EL DISEÑO CURRICULAR EN LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN: ORIENTACIONES DIDÁCTICO-METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA STEM

1. SURGIMIENTO DEL PROGRAMA STEM

El programa STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) se crea en Estados Unidos con la finalidad de mejorar la educación en todas las etapas del sistema educativo. Como potencia pionera en el desarrollo científico y tecnológico, a través de la Casa Blanca el Presidente Obama anuncia el 23 de noviembre de 2010 el interés por mejorar los resultados académicos de los alumnos mediante la implementación del programa STEM. El interés de este programa responde al ánimo de mantener el liderazgo del país promoviendo un tipo de educación que se aproxime más a las necesidades socioeducativas.Hay un interés especial en promover una educación de calidad en el conocimiento científico y tecnológico. Para poder lograr este objetivo, desde hace mucho tiempo, el gobierno estadounidense, a través de sus departamentos de Educación implementa nuevos programas educativos con la finalidad de aumentar la motivación de su alumnado. Dado que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (ICT) se han extendido en todos los sectores profesionales se plantea desde 2010 la creación de un nuevo programa educativo que abarque la enseñanza de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas en entornos virtuales de aprendizaje. En este programa las Tecnologías de la Información y la Comunicación adquieren un gran interés didáctico como herramientas de refuerzo.Prueba de los progresos ya realizados por el gobierno estadounidense en este tipo de formación apoyada en soportes virtuales es el informe del Consejo Presidencial de Asesores en Ciencia y Tecnología. Muestra una serie de recomendaciones para motivar a los docentes en el desarrollo de los procesos de innovación y mejora de la educación, especialmente en las áreas que más atención están recibiendo actualmente: matemáticas y ciencias. Estas recomendaciones, según afirma el presidente Obama, suponen un avance considerable hacia el cambio, hacia una educación de calidad que contribuya en el desarrollo de descubrimientos científicos. Los líderes de la National Science Foundation y el Departamento de Educación de Estados Unidos apoyan estas recomendaciones y ofrecen su colaboración en el desarrollo educativo.La campaña iniciada por el Presidente Obama "Educar para innovar" en noviembre de 2009 fortaleció y amplió el desarrollo de una serie de iniciativas con el apoyo de diferentes organizaciones públicas y privadas. Garantizaba la continuidad de Estados Unidos como país líder en descubrimientos científicos e innovaciones tecnológicas. La propuesta que el Presidente lanzó a científicos y empresarios en 2009 para desarrollar nuevas formas creativas que motivaran a los alumnos en matemáticas y ciencias tuvo resultados positivos: el país recibió un premio por crear empresas y organizaciones sin ánimo de lucro que desarrollaran programas para la enseñanza de las ciencias. Esta propuesta también contó por el apoyo incondicional del “Director of the Change the Equation CEO” (Linda Rosen), el Director ejecutivo del Consejo Nacional de

1

Profesores de Matemáticas y senior adviser de la Secretary of Education de los Estados Unidos.Las instituciones que colaboraron en el desarrollo de este tipo de programas han sido evaluadas positivamente. El hecho de que contribuyan al desarrollo de programas que aumentan el interés del alumnado en las áreas curriculares que más preocupan, que mejoren sus resultados académicos y que contribuyan a fomentar sus inquietudes científicas, se valora especialmente en un momento como el actual.No obstante, el principal interés del programa STEM parte inicialmente de la necesidad de mejorar los objetivos de la educación, entendiendo que todo lo demás (motivación, resultados, inquietudes, interés) surge como consecuencia de modificar el sistema educativo. El tipo de formación no sólo debe tender a mejorar los resultados académicos de los alumnos, sino también a orientarles en el estudio de las áreas curriculares de mayor desarrollo profesional.Qué duda cabe que, además, existe un interés generalizado por mejorar la formación de los alumnos americanos. Un país con alumnos formados en las áreas más punteras es un país fuerte en el desarrollo de programas y descubrimientos científicos, un país líder. Estados Unidos desea mantener ese liderazgo y por ello trasladas estas inquietudes al ámbito académico consciente de que el futuro del país depende de la formación de sus ciudadanos.Es significativo que los resultados académicos de los alumnos estadounidenses en los últimos años son demasiado bajos en comparación con otros países. Por ejemplo, los resultados del programa más reciente para la Evaluación Internacional de Alumnos (similar al PISA, aunque la Casa Blanca considera que la evaluación PISA no es adecuada porque el tipo de pruebas que tiene) muestran que los estadounidenses de 15 años de edad tuvieron la posición 21 en ciencias y la 25 en matemáticas. Estos resultados llamaron la atención del Presidente Obama, quien afirmó en una rueda de prensa que invertiría el dinero y esfuerzo necesario para mejorar esos resultados. De hecho, pronunció un discurso dirigido a estudiantes, profesores y líderes empresariales en la Casa Blanca haciendo hincapié en la importancia de mejorar la educación en los temas que desarrolla el programa STEM.Por estas razones, el programa STEM 70 explicita la impartición de las áreas curriculares concretas orientadas a ofrecer una formación socioeducativa acorde con las necesidades del siglo XXI. Esta formación no debe desarrollarse al margen de las ICT sino todo lo contrario. La educación debe ser considerada como una alfabetización digital completa en los campos de la ciencia, las matemáticas y la ingeniería como parte de un concepto innovador de la tecnología educativa. De forma que el programa STEM no sólo se centra en la prioridad de la formación de los estudiantes pre-K en esas áreas específicas. También fomenta el desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza y recursos didácticos para motivar a los alumnos en las áreas de STEM. La finalidad es doble: por un lado, mejorar los resultados académicos de los alumnos de Primaria y Secundaria, entendiendo, por otra parte, que con esta innovación se mejora el futuro del país.Si el objetivo es mejorar la formación del alumnado en las asignaturas para las cuales se crea el programa STEM, no es suficiente mejorar el material educativo con el que se trabaja. El profesorado debe formarse en principios didáctico-metodológicos acordes con las nuevas necesidades. Las ICT tienen un carácter transversal, son herramientas de apoyo en el aprendizaje,

2

instrumentos imprescindibles. Por tanto, aunque el programa STEM contempla la impartición de contenidos específicos a través del uso de las ICT, éstas no son sólo un soporte, ni un medio, sino también el factor esencial de transmisión de conocimiento.La mejora de la alfabetización científica y tecnológica de los alumnos en el contexto estadounidense, y de igual modo en el europeo, no depende única y exclusivamente del tipo de formación que se imparte a los alumnos (recurso humano). También es importante ampliar, actualizar y mejorar los recursos materiales y técnicos, así como los medios de los que dispone un centro escolar. En Estados Unidos la campaña “Educar para innovar” consiguió un mayor apoyo financiero de diferentes sectores públicos y organizaciones privadas.Por otra parte, el Presidente Obama puso a disposición de los estudiantes, padres, madres, profesores y otros agentes educativos una gran cantidad de recursos tecnológicos, interactivos, educativos y recreativos para que el aprendizaje fuera más atractivo y aumentara la motivación del alumnado. Desde videojuegos, webs, ferias de la ciencia hasta material educativo en soporte papel (libros de divulgación adaptados para niños) han contribuido en el logro de este objetivo. Todos estos esfuerzos se dirigen a fomentar el interés de los niños y adolescentes en las áreas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas.El tipo de enseñanza que establece el currículo en el sistema educativo debe responder a las necesidades socioeducativas. No sólo se trata de formar al alumno en los contenidos que los legisladores consideran necesarios, sino que además, este tipo de formación sea la demandada en el siglo XXI. La sociedad en la que vivimos se encuentra en constantes procesos de cambio. Los alumnos necesitan una formación en aspectos que en su posterior desarrollo profesional van a ser de utilidad; una formación en la que las actividades educativas se extienden y aplican a situaciones de la vida cotidiana. El intento por mejorar la formación, por convertirla en un proceso de lifelong learning, tiene consecuencias no sólo para los stakeholders (responsables de crear las prescripciones curriculares), sino también para los docentes. Adaptarse a las nuevas demandas sociales y ser capaz de trasladarlas al ámbito educativo para dar respuesta a ellas y lograr que los alumnos reciban una enseñanza acorde con dichas demandas requiere de profesionales altamente cualificados. Las nuevas demandas sociales se trasladan al mundo educativo, actualmente marcado por la multiculturalidad y la diversidad. El quehacer pedagógico debe ser estimulante, asertivo, motivador y debe ofrecer al alumno una educación acorde con las demandas actuales de la Sociedad de la Información y la Comunicación. Por ello, en la práctica educativa intentamos que las actividades tengan una trascendencia extensible a otras facetas de la vida cotidiana.El contexto social y cultural en el que nos movemos es un contexto tecnológico. La necesidad de estar alfabetizado en estas tecnologías es similar hoy a la que se ha considerado la alfabetización en lecto-escritura tradicional. Nuestra sociedad se ha convertido en una Sociedad de la Información y la Comunicación, en la que las ICT resultan imprescindibles. Estas tecnologías son de gran ayuda en los procesos didácticos; pueden considerarse un medio de acceso al currículo, una herramienta muy motivadora en los procesos de enseñanza-aprendizaje, un refuerzo en el aprendizaje, un medio que permite la

3

individualización de la enseñanza, etc. En definitiva, son una herramienta básica de trabajo en el contexto tecnológico en el que vivimos.Mejorar los resultados académicos de los alumnos no es algo que pueda lograrse instantáneamente. Se requiere de muchos cambios en el sistema educativo que afectan a muchos niveles diferentes. No sólo se trata de realizar grandes inversiones en el ámbito de la educación, sino también de mejorar los recursos y medios. Esto es algo que se alcanza a largo plazo con la implantación de procesos de innovación que actualicen los métodos de enseñanza y los enfoques didácticos respondiendo a las nuevas necesidades. La educación es el motor del progreso social y el cambio. Aunque este es un viejo axioma en Pedagogía, tiene siempre existe el proverbio de que la educación debe ser entendida como el impulso que puede promover la evolución de la sociedad.De igual modo, lograr los objetivos mencionados supone reforzar en esta era digital los conocimientos y el aprendizaje de los alumnos, especialmente en ciencias y en tecnología. Para ello resulta imprescindible que los procesos didácticos partan de principios metodológicos activos. Pero también se precisa de agentes profesionales de prestigio que acudan a los centros escolares y que impartan sesiones magistrales a los alumnos, mostrándoles sus logros y proezas en pro de promover un cambio sustancial en el alumnado. La actitud y el interés son imprescindibles en los procesos de innovación y mejora. Sirva como ejemplo la asistencia de la primera mujer astronauta Sally Ride o el ex presidente de Interl, Craig Barrett, a algunos colegios americanos para mostrar a los alumnos retos alcanzados a partir del esfuerzo profesional. Los héroes no sólo deben figurar en películas, deportes o escenarios, también existen en educación y deben ser considerados.Por último, y como suele traducirse, no con menos importancia, el programa STEM cuenta también con una extensa declaración de intenciones para mejorar la formación del profesorado, aspecto esencial en los procesos de innovación. Al innovar no sólo cambiamos los recursos técnicos o materiales, el profesor es un agente de cambio indispensable. Se le debe reconocer su prestigio y motivarle para mejorar su cualificación profesional.Para mejorar la formación del profesorado no sólo se requieren nuevos programas educativos en las diferentes Facultades de Educación, sino también la elaboración de diseños curriculares adaptados a las nuevas necesidades. La formación no es algo que las instituciones pueden hacer de una sola vez y precisa mucho tiempo. Las principales innovaciones en educación siempre son procesos a largo plazo porque la formación de aquellos que tienen que llevarla a cabo necesita tiempo. El país debe contar con universidades lo suficientemente competentes como para formar y motivar a los futuros docentes para que sean capaces de participar en estos procesos de cambio e innovación que mejoran la calidad de la educación y el futuro de los alumnos.De acuerdo con esto, siempre debe tener en cuenta que nunca hay un progreso de la humanidad, una evolución de la sociedad en el sentido estricto si el avance sólo se diseña pensando en el desarrollo científico-tecnológico. Hay otros aspectos igualmente importantes, como son el mundo de los valores en la educación. La ciencia y la tecnología por sí solas pueden contribuir al desarrollo tecnológico, industrial, empresarial o económico de la sociedad. Sin embargo, si este desarrollo no se acompaña de una evolución y mejora del mundo de los valores, donde los principios de la democracia, la igualdad, la

4

equidad, la justicia social, etc. son importantes para los seres humanos, este desarrollo puede ser perjudicial para los ciudadanos, alienándolos de la sociedad.La progresión que sólo tiene en cuenta lo que es científico y tecnológico, pero no cubre el mundo de las ideas, la formación humanista del hombre como clave esencial para el cambio social puede ser deshumanizante y alienante para el ser humano. Puede conducir a la creación de una sociedad mecanizada, en la que los hombres acaben siendo sumisos de la tecnología, en lugar de poseerla. Este desarrollo restringiría la libertad del hombre en lo que respecta a la tecnología. El desarrollo tecnológico no puede tener lugar fuera de los cambios sociales que son necesarios para afrontar los retos tecnológicos. El hombre debe estar preparado para poner a disposición del alumno el conocimiento científico y tecnológico, pero siempre manteniendo su posición de libertad y su la función en el trabajo de acuerdo con los valores democráticos inequívocos que deberían estar presentes en la vida de los ciudadanos.Los orígenes del programa STEM se remontan a los años 70. Inicialmente, el programa incluyó la preparación de alumnos licenciados en programas de ciencias de los medios de comunicación, preparando a los alumnos para ser bibliotecarios o especialistas en medios de comunicación. A pesar de las diferentes titulaciones que tenían los alumnos que accedían al programa STEM, éste se desarrolló y, más específicamente, en aquéllos que eran especialistas en medios de comunicación. Este programa inicialmente incluía aspectos tecnológicos y una enseñanza instruccional.Desde los años 70 hasta los 90 diferentes especialistas se dedicaron a la introducción de ordenadores en el aula a través de una metodología de diseño instruccional. En 1983 hubo un especial interés en la inclusión de ingeniería educativa y en el desarrollo de programas de instrucción para ampliar el conocimiento que los alumnos universitarios tenían en sectores profesionales de amplio desarrollo: comercio, industria y Gobierno. Después de evaluar el aprendizaje de estos componentes a través del programa STEM, se asumió que la ingeniería educativa (computing) y el desarrollo instruccional tenían que rediseñarse. A finales de los 90 se creó oficialmente el programa de tecnología educativa. El argumento que sostenía el interés en el desarrollo del programa STEM fue el reconocimiento de que la tecnología educativa generaría puestos de trabajo. Los alumnos podrían ser diseñadores instruccionales y trabajar como formadores en entornos de formación, tales como la enseñanza universitaria, consultorías internacionales, asesores educativos, etc.Desde una perspectiva diacrónica, los programas STEM han existido desde hace mucho tiempo. Su designación y los objetivos se han modificado y adaptado a las nuevas necesidades aproximándose a la realidad escolar. Se consideraba que la formación del futuro profesorado y el alumnado de Educación Primaria y Secundaria promoverían de esta forma el interés científico y con ello se desarrollarían nuevos sectores profesionales. El programa STEM actual se centra principalmente en generar nuevas experiencias que promuevan el aprendizaje, que motiven al alumno para aprender en las áreas curriculares de ciencias, tecnología y matemáticas con el uso de las ICT como herramientas vehiculares.Más recientemente, desde 2007, varios países han desarrollado iniciativas STEM en centros escolares a través de la formación del profesorado en cursos intensivos adscritos a la línea actual de STEM. En concreto, la Universidad de

5

Indiana desarrolló un curso de verano centrado en investigar qué factores podrían aumentar el número de minorías en las carreras científicas. Alumnos de diferentes universidades (Alabama A & M University, Universidad Clark Atlanta, Jackson State University, la Universidad de Langston y el Morehouse College) asistieron durante el verano de 2007 a cursos intensivos que desarrollaban el programa STEM. Participan en actividades de ciencias en laboratorios de investigación de la Universidad de Indiana en Bloomington (IUB) y en los campus de la Universidad de Indiana-Purdue University Indianapolis (IUPUI). Estas universidades son fuertes en el desarrollo de investigaciones de biología y química especialmente.Como ejemplo notorio de acciones ya desarrolladas en la misma línea de desarrollo actual del programar STEM cabe mencionar la iniciativa de 10 socios del programa STEM que incluye a diferentes universidades que colaboran en el desarrollo de tareas en ciencias, tecnología y matemáticas. Entre otras, la Alabama A & M University, Bennett College for Women, Clark Atlanta University, la Universidad de Hampton, la Universidad de Indiana, Jackson State University, la Universidad de Langston, el Morehouse College, la Universidad Estatal de Morgan y la Universidad Xavier de Louisiana. Para lograr los objetivos del programa STEM, estas universidades han establecido un fondo que concede becas de postgrado a alumnos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas.En educación, el dominio del conocimiento y la adquisición de las competencias necesarias implica la gestión técnica de instrumentos, el conocimiento de sus características y su potencial y su aplicación como herramienta de formación. El programa STEM ofrece la posibilidad de trabajar el potencial comunicativo a partir de las tecnologías interactivas. Se requiere una redefinición de los modelos tradicionales para llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje más individualizados, ajustados a las necesidades del alumno y capaces de extrapolar el conocimiento a otras facetas de la vida cotidiana. Esto hace que el aprendizaje sea útil, significativo y constructivista. Las bases sobre las que el U.S. Department implementa estas nuevas tecnologías conllevan cambios que afectan no sólo al desarrollo de los procesos didácticos sino también a la actividad específica (el aula) y al momento preciso en que se realiza el aprendizaje. Ahora bien, la implantación de estas tecnologías implica asumir nuevas medidas educativas como, por ejemplo, la creación de programas educativos en línea. Estos programas permitirán que el alumno utilice una gran variedad de recursos, contribuyendo a incrementar su motivación hacia el aprendizaje.Desde el punto de vista didáctico, el interés de este programa reside en que el aprendizaje que adquirirá el alumno estará contextualizado, partirá de sus necesidades y será significativo en tanto en cuanto el alumno participará en el proceso de aprendizaje de forma activa. Las metodologías de enseñanza tradicional de las ciencias no conferían al alumno un rol activo en el aula y ello supone que el alumno es un mero receptor de los contenidos. Cuando al niño se le hace participar en el desarrollo didáctico aumenta su nivel de motivación, se desarrolla su creatividad, se fomenta su socialización y se incrementa el aprendizaje por estimulación. EL problem-based learning constituye el elemento metodológico fundamental para desarrollar este programa STEM. El alumno aprende a partir de pequeños problemas que el profesor plantea en el aula.

6

El tipo de programas STEM que se han expuesto que ya están en funcionamiento son varios. Todos ellos aluden a métodos para la enseñanza de las ciencias y tienen en cuenta la contextualización del aprendizaje, así como la cultura y sociedad en la que se desarrolla. Indirectamente eso supone desarrollar una metodología específica que permite introducir en el aula nuevos instrumentos para la adquisición de contenidos relacionados con las matemáticas y las ciencias. Pero la principal innovación de este programa ha sido, junto con su punto de partida (contextualización del aprendizaje), la creación ex profeso de materiales didácticos, acción promovida por el gobierno de Estados Unidos para mejorar la formación del alumnado a partir de la utilización de material novedoso, atractivo e interactivo.Este tipo de innovación en educación permitirá a los alumnos de los diferentes estados americanos ser pioneros en estas áreas. Sin lugar a dudas, este proceso se ha visto ampliamente reforzado por la acción y el apoyo de una serie de potentes alianzas entre las principales empresas, fundaciones y asociaciones sin ánimo de lucro de ciencias e ingeniería. Este tipo de instituciones se dedican, fundamentalmente, a motivar a los jóvenes americanos para destacar en los ámbitos científicos, entendiendo que son los que más salidas profesionales tienen. Sólo hay una forma de innovar y obtener buenos resultados precisos: recibir una buena educación. Recuérdese que es el lema elegido por el Presidente Obama: "Educar para innovar".Los 260 millones de dólares destinados a la implementación de este programa permitirán que durante una década permitirán que una gran cantidad de alumnado reciba una formación totalmente actualizada y al servicio de sus necesidades. Ello les facilitará posteriormente su incorporación al mundo laboral. Este programa de innovación, todavía pendiente de desarrollarse en su totalidad, tiene un aval inestimable y es que se crea y se pone en práctica en Estados Unidos, potencia más desarrollada a nivel mundial que cuenta con muchos recursos de todo tipo.No obstante, aunque este programa supone una gran innovación en educación a nivel nacional, si analizamos el significado del término representado por la sigla STEM es fácil detectar que, en verdad, se trata de una continuación en el proceso de innovación desarrollada en el ámbito educativo con el concepto ICT. Hasta 2008 las ICT ocupaban gran parte de la atención de los stakeholders en el intento de introducirlas en los diferentes currículos y adaptar la educación del alumnado a las nuevas necesidades. Pero los avances tecnológicos surgen con tanta velocidad que prácticamente mientras se desarrolla un proceso de innovación docente surge otro. Esto tiene ventajas e inconvenientes. Las ventajas por supuesto remiten al sinfín de posibilidades de ampliación, consolidación y formación que un alumno puede recibir, previa formación de su profesorado. Los inconvenientes aluden a que para que un programa tenga éxito tiene que ser evaluado. La sociedad de la información y el conocimiento en la que vivimos actualmente requiere no sólo del conocimiento de estas tecnologías sino también de su inclusión en las diferentes facetas de la vida cotidiana. Por ello, Estados Unidos ha querido promover esa necesidad de formar al alumno en la escuela 2.0, 3.0 o en la era digital, ofreciéndole una formación ajustada a las demandas de la sociedad de la información y el conocimiento, entiendo que de esta forma, con jóvenes formados en las nuevas necesidades socioeducativas, se mejorara el futuro del país, con buenos profesionales perfectamente formados en las áreas

7

más punteras. Este objetivo doble, ofrecer al alumno la educación que actualmente se requiere y facilitarle su incorporación al ámbito laboral en los sectores más demandados se desarrolla a partir de la implantación del programa STEM.Este programa STEM rompe el marco tradicional de introducción de procesos de mejora en el sistema educativo americano. Parte del análisis de la realidad educativa (nivel de estudios de los alumnos, formación académica que reciben, rendimiento…) e introduce, a partir de sus resultados, procesos de mejora encaminados a un logro académico superior a partir de actividades estimulantes para el alumno, a la vez que motivadoras. La clave para cumplir con el programa STEM radica en la implementación de diferentes programas educativos que motiven al alumnado en estas áreas de aprendizaje: materiales lúdicos, interactivos motivación (juegos de video, sitios web, plataformas, ferias de ciencias, "día de laboratorio", etc.). Todas estas iniciativas desarrolladas por el gobierno estadounidense directamente contribuyen a la difusión del interés del país en la formación del alumnado en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas.Desde 2010, además de las iniciativas mencionadas anteriormente, existen otra serie de acciones desarrolladas por diferentes entidades que respaldan este programa. Ello es indicador no sólo del interés en desarrollar e implantar en su totalidad este programa en las aulas de los colegios de Educación Primaria e institutos de Educación Secundaria, sino también en buscar socios que contribuyan a la creación de materiales multimedia ajustados a la línea temática de este programa. Por ejemplo, los organizadores de la “CEO-led initiative” están proporcionando una amplia difusión del programa de alfabetización STEM para ayudar a las empresas miembros del programa STEM a mejorar y ampliar su trabajo.Actualmente también existe el "CEO-to-CEO network", con un total de 100 empresas del más alto nivel que participan en el desarrollo de la educación STEM en los Estados Unidos. Este grupo está trabajando en la mejora de la enseñanza STEM en todos los niveles, logrando que cada vez más jóvenes estén interesados en el estudio de la ciencia, la tecnología y las matemáticas. Por otro lado, también ha contribuido a lograr un mayor apoyo por parte de asociaciones empresariales y gubernamentales.Estas asociaciones, junto con profesores que participan en diferentes plataformas, han favorecido la colaboración y el análisis de datos conjunto en los procesos de toma de decisiones. Y ello es significativo dado que requiere de la asunción de un punto de partida común y coherente con las líneas del programa desde diferentes puntos de vista. De hecho, prueba de este avance y trabajo conjunto desarrollado por diferentes asociaciones es la creación de un mecanismo de auto-evaluación para las empresas miembros con la finalidad de evaluar la efectividad de sus programas STEM.Sirva como otro ejemplo de las iniciativas desarrolladas la creación de una tabla de evaluación para valorar objetivamente el desarrollo de la educación STEM en todo el país. Adicionalmente, la iniciativa de la "CEO-to-CEO network" también ha desarrollado un plan específico para incluir un programa efectivo de STEM en 100 nuevas organizaciones educativas en los Estados Unidos1. Esta iniciativa de alfabetización tecno-científica ha recibido apoyo en

1 The initial funding of “CEO-to-CEO network” came from challenge grants provided by the Bill & Melinda Gates Foundation and the Carnegie Corporation of New York including Intel Corporation,

8

diferentes eventos. Con el objetivo de mostrar a los alumnos que ganar medallas en competiciones deportivas es tan importante como ganar medallas en el ámbito científico, el Presidente Obama organizó una feria de las ciencias en la Casa Blanca – con un total de 25 estudiantes ganadores de concursos nacionales en ciencia, tecnología y robótica-. En esta feria se hizo especial hincapié en la necesidad de implementar el programa de STEM para mejorar los últimos resultados de evaluación en educación en el país.La Casa Blanca fue apoyada en este evento de la feria de la ciencia por la Defense Advanced Research Projects Agency y el research arm of the Defense Department, quien insistió en la necesidad de aprender a leer y escribir en soporte digital, utilizando las ICT. Para ello, lanzó una campaña de difusión para inspirar, motivar y potenciar a los alumnos a dedicarse a la ciencia, la ingeniería y los estudios de matemáticas.Otro ejemplo de acción dirigida a incrementar el interés de los alumnos en el estudio de las ciencias es la celebración del "Día Nacional del Laboratorio". Esta iniciativa surge de la colaboración de sociedades científicas y de ingeniería (que representan a más de 2,5 millones de profesionales de STEM) y educadores (4 millones). Si bien reciben apoyo financiero de la Fundación Hidary, la Fundación MacArthur, la Fundación Bill y Melinda Gates, así como de socios de la industria, esta iniciativa cuenta con la participación de más de 10.000 profesores y 1.000.000 alumnos por año. Ofrece a los participantes la oportunidad de demostrar sus conocimientos en ciencias, contribuyendo a despertar su interés en estos temas mediante la utilización de laboratorios de ciencias. Su aprendizaje se ve reforzado por la creación de proyectos y la construcción de comunidades de apoyo a los profesores que participan en el programa STEM.Además, el presidente Obama también invirtió $ 4,35 billion en el "Race to the Top" school grant program. Este programa supone poner a prueba a los alumnos de Educación Primaria para lograr aumentar sus resultados, mejorando su nivel y mejorando la eficacia de los docentes. Estas acciones requieren de la creación de nuevos métodos didácticos y de una metodología específica para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje con el nuevo material educativo que muy fomenta el aprendizaje de los alumnos.Aumentar la motivación de un alumno no sólo depende de los materiales que el maestro utilice en el aula, ni de los contenidos que imparta, sino también de esa presencia que antes hemos comentado de profesionales en los centros educativos. Son personajes que para el niño, por la edad de desarrollo evolutivo en la que se encuentra, son modelos a imitar. Por tanto, ese fomento de solicitar a reconocidos profesionales su presencia a través de charlas informales en los centros escolares fomenta la motivación del alumno.Con un deseo más lúdico pero no por ello menos educativo en el proceso de implementación del programa STEM, la Entertainment Software Association (ESA) –a game industry lobby group- creó el 23 de noviembre de 2009 dos nuevos juegos diseñados para apoyar la iniciativa del Presidente Obama. A su vez, la ESA recibe el apoyo de una alianza con Microsoft, Sony, the Information Technology Industry Council (ITIC) y la Fundación MacArthur para crear

Xerox, Sally Ride Science, Eastman Kodak, and Time Warner Cable (http://blogs.edweek.org/edweek/curriculum/2010/09/highlighting_some_new_stem_ed.html) (Accessed: 1st February 2011).

9

diseños de juegos de competición con contenidos del programa STEM: “game changers” and “STEM National Video Game Competition2”.La organización de concursos de juegos motiva a los alumnos y despierta su interés hacia los objetivos del programa STEM. Los niños son competitivos por naturaleza. Por otra parte, los juegos tienen muchos beneficios para los niños. Esta propuesta educativa estimula a los niños a participar en nuevos virtual learning environments (VLE). Si además estos ambientes se centran en el tratamiento de contenidos de ciencias y matemáticas se fomenta la adquisición del objetivo del programa.No obstante, el hecho de que el alumno trabaje con diferentes soportes y con actividades que tienen un diseño instruccional en determinadas áreas curriculares no implica que su aprendizaje no deba ser interdisciplinar. Todo lo contrario, el aprendizaje del alumno debe ser permanente y extensivo a otras facetas de la vida cotidiana. Ello permite que el alumno aplique los conocimientos que ya tiene a situaciones reales, logrando un aprendizaje significativo.En este sentido, los patrocinadores del National STEM Video Game Challenge3

proponen anualmente una competición que el año pasado contó con el apoyo de otras dos competiciones complementarias: Youth Prize (grado elemental de 5 a 8) and Developer Prize (game developers que diseñaron juegos en teléfonos móviles para niños del grado pre- K 4). Cada uno de estos juegos y competiciones fomenta el interés del alumnado en los temas STEM y promueve la solución de problemas en actividades que suponen un procesamiento cognitivo sólo aplicable tras la interiorización de conceptos. El premio final del National Stem Video Game Challenge alcanzaba los $ 100.000.Este tipo de competiciones son frecuentes en el ámbito educativo estadounidense. Todas ellas tienen como objetivo favorecer el aprendizaje de los alumnos en los temas que preocupan en esta sociedad del siglo XXI: ciencias, tecnología y matemáticas, temas STEM. "Little Big Planet" es otro de los innumerables ejemplos de la ESA al programa STEM. Este tipo de competiciones no sólo se desarrollan para los colegios de Educación Primaria, sino también para Secundaria. Por ejemplo, la Attachment Parenting (AP) desarrolla cursos para alumnos con necesidades educativas específicas, al igual que otras instituciones crean programas de robótica con contenidos propios de esta etapa educativa.Como se ha expuesto a lo largo de este capítulo numerosas son las acciones e iniciativas que se han desarrollado para implantar con éxito este nuevo programa educativo. Aunque el objetivo de todas ellas es el mismo, fomentar en los alumnos su interés hacia las áreas de desarrollo profesional más punteras a través de una educación de calidad en los VLE, hay otras acciones que contribuyen con el mismo desde otras perspectivas.No sólo se trata de mejorar la formación del profesorado, de conseguir más apoyos financieros de instituciones y asociaciones, de crear ferias de la ciencia o de llevar a los centros a profesionales de reconocido prestigio. También es importante que se introduzcan instrumentos científicos que promuevan el interés del alumnado hacia estas áreas curriculares. De hecho, el 18 de octubre de 2010, el Presidente de los Estados Unidos grabó un segmento de

2 http://www.joystiq.com/2009/11/23/esa-partners-with-microsoft-and-sony-for-stem-initiative-launches/ (Accessed: 12th January 2011).3 http://www.stemchallenge.org/ (Accessed: 6th February 2011).

10

"Mythbusters" del Discovery Channel en la feria de ciencias desarrollada por la Defense Advanced Research Projects Agency. El objetivo era insistir en el logro del objetivo americano prioritario en educación: ofrecer una educación de calidad en las áreas de interés. El mismo Presidente en el Salón Este de la Casa Blanca habló con alumnos, maestros y líderes empresariales sobre la necesidad de mejorar la educación en las áreas del programa STEM.Por otra parte, los canales de televisión también han apoyado esta iniciativa. Por ejemplo, la Time Warner Cable’s "Connect a Million Minds" ha creado una campaña en asociación con la FIRST Robotics y the Coalition for Science After School para motivar a los alumnos de pre-K 12 en el estudio de las áreas STEM. Esta cadena ya creó una plataforma de medios de comunicación y la página web "connectamillionminds.com" en la que más de 70.000 padres de familia se comprometieron a fomentar la participación de sus hijos en las actividades STEM que desarrollaban. El compromiso de Time Warner Cable en el apoyo de esta campaña cuenta con un presupuesto de $ 100 millones para los próximos cinco años.Otro ejemplo de este tipo de iniciativas, más relacionadas con el ámbito televisivo pero con una finalidad educativa, es la campaña desarrollada por la Discovery Communications "Be the Future". Su objetivo se dirige a fomentar la educación en los alumnos estadounidenses con la participación de universidades líderes en investigación y diferentes agencias federales. Los costes económicos de esta campaña son amplios, ha invertido $ 150 millones. Se ha creado la red Discovery’s 13 U.S. para proporcionar paquetes educativos comerciales gratuitos en el canal de Ciencias a partir de la difusión de “gran challenges” del siglo XXI. Los programas que ofrece la Discovery Education permiten que los contenidos STEM lleguen a más de 60.000 colegios, 35 millones de alumnos y un millón de educadores. A través de una colaboración con la Fundación Siemens, la Discovery Education creará recursos nacionales para docentes en lo que se denominará “STEM Connect”.Además, la Sesame Street’s Early STEM Literacy Iniciative también difunde contenidos educativos en ciencias y matemáticas para niños. Cuenta con la colaboración del PNC Bank con una inversión económica de $ 7,5 millones. Sirva como ejemplo el primer episodio de esta serie que contó con la participación de la Primera Dama Michelle Obama. La finalidad de incluir a Michelle Obama en este episodio se debe a que los niños siempre se sienten más atraídos por la presencia de famosos en series de televisión. En concreto, el episodio de "Mi mundo es verde y creciente" despertó curiosidad en el ámbito de las ciencias. Algunos de los episodios está previsto que se centren en ciencias, otros en matemáticas, por lo que esta serie combina dos campos clave del programa STEM. Incluso Sesame Street está creando un Sesame Workshop denominado "Las matemáticas están en todas partes" que difundirá la importancia de las matemáticas en niños que estén en edad preescolar.El presidente de los Estados Unidos anunció la participación de una organización llamada "Change the Equation” en el ámbito educativo para contribuir al desarrollo de la educación STEM. Está formada por profesionales de reconocido prestigio como, por ejemplo, Craig Barrett o la astronauta Sally Ride. Por otra parte, esta organización recibe apoyo de la Fundación Bill y Melinda Gates Foundation y de la Corporación Carnegie de Nueva York, lo que supone que tiene a su vez muchas alianzas con otras empresas líderes en el país en aspectos de tecnología (Google, Microsoft, Cisco y Dell).

11

La Academia Nacional de Ciencias también ha colaborado con el programa STEM creando una campaña nacional en la que insta a los jóvenes americanos a mejorar su aprendizaje en ciencias y matemáticas. Si bien el apoyo financiero con el que cuentan es elevando ($ 260 millones), el objetivo es crear nuevos métodos de enseñanza para despertar el interés de los alumnos en los campos STEM.Más todavía, el Presidente Obama anunció otras tres iniciativas para promover el programa de STEM. En primer lugar, cinco asociaciones público-privadas van a desarrollar juegos interactivos con el apoyo de 100.000 voluntarios para inspirar a más de 10 millones de alumnos. El objetivo es generar descubrimientos científicos, innovaciones tecnológicas y crear tratamientos de salud. En segundo lugar, un conjunto de dirigentes nacionales (Sally Ride, primera mujer astronauta, Craig Barrett, ex presidente de Intel, Ursula Burns, CEO de Xerox, Glenn Britt, director general de Time Warner Cable, y Antonio Pérez, consejero delegado de Eastman Kodak), junto con Bill y Melinda Gates y la Corporación Carnegie de Nueva York prestarán apoyo al programa STEM reclutando a diferentes sectores privados para que apoyen esta iniciativa en el ámbito estatal. Esto va a generar recursos para introducir innovaciones y para sensibilizar a los padres y a los alumnos sobre la importancia del programa. En tercer lugar, la Casa Blanca mantendrá una feria anual de la ciencia para fomentar el interés de los niños en este tema y en matemáticas. Éstos participarán en diferentes concursos con premios interesantes.Las prioridades del programa STEM están dirigidas a preparar a los alumnos para competir en el ámbito de las ciencias. Las tres prioridades generales de la educación STEM están destinadas a mejorar la educación de los alumnos estadounidenses. El primer objetivo se dirige a fomentar la alfabetización de los alumnos en las áreas STEM transmitiéndoles un sentido crítico (incluida la alfabetización digital de los alumnos para conseguir participar en entornos virtuales de aprendizaje). En segundo lugar, existe un interés previo en la mejora de la enseñanza en ciencias y en matemáticas. En tercer lugar, este programa desea ampliar la educación STEM en todo el país, favoreciendo el acceso de las minorías y de mujeres a titulaciones.Esta iniciativa es novedosa y responde a las necesidades socioeducativas actuales. Sin embargo, sólo puede llevarse a cabo con la participación del gobierno, de científicos, ingenieros, educadores, profesionales y el apoyo del sector privado. Se pretende mejorar la formación de 10000 profesores en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas, entendiendo que el cambio en educación además de ser social debe contar con profesionales bien formados. Las acciones educativas antes mencionadas requieren de alumnos también altamente motivados porque de otra forma, por más que se creen materiales educativos atractivos, se forme al profesorado, se invierta dinero o se generen entornos virtuales, si un alumno no está motivado hacia el aprendizaje, el resultado nunca es el esperado. El input debe ser positivo y el profesor debe reforzarlo.El Departamento de Estados Unidos desde 2009 trae a diferentes centros educativos a veinticinco profesores de ciencias de diferentes países a través de un convenio marco creado: “A new beginning: Sicence, Tecnhology, Engineering and Math (STEM)”. Aunque inicialmente este programa se creó en Washington DC se extendió a otras ciudades americanas (Boston, Chicago, Dallas, Miami, Seattle y Los Ángeles) con la finalidad de difundir el marco

12

teórico y el desarrollo de prácticas STEM. Además, este Departamento creó varias ferias de ciencia virtual y participó en una experiencia (“International Visitors Experience) en la que diferentes alumnos pudieron ampliar su conocimiento en estas áreas a través de la realización de diferentes talleres.El programa también contó con la participación de varios profesionales a través del Programa de Visitantes de Liderazgo Internacional de los EE.UU. Ello supuso una participación de más de 4.500 líderes los Estados Unidos en todo el mundo. Este año el programa va a celebrar su 70 aniversario. Esta es una evidencia en el creciente desarrollo y éxito de la educación STEM.Por otra parte, la Universidad de Indiana ha estado trabajando en el desarrollo de algunos proyectos interesantes de STEM. CALM (Computer Assisted Learning Method) es una herramienta basada en la web que mejora la capacidad para resolver problemas de los alumnos a través de la investigación en los campos de STEM. Se ha implementado en los colegios de primaria en todo el país. Se basa en una pedagogía socrática, principalmente. Por lo tanto, presenta a los alumnos una serie de preguntas individualizadas con algoritmos generados sobre un tema específico que formar parte de su programa de estudio. Este procedimiento permite a los alumnos resolver muchas cuestiones creado en torno al mismo tema. Al mismo tiempo hace posible que el profesor pueda desarrollar la evaluación y detectar el nivel de profundización de los contenidos adquiridos en el proceso de aprendizaje. La evaluación continua y formativa permite introducir contenidos que sirvan de refuerzo para el alumno mejorando su aprendizaje.The Elementary Math Assessment Program4 es otro programa que desarrolla las líneas del STEM en los colegios implementando nuevos métodos de evaluación para estas áreas curriculares. Después de investigar durante más de tres años, Mitzi Lewison, Mewborn Denise y Dan Hickey, junto con su equipo de investigación, han implementado nuevos sistemas de evaluación innovadores en el aula que favorecen la retroalimentación en el alumno. Este tipo de evaluaciones se han puesto en práctica en alumnos de quinto grado de dos colegios del estado. Las contribuciones de este proyecto para el logro de la educación STEM se basan en la promoción de las matemáticas como una actividad cotidiana en el currículo.La Universidad de Indiana también trabaja en la introducción progresiva de las ciencias en el nivel universitario (en la formación del profesorado). Ha creado un Nanoscience Center5 que colabora con New Tech High Schools in Columbus and Bloomington con el objetivo de integrar contenidos de nanociencia en el currículo de los institutos. Ello supondría que el alumno finaliza la etapa de educación secundaria con una formación más específica, aunque también requiere de profesionales que puedan impartir estos contenidos. Por ello insiste especialmente en mejorar la formación del profesorado. De hecho, el Dr. Jarrold, investigador principal, desarrolla el método de aprendizaje basado en problemas en la formación en nanociencia para ayudar al profesorado a incluir estos conceptos en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.Como ejemplo de una visión completa del programa STEM desarrollado por la Universidad de Indiana, cabe destacar que también están trabajando en el desarrollo de contenidos curriculares en diferentes áreas: Animal behaviour,

4 http://www.state.gov./r/pa/prs/ps/2010/09/147914.htm (Accessed: 18 January 2011).5 http://stem.iub.edu/projects/pages/CALM.shtml (Accessed: 22 January 2011).

13

Earth science, Environmental sicence, Geology, Chemistry, Cognitive science, Computer sicence, etc. Todos estos programas tienen el objetivo de motivar al alumnado, crear nuevos métodos de evaluación, desarrollar metodología específica, fomentar el accelerated learning, en definitiva, mejorar los resultados académicos, contribuir al desarrollo profesional de todos los niveles del sistema educativo.Otro tipo de evidencia del desarrollo e implementación del programa STEM se encuentra en las acciones emprendidas por la Hedberg Consulting LLC. Se trata de una importante consultoría internacional, privada, muy comprometida con los campos que abarca el programa STEM. Se especializa en el establecimiento de relaciones profesionales entre los profesionales del ámbito empresarial y líderes de la educación. La finalidad es desarrollar estrategias, ya sea en asociaciones públicas o privadas, para formar nuevas alianzas, colaboraciones y apoyos, entendiendo que sólo a través del trabajo en equipo se logra mejorar un objetivo. Si el que preocupa en este caso es implementar nuevas metodologías y materiales para trabajar el programa STEM, es imprescindible gestionar y evaluar programas con la finalidad de convertirlos en eficaces para el alumno y para el profesorado.Es importante recordar que la educación que ofrece el programa STEM se puede llevar a cabo gracias a los numerosos apoyos que ha recibido el gobierno estadounidense en su departamento de Educación. Desarrollar, promover, impulsar y ejecutar el programa STEM requiere de un gran trabajo conjunto. Aunque inicialmente se creó más dirigido a introducir aspectos relacionados con la industria farmacéutica, siempre ha abogado por la ciencia, la salud y la educación.El Dr. Hedberg, director de Bristol-Myers Squibb (BMS) Corporate Philanthropy, ha creado en el mundo de la empresa programas de ciencias para diferentes instituciones educativas. Ha desarrollado programas dirigidos a mejorar la enseñanza de las ciencias y apoyar este tipo de educación en colegios e institutos de los Estados Unidos, Puerto Rico, México y Suecia.En el marco de estos programas de innovación, la Hedberg Consulting ha utilizado su potencial y ha internacionalizado estas iniciativas en los niveles más altos en el ámbito de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. En los Estados Unidos, el Dr. Hedberg ha desarrollado programas STEM a través de la intervención del National Science Resources Center (NRSC).Es, por tanto, un counselor en la implementación efectiva de programas STEM en todo el mundo, centrándose en la transformación del aprendizaje pasivo en activo, aprendizaje basado en la indagación (inquiry-based acquisition) and applied problem solving. Las iniciativas desarrolladas por Hedberg Consulting refuerzan el objetivo del programa STEM: cualquier contenido que un profesional pueda enseñar en el aula tiene que hacer que los alumnos piensen, participen activamente en los procesos didácticos, aprendan de los problemas que el profesor plantea, retándolos con nuevo aprendizaje. Para ello, es necesario, por otra parte, que el docente les muestre contentos de aprendizaje donde los alumnos puedan experimentar.La Hedberg Consulting ha logrado establecer internacionalmente varias alianzas estratégicas, como la BTaylor Public Affairs6, encargada de buscar nuevos servicios contractuales en las comunicaciones, la planificación

6 http://stem.iub.edu/projects/pages/ElemMathAssmtProg.shtml (Accessed: 8 February 2011).

14

empresarial de NSRC y los programas de formación en diferentes distritos escolares en el noreste y centro de Estados Unidos. También esta consultoría ha logrado la colaboración y el apoyo incondicional de David Heil & Associates para ofrecer apoyo a los profesionales que deseen impartir el programa STEM. Para ello ha creado un programa preescolar que entrena a los alumnos para motivarles y convertirlos en activos exploradores. De igual modo, la National Science Center7 desarrolla programas de ciencias bajo el eslogan de “learning science by doing science”. La Hedberg Consulting actualmente ayuda a la NSRC para que pueda convertirse en líder mundial en el desarrollo del programa STEM.En concreto, esta consulting desarrolla el programa STEM a través de la implementación de cuatro programas básicos: 1) STEM workforce talent development (transforming pre-K students from passive learners into active explorers); 2) R&D workplace (forma a alumnos en talleres específicos); 3) competiciones hob en todo el mundo (motiva a los alumnos a lograr los estándares más altos y ser capaces de competir en lo que quieren trabajar); 4) Talent attraction for the R&D Industry (ayuda a R&D a mejorar la calidad del programa para competir en el mercado global).Como puede verse, su ámbito de actuación se extiende internacionalmente. Tiene incluso colaboraciones con empresas de Suecia, en concreto, a través de la Swedish Naturventenskap och Teknik för Alla or the Natural Sciences and Technology for All, NTA). Por otra parte, la NTA –a través de su colaboración con la Hedberg Consulting- está creando nuevas colaboraciones con México, Chile y los Estados Unidos under the Blast Pre-K program. Constituye un intento de extender el tipo de formación STEM a los K-12. Todas estas colaboraciones, alianzas y apoyos que hemos observado no son sino muestra de la fuerza con la que se está implementando actualmente el programa STEM.No sólo a nivel nacional pueden observarse actuaciones que fomentan el programa STEM, sino también a nivel internacional. Además de las entidades que hemos mencionado, hay varios países que han apostado con bastante firmeza en el desarrollo de esta propuesta. Por ejemplo, México, a través de la fundación Mexico-U-S- para la ciencia, dirigida por la Hedberg Consulting y administrada por INNOVEC (Innovation in Science Teaching) también está actualmente desarrollando BLAST PreK programs para los jóvenes mexicanos.La Universidad de Chile, también asesorada por la Hedberg Consulting, está considerando la inclusión de Blast Pre-K en el programa preescolar chileno a través de la dirección del Dr. Allende, responsable de la coordinación de los planes estratégicos en el desarrollo de actividades de ciencia en todo el mundo.En Alemania es fácil encontrar indicadores que muestran el interés en promover este programa. Actualmente la Freie Universität de Berlín está diseñando programas para implementar la educación STEM en las instituciones educativas bajo el asesoramiento de la Hedberg Consulting. A su vez, colabora con profesionales en el sector de educación en Estonia para crear un plan estratégico de fomento del aprendizaje de las ciencias dentro del programa sueco de NTA.La Facultad de Educación de Purdue, una de las mejores en el ranking de facultades de educación en el ámbito nacional, ha desarrollado un plan estratégico para crear nuevas alianzas con las facultades de ciencias,

7 http://stem.iub.edu/projects/pages/NanosciCtr.shtml (Accessed: 25 February 2011).

15

ingeniería y tecnología. Ello parte de la necesidad de mejorar la formación del profesorado en estos campos científicos. Todas estas iniciativas se han extendido al campo de la Educación Especial. Los profesores de la Facultad de Educación de Purdue han introducido el uso de tecnologías de apoyo en los alumnos discapacidades. Una de las principales innovaciones fue la introducción del iPod para buscar libros en las bibliotecas. Otros programas desarrollados por Purdue se centraron en el desarrollo de cursos sobre comunicación aumentativa y alternativa, generación de dispositivos de voz, diseño de ordenadores con pantallas táctiles, sistemas de reconocimiento de voz, etc. Todas estas iniciativas pretenden facilitar el acceso de los alumnos al currículo de la educación general, ayudándoles a actuar de forma independiente en la vida cotidiana.El objetivo principal del programa STEM consiste en formar a los alumnos en las áreas curriculares que se consideran más relevantes para el futuro desarrollo profesional. Sin embargo, también se debe tener en cuenta la formación del profesorado y la actualización en las metodologías y los modelos pedagógicos para mejorar sus métodos de enseñanza, el rendimiento académico de los alumnos y contribuir al progreso del país. La implementación de este programa ha sido posible gracias a la colaboración activa entre el gobierno, el sistema educativo y las organizaciones empresariales.El programa de STEM se ha desarrollado principalmente en los EE.UU. y dos países europeos. Sin embargo, aunque a nivel europeo, no se ha aplicado estrictamente como programa STEM, existen diferentes diseños curriculares que pretenden mejorar el aprendizaje en las áreas mencionadas. El objetivo de los programas TIC desarrollados en Europa se centran en la formación de los alumnos en el uso de las tecnologías educativas en todas las áreas curriculares prescritas por el currículo oficial de cada una de las etapas educativas obligatorias. Por lo tanto no hay una especificación concreta de las áreas que se desean mejorar como sucede en el programa STEM. Pero bien es cierto que sí hay un interés similar en la transformación de los alumnos en alumnos digitales, alumnos que aprenden en entornos de aprendizaje virtual. No hay un interés explícito en mejorar el liderazgo del país, como sucede en Estados Unidos, pero sí un deseo de mejorar la educación a través de procesos de innovación para el progreso de la Comunidad Europea.La ejecución del programa STEM se mantienen a nivel europeo bajo el acrónimo de TIC. La diferencia, como se ha comentado, es el programa STEM está diseñados para mejorar el aprendizaje del alumno en cuatro áreas básicas y los programas TIC en Europa no se especializan en áreas concretas. Evidentemente tienen más relevancia las áreas instrumentales, pero ahí cabe desde unas matemáticas hasta una lengua. Lo cual distancia un poco el objetivo del programa en comparación con la finalidad que tiene en Estados Unidos.Tienen los mismos objetivos instruccionales en tanto en cuanto pretenden introducir al alumno en el uso de las tecnologías educativas indistintamente del área curricular que se trate. En Europa este tipo de programas se implementan a partir de la actuación de las diferentes administraciones educativas de los diferentes gobiernos. La finalidad siempre es tender a que el alumno tenga un aprendizaje significativo y a lo largo de la vida, es decir, que lo que aprenda en matemáticas a través de los VLE lo pueda aplicar a situaciones de la vida cotidiana.

16

El objetivo pues es el mismo que el programa STEM implementado por el gobierno de Obama: todos los países quieren mejorar el rendimiento de los alumnos. También hay un especial interés en mejorar el tipo de formación que se les ofrece en las diferentes materias. En términos generales, en Europa las áreas científicas captan la atención de los políticos, reciben inversiones que permiten hacer nuevos descubrimientos. Ello mejora el desarrollo profesional en los sectores científico-médicos, al igual que sucede en Estados Unidos, pero el sistema educativo aún está lejos de ponderar las áreas curriculares que propone el Presidente Obama. Parece ser que en España y en otros países europeos el objetivo del sistema de educación es diferente: durante el periodo de escolarización los alumnos deben adquirir una educación básica, con contenidos que tengan un carácter interdisciplinar y que puedan aplicarse a situaciones de la vida cotidiana (competencias básicas). El alumno también aprenderá a utilizar las TIC desde un punto de vista educativo. Así lo establece la actual ley en educación en España (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, LOE):

El primer objetivo consisten en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo […] el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades […] En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad de su reparto […]

El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La combinación de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido […] La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida […]

El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. El proceso de construcción europea está llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educación y formación, que se ha traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI […] El sistema educativo español debe acomodar sus actuaciones en los próximos años a la consecución de estos objetivos compartidos con sus socios de la Unión Europea […]La participación activa de España en la Unión Europea obliga a la mejora de los niveles educativos, hasta lograr situarlos en una posición acorde con su posición en Europa8 […].

Estos objetivos de la LOE en España son similares a los de otras legislaciones en materia de educación a nivel internacional. A todos los gobiernos preocupa que sus ciudadanos estén formados en lo que se considera imperante en la

8 http://www.educaragon.org/files/LOE.pdf (Accessed: 25/11/2011).

17

sociedad. Las TIC se han extendido a todos los campos profesionales. Por ello deben trabajarse en las instituciones educativas. Pero el hecho de que se trabajen transversalmente las TIC no implica que se esté mejorando en ciencias, tecnología, ingeniería o matemáticas, sino que se introducen innovaciones a nivel instrumental pero no curricular. Esto tiene serias consecuencias: ¿son las TIC el futuro? ¿deben trabajarse en otras áreas curriculares? ¿son el futuro en las áreas curriculares ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas? ¿qué ventajas tienen los materiales multimedia frente a las actividades tradicionales? ¿tan indispensables son los VLE? ¿es necesario diseñar más plataformas de código abierto y/o acceso libre en este contexto educativo?El lector encontrará respuesta a estas preguntas a lo largo de los diferentes capítulos de este libro. Pero lo que debe quedar claro es que los materiales multimedia constituyen un avance importante en educación. La propuesta del Presidente Obama es consistente, si se quiere mejorar el futuro de un país es imprescindible ofrecer una educación de calidad, ajustada a las nuevas necesidades. Si ello supone modificar los currículos e introducir nuevos programas, adelante, pero no nos quedemos en una simple modificación de sus herramientas o recursos. El cambio tiene que ser sustancial.

2. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI: STEM, TIC & VLE

Los legisladores educativos de cada país crean las leyes que establecen las prescripciones curriculares que se desarrollarán en las diferentes etapas del sistema educativo (generalmente Educación Infantil, Primaria y Secundaria) en colaboración con el Ministerio de Educación correspondiente. El contenido que se impartirá en cada de estas áreas curriculares viene determinado por el currículo oficial y supone una adaptación de los contenidos a las necesidades socioeducativas. Dado que vivimos en la sociedad de la información y la comunicación, especialmente Alemania, Reino Unido, España, Italia y Francia han incorporado las TIC en estos niveles educativos.En España, en concreto, ha habido una gran implementación de programas TIC destinados a desarrollar una alfabetización digital en los alumnos en las materias básicas (sobre todo en matemáticas, ciencias e inglés) desde 2006. Esta iniciativa se ha visto respaldada por la Ley Orgánica 2 / 2006, de 3 de mayo, de Educación. Diferentes programas se han implementado como, por ejemplo, la introducción de las Pizarras Digitales Interactivas en las aulas de educación primaria y secundaria obligatoria. Ello permite impartir un tipo de enseñanza más acorde con la sociedad de la información y el conocimiento en la que vivimos.La nueva legislación también ha implementado ocho competencias básicas en cada una de las áreas curriculares: competencia lingüística, competencia matemática, conocimiento e interacción con la competencia mundo físico, tratamiento de la información y digital competencia, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística y, finalmente, aprender a aprender. Estas competencias son conocimientos teórico-prácticos que el alumno adquirirá a lo largo de su escolarización y que le permitirán aplicar sus conocimientos a situaciones de la vida cotidiana. Este tipo de aprendizaje es un aprendizaje permanente, un aprendizaje a lo largo de la vida que fomenta el

18

desarrollo integral de los alumnos ofreciéndoles las herramientas necesarias para hacer frente a las nuevas realidades de formación.En este contexto, la incorporación de las competencias básicas en el currículo español supone que el alumno aprenderá a utilizar las TIC en las diferentes áreas curriculares. Si bien esa es la diferencia más abismal entre el programa STEM y los programas TIC que se desarrollan a nivel europeo, el alumno no utilizará los entornos virtuales sólo para áreas concretas (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas) sino que lo hará en todas ellas.La incorporación de las competencias básicas mejora el aprendizaje del alumno, aumenta su interés hacia el ámbito tecnológico y le ofrece nuevas herramientas y recursos didácticos. Se trata de un objetivo nuevo desarrollado con una metodología específica que ofrece un nuevo contexto de enseñanza-aprendizaje.La ley educativa en España señala que los alumnos adquirirán una educación integral ajustada a las nuevas necesidades. Estas prescripciones que gobiernan los discursos educativos son similares a las que actualmente están desarrollando y han desarrollado ya otros países europeos. Parece ser que las tendencias se imponen internacionalmente. Todos ellos persiguen la convergencia en la educación.El tratamiento de la información y la competencia digital (programa “Escuela 2.0") permite desarrollar los contenidos de forma digital y contribuye de esta forma al aprendizaje globalizado que caracteriza la etapa de educación primaria. No hay un programa oficial de STEM explícitamente creado en España. En la mayoría de los países europeos la alfabetización digital de los alumnos en las áreas básicas es una prioridad nacional, como ocurre con el programa STEM, pero no se basan específicamente en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.Cualquier país quiere mejorar la formación de sus alumnos. Para ello es indispensable ofrecer una educación integral y permanente. Generalmente todo ellos quieren conferir prioridad a la introducción de nuevos VLE. El interés común de todos ellos se basa en ofrecer una educación acorde con la evolución de la sociedad, entendiendo que la educación de los alumnos es el motor que permite la transformación y evolución de una nación. En este sentido, el progreso debe dirigirse al desarrollo de aspectos científicos y tecnológicos dado que son el futuro. Para que cada país pueda fomentar el estudio en estas materias es necesario desarrollar una educación que contemple principios metodológicos específicos, favoreciendo el aprendizaje y motivación del alumno en los VLE.El creciente interés en el desarrollo de VLE también ha captado la atención de empresarios, economistas y otros profesionales. En 2007, se creó el Proyecto Horizon dirigido a mejorar la integración de las nuevas tecnologías en las diferentes titulaciones. Ello supone ofrecer una formación basada en la utilización de las TIC para lo que se requiere una formación específica de su profesorado. El objetivo de este proyecto es similar al que actualmente se está desarrollando a través del programa STEM en Estados Unidos, aunque éste presenta un interés especial en el ámbito de la Educación superior.El informe anual Horizon recoge el trabajo desarrollado por el NMC’s Horizon Proyect en colaboración con la New Media Consortium y el EDUCAUSE Learning Initiative. Inicialmente este programa se creó en California. Pretendía fomentar el effort-oriented como método esencial en la identificación y

19

descripción de las nuevas tecnologías dado que tienen un alto impacto en los procesos didácticos. La preocupación inicial residía en fomentar una educación para cada una de las etapas del sistema educativo que supusiera la actualización del profesorado en todas sus facetas (con nuevos recursos, metodologías, modelos pedagógicos, etc.). Cuando un docente recibe la formación adecuada es capaz de poner en práctica sus conocimientos en los procesos didácticos aplicando las nuevas metodologías adquiridas y los principios didácticos. Ello mejora el aprendizaje del alumno, sus resultados académicos y muestra la evolución.El Proyecto Horizon ha tenido mucho éxito. Desarrolla seis áreas concebidas como tecnología emergente que tiene fuertes consecuencias en la educación superior en tres horizontes de implantación a cinco años vista. Para detectar necesidades de formación en el nivel universitario, tres profesionales del ámbito empresarial y educativo fueron entrevistados. También se analizaron diferentes investigaciones y prácticas de enseñanza. El objetivo era identificar las tendencias y desafíos de la educación superior para poder configurar un proyecto que satisficiera las nuevas necesidades. Una vez que el Horizon Advisory Board tuvo los datos para analizarlos, se presentó seguidamente las líneas prioritarias de formación en nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Este es, pues, otro ejemplo, a nivel europeo, de programas desarrollados específicamente para favorecer la introducción de entornos virtuales de aprendizaje, de tecnologías educativas y creación de materiales.La globalización, el ocio y la información generan nuevas perspectivas y recursos en el ámbito de la educación despertando la creación de nuevos espacios de aprendizaje. China, India y otros países del sudeste asiático se han dedicado a formar a investigadores para que puedan ocuparse de mejorar el aprendizaje e introducir procesos de innovación acordes con las nuevas necesidades. Los tres horizontes de este programa –que se desarrollarán a continuación- representan la gran implementación de las tecnologías educativas en los campus universitarios, aunque el tercer horizonte todavía no se ha implantado (AA.VV., 2007).El primer horizonte de implantación (first adoption horizon) se centró en la creación de contenidos centrados en el usuario dirigidos a favorecer el mundo virtual con los VLE en los que se publica contenido educativo. Principalmente se trata de la creación y desarrollo de blogs, photostreams, Wikibooks y clips machinima. En esta era digital cualquiera puede convertirse en autor, creador o director de cine, incluso con el uso de sencillas herramientas y recursos digitales que las TIC ofrecen. Por otra parte, también constituyen una nueva forma de generación de contenidos de autor pensados para un público que puede acceder a ellos en cualquier momento y en cualquier lugar.El segundo horizonte de implantación (second adoption horizon) se refiere a las redes sociales, teniendo en cuenta que los alumnos pueden iniciar una sesión siempre que lo deseen. Aprovechando la proliferación de redes sociales, el Proyecto Horizon intentó hacer uso de este recurso ya existente para motivar la participación del alumnado en actividades en red. El intercambio de conocimientos y las enormes posibilidades de comunicación tanto con gente conocida como no conocida fomentaban en el alumno el aprendizaje y contribuían a la solución de problemas.Los teléfonos móviles constituyen el tercer horizonte de implantación (third adoption horizon) porque fomentan la vida digital (digital live). Proporcionan

20

acceso inmediato a la información, conectan a las personas, permiten intercambiar páginas web, etc. Se han extendido masivamente y continuarán haciéndolo, son el futuro, máxime porque permiten la participación de varios jugadores en cuestiones de ocio, es decir, ofrecen una serie de ventajas que otros medios no tienen y eso capta la atención del público. Si se sabe utilizar inteligentemente este argumento y diseñar programas educativos que tengan estas características se aumentará la motivación del alumno y se mejorará su aprendizaje.La aparición de mundos virtuales mejora no sólo los juegos, sino que puede ser adecuada para introducir contenidos específicos en formatos mucho más atractivos para el alumno donde una secuencia de hechos puede ocurrir simultáneamente, esto es, no son actividades lineales, sino en otra dimensión. En términos generales, son actividades mucho más estructuradas, tienen unos objetivos muy bien delimitados y favorecen la interacción. Por tanto, el aprendizaje es cooperativo y contextualizado. No necesariamente el alumno se tiene que identificar y ello puede contribuir a un aprendizaje más natural donde éste pregunte cualquier duda porque el profesor no está presente. El Proyecto Horizon se centra en el uso de tecnologías educativas todavía no muy extendidas pero que permiten introducir al alumno en entornos de aprendizaje específicos. Indudablemente esta iniciativa en el ámbito de las TIC implica necesariamente unir educación y tecnologías educativas en un marco de actuación nuevo derivados de las necesidades socioeducativas actuales.El propósito de todas estas iniciativas es simplemente ayudar a mejorar el aprendizaje de los alumnos en Educación Primaria y Secundaria a través de la implementación de acciones educativas punteras: las TIC.Por otro lado, el programa STEM también pretende lograr este objetivo creando nuevos materiales educativos que permitan al alumno introducirse en nuevo mundo de aprendizaje virtual. Los dos programas son muestra de las preocupaciones que cualquier país en relación a la educación. De la formación del alumno dependerá el futuro profesional.Todos estos programas que se han expuesto otorgan al alumno un rol activo, aumentan su motivación, favorecen la comunicación tanto con otros alumnos como con el profesor, fomentar el intercambio de conocimientos, la interacción, etc. Es decir, constituyen el nuevo marco didáctico-metodológico de esta sociedad de la información y el conocimiento. Obviamente, la brecha digital y los métodos tradicionales de enseñanza deben ser sustituidos por los nuevos e imperantes entornos virtuales de aprendizaje (VLE), por redes y bancos de pruebas que apoyan la adquisición de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos a través de las TIC y permiten desarrollar una educación integral y permanente.No obstante, las innovaciones tecnológicas surgen tan rápidamente que prácticamente el desarrollo de un proceso de innovación educativa se ve superado inmediatamente por otro consecutivo. Esto tiene ventajas e inconvenientes. Las ventajas se relacionan con las infinitas posibilidades de expansión, consolidación y formación que un alumno puede recibir, una vez que el personal docente se ha formado adecuadamente. Las desventajas están más relacionadas con la necesaria evaluación de los procesos de innovación.Cuando se implementa un nuevo programa, dependiendo del tipo de paradigma de las Ciencias Sociales al que se adscribe el investigador o investigadores, se pone en práctica durante un periodo de tiempo,

21

convirtiéndose en proyecto o programa piloto. Tras este periodo se evalúa su funcionamiento para arrojar luz verde sobre si realmente se ha innovado, es decir, algo ha cambiado, o si simplemente se han introducido nuevas herramientas o recursos pero se trata de un proceso ya existente. Por ello, la evaluación de los procesos de innovación (aspecto que se trabajará en los capítulos siguientes) es imprescindible porque es el único elemento que permite afirmar que realmente se ha producido un cambio, una innovación.El programa STEM se ha implementado en Estados Unidos poniéndose en práctica en diferentes centros educativos. En cambio, no se ha realizado una evaluación y por tanto no se puede afirmar que se trate realmente de un cambio, de una innovación. Lo que aparentemente está claro es que se trata de una nueva iniciativa que cuenta con el apoyo del gobierno y de diferentes instituciones y asociaciones pero no tiene resultados visibles que permitan afirmar que se trata de una innovación. Se pretende cambiar el tipo de educación aproximándola a las nuevas necesidades a través de la introducción de espacios virtuales de aprendizaje y para ello se han diseñados técnicas específicas. En cambio, las metodologías y los modelos pedagógicos no se han modificado. ¿Es realmente una innovación?Si bien este programa rompe con el esquema tradicional en la introducción de procesos de mejora en el sistema educativo estadounidense, parte de un contexto educativo en el que la prioridad es mejorar los resultados académicos y la formación. Debemos tener presente que en el ámbito educativo, el dominio de competencias tecnológicas implica el manejo técnico de los instrumentos, el conocimiento de sus características y potencialidades, así como su aplicabilidad como herramientas de formación. Las TIC ofrecen una posibilidad de trabajar cuya innere sprachform son las potencialidades comunicativas, las tecnologías interactivas, que requieren una redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje más individualizados, más adaptados a sus necesidades educativas, más flexibles.Las bases sobre las que se asientan estas nuevas tecnologías suponen cambios que no sólo afectan al lugar de desarrollo de la actividad concreta, el aula, sino también al momento preciso en el que se realiza, el aprendizaje. Ahora bien, para la implantación de estas tecnologías no sólo se requiere de la creación de programas educativos on line poniendo a disposición del profesorado y del alumnado gran variedad de recursos que, a su vez, suscitan motivación. También es necesario modificar los principios metodológicos.Es evidente que la profesión docente nunca puede descansar en la formación inicial recibida, máxime en una época de cambios vertiginosos en el conocimiento científico y tecnológico. La necesidad de una formación permanente del profesorado es una cuestión indiscutible en los escenarios educativos y sobre ella sólo se plantean debates científicos en torno a los posibles modelos que puedan guiarla. Esta cuestión es de sumo interés y actualidad porque el desafío asumido por los sistemas educativos en pro de alcanzar mayores cotas de calidad se vincula, entre otros muchos factores, a la permanente mejora de la formación inicial (pre-service) y la continua (in-service) del profesorado, según avala la propia investigación educativa. Podemos afirmar categóricamente que un profesorado bien formado, siempre actualizado en sus competencias profesionales, es una de las claves

22

fundamentales de la calidad de la educación, de los procesos de innovación educativa, de la transformación de la escuela y, por ende, de la sociedad.El programa STEM anunciado por el excelentísimo Presidente Obama el 23 de noviembre de 2010 muestra la importancia y necesidad de transmitir a los alumnos una enseñanza adaptada a las necesidades reales. Dado que actualmente estas necesidades están estrechamente relacionadas con las TIC, el programa STEM es un adelanto de una completa alfabetización digital en los campos de las matemáticas y de las ciencias en el marco de una concepción innovadora de las tecnologías educativas.Este programa no sólo centra su atención en el objetivo prioritario de mejorar los resultados de los alumnos sino que también de forma colateral supone dotar al profesorado de metodologías y recursos didácticos para desarrollar las diversas áreas del currículo. Teniendo esto presente es necesario actualizar los sistemas de educación superior, especialmente la formación del profesorado para que los alumnos puedan recibir una educación de calidad. Los resultados obtenidos en las evaluaciones de carácter internacional en Estados Unidos muestran que el sistema de educación no está bien estructurado. Los alumnos tienen resultados bajos en matemáticas y ciencias, de ahí que especialmente este programa quiera reforzar el aprendizaje en esas áreas.El desarrollo del programa STEM, tiene como objetivo preparar a la próxima generación de alumnos en ámbitos que tienen futuro profesional. Esto muestra claramente que el sistema educativo actual carece de una formación básica para educar a los estudiantes para llevar a cabo futuros trabajos profesionales que contribuyan a mejorar el país (por ejemplo, ingenieros, científicos, etc.). En la actualidad, hay una escasez de profesores de ciencias y matemáticas. Algunos de ellos se jubilan y los demás no desarrollan las actividades precisas para fomentar el aprendizaje en los alumnos. Las áreas prioritarias del programa STEM constituyen, en este contexto, un intento inestimable por mejorar la educación de los americanos, prepararles para su incorporación al ámbito laboral especialmente en áreas estratégicas que generen investigaciones, descubrimientos científicos, es decir, en aspectos que favorecen el liderazgo de un país.Pero la necesidad de preparar a maestros para que instruyan a los alumnos en el programa STEM no se dirige sólo a aquéllos que trabajan con los pre-K-12 sino que va mucho más allá. También implica cambiar el ámbito universitario. Es conveniente formar a maestros adecuadamente para que sean capaces de trabajar los contenidos STEM con la diversidad del alumnado. Por ello, cualquier iniciativa del programa STEM se centra en el desarrollo de la inteligencia, la creatividad y la motivación de los alumnos.Los profesores de ciencias y matemáticas suelen recurrir a la enseñanza de contenidos fuera del aula, fomentando el aprendizaje experiencial y contextual a través de enfoques basados en el contenido. La enseñanza de las ciencias y las matemáticas requieren de la asunción de paradigmas didácticos y de principios metodológicos que permitan un aprendizaje significativo.Uno de los aspectos que más preocupa al actual gobierno es el elevado número de jubilaciones que habrá a lo largo de la próxima década y que dificultará que los nuevos docentes se hayan formado en estos aspectos y estén en activo. Existe una necesidad urgente de formar a los profesores en metodologías específicas idóneas para enseñar ciencias y matemáticas en

23

cualquier nivel educativo. De hecho, los colegios de educación primaria tendrán que cubrir entre 1,7 millones y 2,7 millones de puestos durante los próximos diez años, unos 200.000 de ellos en ciencias en secundaria y matemáticas.En términos generales, los profesores de ciencias que vienen del ámbito de la empresa y que tienen cierto prestigio reconocido son los más idóneos para desempeñar estos puestos de trabajo; una vez que han trabajado en el sector pasan a formar a los futuros docentes. La experiencia que tienen es muy útil para la enseñanza de materias en todos los niveles del sistema educativo. Más todavía porque cuando interactúen con un alumno y les transmitan experiencias de su vida profesional aumentarán su motivación. Además, los alumnos tendrán un conocimiento muy valioso como resultado de su interacción con profesores con experiencia. Incluso tendrán la oportunidad de poner en práctica sus competencias docentes para mejorar el aprendizaje, aprovechando los recursos que el contexto proporciona.Claramente, esta iniciativa despierta un interés especial en la introducción de las nuevas tecnologías educativas en la didáctica de las ciencias. El hecho de que el programa de STEM se centra en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas muestra que esas son las áreas de desarrollo de investigaciones y generación de resultados de interés mundial.El hecho de que las iniciativas desarrolladas se han centrado en la ciencia y las matemáticas es un indicador de las preocupaciones del gobierno de un país. Sin embargo, también es importante que este programa tenga su justificación no sólo en el ámbito científico, también en el de la educación. Los maestros en las diferentes etapas del sistema educativo deben participar en la elaboración de materiales y recursos educativos. Se debe impulsar el desarrollo de estas áreas al igual que su enseñanza, ofreciendo nuevos recursos tecnológicos (programas específicos) para motivar a los alumnos y crear un banco de pruebas para contrastarlo con la realidad. Además, este debe alentar la formación de docentes a nivel universitario. Para que una universidad pueda desarrollar el programa de STEM los profesores deberán estar capacitados para que la enseñanza incorpore este tipo de innovación.La universidad es la institución educativa última capaz de formar a los futuros maestros. El ámbito de la enseñanza es de gran interés, ya que puede ser aplicada a cualquier campo profesional. No se trata sólo de promover el desarrollo de una formación específica en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas, sino también el de una enseñanza en el campo de la educación para los alumnos, independientemente de la carrera académica que hayan escogido. Los programas deben ser muy innovadores y apoyar el aprendizaje, permitiendo al alumno utilizar los contenidos en situaciones de la vida cotidiana.El alumno aprenderá si recibe una educación que comprenda la ejemplificación de los contenidos; un aprendizaje contextualizado, significativo y permanente.La introducción del programa de STEM en las diferentes etapas del sistema educativo no implica un cambio radical respecto a la impartición de los procesos didácticos. Las nuevas tecnologías no se inventan, pero el uso de las TIC en educación, especialmente en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas ofrece nuevas perspectivas. Permiten una educación más individualizada, más planificada y apoyada en entornos en línea, cuyas estrategias no se basan en procedimientos estándares. Son estrategias que los profesionales de la educación adaptamos e insertamos en un formato digital.

24

Utilizar las TIC en ciencias o matemáticas supone fomentar una perspectiva interdisciplinar, necesaria por otra parte en una enseñanza globalizada como es la etapa de educación primaria.Las decisiones ligadas al diseño de la enseñanza vienen delimitadas por aspectos relacionados con el tipo de institución (espacios físicos disponibles), con el diseño de la enseñanza (metodología de enseñanza, estrategias didácticas, rol del profesor, rol del alumno, materiales y recursos) y con el aprendizaje en sí (motivación, necesidades de formación específicas, equipamiento informático…). Por ello, es necesario implantar en el sistema educativo una metodología específica que permita observar, analizar y evaluar la integración de estas tecnologías para poder desarrollar procesos de mejora que repercutan directamente en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el alumno, en la adquisición del aprendizaje y en el aumento de su motivación. El profesorado debe adaptarse a las necesidades de la sociedad actual y, por tanto, debe impregnarse de conocimientos sólidos marcados por las nuevas tendencias. Estas tendencias de uso de entornos virtuales de aprendizaje, de materiales interactivos, del programa STEM en Estados Unidos o de las TIC en el resto de Europa deben contribuir a lograr que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean de calidad, lo que supone un cambio tanto metodológico, en el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible, como en la formación recibida. Por tanto, esta nueva era de la información nos obliga a cambiar la educación desde las primeras etapas para lograr así una formación integral del alumno.La nueva realidad educativa requiere nuevos objetivos, nuevas destrezas, capacidades y competencias generales orientadas principalmente hacia el desarrollo personal y social de los alumnos a través de los procesos didácticos. Además se deben especificar las materias que se han de enseñar y las didácticas correspondientes, así como la relación interdisciplinar entre ellas, diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje. Nótese la importancia de estas dos capacidades para conseguir ese modelo educativo: conocer y aplicar en las aulas las TIC; abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en la atención a la diversidad, máxime teniendo en consideración la marcada multiculturalidad del tejido social que caracteriza nuestra sociedad.De este planteamiento el nuevo perfil del docente plantea nuevos contenidos formativos en lo referido al uso de las TIC en el aula: adquisición de conocimientos sobre la aplicación de estas tecnologías en las materias disciplinares, selección de materiales didácticos afines a estas demandas socioeducativas, desarrollo de nuevos instrumentos de evaluación acordes al paradigma subyacente en su concepción del proceso didáctico.No obstante, la implantación de estos recursos en los contextos educativos no asegura su optimización. Un aspecto clave es la formación para un adecuado uso pedagógico. Se hace necesario un cambio metodológico en las aulas que favorezca la inserción de estas herramientas.En el orden formativo, la implantación curricular multidisciplinar de las TIC supone dotar al centro educativo de recursos e infraestructuras. Pero, además, esta medida debe completarse con medidas socioeconómicas de entidades financieras y empresas informáticas, como ya se está haciendo en Estados Unidos y en otros países europeos.

25

En el orden de alfabetización digital, los agentes sociales y educativos deben intervenir en cuatro grandes áreas: en primer lugar, en el campo instrumental proporcionando formación en la utilización de la nueva tecnología. Éste es un reto con el que se encuentran muchos profesionales, ya que provienen de formas tradicionales de enseñanza y no tienen una adecuada formación en este ámbito. En segundo lugar, estos agentes deben incidir en la gestión colaborativa del conocimiento, en la didáctica, en el aprendizaje. En tercer lugar, un plano especialmente importante a tratar es el actitudinal, el de la solidaridad, generosidad y, por qué no, el de la honestidad intelectual. Finalmente, también estos agentes deben hacer especial hincapié en el terreno político situando a las TIC en el entorno social, cultural y político adecuado.En definitiva, implantar programas como el STEM o el Horizon Proyect requiere identificar responsabilidades y retos educativos para promover un progreso democrático en educación. Diseñar estos modelos supone participar en un conjunto de decisiones equilibradas en cuanto al modelo pedagógico, los alumnos-usuarios y las posibilidades de la tecnología.Las estrategias que podemos utilizar en el aula son útiles siempre y cuando se trate de una actividad del profesor, una actividad del alumno, una organización del trabajo a desarrollar, una organización del espacio y del tiempo, de materiales, etc. Utilizar estrategias es tan sencillo como ordenar elementos personales, interpersonales, de contenido y ponerlos en práctica. De esta forma, desencadenan una actividad en el grupo de alumnos y en cada uno de ellos en particular. En otras palabras, una estrategia educativa es “un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica métodos, medios y técnicas a través de los cuales se asegura que el alumno logrará realmente sus objetivos y que la estrategia elegida determinará de alguna forma el conjunto de objetivos a conseguir y, en general, toda la práctica educativa” (Salinas, 2004: 472).En este contexto educativo se precisa un cambio metodológico que favorezca que el alumno perciba el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje como un esqueleto integral del que no sólo las TIC forman parte, sino los contenidos de las diferentes áreas curriculares (ciencias, tecnología, matemáticas). A ello debe sumarse la puesta en práctica de principios pedagógicos dinámicos que minimicen el rol pasivo del alumno.Los docentes deben adaptarse a las necesidades socioeducativas y por lo tanto adquirir un sólido conocimiento marcado por las nuevas tendencias. Estas tendencias, bien las TIC o, más concretamente, el programa STEM deben ayudar a asegurar la calidad en los procesos didácticos y mejorar el aprendizaje de los alumnos. Esto implica un cambio metodológico tendente a un sistema mucho más flexible. Por lo tanto, esta nueva era nos obliga a cambiar la educación desde una etapa temprana a fin de lograr una formación integral en los alumnos. Esta formación debe combinar el aprendizaje de contenidos específicos de ciencias, tecnología y matemáticas con el manejo de las TIC en los VLE.

3. EL DISEÑO CURRICULAR EN EL PROGRAMA STEM

26

Tradicionalmente se han atribuido a la enseñanza de las ciencias enfoques metodológicos que parten del aprendizaje basado en problemas. Este principio es más frecuente en asignaturas o materias del ámbito científico ya que conduce a un aprendizaje por experimentación. No obstante, no sólo se aplican en estas disciplinas sino también en la enseñanza de las didácticas específicas, como, por ejemplo, la didáctica del inglés como lengua extranjera.Lo que es significativo es que el hecho de hayan evolucionado tan rápidamente las ciencias experimentales ha forzado la creación de modelos pedagógicos, didácticos y principios metodológicos afines. Es necesario considerar otros métodos para impartir nuevos contenidos con un aprendizaje experimental en el que tanto teoría como práctica aparecen ligadas. De igual modo se trata de asumir una concepción diferente de los procesos de enseñanza-aprendizaje en estas disciplinas científicas, en las que además de la didáctica y de la metodología se precisan de materiales y recursos específicos que permitan desarrollar los procesos didácticos.El proceso didáctico incluye el binomio enseñanza-aprendizaje; la didaxis desarrolla la enseñanza pero siempre como tarea dirigida a propiciar el aprendizaje, y todo ello, claro está, en clave educativa (Contreras, 1990: 19; Álvarez Méndez, 2001: 36). La "Didáctica General" es la disciplina científica que estudia este proceso, con el imprescindible apoyo de la "Psicología de la Educación" -dentro de ésta, de la "Psicología del Aprendizaje" (Luckesi, 1987: 29-30)- y desde la pertenencia de ambas al campo de las Ciencias de la Educación. Por ello, sólo a efectos expositivos, para poder plasmar con absoluta claridad mi concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo abordaré primeramente desde la perspectiva de la enseñanza y posteriormente desde el aprendizaje, aunque en ambos momentos asuma y refleje esa visión global, holística de este binomio que constituye el proceso didáctico.La concepción de este proceso y, por tanto, de la enseñanza se sitúa, fundamentalmente, en los paradigmas de la "Didáctica General" denominados "paradigma mediacional centrado en el profesor" y "paradigma mediacional centrado en el alumno" (Pérez Gómez, 1983: 115-125). Estas adscripciones paradigmáticas conllevan una determinada interpretación del rol del maestro y de la actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene sus lógicas implicaciones para el diseño, el desarrollo y la evaluación de cualquier proceso didáctico.De acuerdo con mi adscripción al “paradigma mediacional centrado en el profesor”, considero al maestro como un reflexivo "planificador" (Ibid.: 118) de su labor docente. Esto implica abandonar los modelos estandarizados propios de la tradición del paradigma proceso-producto y entender que la planificación didáctica es un proceso en el que se intenta valorar a priori y preparar la adecuada atención a las necesidades que deberá afrontar el trabajo del profesor ante la diversidad (de intereses, de capacidades, de culturas...) que presente su grupo de alumnos. Como maestra, debo planificar y programar desde un análisis previo (evaluación inicial, lógicamente ya realizado) de las necesidades educativas del grupo-clase que tenga encomendado. Tendrá que intentar anticiparse a las respuestas que la impartición de los contenidos, en este caso específicos de ciencias, tecnología y matemáticas, provoque en todos y cada uno de los alumnos. En consecuencia, el diseño curricular de cualquiera de estas materias debe estar contextualizado y ser flexible para poder reajustarse, permanentemente, al devenir del grupo-clase.

27

La labor del docente en este nuevo contexto en el que cada vez priman más las didácticas específicas no sólo es evaluar al grupo-clase antes de intervenir en el mismo, es decir, cuando planificamos la enseñanza, sino hacerlo permanentemente, a lo largo de todo el proceso didáctico (evaluación continua). De esta forma, obtenemos la retroalimentación necesaria para introducir las modificaciones que consideremos pertinentes en el desarrollo de los procesos didácticos. En otros términos, la enseñanza es "un proceso de adopción de decisiones" y el maestro es un permanente "tomador de decisiones" (Pérez Gómez, 1983: 116-117): cuando elaboramos el diseño curricular de una asignatura decidimos cómo actuaremos en clase en función de las características que detectamos en nuestros alumnos. Al llevar a cabo este proceso y en función de los mensajes o respuestas que nos den nuestros alumnos, decidiremos mantenerlo o readaptarlo (evaluación formativa). Esta decisión la tomaremos sobre la marcha, al mismo tiempo que realizamos la intervención en el aula; cuando finalice la sesión de clase, la unidad didáctica... y podamos valorar el aprendizaje logrado (evaluación final, tendremos una nueva retroalimentación para la programación de los siguientes procesos de enseñanza-aprendizaje.Ciertamente, el proceso de aprendizaje de cada alumno es diferente al que siguen sus compañeros, y también lo es el resultado del mismo. El conocimiento que cada uno llega a conquistar es una construcción cognitiva suya, peculiar, posiblemente irrepetible -el alumno es el mediador por excelencia de su propio aprendizaje, el protagonista del mismo-, en la que entran en juego sus intereses, sus experiencias vitales previas, el conocimiento que ya posea y los procesos cognitivos que active y cómo los active. Ésta es la premisa fundamental del también asumido “paradigma mediacional centrado en el alumno”. Este paradigma, en sintonía con los planteamientos de la psicología cognitivista sobre el aprendizaje, entiende la enseñanza como un proceso que debe propiciar la construcción de conocimiento y el desarrollo de estrategias de procesamiento de información por parte del alumno (Pérez Gómez, 1983, 120-122), tanto en su trabajo individual como en cooperación con sus compañeros y bajo la orientación y apoyo del profesor.Para desempeñar este rol de guía o ayuda, debemos partir de una programación basada en el conocimiento del nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos (de cada alumno) y de sus intereses y conocimientos previos. De forma que desarrollamos el proceso didáctico de tal modo que motive y active sus procesos cognitivos (organización de significados, transferencia de la información, codificación y decodificación de mensajes). En este sentido, las "conductas formales" recogidas en las taxonomías generales de Bloom et al. (1972) -para el ámbito del conocimiento- y de Krathwohl et al. (1973) -para el ámbito afectivo-, y la específica de Valette (González Soler, 1974: 14) -que incluye los ámbitos cognoscitivo y afectivo-, son referentes básicos para la concreción de las capacidades en la formulación de los objetivos y contenidos de cualquier diseño curricular. Más todavía lo son para la formulación de los correspondientes diseños curriculares de las didácticas específicas como es el caso de las diferentes materias que componen el programa STEM.En este contexto de impartición de contenidos específicos en los que los principios didácticos que se asuman son claves para desarrollar un programa educativo con contenidos de ámbitos experimentales es imprescindible asumir una consideración del aprendizaje del alumno diferente a la tradicional. Esto es,

28

una concepción que supere el esquema recepción-retención del conocimiento transmitido por el maestro, el libro de texto, un recurso audiovisual o informático... y le exija una implicación cognitiva más activa y autónoma, más elevada y compleja. Comparto pues el enfoque constructivista del aprendizaje que, desde la "Psicología de la Educación", es la posición epistemológica que se corresponde con el “paradigma mediacional centrado en el alumno” de la "Didáctica General". El principio básico que sigo, en términos tomados de Coll (2000: 14), consiste en concebir el aprendizaje escolar como “a process of constructing new knowledge on the basis of current knowledge [...]”; y la enseñanza como “an intervention in an ongoing knowledge construction process [...]” (Ibid.).Dado que se ha difundido mucho el programa STEM y se han creado apoyos de todo tipo, en cambio, no se han desarrollo modelos pedagógicos específicos ni principios metodológicos suficientes que permitan introducir en el aula este proceso de innovación. Por otra parte, también es necesario, como señala el Presidente de los Estados Unidos, mejorar la formación del profesorado para que se pueda introducir en las aulas este programa. En consecuencia, la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje que he expuesto en este capítulo es la que considero esencial para desarrollar este programa. Aunque necesariamente debe complementarse con otras vías de adquisición de conocimientos, habilidades... que son propias del aprendizaje por asociación (Pozo, 1989: 61 y ss.), fundamentalmente cuando éste se lleva a cabo mediante procesos de memorización comprensiva (Coll, 1987: 133 y ss.).Dentro de esta teoría de aprendizaje es necesario recordar, siguiendo a Ausubel (2002: 96), el error que supone considerar el aprendizaje basado en la recepción (asociado al uso de técnicas expositivas por parte del maestro) como inevitablemente memorístico y el aprendizaje basado en el descubrimiento (técnicas basadas en la resolución de problemas, afrontados individualmente o en grupo de iguales...) como necesariamente significativo. Ambos tipos de técnicas de enseñanza pueden inducir un aprendizaje memorístico significativo, en función de las condiciones en que se produzca el aprendizaje. En los dos casos sería significativo si la tarea de aprendizaje se puede relacionar de una manera no arbitraria y no literal con lo que ya sabe el alumno y, como añade Ausubel, "si éste adopta una actitud de aprendizaje correspondiente para hacerlo" (Ibid.). En su análisis de esta teoría, Pozo (1989: 215) recuerda que esta construcción del aprendizaje significativo, que es individual e idiosincrática, "no es incompatible con la idea ausubeliana de que la mayor parte de los significados se reciben, no se descubren". Como docentes, en el aula debemos fomentar los dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento.Este tipo de aprendizaje se puede desarrollar en los VLE. Si bien el programa STEM fomenta la web 3.0, que el alumno aprenda interactuando con otros compañeros, utilizando las TIC en las áreas de ciencias, tecnología y matemáticas, también implica que el docente asuma nuevos enfoques metodológicos. Si logramos integrar la tecnología en el diseño curricular, no limitamos toda la capacitación del alumno a una sola materia. Indudablemente, ello supone asumir un enfoque constructivista del aprendizaje y los paradigmas “mediacional centrado en el alumno” y “en el profesor” de la “Didáctica General”. El docente deberá elaborar su diseño curricular partiendo del nivel de desarrollo cognitivo de sus alumnos de forma que desarrolle el

29

proceso didáctico motivando y activando los procesos cognitivos de éstos. Sólo así podremos formar a los alumnos para que sean capaces de responder a los nuevos desafíos de la evolución tecnológica, de la cultura y de la sociedad. Ello no sólo implica redefinir el proceso educativo, sino también reestructurar los planes de estudio universitarios para la formación inicial del profesorado.En relación al necesario cambio que debe suceder en el ámbito universitario, aunque a nivel europeo el plan Bolonia ya ha supuesto cambios trascendentes, no ha llegado todavía a desarrollarse en su totalidad en Estados Unidos. Si bien este plan está pensado para favorecer los procesos de convergencia europea, Estados Unidos también necesita modificar las enseñanzas universitarias en pro de ofrecer una formación acorde a las nuevas exigencias docentes. Para ello el sistema educativo americano debe contemplar propuestas de directrices en las titulaciones universitarias que introduzcan nuevos objetivos, destrezas, capacidades y competencias generales orientadas principalmente hacia el desarrollo personal y social de los futuros docentes a través de los procesos de formación, además de reseñar las materias que se han de enseñar y las didácticas correspondientes, así como la relación interdisciplinar entre ellas: diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje.Estos cambios en el ámbito universitario deben conducir a la configuración de nuevas titulaciones universitarias en términos de competencias para ofrecer una formación que se adecúe a las necesidades y demandas del mercado laboral. Por ello, las competencias de las diferentes titulaciones tienen que hacer posible que se puedan transferir y aplicar los conocimientos y habilidades que los alumnos hayan adquirido.En el ámbito educativo, el término competencias expresa el potencial para actuar de manera eficaz en una situación determinada. El dominio de las competencias tecnológicas, necesarias en las nuevas titulaciones universitarias, implica el manejo técnico de los instrumentos, el conocimiento de sus características y potencialidades, así como su aplicabilidad como herramientas de formación.En la práctica educativa, a los formadores de las diferentes instituciones educativas, especialmente a aquéllos que trabajan en Facultades de Educación, les correspondería diseñar y planificar, organizar, analizar, diagnosticar, elaborar, asesorar y evaluar diferentes procesos, con textos y materiales. Para ello, el tipo de formación que recibe un futuro maestro debe contemplar, como mínimo, tres tipos de competencias: competencias académico-conceptuales, competencias profesionales y competencias personales e interpersonales. En primer lugar, a título de ejemplo, en las competencias académico-conceptuales (saber) se deben desarrollar los siguientes objetivos:

1) Reconocer los diferentes recursos didácticos y los nuevos medios tecnológicos susceptibles de utilización en el campo de trabajo del educador;

2) Establecer las dimensiones que se deben contemplar en la evaluación de los recursos digitales;

3) Descubrir el papel de los medios de comunicación de la red en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

30

En segundo lugar, las competencias profesionales se refieren al saber hacer, a la adquisición de los conocimientos necesarios para desarrollar los procesos didácticos:

1) Diseñar y producir recursos educativos con las loas tecnologías;2) Analizar algún recurso de tecnología digital aplicando criterios de

evaluación consensuados por los expertos;3) Utilizar las nuevas tecnologías para desarrollar prácticas de carácter

didáctico, organizativo, lúdico, de administración y gestión propios del contexto educativo.

En tercer y último lugar, se deben fomentar las competencias personales e interpersonales (saber ser y estar para convivir):

1) Asumir el cuidado, respeto y responsabilidad para la utilización de los materiales tecnológicos en un escenario educativo propio de la profesión;

2) Alcanzar una actitud positiva de cara a la integración de las nuevas tecnologías el contexto educativo;

3) Mantener una razonable actitud, alerta a los cambios y actualizaciones de los medios disponibles en el mercado y al alcance de los alumnos y usuarios;

4) Comprender y aceptar las limitaciones que unen los demás presentan frente al uso de los nuevos medios tecnológicos, desarrollando una actitud de respeto ante el trabajo esfuerzo realizado.

Estos tres tipos de competencias constituyen el nuevo paradigma comprensivo o postmoderno de la educación, en el que prima la flexibilidad organizativa de contenidos y el cambio de prácticas rutinarias y excesivamente formalizadas por otras de mayor interés, como son las TIC, las ciencias, la tecnología o las matemáticas, dado que amplían las posibilidades de expansión profesional.Los entornos virtuales de aprendizaje (VLE), como el programa STEM y otras muchas iniciativas que cabría destacar, requieren formar al futuro profesorado en nuevos contenidos formativos en lo referido al uso de las TIC en el aula, en la adquisición de conocimientos sobre la aplicación de estas tecnologías en las áreas disciplinares, en la creación de materiales didácticos y en el desarrollo de nuevos instrumentos de evaluación acordes al paradigma subyacente.Hasta el momento he explicado los paradigmas que desde la “Didáctica General” se tendrían que asumir para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nuevo contexto educativo. En este sentido, el diseño y la planificación didáctica se desarrollarían con un enfoque constructivista del aprendizaje a través de los paradigmas “mediacional centrado en el alumno” y “en el profesor” de la “Didáctica General” y conducirían al aprendizaje por recepción y por descubrimiento, siendo significativa la adquisición de conocimiento en el alumno.Por otra parte, si abogamos en pro de una enseñanza flexible tenemos que desarrollar en el aula principios metodológicos que contribuyan a este tipo de formación. Además de introducir los cambios derivados de la organización, tanto administrativa como de materiales, mediación, etc. Por tanto, la formación del profesorado debe contemplar metodologías activas que confieran al alumno

31

un rol activo en los procesos didácticos: debe ser el principal protagonista de su aprendizaje. En este sentido, es necesario partir de una serie de principios básicos. Constituyen el decálogo metodológico para la implantación del programa STEM en el marco de los VLE. En primer lugar, el docente debe desarrollar los procesos didácticos a partir de la realidad de los alumnos, tomando de ella los centros de interés y los recursos para el proceso didáctico. El colegio en el que se desarrolle el nuevo programa STEM tiene que estar en permanente interacción con la realidad social de la que forma parte (aprendizajes para la vida, aprendizaje funcional…).En segundo lugar, se debe tender hacia la globalización, integrando todas las áreas curriculares (no sólo las propias del maestro de Educación Primaria) en torno a centros de interés, diseñando unidades didácticas; ante la realidad en cuestión, es imprescindible huir de todo academicismo (actividades manipulativas, la utilización del ordenador, el mundo de los animales, el lenguaje visual y oral, cuentos y dramatizaciones, canciones y juegos, el trato afectivo por el profesorado, etc.).En tercer lugar, el trabajo tiene que ser interdisciplinar. En determinadas circunstancias (talleres, programas concretos…) puede plantearse un tratamiento interdisciplinar de los contenidos curriculares. Este enfoque lo establece la legislación educativa en España y también la correspondiente en Estados Unidos. Especialmente en la etapa de Educación Primaria el alumno debe aprender de forma globalizada, frente a la diferenciación que caracteriza la etapa de secundaria.En cuarto lugar, para lograr que el alumno sea el principal protagonista de su propio aprendizaje, el profesor debe partir del principio de la actividad. Éste necesariamente apela a su intensa actividad cognitiva, más o menos acompañada de la motórica o manipulativa, y siempre facilitada por la lógica graduación de la complejidad de las actividades planteadas. Así el desafío cognitivo planteado no sea excesivo y funcione como pretexto para la inhibición, la indisciplina, etc.En quinto lugar, el aprendizaje tiene que formularse de tal forma que sea significativo para el alumno. Éste debe ser capaz de integrar sus conocimientos previos con los de nueva adquisición, de modo que estos últimos le resulten significativos, tanto en el aprendizaje por recepción como en el constructivista. Sólo si se cumple esta condición puede hablarse de aprendizajes funcionales y hacer posible el aprender a aprender.En sexto lugar, es importante considerar también el principio de la individualización. Procede la atención individualizada al alumno, partiendo de su nivel de competencia cognitiva, sus conocimientos previos, su ritmo de trabajo, etc. (zona de desarrollo próximo vygotskiana); esto conlleva un sistema de refuerzos, recompensas, estímulos… al logro de los objetivos del aprendizaje que deben ser de carácter inmediato y muy ajustado a los intereses del alumno.En séptimo lugar, los procesos de enseñanza-aprendizaje deben plantearse de tal forma que se genere un aprendizaje cooperativo. Para ello el docente debe fomentar en el aula la interacción entre los alumnos. La individualización debe hacerse compatible con el aprendizaje cooperativo (diversificación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje), dado que este último mejora tanto los procesos de socialización como el aprendizaje de los alumnos.

32

En octavo lugar, es necesario diversificar los recursos didácticos recurriendo a muy diversos medios que impliquen diferentes lenguajes (auditivo, visual, audio-visual, corporal…) y estimulando todos los sentidos de los alumnos. Especial relevancia tienen las TIC en este contexto educativo: el ordenador y sus recursos son muy motivadores para los alumnos que ya casi han sustituido los cuadernos por los Tablet PC y por la Pizarra Digital Interactiva.En noveno lugar, el aprendizaje que realiza el alumno tiene que ser constructivista, además de significativo. Por esta razón el profesor debe introducir contenidos nuevos a partir de su nivel de conocimientos previos confiriéndole al alumno el input que necesita para que construya conocimiento.Por último, el aprendizaje tiene que ser real y poder aplicarse a situaciones de la vida cotidiana. Se trata de ofrecer una educación permanente, una life long learning con contenidos teórico-práctico que contribuyan a desarrollar competencias en el alumno.La metodología en este tipo de programas debe ser eminentemente activa y participativa, centrada en el estudiante, esto es, que corresponde con la asunción de “aprender haciendo”, “aprender a aprender” y la “funcionalidad de los aprendizajes”. Esta metodología, como se ha expuesto en la enunciación del decálogo, tiene que construirse a partir de los principios de la globalización o trabajo interdisciplinar, la actividad del alumno, la adecuación del proceso didáctico al nivel de competencia cognitiva del alumno - prestando especial atención a su área de desarrollo potencial, en términos de Vigotsky-, la posibilidad de construcción de aprendizaje significativo partiendo de su nivel previo de conocimiento en sintonía con la teoría ausubeliana, la individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje, principio implícito en todos los anteriores, y, finalmente, la diversificación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, dependiendo de los objetivos que se persigan en cada caso y en la naturaleza de las actividades planteadas, principio metodológico que constituye un criterio organizativo a su vez.Proceder con esta metodología no es fácil, máxime teniendo en cuenta la diversidad de cualquier grupo-clase. Por ello, es aconsejable revisar los doce criterios propuestos por Raths (1973) para guiar al profesor en el diseño de las actividades, criterios que formula, por supuesto, desde estos mismos principios metodológicos propios del enfoque constructivista del aprendizaje. Las actividades deben seguir los principios de claridad, adecuación, comprensividad o amplitud, graduación de la dificultad, variedad… para facilitar el aprendizaje de contenidos nuevos al alumno.Pues bien, este decálogo de principios metodológicos –personalmente elaborado- tiene que acompañarse en su puesta en práctica de unos criterios de organización del aula que faciliten el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y contribuyan a una mejor comunicación entre profesor y alumno. Existen diferentes modalidades en el agrupamiento de los alumnos en el aula. Por un lado, el agrupamiento del alumnado debe ser flexible. Puede plantearse dentro de un grupo clase o implicar a dos grupos-clase del mismo ciclo. En sentido estricto, podría plantearse una enseñanza no-graduada dentro de cada ciclo.Dentro de cada grupo-clase se pueden proponer equipos o grupos estables de alumnos. Interesaría combinar esta modalidad con otras de carácter flexible. EL tipo de agrupamiento de alumnos que establezcamos en el aula dependerá siempre de los objetivos de la actividad.

33

El agrupamiento puede ser de tres tipos diferentes. En primer lugar, se puede realizar por libre designación del profesor, de forma que los alumnos deciden con quién forman grupo para desarrollar una actividad. En segundo lugar, se puede proceder con un agrupamiento homogéneo de los alumnos, esto es, el profesor decide qué alumnos forman un grupo teniendo en cuenta su nivel de competencia curricular. De forma que, más o menos, los componentes del grupo tienen el mismo nivel. En este caso, cuando surgen dudas preguntan al profesor. En tercer lugar, el agrupamiento de ser heterogéneo, es decir, el profesor decide cómo se forman los grupos y distribuye a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular. Los grupos están formados por alumnos con diferente nivel por tanto uno o varios de ellos, los que más saben, actúan de tutores académicos del resto. El profesor pues ya no es quién resuelve las dudas. Esto hace que los alumnos pregunten más dudas o dudas que no se atreverían a preguntar al profesor porque entre sus compañeros se sienten más protegidos. Tanto en el agrupamiento homogéneo o heterogéneo de alumnos, los alumnos pueden desarrollar la misma tarea o tareas diferenciadas que luego ponen en común. El trabajo en el aula también puede realizarse en otras modalidades. Los alumnos pueden trabajar una actividad concreta en parejas aunque para el resto de tareas participen en grupo de tres o de forma individual. Si las características de la actividad así lo precisan, el grupo de alumnos puede participar formando grandes grupos (dos o tres entre toda la clase). Este tipo de agrupamiento suele plantearse esporádicamente, sólo cuando se trata de proporcionar información sobre un evento, participar en alguna celebración (como el día de la paz, carnavales), para enriquecer el desarrollo del currículo fuera del aula (visita a teatro…), etc. Puede tratarse, por ejemplo, de realizar una visita cultural al entorno.Los alumnos también participar como grupo-clase. Esta distribución es conveniente sobre todo para trabajar en el aula técnicas expositivas, cuando se necesita una interacción más directa y próxima del profesor con los alumnos. Es decir, si la facilitación de información se complementa con preguntas, diálogos, debates… que implican a todo el grupo.El grupo de alumnos también puede agruparse en equipos de trabajo compuestos por cuatro o cinco alumnos. Es una opción imprescindible desde el enfoque constructivista del aprendizaje, ya que el peer group –formado, según convenga, por elección de los alumnos o por designación del maestro– es una situación que permite la mediación de los compañeros más capaces en la construcción del conocimiento de otros miembros del grupo. Se trata, fundamentalmente, de poner en práctica el aprendizaje cooperativo, en el que prima la heterogeneidad sobre la homogeneidad de los grupos y que ha demostrado que contribuye a enriquecer la socialización del alumno y a mejorar su aprendizaje significativo (Ovejero, 1990; Parrilla, 1992).El agrupamiento de los alumnos también puede contemplar el trabajo individual en momentos puntuales. Esta modalidad debe reforzar la individualización del proceso didáctico que ya se haya realizado en las situaciones de grupo-clase y grupo o equipo de trabajo, profundizando en la atención a la especificidad de cada alumno, a sus problemas y ritmos de aprendizaje…En función de los objetivos que se pretendan lograr y de la naturaleza de las actividades que, en consecuencia, se plantee a los alumnos, se deberá agrupar a éstos de la forma más idónea en cada caso. Los grupos de trabajo estables

34

pueden resultar más eficaces a efectos de socialización y de aprendizaje porque propician la interacción entre sus miembros. No obstante, en educación no hay una solución universal. Por ello, conviene desarrollar una inteligente combinación de todas las opciones reseñadas para cultivar un clima social de plena convivencia en el aula.Además de los principios enunciados en el decálogo metodológico, también forma parte de la metodología considerar cómo se van a utilizar los espacios y los tiempos. La flexibilidad en la planificación y utilización de los espacios es aconsejable ya que en función de qué tipo de actividad estemos realizando lograremos mayor interacción entre los alumnos con una distribución del aula en talleres, rincones, grupos que trabajen en un sector de la clase en técnicas de dramatización, otros que generen puestas en común, etc.Por otra parte la flexibilidad en el tiempo también es necesaria. El docente tiene que distribuir el tiempo en función de las características de las actividades. Como criterio general, interesa establecer breves periodos de tiempo (máximos de 15 ó 20 minutos) en los primeros niveles de Educación Primaria, para evitar la fatiga y el desinterés de los alumnos; el formato de una hora debe reservarse para los últimos cursos y sólo para determinadas tareas.No obstante, además de asumir principios metodológicos que satisfagan las necesidades del programa STEM, organizar el aula de forma que se fomente la interacción del alumnado, el profesor también debe considerar criterios organizativos en relación al conjunto del profesorado del centro. Cuando se implanta un proceso de innovación éste no sólo depende de la Administración educativa, de hecho, como se observará en capítulos siguientes, los protagonistas de los procesos de innovación son aquéllas personas que los llevan a cabo en el aula, en el día a día: los docentes.Cuando un centro o un conjunto de centros educativos deciden introducir un programa de innovación que el gobierno ha implantado deben establecer unas pautas de actuación común. Es necesario asumir un trabajo en equipo o enseñanza cooperativa, integrando en el equipo al conjunto de los profesores que intervienen en cada ciclo. Este equipo docente de ciclo debe trabajar como tal en la fase de planificación de las actividades y en las de desarrollo y evaluación de las mismas. La intervención en los grupos-clase puede diferenciarse por “maestros fijos” y “móviles”, realizando los apoyos educativos en el grupo-clase de pertenencia del alumno y procurando la presencia en clase de dos o más adultos (“maestros móviles”, voluntarios…) en funciones de refuerzo, motivación… De igual modo, debe consolidarse una coordinación eficaz con otros agentes colaboradores. En este sentido, la estrecha coordinación de los maestros con las familias y con los profesionales que, contratados (por el Ayuntamiento) o desde el voluntariado, actúan para reforzar el proceso educativo de los alumnos tiene gran relevancia.Los principios metodológicos expuestos, tanto los que se dirigen a las actuaciones en el aula como los criterios organizativos relativos al profesorado, son esenciales en la implantación de procesos de innovación. No se trata de que un docente introduzca en el aula principios metodológicos nuevos para desarrollar una actividad, sino que el proceso de innovación lo asuma el centro como institución. Ello evidentemente implica que el centro asuma unas pautas de actuación conjuntas, donde prime un trabajo en equipo, una colaboración y coordinación eficaz y un deseo de llevar a cabo con éxito el proceso de innovación siendo coherente con los principios que asume el centro.

35

Las concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los principios metodológicos, el agrupamiento de los alumnos y la distribución del aula son los elementos clave del diseño curricular. Implantar un programa de innovación como el STEM requiere determinar el tipo de diseño que se va a desarrollar. Pero cuando diseñamos un programa también es preciso determinar cómo se va a evaluar. En este sentido, la evaluación, desde la perspectiva didáctica, puede ser de tres tipos en función del ámbito que se evalúa, necesariamente complementarios entre sí para que este proceso contribuya a la mejora del proceso didáctico en el que está integrado. De forma que, en este proceso de innovación, además de establecer el diseño curricular es preciso evaluar el aprendizaje de los alumnos, la propia práctica docente del profesor y el desarrollo curricular seguido en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ello, hay que señalar los diferentes tipos, técnicas y procedimientos de evaluación.En relación al primer tipo de evaluación, la del aprendizaje de los alumnos, debe realizarse en función de los criterios de evaluación establecidos en la programación docente de cada profesor que desarrolle el programa STEM. El centro educativo asume unos principios comunes, fundamentalmente metodológicos, pero es cada profesor el que especifica cómo concibe los procesos de enseñanza-aprendizaje, qué tipo de metodología va a desarrollar en sus clases, qué materiales va a utilizar y cómo va a evaluar el aprendizaje de los alumnos. Por tanto, en este tipo de evaluación el docente tiene que establecer los tipos de práctica evaluativa asumidos a partir de la concepción del proceso didáctico, así como de los principios metodológicos.En este sentido, los tipos de evaluación que corresponde llevar a cabo en la evaluación del aprendizaje de los alumnos son la evaluación inicial, la evaluación continua, la evaluación final y la evaluación criterial. Considero que el proceso de evaluación responde a la siguiente tipología: debe comenzar con una evaluación inicial para identificar las competencias cognitivas y los conocimientos previos de los alumnos.El desarrollo del proceso didáctico debe continuar con una evaluación continua, la cual proporciona un feedback inmediato, y por ello, es una evaluación formativa. La evaluación formativa permite introducir correcciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el momento en el que se consideran necesarias. Si es preciso, se modifica de inmediato el diseño desarrollado hasta el momento para mejorar el proceso didáctico, el cual, a su vez, contribuirá a mejorar el resultado final.De igual modo, debe realizarse una evaluación final para obtener el necesario feed-back de todo proceso didáctico. Esta evaluación la realiza cada profesor y el equipo docente en periódicas sesiones de evaluación. Es especialmente relevante a la hora de decidir si un alumno promociona o no.La evaluación también debe ser criterial e individualizada, máxime cuando se implanta un nuevo diseño curricular a través de un determinado programa. Al encontrarnos en etapas de escolarización obligatoria tenemos que integrar en la evaluación los criterios derivados del binomio objetivos-contenidos y, cuestión clave en este caso, la especificidad de cada alumno. El currículo oficial debe establecer los objetivos y en consecuencia el docente formular los criterios de evaluación a partir de la enunciación de dichos objetivos. Por tanto, este tipo de evaluación debe siempre reformularse y convertirse en una evaluación personalizada o individualizada en coherencia con los principios de

36

atención a la diversidad. Además, la evaluación criterial tiene que estar integrada en una evaluación global de las capacidades expresadas en los objetivos generales del ciclo y de la etapa educativa.Desde otra perspectiva, considero que también es necesario realizar una hetero-evaluación, gradual y siempre acompañada de una co-evaluación, para ofrecer al alumno la posibilidad de participar en la evaluación de su aprendizaje. De forma que el alumno pueda realizar una autoevaluación real, que es un objetivo a largo plazo.Las técnicas de evaluación más idóneas para valorar el aprendizaje del alumno son varias. En primer lugar, cabría proceder con una observación naturalista de conductas relevantes en el aprendizaje y en la socialización de los alumnos. Para ello se pueden utilizar registros anécdotas o incidentes críticos con y sin pauta de referencia previamente definida; un registro observacional elaborado diariamente por el profesor. En segundo lugar, sería conveniente una observación sistemática a través de las líneas guía de observación o fichas búsqueda con escalas estimativas, cuantitativa o cualitativa. En tercer lugar, la evaluación puede realizarse a través de un cuestionario o prueba que puede concretarse en preguntas semi-estructuradas, pruebas objetivas en sus diferentes modalidades, composiciones cortas, etc. Una formulación más reciente de esta técnica son los mapas conceptuales, relacionados con la teoría de Ausubel del aprendizaje significativo, de interés especial para evaluar el aprendizaje en los niveles taxonómicos de análisis, síntesis y evaluación. En cuarto lugar, se puede establecer una evaluación mediante la realización de pruebas o entrevistas orales, ya sea individualmente o en grupos, formales o informales, más o menos estructurados. En quinto y último lugar, se puede evaluar a través de una conversación informal o entrevista sin estructurar, el análisis de documentos (todo producto o resultado del quehacer del alumno) más o menos estructurados (cuadernos, fichas, ejercicios, murales, etc.). El orden de estas técnicas de evaluación no es inamovible. Simplemente las he enumerado para facilitar su lectura. Basta con seleccionar una o varias de ellas en función de nuestras necesidades como docentes. Un ejemplo de este tipo de técnicas de evaluación sería el siguiente cuadro:

REGISTRO DE ANÉCDOTAS

Alumno:

Curso: Fecha:

Contexto:

37

Descripción:

Evaluación:

El segundo de evaluación es la evaluación de la propia práctica docente, en la que también hay criterios y procedimientos específicos. Además de valorar el grado de aprendizaje de un alumno, es necesario evaluar cómo ha desarrollado el docente los procesos didácticos. Para ello se puede crear un cuestionario que permita al alumno seleccionar varias opciones. Es importante que el cuestionario refleje el grado de actuación del docente con escalas estimativas de al menos cuatro grados (entre 1 que indica inadecuación o insatisfacción y 4, que marca completa satisfacción).

Este tipo de evaluación tiene que desarrollarse a través de una autoevaluación individual. No es pertinente intentar realizar este tipo de evaluación desde la hetero-evaluación o desde la evaluación colaborativa a través de los equipos de ciclo o de nivel.

Aunque los cuestionarios son el procedimiento más utilizado, también se puede evaluar la práctica del profesor con un cuaderno de observación, con un portfolio o con grabaciones que el docente hace de su clase para posteriormente analizar las sesiones.

A continuación muestro un cuestionario de autoevaluación de la práctica docente personalmente elaborado:

38

Grado de desarrollo

Cómo mejorarla

1 2 3 41. Motivación del proceso didáctico: elección del material didáctico, introducción, exposición…2. Coherencia con las actividades y con los principios metodológicos planteados3. Adecuación en la organización de la clase: diversificación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, distribución de los recursos…4. Ajuste del proceso de evaluación en relación a sus tipos, criterios y procedimientos propuestos5. Adecuación de las interacciones con los estudiantes: verbales y no verbales, aplicación positiva y negativa de sanciones (premios, castigos), control de la expectativas recibidas de los estudiantes (Efecto Pigmalión)6. Adecuación del clima social creado en el grupo-clase, como facilitador del aprendizaje, evaluándolo en función de ciertas dicotomías: guía-participación, cooperación-competitividad, autonomía-independencia, empatía-rechazo...7. Comunicación con los padres de los alumnos, evaluando el grado de colaboración alcanzado por ambas partes8. Posicionamiento crítico en la interpretación del contexto en todas sus dimensiones, y la coherencia con el mismo en mi actuación profesional9. Trabajo cooperativo entre el profesorado

El tercer y último tipo de evaluación es la evaluación del diseño curricular que el docente refleja en su programación. Es necesario valorar la funcionalidad del diseño seleccionado por el profesor. Para ello hay que tener en cuenta cómo los alumnos han respondido al mismo. Las técnicas, fundamentalmente, son el cuestionario y el diario de clase, el portfolio, el análisis de grabaciones de clase y la entrevista. Sirvan el siguiente cuadro a título de ejemplo de este tipo de evaluación:

Grado de desarrollo

Cómo mejorarlo

1 2 3 41. Adecuación de los objetivos didácticos a las características de los alumnos

39

considerando niveles taxonómicos cognoscitivos y afectivos 2. Relevancia en la selección y secuenciación de los objetivos y contenidos, así como en la contribución de sus competencias básicas 3. Integración de otros contenidos para lograr una educación integral en el ámbito social, personal y afectivo del alumno

4. Adecuación de las actividades realizadas:

- fuente de motivación- claridad en su exposición- secuenciación lógica en su exposición- adecuación temporal- diferenciación dependiendo de los

niveles de complejidad- diversidad en el agrupamiento de los

alumnos- atención a las necesidades de cada

alumno,- atención al aprendizaje cooperativo,-y, finalmente, adaptación a los principios metodológicos tomados

5. Adecuación de los recursos didácticos utilizados:

-adecuación al desarrollo cognitivo de los alumnos;

-potencial didáctico;-variedad de recursos;- variedad de canales perceptivos

utilizados (visuales, táctiles, auditivos…)

6. Adecuación a los alumnos con dificultades educativas específicas:

-nivel de complejidad de las actividades;-estrategias didáctico-organizativas para

su desarrollo;- proceso didáctico

7. Validez de los criterios y del proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos:

- diferentes tipos de evaluación: inicial, continua-formativa, individualizada; criterial, hetero-evaluación; co-evaluación, auto-evaluación;

- funcionalidad de los criterios de evaluación;

- utilidad de los instrumentos, técnicas8. Coherencia del desarrollo de las

40

unidades didácticas con los principios metodológicos teóricos planteados en la Programación

Si se prefiere un instrumento más sencillo para que los alumnos de Educación Primaria lo puedan realizar véase el siguiente instrumento de evaluación en el que los alumnos manifiestan sus percepciones sobre el diseño curricular. Se puede aplicar al finalizar cada unidad didáctica o al acabar cada actividad:

PIENSO QUE…

Nombre y Apellidos:_________________Fecha:__________________Unidad didáctica o actividad número:____________________

¿Qué es lo más importante que has aprendido?

________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué es lo que te ha resultado más fácil?

________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué es lo que te ha resultado más difícil? Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué te ha ayudado a aprender? Selecciona los recursos que hayas utilizado:

Busqué en libros Hablé con compañeros de mi grupo-clase Pregunté a mi profesor Pregunté a mis padres, amigos... He utilizado lo que ya sabía He buscado en internet, en foros... He creado mapas conceptuales

¿Consideras que podrías utilizar una estrategia nueva de aprendizaje en la próxima tarea? Cuál sería? ________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Te ha gustado la actividad/tarea/unidad didáctica? Sí No Por qué?___________________________________________________

41

Estos tres tipos de evaluación son necesarios para que realmente se pueda valorar tanto el aprendizaje del alumno como la práctica del profesor. Es un binomio que determina el éxito o fracaso de un diseño curricular. Pero por más que se quiera desarrollar la evaluación desde esta perspectiva es un hecho real que los centros escolares se caracterizan, fundamentalmente, por una realidad educativa difícil de asumir. No sólo necesitan más recursos materiales, sino que los humanos tampoco son los más adecuados en una sociedad multicultural y diversa como la actual. Para ello, es necesario que los colegios asuman, además de técnicas, tipos y procedimientos de evaluación, unos principios comunes que gestionen eficazmente el centro mediante una acción coherente y coordinada de todos los miembros de la comunidad educativa.Si se quiere implantar un nuevo programa educativo, ello siempre supone un desafío para toda la comunidad educativa y requiere de la asunción de principios didáctico-metodológico comunes aunque luego la especificidad de cada profesor se refleje en su diseño curricular. Las concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los principios metodológicos, el agrupamiento de los alumnos y la organización del espacio y del tiempo son elementos imprescindibles en el diseño curricular.Si un profesor asume estos ejes pero no los comparte con el resto de compañeros en el centro escolar no tiene sentido afirmar que se ha llevado a la práctica un proceso de innovación, que se ha implantado un nuevo programa educativo como el STEM. Ello quiere decir que los profesores deben interiorizar unas pautas de actuación docente comunes para que la introducción de nuevos procesos de innovación que pretenden mejorar el sistema educativo tenga éxito.Los docentes siempre son los principales protagonistas de estos procesos de innovación porque aunque los diseñen investigadores, legisladores o stakeholders, son ellos los que los llevan a la práctica. Por esta razón, es necesario que participen en la elaboración de documentos institucionales que permitan avanzar en el desarrollo de estos procesos. Es importante que el centro, como institución, elabore un proyecto educativo que recoja, como mínimo tres ámbitos de gestión que muestren esa actuación conjunta del profesorado. En primer lugar, el ámbito pedagógico, caracterizado por una buena organización y funcionamiento del centro en general, de los equipos de ciclo, de nivel, de una metodología específica, de la asunción de criterios comunes para la promoción de los alumnos, su agrupamiento, recuperación, evaluación, etc.En segundo lugar, el ámbito institucional, condicionado por la proyección externa (relaciones con el AMPA, Administración educativa, etc.) y por la interna (órganos de gobierno unipersonales y colegiados, por las funciones a desempeñar, comisiones, grados de participación, etc.).En tercer lugar, el ámbito administrativo, con funciones de financiación, contabilidad, mantenimiento y utilización de espacios, comunicación, etc. Forman parte de este ámbito las relaciones interpersonales (motivación, comunicación, conflictos), regulación de la convivencia, selección y promoción del profesorado, etc.La diversidad del alumnado, la falta de recursos y la necesidad de actualizar la formación del profesorado, entre otros aspectos, dificultan la implantación eficaz de los procesos de innovación. Estados Unidos, al igual que muchos

42

otros países, necesita mejorar la formación del profesorado como pieza indispensable del proceso didáctico. Más todavía si quiere implantar con éxito el programa STEM. Si se diseña un nuevo programa con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos, se crean materiales y recursos de diferente tipo, pero el profesorado no asume las nuevas concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje, las nuevas líneas metodológicas y los tipos de evaluación que debe aplicar, esto es, si no se le forma en este nuevo perfil del docente, no se puede implantar con éxito un programa educativo.Desde el punto de vista educativo, el interés del programa STEM se basa en la creación de VLE a través de contenidos específicos en áreas curriculares de creciente interés. Sin embargo, el sistema educativo americano necesita una transformación en los procedimientos y métodos de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Tradicionalmente, la metodología que se ha seguido en los procesos didácticos para impartir ciencias y matemáticas se basa más bien en el desarrollo de actividades lineales. Si bien este tipo de actividades no fomentan la participación del alumno permiten que se adquieran los contenidos prescriptivos que establece la legislación. En cambio, la enseñanza de estos temas tanto en las escuelas primaria y secundaria requiere metodologías específicas que cambien el rol del alumno y contribuyan a fomentar su interés. Cuando el niño está motivado, aumenta su interés hacia la materia y con ello su creatividad.Es importante que los profesores desarrollen los procesos didácticos con materiales interactivos y modelos pedagógicos que aumenten la participación del alumno. El aprendizaje basado en problemas es un tipo de método adecuado para el desarrollo del programa STEM. El alumno aprende a través de la secuenciación de problemas, resuelve actividades utilizando los recursos que el profesor le facilita e interacciona con sus compañeros (aprendizaje cooperativo). Logramos que no sólo adquiera contenidos específicos de las diferentes áreas sino que se incremente su motivación hacia la materia.El hecho de que el alumno aprenda con un aprendizaje experimental, basado en la resolución de problemas, a través de la utilización de diferentes soportes tecnológicos, permite que las posibilidades metodológicas se amplíen. Si bien este programa está diseñado para dos etapas del sistema educativo (educación primaria y secundaria), su desarrollo requiere de un diseño específico. Actualmente se ha puesto en práctica en siete ciudades de diferentes estados y participan profesores de diferentes entornos educativos. Para lograr el objetivo de mejorar el aprendizaje del alumno, los resultados académicos, tiene que fomentarse la investigación en el diseño curricular de estas áreas. Las TIC evolucionan constantemente y ello genera una constante necesidad de estar actualizado. Motivar a los alumnos del grado pre-K 12 puede resultar más fácil si lo comparamos con otras etapas de desarrollo evolutivo. El mero hecho de utilizar entornos virtuales interactivos fomenta la motivación del alumno, le confiere ese necesario rol activo y participativo y permite que el aprendizaje esté contextualizado.No obstante, el programa STEM necesita de nuevos métodos de enseñanza que partan de la importancia de la cultura y la sociedad donde se desarrolla. Indirectamente esto significa el desarrollo de una metodología específica que se puede poner en práctica en el aula con nuevas herramientas que mejoren el aprendizaje en ciencias y matemáticas. Es indispensable que el alumno esté

43

motivado hacia el aprendizaje de esas áreas especialmente en un país donde se valora especialmente el desarrollo tecnológico y científico.La puesta en práctica de este programa supone un desafío a los tradicionales métodos de enseñanza-aprendizaje, promoviendo el aprendizaje basado en problemas. El hecho de que adolezca de una metodología específica hace que se tenga que reconsiderar su implantación. Tiene que ser lo suficientemente motivante tanto para profesores como para alumnos. Para los profesores es necesario que lo sea porque de ellos depende que los nuevos cursos de formación del profesorado tengan éxito en las aulas. Las motivaciones que tienen son considerables, desde la posibilidad de trabajar conjuntamente con profesionales de otros países, hasta la realización de ferias de ciencias o la creación de Programa de profesores Visitantes.El aprendizaje experiencial está ganando relevancia en el contexto americano junto con la inclusión de las TIC en la creación de VLE. Sin embargo, la enseñanza en el ámbito universitario implica la asunción de nuevos paradigmas didácticos, nuevos tipos y técnicas de evaluación y una gestión eficaz de los recursos. Las facultades de Educación adquieren un rol imprescindible en la implementación del programa STEM. Uno de los ejes básicos es mejorar y actualizar la formación del profesorado. Por ello, las facultades de los diferentes estados están desarrollando buenas prácticas en este programa. No se trata de formar al profesorado única y exclusivamente en nuevos principios metodológicos, sino que además se tiene que tender a que desarrollen sus habilidades interpersonales e intrapersonales para que puedan introducir las nuevas tendencias en los centros escolares. Sólo de esta manera un proceso de innovación puede tener el éxito garantizado.Por otra parte, los retos del programa STEM también requieren fuertes inversiones económicas. Formar al profesorado en los VLE implica dotar a las facultades de una gran variedad de materiales. Esta inversión es similar a la que tendrá que realizarse en los colegios de Educación primaria y en los institutos para que los alumnos puedan utilizar los nuevos materiales. Imaginemos, por ejemplo, el caso de que algunos centros tienen una pizarra digital interactiva en las aulas pero los docentes no lo utilizan porque no saben cómo; desconocen las posibilidades didácticas. Esto quiere decir que no es suficiente con lograr alianzas que confieran apoyo económico e implantar programas que supongan un gran desembolso para el sistema educativo. Estas acciones no tendrán sentido si, previamente, no se forma al profesorado en la utilización didáctica de estos recursos. Dado que el programa STEM conlleva la implementación de los ambientes virtuales, de pizarras digitales interactivas, de las TIC, se precisa el desarrollo de procesos de formación específicos para el profesorado. Para que un sistema educativo ofrezca una educación de calidad su profesorado debe estar bien formado y para ello hay que motivarle (reconocimiento profesional, sexenios, etc.). Los alumnos no pueden utilizar directamente una pizarra digital si no se les especifica cómo hacerlo. Acceden a gran cantidad de información que requiere de hábiles estrategias para seleccionar lo importante y encontrar lo que se desea.El profesorado necesita formarse no sólo en cuestiones tecnológicas, sino también en estrategias, usos didácticos, metodológicos y organizativos de los VLE. Si unimos en el mismo bloque teoría y práctica logramos que se creen nuevas tendencias que supondrán una mejora en el aprendizaje del alumno. Nuestros procesos didácticos deben ser integradores de las nuevas

44

tendencias. Por ello, tenemos que desarrollar actividades en contextos estimulantes para los alumnos, materiales adecuados para despertar su interés hacia la materia y, en consecuencia, motivar su aprendizaje.Estas reflexiones conducen, necesariamente, a replantear el tipo de formación que se imparte en las facultades de educación. No digo que no sea la adecuada, sino que el devenir de la sociedad y la necesidad de formar a los alumnos en las nuevas tendencias implica una constante actualización en la formación. En ocasiones las facultades de educación ofrecen un tipo de enseñanza, en cualquier país, que no se ajusta en su totalidad a las necesidades que posteriormente tendrán los docentes. Es necesario modificar los programas de los diferentes módulos para que la formación de los futuros docentes no se cuestione, para que tengan estrategias didácticas suficientes para superar los nuevos desafíos en el ámbito de la educación.El plan de estudios establecido por cada uno de los condados de Estados Unidos debe contribuir a la formación del profesorado en el programa STEM para que cuando los nuevos docentes se incorporen al sistema educativo tengan la formación que se requiere. Este es un proceso largo que implica muchos otros factores, no sólo los programas o módulos que aprueba la Universidad, sino también su reconocimiento posterior en las titulaciones, los recursos para desarrollarlos, la evaluación de los mismos, etc.Los objetivos y contenidos de cada uno de los módulos en las facultades de educación deben contemplar la adquisición en el alumno de una serie de competencias, no sólo técnicas sino también transversales. Ello implica diversificar las situaciones didácticas, incrementar las prácticas de los alumnos, ofrecerles una enseñanza contextualizada en el nuevo escenario educativo. Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben desarrollarse en este contexto global en el que las TIC se han convertido en un recurso imprescindible.Teniendo en cuenta las nuevas directrices que el gobierno que lidera el Presidente Obama propone, la educación STEM definitivamente gana fuerza y llama la atención de muchas organizaciones educativas en todo el mundo interesadas en participar y apoyar esta propuesta de innovación. Una de las primeras muestras de la intención de implementar esta acción educativa tuvo lugar en abril de 2009. El discurso del presidente en la Academia Nacional de Ciencias mostró el objetivo de mejorar la educación de los estadounidenses, especialmente en las áreas con mayor prospectiva de desarrollo profesional. Su campaña "Educar para Innovar" deja ver que "America’s role as the world’s engine of scientific discovery and technological innovation [declaring] the improvement of STEM education over the next decade a national priority9”.Desde entonces hasta el presente momento el Presidente Obama ha hecho públicas varias recomendaciones para lograr implantar con éxito este programa educativo. Con ello asegura el liderazgo de Estados Unidos en el ámbito de la educación en la próxima década.No se debe olvidar que la integración de las TIC en los diferentes diseños curriculares de las etapas de escolarización obligatoria refuerza en gran medida el desarrollo del programa STEM. Es una forma de hacer visible la nueva intención de la Casa Blanca en materia de Educación. Muestra su preocupación por formar al alumnado en las nuevas tendencias, ofrece nuevos recursos tecnológicos (virtual learning environments) y motiva a alumnos,

9 http://www.whitehouse.gov/sites/default/files/microsites/ostp/pcast-stemed-report.pdf (Accessed: 25th February 2011).

45

padres, madres, profesores y otros agentes educativos. Lo que queda pendiente es diseñar un programa curricular que se adecúe a estas exigencias (con lo que ello implica: concepciones procesos de enseñanza-aprendizaje, principios metodológicos, organización del aula, tipos y técnicas de evaluación) y mejorar la formación del profesorado en las diferentes facultades de educación.Mejorar la formación del profesorado es algo que implica muchos aspectos. Una concepción de los procesos de enseñanza-aprendizaje que no asuma los paradigmas de la “Didáctica General”, que no motive al profesor para que posicione con uno o varios de ellos (complementariedad paradigmática) no conduce a una buena praxis. Varias disciplinas tienen que actualizarse en el ámbito universitario para formar a los futuros docentes en este programa, desde la “Didáctica General” hasta la Psicología de la Educación.Ofrecer una educación de calidad para favorecer el proceso de implantación del programa STEM implica no sólo diseñar nuevas tareas o actividades basadas en el uso de las TIC, sino también asumir una combinación global e integral del proceso didáctico. Debemos lograr que el docente sea un planificador reflexivo. Cómo aprende un alumno es una construcción cognitiva particular, idiosincrásica de cada uno. Pero lo que sí está claro es que el niño es un mediador por excelencia de su propio aprendizaje. Los docentes de las diferentes etapas del sistema educativo tienen que motivarle hacia el aprendizaje, partiendo de sus propios intereses, experiencias previas, conocimientos adquiridos. Sólo así lograremos que los active. Esta es la premisa fundamental que los docentes debemos asumir, tal y como he expuesto en la enunciación del “paradigma mediacional centrado en el alumno”. Por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de las consideraciones de la psicología cognitiva, proceso didáctico que entiende que se debe facilitar la construcción del conocimiento y el desarrollo de estrategias de procesamiento de la información en el alumno.El programa de innovación STEM requiere pues el desarrollo de una concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje específica en la que además se introduzcan las TIC como un recurso educativo que refuerza los procesos didácticos, que aumenta la motivación del alumno. La introducción en el aula de nuevos soportes digitales facilita el trabajo a los alumnos y les confiere un rol más activo (no sólo interactivo). Queda todavía mucho camino por recorrer para lograr una implantación eficaz de estas tecnologías educativas, aunque realmente el programa STEM supone un avance importante.Los intereses político-educativos se dirigen, en primer lugar, a mejorar las TIC como herramientas y soporte del proceso educativo para que puedan ser “elementos integradores e incluyentes de los procesos de acceso y recuperación de información y transferencia de conocimiento y de enseñanza-aprendizaje” (Almada, 2000: 108). En segundo lugar, a implantar cambios profundos, mejorando los “aspectos sociales y culturales, legales, políticos y económicos de la transferencia electrónica de la información” (Ibid.). No obstante, seguirá siendo labor más bien educativa y requerirá del impulso del gobierno estadounidense lograr que los docentes sean capaces de hacer un uso didáctico eficaz de estas tecnologías. De ello dependerá la formación que se les ofrezca en las facultades de educación en el ámbito universitario y en otras instituciones educativas.

46

La formación STEM en el ámbito universitario va a suponer un doble reto, tanto para los docentes como para los futuros docentes. Para los primeros el desafío reside, entre otros factores, en formar a los alumnos en una serie de competencias genéricas y específicas para el tratamiento de los contenidos del programa a través del aprendizaje basado en problemas y con la utilización de las TIC de forma transversal. Por otra parte, los futuros docentes se ven en la obligación de adaptarse a otros métodos y enfoques de los procesos de enseñanza-aprendizaje para ser capaces de afrontar posteriormente los nuevos desafíos.El tipo de docencia que reciben se imparte no sólo a través de procesos asistenciales a clase sino también mediante la utilización de determinados soportes digitales: sitios web o plataformas tipo “moodle”, “add”, “blackboard”, etc. Este tipo de plataformas de código libre y/o acceso abierto se han convertido en un recurso tecnológico muy utilizado especialmente en el ámbito universitario, ya que proporcionan una serie de herramientas y constituyen soportes capaces de facilitar la comunicación entre profesor y alumno, mostrar información, promover la interacción en los alumnos, etc. Pero estos cambios generados en el ámbito universitario no tienen lugar de forma aislada (IPSO, 2000). Existe, por supuesto, el interés y preocupación por mejorar las diferentes titulaciones universitarias, tal y como ha manifestado la Casa Blanca.Es necesario generar procesos de mejora e innovación en el ámbito universitario para lograr una auténtica implantación del programa STEM en las etapas de educación primaria y secundaria. Si bien estos procesos de innovación surgen fruto de la creciente introducción de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, también son muestra de un ambiente progresista que redunda en la mejora de los procesos didácticos a partir de la introducción de nuevas herramientas tecnológicas: “la innovación se ha hecho la religión industrial de finales del siglo XX” (Valéry, 1999: 5).Por otro lado, la innovación actualmente en los estudios universitarios está generalmente relacionada con la creación, incorporación e inclusión de las TIC en los diferentes módulos didácticos: “Con frecuencia el término “innovación” ha venido unido al de riesgos y más recientemente al de nuevas tecnologías […]. Los cambios tecnológicos son así los que provocan la nueva situación, que se ha denominado de “destrucción creativa”, al dar lugar en segundo momento a una nueva creación de empleo apoyándose en la ampliación de la demanda” (Lucas, 2000: 44).Diversas teorías científicas apoyan la consideración de que las TIC son el soporte imprescindible para la mejora e innovación en el ámbito de la educación y, en términos más generales, en la evolución de la sociedad: “Desde el punto de vista teórico, desarrollando el planteamiento schumpeteriano de la “destrucción creativa” a que da lugar siempre la introducción de las nuevas tecnologías, sobre la base de los ciclos largos de Kondratieff, que subyacen en la economía, se puede señalar que en la última década del siglo XX es posible hablar del inicio de un nuevo ciclo, basado en las nuevas tecnologías de la información” (Lucas, 2000: 44).La implantación del programa STEM ha generado la necesidad de formarse en aspectos de tipo tecnológico para poder hacer uso de todas las facilidades y ventajas que éstos presentan. No sólo se deben incrementar el número de cursos de formación promovidos por determinadas instituciones, sino que además se demandan otros nuevos que permitan al docente conocer otro tipo

47

de tecnologías de aplicación didáctica: “La consideración de las universidades, donde se realiza por definición una abundante labor investigadora, como motor de desarrollo y del cambio económico y social está ya firmemente asentada. La extensión de la nueva sociedad de la información, con una economía basada en la ampliación y difusión del conocimiento tiene que ver mucho con la existencia de centros universitarios que cumplan con su propio papel de creación y transmisión del conocimiento al más alto nivel” (Lucas, 2000: 46).En una sociedad marcadamente caracterizada por las TIC no tendría sentido formar a los alumnos sin aproximarles a la realidad social tal y como acontece. En el contexto sociológico las TIC forman parte de la vida cotidiana de los individuos. En el ámbito económico, la gran mayoría de científicos y gobiernos han mostrado su especial interés en desarrollar estas tecnologías. En el círculo político, las TIC, aunque se sitúan en un plano intermedio, reciben impulso para su implantación y difusión. Por ello, su uso es extensible a cualquier individuo y ello significa que la escuela debe formar a sus alumnos en este aspecto: “La conjunción de las tecnologías de la información y de la comunicación está envolviendo el mundo […] en una potente red de difusión de contenidos […] La supuesta centralidad del conocimiento como variable directamente productiva, que configura la llamada “economía del conocimiento”, pone a las instituciones educativas bajo la incómoda lupa del mercado […] (Caivano, 2000). Las instituciones educativas evolucionan a la par que lo hace la sociedad: “[…] la rapidez de las innovaciones tecnológicas apenas permite que pueda disponerse de la perspectiva necesaria para tener en cuenta las dimensiones organizativa, social y cultural de los usos. Ahora bien, contrariamente a la rapidez de las múltiples innovaciones tecnológicas así como a la velocidad con que todo se convierte en obsoleto, el ritmo de evolución de la educación es lento” (Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo concebir la Educación del Futuro, 2002). Ello supone que los alumnos de Educación Primaria y Secundaria deben recibir una formación acorde con las necesidades socioeducativas actuales, en las que las TIC son un recurso necesario. La gran ventaja del programa STEM reside, no sólo en mejorar la formación del alumno y con ello los resultados académicos, sino que además hay un deseo de formarle en áreas curriculares especialmente relevantes en las que las TIC son indispensables.Las tendencias actuales en el ámbito educativo promueven y fuerzan el desarrollo constante de procesos de innovación, como lo es el programa STEM. Mal entendidos desde su génesis, estos procesos llegan a implantarse en las aulas porque así lo prescribe la administración a partir de las indicaciones de la Casa Blanca. No hay duda de que en el contexto estadounidense los diferentes stakeholders que participan en estos procesos han considerado el posterior desarrollo didáctico en las aulas, de ahí la acción educativa de mejorar la formación del profesorado.Los protagonistas de los procesos de innovación son los propios docentes que trabajan en los centros escolares, quienes, como aplicadores de la legislación, deben desarrollar los principios que ésta promueve. Aunque tradicionalmente la labor del maestro en el aula se ha relacionado con una formación instrumental hacia sus alumnos a partir del desarrollo de los contenidos curriculares, las prescripciones de la Administración educativa condicionan las directrices legislativas a seguir.

48

El ámbito de la enseñanza universitaria ha constituido tradicionalmente un escenario educativo en el que la innovación en modelos y metodologías ha sido permanente y de gran calado, quizá porque el peso de exigencias curriculares de tipo academicista ha permitido a profesionales e investigadores comprender el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje como un quehacer esencialmente educativo y motivador.Las tecnologías educativas no son sólo una herramienta y/o recurso, sino también un instrumento de evaluación del aprendizaje del alumno (Vidal, 2006). La inclusión de éstas en los procesos didácticos permite observar el grado de adquisición de los contenidos interiorizados por el alumno y ofrece la posibilidad de proporcionarle una retroalimentación inmediata. A su vez, hacen posible el desarrollo de una evaluación formativa y proporcionan una retroalimentación inmediata (Lázaro, 1992).La constante proliferación de soportes tecnológicos en el ámbito de la educación hace necesario una permanente formación del profesorado en estos recursos y una inclusión de los mismos en las guías docentes. Las TIC son de gran ayuda ya que pueden considerarse un medio de acceder al currículo, una herramienta favorecedora y muy motivadora en los procesos de enseñanza– aprendizaje, un reforzador didáctico, un medio de individualizar la enseñanza y, en definitiva, una herramienta fundamental de trabajo. Estas tecnologías ofrecen la posibilidad de trabajar las potencialidades comunicativas de los alumnos, aunque requieren para ello una redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos didácticos más individualizados, más flexibles (De Pablos, J.; Area, M.; Valverde, J. y Correa, J.M., 2010).La enseñanza exige calidad y coherencia informativa, entre otras cuestiones, y lo que en muchas ocasiones encontramos en Internet es información de muy diverso tipo y que requiere de una previa selección. Es necesario, pues, enseñar a los alumnos tanto de Educación Primaria como de Secundaria estrategias de búsqueda de información, utilización de la sintaxis adecuada en los diferentes buscadores, etc. Por otra parte, el docente necesita formarse, no en cuestiones de software informático, sino en estrategias y usos didácticos de las TIC para que pueda utilizar este valioso recurso en el aula.Para la implantación de estas tecnologías en el ámbito universitario, esto es, para facilitar el desarrollo de determinadas competencias y cubrir la necesidad de utilizar soportes tecnológicos que faciliten el acceso del futuro docente a la información, le permitan comunicarse con sus propios compañeros, hagan posible la resolución de dudas vía telemática, etc. se han adoptado numerosos procesos de innovación docente. El programa STEM debe fomentar un proceso de innovación en la formación del profesorado en el ámbito universitario, tarea todavía pendiente de desarrollarse, aunque se han iniciado varias acciones tal y como se ha señalado.Para despertar o suscitar en los alumnos el interés por las TIC a través de un aprendizaje experiencial en ciencias y matemáticas el profesor tiene que superar el esquema de conocimiento de recepción-retención (transmitida a través del desarrollo de los libros de texto, material audiovisual, etc.) y asumir una concepción más activa en el proceso de aprendizaje. La enseñanza en Educación Primaria y Secundaria tiene que ser un proceso de construcción de conocimiento. Se tiene que evitar la recepción de contenidos e inducir al aprendizaje por descubrimiento a través del desarrollo de técnicas basadas en

49

la resolución de problemas bien de forma individual o en grupos. Así, el alumno realizará un aprendizaje significativo y se despertará su curiosidad e interés hacia la ciencia y las matemáticas.Qué duda cabe que en el proceso de enseñanza-aprendizaje del programa STEM las TIC favorecen la adquisición de los contenidos de las cuatro áreas curriculares. Además, el docente, como facilitador de los procesos didácticos, promueve una activa participación en el alumno. Estos dos elementos son imprescindibles ya que la implantación del programa no sólo se centra en la enseñanza de una materia sino que también considera la construcción del conocimiento de los alumnos, mejorando su nivel de desarrollo cognitivo, motivándolos y estimulándolos en el aprendizaje.Esta concepción de los procesos didácticos constituye una forma inteligente desde el punto de vista de la formación del profesorado de afrontar las nuevas necesidades socioeducativas. El imperante desarrollo de las TIC y la creación de entornos de aprendizaje virtual forman el nuevo escenario educativo en el que el enfoque constructivista y el “paradigma mediacional centrado en el alumno” permiten desarrollar con éxito los procesos de innovación docente.

Conclusiones

Para implantar con éxito un programa de innovación se requiere de muchas acciones educativas que competen tanto a la Administración educativa, a asociaciones que colaboran con el gobierno, al profesorado, alumnado, otros agentes educativos, etc. En Estados Unidos existe un deseo generalizado por implantar un nuevo programa educativo que mejore el rendimiento de los alumnos, sus resultados y su aprendizaje.El Gobierno de Barack Obama ha aprobado el programa STEM, un programa que fomenta la utilización de material interactivo en los VLE motivando al alumnado hacia el estudio de las áreas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas. Constituye un fuerte intento de mejorar el sistema educativo, la formación del profesorado en el ámbito universitario y el futuro profesional de los ciudadanos. La puesta en práctica del mismo no sólo permitirá a los alumnos acceder a mejores puestos de trabajo, sino que además contribuirá al desarrollo de descubrimientos científicos, a la creación de software nuevo, al diseño de dispositivos médicos, etc. Es decir, mejorará el futuro del país, asegurando su liderazgo.Cualquier institución educativa que desee implementar este programa necesariamente tiene que actualizar la formación de su profesorado, implicar a las familias, colaborar con agentes educativos, con asociaciones que diseñen nuevos materiales, etc. El camino a recorrer para introducir en las aulas este programa de innovación docente requiere modificar los programas de las diferentes titulaciones universitarias, especialmente los desarrollados en las facultades de educación. Sólo de esta forma se podrá ofrecer al futuro docente la formación que necesita: el profesorado es el motor de la evolución en educación y por consiguiente en la sociedad; el agente indispensable para el cambio educativo.Los docentes deben adaptarse a las necesidades de la sociedad actual e impregnarse de un sólido conocimiento marcado por las nuevas tendencias. Estas tendencias suponen la integración de las TIC en cualquier asignatura

50

asegurando que los procesos de enseñanza-aprendizaje son de calidad, con principios metodológicos afines, con paradigmas didácticos que respaldan esta nueva concepción de los procesos didácticos.La investigación científica también adquiere un rol esencial, no sólo indagando sobre las mejoras que se quieren introducir en la formación del profesorado y en el desarrollo de materiales multimedia, sino también en la consolidación de relaciones entre las diferentes instituciones educativas fortaleciendo las iniciativas STEM a través de un trabajo en colaboración. Las organizaciones colaboradoras deben fomentar la creación de tareas multimedia e iniciativas para el desarrollo de STEM mejorando la comunicación entre los profesionales y permitiendo el intercambio de material educativo.La utilización de este tipo de materiales es un refuerzo muy notable en los procesos de enseñanza-aprendizaje a la vez que constituyen el soporte indispensable: los VLE. Las tareas multimedia permiten al alumno visualizar los aciertos y los errores, confirmándose en los primeros y viéndose obligado a sustituir los segundos por soluciones más acertadas. Además este tipo de materiales educativos tienen una serie de características comunes que los hacen más eficaces todavía. Por un lado, son flexibles ya que permiten tratar la información desde diferentes puntos de vista. Son funcionales y se pueden adaptar a diferentes tipos de alumnos y a la complejidad de los contenidos. En sí mismos son multidimensionales y ello hace que puedan generar ambientes activos para el aprendizaje. Esencialmente son dinámicos porque la información se puede cambiar de lugar, se puede cambiar su presentación. Por otra parte, son interactivos, permitiendo la posibilidad de dialogar con el programa. También posibilitan la modulación de la información; se puede acceder a la información desde diferentes partes del programa. Y, por último, son de acceso multiusuario. Ello quiere decir que si el programa está situado en red puede ser utilizado por diferentes personas.Si algún docente todavía necesita más argumentos a favor de la utilización de este material en sus clases, cabe mencionar que, además, cumplen tres funciones básicas: presentación de contenidos, práctica y ejercitación, autorización y evaluación. Esto permite integrar eficazmente los postulados cognitivistas del aprendizaje, del niño como agente activo del mismo, con las clásicas aportaciones del conductismo en su faceta más asumible en clave didáctica, que es, el refuerzo inmediato ante la respuesta correcta. Por ello, las diferentes asociaciones que colaboran con el gobierno estadounidense en la creación de este tipo de materiales están recibiendo nuevas demandas. Su introducción en las aulas indudablemente motiva al alumno en el aprendizaje, especialmente de las ciencias y de las matemáticas.El programa STEM, como programa de innovación (tal y como se observará en capítulos siguientes) está diseñado para mejorar un aspecto de la realidad escolar. Si no existiera una mejora de un proceso no podríamos afirmar que es un programa de innovación. Dado que ya se ha implantado, podemos mencionar que ha supuesto la mejora de las prácticas de la enseñanza. En cambio, todavía tienen que crearse nuevos paradigmas didácticos, diseños curriculares y principios metodológicos. Todos los procesos de innovación requieren tiempo, son procesos a largo plazo. El fruto inmediato ya se ha recogido: se ha logrado obtener financiación para crear materiales. Queda pendiente mejorar los programas de las facultades de educación para ofrecer al profesorado una formación acorde y diseñar los aspectos curriculares

51

necesarios: concepciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje, paradigmas, metodología y tipos y técnicas de evaluación. Su implantación ha hecho posible que los diferentes estados estén de acuerdo en asumir estándares académicos comunes para la enseñanza de las ciencias y las matemáticas.Este programa conlleva la modificación, reestructuración y mejora de muchos aspectos en el ámbito de la educación. No sólo se crean nuevas metas educativas, sino que se deben suceder una serie de acciones formativas complementarias: crear nuevas plataformas de código abierto y/o acceso libre, diseñar nuevos sitios web, en definitiva, acciones destinadas a fortalecer la relación interdisciplinar de las áreas curriculares del programa STEM. El uso de los VLE aporta nuevas perspectivas en los procesos didácticos. El alumno puede interactuar con otros compañeros cuando aprende, puede resolver problemas reales, puede buscar información, acceder a nuevos recursos, participar en foros, etc. Adscribir estas tecnologías a la enseñanza de las ciencias y las matemáticas favorece el aprendizaje experiencial, contextualizado, activo, participativo, colaborativo y significativo.El hecho de que los cursos y las iniciativas desarrolladas se hayan centrado en las ciencias y en las matemáticas es fiel indicador del futuro profesional, son áreas que indudablemente conducen al desarrollo de grandes descubrimientos. Sin embargo, también es importante que este programa STEM encuentre su aposento científico no sólo en las ciencias, sino que el ámbito de la educación. Los docentes de las diferentes etapas del sistema educativo forman a los alumnos y aunque de forma indirecta el desarrollo de nuevos instrumentos también repercute en beneficios de formación en el alumnado.No debería tratarse sólo de impulsar el desarrollo de la enseñanza de las ciencias, sino también de su didáctica, ofreciendo nuevos recursos tecnológicos (programas específicos) que permitan crear bancos de evidencias y buenas prácticas con STEM. Asimismo, ello debe contribuir a mejorar la formación del profesorado, capaz de desarrollar nuevos instrumentos. Para que una universidad desarrolle el programa STEM sus docentes deben recibir formación pedagógica para que posteriormente puedan introducir en sus aulas este tipo de innovación. La Universidad es el órgano por excelencia capaz de formar al futuro profesorado.El ámbito de la Didáctica es de mucho interés, ya que puede aplicarse a cualquier campo profesional. No solamente hablamos de la necesidad de fomentar el desarrollo de las didácticas específicas en la enseñanza de las ciencias y de las matemáticas. También lo hacemos para el desarrollo de la didáctica en el ámbito de la educación con la finalidad de que los alumnos, independientemente de la carrera universitaria que escojan, puedan recibir una formación ajustada a sus necesidades.El tipo de formación debe basarse en evidencias, con programas altamente novedosos que favorezcan sus procesos de aprendizaje y que le permitan construir una visión real de los contenidos específicos. El alumno aprende si recibe una enseñanza que comprende la ejemplificación de contenidos. Evidentemente, las necesidades de desarrollar nuevos tratamientos en el ámbito científico, como por ejemplo en el breast cáncer, cervical cáncer, colon cancel, tumors and vehicle security technology son aspectos de interés en cualquier país. Pero no sólo es importante formar a alumnos para que en un futuro sean capaces de crear nuevos tratamientos que palien estas

52

enfermedades. También es importante que los docentes reciban una formación adecuada para que cuando desarrollen sus clases en colegios, institutos e incluso el ámbito universitario, motiven suficientemente a sus alumnos para que sean igual de buenos en el desarrollo de programas informáticos, en la enseñanza de las matemáticas, las ciencias, el inglés, los idiomas extranjeros, la biología, etc.Parece ser que son siempre los temas relacionados con la salud, la seguridad, la ingeniería los que reciben más atención de los políticos. En cambio, aspectos como la formación del profesorado suelen quedar relegados a un segundo plano. No es el caso de este programa de innovación, tal y como expuso el Presidente Obama en el discurso del 23 de noviembre de 2009. El apoyo del gobierno, la inversión económica, las asociaciones que colaboran y apoyan esta propuesta y la mejora de la formación del profesorado son los cuatro elementos clave para desarrollar el programa de STEM.No obstante, a pesar de estas iniciativas estimo necesario en el proceso de implantación de este programa de innovación demandar la necesidad de un espacio de convergencia de medios para la labor educativa. Las TIC y los VLE deben imponerse en este mundo globalizado como instrumentos y recursos integradores de formación y desarrollo de capacidades, atendiendo a las necesidades específicas e individuales de cada alumno, y bajo una perspectiva multidisciplinar. Se ha observado en este contexto la necesidad de crear un nuevo paradigma que posibilite una metodología específica para trabajar las TIC en las cuatro áreas curriculares (ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería).Hay un aspecto en el que todos los autores parecen estar de acuerdo: no existe actualmente una metodología específica que fomente la utilización de las TIC en el aula. Es el propio docente el que con sus recursos las introduce. Evidentemente, la metodología utilizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje constituye el esqueleto de la formación a impartir. A ello debe sumarse la puesta en práctica de principios pedagógicos dinámicos que minimicen el rol pasivo del alumno en pro de un papel activo. Por ello, la implementación del programa STEM permite una enseñanza flexibilizada, desarrollada con la tecnología más puntera en educación y ajustada a la impartición de contenidos de gran proyección profesional.

Bibliografía:

AA.VV. (2007): The Horizon Report 2007 Edition. The New Media Consortium

and the EDUCAUSE Learning Initiative, California.

BTAYLOR PUBLIC AFFAIRS (2011): “Making connections. Public, Community

& Employee Relations”. http://www.btaylorpublicaffairs.com/

CORBIN, K. (2010): “Obama Looks to STEM Education to Drive IT, Economy”.

DATAMATION

http://itmanagement.earthweb.com/netsys/article.php/3908686/Obama-

Looks-to-STEM-Education-to-Drive-IT-Economy.htm

53

DAVID HEIL & ASSOCIATES (2011): “Innovations in Science Learning”.

http://integraonline.com/~davidheil.com/home.html

EXECUTIVE OFFICE OF THE PRESIDENT PRESIDENT’S COUNCIL OF

ADVISORS ON SCIENCE AND TECHNOLOGY (2010): “Report to the

President prepares and inspire K-12 Education in Science, Technology,

Engineering and Math (STEM) for America’s future”. Prepublication

version:

http://www.whitehouse.gov/sites/default/files/microsites/ostp/pcast-

stemed-report.pdf

HEDBERG CONSULTING LLC (2011): “Linking Education and Business

through Science”: http://www.hedbergconsultingllc.com/whoweare.html

INDIANA UNIVERSITY (2011): “STEM Initiative”:

http://www.stem.indiana.edu/summerinstitute/07scholars/

INDIANA UNIVERSITY (2011): “STEM Projects. Computer Assisted Learning

Method”: http://stem.iub.edu/projects/pages/CALM.shtml

INDIANA UNIVERSITY (2011): “STEM Projects. Elementary Math Assessment

Program”: http://stem.iub.edu/projects/pages/ElemMathAssmtProg.shtml

INDIANA UNIVERSITY (2011): “STEM Projects. Nanoscience Center”:

http://stem.iub.edu/projects/pages/NanosciCtr.shtml

INDIANA UNIVERSITY (2011): “STEM Projects”:

http://stem.iub.edu/projects/index.php#results

NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS (2011):

http://www.nctm.org/

NATIONAL RESOURCE SCIENCE CENTER (NRSC) (2011): “Learning

Science by Doing Science”. http://www.nsrconline.org/

PURDUE UNIVERSITY (2007): College of Education Magazine. Volume 4,

issue I: fall 2007 www.education.purdue.edu

ROBELEN, E. (2010): “Obama Touts STEM Education Report, New Initiatives”:

http://blogs.edweek.org/edweek/curriculum/2010/09/highlighting_some_n

ew_stem_ed.html

U.S. DEPARTMENT OF STATE. DIPLOMACY IN ACTION (2011):

“International Visitors Experience ‘A New Beginning: Science,

54

Technology, Engineering and Math Education’ Across the United States”:

http://www.state.gov./r/pa/prs/ps/2010/09/147914.htm

ALMADA, M. (2000): “Sociedad multicultural de información y educación. Papel

de los flujos electrónicos de información y su organización”. En Revista

Iberoamericana de Educación, núm. 24, pp. 103-133. En formato digital:

http://www.rieoei.org/rie24a05.htm

AREA, M. (2004): Los Medios y las Tecnologías en la Educación. Ediciones

Pirámide, Madrid.

BENJAMÍN, I. y BLUNT, J. (2008): “Tecnologías de la Información y la

Comunicación”. En formato digital:

http://cmap.upb.edu.co/rid=1150123672093_549660086_1433/otras

%20definiciones%20de%20TIC.cmap

BERNAL, J.L. (2000): “Cuestionario sobre liderazgo transformacional.

Aportaciones desde una investigación”. En Liderazgo y organizaciones

que aprenden, pp. 441-459. Ediciones Mensajero, Bilbao.

BRINGUÉ, X. y SÁDABA, Ch. (2009): “La generación interactiva en España.

Niños y adolescentes ante las pantallas”. Fundación Telefónica. Ariel,

Barcelona.

BUCKINGHAM, D. (2002): Crecer en la era de los medios electrónicos. Morata,

Madrid.

CABRERO, J. (1998b): “Propuestas para utilizar el vídeo en los centros”. En

Comunicación y Pedagogía, núm. 152, pp.120-135.

----- (1999a): “Fuentes documentales para la investigación audiovisual,

informática y nuevas tecnologías de la información y documentación”. En

Cuadernos de Documentación Multimedia, núm. 8. En formato digital:

www.ucm.es/info/multidoc/revista

CAIVANO, F. (2000): “Notas ingenuas para una utopía educativa”. El País,

25/09/2000.

CASTELLS, M. (1997): La era de la información. Economía, sociedad y cultura.

(3 vols). Madrid, Alianza.

55

CHADWICK, C. (1979): “Why educational technology is failing (and what should

be done to create success?)”. En Educational Technology, enero, pp. 7-

19.

COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2004): “Plan de acción

eLearning: Concebir la educación del futuro”. En formato digital:

http://ec.europa.eu/education/archive/elearning/annex_es.pdf

CORTINA, A. (1998): “¿Qué son los valores y para qué sirven?” En Temas

para el debate, núm. 42, pp. 20-22.

CORREA, A.D. y AREA, M. (1992): “¿Qué opinan los profesores de EGB sobre

el uso del libro de texto en las escuelas?”. En Qurriculum. Revista de

Teoría, Investigación y Práctica Educativa, núm. 4, pp. 101-116.

DE PABLOS, J. (2001): “Los estudios culturales y la comunicación. Algunas

herramientas conceptuales para interpretar la mediación tecnológica”. En

AREA, M. (coord.): Educar en la sociedad de la información. Desclée de

Brouwer, Bilbao.

DE PABLOS, J.; AREA, M.; VALVERDE, J. y CORREA, J.M. (2010): Políticas

educativas y buenas prácticas con TIC. Graó, Barcelona.

ESCUDERO, J.M. (1989): “La escuela como organización y el cambio

educativo”. En MARTÍN-MORENO, Q. (coord.): Organizaciones

educativas. UNED, Madrid, pp. 313-348.

EURYDICE (2001): TIC@Europe.edu: Les technologies de l’information et de la

communication dans les systèmes éducatifs européens. Eurydice,

Bruxelles.

----- (2010): Focus on Higher Education in Europe 2010: The impact of the

Bologna Process. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency

(EACEA P9 Eurydice), Bruselas.

GARCÍA, N. (1996): “Comportamientos y hábitos de consume televisivo del

niño en el ámbito familiar”. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma,

Barcelona.

GARCÍA, E. y SARSA, J. (2003): “El curriculum de TIC en la formación

permanente del profesorado”. En Revista Latinoamericana de

Tecnología Educativa, vol. 3, núm. 1, pp. 497-510.

56

GRILL, D.W. (1997): “Educating for meaning and morality: The contribution of

technology”. En Bulletin of Science, Technology & Society, 17, 5-6, pp.

249-260.

HAGG, S.; CUMMINGS, M.; MaCUBBREY, D. (2010): “Tecnologías de la

Información y la Comunicación”. En formato digital:

http://cmap.upb.edu.co/rid=1150123672093_549660086_1433/otras

%20definiciones%20de%20TIC.cmap

INFORME DE LA COMISIÓN AL CONSEJO Y AL PARLAMENTO EUROPEO

CONCEBIR LA EDUCACIÓN DEL FUTURO (2002): “Promover la

innovación con las tecnologías”. En formato digital:

http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/313.pdf

IPSO (2000): Information Society Indicators in the Member Status of the

European Union. An ESIS report. En formato digital:

www.euesis.org/Basic/basic2000.htm

ISLA, B. (2010): “Las TIC en los espacios familiares”. En formato digital:

http://www.monografias.com/trabajos15/tics-familiar/tics-familiar.shtml

KEMPT, J.E. (1987): “Perspectives on the instructional technology (IT) field”. En

Educational Technology, XXVII (9), pp. 8-12.

KELLNER, D. (2000): “New technologies/new literacies: Reconstructing

education for the new millennium”. En Teaching Education, núm. 11 (3),

pp. 245-265.

KUNDANIS, R. (2003): Children, Teens, Families, and Mass Media: the

Millenial Generation. Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah.

LEY ORGÁNICA, 2/2006, DE 3 DE MAYO DE EDUCACIÓN:

http://www.educaragon.org/files/LOE.pdf.

MARGOT, J. (2009): “Responsabilidad social y moral de la protección del

medio ambiente”. En formato digital:

http://www.drummondstevenson.com/TECNOETICA.pdf

MARTÍNEZ, R. (2000): “TIC en Educación”. En Revista Iberoamericana de

Educación, núm. 24, pp. 7-10. En formato digital:

http://www.rieoei.org/rie24a00.PDF.

MARTINS, H. y GARCÍA, J.L. (2003): Dilemas da Civilização Tecnológica.

Imprensa de Ciencias Sociais, Lisboa.

57

MARQUES, P. (2000): “Las TIC y sus aportaciones a la sociedad”. En formato

digital: http://peremarques.pangea.org/tic.htm

MEDRANO, Mª C. y PALACIOS, S. (2008): “Los hábitos y la dieta televisiva en

distintas edades: implicaciones educativas”. En Revista Medios de

Comunicación, núm. 31, pp. 59-70. En formato digital:

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/368/36803105.pdf

MEGARRY, J. (1983): “Educational technology: promise and performance”. En

PLET, núm. 20 (2), pp. 133-137.

MONTGOMERY, S.M. (1995): Addressing Diverse Learning Styles Through the

Use of Multimedia. ASEE/IEEE Frontiers in Education 95 Conferencia.

En formato digital:

http://fie.engrng.pitt.edu/fie95/3a2/3a22/3a22htm

OCDE (1991): La introducción de ordenadores en los centros educativos: el

proyecto Atenea en español. Organización para la Cooperación y

Desarrollo Económicos (OCDE) y Secretaría de Estado de Educación,

Madrid.

ORDEN DE 9 DE MAYO DE 2007, DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,

CULTURA Y DEPORTE, POR LA QUE SE APRUEBA EL CURRÍCULO

DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SE AUTORIZA SU APLICACIÓN EN

LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE

ARAGÓN (BOA 01/06/07). En formato digital:

http://www.educaragon.org/files/Orden%20curr%C3%ADculo

%20ESO.pdf

ORDEN DE 9 DE MAYO DE 2007, DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,

CULTURA Y DEPORTE, POR LA QUE SE APRUEBA EL

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SE AUTORIZA SU

APLICACIÓN EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD

AUTÓNOMA DE ARAGÓN (BOA 01/06/07). En formato digital:

http://www.educaragon.org/files/Orden%20currículo%20Primaria.pdf

RILEY, J.D. (2004): “Ethical Drivers of the Implementation of Instructional

Technology”. En Teaching Online In Higher Education Conference.

Indiana-Purdue University, Fort Wayne.

SABIRÓN, F. (2006): Métodos de Investigación etnográfica en Ciencias

Sociales. Mira editores, Zaragoza.

58

SAGUIER, M. (2001): "Vínculos personales y relaciones familiares: la

incidencia de internet." II Congreso Mundial de Redes Ciudadanas. En

formato digital: http://globalcn2001.org/esp/taller12http.html

SALINAS, J. (2004): Perspectivas y posibilidades de los nuevos entornos de

formación. En Actas del IV Congreso de Nuevas Tecnologías

Aplicadas a la Educación, Sevilla.

SARSA, J. (2005): “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación”. En formato

digital:

https://add2.unizar.es/webct/urw/lc4130001.tp0/cobaltMainFrame.dowe

bct

SCHWERIN, N. (2003): “Bloodlines. Technology hits home. Are we creating a

world that we don’t want to inhabit?” En The Human Genome Project of

the U.S. Department of Energy.

SITE (2002): Basic Principles. En formato digital: http://www.aace.org/site

SPITZER, D.R. (1987): “Why educational technology has failed”. En

Educational Technology, XXVII (9), pp. 18-21.

TORRES, E. y RODRIGO, M. (1998): "Familia y Desarrollo humano, Cap. XV:

Familia y nuevas pantallas". Alianza Editorial. Madrid, España. UNESCO

(1995): Informe de la Comisión Internacional de Educación para el siglo

XXI. Síntesis preliminar. 28ª. Sesión de la Conferencia General, París.

----- (2008): Estándares de competencia en TIC para docentes. En formato

digital: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

VIDAL, Mª P. (2006): “Investigación de las TIC en la educación”. En Revista

Latinoamericana de Tecnología Educativa, núm. 5 (2), pp. 539-552. En

formato digital: www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm

VIVANCOS, J. (2008): Tratamiento de la información y competencia digital.

Alianza, Madrid.

VV.AA. (2010): “Information behaviour of the researcher of the future”. En

formato digital:

http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/resoursediscovery/googleg

en.aspx

59

Almada, M. (2000). Sociedad multicultural de información y educación. Papel

de los flujos electrónicos de información y su organización. Revista

Iberoamericana de Educación, 24, 103-133. Recuperado 16 marzo 2011,

desde http://www.rieoei.org/rie24a05.htm

Caivano, F. (2000). “Notas ingenuas para una utopía educativa”. El País,

25/09/2000.

Carballo, R. (1990). Evolución del concepto de evaluación: desarrollo de los

modelos de evaluación de Programas. Bordón, 42 (4), 423-431.

Comisión de las Comunidades Europeas (2004). Plan de acción eLearning:

Concebir la educación del futuro. Recuperado 21 marzo 2011, desde

http://ec.europa.eu/education/archive/elearning/annex_es.pdf

De Miguel, M.; Mora, J.G. y Rodríguez, S. (1991). La evaluación de las

Instituciones Universitarias. Madrid: Secretaría General del Consejo de

Universidades.

De Pablos, J.; Area, M.; Valverde, J. y Correa, J.M. (2010). Políticas educativas

y buenas prácticas con TIC. Barcelona: Graó.

García Ramos, J.M. (1989). Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid:

Síntesis.

Gibbon, F. (1990). Performance Indicators. Clevendon: Multibilingual Matters.

Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo (2002): “Promover

la innovación con las tecnologías”. Recuperado 16 marzo 2011, desde

http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/313.pdf

IPSO (2000). “Information Society Indicators in the Member Status of the

European Union. An ESIS report”. Recuperado 12 marzo 2011, desde

www.euesis.org/Basic/basic2000.htm

Lázaro, A.J. (1991). Sistema de evaluación de la calidad de los centros

educativos. Actualidad Docente, 132, 18-28.

Lázaro, A.J. (1992). La formalización de indicadores de evaluación. Bordón, 43

(4), 477-494.

Lucas, A. (2000). La nueva sociedad de la información: una perspectiva desde

Silicon Valley. Madrid: Simancas Ediciones.

O.C.D.E. (1995). Measuring What Students Learn. París.

Osoro, J.M. (1995). Los indicadores de rendimiento en la evaluación

institucional universitaria. Zaragoza: ICE, Universidad de Zaragoza.

60

Sabirón, F. (2006). Métodos de Investigación etnográfica en Ciencias Sociales.

Mira editores: Zaragoza.

Valéry, N. (1999). Innovation in industry. The Economist Report, February 20th.

Vidal, Mª P. (2006). Investigación de las TIC en la educación. Revista

Latinoamericana de Tecnología Educativa, 5 (2), 539-552. Recuperado

30 enero 2011, desde

www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm

61