والتكنولوجيا للعلوم السودان جامعة بعد عن التعليم مركز

التعليمى النفس علم

Psychology of learningنفـــــس علــم ثانيةال الفرقـــة لطـــالب

الدكتور إعداد أحمد فرح علي

التربية النفس- كلية علم قسموالتكنولوجيا للعلوم السودان جامعة

2010 ديسمبر

1

المقرر مقدمة فإن ، للتعلم علمي تعريف إيجاد في النفس وعلم التربية في الباحثون يختلف التعلم تعريف ، للجدل مثيرة مسألة يظل لماهيته حقيقي فهم إلي يقود تعريفا إختالف بسبب التعلم تعريف في غيره مع يتفق من الخبراء من نجد فقلما

اإلنسان. لسلوك نظرتها فى النفس علم مدارس تعلمه خالل ويكتسب يتعلم منا العادية, فكل حياتنا في معروف أمر التعلم إن

التعلم هذا نتائج . ونجد بيئته مع بها يتكيف التي السلوك أساليب من الكثير . ومع أعمال من ينجزه وفيما الفرد بها يقوم التي النشاط ألوان في واضحة

اليسير أو السهل من فليس ذلك . للتعلم عليه متفق شامل تعريف إيجاد أبدا ولكننا مباشر بشكل ذاتها التعلم عملية مالحظة نستطيع ال أننا ذلك في والسبب المتعلم سلوك على يطرأ الذى بالتغير التعلم حدوث على نستدل لذلك ، الحقا خالل من عليه نستدل فقط افتراضية, عملية أنه علي التعلم إلي ننظر فنحن

. ذاته السلوك مالحظة ينبغي التي واالجراءات والطرق الوسائل أفضل عن يبحثون المعلمين معظم إن

إلى وصولهم أن يبدو ال ولكن ، ما دراسية مادة تعليم في يسلكوها أن عليهم يكون سوف مبتغاهم امرا )مفضلة( )مثلى( أو طريقة توجد ال أنه حيث محسوما

التعليمية األهداف تحقيق جميعهم والمتعلمين للمعلمين تتيح مطلق نحو علي تختلف ولكنها ومتعددة متنوعة تعليمية واستراتيجيات طرق هناك أن حيث كلها مناسبتها أو فعاليتها حيث من فى المرغوب التعليمية األهداف الختالف تبعا

ما أو بالتعلم العالقة ذات الخصائص حيث من المتعلمين واختالف تحقيقها . السابق والتعلم والدافعية الذكاء مستوي حيث من الفردية بالفرروق يسمي

المختلفة التعليمية النماذج من عدد بوضع الباحثين من عدد قام ذلك لكل. متنوعة مصادر علي معتمدين

..الدارس عزيزي

من مجموعة وحدة كل . تتضمن وحدات خمسة على الكتاب هذا يحتوى عنها واإلجابة بها اإلهتمام الدارس أيها , عليك الذاتى التقويم وأسئلة التدريبات الكامل اإللمام من تتمكن حتى لك المتاحة المعرفة ومصادر هذا بكتابك مستعينا. المادة بمحتوى والدقيق

للمقرر العامة األهداف

2

الباهر والنجاح التوفيق لك أتمنى وختاما

المقررمحتويات

الرقم

الصفالموضوعحة

3

عزيزي الدارس،

بعد اإلنتهاء من دراستك لهذا المقرر عليك أن :أن تكون قادرا على

تمليك الطالب المعلومات األساسية حول موضوع التعليم

) مفهومه ، أنماطه ، خصائصه ، العوامل المؤثرة فيه ، ....الخ (

تعريف الطالب بالنظريات التى فسرت التعليم وأهم المقاييس واإلختبارات وتطبيقاتها التربوية

المستخدمة في مجال القياس النفسي تكوين اإلختبارات النفسية وتحليلها .

المقرر مقدمة1

للمقرر العامة األهداف2

3التعلم األولى الوحدة

المقدمة4

الوحدة أهداف5

التعلم. مفهوم6

والتعليم التعلم7

التعلم دراسة أهمية8

التعلم أنوع9

التعلم عملية في تؤثر التي العوامل10

التعلم في البحث مناهج11

التعلم قياس12

التعلم منحنى13

وتطبيقاتها التعلم نظريات الثانية الوحدة14التعليم في

المقدمة15

الوحدة أهداف16

لتحسين المقترحة وتطبيقاتها السلوكية النظر وجهة17التعلم

بالمالحظة التعلم18

التعلم حدوث كيفية في المعرفية النظر وجهة19

التعلم في اإلنسانية التظر وجهة20

4

وتطبيقاتها التعلم كيفية في الجشتالت نظرية21التعلم تحسين في المقترحة

التعليم نماذج الثالثة الوحدة22

المقدمة23

الوحدة أهداف24

التعلم نموذج مفهوم25

المعنى ذي الشرحي التعليم نموذج26

)اإلستداللي اإلستكشافي التعليم نموذج27اإلستقرائي(

السلوكية التعليم نماذج28

الهرمي التعليم نموذج29

والنسيان التذكر الرابعة الوحدة30

المقدمة31

الوحدة أهداف32

التذكر مفهوم33

التذكر عملية أقسام34

التذكر أساليب35

التذكر عملية في المؤثرة العوامل36

التذكر مستويات37

للتذكر اإلستراتيجية التربوية التطبيقات38

التسيان مفهوم39

النسيان تفسير نظريات40

5

الذكاء الخامسة الوحدة41

المقدمة42

الوحدة أهداف43

لذكاء مفهوم44

الذكاء طبيعة 45

الذكاء نظريات46

الذكاء قياس 47

الذكاء في الوراثة أثر48

الذكاء في البيئة أثر49

الشخصية سمات وبعض بالتحصيل وعالقته الذكاء50

6

7

الوحدة األولىالتعلم

الوحدةمحتويات

الرقم

الصفحالموضوعة

الوحدة مقدمة1

الوحدة أهداف2

التعلم. مفهوم3

والتعليم التعلم4

التعلم دراسة أهمية5

التعلم أنوع6

التعلم عملية في تؤثر التي العوامل7

التعلم في البحث مناهج8

التعلم قياس9

التعلم منحنى10

الخالصة11

التالية الوحدة عن مسبقة لمحة12

لتدريبات إجابات13

المصطلحات شرح14

المراجع15

الوحدة مقدمة ، للتعلم علمي تعريف إيجاد في النفس وعلم التربية في الباحثون يختلف

التعلم تعريف فإن مثيرة مسألة يظل لماهيته حقيقي فهم إلي يقود تعريفا بسبب التعلم تعريف في غيره مع يتفق من الخبراء من نجد فقلما ، للجدلاإلنسان. لسلوك نظرتها فى النفس علم مدارس إختالف

8

تعلمه خالل ويكتسب يتعلم منا العادية, فكل حياتنا في معروف أمر التعلم إن التعلم هذا نتائج . ونجد بيئته مع بها يتكيف التي السلوك أساليب من الكثير

. ومع أعمال من ينجزه وفيما الفرد بها يقوم التي النشاط ألوان في واضحة اليسير أو السهل من فليس ذلك . للتعلم عليه متفق شامل تعريف إيجاد أبدا

ولكننا مباشر بشكل ذاتها التعلم عملية مالحظة نستطيع ال أننا ذلك في والسبب المتعلم سلوك على يطرأ الذى بالتغير التعلم حدوث على نستدل لذلك ، الحقا خالل من عليه نستدل فقط افتراضية, عملية أنه علي التعلم إلي ننظر فنحن

. ذاته السلوك مالحظة والتوضيح بالشرح نتناول سوف األولى الوحدة هذه في الدارس عزيزى

تكتسب أن ذلك وراء من ساعين الوحدة هذه تشملها التي الرئيسية المفردات تستقيد حتى الذاتي التعلم طرق خالل من الوحدة هذه في المطلوبة المعرفة

الله. إنشاء والعملية العلمية حياتك في ذلك من

الدارس عزيزي

حيث من للتعلم األساسية المفاهيم تتناول التي الوحدة هذه إلى اآلن لندخل الوحدة هذه وتأتي التعليم مفهوم وبين بينه والعالقة والقياس والمناهج التعريف

: هي رئيسية أقسام ثمانية فيالتعلم. مفهوماألول: القسم

والتعليم. التعلمالثاني: القسم

التعلم. دراسة أهميةالثالث: القسم

التعلم. أنوعالرابع: القسم

التعلم. عملية في تؤثر التي العواملالخامس: القسم

التعلم. في البحث مناهج:السادس القسمالتعلم. قياس:السابع القسم

9

الوحدة أهداف

التعلم التعلم مفهوم

معني لتحديد النفس علماء كبار بها قال التي التعاريف وأختلفت تعددت لقد: منها نذكر ، التعلم

جيتس تعريف

الجهد بذل وصفة ؛ االستمرار صفة له السلوك في تغير التعلم )أن يقولغاياته(. وتحقق دوافعه ترضي استجابة الي الفرد يصل حتي المتكرر

10

بعد اإلنتهاء من عزيزى الدارسدراسة هذه الوحدة ينبغى أن:

تعرف مفهوم لتعلم.تميز بين التعلم والتعليم.

تعرف أهمية دراسة التعلم.تعدد أنوع التعلم.

تحدد العوامل التي تؤثر في عملية التعلم.

تشرح مناهج البحث في التعلم..تعرف قياس التعلم

لتوجيه الحاجة أو الدافع لديه كان اذا يتعلم الفرد بأن يري جيتس ان ونالحظ. الحاجة هذه اشباع أو الدافع هذا إلرضاء معين هدف تحقيق نحو سلوكه

جليفورد تعريف

استثارة(. نتيجة يحدث السلوك في )تغير بأنه التعلم جليفورد يعرف يعطي ال شامل تعريف وهو من تمتد قد االستثارة . فطبيعة التعلم لعملية حدودا

تستدعي بسيطة فيزيائية مثيرات عنها تقول أن يمكن ال االستجابات من نوعا معقدة االخري مواقف متعلمة, الى أنها . جدا

صالح زكي أحمد تعريف الموقف في وجوده أثناء داخلية تغيرات من الفرد يعتري ما كل هو )التعلم يقول

علية( . التعليمي الموقف هذا تكرار وأثناء ، التعليمي

للتعلم االجرائي التعريف أن نالحظ أن يمكن أنه إال التعلم تعريف في االختالفات هذه كل من بالرغم

تعريف علي النفس وعلم التربية ميادين في المشتغلين بين اتفاق شبه هناك: بأنه التعلم

الدائمة التغيرات )مجموعة او ، بخبرة االنسان مرور نتيجة تحدث التي ، نسبياالخبرة(. تلك تكرار خالل من

للتعلم االجرائي التعريف

التعلم أن لنا يتضح وهكذا

. السلوك في تغير.1 ثابت يكون أن يجب التغير هذا وأن.2 نسبيا. طويلة لفترة مستمر أى نسبيا. الممارسة أو الخبرة عن ناجم التغير هذا يكون أن ويجب .3. المتعلم أداء في علية يستدل ألن قابل يكون وأن.4

11

الدائمة التغيرات مجموعة هو التعلم تحدث التي ، نسبياالخبرة. تلك تكرار خالل من أو ، بخبرة اإلنسان مرور نتيجة

والتعليم التعلم

هناك أن نجد حيث ، واحدة لعملة وجهان هما والتعلم التعليم تداخال بينهما كبيرا . وكما والتفاعل التبادل من الكثير فيهما عمليتان المفهوم, فهما حيث من

اشرنا السلوك في وتعديل تغير عملية هو تعريفاته بعض في التعلم فإن آنفا الالزمة الخبرات أنواع كل يتضمن . كما النسبية االستمرارية من ما بنوع يتصف

التعلم عملية أن لنا يوضح هذا . كل المطلوبة التعليمة النتائج علي للحصول إنشاء في تساعد التي العلمية والمبادئ والخبرات المعرفة تطبيق مهارة تمثل. التعلم عملية لتسهيل مناسبة بيئة

أكثر تبدو عملية التعليم فإن وبذلك بيئة في خاصة ، التعلم عملية من تحديدا يأخذ فالتعليم ، المدرسي التعليم إلى يؤدي والمنظم الواعي التدريب من شكال تغير هو التعلم فإن والمتعلم. .وبإختصار المعلم بين مشتركة بيئة إنشاء

التى اإلجراءت مجموعة فهو التعليم والممارسة, أما الخبرة طريق عن السلوكالتعلم. حدوث تسهيل بها يقصد

التعليم

1رقم تدريب

الذاتي التقويم أسئلة

12

يأخذ التعليم إلى يؤدي والمنظم الواعي التدريب من شكال .ويعتبرالتعليم والمتعلم المعلم بين مشتركة بيئة إنشاء

التعلم حدوث تسهيل بها يقصد التى اإلجراءت مجموعة .

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية :

عرف التعلم حسب :جيتس.

جليفورد.أحمد زكي صالح.

عرف التعلم إجرائيا ؟عرف التعليم ؟

التعليم والتعلم هما وجهان لعملة واحدة ، ناقش ذلك ؟

التعلم دراسة هميةأ تصمم التربوية . فالنظمالتربوية االهداف تحقيق في تساهم.1 على بناءا

فس والمختصون التربية خبراء يضعها التي والسلوكية العامة األهداف التربوي البرنامج ونوع طبيعة تحدد التي هي مجتمع, واألهداف كل

المجتمع. ذلك في للمتعلمين المناسب نوع تحديد التربويون يريد . عندماالدراسية المواد تنظيم في تساهم.2

مهمة تربوية كمدخالت النمو مؤثرات وضع يجب الدراسية المادة وكمية العمرية مرحلتهم حسب للمتعلمبن المناسبة الدراسية المادة اختيار في

تلك توصيل بها يمكن التي الطريقة اختيار يودون عندما الحال وكذلك وتناسب المتعلمين وإمكانات قدرات تناسب بصورة التعليمية المادة

التصاميم من التدريس طريقة إختيار التربويين المتاحة, فعلى التقنياتالثالثة. الوحدة في بعضها أوردنا وقد التعلم نظريات عن المنبثقة

.المختلفة السلوكية لألنماط التالميذ تعلم لكيفية المعلم فهم في تساهم.3 تقدمه ما ضوء في بكفاءة مهمته أداء في المعلم تساعد التعلم فدراسةفيه. االمؤثرة والعوامل التعلم طبيعة حول مبادئ من التعلم دراسة

التعلم أنواع

الحركة. تتطلب التي والمهن الرياضية لعابأال مثل حركي:.1االنسانية. العلوم , ودراسةمعلوماتال اكتسابكمعرفي: .2.اللغة تعلم مثللفظي:.3 ذكائهم في االفراد يتفاوت حيث االجتماعية العالقات بناء مثلجتماعي:إ.4

االجتماعي.

13

والتواصل لآلخرين االنفعالية المشاركة في يختلفون فاالفرادوجداني:.5للمواقف. العاطفية االبعاد خالل من معهم

2رقمتدريب

التعلم دراسة أهمية عن الحديث الدارس عزيزي اآلن يمكنك هل؟ واألمهات لآلباء بالنسبة

التعلم عملية في تؤثر التي العوامل

. النضج.1. الممارسة.2. الدوافع.3

أنواع التعلم

حركي

وجداني إجتماعي لفظي معرفي

العوامل التي تؤثر في عملية التعلم

الدوافعالممارسةالنضج

14

النضج. 1 األداء في يحدث تغيير أي بيولوجي مفهوم المعنى بهذا . والنضجللسن وفقا

وينبني المختلفة العمر مراحل عبر تحدث التي الجسمية التغيرات إلى يشيرنوعان: وهوالفرد, سلوك في ملحوظة تغيرات عليها

الحجم حيث من الجمسمية الغيرات إلى , ويشيرجسميأ. وأخرى. عمرية مرحلة كل بين للفرد تحدث التي والوظيفة

والعمليات التفكير ومحتوى شكل في التغيير إلى , ويشيرعقلي ب.العمرية. المرحل عبر األخرى العقلية

خارجي لوموقف نتيجة محدد وقت في إنجازه الفرد يستطيع ما هو واألداء الطالب عليها يحصل التي التعلم: فالدرجة عن يختلف فاألداء معين, ولذلك

في حدث قد يكون أن المحتمل من الذي التغير أداء, أما تعتب االمتحان فيتعلم. فيعتبر األداء لذلك نتيجة سلوكه

النضج

نوعان: وهي األداء في لتحسن يؤدي الذي التكرارالممارسة:. 2راحة بدون مركزة: مستمرةأ.

متقطعة. فترات على موزعة ب.

:ةالممارس وظيفة. المهارة تعلم في الفرعية االعمال اتقان في تساعد•. المقاومة = تزيد االنطفاء تمنع • االتقان مستوى بلوغ على تساعد•

ةالممارس

15

األداء في يحدث تغيير أي هو وهو للسن وفقا.عقليو نوعان:جسمي

وهي األداء في لتحسن يؤدي الذي التكرار هي موزعةو راحة بدون مستمرة أي نوعان:مركزة .

بالفرد تدفع طاقةالدوافع: .3 أو من قريبا .معين هدف عن بعيدا

الدوافع

الدوافع أنواع :ماسلو لنظرية وفقا

الحاجات بإشباع المرتبطة الدوافع أولية: هي دوافعأ.الجنس. ودافع الجوع دافع مثل للبقاء األساسية

الحاجات بإشباع ترتبط متعلمة ثانوية دوافعب.مثل: اإلنسانية

واألمن حاجات االجتماعية العالقات : في االنتماء حاجات اشباع الذات تقدير حاجات اشباع الذات وتحقيق والجمال النمو: المعرفة حاجات اشباع

أكثر تعتبر انسانية دوافع وهناك نذكر بالتعلم إرتباطا:منها

االنجاز دافعأ. عمل من عليه ما إنجاز على الفرد بمقدرة مرتبط نفسي دافع وهو

علماء بعض عند الدافع هذا لذلك. ويعتبر المحدد الزمن وفي بكفاءة ديفيد النفس- مثل ماكلالند- دافعا وتكوين نمو حوله يتمحور اساسيا

الوالدية. وبالمعاملة االجتماعية بالتنشئة مرتبط ألنه الفرد شخصية والتجربة بالممارسة مرتبط التعلم أن مون من يأتي بالتعلم وارتباطه

يكون الذي الدافع: فالفرد هذا بقوة سيتأثر أن يعني والتكرار, وهذا والممارسة التكرار على مقدرته تكون سوف لإلنجاز ضعيف دافع لديه

ضعيفة بالتالي. تعلمه معدل ويضعف أيضا

16

بالفرد تدفع طاقة هي الدوافع أو من قريبا معين هدف عن بعيدا .

االنتماء دافعب. اإلنساني, للسلوك االجتماعية بالطبيعة مرتبط اساسي دافع وهو

وكامل مقبول عضو بأنه بإحساسه للفرد النفسي التوافق يرتبط حيث التعلم فمستوى ذلك وعلى إليهاو ينتمي التي الجماعة في األهلية سيتأثر الفرد يكن لم إذا سلبا بها. ويتأثز فيها يؤثر جماعة في عضوا

االستطالع دافعج.

والمعرفية, إذ العقلية بالمقدرات خاصة بصفة يرتبط دافع وهو من يالحظ كما مبكر وقت من البيئة الفرد يستكشف طريقه عن

حركتهم وفي باألسئلة إلحاحهم في المدرسة سن في االطفال سلوك حوله. المحيط على التعرف إتجاه في

3رقمتدريب

التعلم على التاثير في الثالثة العوامل هذه تتكامل كيفإيجابا؟ أو سلبا

التعلم في البحث منهجعلى: يعتمد الذي التجريبي المنهج هو التعلم في المتبع البحث منهج

. التجربة في والتابعة المستقلة المتغيرات ضبطأ. أو(والضابطة التجريبية) المجموعتين طريقة ستخدامإب.

.وبعدي قبلي باختبار الواحدة المجموعة طريقة التعلم على النتاج وتعميم معملال في الحيوانات ستخدامإج.

واألنواع اإلنسان بين التكوين في التشابهه بموجب اإلنسانياألخرى. األنواع

الذاتي التقويم أسئلة

17

التعلم قياس التعلم بقياس المرتبطة والمبادئ األسس من عدد هناكمنها:

من سلسلة خالل األداء مالحظات من عدد على الحصول القياس يتطلب.1التعلم محاوالت

ذكرت التي التعلم أنواع من نوع كل.2 .مختلف مقياس له سابقا تضمنيو والحفظ كتسابإال معاني يتضمن التعلم في القياس.3 :أيضا

ستجابةإال حدوث حتمالإ أو تكرار.ستجابةإال وصدور المثير ظهور بين ستجابة: الفترةإال كمون.ستجابةإال قوة أو شدة.للسلوك. النسبية الديمومة , أينطفاءإال مقاومة

18

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ما أهمية دراسة التعلم ؟عدد أنواع التعلم ؟

حدد العوامل التي تؤثر في عملية التعلم ؟

عرف اآلتي:النضج ؟

الممارسة ؟الدوافع ؟

ما هي ظيفة الممارسة ؟أشرح أنواع الدوافع وفقا لنظرية

ماسلو ؟منهج البحث المتبع في التعلم هو المنهج التجريبي على أي شئ يعتمد هذا المنهج ؟

زمنية فترة في إنجازه يتم الذي العمل العمل: مقدار درجات األداء. , أيمحددة

عمل بوحدة للقيام المطلوب الزمن الزمن: مقدار درجات.المحاوالت. - عددالخطأ درجاتالتعلم لمحك للوصول الالزمة المرات عدد: تقانإال درجة.عناصر على التعرف درجة قياس طريق عن والحفظ التذكر قياس

.جديد موقف في التعلمعرضها سبق التي ستجابةإال نتاجإ سترجاع: إعادةإال أو ستدعاءإال. بعد التعلم عناصر من سلسلة المفحوص يعيد الترتيب: أن إعادة

.مرتبة غير عليه عرضهاالمفحوص على التسلسلية: تعرض المبادرة وأ الموجه ستدعاءإال

نفس عليه تعرض فترة وبعد تتابعي نحو على التعلم عناصر للمثير التالية ستجابةإبال اإلتيان تتطلب بطريقة العناصر

.المعروض4رقمتدريب

والمرتبطة التعلم بقياس المرتبطة والمبادئ األسس هي ما قياس لمبادئ دراستك ضؤ في الجامعة في األمتحانات بنظام؟ التعلم

القياس في التعلم يتضمن اإلكتساب والحفظ ويتضمن أو سعة ستجابةإال كمون ستجابةإال حدوث حتمالإ أو تكرار درجات العمل درجات نطفاءإال مقاومة ستجابةإال قوة

الخطأ درجات الزمن

سترجاعإال أو ستدعاءإال والحفظ التذكر قياس تقانإال درجة الترتيب إعادة

المبادرة وأ الموجه ستدعاءإال

19

.التسلسلية

التعلم منحنى يؤديها التي التذكر أو التعلم مقاييس عن بياني رسم صورة في التعبير هو

ثالثة التعلم . ويتخذالتعلم تجربة في عديدة بمحاوالت يقوم عندما المفحوص نهايته. هذه وحتى التعلم عملية بداية منذ البياني الخط على مسارات

أدناه: سيرد كما فيها المؤثرة والعوامل خصائصها في تختلف المسارات

التعلم منحنى

المنحنى بداية أوال معدل في تغيرات فيها تحدث التعلم منحنيات معظم أن نجد المسار هذا في

المنحنى شكل يأخذ قد التحسن وهذا المنحنى بداية في عادة تظهر التحسنيلي:- كما اإليجابي أو السلبي

المنحنى بداية

المنحنى بدية في السلبية السرعة منحنى. 1

أن أي ,محاولة كل في يتنافص الكسب معدل ولكن التحسن يستمر وفيه بمحاولة المتعلم قام كلما تقل السرعة هذه ولكن سريعة تكون التعلم بداية

عليه يتحصل الذي الكسب معدل هو الحالة لهذه األقرب للتعلم, والمثال جديدة يتباطأ ثم البداية في عالي المعدل يكون حيث الجامعية حياته بداية في الطالب

األحوال في عليه نحصل وعادة الخبرات من للمزيد اكتسابه بعد تعلمه مع: اآلتية

اكتسابها تم التي االستجابات من ستفادةإال• استغاللها ويمكن سابقا.بسهولة

.بعد فيما التفاصيل إتقان ثم الجديد لألداء العامة الصورة كتسابإ•

20

معدل في تغيرات فيها تحدث التعلم منحنيات معظم المنحنى بداية في عادة تظهر التحسن .

أو التعلم مقاييس عن بياني رسم صورة في التعبير هو بمحاوالت يقوم عندما المفحوص يؤديها التي التذكر التعلم تجربة في عديدة .

السهلة الجوانب تعلم• الجوانب تعلم مع المعدل تناقص ثم أوال.الصعبة

.البداية في التحسن زيادة في تسهم التي األداء طرق بعض اتقان •.البداية في الجديد لألداء الحماس• أكثر أو السن في كبير المفحوص يكون حين• .ذكاءا

السلبية السرعة منحنى

المنحنى بداية في اإليجابية السرعة منحنى. 2 الكسب معدل يتزايد ثم التعلم في بطئ تحسن يظهر قد البدايية فيف

والتحسن السيارات, قيادة تعلم أو الرياضية األلعاب تعلم لذلك مثال تدريجيااالتية: الحوال في وتظهر

.الحركي التعلم فيا-.البداية في الصعبة المهام تكون عندماب-.لها المعنى او صعبة مادة تعلم عند ج.ج- السابق التعلم يتداخل عندماد- .الجديد التعلم مع سلبا تحسن يحدث قد األداء, ولكن عن عامة صورة تكوين صعوبة عنده-

باست المتعلم يكتسب عندما طرق ويتقن التعلم استمرار مع صارا. جديدة

بعد. فبما أسرع لتحسن تمهد األداء في جديدة طرق اكتساب عندو- أصغر المفحوص يكون حينماز- أقل او سنا .ذكاءا نوع البداية في الممارسة تكون حيث للممارسة التراكمي لالثر نتيجةح-

.والتأهب االستعداد من

اإليجابية السرعة منحنى

21

معدل يتزايد ثم التعلم في بطئ تحسن يظهر البدايية في والتحسن الكسب تدريجيا .

الكسب معدل ولكن التحسن يستمر محاولة كل في يتنافص .

المنحنى وسط ثانيا هذه وتسمى األداء في تحسن فيها يحدث ال مرحلة التعلم منحنى في يحدث قد

. تحسن ويليها تحسن يسبقها – التعلم هضبة الظاهرة

المنحنى وسط

المنحنى: وسط في األداء في تحسن حدوث عدم أسباب تعلم":للم تعود سباب أأ.

أثناء العين اضطراب مثل فسيولوجية تغييرات حدوث•القراءة

الدافعية في مؤقت نقصان•اإلحباط الفشل مشاعر بعض ظهور• نقصانه او االنتباه تشتت•

التعلم لظروف ترجع أسبابب. تعوق سيئة عادة أو مقصود غير لخطأ المفحوص رتكابإ•

الهضبة. تظهر الخطأ المفحوص صحح فإذا التعلم تقدم.البداية في كاملة غير عادات كتسابإ•.أسوأ أو أفضل أخرى إلى األداء في طريقة من نتقالإال• أخرى مهام حساب عل المهام من بجزء هتمامإال•

األداء المهام) العمل( أو لطبيعة ترجع عواملج..األداء في التحسن لزيادة ضرورية تطور عملية حدوث•.إتقانه حين إلى المهام من واحد جزء على التركيز• المهام جوانب في او صعوبة في التوازن عدم•

22

تحسن فيها يحدث ال مرحلة التعلم منحنى في يحدث قد يسبقها – التعلم هضبة الظاهرة هذه وتسمى األداء في

تحسن ويليها تحسن .

المنحنى وسط مرحلة حدوث أسباب

المنحنى نهاية ثالثا

التحسن. على المتعلم لقدرة األقصى الحد أو تقانإال مستوى هو

المنحنى نهاية

األقصى الحد أن أي للتعلم فسيولوجي حد هناك أن المعتقد كان الماضي في به يسمح الذي الحد هو المتعلم عند اإلتقان مستوى إليه يصل أن يمكن الذي

التعلم دراسات ولكنبياجيه-, جان قال والعقلي- كما الجسمي نضجه مستوى في التقدم مع التحسن زيادة احتمال هناك أن اثبتت السلوكيون اجراها التي

كما الجسمي النضج النظرعن بغض األداء تحسن الممارسة ألن الممارسة إذا مبكر وقت في المشي تعلم للطفل يمكن حيث المشي تعلم في ذلك يظهر

تدريبه تم المهارات بقية في قل هذا جيدة, ومثل بصورة مبكرا محك و االتقان مستوى بين المنحنى نهاية في اختالف هنالك أن بالذكر وجدير إليها يصل أن يجب التابع المتغير من محددة درجة إلى يشير والذي التعلم

أو الكفاية من نوعو أدنى حد هووالتعلم- حدوث استنتاج يمكن حتى المتعلم بعد المتعلم إليه يصل ان المتوقع من الذي األداء في واالتقان التمكن أو الجودة يتحصل مثال- أن – الجامعة تشترط التعلم, فعندما محاوالت من سلسلة العتباره معينة مادة في االمتحان في ( درجة50) على الطالب فمعنى ناجحا

الطالب إليه يصل أن يجب اآلداء من الذي الحد هو ( درجة50ال) معدل أن هذا فهذا المعدل هذا الظالب تخطى إذا المادة. أما تعلم لحد وصل أنه لنستنتجالخاصة. وقدراته مهاراته خالل من إليه وصل قد يكون إتقان مستوى

لعوامل التي تؤثر في عملية االتعلم

أسباب ترجع لظروف التعلم

عوامل ترجع لطبيعة المهام

أسباب تعود للمفحوص

23

لقدرة األقصى الحد أو تقانإال مستوى هو التحسن على المتعلم .

S) االنجليزي الحرف شكل يأخذ للمنحنى الكامل الشكلو كان إذا ( تقريبا. الهابط النوع من كان إذا الحرف هذا ومقلوب الصاعد النوع من المنحنى

للمنحنى الكامل الشكل

مقبولة غير عادات بسبب التعلم أثناء قصيرة ذبذباتت تحدث قد أنه مالحظة مع يظهر التعلمو ... إلخ الميول تغيير او الجسمية الظروف أواختالف في أيضا

أخذنا إذا أننا , بمعنىاألداء في كمية تغييرات فقط وليس كيفية تغييرات شكل من كاف مستوى هو ( درجة50) ال معدل ان القول فيمكننا السابق المثال الصور التغيرات هذه وتأخذ و المتعلم سلوك في ملحوظة تغيرات إلحداث األداء

:اآلتية واالشكال قلأ المتعلم – واستقرار وانتظام اكثرسهولة سلوك.1 . توترا. التغييرات لموائمة تعديله يمكن أي , مرونة أكثر سلوك .2 التعلمي. الموقف في العالقات إراك على القدرة , أياالستبصار زيادة.3

التعلم أثر انتقالــدما التعلم أثر انتقــال يتم وبين الســابق تعلمنا بين عالقة توجد عن

انتقــال تنــاولت الــتي النظريات أبرز ومن تواجهنا التي الجديدة المواقفيلي: ما التعلم أثر

يحــدث التعلم أثر انتقال إن وترىالمشتركة: العناصر نظريةأ. المواقف وبين تعلمنــــاه ما بين مشــــتركة عناصر وجــــود نتيجة

تعلمها. نريد التي الجديدة يعمم عنــدما يحــدث التعلم اثر انتقال أن وترىالتعميم: نظريةب.

جديدة. مواقف في ويطبقها السابقة خبرته المتعلمــرىالجش��تالت: ج. نظرية ــال أن وت ــدث التعلم أثر انتق حينما يح

في اجــزاء متفرقة.) عــدة كأجزاء وليس ككل الموقف المتعلم يدركواحد( . آن

24

الصاعد النوع من كان إذا( S) شكل الكامل المنحنى يأخذ. الهابط النوع من كان إذا الحرف هذا ومقلوب

ال وحــده وهو الجسمية المهارات تعلم في هام : التمريند. التمرين بالنســبة ومعــنى هــدف ذات خــبرات من التعلم ينبع أن يجب إذ يكفي

ــرين إلى الحاجة وتقل للمتعلم ــبرة التعلم رافق كلما التم ــرة خ مباشيلي: ما التمرين في مراعاتها يجب التي الهامة المبادئ ومن

ــرين إلى الحاجة تقل.1 ــبرة التعلم رافق كلما التم ــرة خ مباشالمعامل. أو بالورش والعمل كالتجارب

التمرين. من الهدف المتعلم يدرك أن يجب.2المتصل. التمرين من فائدة أكثر الموزع التمرين.3 وضــرورة إليه ينتمي الــذي بالكل الجزئيــات ربط ضــرورة.4

جزئياته. على التدرب قبل الكل على التدرب وخصائصها التعلم عمل طبيعة بين والتكامل الترابط ضرورة.5

ــالب في المتمثلة أبعادها وبين ــاره المتعلم الط ــور باعتب محــاره والمنهج التعلم عملية ــبرات يمثل باعتب ــتي الخ ــدم ال تق

ــاره والمعلم للمتعلم ــخص باعتب ــذي الش ــلوبه يوصل ال بأسالمتعلم. إلى الخبرات

5تدريب رقم التعلم أثر انتقال مفهوم ناقش في األداء بمفهوم ارتباطا

؟ اإلمتحان

25

الذاتي التقويم أسئلة

الخالصة تناول وقد ، أقسام ثمانية في السابقة الوحدة إستعرضنا لقد الدارس عزيزي

الدائمة التغيرات مجموعة بـأنه يعرف والذي التعلم مفهوم األول القسم ، نسبيا الخبرة. تلك تكرار خالل من بخبرة, أو االنسان مرور نتيجة تحدث التي

26

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

القياس في التعلم يتضمن اإلكتساب والحفظ ويتضمن أيضا أمور أخرى ما

هي ؟عرف اآلتي:

منحنى التعلم ؟بداية المنحنى ؟

منحنى السرعة السلبية ؟منحنى السرعة اإليجابية ؟

وسط المنحنى ؟نهاية المنحنى ؟

الشكل الكامل للمنحنى ؟قد يحدث في منحنى التعلم مرحلة ال

يحدث فيها تحسن في األداء ما سبب ذلك ؟

لعملة وجهان هما والتعلم التعليم أن عرفنا والثالث الثاني القسم وفي هناك ان نجد حيث ، واحدة تداخال عمليتان فهما ، المفهوم حيث من بينهما كبيرا. والتفاعل التبادل من الكثير فيهما

فهو التعليم والممارسة, أما الخبرة طريق عن السلوك تغير هو فالتعلم التعلم. وعرفنا حدوث تسهيل بها يقصد التى اإلجراءت مجموعة أن أيضا

فيو التربوية االهداف تحقيق في المساهمة في تتحدد التعلم دراسة أهمية . المختلفة السلوكية لألنماط التالميذ تعلم لكيفية المعلم فهم

العوامل ، التعلم أنوع بالشرح تناولنا فقد والسادس والخامس الرابع القسم أما السابع القسم فيالتعلم. في البحث ومناهج التعلم عملية في تؤثر التي

التعلم. ومنحنى التعلم قياس عرفنا والثامن

التالية الوحدة عن مسبقة لمحة

مجال وفي التعليم في وتطبيقاتها التعلم نظريات التالية الوحدة تتناول لتحسين المقترحة وتطبيقاتها السلوكية النظر وجهة عامة: وتتضمن التربية ، التعلم حدوث كيفية في المعرفية النظر وجهة ، بالمالحظة التعلم ، التعلم وتطبيقاتها التعلم كيفية في الجشتالت نظريةو التعلم في اإلنسانية التظر وجهة

التعلم. تحسين في المقترحة

التدريبات إجابات 1رقم تدريب

ولكن اليومية الحياة في المستخدمة المفاعيم من والتعلم التلعيم مفهومي إن اكتساب بمعنى عادة يستخدمان العلمي: فهما تعريفهما عن مختلف بشكل

التعلم أن النظامي. غير التعليم طريق عن المعلومات في هوالتغيير اصطالحا غير التعليم أشكال إلى يشير التعلم أن والممارسة. اي للخيرة نتيجة السلوك. النظامي التعليم أنواع إلى التعليم يشير بينما النظامي2رقم تدريب

يعنى التعلم أن باعتبار التعلم دراسة من اإلستفادة يمكنهم واألمهات اآلباء إن االجتماعية, التنشئة عملية خالل من عفوي بشكل السلوك باكتساب أيضا

المؤثرة والعوامل ونظرياته التعلم مبادئ تطبيق يمكنهم واألمهات فاآلباء ولذلك وإزالة فيه المرغوب السلوك إكسابهم بغرض اطفالهم مع تعاملهم في فيه

في األسلوب هذا النفس علماء من عدد استخدم المرغوب. قد غير السلوك

27

من الكثير أن واطسون. كما وجون بياجيه جان مثل العادية اليومية حياتهم التربية في سواء واألمهات اآلباء ومشاركة تفاعل تتطلب التربوية اإلجراءات

الخاصة. أو العامة

3رقم تدريب التأثير والدوافع والممارسة النضج عوامل من ألي يمكن ال بالطبع على منفردا التعلم: على تؤثر مجتمعة وكلها اآلخر يؤثرعلى منها التعلم. فكل عملية

إلحداث كافية غير الجديد للسلوك ممارسته تكون الضعيف الدافع ذو فالمتعلم لن المهارة لتعلم الكافي النضج لمرحلة يصل لم الذي المتعلم أن التعلم, كما

الذي والمتعلم تعلمها إجراءات في لإلستمرار الكافي الدافع نفسه في يجد. المهارة... وهكذا لتعلم دافعه يقل والتكرار الممارسة خبرات من اليستفيد

4رقم تدريب المبادئ معظم المبادئ أساس على القياس التحريرية االمتحانات نظام يتطلب

مادة استظهار الطالب من يطلب حيث مثل: الحفظ ذكرت التي واآلسس و عمل بوحدة للقيام المطلوب الزمن مقدار محدد: أي وقت في دراسية

, أيمحددة زمنية فترة في إنجازه يتم الذي العمل و سترجاعإال أو ستدعاءإالاالمتحان. في الطالب عليها يتحصل التي بالدرجة األداء األداء. ويمثل

5رقم تدريب تعلم يعتبر ال اإلمتحان في الطالب اداء فإن السلوك في تغيير هو التعلم أن بما في حدث قد يكون أن المحتمل من الذي للتغير أي العلم لحدوث مؤشر هو بل

اإلمتحان في النجاح درجة بأن القول يمكننا ألداءه. وعليه نتيجة الطالب سلوك نتيجة بعدها سيتغير الطالب سلوك أن نتوقع لكي األداء من األدنى الحد تمثل

الطالب عليها تحصل التي الدرجة المعرفية. اما بنيته لتغيير شدة فتمثل فعال أساسها على التنبؤ يمكن والتي األداء في المتعلم إليه وصل الذي اإلتقان ومدىحدوثالنعلم. احتمال بمدى

المصطلحات شرحالتعلم

الدائمة التغيرات مجموعة هو ، بخبرة اإلنسان مرور نتيجة تحدث التي ، نسبياالخبرة. تلك تكرار خالل من أو

28

التعليم يأخذ بين مشتركة بيئة إنشاء إلى يؤدي والمنظم الواعي التدريب من شكال

حدوث تسهيل بها يقصد التى اإلجراءت مجموعة .ويعتبرالتعليم والمتعلم المعلمالتعلم.

النضج األداء في يحدث تغيير أي هو —.عقليو نوعان:جسمي وهو للسن وفقا

وهي األداء في لتحسن يؤدي الذي التكرار الممارسة: هي الممارسة. موزعةو راحة بدون مستمرة أي نوعان:مركزة

الدوافع بالفرد تدفع طاقة هي أو من قريبا .معين هدف عن بعيدا

التعلم منحنى يؤديها التي التذكر أو التعلم مقاييس عن بياني رسم صورة في التعبير هو

معظم المنحنى . بدايةالتعلم تجربة في عديدة بمحاوالت يقوم عندما المفحوص بداية في عادة تظهر التحسن معدل في تغيرات تظهر التعلم منحنيات. المنحنى

السلبية السرعة منحنى عملية بدابة في محاولة كل في يتنافص الكسب معدل ولكن التحسن يستمر

التعلم

اإليجابية السرعة منحنى والتحسن الكسب معدل يتزايد ثم التعلم في بطئ تحسن يظهر في تدريجيا

التعلم عملية بداية

المنحنى وسط وتسمى األداء في تحسن فيها يحدث ال مرحلة التعلم منحنى في يحدث قد . تحسن ويليها تحسن يسبقها – التعلم هضبة الظاهرة هذه

المنحنى نهاية

29

التحسن. على المتعلم لقدرة األقصى الحد أو تقانإال مستوى هو

للمنحنى الكامل الشكل هذا ومقلوب الصاعد النوع من كان إذا( S) شكل الكامل المنحنى يأخذ

. الهابط النوع من كان إذا الحرفالتعلم محك

قد التعم أن نستنتتج لكي المتعلم إليه يصل أن يجب األداء من مستوى هو حدث.

العربية المراجع حسين علي مقارنة-. ترحمة دراسة – التعلم ناصف. نظريات مصطفى.1

م.1983 المعرفة حجاج. در الطبعة ، عمان ، الفرقان . دار التربوي النفس . علم نشواتي المجيد عبد.2

م.1996 الثالثة

30

الوحدةمحتويات

31

الوحدة الثانيةنظريات التعلم

وتطبيقاتها في التعليم

الرقم

الصفحالموضوعة

المقدمة1

الوحدة أهداف2

المقترحة وتطبيقاتها السلوكية النظر وجهة3التعلم لتحسين

بالمالحظة التعلم4

التعلم حدوث كيفية في المعرفية النظر وجهة5

التعلم في اإلنسانية التظر وجهة6

الخالصة7

التالية الوحدة عن مسبقة لمحة8

لتدريبات إجابات9

المصطلحات شرح10

المراجع11

الوحدة مقدمة او تفسيراتها في الخوض هنا نريد وال ، ومتعددة كثيرة التعلم نظريات إن من التى العام النفس علم موضوعات من يقع ذلك ألن بينها فيما االختالف

نعرض فسوف لذلك ، التفصيل من بشىء بها مر قد الطالب يكون أن المفترض عليها تعتمد والتي والرائدة االساسية للنظريات سنتطرق حيث ، لبعضها

لهذه الواضحة المبادئ بعض سنتناول اننا . كما الحديثة االخري النظريات

32

والتي الفعلي للسلوك المختلفة االنماط علي تطبيقها يمكن التي النظريات. التربوية االمشكالت من العديد مواجهة عند تساعدنا

والتوضيح بالشرح نتناول سوف الثانية الوحدة هذه في الدارس عزيزى تكتسب أن ذلك وراء من ساعين الوحدة هذه تشملها التي الرئيسية المفردات

تستقيد حتى الذاتي التعلم طرق خالل من الوحدة هذه في المطلوبة المعرفةالله. إنشاء والعملية العلمية حياتك في ذلك من

الدارس عزيزي

، التعليم مجال في وتطبيقاتها التعلم نظريات على للتعرف الوحدة هذه تأتي ، بالمالحظة التعلم ، التعلم لتحسين المقترحة وتطبيقاتها السلوكية النظر وجهة التعلم في اإلنسانية التظر وجهة ، التعلم حدوث كيفية في المعرفية النظر وجهة

.

: هي رئيسية أقسام أربعة في الوحدة هذه وتأتي التعلم. لتحسين المقترحة وتطبيقاتها السلوكية النظر وجهة األول: القسموتتضمن:

. الكالسيكي الشرطي التعلم في بابلوف إيفان أ. نظرية السلوكي التعلم في واطسون نظريةب. اإلجرائي الشرطي التعلم في اسكنر فريدريك بروز نطريةج. والخطأ. المحاولة تعلم في ثورندايك د. نظرية

باندورا ألبرت نظرية ويتضمن االجتماعي التعلم الثاني: القسم

ويتضمن: التعلم حدوث كيفية في المعرفية النظر وجهة.الثالث: القسم

. بياجية جان نظريةأ.. أوزبل نظريةب.. برونر نظريةج.

تحسين في المقترحة وتطبيقاتها التعلم كيفية في الجشتالت نظريةد.التعلم.

33

التعلم. في اإلنسانية التظر وجهةالرابع: القسم

الوحدة أهداف

نظريات التعلم

في وتطبيقاتها

التعليم لتحسين المقترحة وتطبيقاتها السلوكية النظر وجهة أوال

التعلم

التعلم، حدوث كيفية لتفسير فقط واحدة سلوكية نظرية توجد ال الواقع في التي العامة المبادئ من مجموعة بينها يجمع النظريات من مجموعة هناك ولكن

نختصرها النفس علم في السلوكية المدرسة بمبادئ تعرف بعد فيما اصبحتيلي: فيما

34

بعد اإلنتهاء من دراسة هذه عزيزى الدارسالوحدة ينبغى أن:

وجهة النظر السلوكية وتطبيقاتها تفهم المقترحة لتحسين التعلم.

تعرف التعلم بالمالحظة.

تفهم وجهة النظر المعرفية في كيفية حدوث التعلم.

تفهم وجهة التظر اإلنسانية في التعلم.

تفهم نظرية الجشتالت في كيفية التعلم وتطبيقاتها المقترحة في تحسين

التعلم.

كما التجريبي المنهج بواسطة دراستها يجب طبيعية ظاهرة السلوك أن.1الطبيعية. العلوم في الحال هو

البيئة مع الفرد لتفاعل نتيجة مكتسب ااإلنسان سلوك معظم أن .2 لتمكينه به مزود الفرد يولد فطري سلوك فهو سلوكه بقية أما الخارجية

الوالدة. لعد الخارجية بيئته مع لتفاعل من السلوك دراسة هو اإلنساني السلوك وفهم لدراسة الصحيح المدخل أن .3

قياسه. يمكن الذي المالحظ التي القوانين معرفة من تمكن الحيوانات لسلوك المعملية الدراسة أن.4

لألنواع طبيعي تطور هو اإلنسان أن باعتبار اإلنسان عند التعلم تحكمدارون. لتشارلس التطور نظرية بذلك تقول كانت كما األخرى

السلوكية النظريات أهم

بابلوف. الكالسيكى, إيفان اإلشراط نظرية.1السلوكي,واطسون. اإلشراط نظرية.2اإلجرائي, ب, ف, إسكنر. اإلشراط نظرية .3والخطأ, ثورندايك المحاولة نظرية.4

بافلوف إليفان الكالسيكي . اإلشراط1 النظرية هذة ترتبط ارتباطا )ايفان الروسي الفيزيولوجيا بعالم مباشرا

وقد م1927 سنة روسيا في بها يقوم كان التي البحوث بافلوف( و بيتروفيتش

أهم النظريات السلوكية

اإلشراطي الكالسيكى

التعلم بالمالحظةاإلشراط االجرائي

35

الكالب كانت . وقد التعلم في المنعكس الفعل اهمية علي يبرهن ان استطاع للغدد الفسيولوجية الوظيفة على الوقوف بهدف لتجاربه المباشر الموضوع هي

في االهتمام محور االستجابة هو اللعاب افراز وكان الكالب، عند الللعابية التعلم حول ابحاثة بافلوف بدأ ، التجربة، الحظ حينما الفسيولوجيا عن بدال شيئا

غريبا تفرز ال الكالب هذه أن الحظ حيث ، الكالب علي البحاثة اجرائة اثناء جدا بل ، فقط تأكل عندما لعابها تفرز أن ذلك من واألغرب ، الطعام تري عندما ايضا خطواته صوت او صوته تسمع عندما أو لطعام يحمل الذي الشخص تري حينما الظاهرة هذه تحكم التى القوانين لدراسة تجاربه ميدان بابلوف نقل هنا .ومن

طبيعى) وهو غير مثير لوجود نتيجة معين سلوك حدوث ظاهرة السلوكية: وهى مباشرة عالقة الطعام( وال يحمل الذي ظهورالشخص لمجرد اللعاب إفراز هنا فم في الطعام لوجود اللعاب إفراز هنا ) وهو الطبيعي السلوك وبين بينه

الكلب.

علي لبافلوف النموذجية التجربة إجراءات وصف ويمكن: التالي النحو

إلي يتعرض أن بعد وذلك للصوت عازل صندوق في الكلب يوضعأ. ، الصندوق خارج بأنابيب اللعابية قنواتة توصيل طريقها عن يتم عملية

التجربة. ويقدم اثناء اللعاب افراز كمية وقياس مالحظة تتم لكى قبل معين جرس قرع يتم ولكن اللحم مسحوق الصندوق داخل للكلب لعدة العملية الخمسة. وتتكرر عن تزيد ال قليلة بثواني الطعام تقديم عدد تكرار وبعد ، الجرس قرع بعد الطعام مسحوق يقدم ، مرات

الجرس صوت لسماع نتيجة اللعاب افراز الكلب سيتعلم المحاوالت. فقط له تصبح محايد مثير أي هو: ) أن هنا لبافلوف العام القانون إنب.

المثير يستدعيها التي اإلستجابة نفس يستدعي أن علي القدرة(. المرات من كبير لعدد الطبيعي بالمثير إقترن ما . إذا الطبيعي

طبيعية عملية للطعام رؤيته أثناء للعاب الكلب إفراز عملية أنج. . الجرس صوت سماع لمجرد اإلفراز يتم أن هو العجب يثير ما لكن

بافلوف عند التعلم حدوث يفسر الذي العام القانون

36

نفس يستدعي أن علي القدرة له تصبح محايد مثير أي إن إقترن ما . إذا الطبيعي المثير يستدعيها التي اإلستجابة

المرات. من كبير لعدد الطبيعي بالمثير

- الطبيعي المنعكس الفعل خصائص نفس لها الظاهرة هذه آن بافلوف وجد لقد في خارجية استثارة حدوث عند تلقائيا تحدث التي االفعال تلك هنا والمقصود

موضع استثارة تتم عندما تحدث التي االستجابة مثل الجسم من معين موضع كرة داخل إلى الهواء يدخل عندما العين حركة استجابة مثل أو الركبة في محدد أطلق ولقد ، النفسية العوامل سببها فالظاهرة التعلم في - ولكن ، العين

الشرطي المنعكس )الفعل اسم الظاهرة هذه علي بافلوف الطبيعي عن بدال . )

هذا لكل بافلوف تفسير هو ما لكن ؟ علميا ظروف إلنتاج نتيجة يحدث الشرطي المنعكس الفعل أن بافلوف افترض لقد

في النمط أو الظاهرة هذه علي يطلق أصبح ثم . ومن الدماغ في جديدة كيمائيةالكالسيكى(. طالكالسيكي( أو)االشرا الشرطي )التعلم مصطلح التعلم

بافلوف عند الكالسيكي الشرطي التعلم تفسير

لهذا االساسية المصطلحات بعض شرح يجب االمر هذا وضوح فى نزيد وحتى الجائع الكلب لسان على المجفف اللحم مسحوق وضع ,عند البافلوفى االجراء

طبيعى منعكس فعل هى اللعابية االستجابة .وهذه بالسيالن الكلب لعاب ,يبدأ غير بالمثير الطعام مسحوق بافلوف .ويسمى الفم فى الطعام لوضع نتيجة

غير للمثير لنتيجة يحدث الذى اللعاب سيالن ,ويسمى طبيعى أى الشرطى المثير وبين بينه العالقة الن الشرطية, .وذلك غير باالستجابة يسميه الشرطى

. طبيعيه غير وظيفية عالقة الشرطى غير

37

يحدث الشرطي المنعكس الفعل أن بافلوف إفترض لقد ثم . ومن الدماغ في جديدة كيمائية ظروف إلنتاج نتيجة مصطلح التعلم في النمط أو الظاهرة هذه علي يطلق أصبح

الكالسيكى(. طالكالسيكي( أو)اإلشرا الشرطي )التعلم

مرات ( عدة اللحم ) مسحوق الشرطى غير بالمثير الجرس صوت اقتران إن أن اى ، اللعابية االستجابة استشارة اكتساب على القدرة الصوت هذا يعطى عندما الجرس صوت على بابلوف اطلق ، الطعام خاصية اكتسب الجرس صوت هذه اكتسب النه الشرطى المثير اسم علية اطلق ، اللعاب سيالن الى يؤدى

علي اطلق ثم طبيعته, ومن من ال المستمر التدريب طريق عن القدرة الشرطي المثير يستجرها التي االستجابة . وهي اللعاب بسيالن الكلب استجابة عند تحدث النها وذلك الشرطية االستجابة اسم عليها الجرس( أطلق )صوت. الشرطي المثير تقديم المثير بين ارتباط هو جوهرة في الكالسيكي االشراط ان لنا يتضح وهكذا

وتوفر والتكرار ، بينهما الزمني االقتران خالل من ، ما واستجابة ، ما شرطي غير متغيرات تكون ان يمكن التي المثيرات بقية تعزل . وأن للمتعلم الدافع

. الدخيلة بالمتغيرات يسمي ما أو فيها مرغوبة

يلي: كما بابلوف تجربة تمثيل ويمكنش. . م . . . س+ ش غ مش. غ

- . . . +. حدوث. تكرار ش غ م ش و. بين االرتباط م س. م. . ش. غ س

. . ش. س ش م

- . نتاقص. تكرار ش االستجابة م تالشي تدريجياإنطفاء, االستجابة

38

. . . +. إعادة. ش غ م ش . أقوى إرتباط م غ. سش.

ش. ش. م ( س أقوى)

ش. .1م ش+ .2م . ش سثاني إشراط

حيث: = . مثير. ش الجرس صوت التجربة في وهو شرطي م

= . . مثيرغير. ش غ الطعام التجربة في وهو شرطي م = . استجابة. ش اللعاب التجربة في وهي شرطية س = . . استجابة. م غ اللعاب التجربة في وهي غيرشرطية س أيضا

1تدريب رقم تم والتي الواقع في السلوكات لبعض أمثلة تحديد اآلن يمكنك

الكالسيكي. الشرطي التعلم مبادئ بواسطة اكتسابها

بافلوف قوانين

أضافها التي القوانين نستعرض الكالسيكي االشراطي التعلم تفسير أجل ومن: بافلوف( ،وهي )بقوانين يسمي ما أو ، التعلم ميدان في بافلوف

المثير ظهور يسبق أن هو التعزيز الكالسيكي اإلشراط : فيالتعزيز.1التدريب. أثناء الطبيعي المثير تقديم الشرطي

متتالية مرات ولعدة باستمرار الشرطي المثير تقديم : ويعنىاإلنطفاء.2 المتعلمة الشرطية االستجابة فإن )طعام( وبالنتيجة المكافأة تقديم بدون

تتالشي . التأثير في المكافأة عكس وهو ، تختفي حتي ، تدريجيا

39

: بعده ما له القانون وهذا طردية عالقة هي ، االنطفاء ومقاومة المكافأة بين فالعالقةأ.

المقاومة زادت المكافأة كمية زادت إذا أنه بحيث ، موجبة. لالنطفاء

الطبيعي( المثير )تقديم المكافأة تحكم التي والعالقة ب. ، عكسية عالقة الشرطية( هي )االستجابة )توقف باالنطفاء

االستجابة ظهور احتمالية قلت المكافأة كمية زادت إذا بحيث. المطفأة

الشرطي المثير تقديم أن وهو:التلقائي االسترجاع.3 المتعلمة الشرطية االستجابة أن الي يؤدي راحة فترة بعد للحيوان

. اخري مرة الظهور الي تعود نفس ينتج الشرطي للمثير مشابة مثير كل أن ويعنى:التعميم.4

. متعلمة شرطية استجابة وهي القدرة، بنفس االستجابة المعاكسة المتعلمة الشرطية االستجابة علي ويدلالتمييز:.5

غيرها دون بثواب تتبع التي المثيرات من عدد تقديم أن أى ، للتعميم إظهار إلي يميل المتعلم فإن ، االخري الشرطية اإلستجابات من . األخري اإلستجابات من غيرها دون المحدد للمثير اإلستجابات تلك

الذاتي التقويم أسئلة

40

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

أذكر أهم النظريات السلوكية ؟كيف مكن وصف االجراء التجاربي

النموذجي لبافلوف ؟تحدث عن الفرضية العامة لبافلوف ؟

أشرح الفعل المنعكس الشرطي ؟تحدث عن التعلم الشرطي الكالسيكي عند

بافلوف ؟عدد قوانين بافلوف ؟

عرف القوانن اآلتية:اإلنطفاء .

اإلسترجاع التلقائي .التعميم .التمييز .

واطسون عند الشرطي . التعلم2 مبادئ بتطبيق السلوكية( ومساعدته )بأبى يلقب الذي واطسون قام لقد

من (م, وذلك1920) سنة االنساني التعلم ميادين في الكالسيكي االشراط الصدد. ذلك في )ألبرت( المشهورة الطفل مع وتجاربه استجاباته تطبيق خالل

الخوف بتعليمه واطسون شهور. قام السبعة عمره اليتعدى رضيع طفل فألبرت هذه األرنب, وبتكرار ظهر كلما فجائي عالي صوت بإصدار البيضاء األرنب من

جرب للتجربة مواصلة األرنب. وفي ظهور مجرد من يخاف ألبرت أصبح العملية حلوى قطعة الطفل يعطي أن واطسن النتيجة فكانت العالي الصوت عن بدال

األرنب. ظهور عند بالفرح شعور إلى األرنب من الخوف شعور انقلب أن

لواطسن العام القانون يثيرها الذي والمثير شرطية غير إستجابات هي المنعكسة اإلستجابات هو أيضا

الشرطية واإلستجابة الشرطي المثير بين العالقة شرطي, وهذه غير مثير. إنعكاسية إستجابات الطفل ‘ستجابات تكون منعكس, وبذلك فعل بأنها تفسر

لواطسن العام القانون

، االنساني السلوك دراسة علي اهتمامه كل ركز واطسون ان سبق مما يالحظ وصفاته اإلنسان خصائص أن ويري ، أشرنا كما السلوكية بأبو سمي ولذلك

في الوراثة عامل علي التأكيد عارض لذا الشرطي التعلم نتاج هي السيكولوجية عبارته قال عندما وذلك البيئي للعامل وزنا وأعطي ، اإلنسانية الخصائص شرح

عشر إثني )أعطني المشهورة أن لهم تريد كما مهنة عشر اثني أعطيك طفالوالنجار( . اللص ، الخباز ، بكونوا

لثورندايك والخطأ المحاولة . تعلم3

هذا ثورندايك, ويسمي إدوارد االمريكي العالم هو المدرسة هذه وصاحب االتجاه بربط يقوم المتعلم أن نجد حيث الربطي( ، )االتجاة او بالترابطية احيانا. اآلداء بها يقاس التي التعلم وحدة هنا الرابطة واإلستجابة, وتشكل المثير

41

الذي والمثير شرطية ال إستجابة هي المنعكسة اإلستجابات يثيرها المثير بين والعالقة ، شرطي ال مثير هو أيضا

، منعكس فعل بأنها تفسر الشرطية واإلستجابة الشرطي. إنعكاسية إستجابات الطفل ستجابات تكون وبذلك

، القطط علي تجاربه من هذه نظريته تفسير في مبادئة ثورندايك استخلص الباب على سقاط براسطة فتحه يمكن قفص داخل الجائعة القطة وضع حيث

إال إليه الوصول يمكنه وال رؤيته للقط يمكن بحيث القفص خارج الطعام ووضع محاولتها عند عشوائية بحركات تقوم القطط أن ثورندايك الباب. الحظ فتح بعد

وعن المحاوالت من عدد بعد ولكن الطعام، على والحصول القفص من الخروج منه. وخرجت القفص ففتح السقاطة علي القطة ضغطت البحتة الصدفة طريق

المحاوالت وعدد القفص من للخروج الالزم الزمن ثورنديك سجل وقد للمحاوالت االستبعاد من نوع يحدث ثم ومن المشكلة، لتحل للقطة العشوائية

االستجابات تعلم ويتم ، الناجحة االستجابات أو االستجابة علي واالبقاء الفاشلة. )روابط( جديدة

التعلم في ثورندايك نظرية مبدئ

ثورندايك قوانين: اآلتية القوانين حسب االنساني التعلم عملية تفسير ثورندايك حاول لقد

األثر. قانون.1. اإلستعداد قانون.2. التكرار قانون.3

األثر قانون. 1

قانون التكرارقانون اإلستعداد قانون األثر

قوانين ثورندايك

42

الرابطة واإلستجابة. وتشكل المثير بربط يقوم المتعلم إن. اآلداء بها يقاس التي التعلم وحدة هنا

فإن ، واالستجابة المثير بين للتعديل قابلة رابطة تكونت ما ) إذا القانون نص�تبعت إذا وتضعف ، رضي حالة بها لحقت أو صاحبتها إذا تتقوي الرابطة هذه أ

مزعجة(. أو مؤلمة بحالة نفور فيتبعه السيئ االثر أما ، رابطة تعلم يتبعه الطيب االثر أن هنا يري وهو واالستجابة المثير بين الرابطة هذه تكرار عدم إلى الفرد يدفع مما وألم

االساسي القانون هو القانون هذأ أن ثورنديك . ويعتبر تجنبها علي ويعمل. والتعليم للتعلم

األثر قانون

اإلستعداد . قانون2عامل فاإليصال لإليصال مستعدة العصبية الوحدة كانت : ) إذا القانون نص

يكون فإنه لإليصال مستعدة تكن لم إذا لها. أما مريح كانت وإذا ، لها مزعجا لها مزعج فذلك توصل ولم لإليصال مستعدة بالوحدة (. والمقصود أيضا داخل الى الخارج من المعلومات توصل التى العصبية الخاليا هنا العصبية يحدد القانون هذا فإن السبب ولهذا الدماغ فى المركزية العصبية األجهزه الكائن فيها يكون التي الظروف ويوضح االثر، لقانون الفيزيولوجية األسس

ضيق حالة في أو إرتياح حالة في الحي .

اإلستعداد قانون

التكرار . قانون3 وكانت واالستجابة المثير بين للتعديل قابلة رابطة تكونت ) إذا القانون نص

( قوة الرابطة هذه يزيد التكرار فإن متعادلة االخري العوامل

: قسمين الي ينقسم القانون هذا ان ثورنديك ويري

43

، واإلستجابة المثير بين للتعديل قابلة رابطة تكونت ما إذا رضي حالة بها لحقت أو صاحبتها إذا تتقوي الرابطة هذه فإن

مؤلمة بحالة أتبعت إذا وتضعف ، .

عامل فاإليصال لإليصال مستعدة العصبية الوحدة كانت إذا مزعج يكون فإنه لإليصال مستعدة تكن لم إذا . أما لها مريح

لها مزعج فذلك توصل ولم لإليصال مستعدة كانت وإذا ، لها . أيضا

التكرار طريق عن تقوي اإلرتباطات أن وهواالستعمال: قانونأ.. والممارسة

بين الرابطة أن يتضمن الذيوالترك: االهمال قانونب.. اإلهمال طريق عن تنسى تضعف واإلستجابة المثير

التكرار قانون

.

الذاتي التقويم أسئلة

الت .5علاإلجرائي: الشرطى م

ولقد ، اسكنر فريدريك بروز األمريكي العالم هو التعلم فى النظرية هذه صاحب األثر لقانون الواضحة الحديثة الرؤية عن عبر الذي المفصل نموذجه اسكنر نشر

44

وكانت واالستجابة المثير بين للتعديل قابلة رابطة تكونت اذا . قوة الرابطة هذه يزيد التكرار فإن متعادلة االخري العوامل

هما: قسمين إلى ينقسم القانون هذا أن ثورنديك ويري طريق عن تقوي اإلرتباطات أن وهو اإلستعمال قانون

أن يتضمن الذي والترك اإلهمال والممارسة.وقانون التكرار طريق عن وتنسى تضعف واإلستجابة المثير بين الرابطة

. اإلهمال

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

من هو الملقب بأبي المدرسة السلوكية ؟

أذكر القانون العام لواطسن ؟خصائص االنسان وصفاتة السيكولوجية

هي نتاج أي شئ؟من هو صاحب مدرسة تعلم المحاولة

؟والخطأما هو مبدئ نظرية ثورندايك في

التعلم ؟ عدد قوانين ثورندايك ؟

ينقسم قانون التكرر إى قسمين ما هما ؟

بنتائجة محكوم السلوك ) أن أساس علي سكنر وصاغه ثورندايك وضعه الذي . )

سكنر وصاغه ثورنديك وضعة الذي األثر قانون

اإلستجابة, وهذا بعد يحدث ما بواسطة يتشكل السلوك بأن يري سكنر بأن ونجد ، التعزيز في التحكم طريق عن اإلستجابات بالتعزيز, وتتطور اسكنر يسميه ما

ذلك فإن لإلستجابة التعزيز تقديم تعزيزها. وبإيقاف يتم التي اإلستجابة وتتكرر. ثورندايك . قوانين تكرارها عدم أو اإلستجابة إيقاف إلى سيقود

السلوك تشكيل في سكنر رؤية

االجرائي االشراط مفاهيم طبيعة و اإلستجابي السلوك هما الحي الكائن لدي السلوك من نوعين بين إسكنر يميز

اإلجرائي. السلوك

اإلستجابي السلوك وإستجابات مثيرات بين الطبيعي اإلرتباط عن ينتج عنده اإلستجابي فالسلوك

حدقتها. وعندما تضيق باهر لضوء ما شخص عين تتعرض فعندما ومعينة محددةاللعاب. تستجر اللعابية الغدد فإن الشخص فم في طعام يوجد

السلوك اإلجرائي

السلوك االستجابي

أنواع السلوك عند إسكنر

45

بعد يحدث ما بواسطة يتشكل السلوك بأن سكنر يري وتتطور ، بالتعزيز سكنر يسميه ما وهذا اإلستجابة

وتتكرر ، التعزيز في التحكم طريق عن اإلستجابات التعزيز تقديم تعزيزها. وبإيقاف يتم التي اإلستجابة عدم أو اإلستجابة إيقاف إلى سيقود ذلك فإن لإلستجابة . تكرارها

الذي األثر لقانون الواضحة الحديثة الرؤية عن سكنر عبر السلوك )إن أساس علي سكنر وصاغه ثورنديك وضعة

بنتائج( محكوم .

اإلستجابي السلوك

اإلجرائي السلوك

في بإستجابات يقوم عندما الحي الكائن أن به فيقصد اإلجرائي السلوك أما إجراءات الخارجي, ولكنها العالم في معينة بمثيرات ترتبط ال فإنها معين موقف

علي اسكنر . ويؤكد المثيرات من مجموعة نتيجة المحيطة البيئة في بها يقوم إحتمال من هذا فيزيد اإلجرائي السلوك حدوث في والتدعيم التعزيز أهمية مدي

بموجبه الذي اإلجرائي التعلم هو أخرى. وهذا مرة اإلجرائية اإلستجابة ظهور بمثيرات ترتبط ال ) التي اإلجرائية باإلستجابات يقوم أن الحي الكائن يتعلم

الفرد يكتسب التي الكيفية هي تعزيز. وهذه أو تدعيم تبعها ما معينة( إذاسلوكه. معظم الفرد بموجبها

اإلجرائي السلوك

التعزيزات أنواع. اإليجابية التعزيزات. 1

. السلبية التعزيزات . 2

46

الطبيعي اإلرتباط عن ينتج سكنر عند اإلستجابي السلوك عين تتعرض فعندما ومعينة محددة وإستجابات مثيرات بين

. حدقتها تضيق باهر لضوء ما شخص

يقوم عندما الحي الكائن أن اإلجرائي بالسلوك يقصد في معينة مثيرات علي تتوقف أو ترتبط ال فإنها بإستجابات

البيئة في بها يقوم إجراءات إنها بل الخارجي العالم. المثيرات من مجموعة نتيجة المحيطة

حدوث في والتدعيم التعزيز أهمية مدي علي سكنر يؤكد يتعلم حيث ، ظهوره إحتمال من هذا فيزيد اإلجرائي السلوك ترتبط ال ) التي اإلجرائية اإلستجابات الحي الكائن بموجبة

الفرد يكتسب تعزيز أو تدعيم تبعها ما معينة( إذا بمثيراتسلوكه. معظم بموجبة

اإليجابية التعزيزات. 1

للجائع(. )كالطعام اإلستجابة حدوث إحتمال زيادة الي تؤدي التي وهي ألن يتقوي السلوك أن نجد اإليجابي التعزيز وفي شيئا أو سارا قد معززا

�عطي دراسات . وفى الحي الكائن به قام الذي السلوك أعقاب في أ الغالب في هي االيجابية المعززات فإن االدميين علي األجرائي األشراط

يعزز أن به يراد الذي الوالدين قبل من كالمديح إجتماعية معززات تكون. الطفل سلوك

اإليجابية التعزيزات

السلبية . التعزيزات2 مصدر السلوك تكرار عدم أو إزالة علي المتعلم تساعد التي هي

دون الحيلولة الطالب استطاع المرغوبة,, فإذا غير أو المؤلمة اإلستثارة في تأخر قد كان ما لواجب تسليمه خالل من له اللوم بتوجيه المعلم قيام

سلبيا. إذن تعزز قد يكون موعده فى الواجب أداء سلوك فإن تسليمه اإليجابي التعزيز مثل يعمل السلبي فالتعزيز خالل من يعمل أنه إال تماما

السارة غير المثيرات إزالة . السارة المثيرات إضافة من . بدالالسلبية التعزيزات

العقاب مقابل التعزيز

التعزيزات السلبية

التعزيزات اإليجابية

أنواع التعزيزات

47

)كالطعام اإلستجابة حدوث إحتمال زيادة إلى تؤدي التي هي .للجائع(

مصدر السلوك تكرار عدم أو إزالة علي تساعد التي هي.الكريهة أو المؤلمة اإلستثارة

كان سواء التعزيز إن ام موجبا فانه العقاب السلوك, أما يقوي فهو ، سالبا السلوك يجعل و مؤلمة خبرة بعد يأتى أثر أي هو السلوك. والعقاب يضعف

. المستقبلية الحاالت في للحدوث عرضة أقل المستجد السلوك كبت عن المسئول هو والعقاب الذي فالطالب ، تشجيعه عن بدال

أقل سيكون الصف داخل النقاش مقاطعة إلى يعمد أن عادته من إحتماال بهذه قيامه أعقاب في وبسرعة بعنف توبيخه تم إذا العمل هذا بمثل للقيام

أخري سلوكات يكبت قد التوبيخ أن إلي اإلنتباه يجب . لكن المقاطعات. المناسبة الظروف سنحت إذا المساهمة في الرغبة مثل مرغوبة

بعض فإن وقوعها في يسهم قد بل للمعلمين المشاكل يحل ال العقاب إن المعلم حاول إذا حتي أو المعلم تجاهلها لو حتي تستمر السلبية السلوكيات

أن يجب المعلم فإن النتائج أفضل علي . وللحصول لها إيجابية بدائل تعزيز. معاقبتهم أسباب للطالب يوضح

2تدريب

يبدو مما بالرغم التعلم إحداث في العقاب فعالية عدم على اتفاقا أن يمكن العقاب أن يرون الذين المختصين من العديد هناك أن إال

يرتكز التي المبررات هي السلوك: فما تغيير في فعالة أداة يكون؟ الناجح العقاب شروط هي وما رأي كل أنصار عليها

48

الذاتي التقويم أسئلة

االشراطي للتعلم التربوية التطبيقات البافلوفي النموذج من التربوية الفوائد نلخص أن يمكن

اآلتي: فى الحيوان عند العادات اكتساب في هام دور له الشرطي التعلم أن.1

التعميم قوانين تطبيق طريق عن إال ذلك يتم وال االنسان عند واالتجاهاتالسلوك. على اإلشراطية والتعزيز

في الشخصية تكوين في كبيرة بصورة الشرطي التعلم من يستفاد.2 سلوك ألن وذلك االجتماعي التطبيع عملية أثناء المبكرة الطفولة مرحلة يمكن التى الفسيولوجية اإلحتياجات تحكمه المرحلة هذه فى الطفل

أكثر جديده سلوكات لبناء كقاعده استغاللها . تعقيدا

هاب ، المتعلمة المرضية المخاوف االشراطي التعلم يفسر.3 المدرسة كر� اقترنت مخيفة إشراطات تمثل المشروطة المخاوف أن مثال, حيث

الخوف تثير تكن لم بمثيرات . بتاتا

49

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ما الصياغة التي عبر على أساسها سكنر عن الرؤية الحديثة الواضحة لقانون األثر

الذي وضعة ثورنديك ؟ما رؤية سكنر في تشكيل السلوك ؟

عدد أنواع السلوك عند سكنر ؟أذكر أنواع التعزيزات ؟

تحدث عن التعزيز في مقابل العقاب عند سكنر ؟

عرف اآلتي: السلوك االستجابي .

السلوك اإلجرائي .التعزيزات اإليجابية .التعزيزات السلبية .

وفي الكالم تعلم في واضحة بصورة اإلشراطي التعلم أهمية تظهر كذلك.4 إشراطها طريق عن يتم اللغة االطفال تعلم أن إذ االطفال عند اللغة تعلم

. المعززة الكلمات تكرار إلي يميل الطفل أن نجد لذلك ، بمعزز

ذلك ويتم ، الصف في الشرطي التعلم اسلوب المعلم يستعمل أن يجب.5 كرمز الكلمة تعلم يتم أن الي وتكرارها بالكلمة الصورة ربط طريق عن. مدلول من تحتويه وما للصورة دال

الطفل عند المرضية المخاوف الزالة عادة يستخدم واطسون نموذج فإن كذلك . يحبونها ال التى الدراسية المواد ببعض األطفال إهتمام ولزيادة ، المدرسة في

في واطسون وظفه الذي الخوف أسلوب إستخدام طريق عن ذلك ويكون. اإلنساني اإلشراطي التعلم تعديل

أن يمكن التي األوجه في ثراء األشراطية النماذج أكثر فهو ثورندايك نموذج أما تؤثر إعتبارات ثالثة هناك أن ثورندايك الحظ فلقد التربوي المجال في نطبقها

: االتية الثالثة بالقوانين متعلقة وهي الصف في المدرس عمل علي

واألثر السلوك بين تكوينها المعلم علي ينبغي التي الرابطة تمييز سهولة.1. يحدثه الذى

. المتعلمين لدي والضيق الرضا حاالت علي التعرف سهولة.2 الضيق حالة وتجنب ، الرضا حالة علي الحصول اجل من التطبيق سهولة .3

المتعلمين. لدي

وظيفة أن نستنتج أن يمكن ثورندايك نموذج خالل من: وهي نقاط عدة حول تدور الصف في المعلم

. األولية عناصره الي التعلم موضوع تقسيم.1 من كبير عدد اإلعتبار في الوضع مع عنصر، لكل المناسبة المثيرات تحديد.2

له. اإلتجاهات

الموقف ومكونات عناصر على التالميذ تدريب المعلم علي يجب.3. الصعوبة الى السهولة من تدرجها حسب التعلم وموضوع التعليمي

تسمح بطريقة التعليمية المادة ومكونات عناصر بتقديم يقوم إن يجب.4. التالميذ من والصحيحة المناسبة االستجابات بحدوث

50

األساليب استخدام طريق عن وذلك ، الصحيحة االستجابات مكافأة.5. للمتعلمين المناسبة واألدوات المتاحة

من وإرشاد بتوجية اتباعها تم والتي الصحيحة االستجابات تكرار تشجيع.6بالمكافأة. ذلك كل إتباع مع المعلم قبل

3تدريب االستنتاجات تحويل من اإلستفادة طريقها عن التي الطرق هي ما

؟ المعلمين إعداد في السابقة

االجرائي لالشراط التربوية التطبيقات

سكنر كان فهو ، بالتفصيل المدرسي التعلم في بحوثه نتائج بتطبيق مهتما . وتغييره وضبطه المدرسي السلوك فهم يحاول اآلخرين, كان للعلماء وخالفا

قد منفرة مثيرات تتضمن الصفوف بعض أن عن تحدث وقد تلك ومن التعلم بمادة المعلم, أو بسلوك تقترن

: التعليمية الممارسات. الطالب استجابات من السخرية.1. للحائط ووجهه الوقوف الطالب من الطلب مثل ، المقنن غير العقاب .2. الصف من الطالب اخراج.3. االجباري العمل.4

. سكنر تناولة الذي الكثير وغيرها

توظيفها يمكن التي االجرائي التعلم مبادئ تلخيص ويمكن:يلي فيما المعلم قبل من الصف في

. المتعلم لدى السلبي المؤلم التحكم مساوئ المعلم يعي أن.1. الفورية التعزيزات من ممكنة كمية بأكبر المعلم يزود أن.2 باالستجابة والمرتبط االنتقائي التعزيز اسلوب المعلم يستخدام أن .3

الصحيحة.

51

تحقيقة المراد النهائي السلوك وهو المستهدف السلوك المعلم يحدد أن.4. الطالب لدي

بمعلومات يبدأ ان فعلية السلوك تشكيل لمبدأ المعلم استخدام عند .5 يقدمها ثم ومن صغيرة وخطوات كوحدات التعلم تنظيم في يبدأ ثم كاملة

تدريجيا. منها االنسحاب يتم متتابع، مراحل خالل من متتابعة سلسلة

الذاتي التقويم أسئلة

52

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

لخص الفوائد التربوية من النموذج البافلوفي ؟

في أي شئ يستخدم عادة نموذج واطسون في المدرسة ؟

ما هي القوانين الثالثة التي إعتبرها ثورندايك تؤثر علي عمل المدرس في

الصف ؟ما هي وظيفة المعلم في الصف حسب

نموذج ثورندايك ؟تحدث ثورندايك عن أن بعض الصفوف تتضمن مثيرات )ممارسات( منفرة قد

تقترن بسلوك المعلم أو بمادة التعلم ، ما هي تلك الممارسات التعليمية المنفرة ؟ لخص مبادئ التعلم االجرائي التي يمكن

توظيفها في الصف من قبل المعلم ؟

االجتماعي) بالمالحظة( التعلم ثانبا بإتجاهات يتأثر ، إجتماعي كائن اإلنسان أن افتراض علي يقوم المفهوم هذا

أعضائها بمشاعر كذلك , ويتأثر به المحيطة الجماعة تمثل التي اآلخرين إستجاباتهم مالحظة طريق عن منهم يتعلم بحيث وتصرفاتهم وسلوكهم

. المتشابهة المواقف فى النموذج لسوك مشابه بسلوك واإلتيان

بالمالحظة التعلم

حيث ، اجتماعية عملية األساسي بمفهومه التعليم اعتبار يمكن أنه هنا والمالحظ والخبرة الممارسة طريق عن التعلم يتم ان الممكن غير من أنه نالحظ

سلوك تأثير بامكانية بالمالحظة التعلم أصحاب يخبرنا , لكن فقط المباشرة سلوك مباشر. فمالحظة غير نحو علي والعقاب بالثواب المتعلم او المالحظ النظر بغض التعلم عملية حدوث عن المسؤالن هما استجابته محاكاة او النموذج

. أخري متغيرات أية إعتبار عن النفس علماء أن إال القدم منذ موجود التعلم من النوع هذا أن من الرغم وعلي

في ساهموا الذين العلماء أبرز . ومن الماضية القليلة السنوات في تناولوهباندورا. هو دراسته

بالمالحظة التعلم عناصر بالترتيب هنا وسنذكرها التعلم هذا عناصر تحدد عقلية مظاهر أربعة هناك

كاالتي:

اإلنتباه:.1 النموذج يصبح . فلكي بالمالحظة التعلم عملية في االولي الخطوة هو

المتعلم يشاهده أن يجب اثر وذو ، فعاال عملية أن إذ واضح وبشكل ، جيدا الصف لمعلم تحد فيه أمر الجذب هذا علي اإلنتباه, والمحافظة أسر أو جذب

له, فزمالء المناسبة والظروف العوامل من العديد لوجود ذلك ويكون ،

53

إجتماعي كائن اإلنسان أن إفتراض علي يقوم المفهوم هذا , به المحيطة الجماعة تمثل التي اآلخرين بإتجاهات يتأثر ،

بحيث وتصرفاتهم وسلوكهم أعضائها بمشاعر كذلك ويتأثر بسلوك واإلتيان إستجاباتهم مالحظة طريق عن منهم يتعلم

المتشابهة المواقف فى النموذج لسوك مشابه .

يقتدي نموذجا يكون لكي يصلح من األحيان بعض في بينهم يوجد ربما الفصل في ماكان اذا جدا السيي بالشي ليس المعلمين, وهذا من أكبر بصورة به

األكثر السلوكات نحو اهتمامه يوجه أن المعلم استطاعة ، طالبه النتباه إلفاتا المسائل ألحدي الحل بشرح الطالب أحد يقوم أن األفضل من يكون قد فمثال

أورياضيا. فلسفيا المعضلةالذاكرة:.2

بالمالحظة. فالتالميذ التعلم عملية التمام الضرورية التالية الخطوة وهي يعين أن المعلم وعلي ، فقط يتذكرونه مما إال السلوكية النماذج يبنون ال

أن سبق قد ما تذكر علي تشجيعهم خالل من وذلك ، العملية هذه في طالبه ربط طريق عن أفضل بصورة يتذكروا أن علي ومساعدتهم ، سمعوه أو رأوه

تعلموه بما عندهم المألوفة السابقة خبراتهم حاليا:اإلنتاج مهارات.3

المهارات بها ،ويقصد بالمالحظة التعلم حالة في الثالثة الخطوة وهي مناسبة متوازنة وبطريقة المشاهد بالسلوك للقيام المطلوبة الحركية

أن للنمذجة اردنا إذا حاسم أمر انها إال أهمية أقل كانت وإن وناعمة, وهى إذا إال يسبح المتعلم تجعل لن يسبح شخص فمشاهدة ، حسنة بصورة تتم . بالعمل للقيام الالزمة المهارات تنقصه ال المطلوب, حتى بالتدريب قام كان أنه رغم االنتاج( . وذلك )بمهارات يسمي ما وهو ولم للنموذج منتبها

. رأى ما ينس :التعزيز.4

بالمشاهدة. والتعزيز التعلم عملية في الرابعة الخطوة وهو : بطريقتين ويحدث وذلك السلوك تكرار مستوى يزيد أن يمكنه التعزيزأ.

. الكالسيكي االشراط عملية خالل من ويحدثب. االخرين تعزيز خالل من أيضا هو- أى تعزيزه عن بدال

التعزيز علي يحصل النموذج أن المشاهد يرى المتعلم- حيث فالطالب الصف داخل في شخصيا, أو عليه هو يحصل أن بدون�متدح زمالئه أحد يرى إهمال تم أنه أو جيد بشكل به قام لعمل ي

الذى العمل بنفس اإلتيان عليه فيسهل المعلم قبل من آخر طالبإهماله. تم الذى السلوك ترك أو تعزيزه تم

4تدريب ؟ والتقليد النمذجة بين إختالف يوجد هل برأيك

54

بالمالحظة للتعلم التربوية التطبيقات

، تعليمية ـ تعلمية كخطة ، بالمالحظة التعلم نموذج بأن الدالئل من كثير توحي المهارات تعلم في وخاصة االخري التعليمية النماذج بعض من أكثر فعال يعتبر

خالل من األهمية هذه المعقدة. وتتضح الحركية والمهارات االجتماعية يمثل النه الصف غرفة داخل المعلم به يقوم الذي الدورالفعال نموذجا غنيا

أن المعلم علي أمامهم. فيجب عنه يصدر الذي للسلوك التنوع خالل من لطالبه التي واألعمال والحركات الكلمات انتقاء عند حذره يأخذ بها يؤثر سوف قطعا. طالبه علي

معلميهم بسلوك يتأثرون التالميذ أن عديدة دراسات أكدت لقد لدوره المعلم إدراك . إن ونصائحهم بأقوالهم تأثرهم من أكثر وتصرفاتهم

ليس التأثير هذا وأن فعال تأثير له فعال كأنموذج المعلومات علي مقصورا كثير في عديدة, ويساعد سلوكية جوانب يتناول وأنما فقط المعرفية االكاديمية

. فيها مرغوب سلوكيات أداء علي األحوال من

الذاتي التقويم أسئلة

عناصر التعلم بالمالحظة

التعزيز مهارات اإلنتاج الذاكرة إلنتباها

55

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

تحدث عن التعلم بالمالحظة ؟ما هي عناصر التعلم بالمالحظة ؟

تحدث عن التطبيقات التربوية للتعلم بالمالحظة ؟عرف اآلتي:

اإلنتباه .الذاكرة .

مهارات اإلنتاج .التعزيز .

التعلم حدوث كيفية في المعرفية النظر وجهة ثالثا النفس )بعلم يسمي ما المعرفي( أو )التعلم التعلم في المعرفي اإلتجاه

إتجاهاتهم تباينت الذين النفس علماء من عدد بين جمعت مدرسة المعرفي( هو اإلنسان أن إعتبار حول المعرفية المدرسة هذه نظرة وإهتماماتهم, وتدور كائنا

مفكرا المعلومات عن باحثا لها ومجهزا فيها ومبتكرا . جميعاهذه تؤكد و التعلم، حدوث لطرق تفسيرات هي للتعلم المعرفية النظريات إن

مهاراته كل وبين جهة من الفرد أعمال بين القائمة الروابط علي المدرسة أخري جهة من السابقة وخبراته العقلية .

التعلم حدوث كيفية في المعرفية النظر وجهة

طرق بيان مع الصدد هذا في للتعلم النظريات أبرز أحد هنا نتناول وسوف باعتبارها بياجيه نظريه نتناول حيث والمتعلم المعلم من كل لدي منها االفادة

األكثر النظرية انتشارا التعلم نظريات نتناول التربية, ثم مجال في وتطبيقا باعتبارها الجشتالت ونظرية أوزبل عند المعرفي مجال في مهمة نظريات ايضا

التربية.

ةبياجي لجان المعرفي التعلم . نظرية1 ميادين في اانتشار المعرفي والتعلم النمو نظريات أشهر من بياجيه جان نظرية

تدخل دون االطفال سلوك بمالحظة طويلة فترة بياجيه قضى النفس. علم يتبعونها التي الطرق ويفحص معينه مشكالت يعطيهم فكان جانبه من مباشر

والفكر ”اللغة كتابيه في وآراءه مالحظاته جمع ثماألعمار. مختلف في حلها في. الزمني العمر به تقدم كلما يتغير الطفل تفكير أن توصلو الطفل“ عند

ةبياجي عند العقلي النمو مراحل

56

يسمي ما المعرفي( أو )التعلم التعلم في المعرفي اإلتجاه االنسان أن إعتبار إلى نظرته المعرفي( تدور النفس )بعلم كائنا مفكرا المعلومات عن باحثا لها ومجهزا فيها ومبتكرا

أعمال بين القائمة الروابط علي اإلتجاه هذا يؤكد . و جميعا السابقة وخبراته العقلية مهاراتة كل وبين جهة من الفرد أخري جهة من .

هذا األفراد. به يمر ثابت تسلسل في يسير العقلي النمو أن بياجيه افترض المرحلة قبل مرحلة إلى الوصول يمكن ال أي ا,مرحلي متدرج المتسلسل التغير التالية. للمرحلة عدادإو السابقة للمرحلة نتاج هي مرحلة كلو تسبقها. التي

أعمار بياجيه حدد ذلك على وبناءا .عقلية مرحلة لكل ثابته وليست دقيقة زمنية ا العقلية العمليات تدرج بل الزمنية التقسيمات ليست بياجيه عند األساسف

يلي: كما حددها وقد ومرحليتها. (2 – 0الحركي) الحسي النمو مرحلة.1(سنوات 7- 2) العمليات قبل ما مرحلة.2

( . سنة12- 7) المادية“ ” المحسوسة أو العيانية العمليات مرحلة.3( سنة20 – 12) الشكلية أو الصورية العمليات مرحلة.4

(2 – 0الحركي) الحسي النمو مرحلة. 1

المنعكسة األفعال طريق عن أشياء من به يحيط ما الطفل يدرك بدايتها في االشــياء هذه مع التفاعل طريق ) نظر, شم, ذوق(وعن بها, والحواس يولد التي

وضــعها مســكها طريق عن أصــابعه عن المعلومات بعض يتعلم الطفل وحركيا. إلى يشــير مما أخــرى مــره يضعها ثم فمه من ( يخرجها منعكس ) فعل فمه في

معرفية قــدرات تنمو كــذلكفيكــرره. بالمتعة الســلوك ارتبــاط هو ما شي تعلم يتعلمو. العربة يحرك الجر أن يتعلم أن مثل والتجربة الخبرة طريق عن أساسية

ــ أن ــذا الغطــاء. ودفع بتحريك الغطــاء يزيل أو األرجل رفسي ــدرة تنمو وهك الق والحركة.. الحس طريق عن المعرفية

المرحلة هذه في باســتمرار االعتقــاد أي األشــياء دوام فكــرة الطفل يتعلم ايضاــيء رؤية عدم يتساوى البداية في . الرؤيا خارج كان وإن حتى الشيء وجود الش

-0األولى) أشــهر الثالث في. وجــوده عــدم مع حــتى األشــياء الطفل ( يتــابع3

مراحل النمو العقلي عند بياجية

العمليات الصورية

العمليات العيانية

قبل ماالعمليات

النمو الحسي الحركي

57

تم إذا المخبـــأة األشـــياء إلى ( يصل6-3الثانيـــة) أشـــهر الثالث في تختفي.اختباءها. أثناء مشاهدتها

األشياء مفهوم ثبات نحو بسيط تقدم

وإن حـتى موجــود فالشــيء األشياء دوام من الطفل يتحقق األول العام نهاية مع فيهــذه الطفل ىلد تنموو يراهــا(. لم وإن الكــرة عن ناظريــه) يبحث عن اختفى

مشكلة ليحل قديمة ألشياء جديدة استعماالت إلى التوصل على القدرة المرحلة حــاجز وضــعت إذا قديمة(.لكن ) مهارة إليها للوصول يده يمد لعبته رأى ذا فإما.

الحاجز يدفع سوف فإنه رؤيتها لتحجز

وكأنه آخر شــيء لخدمة جديد ســلوك استخدم فهو للكرة وصوال( جديدة مهارة) مســتقل شــيء باعتباره بالذات الوعي يتطور المرحلة نهاية ..في المشكلة يحل 24-18 من قصــيرة مــدة وفي . اللغة اكتســاب عملية وتبــدأ المحيطة البيئة عن

انعكاســية وحركــات وراثية استعدادات على يعتمد عضوي كائن من يتحول شهر الرمزي. التفكير يستخدم شخص إلى

( سنوات7- 2) العمليات قبل ما مرحلة. 2منها: المرحلة هذه في العقلي النمو مظاهر بعض تتكون

الدمية يستخدم , فهوبالرموز التعامل و كبير استخدام اللغة استخدامأ.والطائرة. السيارة أو السرير رمز والصندوق للمولود كرمز

وهو التصــنيف مفهوم أهمهاو المفاهيم تكون المرحلة خصائص منب. معين. مثال محك وفق مختلفة مجموعة في الحوادث أو األشياء وضع

ــرات الطفل تصنيف في بياجيه تجربة / أخضر ) أبيض لونها حسب للكمطاطية.. ) خشبية نوعها حسب ثم ( ومن

الذات حول التمركز

ــير بياجيه يصف ــ ــذه في الطفل تفك ــ ــول متمركز بأنه المرحلة ه ــ ــذات ح ــ ) الegocentricفهم في صــعوبه ويجــدون تجاربهم خالل من العالم يرون ( فاألطفال

ــات ــرى نظر وجه ــتطيع وال والبديلة األخ ــياء تبــدو كيف توقع يس بالنســبة األشنفسه.. في التركيز دائم يصبح بل نفسه في مشغول ليس لألخر.فالطفل

58

) المادية“ ” المحسوسة أو العيانية العمليات مرحلة. 3( سنة12- 7ــارات تنمو ــذه في معرفية مه ــتطيع إذ المرحلة ه ــال يس ــام األطف القي

على القدرة لديهم تزداد. وذهنيا والطرح كالجمع العقلية األعمال ببعض في وتــدخل وصنف فئة من أكثر إلى تنتمي األشياء أن ) يدرك التصنيف

مفهــوم تطــوري وكــذلكالفئات. (اشتمال واحد وقت في عالقة من أكثر يجيب فالطفل العصــير من متســاوين كوبين أحضرت ) لو األشياء ثبات

في الكــوبين أحد من الموجــود العصــير صببت ولو متساوية الكميات أن العصــير مقــدار أن يجيب العمليــات قبل ما طفل فــإن رفيع طويل كوب العمليــات طفل أن حين زاد. في قد مستواه ألن الرفيع الكوب في أكثر

تتغير.( لم واحدة الكمية أن يرى المحسوسة الســابقة المرحلة أطفــال أن األشياء ثبات لمفهوم األطفال فهم بياجيه يفسر

نمو المنطــق. وكــذلك على يعتمدون العمليات أطفال أما اإلدراك على يعتمدون لو وأننا عكســيا العملية تمثل يســتطيع الطفل أن وهو لالنعكــاس القابلية مفهوم تنمو الســابق. المســتوى نفس إلى سيصل أخـرى مـرة للكــأس العصــير أعـدنا

فقط واحد بعد أســـاس على لألشـــياء المتسلسل الـــترتيب على الطفل قـــدرة األشــياء. بين العالقة فهم في جوهرية تعد المتسلسل الــترتيب على .فالقــدرة

ــير في الطفل يفهم ــطلحات من كثـ ــبية المصـ ــول مثل الدالة النسـ وأقصر أطـــذه فطفل المرحلة طفل عكس آخر شــيء إلى نســبة أطــول يفسر المرحلة ه

الطول. شديد أنه على أطول يفسر السابقة

( سنة20 – 12) الشكلية أو الصورية العمليات مرحلة. 4 الموجــودة األشــياء في يفكر , فــالمراهق المجــرد التفكير على القدرة تزداد

) بقوله ذلك عن المراهقين أحد عبر المادية األشياء عن بعيد وعقله ذهنه في مستقبلي في تفكيري سبب في فكرت ثم مستقبلي في أفكر نفسي وجدت

في تفكــيري ســبب في أفكر جعلني الذي السبب في أفكر نفسي وجدت ثم المعرفيه العمليــات من متنــوع عــدد استخدام المراهق يستطيع مستقبلي.(

القدرة , تزداد واالستدالل التفكير في مرونه أكثر ويكون المشكالت حل فيما. مشكلة لحل البدائل وايجاد األفكار توليد على

يأتي: ما بياجية جان نظرية من المستمدة التربوية التطبيقات

59

مواقف بناء في الطالب أخطاء من االستفادة ضرورة.1أدائهم. في الضعف جوانب بوساطتها نتجاوز تعليمية،

الطبيعية وبيئته الطفل بين التفاعل فرصة إتاحة.2 يساعد االجتماعية المعرفي. تطوره في كثيرا

أسئلته عن األطفال إجابات يصنف أال المعلم يجب.3 ألن خاطئة، وإجابات صحيحة إجابات إلى مما كثيرا

يعتبر خاطئة، إجابات أنه يعتقد إلى باإلشارة صحيحااألطفال. لتفكير المرجعي اإلطار

عمليات تتطلب بمشكالت الطفل يواجه أال يجب.4 تتفوق عليا عقلية تطوره مرحلة على كثيرا

لممارسة الفرصة له توفر أن يجب كما المعرفي،لممارستها. المعرفي نموه يؤهله التي النشاطات

المعقول بالتحدي تتسم تربوية مواقف بناء ضرورة.5 مواقف تصل ال بحيث المعرفية، األطفال لقدرات وشعورهم الطلبة، تعجيز درجة إلى هذه التحديوالفشل. باإلحباط بالتالي

جميع أمام نفسه بالمستوى يفكر ال الطفل إن.6المواقف.

اآلخرين مع التفاعل يلعب.7 دورا تعليميا وتعلميا بارزااالجتماعي. الوجداني المعرفي المجال في

المعني ذو التعلم . نظريات2

بين العالقة وإدراك فهم بعملية ينادي نموذج هي المعني ذي التعلم نظرية إن بعملية مناداتة من أكثر التعليمية بالمادة الصلة ذات المتغيرات أو المفاهيم

60

يكون ما بقدر ارتباطات يكتسب أن يمكن ال المتعلم أن يرون التعزيز. فأصحابهالموقف. عليها ينطوي التي العالقات كل في التبصر من معرفية( تمكنه )بنى

: هو المعني ذو التعلم ان الي ذلك كل من نخلص في المركبة األفكار بين العالقات وتعلم إكتشاف إلى يشير الذي التعلم )ذلك

التعلمي(. الموقف

المعني ذو التعلم

:المجال هذا في المعرفية النظريات أبرز

�وزبل ديفيد نظريةأ. . أ. برونر جيروم نظريةب.الجشتالت. – ياالستبصار التعلم نظريةح.

�وزبل نظريتي وسنتناول النظريات أكثر بأعتبارهما باإلستبصار والتعلم أ المعرفية شيوعا والتعليم. التعلم مجال في وتطبيقا

أوزبل أ. نظرية , المعرفية النواحي نظريته للتدريس. وتناولت تلك نظريته بوضع أوزبل قام

تتضح معرفي بناء المتعلم يشكل أن هو عليه يركز أن حاول الذي النهائي فهدفه الطالب لدي التي والقضايا والحقائق المفاهيم بين والروابط العالقات فيه

يصبح حتي النمو علي ومساعدته الدراسي الموضوع بنية إدراك علي قادرا. الخبرة أو المادة لتلك والمميزة المعرفية

أوزبل نظرية

المعني ذو التعلم أهداف ألوزبل وفقا

61

بين العالقات وتعلم إكتشاف إلى يشير الذي التعلم ذلك هو المركبة األفكار .

نظريته . وتناولت للتدريس تلك نظريتة بوضع أوزبل قام عليه يركز أن حاول الذي النهائي , فهدفه المعرفية النواحي

العالقات فية تتضح معرفي بناء المتعلم يشكل أن هو لدي التي والقضايا والحقائق المفاهيم بين والروابط

يصبح حتي النمو علي ومساعدته الطالب إدراك علي قادرا أو المادة لتلك والمميزة المعرفية الدراسي الموضوع بنية

. الخبرة

والوضوح بالثبات تتصف معرفية بنيه تحقيق علي التلميذ مساعدة.1. التعليمية بالمواد الوثيقة العالقة ذات االفكار متضمنة والتنظيم

الدراسية المادة تحويل في الخصائص المميزة المعرفية البنيه تسهم أن.2 وثابتة, األمر ودقيقة جديدة ومفاهيم معان مجموعة تتضمن مادة الي

للتلميذ. المعرفي الغني بناء في تساهم زيادة يعتبر الذي المادة ربط طريق عن ذلك , ويتحقق معني ذا يصبح أن التعلم هدف.3

وأفكار ومبادي مفاهيم من تتكون والتي للطالب السابقة بالخبرة التعليمية. جديدة معان ظهور الي تؤدي وعالقات روابط ذات

للمعلمين العامة التربوية التطبيقات ألوزبل وفقا

للتعلم الدافعية تكون عندما االكتشاف طريق عن التعلم استخدام يجب. 1. قوية

, وذلك االرشاد ليتضمن االكتشاف طريق عن التعليم في التعديل . يجب2أولوية. أهمية يشكالن األثر وانتقال االحتفاظ يكون حينما

المنظومات الطالب فهم اذا وذلك االستقبالي التعلم استخدام . يجب3 تستخدم المتقدمة اولوية. والمنظومات المادة لتنظيم يكون وعندما المتقدمة

محتوى المجردة, وهذا االفكار عن للتعبير اللفظية القدرة توفر وتفترض مجردا وليس الثانوية المدرسة في أو االبتدائية المرحلة نهاية في التالميذ مع يستعمل

المتقدمة المنظومات عن الحديث نودر وسوف سنا. هذا األصغر األطفال معالتالية. الوحدة في التعليم نماذج عن نتحدث عندما

الذاتي التقويم أسئلة

62

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

أذكر وجهة النظر المعرفية في كيفية حدوث التعلم ؟

عرف نموذج التعلم ذو المعنيأذكرأبرز النظريات المعرفية في مجال

التعلم ذو المعنينحدث عن نظرية جيروم برونر في

مجال التعلم ذو المعني ؟نحدث عن نظرية ديفيد اوزبل في مجال

التعلم ذو المعني؟ ما هي أهداف التعلم ذي المعني وفقا

ألوزبل ؟ما هي النصائح العامة للمعلمين وفقا

ألوزبل ؟

Gerome . S. Bruner برونر جيروم ب. نظرية

ينبغي وأنه عمر أي في موضوع أي تعليمه يمكن فرد كل أن برونر يفترض مدى أقصى إلى الفرد طاقة واستثمار تنمية يمكن حتى به المحيطة البيئة إثراء

تصور له إنسان كل . وإن بيئته مع تفاعله خالل من الفرد تفكير ينمو حيث ممكن فهم إذا والمعلم ، لنفسه الرؤية هذه وتفسير حوله من العالم لرؤية خاص

موضوع أي تعليمه يستطيع فإنه عالمه تصور في المتعلم طريقة  . للمتعلم برونر ويعطي دورا أن رىيو المعلومات تطوير في نشطا يكون أن ينبغي المتعلم بديلة حلول عن والبحث مشكالته صياغة على قادرا بدال

كل ينمي التي الشخصية بالطريقة يهتم فهو ؛ فقط واحدة إجابة عن البحث من عالمه وعن نفسه عن مفهومه خاللها من فرد  .

وتحويل تنظيم إعادة بأنه ويعرفه باالكتشاف بالتعلم يهتم فهو ولذلك فيكتشف المتاحة والمعلومات البيانات هذه وراء ما إلى ليصل واألدلة البيانات للمتعلم بالنسبة جديدة معلومات أو بيانات .

المتعلم إلى المعرفة نقل هو برونر عند التعليم من فالهدف اتجاه تنمية وأيضا بما المتعلم لدى واالكتشاف االستقصاء مهارات وتنمية لديه، التعلم نحو إيجابي

العقلي. للنمو ويهيئه والفيزيقية االجتماعية بيئته مع بإيجابية التفاعل له يتيح

برونر جيروم نظرية.

باالكتشاف التعلم

63

أي في موضوع أي تعليمه يمكن فرد كل أن برونر يفترض تنمية يمكن حتى به المحيطة البيئة إثراء ينبغي وأنه عمر

ينمو حيث ممكن مدى أقصى إلى الفرد طاقة واستثمار له إنسان كل . وإن بيئته مع تفاعله خالل من الفرد تفكير الرؤية هذه وتفسير حوله من العالم لرؤية خاص تصور

عالمه تصور في المتعلم طريقة فهم إذا والمعلم ، لنفسه بالتعلم برونر هتمإ . موضوع أي تعليمه يستطيع فإنه

.باالكتشاف

إلى المعرفة نقل هو برونر عند التعليم من فالهدف المتعلم وتنمية لديه، التعلم نحو إيجابي اتجاه تنمية وأيضا له يتيح بما المتعلم لدى واالكتشاف االستقصاء مهارات البيانات وتحويل تنظيم إعادة بأنه ويعرفه باالكتشاف التعلم ويهيئه والفيزيقية االجتماعية بيئته مع بإيجابية التفاعل

المتاحة والمعلومات البيانات هذه وراء ما إلى ليصل واألدلةللمتعلم بالنسبة جديدة معلومات أو بيانات فيكتشف .

المحتوى تنظيمالمفاهيم من األساسية األفكار تقدم بحيث المحتوى ينظم أن برونر يرى

ثم والصور بالنماذج التمثيل ثم العملية الملموسة والتمثيالت والمبادئ الحلزوني التنظيم وفق المحتوى ينظم أن . ويرى الرمزية المجردة بالتمثيالت

. للمنهج

العرض طرقهي ، أنماط ثالثة تعتبر لمحتوىا عرض طريقة أن برونر يرى :

والنشاط( )بالعمل الملموس العياني التمثيل .1 I

الحركية المهارات وخاصة واألفعال بالملموسات الخبرات توضح حيث .

األيقوني التمثيل .2خرائط أو والنماذج والرسوم الصور طريق عن الخبرات توضح حيث .

والمنطقي الرمزي التمثيل .3. المشكلة لحل منطقي استنباط يتيح مما لغة إلى الخبرات تترجم حيث

المادة تقديم عند جميعها أو المراحل هذه إحدى يختار أن للمعلم ويمكن .الدراسية

التدريس عمليةالمتعلم أن يرى حيث بالحقائق االهتمام من أكثر االستقصاء بمهارات برونر يهتم

التقدم له يتيح الفهم فهذا المعرفة بنية فهم إذا فهو وبذلك ، نفسه على معتمدا التدريس في االكتشاف طريقة على يعتمد .

منها فرعية طرق عدة فيها االكتشاف وطريقةاالكتشاف – الموجه االكتشاف – المشكالت حل طريقة – االستقرائية الطريقة

اإلرشادي االكتشاف–. المفتوح االكتشاف – الحر .

64

الذاتي التقويم أسئلة

ج.

المقترحة وتطبيقاتها التعلم كيفية في الجشتالت نظرية التعلم تحسين في

، ألمان علماء أيدي علي العشرين القرن أوائل في الجشتالت مدرسة ظهرت هناك أن نجد لذا التكوين أو النمط أو الشكل أو الصيغة تعني جشتالت وكلمة

. لالدراك الجيد الشكل علي تركز ألنها ، الشكلية بالنظرية بتسميتها ينادي من كوفكا(. وفرضيتهم ، كوهلر ، )فرتهيمر المدرسة هذه علماء أبرز ومن

صورة علي مدركاته تنظيم إلى يلجأ الفرد أن هي النظرية هذه في األساسيةحوله. من الخارجي العالم بفهم له تسمح كلية ومفاهيم صيغ

األشكال إدراك علي اإلهتمام صب مع الحسي اإلدراك تناولوا الجشتالت وعلماء هو لديهم النفس علم به يهتم الذي . والسلوك منفصلة كأجزاء وليس ككليات للكائن يحقق والذي محددة غاية تحقيق إلى الهادف السلوك أي الكلي السلوك

متكامل ككل الحي به. المحيطة البيئة مع تكيفا

65

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ما هو إفتراض برونر للتعلم ؟

عرف التعلم باالكتشاف ؟

ما هي رؤية برونر في تنظيم المحتوى ؟

ما هي أنماط طريقة عرض المحتوى عند برونر ؟

على أي طريقة يعتمد برونر في التدريس ؟

عدد طرق اإلكتشاف الفرعية ؟

إلى السلوك رد أن . وعندهم السلوك تصبغ التي الكلية بالخاصية هذا يسمي بل مخل تبسيط السلوكيون- فيه يفعل كما– وتجزئته البسيطة أسسه أو أسبابه هي كما الكاملة الظاهرة دراسة علي تنصب كونها في تنحرف الدراسة ويجعل

أو صغيرة أجزاء أو بسيطة ظواهر ومناقشة تتبع إلى معين موقف في موجودة عن الدراسة يبعد مما السلوكية للظاهرة االصلي الجوهر تمس ال مشتقات

التي العناصر مجموع هو ليس عندهم بحثه. فالكل المفترض االصلي هدفها أجزاءه في نجدها ال والتي بها يمتاز التي خصائصه له الموقف, بل منها يتكون

هذا عن كاملة فكرة يعطي ال أجزاءه أو عناصره إلى بتجزأ الكل هذا جعل وأن. المقصود الكل

التعلم كيفية في الجشتالت نظرية

من جانب توضيح في يساعد مبدأ هو الظاهرة فهم في الكلية فمبدأ إذن إنما لالشياء إدراكنا أن يتضمن المبدأ هذا أن حيث الجشتالتية النظرية الجوانب

. وجزئية تفصيلية تصبح ذلك بعد كلية, ثم إدراكات هو

الكلية مبدأ

الفرد إدراك كيفية تفسير في الجشتالتيون بها نادى التي الهامة المبادئ ومن الفرد ميل معني القانون هذا الجيد. ويتضمن الشكل مبدأ الخارجية للمواقف

غير بشكل بقاءها ومعرفتها, ألن إدراكها يسهل حتي وترتيبها األشياء تنظيم إلى

66

، كوهلر ، )فرتهيمر الجشتالت مدرسة علماء أبرز من الفرد أن هي النظرية هذه في األساسية كوفكا( وفرضيتهم

له تسمح معرفية صيغ صورة علي مدركاته تنظيم إلى يلجأحوله. من الخارجي العالم بفهم

اإلهتمام صب مع الحسي اإلدراك الجشتالت علماء تناول . منفصلة كأجزاء وليس ككليات األشكال إدراك علي

الكلي السلوك هو لديهم النفس علم به يهتم الذي والسلوك يحقق والذي محددة غاية تحقيق إلى الهادف السلوك أي

متكامل ككل الحي للكائن به. المحيطة البيئة مع تكيفا

توضيح في يساعد مبدأ هو الظاهرة فهم في الكلية مبدأ المبدأ هذا أن حيث الجشتالتية النظرية الجوانب من جانب

إنها ثم كلية إدراكات هو إنما لألشياء إدراكنا أن يتضمنوجزئية. تفصيلية تصبح

الفرد يجعل منظم بشكل بتنظيمها يقوم هذه توتره حالة من ينتهي وحتي متوترا جيد بشكل ويتعلمها جيد بشكل يدركها وبالتالي جيد . كذلك تماما المنتظمة غير األجزاء أو الناقصة األشياء بأن يرون الجشتالت علماء أن أي

تسبب إلى وعاد الشكل إكتمل إذا إال يزول أن يمكن ال توتر وهو الفرد لدي توترافيه. الثغرات سد بعد المنتظم شكله

الجيد الشكل قانون

عن يتم التعلم أن هو المدرسة هذه علماء بها قال التي الهامة المبادئ ومن االستبصار؟ هو فما باالستبصار يسمونه ما طريق

إنه قال من فهناك ، معناه وبيان االستبصار تعريف في العلماء إختلف لقد العالقات مجموعة خالل من منظم جديد كل تكوين بها يتم التي الطريقة

. المعين الموقف في الموجودة للعالقات اإلستجابة أو ، ككل الموقف لظروف اإلستجابة إنه قال من ومنهم

، هي: )هدف عوامل ثالثة بين العالقة يتضمن أنه أو ، الموقف في المعني ذات. الثالثة العوامل تلك بين للعالقة الكائن إدراك عملية عقبات( . أو ، وسيلة

اإلستبصار

67

األشياء تنظيم إلى الفرد ميل القانون هذا معني يتضمن بشكل بقاءها ألن ومعرفتها إدراكها يسهل حتي وترتيبها

الفرد يجعل منظم غير توتره حالة من ينتهي وحتي متوترا جيد بشكل يدركها وبالتالي جيد بشكل بتنظيمها يقوم هذه

جيد بشكل ويتعلمها أن الجشتالت علماء . ويرى كذلك تماما تسبب المنتظمة غير األجزاء أو الناقصة األشياء لدي توترا

وعاد الشكل إكتمل إذا إال يزول أن يمكن ال توتر وهو الفرد. فيه الثغرات سد بعد المنتظم شكله إلى

منظم جديد كل تكوين بها يتم التي الطريقة هو اإلستبصار المعين الموقف في الموجودة العالقات مجموعة خالل من اإلستجابة أو ، ككل الموقف لظروف اإلستجابة هو أو

العالقة يتضمن أنه أو ، الموقف في المعني ذات للعالقات عملية عقبات( . أي ، وسيلة ، هي:)هدف عوامل ثالثة بين

هو . أو الثالثة العوامل تلك بين للعالقة الكائن إدراك. فجأة الحل إلى الوصول

التعلم أسس (م2000) قطامي ونايفة قطامي يوسف من كل حدد لقد1و: وهي فجأة الحل إلى الوصول أي اإلستبصاري

يتعلق فيما الحي الكائن طاقة علي االستبصار علي القدرة تتوقف.1 : فاالطفال الفردية والفروق الزمني والعمر إليه ينتمي الذي بالنوع

طريق عن المشاكل حل في النجاح مستوي الي يصلون ال الصغار الحيوانات عن يقال أن يمكن ذلك ومثل ، الكبار يصل كما االستبصار

هناك ان ذلك ومعني ، التطور سلم من اقل مستوي في تقع التي يتمتع الذي الذكاء ومستوي االستبصار علي القدرة بين إيجابية عالقة

المتعلم. به

تتشابة التي الخبرات : وهي السابقة الخبرات علي االستبصار يتوقف.2 في ليس الخبرات بهذه المتعلم مرور ان المشكالت, إال بهذه تتعلق أو

ذاته حد ضمانا االستبصار. فحدوث علي القدرة حدوث في اكيدا يتوقف االستبصار وهذا الموقف بتنظيم ترتبط عوامل علي أيضا

االرتباطيون. به نادي ما عكس جميع تصبح بحيث الموقف تنظيم تم اذا إال يحدث ال اإلستبصار أن.3

. للمتعلم المالحظة مجال في الحل الي للوصول الالزمة الجوانب من فليس المالحظة مجال في للحل الالزمة الجوانب أحد أبعد ما فاذا

االستبصار. يحدث أن المتوقع : فالمحاوالت الفاشلة المحاوالت من فترة عقب االستبصار يحدث.4

والذي المتعلم عند الفروض صحة الختبار أساليب أال هي ما الفاشلة. فروضة الزدياد محاوالته عدد ازداد السابقة خبراته تعددت كلما

تقوم التي الحلول استخدام تكرار.5 أن أي االستبصار علي اساسا يستطيع االستبصار طريق عن ما مشكلة حل الي وصل الذي المتعلم

. بسهولة أخرى مرة ذاتها المشكلة واجه إن الحل هذا يستخدم أن االستبصار اساس علي القائمة الحلول يستخدم أن المتعلم يستطيع.6

طريق عن التعلم يميز ما أهم هو الجديدة, وهذا المواقف في مواجهة في يفيده حلول من المتعلم يتعلمه ما أن حيث االستبصار

1

68

تعلم التي االصلية المواقف عن الشيء بعض تختلف جديدة مواقف. حلها الحي الكائن

الجشتالت لنظرية التربوية التطبيقات

نتيجة وليس للموقف الكلي لالدراك نتيجة الجشتالت عند يحدث فالتعلم إذن وخصائصه صفاته من العديد يفقد الكلي . فالموقف لالجزاء المنفصل لالدراك

. أجزاء الي تحليله تم إذا تميزه التي ثم بالكل نبدأ بأن التربية في الجشتالتيين نظر وجهة تنادي ذلك على وتأسيسا

تعلمها ينبغي التي الخبرة كانت إذا ما حالة وفي ، االجزاء عن نبحث ذلك بعد ان للمدرس طريقتين هناك أن الجشتالتيون يري ، ككل اخذناها إذا معقدة. يتبعهما

إهمال عدم مع اإلمكان قدر الخبرة هذه تبسيط علي العمل.1. وخصائصها صفاتها

ونضج خبرة أن من التأكد يتم حتي الخبرة وتدريس عرض يؤجل ان.2. ككل بأدراكها له يسمحان المتعلم

)كوفكا( والتي وضعها التي االسس الي االشارة تجدر الصدد هذا وفي علي عمل لو المختلفة التعليم مواقف في المدرس تساعد أن يمكنوهي: منها االستفادة وحاول ضوئها

الذي التغير أن المشاكل, بمعني حل محاولة خالل من يتعلم المتعلم إنأ. لها يتعرض التي للمشاكل نتيجة يحدث إنما المتعلم سلوكة في يحدث

في تساعده يكتسبها التي المشكالت, والخبرات هذه فيها يجابه التي والظروف. لها والمشابهة التالية المواقف في االستبصار

المشكالت حل او االستبصار ينبني ال ب. جزءا صورة في يحدث بل ، جزءا الموقف, وال عليها يشتمل والتي الرئيسية العالقات تتضمن وكاملة موحدة في ككل وإدراكه أجزائه بين الموقف تنظيم إعادة طريق عن إال هذا يتحقق في الرئيسية االجزاء بترتيب االهتمام يجب ولذا ، والمنظمة الجديدة صورته

ترتبط والتي داخلها في االجزاء هذه بين تربط التي العالقات واكتشاف الموقف االساسي بالخيط المتعلم يمسك حتي هذا كل من بد وال ، الرئيسية باالشكال

. المشكلة حل الي الوصول له يكفل الذي من مرحلة كل في يظهر لالستبصار كلية كنتيجة يحدث الذي السلوك أنج.

. النمو مراحل

69

التربوية المجاالت في أفادت قد الجشتالت نظرية ان نذكر ان يجب ختاما وضع وفي التدريس وطرق التعليم في الكلية المبادئ نحو االهتمام توجه حينما

المفيدة النتائج الي باالضافة . وذلك خاصة بصفة المناهج التطبيق حقل في حقا عند المفضلة هي اصبحت التعليم في الكلية الطريقة ان فنجد المباشر التربوي. التربويين معظم

الذاتي التقويم أسئلة

رابعا: وجهة النظر

التعلم في اإلنسانية

70

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ما هي وجهة النظر اإلنسانية في التعلم نظرية ؟

ما وجهة نظرية الجشتالت في كيفية التعلم ؟

يون ؟ماذا يعني الكل عند الجشتالتتحدث عن مبدأ الكلية ؟

عرف قانون الشكل الجيد ؟عرف اإلستبصار ؟

أذكر أسس التعلم اإلستبصاري التي حددها كل من يوسف قطامي ونايفة

قطامي ؟ تحدث عن التطبيقات التربوية لنظرية

الجشتالت ؟ يري الجشتالتيون أن هناك طريقتين للمدرس يجب أن يتبعهما ، ما هما ؟

. ما هي األسس التي وضعها )كوفكا( 10والتي يمكن أن تساعد المدرس في

مواقف التعليم المختلفة ؟

طرائق والي الدراسي المنهج الي النظرة أن نجد األخيرة السنوات في تغيرت قد التدريس تغيرا االهتمام كان فبينما كبيرا نقل كيفية علي منصبا العصور مر علي االنسان تجارب خالل تجمعت قد والتي المجردة المعرفة

وصف وإلى انفسهم التالميذ نحو تنصب االهتمام أوجة , صارت للتالميذ ونقلها وكيف الطالب يفكر أن يمكن أنفسهم, وكيف التالميذ نظر وجهة من السلوك

يدعم ما تعلم نحو المدرسي نشاطهم التالميذ يوجه بحيث يسلك أن يمكن الذات تحقيق دافع نحو الكلي اهتمامة يوجه هنا فالمعلم. اإليجابي نموهم

أي دون بنفسة يختاره الذي المجال في الطالب تعلم نحو للتالميذ, أي بالنسبة االنساني االتجاه وفق المعلم دور أن نجد ذلك علي عليه. زيادة ضغوطات

الذاتي القصور تنمية علي التلميذ تساعد التي التربوية البيئة خلق على يقتصر. االمثل التعلم الي الوصول سبيل في االيجابي التعاون وتحقق لديه ما التدريس ومادة المنهج يتضمن بأن لالهتمام اإلنسانية النظرة هذه قادت ولقد

التعلم. هذا تحقيق في التدريس طرق تساعدهم وأن يتعلموه أن التالميذ يمكن تحقق أن تدريس طريقة لكل يمكن وال المواضيع كل يتعلم أن للطالب يمكن فال

أدى قد بالطالب االهتمام أن النتيجة, ونجد تلك تكون أن محاولة إلى ايضا هذه تشمل التلميذ- وأن طبيعة طبيعته- أي مع متوافقة المنهجية الموضوعات وتطوره نموه مراحل في معها تتطور وأن شخصيته جوانب كل الموضوعات

المختلفة. جوانب تشمل لكي تمتد أن يجب التعلم عملية أن نجد ـ ذلك كل يتم وحتي ـ لذا

القديمة قبل. فالصورة من بها تهتم المدرسة تكن لم النشاطات من وانواع أذهاننا في والمنطبعة للمدرسة والطالب يتكلم الذي المعلم صورة هي جميعا

اليه, ولكن يستمع الذي المدرسة أصبحت االنسانية النظرية لهذه ووفقا ويقرأ ويناقش ويتكلم يسمع فعال نشط طالب عن عبارة الجديدة بصورتها

او المكتبة من بنفسة التعليمية المادة ويجمع أمامة تجري التي التجارب ويري اآلن، وللطالب للتالميذ متاحة صارت التي الوسائط من غيره من أو االنترنت

كبيرة فائدة ذات تعتبر والتي ومصادره معانيه تعددت قد التعلم أن نجد كما. المعني للطالب

المعلومات وبعض واللغة الحساب يتعلم أن إلى حاجة في التلميذ أن فكما االتجاهات يتعلم أن إلى كذلك بحاجة التاريخية, فأنه او الجغرافية والحقائق

أفرادها من كفرد فيها يعيش التي الجماعة وظروف تتوافق التي االجتماعية يصبح حتي وذلك فردا صالحا تكوين في يساعد مما تلك جماعتة مع ومتكيفا

71

الطالب تكونا تكفل بصورة ذلك كل شخصيته, ويحدث جوانب كل يشمل سليما للطالب جوا وانسانيته بذاته يشعر أن للطالب يتيح مما والقبول الحرية من دافئا

.

التعلم في اإلنسانية النظر وجهة

72

نحو إهتمامها إنصب التعلم في اإلنسانية النظر وجهة التالميذ نظر وجهة من السلوك وصف وإلى أنفسهم التالميذ

أن يمكن وكيف ؟ الطالب يفكر أن يمكن أنفسهم, وكيف نحو الكلي إهتمامه )اإلنساني( يوجه فالمعلم ؟ يسلك

المجال في التلميذ نحو أي للتالميذ بالنسبة الذات تحقيق ذلك علي . زيادة عليه ضغوطات أي دون بنفسه يختاره الذي

تساعد التي التربوية البيئة خلق إلى اإلنساني المعلم يهدف في اإليجابي التعاون وتحقق الذاتي القصور تنمية علي

. األمثل التعلم إلى الوصول سبيل

الخالصة وقد ، أقسام أربعة في السابقة الوحدة إستعرضنا لقد الدارس عزيزي التعلم لتحسين المقترحة وتطبيقاتها السلوكية النظر وجهة األول القسم تناول ، الكالسيكى االشراطي في المتمثلة السلوكية النظريات أهم إستعرضنا حيث

السلوكي والتعلم والخطأ المحاولة تعلم و االجرائي االشراط

واطسون. عندإفتراض علي يقوم مفهوم هوو بالمالحظة التعلم عرفنا الثاني القسم وفي

الجماعة تمثل التي اآلخرين بإتجاهات يتأثر ، إجتماعي كائن اإلنسان أن يتعلم بحيث وتصرفاتهم وسلوكهم أعضائها بمشاعر كذلك , ويتأثر به المحيطة

فى النموذج لسوك مشابه بسلوك واإلتيان إستجاباتهم مالحظة طريق عن منهم في المعرفية النظر لوجهة عرضنا الثالث القسم المتشابهة. وفي المواقف

)التعلم التعلم في المعرفي اإلتجاة أن عرفنا حيث التعلم حدوث كيفية أن إعتبار إلى نظرته المعرفي( تدور النفس )بعلم يسمي ما المعرفي( أو

االنسان كائنا مفكرا المعلومات عن باحثا لها ومجهزا فيها ومبتكرا . و جميعا كل وبين جهة من الفرد أعمال بين القائمة الروابط علي اإلتجاه هذا يؤكد

أخري جهة من السابقة وخبراته العقلية مهاراتة .

في التعلم في اإلنسانية التظر وجهة بالشرح تناولنا فقد الرابع القسم أما.التعلم. تحسين في المقترحة وتطبيقاتها التعلم كيفية

التالية الوحدة عن مسبقة لمحة

ذي الشرحي التعليم نموذج ، التعلم نموذج مفهوم التالية الوحدة تتناول التعليم نماذج اإلستقرائي( ، )اإلستداللي اإلستكشافي التعليم نموذج ، المعنى

الهرمي. التعليم ونموذج السلوكية

التدريبات إجابات1رقم تدريب

73

الكالسيكي الشرطي التعلم خالل من تكتسب التي السلوكيات من الكثير هناك المالبس, ولبس الحمام واستخدام الطعام تناول األطفال: فتعلم سلوك خاصة

ألن اإلستجابي السلوك أساس على األشراط مبادئ فيها تستخدم مهارات كلها اكقر األطفال سلوك تناول الطفل يتعلم الفسيولوجية: فان بالدوافع إرتباطا مثل محايد آخر بمثير الوقت هذا ربط ينبغي اليوم من محددة ساعة في الطعام من كاف لعدد العملية تكرار يوم, ومع كل الثالثة الحصة بعد المدرسة جرس

الوقت. هذا في إال يجوع ال أن الطفل يتعلم المرات

2رقم تدريب يمكن أنها في تفيد والخطأ المحاولة نظرية عن المنبثقة اإلستنتاجات إن

المعلم: فمثال: في المطلوبة المهنية الكفايات تحديد طريقها عن كفاية إلى يحول أن الصحيحة, يمكن االستجابات تكرار استنتاج: تشجيع

التالميذ. لدى المطلوب السلوك تكرار لضمان المناسبة المعززات استخدام المعلم. إعداد برنامج وضع يمكن ذلك على وبناءا

3رقم تدريبالبدني العقاب حول النظر وجهات ختالفإ نطرح سوف

المؤيدون يرى

فيها يمارس لها الطفل نعد التي الحياة وإن للحياة إعداد التربية إن.1

. االستقامة نحو التوجيه وسائل من كوسيلة الضرب

عن تقاعسوا إذا خاصة بشروط األطفال ضرب أباح قد اإلسالم إن.2

.الصالة أداء

أو القوانين تستطع ولم العالم بلدان جميع في يمارس الضرب إن.3

تريح التالميذ لضبط سهلة وسيلة فهو شأنه تستأصل أن التعليمات

.الطرق وأقصر بأيسر النظام تحقيق له وتكفل المعلم

74

للعقاب المدرسية حياتهم في تعرضوا قد العظماء الرجال معظم إن.4

. طموحاتهم من الحد في ذلك يؤثر ولم

التسيب إلى يميلون بالضرب فيها اليسمح التي المدارس طالب إن.5

.ومعلميهم زمالئهم مع تعاملهم في الجدية عدم وإلى

(.الجنة من عصا لمن العصا) المشهورة العربية األمثال من.6

.الشخصية بضعف يتهم العصا اليستخدم الذي المعلم أن.7

أن يعني ال البدني العقاب ألسلوب المعلمين بعض استخدام سوء أن.8

بالفساد عليه نحكم

فيرون المعارض�ون أما 

الطفل شخصية على جسيما خطرا يشكل البدني العقاب أن.1

.الزمالء أمام حصل إذا خصوصا

وللمتعلمعلى للمعلم توترا يسبب البدني العقاب أسلوب أن .2

.السواء

الذي ومعلمهاألمر التلميذ بين واسعة هوة يوجد البدني العقاب أن.3

.منه استفادته من يقلل

وللعملية للمدرسة الطفل كراهية في يتسبب قد البدني العقاب أن.4

.أوالجنوح التسرب إلى األمر به يؤدي وربما التعليمية

.البدنية العقوبات تمنع التربوية األنظمة من كثيرا أن.5

75

له تالميذه حب يفقد الضرب أسلوب يستخدم الذي المعلم أن.6

.اإلحترام وليس العداء على قائمة عالقته وتصبح

.عليه الطفل يعتاد حين أثره يفقد الضرب أن.7

.دائمة عاهة في للتلميذ يتسبب قد الضرب أن.8

 العقاب شروط

.فيه المرغوب غير السلوك تكرار منع هو العقاب من الهدف إن.1

.الخطأ نوع مع والوسيلة الشدة حيث من العقاب يتناسب أن.2

.يعاقب لماذا المعاقب الطالب يعرف أن.3

.العقاب يستوجب فعال ارتكب قد بأنه الطالب يقتنع أن.4

المدرس كراهية إلى به يؤدي المدرسية بالواجبات التلميذ معاقبة أن.5

.عليها القضاء الإلى الفوضى زيادة إلى األمر ينتهي وقد

.األحقاد تورث ألنها الشخصي واإلذالل التهكم أساليب تجنب.6

األمور يعقد قد ذلك ألن األحوال من حال بأي العنف إلى اللجوء عدم.7

.يسويها وال

الضوابط مراعاة يجب العقاب إلى اللجوء حالة في

:اآلتية

.الفاعل شخص ومن الخطأ وقوع من التأكد.1

.الغضب وقت الضرب عدم.2

.بالطفل أذى الحاق عدم على الحرص.3

76

.كالوجه الجسم في الحساسة المناطق تجنب.4

في جرح من ذلك في لما الناس أمام البدني العقاب إيقاع عدم.5

.الشعور

. الكثيرة لمحاذيره البدني العقاب تكرار عدم على الحرص.6

: العقاب إيقاع قبل االعتبار بعين اآلتية األمور يأخذ أن المربي وعلى

.نفعه من أكثر ضرره البدني العقاب أن.1

الذي الشخص بغياب يزول قد آنيا يكون فإنه حصل إذا النفع أن.2

.العقاب يوقع

.الخطأ في للوقوع حافزا يكون قد العقاب أن.3

تنجيه أساليب في للتفكير التلميذ يدفع قد العقاب من الخوف إن .4

.وغيرهما والغش كالكذب

الجوانب االعتبار بعين األخذ دون للتلميذ السلبية الجوانب علـى التركيز عدم.5

..اإليجابية

4رقم تدريب دون اآلخر لسلوك ممارسة وكأنه يبدو والنمذجة: فالتقليد التقليد بين فرق يوجد

أي تعلم في دور له يكون ال وبالتالي المقلد أداء على إنعكاس أي لذلك يكون أن في إنتاجه وإعادة النموذج سلوك إختزان تتضمن فهي النمذجة جديد. أما سلوك

المشابهة المواقف الجديد. الموقف ومعطيات المتعلم لظروف وفقا

المصطلحات شرحبافلوف عند الكالسيكي الشرطي التعلم

77

إلنتاج نتيجة يحدث الشرطي المنعكس الفعل أن بافلوف إفترض لقد أو الظاهرة هذه علي يطلق أصبح ثم . ومن الدماغ في جديدة كيمائية ظروف طالكالسيكي( أو)اإلشرا الشرطي )التعلم مصطلح التعلم في النمط

المثير بين للتعديل قابلة رابطة تكونت ما إذااألثر: قانونالكالسيكى(. ، رضي حالة بها لحقت أو صاحبتها إذا تتقوي الرابطة هذه فإن ، واإلستجابة

مؤلمة. بحالة أتبعت إذا وتضعف

األثر قانون الرابطة هذه فإن ، واالستجابة المثير بين للتعديل قابلة رابطة تكونت ما اذا

مؤلمة. بحالة اتبعت اذا وتضعف ، رضي حالة بها لحقت او صاحبتها اذا تتقوي

اإلستعداد قانون إذا . أما لها مريح عامل فاإليصال لإليصال مستعدة العصبية الوحدة كانت إذا ولم لإليصال مستعدة كانت وإذا ، لها مزعج يكون فإنه لإليصال مستعدة تكن لم

لها مزعج فذلك توصل . أيضا

التكرار قانون االخري العوامل وكانت واالستجابة المثير بين للتعديل قابلة رابطة تكونت اذا

القانون هذا أن ثورنديك . ويري قوة الرابطة هذه يزيد التكرار فإن متعادلة طريق عن تقوي اإلرتباطات أن وهو اإلستعمال هما: قانون قسمين إلى ينقسم المثير بين الرابطة أن يتضمن الذي والترك اإلهمال والممارسة.وقانون التكرار

. اإلهمال طريق عن وتنسى تضعف واإلستجابة

سكنر عند السلوك تشكيل ما وهذا اإلستجابة بعد يحدث ما بواسطة يتشكل السلوك بأن سكنر يري

، التعزيز في التحكم طريق عن اإلستجابات وتتطور بالتعزيز سكنر يسميه ذلك فإن لإلستجابة التعزيز تقديم تعزيزها. وبإيقاف يتم التي اإلستجابة وتتكرر تكرارها. عدم أو اإلستجابة إيقاف إلى سيقود

اإلستجابي السلوك

78

مثيرات بين الطبيعي اإلرتباط عن ينتج سكنر عند اإلستجابي السلوك تضيق باهر لضوء ما شخص عين تتعرض فعندما ومعينة محددة وإستجابات

. حدقتها

اإلجرائي السلوك ال فإنها بإستجابات يقوم عندما الحي الكائن أن اإلجرائي بالسلوك يقصد

يقوم إجراءات إنها بل الخارجي العالم في معينة مثيرات علي تتوقف أو ترتبط. المثيرات من مجموعة نتيجة المحيطة البيئة في بها

اإلجرائي السلوك حدوث في والتدعيم التعزيز أهمية مدي علي سكنر يؤكد اإلستجابات الحي الكائن بموجبة يتعلم حيث ، ظهوره إحتمال من هذا فيزيد

يكتسب تعزيز أو تدعيم تبعها ما معينة( إذا بمثيرات ترتبط ال ) التي اإلجرائية سلوكه. معظم بموجبة الفرد

اإليجابية التعزيزات للجائع(. )كالطعام اإلستجابة حدوث إحتمال زيادة إلى تؤدي التي هي

السلوك تكرار عدم أو إزالة علي تساعد التي هي السلبية: التعزيزات. الكريهة أو المؤلمة اإلستثارة مصدر

بالمالحظة التعلم بإتجاهات يتأثر ، إجتماعي كائن اإلنسان أن إفتراض علي يقوم المفهوم هذا

أعضائها بمشاعر كذلك , ويتأثر به المحيطة الجماعة تمثل التي اآلخرين إستجاباتهم مالحظة طريق عن منهم يتعلم بحيث وتصرفاتهم وسلوكهم

المتشابهة. المواقف فى النموذج لسوك مشابه بسلوك واإلتيان

المعني ذو التعلم . المركبة األفكار بين العالقات وتعلم إكتشاف إلى يشير الذي التعلم ذلك هو

جانب توضيح في يساعد مبدأ هو الظاهرة فهم في الكلية مبدأ الكلية: مبدأ لألشياء إدراكنا أن يتضمن المبدأ هذا أن حيث الجشتالتية النظرية الجوانب منوجزئية. تفصيلية تصبح إنها ثم كلية إدراكات هو إنما

الجيد الشكل قانون

79

يسهل حتي وترتيبها األشياء تنظيم إلى الفرد ميل القانون هذا معني يتضمن الفرد يجعل منظم غير بشكل بقاءها ألن ومعرفتها إدراكها ينتهي وحتي متوترا

جيد بشكل يدركها وبالتالي جيد بشكل بتنظيمها يقوم هذه توتره حالة من جيد بشكل ويتعلمها . كذلك تماما

تسبب المنتظمة غير األجزاء أو الناقصة األشياء أن الجشتالت علماء ويرى توترا شكله إلى وعاد الشكل إكتمل إذا إال يزول أن يمكن ال توتر وهو الفرد لدي

اإلستبصار. فيه الثغرات سد بعد المنتظم مجموعة خالل من منظم جديد كل تكوين بها يتم التي الطريقة هو اإلستبصار

، ككل الموقف لظروف اإلستجابة هو أو المعين الموقف في الموجودة العالقات ثالثة بين العالقة يتضمن أنه أو ، الموقف في المعني ذات للعالقات اإلستجابة أو

تلك بين للعالقة الكائن إدراك عملية عقبات( . أي ، وسيلة ، هي:)هدف عواملفجأة الحل إلى الوصول هو . أو الثالثة العوامل

العربية المراجع حسين علي مقارنة-. ترحمة دراسة – التعلم ناصف. نظريات مصطفى.1

م.1983 المعرفة حجاج. در الطبعة ، عمان ، الفرقان . دار التربوي النفس . علم نشواتي المجيد عبد.2

م.1996 الثالثة

80

الوحدةمحتويات

الرقم

الصفحالموضوعة

المقدمة1

الوحدة أهداف2

التعلم نموذج مفهوم3

المعنى ذي الشرحي التعليم نموذج4

)اإلستداللي اإلستكشافي التعليم نموذج5

81

الوحدة الثالثةنماذج التعليم

اإلستقرائي(السلوكية التعليم نماذج6

الهرمي التعليم نموذج7

الخالصة8

التالية الوحدة عن مسبقة لمحة9

لتدريبات إجابات10

المصطلحات شرح11

المراجع12

الوحدة مقدمة مفهومان أنهما وأوضحنا ، والتعليم التعلم مفهومي األول الفصل في تناولنا

متفاعلتين عمليتين انهما عنهما يقال ما أقل عمليتين إلى ويشيران متداخالن هذا يتصف السلوك في تغير عن عبارة هو التعلم أن عرفنا ولقد ، ومتبادلتين

البيئة. مع والتفاعل الخبرة خالل من , وينتج النسبية الديمومة من بنوع التغير عرفنا وقد إحداث إلى تهدف التي النشاطات من مجموعه يعني التعليم أن ايضا أكثر التعليم عملية أن ونالحظ المقصود، التغير من نوع في وخاصة تحديدا

التعليم يبدو حيث المدرسي التعليم والمنتظم الواعي التدريب خالل من واضحا منهما كل يتصف أن ويجب والمتعلم المعلم بين مشتركة بيئة بناء إلى ويقود. معين بطابع

ينبغي التي واالجراءات والطرق الوسائل أفضل عن يبحثون المعلمين معظم إن إلى وصولهم أن يبدو ال ولكن ، ما دراسية مادة تعليم في يسلكوها أن عليهم

82

يكون سوف مبتغاهم امرا )مفضلة( )مثلى( أو طريقة توجد ال أنه حيث محسوما التعليمية األهداف تحقيق جميعهم والمتعلمين للمعلمين تتيح مطلق نحو علي تختلف ولكنها ومتعددة متنوعة تعليمية واستراتيجيات طرق هناك أن حيث كلها مناسبتها أو فعاليتها حيث من فى المرغوب التعليمية األهداف الختالف تبعا

ما أو بالتعلم العالقة ذات الخصائص حيث من المتعلمين واختالف تحقيقها . السابق والتعلم والدافعية الذكاء مستوي حيث من الفردية بالفرروق يسمي

المختلفة التعليمية النماذج من عدد بوضع الباحثين من عدد قام ذلك لكل. متنوعة مصادر علي معتمدين

والتوضيح بالشرح نتناول سوف الثالثة الوحدة هذه في الدارس عزيزى تكتسب أن ذلك وراء من ساعين الوحدة هذه تشملها التي الرئيسية المفردات

تستقيد حتى الذاتي التعلم طرق خالل من الوحدة هذه في المطلوبة المعرفةالله. إنشاء والعملية العلمية حياتك في ذلك من

الدارس عزيزي

الشرحي التعليم نموذج ، التعلم نموذج مفهوم على للتعرف الوحدة هذه تأتي نماذج اإلستقرائي( ، )اإلستداللي اإلستكشافي التعليم نموذج ، المعنى ذي

الهرمي. التعليم نموذج و السلوكية التعليم

: هي رئيسية أقسام خمسة في الوحدة هذه وتأتيالتعلم. نموذج مفهوم األول: القسم

المعنى. ذي الشرحي التعليم نموذجالثاني: القسم

اإلستقرائي(. )اإلستداللي اإلستكشافي التعليم نموذج:الثالث القسم

السلوكية. التعليم نماذجالرابع: القسم

الهرمي. التعليم نموذجالخامس: القسم

الوحدة أهداف

83

التعليم نماذج معتمدين المختلفة التعليمية النماذج من عدد بوضع الباحثين من عدد قام لقد

على البداية في نتعرف أن علينا التعليم نماذج تناول متنوعة. وقبل مصادر عليالتعليم. نموذج مفهوم

التعليم نموذج تعريف

أو المدى طويلة دراسية ومساقات مناهج لتكوين إستخدامها يمكن خطة هو الصف. وفي غرفة في التعلم عملية وتوجيه ، التعليمية المواد وتصميم لتخطيطاألخري. اتعليمية األوضاع

يقوم التي اإلجراءات من مجموعه عن عبارة ، التعليمي النموذج أن يعني وهذا تقديمها وأساليب للمادة تصميمه وتتضمن ، التعليمي الوضع في المعلم بها

ومعالجتها.

التعليم نموذج

84

دراسية ومساقات مناهج لتكوين إستخدامها يمكن خطة هو وتوجية ، التعليمية المواد وتصميم لتخطيط أو المدي طويلة اتعليمية األوضاع الصف. وفي غرفة في التعلم عملية

عن عبارة ، التعليمي النموذج أن يعني وهذا . األخري الوضع في المعلم بها يقوم التي اإلجراءات من مجموعه تقديمها وأساليب للمادة تصميمه وتتضمن ، التعليمي

ومعالجتها.

بعد اإلنتهاء من عزيزى الدارسدراسة هذه الوحدة ينبغى أن:

مفهوم نموذج التعلم.تعرف

تفهم نموذج التعليم الشرحي ذي المعنى.

تفهم نموذج التعليم اإلستكشافي )اإلستداللي

اإلستقرائي(.

تفهم نماذج التعليم السلوكية.

نموذج التعليم الهرمي.تفهم

لتكوين كأسس التعلم مبادئ اتخاذ يمكن نفسه: هل يطرح سؤال هناك ولكن. ؟ التعليمية النماذج

نظر وجهات لنا وتعكس ومختلفة كثيرة تعليمية نماذج توجد ذكرنا كما ، وتعليمها تعلمها وكيفية والهامة المختلفة وجوانبه التعلم حول تدور مختلفة

. التعليمية ونتائجها مفاهيمها وفي ، النظرية مقوماتها في تختلف وهي تختلف ومصطلحاتها . ومع جوهرها في واحد شئ علي وتتفق مظهرها في ايضا

. بينها تقارب مشتركة مظاهر لها أنها إال االختالفات تلك األكثر التعليمية النماذج بعض هنا نتناول وسوف شيوعا األوضاع في واستخداما

تحقيق في وفعاليتها فائدتها البحوث من كثير دعمت المتعددة, والتي التعليمية نموذج ، المعني ذي الشرحى التعليم نموذج منها: المتعددة، التعليمية األهداف ونموذج السلوكية التعليم نماذج اإلستقرائي(، )اإلستداللي اإلكتشافي التعليمالهرمي. التعليم

الذاتي التقويم أسئلة

النماذج التعليمية

نموذج التعليم الشرحى ذي

المعني

نموذج التعليم الهرمي المعني

نماذج التعليم السلوكية

نموذج التعليم اإلكتشافي

المعني

85

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

عرف نموذج التعليم ؟عدد النماذج التعليمية ؟

المعني ذي الشرحى التعليم نموذج أوال

عليه يطلق ما أو المعني ذي التعلم في أوزبل نظرية الفصل هذا في تناولنا هنا نتناول وسوف ، االساسية مفاهيمها المعني( وتناولنا ذي التعلم )نموذج

. الصفي التعليم أوضاع في وتطبيقاتها لها التعليمية التضمينات فقط التعلم حدوث كيفية خالله من يشرح تعليمي نموذج بتقديم اوزبل يكتف لم انبنت التي االساسية االفكار خالله من يجسد تعليمي نموذج وضع حاول بل

أال واحد رئيسي هدف تحقيق نحو تتجه جهوده كل وكانت ، التعلم نظرية عليها الدرسية المادة تعلم وهو المثلى والقدرة ، التعلم سرعة في ويظهر فعاال، تعلما بذل جديدة. ولقد ألوضاع ونقلها ، المتعلمة بالمادة االحتفاظ علي كبيرة جهوداالمعني. ذي التعليم وسائل تحسين أجل من

مهمة مسائل بثالث المعني ذي الشرحي التعلم في اوزبل نظرية تهتم: التالية النقاط في وسنوردها

هذا وطرق الدراسية المادة أو المنهج محتوى نظيم.1التنظيم.

معالجة في العقلية باألساليب يعرف ما أو التعلم، استراتيجيات.2. الجديدة المعلومات

التطبيق أي ، المتعلمين علي الجديدة المادة وعرض تقديم أساليب.3. التعليم مجال في التعلم وطبيعة المنهج بتنظيم المتعلقة لألفكار

توصيات للمعلم تقدم التي المهمة النماذج من النموذج هذا اعتبار ويمكن. تقديمها وطرق الجديدة المدروسة المادة تنظيم علي تساعده

وإفتراضاتة الشرحى النموذج هدف

، نواح عدة في المعلم مساعدة إلى الشرحي التعليمي النموذج يعمل مثال من يتمكن حتي تقديمها وطرق المدروسة المادة وإعداد تصميم في يساعده

ممكن. وجه أحسن علي للمتعلمين المعلومات من الممكن القدر إيصال الرئيسية المدرسي التعليم غاية بأن أوزبل إفتراض الهدف هذا من ونستخلص

أوضاع إلى ونقلها بها واإلحتفاظ المعلومة إكتساب من المتعلم كينتم هي إنما. جديدة

86

أوزبل عند الرئيسية المدرسي التعليم غاية

وتنظيم الشرح في وأنجعها الطرق أفضل هي الهرمية الطريقة أن أوزبل يقول االكثر بالمفاهيم الهرمية الصورة واضحة. تبدأ بصورة وعرضها الدراسية المادة

. المحدودة المجردة للحقائق تنتهي حتي بها وتتدرج وشمولية عمومية فيه يكون الذي التعليمي الوضع علي إال ومبادئها أوزبل نظرية مفاهيم تنطبق ال

المراد المعلومات بعرض يقوم حيث ، والمفسر والشارح المحاضر دور للمعلم دور يقتصر حين في ، مباشر نحو وعلي النهائية بصورتها المتعلمين علي تعلمها

. لذلك لديه المعرفية البنية في المعلومات هذه ودمج استقبال علي الطالب يهدف النحو هذا علي الصفي التعلم تخطيط أن نجد بنية قوة زيادة الي اساسا

إلى يشير المعرفية( حتي )البنية مصطلح أوزبل المعرفية. ويستخدم الطالب ، معين وقت وفي معين موضوع أو مادة من المتعلم يخزنها التي المعلومات

ويري ، عقله في المادة هذه تنظيم مدى إلى وأيضا المعرفية البنية هذه أن أيضا )معنوية( تحديد في رئيسي عامل هي ، ما لحظة في لديه الموجودة أو الراهنة االهداف احد بها, وهذا واالحتفاظ نقلها عملية وتسهل الجديدة التعليمية المادة. الشرطي النعلم نموذج في االساسية الهامة

وكذلك المادة معنوية ضمن تدخل للمادة البنيوية الطبيعة أن أوزبل يري أيضا ، وتعلمها معالجتها في الطالب يستخدمها التي االستراتيجية التعلم بدأ لو فمثال

، المعني ذي بالتعلم العالقة ذات والمبادئ المفاهيم من صحيحة بمجموعة بالمصطلحات الجديدة المادة افكار ربط الي يحتاج النوع هذا من فالتعلم

المعروفة . جديدة افكار تتشكل حتي مسبقا

( )المنهج الدراسية المادة تنظيم أوزبل يري كما الدراسية المادة تنظيم طريقة بين موازاة عالقة هناك

المعلومات هذه معالجة تتم حتي الطالب بها يقوم التي العقلية والعمليات بشكل المنتظمة المفاهيم من بنية منهج لكل بأن يرى عقله. كما في وتنظيمها

يمكن حيث ، ذكرنا وأن سبق كما هرمي ألي البنائية المفاهيم تحديد لذلك طبقا الطالب عقلية( يستخدمها )خريطة المفاهيم هذه تصبح بحيث ، دراسية مادة. المقصودة التعليمية االوضاع تحليل في

87

بها واإلحتفاظ المعلومة إكتساب من المتعلم تمكين هي. جديدة أوضاع إلى ونقلها

من مجموعة من يتألف ، للمعلومات تخزيني نظام هو المفهوم بهذا العقل إن باحتواء تقوم عقلية مرتكزات تشكل بحيث الهرمي النحو علي المنتظمة األفكار

لذا مستمر تغيير في هو وإنما ثابت غير النظام هذا أن إال ، وتخزينها المعلومات حتي والتجريد الشمولية من مرتفع مستوي ذات أفكار وجود من وبأستمرار بد ال

وتجريدا. شمولية األقل االفكار احتواء يتم باالفكار االحتفاظ تعلم يتم ال أنه وهي أوزبل، قال كما هامة حقيقة إثبات يمكن

البنية في الموجودة بالمفاهيم مرتبطة األفكار هذه كانت إذا إال الجديدة عملية في تساهم عقلية منطلقات تشكل والتي ، للمتعلم الراهنة المعرفية

بين تعارض أو صراع هناك كان .وإذا والدمج واالحتواء الربط بمعني جديدة، أفكار تكوين المستحيل من أنه نجد والسابقة الجديدة المعلومات

يصبح أو التعلم يصعب أنه . النسيان امكانية تزداد . كما آليا

الذاتي التقويم أسئلة

الشرحي للنموذج وتعليمية منهجية مبادئ

التعليمية وباإلجراءات ، المنهج بتنظيم مباشرة عالقة ذات هامة مبادئ هناك رئيسيين مبدأين هناك أن أوزبل يري به، يتعلق وما المنهج عن فأما ، الصفية

الدمجي. التوفيق ومبدأ التقدمي التمايز هما: مبدأ

التقدمي التمايز أ. مبدأ

88

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

تهتم نظرية أوزبل في التعلم الشرطي ذي المعني بثالث مسائل

مهمة ما هي ؟ما هدف وإفتراضات النموذج

الشرحى ؟ما غاية التعليم المدرسي الرئيسية عند

أوزبل ؟يقول أوزبل إذا كان هناك صراع او

تعارض بين المعلومات الجديدة والسابقة نجد انه من المستحيل تكوين

افكار جديدة ، ناقش ذلك ؟

التعليم بمفهوم الجديدة األفكار ربط ضرورة يعني التقدمي التمايز فمبدأ. شعوري غير أو شعوري نحو وعلي السابق

التقدمي التمايز مبدأ

الدمجي التوفيق ب. مبدأ التقدمي التمايز مبدأ بأساليب المتعلم علي وعرضه المنهج تنظيم يتم عندما

الدمجي التوفيق مبدأ فسيتحقق عمليات تصبح أي طبيعي، وبشكل تدريجياوممكنة. سهلة والدمج الربط

الدمجي التوفيق مبدأ

الذاتي التقويم أسئلة

المتقدمة لمنظماتج. لالجراءات بالنسبة المتقدمة بالمنظمات يسمية ما إستخدام أوزبل إقترح

تقدم التي الدخيلة المواد بها يقصد والتي الشرحي التعليم نموذج في التعليمية وشمولية تجريد من أعلي والشمولية التجريد من بنوع وتتسم التعلم بداية في

المفاهيم من بمجموعة الطالب تزويد إلى تهدف . و نفسها التعليمية المادة

89

السابق التعليم بمفهوم الجديدة األفكار ربط ضرورة يعني. شعوري غير أو شعوري نحو وعلي

مبدأ يأساليب المتعلم علي وعرضه المنهج تنظيم يتم عندما الدمجي التوفيق مبدأ فسيتحقق التقدمي التمايز تدريجيا سهلة والدمج الربط عمليات تصبح أي ، طبيعي وبشكل. وممكنة

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

أذكر مبدأي تنظيم المنهج حسب أوزبل ؟

عرف مبدأ التمايز التقدمي ؟ ؟عرف مبدأ التوفيق الدمجي

المنظمات هذه أن غير التعليمية، المهمة وتفسر توضح والتي والكاملة الشاملة تعليمها تم إذا إال فعال بشكل منها المطلوبة الوظيفة تؤدي ال المتقدمة

ذاتها حد في تعليمية مادة تتضمن أنها حيث جديد بشكل وفهمها وتوضيحها .

المتقدمة لمنظماتا

بشرح يقوم حتي الالزم الوقت يخصص أن المعلم علي يجب هذا لكل الطالب وتمكين ، المتقدم المنظم تعليم ويجب ، وتوضيحها المتقدمة المنظمات

فهمه من من نوعين . وهناك الالحقة التعليمية للمادة كمنظم يعمل حتي جيدا. المقارنة . والمنظمات الشارحة : المنظمات وهما المتقدمة المنظمات

علي واستخدامه تخطيطه عليه يجب النوعين هذين من نوع أي المعلم ويحددتعلمها. المراد بالمادة الطالب خبرة ضوء

الشارحة المنظمات غير الدراسية المادة تكون عندما الشارحة المتقدمة المنظمات تستخدم

وتوسيع كبيره زيادة أفكاره )الطالب( لزيادة المتعلم علي غريبة أو مألوفه والمعلومات واألفكار المفاهيم ودمج تصنيف علي تساعد والتي العامة العقلية

. المألوفة وغير المحددة الفرعية

الشارحة المنظمات

المنظمات المقارنة

المنظمات الشارحة

أنواع المنظمات المتقدمة

90

وتتسم التعلم بداية في تقدم التي الدخيلة المواد بها يقصد المادة وشمولية تجريد من أعلي والشمولية التجريد من بنوع

بمجموعة الطالب تزويد إلى تهدف نفسها. والتي التعليمية المهمة وتفسر توضح والتي والكاملة الشاملة المفاهيم من

. التعليمية

المادة تكون عندما الشارحة المتقدمة المنظمات تستخدم )الطالب( المتعلم علي غريبة أو مألوفه غير الدراسية

والتي العامة العقلية وتوسيع كبيره زيادة أفكاره لزيادة والمعلومات واألفكار المفاهيم ودمج تصنيف علي تساعد

. المألوفة وغير المحددة الفرعية

المقارنة المنظمات المنظمات إستخدام فيمكن الدراسية للمادة الطالب إعتياد حالة في

بالمعلومات الجديدة المعلومات ربط عملية تسهل والتي ، المقارنة المتقدمةلها. المشابهة القديمة

المقارنة المنظمات

الذاتي التقويم أسئلة

الشرحي التعليم نموذج إجراءات

هي: النموذج هذا لتنفيذ أساسية مراحل ثالثة هناك. المتقدم المنظم تقديم مرحلة.1. الدراسية المادة تقديم مرحلة.2. المعرفي التنظيم تقوية مرحلة.3

91

إستخدام فيمكن الدراسية للمادة الطالب إعتياد حالة في ربط عملية تسهل والتي ، المقارنة المتقدمة المنظماتلها. المشابهة القديمة بالمعلومات الجديدة المعلومات

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ما المقصود بالمنظمات المتقدمة ؟عدد أنواع المنظمات المتقدمة ؟

عرف المنظمات الشارحة ؟ عرف المنظمات المقارنة ؟

المتقدم المنظم تقديم مرحلة. 1

المادة الحتواء الالزمة العقلية بالمرتكزات الطالب تزويد المرحلة هذه وهدف: التالية النشاطات علي وتنطوي المعرفية بنيته في دمجها وتسهيل ، المتعلمة

: الدرس أهداف توضيحأ- الغايات نحو ويوجههم اهتمامهم ويثير التالميذ انتباه يجذب التوضيح هذا الن

التعليمية

: المطلوب المنظم تقديمب- فترة وخالل ، جيد نحو علي وتعلمة توضيحة وجب لذا بذاته تعلمية مادة وهو

قصيرة زمنية . نسبيا

: العالقة ذات بالمعرفة المتعلم وعي ج- إستثارة ومادة المتقدم المنظم بمادة صالتها وكشف ، السابقة خبراتهم استثارة أي

. المناسبة التقنيات استخدام المعلم علي . ويجب التعليمية المهمة

الدراسية المادة تقديم . مرحلة2

إجراءات نموذج التعليم الشرحي

مرحلة تقديم المادة الدراسية

مرحلة تقديم المنظم المتقدم

مرحلة تقوية التنظيم المعرفي

تقديم المنظم المطلوب

إستثارة وعي المتعلم توضيح أهداف الدرسبالمعرفة ذات العالقة

نشاطات مرحلة تقديم المنظم المتقدم

92

واضحة وبصورة النهائية بصورتها التعليمية المادة تقديم هو المرحلة هذه وهدف إجرائين اتباع ويجب ، القديمة بخبراتهم وربطها فهمها للطالب يمكن بحيث: هما ، هنا هامين وبحيث ، المنطقي تسلسلها وبيان الدراسية للمادة التنظيمية البنية إظهار أ.

. التعليمية للمهمة الكلي المعني علي الوقوف الطالب يستطيع

. التعليمية المادة تقديم فترة طيلة الطالب بانتباه االحتفاظب.

المعرفي التنظيم تقوية مرحلة.3

الطالب بنية في الجديدة التعليمية المادة تثبيت هى المرحلة هذه ومهمة وأهم. التعليمية النشاطات من مجموعه ذلك يتضمن بحيث ، المعرفية

: هي هنا المعلم بها يقوم أن يجب التي اإلجراءات

الدمجي التوفيق مبادئ إستخدامأ. المعرفية البنية في الحالية أو القديمة بالخبرات الجديدة الخبرات دمج أي

لتذكير بسيطة بإجراءات المعلم يقوم بأن ذلك علي الحصول . ويمكن للمتعلم الجديدة, بالمادة والهامة األساسية األفكار السابقة, وتلخيص باألفكار الطالبالجديدة. للمادة المختلفة للجوانب الطالب انتباه وتوجيه

النشط اإلستبصاري التعلم . تشجيعب الطالب يكون أن يعني ال الشرحي االستبصاري فالتعلم القيام عليه . بل سلبيا

بد ال )سلوكية( . لذا )عقلية( والخارجية الداخلية النشاطات من بمجموعة توجيه طريق عن . وذلك وتعزيزها طالبه عند النشاطات هذه يستثير أن للمعلم

. مطابقة جديدة مفاهيم وأخراج القديمة مفاهيمهم األسئلة. ومناقشة

النقدي التفكير إستخدام ج.

الفهم من مزيد إلى يؤدي الطالب عند التقويمي أو النقدي التفكير استشارة إن وافتراضات أهمية حول التساؤالت بإثارة هذا . ويحدث الجدبدة االفكار ويثبت. اليها التوصل يتم التي االستنتاجات صحة من . والتحقق المادة

د. التوضيح

طالبه. وذلك سأله إذا الواضحة غير واألفكار المفاهيم توضيح المعلم على يجباضافية. جديدة معلومات استخدام طريق عن

93

الذاتي التقويم أسئلة

نموذج من بالكامل مستمدة للتدريس طريقه يلي وفيماالمعنى ذي التعليم

التدريس في المفاهيم خريطة إستخدام

حث التعلم اإلستبصاري

النشط

في المعلم مرحلة إجراءاتتقوية التنظيم المعرفي

إستخدام مبادئ

التوفيق الدمجي

إستخدام التفكير النقدي

التوضيح

94

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

وضح مراحل نموذج التعليم الشرحي ؟ما هدف مرحلة تقديم المنظم

المتقدم ؟ما هدف مرحلة تقديم المادة الدراسية

؟ما هدف مرحلة تقوية التنظيم

المعرفي ؟ما النشاطات التي تنطوي عليها مرحلة تقديم المنظم المتقدم؟

أن ما هي يجب التي اإلجراءات أهمفي المعلم بها مرحلة تقوية يقومالتنظيم المعرفي ؟

التعلم بين فيها فرق الذي أوزوبل، نظرية جوهر معنى ذي التعلم يعتبر ،(Meaningful Learning) معنى ذي والتعلم(Rote Learning) االستظهاري

للمعرفة الحرفي التذكر على القائم التعلم هو االستظهاري التعلم أن بين حيث التي المعلومات إدماج المتعلم يحاول عندما ذلك ويحدث أساسية، بصورة للمتعلم الفرصة إتاحة دون وعشوائي، قسري بشكل المعرفية بنيته في تعلمها(.2005 )خطابية، المعرفية بنيته في بالسابقة الجديدة المعرفة لربط

الفرد احتفاظ إلى يؤدي معنى ذي التعلم ( أن1978) أوزوبل ويؤكد المفاهيم ترتيب إلى يؤدي كما ، قبل من تعلمها التي المعلومات بمعظم

استدعاؤها تم ما إذا بحيث ببعضها ومترابطة متصلة بصورة وتنظيمها المتعلمة كانت . وكلما اكتسابها وقت عليه كانت مما أفضل صورة في تكون فإنها

� أكثر قبل من تعلمها التي المعلومات وضوحا وثباتا المراد بالموضوع وارتباطاأفضل. االحتواء عملية كانت تعلمه

خريطة تقنية (Novak, J. and Gowin, D. 1986) وجوين نوفاك ابتكر ولقد واالستفادة المتعلم، عند السابقة المعرفة على التعرف طريق عن المفاهيم

أفكار نتيجة التقنية هذه جاءت الجديدة. وقد المعرفة الطالب تعلم في منها يرى حيث ،(Meaningful Learning) المعنى ذي التعلم عن (Ausubel) أوزوبل عقل في والقديمة الجديدة المعرفة بين ارتباط وجود من بد ال بأنه أوزوبل

في األهم العامل أنها حيث السابقة المعرفة أهمية مدى يبين المتعلم. وهذاالتعلم.

المفاهيم: خريطة إستراتيجية ثنائية تخطيطية رسوم عن عبارة وجوين نوفاك يراها كما المفاهيم خريطة

في الدراسية المادة مفاهيم فيها تترتب حيث ، المفاهيم بين للعالقات البعدهرمي. تسلسل

رسوم عن "عبارة المفاهيم طخرائ بأن التربويين من العديد أجمع وقد المادة مفاهيم فيها تترتب المفاهيم بين للعالقات البعد ثنائية تخطيطية شمولية األكبر المفاهيم من تتدرج بحيث ، هرمي تسلسل في الدراسية

)عمومية( شمولية األقل المفاهيم )فرعية( إلى خصوصية )عمومية( واألقل مكتوب بأسهم ببعضها ترتبط بأطر المفاهيم وتحاط )فرعية(، خصوصية واألكثر

العالقة". نوع عليها أنConcept Mapping)) المفاهيم لخريطة يمكن أنه القول يمكن هنا ومن

تلعب دورا خالل من وذلك ، والتعلم التعليم عملية وضبط تنظيم في مهما إيجاد في المفاهيم خرائط دور يبرز حيث ، الدراسي المنهج محتوى تنظيم

المنهج في المفاهيم بين الترابطية السالسل توضح التي المناسبة الطريقة التعلم وتحقيق الطالب لدى الدراسية المادة استيعاب يسهل مما ، الدراسي

(.2001 ، جاللة وأبو )عليمات الفعالالمفاهيم: خريطة فوائد

من: لكل المفاهيم خريطة فوائد تقسيم يمكنللمتعلم: بالنسبة

95

:على هتساعد كونها في علمتللم بالنسبة المفاهيم ةخريط فوائد تكمن بنيته في الموجودة السابقة بالمفاهيم الجديدة المفاهيم ربط.1

المعرفية.الفصل. في الرئيسية األفكار على التعرف.2الجديدة. المفاهيم بين العالقات إيجاد.3.المفاهيم بين واالختالف الشبه أوجه عن البحث.4المفاهيم. بين العرضية العالقات إيجاد.5التعاوني. التعلم من جو توفير.6للمفهوم. المناسبة األمثلة إعطاء.7معنى. ذي التعليم وتحقيق الدراسية المادة استيعاب.8تعلمه. تم لما تخطيطي ملخص إعداد.9

العلم. عمليات بعض اكتساب.10الخارجي. بالعالم العلوم عالقات اكتشاف.11.بالتعلم واالحتفاظ الدراسي التحصيل زيادة.12.الدراسية المواد نحو هماتجاهات تنمية.13

: للمعلم بالنسبة:على هتساعد كونها في للمعلم بالنسبة المفاهيم ةخريط فوائد تكمنمعينة. لوحدة وتعلمهم التالميذ فهم عن فكرة تكوين.1.التعلم في المساعدة , والوسائل المالئمة األنشطة اختيار.2 خالل من التالميذ عند المفاهيمية األخطاء أو الفهم سوء اكتشاف.3

المفاهيم. خريطةالمتعلمين. بين للمناقشة جماعي تعليمي مناخ توفير.4.الدروس عليه تكون أن يجب الذي والعمق االتساع مدى تحديد.5.تصحيحها على , والعمل الطلبة لدى الخاطئة التصورات كشف.6

: المفاهيم خريطة بناء طرق1.. له المفاهيم خريطة عمل المراد الموضوع اختيارووضع .2 ، األحداث أو األشياء تشتمل التي العبارات أو الكلمات اختيار

. تحتها خطوط3.. مفاهيم , إلى وتصنيفها ورقة على المفاهيم كتابةمفاهيم .4 إلى عامة مفاهيم من وتدرجها المفاهيم ترتيب

خاصة.يوفر , , ,.5 تكون أن يمكن على يحتوي مثل ربط كلمات استخدام

. الخطوط,... على المفاهيم تلك بين وغيره يتضمن6.. المفاهيم بين العالقة لتوضيح خطوط رسم

المفاهيم خريطة بنية

96

في المفاهيم خريطة الستخدام تطبيقي مثال العلوم تدريس

skharboush.com/ar/arti/5m.do الخربوس صالح المصدر: سليمان

1تدريب رقم

المستوى ) عمومية األكثر المفاهيماألول(

المفاهيم الثانوية

المفاهيم الثانوية

المستوى الثالث

المستوى الثالث

المفاهيم

الصغيرة

المفاهيم

الصغيرة

حاسة النظر

حاسة السمع

حاسة الشم

حاسة التذوق

حاسة اللمس

اللسااألنفاألذنالعينن

الجلد

رؤية األشياء وتمييز األلوان

السمع وتمييز األصوات

الشم والتنف

س

التذوق وتمييز األطعمة

اللمس والتمييز

بين الناعم والخشن

هي

أداتها

تفيد في

تفيد في

تفيد في

تفيد في

تفيد في

أداتها

أداتها

أداتها

أداتها

الحواس الخمس

97

نموذج في مالحظتها تستطيع التي والمحاسن المآخذ برايك هي ماالمعنى؟ ذو التعليم

االستقرائي( )االستداللي االكتشافي التعليم نموذج ثانيا بأن يرى والذي برونر لنظرية األساسية المفتاحية الكلمة البنية مفهوم يشكل

في تظهر دراسي حقل أي أو دراسية مادة أي عمق في متصلة بنية هنالك المادة هذه مفاهيم بين المتبادلة العالقات تنضمن والتي االساسية المبادئ

على التعرف على الطالب مساعدة هو التعليم . وهدف المختلفة وعناصرها المبادئ حول وصحيحة واقعية نظرة تكوين من وتمكينهم العالقات هذه

محتواها او مضمونها عن النظر بغض الدراسية المادة لبنية المنظمة األساسية على ويساعد االنتقالي التعلم يسهل ذاته حد في البنية هذه من التمكن ألن

. النسيان مقاومة

الدراسية للمادة التنظيمة البنية

التنظيمة البنية على يتوقف التعلمية الخبرات فعالية مدى أن برونر ويرى الراجعة بالتغذية المتعلمين . وتزويد المنطقي وتسلسلها الدراسية للمادة

: إلى اهتمامة يوجه أن المعلم علي يجب . لذا المناسبة التصحيحية. األهداف.1. المعلومات تنظيم طرق :أي التعليمية المادة تخطيط.2. التعليمية الخدمات تنظيم طرق :أي التعليم استراتيجيات.3. التقويم.4

االستكشافي للنموذج والتعليمية المنهجية المبادئ

التعليمية النتائج يحققان ال الشرحي والتعليم االستقبالي التعلم أن برونر يعتقد الطالب من ويجعالن بل ، المرغوبة كائنا النشط الدور علي يؤكد لذلك و سلبيا التعليمية, المادة بنية في الحدسي والتفكير االستبصار علي وقدرته للطالب إلى إال يعود ال البنية اكتشاف )الطالب( في المتعلم إخفاق أن كذلك ويعتقد

98

دراسية مادة أي عمق في متصلة بنية هنالك أن برونر يري العالقات تنضمن والتي االساسية المبادئ في تظهر

. المختلفة وعناصرها المادة هذه مفاهيم بين المتبادلة هذه على التعرف علي الطالب مساعدة هو التعليم وهدف

حول وصحيحة واقعية نظرة تكوين من وتمكينهم العالقات ألن الدراسية المادة لبنية المنظمة األساسية المبادي على ويساعد اإلنتقالي التعلم يسهل البنية هذة من التمكن

بالتعليم تزويده عدم المناسبة. وإلى بالطريقة التعليمية المادة تنظيم عدم ذات المبادئ بعض االستكشافي النموذج يقدم المعرفي, لذا لنموه المالئم الفكرة برونر تبني الصفية. فقد التعليمية والنشاطات المنهج بتصميم العالقة

تنظيم يمكننا المنهج هذا مثل اللولبي(. وفي )المنهج يسميها التي المنهجية المختلفة للصعوبة مستويات أو وبدرجات ومحدد دقيق سياق في المفاهيم تبعا لتلك المعرفية الوظائف تحكم التي والمنطقية السيكولوجية للقوانين

. المستويات

اللولبي المنهج

وأنتهاء له والبسيط العام بالشكل بداية للمنهج التدرجي التقديم بأن برونر يرى صعوبة األكثر بأشكاله تطوير للطالب يكفلRotating التناوب لقوانين وفقا

. تعلمها الواجب المادة بنية وتعلم االستبصار على قدرته وتطبيقه لولبية حسب المنهج تنظيم إن بين محكم تناسق إلى يقودان تدريجيا

للطالب، الطبيعي المعرفي والنمو المنهج مضمون النمو هذا يسهالن وأيضا اإلمكان في ( " أنه1)2يري برونر إن نشواتي حدوثه. ويقول معدالت وتسريع دراسية مادة أي بنية تكييف النمو مستوي يحددها التي المعرفية للوظائف طبقا التفكير أنواع بعض اكتساب طفل أي باستطاعة أنه أي للطفل، العقلي

نموه مستوي ارتفاع كان مهما ثاني موضوع أي ) االستبصاري( حول الحدسي سيكتسب الطفل أن كما المعرفي تفكيرا أكثر حدسيا ذاته الموضوع عن تعقيدا

المستوى هذا ارتفاع عند النمو لمراحل برونر إنكار يعني ال هذا . إن مستقبال الدراسي المنهج بنية تعديل بأمكانية اعتقاده إلى يشير المتميزة. بل المعرفي

للمتعلم المعرفية الوظائف وطبيعة يتفق نحو علي

فعليه االستكشافي االسلوب تطبيق أراد إذا المعلم علي فإن األساس هذا وعلى طالبه دافعية استثارة يضمن بحيث واستفزازية مثيرة مشكلة يطرح أن

أن المعلم أراد ما . وإذا فيه المرغوب بالسلوك اإلتيان إلى ويقودهم واهتمامهم عليه االستكشافية العملية في المساهمة علي يحثهم وأن طالبه بفعالية يحتفظ

2 .

99

ومحدد دقيق سياق في المفاهيم تنظيم المنهج هذا في يتم المختلفة للصعوبة مستويات أو وبدرجات للقوانين تبعا

المعرفية الوظائف تحكم التي والمنطقية السيكولوجية. المستويات لتلك

تبين والتي الموجهة األسئلة بطرح يقوم أن مثل النشاطات من بعدد يقوم أن )باالغالق( . ويجب يسمي ما وهذا للمشكلة، جديدا حل النتاج الطريق للطالب

العملية صعوبات عليهم تسهل التي بالقرائن طالبه يزود أن المعلم على من كبيرة لكمية طالبه تعريض عليه ويجب البنية واستبصار للمبادئ االدراكية حل الي الوصول طرق تعلم علي تساعدهم التي المنظمة والمشكالت الخبرات. المشكلة

2تدريب رقم بالنسبة باإلستكشاف للتعلم الهامة الوسائل أحدى تعتبر المناقشة

أثناء مفيدة بصورة المناقشة تسير ان بمكن كيف للمعلم. برأيكالدرس؟ سير

الذاتي التقويم أسئلة

اإلستكشافية التعليم إستراتيجيات

تابا هيلدا قامت لقد , وتكوينها المفاهيم طبيعة حول برونر نظرية علي اعتمادا التفكير عملية وتطوير التعليمية االستراتيجيات من عدد بوضع قامت

الفئات وتشكيل التصنيف عمليات ( وبخاصةInductive Thinking) االستقرائيواالنواع( واستخدامها. )االصناف

نظرها وجهة تناولت أساسية مسلمات ثالثة بوضع عملها تابا بدأت: هي وطبيعته التفكير في

100

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ما هدف التعليم في نموذج التعليم االكتشافي ؟ما المقصود بالبنية التنظيمة للمادة الدراسية

حسب نموذج التعليم االكتشافي ؟ عرف المنهج اللولبي ؟

استراتيجياته تعلم يمكن الموضوعات من كغيره التفكير أن.1 المشكالت مختلف في استخدامها الطالب يستطيع بحيث

. األوضاع ومختلف في وهذا ، والمعلومات الفرد بين النشط التعامل من نوع التفكير أن.2

. عادي صفي وضع إلى المتعددة الجزئية الحقائق من انتقال عملية هو التفكير أن.3

بالظواهر التنبؤ من تمكن التي والتعميمات والقوانين المبادئ لهذا الالزمة التفكيرية العمليات إن تابا وتفسيرها. وتقول المستقبلية

يساعد أن للمعلم يمكن بل مباشر نحو علي تعليمها يمكن ال االنتقال تؤدي بصورة وتوجيهها تفكيره عمليات لدعم اكتسابها علي طالبه

او خارجي تدخل الي الحاجة دون العمليات هذه تعزيز الي تدريجيا. توجيه

)االستكشاف( االستقرائي التفكير مراحل: هي االستقرائي التفكير عبرها يتطور رئيسية مراحل ثالث هنالك ان تابا ترى

. المفهوم تشكيل مرحلة.1. المعلومات تفسير مرحلة.2. النتائج تطبيق مرحلة.3

المفهوم تشكيل . مرحلة1 زيادة إلي اإلستقرائي التفكير تعليم من األساسية المرحلة هذه وتهدف

المفاهيميه النظم توسيع طريق عن المعلومات معالجة علي الطالب قدرة: هي تعليمية بنشاطات القيام بواسطة

العملية هذه تسهيل المعلم والمعلومات. ويستطيع الحقائق تحديدأ. وتوجه الطالب الهتمام مثيرة مناسبة ألسئلة طرحه طريق عن

مراحل تطورالتفكير االستقرائي حسب تابا

مرحلة تطبيق النتائج

مرحلة تفسير المعلومات

مرحلة تشكيل المفهوم

101

امامك تري )ماذا مثل ، أمامهم الموجودة المعلومات نحو انتباههم؟( . اللوحة علي ترى ماذا ؟ ضوء علي التصنيف هذا المعلومات: ويكون وتصنيف تجميعب.

. ويثير وأجزائها العناصر بين او األبعاد بين التشابه من معين نسق الستكشاف طالبه تقود التى االسئلة ببعض القدرة هذه المعلم

عناصر توجد : "هل مثل التصنيفية أو التجميعية القواعد بعض" . ؟ الوحدات بين متشابهة

الطالب علي المجموعات: ويجب وتسمية الفئات تطويرج. التي الوحدات من مجموعه علي رمز أو إسم يطلق أن المعني

تنتمي التي الفئة إلى باالشارة ، مشتركة صفات بينها تجمع مناسبة أسئلة بطرح القدرة تلك بتسهيل المعلم ويقوم ، اليها هذه علي نطلقه ان يجب الذي اإلسم أو الرمز : ) ما مثل

( . ؟ الوحدات من المجموعه المفهوم تشكيل مرحلة

المعلومات تفسير مرحلة .2 وهنالك ، والتصميم واالستنتاج الفهم عمليات تطوير إلى المرحلة هذه وتهدف

: هي المرحلة هذه تتضمنها معينة تعليمية نشاطات

المعلومات من معينة جوانب تحديد أ.

الدراسية المادة من الهامة الجوانب بعض على التعرف الطالب على يجب وهنا االسئلة طرح علي القدرة هذه تعلم تسهيل المعلم علي ويجب ، وتحديدها ( ؟ التبخر ظاهرة تحدد التي العوامل )ما مثل، الطالب انتباه تشد التي المناسبة

.

النشاطات التعليمية لمرحلة تشكيل المفهوم

تحديد الحقائق والمعلومات

تجميع وتصنيف المعلومات

تطوير الفئات وتسمية المجموعات

102

اإلستقرائي التفكير تعليم من األساسية المرحلة هذه تهدف عن وذلك ، المعلومات معالجة علي الطالب قدرة زيادة إلى

بنشاطات القيام بواسطة المفاهيميه النظم توسيع طريق وتصنيف تجميع ، والمعلومات الحقائق : تحديد هي تعليمية

المجموعات. وتسمية الفئات تطوير و المعلومات

وتفسيرها المعلومات فهمب.

لديه توفرت التي المعلومات بين بالربط يقوم أن الطالب علي فيجب هنا أما بين المتبادلة العالقات اكتشاف علي الطالب المعلم يساعد لكي وتفسيرها

" . والقسمة الضرب بين العالقة " ما مثل ومفاهيمها، المعلومات وحدات

والتعميم اإلستنتاج ج. ما وأستنتاج الراهنة والبيانات المعلومات تجاوز التعليمي النشاط هذا يتطلب و

المستقبلية الظواهر أو الحوادث توقع أي عواقب، من عليها يترتب قد اعتمادا هنا المعلم الحالية, وواجب الحوادث تحكم التي السببية العالقات معرفة علي

المستقبلية النتائج توقع علي تساعد التي المناسبة باالسئلة القدرة هذه تسهيل( . ؟ العالم في النقدي النظام تغير أثر : )ما مثل

المعلومات تفسير مرحلة

النتائج تطبيق . مرحلة3

في إليها التوصل تم التي المبادئ تطبيق علي الطالب قدرة توسيع إلى وتهدف الشروط ضوء في المستقبلية بالعواقب التنبؤ وكذلك السابقة المرحلة: وهي تعليمية نشاطات عدة المرحلة هذه وتضم ، لها الضابطة

بالعواقب التنبؤ أ.

النشاطات التعليمية لمرحلة تفسير المعلومات

تحديد جوانب معينة من المعلومات

فهم المعلومات وتفسيرها

اإلستنتاج والتعميم

103

واإلستنتاج الفهم عمليات تطوير إلى المرحلة هذه تهدف هذه تتضمنها معينة تعليمية نشاطات وهنالك ، والتصميم

فهم ، المعلومات من معينة جوانب تحديد: هي المرحلةوالتعميم. اإلستنتاجو وتفسيرها المعلومات

الطبيعية غير الظواهر وتفسير ، الحوادث بعواقب التنبؤ الطالب على يجب حيث علي قدرة إلى ذلك . ويحتاج مناسبة حلول إلى تؤدي التي االفتراضات وإيجاد ،

المشكلة طبيعة تحليل . بها العالقة ذات المعلومات تذكر وأيضا

واإلفتراضات التنبؤات تفسير ب.

�سس أو أوالمعايير المحكات بعض استخدام الطالب على يجب ما تسوغ التي األ إليى ذلك يقود حيث ، وافتراضات وتفسيرات تنبؤات من إليه التوصل استطاع

. واالفتراضات التنبؤات هذه تعليل

واإلفتراضات التنبؤات تنويعج.

صحة األكثر إلى الوصول أجل من وتنبؤاته بافتراضاته يقوم أن الطالب على غير والظواهر الحوادث لتفسير اإلفتراضات من بعض تصلح ال قد منها, حيث

المألوفة

أنه وهي ، هامه حقيقة تقرير يجب النموذج هذا عن حديثنا ختام في المزدحمة الصفوف في االستكشافي التعليم إستراتيجيات استخدام يصعب أكبر بذكاء يتمتعون الذين الطالب ألن وهذا ، الطالب من الكبيرة األعداد وذات

األقل الطالب بقية يحمل الذي )االكتشافات( االمر بمعظم العادة في يستأثرون. )مستقبليين( فقط يصبحوا أن علي ذكاء االستكشاف؟ إستراتيجيات في المعلم دور هو ما إذن أن اتضح أن بعد وخصوصا

خصائص وبعض الدراسية المادة بنوعية يرتبط تعليمية استراتيجية أية فعالية المعلم يستطيع المتغيرين هذين ضوء وعلي الطالب( ، )مدخالت المعلمين المعلم أن . كما ناجحة تعليمية نتائج تحقق بطريقه وتقديمها مادته تخطيط التعليم استراتيجيات خصائص بين الصراعات من كثير تجاوز يستطيع الماهر

. طبيعي تعليمي نطاق في بينها التوفيق علي . والعمل المختلفة

النتائج تطبيق مرحلة

104

تطبيق علي الطالب قدرة توسيع الي المرحلة هذه تهدف وكذلك السابقة المرحلة في اليها التوصل تم التي المبادئ

، لها الضابطة الشروط ضوء في المستقبلية بالعواقب التنبؤ التنبؤ: وهي تعليمية نشاطات عدة المرحلة هذة وتضم

التنبؤات تنويع و واإلفتراضات التنبؤات تفسير ، بالعواقبواإلفتراضات.

الذاتي التقويم أسئلة

ثالثا السلوكية التعليم نماذج

التعليمية السلوكية النماذج من عدد بتطوير الباحثون قام المنحى علي بناءا النماذج هذه وتختلف ، اإلجرائي اإلشراط قواعد خاصة ، التعلم في السلوكي تحقيق بين السلوكية االهداف هذه تتراوح حيث فيها المرغوب األهداف بأختالف سوية غير سلوكية أنماط وعالج عادي صفي وضع في بسيطة سلوكية أهداف

. والعدوان المرضية المخاوف مثل

النشاطات التعليمية لمرحلة تطبيق النتائج

تفسير التنبؤات لتنبؤ بالعواقبواالفتراضات

تنويع التنبؤات واالفتراضات

105

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

هناك ثالثة مسلمات أساسية تناولت وجهة نظر )تابا( في التفكير وطبيعتة ، أذكرها؟

ما هدف مرحلة تشكيل المفهوم ؟ما هدف مرحلة تفسير المعلومات ؟

ما هدف مرحلة تطبيق النتائج ؟أشرح النشاطات التعليمية لمرحلة تشكيل

المفهوم النشاطات التعليمية لمرحلة تفسير المعلومات؟

أشرح النشاطات التعليمية لمرحلة تفسير المعلومات ؟

أشرح النشاطات التعليمية لمرحلة تطبيق النتائج ؟

االشراط حول بافلوف تجارب في نجدها السلوكية التعليم نماذج أصول إن تناولت التي واطسون ،واعمال لثورندايك االرتباطي التعليم نظرية ، الكالسيكي

أننا السوية. إال غير االنساني السلوك أنماط بعض في بافلوف مبادئ تطبيق التعليم مجال في السلوكية النظرية لمبادىء الواسع التطبيق أن نالحظ

كان المدرسي يمكن أنه يرى اإلجرائي, والذي وإشراطه سكنر باعمال مدفوعا اإلشراط نظرية مبادئ بتطبيق تغييره أو تعديله وإمكانية االنساني السلوك فهم

. اإلجرائي مراحل في المواد لتعليم التقنيات هذه ضوء في البرامج من كثير إعداد تم ولقد

عند خاصة المشكل السلوك أنماط المبرمج( وتعديل )التعليم المختلفة التعليم. األطفال

تتطلب التعليمية االستراتيجيات بعض أن المربين من كثير يعتقد حيث بناءا الخبرات من متواصلة سلسلة عبر تعلمها يجري حيث ، الدراسية للمناهج معينا

سابقة أو قديمة خبرات تعلم علي فيها الجديدة الخبرات تعلم يتوقف التراكمية منها, وتتطلب أبسط بالنجاح الشعور إلى تقود فورية تعزيزية تقنيات أيضا

طريق يسلك السلوكي التعليمي النموذج أن الواضع فمن ذلك . لكل والكفاءة ، تدريجية بطريقة ويقدمها تسلسلية بطريقة التعليمية المهام تنظيم إلى يقود

مصادر تكوين من الطالب يتمكن حتي حده علي خطوة كل بتعزيز فيها ويقوم.)ذاتية(. داخلية تعزيز

السلوكية التعليم نماذج إفتراضات

اإلفتراضات: هذه أهم مناألول اإلفتراض

وضبط لفهم داخلية عوامل إلى الرجوع ضرورة بعدم االفتراض هذا يقول على باإلقتصار كبير بنجاح بذلك القيام يمكن حيث ، اإلنسانى السلوك وتعديل. والقياس للمالحظة القابل الظاهرى السلوك دراسة

السلوكية التعليم لنماذج األول اإلفتراض

106

داخلية عوامل إلى الرجوع ضرورة بعدم اإلفتراض هذا يقول القيام يمكن حيث ، اإلنسانى السلوك وتعديل وضبط لفهم الظاهرى السلوك دراسة على باإلقتصار كبير بنجاح بذلك

والقياس للمالحظة القابل .

التى واالستجابات ؛ ذاته حد فى الفعلى للسلوك اهتمامهم يوجهون فالسلوكيون بنى بتعديل يهتمون والضبط, وال والقياس المالحظة عن إخفائها يمكن ال

يمكن ال ( ألنها معرفية غير او معرفية كانت ) سواء داخلية عمليات أو معرفية. جذرية بصورة المعرفيين عن يختلفون هنا وهم ، إليها والوصول مالحظتها

فعال االفتراض وهذا بتوجيه يقوم الذى فالمعلم ، العملية الوجهة من جدا اوضح بشكل السلوك هذا بتحديد ويقوم الظاهرى، طالبه لسلوك اهتمامه

ذلك ضبط على قدرة أكثر , يصبح الظاهرية اإلستجابات بداللة الستخدامة وذلك. وتوجيهه السلوك

الثانى اإلفتراض

بأن يفيد وشروطه الظاهرى بالسلوك السلوكيين إهتمام من ينبثق الذى أو العمل على تحثه خارجية قوى تشكل بيئية لمتغيرات يستجيب الطالب

تكرار )إحتمال السلوك بتغير أنه يرون واإلجرائيون ، معينة ( بطريقة )اإلستجابةحدوثه. شروط ( تتغير اإلستجابة

السلوكية التعليم لنماذج الثاني اإلفتراض

أو لزيادة يؤدى ، حذفه أو ما تعليمى وضع الى ما لمتغير زياداتنا أن بمعنى اكتساب أو التعلم أن يعنى هذا كل مستقبال، اإلستجابة حدوث إحتمالية إنخفاض بعدية ومثيرات قبلية كمتغيرات تعمل خارجية عبرمتغيرات يحدث السلوك المثيرات أو القبلية المثيرات ضبط للمعلم أمكن . فإذا السلوك تتلو تعزيزية

والمثيرات االستجابة تسبق التى المثيرات تغيير إمكانه فى كان إذا البعدية, أىطالبه. سلوك تغيير على قادرا فسيصبح لها التالية

الثالث اإلفتراض طريق عن مكتسبة سوية, هى أوغير سوية جميعها، السلوك أنماط بأن يقول

ويمكن اإلجرائى التعلم مبادئ عالج يمكن تعديلها, أى المبادئ لهذه وفقا

107

قوى تشكل بيئية لمتغيرات يستجيب الطالب بأن يفيد ، معينة ( بطريقة )اإلستجابة أو العمل على تحثه خارجية

تكرار )إحتمال السلوك بتغير أنه يرون واإلجرائيونحدوثه. شروط ( تتغير اإلستجابة

يجب ولكن واإلتجاهات، المشاعر وتغيير والبسيطة الحادة السلوكية المشكالت األهداف صياغة تحديد أو سلوكيا علي فرد ولكل الظاهرى السلوك بداللة فرديا. حده

السلوكية التعليم لنماذج الثالث اإلفتراض

يعنى المبرمج( بل التعليم فى )كما الجمعى التعليم إستحالة يعنى ال وهذا سرعته معدل وفق طالب ( لكل المادة )كمية محددة أهداف تحديد ضرورة على تصميمها تم التي التعليمية للبرامج أمثلة عرض التعلم. وسيتم فى الخاصة الكالسيكي الشرطي التعلم نظريتي خاصة السلوكية التعلم نظريات أساس

المبرمج: والتعليم اإلشراطي التعليم هما واإلجرائي

الذاتي التقويم أسئلة

اإلشتراطي التعليم برنامج هو التعليمية األوضاع في شيوعا السلوكية النظرية التطبيقات أكثر إن

كبيرة بمرونة االشتراطي التعليم هذا برامج . وتتصف االشتراطي التعليم الخصائص ومع االهتمام موضوع المشكالت مع لتتفق وتعديلها تكييفها فيمكن

108

هى سوية أوغير سوية ، جميعها السلوك أنماط بأن يقول لهذة وفقا ويمكن اإلجرائى التعلم مبادئ طريق عن مكتسبة الحادة السلوكية المشكالت عالج يمكن أى تعديلها المبادى

تحديد يجب ولكن ، واإلتجاهات المشاعر وتغيير والبسيطة األهداف صياغة أو سلوكيا الظاهرى السلوك بداللة فرديا حده علي فرد ولكل .

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

أين نجد أصول نماذج التعليم السلوكية ؟

أشرح إفتراضات نماذج التعليم السلوكية الثالثة ؟

مثل المشكلة السلوكية األنماط بعض سلوكهم في تظهر الذين للطالب الفرديةالخاص. أو العام التحصيلى والضعف العدواني التخريبي السلوك

المرغوب اإلستجابات تحديد نحو إهتماماتهم اإلشتراطية البرامج واضعوا يوجه بعناية القبلية المثيرات تحديد فيجب ، سواء حد على فيها المرغوب وغير فيها

وتقويتها. فيها المرغوب اإلستجابات حدوث يشجع ما على فائقة, للتعرف

اإلشراطي التعليم

اإلشتراطي التعليم إجراءات

أولتغيير التعليمية البيئة لتنظيم إجراءات عدة على االشتراطى التعليم هذا يقوموهى: األفراد سلوكتعلمه. فى المرغوب النهائى السلوك تحديد.1المشكل. السلوك قياس.2اإلشتراطي. التعليم برنامج وضع.3 اإلشتراطى البرنامج تنفيذ.4

اإلشتراطى. البرنامج تقويم.5

109

السلوكية النظرية التطبيقات أكثر اإلشتراطي التعليم يعتبر التعليم هذا برامج تتصف حيث التعليمية األوضاع في شيوعا

مع لتتفق وتعديلها تكييفها فيمكن كبيرة بمرونة اإلشتراطي للطالب الفردية الخصائص ومع اإلهتمام موضوع المشكالت

المشكلة. السلوكية األنماط بعض سلوكهم في تظهر الذين تحديد نحو إهتماماتهم اإلشتراطية البرامج واضعوا يوجه

حد على فيها المرغوب وغير فيها المرغوب اإلستجابات فائقة, للتعرف بعناية القبلية المثيرات تحديد فيجب ، سواءوتقويتها. فيها المرغوب اإلستجابات حدوث يشجع ما على

ويتضمن تعلمه فى المرغوب النهائى السلوك تحديد: هي بنشاطات القيام

جدا. دقيق نحو على تعلمها او تعديلها يجب التى االستجابات تحديد.1 االهتمام موضوع االستجابة بمالحظة وذلك السلوك لقياس دقيقة خطة وضع.2

الصفى النشاط من متباينة اوقات فى وديمومتها شدتها وتحديد وتسجيلهااليومى.

المشكل السلوك قياس

النوع هذا االهتمام. وهدف موضوع االستجابات لنوع الفعلى بالتسجيل ذلك ويتم يستخدم والذى القاعدى الخط يسمى ما أو اإلجراء مستوى تحديد النشاط من

االكاديمى السلوك حالة السلوك, ففى على تطرأ التى التغيرات على للتعرف النشاطات تحدد قبلية إختبارات باستخدام السابقة المعلومات تحديد يجب

. السابقة الطالب مهارات مستوى مع تتفق التى التعليمية

اإلشتراطي التعليم برنامج وضع: اآلتية باإلجرءات القيام البرنامج هذا مثل وضع يتطلب و الصف بيئة إلى االنتباه يوجه بحيث دقيق نحو على التعليمى الوضع تنظيم.1

ذلك فى السائدة المختلفة التفاعل أنماط وإلى الدراسية المادة وإلى الطبيعية الوضع

إجراءات التدبير اإلشتراطي

تحديد السلوك النهائى المرغوب فى تعلمه

110

تنفيذ البرنامج

اإلشتراطى

تقويم البرنامج

اإلشتراطى

برنامج وضع التدبير

اإلشتراطي

قياس السلوكالمشكل

علي طالب كل تناسب معززات مجموعة إختيار المعززات: يجب إختيار.2أنفسهم. الطالب باختالف تختلف نفسها الطالب استجابات ألن حده

السلوك: تشكيل خطة وضع.3 إلى األداء تقود التى الجزئية اإلستجابات تعزيز عملية إلى التعبير هذا ويشير

األنماط أو التعليمية المادة تجزئة يجب . لذا فيه المرغوب النهائى السلوك نحو على إكتسابها يتم متسلسلة فرعية الستجابات االهتمام موضع السلوكية على إكتسابها يتم متسلسلة فرعية إستجابة كل تعزيز طريق عن وذلك تدريجى

تدريجى. نحو

اإلشتراطى البرنامج تنفيذ

وتزويد ، األداء لقبول اتباعها الواجب التنظيمية اإلجراءات المرحلة هذه وتقسم تنفيذ وأساليب المعتمد، التعزيز جدول حسب المناسبة بالمفردات الطالب اإلشتراطى التدبير لبرامج المتفهم المعلم . إن اختياره تم الذي البرنامج ويعرف اإلعالم هذا يحدث وحين ، به الطالب إعالم مايجب تحديد يستطيع أيضا

المناسبة الراجعة بالتغذية يزودهم وكيف من

اإلشتراطى البرنامج تقويم

المالحظة خالل من التقويم ويتم ، فاعليتة صدق من التحقق بالتقويم ونقصد مباشرة. بطريقة

الذاتي التقويم أسئلة

111

المبرمج التعليم

التي التعليمية الخبرات في بالتحكم نقوم أن بموجبها يمكن التي الطريقة هو الفرد تجعل بحيث تتابعها ترتيب و تحديدها و عناية بكل المتعلم عليها يحصل المناسب.ولذلك األداء إلى يصل حتى يصححها و أخطاءه يكتشف و بنفسه يتعلم إكتساب إلى يؤدي المتعلم به يقوم )اإلجرائي( الذي اإليجابي النشاط فإن

السلوك. تعديل و التعلم أي الخبرة

المبرمج التعليم

لكل و إطارات تدعى صغيرة وحدات إلى البرنامج يقسم:هي عامة صفات منها

112

في بالتحكم نقوم أن بموجبها يمكن التي الطريقة هو و عناية بكل المتعلم عليها يحصل التي التعليمية الخبرات و بنفسه يتعلم الفرد تجعل بحيث تتابعها ترتيب و تحديدها األداء إلى يصل حتى يصححها و أخطاءه يكتشف

)اإلجرائي( الذي اإليجابي النشاط فإن المناسب.ولذلك تعديل و التعلم أي الخبرة إكتساب إلى يؤدي المتعلم به يقوم

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ما هي أكثر التطبيقات النظرية السلوكية شيوعا في األوضاع التعليمية ؟

ما هي إجراءات التدبير اإلشتراطي التي تنظم البيئة التعليمية أو التي تغيير سلوك

األفراد ؟أذكر النشاطات التي يتضمنها تحديد

السلوك النهائى المرغوب فى تعلمه ؟كيف يتم قياس السلوك المشكل ؟

ما هي إجراءت وضع برنامج التدبير اإلشتراطي ؟

أشرح اإلجراءات التنظيمية الواجب إتباعها عند تنفيذ البرنامج اإلشتراطى ؟

وتضم التعليمية اإلطارات للمتعلم: وتدعى جديدة معلومات تقدم إطارات.1 تلك على الصحيحة اإلجابة و عليها أسئلة الجديدة المعلومات إلى باإلضافةاألسئلة.

المتعلم فهم مدى إظهار أجل من األسئلة : هذه أسئلة تقدم إطارات.2سابق. إطار أو اإلطار نفس في أعطيت التي للمعلومات

يتأكد المتعلم لجعل هو اإلطار هذا الصحيحة: هدف اإلجابة تقدم إطارات.3 مثل متقطع خط تحت اإلطار أسفل اإلجابة تكون قد و الصحيحة، اإلجابة من

تقديم قبل اإلجابة رؤية من المتعلم لمنع ذلك و الصفحة خلف أو األشكال،إجابته.

بأربعة المتعلم يقوم المبرمج التعليم برنامج إستخدام عند أعمال :هي تباعا

اإلطار. في المعطاة الجديدة المعلومات قراءة.1اإلطار. في األسئلة إجابة.2المعطاة. الصحيحة اإلجابة مع بمقارنتها اإلجابة من التأكد.3) الخطي البرنامج في فقط تتم الخطوة وهذه ، الخطوات تلك إعادة و التالي اإلطار إلى الذهاب.4

Linear .) المبرمج التعليم أسس

التالية: لألسباب صغيرة بخطوات التعلم حصول أوالالطويلة. الدروس من الخوف على القضاء.1الصغيرة. الخطوات فهم سهولة.2 الخطوة تلك إلى الرجوع لسهولة ذلك و الصغيرة الخطوات تصحيح سهولة.3

سهولة. و بيسر اإليجابي بالنشاط يتم التعلم ثانيا

وحفظ القراءة أسلوب من أفضل هذا و األسئلة على باإلجابة التعلم يتم حيث المقدمة للمعلومات التام فهمه مدى تظهر المتعلم إجابة أن كما المعلومات،

اإلطار. في إجابته من بالتأكد المتعلم قيام ثالثا حاال

كانت إذا أما حماسا، أكثر يجعله و يشجعه هذا صحيحة المتعلم إجابة كانت إذا خطأه يرى المتعلم فإن خطأ اإلجابة بتصحيحه. فيقوم حاال

يقوم ما فهم على المتعلم المعقد:يساعد إلى البسيط من التعلم رابعا: يحدثسهولة. و بيسر بتعلمه

113

سرعة حسب يتم التعلم: التعلم في سرعته حسب متعلم كل خامسا: يسير فليس المتعلم فهم الفردية. الفروق يراعي فالبرنامج لذا و معين بوقت مقيدا

المبرمج التعليم في البرمجة عملياتيلي: ما من المبرمج التعليم في البرمجة عمليات وتتكون

. التحليل1التالية: بالخطوات المبرمج يقوم المرحلة هذه خالل

المتعلم. حاجات دراسةأ.العلمية. المادة بناء دراسةب.

المطلوبة. المهارات على التعرفج. المتعلم تحليل

أجل: من المتعلمين و المجال في العاملين و المبرمج بواسطة. المتعلم مجتمع وصفأ.

للمجتمع. المناسبة العلمية المادة اختيارب.العلمية. للمادة المتعلم معرفة مدى على . التعرفجمهارات. من المتعلم لدى ما على . التعرفد

العلمية المادة تحليلأجل: من والمقابالت المتخصصين و المبرمج بواسطة

الصغيرة. تسمى النشاطات من مجموعة إلى العلمية المادة تجزئةأ.إطارات.

األنشطة. تلك من للبرنامج متتالية قائمة بإعداد يقومب.المهارات: تحليلأجل: من المتخصصين و المبرمج بواسطة

الرسوم. أو الرموز أو الحروف أو الكلمات من قائمة إعدادأ.البرنامج. إلى تضم و القائمة تلك تنظيمب.

البرنامج . كتابة2نفسه. المبرمج بواسطة

البرنامج من األولية النسخة بكتابة يقوم المبرمج التعلم بأسس مستنيرا المهارات، و العلمية المادة لتدريس في خطوة خطوة ذلك في مستخدما إلى باإلضافة الجديدة، المهارات إجادة إلى يعرفه ما من بالمتعلم تسير إطارات

تامة. بصحة عليها اإلجابة يستطيع المتعلم أن تؤكد التي األسئلة تلك. التنقيح3

ثم البرنامج لتقويم المتخصصين يسأل المتخصصين: المبرمج تقويمأ.تصحيحه.

تنقيحه. يتم ثم المتعلمين بعض مع التجريب : يتم التجريبب. البرمجة لعمليات المطلوبة المصادر

المتعلم. المجتمع، قادة األفراد: المبرمج،أ.المناقشات. و المقابالت المهارات: إجراءب.

114

إعداد يستغرق كم و للوقت، جدولة إلى يحتاج البرنامج الوقت: إعدادج. الشهور. أو األسابيع أو باأليام إما خطوة كل

البرمجة لعمليات المطلوبة المصادر

معمليا

تالبرم

جةلماذا؟ماذا؟

من؟

)األفراد(كيف؟

)المهارات(

كم من)الو

قت(؟

1

تحليلالمتعلمي

ن

المتعلم مجتمع وصف المناسبة العلمية المادة اختيار

للمجتمع معرفة مدى على التعرف ما و العلمية للمادة المتعلم

مهارات من لديه

المبرمج و

العاملين في

و المجالالمتعلمي

ن

و مقابالتمناقشات

تحليل المادة

العلمية

عدد إلى العلمية المادة تقسيم في التعليمية األنشطة من

إطارات لخطوات مناسب ترتيب إعداد

البرنامج

المبرمج و

المتخصصين

مع مقابالت و الخبراء

مالحظاتالمبرمج

تحليلالمهارات

و الكلمات من قائمة إعدادالرسوم و الحروف

للتدريس القائمة تلك تنظيمالبرنامج بواسطة

المبرمج و

المتخصصين

و مقابالتمناقشات

من األولية النسخة إعدادالكتابة2المبرمجالبرنامج

أسس استخدام المبرمج التعلمالبرنامج لكتابة

تقويم3المتخص

صين

من المنقحة النسخة إلنتاجالبرنامج

المبرمج و

المتخصصين

يسأل المبرمج المتخصصين

لتقويم ثم البرنامجتصحيحه

115

منقحة و محسنة نسخة إلنتاجالتجريب المبرمج

والمتعلمي

ن

التجريب يتم بعض مع

ثم المتعلمينتنقيحه يتم

3تدريب رقم المبرمج, التعليم عملية وتنفيذ تصميم كيفية دراسة وبعد واآلن

من النوع لهذا معدة تعليمية مادة إلطارت مثال وضع تستطيعالتعليم؟

الذاتي التقويم أسئلة

رابعا الهرمي التعليم نموذج

من عدد وجود افترض والذي ، جانيه هو المصطلح هذا استخدم من أول إن بالتعلم بدءا صفية مستويات عدة في وتتدرج الصفي للتعلم المتنوعة األنماط

اإلرشادي المشكالت. ويحدد حل بتعلم وانتهاءا بالطالب( )خاصة داخلية شروطا التعلم حدوث يتم حتي تتوفر أن التعليمي( يجب بالوضع )خاصة وخارجية. المرغوبة بالكيفية

116

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

عرف لتعليم المبرمج ؟يقسم البرنامج إلى وحدات صغيرة

تدعى إطارات و لكل منها صفات عامةما هي هذه الصفات ؟،

ما هي األعمال التي يقوم بها المتعلم عند إستخدام برنامج التعليم المبرمج ؟

؟ما هي أسس التعليم المبرمج مما تتكون عمليات البرمجة في

التعليم المبرمج ؟حدد المصادر المطلوبة لعمليات

؟البرمجة

تعليمية إستراتيجيات لتطوير كأسس تعمل العقلية للقدرات الهرمية الطبيعة إن أجل من للطالب السابق التعليمي للتاريخ الرجوع علي المعلم وتساعد ، فعالة يتجه معينة، تعليمية مهمة إلنجاز يملكها أن يجب التي السابقة المتطلبات تحديد

تعليمية إستراتيجيات تنظيم إلى األساسي جانيه إهتمام بنية علي إعتمادا الزمني ترتيبها حسب السابقة المتطلبات لتحديد ، التعليمية المهمة مضمون

. فيه المرغوب النهائي الهدف إلى للوصول المناسب

الهرمي التعليم نموذج

جانية عند التعليم طبيعة في المستخدمة اإلستراتيجيات من مجموعه إلى تشير تعليم كلمة أن جانيه يري

المادة مثل التعليمي الوضع عليها ينطوي التي الشروط أو الحوادث كافة ضبط التعليم ليكون إتباعها يجب الشروط من نوعين جانيه ويحدد ، والكتاب الدراسية

: فعاال

مهاراته ، كقدراته ، بالطالب خاصة شروط : وهي داخلية شروط.1. ودافعيته

كتقدم ، الخارجية التعليمية بالبيئة خاصة شروط : وهي خارجية شروط.2. .. الخ والتقديم المادة

جانية عند التعليم طبيعة

117

وجود افترض الذي جانيه، هو المصطلح هذا إستخدم من أول عدة في وتتدرج الصفي للتعلم المتنوعة األنماط من عدد

اإلرشادي بالتعلم بدءا صفية مستويات حل بتعلم وإنتهاءاالمشكالت.

لتطوير كأسس تعمل العقلية للقدرات الهرمية الطبيعة إن الرجوع علي المعلم وتساعد ، فعالة تعليمية إستراتيجيات

المتطلبات تحديد أجل من للطالب السابق التعليمي للتاريخ ، معينة تعليمية مهمة إلنجاز يملكها أن يجب التي السابقة

إستراتيجيات تنظيم إلى األساسي جانية إهتمام يتجه تعليمية لتحديد ، التعليمية المهمة مضمون بنية علي إعتمادا

للوصول المناسب الزمني ترتيبها حسب السابقة المتطلبات. فيه المرغوب النهائي هدفنا إلى

من مجموعه إلى تشير تعليم كلمة أن جانية يري أو الحوادث كافة ضبط في المستخدمة اإلستراتيجيات

المادة مثل التعليمي الوضع عليها ينطوي التي الشروط يجب الشروط من نوعين جانيه ويحدد ، والكتاب الدراسية

التعليم ليكون إتباعها شروط و داخلية : - شروط فعاال خارجية

التعليم عملية وتتطلب الداخلية الشروط وفق عموما التالية الخطوات لجانية :

. وضبطه الطالب إنتباه جذب.1. فيها المرغوب التعليمية النتائج بنوع الطالب إخبار.2. المعلومات تذكر علي القدرة إستثارة.3. الدراسية المادة تقديم.4. الحاجة حسب الطالب توجيه.5. المناسبة الراجعة التغذية إجراء.6. لألداء الذاتي التقدير طرق تشجيع.7. التعليم موضوع بالمعلومات االحتفاظ بتعزيز القيام.8. االنتقالي التعليم تحفيز.9 شروطها وبين الثمانية التعليم ألنماط المعرفية المستويات جانية تناول ولقد

التعليم ليكون توافرها الواجب والخارجية الداخلية : وهي فعاال Signal Learning االشاري التعلم.1 S-R Learning واالستجابة المثير تعلم.2 Motor Chains الحركي التسلسل تعلم.3Verbal Chains اللفظي التسلسل تعلم.4Discrimination Learning التمييز تعلم.5 Concept Learning المفهوم تعلم.6 Rule Learning القاعدة تعلم.7 Problem solving المشكلة حل تعلم.8

الذاتي التقويم أسئلة

الشروط التعليم فعاال عند جانية

شروط خارجيةشروط داخلية

118

الخالصة وقد ، أقسام خمسة في السابقة الوحدة إستعرضنا لقد الدارس عزيزي

يمكن خطة هو بـأنه يعرف والذي التعلم نموذج مفهوم األول القسم تناول وتصميم لتخطيط أو المدي طويلة دراسية ومساقات مناهج لتكوين إستخدامها

اتعليمية األوضاع الصف. وفي غرفة في التعلم عملية وتوجية ، التعليمية المواد اإلجراءات من مجموعه عن عبارة ، التعليمي النموذج أن يعني . وهذا األخري

وأساليب للمادة تصميمه وتتضمن ، التعليمي الوضع في المعلم بها يقوم التي ومعالجتها. تقديمها

119

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

من هو أول من إستخدم مصطلح نموذج التعليم الهرمي ؟

أشرح نموذج التعليم الهرمي ؟ما هي طبيعة التعليم عند جانية ؟

حدد شروط التعليم الفعال عند جانية ؟

ما هي الخطوات التي تتطلبها عملية التعليم وفق الشروط الداخلية لجانية.

ما هي المستويات المعرفية النماط التعليم الثمانية التي تناولها جانية ؟

و المعنى ذي الشرحي التعليم نموذج عرفنا والثالث الثاني القسم وفي اإلستقرائي(. )اإلستداللي اإلستكشافي التعليم نموذج

و السلوكية التعليم نماذج بالشرح تناولنا فقد والخامس الرابع القسم أما الهرمي. التعليم نموذج

. القياس خطأ مصادر أهم و القياس أخطاء عرفنا والثامن السابع القسم في

التالية الوحدة عن مسبقة لمحة

، التذكر أساليب التذكر، عملية أقسام ، التذكر مفهوم التالية الوحدة تتناول التربوية التطبيقات ، التذكر ،مستويات التذكر عملية في المؤثرة العوامل

نظريات موضوع بتناول الوحدة وتختتم التسيان مفهوم ، للتذكر اإلستراتيجية النسيان. تفسير

التدريبات إجابات1رقم تدريب

الثمن, باهظة تجهيزات لتوفير تحتاج ال التي النماذج من الشرحي التعليم نموذج محكم. معرفي برنامج خالل من للمعلم خاص إعداد بالضرورة تتطلب ولكنها

الطالب يكون أن يتطلب النموذج هذا أخرى ناحية من مع يتفاعل وال سلبيا المعرفية بنيته المعلوماتفي دمج له يتيح الذي اليسير بالقدر إال التعليمية العملية

يضمن ال ولكنه ذلك بعد يأتي سوف السلوك في التغيير أن النموذج هذا ويفترضمستقبال. المشكالت حل ضمان في يسير سوف التغيير هذا أن

2رقم تدريب: اآلتي مراعاة المعلم على يجب النقاش قيادة عند أنه أعتقد

..منها باي تستهزئ وال المختلفه النظر وجهات تقبل.1 وهذا. نسيانها السهل من الغرفه جانبي على تالميذ هناك ان تذكر.2

ليكتشف باستمرار الغرفه انحاء في ببصره التجول المعلم من يتطلب يريدون شيئا لديهم بان وجوههم وتعبيرات حركتهم تنم اللذين التالميذ

. قوله. .النقاش لوقف الوقت حان انه منها يستدل التي الحركات الحظة..3 وأ النقاش متابعة قبل خرآل وقت من فكارأال همأ وتلخيص ستعراضإ.4

<. النشاط من خرآ نوع لىإ االنتقال

120

3رقم تدريبتعليمي إلطار مثال

إلنتاج المتعلم بها يقوم التي اليدوية التخطيطات تلك هي الرسوم.1له. مساوية أو أصغر أو أكبر تكون قد لألصل أخرى نسخ

الصحيحة: اإلجابة أمام المربع ( في) عالمة ضع.2 لألصل أخرى نسخ إلنتاج المتعلم بها يقوم التي اليدوية التخطيطات.3

:- تسمى له مساوية أو أصغر أو أكبر تكون قدالصور - الرسوم - األلوان - الكتابة - الصور -الرسوم - األلوان - الكتابة -

الصحيحة. اإلجابة من *تأكدالتالي. اإلطار إلى *انتقل

المصطلحات شرحالتعليم نموذج

أو المدي طويلة دراسية ومساقات مناهج لتكوين إستخدامها يمكن خطة هو الصف. وفي غرفة في التعلم عملية وتوجية ، التعليمية المواد وتصميم لتخطيط عن عبارة ، التعليمي النموذج أن يعني وهذا . األخري اتعليمية األوضاع

وتتضمن ، التعليمي الوضع في المعلم بها يقوم التي اإلجراءات من مجموعهومعالجتها. تقديمها وأساليب للمادة تصميمه

التقدمي التمايز مبدأ

التعليم بمفهوم الجديدة األفكار ربط ضرورة يعني التقدمي التمايز فمبدأ . شعوري غير أو شعوري نحو وعلي السابقالدمجي التوفيق مبدأ

121

التقدمي التمايز مبدأ يأساليب المتعلم علي وعرضه المنهج تنظيم يتم عندما الجمعي التوفيق مبدأ فسيتحقق عمليات تصبح أي ، طبيعي وبشكل تدريجيا

. وممكنة سهلة والدمج الربط

المتقدمة لمنظماتا التجريد من بنوع وتتسم التعلم بداية في تقدم التي الدخيلة المواد بها يقصد

إلى تهدف نفسها. والتي التعليمية المادة وشمولية تجريد من أعلي والشمولية وتفسر توضح والتي والكاملة الشاملة المفاهيم من بمجموعة الطالب تزويد

. التعليمية المهمة

الشارحة المنظمات غير الدراسية المادة تكون عندما الشارحة المتقدمة المنظمات تستخدم

وتوسيع كبيره زيادة أفكاره )الطالب( لزيادة المتعلم علي غريبة أو مألوفه والمعلومات واألفكار المفاهيم ودمج تصنيف علي تساعد والتي العامة العقلية

إعتياد حالة فيالمقارنة: المنظمات. المألوفة وغير المحددة الفرعية ، المقارنة المتقدمة المنظمات إستخدام فيمكن الدراسية للمادة الطالب

لها. المشابهة القديمة بالمعلومات الجديدة المعلومات ربط عملية تسهل والتي

اللولبي المنهج أو وبدرجات ومحدد دقيق سياق في المفاهيم تنظيم المنهج هذا في يتم

المختلفة للصعوبة مستويات تحكم التي والمنطقية السيكولوجية للقوانين . تبعاالمستويات. لتلك المعرفية الوظائف

المفهوم تشكيل مرحلة قدرة زيادة إلى اإلستقرائي التفكير تعليم من األساسية المرحلة هذه تهدف

المفاهيميه نظم توسيع طريق عن وذلك ، المعلومات معالجة علي الطالب ، وتعددها والمعلومات الحقائق : تحديد هي تعليمية بنشاطات القيام بواسطة

المجموعات. وتسمية الفئات تطوير و المعلومات وتصنيف تجميع

المعلومات تفسير مرحلة

122

وهنالك ، والتصميم واإلستنتاج الفهم عمليات تطوير إلى المرحلة هذه تهدف من معينة جوانب تحديد: هي المرحلة هذة تتضمنها معينة تعليمية نشاطات

والتعميم. اإلستنتاجو وتفسيرها المعلومات فهم ، المعلومات

النتائج تطبيق مرحلة تم التي المبادئ تطبيق علي الطالب قدرة توسيع الي المرحلة هذه تهدف

ضوء في المستقبلية بالعواقب التنبؤ وكذلك السابقة المرحلة في اليها التوصل التنبؤ: وهي تعليمية نشاطات عدة المرحلة هذة وتضم ، لها الضابطة الشروطواإلفتراضات. التنبؤات تنويع و واإلفتراضات التنبؤات تفسير ، بالعواقب

السلوكية التعليم لنماذج األول اإلفتراض

وضبط لفهم داخلية عوامل إلى الرجوع ضرورة بعدم اإلفتراض هذا يقول على باإلقتصار كبير بنجاح بذلك القيام يمكن حيث ، اإلنسانى السلوك وتعديل . والقياس للمالحظة القابل الظاهرى السلوك دراسة

السلوكية التعليم لنماذج الثاني اإلفتراض وشروطه الظاهرى بالسلوك السلوكيون إهتمام من الثانى الفرض ينبثق

العمل على تحثه خارجية قوى تشكل بيئية، لمتغيرات يستجيب الطالب بأن يفيد )إحتمال السلوك بتغير أنه يرون فاإلجرائيون ، معينة ( بطريقة )اإلستجابة أو

(. اإلستجابة تكرار

السلوكية التعليم لنماذج الثالث اإلفتراض طريق عن مكتسبة هى سوية أوغير سوية ، جميعها السلوك أنماط بأن يقول

عالج يمكن أى تعديلها المبادى لهذة وفقا ويمكن اإلجرائى التعلم مبادئ يجب ولكن ، واإلتجاهات المشاعر وتغيير والبسيطة الحادة السلوكية المشكالت

األهداف صياغة تحديد أو سلوكيا علي فرد ولكل الظاهرى السلوك بداللة فرديا. حده

االشتراط التدبير األوضاع في شيوعا السلوكية النظرية التطبيقات أكثر اإلشتراط التدبير يعتبر

تكيفها فيمكنه كبيرة بمرونة اإلشتراط التدبير هذا برامج تتصف حيث التعليمية للطالب الفردية الخصائص ومع اإلهتمام موضوع المشكالت مع لتتفق وتعديلها

123

واضعوا المشكلة. يوجه السلوكية األنماط بعض سلوكهم في تتبدى الذين فيهاوغير المرغوب اإلستجابات تحديد نحو إهتماماتهم اإلشتراطية البرامج

, فائقة بعناية القبلية المثيرات تحديد فيجب ، سواء حد على فيها المرغوبوتقويتها. فيها المرغوب اإلستجابات حدوث يشجع ما على للتعرف

المبرمج التعليم )المادة المثيرات ضبط من المعلم تمكن منظمة منهجية طريقة هو

دقيق الراجعة( بشكل )التغذية التعزيزية التعليمية( والحوادث ويعتبر ، جدا )سكنر( فى لمبادئ إستخداما التربوية التطبيقات أكثر فى المبرمج التعليم يتم ضوئها وعلى التعليمية المشكالت تشخيص يتم حبث ، اإلجرائي التعليم الطالب ويزود تدريجى بشكل وتقدم بسيطة وحدات إلى التعليمية المادة تجزئة

تعديلها أو إستجاباته صحة من للتأكد المناسبة الراجعة بالتغذية مباشرة المواد من العديد تدريس فى ناجح بشكل المبرمج التعليم برامج .إستخدمت

تم كما ...إلخ والجغرافيا والعلوم واإلحصاء والرياضيات كاللغات التعليمية الجامعات. وحتى الرياض من المختلفه التعليمية المراحل فى إستخدامها

العربية المراجع حسين علي مقارنة-. ترحمة دراسة – التعلم ناصف. نظريات مصطفى.1

م.1983 المعرفة حجاج. در الطبعة ، عمان ، الفرقان . دار التربوي النفس . علم نشواتي المجيد عبد.2

م.1996 الثالثة

124

الوحدةمحتويات

الرقم

الصفحالموضوعة

المقدمة1

الوحدة أهداف2

125

الوحدة الرابعةوالنسيان التذكر

التذكر مفهوم3

التذكر عملية أقسام4

التذكر أساليب5

التذكر عملية في المؤثرة العوامل6

التذكر مستويات7

للتذكر اإلستراتيجية التربوية التطبيقات8

التسيان مفهوم9

النسيان تفسير نظريات10

الخالصة11

التالية الوحدة عن مسبقة لمحة12

لتدريبات إجابات13

المصطلحات شرح14

المراجع15

الوحدة مقدمة يتم والتي المدى طويلة الذاكرة إلى تصل التي المعلومات أن يعلم جميعنا

يحدث ولكن بالديمومة، تتصف الذاكرة فهذه أبدا، منها تمحي ال تخزينها أحيانا وقد ومعالجتها، ترميزها تم التي المعلومات هذه واستعاده تجميع في نفشل أن

علية نطلق ما هو وهذا سمعناه، أو قرأناه ما الساعات من يسير عدد بعد ننسىالنسيان. اسم المدى، طويلة للذاكرة الهامة المظاهر من النسيان كان "ربما د. نشواني يقول

التفكير لغدا فلواله " منظم وغير كبير حد إلى مضطربا والتوضيح بالشرح نتناول سوف الرابعة الوحدة هذه في الدارس عزيزى

تكتسب أن ذلك وراء من ساعين الوحدة هذه تشملها التي الرئيسية المفردات

126

تستقيد حتى الذاتي التعلم طرق خالل من الوحدة هذه في المطلوبة المعرفةالله. إنشاء والعملية العلمية حياتك في ذلك من

الدارس عزيزي

، التذكر عملية أقسام ، التذكر مفهوم مفهوم على للتعرف الوحدة هذه تأتي ، التذكر مستويات ، التذكر عملية في المؤثرة العوامل ، التذكر أساليب

تفسير ونظريات التسيان مفهوم ، للتذكر اإلستراتيجية التربوية التطبيقاتالنسيان.

: هي رئيسية أقسام ثمانية في الوحدة هذه وتأتيالتذكر. مفهوماألول: القسم

التذكر. عملية أقسامالثاني: القسم

التذكر. أساليبالثالث: القسم

التذكر. عملية في المؤثرة العوامل.الرابع: القسم

التذكر. مستوياتالخامس: القسم

للتذكر اإلستراتيجية التربوية التطبيقات السادس: القسم

التسيان مفهومالسابع: القسم

النسيان تفسير نظرياتالثامن: القسم

الوحدة أهداف

127

والنسيان التذكر التذكر أوال

كل عند المتعلم يمارسها التي األساسية العقلية العمليات أحد هو التذكر فهو عشوائية، عملية وليست مقصوده، إختياريه عملية وهو يواجهه، موقفالتذكر؟ هو . فما تحكمها التي وقوانينها ضوابطها لها عملية

التذكر تعريف

التذكرالحفظ ويتضمن الزمن، من لفترة تعلمه تم ما تخزين عملية هو .3واإلسترجاع

3.

128

بعد اإلنتهاء من دراسة هذه عزيزى الدارسالوحدة ينبغى أن:

التذكر.مفهوم تعرف تحدد أقسام عملية التذكر.

تعرف أساليب التذكر.تعدد العوامل المؤثرة في عملية التذكر.

تعرف مستويات التذكر.تشرح التطبيقات التربوية اإلستراتيجية

للتذكر. تعرف مفهوم التسيان.

تشرح نظريات تفسير النسيان.

بخبرة مرت أن سبق مواقف أو ماضية، ألحداث إسترجاع يعني التذكر أيضاالفرد

التذكر

تنصب وظيفة وهي وحدة، هو حيث من للعقل وظيفة التذكر أن هو هنا يعنينا وما هي للتذكر األساسية الوظيفة أن الماضية. أي للخبرات الفرد إدراك على

. الشخصية الخاصة خبرته في وتحديدها المواضيع أو للمواقف الفرد إسترجاع يأتي التذكر أن نجد ودوما ما يحفظ أن يستطيع منا فالفرد بالنسيان مقرونا بتلك اإلحتفاظ عليه يصعب الوقت نفس وفي لكنه ، معلومات من عليه يعرض

نوالنسيا التذكر بين العالقة هذه تظهر هنا ومن ممكنة، فترة ألطول المعلومات.

السلبي الجانب عن النسيان أما للتذكر، اإليجابي الجانب عن يعبر فالحفظللتذكر. يصبح التعلم أن وبديهي من بشيء يحتفظ أن يمكنه ال الفرد كان إذا مستحيال

حد إلى يعتمدان والتعليم السالفة, فالتعلم والخبرات السابقة التعلمات آثار كبير ، األكمل الوجه على التذكر بعملية القيام على الفرد مقدرة على جدا

الحفظ. على كبير حد إلى التذكر ويعتمد والمعالجات النشاطات من سلسلة إال ماهي التذكر عملية أن المعرفيون ويرى والتي الترميز عملية خالل من تالمعلوما إسترجاع أجل من الفرد بها يقوم التي

خبرة. لكل يجريها المعلومات إلعداد الزمة عملية فهي Encoding) الترميز( الشفرة صياغة أما

الجديدة للمادة وربط تنظيم العملية هذه الذاكرة. وتتضمن في تخزينها ليتم. تذكرها للمتعلم يمكن حتى السابقة، الخبرة أو بالمعرفة المدخلة

التذكر عملية مراحل

هي: مراحل ثالث إلى الشامل بمعناها التذكر عملية تقسيم يمكن Acquisition ) التحصيل( اإلكتساب مرحلةأ.

129

ويتضمن الزمن، من لفترة تعلمه ماتم تخزين عملية هو ويعني ، واإلسترجاع والحفظ التذكر ألحداث إسترجاع أيضا

الفرد بخبرة مرت أن سبق مواقف أو ، ماضية .

Retention) التسجيل( اإلحتفاظ مرحلةب.

Recall) التعرف( اإلسترجاع مرحلةج.

اإلكتساب أ. مرحلة شعورية عملية واإلكتساب له، إكتسابنا طريقة على يعتمد نتذكرة ما إن

بطريقة تذكره ويتم قصد، عن يتم اكتسبناه ما تذكر أن يعني وهذا ومقصودة، الدافع أهمية تبرز وهنا المصادفة، بطريق أو قصد غير عن إكتسبناه مما أفضل

الفرد جعل في على قدرة أكثر تجعلة ومنظمة، واضحة بصورة بالتفاصيل ملماودقة. بوضوح اكتسبه ما تذكرة

على وبتوقف واإلنتباه، اإلدراك عمليات على يعتمد – الصورة بهذه – واإلكتساب. ودوافعة وإستعداداته الفرد نضج

1تدريب رقم وكيفية االكتساب مرحلة بين مالحظتها يمكن التي العالقة ما

؟ المذاكرة

اإلكتساب

مراحل عملية التذكر

مرحلة مرحلة اإلحتفاظمرحلة اإلكتساباإلسترجاع

130

ما تذكر أن يعني وهذا ، ومقصودة شعورية عملية اإلكتساب مما أفضل بطريقة تذكرة ويتم قصد، عن يتم إكتسبناه واإلكتساب ، المصادفة بطريق أو قصد غير عن إكتسبناة

نضج على وبتوقف واإلنتباه، اإلدراك عمليات على يعتمد. ودوافعة وإستعداداته الفرد

اإلحتفاظ ب. مرحلة ، اإلسترجاع وعملية اإلكتساب عملية بين الفترة تتخلل التي العملية هو

وصعوبة ، إكتسابه يتم ما حفظ فيها ويتم Storingالتخزين( )عملية وتسمىوتتبعه. مالحظته يمكن كسلوك ظهورها عدم في تبدو المرحلة هذه دراسة

اإلحتفاظ

تمر ، الذاكرة مخزن في تخزن والتي المكتسبة المعلومات أن المعروف ومن ما المكتسبة المعلومات هذه فمن وتآلفات، وتصارعات وتفاعالت بعمليات

يبقى ما ومنها المعرفي، البناء في ويتكامل يندمج منفصال يتداخل ما ومنها ، كليا�حفظ ما ومنها جزئية، بصورة ويتكامل لفترة أو طويلة ولفترة كبيرة بصورة ي. الزمن من محدودة

مايلي: اإلحتفاظ عملية في تؤثر التي العوامل ومن

واإلهتمام: اإلنتباه.1

درجة زادت يواجهها التي التعليمية بالخبرة المعلم إهتمام زاد فكلما بها. إحتفاظه

الحواس: من عدد أكبر إشتراك.2 تساعده الفرد يحتاجها التي الخبرة في الحواس من عدد أكبر إشتراك إن يوسع مما المصادر تعدد يعني الحواس تعدد ألن الخبرة، بتلك اإلحتفاظ في

. تفصيالتها من ويزيد الخبرة

وتصميمه: المتعلم عزم.3 له الخبرة يتعلم أجلة من الذي الهدف تحقيق على وتصميمه المعلم عزم إن

الخبرة.. تخزين في أهمية

131

وعملية اإلكتساب عملية بين الفترة تتخلل التي العملية هو ما حفظ فيها التخزين( ويتم )عملية وتسمى ، اإلسترجاع

إكتسابه يتم .

الخبرة: موضوع من المتعلم إتجاه.4 ، تخزينها وبالتالي إكتسابها من يسرع الخبرة لموضوع اإليجابي اإلتجاه إن

المعرفية. بنيته في إدماجها وبالتالي رفضها من ويقلل

المتعلم: ذكاء درجة.5 والتخزين اإلحتفاظ كمية بين عالية بدرجة إيجابية ارتباطية عالقة فهنالك

. الذكاء ونسبة

اإلسترجاع ج. مرحلة

حركات أو معاني أو ألفاظ بصورة السابقة الخبرات إستحضار عن عبارة وهي المتعلم. أمام ماثلة غير خبرة وتمثل ذهنية، صور أو

يتم بعناية، وفحصه بدقة له اإلنتباه تم فما انتقائية، عملية اإلسترجاع وعملية إسترجاعه يتم ثم ، كذلك وبعناية بدقة تخزينه يتم ثم ومن أيضا، بعناية إدراكة

خبرات في تداخل أو تفتت أو تحلل لعملية المعلومات تتعرض أن دون بدقةللمتعلم. أهمية ذات ليست

بصورة إسترجاعها يتم ومتكاملة ودقيقة منظمة بصورة خزنها يتم التي والمادةالنسيان. إلى األمر بها ينتهي أن دون دقيقة

اإلسترجاع

العوامل التي تؤثر في عملية اإلحتفاظ

درجة ذكاء المتعلم

إتجاة المتعلم من موضوع

الخبرة

إشتراك أكبر عدد من الحواس

عزم المتعلم وتصميمه

اإلنتباه واإلهتمام

132

أو حركات أو معان أو ألفاظ صورة في الماضي إستحضار هوذهنية. صورة

الذاتي التقويم أسئلة

التذكر أساليب وعمليةRecallاإلسترجاع عملية هما عمليتين ضمن تحدث التذكر عملية إن

. Recognitionالتعرف

Recallاإلسترجاع . عملية1 أو ، حركات أو معايير أو ألفاظ، صورة في الماضي إستحضار عملية وهي

نتذكر أن يمكن أي ذهنية، صور أو حسية صورا عملية كذلك حسية، غير صورا الجزئي بين متداخل أو جزئي أو كلي إسترجاع تكون أن يمكن اإلسترجاع

والكلي.اإلسترجاع

التعرفاإلسترجاع

أساليب التذكر

133

أو حركات أو معان أو ألفاظ صورة في الماضي إستحضار هوذهنية. صورة

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ما هو مفهوم التذكر ؟أشرح مراحل عملية التذكر الثالثة ؟حدد العوامل التي تؤثر في عملية

اإلحتفاظ ؟

Recognitionالتعرف . عملية2 منه يتطلب ال قبل من الفرد له تعرض أن سبق مثير أو منبه على التعرف إن

السابقة اإلثارة بين بمقارنة تكون هنا التذكر عملية ألن ، يتذكره كي إستدعاءه يشكل جزئي بشكل يدركة ما بأن الفرد شعور وهي الحالية، واإلثارة من جزئا يحتاج عليه غريبة أو جديدة خبرات وليست لديه معروفة وأنها السابقة، خبراته

تعلمها إلى:- اآلتية بالمعادلة التعرف نسبة وتستخرج

100× الخطأ الصحيح- التعرف التعرفالتعرف= درجة

التعرف مجموع

التعرف

التذكر عملية في المؤثرة العوامل يمكن العوامل وتلك التذكر عملية في تؤثر أن يمكنها العوامل من عددا هنالك

هي: نقاط، ثالث في حصرهانفسه. بالتعلم خاصة عوامل.1تعلمها. المراد بالخبرات خاصه عوامل.2التعلم. بطريقة خاصة عوامل.3

134

السابقة خبراته من جزء اآلن يدركه ما أن الفرد شعور هو وليس لديه، معروف وأنه شيئا أو عنه غريبا علية. جديدا

التالية: المخططات خالل من العوامل هذة توضيح ويمكن

نفسه بالمتعلم خاصة . عوامل1

الزمني. والعمر النضج بالخبرة. ترتبط ذاتية العقلية. دوافع والقدرات اإلستعدادات قدرتها. في الخبرة من والدوافع. الهدف الميول موضوع عن خارجية السابقة. دوافع الخبرات الخبرة.

التكيف. وأسلوب التوقعات، ونظام والعاطفية اإلنفعالية الخصائص 2تدريب رقم

على تؤثر ذكرها تم التي بالمتعلم الخاصة للعوامل يمكن كيف وضحالتذكر؟ عمليى

تعلمها المراد بالخبرات خاصة . عوامل2

المتعلم. ذهن في التعلم من الغرض وضوح درجة

العوامل المؤثرة في عملية التذكر

عوامل خاصة بالتعلم نفسه

عوامل خاصه بالخبرات المراد

تعلمها

عوامل خاصة بطريقة التعلم

135

وحدات في الخبرات إنتظام ومنطقية. طبيعية الخبرات بين العالقات وضوح درجة

الخبات بين تعلمها. الرابط المراد المتعلمة من وإتجاهاته. وغيرها الفرد بميول تعلمها المراد الخبرات إرتباط درجة الخبرات

3تدريب رقم على تؤثر تعلمها المراد بالمادة الخاصة العوامل أن كيف إشرحالتذكر؟ عملية

التعلم بطريقة خاصة عوامل.4

التعلم بطريقة خاصة عوامل

الخبرة تعلم إتجاهات

الخبرة تعلم إتجاهات الخبرة تعلم إتجاهاتاإلجتماع للتعلم اإلتجاه الجشتالتي اإلتجاه

136

واإلستجابة المثير إتجاه اإلستقبالي اإلتجاه .

اإلجرائي السلوكي اإلتجاه األكتشافي. اإلتجاه .

الخ ومعالجةالخبرة تطوير إتجاهات ....

إلخ الذاتي التقويم أسئلة

التذكر مستوياتهي: للذاكرة مستويات تحديد إلى وآتكنسون شيفرين توصل Immediate memeryالفورية الذاكرة.1 Short term memoryالمدى قصيرة الذاكرة. 2 Long term memoryالمدى طويلة الذاكرة .3

137

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

عملية التذكر تحدث ضمن عمليتين ما هما ؟

ما هي العوامل المؤثرة في عملية التذكر ؟

Immediate memeryالفورية . الذاكرة1

البصرية الصور مثل الحسية الذاكرة من كل الذاكرة هذه نطاق في يدخل لدينا تبقى والتي من بأقل وتختفي ، نراه كنا شيء عن العين إغماض بعد فورااإلنتباه. زيادة طريق عن المدى قصير التذكر إلى لتحويلها العمل يتم لم إن ثانية ذلك سماع بعد يقوم فإنه الطفل، نمو عن معلومات الطالب سمع فلو

معنى، ذات كلمات إلى ويحولها ، سمعها التي " لألصواتCoding بعملية"ترميزالمدى. قصيرة ذاكرة إلى تحول ثم

في إنتباهه تركيز على الطالب " قدرة اإلنتقالي بعملية" اإلنتباة يعرف ما وتحددغيرها. دون معينة رسالة

الفورية الذاكرة

Short term memoryالمدى قصيرة . الذاكرة2

ويتم المواد فقرات من محدود عدد بإستقبال المدى قصيرة الذاكرة تقوم بها اإلحتفاظ ويتم ( ثانية،15) عن التزيد مؤقتة لفترة المعلومات هذه إستقبال

مستويات التذكر

الذاكرة قصيرة المدى

الذاكرة طويلة المدى

الذاكرة الفورية

138

مثل الحسية الذاكرة ، من كل الذاكرة هذة نطاق في يدخل لدينا تبقى والتي البصرية الصور عن العين إغماض بعد فورا العمل يتم لم إن ثانية من بأقل وتختفي ، نراه كنا شيء

اإلنتباة زيادة طريق عن المدى قصير التذكر إلى لتحويلها

تليفون رقم تكرار مثل التكرار، أو البروفة أو الذاتي الذهني التسميع طريق عنالرقم. طلب لحظة وحتى سماعة منذ

المدى قصيرة الذاكرة

Long term memoryالمدى طويلة . الذاكرة3

تمتد طويلة زمنية لفترة المعلومات من كبير عدد إستعادة يتم الذاكرة هذه وفي العصبي الجهاز نضج إكتمال األساسي وشرطها سنوات، إلى ساعات من

المركزي. إليه" ماتوصل طريق عن الطويل المدى ذاكرة من المعلومات إسترجاع ويتم

التي األشياء بين الربط من نوع إحداث إلى يميلون األفراد أن بينا نورمان" فلقد تذكر إلى يميلون وعادة هذه، بفعلتهم وعي على يكونوا أن دون إسترجاعها، يتم

عندهم. من مناسبة منطقية بتخمينات التفاصيل بملء يقومون ثم أجزاء،

المدى طويلة الذاكرة

اآللية الذهنية العمليات هي السلسلة العملية هذه سالمة تهدد التي والخطورة فالمعلومات والمعالجة- وبالتالي الطالب-اإلنتباة تركيز فيها يقل والتي

المتحكم الضابط أو لها الواعي هو وليس ، الطالب تحكم التي هي الموجودةإستدعائها. ودرجة مستواها، في

الذاكرة إلى المختلفة الحواس طريق عن تدخل أوالمدخالت المعلومات إن بعض ويضيف الذهن، يكونها محسوسة، أشياء صورة على وتدخل الحسية

إلى تحويلة ليتم البسيطة، ةللمعاجل قابلة تصبح حتى المدخل على اإلضافات له يتسنى حتى التسميع أو التدريب بعملية المتعلم ويقوم القصير، المدى ذاكرة

139

بإستقبال المدى قصيرة الذاكرة تقوم عددا من محدودا مؤقتة لفترة المعلومات هذة إستقبال ويتم المواد فقرات التسميع طريق عن بها اإلحتفاظ ويتم ( ثانية،15) عن التزيد

التكرار. أو البروفة أو الذاتي الذهني

المعلومات من كبير عدد إستعادة يتم الذاكرة هذة وفي وشرطها سنوات، إلى ساعات من تمتد طويلة زمنية لفترة

المركزي. العصبي الجهاز نضج إكتمال األساسي

من ذهنية معالجة عليها يضيف بأن التذكر، عمليات من أعمق مستوى إلى نقلهاالسابقة. المستويات من أعمق مستوى

المدى طويل التذكر تحسين

الطويلة الذاكرة تحسين على طالبه تساعد أساليب عن يبحث أن المعلم على أتبعت إذا التي اإلجراءات وإليك الطالب، هؤالء تحصيل من يحسن مما المدى،

للمعلم مرضية تحصيل سيحدث وبالضرورة المدى طويل تذكر حصل بدقة: هي اإلجراءات وهذه وللطالب،

التعلم. موضوع في الطالب إنتباة مدى زيادة.1التشويق. عناصر توفير.2التعليم. من الهدف توضيح.3الخبرات. في التجريدات تقليل.4خاصة. البصر وحاسة الحواس، معظم توظيف.5والمشتتات. الضجة تقليل.6المقدمة. الخبرات وتنظيم المعنى توفير.7المتعددة. التذكر مساعدات ونمذجة تقديم.8الطالب. قبل من الجهد بذل تشجيع .9

. التعلم في الطالب مشاركة.10موضوعات. من عرضه مايتم بين العالقات . شرح11 ماتم لنا توضح نقاط بعدة التذكر عن الحديث هذا من نخرج عموما

: هي النقاط وهذه إليه، التوصلله. بالمعنى خبرة كانت إذا بالخبرة الطالب إحتفاظ يقل.1 بالمعلومة.وكلما اإلحتفاظ عملية تضعف مباشرة، اإلكتساب عملية بعد .2

تالشيها. فرصة قلة زمنية فترة تخللتهاالتفاصيل. من أكبر الكاملة" الكلية" بصورة بالخبرة اإلحتفاظ يكون.3

140

السارة. للخبرات كبيرة وبصورة مستوى على اإلحتفاظ يكون .4 بالمعلومات اإلحتفاظ على " يساعد فترات" الموزع على التعلم.5

( . )المركز المستمر التعلم من أكبر بصورة وتخزينيها وإكتسابها

في تساعد الجزئية الطريقة إستخدام فإن طويلة، خبرة تعلم حالة في.6ديمومة. أكثر وتخزين فترة ألطول بها اإلحتفاظ

المعلى. القدح الجزئي يكون جديدة الخبرة كانت إذا.7التعلم. على يساعد التعلم خبرة على اإلنتباة تركيز.8

التذكر إلستراتيجية التربوية التطبيقاتوهي: التذكر إلستراتيجية التربوية التطبيقات من العديد هنالك

التحويل. إستراتيجية.1اإلنفتاح. إستراتيجية .2التبسيط. إستراتيجية.3الترابط. إستراتيجية.4التشابه. إستراتيجية.5

التحويل إستراجيات. 1

التطبيقات التربوية إلستراتيجية التذكر

إستراتيجية التشابه

إستراتيجية الترابط

إستراتيجية اإلنفتاح

إستراتيجية التبسيط

إستراتيجية التحويل

141

الطالب به يقوم ما ذلك ومثال المألوف، إلى المألوف غير تحويل بها ونعني تذكره. عند لديه مألوف آخر شيء إلى حفظه يريد ما تحويل من

اإلنفتاح إستراتيجية. 2 من الموضحة التفاصيل ويكمل وعكسها، النظرية بين الطالب يخلط وفيها

مكتملة. خبرة أو بفكرة يمر عندما وخاصة عنده،

التبسيط إستراتيجية. 3 متسلسلة، نقاط في الفرد تعلمها التي النثرية المعلومات وضع يتضمن وهذا

واألدب. الحساب مسائل في واألرقام الرموز استخدام إلى الفرد إلتجاء ثم ومن إلى ضمها ذلك وبعد ، الخام األولية لعناصرها المعقدة الخبرة تحليل وكذلك

مرة. أول في للطالب ظهرت التي الكلية الصورة

الترابط . إستراتيجية4 ويوجد الجديدة، بالخبر الصلة ذات السابقة الخبرات الطالب يستحضر وفيها

واستخدامها، إسترجاعها عليه يسهل ثم وخزنها حفظها يتم حتى عالقات، بينها سيصبح فاألمر ذلك، على الطالب درب ما وإذا بتزويد يقوم حتى عليه، سهال

له. تعرض مرة كل في إستخدامها له فيمكن الجديدة، الخبرة

التشابه إستراتيجية. 5 وبين لديه المخزونة الخبرات بين التشابه عناصر بإيجاد الطالب يقوم وقد

الجديدة، للخبرات تعلمه يبدأ وبهذا الخبرات، من الجديد أوجه إيجاد فإن وأيضا. له وتسهله الجديد للتعلم الضروري الزمن له توفر الخبرات بين الشبه

الذاتي التقويم أسئلة

142

ثانيا

النسيانالنسيان مفهوم

هو أو الذاكرة، في المحفوظة المادة فقد بأنه يعرف كانForgotten النسيان ذكريات من إكتسبناه لما دائم، أو مؤقت كلي، أو جزئي طبيعي فقدان

في تعلمها تم التي الخبرة على التعرف أو اإلسترجاع في عجز هو ومهارات. أو. ماضي زمن

النسيان

للنسيان الجديد المفهوم الطويل بالمخزون النسيان عالقة أن إلى يشير الجديد النسيان مفهوم إن

ضعيفة عالقة تكون قد المدى الماضية الحوادث تذكر على القدرة فعدم ، جدا مناسب، بشكل الحوادث هذه تخزين أو ترميز في للفشل معظمه في يعود

فعال نحو على الفرد ينتبه لم إذا ما حالة في يحدث إستعادتها. وهذا في أوفشل

143

الذاكرة، في المحفوظة المادة فقد هوForgotten النسيان لما دائم، أو مؤقت كلي، أو جزئي طبيعي فقدان هو أو

حركية. ومهارات ذكريات من إكتسبناه

تم التي الخبرة على التعرف أو اإلسترجاع في عجز هو أو ماضي زمن في تعلمها .

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

حددها التي الذاكرة مستويات عددوإتكنسون ؟شيفرين

عرف اآلتي :الذاكرة الفورية ؟

الذاكرة قصيرة المدى ؟الذاكرة طويلة المدى ؟

عدد أساليب تحسين التذكر طويل المدى ؟

هنالك العديد من أشرح إستراتيجيات التطبيقات التربوية إلستراتيجية التذكر

؟

من فقط القليل بأن الدالئل من العديد توفرت التعلم. كما موضوع للمعلومات إستبعدنا إذا للزوال، بتعرض الطويل المدى ذاكرة في المخزونة المعلومات

اإلستفادة. أو التخزين أو الترميز عمليات في للفشل المنسوب النسيان وحاالت أوضاع في وبخاصة المعلومات إستعادة في الفشل أو إستفادة عدم إن

يعجز األوضاع هذه اإلمتحانات- ففي اإلنعصاب- كأوضاع أو التواتر أو الضغط هذه بتوافر الكامل تأكده مع المطلوبه المعلومات هذه إستدعاء عن الفرد

أو توتره درجة إنخفاض لدى ينجح لها. وربما وإمتالكه ذاكرته في المعلومات هذه إستدعاء على قدرته زيادة في ينجح وربما النسيان شروط زوال لدى

قد اإلمتحان غرفة في إجابته في الطالب يفشل الذي السؤال فإن المعلومات،القاعة. من خروجه بمجرد تذكره في فجأة يظهر

بعد النوم إلى يذهبون الذين األفراد أداء أن الدراسات من العديد نتائج أظهرت التعلم، بعد أخرى نشاطات في ينهمكون الذين األفراد آداء من أفضل التعلم

على قدرة أكثر يصيرون اإلحتفاظ، فترة خالل أعمق بصورة ينامون الذين وأن عمقا، األقل أو الخفيف النوم من التذكر ينخفض النسيان مستوى فإن عموما أية في الفرد ينهمك ال حيث مباشرة، بالنوم المتبوعه التعلم حاالت في كثيرا

تعلمه. بعد أخرى نشاطات

للنسيان الجديد المفهوم

النسيان تفسير نظريات وعديدة، مختلفة بطرق وفسرته النسيان، مفهوم السابقة األبحاث تناولت

النظريات: هذه منها�ر نظرية.1 األثر. تغيالتداخل. نظرية.2التلف. نظرية.3

144

النسيان عالقة إن إلى يشير الجديد النسيان مفهوم إن ضعيفة عالقة تكون قد المدى الطويل بالمخزون فعدم ، جدا

للفشل معظمة في يعود الماضية الحوادث تذكر على القدرة أوفشل ، مناسب بشكل الحوادث هذة تخزين أو ترميز في الفرد ينتبه مالم إذا حالة في يحدث إستعادتها. وهذا في

التعلم موضوع للمعلومات فعال نحو على .

األثر تغير . نظرية1 اإلدراك عملية بأنها النسيان عملية فسروا والذين الجشتالتيون، آراء من وهي

تظهر والتي اإلدراك، قوانين وتلخصها الفسيولوجية العمليات من تنبثق التي أو مبدأ لتداخل نتيجة من المتعلم به يقوم وما الجيد، والشكل اإلغالق مباديء

ما وهذا التفاعل على المترتبة اآلثار يعكس أن إلى ، المبادئ هذه من أكثر نتيجة الذاكرة من المعلومات إختفاء تتضمن األثر بالنسيان. ونظرية يسمىعندهم. الفسيولوجية العمليات من أكثر أو لعملية

األثر تغير نظرية

التداخل . نظرية2

ما مع الجديد التعلم موضوع المعلومات لتداخل نتيجة هنا النسيان يحدث المعلومات تذكر الجديدة المعلومات دخول فيعوق ، معلومات من خزنه سبق

تفسير نظرياتالنسيان

نظرية التلفنظرية التداخل �ر األثر نظرية تغي

145

تنبثق التي اإلدراك عملية هو النسيان أن النظرية هذه ترى التي التنظيم قوانين . وتلخصها الفسيولوجية العمليات من

المتعلم به يقوم وما ، الجيد والشكل اإلغالق مباديء تظهر أن إلى ، المبادئ هذة من أكثر أو مبدأ لتداخل نتيجة من

األثر نظرية التفاعل. وتتضمن على المترتبة اآلثار يعكس من أكثر أو لعملية نتيجة الذاكرة من المعلومات إختفاء

الفسيولوجية. العمليات

التداخل ويسمى السابقة، اإلستجابات أو القديمة تقوم حيث معاكسا، إتجاها للجديد والتخزين التذكر عملية بإعاقة سابقا، المخزونة أو القديمة المعلومات

القبلي(. األثر )كف بـ التداخل هذا ويسمى ، المعلومات من

التداخل نظرية

التلف . ظرية3 اآلثار تلك وأن الذاكرة، في آثار إقامة إلى يؤدي التعلم أن النظرية هذه ترى

وتزول تضمحل أو تكرار علينا باآلثار اإلحتفاظ شئنا فإذا الزمن، مرور مع تدريجيا يضعف الذاكري األثر أن إفتراض على النظرية هذه تقوم التذكر، موضوع تسميع

النسيان يحدث لذا الذاتية، العمليات لبعض نتيجة آلي نحو على الزمن مرور مع مع للزوال عرضة تجعله والتي ذاته، األثر طبيعة عن الناجم األثر ضعف بسبب في الوحيد العامل وتعتبره ، الزمن أهمية على النظرية هذه الزمن. وتؤكد مرور

ما معرفة من البد بل فقط، الوقت لمرور نتيجة تتغير ال الحوادث لكن النسيان،الوقت. هذا خالل يجري

التلف نظرية

الذاتي التقويم أسئلة

146

لتداخل نتيجة هنا يحدث النسيان أن النظرية هذه ترى من خزنه ماسبق مع الجديد التعلم موضوع المعلومات

المعلومات تذكر الجديدة المعلومات دخول فيعوق ، معلومات السابقة اإلستجابات أو القديمة .

في آثار إقامة إلى يؤدي التعلم إن النظرية هذة ترى وتزول تضمحل اآلثار تلك وإن ، الذاكرة مرور مع تدريجيا الذاكري األثر إن إفتراض على النظرية هذة تقوم الزمن، العمليات لبعض نتيجة آلي نحو على الزمن مرور مع يضعف عن الناجم األثر ضعف بسبب النسيان يحدث لذا ، الذاتيةالزمن. مرور مع للزوال عرضة تجعله والتي ذاته األثر طبيعة

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

عرف النسيان ؟ ما المفهوم المعاصر للنسيان ؟

النسيان تفسير نظريات ؟أشرح

الخالصة تناول وقد ، أقسام ثمانية في السابقة الوحدة إستعرضنا لقد الدارس عزيزي

لفترة تعلمه ماتم تخزين عملية بـأنه يعرف والذي التذكر مفهوم األول القسم ويعني ، واإلسترجاع والحفظ التذكر ويتضمن الزمن، من ألحداث إسترجاع أيضا

بواسطتها تحدد التى العملية . الفرد بخبرة مرت أن سبق مواقف أو ، ماضية. قياسها المراد الصفة أو الخاصية من الشئ فى يوجد ما كمية والتعرف اإلسترجاع التذكر عملية أقسام عرفنا والثالث الثاني القسم وفي التذك. وأساليب عمليتي في المتمثلة .ر

المؤثرة العوامل بالشرح تناولنا فقد والسادس والخامس الرابع القسم أما . التذكر إلستراتيجية التربوية والتطبيقات التذكر ومستويات التذكر عملية فيالنسيان. تفسير ونظريات النسيان مفهوم عرفنا والثامن السابع القسم في

التالية الوحدة عن مسبقة لمحة

للقياس التاريخي التطور ، النفسي القياس مفهوم التالية الوحدة تتناول القياس خصائص ، النقسي القياس لحركة الفلسفية المنطلقات ، النفسي ، النفسي لقياس عملية إفتراضات ، النفسية اإلختبارات تصنيف ، النفسي

، النفسي للقياس األساسية المجاالت ، ؟ النفسي المجال في نقيس ماذا ثامنا اإلختبارات تطبيق مشكالت ، النفسية اإلختبارات لتطبيق العملية الفوائد

إستخدام عند بها اإللتزام الواجب األخالقية المبادئ ، النفسية والمقاييس والمبادئ لألسس النفس لعلم األمريكية الجمعية دليل ، النفسية اإلختبارات

، الشخصية القياس وأدوات النسية اإلختبارات بإستخدام المتعلقة األخالقية

147

وتختتم النقسي القياس نظريات ، العلوم ببعض وعالقته النفسي القياس. وفقراتها النفسية للمقاييس السيكومترية الخصائص موضوع بتناول الوحدة

التدريبات إجابات1رقم تدريب

بغرض دراستها سبق مادة مراجعة إلى يهدف قصدي فعل المذاكرة أن معلوم هو الجيد للتذكر يؤدي الذي االمتحان. واالكتساب أداء قصدي. يبقى فعل أيضا الطالب أمضى أجله من الذي الهدف على تعتمد المذاكرة فعالية أن في وقتا

اإلمتحان زمن إنتهاء حين إلى المادة تذكر هو الطالب هدف كان المذاكرة: فإذا بنية في التعليمية المادة إدماج هو الهدف كان إذا مختلف المردود سيكون متى استجاعها يمكنه للطالب متاحة المعلومة ستصبح حيث المعرفية الطالب

شاء.

2رقم تدريب الذكر عملية أن النمو نفس علماء يخبرنا حيث الزمني النضج العوامل هذه من

من أكثر اآللي الحفظ على قادرا يكون العمرية: فالطفل بالمرحلة تتأثر القريبة. الذاكرة حساب على السن كبار عند القربية الذاكرة الناضجين, وتتأثر

يؤثر الذكاء أن نجد للقدرات بالنسبة أما العمليات كل وكذلك التذكر على إيجابا الدوافع والتفكير. أما المشكالت وحل اإلستدالل مثل األخرى العليا العقلية الصلة ذات األخرى العقلية العمليات من هما الذين واإلنتباه باإلهتمام فترتبطتعقيدا. األقل التذكر بعملية

3رقم تدريب إهتمام مستوى ألن للمتعلم بالنسبة التعلم وضوح درجة العوامل هذه من

يتأثر المتعلم المتعلم, وكذلك إهتمامات ضمن تقع ال التعلم مادة كانت إذا سلبا كلها التدريس التعليمية. فطرائق المادة بها تنتظم التي للطريقة بالنسبة الحال

وتذكرها مراجعتها الطالب على تسهل بطريقة الدراسية المواد لتنظيم موجهةالمعرفية. بنيته في ودمجها تعلمها وبالتالي

148

المصطلحات شرحالتذكر

والحفظ التذكر ويتضمن الزمن، من لفترة تعلمه ماتم تخزين عملية هو ويعني ، واإلسترجاع مرت أن سبق مواقف أو ، ماضية ألحداث إسترجاع أيضا

. الفرد بخبرة

اإلكتساب قصد، عن يتم إكتسبناه ما تذكر أن يعني وهذا ، ومقصودة شعورية عملية هو

، المصادفة بطريق أو قصد غير عن إكتسبناة مما أفضل بطريقة تذكرة ويتم الفرد نضج على وبتوقف واإلنتباه، اإلدراك عمليات على يعتمد واإلكتساب

. ودوافعة وإستعداداته

اإلحتفاظ ، اإلسترجاع وعملية اإلكتساب عملية بين الفترة تتخلل التي العملية وه

إكتسابه. يتم ما حفظ فيها التخزين( ويتم )عملية وتسمى

اإلسترجاع ذهنية. صورة أو حركات أو معان أو ألفاظ صورة في الماضي إستحضار هو

وأنه السابقة خبراته من جزء اآلن يدركه ما أن الفرد شعور هوالتعرف: وليس لديه، معروف شيئا أو عنه غريبا علية. جديدا

الفورية الذاكرة البصرية الصور مثل الحسية الذاكرة ، من كل الذاكرة هذة نطاق في يدخل

لدينا تبقى والتي من بأقل وتختفي ، نراه كنا شيء عن العين إغماض بعد فورااإلنتباة زيادة طريق عن المدى قصير التذكر إلى لتحويلها العمل يتم لم إن ثانية

المدى قصيرة الذاكرة

149

بإستقبال المدى قصيرة الذاكرة تقوم عددا ويتم المواد فقرات من محدودا بها اإلحتفاظ ويتم ( ثانية،15) عن التزيد مؤقتة لفترة المعلومات هذة إستقبال

. التكرار أو البروفة أو الذاتي الذهني التسميع طريق عن

المدى طويلة الذاكرة طويلة زمنية لفترة المعلومات من كبير عدد إستعادة يتم الذاكرة هذة وفي

العصبي الجهاز نضج إكتمال األساسي وشرطها سنوات، إلى ساعات من تمتد فقدان هو أو الذاكرة، في المحفوظة المادة فقد هو: النسيانالمركزي.

حركية. ومهارات ذكريات من إكتسبناه لما دائم، أو مؤقت كلي، أو جزئي طبيعي زمن في تعلمها تم التي الخبرة على التعرف أو اإلسترجاع في عجز هو أو

ماضي.

للنسيان الجديد المفهوم الطويل بالمخزون النسيان عالقة إن إلى يشير الجديد النسيان مفهوم إن

ضعيفة عالقة تكون قد المدى الماضية الحوادث تذكر على القدرة فعدم ، جدا ، مناسب بشكل الحوادث هذة تخزين أو ترميز في للفشل معظمة في يعود

فعال نحو على الفرد ينتبه مالم إذا حالة في يحدث إستعادتها. وهذا في أوفشلالتعلم. موضوع للمعلومات

العربية المراجع حسين علي مقارنة-. ترحمة دراسة – التعلم ناصف. نظريات مصطفى.1

م.1983 المعرفة حجاج. در الطبعة ، عمان ، الفرقان . دار التربوي النفس . علم نشواتي المجيد عبد.2

م.1996 الثالثة

150

الوحدةمحتويات

الرقم

الصفحالموضوعة

المقدمة1

الوحدة أهداف2

لذكاء مفهوم3

الذكاء طبيعة 4

الذكاء نظريات5

الذكاء قياس 6

151

الوحدة الخامسة

لذك����اءا

الذكاء في الوراثة أثر7

الذكاء في البيئة أثر8

الشخصية سمات وبعض بالتحصيل وعالقته الذكاء9

الخالصة10

التالية الوحدة عن مسبقة لمحة11

لتدريبات إجابات12

المصطلحات شرح13

المراجع14

الوحدة مقدمة ذكى طالب هو المتفوق فالطالب ، بالذكاء اليومية حياتنا في بعضنا نصف

المواقف في بلباقة يتصرف الذي والشخص ذكى طبيب هو الناجح والطبيب يعطى الذكاء لمفهوم االستعمال هذا مثل فهل ذكى شخص هو االجتماعية

؟ لمعناه دقيقة صورة النفسية المفاهيم أوثق الذكاء أن نجد آخر جانب ومن الطالبية بالحياة إرتباطا

. فيها والنجاح عام بشكل الدراسي وبالتحصيل ، والتعليم التربية وعملية؟ الذكاء هو * فما؟ طبيعته هي * وما ؟ قياسه طرق هي * وما

؟ القياس بعد الذكاء هذا درجات تفسر * وكيف؟ المدرسي بالتحصيل وإرتباطاته صلته هي * وما

أهم فهم على القدرة المعلم يعطى قد وغيرها األسئلة هذه مثل على اإلجابة إن مما ، عامة بصورة والحياتية المدرسية األوضاع في للنجاح الرئيسية العوامل ونجاحا فعالية اكثر بشكل والتربوية التعليمية بمهامه القيام في بالتالي يساعده

والتوضيح بالشرح نتناول سوف الرابعة الوحدة هذه في الدارس عزيزى تكتسب أن ذلك وراء من ساعين الوحدة هذه تشملها التي الرئيسية المفردات

152

تستقيد حتى الذاتي التعلم طرق خالل من الوحدة هذه في المطلوبة المعرفةالله. شاء إن والعملية العلمية حياتك في ذلك من

الدارس عزيزي

الذكاء نظريات ، الذكاء طبيعة ، الذكاء مفهوم على للتعرف الوحدة هذه تأتي وعالقته والذكاء الذكاء في البيئة أثر ، الذكاء في الوراثة أثر ، الذكاء قياس ،

. الشخصية سمات وبعض بالتحصيل

: هي رئيسية أقسام سبعة في الوحدة هذه وتأتي.لذكاء مفهوماألول: القسم

.الذكاء طبيعة الثاني: القسم

.الذكاء نظريات الثالث: القسم

.الذكاء قياس الرابع: القسم

.الذكاء في الوراثة أثر الخامس: القسم

.الذكاء في البيئة أثر السادس: القسم

. الشخصية سمات وبعض بالتحصيل وعالقته الذكاء السابع: القسم

الوحدة أهداف

153

154

بعد اإلنتهاء من دراسة هذه عزيزى الدارسالوحدة ينبغى أن:

.لذكاءمفهوم تعرف .طبيعة الذكاء تعرف. نظريات الذكاءتشرح

. قياس الذكاءتعرف كيفية

. أثر الوراثة في الذكاءتعرف.أثر البيئة في الذكاءتعرف عالقة الذكاء بالتحصيل وبعض تشرح

سمات الشخصية.

الذكاء الذكاء مفهوم

كثيرة محاوالت وجدنا فلقد مفهومه باختالف واختلفت التعريفات تعددت هذه ومن مظاهره على بناء تقوم ومختصرة بسيطة عبارات في الذكاء لتعريف

: التعريفات والحكم والفهم االبتكار على القدرة هو الذكاء أن بينيه يرى.1

. للسلوك الهادف والتوجيه الصحيح في السليم التصرف على القدرة هو إن: الذكاء يقول وشترن.2

. الجديدة المواقف. المجرد التفكير على القدرة تيرمان: هو ويقول.3 والتفكير الهادف العمل على للفرد الكلية القدرة بأنه ويكسلر ويرى.4

. البيئة مع الناجح والتفاعل المنطقي على القدرة أو التعلم على القدرة هو : الذكاء قائال كلفن يعرفه.5

في يستخدم ما وكثيرا شيوعا األكثر هو التعريف . وهذا التحصيل. المدرسي المحيط

المستقلة أو الخاصة القدرات من مجموعة هو الذكاء ثورندايك يقول.6. إستخدام في تتفق نذكره لم مما وغيرها السابقة التعريفات أن ونجد

هناك أن نالحظ لكن ، ( الفرد )قدرة مصطلح نوعا االتفاق عدم من واضحاالتعريفات. هذه من واحد كل إليها يشير ( التي )القدرة على

تحديده في االتفاق وصعوبة الذكاء مفهوم في الغموض هذا يعود وربما تحديدا أن بمعنى ، entity كينونة وليسattribute صفة هو الذكاء كون إلى يعود دقيقا

بة ننعت الوصف من نوع هو بل ذاته حد في له وجود ال الذكاء فردا عندما معينا. معين وضع في معينة بطريقة يسلك أو نتيجة هو الذكاء أن إلى يرجع الذكاء غموض عوامل أن يرون العلماء وبعض تسلسل أو تتابع من نوعا الذكاء يبدو حيث للفرد التعليمية الخبرات حصيلة وكثرة تعدد إلى راجع الغموض سبب أن آخرون يرى كما ، الثابتة النمو وظائف. به ترتبط التي المعانى

أن إال ، واختالفها وتنوعها تعريفاته وتعدد الذكاء مفهوم غموض رغم أنه ونجد الواردة التعريفات بعض في تسود التي القدرات بعض يحدد نشواتى الدكتور: وهى ، للذكاء

155

المجرد. التفكير على القدرة.1. التعلم على القدرة.2المشكالت. حل على القدرة.3. بالبيئة واالرتباط التكيف على القدرة.4

من أنها على المتفق القدرات أحدى هي التعلم على القدرة أن هنا ويهمنا ، القدرات هذه كل فيه دمج تعريفا راد ستود أورد الذكي. ولقد الفرد قدرات والتجريد والتعقيد الصعوبة عوامل فيه تصح عقلي نشاط هو ) الذكاء بان ويفيد

واإلقتصاد واإلبتكار اإلجتماعية والقيمة الهدف إلى للوصول والتكيف والسرعة تركيز تتطلب التي الظروف في اإلستمرار على والقدرة ، والجهد الوقت في

اإلنفعالية( . العوامل ومقاومة العقلية الطاقة للنواحي الصحيح القياس في توافرها الواجب المميزات يحدد التعريف هذا إن

: وهى ، الذكاء اختبارات تصميم عند اإلعتبار في نأخذها أن يجب التيالمختلفة لألسئلة السهولة أو الصعوبة نسبة أي الصعوبة .والتمييز التعميم على القدرة بمعنى والتجريد التعقيد .الصحيح األداء في الفرد سرعة أي االقتصاد .إلية يسعى الذي الهدف إدراك أي الهادف التكيف .للذكاء االجتماعية القيمة . جديدة حلول إيجاد أي االبتكار .هنا االنتباه أهمية بمعنى الطاقة تركيز .المعرفي للنشاط العاطفي االتزان وضرورة االنفعالية القوى مقاومة

.

للذكاء ستودراد تعريف

الذكاء طبيعة

156

والتعقيد الصعوبة عوامل فيه تصح عقلي نشاط هو الذكاء والقيمة الهدف إلى للوصول والتكيف والسرعة والتجريد

والقدرة ، والجهد الوقت في واإلقتصاد واإلبتكار اإلجتماعية الطاقة تركيز تتطلب التي الظروف في اإلستمرار على

اإلنفعالية العوامل ومقاومة العقلية .

هي: العلماء واجهها التي األساسية المشكلة كانت متعددة عقلية قدرات من أم عامة واحدة عقلية قدرة من مكون الذكاء هل.1

والتذكر والتعلم والتفكير اإلدراك )مثل العقلية قدراتنا هل أى ؟ ومستقلة بصورة عنه متمايزة أنها أم للذكاء وظائف الخاصة( كلها قدراتنا من وغيرها. ؟ مطلقة أو نسبية من عليها يترتب بما العلماء تواجه قائمة مشكلة ذاته حد في يشكل األمر وهذاعام.. بشكل والتعليم التعلم على تنعكس تربوية آثار؟ مكتسب أم موروث الذكاء هل هي الثانية والمشكلة.2

األسئلة. هذه عن اإلجابة في العلماء اتجاهات تباينت لقدالذكاء نظريات

حول تدور التي النظريات أهم من تعتبر التي النظريات بعض هنا وسنستعرض هى: الذكاءسبيرمان. نظرية.1ثورندايك. نظرية .2ثرستون. نظرية.3جيلفورد. نظرية.4فرنون. نظرية.5كاتل. نظرية.6جنسون. نظرية.7.بياجية نظرية.8

الذاتي التقويم أسئلة

157

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

مفهوم في الغموض يعود شئ أي إلىتحديده في اإلتفاق وصعوبة الذكاء

دقيقا ؟تحديداالدكتور حددها التي القدرات هي مافي تسود أنها يعتفد والتي نشواتى

للذكاء الواردة التعريفات ؟بعضللذكاء ستودراد تعريف ؟أذكر

الذكاء طبيعة ؟حدد

الذكاء نظريات

سبيرمان نظرية.1 سبيرمان قام الخاص( حيث والذكاء العام )الذكاء العاملين بنظرية يعرف ما أو

، الطالب من كبير عدد على التحصيلية العقلية االختبارات من مجموعة بتطبيق التحليل تقنيات ، لديه توافرت التي البيانات وتفسير تحليل في واستخدم يدعوه األول بعاملين، يتأثر عقلي أداء أو نشاط أى أن وجد ولقد ، العاملي بنظرية نظريته سميت الخاص. لذلك بالعمل يدعوه والثاني العام بالعامل

في متضمنة عامة عقلية طاقة هو العام العامل أن سبيرمان ويرى العاملين. إدراك على القدرة في خاص نحو على وتظهر للفرد العقلية النشاطات كافة

ومحدود ، خاصة ومهام مهارات في فيظهر الخاص العامل . أما العالقات القدرة أو االبتكار على القدرة أو االستدالل على كالقدرة معينة خاصة بقدرات مثل سبيرمان قال كما العليا العقلية والعمليات العددية. القدرة أو اللفظية

أكثر االبتكار أو االستدالل ، األخرى الخاصة القدرات من العام بالعامل تشبعا. التذكر على القدرة أو الحسحركية أو الميكانيكية أو الديناميكية كالقدرة

في تؤثر عامة نظرية قدرة أو عام عامل هو الذكاء أن هذا كل من ويتضح أخرى عوامل في معه ويشترك مختلفة بنسب لكن العقلي النشاط أنواع جميع

عالية بنسب يتمتعون الذين األفراد فإن لذلك ، العقلية العمليات بإختالف تختلف درجات إختالف رغم العقلي النشاط نواحي جميع في يتفوقون ، الذكاء من

فرنونثرستون

سبيرمانثورندايكجيلفورد

كاتلجنسون

بياجية

158

العقلي النشاط جوهر الذكاء يعتبر المختلفة, لذلك النشاطات أنواع في تفوقهممتفاوتة. بنسب ولكن المختلفة ونشاطاته سلوكاتة كافة في ويظهر لإلنسان

سبيرمان نظرية

ثورندايك . نظرية2 عصبية. يعتقد بشبكة المحدد الذكاء أو ، المتعددة العوامل بنظرية يعرف ما أو

فسيولوجيا. ومع تعريفه وجوب لنا يظهر للذكاء الدقيق التحليل أن ثورندايك لنا يقدم نجده ذلك تعريفا )مجرد إال هو ما الذكاء أن يقول فهو ، سيكولوجيا

في إختالفهم بمقدار الذكاء في يختلفون الناس وأن الروابط تكوين ( أو الربط هو الذكاء أن يرى فهو ، إجراءها نفوسهم تستطيع التي الفكرية ترابطاتهم عدد )نظرية بـ اآلن يعرف ما وهو المترابطة العقلية القدرات من جدا كبير عدد نتاج

ما ويرفض حاد بشكل سبيرمان مع ثورندايك ( . يختلف المتعددة العوامل كبير عدد نتاج أنه ويرى العامة العقلية القدرة أو العام بالذكاء يسميه من جدا

حقيقته في يتوقف الذكاء بان ثورندايك يعتقد كما ، المترابطة العقلية القدرات يمتلكها التيneural bonds العصبية الوصالت أو اإلرتباطات ونوعية عدد على الذكاء في الفردية الفروق واالستجابات, وأن الفرد مابين تصل والتي الفرد وهى الفرد يمتلكها التي المالئمة العصبية الوصالت حيث من الفروق إلى تعود

في فردية فروق يخلص فثورندايك النظرية هذه معطيات على أساسها.وبناءا: التالية هي الذكاء من أنواع ثالث بوجود القول إلى

معالجة على القدرة وهو الميكانيكي أو المادي الذكاء.1 اليدوية المهارات في واضحا ويبدو المادية الموضوعات. والحسحركية

لألفكار الصحيحة والمعالجة الفهم على القدرة وهو التجريدي الذكاء.2. والمعاني والرموز

والتعامل اآلخرين فهم على اإلنسان قدرة وهو اإلجتماعي الذكاء.3. معهم

159

ترى( والذكاء العام الذكاء) العاملين بنظرية تعرف الخاص عامة نظرية قدرة أو عام عامل هو الذكاء إن التظرية هذه مختلفة بنسب لكن العقلي النشاط أنواع جميع في تؤثر

العمليات بإختالف تختلف أخرى عوامل في معه ويشترك من عالية بنسب يتمتعون الذين األفراد فان لذلك ، العقلية رغم العقلي النشاط نواحي جميع في يتفوقون ، الذكاء

لذلك المختلفة النشاطات أنواع في تفوقهم درجات إختالف

ثورندايك نظرية

ثرستون . نظرية3 ثرستون ويمثل األولية العقلية القدرات أو ، األولية العوامل نظرية أو

العوامل تحديد إلى ثرستون أمريكا, توصل في العاملي التحليل إتجاه تكوين في تشترك أنها يرى والتي األولية العقلية القدرات أو األولية،الذكاء.

Primary مختلفة أولية عقلية قدرات بوجود ثرستون قالmental abilities :هي

Space ability المكانية القدرة.1 واألشكال المكانية العالقات تصور على الفرد قدرة في وتبدو

أثناء المكان في األشياء وتصور ، بدقة عليها والحكم المختلفةالحركة.

Number abilityالعددية القدرة.2 بالعمليات والقيام األرقام معالجة على القدرة في وتبدو

صحيح نحو على والقسمة والضرب والطرح كالجمع الحسابيةوسريع.

Verbal abilityاللفظية القدرة.3

160

بشبكة المحدد الذكاء أو ، المتعددة العوامل بنظرية تعرف تكوين ( أو الربط )مجرد هو الذكاء إن عصبية. وترى

بمقدار الذكاء في يختلفون الناس وإن الروابط تستطيع التي الفكرية ترابطاتهم عدد في إختالفهم عدد نتاج هو الذكاء أن يرى فهو ، إجراءها نفوسهم

كبير ما وهو المترابطة العقلية القدرات من جدا (. ويرى المتعددة العوامل )نظرية ب� اآلن يعرف

أو المادي الذكاءهي: ثالثة الذكاء أنواع أن ثروندايكاإلجتماعي. الذكاء و التجريدي الذكاء ، الميكانيكي

التي المختلفة األلفاظ لمعاني الفرد فهم في القدرة هذه وتبدو المختلفة. والمعاني األفكار عن تعبر

Word fluency abilityاللفظية الطالقة.4 الذي اللفظي المحصول إستخدام إلى القدرة هذه تشير

حروف على تعتمد قدرة وهي وكتاباته حديثة في الفرد به يستعين األلفاظ إستعمال عند بالطالقة يتميز الذي الفرد في وتبدو اللغةالمعنى. ذات

Ability to memorize التذكر على القدرة.5 للفظ المباشر التذكر على الفرد قدرة في وتبدو بلفظ مقترنابعدد. يقترن للفظ أو آخر بعدد يقترن لعدد أو آخر

Inductive اإلستقرائي اإلستدالل على القدرة.6reasoning

الجزئيات. من العامة القاعدة إستنتاج على الفرد القدرة في وتبدو

Perceptual ability اإلدراكية القدرة.7 بينها واإلختالف الشبة أوجه على األشياء تمييز على القدرة وهي

. األخرى عن مستقلة األولية القدرات هذه من كل أن ثرستون ويرى إستقالال

وإن األخرى، في متفوق حتما أنه يعني ال ، إحداها في المتفوق نسبيا. فالشخص النشاط أنماط بعض تشترك حيث دائما، إيجابية القدرات هذه بين العالقة كانت

بقدرة ، األقل على جزئيا النشاطات هذه تتأثر بحيث عام، عامل في العقليعامة. عقلية

ثرستون نظرية

161

أو ، األولية العوامل نظرية أو ثرستون نظرية إتجاه ثرستون ويمثل األولية العقلية القدرات إلى ثورندايك توصل أمريكا في العاملي التحليل

األولية العقلية القدرات أو األولية، العوامل تحديدالذكاء. تكوين في تشترك أنها يرى والتي

هي: مختلفة أولية عقلية قدرات بوجود ثرستون قال ، اللفظية القدرة ، العددية القدرة ، المكانية القدرة

على القدرة ، التذكر على القدرة ، اللفظية الطالقة اإلدراكية. ويرى القدرة ، اإلستقرائي اإلستدالل

عن مستقلة األولية القدرات هذه من كل أن ثرستون األخرى في المتفوق فالشخص نسبيا. إستقالالاألخرى. في متفوق حتما أنه يعني ال ، إحداها

جيلفورد .نظرية4

لعقل منظومة يضع أن جليفورد حاول فلقد األبعاد، ثالثية الذكاء نظرية أو ، معينة منظومة في المتنوعة العقلية العوالم لتنظيم منه محاولة في اإلنسان

هي: األبعاد وهذه Operations العمليات أوال

: هي أساسية، عقلية قدرات خمس على البعد هذا يحتوي

المعرفي اإلدراكأ.المعرفة. بإكتساب المرتبطة العقلية النشاطات كافة إلى تشير قدرة وهو

الذاكرةب. ومعلومات، معارف من يكتسبه بما اإلحتفاظ على الفرد قدرة إلى تشير وهي

. عليها والتعرف إسترجاعها وطرق

المنطلق التفكير ج. في بالتفكير اإلنطالق على والقدرة الفكرية المرونة على تشير قدرة وهو

مختلفة. إتجاهات

المحدد د. التفكيرمحدد. هدف حول ليدور التفكير إتجاه تحديد في الفرد قدرة هو

ه�. التقويم

162

صدق من التحقق إلى تهدف التي العقلية نشاطاتها أو الفرد قدرة ويعني . ما مهمة إلنجاز صالحيتها ومدى ، المتوافرة المعلومات

Content المحتوى ثانياأنواع: أربعة على ويشتمل العقل، محتويات البعد هذا يمثل

الشكلي أ. المحتوى

والحجم الصورة مثل الحواس، خالل من إدراكه يمكن ما ويتضمن . والصوت... الخ

الرمزي ب. المحتوى

مثل ، معينة أشياء أو مفاهيم إلى ترمز التي المجردة األشكال إلى ويرمز واإلشارات..الخ واألرقام الحروف

المعنوي المحتوىج.

األلفاظ هذه عليها تحتوي التي واألفكار األلفاظ معاني ويشمل الداللي، أو اللغة. في رئيسي بشكل ويظهر

السلوكي المحتوىد.

الحركي السلوك أنماط عليه تنطوي الذي اإلجتماعي المضمون على ويدل والوجه...الخ. وقسمات والحركات كاألفعال

Products المخرجات أو النتاجات ثالثا ويضم والمحتوى، العمليات بين يتم الذي التفاعل ينتجه ما البعد هذا ويمثل

النتاجات: من أنواع سته. الوحدات.1. الفئات.2العالقات..3. النظم .4. التحويالت .5

163

. التضمينات.6

جيلفورد نظرية

الذاتي التقويم أسئلة

5.

فرنون نظرية

164

فلقد األبعاد، ثالثية بنية الذكاء نظرية أو جيلفورد نظرية محاولة في اإلنسان لعقل منظومة يضع أن جليفورد حاول

، معينة منظومة في المتنوعة العقلية العوالم لتنظيم منةالمخرجات النتاجات ، المحتوى ، هي: العمليات األبعاد وهذه

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ذكر ثورندايك أن هناك ثالث أنواع من أذكرها؟ ، الذكاء

ما هي القدرات العقلية األولية التي ؟أكد ثرستون وجودها

يرى جلفورد أن للذكاء بنية ثالثية األبعاد ، حدد هذه األبعاد ؟

يحتوي بعد العمليات عند جلفورد على خمس قدرات عقلية أساسية ما هي ؟

ما هي األنواع التي يشملها بعد المحتويات عند جلفورد؟

يضم بعد النتاجات والمخرجات دسته أنواع من النتاجات أذكرها ؟

الذكاء مكونات أن إلى فرنون ذهب للذكاء( حيث الهرمية ) البنية نظرية أو إيجابي إرتباط له عام عامل الهرم هذا قمة في ويقع ، هرمي نحو على تنتظم

من مجموعتان الهرمي الترتيب في ويليه كلها، األخرى العقلية بالقدرات هذه وتحتوي لفظية- تربوية، عوامل تمثل أوالهما الرئيسة، الطائفية العوامل

خاصة( كعوامل عوامل الثانوية) أي الطائفية العوامل من مجموعة علىاللفظية....الخ. والطالقة اإلبتكاري، التفكير

– المكانية العوامل مجموعة فهي ، الرئيسية العوامل من الثانية والمجموعة أو الثانوية الطائفية العوامل من مجموعة على هذه وتحتوي الميكانيكية،

...الخ( والشكل والحجم البعد إدراك المكانية) أي القدرة عوامل مثل الخاصة. الميكانيكية....الخ المعرفة وعوامل –النفسية، الحركية القدرة وعوامل

السلوكي المجال وإتساع ضيق مدى إلى للذكاء الحركي التنظيم ويشير القدرات مستوى كان فكلما التنظيم، لهذا المختلفة بالمستويات المرتبط بها المرتبطة السلوكي المجال كان كلما ، أعلى التنظيم في المتدرجة العقلية

صحيحا. والعكس تخصيصا، وأقل عمومية أكثر

فرنون نظرية

كاتل .نظرية6

نمطين إلى الذكاء كاتل قسم حين الحاد، والذكاء المرن الذكاء نظرية أوهما: متباينين،

165

أن إلى فرنون ذهب للذكاء( حيث الهرمية ) البنية نظرية أو هذا قمة في ويقع ، هرمي نحو على تنتظم الذكاء مكونات

األخرى العقلية بالقدرات إيجابي إرتباط له عام عامل الهرم العوامل من مجموعتان الهرمي الترتيب في ويليه كلها،

لفظية- تربوية، عوامل تمثل أوالهما الرئيسة، الطائفية الطائفية العوامل من مجموعة على هذه وتحتوي

اإلبتكاري، التفكير خاصة( كعوامل عوامل الثانوية) أياللفظية....الخ. والطالقة

مجموعة فهي ، الرئيسية العوامل من الثانية والمجموعة مجموعة على هذه وتحتوي الميكانيكية، – المكانية العوامل

القدرة عوامل مثل الخاصة أو الثانوية الطائفية العوامل من ...الخ( وعوامل والشكل والحجم البعد إدراك المكانية) أي

المعرفة وعوامل –النفسية، الحركية القدرة

Fluid intelligenceالمرن) السيال( الذكاء.1

Crystallized intelligence)المتبلور( المحدد الذكاء.2

الفرد كفاءة إلى أساسية بصورة يشير المرن الذكاء أن على كاتل يركز والمتحررة اللفظيه غير العقلية كالقدرة الثانوية، العوامل تأثيرات من نسبيا

...الخ. واألشكال األشياء تصنيف على بشكل المتأثرة والمهارات المعارف إلى بدوره يشير فهو المحدد الذكاء أما

اللغويه....الخ. والحصيلة العامه، كالمعلومات الثقافية بالعوامل قوي

كاتل نظرية

جنسون نظرية.7

يصنف حيث ، المعرفي والذكاء اإلرتباطي الذكاء بنظرية يعرف ما أو هما: فئتين، إلى العقلية القدرات جنسون

األول. المستوى أوAssociative abilitiesاإلرتباطية القدرات فئةأ.الثاني. المستوى أوCognitive abilitiesالمعرفية القدرات فئةب.

،والذاكرة Rote learning) الحفظ( اإلستظهاري التعلم األولى الفئة وتشمل الحر واإلستدعاء األرقام وتذكر اإلستذكار على بالقدرة ويقاس ، المدى قصيرة

التسلسلي. ،والتعلم وتقاس المشكالت وحل اإلستدالل على القدرة فتتضمن الثانية الفئة أما

التي اإلختبارات تلك وخاصة العام، الذكاء إختبارات عليها تشمل التي بالقدرات المشكالت، وحل ، اإلستنتاجي اإلستقرائي اإلستدالل عمليات على تنطوي

166

قسم حين الحاد، والذكاء المرن الذكاء نظرية أو كاتل نظرية المرن) السيال( الذكاء هما متباينين نمطين إلى الذكاء كاتل

يشير المرن الذكاء أن كاتل )المتبلور(. يركز المحدد الذكاء و اللفظيه غير العقلية الفرد كفاءة إلى أساسية بصورة

والمتحررة على كالقدرة الثانوية، العوامل تأثيرات من نسبيا...الخ. واألشكال األشياء تصنيف

والمهارات المعارف على بدورة يشير فهو المحدد الذكاء أما العامه، كالمعلومات الثقافية بالعوامل قوي بشكل المتأثرة

اللغويه....الخ. والحصيلة

والمصفوفات العددية، والسالسل الصوري، والقياس المفاهيم، وإستخدامالمتتابعة.

جنسون نظرية

بياجية . نظرية8 والبيئه، الفرد بين البيولوجي التكيف أشكال من كشكل الذكاء نظرية أو

والبيئة، الفرد بين البيولوجي التكيف أشكال من شكل عن عبارة عنده فالذكاءهذا ويظهر الخاصة حاجاته بين التوازن من بقدر اإلحتفاظ الفرد محاولة عند التكيف

ليست العقلية العمليات أن علية. ويرى تفرضها التي شروطها أو بيئته ومطالب لعملية وظيفة وإنما ، البيولوجي للنمو كذلك هي وال للتعلم، مباشرة وظيفة خالل تحدث بيئية – عضوية تفاعالت عن الناجمة المعرفية البنى تنظيم إعادة نظرية المعرفي. وتأخذ النمو مراحل أربع على يحتوي هرميا )بياجية( نموذجا

منها كخالصه تأخذ العقلي، للنمو أساسية ، المعرفي التنظيم أشكال من شكال الفرد لتفاعل نتيجة تسلسلي نحو على وتبدو البيولوجي، التكيف أشكال وتمثل

على مرحلة أية ظهر يتوقف . بل أخرى مرحلة ما مرحلة تتجاوز وال ، بيئته معلها. السابقة المرحلة

بياجية نظرية

167

والذكاء اإلرتباطي الذكاء بنظرية يعرف ما أو جنسون نظرية فئتين إلى العقلية القدرات جنسون يصنف حيث ، المعرفي

فئةو األول المستوى أو اإلرتباطية القدرات فئة هما األولى الفئة وتشمل. الثاني المستوى أو المعرفية القدرات

قصيرة ،والذاكرة Rote learning) الصم( اإلستظهاري التعلم األرقام وتذكر اإلستذكار على بالقدرة ويقاس ، المدى

أما الزواج. وتعلم التسلسلي، ،والتعلم الحر واإلستدعاء وحل اإلستدالل على القدرة فتتضمن الثانية الفئة

إختبارات عليها تشمل التي بالقدرات وتقاس المشكالت على تنطوي التي اإلختبارات تلك وخاصة العام، الذكاء

وحل ، اإلستنتاجي اإلستقرائي اإلستدالل عمليات الصوري، والقياس المفاهيم، وإستخدام المشكالت،المتتابعة. والمصفوفات العددية، والسالسل

التكيف أشكال من كشكل الذكاء نظرية أو بياجية نظرية شكل عن عبارة عنده فالذكاء والبيئه، الفرد بين البيولوجي

هذا ويظهر والبيئة، الفرد بين البيولوجي التكيف أشكال من بين التوازن من بقدر اإلحتفاظ الفرد محاولة عند التكيف تفرضها التي شروطها أو بيئته ومطالب الخاصة حاجاتهعلية.

تنظيم إعادة لعملية وظيفة هي العقلية العمليات أن ويرى تحدث بيئية – عضوية تفاعالت عن الناجمة المعرفية البنىالمعرفي. النمو خالل

1تدريب رقم في التطبيقية الناحية من فائدة األكثر هي النظريات هذه أي برأيك؟ التربية مجال

الذاتي التقويم أسئلة

168

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

: التالية الذكاء نظريات عرفنظرية سبيرمان.

ثورندايك .نظريةج. نظرية ثرستون.د. نظرية جيلفورد.ه�. نظرية فرنون.

و. نظرية كاتل..ز. نظرية جنسون

.بياجيةنظرية ح.

نشواتى الدكتور حددها التي القدرات هي ما

التعريفات بعض في تسود أنها يعتفد والتيللذكاء ؟الواردة

للذكاء ستودراد تعريف ؟أذكرالذكاء طبيعة ؟حدد

الذكاء: قياس معدة بإختبارات ويقاس إستخدامها، طرق وتتعدد تختلف الغرض لهذا خصيصا بمعلومات تزودنا وهي كمفرد، شخص على تطبق ، فردية إختبارات فهنالك طويال وقتا تأخذ أنها إال ، المختبر أو المقاس قدرات حول صحيحة ، ما نوعا

لألشخاص طبقا اإلختبارات هذه تتنوع وأيضا ، خاصة مهارات وجود وتستلزم العمار في األطفال ذكاء لقياس خاصة إختبارات فتوجد اإلهتماما، موضوع

الراشدين، ذكاء لقياس وثالثة المراهقين ذكاء لقياس وإختبارات المختلفة،وغيرها.

والتخيل كالتفكير العليا العقلية العمليات قياس عبر الذكاء قياس يتم ما وعادة والتذكر

الذكاء قياس وحدة

بها يقاس به، خاصة قياس وحدة العلماء أفرد فلقد الذكاء عامل ألهمية نظرا معينة مرحلة في العمر متوسط يناظر الذي المستوى وهو للفرد، العقلي العمر

العقلي العمر وبمقارنة ، العمر ذلك في المتوسطين األفراد غالبية إلى بالقياسالذكاء. نسبه نستنتج للفرد الزمني بالعمر

الذكاء مدارج تقدم أو تأخر مدى تحديد في الذكاء نسبة )شترن( أهمية بين ولقد الناتج وضرب الزمني العمر على العقلي العمر قسمة إقترح ومستوياته. ولذا

أن: أي الذكاء، بنسبة العملية هذه ناتج ويسمى ، مائه في100× العقلي العمر= الذكاء نسبة

الزمني العمر الذكاء درجات توزيع

عامة بصفة يتبع اإلنسان بنى في الذكاء توزيع أن على العلماء من كثير يدلككاآلتي: اإلعتدالي، المنحنى

عاديين عاديين

169

متخلفين عباقرة

4 -3 -2 -1- ن1 +2 +3 +4+

100 يظهر ال التوزيع أن المعروف ومن األفراد عدد كان إذا إال هكذا إحصائيا عند كبيرا

، تمثيل صــدق المجتمع طبقــات جميع يمثلــون بحيث ، عليهم اإلختبــارات إجــراء

و ، العظمى الغالبية وهم المنحــنى وسط في ينحصــرون العادي الذكاء فأصحاب

والمتخلفون فاكثر، موجبتين بدرجتين التوسط عن ينحصرون الذين هم العباقرة

فأكثر. سالبتين بدرجتين المتوسط عن ينحصرون الذين هم

:4 للذكاء المعيارية الدرجات تصنيف درجات مدى فئة ولكل فئات، سبع في المعيارية الذكاء درجات تصنيف يتم

التالي الجدول في مبينه هي كما وذلك بها، خاصة

جدول يبين الدرجات المعيارية وتصنيفها في سبع فئاتمختلفة للذكاء

الذكاء فئات المعيارية) نسبة الذكاء درجات

الذكاء(.

فأقل.69العقلي الضعف . فئة1

79- 70الحدي. العقلي الضعف . فئة2 89- 80المتوسط. مادون . فئة3109- 90المتوسطية. . فئة4120- 110المتوسط. فوق ما . فئة5

4

170

130- 121المتفوقين. . فئة6فوق - فما131جدا. المتفوقين . فئة7

مختلفة قدرة الجدول في المبينة الفئات من فئة لكل أن هنا نذكر أن المهم من أن نجد فوق.ولهذا ( فما70) الكاء بدرجة مرتيطة للتعلم التعلم. فالقابلية على

القدرة بهذه ترتبط العامة والتربية الخاصة التربية برامج ذكاء لدرجات وفقاالمتعلمين.

وأنواعها الذكاء إختبارات

العلماء وضعها التي العديدة الذكاء إختبارات تصنيف يمكنناإلى:

اللفظية. اإلختبارات.1العملية. اإلختبارات.2والقدرات. المواهب إختبارات.3

اللفظية .اإلختبارات1 اإلختبارات هذه وتطبيق األسئلة، من مجموعة على اإلختبارات هذه وتحتوي

جماعي. أو فردي بشكل

أنواع إختبارات الذكاء

إختبارات المواهب .اإلختبارات العمليةوالقدرات

اإلختبارات اللفظية

171

الفردية اللفظية اإلختبارات. أ ، األفراد ذكاء ويقاس فردا يتم حتى طويل وقت إلى تحتاج فهي ولهذا ، فردا

الفرد دراسة أردنا ما إذا ما في األفراد. وتستخدم من ما مجموعة على تطبيقهاالنفسية. العيادات في فردية دراسة

من " ستانفورد-بينية" وهو إختبار مثل إختبارات نجد اإلختبارات هذه بين ومن اإلختبارات أكثر 20 على ويحتوي وإستخداما، شيوعا ويختص فرعيا، إختبارا

والرشد. السنتين سن بين باألفراد حول األسئلة . وتدور لفظية إستجابة إلى تحتاج التي األختبارات من وهو

العامة. والمعلومات والفهم اللغوية الحصيلة وهو والراشدين، " وكسلر" لألطفال إختبار ، اإلختبارات هذه ضمن من ونجد

األدائية. و اللفظية اإلختبارات من

الجماعية اللفظية ب.اإلختبارات المصانع في وتستخدم واحد، وقت في األفراد من كبيرة مجموعة تقيس وهي

. ... الخ والمدارس والجيشإختبارين: اإلختبار هذا ويضم ، األمريكي الجيش في كان منها ظهر إختبار أول

المتعلمين. األفراد ذكاء به يقاس لفظي إختبار ( وهو األول: ) ألفاالعاملين. ذكاء به يقاس عملي إختبار ( وهو )بيتا الثاني

العملية .إلختبارات2

اإلختبارات اللفظية

اإلختبارات اللفظية الجماعية

اإلختبارات اللفظية الفردية

172

لفردية العملية أ. اإلختبارات

سلوكه خالل من للفرد العامة العقلية القدرة بمعرفة اإلختبارات هذه وتقومالعلمي. هندسية....الخ وأشكال ورسوم وصور متاهات من ويتكون

والبكم الصم ذكاء لقياس تصلح وهي نحوها، ما بإستجابه القيام الفرد من يطلب والجانب واألميين الصغار واألطفال العقول وضعاف النطق بعيوب والمصابين

أوجماعي فردي بشكل تستخدم وهي

الجمعية العملية ب. اإلختبارات

رسم وإختبار ، لألطفال المصور الذكاء إختبار ومنها ، فردية بطريقة وتطبق الرجل.

والقدرات المواهب .إختبارات3 اللفظية، والقدرة اللغوية كالقدرة القدرات بعض على مقننة األختبارات هي

أيضا ومقننة المشكالت، حل على والقدرة المجرد، اإلستدالل على والقدرة تتناول فهي معين، مدرسي موضوع في للتحصيل الطالب إستعدادات على

ومنها ، مجاالت في التحصيل على الطالب لدى اإلستعداد جوانب مختلف. .... الخ والفنية والهندسية والرياضية اللغوية المجاالت

إستعداد تقيس الذكاء فإختبارات إذن القدرات إختبار أن حين في للتعلم، عاما إستعداد تقيس واإلستعداد ومحدد. ضيق مجال في للتعلم خاصا

2تدريب رقم

اإلختبارات العملية

اإلختبارات العملية الجمعية

اإلختبارات العملية لفردية

173

الذكاء اختبارات من كبير عدد هناك أن الدارس عزيزي ترى كما لمجال بالنسبة األهمية نفس لها الذكاء اختبارات كل ليس ولكن

التربية. بمجال أكثر المرتبطة اإلختبارات هي ما التربية. برايك

الذاتي التقويم أسئلة

الذكاء في الوراثة أثر

عن فيه والذكاء( تحدث )العبقرية كتابة جولتن أصدر (م1769) عام في . آبائهم ذكاء و األطفال عند الذكاء بين إيجابي إرتباط وجود وأجداده أبوية عن الفرد يرثه إستعداد الذكاء أن على بعدة العلماء أبحاث ودلت

أو السمات من تعتبر فهي حياته، طوال الشخص تالزم الذكاء فسمة لذا ، الثابتة الصفات الفرد. شخصية في نسبيا

الذكاء في الوراثة أثر

174

فسمة لذا ، وأجداده أبوية عن الفرد يرثه إستعداد الذكاء أو السمات من تعتبر فهي حياته، طوال الشخص تالزم الذكاء

الثابتة الصفات الفرد. شخصية في نسبيا

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ما أهمية نسبة الذكاء كوحدة قياس لعامل الذكاء ؟

تصنف درجات الذكاء المعيارية في سبع فئات ما هي ؟

أذكر أنواع إختبارات الذكاء ؟

الذكاء، من الموروث القدر إستخدام كيفية حيث من الواضح أثرها للبيئة كذلك إستغالل على تعمل هي بل الموروث، الذكاء كمية زيارة على تساعد ال فالبيئة الذكاء من الموجود القدر حسنا. إستخدما

كما موروث إستعداد الذكاء أن تثبت التي الدالئل أهم إليك حويج أبو الدكتور ذكرها

أذكياء. يكونون عادة والعباقرة األذكياء أبناء أن جولتن أثبت.1 الموهوبين األطفال من طالب األلف على يزيد ما بدراسة بترمان قام.2

نتائج إلى فتوصل موهوبين، غير أطفال على بمثلها نتائجه وقارنجولتن. نتائج تدعم

وزدت قويت كلما القرابة، صله زادت كلما انه األبحاث بعض أظهرت.3الذكاء. نسبة

في يعيشون والذين النسب مختلفي األطفال إن على األبحاث دلت.4 الذكاء. مما في فرديه فروق عندهم اللقطاء" تظهر " مثل واحدة بيئةالذكاء. في الوراثة عامل قول على يدل

نجعلهم فلن العقول ضعاف بيئة في غيرنا مهما أننا األبحاث دلت.5. ذكاءهم نسبة من يغير أو أذكياء

الذكاء في البيئة أثر

تتحدد وقدراته اإلنسان ذكاء أن واطسن، رأسهم وعلى ، العلماء بعض يرى المشجعة غير البيئة إن على األدلة بعض ويعرضون المختلفة، البيئة بعوامل

المهارات بعض مجال في المناسبة باإلشارة تنشئتهم أثناء أطفالها تزود ال والتي درجة وأن األطفال، هؤالء ذكاء نمو تفوق فإنها المختلفة، العقلية والقدرات

مرتبطة اإلعاقة البيئة في الطفل يمكثها التي الزمنية الفترة بطول إيجابيا. نموه مراحل من مرحلة أي في و لها تعرضه وبمدى المحرومة

الذكاء في البيئة أثر

175

اإلنسان ذكاء أن واطسن، رأسهم وعلى ، العلماء بعض يرى بعض ويعرضون المختلفة، البيئة بعوامل تتحدد وقدراته

أطفالها تزود ال والتي المشجعة غير البيئة إن على األدلة المهارات بعض مجال في المناسبة باإلشارة تنشئتهم أثناء

هؤالء ذكاء نمو تفوق فإنها المختلفة، العقلية والقدرات مرتبطة اإلعاقة درجة وأن األطفال، الفترة بطول إيجابيا

وبمدى المحرومة البيئة في الطفل يمكثها التي الزمنية. نموه مراحل من مرحلة أي في و لها تعرضه

لسنوات عاشوا متوحشين ألطفال ونماذج وقرائن دالئل الرأي هذا أنصار ويقدم. صفاتها فاكتسبوا مختلفة حيوانية فصائل مع والدتهم منذ طويلة

قدموها التي الحاالت هذه ومن دليال الطفل حالة تلك، آرائهم على ماديا 1799 فرنسا جنوب )أفيرون( في غابة في الصيادون علية عثر الذي المتوحش

حين اإلنسانية، لطبيعته يعيده حتى )إيتارد( تدريبه الطبيب حاول والذي ، م مستوى إلى يصل لم انه إال اليومي، النشاط بأوجه القيام من النهاية في تمكن

العادي. اإلنسان الشمالية المقاطعات كهوف في وجدوا الذئاب" الذين " األطفال حاالت كذلك

" الطفل األطفال هؤالء ومن الذئاب عيشة ويعيشون الهند، ببالد الغربية فأخوذه الذئاب، مع كهف في يعيش الحمر الهنود علية عثر سينيخار" والذي

يمشي أن إستطاع ومالحظة وتدريب عناء طول وبعد المالجيء بعض إلىساقية. على

5المراقبة تحت بسيطة بأعمال ويقوم تناولت التي والدراسات للبحوث مراجعته بعد جوتسمان الوراثة عالم أفاد وقد

الزنوج عند الذكاء درجات متوسط بين التباين أن الذكاء، في العرقية الفروق كان ربما األمريكان، والبيض والملونين أو الحرمان آثار إلى األصل في كليا عائدا

ويستمر الوالدة، قبل ما مرحلة منذ الزنوج له يتعرض الذي البيئي الضرر .2 نموهم مرحلة طوال لهم مصاحبا

بين يتم الذي لتفاعل نتيجة هي ، العامة العقلية الفرد قدرة أن إلى نخلص إذن هذا ويستمر الجنين، تكوين لحظة منذ تعمل مختلفة، وبيئية وراثية عوامل

الوالدة. بعد التفاعل غير وهي عامه، عقلية لقدرة إلستعدادات وراثة هي إنما الفرد، وراثة إذن

مع التفاعل مقدار على مختلفة مستويات وتصبح تتشكل ولكنها محدودة، البيئة وخاصة وبيئته، حياته في الفرد بها يمر التي البيئية الظروف مختلف

. وخبراتها اإلجتماعية

الشخصية السمات وبعض بالتحصيل وعالقته الذكاء

5.

176

حيث الشخصية، سمات وبعض الذكاء بين العالقة يعرف أن من للمعلم البد مما طالبه، عند السلوكية األنماط ببعض النسبي التنبؤ من المعرفة هذه تمكنه يجعله مهامه. آداء عند وفعالية كفاءة أكثر قطعا) حوالي قيمته وتبلغ والتحصيل الذكاء بين ثابت وشبة إيجابي إرتباط يوجد الشخصية السمات بعض أو بعوامل ترتبط الذكاء درجات أن نجد ( كما0.50

معظم إشارات فلقد بالتحصيل، إرتباط من وأضعف أقل بشكل لكن األخرى، يتسمون الذكاء، من المرتفع المستوى ذوي من الطالب أن إلى الدراسات ضوء في والسلوك التكيف وحسن النظام، وطاعة والقيادة التعاون بالشعبية واإلتزان ، واإلستقاللية المتعددة والميول والمرح العائدة، اإلجتماعية المعايير

الطموح من مرتفع بمستوى ويتسمون الموجب، الذات وتقدير االنفعاليوالقلق. التوتر مستوى وبإنخفاض والدافعية،

الشخصية السمات وبعض بالتحصيل وعالقته الذكاء

المدارس في الذكاء مقاييس إستخدام

المدارس، في الذكاء إختبارات تطبيق بإيقاف األمريكية الواليات بعض قامت المعلمين بعض فهم سوء إلى ذلك يرجع وقد منها، الجماعية اإلختبارات وخاصة

. نفسها الذكاء اإلختبارات وليس الذكاء، لدرجات بين والكامل التام اإلرتباط إلستحالة التنبيه المعلم واجبات أوجب من إن

كبير دور لها أخرى ومثيرات عوامل فهنالك الذكاء، ودرجة التحصيل في جدا فالذكاء المدرسي، الطالب تحصيل مستويات تحديد عملية إلى يشير فعال

ال. أم اإلمكانات هذه سيحقق الفرد هذا كان إذا عما يدل ال لكنه ، الفرد إمكانات على باإلعتماد التعليمية الشروط تحسين مسألة هي هنا المعلم مهمة إن

اإلمكانات هذه تحقق التي المستوى هذا رفع في المؤثرة البيئة عوامل تحقيقا جزئيا. حتى أو كامال

الذاتي التقويم أسئلة

177

وتبلغ والتحصيل الذكاء بين ثابت وشبة إيجابي إرتباط يوجد ترتبط الذكاء درجات أن نجد ( كما0.50) حوالي قيمته

أقل بشكل لكن األخرى، الشخصية السمات بعض أو بعوامل بالتحصيل إرتباط من وأضعف .

من خالل دراستك للموضوعات السابقة أجب عن األسئلة التالية:

ما أثر الوراثة والبيئة على الذكاء ؟الدراسي بالتحصيل الذكاء عالقة ؟مالماذا قامت بعض واليات الواليات المتحدة األمريكية بإيقاف تطبيق

إختبارات الذكاء في المدارس ؟

الخالصة وقد ، أقسام سبعة في السابقة الوحدة إستعرضنا لقد الدارس عزيزي

بإختالف وإختلفت تعريفاته تعددت الذي الذكاء مفهوم األول القسم تناول بسيطة عبارات في الذكاء لتعريف كثيرة محاوالت وجدنا فلقد ، مفهومه

للذكاء ستودراد تعريف التعريفات هذه ومن مظاهره على بناء تقوم ومختصرة والتعقيد الصعوبة عوامل فيه تصح عقلي نشاط بأنه يعرفه والذي الذكاء

والتكيف والسرعة والتجريد

، والجهد الوقت في واإلقتصاد واإلبتكار اإلجتماعية والقيمة الهدف إلى للوصول العقلية الطاقة تركيز تتطلب التي الظروف في اإلستمرار على والقدرةاإلنفعالية. العوامل ومقاومة

المتمثلة الذكاء ونظريات الذكاء طبيعة عرفنا والثالث الثاني القسم وفي ، جيلفورد نظرية ، ثرستون نظرية ، ثورندايك نظرية ، سبيرمان نظرية في

. بياجية ونظرية جنسون نظرية ، كاتل نظرية ، فرنون نظرية الوراثة وأثر الذكاء قياس بالشرح تناولنا فقد والخامس الرابع القسم أما . الذكاء في وعالقته والذكاء لذكاء في البيئة أثر عرفنا والسابع السادس القسم في

. الشخصية سمات وبعض بالتحصيل

التدريبات إجابات1رقم تدريب

الذكاء نظريات أكثر من هي التربية مجال في التطبيقية الناحية من تأثيرا عدد في منها اإلستفادة تمت بياجيه وثورندايك. فنظرية بياجييه نظريات

يولون التربويون أصبح حيث التربوية اإلجراءات من ااهتماما كبيرا تحديد وفي التعليمية المناهج تصميم في المعرفية النمو لمطلوبات

دراسية. مرحلة لكل العمرية المراحل أثرفي له العصبي- االتستعداد-كان التوصيل فمهوم لثورندايك بالنسبة اما

تتسم عملية التعليمية العملية جعل لمتطلبات تستجيب للتدريس طرائق تصميمللمتعلمينز ومريح مرغوب بأثر

178

2رقم تدريب التعليمية, للعملية بالنسبة الحال وكذلك قدرة الذكاء أن على التعريفات إتفقت بينما المجتمع في العمرية المجموعات نحو موجهة التربوية العملية ولكن

ال هذا أن الجماعات. غير وليس األفراد نحو موجهة الذكاء ومقاييس نظريات في كما جماعية عقلية قدرات أو كقدرة للذكاء للنظر حاجة هناك أن يعني

والموجهة الجماعية اإلختبارات قدرات قياس مثل تربوية ألغراض أساسا التعليمية, المادة منه تبدأ الذي األدنى الحد تحديد بغرض الطالبية المجموعات

الحال هو كما فردية تربوية برامج لتصميم حاجة هناك فإن الوقت نفس وفي فردية ذكاء إلختبارات مباشرة الحاجة تكون الخاصة, وهنا التربية برامج في

تلميذ. لكل المحتملة التعلم فدرات تحددالمصطلحات شرح

الذكاء.1 عوامل فيه تصح عقلي نشاط بأنه الذكاء ستودراد يعرف

إلى للوصول والتكيف والسرعة والتجريد والتعقيد الصعوبة والجهد الوقت في واإلقتصاد واإلبتكار اإلجتماعية والقيمة الهدف

تركيز تتطلب التي الظروف في اإلستمرار على والقدرة ،اإلنفعالية. العوامل ومقاومة العقلية الطاقة

Space ability المكانية القدرة.2 واألشكال المكانية العالقات تصور على الفرد قدرة في وتبدو

أثناء المكان في األشياء وتصور ، بدقة عليها والحكم المختلفةالحركة.

Number abilityالعددية القدرة.3 بالعمليات والقيام األرقام معالجة على القدرة في وتبدو

صحيح نحو على والقسمة والضرب والطرح كالجمع الحسابيةوسريع.

Verbal abilityاللفظية القدرة.4

179

المختلفة األلفاظ لمعاني الفرد فهم في القدرة هذه وتبدو المختلفة. والمعاني األفكار عن تعبر التي

Word fluency abilityاللفظية الطالقة.5 الذي اللفظي المحصول إستخدام إلى على القدرة هذه تشير

على تعتمد قدرة وهي وكتاباته حديثة في الفرد به يستعين إستعمال عند بالطالقة يتميز الذي الفرد في وتبدو اللمة حروفالمعنى. ذات األلفاظ

Abita to memorize التذكر على القدرة.6 للفظ المباشر التذكر على الفرد قدرة في وتبدو بلفظ مقترنابعدد. يقترن للفظ أو آخر بعدد يقترن لعدد أو آخر Inductive اإلستقرائي اإلستدالل على القدرة.7

reasoning من العامة القاعدة إستنتاج على الفرد القدرة في وتبدو

الجزئيات. Perceptual ability اإلدراكية القدرة.8

واإلختالف الشبة أوجه على األشياء تمييز على القدرة وهي . بينها

المعرفي اإلدراك.9

بإكتساب المرتبطة العقلية النشاطات كافة إلى تشير قدرة وهو المعرفة.

.الذاكرة10 معارف من يكتسبه بما اإلحتفاظ على الفرد قدرة إلى تشير وهي

. عليها والتعرف إسترجاعها وطرق ومعلومات،المنطلق . لتفكير11

بالتفكير اإلنطالق على والقدرة الفكرية المرونة على تشير قدرة وهو مختلفة. إتجاهات فيالمحدد لتفكير.12

180

محدد. هدف حول ليدور التفكير إتجاة تحديد في الفرد قدرة هو التقويم.13

من التحقق إلى تهدف التي العقلية نشاطاتها أو الفرد قدرة ويعني . ما مهمة إلنجاز صالحيتها ومدى ، المتوافرة المعلومات صدق

خالل من إدراكة يمكن ما ويتضمنالشكلي: المحتوىأ.. والصوت... الخ والحجم الصورة مثل الحواس،

التي المجردة األشكال إلى ويرمزالرمزي: المحتوى ب. واألرقام الحروف مثل ، معينة أشياء أو مفاهيم إلى ترمز

واإلشارات..الخ التي المجردة األشكال إلى ويرمزالرمزي: المحتوى ج.

واألرقام الحروف مثل ، معينة أشياء أو مفاهيم إلى ترمزواإلشارات..الخ. األلفاظ معاني ويشمل الداللي، أوالمعنوي: د. المحتوى

في رئيسي بشكل ويظهر األلفاظ هذه عليها تحتوي التي واألفكاراللغة

اإلجتماعي مضمون على ويدلالسلوكي: ه�. المحتوى والحركات كاألفعال الحركي السلوك أنماط عليه تنطوي الذي

والوجه...الخ. وقسماتالعربية المراجع

دراسة) والتعلم والذكاء واإلدراك الدماغ( 1986محمدان. ) زياد محمد.1دار(. ووظالئقها لماهيتها فسيولوجية . التربية وعالقاتها عمان. الحديثة

. األردن

. الرياضيات وتعلم المتعددة الذكاءات(. 2008) الشامى ممدوح حمدان.2

. المصرية األنجلو مكتبة, العقلية لقدرات ( 2010) حطب أبو فؤاد.3

181