varis anciones infantiles

8/18/2019 varis anciones infantiles

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CREACIÓN DE UN CORO INFANTIL COMO APORTE SOCIAL AL COLEGIO

AMIGOS DE LA NATURALEZA

TATIANA CARVAJAL OSSA

Proyecto de grado

Asesor: Maestro Alejandro Zuleta Jaramillo

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE ARTES

PROGRAMA DE ESTUDIOS MUSICALES

BOGOTÁ

2010


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A los niños que me han conmovido y me han

devuelto a mi propia infancia.

A la vida por llevarme a Caracolí.


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CONTENIDO

PRESENTACIÓN 5

1. MARCO REFERENCIAL 6

1.1 JUSTIFICACIÓN 6

1.2 OBJETIVO GENERAL 7

1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7

2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL 8

2.1 COLEGIO AMIGOS DE LA N ATURALEZA 8

2.2 VIDAS MÓVILES 9

3. CREACIÓN DEL CORO 10

3.1 PRIMER ACERCAMIENTO 10

3.2 AUDICIONES 11

3.3 EXPERIENCIA DEL CORO 12

4. ESTRUCTURA DE LOS ENSAYOS 15

4.1 C ALENTAMIENTO 15

4.2 ENSAYO 16

5. REPERTORIO 18

5.1 CRITERIO DE SELECCIÓN 18

5.2 TRANSCRIPCIONES Y ANÁLISIS 19

6. DOCUMENTACIÓN 30

6.1 BITÁCORA 30

6.2 FOTOGRAFÍAS 33

6.3 TESTIMONIOS 34


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7. SOSTENIBILIDAD EL PROYECTO A MEDIANO Y LARGO PLAZO 35

7.1 MÚSICA EN LOS TEMPLOS 35

8. REFLEXIÓN PERSONAL 36

8.1 ¿CÓMO EL TRABAJO CORAL PUEDE INFLUIR EN EN EL ENTORNO DE LOS NIÑOS YVICEVERSA? 36

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS


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PRESENTACIÓN

En febrero del presente año se inició la creación del Coro Infantil Caracolí en el

colegio Amigos de la Naturaleza, ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar. El

coro está conformado por 51 niños entre los 7 y los 14 años, quienes han

trabajado durante todo el año para la preparación de un concierto que se realizará

el 3 de diciembre en el auditorio Pablo VI de la Pontificia Universidad Javeriana.

El trabajo escrito, elaborado bajo la asesoría del maestro Alejandro Zuleta, es ladocumentación de cómo se ha llevado a cabo el proyecto con el coro desde el

punto de vista musical y pedagógico. Adicionalmente relata la experiencia de un

trabajo social realizado con un grupo de niños que viven en un barrio habitado en

su mayoría por personas víctimas del desplazamiento.


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1. MARCO REFERECIAL

1.1. JUSTIFICACIÓN

El arte, con ayuda de la imaginación creadora, es el medio más propicio para

preparar a los niños en la conquista de su futuro, ya que los dota de iniciativas,

recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas más allá de lainformación. La creatividad que desarrollan los lenguajes artísticos se convierte enel pilar de la construcción de una inteligencia emocional, cada vez más necesaria

en esta sociedad moderna, pues nos ayuda a mantener buenas relaciones connosotros mismos. ( MAYA, 2008: 14).

En Colombia desafortunadamente existen muchas instituciones escolares que no

cuentan con recursos suficientes para incluir la música dentro de sus actividades

académicas. Esta es una situación en la que la academia, por medio de las

instituciones universitarias puede tomar partido. La Pontificia Universidad

Javeriana ha hecho su aporte a través de proyectos como Construyendo Puentes

(programa de la Facultad de Teología) y Vidas Móviles (programa de las

Facultades Ciencias y de Medicina), proyecto al cual se ha unido este año laFacultad de Artes, para hacer su aporte en el colegio Amigos de la Naturaleza.

La conformación de un coro en este colegio como actividad lúdica, integradora, y

de aprendizaje para los niños, genera un reto desde el punto de vista musical y

artístico, y es la manera de vincular a la facultad de Artes en el proyecto Vidas

Móviles, y tomar partido en una situación que es real y nos compete a todos.


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1.2. OBJETIVO GENERAL

Crear un coro infantil en el colegio Amigos de la Naturaleza, como un proyecto

social y artístico respaldado por la Facultad de Artes y por el proyecto Vidas

Móviles de la Pontificia Universidad Javeriana.

1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Escoger un repertorio al unísono pertinente para el coro, teniendo en cuenta que

debe ser atractivo para los niños y a su vez tener un contenido educativo.

2. Hacer un análisis musical de las canciones para identificar las dificultades técnicas

y proponer ejercicios vocales que faciliten su interpretación.

3. Lograr que los niños entiendan e interioricen la diferencia entre cantar y hablar.

4. Documentar mediante diferentes métodos el proceso evolutivo del coro

(filmaciones y material escrito).

5. Captar la manera en que los niños perciben y experimentan el proceso, mediante

el uso de metodologías específicas (bitácoras y entrevistas filmadas).

6. Hacer una reflexión personal acerca de cómo el entorno puede afectar el

desarrollo del coro, y cómo el trabajo coral podría influir en el entorno de los niños.

7. Presentar un concierto como muestra final del trabajo realizado con el coro.


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2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL

2.1. Colegio Amigos de la Naturaleza

El colegio Amigos de la Naturaleza se encuentra ubicado al sur de Bogotá en el

barrio Caracolí de la localidad de Ciudad Bolívar, habitado en su mayoría por

personas víctimas del desplazamiento. Este colegio fue creado en el año 1997 con

el fin de escolarizar a una gran cantidad de niños que permanecían en las calles, y

desde entonces es la única institución de educación primaria en el barrio. LaPolicía Nacional colaboró con algunos recursos y donaciones para su

construcción, la comunidad cedió el terreno, y con la colaboración de la Fundación

San Antonio de la Arquidiócesis de Bogotá y la junta de acción comunal de la

localidad de Ciudad Bolívar, fue posible la construcción del colegio.

Actualmente el colegio atiende a 177 niños, número que puede variar en el

transcurso del año debido a que muchas familias llegan desplazadas y

permanecen solo unos meses en el barrio mientras son reubicadas. Existen

también casos en que las familias se ven obligadas a abandonar el barrio por

motivos de seguridad o por las llamadas “limpiezas sociales” que realizan los

mismos habitantes del barrio.

El colegio tiene como objetivos generales:1

• Aportar de manera integral en la educación básica primaria de los niños en

un nivel alto de vulnerabilidad.

•

Contribuir a la satisfacción de las necesidades básicas de educación yformación de esta población

• Infundir en los niños valores y principios que les permitan crear y desarrollar

un proyecto de vida familiar, profesional y laboral.

) *+,-./+ 01203-4,1.01 /14 56+7180+ 1/38-09:+ /14 ;1.06+ +? /1 4- @-036-41A-B


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A pesar de tener objetivos loables, actualmente la secretaría de Educación

amenaza con cerrar el colegio. Esta es una situación a la que actualmente se

enfrenta la institución por no cumplir con los requisitos básicos de infraestructura y

no contar con profesores licenciados para cada grado.

2.2. Vidas Móviles

Vidas Móviles es un programa de la Universidad Javeriana que busca acompañar,

orientar y brindar atención a familias en situación de desplazamiento y/o de

pobreza ubicadas en Ciudad Bolívar. El programa actualmente está liderado por

la Facultad de Ciencias que presta sus servicios a un centro de salud ubicado en

el barrio Jerusalén. Además, Vidas Móviles cuenta con la participación de un

número determinado de estudiantes por semestre de otras facultades (Teología,

Medicina, Psicología, y Enfermería). Ellos hacen su práctica en la zona y realizan

aportes desde su área específica de conocimiento, para que los habitantes del

sector puedan tener una mejor calidad de vida.


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3. CREACIÓN DEL CORO

3.1. Primer acercamiento

En un taller dictado en la Universidad Javeriana en el año 2007, la maestra y

directora Canadiense Doreen Rao decía que antes de acercarse a un coro es

indispensable formularse tres preguntas básicas:

¿Quién soy yo?

¿Quiénes son los integrantes del coro?¿Dónde estamos?

En lo concerniente a la primera pregunta, la respuesta en este caso es la de una

estudiante de dirección coral que ha estado siempre muy ligada la música infantil,

que se inclina hacia el trabajo con niños y que además se siente comprometida

con la realización de proyectos sociales. Es una persona que ha tenido todo lo

necesario para su realización personal y profesional, y se siente conmovida por

aquellos a quienes la vida les ha brindado pocas oportunidades.

Las preguntas restantes tuvieron respuesta de manera conjunta al conocer el lugar

donde se encuentra ubicado el colegio y las condiciones en las que viven los

niños. Sus casas son pequeñas, con techos de lata y algunas están ubicadas en

terrenos en riesgo de deslizamiento. Antes de pertenecer al coro los niños no

habían recibido nunca una clase de música y tampoco habían tenido la

oportunidad de asistir a un concierto. Desafortunadamente en el barrio Caracolíhay poco espacio para el sano esparcimiento y los menores están expuestos a

caer en problemáticas como el consumo de drogas, la prostitución o la

delincuencia. El colegio brinda un espacio sano para ellos pero no cumple con

todas las exigencias básicas requeridas por la Secretaría de Educación y por ende


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está en riesgo de ser cerrado. Muchos de los niños son desplazados y algunos

están en el barrio solo de paso mientras esperan ser reubicados. “Profe es que yo

creo que no voy a ir al concierto porque mi familia y yo nos vamos para Bosa […]

yo antes vivía allí pero se me cayó la casa” (Alumna de segundo grado).

El recorrido desde el norte de Bogotá para llegar hasta el colegio es de dos horas

y media. Esto, y todo lo mencionado anteriormente, hacen de este lugar un

espacio muy lejano al mío, no solo desde el punto de vista geográfico, sino

también desde el punto de vista social y de oportunidades. Dicha situación genera

la posibilidad de usar la música y el canto coral como elementos unificadores, para

lograr trascender las diferencias, y entender por ejemplo que aunque a su cortaedad los niños ya han vivido experiencias como el desplazamiento, esto no les

genera un impedimento para sonreír y ser felices.

3.2. Audiciones

El colegio cuenta con 177 niños pero desafortunadamente no todos podían ser

incluidos en el coro. Se realizó una jornada de audiciones para seleccionar las

mejores voces; el objetivo era incluir la mayor cantidad de niños teniendo en

cuenta que el coro no podía ser demasiado grande, ya que es primordial mantener

el control durante los ensayos y lograr un trabajo óptimo dentro del cronograma

establecido.

Las audiciones se realizaron en las aulas correspondientes a cada grado debido a

que la institución no cuenta con espacios libres aptos para esta actividad. Se eligióuna canción corta “Ta-Te-Ti” (Ver repertorio) que pudieran memorizar fácilmente.

El método de enseñanza fue a manera de ecos, en el cual los niños repiten y

reproducen imitando lo que escuchan. Una vez los estudiantes memorizaron la


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canción, se formaron grupos de cuatro niños para facilitar el reconocimiento de la

cualidad de las voces.

Aunque la canción que los niños memorizaron es sencilla y de fácil reproducción,al escucharlos cantar se evidenció una gran dificultad para afinar la melodía y

recurrentemente hubo que pedirles que cantaran suave porque en general la

tendencia era a gritar o a recitar el texto. El criterio de selección se basó entonces

en encontrar a aquellos niños que lograran cantar suave y seguir medianamente la

melodía; de haber seleccionado solo a quienes afinaran, el resultado habría sido

un número de niños muy reducido.

3.3 Experiencia con el coro

Uno de los retos al iniciar este proyecto con el coro, fue hacer que los niños

entendieran que no hace falta que les hablen fuerte para seguir una instrucción.

Los profesores del colegio son policías bachilleres, quienes aunque no gritan a los

niños sí acostumbran darles un trato similar al de una institución militar. Ver

ANEXO 1: Video 01 (alumnos formando / saludo).

Los primeros ensayos fueron difíciles porque en el colegio no hay espacios

propicios para realizar una actividad coral. En un principio se ensayaba en un

salón ubicado al lado de kínder, de donde se filtraba todo el ruido lo cual

dificultaba la concentración del grupo: ver ANEXO 1: Video 02 (sitio inapropiado).

Por fortuna, cerca al colegio hay un comedor social que ofreció un espacio amplio

en el que se podía realizar la actividad y esto facilitó las condiciones de trabajo.

El trabajo inicial con el coro fue de sensibilización al canto coral, ya que al parecer,

la única experiencia musical previa de ellos, era cantar el Himno Nacional dándole

un uso bastante inadecuado a la voz cantada: ver ANEXO 1: Video 03 (Himno


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Nacional). Esta era única manera de cantar que los niños conocían y sus maestros

los incitaban a hacerlo así por una cuestión de amor a la patria. Con tal

antecedente era apenas natural que los niños mostraran una tendencia a gritar

cuando se les pedía cantar, pero en los momentos en que lograban cantar suavealgunos encontraban su voz cantada: ver ANEXO 1: Video 04 (Cantando forte /

Cantando piano). Con el transcurrir de los ensayos los niños fueron adquiriendo la

producción vocal adecuada. Sin embargo cada vez que volvían al escenario del

Himno Nacional, retomaban su tradicional manera de cantar gritando. Esta

situación dio a entender que para lograr un cambio más profundo en la concepción

del canto de los niños, era necesario trabajar con otras fuentes de influencia

musical, como en este caso lo eran los profesores. Durante la semana de recesodel colegio, se programó una actividad dirigida a ellos, en la que se les explicó

cuál era el trabajo que se estaba realizando con el coro, y de qué manera ellos

podían ayudar en lugar de interferir con el proceso. Se trabajó sobre la diferencia

entre cantar y hablar, y se les dieron herramientas nuevas como el uso de la

percusión corporal para llamar la atención de los niños sin necesidad de gritar. Se

hizo énfasis en la interpretación del Himno Nacional y en la importancia de pedir a

los niños que canten suave para evitar el mal uso de la voz al cantar: ver ANEXO

1: Video 05 (Taller con maestros / testimonio).

Durante el primer semestre la intensidad horaria del coro fue de dos horas

semanales. Se dividía el grupo en dos, de manera en que los niños de primero a

tercer grado ensayaran en la primera hora y los de cuarto y quinto en la segunda

hora. Antes de mitad de año el coro ya estaba medianamente afinado, pero al

salir a vacaciones se perdió la continuidad y cuando los niños volvieron parecía

que algunos no hubieran cantado nunca antes en sus vidas. El maestro AlejandroZuleta cuenta en su libro El Método Kodaly en Colombia que desde su experiencia

ha comprobado que al poner a cantar juntos a un niño desafinado y uno afinado,

no será el afinado quién ayude al desafinado, sino que ocurrirá lo contrario, el niño

desafinado desafinará al niño afinado. Con base en esto y en busca de


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)$

reencontrar una buena producción vocal, se redistribuyó el coro de la siguiente

manera:

1). Niños desafinados en la primera fila.

2). Niños que eventualmente afinan en la segunda fila.3). Niños afinados en la tercera fila.

Con esta ubicación, los niños de la tercera fila podían cantar tranquilos sin tener a

nadie cerca que les cantara desafinado. La segunda fila recibía un buen modelo

vocal emitido desde atrás y esto les ayudaba a mejorar su afinación. Por último,

los niños de la primera fila estaban cerca al director quién podía escucharlos y

corregirlos con mayor facilidad.

Además de hacer la redistribución, se aumentó la intensidad horaria a dos veces

por semana. Al ensayo de los miércoles asistían todos los niños del coro. Primero

se ensayaba con el grupo de los más pequeños (primero y segundo) y luego con

el grupo de los grandes (tercero, cuarto y quinto). Al ensayo de los viernes asistían

quienes no tuvieran problemas académicos o disciplinarios en el colegio, y de esta

manera se generó el incentivo para que los niños mejoraran en sus actividades

académicas y poder así asistir al coro las dos veces por semana.

Con los cambios realizados, los niños fueron mejorando poco a poco su

producción vocal y el coro tuvo una evolución mucho más efectiva con relación al

primer semestre. Ver ANEXO 1: Video 06 (Coro Caracolí).


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4. ESTRUCTURA DE LOS ENSAYOS

4.1. Calentamiento

El calentamiento es un aspecto decisivo para lo que pueda ocurrir en un ensayo.

Este siempre se debe planear como una manera de predisponer al coro para el

trabajo musical que se va a realizar.

El calentamiento debe tener tres fases: Fase rítmica, fase vocal, fase preparatoria.

• Fase rítmica: El ritmo es la manera más sencilla de captar la atención de

los niños. En este caso particular, la atmósfera previa al inicio de los

ensayos es bastante ruidosa y desorganizada; por esta razón hay que

buscar una actividad que llame su atención y los invite a unirse a ella. La

percusión corporal que incluye el uso de palmas, chasquidos y golpes con

los pies, es muy eficaz y una buena manera de congregar a todos los niños

para iniciar el ensayo sin contratiempos. Ver ANEXO 1: Video 07 (fase

rítmica).

Las primeras veces que se trabajó percusión corporal con los niños,

mostraron poca habilidad para repetir un ritmo sencillo e incluso para llevar

un pulso constante. Esta condición se tomó a favor y se planteó como un

reto, invitando siempre a que lo hicieran mejor y aumentando la dificultad

en la medida en que ellos respondieran. En este momento los niños logranhacer ritmos un poco más elaborados y pueden llevar el pulso sin

problemas, lo cual ayuda en la interpretación de las canciones, ya que los

niños tienen una tendencia a acelerar los tempos.


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)&

• Fase vocal: Esta fase tiene como propósito ubicar a los niños en el

sistema de la voz cantada.

Para hacer el cambio de la fase rítmica a la fase vocal de una manera

gradual, se introducen poco a poco sonidos vocales dentro de los juegosrítmicos, tales como brr, sh, ph, y luego se hacen glissandos ascendentes y

descendentes desde diferentes alturas y con distintas vocales, mostrando

con el cuerpo y los brazos la dirección del sonido.

Es muy importante en esta fase hacer ejercicios para bajar la efusividad de

los niños. La emisión de notas con una larga duración ayuda en este

aspecto, ya que requiere de una buena respiración y de concentración para

reproducir las notas correctamente. Una manera sencilla y divertida dehacerlo es emitir sonidos diferentes y pedir a los niños que los imiten lo

mejor posible, de esta forma el director puede elegir y mostrar cuál es el

sonido que se quiere para cantar en coro y pedir a los niños que canten así

durante el ensayo. Ver ANEXO 1: Video 08 (fase vocal)

• Fase preparatoria: Esta fase del calentamiento tiene la función de

preparar los pasajes de las canciones en los que haya alguna dificultad. Se

trata de anticipar y aislar los problemas antes de proceder a cantar las

canciones y así evitar que los niños recaigan una y otra vez en los mismos

problemas. Ver ANEXO 1: Video 09 (fase preparatoria).

4.2. Ensayo

El ensayo se debe dividir en tres fases: Lo nuevo, el repaso y el juego.

• Lo nuevo: El momento de mayor concentración de los niños ocurre al

inicio de los ensayos, por esta razón hay que aprovecharlo para enseñarles

algo nuevo y ensayar aquello que requiera de mayor concentración.


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• El repaso: Este momento del ensayo hay que planearlo con mucho

cuidado. El hecho de que los niños ya conozcan las canciones o

fragmentos que se trabajan en el repaso, hace que este momento se

pueda tornar aburrido y que los niños digan cosas tales como: profe

cantemos otra - esa ya no la sabemos - ¿otra vez eso?- ¿profe qué hora

es? Es aquí donde se deben reforzar aspectos tales como la dicción, el

fraseo y la dinámica, manteniendo la atención y el entusiasmo de los niños.

Esto depende de la musicalidad, claridad y recursos pedagógicos de los

cuales disponga el director.

• El juego: A los niños les agrada trabajar canciones y juegos que requieran

movimiento, ya sea porque contienen percusión corporal o porque

requieren el uso de instrumentos. Ver ANEXO 1: Video 10 (juego).

No es recomendable trabajar estas canciones al inicio o en la mitad de los

ensayos, ya que los niños liberan mucha energía y es difícil volver a captar

su atención. El momento ideal para hacer estas canciones es al final de los

ensayos, de esta manera los niños pueden liberar tranquilamente toda esa

energía y se irán felices con ganas de volver al próximo ensayo.


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)(

5. REPERTORIO

5.1. Criterio de selección

Cualquier director coral que sepa cuáles son las posibilidades reales y las

expectativas de su grupo, y no pretenda exigir siempre más de lo que cree pueda

lograr con su equipo humano, encontrará habitualmente motivos suficientes para

sentirse satisfecho de su trabajo y además podrá inculcar a su agrupación el

orgullo de ser cantores que vibran haciendo, dentro de sus posibilidades, una labor

digna y loable (Grau: 86)

Parte del éxito de una agrupación coral depende de la selección de un repertorio

óptimo. El Coro Caracolí se ubica en el nivel más básico, aquel en el cual se debe

primordialmente ayudar a los niños a encontrar la diferencia entre cantar y hablar.

Para ello hay que trabajar canciones con las que se sientan cómodos teniendo en

cuenta los siguientes aspectos:

• Canciones atractivas: Buscar un repertorio que atraiga a los niños y que

genere entusiasmo en ellos. Los juegos y las canciones que contengan

movimiento son apropiados para un coro principiante porque en la medida

en que los niños se divierten el director puede introducirlos poco a poco al

canto coral.

• Nivel de dificultad: Iniciar con canciones cortas, al unísono y fáciles de

memorizar. Se deben fijar metas alcanzables con relación al nivel del coro

para evitar frustraciones que podrían afectar el buen desempeño de la

agrupación.


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• Canciones infantiles: Al preguntar a los niños del coro qué música

escuchan en sus casas, las respuestas coincidieron con los siguientes

géneros musicales: reggaetón, vallenato, rap y rancheras. En estos géneros

pocas veces se podrá encontrar canciones con un texto dirigido a los niños;por el contrario son canciones que hablan de experiencias que poco o nada

tienen que ver con sus vivencias. El repertorio coral infantil cobra todo el

valor en un trabajo como este, ya que son canciones creadas con el fin de

ser escuchadas o interpretadas por niños.

• Tesitura: Las canciones seleccionadas para el coro tienen una tesitura

básica entre Re3 y Mi4, este registro ayuda a los niños a encontrar su vozcantada. No es recomendable que los niños canten mucho en un registro

más bajo ya que de esta manera estarían activando su voz hablada.

5.2. Transcripciones y análisis

Autor Tonalidad Métrica RangoRima tradicional Do mayor 4/4

Texto

Ta- te- ti suerte para ti, si no será para ti, será para miProblemas SolucionesCantar la canción con signos de Curwen.VER ANEXO 1: Video 12 (sigos de Curwen).

Dificultad para afinar la segunda que se formaentre el Sol y el La.Ver ANEXO 1: Video 11 (problemas afinación).

Realizar ejercicios de glissandos ascendentes ydescendentes sobre el intervalo en cuestión.


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"D

Autor Tonalidad Métrica RangoJuego Tradicional Do mayor 4/4

TextoLos hermanos de Juan se fueron a trabajarLos hermanos de Juan se fueron a trabajar

Quitan y ponen y vuelven a poner,Herrero con herrero hacen chiqui chiqui cha.

"#$%&'()* +$&,-.$/'*

=4 E-8164- - ,-.16- /1 F31>+ G:16 -.12+ )H

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")

Autor Tonalidad Métrica RangoSilvia Furú Fa mayor 4/4

TextoEl gallo pinto no pinta

El que pinta es el pintorQue al gallo pinto las pintas

Pinta por pinta el pintor.Problemas Soluciones

En la fase preparatoria del calentamientorealizar glissandos ascendentes y descenden-tes entre “Do” y “La” con la vocal “u” en untempo lento. Poco a poco se acelera hastallegar al tempo original de la canción. Luego secanta el intervalo sin el glissando con lasvocales correspondientes al texto: i – o.Ver ANEXO 1: Video 15 (solución de

problemas).

Dificultad para afinar la sexta ascendente quese forma entre los compases 3 y 4.

Ver ANEXO 1: Video 14 (problemas deafinación)

Pedir a los niños que se ayuden con el cuerpopara alcanzar la nota aguda. Se pueden ponerde pie en el momento de llegar a la nota omandan el brazo hacia adelante acompañandoel gesto melódico.

Desplazamiento métrico debido a que omiten lasegunda mitad del compás 6. Ver ANEXO 1: Video 16 (desplazamientométrico).

Original:

Con desplazamiento:

En la fase rítmica del calentamiento realizarejercicios con el cuerpo para que los niñosinterioricen el ritmo de la canción.Ver ANEXO 1: Video 17 (ejercicio rítmico).


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""

Autor Tonalidad Métrica RangoTradicionales Fa mayor 2/4

TextoPican, pican las gotitas sobre mi tejadoY dibujan caminitos de color plateado.

Ya lloviendo está, ya lloviendo estáPlin, plin, plin, plin, ya lloviendo está.

Plin, plin, plin, plin, plin, la lluvia va a venirPlin, plin, plin, plin, plin, la lluvia llegará.

Problemas Soluciones Aislar el problema y cantarlo despacio,mostrando la dirección melódica con las manos.Ver ANEXO 1: Video 19 (solución deproblemas).

Notas falsas desde el compás 12 con ante-compás. Los niños no repiten el do señaladoentre los compases 11 y 12 e inician eldescenso inmediatamente:Ver ANEXO 1: Video 18 (problema deafinación). Aislar el problema en la fase preparatoria del

calentamiento usando la sílaba “plin”:


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"#

Autor Tonalidad Métrica RangoTita Maya Mi mayor 12/8

Texto Desde una estrella más allá de allá, llega una luz en cada navidad,

Con mensaje de amor y paz, y un secreto para recordar.Las cosas buenas puedo lograr, si hay una intención en mi corazón,

Cuando lo logre seré feliz, y le daré al mundo mi mejor canción.Desde una estrella más allá de allá, llega una luz en cada navidad,

Con mensaje de amor y paz, y un secreto para recordar.

Las cosas buenas puedes lograr, si hay una intención en tu corazón,Cuando lo logres serás feliz, y darás al mundo tu mejor canción.Problemas Soluciones

Dificultad para afinar las notas agudas de loscompases 9, 10, 13,14.

En el compás 8 cambian el último Mi por un Fa,y dejan la frase abierta tal y como ocurre en elcompás 4.

Pedir a los niños que se paren o suban losbrazos en las notas agudas.Ver ANEXO 1: Video 20 (afinación).

Aislar el compás 8 y cantarlo solo, luego seaísla también el compás 4 y se cantan seguidosambos compases para que los niños entiendanla diferencia entre ambos:Ver ANEXO 1: Video 21 (terminación de frases).


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"$

Autor Tonalidad Métrica RangoTradicional Do mayor 6/8

TextoSonido es aquello que llega a mi oído, mis manos lo pueden lograr,

Sonido es aquello que llevo en el ritmo cuando hago mis dedos chasquear,Cuando con los chicos en los cumpleaños corneta hacemos sonar,

Me gusta que un barco salude con ese sonido que voy a escuchar.

También es sonido lo que hace mi tío cuando va a bostezar,Pero no me gusta cuando estoy dormido que un gato se ponga a maullar,En cambio es tan lindo el sonido que tienen los besos que me da mamá,

Me gusta el sonido que tiene el silbido y por eso me pongo a silbar.

Cuando los domingos voy a los partidos y escucho a la gente gritar gol!También es sonido si no hay ningún ruido el silencio se puede escuchar,

Si lloro o si río en todo hay sonido, sonidos para disfrutar,Hay tantos sonidos que casi me olvido que lindo sonido es cantar.

Problemas Soluciones

Dificultad para aprenderse el texto completo dela canción. Enseñar solamente de a una estrofa por ensayoy hacerlo a manera de pregunta – respuesta: eldirector canta una frase, ellos otra y asísucesivamente.


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"%

Autor Tonalidad Métrica RangoTradicional – España Re mayor 4/4

TextoLes voy a contar la historia jm, jm, jm, ja, ja, ja, les voy a contar la historia del pequeño Tomás

Uh, ah, del pequeño Tomás.

Lo invitaron a una fiesta jm, jm, jm, ja, ja, ja, lo invitaron a una fiesta de su amigo NicolásUh, ah, de su amigo Nicolás.

Cuando estaban en la fiesta jm, jm, jm, ja, ja, ja, cuando estaban en la fiesta el mantel jaló TomásUh, ah, el mantel jaló Tomás.

El biscocho cayó al suelo jm, jm, jm, ja, ja, ja, el biscocho cayó al suelo y tumbó al pobre TomásUh, ah, y tumbó al pobre Tomás.

Con cucharón y cuchara jm, jm, jm, ja, ja, ja, con cucharón y cuchara recogieron a TomásUh, ah, recogieron a Tomás

Y así termina la historia jm, jm, jm, ja, ja, ja, y así termina la historia del pequeño TomásUh, ah, del pequeño Tomás

Problemas SolucionesDificultad para afinar el siguiente fragmentomelódico:Ver ANEXO 1: Video 22 (uh.. ah..desafinado)

Cantar las notas agudas con las vocalescorrespondientes ayudándose con gestos manuales.El resto de la frase se hace con la sílaba “plin” y deesta manera los niños se concentran solo en elproblema.Ver ANEXO 1: Video 23 (uh.. ah.. afinación)


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"&

Autor Tonalidad 012#.-) Rango

Tita Maya Mi bemol mayor(Originalmente en Fa

Mayor)

&S(

TextoCanta por bosques por mar y por tierra, canta el lorito y canta el león

Cantan los ríos y canta la selva, canta el gato y el ratón.Cantan las risas y canta el misterio, cantan los niños y el duende

Cantan la lluvia, las nubes y el viento, la luna y el ruiseñor.Canta Colombia, tierra de sol

Canta Colombia, tu mejor canción.Problemas Soluciones

En el compás 17 los niños tienen la tendencia aomitir la ligadura y cantar la silaba “ta” sobre el

pulso de negra con puntillo.Ver ANEXO 1: Video 24 (desplazamiento).

T69>9.-4H U+L61 14 091,J+ M31601H

Cantar el coro de la canción (compases 17 a25) levando la subdivisión ternaria.

Ver ANEXO 1: Video 25 (subdivisiónternaria).


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"'

Autor Tonalidad Métrica RangoPep López Fa mayor 4/4

TextoSabrías tu pintar una canción que escribí en blanco y negro? (BIS)Encontré una rana bajo un abedul, no era verde sino que era: azul,

Como el cielo y como el mar, y quizás tus ojos también los son Azul como el cielo y como el mar, y quizás tus ojos también los son.

Para el sol me saco del bolsillo, un pincel que pinta de: amarillo,Es el color que puedes ver cuando el día se despierta, empieza a amanecer

Amarillo es el color que puedes ver cuando el día se despierta, empieza a amanecer.

El color del prado deja que me acuerde, el mejor que quedará es el: verde,Como el tallo de una flor, como el prado en primavera

Verde como el tallo de una flor, como el prado en primavera.

Pero cuando llueve siempre en mi país, todo el cielo se pinta de: gris,Como una nube en tempestad, si oscurece es casi negra

Gris como una nube en tempestad, si oscurece es casi negra.

Solo hay un color para pintar un banco, el mejor que quedará es el: blanco,Harina, hielo nieve paz, sin pensar pintaron mi canción

Blanco, hielo harina, nieve paz, sin pensar pintaron mi canción.

Como un gran artista como un gran pintorYa no es el blanco y negro es el: color.

Problemas Soluciones

Entre los compases 9 y 10 hay un ascensocromático que puede resultar difícil de afinar paralos niños:

Aislar el fragmento y cantarlo con la sílaba“plin”.Ver ANEXO 1: Video 26 (ascensocromático).


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"(

Autor Tonalidad Métrica Rango

Tradicional Fa mayor 6/8

TextoEn la noche oscura sobre un pino la vi. Se asomaba la luna como el punto de una i.

Oleri-lerile en el cielo brilló. Oleri-lerile olerí-leroProblemas Soluciones

Desde el calentamiento preparar alcoro para cantar frases largas:Respirar y mantener una notadurante seis segundos, expulsar elaire excedente y respirar de nuevopara mantener la nota durante sietesegundos. Esto se hace hasta llegara diez segundos.Pedir a los niños que canten lacanción mostrando el fraseo con losbrazos. V16 =@


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"C

Autor Tonalidad Métrica RangoTradicional

recopilada por Jos W.Re mayor 4/4

Texto Al pasar por la cocina, yo he visto que asaban Al pasar por la cocina, un faisán y una gallina.

Problemas SolucionesLa canción es un juego de sustitución en elque se van cambiando gradualmente partesdel texto por gestos corporales e instru-mentos. El nivel de concentración requeridopara lograr esta continuidad es tan alto que aveces los niños no logran mantenerlo y sepierden a medio camino

Para los niños el trabajo con instrumentos esun gran incentivo. Decirles que tendránoportunidad de tocar un instrumento en lacanción aquellos que estén más atentos, esuna manera efectiva de captar toda suatención y lograr que poco a poco entiendane interioricen la estructura de la canción.Ver ANEXO 1: Video 28 (uso deinstrumentos).


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6. DOCUMENTACIÓN

6.1. Bitácora

Un director coral generalmente tiene una preconcepción de lo que ocurrirá en el

ensayo, tiene claro lo que espera que los niños aprendan y cómo quiere que lo

hagan. De igual manera, los integrantes del coro crean sus propias expectativas y

es muy importante conocerlas. La bitácora es un block de notas que tiene cada

uno de los niños, en el cual describen sus vivencias frente al coro, respondiendo

una serie de preguntas que se les hacen al finalizar algunos de los ensayos. De

esta manera surge la base para una mayor comunicación y es una oportunidad de

retroalimentación constante para el director.

Sandra Milena Cagua. 5º Maria José López. 3º


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Astrid Carolina Estrada. 4º Claribel Guzmán. 4º

Wilmer Andres Torres. 5º Solanyi García Guzmán 1º

Laura Yulieth Beltrán. 5º Leidy Natalia Pérez Rivera. 4º


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#"

Claudia Milena Pérez. 4º

William Alberto Riaño. 5º Claribel Guzmán. 4º

Erica Tatiana Ruiz. 4º Sebastián Galeano. 4º


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6.2. Fotografías


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,

6.3. Testimonios

Ver ANEXO 1: Video 29 (madres del coro).Ver ANEXO 1: Video 30 (maestros y directivas del colegio).Ver ANEXO 1: Video 31 (alumnos del colegio).


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7. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO A LARGO PLAZO

7.1. Fundación Música en los templosUno de los aspectos más importantes en lo referente al proyecto del Coro

Caracolí, ha sido la institucionalización del coro, pues es la forma de validar,

reforzar y darle continuidad al trabajo y los logros alcanzados con los integrantes

del coro en el último año.

En este sentido se ha contado con el apoyo de Vidas Móviles y de la Fundación

Música en los Templos. Esta última, es una fundación creada en el año 1997 conla ayuda del Instituto Distrital de Cultura y Turismo de la Alcaldía Mayor de Bogotá.

Su objetivo principal es ayudar a niños y jóvenes de comunidades vulnerables a

través del acercamiento a la música y el arte.

En el último mes, luego de un acercamiento entre el Coro Caracolí y uno de los

coros de Música en los Templos, la Fundación manifestó su interés en vincularse

al Coro Caracolí. Con la ayuda de Vidas Móviles se presentó el proyecto que se

estaba llevando a cabo con el Coro en Ciudad Bolívar y se discutió la importancia

de darle continuidad al trabajo realizado con los niños de esta comunidad a través

de la música. Viendo que el proyecto Coro Caracolí enmarca los principios

fundamentales de la Fundación Música en los templos, la fundación decide

integrar este Coro a la entidad.

Esta conexión a una institución de larga trayectoria asegura la sostenibilidad del

coro a mediano y a largo plazo.


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8. REFLEXIÓN PERSONAL

8.1. ¿Cómo el trabajo coral puede influir en el entorno de los niños yviceversa?

[…] El niño que siempre haya oído cantar con desafinación, es incapaz de adivinarpor si solo lo que no se le ha ensañado, comenzará por cantar desafinado; suórgano auditivo, en estado de formación, se acostumbrará y se acomodará, encierto modo, con aquella manera de cantar; y, cuando sea mayor, seguirácantando mal, porque no hay ninguna razón para que suceda otra cosa… De estemodo se forman las voces desentonadas. (Lavignac, 1905: 15).

En esta reflexión, no es mi intención adentrarme en el mundo de la psicología ni

mucho menos en el de la musicoterapia. El trabajo coral como influencia en el

entorno de los niños no es algo que se pueda medir estadísticamente, pero sí se

puede narrar desde la experiencia y desde los relatos que dan los padres, los

maestros, y los mismos niños del coro.

Escuchar a una madre decir que su hijo canta constantemente las canciones delcoro en su casa es algo que llena las expectativas que surgieron al inicio del

proyecto. Estos niños no han tenido quién les cante en sus casas, pero al llevar

las canciones que se aprenden en el coro, están generando una nueva cadena

con la que pueden fortalecer sus vínculos familiares, y posiblemente el día de

mañana sus hijos tendrán una madre o un padre que les cante una canción.

El trabajo coral constantemente refuerza aspectos como la confianza, el trabajo en

equipo, la concentración, la atención, la convivencia, el uso de la memoria y ladisciplina. Estos son aspectos que una vez adquiridos por los niños trascienden a

otros espacios. Una muestra de esto se refleja en los testimonios de los docentes

del colegio, quienes relatan que los niños del coro han mejorado su disciplina y


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concentración en las clases. No es descabellado pensar que con un trabajo

constante estos aspectos podrían proyectarse a otros espacios de la vida.

El profesor Lorenzo Amaro, Psicoanalista Directo de la Universidad de Barcelona,

en su libro Las propiedades terapéuticas y educativas de la música, recuerda unas

palabras de W. Shakespeare que resuenan particularmente con esta idea:

Aquellas personas que gozan de la música teniendo más o menos capacidad parasentirla, suelen tener mayor armonía en su personalidad, y una necesidad desuperación; mientras que aquellas a las que no les gusta la música, o les gustapoco, existe en ellas un cierto desequilibrio que se acentúa en la parte afectiva.(AMARO MEDINA, 2000: 29)

Trabajar con el Coro Caracolí me ha mostrado la importancia de generar espacios

de estímulo en los que los niños puedan desarrollar sus habilidades sin temor

alguno. Hay que darse la oportunidad de realizar proyectos sociales a través de la

música y aunque condiciones como la distancia, la inseguridad en las calles y la

falta de espacios físicos para ensayar en un barrio como Caracolí, hagan de esta

una actividad difícil, vale la pena comprometerse y brindarles a estos niños

experiencias significativas que perduren en el tiempo. Ver ANEXO 2.


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BIBLIOGRAFÍA

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MARÍN ÁLVAREZ, Haydeé. MISAS URRETA, Maria Clara. TOBÓN RESTREPO, Alejandro. 2000. Juguemos a la Música: ejercicios para la enseñanza musical . Medellín: Editorial Universidad de Antioquia.

MAYA, Tita. 2007. Dibujo Rítmico: Trazos y Garabateo. Medellín: CorporaciónCantoalegre.

_________. 2008. La Tierra es la Casa de Todos: Cuentos y Canciones. Medellín:2ª ed, Corporación Cantoalegre.

MEDINA AMARO, Lorenzo. 2000. Las Propiedades Curativas de la Música:Psicomusicoterapia un Proceso Evolutivo En Terapia Musical . España: Promos,Promociones Empresariales, S.L.


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ZULETA JARAMILLO, Alejandro. 2008. El método Kodaly en Colombia. Bogotá:Pontifica Universidad Javeriana.

__________________________. 2004. Programa Básico de Dirección de CorosInfantiles. Bogotá: Ministerio de Cultura.


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ANEXOS

ANEXO 1: DVD que contiene 31 videos.

ANEXO 2: DVD que contiene 1 video.

varis anciones infantiles

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