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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS EXTRANJEROS

Organizadores Gráficos Interactivos (Foldables) en el Vocabulario Básico en los estudiantes

de Noveno Año De Educación General Básica de la Unidad Educativa Capitán Edmundo

Chiriboga de la cuidad de Riobamba durante el periodo académico 2016-2017

Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado Académico de

Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros

AUTORA: Lic. Carina Chicaiza L.

TUTORA: MsC. Jenny Jittomy Díaz V.

D.M., Quito, enero 2018

ii

AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Diana Carina Chicaiza Luisataxi, en calidad de autor del trabajo de titulación realizado

sobre “Organizadores Gráficos Interactivos (Foldables) en el vocabulario básico en los

estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Capitán

Edmundo Chiriboga de la cuidad de Riobamba durante el periodo académico 2016-2017”,

por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR hacer uso de

todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines

estrictamente académicos o de investigación.

Quito, enero 2018

______________________

Diana Carina Chicaiza L.

C.C. 060381483-1

iii



INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

APROBACIÓN DE LA TUTORA

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señorita Licenciada

Diana Carina Chicaiza Luisataxi previa a la obtención del Grado de Magíster en Lingüística y

Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, cuyo título es: “ORGANIZADORES

GRÁFICOS INTERACTIVOS (FOLDABLES) EN EL VOCABULARIO BÁSICO EN

LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA CAPITÁN EDMUNDO CHIRIBOGA DE LA CUIDAD DE

RIOBAMBA DURANTE EL PERIODO ACADÉMICO 2016-2017”

Considero que dicho trabajo ha concluido y reúne los requisitos y méritos suficientes

para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Tribunal Examinador.

En la ciudad de Quito, a los seis días del mes de enero del 2018

MSc. Jenny Jittomy Díaz V.

C.C. 171122463-2

iv

DEDICATORIA

La concepción de este trabajo está dedicada principalmente a

mis padres, pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás

hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y

lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y

destacar. A todos mis hermanos ya que cada uno de ellos me

apoyo en formas distintas, siempre alentándome a seguir

adelante a pesar de muchas dificultades presentadas en el

camino. A mi mejor amiga Carina Vallejo, a quien

considero una hermana por ser una persona excepcional y

quien siempre me ha apoyado en estos años.

v

AGRADECIMIENTO

En primer lugar a Dios por haber guiado cada paso que he dado en

mi vida, en segundo lugar a cada uno de los que son parte de mi

familia a mi MADRE, mi PADRE, mis hermanos y mi cuñada

María, quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado

mi formación académica, creyeron en mí en todo momento y no

dudaron de mis habilidades, por siempre haberme dado su fuerza

y apoyo incondicional. A mis compañeros de maestría porque en

esta armonía grupal lo hemos logrado. A mi tutora de tesis quién

nos ayudó en todo momento. Msc. Jittomy Díaz, y finalmente un

eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad por haberme

brindado la oportunidad de superarme profesionalmente.

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

AUTORÍA INTELECTUAL .........................................................................................……………….ii

APROBACIÓN DE LA TUTORA ....................................................................................................... iii

DEDICATORIA .................................................................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................ v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vi

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................................ x

ÍNDICE DE IMÁGENES ...................................................................................................................... xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................................... xii

ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... xiii

RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................................................... xiv

ABSTRACT…………………………………………………………………………………………...xv

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA........................................................................................................... 3

1.1. Planteamiento del Problema........................................................................................................ 3

1.2. Formulación del Problema .......................................................................................................... 4

1.3. Hipótesis ..................................................................................................................................... 4

1.3.1. Hipótesis Alterna ........................................................................................................................ 4

1.3.2. Hipótesis Nula ............................................................................................................................. 4

1.4. Objetivos ..................................................................................................................................... 5

1.4.1. Objetivo General ......................................................................................................................... 5

1.4.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................. 5

1.5. Justificación ................................................................................................................................ 6

CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 8

2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................................................................ 8

2.2. Fundamentación teórica ........................................................................................................... 12

2.2.1. Organizadores Gráficos Interactivos (Foldable) ...................................................................... 12

2.2.2. Los Foldables como Estrategias Didáctica ............................................................................. 13

2.2.3. Los Foldables como Recurso Didáctico .................................................................................. 16

2.2.4. Funciones de un recurso didáctico .......................................................................................... 17

2.2.5. Los recursos Didácticos en la Evaluación:............................................................................... 18

2.2.6. Como usar los Foldables en la clase ......................................................................................... 18

2.2.7. Los foldables para organizar información................................................................................ 19

vii

2.2.8. Los foldables para retener información.................................................................................... 20

2.2.9. Memoria sensorial .................................................................................................................... 20

2.2.10. Memoria a corto plazo ........................................................................................................... 20

2.2.11. Memoria a largo plazo ............................................................................................................. 21

2.2.12. Estilos de Aprendizaje ............................................................................................................. 21

2.2.13. Diseños ..................................................................................................................................... 24

2.2.14. Desarrollo creativo ................................................................................................................... 27

2.2.15. Aprendizaje Significativo ........................................................................................................ 31

2.2.16. Vocabulario .............................................................................................................................. 33

2.2.17. Conjunto y clasificación de palabras ....................................................................................... 35

2.2.18. Competencias comunicativas ................................................................................................... 40

2.2.19. Tipo de léxico .......................................................................................................................... 42

2.3. Definición De Términos Básicos ............................................................................................. 43

2.4. Categorización de Variables .................................................................................................... 45

CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA ................................................................................................ 46

3.1. Modalidad de la investigación .................................................................................................. 46

3.2. Enfoque de la investigación ...................................................................................................... 46

3.3. Diseño de la investigación ........................................................................................................ 46

3.4. Nivel de la investigación ........................................................................................................... 47

3.5. Tipo de investigación por el lugar ............................................................................................. 48

3.6. Población y muestra .................................................................................................................. 48

3.7. Matriz de Operacionalización de Variables. ............................................................................. 49

3.8. Técnica e instrumento para la Recolección de Datos. .............................................................. 50

3.9. Validez Y Confiabilidad De Los Instrumentos De Evaluación ................................................ 50

3.10. Técnica de análisis y procesamiento de datos ........................................................................... 52

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................... 53

4.1. Análisis estadísticos de la Encuesta aplicada a los estudiantes ................................................. 53

4.2. Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes ..................................................... 64

4.2.1. Pre – Test .................................................................................................................................. 65

4.2.2. Post – Test ................................................................................................................................. 66

4.3. Análisis de los criterios del pre y post test. .............................................................................. 68

viii

4.3.1. Criterio 1: Multiple choice ........................................................................................................ 68

4.3.2. Criterio 2: Opposites ................................................................................................................. 69

4.3.3. Criterio 3: Word Association .................................................................................................... 70

4.3.4. Criterio 4: Matching 1 ............................................................................................................... 71

4.3.5. Criterio 5: Matching 2 ............................................................................................................... 72

4.3.6. Criterio 6: Short Answers ......................................................................................................... 73

4.6.7. Criterio 7: Labeling ................................................................................................................... 74

4.7.3. Resultados Generales ................................................................................................................ 75

4.4. Análisis y Prueba de Hipótesis General ..................................................................................... 77

4.4.1. Lenguaje Usual .......................................................................................................................... 77

4.4.2. Lenguaje Matemático ................................................................................................................. 77

4.4.3. Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo. ................................................... 77

4.5. Cálculo con la prueba paramétrica Z .......................................................................................... 78

4.6. Toma de decisión estadística....................................................................................................... 79

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 81

5. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 81

6. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 83

Referencias Bibliográficas .................................................................................................................... 84

CAPÍTULO VI PROPUESTA ............................................................................................................. 87

ANEXOS………………………………………………………………………………………...…..131

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Matriz de Operacionalización de Variables. .................................................... 49

Tabla 2 Población (Representación numérica) ........................................................... 153

Tabla 3 Frecuencia Pregunta 1. ................................................................................... 153









Tabla 12 Frecuencia Pregunta 10. ................................................................................. 156

Tabla 13 Resultados obtenidos del Pre - Test en el Grupo Experimental. .................. 157

Tabla 14 Resultados obtenidos del Pre – Test en el Grupo Control. ........................... 157

Tabla 15 Resultados obtenidos del Post-Test en el Grupo Experimental. .................... 158

Tabla 16 Resultados obtenidos en la aplicación del Post -Test en el Grupo Control. .. 158

Tabla 17 Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación . 159

Tabla 18 Criterio 1 Multiple choice .............................................................................. 159

Tabla 19 Criterio 2 Opposites ....................................................................................... 159

Tabla 20 Criterio 3 Word Association. ......................................................................... 160

Tabla 21 Criterio 4 Matching 1 .................................................................................... 160

Tabla 22 Criterio 5 Matching 2. ................................................................................... 160

Tabla 23 Criterio 6 Short answers. .............................................................................. 160

Tabla 24 Criterio 7 Labeling. ....................................................................................... 161

Tabla 25 Resumen de Tests aplicados Grupo Experimental ........................................ 161

Tabla 26 Resumen de Test aplicados Grupo Control ................................................... 161

Tabla 27 Resultados Generales Grupo Experimental y Grupo Control. ....................... 161

xi

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imágen 1 Formas Básicas de los Foldables .................................................................... 25

Imágen 2 Foldables at a glance ....................................................................................... 25

Imágen 3 Using the Pocket FoldableTM by Dinah Zike ................................................ 26

Imágen 4 Using the Pocket FoldableTM by Dinah Zike ................................................ 27

Imágen 5 Condiciones para el aprendizaje significativo ................................................ 32

Imágen 6 Tipos de aprendizaje significativo .................................................................. 33

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Estrategia didáctica ....................................................................................... 54

Gráfico 2 Herramienta de estudio ................................................................................. 55

Gráfico 3 Organización de información ....................................................................... 56

Gráfico 4 Recordar vocabulario. ................................................................................... 57

Gráfico 5 Desarrollo de Creatividad ............................................................................. 58

Gráfico 6 Aprendizaje Kinestésico y Visual ................................................................. 59

Gráfico 7 Desarrollo de destrezas ................................................................................. 60

Gráfico 8 Conocimientos Previos ................................................................................. 61

Gráfico 9 Participación Activa...................................................................................... 62

Gráfico 10 Aprendizaje Significativo ............................................................................. 63

Gráfico 11 Nivel de vocabulario Pre-Test ...................................................................... 65

Gráfico 12 Nivel de vocabulario Post - Test ................................................................... 66

Gráfico 13 Criterio 1 Multiple Choice. ........................................................................... 68

Gráfico 14 Criterio 2 Opossites. ..................................................................................... 69

Gráfico 15 Criterio 3 Word Association ......................................................................... 70

Gráfico 16 Criterio 4 Matching 1.................................................................................... 71

Gráfico 17 Criterio 5 Matching 2.................................................................................... 72

Gráfico 18 Criterio 6 Short answers. .............................................................................. 73

Gráfico 19 Criterio 7 Labeling ........................................................................................ 75

Gráfico 20 Resultados Generales de los Tests aplicados ................................................ 75

Gráfico 21 Valores del Z teórico y la Z calculado. ......................................................... 80

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Encuesta ....................................................................................................... 131

Anexo 2 Pre test .......................................................................................................... 132

Anexo 3 Post Test ....................................................................................................... 136

Anexo 4 Validación de Instrumentos. ......................................................................... 140

Anexo 5 Certificado de veracidad de la investigación ................................................ 152

Anexo 6 Población ...................................................................................................... 153

Anexo 7 Tablas de Frecuencia del Cuestionario........................................................ 153

Anexo 8 Cálculos de frecuencias para obtener el puntaje z ........................................ 157

Anexo 9 Lesson Plans ................................................................................................. 162

Anexo 10 Photos .......................................................................................................... 183

xiv




ORGANIZADORES GRÁFICOS INTERACTIVOS (FOLDABLES) EN EL

APRENDIZAJE DE VOCABULARIO BÁSICO DEL IDIOMA INGLES DE LOS

ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA CAP. EDMUNDO CHIRIBOGA EN EL PERIODO 2016-2017”

AUTORA: Lic. Diana Carina Chicaiza Luisataxi

TUTORA: MsC. Jenny Jittomy Díaz Villarruel

RESUMEN EJECUTIVO

El presente estudio tiene analizó la influencia de los organizadores gráficos interactivos

(foldables) en el aprendizaje de vocabulario básico del idioma inglés en los estudiantes de

Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga,

para lo cual se consideró como variable independiente los organizadores gráficos interactivos

y como variable dependiente el aprendizaje de vocabulario básico del idioma inglés. Se

utilizó el enfoque cuali-cuantitativo y el diseño cuasi-experimental para determinar la

incidencia de la variable independiente sobre la variable dependiente. Con el objetivo de

valorar el nivel de vocabulario básico de inglés en los estudiantes se aplicó un pre-test y un

post test elaborado por la investigadora y valorado por expertos, en dos grupos: el grupo

experimental y grupo control que luego de la aplicación de los organizadores gráficos

interactivos se comprobó que el plan de intervención ayudó a mejorar el nivel de vocabulario.

El resultado más significativo obtenido en esta investigación fue que al haber utilizado los

Foldables el nivel de vocabulario en los estudiantes del grupo experimental subió en casi 3

puntos al compararlo los resultados iniciales y finales. Después de esta afirmación se realizan

recomendaciones, de las cuales se destaca que los organizadores gráficos interactivos son una

estrategia didáctica innovadora que debería ser aplicada en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de vocabulario. El proyecto finaliza con la propuesta llamada “Foldables

Booklet for teaching vocabulary” compuesto por una serie de actividades enfocadas a la

enseñanza de vocabulario básico del idioma inglés.

PALABRAS CLAVE: ORGANIZADORES GRÁFICOS INTERACTIVOS,

VOCABULARIO, APRENDIZAJE, ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ENSEÑANZA.

xv




ORGANIZADORES GRÁFICOS INTERACTIVOS (FOLDABLES) EN EL

APRENDIZAJE DE VOCABULARIO BÁSICO DEL IDIOMA INGLES DE LOS

ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA CAP. EDMUNDO CHIRIBOGA EN EL PERIODO 2016-2017”

AUTORA: Lic. Diana Carina Chicaiza Luisataxi

TUTORA: MsC. Jenny Jittomy Díaz Villarruel

ABSTRACT

The present study has analyzed the influence of the interactive graphic organizers (foldables) in the

basic vocabulary learning of the English language in the students of the 9th Year of General Basic

Education from the Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga, for which it was considered as

independent variable interactive graphic organizers and as a dependent variable learning basic

vocabulary of the English language. The qualitative-quantitative approach and the quasi-experimental

design were used to determine the incidence of the independent variable on the dependent variable. In

order to assess the level of basic English vocabulary in students, a pre-test and a post-test developed

by the researcher and evaluated by experts were applied in two groups: the experimental and control

group. After the application of the interactive graphic organizers the results were compared to

determine whether or not the intervention plan helped to improve the students’ vocabulary level. The

most significant result obtained in this research was that, by using Foldables the level of vocabulary in

the students of the experimental group rose by almost 3 points when comparing the initial and final

results. After this statement, recommendations are made, which highlights that interactive graphic

organizers are an innovative didactic strategy that should be applied in the teaching-learning process

of vocabulary. The project ends with the proposal called "Foldables Booklet for teaching vocabulary"

composed by a series of activities focused on teaching basic English vocabulary.

KEYWORDS: INTERACTIVE GRAPHIC ORGANIZERS, VOCABULARY, LEARNING,

DIDACTIC STRATEGY, TEACHING.

1

INTRODUCCIÓN

Durante años el aprendizaje y la enseñanza de vocabulario han sido relegados en las

clases de lengua extranjera en las aulas ecuatorianas. Erradamente se consideraba que una

orientación meramente gramatical era principalmente necesaria. Hoy se sabe que una mayor

profundidad en el conocimiento del vocabulario facilita el proceso de adquisición del idioma

inglés, puesto que este repertorio de palabras ayuda al alumno a comprender con mayor

facilidad diferentes discursos a los que se expone.

De esta situación se desprende esta investigación que plantea a los organizadores

gráficos interactivos (Foldables) como una estrategia didáctica innovadora en el proceso

aprendizaje del idioma y específicamente en el vocabulario, ya que es una forma diferente

que facilita los aprendizajes de los estudiantes, puesto que la información se organiza de una

manera que favorece la comprensión de nuevos conceptos.

Esta investigación enfatiza la importancia de utilizar los Foldables como recurso

didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, tanto para el docente

como para el estudiante. Ya que la información se organiza de tal manera que facilita que el

educando capte nuevas palabras, conceptos, teorías, procesos, hechos e ideas. Además

fomentan la creatividad, la participación activa y la retención a largo plazo de información.

Como se menciona antes el conocimiento del vocabulario es un pilar importante en la

adquisición y aprendizaje de cualquier lengua. Lo que significa que sin establecer primero

una base sólida de vocabulario, no se logrará la comprensión y el uso de un idioma. Por lo

tanto, los maestros deben usar estrategias que mejore el nivel de conocimiento de

vocabulario, haciendo uso de recursos didácticos motivadores que ayuden al estudiante a

obtener aprendizajes significativos.

La presente investigación realizó el análisis del uso de los organizadores gráficos

interactivos (Foldables) en el aprendizaje de vocabulario del idioma inglés de los estudiantes

del Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo

Chiriboga de la ciudad de Riobamba.

2

En el Capítulo I se identifica el problema de investigación y los objetivos tanto el

general como los específicos. Así también se plantean las dos hipótesis (alterna y nula) y

finalmente se establece la justificación exponiendo las razones por las cuales se realiza la

investigación.

El Capítulo II presenta el marco teórico a través de la revisión de los antecedentes de

estudios que coinciden con las variables desarrolladas en los procesos de investigación; así

mismo se muestra la fundamentación teórica de las variables y la definición de términos

básicos.

El Capítulo III señala la metodología de la investigación, el enfoque, diseño, nivel y

tipo, la población y muestra que permitió el levantamiento de información complementaria,

seguido por la matriz de Operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos

utilizados para la recolección de datos, técnica de procesamiento y análisis de los mismos.

En el Capítulo IV se realiza la tabulación, análisis e interpretación de los resultados

que se presentan en base al pre-test y post-test aplicados a los dos grupos, y la encuesta

aplicada al grupo experimental. Además, se establece la verificación de la hipótesis y el

puntaje Z, los resultados son presentados a través de tablas y gráficos.

En el Capítulo V se encuentran las conclusiones y recomendaciones alcanzadas al

final de la investigación realizada, que luego dan lugar al diseño de la propuesta final.

El Capítulo VI plantea la propuesta orientada a través de los análisis, conclusiones y

recomendaciones que surgen a lo largo de esta investigación. Se diseña la propuesta

denominada “Foldables Booklet for teaching vocabulary” misma que utiliza una serie de

actividades enfocadas a la enseñanza de vocabulario básico del idioma inglés. Los

organizadores gráficos interactivos (foldables) aquí propuestos pueden ser aplicados en

cualquier contexto educativo para reforzar el aprendizaje significativo de cualquier área y

nivel.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

En el proceso de aprendizaje del idioma inglés, la falta de vocabulario se constituye

en un gran problema en algunas de las instituciones públicas en Ecuador. Esta situación

contribuye a que la comunicación tanto oral como escrita sea deficiente. Para disminuir esta

realidad es preciso determinar qué tipo de estrategias para enseñar vocabulario utiliza el

docente y cuáles usan los estudiantes para aprender con el fin de potenciar las más eficaces

y/o proponer una estrategia más efectiva para el enriquecimiento del vocabulario que

aprenden los educandos.

Varios autores consideran al vocabulario como un componente determinante en la

adquisición de un segundo idioma. En este sentido, (Richards J. , 1997) menciona que el

vocabulario es de vital importancia para aquella persona que se encuentra aprendiendo un

idioma diferente al materno.

Luego de varios años de práctica docente en la Unidad Educativa Cap. Edmundo

Chiriboga con estudiantes que oscilan entre los 12 y 13 años de edad que cursan el Ciclo

Básico en la jornada vespertina, se observó que en las clases de inglés los estudiantes

presentaban dificultades al recordar el vocabulario presentado anteriormente, lo cual se

evidencio al preguntar el significado o interpretación de palabras o expresiones en varios

contextos, lo cual dificultaba la comprensión y uso del idioma inglés.

La dificultad de recordar el vocabulario en inglés, así como de expresarlo de forma

oral o escrita ha generado en los estudiantes de la institución el temor a equivocarse,

prefiriendo así no participar en las actividades propuesta por el docente, lo cual trae como

consecuencia vacíos y dudas que son difíciles de corregir en un futuro. Por esto, en muchas

ocasiones la clase no se puede desarrollar satisfactoriamente como se espera.

A la situación descrita anteriormente se suma la poca efectividad de las estrategias y/o

recursos didácticos utilizados por el docente. En repetidas ocasiones estas estrategias no son

significativas para los estudiantes, debido a que las ideas, conceptos, o palabras nuevas no

son resumidos de forma eficaz o entretenida dificultando que el tema y el vocabulario sean

recordados en clases posteriores. Por esta razón, se busca que por medio de la

utilización de los organizadores gráficos interactivos (foldables) el vocabulario y los temas

4

vistos en clase sean comprendidos por los estudiantes de Noveno Año de Educación General

Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga, de tal forma el desempeño

académico y el aprendizaje podrían incrementar de forma significativa.

Esta investigación busca dar solución a esta problemática ya que se requiere de nuevas

estrategias didácticas que faciliten y motiven al estudiante a internalizar de manera

significativa los conocimientos.

Por lo antes mencionado esta investigación estará dividida en dos partes, la primera

enfocada a describir de forma clara y precisa la estrategia didáctica basada en foldables para

dar a conocer como los docentes pueden implementar o ejecutar las mismas en sus aulas de

clase, y la segunda parte que tratara de obtener resultados positivos sobre el aprendizaje y la

expansión de vocabulario.

Se pretende que los estudiantes y maestros del área de lengua extranjera de la Unidad

Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga” se beneficien enormemente por medio de esta

investigación que puede mejorar los procesos metodológicos utilizados en la enseñanza la

lengua extranjera.

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo incide el uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) en la adquisición

de vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad

Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga” en el periodo 2016-2017?

1.3. Hipótesis

1.3.1. Hipótesis Nula

El uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) no incide el aprendizaje de

vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la

Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga en el período 2016-2017.

1.3.2. Hipótesis Alterna

El uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) incide el aprendizaje de

vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la

Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga en el periodo 2016-2017.

5

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Diagnosticar la incidencia del uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) en el

aprendizaje de vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación General

Básica de la Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga en el período 2016-2017

1.4.2. Objetivos Específicos

1. Determinar el nivel de vocabulario de los estudiantes de noveno año de Educación

General Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga.

2. Analizar la eficacia de los organizadores gráficos interactivos (foldables) en el

aprendizaje de vocabulario

3. Diseñar una propuesta alternativa de organizadores gráficos interactivos

(foldables) que apoyen al docente en la enseñanza del vocabulario en inglés.

4. Valorar el nivel de vocabulario de los estudiantes una vez aplicado el programa de

intervención.

6

1.5. Justificación

Tomando en cuenta la dificultad con la que los estudiantes recuerdan o usan palabras

nuevas o ya conocidas para poder comunicarse y las diferentes dudas que tienen los mismos

al momento de escuchar, escribir o transmitir una simple idea en una conversación, una

prueba, o una exposición debido a la falta de léxico o palabras (vocabulario pasivo y activo);

la presente investigación pretende determinar cómo la utilización de los organizadores

gráficos interactivos (foldables) puede facilitar el aprendizaje de vocabulario básico de los

estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la U.E Cap. Edmundo

Chiriboga.

La presente investigación se considera pertinente puesto que, la mayoría de docentes

del área de Inglés desconocen los beneficios de los organizadores gráficos interactivos,

puesto que podrá hacer uso de una nueva e innovadora estrategia de enseñanza, por medio de

un recurso didáctico, tomando en cuenta sus características que posibilitan al estudiante

organizar sus ideas, conceptos, e incrementar el número de palabras que aún no poseen; así

también indagar en las nuevas formas de recordar información de una forma divertida e

interactiva, tanto en el aula como fuera de ella, puesto que les será útil como una guía de

estudio.

Los organizadores gráficos interactivos (foldables) al ser un recurso didáctico que

ayuda a organizar información, reforzar habilidades, a través de una manera kinestésica y

visual, usando diseños variados que estimulan al estudiante desarrollar la creatividad, y

destreza aprendiendo Inglés de una forma significativa, ayudará a los estudiantes a

mantenerse interesados en los temas propuestos por el docente en el contenido de dicha

herramienta didáctica.

La utilización de la estrategia didáctica conocida como (foldables) u organizadores gráficos

interactivos, ayudarán a facilitar la asimilación y expansión de nuevas palabras o hasta

conceptos más elaborados, puesto que el investigador desea destacar la necesidad de

involucrar a los estudiantes en actividades que los motiven a manipular y elegir diferentes

materiales para organizar sus conocimientos y en los cuales podrán desarrollar su creatividad

produciendo así un impacto permanente en sus procesos cognitivos.

Por tal motivo la presente investigación es de gran importancia para superar las

dificultades encontradas en el proceso enseñanza-aprendizaje de vocabulario del idioma

Inglés, ya que pretende desechar totalmente el tradicionalismo y aplicar nuevas alternativas

7

que faciliten la adquisición del conocimiento para los estudiantes, dejando atrás el

aprendizaje memorista, repetitivo y mecánico; en donde el docente enseña y el

estudiante aprende, a fin de implementar un proceso de inter-aprendizaje, en el que

todos los involucrados se beneficien del conocimiento de manera directa e indirecta,

expongan sus opiniones, y se apropien de las fortalezas que les ofrece las nuevas estrategias.

El presente trabajo de investigación está enfocado en las líneas de investigación

relacionados a los fundamentos metodológicos, pedagógicos y curriculares del proceso de

enseñanza aprendizaje en articulación con el sistema nacional de educación y cuyas líneas

operativas es la generación de metodologías alternativas para la enseñanza de idiomas

extranjeros.

En lo referente al impacto social, los resultados que se obtengan en esta investigación podrán

permitir la mejora de las prácticas y los productos educativos, para que de esta manera se

difundan y lleguen al máximo número posible de beneficiarios, como son docentes y

estudiantes de la Institución, tomando en cuenta los resultados que se obtengan con los

estudiantes de noveno año de Educación Básica.

Al finalizar la investigación, y luego de haber evaluado la utilización de esta

innovadora estrategia y recurso didáctico en los estudiantes, será posible determinar si la

implementación de los organizadores gráficos (foldables) facilita el aprendizaje de

vocabulario.

Finalmente, este trabajo de investigación es factible y viable ya que se cuenta con el

apoyo de las autoridades y docentes de la institución y desde el punto de vista económico

puede ser ejecutado. De la misma forma se puede decir que es útil ya que crea conocimiento

que además puede ser profesionalizado pues genera un círculo virtuoso. Es sostenible por que

los resultado obtenidos podrán guiar a futuras generaciones de docentes que deseen

implementar los organizadores grafico interactivos (foldables) como estrategia didáctica que

se detallaran en una guía práctica.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

El presente proyecto de investigación tiene como referencia algunos trabajos

desarrollados a nivel nacional e internacional, especialmente en América Latina donde luego

de una previa y minuciosa, se han encontrado investigaciones afines sobre el uso de

organizadores gráficos interactivos (foldables) como estrategia o recurso didáctico en la

enseñanza de vocabulario del idioma Inglés, dichos trabajos han sido enfocados a otras

destrezas del idioma sin embargo aportan significativamente a este estudio.

En la investigación realizada por (Sanchez, 2012) de la Universidad Pedagógica

Nacional de México, la cual se denomina “FOLDABLES COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN

ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA” menciona que la

utilización de los foldables, permite al estudiante usar sus ideas propias, desarrollar su

creatividad, e imaginación, y sobre todo facilita el aprendizaje del idioma de una manera

entretenida y significativa. Dicha investigación tuvo como objetivo general identificar los

elementos teórico metodológicos de los foldables como herramienta didáctica en niños de

temprana edad, obteniendo como resultado un gran interés por parte de los estudiantes; así

como de los docentes de Inglés y de otras asignaturas quienes evidenciaron como esta

estrategia didáctica permitió el desarrollo de varias habilidades comunicativas; demostrando

así que los organizadores gráficos interactivos (foldables) pueden ser adaptados al

aprendizaje de cualquier idioma y/o asignatura educativa.

Es así también que (Miles, 2016) en su trabajo de tesis de la Universidad Nacional de

Loja denominada “FOLDABLES AS A COOPERATIVE LEARNING STRATEGY TO

DEVELOP ENGLISH FOREIGN LANGUAGE BASIC WRITING SKILLS AMONGST

TENTH SCHOOL” diseñó y aplicó lecciones y actividades basadas en la cooperación

utilizando los Foldables como una estrategia de aprendizaje cooperativo, de acuerdo a los

resultados la dificultad de desarrollar habilidades básicas de escritura en inglés redujo debido

a que creó más oportunidades para practicar el lenguaje. Estos también demostraron un

cambio notable hacia el uso de los foldables en el desarrollo de las sub-destrezas, así como

9

también aumentó su rendimiento de habilidades básicas de escritura. La autora recomienda el

uso de este recurso didáctico acompañado de variadas y acertadas estrategias que apoyen el

mejoramiento de destrezas del idioma.

En otra investigación realizada por (Hardin, 2016) de la Universidad de Baylor en

Texas, denominada “EFFECTS OF FOLDABLES® ON TEACHER INSTRUCTION”

analiza cuáles son los efectos de la utilización de los foldables sobre la profundidad de

conocimiento en la planificación y las prácticas de enseñanza. Su objetivo principal fue

analizar cómo estos recursos ayudaban a los docentes en su proceso de enseñanza. La

investigadora observo a tres docentes en sus clases, los entrevisto con preguntas sobre su

perspectiva sobre el uso de estos instrumentos didácticos, y reviso sus planes de clase. Al

finalizar el proceso de investigación los resultados siguieren que los foldables son beneficios

para los docentes puesto que los docentes dicen sentirse más organizados durante sus clases

debido al alto nivel de estructura y desglose de los foldables. Siendo así una herramienta útil

no solo para alumnos sino para el buen planeamiento y organización de un maestro.

Siguiendo la misma temática se encuentra que (Gonzáles, 2008) de la Universidad

Pedagógica Nacional en México, hace un estudio sobre “EL USO DE LOS MATERIALES

AUTÉNTICOS COMO APOYO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS” dicho estudio hace un diagnóstico sobre la

percepción que tanto docentes como estudiantes tienen acerca del uso de materiales

auténticos como apoyo didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés

aplicado en estudiantes de primer año de educación secundaria. Los resultados obtenidos

permitieron entrever que los alumnos y docentes concuerdan con la idea de que se debe

trabajar con materiales auténticos, ya que aportan significativamente en los proceso

cognitivos de los educandos, facilitando la adquisición de conocimientos. Concluyendo así

que los docentes deben promover en mayor medida la aplicación de dichos materiales.

Con respecto a la segunda variable que se refiere al aprendizaje de vocabulario, se

encontró una investigación realizada por (Romero & Rojas, 2013) de la Universidad Libre de

Colombia, ubicado en la cuidad de Bogotá denominada “APRENDIZAJE DE

VOCABULARIO EN INGLÉS A TRAVÉS DEL ENFOQUE POR TAREAS EN

EDUCACIÓN PRIMARIA PARA ADULTOS” y cuyo objetivo fue establecer los efectos

10

que provocaba el enfoque por tareas sobre el desarrollo de estrategias de aprendizaje de

vocabulario en inglés de varios estudiantes que diferían en edades yendo de desde estudiantes

de 15 años hasta 65. De esta investigación se concluyó que es necesario presentar los

contenidos de vocabulario de manera organizada y secuencial para garantizar un proceso en

el aprendizaje de nuevas palabras. Además que los recursos didácticos utilizados permitieron

que se cumplieran las condiciones de aprendizaje, ya que estos permitieron que los

estudiantes relacionaran las imágenes y los sonidos del vocabulario enseñado. Agregado a

esto, estos recursos incentivaron a los estudiantes a participar activamente en las actividades

propuestas, captando la atención de cada uno.

De igual forma (Ayala, 2016) en su trabajo investigativo titulado “APLICACIÓN DE

VOCABULARIO BÁSICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA

INGLÉS EN LA DESTREZA DE SPEAKING EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AÑO

DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO UNIVERSITARIO

“UTN” DE LA CIUDAD DE IBARRA EN LA PROVINCIA DE IMBABURA

DURANTE EL AÑO LECTIVO 2014-2015” plantea como objetivo analizar si el nivel de

vocabulario básico de los estudiantes era el adecuado para desarrollar la destreza del

speaking. Los resultados arrojaron que los estudiantes no cuentan con el léxico suficiente

para poder comunicarse fluidamente debido a la falta de actividades y material

complementario que refuercen o apoyen el incremento de vocabulario. Se nota entonces la

relación que existe entre el uso de recursos didácticos adecuados que ayuden a ampliar el

vocabulario, y el buen desempeño de la destreza del speaking.

Adicionalmente, el artículo “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE

VOCABULARIO, UN CAMINO HACIA EL INCREMENTO DEL LÉXICO EN INGLÉS”

realizado por (García M. , 2015) quien muestra los resultados de un estudio de casos, y cuyos

hallazgos permitieron evidenciar que el manejo adecuado de estrategias de aprendizaje de

vocabulario son un punto clave al momento de aprender o enseñar el léxico de una segunda

lengua. Derivándose así varias ventajas, una de ellas es el aporte a la labor docente al

momento de planificar y presentar las diferentes temáticas, puesto que contar con el

conocimiento necesario sobre las estrategias didácticas de la enseñanza del vocabulario

brinda variadas y efectivas formas de facilitar el proceso de asimilación de los estudiantes.

Finalmente, se obtuvo información valiosa de un artículo desarrollado por (Vivanco,

2001) de la Universidad Politécnica de Madrid en España, quien hace un análisis sobre “EL

11

PROCESO COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO DE UNA

SEGUNDA LENGUA”. Los dos grupos de investigación distaban mucho en varias

características como edad, sexo, y condición, ya que se trataba de evaluar qué herramientas

cognitivas son las más empleadas en la adquisición de vocabulario extranjero.

El mencionado artículo demostró que los estudiantes de una segunda lengua

desarrollan estrategias similares de tipo meta-cognitivo, cognitivo y socio-afectivo Además,

los alumnos coincidían al desarrollar estructuras cognitivas al referirse al aprendizaje de

vocabulario.

Entre los principales resultados de este estudio se puede señalar el porcentaje

contrastivo que se obtuvo entre la utilización de estrategias de adquisición de léxico, la

técnica tradicionalista de aprendizaje de vocabulario por medio de listados y el empleo del

proceso de traducción que emplearon por los participantes a lo largo del proceso

investigativo. En base a estos hallazgos se puede concluir que la misión del docente es

priorizar la utilización de estrategias didácticas efectivas, ya que estas brindaran mayores

oportunidades de que le estudiante aprenda, refuerce e incremente su vocabulario de forma

significativa.

Por lo antes mencionado, la presente investigación sustenta su desarrollo, al pretender

obtener resultados similares al de estudios y trabajos previos, en el grupo elegido, y de esta

forma aplicar la estrategia propuesta para mejorar el aprendizaje de vocabulario básico de

inglés en los estudiantes de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga.

12

2.2. Fundamentación teórica

Para apoyar apropiadamente la presente investigación se ha realizado un

análisis de documentos bibliográficos y de internet que contienen información

sobre los aspectos a investigar, optando por las propuestas teóricas más notables que

fundamente la concepción del problema y la elaboración de la propuesta de solución al

mismo.

Variable Independiente

2.2.1. Organizadores Gráficos Interactivos (Foldable)

Los foldables son herramientas gráficas interactivas en 3D en papel creadas a mano

que ayudan a los profesores y estudiantes a organizar y dominar la información compleja.

Son una manera divertida y atractiva para que los estudiantes creen una herramienta de

aprendizaje para ellos mismos. El papel se dobla, se grapa o se corta de una cierta manera y la

información se escribe dentro o fuera de modo que los temas se puedan practicar y aprender

mientras que el papel es manipulado.

Este recurso didáctico trabaja en la motivación y entrega de aprendizaje significativo.

La utilización de esta herramienta didáctica en el campo de la educación se remonta al siglo

XIX y ya era incluido en el currículo del año 1930. La pionera en el desarrollo e

implementación de estas herramientas didácticas (Zike's D. , 2003) ha hecho un amplio

trabajo con estas técnicas. E los últimos 45 años Zike ha creado e inventado un sin número de

foldables que hoy en día son utilizados por los docentes al alrededor del mundo como

estrategias de instrucción en diferentes áreas.

El objetivo de los organizadores gráficos interactivos es organizar ideas, conceptos, y

contenidos que permitan al estudiante o al docente el acceso rápido a la información. Se

podría definir a este proceso organizacional como una representación gráfica que hace una

sinopsis de un tema específico.

A diferencia de un mapa conceptual simple, los organizadores gráficos interactivos

hacen de sus colores, formas, diseños, un atractivo recurso didáctico, que despierta en los

estudiantes el sentido de pertenencia sobre su material, puesto que al utilizar sus propias

manos e imaginación en la construcción del mismo, motivan al alumno a poner más interés

en los contenidos tratados y plasmados en el papel.

13

En un estudio realizado por (Sowell, 1989) denominado “Effects of Manipulative

Materials in Mathematics Instruction” se demuestra se pueden lograr el incremento del

rendimiento académico si los estudiantes hacen uso prolongado de este material didáctico de

apoyo en el área de matemática. De igual forma, (Boakes, 2008) demostró que los

organizadores gráficos interactivos contribuyen en el aprendizaje de matemática debido a la

utilización misma de números en la construcción de estos recursos, menciona también que los

estudiantes mejoran la comprensión de términos y conceptos geométricos.

Todo tema puede ser tratado gracias a esta estrategia didáctica. Diferentes áreas de

conocimiento se pueden beneficiar de la versatilidad de los organizadores gráficos

interactivos al ser de fácil acceso tanto para docentes como para estudiantes, desde

complicados conceptos o teorías hasta simples palabras de vocabulario pueden ser aprendidos

a través de ellos.

Los organizadores gráficos interactivos o foldables son una influencia positiva en

áreas cognitivas, psicomotrices y afectivas. El psicólogo estadounidense Benjamín Bloom

(1956) es su obra “Taxonomía de los Objetivos de la Educación” establece los tres dominios

del aprendizaje. Cada una de estas áreas permite al educando conocer, analizar, evaluar y

poner en práctica lo aprendido, logrando así el dominio total de los contenidos.

Basado en este proceso, se puede decir que los Foldables trabajan en las tres áreas de

dominio cognoscitivo. En la primera debido a que esta herramienta permite que el estudiante

reordene sus conocimientos anteriores con los nuevos, además facilita la comprensión de

dichos conocimientos y su aplicación. En cuanto a la segunda área, los foldables brindar al

estudiante la oportunidad de construir, manipular y conectar los conocimientos que va

adquiriendo. Finalmente, en el área afectiva se puede decir que los foldables hacen que los

estudiantes sean más receptivos, participativos y que puedan otorgar un valor cualitativo al su

trabajo.

2.2.2. Los Foldables como Estrategias Didáctica

Se entiende por estrategia didáctica la suma de actividades y/o acciones realizadas por

el docente con específica intencionalidad pedagógica. Estas variadas actividades permiten al

estudiante trabajar con los contenidos a través de procesos establecidos por el maestro, quien

14

tomara en cuenta la objetividad y funcionalidad de cada una de las estrategias aplicadas en su

proceso de enseñanza.

De acuerdo con (Avanzini, 1998) una estrategia didáctica requiere la unión de tres

componentes básicos: misión, estructura curricular y los retos cognoscitivos que le brinden al

alumno. Por su parte, Saturnino de la Torre (2002) en su obra “Estrategias Didácticas

Innovadoras” manifiesta que la elección de estrategias adecuadas no solo cambia el rumbo

de una clase, sino que también cambia al estudiante, a la institución y hasta la sociedad. De

esta aseveración se denota la importancia trascendental de la elección y utilización de las

estrategias didácticas oportunas.

Elegir a los organizadores gráficos interactivos como parte de las actividades a

realizarse en la clase, da un cumplimiento de los tres componentes básicos de una estrategia.

Su misión es guiar de forma concreta los pasos que llevaran a alcanzar con los objetivos

planteados en la planificación docente. De igual forma, la utilización de esta estrategia

facultara al docente organizar los contenidos que se trabajaran durante todo el año, pues su

estructura facilita al docente sintetizar de mejor manera los conceptos, teorías, o ideas que se

trataran. Finalmente, y como se ha mencionado antes los organizadores gráficos permiten que

los procesos cognitivos del estudiante se desarrollen de una forma adecuada, retando así sus

capacidades mentales en la comprensión, análisis y evaluación de contenidos. Es por eso que

se recomienda que los docentes tengan como estrategia didáctica.

Para (Herrera, Holmes, & Kavimandan, 2011) la estrategia Foldables “permite a los

profesores proveer a los estudiantes oportunidades estructuradas para practicar el lenguaje a

través del escuchar, hablar, leer y escribir” (pág. 64). Las autoras también mencionan que el

proceso de clase debe ser desarrollado en tres etapas: Activación, Conexión y Afirmación. En

la primera etapa el docente deberá activar el conocimiento previo del estudiante sobre el

nuevo contenido a tratarse. Las actividades que el maestro use permitirá al estudiante

organizar sus primeras conceptualizaciones.

Es entonces que se podrá avanzar a la siguiente etapa de las conexiones, en donde de

igual forma los foldables ayudan a que el nuevo conocimiento sea plasmado en forma gráfica

y conceptual pudiendo así hacer comparaciones o hallar similitudes con su conocimiento

previo.

15

Finalmente, los foldables brindaran la oportunidad de afirmar su nuevo aprendizaje

para ponerlos en práctica. Toda la información adquirida en el proceso y organizada en los

foldables ayudara al estudiante a revisar y reforzar los nuevos conceptos, ideas, o teorías.

Como se puede observar los foldables brindan oportunidades valiosas para practicar el

lenguaje de varias formas en cada una de las etapas de la case.

En base a estas conceptualizaciones, se puede decir que los organizadores gráficos

interactivos (foldables) pueden ser considerados como una estrategia didáctica utilizada en un

proceso planificado de actividades durante la clase que facultan al alumno a crear, conectar,

practicar y reflexionar sobre los contenidos aprendidos.

Por tal motivo, es menester del docente seleccionar la mejor estrategia, siendo los

foldables el recurso adecuado para la aplicación de dichas actividades. Sin embargo aunque

sea esta la elección del maestro, se debe considerar los siguientes aspectos antes de

seleccionar las estrategias didácticas.

La estrategia didáctica dependerá del “contendido” lo que se quiere enseñar, y el

“propósito” lo que se quiere lograr. El docente deberá planificar de antemano las

actividades que serán utilizadas para ser trabajadas en un organizador gráfico interactivo.

Debe existir coherencia entre los contenidos, las estrategias y el diseño del foldable.

Se debe tener en cuenta que los materiales a utilizar sean de fácil acceso y que todos lo

tengan. Aunque se debe mencionar que las ventajas de la creación de un foldable es no

requerir más que un valor mínimo de gasto en los materiales que por lo general son papel

o cartulina, tijeras y goma. El maestro debe pedir con anterioridad los materiales.

El rol del docente deberá ser guiar los aprendizajes en cada uno de las etapas de la clase

utilizando a los foldable como apoyo y refuerzo de los contenidos a ser enseñados.

La utilización de los foldables como estrategia didáctica debe ser un proceso creativo y

reflexivo a la vez.

Las estrategias usadas con los foldables deben convertir los objetivos de aprendizaje en

acciones concretas.

16

2.2.3. Los Foldables como Recurso Didáctico

Los materiales o recursos didácticos, pueden ser considerados como una serie de

artefactos o instrumentos que facilitan y favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje

dentro y fuera del aula.

Los organizadores gráficos interactivos (Foldables) son herramientas de instrucción

creadas con el propósito de doblar, cortar, y pegar de una forma el papel de forma intencional

para ajustarse a la estructura del contenido que se va a enseñar. Este proceso de dobleces

resulta en un organizador gráfico interactivo que tiene múltiples planos o lados sobre los que

el docente o estudiante escriben información.

Los Foldables como organizador gráfico multidimensional permite al estudiante crear

su propia herramienta de trabajo, esto le proporciona un sentido de pertenecía de su creación,

los estudiantes kinestésicos y visuales disfrutan mucho crear sus propios foldables, incluso

existe un sana competencia en el aspecto de presentación y organización de la información.

Se los llevan a casa y los mejoran con decoraciones extras, esto motiva al estudiante a

practicar con los contenidos pues lo está repitiendo nuevamente.

Los Foldables son un recurso beneficioso para los maestros ya que podrán sentir que

son más organizados durante la instrucción. La planificación de la clase se ve beneficiada de

igual forma al contar con este material didáctico, puesto que el docente lleva consigo un

foldable culminado, donde registra el vocabulario, definiciones y ejemplos necesarios, que se

realizaran en su clase. Con el fin de utilizar efectivamente los Foldables en el aula, los

profesores deben prepararse adecuadamente y practicar la construcción de los diferentes

formatos de estos organizadores gráficos interactivos.

Los organizadores gráficos interactivos (Foldables) son un recurso didáctico que

puede ser utilizados de variadas y muy efectivas formas acoplándose a las diferentes

estrategias empleadas por el docente o el estudiante, ya que como se había manifestado

anteriormente los Foldables ayudan al estudiante a organizar, recordar, revisar y aprender

todo tipo de información.

Para (Prats, 1996) citado en (Madrid, 2001), el recurso didáctico más apropiado es

aquel que permite mejorar las habilidades intelectuales, y dominar los conocimientos

adquiridos. Es así que estos materiales didácticos que son utilizados tanto por el estudiante

17

como el maestro son fundamentales ya que apoyan los procesos mentales para interiorizar los

conocimientos. Según (Graells, 2011), los recursos didácticos cumplen con diferentes

funciones de acuerdo a la necesidad y propósito de uso de los mismos. Planteando así las

siguientes funciones:

2.2.4. Funciones de un recurso didáctico

El recurso didáctico debe proporcionar información valida y útil.

El recurso didáctico debe guiar los aprendizajes de los estudiantes.

El recurso didáctico debe ayudar a organizar la información, relacionar los nuevos

conceptos, teoría o ideas, para crear nuevos conocimientos y aplicarlos en la vida real.

El recurso didáctico debe brindar oportunidades para ejercitar habilidades.

El recurso didáctico debe motivar, despertar y mantener el interés del alumno en todas las

etapas de la clase.

El recurso didáctico debe saber evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.

El recurso didáctico debe proporcionar espacios para el alumno exprese su imaginación.

Los organizadores gráficos interactivos (Foldables) cumplen con estas funciones

facilitando el aprendizaje de conceptos, el desarrollo de procedimientos y estrategias, y la

formación de conocimientos. Los Foldables permiten que el estudiante represente e ilustre lo

que el docente explica verbalmente, contribuyendo así a una mejor retención de conceptos.

En la opinión de (Nérici, 1985), el material didáctico tiene como objetivo encaminar

al estudiante hacia el trabajo individual o grupal, hacia la necesidad de investigar más, para

descubrir y lograr la creación de algo nuevo. Se diría entonces que los foldables adquieren

un formato funcional y dinámico que enriquece la práctica y la experiencia del estudiante,

con el fin de usar su experticia en la vida real.

18

2.2.5. Los recursos Didácticos en la Evaluación:

Los recursos didácticos brindan al maestro la oportunidad de evaluar los contenidos,

conceptos, etc., que un estudiante ha estado internalizando durante todo el proceso de

aprendizaje. Los foldables como se menciona antes se utilizan durante todo el proceso dela

clase, esta herramienta facilita al docente una forma fácil de evaluar los contenidos que se

estén discutiendo, ya que el maestro al saber la forma que se organizó la información en

dicho material podrá sintetizar las preguntas a ser evaluadas. A demás podría también evaluar

las destrezas de organización del alumno y hasta su desarrollo creativo. Se pude decir

entonces que los foldables apoyan al docente para que su tarea evaluativa sea más concreta,

evitando así la creación de constante de pruebas en las típicas hojas de papel.

La utilización de los foldables entonces permite al maestro evaluar las habilidades

académicas y el desarrollo intelectual de sus alumnos, esto le guía al docente a preguntarse si

los estudiantes tienen o no el conocimiento previo suficiente o la destreza lingüística

requerida para poder avanzar con un nuevo tema, al notar si la respuesta es negativa se podrá

realizar una retroalimentación para nivelar los conocimientos y poder continuar. Los

foldables actúan tanto en la evaluación formativa como sumativa lo que se convierte en una

guía para el docente en sus procesos evaluativos lo que le consecuentemente beneficia a

mejorar las estrategias de enseñanza que se estén implementando.

2.2.6. Como usar los Foldables en la clase

Para utilizar cualquier recurso didáctico hay que considerar ciertos aspectos, el

propósito, la accesibilidad y la forma de evaluar los conocimientos a través de este. Al

utilizar los foldables como un recurso didáctico debemos tomar en cuenta las siguientes

cuestiones:

Se debe cuestionar qué se quiere enseñar al alumno a través de ese recurso.

Se debe proveer al estudiante explicaciones claras y sencillas para realizar los dobleces, el

maestro deberá modelar el paso a paso, y repetir cuantas veces sean necesario a fin de que

el proceso sea totalmente claro.

El docente debe realizar un foldable ya completo con la información que se pretende

enseñar, y establecer los ejemplos que van a guiar al alumno en la creación de los suyos

19

propios, de esa manera se ahorrara tiempo y se evitara la improvisación que en ciertas

ocasiones los estudiante pueden notar y darse cuenta que le docente no vino preparado.

La apariencia del Foldable debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo

añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema, la palabra, o frase en inglés

y así crear un estímulo visual que atraiga el interés del alumno.

Una vez que los estudiantes han completado sus foldables, se debe propiciar la práctica de

dichos contenidos.

Es importante que después de practicar con la información recién adquirida seguidamente

se pida tal vez de forma oral o escrita realizar una reflexión del contenido enseñado o

hasta de cómo se sintieron los alumnos al hacer uso de ese recurso en su aprendizaje, esto

le permitirá al docente hacer algún cambio en la metodología que se esté implementando,

mejorando así la practicas educativas.

Habilidades

2.2.7. Los foldables para organizar información

La organización y presentación de información es una de las habilidades que todos

los alumnos deben poseer, por tal motivo, es de suma importancia que los estudiantes tengan

oportunidades para desarrollarla, practicándola constantemente.

Según (Zike D. , Dinah Zike's Foldables, 2008), hacer un foldable da a los estudiantes

una actividad rápida y Kinestésica que les ayuda a organizar y retener la información antes,

durante o después de una actividad, lectura, clase, etc.

A medida que se utilizan los foldables en la clase, el profesor debe discutir con los

estudiantes cómo pueden utilizarlos como una ayuda de aprendizaje y estudio. Se debe

enseñar a los estudiantes a escribir: títulos, palabras de vocabulario, conceptos, preguntas,

ideas principales, etc., en las diferentes secciones de sus foldables para que estos estén

correctamente organizados, de ese modo se podrá continuar agregando información conforme

la clase avance. Cabe recalcar que es el docente quien da el modelo de organización para que

los estudiantes se guíen, esto les motiva a que con el tiempo ellos puedan crear sus propios

foldables y organizarlos como ellos deseen.

Los foldables crean espacios de concentración más largos, al estar en constante

interacción con este recurso, el alumno se enfoca de mejor manera en lo que está realizando y

20

aprendiendo, facilitando así la retención de la información presentada. Se debe guiar al

alumno a que sintetice la información de forma muy clara y específica, ya que lo que lo se

quiere lograr es que organice conceptos de forma más concreta, mismos que le servirán como

su material de estudio.

2.2.8. Los foldables para retener información

Uno de los conceptos más frecuentes del término “retención” es el que tiene relación

con la conservación de ideas, conocimientos e información en nuestra memoria. Esta

habilidad por lo general se produce a través del estudio, memorización, la práctica y el

contacto permanente con los conceptos aprendidos. Un estudiante logra retener un sinnúmero

de teorías, conceptos o ideas a través de la utilización de varias técnicas de aprendizaje que

estimulan las tres etapas de la memoria.

Hay muchos modos de clasificar la mente humana y su capacidad de retener la

información. Una de esas clasificaciones se basa en el periodo de duración que se posea la

información almacenada en el cerebro humano, produciendo así en tres etapas conocidas

como: memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo.

2.2.9. Memoria sensorial

Cualquier información que se adquiera o aprenda iniciara en esta etapa, la misma que

se basa en la asimilación de información a través de los órganos sensoriales como son el oído,

los ojos, el tacto y el gusto. El cerebro a través de los ojos y el oído almacena la información

en menos de un segundo, al mismo tiempo hace una diferencia entre lo que es relevante o lo

que considera importante, pasado ese segundo esta información desaparece de ser

considerada irrelevante.

2.2.10. Memoria a corto plazo

Es considerada como nuestra memoria activa, pues contiene la información que se

usa constantemente en un periodo determinado de tiempo. Por ejemplo, si necesitamos

hablar por teléfono y tratamos de recordar el número porque nos interesa retenerlo,

repetimos el número varias veces para intentar memorizarlo, esa información dejara de ser de

utilidad una vez hecha la llamada, de igual forma con otro ejemplo basado a la enseñanza del

inglés, si un alumno debe dar una prueba o lección de verbos con el objetivo de obtener una

calificación aceptable su memoria a corto plazo retiene esa información durante el tiempo

21

necesario, pasada la prueba si el docente hace referencia a esos verbos se notara que le

alumno abra olvidado casi el 70% de la información ya que al obtener una buena calificación

esos verbos dejaron de ser de utilidad para el estudiante, consecuentemente el cerebro

descarto sea información.

2.2.11. Memoria a largo plazo

En la etapa anterior se logra a hacer una discriminación en la relevancia o importancia

de lo que se aprende, si la memoria a corto plazo no desecha dicha información, está pasa a

la memoria de largo plazo. Aquí se almacena y codifica la mayor cantidad de información, la

misma que esta normalmente inactiva, pero podrá ser traída o recordada de acuerdo a la

necesidad que se tenga de utilizar dicha información. Se considera que todo el aprendizaje

significativo fue y es almacenado en la memoria de largo plazo.

Basada en las conceptualizaciones sobre las etapas de retención de información, el

docente debe tomar en cuenta como se podría estimular cada una de ellas a fin de lograr

retenciones a largo plazo. Los organizadores gráficos interactivos (foldables) ayudan a que la

habilidad de retención de información sea puesta en marcha en sus diferentes etapas, si

tomamos en cuenta el primer tipo de memoria notaremos que el estudiante al momento de

construir un foldable está haciendo uso de sus sentidos: ojos, oído, cuando escucha y observa

al maestro en el proceso. Una vez concluido el foldable, este le servirá al estudiante para

poder memorizar el vocabulario tratado en clase, dicha información será almacenada en la

memoria de corto plazo. Sin embargo, se aspira que con el continuo uso de los foldables el

estudiante pueda fortalecer su habilidad de retención de la información, para almacenarla en

su memoria de largo plazo.

2.2.12. Estilos de Aprendizaje

El término estilos de aprendizaje se refiriere a las diferentes formas en las que los

estudiantes adquieren o aprender algo nuevo. Técnicamente, se refiere a la manera preferente

en la cual el estudiante absorbe, trata, entiende y retiene la información. Por ejemplo, al

aprender cómo construir un foldable, algunos estudiantes aprenden el proceso solo por medio

de instrucciones visuales y verbales, mientras otros tienen que manipular físicamente el papel

y realizar los dobleces por ellos mismos.

22

Los estilos de aprendizaje dependen del desarrollo cognoscitivo, emocional y factores

ambientales, así como la experiencia previa. En otras palabras: todo el mundo es diferente.

Es importante para los educadores tener en cuenta estos estilos, con el propósito de

que puedan aplicar las mejores estrategias prácticas en sus actividades diarias, programas de

estudios y evaluaciones. Se analizará dos tipos de estilos de aprendizaje básicos: visual, y

kinestésico ya que están más inmersos con el estudio dedicado a los foldables.

Visual

Este estilo de aprendizaje se basa en la utilización de medios visuales que estimulen el

interés del alumno para adquirir y hacer uso de la información a ser aprendida. Aquellos

estudiantes que sean visuales perderán el interés de la información tratada si se trabaja

exclusivamente con teoría escrita. Es aquí donde los Organizadores Gráficos Interactivos

(foldables) sirven de gran ayuda a los estudiantes, puesto que al poder utilizar estímulos

visuales que faciliten la comprensión de un concepto solo con una imagen, se lograra como se

menciona antes trabajar en las diferentes etapas de retención.

Según lo indicado por (Medina, Brain Rules, 2008) “cuanto más visual sea la

información recibida, más probabilidades hay de ser reconocida y recordada" (pág. 233). Los

foldables permiten que los estudiantes incorporen la información escrita y las imágenes para

hacer el conocimiento más concreto.

Según (Wolfe, 2010) en una de sus investigaciones denominada Brain Matters "el

cerebro organiza información en redes o mapas” (pág. 190). Esta puede ser la razón por la

que la información de mapeo visual ha demostrado ser productiva para mejorar el

almacenamiento y retención de la información de los estudiantes.

Mediante la utilización de los Organizadores Gráficos Interactivos (foldables) en la

clase se está brindando al estudiante visual una herramienta que ayudara a que su cerebro

procese la información de manera adecuada, internalizando el conocimiento de manera

mucho más efectiva.

23

Kinestésico

Este estilo de aprendizaje se le defino como un método en el cual el estudiante

procesa la información asociándola a las sensaciones y movimientos. Los plegables permiten

a los alumnos concentrarse en el tema y mejorar su capacidad de atención dándoles

experiencias prácticas.

Se considera que el aprendizaje kinestésico es mucho más profundo, por ejemplo,

cuando tramos que los estudiantes aprendan el vocabulario relacionado con las ocupaciones a

través de una lista, los alumnos podrán memorizar esa información, pero de igual forma lo

olvidaran el día siguiente. Como se mencionó antes los foldables hacen uso de apoyo visual

como imágenes, colores, patrones, etc., que benefician a los estudiantes visuales.

De igual forma al momento de usar un foldable en todas sus etapas los estudiantes

están usando su destreza motriz para elaborar su creación, apoyando de esta forma a los

estudiantes kinestésicos. Los foldables son el organizador gráfico que los estudiantes crean al

manipular con sus manos y mentes.

Los estudiantes cortan, doblan y pegan mientras transforman información y aprenden.

A demás en este proceso interactúan con sus compañeros demostrando sus creaciones para

comparar quien tiene la más vistosa o creativa.

Los Foldables están considerados como una actividad práctica que permiten que las

mentes de los estudiantes crezcan y aprendan basándose en las experiencias y el entorno al

que están expuestos. (Cooperstein & Kocevar-Weidinger, 2004), mencionan que los alumnos

aprenden mientras discuten, investigan, crean y descubren con otros estudiantes.

A medida que los estudiantes se familiarizan con el tema que están aprendiendo,

comienzan a tomar decisiones, requiriendo menos apoyo docente y permitiendo que ocurran

experiencias de aprendizaje más interactivas.

Por lo tanto, es importante que los docentes consideren críticamente los diferentes

estilos de aprendizaje sus educandos. (Gage, 1995), motiva a los maestros a buscar las

estrategias necesarias para determinar los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los

estudiantes, así como también realizar la planificación más adecuada para cada uno de ellos.

24

Una vez que la mente del docente se abre a nuevas ideas sobre lo que es la enseñanza

a través de los foldables se podrá estar mejorando la calidad de aprendizajes que reciben los

estudiantes. Por su puesto, esto implica trabajo extra para el docente al evaluar tanto trabajo,

pero en mi experiencia, el esfuerzo extra rinde recompensas al ver la alegría de los

estudiantes al crear foldables, y aprender efectivamente al mismo tiempo.

2.2.13. Diseños

Formatos

Dinah Zike es considerada como una de las pioneras en el desarrollo e

implementación de recursos didácticos en tres dimensiones y kinestésicos. Durante los

últimos 45 años, Dinah ha inventado cientos de organizadores gráficos interactivos a los que

ha denominado foldables, los cuales se utilizan a nivel nacional e internacional como

estrategias instrucciones por docentes, empresas editoras educativas, universidades y

consultores curriculares. Se ha calculado que más del 85% de los estudiantes en los Estados

Unidos usan algo que Dinah ha inventado o diseñado en algún momento de su experiencia

educativa, ya sea como una actividad suplementaria presentada por el maestro o como una

característica en su libro de texto.

A demás de aparecer en sus publicaciones personales, los foldables de Dinah se

presentan exclusivamente en los libros de texto de McGraw-Hill en las siguientes áreas de

contenido: Ciencias, matemáticas, estudios sociales, artes del lenguaje y salud. Los plegables

de Dinah fueron referidos originalmente como “Libros Doblados” y más adelante

"Organizadores gráficos 3-D" hasta que el término “Foldables” fue elegido en el 2000.

Dinah empezó a diseñar y a utilizar el papel cuando estaba en sexto grado.

Originalmente, ella los uso como una herramienta de apoyo para estudiar y para ayudarla a

organizar sus notas de clase, y más tarde en la escuela secundaria y la universidad. Ella

descubrió que los foldables no solo eran útiles para ella sino también para varios alumnos de

los cuales ella era tutora durante la escuela secundaria, y fue en este momento en el que

Dinah nombro a sus foldables básicos como: un hamburger fold o un hotdog fold.

25

Más tarde, para ganar dinero para la universidad, Dinah trabajó con estudiantes con

graves dificultades de aprendizaje y agregó más nombres para los foldables que usó, entre

ellos están: burrito, pyramid y shutterfold, etc. Dinah Zike es frecuentemente descrita como

“la dama hamburguesa y hotdog” (Zike D. , 2017)

Imágen 1 Formas Básicas de los Foldables

Fuente: Treasures Dinah Zike’s Foldables. Publicado por Macmillan/McGraw-Hill

Zike continuo dejando volar su imaginación creando y diseñando diversas formas

iniciando con las más básicas hasta lograr tener un sin número de diseños que han sido

utilizados, adaptados, o mejorados por muchos docentes así como estudiantes en su largo

proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación presentamos otras formas interesantes y

fáciles de realizar.

Imágen 2 Foldables at a glance

26


Aplicaciones

Ahora que ya estamos más familiarizados con la definición, beneficios, y un poco de

diseños trataremos de poner varios ejemplos de foldables y varias aplicaciones, sin olvidarnos

que el maestro puede usar cualquier diseño de acuerdo a su criterio y necesidad. Los

siguientes son solo ejemplos que podrán guiar y motivar al docente para su aplicación.

Aplicación: Vocabulario, fonética y ortografía

Los estudiantes pueden usar este foldable como ayuda para estudiar. Las copias de las

tarjetas de palabras pueden ser clasificadas y almacenadas por los estudiantes mientras

aprenden palabras. Los estudiantes pueden etiquetar los bolsillos como en el ejemplo de

abajo.

Imágen 3 Using the Pocket FoldableTM by Dinah Zike


Aplicación: Comprensión

Los estudiantes pueden trabajar en grupos pequeños para crear un foldable sobre un

personaje de una historia que están estudiando. Cada lado del foldable debe ilustrar o decir

sobre los rasgos del personaje.

27

Imágen 4 Using the Pocket FoldableTM by Dinah Zike


2.2.14. Desarrollo creativo

Si buscamos la definición de la palabra creatividad nos encontraremos con más de

500 apreciaciones desde el punto de vista artístico, psicológico, educativo, y laboral. La

creatividad es la acción de convertir ideas nuevas e imaginativas en realidad. Según (Naiman,

1999-2017) la creatividad capacita al individuo a percibir lo que le rodea de formas distintas

y únicas, le ayuda a descubrir o ver cosas que otros no pueden, ayuda a que se generen

soluciones a problemas que aparentemente no tienen respuesta. La persona creativa piensa y

produce.

Según (Perkins, 1988) citado por (Boden, 1994) la creatividad se basa en las

habilidades psicológicas como son: la percepción, la memoria y la creación de soluciones

ante un problema, gracias al mayor dominio de conocimiento o experiencia, lo que motiva al

individuo poner en práctica dichas habilidades, logrando así ser considerado una persona

creativa.

En forma general podemos decir que la creatividad involucra diferentes modos de ver

lo que nos rodea, tratar de transformar nuestro entorno, o mejóralo a través de ideas nuevas

usando la imaginación. En el ámbito educativo, tanto para Ramón Ferreiro (2012) como para

(Martínez O. L., 2008) las instituciones educativas son consideradas el espacio donde la

creatividad de una persona debe ser desarrollada. El maestro, las metodologías, los programas

y contenidos de estudio y el mismo ambiente escolar son factores que deben crear dichos

espacios que mejoren o estimulen l creatividad del estudiante.

28

Estimular la creatividad en el aula no tiene que ser visto como un proceso complejo y

tedioso para el docente, se puede realizar ajustes tan simples que impactaran de otra forma.

Los foldables en cada uno de sus procesos de creación ayudan a estimular esos espacios de

creatividad, sus diseños motivan al estudiante a mejorar su procesos mentales, psicomotrices

y reflexivos, todo esto contribuye en el desarrollo y mejoramiento de las destrezas creativas e

innovadoras del alumno.

Características de la creatividad

(Menchen, Dadamia, & Martinez, 1984), afirman que la creatividad puede estar más

desarrollada en unas personas más que en otras. Los autores mencionan que los procesos

cognitivos de cada persona hacen que las personas sean consideras rutinarias o creativas.

Existen personas que son muy lógicas lo que implica que ellos buscan respuestas concretas y

directas ya establecidas ante una problemática presentada. Sin embargo, para aquellos que

buscan formas no determinadas y que en lugar de ello buscan formas diferentes y en ciertas

ocasiones complicadas, son quienes tienen un mejor desarrollo creativo.

Los organizadores gráficos interactivos (foldables) tienen como objetivo lograr que el

estudiante encuentre esas soluciones al lograr organizar sus ideas de forma tal que se pueda

hacer conexiones validas que lo lleven a su conocimiento.

Para Joy Paul Guilford (1952) quien es considerado el pionero en el análisis de las

características de los individuos creativos, sugiere una serie de habilidades que son

responsables de la creatividad. Siendo estas las siguientes:

Fluidez: Es considerada la habilidad que tiene la persona para crear y generar un

sinnúmero de posibles soluciones ante un problema en un tiempo corto. Los foldables

permiten que las ideas generadas sean organizadas facilitando la creación de conexiones

que al final podrán ser expresadas de forma coherente escrita u oralmente.

Flexibilidad: Esta habilidad logra trasformar las ideas y soluciones recabadas con

anterioridad en diferente tipo de categorías, siendo así capaz la persona de variar las

soluciones que se le puede dar una misma problemática. Al hacer uso de los foldables

cada estudiante creara posibles soluciones, mismas que pueden ser socializadas en clase y

poder aprender de otras personas que emitieron otra forma de solución.

29

Originalidad: Esta habilidad permite a la persona crear algo único o diferente a lo

convencional. Mediante el uso de los foldables los estudiantes se pretende mejorar esta

habilidad con el fin de obtener del estudiante respuestas ingeniosas ante cualquier

problemática que se le plantee.

Elaboración: Esta habilidad permite al estuante crear o construir estructuras nuevas en

base a la información obtenida, logrando así detallar con más profundidad y análisis las

soluciones antes planteadas. Los foldables contribuyen a que esta habilidad se desarrolle

plenamente al presentar imágenes que se conectan con las ideas claves que se organizaron

con anterioridad, este conjunto de recursos facilitan que el estudiante logre emitir detalles

y análisis más profundos sobre sus ideas iniciales.

Fases del proceso creativo

El concepto de creatividad puede diferir de persona a persona y de área en área,

basado en diferentes tipos de experiencias, sin embargo, se considera que las etapas por las

que se atraviesa para desarrollar la creatividad podrían ser los mismos para todos. Según el

psicólogo e investigador (Csikszentmihalyi, 1996), existen líneas conductoras que

constituyen lo que se denomina las fases de construcción de procesos y productos creativos.

Fases para la concreción de un producto creativo

(Csikszentmihalyi, 1996)

1. Preparación: Según el autor durante esta fase la persona inicia teniendo curiosidad sobre

el tema planteado.

2. Incubación: Aquí surgen las combinaciones de las ideas que posiblemente empieza a

esbozar sobre la solución del problema que s ele plantee.

3. Intuición: En esta fase logra encontrar la solución más adecuada su problema.

4. Evaluación: Es cuando una persona se cuestiona si su idea, o producto es realmente

original, se busca la opinión de otros. Es el período de la autocrítica.

5. Elaboración: Al finalizar el proceso creativo es en esta fase donde se elabora la idea y se

aplica tomado en cuenta la objetividad y el realismo.

Si recordamos como Danah Zike empezó con este gran proyecto de la enseñanza a

través de los foldables cuando ella era apenas una niña, podemos decir que su creatividad

30

emerge ante la falta de una herramienta de estudio, buscando de esa manera la solución a una

problemática que se le presento en su niñez.

Con el pasar de los años su habilidad se convirtió en experticia, como resultado ayudo

a miles de maestros en su proceso de enseñanza al brindar una herramienta útil que

despertaría la creatividad en los educandos y docentes de igual forma.

Los foldables brindan al estudiante la oportunidad de crear algo que ellos sienten

suyo, los colores las formas, e incluso la decoración que ellos ponen en sus trabajos los

motiva a trabajar con estas herramientas. Varias investigaciones sugieren que la presentación

de información en una forma más estructurada o pictórica ayuda a los estudiantes a enfocarse

en ideas clave, acceder fácilmente a la información y estimular el aprendizaje.

En otras palabras, la estructura de un foldable ayuda al estudiante a estimular su

creatividad. A demás dependiendo de la destreza que se esté trabajando los estudiantes

también a traviesan por el proceso creativo antes sugerido.

Según (Kolb, 1984), hay cuatro fases para el aprendizaje eficaz. Estas fases son: el

aprendizaje a través de experiencias específicas, e aprendizaje a través de la observación

reflexiva, el aprendizaje a través de conceptualizaciones, el aprendizaje a través de la

experimentación activa. Los organizadores gráficos interactivos (foldables) abordan estas

cuatro fases, y cuando se combinan con estrategias significativas que estimulen aún más la

creatividad del estudiante, pueden ser una herramienta útil en las distintas fases del

aprendizaje eficaz.

Con respecto al docente, una vez que este familiarizado con los foldables y su

versatilidad, sin duda alguna, se involucrara plenamente en el desarrollar de nuevas ideas

para impartir su materia. Los organizadores gráficos interactivos (foldables) son un aporte

como estrategias creativas, ya que estimulan tanto al estudiante como al maestro en su

proceso creativo. Los foldables pueden estimular las mentes y propende hacer de los

estudiantes mejores aprendices y pensadores.

No podemos negar el hecho de que gran parte de la educación que se ha impartido

hasta ahora ha sido basada en la memoria. Pero el aprendizaje adecuado debe incluir el

aprendizaje basado en la memoria que desencadena el cultivo del uso de la analítica, la

evaluación adecuada de las habilidades y, sobre todo, la presencia de la creatividad, la

necesidad de crear algo nuevo que genere una evolución.

31

2.2.15. Aprendizaje Significativo

David Ausubel especialista en la psicología de la educación y famoso por crear la

teoría del aprendizaje significativo, sostiene que el aprendizaje se da cuando el estudiante

establece relaciones entre la información nueva con el conocimiento previo, es decir con la

estructura cognitiva ya existente. (Ausubel, 1976).

Lo que quiere decir que nuevos conocimientos pueden ser aprendidos de forma

significativa siempre y cuando existan otros ya almacenados en la memoria del estudiante

para poder hacer usos de ellos. Tomando en cuenta esta afirmación, el primer paso en la tarea

de enseñar debería ser indagar lo que el estudiante sabe, conoce o domina, para así conocer

la lógica que hay detrás de sus proceso cognitivos.

Ausubel sugiere que los elementos básicos para generar un aprendizaje significativo son:

- Suficiente predisposición por parte del sujeto.

- Un conocimiento de anclaje o previo.

- Un conocimiento nuevo que tenga posibilidad de relación.

- Interacción sujeto - objeto.

Ahora veremos el procedimiento:

- El sujeto ya cuenta con un conocimiento previo.

- Después se le presenta un conocimiento nuevo, el sujeto lo asimila, lo relaciona y

organiza ambos conocimientos.

En este proceso existen dos posibilidades:

a) La primera idea puede ser desplazada por la nueva información o viceversa.

b) Ambas ideas pueden asociarse.

- Finalmente, el resultado es la aplicación de dicho conocimiento mediante la práctica.

Desde la perspectiva de Ausubel el proceso educativo debe guiar al estudiante a que

siga desarrollando y perfeccionando el conocimiento que ya posee, en lugar de solo asignar

los temas o contenidos que deben ser memorizados. Por esta razón es indispensable realizar

un análisis previo de aquello que se va a enseñar, tomando en cuenta las necesidades del

estudiante.

32

(Ballester, 2002), señala que para que se produzca el aprendizaje significativo, es

necesario hacer conexiones con las estrategias didácticas utilizadas por el docente y el

conocimiento que ya posee el alumno, para de este modo presentar la información de manera

coherente y no arbitraria, para logar que los conceptos sean conectados con otros en forma de

red del conocimiento.

Condiciones para generar el aprendizaje significativo

Según (Ausubel, 1976) para que el aprendizaje significativo pueda darse, el material

utilizado por el docente debe contener elementos que contribuyan a la organización de

información de manera tal que las partes no se relacionen de modo arbitrario, además es

necesario que ciertas condiciones estén presentes en el alumno.

Imágen 5 Condiciones para el aprendizaje significativo

Fuente: “Aprendizaje significativo” Edwin Alexander Cárdenas López.

Tipos de aprendizaje significativo

- Aprendizaje de Representaciones:

Este tipo de aprendizaje es del cual depende todos los demás, consiste en adquirir el

significado de símbolos que por lo general en el caso de una lengua son as palabras. Su forma

escrita está representada por símbolos, mismos que son aprendidos cuando se inicia la

instrucción escolar.

Condiciones para

el aprendizaje

significativo

Material

potencialmente

significativo

Secuencia de los

procesos y entre las

relaciones de sus

componentes

Significatividad

lógica

Los contenidos pueden

ser comprendidos desde

la estructura que posee

el sujeto que aprende

Significatividad

psicológica cognitiva

Psicología afectiva

Disposición

subjetiva para

el aprendizaje

Disposición subjetiva

para el aprendizaje

(motivaciones

internas)

33

- Aprendizaje de Conceptos:

En este tipo de aprendizaje el individuo utiliza las palabras adquiridas para formar conceptos

e ideas más generalizadas, basadas en experiencias concretas mediante un proceso de

recepción o descubrimiento, logrando comprender conceptos más complejos o abstractos.

- Aprendizaje de Proporciones:

Este aprendizaje se establece cuando el alumno entiende conceptos más complejos y al

mismo tiempo es capaz de crear por si mismos conceptos similares integrándolos a los antes

conocidos.

Imágen 6 Tipos de aprendizaje significativo

Fuente: https://ausubel.idoneos.com/320314/

En el caso de los docentes de inglés, debemos enfocarnos a brindarles materiales y

aprendizajes que sean útiles para cuando tengan que usar el segundo idioma en su vida real,

para que puedan comunicarse y relacionarse con personas nativas.

Los organizadores gráficos interactivos (foldables) son concebidos como una

combinación de elementos lingüísticos (palabras, frases, e imágenes) que mejoran el

entendimiento de la información q ahí se organiza. A demás, ayudan a desarrollar el

pensamiento creativo, facilitan tanto el desarrollo de habilidades, permitiendo enormemente

que el estudiante alcance un aprendizaje significativo.

Variable Dependiente

2.2.16. Vocabulario

El vocabulario es considerado por varios autores como un elemento fundamental en

la adquisición de una segunda lengua. En este sentido, (Coady, 1996), manifiesta que el nivel

34

de léxico será determinante para aquellos estudiantes que estén aprendiendo una lengua

extranjera en cualquier nivel de escolarización.

Así también, (Pittman, 2003) indica que cuando una persona está adquiriendo un

segundo idioma lo más importante es el léxico que posee ese individuo, ya que dicha

información le ayudara a desarrollar las otras destrezas del idioma. El uso de estas palabras

conocidas y a la vez usadas le permite comunicarse de forma más efectiva, al momento de

hablar o escribir, de igual forma, le permite entender el lenguaje escrito. Además, agrega

que se necesita para escribir una frase simple o un párrafo.

(Hall, 2006), en uno de sus estudios menciona que los estudiantes que son expuestos

desde tempranas edades a un sin número de estrategias de aprendizaje del vocabulario serán

capaces de utilizar dichas palabras a lo largo de sus vidas. Es la misión de todo docente

brindar al estudiante las mejores estrategias didácticas que faciliten al estudiante procesar la

nueva información. Los foldables son una estrategia didáctica que contribuye al desarrollo no

solamente del léxico sino también de redes de palabras que ayudan a internalizar y hacer uso

del vocabulario aprendido.

Para (Nation, 1995), el aprendizaje de vocabulario es una manera de enriquecer las

habilidades del idioma (escuchar, leer, hablar y escribir), consecuentemente una mejor fluidez

en el segundo idioma podrá ser evidenciada. Por otro lado, (Richards & Renandya,

Methodology in Language Teaching:, 2002), mencionan que si el estudiante no posee un

vocabulario extenso podría derivar en un desempeño más bajo de lo esperado.

El docente debe estar consiente que el enseñar vocabulario es más que agregar

palabras al bagaje de nuestros estudiantes; es fortalecer sus habilidades lingüísticas y

brindarles las herramientas necesarias para usar y comprender esas palabras en diferentes

contextos, de esa forma se facilita la comunicación.

La palabra

Uno de los aspectos más determinantes en el aprendizaje de vocabulario es empezar

reconociendo el fragmento funcional más pequeño de una expresión, conocido como

palabra. Saber reconocer su estructura, sus transformaciones o cambios y finalmente la idea

o mensaje que quiere transmitir, ayudara al proceso de adquisición de más palabras, por

35

ejemplo, conocer la relación entre dos palabras sinónimas nos ayuda a transmitir un mensaje

de varias formas usando palabras diferentes.

El significado que una palabra tenga dentro de la comunicación, es otro punto a

considerar al momento de adquirir el vocabulario de un segundo idioma, en este caso

inglés. Es decir, se toma en cuenta la función semántica que cada una de las palabras

cumple. El significado y las relaciones que se generan cuando se realiza una

combinación de palabra. Por último, se hace referencia a las conexiones entre formas

lingüísticas y sus significados; lo que la palabra encierra en función a tiempo, forma y

variaciones de escritura y contenido son parte del proceso de adquisición y aprendizaje del

Idioma Inglés.

2.2.17. Conjunto y clasificación de palabras

Para (Bogaards, 1994) citado en (Villegas, 2010) adquirir vocabulario en la lengua

materna es muy sencillo debido a la exposición y contacto constante al que está expuesto el

sujeto, es así que no requiere mayor influencia para que haga uso del idioma. La elección de

palabras o expresiones y el diferente uso que se les den es netamente opción de la persona,

esto se da por la cantidad de conocimiento del vocabulario en su lengua materna.

Por el contrario, en el aprendizaje de un segundo idioma el vocabulario no será de

libre acceso ni uso, será un poco más limitado. El estudiante necesariamente debe tener el

apoyo del maestro, quien es el encargado de seleccionar la palabras que de acuerdo a los

contendidos del año que se esté cursando se irán aprendiendo, así también seleccionara el

material necesario para optimizar el proceso d enseñanza.

Esto quiere decir que se empezará desde los más sencillo a lo más complejo, tomando

en cuenta la edad y los contenidos. Para seguir con las diferentes etapas el estudiante debe

poseer como base un minino de palabras de acuerdo a su función semántica o sintáctica.

En esta investigación se tomó en cuenta los contenidos a tratarse durante el periodo de

aplicación, resultando de esta forma el análisis de las siguientes categorías de palabras a

enseñarse.

Sustantivos

Para (Diaz, 1998) el sustantivo es una tipo de palabra independiente y con significado

propio. Todas las cosas y todas las personas poseen o son representadas con un nombre, el

36

mismo que tiene un significado importante. Cuando una persona escucha o lee un sustantivo

en su lengua materna y del cual conoce el significado, su cerebro empieza a crear una imagen

mental de la palabra, es así que los sustantivos por lo general se pueden pensar de forma

independiente a deferencia de los adjetivos calificativos que requieren tener un sustantivo

para expresar significado.

Todos los idiomas tienen palabras que son sustantivos. En el aprendizaje de una

segunda lengua las palabras que empiezan a ser adquiridas son de igual forma los sustantivos.

Desde tempranas edades los maestros empiezan enseñando palabras solas que representen a

una persona, lugar, cosa o idea a través de imágenes que ayudan a la estudiante a hacer las

relaciones y conexiones cognitivas entre la palabra y la imagen y el significado que esta

ofrece en diferentes contextos.

Los siguientes son ejemplos de sustantivos en el idioma inglés ubicados en diferentes

posiciones dentro de una oración.

Person – She is the person I want to see.

Animal – The cat ate the mouse.

Place – Quito and Guayaquil are two famous cities in Ecuador.

Thing – Cars are more expensive than bikes.

Idea – Love is a beautiful feeling.

Funciones de los sustantivos:

Los sustantivos cumplen con diferentes funciones dentro de una oración, al adquirir el

vocabulario se debe tomar en consideración cada una de estas funciones:

Los sustantivos son sujetos: Cada oración tiene un sujeto, que es un sustantivo que nos

dice de qué se trata esa oración: John swung the baseball bat.

Los sustantivos son objetos directos: Estos sustantivos reciben acción de los verbos.

He broke the window

Los sustantivos son objetos indirectos: Estos sustantivos reciben el objeto directo. He

gave his mother flowers.

Los sustantivos son objetos de preposiciones: Estos sustantivos siguen las

preposiciones en las frases preposicionales. John swung the baseball bat at Greg.

Los sustantivos son predicados nominativos. Estos sustantivos siguen los verbos de

enlace y cambian el nombre del sujeto. John is a baseball player.

37

Los sustantivos son complementos de objetos. Estos sustantivos completan el objeto

directo. They named their dog Max. (Ginger, 2017)

En las siguientes oraciones se identificaran todos los sustantivos.

- Pablo Picasso was a Spanish painter.

- Galileo Galilei was interested in the planets and the stars.

- He was an astronomer.

- Martin Luther King was a black American politician.

- Princess Diana was very generous to poor children and sick people.

Es recomendable que el docente ayude al estudiante a identificar que palabras son

sustantivos y cuáles son sus funciones dentro de la oración, de tal forma se empieza a

establecer diferencias entre el significado, forma y uso. Cabe recalcar que no se debe enfocar

esta parte el habla (sustantivo) en sus funciones netamente gramaticales, el punto es ayudar a

que los estudiantes aprendan más palabras organizándolas por categorías.

Adjetivos

Según (Llorach, 1994), el adjetivo modifica directamente al sustantivo, mismo que

debe concordar con el género o el número al que se está modificando. Para (Demonte, 1999)

el adjetivo es una categoría gramatical y, al mismo tiempo, una categoría semántica. En el

trabajo mencionado, se afirma que el adjetivo, al igual que los determinantes y los

cuantificadores, tiene la obligación de concordar con el nombre o sustantivo.

Por medio de estas definiciones se afirma que los adjetivos son las palabras que

califican o proporcionan características inherentes del sustantivo, tales como tamaño, forma,

color, capacidad, extensión, materia, condición moral, apreciación de conducta, etc., o bien,

clasifican al sustantivo respecto a su origen.

Los estudiantes deben aprender a identificar como estas palabras funcionan en una

oración, se debe empezar combinando los sustantivos que previamente adquirieron con los

nuevos adjetivos. Se les debe hacer notar que la posición de estas palabras será opuesta a la

de su lengua materna.

Albert Einstein fue un físico exitoso

Albert Einstein was a successful physicist

38

Estas palabras son consideradas básicas en la adquisición de vocabulario puesto que

son necesarias para establecer características propias del sujeto.

Sinónimos

Hay millones de palabras en el idioma Inglés, muchas de estas tienen un significado

similar, lo que nos ayuda a mostrar diferentes variaciones de estas para evitar redundancia.

Un sinónimo se utiliza para expresar que un vocablo tiene una misma o muy parecida

significación que otro. (Merino, 2013).

El aprendizaje de sinónimos debería ser el siguiente paso en el proceso de adquisición

del léxico, las palabras sinónimas expresan riqueza de vocabulario, así como una ayuda

estética para escribir un texto o un apoyo al enriquecimiento del lenguaje oral.

Martin Luther King was a brave politician.

Marin Luther King was a courageous politician

Marin Luther King was a daring politician

Marin Luther King was an audacious politician

En estos ejemplos, cada oración usa un adjetivo diferente que son considerados

palabras sinónimas que no cambian el sentido central de la oración. Sin embargo, los

sinónimos deben ser usados cuidadosamente, verificando, si el sinónimo que se pretende

utilizar es adecuando para el contexto en que lo estamos colocando, pues no necesariamente

siempre un reemplazo de palabra es el correcto.

El cerebro humano por medio de la retentiva logra archivar cientos de términos o

vocablos que se escriban diferentes, pero tengan igual significado y así no se repetirá

constantemente una sola palabra.

Una de las formas más enriquecedoras de aprender vocabulario y en este caso

sinónimos es la lectura, los alumnos que logran comprender un texto casi en su totalidad es

debido al gran número de palabras que posee y domina. La misión del docente es buscar las

estrategias más adecuadas que ayuden al estudiante a almacenar una cantidad apropiada de

sinónimos, los mismos que serán de beneficio cuando el alumno este intentado escribir un

texto o deba dar un discurso.

39

Antónimos

Es importante señalar que cuando se estudia o se trabaja con sinónimos

inmediatamente se piensa en los opuestos de las pablaras. Los antónimos son vocablos que se

utilizan para poder hacer referencia a todas las palabras que expresan todo lo opuesto dentro

del ámbito lingüístico.

Es importante que los estudiantes establezcan la diferencia entre sinónimo y

antónimo, ya que el hecho de tener los conceptos claros favorece en gran medida su

desenvolvimiento en el campo práctico. Según (Zevallos, 2014), los antónimos son palabras

que pertenecen al mismo campo semántico y clase gramatical, pero simplemente poseen

significados opuestos.

Para que dos palabras sean consideradas antónimas, uno de los requisitos es que

ambos estén referidos al mismo campo semántico, es decir que se enfoquen a un mismo tema

en común. Por ejemplo, los términos “hot” y “cold” son antónimos porque ambos pertenecen

al mismo campo semántico que es la temperatura ambiental. “brave” y “cowardly” son

antónimos ya que pertenecen al campo semántico de la personalidad.

Además, para que una palabra sea considerada un antónimo o de igual forma

sinónimo debe pertenecer a la misma estructura gramatical, por ejemplo, el antónimo de un

adjetivo debe ser otro adjetivo, o si la primera palabra es un sustantivo su pouesto deberá ser

de igual forma otro sustantivo. Por ejemplo, el antónimo del sustantivo “hero” es el

sustantivo “villain”, el antónimo del adjetivo “beautiful” es el adjetivo “ugly”.

Como se puede observar se debe considerar los tres aspectos básicos de los

antónimos: el significado de la palabra, el campo gramatical y el campo semántico.

La enseñanza de sinónimos y antónimos forma parte fundamental de la adquisición

léxica de un individuo, por tal motivo los docentes deben enfocarse no solo en expandir el

número de palabras sino que también es necesario ayudar al estudiante a que desarrolle su

habilidad de reconocer su uso en los diferentes contextos a los que se le expone.

40

2.2.18. Competencias comunicativas

Según (Cervantes, 1997) dentro de la lingüística aplicada uno de los conceptos más

relevantes es la competencia comunicativa, puesto que está íntimamente relacionado con la

adquisición de una segunda lengua y sus implicaciones prácticas.

El concepto de competencia comunicativa resulta muy interesante ya que sirve de

nexo entre la macro y la micro-lingüística. Una persona demuestra sus competencias

comunicativas no solamente conociendo el aspecto fonético semántico y sintáctico de una

lengua sino también al manifestar su conociendo y la habilidad a nivel textual, discursivo y

sociolingüístico. (Cenoz, 1996).

Para (Lyons, 1970) la competencia lingüística es la habilidad de saber hacer uso de

una lengua de acuerdo al contexto o situaciones en las que se encuentre la persona y que va

adquiriendo según sus etapas de adquisición de un idioma. Se debe considerar el carácter

social de la competencia y la importancia de que los enunciados sean apropiados al contexto

en el que tiene lugar la comunicación.

Por lo tanto, se entiende como competencia lingüística a los procesos comunicativos

utilizados por la persona con el fin de transmitir mensajes en una sociedad común, mediante

las cuatro destrezas del idioma: hablar, escuchar, leer y escribir.

Esta investigación trata de enfocarse en dos destrezas lingüísticas que se pretende

mejorar, una receptiva y la otra productiva, mismas que mejoraran gracias al incremento del

vocabulario.

Competencia Escrita

Según (Hymes, 1974), la competencia escrita es considerada como la habilidad puede

considerada como la habilidad de comunicarse activamente en una forma discursiva, por

medio de palabras, oraciones, párrafos, o textos enteros, completamente coherentes y

enriquecido con una variedad de palabras que denotan su capacidad lingüística escrita.

41

El niño desde el comienzo de su exposición al leguaje empieza a adquirir destrezas

lingüísticas que le ayudan a comunicarse de forma netamente informal por el mismo hecho de

empezar en el proceso de adquisición del idioma. Posteriormente, este mismo niño ingresa a

su etapa escolar, en donde se enfrenta a una necesidad obligatoria de aprender a leer y

escribir.

Esto forma parte de la adquisición de una serie de habilidades posteriores a la

adquisición de la lengua. En lo que a la comunicación escrita se refiere, se debe tener en

cuenta la importancia del vocabulario que el estudiante posee para desarrollar su competencia

en la escritura.

La primera misión de los maestros debe ser ayudar a los estudiantes a entender cómo

funciona la escritura y a desarrollar formas de pensar que les permitan aprender el léxico

necesario, mediante el incremento del contacto con situaciones comunicativas reales como

escribir un reporte, escribir un párrafo, o una historia personal, los estudiantes asimilaran e

integraran mejor los contenidos vistos en clase.

El método, que ha de guiar a los estudiantes a adquirir el vocabulario adecuadamente,

tendrá que favorecer en gran parte el proceso de aprendizaje y consecuentemente su

competencia escrita se verá beneficiada.

Competencia Lectora

Aprender a leer es uno de los grandes retos a los que se enfrentan una persona, cuando

uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o en ocasiones se crea

un estado de frustración, provocando un tedio a la lectura. Desarrollar la competencia lectora

es un punto clave en el aprendizaje, la constante práctica de la lectura mejora la retención, e

incentiva a ser mucho más críticos, mediante el uso de palabras más académicas,

demostrando así un buen nivel de cultura.

El desarrollo de la competencia lectora es un proceso que implica el quehacer diario

de los docentes, a través del cual se irán fortaleciendo la velocidad, la fluidez y la

comprensión de varios tipos de textos.

42

2.2.19. Tipo de léxico

Por muchos años los lingüistas han intentado establecer una distinción entre el

conocimiento de vocabulario pasivo y el activo con el objetivo de poder clasificar las

habilidades lingüísticas. De esta manera se puede determinar que las destrezas de escuchar y

leer están asociadas con el conocimiento pasivo mientras que la expresión oral y escrita con

el conocimiento activo del vocabulario. (Laufer & Goldstein, 2004), mencionan el

conocimiento del vocabulario ha sido construido como un proceso continuo que consta de

varios niveles de conocimiento, empezando con la familiaridad de la palabra de forma

superficial y terminando con la capacidad de usar dicha palabra correctamente en la

producción libre del idioma.

Se asocia al discurso y a la escritura e implica que podemos recuperar la forma

apropiada hablada o escrita de la palabra del significado que deseamos expresar.

Vocabulario Pasivo

El conocimiento pasivo se asocia con la escucha y la lectura e implica que los

estudiantes son capaces de percibir la forma de la palabra y recuperar su significado o

significados. Por ejemplo, la palabra “communicate” es conocida por un estudiante pero no

la usara con frecuencia al hablar, en su lugar utilizara o reconocerá más fácilmente la palabra

“talk”.

Otro ejemplo seria las palabras “abdominal pain” si el estudiante lee o escucha esta

frase, el podrá entender su significado pero al momento de utilizarla en una oración tal vez ya

no la recuerda o no sepa cómo ubicarla en una oración, consecuentemente, recurrirá a la

utilización de otra frase o palabras que sean más fáciles de usar “stomach ache”.

El almacenamiento del vocabulario pasivo que previamente ha sido comprendido está

guardado en la memoria. Por ejemplo, Las palabras de función pueden almacenarse

fácilmente debido a la frecuencia repetida de uso. Sin embargo, muchas de las palabras de

contenido son difíciles de memorizar y recordar, sobre todo, si resultan complejas de

representar de modo gráfico o implican un significado abstracto. La tarea del docente es

ayudar a los alumnos a tratar de comprender el significado de palabras que ellos no usan con

frecuencia.

43

Vocabulario Activo

Consiste en aquellas palabras sobre las que se puede utilizar en su discurso y escritura.

El estudiante conoce el significado de esas palabras con precisión y las utiliza

frecuentemente. El vocabulario activo se refiere al lado productivo del lenguaje. Consiste en

las palabras que el individuo utiliza confiado porque entiende sus significados y uso. En las

palabras “talk” y “stomach ache” usadas en los ejemplos anteriores se puede notar que

ambas palabras son más utilizadas por el estudiante puesto que las ha usado constantemente

en su diario vivir.

Debemos tomar en cuenta que ambos tipos o niveles de conocimiento están

estrechamente relacionados ya que las dos modalidades son apreciadas como algo

secuenciales, puesto que el vocabulario receptivo puede llegar a convertirse en vocabulario

productivo dependiendo de su práctica.

2.3.Definición De Términos Básicos

En la presente investigación los siguientes términos serán entendidos como:

Aprendizaje Significativo: Conexión de conocimientos previos y nuevos que se asocian

para formar un aprendizaje sólido y de largo plazo.

Competencias Lingüísticas: Capacidad que tienen las personas para comunicarse de forma

escrita u oral.

Creatividad: Destrezas para crear o inventar algo nuevo para resolver alguna dificultad.

Diseñar: Actividad imaginativa y creativa que tiene como propósito planear objetos que sean

útiles y estéticos.

Estilos de aprendizaje. Se definen como las distintas maneras en que un individuo puede

aprender.

Estrategia didáctica: Conjunto de situaciones, actividades que utiliza el docente durante el

proceso educativo.

44

Foldables: Recurso didáctico utilizado por el estudiante y el docente como estrategia para

organizar, recordar, revisar, y aprender diferentes tipos de información.

Formato: Tamaño, forma y modo de presentación de un objeto.

Habilidades: Destrezas desarrolladas o adquiridas mediante el entrenamiento y la práctica.

Memoria a corto plazo: Capacidad de usar de forma activa una pequeña información por un

periodo pequeño de tiempo.

Memoria a largo plazo: Capacidad de retener una gran cantidad de información relevante

por un largo periodo de tiempo.

Memoria Sensorial: Capacidad de almacenar información por medio de los sentidos.

Organización: Acción de ubicar y ordenar en forma organizada elementos que puedan ser

clasificados según su importancia o relevancia (información, cosas, personas).

Organizador gráfico interactivo: Representaciones gráficas que permiten organizar

información de forma más dinámica y actica.

Proceso: Secuencia de pasos para alcanzar una meta

Recurso didáctico: Materiales didácticos o educativos que pueden ser usados por los

estudiantes o docentes a fin de practicar el conocimiento.

Vocabulario Activo: Conjunto de palabras que se conoce y se usa con más frecuencia.

Vocabulario Pasivo: Conjunto de palabras que se conoce pero cuyo uso es limitado.

Vocabulario: Palabras que comprende una lengua.

45

2.4.Categorización de Variables

Variable Independiente: Foldables

Definición conceptual

Son organizadores gráficos interactivos en 3D que pueden ser usados para reforzar

habilidades como son las de organizar información, y mejorar la retención. Además,

proporcionan a los estudiantes no sólo información verbal y visual, sino también actividades

kinestésicas, usando diseños y variados que motivan al estudiante a desarrollar la

creatividad, y aprender vocabulario de una forma significativa.

Definición operacional

Los foldables son organizadores gráficos tridimensionales e interactivos, utilizadas

como una estrategia didáctica para categorizar y presentar información importante (Zike's D. ,

2003). Los foldables permiten que los estudiantes registren y procesen nuevas palabras y

conceptos de manera práctica y kinestésica. Pueden ser utilizados para comparar o contrastar,

mostrar la causa y efecto y en la adquisición de vocabulario. Los estudiantes doblan y cortan

papel en una variedad de formatos y después combinan palabras e imágenes para comunicar

su aprendizaje. Los foldables se pueden utilizar como herramienta de estudio y aprendizaje.

Variable Dependiente: Vocabulario Básico del Ingles

Definición conceptual

Conjunto de palabras esenciales dentro de un lenguaje que una persona debe conocer para

desarrollar competencias comunicativas, siendo el léxico activo o pasivo.

Definición operacional

Palabras que posee la persona y que son usadas para comunicarse efectivamente

dentro de una misma comunidad. Es importante recordar que en el aprendizaje de un nuevo

idioma, lo más importante es aprender el vocabulario para poder comprender y hacer uso del

mismo.

46

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Modalidad de la investigación

La presente investigación se encuentra en la modalidad socioeducativa, ya que está

basada en aspectos metodológicos y principios teóricos, este tipo de actividad investigativa se

orienta hacia la producción de conocimiento (educación), ya sea para adaptarse o transformar

el sistema social; en este caso en particular, para tratar de añadir a la educación tradicional,

estrategias didácticas que mejoren el proceso de enseñanza -aprendizaje acordes a la realidad

educacional actual.

3.2. Enfoque de la investigación

Esta estudio se encuentra ubicada en el enfoque cuali-cuantitativo, ya que se

realizó una investigación bibliográfica y net gráfica, ya que éstas proporcionan el

conocimiento de las investigaciones ya existentes, usando teorías, hipótesis, experimentos,

resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del tema o problema que el investigador se

propone investigar o resolver.

El estudio conjuga el análisis interpretativo acorde a resultados obtenidos en base a

una medición numérica y análisis estadístico de respuestas arrojadas (previo y

posteriormente) a un test aplicado a la población investigada. Para ello, se recurrió a la vía

hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias, con el fin

último de comprobar los objetivos planteados en cuanto al uso de los organizadores gráficos

interactivos (foldables) y el aprendizaje de vocabulario básico.

3.3. Diseño de la investigación

La presente investigación se realizó bajo un diseño cuasi-experimental, puesto que se

trabajó con dos grupos (experimental y de control) sin ningún tipo de selección aleatoria o

proceso de pre-selección. En el primer grupo se dio una experimentación de una propuesta, lo

que permitió observar el efecto sucedido al relacionar las variables utilizadas en la

investigación.

47

En atención a lo planteado, el presente estudio determina la efectividad del uso de los

Organizadores Gráficos Interactivos (Foldables) en el aprendizaje de vocabulario básico del

idioma inglés de los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica la Unidad Educativa

Edmundo Chiriboga.

Ambos grupos fueron sometidos a un pre-test y post-test, para una posterior

comparación. El estudio se realizó en la institución que labora la investigadora por lo que los

grupos de estudio son grupos pre-establecidos de una población disponible por lo que no se

puede realizar una selección al azar de los mismos.

Antes de la implementación de los Organizadores Gráficos Interactivos (Foldables) se

realizó una prueba piloto con otro grupo de similares características a los grupos que forman

parte de la investigación. Después de haber validado los instrumentos de recolección de datos

con tres expertos se aplicó el pre-test a ambos grupos, se elaboró una prueba de base

estructurada adaptada a los contenidos a revisarse en dicho año de educación.

Obteniendo los primeros datos se procedió a su tabulación para subsiguientemente

realizar la comparación con el post-test. Posterior a esto se llevó a cabo la intervención

durante el tiempo estipulado y al final de la misma se aplicó el mismo tipo de instrumento a

manera de post test para poder determinar el nivel de influencia entre las variables y los

resultados de intervención.

La intervención que se aplicó para poder mejorar el aprendizaje del vocabulario

básico del inglés en los estudiantes, consistió en la aplicación de la estrategia didáctica

(Foldables) y tuvo una duración de 7 semanas.

3.4. Nivel de la investigación

Se le considera al presente estudio como una investigación correlacional. La

correlación fue entre el uso de los Foldables y el aprendizaje de vocabulario básico del

idioma inglés que son las variables de estudio. Esta correlación se hizo en base a la medición

cualitativa y cuantitativa de las variables mencionadas a través de la una encuesta final, en

donde las preguntas planteadas hace notable la relación existente entra las variables.

48

3.5. Tipo de investigación por el lugar

Se aplicó una investigación de campo, ya que se realizó en el propio sitio donde se

encuentra el objeto de estudio el cual es la Unidad Educativa “Edmundo Chiriboga” de la

ciudad de Riobamba, esto permitió que el investigador pueda manejar los datos con más

seguridad.

3.6. Población y muestra

La presente investigación trabajo con una población conformada por los estudiantes

de los novenos años de Educación Básica de la Unidad Educativa “Cap. Edmundo Chiriboga

G.” de la ciudad de Riobamba provincia de Chimborazo durante el período 2016 – 2017,

quienes componen un total de 76 alumnos, en una edad promedio de13-14 años, de sexo

masculino y femenino .

La muestra estuvo conformada por los estudiantes de los paralelos “C” con 39

estudiantes y el paralelo “B” con 37, los mismos que fueron considerados como el grupo

experimental y un grupo control respectivamente, estos fueron escogidos de manera no

aleatoria y la totalidad de la muestra fue de 76 casos los cuales sirvieron de base para

recolectar la información requerida.

49

Tabla 1 Matriz de Operacionalización de Variables.

3.7. Matriz de Operacionalización de Variables.

Definición de Categorías Dimensión Indicadores Ítem

s Técnicas Instrumentos

Independiente:

Foldables

Son organizadores gráficos

interactivos en 3D que pueden ser

usados para reforzar habilidades

como son las de organizar

información, y mejorar la retención.

Además, proporcionan a los

estudiantes no sólo información

verbal y visual, sino también

actividades kinestésicas, usando

diseños variados que motivan al

estudiante a desarrollar la

creatividad, y aprender vocabulario

de una forma significativa.

Organizadores

gráficos

interactivos

Habilidades

Estilos de

Aprendizaje

Diseños

Desarrollo

creativo

Aprendizaje

significativo

- Estrategia

- Recurso

- Organizar

- Retener

- Producir

- Visual

- Kinestésico

- Formatos

Básicos

- Aplicaciones

especificas

- Características

- Fases

- Condiciones

- Tipos

1

2

3

6

7

8

9

5

10

5

4

Encuesta

Encuesta

Encuesta

Encuesta

Encuesta

Encuesta

Cuestionario

Cuestionario

Cuestionario

Cuestionario

Cuestionario

Cuestionario

Dependiente:

Vocabulario Básico del idioma

Inglés

Conjunto de palabras esenciales

dentro de un lenguaje que una

persona debe conocer para

desarrollar competencias

comunicativas, siendo el léxico

activo o pasivo.

Uso de

palabras

Competencias

comunicativas

Tipo de léxico

- Sustantivos

- Adjetivos

- Sinónimos

- Antónimos

- Escrita

- Lectora

- Activo

- Pasivo

1

2

3

7

6

5

Encuesta

Prueba de base

estructurada

Elaborado por: La investigadora

50

3.8. Técnica e instrumento para la Recolección de Datos.

Con el propósito de recolectar la información requerida, la investigación utilizo

varios instrumentos para la obtención de los datos, tanto para la variable independiente como

para la variable dependiente. Para establecer la correlación de variables se usó como

instrumento, la encuesta por medio de un cuestionario, el mismo que tenía 10 preguntas

cerradas a ser respondidas por la muestra seleccionada (siempre, casi siempre, a veces, casi

nunca y nunca) como opción de respuesta.

En cuanto a la variable dependiente que es el aprendizaje de vocabulario básico se

hizo uso de la técnica de una prueba de base estructurada, el instrumento que mediante un

cuestionario con preguntas cerradas de opción múltiple, asociación de palabras, conexiones,

respuestas cortas, y labeling, basada en contenidos acorde al noveno año de educación

básica.

Dichos instrumentos fueron validados por tres expertos y la confiabilidad a través del

Alfa de Cronbach. Se aplicó un pre-test al grupo control y al grupo experimental con el fin de

analizar los datos antes de aplicar el plan de intervención.

Esto permitió obtener información valiosa que ayudó a analizar la mejor forma de

aplicar el programa partiendo del conocimiento previo de los dos grupos. El contenido de las

preguntas tiene relación con los objetivos del estudio. Las preguntas tienen términos claros,

a fin de que los investigados contesten en forma total los requerimientos que se definen en la

propuesta. La aplicación fue directa e individual a la población investigada.

Culminado el periodo de aplicación de plan de intervención con el grupo

experimental, se procedió a aplicar un post test a ambos grupos a fin de obtener los datos que

ayudaron a validar si el programa tuvo o no éxito, si los objetivos planteados fueron

alcanzados y finalmente poder comprobar las hipótesis planteadas.

3.9. Validez Y Confiabilidad De Los Instrumentos De Evaluación

Según (Hurdado, 2012) la validez y confiabilidad muestran la manera en que el

instrumento se ajusta a las necesidades de la investigación. Además debemos tomar en cuenta

que el instrumento debe tener a capacidad de cuantificar de la forma más exacta posible para

poder ser válido caso contrario se debería pensar seriamente en reajustar el instrumento o

hasta cambiarlo.

51

El presente trabajo investigativo tratará de apreciar la validez del contenido de los

instrumentos como son la encuesta y la prueba de base estructurada, este proceso estará

íntimamente vinculado con la planificación del cuestionario y después con la construcción de

los ítems ajustados a los contenidos del marco teórico de la investigación. Luego de la

selección de los ítems más adecuados, se elaboró los instrumentos, para ser validados por

un grupo de tres expertos, los mismos que certificaron que las preguntas, reactivos o

afirmaciones seleccionadas fueran claras y que tienen coherencia con el trabajo desarrollado.

En base a las recomendaciones de los profesionales consultados, se realizó las

correcciones necesarias y se elaboraron la encuesta y pruebas definitivas, a ser aplicadas a los

estudiantes.

A continuación se detalla el perfil básico de los validadores del instrumento:

Nombre: Narcisa de Jesus Asitimbay Malán

C.I: 060167016-9

Título: Magister en Lingüística Aplicada al Aprendizaje del Inglés

Ocupación: Docente de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga

Asignatura: Inglés

Nombre: María Augusta Garay Freire

C.I: 060304245-8

Título: Magister en Lingüística Aplicada al Aprendizaje del Inglés

Ocupación: Docente de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga.

Asignatura: Inglés

Nombre: Juan Gabriel Miranda Quintana

C.I: 180447940-8

Título: Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros.

Ocupación: Docente en la Universidad Técnica de Ambato

Asignatura: Inglés

Para la validación del instrumento, se entregó a los profesionales los documentos que a

continuación se detallan:

Carta de presentación

Documentos con el objetivo general y objetivos específicos de la investigación

Documento con el objetivo del instrumento

El cuestionario de la encuesta

52

La Operacionalización de las variables de la investigación

3.10. Técnica de análisis y procesamiento de datos

En cuanto al análisis y procesamiento de los resultados se usó varias tablas de Excel

con las diferentes fórmulas que permitieron tabular los datos obtenidos de cada instrumento.

Para el análisis de los resultados, la estadística inferencial formo parte en este reporte para

sacar conclusiones generales para toda la población a partir del estudio obtenido de la

muestra, y el grado de fiabilidad o significación de los resultados obtenidos.

Del mismo modo la estadística descriptiva ayudo a presentar los datos en forma de

tablas y gráficas estadísticas (pasteles o barras); para resumir de forma numérica o gráfica los

datos obtenidos. Se analizó las medidas de tendencia central, de dispersión y de proporción.

Los diagramas de dispersión ayudaron a representar el índice de correlación y la

Campana de Gauss a representar el puntaje Z calculado. Además, estos datos fueron

expresados en tres tipos de lenguaje (lógico, matemático, y estadístico).

53

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis estadísticos de la Encuesta aplicada a los estudiantes

Una vez concluido el tiempo de experimentación, y después de aplicar el post-test, se

continuó con la aplicación de la Encuesta, cuyo propósito era obtener una perspectiva

detallada sobre la opinión de los estudiantes con respecto al uso de los organizadores gráficos

interactivos (Foldables). Esta información se tabuló y organizó los resultados para ser

procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,

porcentajes. El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:

Cada pregunta fue asignada con un valor o calificación correspondiente según el nivel,

(siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca)

Se organizó la información de la encuesta aplicada a los estudiantes en tablas de

información.

Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los

valores obtenidos en la encuesta, determinando la frecuencia y luego los respectivos

cálculos de porcentaje.

Se realizaron representaciones graficas de los datos obtenidos a través de gráficos

circulares, los cuales facilitan la comprensión de los datos y al mismo tiempo permiten

hacer una comparación de resultados.

Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de

interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.

Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.

54

Pregunta 1. Los foldables utilizados por la maestra fueron una estrategia didáctica

adecuada para el aprendizaje de nuevas palabras.

Gráfico 1 Estrategia didáctica

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

Elaboración: La Investigadora

Análisis:

El 59,0% de los estudiantes indica que siempre los foldables utilizados por la maestra

fueron una estrategia didáctica adecuada para el aprendizaje de nuevas palabras, el 28,2%

indica que casi siempre y el 12,8% indica que a veces.

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre los foldables

utilizados por la maestra fueron una estrategia didáctica adecuada para el aprendizaje de

nuevas palabras, además existe un grupo que manifiesta que casi siempre y otro grupo que

indica que a veces.

Interpretación:

De acuerdo a la percepción de los estudiantes, los foldables que fueron utilizados

como una estrategia didáctica ayudaron a proveer oportunidades estructuradas para aprender

y practicar el vocabulario de acuerdo a los contenidos establecidos. En consecuencia, los

resultados indicaron que para los estudiantes si se logró un incremento y una mayor facilidad

al aprender un mayor número de palabras por clase.

Estos resultados representan una ventaja dentro de la presente investigación puesto

que los foldables apoyaron tanto al docente en su planificación, como al estudiante en el

aprendizaje de palabras, lo que indica que es conveniente que su uso sea más frecuente.

59,0%28,2%

12,8% 0,0%0,0%

Estrategia Didáctica

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Casi Nunca

Nunca

55

Pregunta 2. Los foldables me ayudaron como un recurso o herramienta de estudio de

palabras nuevas en Ingles.

Gráfico 2 Herramienta de estudio



Análisis:

El 33,3% de los estudiantes indica que siempre los foldables les ayudo como un

recurso o herramienta de estudio de palabras nuevas en Ingles, el 33,3% indica que casi

siempre, el 20,5 indica que a veces, el 7,7% indica que casi nunca y el 5,1% indica que

nunca. La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre los foldables les

ayudo como un recurso o herramienta de estudio de palabras nuevas en Ingles, además existe

un grupo que manifiesta que casi siempre, otro que a veces, otro que casi nunca y otro grupo

que nunca.

Interpretación:

Los resultados evidencian que según la percepción de los estudiantes los foldables

pueden ser usados como una herramienta de estudio puesto que su capacidad de organización

facilita la comprensión de contenidos, mismos que pueden ser usados con el propósito de

repasar, revisar, y estudiar las diferentes palabras tratadas en clase. El empleo de las

herramienta de estudio innovadoras permite que el estudio sea menos pesado, más

gratificante y por supuesto que conlleve menos tiempo y esfuerzo al obtener resultados.

Facilitar y sintetizar los contenidos mediante los organizadores gráficos interactivos produce

el aumento de la motivación hacia el estudio, quedando finalmente reflejado en unos

resultados efectivos.

33,3%

33,3%

20,5%

7,7%5,1%

Herramienta de estudio

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Casi Nunca

Nunca

56

Pregunta 3. La utilización de foldables me ayudó a organizar y aprender, conceptos,

vocabulario y nueva información en ingles de forma original.

Gráfico 3 Organización de información



Análisis:

El 51,3% de los estudiantes indica que siempre la utilización de foldables les ayudo a

organizar y aprender, conceptos, vocabulario y nueva información en ingles de forma

original, el 30,8% indica que casi siempre, el 15,4 indica que a veces y el 2,6% indica que

casi nunca.

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre la utilización de

foldables les ayudo a organizar y aprender, conceptos, vocabulario y nueva información en

inglés de forma original, además un grupo que manifiesta que casi siempre, otro que a veces

y otro grupo que indica que casi nunca.

Interpretación:

Los organizadores gráficos interactivos son representaciones visuales que combinan

líneas, formas, espacio e imágenes para transmitir hechos y conceptos, ideas, palabras clave,

etc. Su característica principal es la organización de información de diversas formas, y

variados diseños, creados por los propios alumnos, convirtiéndolos así en una recuso

didáctico original, al contar con diferentes secciones o espacios en donde la información será

escrita evita que los contenidos se aglomeren y confundan al estudiante. De acuerdo a la

opinión de los estudiantes esta herramienta apoya a la compresión y adquisición de nuevos

conocimientos, en esta investigación es el caso del vocabulario.

51,3%

30,8%

15,4%2,6% 0,0%

Organización de información

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Casi Nunca

Nunca

57

Pregunta 4. La utilización de los foldables me ayudó a recordar el vocabulario

aprendido durante la clase con mayor facilidad.

Gráfico 4 Recordar vocabulario.



Análisis:

El 56,4% de los estudiantes indica que siempre la utilización de los foldables les

ayudo a recordar el vocabulario aprendido durante la clase con mayor facilidad, el 30,8%

indica que casi siempre y el 12,8% indica que a veces.

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre la utilización de los

foldables les ayudo a recordar el vocabulario aprendido durante la clase con mayor facilidad,

además un grupo manifiesta que casi siempre y otro grupo indica que a veces.

Interpretación:

La mente humana tiene la capacidad de retener un sinfín de información en diferentes

etapas, empezado por la memoria sensorial, a corto plazo, y a largo plazo. Tratar de

proporcionar al alumno las estrategias adecuadas que mejoren esta habilidad de retención es

el objetivo de los organizadores gráficos interactivos. Al combinar información con

imágenes, añadidas de práctica contrastante de los contenidos, ayuda a que un estudiante

retenga lo que estudia en su cabeza, consecuentemente dicho conocimiento puede

transformarse en un aprendizaje a largo plazo. De acuerdo a la percepción de los estudiantes,

los foldables ayudaron a que su retención mejore, ya que pudieron recordar palabras con

mayor facilidad.

56,4%30,8%

12,8% 0,0%0,0%

Recordar Vocabulario

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Casi Nunca

Nunca

58

Pregunta 5. Crear un organizador grafico interactivo (foldable) me ayudo a desarrollar

mi creatividad y mejorar el proceso de aprendizaje de nuevas palabras en inglés.

Gráfico 5 Desarrollo de Creatividad



Análisis:

El 82,1% de los estudiantes indica que siempre crear un organizador grafico

interactivo (foldable) les ayudo a desarrollar la creatividad y mejorar el proceso de

aprendizaje de nuevas palabras en inglés y el 17,9% indica que casi siempre.

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre crear un

organizador grafico interactivo (foldable) les ayudo a desarrollar la creatividad y mejorar el

proceso de aprendizaje de nuevas palabras en inglés y otro grupo indica que casi siempre.

Interpretación:

Los porcentajes sobre esta percepción indican que para el estudiante existe un agrado

por crear su propia herramienta de trabajo. Los colores, las formas, e incluso la decoración

que el estudiante pone en sus trabajos lo motivan a trabajar con estas herramientas. La

presentación de información en una forma más estructurada o pictórica ayuda a los

estudiantes a enfocarse en ideas clave, acceder fácilmente a la información y estimular el

aprendizaje. En otras palabras los foldables son un aporte como estrategias creativas, ya que

estimulan tanto al estudiante como al maestro en su proceso creativo.

82,1%

17,9%0,0%0,0%0,0%

Desarrollo de la Creatividad

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Casi Nunca

Nunca

59

Pregunta 6. Me agrada utilizar mis manos para crear un foldable y usar imágenes pues

me facilita aprender nuevas palabras en inglés.

Gráfico 6 Aprendizaje Kinestésico y Visual



Análisis:

El 84,6% de los estudiantes indica que siempre les agrada utilizar sus manos para

crear un foldable y usar imágenes pues les facilita aprender nuevas palabras en inglés, el

10,3% indica que casi siempre y el 5,1% indica que a veces.

La mayoría de los estudiantes encuestados considera siempre les agrada utilizar sus

manos para crear un foldable y usar imágenes pues les facilita aprender nuevas palabras en

inglés, además un grupo manifiesta que casi siempre y otro indica que a veces.

Interpretación:

Según los resultados, para la mayoría de estudiantes la elaboración de un foldable

proporciona un sentimiento de satisfacción. Los estudiantes kinestésicos disfrutan el uso de

foldables ya que implican actividad práctica de sus destrezas motrices, pues deben doblar,

cortar o pegar, lo que es opuesto a la utilización de hojas de trabajo o los ejercicios de lápiz a

papel. Así también, a los estudiantes visuales se les proporciona un recurso didáctico que

ayuda a que su cerebro reciba y procese la información de imágenes con la información

escrita, adquiriendo el conocimiento de manera mucho más efectiva.

84,6%

10,3%5,1% 0,0%0,0%

Aprendizaje Kinestético y Visual

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Casi Nunca

Nunca

60

Pregunta 7. Las aplicaciones de los diferentes foldables realizados en clases (mini book,

tri-fold, endless chart, windows chart, etc. Me ayudaron a aprender no solo vocabulario

sino a desarrollar otras destrezas.

Gráfico 7 Desarrollo de destrezas



Análisis:

El 76,9% de los estudiantes indica que siempre las aplicaciones de los diferentes

foldables realizados en clases (mini book, tri-fold, endless chart, windows chart, etc. les

ayudo a aprender no solo vocabulario sino a desarrollar otras destrezas, el 20,5% indica que

casi siempre y el 2,6% indica que a veces.

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre las aplicaciones de

los diferentes foldables realizados en clases (mini book, tri-fold, endless chart, windows

chart, etc. les ayudo a aprender no solo vocabulario sino a desarrollar otras destrezas, además

un grupo manifiesta que casi y otro grupo indica que a veces.

Interpretación:

Dos destrezas del idioma ingles son reading and writing, para ambas la importancia

del vocabulario es vital, al utilizar los foldables como un recurso didáctico en el cual se

registran palabras, conceptos o ideas, se está contribuyendo a que consecuentemente el

estudiante mejore tanto su comprensión lectora, así como también el uso del idioma de forma

escrita. De tal forma según esta percepción para los estudiantes cada uno de los foldables

aplicados tiene su aporte en otras destrezas.

76,9%

20,5%

2,6% 0,0%0,0%

Desarrollo de Destrezas

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Casi Nunca

Nunca

61

Pregunta 8. La información que escribo en los foldables me ayuda a conectar

conocimientos previos con los nuevos.

Gráfico 8 Conocimientos Previos



Análisis:

El 53,8% de los estudiantes indica que siempre la información que escribió en los

foldables les ayudo a conectar conocimientos previos con los nuevos, el 43,6% indica que

casi siempre y el 2,6% indica que casi nunca.

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre la información que

escribió en los foldables les ayudo a conectar conocimientos previos con los nuevos, además

un grupo manifiesta que casi siempre y otro indica que casi nunca.

Interpretación:

El aprendizaje de vocabulario no solo involucra conocer el significado de las palabras,

también es importante saber cuándo usar estas palabras de acuerdo a los contextos

presentados y que su uso sea de forma natural, pero además este conocimiento incluye la

relación entre las palabras nuevas que se están aprendiendo y las ya adquiridas. Por tal

motivo, los maestros deben usar estrategias que enseñen el significado de las palabras en

contexto y ayudar a los estudiantes a asociar el nuevo vocabulario aprendido y lo que ya

sabían. Según lo indican los estudiantes los foldables lograron crear esa conexión de

conocimientos y permitieron afianzar e incrementar el número de palabras a su repertorio

personal.

53,8%43,6%

0,0% 2,6% 0,0%

Conocimientos Previos

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Casi Nunca

Nunca

62

Pregunta 9. La utilización de los foldables me ayuda a aprender palabras nuevas y a

participar activamente en clase.

Gráfico 9 Participación Activa



Análisis:

El 53,8% de los estudiantes indica que casi siempre la utilización de los foldables les

ayudo a aprender palabras nuevas de y a participar activamente en clase, el 33,3% indica que

siempre y el 12,8% indica que a veces.

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que casi siempre la utilización de

los foldables les ayudo a aprender palabras nuevas de una forma activa, además un grupo

manifiesta que siempre y otro indica que a veces.

Interpretación:

Desde el punto de vista de los estudiantes la utilización de los foldables incrementó el

número de palabras que aprenden al estar en constante uso de las mismas, y

consecuentemente, su participación en clase es con mucha más frecuencia. Uno de los

objetivos del docente es propiciar la participación activa en clase mediante diferentes

estrategias que faciliten que el estudiante se involucre. El aprendizaje de los estudiantes debe

ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva

observando lo que se les explica. Mediante la utilización de los foldables se le provee al

estudiante oportunidades para escribir, leer, hablar y escuchar acerca del contenido que se

esté tratando.

33,3%

53,8%

12,8% 0,0%0,0%

Aprendizaje Activo

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Casi Nunca

Nunca

63

Pregunta 10. Utilizar foldables me ayudó a aprender inglés de forma divertida y

significativa.

Gráfico 10 Aprendizaje Significativo



Análisis:

El 100,0% de los estudiantes indica que siempre utilizar foldables les ayudó a

aprender inglés de forma divertida y significativa.

La mayoría de los estudiantes encuestados considera que siempre utilizar foldables les

ayudó a aprender inglés de forma divertida y significativa.

Interpretación:

La totalidad de estudiantes manifiesta que el material didáctico o pedagógico

elaborado por ellos mismos fue diseñado para superar el conocimiento memorístico general y

tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo, de largo plazo,

autónomo y estimulante. Involucrando al estudiante en la construcción de su propias

definiciones e interpretaciones de las palabras nuevas. Los organizadores gráficos

interactivos al ser una combinación de elementos lingüísticos (palabras, frases, e imágenes)

permitiendo enormemente que el estudiante alcance un aprendizaje significativo.

100,0%

0,0%0,0%0,0%0,0%

Apredizaje Significativo

Siempre

Casi Siempre

A Veces

Casi Nunca

Nunca

64

4.2. Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes

El presente proyecto de investigación de tipo cuasi experimental examina de qué

manera la intervención experimental o el uso de los organizadores gráficos interactivos

(foldables) ha afectado el aprendizaje de vocabulario básico del idioma inglés de los

estudiantes de noveno año. Para lo cual, se toma como punto de partida la aplicación del

instrumento de investigación, para determinar similitudes de los sujetos de estudio al iniciar

la experimentación y además observar el comportamiento del grupo experimental y el grupo

control durante el proceso de la investigación. De este modo, se precisa un análisis minucioso

del accionar del pre-test y el post test en la población determinada, en función del proceso de

intervención realizado.

Al finalizar la aplicación de las pruebas de base estructurada (pre-test y post test) se

utilizó el programa Excel para tabular y organizar los datos obtenidos, para seguidamente,

procesarlos en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,

porcentajes, medias aritméticas, desviación típica y varianza. Dicho proceso siguió los pasos

descritos a continuación:

A cada pregunta se le asignó una calificación correspondiente según el número de

aciertos.

Se organizó los valores de las calificaciones obtenidas por los respectivos grupos de

aplicación, en tablas de información.

Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los

valores obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación, realizando los

respectivos cálculos de frecuencia, media aritmética y desviación estándar.

Se realizaron representaciones gráficas de los datos obtenidos de media aritmética a

través de gráficos de barras, los cuales facilitan la comprensión de los datos y al mismo

tiempo permiten hacer una comparación de resultados.

Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de

interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.

Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.

65

Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de distribución normal Z, que se

denota con Z o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de

la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del 5%, = 0,05.

4.2.1. Pre – Test

Resultados de la prueba Pre-Test en el grupo experimental y grupo control

El instrumento aplicado para le recolección de datos está compuesto de tres

dimensiones conformado de 7 preguntas que medirán dichas dimensiones. A continuación se

presenta los resultados recolectados en el grupo experimental y el grupo control.

Gráfico 11 Nivel de vocabulario Pre-Test

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre – Test

Elaborado por: La Investigadora

Análisis:

La población de estudiantes conformado por 76 sujetos fue sometido al pre-test para

medir su nivel de vocabulario básico en inglés al iniciar la investigación, utilizando un

instrumento de 7 preguntas. El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 4,41/10 el

mismo que corresponde al 44,1%, y el grupo de control obtuvo como promedio 4,62/10

correspondiente al 46,2%, se observa que la diferencia es de 0,21 correspondiente al 2,1%.

Por lo tanto, se concluye que el grupo experimental y el grupo control disponen de los

prerrequisitos necesarios para comenzar el estudio.

Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:

: Desviación típica. x: Variables (calificaciones).

f: Sumatoria de las frecuencias n: Número total de datos.

N: Número total de casos.

44,1%

46,2%

43,0%

44,0%

45,0%

46,0%

47,0%

Cal

ific

acio

nes

Grupo de aplicación

Nivel de vocabulario Pre-Test

Grupo Experimental Grupo Control

66

Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Pre – Test.

1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:

Grupo experimental

xe̅̅̅ =∑(xi ∙ fi)e

ne=

172

39≈ 4,41

Grupo de control

xc̅ =∑(xi ∙ fi)c

nc=

171

37≈ 4,62

2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:

Grupo experimental

σe = √∑ xi

2fi

ne− xe̅̅̅2

σe = √810

39− 4,412

σe = 1,149

Grupo de control

σc = √∑ xi

2fi

nc− xc̅

2

σc = √819

37− 4,622

𝜎𝑐 = 0,889

4.2.2. Post – Test

Resultados de la prueba Post-Test en el grupo experimental y grupo control

El instrumento aplicado para le recolección de datos para medir las tres dimensiones

mantiene las características de forma y formato que se aplicó en el pre-test, lo que significa

que los resultados son confiables tanto para comparar los grupos al iniciar la investigación

como al finalizar la misma. A continuación se presenta los resultados recolectados en el Post-

test tanto en el grupo experimental como en el grupo control.

Gráfico 12 Nivel de vocabulario Post - Test

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test.

Elaborado por: La Investigadora.

73,3%

53,0%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

Cal

ific

acio

nes

Grupo de aplicación

Nivel de vocabulario Post – Test


67

Al finalizar el período de experimentación durante el cual se expuso al grupo de

experimentación a un programa de intervención basado en los organizadores gráficos

interactivos (foldables), el promedio en el post-test, creado con idénticas características de

evaluación que el pre-test, fue de 7,33/10 el mismo que corresponde al 73,3%, con ello se

evidencia un progreso significativo en el nivel de vocabulario básico. Cabe señalar que el

hecho de no haber alcanzado un porcentaje mayor en el post-test, cercano al 100% como sería

deseable, puede deberse a que la intervención fue de tipo transversal, con carácter de inédita

y se desarrolló en un período limitado del ciclo académico correspondiente.

En cuanto al grupo control, se obtuvo como promedio 5,30/10 correspondiente al

53,0%. Cabe enfatizar que el grupo control no fue expuesto al uso de los organizadores

gráficos interactivos (foldables) en su proceso de enseñanza, advirtiéndose que su aprendizaje

no evidenció un progreso significativo en el nivel de vocabulario básico del idioma inglés.

Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Post – Test.

1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:

Grupo experimental

xe̅̅̅ =∑(xi ∙ fi)e

ne=

286

39≈ 7,33

Grupo de control

xc̅ =∑(xi ∙ fi)c

nc=

196

37≈ 5,30

2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:

Grupo experimental

σe = √∑ xi

2fi

ne− xe̅̅̅2

σe = √2208

39− 7,332

σe = 1,699

Grupo de control

σc = √∑ xi

2fi

nc− xc̅

2

σc = √1096

37− 5,302

𝜎𝑐 = 1,238

68

4.3. Análisis de los criterios del pre y post test por número de aciertos en cada

dimensión del grupo experimental y grupo control.

El análisis estadístico se realiza en función de la aplicación del instrumento de

investigación: pre-test y pos-test tanto al grupo control como al grupo experimental con una

población total de 76 individuos. El instrumento de investigación cuenta con cinco secciones:

A) Multiple choice, B) Word Association, C) Matching, D) Short answer, E) Labeling. Para

el propósito del análisis estadístico se toma cada sección del instrumento de investigación por

separado para el estudio respectivo de acuerdo al objetivo que persigue cada agrupación de

ítems.

4.3.1. Criterio 1: Multiple choice

Dimensión: Uso de palabras

Los resultados obtenidos en base al análisis estadístico corresponden a aquellos

relacionados al Crterio 1: Multiple choice, de la dimensión del uso de las palabras, en el cual

los estudiantes debían seleccionar los sustantivos correctos (profesiones en inglés) de

acuerdo a cada definición dada.

Resultados obtenidos en el Criterio 1: Multiple Choice de la dimensión uso de palabras,

en el Pre-Test y en el Post-Test del Grupo Experimental y Grupo Control.

Gráfico 13 Dimensión selecciona los sustantivos de acuerdo su definición.

Fuente: Pre – Test y Post – Test


Al aplicar el análisis estadístico se observa que los resultados obtenidos permiten

concluir que, para el grupo experimental si hay una diferencia entre los puntajes de acierto en

4,49

8,65

4,39

7,97

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

Pre - Test Post - Test

Selecciona sustantivos de acuerdo a su definición


69

el pre-test (4,49 puntos sobre 10) y en el pos-test (8,65 puntos sobre 10) en las preguntas del

instrumento referidas al Criterio 1, de la dimensión del uso de las palabras sobre sustantivos

con relación a las profesiones en inglés, en el grupo experimental los puntajes obtenidos en

el post test denotan una clara mejoría con respecto a la evaluación inicial, lo que permite

entrever que los estudiantes demuestran mayor habilidad y confianza en este tipo de

identificación de palabras al finalizar la intervención.

Con respecto al grupo control, los resultados obtenidos en el Criterio 1 permiten

concluir que si hay una diferencia, aunque no similar a la del grupo experimental entre los

puntajes de acierto en el pre-test (4,39 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,97 puntos sobre

10) en las preguntas del instrumento referidas a la dimensión del uso de las palabras sobre

sustantivos, situación que se esperaba dado que en este grupo no se realizó la intervención,

sin embargo se realizó otras actividades que pudieron mejorar su nivel inicial.

4.3.2. Criterio 2: Opposites



relacionados al Criterio 2: Opposites, de la dimensión del uso de las palabras, (antonyms), en

el cual los estudiantes debían seleccionar los adjetivos de personalidad que eran opuestos a la

palabra dada.

Resultados obtenidos en el Criterio 2: oposites de la dimensión uso de palabras en el

Pre-Test y en Post-Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.

Gráfico 14 Dimensión selecciona el antónimo correcto.



3,88

7,33

3,20

4,98

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00


Selecciona el antonimo correcto


70



el pre-test (3,48 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,33 puntos sobre 10) en las preguntas del

instrumento referidas al Criterio 2, de la dimensión del uso de las palabras sobre sustantivos,

en el grupo experimental los puntajes obtenidos en el post test denotan una clara mejoría con

respecto a la evaluación inicial, lo que permite entrever que los estudiantes demuestran mayor

habilidad y confianza en este tipo de identificación de palabras al finalizar la intervención.


concluir que no hay una diferencia notoria entre los puntajes de acierto en el pre-test (3,20

puntos sobre 10) y en el pos-test (4,98 puntos sobre 10) en las preguntas del instrumento

referidas a la dimensión del uso de las palabras sobre sustantivos, situación que se esperaba

dado que en este grupo no se realizó la intervención.

4.3.3. Criterio 3: Word Association


Los resultados obtenidos en base al análisis estadístico que corresponden a aquellos

relacionados al Criterio 3: Word Association, de la dimensión del uso de las palabras en el

cual los estudiantes debían seleccionar palabras que se asocien con la establecida como guía,

identificando así nuevas palabras a partir de asociaciones con otras palabras conocidas.

Resultados obtenidos en el Criterio 3 de la dimensión uso de palabras en el Pre-Test y

en Post-Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.

Gráfico 15 Dimensión asocia palabras nuevas con otras ya conocidas.

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre-Test y Post test


6,24

7,92

6,01 6,40

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00


Asocia palabras nuevas con otra ya conociadas


71


concluir que, para el grupo de control si hay una diferencia entre los puntajes de acierto en el

pre-test (6,24 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,92 puntos sobre 10), en las preguntas del

instrumento referidas al Criterio 3 de la dimensión del uso de palabras a partir de

asociaciones de palabras con otras previamente conocidas; los puntajes obtenidos en el post

test denotan una clara mejoría con respecto a la evaluación inicial, lo que permite entrever

que los estudiantes demuestran mayor habilidad y confianza en este tipo de identificación de

palabras al finalizar la intervención.


concluir que no hay una diferencia notoria entre los puntajes de acierto en el pre-test

(6,01puntos sobre 10) y en el pos-test (6,40 puntos sobre 10) en las preguntas del instrumento

referidas a la dimensión del uso de las palabras sobre asociaciones, situación que se esperaba

dado que en este grupo no se realizó la intervención.

4.3.4. Criterio 4: Matching 1

Dimensión: Uso de palabras (synonyms)


relacionados al Criterio 4: Matching, de la dimensión del uso de las palabras en el cual los

estudiantes debían unir los adjetivos sinónimos, tratando de unir los números con las letras

correspondientes a cada columna.



Gráfico 16 Dimensión une adjetivos sinónimos correctamente.



1,17

7,52

0,90

4,41

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00


Une adjetivos sinónimos correctamente


72


concluir que, para el grupo de control si hay una diferencia ampliamente notoria entre los

puntajes de acierto en el pre-test (1,17 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,52 puntos sobre

10), en las preguntas del instrumento referidas al Criterio 4 de la dimensión del uso de

palabras a partir de unión de adjetivos sinónimos; los puntajes obtenidos en el post test

denotan una clara mejoría con respecto a la evaluación inicial, lo que permite entrever que los

estudiantes demuestran mayor habilidad y confianza en este tipo de identificación de palabras

al finalizar la intervención.


concluir que también hay una diferencia significativa entre los puntajes de acierto en el pre-

test (0,90 puntos sobre 10) y en el pos-test (4,41puntos sobre 10) en las preguntas del

instrumento referidas a la dimensión del uso de las palabras sobre unión de sinónimos, lo que

hace notar que las actividades alternas a la propuesta de intervención llevadas a cabo con este

grupo también provocaron una mejoría evidente, sin embargo el grupo experimental

demuestra haber obtenido mejores resultados en el Criterio 4.

4.3.5. Criterio 5: Matching 2

Dimensión: Uso de palabras (Information Questions)


relacionados al Criterio 5: Matching 2 de la dimensión de uso de palabras, en el cual los

estudiantes debían unir con una línea las preguntas de información correctas de acuerdo a la

respuesta encerrada en un círculo.



Gráfico 17 Dimensión une la respuesta con la Wh-word correcta.



3,597,08

3,896,00

0,00

10,00


Une la respuesta con la Wh-word correcta


73


concluir que, para el grupo de control si hay una diferencia significativa entre los puntajes de

acierto en el pre-test (3,59 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,08 puntos sobre 10), en las

preguntas del instrumento referidas al Criterio 5 y la dimensión del uso de palabras a partir de

la unión de respuestas dadas con la Wh-word correspondiente; los puntajes obtenidos en el

post test denotan una clara mejoría con respecto a la evaluación inicial, lo que permite

entrever que los estudiantes demuestran mayor habilidad y confianza en este tipo de

identificación de palabras al finalizar la intervención.


concluir que también hay una diferencia entre los puntajes de acierto en el pre-test (3,89

puntos sobre 10) y en el pos-test (6,00 puntos sobre 10) en las preguntas del instrumento

referidas al Criterio 5, lo que hace notar que las actividades alternas a la propuesta de

intervención llevadas a cabo con este grupo también provocaron una mejoría evidente, sin

embargo el grupo experimental demuestra haber obtenido mejores resultados en dicho

Criterio demostrando que los organizadores gráficos influyeron ampliamente.

4.3.6. Criterio 6: Short Answers

Dimensión: Competencias Lingüísticas


relacionados al Criterio 6: Short Answers de la dimensión de competencias lingüísticas: de

lectura y escritura, en el cual los estudiantes debieron leer un la biografía de 3 famosos

personajes del pasado y responder de forma corta las preguntas dadas.

Resultados obtenidos en el Criterio 6 de la dimensión competencias lingüísticas en el

Pre-Test y en Post-Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.

Gráfico 18 Dimensión responde preguntas en base a la lectura de un texto.

4,40

7,447,666,49

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00


Responde preguntas en base a la lectura de un texto


74

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre-Test y Post test.




el pre-test (4.40 puntos sobre 10) y en el pos-test (7,66 puntos sobre 10) para las preguntas del

instrumento referidas al Criterio 5 de dimensión de las competencias lingüísticas: lectora,

escrita, al responder de forma corta a las preguntas dadas mismas que se basan en la lectura de

un texto, lo que permite entrever que los estudiantes demuestran mayor habilidad y confianza

en este tipo de construcciones al finalizar la intervención.


concluir que en el primer diagnóstico realizado los estudiantes de este grupo ya contaban con

estas habilidades superando de esta forma la grupo experimental con una significativa

diferencia entre los puntajes de acierto en el pre-test (7,66 puntos sobre 10), sin embargo en

el pos-test al observar el puntaje de aciertos de (6,49 puntos sobre 10) hace notar que hubo un

descenso.

A pesar de estas diferencias se puede concluir el grupo experimental mostro una clara

mejoría al comparar los resultados iniciales con los finales, denotando así que los

organizadores gráficos influyeron ampliamente.

4.3.7. Criterio 7: Labeling

Dimensión: Tipo de Léxico


relacionados al Criterio 7: Labeling de la dimensión de tipo de léxico: activo y pasivo, en el

cual los estudiantes debieron leer descripciones de varias profesiones con el fin de etiquetar

diferentes imágenes.

Resultados obtenidos en el Criterio 7 de la dimensión tipo de léxico en el Pre-Test y en

Post-Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.

75

Gráfico 19 Dimensión etiqueta imágenes

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre-Test y Post test.




el pre-test (5,92 puntos sobre 10) y en el pos-test (6,58 puntos sobre 10) para las preguntas del

instrumento referidas al Criterio 7 de la dimensión tipo de léxico al etiquetar imágenes con sus

respectivo nombre, lo que permite entrever que los estudiantes demuestran mayor habilidad y

confianza en este tipo de construcciones al finalizar la intervención.


concluir que hay una diferencia negativa entre los resultados en el pre-test (5,89 puntos sobre

10), con el post test (4,56 puntos sobre 10) esto hace notar que hubo un descenso.

A pesar de estas diferencias se puede concluir el grupo experimental mostro una

mejoría al comparar los resultados iniciales con los finales, denotando así que los

organizadores gráficos influyeron.

4.3.8. Resultados Generales

Los resultados generales obtenidos en base al análisis estadístico tanto del Pre-Test así

como del Post- Test en el Grupo Experimental y Grupo Control se resumen en el siguiente gráfico:

Gráfico 20 Resultados Generales: Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.

5,926,58

5,89

4,56

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00


Etiqueta imagenes correctamente


76



En razón del análisis estadístico aplicado en cada una de las dimensiones evaluadas se

procedió a contrastar globalmente los resultados del para el grupo experimental y del grupo

control. Los resultados obtenidos en el pre y post-test evidencian que hay un incremento para

ambos grupos; siendo el más evidente y considerable los aciertos obtenidos por el grupo

experimental, mostrando así una mejoría en el nivel de vocabulario básico del idioma inglés

global para el este grupo.

Así se revela que el resultado global en el grupo expuesto al uso de los organizadores

gráficos interactivos (foldables) es positivo, ya que se evidencia un progreso significativo en

las dimensiones planteadas, al observar el promedio obtenido en el pre test (4,41 puntos sobre

10) y en el post test (7,33 puntos sobre 10).

Con respecto los resultados generales del grupo control que obtuvo (4,62 puntos sobre

10) en el pre-test y (5,30 puntos sobre 10), se evidencia que no se presenta diferencia tan

marcada, lo cual se esperaba debido a que en este grupo no hubo intervención experimental

con los organizadores gráficos interactivos (foldables).

Finalmente, para el grupo experimental se comprueba que en cada una de la

dimensiones de la prueba, los resultados del pos-test son muy superiores a los resultados del

pre-test, lo que justifica el uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) para el

aprendizaje de vocabulario básico del idioma inglés, desarrollado a través de estrategias de

aprendizaje afines a la propuesta con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

4,41

7,33

4,625,30

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00


Resultados Generales


77

4.4.Análisis y Prueba de Hipótesis General

4.4.1. Lenguaje Usual

Hi: El uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) facilita el aprendizaje de

vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad

Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga” en el periodo 2016 – 2017.

Ho: El uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) no facilita el aprendizaje

de vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad

Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga” en el periodo 2016 – 2017.

4.4.2. Lenguaje Matemático

Hi: x̅e ≠ x̅c La media aritmética del grupo experimental es diferente a la media

aritmética del grupo de control.

A1: x̅e > x̅C La media aritmética del grupo experimental es mayor que la media


A2: x̅e < x̅C La media aritmética del grupo experimental es menor que la media


Ho: x̅e = x̅C La media aritmética del grupo experimental es igual a la media


4.4.3. Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo.

Para establecer las regiones de rechazo utilizamos los criterios de niveles de confianza

definidos por la siguiente ecuación para un intervalo de 95% de aceptación:

Nivel de confianza = (1 - α) * 100%; donde el nivel de significancia “α“será igual al 5% se

demuestra de la siguiente manera:

Nivel de confianza = (1 − α) ∗ 100 % 95 % = (1 − α) ∗ 100 % 95 % = 100 % − 100 % ∙ α

100 % ∙ α = 100 % − 95% 100 % ∙ α = 5 % Donde resultará que: α = 5 %

78

Cuya proporción se delimita en función de la cola superior e inferior de la

distribución:

Por lo que: α =5%

2; α = 2,5%

El intervalo de confianza está en una distribución normal, la confianza se dividió para

dos, este valor corresponde a la simetría de cola superior e inferior de dicho repartimiento.

Para el nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% cociente entre dos,

obtendremos un valor resultante de 0,475 este valor pertenece a la tabla de distribución

normal de probabilidades a un número 𝑍 = 1,96 equivalente al 2,5%, valor teórico

proporcionado a las zonas de rechazo de una distribución normal Z.

Este valor encontrado lo ubicamos en la tabla Z y observamos el porcentaje de en la

fila, que es el 1,9%. Dentro de la misma tabla ubicamos el primer valor de la columna, que es

6 y se crea el valor teórico ala unir estos dos valores tendremos 𝑍 = 1,96.

4.5. Cálculo con la prueba paramétrica Z

Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:

xe̅: Media aritmética del grupo experimental.

xe̅: Media aritmética del grupo de control.

σe: Desviación típica del grupo experimental.

σc: Desviación típica del grupo de control.

ne: Número de estudiantes del grupo experimental.

ne: Número de estudiantes del grupo de control.

Los datos obtenidos de la investigación son:

xe̅̅̅ = 5,87

σe = 1,424

ne = 39

xc̅ = 4,96

σc = 1,064

nc = 37

Reemplazando los datos en la fórmula del puntaje z:

79

Zc =xe̅̅̅ − xc̅

√σe

2

ne+

σc2

nc

Zc ≈5,87 − 4,96

√(1,424)2

39 +(1,064)2

37

Zc ≈0,91

0,287387

𝑍𝑐 ≈ 3,17

4.6. Toma de decisión estadística

Comparando los valores: Zc (calculado) y Zt (teórico), tenemos que:

Zc = 3,17 ; Zt = 1,96

3,17 > 1,96

Zc > Zt

Lo cual conlleva a rechazar la hipótesis nula Ho:x̅e = x̅C y simultáneamente a aceptar la

hipótesis de investigación Hi: x̅e ≠ x̅C con la alternativa A1:x̅e > x̅C , es decir:

Hi: El uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) facilita el

aprendizaje de vocabulario básico en los estudiantes de Noveno Año de

Educación Básica de la Unidad Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga” en el periodo

2016 – 2017.

El índice en el desarrollo del aprendizaje de vocabulario básico obtenido por los

estudiantes de Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Capitán Edmundo

Chiriboga” que usaron organizadores gráficos interactivos (foldables) como apoyo (Grupo

Experimental) supera al índice obtenido por los estudiantes que no utilizaron ésta técnica en

el desarrollo de la temática mencionada (Grupo Control).

80

Gráfico 21 Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado.

Fuente: Cálculo de Z en el programa Geogebra.


81

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5. CONCLUSIONES

Al culminar con la investigación y luego de obtener los valores del puntaje Z, se acepta la

hipótesis alterna, la cual cuál sostiene que el los organizadores gráficos interactivos inciden

efectivamente en el aprendizaje del vocabulario básico del idioma inglés de los estudiantes de

Noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga.

Esto se demuestra estadísticamente con un valor Z de 3,17 lo cual en lenguaje común

significa que existe una influencia de la variable independiente sobre la variable dependiente.

Partiendo de la comparación de los resultados arrojados por las evaluaciones realizadas al

inicio y al final de la intervención (instrumentos: pre-test y post-test), tanto al grupo

experimental como al grupo control, se evidenció que en ambos casos, los resultados del

post-test son más altos, confirmándose con ello un mayor grado de desempeño al final de la

instrucción; sin embargo, existen diferencias significativas entre los niveles de crecimiento

para cada caso, siendo para el grupo control significativamente menores que para el grupo

experimental. Los promedios de acierto para el grupo control variaron desde el 4,62 en el

pre-test hasta el 5,30 en el post-test, con un crecimiento de apenas el 0,68 en este indicador.

En el caso del grupo experimental, estos promedios variaron entre el 4,41 y el 7,33 notándose

un importante incremento de 2,92 puntos.

De ello se deduce que el uso de los organizadores gráficos interactivos (foldables) produjo

una respuesta significativa en el aprendizaje del vocabulario básico del idioma inglés por

parte del grupo experimental; así, estableciendo la diferencia entre las dos medias muéstrales,

se acepta la hipótesis alterna H1.

Con base en lo anteriormente expuesto, se puede concluir que la utilización de los Foldables

afectaron positivamente el aprendizaje de vocabulario básico de los estudiantes del grupo

82

experimental, confirmándose la hipótesis de la presente investigación, lo que sugiere, por

generalización, que la estrategia didáctica es válida para su aplicación en otros contextos

similares del nivel de educación media y, muy posiblemente, en otras áreas asignaturas.

Por otra parte, los alumnos del grupo experimental expresaron directamente en el

cuestionario de la encuesta su aceptación positiva hacia los Foldables, e indirectamente a

través de la calidad y organización de sus creaciones, su interés por participar en actividades

de trabajo también fueron evidentes, a pesar de habérselo enfocado solo en el aprendizaje de

vocabulario. Esta situación sugiere que esta estrategia didáctica mantiene la motivación de

los estudiantes y puede ser un factor determinante que apoye al rendimiento académico de

los estudiantes.

Al haber aplicado una serie de organizadores gráficos interactivos durante la intervención y al

haber obtenido resultados positivos frente a la utilización de este recurso didáctico, se

establece una propuesta didáctica de Foldables que será de gran relevancia tanto para los

estudiantes de Décimo año de Educación General Básica como para los docentes.

83

6. RECOMENDACIONES

A los docentes de inglés de la institución, emplear los organizadores gráficos interactivos

(Foldables) para la enseñanza de vocabulario ya que al utilizarlo no solo ayuda a mejorar el

nivel del mismo, sino que también ayuda a desarrollar su creatividad y habilidades

organizacionales. Otra de las razones por las que se sugiere el uso de este recurso es que, al

ser una herramienta visual, kinestésica y original, promueve en el estudiante la comprensión

y retención del conocimiento.

A los docentes, incluir el uso de los organizadores gráficos interactivos dentro de su

planificación ya que ofrecen grandes ventajas tanto para el maestro al brindar un apoyo de

organización de contenidos a ser facilitados en cada clase, como para el estudiante pues es

recurso didáctico que mejora la adquisición de conocimientos, siendo los más recomendables

debido a su diseños y espacios los foldables (tri-fold, mini book, endless card, y magic

book). No obstante, el docente puede escoger entre otros diseños.

A las autoridades de la institución, apoyar e incentivar el uso de estrategias didácticas

novedosas dentro de las aulas de clases que estimulen el interés de los estudiantes por

mejorar su nivel de conocimiento mediante la utilización de recursos llamativos, mismos que

aportaran al mejoramiento de destrezas receptivas y productivas, que a la vez motivan al

estudiante a ser más organizado, crítico y reflexivo frente a las temáticas presentadas por los

docentes.

A las autoridades de la institución, crear espacios de capacitación sobre el manejo de estas

estrategias didácticas que pueden ser usadas en varios niveles de educación así como en

diferentes áreas del currículo, ya que de esa manera se incita a los docentes a mejorar sus

procesos de enseñanza cuyos beneficiarios serán siempre los estudiantes, lo que

consecuentemente dará pie a que más docentes se involucren y sigan el ejemplo de

desarrollar otras propuestas educativas.

84

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88

CAPÍTULO VI

PROPUESTA


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN


MAESTRÍA EN LINGÙÌSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

DE IDIOMAS EXTRANJEROS

INTERACTIVE GRAPHIC ORGANIZERS (FOLDABBLE) IN THE BASIC VOCABULARY

AUTHOR: Lic. Diana Carina Chicaiza L.

TUTOR: Lic. Jenny Jittomy Díaz V.MSc.

D.M., Quito, Enero, 2018

89

Index

I. Introduction……………………………………………………...…………………...89

1.1 Research Location ………………………………………...………….…..................90

1.2 Proposal Description………………………………………….……...………………90

1.2.1. Type of Proposal ………………………………………………………….................90

1.2.2. Proposal Stages ……………………………………………………………………...90

1.3 Implementation time……………………………………………..……………….……91

II. Justification ……………………………………….…………………………………...92

III. Objectives…………………………………………….………………………………..93

IV. Theorical Framework……………………………………………….………………....93

V. Methodology………………………………………………………………......…….....97

VI. Definition of basic terms……………………………………………….………………98

90

I. Introduction

English plays a fundamental role in the world as an international language. It has

become an important tool for continuing education or employment. According to the current

curriculum proposed by the Ministry of Education, English as a foreign language is a

required subject in educational institutions throughout Ecuador, in order to reach the

proficiency levels based on the Common European Framework of Reference for Languages

(CEFR). Most of the time, this proficiency is directly associated with a wide vocabulary.

Thus, this research proposes to develop a guide for using interactive graphic organizer

(Foldables) as a didactic strategy to improve basic vocabulary learning.

Vocabulary learning is an important aspect in foreign language learning. The

comprehension of a language depends on the amount of words that are known by the person.

Students need to have sufficient word knowledge in order to understand any kind of text.

Similarly, to have a rich vocabulary helps learners to express and communicate effectively.

Language teachers should focus on effective teaching strategies to teach vocabulary with the

purpose of helping students to develop their lexis knowledge, as well as the best strategies to

organize the provided information so that they engage more deeply with the material.

One of the best didactic strategies to help students learning basic vocabulary in the

English language is by using Interactive Graphic Organizers which are designed to guide

students in choosing the most important words, concepts or ideas from a specific topic, and

writing them in an organized format, with visual aids that motivate the learning process.

Since students create their own didactic resource, they feel a sense of ownership that

encourage and promote long term retention of basic vocabulary.

Consequently, this guide is a collection of some interactive graphic organizers

compiled in a booklet, as well as some different activities which are based on the contents of

the ninth grade of Basic General Education. The guide aims to contribute to the teaching and

learning process of basic vocabulary learning.

91

1.1. Research Location

This proposal was applied in the Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga from

Riobamba city from May 17 to June 30, 2017 in students of ninth grade of Basic General

Education, parallel “B”. The time per class was 45 minutes on Tuesday and Friday.

1.2. Proposal Description

1.2.1. Type of Proposal

The proposal follows the same patterns of a semi-experimental research due to the

procedures that will be applied. This plan tries to use two not verified experimental variables,

which are the use of the interactive graphic organizer (foldables) and the basic vocabulary

learning of English, both of the variables will be analyzed in conditions not strictly

controlled because that is what it is intended to find out, how the independent variable

influence in the dependent variable. This proposal will be applied with a control group which

is similar to the experimental group in all substantial respects; this quasi-experimental

research group keeps a great similarity with randomized experiments.

1.2.2. Proposal Stages

Diagnosis

In the early stage of the proposal a pre-test will be applied for the diagnosis with 76

students legally enrolled in the ninth grades B- C. This number will be the sample to get the

results that will help to validate the variables. This test will allow a number of distinct

analyses, giving the researcher the tools to filter out experimental noise and confounding

variables. The pretest will ensure that the groups are equivalent.

Development

During this stage the students will be exposed to different interactive graphic

organizer (foldables) which were planned to be used in order to help the students organize in

a better way the vocabulary words from the different topics, through engaging activities that

will reinforce the learning. The age of the students is suitable to introduce and use Foldables,

due to the willingness they put in these activities. The support shared by the different actors

of the educational institution will enable to the proposal to transcend the scope group. It will

92

be essential to promote instances of exchange, tending to the active involvement of each one

of the significant actors of the sample that will help to the correct development of the

proposal.

Evaluation

The proposal will be evaluated permanently thought the different activities performed

in some worksheets, observation, and the results of the application of this guide will be

measured through a post-test directed to the students in order to confirm and valid the

hypothesizes established at the beginning.

1.3.Implementation

The schedule for the implementation of this proposal will be 7 weeks during this time

a methodological guide will be applied with activities related to correct use of the foldables.

The activities will be about identifying new words from different texts from the book they are

using. Different strategies will be set in order to guide the students to create their own

foldables by following certain steps. The topics to be studied during this period of time are

related to the UNIT 5 “Famous characters of the past”. The vocabulary is about adjectives to

describe people’s personality and values, important events in the past.

Made by: Carina Chicaiza

WEEKS

SESSIONS

FIRST Tuesday

SECOND Friday

1 May 16th 2017 May 19th 2017

2 May 23th 2017 May 26th 2017

3 May 30th 2017 June 2nd 2017

4 June 6th 2017 June 9th 2017

5 June 13th 2017 June 16th 2017

6 June 20th 2017 June 23rd 2017

7 June 27th 2017 June 30th 2017

93

II. Justification

Teaching English in Ecuadorian middle schools has many challenges, and one of those is

to deal with the fact of the poor vocabulary that our students brought from previous levels.

Most of them have faced the reality to learn new words by simply copying them from the

board, or by repeating them hundreds of times in their notebooks. Consequently, more

teachers are getting unmotivated students to do their work. The key goal of this proposal is to

help students to improve their skills and retain information given during instruction.

Foldables are 3-D interactive graphic tools that teachers use with their students in order to

organize and learn from basic to complex information. These didactic tools are used as a fun

and likeable way for students to create a learning resource for themselves.

In deed many kinesthetic learners love using foldables because the creating process

involves hands-on activity, which is all the opposite of working with worksheets or pencil.

Moreover, visual learners are fascinated as well, frequently with charts and diagrams they

draw when creating foldables. They can be used in different subjects of the curriculum.

Feasibility

This proposal is considered to be feasible due to the facilities provided by the

institution in which it is tended to be applied; the authorities in the U.E “Edmundo

Chiriboga” will provide the necessary resources as well as the authorization to complete all

the process.

Technical Feasibility – All the technical resources are available to carry out the Proposal.

There are the required people who will help with the organizations asses if the technical

resources meet capacity and whether the technical team is capable of converting the ideas

into working systems.

Economic Feasibility – This proposal is feasible because the costs, and benefits associated

with projects before financial resources are allocated. It was made an assessment that

involved a cost/ benefits analysis of the project.

Scheduling Feasibility - In scheduling feasibility, the research has estimated how much time

the project will take to be completed by using various methods of estimation.

94

III. Objectives

General

To improve students’ basic vocabulary level through the usage of Foldables.

Specifics:

1. To increase vocabulary knowledge

2. To organize information properly.

3. To take advantage of the interactive graphic organizer in vocabulary learning

process.

IV. Theorical Framework

Concept

The foldables act as 3D graphics organizers. Some people call this process as paper

folding; they work on the motivation and delivery of significant learning. The handling is not

new in the area of learning. Some of them have been used since the nineteenth century and

even are included in the curriculum of the 1930s. (Zike's d. , 2003), has done extensive work

with these techniques. A foldable is introduced to provide concepts of interest, grouping them

so that they can be demonstrated the links in 3D, as opposed to 2D model of the conceptual

maps.

The foldables contain few concepts or until a dozen. The objective is to organize the

information, to allow the user and the designer quickly access to the information. The process

by itself seems a conceptual mapping. On the other hand, the concepts are linked together in

more dimensions. Colors, images, pictograms and ways enrich the folding of how to produce

interest in the designer/user/reader. Foldables help students focus and remember key points

without distractions. They can be used for evaluations, self-evaluations as well as to organize

information.

Foldables Cross-curriculum

According to (Sowell, 1989) in a meta-analysis of 60 studies have demonstrated that

are reached good yields before the prolonged use of these tools in the area of mathematics.

On the other hand, (Boakes, 2008) found that combine the folded paper and the learning of

mathematics benefits the traditional instruction in the construction and understanding of

95

terms and geometric concepts, as well as in space capabilities. The foldables are a positive

influence in the affective and cognitive areas.

Due to the opportunity of having a hands- on activity while they are learning, students

concentrate on the subject by using foldables. Foldables can be used in various content areas

such as language, mathematics, science and social studies, and with different level of

language proficiency. They can also be used at any time during instruction either at the start

of the lesson or at the end to make an evaluation.

Any item can be treated thanks to these didactic strategies. To build a foldable the

students have to manipulate concepts, create categories and hierarchies, and establish links

between concepts. They encourage the student in the design of their own ideas. Also motivate

teachers to model their applications. This makes the foldables in a very useful tool that can

help to give a noticeable solution to the poor vocabulary that the students domain.

Foldables-Process

Foldables provide learners not only with verbal and visual information but also

with kinesthetic experiences. Some researchers have shown that memory is enhanced if

verbal information is presented with visuals. According to (Medina, 2008), “the more

visual the input becomes, the more likely it is to be recognized and recalled” (pág. 233).

Foldables enable students to include written information and images in order to use that

information and create new concepts. As they help learners see the relationships and

connections between concepts, it enhances retention. Wolfe (Wolfe, 2010) points out, “The

brain does not naturally outline; it organizes information in networks or maps... This may be

why visually mapping information has proved productive for enhancing students’ storage and

retention of information: It mirrors the structure used by the brain” (pág. 190).

Foldables are manageable, interactive graphic organizers. They can be easily built by

your students. As a teacher, all you have to provide the correct instructions or the materials

needed for them, the rest falls to your students. It depends on the content, the purpose, and

the objectives how they will be fold or cut. Below there are some samples of foldables that

can be used according to some purposes. Based on (Zike D. , 2008), suggestions and ideas to

improve language lerning.

Types

96

Two-Tab Foldable: Students can use this foldable to make comparisons, determine

similarities, ad identify causes and effects, and many other option.

Layered-Look Book: This is a very useful foldable due to the space it contains and the

different layers where students can divide categories, or summarizing a book and many other

ideas.

Envelope Fold: Useful foldable for organizing information on four categories.

Magic Book: It is foldable which attracts student’s attention because of the way they find

more spaces. Students can summarize, add key words, etc.

97

Windows Chart: It can be used for showing parts of the speech, phrasal verbs, idioms, as

well as basic vocabulary.

Accordion Book: It can be used for sequencing information.

Flip-flap Table: It can be used for learning vocabulary.

Object/Person Pop-up: It can be used for presenting hierarchical organization.

98

V. Methodology

This proposal is designed to be developed in seven weeks with students of ninth year

of basic education to improve their vocabulary level. There are seven foldables to be applied

in this period, one per week. There are two class sessions of 40 minutes, during the first

session the students will create the foldables by following the teacher´s instructions, later they

will work with some worksheets related to the different topics, and then they will start writing

the information in their foldables. The second session is to work with the meaning and usage

of the words in context.

In each lesson, a lexical set of grouped words have been carefully chosen according to

the topics; Nouns, Adjective + noun, Synonyms, Antonyms, Wh-words. Students are

expected to understand how words are used in context and recognize relationships among

common words as a result of the linguistic competence they have of the language.

Two skills of language: reading and writing, have been focused in the learning

process. Throughout the lesson plans students will be able to get familiar with the concept of

the Foldables.

This proposal is focusing on the students’ role in the construction of their own

understanding and knowledge; it means that the students construct the meaning of certain

words, concepts, ideas by assimilating and accommodating them through their own

experience by using the interactive graphic organizer. In the same way, the proposal provides

the teachers a help, offering them a guide for a different way of teaching.

99

VI. Definition of Basic terms

Foldable: Interactive graphic organizer

Strategy: A general plan or set of plans intended to achieve something, especially over a

long period.

Visual learning style: Students understands and retains information when ideas, words and

concepts are associated with images

Kinesthetic learning style: Students learn by having a hand-on activity.

Mapping: Graphical technique for visualizing connections between several ideas or pieces of

information.

Learning: Acquisition of knowledge of something through the study, the exercise or the

experience, especially the knowledge necessary to learn a trade or profession.

100

FOLDABLES BOOKLET FOR TEACHING VOCABULARY

CARINA CHICAIZA

Quito, October, 2017

101

Foldables Book for teaching vocabulary

Development

Foldables were effective resources that help teachers and students to organize and

improve vocabulary teaching and learning process. The designs and forms enable to create

learning and study tools.

The set of Foldables used in the implementation were focused on practicing with

different types of words such as: adjectives, synonyms, antonyms, nouns as well as on

improving students’ writing and reading skills. The booklet is a recompilation of useful and

original ideas; some of them are based on Dinah Zike’s creations and other from YouTube

creative cards which were adapted to teach the stated topics.

This guide was applied during seven weeks; each Foldables was used in two sessions

of 40 minutes each one. The first session was to create the foldable and to activate student’s

previous knowledge and the second session was to fill the foldable out with the words learn

in each lesson, and to develop some extra activities in the students’ book and some extra

worksheets.

Made by: Carina Chicaiza

WEEKS Foldables FIRST

Session process

SECOND

Session process

1 Windows Chart

Creation of the

foldable

Identify types of

words

Organize

information in the

foldable

Extra worksheet

activities

2 Mini Book

3 Endless Chart

4 Hexaflexagon

5 Endless Chart

6 Tri – Fold

7 Magic Book

102

Windows Chart

This foldable will be used to teach adjectives and occupations.

Materials

A cardboard

Scissors

Pictures of adjectives and occupations

Highlighter pen

1. Fold the piece of the cardboard in half the long way

2. Hold the long way and fold it again in the half in the

middle line that was formed at the beginning.

3. Repeat the same process with the other side in the half,

and later by using hamburger fold continue folding in the

twice.

4. Cut down the 6 lines that were formed.

5. The foldable is ready and you can use the outside part

and the inside part.

Follow the next link to watch the process in a video.

https://www.youtube.com/watch?v=j92zPpwzB28


103

The students will work in the front side and the back side of the foldable

STEPS

1. Select the topic.

2. Activate their previous knowledge.

3. Connect

4. Affirm

This part is divided in four tabs.

When this section is finished the students will open the foldable completely. There, they will

find a total of 16 square, 8 at both sides which will be called the windows and in the internal

part 8 more. In the cut windows they will stick pictures and write the names of 8 occupations

related to the occupations of famous people in the past.

ADJECTIVES

104

Then, they make the connections of the pictures with the occupations and also with the

adjectives from the front side. They will write sentences by using adjectives as well as the

occupations from the pictures. Making them reflect about this famous people.

105

This last section will be used to make the students produce the whole process by themselves.

In every single window they will use positive and negative adjectives and occupations to

write affirmative and negative sentences like in the previous section, but now they will use

any subject, the adjectives will be highlighted. They can add pictures.

By:

Carina Chicaiza.

Anita was a patient teacher

Anita was not an impatient

teacher

Kevin and Carla were brave

lawyers

Kevin and Carla were cowardly

lawyers

Camila was a generous nurse

Camila was a stingy nurse

They were honest policemen

They were dishonest policemen

Denis was a clever doctor

Denis was a fool doctor

We were creative researchers

_________________________

I was a competitive swimmer

I was a noncompetitive

swimmer

You and I were kind bus drivers

____________________________

106

Endless Card

This foldable can be used to teach new vocabulary about synonyms and antonyms with its

definitions

Materials

A cardboard

Scissors

Colors

Pictures

1. Fold the cardboard in the half. 2. Hold the long way and fold it

again in the half in the middle

line that was formed at the

beginning. Do it in both sides

3. Turn the cardboard and turn

it in the half. 4. Hold the long way and fold it

again in the half in the middle

line.

107

Follow to this link to watch the process in a video.

https://www.youtube.com/watch?v=eMH1LF79TqE

The students will learn three types of adjectives. (Personality, appearance, mood).

This foldable will have six sides to work.

STEPS



3. Connect

4. Affirm

The students will look for the definitions in their English-English dictionary, and stick

pictures according to the adjective.

5. Cut the internal four squares. 6. Hold the long way and fold

the four sides.

https://www.youtube.com/watch?v=eMH1LF79TqE

108

1. BRAVE

Not afraid of dangerous or difficult

situations

2. COWARD

Someone who is not brave and does

not do dangerous things

3. SHY

Not confident, especially about

meeting new people

4. OUTGOING

Someone who is outgoing is

friendly, talks a lot, and enjoys

meeting people.

1. SUCCESSFUL

Having a good result.

2. UNSUCCESSFUL

Not achieving what was wanted or

planned

3. PASSIONATE

Showing a strong feeling about a

subject

4. PASSIONLESS

Without any passion

109

APPEARANCE ADJECTIVES.

1. CHUBBY

fat in a way that is attractive

2. THIN

Something that is thin is smaller

than usual between its opposite

sides.

3. HANDSOME

A handsome man is attractive.

4. UNGLY

Not pleasant to look at

1. TALL

Being higher than most other people or

things

2. SHORT

A short person is not as tall as most

people.

3. OLD

Having lived or existed for a long

time.

4. YOUNG

Having lived or existed for only a short

time and not old

110

ADJECTIVES TO EXPRESS MOOD

By: Carina Chicaiza.

1. ASHAMED

Feeling angry and disappointed about

someone or something, or because you

have done something wrong.

2. CONFIDENT

Certain about your ability to do things

well.

3. AWFUL

Very bad

4. GREAT

Very good

1. HAPPY

Pleased and in a good mood, especially

because something good has happened

2. SAD

Unhappy

3. EXCITED

Feeling very happy and interested, or

showing this.

4. BORED

Tired and unhappy because something

is not interesting or because you are

doing nothing

111

Hexaflexagon

This foldable will be used to teach nouns related to World history.

Materials

a cardboards of 22cm x3.5 cm length

Scissors

Markers

1. Cut a cardboard with the measures shown in the picture

2. Make marks with the pencil and ruler in the bottom

part of the cardboard following the example in the

picture.

3. Repeat the same process with the other the top part

with different measured shown in the picture.

4. Match the marks with the pencil.

5. Form triangles like in the example.

112

There will be a total of three sides and each of them has 6 spaces to work in.

STEPS



3. Connect

4. Affirm

In this first side the students will write word associated to the given word. Which are based

on the characters from the World History.


https://www.youtube.com/watch?v=LdRzflBFAfM

6. Cut the incomplete triangles at the end of sides.

7. Add numbers in every single triangle like in the

picture.

8. Fold the lines of each mark.

9. Fold the numbers like a clock movement, add glue to

the number 10 and stick it on of the sides.

https://www.youtube.com/watch?v=LdRzflBFAfM

113

The students will read some information from the book in order to take out the information

needed to fill this section.

114

In this side the students will write sentences by using the information in the previous section.

When they finish completing the sentences by using all the associated words for each famous

character of the past, they will ask question. So in the third side they will learn information

questions.

The information questions written on the green, blue, red, and pink color will be taught by

using a song rhythm. (Jingle bells)

115

Mini Book

This foldable can be used to teach new vocabulary about synonyms and antonyms with its

definitions

Materials

A cardboard

Scissors

Colors

Pictures

Source: google.co.uk

116

1. The students will learn key expressions.

2. This foldable will have eight pages.

STEPS



3. Connect

4. Affirm

The students will make a cover art.

117

Make a scanning of the key expressions in the text, and copy the sentences where they are

used.

KEY EXPRESSIONS

HOME LAND : The country where you

were born

BE INVOLVED: To participated

BRITISH RULE: British government

CIVIL RIGHTS: The fundamental liberty

and privileges of an individual

1

EXPRESSIONS IN CONTEXT

He was a lawyer in his homeland, India.

He was involved in political campaigns to

protect the rights of everybody.

Indian people were under British rule and

were victims of racial discrimination.

The Indian community was a victim of

racism and was denied civil rights only

because it was colored.

2

118

By: Carina Chicaiza

KEY EXPRESSIONS

Colored: Dark colored skin

Legal Adviser: A guide a lawyer that

helps people in trouble.

Denied : to say that something is not true,

or that you have not done something

Racism: The belief that other races of

people are not as good as your own

3

EXPRESSIONS IN CONTEXT

He was a victim of racial discrimination

because he was colored.

He accepted a job as a legal adviser in

South Africa.

The Indian community was a victim of

racism and was denied civil rights only

because it was colored.

In this country, the Indian community

was a victim of racism.

4

TIME EXPRESSIONS FROM THE

TEXT

1. At that time

2. In 1888

3. Two years later

4. In 1893

5. After 22 years

6. In the many years to come

7. In 1947

8. A year later

5

Complete Gandhi’s life. 6

119

Tri-fold

This foldable will be used to teach adjectives to describe an experiences in the past.

Materials

A cardboard

Scissors

Glue

Pictures of events in the past

1. Fold first 1/3 of the right side of the paper or the left

side, whichever you think is most comfortable to you

2. Fold the other side on top of the other. Make sure

that each side is folded equally and if not adjust your

folds accordingly

3. Open your folded paper and you have folded a paper

into three. Apply this technique to your brochures,

invitations and fliers.

4. Measure 5 cm from the bottom of the tri-fold draw

lines as in the picture. Then cut just the vertical lines.


https://www.wikihow.com/Fold-Paper-for-Tri-Fold-Brochures

https://www.wikihow.com/Fold-Paper-for-Tri-Fold-Brochures

120

The students will work in the three front sides and the back sides of the foldable.

STEPS



3. Connect

4. Affirm

This part is divided in three sections. Each of them will have a specific topic about different

experiences in the past. Students need to write adjectives to describe those experiences.

MEMORIES OF THE

PAST

MEMORIES

AWESOME

UNFORGETTABLE

FUN

MEMORABLE

AMAZING

EXCELLENT

FABULOUS

FANTASTIC

GREAT

VACATIONS

INCREDIBLE

OUTSTANDING

PERFECTREMARKABLE

SPECTACULAR

SPLENDID

STUPENDOUS

SUPER

EXCITING

ANECDOTES

SCARY

UNBELIEVABLE

TERRIFIC

INTERESTING

WONDERFUL

My last Christmas was

memorable Last carnival was fabulous

My last birthday was great

My last vacation to the

beach was incredible

My last trip to Cuenca was

splendid My last summer time was

exciting

_____________________

______________________

In the last 5 cm students need to use the adjectives to write sentences related to experiences in

the past.

121

In this side the students will write a paragraph of the activities they did in the three

experiences. Then they will create 3 yes/no questions.

MEMORIES OF THE

PAST

MEMORIES

On my last Christmas

holiday I didn’t do many

things. I went to my

grandmother’s house to eat

lunch, I went to the park

with my sister, and then I

stayed at home the rest of

the day.

VACATIONS

My last trip was very

fantastic. I went to Quito

with my family last month.

I went to the different

museums. I liked museum

very much. Quito is a big

and very beautiful city. I

liked my trip very much!

ANECDOTES

I went to the zoo yesterday

I was near the tiger cage, I

was greeting it with my

hand and it came to me to

say hi to, but he jumped

over the cage. The tiger

tried to bite me but

someone took it off me. It

was a scary experience.

Did you go to your

grandma’s house?

Did you have Christmas

lunch?

Did you stay at home?

Was your trip awful?

Did you go to Quito?

Did you like the museum?

_____________________

______________________

By: Carina Chicaiza

122

Two tab Foldable

This foldable will be used to teach

Materials

A cardboard

Scissors

Pictures related to anecdotes

Glue

Markers

1. Fold the piece of the cardboard in half the long way,

like the hot dog style.

2. Fold it again in the half like the hamburger style

3. Repeat the same process 2 more times, folding the

cardboard in half, you will have a total of 8 sections.

4. Open the paper completely and cut down the7 lines

only in one of the sides.

123

The students will work in the four sides by labeling and categorizing words related to

anecdotes

STEPS



3. Connect

4. Affirm

The students will use the internal side of the foldable and draw extra lines like in the example

to identify words according to the parts of the speech.

STAIN SPILL BUCKET MOP EMBARRASSED TRIP

OVER

MAD

noun Verb Noun noun Adjective verb Adjective

A spot

difficult

to

remove

Flow,

run, or

fall out

A

cylindrical

vessel

open at

the top

A thing

for

washing

floors

Nervous and

uncomfortable

stumble excited

and not

well

controlled



5. Open every tab and continue adding information.

Type of

word

Def

init

ion

AN

ECD

OTE

VO

CA

BU

LAR

Y


124

Classifying Situations

CATEGORIES

FUNNY

EMBARRASING

Tripping over and falling in the street

TERRIFYING

UNIMPORTANT

UNFORGETTABLE

Swimming in the ocean for the first time

SITUATIONS LABELING

The students need to classify each situation according to the categories provided like in the

examples.

By: Carina Chicaiza

125

Layered Foldable

This foldable will be used to teach new vocabulary.

Materials

3 cardboards

Markers

Staplers

1. Stack 3 pieces of cardboard on top of each other leaving about 5 cm on the top.

2. Bring the bottom of the cardboards upward and try to align the edges so that all the

layers are at the same distant

3. Use staplers to join all the cardboards.

126

1. The students will learn key expressions.

2. This foldable will have eight pages.

STEPS



3. Connect

4. Affirm

127

The students will complete the glossary from Unit 1.

UNIT 2

MY FAMILY AND ME

CULTURE AROUND THE WORLD

Complete the words

128

UNIT 3

AMAZING ABILITIES

UNIT 4

HEALTHY FOOD

129

UNIT 5

THEY WERE SUCCESSFUL

130

UNIT 6

UNFORGETTABLE MOMENTS

By: Carina Chicaiza

131

ANEXOS

Anexo 1 Encuesta




PROGRAMA DE MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO: Recolectar datos para la investigación del uso de foldables pedagógicos en el aula para

incrementar el vocabulario básico del idioma Ingles.

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de preguntas sobre el uso de los organizadores

gráficos (foldables) en clase, como estrategia didáctica para el aprendizaje de vocabulario. Por favor, indica el

criterio con el que estés de acuerdo para cada una de las interrogantes, haciendo una cruz (X) en la casilla que

corresponda.

No existen respuestas buenas o malas, correctas o incorrectas. Las respuestas serán manejadas de manera

anónima y servirán solamente con fines investigativos.

PREGUNTAS

SIEMPRE

5

CASI

SIEMPRE

4

A VECES

3

CASI

NUNCA

2

NUNCA

1

1. Los foldables utilizados por la maestra fueron una

estrategia didáctica adecuada para el aprendizaje de nuevas

palabras

2. Los foldables me ayudaron como un recurso o herramienta

de estudio de palabras nuevas en Ingles

3. La utilización de foldables me ayudaron a organizar y

aprender, conceptos, vocabulario y nueva información en

ingles de forma original

4. La utilización de los foldables me ayudaron a recordar el

vocabulario aprendido durante la clase con mayor

facilidad.

5. Crear un organizador grafico interactivo (foldable) me

ayudo a desarrollar mi creatividad y mejorar el proceso de

aprendizaje de nuevas palabras en inglés.

6. Me agrada utilizar mis manos para crear un foldable y usar

imágenes pues me facilita aprender nuevas palabras en

inglés.

7. Las aplicaciones de los diferentes foldables realizados en

clases (mini book, tri-fold, endless chart, windows chart,

etc. Me ayudaron a aprender no solo vocabulario sino a

desarrollar otras destrezas.

8. La información que escribo en los foldables me ayuda a

conectar conocimientos previos con los nuevos.

9. La utilización de los foldables me ayuda a aprender

palabras nuevas y a participar de forma activa

10. Utilizar foldables me ayudó a aprender inglés de forma

divertida y significativa.

Elaborado por: Carina Chicaiza

132

Anexo 2 Pre test




PROGRAMA DE MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS EXTRANJEROS

UNIDAD EDUCATIVA CAP. EDMUNDO CHIRIBOGA

PRE-TEST

GENERAL INFORMATION

Objetivo El presente instrumento tiene como objetivo medir el nivel vocabulario activo y pasivo del

idioma ingles antes de la aplicación de la propuesta de investigación, en los estudiantes de Noveno

Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga en la ciudad de

Riobamba durante el período 2016-2017

INSTRUCTIONS: Do not feel stressed out, breath three times before starting with this evaluation.

Read each question carefully and answer them correctly. If you need help or do not understand ask to

your teacher.

AVOID CROSSING OUT, ERASING AND CORRECTING; YOU HAVE TO USE A BLUE PEN.

This test will be divided in 5 different types of items:

- A) Multiple choice -B) Word Association - C) Matching - D) Short answer - E) Labeling

Section A B C D E TOTAL (58 marks)

Score

SECTION A (MULTIPLE CHOICE)

1. Choose and circle the correct letter that matches the definition. (4 marks)

Ex: "works at the police station and fights crime"

A. Police officer B. student C. singer D. postal worker

1. "serves food in a restaurant"

A. waiter B. student C. singer D. chef

2. "takes care of teeth"

A. postal worker B. chef C. dentist D. firefighter

3. "works in a hospital and treats sick people"

A. doctor B. teacher C. student D. truck driver

4. "helps people with the law of a country"

A. nun B. lawyer C. soldier D. painter

Subject: English Date:

Level: Ninth EGB Room:

Teacher’s name: Carina Chicaiza School Year: 2016 – 2017

Student’s name:

133

2. Find the opposites of the adjectives in bold and draw a circle in the correct option. (7 marks)

Ex. Mean Rude Clever outgoing Lazy Brave depressed Arrogant

generous

polite

silly easygoing

serious friendly cheerful helpful

bright

moody bossy

shy hardworking cowardly

sad ridiculous

SECTION B (WORDS ASSOCIATION)

3. Read the words from the list and circle a word in order to associate it with the first one. (9

marks)

SECTION C (MATCHING)

4. Match the adjectives on the left with their Synonyms on the right.

(9 marks)

Row 1 Row 2 Row 3 Row 4 Row 5

Ex. Musician Car kitchen Guitar Photo Grape

1. Nun Religion Table Door Book House

2. Doctor Drive Hospital Pool School Park

3. Question Angry bottle Who Go Hello

4. Dates September Christmas May 12th Monday Summer

5. Singer Numbers Songs Buildings Swim Science

6. Painter Magazines Computer Pictures Key Water

7. Politician Laws Cook Board Markers Sky

8. Astronomer Drums Stars Pills Rouses Food

9. Philosopher Interesting Watermelon Children Run Reflection

Ex. Chatty 9 1. Hard-working

A Stingy 2. Honest

B Truthful 3. Calm

C Introverted 4. Shy

D affectionate 5. Intelligent

E Clever 6. Loving

F Tidy 7. Gregarious

G Industrious 8. Neat

H Relaxed 9. Talkative

I Sociable 10. Mean

134

5. Look at the circled answers in each picture and match them with the correct information

question by using a line. (5 marks)

SECTION D (SHORT ANSWER)

6. Read the next texts and answer Yes/No to the different questions. (6 marks)

Ex. Did Mandela spend 20 years in jail for his position to apartheid? Yes, he did

1. Did Mandela become the third President of South Africa? _____, ________

2. Did Mandela help the wounds of apartheid? _____, _______

Ex. Was Einstein a champion of human rights? Yes, he was

3. Was Einstein born in 1898? _____, ________

4. Did Einstein die in 1955? _____, ______

Ex. Was Mother Teresa a compassioned nun? Yes, she was

5. Was Mother Teresa a hardworking leader? _____, ________

6. Did Mother Teresa live a life of voluntary poverty? _____, ________

Who was

When was

What was

Who was

Where was

Who were

Nelson Mandela (1918–2013) Campaigned for justice and freedom in his native South Africa. Mandela spent 20 years in jail for his opposition to apartheid. After his release, he became the first President of Democratic South Africa and helped heal the wounds of apartheid by his magnanimous attitude to his former political enemies.

Albert Einstein (1879–1955) His theories of relativity were a very significant scientific breakthrough. As well as being a genius scientist, Einstein was also a champion of human rights and campaigned for a more peaceful world.

Mother Teresa (1910–1997) A modern day saint who sought to identify with and offer compassion to the unloved and destitute. She lived a life of voluntary poverty and service to the poor. She was also a hardworking leader. Most of the time she was at work with people.

http://www.biographyonline.net/politicians/nelson-mandela.html

http://www.biographyonline.net/politicians/nelson-mandela.html

http://www.biographyonline.net/scientists/albert-einstein.html

http://www.biographyonline.net/scientists/albert-einstein.html

http://www.biographyonline.net/nobelprize/mother_teresa.html

http://www.biographyonline.net/nobelprize/mother_teresa.html

135

SECTION E (LABELING)

7. Label the correct occupation for these people. (14 marks)

Ex. I prepare delicious food for

you to eat

COOK

1. When people get sick,

I help them get well

2. I rescue people and

buildings from fire

3. I take orders and serve

food and drinks at

tables.

4. I take care that justice

is done

5. I maintain order and

protect the citizens

6. I repair vehicles when

they are damaged

7. I train young people to

get good results in

sport.

8. I create original pieces

of art work

9. I study laws and I

represent my clients in

the court

10. I treat diseases and

injuries of animals.

11. I create and perform

music.

12. I take pictures of

people, places or

things.

13. I fly passengers on

short or local flights.

14. I grow crops and raise

animals.

Coach artist farmer fireman police officer

Vet pilot musician doctor judge

Lawyer photographer waiter cook mechanic

136

Anexo 3 Post Test




PROGRAMA DE MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS

UNIDAD EDUCATIVA CAP. EDMUNDO CHIRIBOGA

POST-TEST

GENERAL INFORMATION

Objetivo El presente instrumento tiene como objetivo medir el nivel vocabulario activo y pasivo del

idioma ingles despues de la aplicación de la propuesta de investigación, en los estudiantes de Noveno

Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga en la ciudad de

Riobamba durante el período 2016-2017

INSTRUCTIONS: Do not feel stressed out, breath three times before starting with this evaluation.

Read each question carefully and answer them correctly. If you need help or do not understand ask to

your teacher.

AVOID CROSSING OUT, ERASING AND CORRECTING; YOU HAVE TO USE A BLUE PEN.

This test will be divided in 5 different types of items:

- A) Multiple choice -B) Word Association - C) Matching - D) Short answer - E) Labeling

Section A B C D E TOTAL (58 marks)

Score

SECTION A (MULTIPLE CHOICE)

1. Choose and circle the correct letter that matches the definition. (4 marks)

Ex: "a person who studies the stars and the universe"

A. Astronomer B. singer C. fire fighter D. postal worker

1. "Belongs to a religious order under solemn vows of poverty, chastity, and obedience"

A. waiter B. nun C. singer D. chef

2. “Someone who governs an empire”

A. postal worker B. chef C. dentist D. emperor

3. "Someone who studies philosophy"

A. doctor B. philosopher C. student D. truck driver

4. "Someone who applies science and mathematics to operate or create something."

A. engineer B. lawyer C. soldier D. painter

Subject: English Date:

Level: Ninth EGB Room:

Teacher’s name: Carina Chicaiza School Year: 2016 – 2017

Student’s name:

137

2. Find the opposites of the adjectives in bold and draw a circle in the correct option.

(7 marks)

Ex. Mean 1. Afraid 2.Clever 3.Compassionate 4. Corageous 5. Brave 6. Passionate 7. Succesful

generous

frightened

silly benevolent

afraid

friendly enthusiastic

happy

bright

unfraid bossy

malevolent

brave cowardly

indifferent unlucky

SECTION B (WORDS ASSOCIATION)

3. Read the names from the list in bold and circle a word in order to associate it with the name.

(9 marks)

SECTION C (MATCHING)

4. Match the words with the correct definition. Write the correct letter. Look at the

example. (10 mark)

Ex Homeland F a) works very hard

1 Compassionate b) the fundamental liberty or privileges of an individual

2 Brave c) loves a particular activity

3 Hardworking d) a guide or lawyer that helps people in trouble

4 Colored e) gets recognition for his labor

5 Passionate f) the country where you were born

6 Civil Rights g) dark colored skin

7 Successful h) to participate

8 British Rule i) British government

9 Legal Adviser j) has great courage

10 Be involved k) helps people in need

Row 1 Row 2 Row 3 Row 4 Row 5

Ex. Einstein Emperor Lawyer Physicist Painter Politic

1. Cleopatra Religion Philosopher Nun Queen Doctor

2. Mother Teresa Nun Hospital Engineer Driver Police

3. Hernan Cortez Angry Conqueror Who Go Hello

4. F. Pizarro September Christmas Founder Monday Summer

5. C. Columbus Explorer Songs Buildings Swim Science

6. Gandhi Magazines Political Leader Pictures Key Water

7. Simon Bolivar Laws Cook Board Markers Liberator

8. Isaac Newton Drums Mathematician Pills Rouses Food

9. Galileo Galilei Interesting Astronomer Children Run Reflection

http://www.thesaurus.com/browse/unenthusiastic

138

5. Look at the circled answer and match them with the correct information question by

using a line. (5 marks)

SECTION D (SHORT ANSWER)

6. Read the next texts and answer Yes/No to the different questions. (6 marks)

Ex. Was Gandhi born in 1895? No, he wasn’t

1. Was he an important political leader? _____, _______

2. Were they under the French rule? _____, ______

Ex. Was Christopher Columbus a navigator and explorer? Yes, he was

3. Did he travel in the ships Pinta, Niña and Santa Rosa? _____, ______

4. Did he discover America in 1492? _____, ______

Ex. Were they born in Mexico? Yes, They were

5. Did they love music? _____, ________

6. Were they compassionate painters? _____, ________

Who was

When was

What was

Who was

Where was

Who were

Mohandas Gandhi was born in 1869 in Porbandar, India. He was an important political

leader. India’s independence was possible thanks to his courage. At that time, Indian

people were under British rule and were victims of racial discrimination

Christopher Columbus discovered America in 1492. He was born in 1451 in Genoa, Italy. He

was a navigator and explorer. He lived most of his life in Spain. On one of his expeditions, he

wanted to go to the East Indies. He traveled in the ships called the Pinta, Niña and Santa Maria.

When he arrived, he believed that he was in India, but he was on the American continent. He

was in San Salvador, a Caribbean island in the Bahamas.

Kahlo, Frida (1907-1954) and Rivera, Diego (1886-1957). They were born in Mexico.

They were passionate painters. They love art and were interested in colors, figures and

paintings all the time. They weren’t politicians but important ideologists.

139

SECTION E (LABELING)

7. Label the correct occupation for these people. (13 marks)

Ex. teacher Receptionist cleaner nurse engineer

Police officer shop assistant dentist photographer officer worker

Hairdresser lawyer doctor chef

Ex. Teacher

140

Anexo 4 Validación de Instrumentos.

152

Anexo 5 Certificado de veracidad de la investigación

Riobamba, 13 de septiembre del 2017

C E R T I F I C A C I O N

El suscrito Rector de la Unidad Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga”, a petición de la

parte interesada CERTIFICA:

Que la Licenciada, DIANA CARINA CHICAIZA LUISATAXI, con cédula de ciudadanía

0603814831, egresada del Instituto Superior de Investigación y Postgrado, Maestría de

Lingüística y Didáctica Aplicada a la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, de la Facultad de

Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, realizó la

recolección de datos en esta institución.

Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad, facultando al (a) peticionario (a) hacer

uso de esta certificación en la forma que más convenga a sus intereses.

Ms. Wilson Molina

RECTOR Elaborado por Yolanda A.

email: [email protected]

153

Anexo 6 Población

Tabla 2 Población (Representación Numérica)

POBLACIÓN #

Grupo Experimental (Paralelo C) 39

Grupo Control (Paralelo B) 37

Total 76

Fuente: Secretaria de la UE “Edmundo Chiriboga”


Anexo 7 Tablas de Frecuencia del Cuestionario.

Pregunta 1. Los foldables utilizados por la maestra fueron una estrategia didáctica

adecuada para el aprendizaje de nuevas palabras.

Tabla 3 Pregunta 1

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 23 59,0%

Casi Siempre 11 28,2%

A Veces 5 12,8%

Casi Nunca 0 0,0%

Nunca 0 0,0%

Total 39 100%



Pregunta 2. Los foldables me ayudaron como un recurso o herramienta de estudio de

palabras nuevas en Ingles.

Tabla 4 Pregunta 2.


Siempre 13 33,3%


A Veces 8 20,5%

Casi Nunca 3 7,7%

Nunca 2 5,1%

Total 39 100%


Elaboración: Investigadora

Pregunta 3. La utilización de foldables me ayudó a organizar y aprender, conceptos,

vocabulario y nueva información en ingles de forma original.

154

Tabla 5 Pregunta 3.


Siempre 20 51,3%


A Veces 6 15,4%

Casi Nunca 1 2,6%

Nunca 0 0,0%

Total 39 100%



Pregunta 4. La utilización de los foldables me ayudó a recordar el vocabulario

aprendido durante la clase con mayor facilidad.

Tabla 6 Pregunta 4.


Siempre 22 56,4%


A Veces 5 12,8%

Casi Nunca 0 0,0%

Nunca 0 0,0%

Total 39 100%



Pregunta 5. Crear un organizador grafico interactivo (foldable) me ayudo a desarrollar

mi creatividad y mejorar el proceso de aprendizaje de nuevas palabras en inglés.

Tabla 7 Pregunta 5.


Siempre 32 82,1%


A Veces 0 0,0%

Casi Nunca 0 0,0%

Nunca 0 0,0%

Total 39 100%



155

Pregunta 6. Me agrada utilizar mis manos para crear un foldable y usar imágenes pues

me facilita aprender nuevas palabras en inglés.

Tabla 8 Pregunta 6.


Siempre 33 84,6%


A Veces 2 5,1%

Casi Nunca 0 0,0%

Nunca 0 0,0%

Total 39 100%



Pregunta 7. Las aplicaciones de los diferentes foldables realizados en clases (mini book,

tri-fold, endless chart, windows chart, etc. Me ayudaron a aprender no solo vocabulario

sino a desarrollar otras destrezas.

Tabla 9 Pregunta 7.


Siempre 30 76,9%


A Veces 1 2,6%

Casi Nunca 0 0,0%

Nunca 0 0,0%

Total 39 100%



Pregunta 8. La información que escribo en los foldables me ayuda a conectar

conocimientos previos con los nuevos.

Tabla 10 Pregunta 8.


Siempre 21 53,8%


A Veces 0 0,0%

Casi Nunca 1 2,6%

Nunca 0 0,0%

Total 39 100%

156



Pregunta 9. La utilización de los foldables me ayuda a aprender palabras nuevas de una

forma activa.



Siempre 13 33,3%


A Veces 5 12,8%

Casi Nunca 0 0,0%

Nunca 0 0,0%

Total 39 100%



Pregunta 10. Utilizar foldables me ayudó a aprender inglés de forma divertida y

significativa.



Siempre 39 100,0%

Casi Siempre 0 0,0%

A Veces 0 0,0%

Casi Nunca 0 0,0%

Nunca 0 0,0%

Total 39 100%



157

Anexo 8 Cálculos de frecuencias para obtener el puntaje z

Tabla 13 Resultados obtenidos en la aplicación del Pre - Test en el Grupo Experimental.

Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi

2)(fi) (xi) (fi)

1 0 0 0

2 2 4 8

3 7 21 63

4 9 36 144

5 17 85 425

6 2 12 72

7 2 14 98

8 0 0 0

9 0 0 0

10 0 0 0

Σ fi = 39 Σ xi. fi = 172 Σ xi2 fi = 810

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre – Test (Grupo Experimental)

Elaboración: La investigadora

Tabla 14 Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test en el Grupo Control.


2)(fi) (xi) (fi)

1 0 0 0

2 0 0 0

3 3 9 27

4 15 60 240

5 12 60 300

6 7 42 252

7 0 0 0

8 0 0 0

9 0 0 0

10 0 0 0

Σ fi = 37 Σ xi. fi = 171 Σ xi2 fi = 819

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre – Test (Grupo Control)


158

Tabla 15 Resultados obtenidos en la aplicación del Post-Test en el Grupo Experimental.


2)(fi) (xi) (fi)

1 0 0 0

2 0 0 0

3 0 0 0

4 1 4 16

5 4 20 100

6 12 72 432

7 3 21 147

8 6 48 384

9 9 81 729

10 4 40 400

Σ fi = 39 Σ xi. fi = 286 Σ xi2 fi = 2208

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test (Grupo Experimental)


Tabla 16 Resultados obtenidos en la aplicación del Post -Test en el Grupo Control.


2)(fi) (xi) (fi)

1 0 0 0

2 0 0 0

3 3 9 27

4 7 28 112

5 11 55 275

6 9 54 324

7 6 42 294

8 1 8 64

9 0 0 0

10 0 0 0

Σ fi = 37 Σ xi. fi = 196 Σ xi2 fi = 1096

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test. (Grupo Control)


159

Tabla 17 Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación

Test


Media

Aritmética (�̅�)

Desviación

Estándar ()

Media

Aritmética (�̅�)

Desviación

Estándar ()

Pre – Test 4,41 1,149 4,62 0,889

Post – Test 7,33 1,699 5,30 1,238

Promedio 5,87 1,424 4,96 1,064


Elaborado por: Investigadora

Anexo Análisis de los Criterios de los Test aplicados a los estudiantes.

Criterio 1: Multiple choice

Tabla 18 Criterio 1 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y el Grupo Control.

Criterio 1 Pre - Test Post - Test

Grupo Experimental 4,49 8,65

Grupo Control 4,39 7,97



Criterio 2: Opossites







160

Criterio 3: Word Association







Criterio 4: Matching 1







Criterio 5: Matching 2






Elaborado por: La Investigador

Criterio 6: Short Answers







161

Criterio 7: Labeling







Anexos Gráficos Resumen

Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental

Tabla 25 Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental

Resultados Pre - Test Post - Test




Pre – Test y Post – Test del Grupo Control

Tabla 26 Pre – Test y Post – Test del Grupo Control

Resultados Pre - Test Post - Test




Resultados Generales

Tabla 27 Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental y Grupo Control.

Resultados Generales Pre - Test Post - Test





162

Anexo 9 Lesson Plans

LESSON PLAN No 1

GROUP: DATE:

May 16th 2017

May 19th 2017

TIME: 90

minutes

NUMBER OF

STUDENTS:

39

LAST TOPIC

WORK:

Healthy food

AIMS Students will be able to learn vocabulary related to adjectives to describe

personality and professions based on famous characters of the past.

OBJECTIVES To talk about famous characters of the past

ASSESSMENT - Oral and written participation

- Development of exercises in the foldable.

MATERIALS - White board

- Marker

- Dictionary

- Pictures

- Cardboard

- Scissors

- Glue

TIMING TEACHER ACTIVITY STUDENT

ACTIVITY

SUCCESS

INDICATORS

5 MINUTES

1.PREVIOUS

ACTIVITIES

Control of attendance list.

2. WARM – UP.

Show the students pictures

about some famous

characters from the past

(Mother Teresa, Einstein,

Frida Kahlo, Cleopatra,

Princess Diana,)

One student from each

row will pass to the

board and by using fly

traps have to touch the

picture asked by the

teacher the student who

first touches the correct

picture wins a point for

the row that he or she

belongs to. This process

will be repeated with

the pictures of the

occupations. The

students will pass a

bottle of glass that has

different names of

occupations inside.

The students will

get familiar with

the vocabulary.

163

5 minutes

15 minutes

10 minutes

10 minutes

3. PRE –

REQUIREMENTS.

-Present some pictures about

professions, adjectives and

more famous characters of

the past in order to active

their previous knowledge.

-Before students make the

foldable the teacher will

present the materials they

will use.

-The teacher will make the

foldable with the students

step by step.

-The teacher will use the

windows chart to start

adding information related to

the topic.

The teacher will explain

them how to write adjectives

and the occupations

-Help to reflect about these

important people and their

important facts.

-Provide the patter to be

followed in order to write

sentences.

S+ WAS/WERE+C

(adj, occup)

Students will make the

foldable.

Students will listen and

follow the teacher

instructions.

Stick the pictures on the

front and first side on

foldable.

Write the names of the

adjectives, professions,

and the famous

characters of the past.

Students connect the

information provided

and create sentences

following the patter

provided by the teacher.

Albert Einstein was an

intelligent physicist

164

15 minutes

-The teacher will help

students who need support

Students continue

filling the spaces on the

windows chart.

20 minutes

10 minutes

4.CONSTRUCTION OF

KNOWLEDGE

The teacher will guide

students to repeat the process

in the back side of the

foldable, by providing them

an example.

Camila was a smart teacher

Camila was not an inpatient

teacher

5.CONSOLIDATION

-The teacher will stick more

pictures of famous people in

the past.

- The teacher provides a

sample of oral production

that will be followed by the

students.

Hi! Every one. I’m going to

talk about Cleopatra.

She was a courageous

Queen.

She was not lazy.

She was very brave

She was not shy.

Students write

sentences by sentences

by using all the


previously, and write

affirmative and

negative sentences.

Students say adjectives

to describe each person

Students use the

adjectives they mention

before and choose e one

of the characters of the

past mention 2

affirmative sentences

and 2 negative ones.

……………………………….

Carina Chicaiza

English Teacher

165

LESSON PLAN No 2

GROUP: DATE:

May 23th 2017

May 26th 2017

TIME: 90

minutes

NUMBER OF

STUDENTS: 39

LAST TOPIC

WORK:

Healthy food

AIMS Students will be able to learn vocabulary related to adjectives to describe

personality in three different categories (personality, appearance and mood)

OBJECTIVES Give definitions to different adjectives

Describe people by using adjectives,


- Development of exercises in the foldable


- Marker

- Dictionary

- Pictures

- Cardboard

- Scissors

- Glue


ACTIVITY

SUCCESS

INDICATORS

5 MINUTES

1.PREVIOUS

ACTIVITIES


2. WARM – UP.

The teacher will describe

herself by using her own

information. Hi Guys! I’m

going to talk about myself. I

consider that I am a serious

person. Moreover, I’m a

strict teacher. I’m short and a

little fat. In this moment I’m

happy.

This paragraph will be

played on the board.

Students pass to the

board and circle all the

adjectives they find.

Students classify the

adjectives in a chart

Personality

Appearance

Mood

The students will

get familiar with

the vocabulary.

166

5 minutes

15 minutes

10 minutes

10 minutes

15 minutes

3. PRE REQUIREMENTS.

-Present the three categories

of adjectives that will be

used in the foldable.




will use.



step by step.


endless chart to start adding

information related to the

topic.

The teacher will explain

them how to write adjectives

and the definition in the first

square. Later in front square

they will write the opposite

of the adjective


important adjectives and the

opposite definitions as well.

-Provide the patter to be

followed in order to write the

adjectives.

1 shy

Reserved

person

1 outgoing

Cheerful

person


foldable.


follow the teacher

instructions.

Stick the pictures

related to the adjectives

divided them in three

categories.

Write the adjectives and

look for the definition

in a dictionary English-

English.



and following the patter


Students continue


endless chart.

167

The teacher will help


1

1

20 minutes

10 minutes

4.CONSTRUCTION OF

KNOWLEDGE



in the other sides of the

foldable, by providing them

examples for each section

5.CONSOLIDATION

-The teacher will stick more

pictures of adjectives

- The teacher will use the

same paragraph form the

beginning

Students write


by using all the


previously.

Students produce the

oral description by

using the adjectives of

the three categories

……………………………….

Carina Chicaiza

English Teacher

168

LESSON PLAN No 3

GROUP: DATE:

May 30th 2017

June 2th 2017

TIME: 90

minutes

NUMBER OF

STUDENTS: 39

LAST TOPIC

WORK:

Healthy food

AIMS Students will be able to learn vocabulary related World History characters, and

associated words to them.

OBJECTIVES Describe people from the past

Make word associations.




- Marker

- Dictionary

- Pictures

- Cardboard

- Scissors

- Glue


ACTIVITY

SUCCESS

INDICATORS

5 MINUTES

1.PREVIOUS

ACTIVITIES


2. WARM – UP.

The teacher will pass a ticket

to al, the 5 rows, she will say

the word pass several

repeated times and then she

will say stop.

Show a word on board

HOUSE: room, kitchen,

garden, dishes, flowers.

The student who has the

ticket has to give more

associated words.

The students will

get familiar with

the vocabulary.

5 minutes


-Present the two famous

characters of the history.




Students guess who

they are.


foldable.

169

15 minutes

10 minutes

10 minutes

15 minutes

will use.



step by step.


hexaflexagon to start adding


topic.

-The teacher will explain

them how to write words

associated to the names of

the famous characters of the

history.


important people and the

things they did.

-Provide the patter to be f

The teacher will help



follow the teacher

instructions.

He names of the

characters of history.

Write the words

associated to them.



and following the patter


Students continue


hexaflexagon

Hernán Cortez

Conqueror

Mexico

Spain

170

20 minutes

10 minutes

4.CONSTRUCTION OF

KNOWLEDGE



in the other 5 spaces by

using different famous

character of the past.

In the other side the teacher

provide the guide to write

sentences.

5.CONSOLIDATION

-The teacher teaches them

information questions song

that will be added to the

foldable.

Students write


by using all the


previously.

Students write

information questions

and ask to other student

for the answer.

……………………………….

Carina Chicaiza

English Teacher

171

LESSON PLAN No 4

GROUP: DATE:

June 6th 2017

June 9th 2017

TIME: 90

minutes

NUMBER OF

STUDENTS: 39

LAST TOPIC

WORK:

Healthy food

AIMS Students will be able to learn vocabulary key expressions from a text

OBJECTIVES Define key words

Learn time expression from a text




- Marker

- Dictionary

- Pictures

- Cardboard

- Scissors

- Glue


ACTIVITY

SUCCESS

INDICATORS

5 MINUTES

1.PREVIOUS

ACTIVITIES


2. WARM – UP.

The teacher will read the 1st

paragraph of the text.

Write down the number of

the mispronouncing words I

a scoreboard.


popcorn reading. It

means they need to read

from one period to

another without any

mispronouncing words

The students will

get familiar with

the vocabulary.

5 minutes

15 minutes


-Display a picture of Gandhi.



Students create a brain

storming graph to give

information about

Gandhi.


172

10 minutes

10 minutes

15 minutes


will use.



step by step.

-mini-book to start adding


topic.


them how to write the words

and their definition

-Provide the patter to be f

The teacher gives the

example for a scanning

activity.

foldable.


follow the teacher

instructions.

Students identify key

words from the text

and write them in the

mini-book

Write the words and

Students look for the

definitions of the word

in the dictionary.

Students scan in the text

and find the sentences

where the key

expression is used, later

they copy the sentence.

Homeland

Civil rights

colored

173

20 minutes

10 minutes

4.CONSTRUCTION OF

KNOWLEDGE

The teacher make the

students notice that in the

text there are time expression

that will be also written in

the foldable.

5.CONSOLIDATION

-The teacher provide them a

chart to stick it at the end of

the mini book which

contains some questions and

blanks that need to be

completed with Gandhi’s

information.

Students write the time

expression from the text

in the next pages of the

mini book.

Students complete the

blanks and give an oral

report of the answers.

……………………………….

Carina Chicaiza

English Teacher

174

LESSON PLAN No 5

GROUP: DATE:

June 13th 2017

June 16th 2017

TIME: 90

minutes

NUMBER OF

STUDENTS: 39

LAST TOPIC

WORK:

Healthy food

AIMS Students will be able to learn vocabulary related to memories of the past.

OBJECTIVES Learn adjectives to describe experiences

Create a paragraph in past tense




- Marker

- Dictionary

- Pictures

- Cardboard

- Scissors

- Glue


ACTIVITY

SUCCESS

INDICATORS

5 MINUTES

1.PREVIOUS

ACTIVITIES


2. WARM – UP.

The teacher will present a

chart with three categories of

experiences.

Memories

Vacations

Anecdotes

Then she will ask students to

give events related to the

categories.

Students will use

mimics to give an

experience from the

past. Other student

guesses the event and

classifies it into the

correct category.

The students will

get familiar with

the vocabulary.

5 minutes


-Display a tri fold with the

categories planted in the

warm up.

Students give adjectives

to describe that

experience.

175

15 minutes

10 minutes

10 minutes

15 minutes




will use.



step by step.

-Guide the students to write

at least 6 adjectives for each

category


them how to write sentences

at the bottom of the tri-fold

-help the students to create a

paragraph in the past tense

like her example.

The teacher gives the

example for the next

experiences


foldable.


follow the teacher

instructions.

Students identify the

difference among the

experiences and write

the adjectives.

Write the sentences.

Students follow the

example and create

their own paragraph in.

the other side of the

foldable

Students create their

own paragraph for the

next categories.

176

20 minutes

10 minutes

4.CONSTRUCTION OF

KNOWLEDGE

The teacher make the

students notice that in the

past the verbs change.

5.CONSOLIDATION

-Make yes/ no questions of

the 1st paragraph and guide

the students to do the same.

Students write

sentences in the past

with other verbs.

Students read their

paragraphs.

Students write

questions for each

experience.

……………………………….

Carina Chicaiza

English Teacher

177

LESSON PLAN No 6

GROUP: DATE:

June 20th 2017

June 23th 2017

TIME: 90

minutes

NUMBER OF

STUDENTS: 39

LAST TOPIC

WORK:

Healthy food

AIMS Students will be able to learn vocabulary related to anecdotes in the past

OBJECTIVES Identify the type of word

Give definitions to the words

Label situations in categories




- Marker

- Dictionary

- Pictures

- Cardboard

- Scissors

- Glue


ACTIVITY

SUCCESS

INDICATORS

5 MINUTES

1.PREVIOUS

ACTIVITIES


2. WARM – UP.

The teacher will tell the

students an anecdote and will

stick on the board pictures

that were part of the

anecdote such as: bucket,

embarrassing, trip over

Students will identify

the type of word for the

mentioned ones

Bucket: noun

Embarrassing: adjective

Trip over. verb

The students will

get familiar with

the vocabulary.

5 minutes


- Show a total of ten words

with their corresponding

pictures

Students label them

according to the parts of

the speech.

178

15 minutes

10 minutes

10 minutes

15 minutes




will use.



step by step.

-Guide the words in the

foldable making the different

divisions

-The teacher will give them

the word that they will be

using

-Guide them to label the

pictures with the correct part

of the speech.

The teacher writes some

situations on the board.


foldable.


follow the teacher

instructions.

Students make the

divisions

Students write the

words in the foldable

and draw or stick

pictures for each word

Students follow the

example write the

correct part of the

speech for the word in

the foldable.

Students label them in

the correct category

according to the

situation

179

20 minutes

10 minutes

4.CONSTRUCTION OF

KNOWLEDGE

Use the situations to create

more and write different

examples

5.CONSOLIDATION

-Ask the students to tell the

anecdotes orally

Students create their

own situations.

Students tell their

anecdotes in front of the

class.

……………………………….

Carina Chicaiza

English Teacher

180

LESSON PLAN No 7

GROUP: DATE:

June 27th 2017

June 30th 2017

TIME: 90

minutes

NUMBER OF

STUDENTS: 39

LAST TOPIC

WORK:

Healthy food

AIMS Students will be able to learn vocabulary related to the glossary of 6 units

OBJECTIVES Practice with the vocabulary learned in the whole period

Develop vocabulary exercises




- Marker

- Dictionary

- Pictures

- Cardboard

- Scissors

- Glue


ACTIVITY

SUCCESS

INDICATORS

5 MINUTES

1.PREVIOUS

ACTIVITIES


2. WARM – UP.

The teacher will write the

names of the 6 units.

She will encourage students

to remember 4 words they

learn I each unit

Students will say the

words learned in each

unit.

The students will

get familiar with

the vocabulary.

5 minutes


- practice orally with the

words given by the students

Students practice

pronunciations

181

15 minutes

10 minutes

10 minutes

15 minutes




will use.



step by step.

-provide them copies from

the exercises develop in the

glossary of each unit

-The teacher organizes them

in 6 groups. Each group will

have a unit from the book

-Draw a chart with the

names of the 6 units.

The teacher assigned to each

group to develop the

exercises in the provided

copies


foldable.


follow the teacher

instructions.

They write the names of

the unit in each layer,

stick the copies

provided by the taecher

Each group of students,

review the unit they

Have assigned.

They make a list of the

10 words learn in the

units and write them

down on the board in a

chart create by the

teacher.

Students complete the

exercises and when

they finish they share

the answers with all the

groups so that they have

all the exercises

developed.

182

20 minutes

10 minutes

4.CONSTRUCTION OF

KNOWLEDGE

Provide the example to write

sentences in the different

tenses learned in the whole

year

She plays soccer everyday

People in Japan greet with a

bow.

Kevin is faster than Felipe.

5.CONSOLIDATION

-Ask if they have learned

vocabulary during this year.

Students follow the

example

Students show they

have learned many

words by writing 20

words form each unit.

……………………………….

Carina Chicaiza

English Teacher

183

Anexo 10 Photos

universidad central del ecuador facultad de filosofÍa ... · maestrÍa en lingÜÍstica y...

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