WELCOME UNIT HIGH TECHNOLOGY

English in Mind Starter

Second Edition

english for spanish speakers

Herbert Puchta & Jeff Stranks

Educación Primaria

Tercer Ciclo

Programación didáctica

Elaborada por

José L. Jiménez Maroto

CONTENIDOS

1 Introducción al método

1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta English in MInd

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

2.1 Objetivos Generales de la Etapa

2.2 Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera

3 Competencias básicas

3.1 Introducción

3.2 Contribución de English in MInd a la adquisición de las competencias básicas

3.3 Las competencias básicas en English in MInd

4 Contenidos

4.1 Bloques de contenidos

4.2 Tipos de contenidos

4.3 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

4.4 Animación a la lectura

4.5 Contenidos mínimos

5 Desarrollo de las unidades didácticas

5.1 Objetivos

5.2 Contenidos

a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión oral

- Hablar y conversar

b. Bloque 2: Leer y escribir

- Comprensión escrita

- Escribir

c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso

( Conocimientos lingüísticos

- Intención comunicativa

- Vocabulario

- Estructuras

- Pronunciación

- Lenguaje del aula

( Reflexión sobre el aprendizaje

d. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

5.3 Procedimientos

5.4 Actitudes

5.5 Competencias básicas

5.6 Educación en valores

5.7 Enfoque interdisciplinario

5.8 Criterios de evaluación

6 Evaluación

6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 Herramientas de evaluación de English in MInd

7 Atención a la diversidad

1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

English in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el método oferta. Esta programación contempla los materiales de English in Mind Starter que, en principio, se utilizaría en 6º de Educación Primaria. Por otro lado, el propio método establece la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo (European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind, como puede apreciarse en el siguiente cuadro:

En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge Learner Corpus (o también, Cambridge International Corpus), lo que garantiza:

1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.

2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.

3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por estudios de mercado).

4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.

5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.

6. Y, como decíamos arriba, permite orientar el proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL.

El quinto punto es especialmente relevante puesto que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajarlos.

Las actividades vinculadas con el Cambridge Learner Corpus aparecen identificadas con el símbolo (. Para saber más recomendamos el enlace siguiente: CIC.

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

1.2 Qué aporta English in MInd

Los materiales de English in MInd están diseñados para motivar, para que los alumnos enganchen fácilmente con la dinámica de aprendizaje. Las claves son:

· Mantener al alumno en permanente acción (en acción de aprender). Las unidades plantean una atractiva secuencia de actividades (con una estructura similar en unidades pares e impares) en la que se van mezclando las habilidades a trabajar, la exigencia y la dinámica (individuales, en parejas o en pequeños grupos).

· Hacerle responsable, por lo menos en parte, de su aprendizaje: el alumno es sujeto y agente de su aprendizaje. Y participa activamente en el proceso de evaluación (autoevaluación).

· Saltar de la pubertad a la adolescencia: los temas, las imágenes, los textos, etc., son percibidos por los alumnos como propios de “mayores”. Los personajes, sobre todo, son ya “mayores”. Y ellos ya se sienten así, pues están en el último curso de la etapa.

· Trabajar en espiral: esto no es nuevo pero en English in MInd está bien conseguido. Nos referimos a que siempre hay vinculación con lo aprendido previamente, de manera que todos los contenidos están en uso de forma constante.

· Favorecer la comunicación: en línea con la primera de las competencias básicas (ver más adelante), se trata de que el alumno sea capaz de comunicarse, de intercambiar información, y para ello no hay mejor método que colocarle en situaciones de interacción con otros para que utilice sus conocimientos lingüísticos, pocos o muchos.

· Aproximarse al inglés cotidiano: algo que se persigue especialmente en las unidades pares. Se trata de que el alumno perciba que está aprendiendo lo que se utiliza en la calle, en los coles…

· Conectar con la realidad: en línea con lo anterior, lo que se pretende es hacer girar el aprendizaje alrededor de topics que surgen en gran medida de lo cotidiano, que son cercanos.

· Utilizar diversidad de materiales y fomentar el uso de las nuevas tecnologías.

1.3 Componentes del curso

English in Mind Starter consta de los siguientes componentes:

- Student’s Book Starter que incluye el Student’s Book DVD-ROM

- Workbook Starter que incluye un Audio CD

- Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs

- Testmaker Audio CD/CD-ROM

- DVD

- Classware DVD-ROM

- Website resources

A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]

Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro y a modo de visión general podemos decir que consiste en lo siguiente:

- Welcome section.

- 14 unidades (Units).

- En las unidades impares se incluye la sección Culture in Mind junto con otra sección también de carácter cultural pero que varía según las unidades: Geography in Mind (unidad 1), Art in Mind (unidad 3), Science in Mind (unidad 5 y 9), Technology in Mind (unidad 7), Music in Mind (unidad 11) y History in Mind (unidad 13).

- En las unidades pares se incluye una photostory.

- Tras las unidades impares: una página con el título Get it right!: se focaliza en el trabajo sobre errores comunes tanto gramaticales como de pronunciación (subsección Say it right!).

- Tras las unidades pares: una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.

Al final del SB el método ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de: Pronunciation (donde se encuentran los contenidos de la actividad del mismo nombre en cada unidad), Grammar reference (los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad), Vocabulary bank y Vocabulary bank activities (como su nombre indica, el banco de actividades extra para trabajar vocabulario y que aparece referenciado en las unidades), y una última página con un listado de verbos irregulares (base form y past simple) y otro con los símbolos fonéticos.

B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autores: Allison Greenwood, con colaboración de Herbert Puchta y Jeff Stranks]

El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Team Spirit; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil motivar a nuestro alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una aplicación que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.

C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]

Es un recurso que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y, ajustándose a éste, está organizado unidad por unidad. Por lo tanto, encontraremos al comienzo una Welcome section con cuatro bloques de actividades (A, B, C y D) y, a continuación, las catorce unidades. En todas ellas se incluye un consejo para mejorar en el aprendizaje (Study help) y otro para mejorar en alguna habilidad lingüística concreta (Listening tip, Writing tip o Reading tip). Al igual que en el SB, las unidades impares incluyen la sección Get it right! (aunque en este caso, la subsección Say it right! ha sido sustituida por la denominada Spell it right!). Todas las unidades incluyen un breve examen de autocontrol (Unit check) y cada dos unidades se presenta otro (Exams in mind) que incluye actividades similares a las que encontrarían en el examen KET.

Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra: Writing dossiers (se trata de siete propuestas para que los alumnos refuercen la destreza de la expresión escrita después de haber visto dos unidades), Grammar reference (con explicaciones y ejemplos de los puntos gramaticales principales de cada unidad) y una página final con un listado de verbos irregulares (base form y past simple) y otro con los símbolos fonéticos.

D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]

Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que, efectivamente, ya aparecen en el Student’s Book DVD-ROM).

E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]

Contiene lo siguiente:

- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible.

- Transcripciones (tapescripts) completas de todas las grabaciones y actividades de pronunciación.

- Solucionario (answers) completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de comprensión, etc.).

- Actividades adicionales opcionales (optional further activities) para clases más avanzadas o más lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

- Notas de contenido sociocultural (background information) para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor que lo precise.

- Anotaciones sobre la lengua (language notes) relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre los contenidos lingüísticos a explicar; y también permiten enlazar con la sección de Grammar reference del WB.

- Todas las transcripciones (tapescripts) y soluciones (answer key) del Workbook.

- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permiten hacer una aproximación diferente al material contenido en el SB.

- Cuatro pruebas escritas (entry tests) y las respuestas, diseñadas con dos propósitos: para ser usados como prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la Welcome section).

- Actividades de comunicación fotocopiables (photocopiable communication activities): una página para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la comunicación, esto es, en la activación de dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre hará más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc.

- Ejercicios gramaticales extra, también fotocopiables (photocopiable extra grammar exercises): para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramática vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica extra.

- Notas para el profesor sobre las actividades de comunicación fotocopiables (teaching notes for the photocopiable communication activities), que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-step). Asimismo, se incluyen las respuestas de estas actividades (cuando se considera preciso) y de todos los ejercicios extra de gramática.

F) Testmaker Audio CD/CD-ROM.

Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD.

G) DVD.

Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Free Time y el material completo de la edición original denominado EiMTV.

H) Classware DVD-ROM.

Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obviamente, esto permite que pueda ser proyectado a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica.

I) Web resources.

La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que contiene ejercicios para llevar a cabo una práctica más intensiva, actividades interactivas y listas de palabras (wordlists) con múltiples traducciones.

La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind

Además, aconsejamos visitar la página en la que se habla específicamente del “inglés para hispanohablantes” (English for Spanish Speakers); para ello, pinchar el siguiente enlace: ess.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivos Generales de la etapa de Educación Primaria

Los objetivos generales de esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ. Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, linguísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive.

Como puede deducirse, la Educación Primaria persigue afianzar el desarrollo personal de nuestro alumnado, así como la adquisición de distintos conocimientos (expresión y comprensión oral, lectura y comprensión lectora, escritura, cálculo…) y el desarrollo de habilidades (habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad). Y, sin duda, también es objetivo de la Educación Primaria la preparación del alumnado para su incorporación a la siguiente etapa educativa, esto es, a la Educación Secundaria.

2.2 Objetivos Generales del área de Lengua extranjera

Estos objetivos dictan lo que ha de enseñarse en cada una de las áreas específicas. La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades1:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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1 Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, BOE 173 de 20 de julio de 2007

3 COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1 Introducción

La Ley Orgánica de Educación (2006) da cabida a un nuevo concepto en el campo de la educación: las competencias básicas. La razón por la que se consideran básicas es que definen aspectos del aprendizaje que resultan esenciales en el marco de un plan integrador, centrado en el conocimiento práctico. Dentro del Marco propuesto por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia artística y cultural.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

El alumno debe desarrollar estas competencias básicas a lo largo de la educación obligatoria, esto es, Educación Primaria y Educación Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarse para disfrutar de un aprendizaje continuo.

La adquisición y desarrollo de dichas competencias se consigue gracias a que desde todas las áreas del currículo se persigue ese objetivo y, consiguientemente, el proceso de enseñanza (metodología, actividades, evaluación) se dirige a ello. Así las cosas, TODAS las competencias básicas serán abordadas desde TODAS las áreas. Esta rotunda afirmación no quita para que, obviamente, haya áreas que aporten más a unas competencias que a otras, aunque no dejarán de participar en la consecución de las otras en mayor o menor medida (eg, el área de Matemáticas estará lógicamente muy implicada en hacer que nuestro alumnado sea competente matemáticamente, pero también hará interesantes aportaciones de cara a alcanzar, por ejemplo, la competencia lingüística: vocabulario técnico, trabajar la comprensión lectora con los textos y los enunciados de los ejercicios, corrección ortográfica en el uso de unidades y sus abreviaturas, etc.).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas, como los no formales (actividades complementarias, enseñanza no reglada…). En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este nuevo planteamiento exige un cambio de mentalidad, de acercamiento a la práctica docente, por lo que deben ajustarse todos los elementos que constituyen la actividad educativa: el modo en que se organizan o gestionan los centros, nuestro estilo de enseñanza, la manera en la que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa, la selección de actividades extracurriculares y complementarias…

3.2 Contribución de English in MInd a la adquisición de las competencias básicas

Aprender una lengua extranjera debe conducir, por tanto, a la adquisición de todas las competencias básica, aunque sea fácil deducir que serán más las aportaciones de cara a la consecución de la competencia lingüística. Y como el área de Lengua extranjera está presente a lo largo de toda la educación obligatoria, su contribución debe darse en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

English in Mind ha tenido en cuenta este planteamiento y contribuye eficazmente a que el alumnado adquiera las competencias básicas sin menoscabo del objetivo fundacional de lograr el desarrollo de las habilidades lingüísticas en inglés.

La competencia lingüística (C1) se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Como no podía ser de otra manera, todas las actividades incluidas en English in MInd van a trabajar esta competencia, pues lógicamente permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas: comprensión oral (como, por ejemplo, las actividades bajo el epígrafe Listen), expresión oral (eg, actividades con el título de Speak), comprensión del lenguaje escrito (eg, Read and listen) y expresión escrita (eg, Write). Por supuesto, el objetivo principal es fomentar y facilitar la comunicación (entendida como transmisión de información) por encima de la corrección en el uso de la lengua, pero eso no es óbice para que se refuercen oportunamente los contenidos gramaticales. Más aún, se presta especial atención a la subsanación de errores que son propios entre los hispanoparlantes que acometen el aprendizaje del inglés como segundo idioma.

En línea con esto último, los contenidos de English in MInd se apoyan en el corpus lingüístico generado por la universidad de Cambridge, denominado Cambridge Learner Corpus (o también, Cambridge International Corpus), lo que garantiza:

1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.

2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.

3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por estudios de mercado).

4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.

5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.

6. Y, dando continuidad a la utilización del método en cursos superiores, permite orientar el proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL.

El quinto punto resulta especialmente relevante ya que cuanto antes se aborde la corrección de errores en el aprendizaje de una lengua, más fácil resultará evitar que se instauren vicios que más tarde será muy difícil eliminar. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajarlos.

Las actividades vinculadas con el Cambridge Learner Corpus aparecen identificadas con el símbolo (. Destacamos la página Get it right!, que cierra las unidades impares; ahora bien, mientras que en el Student’s Book incluye una sección llamada Say it right!, en el Workbook la sección incluida es Spell it right! Para saber más recomendamos el enlace siguiente: CIC.

La competencia matemática (C2) alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística (C1) le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Evidentemente, un método enfocado al aprendizaje de una lengua va a aportar menos al desarrollo de esta competencia. En cualquier caso, no se ha descuidado, pues es frecuente que los hablantes deban manejar conceptos matemáticos en la interacción comunicativa, y es por esto que aparecen actividades que los abordan, como por ejemplo, la actividad Numbers 0-20 y la actividad Numbers 20-100 en la Welcome section-D, o la actividad Numbers 100 + en la unidad 4.

El conocimiento e interacción con el mundo físico (C3) consiste en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

En English in MInd son numerosas las actividades que permiten el desarrollo de esta competencia, junto con los textos que en muchas ocasiones las acompañan, pero destacan especialmente las secciones que completan las unidades impares, tal y como se indica en el cuadro siguiente:

Unit

… in mind

1

Geography …

5

Science …

7

Technology …

9

Science …

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital (C4) el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de los diferentes mensajes escritos u orales que se le presentan, en este caso en inglés. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que lee o escucha. Y también, se busca la adquisición de habilidades relacionadas con la búsqueda de información, debiendo ponerse el énfasis en las nuevas tecnologías: Internet, recursos multimedia, etc. El Student’s Book viene acompañado de un DVD-ROM que, además de incorporar todo el material de audio del Workbook, contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Free Time; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera).

La competencia social y ciudadana (C5) consiste en descubrir, familiarizarse con y adoptar los diferentes fundamentos cívico-sociales que son marco de la convivencia en nuestra sociedad. En English in Mind los alumnos se acercarán a los valores que rigen la sociedad occidental en general y a los de las sociedades de los países angloparlantes en particular. Esto se logra, por un lado, a través de algunos de los textos y de las actividades propuestas, entre las que, desde luego, hay que destacar las propias de la sección Culture in mind de las unidades impares (eg, las familias británicas en la unidad 3) y, por otro lado, a través de las numerosas propuestas de trabajo en pareja o en grupo, lo que pone el énfasis en el respeto a las opiniones y el trabajo del compañero o compañeros, valor esencial para la convivencia.

Asimismo, se ha procurado que la casi inevitable comparación intercultural sirva, en primer lugar, como punto de partida para el aprendizaje y, en segundo lugar, como mecanismo para fomentar el interés por y el respeto hacia otras realidades socioculturales (no existen sociedades mejores que otras, como no existen sociedades más desarrolladas que otras), así como para incidir en el reconocimiento del continuo cambio a que se ve sometida una sociedad (y el reconocimiento de los seres humanos como agentes de esa evolución social).

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la competencia artística y cultural (C6). El desarrollo de esta competencia implica tanto el hecho de conocer diferentes manifestaciones culturales y artísticas, como la habilidad de comprenderlas y evaluarlas de forma crítica. Y asumiendo que sociedad y cultura van de la mano, al igual que la competencia social y ciudadana (C5), la adquisición de esta competencia supone el fomento de valores sociales, empezando por el respeto hacia toda expresión artística y hacia las emociones que genere en los demás, muchas veces distintas a las de uno mismo. De nuevo, numerosos textos y actividades permiten el trabajo en el ámbito de lo artístico-cultural, resaltamos la importancia de la sección Culture in mind (ya mencionada más arriba) y de las secciones que completan las unidades impares que apuntamos en el cuadro siguiente:

Unit

… in mind

3

Art …

11

Music …

13

History …

Por otro lado, pensamos que el aprendizaje de una lengua supone, por sí mismo, una inmersión a (y, deseablemente, una incorporación de) una forma distinta de pensar. Lenguaje y pensamiento van de la mano, y lo que haremos como profesores es facilitar el acercamiento entre ambos.

La competencia de aprender a aprender (C7) pone el énfasis en la adquisición de adecuadas estrategias de aprendizaje, esto es, de aprende qué es lo que tengo que hacer para aprender. En este sentido, English in Mind nos ofrece interesantes herramientas. Para empezar, el alumno deberá darse cuenta de que se aprende haciendo lo que se quiere aprender: se aprende a hablar en inglés, hablando en inglés, a escribir en inglés, escribiendo en inglés, etc. Las cuatro destrezas lingüísticas son suficientemente abordadas en cada unidad. Y, por supuesto, lo son además desde el prisma de que no se trata de destrezas independientes (de ahí las actividades como, por ejemplo, Read and listen). En segundo lugar, se presta especial atención al aprendizaje sin errores: ya hemos mencionado la relevancia del Cambridge Learner Corpus en el diseño del método, que se hace evidente en las páginas Get it right! y también en los cuadros del mismo nombre que salpican las unidades y que vuelven a insistir en fallos que son típicos de castellanoparlantes (eg, en la segunda página de la unidad 4 se insiste en que se dice “two hundred” y no “two hundreds”, como sería la traducción literal de “doscientos”). En tercer lugar, se proporciona espacio para el autoaprendizaje al pedir que sean los propios alumnos los que realicen el esfuerzo de deducir reglas gramaticales: en algunas actividades de Grammar, se les pide que a partir de varios ejemplos completen la regla gramatical (Rule) que se les presenta. En cuarto lugar, en el Workbook aparecen actividades con el nombre de Study help; como el título indica, se trata de que mediante su puesta en práctica el alumno incorpore estrategias específicas para el aprendizaje de un idioma. En quinto lugar, y también en el Workbook, se ofrecen consejos (Reading tip, Listening tip y Writing tip) para mejorar las destrezas: en esta ocasión, se trata de sugerencias cuya puesta en práctica permitirá un mayor desarrollo de la lectura, la escritura y la comprensión oral en inglés. Y en sexto y último lugar, se da un papel relevante a la autoevaluación. En el Student’s Book las unidades pares se cierran con una página con el título de Check your progress, que ofrece tres actividades: siempre una de Grammar y otra de Vocabulary, y una tercera con el nombre de Remember!, que permite la revisión de algún contenido de todas las unidades vistas hasta ese momento (se incide así en el repaso como estrategia de aprendizaje). Por su parte, en el Workbook, cada unidad acaba con una página (Unit check) que permite autoevaluar lo aprendido a lo largo de la misma y, cada dos unidades, se ofrece un examen (Exams in mind) con preguntas que versan sobre contenidos de las unidades vistas hasta ese momento y que, además, permite ir acercándose al modelo del examen KET. Y no podemos olvidar el DVD-ROM que viene con el Student’s Book: contiene una aplicación que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.

La competencia de autonomía e iniciativa personal (C8) tiene que ver con actitudes personales (perseverancia, creatividad, responsabilidad, autocrítica…) y capacidades (toma de decisiones, resistencia a la frustración, planificación e implementación de proyectos…). Entre otras cosas, por tanto, los alumnos deberán ser capaces de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, de cooperar con otros para llevar a cabo las tareas propuestas.

English in Mind plantea actividades individuales (el propio Workbook lo es), en pareja (eg, todas las actividades Speak y Last but not least: more speaking, y el apartado b de todas las Vocabulary bank activities) y en grupo, que exigirán responsabilidad organizativa, planificación, afrontamiento de dificultades, autocorrección, etc. Por su parte, las actividades de las unidades pares con el epígrafe Improvisation y Free Time se ajustan perfectamente de cara al desarrollo de esta competencia. Se pide también iniciativa, creatividad y planificación en la creación del portfolio personal, esto es, del archivo personal de materiales generado a lo largo del curso.

3.3 Las competencias básicas a lo largo de las unidades de English in Mind

Como puede verse más abajo (Ver Apartado 5), en el desarrollo de cada unidad se ha incluido un apartado en el que se especifican los aspectos o contenidos concretos que se trabajan de las distintas competencias básicas.

4 CONTENIDOS

4.1. Bloques de contenidos

Los contenidos constituyen la base sobre la que se programan las actividades de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos establecidos. Para el tercer ciclo de Educación Primaria son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

· Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales, narraciones breves o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y específica.

· Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

· Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

· Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

· Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

· Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.

· Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

· Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, progresivamente autónomas para la realización de tareas en el aula.

· Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

Bloque 2. Leer y escribir

· Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

· Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información o con diversas intenciones comunicativas.

· Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.

· Uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar el texto, elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección y adecuación progresiva.

· Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir información.

· Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.

· Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso

3.1. Conocimientos lingüísticos

· Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

· Uso funcional progresivamente autónomo de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: pedir aclaraciones y explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer descripciones sencillas de objetos, lugares y personas y estados de ánimo; componer diálogos; realizar exposiciones sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, preparar y realizar entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos.

· Ampliación de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando sobre el funcionamiento de la lengua extranjera.

· Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

· Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos que utilicen y complementen los contenidos lingüísticos aprendidos en el trabajo en el aula (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

· Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

· Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

· Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

· Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información.

· Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

· Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

· Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

· Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

· Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

· Incremento y extensión del uso de la lengua extranjera como medio de relación social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.

· Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.

4.2 Tipos de contenidos

Conceptos: son básicamente información. Pueden ser datos (fechas, nombres de pintores o de sus obras…), clasificaciones (tipos de energía, taxones animales, estilos arquitectónicos…), cronogramas (históricos, geológicos…), definiciones, reglas, convenciones, etc. Volvemos al principio: información que vamos acumulando desde que nacemos. Y en el caso del aprendizaje de una lengua (tanto la materna como un second language) también es mucha la información que tenemos que incorporar, que nuestros alumnos deberán incorporar: vocabulario, conceptos gramaticales, reglas sintácticas…, sin olvidarnos de las ¡excepciones a la norma!

Procedimientos: se entienden como secuencia ordenada de actividades orientadas a la consecución de una meta. Esa secuencia o algoritmo conlleva la realización de ciertas acciones que implican, a su vez, el manejo de contenidos conceptuales. Es preciso insistir en esto: conceptos y procedimientos van de la mano. Lo que es fácil de entender en el aprendizaje de una lengua; pongamos un sencillo ejemplo: si quiero comunicar algo (meta) tengo la opción de hablar o de escribir (procedimientos) y para ello deberé conocer un vocabulario y unas mínimas reglas gramaticales (conceptos). Si bien es cierto que todas las áreas del currículo requieren una continua práctica, en el caso de las lenguas extranjeras nos pasamos casi todo el tiempo “haciendo”. Entendemos que sólo la repetición de los procedimientos permite llegar a la automatización del algoritmo, esto es, al dominio de la habilidad lingüística que es objeto de aprendizaje. Por supuesto, no todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio; algunos son más sencillos que otros, por lo que el tiempo de adquisición varía.

Actitudes: una actitud es la posición que uno adopta ante una demanda, es decir, la disposición a actuar (en un sentido o en otro, lo que incluye la opción de no actuar). La actitud supone una tendencia a emitir un determinado tipo de comportamiento ante estímulos similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto emocional (afectivo) como racional. Si nuestra actitud hacia un estímulo es positiva nuestra tendencia será a emitir conductas (comportamientos) de acercamiento. Esto es válido para todo proceso de aprendizaje. Si la actitud de nuestro alumnado hacia lo que le ofrecemos es positiva, sus conductas serán proactivas: participación en actividades, esfuerzo, dedicación, etc. El reto para el docente está en lograr esa actitud positiva en el mayor número posible de alumnos. Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las conductas también influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos “enganchar” a un grupo de alumnos en la realización de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa será más proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervención ha sido exitosa (refuerzo positivo). De ahí la importancia de la elección de un buen método.

Todos entendemos con facilidad lo que se entiende por actitud general ante el hecho de aprender: atención durante las explicaciones, interés y participación en clase, capacidad de observación, de reflexión y de autoevaluación, esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la entrega de trabajos, etc. Igual que entendemos qué actitudes podríamos evaluar con respecto a varias de las competencias básicas: respeto al propio cuerpo, asunción de responsabilidades y de autonomía, respeto a los demás (tanto a las personas como a las ideas), respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Pero la enumeración de contenidos actitudinales se hace más difícil cuando queremos concretar para un área dada. En el caso de la Lengua inglesa podemos nombrar algunos: interés por conocer los paralelismos y las diferencias entre la Lengua inglesa y la propia lengua, afán de superación ante situaciones que suponen la exposición al público en una lengua no materna, interés por aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia, manifestación de respeto hacia las diferencias culturales…

4.3 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

English in Mind presenta a los estudiantes un gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa y de cuestiones interculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, haciéndoles reflexionar de forma activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.

Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imágenes, textos y actividades en las distintas unidades y módulos, tal y como ocurre con la mayoría de métodos. Sin embargo, English in Mind va más allá al introducir varias secciones específicas: Culture / Geography / Art / Science / Technology / Music… in mind (que introducen temas culturales relacionados con el epígrafe), Photostories y Episodes (con las actividades de, respectivamente, Everyday English y Free Time; conversaciones entre jóvenes que permiten a nuestros alumnos y alumnas un acercamiento a la realidad de sus iguales de habla inglesa). Además de dedicar algunas actividades al mundillo de la música pop-rock (alguna canción, referencias a grupos y/o artistas…) con lo que tiene de elemento de atracción o motivación y de acercamiento a recursos de aprendizaje que están en el día a día de nuestros alumnos: MTV, youtube, etc.

4.4 Animación a la lectura

English in MInd fomenta el hábito de lectura entre los alumnos (no debemos olvidar que debemos participar en el Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro) a través de textos de distintos tipos y/o géneros: artículos, correos electrónicos, científicos… Se trata de animar a descubrir el placer de la lectura, sea el tipo de texto que sea, sea en la lengua que sea y sea en el formato que sea (papel o electrónico).

4.5 Contenidos mínimos

A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar éste).

(Ver Apartado 4.1 Bloques de contenidos, más arriba)

5 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se agrupan en los cuatro bloques de los que ya hemos hablado:

a. Lenguaje oral, bajo el título Escuchar, hablar y conversar.

b. Lenguaje escrito, bajo el título Leer y escribir.

c. Elementos lingüísticos, funciones y situaciones de comunicación, bajo el título Conocimiento de la lengua a través del uso.

d. La realidad social y cultural de una lengua extranjera, bajo el título Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.

WELCOME SECTION

A. Greetings; B. The world, the classroom; C. Things, letters, colours; D. Asking and answering

1 Objetivos

En esta unidad inicial, los alumnos revisarán o repasarán:

· Expresiones para saludar y despedirse.

· Sustantivos para nombrar las partes del día.

· Palabras de carácter internacional (airport, bus, football…).

· Los objetos de clase más comunes.

· Sustantivos plurales.

· La entonación (stress) de sílabas y palabras.

· Los adjetivos más frecuentes.

· El uso de los artículos indeterminados (a / an).

· Las letras del alfabeto y cómo se pronuncian para deletrear palabras.

· Los colores más corrientemente utilizados.

· Los números del 0 al 100.

· Cómo expresar que se tiene un problema o dificultad y ofrecer ayuda.

· Formas para emitir mensajes breves.

2 Contenidos

a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Comprensión oral

· Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes soportes audiovisuales.

· Escucha y comprensión de breves diálogos en los que los personajes se saludan o despiden y en los que se reconocen dificultades y se ofrece ayuda.

· Escucha y comprensión de las expresiones utilizadas para dirigirse al otro según la hora del día.

· Escucha y comprensión de breves diálogos en las que los personajes se saludan o despiden.

· Escucha e identificación de números de teléfono.

· Escucha y comprensión de breves mensajes dirigidos a otras personas.

· Escucha y comprensión de los colores.

Hablar y conversar

· Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden para identificar objetos de clase.

· Producción oral de vocabulario: palabras de carácter internacional, objetos de clase, adjetivos y números por debajo del 100.

· Deletreo de nombres propios.

· Producción oral de palabras para repasar la acentuación (stress) de sílabas y palabras.

· Producción oral de frases nombrando objetos de clase y su color.

· Interacción oral en la que los alumnos preguntan y se dan el número de teléfono.

b. Bloque 2: Leer y escribir

Comprensión escrita

· Lectura de diálogos incompletos en los que los personajes se saludan o despiden y en los que se reconocen dificultades y se ofrece ayuda.

· Lectura de las expresiones para nombrar las partes del día, de palabras de carácter internacional, de los nombres de objetos de clase, de los adjetivos más frecuentes, de sustantivos plurales, de los colores más comunes, de los números del 0 al 20, de las decenas y de la centena.

Escribir

· Utilización de las palabras dadas para completar diálogos incompletos en los que los personajes se saludan o despiden y en los que se reconocen dificultades y se ofrece ayuda.

· Escritura del artículo correcto (a / an) en función de la palabra que le sigue.

· Redacción de mensajes breves a partir de la información escuchada.

· Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma autónoma los contenidos de la unidad.

c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso

· Conocimientos lingüísticos

Intención comunicativa:

· Utilización de pautas de cortesía (saludo y despedida).

· Reconocimiento de la necesidad de ayuda y ofrecimiento.

· Redacción de mensajes de texto siguiendo una estructura.

· Producción de preguntas y respuestas acerca de objetos de clase y con el objeto de conocer números de teléfono.

· Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las instrucciones recibidas, orales o por escrito.

Vocabulario:

· Saying hello and goodbye: hello, hi, good morning, good afternoon, good evening, good night and goodbye/bye.

· The day: morning, afternoon, evening and night.

· International words: airport, bus, café, city, DVD, football, hamburger, hotel, museum, phone, pizza, restaurant, sandwich, taxi, TV, computer, cinema and music.

· Classroom objects: pen, notebook, book, CD, pencil, desk, board, window, door and chair.

· Plural nouns: people, men, children and women.

· Adjectives: big, old, new, small, bad, interesting, cheap and good.

· Colours: silver, black, blue, brown, green, grey, orange, pink, purple, red, white and yellow.

· Numbers: 0-100.

· Otras palabras: message, phone number, alphabet, spell …

Estructuras:

· How are you?

· See you.

· This is … (al presentar a alguien).

· What’s … in English?

· There’s … / There are …

· What does this mean?

· Fórmulas de cortesía: Sorry / Excuse me / Can I help you? / Yes, please. / Yes, great. / Thank you.

Pronunciación:

· Reconocimiento del acento en palabras de una, dos y tres sílabas.

Lenguaje del aula:

· Complete the dialogues in your notebook.

· Use the words in the box.

· Then listen and check your answers.

· Match the pictures with the words in the box / with the phrases.

· Listen, check and repeat.

· Look at the pictures. Ask the teacher: ‘What’s … in English?’

· Work with a partner.

· Ask and answer questions about the pictures.

· How many are there? Write the answers in your notebook.

· Match the singular and plural names.

· Listen and repeat the words in the table.

· Listen to the words and write them in your notebook. Write A (one syllable), B (two syllables) or C (three syllables) next to each word.

· Put the words in the correct order.

· Give examples from Exercise …

· Match the opposites.

· Look at the examples. Complete the rule.

· Listen to the alphabet. Then listen again and repeat.

· Copy the table. Write the letters of the alphabet under the correct sounds.

· Think of a famous person. Spell his/her name for your partner.

· Match the football shirts with the colours.

· Find things in your classroom and say the colours.

· Choose the correct words.

· Match the words to make phrases.

· Look at the numbers 0-20.

· Listen to your teacher. Write the numbers that you hear.

· Listen and write down the four phone numbers you hear.

· Listen and repeat the numbers.

· How do you say these numbers?

· Listen to the message ad read the note to Lucy.

· Listen and complete the message to Rob.

· Reflexión sobre el aprendizaje

· Memorización y utilización del vocabulario de la unidad.

· Comprensión y producción de mensajes cortos siguiendo un modelo, tanto de manera oral como escrita, dando importancia, respectivamente, al lenguaje no verbal y a la información contextual.

· Asunción de la necesidad de repasar los conocimientos de una lengua: vocabulario, expresiones…

· Gusto por el trabajo en parejas, en grupo y/o cooperativo.

· Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

d. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

· Reconocimiento de palabras de carácter internacional (similares en todas las lenguas y de uso muy común).

· Valoración del uso de las pautas de cortesía en la interacción social y reconocimiento de las diferencias entre sociedades anglosajonas y la propia.

3 Animación a la lectura

· La importancia de la interpretación de los mensajes escritos.

4 Procedimientos

· Reconocer y familiarizarse con el alfabeto de la Lengua inglesa.

· Comprender mensajes orales y escritos relacionados con el saludo y la despedida, y con el reconocimiento de dificultades y el ofrecimiento de ayuda.

· Producir preguntas sencillas.

· Deletrear nombres propios.

· Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la clase.

· Participar con actitud colaboradora en las actividades de clase y, especialmente, las que se lleven a cabo en pareja o en grupo.

· Reconocer y pronunciar correctamente el acento en palabras de una, dos y tres sílabas.

· Cumplimentar adecuadamente los ejercicios propuestos.

5 Actitudes

· Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase.

· Mostrar interés participando activamente en clase.

· Esforzarse por deducir reglas gramaticales.

· Interesarse y esforzarse de cara a corregir errores.

· Valorar la importancia de relacionarse y de participar en el desarrollo de la clase utilizando el inglés.

· Tener una actitud de respeto hacia los compañeros, respecto a sus opiniones como a sus habilidades en el uso de la Lengua inglesa.

· Seguir/obedecer las instrucciones del profesor.

· Mostrar interés por los conocimientos de carácter cultural o sociocultural que aparecen en la unidad.

6 Competencias básicas

1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y contestando el número de teléfono, deletreando nombres de personajes famosos, escribiendo mensajes…

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan los números del 0 al 100 y los números de teléfono.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos conocen las pautas de cortesía social y las fórmulas para expresar una dificultad y ofrecer ayuda.

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia del repaso de conocimientos previos y de corregir errores comunes.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor; asimismo, los alumnos deben asumir la responsabilidad del trabajo a realizar en el Workbook.

6. Competencia artística y cultural: los alumnos conocen cómo se estructura el día y cómo se dicen los números de teléfono en la cultura anglosajona, y conocen/deletrean los nombres de personajes famosos (del deporte, de la política, del arte…).

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se acercan a la realidad del aula a través del vocabulario en inglés.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: la importancia del teléfono en nuestra sociedad. Apoyo en los medios digitales que acompañan el método.

7 Educación en valores

Educación moral y cívica

· Usar adecuadamente las pautas de cortesía social. Pedir y ofrecer ayuda.

· Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Educación para la convivencia

· Respeto del turno de palabra.

· Respeto del ritmo de aprendizaje y de la pronunciación de los compañeros.

8 Enfoque interdisciplinario

· Con el área de Lengua española: el alfabeto y el concepto de sustantivo plural.

· Con el área de Matemáticas: los números cardinales.

9 Criterios de evaluación

· Conocer y utilizar correctamente el vocabulario y las expresiones que aparecen en la unidad.

· Utilizar adecuadamente las pautas de interacción social: saludar, despedirse, pedir ayuda…

· Utilizar correctamente los artículos a y an.

· Preguntar y responder acerca de cómo se dice algo en inglés.

· Preguntar y dar un teléfono.

· Conocer el alfabeto y usarlo para deletrear nombres propios.

· Escribir mensajes breves a partir de una información.

· Reconocer y utilizar adecuadamente las normas de pronunciación dadas.

UNIDAD 1 HE’S A FOOTBALLER

1 Objetivos

En esta unidad, los alumnos:

· Aprenderán a comprender información oral y escrita sobre personajes famosos.

· Aprenderán y utilizarán el singular del presente del verbo be en sus formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa).

· Aprenderán nombres de países y su pronunciación correcta.

· Comprobarán algunos conocimientos de geografía física mundial a partir de un mapa y de una audición.

· Reconocerán los elementos arquitectónicos o paisajísticos simbólicos de algunos países.

· Aprenderán a preguntar y responder por el lugar de nacimiento.

· Conocerán las diferentes pronunciaciones de from.

· Conocerán y utilizarán los sufijos (-ian / -ish / -ese) para construir el adjetivo de nacionalidad a partir del nombre de un país.

· Conversarán acerca de las banderas de distintos países.

· Aprenderán a usar palabras interrogativas (question words: Who / What / How old / Where) para completar breves diálogos.

· Hablarán sobre las profesiones y nacionalidades de distintos personajes famosos.

· Escribirán un texto breve con información personal sobre ellos mismos, siguiendo un modelo, y lo archivarán en su portfolio.

· Revisarán los conceptos de océano y continente, así como sus nombres en inglés, a partir de un mapa y de una conversación acerca del mismo.

· Practicarán el juego oral de averiguar un país a partir de su ubicación en un continente y la primera letra del nombre.

· Revisarán y trabajarán en la evitación de errores típicos: a) construcción y uso de sustantivos plurales (formación de plurales irregulares): women / men / people / children; b) diferenciar país y nacionalidad; c) uso de it para cosas y de he/she para personas.

· Revisarán y trabajarán en la pronunciación correcta de números cardinales: números acabados en -teen y en -ty.

· Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en el aprendizaje de vocabulario y un consejo para mejorar en la comprensión escrita (Reading tip).

· Revisarán y practicarán la formación de plurales regulares: adición de -s, de -es o de y ( i + es.

· Realizarán la prueba de autoevaluación de la unidad presente en el Workbook (Unit check).

2 Contenidos

a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Comprensión oral

· Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes soportes audiovisuales.

· Escucha y comprensión de diálogos sobre personajes famosos.

· Escucha e identificación de los nombres de países y de los adjetivos que indican nacionalidad.

· Escucha y comprensión de un breve diálogo en el que se pregunta y contesta por el país de nacimiento.

· Escucha y comprensión de breves comentarios sobre personajes famosos, indicando lugar de nacimiento, nacionalidad, actividad y nombre.

· Escucha y comprensión de una conversación acerca de un mapa y diferentes datos de geografía física.

· Escucha e identificación de números.

· Escucha y comprensión de preguntas correspondientes a las respuestas que se dan. [WB]

· Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones de juego y/o de práctica lingüística.

· Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… del profesor.

Hablar y conversar

· Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de su edad.

· Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de los países que aparecen en un mapa.

· Producción oral de la palabra from en sus diferentes pronunciaciones.

· Interacción oral en la que los alumnos colaboran para deducir de qué país es cada una de las banderas presentadas.

· Interacción oral en la que los alumnos hablan acerca de personajes famosos (dedicación profesional, lugar de nacimiento, nacionalidad y nombre).

· Interacción oral en la que los alumnos practican el juego oral de averiguar un país a partir de su ubicación en un continente y la primera letra del nombre.

b. Bloque 2: Leer y escribir

Comprensión escrita

· Lectura de una conversación acerca de un personaje famoso.

· Lectura de los nombres de varios países, de los adjetivos correspondientes a distintas nacionalidades, de datos sobre personajes famosos (nombre, dedicación, lugar de nacimiento y nacionalidad) y de los nombres de los continentes y los océanos.

· Lectura de breves textos en los que dos personas dan información personal.

Escribir

· Utilización de las formas contractas del verbo be (‘m / ‘re / ‘s) para completar frases.

· Reescritura de varias frases en su forma negativa para practicar con el verbo be (isn’t / aren’t / ‘m not).

· Utilización de Is / Are /Am para completar algunas preguntas.

· Cumplimentación de una tabla con los nombres de países en función de la sílaba en la que recae el acento.

· Cumplimentación de una tabla con los adjetivos indicadores de nacionalidad según el sufijo a utilizar (-ian / -ish / -ese).

· Utilización de question words (Who / What / How old / Where) para completar diálogos.

· Redacción de un breve texto en el que se aporta información personal, siguiendo un modelo.

· Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de forma autónoma los contenidos de la unidad.

c. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso

· Conocimientos lingüísticos

Intención comunicativa:

· Producción de preguntas para conocer la edad de una persona.

· Cooperación para resolver ejercicios sobre la ubicación y las banderas de distintos países.

· Utilización del idioma para hablar sobre personajes famosos.

· Redacción de un texto breve para proporcionar información personal.

· Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros y el profesor en actividades lúdicas: guessing games y bingo.

· Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las instrucciones recibidas, orales o por escrito.

Vocabulario:

· El verbo be en el singular del presente en sus formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa).

· Países y nacionalidades (-ian / -ish / -ese).

· Actividades de personajes famosos: tennis player / singer / actress / rap singer / football player / actor / golfer / actor.

· Geografía física: continent / ocean. Y los nombres de los continentes y océanos.

Estructuras:

· I am / I’m / I am not / I’m not / Am I? / Yes, I am / No, I’m not.

· You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / No, you aren’t.

· He is / He is not / He isn’t / Is he? / Yes, he is / No, he isn’t.

· She is / She is not / She isn’t / Is she? / Yes, she is / No, she isn’t.

· It is / It is not / It isn’t / Is it? / Yes, it is / No, it isn’t.

· Question words: who / what / how old / where.

Pronunciación:

· Diferentes pronunciaciones de from.

· Acento en la pronunciación de números según acaben en -teen o en -ty.

Lenguaje del aula:

· Read and listen to the dialogue between Emma and Olivia. Who knows the tennis player’s name?

· Who are these celebrities? Match the photos with the names in the box.

· Then listen and check your answers.

· Look at the examples.

· Complete the table.

· Complete the sentences with ‘m, ‘re or ‘s.

· Complete the questions with the words in the box.

· Work with a partner.

· Ask and answer the questions in the box.

· Listen and repeat the names of the countries.

· Listen and complete the table with the countries in the box.

· Match the numbers on the map with the countries in Exercises …

· Match the pictures with the countries.

· Listen and complete the dialogue.

· Turn to page …

· Complete the table with the nationality adjectives of these countries.

· Listen, check and repeat.

· Match the flags with the nationalities.

· Talk about the flags.

· How do you say these questions words in your language?

· Complete the dialogues with the question words from Exercise …

· Culture in mind. Heroes and heroines.

· Talk about the people on page … Use the information below.

· Correct the information.

· Who is your hero or heroine?

· Read the example. Were is Joanna from? How old is she? Who is her heroine?

· Now write about yourself. Use Joanna’s text to help you.

· Geography in mind. What do you think? What is a continent? What is an ocean? How many are there? Match the words with the information.

· Look at the map from a British textbook and do the exercise.

· Listen to the talking about the map in Exercise … and check your answers. Which two continents in the map are one continent in Spanish? What is the Spanish name for the continent of Australia?

· Listen to the second part of the conversation between … Complete the sentences with the numbers in the box. Then say what each colour in the pie chart represents.

· Play this guessing game.

· Irregular pronouns. Find two more wrong sentences. Write the correct works in your notebook.

· Choose the correct word.

· Complete the dialogue with he, she or it.

· Draw a picture of a thing, or an animal quickly. Can you guess what it is?

· Read the explanation. The listen and repeat the numbers.

· Listen and write the number you hear.

· Choose six numbers from Exercise … and write the in your notebook. Then listen to your teacher and play bingo.

· Reflexión sobre el aprendizaje

· Memorización y utilización del vocabulario de la unidad.

· Comprensión y producción de mensajes cortos siguiendo un modelo, tanto de manera oral como escrita, dando importancia, respectivamente, al lenguaje no verbal y a la información contextual.

· Asunción de la necesidad de repasar los conocimientos de una lengua: vocabulario, expresiones…

· Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda y/o contrastación de información.

· Reflexión sobre las ventajas del trabajo en parejas, en grupo y/o cooperativo.

· Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera.

· Reconocimiento de errores típicos y esfuerzo por no cometerlos y/o corregirlos.

· Utilización de adecuadas estrategias de aprendizaje (Study help) y de consejos para mejorar las destrezas (Reading tip).

· Valoración de las herramientas de autoevaluación (Unit check) en el proceso autónomo de aprendizaje.

d. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

· Repaso de conocimientos de geografía física (continentes y océanos) y política (países, fronteras y banderas). Reconocimiento de diferencias entre la aproximación anglosajona y la nuestra.

· Repaso de elementos arquitectónicos o paisajísticos que son la marca de identidad de distintos países.

· Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

· Trabajo sobre la información de personas que forman parte de la realidad cultural y deportiva actual.

3 Animación a la lectura

· Lectura de un diálogo, con la doble intención de obtener información y de saber cómo se resuelve la situación planteada.

· La lectura como herramienta para extraer la información que alguien nos proporciona en un texto sobre sí mismo.

4 Procedimientos

· Comprender mensajes orales y escritos relacionados con datos (nombre, lugar de nacimiento, nacionalidad y dedicación) de personajes famosos.

· Producir preguntas y respuestas sencillas sobre la edad, el lugar de nacimiento y las banderas de distintos países.

· Practicar guessing games.

· Comprender mensajes orales emitidos por el profesor para seguir la dinámica de la clase.

· Participar con actitud colaboradora en las actividades de clase y, especialmente, las que se lleven a cabo en pareja o en grupo.

· Reconocer y pronunciar correctamente el vocablo from.

· Escribir un breve texto sobre uno mismo.

· Cumplimentar adecuadamente las actividades y los ejercicios escritos propuestos.

· Reconocer los errores más comunes en el aprendizaje de la Lengua inglesa e implementar las estrategias para evitarlos.

5 Actitudes

· Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase.

· Mostrar interés participando activamente en clase.

· Esforzarse por deducir reglas gramaticales.

· Interesarse y esforzarse de cara a corregir errores.

· Valorar la importancia de relacionarse y de participar en el desarrollo de la clase utilizando el inglés.

· Tener una actitud de respeto hacia los compañeros, respecto tanto a sus opiniones como a sus habilidades en el uso de la Lengua inglesa.

· Seguir/obedecer las instrucciones del profesor.

· Mostrar interés por los conocimientos de carácter cultural o sociocultural que aparecen en la unidad.

6 Competencias básicas

1. Competencia comunicativa: los alumnos interaccionan preguntando y contestando sobre la edad, el lugar de nacimiento, las banderas de países y personajes famosos, y practicando guessing games.

2. Competencia matemática: los alumnos trabajan fechas de nacimiento, edades, números de teléfono y números cadinales.

3. Competencia social y ciudadana: los alumnos practican fórmulas para preguntar y para dar información de carácter personal.

4. Aprender a aprender: los alumnos reconocen la importancia de corregir errores comunes, de seguir estrategias de aprendizaje (Study help) y consejos para mejorar las destrezas (Reading tip), y de practicar la autoevaluación con el Unit check del Workbook.

5. Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son responsables de sus actos en clase y del modo en que responden a las instrucciones del profesor; asimismo, los alumnos deben asumir la responsabilidad del trabajo a realizar en el Workbook y serán autónomos en la utilización de los recursos extra que presenta el método (Grammar reference, Irregular verbs list, DVD-ROM...).

6. Competencia artística y cultural: los alumnos amplían sus conocimientos acerca de personajes famosos en el ámbito deportivo y en el artístico; y repasan aspectos culturales de distintos países: banderas, monumentos típicos…

7. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los alumnos se acercan al mundo a partir de conocimientos de la geografía física y política.

8. Tratamiento de la información y competencia digital: los alumnos conocen la importancia de los gráficos (pie chart), de los mapas y de las tablas para expresar (condensar) la información.

7 Educación en valores

Educación moral y cívica

· Usar adecuadamente las fórmulas para preguntar y dar información de carácter personal.

· Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Educación para la convivencia

· Respeto del turno de palabra.

· Respeto del ritmo de aprendizaje y de la pronunciación de los compañeros.

8 Enfoque interdisciplinario

· Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: conceptos de geografía física (océanos y continentes) y política (países, banderas y nacionalidades).

· Con el área de Matemáticas: los números cardinales.

· Con el área de Lengua española y/o de la lengua de la comunidad autónoma: pronombres y expresiones interrogativas que tienen su correspondencia en inglés.

· Con el área de Educación Artística: personajes famosos en la escena musical y cinematográfica.

9 Criterios de evaluación

· Comprender los mensajes orales de audiciones, profesor y/o compañeros.

· Comprender los mensajes escritos, utilizando las estrategias adecuadas para captar tanto la idea general como la información específica.

· Aprender y utilizar correctamente el vocabulario y las expresiones que aparecen en la unidad.

· Participar adecuadamente en las interacciones orales planteadas (intercambios de información de carácter personal, países y banderas…).

· Utilizar correctamente el tiempo presente del verbo be, en sus formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa).

· Conocer y usar con corrección las diferentes pronunciaciones de from.

· Conocer y utilizar los sufijos (-ian / -ish / -ese) para construir el adjetivo de nacionalidad a partir del nombre de un país.

· Usar adecuadamente los pronombres y expresiones interrogativas (question words: Who / What / How old / Where).

· Escribir un mensaje breve para dar información de carácter personal.

· Reconocer distintos errores comunes en el aprendizaje del inglés e implementar las estrategias adecuadas para corregirlos.

· Poner en práctica las estrategias para mejorar el aprendizaje de la Lengua inglesa y los consejos para mejorar las habilidades lingüísticas.

· Manifestar los conocimientos y conductas correspondientes a los procedimientos y actitudes apuntados.

UNIDAD 2 WE’RE A NEW BAND

1 Objetivos

En esta unidad, los alumnos:

· Aprenderán a comprender información oral y escrita sobre la formación de una banda de rock.

· Aprenderán y utilizarán el plural del presente del verbo be en sus formas positiva, negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa).

· Utilizarán Internet para buscar la información que permita responder a varias preguntas de índole sociocultural.

· Aprenderán y utilizarán el verbo like (I (don’t) like … / Do you like … ?) y adjetivos positivos y negativos (fantastic / excellent / awful / terrible / great) tanto para comprender e intercambiar información acerca de los gustos o preferencias, como para emitir opiniones.

· Aprenderán el uso de pronombres objeto (object pronouns: me / you /her / him / it / us / them) para agilizar la interacción comunicativa.

· Conocerán las diferencias entre los sonidos /I/ e /i:/.

· Escucharán y leerán una canción (Are We Alone?) para practicar el uso del verbo be.

· Escucharán y leerán la photostory de la unidad para aprender el uso de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / Just a little joke).

· Afianzarán los conocimientos de las expresiones anteriores con la audición y lectura de otros breves diálogos.

· Realizarán en parejas un role play sobre una situación cotidiana (uno quiere ir y propone la asistencia a un partido de fútbol y la otra persona no es entusiasta al respecto).

· Inventarán posibles diálogos para la escena que aparece en una fotografía.

· Visionarán el episode 1 del DVD y utilizarán la información aportada.

· Leerán un correo electrónico con las opiniones acerca de una banda de rock, escribirán uno siguiendo ese modelo y lo archivarán en su portfolio.

· Formularán preguntas y harán comentarios a un compañero que interpretará a un personaje famoso, utilizando expresiones ya trabajadas: What’s your (favourite) …? / Where …? / Do you (like) …? / We think … / How old …? / Are you …? / We really like …

· Cumplimentarán la prueba de autoevaluación del Student’s Book (Check your progress).

· Conocerán y utilizarán una estrategia (Study help) para mejorar en la pronunciación de palabras y un consejo para mejorar en la comprensión oral (Listening tip).

· Realizarán la prueba de autoevaluación de la unidad presente en el Workbook (Unit check).

· Cumplimentarán la prueba de autoevaluación del Workbook (Exams in mind) correspondiente a las unidades 1 y 2.

2 Contenidos

a. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Comprensión oral

· Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes soportes audiovisuales.

· Escucha y comprensión de mensajes con información acerca de gustos, preferencias u opiniones.

· Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / Just a little joke).

· Audición de una canción (Are We Alone?).

· Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en situaciones de role play, de improvisación, de juego y/o de práctica lingüística.

· Visionado del episode 1 del DVD.

· Escucha y comprensión de lo que una persona cuenta en su página Web acerca de su banda de música preferida. [WB]

· Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… del profesor.

Hablar y conversar

· Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden acerca de gustos, preferencias u opiniones.

· Utilización de pronombres objeto (object pronouns: me / you /her / him / it / us / them) en la interacción comunicativa.

· Producción oral de los sonidos /I/ e /i:/.

· Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana (uno quiere ir y propone la asistencia a un partido de fútbol y la otra persona no es entusiasta con la idea).

· Interacción oral en la que los alumnos formulan preguntas y hacen comentarios a un compañero que hace el papel de un personaje famoso, utilizando expresiones ya trabajadas: What’s your (favourite) …? / Where …? / Do you (like) …? / We think … / How old …? / Are you …? / We really like …

b. Bloque 2: Leer y escribir

Comprensión escrita

· Lectura de una entrevista a una banda de rock.

· Lectura de la letra de una canción (Are We Alone?).

· Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés (Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / Just a little joke).

· Lectura de un correo electrónico con las opiniones acerca de una banda de rock.

Escribir

· Utilización del verbo be en sus formas contractas y no contractas, tanto del singular como del plural del presente, para completar frases y la letra de una canción.

· Escritura de frases utiliz