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e INSTRUMENTO APLAN DE TRABAJO

DEL EQUIPO DOCENTE

UNIVERSIDAD NACIONALDE MAR DELPLATA

I AÑO: 12014 I

I Código IB-85 I

IÁrea curricular a la gue pertenece I II Departamento I INSTITUTO DE GEOLOGIA DE COSTAS Y DEL CUATERNARlO II Carrera/s I LICENCIATURA EN BIOLOGfA - LICENCIATURA EN GEOGRAFIA I

Ciclo o año de ubicación en I SUPERlORla carrera/s

resencial de los alumnos:Prácticas I Teórico - prácticas

3 3

Relación docente - alumnos'Cantidad estimada de Cantidad de docentes Cantidad de comisionesalumnos inscriptos

Profesores I Auxiliares Teóricas I Prácticas I Teórico-Prácticas6 '" I 3 1 I 1 I,)

"

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INSTRUMENTO APLAN DE TRABAJO

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2- e '" del d te ( Ver instructivo). .N° Nombre y Apellido Título/s1. HECTOR E. MASSONE LIC. EN GEOLOGIA -MSc GESTION

AMBIENTAL URBANA - Dr. ENCIENCIAS NATURALES

2. DANIEL E. MARTINEZ LIC. EN GEOLOGIA, Dr. EN CIENCIASGEOLOGICAS

.., GERMAN R. BERTOLA LIC. EN GEOLOGIA- Dr. EN CIENCIAS.).

NATURALES4. MARGARITA OSTERRlETH LIC. EN GEOLOGIA, Dr. EN CIENCIAS

NATURALES5. MONICA TOMAS CARTOGRAFA6. ALDOPRIETO GEOLOGO-Dr EN BIOLOGIA

N° Cargo Dedicación Carácter Cantidad de horas semanales dedicadas a: (*)T As Adj JTP Al A2 Ad Bec E P S Reg. Int. Otros Docencia Investig. Ext. Gest.

Frente a alumnos Totalesl. X X X 7 9 25 5 12. X X X .. 6 9 28 - 3.., X X X 1 4 30 5 1.).

4. X X X 4 12 26 - 25. X X X 4 86. X X X 4 47.8.9.10.11.

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(*) la suma de las horas Totale + Investig. + Ext. + Gest. no puede superar la asignación horaria del cargo docente.

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DEL EQUIPO DOCENTE3- Plan de trabajo del equipo docente

1. Objetivos de la asignatura.

La materia intenta ofrecer, desde una perspectiva que enfatiza la multidisciplinariedad, un panorama de la problemática ambientalreferida al riesgo, en este caso, asociado a procesos naturales. Se procura que los alumnos:a) adquieran la capacidad de plantear el marco global (el "problem-in-context") de su objeto de estudio, ya sea en un trabajo

biológico específico o como parte de una producción multidisciplinaria.b) reconozcan la componente social de toda problemática ambiental.c) identifiquen al manejo de riesgos y desastres como un proceso complejo.d) adquieran aptitudes de aplicación, análisis, síntesis y evaluación de los contenidos desarrollados, motivando su espíritu crítico.e) debatan con sentido crítico sobre la inserción de la biología en la problemática ambiental.

2. Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar en la asignatura.

PROGRAMA DE CLASES TEORICAS

BLOQUE 1. CONCEPTOS GENERALES,-

TEMA l):EI medio ambiente, su definición. Medio, medio ambiente y ecología. Evolución histórica dela temática ambiental. La crisis ambiental actual como momento dedecisión. Pobreza y Medio Ambiente. Desarrollo y crecimiento. El desarrollo sustentable. La componente ética de la problemática ambiental.

TEMA 2): Desastres naturales. Evento natural y desastre natural. El problema de su definición. La "naturalidad" de los desastres naturales. Ranking y estadísticas.

TEMA 3): Riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, daño. Definición. Impacto, vulnerabilidad y riesgo. Similitudes y diferencias entre los conceptos de impacto ambiental yriesgo. Clasificación de riesgos. Riesgos Sociales, Tecnológicos y Naturales. Riesgo aceptable. Los criterios de "ALARA" y de "NIMBY". Riesgo y Percepción. El riesgogeológico. Clasificación de riesgos geológicos y su relación con diversos ecosisternas (costeros, lagunares, etc.). Ejemplos. El hombre como agente biológico transformador.

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TEMA 4): Evaluación de peligrosidad. Recurrencia y severidad de un fenómeno. Evaluación de la vulnerabilidad: factores que intervienen. La cuantificación del daño.Riesgos individuales y grupales. Evaluación cuantitativa y cualitativa de riesgos.

TEMA 5): El proceso de manejo de riesgos y desastres. Caracterización de sus etapas: predicción, prevención, alerta, mitigación. Comunicación de riesgos. Tipos decomunicación. Principales técnicas.


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BLOQUE 2. LA APROXIMACION COMPARTIMENTADA

TEMA 6): La aproximación compartimentada: aire, suelo yagua como recursos naturales. La renovabilidad de los recursos. La contaminación como común denominador.Concepto de contaminación. Contaminación fisica, biológica y química.Aire: su composición, Elementos contaminantes del aire. Los Angeles y Londres.Agua. Ciclo del agua. Aguas superficiales y subterráneas. Acuíferos. Clasificación. Niveles piezométricos y gradiente. Contaminación de aguas superficiales y subterráneas.Criterios para su identificación. Establecimiento de valores stándares. OMS.Suelos: origen y elementos de su clasificación. Riesgo de erosión del suelo. Factores relacionados a su erosionabilidad. Litología, relieve, cubierta vegetal. Elementoscontaminantes del suelo.TEMA 7): Las metodologías de integración de mapas como herramienta esencial en la evaluación de riesgos. Evaluación del riesgo de contaminación del agua subterránea.Metodologías DIOS y DRASTIC.

BLOQUE 3. LA APROXIMACION SISTEMICA

TEMA 8): La aproximación sistémica: ambientes urbanos, periurbanos y rurales. Sus componentes fisicos, biológicos y sociales. Caracterización de su dinámica social ynatural. El agroecosistema. Interacción entre parámetros bióticos y abióticos en sistemas periurbanos hortícolas. Las prácticas de manejo en terrenos agrícolas, la pérdida debiodiversidad y su relación con la contaminación del agua y del suelo.

TEMA 9) Geomorfología, sistemas urbanos y riesgo. Peligrosidad y riesgo asociado a procesos gravitacionales, fluviales, marinos, eólicos, volcánicos y sísmicos. Estudiosde caso referidos a deslizamientos de laderas, inundaciones, erupciones volcánicas.

TEMA 10): El riesgo asociado a procesos naturales y la educación ambiental. Prevención y manejo de, riesgos. La educación ambiental formal, no formal e informal. Elproblema de la transferencia entre niveles. El rol del biólogo en la educación ambiental. El trabajo multidisciplinario. Los grandes lineamientos de Tbilisi.

3. Bibliografía (básica y complementaria).

* Aller, L., Bennett, T., Lehr, J. y R. Petty, 1985. DRASTIC: A Standardized System for Evaluating Ground Water Pollution. Doc. EPA/600/2-85/018, 157 pp.

* Beckerman, W., 1996. Lo pequeño es estúpido. Una llamada de atención a los verdes. Debate Pensamiento (Ed.), Madrid, 286 pp.(

* Blaikie, P.; Cannon, T.;Davis, 1.& B. Wisner, 2001. At Risk: natural hazards, peolples vulnerability and disasters. Routledge (Ed.), 284 pp.

* Buekers el al., 1993. Risk Analysis, in: B. Nath (Ed.), Environmental Management, Instruments for Implementation. 59-90.

* Burby, R., 1998. Cooperating with Nature. Confronting natural hazards with land-use planning for sustainable communities. Joseph Henry Press, Washington, 356 pp.

* Cardona, O., 1990. Términos de uso común en el manejo de riesgos. AGIO Report, Núm. l3,587-593.

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* Cardona, O. y otros, 2005. Apuntes del Curso Gestión Integral del Riesgo y Catástrofes. Incluye lecturas anexas de diversos autores.

* Callow, P. (Ed.), 1998. Handbook of environmental risk assessment and management. Blackwell Science, Oxford,590 pp.

* Canter, L., 1996. Environmental Impact Assessment. McOraw-Hill (Ed.), 660 pp.

* CEPAL, 1991. Manual para la estimación de los efectos socioeconómicos de los desastres naturales. Santiago de Chile, 5 partes, 1 anexo.

* Chiras, D.; y Reganold, J.2005. Natural Resources Conservation. Prentice Hall, 644 pp. New Jersey.

* Conesa Fernández, V., 1997. Guia metodológica para la evaluación del impacto ambiental. Ediciones Mundi-Prensa, Madrid, 412 pp.

* Cooke, R. y J. Doornkamp, 1990. Oeomorphology in Environmental Management. A new introduction. Claredon Press, Oxford, 410 pp.

* Custodio E. y M. Llamas, 1976. Hidrología Subterránea. 2 Tomos, Ed. Omega, Barcelona, 2359 pp.

* Cutter, S.(Ed.), 1994. Environmental Risks and Hazards. Prentice Hall, 412 pp.

* De Bias Zabaleta,P., Herrero Molino, C. y A. Pardo Diaz, 1991. Respuesta Educativa a la Crisis Ambiental. CIDE, Colección Investigación, Núm. 59, 141.

* Duque, A. et al., 1991. A Methodological approach for the development of predictive models for hazard assessment. In: Panizza, M. et al. (eds.) Procc. ofEuropean Courseon App. Oeomorph., 13-25. "

* Embleton, C., 1989. Natural Hazards and Global Change. ITC Journal, 3/4, 169-178.

* Enger, E., y B. Smith, 2006. Environmental Science. An study of interrelationships. Mc.Graw-Hill, Ed. 476 pp.

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* EPA, 1990. Risk assessment.rnanagment and communication of drinking water contamination.Documento EPA/625/4-89/024.

* Foster, S. y R. Hirata, 1988. Determinación del riesgo de contaminación en aguas subterráneas. CEPIS, Lima, 80 pp.

* Foster, S.; Hirata, R.; Oomes, D.; D'Elia, M. Y Paris, M., 2002. Protección de la calidad del agua subterránea. Editado por Banco Mundial, Washington, D.C., 115 pp.

* Oallopin, G., 1983. La incertidumbre, la planificación y el manejo de los recursos naturales renovables. Rev. Dos Puntos, 43-46.

* Oallopin, 0.,1986. Ecología y Ambiente, en E. Leff(Ed.): Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo. Siglo XXI, 120-143, México.



DEL EQUIPO DOCENTE* García, R., 1994. lnterdisciplinariedad y sistemas complejos. E. Leff(Ed.), Ciencias Sociales y Formación Ambiental. Gedisa Editorial, 85-124.

* Guia para la elaboración de estudios del medio físico, 1993. Editada por MOPT, Madrid, España. 809 pp.

* Gomez Orea, D., 1994. Evaluación de Impacto Ambiental. Editorial Agrícola Española, Madrid, 260 pp.

* Hajek, E. (comp.), 1995. Pobreza y Medio Ambiente en América Latina.CIEDLA, Konrad Adenauer Stiftung, Buenos Aires, 577 pp.

* Hickman, R. y R. Thomann, 1990. Manual de Evaluación y Manejo de Sustancias Tóxicas en Aguas Superficiales. H. Salas (Ed.). CEPIS, Lima, 4 secciones.

* Houstoun, H. 1994. Proyectos Verdes. ED. Planeta, Biblioteca de Ecología, 159 pp.

* Leff, E., 1994. Ecología y Capital. Racionalidad ambiental, democracia participativa y desarrollo sustentable. Siglo veintiuno editores, Mexico, 437 pp.

* Leff, E., 1994 (comp.). Ciencias Sociales y Formación Ambiental. Gedisa (Ed.), Mexico, 321 pp.

*Leff, E. 2003. La Complejidad Ambiental. Siglo veintiuno editores, Mexico, 237 pp.

*Lundreng, R., 1994. Risk Communication. A Handbook for Communicating Environmentgal, Safety and Health Risks. Battelle Press (Ed.), 175 pp.

* Marsh, W.,1991. Landscape Planning. Environmental Applications. J. Wilwy (Ed.), New York, 340 pp.

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* Mileti, D., 1999.Disasters by Design. National Academy Press, 352 pp.

* Monmonier, M., 1998. Cartographies of Danger. The University of Chicago Press, 363 pp.

* MOPU-PNUMA-AECI, 1990. Desarrollo y Medio Ambiente en America Latina y El Caribe. Editado por la SecoGral. Técnica, MOPU, Madrid, 238 pp.

* Moran, A. (comp.), 1997. Agenda 21 en el MERCOSUR. ¿Una opción para el medio ambiente? CIEDLA, Konrad Adenauer Stiftung, Buenos Aires, 163 pp.

* Novo, M. 1995. La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Ed. Universitas, Madrid. 276 pp.

* Nath, B., Hens, L., Compton, P y D. Devuyst (Eds.), 1993. Environmental Management, VUBPress, Bruselas, 252 pp.

* Nebel,B. y R. Wright, 1999. Ciencias Ambientales. Ecología y Desarrollo Sostenible. Prentice Hall (Ed.)698 pp.

*OPS, 1994. Hacia un mundo más seguro frente a los desastres naturales. La trayectoria de América Latina y El Caribe. OPS-OMS, 110pp.


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>1< Panizza, M., 1992. Geomorphological Hazards and Environmental Impact:Assessment and mapping. En: Wolff, F. et al. (Eds.) Planning the Use of the Earth's Surface.10 1-123.

>1< Panizza, M.,1993. Geornorfologia Applicata. NIS (Ed.), Roma, 342 pp.

>l<perace,D. YK. Turner, 1990. Economía de los recursos naturales y del medio ambiente. Celeste (Ed.), Madrid, 448 pp.

>1< PIEA-PNUMA, 1993. Educación ambiental: Principios de Enseñanza-Aprendizaje. Editado por Conserjería de Educación y Cultura, Comunidad de Madrid. 190 pp.

>1< PNUD, 1990. Nuestra Propia Agenda sobre desarrollo y medio ambiente. Fondo de Cultura Económica, 103 pp.

>1< Riesgos Geológicos, 1997. Instituto Geológico y Minero de España. Serie: Geología Ambiental, 333pp.

>1< Smith, K., 2001. Environmental Hazards. Assessing risks and reducing disasters. Routledge (Ed.), 396 pp.

>1< Thesing, J. y Hofmeister, W., 1997. La protección del medio ambiente, conceptos y políticas. CIEDLA, Konrad Adenauer Stiftung, Buenos Aires, 285 pp.

>1< Varley, A., 1998. Disasters, development and environment. 1. Wiley and Sons (Ed.), 166 pp.

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4. Descripción de Actividades de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje tienen diversas características, de acuerdo al tema que se aborde. Por ejemplo, al inicio de laasignatura, los temas desarrollo sustentable, problemática ambiental, pobreza y medio ambiente, y gestión de recursos de usocomún, se caracterizan por presentar actividades centradas en efectuar análisis crítico, elaborar síntesis sobre diversas líneas depensamiento y formular los propios puntos de vista debidamente fundamentados. En otros temas, como el caso del proceso degestión de riesgos, se analizan estudios de caso y a partir de ellos se problematiza la cuestión y se trata de comprender la tramade causas y efectos en pos de detectar en cual de las etapas se produjo el fallo. Una parte importante de la resolución práctica deproblemas de riesgo de inundación, se basa en estudiar las alternativas, plantear hipótesis y proponer la metodología deinvestigación más pertinente para su comprobación. En el caso de las actividades relacionadas con la comunicación de riesgos,se debe diseñar un proyecto de intervención vinculado al riesgo de contaminación de acuíferos. El trabajo final de la asignaturaconsiste en elaborar una monografía para la cual el estudiante podrá seleccionar alguno de los temas vistos en clase y ampliar loscontenidos teóricos, efectuar una aplicación práctica, o enfocarlo hacia algún aspecto de interés para él. Otra alternativa esdesarrollar algún tema relacionado al riesgo y no abordado durante la cursada.

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5. Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.

SEMANA1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

BLOQUE 1 X X X X XPARCIAL XBLOQUE 2 X X X X XBLOQUE 3 X X X X XPARCIAL XTRABAJO FINAL X X X

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~6. Procesos de intervención pedagógica.

"La materia tiene una instancia de desarrollo teórico de cada tema, para posteriormente abordar cada problemática presentadabajo la modalidad de sesiones de discusión o taller. Por otra parte, en los temas sistema periurbano, riesgo de erosión costera yriesgo de contaminación de acuíferos el trabajo de campo es parte importante del proceso de intervención.

7. Evaluación

La evaluación se realiza en forma continua, bien a través de cuestionarios orales o escritos durante las clases o bienconsiderando la intervención y desempeño de los alumnos en teóricos, prácticos y salidas de campo. Planteo de problemas,consultas, críticas, aporte de ideas, creatividad, presentación de los trabajos realizados y cualquier otro parámetro que permitacomprobar el logro de los objetivos. Estos elementos construyen un nota conceptual al fin de la cursada.


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b) Cada trabajo práctico es calificado en base a los informes, individuales o grupales, que oportunamente se soliciten en cada unode ellos.

c) Se toman dos exámenes parciales teórico-prácticos.

d) Presentación del informe o monografía final. Este es evaluado por el coordinador con la colaboración del equipo docente.

8. Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.

Dr. Hector Massone: docente a cargo de la asignatura; dictado de clases teóricas y teórico-prácticas; evaluación, salidas de campaña.Dr. Daniel Martinez. Docente a cargo del tema teórico-práctico: contaminación de acuíferos.(2 clases)1':':1. :\'f:1r[;:1ritnOsterricth: docente a cargo del tema: erosión y contaminación de suelos. (1 clase)

r. Gcrrnán Bcrtola. Docente a cargo del tema: erosión costera (1 clase)Ct.rí. ;\fonie:l TOI11:ls:docente a cargo del terna Los SIO en el procesq de gestión de riesgos.Dr. Aldo Prieto - Cambio climático

9. Justificación - (optativo)

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