universidad central del ecuador facultad de filosofÍa, letras y ciencias de … · 2017-11-09 ·...
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA INGLÉS
CARATULA
Recursos didácticos visuales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en estudiantes
de octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Fernando Daquilema”, Quito, periodo
2015-2016
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención Inglés.
Balseca Cañar Geovanna Fernanda
C.1.1719636027
Tutor: MSc. Vicente Ramiro Arequipa Y.
Quito, 2017
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo Geovanna Fernanda Balseca Cañar, en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Recursos didácticos visuales en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de octavo año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa “Fernando Daquilema”, Quito, periodo lectivo 2015-2016,modalidad
semipresencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor
de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos
los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada. Así mismo,
autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior. El (los) autor (es) declara (n) que la obra objeto
de la presente autorización es original en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de
terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta
causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Balseca Cañar Geovanna Fernanda
C.1.1719636027
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por MSc. Vicente Ramiro Arequipa
Y, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de le Educación; cuyo título es: Recursos
didácticos visuales en el proceso de enseñanza –aprendizaje del idioma inglés en estudiantes
de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Fernando Daquilema”,
Quito, periodo lectivo 2015-2016, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe. En la ciudad de Quito, a los 21 días del mes de octubre de 2017
MSc. MSc. Vicente Ramiro Arequipa Y
DOCENTE TUTOR
C.C.0500664594
iv
DEDICATORIA
El Presente Trabajo de investigación va
dedicado a mis Hijos Mayte ,Matias ,Mateo
quienes fueron mi principal Apoyo para seguir
adelante y no quedarme estancada en ningún
momento y gracias a ello poder culminar con
éxito una etapa más de mi vida.
GEOVANNA.
v
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer especialmente a Dios por
haberme permitido culminar con éxito mis
estudios.
A la Universidad Central del Ecuador, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Modalidad Semipresencial, a sus Autoridades y
Docentes de la Carrera de Inglés, por haberme
ayudado en la formación profesional.
Al MSc., Vicente R. Arequipa Y. por su valioso
apoyo, ya que sus conocimientos y
recomendaciones adecuadas fueron de gran
ayuda en el desarrollo y ejecución de este trabajo
de investigación.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Paginas preliminares
CARATULA ...................................................................................................................................... i
© DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................ iii
DEDICATORIA .............................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... vi
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................ x
LISTA DE TABLAS ....................................................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xii
RESUMEN ..................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPITULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 3
Formulación del Problema ............................................................................................................. 3
Preguntas Directrices ..................................................................................................................... 4
Objetivos ........................................................................................................................................ 4
Objetivo General ........................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos .................................................................................................................. 4
Justificación .................................................................................................................................... 4
VISIÓN ............................................................................................................................................ 5
CAPITULO II ................................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 6
Antecedentes del problema ........................................................................................................... 6
Fundamentación teórica ................................................................................................................ 9
vii
Variable independiente .................................................................................................................. 9
Recursos didácticos visuales .......................................................................................................... 9
Material ilustrativo ......................................................................................................................... 9
Material educativo ................................................................................................................... 10
Cuadro Sinóptico ...................................................................................................................... 10
Organizadores gráficos ............................................................................................................. 11
Dibujos y gráficos ..................................................................................................................... 11
Material Visual......................................................................................................................... 12
El aprendizaje visual ................................................................................................................. 12
Material de video y películas ....................................................................................................... 13
Material audio visual .................................................................................................................... 13
Aprendizaje multimedia ........................................................................................................... 14
Materia gravado y sonido separados ........................................................................................... 15
Didáctica ....................................................................................................................................... 15
Material didáctico o guía didáctica .......................................................................................... 16
Una guía didáctica .................................................................................................................... 16
Métodos y Técnicas ...................................................................................................................... 17
Métodos y técnicas didácticas ................................................................................................. 18
Técnicas de estudio .................................................................................................................. 18
Materiales informativos mapas y periódicos ............................................................................... 19
Periódicos ..................................................................................................................................... 19
Variables dependientes ................................................................................................................ 19
Proceso de enseñanza .................................................................................................................. 19
Proceso de aprendizaje ............................................................................................................ 20
El aprendizaje visual ................................................................................................................. 20
Comunicación verbal ................................................................................................................ 22
Desarrollo del lenguaje oral ..................................................................................................... 23
Teorías explicativas .................................................................................................................. 23
Comunicación expresiva............................................................................................................... 24
El diálogo ...................................................................................................................................... 24
El aprendizaje Productivo y receptivo del idioma inglés ............................................................. 25
Receptivo .................................................................................................................................. 25
viii
Productivo ................................................................................................................................ 25
Estrategias para la enseñanza del idioma inglés ...................................................................... 26
Estrategias para la enseñanza de las destrezas productivas .................................................... 26
Ventajas del uso de estrategias en el aprendizaje del idioma INGLÉS ..................................... 26
Diccionario de libro ...................................................................................................................... 27
Aprendizaje significativo ............................................................................................................. 27
Teoría del Aprendizaje Significativo ......................................................................................... 27
Ideas del aprendizaje significativo ........................................................................................... 28
Comprensivo y práctico ................................................................................................................ 28
Aprendizaje comprensivo ......................................................................................................... 29
Definición de términos ................................................................................................................. 29
Fundamentación legal .................................................................................................................. 31
Caracterización de variables ........................................................................................................ 33
CAPITULO III ............................................................................................................................... 34
METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 34
Diseño de la investigación ............................................................................................................ 34
Población y muestra ..................................................................................................................... 35
Muestra .................................................................................................................................... 35
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ................................................................ 37
CAPITULO IV ............................................................................................................................... 39
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 39
Encuesta Dirigida A Docentes ...................................................................................................... 39
Encuesta Dirigida A Estudiantes ................................................................................................... 49
CAPITULO V ................................................................................................................................. 59
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 59
Conclusiones: ............................................................................................................................... 59
Recomendaciones: ....................................................................................................................... 60
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 61
NETGRAFIA .................................................................................................................................. 63
ANEXOS ......................................................................................................................................... 64
ix
CHAPTER VI ................................................................................................................................. 74
PROPOSAL .................................................................................................................................... 74
x
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Validación y confiabilidad de instrumento……………………………………………..74
NEXO 2 Técnicas para el procesamiento y análisis de Datos……………………………………...75
ANEXO 3 Solicitud para realizar encuestas………………………………………………………..76
ANEXO 4 Solicitud de haber realizado las encuestas……………………………………………..77
ANEXO 5 Certificado de constancia de haber realizado la encuesta………………………………78
xi
LISTA DE TABLAS
Cuadro Nº 1 Caracterización de variables ........................................................................................ 33
Cuadro Nº 2 Población y Muestra .................................................................................................... 35
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variables ............................................................................ 36
Cuadro Nº 4 Cuadros sinópticos y gráficos ...................................................................................... 39
Cuadro Nº 5 Videos, películas ......................................................................................................... 40
Cuadro Nº 6 Mapas, Revistas y Periódicos ...................................................................................... 41
Cuadro Nº 7 : Guías didácticas......................................................................................................... 42
Cuadro Nº 8: Grabaciones, Música o Audio diversos ...................................................................... 43
Cuadro Nº 9Conversaciones ............................................................................................................. 44
Cuadro Nº 10: Diálogos ................................................................................................................... 45
Cuadro Nº 11: Diccionario y libros .................................................................................................. 46
Cuadro Nº 12: Debates, Exposiciones .............................................................................................. 47
Cuadro Nº 13:Contenidos educativos ............................................................................................... 48
Cuadro Nº 14: Cuadros sinópticos y gráficos .................................................................................. 49
Cuadro Nº 15:Videos, películas ....................................................................................................... 50
Cuadro Nº 16:Mapas, Revistas y Periódicos .................................................................................... 51
Cuadro Nº 17:Guías didácticas......................................................................................................... 52
Cuadro Nº 18: Grabaciones, Música o Audio diversos .................................................................... 53
Cuadro Nº 19:Conversaciones.......................................................................................................... 54
Cuadro Nº 20:Diálogos .................................................................................................................... 55
Cuadro Nº 21:Diccionario y libros ................................................................................................... 56
Cuadro Nº 22:Debates, Exposiciones ............................................................................................... 57
Cuadro Nº 23:Contenidos educativos ............................................................................................... 58
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Cuadros sinópticos y gráfico ....................................................................................... 39
Gráfico Nº 2 Videos y películas ...................................................................................................... 40
Gráfico Nº 3 Mapas, Revistas y Periódicos ..................................................................................... 41
Gráfico Nº 4: Guías Didácticas ........................................................................................................ 42
Gráfico Nº 5: Grabaciones, Música o Audio diversos ..................................................................... 43
Gráfico Nº 6:Conversaciones ........................................................................................................... 44
Gráfico Nº 7: Diálogos ..................................................................................................................... 45
Gráfico Nº 8:Diccionario y libros .................................................................................................... 46
Gráfico Nº 9:Debates, Exposiciones ................................................................................................ 47
Gráfico Nº 10:Contenidos educativos .............................................................................................. 48
Gráfico Nº 11: Cuadros sinópticos y gráfico .................................................................................... 49
Gráfico Nº 12:Videos y películas .................................................................................................... 50
Gráfico Nº 13:Mapas, Revistas y Periódicos ................................................................................... 51
Gráfico Nº 14: Guías Didácticas ...................................................................................................... 52
Gráfico Nº 15: Grabaciones, Música o Audio diversos ................................................................... 53
Gráfico Nº 16: Conversaciones ........................................................................................................ 54
Gráfico Nº 17: Diálogos ................................................................................................................... 55
Gráfico Nº 18:Diccionario y libros .................................................................................................. 56
Gráfico Nº 19:Debates, Exposiciones .............................................................................................. 57
Gráfico Nº 20:Contenidos educativos .............................................................................................. 58
xiii
TEMA: Recursos didácticos visuales en el proceso de enseñanza –aprendizaje del idioma inglés
en estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Fernando
Daquilema”, quito, periodo 2015-2016
Autora: BALSECA CAÑAR Geovanna Fernanda
CI: 1719636027
Tutor: MSc. Vicente R. Arequipa Y.
CI: 0500664594
RESUMEN
La presente investigación ha tenido como finalidad analizar el problema de la insuficiente existencia
de recursos didácticos visuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en
Estudiantes de octavos años de Educación General Básica de la unidad educativa “Fernando
Daquilema” de la ciudad de Quito.
Se diagnosticó de una manera real el problema y se comprobó la influencia de los recursos didácticos
visuales en el aprendizaje del idioma inglés, Se implementó de forma significativa las falencias
que existía por falta de recursos didácticos visuales, a fin de que sus maestros puedan enseñar de
una manera más eficiente.
El propósito fundamental de la investigación fue proponer una guía didáctica visual para la
enseñanza del idioma inglés; dirigidas a profesores para mejorar el aprendizaje de los alumnos,
además se justificó la indagación por que existió desinterés por aprender el idioma inglés y la falta
de recursos didácticos visuales limitaba el aprendizaje en esta materia; para ello ejecute técnicas de
observación y encuestas a los profesores y estudiantes.
PALABRAS CLAVE: FLASH CARD/ RECURSOS DIDÁCTICOS / ESTRATEGIA DEL
APRENDIZAJE / GUIA VISUAL.
xiv
TITLE: Recursos didácticos visuales en el proceso de enseñanza –aprendizaje del idioma inglés
en estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Fernando
Daquilema”, quito, periodo 2015-2016
Autora: BALSECA CAÑAR Geovanna Fernanda
CI:1719636027
Tutor: MSc. Vicente R. Arequipa Y.
CI: 0500664594
ABSTRACT
The present research had the purpose of analyzing the problem of the insufficient existence of visual
didactic resources in the teaching-learning process of the English language in eighth-year students
of General Basic Education of the "Fernando Daquilema" educational unit of the city of Quito .
The problem was diagnosed in a real way and the influence of visual didactic resources in the learning
of the English language was verified. It was implemented in a significant way the shortcomings that
existed for lack of visual didactic resources, so that its teachers can teach of A more efficient way.
The main purpose of the research was to propose a visual didactic guide for teaching English; Aimed
at teachers to improve the learning of students, in addition justified the inquiry because there was
lack of interest in learning the English language and lack of visual didactic resources limited learning
in this area; To carry out observation techniques and surveys to teachers and students.
DESCRIPTORS: FLASH CARD/ TEACHING RESOURCES/ LEARNING STRATEGY/
VISUAL GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
La educación cada día resulta ser más competente, para lo cual se requiere del apoyo de recursos,
como los materiales didácticos en el proceso de enseñanza. Su empleo, guía y motiva al
estudiante en la construcción del conocimiento, es decir, favorecen el proceso de aprendizaje.
Además de facilitar al docente la enseñanza y agilizar la labor pedagógica en las clases.
Los recursos didácticos visuales siempre han desempeñado un rol significativo en la enseñanza
de idiomas. No se concibe este proceso sin el apoyo pedagógico de ilustraciones, murales,
imágenes de los libros de texto, fotografías, dibujos en la pizarra, entre otros. Con el
advenimiento de las tecnologías de la informática y la comunicación se han incorporado muchos
recursos audiovisuales novedosos, pero en los cuales, las imágenes siguen jugando un papel
sobresaliente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los principales recursos empleados en la enseñanza de idiomas son auditivos, visuales y
audiovisuales. Se ha planteado que cuando se emplea principalmente un recurso visual la
información se capta con una mayor rapidez y se logra una mayor fijación de los conocimientos
en la memoria. La eficacia de estos recursos didácticos depende de la metodología de trabajo y
el uso que profesores y alumnos den a ellos. En el caso del idioma inglés, estos deben favorecer
el desarrollo de competencias comunicativas oral y escrita, entre otras.
EL CAPÍTULO I, EL PROBLEMA, se plantea el problema de la investigación, sus
objetivos y se justifica la importancia de la investigación.
EL CAPÍTULO II, EN SU MARCO TEÓRICO, se exponen los antecedentes de la
investigación, se refiere al marco teórico que corresponde a información actualizada
sobre los recursos visuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés,
se realiza el fundamento legal, se definen los términos básicos y por último se
caracterizan las variables de la investigación.
CAPITULO III, METODOLOGÍA, se describe el método, diseño de la investigación. Se
detallan las técnicas e instrumentos de recolección de datos, procesamiento de la
información obtenida y finalmente se operacionalizan las variables de la investigación.
CAPITULO IV, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, se presentan los
resultados de la investigación, los cuales también se analizan e interpretan.
2
CAPITULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, En el capítulo V, constan
de forma concreta y precisa, las conclusiones y recomendaciones del tema investigado.
CAPITULO VI, PROPUESTA, Tema, Introducción, Fundamentación, Objetivos, Desarrollo
de la propuesta.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La clave de la utilización de los recursos didácticos visuales está en su selección, deben ser
aplicados de forma conveniente de acuerdo a la situación educativa, aprovechando al máximo
sus posibilidades didácticas según sus características técnicas. Para esto el docente debe tener
conocimiento sobre los diferentes recursos y como emplearlos en cada contexto.
El uso de recursos didácticos adecuados demanda tiempo y esfuerzo para su preparación, lo que
hace que en los docentes predominen los métodos de enseñanza centrados en su instrucción, en
aras de economizar esfuerzo y tiempo, aun cuando saben que los resultados pueden ser mejores
si se emplean dichos recursos que van a potenciar un aprendizaje activo e interactivo.
En la selección y utilización de dichos recursos didácticos intervienen algunos factores ajenos al
propio medio, como son: su disponibilidad, características de los alumnos y lugar donde se
imparte la docencia. Estos aspectos, también pueden obligar al docente a preferir determinado
recurso frente a otros e inclusive a desecharlos o no emplearlos en su labor.
Las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, en relación con el
uso de los recursos didácticos visuales, ha sido reconocido en investigaciones previas. Algunos
de los factores planteados son: el uso excesivo del libro de texto, falta o desactualización de
recursos o materiales visuales, la no existencia de laboratorios de inglés en las escuelas, hasta el
poco compromiso del docente para la preparación y empleo del recurso visual.
Durante el proceso de investigación se pudo observar que una gran mayoría de estudiantes de
8vo año de EGB muestra total apatía hacia las clases de inglés provocado por la cantidad de
contenidos evidenciando vacíos en temas básicos, El proceso de enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés, no se encuentra excluido de esta situación, los alumnos no adquieren suficientes
habilidades y competencias en la lengua extranjera y los métodos y recursos didácticos utilizados
para ello, aún distan de los deseados.
Formulación del Problema
¿Cuál es la influencia del uso de material visual en el proceso de enseñanza- aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Fernando Daquilema” periodo 2015-2016?
4
Preguntas Directrices
¿Qué tipo de material visual emplean los docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés en el octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Fernando Daquilema”?
¿Cuáles son los factores que influyen en que los docentes no empleen los recursos
visuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?
¿Cómo una guía didáctica con recursos visuales puede contribuir al proceso enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de esta instituciuón
educativa?
Objetivos
Objetivo General
Valorar el empleo de los recursos didácticos visuales en el proceso de enseñanza aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa
“Fernando Daquilema”.
Objetivos Específicos
Describir los diferentes tipos de material visual que emplean los docentes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en el octavo año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Fernando Daquilema”
Determinar los factores que influyen en que los docentes no empleen los recursos
visuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
Implementar una guía didáctica con recursos visuales que contribuya al proceso
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de esta
institución educativa.
Justificación
Actualmente, existe una progresiva demanda de profesionales con alto dominio del idioma inglés
en la mayoría de los ámbitos laborales, lo cual implica una mayor responsabilidad social por parte
5
de las instituciones de educación y los docentes, para formar personas con mayor competencia
en este sentido.
En nuestro país es una necesidad realizar investigaciones que profundicen en estrategias
metodológicas que se aplican en la enseñanza del idioma inglés y los recursos didácticos que
emplean los docentes.
Esta investigación tendrá un aporte teórico, al realizar una revisión del tema y sus resultados
robustecer el conocimiento sobre los recursos visuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del idioma inglés en la educación básica. Además, tendrá un aporte práctico al contribuir a
mejorar la calidad de dicho proceso y el nivel de conocimientos, habilidades y competencias de
los estudiantes en la institución educativa; luego que se determinen relaciones entre el empleo
los recursos visuales y el aprendizaje del idioma inglés, lo cual será el basamento para buscar
alternativas que mejoren esta relación.
En cuanto a la factibilidad, se obtuvo la autorización de los directivos de la institución, para llevar
a cabo la investigación y el apoyo de los docentes y alumnos para la recolección de la
información.
MISIÓN
La institución “Fernando Dauilema” brinda una educación de calidad y calidez para
formar estudiantes críticos y reflexivos mediante la aplicación y practica de valores a
través de métodos, técnicas y estrategias metodológicas activas que facilitan el desarrollo
de destreza cognitiva su motrices que servirán para desenvolverse en la sociedad de una
manera eficaz.
VISIÓN
La institución “Fernando Daquilema” en los próximos año anhela formar estudiantes
críticos, analíticos reflexivos basados en principios y valores para desenvolverse de una
manera eficiente y eficaz dentro de la sociedad ,capaces de enfrontar y resolver
problemas de la vida cotidiana con un personal altamente capacitado en innovaciones
pedagógicas de acuerdo a los estándares de educación y avances tecnológicos, poniendo
énfasis en estudiantes especialmente con aquellos que tienen problemas de aprendizaje
para promover ciudadanos autónomos y participativos para impulsar una cultura de paz.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Con el propósito de conocer los resultados de otras investigaciones realizadas sobre los recursos
didácticos visuales para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés se presenta algunos estudios
investigativos que contribuyeron a la fundamentación de este proceso:
SANTAMARÍA, Serrano Santiago ”LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL VISUAL Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE
QUINTOS Y SEXTOS CURSOS DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO
“LUIS A. MARTÍNEZ” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PERIODO 2014 -2015”
Los objetivos planteados por este autor fueron enfocados de acuerdo al tema investigativo de la
mencionada institución, Cuyos objetivos son:
Objetivo general
Utilizar el material visual para la determinación de su incidencia en el aprendizaje del
idioma Inglés en los estudiantes de quintos y sextos cursos del Instituto
Tecnológico Agropecuario “Luis A. Martínez” de la ciudad Ambato.
Objetivos específicos
Diagnosticar el nivel de aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de quintos y
sextos cursos.
Identificar los materiales visuales que motiven a los estudiantes a asimilar de mejor
manera el aprendizaje del idioma Inglés.
Elaborar una guía visual para el mejoramiento del aprendizaje del idioma Inglés.
En el cual se llegó a las siguientes conclusiones:
La metodología aplicada en el modelo enseñanza aprendizaje del idioma Inglés no es la
de mayor aceptación en los estudiantes.
7
El material didáctico disponible no es el adecuado, hace que el método sea poco
comprensible.
Debe existir una guía donde pueda utilizarse con cierta frecuencia lo aprendido.
.
Cruz Baque, Edgar Javier “ANALIZAR SI LAS DESTREZAS DE READING AND
WRITING MEJORAN A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
VISUALES EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS DEL COLEGIO FISCO- MISIONAL “SAN
FRANCISCO” DE LA CIUDAD DE IBARRA EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015”.
Los objetivos planteados por este autor fueron enfocados de acuerdo al tema investigativo de la
mencionada institución, Cuyos objetivos son:
Objetivo general
Fortalecer las destrezas de Reading and Writing para la adquisición del Idioma Inglés
mediante el uso adecuado de los recursos didácticos visuales. Además, se planteó
Objetivos específicos
Analizar qué recursos visuales inciden en el desarrollo de las habilidades que a través
de actividades permitan el desarrollo de la lengua oral y escrita.
Identificar cuáles de estos recursos influyen en el mejoramiento de las destrezas de
Reading and Writing.
Sugerir a los docentes el uso de la Guía de Recursos Visuales para crear y reforzar la
enseñanza de los contenidos en clase y permitir que los estudiantes construyan su
conocimiento para reforzar lo aprendido en el aula.
En el cual se llego las siguientes conclusiones:
Por la falta de recursos visuales los estudiantes poseen dificultades como: una escasa
comprensión lectora de los textos en inglés, debido a que su vocabulario es básico y de
la misma manera la información escrita no tiene un sentido coherente.
Los recursos visuales que los estudiantes usan no están diseñados para mejorar las
destrezas de Reading and Writing. De manera que ellos no han despertado su aptitud y
actitud de aprehender el inglés.
Los docentes no cuentan con una guía didáctica con recursos visuales que permitan
mejorar y crear conocimiento en los estudiantes con respecto a las destrezas de Reading
and Writing en la aprendizaje del Idioma Inglés.
8
ROBALINO Lovato, Viviana Isabel “INCIDENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
AUDIOVISUALES PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICA
“VIDA NUEVA, PERIODO 2013-2014”
Los objetivos planteados por este autor fueron enfocados de acuerdo al tema investigativo de la
mencionada institución, Cuyos objetivos son.
Objetivo general
Determinar la incidencia de los recursos audiovisuales para mejorar la expresión oral en
el aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes de educación Básica del Colegio
Técnico “Vida Nueva”.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar los beneficios de los recursos audiovisuales en la enseñanza del Idioma
Inglés en los estudiantes de Educación Básica del Colegio Técnico “Vida Nueva”,
Promover la importancia y significación del buen uso de los recursos audiovisuales como
elementos integrados dentro del proceso de enseñanza del Idioma Inglés en los
estudiantes de Educación Básica del Colegio Técnico “Vida Nueva”.
Fortalecer las competencias comunicativas en los estudiantes de Educación Básica en de
la enseñanza del Idioma Inglés, con la utilización de los recursos audiovisuales como
herramienta fundamental.,
Obteniendo como resultado que:
Un poco más de la mitad de los Docentes afirma que rara vez utilizan de los textos de
estudio los recursos de audio y de video en el proceso de enseñanza aprendizaje del
idioma inglés
Los estudiantes reciben poco estímulo visual y auditivo, la mayor parte de los
estudiantes presenta problemas en la producción oral, tiene dificultad de reproducir
sonidos y palabras propios del idioma inglés.
Más de la mitad de los estudiantes observados no ve videos en inglés, se puede
evidenciar las probabilidades de familiarizarse con el idioma son limitadas.
9
Fundamentación teórica
Variable independiente
Recursos didácticos visuales
Los recursos didácticos visuales expresan mensajes a través de imágenes, combinándolas con
las palabras escritas en inglés y con objetos reales existentes en el entorno. También nos
referimos al diseño y utilización de estos con un objetivo didáctico claro, ya sea desde el profesor
para lograr la eficacia didáctica o en manos del estudiante para la adquisición de conocimientos,
habilidades o actitudes.
Según, (Convenio Andres Bello, 2003, pág. 252)
Se entiende por recurso didáctico aquello que el docente utiliza para producir
aprendizaje en sus estudiantes. Desde esta perspectiva, se puede hablar de recursos
materiales, humanos y organizativos. Los recursos son aquellos tangibles y
manipulables por el estudiante; los recursos humanos aluden a las personas, y los
recursos organizativos se refieren al empleo acertado del espacio y del tiempo
Se puede decir que es una herramienta sumamente importante en el campo educativo ya
Que estos son facilitadores en el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés, pues desarrolla
en el estudiante no solo un limitado número de sus inteligencias sino que le incentiva a
desarrollar la mayoría de ellas.
¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?
Los recursos didácticos proporcionan información al estudiante.
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que
queremos transmitir.
De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al estudiante.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el
contenido del mismo.
Material ilustrativo
El material ilustartivo siven para llevara la mente mejor conocimiento a fin de entender un
asunto o una cuestión a través de dibujos, graficos organizadores graficos Poster, videos
,audioviuales , y es indispensable para perfeccionar el idioma inglés
10
Como material ilustrativo en nuestro tema de investigación vamos a empezar con el material
educativo
Material educativo
El material educativo es un elemento importante y sirve de soporte para el docente, es un
aporte útil y motivador que llama la atención a los estudiantes, están constituidos por todos los
instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías, libros, materiales impresos,
esquemas, videos, diapositivas, imágenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de
acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar
de esta manera el aprendizaje del idioma inglés.
(Tanca S., 2000, pág. 160)nos da una definicion
Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos concretos físicos
que portan mensajes educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus
estudiantes para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia
sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a
los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje
significativo, estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de los estudiantes,
economizar el tiempo en explicaciones como en la percepción y elaboración de
conceptos y estimular las actividades de los educandos.
El material educativo que se utilice durante la clase debe tener algunas características puede
ser: llamativo, atractivo, entretenido, para que así los estudiantes se interesen en aprender el
idioma inglés y es necesario indicar que el docente debe utilizar materiales que ayuden a los
estudiantes a pensar en inglés y por ende saquen sus propias conclusiones de lo que aprenden en
clase.
Sin duda alguna el docente tiene que utilizar el material educativo didáctico visual con el fin
de aportar con la educación e ir hacia un entendimiento correcto, y fortalecer la clase y así poder
alcanzar los objetivos que se proponen en clases ya que el material educativo es de apoyo cuando
se pretende explicar o transmitir algo durante las horas de clase.
Cuadro Sinóptico
En la PORTAL (Cuadro Sinoptico, 2007) son define:
Un Cuadro sinóptico es un esquema que muestra la estructura global del tema, teoría
o ideas estudiadas, así como sus múltiples elementos, detalles, contrastes y relaciones,
es una forma de expresar y organizar ideas, conceptos o textos de forma visual
mostrando la estructura lógica de la información. Mediante esta herramienta se puede
11
mostrar de forma jerárquica la información facilitando su comprensión, memorización
y análisis.
Es una técnica ampliamente usada para organizar el contenido de conocimiento de manera
sencilla, lógica y condensada. Se usa principalmente en el ámbito educativo como herramienta
de enseñanza pero puede también ser muy útil en el ámbito profesional o laboral al permitir
organizar ideas o conceptos que después se materialicen en proyectos productivos.
Organizadores gráficos
Al Organizador Gráfico se lo define como el suministro de una estructura verbal y visual para
obtener un nuevo vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de concepto
y vocabulario dentro de una unidad de estudio.
Según (Rodríguez, 2006)
Un organizador gráfico es una presentación visual de conocimientos que presenta
información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un
armazón usando etiquetas. Los denominan de diferentes formas como: mapa
semántico, organizador visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo, la
telaraña de historias o mapa conceptual, etc.
En la educación un organizador grafico nos facilita en:
Integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
Motivan el desarrollo conceptual.
Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
Promueven el aprendizaje cooperativo
Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a
“aprender a pensar”.
Ayudan a la comprensión, remembranza y aprendizaje.
El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico es más importante que el
organizador en sí.
Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.
Sirven como herramientas de evaluación.
Dibujos y gráficos
del dibujo facilita la interpretación de los diferentes matices, tonos y valores de nuestro trabajo.
Mejora nuestro lenguaje y facilita la comunicación de nuestro producto, resalta aquello que
conviene, lo hace posible nuestra mente y finalmente en la realidad.
12
Material Visual
El material visual con frecuencia transmite ideas y contenidos más fácilmente que las
descripciones verbales, y proporcionan mejoras importantes de aprendizaje en el aula. Un curso
enriquecido con gráficos, diagramas, fotografías, presentaciones visuales, vídeos y mapas se
absorbe más fácilmente por los estudiantes.
Los recursos didácticos visuales o material visual Aunque. “No son un sustituto para una
conferencia convincente y atractiva, pueden ayudar a los estudiantes con los contenidos y
liberarlos de tomar de notas, que en algunos casos puede provocar que se pierdan puntos
importantes” (Casady, 2O11). Es por tanto fundamental, que en el uso de recurso didáctico visual
como herramienta del proceso de enseñanza, el profesor sea capaz de organizar el grupo de
estudiantes, de forma tal que unos aprendan de otros, fomentando de esta forma además del
aprendizaje del idioma inglés, el trabajo en equipo, valor que es importante desarrollar entre todos
los estudiantes.
(Jensen, 2008, pág. 130) a firma que:
El cerebro organiza todas las impresiones, las informaciones que recibe, en un sistema
y va formando categorías. Para el cerebro le es más fácil si las informaciones tienen
alguna conexión de contenido entre ellas, y si una presentación tiene en cuenta este
aspecto de trabajar del cerebro, tendrá más efecto
Con este concepto se puede decir que la mente es capaz de almacenar mucha información y
varias palabras que se encuentre en un mismo grupo o categoría. Por lo que se puede deducir que
se tendrá un aprendizaje eficaz del idioma inglés si se utiliza material visual como imágenes,
posters, carteles, entre otros. Pues al utilizar este tipo de recuso didáctico visual será más fácil
que aprendan y comprendan el idioma inglés, y de esta forma puedan utilizar un contexto
apropiado que aumente el conocimiento del idioma inglés.
El aprendizaje visual
Es de gran apoyo en las capacidades mentales del estudiante ya que el método de enseñanza
que se utiliza es un conjunto de organizadores gráficos y recursos didácticos visuales como
tarjetas, carteles, tanto para representar información como para trabajar con ideas y conceptos,
que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más efectivamente.
13
Según (Hernández , 2008)
“El hemisferio derecho del cerebro elabora la información visual (las dimensiones de
los objetos, las formas, el movimiento, los colores, etc.), que es no-verbal y global; su
modo de gestionar tal información es rápido, complejo, globalizador, espacial y
perceptivo.” Por cuanto se puede afirmar que el cerebro puede recordar lo que ha
visto anteriormente y que tuvo algún significante, lo que hace tener una imagen mental
de lo que ya se ha visto anteriormente.
Es decir que la cognición visual percibe la información visual y la memoria, por cuanto es un
proceso en el cual es importante examinar cuidadosamente las imágenes para aprender el
vocabulario en inglés, las fórmulas y los conceptos más importante y de esta forma, tendrán toda
la información que necesitan en un mismo sitio y de forma resumida que luego ayudaran al
reconocimiento.
Material de video y películas
(Oliveira, 2014) Nos define
La utilización de diversos medios y recursos tecnológicos en el ámbito educativo proporciona una
alternativa para actividades innovadoras en el aula. El video es un medio tecnológico que, por sus
posibilidades expresivas, puede resultar una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno. Su
empleo puede ser enfocado desde distintos contextos: como complemento curricular, aprendizaje
autónomo, capacitación laboral, educación a distancia y de divulgación en general.
Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interactuar sobre el medio se
convierte en una estrategia de uso más, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de
detener la imagen o gráfico, de retroceder, repetir y, en definitiva, adecuar el ritmo de
visualización a las dificultades de comprensión o retención que tenga y a la tipología propia del
audiovisual.
De esta manera, se abre un gran abanico de posibilidades de estrategias didácticas que se
puedan ofrecer en la clase
Material audio visual
Una definición de (Porto & Gardey, 2013)
Es un adjetivo que hace referencia conjuntamente al oído y a la vista. El contenido
audiovisual, por lo tanto, emplea ambos sentidos a la vez. Por otro lado, el término
también puede emplearse como sustantivo. La utilización más frecuente del concepto
14
está vinculada al formato de difusión de contenidos que se vale de imágenes ópticas
acompañadas por grabaciones acústicas. Un material audiovisual es visto y oído por el
espectador.
El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la década de 1920. Hasta
entonces, la proyección de películas y sonido no iban de la mano, ya que los filmes eran mudos
(no contenían grabaciones que pudieran escucharse). Cabe mencionar, por otro lado, que en
ocasiones había una banda en vivo que aportaba música a las películas. A partir del cine sonoro,
los expertos comenzaron a referirse a las técnicas de difusión simultáneas como audiovisuales.
Aprendizaje multimedia
La facilidad de un video especialmente los multimedia desempeñan un rol cada vez más
importante en la educación o auto aprendizaje. Aunque todavía hay profesores que tienen
dificultades para encender un ordenador o para encontrar la tecla de Retorno, los tutores o
colaboradores de la vanguardia de la tecnología educativa trazan panoramas entusiastas del futuro
de la educación, donde la enseñanza on-line, el aprendizaje a distancia, las clases y universidades
virtuales desempeñan un papel cada vez más importante.
En la revista (Universidad Autónoma de Madrid, 2012) nos da una visión
Desde una perspectiva constructivista del aprendizaje humano, los multimedia
obviamente ofrecen servicios específicos. Las películas y los vídeo clips permiten
presentar situaciones auténticas de aprendizaje, que deben motivar al aprendiz y situar
de forma adecuada el aprendizaje. Las presentaciones estáticas y las animaciones
hacen la presentación de la información más concreta y realista, y permiten visualizar
y dar nitidez a la situación de aprendizaje, cumpliendo así un principio didáctico. La
combinación de imágenes y sonidos se corresponde con otro principio didáctico que
aconseja la presentación de la información a través de diferentes canales sensoriales.
Finalmente, los entornos de aprendizaje multimedia computerizados permiten
interactuar con una materia: permiten una exploración del aprendizaje autodirigida,
en la que un sujeto puede manipular un objeto de aprendizaje y observar los resultados.
Una característica importante de los multimedia es la posibilidad de animación. La animación
puede servir para varios propósitos, pueden usarse para dirigir la atención de los aprendices hacia
los aspectos importantes del contenido,
La animación puede utilizarse para la adquisición de conocimiento procedimental como, por
ejemplo, en el área del aprendizaje en este caso el idioma inglés, puede cumplir una función de
suplantación, cuando un aprendiz consigue realizar un procesamiento, que no habría podido
conseguir sin este soporte externo.
15
Materia gravado y sonido separados
En el portal (ACE project, 20013)
Se ha producido un auge de dispositivos personales de audio. El de más venta es el Ipod,
pero es sólo uno de muchos dispositivos diseñados para almacenar y reproducir
materiales de audio a discreción del usuario. Fabricados para la música, estos
dispositivos sirven también para almacenar archivos de gran tamaño, y hay una
creciente tendencia de los usuarios a descargar material especialmente preparado y
hecho disponible en los sitios web. Conocido como el “podcasting” —aunque no se
limita necesariamente a esta marca— los materiales ya se han producido en la forma
de revistas semanales de radio, guías de museos, y blogs de audio o diarios sobre los
acontecimientos actuales.
Dado que cada vez hay mayor disponibilidad de estos dispositivos, o que es factible darlos a bajo
costo para los educadores que viajan, pueden ser conectados a sistemas de megafonía y
proporcionar una interfaz donde los materiales son producidos, cargados en un sitio web, y
pueden ser descargados en cualquier locación remota para ser reproducidos a una audiencia de
una o más personas en el momento de su elección.
Los fabricantes de teléfonos celulares están utilizando una combinación de los programas y
equipos desarrollados para hacer que sus teléfonos funcionen también como dispositivos
digitales, y para actuar como receptores de radio. Sin embargo, imperativos comerciales han
hecho que su desarrollo sea conducido a favor de alentar a sus usuarios para descargar material
directamente a través de conexiones inalámbricas y para mantenerse conectados mientras lo
escuchan, ven o envían.
Para los educadores, esto significa la creación por separado (y en el momento) de arreglos para
la distribución de materiales para aquellos que usan teléfonos móviles.
Didáctica
La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del estudiante para que este
llegue alcanzar los objetivos de la educación.
La didáctica es el arte de enseñar es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los
métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de
16
hábitos técnicas e integral información la didacta es la acción que el docente ejerce sobre la
dirección del educando para que este llegue alcanzar los objetivos de la educación este proceso
implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje
La didáctica como lo indica es una parte primordial que contribuye al proceso enseñanza
aprendizaje del del idioma inglés en los estudiante, y esta aporta estrategias que ayudan a mejorar
el aprendizaje inglés.
Por lo que se puede decir que el docente es aquel que propone y diseña las clases y decide lo que
se va a utilizar durante las mismas que pueden ser recursos didácticos visuales como:
Flash cards,
Carteles,
Videos en inglés ,
Actividades,
Ejercicios
Y otros recursos que ayuden a la internalización de los contenidos explicados en clases y a
favorecer el aprendizaje.
Material didáctico o guía didáctica
Material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, es
utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de
un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la
adquisición de conceptos habilidades, aptitudes, destrezas.
El material didáctico como lo indica sería un medio que facilita le enseñanza en el desarrollo
de las cuatro destrezas del idioma inglés: hablar, escuchar, leer y escribir a la vez que inciden en
un aprendizaje significativo.
Una guía didáctica
Es un instrumento con orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información
necesaria para el correcto y provechoso desempeño de este dentro de las actividades académicas
17
de aprendizaje independiente debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda
de qué estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo
disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicación.
La didáctica como comunicación de conocimientos.
Se refieren a la metodología utilizada por los estudiantes cuando los mismos necesitan
expresar un concepto o una idea utilizando un idioma extranjero. Según Paredes Joaquín (2008)
define: “toda acción didáctica es educativa puesto que se refiere a la enseñanza, incluso como
arte que se dice en algunos casos, y la enseñanza es la condición de todo aprendizaje” (pág. 13).
Todo lo que el docente utilice en una clase; ya sea recursos didácticos visuales, actividades,
materiales, entre otros aportan al desarrollo del conocimiento del idioma inglés en los
estudiantes es decir los medios con los que los estudiantes pueden adquirir los nuevos
conocimientos.
Los conocimientos como fuente y necesidad de comunicación se cimienta en la interacción
del ambiente y el estudiante, es aquí en donde se hace apreciable el uso de los recursos didácticos
visuales como estrategias didácticas en la educación permitiendo compartir un proceso de
aprendizaje a través de recursos de la información. El uso de recursos didácticos es indispensable
en el proceso educativo hacia la mejorara de modelos de enseñanza.
Cabe recalcar que el docente está a cargo de transmitir el conocimiento del idioma inglés.
Por lo que es necesario que el docente se mantenga actualizado.
Métodos y Técnicas
Ayudan al docente y a los estudiantes a dinamizar el proceso de aprendizaje del idioma
Inglés, se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente
Probados que ayudan a desarrollar y organizar una actividad.
La técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los Recursos
didácticos visuales para lograr el aprendizaje del idioma inglés en el estudiante, conviene el
modo de actuar objetivamente para alcanzar una meta El método de enseñanza es el conjunto
de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante
hacia determinados objetivos. Es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza
y del aprendizaje.
18
Métodos y técnicas didácticas
Las técnicas y los métodos didácticos debemos llevarlos a la par al momento de impartir una
Clase porque así logramos que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo.
En la formación se requiere aplicar el uso de nuevas metodologías y técnicas didácticas, las cuales
son estrategias globales e integrales y no solo actividades sueltas o sencillas, las técnicas
representan un conjunto de actividades ordenadas y articulada dentro del proceso enseñanza.
En concordancia con lo expuesto anteriormente por el autor, podemos acotar que los métodos
y técnicas didácticas Es una herramienta auxiliar para reforzar el aprendizaje de una manera
lúdica y significativa, ya que las técnicas grupales fortalecen el aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes y rinden mas cuando hay un ambiente positivo en su aula de trabajo.
Técnicas de estudio
Las técnicas básicas de estudio son necesarias para que se desarrollen con éxito todas las
Actividades académicas relacionadas con el idioma inglés, desde la creación se ha observado que
los miembros de menor edad recurren a actividades lúdicas para ensayar y perfeccionar sus
habilidades para socializar, para obtener su sustento y para desenvolverse. Según Flores Lozano
Dagoberto (2014) “Estas actividades les permiten desarrollar sin riesgo sus, habilidades,
conocimientos, actitudes, colaboraciones en equipo y sus capacidades competitivas a través de la
calidad, la productividad el servicio y la imagen” (Pág., 47).
Se puede decir que son un conjunto de actividades, fundamentalmente lógicas que ayudan a
mejorar el rendimiento del idioma inglés y facilitan el proceso de memorización de vocabulario
inglés, la agilidad mental de un estudiante puede estar condicionada por su motivación.
(Perea, 2006) Afirma que:
“La aplicación de unas buenas técnicas de estudio que le permitan corregir ciertos
hábitos pueden mejorar o reforzar su rendimiento académico sustancialmente y
fortalecer estímulos muy potentes que le lleven a triunfar donde antes había un fracaso
tras fracaso” (Pág. 84).
Tal como manifiesta el autor para los profesionales de la educación supone un problema
contemplar los altísimos índices de fracaso escolar en muchas ocasiones el fallo está en una
carencia de hábitos y técnicas de estudio y para ello es necesario la aplicación de unas buenas
19
técnicas de estudio para mejorar la formación de los estudiantes en el área inglés mediante la
implementación de proyectos y materiales educativos reales.
Materiales informativos mapas y periódicos
Materiales informativos mapas
Para poder entender el concepto él (Portal Educativo, 2012) nos define:
De acuerdo a lo que queramos representar existen diversos tipos de mapas, por ejemplo
hay algunos que representan el relieve de un lugar mientras otros representan
divisiones territoriales, trayectoria de viajes etc. En todo caso, cualquiera sea el mapa
siempre debe tener algunos elementos básicos (simbología, escala, título) para poder
comprenderlo.
Periódicos
(Enrique Martínez-Salanova Sánchez, 2012) Nos asegura
Utilizar el periódico en el aula. Este sitio web ha sido creado para el profesorado que
desee utilizar el periódico en la educación. Ofrece una detallada justificación del uso
del periódico en proyectos educativos y una guía didáctica orientadora de la utilización
del periódico en el aula.
Entre las virtudes del uso del periódico, Cassany destaca la introducción de la realidad en el aula
y el fomento del aprendizaje interdisciplinario Para el aprendizaje del español, el periódico ofrece
la posibilidad de entrar en contacto con los usos cotidianos y vivos del idioma, además de
sumergir a los estudiantes en la actualidad de la cultura, la política y la vida comunitaria. En este
artículo el autor presenta algunas de las posibilidades didácticas de explotación del periódico en
las aulas de español como lengua extranjera.
Variables dependientes
Proceso de enseñanza del aprendizaje del idioma ingles
Proceso de enseñanza
La enseñanza son procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas
que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. “La enseñanza es una de las formas de lograr
adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje”. (Riva Amella, 2014).
20
Es por tanto fundamental, que en el uso de los recursos didácticos visuales como
herramienta del proceso de enseñanza, el profesor sea capaz de organizar el grupo de estudiantes,
de forma tal que unos aprendan de otros, fomentando de esta forma además del aprendizaje del
idioma inglés, el trabajo en equipo, valor que es importante desarrollar entre todos los estudiantes.
Está demostrado a nivel internacional y en el Ecuador, que el material didáctico constituye
de ayuda al proceso de enseñanzas, donde se incluyen los siguientes medios de enseñanza los
proyectores de vistas fijas, la TV, entre otros medios físicos. Con el fin de superar estos defectos
recomiendan el uso de medios visuales como ayuda de enseñanza.
Proceso de aprendizaje
Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado
de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Según Robert Gagné, (1995)“El aprendizaje es un proceso que capacita a los organismos para
modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o menos permanente, de modo
que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva”.(p.13)
Por lo tanto se puede decir que las personas modifican su conducta de acuerdo a los
aprendizajes que hayan recibido y esta clase de conocimientos nuevos son estables. A pesar de
los avances e incorporación de los recursos didácticos, a los procesos de enseñanza y aprendizaje
del idioma inglés, los estudiantes utilizan las estrategias de aprendizaje con una frecuencia baja,
lo que atenta contra la eficacia del aprendizaje oral, y escrito, así como de las habilidades de la
lengua.
El aprendizaje como lo indica es una proceso por el cual modifica una actividad de las
personas por la reacción dada.
El aprendizaje visual
Es de gran apoyo en las capacidades mentales del estudiante ya que el método de enseñanza
que se utiliza es un conjunto de organizadores gráficos y recursos didácticos visuales como
tarjetas, carteles, tanto para representar información como para trabajar con ideas y conceptos,
que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más efectivamente.
21
Según (Hernández , 2008)
“El hemisferio derecho del cerebro elabora la información visual (las dimensiones de
los objetos, las formas, el movimiento, los colores, etc.), que es no-verbal y global; su
modo de gestionar tal información es rápido, complejo, globalizador, espacial y
perceptivo.” Por cuanto se puede afirmar que el cerebro puede recordar lo que ha
visto anteriormente y que tuvo algún significante, lo que hace tener una imagen mental
de lo que ya se ha visto anteriormente.
Es decir que la cognición visual percibe la información visual y la memoria, por cuanto es un
proceso en el cual es importante examinar cuidadosamente las imágenes para aprender el
vocabulario en inglés, las fórmulas y los conceptos más importante y de esta forma, tendrán toda
la información que necesitan en un mismo sitio y de forma resumida que luego ayudaran al
reconocimiento.
Desarrollo del lenguaje del idioma ingles
Se llama desarrollo del lenguaje al proceso cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo
uso de su competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando la
lengua natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia
hasta la pubertad. En efecto, este proceso está cronológicamente limitado ya que sucede
principalmente dentro de lo que Jean Piaget describe como 'Período Preoperatorio' durante los
primeros 4 o 5 años de vida del niño.
Estrategias metodológicas para la enseñanza- aprendizaje del idioma ingles
Las estrategias metodológicas didácticas proponen formas de estructurar los pasos de
las actividades didácticas de modo que orienten adecuadamente al aprendizaje del idioma inglés
en el estudiante .Según las circunstancias y el nivel de madurez del estudiante, la metodología
didáctica puede proponer estructuras preponderantemente lógicas o preponderantemente
psicológicas. Según Carrasco (1997 )se puede definir:
Método didáctico: es el conjunto de procedimientos lógico y psicológicamente estructurado
de los que se vale el docente para orientar el aprendizaje del educando a fin de desarrollar en
este los conocimientos, la adquisición de técnicas o que asume actitudes e ideas. (pag.14.)
22
Las metodologías didácticas para el aprendizaje activo del idioma inglés se adaptan a
un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien
construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por
el profesor.
Es por esto que los objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el
estudiante Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de
búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en
la construcción del conocimiento del idioma inglés , participe en actividades que le permitan
intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros proponiendo acciones concretas para
su mejora.
Comunicación verbal
(Maqueo, 2005)
La mayor eficacia de la lengua en contraste con formas de comunicación “En el circuito del habla
está constituido por un hablante y un oyente. Los papeles naturalmente, se invierten cuando el
segundo responde el mensaje y el primero lo recibe. Por mensaje entendimos aquí lo que dice el
hablante”( pág. 7).
Para que establezca la comunicación el hablante y el oyente tienen la necesidad de compartir
un código o sistema de símbolos y reglas. Si esto fuera así -como sucede cuando intentan
comunicarse en forma oral personas que no hablan la misma lengua- la comunicación no se
realizara.
La descripción de las características de desarrollo del lenguaje comprende tres dimensiones
básicas:
La forma, es decir, detallando el orden cronológico de la adquisición de los diferentes
sonidos, el aumento del léxico y del conjunto de formas y morfemas gramaticales, a
medida que el niño avanza en la adquisición del lenguaje.
El contenido, es decir, describiendo qué significado, qué restricciones y qué
intencionalidad tienen las emisiones por parte del niño,
El uso, que se refiere básicamente a la adecuación pragmática y la pertinencia de las
emisiones en cada contexto.
Siempre considerando su carácter arbitrario ya que las adquisiciones se hacen en los tres
niveles a la vez.
23
Desarrollo del lenguaje oral
Según Miretti, M. (2003). “El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje
oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos,
sentimientos, conocimientos y actividades del lenguaje hablado se da como resultado de un
proceso de imitación y maduración a través de la riqueza de estímulos que existen en el
ambiente.”
La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse
verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación determinada y respecto
a determinado contexto y espacio temporal. En su sentido más amplio, el lenguaje oral puede
describirse como la capacidad de comprender y usar símbolos verbales como forma de
comunicación.
Teorías explicativas
A lo largo de la historia de la lingüística y psicolingüística, los investigadores han elaborado
distintas teorías sobre la adquisición del lenguaje. Pero la que está más enfoca a este tema de
investigación es la siguiente:
Teoría constructivista.
(Lev Vigotsky): fue el primero en destacar el papel fundamental del habla para la formación
de los procesos mentales. En su concepción, Vigotsky señala que el habla tiene dos funciones:
la comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los pensamientos internos
de la persona consigo misma y aunque ambos usan el mismo código lingüístico parten de
actividades distintas desarrollándose independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Teoría Conductista.
(B. F. Skinner): La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de
conductas aprendidas por otras especies. Los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas
imitaciones son un componente crítico del aprendizaje del lenguaje. Los adultos corrigen los
errores de los niños donde estos últimos aprenden a través de estos errores. Parte del empleo
del lenguaje de los niños responde a la imitación de formas empleadas por los adultos. Es
importante destacar que esta teoría se centra en el campo extralingüístico y toma como
elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje, así como la
24
idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfacción de determinadas necesidades por
parte de los niños. (Papalia, D. 2001).
Partiendo del concepto expresado por Lev Vigotsky -B. F. Skinner se puede ver en realidad
que la adquisición del lenguaje es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla
entre los humanos. Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un bebé recién
nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones lingüísticas
dadas por el adulto.
El lenguaje, por tanto se convierte en el medio de interpretar y regular la cultura. y se debe
tomar ventaja de las habilidades que los estudiantes hayan desarrollado ya en su lengua materna
para así realizar conexiones y facilitar los procesos psicolingüísticos en el idioma Inglés.
Comunicación expresiva
El lenguaje expresivo se refiere a la manera de que los niños les expresan sus necesidades, deseos
y sentimientos a otros con la comunicación tanto no verbal como verbal. La comunicación
empieza al nacimiento e incluye el llanto reflexivo, el apartar la vista y el lenguaje corporal.
Después de los cuatro meses de edad, los niños cambian a usar sonidos adicionales mientras
construyen la capacidad del lenguaje verbal. Producen llantos de diversos tipos y hacen
experimentos con sonidos al arrullar, reírse, balbucear y hasta gritar. Entre como los 9 y 12 meses,
los niños empiezan a indicar cosas con el dedo a fin de comunicarse con propósito. Usan
combinaciones de gestos y sonidos vocales para indicar que les interesan objetos y persona
El diálogo
(Freire Acosta, pág. 40) nos afirma que:
El diálogo como propuesta pedagógica de la Educación Popular tiene una trayectoria
que se inicia con los planteamientos de Paulo Freire y se enriquece con los aportes
teóricos y prácticos de muchos educadores y educadoras; sin embargo, el dialogo no es
un tema aislado ni su desarrollo es exclusivo de la educación popular; por esto en él
convergen planteamientos e interrogantes de carácter filosófico científico y
metodológico de otras disciplinas; por ejemplo: de la sicología, los planteamientos del
constructivismo; sobre todo del constructivismo social; de la sociología y las teorías de
género, los planteamientos sobre la vida cotidiana de la antropología, el tema de las
culturas, de las teorías de la comunicación, los planteamientos sobre la resignificación
de los mensajes de parte de quien los recibe.
25
Así podríamos mencionar autores y planteamientos que en diferentes momentos y desde distintos
contextos han enriquecido el discurso y la práctica del diálogo; tema que seguirá siempre abierto
al aporte de muchos, pero sobre todo a los aportes que desde la reflexión crítica sobre la práctica
y la investigación pedagógica realicen los mismos educadores y educadoras.
El diálogo es una forma de comunicación verbal o escrita en la que se comunican dos o más
personas en un intercambio de información, alternándose el papel de emisor y receptor. Siguiendo
esta definición, en un diálogo hay que tener en cuenta lo siguiente:
Para que se produzca el diálogo, es necesario un intercambio de papeles entre los denominados
interlocutores. Este cambio de papeles entre emisor y receptor se denomina turnos de palabra o
intervenciones.
Estrictamente el diálogo es oral, pero también puede encontrarse escrito, como ocurre en las
novelas. Al mismo tiempo se utiliza signos no verbales, como son los signos paralingüísticos y
los signos cinésicos. Entre los signos paralingüísticos destaca la intensidad de la voz, y entre los
signos cinésicos destacan los gestos y las posturas.
El aprendizaje Productivo y receptivo del idioma inglés
Receptivo de la palabra cuando somos capaces de reconocerla al oírla o al verla escrita; cuando
reconocemos las partes que la forman y podemos asignarles un significado; si podemos establecer
asociaciones con otras palabras; cuando reconocemos que se está utilizando correctamente en un
contexto dado y sabemos con qué otras palabras suele aparecer; y demostramos un conocimiento
Productivo de la unidad léxica cuando somos capaces de pronunciarla o escribirla correctamente,
sabemos segmentarla en partes, podemos utilizarla en diferentes contextos, conocemos sus
sinónimos y antónimos, somos capaces de incluirla en una oración original, incluso junto con las
palabras con las que suele combinarse, y sabemos cuál es su grado de formalidad.
Según esta diferencia, en nuestro experimento estamos trabajando con tareas que requieren
diferente tipo de conocimiento y uso del vocabulario: en las actividades de selección de la
definición correcta de la palabra estímulo y de selección de la oración en la que se emplea
adecuadamente el equivalente de dicha palabra, el aprendiz demuestra su conocimiento receptivo
de la unidad léxica; sin embargo, en el ejercicio de escritura de oraciones con la palabra estímulo,
prueba su conocimiento productivo de la misma. Mateo Valdehíta, 2012)
26
Estrategias para la enseñanza del idioma inglés
Según OBREGOSO, Lima y Luz Marina existen estrategias para la enseñanza del idioma inglés.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR LAS CUATRO DESTREZAS
EN EL IDIOMA INGLÉS Destrezas receptivas: Listening y Reading Destrezas productivas:
Speaking y Writing
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS DESTREZAS RECEPTIVAS
Listening Escuchar información especifica Escuchar detalles Escuchar actitudes Reading Leer
información especifica Leer información en substancia Leer detalles
Estrategias para la enseñanza de las destrezas productivas
Speaking Dramatización y diálogos Discursos Discusiones Trabajo en grupo Adiestramiento en
cadena Writing Completar textos simples Escribir tarjetas postales y cartas Escribir
composiciones y ensayos
Ventajas del uso de estrategias en el aprendizaje del idioma INGLÉS Integración de
contenidos con conocimientos previos. • Visualización grafica de los contenidos y conceptos;
jerarquización y comparación. • Motivación a la investigación. • Manejo de contenidos teóricos
– contextuales. • Beneficio al compartir conocimientos – aumento de motivación • Interacción de
los estudiantes y trabajo en equipo. • Esquemas de estudio y de revisión. • Contenido de una
unidad visualizado en una página. son instancias excelentes para que las y los estudiantes de
enseñanza media puedan aprender y practicar el idioma, a través de discusiones formales entre
equipos. En los debates, los equipos debate y exposiciones de estudiantes expresan puntos de
vista opuestos sobre un tema o problema. El objetivo final es persuadir a la audiencia de apoyar
el punto de vista de alguno de los equipos.
Mejorar la fluidez en la expresión oral.
Intercambio entre estudiantes de distintos establecimientos, ciudades y regiones.
Desarrollo del pensamiento crítico.
Aumento de motivación por la investigación en los temas de debate y la argumentación.
Fortalecimiento del trabajo en equipo en las fases de preparación (investigación y preparación de
exposiciones) y de ejecución (el debate).
27
Procesar y profundizar conocimientos académicos del idioma inglés adquiridos en el aula.
Diccionario de libro
La publicación que incluye una amplia serie de palabras y términos ordenados en forma alfabética
y cuya finalidad es de consulta se conoce como diccionario. Dicha compilación suele incluir
diversos tipos de información sobre cada palabra, cómo su significado (qué quiere decir), su
historia etimológica, la forma en que se escribe y cómo se pronuncia. Cabe destacar, de todos
modos, que un diccionario no siempre presenta toda esta información.
Aprendizaje significativo
Para poder conocer y comprender como lograr un proceso de aprendizaje significativo, es
importante definir algunos aspectos básicos sobre el mismo, como son los siguientes:
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitiva.(D. Ausubel, J. Novak) “postula
que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz”.
Quiero esto decir, que el aprendizaje significativo tiene lugar cuando las informaciones
nuevas, se conectan con un concepto relevante y preexistente en la estructura cognitiva del
estudiante.
Teoría del Aprendizaje Significativo
Teoría de Aprendizaje Significativo, creada por (AUSUBEL, 1996)que dice:
El aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización. En este sentido el aprendizaje significativo
supone una intensa actividad por parte del estudiante. Consiste en establecer relaciones
ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas del conocimiento ya existentes, el
estudiante es quien en último término construye, modifica y coordina sus esquemas y
por tanto es el verdadero artífice del propio proceso y aprendizaje (P.18).
Por tanto, se relaciona de forma no arbitraria y sustancial con que los estudiantes que
deben ser capaces de establecer una relación directa con lo que ellos van a aprender. Este proceso
28
funciona de forma efectiva, si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos estables y
definidos, con los cuales la nueva información pude interactuar y contribuir de forma directa en
el proceso de aprendizaje.
El estudiante aprende comprendiendo la realidad y la integra a su mundo de nuevos
conocimientos logrando un mejor desarrollo de sus capacidades. Pero para lograr el aprendizaje
del idioma inglés es necesaria la intervención del profesor y la de los demás compañeros con la
ayuda de los recursos didácticos visuales para el desarrollo de las cuatro destrezas en la
enseñanza del idioma inglés y para lograr que el aprendizaje sea interactivo, integrador,
comprensivo y a la vez autónomo.
Ideas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos
por parte del docente.
utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o intercalación con los
nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se
trata de un proceso de articulación e integración de significados.
Comprensivo y práctico
El término “clases prácticas” se refiere a una modalidad organizativa en la que se desarrollan
actividades de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas y de adquisición de
habilidades básicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto de estudio. Esta
denominación engloba a diversos tipos de organización, como pueden ser las prácticas de
laboratorio, prácticas de campo, clases de problemas, prácticas de informática, etc., puesto que,
aunque presentan en algunos casos matices importantes, todas ellas tienen como característica
común que su finalidad es mostrar a los estudiantes cómo deben actuar.
Las clases prácticas se pueden organizar dentro de los espacios destinados a la docencia (aulas,
laboratorios, etc.) o en marcos naturales externos (prácticas de campo, visitas, etc.). En atención
al escenario dónde se desarrolla la actividad y debido, por un lado, a la importancia de las
implicaciones que se derivan para la gestión de la organización docente universitaria y, por otro,
a las características propias de cada una de ellas, cabe distinguir tres submodalidades: clases
prácticas de aula, clases prácticas de laboratorio y clases prácticas de campo.
29
Aprendizaje comprensivo
conjunto de principios que todo método debe adaptar a las necesidades del estudiante y del
momento. “La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para
hacerlo” aprendizaje comprensivo/aportes Metacurrículum Saberes que hacen posible la
adquisición de contenidos Componentes Niveles de comprensión: conocimientos que están por
encima del conocimiento del contenido, por ser más abstractos y más genéricos. Lenguajes de
pensamiento: lenguajes verbales, escritos y organizadores gráficos que ayudan a aprender.
Pasiones intelectuales: sentimientos, componentes afectivos ligados al aprendizaje, que generan
motivaciones para alcanzar un pensamiento y un rendimiento superior (emociones cognitivas,
pensamiento critico, etc.). Imágenes mentales integradoras: imágenes que relacionan los
contenidos de las diversas áreas en y entre ellas. Aprender a aprender: fomentar el aprendizaje
haciendo hincapié en la mejora de las capacidades adquiridas (controlar la atención, estrategias
de lectura) Enseñar a transferir: enseñar de modo que los estudiantes apliquen lo que han
aprendido en una disciplina especifica, a otra disciplina o a situaciones fuera del ámbito escolar.
“Un buen profesor tiene una visión de lo que debe ser enseñado que es coherente con las
necesidades de los alumnos. Conoce a sus estudiantes, sus capacidades e intereses, y los adapta.
Construye experiencias de aprendizaje en los que los alumnos están involucrados y los motiva"
“Un error típico es enseñar cosas que no importan mucho en la vida que los alumnos
probablemente van a vivir. Reformularía el currículo para que fuera más relevante para sus vidas,
no quiero decir que sólo importe el conocimiento práctico, las habilidades. Hay mucho
conocimiento abstracto que es muy importante para entender el mundo” “Realmente creo que
probablemente la mayor influencia no sea ni de los padres ni la escuela, sino una cultura mayor.
Sin embargo, la interacción entre padres e hijos es muy importante para lograr que los niños
disfruten aprendiendo”.
Definición de términos
Aprendizaje. Todo aprendizaje supone la interrogación y reelaboración individual de una serie
de significados culturales socialmente compartidos.
Aprendizaje significativo. Es el que permite que el alumno, como constructor de su propio
conocimiento relacione los conceptos a aprender y les dé un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee, puede ser por descubrimiento o receptivo.
Concepto. Idea que concibe o forma el entendimiento. Pensamiento expresado con palabras.
Determinar una cosa en la mente después de examinadas la circunstancias.
30
Conocimientos previos. Son los conocimientos que tiene el alumno y que es necesario activar
por estar relacionados con los nuevos contenidos del aprendizaje que se desea enseñar.
Competencia. Aptitud, idoneidad para hacer algo.
Currículo. Es todo lo concerniente al proceso enseñanza-aprendizaje como: autoridades,
profesores, estudiantes, padres, infraestructura, programa educativo, horarios.
Destreza. Habilidad, arte con que se hace una cosa.
Enseñanza. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseña a alguien.
Habilidad. Que demuestra inteligencia, destreza, capacidad para realizar ciertos ejercicios,
oficios o asuntos.
Intuitivo. Que tiene conocimiento inmediato de un objeto, lo que implica su visión; que también
tiene conocimiento inmediato de la verdad.
Inteligencias múltiples. Proceso de aprendizaje atractivo para los estudiantes, que permiten
mejorar la estima de cada integrante, respetando sus individualidades, estilos y ritmos de
aprendizajes para personalizar una educación de calidad.
Material didáctico. Son materiales editados por lo profesores y alumnos, que pueden ser
ofrecidos por las administraciones educativas
Iniciativa privada para el desarrollo y aplicación del currículo de las diferentes asignaturas.
Método. Conjunto de procedimientos sistematizados para lograr el desarrollo de una ciencia o
parte de ella.
objetivo. Manera formal como se estudia la ciencia de modo sistemático y general de trabajo
para lograr la verdad científica.
Metodología. Constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la
acción didáctica en el aula.
Potencialidad. Capacidad de comunicar potencia a una cosa o incrementar lo que ya tiene
Proceso didáctico. Al transcurrir el tiempo varían los factores que influyen en el estudiante y
sus estrategias cognitivas, las estrategias que sirven para un cierto nivel, pueden ser útiles más
adelante.
Programa Educativo. Es lo referente a qué va hacer enseñado y como va a ser enseñado.
Recurso. Elementos que se pueden utilizar para cubrir una necesidad o llevar a cabo una acción.
Versátil. Que se vuelve o puede cambiar fácilmente.
31
Fundamentación legal
La presente investigación tiene su sustento legal en los siguientes preceptos:
Constitución de la República del Ecuador.
Artículo 347, numeral 8:
“Incorporar las tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo y propiciar
el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales”
El gobierno motiva a los docentes a incluir la tecnología educativa en sus planificaciones de clase
y relacionados con las actividades prioritarias de la nación.
Constitución de la República del Ecuador
Artículo 347, numeral 11:
“Garantizar la participación activa de los estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos”
Los actores de proceso de enseñanza, es decir los padres, madres de familia, estudiantes y
docentes deben tener una participación activa en el mismo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Artículo 2, literal h:
“Interaprendizaje y Multiaprendizaje.- se considera como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus
tecnologías, comunicación y conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo;”
El Ministerio de Educación, a través de este artículo, nos menciona que las tecnologías de
información y comunicación es un medio útil y viable en proceso educativo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Artículo 2, literal s:
“Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a las diversidades
y realidades locales y globales, preservándola identidad nacional y la diversidad cultural, para
32
asumirlas en integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica- tecnologías y modelos de gestión”.
Los estudiantes deben están conscientes de su realidad histórica, cultural y nacional, pero también
debe estar preparados para los retos que la globalización que les imponga.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Artículo 2, letra bb:
“Plurilingüismo.- se reconoce el derecho de todas las personas, comunidades, pueblos y
nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural;
así como en otros de relación con la comunidad internacional”
Los estudiantes ser motivados a aprender otros idiomas y adquirir herramientas lingüísticas que
les permita participar en la comunidad internacional
33
Caracterización de variables
Cuadro Nº 1 Caracterización de variables
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Variables Definición
Variable Independiente
Recursos didácticos visuales
Los medios visuales son de apoyo
exclusivamente para presentar información,
son canales que facilitan el aprendizaje, en los
estudiantes a quienes está educando los
docentes.
Variable Dependiente
Proceso de Enseñanza – aprendizaje del
idioma Inglés
Sistema y método de dar instrucción. Conjunto
de conocimientos, principios, ideas, etc., que
se enseña a alguien.
34
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El enfoque etimológico del presente proyecto está regido bajo los principios del cualitativo-
cuantitativo. Enfoque cuantitativo porque serán contabilizados las calificaciones de los
estudiantes y nos dará una idea numérica de cuánto están aprendiendo. El enfoque de
investigación cualitativo nos permite establecer el criterio del valor con respecto a las variables.
1. Investigación de campo :
Este trabajo de investigación fue de campo ya que se realizo en el propio sitio donde se
encuentra el objeto de estudio, es decir en la “Unidad Educativa Fernando Daquilema”
se observó la interacción entre docente/estudiante y se dialogó con la docente a cargo de
la materia de inglés quien nos proporcionó información precisa sobre su pedagogía y
materiales utilizados.
2. Investigación bibliográfica y/o documental :
Es el tipo de investigación que permitió al grupo de indagación brindar el mayor soporte
para lo que se pretende investigar. Fue de gran ayuda ya que permitió obtener
información de diferentes autores, y con ello aportar con argumentaciones de cada una
de las citas de los autores antes mencionados.
Tipo de investigación :
a) Nivel exploratorio
Se visitó la unidad educativa “Fernando Daquilema” para poder determinar si el problema
con el material visual persiste y cómo influye en los estudiantes.
En la unidad educativa Fernando Daquilema se determinó la influencia del inadecuado
material visual en el desarrollo y aprendizaje del idioma Inglés.
Con la identificación de las dos variables de una forma clara se pudo dar una solución al
problema o al menos mejorar la forma en la que las clases son impartidas.
35
b) Nivel descriptivo
La investigación descriptiva fue de gran ayuda, ya que permitió la descripción de datos y
características de la población o fenómeno en estudio.
se determinó mediante la investigación que está científicamente demostrado como el material
visual es un modelo retentivo que fomenta e incrementa el nivel de aprendizaje en los estudiantes
Población y muestra
Población
La población que se escogió para la aplicación de las respectivas encuestas como técnica,
fue la “Unidad Educativa Fernando Daquilema”, a los estudiantes y docentes de octavos años
de EGB. Correspondiente, período 2015-2016. En un total de 90 estudiantes y seis docentes
población que no corresponde a realizar el muestreo de un porcentaje de la población.
Muestra
El muestreo, fue el total de toda la población por la cantidad de estudiantes no era necesario
la toma de muestreo, es decir que se aplicó las respectivas encuestas a 90 estudiantes y 6 docentes
pertenecientes a la “Unidad Educativa Fernando Daquilema” a estudiantes octavos años de EGB.
correspondiente al período 2015-2016. En el siguiente cuadro se representara la población,
frecuencia y porcentaje exactos de la muestra total de la población correspondiente.
Cuadro Nº 2 Población y Muestra
Población y Muestra Frecuencia Porcentaje
Docentes 6 6.25%
Estudiantes 90 93.75%
Total 96 100%
Elaborado por: BALSECA Geovanna
36
Operacionalización de las variables
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variables
DEFINICIÓN DE
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS TÉCNICAS
INSTRUMENTOS ENCUESTAS A
DOCENTES
ENCUESTA A
ESTUDIANTES
V.I.
Recursos
didácticos
visuales:
Los medios
visuales son de
apoyo
exclusivamente
para presentar
información, son
canales que
facilitan el
aprendizaje, en
los estudiantes a
quienes está
educando los
docentes
Materiales
Ilustrativos
Cuadros Sinópticos Dibujos y gráficos
1 1 Técnica
E
N
C
U
E
S
T
A
Instrumento
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
Visuales
Videos Películas
1
1
Audiovisuales
Grabados Música o audio diversos
1
1
Didácticos
Guías didácticas
1
1
Informativos Mapas periódicos
Revistas
1 1
V.D.
Proceso de
enseñanza y
aprendizaje del
idioma inglés:
Sistema y método
de dar
instrucción.
Conjunto de
conocimientos,
principios, ideas,
etc., que se
enseña a alguien.
.
Idioma inglés oral
Conversaciones
1 1
Expresiva Diálogos 1 1
Productivo Debates,
exposiciones
1 1
Receptivo
diccionario libros
1 1
Activa aprendizaje
significativo
Comprensivo
practico
1 1
37
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Técnica: encuesta
la encuesta que nos permitió obtener una información real y objetiva.
La cual logra que surjan actitudes y sentimientos y emociones que el encuestado no sería capaz
de expresar en una forma directa.
Instrumento: El cuestionario
Estas técnicas e instrumentos se aplicarán a estudiantes y docentes
Es un conjunto de preguntas, preparado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que
interesan en una investigación, para que sea contestado por la población o su muestra.
Validación y confiabilidad de instrumentos
Para Hernández, Fernandez y Baptista (1.998) “la validez en terminos generales, se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que quiere medir” (p.243)
La validación del instrumento se obtuvo mediante la reflexión de expertos, actividad que se
revisó en todas las fases de la investigación, a fin de someter el modelo a la consideración de
conocedores de la materia en cuanto a Promoción y Metodología se refiere y así facilitar el
montaje metodológico del instrumento tanto de forma como de fondo, con el fin único de su
evaluación y al considerar la misma, hacer las correcciones que tuvieran lugar, para de esta forma
garantizar la calidad y certidumbre del modelo.
Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, Sánchez y Guarisma
(1.995) plantean que una medición es confiable o segura, cuando aplicada repetidamente a un
mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, da iguales o parecidos
resultados” (p. 85).
Por ello con el fin de revisar, evaluar y determinar la confiabilidad del instrumento, así como la
detección de dificultades se ejecutó una prueba piloto a un grupo individuos.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Se aplicó técnica de la encuesta que nos permitió obtener una información real y objetiva
38
A estudiantes y docentes, el instrumento como cuestionario preparado cuidadosamente, sobre
los hechos y aspectos que interesan en una investigación, para que sea contestado por la población
o su muestra, una vez realizada la recopilación de datos a través de los cuestionarios descritos,
comienza una fase esencial para toda investigación, referida a la clasificación o agrupación de
los datos referentes a cada variable objetivo de estudio y su presentación conjunta.
39
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta Dirigida A Docentes
Pregunta N° 1: ¿Cuándo presenta un tema nuevo utiliza cuadros sinópticos, gráficos para
explicarlo?
Cuadro Nº 4 Cuadros sinópticos y gráficos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 5 83%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 1 Cuadros sinópticos y gráfico
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
De los Docentes encuestados afirman un 83%, dice que casi siempre enseña con cuadro
sinópticos y el 17%, menciona que a veces.
En la gráfica nos da como resultado que es acéptala la utilización de los cuadros sinópticos
(mapas conceptuales) en la escuela constituye un enfoque racional, una estrategia metacognitiva
de la enseñanza, especialmente donde la información se memoriza, recupera y se reutiliza.
0%
83%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
40
Pregunta N° 2: ¿Enseña inglés por medio de videos, películas?
Cuadro Nº 5 Videos, películas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 16%
Casi siempre 4 67%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 2 Videos y películas
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
De los Docentes encuestados un 67%, dicen que casi siempre enseña ingles por medio de
videos y películas el 16% siempre y el 17%, menciona que a veces.
En la encuesta que se ha realizado se muestra que es una buena opción utilizar
películas en la enseñanza del inglés. La más elemental es que las películas teatrales o
videos educativos pueden complementar el texto, de las clases magistrales, y aplicando
la imagen, las discusiones. Una de las reglas básicas de la comunicación es la
redundancia, esto es, comunicar el mismo punto en diferentes maneras. Las películas
proveen una forma concreta para presentar información importante
16%
67%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
41
Pregunta N° 3: ¿Los Mapas, Revistas, Periódicos, son utilizados por usted para que los
estudiantes aprendan vocabulario en inglés?
Cuadro Nº 6 Mapas, Revistas y Periódicos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi siempre 3 50%
A veces 2 33%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 3 Mapas, Revistas y Periódicos
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
El resultado que nos indica que el 50$ casi siempre usa mapas, revistas y periódicos
muestras que siempre unas un 17% y el 33% a veces.
Por consiguiente se determina que los Docentes casi siempre utilizan mapas, revistas y
periódicos para impartir sus horas de clase además se lo ha usado como estrategias de
vocabulario destinadas al aprendizaje del idioma inglés, esta estrategia de aprendizaje de
vocabulario como la de comunicación contribuyen al desarrollo y fortalecer el conocimiento de
esta materia, tomando en cuenta que las horas clases son limitadas y este material ayuda o
compensa para el fortalecimiento del aprendizaje.
17%
50%
33%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
42
Pregunta N° 4: ¿Utiliza en sus clases guías didácticas para la enseñanza del idioma inglés?
Cuadro Nº 7 : Guías didácticas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 33%
A veces 4 67%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 4: Guías Didácticas
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
De los Docentes encuestados nos indican que las guías didácticas lo usan un 67%, para
la enseñanza del ingles y el 33%, menciona que casi siempre.
Los docentes usan las guías didácticas para impartir sus horas de clase, esta guía les sirve al
docente como al estudiante para interactuar donde el docente hace la función de guía o interprete
dando la flexibilidad en las estrategias de aprendizaje, los nuevos tiempos exigen de la educación,
estructuras y métodos de trabajo, por ello la formación de recursos humanos debe ser
contextualizada, lo que determina un cambio.
0%
33%
67%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
43
Pregunta N° 5:¿Usa grabaciones, música o audio diversos cuando imparte sus clases de inglés?
Cuadro Nº 8: Grabaciones, Música o Audio diversos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 16%
Casi siempre 1 17%
A veces 4 67%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 5: Grabaciones, Música o Audio diversos
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
De los resultados de la encuesta a Docentes nos indica que un 67%, dicen que a veces
enseña ingles por medio de grabaciones, audios el 16% siempre y el 17%, menciona que casi
siempre.
Por consiguiente se determina que los Docentes A veces usan grabaciones, música o
audio diversos para impartir sus horas de clase, no pueden hacer todo el tiempo por
motivos de tiempo en su hora clase, además debe de tener un espacio especificado para
poder ayudarse con este tipo de materiales de enseñanza, pero el poder impartir un audio
de una canción es factible en clase pero no como debería ser el de una conversación
donde se necesita un ambiente adecuado.
16%
17%
67%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
44
Pregunta N° 6:¿Emplea conversaciones para presentar nuevo vocabulario.
Cuadro Nº 9Conversaciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 16%
Casi siempre 4 67%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 6:Conversaciones
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
De los Docentes encuestados un 67%, dicen que casi siempre enseña ingles por medio de de
conversaciones el 16% siempre y el 17%, menciona que a veces.
Por consiguiente se determina los resultados de la gráfica que los Docentes en su mayoría
emplean conversaciones para presentar nuevo vocabulario, por facilidad para el aprendizaje del
alumno
16%
67%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
45
Pregunta N° 7:¿Cuándo imparte sus clases de inglés presenta diálogos?
Cuadro Nº 10: Diálogos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0 %
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 7: Diálogos
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
De la encuesta realiza hay una totalidad que es necesario usar los diálogos para la
enseñanza del idioma inglés.
Esta grafica es la más positiva de la encuesta donde determina que los Docentes presentan
diálogos para impartir sus horas de clase, con el motivo de reafirmar y esto forma de evaluar
silenciosamente y saber las falencias de los alumnos.
100%
0%0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
46
Pregunta N° 8:¿Utiliza usted en su clase diccionario y libros?
Cuadro Nº 11: Diccionario y libros
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 8:Diccionario y libros
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
De los Docentes encuestados siempre van usar el diccionario para la enseñanza del idioma
ingles.
En la gráfica se interpreta que es indispensable estos materiales para son indispensables para los
Docentes la utilización de diccionario y libros para impartir sus horas de clase, considerando
que es una guía de seguimiento para poder hacer un seguimiento del alumnado.
100%
0%0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
47
Pregunta N° 9:¿Durante la clase presenta debates, exposiciones para el aprendizaje del idioma
inglés?
Cuadro Nº 12: Debates, Exposiciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 83%
Casi siempre 1 17%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 9:Debates, Exposiciones
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
De los Docentes encuestados un 83%, dicen que siempre enseña ingles por medio de debates,
exposiciones y el 17%, menciona que casi siempre.
En la muestra se determina que los Docentes presentan debates, y también exposiciones para el
aprendizaje del idioma inglés, donde el debate es una forma de interactuar y dar al alumno la
facilidad de interpretar los conocimientos aprendidos.
83%
17%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
48
Pregunta N° 10:¿Expresa acciones prácticas y comprensivas de los contenidos educativos para
la enseñanza del idioma inglés?
Cuadro Nº 13:Contenidos educativos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67%
Casi siempre 1 16%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 10:Contenidos educativos
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
De los Docentes encuestados un 67%, dicen que siempre enseña ingles por medio de
contenidos educativos el 16% casi siempre y el 17%, menciona que a veces.
El resultado se lo puede interpretar que el docente siempre expresan acciones prácticas
y comprensivas de los contenidos educativos para enseñanza del idioma inglés, y a su
vez pasa hacer una forma de expresarse y lo interprete el alumno con esta técnica de
estudio.
67%
16%
17%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
49
Encuesta Dirigida A Estudiantes
Pregunta N° 1: ¿Recibe sus clases de inglés con cuadros sinópticos, gráficos para aprender
alguna palabra nueva en inglés?
Cuadro Nº 14: Cuadros sinópticos y gráficos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 56 62%
Casi siempre 10 11%
A veces 15 17%
Nunca 9 10%
Total 90 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 11: Cuadros sinópticos y gráfico
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes nos indica un 62%, dicen que siempre le enseñan
ingles por medio de cuadro sinópticos el 17% dice que a veces un 11% que casi siempre y el
10%, menciona que nunca.
En la interpretación el alumno afirma que si se la utilización de gráficos y cuadros sinópticos,
influye de manera determinante en el proceso de enseñanza,. Se recomienda a los docentes que
usen mayor cantidad y variedad de material didáctico que capte la atención de los estudiantes y
los mantenga comprometidos con el nuevo aprendizaje.
62%11%
17%
10%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
50
Pregunta N° 2: ¿Aprende el idioma inglés por medio de videos, películas?
Cuadro Nº 15:Videos, películas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 3%
Casi siempre 2 2%
A veces 16 18%
Nunca 69 77%
Total 90 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 12:Videos y películas
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes nos indica que el 77%, dicen que nunca le enseñan
ingles por medio de videos el 18% dice que a veces un 3% siempre y el 2%, menciona que casi
siempre.
En la encuesta nos indica que los medios de multimedia no son significativos para el
alumnado, por consiguiente se determina que los estudiantes nunca aprenden inglés por
medio de videos y películas.
Se recomienda cambiar los medio de multimedia por videos de procesos o espacios para
interactuar.
3% 2%
18%
77%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
51
Pregunta N° 3: ¿Los Mapas, Revistas, Periódicos, son utilizados por el Docente para que los
estudiantes aprendan vocabulario en inglés?
Cuadro Nº 16:Mapas, Revistas y Periódicos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 9%
Casi siempre 7 9%
A veces 12 15%
Nunca 54 67%
Total 90 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 13:Mapas, Revistas y Periódicos
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes nos dice que un 67%, nunca le enseñan ingles por
medio de mapas, revistas y periódicos el 15% dice que a veces, un 9% que casi siempre y el
9%, menciona que nunca.
Los resultados que nos indican en la encuesta nos indican que los alumnos no creen en el
aprendizaje por este medio, se determina que los Estudiantes nunca utilizan mapas, revistas
y periódicos para aprender vocabulario en inglés y que contribuye especialmente al
desarrollo de la destreza de la lectura.
Se le recomienda al docente cambiar los medios de revista al comic o la forma de completación
de palabras.
9%9%
15%
67%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
52
Pregunta N° 4: ¿Utiliza su Docente en sus clases guías didácticas para la enseñanza del idioma
inglés?
Cuadro Nº 17:Guías didácticas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 15%
Casi siempre 11 12%
A veces 10 11%
Nunca 56 62%
Total 90 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 14: Guías Didácticas
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes nos indica un 62%, dicen que nunca le enseñan ingles
por medio de guías didácticas el 15% dice que siempre un 11% que a veces y el 12%, menciona
que casi siempre.
En esta pregunta se determina que los estudiantes nunca utilizan guías didácticas en el
aprendizaje del idioma inglés y no incentivaban al desarrollo de la inteligencia visual por parte
del Docente.
Se le recomendada al docente trabajar con el director académico o adquirir una guía de enseñanza
para mantener el seguimiento y el recuerdo del estudiante.
15%
12%
11%62%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
53
Pregunta N° 5:¿Su Docente usa grabaciones, música o audio diversos para lograr un buen
entendimiento del idioma inglés?
Cuadro Nº 18: Grabaciones, Música o Audio diversos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 1%
Casi siempre 6 7%
A veces 12 13%
Nunca 71 79%
Total 90 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 15: Grabaciones, Música o Audio diversos
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes nos indica un 79%, dicen que nunca le enseñan ingles
por medio de grabaciones, música audio, el 13% dice que a veces un 7% que casi siempre y el
1%, menciona que siempre.
Los resultados que nos indican en esta encuesta nos da a conocer que no tienen un laboratorio o
el material mínimo para poder desarrollar esta actividad.
Esto es primordial en la asignatura se recomienda dar un espacio para realizar esta actividad por
que el alumno determina en la encuesta un porcentaje considerable nunca utilizan grabaciones,
música o audio diversos para lograr un buen entendimiento del idioma inglés por parte del
Docente.
1% 7%
13%
79%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
54
Pregunta N° 6:¿Emplea el Docente conversaciones para presentar nuevo vocabulario en inglés?
Cuadro Nº 19:Conversaciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 13%
Casi siempre 63 70%
A veces 10 11%
Nunca 5 6%
Total 90 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 16: Conversaciones
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes nos indica un 70%, dicen que casi siempre le enseñan
ingles por medio de conversaciones el 13% dice siempre un 11% que a veces y el 6%, menciona
que nunca.
Los resultados en la tabla se determina que los estudiantes casi siempre emplean conversaciones
para aprender vocabulario en inglés por parte del Docente.
Se aconseja tener una especia de folleto de diálogos para poder ayudar al alumno o por lo menos
una hoja guía para interactuar.
13%
70%
11%6%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
55
Pregunta N° 7: ¿E l Docente cuándo imparte sus clases de inglés presenta diálogos?
Cuadro Nº 20:Diálogos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 14%
Casi siempre 55 61%
A veces 17 19%
Nunca 5 6%
Total 90 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 17: Diálogos
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes nos indica un 62%, dicen que siempre le enseñan
ingles por medio de cuadro sinópticos el 17% dice que a veces un 11% que casi siempre y el
10%, menciona que nunca.
Los resultados que se ven en la gráfica se interpreta que el alumno con frecuencia le dan
a conocer los diálogos para sus clase por parte del Docente.
Se recomienda tener una especia de folleto de diálogos para poder ayudar al alumno o por lo
menos una hoja guía para interactuar en la unidad de la clase.
14%
61%
19%6%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
56
Pregunta N° 8:¿Utiliza el Docente en su clase de inglés diccionarios y libros?
Cuadro Nº 21:Diccionario y libros
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 74 82%
Casi siempre 9 10%
A veces 0 0%
Nunca 7 8%
Total 90 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 18:Diccionario y libros
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes nos indica un 82%, dicen que siempre le enseñan
ingles por medio de diccionarios y libros el 10% dice que a veces un 10% que casi siempre y el
8%, menciona que nunca.
Por consiguiente se determina que es un porcentaje considerable de estudiantes justifican la
utilización de diccionario y libros en el aprendizaje del idioma inglés.
Se recomienda usar una táctica o técnica en grupo por la falta de este material que en si es mínimo
pero si es indispensable especialmente en la materia de inglés.
82%
10%
0%
8%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57
Pregunta N° 9:¿Durante la clase el Docente presenta debates, exposiciones para el aprendizaje
del idioma inglés?
Cuadro Nº 22:Debates, Exposiciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 56 62%
Casi siempre 12 14%
A veces 12 13%
Nunca 10 11%
Total 90 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 19:Debates, Exposiciones
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes nos indica un 62%, dicen que siempre le enseñan
ingles por medio de debates, exposiciones el 14% dice que casi siempre, 13% que a veces y el
10%, menciona que nunca.
Por consiguiente se determina que es un porcentaje considerable de estudiantes justifican que
su Docente presenta debates, exposiciones para el aprendizaje en inglés.
Se aconseja grabar la conversación o realizar un video para poderlo exponer en las próximas
clases y hacer una breve reflexión como una alternativa al debate.
62%14%
13%
11%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
58
Pregunta N° 10:¿ Su Docente expresa acciones prácticas y comprensivas de los contenidos
educativos para la enseñanza del idioma inglés?
Cuadro Nº 23:Contenidos educativos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 66 73%
Casi siempre 13 15%
A veces 7 8%
Nunca 4 4%
Total 90 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Gráfico Nº 20:Contenidos educativos
Elaborado por: BALSECA Geovanna
Análisis e Interpretación
La encuesta realizada a los estudiantes nos indica un 73%, dicen que siempre le enseñan
ingles por medio de contenidos educativos el 15% dice que casi siempre 8% que a veces y el 4%,
menciona que nunca.
Por consiguiente se determina que los estudiantes afirman que su Docente Expresan acciones
prácticas y comprensivas de los contenidos educativos para la enseñanza del idioma inglés.
Se le sugiere seguir y además probar algunas técnicas nuevas que están disponibles en sin
excederse del límite de la hora de clase.
73%
15%
8%
4%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
59
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Los Docentes utilizan muy pocos recursos didáctico visuales en el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma Inglés, lo cual produce un efecto negativo en los
estudiantes investigados, obteniendo como resultado la falta de interés y escaso
aprendizaje.
Esta falta de utilización de recursos didácticos visuales como los mencionados,
demostraron que eran la causa para que las clases sean en su mayoría aburridas,
monótonas y poco interesantes, todo esto incidió en que el estudiante no se
preocupara por aprender el idioma inglés
No existe actividades didácticos visuales efectivo, para desarrollar las destrezas
Del idioma inglés en los estudiantes y lograr un aprendizaje significativo.
60
Recomendaciones:
Se recomienda a las autoridades de la unidad educativa Fernando daquilema, utilizar
recursos didácticos visuales adecuados para optimizar el aprendizaje del idioma
Inglés, los cuales van a ser utilizados en el aula para motivar y así crear un nivel
significativo.
Se recomienda a los docentes de la Institución investigada, por su propia cuenta e
iniciativa debieran elaborar con sus estudiantes los materiales mencionados y
utilizar estrategias de motivación que influyan positivamente en el proceso de
aprendizaje del idioma Inglés, es decir que el estudiante sienta un verdadero interés
por aprender el idioma extranjero.
Proponer actividades didácticas visuales efectiva con los suficientes recursos
profesionales para el uso de los docentes y estudiantes Para lograr un aprendizaje
del idioma inglés.
61
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http://www.definicion.org/didactica.
64
ANEXOS
65
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA INGLÉS
RECURSOS DIDÁCTICOS VISUALES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES
DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA“FERNANDO DAQUILEMA”
, QUITO,PERIODO 2015-2016
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Inglés
Autora: BALSECA CAÑAR Geovanna Fernanda
C.I.1719636027
Tutor: MSc. Vicente R. Arequipa Y.
CI: 0500664594
Quito, enero 2016
66
“Actividades Didácticas Visuales Para El Uso De Docentes En La Enseñanza -
Aprendizaje Del Idioma Inglés En Estudiantes De Octavo Año De Educación General
Básica De La Unidad Educativa “Fernando Daquilema”.
Autor: Geovanna Fernanda Balseca Cañar
CI: 1719636027
Vicente R. Arequipa Y. MSc.
CI: 0500664594
Quito, enero,2016
67
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del idioma inglés requiere un grado de motivación, interacción con otras
personas, una guía didáctica que ayude al desarrollo del idioma inglés en los estudiantes. Las
guías didácticas son actividad que favorece el desarrollo del lenguaje en Los estudiantes,
mientras hablan constantemente: "
Son actividades pedagógicas que, por su beneficio, deben ser tomados en cuenta en
el diseño del currículo y, por tanto, formar parte de nuestras actividades cotidianas en el aula
porque es un instrumento de aprendizaje del idioma tanto español como Inglés. Hay muchos tipos
de guías didácticos, desde los más simples hasta los más complejos. Todos ellos ayudan a
practicar el idioma que queremos aprender, manteniendo la clase viva e interesante. Demandan
una gran concentración y los estudiantes deben esforzarse para realizarlos, porque ellos, por
supuesto, estarán motivados. También ayudan al profesor a estar más cerca de los estudiantes de
una forma agradable contribuyendo a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La unidad educativa Fernando Daquilema tiene un papel decisivo en el desarrollo y
perfeccionamiento del idioma inglés, en especial cuando es escasa. Hay áreas relacionadas
directamente con la adquisición del idioma como cada una de las destrezas, que es preciso
estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolución del idioma inglés.
68
Fundamentación Científica
Recursos Didácticos
La visión en el aprendizaje de inglés
Actividades pedagógicas para beneficio del estudiante
Aprende y retiene lo que ve.
A continuación presentó guías didácticas visuales para utilizar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma Inglés con el propósito de mejorar las cuatro destrezas en el aula de clase.
Escuchar: los estudiantes escuchan al profesor utilizar el idioma de destino, una canción, el uno
al otro en una actividad de par.
Hablar: prácticas de pronunciación, saludos, la creación de un diálogo o la recitación, canciones,
ejercicios de sustitución, de lectura rápida por vía oral, juegos de rol.
Leer: instrucciones, ejercicios escritos de gramática, las tarjetas para jugar juegos, tarjetas de
vocabulario.
Escribir: fill-in-the-blanco sábanas, frases que describen un sentimiento, la vista o experiencia,
un script de diálogo, una entrada de diario. Se cree que lo más positivo y válido es plantear la
lectura como un proceso que se puede iniciar presentando un texto en el idioma Inglés.
Material audiovisual
Es aquel que es percibido tanto por el sentido de la vista, como el sentido auditivo.
Material Didáctico se constituye en un elemento primordial ya que a través de la vista, el
estudiante es incentivado a aprender y retener en su cerebro lo que ve.
.
La motivación
El lenguaje pictórico, las representaciones simbólicas, las fotos, películas y dibujos, constituyen
hoy en día un mundo expresivo sumamente atractivo. Estamos inmersos en el, habituados hasta
tal grado que ni siquiera tenemos una percepción clara de su abundancia y riqueza, hasta que nos
69
enfrentamos a situaciones en las que este contenido es escaso o simplemente está ausente. La
enseñanza de un idioma extranjero ofrece un sinfín de posibilidades para la incorporación de
medios visuales de todo tipo que, además de facilitar, amenizan el aprendizaje.
Objetivos
Objetivo general
Proveer una Guía Didáctica Visual efectiva para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en
Estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Fernando
Daquilema”.
Objetivos Específicos
Fomentar el interés, a través de las guías didácticas visuales, en el aprendizaje del idioma
Inglés en los estudiantes de los octavos años de Educación Básica.
Aportar guías didácticas visuales para mejorar el aprendizaje del idioma Inglés en los
estudiantes de los octavos años de Educación Básica.
Difundir una guía didáctica de visual a través de un taller dirigido a docentes y
autoridades de la institución.
70
Desarrollo de la Propuesta
Listening skill (destreza de escuchar)
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la destreza de escuchar mediante el uso de guías
didáctica visuales, además de proveer una actividad que fomente el interés de escuchar.
Escucha la historia y llena los espacios en blanco
Mi( ) quiere conseguir un perro. Vive solo en un ( )en el centro de la
ciudad. Él no quiere un gran perro. De su plana muy pequeña. No creo que sea una
buena idea. Él( )mucho y va al extranjero tres o cuatro veces al año. ¿Qué va
a hacer con El( )cuando no está en casa? Yo no voy a cuidar de él!
El profesor entrega a cada grupo de estudiante una cartulina de trabajo y tarjetas de dibujos o
palabras relacionado con el tema , luego dice a los estudiantes que escuchen cuidadosamente
por un audio la historia y peguen las tarjetas con la respuesta correcta en las partes en blanco .
Herman Viaja Apartamento Perro
71
Reading skill (destreza de leer)
Objetivo: Desarrollar en el estudiante un nivel elevado de comprensión de lectura a través de
textos y guías didácticas.
Unión Europea
Unión Europea
La Unión Europea (UE) es una comunidad política y económica única con
dimensiones supranacionales e intergubernamentales.Se compone de veintisiete
Estados miembros, principalmente ubicados en Europa. En 1957, seis países
europeos formaron la Comunidad Económica Europea (CEE) por el Tratado de
Roma.Desde entonces, la UE ha crecido en tamaño a través de la adhesión de
nuevos Estados miembros y ha aumentado sus poderes por la adición de nuevas
áreas de política para su competencia. En 1993, el Tratado de Maastricht
estableció la base del marco jurídico actual.La UE ha creado un mercado único
que busca garantizar la libertad de circulación de personas, bienes, servicios y
capitales entre los Estados miembros. Mantiene una política común de comercio,
las políticas agrícola y pesquera, y una política de desarrollo regional.
El profesor entrega a cada estudiante un artículo de una revista sobre la unión europea luego
dice a los estudiantes que lean dicho texto y observen los gráficos para incentivarlos y aprendan
de lo que están leyendo y den un resumen sobre el tema.
72
Writing skill (destreza de escribir)
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la destreza de escribir a través de guías didácticas
visuales, con el uso de actividades recreativas, que relacionen temas del texto de estudio, con sus
propias ideas y necesidades.
Corrige las Oraciones
My next holidays
El docente prepara un cartel de trabajo con unas oraciones , y pide a varios estudiante que pase
al frente y tache lo que está escrito mal y corrija bien la oración con la ayuda del docente .
My next holidays
This year I'm going to graduate from high school so with
my friends we my friends and I are planning to go on
holidays all together.
The idea is to rent an apartment on in the centre of Mar
Del Plata centre so we can do whatever we want there,
because you have everything.
So that is our plans for this summer, we are going to have
73
Speaking skill (destreza de hablar)
Objetivo: desarrollar y mejorar la destreza de hablar mediante el uso de material visual.
Forma una historia usa las tarjetas de palabras
El docente en esta actividad decide iniciar la clase, con material visual ya que ayuda a extraer de
los estudiantes lo que ellos ya conocen, y consiste en que el docente tiene que pedir al estudiante
que hable lo que ve en las tarjetas los gráficos las palabras y utilice la mayor parte de vocabulario
que él conoce y intente formar una historia.
Oraciones con los pronombres personales
En esta actividad el docente pide que formen oraciones con los pronombres personales en
presente simple motivando así al estudiante mejorar la destreza de hablar.
74
CHAPTER VI
PROPOSAL
Visual Didactic Guide for use by teachers in teaching and learning English, Students in
eighth grade of General Basic Education of the school "Fernando Daquilema"
Autor: Geovanna Fernanda Balseca Cañar
CI: 1719636027
Vicente R. Arequipa Y. MSc.
CI: 0500664594
75
INTRODUCTION
Learning English requires a degree of motivation, interaction with others, a Visual Didactic
Guide that helps the development of English language students. The Visual Didactic Guide are
activity that promotes the development of language students, while talking constantly. "
They are educational activities for their benefit; they must be taken into account in the design of
the curriculum and therefore become part of our daily activities in the classroom because it is an
instrument of learning both Spanish and English. There are many types of educational guides,
from the simplest to the most complex. They help you to practice the language you want to learn,
maintaining lively and interesting class. Demand great concentration and students should strive
to achieve them, because they, of course, will be motivated. They also help the teacher to be
closer to the students in a friendly manner helping to facilitate the process of teaching and
learning.
“Fernando Daquilema” the educational unit has a decisive role in the development and
improvement of the English language, especially when it is scarce. There are directly related to
the acquisition of language as each of the skills areas, which must be encouraged, as they cover
all aspects that influence the evolution of the English language.
76
Fundamentacion
Then presented visual didactic guides to use in the teaching-learning process of the English
language in order to improve the four skills in the classroom.
Listening: Students listen to the teacher using the target language, a song, to each other in a pair
activity.
Speaking: pronunciation practices, greetings, creating a dialogue or recitation, songs,
substitution exercises, quick reading by mouth, role playing.
Read: instructions, written grammar exercises, cards to play games, vocabulary cards.
Write: fill-in-the-white sheets, phrases that describe a feeling, sight or experience, a dialogue
script, a journal entry. It is believed that the most positive and valid thing is to consider reading
as a process that can be initiated by presenting a text in the English language.
Audiovisual material
It is one that is perceived both by the sense of sight, and the auditory sense.
Didactic material constitutes a primordial element since through sight, the student is encouraged
to learn and retain in his brain what he sees.
.
The motivation
Pictorial language, symbolic representations, photos, films and drawings are today an expressive
world that is extremely attractive. We are immersed in it, accustomed to such a degree that we
do not even have a clear perception of its abundance and wealth, until we are faced with situations
where this content is scarce or simply absent. The teaching of a foreign language offers endless
possibilities for the incorporation of visual means of all kinds that, in addition to facilitating,
soften learning.
77
Objectives
General objective
Provide effective Visual Didactic Guide to enhance the learning of English language learners
eighth year of General Basic Education of the school "Fernando Daquilema".
Specific objectives
• Develop an interest, through visual didactic guides in English language learning among students
of eighth years of basic education.
• Provide visual didactic guides to improve English language learning among students of eighth
years of basic education.
• Spread a visual didactic guide through a workshop for teachers and authorities of the institution.
78
Proposal Development
Listening skill.
Objective: Develop students' listening skills by using visual didactic guides, in addition to
providing an activity that promotes interest in hearing.
Listen to the story and fill in the blanks
My ( ) want to get a dog. He lives alone in a ( ) in the center of the city. He
does not want a big dog. From his tiny flat. I do not think it's a good idea. He ( )
long and goes abroad three or four times a year. What will you do with the ( )
when you are not at home? I will not take care of it!
The teacher gives each student a poster board group work cards and drawings or words related
to the topic,and then tells the students to listen carefully for audio history and stick the cards with
the correct answer in the blank parts.
brother travel Apartment dog
79
Reading skill
Objective: To develop in students a high level of understanding of reading through textbooks
and didactic guides.
European Union
Unión Europea
The European Union (EU) is a unique political and economic community with
supranational dimensions and intergubernamentales.Se consists of twenty-seven
member states, located primarily in Europe. In 1957, six European countries
formed the European Economic Community (EEC) by the Treaty of Roma.Desde
then, the EU has grown in size through the accession of new Member States and
increased his powers by the addition of new areas of policy competence. In 1993,
the Treaty of Maastricht established the basis of the legal framework actual.La EU
has created a single market which seeks to ensure freedom of movement of
persons, goods, services and capital between the Member States. It maintains a
common policy on trade, agriculture and fisheries policies, and a policy of regional
development.
The teacher gives each student an article in a magazine about the European Union then he tells
the students to read the text and graphics to encourage them to observe and learn from what they
are reading and give an overview of the subject.
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Writing skill
Objective: To develop in students the skill of writing through visual didactic guides, with the
use of recreational activities, linking issues of textbook, with their own ideas and needs.
Correct the sentences
My next holidays
The teacher prepares a poster of working with a few sentences, and asks several students to come
forward and cross out what is right and correct misspelled sentence with the teacher's help.
My next holidays
This year I'm going to graduate from high school so with
my friends we my friends and I are planning to go on
holidays all together.
The idea is to rent an apartment on in the centre of Mar
Del Plata centre so we can do whatever we want there,
because you have everything.
So that is our plans for this summer, we are going to have
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Speaking skill
Objective: To develop and improve speaking skills through the use of visual material
Forms a story use the word cards
The teaching in this activity you decide to start the class with visual material and helping to draw
from students what they already know, and is that the teacher should ask the student to speak
what you see on the cards graphics, words and use most of vocabulary that he knows and try to
form a story.
Sentences with personal pronouns
In this activity the teacher asked to form sentences with personal pronouns in present simple and
motivating students to improve speaking skills.