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Sistema Universitario Ana G. MéndezEscuela de Estudios Profesionales

Campus de Florida Universidad del Este, Universidad Metropolitana y

Universidad del Turabo

Maestría en Administración de Empresas: Gerencia

Online Discipline-Based Dual Language Immersion Model

ACCO 501 DL

MANAGERIAL ACCOUNTING

CONTABILIDAD GERENCIAL

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2013Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2013. All rights reserved.

Contabilidad Gerencial/Managerial Accounting 2

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Turabo

Guía de estudio: ACCO 501 DL

Información del cursoTítulo del Curso: Contabilidad Gerencial Codificación: ACCO 501 Créditos: 3Duración: Ocho semanasPrerrequisito: N/ADescripción:Este curso abarca el estudio del uso de la información del sistema de contabilidad en la toma de decisiones operacionales y financieras, la solución de problemas y otros procesos administrativos. Además, enfatiza en el uso de la información contable para planificar, dirigir, ejecutar y controlar las operaciones de la empresa. También compara la contabilidad financiera y gerencial; el método por orden, por proceso y a base de actividad para asignar costos a productos y servicios; el análisis de costo-volumen-ganancia; los presupuestos operacionales y financieros; los centros de responsabilidad; la evaluación del desempeño mediante uso de estándares; el análisis incremental a corto plazo; la determinación de precios y los aspectos internacionales del precio de transferencia.

Objetivos generales

Al finalizar el curso el estudiante:

Comparará y contrastará contabilidad gerencial y financiera. Utilizará la información que le provee el sistema de contabilidad al

tomar decisiones y solucionar problemas gerenciales. Evaluará diferentes herramientas y métodos contables para aplicarlos

en diversas circunstancias, con el fin de lograr los objetivos de la empresa.

© Universidad del Turabo, 2013. Derechos Reservados.


Identificará fuentes de información bibliográfica en línea y las utilizará para preparar informes orales y escritos sobre los temas de contabilidad gerencial.

Analizará las consecuencias potenciales de las decisiones gerenciales desde el punto de vista ético, operacional y financiero.

Objetivos de lenguaje generales

Escuchar: Los estudiantes analizarán información relevante al curso a través de conferencias formales.

Hablar: Los estudiantes expresarán oralmente sus ideas en inglés y español, de manera efectiva y utilizando organizadores gráficos.

Leer: Los estudiantes emplearán el proceso de lectura efectivamente. Escribir: Los estudiantes resumirán las ideas principales, utilizando

adecuadamente la gramática y la ortografía, después de leer una amplia variedad de recursos impresos.

Laboratorio de IdiomasRequisitos de E-Lab (Tell Me More, Tutor Net, Wimba Voice, Biblioteca Virtual de Voz y E-mail.)

Usted debe demostrar que ha cumplido con sus horas en el Laboratorio de Idiomas o el E-Lab para cada idioma (inglés y español) por curso.

El facilitador puede requerir un mayor número de horas de práctica de Laboratorio de Idiomas, basado en las necesidades lingüísticas de escuchar, hablar, lectura y escritura en uno o en ambos idiomas. La cantidad total de Laboratorio de Idiomas o de horas del E-Lab se integra en las actividades de cada taller en el módulo.



Contenido del cursoWorkshops/Talleres

Topics/TemasContent/Contenido

Taller UnoContabilidad gerencial

1.1 Contabilidad gerencial y contabilidad financiera1.2 Costo de producción1.2.1 Costo tradicional versus costo por actividad1.2.2 Costo de los productos manufacturados

Workshop TwoCosting System

2.1 Cost Accounting2.2 Job Order Cost System2.2.1 Process Costing System2.3 Job Costing Sheet2.4 Manufacturing-overhead cost

Taller Tres:Sistemas de costo por procesos

3.1 Costos por procesos3.2 Unidades equivalentes3.3 Flujo de costos3.3.1 Costos de manufactura3.3.2 Informe de costos de producción

Workshop FourCost volume Profit

4.1 Variable and Fixed Costs4.2 Relevant Range4.3 Mixed Costs4.4 Cost volume-profit analysis4.5 Contribution Margin4.6 Break Even Point4.7 Target Net Income4.8 Margin of Safety

Taller CincoCosto-volumen-ganancia

5.1 Estado de ingresos5.2 Sistema de costo-volumen-ganancia5.3 Ventas del punto de equilibrio5.4 Apalancamiento operativo

Workshop SixIncremental Analysis Pricing

6.1 Decision making process6.2 Incremental analysis6.3 Relevant costs6.4 Order at a special price6.5 Make-or-buy decision6.6 Sell or process materials further6.7 Retaining or replacing equipment6.8 Eliminate an unprofitable segment6.9 Target cost6.10 Cost-plus pricing6.11 Time-and-material pricing6.11.1Transfer price

Taller SietePlaneación de presupuesto

7.1 Presupuesto7.2 Presupuesto maestro7.3 Estado de ganancias presupuestarias7.4 Presupuesto de efectivo7.5 Empresas de servicio

Workshop EightBudgetary Control and Responsibility Accounting

8.1 Budgetary control8.2 Static Budget8.3 Flexible Budget8.4 Responsibility accounting8.5 Responsibility centers8.6 Cost Center8.7 Profit Center8.8 Investment Center

Textos



Weygandt, J. J., Kieso, D. E., Kimmel, P. D. (2011). Managerial Accounting, Tools for Business Decision Making. 6th Edition. New York: Wiley and Sons, Inc.

Horngren, C., Sundem, G., Stratton, W., (2006). Contabilidad Administrativa, Pearson Educación.

Referencias y materiales suplementarios:Horngren, C. T., Sundem. G.L., & Stratton, W.O. (2007). Contabilidad

Administrativa, (13ra Ed.) Pearson Education.Garrison, R.H. & Noreen, E.W. (2011). Managerial Accounting. (14th ed.).

Kindle Edition.

Libro(s) Electrónico(s)Weygandt, J. J., Kieso, D. E., Kimmel, P. D. (2010). Managerial Accounting,

Tools for Business Decision Making. 5th Edition. New York: Wiley and Sons, Inc. http://www.amazon.com


http://www.amazon.com/


EvaluaciónTareas/Task Puntos/Points Por ciento/PercentTrabajos escritos: Preguntas/ensayos

90 20%

Foros escritos 20Foros de discusión oral 100 24%Problemas 200 30%Proyecto final 100 20%Portafolio digital 20 4%Reflexiones 40 2%Total 570 100%

La evaluación final se calculará a base de los promedios ponderados, pero considerando la escala estándar de por cientos.Escala de evaluación

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F



Calendario Tareas EvaluaciónTaller

WorkshopTareasTasks

Escrito/OralWritten/Oral

ValorValue

Taller Uno

1.1 Foro: Vamos a conocernos Oral 101.2 Trabajo escrito Escrito 101.3 Foro de oral: resumen vídeo Oral 101.4 Problemas de práctica(Parte 1, 2 y 3) Escrito 301.5 Diario reflexivo (oral) Oral 5

Workshop Two

2.1 Questions Written 102.2 Problems (Part 1 and 2) Written 202.3 Debate: Written Forum Written 102.4 Voice Forum: Cost accounting systems Oral 102.5 Voice Reflective Journal Oral 5

Taller Tres

3.1 Preguntas Escrito 103.2 Problemas (Parte 1 y 2) Escrito 203.3 Sistema de costo Escrito 103.4 Foro oral: Sistema de costo Oral 103.5 Foro oral: Pasos para ofrecer un sistema

de procesoOral 10

3.6 Reflexión Oral 5

Workshop Four

4.1 Questions Written 104.2 Problems (Part 1 and 2) Written 204.3 Contribution Margin and cost volume

profit analysis: Written discussion forum

Written 10

4.4 Voice discussion forum: Breakeven and the margin of safety

Oral 10

4.5 Voice Reflective Journal Oral 5

Taller Cinco

5.1 Preguntas Escrito 105.2 Problemas (Parte 1 y 2) Escrito 205.3 Foro Oral: métodos para determinar

punto de equilibrioOral 10

5.4 Diario reflexivo Oral 5

Workshop Six

6.1 Questions Written 106.2 Problems (Part 1, 2, 3 and 4) Written 406.3 Voice D. Forum: Pricing Services Oral 106.4 Voice Reflective Journal Oral 5

Taller Siete

7.1 Preguntas Escrito 107.2 Problemas práctica grupal Escrito 207.3 Foro oral: análisis distintos

presupuestosOral 10

7.4 Diario reflexivo Oral 5

Workshop Eight

8.1 Final Project Written 1008.2 Questions Written 108.3 Problems (Part 1, 2 and 3) Written 308.4 VF: Best responsability Center Oral 108.5 Reflective Journal Oral 5Digital portfolio 20



Descripción del proceso de evaluación: El curso se basa en la participación oral y escrita en el foro de discusión, interacción entre los compañeros de clase y el facilitador, realización de actividades y asignaciones, comunicación vía correo electrónico y comunidades virtuales. Los ejercicios relacionados a los temas y materiales adicionales estarán disponibles electrónicamente. Los cuatro artes del lenguaje se evaluarán por medio de matrices valorativas.

La clase se “reunirá” en línea durante ocho semanas. Este programa de estudio, altamente acelerado, requiere de usted un grado de responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Se espera que usted participe activamente en las discusiones en línea y dedique un mínimo de 15 a 20 horas por semana de estudio, asignaciones/proyectos de grupo que se distribuyen en cada semana completa.

Para poder evaluar el contenido de este curso y obtener la calificación final basada en: foros de discusión, asignaciones, proyectos, trabajos escritos, problemas, el Laboratorio de Idioma/electrónico etc., este debe reflejar el 50 % de la evaluación en inglés y el 50 % en español. El facilitador es responsable de evidenciar que este requisito se cumplió. Además, la calificación final del alumno reflejará 30 % destrezas de idioma y 70 % de conocimiento de contenido y aplicación.

La fecha límite de envío de las tareas es la medianoche del domingo de cada semana. Sin embargo, la primera intervención en los foros de discusión es la medianoche del miércoles y las contribuciones deberán completarse antes de la noche del domingo, al igual que la contestación a, por lo menos, dos miembros de la clase.

Cada tarea tiene su matriz valorativa; las puede encontrar en la sección de Apéndices.

TareasTrabajos escritos: preguntas y ensayos (Apéndices A y B)Usted debe redactar los trabajos escritos, en inglés o español, según corresponda al taller y colocar en línea a través del enlace “Tareas/Tasks”. Los trabajos escritos deben enviarse con el siguiente formato:



4-5 páginas tamaño carta (8.5”x 11”) (800 a 1,000 caracteres) Escritos utilizando Microsoft Word o en un programa compatible Tipografía: Times New Roman Tamaño de tipografía: 10-12 Reglón de espacio: doble espacio Márgenes: una pulgada en todos los extremos Enumeración de páginas: borde superior derecho Bibliografía: formato APA 6ta edición

Además debe preparar una página de presentación para identificar el trabajo (no forma parte de la longitud/contenido de su trabajo). Déjese llevar por el siguiente formato:

Letras mayúsculas

TítuloCentralizado con el nombre de la tarea

Nombre del estudianteInstitución

Debe ser a doble espacio y centralizado

El facilitador usará la matriz valorativa de trabajos escritos/ensayos (Apéndice A) para evaluar dicho proyecto. Usted debe utilizar las instrucciones que se encuentran en el Apéndice B para realizar los ensayos. Refiérase a la Tabla de evaluación/Calendario del curso para verificar las tareas relacionadas a los ensayos.

Diarios Reflexivos: (Apéndices C y D)El propósito del diario es reflexionar, oralmente o por escrito, sobre los conceptos, los sentimientos y las actitudes que se generan a partir de la discusión y las actividades de cada taller. En el Apéndice C se encuentra la guía y plantilla para que pueda hacer su diario reflexivo y en el Apéndice D tiene la matriz valorativa de los diarios reflexivos. Recuerde que debe realizar sus diarios reflexivos en el idioma y medio que se


TÍTULO DEL ENSAYO 1

Título:Nombre del estudiante:

Nombre de la universidad


indique.El facilitador verificará su diario reflexivo frecuentemente para asegurar que lo envíe semanalmente y no solo la última semana.

Foro de discusión (escrito u oral) Apéndice E: Matriz valorativa de los foros de discusión escrito y E.2: Matriz valorativa del foro de discusión oral.

Usará estos para reflexionar críticamente, exponer sus puntos de vista y efectuar comentarios pertinentes a los compañeros. Cada semana, según se especifique, resolverá actividades de aprendizaje en el foro de discusión, ya sea oralmente o por escrito.

Como elemento importante en el curso, se requiere que su participe activamente y utilice las destrezas de pensamiento crítico. En nuestro curso, contaremos con foros escritos y orales, en español o inglés, según aplique a cada taller. En cada foro de discusión, usted participará un mínimo de tres (3) veces: primera intervención: comentario original; segunda intervención: reacción a las manifestaciones de un compañero e intervención 3: contestación a las observaciones de un segundo estudiante. El facilitador utilizará la matriz valorativa de los foros de discusión para evaluar sus intervenciones.

Problemas (Apéndice F)

En cada taller, usted resolverá problemas relacionados al tema del mismo. Refiérase al Apéndice F para verificar la matriz valorativa de los problemas que se asignarán en cada taller.Proyecto Final (Apéndice G)Desde el Taller Uno usted tendrá acceso a los problemas que se consideraran como proyecto final. Le recomiendo que los vaya trabajando para que pueda terminarlos a tiempo, es decir, para el Taller Ocho.Laboratorio y portafolio: (Apéndice H, H.1 H.2)Debido a la naturaleza del modelo bilingüe instruccional, el facilitador tiene que documentar que el estudiante esté progresando hacia la meta de dominar dos idiomas académicamente. El portafolio tiene que cumplir con los estándares establecidos. El facilitador del curso le proveerá el estudiante el manual de portafolios.



Las matrices valorativas del lenguaje, para escuchar, hablar, leer, y escribir, se integran en el avalúo de los estudiantes. Vea el Apéndice H.1 y H.2 que ilustra dichas matrices valorativas. Para evaluar trabajos escritos en los dos idiomas, el facilitador deberá usar el “Writing Process: Six Writing Traits Rubrics” que aparecen en el Apéndice H.2. “Portafolio Performance Assessment” tiene que ser uno de los instrumentos para evaluar el progreso lingüístico y académico de los estudiantes.

Servicio al estudianteIgualdad en el acceso y servicios a estudiantes con impedimentosLa Universidad del Turabo (UT), en cumplimiento con las guías federales, está comprometida con la igualdad de oportunidades educativas, asegurando que los estudiantes calificados con impedimentos tengan acceso a los programas y a las actividades que se les proveen a los estudiantes sin impedimento. Una persona calificada con un impedimento es un estudiante que reúne todos los estándares académicos y técnicos requeridos para la admisión o la participación en los programas educacionales y las actividades de la Universidad del Turabo.

Elegibilidad Para garantizar la prestación de servicios razonables y apropiados en UT, los estudiantes con impedimentos deben identificarse en forma oportuna con el Programa para Personas con Impedimentos con el fin de ser elegible para el acomodo solicitado.

Ivette Rodríguez [email protected], 1-800-SISTEMA, Tel. (787) 743-7979 ext. 4214, 4202, 4210. Universidad del Turabo Edificio CISE (Centro Integrado de Servicios Estudiantiles) PO Box 3030Gurabo, PR 00778-3030

Se recomienda encarecidamente que el estudiante comunique su impedimento al comienzo de su experiencia académica. La documentación actualizada y completa debe ser archivarse bajo el Programa para Personas con Impedimentos, antes de que se aprueben los servicios.Los cursos acelerados se ofrecen en términos de ocho semanas y tienen un ritmo rápido y lectura intensiva. La calificación de incompleto rara vez



se concede y se espera que los cursos sean completados en el término que se ofrecen. Debido a que las políticas sufren cambios, la información más reciente del Programa para Personas con Impedimentos la encuentra al acceder el siguiente enlace: http://www.suagm.edu/turabo/vice_aux_be_prog_estud_impedi.asp

Apoyo técnico Ver enlace en la página principal del curso

Servicios integrados Ver enlace en la página principal del curso

Requisitos tecnológicosPara tomar el curso, usted debe contar, al menos, con los siguientes equipos o tecnología:

1. Computadora con altavoz2. Audífonos y micrófono 3. Cámara web (Webcam) o cámara digital4. Acceso a Internet5. Microsoft Word, Power Point, Microsoft Movie Maker o programas

equivalentes.6. Audicity- es un programa gratuito,y de código abierto, para

grabar y editar sonido o programa similar. Para más información acceda el siguiente enlace: http://audacity.sourceforge.net/?lang=es

Descripción de las normas del curso

1. En este curso se utiliza el modelo Online Discipline-Based Dual Language Immersion Model® del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el cual promueve que el estudiante se desarrolle como un profesional bilingüe. Cada Taller ser facilitará en inglés o en español, utilizando el modelo 50/50, con el propósito de asegurar que 50 % del curso se ofrezca en inglés y 50 % en español. Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en uno de los dos lenguajes, según se especifique.

a) Se desarrollan las cuatro artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Por esta razón, a través de todo el curso se incluyen actividades que contienen las cuatro áreas de


http://audacity.sourceforge.net/?lang=es

http://audacity.sourceforge.net/?lang=es

http://www.suagm.edu/turabo/vice_aux_be_prog_estud_impedi.asp


lenguaje.b) Usted será evaluado en ambas destrezas: verbal y redacción. Las tareas serán distribuidas proporcionalmente: 50 % redacción (ensayos, redacciones cortas, foros de discusión, etc.); y 50 % orales, usando Wimba Voice, una herramienta de grabación de voz (foros de discusión oral y videos).

b) Cuando usted tenga dificultad para hacer una pregunta en el idioma establecido en el taller, puede hacer uso del idioma de su preferencia. No obstante, el facilitador le contestará en el idioma designado para el taller. El modelo 50/50 no aplica a los cursos de lenguaje en donde se utilizará el idioma que se enseña (inglés o español), según aplique.

2. El curso se conduce en formato acelerado, lo cual requiere que los estudiantes dediquen un promedio de diez (10) horas de preparación. Además es recomendable que usted verifique los mensajes accediendo diariamente al curso.

3. Usted debe preparar las tareas, orales / escritas, utilizando el lenguaje asignado a cada taller y siguiendo las especificaciones.

4. Usted es responsable de enviar sus tareas en la fecha límite.

a. Las tareas se envían a través de la plataforma Blackboard, usada en este curso, en o antes de la fecha límite.

5. Si usted no puede enviar la tarea en la fecha indicada, deberá proveer una excusa razonable al facilitador. Si la excusa es válida y verificable, el facilitador determinará si repone la tarea o le asigna una actividad equivalente que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje establecidos.

6. La participación virtual en foros de discusión y en actividades especiales de redacción son imprescindibles.

7. El facilitador decidirá si ajusta la calificación por tareas enviadas después de la fecha límite y trabajos de reposición.

8. En actividades en grupo, el equipo será evaluado por el resultado final de su trabajo conjunto. Sin embargo, cada miembro del grupo debe



participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia, y la calificación que obtendrá será en forma grupal, así como individual.

9. El principio de honestidad académica debe de ser observado durante su desempeño como estudiante en nuestra institución. Se espera que todo trabajo, escrito u oral, sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado. Todo trabajo sometido por el estudiante, debe estar citado apropiadamente o parafraseado y citado, dando crédito al autor. El plagio se puede detectar fácilmente en los trabajos escritos y el estudiante no debe arriesgarse a perder créditos por material que claramente no es de su autoría. (Ver la Política de Honestidad Académica que aparece en los enlaces en la página principal).

10. Si el facilitador hace cambios al módulo (máximo de 20 %), debe notificarlos al estudiante en o antes del inicio del curso.

11. El facilitador establecerá la estrategia a seguir en cuanto a los medios de contacto; ello incluye los días, las horas y el medio a ser utilizado (teléfono, correo electrónico, etc.)

12.Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que rigen la Universidad de Turabo y el curso.

Nota: Si por alguna razón el estudiante no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en los talleres, no pare la búsqueda. Usted puede encontrar información en la Biblioteca Virtual accediendo al enlace de Servicios de la biblioteca. En adición, puede utilizar otros motores de búsqueda y sitios Web para lograr acceso a la información, escribiendo palabras claves del tema a investigar (añadir). Entre ellas están:

www.google.com www.ask.com www.pregunta.com www.findarticles.com www.bibliotecavirtualut.suagm.edu www.eric.ed.gov/ www.flelibrary.org/ http://www.apastyle.org/

Para comprar o rentar libros nuevos o usados, usted puede visitar los siguientes enlaces electrónicos:

http://www.chegg.com/ (rent)



http://www.bookswim.com/ (rent) http://www.allbookstores.com/ (buy)

Para hacer una búsqueda por internet:a. Tan pronto esté conectado a la Internet escriba o copie y pegue

cualquiera de las los ejemplos de las herramientas de búsqueda en el espacio que se provee para escribir la dirección web.

b. Luego, en el espacio que se provee próximo a Search o en el botón go, escriba el tema que desea buscar.

c. Presione search o el botón go.d. Finalmente, navegue por los enlaces, de acuerdo a la

información que necesite.Cumplimiento de la Ley de Investigación

Si el facilitador o el estudiante requirieran o desearan llevar a cabo una investigación o la administración de cuestionarios o entrevistas, éstos deberán referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este enlace: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que necesite. Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones para la certificación de investigación en línea. Estas certificaciones incluyen: Institutional Review Board (IRB), Health Information Portability and Accountability Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, directora Oficina de cumplimientoTel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, coordinadora institucional cumplimiento – UMETTel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora institucional cumplimiento – TuraboTel. (787) 743-7979 Ext.4126


http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp


Dra. Rebecca Cherry, coordinadora institucional cumplimiento – UNETel. (787) 257-7373 Ext. 3936.

Filosofía y Metodología educativa

Este curso está basado en la filosofía educativa del Constructivismo. El Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio entendimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera sus propias “reglas “y “modelos mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder entender nuevas experiencias.

Como facilitadores, nuestro enfoque es el de mantener una conexión entre los hechos con las experiencias y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar, predecir información y aplicarla a la vida diaria.

Principios del constructivismo:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un significado.

2. Para construir “un significado” se requiere comprender todas las partes: globales y específicas (from whole to parts). Ambas partes deben entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios en contexto y no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, y no sólo el de memorizar las respuestas “correctas” y repetir el significado de otra persona. Como la educación es



intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer de la evaluación parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a

interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



Apéndices/Appendices



APÉNDICES/APPENDIXESAppendix A

The EssayApéndice A

El ensayo

Appendix BRubric to evaluate Written Work/Essays

Apéndice B Matriz valorativa para trabajos escritos/ensayos

Appendix CReflective Journal Template

Apéndice CDiario reflexivo-plantilla

Appendix DReflective Journal Rubric

Apéndice D: Matriz valorativa - Diario reflexivo

Appendix EWritten Discussion Forum Rubric (10 points)

Apéndice EMatriz valorativa foros de discusión escritos (10 puntos)

Appendix E.2Voice Discussion Forum Rubric (Oral) (10 points)

Apéndice E.2Matriz valorativa foro de siscusión oral (10 puntos)

Appendix FRubric to Evaluate Problem

Apéndice FMatriz valorativa para evaluar problemas

Appendix GRubric to Evaluate Final Project

Apéndice GMatriz valorativa para evaluar el projecto final

Appendix HInformación acerca del Laboratorio de Idiomas y el E-Lab

Appendix HLanguage Lab and E-Lab Information

Appendix H.1National Proficiency Levels for Differentiated Instruction

Appendix H.2Six Traits for Analytic Writing Rubrics

Appendix A



The Essay

It is a written product where ideas are clearly exposed, analyzed and commented in a clear and concise manner regarding a theme or subject that the writer wants to cover. It usually contains an introductory paragraph, three or more paragraphs supporting the central theme and at the end, a closing paragraph or conclusion. All paragraphs in an essay carry a central idea (theme sentence) together with other secondary ideas that support, explain and amplify the central idea.

The objective of an essay is to present ideas, rather than to impose solutions, it is to bring them forward and to indicate possible solutions. An essay does not require that its reader be of a specific category or nature and its contents are normally clear and orderly (hypothesis, theme unfolding swiftly, conclusion and recommendations) and presents the authors opinion.

Guidelines for Writing an Essay

An essay is a literary composition that presents the writer’s ideas about a specific topic. The basic steps for writing an essay are:

Think or brainstorm on the topic to be developed. Research on the topic. Use quotes and give the appropriate credit

to your resources. Plan on what you are going to be writing. You need to have in

consideration the audience (who you are writing for) and the purpose of writing the essay (why you are writing the essay). Make an outline of the principal ideas-The ideas in mind should be specifically related with the main topic.

Develop a topic sentence. It is very important to incorporate an introductory paragraph, which should be a general view of the topic. If the theme is implied in the topic, it should be read pointing out the key words.

Write ideas with specific details that will support them. Details will support the main topic and at the end, may help in the production of a good and relevant conclusion.



Use transitional words that will help to connect ideas from one paragraph to another and will help the reader to follow the flow of ideas in the essay.

Review the written document for grammar and spelling and this is necessary.

Edit the document. Corrections should be made through the whole document.

Last, read the essay as if you were the reader and not the writer. A good example about this process is making a good exercise comparing, contrasting, summarizing, explaining and/or relating the ideas to be sure there are no repetitions. The writer should guarantee the reader a good and clear message. Make sure that your essay has an introduction, a body and a conclusion.

Note: Written tasks/essays

Students will submit written documents using the English or Spanish language according to each workshop) through the Assignment dropbox link. Works must be turned in using the following format:

2-3 letter size pages (800 to 1,000 characters), or according tasks instructions

Typed using Microsoft Word or compatible software Font: Times New Roman Font Size: 12 Line spacing: 1.5 Margins: one (1) inch all around the document-(2.5 cm) Page Numbers Location: Top right hand side border Bibliography: APA Format 6th edition A cover page should be prepared (this is a page to identify your

work, not included in the pages of your paper) Please, use the following format for your cover page:

Capital letters


TITLE OF YOUR ESSAY OR PAPER 1

Title

Student’s Name Name of University


Double space and centered


TITLE OF YOUR ESSAY OR PAPER 1

Title

Student’s Name Name of University


Apéndice A:

El ensayo

El ensayo es una composición donde se exponen, analizan y comentan ideas alrededor de un tema de manera clara. Está compuesto por al menos un párrafo introductorio, tres o más párrafos de apoyo a la idea central del tema y un párrafo de cierre o conclusión. Todos los párrafos del ensayo giran en torno a una idea central (oración temática) y presentan varias ideas secundarías que sustentan, explican y amplían la idea central.

El objetivo de un ensayo es plantear ideas y señalar posibilidades. Entre sus principales características están: el no requerir un lector especializado para poder ser leído, claridad y orden de las ideas, secuencia que parte de una hipótesis, desarrollo del tema, conclusiones y sugerencias y, finalmente la presentación de la opinión del autor.

Partes del ensayoUn ensayo consta de un párrafo introductorio, tres o más párrafos de apoyo a la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los párrafos del ensayo darán cuenta de una idea central expresada en una oración (oración temática) la cual habitualmente inicia el discurso y va seguida por varias ideas secundarías que sustentan, explican y amplían la idea central. Las partes del ensayo son:



1. Párrafo introductorioEl párrafo introductorio contiene oraciones relacionadas con el tema que motiven y atraigan el interés del lector. A continuación se presenta la idea principal del ensayo, el planteamiento del problema o la formulación de la tesis (oración declaratoria) a sustentar. La oración declaratoria es el “qué” y el “quien” del asunto o el tema del ensayo; y da sentido y dirección a todo el ensayo. Este párrafo puede contener, de acuerdo al tipo de ensayo, la tesis a ser planteada, así como la opinión personal ó las opiniones de otras personas sobre el tema a ser desarrollado. También el planteamiento del tema puede efectuarse en forma de preguntas que estimulen el interés, sin que sea necesario responderlas en ese lugar aunque se ofrecerán las respuestas más adelante.

En una segunda oración se presentan a los puntos sobresalientes (los aspectos de las ideas centrales) a tratar en los párrafos del cuerpo del ensayo. Esta enumeración responderá al plan trazado por el autor en el desarrollo del tema y al mismo tiempo se convierte en una guía que le define una dirección al ensayo. A continuación se presentan las oraciones que complementan, amplían y sustentan la oración central, así como el interés y la importancia del tema.

2. Cuerpo (Párrafo de apoyo)

El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis planteada en la introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos que refuten, prueben o evidencien el planteamiento expuesto en la introducción. Se asigna un párrafo aparte para cada razonamiento que refuta, fundamenta o defiende el tema principal del ensayo.

El párrafo de apoyo empezará con una oración temática que establece y expone la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el razonamiento de convicción. Para cada párrafo deberá haber una idea central y para cada idea central varias ideas secundarias que, a su vez; ejemplifiquen y sostengan la idea central. La oración temática determina el sentido y el desarrollo del párrafo.



3. Conclusión

En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:

Un resumen de los puntos principales. La reafirmación de la tesis defendida por el autor. Las posibles soluciones al problema planteado Las nuevas posiciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis

del autor y que refutan la posición contraria.

También se puede:o Insinuar, en forma de preguntas, expresar nuevos

planteamientos y tesis que se deriven de la exposición. . o Sugerir recomendaciones y señalar unas predicciones.

Tipos de ensayo

Hay varios tipos de ensayo, pero el que más utilizaremos será el expositivo.

Ensayo expositivo

Exponer significa informar y presentar objetivamente los hechos y las ideas. Los libros de texto, los informes científicos y técnicos, los escritos periodísticos y otros que dan cuenta de lo que sucedió o está sucediendo son exposiciones. La exposición es una de las técnicas de expresión más frecuentes a nivel universitario.

El lenguaje expositivo se caracteriza por su precisión, su claridad y su objetividad. La exposición de algo o sobre un tema exige tener a la mano información abundante y vigente sobre lo que se va a exponer.

Para desarrollar una demostración se utilizan uno o más de los siguientes métodos:

Definición: determinar y aclarar lo que el autor u entiendes u otras personas entienden acerca de un término o serie de términos.

Explicación de un proceso. El desarrollo de muchos temas, situaciones y objetos conlleva la exposición de un proceso que consta de varias etapas las cuales suceden en un orden determinado. Las enumeraciones (primero, segundo, luego, finalmente, etc.) son las palabras-guías más apropiadas para



describir un proceso. Relación de causa y efecto. Se examinan y explican las

causas, efectos y consecuencias de una acción. Comparación o contraste. Se plantean las semejanzas

(comparar) y las diferencias (contrastar) entre dos o más objetos o situaciones. El contraste y la comparación ayudan a entender con claridad los términos y objetos con los que se trabaja.

Ejemplificación e ilustración. Los ejemplos explican situaciones y proporcionan detalles específicos que ayudan a comprender el punto de vista particular.

División y clasificación. Para la división y clasificación del contenido se emplean diferentes criterios y principios, en sintonía con el tema que se esté exponiendo. La exposición de un problema social, por ejemplo, podría dividirse en estas tres partes:

1. La descripción del problema 2. Su origen y su consecuencia 3. Las ventajas y desventajas de las soluciones

dadas 4. Las soluciones propuestas

1. Introducción El párrafo o los párrafos introductorios contienen:

La idea general de lo que se va a exponer en el ensayo.

La importancia y el interés del tema. El método que se va a utilizar en el desarrollo de la

exposición (Definiciones, clasificaciones, etapas de un proceso y otros).

2. Cuerpo del ensayo En cada párrafo se expone una parte del asunto una etapa del proceso.3. ConclusiónEl resumen del contenido de la exposición. Fuente: Quintana, J. (1991). Desarrollo Estudiantil y destrezas de estudios. Editorial TECHNÉ: Puerto Rico.



Notas especiales para los trabajos escritos/ensayos:

Usted debe colocar en línea sus documentos escritos a través del botón Tareas/Tasks utilizando el lenguaje inglés o español, de acuerdo a cada taller.

1. Los trabajos escritos deben enviarse con el siguiente formato: 3-4 páginas tamaño carta (800 a 1,000 caracteres) o según

indique la tarea. Escritos utilizando Microsoft Word o en una aplicación

compatible Estilo de letra: Times New Roman Tamaño de letra: 12 Reglón de espacio: doble espacio Márgenes: 1’’ en todos los extremos Enumeración de páginas: borde superior derecho Bibliografía: Formato APA 6th edición

2. Además debe preparar una página de presentación con:

Letras mayúsculas

A doble espacio y centralizado


TIÍTULO DEL ENSAYO 1

Título

Nombre del estudiante Nombre de la universidad


Appendix B: Rubric to evaluate Written Work/Essays

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Points Score

Content

The paper is clear, focused and 1interesting. Identifies purpose,objectives and principal ideasincluded in the paper.Presentation of ideas is organized, coherent, and can 1be easily followedThe paper properly explains 1content.The presentation of ideas and 1arguments is based on sourcespresented, consulted or discussed.The document demonstrates 1substance, logic and originality.The author presents his point of 1view in a clear, convincing andwell based manner.Contains well-constructed 1sentences and paragraphs thatfacilitate reading andcomprehension.

LanguageDemonstrates a command of 1standard English (vocabulary,syntax and flow of ideas).Uses grammar appropriately 1and correctly.Manages and uses verbs 1appropriately and correctly.

Total Points 10 (70% content and

Student’s total Score:

30% language)

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

Excellent: 1.00 points Good: .50 points Fair: .25 point Needs improvement: 0 point



Apéndice B

Matriz valorativa para trabajos escritos/ensayos

Nombre del estudiante: _____________ Fecha: _______________

Criterio Puntos Puntuación

Contenido

El trabajo está claro, enfocado e 1interesante. Identifica elpropósito, objetivos e ideasprincipales del ensayoLa presentación de ideas es 1coherente y se puede seguirfácilmente.El documento explica 1el contenido adecuadamenteLa presentación de ideas y 1argumentos está basada enrecursos presentados,consultados o discutidos.El documento demuestra 1solidez, lógica y originalidad.El autor presenta su punto de vista 1de una manera clara, convincentey bien estructurada.Contiene oraciones y párrafos que 1facilitan la lectura y la comprensióndel documento.

LenguajeDemuestra un conocimiento del 1español (vocabulario, sintaxis yflujo de ideas).Usa gramática apropiada y 1correcta.Maneja los verbos y la acentuación 1apropiada y correctamente.

Total puntos 10 (70 % contenido yPuntuación Total :

30 % lenguaje)

Nota: La puntuación adquirida por el estudiante se registrará según la siguiente escala:

Excelente: 1.00 puntos Bueno: .50 puntos Regular: .25 punto Necesita mejorar: 0 punto



Appendix C

Reflective Journal Template

Note: Remember that the Reflective Journal could be voice recorded or written in Spanish or English, according to what applies in every Weekly Workshop. (See Syllabus: Reflective Journal Table)

Name _________________________ Date ____________________________

The purpose of this Journal is to reflect and write about the concepts, feelings, and attitudes generated by the discussion and assignments. This journal helps the self-assessment process.

Using the following template, the student reflects about what was presented in each workshop and answers the questions, following a short essay style with excellent grammar, syntax and punctuation:

1. This week I learned…

2. The topic presented helps me…

3. I can apply today’s discussion to my life and personal experiences…



Apéndice C

Diario reflexivo plantilla

Nota: Recuerde que el diario reflexivo puede ser grabado o escrito, (español), en cada taller. (Vea la tabla de los diarios

reflexivos en la Guía de estudio)

Nombre: _______________________ Fecha : _______________________

El propósito del diario es el de reflexionar y escribir sobre los conceptos, los sentimientos y las actitudes que se generan a partir de la discusión y los trabajos de cada taller. Este proceso le ayudará en su análisis, e igualmente facilitará la autoevaluación. Una vez concluya cada taller, comience la reflexión sobre lo presentado y se conteste las preguntas que aparecen a continuación.

1. En esta semana aprendí… (expresado de manera sencilla, en sus propias palabras, lo que más le llamó la atención)...

2. Este tema me ayuda a...(reflexione en relación a los asuntos discutidos ….)

3. Puedo aplicar lo discutido a mi vida personal y analizar experiencias profesionales…


Appendix D:

Reflective Journal Rubric

Student name: ______________ Date ______________

Course: _____________ Workshop __________

CriteriaOne point (1) eachMaximum points:Five points (5) for each Workshop

WS 1 WS 2 WS 3 WS 4 WS 5 WS 6 WS 7 WS 8

The student turned in reflexive journal on the due dateStudent answered questions without deviating from topic, using well-connected ideas and following a logic sequence.Student used critical thinking skills to express his/her ideas.Student used correct English grammar and verbsStudent used vocabulary correctly to express messages.

Total of points per workshop: _______ _______ ______ _____ ______ _____ _____ _____

Total of points: __________

Comments: __________________________________________________________________

Written Reflective Journal:

The Written Reflective Journal should be performed in the same workshop language. You

should answer and post questions, according tasks instructions.

Voice Reflective Journal

The Oral Reflective Journal should be performed in the same workshop language. You should

post and answer questions according tasks instructions.

Contabilidad gerencial/Managerial Accounting

Apéndice D:Matriz de valorativa - Diario reflexivo

Nombre del estudiante: ________________ Curso ________________

Fecha: _________________ Taller _________________

CriterioValor de un (1) puntos c/uPuntos máximos: Cinco (5) por Taller

Taller 1

Taller 2

Taller 3

Taller 4

Taller 5

Taller 6

Taller 7

Taller 8

El estudiante entregó el diario reflexivo en la fecha requerida.El estudiante contestó las preguntas sin desviarse del tema, con ideas bien conectadas y siguiendo una secuencia lógica.El estudiante utilizó el pensamiento crítico para expresar sus ideas.Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignadoUso correcto del vocabulario para expresar el mensaje ya sea en forma escrita u oral, según aplique.

33


Total de puntos por taller: _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ ______

Total de puntos: __________

Comentarios: _________________________________________________________________

Diarios reflexivos escritos:El diario reflexivo escrito deberá redactarse en el lenguaje que corresponda al taller. Deberá

contestarlo y enviarlo según indique la tarea.

Diarios reflexivos grabados (voz)El diario reflexivo oal deberá efectuarse en el lenguaje que corresponda al taller. Deberá

contestar y enviar, según indique la tarea.

34


Appendix E:

Written Discussion Forum Rubric (10 points)

Student Name: _____________________Date:_____________________

Course: __________________Week/Workshop:_____________________

Criteria Points Total Points ObtainedContent

There are at least 3 discussion items posted on the discussion board that present new ideas and opinions based on facts.

2

At least two discussion items are based on messages posted by other classmates.

2

The discussion items present ideas that are based on relevant content, as well as examples of applications to different settings such as job environment.

2

The discussion items present contents based on references and other expert sources of information and citations are included using APA style.

1

LanguageStudent demonstrates knowledge of the English language (vocabulary, syntax and flow of ideas)

1

Uses grammar correctly and appropriately. 1Manages verbs, appropriately and correctly 1

Total points 10(70% content

30% language)

Points obtained by student:_______________

Criteria (2 points) Criteria (1) point

Excellent: 2.00 points Excellent 1.0 point Good: 1.5 points Good .50 point Fair: 1.0 point Fair .25 point Needs improvement: .50 point Need improvement 0 point

Comments: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

35


Apéndice E:

Matriz valorativa foros de discusión escritos (10 puntos)

Nombre del estudiante: __________________________ Fecha: _______________________

Curso ______________ Taller: _______________________

Criterios Puntos Puntos obtenidosContenido

En el foro se presenta un mínimo de 3 intervenciones sólidas de discusión, contentivas de nuevas ideas y planteamientos.

2

Dos de las intervenciones en discusiones electrónicas publicadas en el foro hacen referencia al contenido de los mensajes ofrecidos por otros compañeros.

2

Las discusiones electrónicas publicadas en el foro presentan ideas propias y ejemplos de aplicación a diversos entornos tales como aquellos representativos del ambiente de trabajo.

2

Las discusiones electrónicas publicadas en el foro están apoyadas en referencias y contienen citas utilizando la normativa APA.

1

LenguajeLas intervenciones demuestran un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

1

Usa gramática apropiada y correcta. 1Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente. 1

Total de puntos

10

(70 % contenido30 % lenguaje)

Puntuación obtenida por el estudiante:_______________

Criterios con valor de (2 puntos) Criterios con valor de (1 punto)

Excellente: 2.00 puntos Excelente 1.0 punto Bueno: 1.5 puntos Bueno .50 puntos Regular: 1.0 punto Regular .25 puntos Necesita mejorar: .50 puntos Necesita mejorar 0 puntos

Comentarios: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

36


Appendix E.2

Voice Discussion Forum Rubric (Oral) (10 points)

Student Name: ____________________Date:_____________________

Course: __________________________Week/Workshop: ___________

Criteria Points Total Points ObtainedContent

There are at least 3 discussion items posted on the discussion board that present new ideas and opinions based on facts.

2

At least two discussion items are based on messages posted by other classmates.

2

The oral discussion presentation thoroughly addresses the requirements of the assignment.

2

The record content is concise, clearly presented, and contains a logical progression of ideas.

1

Correct pronunciation 1Student demonstrates knowledge of the English language (vocabulary, syntax and flow of ideas)

1

Manages verbs, appropriately and correctly 1Total points 10

(70% content30% language)

Points obtained by student:_______________

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

Criteria (2 point) Excellent: 2.00 points Good: 1.50 points Fair: 1.0 point Needs improvement: .50 point

Criteria (1 point) Excellent: 1.00 points Good: .5 points Fair: .25 point Needs improvement: 0 point

37


Apéndice E.2:

Matriz valorativa foro de discusión oral (10 puntos)

Nombre del estudiante: __________________________ Fecha: _______________________

Curso ______________ Taller: _______________________

Criterios Puntos Puntos obtenidosContenido

En el foro se presenta un mínimo de 3 intervenciones sólidas de discusión, contentivas de nuevas ideas y planteamientos.

2

Dos de las intervenciones en discusiones electrónicas publicadas en el foro hacen referencia al contenido de los mensajes ofrecidos por otros compañeros.

2

La discusión oral presenta todos los requisitos de la tarea. 2El registro es conciso, claramente presentado, y contiene una progresión lógica de ideas.

1

LenguajeLa pronunciación es correcta. 1Las intervenciones demuestran un conocimiento del español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

1

Maneja verbos y acentuación apropiada y correctamente. 1

Total de puntos

10

(70 % contenido30 % lenguaje)

Puntuación obtenida por el estudiante:_______________

Criterios con valor de (2 puntos) Criterios con valor de (1 punto)

Excellente: 2.00 puntos Excelente 1.0 punto Bueno: 1.5 puntos Bueno .50 puntos Regular: 1.0 punto Regular .25 puntos Necesita mejorar: .50 puntos Necesita mejorar 0 puntos

Comentarios: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

38


39


Apéndice F

Matriz valorativa para evaluar problemas

Apéndice F: Taller Uno - Tarea 1.4 Problema 1, 2 y 3: (30 puntos)T1.4 Problema 1 (10 puntos)

Nombre _________________________ Fecha ________________

Criterios Puntos PuntuaciónT1.4: Problema 1 Preparó el estado de costos de los productos

manufacturados. Preparó el reporte de ingresos hasta el punto

de la ganancia bruta.

4

Preparó el área de los activos del reporte de la Hoja de Balance para el 31 de agosto.

3

Lenguaje 3 Uso correcto de la gramática y

conjugación de verbos en el idioma asignado.

1.5

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente

1.5

Total 10(70 % contenido y

30 % lenguaje)Total de puntos

Criterio: 4 puntos Criterio: 3 puntos Criterios: 1.5 puntosExcelente 4.0 Excelente 3 puntos Excelente 1.5 puntosBueno 3.0 Bueno 2 puntos Bueno 1.0 puntoSatisfactorio 2.0 Satisfactorio 1.0 punto Satisfactorio .5 puntos

40



Nombre _________________________ Fecha ________________

Criterios Puntos PuntuaciónT1.4: Problema 2 Preparó el estado de costos de los productos

manufacturados para el mes de septiembre.4

Preparó el área de los inventarios del reporte de ingresos del mes de septiembre. 3



1.5


1.5


30 % lenguaje)Total de puntos


41



Nombre _________________________ Fecha ________________

Criterios Puntos PuntuaciónT1.4 Problema 3 4 Calcule los gastos generales de fabricación

utilizando el método tradicional. Utilice las horas de maquinaria como la base de aplicar los costos generales.

Calcule los costos de manufactura para cada mueble utilizando el método de costo tradicional.

Calcule los costos de manufactura utilizando el método de costos por actividad.

Indicó cuál de los dos métodos de costos es el mejor para la asignación de costos para este trabajo.

3



1.5

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

1.5


30 % lenguaje)

Total de puntos


42


Appendix F: Workshop TwoTask 2.2 Problem Part 1 (10 points) (written)

Name _________________________ Date _______________________


Content1. Purchased raw materials on account

$23,150

2. Factory labor cost incurred during the month: $26,950a. Factory wages payable:$24,500b. Payroll taxes payable $ 2,450 $26,950

2

3. Raw materials in the amount of $18,000 were requisitioned for the factory floor. It was determined that $3,400 of the material requisitioned was classified as indirect material.

4. Review of time sheets indicates that $24,000 was charged to direct labor and $2,950 was charged to indirect labor.

2

5. Additional overhead costs incurred on account were $40,250.

6. The manufacturing overhead rate was applied to the jobs at a rate of 150% of direct labor cost.

1

7. Goods costing $44,000 were finished and transferred to finished goods inventory.

1

8. Finished goods with a manufacturing cost of $37,500 were sold on account for $52,000.

1

LanguageDemonstrates a command of standard English 1(Vocabulary, syntax and flow of ideas).Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate reading and comprehension.

1

Manages and uses verbs appropriately and correctly 1Total Points 10

(70% content and 30% language)


Criteria (2 points) Criteria 1 pointExcellent 2 points Excellent 1 pointGood 1.50 points Good .50 pointSatisfactory . 1.0 point Satisfactory .25 pointNeed improvement .50 pointNeed improvement 0 point

Appendix F: Workshop Two

43


Task 2.2 Problem Part 2 (10 points) (written)Name _________________________ Date _______________________


Contenta. Journalize the May transactions for purchase of materials, labor cost incurred, manufacturing overhead costs incurred, and assignment of direct material, direct labor, and overhead to production, completion of the three jobs and the collection of fees.

2

b. Post entries to Work in Process Inventory 2

c. Reconcile the balance in Work in Process Inventory with the costs of unfinished jobs.

1

d. Prepare a cost of goods manufactured schedule for June

2


1





44


Apéndice F: Taller Tres - Tarea 3.2 Problema 1 y 2: (20 puntos)T3.2 Problema 1 (10 puntos)

Nombre _________________________ Fecha ________________

Criterios PuntosPuntuación

T3.1 Problema 1 “Jornalizar” Compra de materia prima con un monto de $31,250 la cual

fue cargada a una cuenta por pagar. La empresa incurrió $28,000 en labor de fábrica. La empresa incurrió $35,000 en costos generales los cuales

se pagaron $22,000 en efectivo y el restante se cargó a una cuenta por pagar.

Material requerido para el proceso de mezcla fueron $7,850. Material requerido para el proceso de hornear fueron

$4,450.

3

Costos de labor de manufactura usada para el proceso de mezclar fueron $14,500.

Costos de labor de manufactura usada para el proceso de hornear fueron $13,500.

Gastos generales fueron aplicados a los procesos a razón de $15 por cada hora de maquinaria. Horas de maquinaria utilizadas por el proceso de mezclar fueron 840, mientras que el proceso de hornear utilizó 860 horas.

2

Costos de los productos transferidos del departamento de mezclar al departamento de hornear fueron $33,800.

Costos de los productos transferidos del proceso de hornear a productos terminados fueron $67,450.

La empresa vendió productos con un costo de manufactura de $75,000 a varios clientes por un valor de $100,00. De estas ventas, 40 % fue recolectado en efectivo y el restante fue facturado a los clientes.

2



1.5


1.5


30 % lenguaje)

Total de puntos

Criterio: 3 puntos Criterio: 2 puntos Criterios: 1.5 puntosExcelente 3.0 Excelente 2 puntos Excelente 1.5 puntosBueno 2.5 Bueno 1.5 puntos Bueno 1.0 puntoSatisfactorio 2.0 Satisfactorio 1.0 punto Satisfactorio .5 puntosDeficiente 1.0 Deficiente .5 punto Deficiente .0 puntos

45


Apéndice F: Taller Tres - Tarea 3.2 Problema 1 y 2: (20 puntos)

T3.2 Problema 2 (10 puntos)

Nombre _________________________ Fecha ________________

Criterios PuntosPuntuación

T3.1 Problema 2 Calculó las unidades físicas de producción Determinó las unidades equivalentes de producción

para los costos de materiales y conversión. Calculó el costo por unidad de producción.

3

Determinó los costos que deben ser asignados a las unidades que van a ser transferidas y las unidades que están en proceso para el mes de marzo.

2

Preparó el reporte de costos de producción para el departamento de ensamblaje para el mes de marzo.

2



1.5


1.5


30 % lenguaje)

Total de puntos

Criterio: 3 puntos Criterio: 2 puntos Criterios: 1.5 puntosExcelente 3.0 Excelente 2 puntos Excelente 1.5 puntosBueno 2.5 Bueno 1.5 puntos Bueno 1.0 puntoSatisfactorio 2.0 Satisfactorio 1.0 punto Satisfactorio .5 puntosDeficiente 1.0 Deficiente .5 puntos Deficiente .0 puntos

46


Appendix F: Workshop FourTask 4.2 Problem Part 1 (10 points) (written)

Name _________________________ Date _______________________


Contenta. Determine the variable cost per service

and the total monthly fix cost2

a. Compute the break-even-point in units and dollars

3

a. Determine net income assuming 2,050 services are given in a month.

2


1




Criteria (2 points) Criteria (1 point)Excellent 2 points Excellent 1 pointGood 1.50 points Good .50 pointSatisfactory. 1.0 point Satisfactory .25 pointNeed improvement .50 point

Criteria: (3 points) Excellent 3.0Good 2.5Satisfactory 2.0Need improvement 1.0

Appendix F: Workshop Four

47


Task 4.2 Problem Part 2 (10 points) (written)Name _________________________ Date _______________________


Contenta) Compute the current break-even-

point in units and compare it to the break-even-point in units if your idea is implemented

2

b) Compute the margin of safety ratio fur current operations and after your idea is implemented.

2

c) Prepare a Cost Volume Profit Income Statement for current operations and after your idea is implemented.

1

d) Would you recommend implementing your idea?

2


1




Criteria (2 points) Criteria 1 pointExcellent 2 points Excellent 1 pointGood 1.50 points Good .50 pointSatisfactory . 1.0 point Satisfactory .25 pointNeed improvement .50 point

48


Apéndice F: Taller Cinco - Tarea 5.2 Problema 1 y 2: (20 puntos)T5.2 Problema 1 (10 puntos)

Nombre _________________________ Fecha ________________

Criterios Puntos PuntuaciónT5.2: Problema 1a) Calculó el margen de contribuciónb) Calcule la razón del margen de contribución

4

c) Calculó el punto de equilibrio en dólares de ventas

3

d) Comentó en los efectos de cada una de las alternativas al punto de equilibrio.



1.5


1.5


30 % lenguaje)

Total de puntos


49


Apéndice F: Taller Cinco - Tarea 5.2 Problema 1 y 2: (20 puntos)T5.2 Problema 2 (10 puntos)

Nombre _________________________ Fecha ________________

Criterios Puntos PuntuaciónT5.2: Problema 2Preparó el estado de ingresos bajo los costos por absorción, con una columna presentando los resultados para ventas de 25,000 unidades y una columna presentando los resultados para ventas de 40,000 unidades.

4

Preparó el estado de ingresos bajo los costos variables, con una columna presentando los resultados para ventas de 25,000 unidades y una columna presentando los resultados para ventas de 40,000 unidades.

3

Reconcilió la diferencia entre ambos estados de ingresos y explicar porque la diferencia entre los dos.



1.5


1.5

Total 10(70% contenido y

30% lenguaje)

Total de puntos


50


Appendix F: Workshop SixTask 6.2 Problem Part 1 (10 points) (written)

Name _________________________ Date _______________________


Contenta) Prepare an incremental analysis for

the special order2

b) Should Camping Corp accept the special offer from Camping with Us? Why or why not?

3

c) What assumptions underlie the decision you made in the previous question.

2


1




Criteria (3 points)Excellent 3 pointsGood 2 pointsSatisfactory . 1 pointNeed improvement 0 point


51



Name _________________________ Date _______________________


Contenta) Determine total net income if all

products are sold at half point.2

a) Determine total net income if all products are sold at full completion.

2

a) Using incremental analysis, decide with product should be sold at half point and which product should be sold at completion.

1

a) Determine net income using the products you identified on the previous question and explain why the net income from these products is different from the net income identified in part B.

2


1





52



Name _________________________ Date _______________________


Contenta) Assuming that the Lock Safety Division

has excess capacity, calculate the minimum acceptable price to transfer the locks to the Home Safe Division.

2

b) Assuming that the Lock Safety Division has no excess capacity, calculate the minimum acceptable price to transfer the locks to the Home Safe Division.

3

c) Explain why the level of capacity of a division has an effect on the transfer price.

2


1






53



Name _________________________ Date _______________________


Contenta) Compute the total cost per unitb) Compute the desired ROI per unit

2

c) Compute the markup percentage using total cost per unit

d) Compute the target selling price.

3

e) Using absorption-cost pricing, compute the markup percentage.

f) Using variable-cost pricing, compute the markup percentage.

2


1






54


Apéndice F: Taller Siete - Tarea 7.2 Problema 1 y 2: (20 puntos)T7.2 Problema 1= (10 puntos)

Nombre _________________________ Fecha ________________

Criterios Puntos PuntuaciónT7.2 Problema 1Preparó los siguientes presupuestos y reportes Presupuesto de ventas Presupuesto de producción Presupuesto de material directo Presupuesto de labor directa

4

Presupuesto de costos generales de manufactura Presupuesto de los gastos de ventas y

administrativos Reporte de ingresos presupuestado

3



1.5


1.5


30 % lenguaje)

Total de puntos


55


Apéndice F: Taller Siete - Tarea 7.2 Problema 1 y 2: (20 puntos)T7.2 Problema 2 = (10 puntos)

Nombre _________________________ Fecha ________________

Criterios Puntos PuntuaciónT7.2 Problema 2 Preparó un presupuesto de las recolecciones

esperadas de los clientes.4

Preparó un presupuesto de los pagos esperados por la compra de los materiales directos.

3



1.5


1.5


30 % lenguaje)

Total de puntos


56


Appendix G: Final Project Task 8.1 Final Project (100 points) (written)Name _________________________ Date _______________________

Criteria (7 points) Criteria 1 point

Excellent 7-6 points Excellent 1 pointGood 5-4 points Good .75 pointSatisfactory . 3 point Satisfactory .50 pointDeficient 2 Deficient .25Need improvement 1 point

Prepare the schedules for Cartech Corporation for calendar year 2012 by quarters. Make sure to present a summary for each quarter and for the entire year. Assume an income tax rate of 35 percent. Follow Task 8.1 instructions.

Criteria Points ScoreContent

Sales budget 7Language

Demonstrates a command of standard English 1(Vocabulary, syntax and flow of ideas).Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate reading and comprehension.

1

Manages and uses verbs appropriately and correctly 1

Total Points 10(70% content and

30% language)



Production budget 7Language


1




57


Appendix G: Final Project Task 8.1 Final Project (100 points) (continue)Name _________________________ Date _______________________


Direct material budget 7Language


1





Direct labor budget 7Language


1





ContentManufacturing overhead budget 7


1




58




ContentSelling and administrative budget 7


1





Projected Income Statement for each quarter and for the entire year 2012

7


1





ContentCash receipts budget 7


1




59




Cash disbursement budget 7Language


1





Cash budget 7Language


1




Criteria (7 points)Excellent 7-6 pointsGood 5-4 pointsSatisfactory . 3 pointDeficient 2Need improvement 1 point

Criteria 1 pointExcellent 1 pointGood .75 pointSatisfactory .50 pointDeficient .25

60


Apéndice H: Información acerca del Laboratorio de Idiomas y el E-Lab

El Laboratorio de Idiomas y el E-Lab están diseñados para ayudar a los

estudiantes a desarrollar sus habilidades lingüísticas en inglés y en español y a lograr los objetivos de aprendizaje a lo largo de su carrera. Ambos cuentan con una amplia variedad de ejercicios visuales y auditivos en línea, recursos de investigación y actividades de escritura guiada, que les permiten a los estudiantes mejorar sus habilidades de comprensión auditiva y de lectura, pronunciación, desarrollo de vocabulario, gramática y escritura.

El Laboratorio de Idiomas también ofrece un paquete de 140 páginas web de English for Speakers of Other Languages (ESOL, por sus siglas en inglés: Inglés para hablantes de otros idiomas) seleccionadas cuidadosamente, así como otras páginas web en español con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes. En adición, el Laboratorio de Idiomas y el E-Lab cuentan con otros programas informáticos para el aprendizaje del idioma y del contenido académico, tales como Tell Me More, Ellis Business, Ellis Master Pronunciation, Math Media Algebra, Math Media Basic Series, NetTutor y Wimba Voice.

Tell Me More es un sistema eficaz para el aprendizaje de inglés y español, que les permite a los estudiantes reforzar sus destrezas y además cumplir con las horas de laboratorio requeridas en sus clases. Para poder usar este programa, los estudiantes necesitan tener Internet, el navegador Internet Explorer y acceso a la plataforma Blackboard.

El sistema inicialmente evaluará el nivel de conocimiento de los estudiantes y creará un programa de aprendizaje adaptado a las especificidades de lenguaje de cada uno, lo que permitirá medir el progreso individual. Los estudiantes podrán mejorar su pronunciación, gramática y destrezas auditivas desde el nivel de principiante hasta el nivel avanzado con dos perfiles diferentes: lenguaje de comunicación y lenguaje de negocios.

NetTutor es un servicio de tutoría en línea, que cuenta con tutoría en vivo para materias cuánticas y de computación (tiene horarios fijos). En los cursos en los que no se ofrece tutoría en vivo, los estudiantes pueden publicar sus dudas, que les serán contestadas en un lapso de 72 horas. El sistema también cuenta con un banco de preguntas y respuestas frecuentes disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana. NetTutor se puede acceder remotamente siempre que exista conexión a Internet. Este servicio ofrece tutorías en las siguientes materias:

Inglés (disponible para todos los cursos) Español (disponible para todos los cursos) Estadística (el estudiante debe estar matriculado en el curso) Matemáticas (el estudiante debe estar matriculado en el curso) Contabilidad (el estudiante debe estar matriculado en el curso)

61


Sistemas de información computarizada (el estudiante debe estar matriculado en el curso).

Wimba Voice es una herramienta electrónica que promueve el uso de la voz en línea durante el desarrollo del material académico y permite a su vez la interacción entre los estudiantes y el facilitador. Los estudiantes usarán Wimba Voice para participar en los foros de discusión oral en línea, preparar presentaciones orales, enviar mensajes de voz y cumplir con otras asignaciones. El programa cuenta con cinco funciones que permiten realizar diversas actividades:

Voice Authoring: Grabar y escuchar contenido oral en páginas web. Voice Discussion Board: Publicar y escuchar mensajes orales en un foro de

discusión en línea. Voice Presentation: Presentar contenido de páginas web con mensajes de

voz. Voice E-mail: Enviar correos electrónicos con mensajes de voz. Voice Podcaster: Crear y distribuir mensajes orales a los participantes.

62


Appendix H: Language Lab and E-Lab Information

The Language Lab and E-Lab are designed to help students strengthen their linguistic skills in English and Spanish and to fulfill the content objectives of the course. Both labs count with a wide variety of visual and auditory on-line exercises, Internet-based research, and guided writing activities, that allow students to improve their skills in listening and reading comprehension, pronunciation, vocabulary building, grammar, and writing.

The Language Lab also includes a package of 140 carefully selected English for Speakers of Other Languages (ESOL) Web sites, as well as other Spanish Web pages to meet the students’ needs. Additionally, the Language Lab and E-Lab have other software to boost language and academic content learning such as Tell Me More, Ellis Business, Ellis Master Pronunciation, Math Media Algebra, Math Media Basic Series, NetTutor, and Wimba Voice.

Tell Me More is an effective system for English and Spanish learning that allows students to strengthen their skills and fulfill the language lab hours required in each class. Students must have Internet connection, Internet Explorer browser, and access to Blackboard to be able to use this program.

The system will initially assess students’ knowledge and create a learning path specifically tailored to each student’s needs, thus allowing facilitators to measure every student’s progress. Students will be able to improve pronunciation, grammar and listening skills from beginner to advanced levels with two different profiles: everyday language and business oriented language.

NetTutor is an online tutoring service, which provides live tutoring for numerical and computer classes (scheduled hours apply). For those classes which do not have live tutoring, students can post questions and they will be answered within 72 hours. The system also has a “Frequently Asked Questions” section available 24/7. NetTutor can be accessed remotely with an Internet connection. This service offers tutoring for the following subjects:

English (available for all courses) Spanish (available for all courses) Statistics (student must be enrolled in the course)

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Mathematics (student must be enrolled in the course) Accounting (student must be enrolled in the course) Computer Information Systems (student must be enrolled in the course)

Wimba Voice is an electronic tool that promotes the use of voice online during the development of the academic content, and allows students/facilitator interaction. Students will use Wimba Voice to create voice posts for discussion boards, prepare voice presentations, send voice e-mails, and for other assignments. The Wimba Voice program has 5 functions:

Voice Authoring: allows recording and listening to voice content on a webpage.

Voice Discussion Board: allows posting and listening to voice messages within discussion boards.

Voice Presentation: allows presenting web content alongside voice messages.

Voice E-mail: allows sending voice messages via e-mail. Voice Podcaster: allows creating and distributing voice messages to

participants.

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APPENDIX H.1: National Proficiency Levels for Differentiated Instruction

Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/

“Can Do” Listening Rubric

National Proficiency

Levels

Criteria

Starting Identifies objects Names concrete objects Points to picture/object of the word heard Follows simple commands Repeats words or simple phrases Understands simple messages – gestures, pointing

Emerging Draws a picture Requires continuous repetition Follows verbal dictations Checks-off words that were heard Repeats information heard to determine comprehension Understands slow speech and multiple repetitions

Developing Understands more details of spoken language Needs limited or no repetition and slow speech Understands basic academic vocabulary which is frequently used in

class discussions Understands class discussions with some difficulty Understands most of what was said

Expanding Needs limited or no repetition at normal speed speech Understands academic vocabulary used in class discussions Understands class discussions with little difficulty Understands nearly everything said

Bridging Needs no repetition at normal speed speech Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions Understands class discussions with no difficulty Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what

is said

APPENDIX H.1: National Proficiency Levels for Differentiated Instruction (continue)

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“Can Do” Speaking RubricNationalProficiency Levels

Criteria

Starting Names concrete objects Responds a simple yes or no to questions Repeats words or simple phrases Uses one word commands Mispronounces words making it difficult to be understood Breaks speech into parts making comprehension difficult Uses limited or no vocabulary to support message

Emerging Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect Uses one-, two-, and multiple-word commands Uses verb tenses interchangeably Misuses words in daily speech Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation

flaws Uses grammar and word order incorrectly Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages

Developing Responds using longer phrases/sentences Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due

to thinking of the correct words to say Applies grammar and word order correctly most of the time Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used

in class discussions and/or oral assignments. Speaks with some hesitation Uses vocabulary to support oral messages Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation.

Expanding Responds using elaborate phrases/sentences Uses and interprets idiomatic expressions Converses more fluently in social settings Uses academic vocabulary frequently in class discussions Participates in class discussions using academic content with slight hesitation Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not

interrupt meaning Pronounces most words accurately and clearly

Bridging Speaks fluently Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly Participates in class discussion using academic content without

hesitation Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times Uses correct grammar and word all the time Speaks with native-like pronunciation and intonation


“Can Do” Reading RubricNational Proficiency Levels

Criteria

66


Starting Lacks comprehension of a wide array of written material (notdeveloped)

Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed) Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed) Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from

context (not developed) Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments,

diagnose deficiencies, resolve deficiencies independently orwith the help of others, etc.) (not developed)

Emerging Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of writtenmaterial (e.g., fictional and non-fictional texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.)

Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.), and

reading skills (e.g., skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ4R, etc.) (slowly emerging)

Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g., definition, restatement, examples, surrounding words, etc.)

Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order, comparison/contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above)

Applying successful reading skills (as listed above) are still emerging

Developing Comprehends a wide array of written material (as listed above) Interprets basic graphs, charts, tables and forms Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above) Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar

words from context (as listed above)-evidence of emerging. Understands the relationship between ideas (as listed above)-evidence of emerging. Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.

Expanding Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (aslisted above) with mature accuracy

Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context

(as listed above) which is clearly evident Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above), and

reading patterns to identify literary genres (as listed above)- emerging strongly Understands the relationship between ideas (as listed above)-strongly evident. Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy

Bridging Comprehends various types and lengths of level appropriate written materials (as listed above)-fully developed

Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately Applies pre-reading and reading skills (as listed above)-fully developed Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed

above) with accuracy Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast,

cause/effect)Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above)

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“Can Do” Writing RubricNational ProficiencyLevels

Criteria

Starting Lacks clear writing and focus. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction towhat is important and what is supported.

Lacks engaging and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends.Lack of transitions make it difficult to understand the paper.

Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaningof the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand the writing.

Rambles- use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and or style.

Struggles with spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. This makes it very difficult to understand the writing.

Lacks strategic writing skills (e. g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry, for drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.

Emerging Writes sentences that are still unclear there seems to be a guide to afocused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in details to support main idea. Reader can still feel confused.

Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.

Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately.Greater command of the parts of speech is developing, but many words are still used incorrectly.

Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part it sticks to one style.

Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the writing; but there aresigns of improvement.

Demonstrates emerging strategic writing skills.Developing Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but shifts

to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is leftwith unanswered questions.

Attempts to write a proper introduction and conclusion however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas although at times they distract the flow.

Selects and uses words appropriately; however, they are not higher leveland need more vigor.

Formulates well-written sentences; however, style and structure ofsentences are repetitious.

Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and otherwriting conventions. However, the writing could read and sound better by improving conventions.

Utilizes strategic writing skills properly (now evident).Expanding Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant

details to support the main idea. Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.

Uses a proper introduction and conclusion, however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words are properly in order to allow the proper flow of ideas.

Selects and uses vocabulary words that are much more livelier and appropriate. Some common wording can be improved.

Writes with a definite style and sentence structure is “catchy” with few mistakes. Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions.

Mistakes are few and nothing distracts from the writing. Applies mature strategic writing skills.

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Bridging Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Reader’s questions are answered

Writing has a clear introduction that’s hooks the reader and conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to connect ideas. Reading flows and not dull.

Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing.

There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm.

Excellent control of spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. Strategic writing skills are fully developed.

APPENDIX H.2: THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC

Student’s Name:______________________________ Date:_________________

Facilitator:____________________Course:__________Assignment:____________

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Instructions: This rubric will be used to evaluate all written work done by the student in both English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating (i.e., Ideas and Content) and write the score in the appropriate box. Select the criteria per level (6= highest, 1=lowest) that best reflects the student’s writing ability. Refer to all the Appendix (H.2) sheets that describe, in detail, all the writing traits that you are evaluating in order to complete this rubric properly.

Criteria per Level(From Highest to Lowest)

Writing Traits 6 5 4 3 2 11. Ideas and Content2. Organization3. Voice4. Word Choice5. Sentence Fluency6. ConventionsTotals (Add all the totals down, then across to obtain the Grand Total.)

GrandTotal:

Final Score:_________________

Scoring Scale: (36-0)Outstanding: 33-36 points = AVery Good: 29-32 points = BSatisfactory: 24-28 points =CFair: 19-23 points =DPoor: 0-18 points = F

70


Appendix H.2: Six Traits for Analytic Writing Rubrics (continue)

Trait #1: Idea and ContentCriteria per LevelSource: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/

6

The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention throughout. Main ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by• clarity, focus, and control.• main idea(s) that stand out.• supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support• a thorough, balanced, in-depth explanation/ exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights.• content and selected details that are well suited to audience and purpose.

5

The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by• clarity, focus, and control.• main idea(s) that stand out.• supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support.• a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights.• content and selected details that are well-suited to audience and purpose.

4

The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by• an easily identifiable purpose.• clear main idea(s)• supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate, resources are used to provide accurate support.• a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present.• content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and purpose.

3 The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by• an easily identifiable purpose and main idea(s).• predictable or overly-obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations heard elsewhere.• support that is attempted; but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-topic, predictable, or overly general.

71


• details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information.• difficulties when moving from general observations to specifics.

2

Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by• a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader.• minimal development; insufficient details.• irrelevant details that clutter the text.• extensive repetition of detail.

1The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by• ideas that are extremely limited or simply unclear.• attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the development of an idea.

Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/

72



Trait #2: OrganizationCriteria per Level

6

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by• effective, perhaps creative, sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow.• a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure.• smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas).• details that fit where placed

5

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by.• effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow.• an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure.• smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas).• details that fit where placed. .

4

Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by• clear sequencing.• an organization that may be predictable.• a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion that may lack subtlety.• a body that is easy to follow with details that fit where placed.• transitions that may be stilted or formulaic.• organization which helps the reader, despite some weaknesses.

3

An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by• attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear.• a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic is...”, “These are all the reasons that…”)• transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating conjunctions, numbering, etc.) may be overused.• a structure that is skeletal or too rigid.• placement of details that may not always be effective.• organization which lapses in some places, but helps the reader in others.

2 The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible; however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by

73


• some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear.• a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending.• a lack of transitions, or when present, ineffective or overused.• a lack of an effective organizational structure.• details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.

1

The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by• a lack of effective sequencing.• a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending.• a lack of transitions.• pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too rapidly.• a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.


74



Trait #3: VoiceCriteria per Level

6

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an exceptional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by• an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting. Technical writing may require greater distance.).• an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction.• a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

5

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by• an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting. Technical writing may require greater distance.).• a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction.• a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.

4

A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by• a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience.• a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an appropriate voice. The reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in places.• liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately casual or personal, or inappropriately formal and stiff.

3 The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however, the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by

75


• a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear.• an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two later and the writing become somewhat mechanical.• a limited ability to shift to a more objective voice when necessary.

2

The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable voice. The writing is characterized by• little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical.• a voice that is likely to be overly informal and personal.• a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read."• little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.

1

The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by• no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless.• a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read.”• no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing does not involve or engage the reader.


76



Trait #4: Word ChoiceCriteria per Level

6

Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by• accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing.• fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective.• vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone.• ordinary words used in an unusual way.• words that evoke strong images; figurative language may be used.

5

Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by• accurate, specific words; word choices energize the writing.• fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective.• vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone.• ordinary words used in an unusual way.• words that evoke clear images; figurative language may be used

4

Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by• words that work but do not particularly energize the writing.• expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not particularly effective.• attempts at colorful language that may occasionally seem overdone.• occasional overuse of technical language or jargon.• rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and generally avoids clichés.

3

Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of “generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by• words that work, but that rarely capture the reader’s interest.• expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not effective.• attempts at colorful language that seem overdone or forced.• words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear, technical language or jargon may be overused or inappropriately used.• reliance on clichés and overused expressions.

2 Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by• words that are colorless, flat or imprecise.

77


• monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract from the message.• images that are fuzzy or absent altogether.

1

The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague or imprecise language. The writing is characterized by• general, vague words that fail to communicate.• an extremely limited range of words.• words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.


78



Trait #5: Sentence FluencyCriteria per Level

6

The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by• a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next.• extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text.• sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing relationships among ideas.• varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace.• strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well.• stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.

5

The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by• a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next.• variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text.• sentence structure that enhances meaning.• control over sentence structure; fragments, if used at all, work well.• stylistic control; dialogue, if used sounds natural.

4

The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid. Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is characterized by• a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace.• some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat from overall impact.• strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually effective.• occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may at times sound stilted or unnatural.

3

The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by• some passages that invite fluid oral reading; however, others do not.• some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into repetitive sentence patterns.• good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences; fragments, if present, may not be effective.• sentences which, although functional, lack energy.• lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.

79


2

The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by• significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud.• sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object).• a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.

1

The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by• text that does not invite—and may not even permit—smooth oral reading.• confusing word order that is often jarring and irregular.• sentence structure that frequently obscures meaning.• sentences that are disjointed, confusing, or rambling.


80



Trait #6: ConventionsCriteria per Level

6

The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by• strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect.• strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text.• correct spelling, even of more difficult words.• paragraph breaks that reinforce the organizational structure.• correct grammar and usage that contribute to clarity and style.• skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece.• little or no need for editing.

5

The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by• strong control of conventions.• effective use of punctuation that guides the reader through the text.• correct spelling, even of more difficult words.• paragraph breaks that reinforce the organizational structure.• correct capitalization; errors, if any, are minor.• correct grammar and usage that contribute to clarity and style.• skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece.• little need for editing.

4

The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by• control over conventions used, although a wide range is not demonstrated.• correct end-of-sentence punctuation, internal punctuation may sometimes be incorrect.• spelling that is usually correct, especially on common words.• basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure.• correct capitalization; errors, if any, are minor.• occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader.• moderate need for editing.

3 The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by• some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal

81


mastery.• end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors.• spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs.• paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places.• capitalization errors.• errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader.• significant need for editing.

2

The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by• little control over basic conventions.• many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors.• spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs.• paragraphs that often run together or begin in ineffective places.• capitalization that is inconsistent or often incorrect.• errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning.• substantial need for editing.

1

Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message and must reread for meaning. The writing is characterized by• very limited skill in using conventions.• basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect.• frequent spelling errors that significantly impair readability.• paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization of the text.• capitalization that appears to be random.• a need for extensive editing.


82

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