universidad peruana los andes -...

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS

ANDES

VICERRECTORADO ACADÉMICO

2

– Perú

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

3

ÍNDICE CONTENIDO PÁG.

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 4

I. BASE LEGAL .................................................................................................... 5

II. FUNDAMENTOS............................................................................................... 5

III. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL ........................................................................... 8

IV. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 10

V. OBJETIVOS ACADÉMICOS ........................................................................... 14

VI. PERFIL DEL INGRESANTE............................................................................ 15

VII. PERFIL DEL GRADUADO .............................................................................. 16

VIII. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO ......................................................... 17

IX. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS ........................................ 18

X. PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................................... 19

XI. MALLA CURRICULAR .................................................................................... 30

XII. LINEAMIENTOS PARA LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES ............... 31

XIII. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR ..... 32

XIV. SUMILLAS ...................................................................................................... 34

XV. PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................. 72

XVI. METODOLOGÍAS Y ESTRATEGÍAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE ................................................................................................ 72

XVII. SISTEMA DE EVALUACIÓN ........................................................................... 85

XVIII. LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 90

XIX. LINEAMIENTOS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL ....................................... 92

XX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA UNIVERSITARIA ........................................... 93

XXI. GRADUACIÓN / TITULACIÓN ........................................................................ 93

4

INTRODUCCIÓN

La presente estructura curricular de la Carrera Profesional de Psicología de

modalidad de educación presencial de la Facultad de Ciencias de la Salud,

que ponemos al servicio de la comunidad académica se sustenta en un

trabajo minucioso de evaluación, análisis y diagnóstico de la estructura

curricular del Plan de Estudios 2007, esta actividad se inició en el periodo

académico 2014-II culminando en el periodo académico el 2015-II, proceso

que se realizó con la finalidad de mejorar la calidad educativa y de adecuar

el currículo a las exigencias del mundo laboral competitivo y dando

respuesta al Proyecto TUNING de América Latina y a la Ley Universitaria N°

30220.

Así mismo, la presente estructura curricular responde a la inquietud y la

necesidad de la comunidad universitaria de contar con un documento de

orientación científica y académica que guie la labor académica, permitiendo

formar profesionales con capacidad científica, tecnológica y humanista que

responda a los retos del tercer milenio.

Finalmente con este currículo buscamos formar profesionales competentes y

capaces de dar solución a la problemática psicológica y que puedan

desempeñarse en los diversos ámbitos de aplicación de la Psicología, con

conocimientos actuales acordes a las exigencias del nuevo milenio.

5

I. BASE LEGAL

1.1 Constitución Política del Perú.

1.2 Ley General de Educación N° 28044.

1.3 Ley Universitaria Nº 30220.

1.4 Ley del SINEACE N° 28740.

1.5 Ley del Trabajo del Psicólogo N° 28369.

1.6 Ley General de las personas con Discapacidad N° 29973.

1.7 Ley sobre modalidades formativas laborales N° 28518

1.8 Estándares para la acreditación de la Carrera Profesional

Universitaria de Psicología del 9 de Julio de 2010.

1.9 Proyecto Tuning América Latina.

1.10 Estatuto de la Universidad Peruana Los Andes.

1.11 Reglamento de la Universidad Peruana Los Andes.

1.12 Resolución N° 026-96-CUde aprobación de la creación y

funcionamiento de la Carrera de Psicología.

II. FUNDAMENTOS

2.1. Filosóficos

Los primeros estudiosos de la Psicología fueron los griegos, al

intentar explicar la relación que existe entre la mente - cuerpo, las

ideas innatas y la personalidad, naciendo en el ciclo XVII la

corriente filosófica llamada Racionalismo, considerando a Rene

Descartes como el padre del pensamiento moderno, quien

desvincula el pensamiento filosófico del teológico, creando la duda

metódica “pienso, luego existo” dando origen a la etapa pre

científica de la Psicología con la corriente del Racionalismo y luego

del Empirismo del siglo XVIII, esta corriente afirma que todos

nuestros conocimientos provienen de los sentidos.

En el siglo XIX surge recién la Psicología como ciencia, postulando

que los psicólogos deberían estudiar la conciencia humana,

analizando los procesos mentales en sus elementos básicos y

6

descubrir sus conexiones y combinaciones localizando sus

estructuras afines en el sistema nervioso.

En la actualidad el papel de la ciencia, la tecnología y su

contribución a la formación profesional del Psicólogo es importante,

debido a que se considera a la tecnología como el resultado de

relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica y

sociocultural afín de solucionar problemas sociales concretos,

siendo conscientes que ésta marca el ritmo del progreso y las

pautas de vida.

2.2. Antropológicos

Al plantear una estructura curricular se debe tener en cuenta el

aspecto antropológico, considerando que el estudio del ser humano

debe ser de forma holística e integradora, analizando al hombre en

el marco de la sociedad a la que pertenece, como hacedor de

cultura y al mismo tiempo, como producto de la misma, por ende la

estructura de la personalidad, las conductas y operaciones de todo

tipo son necesariamente la expresión de un ser, lo que nos

permitirá encuadrar la práctica profesional.

2.3. Psicológicos

El siglo XXI ha venido precedido por la aceleración del avance

tecnológico; el proceso de automatización, la incorporación de la

robótica y la microelectrónica así como la adopción de sistemas

flexibles de organización del trabajo, su más notable característica

se encuentra en el intenso desarrollo de las capacidades para

generar, almacenar, procesar y transmitir información. Todo ello ha

venido relacionado con una serie de cambios a nivel social,

económico, educativo y político que ha tenido un gran impacto en

el ser humano e influyendo sobre su conducta.

Las interacciones entre el conocimiento científico y tecnológico de

un lado y las distintas formas de organización, poder social y

económico de otro, son ahora mucho más importantes que en

7

cualquier otro momento del pasado y se han visto acompañadas

además por un incremento importante de las desigualdades y la

inequidad en el ámbito nacional, latinoamericano y mundial.

El progresivo crecimiento de la influencia de la innovación, ha

llevado a diversificar sustancialmente las modalidades en las

cuales la gente trabaja, aprende, se informa y comunica, consume

y atiende su vida cotidiana. En este contexto son cada vez más

importantes las diferencias en las capacidades que provienen del

acceso desigual a la educación; denotándose en una sociedad

cada vez más competitiva que demanda a sus miembros y a sus

instituciones una mayor capacitación y preparación para afrontar

los retos de los nuevos tiempos donde la globalización está

llevando al quiebre de estructuras tradicionales y conservadoras.

2.4. Sociológicos

El Perú es una sociedad que está viviendo una crisis que se

manifiesta por el deterioro moral, una anomia cada vez más

creciente de las personas e instituciones, un alto índice de pobreza,

diversos tipos de violencia, narcotráfico, drogadicción,

promiscuidad, entre otros. Todo ello nos puede llevar a reflexionar

sobre como se ve afectado el psiquismo de la población peruana,

independiente de su condición, clase social o circunstancia

personal, de experiencia de contexto. Permitiéndonos valorar el rol

que cumple el psicólogo en nuestra sociedad y los grandes retos

que tiene que asumir para lo cual debe estar óptimamente

preparado a través de una formación científica, tecnológica y

humanística acorde a los requerimientos de la sociedad actual.

2.5 Educacionales

La Universidad Peruana Los Andes, como formadora de

profesionales en Psicología, tiene la alta responsabilidad de formar

profesionales que estén preparados para responder las demandas

actuales, lo que obliga a una continua revisión y renovación de sus

8

planes de estudio basados en fundamentos científicos, técnicos y

competencias profesionales básicas para afrontar las demandas

actuales con eficiencia y ética; vinculándose a la adquisición de

capacidades para generar investigaciones que permita comprender

y plantear alternativas de solución a la problemática psicosocial y a

desarrollar proyectos de desarrollo dirigidos a mejorar la calidad de

vida orientados al logro del bienestar humano.

La Escuela Profesional de Psicología, tiene la misión de formar

profesionales de manera íntegra, que valoren y respeten al ser

humano con sus diferencias y particularidades que lo llevan a ser

un ser único; enfatizando la valoración de los atributos, las

acciones y relaciones de las personas. Por ende, brinda una

formación integral, otorgando al estudiante conocimientos desde lo

personal, para ajustarse a un entorno social.

III. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

3.1. Visión Institucional1

“Seremos una Universidad científica, tecnológica, humanista, líder

y competitiva, con capacidad para brindar servicios que garanticen

el proceso de formación profesional de calidad, asumiendo un rol y

compromiso real con el desarrollo sostenible de nuestra sociedad”.

3.2. Misión Institucional1

“La Universidad Peruana Los Andes, es una organización

académica privada sin fines de lucro, inspirada en principios y

valores, con capacidad de difundir cultura y conocimiento, está

dedicada a la formación integral de la persona, como futuro

profesional con amplia capacidad de proponer cambios e

innovación en los diversos campos profesionales que contribuyan

al desarrollo y bienestar de nuestra sociedad”.

1PEI UPLA aprobado con Resolución No 025-2011-AU

9

3.3. Principios Institucionales2

• Es científica, porque genera y aplica nuevos conocimientos y

tecnologías, para el logro y bienestar individual y colectivo del

hombre, en armonía con el medio ambiente, enmarcados en

los valores: verdad, laboriosidad, honestidad, transparencia y

justicia.

• Es pluralista, solidaria y democrática, porque respeta las

diversas concepciones ideológicas, filosóficas y de credo

coexistentes en la sociedad; vivenciando las más grandes

aspiraciones de los pueblos, cuestionando el dogmatismo,

violencia, intolerancia y discriminación por ser extraños a su

propia naturaleza.

• Es unitaria, dinámica y critica, porque sus estamentos

conforman la comunidad universitaria que de manera

integrada trabaja para lograr sus fines y objetivos;

propiciando la interacción entre universidad y sociedad;

mediante la investigación científica, la formación profesional,

la extensión universitaria y proyección social.

• Es empresarial, porque se desarrolla en base a una gestión

estratégica y políticas generadoras de capital humano con

pensamiento sistémico y emprendedor, y la creación de

unidades productivas a través de la administración eficiente

y eficaz.

3.4. Valores Institucionales3

• Amor al trabajo

• Honestidad

• Solidaridad

• Disciplina

• Resultados

2Estatuto -UPLA aprobado con Resolución N° 011-2015-AU 3PEI UPLA aprobado con Resolución No 025-2011-AU

10

3.5. Visión de la Escuela Profesional3

Ser una unidad académica formadora de profesionales en

psicología, humanista, líderes y competitivos a nivel nacional e

internacional, utilizando las nuevas tecnologías, sustentada en la

práctica de valores éticos, mediante la generación e innovación del

conocimiento a través de la investigación científica.

3.6. Misión de la Escuela Profesional4

Somos una unidad académica formadora de profesionales

competentes a nivel local, regional y nacional, con calidad y

calidez humana, en el marco de los valores, la intelectualidad y la

responsabilidad socio ambiental, para satisfacer la demanda de

psicólogos por parte de la sociedad, mediante una gestión de

calidad y mejora continua.

IV. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad el quehacer en salud mental no solo la constituye la

población que presenta morbilidad psicológica, sino

fundamentalmente la que se denomina población sana. Se amplía la

comprensión de la salud mental integrando aspectos biológicos,

psicosociales y culturales. En consecuencia, los trabajadores en este

campo asumen la necesidad del abordaje interdisciplinario,

multisectorial, comunitario e integral para atender al ser humano

afirmando y fortaleciendo los procesos necesarios para lograr un

auténtico desarrollo económico y social sostenible. Por lo que urge la

presencia de profesionales en Psicología dentro de las diferentes

áreas laborales: educativa, clínica, organizacional, comunitaria,

deportiva, entre otras.

Siendo la Psicología la ciencia que estudia el comportamiento

humano y la interacción en los diversos ámbitos sociales, resulta cada

4Resolución N° 1224-CF-FCC.SS-UPLA-2012

11

vez más prioritario una preparación académica acorde a las

exigencias de un escenario globalizado.

Realizando un análisis retrospectivo de los estudios de Psicología

conducentes al título profesional en el Perú, tienen su origen como

carrera universitaria en el año 1955, al crearse la Sección de

Psicología en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, siendo

así la primera en ofertar la profesión de psicología independiente a la

medicina como era concebida hasta entonces.

Hasta el año 1980, existían diez universidades que ofrecían la carrera

de Psicología en el Perú. En la actualidad, el número de carreras de

Psicología que ofrecen las universidades del país se han

incrementado a 42, la mayoría de las carreras de Psicología se

imparten de manera presencial salvo el caso de 4 de ellas que ofertan

la modalidad a distancia: Universidad Los Ángeles de Chimbote,

Universidad Alas Peruanas, Universidad Inca Garcilaso de la Vega y

Universidad César Vallejo; y una Universidad ofrece la modalidad

semipresencial: Universidad Peruana Los Andes de Huancayo. Desde

su creación la formación de psicólogos en el Perú se ha visto

enfrentada a una serie de controversias, las mismas que han estado

relacionadas con los currículos, los planes de estudio, el perfil

profesional e incluso con la naturaleza misma de la Psicología como

ciencia y/o profesión.

En la Universidad Peruana Los Andes la Carrera Profesional de

Psicología se crea el 1 de marzo de 1996, a la fecha se enarbola

como la pionera de la ciencia psicológica en la región central,

desarrollando estos veinte años una intensa labor académica,

científica y social. La Carrera Profesional se muestra siempre

preocupada por la continua formación de psicólogos competentes

para el diagnóstico e intervención psicológica, para la prevención de

problemas psicosociales, la promoción de conductas saludables y

altamente comprometidas con el desarrollo de la investigación

científica.

12

La demanda por seguir la carrera de Psicología se ha ido

incrementando en los últimos años por considerarse los problemas de

salud mental como un problema a nivel nacional que debe ser

atendido con prontitud.

En el período 2007-2011, en una encuesta realizada por el INEI se

observa que el incremento de las preferencias de las personas por

estudiar las carreras de Administración de Empresas es en 1,8 puntos

porcentuales, la carrera de Medicina Veterinaria y Zootécnica en 1,0

punto porcentual, Psicología en 0,4 punto porcentual y Educación

en 0,3 punto porcentual, entre las principales. Mientras que disminuyó

el interés en la carrera de Trabajo Social y carreras sociales en 1,5

puntos porcentuales, Economía en 0,7 punto porcentual, Biología en

0,4 punto porcentual y Obstetricia en 0,3 punto porcentual, entre las

más importantes.

CUADRO DE PROFESIONES O CARRERAS UNIVERSITARIAS DE

LAS PERSONAS DE 17 Y MÁS AÑOS DE EDAD, 20115

5Asamblea Nacional de Rectores - Censo de Universidades INEI, 2010

0

5

10

15

20

25

Serie 1

Serie 1

13

Así mismo se recoge la opinión de las grandes empresas sobre el tipo

de profesionales por especialidad que requieren, observando que la

carrera de Psicología se encuentra ubicada en el puesto 19 como una

de las profesiones con más demanda.

RANKING PONDERADO DE LAS 20 CARRERAS MÁS

DEMANDADAS POR LAS EMPRESAS (2008)6

N° CARRERAS PUNTAJE PONDERADO POSICION EN LA

TABLA

01 Derecho y Ciencias

políticas

313 1°

02 Contabilidad 386 6°

03 Medicina humana 100 3°

04 Administración 441 4°

05 Educación secundaria 65 5°

06 Ingeniería de sistemas 396 6°

07 Enfermería 42 7°

08 Ingeniería civil 147 8°

09 Comunicación Social 182 15°

10 Ingeniería industrial 468 10°

11 Economía 413 11°

12 Ingeniería Química 144 26°

13 Ingeniería Informática 376 13°

14 Ingeniería Mecánica 112 25°

15 Ingeniería electrónica 111 14°

16 Ingeniería de Minas 49 29°

17 Arquitectura 53 17°

18 Turismo y Hotelería 50 18°

19 Psicología 209 19°

20 Ingeniería Metalúrgica 36 46°

6Piscoya Hermoza, Luis. Formación Profesional vs. Mercado Laboral

14

Alarcón (2011) afirma que la Psicología en la actualidad es una

profesión bien conocida, respetada y apreciada; que los problemas de

identidad profesional han quedado en el pasado y que no se le

confunde con otro profesional como ocurrió décadas atrás. “Su

prestigio ganará mayor valor en tanto como psicólogos ofrezcan

servicio profesional del más alto nivel científico, dentro de los marcos

éticos de su carrera y fuero personal”. En relación al mercado

ocupacional del psicólogo, Alarcón (2011) señala: “El mercado

ocupacional del psicólogo se ha ampliado enormemente, en relación a

la emergencia de nuevos problemas de salud, sociales, familiares,

educativos y otros de la vida moderna”. Con el correr de los años, se

abrirán nuevos espacios de aplicación, en tanto crece la diversidad de

áreas aplicadas. Lo cual hace necesaria una actualización de los

planes de estudio y de perfiles profesionales propuestos, con el

propósito de estar acordes con los requerimientos y demandas de su

rol profesional7.

V. OBJETIVOS ACADÉMICOS

5.1. Objetivos Académicos de la Universidad Peruana los Andes

Formar profesionales de alta calidad humanista, científica, y

tecnológica, basada en una filosofía y doctrina curricular integral y

flexible con una gestión organizacional de excelencia, con

estándares de acreditación internacional orientados a la

investigación para contribuir al proceso de desarrollo sostenible y

responsabilidad social.

5.2. Objetivos Académicos de la Facultad de Ciencias de la Salud

• Desarrollar una formación integral de calidad en las ciencias de

la vida y las ciencias biodinámicas mediante el conocimiento,

autogobierno y competencias sociales, para la solución de

problemas de salud de la sociedad.

7Alarcón Ñapuri Reynaldo. Psicología Contemporánea, 2011

15

• Desarrollar investigación científica y tecnológica con

responsabilidad social, mediante la producción de nuevos

conocimientos y herramientas tecnológicas, para mejorar la

calidad de vida de la población y cuidado del medio ambiente.

5.3. Objetivos Académicos de la Escuela Profesional de Psicología

• Desarrollar una sólida formación integral, garantizando un

desempeño de calidad en los campos clínico, educativo,

organizacional y comunitario, brindando atención a la persona, la

familia y la comunidad, basada en el empleo de la ciencia y la

tecnología para la evaluación, diagnóstico, prevención,

promoción, tratamiento e intervención psicológica.

• Desarrollar profesionales competentes y comprometidos en la

intervención de las funciones psicológicas que aseguren un

adecuado desarrollo humano en el ámbito educativo, salud,

laboral, sociocultural y económico; capaces de resolver con

eficiencia los problemas de la práctica profesional psicológica

en el área asistencial, administrativa, docente y de investigación

con un desempeño profesional ético, responsable; empleando la

creatividad, un espíritu emprendedor e innovador para el trabajo

multidisciplinario en la solución de problemas de la salud

mental.

VI. PERFIL DEL INGRESANTE

El perfil del ingresante de acuerdo a sus condiciones guarda una

estrecha relación con las características del proyecto educativo de la

Universidad Peruana Los Andes, resaltándose entre ellas las

competencias comunicacionales, sociales y factuales que rigen el

Currículo de la Universidad. Así mismo dicho perfil es evaluado

periódicamente a fin de utilizar los resultados para la mejora continua

en la selección de nuestros postulantes. Las modalidades de ingreso

son acorde al Reglamento de Admisión Vigente.

16

El postulante debe demostrar conocimientos básicos en las áreas de

Matemáticas, Comunicación, Ciencia, tecnología y ambiente; persona,

familia y sociedad, presentando habilidades básicas de abstracción,

análisis y síntesis, así mismo deberá poseer capacidades de

organización y planificación del tiempo y mantener adecuadas

habilidades interpersonales.

VII. PERFIL DEL GRADUADO

El graduado de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad

Peruana Los Andes es un profesional competitivo con formación

científica, tecnológica y humanista, posee conocimientos del idioma

inglés y de tecnologías de información y comunicación, ejerce su labor

de manera creativa y con liderazgo, está preparado para brindar

soluciones a la problemática de salud mental, brindando una atención

de calidad. Su quehacer profesional se basa en la práctica de valores,

demostrando responsabilidad social y ambiental.

Presenta los siguientes rasgos:

1. Habilidad y disposición para trabajar en equipo multidisciplinario sin

perder su identidad.

2. Actitud de compromiso con la realidad psicosocial en la que se

desenvuelve, acorde a las exigencias del mundo actual.

3. Capacidad para comprender y promover el desarrollo humano

partiendo de su autoconocimiento.

4. Capacidad para diseñar, aplicar, evaluar críticamente los métodos,

las técnicas y los instrumentos de evaluación psicológica para la

ejecución de actividades profesionales en las diferentes áreas de la

psicología.

5. Aplica estrategias cognitivas para procesar de manera crítica la

información científica.

6. Gestiona de manera eficiente centros de atención psicológica en

las diferentes áreas de la profesión.

17

7. Planifica y ejecuta programas de prevención y promoción del

bienestar psicológico en las poblaciones en riesgo generando

estilos de vida saludables.

8. Actitud de compromiso en la preservación, conservación del

ambiente y el desarrollo sostenible, aplicando los conocimientos de

las ciencias naturales, sociales y formales en el estudio de los

procesos y funciones psicológicas.

9. Basa su acción personal, profesional y social en las normas éticas

de nuestra sociedad.

10. Ejecuta investigación científica para la solución actual de los

problemas psicosociales de manera uní o multidisciplinarias.

VIII. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO El currículo de la Carrera Profesional de Psicología reúne las siguientes

características:

• Es integral: Abarca la formación en todas las áreas del desarrollo

humano: cognitiva, socio-afectiva y corporal, las mismas que se

desarrollan en función a los rasgos del perfil del graduado.

• Es humanista: La organización de la educación debe orientarse a

un clima organizacional, de aula, de interacciones personales

generador de espacios valiosos cooperativos, solidarios y de respeto

mutuo, bajo reglas morales consistentes y consensuales en la que

los sujetos puedan sensibilizarse productivamente y proyectar sus

intereses en un marco de aceptación a la pluralidad valorativa.

• Es flexible: Porque permite a los estudiantes cursar estudios del

sub nivel de estudios generales en otras escuelas; así como elegir

las asignaturas electivas del plan de estudios de acuerdo a sus

intereses y expectativas para asegurar el perfil del graduado.

• Es significativo: Las asignaturas del plan de estudios constituyen

más que obligaciones administrativa-académicas; experiencias

formativas con sentido para su futuro desempeño profesional.

18

• Es crítico: Favorece el desarrollo de conocimientos objetivos y

profundos de los fundamentos metodológicos que validan un

conocimiento, posibilitando una aproximación crítica constructiva a la

información científica.

• Es creativo: Estimula el despliegue de las capacidades creativas de

docentes y estudiantes para la investigación e innovación buscando

solucionar los problemas socioeconómicos de la sociedad.

IX. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS

N° NIVELES SUBNIVEL ÁREAS DE FORMACIÓN

PORCENTAJE EN EL PLAN DE

ESTUDIOS

PORCEN TAJE POR NIVELES

NÚMERO DE

CRÉDITOS POR ÁREA

NÚMERO ASIGNA TURAS

POR ÁREA

TOTAL DE CRÉDITOS

01

PO

TE

NC

IAL

ESTUDIOS

GENERALES

Cultura General Humanista

9%

69%

19 9

39 02 Científica Básica 7% 16 6

03 Actividades Formativas

2% 4 4

04

ESTUDIOS ESPECÍFICOS

Tecnológica Básica 46% 94 31

165

05 Investigación 5% 9 4

06

AP

LIC

AT

IVO

ESTUDIOS

ESPECIALIDAD

Profesional Especifica

19%

31%

38 10

07 Practicas Pre Profesionales

6% 12 2

08

MODULO DE

COMPETENCIA PROFESIONAL

Talleres Técnicos 6% 12 12

TOTAL 100% 100% 204 78 204

19

X. PLAN DE ESTUDIOS

10.1 Por ciclos

PRIMER CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR PRELACIÓN

ACTIVIDAD I: DEPORTE Y RECREACIÓN

0 2 2 1

551311 ACTIVIDAD - AJEDREZ

551312 ACTIVIDAD - ATLETISMO

551313 ACTIVIDAD - BÁSQUET

551314 ACTIVIDAD - FUTBOL

551315 ACTIVIDAD - FUTSAL

551316 ACTIVIDAD - KARATE

551317 ACTIVIDAD - NATACIÓN

551318 ACTIVIDAD - VÓLEY

552119 BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR

2 4 6 4

55111A INGLÉS I 0 4 4 2

55111B LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 4 5 3

55121C MATEMÁTICA BÁSICA 2 2 4 3

55111D METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

1 2 3 2

55111E PSICOLOGÍA GENERAL 2 0 2 2

55121F QUÍMICA GENERAL 2 4 6 4

55411G TALLER I: AUTOESTIMA I* 0 2 2 1

55411H TALLER II: AUTOESTIMA II* 0 2 2 1

55121I TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

1 2 3 2

TOTAL 11 28 39 25

20

SEGUNDO CICLO


ACTIVIDAD II: EXPRESIÓN ARTISTICA

0 2 2 1

551321 ACTIVIDAD - CANTO

551322 ACTIVIDAD - CORO

551323

ACTIVIDAD - DIBUJO Y ESCULTURA

551324 ACTIVIDAD - DIBUJO Y PINTURA

551325 ACTIVIDAD - MÚSICA

551326 ACTIVIDAD - TEATRO

551127 ANTROPOLOGÍA 2 0 2 2

552128 BIOQUÍMICA 2 2 4 3 QUÍMICA GENERAL

551229 ECOLOGÍA Y ECOSISTEMAS 1 2 3 2

55112A INGLÉS II 0 4 4 2 INGLÉS I

55212B NEUROANATOMÍA 2 2 4 3

55212C PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I

2 2 4 3

55412D TALLER III: RESILIENCIA I* 0 2 2 1

55412E TALLER IV: RESILIENCIA II* 0 2 2 1

55122F TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

1 2 3 2 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

55212G TEORÍAS Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA

2 2 4 3

TOTAL 12 22 34 23

21

TERCER CICLO CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR PRELACIÓN

ACTIVIDAD III: EXPRESIÓN CULTURAL

0 2 2 1

551331 ACTIVIDAD - DANZA NACIONAL

551332 ACTIVIDAD - DANZA REGIONAL

551233 ESTADÍSTICA 2 2 4 3 MATEMÁTICA BÁSICA

551134 FILOSOFÍA 2 0 2 2

551135 INGLES III 0 4 4 2 INGLES II

552136 NEUROFISIOLOGÍA 2 2 4 3 NEUROANATOMÍA

552137 PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD

3 0 3 3

552138 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

2 2 4 3 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I

552139 PSICOLOGÍA SOCIAL 2 2 4 3

55413A TALLER V: COMUNICACIÓN EFICAZ I*

0 2 2 1

55413B TALLER VI: COMUNICACIÓN EFICAZ II*

0 2 2 1

55213C TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA

2 2 4 3

TOTAL 15 20 35 25

CUARTO CICLO CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR PRELACIÓN

ACTIVIDAD IV: DESARROLLO PERSONAL

0 2 2 1

551341 ACTIVIDAD - ORATORIA Y LIDERAZGO

551342 ACTIVIDAD - TALLER LITERARIO

551143 INGLES IV 0 4 4 2 INGLES III

552144 NEUROPSICOLOGÍA 2 2 4 3 NEUROFISIOLOGÍA

552145 PROCESOS COGNITIVOS I 2 2 4 3

552146 PRUEBAS PSICOLÓGICAS DE PERSONALIDAD

2 2 4 3

552147 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE 2 2 4 3

554148 TALLER VII: CONTROL DE EMOCIONES I*

0 2 2 1

554149 TALLER VIII: CONTROL DE EMOCIONES II*

0 2 2 1

55214A TÉCNICAS DE ENTREVISTA Y REGISTRO

2 2 4 3

55214B TEORÍA DE LA MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

2 2 4 3 ESTADÍSTICA

22

QUINTO CICLO


552251 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2 2 4 3

552152 PROCESOS AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES

2 2 4 3

552153 PROCESOS COGNITIVOS II 2 2 4 3 PROCESOS COGNITIVOS I

552154 PRUEBAS PSICOLÓGICAS DE EFICIENCIA

2 2 4 3

552155 PSICOLOGÍA DINÁMICA 2 2 4 3

552156 PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL 2 2 4 3 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

552157 PSICOPATOLOGÍA 3 2 5 4

554158 TALLER IX: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS I*

0 2 2 1

554159 TALLER X: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS II*

0 2 2 1

TOTAL 15 18 33 24

SEXTO CICLO


552161 ADMINISTRACIÓN 1 2 3 2

552162 CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

2 2 4 3

552163 ÉTICA Y DEONTOLOGÍA PROFESIONAL

2 2 4 3

552164 MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

2 2 4 3 PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

552165 PRUEBAS PROYECTIVAS 2 2 4 3 PSICOLOGÍA DINÁMICA

552166 PSICOFARMACOLOGÍA 2 2 4 3

552167 PSICOLOGÍA DE LA SEXUALIDAD HUMANA

2 2 4 3

554168 TALLER XI: TRABAJO EN EQUIPO I*

0 2 2 1

554169 TALLER XII: TRABAJO EN EQUIPO II*

0 2 2 1

55226A TALLER DE INVESTIGACIÓN I 0 4 4 2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

TOTAL 13 22 35 24

23

SEPTIMO CICLO CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR PRELACIÓN

552171 DIAGNÓSTICO E INFORME PSICOLÓGICO

2 2 4 3

553172 PSICOLOGÍA CLÍNICA 2 4 6 4

553173 PSICOLOGÍA COMUNITARIA 2 4 6 4

553174 PSICOLOGÍA EDUCATIVA I 2 4 6 4

553175 PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL I

2 4 6 4

552276 TALLER DE INVESTIGACIÓN II 0 4 4 2 TALLER DE INVESTIGACIÓN I

ELECTIVO I 2 2 4 3

TOTAL 12 24 36 24

OCTAVO CICLO CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR PRELACIÓN

552181 CONSEJO Y ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA

2 2 4 3

553182 PROGRAMAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

2 4 6 4

553183 PSICOLOGÍA DE LA SALUD 2 4 6 4

553184 PSICOLOGÍA EDUCATIVA II 2 4 6 4 PSICOLOGÍA EDUCATIVA I

553185 PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL II

2 4 6 4 PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL I

552286 TALLER DE INVESTIGACIÓN III 0 4 4 2 TALLER DE INVESTIGACIÓN II

ELECTIVO II 2 2 4 3

TOTAL 12 24 36 24

NOVENO CICLO CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR PRELACIÓN

553291 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES I**

0 36 36 6

TOTAL 0 36 36 6

24

DÉCIMO CICLO CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR PRELACIÓN

5532A1 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES II

0 36 36 6 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES I

TOTAL 0 36 36 6

ELECTIVO I - SÉPTIMO CICLO


553177 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN HUMANISTAS

2 2 4 3

553178 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVAS

2 2 4 3

ELECTIVO II - OCTAVO CICLO


553187 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN SISTÉMICAS

2 2 4 3

553188 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN EMERGENCIAS Y CRISIS

2 2 4 3

TOTAL 102 252 354 204

* Los Talleres Técnicos se rigen en función al Reglamento de Talleres Técnicos

aprobado por resolución N° 077-2011-CU, art. 15°, 19° y 24°, para lograr

competencias profesionales y en cumplimiento al Art. 40° de la Ley Universitaria

N°30220

** Para realizar las prácticas pre-profesionales I, el estudiante debe haber aprobado

todas las asignaturas hasta el VIII CICLO.

25

10.2 Por áreas

CULTURA GENERAL Y HUMANISTA

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR CICLO

1 55111B LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 4 5 3 I

2 55111E PSICOLOGÍA GENERAL 2 0 2 2 I

3 55111D METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

1 2 3 2 I

4 55111A INGLÉS I 0 4 4 2 I

5 551127 ANTROPOLOGÍA 2 0 2 2 II

6

55112A INGLÉS II 0 4 4 2

II

7 551134 FILOSOFÍA 2 0 2 2 III

8 551135 INGLÉS III 0 4 4 2 III

9 551143 INGLÉS IV 0 4 4 2 IV TOTAL 8 22 30 19

CIENTÍFICA BÁSICA


1 55121C MATEMÁTICA BÁSICA 2 2 4 3 I

2 55121F QUÍMICA GENERAL 2 4 6 4 I

3 55121I TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I 1 2 3 2 I

4 55122F TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II 1 2 3 2 II

5 551229 ECOLOGÍA Y ECOSISTEMAS 1 2 3 2 II

6 551233 ESTADÍSTICA 2 2 4 3 III TOTAL 9 14 23 16

ACTIVIDADES FORMATIVAS


1 ACTIVIDAD I: DEPORTE Y RECREACIÓN 0 2 2 1 I

551311 ACTIVIDAD - AJEDREZ

551312 ACTIVIDAD - ATLETISMO

551313 ACTIVIDAD - BÁSQUET

551314 ACTIVIDAD - FUSTAL

551315 ACTIVIDAD - FUTBOL

551316 ACTIVIDAD - KARATE

551317 ACTIVIDAD - NATACIÓN

551318 ACTIVIDAD - VÓLEY

2 ACTIVIDAD II: EXPRESIÓN ARTÍSTICA 0 2 2 1 II

551321 ACTIVIDAD - CANTO

26

551322 ACTIVIDAD - CORO

551323 ACTIVIDAD - DIBUJO Y PINTURA

551324 ACTIVIDAD - DIBUJO Y ESCULTURA

551325 ACTIVIDAD - MÚSICA

551326 ACTIVIDAD - TEATRO

3 ACTIVIDAD III: EXPRESIÓN CULTURAL 0 2 2 1 III

551331 ACTIVIDAD - DANZAS NACIONAL

551332 ACTIVIDAD - DANZAS REGIONAL

4

ACTIVIDAD IV: DESARROLLO PERSONAL

0 2 2 1 IV

551341 ACTIVIDAD - ORATORIA Y LIDERAZGO

551342 ACTIVIDAD - TALLER LITERARIO TOTAL 0 8 8 4

TECNOLÓGICA BÁSICA


1 552119 BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR 2 4 6 4 I

2 552128 BIOQUÍMICA 2 2 4 3 II

3 55212C PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I 2 2 4 3 II

4 55212G TEORÍAS Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA

2 2 4 3 II

5 55212B NEUROANATOMÍA 2 2 4 3 II

6 552136 NEUROFISIOLOGÍA 2 2 4 3 III

7 552137 PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD 3 0 3 3 III

8 552138 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II 2 2 4 3 III

9 552139 PSICOLOGÍA SOCIAL 2 2 4 3 III

10 55213C TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA

2 2 4 3 III

11 55214A TÉCNICAS DE ENTREVISTA Y REGISTRO

2 2 4 3 IV

12 55214B TEORÍA DE LA MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

2 2 4 3 IV

13 552144 NEUROPSICOLOGÍA 2 2 4 3 IV

14 552145 PROCESOS COGNITIVOS I 2 2 4 3 IV

15 552146 PRUEBAS PSICOLÓGICAS DE PERSONALIDAD

2 2 4 3 IV

16 552147 PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE 2 2 4 3 IV

17 552152 PROCESOS AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES

2 2 4 3 V

18 552153 PROCESOS COGNITIVOS II 2 2 4 3 V

19 552154 PRUEBAS PSICOLÓGICAS DE EFICIENCIA

2 2 4 3 V

27

20 552155 PSICOLOGÍA DINÁMICA 2 2 4 3 V

21 552156 PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL 2 2 4 3 V

22 552157 PSICOPATOLOGÍA 3 2 5 4 V

23 552161 ADMINISTRACIÓN 1 2 3 2 VI

24 552162 CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

2 2 4 3 VI

25 552163 ÉTICA Y DEONTOLOGÍA PROFESIONAL 2 2 4 3 VI

26 552164 MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA 2 2 4 3 VI

27 552165 PRUEBAS PROYECTIVAS 2 2 4 3 VI

28 552166 PSICOFARMACOLOGÍA 2 2 4 3 VI

29 552167 PSICOLOGÍA DE LA SEXUALIDAD HUMANA

2 2 4 3 VI

30 552171 DIAGNÓSTICO E INFORME PSICOLÓGICO

2 2 4 3 VII

31 552181 CONSEJO Y ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA

2 2 4 3 VIII

TOTAL 63 62 125 94

INVESTIGACIÓN


1 552251 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2 2 4 3 V

2 55226A TALLER DE INVESTIGACIÓN I 0 4 4 2 VI

3 552276 TALLER DE INVESTIGACIÓN II 0 4 4 2 VII

4 552286 TALLER DE INVESTIGACIÓN III 0 4 4 2 VIII TOTAL 2 14 16 9

PROFESIONAL ESPECÍFICA

Nº CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR CICLO

1 553172 PSICOLOGÍA CLÍNICA 2 4 6 4 VII

2 553173 PSICOLOGÍA COMUNITARIA 2 4 6 4 VII

3 553174 PSICOLOGÍA EDUCATIVA I 2 4 6 4 VII

4 553175 PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL I 2 4 6 4 VII

5 ELECTIVO I 2 2 4 3 VII

6 553182 PROGRAMAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

2 4 6 4 VIII

7 553183 PSICOLOGÍA DE LA SALUD 2 4 6 4 VIII

8 553184 PSICOLOGÍA EDUCATIVA II 2 4 6 4 VIII

9 553185 PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL II 2 4 6 4 VIII

10 ELECTIVO II 2 2 4 3 VIII

TOTAL 20 36 56 38

28

ELECTIVO I

ELECTIVO II

PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES


1 553291 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES I

0 36 36 6 IX

2 5532A1 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES II

0 36 36 6 X

TOTAL 0 72 72 12

TALLERES TÉCNICOS

CÓDIGO ASIGNATURA

553177 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN HUMANISTAS

553178 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVAS

CÓDIGO ASIGNATURA

553187 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN SISTÉMICAS

553188 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN EMERGENCIAS Y CRISIS

Nº CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR CICLO

1 55411G TALLER I: AUTOESTIMA I 0 2 2 1 I

2 55411H TALLER II: AUTOESTIMA II 0 2 2 1 I

3 55412D TALLER III: RESILENCIA I 0 2 2 1 II

4 55412E TALLER IV: RESILENCIA II 0 2 2 1 II

5 55413A TALLER V: COMUNICACIÓN EFICAZ I 0 2 2 1 III

6 55413B TALLER VI: COMUNICACIÓN EFICAZ II 0 2 2 1 III

7 554148 TALLER VII: CONTROL DE EMOCIONES I 0 2 2 1

IV

8 554149 TALLER VIII: CONTROL DE EMOCIONES II 0 2 2 1

IV

9 554158 TALLER IX: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS I 0 2 2 1

V

10 554159 TALLER X: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS II 0 2 2 1

V

11 554168 TALLER XI: TRABAJO EN EQUIPO I 0 2 2 1 VI

12 554169 TALLER XII: TRABAJO EN EQUIPO II 0 2 2 1 VI

TOTAL 0 24 24 12

29

MÓDULOS DE COMPETENCIA PROFESIONAL

CICLO TALLER ASIGNATURAMÓDULO

OCUPACIONAL

CERTIFICACIÓN

OCUPACIONAL

I AUTOESTIMA I

II AUTOESTIMA II

III RESILIENCIA I

IV RESILIENCIA II

V COMUNICACIÓN EFICAZ I

VI COMUNICACIÓN EFICAZ II

VII CONTROL DE EMOCIONES I

VIII CONTROL DE EMOCIONES II

IX SOLUCIÓN DE CONFLICTOS I

X SOLUCIÓN DE CONFLICTOS II

XI TRABAJO EN EQUIPO I

XII TRABAJO EN EQUIPO II

DESARROLLO

INTRAPERSONAL

PR

OM

OT

OR

EN

SA

LU

D M

EN

TA

L

DESARROLLO

INTERPERSONAL

DESARROLLO

SOCIAL

1

2

3

4

5

6

30

XI. MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO CUARTO CICLO QUINTO CICLO SEXTO CICLO SÉPTIMO CICLO OCTAVO CICLO NOVENO CICLO DÉCIMO CICLO

BIOLOGÍA CELULAR

Y MOLECULARBIOQUÍMICA

PSICOLOGÍA

SOCIAL

PROCESOS

COGNITIVOS I

PROCESOS

COGNITIVOS II

PSICOFARMACOLO

GÍA

DIAGNÓSTICO E

INFORME

PSICOLÓGICO

CONSEJO Y

ORIENTACIÓN

PSICOLÓGICA

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLO I

PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLO II

TÉCNICAS DE

ENTREVISTA Y

REGISTRO

PROCESOS

AFECTIVOS Y

MOTIVACIONALES

CONSTRUCCIÓN DE

PRUEBAS

PSICOLÓGICAS

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA I

PSICOLOGÍA

EDUCATIVA II

METODOLOGÍA DEL

ESTUDIO

UNIVERSITARIO

TEORÍAS Y

SISTEMAS DE LA

PSICOLOGÍA

TÉCNICAS DE

OBSERVACIÓN Y

DESCRIPCIÓN DE

LA CONDUCTA

PSICOLOGÍA DEL

APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA

EXPERIMENTAL

MODIFICACIÓN DE

LA CONDUCTA

PSICOLOGÍA

CLÍNICA

PROGRAMAS DE

PREVENCIÓN E

INTERVENCIÓN

PSICOSOCIAL

PSICOLOGÍA

GENERALNEUROANATOMÍA NEUROFISIOLOGÍA NEUROPSICOLOGÍA PSICOPATOLOGÍA ADMINISTRACIÓN

PSICOLOGÍA

COMUNITARIA

PSICOLOGÍA DE LA

SALUD

INGLES I INGLES IIPSICOLOGÍA DE LA

PERSONALIDAD

PRUEBAS

PSICOLÓGICAS DE

PERSONALIDAD

PRUEBAS

PSICOLÓGICAS DE

EFICIENCIA

ÉTICA Y

DEONTOLOGÍA

PROFESIONAL

PSICOLOGÍA

ORGANIZACIONAL I

PSICOLOGÍA

ORGANIZACIONAL II

QUÍMICA GENERAL ANTROPOLOGÍA FILOSOFÍA

TEORÍA DE LA

MEDICIÓN Y

EVALUACIÓN

PSICOLÓGICA

PSICOLOGÍA

DINÁMICA

PRUEBAS

PROYECTIVASELECTIVO I ELECTIVO II

MATEMÁTICA

BÁSICA

ECOLOGÍA Y

ECOSISTEMASINGLES III INGLES IV

METODOLOGÍA DE

LA INVESTIGACIÓN

PSICOLOGÍA DE LA

SEXUALIDAD

HUMANA

TALLER DE

INVESTIGACIÓN II

TALLER DE

INVESTIGACIÓN III

TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN I

TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN II

ESTADÍSTICA

ACTIVIDAD IV:

DESARROLLO

PERSONAL

TALLER IX:

SOLUCIÓN DE

CONFLICTOS I

TALLER DE

INVESTIGACIÓN I

ACTIVIDAD I:

DEPORTE Y

RECREACIÓN

ACTIVIDAD II:

EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

ACTIVIDAD III:

EXPRESIÓN

CULTURAL

TALLER VII:

CONTROL DE

EMOCIONES I

TALLER X:

SOLUCIÓN DE

CONFLICTOS II

TALLER XI:

TRABAJO EN

EQUIPO I

TALLER I:

AUTOESTIMA I

TALLER III:

RESILIENCIA I

TALLER V:

COMUNICACIÓN

EFICAZ I

TALLER VIII:

CONTROL DE

EMOCIONES II

TALLER XII:

TRABAJO EN

EQUIPO II

TALLER II:

AUTOESTIMA II

TALLER IV:

RESILIENCIA II

TALLER VI:

COMUNICACIÓN

EFICAZ II

Cultura General y

HumanistaCientífica Básica Tecnológica Básica

Actividades

Formativas Investigación Profesional Específica

Prácticas Pre

ProfesionalesTalleres Técnicos

ELECTIVO I

ASIGNATURAS:

TÉCNICAS DE

INTERVENCIÓN

HUMANISTAS

TÉCNICAS DE

INTERVENCIÓN

COGNITIVAS

ELECTIVO II

ASIGNATURAS:

TÉCNICAS DE

INTERVENCIÓN

SISTÉMICAS

TÉCNICAS DE

INTERVENCIÓN EN

EMERGENCIAS Y

CRISIS

PR

ÁC

TIC

AS

PR

E P

RO

FE

SIO

NA

LE

S I

PR

ÁC

TIC

AS

PR

E P

RO

FE

SIO

NA

LE

S I

I

ÁREAS DE FORMACIÓN

31

XII. LINEAMIENTOS PARA LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

Las prácticas pre profesionales; es la modalidad que busca consolidar los

aprendizajes adquiridos a lo largo de la formación profesional, así como

ejercitar su desempeño en una situación real de trabajo8

Las prácticas pre profesionales; corresponden al sub nivel de especialidad

y al nivel aplicativo que deben alcanzar todos los estudiantes como

requisito previo a la obtención al grado de Bachiller y Título

respectivamente; cuya duración es de 1 año.

Las prácticas pre profesionales (PPP) dentro del modelo educativo,

complementan la formación del estudiante, ya que les permite vivenciar

situaciones reales en las que pueden aplicar sus conocimientos, aprender

y desarrollar competencias en un entorno laboral. El proceso de

adjudicación, se ciñe a lo estipulado en el reglamento de Prácticas pre

Profesionales de la UPLA.

Las prácticas pre profesionales las cumple el estudiante en una de las

áreas de la psicología: clínica, educativa, organizacional y social-

comunitaria, según su elección y se realizan en las instituciones con las

cuales se tiene convenios; así como los Hospitales, Centros de Salud,

Clínicas, Instituciones Educativas, Centros penitenciarios,

Municipalidades, Instituciones públicas y privadas, ONGs., etc. En las

sedes de prácticas los estudiantes aplicaran las competencias adquiridas

a lo largo de su formación profesional a situaciones laborales reales, con

la supervisión directa de un psicólogo profesional colegiado que preste

servicios en la entidad designada.

Las practicas pre profesionales tienen una duración de 6 horas por día;

durante 6 días; haciendo un total 36 horas semanales. Así mismo los

estudiantes deben asistir a reuniones mensuales convocadas por la

Dirección de la Escuela Profesional. Al culminar el periodo de prácticas el

estudiante deberá asistir de forma obligatoria a los coloquios programados

con el fin de exponer sus experiencias en el centro de prácticas.

8 Ley sobre modalidades formativas laborales - LEY Nº 28518

32

La escuela profesional realiza supervisiones inopinadas con el objetivo de

evaluar el cumplimento del plan de trabajo y la labor desarrollada por el

asesor de la sede.

La nota final de las prácticas pre profesionales, será resultado del

promedio de la calificación asignada por la sede de internado y de la

asignada por la universidad.

XIII. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA ESTRUCTURA

CURRICULAR

13.1 Cuadro de distribución de asignaturas por número de créditos

13.2 Cuadro de distribución de asignaturas por áreas y ciclos

ÁREA N° ASIGNATURAS

Cultural general y humanista 9

Científica básica 6

Actividades formativas 4

Tecnológica básica 31

Investigación 4

PRÁCTICAS PRE

PROFESIONALES

HORAS

POR DÍA

HORAS

SEMANALES CRÉDITOS

PRÁCTICAS PRE-

PROFESIONALES I 6 36 6

PRÁCTICAS PRE-

PROFESIONALES II 6 36 6

ASIGNATURAS NÚMERO

Asignaturas de 01 crédito 16

Asignaturas de 02 créditos 15




TOTAL 78

33

Profesional especifica 10

Talleres técnicos 12

Practicas pre profesionales 02

TOTAL 78

CICLO N° ASIGNATURAS

I 11

II 11

III 11

IV 10

V 09

VI 10

VII 07

VIII 07

IX 01

X 01

TOTAL 78

13.3 Cuadro de horas lectivas, créditos, ciclos y semanas

N° DESCRIPCIÓN PLAN DE ESTUDIOS

01 CICLO DEL PLAN

CURRICULAR X CICLOS ACADÉMICOS

02 NÚMERO DE HORAS LECTIVAS

SEMANALES 354


POR SEMANA

I II III IV V VI VII VIII IX X

39 34 35 34 33 35 36 36 36 36


POR CICLO 663 578 595 578 561 595 612 612 612 612


POR ESCUELA 6,018 HORAS

06 NÚMERO DE CRÉDITOS POR

CICLO

I II III IV V VI VII VIII IX X

25 23 25 23 24 24 24 24 6 6

07 NÚMERO DE CRÉDITOS POR

ESCUELA 204 CRÉDITOS

13.4 Cuadro de porcentajes de flexibilidad del plan de estudios

DESCRIPCIÓN N° ASIGNATURAS TOTAL

34

Índice de prelación

20

26%

Índice de fluidez 58

74%

13.5 Cuadro de porcentaje de asignaturas preladas

CICLO TOTAL

ASIGNATURAS

TOTAL ASIGNATURAS

PRELADAS %

I 11 0 0%

II 11 3 4%

III 11 4 5%

IV 10 3 4%

V 09 2 2.5%

VI 10 3 4%

VII 07 1 1.25%

VIII 07 3 4%

IX 01 0 0%

X 01 1 1.25%

TOTAL 78 20 26%

13.6 Cuadro de porcentaje de créditos electivos

CICLO CRÉDITOS %

VII 3 1.4%

VIII 3 1.4%

XIV. SUMILLAS

35

CULTURA GENERAL Y

HUMANISTA

36

1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Código: 55111B

HT: 01 HP: 04 TH: 05 Créditos: 03 Ciclo: I

Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico -

práctico. Tiene como propósito promover las competencias comunicativas

para su desempeño social y laboral. La temática es: Eficacia comunicativa;

estrategias de compresión lectora; producción de textos académicos; y

expresión oral.

2. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO Código: 55111D


Asignatura del área de cultura general y humanista de carácter teórico -

práctico. Tiene como propósito promover un conjunto de métodos,

técnicas, estrategias y procedimientos, orientando la labor académica del

estudiante universitario que le permita un aprendizaje significativo para la

formación profesional durante su permanencia en la universidad y en su

vida profesional. Su contenido comprende: Estudio universitario; métodos

y técnicas de estudio; recopilación de la información; redacción y

exposición monográfica.

3. PSICOLOGÍA GENERAL Código: 55111E


Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico –

analítico, su propósito es promover conocimientos generales de la

psicología humana y su importancia en su quehacer profesional. La

temática comprende: Fundamentos teóricos de la psicología; bases

biológicas y sociales de la conducta; procesos cognitivos psicológicos,

afectivos y conativo-volitivos; personalidad y desarrollo humano.

4. ANTROPOLOGÍA Código: 551127

HT: 02 HP: 00 TH: 02 Créditos: 02 Ciclo: II

37

Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico-

analítico, cuyo propósito es promover las corrientes de la antropología con

relación a la naturaleza económica, social y cultural de la sociedad

humana promoviendo la reflexión de la diversidad cultural, la

interculturalidad y la identidad desde la visión antropológica. Su temática

comprende: La antropología general; la antropología en el Perú;

antropología comparada; antropología y problemas mundiales.

5. FILOSOFÍA Código: 551134

HT: 02 HP: 00 TH: 02 Créditos: 02 Ciclo: III

Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico -

analítico, tiene como propósito promover el análisis crítico reflexivo del

conocimiento filosófico. Su temática comprende: Aspectos generales;

corrientes filosóficas; filosofía social y política; filosofía y ciencia.

6. INGLÉS I Código: 55111A


The Course of General and Humanist Culture is practical, it is aimed at

developing the reading comprehension, listening comprehension, oral and

written production skills in English, by using phrases, comprehension of

written and oral messages according to the students to level of English.

The topics to be studied are: the verb “to be”, possessive adjectives;

question words; indefinite article a/an, demonstratives this-that-these-

those, plurals; possessive cases including whose…?; the verb “to have”,

adjectives; present simple, the questions “what time?”; “when?”,

prepositions of time; adverbs of frequency, there is/there are, prepositions

of place, indefinite article a/an and definite article (the); object pronouns

and imperative form.

7. INGLÉS II Código: 55112A


Subject of the training area of general culture and humanist, of a practical

nature, its purpose is to develop the skills of reading comprehension,

listening comprehension, oral and written production in the English

38

language, through the expression of phrases, comprehension of written

and oral messages related to the level of study. The topics are: The verb to

be/these- those, plurals, possessive adjectives and possessive case; the

verb can, a/an – Who?, present simple, prepositions of time; would like to

/want to/like/love/enjoy/hate/ can’t stand + ing, Adverbs of frequency; How

often…? Once/Twice, etc. When…? Present progressive/whose…;

possessive pronouns, there is/There are/a (n)/the, present simple vs.

Present progressive/Why…? / Because…, Countable /Uncountable nouns,

Some/any/no; How much…? /How many…, much/many/a lot of/lots of/ a

few/a little, object Personal Pronouns; the verb should.

8. INGLÉS III Código: 551135






and oral messages related to the level of study. The topics are: Past

simple/Past simple of the verb to be/The verb could/Adjectives – Adverbs

of manner, Future be going to/can, could, may, will, would for requests;

The verb have to(affirmative), Compounds of some, any, no, every;

Let’s…/How about…?/Why don’t we/you…?/Which…?, One/ones

/Too/Enough, Comparative forms/superlative forms; Present perfect

simple(ever, never, before), Present perfect simple vs. Past simple;

Reported speech (Commands –Requests).

9. INGLÉS IV Código: 551143

HT: 00 HP: 04 TH: 04 Créditos: 02 Ciclo: IV





and oral messages related to the level of study. The topics are: Present

simple vs. Present progressive/Stative verbs/Past simple/Used

39

to/Prepositions of time/Quantifiers/, Past progressive vs. Past simple/Time

clauses (when, while, as, as soon as); Present perfect simple, Present

perfect simple vs. Past simple, Can, could, may, be able to; Have to, don’t

have to, need to, don’t need to, needn’t, must, mustn´t, Indirect

questions/Comparisons, Future Will/Will have to, will be able to; Time

clauses(when, after, before, until, as soon as), too enough/Relative

clauses.

40

CIENTÍFICA BÁSICA

1. QUÍMICA GENERAL Código:55121F

41


Asignatura del área científica básica, de carácter teórico-práctico, su

propósito es proporcionar los principios básicos de la química general, para

comprender su función dentro del organismo vivo. La temática comprende:

Fundamentos de la química; compuestos inorgánicos; estequiometria–

soluciones; compuestos orgánicos.

2. MATEMÁTICA BÁSICA Código: 55121C


Asignatura del área científica básica de carácter teórico - práctico, cuyo

propósito es proporcionar los fundamentos básicos de la matemática

superior, para utilizarlos en la resolución lógica de problemas de la vida

real. Su temática comprende: Lógica proposicional, inferencial y

cuantificacional; sistema de números reales; ecuaciones e inecuaciones;

relaciones y funciones.

3. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I Código: 55121I


Asignatura del área científica básica, de carácter teórico- práctico, cuyo

propósito es promover el uso de las tecnologías de la información para el

procesamiento y la construcción del conocimiento. Su temática comprende:

Evolución de las tecnologías y perspectivas; la nube como recurso de la

información; aplicativos de procesamiento de información en la nube;

almacenamiento de la información en la nube.

4. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II Código:55122F


Asignatura del área científica básica, de carácter teórico- práctico, cuyo

propósito es promover el uso de las tecnologías de información y

comunicación para publicar su conocimiento de manera efectiva en la

sociedad. Su temática comprende: Fundamentos de sistemas

administradores de contenidos; herramientas colaborativas en la nube;

herramientas para la gestión de contenidos; publicación en la nube.

5. ECOLOGÍA Y ECOSISTEMAS Código: 551229


42

Asignatura del área científica básica, de carácter teórico -práctico, cuyo

propósito es promover la preservación y la protección del medio ambiente

dentro de un marco de gestión ambiental. Su temática comprende: Ciencias

ambientales y fundamentos de ecología; ecosistema y medio ambiente;

factores ambientales; alteración del ecosistema y gestión ambiental.

6. ESTADÍSTICA Código: 551233

HT: 02 HP: 02 TH: 04 Créditos 03 Ciclo: III

Asignatura del área científica básica, de carácter teórico - práctico, cuyo

propósito es promover los conocimientos de recopilación, organización y

análisis de datos estadísticos que ayuden en la interpretación de

fenómenos cuantitativos y cualitativos. La temática comprende:

Recolección, procesamiento y análisis de datos (medidas de tendencia

central o posición, dispersión); análisis de correlación y regresión lineal

(estimación de datos); probabilidades; introducción a las distribuciones de

probabilidades de variables aleatorias discretas (Poisson y Binomial) y

continuas (Normal, t-student, Chi cuadrada).

43

ACTIVIDADES FORMATIVAS

1. ACTIVIDAD I: DEPORTE Y RECREACIÓN

1.1 ACTIVIDAD - AJEDREZ Código: 551311


44

Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico,

cuyo propósito es promover la capacidad cognitiva en una formación

competitiva. La temática comprende: Principios básicos de ajedrez;

principios técnicos; estrategias de juego; simulación de partidas.

1.2 ACTIVIDAD - ATLETISMO Código: 551312



cuyo propósito es promover las capacidades y habilidades motrices

específicas mediante la práctica del atletismo. La temática comprende:

Desarrollo y dominio de la corporeidad; pruebas de campo; pruebas de

pista; actividades lúdicas.

1.3 ACTIVIDAD - BASQUET Código: 551313




específicas mediante la práctica del basquetbol. La temática

comprende: Desarrollo y dominio de la corporeidad; fundamentos

técnicos; fundamentos tácticos; actividades lúdicas.

1.4 ACTIVIDAD - FÚTBOL Código: 551314


Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico, cuyo

propósito es promover las capacidades y habilidades motrices específicas

mediante la práctica del fútbol. La temática comprende: Desarrollo y dominio

de la corporeidad; fundamentos técnicos; fundamentos tácticos; actividades

lúdicas.

1.5 ACTIVIDAD - FUTSAL Código: 551315




45

específicas mediante la práctica del futsal. La temática comprende:

Desarrollo y dominio de la corporeidad; fundamentos técnicos;

fundamentos tácticos; actividades lúdicas.

1.6 ACTIVIDAD - KARATE Código: 551316




específicas mediante la práctica del karate. La temática comprende:

Forma y posición; posiciones naturales; posiciones básicas; posiciones

avanzadas.

1.7 ACTIVIDAD- NATACIÓN Código: 551317




específicas mediante la práctica de la natación. La temática comprende:

Familiarización con el medio acuático; técnica de respiración; principio

de Arquímedes y deslizamiento; estilos y juegos acuáticos.

1.8 ACTIVIDAD - VOLEY Código: 551318




específicas mediante la práctica del voleibol. La temática comprende:

Desarrollo y dominio de la corporeidad; fundamentos técnicos;

fundamentos tácticos; actividades lúdicas.

2. ACTIVIDAD II: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

2.1 ACTIVIDAD - CANTO Código: 551321



cuyo propósito es promover el desarrollo del sentido auditivo, técnica

46

vocal, expresión corporal a través de la música. Su temática

comprende: Fraseo; impostación vocal; audición entonada; dicción.

2.2 ACTIVIDAD - CORO Código: 551322



cuyo propósito es promover el desarrollo de la técnica vocal y la

expresión grupal a través de la música. La temática comprende:

Clasificación del registro vocal; asignación melódica de las partes

vocales; ensamble rítmico melódico de las partes vocales; cohesión de

la estructura armónica coral.

2.3 ACTIVIDAD - DIBUJO Y ESCULTURA Código: 551323



cuyo propósito es promover las capacidades de expresión por medio de

la coordinación motora fina específica y percepción creativa estética. La

temática comprende: Características y organización del dibujo plano;

diseño de bocetos volumétricos; construcción de relieves escultóricos

de 180°; creación de figuras escultóricas de 360°.

2.4 ACTIVIDAD - DIBUJO Y PINTURA Código: 551324


Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico, su

propósito es promover las habilidades de expresión y apreciación

artística cultural así como destrezas del sistema motor fino. La temática

comprende: el lenguaje de la línea y la sombra; teoría del color;

fundamentos de la pintura contemporánea; desarrollo de pintura

contemporánea.

2.5 ACTIVIDAD - MÚSICA Código: 551325



cuyo propósito es promover el desarrollo de los sentidos auditivo y

47

sensorial a través de la música. La temática comprende: Comprensión

del espacio, divisiones y sub divisiones; tiempo y compás; melodía, sus

frases y estructura; armonía, consonantes y disonantes.

2.6 ACTIVIDAD - TEATRO Código: 551326



cuyo propósito es promover la capacidad de actuar, escenificar y

representar la puesta escénica con creatividad, imaginación y empatía.

La temática comprende: Ejercicios de relajación y técnicas psicológicas

para superar la timidez; la percepción y la sensibilidad; producción de la

obra teatral; ensayo y presentación de la obra teatral.

3. ACTIVIDAD III: EXPRESIÓN CULTURAL

3.1 ACTIVIDAD –DANZA NACIONAL Código: 551331


Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico, su

propósito es propiciar la identidad cultural, las habilidades espaciales,

auditivas y corporales colectivas a través de la ejecución de las danzas

tradicionales peruanas. La temática comprende: Componentes

danzarios; danza de la sierra; danza de la costa; danza de la selva.

3.2 ACTIVIDAD - DANZA REGIONAL Código: 551332



cuyo propósito es propiciar la identidad cultural, las habilidades

espaciales, auditivas y corporales colectivas a través de la ejecución de

las danzas tradicionales peruanas. La temática comprende:

Componentes danzarios; danzas de adoración; danzas incaicas;

danzas de carnaval.

4. ACTIVIDAD IV: DESARROLLO PERSONAL

48

4.1 ACTIVIDAD - ORATORIA-LIDERAZGO Código: 551341



cuyo propósito es promover la expresión oral y técnicas de

comunicación en diferentes contextos. La temática comprende: El

orador y el auditorio; técnicas para hablar en público; recursos

fonéticos, fenómenos prosódicos y lenguaje corporal; técnicas grupales

de comunicación.

4.2 ACTIVIDAD - TALLER LITERARIO Código: 551342



cuyo propósito es desarrollar capacidades creativas que serán

aplicadas teniendo en cuenta los principios, procesos y técnicas

específicas de la creación de textos literarios. La temática comprende:

Producción de la prosa poética de la realidad y los procesos de

integración; creación de relatos breves - cuentos; construcción de las

bases y estructura de los textos dramáticos; edición de libros y revistas

- el mundo literario.

49

TECNOLÓGICA BÁSICA

1. BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR Código: 552119


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico, su

propósito es proporcionar conocimientos sobre la organización y actividad

celular en relación a la información molecular y genética del ser vivo, para

comprender y valorar su importancia en el mantenimiento de la vida en el

planeta. La temática comprende: Estructura celular; comunicaciones y

funciones celulares; metabolismo celular; genética molecular.

2. BIOQUÍMICA Código: 552128


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico - práctico, su

propósito es proporcionar conocimientos sobre la estructura, síntesis y

degradación de los micro y macronutrientes para explicar la composición y

50

funcionamiento en los seres vivos. La temática comprende: propiedades

bioquímicas del agua, minerales, vitaminas y metabolismo; estructura y

metabolismo de proteínas; estructura y metabolismo de carbohidratos;

estructura y metabolismo de lípidos.

3. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I Código: 55212C



propósito es conocer las características del desarrollo humano basándose

en enfoques teóricos contemporáneos, a partir de la concepción hasta la

niñez intermedia. La temática comprende: Teorías contemporáneas;

características y procesos interactivos (físico, cognitivo, afectivo y social) en

la infancia; niñez temprana; niñez intermedia.

4. TEORÍAS Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA Código:55212G



propósito es entender la ciencia psicológica desde una perspectiva

metodológica e histórica como saber científico. La temática comprende:

Orígenes de la psicología; la psicología en la edad media y la edad

moderna; teorías psicológicas primigenias; teorías psicológicas

contemporáneas.

5. NEUROANATOMÍA Código: 55212B



propósito es conocer la anatomía funcional del sistema nervioso central y

periférico, relacionándolo con las funciones sensoriales, motoras y

cognitivas. La temática comprende: Embriogénesis del sistema nervioso;

anatomía funcional del sistema nervioso; órganos sensoriales; funciones

normales y funciones anormales.

6. NEUROFISIOLOGÍA Código: 552136



propósito es entender los mecanismos fisiológicos del sistema nervioso,

51

explicando la dinámica de la actividad bioeléctrica de los procesos

neurológicos y psicológicos. La temática comprende: Procesos moleculares

básicos del sistema nervioso; funciones del sistema nervioso; bases

fisiológicas fundamentales de los procesos psicológicos; patologías,

estructurales y funcionales.

7. PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD Código: 552137


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-analítico, su

propósito es saber los enfoques teóricos que explican la dinámica y

estructura de la personalidad, analizándolos como marcos teóricos en la

evaluación, diagnóstico y tratamiento. La temática comprende:

Fundamentos teóricos de la personalidad; teorías clásicas de la

personalidad, teorías contemporáneas de la personalidad; teorías

integracionistas.

8. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II Código: 552138



propósito es saber las características del desarrollo humano basándose en

enfoques teóricos contemporáneos, desde la adolescencia hasta la adultez

tardía. La temática comprende: Funciones y procesos en la consolidación

de la personalidad; desarrollo cognitivo y moral; desarrollo de las relaciones

e interacciones sociales; problemas degenerativos e involución.

9. PSICOLOGÍA SOCIAL Código: 552139



propósito es entender las teorías científicas de la psicología social

permitiéndole comprender como las personas afectan y son afectadas por

otros en un contexto social. La temática comprende: Fundamentos teóricos

de la psicología social; proceso de socialización; comunicación e influencia

social; procesos de grupo; interculturalidad.

52

10. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE Código: 55213C

LA CONDUCTA



propósito es saber las técnicas científicas de observación y descripción de

conductas a fin de recabar información contribuyendo al diagnóstico

psicológico. La temática comprende: Fundamentos teóricos de la

observación y registro de conductas; técnicas de observación y registro de

conductas; tipos de protocolos en ámbitos profesionales; diseño de

protocolos de observación.

11. TEORÍA DE LA MEDICIÓN Y EVALUACIÓN Código: 55214B

PSICOLÓGICA



propósito es proporcionar conocimientos y habilidades básicas para la

medición y evaluación psicológica. La temática comprende: Fundamentos

teóricos de la evaluación psicológica; principios teóricos de la medición

psicológica; los principios técnicos de los test psicológicos; aspectos éticos

legales de la evaluación psicológica.

12. NEUROPSICOLOGÍA Código: 552144



propósito es conocer los fundamentos científicos del sistema nervioso en

relación al comportamiento humano. La temática comprende: Relación

entre las disfunciones de la corteza cerebral y el movimiento, sensaciones,

percepción, lenguaje, memoria, conducta; los procesos neurológicos y

alteraciones de los procesos cognoscitivos, afectivos y de la personalidad;

53

enfermedades neuropsicológicas; evaluación y rehabilitación

neuropsicológica.

13. PROCESOS COGNITIVOS I Código: 552145



propósito es entender los procesos cognitivos básicos, comprendiendo sus

propiedades e influencia en la personalidad. La temática comprende:

Sensación; percepción; atención; memoria.

14. PRUEBAS PSICOLÓGICAS DE PERSONALIDAD Código: 552146



propósito es facilitarlos fundamentos teóricos, administración, calificación e

interpretación de las pruebas más utilizadas en la evaluación de la

personalidad, a través de pruebas factoriales y no factoriales, según la

etapa de desarrollo. La temática comprende: Evaluación de la personalidad

en la niñez; evaluación de la personalidad en la adolescencia; evaluación

de la personalidad en la adultez, pruebas psicológicas de personalidad

patológica.

15. PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Código: 552147



propósito es proporcionar modelos teóricos del aprendizaje aplicándolo en

la adquisición de conocimientos. La temática comprende: fundamentos del

aprendizaje humano; modalidades del aprendizaje; teórias clásicas del

aprendizaje; teorías contemporáneas del aprendizaje.

16. TÉCNICAS DE ENTREVISTA Y REGISTRO Código: 55214A


Asignatura del área de formación de tecnológica básica, de carácter teórico-

práctico, su propósito es saber las técnicas de entrevista a fin de recabar

información contribuyendo al diagnóstico psicológico. La temática

54

comprende: Fundamentos teóricos de la entrevista; la entrevista en las

etapas del desarrollo humano; la entrevista en las áreas de aplicación

psicológica; redacción del informe de la entrevista.

17. PROCESOS AFECTIVOS Y MOTIVACIONALES Código: 552152

HT: 02 HP: 02 TH: 04 Créditos: 03 Ciclo: V


propósito entender los conceptos y teorías sobre la motivación y la

emoción, en el marco de los procesos afectivos explicando su influencia en

la conducta y en los distintos ámbitos del quehacer humano. La temática

comprende: Sistemas afectivos y sus componentes biológicos, psicológicos

y sociales; teorías y procesos motivacionales; factores condicionantes del

desarrollo conativo; patologías.

18. PROCESOS COGNITIVOS II Código: 552153



propósito es entender los procesos cognitivos superiores, comprendiendo

sus propiedades e influencia en la personalidad. La temática comprende:

Lenguaje y propósitos comunicacionales; pensamiento y solución de

problemas; creatividad; inteligencia.

19. PRUEBAS PSICOLÓGICAS DE EFICIENCIA Código: 552154



propósito es conocer los fundamentos teóricos, administración, calificación

e interpretación de las pruebas más utilizadas actualmente para la

evaluación de la inteligencia, a través de las escalas de inteligencia de

factor G y las pruebas de factores específicos en cada etapa de desarrollo.

La temática comprende: Evaluación de la inteligencia en la infancia y niñez;

evaluación de la inteligencia en la adolescencia; evaluación de inteligencia

en la adultez; evaluación de la inteligencia emocional.

55

20. PSICOLOGÍA DINÁMICA Código: 552155


Asignatura del área de formación tecnológica básica de carácter teórico-

práctico su propósito es facilitar una visión de los elementos de la psicología

dinámica. La temática comprende bases teóricas del psicoanálisis y

psicología dinámica; conceptos básicos de la psicología dinámica;

propuestas de la psicología dinámica con respecto al aparato psíquico;

métodos psicodinámicos.

21. PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL Código: 552156



propósito es facilitar los elementos teórico prácticos que le permitan analizar

y explicar el comportamiento humano desde la psicología comparada hasta

el desarrollo psicológico humano en situaciones de campo. La temática

comprende: Conceptos básicos del análisis experimental de la conducta;

aspectos metodológicos (variables y su control); tipos de diseño e

instrumentación utilizada; fundamentos de la investigación experimental.

22. PSICOPATOLOGÍA Código: 552157


Asignatura del área de formación de tecnológica básica, de carácter teórico-

práctico, su propósito es saber la etiología, signos y síntomas de los

principales trastornos psicopatológicos que se presentan en comorbilidad.

La temática comprende: Fundamentos teóricos; psicopatología de los

procesos mentales superiores; psicopatología de la afectividad; trastornos

de personalidad; trastornos psicóticos.

23. ADMINISTRACIÓN Código: 552161

HT: 01 HP: 02 TH: 03 Créditos: 02 Ciclo: VI

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico – práctico, cuyo

propósito es proporcionar conocimientos del proceso administrativo con un

enfoque científico y sistémico para aplicación en los distintos entornos

laborales para el logro de los objetivos organizacionales. La temática

56

comprende: Teoría general de la administración (TGA); planeamiento;

organización y dirección; y control.

24. CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS Código: 552162



propósito es proporcionar las herramientas conceptuales y metodológicas,

principios básicos y reglas específicas, para diseñar y construir una prueba

psicométrica válida y confiable. La temática comprende: enfoque clásico y

contemporáneo de la elaboración de tests; planificación; elaboración;

validación de una prueba psicológica.

25. ÉTICA Y DEONTOLOGÍA PROFESIONAL Código: 552163


Asignatura del área de formación de tecnológica básica, de carácter teórico

- analítico. Su propósito es propiciar un comportamiento moral en el

contexto de la labor profesional del psicólogo y la práctica de las normas

éticas y reglamentos que rigen el ejercicio profesional del psicólogo en el

Perú. La temática comprende: valores axiológicos y morales en la

deontología; principios éticos que orientan al futuro profesional.

26. MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA Código: 552164



propósito es saber los principios y técnicas de la modificación de conducta y

las teorías de aprendizaje que la sustentan. La temática comprende:

Análisis funcional del comportamiento; técnicas de condicionamiento

clásico; técnicas de condicionamiento operante; programas de modificación

conductual.

27. PRUEBAS PROYECTIVAS Código: 552165



propósito es conocer los fundamentos teóricos de las técnicas de

57

evaluación desde la perspectiva psicodinámica de la personalidad, los

criterios de administración, calificación, interpretación e integración de los

resultados en un diagnóstico. La temática comprende: Fundamentos

teóricos de la proyección de la personalidad; pruebas proyectivas para

niños; pruebas proyectivas para adolescentes; pruebas proyectivas para

adultos.

28. PSICOFARMACOLOGÍA Código: 552166


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-analítico, su

propósito es saber los mecanismos y efectos neurofisiológicos de los

psicofármacos sobre el sistema nervioso, así mismo diferenciar las

sustancias psicoactivas y su mecanismo de acción en las alteraciones

mentales. La temática comprende: Principios farmacológicos básicos;

principios básicos de farmacocinética; farmacodinámica de los

psicofármacos; la adicción.

29. PSICOLOGÍA DE LA SEXUALIDAD HUMANA Código: 552167



propósito es proporcionar los fundamentos científicos de la sexualidad

humana y su correlato con la psicología. La temática comprende: Aspectos

biológicos, históricos, sociales y culturales de la sexualidad; bases

psicológicas y respuesta sexual humana; proceso de identidad sexual y

trastornos; intervención y educación sexual.

30. DIAGNÓSTICO E INFORME PSICOLÓGICO Código: 552171

HT: 02 HP: 02 TH: 04 Créditos: 03 Ciclo: VII

Asignatura del área de formación de tecnológica básica, de naturaleza

teórico – práctico, su propósito es, entender los fundamentos teóricos

científicos en la organización de la información recolectada a través de

técnicas de evaluación que le permitan llegar a un diagnóstico y elaboración

del informe psicológico. La temática comprende: proceso diagnóstico y roles

profesionales; instrumentos psicológicos del diagnóstico según etapa del

58

desarrollo humano; análisis multiaxial de los sistemas de clasificación de los

trastornos mentales; informe psicológico según área de especialidad.

31. CONSEJO Y ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA Código: 552181

HT: 02 HP: 02 TH: 04 Créditos: 03 Ciclo: VIII

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico – práctico, cuyo

propósito es saber los fundamentos científicos del consejo y orientación

psicológica en los ámbitos profesionales clínico, educativo, comunitario

y organizacional, brindando técnicas en la solución de problemas y toma de

decisiones. La temática comprende: Bases conceptuales y modelos

psicológicos; proceso y técnicas; modalidades de consejería y orientación

psicológica; ámbitos de aplicación.

INVESTIGACIÓN

59

1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Código: 552251


Asignatura del área de Investigación es de carácter teórico – analítico, cuyo

propósito es comprender los fundamentos de la investigación científica,

propiciando una actitud científica. La temática comprende: Fundamentos

epistemológicos de la ciencia; tema de investigación, planteamiento,

formulación del problema y objetivos; justificación, marco teórico, hipótesis y

diseño metodológico; elaboración y validación del instrumento de

investigación, aspectos administrativos.

2. TALLER DE INVESTIGACIÓN I Código: 55226A


Asignatura del área de investigación, de carácter práctico, su propósito es

propiciar la capacidad de investigación en la formulación y elaboración del

proyecto de investigación. La temática comprende: Tema de investigación,

planteamiento y formulación del problema; objetivos, justificación, marco

teórico e hipótesis; diseño metodológico; elaboración y validación del

instrumento de recolección de datos, aspectos administrativos.

3. TALLER DE INVESTIGACIÓN II Código: 552276



facilitar la ejecución del proyecto de investigación. La temática comprende:

Recolección de datos; procesamiento y análisis de datos; presentación de

60

resultados, proceso estadístico para el contraste de las hipótesis; discusión

de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

4. TALLER DE INVESTIGACIÓN III Código: 552286



propiciar el desarrollo de competencias en redacción y aplicación de

diseños científicos. La temática comprende: Redacción según los requisitos

de uniformidad para manuscritos y envíos a revistas biomédicas-

Vancouver; redacción y publicación de artículos científicos.

PROFESIONAL

ESPECÍFICA

61

1. PSICOLOGÍA CLÍNICA Código: 553172


Asignatura del área profesional específica, de naturaleza teórico-práctico,

su propósito es saber los principales modelos de intervención que se

utilizan en la especialidad de acuerdo a la etiología. La temática

comprende: Modelos y técnicas de intervención; evaluación individual y

colectiva; técnicas de prevención, intervención y rehabilitación; diseño y

aplicación de programas de intervención.

2. PSICOLOGÍA COMUNITARIA Código: 553173


Asignatura del área profesional específica, de carácter teórico-práctico, su

propósito saber de los fundamentos científicos de la psicología comunitaria,

utilizándolos adecuadamente en el afrontamiento de los problemas

comunitarios y lograr una mejor calidad de vida en los ciudadanos. La

temática comprende: Bases conceptuales y desarrollo histórico; modelos

teóricos y técnicos de intervención; diagnóstico y evaluación comunitaria;

abordaje de problemáticas psicosociales.

3. PSICOLOGÍA EDUCATIVA I Código: 553174



propósito es proporcionar los principios psicológicos que fundamentan el

proceso de enseñanza-aprendizaje y las condiciones que permitan

potenciar dicho proceso. La temática comprende: Proceso de enseñanza-

62

aprendizaje; evaluación psicopedagógica; programas de prevención y

promoción; orientación vocacional.

4. PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL I Código: 553175


Asignatura del área profesional específica, de carácter teórico – práctico, su

propósito es saber las bases teóricas conceptuales de la psicología general

como principio de desarrollo en el contexto organizacional, dando énfasis al

factor humano como uno de los recursos principales en la dinámica de la

organización que dentro de un enfoque sistémico le permite desarrollarse

en la perspectiva global en una organización inteligente. La temática

comprende: Principios, funciones del psicólogo organizacional;

comportamiento organizacional; modelos de gestión organizacional; clima y

cultura organizacional.

5. PROGRAMAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN Código: 553182

PSICOSOCIAL


Asignatura del área profesional específica, de carácter teórico – práctico, su

propósito es proporcionar los modelos teóricos existentes en psicología

comunitaria en la elaboración de un programa de intervención psicosocial,

proporcionando una visión global de los aspectos de la prevención

psicosocial temprana. La temática comprende: Bases conceptuales de la

prevención e intervención; diseño y formulación; aplicación; evaluación de

programas.

6. PSICOLOGÍA DE LA SALUD Código: 553183


Asignatura del área profesional específica, de naturaleza teórico-práctico,

su propósito es proporcionar modelos teóricos de la Psicología de la Salud,

interviniendo en el contexto interdisciplinar en los problemas y/o

necesidades de salud presentes en los diversos ámbitos. La temática

comprende: Salud mental; estrategias de intervención en poblaciones de

riesgo; ámbitos de actuación en grupos etarios; psiconeuroinmunología.

63

7. PSICOLOGÍA EDUCATIVA II Código: 553184



propósito es proporcionar los principios psicológicos en la intervención de

dificultades cognitivos, conductuales y socioemocionales del proceso de

enseñanza-aprendizaje. La temática comprende: Problemas del aprendizaje

y conducta; necesidades educativas especiales permanentes; inclusión

educativa; programas de recuperación psicopedagógica.

8. PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL II Código: 553185


Asignatura del área profesional específica, de carácter teórico práctico, su

propósito es saber los fundamentos de la psicología aplicada al ámbito de

las organizaciones, dando énfasis a la influencia del sistema organizacional

en el desenvolvimiento de las personas y en las manifestaciones de

comportamiento de éstas como producto de la dinámica propia de la

organización. La temática comprende: Estrategias de evaluación y

selección de personal; evaluación del desempeño; psicología del

consumidor (publicidad y marketing); programas de cursos humanos.

9. ELECTIVO I

9.1. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN HUMANISTAS Código: 553177


Asignatura del área profesional específica, de carácter teórico –

práctico, su propósito es facilitar aspectos teóricos y metodológicos en

consonancia con los modelos humanistas vigentes en la actualidad,

interviniendo de manera oportuna. La temática comprende: Aspectos

teóricos del enfoque Humanista-Existencial; estrategias y técnicas

básicas; proceso de intervención; avances recientes y su aplicación en

diferentes ámbitos.

9.2. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVAS Código: 553178


Asignatura del área profesional específica, de naturaleza teórico-

práctico, su propósito es conocer la teoría y técnicas de la intervención

64

cognitiva aplicándolas en el tratamiento de problemas psicológicos en

los diferentes ámbitos. La temática comprende: Los principios generales

del modelo cognitivo; estrategias de evaluación; proceso intervención;

técnicas y su aplicación.

10. ELECTIVO II

10.1. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN SISTÉMICAS Código: 553187



práctico, su propósito es facilitar un espacio de aprendizaje en el

trabajo grupal, desde una perspectiva ecológico-sistémica desde

diversas perspectivas. La temática comprende: Bases teóricas

conceptuales del modelo sistémico; proceso de intervención; modelos

y técnicas; ámbitos de aplicación.

10.2. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN CRISIS Código: 553188

Y EMERGENCIAS



práctico, su propósito es proporcionar recursos cognoscitivos e

instrumentos necesarios para identificar riesgos e intervenir en

situaciones de emergencia. La temática comprende: bases teóricas y

conceptuales; manejo de crisis; estrés post traumático y duelo; planes

de contingencia.

65

PRÁCTICAS PRE

PROFESIONALES

66

1. PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES I Código: 553291

HT: 00 HP: 36 TH: 36 Créditos: 06 Ciclo: IX

Asignatura del área prácticas pre profesionales, de carácter práctico, su

propósito es aplicar los conocimientos y competencias adquiridas durante

su formación en situaciones laborales concretas. La temática comprende:

Evaluación psicológica y diagnóstico.

2. PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES II Código: 5532A1

HT: 00 HP: 36 TH: 36 Créditos: 06 Ciclo: X

Asignatura del área de prácticas pre profesionales, de carácter práctico, su

propósito es aplicar los conocimientos y competencias adquiridas durante

su formación en situaciones laborales concretas. La temática comprende:

Intervención psicológica y actividades preventivas promocionales.

67

TALLERES TÉCNICOS

68

1. TALLER I: AUTOESTIMA I Código: 55411G


Asignatura del área de talleres técnicos, de carácter práctico, su propósito

es facilitar un espacio para el desarrollo de autoestima con el fin de

alcanzar mayor seguridad y confianza personal. La temática comprende:

Autoestima positiva y negativa; autoconocimiento; auto concepto;

autoevaluación.

2. TALLER II: AUTOESTIMA II Código: 55411H



es facilitar la valoración de la influencia de la autoestima en el logro de un

proyecto de vida con autonomía y responsabilidad. Su temática comprende:

Auto aceptación; auto respeto; autoestima.

3. TALLER III: RESILIENCIA I Código: 55412D



es facilitar el desarrollo de capacidades para enfrentar los problemas o

dificultades y sobreponerse a situaciones de riesgo. Su temática

comprende: capacidades de resiliencia (“yo puedo”, “yo tengo” “yo soy”);

confianza y autonomía.

4. TALLER IV: RESILIENCIA II Código: 55412E



es propiciar el desarrollo de estrategias para hacer frente a las

69

adversidades de la vida, superarlas y transformarlas. Su temática

comprende: optimismo; sentido del humor; afrontamiento; motivación.

5. TALLER V: COMUNICACIÓN EFICAZ I Código: 55413A



facilitar el desarrollo de la expresión de pensamientos y sentimientos de

manera asertiva y mostrando empatía en sus relaciones. Su temática

comprende: Comunicación verbal, no verbal y para verbal; asertividad;

empatía; estilos de comunicación.

6. TALLER VI: COMUNICACIÓN EFICAZ II Código: 55413B



facilitar el control de conductas desadaptativas de agresividad y/o pasividad

a través de una comunicación eficaz basada en la asertividad y la empatía.

Su temática comprende: Meta comunicación; persuasión; escucha activa,

retroalimentación.

7. TALLER VII: CONTROL DE EMOCIONES I Código: 554148



es facilitar el reconocimiento de las emociones y regularlas haciendo uso de

la inteligencia emocional. Su temática comprende: reconocimiento de las

emociones, autorregulación emocional.

8. TALLER VIII: CONTROL DE EMOCIONES II Código: 554149



desarrollar facilitar estrategias para el control y autorregulación emocional.

Su temática comprende: manejo de la frustración y la ira; control de la

ansiedad y el miedo, técnicas de relajación.

9. TALLER IX: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS I Código: 554158

70



es descubrir el valor positivo de un conflicto como medio para lograr nuevas

metas. Su temática comprende: evaluación de conflictos; técnicas de

afronte.

10. TALLER X: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS II Código: 554159



es instaurar estrategias que permitan solucionar los conflictos. Su temática

comprende: negociación; conciliación.

11. TALLER XI: TRABAJO EN EQUIPO I Código: 554168



es aplicar estrategias que ayuden y fomenten el trabajo en equipo. Su

temática comprende: Aprendizaje colaborativo; etapas de desarrollo; roles y

funciones; liderazgo.

12. TALLER XII: TRABAJO EN EQUIPO II Código: 554169



es aplicar técnicas de manejo grupal en diversos grupos con características

evolutivas particulares. Su temática comprende: dinámicas de grupo;

técnicas de trabajo en equipo.

71

XV. PERFIL DEL DOCENTE9

1. Tener condiciones para la enseñanza-aprendizaje y tutoría, que debe

reflejarse en el uso y manejo de instrumentos de gestión del currículo

(Carpeta Académica).

2. Tener experiencia y capacidad requerida para el desarrollo de

actividades de enseñanza universitaria.

3. Poseer experiencia profesional coherente con los temas que dictan.

4. Manejar tecnologías de información y comunicación, las que aplica en su

labor de enseñanza.

5. Leer, hablar y escribir en otros idiomas diferentes al español según el

alcance del proyecto educativo.

6. Desarrollar una docencia de calidad coherente con los nuevos retos de la

actualidad y el futuro.

7. Comprender el rol de su labor enmarcado dentro de un modelo sistémico

e interdisciplinario.

8. Capacidad para combinar la docencia, la investigación, la administración

y la gestión.

9. Generar procesos para la creación de conocimientos innovadores y

productivos.

XVI. METODOLOGÍAS Y ESTRATEGÍAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

- APRENDIZAJE

Para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje se empleará una

serie de metodologías alternativas, como son:

16.1 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología que parte

de un problema para generar determinados aprendizajes en los

estudiantes, mediante procesos de investigación y análisis. Con

9 PEI UPLA aprobado con Resolución No 025-2011-AU

72

esta metodología, el estudiante asume un rol protagónico, pues él

mismo es quien identifica lo que necesita aprender para solucionar

el problema planteado por el profesor. De este modo, desarrolla

habilidades de orden superior como toma de decisiones, resolución

de problemas, pensamiento crítico y pensamiento creativo. Los

problemas plateados deben ser auténticos, tal como se presentan

en la vida real, o sea, poco estructurados o mal definidos, que son

situaciones a las que tiene que afrontar el estudiante fuera de la

escuela. Según (Reyes, 2010), “Los problemas a diferencia de los

ejercicios son más complejos y de resolución abierta y heurística, es

decir, hay más de una forma de una resolución posible y ésta no es

automática como en los ejercicios sino que requiere una toma de

decisiones consciente, por eso se hace necesaria la explicitación

del proceso seguido por cada alumno. Los problemas tienen por

objetivo promover el aprendizaje estratégico del alumno, su

autorregulación y la construcción de conocimiento significativo y

transferible a la vida diaria”.

Díaz Barriga (2006) recoge algunos ejemplos en los que se puede

aplicar el aprendizaje Basado en Problemas, entre los cuales se cita

los siguientes:

• El manejo de residuos tóxicos en una comunidad industrial.

• El empleo de la teoría de la probabilidad en la toma de

decisiones para comprar un automóvil.

• La identificación de factores que llevan a los electores a votar

en favor de un candidato.

• Las posibles causas genéticas de la conducta agresiva.

• El desarrollo del Aprendizaje Basado en problemas puede

seguir la siguiente ruta:

• Identificación y análisis del problema. Permite comprender en

qué consiste el problema, el escenario en que se presenta y

las variables con las que se puede relacionar.

• Identificación de lo que se necesita saber para solucionar el

problema. Los estudiantes seleccionan las competencias,

73

capacidades y conocimientos que se requiere desarrollar en

relación con el problema planteado.

• Selección de las actividades que se realizarán para solucionar

el problema y de los equipos y materiales que se utilizarán.

• Elaboración de un cronograma en el que se organiza

temporalmente las actividades seleccionadas. Si es necesario

también se indica los responsables de cada actividad.

• Ejecución de las actividades según el cronograma. Es

importante realizar un monitoreo permanente para garantizar

el cumplimiento de las acciones.

• Sistematización de la información. Se registran los resultados

obtenidos, incluyendo las conclusiones. Se presenta el informe

en caso de ser solicitado.

• Evaluación final. Se verifica si se llegó a solucionar el

problema y si se desarrollaron los aprendizajes previstos.

16.2 ESTUDIO DE CASOS

El estudio de casos o análisis de casos está muy relacionado con

el Aprendizaje Basado en Problemas, incluso algunos autores los

abordan como si se tratara de lo mismo. Es cierto que el estudio

de casos “comparte los principios y rasgos básicos del modelo de

ABP (…), pero representa una variante particular. Es decir, un

caso plantea una situación-problema que se expone al alumno

para que este desarrolle propuestas conducentes a su análisis o

solución, pero se ofrece en un formato de narrativa o historia que

contiene una serie de atributos que muestran su complejidad

(…)” (Díaz barriga, 2006). La misma autora define al caso como

“una historia donde se cuentan –de la manera más precisa y

objetiva posible- sucesos que plantean situaciones problema

reales (auténticas) o realistas (simuladas) de manera que los

alumnos experimentan la complejidad, ambigüedad,

incertidumbre y falta de certeza que enfrentaron los participantes

originales en el caso”. De otro modo, el Instituto Tecnológico de

74

Sonora (2007) sostiene al respecto: “El alumno analiza

individualmente, o en grupos, un conjunto de materiales que

reconstruyen una situación pertinente de la práctica, a fin de

adquirir conocimientos sobre esa práctica y desarrollar la

capacidad de apreciar situaciones complejas y tomar decisiones

adecuadas”.

La ejecución de un estudio de casos puede seguir la siguiente

secuencia:

• Selección o construcción del caso. Los casos de la vida real

existen en diversos formatos, en artículos periodísticos, en

videos, en spot publicitarios, etc., pero cuando no existen,

deben ser creados, para ello “se tiene que plantear qué es lo

que sucede, cuál es el asunto o problema, quiénes están

involucrados, a qué situaciones se enfrentan, cuáles son los

conflictos, los intereses y posibilidades en juego, etc.” (Díaz

Barriga, 2006).

• Análisis del caso. Se examina el caso para tener una idea

clara de su naturaleza, de los conceptos implicados o de sus

ideas clave. Esta tarea se realiza mediante preguntas de

análisis que permiten entender a cabalidad el caso.

• Recojo de información sobre el caso. Se revisa bibliografía, se

observa videos, se realizan entrevistas, etc. con la finalidad de

reunir información que permitan encontrar salidas a la

situación planteada en el caso. Esta tarea se puede hacer por

equipos de trabajo, en la que cada uno reúne información

sobre el caso, pero desde un punto de vista diferente.

• Discusión sobre el caso. Cada equipo de trabajo expone su

punto de vista sobre el caso, a partir de la información

recopilada en la etapa anterior. Se presenta argumentos a

favor, en contra, sustentos que justifiquen la posición

adoptada.

• Formulación de conclusiones. Luego de debatir sobre los

distintos puntos de vista desde los que se puede abordar el

75

asunto, en conjunto se formulan las conclusiones o se toman

decisiones consensuadas, de ser el caso.

16.3 INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS

La investigación en la escuela es una estrategia que permite a

los estudiantes conocer el mundo de distinta manera y según sus

niveles y posibilidades. Permite tener un contacto directo con el

entorno, aprender a formular problemas, negociar los procesos

de investigación, procesar información, contrastar hipótesis,

formular conclusiones, etc. Esta metodología es bastante versátil,

pues se puede utilizar en las distintas áreas curriculares,

especialmente para desarrollar las competencias vinculadas con

la investigación y el manejo de información. Por ejemplo, en

Comunicación se puede investigar sobre tópicos de literatura; en

Historia, geografía y economía, sobre conflictos bélicos, cultura

financiera, etc.; en Ciencia, Tecnología y Ambiente, sobre el

equilibrio ecológico, cuidado del agua, enfermedades infecto-

contagiosas, etc. Según el Instituto Tecnológico de Sonora

(2007) se debe “crear un contexto cultural y afectivamente rico

para el aprendizaje autónomo, a través de la transformación del

aula en una comunidad de investigación donde el alumnado

cuestiona, confronta, reconstruye y modifica sus concepciones

del mundo”.

Una posible secuencia didáctica para utilizar la investigación por

tópicos puede ser la siguiente:

• Identificación del tópico que se investigará. Se realiza a partir

del contacto con el entorno, la observación de un fenómeno, la

intención de satisfacer una necesidad o de encontrar

respuestas a ciertas interrogantes. Debe ser una tarea

concertada con los estudiantes, de tal modo que despierten su

interés y se involucren en el trabajo de investigación.

• Búsqueda de información. Luego de identificar el asunto de

investigación, se busca información en distintas fuentes:

76

artículos científicos, textos de consulta, páginas web,

entrevistas a especialistas en el tema, etc. La información se

registra en fichas textuales, de resumen, de comentario, etc.

• Análisis y procesamiento de la información. El investigador o

equipo de investigación sistematiza la información recogida, la

clasifica en función de los aspectos que comprende la

investigación, extrae lo que considera más relevante y que le

permite comprender el fenómeno investigado.

• Formulación de conclusiones. Una vez que se ha procesado la

información y comprendido cabalmente el tópico de

investigación, se redacta las conclusiones a las que ha llegado

el investigador o el equipo de investigación. Estas

conclusiones se refieren a los aspectos esenciales del

fenómeno investigado.

• Evaluación. Se da durante todo el proceso de investigación

para superar las dificultades que se presenten y, al final, para

verificar si se alcanzaron los logros previstos.

16.4 EXHIBICIONES EDUCATIVAS

El Instituto Tecnológico de Sonora (2007) considera que con esta

metodología “el alumno adquiere el conocimiento en espacios

abiertos de aprendizaje (museos o ferias), contemplando objetos

o láminas expuestas en una determinada secuencia y,

generalmente, con comentarios de un altavoz o guía y, dado el

caso, manipulando objetos. El visitante puede aprender algo,

pero lo que aprende en la visita no depende sólo de la calidad de

la exposición misma, sino también de la capacidad del visitante

de observar (apreciar) la exposición de una manera activa”. Por

eso es importante que el estudiante asuma un rol protagónico

durante las exhibiciones educativas para solicitar aclaraciones,

registrar datos importantes, hacer comparaciones, etc., de tal

modo que se aproveche al máximo el material exhibido. Esta

metodología se puede utilizar en distintas áreas curriculares, por

77

ejemplo, en Comunicación se puede exhibir afiches, obras

literarias, fotografías de escritores, etc.; en Ciencia, Tecnología y

ambiente se puede mostrar minerales, vegetales, fotografías del

relieve y fauna; en Arte se puede exhibir instrumentos musicales,

pinturas, cerámicas, etc.; en Historia, Geografía y Economía se

puede presentar restos fósiles, mapas, ceramios, pinturas de

época, etc. Generalmente, los lugares de exhibición existen de

antemano, como los museos, herbarios, zoológicos, parques,

ferias, etc. Sin embargo, en la escuela se pueden organizar

exhibiciones de temática distinta y en función de los aprendizajes

que se desea desarrollar. Generalmente, la aplicación de esta

metodología en la escuela pasa por cuatro fases (Instituto

Tecnológico de Sonora, 2007):

• Fase de instalación. En esta fase se genera la idea de la

exposición, la temática que abordará y se prepara los

materiales que se exhibirán. Se colocan los stands y se

ordena en ellos las piezas de exposición. Cuando la intención

es exhibir los trabajos de los estudiantes, estos deben

participar en la concepción y organización de la exposición.

• Fase de orientación. Momento en que los visitantes se

informan de la temática de la exhibición, se forman una idea

global del material que se mostrará, determinan los

aprendizajes que podrán alcanzar con la visita y diseñan el

recorrido que harán en el local. En esta etapa, también es

importante investigar algunos datos importantes sobre lo que

se exhibirá para hacer consultas o entender mejor lo que se

exhibe.

• Fase de interacción. Coincide con el inicio del recorrido por el

lugar de exhibición, se visita los stands, se observa las

piezas, se toma apuntes, se hacen consultas, etc. En una

exhibición que muestra los productos de los estudiantes,

estos deben ser quienes explican y absuelven dudas.

78

• Fase de evaluación. Tiene como finalidad verificar si la

exhibición se realizó conforma a lo planificado, si la

información recibida fue suficiente, si se aprendió lo que se

había previsto, etc.

16.5 EXPLORACIÓN DE CAMPO

Esta metodología también se conoce con el nombre de visita de

campo o visita guiada. Efectivamente, se trata de acudir a un

determinado lugar para observar en el mismo campo de los

hechos cómo se presentan los fenómenos, cómo funcionan

determinados procesos o cómo suceden los acontecimientos. De

este modo, el estudiante tiene un contacto directo y presencial

con el objeto de aprendizaje. Esto es muy importante porque la

escuela abre sus puertas a la realidad, pues cuando se trata de

desarrollar competencias hay que hacerlo en situaciones

auténticas, en la vida misma. La exploración de campo se puede

realizar de distinto modo: caminatas, excursiones, estadías,

encuestas de opinión en lugares públicos y otras que permitan a

los estudiantes aprender mediante la observación y el

descubrimiento. Esto les permite recoger datos, examinar

comportamientos, describir sucesos, etc. Además, se puede

producir un aprendizaje incidental, no previsto en la

programación, pero que se produce por el contacto con el

entorno.

La exploración de campo puede tener las siguientes fases:

• Fase de preparación. En esta fase inicial se elige el campo

de exploración teniendo en cuenta los aprendizajes que se

desea desarrollar en los estudiantes y la factibilidad de

realizar la tarea. Se anticipa las posibles experiencias, los

riesgos que pudieran existir, etc.

• Fase de planificación. Se elabora un plan para realizar la

exploración de campo, se identifica quiénes lo realizarán, en

qué fecha y hora, qué procedimientos se utilizarán, qué

79

información se desea obtener, qué aprendizajes se lograrán,

etc.

• Fase de intervención. En esta fase se pone en práctica lo

planificado, se visita el lugar elegido para la exploración, se

siguen los procedimientos previstos, se recoge y se registra

la información, se hacen las consultas necesarias, se

recogen evidencias, etc. de acuerdo con el propósito de la

exploración.

• Fase de evaluación. En realidad, la evaluación se realiza

durante todo el proceso, desde el momento de preparación

para superar errores o vacíos. Al final, se evalúa si se

lograron los propósitos de la exploración, si se alcanzaron los

aprendizajes previstos y qué lecciones se puede recoger

para futuras exploraciones.

16.6 SIMULACIONES

Las simulaciones son muy importantes en el aula, pues los

estudiantes aprenden en situaciones muy parecidas a la realidad,

ya sea desempeñando un rol específico, afrontando situaciones

que representan segmentos de la realidad o utilizando equipos

en tareas simuladas. De otro modo se puede decir que “El

alumno desempeña un rol o actúa en un entorno simulado

(analógico o digital) para practicar y desarrollar capacidades de

acción y decisión en situaciones de la vida real. Suele parecer

que está jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones

que tienen elementos fundamentales de la realidad” (Flechsig, K.

y Schiefelbein, E., 2003). Esto quiere decir que el juego de roles

también formaría parte de esta metodología, el mismo que puede

ser definido como “la representación espontánea de una

situación real o hipotética para mostrar un problema o

información relevante a los contenidos del curso” (Instituto

Tecnológico de Sonora, 2007). Las simulaciones como estrategia

de aprendizaje se pueden utilizar en distintos escenarios, por

80

ejemplo simulaciones de negocios, de vuelos, de evacuación de

edificios, etc. El uso de software es muy extendido en esta

metodología, también se utilizan objetos para reemplazar a

equipos o herramientas reales o se los fabrica de ser necesario.

Las simulaciones permiten desarrollar competencias vinculadas

con la toma de decisiones, las relaciones interpersonales, el

trabajo en equipo, etc. Para que tengan éxito deben ser

planificadas con mucho cuidado. De manera general, se puede

seguir la siguiente ruta para su ejecución (Flechsig, K. y

Schiefelbein, E., 2003):

• Fase de organización. Momento en que se analizan los

aprendizajes que se desean desarrollar, así como el

ambiente de aprendizaje y los recursos disponibles. Esto

permite generar las situaciones o modelos que se acerquen

lo más posible a la realidad. Esta etapa de desarrollo puede

implicar numerosos ensayos y evaluaciones formativas para

que la simulación resulte lo mejor posible.

• Fase de introducción. Los estudiantes se familiarizan con las

características y procedimientos que se tendrán en cuenta en

la simulación. De igual modo, conocen los materiales y el

equipamiento que se utilizará. Esta fase puede ser bastante

larga en las simulaciones de situaciones complejas. Puede

ser necesario algún entrenamiento o ensayo previo, sobre

todo si se usan equipos complicados y se aplican reglas

complejas.

• Fase de interacción. Es el momento en que se pone en

práctica la simulación, se siguen los procedimientos

planificados y se utilizan los equipos y materiales

seleccionados. Cuando se trata del juego de roles es

importante que haya un intercambio de funciones, de tal

manera que los estudiantes se familiaricen con los distintos

puntos de vista con que se puede abordar una situación.

81

• Fase de evaluación. Consiste en juzgar si la simulación ha

contribuido a desarrollar los aprendizajes previstos y si los

procedimientos de la simulación se llevaron cabo con la

suficiente calidad. Durante el proceso, la evaluación permite

reorientar los procedimientos y regular el aprendizaje en caso

de dificultades

16.7 MÉTODO DE PROYECTOS

El método de proyectos es una metodología que permite

desarrollar aprendizajes de manera articulada y globalizadora.

Estos proyectos se pueden originar a partir de temas

controversiales, situaciones problemáticas, acontecimientos

relevantes, de modo general, de cualquier situación que

signifique asumir un reto por el estudiante. La ventaja de esta

opción metodológica es que permite relacionar hechos,

conceptos, procedimientos que provienen de distintas áreas

curriculares y no se limita al desarrollo descontextualizado de

contenidos disciplinares. Con el método de proyectos los

estudiantes tienen la oportunidad de asumir el protagonismo de

su propio aprendizaje en la medida que tiene oportunidad de

solucionar problemas o lograr propósitos determinados. Al

respecto, el Instituto Tecnológico de Monterrey (2006) sostiene

que “El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a

situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar

aquello que aprenden como una herramienta para resolver

problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se

desenvuelven”.

• El método de proyectos es una metodología que se puede

desarrollar en forma articulada con otras. Por ejemplo, un

proyecto puede incluir debates, entrevistas, trabajo en

equipo, simulaciones, etc. Es más, el aprendizaje basado en

problemas, puede ser una forma de proyecto en la medida

que se requiere de un conjunto de aprendizajes para tomar

82

decisiones y buscar soluciones a determinados problemas.

Por otro lado, un proyecto se puede originar en un estudio de

casos o en una exploración de campo. En sentido figurado,

estas metodologías son como una amplia red en la que todas

están interconectadas y en su conjunto contribuyen al

desarrollo de las competencias de los estudiantes. El método

de proyectos se puede ejecutar siguiendo la siguiente ruta:

• Concepción del proyecto. Es la etapa en la que se genera el

proyecto. Para ello, se identifica la situación significativa, que

puede surgir del contexto socio-cultural, económico-

productivo, ecológico, etc. o de algunas situaciones

vinculadas con el ámbito científico y tecnológico. La

observación sistemática, la entrevista, la revisión

bibliográfica, entre otras, son técnicas que permiten

identificar problemas, oportunidades, acontecimiento,

expectativas, etc. que pueden ser abordados por un

proyecto. Esta tarea debe ser participativa, de tal modo que

se involucren los distintos sujetos de la comunidad educativa.

• Planificación del proyecto. En esta etapa se identifica el

propósito que se espera lograr, tanto los resultados del

proyecto, como los aprendizajes esperados. A partir de los

propósitos se decide las estrategias, los materiales y el

tiempo que se necesitará para alcanzar los resultados del

proyecto.

• Ejecución del proyecto. Momento en que se pone en práctica

lo planificado, teniendo en cuenta el cronograma y las

responsabilidades asignadas a cada equipo o participante del

proyecto. Es importante tener en cuenta que los estudiantes

asumen el protagonismo en la ejecución de las actividades y

el maestro es quien orienta y retroalimenta el proceso.

• Evaluación. Consiste en verificar si se han logrado los

resultados previstos, tanto los productos del proyecto como

los aprendizajes esperados. En realidad, la evaluación se

83

realiza en todo momento con la finalidad de tomar decisiones

oportunas para superar las dificultades que se presenten.

16.8 TALLERES

Usualmente, los talleres han estado asociados a un lugar donde

se realizan determinadas tareas; sin embargo, en el campo

educativo se concibe como una metodología en la que se ponen

en práctica ciertos aprendizajes con la finalidad de alcanzar un

producto determinado. O sea que una de las características del

taller es su carácter eminentemente práctico. En otras palabras

se puede decir que el estudiante aprende haciendo. Los talleres

se pueden realizar en un local o también al aire libre. De otro

modo, Flechsig, K. y Schiefelbein, E. (2003) sostienen que “Los

talleres son una estrategia organizativa y metodológica que

permite dar respuesta a los diferentes intereses y capacidades

de los alumnos. En este aprendizaje colegiado un practicante ya

experimentado en alguna actividad puede ser un trabajador,

artista o teórico— adquiere mayores conocimientos o generan un

producto, especialmente, a través de los aportes individuales de

los demás participantes o en una creación colectiva, en una

organización compacta durante un período determinado”. Los

mismos autores presentan seis fases de la correcta aplicación

esta metodología, las mismas que se transcribe:

• Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de

invitados y delimitan el marco teórico y la organización;

• Fase de preparación, los organizadores informan a los

participantes sobre el proyecto y las diferentes tareas (o

metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde,

que sean enviados los materiales para su preparación;

• Fase de explicación, se presenta a los participantes un

esquema de los problemas que enfrentarán o de las tareas, y

los productos que trabajarán. Se forman grupos de trabajo y

se asignan los recursos necesarios;

84

• Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la

formulación de soluciones o la preparación de productos, se

consulta a expertos sobre la información disponible, se

utilizan herramientas y se formulan soluciones o propuestas;

• Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus

soluciones o productos, se discuten y, si es necesario, se

someten a prueba;

• Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados

del taller y sus perspectivas de aplicación, evalúan sus

procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos,

terminan las actividades finales, y finalmente formulan,

preparan y presentan un informe final.

16.9 APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Aun cuando es posible encontrar ciertas diferencias entre el

aprendizaje cooperativo y colaborativo, en este documento no se

hace mayor distinción entre ellos. Al respecto, el Instituto

Tecnológico de Monterrey (2006) afirma que “En su sentido

básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de

pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el

AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los

estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos

forman "pequeños equipos" después de haber recibido

instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes

intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos

sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a

través de la colaboración”.

El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes aprendan

de los otros y con los otros. Si bien el aprendizaje es un proceso

interno de construcción personal, también es cierto que personas

más avanzadas facilitan el proceso de andamiaje. El aprendizaje

cooperativo adquiere distintas modalidades como el trabajo en

pequeños grupos, el rompecabezas, el tándem, etc. cada una

85

con sus propias características y procedimientos. Al igual que los

otros tipos de metodologías, el trabajo colaborativo se puede

aplicar como parte de las otras. Puede haber aprendizaje

colaborativo en los talleres, proyectos, análisis de casos,

simulaciones, etc. En las unidades didácticas, el aprendizaje

cooperativo se inserta como una estrategia para desarrollar las

competencias de los estudiantes, especialmente las vinculadas

con el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.

XVII. SISTEMA DE EVALUACIÓN

17.1 Del proceso enseñanza - aprendizaje

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes será:

• Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje

involucra las dimensiones cognitiva, social, afectiva, motriz y

axiológica del estudiante.

• Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo: Al

inicio, durante y al final del mismo, de manera que los

resultados de la evaluación permitan tomar decisiones

oportunas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas

planificadas acorde a los objetivos planteadas en los sílabos, de

esta forma se formulan previamente los aprendizajes que se

evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y

confiables.

• Participativa: Porque posibilita la intervención de los distintos

actores mediante la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.

• Flexible: Porque se adecúa a las diferencias personales de los

estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de

aprendizaje.

• Orientado a la mejora continua: Los resultados de las

evaluaciones propician análisis cuantitativos y cualitativos de los

actores involucrados en el proceso de enseñanza/aprendizaje

86

los mismos que servirán para la toma de decisiones con fines

de mejora.

Y conforme al reglamento académico de la Universidad

Peruana los Andes.

17.2 Del Currículo

El Currículo de la Carrera Profesional de Psicología es un

instrumento de planificación académica; que plasma un modelo

académico, orienta e instrumenta el desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje, de acuerdo al perfil y estándares de

calidad; por lo tanto cumple con lo siguiente:

• El perfil del ingresante será evaluado periódicamente y los

resultados serán utilizados para su mejora.

• El perfil del graduado será evaluado periódicamente y los

resultados serán utilizados para su mejora.

• El plan de estudios asigna un mayor número de horas al área

disciplinar con respecto al área general y básica.

• El plan de estudios tiene una secuencia de asignaturas, o

cursos, que fortalece el proceso enseñanza- aprendizaje.

• El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-

aprendizaje con los procesos de investigación, extensión

universitaria y proyección social.

• Las asignaturas del plan de estudios incorporan los resultados

de la investigación realizada en la carrera profesional.

• El plan de estudios se evaluará anualmente para su

actualización.

• El plan de estudios tiene asignaturas electivas que contribuye

a la flexibilidad curricular.

• Las prácticas pre-profesionales serán supervisadas.

• Estrategias para desarrollar capacidad de investigación, en

cuanto a generación de conocimientos y aplicación de los ya

existentes.

87

• Las evaluaciones consideran principalmente los

conocimientos, habilidades y actitudes declarados en el perfil

del egresado.

El currículo tiene 2 niveles de formación:

• Formación Potencial: Representan la fortaleza de la formación

profesional.

• Formación Aplicativa: Promueven el aprendizaje de las

competencias factuales.

El currículo se tiene 4 sub niveles de formación:

• Estudios Generales

• Estudios Específicos

• Especialidad

• Módulos de competencia profesional

También incluye asignaturas de estudios generales,

antropocéntricas distribuidas del primer al cuarto ciclo

académico.

ÁREA: CULTURA GENERALY HUMANISTA

Nivel Subnivel Asignaturas Ciclo

Potencial Estudios

Generales

ANTROPOLOGÍA II

FILOSOFÍA III

INGLÉS I al IV

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

I

METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

I

PSICOLOGÍA GENERAL I

ÁREA: CIENTÍFICA BÁSICA


Potencial Estudios

Generales

ECOLOGÍA Y ECOSISTEMAS

II

ESTADÍSTICA III

MATEMÁTICA BÁSICA I

88

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

I

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

II

ÁREA: ACTIVIDADES FORMATIVAS


Potencial Estudios

Generales

ACTIVIDAD I: DEPORTE Y RECREACIÓN

I

ACTIVIDAD II: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

II

ACTIVIDAD III: EXPRESIÓN CULTURAL

III

ACTIVIDAD IV: DESARROLLO PERSONAL.

IV

El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea

conveniente, según los avances científicos y tecnológicos10

XVIII. LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta el Estatuto de la Universidad Peruana Los Andes;

la investigación es función fundamental y obligatoria de la Universidad y

está orientada a realizar investigación básica, aplicada y tecnológica en

todos los campos del conocimiento que contribuyen a la solución de

problemas de interés local, regional y nacional11. Se desarrolla a través

de las Unidades de Investigación de las Facultades y de las Unidades

de Posgrado. Los docentes, estudiantes y graduados participan en la

actividad investigadora en la institución o en redes de investigación

nacional o internacional, creadas por la Universidad.

La Escuela Profesional de Psicología cuenta con líneas de investigación

definidas, a fin de dar respuesta a problemas actuales, enmarcados

para cumplir con los objetivos del milenio (ODM).

Así mismo desarrolla la investigación formativa desde los primeros

ciclos de estudio, para que el futuro profesional pueda producir

conocimiento y adquirir una forma racional de hacer las cosas, que esté

10 Ley Universitaria N°30220. Art 40° 11 PEI UPLA aprobado con Resolución No 025-2011-AU

89

capacitado para resolver acertadamente los problemas cotidianos, y la

toma de decisiones eficaces y efectivas, en su lugar de trabajo. La

presente estructura curricular propugna que el estudiante, desarrolle la

capacidad de realizar un análisis crítico, de la información científica, y

que se inicie en la metodología científica con la elaboración de una

monografía, elaborando artículos de revisión, para luego formular

proyectos de investigación aplicada y de esta forma plantear

soluciones, a los problemas de salud mental de nuestra población. Los

lineamientos de la investigación científica se inician desde el primer

ciclo con la asignatura de metodología del estudio universitario y en

forma transversal se desarrollan asignaturas relacionadas, concluyendo

el estudiante con la ejecución de un proyecto de investigación al octavo

ciclo. Así mismo el proceso enseñanza – aprendizaje está vinculado a

la investigación.

ESCUELA PROFESION

AL DE PSICOLOGÍA

ÁREA LÍNEAS DE

INVESTIGACIÓN OBJETIVO

Psicometría

- Construcción y adaptación de pruebas psicológicas

- Realizar estudios en la construcción y adaptación de pruebas psicológicas en las diversas áreas de la psicología

Psicología Clínica

- Depresión

- Realizar estudios de las características, efectos e intervenciones en sujetos con depresión en los diferentes contextos y etapas de desarrollo.

- Desarrollo

psicológico

normal y

anormal

- Ejecutar investigaciones en desarrollo psicológico normal (pensamiento, memoria, afectividad, cognición, etc.) y en desarrollo psicológico anormal (Trastornos de personalidad, psicosis, trastornos emocionales, síndromes orgánicos y enfermedades terminales) según etapas de vida y contextos multiculturales.

Psicología Educativa

- Problemas de

conducta y

aprendizaje

- Realizar investigaciones en relación a las características, efectos, comparaciones (según edad y poblaciones) en problemas de conducta y/o aprendizaje.

- Programas de

intervención

psicológica.

- Promover investigaciones en elaboración y ejecución de programas de intervención en el ámbito educativo.

90

XIX. LINEAMIENTOS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

El Estatuto de la Universidad Peruana Los Andes señala que la

responsabilidad social es el fundamento de la vida universitaria,

contribuyendo al desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad, este

propósito se logra a través de proyectos de responsabilidad social y

servicios de extensión, académica, de investigación ambiental e

institucional, por lo que la Facultad Ciencias de la Salud, promueve la

proyección social y extensión universitaria pertinente con el desarrollo de

la sociedad y la nación.

Dando cumplimiento a los estándares de acreditación se tiene que el

plan de estudios vinculará los procesos de enseñanza-aprendizaje con el

proceso de extensión universitaria y proyección social, a través de la

realización de actividades extracurriculares, dando cumplimiento de esta

manera la función de responsabilidad social.

La formación profesional, promueve que el estudiante, se contacte con la

realidad de la salud mental de su entorno, desde los ciclos iniciales,

realizando las prácticas curriculares en establecimientos de salud,

comunidades, instituciones educativas, organizaciones laborales de

primer nivel.

Psicología

Organizacional

- Clima,

comportamiento

y cultura

organizacional

- Realizar investigaciones en características, efectos, comparaciones y elaboración de programas de intervención en clima, comportamiento y cultura organizacional.

- Gestión del

talento humano

- Promover investigaciones en elaboración y ejecución de programas de intervención en gestión del talento humano.

Psicología

Social -

Comunitaria

- Evaluación psicológica en contextos Pluri y multiculturales.

- Realizar estudios de las características psicológicas de los diferentes contextos y poblaciones de nuestra región y/o país.

- Prevención y

promoción en

salud mental.

- Realizar investigaciones en los factores de riesgo y protección que determinan o afectan la salud mental. Así como la elaboración de programas de prevención y promoción en salud mental.

91

Así mismo, el estudiante ejecuta proyectos de proyección social y

extensión universitaria, antes de concluir su formación profesional.

XX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA UNIVERSITARIA

La Universidad Peruana Los Andes tiene como Visión institucional formar

profesionales de manera integral para que sean competitivos ante las

exigencias sociales. En razón a ello es que los responsables de la

formación profesional y de la gestión del currículo universitario han

apostado por implementar un servicio de apoyo que redunde en la

formación personal y profesional de nuestros futuros egresados12.

La tutoría universitaria es un proceso de orientación y acompañamiento

de carácter académico, personal y profesional, ejecutada por los

docentes con la finalidad de contribuir a la formación profesional integral

de los estudiantes.

La tutoría universitaria es la acción orientadora individual o grupal, que

desempeña un docente previamente capacitado con el fin de contribuir

en la formación integral de sus tutorados. Para efectivizar este servicio

los estudiantes reciben el acompañamiento de un docente tutor, cuyas

funciones se encuentran estipuladas en el reglamento de Tutoría del a

UPLA.

XXI. GRADUACIÓN / TITULACIÓN

Conforme al Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Peruana

los Andes.

21.1 Grado: BACHILLER EN PSICOLOGÍA

21.2 Título Profesional: PSICÓLOGO (A).

▪ Requisito para optar el Grado Académico de Bachiller: Requiere

haber aprobado los estudios de pregrado, así como la aprobación

de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma

extranjero, de preferencia inglés o lengua nativa

12 Reglamento de tutoría Universitaria, Aprobado con Resolución N°0484-2015-CU-R de fecha 19-05-20

92

▪ Requisito para optar el Título Profesional: Requiere del grado de

Bachiller y la aprobación de una tesis o trabajo de suficiencia

profesional. Las universidades acreditadas pueden establecer

Modalidades adicionales a estas últimas. El título profesional sólo

se puede obtener en la universidad en la cual se haya obtenido el

grado de bachiller.

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