volume 41|issue 4 article 7 2017 effectiveness of a...

International Journal for Research in Education

Volume 41 | Issue 4 Article 7

2017

Effectiveness of a Suggested Program BasedElectronic Thinking Maps on DevelopingGrammatical Concepts, Grammatical skills andGrammatical Self-Efficacy for Foreign ArabicLanguage LearnersAli Abdul-Mohsen Elhudaybiuniversity of Assuit, [email protected]

Follow this and additional works at: https://scholarworks.uaeu.ac.ae/ijre

Part of the Curriculum and Instruction Commons, and the Language and Literacy EducationCommons

This Article is brought to you for free and open access by Scholarworks@UAEU. It has been accepted for inclusion in International Journal for Researchin Education by an authorized editor of Scholarworks@UAEU. For more information, please contact [email protected].

Recommended CitationElhudaybi, Ali Abdul-Mohsen (2017) "Effectiveness of a Suggested Program Based Electronic Thinking Maps on DevelopingGrammatical Concepts, Grammatical skills and Grammatical Self-Efficacy for Foreign Arabic Language Learners," International Journalfor Research in Education: Vol. 41 : Iss. 4 , Article 7.Available at: https://scholarworks.uaeu.ac.ae/ijre/vol41/iss4/7

https://scholarworks.uaeu.ac.ae/ijre?utm_source=scholarworks.uaeu.ac.ae%2Fijre%2Fvol41%2Fiss4%2F7&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

https://scholarworks.uaeu.ac.ae/ijre/vol41?utm_source=scholarworks.uaeu.ac.ae%2Fijre%2Fvol41%2Fiss4%2F7&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

https://scholarworks.uaeu.ac.ae/ijre/vol41/iss4?utm_source=scholarworks.uaeu.ac.ae%2Fijre%2Fvol41%2Fiss4%2F7&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

https://scholarworks.uaeu.ac.ae/ijre/vol41/iss4/7?utm_source=scholarworks.uaeu.ac.ae%2Fijre%2Fvol41%2Fiss4%2F7&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

https://scholarworks.uaeu.ac.ae/ijre?utm_source=scholarworks.uaeu.ac.ae%2Fijre%2Fvol41%2Fiss4%2F7&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

http://network.bepress.com/hgg/discipline/786?utm_source=scholarworks.uaeu.ac.ae%2Fijre%2Fvol41%2Fiss4%2F7&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages




mailto:[email protected]

Effectiveness of a Suggested Program Based Electronic Thinking Maps onDeveloping Grammatical Concepts, Grammatical skills and GrammaticalSelf-Efficacy for Foreign Arabic Language Learners

Cover Page Footnoteفاعلية برنامج مقترح قائم على خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية المفاهيم النحوية ومهارات اإلعراب والكفاءة الذاتية في النحو لدىمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى د/ علي عبد المحسن الحديبي كلية التربية – جامعة أسيوط - مصر[email protected]

This article is available in International Journal for Research in Education: https://scholarworks.uaeu.ac.ae/ijre/vol41/iss4/7


علي عبد المحسن الحديبي ج مقترح قائم على خرائط التفكير اإللكترونيةفاعلية برنام

222

Effectiveness of a Suggested Program Based Electronic Thinking

Maps on Developing Grammatical Concepts, Grammatical skills

and Grammatical Self-Efficacy for Foreign Arabic Language

Learners

Ali Abdul Mohsen Elhudaybi

Faculty of Education – Assuit University- Egypt

[email protected]

Abstract:

The present research aimed at preparing a suggested programme based on

electronic thinking maps to develop grammatical concepts, grammatical skills

and grammatical self-efficacy for foreign Arabic language learners. In this

regard, an electronic thinking maps strategy was developed to combine between

advantages of both the thinking map strategy presented by David Hyerle and

technology integration in teaching. Both qualitative and quasi-experimental

research methodologies were employed. The research sample consisted of 150

foreign learners of third grade at Institute of Arabic Language Learning to

Foreigners at Islamic University in Almadina: 118 as a piloting sample and 32 as

an experimental group that was exposed to the research intervention. Research

came out with a list of grammatical concepts that included 4 major concepts,

from which 42 minor concepts branched along with a list of grammatical skills

that included 6 major skills from which 81 sub-skills were developed, and a list

of grammatical self-efficacy dimensions that included 4 major dimensions of

which 30 items/statements emerged. In addition, an integrative programme based

on electronic thinking maps was prepared; it included 9 lessons. Following

teaching, statistically significant differences in learners’ scores at the 0.01 level

were found between both pre and post-administrations of both the grammatical

concepts & form definition tests in favour of the post-administration. Also,

statistically significant differences in learners’ scores at the 0.05 level were found

between both pre and post-administrations of both the self-efficacy test in favour

of the post-administration. Based on these results, some recommendations and

suggestions for further research were made.

Keywords: electronic thinking maps; grammatical concepts; grammatical

skills; grammatical self-efficacy; foreign


7142 سبتمبر ( 1( العدد )14المجلد ) جامعة االمارات المجلة الدولية للبحوث التربوية

Vol. 41, issue (4 ) September 2017 UAEU International Journal for Research in Education

222

فاعلية برنامج مقترح قائم على خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية المفاهيم النحوية ومهارات اإلعراب والكفاءة الذاتية في النحو

لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى

علي عبد المحسن الحديبي جمهورية مصر العربية -جامعة أسيوط –كلية التربية

[email protected]

الملخص:فاهيم النحوية تنمية الملإلى إعداد برنامج مقترح قائم على خرائط التفكير اإللكترونية الحالي هدف البحث

ستراتيجية ومهارات اإلعراب والكفاءة الذاتية في النحو لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، وا خرائط التفكير اإللكترونية طورها الباحث ليجمع بين ميزات إستراتيجية خرائط التفكير التي قدمها ديفيد هيرل

David Hyerle نية في التدريس.، وميزات دمج التق ( متعلما من طالب المستوى 051وتم استخدام المنهجين: الوصفي، وشبه التجريبي، وتكونت عينة البحث من )

001الثالث في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة اإلسالمية في المدينة المنورة، منها )وتوصل البحث إلى: قائمة ة تجريبية طبقت عليها تجربة البحث.متعلما( عين 23متعلما( عينة استطالعية ، و)

بالمفاهيم النحوية ، تضمنت أربعة مفاهيم رئيسة، انبثق عنها اثنان وأربعون مفهوما فرعيا، وقائمة بمهارات اإلعراب، تضمنت ست مهارات رئيسة، انبثق عنها إحدى وثمانون مهارة فرعية، وقائمة بأبعاد الكفاءة الذاتية

ائم ، كما تم التوصل إلى برنامج متكامل قفي النحو، تضمنت أربعة محاور رئيسة، انبثق عنها ثالثون عبارةوبعد التدريس تم التوصل إلى وجود فرق دال إحصائيا .خرائط التفكير اإللكترونية، تضمن تسعة دروسعلى

يم قين القبلي والبعدي الختبار المفاه( بين متوسطات درجات عينة البحث في التطبي1010عند مستوى داللة )النحوية، واختبار مهارات اإلعراب لصالح التطبيق البعدي. كما تم التوصل إلى وجود فرق دال إحصائيا عند

( بين متوسطي درجات عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي الختبار الكفاءة الذاتية 1015مستوى داللة )د ، وهذا يدل على أن البرنامج المقترح القائم على خرائط التفكير اإللكترونية قلبعديفي النحو لصالح التطبيق ا

أدى إلى تنمية المفاهيم النحوية، ومهارات اإلعراب، والكفاءة الذاتية في النحو لدى عينة البحث. وبناء على هذه النتائج قدم الباحث عددا من التوصيات والمقترحات.

ية في الكفاءة الذات -مهارات اإلعراب -المفاهيم النحوية -خرائط التفكير اإللكترونيةالكلمات المفتاحية:

متعلمو اللغة العربية الناطقون بلغات أخرى. -النحو



232

وخلفيته النظرية ،مقدمة البحث

يتفق المختصون في مجال تعليم اللغة العربية للناطقين بها، وللناطقين بلغات أخرى على أن مهارات اللغة أربع هي: االستماع، والتحدث، والقراءة، والكتابة، ويضاف لهذه المهارات عناصر لغوية

أخرى هي: األصوات، والمفردات، والتراكيب.

تعد القواعد النحوية مكونا مهما من مكونات أية لغة؛ إذ إنها بمثابة الضابط الرئيس لفهم اللغة و فهامها، فالمتكلم أو الكاتب د يزن بالقواعد النحوية ما يريد أن ينقله إلى اآلخرين، بحيث يعبر عما يري وا

تعبيرا دقيقا، كما أنه يستطيع من خالل معرفتها االستماع إلى ما ينقله إليه اآلخرون أو قراءته وفهمه لة مما يستمع أحد األفراد إلى جأيضا بالطريقة التي تحقق له الهدف من االستماع أو القراءة، فعند

زار محمدا أحمد( أو يقرؤها، فإن معناها يختلف عن )زار محمد أحمد(، وكذلك األمر عندما ينطق ) .هاتين الجملتين أو يكتبهما

فهامهم، وهذا يوضح أن امتالك الفرد مفردات لغة ما ليس كافيا ألن يتمكن من فهم اآلخرين وا يحتاج إلى أن يكون جمال من هذه المفردات، وفقا والتواصل معهم بما يحقق أهدافه المختلفة، بل

.للضوابط اللغوية الصحيحة

تتمثل أهمية القواعد النحوية في أن التمكن منها وتطبيقها بصورة صحيحة يسهم في تحقيق عدة :مهارات أهمها

د النحوية عوهي ما تعرف بتقويم اللسان من اللحن، حيث إن تمكن الفرد من القوا : المهارات الشفويةن كان يجعله قادرا على التحدث بكلمات مضبوطة بالشكل على حسب موقعها في الجملة، حتى وا

.هناك تقديم أو تأخير، أو حذف أو إضافة، وسواء أكانت الجمل بسيطة أم مركبة

ةوهي ما تعرف بتقويم البنان من اللحن، حيث إن تمكن الفرد من القواعد النحوي: المهارات التحريرية يجعله قادرا على كتابة الكلمات كتابة صحيحة مضبوطة على حسب موقعها في الجملة، ويظهر .التمكن من المهارات التحريرية أكثر من المهارات الشفوية؛ نظرا ألن التحدث عفوي، والكتابة تنقيح

وهذا ناتج ،حيث إن الفرد يستخدم عددا من المهارات العقلية لضبط لسانه وبنانه: المهارات العقليةعلى العالقة القوية التي تربط اللغة بالتفكير، فكي يستمع إلى اآلخرين أو يقرأ لهم، أو ينطق الكلمات في الجمل والتراكيب أو يكتبها، فإن ذلك يتطلب منه أن يحدد العالقة بين الكلمات في الجملة ويعرف

فهامهم ، خاصة وأن ه من الممكن أن يكون للمفردة في معناها جيدا حتى يتمكن من فهم اآلخرين وا .الجملة الواحدة أكثر من وجه إعرابي

حيث إن ترتيب الكالم، وتكوين الجمل، والتقديم والتأخير، يكون له دالالت في : المهارات التذوقية



232

.المعنى، مما يترتب عليه تذوق ما في الجمل والتراكيب من جمال أو أغراض بالغية

ذا كانت للقواعد النحوية أهمية كبرى لمتعلمي اللغة من أبنائها، فإن أهميتها تزداد في برامج وا حيث إن متعلم . ضية اللغات وتراكيبها بعضها عن بعتعليم اللغات للناطقين بغيرها؛ نظرا الختالف بن

اللغة العربية من الناطقين بلغات أخرى عليه أن يدرك أصالة اللغة، ومظهرا من مظاهر حضارتها، ه مادام يتعلم اللغة فالبد له من استخدامها، ومن ثم عليه أن يتعلم الضوابط التي تحكم هذا وأن

االستخدام، وتساعده على الفهم والتركيب، هذا إلى جانب أمر مهم جدا وهو أن تدريس النحو ومعه ل ك األدب أيضا فيه متعة عقلية للدارس األجنبي؛ ألنهما مظهران غير عاديين من مظاهر اللغة،

(، إال أن قواعد اللغة العربية 378، 0812منهما يعتمد على جزء نفسي وآخر عقلي )الناقة وطعيمة، من أكثر المجاالت غموضا وصعوبة في مناهج تعليم اللغة بشكل عام، وهذه الصعوبة ال تقتصر فقط

(.370، 0815على متعلميها من الناطقين بلغات أخرى، بل تنسحب أيضا على أبنائها)الناقة، خص اللسان العربي بالبيان، وأن هذا يشير إلى أن سائر -جل ثناؤه-ويرى ابن فارس أن اهلل

اللغات قاصرة عنه، وواقعة دونه، وأنه إذا قال قائل أن البيان قد يقع بغير اللسان العربي؛ ألن كل من بية قد يعرب لم بغير اللغة العر أفهم بكالمه على شرط لغته فقد بين، قيل له: إن كنت تريد أن المتك

عن نفسه حتى يفهم السامع مراده فهذا أخس مراتب البيان؛ ألن األبكم قد يدل بإشارات وحركات له (، 08، 0887على أكثر مراده ثم ال يسمى متكلما، فضال عن أن يسمى بينا أو بليغا ) ابن فارس،

أخرى أن يتمكن من النحو؛ ألنه أحد أهم الوسائل لذلك فإنه على متعلم اللغة العربية الناطق بلغاتالتي تمكنه من اللغة العربية، حيث يشير ابن جني إلى أن النحو هو انتحاء سمت كالم العرب, في تصرفه من إعراب وغيره, كالتثنية، والجمع، والتحقير، والتكسير، واإلضافة، والنسب، والتركيب, وغير

ن ذلك؛ ليلحق من ليس من أهل اللغ ن لم يكن منهم, وا ة العربية بأهلها في الفصاحة, فينطق بها, وا (.23، د.تشذ بعضهم عنها رد به إليها)ابن جني،

ومن هذا الرأي يتضح أن للنحو أهمية كبيرة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، حيث اللها حوية تضبط اللغة، ويتم من خيسهم في تمكينهم من النطق بها مثل أهلها، وذلك لوجود قواعد ن

.معرفة الصواب من الخطأ

وتمثل "المفاهيم" الكلمات المفتاحية للعلوم المختلفة، حيث إنها إذا قدمت بصورة صحيحة فإنها تسهل عملية التعلم، وتحقيق األهداف المرجوة منه. ومن بين المفاهيم التي يمكن إكسابها وتنميتها

العربية الناطقين بلغات أخرى المفاهيم النحوية، والتي تمثل المكون األساس للنحو لدى متعلمي اللغة


232

العربي، وتحديد مثل هذه المفاهيم بصورة دقيقة، يسهم في تعريف المتعلم بها بشكل صحيح، وييسر ي المجال فالمفاهيم أحد جوانب التعلم ف يع تطبيق ما تعلمه تطبيقا صحيحا.له تعلمها، بحيث يستط

المعرفي، وهذا المجال يعد أساسا للمجالين اآلخرين: المهاري، والوجداني، وهذا يؤكد أن معرفة المفاهيم واإللمام بها يسهل تطبيق العلوم وتنمية االتجاهات اإليجابية نحوها، حيث ال يمكن ألي فرد تطبيق

عن ياسلب أو – ها إيجابيامعلومة إال إذا كان ملما ببعض المعارف عنها، كما ال يمكنه أن يكون اتجا (.3، 3103شيء إال إذا عرف عنه ولو القليل)الحديبي،

ن: عرفه، بحيث يجمع بين الجانية، يحتاج المتعلم إلى أن يطبق ماوعند دراسة المفاهيم النحوي ارات هو ما يعرف بمه ؛النظري، والتطبيقي، وتطبيق المفاهيم النحوية، وما يرتبط بها من قواعد

وتمثل مهارات اإلعراب الثمرة الحقيقية من دراسة النحو؛ بحيث يستطيع المتعلم أن يضبط راب.اإلعلسانه وبنانه بناء على ما تعلمه من معلومات ومفاهيم نحوية، حيث إن مهارات اإلعراب تتطلب من

ة والمقدرة، ر المتعلم أن يعرف قواعد النحو ويطبقها، فيعرف عالمات اإلعراب األصلية والفرعية، والظاهذا طلب ويستخدمها استخدامها صحيحا، ويكون التراكيب النحوية مراعيا هذه الضوابط والعالمات، وا منه تعليل ضبط كلمة في جملة محددة، فإنه يستطيع أن يذكر السبب ، كما أنه يتمكن من تصويب

ئة في اللفظ، معاني المتكاففاإلعراب هو الفارق بين ال األخطاء النحوية في التراكيب التي يستقبلها.وبه يعرف الخبر الذي هو أصل الكالم، ولواله ما ميز فاعل من مفعول، وال مضاف من منعوت، وال

(.32، 0887تعجب من استفهام، وال صدر من مصدر، وال نعت من تأكيد) ابن فارس،

ي ر الطرائق المستخدمة فوألهمية النحو في تعليم اللغات األجنبية وتعلمها ظهرت إحدى أشه المجال وهي طريقة القواعد والترجمة)ورد لهذه الطريقة في األدبيات التي تناولت تعليم اللغات األجنبية عدة أسماء منها: النحو والترجمة، والقواعد والترجمة، والبروسية، والشيشرونية، والتقليدية(، التي يرى

ية من خالل معرفة قواعدها وترجمتها إلى لغة المتعلم، لكن مؤيدوها ضرورة أن يتم تعليم اللغة األجنبعلى الرغم من انتشار طريقة القواعد والترجمة إال أنه ظهرت انتقادات كثيرة وجهت إليها، سواء في استخدام الترجمة في تعليم اللغات األجنبية، أو في البدء بتدريس النحو بطريقة مقصودة بدءا من

لمه ظهر رأي آخر مفاده أن يتم تعليم النحو وتعو بداية تعلم اللغة األجنبية. المستوى االبتدائي وفيمن خالل ممارسة اللغة بطريقة طبيعية وذلك كما في الطريقة الطبيعية، والطريقة المباشرة، ثم ظهر من يرى أن يتم تعليم النحو من خالل السياق في المستوى االبتدائي دون ذكر المفاهيم والمصطلحات

فاعل...إلخ(، ودون ذكر عالمات اإلعراب أو الدخول في تفاصيله، –فعل –خبر –نحوية ) مبتدأ ال، كما ظهرت .ويؤجل تعليمه بصورة مقصودة إلى المستويات المتقدمة كما في الطريقة السمعية الشفوية



233

رى أن ي مصطلحات أخرى في مجال تعليم النحو مثل: النحو الوظيفي، والنحو التعليمي، وهناك من هذين المصطلحين لهما المعنى نفسه، إال أن هناك تشابها واختالفا بينهما.

يتضح مما سبق أنه على الرغم من االختالف في الكيفية التي يتم بها تقديم النحو في مجال ناطقين لتعليم اللغات األجنبية، إال أن هناك اتفاقا على أهميته في تعليم اللغة سواء للناطقين بها، أم ل

.بلغات أخرى

هناك اتجاها مما يجعل، تشير إلى صعوبة النحو العربي وتوجد فكرة منتشرة بين كثير من األفراد هم حظ من حتى من لفي أحاديث وكتابات وتنتشراألخطاء سلبيا أو حاجزا يعوق التمكن منه فتكثر

ورة وتعلمه بما يحقق استخدام اللغة بص، ومن ثم فإنه من المهم تيسير تعليم النحو الثقافة والعلموقد أشار الناقة إلى أنه على الرغم من أن صعوبة النحو العربي وكثرة تعقيداته أمر .صحيحة سهلة

يكاد يتفق عليه بين المشتغلين بتعليم اللغة؛ إال أنه ينبغي اإلقرار أن هذه الصعوبة ال تنفي عنه أنه وتعلميها، وأنه ال مناص من تعليم القواعد بوصفها ركنا ضروريا جزء أساس ومهم من منهج تعليم اللغة وعندما يتقن المتعلم المفاهيم النحوية، ويتمكن (.372، 0815لتعلم اللغة وضبط استخدامها) الناقة،

من تطبيق مهارات اإلعراب بشكل صحيح، فإن ذلك سينعكس على فكرته عن النحو العربي من ة ثانية، ومن ثم تتغير مدركاته ومعتقداته الشخصية عن معارفه ومهاراته ناحية، وأدائه فيه من ناحي

الكفاءة الذاتية في النحو(.، وهذا ما يعرف بـ)في النحووكي تتم تنمية المفاهيم النحوية ومهارات اإلعراب، فإنه من المهم استخدام إستراتيجيات تدريس

Davidرل )راتيجية خرائط التفكير التي طورها ديفيد هيتحقق ذلك، ومن بين اإلستراتيجيات الحديثة إست

Hyerle وتعد من أدوات التفكير البصري حيث تمثل لغة بصرية مشتركة لكل من المعلم والمتعلم )وهي أسلوب جديد لتنظيم المعلومات يقوم على استخدام خرائط تنتظم من خاللها األفكار المهمة ألي

;Hyerle, 2009) ى المتعلم استرجاعها وتفسيرها وتحليلهاموضوع تتم دراسته بحيث تيسر عل

Hyerle & Alper, 2011.) وهي تختلف عن اإلستراتيجيات األخرى في أنها وسيلة لتحويلالمعلومات من اللفظية إلى شكل بصري، يساعد في تعلمها وسرعة تذكرها وتمثلها وفقا للصورة الذهنية

خرائط التفكير العقل على معالجة المعلومات بطريقة منظمة، واستيعاب الموجودة في العقل، كما تساعد (.310207)إبراهيم، المفاهيم الجديدة بسرعة، وتحسين قدرات التفكير

( إلى أن خرائط التفكير ثمانية هي: الخريطة الدائرية، والخريطة Hyerle, 2004وأشار هيرل ) والخريطة الشجرية، والخريطة الدعامية، والخريطة التدفقية، الفقاعية، والخريطة الفقاعية المزدوجة،


232

ثال ولكل نوع من هذه الخرائط الثمانية استخداماته، فم والخريطة التدفقية المتعددة، والخريطة الجسرية.تستخدم الخريطة الدائرية للتحديد والتعريف، والفقاعية للوصف، والفقاعية المزدوجة للموازنات وبيان

ه واالختالف، والشجرية للتصنيف، والدعامية للتحليل إلى أجزاء، والتدفقية لتحديد التتابع أوجه الشب والتسلسل، والتدفقية المتعددة لبيان السبب والنتيجة، والجسرية لتوضيح المتشابهات.

ونظرا ألهمية التقنية في الوقت الحالي، فقد حرص الباحث على استخدام خرائط التفكير وربطها التقنية، ومن ثم استخدم إستراتيجية ) خرائط التفكير اإللكترونية( وهذا يعد إضافة لخرائط التفكير التي ب

.(Hyerle)قدمها هيرلائط التفكير تيجية خر من هنا جاءت فكرة هذا البحث الستخدام إستراتيجية تدريس حديثة هي إسترا

اللغة يملتفكير من ناحية، واستخدام التقانة في تعل، والتي تجمع توجهين حديثين: خرائط ااإللكترونيةوذلك لتنمية المفاهيم النحوية، ومهارات اإلعراب، والكفاءة الذاتية في النحو لدى ؛من ناحية أخرى

.متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى :اإلحساس بمشكلة البحث

:من أهمهاهناك عدة أمور أسهمت في اإلحساس بمشكلة البحث،

:بعض الصعوبات التي واجهها الباحث عند تدريس النحو لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى* نظرا لقيام الباحث بتدريس القواعد النحوية لطالب معهد تعليم اللغة العربية بالجامعة اإلسالمية

المشكالت التي يواجهها هؤالء الطالببالمدينة المنورة، وفي أثناء التدريس شعر بأن هناك بعض منها:حروف ال –الخلط بين بعض المفاهيم النحوية، وعدم التمييز بينها مثل: ) األفعال الناسخة -

... الخ.اسم المفعول( –ة (، )اسم الفاعل األسماء الموصول -الناسخة(، )أسماء اإلشارة

النحوية.عدم القدرة على إعطاء التعريف الصحيح لبعض المفاهيم -

عراب بعض التراكيب البسيطة، على الرغم من حفظ بعض الطالب ،صعوبة تطبيق قواعد النحو - وا للقاعدة النحوية.

صعوبة ذكر أمثلة صحيحة لتركيب نحوي وفق شروط محددة. -

ضعف القدرة على تصويب األخطاء الموجودة في التراكيب النحوية التي تتضمن أخطاء واضحة. -

ندرة الدراسات التي تناولت تنمية المفاهيم النحوية، ومهارات اإلعراب لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين



232

بلغات أخرى:توجد عدة دراسات تناولت تنمية المفاهيم النحوية في مجال تعليم اللغة العربية بصورة عامة)مثل:

؛ الزعبي والتوتنجي، 3112خزومي، ؛ الم3115؛ الشاعر، 3115؛ عبد الحافظ، 3115الخطيب، كما توجد عدة (، 3103؛ العزاوي والتميمي، 3100؛ الخطيب وعبد الحق، 3101؛ مخلف، 3118

؛ 3103دراسات تناولت تنمية مهارات اإلعراب في مجال تعليم اللغة العربية بصورة عامة )مثل: الغامدي، ن لم يعثر الباحث على أية دراسة تناولت في حي(، 3102؛ عبد الجواد، 3105 ي؛ البشر 3103كروان،

تنمية الكفاءة الذايتة في النحو، على الرغم من وجود بعض الدراسات التي أجريت لتنمية الكفاءة الذاتية -Al) أما دراسة المخالفي (.3103؛ عبد العظيم، 3100في القراءة ) مثل: العلوان والمحاسنة،

Mekhlafi, 2011 العالقة بين كفاءة الذات في الكتابة ودرجات االختبارات (، فهدفت إلى معرفةالنهائية في مقرر الكتابة لدى مجموعة من الطالب المعلمين ) المعلمين المتدربين( العرب تخصص

اللغة اإلنجليزية بوصفها لغة أجنبية. لغة العربية تعليم الندرة الدراسات التي تناولت استخدام إستراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية في مجال

للناطقين بلغات أخرى:( بالتقنية ، فأصبحت بعنوان )خرائط Hyerle ربط الباحث إستراتيجية خرائط التفكير التي قدمها )هيرل

التفكير اإللكترونية (، ولم يعثر الباحث على أية دراسة تناولت هذه اإلستراتيجية في مجال تعليم اللغة ( فقد استخدمت استراتيجية خرائط التفكير لتنمية 3102بلغات أخرى، أما دراسة إبراهيم )العربية للناطقين

المفاهيم التاريخية واالتجاه نحو التاريخ اإلسالمي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.المفاهيم و وبناء على عرض الدراسات السابقة في محاور البحث ) خرائط التفكير اإللكترونية،

، فإنه يتضح ما يأتي:(والكفاءة الذاتية في النحوالنحوية، ومهارات اإلعراب، على الرغم من كثرة الدراسات التي تناولت استخدام إستراتيجية )خرائط التفكير( بصورة عامة في -

لناطقين لمجال التعليم، إال أن هناك ندرة في تطبيق هذه اإلستراتيجية في مجال تعليم اللغة العربية التي حاولت تطبيق 3102بلغات أخرى، فلم تتناول أية دراسة سابقة هذا المجال عدا دراسة إبراهيم

هذه اإلستراتيجية في تنمية المفاهيم التاريخية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.

فكير إستراتيجية )خرائط التعلى أية دراسة تناولت تطبيق -في حدود علمه –لم يعثر الباحث -ائط نقطة قوة للبحث، حيث تجمع بين ميزات خر -بفضل اهلل –اإللكترونية( مما يعد في حد ذاته

التفكير التي أشارت إليها األدبيات والدراسات السابقة، وميزات تطبيقات التقنية في التدريس.


232

ت تنمية ) الكفاءة الذاتية في على أية دراسة سابقة حاول -في حدود علمه –لم يعثر الباحث - النحو(، على الرغم من وجود بعض الدراسات التي تناولت تنمية الكفاءة الذاتية في القراءة والكتابة.

وقد تأكد للباحث جدة الموضوع من خالل مراسلة مركز الملك فيصل للبحوث والدراسات بحث في قاعدة المعلومات المتاحة لديه تبين (، وتم الرد من المركز بأنه من خالل ال0اإلسالمية)ملحق

عدم توافر معلومات عن البحث، مما يؤكد عدم دراسته من قبل. أهمية تجريب إستراتيجيات تدريس حديثة في مجال تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى :

ى أنه من الباحث إل باإلضافة إلى العوامل السابقة التي أسهمت في اإلحساس بمشكلة البحث، يشير المهم إجراء بحوث تتعلق بتوظيف إستراتيجيات التدريس الحديثة في مجال تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ، والتي منها ) خرائط التفكير(، واإلفادة من إمكانات التقانة في تقديم هذه اإلستراتيجيات، مما

ها، مواكبة للتطورات تث، فتصبح اإلستراتيجية باإلضافة إلى حداثيعد إضافة وتطويرا لإلستراتيجية محل البحيسهم في –مع االهتمام بمكونات التدريس األخرى-حيث إن االهتمام بإستراتيجيات التدريس التقنية.

-3118هداف المرجوة، وقد أشار الناقة )تطوير تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، وتحقيق األن البداية الصحيحة لكل من يتصدر لتعليم اللغة وتدريسها أن يتعرف بشكل إجرائي ( إلى أ372ب،

جراءاته لتدريس اللغة وتعليمها وتنمية مهاراتها. مدخله العلمي والفلسفي، وطرائقه، وفنياته، وا يس ر كما أنه بدون العمليات التدريســـــية يفقد المنهج وظيفته، وتتوقف العملية التعليمية، فكأن التد

قلب العملية التعليمية؛ فإذا أصــــــــــاب هذا القلب قصــــــــــور أو ضــــــــــعف فقدت العملية التعليمية حيويتها (. ومما يؤكد أهمية إســــتراتيجية التدريس في 381أ، -3118ووظائفها وأصــــبحت غير مثمرة )الناقة،

ياغة دقيقة صــ البرامج التعلمية أنه من الممكن صــياغة المحتوى التعليمي، وأســاليب التقويم واألنشــطةمحكمة، إال أن إســـــــتراتيجية التدريس المســـــــتخدمة قد تعوق ذلك، ومن ثم ال يتمكن المتعلم من تكوين

، 3102الحديبي،هات المســــــــــــــتهدف تكوينها وتنميتها )المعارف والمعلومات والمهارات والقيم واالتجا011.)

:تحديد مشكلة البحث

بناء على ما سبق يمكن تحديد مشكلة البحث في ضعف مستوى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى في تحصيل المفاهيم النحوية واكتسابها، مما يجعلهم غير قادرين على استيعاب دروس النحو العربي، فينعكس بصورة أو أخرى على تمكنهم من مهارات اإلعراب، مما يسهم في تكوين فكرةخطأ لدى متعلم اللغة العربية عن صعوبة النحو فيؤثر ذلك في معتقداته الشخصية عن النحو وأهميته وسهولته، وهذا يتطلب من القائمين على تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى اتخاذ اإلجراءات



232

لك يحاول البحث لذالتي من شأنها تيسير تعلمها، والتي منها تطبيق استراتيجيات تعليمية حديثة. و الحالي تجريب استخدام استراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية وتعرف فاعليتها في تنمية المفاهيم .النحوية ومهارات اإلعراب والكفاءة الذاتية في النحو لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى

اآلتية: اإلجابة عن األسئلةالحالي حاول البحث :أسئلة البحث ما المفاهيم النحوية الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟ -

ما مهارات اإلعراب الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟ -

ما أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟ -

على خرائط التفكير اإللكترونية لتنمية المفاهيم النحوية ومهارات اإلعراب برنامج قائم مكونات ما - لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟

ة خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية المفاهيم النحوية لدى متعلمي اللغ برنامج قائم على ما فاعلية - العربية الناطقين بلغات أخرى؟

خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية المهارات النحوية لدى متعلمي قائم على برنامجما فاعلية - اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟

مي خرائط التفكير اإللكترونية في رفع الكفاءة الذاتية في النحو لدى متعل برنامج قائم على ما فاعلية - اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟

:هذا البحث إلىهدف :أهداف البحث

.تحديد المفاهيم النحوية الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى -

.تحديد مهارات اإلعراب الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى -

.تحديد أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى -

برنامج مقترح قائم على خرائط التفكير اإللكترونية لتنمية المفاهيم النحوية ومهارات اإلعراب تصميم - .لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى

علمي خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية المفاهيم النحوية لدى متالبرنامج القائم على قياس فاعلية - .ت أخرىاللغة العربية الناطقين بلغا

مي خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية مهارات اإلعراب لدى متعلالبرنامج القائم على قياس فاعلية - .اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى

لدى خرائط التفكير اإللكترونية في رفع الكفاءة الذاتية في النحوالبرنامج القائم على قياس فاعلية -


232

.قين بلغات أخرىمتعلمي اللغة العربية الناط

:مصطلحات البحث

هي تنظيمات خطية منظمة ومترابطة تستخدم لتقديم المعرفة بأنماط :خرائط التفكير اإللكترونية (.Hyerle, 2009,40متعددة بصورة تساعد على تنمية العمليات العقلية)

لتقديم تستخدمويمكن تعريف خرائط التفكير إجرائيا بأنها: تنظيمات خطية منظمة ومترابطة .المعارف والمهارات والقيم بأنماط متنوعة، بصورة تسهم في إكسابها وتنميتها

أما خرائط التفكير اإللكترونية فيمكن تعريفها إجرائيا بأنها: تنظيمات خطية منظمة ومترابطة تصمم م في إكسابها هبإحدى وسائل التقنية لتقديم المعارف والمهارات والقيم بأنماط مختلفة بصورة تس

.وتنميتها

يمكن تعريف المفهوم إجرائيا بأنه: التصور العقلي أو الصورة الذهنية التي :المفاهيم النحويةتتكون لدى الفرد وتشير إلى الخصائص الجوهرية المميزة لشيء ما، ويتكون من اسم، وداللة

.لفظية

لية لمجموعة من الصفات والخصائصويمكن تعريف المفاهيم النحوية إجرائيا بأنها: صورة عق المرتبطة بما يحقق سالمة الكالم من األخطاء, وفهم الكالم على الوجه المراد، وتتكون من اسم

.وداللة لفظية

هي تمكن الطالب من ضبط اللفظ بالشكل ضبطا صحيحا بناء على معرفة :مهارات اإلعرابدراك العالقة الحكم الذي يفرضه تغيير موقعه النحوي من الجملة، من خالل تحليل المعنى، وا

العضوية للفظ بغيره من األلفاظ التي تربط معه في المعنى، وفي تشكيل بناء الجملة بسرعة .(01، 3103واتقان)كروان،

ويمكن تعريف مهارات اإلعراب إجرائيا بأنها: التمكن من معرفة موقع الكلمة في الجملة، واستخدام اهرة أو المقدرة أو الفرعية، وتعليل ضبط إحدى الكلمات في التراكيب النحوية، عالمة اإلعراب الظ

وتحليل هذه التراكيب، وتكوينها بشروط محددة، وتصويب األخطاء الواردة فيها، وذلك بسرعة ودقة .وأقل جهد

ات ر يقصد بها إجرائيا: معتقدات الفرد عما يمتلكه من معلومات ومها :الكفاءة الذاتية في النحو

وأفكار حول ضبط الكلمات ضبطا صحيحا وفقا لموقعها في الجملة، مما يجعله يتقدم بسرعة في



232

تعلم هذه المهارات، ويطبقها بدقة، مما يحسن حالته النفسية عند تعلمه. يقصد بهم إجرائيا: األفراد الذين يلتحقون بأحد البرامج :متعلمو اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى

لتعليم مهارات االستماع والتحدث والقراءة والكتابة، وما يرتبط بهذه المهارات من أصوات المقدمةومفردات وتراكيب، سواء داخل بلدانهم أم خارجها؛ لفهم النظام اللغوي والمعاني الثقافية للغة العربية

.واكتسابها وتنظيمها وتخزينها

:اقتصر البحث الحالي على الحدود اآلتية :حدود البحث

المستوى المتوسط من مستويات تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، وقد تم اختيار هذاالمستوى ألن المتعلم يبدأ فيه بدراسة النحو بطريقة مقصودة في كثير من البرامج الخاصة بتعليم

بة لب أن يقدم له النحو منذ البداية بطريقة منظمة ومرتاللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، مما يتطمن ناحية، وبما يسهم في تنمية المفاهيم والمهارات النحوية وتكوين الفكر الصحيحة عن النحو

العربي من ناحية ثانية.

م لتطبيق تجربة البحث3103/3105هـ الموافق 0322/ 0325العام الجامعي.

ناسبة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى في المستوى أربعة من المفاهيم النحوية الم المتوسط، هي: االسم ومتعلقاته، والفعل ومتعلقاته، والجملة ومتعلقاتها، واإلعراب والبناء

ست من مهارات اإلعراب المناسبة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى في المستوىلصحيحة لضبط كلمة محددة في تركيب نحوي، ويعلل لعالمة المتوسط، هي: يستخدم العالمة ا

ضبط إحدى الكلمات في تركيب نحوي، ويعرب الكمات أو الجمل إعرابا صحيحا، ويميز تركيبا نحويا عن غيره من التراكيب، ويكون تراكيب نحوية وفق شروط محددة، ويصوب الخطأ في

التراكيب النحوية. ت أخرى، بلغا الناطقونأربعة من أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية

هي: التقدم في دراسة النحو، و المفاهيم النحوية، ومهارات اإلعراب، والحالة النفسية عند تعلم النحو.

:أدوات البحث ومواده :لتحقيق أهداف البحث قام الباحث بإعداد األدوات والمواد التعليمية اآلتية


222

:أدوات جمع بيانات

استبانة المفاهيم النحوية الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. -

استبانة مهارات اإلعراب الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. -

كفاءة الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.استبانة أبعاد ال -

:مادة التدريس

، ويتضمن هذا ةخرائط التفكير اإللكترونيستراتيجية وفقا إل العربيفي النحو برنامج مقترح - البرنامج:

كتاب الطالب. -

ليل المعلم.د -

:أدوات القياس

اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى" المستوى المتوسط".اختبار المفاهيم النحوية لمتعلمي -

اختبار مهارات اإلعراب لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى" المستوى المتوسط". -

مقياس الكفاءة الذاتية في النحو لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى "المستوى - ".المتوسط

:البحث من كونه تتضح أهمية هذا :أهمية البحث

هور ) خرائط التفكير اإللكترونية(، حيث إن المش طورها الباحث، وهييستخدم إستراتيجية تدريس -تجمع لمطورة اهو إستراتيجية خرائط التفكير التي اقترحها ديفيد هيرل، ومن ثم فهذه اإلستراتيجية

.احية أخرىي التعليم من نتقنية ف، وتطبيقات الميزات خرائط التفكير التقليدية من ناحيةبين

.يواكب التوجهات الحديثة التي تنادي بأهمية تطبيق التقنية في تعليم اللغات -

ي تعلم ألنها تحقق الوظيفية ف ؛يستجيب للرؤية التي ترى ضرورة التركيز على مهارات اإلعراب - .النحو، والتواصلية في استخدام اللغة

يجية ات أخرى، حيث يقدم لهم برنامجا معدا وفقا إلستراتيفيد متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغ -وذلك لتنمية ثالثة متغيرات هي) المفاهيم النحوية، ومهارات اإلعراب، ، التفكير اإللكترونيةخرائط

ية، لمعرفوالكفاءة الذاتية في النحو(، والتي تمثل مكونات مهمة من جوانب التعلم الثالث : ا ل علىيعميسهم في رفع الكفاءة الذاتية لدى المتعلمين مما أنه ، كماوالمهارية، والوجدانية

تحسين صورتهم الذهنية عن النحو العربي.



222

يفيد القائمين على برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى من خالل القوائم التي تم -التي في النحو( و أبعاد الكفاءة الذاتية -مهارات اإلعراب –المفاهيم النحوية ل إليها )التوص

يمكن اإلفادة منها عند تصميم المناهج والبرامج التعليمية التي تقدم لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.

يفيد الباحثين، حيث يفتح المجال أمامهم لتجريب إستراتيجيات تدريس حديثة في مجال تعليم اللغة -رى لدى ط التفكير اإللكترونية في تنمية متغيرات أخ، أو توظيف خرائالعربية للناطقين بلغات أخرى

المتعلمين.

التي تناولت تنمية أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو -في حدود علم الباحث -يعد من أوائل البحوث -في مجال تعليم اللغة العربية بصورة عامة، وتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى بصورة

خاصة. منهجية البحث:

يهدف هذا الجزء إلى عرض اإلجراءات المنهجية للبحث، ومن ثم يتناول عرضا لمجتمع البحث، وعينته، ومنهجه، والخطوات التي اتبعت عند إعداد أدواته ومواده، ثم إجراءات تطبيق تجربة البحث،

تمهيدا لعرض النتائج التي تم التوصل إليها، وتفسيرها. وفيما يأتي توضيح ذلك: ع البحث:مجتم

تمثل مجتمع البحث في طالب المســــتوى الثالث بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في / 0325الجامعة اإلســـــالمية بالمدينة المنورة، وذلك في الفصـــــل الدراســـــي الثاني من العام الجامعي

( متعلما.355م؛ وبلغ عدد مجتمع البحث في وقت تطبيق التجربة )3105م / 3103 -هـ 0322 عينة البحث:

( متعلما من طالب المســـــــــــــتوى الثالث في معهد تعليم اللغة العربية 051عينة البحث من ) تكونت متعلما( عينة اســـــتطالعية ، 001لغير الناطقين بها بالجامعة اإلســـــالمية في المدينة المنورة، منها )

متعلما( عينة تجريبية طبقت عليها تجربة البحث. 23و) استخدم البحث الحالي المنهجين اآلتيين: :منهجا البحث - :وذلك عند كتابة اإلطار النظري للبحث، ووصف إجراءات إعداد أدواته. المنهج الوصفي :وذلك عند تطبيق تجربة البحث على المتعلمين؛ ونظرا ألن الباحث أعد المنهج شبببببه التجريبي

موادا تعليمية ووســـــائط تقنية ال تتوافر ألية عينة من متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى،


222

فقد فضل أن يتبع التصميم التجريبي ذا المجموعة الواحدة، مع التطبيقين القبلي والبعدي.

التصـــــميم التجريبي لعدة أســـــباب أهمها: إن احتماالت توفير الشـــــروط األســـــاســـــية وقد تم اختيار هذاايد حينما تتز -مع التطبيقين القبلي والبعدي –الســــــــــــــتخدام المنهج التجريبي ذي المجموعة الواحدة

تكون التجربة ذات مدة قصــيرة؛ ألن ذلك يختصــر عمل العوامل الكبيرة الثابتة التراكمية غير المالئمة : جاي، مجموعة من الخطوات ) أشار إليها (، ولهذا التصميم 223، 0815النضج )فان دالين، مثل

( روعيت عند تطبيق تجربة البحث. 312، 0882؛ جابر وكاظم، 232: 233، 0882 إعداد أدوات البحث ومواده

فيما يأتي توضيح للخطوات التي اتبعها الباحث عند إعداد أداوت البحث ومواده: إعداد استبانة المفاهيم النحوية الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى: ال:أو

اســــــــــــــتبـانـة المفـاهيم النحويـة الالزمـة لمتعلمي اللغـة العربيـة النـاطقين بلغـات أخرى في إعـدادتم المستوى المتوسط وفقا للخطوات اآلتية:

تمثل الهدف من إعداد هذه االســـــــتبانة في تحديد المفاهيم النحوية الهدف من إعداد االسبببببتبانة: -1 الالزمة لمتعلمي اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى )المستوى المتوسط(؛ لتنميتها لدى عينة البحث.

تمثلت مصـــادر إعداد االســـتبانة في الدراســـات واألدبيات التي تناولت مصببادر إعداد االسببتبانة: – 2(، 3101؛ صـــــــــــــقر، وفرج، وغراب، 3115؛ عيد، 3113)مثل: نبوي، بصـــــــــــــورة عامة النحو العربي

؛ الزعبي، 3112؛ المخزومي، 3115؛ الشـــاعر، 3115والمفاهيم النحوية بصـــورة خاصـــة )الخطيب، ( 3103؛ العزاوي والتميمي، 3100؛ الخطيـــــب، وعبـــــد الحق، 3101، مخلف، 3118والتوتنجي،

الشخصية، والكتاب المقرر على الطالب.باإلضافة إلى خبرة الباحث ( بحيث 3تم إعداد االستبانة في صورتها األولية )ملحق: إعداد االستبانة في صورتها األولية -3

مقدمة توضح للمحكمين الهدف من إعداد االستبانة، وكيفية تدوين االستجابة التي تناسب تضمنت المفاهيم النحوية، ومتعلمي اللغة العربية رأي المحكم، وملحوظات، وضح فيها المقصود بكل من:

الناطقين بلغات أخرى، ثم المفاهيم النحوية الرئيسة والفرعية، وخانة إلبداء اآلراء والملحوظات اإلضافية.

لضبط االستبانة، والتأكد من صدقها، ومناسبتها، تم ما يأتي:ضبط االستبانة: -4تم عرض االستبانة في صورتها األولية على سبعة من عرض االستبانة على المحكمين: -أ-4



223

(، وقد طلب منهم قراءة االستبانة، 02المختصين في مجال تعليم اللغة العربية بلغات أخرى )ملحق جراء التعديالت المناسبة من حيث: اتساق المفاهيم الفرعية مع المفاهيم الرئيسة المنتمية إليها، ودقةوا

الناحية العلمية، وصحة صياغة كل مفهوم رئيس وفرعي من الناحية كل مفهوم رئيس وفرعي منضافةاللغوية، و ة.المفاهيم غير المناسب حذفما يرونه مناسبا من مفاهيم لم ترد باالستبانة، و ا

أشار المحكمون إلى مناسبة المفاهيم الرئيسة والفرعية تعديل االستبانة وفقا آلراء المحكمين: -ب-4المدرجة في االستبانة، وأشاروا إلى تعديالت بسيطة جدا في صياغة بعض المفاهيم، وقد أخذ الباحث

بها. :صياغة قائمة نهائية بالمفاهيم النحوية الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى -5

اهيم النحوية بالمفت في االســتبانة وفقا آلراء المحكمين، تمت صــياغة قائمة نهائية بعد إجراء التعديالالالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، تضـمنت أربعة مفاهيم رئيسـة، انبثق عنها اثنان

(.2) ملحق وأربعون مفهوما فرعيا اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى: إعداد استبانة مهارات اإلعراب الالزمة لمتعلميثانيا:

تم إعداد اســــتبانة مهارات اإلعراب الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى في المســــتوى المتوسط وفقا للخطوات اآلتية:

: تمثل الهدف من إعداد هذه االســــــتبانة في تحديد مهارات اإلعراب الهدف من إعداد االسببببتبانة -1 تعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؛ لتنميتها لدى عينة البحث.الالزمة لم

: تمثلت مصـــادر إعداد االســـتبانة في:األدبيات والدراســـات الســـابقة التي مصببادر إعداد االسببتبانة– 2؛ 3105؛ البشــــــري، 3103؛ كروان، 3103تناولت مهارات اإلعراب بصــــــورة عامة ) مثل: الغامدي،

ظرا لندرة األدبيات التي تناولت مهارات اإلعراب الالزمة لمتعلمي اللغة العربية (؛ ن3102عبد الجواد النـــاطقين بلغـــات أخرى، والرجوع إلى بعض األدبيـــات التي تنـــاولـــت تعليم القواعـــد النحويـــة لمتعلمي

;Purpura,2004;Yin, 2006; Giovanelli, 2015; Chen, 2016 اللغات األجنبية )مثل:

Morina, 2016 ،) وباإلضــــــــافة إلى خبرة الباحث الشــــــــخصــــــــية في تعليم القواعد والتراكيب النحويةلمتعلمي اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، وكتاب ) دروس في اللغة العربية( المقرر على طالب المستوى الثالث بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة اإلسالمية بالمدينة المنورة.

( بحيث 3تم إعداد االستبانة في صورتها األولية)ملحق: إعداد االستبانة في صورتها األولية -3مقدمة توضح للمحكمين الهدف من إعداد االستبانة، و كيفية تدوين االستجابة التي تناسب تضمنت


222

ة يرأي المحكم، وملحوظات، وضح فيها المقصود بكل من: مهارات اإلعراب، متعلمي اللغة العربالناطقين بلغات أخرى، ثم مهارات اإلعراب الرئيسة والفرعية، وخانة إلبداء اآلراء والملحوظات

اإلضافية. لضبط االستبانة، والتأكد من صدقها، ومناسبتها، تم ما يأتي:ضبط االستبانة: -4تم عرض االستبانة في صورتها األولية على سبعة من عرض االستبانة على المحكمين: -أ-4

(، وقد طلب منهم قراءة االستبانة، 02المختصين في مجال تعليم اللغة العربية بلغات أخرى )ملحق جراء التعديالت المناسبة من حيث: اتساق المهارات الفرعية مع المهارات الرئيسة المنتمية إليها، دقة وا

ية رعية من الناحكل مهارة رئيسة وفرعية من الناحية العلمية، وصحة صياغة كل مهارة رئيسة وفضافةاللغوية، و المهارات غير المناسبة. حذفما يرونه مناسبا من مهارات لم ترد باالستبانة، و ا

أشار المحكمون إلى مناسبة المهارات الرئيسة والفرعية تعديل االستبانة وفقا آلراء المحكمين: -ب-4بعض المهارات، وقد أخذ الباحث المدرجة في االستبانة، وأشاروا إلى تعديالت بسيطة في صياغة

بها. :صياغة قائمة نهائية بمهارات اإلعراب الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى -5

ات اإلعراب بمهار بعد إجراء التعديالت في االســتبانة وفقا آلراء المحكمين، تمت صــياغة قائمة نهائية بلغات أخرى، تضــــــــــمنت ســــــــــت مهارات رئيســــــــــة، انبثق عنها الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين

.(5إحدى وثمانون مهارة فرعية)ملحق إعداد استبانة أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى:ثالثا:

غات أخرى العربية الناطقين بلتم إعداد استبانة أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة وفقا للخطوات اآلتية:

: الهدف من إعداد هذه االستبانة هو تحديد أبعاد الكفاءة الذاتية في الهدف من إعداد االستبانة -1 النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؛ لتنميتها لدى عينة البحث.

: تمثلت مصادر إعداد االستبانة في األدبيات والدراسات السابقة التي مصادر إعداد االستبانة– 2العلوان ؛ Al-Mekhlafi, 2011تناولت الكفاءة الذاتية في المهارات اللغوية بصورة عامة )مثل:

(؛ نظرا لندرة األدبيات التي تناولت الكفاءة الذاتية في النحو 3103؛ عبد العظيم، 3100والمحاسنة، اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.لمتعلمي

( بحيث 2: تم إعداد االستبانة في صورتها األولية )ملحقإعداد االستبانة في صورتها األولية -3تضمنت: مقدمة توضح للمحكمين الهدف من إعداد االستبانة، وكيفية تدوين االستجابة التي تناسب



222

ة الكفاءة الذاتية في النحو، متعلمي اللغة العربيرأي المحكم، وملحوظات وضح فيها المقصود بكل من: الناطقين بلغات أخرى، ثم أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو الرئيسة والفرعية، وخانة إلبداء اآلراء

والملحوظات اإلضافية. االستبانة في صورتها األولية من خمسة محاور، انبثق عنها ست وثالثون عبارة فرعية. تضمنتوقد

لضبط االستبانة، والتأكد من صدقها، ومناسبتها، تم ما يأتي:االستبانة: ضبط -4تم عرض االستبانة في صورتها األولية على سبعة من عرض االستبانة على المحكمين: -أ-4

(، وقد طلب منهم قراءة االستبانة، 02المختصين في مجال تعليم اللغة العربية بلغات أخرى )ملحق جراء التعديالت ال ياسه والسلبية لالتجاه المراد قمناسبة العبارات اإليجابية مناسبة من حيث: وا

موجب أو سالب(، وارتباط كل عبارة من عبارات االختبار بالمحور التابعة له، ومناسبة كل عبارة )ضافة ما يراه مناسبا من من عبارات المقياس لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، وا

رد باالستبانة، وحذف األبعاد أو العبارات غير المناسبة.أبعاد لم ت أشار المحكمون إلى تعديل صياغة عبارتين هما:تعديل االستبانة وفقا آلراء المحكمين: -ب-4

العبارة الخامســـــــــــة من المحور األول، تم تعديلها من ) أرى أنني أتعلم النحو بشـــــــــــكل جيد(، إلى (.)أرى أنني أتعلم النحو تعلما جيدا

العبـارة الثـالثـة من المحور الثـالـث، تم تعـديلهـا من ) أســــــــــــــتطيع إعراب الجمـل العربيـة بشــــــــــــــكـل صحيح(، إلى )أستطيع إعراب الجمل العربية إعرابا صحيحا(.

المحكمون إلى حذف البعد الخامس ) التغذية الراجعة من اآلخرين( وما انبثق عنه كما أشــــــــــــــار من عبارات فرعية.

نهائية بأبعاد الكفاءة الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات صياغة قائمة -5أبعاد الكفاءة ببعد إجراء التعديالت في االستبانة وفقا آلراء المحكمين، تمت صياغة قائمة نهائية :أخرى

( أبعاد رئيسة، 3أربعة )الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، تضمنت (.7( عبارة فرعية )ملحق 21انبثق عنها ثالثون )

خرائط التفكير اإللكترونية:القائم على إستراتيجية البرنامج المقترح في النحو العربيإعداد رابعا: تم إعداد البرنامج القائم على إستراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية وفقا لما يأتي:

تمثــل الهــدف الرئيس للبرنــامج في تنميــة المفــاهيم النحويــة، ومهــارات البرنببامج:تحببديببد أهببدافاإلعراب، والكفاءة الذاتية في النحو لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، وقد تفرع


222

عن هذا الهدف الرئيسة تسعة أهداف فرعية هي: .صحيحا تعريفا المقرر في المضمنة النحوية المفاهيم يعرف - .نحوي تركيب في محددة كلمة لضبط الصحيحة العالمة يستخدم - .نحوي تركيب في الكلمات إحدى ضبط لعالمة يعلل - .صحيحا إعرابا الجمل أو الكمات يعرب - .التراكيب من غيره عن نحويا تركيبا يميز - .محددة شروط وفق نحوية تراكيب يكون - .النحوية التراكيب في الخطأ يصوب - .النحو في الذاتية كفاءته عن فكرته يحسن - .العربي النحو تجاه إيجابية اتجاهات يبدي -

:قائمة المفاهيم النحوية، وقائمة بناء على البرنامج المقترحتم إعداد مصبببببببببادر إعداد البرنامج :مهارات اإلعراب، وقائمة أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو المناســـــــبة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين

باحث في خبرة البلغات أخرى، والتي تم التوصــــــل إليها وفقا لإلجراءات المنهجية، باإلضــــــافة إلى بلغات أخرى. تعليم النحو لمتعلمي اللغة العربية الناطقين

للبرنـــامج القـــائم على خرائط التفكير تم إعـــداد صــــــــــــــورة أوليـــة : لبرنببامجصبببببببببورة أوليببة لإعببدادالعنـاصــــــــــــــر اآلتيـة: مقـدمـة، والمخرجـات العـامـة للكتـاب، ومحتواه، على، اشــــــــــــــتملـت اإللكترونيـة وقد روعي عند إعداد كتاب المتعلم ما يأتي: ودروسه.

.تضمين المفاهيم النحوية المطلوب تنميتها لدى المتعلمين -

.تغطية مهارات اإلعراب المطلوب تنميتها لدى المتعلمين -

التوافق مع طبيعة إستراتيجية )خرائط التفكير اإللكترونية(، وتصميم الدروس في صورة خرائط - .تفكير إلكترونية تعرض على المتعلمين

األخرى.طبيعة اللغة العربية التي تميزها عن اللغات -

طبيعة المستوى اللغوي للمتعلمين. - التكامل بين الجانبين النظري والتطبيقي في تقديم القواعد النحوية. -

كتابة عبارات داعمة للتعلم، ولتنبيه المتعلمين على بعض األمور عند الضرورة. - على ثالثــــة محكمين الكتــــاب تم عرض مين:على المحكللبرنبببامج عرض الصبببببببببورة األوليبببة

رائهم ؛ للوقوف على آاللغة العربية للناطقين بلغات أخرى تعليمفي المختصــــــــــــــينمن (61قحمل)



222

حول: مدى تحقيق محتوى البرنامج ألهدافه العامة والفرعية. - مدى سالمة صياغة المحتوى من الناحية التربوية على ضوء األهداف المنشودة من إعداده. -مدى مالءمة صياغة المحتوى وتنظيمه لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى في -

المستوى المتوسط. مدى توافق البرنامج مع خطوات إستراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية. -

وقد أشار المحكمون إلى مناسبة البرنامج، وتحقيقه لألهداف العامة والفرعية المستهدفة منه. هذا يكون تم ضبط البرنامج، والتأكد من صدقه، وتحقيقه ألهدافه.وعلى :تم إعداد محتوى البرنامج على شـــــرائح العروض إعداد المواد والوسبببائل والوسبببائط، واألنشبببطة

( بحيث يعرض كل درس في صــــــورة خرائط تفكير إلكترونية، على أن Power Pointالتقديمية)س، وتم عرض كل درس إلكترونيا من خالل الكمبيوتر على يتم اختيار الخرائط المناســـــبة لكل در

(، كما تم تزويد المتعلمين بنســــــــــــــخة من هذه الدروس في Data Showجهاز العرض الخارجي) صورتها اإللكترونية

:تمثلت أساليب التقويم في: تحديد أدوات التقويم أسئلة في نهاية كل درس تقيس نوات التعلم المستهدفة. -

الصفية.األسئلة -

يها ستراتيجية تدريس، بحيث تقدم فوجدير بالذكر أنه تم استخدام خرائط التفكير على أنها إ المعلومات والمهارات كاملة، كما كانت تستخدم بوصفها أداة تقويم بحيث ترسم الخريطة ناقصة،

ويطلب من المتعلم إكمالها. ياغة تمت صـــــــــ في صببببببورته النهائية:صببببببياغة البرنامج القائم على خرائط التفكير اإللكترونية

البرنامج القائم على خرائط التفكير اإللكترونية في صــــــــــــــورته النهائية بعد التأكد من مناســــــــــــــبته، اوتغطيته للمفاهيم النحوية ومهارات اإلعراب وأبعاد الكفاءة الذاتية في النحو المســــــــــــــتهدف تنميته

(.8لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى) ملحق خامسا: إعداد اختبار" المفاهيم النحوية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى":

تم إعداد هذا االختبار وفقا لما يأتي: قياس المفاهيم النحوية لدى متعلمي اللغة العربية : هدف االختبار إلى تحديد الهدف من االختبار


222

الناطقين بلغات أخرى.

:لمتعلمي الزمةاليقيس االختبار المفاهيم النحوية تحديد المفاهيم النحوية التي يقيسبببببببها االختباراللغة العربية الناطقين بلغات أخرى في المســــــــــتوى المتوســــــــــط، والتي تم التوصــــــــــل إليها في البحث

.الحالي

يا صــــــــــــــيغـت تعليمـات لمطبق االختبـار، وأخرى للمتعلم، ودونـت هـذه غة تعليمات االختبار: صبببببببببالتعليمات في بداية االختبار، وأشير لمطبق االختبار أن يلقي التعليمات الخاصة بالمتعلمين شفويا

قبل البدء في اإلجابة. التوصل النحوية التي تمث تغطى المفاهيم بحي صيغت مفردات االختبار :صياغة مفردات االختبار

لما تتميز به هذه األســئلة من موضــوعية ؛وهي جميعها أســئلة من نوع "االختيار من متعدد " ،إليهاومن أبرز ما يميز أســـئلة االختيار من متعدد قدرتها على قياس ،قياســـا بغيرها من األســـئلة األخرى

.مهارات الفهممفاهيم فيما يتعلق بقياس ال ،ى محدودية نتائج البحثوفي هذا الصـــدد يجدر بالباحث أن يشـــير إل

.النحوية

أعد مفتاح اإلجابة النموذجية بحيث تكون هناك إجابة واحدة فقط :أداة التصبببحيت وتقدير الدرجاتبحيث يعطى الطالب درجة واحدة في حالة اختياره ،واإلجابات الثالث األخرى خطأ ،صــــــــــــــحيحة

ومن ثم فإن أعلى درجة يمكن أن يحصــــل ،وصــــفرا في حالة اختياره إجابة خطأ ،اإلجابة الصــــواب (.صفر)وأقل درجة ،درجة (33)عليها الطالب في االختبار

تكون اختبار المفاهيم النحوية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين :إعداد الصبببببببببورة األولية لالختباروقدمت هذه المفردات من خالل ،ختيار من متعددبلغات أخرى من اثنين وأربعين مفردة من نوع اال

ويختار الطالب أحد البدائل الذي يمثل التعريف الصحيح للمفهوم. ،عرض اسم المفهوم

وأن يكون هناك جزء مخصــــــــــص ،وقد روعي أن يعد للطالب ورقة إجابة عن أســــــــــئلة االختبار لورقة سلمت وهذه ا ،والتاريخ ،والفصل ،والمستوى ،والجنسية ،لكتابة بيانات الطالب من حيث االسم

.( 01للطالب مع االختبار )ملحق :لى عتم عرض االختبار في صورته األولية عرض االختبار في صورته األولية على المحكمين

(؛ بهدف إبداء رأيهم 02للناطقين بلغات أخرى )ملحق العربيةســــــبعة من المختصــــــين في تعليم اللغة ،مناســــــــــبة االختبار لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى :من حيثالمناســــــــــب وفق ما يرونه

ضــافة ، و صــحة التعليمات ودقتها، و مدى قياس كل مفردة من مفردات االختبار لما وضــعت لقياســهو ا



222

،وقد أشــار المحكمون إلى بعض التعديالت الخاصــة بصــياغة بدائل بعض األســئلة .ما يرونه مناســبا .وتم إجراء التعديالت الالزمة بناء على آرائهم

:التجربة االســـــتطالعية لالختبار على مجموعة إجراءتم تطبيق االختبار على عينة اسبببتطالعيةتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة اإلســــــــــــــالمية بالمدينة المنورة بلغ معهدمن طالب المتعلمين من إجاباتهم عن االختبار تم تفريغ النتائج تمهيدا للقيام ( متعلما، وبعد انتهاء15عددهم )

تضــح وهذا ما ســي بما هدف إليه التطبيق االســتطالعي من حســاب ثبات االختبار، وصــدقه، وزمنه، فيما يأتي:

: تجدر اإلشـــــــــــــــارة إلى أنه تم عرض معامل ثبات االختبار أوال؛ نظرا ألن معامل ثبات االختبار - معادلة لحساب الصدق اإلحصائي لالختبار تعتمد على قيمة معامل الثبات .هناك

وتعد طريقـــة ألفا كرونباإ إحدى المعادالت التي تستخدم لحساب االتساق الداخلي لالختبـــار، وقد (، وبتطبيق 357، 3111أطلق على هذه المعادلة:" المعادلة العامة لالتســـاق الداخلي" )خطاب،

( وجد أن قيمة معامل ثبات االختبار تســـــــــــــــاوي SPSS,V.24المعادلة من خالل برنامج )هذه (، وهي قيمة عالية.10811)

: يقصـــد بصـــدق االختبار مقدرته على قياس ما وضـــع من أجله، أو الســـمة المراد االختبار صببدق -م (، وللتأكد من صــــدق االختبار تم اســــتخدا353، 3101؛ الســــيد، 053، 3111قياســــها)خطاب،

ما يأتي: :تم التأكـد من أن مفردات االختبار صادقة بعد عرضها على المحكمين.صدق المحكمين ت، ومن ثم فإن قيمة الصــــــدق: وهو عبارة عن الجذر التربيعي لمعامل الثباالصببببدق اإلحصببببائي

(، وهي قيمة تشــــــير إلى أن االختبار يتمتع بدرجة صــــــدق 10853اإلحصــــــائي لالختبار تســــــاوي ) عالية.

تم حســــــاب معامل صــــــعوبة فقرات االختبار بعد تطبيقه معامل السببببهولة، والصببببعوبة، والتمييز: - (1.3)وذلك بغرض تعديل أو حذف الفقرات التي تقل صـــــعوبتها عن ،على العينة االســـــتطالعية

وقد جاء مســــــتوى صــــــعوبة فقرات االختبار ضــــــمن هذا المدى حيث تراوحت (،1.1)أو تزيد عن كما (1.72 -1.37 )ومعامالت الصـــعوبة بين (،1.72 – 1.55)هولة بين قيمة معامالت الســـ

وقد تراوحت قيمة معامالت التمييز ،تم حســــــــــــــاب معامالت التمييز لكل فقرة من فقرات االختبار وجدير، (00ملحق )وهي معامالت تشير إلى صالحية االختبار للتطبيق (،1.35 – 1.31)بين


222

( بناء على ما دلت عليه 31، 28، 33، 8، 3، 2، 3األسئلة ) بالذكر أنه تمت مراجعة صياغة نتائج الدراسة االستطالعية.

تم حســـــــــاب زمن تطبيق االختبار عن طريق حســـــــــاب متوســـــــــط زمن أول :زمن تطبيق االختبار -دقيقة( ، وآخر طالب انتهى 35وقد انتهى أول طالب بعد ) ،وآخر مفحوص ينتهي من اإلجابة

دقيقة(. 32ن ثم فإن متوسط زمن اإلجابة هو ) دقيقة(، وم 20بعد )

.دقيقة (35)وتضاف دقيقتان للتهيئة لالختبار، ومن ثم فإن الزمن المناسب لالختبار يساوي :( اســــــــتعدادا 8تمت صــــــــياغة االختبار في صــــــــورته النهائية )ملحق الصبببببورة النهائية لالختبار

والجدول اآلتي (.01للتطبيق على عينة البحث، بما في ذلك مفتاح تصــــــــــــــحيح االختبار)ملحق .يوضح توزيع أسئلة االختبار على محاوره

(1جدول ) توزيع أسئلة اختبار المفاهيم النحوية على محاوره الرئيسة

النسبة المئوية األسئلةعدد المحور م

25070 05 االسم ومتعلقاته 0

3

08015 1 الفعل ومتعلقاته

2

30032 8 الجملة ومتعلقاتها

3

اإلعراب والبناء01 32010

011 33 4 المجموع

سادسا: إعداد اختبار" مهارات اإلعراب لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى": هذا االختبار وفقا لما يأتي:تم إعداد

قياس مهارات اإلعراب لدى متعلمي اللغة العربية : هدف االختبار إلى تحديد الهدف من االختبار الناطقين بلغات أخرى.

:اللغة لمتعلمي الالزمةيقيس االختبار مهارات اإلعراب تحديد المهارات التي يقيسببببببببها االختبار العربية الناطقين بلغات أخرى في المستوى المتوسط، والتي تم التوصل إليها في البحث الحالي.

بحيث تغطى المفاهيم النحوية التي تم ،صـــــــــــــيغت مفردات االختبار :صببببببببياغة مفردات االختبارلباحث جدر باوفي هذا الصدد ي وهي جميعها أسئلة من نوع "االختيار من متعدد " ،التوصل إليها

لبحث.التي تحدد بها ا فيما يتعلق بقياس مهارات اإلعراب ،أن يشير إلى محدودية نتائج البحث

أعد مفتاح اإلجابة النموذجية بحيث تكون هناك إجابة واحدة :أداة التصبببببببببحيت وتقدير الدرجات



222

بحيث يعطى الطالب درجة واحدة في حالة ،واإلجابات الثالث األخرى خطأ ،فقط صــــــــــــــحيحة ومن ثم فإن أعلى درجة يمكن أن ،وصــفرا في حالة اختياره إجابة خطأ ،اختياره اإلجابة الصــواب

(.صفر)وأقل درجة ،درجة (10)يحصل عليها الطالب في االختبار

طقين ربية الناتكون اختبار مهارات اإلعراب لمتعلمي اللغة الع :إعداد الصبببببببببورة األولية لالختباروقــدمــت هــذه المفردات من ،بلغــات أخرى من إحــدى وثمــانين مفردة من نوع االختيــار من متعــدد

ويختار الطالب أحد البدائل الذي يمثل اإلجابة الصحيحة. ،خالل عرض جذر السؤال

بيانات الطالب من لكتابةتضــــمنت جزءا مخصــــصــــا ،وتم إعداد ورقة إجابة عن أســــئلة االختبار وهذه الورقة ســـــــــــلمت للطالب مع ،والتاريخ ،والفصـــــــــــل ،والمســـــــــــتوى ،والجنســـــــــــية ،االســـــــــــم حيث

.(02االختبار)ملحق :لى عتم عرض االختبار في صورته األولية عرض االختبار في صورته األولية على المحكمين

(؛بهدف إبداء 02للناطقين بلغات أخرى )ملحق العربيةســــــــــــبعة من المختصــــــــــــين في تعليم اللغة مناســـــبة االختبار لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات :رأيهم المناســـــب وفق ما يرونه من حيث

صــــــــــحة التعليمات ، و مدى قياس كل مفردة من مفردات االختبار لما وضــــــــــعت لقياســــــــــه، و أخرىضافة ما يرونه مناسبا، و ودقتها .ا

وتم ،إلى بعض التعديالت الخاصــة بصــياغة البدائل التابعة لبعض األســئلةوقد أشــار المحكمون .إجراء التعديالت الالزمة بناء على آرائهم

:التجربة االســـــتطالعية لالختبار على مجموعة إجراءتم تطبيق االختبار على عينة اسبببتطالعيةتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة اإلسالمية بالمدينة المنورة بلغ معهدمن طالب ( متعلمــا، وبعــد انتهــاء المتعلمين من إجــابــاتهم عن االختبــار تم تفريغ النتــائج تمهيــدا 81عــددهم )

اللقيام بما هدف إليه التطبيق االستطالعي من حساب ثبات االختبار، وصدقه، وزمنه، وهذا م سيتضح فيما يأتي:

ألفا كرونباإ، وبتطبيق هذه: تم حســــــــــــــاب ثبات االختبار من خالل طريقة معامل ثبات االختبار -(، 10811( وجد أن قيمة معامل ثبات االختبار تساوي)SPSS,V.24المعادلة من خالل برنامج )

وهي قيمة عالية. : للتأكد من صدق االختبار تم استخدام ما يأتي:االختبار صدق - :تم التأكـد من أن مفردات االختبار صادقة بعد عرضها على المحكمين.صدق المحكمين


222

وهو عبارة عن الجذر التربيعي لمعامل الثبات، ومن ثم فإن قيمة الصــــــدق الصببببدق اإلحصببببائي :(، وهي قيمة تشــــــير إلى أن االختبار يتمتع بدرجة صــــــدق 10853اإلحصــــــائي لالختبار تســــــاوي )

عالية.

قام الباحث بحســـاب االتســـاق الداخلي لالختبار من خالل الحزمة اإلحصـــائية اخلياالتسبباق الد :(SPSS,V.24 ؛ وذلك باســـــتخراج معامل ارتباط بيرســـــون بين مجموع درجات كل مهارة رئيســـــة)

مع الدرجة اإلجمالية لالختبار، والجدول اآلتي يوضح قيم معامالت االرتباط وداللتها: (2جدول) االرتباط بين درجات محاور اختبار مهارات اإلعراب مع الدرجة الكليةمعامالت

المهارة الرئيسةمعامل

االرتباط مستوى الداللة

يستخدم العالمة الصحيحة لضبط كلمة محددة في تركيب نحوي0

10832 10111

يعلل لعالمة ضبط إحدى الكلمات في تركيب نحوي0

10180 10111

الجمل إعرابا صحيحا0يعرب الكمات أو

10373 10112

يميز تركيبا نحويا عن غيره من التراكيب0

10272 10111

يكون تراكيب نحوية وفق شروط محددة0

10222 10111

10110 10538 يصوب الخطأ في التراكيب النحوية0

، 10373( الســــــــــــــــابق أن قيم معـــامالت االرتبـــاط تراوحـــت بين )3يتضــــــــــــــح من الجـــدول)(؛ مما يعني أن عبارات االختبار متســــــقة مع 1010جميعها دالة عند مســــــتوى داللة) وهي(، 10832و

بعضها.تم حساب معامل صعوبة فقرات االختبار بعد تطبيقه على معامل السهولة، والصعوبة، والتمييز: -

أو تزيد (1.3)وذلك بغرض تعديل أو حذف الفقرات التي تقل صـــعوبتها عن ،العينة االســـتطالعيةوقد جاء مســــــــــــتوى صــــــــــــعوبة فقرات االختبار ضــــــــــــمن هذا المدى حيث تراوحت قيمة (،1.1)عن

كما تم (1.72 -1.37 )ومعامالت الصــــــــــــعوبة بين (،1.72 – 1.55)معامالت الســــــــــــهولة بين وقد تراوحت قيمة معامالت التمييز بين ،حســـــــــــــــاب معامالت التمييز لكل فقرة من فقرات االختبار

.(03ملحق )وهي معامالت تشير إلى صالحية االختبار للتطبيق (،1.35 – 1.31)

تم حســـاب زمن تطبيق االختبار عن طريق حســـاب متوســـط زمن أول وآخر :زمن تطبيق االختبار -دقيقــة( ، وآخر طــالــب انتهى بعــد 55وقــد انتهى أول طــالــب بعــد ) ،ن اإلجــابــةمفحوص ينتهي م



223

دقيقة(، ووتضـــــاف خمس دقائق للتهيئة 11دقيقة(، ومن ثم فإن متوســـــط زمن اإلجابة هو ) 015)لقاء التعليمات، ومن ثم فإن الزمن المناسب .دقيقة (15)يساوي لالختبارلالختبار وا

بعد عرض االختبار على المحكمين، وبعد تطبيق التجربة االستطالعية :الصورة النهائية لالختبارالتي أجريت لتحديد صــــــــــدق االختبار وثباته وزمنه، تمت صــــــــــياغة االختبار في صــــــــــورته النهائية

( اســـــــــــــتعدادا للتطبيق على عينة البحث، بما في ذلك مفتاح تصـــــــــــــحيح االختبار)ملحق 02)ملحق .أسئلة االختبار على محاورهوالجدول اآلتي يوضح توزيع (.02

(3جدول ) توزيع أسئلة اختبار مهارات اإلعراب على المهارات الرئيسة

النسبة المئوية عدد األسئلة المهارة الرئيسة م

31073 22 يستخدم العالمة الصحيحة لضبط كلمة محددة في تركيب نحوي0 0

3083 3 يعلل لعالمة ضبط إحدى الكلمات في تركيب نحوي0 3

03025 01 يعرب الكمات أو الجمل إعرابا صحيحا0 2

33033 01 يميز تركيبا نحويا عن غيره من التراكيب0 3

7030 2 يكون تراكيب نحوية وفق شروط محددة0 5

03025 01 يصوب الخطأ في التراكيب النحوية0 2

011011 10 3 المجموع

الذاتية في النحو لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى":سابعا: إعداد اختبار" الكفاءة االختبار وفقا لما يأتي: هذا إعدادتم :قياس أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو لدى متعلمي هدف االختبار إلى تحديد الهدف من االختبار

أخرى. بلغاتاللغة العربية الناطقين

:ي تمثلت األبعاد التي يقيســــــها االختبار في أربعة أبعاد والتتحديد األبعاد التي يقيسببببها االختبار تم التوصل إليها في البحث الحالي.

:صــــــــــيغت تعليمات لمطبق االختبار، وتعليمات للمتعلم، ودونت هذه صببببببياغة تعليمات االختبارن أن يلقي التعليمات الخاصـــــــــــة بالمتعلميالتعليمات في بداية االختبار، وأشـــــــــــير لمطبق االختبار

شفويا قبل البدء في اإلجابة عن بنود االختبار.

:صـــــــــــــيغت مفردات االختبار بحيث تغطى محاور الكفاءة الذاتية في صببببببببياغة مفردات االختبار( محاور، 3( عبارة ، موزعة على أربعة )21النحو، والتي تم التوصــــــل إليها، وتتمثل في ثالثين )

ث بحي ،تعبير كل عبارة عن فكرة واحدة ي عند صــــــــــــــياغة مفردات االختبار ما يأتي:وقدر روع


222

( الخماســــــي، Likert)توافق العبارات مع تدرج ليكرت ، و يســــــتجيب المفحوص بســــــهولة وفقا لرأيه .تنوع العبارات وشمولها في كل محور، ووجود عبارات موجبة وأخرى سالبة في كل محورو

:اشــــــــتمل اختبار الكفاءة الذاتية في النحو لمتعلمي اللغة العربية إعداد الصبببببورة األولية لالختبار بةوقد روعي أن تكون إجا، الناطقين بلغات أخرى على أربعة محاور، انبثق عنها ثالثون عبارة

وأن يكون هناك جزء مخصـــــــــــــص لكتابة بيانات المتعلم من ،االختبار نفســـــــــــــها ورقةالمتعلم على .والتاريخ ،والفصل ،والمستوى ،والجنسية ،حيث االسم

:للتأكد من صـــالحية االختبار فقد تم عرض عرض االختبار في صببورته األولية على المحكمينعلى ســــــــــــــبعــــة من المختصــــــــــــــين في تعليم اللغــــة العربيــــة للنــــاطقين بلغــــات صــــــــــــــورتــــه األولى

إلى قدرته على قياس ما وضـــــــــــــع واالطمئنان(؛ للتأكد من صـــــــــــــالحية االختبار، 02أخرى)ملحق لقياسه.

وقــد طلــب من المحكمين إبــداء رأيهم من حيــث: دقــة التعليمــات الموجهــة للمتعلم ، ووضــــــــــــــوحهــا، االختبار لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرىعبارة من عبارات كلومناسبة

وقد أشار المحكمون إلى مناسبة التعليمات، ومناسبة االختبار لتحقيق الهدف منه. :تم إجراء التجربة االســـــتطالعية لالختبار على مجموعة تطبيق االختبار على عينة اسبببتطالعية

الناطقين بها في الجامعة اإلسالمية بالمدينة المنورة بلغمن طالب معهد تعليم اللغة العربية لغير ( متعلما، وهم جميعا ينتمون إلى المســــــتويين الثالث، والرابع. وبعد انتهاء المتعلمين 001عددهم )

من إجاباتهم عن االختبار تم تفريغ النتائج تمهيدا للقيام بما هدف إليه التطبيق االســــــتطالعي من وصدقه، ، وزمنه، وهذا ما سيتضح فيما يأتي: حساب ثبات االختبار،

تم حساب الثبات باستخدام معادلة ألفـــــــــــــا كـــــــــــــرونباإ ، وبتطبيق هذه المعادلة من ثبات االختبار: -(، وهي 10713( وجد أن قيمة معامل ثبات االختبار تســـــــــــــاوي ) SPSS, V.24خالل برنامج ) قيمة عالية.

للتأكد من صدق االختبار تم استخدام ما يأتي: صدق االختبار: -

تم التأكـد من أن مفردات االختبار صادقة بعد عرضها على المحكمين.صدق المحكمين: الصــــدق اإلحصــــائي: وهو عبارة عن الجذر التربيعي لمعامل الثبات، وقيمة الصــــدق اإلحصــــائي

االختبار.إلى صدق -أيضا –(، وهي قيمة تشير 10113الختبار تساوي )

االتســــاق الداخلي: قام الباحث بحســــاب االتســــاق الداخلي لالختبار من خالل الحزمة اإلحصــــائية (SPSS,V.24 ؛ وذلك باســـــــــــــتخراج معامل ارتباط بيرســـــــــــــون بين درجات كل محور من محاور)



222

االختبار مع الدرجة اإلجمالية لالختبار، والجدول اآلتي يوضح قيم معامالت االرتباط وداللتها: (4جدول)

معامالت االرتباط بين درجات محاور اختبار الكفاءة الذاتية في النحو مع الدرجة الكلية مستوى الداللة معامل االرتباط المحور

التقدم في دراسة النحو.10782 10111

المفاهيم النحوية.10730 10111

مهارات اإلعراب.10138 10111

تعلم النحو.الحالة النفسية عند 10711 10111

وهي(، 10138، و 10730( الســــــابق أن قيم معامالت االرتباط تراوحت بين )3)الجدوليتضــــــح من (؛ مما يعني أن عبارات االختبار متسقة مع بعضها.10111داللة) مستوىجميعها دالة عند

لم يتم حسابها؛ ألنه ليس اختبارا تحصيليا. معامل السهولة، والصعوبة، والتمييز: -تم حساب زمن تطبيق االختبار عن طريق حساب متوسط زمن أول وآخر زمن تطبيق االختبار: -

دقيقــة( ، وآخر طــالــب انتهى بعــد 02وقــد انتهى أول طــالــب بعــد ) ،مفحوص ينتهي من اإلجــابــة .دقيقة( 25دقيقة(، ومن ثم فإن متوسط زمن اإلجابة هو ) 52)

( دقيقة.31ثم يصبح الزمن المناسب لالختبار ) ومنيضاف إليها خمس دقائق للتعليمات، االختبار على المحكمين، وبعد تطبيق التجربة االستطالعية عرضبعد :رالصورة النهائية لالختبا

التي أجريت لتحديد صــــــــــدق االختبار وثباته وزمنه، تمت صــــــــــياغة االختبار في صــــــــــورته النهائية ( اســــــــــــــتعدادا للتطبيق على عينة البحث، وقد تكون االختبار من أربعة محاور، وانبثق 05)ملحق

ات االختبــار على المتعلمين بعــد تــدويرهــا، بحيــث تؤخــذ عنهــا ثالثون عبــارة، وقــد تم عرض عبــار العبارة األولى من كل محور من المحاور األربعة وتوضع متتابعة، ثم العبارة الثانية من كل محور،

وهكذا حتى تنتهي العبارات، والجدول اآلتي يوضح توزيع عبارات االختبار على محاور:

(5جدول ) لذاتية في النحو على محاوره األربعةتوزيع عبارات اختبار الكفاءة ا

أرقام العبارات المحور مالعبارات الموجبة

العبارات السالبة

المجموعالنسبة المئوية

1

التقدم في دراسةةةةةةةة

النحو.

0 030 و007 و002 و08 و05 و0

021 و038 و037 و35و5 5 01 22022

31011 2 2 02 001 و003 و001 و02 و3 المفاهيم النحوية. 2


222

أرقام العبارات المحور مالعبارات الموجبة

العبارات السالبة

المجموعالنسبة المئوية

33و

مهارات اإلعراب. 30 008 و005 و000 و07 و2

031 و032 و32و3 3 1 32027

4

الحالة النفسةةية عند

تعلم النحو.

0 031 و002 و003 و01 و3

33و2 2 2 31011

133 33 15 15 33 المجموع

:االختبار وفقا لما هو موضح في الجدول اآلتي تصحيحتم تصحيت االختبار:

(6جدول) اختبار الكفاءة الذاتية في النحو لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرىتصحيح

االختيار

نوع العبارة

أوافق

بشدة أوافق

أوافق بدرجة

متوسطة ال أوافق

ال أوافق

بشدة

0 3 2 3 5 موجبة

5 3 2 3 0 سالبة

.درجة (21)والحد األدنى ،درجة (051)وعلى هذا يكون الحد األعلى للدرجة في هذا المقياس تجربة البحث:

البحث وفقا للخطوات اآلتية: تجربةتمت تم اختيار عينة البحث بصورة عشوائية من طالب المستوى الثالث :التجريبية اختيار عينة البحث

( 23( متعلما، استمر منهم )25(، وكان عدد المتعلمين في هذا الفصل)2/ 2وهم طالب فصل ) عليهم تجربة البحث. متعلما طبقت

:المفاهيم النحوية، ومهارات اإلعراب، والكفاءة الذاتية في النحو على متعلمي اللغة التطبيق القبلي الختباراتتم تطبيق االختبارات الثالثة على عينة البحث؛ بهدف الوقوف على :العربية الناطقين بلغات أخرى

المستوى األولي لهم، وللمقارنة بين مستويات أدائهم قبل التجربة وبعدها. :"عربي( تم تدريس موضوعات )دروس في النحو ال التدريس وفقا إلستراتيجية" خرائط التفكير اإللكترونية

م، 3103/3105 -هـ 0322/ 0325ثاني من العام الجامعي لعينة البحث، في الفصل الدراسي ال واستغرق التدريس أحد عشر أسبوعا بواقع سبع ساعات أسبوعيا.

تعلمي اللغة مالمفاهيم النحوية، ومهارات اإلعراب، والكفاءة الذاتية في النحو على الختبارات: البعديالتطبيق، تم بعد االنتهاء من التدريس وفقا إلستراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية :بلغات أخرى العربية الناطقين



222

ة نفسها على عينة البحث تطبيقا بعديا؛ وذلك لتعرف فاعلية إستراتيجي الثالثةتطبيق االختبارات و ح)خرائط التفكير اإللكترونية( في تنمية المفاهيم النحوية، ومهارات اإلعراب، والكفاءة الذاتية في الن

لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. المعالجة اإلحصائية لبيانات البحث:

تمثلت المعادالت التي اســـــــتخدمت في البحث الحالي في: النســـــــبة المئوية، ومعامل الثبات أللفا كرونباإ، ومعامل الصــــدق، ومعادلة حســــاب زمن تطبيق االختبار، والمتوســــط الحســــابي، واالنحراف

المعياري، ومعادلة اختبار )ت(، ومعادلة مربع إيتا لحساب حجم التأثير. ل تطبيق هذه المعادالت اإلحصائيةوفيما يأتي عرض للنتائج التي تم الحصول عليها من خال نتائج البحث

هذا المحور نتائج البحث التي تم التوصـــــــــــــــل إليها بعد تطبيق أدوات البحث، وتجربته، يعرض وذلك وفقا لكل سؤال من األسئلة التي تم تحديدها سابقا، وفيما يأتي عرض لهذه النتائج:

لنحوية ا"ما المفاهيم نتائج البحث المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول من أسئلة البحث، والذي نصه: أوال: الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟"

تم التوصل إلى قائمة بالمفاهيم النحوية الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى في عرض الباحث )المستوى المتوسط، تضمنت أربعة مفاهيم رئيسة، انبثق عنها اثنان وأربعون مفهوما فرعيا

الرئيسة فقط نظرا لظروف النشر، ومن أراد االطالع على القائمة كاملة يمكنه مراسلة الباحث على المفاهيم :، أو عبر موقع التواصل االجتماعي[email protected]البريد الشبكي:

https://www.facebook.com/elhudaybi):كما يأتي ، (7جدول)

قائمة المفاهيم النحوية الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى المفاهيم الفرعية المفاهيم الرئيسة م

0 االسم ومتعلقاته

05

3 الفعل ومتعلقاته

1

2 8 الجملة ومتعلقاتها

3 01 اإلعراب والبناء

المجموع4

42



222

:المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني من أسئلة البحث، والذي نصه: نتائج البحثثانيا

"ما مهارات اإلعراب الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟"

إلى قائمة بمهارات اإلعراب الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى في التوصلتم فيما يأتي ، و تضمنت ست مهارات رئيسة، انبثق عنها إحدى وثمانون مهارة فرعية المستوى المتوسط

:(لالطالع على القائمة كاملة يمكن التواصل مع الباحثالمهارات الرئيسة التي تم التوصل إليها) (8جدول)

قائمة مهارات اإلعراب الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى المهارات الفرعية الرئيسةالمهارة م

1 22 يستخدم العالمة الصحيحة لضبط كلمة محددة في تركيب نحوي0

2 3 يعلل لعالمة ضبط إحدى الكلمات في تركيب نحوي0

3 01 يعرب الكمات أو الجمل إعرابا صحيحا0

4 01 يميز تركيبا نحويا عن غيره من التراكيب0

5 2 محددة0يكون تراكيب نحوية وفق شروط

6 01 يصوب الخطأ في التراكيب النحوية0

المجموع2

10

اد الكفاءة "ما أبعنتائج البحث المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث من أسئلة البحث، والذي نصه: ثالثا:

الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟"

التوصل إلى قائمة بأبعاد الكفاءة الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات تم أخرى في المستوى المتوسط، تضمنت أربعة محاور رئيسة ، انبثق عنها ثالثون عبارة.

تمثل رأي المتعلم حول كفاءته في النحو من ناحية، ووضع هذه العبارات في العباراتونظرا ألن هذه اختبار الكفاءة الذاتية في النحو من ناحية أخرى، فقد تمت صياغة العبارات بحيث يكون بعضها

صل لالطالع على القائمة كاملة يمكن التوا)(، وذلك كما يأتي-بصيغة موجبة)+(، وبعضها بصيغة سالبة)

:(مع الباحث



222

(9جدول) قائمة أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى

العبارات الفرعية البعد الرئيس م

0 التقدم في دراسة النحو0

01

3 المفاهيم النحوية0

2

2 مهارات اإلعراب0

1

3 الحالة النفسية عند تعلم النحو0

2

المجموع4

33

:نتائج البحث المتعلقة باإلجابة عن السؤال الرابع من أسئلة البحث، والذي نصه: رابعا

برنامج قائم على خرائط التفكير اإللكترونية لتنمية المفاهيم النحوية ومهارات اإلعراب مكونات "ما لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟"

نتائج اإلجابة عن األسئلة: األول، والثاني، والثالث، ومن خالل تمت صياغة البرنامج على ضوء مراعاة األسس العامة إلستراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية، ومعايير تصميم البرامج التعليمية )

(:1والمعرفية(،وقد تضمن البرنامج ما يأتي )ملحق ،والنفسية ،والتربوية ،والثقافية ،اللغويةo :رحب به في دراسة الكتاب، ووضح له فيها الهدف من دراسته. مقدمة

o لكتاب الطالبالمخرجات العامة. o قســـــــامها، واإلعراب والبناء، أالكلمة و :تســـــــعة موضـــــــوعات تمثلت في هيالكتاب: وموضبببببوعات

وعالمـــــات اإلعراب، وعالمـــــات اإلعراب الفرعيـــــة، وعالمـــــات اإلعراب المقـــــدرة، والمرفوعـــــات .رورات، والجملة وأقسامها، والمبتدأ والخبر، والمشتقاتوالمنصوبات والمج

كل درس روعي أن يتضمن:وعند عرض رقم الدرس. -

عنوان الدرس. -

نواتج التعلم المستهدفة من الدرس. -

محتوى الدرس بما يناســــبه من خرائط التفكير ، وأيضــــا كتابة بعض األنشــــطة والتدريبات، - والتنويهات التي تساعد على التعلم.


222

o .التقويم :نتائج البحث المتعلقة باإلجابة عن السؤال الخامس من أسئلة البحث، والذي نصه: خامسا

خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية المفاهيم النحوية لدى متعلمي برنامج قائم على "ما فاعلية اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى؟"

التصميم التجريبي ذا المجموعة الواحدة مع التطبيقين القبلي نظرا ألن البحث الحالي قد استخدم والبعدي، فإنه تم حساب قيمة" ت" لمتوسطين مرتبطين ومتساويين في العـدد. حيث يرتبط المتوسطان عندما يجرى اختبار قبلي على مجموعة من األفراد، ثم بعـد فتــرة يطبق االختبار نفسه تطبيقــا بعديا

(.073، 0811)منسي، 3هي نفسها ن 0ا، ومن ثم تصبح نعلى العينة نفسه( SPSS, V.24) 33واستخدام الباحث برنامج الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية اإلصدار

(؛ لمعرفة الفرق بين متوسطي Paired-Samples T Testلحساب قيمة "ت" لعينتين مرتبطتين )مي ين: القبلي، والبعدي الختبار المفاهيم النحوية لمتعلدرجات المتعلمين مجموعة البحث في التطبيق

اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.ويوضح الجدول اآلتي قيمة )ت( للفرق بين متوسطي درجات المتعلمين في اختبار المفاهيم النحوية

في التطبيقين: القبلي، والبعدي لمجموعة البحث. (13جبدول )

معياري ومتوسط الفروق بين المتوسطين، ودرجة الحرية، وقيمة" ت" وداللتها في المتوسط واالنحراف ال (23التطبيقين: القبلي، والبعدي الختبار المفاهيم النحوية )ن=

البيان البعد

المتوسط التطبيقاالنحراف المعياري

متوسط الفروق

درجة الحرية

قيمة ]ت[

الداللة اإلحصائية

المفاهيم النحوية إجماال

1023 33075 القبلي

8037 20 70125 دالة عند مستوى

2053 23033 البعدي (10111)

( وهي أكبر من قيمة 70125( السابق، أن قيمة ) ت المحسوبة( تساوي )01يتضح من الجدول ) ؛ 581، 0815( )فان دالين، 1010عند مستوى) 20( لدرجة حرية 30713)ت الجدولية( والتي تساوي )

؛ Ha & Ha,2012, 385؛ Cohen & Lea, 2004, 231؛ 321، 0882جابر، وكاظم، Tokunaga, 2016, 242مما يدل على أن هناك فرقا ذا داللة إحصائية عند مستوى داللة (؛

ق البعدي، وهذا ي( بين متوسطي درجات المتعلمين في التطبيقين: القبلي والبعدي لصالح التطب1010) استراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية قد أدى إلى ظهور فروقن البرنامج المقترح القائم على يؤكد أ



222

ائية في تحسين المفاهيم النحوية وتنميتها لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات ذات داللة إحصونظرا ألن الداللة اإلحصائية للفرق بين متوسطات درجات مجموعة أو أكثر ليست كافية لبيان . أخرى

نما هناك أمور أخرى يجب أن تؤخذ في االعتبار مثل حجم ذلك الفرق، وما مكن يأهمية ذلك الفرق، وا أن يترتب على معرفة ذلك الفرق من قرارات؛ أي أن القيمة العملية يجب أن تؤخذ في االعتبار إضافة إلى الداللة اإلحصائية، لذا يفضل أن يتم حساب حجم التأثير )حجم الفرق( عندما تكون" ت" دالة

دار تأثير ر يوضح مقإحصائيا؛ ألن مقاييس حجم التأثير ال تتأثر بحجم العينات، كما أن حجم التأثيالمتغيرات المستقلة في المتغيرات التابعة بينما الداللة اإلحصائية ال توضح ذلك فحجم التأثير هو

(؛ لذلك قام الباحث بحساب قيمة ) حجم 77: 72، 3112الوجه المكمل للداللة اإلحصائية)الدردير، ؛ الدردير، 331: 328، 0882ق، )أبوحطب، وصاد Eta squaredالتأثير( وفقا لمعادلة مربع إيتا

3112 ،77 .) ( إلى أنه كلما ارتفعت قيمة حجم التأثير وكانت موجبة دل ذلك 358، 3111ويشير خطاب )

على أن المعالجة التجريبية كانت أكثر فاعلية، وعلى الرغم من أنه ال توجد قواعد محددة للحكم على ( 1031لى أن حجم التأثير الذي تقع قيمته في العشرينيات ) حجم التأثير، إال أن هناك اتفاقا عاما ع

يشير إلى أن المعالجة التجريبية أحدثت تأثيرا ولكنه ليس كبيرا، بينما حجم التأثير الذي تقع قيمته في ( فأكثر يشير على أن المعالجة قوية وفعالة، وهذا يتفق مع ما أشار إليه الشربيني 1011الثمانينيات )

( في الحكم على قيمة حجم التأثير.380، 3117)والجدول اآلتي يوضح قيمة حجم تأثير استخدام استراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية

:Eta squared المفاهيم النحوية وفقا لمعادلة مربع إيتا (11جبدول )

إجماال" ومستوى الداللة في تنمية المفاهيم النحوية d،و 2و ، قيم "ت البعد

البيان مستوى الداللة dقيمة 2قيمة قيمة "ت"

تأثير مرتفع 30281 10235 70125 المفاهيم النحوية إجماال

( السابق أن قيمة حجم التأثير باستخدام معادلة مربع إيتا، قد تعدت نسبة 00يتضح من الجدول ) استراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية قد أدى إلى تنمية المفاهيم ( مما يدل على أن استخدام 102)

النحوية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، وهذا يدعم النتيجة التي تم التوصل إليها ( السابق من وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات المتعلمين في 2وعرضت في الجدول)


222

بعدي الختبار المفاهيم النحوية لصالح التطبيق البعدي.التطبيقين القبلي وال :نتائج البحث المتعلقة باإلجابة عن السؤال السادس من أسئلة البحث، والذي نصه:سادسا

خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية مهارات اإلعراب لدى متعلمي اللغة برنامج قائم على "ما فاعلية أخرى؟"العربية الناطقين بلغات

لإلجابة عن هذا السؤال، قام الباحث بحسـاب الفرق بين متوسطي درجات المتعلمين مجموعة البحث في التطبيقين: القبلي، والبعدي باستخـدام اختبار" ت"، كما قام بحساب قيمة حجم التأثير

ية الناطقين غة العربباستخدام معادلة مربع إيتا، وذلك بعد تطبيق اختبار مهارات اإلعراب لمتعلمي الل بلغات أخرى تطبيقا قبليا وبعديا.

يوضح الجدول اآلتي قيمة )ت( للفرق بين متوسطي درجات المتعلمين في اختبار مهارات اإلعراب في التطبيقين: القبلي، والبعدي.

(12جبدول ) في وداللتها ، وقيمة" تالمتوسط واالنحراف المعياري ومتوسط الفروق بين المتوسطين، ودرجة الحرية

(23التطبيقين: القبلي، والبعدي الختبار مهارات اإلعراب )ن= البيان

البعد المتوسط التطبيق

االنحراف

المعياري

متوسط

الفروق

درجة

الحرية الداللة اإلحصائية قيمة ]ت[

مهارات

اإلعراب

إجماال

51033 القبلي

03020

01033 20 20772 دالة عند مستوى

(10111)

37071 البعدي03025

( وهي أكبر من 20772( السابق، أن قيمة ) ت المحسوبة( تساوي ) 03يتضح من الجدول ) ( بين 1010قيمة ) ت الجدولية(؛ مما يدل على أن هناك فرقا ذا داللة إحصائية عند مستوى داللة )

ن أمتوسطي درجات المتعلمين في التطبيقين: القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي، مما يدل على استراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية قد أدى إلى ظهور فروق ذات داللة لبرنامج المقترح القائم على ا

إحصائية في تنمية مهارات اإلعراب لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.والجدول اآلتي يوضح قيمة حجم تأثير استخدام استراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية

:Eta squared مهارات اإلعراب وفقا لمعادلة مربع إيتا

(13جبدول ) " ومستوى الداللة في تنمية مهارات اإلعرابd،و 2قيم "ت،و

البعد

البيان مستوى الداللة dقيمة 2قيمة قيمة "ت"



223

مهارات اإلعراب إجماال

20772

10573

30232

تأثير مرتفع

( السابق أن قيمة حجم التأثير باستخدام معادلة مربع إيتا، قد تعدت نسبة 02يتضح من الجدول ) هارات م ( مما يدل على أن اســـــــــتخدام اســـــــــتراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية قد أدى إلى تنمية102)

اإلعراب لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، وهذا يدعم النتيجة التي تم التوصــــــــل إليها ( الســــابق من وجود فرق دال إحصــــائيا بين متوســــطي درجات المتعلمين في 1وعرضــــت في الجدول)

التطبيقين القبلي والبعدي الختبار مهارات اإلعراب لصالح التطبيق البعدي.اعلية ما ف"نتائج البحث المتعلقة باإلجابة عن السؤال السابع من أسئلة البحث، والذي نصه: سابعا:

خرائط التفكير اإللكترونية في رفع الكفاءة الذاتية في النحو لدى متعلمي اللغة برنامج قائم على العربية الناطقين بلغات أخرى؟"

وداللتها في التطبيقين: القبلي، والبعدي الختبار الكفاءة تي قيمة" ت" ( اآل03وضــــــــــح الجدول )ي الذاتية في النحو:

(14جدول ) المتوسط واالنحراف المعياري ومتوسط الفروق بين المتوسطين، ودرجة الحرية، وقيمة" ت وداللتها في

(23)ن=: القبلي، والبعدي الختبار الكفاءة الذاتية في النحو التكبيقين البيان

البعد المتوسط التطبيق

االنحراف

المعياري

متوسط

الفروق

درجة

الحرية قيمة ]ت[

الداللة

اإلحصائية

اختبار الكفاءة

الذاتية في النحو

إجماال

02028 013035 القبلي

5011 20 30203

دالة عند

مستوى

(10107) 05052 011035 البعدي

(، وهذه القيمة أكبر 30203( السابق، أن قيمة ) ت المحسوبة( بلغت ) 03يتضح من الجدول ) (، مما 1015(؛ عند مســــــتوى داللة )20( لدرجة حرية)30130من قيمة )ت الجدولية( والتي تســــــاوي )

( بين متوسطي درجات المتعلمين 1015يدل على أن هناك فرقا ذا داللة إحصائية عند مستوى داللة )ي التطبيقين: القبلي والبعدي الختبار الكفاءة الذاتية في النحو لصـــــــــــالح التطبيق البعدي، وهذا يؤكد فنمية إســــتراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية كان لها تأثير إيجابي في تن البرنامج المقترح القائم على أ

الكفاءة الذاتية في النحو.مية استخدام استراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية في تنوالجدول اآلتي يوضح قيمة حجم تأثير

:Eta squared أبعاد الكفاءة الذاتية في النحو وفقا لمعادلة مربع إيتا


222

(15جدول ) " ومستوى الداللة في تنمية أبعاد الكفاءة الذاتية في النحوd،و 2قيم "ت،و

البعد

البيان مستوى الداللة dقيمة 2 قيمة قيمة "ت"

تأثير مرتفع 10182 10027 30203 اختبار الكفاءة الذاتية في النحو إجماال

( السابق أن قيمة حجم التأثير حجم التأثير باستخدام معادلة مربع إيتا، قد 05يتضح من الجدول) التفكير اإللكترونية كان لها تأثير مرتفع في(؛ مما يدل على أن إستراتيجية خرائط 102تعدت نسبة )

تنمية الكفاءة الذاتية في النحو لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. تفسير النتائج

الحالي إلى قائمة بالمفاهيم النحوية الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات البحثتوصل ضمنت أربعة مفاهيم رئيسة، انبثق عنها اثنان وأربعون مفهوما فرعيا، أخرى في المستوى المتوسط، ت

وهذه المفاهيم تم ترتيبها بحيث تغطي المكونات األساسية في النحو العربي من ناحية، وتكون مناسبة للمستوى اللغوي لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى من ناحية ثانية، ولذلك تناولت االسم

ه، والفعل ومتعلقاته، والجملة ومتعلقاتها، واإلعراب والبناء.ومتعلقاتحيث إن المتعلم في حاجة إلى تعرف المفاهيم الرئيسة المتعلقة باالسم من حيث: المبتدأ والخبر،

والمعرفة والنكرة ، والمثنى والجمع ، وما يرتبط بها من مصطلحات، كما أنه بحاجة إلى معرفة ما أمر( ومن يقوم به ) الفاعل( أو ما ينوب عنه، –مضارع –حيث: زمنه )ماضي يتعلق بالفعل من

باإلضافة إلى ذلك فإنه من المهم لمتعلم اللغة العربية أن يتعرف الجملة وما يتعلق بها من حيث أنوع فعلية( ، والمفاعيل المختلفة، والحال، وعندما يتم تكوين جملة معينة ) اسمة أو – اسميةالجملة )

ذا ف علية( فإنه من المهم أن يتعرف المتعلم حال كل كلمة في الجملة من حيث اإلعراب والبناء، وا اإلعراب، من حيث كونها عالمة ظاهرة أو مقدرة ، وأصلية أو فرعية. عالمةكانت معربة فيتعرف

بلغات ينإلى قائمة بمهارات اإلعراب الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطق البحثكما توصل أخرى في المستوى المتوسط تضمنت ست مهارات رئيسة، انبثق عنها إحدى وثمانون مهارة فرعية.

وهذه المهارات تم ترتيبها بحيث يتمكن المتعلم من تطبيق القواعد النحوية، وتحويلها من قواعد م العالمة مهارة استخدايحفظها إلى مهارات يوظفها في مواقف التواصل المختلفة، ومن ثم تم البدء ب

الصحيحة لضبط كلمة محددة في جملة أو تركيب نحوي، وللتأكد من استخدام عالمة اإلعراب تم تحديد عدة مهارات ترتبط بتعليل ضبط إحدى الكلمات في تركيب نحوي، بحيث تتضح الصحيحة



222

إعراب الكلمات يقوم ب معرفة المتعلم لسبب استخدام عالمة معينة لضبط إحدى الكلمات في التركيب، ثمأو الجمل إعرابا كامال، وبعدما يتمكن من اإلعراب فهو في حاجة إلى أن يميز أنواع التراكيب النحوية

المختلفة، ويكون تراكيب نحوية، وأخيرا يقوم بتصويب األخطاء الموجودة في تركيب نحوي.ية النحو الالزمة لمتعلمي اللغة العربكما أن البحث توصل إلى قائمة بأبعاد الكفاءة الذاتية في

الناطقين بلغات أخرى في المستوى المتوسط، تضمنت أربعة محاور رئيسة، انبثق عنها ثالثون عبارة، وهذه المحاور روعي عند إعدادها أن تكون مرتبطة ارتباطا مباشرا بالنحو والتقدم في دراسته من ناحية،

وصفهما المتغيرين اآلخرين في البحث من ناحية ثانية، باإلضافة والمفاهيم النحوية ومهارات اإلعراب ب إلى الحالة النفسية للمتعلم عند دراسته النحو.

( على أن استخدام إستراتيجية خرائط 03، و 03، و01وتدل البيانات التي وردت في الجداول ) هارات المفاهيم النحوية، وم التفكير اإللكترونية أدى إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في تنمية

ذا ما أكدته ، وهلدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى اإلعراب، والكفاءة الذاتية في النحو (، ويعزو الباحث هذا التأثير اإليجابي إلى ما يأتي:05، و 02، و00البيانات الواردة في الجداول )

وتعريفــه، مثــل الخريطــة الــدائريــة، أو تقــديم المفــاهيمتوجــد أنمــاط من خرائط التفكير تقــدم المفهوم النحوية وتحديد أوجه الشــــــــــــبه واالختالف بين مفهومين أو أكثر مثل الخريطة الفقاعية المزدوجة، حيث إن المتعلم يظهر له تعريف المفهوم في جزء من أجزاء الخريطة الدائرية ، وفي حالة وجود

اســــتخدام الخريطة الفقاعية المزدوجة، بحيث توضــــع أوجه تشــــابه واختالف بين مفهومين فإنه يتم التشابه في المنتصف، وأوجه االختالف على اليمين واليسار.

اســــــــــــــتخدامها في خرائط التفكير المختلفة، تمتوجد تدريبات وأمثلة عملية على مهارات اإلعرابما يعرف ) وهو بحيث يســتطيع المتعلم أن يتعرف أحد النماذج الصــحيحة لتركيب نحوي صــحيح

في بعض إســــــــــــــتراتيجيات تعليم اللغات األجنبية بالقوالب أو األنماط ( ويتمكن من تطبيقها وذكر أمثلة عليها.

التكـــامـــل بين المفهوم النحوي، ومهـــارات اإلعراب من خالل ذكر أمثلـــة، التطبيق عليهـــا، جعـــليقه نه، ويتمكن من تطبالمتعلم يشـــــــــعر بأهمية المفهوم النحوي بوصـــــــــفه األســـــــــاس الذي ينطلق م

بصورة عملية مما يسهم في ترسخيه في ذهنه ، ويحقق من خاللها ما يهدف إليه.

لمين، مكن المعلم من تقديم جزء محدد مما يريد تقديمه للمتعخرائط التفكير بصورة إلكترونية تقديمإلعراب ية ومهارات ابحيث ال ينتقل من جزء إال بعدما يتأكد من إلمام المتعلمين بالمفاهيم النحو


222

المضــمنة في الدرس، كما أن اســتخدام المؤثرات والمثيرات المختلفة في خرائط التفكير اإللكترونية على جذب انتباه المتعلم، خاصــــــــــــــة وأن هذه الخرائط عملتوالتي من أهمها األلوان والحركات،

ليم اللغــــة لتقنيــــة في تعاإللكترونيــــة تجمع بين ميزات خرائط التفكير العــــاديــــة، وميزات توظيف ا العربية للناطقين بلغات أخرى.

شعور المتعلم بتمكنه من المفاهيم النحوية وقدرته على تطبيق القواعد النحوية، يسهم في تحسينصـــورته الذهنية عن قدراته في النحو، وكفاءته فيه، حيث إن فكرته تتحســـن عن تقدمه في دراســة

لمامه بمفاهيمه، وتمكنه من مهارات اإلعراب، مما يؤدي إلى اســـــتمتاعه بدراســـــة النحو، النحو، وا وهذه هي األبعاد الرئيسة ألبعاد الكفاءة الذاتية في النحو التي هدف البحث إلى تنميتها.

التوصيات والمقترحات اآلتية: التوصياتبناء على ما تم التوصل إليه من نتائج، يمكن تقديم

التوصــــــــل إليها في البحث الحالي: وهي قائمة المفاهيم النحوية، على ضــــــــوء القوائم الثالثة التي تموقــائمــة مهــارات اإلعراب، وقــائمــة أبعــاد الكفــاءة الــذاتيــة في النحو، فــإنــه يمكن التوصــــــــــــــيــة بــأهميــة تضمينها في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، خاصة في تعليم النحو بدءا من بناء

ئق تعليمه، وانتهاء بالتقويم.مقرراته، ومرروا بطرا

االهتمام بتنمية المفاهيم النحوية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، خاصـــــــــــــــة فيالمســــــــــــتوى المتوســــــــــــط والمتقدم؛ ألن المفهوم في أي علم يمثل مكونا رئيســــــــــــا من مكوناته، ونقطة

االنطالق األولى فيه.

تعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى في المســــــــــــتويات االهتمام بتنمية مهارات اإلعراب لدى م اللغوية المختلفة؛ حيث إن التمكن من هذه المهارات يمثل الثمرة الحقيقة من دراسة النحو.

االهتمـام بتنميـة أبعـاد الكفـاءة الـذاتيـة في النحو لـدى متعلمي اللغـة العربيـة النـاطقين بلغـات أخرى؛عتقدات الفرد وأفكاره عن نفسه، وتقدمه في دراسة النحو، وتمكنه من نظرا ألنها تسهم في تحسين م

مهارات اإلعراب، كما أنها تعمل على تحســــــــــين الصــــــــــورة الذهنية الخطأ لدى بعض المتعلمين عن الشكوى المعتادة من صعوبة النحو العربي.

ى بصـــــــورة عامة، أخر االهتمام بتجريب إســـــــتراتيجيات حديثة في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغاتوتعليم النحو بصــــورة خاصــــة، بحيث تســــهم في تنمية المعارف والمهارات والقيم المســــتهدف تنميتها

لدى المتعلمين.



222

صـــــــياغة محتوى مناهج اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، بما يتناســـــــب مع إســـــــتراتيجيات التعلم الحديثة، خاصة التي تجمع بين التعلم الورقي، والتقني.

.توظيف إستراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية في تعليم بقية مهارات اللغة وعناصرها

التي يمكن تقديمها بناء على ما توصل إليه البحث الحالي فهي كما يأتي: المقترحاتأما عن

فاعلية إســــــــــــــتراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية مهارات القراءة اإللكترونية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.

فاعلية إســــــتراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية مهارات القراءة الموســــــعة، واالتجاه نحوها لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.

ي اللغة مفاعلية إســـــــتراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية مهارات اإلنتاج اللغوي لدى متعل العربية الناطقين بلغات أخرى.

فاعلية إســــــــتراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية مهارات التذوق األدبي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.

فاعلية إســــتراتيجية خرائط التفكير اإللكترونية في تنمية المفاهيم األدبية، واالتجاه نحو األدب لدى مي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى.متعل


222

مراجببببببع والمصادرلا (. فاعلية إستراتيجية خرائط التفكير في تنمية المفاهيم التاريخية واالتجاه نحو 3102إبراهيم، هناء حسني علي)

التاريخ اإلسالمي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. المجلة العلمية لكلية التربية بالوادي .15 -0يو. ص ص الجديد. كلية التربية بالوادي الجديد. جامعة أسيوط، ما

(.الخصائص) تحقيق: النجار، محمد علي(. القاهرة: دار الكتب المصرية.د.تابن جني، أبو الفتح عثمان )

مسائلها وسنن العرب في كالمها. (. الصاحبي في فقه اللغة العربية و 0887ابن فارس، أبو الحسن أحمد ) تحقيق: بسج. أحمد حسن(. بيروت: دار الكتب العلمية.)(. مناهج البحث وطرق التحليل اإلحصائي في العلوم النفسية والتربوية 0882حطب، فؤاد وصادق، آمال)أبو

.5واالجتماعية. القاهرة: مكتبة األنجلو المصرية. ط

، يوليو(. فاعلية استخدام استراتيجية االستقصاء التأملى فى تنمية مهارة اإلعراب 3105البشري، محمد بن شديد)لدى طالب الصف الثالث المتوسط فى مدينة الرياض. المجلة العربية للدراسات التربوية واالتجاه نحوه .022 -80. ص ص 7السعودية. -واالجتماعية

(. مناهج البحث في التربية وعلم النفس. القاهرة: دار 0882جابر، جابر عبد الحميد وكاظم، أحمد خيري) .3النهضة العربية. ط

البحث التربوي، ) تعريب: جابر عبد الحميد جابر (، القاهرة، دار النهضة (، مهارات 0882ل. ر) ،جاي العربية.

، مايو(. فاعلية برنامج قائم على التعلم النشط في تنمية مهارات الكتابة 3103الحديبي، علي عبد المحسن)لتربوي. إلشراف امتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى, مجلة دراسات في المناهج وا اإلبداعية لدى

.321 – 077(. ص ص: 3)2الجمعية العلمية السعودية للمناهج واإلشراف التربوي )جسما(,

،يونيو(. فاعلية إستراتيجيات التفكير المتشعب في تنمية المفاهيم البالغية 3103علي عبد المحسن) ،الحديبيرها. معهد أخرى. مجلة العربية للناطقين بغيواالتجاه نحو البالغة لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات

.013 –0. ص ص03تعليم اللغة العربية. جامعة أفريقيا العالمية. السودان. السنة التاسعة.، مارس(. تأثير إستراتيجية "اتقن" المقترحة في تنمية مهارات الفهم القرائي 3102الحديبي، علي عبد المحسن)

ن بلغات أخرى. المجلة التربوية. المجلس العلمي. جامعة الكويت. لدى متعلمي اللغة العربية الناطقي .328 -012(. ص ص 02/0)37

(. القياس والتقويم في العلوم النفسية والتربوية واالجتماعية. القاهرة. االنجلو المصرية. 3111خطاب، علي ماهر) .7ط

ثامن األساسي بالمفاهيم النحوية ، مارس(. مدى احتفاظ طلبة الصف ال3115الخطيب، محمد إبراهيم مصطفى)والنفسية. التربوية العلوم والصرفية المقررة للصفين الخامس. والسادس األساسيين في األردن. مجلة



222

. 22 – 25(. ص ص0)2البحرين,

(. مستويات احتفاظ طلبة الصف السابع األساسي 3100الخطيب، محمد جواد وعبد الحق، زهرية إبراهيم)باألنماط اللغوية والمفاهيم النحوية والصرفية بعد التطوير التربوي المبني على اقتصاد المعرفة في األردن.

. 511- 372(. ص ص2)35فلسطين. االنسانية. للعلوم النجاح جامعة مجلة

(. اإلحصاء البارامتري والالبارامتري في اختبار فروض البحوث النفسية 3112لدردير، عبد المنعم أحمد)ا والتربوية واالجتماعية. القاهرة: عالم الكتب.

، يناير(. أثر استخدام الخرائط المفاهيمية في تدريس 3118الزعبي، طالل عبد اهلل والتوتنجي، رنده سليمان)طبيقات اللغوية في التحصيل ومستوى البنية المفاهيمية لدى طالب الصف العاشر مفاهيم القواعد والت

(. 0)0التربوي )جسما(. واإلشراف المناهج في دراسات األساسي في مدراس النمو التربوي في األردن. مجلة . 021- 001ص ص

دى طلبة المفاهيم النحوية ل، ديسمبر(. أثر استراتيجية التعلم التعاوني في إكساب 3115الشاعر، جمال محمود)- 03. ص ص018التدريس. ع وطرق المناهج في الصف السادس االبتدائي بمحافظة األحساء. دراسات

32.

(. اإلحصاء وتصميم التجارب في البحوث النفسية والتربوية واالجتماعية. القاهرة: 3117الشربيني، زكريا) األنجلو المصرية.

(. القواعد األساسية للنحو والصرف 3101الح وغراب، محمد عبد الحميد) صقر، أحمد محمد وفرج ، محمد صللمرحلة الثانوية وما في مستواها. ) مراجعة: السيوري. عبد الحميد عوض(. القاهرة. وزارة التربية والتعليم.

مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية. ) التعلم المتمركز حول المشكلة والخطوات الخمس(. أثر استخدام نموذجى 3102عبد الجواد، إياد إبراهيم)

E’s 5 ) فى تدريس وحدة نحوية على تنمية مهارات اإلعراب والتواصل اإلجتماعى لدى طالبات المرحلة 7الثانوية. مجلة األكاديمية األمريكية العربية للعلوم والتكنولوجيا) أماراباك(. الواليات المتحدة األمريكية.

.021 -030(. ص ص 31)

، نوفمبر(. فاعلية نموذج التعلم البنائي في اكتساب طالب المرحلة الثانوية 3115عبد الحافظ، فؤاد عبد اهلل) .01 -32. ص ص: 38والمعرفة. ع القراءة لبعض المفاهيم النحوية. مجلة

ات الفهم تنمية مهار ، يوليو(. إستراتيجية مقترحة قائمة على التعلم المنظم ذاتيا ل3103عبد العظيم، ريم أحمد) القرائي ورفع كفاءة الذات القرائية لدى طالب الصف األولى الثانوي مختلفي أسلوب التعلم. مجلة دراسات

.083 -032. ص ص 013في المناهج وطرق التدريس. ع ي، يوليو(. أثر دورة التعلم وخرائط المفاهيم ف3103العزاوي، حسن علي فرحان والتميمي، ميسون علي جواد)

اكتساب المفاهيم النحوية وتنمية االتجاه نحو المادة لدى طالبات معاهد اعداد المعلمات في بغداد, مجلة


222

.23-7(.ص ص: 01)2 العراق, الكوفة, جامعة االنسانية, للعلوم للبنات التربية كلية

، ديسمبر(.الكفاءة الذاتية في القراءة وعالقتها باستخدام إسراتيجيات 3100العلوان، أحمد والمحاسنة، رندة) - 288(. ص ص 2)7القراءة لدى عينة من طلبة الجامعة الهاشمية. المجلة األردنية في العلوم التربوية.

301. (. النحو المصطفى. القاهرة: عالم الكتب.3115عيد، محمد)

(. تأثير نموذج معجم إلكتروني مقترح لإلعجاز اللغوي في تنمية مهارات 3103) الغامدي، إيمان إمبارك عبد اهللاإلعراب والتذوق البالغي لدى طالبات قسم اللغة العربية بجامعة الباحة. رسالة ماجستير. كلية التربية.

جامعة الباحة.

التربية وعلم النفس.)ت: محمد نبيل نوفل. سلمان الخضري (. مناهج البحث في 0815فان دالين، ديوبولد ب) .2الشيخ.طلعت منصور غبلاير.مراجعة:سيد أحمد عثمان(.القاهرة:مكتبة األنجلو المصرية. ط

(. فاعلية برناممج مقترح قائم على التفكير التأملي لتنمية مهارات اإلعراب 3103كروان، غادة محمود علي) ساسي بغزة. رسالة ماجستير . كلية التربية . جامعة األزهر بغزة.لدى طلبة الصف التاسع األ

(. أثر استخدام الحاسوب التعليمي كطريقة تدريس في اكتساب المفاهيم النحوية لدى 3112المخزومي، ناصر)-053. ص ص 002طالبات الصف األول الثانوي األدبي. مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس. ع

013.

(. أثر استراتيجية الذكاءات المتعددة في اكتساب طالب الصف األول المتوسط 3101ن حسين)مخلف، محس. ص 3العراق.ع اإلنسانية. للعلوم األنبار جامعة من العاديين وذوي صعوبات التعلم للمفاهيم النحوية. مجلة

.211 – 520ص: . القاهرة: دار المعارف.(. مقدمة في اإلحصاء النفسي والتربوي0811منسي، محمود عبد الحليم)

امعة طرق تدريسه. ج-مداخله-(. تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى: أسسه0815الناقة، محمود كامل) أم القرى. معهد اللغة العربية. وحدة البحوث والمناهج. سلسلة دراسات في تعليم العربية.

لة والمعاصرة للتدريس. المؤتمر العلمي الحادي أ، يوليو(. معايير جودة األصا-3118الناقة، محمود كامل)والعشرون: تطوير المناهج الدراسية بين األصالة والمعاصرة. الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس.

.525 -382. ص ص 3المجلد

. ةب، نوفمبر(. المدخل في التدريس والمنظور العلمي لتعليم وتعلم اللغة العربي-3118الناقة، محمود كامل)سجل المؤتمر العالمي لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.

.312 -375جامعة الملك سعود. ص ص

(. الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات 0812الناقة، محمود كامل وطعيمة، رشدي أحمد) تقويمه. جامعة أم القرى. معهد اللغة العربية.-تحليله-إعدادهأخرى:

فوائد -النحو الوظيفي -(. في أساسيات اللغة العربية: الكتابة اإلمالئية والوظيفية3113نبوي، عبد العزيز)



222

يع.. القاهرة: مؤسسة المختار للنشر والتوز 3لغوية. طAl-Mekhlafi, Mohammad Abdu(2011). The Relationship between Writing Self-

efficacy Beliefs and Final Examination Scores in a Writing Course Among a

Group of Arab EFL Trainee-teachers. International Journal for Research in

Education (IJRE). No. 29. p p 16 - 33 Chen, Zhaojum(2016, March). Grammar Learning Strategies Applied to ESP

Teaching, Theory and Practice in Language Studies.6 (3). pp. 617-621.

Cohen, Barry & Lea, Brooke(2004). Essentials of Statistics for the Social and

Behavioral Sciences. John Wiley & Sons Inc. Hoboken: New Jersey.

Giovanelli, Marcello(2015).Teaching Grammar, Structure and Meaning: Exploring

theory and practice for post-16 English Language teachers. NewYork: Routledge.

Ha ,Renee R. & Ha ,James C. (2012). Integrative Statistics for the Social and

Behavioral Sciences. Los Angeles: SAGE Publications. Hyerle, David (2009). Thinking Maps: Visual Tools for Activating Habits of Mind,

in Costa, Arthur and Kallick , Bena (Eds) .Learning and Leading with Habits of

Mind,Alexandria. Association for Supervision & Curriculum Development.

Hyerle, David& Alper, Larry (2011). Student successes with thinking maps: School-

Based Research, Results and Models for Achievement Using Visual Tools,

second edition. Corwin press: SAGF publications.

Morina, Marigona (2016). Teachers’ Beliefs and Practices about Grammar Teaching

in Public High Schools in Kosovo. Thesis submitted in partial fulfillment of the

requirement for the degree of Master of Education in Teaching English to

Speakers of Other Languages (TESOL). University of Arkansas.

Purpura, James(2004). Assessing Grammar. Cambridge University Press.

Tokunaga, Howard T. (2016). Fundamental Statistics for the Social and Behavioral

Sciences. Los Angeles: SAGE Publications.

Yin, Wu Kam(2006). Teacher beliefs and grammar teaching practices: Case studies

of four ESL teachers. A thesis submitted in partial fulfillment of the requirement

for the degree of Doctor of Philosophy. University of Hong Kong.

volume 41|issue 4 article 7 2017 effectiveness of a...

Documents