesine Tukey Test Sonuçları .............................. 52

Tablo IV.6.3.7.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programında yer alan

içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları ..................................................................................................................... 53

Tablo IV.6.3.7.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programında yer alan

içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir.” İfadesine Tukey Test

Sonuçları ......................................................................................................................... 54

Tablo IV.6.3.8.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım programın

hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate

alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................................. 55

Tablo IV.6.3.8.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katıldığım programın


alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları .................................................................... 56

Tablo IV.6.3.9.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin

belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları ..................................................................................................................... 57


belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test

Sonuçları ......................................................................................................................... 58


belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin



belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” ifadesine Tukey Test

Sonuçları ......................................................................................................................... 60

Tablo IV.6.3.11.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programı güncel

gelişmelere paralel hazırlanmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ....................... 61

Tablo IV.6.3.11.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs programı güncel

gelişmelere paralel hazırlanmıştır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları ............................. 62

Tablo IV.6.3.12.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli

bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ................................... 63

Tablo IV.6.3.12.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli

bilgi ve donanıma sahiptir.” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................................ 64

Tablo IV.6.3.13.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen bilgisini aktarmakta

yeterince başarılıdır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................. 65

xx

Tablo IV.6.3.13.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen bilgisini aktarmakta

yeterince başarılıdır” İfadesine Tukey Test Sonuçları ................................................... 66

Tablo IV.6.3.14.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında

kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ... 67

Tablo IV.6.3.14.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında

kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ......... 68

Tablo IV.6.3.15.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini

gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .............................. 69

Tablo IV.6.3.15.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini

gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine Tukey Test Sonuçları ..................................... 70

Tablo IV.6.3.16.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere sürekli

rehberlik etmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................ 71

Tablo IV.6.3.16.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere sürekli

rehberlik etmektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ................................................... 72

Tablo IV.6.3.17.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi

ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları 73

Tablo IV.6.3.17.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi

ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları ...... 74

Tablo IV.6.3.18.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz eğitim ve

öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” İfadesine

İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................................................................... 75

Tablo IV.6.3.18.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz eğitim ve

öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” İfadesine

Tukey Test Sonuçları ...................................................................................................... 76

Tablo IV.6.3.19.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz pratiklik

kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları

........................................................................................................................................ 77

Tablo IV.6.3.19.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz pratiklik

kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ... 78

Tablo IV.6.3.20.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi

yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .............................................................. 79

Tablo IV.6.3.20.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi

yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ..................................................................... 80

Tablo IV.6.3.21.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli

özen gösterilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .......................................... 81

Tablo IV.6.3.21.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli

özen gösterilmektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları................................................. 82

xxi

Tablo IV.6.3.22.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki

tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ... 83

Tablo IV.6.3.22.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki

tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ......... 84

Tablo IV.6.3.23.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki dinlenme

alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .................. 85

Tablo IV.6.3.23.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki dinlenme

alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................ 86

Tablo IV.6.3.24.1. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Ders araç gereçleri gelişen

teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........ 87

Tablo IV.6.3.24.2. Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Ders araç gereçleri gelişen

teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları ............... 88

Tablo IV.6.4.1.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Hayatıma katkı

sağlamıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........................................................... 89

Tablo IV.6.4.1.2. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Hayatıma katkı

sağlamıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları ................................................................. 90

Tablo IV.6.4.2.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğrendiğim

bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ........... 90

Tablo IV.6.4.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre

“Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları

........................................................................................................................................ 91

Tablo IV.6.4.3.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Katıldığım

programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri

dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................................. 91


“Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve

kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları .......................... 92

Tablo IV.6.4.4.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının

içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin


Tablo IV.6.4.4.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs

programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır”

İfadesine Tukey Test Sonuçları ...................................................................................... 93

Tablo IV.6.4.5.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının

haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ......... 94

Tablo IV.6.4.5.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs

programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları

xxii

........................................................................................................................................ 94

Tablo IV.6.4.6.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmen

konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ..... 95


“Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine Tukey Test

Sonuçları ......................................................................................................................... 95

Tablo IV.6.4.7.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmenin ders

esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları ..................................................................................................................... 96


“Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine

Tukey Test Sonuçları ...................................................................................................... 96

Tablo IV.6.4.8.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmen ders

saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .............. 97


“Öğretmenin Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine Tukey

Test Sonuçları ................................................................................................................. 97

Tablo IV.6.4.9.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz

eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır”

İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................................................... 98

Tablo IV.6.4.10.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma

sistemi yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları .................................................. 99


“Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları .............................. 100

Tablo IV.6.4.11.1. Kursiyerlerin Medeni Durum Değişkenine Göre “Kurs binasındaki

tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları . 100

Tablo IV.6.5.1.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Katılımcılar

programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine İlişkin

Görüş Farklılıkları ........................................................................................................ 102

Tablo IV.6.5.1.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre

“Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar”

İfadesine Tukey Test Sonuçları .................................................................................... 103

Tablo IV.6.5.2.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Artık hazır

program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ............. 104


“Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları 105

Tablo IV.6.5.3.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Katıldığım

xxiii

programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri

dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları............................................... 106



kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................ 107

Tablo IV.6.5.4.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen

konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ... 108


“Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” ifadesine Tukey Test

Sonuçları ....................................................................................................................... 109

Tablo IV.6.5.5.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen konuları

anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir” İfadesine

İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................................................................. 110


“Öğretmen konuları anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği

düzenlemektedir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ....................................................... 111

Tablo IV.6.5.6.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmenimiz,

fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları ................................................................................................................... 112


“Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar”

İfadesine Tukey Test Sonuçları .................................................................................... 113

Tablo IV.6.5.7.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Sınıfın

havalandırması yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları................................... 114


“Sınıfın havalandırması yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları ........................... 115

Tablo IV.6.5.8.1. Kursiyerlerin Eğitim Durumu Değişkenine Göre “Sınıfın büyüklüğü

eğitim öğretim için uygundur” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ............................ 116

Tablo IV.6.6.1.1. Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre


Farklılıkları ................................................................................................................... 118

Tablo IV.6.6.1.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine

Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine Tukey Test

Sonuçları ....................................................................................................................... 119

Tablo IV.6.6.2.1. Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Öğretmen

genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları ................................................................................................................... 120

xxiv

Tablo IV.6.6.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Katılma Nedeni Değişkenine Göre

“Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesine

Tukey Test Sonuçları .................................................................................................... 121

Tablo IV.6.6.3.1. Kursiyerlerin Kurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Sınıfın

ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ..................................... 122

Tablo IV.6.6.3.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Katılma Nedeni Değişkenine Göre

“Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları .............................. 123

Tablo IV.6.7.1.1. Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye Değişkenine Göre

“Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir.” İfadesine

İlişkin Görüş Farklılıkları ............................................................................................. 124

Tablo IV.6.7.1.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Kendilerini Hissettikleri Ekonomik

Seviye Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve

iletişimi iyidir.” İfadesine Tukey Test Sonuçları.......................................................... 125

Tablo IV.6.7.2.1. Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye Değişkenine Göre “Sınıfın

yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun

oluşturmaktadır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları ................................................ 126

Tablo IV.6.7.2.2. incelendiğinde Kursiyerlerin Kendilerini Hissettikleri Ekonomik

Seviye Değişkenine Göre “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve

öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları . 127

1

BÖLÜM I

I. GİRİŞ

Bu bölümde problem durumu, problem cümlesi, alt problemler, sayıltılar,

sınırlılıklar, araştırmanın amacı, araştırmanın önemi ve tanımlar yer almaktadır.

I.1. PROBLEM DURUMU

Eğitim hayattır; sadece bilinmeyen gelecekteki bir yaşayışa hazırlık değildir.

Böylece öğrenme sürecini gençlik çağına özgü sayan statik eğitim kavramları terk

edilmektedir. Bütün hayat öğrenmedir. Onun için eğitimin sonu yoktur. Bu yeni

maceranın adı da yetişkin eğitimidir (Lindeman, 1969; Çev.: Şentürk:10).

Zamanın en önemli unsur olarak karşımıza çıktığı yüzyılımızda bireyler, çağı

ve teknolojiyi yakalamakta geç kalmamalıdır. Bu uyum sürecinin çabuk ve kolay

geçirilmesi ise bireylerin alacakları eğitimlerle mümkündür. Bu da gerçekleştirilecek

eğitimlerde, eğitim teknolojisinin sunduğu olanaklardan yararlanılması ve eğitimde

yeni teknolojilerin işe koşulması ile sağlanabilir (Hotomaroğlu, 2002:27).

Ülkelerin kalkınmasında yetişkinlerin eğitimi önemli rol

oynamaktadır.Yetişkinlerin yetkinlik kazanması sosyal ve ekonomik olarak topluma

hemen adapte olması ve hayatını daim etmesi peşi sıra gelen bir süreçtir. Gelişmiş

ülkeler bilgi ve teknolojiyi üretirken, gelişmekte olan ülkeler büyük paralar

karşılığında bunları ithal etmekte, gelişmemiş ülkeler ise maddi kaynakları

olmadığından bu kavramlara diğerlerine nazaran çok uzak durmaktadırlar. Bilgisayar

eğitimi ile bireyin değişen ve gelişen toplum hayatına uyum sağlanması

hedeflenmektedir (Aras, 1996:3).

Toplumsal açıdan eğitime düşen en önemli görevlerden biri de toplumsal

bütünleşmeyi sağlamaktır. Eğitim, herkesi belli bir düzeye getirmek, eğitim

görmemiş olanlara eğitim vermek yoluyla toplumsal bütünleşmeye katkıda bulunur

(Haberal, 2002:6).

Bilimsel ve teknolojideki gelişme ve değişme her alanda sürekli değişim

yaratmakta ve yeni talepler ortaya çıkarmaktadır. Değişme ve gelişme kaçınılmaz

olduğuna göre, bir toplumun buna ayak uydurabilmesi, yeni davranışların

2

geliştirilmesi sadece okul dönemlerinde edinilen bilgilerle mümkün olmadığından,

yaşam boyu devam eden öğrenme isteklerini karşılayacak yaygın eğitime zorunlu

ihtiyaç duyulmaktadır (Haberal, 2002:5).

Okul dışı eğitim anlamında kullanılan yaygın eğitim, insanlığın doğuşundan

bugüne değin süre giden bir eğitim türünü yansıtmaktadır (Okçabol, 1996:6). Yaygın

eğitim; örgün eğitimin dışında planlı, programlı ve sistemli olarak yürütülen bir

eğitimdir. Amacı, örgün eğitime gidemeyenlere ikinci bir şans vermek, bir mesleğe

hazırlamak, çeşitli nedenlerle eğitimden yoksun olanlara, kalkınma programları

çerçevesinde geniş bir eğitim yelpazesi sunmak, yararlı ve kaliteli bilgiler vermektir

(Güneş, 1996:44).

Yaygın eğitim, sadece eğitim kurumları aracılığıyla yürütülmemektedir.

Ekonomik, politik, sosyal amaçlı çeşitli kurumlar tarafından da yaygın eğitim

hizmeti verilmektedir. Örneğin, tarım, sağlık, köy işleri, adalet gibi bakanlıklar,

fabrikalar, sendikalar, kooperatifler, dini kurumlar ve gönüllü kuruluşlar da yaygın

eğitim çalışmaları yapmaktadır (Güneş,1996:4).

Ülkemizde yetişkin eğitim programlarını çok sayıda özel ve devlet kurumu

kendi personeline veya diğer yetişkinlere uygulamaktadır. Bu kuruluşlar arasında,

ülkemizde devlet kesiminde en yaygın bir şekilde hizmet veren yetişkin eğitimi

kurumu Halk Eğitimi Merkezleri’dir(Ural,1999:519).

Elüstü’nün İstanbul ili Kadıköy ilçesinde yapmış olduğu araştırma verilerine bakacak

olursak bireylerin heryaş, gelir, cinsiyet ve eğitim seviyelerinde iş bulmak için veya

kendilerini geliştirmek için eğitime ihtiyaç duyduklarını ve çok büyük bir kısmının

ilk ihtiyaç olarak hissettiği eğitimin bilgisayar eğitimi olduğunu görmekteyiz.

Toplumumuzu oluşturan bireylerin bu farkındalık düzeyini göz önüne alırsak, yaygın

eğitim kurumlarındaki bilgisayar eğitimi talebinin çeşitlenerek ve artarak devam

edeceğini görmekteyiz (Elüstü, 2007:57-58).

Bu tip kursların artarak devam edeceği görüldüğü gibi bilgisayar eğitimlerinde

önemli olan eğitimin nitelikli olmasıdır. Eğitimin başarılı olması konulan hedeflere

ulaşılması bunun içinde kurum ve kuruluşların sunmuş oldukları eğitimde, araç

gereçlerden fiziki ortamlara, programın esnekliğinden eğitmene kadar tüm

unsurlarda kaliteyi yakalamış olması gerekmektedir. Var olan eğitimlere bakarak

durum tespitinin yapılması, iyileştirmeye açık alanların tespiti ve iyileştirme

çalışmaların planlanıp uygulanması şeklinde yürütülmesi gereken sürecin ilk aşaması

durum tespitinin yapılmasıdır. Bu açıdan bakıldığında yaygın eğitim

3

kurumlarınınvermiş oldukları bilgisayar eğitimininkimler tarafından talep

gördüğünü, kursiyerlerin program içeriği hakkındaki düşünceleri, kurstaki fiziki ve

araç gereç olanakları, kurslarda görev alan usta öğreticilerin yetkinliği ve uyguladığı

eğitim öğretim teknikleri gibi konularda analiz yapılması, bu sonuçlara göre

eğitimlerin daha etkinleşmesi için gerekli tedbirlerin ve geliştirme işlemlerinin

yapılması amaçlanmıştır. Bu gerçeklere dayalı olarak, Kadıköy Halk Eğitimi

Merkezi’nde bilgisayar eğitimlerinin kursiyerlerce değerlendirilmesi bu araştırmanın

problemini oluşturmaktadır.

I.2. PROBLEM CÜMLESİ

Yaygın eğitimde bilgisayar eğitimine devam eden kursiyerlereğitim sürecini

nasıl değerlendirmektedir?

I.3. ALT PROBLEMLER

Araştırmanın amacını gerçekleştirebilmek için aşağıda yazılı olan sorulara

cevap aranmıştır.

Yaygın eğitim merkezlerindeki bilgisayar eğitimlerinin değerlendirilmesi;

1. Cinsiyete göre farklılık göstermekte midir?

2. Yaşına göre farklılık göstermekte midir?

3. İşine göre farklılık göstermekte midir?

4. Medeni durumuna göre farklılık göstermekte midir?

5. Eğitim durumuna göre farklılık göstermekte midir?

6. Ekonomik düzeye göre farklılık göstermekte midir?

7. Kurslara katılma nedenine göre farklılık göstermekte midir?

8. Evinde bilgisayar sahip olma durumuna göre bir farklılık göstermekte midir?

I.4. SAYILTILAR

1) Halk eğitim merkezinde anket uygulanan kursiyerlerin maddeleri tarafsız, doğru,

içten ve hiçbir etki altında kalmadan, objektif olarak cevapladıkları düşünülmektedir.

2) Seçilen örneklem evreni temsil edebilecek büyüklüktedir.

3) Bu konuda yapılanliteratür taraması ve uzman görüşleri, araştırmanın geçerliği ve

güvenirliği açısından yeterlidir.

4) Kullanılan ölçme araçları ve yöntemleri ile araştırmanın amaçlarına ulaşılabilir.

4

I.5. SINIRLILIKLAR

1) Araştırma İstanbul ili Kadıköy ilçesi Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi 2011 –

2012 eğitim-öğretim yılında halk eğitimi merkezindedevam eden kursiyerlerin

görüşleriyle sınırlandırılmıştır.

2) Araştırmaya katılan kursiyerler; bilişim teknolojisi alanlarıyla sınırlandırılmıştır.

3) Elde edilen bilgiler geliştirilen anket formundaki bilgilerle sınırlıdır.

4) Araştırma veri toplama aracının istatistiklerinden elde edilen bilgilerle sınırlı

tutulmuştur.

I.6. ARAŞTIRMANIN AMACIVE ÖNEMİ

Bu araştırmanın amacı; “Yaygın eğitimde bilgisayar eğitimine devam eden

kursiyerlerin eğitim sürecini değerlendirilmesi.”bu bilgiler ışığında eğitim

sürecindeki olumsuz eleştirileri dikkate alarak yetkilerin iyileştirme çalışmalarına

rehber olmaktır.Ulaşılan bulgular ileride yapılacak rehberlik hizmetlerinde, mesleki

teknik eğitimdeki planlamalarda, yaygın eğitim geliştirilmesinde kullanılabilir.

5

BÖLÜM II

GİRİŞ

EĞİTİM VE YAYGIN EĞİTİM

Eğitim, bireyin doğumundan ölümüne süregelen bir olgu olduğundan ve politik,

sosyal, kültürel ve bireysel boyutları aynı anda içinde bulundurduğundan, tanımının yapılması

zor bir kavramdır. Bireylerin toplumun standartlarını, inançlarını ve yaşama yollarını

kazanmasında etkili olan tüm sosyal süreçlerdir. Kişinin yaşadığı toplum içinde değeri olan,

yetenek, tutum ve diğer davranış biçimlerini geliştirdiği süreçlerin tümüdür. Seçilmiş ve

kontrollü bir çevrenin (özellikle okulun) etkisi altında sosyal yeterlilik ve optimum bireysel

gelişmeyi sağlayan sosyal bir süreçtir. Eğitim, önceden saptanmış esaslara göre insanların

davranışlarında belli gelişmeler sağlamaya yarayan planlı etkiler

dizesidir(http://tr.wikipedia.org/wiki/Eğitim). Eğitim, “bireyin davranışlarında kendi yaşantısı

yoluyla kasıtlı olarak istedik değişme meydana getirme” sürecidir(Ertürk,1972:12.). Eğitim,

toplumun yaratıcı gücü ve verimini artıran, bireye yeteneklerini geliştirme olanağı veren,

sosyal adalet fırsat ve olanak eşitliği ilkelerini gerçekleştiren en etkili araçtır. Çağımızda

eğitim yalnızca bilgi aktarmak değil aynı zamanda yaşam biçimi oluşturmak için yapılan tüm

faaliyetleri kapsamaktadır. Bireylere yeteneklerini geliştirmek için ortam eğitimle sağlanır. Bu

ortamda bireyler birbirlerinin haklarına saygı göstermeyi öğrenirler, uzlaşmayı benimser ve

demokratik olarak yaşamayı öğrenirler. Eğitim sürecinde bireylerde değişkenliğin istenilen

yönde olması beklenir. Yaratıcı ve üretici davranışlar kazandırmak amaçlanır(Türkoğlu, 1997:

2-3).

Örgün ve Yaygın Eğitim

1973 tarihli ve 1739 sayılı Milli Eğitim Kanunu’na göre, “Türk Milli Eğitim Sistemi,

örgün eğitim ve yaygın eğitim olmak üzere iki ana bölümden kurulur. Örgün eğitim, okul

öncesi öğretimi,ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar. Yaygın eğitim,

örgün eğitim yanında veya dışında düzenlenen eğitim etkinliklerinin tümünü kapsar”

(Başaran, 1993:102). Örgüneğitim, belli

biryaşgrubundakibireylereMilliEğitiminamaçlarınagörehazırlanmışeğitimprogramlarıylaokulç

6

atısıaltındadüzenliolarakyapılaneğitimdir(Fidan,Erden,1998:13).

Zihinsel, bedensel gelişimini tamamlamış ve psikolojik olgunluğa erişmiş, ekonomik

bağımsızlığını kazanmış ve toplumda bir sorumluluküstlenmiş bireylere yetişkin

denilmektedir(Celep, 2003: 40).Yetişkin eğitimiise yetişkin denen kesime yönelik eğitim

sürecini tanımlamaktadır. OECDtarafından yapılan tanıma göre, yetişkin eğitimi, “zorunlu

öğrenim çağı dışına çıkmış ve asıl uğraşısıartık okula gitmek olmayan kimselerin, hayatlarının

herhangi bir aşamasında duyacakları öğrenmegereksinimi ve isteğini karşılamak üzere

düzenlenen etkinlikleri ya da programları kapsamaktadır”(Güneş, 1996:12). Demirel’in

Eğitim Sözlüğü’nde yaygın eğitim “örgün eğitim imkânlarındanhiç yararlanmamış durumda

olanlara, gittikleri okullardan erken ayrılanlara ya daörgün eğitim kurumlarında okumakta

olanlara ve meslek dallarında daha yeterliduruma gelmek isteyenlere uygulanan eğitim”

şeklinde tanımlanmaktadır (Demirel,2001: 96.)

Toplumsal açıdan eğitime düşen en önemli görevlerden biri de toplumsal

bütünleşmeyi sağlamaktır. Eğitim, herkesi belli bir düzeye getirmek, eğitim görmemiş

olanlara eğitim vermek yoluyla toplumsal bütünleşmeye katkıda bulunulur (Haberal, 2002:

6).Yetişkin eğitimi açısından önemli olan nokta, yetişkini öğrenmeye yönelten güdülerin

öğretici tarafından bilinmesidir. Bu durum, öğrenmeyi kolaylaştıran ve verimi artıran bir

etkendir (Geray,1978:23).

Bilimsel ve teknolojideki gelişme ve değişme her alanda sürekli değişim yaratmakta

ve yeni talepler ortaya çıkarmaktadır. Değişme ve gelişme kaçınılmaz olduğuna göre, bir

toplumun buna ayak uydurabilmesi, yeni davranışların geliştirilmesi sadece okul

dönemlerinde edinilen bilgilerle mümkün olmadığından, yaşam boyu devam eden öğrenme

isteklerini karşılayacak yaygın eğitime zorunlu ihtiyaç duyulmaktadır (Haberal, 2002:5).

Yaygın EğitiminAmacı

Yaygın eğitimin amacı, milli eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun

olarak, örgün eğitim sistemine hiç girmemiş yahut herhangi bir kademesinde bulunan veya bu

kademeden çıkmış vatandaşlara, örgün eğitimin yanında veya dışında,

1. Okuma - yazma öğretmek, eksik eğitimlerini tamamlamaları için sürekli eğitim

imkanları hazırlamak,

2. Çağımızın bilimsel, teknolojik, iktisadi, sosyal ve kültürel gelişmelerine uymalarını

sağlayıcı eğitim imkânları hazırlamak,

3. Milli kültür değerlerimizi koruyucu, geliştirici, tanıtıcı, benimsetici nitelikte eğitim

7

yapmak,

4. Toplu yaşama, dayanışma, yardımlaşma, birlikte çalışma ve örgütlenme anlayış ve

alışkanlıkları kazandırmak,

5. İktisadi gücün arttırılması için gerekli beslenme ve sağlıklı yaşama şekil ve

usullerini benimsetmek,

6. Boş zamanları iyi bir şekilde değerlendirme ve kullanma alışkanlıkları kazandırmak,

7. Kısa süreli ve kademeli eğitim uygulayarak ekonomimizin gelişmesi doğrultusunda

ve istihdam politikasına uygun meslekleri edinmelerini sağlayıcı imkânlar hazırlamak,

8. Çeşitli mesleklerde çalışmakta olanların hizmet içinde ve mesleklerinde gelişmeleri

için gerekli bilgi ve becerileri kazandırmaktır.

İnsanlar, özellikle yetişkinler kendilerine hoşnutluk veren, doyum sağlayan, bir

merakını gideren ve ilgilerini çeken konuları öğrenme eğilimindedirler. Bunun karşıtı bir

durumda, öğrenme isteği ortadan kalkar. Bu nedenle, bir yetişkin eğitiminin başarısı; eğitimin

yetişkinin ilgi, istek, gereksinimini karşılamaya yönelik olması veya sorununu çözmedeki etki

derecesine bağlıdır(Celep, 2003: 55).

Yaygın eğitimin hedef kitlesi, çocuk, genç ve yetişkin tüm vatandaşlardır. Bunlar,

örgün eğitim hizmetlerinden hiç yararlanmamış, hali hazırda öğrenci veya herhangi bir eğitim

kademesinden mezun durumunda, bir işte çalışıyor ya da işsiz olabilirler( Fidan; Erden,

1998:226-227).Yetişkin eğitimi araştırmalarının verileri ağırlıklı olarak betimselistatistiksel

teknikler kullanılarak analiz edilmiştir (Yıldız, 2002:11).

Bir yetişkinin sosyal-ekonomik ve eğitim düzeyi yükseldikçe, yetişkin eğitimine

katılma olasılığı yükselir. Bu olasılılık yaş ilerledikçe düşmektedir. Eğitim düzeyi düşük bir

yetişkinin eğitim istemi ve eğitime katılımı düşmektedir. Ne kadar fazla eğitim görmüşse,

eğitime olan isteği de o oranda artmaktadır. Bu nedenle, yetişkinin eğitime katılımı, eğitim

gereksinimi ile ters orantılıdır. Eğitim düzeyi yüksek olan bir bireyin, eğitim gereksinimi az,

fakat eğitim istemi fazla olur. Çünkü bilgi ve becerideki artış, bireyi yeni öğrenmelere

güdüler(Celep, 2003: 54–55).

Yetişkin eğitimini gerekli kılan nedenler; bilimsel ve teknolojik gelişmeler, ekonomik

ve toplumsal gelişmenin getirdiği zorluklar, insanın ortalama ömrününuzaması, çalışma

sürelerinin kısalması, bilgi birikimindeki ve teknolojideki baş döndürücü gelişmeler ve bunun

için yeni bilgi ve becerilerin sürekli olarakkazanılması gereği, mesleksel hareketlilik, iletişim

ve kitle iletişim araçlarınınetkilerinin ve uluslar arası ilişkilerde uyumluluk isteminin artması

olarak belirtilebilir(Duman, 2000:38).

8

Her yetişkinin kişisel gereksinimleri vardır. Uygun olan yerlerde ara vermek,

havalandırma ve ışıklandırmanın yeterli olmasını sağlamak için ortamı dikkatidağıtacak

nesnelerden arındırmak gerginliği azalttığı gibi olumlu bir eğitim iklimi oluşturulmasına da

katkıda bulunmaktadır(Celep, 2003:51). Yetişkinin etkin bir eğitim-öğretim süreci

geçirebilmesi için kişisel gereksinimlerinin giderilmesi gerekmektedir.

Yetişkin eğitiminde yetişkinin, diğer bir anlatımla eğitime katılanın öğrenmesinde

temel rol oynayan en önemli etmen yetişkinin öğrenmeye yöneliktutumlarıdır. Eğitim

sürecinin dinamikleri büyük ölçüde öğrenen ile öğretenin birbirlerini anlamalarına bağlıdır.

Eğitici, katılımcıların beklenti ve gereksinimlerini,katılımcılarda neden orada bulunduklarını

net bir biçimde anlamış olmalıdırlar. Yeni bilgiler, tutumlar ve beceriler edinmek için

etkinliğe katılan yetişkinler(Celep, 2003:48-49).

Eğitimin kendi konularıyla bağlantılı olmasını ister,

Eğitim kendi konularıyla ilgiliyse öğrenmeye karşı istekli olurlar, güdülenirler,

Eğitime etkin olarak katılmak isterler,

Eğitimde çeşitlilik isterler,

Olumlu geribildirim verilmesini isterler,

Kişisel kaygıları vardır ve güvenli bir öğrenme ortamına gereksinim duyarlar,

Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahip, özgür birey olarak görülmek

isterler,

Özgüvenlerini korumak gerekir,

Kendileri ve eğitmenleri için beklenti düzeyleri yüksektir,

Bireysel gereksinimleri dikkate alınmalıdır.

Yetişkin eğitiminde amaç not vermek değil, öğretmektir. Bunun için öğretmen,

yetişkinin kendi başarı düzeyini kendisinin değerlendirmesine olanaksağlamalıdır. Yetişkine

kendi başarısını değerlendirmek için ölçüt verilebilirse, hem onun küçük düşmesi önlenmiş

hem de bu değerlendirme yoluyla öğrenmesine katkıda bulunmuş olabilir(Celep, 2003:56).

Yaygın EğitiminFaydaları

Her insan diğerinden farklıdır ve yaşama farklı bakabilir. Ayrıca herkes için gerçeğe

ulaşmada, bilgi edinmede genel geçer bir yol, yöntem ve teknik de yoktur.Her insan farklı

yollar, yöntemler, stratejiler, teknikler ve taktikler kullanarak farklı bilgiler elde edilebilir. Bu

gerçeği ve doğruyu yok saymak anlamına gelmez; tersine gerçek ve doğru vardır ve onlara,

9

her kişi geçirdiği yaşantılara bakıp ulaşabilir. Her seferinde onları yeniden oluşturabilir. Bu,

yaşam boyu sürer. O nedenle eğitim yaşam boyudur. Yalnız okullarda biten bir iş

değildir(Sönmez, 2005:330).Hayat boyu eğitim, erken dönemdeki programlı örgün eğitimin

bir alternatifi olmaktan çok örgün eğitimle eksik kalanların veya yetersiz verilenlerin daha

sonra bireylerin kendi istekleri ile yeniden kazanılması olarak düşünülebilir. Belirli bir yaşın

üzerindeki insanların genç ve orta yaşlı olarak algılanmaları onlardan beklentilerimizi de

önemli ölçüde değiştirmektedir. Bu insanların beklentiler ölçüsünde üretici ve yaratıcı

olmaları ise ancak onlara yaşamlarının çeşitli dönemlerinde kendilerini yetiştirebilme ve

geliştirebilme olanaklarının sağlanması ile mümkün olabilir. Ancak her şeyden önce

insanların mevcut olanaklardan haberdar edilebilmeleri ve bu olanakları kullanabilecek

yeterlilikleri daha önce kazanmış olmaları gerekmektedir(Oktay, 2001:24).

Yaygın Eğitimi Kurumları

Eğitim kurumların temel görevlerinden biri de bireyleri, toplumun ve çağın

gereksinimleri doğrultusunda yaşama hazırlamak, çağa uygun, çağın gerektirdiği özelliklere

sahip bireyler yetiştirmektir. Eğitim kurumlarının bu görevi yerine getirirken bireyleri hem

yeni teknolojiden haberdar etmesi hem de bunlardan öğretme-öğrenme sürecinde

yararlanması kaçınılmazdır. Bu özellikleri ile eğitim kurumları teknolojik gelişmeleri izlemek,

bu teknolojileri kullanmak ve bunların nasıl kullanıldığını öğretmekle yükümlüdür

(Akkoyunlu, 2003:50).

Türkiye’de yetişkin eğitimi yasal olarak, Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde bulunan

Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü aracılığı ile koordine edilmektedir. Ülkemizde

yetişkin eğitimi veren eğitim kurumları denildiğinde ise Millet Mektepleri, Halkevleri ve Halk

Odaları, Akşam Sanat Okulları, Halk Eğitim Merkezleri, Olgunlaşma Enstitüleri, Akşam

Liseleri, Çıraklık Eğitim Merkezleri’nin yanı sıra dernekler ve vakıflar gibi sivil toplum

kuruluşları, üniversiteler ile belediyelerin kursları akla gelmektedir.(Yapıcı, 2010:4).

Ülkemizde yaygın eğitim hizmetleri veren kurum ve kuruluşlardan Milli Eğitim

Bakanlığı yaygın eğitim kurumları şunlardır.

Halk Eğitimi Merkezleri

Çıraklık Eğitim Merkezleri

Pratik Kız Sanat Okulları

Olgunlaşma Enstitüleri

Yetişkinler Teknik Eğitim Merkezleri

10

Türk-Alman Mesleki Eğitim Merkezleri

Özel Kurslar

Özel Dershaneler

Eğitim ve Uygulama Okulları(özel eğitim)

Meslek Okulları (özel eğitim)

Mesleki Eğitim Merkezleri(özel eğitim)

Bilim ve Sanat Merkezleri

Açık İlköğretim Okulu

Açıköğretim Lisesi

Meslek Kursları (3308 s.k. göre açılan)(Yıldırım, 1996:57).

Erol’a göre Belediyeler, “Yerinden yönetimin en iyi örgütlenmiş, toplumu oluşturan

bireylere en yakın yerel yönetim birimidir”. Ülkemizde özellikle “sosyal belediyecilik”

kavramının gelişmesini müteakip 1990’lı yılların ortalarından itibaren yerel yönetimler eğitim

hizmetlerine ağırlık vermeye başlamışlar, bu anlamda pek çok faaliyete imza atmışlardır

(Erol, 2007:70).Türkiye’de belediyelerin, yaygın eğitim alanındaki görev ve faaliyetleri

incelendiğinde, on yıl öncesine kadar bu alanda kayda değer bir faaliyetleri bulunmadığı,

bununla beraber, son on yıl içerisinde özellikle Büyükşehir Belediyelerinin bu yönde önemli

mesafeler kaydettikleri görülmektedir. Son yıllarda özellikle yerel yönetimler yetişkinlere

yönelik yaygın eğitim kurumları açmakta ve bu kapsamda bilgisayar eğitimi vermektedirler

(Yapıcı, 2010:4).

Üniversiteler dünyadaki hızlı değişime ayak uydurabilmek için hem kendi

öğrencilerinin yararlanabileceği hem de çevre halkın yararlanabileceği kurslar düzenlemek

için “Sürekli Eğitim Merkezleri” kurmaktadırlar. Bu merkezlerde çok çeşitli alanlarda eğitim

verilmektedir. Bilgisayar alanında da verilen eğitimler bilgisayar okur-yazarlığından ziyade

spesifik alanlarda uzmanlaşma kurslarından oluşmaktadır. Sürekli Eğitim Merkezlerinin

üniversiteler tarafından yeni yeni kurulup fazla bir geçmişe sahip olmamasından dolayı

yaygın eğitim kurumlarının arasında henüz göze çarpacak kadar öne çıkmamıştır lakin devlet

ve vakıf üniversitelerinin ciddi yatırımlar yaptığı bu merkezler, çok kısa bir süre sonra

isminden söz ettirir hale geleceklerdir (Aktaş, 2007:7).

Bugün ülkemizde, çeşitli bakanlıklar, mahallî idareler, üniversiteler, meslekkuruluşları

vakıflar ve dernekler tarafından yetişkin eğitimi faaliyetleri düzenlenmektedir(Aktaş,

2007:33-34).Çeşitli vakıflar (Meksa, Elginkan…) kişilere ücretsiz eğitimvermektedirler. Özel

11

Eğitim Kurumları ülkemizde pek yaygındır. Her ilde özelikle dil ve teknoloji kullanımı

konusunda çokça eğitim faaliyetleri ücretli bir şekilde bu kuruluşlar tarafından yapılmaktadır.

Ayrıcagenelde büyük şehir belediyeleri ve ilçe belediyeleri ücretsiz kurslar açmakta ve

buralara da yoğun ilgi olmaktadır.(Aktaş, 2007:39-40).

Örgüneğitim yoluyla bu değişikliklerin gerektirdiği bilgi ve beceri bireylere ancak

belli bir yaşa kadar aktarılmaktadır. Bireyin örgün eğitim sonrası yaşantısında ve örgün

eğitimden yararlanamayan bireylerin bu değişikliklerin gerektirdiği bilgi ve beceriyi

edinebilmesi, örgün eğitim sonrası eğitimle olanaklıdır. Bu nedenle halk eğitiminin eğitim

sistemi içinde önemi büyüktür. Halk eğitimi etkinlikleri başlangıçta gönüllü kuruluşlarca

yürütülürken günümüzde devlet desteği de artmıştır. Bu desteğinyeterli olmamasına karşın,

halk eğitimi artık toplumun büyük bölümüne hizmet vermektedir (Celep,1995:3).

Halk Eğitimi Merkezleri

Bir toplumdaki bireylerin gereksinimleri ve beklentileri farklılık gösterdiğinden,

eğitim gereksinimlerinin saptanması kolay olmamaktadır. Sorun yalnızca güncel

gereksinmeler değil; aynı zamanda fiziksel ve sosyal çevredeki değişmelere bağlı olarak yeni

gereksinmeleri kestirebilmektir. Günümüzde gereksinmeler, ya hiç fark edilememekte ya da

belirgin hale getirildiğinde fark edilmektedir. Bunun için, ulusal düzeydeki eğitim

gereksinmelerinin saptanması; ancak ekonomik ve sosyal göstergelere dayalı olarak merkezi

bir birim tarafından yürütülmesine gereksinme vardır. Ülkemizde bu görevi üstlenmiş olan

kuruluş MEB bünyesinde yer alan Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü’dür. Yerel

düzeyde ise bu Genel Müdürlüğe bağlı olarak hizmet veren Halk Eğitimi

Merkezleri’dir(Celep, 2003:59–60).

Örgün eğitim kurumları dışında düzenlenen sürekli eğitim faaliyetleri büyük ölçüde

ülke genelindeki Halk Eğitimi Merkezleri (HEM)’nde yerine getirilmektedir. Halk Eğitim

Merkezleri yaygın eğitim faaliyetlerini; okuma-yazma kursları, meslek kursları ve sosyal-

kültürel kurslar aracılığı ile gerçekleştirir. Bunların dışında zamanında örgün eğitim

kurumlarından yararlanamayanlar için meslek edinme, ilköğretimi tamamlama ve üst

öğrenime devam edebilmeye yönelik uzaktan eğitim kurumları mevcuttur. 2008-2009 eğitim

yılı itibarıyla düzenlenen kurslara katılan kursiyer sayısı 7.062.429 (bu sayının 3.725.436'nı

erkek katılımcılar oluştururken, 3.336.993 kadın katılımcılar oluşturmuştur)

olmuştur(http://www.yurtdisiegitimmerkezi.net/dosyalar/avrupa_egitim_ve_ogretim_sistemle

rinin_yapisi.pdf). Halk eğitimi temelde bireyle örgün eğitimle verilemeyen veya örgün eğitim

sonrasında bilim ve teknolojideki gelişmelere bağlı olarak ortaya çıkan yeni bilgi ve becerileri

12

kazandırmaya dayanır. Ulusal bütünlüğün korunması ve bilimsel, demokratik, özgür düşünme

gücünün bir toplumda yerleşmesi, yetişkinlere verilecek yaşam boyu eğitimle olanaklıdır. Bu

bağlamda halk eğitim, toplumun kalkınmasında ve demokratik değerlerin kazandırılmasında

önemli role sahiptir(Celep, 2003: 25).

Halk eğitimi merkezlerince düzenlenen faaliyetlere eğitim ve kültür düzeyi düşük

kişiler katılabilecekleri gibi, yönetici, öğretmen ve öğreticiden daha yüksek bilgi, deneyim ve

kültüre sahip kişilerin de katılabilecekleri unutulmamalıdır. Bu nedenle halk eğitimcinin geniş

dünya görüşüne sahip, hoşgörülü, başkalarının duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını anlayabilen,

eleştiriye açık, geniş kültür birikimi olan, kendini sürekli yenileyen ve geliştiren,

elemanlarının yetişmesi yönünde gayret gösteren, önderlik yeteneğine sahip bir kimse olması

beklenmektedir(Yıldırım, 1996:14).

Bir ülkenin eğitim sistemini ekonomik, siyasi, toplumsal ve kültürel yapısından

soyutlamak olası değildir. Bugünkü eğitim sistemimiz, bir yandan tarihi gelişim süreci

içerisindeki değişkenlerin, bir yandan da toplumsal, ekonomik, kültürel ve siyasi yapılarlar

ilgili değişkenlerin bir sonucudur. Halk eğitimi etkinliklerinin tarihsel gelişimi örgün eğitime

paralel bir gelişme göstermiştir(Celep,2003:87).

Halk eğitimin tarihsel gelişimi cumhuriyet öncesi dönem ve cumhuriyet dönemi olmak

üzere iki bölümde incelenebilmektedir(Celep, 2003:89).

Halk eğitimi, yaygın eğitim ya da yetişkin eğitimi örgün eğitimden faydalanamayan,

bu eğitimin bir kademesinden ayrılan veya okul eğitimini tamamlayan yetişkinlerin genel ve

mesleki bilgi ve becerilerini devamlı olarak geliştirmeyi amaçlayan bir eğitimdir. Bu şekilde

yetişkinlere bir iş ve meslek kazandırılmakta, yetişkinin işini ve mesleğini ilerletmesi

sağlanmakta, serbest zamanlarını değerlendirme imkânı hazırlanmaktadır(Kurt, 2000:8).

Halk eğitimin hedef kitlesi; yaş, eğitim düzeyi, öğrenme isteği, cinsiyeti ve farklı

gereksinimleri olan bireylerden oluşur. Böylesine çok farklı değişkenleri içeren hedef kitle,

heterojen bir özellik gösterir. Diğer taraftan, toplumun farklı katmanlarında yer alan köylü,

kentli, işçi, işveren, çiftçi, esnaf, ev kadını ve serbest meslek sahibi gibi farklı beklentisi olan

hedef kitlenin gereksinimlerini karşılamaya yönelik halk eğitimi etkinlikleri çok geniş bir

alanı içermektedir(Celep, 2003:7).

Ülkemizde halk eğitimi kurumları, bir yandan öncelikle bir meslek ve işbecerisi

edinmek, iş ve toplum yaşamında üstlenecekleri yeni rollere hazırlanmakihtiyacında olan okul

dışındaki gençlerin; bir yandan örgün eğitime hiç girmemiş yada herhangi bir kademesinden

ayrılmış olan ve eğitim düzeyini yükseltmekihtiyacındaki gençlerin ve yetişkinlerin, bir

yandan da zamanla değişen ekonomik,toplumsal ve kültürel yaşam koşullarının etkisiyle

13

potansiyel olarak çok daha genişbir yetişkin nüfusun sürekli eğitim ihtiyaçlarını karşılamak

gibi, toplumumuzbakımından önemli bir görevle karşı karşıyadır ( Elüstü, 2007:45

).Toplumun ihtiyacı olan insan profiline uygun bireyler yetiştirme sorumluluğu üstlenmiş olan

eğitim kurumlarında bilgi becerileriyle donatılmış teknolojiyi kullanabilenve kendi kendisine

öğrenebilen bireyler yetiştirmeleri beklenmektedir (Tekinarslan, 2008:187).Yaş, fiziksel,

soysa-ekonomik, toplumsal yapı açısından farklılıklar taşıyan bu geniş kitleyi oluşturan

bireylerin halk eğitimi açısından önemli özelliği, okuldışında bulunmalarıdır(Celep, 2003:7).

YAYGIN EĞİTİMDEKİ TEKNOLOJİ VE BİLGİSAYAR KURSLARI

Teknoloji insan ile başlar. İnsanın olduğu her yerde teknoloji vardır. Teknoloji insan

tarafından insan için üretilir (Yazıcıoğlu,1993:15).Başka bir değişle teknoloji, yararlı ürünler

üretmeye ve yeni ürünler tasarlamaya yarayan bilgiler bütünüdür (Ayhan, 2002:2).

20. yüzyılın ikinci yarısında teknolojideki hızlı gelişmeler ve ileri teknolojilerin insan

hayatına girmesiyle birlikte sanayi toplumundan bilgi toplumuna geçiş gerçekleşmiştir(Şeker

2005: 378).2000’li yıllarla birlikte insanlık bir çağın sonu olduğu kadar bir toplumsal modelin

de sonuna gelmiş bulunmaktadır (Nartgün,2002: 131).

21.yüzyılda da her gün yeni bir teknolojik ürün insanların kullanımına sunulmakta, bu

ürünler insan hayatını kolaylaştırmaktadır (Şeker 2005: 378).21. yüzyılda teknoloji; insan

hayatını, uluslar arasındaki ekonomik ilişkileri vetoplumların sosyal refah düzeylerini

belirlemede en önemli faktörlerden biri halinegelmiştir(Sarıhan,1998:17).21. yüzyılda

doğanın bize dayattığı çeşitli unsurlar insan tarafından önlenmekte,değiştirilmekte ve işe yarar

bir hale çevrilmektedir.

Bütün bunlar insanın sahip olduğuteknik kültür sayesinde mümkün olmaktadır.Başka

bir değişle insanın üretim faaliyetlerinde bulunurkenbaşvurduğu tekniklerin

bütünüdür(Demir,1970: 2).O halde teknoloji, insanihtiyaçlarını ve isteklerini yerine getirmek

için doğal dünyanın değiştirilmesidir. (Garmire ve Pearson,2006:19).

Teknolojik gelişmeler son yüzyılda hızlı bir değişim geçirmiş ve toplumun birçok

alanında fark edilir değişikliklere neden olmuştur. Her üç yılda bilginin kendini ikiye

katladığı, her gün 7000 bilimsel ve teknik makale yayınlandığı ve son on yılda, geçen 300

yıldan daha fazla gelişmenin gerçekleştiği göz önüne alınırsa, teknolojinin değişim hızı daha

iyi görülür (Türkhan, 2009:32).

Bu değişim sonucu, toplumun ihtiyaç duyduğu birey tipi, öğrenme ve öğretme

teknikleri ve bilginin dağıtımı, eğitimden beklentiler değişmiş ve artmıştır. Bu yüzden eğitim

sisteminin teknolojiyle bütünleşmesi kaçınılmaz olmuştur (Türkhan, 2009:32).

14

Bilimsel ve teknolojideki gelişme ve değişme her alanda sürekli değişim yaratmakta

ve yeni talepler ortaya çıkarmaktadır. Değişme ve gelişme kaçınılmaz olduğuna göre, bir

toplumun buna ayak uydurabilmesi, yeni davranışların geliştirilmesi sadece okul

dönemlerinde edinilen bilgilerle mümkün olmadığından, yaşam boyu devam eden öğrenme

isteklerini karşılayacak yaygın eğitime zorunlu ihtiyaç duyulmaktadır (Haberal, 2002:16).

Bu aşamada daha önceleri yalnızca gençler ve okullarla sınırlı olarak tanımlananeğitim

kavramının ve örgün eğitime bağlanan değerlerin de temel bir dönüşüm geçirdiğisöylenebilir.

Giderek eğitimde, bireylerin ömürleri boyu gelişimlerini biçimlendiren bütüntoplumsal

kurumları ve etkileşimleri dikkate alan yeni kavram ve uygulamalar ortayaçıkmaktadır.

Örneğin; eğitimin gerçekte farklı ortam ve çevrelerde “yaşam boyu” devam edenbir süreç

olduğu kabul edilmekte ve bir toplumdaki “eğitici gizilgüce” sahip bütün

kurumlarınkaynaklarının bu amaçla harekete geçirilmesi istenmektedir. “Yaşam boyu eğitim

yaklaşımında” eğitim, yalnızca yaşam için hazırlanmak olarak değil, yaşamın bütünleyici

birparçası olarak görülmektedir. Bu nedenle, eğitim sistemlerinin amaçlarının ve yapılarının

dabireylerin farklı gelişme aşamalarındaki ihtiyaçlarına uyarlanması gerektiği

ilerisürülmektedir(Ayhan ,1988:3-4).

Eğitim alanında ortaya çıkan bu yeni kavram ve uygulamalarla birlikte

sürdürüleneğitimi yenileştirme ve yaygınlaştırma hareketi, özellikle yetişkin eğitimi

üzerindekidüşünceleri ve uygulamaları derinden etkilemiştir. Artık yetişkin eğitimine, eskiden

olduğugibi, örgün eğitimin eksikliklerini giderme işlevini yerine getiren, kenardaki bir hizmet

olarakbakılmamaktadır(Ayhan ,1988:4-5).

Yaygın eğitim genel ve mesleki teknik yaygın eğitim çalışmaları olmak üzere iki temel

bölümden oluşmaktadır.

Genel Bilgisayar Kursları

Elüstü’nün İstanbul ili Kadıköy ilçesinde yapmış olduğu araştırma verilerine bakacak

olursak bireylerin her yaş, gelir, cinsiyet ve eğitim seviyelerinde iş bulmak için veya

kendilerini geliştirmek için eğitime ihtiyaç duyduklarını ve çok büyük bir kısmının ilk ihtiyaç

olarak hissettiği eğitimin bilgisayar eğitimi olduğunu görmekteyiz. Toplumumuzu oluşturan

bireylerin bu farkındalık düzeyini göz önüne alırsak, yaygın eğitim kurumlarındaki bilgisayar

eğitimi talebinin çeşitlenerek ve artarak devam edeceğini görmekteyiz(Elüstü, 2007:57-58).

Mesleki Bilgisayar Kursları

Bilimveteknolojikgelişmelerilearaştırma-geliştirmelerdekiilerlemelersonucunda,

15

bilgisürekliartmışveartanbilgilerindüzenlenmesi,

bilgiüretimiveüretilenbilgiyiihraçetmeönemkazanmış,

bilgialınırvesatılırbirmetahalinegelmiştir.

Bilgininekonomikalandaüretiminartmasınaveekonominingelişmesinekatkısağlaması,

bilgitoplumununözelliklerindenbiridir (Aras, 1996:1).Bilim ve teknolojideki hızlı ve kapsamlı

gelişmeler, fert ve toplum hayatını önemliölçüde etkilemektedir. Günümüzde sosyal hayattan,

iş hayatına kadar her alandaalışkanlıklarımız hızlı bir şekilde değişmiş ve değişmeye devam

etmektedir. Aynıhızlı değişimler mesleklerimizde de yaşanmaktadır. Bilgisayar teknolojisi

çalışmahayatının her alanına, tüm bilim dallarına ve toplumun tüm kesimlerine

girmiştir.“bilgisayar destekli öğretim, bilgisayarlı dizgi, bilgisayarlı tasarım,

bilgisayarlıüretim” bunlar arasındadır (Erkan, 1992:74).

Bilgisayar Kurslarının Önemi

Bilgisayar; eğitim, sanat, teknoloji alanlarının içine nüfuz etmiştir. Aslında genel

olarak bilişim teknolojisi, işlerimizi ve iş ortamlarımızı, sanayimizi, bilgiye ve pazara

erişimimizi, banka ve bürokrasi işlemlerimizi değiştirmiş, tıp, kimya, biyoloji bilimlerinin

hızla gelişmelerine sebep olmuştur ve olmaya devam edecektir (Aktaş, 2009:21).Günümüz

insanlarının yirmi yıl sonraki uçuk hayalleri belki de yirmi yıl geçmeden gerçekleşecektir.

Hatta büyük bir olasılıkla son teknoloji dediğimiz araç gereçlerimiz yirmi yıl sonra antikalar

arasında yerini alacaktır (Aktaş, 2007:50).

Ülkemizde de bilgisayar eğitimine son yıllarda büyük önem verilmeye başlanmıştır.

Bilgisayar ve bilgisayar eğitimine karşı ilgiyi doğal olarak iletişim araçları da artırmaktadır.

Türkiye'de bugün bilgisayarları ve bilgisayar eğitimini konu alarak yayın yapan süreli aylık

dergilerdeki artış da bunu kanıtlamaktadır (Yıldırım, 2009:19).

Mili Eğitim Bakanlığı bilgisayar eğitimi konusunda son yıllarda büyük bir atılım

içerisindedir. Milli Eğitim Bakanlığının Dünya Bankası, Avrupa Yatırım Bankası ve Intel ile

bir dizi yapmış olduğu çalışmalar sonucunda 150 milyon dolarlık bütçe ile 4400 ilköğretim

okuluna Bilişim Teknolojileri Sınıfları (BTS) kurmaya başlamıştır. Yine Eğitime %100

Destek Kampanyası çerçevesince ilköğretim okullarına BTS sınıfları kurulmaktadır. Orta

Öğretimde bu yılki düzenlemeyle yazılım ve donanım dallarını içeren bilgisayar bölümleri

kaldırılarak yerine, Bilişim Teknolojileri bölümü kurulmuş olup; Donanım, Programcılık, Ağ

işletmenliği, Web Tasarımı dalları açılmıştır. Tabi kimi zaman da yanlış kararlar alan Milli

Eğitim Bakanlığı umarım kısa sürede; ilköğretimde bilgisayar derslerinin haftalık ders saatini

bir derse düşürülmesi, dersin seçmeli ders statüsüne konulması ve dersin not ile

16

değerlendirilmesi uygulamasından vazgeçecektir (Aktaş, 2007:5).

İdeal Bir Bilgisayar Eğitimi Nasıl Olmalıdır

Toplumumuzun bilgisayar okuryazarı olup, bilgisayar teknolojisini etkin şekilde

kullanabilmesi için, eğitim çalışmaları da ciddi, programlı yapılmalı ve hedefi tam olarak

gerçekleştirecek şekilde düzenlenmelidir. O halde ideal bilgisayar eğitimi nasıl olmalıdır?

Sorusuna yanıt olarak; Etkili bir öğretme-öğrenme, iyi bir iletişim sonucu gerçekleşir.

Eğiticinin iletişim yeteneği iyi olması gerektiği gibi, sınıfın fiziki yapısı iletişime engel teşkil

etmemelidir. Öğretimde araç-gereçlerden yararlanma, konunun daha etkili olarak sunulması,

öğrenmeye açıklık getirilmesi, gözlem olanaklarının artırılması ve öğrencilerin birkaç duyu

organına bir anda hitap edilmesi gibi fırsatları yaratmaktadır. Bu yüzden araç gereçlerin

laboratuarlarda eksiksiz olması gerektiği gibi herkes bu olanaklardan eşit yararlanmalıdır.

Sınıf ortamında kişiler araç gereçleri tek başına kullanmalı, aynı bilgisayara birden fazla kişi

oturmamalıdır. Yine bilgisayar eğitiminde çoklu ortamın sağlanması zaruridir. Kişi eğitim

esnasında konu hakkında tüm multimedya imkânlarından birebir yararlanmalıdır. Eğitmenin

kişilerle birebir ilgilenebilmesi için sınıf mevcudu 10 kişi düzeyinde tutulmalı daha kalabalık

sınıflarda birden fazla eğitmen derse girmelidir. Kişilerin serbest zamanlarda uygulama

yapabilmesi için ders dışında da laboratuarların açık olması gerekmektedir. Program hakkında

video gösterileri hazırlanmalı ve kişilerin bu ders notlarını evde ya da farklı ortamlarda

izleyerek öğrenmelerini pekiştirmeleri gerekmektedir. Bilgisayar başında fazla uygulama

olanağı olmayanlar için ve kurs sonunda bilgilerin kalıcı alması için video cdlerin yanı sıra

görsel içeriği iyi olan kitaplarla eğitime destek verilmelidir. Ders anlatımında

mutlakaprojeksiyonaleti kullanılmalı olanak yoksa netsupportgibi programlarladers

anlatılmalıdır. Kurumlar web siteleri hazırlayarak buradan öğrencilerin ulaşabileceği ve

izleyebileceği sorular, videolar koymalıdır. Ders esnasında uygulama örnekleri kişilerin varsa

meslek dallarına göre seçilmeli, meslekleri yoksa ilgilerine göre seçilmelidir. Kişilere mutlaka

program sonunda hedefler önceden belirtilmeli farklı, hayali hedefler taşıyan kişilerde hayal

kırıklılığına sebep verilmemelidir. Sınıfın fiziki yapısının iyi olmasıyla birlikte kantin, lavabo,

dinlenme alanı ve saatleri gibi unsurlara da dikkat edilmelidir. Eğitmen süreç içinde tek bir

eğitim öğretim tekniği değil konuya göre uygun yöntemi/yöntemleri seçmeli ve herkese hitap

edebilmelidir. Eğitmen öğretenden ziyade danışman rolünde olmalı ve kişilere temel konular

verildikten sonra gerisini kendilerince öğrenmeleri sağlanmalıdır. Böylece kendi kendine

öğrenen insan yetiştirmede ilk adım atılmalıdır. Programın içeriği şayet grup belli bir özelliğe

sahipse o gruba göre ayarlanmalıdır. Bunun içinde program kısmi olarak esnek yapılmalıdır.

17

Laboratuarlarda kişilerin not alabileceği, defter kitaplarını koyup onlarla dersini işleyebileceği

şekilde bilgisayarlarının yanında masalarında boşluk alanları olması gerekmektedir.

Şu ana kadar verilen bilgilere dayanarak, teknolojideki gelişim ve değişimin sonucu

olarak piyasanın vasıfsız insan gücünün yerine nitelikli insan gücüne ihtiyaç duyduğu katidir.

Artık bilgisayar bilgisinin hemen hemen her iş için olmazsa olmaz yetkinliklerin içine girmesi

ve hatta en baş maddesi haline gelmesi, bilgisayar teknolojisinin sosyal hayatta kullandığımız

tüm cihazların içine girmesi herkesin bilgisayar öğrenmesini kaçınılmaz hale getirmiştir. Bilgi

edinimini çocuklar örgün eğitimden yapmasına karşın yetişkinler yaygın eğitimden

faydalanmaktadır. Kimisi özel kursları tercih ederken, kimi vakıfların, kimi derneklerin, kimi

belediyelerin, kimide halk eğitimi merkezlerinin bilgisayar kurslarını tercih etmektedir. Bu

yaygın eğitim kurum ve kuruluşlarındaki bilgisayar eğitiminin etkinliğinin araştırılması bu

çalışmanın nedenini oluşturmaktadır.(Aktaş, 2007:50-51)

Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi

Kadıköy Halkevi için özel bir bina inşası yönünde ilk düşünce Atatürk döneminde

ortaya çıkmış olmakla birlikte, yeni binanın çalışmalarının büyük kısmı ve bitirilmesi Ata’ nın

ölümünden sonra gerçekleştirilmiştir. Üstelik bu bina savaş yılları ve savaşın getirdiği

zorluklar içinde yapılmıştır. Kadıköy Halkevinin yeni binasının temel atma töreni 10 Temmuz

1939 tarihinde yapılmıştır. 23 Şubat 1943 de yeni binasına taşınmış ve faaliyetlerine burada

devam etmiştir (http://kadikoyhem.meb.k12.tr/tarihce). 1935 yılından beri çalışmalarına

devam eden Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi bu bölgede yaşamış ve yaşayan yüz binlerce

kişinin hayatını etkileyen önemli bir kültür ve eğitim merkezi durumuna

gelmiştir(http://kadikoyhem.meb.k12.tr/genelbilgiler).

Merkezimizde 2009-2010 Eğitim-Öğretim Yılında 103 farklı branşta toplam 1093 kurs

açılmış, bu kurslarda 14126’ sı Kadın 5087’ si erkek olmak üzere 19213 vatandaşımız

katılmıştır. 2010-2011 Eğitim-Öğretim Yılında bu rakamın %15 arttırılması planlanmıştır.

Merkezimizde 13 derslik, 1 Spor Salonu, 545 Seyirci kapasiteli Tiyatro Salonu, 1 Kütüphane,

3 İdare Odası, 1 Büro bulunmakta olup bu haliyle mevcut kurs ve kursiyer taleplerinin ancak

bir kısmını kapsayabilmektedir. Bu nedenle bina kiralayarak şubeler oluşturma yoluna

gidilmiştir. Kısmen de olsa ihtiyaca verilmeye çalışılmış ancak talebi karşılamak mümkün

olmamıştır(http://kadikoyhem.meb.k12.tr/genelbilgiler).

Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi, çalışma alanını “Uzay kadar sonsuz” biçiminde

özetlemektedir.

18

• Kurumuzun Moda’daki bina ve tesisinde

• Mahalle ve köylerde sağlanan kurs yerlerinde

• Eğitim odalarında

• Ceza ve ıslah evlerinde

• Rehabilitasyon gerektiren hastanelerde

• Kamu ve özel kuruluşlara ait binalarda

• Örgün eğitim kurumlarının binalarında

Kısacası İHTİYAÇ DUYULAN HER YERDE kurslarımız gerçekleşmektedir.

(http://kadikoyhem.meb.k12.tr/subeler)

19

Bu Araştırma Hakkında

Halk Eğitimlerdeki bilgisayar kurslarının kursiyerler tarafından

değerlendirilmesini araştıracaktır. Bu çerçevede örneklem 2011-2012 eğitimdeki

Türkiye’nin en büyük halk eğitimi merkezi olan Kadıköy Halk Eğitimi

Merkezi(KAHEM) bilgisayar kursları incelenecektir.

20

BÖLÜM III

III. METODOLOJİ

Bu bölümde araştırmanın yöntemi ele alınmış; araştırmada kullanılan, evren ve

örneklem; verilerin toplanması, verilerin analizi, analizlerin yorumlanması ve

çözümlenmesi işlemleri yer almaktadır.

III.1. YÖNTEM

Bu araştırmada; halk eğitim merkezlerinde bilgisayar derslerine devam

edenkursiyerlerin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Bu araştırma tarama

modelli bir araştırmadır. İlişkisel tarama modeli kullanılarak değişkenler arasında

birlikte değişim varlığı veya derecesi belirlenmeye çalışılmıştır.

III.2. EVREN VE ÖRNEKLEM

Araştırmanın evreni, İstanbul ili, Kadıköy ilçesi sınırları içinde yer alan

Kadıköy Halk Eğitimi Merkezinde2011-2012 eğitim öğretim yılındaki bilgisayar

kurslarına devam etmekte olan kursiyerlerden oluşmaktadır. Araştırmanın

örneklemi küme örnekleme metodu ile rastgele seçilerek 302 kursiyerden

oluşmuştur.

III.3. VERİLERİN TOPLANMASI

Araştırmanın veri kaynağını anketlerle toplanan veriler oluşturmaktadır. Anket

geliştirilmeden önce gerekli literatür taraması yapılarak, elde edilmek istenen bilgiler

oluşturulmuş, uzman kişilerin görüşleri doğrultusunda anket hazırlanmıştır.

Verilerin toplanması aşamasında kursiyerlerin görüşleri için 1 anket formu

geliştirilmiştir. Anket formu da beş bölümden oluşmaktadır. Anketin birinci

bölümünde kursiyerin kişisel bilgi ve özellikleri ile ilgili 8 soru bulunmakta, ikinci

bölümde kursiyerlerin kazanımları ile ilgili 8 soru, üçünü bölümde program içeriği

ile ilgili 7 soru, dördüncü bölümde yeterliliklerle ilgili 14 soru, beşinci bölümde

fiziksel niteliklerle ilgili 10 soru vardır. Anketin ikinci, üçünü, dördüncü ve beşinci

bölümlerinde dörtlü dereceleme ölçeği şeklinde düzenlenmiş olup, her sorunun

21

karşısına cevap seçeneği olarak; 4= “ Her Zaman ”, 3= “Zaman Zaman”, 2= “ Çok

Az”, 1= “Hiçbir Zaman” anlamını taşıyan değerleri konulmuştur. Anketin

sonundakursiyerlerin konuyla ilgili eklemek istedikleri görüş ve öneriler için

ayrılmıştır.

Anket SPSS programında güvenirlik analizi sınamasına sokulmuş 46

maddeden oluşan ölçme aracımızın Cronbach’s Alpha değeri 0,826 çıkmıştır. Buda

anketin oldukça güvenilir olduğunu göstermektedir. Bununla beraber her

sorununCronbach’s Alpha değerlerine bakılmış olup bu değerlerinden iş değişkeni

ile ilgili soru çıkartıldığında Cronbach’s Alpha değeri 0,866 olduğu görülmüştür.

Uzman kişiden görüş alınarak bu değişken anketten çıkartılmıştır.

Tablo III.1Güvenilirlik İstatistiği

Cronbach’s Alpha N

0,866 45

III.4. VERİLERİN ANALİZİ

Kursiyerlere uygulanan anketlerden elde edilen bilgiler kodlanarak

bilgisayara yüklenmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS (Statistical

PackageForSocialSciences) istatistik programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde

bilimsel istatistiklerden frekans ( N ), yüzde ( % ), aritmetik ortalama ( X ), Standart

sapma (Ss), ortalamalar arası farkın anlamlılığını test etmek üzere “T” testi ve çoklu

değişkenlerde tek yönlü varyans analizi (anova), varyans analizinde f anlamlı

bulunduğu durumlarda farkın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için

“Tukey testi” kullanılmıştır. Yapılan tüm istatistiksel çalışmalarda anlamlılık düzeyi

0,05 olarak kabul edilmiştir. Elde edilen verilerin kolay yorumlanabilmesi için

ankette toplanan veriler 1-4aralığında kodlanmış ve bilgisayara girilmiştir.

Araştırmada kullanılan ölçeğe uygun olarak elde edilen görüşlerin aritmetik

ortalamaları değerlendirilirken şu aralıklar göz önünde bulundurulmuştur:

22

Tablo III.2Aritmetik Ortalamalar Değerlendirilirken Kullanılan Aralıklar

Verilen Ağırlık Seçenekler Sınırı

1 Hiçbir zaman 1.00 - 1.74

2 Çok Az 1.75 - 2.49

3 Zaman Zaman 2.50 - 3.24

4 Her Zaman 3.25 - 4.00

23

BÖLÜM IV

IV. BULGULAR

Bu bölümde;Halk eğitimi merkezindebilgisayarderslerine devam eden

kursiyerlere uygulanan anket sonuçlarından elde edilen bulgular yer almaktadır.

Tabloların daha iyi anlaşılması için veriler sonucunda elde edilen bulgular tabloların

altında açıklanmıştır.

IV.1. Kursiyer Deneklere İlişkin Bulgular

IV.1.1. Kursiyer Kişisel Bilgilerine İlişkin Bulgular

Bu bölümde kursiyer kişisel bilgilerine ilişkin bulgular yer almıştır.

Tablo IV.1.1.Kursiyerlerin “Cinsiyet” Değişkenine Göre Dağılımı

Cinsiyet Frekans (N) Yüzde (%)

Kadın 188 62,3

Erkek 114 37,7

Toplam 302 100,0

Tablo IV.1.1. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 188’sının

(%62,3) bayankursiyerlerden oluştuğu, 114’ünün (%37,7) erkek kursiyerlerden

oluştuğu görülmüştür.

Tablo IV.1.2.Kursiyerlerin “Yaş“ Değişkenine Göre Dağılımı

Yaş Frekans (N) Yüzde (%)

18 yaş altı 5 1,7

18-29 yaş arası 83 27,5

30-44 yaş arası 85 28,1

45-60 yaş arası 93 30,8

60 yaş üstü 19 9,5

Toplam 302 100,0

Tablo IV.1.2. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 5’inin (%1,7)

24

18 yaş altı, 83’ünün (%27,5) 18-29 yaş arası, 85’inin (%28,1) 30-44 yaş arası,

93’ünün (%30,8) 45-60 yaş arası, 19’unun (%9,5) 60 yaş üstükursiyerlerdenoluştuğu

görülmüştür.

Tablo IV.1.3.Kursiyerlerin “ Eğitim Durumu “ Değişkenine Göre Dağılımı

Eğitim Durumu Frekans (N) Yüzde (%)

İlköğretim 8 2,6

Ortaöğretim 84 27,8

Yüksek okul (2 yıllık) 83 27,5

Lisans (4 yıllık) 109 36,1

Lisansüstü 18 6,0

Toplam 302 100,0

Tablo IV.1.3. incelendiğinde; araştırmaya katılan kursiyerlerin, 8’inin (%2,6)

ilköğretim, 84’ünün (%27,8) ortaöğretim, 83’ünün (%27,5) yüksek okul (2 yıllık),

109’unun (%36,1) lisans (4 yıllık),18’inin (%6,0) Lisansüstü eğitim düzeyine sahip

olduğu görülmüştür.

Tablo IV.1.4.Kursiyerlerin “ İş “ Değişkenine Göre Dağılımı

İş Frekans (N) Yüzde (%)

İşçi 28 9,3

Memur 18 6,0

Serbest Meslek

(Esnaf+İşveren+Serbest M.) 32 10,6

Emekli 97 32,1

Teknik eleman 23 7,6

Öğrenci 40 13,2

Ev hanımı 36 11,9

İşsiz 28 9,3

Toplam 302 100,0

Tablo IV.1.4. incelendiğinde; araştırmaya katılan kursiyerlerin, 28’inin

(%9,3) işçi, 18’inin (%6,0) memur, 32’sinin (%10,6) serbest meslek,97’sinin

(%32,1) emekli,23’ünün (%7,6) teknik eleman, 40’ının (%13,2) öğrenci, 36’sının

(%11,9) ev hanımı, 28’inin (%9,3) işsiz olarakiş bilgilerine sahip olduğu

25

görülmüştür.

Tablo IV.1.5.Kursiyerlerin “Medeni Durum“ Değişkenine Göre Dağılımı

Medeni Durum Frekans (N) Yüzde (%)

Evli 150 49,7

Bekar 116 38,4

Dul yada Boşanmış 36 11,9

Toplam 302 100,0

Tablo IV.1.5. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 150’sinin ( %

49,7) evlikursiyerlerden oluştuğu, 116’sının (%38,4 ) bekar kursiyerlerden oluştuğu,

36’sının (%11,9 ) dul yada boşanmışkursiyerlerden oluştuğu görülmüştür.

TabloIV.1.6.Kursiyerlerin “Kendinizi Hissettiğiniz Ekonomik Düzeyiniz”

Değişkenine Göre Dağılımı

Kendinizi Hissettiğiniz

Ekonomik Düzeyiniz Frekans (N) Yüzde (%)

Dar Gelirli 20 6,6

Ortanın Altı 53 17,5

Orta Gelirli 228 75,5

Zengin 1 0,3

Toplam 302 100,0

Tablo IV.1.6. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 20’sinin

(%6,6) dar gelirlikursiyerlerden oluştuğu, 53’ünün (%17,5) ortanın altı gelirli

kursiyerlerden oluştuğu, 228’inin (%75,5) orta gelirlikursiyerlerden oluştuğu

görülmüştür.İncelemeye katılan 1 (%0,3) kursiyer zengin olarak görülmüştür.

26

Tablo IV.1.7.Kursiyerlerin “Kurslara Katılma Nedeni “ Değişkenine Göre Dağılımı


(%20,5) boş vakitlerini değerlendirmek isteyenkursiyerlerden oluştuğu, 47’sinin

(%5,6) meslek edinmek isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 67’sinin (%22,2) branşta

uzmanlaşmak isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 73’ünün (%24,2) sertifika almak

isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 53’ünün (%17,5) diğer nedenlerle kursa

katılankursiyerlerden oluştuğu görülmüştür.

Tablo IV.1.8.Kursiyerlerin “Kendinize ait Bilgisayarınız varmı?” Değişkenine Göre

Dağılımı

Kendinize ait bilgisayarınız var mı? Frekans (N) Yüzde (%)

Evet 277 91,7

Hayır 25 8,3

Toplam 302 100,0


(%91,7) kendine ait bilgisayarı sahip olankursiyerlerden oluştuğu, 25’inin (%8,3)

kendilerine ait bilgisayar’a sahip olmadığı oluştuğu görülmüştür.

Kurslara katılma Nedeni Frekans (N) Yüzde (%)

Boş Vakitleri Değerlendirmek 62 20,5

Meslek Edinmek 47 15,6

Branşta Uzmanlaşmak 67 22,2

Sertifika Almak 73 24,2

Diğer 53 17,5

Toplam 302 100,0

27

IV.2.KursiyerlerinKatıldıkları Kurs Programındaki Kazanımlarına İlişkin

Bulgular

Tablo IV.2.1.Kursiyerlerin Bağımlı Sorulara Verdiği Cevapların Frekans, Yüzde,

Ortalama Ve Standart Sapmasına Göre Dağılımı

SORULAR Her

Zaman Zaman Zaman

Çok Az Hiçbir Zaman

F % F % F % F % X Ss 9) Katılımcılar programda

öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar.

137 45,4 141 46,7 18 6,0 6 2,0 3,35 ,685

10) Katıldığım eğitim programı faydalı olmuştur.

217 71,9 82 27,2 3 1 0 0 3,71 ,477

11) Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır.

225 74,5 73 24,2 4 1,3 0 0 3,73 ,473

12) Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır.

203 67,2 88 29,1 11 3,6 0 0 3,64 ,553

13) Hayatıma katkı sağlamıştır. 183 60,6 102 33,8 15 5,0 2 0,7 3,54 ,623

14) Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum.

143 47,4 118 39,1 39 12,9 2 0,7 3,33 ,722

15) Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır.

176 58,3 107 35,4 17 5,6 2 0,7 3,51 ,635

16) Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum.

162 53,6 117 38,7 22 7,3 1 0,3 3,46 ,644

Kursiyerlerin “kazanımlar” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler analiz

edildiğinde “katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde)

kullanırlar” ifadesini %45,4 her zaman %46,7 ile zaman zaman olarak

değerlendikleri görülmüştür.

Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım

eğitim programı faydalı olmuştur” ifadesini %71,9 her zaman %27,2 ile

zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.


eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” ifadesini %74,5

her zaman %24,2 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım kurs

öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” ifadesini %67,2 her

zaman %29,1 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Hayatıma katkı

sağlamıştır” ifadesini %60,6 her zaman %33,8 ile zaman zaman olarak


28

Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Artık hazır

program ve belgeleri kullanabiliyorum” ifadesini %47,4 her zaman %39,1 ile


Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Yeteneklerimi

geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır” ifadesini %58,3 her zaman %35,4 ile


Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Öğrendiğim

bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” ifadesini %53,6 her zaman %38,7

ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

IV.3. KursiyerKatıldıkları Kurs Programındaki İçeriğine Görüşlerine İlişkin

Bulgular



SORULAR Her

Zaman Zaman Zaman

Çok Az Hiçbir zaman

F % F % F % F % X Ss 17) Kurs programında yer alan

içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir.

199 65,9 96 31,8 5 1,7 2 0,7 3,63 ,554

18) Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır.

154 51,0 94 31,1 39 12,9 15 5 3,28 ,872

19) Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır.

143 47,4 98 32,5 39 12,9 22 7,3 3,20 ,926

20) Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır.

156 51,7 110 36,4 28 9,3 8 2,6 3,37 ,761

21) Kurs programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir.

145 48,0 106 35,1 46 15,2 5 1,7 3,29 ,783

22) Kurs programı güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır.

188 62,3 102 33,8 10 3,3 2 0,7 3,58 ,593

Kursiyerlerin “program içeriği” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler

analiz edildiğinde “Kurs programında yer alan içerik, amaçları

gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” ifadesini %65,9 her zaman

%31,8 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.


29

programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve

kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” ifadesini %51,0 her zaman %31,1 ile


Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Kurs

programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate

alınmıştır” ifadesini %47,4her zaman %32,5 ile zaman zaman olarak




alınmıştır” ifadesini %51,7 her zaman %36,4 ile zaman zaman olarak



programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” ifadesini %48 her


Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Kurs programı

güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır” ifadesini %62,3 her zaman

%33,8ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

IV.4. KursiyerKatıldıkları Kurs Programındaki Öğretmenin Yeterliliğine

İlişkin Bulgular



SORULAR Her

Zaman Zaman Zaman


F % F % F % F % X Ss 23) Öğretmen konusunda yeterli

bilgi ve donanıma sahiptir. 265 87,7 34 11,3 3 1,0 0 0 3,87 ,368

24) Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır.

247 81,8 52 17,2 3 1,0 0 0 3,81 ,419

25) Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir.

263 87,1 36 11,9 3 1,0 0 0 3,86 ,374

26) Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır.

256 84,8 43 14,2 1 0,3 2 0,7 3,83 ,433

27) Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır.

111 36,8 89 29,5 30 9,9 72 23,8 2,79 1,175

28) Öğretmen konuları anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir.

213 70,5 78 25,8 9 3,0 2 0,7 3,66 ,569

30

Tablo IV.4.1. devamı 29) Öğretmen kursiyerlere sürekli

rehberlik etmektedir. 236 78,1 51 16,9 13 4,3 2 0,7 3,73 ,571

30) Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır.

120 39,7 81 26,8 47 15,6 54 17,9 2,88 1,122

31) Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar.

257 85,1 40 13,2 4 1,3 1 ,03 3,83 ,433

32) Kursun süresi, konunun kursiyerlerce tam olarak öğrenmesi için yeterlidir.

151 50,0 108 35,8 36 11,9 7 2,3 3,33 ,766

33) Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır.

174 57,6 99 32,8 26 8,6 3 1,0 3,47 ,695

34) Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden problem çözme tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır.

186 61,6 92 30,5 20 6,6 4 1,3 3,52 ,680

35) Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır.

214 70,9 79 26,2 8 2,6 1 0,3 3,68 ,541

36) Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir.

246 81,5 50 16,6 3 1,0 3 1,0 3,78 ,499

Kursiyerlerin “Yeterlilikler” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler analiz

edildiğinde “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir.”

ifadesini %87,7’si her zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

“Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır.” ifadesini kursiyerlerin

%81,8’i her zaman her zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

“Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir.”

ifadesini kursiyerlerin %87,1’i her zaman her zaman olarak değerlendikleri

görülmüştür.

“Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır.” ifadesini

kursiyerlerin %84,8’s her zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

“Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır.” ifadesini

kursiyerlerin %36,8’s her zaman, %29,5’i zaman zaman, %23,8’i hiçbir

zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.


düzenlemektedir.” ifadesini kursiyerlerin %70,5’i her zaman olarak


“Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir.” ifadesini kursiyerlerin

31

%78,1’i her zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

“Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır.”

.ifadesini kursiyerlerin %39,7’si her zaman, %26,8’i zaman zaman, olarak


“Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize

imkansağlar” ifadesini kursiyerlerin %85,1’si her zaman olarak


“Kursun süresi, konunun kursiyerlerce tam olarak öğrenmesi için yeterlidir.”

ifadesini kursiyerlerin %50,0’si her zaman, %35,8’i zaman zaman, olarak


“Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin

ağırlıklı olarak kullanmaktadır.” ifadesini kursiyerlerin %57,6’si her zaman,

%32,8’i zaman zaman, olarak değerlendikleri görülmüştür.

“Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden problem çözme

tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır.” ifadesini kursiyerlerin %61,6’si

her zaman, %30,5’i zaman zaman, olarak değerlendikleri görülmüştür.

“Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin

ağırlıklı olarak kullanmaktadır.” ifadesini kursiyerlerin %70,9’si her zaman

olarak değerlendikleri görülmüştür.

“Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık

verir.” ifadesini kursiyerlerin %81,5’si her zaman olarak değerlendikleri

görülmüştür.

32

IV.5. KursiyerKatıldıkları Kurs Programındaki Fiziksel Niteliklere İlişkin

Bulgular



SORULAR Her

Zaman Zaman Zaman


F % F % F % F % X Ss

37) Kurs programı uygulanırken öğretmenlerin ders anlatımında kullandığı araç ve gereçler (bilgisayar,projection cihazı, video gösterisi, yazı tahtası, …) yeterlidir.

222 73,5 56 18,5 21 7,0 3 1,0 3,65 ,655

38) Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır.

58 19,2 59 19,5 50 16,6 135 44,7 2,13 1,182

39) Sınıftaki araç gereçlerimiz (bilgisayar, projection cihazı, tahta) her zaman çalışır vaziyette hazır bulundurulur.

237 78,5 48 15,9 16 5,3 1 0,3 3,73 ,571

40) Sınıfın havalandırması yeterlidir.

125 41,4 73 24,2 77 25,5 27 8,3 2,98 1,015

41) Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir. 185 61,3 62 20,5 37 12,3 18 6,0 3,37 ,916

42) Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için uygundur.

181 59,9 81 26,8 27 9,8 13 4,3 3,42 ,827

43) Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir.

159 52,6 74 24,5 49 16,2 20 6,6 3,23 ,950

44) Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir.

118 39,1 72 23,8 71 23,5 41 13,6 2,88 1,077

45) Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir.

163 54,0 78 25,8 45 14,9 16 5,3 3,28 ,907

46) Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum.

183 60,6 80 26,5 28 9,3 11 3,6 3,44 ,808

Kursiyerlerin “Fiziksel Nitelikler” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler

analiz edildiğinde “Kurs programı uygulanırken öğretmenlerin ders

anlatımında kullandığı araç ve gereçler (bilgisayar, projection cihazı, video

gösterisi, yazı tahtası, …) yeterlidir.” ifadesini %73,5’i her zaman olarak


“Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle

iletişimimde sorun oluşturmaktadır.” ifadesini kursiyerlerin %44,7’si hiçbir

zaman her zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

“Sınıftaki araç gereçlerimiz (bilgisayar, projection cihazı, tahta) her zaman

33

çalışır vaziyette hazır bulundurulur.” ifadesini kursiyerlerin %78,5’i her


“Sınıfın havalandırması yeterlidir.” ifadesini kursiyerlerin %41,4’ü her

zaman, %24,2’si zaman zaman, %25,54’i çok az olarak değerlendikleri

görülmüştür.

“Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir.” ifadesini kursiyerlerin %61,3’ü her zaman,

%20,5’i zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

“Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için uygundur.” ifadesini kursiyerlerin

%59,9’u her zaman, %26,8’i zaman zaman olarak değerlendikleri

görülmüştür.

“Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir.” ifadesini kursiyerlerin

%52,6’sı her zaman, %24,5’i zaman zaman olarak değerlendikleri

görülmüştür.

“Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir.” ifadesini

kursiyerlerin %39,1’i her zaman, %23,8’i zaman zaman, %23,5’i zaman

zaman, %13,6’sı hiçbir zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

“Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir.” ifadesini

kursiyerlerin %54,0’ı her zaman, %25,8’i zaman zaman olarak


“Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum.”

ifadesini kursiyerlerin %60,6’sı her zaman, %26,5’i zaman zaman olarak


34

IV.6. Kursiyerlerin Bağımsız Değişkenlerine Göre Bağımlı Sorulara Verdiği

Cevaplara İlişkin Bulgular

IV.6.1 Kursiyerlerin “Cinsiyet” Değişkenine İlişkin Bulgular

Bu bölümde t-testi yapılmıştır. Test sonucunda aşağıda gösterilen veriler elde

edilmiştir.

IV.6.1.1.Cinsiyete Göre, Katıldığım Program Hayatına Katkı Sağlamıştır

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.1.1.Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Hayatıma Katkı

Sağlamıştır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları

Soru 13: Hayatıma Katkı Sağlamıştır. Cinsiyet N X Ss t Sd p Bayan 188 3,61 0,571

2,284 0,073 0,023 Bay 114 3,44 0,692

Tablo IV.6.1.1.incelendiğinde “Hayata Katkı Sağlar” ifadesine ilişkin cinsiyet

değişkenine göre yapılan t- testi sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık değerimiz

p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bulgulara göre, bayan

kursiyerlerin “Hayata katkı sağlar” ifadesini bay kursiyerleregöre daha olumlu yanıt

verdikleri belirlenmiştir.

IV.6.1.2.Cinsiyete Göre, “Kurs Programında Yer Alan İçerik, Amaçları

Gerçekleştirebilecek Bir Biçimde Düzenlenmiştir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.1.2.Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Kurs Programında Yer

Alan İçerik, Amaçları Gerçekleştirebilecek Bir Biçimde Düzenlenmiştir” ifadesine

İlişkin Görüş Farklılıkları

Soru 17: Kurs Programında Yer Alan İçerik, Amaçları Gerçekleştirebilecek Bir Biçimde Düzenlenmiştir Cinsiyet N X Ss t Sd p Bayan 188 3,56 0,577

2,656 0,065 0,008 Bay 114 3,74 0,499

Tablo IV.6.1.2.incelendiğinde “Kurs Programında Yer Alan İçerik, Amaçları

Gerçekleştirebilecek Bir Biçimde Düzenlenmiştir” ifadesine ilişkin cinsiyet

değişkenine göre yapılan t- testi sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık değerimiz

p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bulgulara göre, bay

kursiyerlerin “Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir

35

biçimde düzenlenmiştir” ifadesini bayan kursiyerleregöre daha olumlu yanıt verdikleri

belirlenmiştir.

IV.6.1.3.Cinsiyete Göre, “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi

kullanmaktadır.” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.1.3.Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini

gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları

Soru 26: Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır. Cinsiyet N X Ss t Sd p Bayan 188 3,79 0,490

1,999 0,051 0,047 Bay 114 3,89 0,308

Tablo IV.6.1.3.incelendiğinde “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi

kullanmaktadır.” ifadesine ilişkin cinsiyet değişkenine göre yapılan t- testi sonucuna

göre %95 güvenlilikle olasılık değerimiz p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık

olduğu görülmektedir. Bulgulara göre, bay kursiyerlerin “Öğretmen ders saatlerini

gerektiği gibi kullanmaktadır” ifadesini bayan kursiyerlere göre daha olumlu yanıt


IV.6.1.4. Cinsiyete Göre, “Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak

katmaktadır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.1.4.Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerleri

derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları

Soru 27: Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır. Cinsiyet N X Ss t Sd p Bayan 188 2,67 1,201

2,317 0,139 0,021 Bay 114 2,99 1,109

Tablo IV.6.1.4.incelendiğinde “Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici)

olarak katmaktadır” ifadesine ilişkin cinsiyet değişkenine göre yapılan t- testi

sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık değerimiz p<0,05 düzeyinde anlamlı bir

farklılık olduğu görülmektedir. Bulgulara göre, bay kursiyerlerin “Öğretmen

kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır” ifadesini bayan kursiyerlere

göre daha fazla yanıt verdikleri belirlenmiştir.

36

IV.6.1.5.Cinsiyete Göre, “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.1.5.Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere

sürekli rehberlik etmektedir” ifadesine İlişkin Görüş Farklılıkları

Soru 29: Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir. Cinsiyet N X Ss t Sd p Bayan 188 3,68 0,626

1,948 0,067 0,05 Bay 114 3,81 0,458

Tablo IV.6.1.5.incelendiğinde “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik

etmektedir” ifadesine ilişkin cinsiyet değişkenine göre yapılan t- testi sonucuna göre

%95 güvenlilikle olasılık değerimiz p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu

görülmektedir. Bulgulara göre, bay kursiyerlerin “Öğretmen kursiyerlere sürekli

rehberlik etmektedir” ifadesini bayan kursiyerlere göre daha olumlu yanıt verdikleri

belirlenmiştir.

IV.6.1.6. Cinsiyete Göre, “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi

davranmaktadır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.1.6.Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Öğretmen genelde

kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları

Soru 30: Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır. Cinsiyet N X Ss t Sd p Bayan 188 2,74 1,151

2,805 0,132 0,005 Bay 114 3,11 1,037

Tablo IV.6.1.6.incelendiğinde “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki

öğrenci gibi davranmaktadır” ifadesine ilişkin cinsiyet değişkenine göre yapılan t-

testi sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık değerimiz p<0,05 düzeyinde anlamlı

bir farklılık olduğu görülmektedir. Bulgulara göre, bay kursiyerlerin “Öğretmen

genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” ifadesini bayan

kursiyerlere göre daha olumlu yanıt verdikleri belirlenmiştir.

37

IV.6.1.7. Cinsiyete Göre, “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla

ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.1.7.Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Sınıfın yerleşim planı

diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır”

İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları

Soru 38: Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır. Cinsiyet N X Ss t Sd p Bayan 188 3,18 0,959

2,581 0,107 0,010 Bay 114 3,46 0,789

Tablo IV.6.1.7.incelendiğinde “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer

arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır” ifadesine

ilişkin cinsiyet değişkenine göre yapılan t- testi sonucuna göre %95 güvenlilikle

olasılık değerimiz p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir.

Bulgulara göre, bay kursiyerlerin “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer

arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır” ifadesini bayan

kursiyerleregöre daha fazlaifade ettikleri belirlenmiştir.

IV.6.1.8.Cinsiyete Göre, “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem

verilmektedir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.1.8.Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Kurs binasındaki

tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları

Soru 44: Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir. Cinsiyet N X Ss t Sd p Bayan 188 2,63 0,184

5,447 0,122 0,000 Bay 114 3,30 0,931

Tablo IV.6.1.8.incelendiğinde “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine

önem verilmektedir” ifadesine ilişkin cinsiyet değişkenine göre yapılan t- testi


farklılık olduğu görülmektedir. Bulgulara göre, bayan kursiyerlerin “Kurs

binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” ifadesini bay kursiyerlere

göre daha fazla olumsuz yanıt verdikleri belirlenmiştir.

38

IV.6.1.9.Cinsiyete Göre, “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.1.9.Kursiyerlerin Cinsiyet Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli

özen gösterilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları

Soru 43: Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir. Cinsiyet N X Ss t Sd p Bayan 188 3,08 1,013

3,642 0,111 0,000 Bay 114 3,48 0,778

Tablo IV.6.1.9.incelendiğinde “Sınıfın temizliğine yeterli özen

gösterilmektedir” ifadesine ilişkin cinsiyet değişkenine göre yapılan t- testi sonucuna


olduğu görülmektedir. Bulgulara göre, bay kursiyerlerin “Sınıfın temizliğine yeterli

özen gösterilmektedir” ifadesini bayan kursiyerlere göre daha fazlaolumlu yanıt


39

IV.6.2. Kursiyerlerin “Kendinize Ait Bilgisayar var mı?” Değişkenine İlişkin

Bulgular

302 kursiyerden 277(%91,7) kursiyerin kendine ait bilgisayarı varken

25(%8,3) kursiyerin kendine ait bilgisayarı olmadığı görülmüştür. Bu cevapların

normal dağılım gösterip göstermediği kontrol edilmiştir. Bu amaçla One-

SampleKolmogorov-Smirnov testi yapılmış olup p>0,05 olduğu görülmüştür. Buda

dağılımın normal olmadığını göstermiştir. Bu nedenden dolayı non-parametrik

yöntemlerden Mann-Whitney-U testi uygulanmıştır. Test sonucunda aşağıda

gösterilen veriler elde edilmiştir.

IV.6.2.1Kendinize Ait Bilgisayar var mı?’ya Göre, “Artık hazır program ve

belgeleri kullanabiliyorum” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.2.1.KursiyerlerinKişisel BilgisayaraSahip Olma Değişkenine Göre

“Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları

Soru 14: Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum. N Sıralamalar

Ortalaması Sıralamalar

Toplamı U Z p

Evet 277 156,28 43289,50 2138,50 3,471 0,001

Hayır 25 98,54 2463,50

Tablo IV.6.2.1.incelendiğinde “Artık hazır program ve belgeleri

kullanabiliyorum” ifadesine ilişkin Kişisel Bilgisayara Sahip Olma değişkenine göre

yapılan Mann-Whitney-U sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık değerimizp<0,05

düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bulgulara göre, “kendinize ait

bilgisayarınız varmı?” değişkenine evet diyen kursiyerlerin “Artık hazır program ve

belgeleri kullanabiliyorum” ifadesini hayır kursiyerlere göre daha olumlu yanıt


40

IV.6.2.2Kendinize Ait Bilgisayar var mı?’yaGöre, “Öğrendiğim bilgileri

uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.2.2.KursiyerlerinKişisel Bilgisayara Sahip Olma Değişkenine Göre


Farklılıkları

Soru 16: Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum. N Sıralamalar

Ortalaması Sıralamalar

Toplamı U Z p

Evet 277 155,75 43143,50 2284,50 3,175 0,001

Hayır 25 104,38 2609,50

Tablo IV.6.2.2. incelendiğinde “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya

dönüştürebiliyorum” ifadesine ilişkin Kişisel Bilgisayara Sahip Olma değişkenine

göre yapılan Mann-Whitney-U sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık değerimiz

p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bulgulara göre,

“kendinize ait bilgisayarınız varmı?” değişkenine evet diyen kursiyerlerin

“Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” ifadesini hayır

kursiyerleregöre daha olumlu yanıt verdikleri belirlenmiştir.

41

IV.6.3. Kursiyerlerin “Yaş” Değişkenine İlişkin Bulgular

Bu bölüm tek yönlü varyans analizi (Anova) ile analiz edilmiştir.

IV.6.3.1Yaş’a Göre, “Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta

(derslerde) kullanırlar” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.1.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Katılımcılar programda

öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları

f , X , Ss Değerleri ANOVA Sonuçları

S 1

Gruplar N X Ss Varyansın

Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p

18 yaş altı 5 3,20 ,447 Gruplar

Arası 5,570 4 1,393

3,052

0,017

18-29 83 3,24 ,850 Grup İçi 135,519 297 0,456

30-44 85 3,47 ,628 Toplam 141,089 301

45-60 93 3,26 ,588

60 yaş

üstü 36 3,61 ,549

Toplam 302 3,35 ,685

Tablo IV.6.3.1.1.incelendiğinde “Katılımcılar programda öğrendiklerini

günlükhayatta (derslerde) kullanırlar” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan

anova sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık değerimiz p<0,05 düzeyinde anlamlı

bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi yaş aralıkları arasında anlamlı

olduğunu bulmak için Tukey testi yapılmıştır.

Aşağıda yer alan tablo TabloIV.6.3.1.2. incelendiğinde 18-29 yaş grubu ile 60

yaş ve üstü grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Katılımcılar

programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” ifadesini 60 yaş üstü

grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

42

Tablo IV.6.3.1.2.Kursiyerlerin Yaş Değişkenine Göre “Katılımcılar programda

öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S1

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 1,000

30-44 ,908

45-60 1,000

60 yaş üstü ,707

18-29 18 yaş altı 1,000

30-44 ,181

45-60 1,000

60 yaş üstü ,050

30-44 18 yaş altı ,908

18-29 ,181

45-60 ,224

60 yaş üstü ,834

45-60 18 yaş altı 1,000

18-29 1,000

30-44 ,224

60 yaş üstü ,062

60 yaş üstü 18 yaş altı ,707

18-29 ,050

30-44 ,834

45-60 ,062

43

IV.6.3.2.Yaş’a Göre, “Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda

hazırlanmıştır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.2.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Katıldığım eğitim programı

sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları


S 3


Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 2,704 4 ,676

3,110

,016

18-29 83 3,75 ,490 Grup İçi 64,571 297 0,217

30-44 85 3,74 ,441 Toplam 67,275 301

45-60 93 3,62 ,530

60 yaş

üstü 36 3,92 ,280

Toplam 302 3,73 ,473

Tablo IV.6.3.2.1.incelendiğinde “Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır

bir tarzda hazırlanmıştır” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova


farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi yaş aralıkları arasında anlamlı


44


sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S3

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,764

30-44 ,748

45-60 ,400

60 yaş üstü ,996

18-29 18 yaş altı ,764

30-44 1,000

45-60 ,404

60 yaş üstü ,362

30-44 18 yaş altı ,748

18-29 1,000

45-60 ,448

60 yaş üstü ,323

45-60 18 yaş altı ,400

18-29 ,404

30-44 ,448

60 yaş üstü ,013


18-29 ,362

30-44 ,323

45-60 ,013

Tablo IV.6.3.2.2.incelendiğinde 45-60 yaş grubu ile 60 yaş ve üstü grubu

arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Katıldığım eğitim programı sade ve

anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 45-60 yaş grubuna göre

daha fazla belirtmişlerdir.

45

IV.6.3.3.Yaş’a Göre, “Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri

kazandırmıştır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.3.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Katıldığım kurs öğrenmek

istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları


S 4


Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 5,240 4 1,310

4,488

,002

18-29 83 3,70 ,487 Grup İçi 86,694 297 0,292

30-44 85 3,66 ,589 Toplam 91,934 301

45-60 93 3,46 ,600

60 yaş

üstü 36 3,83 ,378

Toplam 302 3,64 ,553

Tablo IV.6.3.3.1.incelendiğinde “Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve

becerileri kazandırmıştır” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova




46

Tablo IV.6.3.3.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Katıldığım kurs öğrenmek

istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” İfadesine TukeyTest Sonuçları

S4

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,745

30-44 ,646

45-60 ,195

60 yaş üstü ,967

18-29 18 yaş altı ,745

30-44 ,989

45-60 ,033

60 yaş üstü ,723

30-44 18 yaş altı ,646

18-29 ,989

45-60 ,112

60 yaş üstü ,483

45-60 18 yaş altı ,195

18-29 ,033

30-44 ,112

60 yaş üstü ,005


18-29 ,723

30-44 ,483

45-60 ,005

Tablo IV.6.3.3.2.incelendiğinde 60 yaş üzeri grubu ve 18-29 yaş grubu ile 44-

60 yaş grubu arasında p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Katıldığım kurs öğrenmek

istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” ifadesini 60 yaş üstü ve 18-29 yaş grupları

45-60 yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

47

IV.6.3.4.Yaş’a Göre, “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.4.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Artık hazır program ve

belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları


S 6 Gruplar N X Ss Varyansın

Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 11,906 4 2,977

6,098

,000

18-29 83 3,42 ,646 Grup İçi 144,981 297 0,488

30-44 85 3,52 ,750 Toplam 156,887 301

45-60 93 3,04 ,706

60 yaş

üstü 36 3,44 ,695

Toplam 302 3,33 ,722

Tablo IV.6.3.4.2.incelendiğinde “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum”

ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95 güvenlilikle

olasılık değerimiz p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu

farklılığın hangi yaş aralıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi

yapılmıştır.

48

Tablo IV.6.3.4.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Artık hazır program ve

belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S6

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,959

30-44 ,861

45-60 ,988

60 yaş üstü ,949

18-29 18 yaş altı ,959

30-44 ,900

45-60 ,004

60 yaş üstü 1,000

30-44 18 yaş altı ,861

18-29 ,900

45-60 ,000

60 yaş üstü ,985

45-60 18 yaş altı ,988

18-29 ,004

30-44 ,000

60 yaş üstü ,030


18-29 1,000

30-44 ,985

45-60 ,030

Tablo IV.6.3.4.2.incelendiğinde 60 yaş üzeri grubu, 18-29 yaş grubu ve 30-44

yaş grubu ile 44-60 yaş grubu arasında p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Artık hazır

program ve belgeleri kullanabiliyorum” ifadesini 60 yaş üstü, 18-29 ve 30-44 yaş

grupları 45-60 yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

49

IV.6.3.5.Yaş’a Göre, “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır.”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.5.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Yeteneklerimi geliştirme

fırsatı bulmamı sağlamıştır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 4,022 4 1,006

2,543

,040

18-29 83 3,48 ,722 Grup İçi 117,425 297 ,395

30-44 85 3,60 ,602 Toplam 121,447 301

45-60 93 3,40 ,628

60 yaş

üstü 36 3,72 ,454

Toplam 302 3,51 ,635

Tablo IV.6.3.5.1.incelendiğinde “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı

sağlamıştır.” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre


görülmektedir. Bu farklılığın hangi yaş aralıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak

için Tukey testi yapılmıştır.

50

Tablo IV.6.3.5.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Yeteneklerimi geliştirme

fırsatı bulmamı sağlamıştır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S 7

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,867

30-44 ,639

45-60 ,960

60 yaş üstü ,411

18-29 18 yaş altı ,867

30-44 ,742

45-60 ,902

60 yaş üstü ,312

30-44 18 yaş altı ,639

18-29 ,742

45-60 ,205

60 yaş üstü ,865

45-60 18 yaş altı ,960

18-29 ,902

30-44 ,205

60 yaş üstü ,068


18-29 ,312

30-44 ,865

45-60 ,068

Tablo IV.6.3.5.2.incelendiğinde 44-60 yaş grubu ile diğer 4 grubun arasında

p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı

sağlamıştır.” ifadesini 44-60 yaş grubu diğer yaş gruplarına göre daha az belirtmişlerdir.

51

IV.6.3.6.Yaş’a Göre, “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.6.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri

uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 10,197 4 2,549

6,599

,000

18-29 83 3,59 ,645 Grup İçi 114,743 297 0,386

30-44 85 3,49 ,666 Toplam 124,940 301

45-60 93 3,20 ,600

60 yaş

üstü 36 3,64 ,543

Toplam 302 3,46 ,644

Tablo IV.6.3.6.1. incelendiğinde “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya

dönüştürebiliyorum” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova sonucuna


olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi yaş aralıkları arasında anlamlı olduğunu

bulmak için Tukey testi yapılmıştır.

52

Tablo IV.6.3.6.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğrendiğim bilgileri

uygulamaya dönüştürebiliyorum.” İfadesineTukeyTest Sonuçları

S8

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,608

30-44 ,394

45-60 ,044

60 yaş üstü ,741

18-29 18 yaş altı ,608

30-44 ,854

45-60 ,000

60 yaş üstü ,995

30-44 18 yaş altı ,394

18-29 ,854

45-60 ,018

60 yaş üstü ,768

45-60 18 yaş altı ,044

18-29 ,000

30-44 ,018

60 yaş üstü ,004


18-29 ,995

30-44 ,768

45-60 ,004

Tablo IV.6.3.6.2.incelendiğinde 44-60 yaş grubu ile diğer 4 grubun arasında p<0,05

bulunmuştur. Buna göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum”

ifadesini 44-60 yaş grubu diğer yaş gruplarına göre daha az belirtmişlerdir.

53

IV.6.3.7Yaş’a Göre, “Kurs programında yer alan içerik, amaçları

gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.7.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs programında yer alan

içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” İfadesine İlişkin

Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 5,636 4 1,409

4,820

,001

18-29 83 3,67 ,607 Grup İçi 86,828 297 0,292

30-44 85 3,69 ,489 Toplam 92,464 301

45-60 93 3,44 ,580

60 yaş

üstü 36 3,81 ,401

Toplam 302 3,63 ,554

Tablo IV.6.3.7.1.incelendiğinde “Kurs programında yer alan içerik, amaçları

gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” ifadesine ilişkin yaş değişkenine

göre yapılan anova sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık değerimiz p<0,05

düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi yaş

aralıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi yapılmıştır.

54

Tablo IV.6.3.7.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs programında yer alan

içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir.” İfadesineTukey

Test Sonuçları

S9

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,687

30-44 ,734

45-60 ,164

60 yaş üstü ,943

18-29 18 yaş altı ,687

30-44 ,999

45-60 ,036

60 yaş üstü ,744

30-44 18 yaş altı ,734

18-29 ,999

45-60 ,017

60 yaş üstü ,838

45-60 18 yaş altı ,164

18-29 ,036

30-44 ,017

60 yaş üstü ,006


18-29 ,744

30-44 ,838

45-60 ,006

Tablo IV.6.3.7.2.incelendiğinde 44-60 yaş grubu ile 18-29,30-44 ve 60 yaş üstü

grupları arasında p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs programında yer alan içerik,

amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” ifadesini 44-60 yaş grubu

18-29,30-44 ve 60 yaş üstü yaş gruplarına göre daha az belirtmişlerdir.

55

IV.6.3.8.Yaş’a Göre, “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin

yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesinin

Analizi

Tablo IV.6.3.8.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Katıldığım programın


alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 20,738 4 5,185

7,391

,000

18-29 83 2,93 1,068 Grup İçi 208,338 297 0,701

30-44 85 3,41 ,761 Toplam 229,076 301

45-60 93 3,29 ,788

60 yaş

üstü 36 3,78 ,485

Toplam 302 3,28 ,872

Tablo IV.6.3.8.1.incelendiğinde Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin

yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” ifadesine ilişkin

yaş değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık

değerimiz p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu


yapılmıştır.

56

Tablo IV.6.3.8.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Katıldığım programın


alınmıştır” İfadesine TukeyTest Sonuçları

S10

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,955

30-44 ,982

45-60 ,999

60 yaş üstü ,599

18-29 18 yaş altı ,955

30-44 ,002

45-60 ,036

60 yaş üstü ,000

30-44 18 yaş altı ,982

18-29 ,002

45-60 ,870

60 yaş üstü ,183

45-60 18 yaş altı ,999

18-29 ,036

30-44 ,870

60 yaş üstü ,027


18-29 ,000

30-44 ,183

45-60 ,027

Tablo IV.6.3.8.2.incelendiğinde 60 yaş üstü grubu ile 30-44 ve 45-60 yaş grupları

arasında ve ilaveten bu üç grup ile 18-29 yaş grubu arasındada p<0,05 bulunmuştur.

Buna göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları,

eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” ifadesini en fazla 60 yaş üstü grubu

belirtmekle beraber 30-44 ve 45-60 yaş grupları daha az, 18-29 yaş grubu ise bu ifadeyi

en az belirtmişlerdir.

57

IV.6.3.9Yaş’a Göre, “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde

kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.9.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs programının içeriğinin

belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 23,793 4 5,948

7,540

,000

18-29 83 2,88 1,064 Grup İçi 234,286 297 0,789

30-44 85 3,22 ,0864 Toplam 258,079 301

45-60 93 3,19 ,0863

60 yaş

üstü 36 3,78 ,540

Toplam 302 3,20 ,626

Tablo IV.6.3.9.1.incelendiğinde “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde

kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre

yapılan anova sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık değerimiz p<0,05 düzeyinde

anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi yaş aralıkları arasında

anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi yapılmıştır.

58


belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesineTukeyTest

Sonuçları

S11

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,051

30-44 ,320

45-60 ,279

60 yaş üstü ,985

18-29 18 yaş altı ,051

30-44 ,091

45-60 ,135

60 yaş üstü ,000

30-44 18 yaş altı ,320

18-29 ,091

45-60 ,999

60 yaş üstü ,016

45-60 18 yaş altı ,279

18-29 ,135

30-44 ,999

60 yaş üstü ,008


18-29 ,000

30-44 ,016

45-60 ,008

Tablo IV.6.3.9.2.incelendiğinde 18 yaş altı grubu ve 60 yaş üzeri grubu en fazla bu

ifadeyi dile getiren gruplardır. 30-44 ve 45-60 yaş gruplarında bu ifadeyi 1 önceki

gruplara nazaran daha az ifade etmişlerdir. 18-29 yaş grubu bu ifadeyi en az dile

getiren gruptur.

IV.6.3.10Yaş’a Göre, “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde toplumun

istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” İfadesinin Analizi


belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin


59



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 7,293 4 1,823

3,239

,013

18-29 83 3,25 0,824 Grup İçi 167,171 297 0,563

30-44 85 3,42 ,730 Toplam 174,464 301

45-60 93 3,28 ,771

60 yaş

üstü 36 3,67 ,586

Toplam 302 3,37 ,761

Tablo IV.6.3.10.1.incelendiğinde “Kurs programının içeriğinin

belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” ifadesine ilişkin




yapılmıştır.

60


belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” ifadesine

TukeyTest Sonuçları

S12

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,197

30-44 ,454

45-60 ,226

60 yaş üstü ,885

18-29 18 yaş altı ,197

30-44 ,581

45-60 ,999

60 yaş üstü ,048

30-44 18 yaş altı ,454

18-29 ,581

45-60 ,705

60 yaş üstü ,480

45-60 18 yaş altı ,226

18-29 ,999

30-44 ,705

60 yaş üstü ,068


18-29 ,048

30-44 ,480

45-60 ,068

Tablo IV.6.3.10.2.incelendiğinde 18-29 yaş grubu ile 60 yaş ve üstü grubu arasındaki

p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde

toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş

grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

61

IV.6.3.11Yaş’a Göre, “Kurs programı güncel gelişmelere paralel

hazırlanmıştır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.11.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs programı güncel

gelişmelere paralel hazırlanmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 4,768 4 1,192

3,506

,008

18-29 83 3,49 0,632 Grup İçi 100,980 297 0,340

30-44 85 3,65 ,528 Toplam 105,748 301

45-60 93 3,47 ,636

60 yaş

üstü 36 3,81 ,467

Toplam 302 3,58 ,593

Tablo IV.6.3.11.1.incelendiğinde “Kurs programı güncel gelişmelere paralel

hazırlanmıştır” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan Anova sonucuna göre




62

Tablo IV.6.3.11.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs programı güncel

gelişmelere paralel hazırlanmıştır.” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S14

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,328

30-44 ,682

45-60 ,284

60 yaş üstü ,957

18-29 18 yaş altı ,328

30-44 ,435

45-60 ,999

60 yaş üstü ,060

30-44 18 yaş altı ,682

18-29 ,435

45-60 ,274

60 yaş üstü ,649

45-60 18 yaş altı ,284

18-29 ,999

30-44 ,274

60 yaş üstü ,032


18-29 ,060

30-44 ,649

45-60 ,032

Tablo IV.6.3.11.2.incelendiğinde 45-60 yaş grubu ile 60 yaş ve üstü grubu

arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs programı güncel gelişmelere

paralel hazırlanmıştır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 45-60 yaş grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

63

IV.6.3.12.Yaş’a Göre, “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.12.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli

bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 1,361 4 ,340

2,568

,038

18-29 83 3,80 ,435 Grup İçi 39,341 297 0,132

30-44 85 3,84 ,404 Toplam 40,702 301

45-60 93 3,90 ,332

60 yaş

üstü 36 4,00 ,000

Toplam 302 3,58 ,368

Tablo IV.6.3.12.1.incelendiğinde “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve

donanıma sahiptir” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan Anova sonucuna




64

Tablo IV.6.3.12.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmen konusunda yeterli

bilgi ve donanıma sahiptir.” İfadesine TukeyTest Sonuçları

S15

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,739

30-44 ,863

45-60 ,978


18-29 18 yaş altı ,739

30-44 ,953

45-60 ,285

60 yaş üstü ,041

30-44 18 yaş altı ,863

18-29 ,953

45-60 ,726

60 yaş üstü ,156

45-60 18 yaş altı ,978

18-29 ,285

30-44 ,726

60 yaş üstü ,657

60 yaş üstü 18 yaş altı 1,000

18-29 ,041

30-44 ,156

45-60 ,657

Tablo IV.6.3.12.2.incelendiğinde 45-60 yaş grubu ve 60 yaş üzeri grubu en fazla bu

ifadeyi dile getiren gruplardır. 18-29 yaş ve 45-60 yaş grupları bu ifadeyi 60 yaş

üzeri gruplara nazaran daha az ifade etmişlerdir. 18-29 yaş grubu bu ifadeyi en az

dile getiren gruptur.

65

IV.6.3.13Yaş’a Göre, “Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.13.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmen bilgisini

aktarmakta yeterince başarılıdır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 3,524 4 ,881

5,303

,000

18-29 83 3,66 ,547 Grup İçi 49,337 297 0,166

30-44 85 3,80 ,402 Toplam 52,861 301

45-60 93 3,86 ,349

60 yaş

üstü 36 4,00 ,000

Toplam 302 3,81 ,419

Tablo IV.6.3.13.1.incelendiğinde “Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince

başarılıdır” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95

güvenlilikle olasılık değerimiz p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu



66

Tablo IV.6.3.13.2. KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmen bilgisini

aktarmakta yeterince başarılıdır” İfadesineTukey Test Sonuçları

S16

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,377

30-44 ,824

45-60 ,945


18-29 18 yaş altı ,377

30-44 ,189

45-60 ,013

60 yaş üstü ,000

30-44 18 yaş altı ,824

18-29 ,189

45-60 ,862

60 yaş üstü ,101

45-60 18 yaş altı ,945

18-29 ,013

30-44 ,862

60 yaş üstü ,407


18-29 ,000

30-44 ,101

45-60 ,407

Tablo IV.6.3.13.2. incelendiğinde 18-29 yaş grubu ile 45-60 ve 60 yaş ve üstü grubu

arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince

başarılıdır” ifadesini 45-60 yaş ve 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

67

IV.6.3.14Yaş’a Göre, “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı

ve iletişimi iyidir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.14.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında

kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 4,043 4 1,011

7,875

,000

18-29 83 3,76 ,484 Grup İçi 38,116 297 0,128

30-44 85 3,88 ,324 Toplam 42,159 301

45-60 93 3,91 ,318

60 yaş

üstü 36 4,00 ,000

Toplam 302 3,86 3,74

Tablo IV.6.3.14.1.incelendiğinde “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel

yaklaşımı ve iletişimi iyidir” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova




68

Tablo IV.6.3.14.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında

kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesineTukey Test Sonuçları

S17

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,007

30-44 ,000

45-60 ,000

60 yaş üstü ,000

18-29 18 yaş altı ,007

30-44 ,171

45-60 ,036

60 yaş üstü ,008

30-44 18 yaş altı ,000

18-29 ,171

45-60 ,977

60 yaş üstü ,466

45-60 18 yaş altı ,000

18-29 ,036

30-44 ,977

60 yaş üstü ,738


18-29 ,008

30-44 ,466

45-60 ,738

Tablo IV.6.3.14.2.incelendiğinde18 yaş altı grubu diğer tüm gruplarla anlamlı

derecede farklılık vardır. Bu grup diğer gruplara göre “Öğretmenin ders esnasında

kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” ifadesini 60 yaş üstü grubu daha fazla

dile getirmişlerdir. Aynı zamanda18-29 yaş grubunda 45-60 ve 60 yaş üstü grubuna

göre bu ifadeyi daha fazla göre daha fazla belirtmişlerdir.

69

IV.6.3.15.Yaş’a Göre, “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.15.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini

gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 2,523 4 ,631

3,477 ,009

18-29 83 3,71 ,456 Grup İçi 53,865 297 ,631

30-44 85 3,82 ,492 Toplam 56,387 301

45-60 93 3,87 ,423

60 yaş

üstü 36 4,00 ,000

Toplam 302 3,83 ,433

Tablo IV.6.3.15.1.incelendiğinde “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi

kullanmaktadır” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre




70

Tablo IV.6.3.15.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmen ders saatlerini

gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S18

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,580

30-44 ,897

45-60 ,965


18-29 18 yaş altı ,580

30-44 ,426

45-60 ,096

60 yaş üstü ,007

30-44 18 yaş altı ,897

18-29 ,426

45-60 ,946

60 yaş üstü ,230

45-60 18 yaş altı ,965

18-29 ,096

30-44 ,946

60 yaş üstü ,535


18-29 ,007

30-44 ,230

45-60 ,535


p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi

kullanmaktadır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

71

IV.6.3.16.Yaş’a Göre, “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.16.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere

sürekli rehberlik etmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 8,554 4 2,139

7,086

,000

18-29 83 3,48 ,722 Grup İçi 89,635 297 ,302

30-44 85 3,80 ,458 Toplam 98,189 301

45-60 93 3,75 ,564

60 yaş

üstü 36 4,00 ,000

Toplam 302 3,73 ,571

Tablo IV.6.3.16.1.incelendiğinde “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik

etmektedir” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95




72

Tablo IV.6.3.16.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmen kursiyerlere

sürekli rehberlik etmektedir” İfadesine TukeyTest Sonuçları

S21

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,246

30-44 ,933

45-60 ,864


18-29 18 yaş altı ,246

30-44 ,002

45-60 ,011

60 yaş üstü ,000

30-44 18 yaş altı ,933

18-29 ,002

45-60 ,979

60 yaş üstü ,358

45-60 18 yaş altı ,864

18-29 ,011

30-44 ,979

60 yaş üstü ,150


18-29 ,000

30-44 ,358

45-60 ,150


p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik

etmektedir” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

73

IV.6.3.17Yaş’a Göre, “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade

etmemize imkan sağlar” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.17.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi

ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 2,225 4 ,556

3,050 ,017

18-29 83 3,72 ,570 Grup İçi 54,162 297 ,182

30-44 85 3,82 ,413 Toplam 56,387 301

45-60 93 3,86 ,379

60 yaş

üstü 36 4,00 ,000

Toplam 302 3,83 ,433

Tablo IV.6.3.17.1.incelendiğinde “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi

ifade etmemize imkan sağlar” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova




74

Tablo IV.6.3.17.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi

ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S23

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,622

30-44 ,897

45-60 ,953


18-29 18 yaş altı ,622

30-44 ,546

45-60 ,210

60 yaş üstü ,011

30-44 18 yaş altı ,897

18-29 ,546

45-60 ,979

60 yaş üstü ,232

45-60 18 yaş altı ,953

18-29 ,210

30-44 ,979

60 yaş üstü ,456


18-29 ,011

30-44 ,232

45-60 ,456


p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi

ifade etmemize imkan sağlar” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha

fazla belirtmişlerdir.

75

IV.6.3.18 Yaş’a Göre, “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden

gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.18.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz eğitim

ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır”




Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 4,892 4 1,223

4,360

,002

18-29 83 3,54 ,631 Grup İçi 83,307 297 ,280

30-44 85 3,68 ,517 Toplam 88,199 301

45-60 93 3,72 ,518

60 yaş

üstü 36 3,92 ,280

Toplam 302 3,68 ,541

Tablo IV.6.3.18.1.incelendiğinde “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim

tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” ifadesine ilişkin yaş

değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95 güvenlilikle olasılık değerimiz

p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi yaş

aralıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi yapılmıştır.

76

Tablo IV.6.3.18.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz eğitim

ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır”

İfadesine Tukey Test Sonuçları

S27

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,626

30-44 ,279

45-60 ,206

60 yaş üstü ,039

18-29 18 yaş altı ,626

30-44 ,426

45-60 ,172

60 yaş üstü ,004

30-44 18 yaş altı ,279

18-29 ,426

45-60 ,989

60 yaş üstü ,173

45-60 18 yaş altı ,206

18-29 ,172

30-44 ,989

60 yaş üstü ,326


18-29 ,004

30-44 ,173

45-60 ,326

Tablo IV.6.3.18.2.incelendiğinde 60 yaş üzeri grubu ve 18-29 yaş grubu ile 18 yaş

altı grubu arasında p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs öğretmenimiz eğitim ve

öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” ifadesini 60

yaş üstü ve 18-29 yaş grupları 18 yaş altı grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

77

IV.6.3.19Yaş’a Göre, “Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama

eğitimine ağırlık verir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.19.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz pratiklik

kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 3,115 4 ,779

3,217

,013

18-29 83 3,70 ,619 Grup İçi 71,895 297 0,242

30-44 85 3,84 ,404 Toplam 75,010 301

45-60 93 3,72 ,539

60 yaş

üstü 36 4,00 ,000

Toplam 302 3,78 ,499

Tablo IV.6.3.19.1.incelendiğinde “Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için

uygulama eğitimine ağırlık verir” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan


bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi yaş aralıkları arasında anlamlı


78

Tablo IV.6.3.19.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs öğretmenimiz pratiklik

kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S28

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,673

30-44 ,950

45-60 ,729


18-29 18 yaş altı ,673

30-44 ,377

45-60 ,998

60 yaş üstü ,020

30-44 18 yaş altı ,950

18-29 ,377

45-60 ,527

60 yaş üstü ,446

45-60 18 yaş altı ,729

18-29 ,998

30-44 ,527

60 yaş üstü ,033


18-29 ,020

30-44 ,446

45-60 ,033

Tablo IV.6.3.19.2.incelendiğinde 60 yaş üzeri grubu ve 18-29 yaş grubu ile 45-60yaş

grubu arasında p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs öğretmenimiz pratiklik

kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29

yaş grubu ve45-60 yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

79

IV.6.3.20 Yaş’a Göre, “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.20.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi

yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 20,890 4 5,222

6,698

,000

18-29 83 3,12 ,993 Grup İçi 231,574 297 ,780

30-44 85 3,31 ,951 Toplam 252,464 301

45-60 93 3,52 ,829

60 yaş

üstü 36 3,86 ,487

Toplam 302 3,37 ,916

Tablo IV.6.3.20.1.incelendiğinde “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” ifadesine ilişkin




yapılmıştır.

80

Tablo IV.6.3.20.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma sistemi

yeterlidir” İfadesine TukeyTest Sonuçları

S33

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,392

30-44 ,172

45-60 ,049

60 yaş üstü ,005

18-29 18 yaş altı ,392

30-44 ,653

45-60 ,027

60 yaş üstü ,000

30-44 18 yaş altı ,172

18-29 ,653

45-60 ,507

60 yaş üstü ,015

45-60 18 yaş altı ,049

18-29 ,027

30-44 ,507

60 yaş üstü ,273


18-29 ,000

30-44 ,015

45-60 ,273


p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” ifadesini 60 yaş

üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

81

IV.6.3.21Yaş’a Göre, “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.21.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli

özen gösterilmektedir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 12,428 4 3,107

3,558 ,007

18-29 83 3,11 1,071 Grup İçi 259,346 297 ,873

30-44 85 3,01 ,945 Toplam 271,775 301

45-60 93 3,42 ,876

60 yaş

üstü 36 3,56 ,735

Toplam 302 3,23 ,950

Tablo IV.6.3.21.1.incelendiğinde “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir”

ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95 güvenlilikle

olasılık değerimiz p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu


yapılmıştır.

82

Tablo IV.6.3.21.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Sınıfın temizliğine yeterli

özen gösterilmektedir” İfadesineTukeyTest Sonuçları

S35

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 1,000

30-44 ,992

45-60 ,986

60 yaş üstü ,931

18-29 18 yaş altı 1,000

30-44 ,963

45-60 ,181

60 yaş üstü ,119

30-44 18 yaş altı ,992

18-29 ,963

45-60 ,032

60 yaş üstü ,030

45-60 18 yaş altı ,986

18-29 ,181

30-44 ,032

60 yaş üstü ,946


18-29 ,119

30-44 ,030

45-60 ,946

Tablo IV.6.3.21.2.incelendiğinde30-44 yaş grubu ile 45-60 yaş ve 60 yaş üstü grubu

arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Sınıfın temizliğine yeterli özen

gösterilmektedir” ifadesini 30-44 yaş grubu 45-60 yaş grubu ve 60 yaş üzeri gruba göre

daha az belirtmişlerdir.

83

IV.6.3.22Yaş’a Göre, “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem

verilmektedir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.22.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki




Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 23,575 4 5,894

5,380 ,000

18-29 83 2,72 1,203 Grup İçi 325,369 297 1,096

30-44 85 2,62 1,023 Toplam 348,944 301

45-60 93 3,01 1,027

60 yaş

üstü 36 3,50 ,775

Toplam 302 2,88 1,077

Tablo IV.6.3.22.1.incelendiğinde “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem

verilmektedir” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre




84

Tablo IV.6.3.22.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki

tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” İfadesineTukey Test Sonuçları

S36

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,860

30-44 ,753

45-60 ,995

60 yaş üstü ,975

18-29 18 yaş altı ,860

30-44 ,973

45-60 ,363

60 yaş üstü ,002

30-44 18 yaş altı ,753

18-29 ,973

45-60 ,101

60 yaş üstü ,000

45-60 18 yaş altı ,995

18-29 ,363

30-44 ,101

60 yaş üstü ,123


18-29 ,002

30-44 ,000

45-60 ,123

Tablo IV.6.3.22.2.incelendiğinde 60 yaş üzeri grubu ile 18-29 yaş grubu ve

30-44 yaş grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs binasındaki

tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş

grubu ve 30-44 yaş grubuna göre daha az belirtmişlerdir.

85

IV.6.3.23Yaş’a Göre, “Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri)

yeterlidir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.23.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki dinlenme

alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 11,793 4 2,948

3,715 ,006

18-29 83 3,05 1,035 Grup İçi 235,717 297 ,794

30-44 85 3,29 ,843 Toplam 247,510 301

45-60 93 3,31 ,884

60 yaş

üstü 36 3,64 ,683

Toplam 302 3,28 ,907

Tablo IV.6.3.23.1.incelendiğinde “Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve

benzeri) yeterlidir” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova sonucuna




86

Tablo IV.6.3.23.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Kurs binasındaki dinlenme

alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir” İfadesineTukey Test Sonuçları

S37

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,141

30-44 ,422

45-60 ,446

60 yaş üstü ,915

18-29 18 yaş altı ,141

30-44 ,382

45-60 ,288

60 yaş üstü ,009

30-44 18 yaş altı ,422

18-29 ,382

45-60 1,000

60 yaş üstü ,295

45-60 18 yaş altı ,446

18-29 ,288

30-44 1,000

60 yaş üstü ,336


18-29 ,009

30-44 ,295

45-60 ,336

Tablo IV.6.3.23.2.incelendiğinde18-29 yaş grubu ile 60 yaş ve üstü grubu

arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs binasındaki dinlenme alanları

(kantin ve benzeri) yeterlidir” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha


87

IV.6.3.24Yaş’a Göre, “Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu

düşünüyorum” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.3.24.1.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Ders araç gereçleri gelişen

teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 7,427 4 1,857

2,918 ,022

18-29 83 3,34 ,941 Grup İçi 189,001 297 ,636

30-44 85 3,34 ,795 Toplam 196,427 301

45-60 93 3,46 ,774

60 yaş

üstü 36 3,78 ,485

Toplam 302 3,44 ,808

Tablo IV.6.3.24.1.incelendiğinde “Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye

uygun olduğunu düşünüyorum” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan anova




88

Tablo IV.6.3.24.2.KursiyerlerinYaş Değişkenine Göre “Ders araç gereçleri gelişen

teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S38

Yaş (I) Yaş (J) p

18 yaş altı

18-29 ,373

30-44 ,379

45-60 ,584

60 yaş üstü ,977

18-29 18 yaş altı ,373

30-44 1,000

45-60 ,838

60 yaş üstü ,047

30-44 18 yaş altı ,379

18-29 1,000

45-60 ,850

60 yaş üstü ,049

45-60 18 yaş altı ,584

18-29 ,838

30-44 ,850

60 yaş üstü ,262


18-29 ,047

30-44 ,049

45-60 ,262

Tablo IV.6.3.24.2.incelendiğinde60 yaş üzeri grubu ile 18-29 yaş grubu ve

30-44 yaş grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Ders araç gereçleri

gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29

yaş grubu ve 30-44 yaş grubuna göre daha az belirtmişlerdir.

89

IV.6.4. Kursiyerlerin “Medeni Durum” Değişkenine İlişkin Bulgular

Bu bölüm tek yönlü varyansanalizi (Anova) ile analiz edilmiştir.

IV.6.4.1.Medeni Durum’a Göre, “Hayatıma katkı sağlamıştır” İfadesinin

Analizi

Tablo IV.6.4.1.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Hayatıma katkı

sağlamıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p

Evli 150 3,53 ,652 Gruplar

Arası 2,419 2 1,210

3,158

0,044

Bekar 116 3,48 ,,611 Grup İçi 114,521 299 ,383

Dul yada

boşanmış 36 3,78 ,485 Toplam 116,940 301

Toplam 302 3,54 ,623

Tablo IV.6.4.1.1.incelendiğinde “Hayatıma katkı sağlamıştır” ifadesine

ilişkin medeni durum değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95


görülmektedir. Bu farklılığın hangi medeni durum değişkeni arasında anlamlı


90

Tablo IV.6.4.1.2.KursiyerlerinMedeni DurumDeğişkenine Göre “Hayatıma katkı

sağlamıştır” İfadesine TukeyTest Sonuçları

S5

Medeni Durum (I) Medeni Durum (J) p

Evli Dul yada Boşanmış ,786

Bekar ,086

Dul yada Boşanmış Evli ,786

Bekar ,035

Bekar Evli ,086

Dul yada Boşanmış ,035

Tablo IV.6.4.1.2.incelendiğinde Medeni durumu bekar olanların grubu ile dul

yada boşanmışlar grubuarasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Hayatıma katkı

sağlamıştır” ifadesini dul ya da boşanmış grubu bekargrubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

IV.6.4.2.Medeni Durum’a Göre, “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya

dönüştürebiliyorum” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.4.2.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Öğrendiğim

bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p


Arası 2,529 2 1,265

3,089 ,047 Bekar 116 3,56 ,608 Grup İçi 122,411 299 ,409

Dul yada

boşanmış 36 3,50 ,655 Toplam 124,940 301

Toplam 302 3,46 ,644

Tablo IV.6.4.2.1.incelendiğinde “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya

dönüştürebiliyorum” ifadesine ilişkin medeni durum değişkenine göre yapılan anova


farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi medeni durum değişkeni

arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi yapılmıştır.

91

Tablo IV.6.4.2.2.incelendiğinde KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre

“Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesineTukeyTest

Sonuçları

S8



Bekar ,501


Bekar ,874

Bekar Evli ,501


Medeni durumu bekarolanların grubu ile dul yada boşanmışlar grubu

arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya

dönüştürebiliyorum” ifadesini dul ya da boşanmış grubu bekar grubuna göre daha az

belirtmişlerdir.

IV.6.4.3.Medeni Durum’a Göre, “Katıldığım programın hazırlanmasında

kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate

alınmıştır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.4.3.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Katıldığım

programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel

düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 5,794 2 2,897

3,879 0,22 Bekar 116 3,13 ,956 Grup İçi 223,283 299 ,747

Dul yada

boşanmış 36 3,56 ,652 Toplam 229,076 301

Toplam 302 3,28 ,872

Tablo IV.6.4.3.1.incelendiğinde “Katıldığım programın hazırlanmasında

kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır”

ifadesine ilişkin medeni durum değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95

92


görülmektedir. Bu farklılığın hangi medeni durum değişkeni arasında anlamlı




kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesineTukey Test Sonuçları

S10



Bekar ,350


Bekar ,027

Bekar Evli ,350


Tablo incelendiğinde medeni durumu bekarolanların grubu ile dul yada

boşanmışlar grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Katıldığım


düzeyleri dikkate alınmıştır” ifadesini dul yada boşanmış grubu bekargrubuna göre


93

IV.6.4.4.Medeni Durum’a Göre, “Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde

kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.4.4.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının

içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” İfadesine




Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 6,053 2 3,026

3,590 ,029 Bekar 116 3,09 ,956 Grup İçi 252,027 299 ,843

Dul yada

boşanmış 36 3,56 ,773 Toplam 258,079 301

Toplam 302 3,20 ,926

Tablo IV.6.4.4.1.incelendiğinde“Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde

kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” ifadesine ilişkin medeni durum


p<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir.Bu farklılığın hangi

medeni durum değişkeni arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi

yapılmıştır.


“Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerinkapasiteleri dikkate

alınmıştır” İfadesine TukeyTest Sonuçları

S11



Bekar ,094


Bekar ,021

Bekar Evli ,094


Tablo incelendiğinde medeni durumu bekar olanların grubu ile dul yada

boşanmışlar grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs programının

94

içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” ifadesini dul

yada boşanmış grubu bekar grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

IV.6.4.5.Medeni Durum’a Göre, “Kurs programının haftalık ders saati

öğrenmek için yeterlidir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.4.5.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Kurs programının

haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 3,609 2 1,805

2,978 ,052 Bekar 116 3,22 ,824 Grup İçi 181,162 299 ,606

Dul yada

boşanmış 36 3,58 ,604 Toplam 184,772 301

Toplam 302 3,29 ,783

Tablo IV.6.4.5.1.incelendiğinde “Kurs programının haftalık ders saati

öğrenmek için yeterlidir” ifadesine ilişkin medeni durum değişkenine göre yapılan


bir farklılık olduğu görülmektedir.Bu farklılığın hangi medeni durum değişkeni



“Kurs programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” İfadesineTukeyTest

Sonuçları

S13



Bekar ,092


Bekar ,043

Bekar Evli ,092



boşanmışlar grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs programının

95

haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” ifadesini dul ya da boşanmış grubu

bekargrubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

IV.6.4.6.Medeni Durum’a Göre, “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve

donanıma sahiptir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.4.6.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmen

konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası ,833 2 ,417

3,125 ,045 Bekar 116 3,80 ,422 Grup İçi 39,869 299 ,133

Dul yada

boşanmış 36 3,89 ,319 Toplam 40,702 301

Toplam 302 3,87 ,368

Tablo IV.6.4.6.1. incelendiğinde “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve

donanıma sahiptir” ifadesine ilişkin medeni durum değişkenine göre yapılan anova


farklılık olduğu görülmektedir.Bu farklılığın hangi medeni durum değişkeni arasında



“Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine Tukey Test

Sonuçları

S15



Bekar ,931


Bekar ,424

Bekar Evli ,931


Tablo incelendiğinde medeni durumu bekar olanların grubu ile evli grubu

96

arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve

donanıma sahiptir” ifadesini evli grubu bekar grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

IV.6.4.7.Medeni Durum’a Göre, “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel

yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.4.7.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmenin ders

esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” İfadesine İlişkin Görüş

Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 3,215 2 1,607

12,340 ,000 Bekar 116 3,73 ,482 Grup İçi 38,944 299 ,130

Dul yada

boşanmış 36 3,89 ,319 Toplam 42,159 301

Toplam 302 3,86 ,374

Tablo IV.6.4.7.1. incelendiğinde “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere

genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” ifadesine ilişkin yaş değişkenine göre yapılan


bir farklılık olduğu görülmektedir.Bu farklılığın hangi medeni durum değişkeni



“Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir”

İfadesineTukeyTest Sonuçları

S17



Bekar ,601


Bekar ,062

Bekar Evli ,601


97


arasında p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere

genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” ifadesini evli grubu bekargrubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

IV.6.4.8.Medeni Durum’a Göre, “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi

kullanmaktadır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.4.8.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Öğretmen ders

saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 2,924 2 1,462

8,177 ,000 Bekar 116 3,71 ,511 Grup İçi 53,463 299 ,179

Dul yada

boşanmış 36 3,89 ,398 Toplam 56,387 301

Toplam 302 3,83 ,433

Tablo IV.6.4.8.1.incelendiğinde “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi

kullanmaktadır” ifadesine ilişkin medeni durum değişkenine göre yapılan anova


farklılık olduğu görülmektedir.Bu farklılığın hangi medeni durum değişkeni arasında



“Öğretmenin Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” İfadesine

Tukey Test Sonuçları

S18



Bekar ,948


Bekar ,064

Bekar Evli ,948


98


arasında p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi

kullanmaktadır” ifadesini evli grubu bekargrubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

IV.6.4.9.Medeni Durum’a Göre, “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim

tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.4.9.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Kurs

öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı olarak

kullanmaktadır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 2,809 2 1,405

2,949 ,054 Bekar 116 3,38 ,718 Grup İçi 142,423 299 ,476

Dul yada

boşanmış 36 3,69 ,467 Toplam 145,232 301

Toplam 302 3,47 ,695

Tablo IV.6.4.9.1.incelendiğinde “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim

tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” ifadesine



görülmektedir.Bu farklılığın hangi medeni durum değişkeni arasında anlamlı



99

“Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı

olarak kullanmaktadır” İfadesine TukeyTest Sonuçları

S25



Bekar ,238


Bekar ,045

Bekar Evli ,238


Tablo incelendiğinde medeni durumu bekar olanların grubu ile dul yada

boşanmışlar grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs öğretmenimiz

eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı olarak

kullanmaktadır” ifadesini dul ya da boşanmış grubu bekar grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

IV.6.4.10.Medeni Durum’a Göre, “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesinin

Analizi

Tablo IV.6.4.10.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Sınıfın ısıtma

sistemi yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 10,622 2 5,311

6,566 ,002 Bekar 116 3,14 ,977 Grup İçi 241,842 299 ,809

Dul yada

boşanmış 36 3,61 ,903 Toplam 252,464 301

Toplam 302 3,37 ,916

Tablo IV.6.4.10.1.incelendiğinde “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” ifadesine



görülmektedir.Bu farklılığın hangi medeni durum değişkeni arasında anlamlı


100


“Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesineTukey Test Sonuçları

S33



Bekar ,760


Bekar ,017

Bekar Evli ,760



boşanmışlar grubu ve evli grubu arasında p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Sınıfın

ısıtma sistemi yeterlidir” ifadesini dul yada boşanmış grubu evli ve bekar gruplarına

göre daha az belirtmişlerdir.

IV.6.4.11Medeni Durum’a Göre, “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine

önem verilmektedir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.4.11.1.KursiyerlerinMedeni Durum Değişkenine Göre “Kurs binasındaki




Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 14,762 2 7,381

6,604 ,002 Bekar 116 2,66 1,142 Grup İçi 334,181 299 1,118

Dul yada

boşanmış 36 2,67 1,069 Toplam 348,944 301

Toplam 302 2,88 1,077

Tablo IV.6.4.11.1.incelendiğinde “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo

temizliğine önem verilmektedir” ifadesine ilişkin medeni durum değişkenine göre


anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir.Bu farklılığın hangi medeni durum

değişkeni arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi yapılmıştır.

101


“Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir”


S36



Bekar ,066


Bekar 1,000

Bekar Evli ,066

Dul yada Boşanmış 1,000


arasında p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo

temizliğine önem verilmektedir” ifadesini evli grubu bekar grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

102

IV.6.5. Kursiyerlerin “Eğitim Durumu” Değişkenine İlişkin Bulgular


IV.6.5.1.Eğitim Durumu’na Göre, “Katılımcılar programda öğrendiklerini

günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.5.1.1.KursiyerlerinEğitim Durumu Değişkenine Göre “Katılımcılar

programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” İfadesine İlişkin




Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P

İlköğretim 8 3,50 ,535 Gruplar

Arası 7,136 4 1,784

3,955 ,004

Ortaöğretim 84 3,15 ,843 Grup İçi 133,954 297 ,451

Ön lisans

(2 yıllık) 83 3,33 ,646 Toplam 141,089 301

Lisans

(4 yıllık) 109 3,53 ,554

Lisansüstü 18 3,28 ,575

Toplam 302 3,35 ,685

Tablo IV.6.5.1.1.incelendiğinde “Katılımcılar programda öğrendiklerini

günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” ifadesine ilişkin Eğitim Durumu değişkenine


düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi Eğitim

Durumu aralıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi yapılmıştır.

103

Tablo IV.6.5.1.2.incelendiğinde KursiyerlerinEğitim Durumu Değişkenine Göre



S1

Eğitim Durumu

(I)

Eğitim Durumu (J) p

İlköğretim

Ortaöğretim ,635

Ön lisans

(2 yıllık) ,956

Lisans

(4 yıllık) 1,000

Lisansüstü ,937

Ortaöğretim İlköğretim ,635

Ön lisans (2 yıllık) ,473

Lisans (4 yıllık) ,001

Lisansüstü ,955

Ön lisans

(2 yıllık)

İlköğretim ,956

Ortaöğretim ,473


Lisansüstü ,999

Lisans

(4 yıllık)

İlköğretim 1,000

Ortaöğretim ,001

Ön lisans

(2 yıllık) ,217

Lisansüstü ,571

Lisansüstü İlköğretim ,937

Ortaöğretim ,955


Lisans

(4 yıllık) ,571

Tablo incelendiğinde ortaöğretim eğitim durumu grubu ile lisans (4 yıllık)

eğitim durumu grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Katılımcılar

programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” ifadesini lisans (4

yıllık) eğitim durumu grubu ortaöğretimeğitim durumu grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

104

IV.6.5.2.Eğitim Durumu’na Göre, “Artık hazır program ve belgeleri

kullanabiliyorum” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.5.2.1.KursiyerlerinEğitim Durumu Değişkenine Göre “Artık hazır

program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 6,352 4 1,588

3,133 ,015


Ön lisans

(2 yıllık) 83 3,37 ,693 Toplam 156,887 301

Lisans

(4 yıllık) 109 3,48 ,688


Toplam 302 3,33 ,722

Tablo IV.6.5.2.1.incelendiğinde “Artık hazır program ve belgeleri

kullanabiliyorum” ifadesine ilişkin eğitim durumu değişkenine göre yapılan anova


farklılık olduğu görülmektedir.Bu farklılığın hangi eğitim durumu aralıkları arasında


105


“Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” İfadesineTukey Test Sonuçları

S6

Eğitim Durumu

(I)


İlköğretim

Ortaöğretim ,988

Ön lisans

(2 yıllık) ,990


Lisansüstü 1,000




Lisansüstü ,912

Ön lisans

(2 yıllık)

İlköğretim ,990

Ortaöğretim ,145


Lisansüstü ,986

Lisans

(4 yıllık)

İlköğretim ,907

Ortaöğretim ,005

Ön lisans

(2 yıllık) ,856

Lisansüstü ,806

Lisansüstü İlköğretim 1,000

Ortaöğretim ,912

Ön lisans

(2 yıllık) ,986

Lisans

(4 yıllık) ,806


eğitim durumu grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Artık hazır

program ve belgeleri kullanabiliyorum” ifadesini lisans (4 yıllık) eğitim durumu

grubu ortaöğretim eğitim durumu grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

106

IV.6.5.3.Eğitim Durumu’na Göre, “Katıldığım programın hazırlanmasında


alınmıştır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.5.3.1.KursiyerlerinEğitim Durumu Değişkenine Göre “Katıldığım


düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 10,022 4 2,506

3,397 ,010


Ön lisans

(2 yıllık) 83 3,19 ,803 Toplam 229,076 301

Lisans

(4 yıllık) 109 3,14 ,986


Toplam 302 3,28 ,872

Tablo IV.6.5.3.1.incelendiğinde “Katıldığım programın hazırlanmasında

kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır”

ifadesine ilişkin eğitim durumu değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95

güvenlilikle olasılık değerimizp<0,05 düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu

görülmektedir.Bu farklılığın hangi eğitim durumu aralıkları arasında anlamlı


107



kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S10

Eğitim Durumu

(I)


İlköğretim

Ortaöğretim 1,000



Lisansüstü ,892

Ortaöğretim İlköğretim 1,000



Lisansüstü ,398

Ön lisans

(2 yıllık)

İlköğretim ,870

Ortaöğretim ,048


Lisansüstü 1,000

Lisans

(4 yıllık)

İlköğretim ,779

Ortaöğretim ,007


Lisansüstü 1,000


Ortaöğretim ,398

Ön lisans

(2 yıllık) 1,000

Lisans

(4 yıllık) 1,000

Tablo incelendiğinde ortaöğretim eğitim durumu grubu ile Ön lisans (2

yıllık) eğitim durumu ve lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubu arasındaki p<0,05

bulunmuştur. Buna göre “Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin

yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” ifadesini

ortaöğretimeğitim durumugrubuön lisans (2 yıllık) eğitim durumu grubu ve lisans (4

yıllık) eğitim durumu grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

108

IV.6.5.4.Eğitim Durumu’na Göre, “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve

donanıma sahiptir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.5.4.1.KursiyerlerinEğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen

konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 1,514 4 ,378

2,868 ,023


Ön lisans

(2 yıllık) 83 3,87 ,375 Toplam 40,702 301

Lisans

(4 yıllık) 109 3,91 ,320


Toplam 302 3,87 ,368

Tablo IV.6.5.4.1.incelendiğinde “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve

donanıma sahiptir” ifadesine ilişkin Eğitim Durumu değişkenine göre yapılan anova


farklılık olduğu görülmektedir.Bu farklılığın hangi eğitim durumu aralıkları arasında


109


“Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” ifadesine Tukey Test

Sonuçları

S15

Eğitim Durumu

(I)


İlköğretim

Ortaöğretim ,825



Lisansüstü ,089


Ön lisans (2 yıllık) 1,000


Lisansüstü ,072

Ön lisans

(2 yıllık)

İlköğretim ,862

Ortaöğretim 1,000

Lisans

(4 yıllık) ,939

Lisansüstü ,054

Lisans

(4 yıllık)

İlköğretim ,959

Ortaöğretim ,869


Lisansüstü ,013


Ortaöğretim ,072



Tablo incelendiğinde Lisansüstü eğitim durumu grubu ile Ön lisans (2 yıllık)

eğitim durumu ve lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubu arasındaki p<0,05

bulunmuştur. Buna göre “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir”

ifadesinilisansüstüeğitim durumu grubu,ön lisans (2 yıllık) eğitim durumu grubu ve

lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna göre daha az belirtmişlerdir.

110

IV.6.5.5.Eğitim Durumu’na Göre, “Öğretmen konuları anlatırken kursiyerlerin

istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.5.5.1.KursiyerlerinEğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmen

konuları anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir”




Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 3,463 4 ,866

2,733 ,029


Ön lisans

(2 yıllık) 83 3,61 ,601 Toplam 97,550 301

Lisans

(4 yıllık) 109 3,58 ,643


Toplam 302 3,66 ,569

Tablo IV.6.5.5.1.incelendiğinde “Öğretmen konuları anlatırken kursiyerlerin

istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir” ifadesine ilişkin Eğitim Durumu



Eğitim Durumu aralıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi

yapılmıştır.

111



düzenlemektedir” İfadesineTukeyTest Sonuçları

S20

Eğitim Durumu

(I)


İlköğretim

Ortaöğretim ,868

Ön lisans

(2 yıllık) ,347


Lisansüstü ,482




Lisansüstü ,706

Ön lisans

(2 yıllık)

İlköğretim ,347

Ortaöğretim ,222


Lisansüstü 1,000

Lisans

(4 yıllık)

İlköğretim ,246

Ortaöğretim ,058


Lisansüstü ,999


Ortaöğretim ,706


Lisans

(4 yıllık) ,999


eğitim durumu grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Öğretmen konuları

anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir” ifadesini

ortaöğretimeğitim durumu grubu lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna göre daha


112

IV.6.5.6.Eğitim Durumu’na Göre, “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve

düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.5.6.1.KursiyerlerinEğitim Durumu Değişkenine Göre “Öğretmenimiz,

fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” İfadesine İlişkin




Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P


Arası 1,700 4 ,425

2,307 ,058


Ön lisans

(2 yıllık) 83 3,84 ,366 Toplam 56,387 301

Lisans

(4 yıllık) 109 3,74 ,551


Toplam 302 3,83 ,433

Tablo IV.6.5.6.1.incelendiğinde “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve

düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” ifadesine ilişkin Eğitim Durumu



eğitim durumu aralıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi

yapılmıştır.

113



İfadesine Tukey Test Sonuçları

S23

Eğitim Durumu

(I)


İlköğretim

Ortaöğretim ,985

Ön lisans

(2 yıllık) ,862


Lisansüstü ,891




Lisansüstü ,945

Ön lisans

(2 yıllık)

İlköğretim ,862

Ortaöğretim ,805


Lisansüstü 1,000

Lisans

(4 yıllık)

İlköğretim ,477

Ortaöğretim ,045


Lisansüstü ,922


Ortaöğretim ,945


Lisans

(4 yıllık) ,922


eğitim durumu grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Öğretmenimiz,

fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” ifadesini ortaöğretim

eğitim durumu grubu lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

114

IV.6.5.7.Eğitim Durumu’na Göre, “Sınıfın havalandırması yeterlidir”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.5.7.1.KursiyerlerinEğitim Durumu Değişkenine Göre “Sınıfın

havalandırması yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P

İlköğretim 8 3,00 1,414 Gruplar

Arası 11,497 4 2,874

2,861 ,024

Ortaöğretim 84 3,15 ,925 Grup İçi 298,383 297 1,005

Ön lisans

(2 yıllık) 83 2,87 1,021 Toplam 309,881 301

Lisans

(4 yıllık) 109 3,04 1,009

Lisansüstü 18 2,33 1,029

Toplam 302 2,98 1,015

Tablo IV.6.5.7.1.incelendiğinde “Sınıfın havalandırması yeterlidir” ifadesine

ilişkin Eğitim Durumu değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95


görülmektedir.Bu farklılığın hangi eğitim durumu aralıkları arasında anlamlı


115


“Sınıfın havalandırması yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S32

Eğitim Durumu

(I)


İlköğretim

Ortaöğretim ,994


Lisans (4 yıllık) 1,000

Lisansüstü ,521




Lisansüstü ,015

Ön lisans

(2 yıllık)

İlköğretim ,997

Ortaöğretim ,346


Lisansüstü ,245

Lisans

(4 yıllık)

İlköğretim 1,000

Ortaöğretim ,927


Lisansüstü ,048


Ortaöğretim ,015


Lisans

(4 yıllık) ,048

Tablo incelendiğinde lisan üstü eğitim durumu grubu ile ortaöğretim eğitim

durumu ve lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubu arasındaki p<0,05 bulunmuştur.

Buna göre “Sınıfın havalandırması yeterlidir” ifadesini lisansüstüeğitim durumu

grubu ortaöğretim eğitim durumu grubu ve lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna

göre daha az belirtmişlerdir.

116

IV.6.5.8.Eğitim Durumu’na Göre, “Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için

uygundur” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.5.8.1.KursiyerlerinEğitim Durumu Değişkenine Göre “Sınıfın büyüklüğü

eğitim öğretim için uygundur” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F P

İlköğretim 8 2,88 1,553 Gruplar

Arası 9,843 4 2,461

3,730 ,006


Ön lisans

(2 yıllık) 83 3,43 ,736 Toplam 205,748 301

Lisans

(4 yıllık) 109 3,48 ,765


Toplam 302 3,42 ,827

Tablo IV.6.5.8.1.incelendiğinde “Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için

uygundur” ifadesine ilişkin Eğitim Durumu değişkenine göre yapılan anova


farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi eğitim durumu aralıkları arasında


117


“Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için uygundur” İfadesine TukeyTest Sonuçları

S34

Eğitim Durumu (I) Eğitim Durumu (J) p

İlköğretim

Ortaöğretim ,198



Lisansüstü 1,000




Lisansüstü ,010

Ön lisans

(2 yıllık)

İlköğretim ,342

Ortaöğretim ,953


Lisansüstü ,038

Lisans

(4 yıllık)

İlköğretim ,257

Ortaöğretim ,995


Lisansüstü ,017

Lisansüstü İlköğretim 1,000

Ortaöğretim ,010



Tablo incelendiğinde lisan üstü eğitim durumu grubu ile ortaöğretim eğitim

durumu, Ön lisans (2 yıllık) eğitim durumu grubu, lisans (4 yıllık) eğitim durumu

grupları arasındaki p<0,05 bulunmuştur. Buna göre “Sınıfın büyüklüğü eğitim

öğretim için uygundur” ifadesini lisansüstüeğitim durumu grubu ortaöğretim eğitim

durumu grubu,ön lisans (2 yıllık) eğitim durumu grubuna, lisans (4 yıllık) eğitim

durumu grubuna göre daha az belirtmişlerdir.

118

IV.6.6. Kursiyerlerin “Kurslara Katılma Nedeni” Değişkenine İlişkin Bulgular


IV.6.6.1. Kurslara Katılma Nedeni’ne Göre, “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya

dönüştürebiliyorum” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.6.1.1.KursiyerlerinKurslara Katılma NedeniDeğişkenine Göre


Farklılıkları


S

7


Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p

Boş vakitleri

değerlendirmek 62 3,29 ,663

Gruplar

Arası 6,412 4 1,603

4,016 0,003

Meslek

Edinmek 47 3,49 ,585

Grup İçi 118,529 297 ,399

Branşta

uzmanlaşmak 67 3,57 ,583 Toplam 124,940 301

Sertifika almak 73 3,62 ,637

Diğer 53 3,26 ,684

Toplam 302 3,46 ,644

Tablo IV.6.6.1.1.incelendiğinde “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya

dönüştürebiliyorum” ifadesine ilişkin Kurslara Katılma Nedeni değişkenine göre


anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi Kurslara Katılma

Nedeni aralıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi yapılmıştır.

119

Tablo IV.6.6.1.2.incelendiğinde KursiyerlerinKurslara Katılma Nedeni Değişkenine

Göre “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” İfadesine Tukey Test

Sonuçları

S 7

Kurslara

Katılma Nedeni

(I)

Kurslara Katılma Nedeni (J) p

Boş vakitleri

değerlendirmek

Meslek Edinmek ,480

Branşta uzmanlaşmak ,096

Sertifika almak ,025

Meslek Edinmek Boş vakitleri değerlendirmek ,480



Branşta

uzmanlaşmak

Boş vakitleri değerlendirmek ,096

Meslek Edinmek ,967


Sertifika almak Boş vakitleri değerlendirmek ,025

Meslek Edinmek ,819


Tablo incelendiğinde sertifika almak için gelenlerle boş vakitlerini

değerlendirmek amacıyla gelenler arasında p<0,05 bulunmuştur. Sertifika almak için

gelenler öğrendikleri bilgileri boş vakitlerini değerlendirmek için gelenlere göre daha

fazla uygulamaya dönüştürebildiklerini ifade etmişlerdir.

120

IV.6.6.2.Kurslara Katılma Nedeni’ne Göre, “Öğretmen genelde kursiyerlere,

okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.6.2.1.KursiyerlerinKurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre




S

7

Gruplar N X Ss Varyansı

n

Kaynağı

Kareler

Toplam

ı

Sd Karele

r

Ort.

F p

Boş vakitleri

değerlendirme

k

62 2,9

7

1,11

6

Gruplar

Arası 23,829 4 5,957

4,98

2

,00

1

Meslek

Edinmek 47

3,3

4 ,984

Grup İçi 355,114

29

7 1,196

Branşta

uzmanlaşmak 67

2,4

5

1,11

8 Toplam 378,944

30

1

Sertifika almak 73

2,9

7

1,06

7

Toplam 30

2

2,8

8

1,12

2

Tablo IV.6.6.2.1.incelendiğinde “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki

öğrenci gibi davranmaktadır” ifadesine ilişkin Kurslara Katılma Nedeni değişkenine


düzeyinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi Kurslara

Katılma Nedeni aralıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi

yapılmıştır.

121

Tablo IV.6.6.2.2.incelendiğinde KursiyerlerinKatılma NedeniDeğişkenine Göre


Tukey Test Sonuçları

S 7

Kurslara

Katılma Nedeni

(I)


Boş vakitleri

değerlendirmek

Meslek Edinmek ,398


Sertifika almak 1,000




Branşta

uzmanlaşmak

Boş vakitleri değerlendirmek ,057

Meslek Edinmek ,000


Sertifika almak Boş vakitleri değerlendirmek 1,000

Meslek Edinmek ,376


Tablo incelendiğinde sertifika almak ve meslek edinmek için gelenlerle

branşta uzmanlaşmak amacıyla gelenler arasında p<0,05 bulunmuştur. Branşta

uzmanlaşmak için gelenler sertifika almak ve meslek edinmek için gelen gruplara

göre daha az “öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır”

ifadesini kullanmıştır.

122

IV.6.6.3. Kurslara Katılma Nedeni’ne Göre, “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir”

İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.6.3.1.KursiyerlerinKurslara Katılma Nedeni Değişkenine Göre “Sınıfın

ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p

Boş vakitleri

değerlendirmek 62 3,55 ,694

Gruplar

Arası 14,214 4 3,553

4,430 ,002

Meslek

Edinmek 47 3,38 ,968

Grup İçi 238,250 297 ,802

Branşta

uzmanlaşmak 67 3,54 ,745 Toplam 252,464 301

Sertifika almak 73 3,00 1,067

Diğer 53 3,45 ,952

Toplam 302 3,37 ,916


ilişkin Kurslara Katılma Nedeni değişkenine göre yapılan anova sonucuna göre %95


görülmektedir. Bu farklılığın hangi Kurslara Katılma Nedeni aralıkları arasında


123

Tablo IV.6.6.3.2.incelendiğinde KursiyerlerinKatılma NedeniDeğişkenine Göre

“Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” İfadesine Tukey Test Sonuçları

S 7

Kurslara

Katılma Nedeni

(I)


Boş vakitleri

değerlendirmek

Meslek Edinmek ,875

Branşta uzmanlaşmak 1,000





Branşta

uzmanlaşmak

Boş vakitleri değerlendirmek 1,000

Meslek Edinmek ,895


Sertifika almak Boş vakitleri değerlendirmek ,004

Meslek Edinmek ,152


Tablo incelendiğinde sertifika almak ile branşta uzmanlaşmak ve boş

vakitlerini geçirmek için gelenler arasında p<0,05 bulunmuştur. “Sınıfın ısıtma

sistemi yeterlidir” ifadesini sertifika almak için gelenlerbranşta uzmanlaşmak ve boş

vakitlerini geçirmek için gelenler gruplarına göre daha az ifade etmişlerdir.

124

IV.6.7. Kursiyerlerin “Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye ” Değişkenine

İlişkin Bulgular

Anket analizinde kursiyerlerin %75,5’i kendini orta gelirli %17,5’i ortanın

altı gelirli %6,6’sı dar gelirli %0,3 kendini zengin hissettiklerini beyan etmişlerdir.

IV.6.7.1.Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye’ye Göre, “Öğretmenin ders

esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir.” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.7.1.1.Kendilerini Hissettikleri Ekonomik SeviyeDeğişkenine Göre





Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p

Dar Gelirli 20 3,85 Gruplar

Arası 1,036 2 ,518

3,767 ,024 Ortanın Altı 53 3,74 Grup İçi 41,123 299 ,138

Orta Gelirli 229 3,89 Toplam 42,159 301

Toplam 302 3,86


ilişkin Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviyedeğişkenine göre yapılan anova


farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi Kendilerini Hissettikleri

Ekonomik Seviyearalıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi

yapılmıştır.

125

Tablo IV.6.7.1.2.incelendiğinde KursiyerlerinKendilerini Hissettikleri Ekonomik

SeviyeDeğişkenine Göre “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı

ve iletişimi iyidir.” İfadesineTukey Test Sonuçları

S 7

Ekonomik Düzey (I) Ekonomik Düzey (J) p

Dar Gelirli Orta Altı ,34

Orta ,16

Ortanın Altı Düşük

,12

Orta -,02*

Orta Gelirli Düşük ,24

Orta Altı ,29*

Tablo IV.6.7.2.1.de görüldüğü gibi araştırmaya katılanların “Öğretmenin ders

esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” ifadesinin hangi, gruplar

arasında farklılaştığını görmek amacıyla yapılan Tukey Testi sonucunda; ekonomik

seviyesi orta altı olanlarla ekonomik seviyesi orta düzeyde olan katılımcılar arasında

anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Elde edilen bu farklılık ekonomik seviyesi

orta olanların lehine gerçekleşmiştir. Başka bir ifade ile ekonomik seviyesi orta olan

katılımcılar “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi

iyidir” ifadesine ekonomik seviyesi orta altı olanlardan anlamlı düzeyde daha olumlu

görüş bildirmişlerdir.

126

IV.6.7.2. Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye’ye Göre, “Sınıfın yerleşim

planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun

oluşturmaktadır.” İfadesinin Analizi

Tablo IV.6.7.2.1.Kendilerini Hissettikleri Ekonomik SeviyeDeğişkenine Göre

“Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde

sorun oluşturmaktadır.” İfadesine İlişkin Görüş Farklılıkları



Kaynağı

Kareler

Toplamı

Sd Kareler

Ort.

F p

Dar Gelirli 20 2,65 Gruplar

Arası 14,962 2 7,481

5,513 ,004 Ortanın Altı 53 2,47 Grup İçi 405,740 299 1,357

Orta Gelirli 229 2,01 Toplam 420,702 301

Toplam 302 2,13

Tablo IV.6.7.2.1.incelendiğinde “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer

arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır” ifadesine

ilişkin Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye değişkenine göre yapılan anova


farklılık olduğu görülmektedir. Bu farklılığın hangi Kendilerini Hissettikleri

Ekonomik Seviye aralıkları arasında anlamlı olduğunu bulmak için Tukey testi

yapılmıştır.

127

Tablo IV.6.7.2.2.incelendiğinde KursiyerlerinKendilerini Hissettikleri Ekonomik

SeviyeDeğişkenine Göre “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve

öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır.” İfadesineTukeyTest Sonuçları

S 7

Ekonomik Düzey (I) Ekonomik Düzey (J) p

Dar Gelirli Orta Altı ,90

Orta 1,28*

Ortanın Altı Düşük

,54

Orta ,88*

Orta Gelirli Düşük ,00*

Orta Altı -,04*

Tablo IV.6.7.2.1.de görüldüğü gibi araştırmaya katılanların “Sınıfın yerleşim

planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun

oluşturmaktadır” ifadesinin hangi, gruplar arasında farklılaştığını görmek amacıyla

yapılan Tukey Testi sonucunda; ekonomik seviyesi orta altı olanlarla ekonomik

seviyesi orta düzeyde olan katılımcılar arasında anlamlı bir farklılık olduğu

görülmüştür. Elde edilen bu farklılık ekonomik seviyesi orta olanların lehine

gerçekleşmiştir. Başka bir ifade ile ekonomik seviyesi orta olan katılımcılar “Sınıfın


oluşturmaktadır” ifadesine ekonomik seviyesi orta altı olanlardan anlamlı düzeyde

daha olumlu görüş bildirmişlerdir.

128

BÖLÜM V

TARTIŞMALAR, SONUÇLAR VE ÖNERİLER

Araştırmanın bu bölümünde, yapılan araştırmaya ilişkin

tartışmalara,bulguların sonuçlarına ve önerilere yer verilmiştir.

V.1. SONUÇLAR

V.1.1. KURSİYER DENEKLERE İLİŞKİN SONUÇLAR

V.1.1.1. Kursiyerlerin Kişisel Bilgilerine İlişkin Sonuçlar

1. Araştırmaya katılan kursiyerlerin 188’inin ( % 62,3 ) bayankursiyerlerden

oluştuğu, 114’ünün ( % 37,7 )baykursiyerlerden oluştuğu görülmektedir.

Buna göre, halk eğitim merkezinde bilgisayar kursuna devam eden bayan

kursiyerlerin bay kursiyerlere göre sayısının daha fazla olduğu düşünülebilir.

2. Araştırmaya katılan kursiyerlerin 5’inin ( % 1,7) 18 yaş altı, 83’ünün (%27,5)

18-29 yaş arası, 85’inin ( % 28,1) 30-44 yaş arası, 93’ünün ( % 30,8) 45-60

yaş arası, 19’unun ( % 9,5) 60 yaş üstükursiyerlerden oluştuğu görülmüştür.

3. Araştırmaya katılan kursiyerlerin, 8’inin (%2,6) ilköğretim, 84’ünün (%27,8)

ortaöğretim, 83’ünün (%27,5) yüksek okul (2 yıllık), 109’unun (%36,1)

lisans (4 yıllık),18’inin (%6,0) lisansüstü eğitim düzeyine sahip olduğu

görülmüştür.

4. Araştırmaya katılan kursiyerlerin, 28’inin (%9,3) işçi, 18’inin (%6,0) memur,

32’sinin (%10,6) serbest meslek,97’sinin (%32,1) emekli,23’ünün (%7,6)

teknik eleman, 40’ının (%13,2) öğrenci, 36’sının (%11,9) ev hanımı, 28’inin

(%9,3) işsiz olarakiş bilgilerine sahip olduğu görülmüştür.

5. Araştırmaya katılan kursiyerlerin 150’sinin ( % 49,7) evlikursiyerlerden

oluştuğu, 116’sının ( % 38,4 ) bekar kursiyerlerden oluştuğu, 36’sının ( %

11,9 ) dul yada boşanmışkursiyerlerden oluştuğu görülmüştür.

129

6. Araştırmaya katılan kursiyerlerin 20’sinin ( % 6,6) dar gelirlikursiyerlerden

oluştuğu, 53’ünün ( % 17,5 ) ortanın altı gelirli kursiyerlerden oluştuğu,

228’inin ( % 75,5 ) orta gelirlikursiyerlerden oluştuğu görülmüştür.

7. Araştırmaya katılan kursiyerlerin 62’sinin (%20,5) boş vakitlerini

değerlendirmek isteyenkursiyerlerden oluştuğu, 47’sinin (%15,6) meslek

edinmek isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 67’sinin (%22,2) branşta

uzmanlaşmak isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 73’ünün (%24,2) sertifika

almak isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 53’ünün (%17,5) diğer nedenlerle

kursa katılankursiyerlerden oluştuğu görülmüştür.

8. Araştırmaya katılan kursiyerlerin 277’sinin (% 91,7) kendine ait bilgisayarı

sahip olankursiyerlerden oluştuğu, 25’inin (% 8,3) kendilerine ait bilgisayar’a

sahip olmadığı oluştuğu görülmüştür.

9. Kursiyerlerin “kazanımlar” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler analiz




10. Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım

eğitim programı faydalı olmuştur” ifadesini %71,9 “her zaman” %27,2 ile

“zaman zaman” olarak değerlendikleri görülmüştür.



“her zaman” %24,2 ile “zaman zaman” olarak değerlendikleri görülmüştür.

12. Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım kurs

öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” ifadesini %67,2 “her

zaman” %29,1 ile “zaman zaman” olarak değerlendikleri görülmüştür.

13. Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Hayatıma katkı

sağlamıştır” ifadesini %60,6 her zaman %33,8 ile “zaman zaman” olarak


14. Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Artık hazır



15. Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Yeteneklerimi



130

16. Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Öğrendiğim



17. Kursiyerlerin “program içeriği” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler








19. Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Kurs











22. Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Kurs programı

güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır” ifadesini %62,3 her zaman %33,8


23. Kursiyerlerin “Yeterlilikler” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler analiz



24. “Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır.” ifadesini kursiyerlerin


25. “Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir.”


görülmüştür.

26. “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır.” ifadesini

131


27. “Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır.” ifadesini



28. “Öğretmen konuları anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği



29. “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir.” ifadesini kursiyerlerin


30. “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır.”



31. “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan

sağlar” ifadesini kursiyerlerin %85,1’si her zaman olarak değerlendikleri

görülmüştür.

32. “Kursun süresi, konunun kursiyerlerce tam olarak öğrenmesi için yeterlidir.”



33. “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin



34. “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden problem çözme



35. “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin



36. “Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık


görülmüştür.

37. Kursiyerlerin “Fiziksel Nitelikler” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler




132


38. “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle



39. “Sınıftaki araç gereçlerimiz (bilgisayar, projection cihazı, tahta) her zaman



40. “Sınıfın havalandırması yeterlidir.” ifadesini kursiyerlerin %41,4’ü her


görülmüştür.

41. “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir.” ifadesini kursiyerlerin %61,3’ü her zaman,


42. “Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için uygundur.” ifadesini kursiyerlerin


görülmüştür.

43. “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir.” ifadesini kursiyerlerin


görülmüştür.

44. “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir.” ifadesini



45. “Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir.” ifadesini



46. “Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum.”



133

V.1.1.2. Kursiyerlerin Bağımsız Değişkenlere Göre Bağımlı Sorulara Verdiği

Cevaplara İlişkin Sonuçlar

V.1.1.2.1 Kursiyerlerin “Cinsiyet” Değişkenine İlişkin Sonuçlar

1. Araştırmaya katılan bayan kursiyerlerin “Hayata katkı sağlar” ifadesini bay

kursiyerleregöre daha olumlu yanıt verdikleri belirlenmiştir.

2. Araştırmaya katılan bay kursiyerlerin “Kurs Programında Yer Alan İçerik,

Amaçları Gerçekleştirebilecek Bir Biçimde Düzenlenmiştir” ifadesini bayan

kursiyerlere göre daha olumlu yanıt verdikleri belirlenmiştir.

3. Araştırmaya katılan bay kursiyerlerin “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi

kullanmaktadır” ifadesini bayan kursiyerlere göre daha olumlu yanıt


4. Araştırmaya katılan bay kursiyerlerin “Öğretmen kursiyerleri derse

pasif(dinleyici) olarak katmaktadır” ifadesini bayan kursiyerlere göre daha

fazla yanıt verdikleri belirlenmiştir.

5. Araştırmaya katılanbay kursiyerlerin “Öğretmen kursiyerlere sürekli

rehberlik etmektedir” ifadesini bayan kursiyerlere göre daha olumlu yanıt


6. Araştırmaya katılan bay kursiyerlerin “Öğretmen genelde kursiyerlere,

okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” ifadesini bayan kursiyerlere göre daha

olumlu yanıt verdikleri belirlenmiştir.

7. Araştırmaya katılan bay kursiyerlerin “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer

arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır”

ifadesini bayan kursiyerlere göre daha fazla ifade ettikleri belirlenmiştir.

8. Araştırmaya katılan bayan kursiyerlerin “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo

temizliğine önem verilmektedir” ifadesini bay kursiyerleregöre daha fazla

olumsuz yanıt verdikleri belirlenmiştir.

9. Araştırmaya katılan bay kursiyerlerin “Sınıfın temizliğine yeterli özen

gösterilmektedir” ifadesini bayan kursiyerleregöre daha fazla olumlu yanıt


134

V.1.1.2.2 Kursiyerlerin “Kendinize Ait Bilgisayar Var mı?” Değişkenine İlişkin

Sonuçlar

1. Araştırmaya katılan kursiyerlerin“kendinize ait bilgisayarınız varmı?”

değişkenine evet diyen kursiyerlerin “Artık hazır program ve belgeleri

kullanabiliyorum” ifadesini hayır kursiyerlere göre daha olumlu yanıt


2. Araştırmaya katılan kursiyerlerin “kendinize ait bilgisayarınız varmı?”

değişkenine evet diyen kursiyerlerin “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya

dönüştürebiliyorum” ifadesini hayır kursiyerlere göre daha olumlu yanıt


V.1.1.2.3 Kursiyerlerin “Yaş” Değişkenine İlişkin Sonuçlar

1. Araştırmaya katılan kursiyerlerden“Katılımcılar programda öğrendiklerini

günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş

grubuna göre daha fazlabelirtmişlerdir.

2. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden“Katıldığım eğitim programı sade ve

anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 45-60 yaş

grubuna göre daha fazla belirlenmiştir.

3. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Katıldığım kurs öğrenmek istediğim

bilgi ve becerileri kazandırmıştır” ifadesini 60 yaş üstü ve 18-29 yaş grupları


4. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden“Artık hazır program ve belgeleri

kullanabiliyorum” ifadesini 60 yaş üstü, 18-29 ve 30-44 yaş grupları 45-60

yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

5. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Yeteneklerimi geliştirme fırsatı

bulmamı sağlamıştır.” ifadesini 44-60 yaş grubu diğer yaş gruplarına göre


6. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya

dönüştürebiliyorum” ifadesini 44-60 yaş grubu diğer yaş gruplarına göre daha

az belirtmişlerdir.

7. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Kurs programında yer alan içerik,

amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir” ifadesini 44-60 yaş

135

grubu 18-29,30-44 ve 60 yaş üstü yaş gruplarına göre daha az belirtmişlerdir.

8. Araştırmaya katılankursiyerlerinden“Katıldığım programın hazırlanmasında


alınmıştır” ifadesini en fazla 60 yaş üstü grubu belirtmekle beraber 30-44 ve

45-60 yaş grupları daha az, 18-29 yaş grubu ise bu ifadeyi en az

belirtmişlerdir.

9. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Kurs programının içeriğinin

belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” ifadesini 18 yaş

altı grubu ve 60 yaş üzeri grubu en fazla bu ifadeyi dile getiren gruplardır.

30-44 ve 45-60 yaş gruplarıda bu ifadeyi 1 önceki gruplara nazaran daha az

ifade etmişlerdir. 18-29 yaş grubu bu ifadeyi en az dile getiren gruptur.


belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır” ifadesini 60

yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

11. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Kurs programı güncel gelişmelere

paralel hazırlanmıştır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 45-60 yaş grubuna göre


12. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve

donanıma sahiptir” ifadesini45-60 yaş grubu ve 60 yaş üzeri grubu en fazla

bu ifadeyi dile getiren gruplardır. 18-29 yaş ve 45-60 yaş grupları bu ifadeyi

60 yaş üzeri gruplara nazaran daha az ifade etmişlerdir. 18-29 yaş grubu bu

ifadeyi en az dile getiren gruptur.

13. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğretmen bilgisini aktarmakta

yeterince başarılıdır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre


14. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğretmenin ders esnasında

kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” ifadesini daha fazla dile

getirmişlerdir. Aynı zamanda 18-29 yaş grubuda 45-60 ve 60 yaş üstü

grubuna göre bu ifadeyi daha fazla göre daha fazla belirtmişlerdir.

15. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi

kullanmaktadır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha


16. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğretmen kursiyerlere sürekli

rehberlik etmektedir” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre

136


17. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve

düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” ifadesini 60 yaş üstü grubu


18. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim

tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır” ifadesini 60

yaş üstü ve 18-29 yaş grupları 18 yaş altı grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

19. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Kurs öğretmenimiz pratiklik

kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” ifadesini 60 yaş üstü

grubu 18-29 yaş grubu ve 45-60 yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

20. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir”

ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

21. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Sınıfın temizliğine yeterli özen

gösterilmektedir” ifadesini 30-44 yaş grubu 45-60 yaş grubu ve 60 yaş üzeri

gruba göre daha az belirtmişlerdir.

22. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo

temizliğine önem verilmektedir” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubu

ve 30-44 yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

23. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Kurs binasındaki dinlenme alanları

(kantin ve benzeri) yeterlidir” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna

göre daha fazla belirtmişlerdir.

24. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye

uygun olduğunu düşünüyorum” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubu

ve 30-44 yaş grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

V.1.1.2.4 Kursiyerlerin “Medeni Durum” Değişkenine İlişkin Sonuçlar

1. Araştırmaya katılan kursiyerlerden“Hayatıma katkı sağlamıştır” ifadesini dul

ya da boşanmış grubu bekar grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

2. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğrendiğim bilgileri uygulamaya

dönüştürebiliyorum” ifadesini dul ya da boşanmış grubu bekar grubuna göre


3. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Katıldığım programın hazırlanmasında


137

alınmıştır” ifadesini dul ya da boşanmış grubu bekargrubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir


belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” ifadesini dul ya

da boşanmış grubu bekargrubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

5. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Kurs programının haftalık ders saati

öğrenmek için yeterlidir” ifadesini dul ya da boşanmış grubu bekargrubuna



donanıma sahiptir” ifadesini evli grubu bekar grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

7. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden“Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere

genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” ifadesini evli grubu bekargrubuna göre


8. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğretmenin Öğretmen ders saatlerini

gerektiği gibi kullanmaktadır” ifadesini evli grubu bekargrubuna göre daha


9. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim

tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır”

ifadesini dul yada boşanmış grubu bekargrubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.


ifadesini bekar grubu evli ve dul yada boşanmışgrubuna göre daha az

belirtmişlerdir.

11. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo

temizliğine önem verilmektedir” ifadesini evli grubu bekar grubuna göre


V.1.1.2.5 Kursiyerlerin “Eğitim Durumu” Değişkenine İlişkin Sonuçlar

1. Araştırmaya katılan kursiyerlerden “Katılımcılar programda öğrendiklerini

günlük hayatta (derslerde) kullanırlar” ifadesini lisans (4 yıllık) eğitim

durumu grubu ortaöğretim eğitim durumu grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

138

2. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Artık hazır program ve belgeleri

kullanabiliyorum” ifadesini lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubu ortaöğretim

eğitim durumu grubuna göre daha fazla belirtmişlerdir.

3. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Katıldığım programın

hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri

dikkate alınmıştır” ifadesini ortaöğretim eğitim durumu grubu ön lisans (2

yıllık) eğitim durumu grubu ve lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna göre



donanıma sahiptir” ifadesini lisansüstüeğitim durumu grubu ön lisans (2

yıllık) eğitim durumu grubu ve lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna göre


5. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğretmen konuları anlatırken

kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir” ifadesini

ortaöğretim eğitim durumu grubu lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna


6. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve

düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar” ifadesini ortaöğretim eğitim

durumu grubu lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna göre daha fazla

belirtmişlerdir.

7. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Sınıfın havalandırması yeterlidir”

ifadesinilisansüstü eğitim durumu grubu ortaöğretim eğitim durumu grubu ve

lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna göre daha az belirtmişlerdir.

8. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden“Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için

uygundur” ifadesini lisansüstüeğitim durumu grubu ortaöğretim eğitim

durumu grubu, Ön lisans (2 yıllık) eğitim durumu grubuna, lisans (4 yıllık)

eğitim durumu grubuna göre daha az belirtmişlerdir.

V.1.1.2.6 Kursiyerlerin “Kurslara Katılma Nedeni” Değişkenine İlişkin

Sonuçlar

1. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için

uygundur” ifadesini Sertifika almak için gelenler öğrendikleri bilgileri boş

vakitlerini değerlendirmek için gelenlere göre daha fazla uygulamaya

139

dönüştürebildiklerini ifade etmişlerdir.

2. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden “Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için

uygundur” ifadesini Sertifika almak için gelenler öğrendikleri bilgileri boş

vakitlerini değerlendirmek için gelenlere göre daha fazla uygulamaya

dönüştürebildiklerini ifade etmişlerdir.


ifadesini sertifika almak için gelenler diğer iki gruba göre daha az ifade

etmişlerdir.

V.1.1.2.7 Kursiyerlerin “Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye”

Değişkenine İlişkin Sonuçlar

1. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden ekonomik seviyesi orta olan katılımcılar

“Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir”

ifadesine ekonomik seviyesi orta altı olanlardan anlamlı düzeyde daha olumlu

görüş bildirmişlerdir.

2. Araştırmaya katılan kursiyerlerinden ekonomik seviyesi orta olan katılımcılar


iletişimimde sorun oluşturmaktadır” ifadesine ekonomik seviyesi orta altı

olanlardan anlamlı düzeyde daha olumlu görüş bildirmişlerdir.

140

V.2. TARTIŞMALAR

Araştırmanın bu bölümünde, yapılan araştırmaya ilişkin bulguların

sonuçlarına yer verilmiştir.

V.2.1. KURSİYER DENEKLERE İLİŞKİN SONUÇLAR

V.2.1.1. Kursiyer Kişisel Bilgilerine İlişkin Tartışmalar

Bu bölümde öğretmen deneklerin kişisel bulgularına ait sorulara verdiği

cevaplara ilişkin sonuçlar verilmektedir.

Tablo IV.1.1.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 188’nın

(%62,3) bayankursiyerler oluştuğu, 114’ünün ( % 37,7 ) baykursiyerlerden oluştuğu

görülmektedir. Buna göre, bayan kursiyerlerin sayısının erkek kursiyerden oldukça

fazladır bunun nedeni emekli, ev hanımı bayanlarınsosyalleşme ihtiyacını bu

kurslarda zamanlarını değerlendirme amacıyla kurslara katıldıkları düşünülebilir.

Aynı zamanda genç bayanlarında ailelerince devlet kurumu olan halk eğitimi

merkezlerine yönlendirerek eğitim aldıkları düşünülebilir.

Tablo IV.1.2. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin 5’inin ( % 1,7)

18 yaş altı, 83’ünün ( % 27,5) 18-29 yaş arası, 85’inin ( % 28,1) 30-44 yaş arası,

93’ünün ( % 30,8) 45-60 yaş arası, 19’unun ( % 9,5) 60 yaş üstükursiyerlerden

oluştuğu görülmüştür. Buna göre, genellikle kursiyerlerin 18-60 yaş arasında

homojen dağılım gösterdiği düşünülebilir.

Tablo IV.1.3. incelendiğinde; araştırmaya katılan kursiyerlerin, 8’inin (%2,6)

ilköğretim, 84’ünün (%27,8) ortaöğretim, 83’ünün (%27,5) yüksek okul (2 yıllık),

109’unun (%36,1) lisans (4 yıllık),18’inin (%6,0) lisansüstü eğitim düzeyine sahip

olduğu görülmüştür. Buna göre, lisans mezunu olan kişilerin kendilerini geliştirmeye

daha açık olduğuve araştırma Kadıköy bölgesinde yapıldığı için Kadıköy ve Moda

çevresinin eğitim düzeyinin yüksek olduğu düşünülebilinir.

Tablo IV.1.4. incelendiğinde; araştırmaya katılan kursiyerlerin, 28’inin

(%9,3) işçi, 18’inin (%6,0) memur, 32’sinin (%10,6) serbest meslek,97’sinin

(%32,1) emekli,23’ünün (%7,6) teknik eleman, 40’ının (%13,2) öğrenci, 36’sının

(%11,9) ev hanımı, 28’inin (%9,3) işsiz olarakiş bilgilerine sahip olduğu

görülmüştür.Buna göre, emekli, öğrenci, ev hanımı, serbest meslek sahibi kursiyerin

141

daha kurslar için daha fazla zaman ayırabildikleri düşünülebilir.


6,6) dar gelirlikursiyerlerden oluştuğu, 53’ünün (%17,5) ortanın altı gelirli

kursiyerlerden oluştuğu, 228’inin (%75,5) orta gelirlikursiyerlerden oluştuğu

görülmüştür.İncelemeye katılan 1 (% 0,3) kursiyer zengin olarak görülmüştür. Buna

göre, Kadıköy ilçesindeki kursiyerlerin orta altı ve orta gelire sahip kursiyerler

olduğu ve kursların ücretsiz olduğu içinde kurslara katıldığı düşünülebilir.


20,5) boş vakitlerini değerlendirmek isteyenkursiyerlerden oluştuğu, 47’sinin ( %

15,6 ) meslek edinmek isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 67’sinin ( % 22,2 ) branşta

uzmanlaşmak isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 73’ünün ( % 24,2 ) sertifika almak

isteyen kursiyerlerden oluştuğu, 53’ünün ( % 17,5 ) diğer nedenlerle kursa

katılankursiyerlerden oluştuğu görülmüştür. Buna göre, dağılım yaklaşık birbirine

eşittir her türlü katılma nedeninden kursiyer kurslara katıldıkları, emekliler ve ev

hanımları genellik boş vakitlerini değerlendirmek amaçlı katıldığı, öğrenciler,işsizler

ve serbest meslektekilerin ise meslek edinmek ve sertifika almak gibi amaçlarla

kurslara katıldıkları düşünülebilir.


91,7) kendine ait bilgisayarı sahip olankursiyerlerden oluştuğu, 25’inin ( % 8,3 )

kendilerine ait bilgisayar’a sahip olmadığı oluştuğu görülmüştür. Buna göre, gelir

grupları orta ve orta altı olan kişilerin teknolojinin de ucuzlaması ile evlerinde

bilgisayar sahibi olmakta sıkıntı çekmedikleri düşünülebilir.

142

V.2.1.2. KursiyerKatıldıkları Kurs Programındaki Kazanımlarına

İlişkinTartışmalar

Tablo IV.2.1. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin;

Kursiyerlerin “kazanımlar” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler analiz





eğitim programı faydalı olmuştur” ifadesini %71,9 her zaman %27,2 ile




her zaman %24,2 ile zaman zaman olarak değerlendikleri görülmüştür.

Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Katıldığım kurs

öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” ifadesini %67,2 her


Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Hayatıma katkı

sağlamıştır” ifadesini %60,6 her zaman %33,8 ile zaman zaman olarak


Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Artık hazır



Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Yeteneklerimi



Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Öğrendiğim



Buna göre, yapılan kurslardan genel olarak memnun kaldıkları kurslardan

öğrendiklerini gerçek hayatta kullanabildiklerini ve kursların amacına ulaştığı

düşünülebilir.

143

V.2.1.3.KursiyerKatıldıkları Kurs Programındaki İçeriğine Görüşlerine

İlişkin Tartışmalar


Kursiyerlerin “program içeriği” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler



















Kursiyerlerin işaretlemiş olduğu ifadeler analiz edildiğinde “Kurs programı

güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır” ifadesini %62,3 her zaman %33,8


Buna göre, kursiyerlerin kurs içeriği hakkında görüşlerinin olumlu olduğu

görülmektedir. Kurs içeriğinin ihtiyaçları karşıladığı, güncel olduğu, ders

saatlerinin uygun olduğu, program içeriğinin kursiyerlerin eğitim ve kültürel

düzeylerinin dikkate alınarak hazırlandığı düşünülebilir.

V.2.1.4.KursiyerKatıldıkları Kurs Programındaki Öğretmenin Yeterliliğine



144

Kursiyerlerin “Yeterlilikler” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler analiz



“Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır.” ifadesini kursiyerlerin




görülmüştür.

“Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır.” ifadesini


“Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır.” ifadesini






“Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir.” ifadesini kursiyerlerin


“Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır.”



“Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan

sağlar” ifadesini kursiyerlerin %85,1’si her zaman olarak değerlendikleri

görülmüştür.

“Kursun süresi, konunun kursiyerlerce tam olarak öğrenmesi için yeterlidir.”



“Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin



“Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden problem çözme



145

“Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin



“Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık


görülmüştür.

Buna göre, kursiyerlerin kurs programındaki öğretmenle ilgili düşüncelerinin

genel olarak olumlu olduğu görülmektedir. Halk eğitimdeki öğretmenlerin

kendilerini mesleki anlamda geliştirdikleri içeriği ve zamanı verimli

kullandıkları, iletişim, öğretim ve aktarım tekniklerini etkin kullandıklarını ve

uygulamalı eğitime önem verdikleri düşünülebilir.

V.2.1.5.KursiyerKatıldıkları Kurs Programındaki Fiziksel Niteliklere İlişkin

Tartışmalar


Kursiyerlerin “Fiziksel Nitelikler” bölümünde işaretlemiş olduğu ifadeler








“Sınıftaki araç gereçlerimiz (bilgisayar, projection cihazı, tahta) her zaman



“Sınıfın havalandırması yeterlidir.” ifadesini kursiyerlerin %41,4’ü her


görülmüştür.

“Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir.” ifadesini kursiyerlerin %61,3’ü her zaman,


“Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için uygundur.” ifadesini kursiyerlerin


146

görülmüştür.

“Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir.” ifadesini kursiyerlerin


görülmüştür.

“Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir.” ifadesini



“Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir.” ifadesini



“Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum.”



Buna göre, kursiyerlerin kurs programındaki öğretmenle ilgili düşüncelerinin

genel olarak olumlu olduğu görülmektedir.Kursiyerlerin araç gereçlerinin,

dinlenme alanlarının, ısıtma sisteminin, havalandırmasının, temizliğinin

kursiyerlerin ihtiyaçlarına büyük çoğunlukla cevap verdiği düşünülebilir.

V.2.1.6.Kursiyerlerin Bağımsız Değişkenlerine Göre Bağımlı Sorulara Verdiği

Cevaplara İlişkin Tartışmalar

V.2.1.6.1Kursiyerlerin “Cinsiyet” Değişkenine İlişkin Tartışmalar

Tablo IV.6.1.1.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; bayan

kursiyerlerin “Hayata katkı sağlar” ifadesini bay kursiyerlere göre daha olumlu yanıt

verdikleri görülmüştür. Buna göre bayanların kursda öğrendiklerini hayatlarında

daha çok kullandıkları düşünülebilir.

Tablo IV.6.1.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; bay

kursiyerlerin “Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir

biçimde düzenlenmiştir” ifadesini bayan kursiyerlere göre daha olumlu yanıt

verdikleri görülmüştür. Buna göre bay kursiyerlerin kurs içeriğinibaşta iş hayatı

olmak üzere güncel hayatta daha çok kullandıkları düşünülebilir.


147

kursiyerlerin “Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” ifadesini bayan

kursiyerlere göre daha olumlu yanıt verdiklerigörülmüştür. Buna göre bayan

kursiyerlere yeterli gelmediği düşünülebilir.


kursiyerlerin “Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır”

ifadesini bayan kursiyerleregöre daha fazla yanıt verdiklerigörülmüştür. Buna göre

bayan kursiyerlerin derse daha aktif katıldığı ve öğretmenle olan iletişimlerinde daha

başarılı olduğu erkek kursiyerlerin derse katılmayı çok fazla tercih etmedikleri

düşünülebilir.


kursiyerlerin “Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir” ifadesini bayan

kursiyerlere göre daha olumlu yanıt verdiklerigörülmüştür. Buna göre bilişim

öğretmenlerin bay olduğunu varsayımı ile bay kursiyerlerin öğretmenlerle

iletişiminin daha iyi düşünülebilir.


kursiyerlerin “Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır”

ifadesini bayan kursiyerlere göre daha olumlu yanıt verdiklerigörülmüştür. Buna göre

erkek kursiyerler kursu eğitim amaçlı görerek kendilerini öğrenci gibi hissettikleri

düşünülebilir.


kursiyerlerin “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle

iletişimimde sorun oluşturmaktadır” ifadesini bayan kursiyerleregöre daha fazlaifade

ettiklerigörülmüştür. Buna göre bay kursiyerlerin atölyede arkalarda ve uzak

konumda oturmayı tercih ettikleri düşünülebilir.

Tablo IV.6.1.8.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; bayan

kursiyerlerin “Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir”

ifadesini bay kursiyerlere göre daha fazla olumsuz yanıt verdiklerigörülmüştür. Buna

göre bayanların bay kursiyerlere göre daha titiz olduğu düşünülebilir.


kursiyerlerin “Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir” ifadesini bayan

kursiyerleregöre daha fazla olumlu yanıt verdikleri görülmüştür. Buna göre;

bayanların temizliğe daha fazla önem vermelerinden dolayı sınıfı yeterli derecede

temiz bulmadıkları düşünülebilir.

148

V.2.1.6.2Kursiyerlerin “Kendinize Ait Bilgisayar var mı?” Değişkenine İlişkin

Tartışmalar

Tablo IV.6.2.1.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; “kendinize

ait bilgisayarınız var mı?” değişkenine evet diyen kursiyerlerin “Artık hazır program

ve belgeleri kullanabiliyorum” ifadesini hayır kursiyerlere göre daha olumlu yanıt

verdikleri görülmüştür. Buna göre bilgisayarı olan kursiyerlerin kurs esnasında

öğrendikleri bilgileri evde kullanarak pekiştirebildikleri ve böylece öğrenmenin

kalıcı olduğu düşünülebilir.

Tablo IV.6.2.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; “kendinize

ait bilgisayarınız varmı?” değişkenine evet diyen kursiyerlerin “Öğrendiğim bilgileri

uygulamaya dönüştürebiliyorum” ifadesini hayır kursiyerlere göre daha olumlu yanıt

verdikleri görülmüştür. Buna göre bilgisayarı olan kursiyerlerin öğrendiklerini

uygulayarak pekiştirdikleri ve kullandıkları düşünülebilir.

V.2.1.6.3Kursiyerlerin “Yaş” Değişkenine İlişkin Tartışmalar

Tablo IV.6.3.1.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin;


ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla belirtiklerigörülmüştür.

Buna göre 60 yaş üzeri gruplarınprogramda öğrendiklerini değişen teknolojiye

adaptasyon sağlamak amacıyla günlük hayatta daha çok kullandıklarıdüşünülebilir.

Tablo IV.6.3.2.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin“Katıldığım

eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır” ifadesini 60 yaş üstü grubu

45-60 yaş grubuna göre daha fazla belirtiklerigörülmüştür. Buna göre kurs

öğretmenlerinin 60 yaş üzeri gruba hitap edecek sadelikte ve anlaşılır tarzda ders

verdikleri düşünülebilir.

Tablo IV.6.3.3.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin “Katıldığım

kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır” ifadesini 60 yaş üstü ve

18-29 yaş grupları 45-60 yaş grubuna göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna

göre60 yaş üzeri ve genç grupların bu kurslardan daha olumlu netice elde ettikleri,

kursun bu yaş gruplardaki kişiler daha fazla cevap verdiğidüşünülebilir.

Tablo IV.6.3.4.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; “Artık

hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” ifadesini 60 yaş üstü, 18-29 ve 30-44

yaş grupları 45-60 yaş grubuna göre daha fazla görülmüştür. Buna göre 45-60 yaş

149

grupları öğrendiklerini daha az kullandıklarından pekiştiremedikleri düşünülebilir.


“Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır.” ifadesini 44-60 yaş grubu

diğer yaş gruplarına göre daha az ifade ettikleri görülmüştür. Buna göre 45-60 yaş

grupları öğrendiklerini daha az kullandıklarından pekiştiremedikleri düşünülebilir.


“Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” ifadesini 44-60 yaş grubu

diğer yaş gruplarına göre daha az ifade ettikleri görülmüştür. Buna göre bu

kursiyerlerin bir bölümü emekli olduğunu düşünüldüğünde öğrendiklerini birebir iş

ortamlarının azaldığı düşünülebilir.

Tablo IV.6.3.7.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; “Kurs

programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde

düzenlenmiştir” ifadesini 44-60 yaş grubu 18-29,30-44 ve 60 yaş üstü yaş gruplarına

göre daha az ifade ettikleri görülmüştür.Buna göre 44-60 yaş grubunun iş hayatından

emekliliğe geçiş aralığı olduğu için program içeriğinin bu yaş grubunda farklılık

gösterdiği düşünülebilir.



kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” ifadesini en fazla 60 yaş üstü grubu belirtmekle

beraber 30-44 ve 45-60 yaş grupları daha az, 18-29 yaş grubu ise bu ifadeyi en az

belirtikleri görülmüştür.Buna göre genç grupların teknolojik gelişmelerle daha ilgili

olduğudüşünülebilir.



ifadesini 18 yaş altı grubu ve 60 yaş üzeri grubu en fazla bu ifadeyi dile getiren

gruplardır. 30-44 ve 45-60 yaş gruplarında bu ifadeyi 1 önceki gruplara nazaran daha

az ifade etmişlerdir. 18-29 yaş grubu bu ifadeyi en az ifade ettikleri görülmüştür.

Buna göre genç grupların teknolojik gelişmelere daha fazla adapte oldukları

düşünülebilir.


programının içeriğinin belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate

alınmıştır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla görülmüştür.

Buna göregenç gruplar öğrendiklerini diğer gruplara göre daha fazla iş hayatında

kullandıklarıdüşünülebilir.

150


programı güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 45-60

yaş grubuna göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre60 yaş üzeri grubu

güncel gelişmelere daha fazla takip ettikleri ve kullandıkları düşünülebilir.


“Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir.” ifadesini 45-60 yaş grubu

ve 60 yaş üzeri grubu en fazla bu ifadeyi dile getiren gruplardır. 18-29 yaş ve 45-60

yaş grupları bu ifadeyi 60 yaş üzeri gruplara nazaran daha az ifade etmişlerdir. 18-29

yaş grubu bu ifadeyi en az dile getiren yaş grubu olduğugörülmüştür. Buna göre

öğretmenler ders konularında bilgi birikimine sahip oldukları düşünülebilir.


“Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır” ifadesini 45-60 yaş ve 60 yaş

üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre

öğretmenlerin bilgilerini aktarmakta başarılı oldukları düşünülebilir.


“Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir” ifadesini

60 yaş üstü grubu daha fazla dile getirmişlerdir. Aynı zamanda 18-29 yaş grubu da 45-

60 ve 60 yaş üstü grubuna göre bu ifadeyi daha fazla göre daha fazla belirtikleri

görülmüştür. Buna göre öğretmenlerin kursiyerlerle iletişimde başarılı oldukları,

kursiyerlere problemlerinin çözümlerinde gayretler gösterdikleri düşünülebilir.

Tablo IV.6.3.15.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; Öğretmen

ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş

grubuna göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre sınıf içinde yaş farklarını

dikkate aldığı ve bu sonuçla genç grupların algısının daha hızlı olduğu düşünülebilir.


“Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-

29 yaş grubuna göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre gençlerin

teknolojik gelişmeleri diğer gruplara oranla daha hızlı kendileri takip ettiği

düşünülebilir.



ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla belirtikleri

görülmüştür.Buna göre 60 yaş üstü gruplar düşüncelerini çekinmekte herhangi bir

çekinceye sahip olmadıkları düşünülebilir.

151


öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak

kullanmaktadır” ifadesini 60 yaş üstü ve 18-29 yaş grupları 18 yaş altı grubuna göre

daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre 18 yaş altı grupları eğitim süreçlerinde

gösteri ile eğitim yöntemini geçmişte daha çok kullandıkları düşünülebilir.


öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir” ifadesini

60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubu ve 45-60 yaş grubuna göre daha fazla belirtikleri

görülmüştür. Buna göre 60 yaş üstü gruplar daha önceki eğitim hayatlarında

uygulamalı eğitime daha az kullandıkları düşünülebilir.

Tablo IV.6.3.20.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; “Sınıfın

ısıtma sistemi yeterlidir” ifadesini 60 yaş üstü grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla

belirtikleri görülmüştür. Buna göre 60 yaş üstü gruplar ders aralarında sınıflarda daha

fazla uygulama yaptıkları için herhangi bir ısı değişimine maruz kalmadıkları

düşünülebilir.


temizliğine yeterli özen gösterilmektedir” ifadesini 30-44 yaş grubu 45-60 yaş grubu

ve 60 yaş üzeri gruba göre daha az belirtikleri görülmüştür. Buna göre 30-60 yaş

grupları 60 yaş üstü gruba göre güncel hayatta ve sınıf ortamında daha fazla temizlik

konusunda hassas oldukları düşünülebilir.


binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” ifadesini 60 yaş üstü

grubu 18-29 yaş grubu ve 30-44 yaş grubuna göre daha az belirtikleri görülmüştür.

Buna göre 60 yaş üstü yaşları gereği lavabo temizliği konusunda hassas oldukları

düşünülebilir.


binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir” ifadesini 60 yaş üstü

grubu 18-29 yaş grubuna göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre 60 yaş

üstü gruplar dinlenme alanlarından çok fazla beklentisi olmadığı, genç grupların ise

daha fazla sosyal aktivite istedikleri düşünülebilir.

Tablo IV.6.3.24.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; “Ders

araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum” ifadesini 60 yaş

üstü grubu 18-29 yaş grubu ve 30-44 yaş grubuna göre daha az belirtikleri görülmüştür.

Buna göre 60 yaş üstü daha yeni öğretim materyalleri ve tekniklerine yeniliklere açık

152

olduğu düşünülebilir.

V.2.1.6.4Kursiyerlerin “Medeni Durum” Değişkenine İlişkin Tartışmalar

Tablo IV.6.4.1.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; “Hayatıma

katkı sağlamıştır” ifadesini dul yada boşanmış grubu bekar grubuna göre daha fazla

belirtikleri görülmüştür. Buna göreevli grupların ev işleri ve sorumlulukları açısından

enerjilerini daha ders dışındaki sorumluluklarına harcadıkları düşünülebilir.


“Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” ifadesini dul yada boşanmış

grubu bekar grubuna göre daha az belirtikleri görülmüştür. Buna göre bekar grupların

uygulama için zaman sahibi oldukları düşünülebilir.

Tablo IV.6.4.3.2.incelendiğinde araştırmaya katılankursiyerlerin; “Katıldığım


düzeyleri dikkate alınmıştır” ifadesini dul ya da boşanmış grubu bekargrubuna göre

daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre bekar grupların iletişim kurmada diğer

gruplara göre daha başarılı oldukları düşünülebilir.



ifadesini dul yada boşanmış grubu bekar grubuna göre daha fazla belirtikleri

görülmüştür. Buna göre dul yada boşanmış gruplar genelde iş hayatında oldukları

için kurs içeriğini günlük hayatta uygulama şansları oldukları düşünülebilir.


programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” ifadesini dul ya da boşanmış

grubu bekargrubuna göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre dul yada

boşanmış grubu yaşları gereği iş hayatında olduklarını düşünürsek daha fazla örneği

iş hayatında uygulama şansları vardır diyebiliriz bu sebeple daha fazla uygulama

örneği yapacaklarından haftalık ders saati bu gruba yeterli geldiği, bekar grupların

ise daha fazla sosyal aktivitelerle vakit geçirdikleri düşünülebilir.

Tablo IV.6.4.6.2. incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; “Öğretmen

konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” ifadesini evli grubu bekargrubuna göre

daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre bekar gruplar daha fazla araştırma için

vakit ayırabilirler, evliler ise sorumlulukları gereği araştırmada ders öğretmenine

daha fazla bağlı kaldıkları düşünülebilir.


153


evli grubu bekar grubuna göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre kurs

öğretmeninde belli bir yaş üstü olduğu varsayarsak evlilerde belli bir yaş üzerinde

olduğundan bekar gruplara göre karşılıklı iletim daha fazla olduğu düşünülebilir.

Tablo IV.6.4.8.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; “Öğretmen

ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır” ifadesini evli grubu bekargrubuna göre

daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre evli gruplar hayatları daha düzenli

oldukları için derslerin planlı ve programlı işlediğini fark ettikleri düşünülebilir.


öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-cevap tekniğinin ağırlıklı olarak

kullanmaktadır” ifadesini dul ya da boşanmış grububekar grubuna göre daha fazla

belirtikleri görülmüştür. Buna göre bekar grupların yaşları gereğiteknolojik konulara

daha yatkın düşünüldüğünde soruların cevaplarını bildikleri varsayarsak daha az soru

cevap algısı olarak belirtikleri düşünülebilir.


ısıtma sistemi yeterlidir” ifadesini dul yada boşanmış grubu evli ve bekar gruplarına

göre daha az belirtikleri görülmüştür. Buna göre dul yada boşanmış grubu genelde

işten sonra kurslara katıldığını düşünürsek aradaki gelgitlerden ısı farklarını daha net

algıladıkları düşünülebilir.


binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir” ifadesini evli grubu

bekargrubuna göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre evli grubu ev

hayatlarında daha titiz olduğu varsayımından çıkarsak tuvalet/lavabo temizliğini

daha fazla dikkatli yorumladıkları düşünülebilir.

V.2.1.6.5Kursiyerlerin “Eğitim Durumu” Değişkenine İlişkin Tartışmalar



ifadesini lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubu ortaöğretim eğitim durumu grubuna

göre daha fazla ifade ettikleri görülmüştür. Buna göre lisans eğitim durumundaki

kursiyerler iş hayatlarında çalışırken öğrendiklerini kullanabildikleri daha fazla

pratik yaptıkları düşünülebilir.

Tablo IV.6.5.2.2.incelendiğinde araştırmaya katılan kursiyerlerin; “Artık

hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” ifadesini lisans (4 yıllık) eğitim durumu

grubu ortaöğretim eğitim durumu grubuna göre daha fazla belirtikleri görülmüştür.

154

Buna göre lisans mezunu kursiyerler iş ortamında öğrendiklerini daha hızlı

kullanmaya başladıkları düşünülebilir.



kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” ifadesini ortaöğretim eğitim durumu grubu ön

lisans (2 yıllık) eğitim durumu grubu ve lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna göre

daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre lisans mezunu kursiyerlerin kariyer

olarak daha üst seviye işlerde çalıştıklarından kurslardan beklentileri biraz daha üst

seviyede olabileceği düşünülebilir.


konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir” ifadesini lisansüstü eğitim durumu

grubu Ön lisans (2 yıllık) eğitim durumu grubu ve lisans (4 yıllık) eğitim durumu

grubuna göre daha az belirtikleri görülmüştür. Buna göre lisansüstü mezunu

kursiyerler iş hayatlarındaki ihtiyaçlardan dolayıkurs konuları hakkında önbilgiye

sahip oldukları ve mevcut kurs programının daha fazlasını kurs programında

olmasını istedikleri düşünülebilir.


konuları anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir”

ifadesini ortaöğretim eğitim durumu grubu lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna

göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre lisansüstü mezunu kursiyerler iş

hayatlarındaki ihtiyaçlardan dolayı kurs konuları hakkında önbilgiye sahip oldukları

ve mevcut kurs programının daha fazlasını kurs programında olmasını istedikleri

düşünülebilir.



ifadesini ortaöğretim eğitim durumu grubu lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna

göre daha fazla belirtikleri görülmüştür. Buna göre lisansmezunu kursiyerler konular

hakkında önbilgi ve uygulama yapma imkanlarından dolayı daha az düşüncelerini

ifade etmişlerdir buna karşın ortaöğretim mezunu kursiyerler daha fazla konular

hakkında görüş bildirdikleri düşünülebilir.


havalandırması yeterlidir” ifadesini lisansüstü eğitim durumu grubu ortaöğretim

eğitim durumu grubu ve lisans (4 yıllık) eğitim durumu grubuna göre daha az

belirtikleri görülmüştür. Buna göre lisansüstü eğitim grubunda çalışma ortamlarında

155

daha rahat ortamlarda çalıştıkları ve bu nedenle benzer bir ortamı sınıf ortamında

istedikleri düşünülebilir.


büyüklüğü eğitim öğretim için uygundur” ifadesini lisansüstü eğitim durumu grubu

ortaöğretim eğitim durumu grubu, ön lisans (2 yıllık) eğitim durumu grubuna, lisans

(4 yıllık) eğitim durumu grubuna göre daha az belirtikleri görülmüştür. Buna göre

lisansüstü mezunu kursiyerler iş hayatlarındaki çalışma ortamlarının daha geniş

olduğu düşünülebilir.

V.2.1.6.6Kursiyerlerin“Kurslara Katılma Nedeni” Değişkenine İlişkin

Tartışmalar


“Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum” ifadesini sertifika almak için

gelenler öğrendikleri bilgileri boş vakitlerini değerlendirmek için gelenlere göre daha

fazla uygulamaya dönüştürebildiklerini ifade ettiklerigörülmüştür. Buna göre

sertifika almak isteyenler bu bilgileri iş hayatında kullanacakları için daha fazla

uygulama yaptıkları, fazla çalışma gayreti gösterdikleri düşünülebilir.


genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” ifadesini branşta

uzmanlaşmak için gelenler sertifika almak ve meslek edinmek için gelen gruplara

göre daha az ifade ettikleri görülmüştür. Buna göre branşta uzmanlaşmak için

gelenler ön bilgiye sahip olduklarından direk öğretilen konularla ilgili olduklarından

ders esnasında diğer konulara zaman ayırmadıkları düşünülebilir.


ısıtma sistemi yeterlidir” ifadesini sertifika almak için gelenler branşta uzmanlaşmak

ve boş vakitlerini geçirmek için gelenler gruplarına göre daha azifade ettikleri

görülmüştür. Buna göre sertifika almak isteyenler genelde işte çalıştıklarından sabit

bir ortam sıcaklığında bulundukları varsayımından benzer bir ortamı sınıfta da

istedikleri düşünülebilir.

V.2.1.6.7Kursiyerlerin“Kendilerini Hissettikleri Ekonomik Seviye” Değişkenine




ekonomik seviyesi orta altı olanlardan anlamlı düzeyde daha olumlu belirtikleri

görülmüştür. Buna göreöğretmenlerinde aynı ekonomik seviyede olduklarından daha

156

iyi iletişim kurdukları düşünülebilir.



oluşturmaktadır” ifadesini ekonomik seviyesi orta altı olanlardan anlamlı düzeyde

daha olumlu belirtikleri görülmüştür. Buna göre ekonomik olarak orta altında olan

kişiler çalışma ve stres adlında daha fazla kaldıklarından iletişimlerinde bu sıkıntı ve

problemlerini zihinsel olarak sınıfa taşıdıklarından iletişimde sıkıntı oluşturduğu

düşünülebilir.

157

V.3. ÖNERİLER

Araştırmanın bu bölümünde elde edilen bulgulardan ve ulaşılan sonuçlardan

faydalanılarak, Halk Eğitimi Merkezlerinde atölyelerin (uygulama ortamlarının)

etkin kullanılabilirliğinin ve öğrenme üzerindeki rolünün öğrenilmesi ve sorunların

giderilmesi yolunda alınabilecek önlemler için aşağıdaki önerilerde bulunulmuştur.

Öğretmenlere Öneriler 1.“Öğretmen kursiyerlere derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır” ifadesine

kursiyerlerin yaklaşık %76’sı görüş bildirmişlerdir. Özellikle bilgisayar

derslerinin uygulamalı eğitim olduğu düşünülürse kursiyerlerle farklı öğretim

metotlarına göre ders işlenmelidir. Kursiyerler aktif olarak derse katılmalı,

uygulamalar, araştırmalar yapmalı tartışma ortamları öğretmen tarafından

yaratılmalıdır.

2. Kurs öğretmenlerinin ders içinde kursiyerlere daha aktif tutması önerilir. Buda

yetişkin eğitiminde en önemli unsurlardan biridir. Lakin eğitim sistemimizde

yetişkin eğitimi konusunda fazla bilgi verilmediği için kurs öğretmenlerinin

atladığı konudur. Öğretmenlerin kendilerini yetişkin eğitimi konusunda

geliştirmelidir.

3.“Öğretmen genelde kursiyerlere okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır”

ifadesine kursiyerlerin yaklaşık %34 katılmışlardır. Öğretmenler kursiyerlere

daha aktif tutmalıdırlar bu yüzden uygulama araştırma ve tartışmalara daha çok

ağırlık vermelidirler.

4.Öğretmenle ilgili bilgisini kursiyerlere aktarımı, yeterli donanıma sahip olması

ifadelerinde 18-29 yaş arasındaki kursiyerler diğer kursiyerlere göre daha az

memnun oldukları görülmüştür. Bu yaş grubundaki öğrencilerin beklentilerinin

yüksek olduğu düşünülebilir. Öğretmenler bu yaş grubundaki kursiyerlere ekstra

çalışma uygulamaları, daha ayrıntı çalışma vermelidirler.

158

Halk Eğitim Merkezine Öneriler 1. “Kurs programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir” ifadesini yaklaşık

kursiyerlerin %17’si olumsuz olarak görüş bildirmişlerdir. Kadıköy Halk Eğitimi

Merkezinde haftada genelde 2 gün kurslar 4 er saatten toplam 8 saat kurs

açılmaktadır. Haftada 2 gün gelen kursiyer diğer haftaya kadar 5 gün ara verdiği için

kurs motivasyonunu ve evde çalışma motivasyonunu yüksek tutamayabilir. Aynı

zamanda bu süreçte öğrendiği bilgilerin bir kısmını unutabilir. Bundan dolayı 2 farklı

haftalık ders programı daha faydalı daha faydalı olabilir. Bunlardan ilki gün atlama

metodu; yani grup salı-Perşembe veya pazartesi-Çarşamba-Cuma günleri kursa

gelerek öğrenmesini zamana yayabiliriz. Kursun ertesi gününde bir önceki gün

öğrendiklerini tekrar ederek öğrenmesi pekiştirilebilir ve kurs gün aralığı daha da

azaldığından motivasyon yüksek düzeyde kalabilir. İkinci metot ise; örneğin hafta içi

her gün kurs düzenlenebilir. Kurs gün aralığı olmadığından motivasyon sürekli

yüksek olabilir. Bilgiler unutulmadan üstüne yeni bilgiler öğrenilebilir. 2 aylık kısa

bir sürede ortalama bir bilgisayar kursu kursiyerlerin hedefi amacı doğrultusunda

gerçekleştirebilir.

2. “Öğretmen kursiyerlere derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır” ifadesine

kursiyerlerin yaklaşık %76’sı görüş bildirmişlerdir. Halk eğitimi merkezindeki

öğretmenlerin çok büyük çoğunluğu öğretmen asıllı olmayan usta öğreticilerden

oluşmaktadır var olan öğretmenlerde pedagoji üzerine üniversitelerde eğitim

almışlardır. Yetişkinler gençlere göre farklı öğrenme metotlarına daha fazla ihtiyaç

duyarlar sene başında tüm öğretmenlere yetişkin eğitimi hem de öğrenme teknikleri

hakkında hizmet içi eğitim verilmesi hatta branşta uzman çağrılarak öğretmenlerin

öğrenci olacağı birkaç günlük eğitim verilebilir.

3.“Öğretmen genelde kursiyerlere okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır” ifadesine

kursiyerlerin yaklaşık %34 katılmışlardır. Öğretmenlere sene başında yetişkinliklere

yönelik öğrenme psikoloji olan andragoji eğitimini hizmet içi olarak verilmelidir.

4. “Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimde

sorun oluşturmaktadır” ifadesini kursiyerlerin yaklaşık %39’u katılmıştır. Kadıköy

bu çok büyük bir orandır. Uzmanların görüşü alınarak sınıf yerleşim planın

değişikler yapılmalıdır.

5. “Sınıfın havalandırması yeterlidir” ifadesini kursiyerlerin %34’ ü katılmamıştır.

Bilgisayar atölyeleri planlanırken herhangi bir derslik olarak düşünülmemelidir.

Sürekli çalışan cihazlar ortamın çok fazla ısınmasına sebep olur. Bundan dolayı

159

sınıfın havalandırma sistemi bir den fazla cam ve klima ile daha uygun standartlarda

havalandırma sağlanmalıdır.

6. “Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir” ifadesini kursiyerlerin yaklaşık %18’i

katılmamaktadır.Sınıftaki ısıtma sistemine homojen şekilde yayılması için

gereklidir.Bina çok eski binadır yalıtımla ilgili problem olmamasına rağmen

sınıfların bilgisayar atölyesi olarak planlanması ve o zamanın teknolojisi ile hala

hazırda ısıtma sistemi ile ısındırılmasından dolayı bu sonuç çıkmış olabilir. Halk

eğitimi merkezince ısıtma sistemi için yeni bir proje yaptırılmalıdır.

7. “Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için uygundur” ifadesine kursiyerlerin yaklaşık

%15’i katılmamıştır. Sınıflığın büyüklüğüne göre öğrenci alımı yapılmalı yada

atölyelerin daha büyük sınıflara alınmalıdır.

8. “Sınıfın temizliğine yeteri özen gösterilmektedir” ifadesine kursiyerlerin yaklaşık

%23’ü katılmamaktadır. Yönetimin temizlik konusunda daha özenli planlı olmalı

görevlilerin görevini yapması konusunda daha planlayıcı denetimci olmalılardır.

9. “Kurs binasındaki tuvalet lavabo temizliğine önem verilmektedir” ifadesine

kursiyerlerin yaklaşık %37’si katılmamaktadır. Bu çok ciddi orandır cinsiyet bazında

da analiz edildiğinde memnun olmayanların bayan olduğu görülmüştür özellikle

bayan lavabo ve tuvaletlerin daha fazla ilgi gösterilmesi,halk eğitim merkezince

tuvalet ve lavaboların sayısının artırılması temizliğin daha sık ve hijyenik şekilde

yaptırılmalıdır.

10. “Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir” ifadesini

kursiyerlerin yaklaşık %20’si katılmamaktadır. Bina içinde kapalı alanda tek bir

kantin vardır.Kalabalık olduğunda ses ve havalandırma ile ilgili problemler olabilir

bundan dolayı ön yada arka bahçe oturma bankları, çardaklarıalternatif olarak

yapılabilir.

11. “Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum” ve “Öğrendiğim bilgileri

uygulamaya dönüştürebiliyorum” ifadeleri incelendiğinde evinde kendine ait

bilgisayarı olan kursiyerlerin bilgisayarı olmayan kursiyerlerle anlamlı ve büyük bir

farklılık vardır. Bilgisayarı olmayan kursiyerlerin boş zamanlarında uygulama

yapabilmesi için atölyenin boş zamanlarında onlara tahsis edilmesi veya 5-6

bilgisayarlık serbest çalışma odası sağlanabilir.

12. Kursiyerlerin bir kısmının kurslarının içeriklerini yeterli olmadığına dair yeterli

görüş bildirmişlerdir. Farklı beklentileri olankursiyerler için bu memnuiyetsizliğin

giderilmesi adına broşür ve benzeri materyallerle kurs programının içeriği kursiyer

160

adaylarına tanıtılması önerilir. Kursiyerlere bilgi ve beceri seviyelerine göre tespitler

yapılıp gruplandırmaların oluşturulmalıdır.

13. Engelli kursiyerler için farklı engel gruplarına göre merkez dahilinde halk eğitimi

içerisinde bilgisayar kursları açılması önerilir. Bu engelli kursiyerlerin topluma

kazanılmasında önemli etki edebilir.

161

Milli Eğitim Bakanlığına Öneriler 1.“Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve

kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır” ve “Kurs programının içeriğinin

belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır” ifadeleri incelendiğinde

ilk ifadeye kursiyerlerin %15’i ikinci ifadeye ise kursiyerlerin %20’si olumsuz

olarak katılmıştır. Küçük bir oran görünse de eğitimde ve eğitimin etkinliğinde

%15’lik ve %20’lik oran büyüktür. Bu olumsuz görüşün daha da azaltılması için

yetişkin eğitiminde kursların içeriği tek tip olmamalıdır. Özellikle temel bilgisayar

kursları çok farklı demografik özellikli insanların eğitim gördüğü kurslardır. Bu

kursların yaş, hedef, gereksinim gibi özelliklere bakılarak eğitim grupların

oluşturulması düzenlenmesi ve sonrasında eğitim verilmesi sağlanabilir.

2.Yaşa göre analizler yapıldığında 45-60 yaş arasındaki kursiyerlerin diğer

kursiyerlere göre kursun genel anlamda yayarlığı hususunda daha az memnun

oldukları görülmüştür. Bu yaş grubunun ihtiyaç ve beklentilerinin ayrıntılı olarak

belirlenmesi ve eğitim programında değişiklikler yapılması genel memnuniyeti daha

da artırabilir.

3.Genel analizlere bakıldığında yaş değişkenin birçok ifadede belirleyici olduğu

görülmektedir. Bazı kursların yaş gruplarına sınıflandırılması ve içeriğin ona göre

oluşturulmalıdır.

4.Kursa katılma nedeni olarak sertifika almak olan kursiyer diğerlerine göre bazı

ifadelerde anlamlı derecede farklı görüş bildirmişlerdir. Konu hakkında bilgiye sahip

olduğuna inanan bu tip kursiyerlerin doğrudan tek defa sınava alınabilir başarısız

olduğu takdirde ikinci bir hakka sahip olmadan kursa devam etme ve başarılı olma

şartı getirebilir. Bu şekilde konuya hakim kursiyerlerin boşuna zaman kaybetmesi

önlenir hem de devletin olanakları gerçekten ihtiyaç sahibi kursiyerlere olanak olarak

sağlanabilir.

5.Medeni duruma göre analiz yaptığımızda anlamlı farklılık çıkan sonuçlarda

genellikle dul veya boşanmış diğer kursiyerlere göre hemen hemen her ifade de

olumlu görüş bildirdikleri tespit edilmiştir. Medeni durumdaki değişen kursiyerlerin

hem mesleki hem sosyal geliştirmek için bu kurslara yazılmış olabilirler.

Memnuniyet derecelerine bakıldığında diğer gruplara göre daha fazla memnun

oldukları da görülmektedir. Tüm bunlar düşünüldüğünde Aile ve Sosyal bakanlığı ile

işbirliğine gidilerek dul yada boşanmış kursiyerlerin hem mesleki hem de sosyal

162

açıdan gelişimine katkıda bulunmak için bu tip kurslara yönlendirilmelidir.

6.Kursiyerlerin istek ve taleplerine göre yeni kurslar açılabilmeli veya kurs içerikleri

çok hızlı bir şekilde değiştirilip güncellenip tüm halk eğitim merkezlerine

iletilmesine iletilmesi önerilir. Bunun yapılabilmesi için bakanlık web sayfasında

kursu bitiren ve istekli olanlar katıldığı programla ilgili görüşlerini bildireceği bir ara

yüz oluşturulmalıdır.

163

KAYNAKLAR

Makale:

Akkoyunlu, B., (2003)Bilgisayar ve Çocuklarımız. TBD Bilişim Dergisi, (Sayı:85),

50.

Nartgün, Ş. S., (2002)Bilgi Toplumu Olma Yolundaki Türkiye’de Eğitim.Eğitim

Araştırmaları Dergisi, (Sayı:6), 131.

Şeker, T. B., (2005)Bilgi Teknolojilerindeki Gelişmeler Çerçevesine Bilgiye

Erişimin Yeni Boyutları.Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,

(Sayı:13), 378.

Tekinarsalan, E., (2008)Eğitimciler için Temel Teknoloji Yeterlikleri Ölçeğinin

Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması.Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, (Cilt:7.

Sayı:26), 187.

Bildiri:

Erol, M., (2007)Yetişkin Eğitiminde Bir Yerel YönetimModeli: İSMEK. Yetişkin

Eğitimi Sempozyumu Bildileri. İsmek Yayınları. İstanbul, 2007.

Ural, O., (1999) Yetişkin Eğitimi Etkinliklerine Katılmama Nedenlerine Yönelik Bir

Ölçek Geliştirme Çalışması. 4.Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri-I,

Anadolu Üniversitesi Yayınları, Eskişehir, 1999.

Kitap:

Ayhan, A. , (2002) Dünden Bugüne Türkiye’de Bilim-Teknoloji ve Geleceğin

TeknolojileriBeta Basım Yayım, İstanbul.

Başaran, İ.E. , (1993) Türkiye Eğitim Sistemi, Gül Yayınevi, Ankara.

Celep, C. , (1995) Halk Eğitimi, Pegem Yayınları, Ankara.

Celep, C. , (2003) Halk Eğitimi, Anı Yayıncılık, Ankara.

Demir, A., (1970) Çağdaş Teknolojik Gelişmeler,Ankara Üniversitesi Basım Evi,

Ankara.

Demirel, Ö., (2001) Eğitim Sözlüğü, 1. Basım,Pegema Yayınevi, Ankara.

Duman, A., (2000) Yetişkinler Eğitimi, Ütopya Yayınevi, İstanbul.

Erkan, H., (1992) Bilgiden Topluma ve Ekonomik Gelişme, Türkiye İş Bankası

Ertürk, S., (1972) Eğitimde Program Geliştirme, Yelkentepe Yayınları, Ankara.

164

Fidan, N., Erden,M., (1988) EğitimeGiriş,AlkımYayınevi, İstanbul.

Garmire, E.,Pearson, G., (2006)

TechTallyApproachesToAssessingTechnologicalLiteracyTheNationalAcademies

Pres, Washington.

Geray, C. , (1978) Halk Eğitimi A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları, Ankara.

Güneş, F. , (1996) Yetişkin Eğitimi (Halk Eğitimi) Ocak Yayınları, Ankara.

Kurt, İ. , (2000) Yetişkin Eğitimi, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.

Lindeman, E.C.(1969) Halk Eğitimin Anlamı (Çev. Celal Şentürk), Halk Eğitim

Genel Müdürlüğü Yayınları, Ankara.

Okçabol, R. , (1996) Eğitim Hakkı,2.Basım, Boğaziçi Üniversitesi Yayınevi,

İstanbul.

Oktay, A. , (2001) 21. Yüzyılda Eğitim ve Türk Eğitimi Sistemi, Sedar Yayıncılık,

İstanbul.

Sarıhan, H.İ. , (1998) Rekabette Başarının Yolu Teknoloji Yönetimi,Desten

Yayınları, İstanbul.

Sönmez, V. , (2005) Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı,Anı Yayıncılık,

Ankara.

Türkoğlu, A. , (1997) 99 Soruda Eğitim Bilimlerine Giriş,Memleket Gazetecilik ve

Matbaacılık, İzmir

Yıldırım, M. , (1996) Yaygın Eğitim ve Halk Eğitimi Merkezlerindeki

Uygulamaları, M.E.B. , Ankara.

Yazıcıoğlu, Y. , (1993) Değişen Teknoloji ve Aileye Etkisi,Anadolu Üniversitesi

Yayınları, İstanbul.

Tezler:

Aras, G. , (1996) Bilgisayar Eğitim veren Halk Eğitimi Merkezlerindeki

Uygulamaların Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal

Bilimler Enstitüsü, Ankara, Türkiye, 1-3.

Aktaş, T. (2007) Yaygın Eğitim Kurum Ve Kuruluşlarının Bilgisayar Eğitimi.

Programlarının Değerlendirilmesi (İzmit Örneği). Yüksek Lisans Tezi, Marmara

Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Türkiye, 5-7-50.

Aktaş, T. (2009)Yaygın Eğitimde Bilgisayar Eğitimi Programlarının Uzaktan

Destekleyici Eğitimle Verilmesine Dair Örnek Uygulama. Yüksek Lisans Tezi,

Sakarya Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Sakarya Türkiye,21.

165

Ayhan, S., (1988) Halk Eğitiminde Katılma Doktora Tezi , Ankara Üniversitesi ,

Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara, Türkiye,3-4-5.

Elüstü, A. (2007) Yetişkinlerin Eğitim ihtiyaçları ve Halk Eğitim Merkezleriyle İlgili

Farkındalık Düzeylerinin Belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara

ÜniversitesiEğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Türkiye,45-57-58.

Haberal, F. (2002) Eskişehir Halk Eğitimi Merkezi Bilgisayar ve İngilizce Eğitim

Programlarının Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Osmangazi

Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir, Türkiye,5-6-16.

Hotomaroğlu, T.A. (2002) Bilgisayar Destekli Öğretim için Uzman Sistem Tabanlı

Bir Kabuk Programının Geliştirilmesi ve Etkinliliğinin Değerlendirilmesi. Doktora

Tezi, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Türkiye, 27.

Türkhan, H. (2008) Milli Eğitim Bakanlığı’nın Bilgisayar Eğitimi Uygulamalarında

Verilen Uzaktan Hizmet İçi Eğitimin Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Yedi

Tepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim, İstanbul, Türkiye, 32.

Yapıcı, B. (2010)Yerel Yönetimlerin Yetişkin Eğitimi Kapsamında Verdiği

Bilgisayar Eğitimlerinin Değerlendirilmesi (İsmek Örneği). Yüksek Lisans Tezi,

Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Türkiye, 4.

Yıldırım, A. (2009) Bilgisayar Eğitiminde Aktif Öğrenmenin Öğrenci Akademik

Başarısı, Tutumu ve Kalıcılığına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi

Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Türkiye, 19.

Yıldız, A. (2002)Türkiye’de Yetişkin Eğitimi Araştırmaları:Amaç, Kapsam, Yöntem

ve Eğilimler. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,

Ankara, Türkiye, 11.

Elektronik Yayınlar

Eğitim, http://tr.wikipedia.org/wiki/Eğitim, 24 Ocak 2013

http://www.yurtdisiegitimmerkezi.net/dosyalar/avrupa_egitim_ve_ogretim_sistemler

inin_yapisi.pdf, 13 Nisan 2013

Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi Bilgileri, http://kadikoyhem.meb.k12.tr/genelbilgiler,

28 Mayıs 2013

Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi Şubeler, http://kadikoyhem.meb.k12.tr/subeler ,

28Mayıs 2013

Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi Tarihçesi, http://kadikoyhem.meb.k12.tr/tarihce,

28Mayıs 2013

167

EKLER

EK-1 KURSİYER ANKETİ

Değerli Kursiyerler, Bu anket halen devam etmekte oldugunuz “Yaygın Eğitimde Bilgisayar Eğitimine Devam

Eden Kursiyerlerin Eğitim Sürecini Değerlendirilmesi”ni belirlemek için hazırlanmıştır Anket iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde size ait kişisel bilgiler yer almaktadır.

İkinci bölümde ise eğitim sürecini belirlemeye yönelik cümleler bulunmaktadır. Anket verileri toplu olarak değerlendirileceği için adınızı, soyadınızı yazmanıza gerek yoktur.

Lütfen her soruyu mutlaka okuyarak size en uygun seçeneği işaretleyiniz, boş bırakmayınız. Yaptığınız işbirliği ve yardımlarınız için teşekkür ederiz. Danışman: Tez Öğrencisi: Prof. Dr. Semra ÜNAL Abdullah KARATAŞ

BÖLÜM I

Aşağıdaki seçeneklerden size uygun olanın yanına ( X ) iareti koyarak cevaplayınız. 1. Cinsiyetiniz?

a. ( ) Bayan b. ( ) Bay 2. Yaşınız?

a. ( ) 18 yaş altı b. ( ) 18-29 c. ( ) 30-44

d. ( ) 45-60 e. ( ) 60 üzeri

3. İşiniz? a. ( ) İşci b. ( ) Memur c. ( ) Serbest Meslek d. ( ) Emekli e. ( ) Esnaf

f. ( ) İşveren g. ( ) Teknik eleman h. ( ) Öğrenci i. ( ) Ev hanımı j. ( ) İşsiz

4. Medeni Durumunuz? a. ( ) Evli b. ( ) Bekar

c. ( ) Dul ya da boşanmış

5. Eğitim Durumunuz?(En Son mezun oldugunuz okul ) a. ( ) İlköğretim b. ( ) Ortaöğretim c. ( ) Ön Lisans (2 yıllık)

d. ( ) Lisans (4 yıllık) e. ( ) Lisansüstü

6. Kendinizi hissettiği ekonomik düzeyiniz? a. ( ) Dar gelirli b. ( ) Ortanın altı

c. ( ) Orta Gelirli d. ( ) Zengin

7. Kurslara katılma nedeniniz? a. ( ) Boş vakitleri değerlendirmek b. ( ) Meslek edinmek c. ( ) Branşta uzmanlaşmak d. ( ) Sertifika almak e. ( ) Diğeri Belirtiniz ……………… .

8. Kendinize ait bilgisayarınız var mı? a. ( ) Evet b. ( ) Hayır

168

BÖLÜM II

Aşağıdaki soruları size en uygun düzeye göre işaretleyiniz…

Her

Zam

an

Zam

an Z

aman

Çok

Az

Hiç

bir

Zam

an

Kaz

anım

lar

1. Katılımcılar programda öğrendiklerini günlük hayatta (derslerde) kullanırlar.

2. Katıldığım eğitim programı faydalı olmuştur.

3. Katıldığım eğitim programı sade ve anlaşılır bir tarzda hazırlanmıştır.

4. Katıldığım kurs öğrenmek istediğim bilgi ve becerileri kazandırmıştır.

5. Hayatıma katkı saglamıştır. 6. Artık hazır program ve belgeleri kullanabiliyorum. 7. Yeteneklerimi geliştirme fırsatı bulmamı sağlamıştır. 8. Öğrendiğim bilgileri uygulamaya dönüştürebiliyorum.

Pro

gram

İçe

riği

9. Kurs programında yer alan içerik, amaçları gerçekleştirebilecek bir biçimde düzenlenmiştir.

10. Katıldığım programın hazırlanmasında kursiyerlerin yaşları, ihtiyaçları, eğitim ve kültürel düzeyleri dikkate alınmıştır.

11. Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde kursiyerlerin kapasiteleri dikkate alınmıştır.

12. Kurs programının içeriğinin belirlenmesinde toplumun istihdam ihtiyaçları dikkate alınmıştır.

13. Kurs programının haftalık ders saati öğrenmek için yeterlidir. 14. Kurs programı güncel gelişmelere paralel hazırlanmıştır.

Yet

erli

kle

r

15. Öğretmen konusunda yeterli bilgi ve donanıma sahiptir. 16. Öğretmen bilgisini aktarmakta yeterince başarılıdır.

17. Öğretmenin ders esnasında kursiyerlere genel yaklaşımı ve iletişimi iyidir.

18. Öğretmen ders saatlerini gerektiği gibi kullanmaktadır.

19. Öğretmen kursiyerleri derse pasif(dinleyici) olarak katmaktadır.

20. Öğretmen konuları anlatırken kursiyerlerin istek ve ihtiyaçlarına göre içeriği düzenlemektedir.

21. Öğretmen kursiyerlere sürekli rehberlik etmektedir.

22. Öğretmen genelde kursiyerlere, okuldaki öğrenci gibi davranmaktadır.

23. Öğretmenimiz, fikirlerimizi ve düşüncelerimizi ifade etmemize imkan sağlar.

24. Kursun süresi, konunun kursiyerlerce tam olarak öğrenmesi için yeterlidir.

169

25. Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden soru-

cevap tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır.

26. Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden problem çözme tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır.

27. Kurs öğretmenimiz eğitim ve öğretim tekniklerinden gösteri tekniğinin ağırlıklı olarak kullanmaktadır.

28. Kurs öğretmenimiz pratiklik kazanmamız için uygulama eğitimine ağırlık verir.

Fiz

ikse

l N

itel

ikle

r

29. Kurs programı uygulanırken öğretmenlerin ders anlatımında kullandığı araç ve gereçler (bilgisayar, projection cihazı, video gösterisi, yazı tahtası, …) yeterlidir.

30. Sınıfın yerleşim planı diğer kursiyer arkadaşlarımla ve öğretmenimle iletişimimde sorun oluşturmaktadır.

31. Sınıftaki araç gereçlerimiz (bilgisayar, projection cihazı, tahta) her zaman çalışır vaziyette hazır bulundurulur.

32. Sınıfın havalandırması yeterlidir. 33. Sınıfın ısıtma sistemi yeterlidir. 34. Sınıfın büyüklüğü eğitim öğretim için uygundur. 35. Sınıfın temizliğine yeterli özen gösterilmektedir.

36. Kurs binasındaki tuvalet/lavabo temizliğine önem verilmektedir.

37. Kurs binasındaki dinlenme alanları (kantin ve benzeri) yeterlidir.

38. Ders araç gereçleri gelişen teknolojiye uygun olduğunu düşünüyorum.

Konu ile ilgili ayrıca belirtmek istediğiniz görüşlerinizi buraya yazabilirsiniz…

ÖZGEÇMİŞ

Abdullah KARATAŞ

Kişisel bilgiler: Doğum Tarihi : 16.05.1982 Doğum Yeri : MUĞLA E-posta Adresi :[email protected]

Eğitim Durumu:

İlkokul :1987–1992Elmacık İ.Ö.O Ortaokul :1992–1995Yatağan Yeni Mah İ.Ö.O. Lise :1995–1998 Yatağan E.M.L. Lisans :2000–2004Marmara Üniversitesi Bilgisayar ve Kontrol Öğretmenliği

ÇalıştığıKurum: Kadıköy Halk Eğitimi Merkezi

yaygin eĞİtİmde bİlgİsayar eĞİtİmİne devam eden kursİyerlerİn eĞİtİm sÜrecİnİ...

Technology

fen bilimleri enstits

ok sevgili ok deerli

sonsuz teekkr ederim

jri yeleri prof

konu tez almas

enisekarataaayrca tm

semra nal stanbul

kardelerim emine karata