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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO DE KANKINTÚ PRIMER SEMESTRE 2020
MÓDULOS: PSICIPEDAGÓGICO, ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES. PSIP: 573
Facilitador: Camilo Garay
Correo: [email protected]
25 de abril al 25 de julio de 2020
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Escuela: Formación Pedagógica
Carrera: Profesorado en Educación
Nombre de la asignatura: PSICIPEDAGÓGICO, ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Abreviatura: PSIP. Nº: 573
Código de asignatura: 27490 Código de horario: 5103
Crédito: 5 Horas: 7 Teoría: 3 Práctica: 4
Pre-requisitos: no tiene
Profesora responsable de la elaboración del Programa Analítico:
Duración del semestre: 25 de abril al 20 de agosto
Bienvenidas
Presentación del módulo de aprendizaje
Competencia del módulo de aprendizaje
Enfoque metodológico
Enfoque evaluativo
Diagnostica
Formativa
Sumativa
Criterios de evaluación
Evaluación
Inducción del módulo de aprendizaje
Reflexión
Modulo Nº 1: Conocer enfoques psicopedagógicos de teorías utilizadas en el aula
y sus aspectos en el campo educativo.
Tema Nº1: Teoría Psicopedagógica
Tema Nº 2: El docente
Tema Nº 3: La ética docente
Situación de aprendizaje Nº 1
Situación de aprendizaje Nº 2
Bibliografía del módulo.
BIENVENIDA
La Facultad de Ciencias de la Educación, responde a las demandas de
la sociedad panameña de contar con mejores oportunidades que
tributen a una formación docente de calidad, mediante Programas
Educativos en la Modalidad No presencial. Con esta Modalidad la
Facultad de Ciencias de la Educación garantiza a la sociedad el acceso
a programa de calidad y flexibilidad de estudio.
Sean bienvenidos todos y cada uno de ustedes a la asignatura
PSICIPEDAGÓGICO, ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES, módulo que ha sido diseñado para facilitar
sus desempeños académicos a distancia, a través de competencias
básicas y específicas, de allí que te garantizamos que poco a poco los
contenidos teóricos´, sin duda alguna, irán cobrando sentido para tu
formación docente.
El docente responsable de la asignatura te ofrecerá el apoyo necesario
para que curses con éxito este módulo de aprendizaje, debes tener
presente que también cuentas con el apoyo de tus compañeros, ya que
todos están en un proceso de instrumentación pedagógica y dependerá
de usted el logro de sus propios aprendizajes.
PRESENTACIÓN
Este curso modelos Psicopedagógico, atención a las necesidades educativas especiales
es muy importante conocer para poder atender plenamente a los alumnos en la vida
escolar que presentan tantas dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus
compañeros, pero para lograr esta plena integración es necesario una fuerte labor
docente, un conocimiento, si no amplio, por lo menos pertinente de la problemática para
poder diseñar estrategias de apoyo y adecuaciones al método y pedagogía de enseñanza.
El programa está constituido por cuatro (4) módulos y se desarrollara de forma activa y
participativa, son los siguientes: El primer módulo Conocer enfoques psicopedagógicos de
teorías utilizadas en el aula y sus aspectos en el campo educativo. El segundo módulo se
refiere a la Fundamentación Teórica- Básica y el tercero módulo hace referencia a las
diversas Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad. Es
fundamental conocer acerca del tema, mantenernos informados y actualizados para que
como docentes sepamos de qué forma actuar ante esta situación.
La importancia del conocimiento de la educación especial es necesario por parte del
docente, para afrontar el reto y ayudar a los alumnos pues es de saberse que no todo el
trabajo se lo dejaremos a un especialista, ya que la presencia de necesidades educativas
especiales es una labor conjunta entre el niño, la familia, el docente y el especialista;
además de que, a pesar de los avances en materia educativa, no todas las instituciones
cuentan con el apoyo pertinente para auxiliar en tales casos.
Para lograrlos, debemos actuar de la mejor manera teniente conocimiento de las
necesidades educativas especiales y así orientar durante su proceso de aprendizaje en
las diferentes actividades que realizará y en la realimentación. El aprendizaje que logre,
también dependerá de la motivación que posea, del tiempo de dedicación que le disponga
a la asignatura y de la actitud de responsabilidad y perseverancia que demuestre.
COMPETENCIAS QUE DEBE EVIDENCIAR Y LOGRAR
BÁSICAS:
Demuestra comprensión lectora.
Se comunica de forma oral y escrita con coherencia.
Posee capacidad de análisis.
Posee capacidad de trabajo en equipo.
GENÉRICAS:
Desarrolla el espíritu crítico y científico de los acontecimientos
relevantes que promovieron la atención de los sujetos con
Necesidades Educativas Especiales.
Clasifica las diversas áreas de la excepcionalidad que
constituyen el área de la Educación Especial.
Argumenta sobre el concepto moderno de la Educación Especial
para fundamentar los paradigmas de atención, orientados por el
principio de normalización.
ESPECÍFICAS:
Analiza la evaluación de la Educación Especial en Panamá.
Aplica las estrategias para prevenir y corregir los problemas de
aprendizaje y conducta
Por el carácter propio del curso y dado el nivel académico de los y las
participantes, se emplearán estrategias metodológicas activas,
participas y colaborativas, de análisis e interpretación.
Se pretende fundamentalmente que los y las participantes reconstruyan
conocimientos, aprendan haciendo, apliquen lo aprendido en las tareas
concretas que le competen como futuros (as) docentes del nivel de
Docencia Media, todo esto se desarrollará en las sesiones de trabajo
presenciales y no presenciales; mediante trabajos grupales e
individuales. En tal sentido, se distinguirán procesos didácticos de
enseñanza-aprendizaje, tales como:
Procesos didácticos de heteroestructuración, exposiciones
dialogadas y debates guiados.
Procesos didácticos de auto e interestructuración: Situaciones de
aprendizaje para el estudio independiente y auto dirigido (Guías
de aprendizaje), lecturas críticas de textos académicos.
Procesos didácticos sociestructurantes. Estrategias de
aprendizaje grupal (dinámicas grupales). Se intenta la práctica de
valores y actitudes de cooperación, solidaridad y compañerismo.
ENFOQUE METODOLÓGICO
En las prácticas actuales de la educación, el enfoque de evaluación no solo ha cambiado
en sus formas o contenidos, sino que también ha trascendido hacia el impacto de los roles
que juegan en la misma. Si bien es cierto, el docente es un elemento determinante en la
evaluación de su asignatura, asimismo, el estudiante es responsable y consciente del logro
de sus aprendizajes.
En este sentido, para la valoración de los aprendizajes del presente curso, se hará uso de
los siguientes momentos de evaluación:
1. DIAGNÒSTICA: La misma permite verificar el punto de partida de los temas que se
abordaran en el marco de los aprendizajes previos de los y las participantes.
2. FORMATIVA: Esta permite verificar el avance de los y las participantes durante el
proceso de desarrollo de las situaciones de aprendizaje, verificando de esta manera,
los procesos, dificultades y logros de los aprendizajes.
3. SUMATIVA: Permite certificar los tipos de aprendizajes que se determinan en los
objetivos propuestos en la asignatura.
Aparte de los momentos de evaluación Diagnóstica, Formativa y Sumativa, los y las
participantes tendrán la oportunidad de valorar sus aportes, a través de la autoevaluación.
V. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación se ajusta a los artículos: 280 (examen parcial), 281 (actividades), 282
(exámenes finales) del Estatuto Universitario.
CRITERIOS A EVALUAR PORCENTAJE
Sustentación digital de informe 10%
Elaboración de reflexión individual 20%
Intervención en investigación, análisis críticos de los temas. 10%
Exposiciones virtuales sobre temas asignados 20%
Sustentación de autoaprendizaje 30%
Complimientos con las asignaciones 10%
Total 100%
ENFOQUE EVALUATIVO
Imagine que usted ha sido nombrado (a) de profesor (a) en la materia
de su especialidad ¿qué preguntas se haría después que el director del
colegio le entrega el grado, los grupos de estudiantes y el horario de
clases que será de su responsabilidad?
Estimado profesor, cierre por un momento sus ojos, colóquese en la
situación descrita y piense…
Luego, abra los ojos y escriba todas las preguntas que considera
necesarias para iniciar su trabajo docente.
Anote aquí, sus observaciones y comentarios
Inducción al Curso
REFLEXIÓN
“En la escuela no debemos sólo instruir; nuestra tarea es, sobre todas
las demás, “educar” y esto exige al profesorado un compromiso mayor
para abordar aspectos de la persona que no podemos estudiar en los
libros, sino en la vida y en los principios que la rigen.
Los educadores debemos ser un ejemplo para nuestros alumnos, siendo
coherentes entre lo que decidimos y lo que hacemos, porque en buena
parte de sus aprendizajes tienen un gran peso las conductas y actitudes
del profesor.” (María José Martínez).
TEMA Nº 1: TEORIA PSICOPEDAGOGICOS
La Psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y
pedagógicos a la educación, es decir, es una ciencia aplicada donde se fusiona la
Psicología y la Pedagogía, cuyo campo de aplicación es la educación, a la cual le
proporciona métodos, técnicas y procedimientos para lograr un proceso de
enseñanza-aprendizaje adecuado a las necesidades del educando, buscando
prevenir y corregir dificultades que se presenten en el individuo durante su proceso
de aprendizaje.
Función primordial de la Psicopedagogía en la educación formal.
Cabe destacar que la función primordial de la Psicopedagogía en el ámbito de la
educación escolar es el estudio, prevención y corrección de las dificultades que
pueda presentar un educando en el proceso de aprendizaje, teniendo un C.I
intelectual dentro de los parámetros normales, pero identificados como niños(as)
con dificultades en su aprendizaje y, no con dificultades para el aprendizaje. En
términos generales, la función de la Psicopedagogía es el estudio del problema
MÓDULO 1:
CONOCER ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS DE TEORÍAS
UTILIZADAS EN EL AULA Y SUS ASPECTOS EN EL CAMPO
EDUCATIVO.
Sub-competencia:
1. Conoce la psicopedagogía como disciplina a la atención necesidades educativos.
2. Interpreta las teorías psicopedagógicas para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje
3. Idéntica aportes de los autores relacionado con las teorías psicopedagógicas. para
logro satisfactoriamente de los objetivos educativos
Competencias del Módulo: Comprende teorías psicopedagógicas
utilizadas en el aula y sus aspectos en el campo educativo
presente que enfrenta una persona, detectando y definiendo sus potencialidades
cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor y sano desenvolvimiento en las
actividades que desempeña
Metas de la psicopedagogía
Las metas de la Psicopedagogía son comprender y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y
métodos; también, utilizan los conocimientos y métodos de la Psicología y otras
disciplinas relacionadas para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones
cotidianas.
Según Wittrock, la Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la Psicología
porque su objetivo fundamental es la comprensión y el mejoramiento de la
educación.
Funciones generales del psicopedagogo(a).
Entre las funciones a desarrollar se encuentran:
Psicodiagnóstico, pronóstico e implementación de estrategias.
Intervención psicoeducativa en las relaciones vinculares propias de la
comunidad educativa.
Coordinación de grupos de reflexión con los integrantes del ámbito escolar
en las diferentes problemáticas del quehacer educativo.
Desarrollo de programas de capacitación.
Promoción y realización de tareas de investigación psicoeducativa.
Psicodiagnóstico e intervención (atención, contención, derivación y
orientación) de las situaciones vinculadas con el proceso de enseñanza-
aprendizaje desde el abordaje propio de la Psicología Educacional.
Participación en instancias de elaboración de diseños curriculares como
especialistas en la temática de los procesos psíquicos implicados en los
hechos, sucesos y procesos educativos.
Intervenciones en la planificación, realización y evaluación de tareas de
orientación vocacional, profesional y ocupacional.
Realización de orientación educativa.
Programación, participación y evaluación en proyectos de educación a nivel
comunitario.
Diagnóstico, pronóstico e intervención en actividades y proyectos que
propicien la salud mental de los trabajadores de la educación.
Como parte de las tareas de perfeccionamiento, se enfatiza el rol de
capacitador en la formación de recursos humanos.
Facilitador de los procesos de organización educacional.
TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA SEGÚN:
Howard Gardner
Esta teoría fue postulada a inicios de los años
ochenta por el psicólogo Howard Gardner de
la Universidad de Harvard, quien se ha
enfocado en el estudio de las capacidades
cognitivas humanas. En ella se plantea una
perspectiva significativamente diferente a lo
que se había desarrollado hasta el momento.
Gardner es profesor de dicha universidad, cuenta con diversos doctorados honoris
causa, premios internacionales, es miembros de diversas instituciones académicas
y ha publicado muchos libros entre ellos Educación artística y desarrollo humano
(1994), Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas (1997).
Considerando los enfoques tradicionales existentes, las ideas de Gardner sobre la
inteligencia son novedosas pues va más allá del coeficiente intelectual.
De acuerdo a la tesis de Gardner, la inteligencia se relaciona con “la capacidad para
resolver problemas y la construcción de los productos en un contexto natural”.
(Hernández, 2013, p38). Esto implica desde la resolución, el planteamiento de
nuevas interrogantes hasta la creación de algo que sea de interés dentro de la
cultura.
Desde esta perspectiva cada individuo cuenta con las diferentes inteligentes y
trabajan en sincronía.
Cada una de éstas puede desarrollarse si se reciben los estímulos adecuados y
dentro de un ambiente favorable.
Algo importante de acotar, siempre desde este marco, es que desde cada tipo de
inteligencia se pueden demostrar aptitudes de diferentes formas.
Tipos de inteligencias y sus características
Aplicación de las inteligencias múltiples en la educación
Esta teoría es muy útil para examinar las habilidades tanto de enseñanza de tipo
didáctico, como de aprendizaje de los estudiantes con el fin de identificar fortalezas
y áreas por mejorar.
Sus consideraciones se pueden incorporar en las diferentes prácticas de las
instituciones educativas a la luz de la atención a la diversidad de inteligencias,
motivaciones, destrezas y necesidades.
Estas ideas se pueden aplican tanto en el diseño curricular, como en el
planeamiento de las lecciones, en la evaluación y las adecuaciones, todo en
búsqueda de un aprendizaje más significativo y personalizado.
Por ejemplo, un mismo tema puede derivarse en diferentes acercamientos
interdisciplinarios en las diferentes materias, con diferentes actividades (de lectura,
corporales como baile, drama, canto, etc., elaboración de modelos o maquetas, etc.)
y que la evaluación considere las fortalezas y la asimilación o logro del objetivo de
aprendizaje de acuerdo al perfil de cada estudiante.
B. F. Skinner:
B. F. Skinner nació en marzo de 1904 en un
pequeño pueblo de Pensilvania, Estados Unidos.
Animado por las posibilidades creativas de la prosa,
durante su juventud se propuso crearse una carrera
como escritor, pero desistió en sus propósitos al
darse cuenta de que no tenía facilidad para ello.
Decidió, sin embargo, que los estudios de la
Psicología podían aportarle una perspectiva más
amplia sobre cómo es y cómo actúa el ser humano, por lo cual empezó a estudiar
esta disciplina en Harvard.
Este renovado entusiasmo no le duró mucho tiempo. A llegar a la universidad se
encontró con una psicología poco desarrollada y muy centrada en los procesos
mentales privados, algunas ideas inconexas sobre la mente humana y teorías muy
abstractas sobre los estados de consciencia que estaban más relacionadas con la
filosofía que con el estudio científico del comportamiento. Skinner llegase a ser una
de las figuras más importantes de la Psicología Científica.
Skinner desarrolló sus estudios dentro de los métodos y la filosofía del conductismo,
una tradición de la Psicología joven por aquel entonces que rechazaba los métodos
introspectivos como forma de estudiar y modificar la mente. Este mismo concepto,
el de "la mente", se le antojaba a Skinner como algo demasiado confuso y abstracto
como para ser tenido en cuenta, y es por eso que situó su objeto de estudio en la
pura conducta observable.
B. F. Skinner creía, en definitiva, que las propuestas e hipótesis de la psicología
debían ser comprobadas exclusivamente a través de evidencias objetivas, y no a
través de especulaciones abstractas. Este principio teórico era compartido por los
psicólogos conductistas en general, pero B. F. Skinner difería de gran parte de ellos
en un aspecto fundamental. De este modo, rechazaba la inclusión de variables no
físicas en las investigaciones de lo que para él debía ser la psicología.
El término "conductismo radical", que acuñó el
mismo Skinner, servía para poner nombre a
este tipo de filosofía de la ciencia del
comportamiento. En oposición al conductismo
metodológico, el conductismo radical lleva
hasta sus últimas consecuencias los principios
del behaviorismo que ya habían ido
desarrollados investigadores como John B. Watson o Edward Thorndike. Es por eso
que, según esta postura filosófica, los conceptos que hacen referencia a procesos
mentales privados (en contraposición a la conducta observable) son inútiles en el
campo de la psicología, si bien no se niega su existencia.
SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Dice Skinner, ya que es a partir de estas cuando se revela la verdadera utilidad o
no de las acciones. Una conducta sobre el medio es considerada operante porque
tiene una serie de consecuencias constatables, y son estas respuestas del entorno
(incluyendo en esta categoría también a otros seres vivos) las que van alterando la
frecuencia con la que se vuelve a reproducir esa conducta o una parecida.
Así pues, B. F. Skinner utiliza básicamente la
forma de aprendizaje asociativo conocida como
condicionamiento operante, basada en el
aumento o disminución de ciertas conductas
dependiendo de si sus consecuencias son
positivas o negativas, como por ejemplo dar
incentivos a los niños cuando realizan sus tareas.
LAS CAJAS DE SKINNER
Skinner experimentó con la conducta de animales partiendo de los principios del
condicionamiento operante. Para ello utilizó entornos en los que se intentaba tener
un control total de todas las variables para poder observar limpiamente qué era lo
que afectaba al comportamiento del animal.
Uno de ese tipo de entornos artificiales era la
llamada "caja de Skinner", una especie de
jaula para ratas que contaba con una palanca
y un dispensador de comida. Cada vez que la
rata, por casualidad o deliberadamente,
activaba la palanca, caía a su lado un trozo
de comida, lo cual era una manera de animar
al roedor a volver a repetir ese acto. Además,
la frecuencia con la que la rata movía la
palanca quedaba registrada automáticamente, lo cual facilitaba hacer un análisis
estadístico de los datos obtenidos.
Estos experimentos sirvieron para describir ciertos patrones de conducta basados
en el condicionamiento operante y probar la posibilidad de predecir y controlar
ciertas acciones de los animales Este investigador dedicó gran parte de su tiempo
a inventar todo tipo de artilugios basados en
el uso del condicionamiento operante y le
gustaba aparecer en los grandes medios de
comunicación para mostrar sus resultados o
propuestas. En uno de sus golpes de efecto,
por ejemplo, Skinner llegó a entrenar a dos
palomas para que jugasen al ping-pong, e
incluso llegó a proponer un sistema para
guiar bombas utilizando palomas que
picoteasen el objetivo móvil que les aparecía
en una pantalla.
JEAN PIAGET
Es uno de los psicólogos e investigadores más
importantes de la historia, y a él le debemos gran
parte de lo que hemos ido descubriendo por medio
de la psicología del desarrollo.
Dedicó gran parte de su vida a investigar el modo
en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento
acerca del entorno como nuestros patrones de
pensamiento dependiendo de la etapa de
crecimiento en la que nos encontramos, y es
especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo
por los que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.
Jean Piaget describía etapas de crecimiento o de aprendizaje, ya que por un lado
habla sobre factores biológicos y por el otro de procesos de aprendizaje que se
desarrollan a partir de la interacción entre el individuo y el entorno.
La respuesta es que este psicólogo hablaba de los dos, aunque centrándose más
en los aspectos individuales que en los aspectos del aprendizaje que están ligados
a las construcciones sociales.
Piaget sabía que es absurdo intentar tratar por separado los aspectos biológicos y
los que hacen referencia al desarrollo cognitivo, y que, por ejemplo, es imposible
dar con un caso en el que en bebé de dos meses haya tenido dos años para
interactuar directamente con el ambiente. Es por eso que para él el desarrollo
cognitivo informa sobre la etapa de crecimiento físico de las personas, y el desarrollo
físico de las personas da una idea sobre cuáles son las posibilidades de aprendizaje
de los individuos.
Sin embargo, para entender las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget es
necesario saber desde qué enfoque teórico parte su autor.
Este planteamiento es llamado enfoque constructivista, y enfatiza la autonomía de
la que disponen los individuos a la hora de interiorizar todo tipo de conocimientos.
Sin embargo, que el motor del aprendizaje sea el propio individuo no significa que
todos tengamos total libertad para aprender ni que el desarrollo cognitivo de las
personas se vaya realizando de cualquier manera. Si así fuese, no tendría sentido
desarrollar una psicología evolutiva dedicada a estudiar las fases de desarrollo
cognitivo típicas de cada etapa de crecimiento, y está claro que hay ciertos patrones
que hacen que personas de una edad parecida se parezcan entre sí y se distingan
de gente con una edad muy diferente.
Este es el punto en el que cobran importancia las etapas de desarrollo cognitivo
propuestas por Jean Piaget: cuando queremos ver cómo encaja una actividad
autónoma y ligada al contexto social con los condicionantes genéticos y biológicos
que se van desarrollando durante el crecimiento. Los estadios o etapas describen
el estilo en el que el ser humano organiza sus esquemas cognitivos, que a su vez
le servirán para organizar y asimilar de una u otra manera la información que recibe
sobre el entorno, los demás agentes y él mismo.
A fin de cuentas, el contenido de los diferentes aprendizajes que uno lleva a cabo
depende en gran parte del contexto, pero las condiciones cognoscitivas están
limitadas por la genética y la manera en la que esta se va plasmando a lo largo del
crecimiento físico de la persona.
LAS CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales
quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación.
1. Etapa sensorio - motora o sensoriomotriz
Se trata de la primera fase en el
desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene
lugar entre el momento del nacimiento y
la aparición del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos años
de edad). Lo que define esta etapa es la
obtención de conocimiento a partir de la
interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se
articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un
inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos,
personas y animales cercanos.
Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran
un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe
es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa
sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones
entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasido entre los
matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la
comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender
que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir
existiendo a pesar de ello.
2. Etapa pre operacional
La segunda etapa del desarrollo
cognitivo según Piaget aparece más
o menos entre los dos y los siete
años.
Las personas que se encuentran en
la fase pre operacional empiezan a
ganar la capacidad de ponerse en el
lugar de los demás, actuar y jugar
siguiendo roles ficticios y utilizar
objetos de carácter simbólico. Sin
embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se
traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo
relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular
información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones
formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de
desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones
simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información
acerca de cómo funciona el mundo.
3. Etapa de las operaciones concretas
Aproximadamente entre los siete y los once
años de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de
desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lógica para llegar a conclusiones
válidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con
situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para
clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta
etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya
que conserva su volumen.
4. Etapa de las operaciones formales
La fase de las operaciones
formales es la última de las
etapas de desarrollo
cognitivo propuestas por
Piaget, y aparece desde los
doce años de edad en
adelante, incluyendo la vida
adulta.
Es en este período en el que
se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas
que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera
mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta
sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
¿UN DESARROLLO LINEAL?
El hecho de ver expuesto de esta
manera un listado con etapas de
desarrollo puede dar a pensar que la
evolución de la cognición humana de
cada persona es un proceso
acumulativo, en la que varias capas de
información se van asentando sobre los
conocimientos previos. Sin embargo,
esta idea puede llevar a engaño.
Para Piaget, las etapas de desarrollo
indican las diferencias cognitivas en las
condiciones de aprender. Por tanto,
aquello que se aprende sobre, por ejemplo, el segundo período de desarrollo
cognitivo, no se deposita sobre todo lo que se ha aprendido durante la etapa
anterior, sino que lo reconfigura y lo expande hacia varios ámbitos de conocimiento.
La clave está en la reconfiguración cognitiva
En la teoría piagetiana, estas fases se van sucediendo una tras otra, ofreciendo
cada una de ellas las condiciones para que la persona en desarrollo vaya
elaborando la información de la que dispone para pasar a la siguiente fase. Pero no
se trata de un proceso puramente lineal, ya que lo que se aprende durante las
primeras etapas de desarrollo se reconfigura constantemente a partir de los
desarrollos cognitivos que vienen después.
Por lo demás, esta teoría de las etapas de desarrollo cognitivo no fija límites de edad
muy fijos, sino que se limita a describir las edades en las que son comunes las fases
de transición de una a otra. Es por ello que para Piaget es posible encontrar casos
de desarrollo estadísticamente anormal en las que una persona tarda en pasar a la
siguiente fase o bien llega a ella a una edad temprana.
L. VIGOSTKY
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de
los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto
de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky
(Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma
compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y
comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.
APRENDIZAJE Y "ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL"
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el
papel de los adultos o de los compañeros más
avanzados es el de apoyo, dirección y
organización del aprendizaje del menor, en el
paso previo a que él pueda ser capaz de
dominar esas facetas, habiendo interiorizado
las estructuras conductuales y cognoscitivas
que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los
pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos
entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no
pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de
lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave
de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son
capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la
supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa
adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y
aprendizajes.
El andamiaje consiste en el apoyo temporal de
los adultos (maestros, padres, tutores…) que
proporcionan al pequeño con el objetivo de
realizar una tarea hasta que el niño sea capaz
de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una de los investigadores que parte de las
teorías desarrolladas por Lev Vygotsky, Gail
Ross, estudió de forma práctica el proceso de
andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo
a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y
ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y
dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la
tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo
lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban
los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades
previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de
aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la
tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo
solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la
“zona” existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les
muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona
es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado.
TEORÍA SOCIOCULTURAL: EN CONTEXTO
La Teoría Sociocultural del
psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene
implicaciones trascendentes para
la educación y la evaluación del
desarrollo cognoscitivo. Los tests
basados en la ZDP, que subrayan
el potencial del niño, representan
una alternativa de incalculable
valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los
conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se
ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló
Vygotsky.
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el
énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo
normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede
no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas
o sociedades.
DAVID PAUL AUSUBEL
creador de la teoría del aprendizaje significativo, fue un
psicólogo y pedagogo referente en la psicología de la
educación y el constructivismo. Gracias a su teoría, nos
damos cuenta de que el aprendizaje significativo no es
algo tan simple como habitualmente pensamos. No
consiste únicamente en adquirir conocimientos
mediante el estudio o la experiencia, sino que va más
allá. No es una cuestión dicotómica (todo o nada,
aprendemos o no aprendemos), sino que se trata del
grado de significatividad con el que aprendemos, que
depende de la calidad y la cantidad de los vínculos que establecemos entre los
conocimientos previos y los que estamos aprendiendo. En otras
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relación sustancial y no arbitraria
se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante
de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto
o una proposición.
Esto quiere decir que, en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión,
temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del
alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a
termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores
de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de
interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva
modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.),
esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o
inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos
a interacción con nuevas informaciones.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al
aprendizaje significativo, se produce cuando no
existen subsunsores adecuados, de tal forma
que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con
conocimientos pre-existentes, un ejemplo de
ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en
física, esta nueva información es incorporada a
la estructura cognitiva de manera literal y
arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno
carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea
de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la
cantidad de significado potencial que la tarea tenga)
El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo, en la
fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos
relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo
debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la
transferencia de lo aprendido.
Criterio de evaluación
Puntualidad
Originalidad
Sigue una correcta estructura del resumen.
Hace una crítica constructiva y argumentada
Escribe el texto con buena conexión oracional.
No comete errores gramaticales u ortográficos.
BIBLIOGRAFIA
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1, 1-
10.
Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (orgs.). (1997). Actas del
Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, España. pp. 19-
44. Traducción de Mª Luz Rodríguez Palmero.
Situación de aprendizaje Nº 1
Haga un resumen, sobre Función primordial de la
Psicopedagogía en la educación formal (1 página).
(10 puntos)
Fecha de entrega: 3/5/20
Situación de aprendizaje Nº 2
Después de haber leído el contenido del eje temático N°1, elabore un cuadro
comparativo. Establezca las principales diferencias que existen entre las teorías de:
H. Gardner, B. Skinner, J. Piaget., L. Vygotsky y D. Ausubel, en relación con los
procesos de enseñanza-aprendizaje. (20 puntos)
Fecha de entrega: 17/5/20
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