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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DIDÁCTICAS DE LECTURAS
COMPRENSIVAS.
CÓDIGO: LP1 – 17 - 430
AUTORA: ACACIA JANETH LUNA GAMBOA
TUTOR: MSc. OSWALDO PACHECO GIL
GUAYAQUIL – MARZO 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
Dr. Santiago Galindo Mosquera. Msc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña. MSc.
DECANO VICE-DECANO
Alfonso Sánchez Ávila. Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, marzo 10 de 2019
CERTIFICACIÓN DEL DOCENTE TUTOR
Habiendo sido nombrado AB. OSWALDO PACHECO GIL. MSc, tutor del
trabajo de titulación RECURSOS DIDACTICOS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DIDÁCTICAS DE LECTURAS
COMPRENSIVAS, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado
por ACACIA JANETH LUNA GAMBOA, con C.C. No. 0701986010, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título, de LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD
DE FILOSOLÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apta para
su sustentación.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, marzo 10 de 2019
Doctor. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación RECURSOS DIDACTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DIDÁCTICAS DE LECTURAS COMPRENSIVAS de la estudiante ACACIA JANETH LUNA GAMBOA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 14 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante ACACIA JANETH LUNA GAMBOA está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunico a usted para los fines pertinentes.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
ACACIA JANETH LUNA GAMBOA con C.C. No. 0701986010,
certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo
título es “RECURSOS DIDACTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DIDÁCTICAS DE LECTURAS
COMPRENSIVAS” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad y
SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto educativo a Dios por darme el don de la vida y por permitirme
llegar a este momento tan importante de mi formación profesional.
A mi familia, por su apoyo constante y pilar fundamental en mi vida, a mis padres
por su preocupación y su predisposición para ayudarme de manera incondicional,
quienes son mi motor para continuar en mis objetivos, la razón de vida.
A mis hijos, por su comprensión, colaboración y sobre todo el amor que me han
brindado y fortalecido para cumplir con mis metas académicas
ACACIA JANETH LUNA GAMBOA
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la fortaleza, dedicación y por conducir mi vida a lo largo de
estos cuatro años. Gracias a mi familia en especial a mis hijos Daniel, Gabriela y
Anthony Bautista Luna, por estar incondicionalmente conmigo y por el apoyo
incondicional, a los docentes MSc. Denia Ochoa y MSc. Laura Pérez por darnos
ánimo para continuar en la realización de este proyecto.
ACACIA JANETH LUNA GAMBOA
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INDICE GENERAL
Directivos ......................................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................................................................... iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL
DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ................................................................................ v
DEDICATORIA ................................................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vii
INDICE GENERAL .......................................................................................................................... viii
Índice de cuadros ........................................................................................................................... xi
Índice de tablas .............................................................................................................................. xi
Índice de gráficos .......................................................................................................................... xii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................. 3
1.2. Formulación del Problema ...................................................................................................... 4
1.3 Sistematización .................................................................................................. 5
1.4 Objetivos de la Investigación ................................................................................................... 6
1.4.1 Objetivo General ..................................................................................................................... 6
1.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................ 6
1.7. Operacionalización de las variables de investigación .......................................................... 9
1.8 Premisas de la investigación ................................................................................................. 10
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 11
2.1 Antecedentes de la investigación .......................................................................................... 11
2.2 Marco Teórico – Conceptual ................................................................................................. 13
1.1.1 Recursos didácticos ............................................................................................................ 13
2.2.3 Tipos de recursos didácticos .............................................................................................. 15
2.2.3.1 Informáticos ....................................................................................................................... 15
2.2.3.2 Instructivos ........................................................................................................................ 17
2.2.3.3 Comunicativos ................................................................................................................... 18
2.2.5 Clasificación de los recursos didácticos ........................................................................... 19
2.2.5.1 Materiales convencionales ............................................................................................... 21
2.2.5.2 Materiales audiovisuales .................................................................................................. 22
2.2.5.3 Nuevas tecnologías ........................................................................................................... 22
2.2.6 Métodos y técnicas didácticas ............................................................................................ 22
1.1.2 Comprensión Lectora ......................................................................................................... 23
2.3 Fundamentación filosófica ..................................................................................................... 24
ix
2.4 Fundamentación epistemológica ........................................................................................... 25
2.5 Fundamentación pedagógica didáctica ................................................................................ 26
2.6 Fundamentación psicológica ................................................................................................. 27
2.7 Fundamentación sociológica ................................................................................................. 29
2.8 Marco Contextual .................................................................................................................... 29
2.9 Marco Legal ............................................................................................................................. 31
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 38
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 38
3.1. Diseño de la investigación .................................................................................................... 38
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................................................... 38
3.2.1. Variable Cualitativa................................................................................................................ 38
3.2.2. Variable Cuantitativa ............................................................................................................. 39
3.3 Tipos de investigación ............................................................................................................ 40
3.3.1 Investigación Bibliográfica .................................................................................................. 40
3.3.2 Investigación Campo ........................................................................................................... 41
3.3.3 Diagnóstico ........................................................................................................................... 41
3.3.4 Explicativo ............................................................................................................................ 42
3.3.5 Descriptivo ............................................................................................................................ 42
3.4. Métodos de investigación ...................................................................................................... 43
3.4.1 Método Inductivo .................................................................................................................. 43
3.4.2 Método Deductivo ................................................................................................................ 44
3.4.3 Método analítico. .................................................................................................................. 45
3.4.4 Método sintético ................................................................................................................... 45
3.4.5 Método científico .................................................................................................................. 45
3.5. Técnicas de investigación ..................................................................................................... 46
3.5.1 Entrevista .............................................................................................................................. 46
3.5.2 Encuesta ............................................................................................................................... 47
3.5.3 Observación .......................................................................................................................... 47
3.6. Instrumento de investigación ................................................................................................ 48
3.6.1 Cuestionario ......................................................................................................................... 48
3.6.2 Escala de Likert .................................................................................................................... 49
3.7. Población y Muestra ............................................................................................................... 49
3.7.1 Población .............................................................................................................................. 49
3.7.2 Muestra .................................................................................................................................. 50
Encuesta dirigida a los Representantes Legales ............................................................................. 61
3.8 Conclusiones ........................................................................................................................... 72
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 74
LA PROPUESTA ............................................................................................................................ 74
4.1. Título de la Propuesta ............................................................................................................ 74
4.2. Justificación ........................................................................................................................... 74
4.3. Objetivos de la propuesta ...................................................................................................... 75
4.3.1 Objetivo General de la propuesta ....................................................................................... 75
4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta .............................................................................. 75
x
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta ....................................................................................... 75
4.3.1 Aspecto Pedagógico ............................................................................................................ 75
4.3.2 Aspecto Psicológico ............................................................................................................ 77
4.3.3 Aspecto Sociológico ............................................................................................................ 77
4.3.4 Aspecto Legal ....................................................................................................................... 78
4.4. Factibilidad de su aplicación: ............................................................................................... 78
4.4.1 Factibilidad Técnica ............................................................................................................. 78
4.4.2 Factibilidad Financiera ......................................................................................................... 79
4.4.3 Factibilidad Humana ............................................................................................................ 79
4.5. Descripción de la Propuesta ................................................................................................. 79
4.5.1 Descripción ........................................................................................................................... 79
Isaac Newton ............................................................................................................................... 29
Conclusiones ................................................................................................................................... 80
Recomendaciones ........................................................................................................................... 80
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 81
xi
Índice de cuadros
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables ...................................... 9
Cuadro Nº 2 Población ............................................................................. 50
Índice de tablas
Tabla Nº 1 Recursos didácticos .............................................................. 51
Tabla Nº 2 Proceso de enseñanza aprendizaje ...................................... 52
Tabla Nº 3 Proceso de la lectura comprensiva ........................................ 54
Tabla Nº 4 El aprendizaje sea activo ....................................................... 55
Tabla Nº 5 La comprensión lectora ......................................................... 56
Tabla Nº 6 Se plantea problemas y da soluciones ................................... 57
Tabla Nº 7 Construcción de nuevos conocimientos ................................. 58
Tabla Nº 8 Estudiante trae conocimiento que aportan al aprendizaje ...... 59
Tabla Nº 9 Elaborados por los estudiantes .............................................. 60
Tabla Nº 10 Los padres de familias piensan que sus representados
desarrollan habilidades. ........................................................................... 61
Tabla Nº 11 Proceso enseñanza aprendizaje. ......................................... 62
Tabla Nº 12 Los recursos didácticos resultan interesantes ...................... 63
Tabla Nº 13 Fortalecen el aprendizaje en sus hijos. ................................ 64
Tabla Nº 14 Lo que aprenden lo aplican en su diario vivir. ..................... 65
Tabla Nº 15 Resuelven problemas y da solución a los mismos ............... 66
Tabla Nº 16 Leerles cuentos .................................................................... 67
Tabla Nº 17 Participación de los representantes ..................................... 68
Tabla Nº 18 Utilización de los recursos didácticos ................................... 69
Tabla Nº 19 Ayudan al desarrollo del aprendizaje ................................... 70
Tabla Nº 20 Interés en sus representados ............................................... 71
xii
Índice de gráficos
Gráfico Nº 1 Recursos didácticos ............................................................. 52
Gráfico Nº 2 Proceso de enseñanza aprendizaje ..................................... 53
Gráfico Nº 3 Proceso de la lectura comprensiva. .................................... 54
Gráfico Nº 4 El aprendizaje sea activo ..................................................... 55
Gráfico Nº 5 La comprensión lectora ....................................................... 56
Gráfico Nº 6 Se plantea problemas y da soluciones ................................ 57
Gráfico Nº 7 Construcción de nuevos conocimientos .............................. 58
Gráfico Nº 8 Estudiante trae conocimiento que aportan al aprendizaje ... 59
Gráfico Nº 9 Elaborados por los estudiantes........................................... 60
Gráfico Nº 10 Los padres de familias piensan que sus representados
desarrollan habilidades. ........................................................................... 61
Gráfico Nº 11 Proceso enseñanza aprendizaje. ....................................... 62
Gráfico Nº 12 Los recursos didácticos resultan interesantes ................... 63
Gráfico Nº 13 Fortalecen el aprendizaje en sus hijos. .............................. 64
Gráfico Nº 14 Aprende y lo aplica en su diario vivir. ............................... 65
Gráfico Nº 15 Resuelven problemas y da solución a los mismos ............ 66
Gráfico Nº 16 Leerles cuentos ................................................................. 67
Gráfico Nº 17 Participación de los representantes ................................... 68
Gráfico Nº 18 Utilización de los recursos didácticos ................................ 69
Gráfico Nº 19 Ayudan al desarrollo del aprendizaje ................................. 70
Gráfico Nº 20 Interés en sus representados ............................................ 71
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DIDÁCTICAS DE LECTURAS COMPRENSIVAS
AUTORA: ACACIA JANETH LUNA GAMBOA TUTOR: AB. OSWALDO PACHECO GIL. MSc
GUAYAQUIL, MARZO 2019
RESUMEN
El presente proyecto educativo se ha realizado en la Unidad Educativa Presidente Jaime Roldós, en los estudiantes de quinto básica, con el tema, recursos didácticos en la comprensión lectora del subnivel medio, esta investigación está orientada a determinar la influencia de los recursos didácticos en la comprensión de los textos, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar de una guía de recursos didácticos de lecturas comprensivas en el área de lengua y literatura, en base de los datos obtenidos en el proceso investigativo para dar solución a esta problemática, se realizó encuestas a docentes y representantes legales y así tener una idea más concisa de la importancia del tema planteado, con el fin de saber a qué tipo de conclusiones se debería llegar, que avances positivos se evidencio en los alumnos, para elevar la calidad del aprendizaje de los educandos, y mejorar el desarrollo del pensamiento.
PALABRAS CLAVES
Recursos Didácticos Comprensión
Lectora
Aprendizaje
xiv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA Educación Primaria
RECURSOS DIDACTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL
SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DIDÁCTICAS DE LECTURAS COMPRENSIVAS
AUTHOR: ACACIA JANETH LUNA GAMBOA
ADVISOR: AB. OSWALDO PACHECO GIL. MSc GUAYAQUIL, MARCH 2019
ABSTRACT
The present educational project has been carried out in the President Jaime Roldós Educational Unit, in the fifth grade students, with the theme, didactic resources in the reading comprehension of the medium sub-level, this research is oriented to determine the influence of the didactic resources in the understanding of the texts, through a bibliographical study, statistical and field analysis to design a guide of teaching resources of comprehensive readings in the area of language and literature, based on the data obtained in the research process to solve this problem, surveys were conducted to teachers and legal representatives and thus have a more concise idea of the importance of the issue raised, in order to know what kind of conclusions should be reached, that positive progress was evidenced in the students, to raise the quality of student learning, and improve the development of thinking.
KEYWORDS
Teaching Resources Reading
Comprehension
Learning
1
INTRODUCCIÓN
La educación a nivel mundial ha requerido de nuevas miradas desde
perspectivas más científicas e integrales incidiendo en esferas socio-
políticas y económicas las que han conllevado a la búsqueda de modos
más efectivos para el logro de una educación de calidad. América Latina
tiene varios países que demuestran que han invertido en políticas
educacionales, en las que se busca fortalecer el uso de recursos didácticos
para favorecer la comprensión lectora en los niños. En este contexto
Ecuador ha asumido políticas que se encaminen a colocarse entre los
países a la vanguardia en la Educación de América Latina.
La escuela en su conjunto contiene una serie de factores que se
convierten en soporte material para la consolidación del proceso del
aprendizaje de calidad y que en ocasiones no se explotan en su totalidad,
estos son: los medios informativos, las bibliotecas, los clubes de lecturas,
y el profesional de la docencia, quien debe proponer la búsqueda de
métodos y de estrategias didácticas para la enseñanza creativa sobre
lenguaje y la importancia de este para el desarrollo del ser humano.
La importancia del estudio radica en la utilización de elementos propios
del proceso del aprendizaje a través de una guía didáctica de lecturas
comprensivas, su efecto en el desempeño escolar de los estudiantes de
quinto curso del subnivel medio de la Unidad Educativa Presidente Jaime
Roldós, lo que permitirá a través de la propuesta desarrollar una estrategia
planificada que contribuya a mejorar el rendimiento escolar
específicamente en el área de Lengua y Literatura. Lo anterior expuesto se
evidencia en la propuesta de guía didácticas de lecturas comprensivas,
quien bien pueden utilizar los docentes, en quienes recaen la ejecución del
proceso de aprendizaje.
2
Capítulo I, Se enfoca en el análisis del planteamiento del problema
de investigación, a través de la descripción del contexto de investigación,
la formulación del problema, posibles causas, objetivos de investigación,
así como también la delimitación del problema, las interrogantes de la
investigación a los cuales se les dará respuesta a través de la investigación
de campo, también abarca la justificación y términos relevantes,
concluyendo con el cuadro de operacionalización de las variables.
Capítulo II, Comprende el compendio de una serie de elementos
conceptuales como respuesta a la investigación, redactando en primer
lugar los antecedentes de investigación, el marco teórico y marco
conceptual, en donde nos basamos conforme está estructurado el cuadro
de operacionalización de las dos variables, también en la fundamentación
teórica: aportación de las diferentes fundamentaciones y por último el
marco Legal.
Capítulo III, Se refiere a todos los instrumentos utilizados para la
investigación: métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, población y muestra, análisis y discusión de resultados de la
investigación, en donde podemos analizar la propuesta mediante la
aplicación de encuesta y entrevistas a la autoridades, validación de los
instrumentos, análisis e interpretación de resultados y por último se termina
con la conclusiones y las recomendaciones.
Capítulo IV, Este capítulo comprende todo lo relacionado a la
propuesta de esta tesis, como respuesta al problema encontrado en el
proceso investigativo: título, justificación, objetivos, factibilidad de su
aplicación, descripción, Impacto social y beneficiarios, políticas de
aplicación, la descripción de la propuesta, y la guía didácticas de lectura
incluida en este capítulo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se
caracteriza como un espacio único dentro del cual se efectúa la situación
de enseñanza y aprendizaje en un tiempo determinado. Desde sus
comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar medios o
recursos para mejorar la enseñanza, es por ello, que a la hora de hacer
referencia a los recursos didácticos, a estos se les considera como un
apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del docente y se
optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una herramienta
interactiva al profesor. (González, 2014, pág. 12)
Por lo tanto, los docentes, desde su posición tiene la finalidad de
lograr manifestaciones por parte de los estudiantes que les motive al
desarrollo de la creatividad. Pero la realidad es que muchos docentes aún
les cuestan implementar recursos didácticos enfocados al desarrollo del
aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes. Desde esta
perspectiva se puede comprender que los recursos didácticos se convierten
en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias, acciones y didácticas para
que se efectúe las habilidades de interpretar, comprender y acelerar los
niveles cognitivos en los niños, involucrándose en aspectos motivacionales
en los procesos de atención para el manejo eficiente de la información.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la
implementación de los recursos didácticos dentro del aula como
herramienta de apoyo del docente ya que los mismos facilitan las
condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las
actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están
íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte del alumno. Estos
4
recursos se presentan como un factor necesario e imprescindible para el
desarrollo y logro de los objetivos y contenido, pudiendo así desarrollar
plenamente todas las actividades de comprensión de los textos,
planificadas previamente por el docente, facilitando de forma dinámica la
comunicación entre profesor y alumnos. (Yucailla, 2013, pág. 15)
Por ello, en lo últimos años, se les ha exigido a los docentes que se
deben implementar dentro de las clases la aplicación de recursos
didácticos, debido a que estos influyen de forma positiva dentro de la
educación, con el fin de que los estudiantes puedan desempeñar
habilidades y destrezas cognitivas, y creativas que puedan representar
conocimientos amplios a los estudiantes. Cabe destacar que la aplicación
de estos recursos ha mejorado considerablemente el nivel de educación en
los últimos años.
En la institución se ha observado la deficiente aplicación de recursos
didácticos enfocados en la comprensión lectora en los estudiantes, la
Provincia del Cañar, Cantón La Troncal, Parroquia La Troncal en la Unidad
Educativa “Presidente Jaime Roldós” la misma que se encuentra ubicada
en la Ciudadela 18 de Octubre con los siguientes límites: al norte con las
calles Juan Bautista Vásquez, al Sur Javier Loyola, al este la avenida Jaime
Roldós y al oeste la calle Imelda Flor Mancheno, zona 6. Distrito 03D03,
Circuito 01-02.
Esta institución ha sido elegida para esta investigación, en la cual me he
encontrado con problemas de comprensión lectora en algunos estudiantes
del quinto grado paralelo “A” jornada vespertina de esta Unidad Educativa
que por falta de la utilización de los recursos didácticos por parte de los
docentes, hay poco interés en la lectura esto implica el fortalecimiento de
la comprensión lectora y el bajo rendimiento académico como problema
principal.
1.2. Formulación del Problema
5
¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la comprensión
lectora en los niños y las niñas de quinto grado paralelo “A” de la jornada
vespertina de la Unidad Educativa “Presidente Jaime Roldós” del Cantón
La Troncal en el período 2018 - 2019?
1.3 Sistematización
La presente investigación se lleva a efecto la Unidad Educativa
“Bernardita Correa Delgado”, la investigación será manifestada de manera
clara y precisa de tal forma que se capte la significación de la ejecución del
proyecto, ya que se requiere cambios por parte del educador con respecto
a la forma de enseñanza y la incorrecta aplicación de los recursos
didácticos que se emplean ya que están perjudicando el proceso de
aprendizaje del escolar.
La redacción del escenario problemática expuesto en la presente
investigación está desarrollado de manera clara y precisa, en donde el
contenido es de fácil comprensión ya que está dirigido a directivos,
docentes y personas que apoyarse de manera teórica y metódica del
presente estudio.
Se presenta este escenario problemático que es notable y evidente
en los estudiantes del subnivel básica media de la Unidad Educativa
“Bernardita Correa Delgado”, en donde se reflejará los resultados que se
obtendrán al implementarse los métodos de investigación para el desarrollo
de la tesis, ya que se utilizarán instrumentos de observación como:
rúbricas, entrevistas, encuestas, entre otros.
Es de gran importancia y relevancia la elaboración de este estudio,
ya que será de mucho aporte a los estudiantes del subnivel básica media,
en donde el nuevo aprendizaje que se desea adquirir se dé por medio de
6
métodos idóneas que influyan de manera positiva en su proceso de
aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas; así mismo será de gran
aportación en los docentes que tengan limitados los conocimientos en la
implementación de recursos didácticos innovadores.
La originalidad es verificable debido a que está encaminada a
optimizar los conocimientos de los docentes con relación a los recursos
didácticos con el objetivo de mejorar las lecturas comprensivas y el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
1.4 Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo General
Analizar los recursos didácticos para la comprensión lectora,
mediante un estudio bibliográfico que permita lecturas comprensivas, para
los estudiantes de 5to básica del subnivel medio de la Unidad Educativa
“Presidente Jaime Roldos”.
1.4.2 Objetivos Específicos
❖ Identificar los recursos didácticos para el área de Lengua y Literatura,
mediante la sistematización de diversas teorías
❖ Mejorar la comprensión lectora de los discentes mediante encuesta a
docentes y padres de familia, entrevista a la directora y fichas de
observación a los estudiantes.
❖ Diseñar una guía didáctica para el mejoramiento de la comprensión
lectora, a partir de los datos obtenidos en la investigación.
1.5 Justificación e importancia.
7
A través de la presente investigación se pretende incentivar al
desarrollo de la creatividad de los docentes mediante la aplicación de
recursos didácticos, que mediante el diseño de una guía puedan brindar a
los estudiantes las habilidades de comprensión lectora y mejora el
desarrollo de sus clases en el área de Lengua y Literatura, lo que justifica
el presente estudio por su implicación práctica.
La didáctica nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la
enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis,
webquest, foros, chat, afiches, mensajerías, cartillas, videoconferencias, y
otros canales de comunicación y manejo de información) desarrollando
creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el
aprendizaje significativo, activo y flexible. (González, 2014).
Aplicando a la comprensión lectora podemos utilizar cuentos y
leyendas ilustradas, juegos de búsqueda en internet de artículos, autores,
y otros archivos en google, historias para pensar, reflexiones de la vida
diaria, ordenar completar, relacionar textos como actividades de la clase.
La presente investigación tiene un valor teórico, porque se ha
recopilado diversas investigaciones que se encuentran relacionadas a la
temática aquí desarrollada, que puede ser consultada por estudiantes,
docentes y demás personas interesadas que brinden aportes significativos
del uso de los recursos didácticos y sus beneficios en las lecturas
comprensivas.
La propuesta que se desarrollara en la presente investigación se
pretende plantearla a los docentes de la institución para que puedan aplicar
con los estudiantes, y brinden considerables conocimiento mediante las
clases de Lengua y Literatura con el uso de la didáctica para la comprensión
lectora. La presente investigación está debidamente fundamentada
8
legalmente en: La Constitución de la República, El Buen Vivir, el cual está
regido por el Plan Nacional del Buen Vivir, Matriz Productiva, Agenda Zonal
7, Régimen Académico, la LOEI, LOES.
La relevancia de este proyecto se centra en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes, al emplear actividades de lecturas
de forma didáctica que faciliten el entendimiento y el aprendizaje en los
textos para alumnos de quinto grado paralelo “A” en la Unidad Educativa
“Presidente Jaime Roldós”.
Conocer y aplicar recursos didácticos en el proceso de la clase como
herramienta principal en los casos de nivelación y recuperación
pedagógica, es de gran ayuda en donde el docente tiene que ser el primero
en hacer conciencia de la importancia y aplicación de una guía didácticas
de lecturas comprensivas.
Su relevancia social radica en la aportación que esta investigación
brinda a los docentes en la actividad didáctica que utilice en clases Lenguas
y Literatura, que permita el análisis crítico, mejorar los pensamientos
argumentativos de los estudiantes que faciliten su aplicación en el contexto
de la comprensión lectora, en la obtención de resultados académicos
favorables, para los alumnos.
1.6 Delimitación del Problema:
Campo: Educación Subnivel Medio
Área: Educación Primaria
Aspecto: Recursos didácticos – Metodológico – Pedagógico.
Titilo: Recursos didácticos en la comprensión lectora del subnivel medio.
Propuesta: Guía didácticas de lecturas comprensivas.
Contexto: Unidad Educativa “Presidente Jaime Roldós”
9
1.7. Operacionalización de las variables de investigación
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables
Variables Definición-Conceptual Dimensiones Indicadores
Recursos
didácticos
Se define como algo
útil que se quiere para
cumplir con los objetivos
establecidos, mientras
que didáctico es un
adjetivo que se vincula
de manera directa con la
formación, aportan
información valiosa que
sirve muchas veces
como guías para los
estudiantes.
Tipos de
recursos
didácticos
Informáticos
Instructivos
Comunicativ
os
Clasificació
n de los
recursos
didácticos
Tecnológicos
Gráficos
Impresos
Comprensión
lectora.
Proceso por medio del
cual un lector construye,
a partir de su
conocimiento previo,
nuevos significados al
interactuar con el texto.
Tipos de la
comprensió
n lectora
Literal
Inferencial
Crítica
Niveles de
la
comprensió
n lectora
Apreciativa
Inteligente
Creadora
Fuente: Bibliografías Autora: Luna Gamboa Acacia Janeth
10
1.8 Premisas de la investigación
❖ La aplicación de recursos didácticos contribuyen a mejorar la
comprensión lectora
❖ Los estudiantes que comprenden lo que leen mejoran su
razonamiento lógico.
❖ El uso de una guía didáctica permitirá mejorar la enseñanza en el área
de lengua y literatura.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Al investigar en los repositorios digitales de tesis anteriores en la
Universidad Cesar Vallejo, de Perú, se encontró la tesis con el tema:
Recursos didácticos en la comprensión lectora en estudiantes de una
institución educativa secundaria, Lima Provincias – 2014, Para conseguir
este objetivo se aplicó dos pruebas de comprensión lectora a 48
estudiantes, una al inicio del proceso el pre-test y otra al final el post-test.
En los 24 estudiantes del grupo experimental se desarrolló el
Programa de Aplicación de Recursos Didácticos en las sesiones de
aprendizaje. El test de comprensión lectora estaba compuesto de trece
ítems, de los cuales fueron seis preguntas literales, cuatro inferenciales y
tres críticas, basadas en la Taxonomía de Barret. Los datos de pre-test y
post-test fueron procesados en dos partes: primero los resultados
descriptivos de la variable Comprensión Lectora y luego los resultados de
la diferencia de medias de la variable Comprensión Lectora, los frutos no
fueron tan alentadores los alumnos obtuvieron de entre 6 y 7 de promedio
en las lecturas comprensivas de los test aplicados.
Universidad Técnica de Babahoyo Facultad de Ciencias Jurídicas
Sociales y de la Educación Extensión Quevedo tesis de grado, previa a la
obtención del título de licenciado(a) en: Educación Básica Tema: “Los
Recursos Didácticos y su incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los Estudiantes del Segundo Grado de Educación Básica
de la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel Quintana Miranda” De La Parroquia
San Camilo Del Cantón Quevedo Provincia De Los Ríos Del Periodo
Lectivo 2010-2011”, autora: (Álava., 2011).
12
Esta investigación se buscó la actualización del debido perfil de los
docentes de la educación de la escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel Quintana
Miranda”, y uno de los temas fue, sobre los recursos didácticos y su
incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, se notó que en las
últimas décadas que antecedieron al nuevo milenio han impuesto a las
instituciones educativas, nuevos desafíos y estrategias en los recursos
didácticos en la enseñanza que provocaron una profunda transformación
ocurrida en el ámbito socio económico, político, tecnológico y científico de
los estudiantes.
Además en la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras
y Ciencias de la Educación Carrera de Educación Básica Proyecto
Educativo con el Tema: Influencia de las Estrategias Metodológicas en la
Comprensión Lectora de los estudiantes de Educación Básica Media de la
Escuela “Luis Pauta Rodríguez” de Guayaquil, Quinto grado 2014-2015.
Propuesta: Guía Didáctica de estrategias metodológicas aplicadas a la
comprensión lectora, autoras: (Izquierdo Cancio Johanna Julisa & Gina
Elizabeth., 2015).
Los docentes presentan conflictos acerca del bajo rendimiento
académico que tienen los estudiantes, esto se debe al déficit de
comprensión lectoras y el razonamiento lógico, en el proceso de
aprendizaje en los educandos. La lectura es una herramienta fundamental
en el desarrollo de habilidades en la comprensión lectora, y su desarrollo
en su entorno social y cultural. Los docentes no han cumplido con el
objetivo primordial de incentivar al educando a desarrollar hábitos de
lectura, tienen que aplicar estrategias metodológicas innovadoras basadas
en la realidad cultural para hacer de la lectura un goce. Al implementar este
proyecto se mejoró considerablemente el desarrollo del pensamiento
crítico, y la comprensión de los textos, en la conclusión se recomendó
incluir actividades diarias de lecturas comprensivas en las clases de
Lengua y Literatura.
13
2.2 Marco Teórico – Conceptual
1.1.1 Recursos didácticos
Se define como algo útil que se quiere para cumplir con los objetivos
establecidos, mientras que didáctico es un adjetivo que se vincula de
manera directa con la formación, capacitación, enseñanza e instrucciones
a un individuo. Recursos didácticos por su parte son todos aquellos
materiales o herramientas implementados por una persona en un proceso
educativo. Estos recursos ayudan al profesor en este caso a cumplir con
su función de enseñar, dado que aportan información valiosa que sirve
muchas veces como guías para los estudiantes. (definicionyque.es, 2014)
Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso
enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el
dominio de un contenido determinado, por lo tanto el acceso a la
información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como
también a la formación de actitudes y valores. Los recursos didácticos, por
lo tanto, son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un
proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador
puede enseñar un determinado tema a sus estudiantes.
Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir
con su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos
aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en
ocasiones, hasta se constituyen como guías para los estudiantes. Es
importante resaltar que los recursos didácticos no sólo facilitan la tarea del
docente, sino que también vuelven más accesible el proceso de
aprendizaje para el estudiante, ya que permite que el primero le presente
los conocimientos de una manera más cercana, menos abstracta.
14
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la solución de los
problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención a la
diversidad de escolares que aprenden, es precisamente desde esta
perspectiva que se procura un cambio regulado.
En la cantidad y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias, vías,
metodologías, acciones didácticas y recursos para la enseñanza -
aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera
motivacional – afectiva, el manejo de los procesos de atención, los recursos
de memorización analítica, la inducción del aprendizaje y los
procedimientos para el manejo eficiente de la información.
Rivas, 2014, menciona
Introducen sus puntos de vista en relación con los medios
didácticos, recursos educativos, recursos didácticos y materiales,
como elementos de apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje,
como algo externo a dicho proceso o como componente de este.
(p.98)
Del diálogo anónimo y virtual con las denominaciones y acepciones
para la utilización, en el ámbito psicopedagógico del término recursos
didácticos, es posible regularizar su identificación con: Medios de
enseñanza o de aprendizaje, según la lógica de la Ciencia y del contenido.
• Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
• La facilitación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Es necesario reconocer que los autores asocian el término a una amplia
gama de facetas de la transmisión y apropiación del contenido en función
del cumplimiento de los objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje,
15
no obstante, es coincidente el hecho de destacar su importancia como
apoyos o facilitadores y como instrumentos o herramientas para elevar la
motivación por aprender; siempre en correspondencia con los
presupuestos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos de los
autores, además de los resultados de sus prácticas educativas.
Los recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su
dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,
correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su
orientación operativa.
La atención a la diversidad de estudiantes que aprenden, que
potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de
aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas. La relación sui géneris tienen los recursos didáctico con el
proceso de enseñanza aprendizaje como objeto, expresa interacciones
concretas para el diseño, diversificación y orientación operativa mediante
el uso de los recursos didácticos.
2.2.3 Tipos de recursos didácticos
2.2.3.1 Informáticos
Los programas informáticos son poderosas herramientas de
pensamiento y de transformación del aprendizaje, al ayudar a aprender
elementos nuevos, disminuir los márgenes de error en diferentes
operaciones, eliminar rutinas y permitiendo una mayor dedicación por parte
del que aprende a la resolución de problemas, a la creatividad y a la
reflexión. Los programas más importantes que se utilizan en las aulas son:
16
Los procesadores de textos, que sirven para realizar y redactar
textos, modificándolos, disponiendo de miles de tipos de letra y forma,
haciendo anotaciones, índices, organizando numéricamente, realzando lo
importante, corrigiendo ortográficamente, ayudando a presentar los
trabajos dignamente…Las bases de datos permiten crear fichas y archivos
de referencias y relaciones, diferenciándolas por campos, puntos de vista,
tópicos o temas, con el fin de utilizarlas después en textos, listas, cartas,
clasificaciones.
Las hojas de cálculo hacen posible que electrónicamente se
relacionen numerosas informaciones numéricas, hacer previsiones de
objetivos económicos, generar facturas, utilizar como calculadora…Hay
programas para elaborar gráficos y estadísticas, para presentar mensajes,
para llevar contabilidad, almacenamiento, facturación, diseño y dibujo
publicitario, para dibujo técnico o en tres dimensiones… Hay programas
para todo y cada profesión debe hacerse con el dominio de los suyos.
Integración en las acciones formativas
Desde el punto de vista de la formación profesional, el aprendizaje y
la utilización del ordenador entraña un fin en sí mismo. Es un medio porque
encamina, apoya y complementa cualquier información y sustenta la
mayoría de las ocupaciones. Es un fin porque sin su dominio resulta
imposible un trabajo en el siglo XXI. En la formación profesional
ocupacional no puede olvidarse la enseñanza por medios y técnicas
informáticas porque abarca toda la gama de elementos instructivos.
No hay parcela de la formación que deje de conectar con su
aplicación informática. Por poner algunos ejemplos dispares:
Administración y oficinas, hostelería, riego por goteo en agricultura y
jardinería, dibujo publicitario, contabilidad, comercio…No debemos dejar
igualmente de lado la enseñanza asistida por ordenador (EAO),
17
descendiente directa de la Instrucción Programada (IP) conductista o de las
máquinas de enseñar de Skinner.
Muchos de los programas tutoriales de informática y decenas de
procesos de aprendizaje, entre ellos la mayoría de los simuladores técnicos
de enseñanza, se basan en los principios de la enseñanza programada:
Principio de los pequeños pasos, aproximaciones sucesivas o
pequeños bloques de información.
• Principio de la respuesta activa, en la que interviene el estudiante.
• Principio de la comprobación inmediata, que supone el refuerzo o
feedback al momento.
• Principio de la progresión libre porque cada estudiante camina a su
propio ritmo.
2.2.3.2 Instructivos
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales:
• Sensorio motor,
• Estadio de las operaciones concretas.
• Estadio de las operaciones formales.
En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo
de la inteligencia.
- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción
constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento
depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y
de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier
caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas
18
y temas que cautivan su atención. El profesor es un mediador y su
metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas, la
investigación...
- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio –
reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos
esquemas de conocimiento).Aprender no significa ni reemplazar un punto
de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular
nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento.
Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo
y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores
no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El
constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación
personal del mundo (el conocimiento no es independiente del estudiante),
de manera que da sentido a las experiencias que construye cada
estudiante.
2.2.3.3 Comunicativos
Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos
Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando
apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde
a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están
hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un
conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación
desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y
evaluar conocimientos (García, 2010).
19
Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por
medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Un material didáctico es adecuado para el
aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a
adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en
actitudes o valores.
A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los
libros, los documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales
constituyen nuevas formas de representación multimedia, para cuya lectura
se requiere de un computador, un dispositivo móvil y conexión a Internet.
2.2.5 Clasificación de los recursos didácticos
Luego de la identificación, a partir de delimitar conceptualmente la
esencia de los recursos didácticos y de profundizar en las características
que le son inherentes, se clasifican en cuatro grandes áreas de sustento
teórico, metodológico y operativo, el soporte interactivo, la intención
comunicativa, su fuente de obtención y su uso en el proceso de enseñanza
- aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas áreas de
sustento no se excluyen mutuamente.
Según el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones
de mediación.
• Recursos didácticos personales, incluye a todo el sistema de
influencias educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
• Recursos didácticos materiales, son los soportes manuales o
industriales que en dependencia de su plataforma de interacción pueden
ser impresos, audiovisuales e informáticos.
20
• Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita,
afiches, documentos, revistas.
• Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de
televisión, música, dibujos animados, películas
• Materiales informáticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de
powerpoint, manuales digitales, enciclopedias.
Según la intención comunicativa, para relacionar el modo en que el
escolar acciona con el mediador durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
• Recursos didácticos interactivos, donde se establece una relación
comunicativa con códigos diferentes.
• Recursos didácticos informativos, son aquellos que se presentan al
escolar con mensajes preestablecidos.
• Recursos didácticos organizativos, son recursos, por lo general
elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia
está la gradación e individualización de las actividades.
Según su fuente de obtención, en este criterio de clasificación se
estima el origen del recurso:
• Recursos didácticos convencionales.
• Recursos didácticos no convencionales
(Mckernan, Investigación - acción y curriculum: metodos y recursos para
profesionales, 2012)
Según su uso en el proceso de enseñanza – aprendizaje, este
criterio establece la función a desempeñar por los recursos
didácticos como complementos de los componentes del proceso de
enseñanza – aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las
características de los interactuantes, pueden clasificarse en
21
recursos para la programación, la activación, la orientación, de
enlace, para la conducción, la reflexión y la evaluación. (p.98)
Así el término recurso es más amplio y englobaría a los otros. Desde
una perspectiva didáctica podríamos decir que recurso es una forma de
actuar, o más bien la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que
se van a utilizar en los procesos de enseñanza; es, por tanto, una
característica inherente a la capacidad de acción de las personas. Los
medios didácticos podríamos definirlos como el instrumento del que nos
servimos para la construcción del conocimiento; y, finalmente, los recursos
didácticos serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de
aprendizaje.
De forma gráfica tendríamos: Profesorado, Alumnado, Recursos.
Decisiones sobre Utilización de medios y recursos didácticos, Facilitadores,
Conocimiento, Construcción de nuestro conocimiento. No se ha querido
con esto cerrar el tema, sino más bien señalar algunos puntos de reflexión
con el fin de que cada docente organice sus propios conceptos en aras de
una práctica educativa propia e innovadora.
Recurso didáctico digital Se entiende como recurso didáctico digital,
todo aquel contenido educativo en formato digital, que sirva como
herramienta de sustento y soporte pedagógico para el aprendizaje en las
modalidades a distancia y mixta, y que sea susceptible de utilizarse como
apoyo para la enseñanza presencial.
2.2.5.1 Materiales convencionales
• Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...
• Tableros didácticos: pizarra, franelograma...
• Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
• Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
22
• Materiales de laboratorio...
2.2.5.2 Materiales audiovisuales
• Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...
• Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio...
• Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, vídeos,
programas de televisión...
2.2.5.3 Nuevas tecnologías
• Programas informáticos
• Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico, chats, foros...
• TV y vídeo interactivos.
2.2.6 Métodos y técnicas didácticas
En general, el método docente puede entenderse como la forma de
transmisión de conocimientos o estilo educativo que viene determinado por
las técnicas pedagógicas utilizadas en el proceso instructivo. La selección
de estas técnicas debe realizarse en función de su adecuación a los
objetivos perseguidos por la estrategia docente, concretados en los
contenidos a enseñar por el docente y las competencias a adquirir por el
alumnado.
Piaget (1969) identifica tres métodos docentes a partir de la intervención
de dos los dos agentes principales del proceso instructivo, docente y
estudiante:
- Método didáctico. Caracterizado por una participación activa del
docente frente a una actitud pasiva del estudiante, como receptor de
conocimientos.
23
- Método heurístico. Comprendería una participación muy activa por
parte del alumnado, siendo responsable de todo el proceso de aprendizaje.
El profesor observaría dicho proceso, orientando al estudiante hacia la
consecución de los objetivos que previamente él ha establecido.
- Método dialéctico. Conlleva una participación activa de ambos agentes.
El docente expondría determinados contenidos, impulsando una
participación activa del estudiante en la resolución de diversas cuestiones
planteadas.
El nuevo espacio de educación superior exige la utilización de todos
los métodos educativos señalados anteriormente, aunque otorga una
mayor relevancia a los dos últimos. Esta combinación de estilos docentes
conllevará el uso simultáneo de diversas técnicas didácticas.
1.1.2 Comprensión Lectora
Proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su
conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto
es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y
destrezas al momento de enfrentarse a un texto. (hwww.icarito.cl, 2010)
La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al
aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de
un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para
el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto
con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector
"interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
24
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin
embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que
encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera
equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores
y movimientos.
La comprensión es considerada como un proceso activo por su
naturaleza y complejo por su composición. «… es indispensable un proceso
de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de
comunicación. Por ello es necesario que se realice un proceso de
intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y
sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las
estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se
realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz.
La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la
información en unidades de sentido, en una representación del contenido
del texto, que es mucho más que la suma de los significados de las palabras
individuales. Tener acceso a la información y saber cómo manejarla ayuda
a los docentes, sobre todo a los niños que están en la etapa escolar a tener
un desenvolvimiento adecuado en los diferentes escenarios donde llevan
su vida cotidiana.
2.3 Fundamentación filosófica
De acuerdo a los nuevos lineamientos educativos y al paradigma
filosófico los docentes deben reflexionar sobre la importancia y los
beneficios que tienen los recursos didácticos en los procesos educativos,
además de ser elementos o medios indispensables para estimular la
25
comprensión lectora en los niños desde temprana edad, es importante
destacar que estos medios afianzan los conocimientos en los niños.
La filosofía de la educación es una disciplina relativamente moderna
que estudia el fenómeno educativo y las teorías sobre el mismo desde una
perspectiva racional, con el deseo de ofrecer una explicación ultimativa
sobre la educación humana., se pueden encontrar elementos y
anticipaciones de filosofía de la educación en el mundo antiguo, en autores
como Platón, Aristóteles, San Agustín y Santo Tomás. En el mundo
moderno tienen importancia una serie de estudios que preparan el
nacimiento de la pedagogía, y de nuevas teorías educativas, como
Rousseau, Herbart, Dewey, Piaget, Maritain y otros autores.
La filosofía de la educación tiene su origen remoto en el mundo
antiguo, sobre todo en autores como Platón y Aristóteles, que hablaron
continuamente de la educación humana y del modo ideal en el que debería
ser formado el niño para entrar a formar parte de la vida social. También el
mundo cristiano y medieval cuenta con autores como Clemente de
Alejandría, san Agustín o santo Tomás de Aquino, que abordaron las
temáticas educativas desde ideas filosóficas y teológicas.
A partir del Renacimiento y en los inicios de la Edad moderna se
produjo un amplio desarrollo de teorías educativas. Luis Vives, Erasmo de
Rotterdam, Comenio, Jean-Jacques Rousseau, John Locke, Immanuel
Kant, Fröbel, y otros autores, ofrecieron diversas reflexiones sobre la
educación del hombre y sobre el camino que lo llevaría a su
perfeccionamiento como individuo y como miembro de la sociedad.
2.4 Fundamentación epistemológica
La epistemología en general es una rama filosófica que estudia el
conocimiento científico, en cuanto a los conceptos y métodos que usa, y
26
las leyes que formula. La palabra proviene del griego “episteme” que
significa conocimiento riguroso o sujeto a reflexión crítica, y de “logos” que
es teoría. El objetivo de la epistemología de la educación es estudiar
críticamente la educación en todos sus aspectos, con el fin de
perfeccionarla.
Aplicada la epistemología al ámbito educativo sirve para analizar el
hecho de modo crítico y reflexivo para hacer un diagnóstico de sus avances
y escollos, en vistas a profundizar los primeros y superar los segundos,
buscando constantemente lo cierto o verdadero. Se estudia todos los
factores intra y extraescolares que influyen en el proceso, no con el objetivo
de un análisis estéril sino para aportar soluciones. Se evalúan desde la
epistemología las diferentes ciencias de la educación, en cuanto a su
autonomía y su aporte, y el fundamento científico de los métodos utilizados
en la educación formal.
Se ocupa la epistemología de la educación de la organización del
currículum escolar, de la conexión entre las disciplinas, de cómo se
transmite el saber, de la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto a
conocer, de la formación del docente, del contexto escolar, del sentido
social del hecho educativo, de La calidad educativa, etcétera. Está en
constante evolución, al ser su objeto de estudio un fenómeno social, y por
lo tanto, cambiante y susceptible de ser afectado por múltiples factores
individuales y comunitarios.
Actualmente hay deficiencia en la lectura por falta de teorías que
circulan en el campo pedagógico, enfoques conductistas, constructivistas y
socioculturales.
2.5 Fundamentación pedagógica didáctica
27
La Pedagogía es una ciencia pues las Ciencias Pedagógicas han
definido su objeto de estudio con un campo de acción específico, con
métodos también específicos, con leyes y regularidades que las
caracterizan y un aparato conceptual y categorial que sustenta la teoría, en
el marco de las Ciencias de la Educación en la que constituye su núcleo.
La pedagogía tiene como objeto el estudio de las leyes de la
educación del hombre en la sociedad, ella concentra su atención en el
estudio de la educación como el proceso en su conjunto, especialmente
organizado, como la actividad de los pedagogos y educandos, de los que
enseñan y los que aprenden, estudia los fines, el contenido, los medios y
métodos de la actividad educativa y el carácter de los cambios que sufre el
hombre en el curso de la educación.
Si nos adentramos en la historia de la Pedagogía nos daremos
cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje no siempre fue concebido
como un solo proceso. En la primera mitad del siglo se le acostumbraba a
denominar como proceso de enseñanza. En la actualidad no es posible
entenderlo fuera de esta relación, no existe enseñanza sin aprendizaje o
viceversa.
Entre las categorías fundamentales de la Pedagogía podemos
mencionar: La Educación (ya abordada), la Instrucción, la Enseñanza, el
Aprendizaje.
La Pedagogía como ciencia está conformada por otras ciencias más
específicas como son: Didáctica, teoría de la educación e higiene de la
actividad docente, entre otras.
2.6 Fundamentación psicológica
28
La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de
estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro
de los centros educativos. De esta forma, la psicología educativa estudia
cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan. Cabe
destacar que la psicología educativa aporta soluciones para el desarrollo
de los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos y
las ciencias cognoscitivas en general.
Con el objetivo de comprender las características principales del
aprendizaje en la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez, los psicólogos
educacionales elaboran y aplican distintas teorías sobre del desarrollo
humano, que suelen ser consideradas como etapas de la madurez, en este
sentido, Jean Piaget ha sido una importante influencia para la psicología
educativa.
Gracias a su teoría respecto a que los niños pasan por cuatro
diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento. Hasta
alcanzar el pensamiento lógico abstracto al superar los once años de edad.
Él desarrollo moral de Lawrence Kohlberg y el modelo de desarrollo infantil
de Rudolf Steiner son otros aportes claves en el desarrollo de esta
psicología.
No obstante, además de todos estos autores citados tampoco se
puede pasar por alto el hacer referencia a otras grandes figuras que
también dejaron su profunda huella en la psicología educativa. Este sería
el caso, por ejemplo, de la educadora y psiquiatra italiana María Montessori
que consiguió dar un giro fundamental a la pedagogía a principios del siglo
XX.
En concreto dicha fémina planteó su propio método pedagógico, que
tiene su apellido, en el que establecía que cuatro son los pilares que posee
fundamentalmente. Estos son el adulto, la mente de los niños, el ambiente
29
de aprendizaje y los periodos llamados sensibles en los que cualquier
pequeño está más preparado o receptivo a adquirir nuevas habilidades.
2.7 Fundamentación sociológica
La sociología es la ciencia social que se encarga del análisis
científico de la estructura y funcionamiento de la sociedad humana o
población regional.1 Estudia los fenómenos colectivos producidos por la
actividad social de los seres humanos, dentro del contexto histórico-cultural
en el que se encuentran inmersos.
En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación
interdisciplinarias para el análisis e interpretación desde diversas
perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales que
motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento en el ser
humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro
de un hábitat o "espacio-temporal" compartido.
Al ser una disciplina dedicada al estudio de las relaciones sociales
humanas, siendo estas de carácter heterogéneo, la sociología ha producido
diversas y en ocasiones opuestas corrientes. Tal situación ha enriquecido,
mediante la confrontación de conocimientos, el cuerpo teórico de esta
ciencia.
Los orígenes de la sociología están asociados a los nombres de Karl
Marx, Henri de Saint-Simon, Auguste Comte, Herbert Spencer, Émile
Durkheim, Georg Simmel, Talcott Parsons, Ferdinand Tönnies, Vilfredo
Pareto, Max Weber, Alfred Schütz, HarrietMartineau, Beatrice Webb y
Marianne Weber.
2.8 Marco Contextual
30
En el Cantón La Troncal se encuentra ubicado en la región 6 centro
sur del país, régimen costa de la Provincia del Cañar se ubica en la zona
vial dirigida hacia Guayaquil, Cuenca y Machala con una población de
70.000 habitantes.
Su cabecera es la población de su mismo nombre y está integrado por
las parroquias rurales Manuel J. Calle y Pancho Negro. Por la riqueza de
su tierra, el cantón La Troncal es uno de los principales productos agrícolas
de la provincia, y se destaca sobre todo por sus extensos sembríos de caña
de azúcar.
Posteriormente y gracias al crecimiento del ingenio azucarero Aztra,
llegaron también emigrantes desde el Cañar, Azuay, Manabí, por lo que la
población poco a poco fue creciendo en población, tamaño e importancia,
en cuanto a lo económico y social se basa cada vez que empieza la zafra
emigran muchos trabajadores de distintas provincias y hay movimiento en
el comercio y turismo por el de 6 meses que el ingenio procesa la caña en
azúcar para ser comercializada dentro y fuera del país.
Los habitantes han surgido por la agricultura de la caña de azúcar y
se caracteriza por el Ingenio Ecudos, la troncal ostenta su belleza natural y
se puede apreciar los balnearios de aguas termales medicinales rodeados
de montañas, ríos, cascadas y establecimientos de hospedaje para los
turistas a nivel nacional e internacional.
En este mismo cantón se encuentra la Unidad Educativa “Presidente
Jaime Roldós”, Provincia del Cañar, Cantón La Troncal, Parroquia La
Troncal se encuentra ubicada en la ciudadela 18 de Octubre con los
siguientes límites: al norte con las calles Juan Bautista Vásquez, al Sur
Javier Loyola, al este la avenida Jaime Roldós al oeste la calle Imelda Flor
Mancheno, zona 6. Distrito 03D03, Circuito 01-02.
31
En la actualidad cuenta con 5 Autoridades 62 Docentes, 3
Administrativos, 9 Consejo Ejecutivo, 4 del Gobierno Escolar, con un
número de estudiantes de 1941es decir 993 hombres y 948 mujeres con
jornadas matutina y vespertina, régimen costa, modalidad presencial, oferta
educativa bachillerato en ciencias, sostenimiento fiscal, teléfono 072421-
647.
El 13 de Junio de 1977 tras una serie de gestiones, funciona la
escuela Presidente “Jaime Roldós” en el plantel físico de la escuela Miguel
de Cervantes hasta el año de 1996, fecha en la cual se trasladó a su propio
establecimiento ubicado en la ciudadela antes mencionada en jornada
matutina con el mismo nombre por lo que el 6 de Julio del 2009 mediante
resolución Nº 047 la Dirección Provincial del Cañar resuelve legalizar la
Creación y Funcionamiento en el periodo lectivo 1977 1978, y así con otros
acuerdos se dio la apertura del Primero al Décimo año de Educación
General Básica.
El 11 de Enero del 2017 mediante resolución se autoriza la matrícula
y el funcionamiento del primero de Bachillerato General Unificado en
Ciencias y el 2 de Enero del 2018 así mismo mediante resolución se da
cambio de denominación a Unidad Educativa “Presidente Jaime Roldos”,
cuenta con 30 aulas, 1 laboratorio de informática, 1 proyector con entrada
de cable HDMI,2 canchas deportivas, baterías sanitarias, 5 extintores, 2
bodegas, 1 comedor, 1 sala de profesores ,1 sala de recuperación
pedagógica,1 Departamento de Consejería Estudiantil, 1 sala se
Inspección, 1 Rectorado, Vicerrectorado.
2.9 Marco Legal
(Ecuador, 2008)Constitución De La República Del Ecuador
32
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
(Intercultural, 2016)La Ley Orgánica de Educación Intercultural señala:
Art. 6, Literal m.- Propiciar la investigación científica, tecnológica y la
innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y
conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la
diversidad cultural y lingüística.
33
(adolescencia, 2016)Código de la niñez Y adolescencia derechos
relacionados con el desarrollo:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
recursos didácticos, Laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el Aprendizaje.
Sobre los derechos del buen vivir:
Art. 39.-“…El Estado reconocerá a las y los jóvenes como actores
estratégicos del desarrollo del país y les garantizará la educación… el
Estado fomentará su incorporación al trabajo en condiciones justas y dignas
con énfasis a la capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la
promoción de sus habilidades de emprendimiento”
De las obligaciones del estado respecto al derecho a la educación:
34
Art. 6.- g) «garantizar la aplicación obligatoria del currículo nacional… en
sus diversos niveles, inicial, básico y bachillerato »
x) «Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y
bachillerato, expresadas en el currículo, fomenten el desarrollo de
competencias, y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
De acuerdo a los tratados de la UNESCO
En 2015, el Massachusetts Institute of Technology (MIT), en un giro
sin precedentes, anunció la publicación de casi todos sus cursos en
Internet, accesibles a todo el público. Ante el aumento del número de
instituciones que ofrecen materiales pedagógicos en forma gratuita o
abierta a todo el público, la UNESCO organizó en 2016 el primer foro
mundial sobre recursos educativos de libre acceso en el que se adoptó la
expresión "recursos educativos de libre acceso".
Con apoyo de la fundación Hewlett, la UNESCO creó en 2005 un wiki
mundial comunitario sobre recursos educativos de libre acceso, para
intercambiar información y trabajar en colaboración sobre temas
relacionados con la producción y la utilización de recursos educativos de
libre acceso.
La UNESCO está desarrollando una nueva plataforma innovadora
sobre recursos educativos de libre acceso de la que formará parte una
selección de publicaciones sobre recursos educativos de libre acceso y que
permitirá a las comunidades que los utilizan, incluidos los docentes, los
estudiantes y los profesionales de la educación, copiar, adaptar e
intercambiar libremente sus recursos. En colaboración con las principales
instituciones europeas, la UNESCO participa en la iniciativa OPAL (Open
EducationalQuality (OPAL) para elaborar un marco relativo a la utilización
de los recursos educativos que mejore la calidad.
35
El Reglamento de Promoción Docente del Instituto Politécnico
Nacional (IPN), en el párrafo primero del Artículo 98 define que: “Se
considera material didáctico digital aquellos recursos creados con el apoyo
de software, cuya finalidad es propiciar el aprendizaje de hechos,
conceptos, teorías, procesos, procedimientos o principios, considerando
objetivos o metas de un determinado programa de estudios o unidad de
aprendizaje; programas de formación docente y actualización profesional”
Por su parte, García Aretio (2001) plantea que los materiales
didácticos: “son apoyos de carácter técnico que facilitan de manera directa
la comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la consecución
de objetivos de aprendizaje “De acuerdo con el Artículo 78 del Reglamento
Orgánico del IPN, la Unidad Politécnica para la Educación Virtual (UPEV)
es la instancia responsable de coordinar con las dependencias politécnicas
competentes, el diseño y elaboración de materiales educativos y la
aplicación de recursos tecnológicos para la operación de la oferta educativa
en modalidades a distancia y mixta.
Asimismo, es la responsable de organizar el desarrollo y evaluación
de los denominados Recursos Didácticos Digitales (RDD), con base en
distintos criterios tecno-pedagógicos que buscan asegurar su pertinencia y
calidad educativa. Por su importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, autores como Dick y Carey (citados por García, 2001)
identifican en los distintos componentes del contexto de aprendizaje
elementos esenciales para el diseño y selección de este tipo de materiales:
objetivos, contenidos y perfil de los estudiantes, que sin embargo, no son
los únicos.
El propósito del presente documento es profundizar en aquellos
aspectos que resultan indispensables en el diseño y elaboración de un RDD
y así ofrecer una referencia a todo el personal del Instituto, interesados en
36
desarrollar recursos didácticos que promuevan el aprendizaje y las
iniciativas de formación a distancia y mixta, con base en el uso adecuado
de las tecnologías de información y comunicación (TIC).Asimismo, en la
parte final de este documento se incluye una sencilla descripción del
procedimiento interno de la UPEV para la evaluación de los recursos.
Plan Decenal de Educación el Ministerio de Educación (2010).
Manifiesta que en noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular
el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de educación. En cumplimiento de
esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización
y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del
Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como
complemento de esta estrategia, y para facilitarla implementación del
currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para
docentes”. (pág.8).
Acuerdo Ministerial.
• Lectura diaria: En el 2013, mediante el Acuerdo Ministerial No.0035-
2013, se estableció que todos los alumnos de los centros educativos debían
leer por lo menos 30 minutos diarios.
• Actividades institucionales relacionadas con la lectura: Se fomenta que
la institución educativa planifique e implemente actividades que promuevan
la lectura en idiomas nacionales con la participación de la comunidad
educativa. Estas actividades pueden ser rotalibros, bibliotecas virtuales, de
la comunidad educativa en actividades de lectura organizadas por la
escuela; clubs de lectura, entre otros.
37
• Práctica guiada de lectura y escritura: Se fomenta la aplicación de
estrategias en el aula para que los estudiantes de todos los niveles
educativos desarrollen las competencias comunicativas correspondientes.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente proyecto de investigación se desarrolla en el contexto
educativo, donde se considera en si el uso de los recursos didácticos en la
comprensión lectora, como objeto principal de estudio, este proyecto
cuenta con un diseño mixto, es decir tanto cuantitativo como cualitativo,
dado a que la información que se ha podido recopilar durante el
levantamiento de datos corresponde a las cantidades, cualidades y
características de las variables anteriormente expuestas.
El diseño metodológico del presente estudio incluye el enfoque de la
investigación, los tipos que la componen, los métodos utilizados, técnicas
e instrumentos y demás procedimientos que se han utilizado para lograr los
objetivos propuestos en la investigación, detallándose los procesos y
planteamiento para las posibles soluciones.
En este sentido, la metodología funciona como el soporte conceptual
que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una
investigación, tanto en el campo como en la bibliográfica.
3.2. Modalidad de la investigación
3.2.1. Variable Cualitativa
Es cualitativa porque se analiza el comportamiento que muestran los
estudiantes al momento de realizar la lectura crítica en el proceso de
enseñanza y esto se podrá tener una mejor aparición en conocimiento de
desempeño del estudiante. Como refiere la autora (Brinda, 2013). En
consecuencia esta metodología de investigación permite tener los
39
resultados de los objetivos planteados en este estudio mediante métodos
como cuestionarios, inventarios y estudios demográficos que le permiten el
análisis estadístico.
3.2.2. Variable Cuantitativa
Es cuantitativa porque para la recolección de datos se establecen
parámetros medibles a través de valores numéricos que dan una respuesta
a preguntar que ayudan a establecer los causales de viabilidad del
desarrollo del proyecto de investigación. (Brinda, 2013). Estos datos o
resultados son considerados como tangible, rigurosos y fidedignos.
(Rojas) (2012), señala:
La investigación cuantitativa establece la relación intrínseca con el
objeto / sujeto de la investigación, por ello se enfatiza en la
medición de proporciones, seguimiento al comportamiento a largo
del tiempo, entre otros. Mientras la investigación cualitativa denota
cualidad que en su acepción más elemental es cada una de las
circunstancias o caracteres, naturales o adquiridos. (pág. 115)
La investigación cuantitativa es una forma estructurada de recopilar
y analizar datos obtenidos de diferentes fuentes. Es concluyente en su
propósito, ya que trata de cuantificar el problema y comprender su
prevalencia al buscar resultados proyectables para una población.
(Olabuénaga) (2012), indica:
La metodología cualitativa representa la concreción metodológica de
la perspectiva, mientras que la cuantitativa representa la perspectiva
ética. La diferencia entre ambas metodologías está en la utilidad y
capacidad heurística que poseen, lo que las hace recomendables
para situaciones diferentes (pág. 17).
40
La investigación cualitativa está diseñada para revelar el rango de
comportamiento del público objetivo y las percepciones que lo impulsan con
referencia a temas o problemas específicos. Utiliza estudios en profundidad
de pequeños grupos de personas para guiar y apoyar la construcción de
hipótesis. Los resultados de la investigación cualitativa son descriptivos
más que predictivos.
3.3 Tipos de investigación
3.3.1 Investigación Bibliográfica
Para dar notoriedad científica a esta investigación se realizó una
revisión bibliográfica donde se consultaron fuentes primarias y secundarias,
siendo de mayor uso los textos, libros, documentos de consulta, y
alternativas de investigación como sitios web que se correspondan con la
problemática abordada en la Unidad Educativa Presidente Jaime Roldós
del Cantón la Troncal, Provincia del Cañar.
Muñoz, 2013, menciona
Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo
indica, apoyándose en fuentes de carácter bibliográfico y
documental, esto es, en documentos, libros, textos, folletos y
demás material de consulta impreso el mismos que puede se de
cualquier especie, tema o contenido que se desea investigar. (p.76)
Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación
bibliográfica que se basa en la consulta de libros, en artículos o ensayos de
revistas y periódicos y en documentos que se encuentran en los archivos,
como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.
41
3.3.2 Investigación Campo
Es aquella que se aplica extrayendo datos e informaciones
directamente de la realidad a través del uso de técnicas de recolección
(como entrevistas o encuestas con el fin de dar a alguna situación o
problema planteado previamente, la investigación de campo es la que
aplica en el lugar de los hechos en la Unidad Educativa Presidente Jaime
Roldós del Cantón la Troncal, Provincia del Cañar.
Mina, 2014, menciona
Este tipo de investigación se apoya en informaciones que
provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la investigación de carácter documental, se
recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. (p.76)
La investigación de campo es el estudio sistemático del problema, en
el lugar en que produce el acontecimiento, con el propósito de descubrir,
explicar causas, efectos y entender su naturaleza e implicaciones, así como
establecer los factores que lo motivan y permite predecir su orden o fin. En
este caso, en la Unidad Educativa Presidente Jaime Roldós del Cantón la
Troncal, Provincia del Cañar en el periodo comprendido del 2018-2019, que
es donde se realizará esta investigación y se obtendrá información de
primera mano y en forma directa.
3.3.3 Diagnóstico
La investigación diagnostica supone análisis de situación a los
estudiantes del quinto grado del subnivel medio de la Unidad Educativa
Presidente Jaime Roldós del Cantón la Troncal, Provincia del Cañar. El
42
análisis de la situación es un momento complejo que nos desafía a conocer
que está sucediendo en una determinada representación de la realidad que
denominamos situación, incluyendo lo que está sucediendo a quienes
están actuando sobre y dentro de los límites de esta realidad.
3.3.4 Explicativo
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigación
explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
(investigación post facto), como de los efectos (investigación experimental),
mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen
el nivel más profundo de conocimientos. (pag.26)
La investigación explicativa, también conocida como la
investigación estadística, describen los datos y este debe tener un
impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la
búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los niños
de una ciudad. El lector de la investigación sabrá qué hacer para
prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas vivirán una
vida sana. (P.32)
Se debe mencionar que la investigación explicativa va a permitir
mejorar los procesos de la investigación a través de la aplicación de la
técnica de la observación para describir los hechos que se presentan en la
Unidad Educativa Presidente Jaime Roldós del Cantón la Troncal, Provincia
del Cañar, a los niños del quito grado, que nos permiten a los estudiantes
plantear las operaciones intelectuales en el desarrollo del pensamiento.
3.3.5 Descriptivo
43
Lo que nos indica que la investigación descriptiva “es el tipo de
investigación que estudia, analiza o describe la realidad presente en
relación a hechos, circunstancias, personas, etc., y comprende:
descripción, registros, análisis e interpretación.
(Arias f. g., 2016).
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en el nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (p. 25).
3.4. Métodos de investigación
3.4.1 Método Inductivo
El método inductivo facilita la obtención de conclusiones generales
a partir de premisas particulares. Se trata del método científico más usual,
en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observación de
los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la
derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una
generalización; y la contrastación.
Galarza, 2014, menciona
El método inductivo es aquel método científico que alcanza
conclusiones generales partiendo de hipótesis o antecedentes en
particular. Fuentes expresan que este método originalmente puede
ser asociado a estudios de Francis Bacon a inicios del siglo XVII. El
método inductivo suele basarse en la observación y la
experimentación de hechos y acciones concretas para así poder
44
llegar a una resolución o conclusión general sobre estos; es decir
en este proceso se comienza por los datos y finaliza llegan a una
teoría, por lo tanto se puede decir que asciende de lo particular a lo
general. (p.98)
En el método inductivo se exponen leyes generales acerca del
comportamiento o la conducta de los objeto partiendo específicamente de
la observación de casos particulares que se producen durante el
experimento en la Unidad Educativa Presidente Jaime Roldos del Cantón
la Troncal, Provincia del Cañar.
3.4.2 Método Deductivo
Cuando se habla de método deductivo se refiere a aquel método
donde se va de lo general a lo específico. Este comienza dando paso a
los datos en cierta forma válidos, para llegar a una deducción a partir de un
razonamiento de forma lógica o suposiciones; o sea se refiere a un proceso
donde existen determinadas reglas y procesos donde se llegan a
conclusiones finales de la Unidad Educativa Presidente Jaime Roldos del
Cantón la Troncal, Provincia del Cañar.
Valero, 2014, afirma
El método deductivo es un método científico que considera que la
conclusión se halla implícita dentro las premisas. Esto quiere decir
que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las
premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el
razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la
conclusión no sea verdadera. (p.87)
Las primeras descripciones del razonamiento deductivo fueron
realizadas por filósofos en la Antigua Grecia, entre ellos Aristóteles. Cabe
45
destacar que la palabra deducción proviene del verbo deducir (del latín
deducĕre), que hace referencia a la extracción de consecuencias a partir
de una proposición.
3.4.3 Método analítico.
Se encarga de desglosar las secciones que conforman la totalidad
del caso a estudiar, establece las relaciones de causa, efecto y naturaleza.
En base a los análisis realizados se pueden generar analogías y nuevas
teorías para comprender conductas.
Se desarrolla en el entendimiento de lo concreto a lo abstracto,
descomponiendo los elementos que constituyen la teoría general para
estudiar con mayor profundidad cada elemento por separado y de esta
forma conocer la naturaleza del fenómeno de estudio para revelar su
esencia.
3.4.4 Método sintético
Busca la reconstrucción de los componentes dispersos de un objeto
o acontecimiento para estudiarlos con profundidad y crear un resumen de
cada detalle. El proceso de este método se desarrolla partiendo de lo
abstracto a lo concreto, para reunir cada segmento que compone una
unidad y poder comprenderla.
Mediante el razonamiento y la síntesis se profundiza en los
elementos resaltantes del análisis de una forma metódica y concisa para
conseguir una compresión cabal de cada parte y particularidad de lo
estudiado.
3.4.5 Método científico
46
Ofrece un conjunto de técnicas y procedimientos para la obtención
de un conocimiento teórico con validez y comprobación científica mediante
el uso de instrumentos fiables que no dan lugar a la subjetividad. Mediante
algunos experimentos se demuestra la capacidad de reproducción de un
mismo hecho al usar los mismos mecanismos en diferentes contextos
accionados por distintas individuos.
Este método tiene la capacidad de proporcionar respuestas eficaces
y probadas sobre algún caso de estudio. Se considera uno de los
procedimientos más útiles ya que permite la explicación de fenómenos de
forma objetiva, que brinda soluciones a problemas de investigación e
impulsa a declarar leyes. Su desarrollo es riguroso y netamente lógico de
forma ordenada con principios puros y completos buscando la corrección y
la superación para conquistar, ordenar y entender el conocimiento
recogido.
3.5. Técnicas de investigación
3.5.1 Entrevista
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más persona como tenemos que
hacer estas entrevista a los directivos a los docentes, a los padres de familia
y a los propios estudiantes para determinar las causa y falta de atención de
los estudiantes a la clase del sexto grado de la Unidad Educativa
Presidente Jaime Roldós del Cantón la Troncal, Provincia del Cañar donde
se entrevistará a la directora de la institución.
Según (Jervis, 2017)Una entrevista es un método cualitativo de
recolectar información derivado de una conversación entre mínimo dos
individuos.
47
3.5.2 Encuesta
Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si
mismos, o en relación con un tema en particular en la que se llevó a cabo
en la Unidad Educativa Presidente Jaime Roldos del Cantón la Troncal,
Provincia del Cañar a los Docentes y Representantes legales.
Sandhusen, 2013, afirma:
La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la
investigación de mercados porque permite obtener amplia
información de fuentes primarias. Por ello, es importante que
mercadólogos e investigadores de mercados conozcan cuál es la
definición de encuesta, pero desde distintas perspectivas para
tener un panorama más completo de la misma. (P. 34)
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella,
la misma que siempre se recomienda sea realizada de manera de forma
aleatoria. La encuesta por muestreo o simplemente encuesta es una
estrategia (oral o escrita) cuyo propósito es obtener información sobre un
grupo de estudiantes sobre su expectativa. También sobre un sondeo de
opinión que se consulta directamente con los representantes del sexto
grado para ver los resultados de su opinión en el aprendizaje de su hijo(a).
3.5.3 Observación
La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o
48
situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de
unos objetos de investigación preestablecidos.
Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener información
primaria a través del órgano del sentido de la vista y conocer los factores
que inciden en el escaso desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes del sexto grado del subnivel medio de la unidad educativa
“Aurora Estrada de Ramírez”
Wikcionario, 2009, expresa:
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como
un ser humano), que detecta y asimila el conocimiento de un
fenómeno, o el registro de los datos utilizando instrumentos. El
término también puede referirse a cualquier dato recogido durante
esta actividad. (P.42)
La observación permitió conocer las causas que originan el problema
en estudio, puesto que al visitar el plantel se visualizó que en las clases los
estudiantes no se sienten motivados. Este instrumento también se los
utiliza para observar todas las expectativas de los estudiantes del sexto
grado del subnivel medio, para recoger la información muy importante que
es un registro sistemático valido y confiable de comportamiento ya que
utilizaremos la observación directa porque es un método de recolección de
datos, que consiste en el estudio de una situación particular.
3.6. Instrumento de investigación
3.6.1 Cuestionario
49
Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita
mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una
serie de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrado
porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del
encuestador. (p.75)
Es un instrumento de investigación que consiste en una serie
de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información
de los consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder realizar
un análisis estadístico de las respuestas.
3.6.2 Escala de Likert
(QuestionPro, 2018) “Es una de las herramientas más utilizadas por
los investigadores de mercado cuando desean evaluar las opiniones y
actitudes de una persona”. Existen varios tipos de escalas de medición
enfocadas directamente a medir las actitudes de las personas, entre ellas,
una de las más utilizadas.
3.7. Población y Muestra
3.7.1 Población
(Carmen Fuentelsz Gallego, 2006). Es el conjunto de individuos que
tienen ciertas características o propiedades que son las que se desea
estudiar. (p.55). Se designa con este término a cualquier conjunto de
elementos que integran tal conjunto recibe el nombre de individuos. Debido
a la imposibilidad en la mayoría de los estudios de poder estudiar todos los
sujetos de una población, se hace necesaria la utilización de subconjuntos
de elementos extraídos de la población. Dicho subconjunto es denominado
muestra.
50
Constituida en el presente estudio por 1 directivo, 15 docentes, 37
representantes legales y 38 estudiantes del subnivel medio de educación
general básica que conformaron un total de 91 personas de la Unidad
Educativa Presidente Jaime Roldós del Cantón la Troncal, Provincia del
Cañar. A continuación cuadro representativo.
Cuadro Nº 2 Población Cuadro Población de la Unidad Educativa Presidente Jaime Roldós del Cantón la Troncal
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directora
1 15
2 Docentes 15 16
3 Estudiantes 38 40
4 Representantes 37 39
Total 91 100%
Fuente: Educación General Básica de la Unidad Educativa Presidente Jaime Roldós Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
3.7.2 Muestra
En ella se extraen ciertas cantidades de la población de estudio,
según (Contreras, 2017)) “La muestra en el proceso cualitativo es un grupo
de personas, eventos, sucesos, comunidades”. (p.76). Se analiza las
características principales de la población extrayendo a los principales
elementos que producen el problema, donde las personas involucradas
alegan sus intenciones por medio de este estudio cualitativo.
(Tomas, 2010) La muestra es una parte o un subconjunto de la
población en el se observa el fenómeno a estudiar y de donde sacaremos
unas conclusiones generalizables a toda la población. (p.22).
51
La población no supera las 100 personas, en este caso no amerita
la aplicación de la formula, eso quiere decir que la muestra es no
probabilística. El cuadro anterior representa la totalidad de la población con
la que vamos analizar, donde sacaremos las varias conclusiones haciendo
el análisis respectivo de cada cuadro estadísticos según sean los
porcentajes.
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES
Tabla Nº 1 Recursos didácticos
52
¿Cree usted que los recursos didácticos incide en el proceso de aprendizaje en los estudiantes?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 1
Muy de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa Gráfico Nº 1 Recursos didácticos
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario:
En esta pregunta los profesores de la institución coincidieron en la
valoración muy de acuerdo ya que piensan que los recursos didácticos
inciden en el aprendizaje de los estudiantes. Con este confírmanos la
importancia de este instrumento pedagógico
Tabla Nº 2 Proceso de enseñanza aprendizaje
¿Cree también que los recursos didácticos son utilices en
la enseñanza con los estudiantes?
53
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 2
Muy de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
Total 15 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 2 Proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Representante Legal Autora: Luna Gamboa Acacia Janeth
Comentario:
Los docentes están de muy de acuerdo con un porcentaje del 100% en
esta pregunta ya que consideran un pilar importante el material didáctico
para un comprensión lectora.
54
Tabla Nº 3 Proceso de la lectura comprensiva
¿Cree usted que los recursos didácticos sirven de apoyo en
el proceso de la comprensión lectora?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 3
Muy de acuerdo 4 20%
De acuerdo 11 80%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 3 Proceso de la lectura comprensiva.
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario:
En esta pregunta hay una división de opinión por una parte el muy de
acuerdo y por otra están de acuerdo, en que los recursos didácticos
sirven de apoyo en el proceso de la comprensión lectora
55
Tabla Nº 4 El aprendizaje sea activo
¿Piensa usted que los recursos didácticos ayudan a que el
aprendizaje sea significativo?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 4
Muy de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 4 El aprendizaje sea activo
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario: En esta pregunta fue unánime la decisión el muy de
acuerdo, porque todos piensan que los recursos didácticos ayudan a que
el aprendizaje sea significativo e activo es decir que va ser aplicado por el
estudiante a lo largo de su vida.
56
Tabla Nº 5 La comprensión lectora
¿Cree usted que la comprensión lectora se consigue
motivando a los estudiantes a través del manejo de los
recursos didácticos?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 5
Muy de acuerdo 4 20%
De acuerdo 11 80%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 5 La comprensión lectora
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario:
La pregunta cinco se encuentra muy de acuerdo y otra parte estaban de
acuerdo, porque coinciden en que la comprensión lectora se consigue
motivando a los estudiante a través del manejo de los recursos didácticos.
57
Tabla Nº 6 Se plantea problemas y da soluciones
¿Cuándo el estudiante se plantea problemas y da soluciones
a los mismo estamos hablando de un comprensión lectora?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 6
Muy de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 6 Se plantea problemas y da soluciones
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario:
Tanto la directora como las profesoras opinan que el material didáctico
influye en la comprensión lectora, obteniendo el muy de acuerdo, porque
al hablar de comprensión lectora estamos planteando estudiantes que
resuelven problemas y dan solución a estos.
58
Tabla Nº 7 Construcción de nuevos conocimientos
¿Piensa usted que los conocimientos previos son
fundamentales para la construcción de nuevos
conocimientos?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 7
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 15 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 7 Construcción de nuevos conocimientos
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario:
Tanto la directora como las profesoras piensan que los conocimientos
previos son fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos
obteniendo en forma unánime el de acuerdo.
100 %
0 %
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
59
Tabla Nº 8 Estudiante trae conocimiento que aportan al aprendizaje
¿Cree usted que la comprensión de la lectura en el
estudiante, trae conocimiento que aportan al aprendizaje?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 8
Muy de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 8 Estudiante trae conocimiento que aportan al aprendizaje
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario:
La autoridad y las docentes aseguran que el estudiante trae conocimiento
que aportan al aprendizaje, por lo tanto se debe explorar esos
conocimientos llamados previos, obteniendo el muy de acuerdo de forma
unánime.
60
Tabla Nº 9 Elaborados por los estudiantes
¿Cree usted que los recursos didácticos pueden ser
elaborados por los estudiantes?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 9
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 15 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 9 Elaborados por los estudiantes
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario:
Tanto la directora como las docentes están de acuerdo en los recursos
didácticos pueden ser elaborados por los estudiantes, así se motivara y
estará predispuesto a su aprendizaje.
61
Encuesta dirigida a los Representantes Legales
Tabla Nº 10 Los padres de familias piensan que sus representados desarrollan habilidades.
¿Piensa usted que los estudiantes desarrollan habilidades, destrezas, elaborando su propio material didáctico?
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 10
Muy de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 10 Los padres de familias piensan que sus representados desarrollan habilidades.
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario: En una forma unánime la autoridad y las maestras de la
institución están muy de acuerdo en que los estudiantes desarrollan
habilidades, destrezas, elaborando su propio material didáctico.
62
Tabla Nº 11 Proceso enseñanza aprendizaje.
¿Piensa usted que los recursos didácticos son apoyo para el
proceso del aprendizaje de sus hijos?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°
11
Muy de acuerdo 29 90%
De acuerdo 8 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 11 Proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario:
Esta encuesta fue aplicada a representantes del quinto grado de
educación básica de la institución educativa donde se desarrolló este
proyecto de investigación, obteniendo como resultado los encuestados
consideran estar “muy de acuerdo” en que los recurso didácticos
desempeñan un papel importante en el aprendizaje de sus hijos están de
acuerdo.
63
Tabla Nº 12 Los recursos didácticos resultan interesantes
¿Cree usted que los recursos didácticos resultan interesantes
y motivadores para sus hijos para lograr el aprendizaje?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 12 Muy de acuerdo 27 83%
De acuerdo 10 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 12 Los recursos didácticos resultan interesantes
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario:
La mayoría de los encuestados consideran estar “muy de acuerdo” que
los recursos didácticos utilizados por sus representados ayudan a
desarrollar la comprensión lectora en sus hijos están de acuerdo.
64
Tabla Nº 13 Fortalecen el aprendizaje en sus hijos.
¿Piensa usted que los recursos didácticos fortalecen la
enseñanza en sus hijos?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°13
Muy de acuerdo 27 73%
De acuerdo 5 13%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 13 Fortalecen el aprendizaje en sus hijos.
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
COMENTARIO:
Los encuestados, considera estar “muy de acuerdo” que los recursos
didácticos fortalecen el aprendizaje en sus representados, ya que los
estudiantes al manipular los recursos didácticos aprenden a aprender.
65
Tabla Nº 14 Lo que aprenden lo aplican en su diario vivir.
¿Cree usted que lo que aprenden sus representados lo
pueden aplicar en su diario vivir?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°
14
Muy de acuerdo 16 47%
De acuerdo 11 33%
Indiferente 10 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 14 Aprende y lo aplica en su diario vivir.
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
COMENTARIO:
El análisis de esta pregunta nos indica que los encuestados consideran
estar “muy de acuerdo”, de acuerdo, indiferente “los que están muy de
acuerdo afirman que sus hijos aplican lo que aprenden practican en la
institución muchos de ellos lo practican y enseñan a sus padres en la
casa.
66
Tabla Nº 15 Resuelven problemas y da solución a los mismos
¿Cuándo sus hijos resuelven problemas y da solución a los
mismos, usted cree que él está aplicando lo aprendido?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°
15
Muy de acuerdo 24 73%
De acuerdo 4 7%
Indiferente 9 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
Total 37 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 15 Resuelven problemas y da solución a los mismos
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
COMENTARIO:
Los encuestados consideran estar “muy de acuerdo” en que los
estudiantes aplican lo aprendido ya que solucionan sus problemas de una
forma autónoma, Consideran estar “de acuerdo “e “indiferente“.
67
Tabla Nº 16 Lectura comprensiva
¿Cree usted que la comprensión lectora fortalecer los
conocimientos de sus hijos?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N° 16
Muy de acuerdo 32 93%
De acuerdo 5 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 16 Lectura comprensiva
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
COMENTARIO:
Los encuestados consideran estar “muy de acuerdo” en que los cuentos
desarrollan el interés por la comprensión lectora, Así también muchos
aspectos como el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la fluidez
en el lenguaje, etc. También están “de acuerdo”.
68
Tabla Nº 17 Participación de los representantes
¿Piensa usted que la participación de los representantes en la
pirámide educativa es de suma importancia para el
aprendizaje de sus representados?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°17
Muy de acuerdo 21 60%
De acuerdo 16 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 17 Participación de los representantes
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Comentario:
Los encuestados consideran estar “muy de acuerdo” en que el
aprendizaje en la pirámide educativa es de suma importancia el apoyo del
representante legal, también se encuentra “de acuerdo“.
69
Tabla Nº 18 Utilización de los recursos didácticos
¿Está de acuerdo en que la utilización de los recursos didácticos
desarrolla destrezas y habilidades en sus hijos?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 6 12%
De acuerdo 17 62%
Indiferente 7 13%
N° 18
En desacuerdo 7 13%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Luna Gamboa Acacia Janeth
Gráfico Nº 18 Utilización de los recursos didácticos
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
COMENTARIO:
Como respuesta a esta pregunta, están “muy de acuerdo“, y otros “de
acuerdo “como también los encuestados se muestran “indiferentes“ que
la utilización de los recursos didácticos desarrolla destrezas y habilidades
están en “desacuerdo.”
70
Tabla Nº 19 Ayudan al desarrollo del aprendizaje
¿Piensa usted que los recursos didácticos ayudan al
desarrollo del aprendizaje de sus representados?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°19
Muy de acuerdo 19 60%
De acuerdo 14 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 4 7%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 37 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
Gráfico Nº 19 Ayudan al desarrollo del aprendizaje
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
COMENTARIO:
Todos los encuestados consideran estar “muy de acuerdo”, “de acuerdo“,
y en “desacuerdo “que sus representantes mediante la manipulación de
los recursos didácticos ayudan a desarrollar sus destrezas y habilidades
al percibir los materiales mediante los sentidos.
71
Tabla Nº 20 Interés en sus representados
¿Cree usted que los recursos didácticos, despiertan el
interés en sus representados para el aprendizaje?
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
N°
20
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 8 19%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 16 47%
Muy en
desacuerdo
10 27%
Total 37 100%
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa Gráfico Nº 20 Interés en sus representados
Fuente: Representante Legal Autora: Acacia Janeth Luna Gamboa
COMENTARIO:
Las respuestas obtenidas en esta encuesta indican que los
representantes están “muy de acuerdo”, “de acuerdo”, “indiferente” , “en
desacuerdo y por último ellos se muestran “muy en desacuerdo”,
elaboren recursos didácticos con material reciclado.
72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.8 Conclusiones
A través del proceso de la investigación; de la confrontación del
Marco Teórico y del análisis de los resultados se concluye lo siguiente:
➢ Tanto los docentes como los padres de familia coinciden que la lectura
es muy importante para adquirir nuevos conocimientos; sin embargo los
estudiantes la consideran cansada y aburrida, además que en sus
tiempos libres no se dedican mucho a leer.
➢ Un gran porcentaje de los padres de familia no fomentan la lectura
desde el hogar, prueba de ello es que no acostumbran a comprar
materiales de lectura como libros, revistas y periódicos.
➢ Una de las limitaciones que tienen los estudiantes dentro de su
comunidad es que no cuentan con una biblioteca pública para
desarrollar sus investigaciones.
➢ El 85% del personal docente poseen un gran dominio del marco teórico
relacionado con las técnicas de enseñanza, participativas y críticas de
la lectura comprensiva en relación con el aprendizaje significativo; pero
que en la práctica les hace falta concretarlas en el proceso de inter-
aprendizaje.
➢ No se estimula la comprensión lectora en los niños, ni se aplica los
recursos didácticos, lo que incide de forma negativa en su desempeño
escolar.
73
3.9 Recomendaciones
Con el estudio realizado, más la investigación desarrollada, hemos
ganado una amplia experiencia en mi desenvolvimiento profesional como
estudiantes investigadores y por tanto nos permitimos señalar las
siguientes recomendaciones:
➢ En el Área de Lenguaje y Comunicación y específicamente en el
desarrollo de la comprensión lectora deben aplicarse las técnicas
activas para fomentar aprendizajes significativos, puesto que en la
actual sociedad del conocimiento los estudiantes deben desarrollar
destrezas y herramientas intelectuales que le permitan aprender a
aprender, aprender a emprender, aprender a ser y aprender a
desaprender.
➢ Los recursos didácticos en la comprensión lectora deben ser
seleccionadas y aplicadas adecuadamente por los docentes en forma
participativa y democrática; se ajustarán a las diferencias individuales
de los estudiantes y al medio geográfico y cultural de las instituciones
educativas.
➢ Es vital para el profesional en la docencia estar actualizado y
perfeccionarse de forma continua para que sus conocimientos técnicos
pedagógicos no se vuelvan obsoletos y rutinarios, por tal motivo debe
capacitarse y fundamentarse en el conocimiento de las técnicas activas,
el modelo constructivista de enseñanza y la teoría del aprendizaje
significativo que en la actualidad en todo el país se aplica.
➢ Los directivos junto a su personal docente deberán formar círculos de
estudios para realizar una revisión minuciosa de los recursos didácticos
aplicada en el área de Lenguaje y Comunicación.
➢ Se debe aplicar la guía didáctica para mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía didáctica de lecturas comprensivas.
4.2. Justificación
La lectura comprensiva es clave en la educación de los niños, hay
que tener en cuenta la importancia de comprender lo que se lee desde
aprender a juntar algunas palabras en frases sencillas. Por lo tanto, se hace
necesario inculcar desde pequeños a los niños, el valor de entender los
textos, evitando de esta forma problemas que podrían surgir más adelante
en la comprensión de lo que se lee.
Si bien es cierto que se debe ayudar a los niños en su aprendizaje,
a la hora de comprender lo escrito, también es cierto que un texto
demasiado complejo podría abrumarles. Es por ello que se les debe ofrecer
textos adecuados con actividades didácticas, para este fin, aquellos que se
ajusten al nivel de sus edades y que les resulten atractivos, motivando así
el gusto por la lectura.
Se propone sus lecturas comprensivas, adecuadas para los niños,
con actividades prácticas, mediante preguntas didácticas que están
propuestas para medir el nivel de entendimiento del pensamiento, como
recursos de usar en clase por los maestros y pedagogos, como por padres
y madres que quieran reforzar los conceptos aprendidos por sus hijos en la
lectura de cualquier texto.
75
Para obtener una buena lectura es importante comprender lo leído,
a esto es a lo que se refiere la compresión lectora, el momento en que el
lector, en este caso los niños, puede recibir la información suministrada por
el libro y realizar una imagen mental del mensaje. Cuando se alcanza a
crear la imagen mental se puede decir que en realidad se comprendió lo
leído.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1 Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía didáctica para mejorar la comprensión lectora en
los estudiantes del quinto grado “A” Vespertina de la Unidad Educativa
Presidente Jaime Roldós.
4.3.2 Objetivos Específicos de la propuesta
Estimular la comprensión lectora en los estudiantes a través de la
ejecución de una guía didáctica.
Promover el amor hacia la lectura a través de actividades de lectura
comprensiva.
Orientar a los docentes en la ejecución de la guía didáctica.
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
4.3.1 Aspecto Pedagógico
La comprensión lectora se define como el proceso por medio del
cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos
76
significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la
comprensión: la interacción del lector con el texto.
Las bases pedagógicas en donde se sustenta la educación y en
consecuencia la enseñanza de las operaciones del pensamiento, revisten
carácter de importancia ya que permiten conocer y comprender las etapas
del desarrollo del niño de este nivel.
De lo expuesto anteriormente se afirma que la educación básica
debe considerar las diferencias individuales, planificar actividades basadas
en los intereses y necesidades del niño y adolescente, considerarlo como
un ser activo en la construcción del conocimiento y propiciar un ambiente
para que se lleve a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje a través
de múltiples y variadas actividades.
Ante de la creación de las escuela surgen teorías sobre el
aprendizajes que van a servir de guías para el proceso de enseñanza-
aprendizaje
El aprendizaje es un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros
propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. Es un proceso
interno de reconstrucción y elaboración de representaciones mentales a
partir de las experiencias y conocimientos previos, en relación a un objeto,
idea situación o realidad interna o externa.
David Ausubel expreso el concepto de aprendizaje significativo, para
diferenciarlo del aprendizaje memorístico, repetitivo y mecánico, pues para
él aprender significativamente quiere decir atribuirle significado al material
objeto del aprendizaje.
77
4.3.2 Aspecto Psicológico
En lo psicológico el docente debe proporcionar los recursos que le
permitan a los docentes estimular los procesos de enseñanza aprendizaje
y sobre todo lograr la comprensión lectora en los niños. El rol de los
docentes en el proceso de aprendizaje es ser guía y facilitador proponiendo
actividades que generen en los estudiantes lluvias de ideas para que logren
conceptualizar nuevos conceptos basados en sus experiencias aplicables
a su entorno convirtiéndolos en agentes activos de su aprendizaje, ejercitar
sus habilidades y destrezas, y llegar a ser críticos en la construcción de sus
propios conocimientos y desempeños
Para Jean Piaget el ser humano es ser biopsicosocial, es decir que
la formación dependerá de su aspecto biológico que influye en la pate
física, su aspecto psíquico que determina su personalidad y el aspecto
social que se desarrolla de acuerdo al medio en el cual se desenvuelve.
Piaget indica que aprendizaje está ligado íntimamente al desarrollo
del pensamiento y que este se va construyendo en cada una de sus etapas
o estadios, reconoce que el niño por su curiosidad, explora, descubre y
aprende personalmente y que aprender significa descubrir, es decir, el niño
construye su mismo esquemas mentales y no debe repetir lo que el
maestro trata de enseñar.
4.3.3 Aspecto Sociológico
Hoy más que nunca la comprensión lectora es fundamental para
poder desenvolverse en el mundo en el que vivimos, donde los mensajes,
los datos y los iconos son omnipresentes en cualquier actividad cotidiana.
En la sociedad de la información es importante comprender lo que leemos
tanto para la adquisición de conocimientos, como para desentrañar la
realidad que nos rodea.
78
La visión de la sociología está dada por la formación de valores
éticos en los/as niños/as y adolescentes acorde con nuestro sistema social
político de carácter socialista, desarrollando entre su miembros y la
población común a su alcance, la creatividad para solucionar dificultades
que se puedan presentar en el campo educativo, tanto a nivel institucional,
como a nivel de los núcleos familiares y otros gremios de carácter
sociocultural, extendiendo su estudio y aprendizaje.
Analizando estos conceptos y conociendo mediante encuestas
apropiadas en muchas ocasiones el fenómeno “habilidades del
pensamiento en la lectura es conocido en el medio educativo pero muy
poco impartido y puesto en práctica.
En este sentido la sociología nos ofrece la fundamentación del papel
del ambiente cultural en las influencias de la educación del individuo, que
el clima social es tarea importante que determinan en gran medida el
comportamiento y carácter futuro de la persona formada.
4.3.4 Aspecto Legal
Cumple todos los lineamientos de la Universidad desde la aprobación del
tema, la designación de un asesor y la aprobación del aula virtual.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
4.4.1 Factibilidad Técnica
Es factible en lo técnico, porque cuenta con los recursos
tecnológicos para ejecutarlo de forma correcta con el uso de computador,
proyector, cámaras para evidencias fotográficas.
79
4.4.2 Factibilidad Financiera
Este proyecto es factible en lo económico porque cuenta con los
recursos necesarios para su elaboración y ejecución, además los gastos
serán por autogestión de su autora.
4.4.3 Factibilidad Humana
Es factible en lo humano porque cuenta con el permiso de los
directivos del plantel, la colaboración de los docentes y la motivación de los
estudiantes.
4.5. Descripción de la Propuesta
4.5.1 Descripción
La guía didáctica contiene una serie de actividades que van a permitir
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, por medio de ella los docentes
van a ejecutar lecturas del agrado de los niños. De todo lo que lee se debe de
sacar el significado, lo que pretende transmitir, y además integrar en los
conocimientos que tenemos para guardarlo en la memoria. Hay que
relacionar la nueva información con la que ya tenemos.
Los conocimientos que tenemos están en la memoria en forma de
esquemas. Además de esto, a medida que vamos leyendo, vamos
realizando inferencias propias que nos ayudan a ir enlazando las distintas
partes del texto y la información que estamos recibiendo con la que ya
tenemos. Los beneficios serán mejorar la enseñanza de la lectura a través
de una guía que permita a los docentes elevar la comprensión lectora e los
niños, además es beneficioso para la calidad educativa del plantel puesto
que los docentes van a conocer las nuevas estrategias aplicadas en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
1
GUÍA DIDÁCTICA DE LECTURAS
COMPRENSIVAS
Fuente: Textos del Gobierno Autora: Luna Gamboa Acacia Janeth
Guayaquil- 2019
Introducción
2
Con la presente guía de actividades para los estudiantes de la Escuela
Unidad Educativa Presidente Jaime Roldós, del Sub-Nivel Medio de quinto año,
se pretende facilitar y promover a que los estudiantes en conjunto con los
docentes mejore la comprensión lectora, mediantes actividades didácticas, que
permitirá fomentar su conocimiento y crecimiento en el área de Lengua y
Literatura al máximo.
La presente guía cuenta con diez actividades en base a la lectura
comprensiva con actividades didácticas para el desarrollo y formación
académica de la materia, así los estudiantes mejoren sus conocimientos y
amplíen los niveles de aprendizaje, comprensión, redacción y sistematización de
sus conocimientos.
La estructura de las actividades se detalla a continuación:
• Tema
• Objetivo
• Actividades básicas
• Trabajo grupal
• Cierre del tema y despedida
• Evaluación
Estoy seguro que la presente dará un aporte valioso en la calidad de la
educación, y en consecuencia tendremos estudiantes con un alto
desarrollo de habilidades y destrezas en las lecturas comprensivas para
el desarrollo del pensamiento, el crecimiento de la creatividad, y
aprendizaje cognitivo del área de Lengua y Literatura, esta guía fue escrita
en un lenguaje, con claridad y coherencia.
3
OBJETIVOS DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía didáctica para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes del quinto grado “A” Vespertina de la Unidad Educativa Presidente
Jaime Roldós.
Objetivos Específicos de la propuesta
Estimular la comprensión lectora en los estudiantes a través de la
ejecución de una guía didáctica.
Promover el amor hacia la lectura a través de actividades de lectura
comprensiva.
Orientar a los docentes en la ejecución de la guía didáctica.
Impacto Social Y Beneficiarios
Hoy en día es imprescindible para la educación que las nuevas
generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y meta
de ampliar sus conocimientos, ya que con ellas se pueden alcanzar niveles de
aprendizaje autónomo, Inculcar las destrezas y estrategias, ha originado en los
últimos años la creación de Organismos Nacionales e Internacionales que
funcionan como observadores de los procesos de supervisión y seguimiento
pedagógicos en el aula.
Es por tal razón que se realizó esta guía de actividades para que los estudiantes
desarrollen su pensamiento y a su vez pueda obtener mayor aprendizajes,
conocimiento con el único fin que será de beneficiarlos a ellos, docentes y padres
de familia.
4
ÍNDICE
Caratula
Introducción
objetivos de la guía de actividades
objetivo general
objetivo especifico
Impacto social y beneficiario
Índice
Actividad Nº 1: El sol y el Girasol
Actividad Nº 2: El Campesino
Actividad N° 3: Aviso feria de textos Escolares
Actividad N° 4: Papa A La Huancaina
Actividad N°. 5: Ballena Jorobada En Mar De Piura
Actividad N° 6: Dama Tapada
Actividad N°. 7: Isaac newton
Actividad N° 8: folleto sobre el medio ambiente
Actividad # 9: Biografía de Monseñor Leónidas Proaño
Actividad # 10: Lectura Sobre Guayas Y Quil
Conclusiones
Recomendaciones
1
2
3
3
3
3
4
5
9
13
16
20
24
28
31
36
40
44
45
5
Actividad N° 1
TEMA: El sol y el Girasol
https://www.google.com.ec/search?biw=
Objetivo
Identificar el tipo de texto leído con la finalidad de comprender su estructura.
Actividades básicas
❖ Observar imágenes sobre el sol y el girasol. ❖ Presentar la lectura el sol y el girasol ❖ Leer la lectura sobre el sol y el girasol ❖ Subrayar los hechos ocurridos en la lectura.
Trabajo en grupo
1.- Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
2.- describir las partes importantes de la lectura el sol y el girasol.
3.- realizar ideas en el cuaderno sobre lo que nos quiere dar a conocer la lectura.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Exponer su propio análisis sobre la lectura
Hacer un dibujo sobre su propio pensamiento de cómo podríamos mejorar nuestro entorno o comunidad.
6
EVALUACIÓN
Contestar las siguientes preguntas sobre le lectura el sol y el girasol.
Lee con atención el siguiente texto:
EL SOL Y EL GIRASOL
Una mañana de duro invierno, las flores se quedaron dormidas.
Tenían tanto frío, que unas a otras se abrazaban para calentarse.
Pero una de ellas abrió sus pétalos amarillos, buscando la luz del día.
Y, a pesar de que el sol estaba oculto por las nubes, la flor siguió elevando sus
pétalos amarillos como buscándolo.
Al darse cuenta de esto, el sol, que todo lo veía, se acercó a la hermosa flor y le
preguntó cómo se llamaba.
- No tengo nombre – le dijo tímidamente.
- Desde hoy, te llamarás girasol. Tendrás los pétalos tan brillantes como mis
rayos y siempre se abrirán hacia donde yo esté –
- Le dijo el sol, acariciándola con sus rayos de luz y calor.
https://www.google.com.ec/search?biw=
7
AHORA MARCA LA RESPUESTA CORRECTA DE CADA PREGUNTA:
1. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?
a Narrativo.
b Descriptivo.
c Instructivo.
2. ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el cuento?
a La flor siguió elevando sus pétalos.
b Las flores se quedaron dormidas.
c Las flores se abrazaban para calentarse.
3. ¿Por qué el sol se acercó al girasol?
a Porque le pareció gracioso.
b Porque observó el esfuerzo que hacía por encontrarlo.
c Porque quiso ayudarlo.
4. ¿Cómo era el girasol?
a Era haragán.
b Era perseverante.
c Era miedoso.
5. Este cuento nos enseña principalmente que :
a Debemos esforzarnos por lograr lo que nos proponemos.
b Debemos pedir ayuda a los demás.
c Debemos esperar a que todo pase.
8
UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE JAIME ROLDÓS
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Acacia Janeth Luna Gamboa
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: QUINTO
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Aplicar la lectura comprensiva para el desarrollo de un pensamiento
crítico en el niño/a.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Aplicar una lectura en
la actividad.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Realiza la actividad de comprensión lectura contestando las preguntas indicadas
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Comprensión
lectora
Identificar lectura
del texto
EXPERIENCIA
Leer en silencio la lectura planteada
Reflexión
Observar imágenes sobre el sol y el girasol. Presentar la lectura el sol y el girasol Leer la lectura sobre el sol y el girasol Subrayar los hechos ocurridos en la lectura.
Conceptualización
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar en la descripción las partes
importantes de la lectura el sol y el girasol.
Aplicación.
Realizar ideas en el cuaderno sobre lo que nos quiere dar a conocer la lectura.
Computador Proyector
Video Papel Lápiz
Resaltador
Aplicar de técnicas de
lectura del subrayado en
la actividad
TÉCNICA:
Lectura y subrayado
INSTRUMENTO
Evaluación
9
Actividad N°. 2
Tema: El Campesino
https://www.google.com.ec/search?biw=
OBJETIVO GENERAL
Analizar el cuento del campesino para fortalecer nuestro desarrollo del
pensamiento.
Actividades Básicas
❖ Sacar el cuento del campesino ❖ Observar la imágenes del cuento del campesino ❖ Leer la lectura sobre el campesino ❖ Subrayar los hechos presentados dentro del cuento del campesino.
TRABAJO EN GRUPO
❖ Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar. ❖ Identificar que nos enseña el cuento sobre el campesino. ❖ Anotar lo que nos enseña el cuento del campesino. ❖ Presentar un solo trabajo por grupo considerando el aporte de todos los
miembros del equipo.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
❖ Exponer sobre lo que paso en el cuento del campesino ❖ Realizar ideas de cómo nos ayuda el cuento del campesino hacer
personas humildes. EVALUACIÓN
❖ Contestar las siguientes preguntas sobre el cuento del campesino
10
Lee con atención el siguiente texto:
https://www.google.com.ec/search?biw=
A un campesino se le cayó su hacha en un río, y apenado se puso a llorar.
El espíritu de las aguas se compadeció de él y presentándole un hacha de oro,
le preguntó:
- ¿Es ésta tu hacha? El campesino respondió :
- No, no es la mía.
El espíritu de las aguas le presentó un hacha de plata.
- Tampoco es ésa- dijo el campesino.
Entonces el espíritu de las aguas le presentó su propia hacha de hierro.
Viéndola el campesino exclamó:
- ¡Ésa es la mía!
Para recompensarlo por su honradez, el espíritu de las aguas le dio las tres
hachas.
De regreso a su casa, el campesino mostró su regalo, contando su aventura
a sus amigos.
Uno de ellos quiso probar suerte; fue a la orilla del río, dejó caer su hacha y
rompió a llorar.
El espíritu de las aguas le presentó un hacha de oro y le preguntó:
- ¿Es ésta tu hacha?
El campesino, lleno de alegría respondió:
- Sí, sí, es la mía.
El espíritu no le dio el hacha de oro ni la suya de hierro, en castigo de su
mentira.
11
Marca La Respuesta Correcta De Cada Pregunta:
1.- ¿Qué se le cayó al campesino en el río: a Un hacha de oro. b Un hacha de hierro. c Un hacha de plata.
2. El espíritu de las aguas le dio las tres hachas al campesino porque:
a El campesino mintió.
b El campesino fue honrado y dijo la verdad.
c El campesino lloraba mucho.
3. En el texto ¿qué quiere decir “ el espíritu se compadeció de él”
a El espíritu tuvo pena de él.
b El espíritu lo castigo a él.
c El espíritu lo premió a él.
4. Esta historia nos enseña principalmente que :
a Debemos ser honrados y decir siempre la verdad.
b Debemos aprovecharnos para lograr lo que queremos.
c Debemos mentir para tener lo que deseamos.
5. ¿Qué título le pondrías a esta historia?
a El campesino y su hacha.
b Los dos campesinos.
c El campesino y el espíritu de las aguas.
6. El texto que leíste es un:
a aviso. b leyenda. c receta. d cuento.
7. Ordena del 1 al 5 según ocurre la historia:
El espíritu de las aguas lo recompensó por decir la verdad dándole las
tres hachas.
A un campesino se la cayó su hacha en un río y se puso a llorar.
El espíritu de las aguas le presentó su propia hacha.
Un amigo tiró su hacha al río y se puso a llorar.
El espíritu de las aguas no le dio nada en castigo de su mentira.
12
UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE JAIME ROLDÓS
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Acacia Janeth Luna Gamboa
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS:
1
GRADO/CURSO: QUINTO
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Aplicar técnicas de lecturas para el desarrollo
del pensamiento critico
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: .-
Identificar la idea principal del cuento el campesino INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Fortalecer en el estudiante la lectura
comprensiva para el desarrollo del pensamiento 2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Cuento del
Campesino
EXPERIENCIA
Realizar Observación de la lectura para la ejecución de la actividad. REFLEXIÓN. Leer la lectura sobre el campesino Subrayar los hechos presentados dentro del cuento del campesino.
CONCEPTUALIZACIÓN. Sacar el cuento del campesino Observar la imágenes del cuento del campesino
APLICACIÓN.
Identificar la idea principal de la lectura
Computador
Proyector
Video
Papel
Lápiz
Figuras
Marcador
Aplica técnicas de
lecturas mediante la
identificación de las
ideas principales
TÉCNICA:
Observación
Técnicas de lectura
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas
13
Actividad N° 3
Tema: Aviso feria de textos Escolares
https://www.google.com.ec/search?biw
OBJETIVO
Identificar las partes importante del aviso de las ferias de textos escolares para
que el estudiante describa su importancia y estructura.
Actividades básicas
❖ Presentar el aviso sobre la feria de textos escolares ❖ Observar de manera detallada el aviso sobre los textos escolares ❖ Describir lo observado sobre el aviso de feria de textos escolares ❖ Anotar en su cuaderno lo que se está realizando dentro del aviso de
feria de textos escolares.
TRABAJO EN GRUPO
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
1.-Realizar un dibujo sobre un aviso que contenga su estructura principal.
2.-Escribir ideas de cómo nos ayuda conocer y comprender los tipos de anuncios
de la nuestro entorno y sociedad
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
1. Exponer sus anuncios realizados
2. Hablar frente a los compañeros del salón sobre como este anuncio
pueden resolver problemas de la vida
EVALUACIÓN
Contestar las siguientes preguntas sobre el aviso de la feria de textos escolares
14
1. ¿Cuándo se realizará la feria de textos?
a El 18 de noviembre.
b El 23 de noviembre.
c Todas las mañanas.
2.- ¿Dónde se realizará la feria de textos?
a En la plaza principal.
b En la plaza de armas de Guadalupe.
c En la plazuela de Guadalupe.
3. ¿Para qué se escribió este afiche?
a Para que participemos de la feria de textos.
b Para contarnos sobre la feria de textos.
c Para que miremos una marcha sobre la feria de textos.
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UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE JAIME ROLDÓS
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Acacia Janeth Luna Gamboa
ÁREA/ASIGNATURA:LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: QUINTO FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Realizar ejecución de lecturas de la publicidad mediante la
observación de los datos
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Identificar en mensaje clave de la publicidad plasmada en esta lectura
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Contestar las preguntas de la lectura plateada
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Avisos de feria
escolares
EXPERIENCIA Describir mediante la observación los criterios más relevantes de la lectura. REFLEXIÓN. Presentar el aviso sobre la feria de textos escolares Observar de manera detallada el aviso sobre los textos escolares CONCEPTUALIZACIÓN. Describir lo observado sobre el aviso de feria de textos escolares Anotar en su cuaderno lo que se está realizando dentro del aviso de feria de textos escolares. APLICACIÓN. Hablar frente a los compañeros del salón sobre como este anuncio
pueden resolver problemas de la vida.
Folletos Leyendas Láminas Artículos Publicidad
Comprender la estructura de una publicidad y la forma relevantes de los contenidos
TÉCNICA:
Observación Técnicas de lecturas
INSTRUMENTO
Evaluación
16
Actividad 4.
Tema: Papa A La Huancaina
https://www.google.com.ec/search?q=Papa+A+La+Huancaina
OBJETIVO
Conocer la estructura de la receta la papa a la huancaína para que el estudiante
siga los procedimientos de lectura paso a paso.
Actividades Básicas
❖ Presentar la receta sobre la papa a la Huancaína ❖ Observar la imagen sobre la receta la papa a la Huancaína ❖ Describir la estructura de la receta y sus ingredientes ❖ Anotar en su cuaderno la estructura de la receta y los ingredientes del
plato
Trabajo en grupo
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
1.-Conceptualizar la estructura de la receta y su importancia.
2.-Escribir una receta del plato favorito que usted le gusta
3- realizar un dibujo del plato favorito que usted le guste.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realizar un comentario personal frente a los compañeros sobre la importancia
de la lectura de la receta para la sociedad que nos rodea
EVALUACIÓN Contestar las siguientes preguntas sobre la receta “la papa a la huancaína
17
Lee con atención el siguiente texto.
PAPA A LA HUANCAÍNA
INGREDIENTES:
- 5 ajíes escabeches.
- 400 gramos de queso.
- 1/4 taza de aceite.
- 1kg de papa blanca.
- Lechuga. https://www.google.com.ec/search
- Sal.
- 2 paquetes de galletas.
- 2 huevos cocidos.
- 4 aceitunas.
- 1/2 Tarro de leche.
-
PREPARACIÓN:
1° Saca las venas y pepa al ají y pásalo por agua caliente por lo menos
dos veces.
2° Licua el ají con el queso y el aceite.
3° Agrega poco a poco la leche, la galleta y sal al gusto licuando hasta
que quede una crema.
4° Pon las hojas de lechuga lavadas sobre el plato.
5° Corta las papas por la mitad y ponlas sobre las hojas de la lechuga.
6° Finalmente cubre todo con la crema y decora con huevo y aceituna.
18
Marca la respuesta correcta;
1. Los ingredientes que se usan son:
a Queso –ajos-apio-yuca-camote-sal-pimienta
b Queso - ají escabeche – papa – sal – aceite – aceituna – huevo – galletas
leche-lechuga.
c Ají-ajos-cebolla-queso-camote-papa-aceituna-sal-apio.
2. Según el texto ¿Qué se debe hacer después de haber licuado el queso y
el ají?
a Echar sal al gusto y agregar leche.
b Licua el ají con el queso y el aceite.
c Corta las papas por la mitad y ponlas sobre las hojas de la lechuga.
3. ¿Para cuántas personas se ha hecho esta receta?
a Para 4 personas.
b Para 8 personas.
c Para 10 personas.
4. El texto que leíste se escribió para:
a Animarnos a preparar una comida.
b Pedirnos que preparemos una comida.
c Enseñarnos a preparar una comida.
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AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Acacia Janeth Luna Gamboa
ÁREA/ASIGNATURA:LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: QUINTO FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Favorecer el lenguaje oral de niños y niñas desarrollando su
capacidad de observar, con la finalidad de crear una receta.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Aplicar la técnicas de lectura para la comprensión del textos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Realiza la actividad para el desarrollo de la comprensión lectora
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
receta la papa a la
huancaína
EXPERIENCIA Presentar un procedimiento de lectura para comprensión de la receta. REFLEXIÓN. ¿Para qué sirven la comprensión lectora? ¿Qué técnicas de lecturas aplicaría en esta actividad? CONCEPTUALIZACIÓN. Presentar la receta sobre la papa a la Huancaína Observar la imagen sobre la receta la papa a la Huancaína Describir la estructura de la receta y sus ingredientes Anotar en su cuaderno la estructura de la receta y los ingredientes del plato APLICACIÓN. Describir la estructura de la receta y sus ingredientes Anotar en su cuaderno la estructura de la receta y los ingredientes del plato
Computadora
Parlantes
Lámina
Hojas
Lápiz
Colores
Aplicar los recursos aprendidos de
comprensión lectora para retener la
información que se requiere
TÉCNICA:
Actuación y exposición
INSTRUMENTO
Ejercicios caligráficos
20
ACTIVIDAD No. 5
TEMA: Ballena Jorobada En Mar De Piura
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=662&tbm=
OBJETIVO
Asemejar la noticia la ballena jorobada en mar de Piura, mediante la lectura de
la misma, para que el estudiante desarrolle su pensamiento.
Actividades básicas
❖ Presentar imágenes sobre la noticia la ballena jorobada en el mar de Piura
❖ Observar la noticia con la imagen de la ballena jorobada en el Mar de Piura
❖ Leer la noticia de la ballena jorobada en mar de Piura identificando la estructura de la noticia
❖ Describir los acontecimientos ocurrido en la misma. Trabajo en equipo
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
1.-Conceptualizar la estructura e importancia de la noticia la ballena jorobada en
el mar de Piura.
2.-Escribir sobre una noticia que hayan visto en el periódico enfocándose en su
estructura.
3- Realizar un dibujo de una noticia leída en el periódico y les sorprendió mucho.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Fundamentar sobre un hecho ocurrido al punto de plantear una alternativa de
solución para las personas,
Evaluación
21
Contestar las siguientes preguntas sobre la noticia.
BALLENAS JOROBADAS EN MAR DE PIURA
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=662&tbm=
Piura.- El avistamiento de un grupo de ballenas jorobadas frente a la playa Los
Órganos dejó maravillados a turistas extranjeros y nacionales que visitan esa
parte del país.
La ballena jorobada navega grandes distancias desde la Antártida y llega a las
costas del Pacífico para aparearse o parir a sus crías.
Estos bellos animales no saben de límites políticos y nadan en busca de
alimentos y perpetuar la especie.
Las primeras en llegar son los machos juveniles, luego los adultos y las hembras.
Sus jorobas se dejaron ver frente a los Órganos y muchos sacaron sus cámaras
para tomarles fotos a lo que quizás nunca más vuelvan a ver.
Los pescadores manifestaron no solo haber observado a las ballenas sino
también haber escuchado sus melancólicos cantos.
“Son gigantescas, muy amigables y juguetean entre el oleaje y coquetean con
quienes las contemplan maravillados”, señaló un hombre de mar.
22
Ahora marcar la respuesta correcta:
1. ¿Desde dónde llegan las ballenas jorobadas?
a Desde la Playa Los Órganos.
b Desde La Antártica.
c Desde el Pacífico.
2. ¿Por qué los turistas quedan maravillados al contemplarlas?
a Porque son gigantes y nadan velozmente.
b Porque son amigables, juguetonas y coquetas.
c Porque llegan desde lejos.
3. ¿De qué trata principalmente el texto?
a Trata de los turistas extranjeros que llegan a Piura.
b Trata de las juguetonas ballenas jorobadas.
c Trata del apareamiento de las ballenas jorobadas en el mar de Piura.
4. ¿Para qué se escribió este texto?
a Para darnos una opinión.
b Para hacernos una invitación.
c Para darnos información.
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UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE JAIME ROLDÓS
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Acacia Janeth Luna Gamboa
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: QUINTO FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Asemejar la noticia la ballena jorobada en mar de Piura, mediante la lectura de la misma, para que el estudiante desarrolle su pensamiento.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Aplicar diferentes tipos de texto y leerlo y correctos previos al inicio del ejercicio.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Leer y contestar las preguntas de la actividad
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
BALLENA
JOROBADA EN
MAR DE PIURA
EXPERIENCIA Discriminar visualmente objetos, imágenes o trazos de acuerdo a sus características.
REFLEXIÓN. Presentar imágenes sobre la noticia la ballena jorobada en el mar de
Piura Observar la noticia con la imagen de la ballena jorobada en el Mar de Piura Leer la noticia de la ballena jorobada en mar de Piura identificando la estructura de la noticia Describir los acontecimientos ocurrido en la misma. CONCEPTUALIZACIÓN. Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas. APLICACIÓN. Comprender la importancia de las noticias
Marcadores
Recorte de
noticia
Hoja
Plumas
Cuaderno
Aplica las técnicas de lectura para la comprensión de la misma.
TÉCNICA:
Análisis y comprensión
INSTRUMENTO
Ejercicios caligráficos
24
Actividad N° 6
TEMA: Dama Tapada
Objetivo
Comprender la leyenda de la dama tapada Identificar el tipo de texto leído con
la finalidad de comprender su estructura.
Actividades básicas
❖ Observar imagen sobre la dama tapada ❖ Presentar la leyenda de la dama tapada ❖ Leer la leyenda de la dama tapada ❖ Subrayar los hechos ocurridos en la lectura sobre la dama tapada
Trabajo en grupo
1.- Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
2.- Repartir hoja a cada uno de los estudiantes describir las partes importantes
de la leyenda de la dama tapada
3.- completar 4 preguntas sobre la dama tapada.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Comparar respuestas sobre el trabajo realizado de la lectura de la dama tapa
Sacar una hoja y emitir un comentario sobre lo que más impacto en la leyenda de la dama tapada. EVALUACIÓN
Contestar las siguientes preguntas faltantes sobre la lectura de la dama tapada.
25
La Dama Tapada
Hay algunos que confunden la leyenda de la dama
tapada, con la de la “llorona”. No obstante, es
conveniente aclarar que se tratan de dos historias
distintas y enseguida explicaremos por qué.
La narración nos cuenta que en Ecuador aparece de vez
en cuando una joven delgada a quien nadie le puede ver
el rostro, pues invariablemente lo lleva cubierto con un
velo.
Viste de manera muy elegante y además porta una
sombrilla. Los lugareños dicen que cuando está cerca de
algún hombre, el espíritu comienza a emanar un aroma
sumamente agradable, a fin de que la víctima se sienta
atraído hacia ella y la siga a donde quiera que vaya.
Ese perfume es tan seductor que el individuo que lo huele no sabe hacia dónde se dirige.
De esa forma, la dama tapada conduce al sujeto a una zona apartada. Es decir, un lugar en
donde no hay ninguna otra persona que lo pueda ayudar.
De momento, la mujer se detiene en medio del camino, se para frente al hombre y descubre
su rostro. La víctima al mirar la cara de la dama tapada, queda completamente horrorizado
pues se trata de un rostro horripilante en estado de putrefacción.
Instantes después, el agradable perfume se convierte en un olor insoportable, semejante al
de cuerpos descomponiéndose. El afectado no puede moverse hasta que su corazón deja
de latir por completo.
Un amigo ecuatoriano me contó que son muy pocos aquellos que han tenido la suerte de
salvarse del ataque del espectro y poder continuar con su vida de manera normal. Pues
muchos de los que lograron huir de esa región del bosque y volver a la civilización, perdieron
completamente la razón y fueron recluidos en hospitales de salud mental, debido a la terrible
impresión que les causó el observar aquel rostro tan espeluznante.
26
La dama tapada 1. Según la lectura: ¿Por qué los hombres seguían a la dama tapada?:
a) Por su belleza física b) Por descubrir su rostro c) Por su fragancia a violetas d) Todas las anteriores
2. Según la lectura:¿En qué año ocurrió la leyenda de la dama tapada?: a) 1702 b) 1703 c) 1715 d) 1700
3. Según la lectura: ¿A qué hora de la noche se aparecía? a) 12 b) 12 y 30 c) 11 y 30 d) 11 y 45
4. Según la lectura: ¿A quiénes se les presentaba la dama tapada? a) taxistas b) camioneros c) médicos d) borrachos
5. Según la lectura: ¿Qué hacía la dama tapada para que la siguiesen? a) Los llamaba con su dulce voz b) Los llamaba con señales c) Los llamaba con su mirada d) Los llamaba por el celular
6. Según la lectura: ¿De dónde salía la dama tapada? a) Del cementerio b) De su casa c) De los callejones d) Nunca se supo
7. Según la lectura: ¿Qué sucedía cuando la víctima se acercaba a la tapada a descubrirle el rostro? a) Salía un olor agradable b) Salía un olor nauseabundo c) Salían flores d) Salía agua
8. Según la lectura: ¿Cómo eran los ojos de la tapada? a) Pequeñas cuencas b) Medianas cuencas c) Grandes cuencas d) Bolas de tenis
9. Según la lectura: ¿A quién le pertenecía la vieja casa abandonada donde se evaporaba la tapada?
a) Javier Matute b) Javier Gómez c) Antonio Junín d) Juan Rodríguez
10. Según la lectura: ¿En qué ciudad se dice que aún transita la tapada? a) Quito b) Cuenca c) Guayaquil d) Loja
27
UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE JAIME ROLDÓS
AÑO LECTIVO 2019-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Acacia Janeth Luna Gamboa
ÁREA/ASIGNATURA:LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: QUINTO FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Comprender la leyenda de la dama tapada Identificar el tipo de texto
leído con la finalidad de comprender su estructura. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: desarrollar el análisis de la biografía a través de la lectura crítica, destacando la importancia del pensamiento.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconocer la leyenda de la dama tapada para desarrollar el pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Dama Tapada
EXPERIENCIA Presentar una ideas sobre varias leyendas leidas REFLEXIÓN. Observar imagen sobre la dama tapada Presentar la leyenda de la dama tapada Leer la leyenda de la dama tapada Subrayar los hechos ocurridos en la lectura sobre la dama tapada CONCEPTUALIZACIÓN. Repartir hoja a cada uno de los estudiantes describir las partes importantes de la leyenda de la dama tapada Completar 4 preguntas sobre la dama tapada. Comparar respuestas sobre el trabajo realizado de la lectura de la dama tapa Sacar una hoja y emitir un comentario sobre lo que más impacto en la leyenda de la dama tapada. APLICACIÓN Comparar respuestas sobre el trabajo realizado de la lectura de la dama tapa Sacar una hoja y emitir un comentario sobre lo que más impacto en la leyenda de la dama tapada.
Computador
Proyector Imágenes
Papel Lápiz
Resaltador Borrador
Analiza la lectura de la dama tapada con el fin
de desarrollar el pensamiento
TÉCNICA:
Lectura, Comprensión y
creación
INSTRUMENTO
Comprensión y Descripción
28
Actividad N°. 7
Tema: Isaac newton
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih
OBJETIVO GENERAL
Conocer y aplicar la lectura bibliográfica de Isaac Newton, mediante el analice
de su historia en el medio que lo rodean.
Actividades Básicas
❖ Presentar la imagen de Isaac Newton ❖ Observar la imágenes de Isaac Newton ❖ Pedir ideas sobre quien fue este personaje y que rol tenía en la vida ❖ Leer la biografía de Isaac Newton.
TRABAJO EN GRUPO
❖ Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar. ❖ Identificar que nos enseña o invento que hizo. ❖ Subrayar lo más importante de la biografía de Isaac newton. ❖ Presentar un en su cuaderno anotado todo lo subrayado acompañado
de sus propio criterio o puntos de vista su importancia.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
❖ Debatir sobre este gran personaje y en que se destacó y significo para su vida.
❖ Realizar un dibujo sobre sobre su invento en una hoja a cuatro. EVALUACIÓN
❖ Realiza un dibujo con una descripción de Isaac newton y si estaría vivo que quisiera que realice para la vida de las personas.
29
Isaac Newton
Matemático y físico inglés. Nació el 25 de
diciembre de 1642 a los 12 años fue enviado
a estudiar a la escuela de Grantham, allí
permaneció 3 años y solo se destacó en
matemáticas y mecánica.
En 1661 fue admitido en el trinity college de
Cambridge fue diputado, director de la casa de moneda, presidente de la royal
society de londres, función que desempeño hasta su muerte, la reina Ana le
concedió en 1705 el título de baronnet fue enterrado con honores en la abadía
de Westminster.
Inventor de un telescopio de reflexión, descubridor de la fórmula que
universalmente se conoce como el binomio de Newton.
Su obra philosophiae naturalis principia mathematica cuyos tres volúmenes se
publicaron en 1686 y 1687 en donde apareció por primera vez su doctrina
sobre la atracción universal. Newton determino la atracción de las masas
complementando así la ley de la gravitación universal murió a los 85 años el 20
de marzo de 1727.
30
UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE JAIME ROLDÓS
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Acacia Janeth Luna Gamboa
ÁREA/ASIGNATURA:LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO:QUINTO FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Conocer y aplicar la lectura bibliografía de Isaac Newton,
mediante el analice de su historia en el medio que lo rodean. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: desarrollar el análisis de la biografía a través de la lectura crítica, destacando la importancia del pensamiento.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconocer la importancia de la biografía para desarrollar el pensamiento con la lectura compresiva.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Isaac Newton
EXPERIENCIA Presentar una ideas sobre lo que es un país diverso REFLEXIÓN. Presentar la imagen de Isaac Newton Observar la imágenes de Isaac Newton Pedir ideas sobre quien fue este personaje y que rol tenía en la vida Leer la biografía de Isaac Newton. CONCEPTUALIZACIÓN. Identificar que nos enseña o invento que hizo. Subrayar lo más importante de la biografía de Isaac newton. Presentar un en su cuaderno anotado todo lo subrayado acompañado de sus propio criterio o puntos de vista su importancia. Debatir sobre este gran personaje y en que se destacó y significo para su vida. Realizar un dibujo sobre sobre su invento en una hoja a cuatro. APLICACIÓN Realiza un dibujo con una descripción de Isaac newton y si estaría vivo que quisiera que realice para la vida de las personas.
Computador
Proyector Imágenes
Papel Lápiz
Resaltador Colores Borrador
Dibuja al personaje que se habla en la actividad
Destacando la importancia para la
sociedad
TÉCNICA:
Lectura, Comprensión y
creación
INSTRUMENTO
Dibujo de Descripción
31
Actividad N° 8
Tema: folleto sobre el medio ambiente
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih
OBJETIVO
Crear un folleto sobre el medio ambiente con sus respectivos dibujos y estructura
mediante la utilización de una lectura sobre el medio ambiente para que el
estudiante desarrolle su pensamiento.
Actividades básicas
❖ Presentar la lectura del medio ambiente ❖ Observar imágenes en base al medio ambiente ❖ Describir lo observado sobre el medio ambiente ❖ Anotar la parte de la estructura del folleto del medio ambiente.
TRABAJO EN GRUPO
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
1.-Conceptualizar que es el medio ambiente.
2.-Escribir 10 preguntas sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
3. Exponer un solo estudiante por grupo sobre las preguntas relacionadas
al medio ambiente.
4. Hablar al frente otro estudiante con sus propias palabras lo que entendió
de las preguntas del compañero y afrontar como este tema ayuda al
planeta
EVALUACIÓN
Realizar un folleto sobre lo escuchado y entendido en clases sobre el medio ambiente.
32
Realizar un folleto con sus propias palabras sobre el medio ambiente
manteniendo su estructura principal
33
Realizar un folleto con sus propias palabras sobre el medio ambiente
manteniendo su estructura principal
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NOMBRE:……………………………… CURSO: ………FECHA:…………….……
35
UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE JAIME ROLDÓS
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Acacia Janeth Luna Gamboa
ÁREA/ASIGNATURA:LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: QUINTO FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Crear un folleto sobre el medio ambiente con sus respectivos dibujos y estructura mediante la utilización de una lectura sobre el medio ambiente para que el estudiante desarrolle su pensamiento.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: desarrollar un folleto sobre el medio ambiente para desarrollar el pensamiento con la lectura crítica.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconocer la estructura del folleto para desarrollar el pensamiento con la lectura crítica.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Folleto Sobre
El Medio
Ambiente
EXPERIENCIA Presentar una ideas sobre lo que es un país diverso REFLEXIÓN. Presentar la lectura del medio ambiente Observar imágenes en base al medio ambiente Describir lo observado sobre el medio ambiente Anotar la parte de la estructura del folleto del medio ambiente. CONCEPTUALIZACIÓN. Conceptualizar que es el medio ambiente. Escribir 10 preguntas sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. Exponer un solo estudiante por grupo sobre las preguntas relacionadas al medio ambiente. Hablar al frente otro estudiante con sus propias palabras lo que entendió de las preguntas del compañero y afrontar como este tema ayuda al planeta APLICACIÓN. Realizar un folleto sobre lo escuchado y entendido en clases sobre el medio ambiente.
Computador Proyector Imágenes
Papel Lápiz
Resaltador
Dedica los conocimientos de la
actividad para la realización de un folleto sobre el medio ambiente
TÉCNICA:
Lectura, creación y análisis
INSTRUMENTO
Estructura del folleto
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Actividad # 9
Tema: Biografía de Monseñor Leónidas Proaño
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih
OBJETIVO
Hacer una historieta, mediante el material entregado por el maestro, para
desarrollar mi creatividad, comprensión y síntesis.
Actividades Básicas
❖ Presentar la imágenes de Monseñor Leónidas Proaño ❖ Observar etapas de la vida de Monseñor Leónidas Proaño ❖ Describir lo observado sobre Monseñor Leónidas Proaño ❖ Leer la Biografía de Monseñor Leónidas Proaño ❖ Subrayar la ideas principales y segundaria de la vida de Monseñor
Leónidas Proaño
Trabajo en grupo
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar. 1.-Conceptualizar la vida de Monseñor Leónidas Proaño 2.-identificar sus buenas obras y anotarlas en su cuaderno 3- emitir dos comentarios sobre Monseñor Leónidas Proaño y como debemos de ser en este medio que nos rodean.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realizar un análisis con sus propias palabra de lo que entendió sobre la lectura
de Monseñor Leónidas Proaño.
EVALUACIÓN Completar en cada cuadrado la imagen de la infancia de Monseñor Leónidas
Proaño
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BIOGRAFÍA DE MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO
Leónidas Eduardo Proaño Villalba (San Antonio de Ibarra, 1910 - Quito, 31 de
agosto de 1988), sacerdote y teólogo ecuatoriano, obispo de Riobamba (1954-
1985), candidato al premio Nobel de la paz12
3 y considerado uno de los representantes
más destacados en Ecuador de la teología de
la liberación.
Hombre humilde y valiente, nació el 29 de
enero de 1910 en San Antonio de Ibarra, sin
embargo fue en las provincias de
Chimborazo y Bolívar donde junto a las
comunidades y pueblos indígenas, luchó
para introducir la justicia social. Fue un
apasionado de la teología de la liberación, líder nato y organizado puro.
Provocó a las comunidades actuar por sí mismas y ser capaces de cambiar su
realidad.
Se caracterizó por haberse desvinculado de las formas tradicionales de ejercer
el sacerdocio, para adentrarse en las comunidades y constatar la forma en la
que vivían los indígenas. Siendo testigo de la crueldad con la que
terratenientes los trataban, por este accionar, fue catalogado como comunista
subversivo y terrorista.
Es recordado con cariño por el pueblo ecuatoriano como "el Obispo de los
indios", "Obispo de los pobres" o simplemente "Taita Obispo". Fallece en Quito
el 31 de Agosto de 1988
38
Actividad # 9
De la lectura sobre la Biografía Mons. Leónidas Proaño Cree una historieta
sobre la infancia utilizando viñetas, globos y onomatopeyas.
Nombre:……………………………………………………………………………… Curso:…………………………………………………………………………………. Fecha:………………………………………………………………………………….
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UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE JAIME ROLDÓS
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Acacia Janeth Luna
Gamboa
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS:
1
GRADO/CURSO: QUINTO
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Hacer una historieta, mediante el material entregado por el maestro, para desarrollar mi creatividad, comprensión y síntesis.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: .-
Identificar la idea principal del cuento el campesino INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Fortalecer en el estudiante la lectura
crítica de un personaje histórico para el desarrollo del pensamiento 2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
LECTURA MONSEÑOR LEÓNIDAS PROAÑO
EXPERIENCIA
Conoces la vida de un personajes histórico REFLEXIÓN.
Presentar la imágenes de Monseñor Leónidas Proaño Observar etapas de la vida de Monseñor Leónidas Proaño Describir lo observado sobre Monseñor Leónidas Proaño Leer la Biografía de Monseñor Leónidas Proaño Subrayar la ideas principales y segundaria de la vida de Monseñor Leónidas Proaño CONCEPTUALIZACIÓN.
Conceptualizar la vida de Monseñor Leónidas Proaño Identificar sus buenas obras y anotarlas en su cuaderno Emitir dos comentarios sobre Monseñor Leónidas Proaño y como debemos de ser en este medio que nos rodean. APLICACIÓN.
Realizar un análisis con sus propias palabra de lo que entendió sobre la lectura de Monseñor Leónidas Proaño.
Computador Proyector Imágenes
Papel Lápiz
Resaltador
Formula con la lectura
una historieta sobre el
personaje de la actividad
TÉCNICA:
Lectura, subrayado y creación
INSTRUMENTO
Evaluación
40
ACTIVIDAD # 10
TEMA: Lectura Sobre Guayas Y Quil
https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=
OBJETIVO
Desarrollar su pensamiento mediante la escritura de la que ocurrió en la leyenda
de Guayas y Quil, mediante la escucha sobre la lectura para mantener un buen
desarrollo de su creatividad y análisis.
Actividades básicas
❖ Presentar imágenes sobre Guayas Y Quil ❖ Repartir a cada niño la lectura de Guayas Y Quil. ❖ Leer la lectura sobre Guayas Y Quil ❖ Subrayar las partes principales de la lectura de Guayas Y Quil.
Trabajo en equipo
Dar las instrucciones a los niños del trabajo a realizar.
1.-Conceptualizar la importancia de la lectura de guayas y quil.
2.-leer de manera individual la lectura de guayas y quil.
3- dialogar con su compañero sobre como entendió lectura de guayas y quil.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Fundamentar sobre lo leído con sus propias palabras en la hoja que le entrega
el maestro.
Evaluación
Contestar los puntos sobre Guayas Y Quil
41
LA LEYENDA DE GUAYAS Y QUIL
La leyenda de Guayas y Quil que forma parte de la tradición oral guayaquileña y cuenta la historia
de dos aborígenes huancavilcas llamados Guayas y Quil, quienes eran parte del cacicazgo que dominaba las tierras en las que actualmente se asienta la ciudad de Guayaquil.
(Primero vino Simón Bolviar ) (y luego el COCO) Era la Época de las Conquistas Españolas en tierras americanas, y después de haber sido fundado la Ciudad de Santiago de Quito cerca de la actual ciudad de Riobamba, los españoles consideraron que era no muy estratégico aquél asentamiento, así que dos expediciones partieron de allí. Una expedición se encaminó hacia el norte, siguiendo los pasos de Rumiñahui, general de Atahualpa, Hijo del Sol y Último Emperador Inca del Tahuantinsuyo, ya que Rumiñahui había vuelto a la ciudad Inca de Quito para esconder los tesoros que allí se encontraban. La otra expedición fue rumbo a la región costanera, que intentaron varias veces establecer un asentamiento pero los bravos nativos del lugar incendiaban todos los campamentos.
Fue Sebastián de Benalcázar quién, después fundar San Francisco de Quito en la misma ciudad ya edificada por los Incas, personalmente llegó a estas regiones para fundar la ciudad de Santiago en la costa. Lo cual lo encontró difícil ya que los huancavilcas, pueblo que dominaba esta región, destruían los asentamientos españoles, liderados por el bravo cacíque Guayas.
El cacique Guayas de los Huancavilcas, estaba casado con una bella mujer llamada Quil, quién además de ser hermosa, también estaba entrenada en el arte de la guerra. Ambos se negaron a rendirse ante los españoles conquistadores. Pero lamentablemente después de cierto tiempo las fuerzas españolas tomaron prisioneros a ambos.
Guayas ofreció entregarles a cambio de la libertad de ambos, inmensos tesoros que solo él conocía donde estaban ocultos. Los hispanos aceptaron gustosos la propuesta y todos juntos se dirigieron a la cima de un cerro, que se llamaría después Cerrito Verde y actualmente Cerro Santa Ana. Cuando llegaron al lugar del "entierro", Guayas pidió un puñal para levantar la piedra que cubría las riquezas, pero lo que hizo fue atravesar rápidamente el corazón de su amada Quil, y luego él se clavó el arma en su propio pecho. Así tendría dos tesoros: el río compuesto por la sangre derramada por Guayas y el noble corazón de Quil.
Según cuenta la leyenda, antes de morir el bravo cacique Guayas expresó las siguientes palabras: "Al río lo mancharon con la sangre de mis hermanos, me llevo a Quil para que me acompañe a la tierra del Sol".
Según la leyenda, fue Francisco de Orellana, quién en el día del Apóstol Santiago el Mayor, y en memoria del heroico cacique Guayas y su idolatrada esposa Quil, fundó la ciudad bajo el nombre de "Muy Noble y Muy Leal Ciudad de Santiago de Guayaquil".
42
Actividad # 10
De La leyenda de Guayas y Quil Desarrolle con sus propias palabras una
historia sobre lo que pasaba ante, durante y después de la Época de las Conquistas
Españolas
Antes……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………….…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….……………………………………………………………………
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Durante…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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……….…………………………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Después……………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….
43
UNIDAD EDUCATIVA PRESIDENTE JAIME ROLDÓS
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Acacia Janeth Luna
Gamboa
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1
GRADO/CURSO: QUINTO
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Desarrollar su pensamiento mediante la escritura de la que ocurrió en
la leyenda de Guayas y Quil, mediante la escucha sobre la lectura para mantener un buen desarrollo de su creatividad y análisis.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL:
LA INTERCULTURALIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Aplicar una lectura en
la actividad.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Realizar la lectura sobre guayas y quil y reconoce la importancia de lo leído de
manera escrita. 2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Lectura Sobre
Guayas Y Quil
EXPERIENCIA
Has realizado lecturas de historia del Ecuador
Reflexión Presentar imágenes sobre Guayas Y Quil Repartir a cada niño la lectura de Guayas Y Quil. Leer la lectura sobre Guayas Y Quil Subrayar las partes principales de la lectura de Guayas Y Quil. Conceptualización
Conceptualizar la importancia de la lectura de guayas y quil. Leer de manera individual la lectura de guayas y quil. Dialogar con su compañero sobre como entendió lectura de guayas y quil. Aplicación.
Fundamentar sobre lo leído con sus propias palabras en la hoja que le entrega el maestro. Contestar los puntos sobre Guayas Y Quil
Computador Proyector Imágenes
Papel Lápiz
Resaltador
Expresa con sus propias
palabras la lectura
aplicada en la actividad
TÉCNICA:
Lectura, subrayado y Creación
INSTRUMENTO
Evaluación
80
Conclusiones
A través de la presente investigación se realiza las siguientes
conclusiones:
• El desarrollo del pensamiento es indispensable en la vida del
estudiante y personas, en los cual a través de un proceso innato y
adecuado se puede hablar y describir que toda la enseñanza
adquirida podrá ser usado de la mejor manera posible dentro de su
ámbito personal como escolar.
• Los docentes no aplican actividades didácticas para el desarrollo de
la comprensión lectora.
• Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y destrezas
lingüísticas, que les permita optimizar el aprendizaje en el área de
Lengua y Literatura.
• Es de gran importancia realizar una guía didáctica de lecturas
comprensivas para que los estudiantes en conjunto con los docentes
mejoren el desarrollo de las clases de Lengua y literatura.
Recomendaciones
• Se debe implementar más libros dentro del salón de clase y hogares
para fomentar la lectura comprensiva, utilizando una guía didáctica
para mejorar la enseñanza de Lengua y Literatura.
• Se recomienda capacitar a los docentes en didáctica para fortalecer
la lectura comprensiva, en el área de lengua y literatura para
mantener un mismo proceso en todos los niveles de la básica del
subnivel medio.
• Propiciar más actividades que favorezcan más la interacción del
estudiante en la lectura para la comprensión del área de Lengua.
• Aplicar la guía de actividades de lecturas críticas que contribuya al
desarrollo del pensamiento de los estudiantes de la institución.
81
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Aires: Universidad Nacional de la Matanza.
84
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
––
ENTREVISTA A DOCENTE
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Recursos didácticos en la comprensión lectora del subnivel medio. Guía didácticas de lecturas comprensivas
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Acacia Janeth Luna Gamboa
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres): Consultor Académico: Oswaldo Pacheco Gil, MSc Revisora: Muñoz Feraud Ingrid MSc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. DE PÁGINAS: 122
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos Didácticos, Comprensión Lectora, Aprendizaje
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto educativo se ha realizado en la Unidad Educativa Presidente Jaime Roldós, en los estudiantes de quinto básica, con el tema, recursos didácticos en la comprensión lectora del subnivel medio, esta investigación está orientada a determinar la influencia de los recursos didácticos en la comprensión de los textos, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar de una guía de recursos didácticos de lecturas comprensivas en el área de lengua y literatura, en base de los datos obtenidos en el proceso investigativo para dar solución a esta problemática, se realizó encuestas a docentes y representantes legales y así tener una idea más concisa de la importancia del tema planteado, con el fin de saber a qué tipo de conclusiones se debería llegar, que avances positivos se evidencio en los alumnos, para elevar la calidad del aprendizaje de los educandos, y mejorar el desarrollo del pensamiento.
The present educational project has been carried out in the President Jaime Roldós Educational Unit, in the fifth grade students, with the theme, didactic resources in the reading comprehension of the medium sub-level, this research is oriented to determine the influence of the didactic resources in the understanding of the texts, through a bibliographical study, statistical and field analysis to design a guide of teaching resources of comprehensive readings in the area of language and literature, based on the data obtained in the research process to solve this problem, surveys were conducted to teachers and legal representatives and thus have a more concise idea of the importance of the issue raised, in order to know what kind of conclusions should be reached, that positive progress was evidenced in the students, to raise the quality of student learning, and improve the development of thinking.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0997606559 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
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