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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
FONÉTICA ARTICULATORIA EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL
DEL IDIOMA INGLÉS EN EL ESTUDIANTADO DEL SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO AMAZONAS EN EL
PERÍODO 2014-2015
Tesis de Grado para optar por el Título de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención
Inglés
Autor: Hurtado Cóndor Jason Alexis
CC.172358827-1
Tutor: MSc. María del Rosario León Sánchez
CC. 130340513-6
Quito, 29 de enero 2016
ii
DEDICATORIA
A mis amadas madre, abuela, hermanas y amado tío por velar por mi educación y
bienestar. En especial a mi madre María del Carmen Cóndor por inculcarme los valores, por ser
una madre y mujer correcta y amorosa, gracias por guiarme y enseñarme a vivir.
A mi abuela Maruja Alquinga por velar por mi bienestar, por brindarme su apoyo y
amor incondicional y enseñarme de sus experiencias.
A mis hermanas Linda y Brigith Hurtado quienes me apoyaron siempre y me animaron
con su carisma, y por recordarme lo importante que es vivir feliz.
A mi tío Eduardo Cóndor por su preocupación y apoyo incondicional, por ser como un
padre que me brindo el regalo del trabajo.
A mis grandes amigos Ricardo Chasiquiza y Diego Yuquilema por sus palabras de
ánimo y apoyo que me brindaron durante mi carrera educativa.
A mi padre Patricio Hurtado que me ayudo con sus palabras de ánimo en el trascurso de
mi vida estudiantil y velar por mi bienestar.
A todos ellos muchas gracias por confiar en mi capacidad e inteligencia.
iii
AGRADECIMIENTO
En primera instancia a Dios por su bendición, amor, por guiar perfectamente mis pasos y
por estar presente en mi hogar y darnos abundancia cada día. Gracias Dios por ayudarme a
cumplir un sueño.
A mis profesores por sus enseñanzas, paciencia, tiempo y dedicación que han ayudado
para mi bienestar y formación profesional.
Quiero expresar también un sincero agradecimiento a dos grandes maestros y sus
enseñanzas que me formaron como profesional; me es grato agradecer al Magister Miguel
Agreda y al Magister Pablo Mejía Maldonado. Gracias por ser maestros de excelencia.
En especial gracias por la ayuda brindad por el Msc. Pablo Mejía Maldonado en el
desarrollo de mi vida profesional, y por sus palabras de aliento, motivación y optimismo.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Jason Alexis Hurtado Cóndor, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada
sobre “FONÉTICA ARTICULATORIA EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN
ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN EL ESTUDIANTADO DEL SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO AMAZONAS EN EL
PERÍODO 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito D. M., a 31 de julio de 2015
Jason Alexis Hurtado Cóndor
CC.172358827-1
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, MSc. Rosario León Sánchez, en mi calidad de tutor del proyecto Socio-Educativo,
presentado por el señor, Jason Alexis Hurtado Cóndor, para optar por el grado de licenciatura en
Ciencias de la Educación mención Inglés, cuyo título es la: “Fonética articulatoria en el
desarrollo de la producción oral del idioma inglés en el estudiantado del segundo año de
bachillerato general unificado del colegio amazonas en el período 2014-2015”;
considerando que dicho trabajo, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se digne.
En la ciudad de Quito, D.M. a los 31 días del mes de julio del año 2015
Firma de Tutora
Msc. María del Rosario León Sánchez
No de CI. 130340513-6
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA…………………………………………………………………………………..……i
DEDICATORIA ......................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ........................................................... iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA ..............................................................................................v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………………………...vii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................x
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..........................................................................................................xiv
RESUMEN ................................................................................................................................ xv
ABSTRACT ..............................................................................................................................xvi
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................................................2
EL PROBLEMA ..........................................................................................................................2
Formulación del problema............................................................................................................3
Preguntas directrices ....................................................................................................................3
OBJETIVOS ................................................................................................................................4
Objetivo general .......................................................................................................................4
Objetivos específicos................................................................................................................4
Justificación .................................................................................................................................5
CAPÍTULO II ..............................................................................................................................6
MARCO TEÓRICO .....................................................................................................................6
Antecedentes ................................................................................................................................6
Fundamentación teórica ...............................................................................................................6
FONÉTICA ARTICULATORIA .................................................................................................6
ARTICULACIÓN FONÉTICA ...............................................................................................7
Vocales .................................................................................................................................7
viii
Consonantes .........................................................................................................................9
HABLA ....................................................................................................................................9
Emisor ................................................................................................................................ 10
Receptor ............................................................................................................................. 10
Mensaje .............................................................................................................................. 10
Código ................................................................................................................................ 11
ÓRGANOS FONATORIOS .................................................................................................. 11
Articuladores activos .......................................................................................................... 12
Articuladores pasivos ......................................................................................................... 12
APARATO FONADOR ......................................................................................................... 14
Pulmones ............................................................................................................................ 15
Laringe ............................................................................................................................... 15
Cavidad bucal ..................................................................................................................... 17
Cavidad nasal ..................................................................................................................... 21
PRODUCCIÓN ORAL .............................................................................................................. 21
PALABRA VERBAL ............................................................................................................ 22
Recepción ........................................................................................................................... 22
Procesamiento .................................................................................................................... 22
FORMA DE LA INFORMACIÓN ........................................................................................ 23
Producción ......................................................................................................................... 23
Articulación ........................................................................................................................ 24
Acentuación ....................................................................................................................... 24
Entonación ......................................................................................................................... 25
Definición de Términos Básicos ................................................................................................ 27
Definición de Variables o Categorías ......................................................................................... 29
CAPÍTULO III ........................................................................................................................... 30
METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 30
Diseño de la Investigación ......................................................................................................... 30
Población y Muestra ................................................................................................................... 33
Calculo de la Muestra ............................................................................................................. 34
Calculo de la fracción muestral .............................................................................................. 35
Operacionalización de Variables ................................................................................................ 36
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos .............................................................. 37
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos .............................................................................. 37
ix
Nivel de Confiabilidad del Alfa de Cronbac........................................................................... 38
Calculo del Alfa de Cronbach ................................................................................................ 39
Informe Prueba Piloto ............................................................................................................ 40
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................... 42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS........................................................... 42
Presentación de Resultados ........................................................................................................ 42
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 60
Conclusiones .............................................................................................................................. 61
Recomendaciones ....................................................................................................................... 62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 64
ANEXOS ................................................................................................................................... 66
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A:1Oficio para los validadores ....................................................................................... 67
Anexo2B: Encuesta .................................................................................................................... 71
Anexo3C: Matriz de operacionalización de las variables ........................................................... 73
Anexo4D: Instrucciones para validación .................................................................................... 74
Anexo5E: Correspondencia ........................................................................................................ 75
Anexo6F: Calidad técnica y representatividad. .......................................................................... 79
Anexo7G: Lenguaje ................................................................................................................... 83
Anexo8H: Ficha del validador.................................................................................................... 87
Anexo9I: Análisis de los Datos de la Encuesta .......................................................................... 91
Anexo10J: Cuadros de Frecuencias y Porcentajes ....................................................................... 95
Anexo11K: Listado de estudiantes .............................................................................................. 96
Anexo12L: Fotos Aplicación de Encuesta................................................................................. 103
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Cuadro de vocales del Inglés.........................................................................................8
Figura 2: Cuadro de diptongos del Inglés .....................................................................................8
Figura 3: Procesos de fonación y audición ...................................................................................9
Figura 4: Articuladores Pasivos y Activos. ................................................................................ 13
Figura 5: Aparato Fonador ......................................................................................................... 14
Figura 6: Esquema de la glotis abierta ........................................................................................ 16
Figura 7: Esquema de la glotis cerrada. ...................................................................................... 16
Figura 8: Cavidad Supra glótica ................................................................................................. 17
Figura 9: Cavidad Supra glótica ................................................................................................. 21
Figura 10: Recepción de Información Oral ................................................................................ 23
Figura 11: Preguntas objetivas con entonación creciente. .......................................................... 25
Figura 12: Preguntas informativas con entonación decreciente. ................................................. 26
Figura 13: Fórmula Alfa de Cronbach ........................................................................................ 39
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Sonidos oclusivos del inglés ......................................................................................... 18
Tabla 2: Sonidos fricativos del inglés ......................................................................................... 18
Tabla 3: Sonidos africados del inglés ......................................................................................... 19
Tabla 4: Sonidos nasales del inglés ............................................................................................ 19
Tabla 5: Sonidos laterales del inglés .......................................................................................... 19
Tabla 6: Sonido vibrante del inglés ............................................................................................ 20
Tabla 7: Sonidos aproximantes del inglés .................................................................................. 20
Tabla 8: Población Segundo año Bachillerato General Unificado .............................................. 34
Tabla 9: Fracción Muestral......................................................................................................... 35
Tabla 10: Matriz de Operacionalización de Variables ................................................................ 36
Tabla 11: Selección aleatoria de estudiantes .............................................................................. 38
Tabla 12: Cálculo Alfa de Cronbach .......................................................................................... 39
Tabla 13: Valores de Alfa de Cronbach ..................................................................................... 39
Tabla 14: Ficha de control de la prueba piloto ........................................................................... 40
Tabla 15: Resultado de Validación de Instrumentos .................................................................. 41
Tabla 16: Resultado de Validación de Instrumentos .................................................................. 41
Tabla 17: Conocimiento acerca de la articulación de vocales .................................................... 42
Tabla 18: Conocimiento acerca de la pronunciación de las consonantes en inglés ..................... 43
Tabla 19: Reconocimiento acerca del punto de partida del circuito del habla. ........................... 44
Tabla 20: Reconocimiento acerca del punto finalización del circuito del habla. ........................ 45
Tabla 21: Reconocimiento acerca de la información codificada que se tramite al receptor. ....... 46
Tabla 22: Conocimiento acerca del tipo de vocabulario que se utiliza en el mensaje emitido. ... 47
Tabla 23: Conocimiento acerca de los órganos fonatorios que se mueven al producir sonidos del
habla. ......................................................................................................................................... 48
Tabla 24: Conocimiento acerca de los órganos fonatorios que no se mueven al producir sonidos
del habla. .................................................................................................................................... 49
Tabla 25: Conocimiento acerca del punto de partida donde se produce el flujo de aire. ............ 50
Tabla 26: Conocimiento acerca de las cuerdas vocales, encargadas del proceso de fonación en la
producción de sonidos en inglés. ................................................................................................ 51
Tabla 27: Conocimiento acerca de la parte de la cavidad supra glótica donde terminar el flujo
del aire para convertirse en ondas sonoras.................................................................................. 52
Tabla 28: Conocimiento acerca de la parte de la cavidad supra glótica donde terminar el flujo
del aire para convertirse en ondas sonoras nasales. .................................................................... 53
xiii
Tabla 29: Conocimiento acerca del proceso mental de recibir la información enviada por el
emisor......................................................................................................................................... 54
Tabla 30: Conocimiento acerca del proceso mental de descodificar y comprender la información
enviada por el emisor. ................................................................................................................ 55
Tabla 31: Conocimiento acerca del proceso mental para la articulación y fonación de producir
sonidos físicos del habla en inglés. ............................................................................................. 56
Tabla 32: Conocimiento acerca del proceso de modo y punto de articulación de sonidos del
habla en inglés. ........................................................................................................................... 57
Tabla 33: Conocimiento acerca de la sección de la palabra donde lleva la mayor fuerza de voz
en el habla del inglés. ................................................................................................................. 58
Tabla 34: Conocimiento acerca del nivel de voz utilizado en el habla del inglés al momento de
producir oraciones o preguntas. .................................................................................................. 59
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: vocales ...................................................................................................................... 42
Gráfico 2: consonantes ............................................................................................................... 43
Gráfico 3: emisor ....................................................................................................................... 44
Gráfico 4: receptor ..................................................................................................................... 45
Gráfico 5: mensaje ..................................................................................................................... 46
Gráfico 6: código ....................................................................................................................... 47
Gráfico 7: articuladores activos .................................................................................................. 48
Gráfico 8: articuladores pasivos ................................................................................................. 49
Gráfico 9: pulmones ................................................................................................................... 50
Gráfico 10: laringe ..................................................................................................................... 51
Gráfico 11: cavidad bucal .......................................................................................................... 52
Gráfico 12: cavidad nasal ........................................................................................................... 53
Gráfico 13: recepción ................................................................................................................. 54
Gráfico 14: procesamiento ......................................................................................................... 55
Gráfico 15: producción............................................................................................................... 56
Gráfico 16: articulación .............................................................................................................. 57
Gráfico 17: acentuación ............................................................................................................. 58
Gráfico 18: entonación ............................................................................................................... 59
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
LA FONÉTICA ARTICULATORIA EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN
ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN EL ESTUDIANTADO DEL SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO AMAZONAS EN EL
PERÍODO 2014-2015
Autor: Jason Alexis Hurtado Cóndor
Tutor: Msc. María del Rosario León Sánchez
Fecha: Julio, 2015
RESUMEN
El tema de investigación analizó La Fonética Articulatoria en el desarrollo de la Producción
Oral del idioma inglés del estudiantado de segundo año de Bachillerato General Unificado del
Colegio Amazonas en el período 2014 - 2015. El objetivo del tema de investigación fue analizar
la fonética articulatoria en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés en el
estudiantado con el estudio de la articulación fonética, habla, órganos fonatorios, aparato
fonador, palabra verbal y la forma de la información. La investigación es socio – educativa con
un paradigma cuali-cuantitativo basada en investigación aplicada sustentada en investigación
bibliográfica documental, sincrónica y de campo con un nivel de investigación descriptiva y
correlacional. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de la encuesta mientras que el
instrumento utilizado fue el cuestionario que estuvo conformado por una serie de preguntas
cerradas. Después del análisis de datos se evidencia el desconocimiento de la Fonética
Articulatoria en el desarrollo de la Producción Oral del idioma inglés.
PALABRAS CLAVES: FONÉTICA ARTICULATORIA, PRODUCCIÓN ORAL, HABLA,
APARATO FONADOR, PALABRA VERBAL, FORMA DE LA INFORMACIÓN.
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
THE ARTICULATORY PHONETICS IN THE ORAL ENGLISH PRODUCTION
DEVELOPMENT APPLIED TO ELEVENTH GRADERS AT AMAZONAS HIGH
SCHOOL IN THE ACADEMIC YEAR 2014-2015
Author: Jason Alexis Hurtado Cóndor
Tutor: María del Rosario León Sánchez, Msc.
Date: October 2015
ABSTRACT
This research focused on The Articulatory Phonetics in the Oral English Production
Development applied to Eleventh Graders at Amazonas High School in the academic year 2014-
2015. It aimed at analyzing the Articulatory Phonetics in the Oral English Production
Development. The theoretical framework was supported by the phonological articulation,
speech, speech organs, speech apparatus, spoken word, and the information type. A socio-
educational model, a quali-quantitative paradigm, and a correlational, synchronic,
bibliographical, documentary, applied and field research were administered to this study. The
survey and the questionnaire containing closed questions were used to collect data. After
analyzing data, the lack of Articulatory Phonetics knowledge and how it may help the Oral
English Production Development was found.
KEY WORDS: ARTICULATORY PHONETICS, ORAL ENGLISH PRODUCTION,
SPEECH, SPEECH ORGANS, SPOKEN WORD, INFORMATION TYPE.
1
INTRODUCCIÓN
El presente tema de investigación se concentra en el análisis de la Fonética Articulatoria
en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés, permitiendo que el estudiantado
conozca sobre las características de los sonidos físicos del habla en inglés que se utilizan en el
proceso comunicado del habla.
El interés del presente tema de investigación es la aplicación de la Fonética
Articulatoria para el mejoramiento de la producción oral en el idioma inglés en el estudiantado
de segundo año de Bachillerato General Unificado del Colegio Amazonas, lo cual llevó a una
exhaustiva investigación socio – educativa con un paradigma cuali-cuantitativo basada en
investigación bibliográfica documental.
El Marco Teórico del tema de investigación es un análisis de la Fonética Articulatoria
que el docente puede hacer uso para aplicarla en el estudiantado que es actor directo de la
investigación, permitiendo de esta manera disminuir el bajo desarrollo de producción oral en el
proceso comunicativo del habla con otras comunidades lingüísticas.
Dentro del CAPÍTULO I, se presenta la variable dependiente e independiente del tema,
el planteamiento del problema, las preguntas directrices, el objetivo general y objetivos
específicos del trabajo y la justificación.
El CAPÍTULO II, muestra la fundamentación teórica de las dimensiones e indicadores
y se caracterizan las variables dependiente e independiente.
El CAPÍTULO III, contiene la metodología y diseño de la investigación, población y
muestra, operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos y,
validez y confiabilidad de instrumentos.
El CAPÍTULO IV, presenta análisis e interpretación de resultados con las conclusiones
y recomendaciones por cada ítem y las conclusiones y recomendaciones generales.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El aprendizaje del idioma inglés es crucial para interactuar con otras comunidades
lingüísticas, en un mundo globalizado y el requerimiento principal para comunicarse de manera
efectiva es mantener una suficiencia de dominio de la lengua extranjera.
El idioma inglés requiere una correcta articulación de los fonemas, es decir los sonidos
físicos del habla, los cuales brindan al hablante y oyente una interacción comunicativa
completa. Aquí la fonética articulatoria juega un papel muy importante para el desarrollo de la
producción oral, pues como afirma Gerds, M. (2012) “La pronunciación es la materialización de
la lengua oral y , como tal, es tanto producción como percepcion del idioma ” (pg. 3).
El aprendizaje de una segunda lengua comienza desde el octavo año de educación
básica hasta el tercer año de bachillerato del Colegio Amazonas, período durante el cual se
desarrolla la producción oral del idioma inglés. La minimizada aplicación de estudios sobre
fonética articulatoria en el desarrollo de la producción oral de una lengua extranjera, en
instituciones educativas públicas, no ha permitido tener conocimiento sobre el desarrollo de la
producción oral, por lo que se apreció que el estudiantado realiza una transferencia fonética de
la lengua materna a la lengua extranjera.
La unidad educativa fiscal que se tomará para la investigación fue el Colegio
Amazonas, modalidad presencial del Bachillerato General Unificado en el área de inglés, en el
período 2014 - 2015, institución educativa pública ubicada en Quito-Ecuador, Distrito Sur,
sector La Magdalena.
La problemática del bajo nivel de desarrollo de la producción oral de la lengua objeto en
el estudiantado no se corregirá porque en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera el
estudiantado asimila una pronunciación deficiente que adquiere en clase, la cual le impide
articular correctamente los sonidos fonéticos de la lengua objeto, evitando el desarrollo de una
producción oral efectiva.
El bajo nivel de desarrollo de la producción oral se lo puede solucionar aplicando
estudios sobre fonética articulatoria que será objeto directo en esta investigación, ayudando a
impedir una transferencia lingüística de sonidos de lengua materna a lengua de aprendizaje y
mejorando la producción oral del idioma inglés en el estudiantado.
3
Formulación del problema
El estudiantado del segundo año de Bachillerato General Unificado del Colegio
Amazonas tiene dificultades en la producción oral del idioma inglés por lo que se planteó la
siguiente interrogante:
¿Cómo la fonética articulatoria se aplica en el desarrollo de la producción oral del
idioma inglés en el estudiantado del segundo año de Bachillerato General Unificado del Colegio
Amazonas en el período 2014-2015?
Preguntas directrices
1. ¿Qué tipos de sonidos articulatorios se debe enfocar en el desarrollo de la articulación
fonética?
Los sonidos articulatorios son los sonidos de vocales y consonantes y son
importantes porque sin sonidos vocálicos y consonánticos sería imposible realizar el
desarrollo de la producción oral del idioma inglés.
2. ¿Cuál son los componentes del habla en el proceso de la fonética articulatoria y que
función cumplen?
Los componentes del habla son el emisor, el receptor, el mensaje y el código y
su importancia en el circuito comunicativo de forma oral permite que el estudiantado
conozca del proceso de articulación de sonidos, y como son transmitidos mediante un
mensaje de forma oral.
3. ¿Cuáles son los órganos fonatorios utilizados en la articulación de sonidos físicos del
habla?
Los órganos fonatorios utilizados en la articulación de sonidos fiscos del habla
son los articuladores activos y los articuladores pasivos, donde los articuladores activos
toman contacto con los articuladores pasivos para articular sonidos físicos del habla en
la lengua materna español y en la lengua de estudio inglés.
4
4. ¿Cuál es la estructura del aparato fonador del cuerpo humano?
El aparato fonador del cuerpo humano se estructura por pulmones, laringe,
cavidad bucal y cavidad nasal que son órganos internos que permiten que el flujo de
aire, que empieza en los pulmones, después pasa por la laringe y termina en la cavidad
bucal o nasal, sea articulado como ondas sonoras del habla.
5. ¿Cuál es el proceso interactivo de la palabra oral de la lengua objeto?
El proceso interactivo de la palabra oral es la recepción y procesamiento de la
información de forma oral y estos procesos son los que compraban que el desarrollo de
producción oral de la lengua objeto es efectivo, porque si los sonidos físicos del habla
en inglés son articulados correctamente, estos sonidos serán receptados y procesados
para cumplir efectivamente con el circuito comunicativo del habla.
6. ¿Cuáles son los elementos que intervienen en el procesamiento dentro de la forma de la
información?
Los elementos dentro de la forma de la información es la producción,
articulación, acentuación y entonación de sonidos físicos del habla de la lengua objeto y
así los sonidos que se producen, articula, acentúan y entonan se puede diferenciar entre
oraciones positivas con oraciones de pregunta y viceversa; además estos procesamientos
dentro de la producción oral permite que la información sea corregible y aceptable.
OBJETIVOS
Objetivo general
Analizar la fonética articulatoria en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés
en el estudiantado del segundo año de Bachillerato General Unificado del Colegio Amazonas en
el período 2014-2015.
Objetivos específicos
Entender el proceso de la articulación fonética en el habla en la lengua objeto.
Identificar los órganos fonatorios que intervienen en la articulación de los signos
lingüísticos.
Determinar el proceso interactivo del lenguaje en los sonidos físicos del habla.
Reconocer la corregibilidad y aceptabilidad de los sonidos del habla en la
información oral.
5
Justificación
La importancia del presente estudio es analizar a la fonética articulatoria en la correcta
articulación de sonidos físicos del habla de la lengua extranjera en el desarrollo de la producción
oral.
Con la aplicación de la fonética articulatoria en la producción oral, el estudiantado
desarrolló una correcta articulación de los sonidos fonéticos de la cadena fónica, ayudando a
diferenciar los sonidos consonánticos y vocálicos entre lengua materna y lengua extranjera.
Con el buen uso de la fonética articulatoria los beneficiados directos será el
estudiantado de segundo año de Bachillerato General Unificado del Colegio Amazonas,
mientras que los beneficiarios indirectos serán: los padres de familia del estudiantado, los
docentes encargados de la cátedra de inglés y las autoridades que dirigen a la institución
educativa.
La fonética articulatoria ayudó al estudiantado a diferenciar los sonidos fonéticos de las
diferentes lenguas, entre estas la lengua materna español y la lengua de aprendizaje inglés,
evitando una articulación errónea de dichos sonidos debido a la transferencia de los sonidos de
una lengua a otra, obteniendo así una comunicación eficaz entre diferentes comunidades
lingüísticas.
La producción oral es la habilidad más difícil de desarrollar en una lengua de
aprendizaje pero es la manera más efectiva de comunicación. El desarrollo de la producción oral
ayuda al estudiantado a que se pueda comunicar en una lengua objeto de manera eficaz, a la vez
reconocerá los errores de transferencia lingüística que se dé de la lengua materna a lengua
objeto.
El buen uso de la fonética articulatoria evitará el bajo nivel en el desarrollo de la
producción oral, porque el estudiantado al desconocer la correcta articulación de los sonidos de
una lengua extranjera opta por articular los sonidos de su lengua materna en la lengua objeto,
provocando una transferencia lingüística que impide el desarrollo de la producción oral.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Después de haber realizado una exhaustiva revisión en los repositorios virtuales en la
red de bibliotecas del Ecuador no se ha podido identificar ningún trabajo con las variables del
presente estudio. Sin embargo, se ha encontrado en la Universidad Central del Ecuador el
trabajo del estudiante Juca, A. (2012), cuyo tema fue: La fonética articulatoria en el desarrollo
de la pronunciación del Inglés norte-americano de los y las estudiantes de primer nivel
presencial del Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador durante el semestre de
enero a julio del 2012, que coincide con la variable independiente del presente estudio; en cuya
metodología se utilizó la investigación socio-educativa con enfoque cuali-cuantitativo
sustentada en la investigación bibliográfica documental y de campo; y utilizó la encuesta como
técnica de recolección de datos. La propuesta fue un manual didáctico de actividades fonético-
articulatorias para el desarrollo de la pronunciación del inglés de los y las estudiantes de primer
nivel presencial del Centro de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador.
Fundamentación teórica
El desarrollo de la producción oral del idioma inglés permite que el hablante y oyente
desarrollen e interactúen efectivamente en el proceso del circuito del habla. Por ello, se analiza
la fonética1 articulatoria en el presente trabajo de investigación como medio para lograr una
correcta articulación de los sonidos del habla en el desarrollo de la producción oral de la lengua
objeto mejorando la interacción comunicativa de forma oral entre emisor y receptor.
FONÉTICA ARTICULATORIA
Concierne a la producción de los sonidos físicos del habla y para ello es necesario
conocer el proceso por el cual el flujo del aire es obstruido de varias formas, por diferentes
órganos fonatorios, para que la articulación de sonidos del habla de un idioma sea efectiva.
1 Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y acústica, sea en su
evolución histórica.
7
La materia prima en la articulación2 de sonidos es el flujo del aire, y según Valenzuela,
R. (2012) “el flujo del aire es emitido desde los pulmones y pasa por todos los órganos
fonatorios para la correcta articulación de sonidos del habla”. Para conocer la correcta
articulación fonológica de un idioma se procede a estudiar los sonidos articulatorios que la
componen y son: sonidos vocálicos y consonánticos.
ARTICULACIÓN FONÉTICA
La articulación fonética es el mecanismo de fonación3 y articulación que produce el
flujo de aire para la producción de sonidos del habla. Estos mecanismos facilitan el estudio del
proceso que se lleva a cabo en la producción de sonidos y desarrolla una eficiente producción
oral. La articulación fonológica se encarga de la descripción de los sonidos del habla de un
idioma, especifica como son producidos y además estudia los aspectos necesarios para la
transición del mensaje (Ladefoged, P. 1975); dentro de la producción de sonidos en el proceso
de articulación fonética se encuentra la producción de las vocales y consonantes.
Vocales
La palabra ˈvocalˈ proviene del latín ˈvocalisˈ, que significa "con la voz”. Una vocal es
un sonido físico del habla producido por la voz humana que se da cuando el flujo del aire que
viene desde los pulmones no es obstruido totalmente. El flujo de aire usado para la producción
de sonidos vocálicos necesita una obstrucción mínima cuando el aire pasa por la cavidad bucal.
Las vocales se caracterizan por la contracción de la lengua y labios (Mejía, P. 2013). Entonces
una vocal es un sonido del habla que necesita de la abertura del tracto bucal para su producción,
pero en el inglés la producción de los sonidos vocálicos es inestable por efecto del dialecto4.
Una vocal del inglés puede tener varios sonidos dependiendo el medioambiente fónico
en el que se encuentre por ejemplo palabras con la vocal /a/ como: ‹late› (tarde), ‹want› (querer)
y ‹apple› (manzana), son palabras en inglés que a pesar de tener la semejanza de tener la vocal
/a/ en su escritura ortográfica, esta se diferencia en su pronunciación porque una vocal en el
idioma ingles puede tener diversa pronunciación de acuerdo a la cadena fónica en la que se
encuentre sujeta.
En la Figura 1 se representa los sonidos vocálicos del inglés, los cuales son sonoros.
Hay que notar que las vocales tensas son complejas y las vocales relajadas son simples.
2 Pronunciación clara y distinta de las palabras.
3 Emisión de la voz o de la palabra.
4 Sistema lingüístico considerado con relación al grupo de los varios derivados de un tronco común.
8
Fuente: Mejía, P. (2013).
Diptongo
Dentro del inventario vocálico del idioma inglés es pertinente redactar sobre el
diptongo, que se conforma por la unión de dos sonidos vocálicos pronunciados en una misma
sílaba. El diptongo es un sonido complejo vocálico de un idioma en particular que comienza con
un sonido vocálico y termina en otro y viceversa (Mejía, P. 2013). Los diptongos del idioma
inglés es una vocal compleja, compuesta de dos componentes que son vocales fuertes como los
son las vocales /a/, /e/, /o/, más vocales débiles como las vocales /i/ /u/ o viceversa.
En el inglés estándar existen tres diptongos fonológicos, se los representa en la Figura 2
y estos son: /ay/, /aw/ y /ɔy/.
Fuente: Mejía, P. (2013).
Figura 1: Cuadro de vocales del Inglés
Figura 2: Cuadro de diptongos del Inglés
9
Consonantes
La palabra consonante significa en latín ˈsonar junto conˈ, es decir es un sonido que
necesita de un sonido vocálico. Una consonante es el sonido físico del habla que se produce por
la obstrucción del flujo del aire por los diferentes órganos fonatorios
Los sonidos consonánticos se diferencian por sus rasgos distintivos dependiendo de la
lengua objeto que se estudia. La clasificación fonética de las consonantes son los mecanismos
de fonación que se refiere a la vibración de las cuerdas vocales y articulación que se refiere al
modo y punto de articulación, estos mecanismos permiten tener una clara idea de los rasgos
distintivos de los sonidos consonánticos de una lengua objeto (Gerds, M. 2012).
Los sonidos consonánticos se oponen totalmente a los sonidos vocálicos, puesto que un
sonido vocálico no tiene ninguna clase de obstrucción de aire para su producción, mientas que
un sonido consonántico tiene una obstrucción total o parcial de la cavidad bucal.
HABLA
Es una facultad natural de emitir palabras que posee el ser humano para comunicarse. El
habla se considera como la variación dialectal de un idioma, es decir, un país tiene un idioma
predominante pero ese idioma tiene varios dialectos usados por los sujetos de las diferentes
regiones de dicho país.
El habla dentro del proceso comunicativo se lo concibe como un proceso social que
necesita de dos personas para que el circuito del habla se establezca. Saussure, F. (1913) afirma
que: “la comunicación lingüística es concebida por él como una interacción social, iniciada por
un acto individual de voluntad y de inteligencia, o acto de habla” (pg. 57.)
Figura 3: Procesos de fonación y audición.
Fuente: Fernández, D. (2005)
La Figura 3 muestra como el sujeto A y B transmiten y receptan información, cumpliendo con
el proceso comunicativo del habla. El papel de la fonética articulatoria dentro del circuito
comunicativo del habla es emitir correctamente los sonidos físicos del habla que salen de la
cavidad bucal y nasal del emisor.
10
Emisor
Es el punto de partida para el circuito de comunicación del habla, aquí el cerebro
transmite a los órganos fonatorios los sonidos físicos del habla que se usarán para la descripción
de la imagen visualizada en el cerebro del emisor, así los sonidos consonánticos y vocálicos se
propagan por la cavidad vocal y nasal del emisor. Fernández, D. (2005) afirma que las imágenes
del cerebro son: “un fenómeno enteramente psíquico, seguido a su vez de un fenómeno
fisiológico5: el cerebro transmite a los órganos de la fonación un impulso correlativo a la
imagen; luego las ondas sonoras se propagan de la boca de A al oído de B: proceso puramente
físico.” (pg. 54-55)
Receptor
Proceso con el que se completa la propagación de los sonidos físicos del habla. El
receptor utiliza el proceso de audición donde las ondas sonoras propagadas por la fonación y
articulación del emisor son receptadas. El proceso de audición es la característica principal del
receptor donde se recepta y descodifica la información oral permitiendo que la comunicación
entre emisor y receptor sea completa. Los sonidos vocálicos y consonánticos deben ser emitidos
de manera correcta para que el receptor los recepte de forma adecuada.
Entonces el proceso que se da entre emisor y receptor es puramente fisiológico porque
corresponde al proceso de fonación y audición. (Fernández, D. 2005)
Mensaje
El mensaje es la información que se desea transmitir. En un proceso fisco del habla
donde se encuentran codificados6 los sonidos consonánticos y vocálicos que conforman la
cadena fónica. Barthes, B. (2000) afirma que: “mensaje linguistico se refiere a un lenguaje
articulado” (pg. 9)
El mensaje es la parte del circuito comunicativo del habla que une la comunicación de
forma oral entre emisor y receptor, porque el mensaje es la información articulada por el emisor
y receptada por el receptor para transmitir información y comunicarse de manera efectiva.
5 Ciencia que tiene por objeto el estudio de las funciones de los seres orgánicos.
6 Transformar mediante las reglas de un código la formulación de un mensaje.
11
El mensaje al ser emitido por el emisor se encuentra codificado; es decir, se transmite
dentro de un elemento el cúal sera descodificado7 por el receptor.
Código
Es un elemento por el cual viaja el mensaje, este código puede ser la lengua hablada o
un sistema signos que permite la comprensión del mensaje. Esta es una función metalingüística8
porque usa sonidos físicos del habla. El código puede ser de manera oral cuando se apoya en
signos extralingüísticos9 como lo son la postura corporal o la expresión facial. (Educatina. 2014)
El emisor y receptor usan el mismo código para comunicarse de forma oral; es decir, si
el emisor no utiliza el mismo código que el receptor, o vecversa, el circuito comunicativo del
habla no tendrá éxito.
ÓRGANOS FONATORIOS
Partes del cuerpo humano que intervienen en la producción de sonidos físicos del habla,
los cuales pueden ser pasivos o activos. Los órganos fonatorios son articuladores que permiten
que el flujo del aire se transforme en sonidos del habla; es decir, estos órganos se ubican en el
aparato fonador donde se da el proceso articulación. Los órganos fonatorios toman diversas
posiciones para variar el flujo del aire que va desde la garganta hasta la cavidad bucal y nasal y
así transformarlo a sonidos del habla. (Educatina. 2012)
Los órganos fonatorios son llamados también ˈarticuladores activos y pasivos puesto
que conforman el aparato fonador; es decir, son los que actúan en la producción de sonidos
físicos del habla. Los órganos fonatorios permiten transformar el aire, que pasa por estos, en
sonidos físicos de la voz humana, y dichos sonidos se dan cuando el flujo del aire es obstruido
en varias maneras por los órganos fonatorios. Estos se clasifican por: sonoridad, modo de
articulación y punto de articulación.
7 Aplicar inversamente las reglas de su código a un mensaje codificado para obtener la forma primitiva de
este. 8.Función del lenguaje en.la que el emisor toma el código de que se trate como objeto de discusión, análisis
y estudio 9
Que interviene en el proceso de comunicación sin ser estrictamente lingüístico.
12
Articuladores activos
Llamados también como articuladores móviles por ser parte del cuerpo humano que se
mueven al momento de producir sonidos. Estos órganos móviles pueden obstruir el flujo del aire
de una manera total o parcial para hacer variar la producción de sonidos del habla. Estos
órganos fonatorios permiten articular los diferentes sonidos vocálicos y consonánticos de la
lengua materna y la lengua objeto; es decir, estos órganos son los encargados de impedir una
transferencia lingüística de sonidos de la lengua materna a le lengua de estudio. Por lo tanto es
importante mencionar que una postura correcta de estos articuladores10
permitirá vocalizar
correctamente los sonidos de la lengua objeto.
Dentro de los articuladores activos se encuentran los siguientes órganos fonatorios, que
se los puede apreciar en la Figura 4:
Lengua, que se califica en: ápice11, pre-dorso12, medio dorso, post-dorso y raíz.
Labio inferior.
Cuerdas vocales.
Articuladores pasivos
Llamados también como articuladores inmóviles. Los articuladores pasivos que son los
órganos que el ser humano no puede mover, pero sin ellos sería imposible la producción de
sonidos del habla.
Los articuladores pasivos toman contacto con los articuladores activos para producir los
sonidos fisicos del habla. A pesar de que los articualdores pasivos son órganos fonatorios
inmoviles, estos tiene la funcion apoyar a los aertoculadores activos, los caules son órganos
fonatorios moviles, para articuliar correctamente los sonidos de la lengua materna y la lengua
objeto.
La produccion oral de sonidos vocalicos y consonanticos de la lengua objeto depende
mucho de los procesos de articulacion y fonacion; es decir, de los procesos obstruccion total,
parcial o mínima del flujo de aire que producen los articuladores activos al unirse con los
articuladores pasivos.
10
Colocar los órganos de la voz en la forma que requiere la pronunciación de cada sonido. 11
Extremo superior o punta de algo. 12
Parte anterior del dorso de la lengua.
13
Dentro de los articuladores pasivos se encuentran los sigueintes óragnos fonatorios, los
cuales se pueden apreciar en la Figura 4:
Labio superior
Dientes: los dientes (incisivos) superiores y la cara posterior de los dientes superiores
Alveolos13
(o alvéolos)
Región post-alveolar: el lugar posterior a los alveolos y anterior al arco del paladar duro
Paladar duro
Paladar blando anterior (velo del paladar)
Paladar blando posterior (úvula14
)
Costado posterior de la faringe15
En el siguiente gráfico se procede a nombrar los órganos fonatorios pasivos y activos
que actúan en la producción de los sonidos físicos de la voz humana.
Fuente: Hurtado, J. (2015). Investigador.
13
Cada una de las cavidades en que están engastados los dientes en las mandíbulas de los vertebrados. 14
Parte media del velo palatino, de forma cónica y textura membranosa y muscular, la cual divide el
borde libre del velo en dos mitades a modo de arcos. 15
Órgano del aparato respiratorio,
.situado en la parte superior de la tráquea, en la parte.delantera del cuello; tiene forma de tubo y paredes
musculosas.
Figura 4: Articuladores Pasivos y Activos.
14
APARATO FONADOR
El aparato fonador es un conjunto de órganos que cumplen las funciones de respiración,
articulación y fonación, siendo estos tres procesos los que permiten la producción de sonidos
físicos del habla. El aparto fonador permite conocer la manera en que los órganos obstruyen el
flujo del aire para producir los diferentes sonidos dialectales de una lengua objeto (Ibarra, A.
2012).
El flujo del aire en el aparato fonador tiene un comienzo en los pulmones, luego pasa
por la laringe y termina en la cavidad bucal o nasal, en la Figura 5 se representan todos los
órganos fonatorios q conforman al aparato fonador. Esta corriente de aire es la que se
transforma en ondas sonoras para que el circuito comunicativo del habla se eficaz.
Gutiérrez, E. ( 2010) explica que:
La principal función del aparato fonador es generar la voz humana, para ello posee
todas las estructuras necesarias para su producción: órganos de respiración (pulmones,
bronquios y tráquea); los órganos de fonación (las cavidades glóticas, es decir, laringe,
cuerdas vocales y resonadores -nasal, bucal y faríngeo) y los órganos de articulación (las
cavidades supra glóticas, es decir, paladar, lengua, dientes, labios y glotis). (pg. 4)
Fuente: Ladefoged, P. (1975)
Figura 5: Aparato Fonador
15
Pulmones
Órganos esenciales del aparato respiratorio. Los pulmones son los encargados de
cumplir con el proceso de respiración, donde la sangre que circula por todo el cuerpo humano
recibe oxígeno a través del aire que ingresa a los pulmones y luego expulsa este aire como
dióxido de carbono.
Cuando comienza la etapa de exhalación los pulmones se preparan para la expulsión de
dióxido de carbono; es decir, los pulmones es el punto de partida para que el flujo del aire sea
transformado en sonidos físicos del habla. Palacios, J. (2005) afirma que: “El oxígeno (O2) es
introducido dentro del cuerpo para su posterior distribución a los tejidos y el dióxido de carbono
(CO2) producido por el metabolismo celular, es eliminado al exterior.” (pg. 2).
La estructura de los pulmones es imprescindible para el proceso de articulación de
sonidos del habla, porque los pulmones actúan como depósito de aire que será expulsado como
dióxido de carbono, y dicho flujo de aire pasará por todos los órganos fonatorios para producir
la voz humana.
Laringe
Es una estructura móvil, que tiene la función de impedir el paso de sustancias
deglutidas16
al aparato respiratorio. Además posee el mecanismo que permite el proceso de
fonación para la producción de la voz humana.
El proceso de fonación se refiere al proceso de sonoridad que se da en la vibración de
las cuerdas vocales para la producción de la voz humana. Los sonidos consonánticos de un
idioma pueden ser sordos y sonoros, y esta variación depende de las cuerdas vocales.
En el proceso de fonación hay un flujo de aire espirado que pasa por la tráquea a la
laringe, durante el paso del aire entre estos órganos fonatorios las cuerdas vocales se cierran, y
se produce una presión de aire que obliga a las cuerdas vocales a entre abrirse. A pesar que las
cuerdas vocales se entre abren estas intentan cerrarse porque las cuerdas vocales son elásticas,
esto genera movimientos que hacen vibrar al aire y esta vibración del aire produce la voz
humana (Educatina. 2012)
Cuando se produce la voz humana, la glotis puede tener dos estados. El primero es
cuando la glotis17
está abierta, como se lo representa en la Figura 6, produciendo un mayor paso
16
Tragar los alimentos y, en general, hacer pasar de la boca al estómago cualquier sustancia sólida o
líquida. 17
Orificio o abertura anterior de la laringe.
16
del aire, dando como resultado a los sonidos sordos, es decir el flujo del aire es libre y no tiene
obstrucción alguna en las cuerdas vocales haciendo que el desgaste de aire sea mayor.
Fuente: Ibarra, A. (2012)
Mientras que en la Figura 7 la glotis se encuentra cerrada, produciendo un menor gasto
del aire, haciendo que las cuerdas vocales se tensen para producir los sonidos sonoros. A
diferencia de las consonantes que pueden ser sordas y sonoras, las vocales son todas sonoras
Entonces la glotis, donde se da el proceso de fonación, tiene dos estados:
Sonido Sordo: no vibran las cuerdas vocales, y la glotis está abierta facilitando el flujo del aire.
Sonido Sonoro: vibración de las cuerdas vocales, y la glotis está cerrada reduciendo el flujo del
aire
Fuente: Ibarra, A. (2012)
Figura 6: Esquema de la glotis abierta
Figura 7: Esquema de la glotis cerrada.
17
Cavidad bucal
Cumple con la función de emitir los sonidos del habla. Es la cavidad donde termina el
flujo del aire que fue emitido por los pulmones, y determinado en fonación por las cuerdas
vocales. En la cavidad bucal se da el proceso de articulación para determinar el punto y modo de
articulación, donde los órganos fonatorios bucales toman diversas posiciones para articular un
sonido consonántico y vocálico diferente.
Gutiérrez, E. (2010) afirma que la cavidad oral: “es el principal órgano resonador, en
ella se encuentran los órganos articuladores que son: paladar, lengua, dientes, encías y labios
son los encargados de modelar la voz.” (pg. 35)
En la cavidad bucal se da el proceso de articulación y se caracteriza por los diversos
órganos fonatorios que intervienes en la producción física de sonidos del habla. Entre los
órganos que intervienen en la articulación están los siguientes órganos fonatorios, que se los
representan en la Figura 8: labios, mandíbula, mejillas, lengua y velo del paladar. Los órganos
que interviene el modo de articulación obstruyen de diversas formas el flujo del aire.
Valenzuela, P. (2012) explica que: “la articulación es cuando el aire fluye por la
tráquea y laringe para definir su sonoridad, para después llegar a la cavidad bucal y ser
obstruida de alguna manera para producir los sonidos consonánticos o vocálicos”. (pg. 18)
Fuente: Valenzuela, R. (2012)
Figura 8: Cavidad Supra glótica
18
Modo de articulación
Se refiere a la manera en que los órganos fonatorios del aparato fonador interfieren en el
flujo del aire, que va desde los pulmones, la tráquea, la laringe hasta la cavidad bucal y cavidad
nasal. Los sonidos consonánticos según el modo de articulación se clasifican en:
ˈOclusivasˈ: el flujo de aire que viene desde los pulmones es obstruido en la cavidad
bucal, y se produce una explosión cuando el aire finalmente pasa. En el inglés existen tres
consonantes oclusivas sonoras, y tres consonantes oclusivas sordas. En la Tabla 1 se presentan
los sonidos consonánticos oclusivos del inglés, estos sonidos consonánticos se los representará
con el símbolo de barras: //.
Tabla 1: Sonidos oclusivos del inglés
Sonoros Sordos
/b/ /d/ /g/ /p/ /t/ /k/
Fuente: Investigador.
ˈFricativasˈ: el flujo del aire es obstruido parcialmente, y el aire pasa por un espacio
estrecho en la cavidad bucal. En el inglés existen cinco consonantes fricativas sordas y cuatro
consonantes fricativas sonoras. En la Tabla 2 se presentan los sonidos consonánticos fricativos
del inglés, estos sonidos consonánticos se los representará entre el símbolo de barras: //.
Tabla 2: Sonidos fricativos del inglés
Sonoros Sordos
/v/ /z/ /ʒ/ /ð/ /f/ /s/ /θ/ /ʃ/ /h/
Fuente: Investigador.
ˈAfricadasˈ: estos sonidos mezclan el proceso de oclusión más un proceso de fricación;
es decir, estos sonidos consonánticos, en la cavidad bucal, comienzan con una obstrucción del
aire para después liberar el flujo del aire. En el inglés existe una consonante fricativa sorda y
una consonante fricativa sonora. En la Tabla 3 presentan los sonidos consonánticos africados
del inglés, estos sonidos consonánticos se los representará entre el símbolo de barras: //.
19
Tabla 3: Sonidos africados del inglés
Sonoro Sordo
/ʤ/ /ʧ/
Fuente: Investigador.
ˈNasalesˈ: el flujo del aire pasa por la cavidad nasal. En el inglés existe tres consonantes
nasales y todas son sonoras. En la Tabla 4 se presentan los sonidos consonánticos nasales del
inglés, estos sonidos consonánticos se los representará entre el símbolo de barras: //.
Tabla 4: Sonidos nasales del inglés
Sonoro Sordo
/m/ /n/ /ŋ/ No se dan fonemas nasales
sordos en el inglés.
Fuente: Investigador.
ˈLateralesˈ: el flujo del aire acurre por ambos lados de la lengua. En el inglés solo existe
una consonante lateral sonora. En la Tabla 5 se presentan los sonidos consonánticos laterales del
inglés, estos sonidos consonánticos se los representará entre el símbolo de barras: //.
Tabla 5: Sonidos laterales del inglés
Fuente: Investigador.
ˈVibranteˈ: adopta una oclusión y al mismo tiempo tiene abertura de la cavidad bucal.
En el inglés existen un sonido vibrante el cual consiste en que el cuerpo de la lengua se dobla
hacia atrás y el ápice de la lengua llega a topar el velo del paladar. En el inglés existe solo un
sonido consonántico sordo. En la Tabla 6 se presenta el sonido consonántico vibrante del inglés,
este sonido consonántico se los representará entre el símbolo de barras: //.
Sonoro Sordo
/l/ No se dan fonemas laterales
sordos en el inglés.
20
Tabla 6: Sonido vibrante del inglés
Sonoro Sordo
/ɹ/ No se dan fonemas vibrantes
sordos en el inglés.
Fuente: Investigador.
ˈAproximantesˈ: se las conocen como semiconsonantes porque tiene relación con una
vocal. En este modo de articulación la lengua se aproxima al paladar, pero no lo suficiente para
causar un sonido turbulento. En el inglés existen dos consonantes aproximantes sonoras. En la
Tabla 7 se presenta el sonido consonántico aproximante del inglés, este sonido consonántico se
los representará entre el símbolo de barras: //.
Tabla 7: Sonidos aproximantes del inglés
Sonoro Sordo
/w/ /y/ No se dan fonemas aproximantes
sordos en el inglés.
Fuente: Investigador.
Punto de articulación
Se refiere al lugar donde los órganos activos toman contacto con los órganos pasivos
para transformar el flujo de aire en sonidos físicos del habla. Según el Punto de Articulación se
clasifican en:
Bilabial: Unión del labio superior con el labio inferior.
Ápico-dental: El ápice de la lengua se une a los dientes incisivos superiores.
Dorso-velar: El dorso de la lengua, es decir el cuerpo de la lengua, toca el velo.
Labiodental: El labio inferior se aproxima a los dientes incisivos superiores.
Interdental: el ápice de la lengua se ubica entre los dientes incisivos superiores e inferiores.
Ápico-alveolar: El ápice de la lengua se une con el alveolo.
21
Cavidad nasal
Cavidad que se comunica con el exterior a través de los dos orificios de la nariz que se
separan por un tabique. Su desempeño en el funcionamiento del aparato respiratorio es
primordial, puesto que la cavidad nasal sirve de entrada y salida del aire
La cavidad nasal se encuentra sobre la cavidad bucal, y su función es articular sonidos
consonánticos nasales como lo son en el inglés la /m/, /n/ y /ŋ/. En la Figura 9 se representa la
ubicación de la cavidad supra glótica, donde se encuentran los cornetes nasales y la cavidad
nasal.
Fuente: Medline Plus (2005)
La cavidad nasal permite el ingreso del aire, el cual e expulsado por los pulmones. El
flujo del aire comienza en los pulmones, pasa por la laringe, y termina en la cavidad bucal o
nasal donde el flujo del aire se transforma en sonidos físicas del habla. (Medline Plus, 2004)
PRODUCCIÓN ORAL
Proceso por el cual es ser humano usa los órganos fonatorios para articular sonidos
físicos del habla de una lengua objeto, siendo este un proceso interactivo de la comunicación
donde los sonidos físicos articulados son corregibles.
La producción oral cumple la función de emitir un mensaje de forma oral, es decir, la
producción de sonidos permite el inicio de un proceso interactivo, donde sujetos de deferentes o
mismas comunidades lingüísticas pueden transmitir ideas verbales.
Figura 9: Cavidad Supra glótica
22
PALABRA VERBAL
La palabra verbal es un conjunto de sonidos físicos que se los realiza de forma oral y no
por escrito. La palabra verbal es un proceso que mantiene un sentido doble entre el emisor y
receptor, donde un mensaje es descodificado para tener interacción18
comunicativa. El emisor
envía palabras verbales en un código, y el receptor lo descodifica, y este proceso también se
invierte para tener una completa comunicación con diferentes comunidades lingüísticas (Byrne,
D. 2007).
La palabra verbal implica el dominio de la pronunciacion de la lengua objeto para que el
circuuito comunicativo del habla sea eficaz. La importancia de palabra verbal es receptar un
mensaje claro para que pueda ser procesado sin confuciones.
Recepción
Información que el receptor logra mantener en su cerebro. La función de recepción
consiste en descodificar el mensaje enviado por el emisor para recibirlo, es decir, el receptor es
la persona quien realiza la acción de recepción de información oral, la cual será utilizada para
establecer una comunicación con diferentes hablantes.
El proceso de recepción es un proceso fisiológico correspondiente al proceso de
audición, el cual no cambia hasta que la información sea procesada. Por lo tanto la recepción de
la información de forma oral permanece codificada durante el proceso de audición, hasta que la
información sea receptada para luego ser descodificada, pues así se recibe la información
enviada por el emisor.
Procesamiento
Procesos en el que la información oral recibida cambia a información para ser emitida.
El paso que hay de audición a fonación es el procesamiento de información oral, pues el cerebro
procesa un fenómeno psicológico en el que el ser humano descodifica el mensaje, lo comprende
y lo entiende, para luego poder emitirlo nuevamente con la información ya procesada.
Cuando el receptor descodifica el mensaje es la acción de recepción, más no la de
procesamiento. La acción de procesamiento se da cuando el receptor entiende el mensaje
descodificado, una vez que el mensaje fue comprendido el receptor cambia su función a emisor.
18
Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones.
23
En el siguiente esquema se muestra como el proceso de fonación cambia al de audición,
y así se procesa la información, que va desde la boca del emisor hasta el oído del receptor.
(Fernández, D. 2005)
En la Figura 10 se representa el paso que hay de fonación a articulación, y este es el
procesamiento y recepción de la información de forma oral.
Fuente: Fernández, D. (2005)
FORMA DE LA INFORMACIÓN
La información puede darse de manera oral o pictográfica19
. La información de forma
oral es la manera de comunicación más efectiva en el actual mundo globalizado.
En la información de forma oral se necesita de un circuito comunicativo para que la
producción de sonidos físicos del habla sea correcta y comprensible. La forma de información
oral al momento de ser articulada necesita tener una correcta acentuación y entonación para que
la información oral sea corregible y aceptable (Gallardo, B. 1993).
Producción
En el proceso de emisión de sonidos fisicos del habla, donde los organos fonatorios
actúan con la obstrución del aire para producrilos. La emisión de sonidos es un proceso
netamente perteneciente al emisor, el cual es el punto de partida para un proceso comunicativo
19
Escritura ideográfica que consiste en dibujar los objetos que han de explicarse con palabras.
Figura 10: Recepción de Información Oral
24
del habla, que segun el programa educativo Educatina. (2014) afirma que: “la produccion de una
lengua es la parte principal en el circuito del habla, pues sin produccion no existe audiocion”
(s/p)
Articulación
Zona de la cavidad bucal que junta los organos fonatorios pasivos y activos para
obstruir total o parcialmete el flujo del aire para determinar el punto de articulación de un
sonido fisico del habla.
Los sonidos fisicos del habla tiene como materia prima a la corriente del aire que incia
en los pulmones para despues pasar por la laringe y terminar en la cavidad bucal o nasal, donde
el aire es obstruido de alguna manera y ahí es donde se articulan los sonidos de la voz humana.
El proceso de articulación determina la disposicion de los organos del aparto fonador,
enviando alflujo del aire a la cavidad bucal o al acavidad nasal (Educatina. 2014).
Acentuación
Es la mayor fuerza de voz que aparece en la pronunciacion de una sílaba de la palabra.
A la vez permite diferenciar entre sílaba tónica y átona. Todas las palabras tiene acentuacion, en
algunos casos la acentuación se la presenta solo como mayor fueza de voz oral, y en otros casos
la mayor fuerza de voz se la puede representar ortograficamente y se lo denomina tilde
(Culebra, C. & Vives, C. 2010).
El acento tiene un acento primario y en ocaciones un acento primario y secundario com
en la palabra ‹Proˌnunˈciation› donde el hay dos acentos, uno primerio y otro seecundario. Hay
que aclarar que el acento secundario es la degradacion del primario (Ladefoged, P. 1975).
Cuatillas, J (2009) explica que: “ el modelo acentual del inglés no debería resultar
problemático, puesto que es fijo en el sentido que todo acento primario cae en la misma
silaba”(pg.15)
El acento en la lengua inglesa permite entender una oración a pesar de que esta se la
diga o no fluidamente, pues el acento marca el ritmo de la oracion. Dentro de la oracion exite
dos tipos de acentuacion que son la palabra de contenido y la palabra de enfoque.
25
La palabra de contenido es aquella que tiene el significado de la oracion, es decir, es la
palabra calve para entender el verdadero significado de la oración. La palabra de enfoque no
son palabras tan importantes dentro del significado literal de la oración, pero su funcion es la de
emitir que parte de la oración es la que se desea resaltar. Por lo tanto, toda palabra de contenido
debría ser la palabra de enfoque, pero no toda palabra de enfoque es una palabra de contenido
(Mejía, P. 2013)
Entonación
Se refiere a la variacion que existe entre tono20
e intensidad21
que se da al sonido del
habla, es decir, la fuerza de voz con la que se pronuncia la sílaba acentuada. En algunos casos la
estructura sintáctica22
de la oración hace que la entonación de la palabra se más fuerte o debil.
La voz humana en la producción de sonidos físicos del habla crece y decae al momento de
emitir sonidos de la cadena fónica. Dentro de la entonacion la voz humana puede clasificarse en
entonación creciente, decreciente y mixta. (Cambridge Dictionaries, 2015)
Dentro de la entonacion de la voz humana se puede clasificar en tres niveles, el primer
nivel es una entonacion baja, el segundo nivel es una entonacion medio o normal y el nivel tres
es una entonacion alta o fuerte, en la Figura 11 se puede apreciar un nivel de entonación 2 y 3.
Estos tres niveles de la entonacion en la voz humana depende de la estructura sintáctica de la
oración.
La entonación creciente describe en como la voz crece al final de una oración, y este
tipo de entonación creciente es común en la preguntas objetivas, en inglés se las conoce con el
nombre yes/no questions (preguntas de si o no), ejemplos de este tipo de preguntas se las
presenta en la Figura 11.
Fuente: (Byrne, D. 2007)
20 Cualidad de los sonidos, dependiente de su frecuencia, que permite ordenarlos de graves a agudos.
21 Magnitud física que expresa la mayor o menor amplitud de las ondas sonoras.
22 Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar
conceptos.
Figura 11: Preguntas objetivas con entonación creciente.
26
La entonacion decreciente describe como la voz decrece al final de de una silaba
acentuada en una pregunta de infromacion, en ingles se las conoce como WH-questions
(preguntas infromativas), ejemplos de este tipo de preguntas se las presenta en la Figura 12.
Fuente: (Byrne, D. 2007)
En la entonacion mixta se mezcla la entonacion decreciente y creciente, especialmente
cuando se habla de manera negativa o insegura.
Figura 12: Preguntas informativas con entonación decreciente.
27
Definición de Términos Básicos
1. Fonética: Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y
acústica, sea en su evolución histórica.
2. Articulación: Pronunciación clara y distinta de las palabras.
3. Fonación: Emisión de la voz o de la palabra.
4. Dialecto: Sistema lingüístico considerado con relación al grupo de los varios derivados
de un tronco común.
5. Fisiológico: Ciencia que tiene por objeto el estudio de las funciones de los seres
orgánicos.
6. Codificados: Transformar mediante las reglas de un código la formulación de un
mensaje.
7. Descodificado: Aplicar inversamente las reglas de su código a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este.
8. Metalingüística:
Función del lenguaje en.la que el emisor toma el código de que se trate como objeto de
discusión,análisis y estudio
9. Extralingüísticos:.Que interviene en el proceso de comunicación sin ser estrictamente
lingüístico.
10. Transferencia: Colocar los órganos de la voz en la forma que requiere la pronunciación
de cada sonido.
11. Ápice: Extremo superior o punta de algo.
12. Pre-dorso: Parte anterior del dorso de la lengua.
13. Alveolos: Cada una de las cavidades en que están engastados los dientes en las
mandíbulas de los vertebrados.
14. Úvula: Parte media del velo palatino, de forma cónica y textura membranosa y
muscular, la cual divide el borde libre del velo en dos mitades a modo de arcos.
15. Faringe:.Órgano del aparato respiratorio,.situado en la parte superior de la tráquea, en la
parte delantera del cuello; tiene forma de tubo y paredes musculosas.
16. Deglutidas: Tragar los alimentos y, en general, hacer pasar de la boca al estómago
cualquier sustancia sólida o líquida.
17. Glotis: Orificio o abertura anterior de la laringe.
18. Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes,
fuerzas, funciones.
19. Pictográfica: Escritura ideográfica que consiste en dibujar los objetos que han de
explicarse con palabras.
28
20. Tono: Cualidad de los sonidos, dependiente de su frecuencia, que permite ordenarlos de
graves a agudos.
21. Intensidad: Magnitud física que expresa la mayor o menor amplitud de las ondas
sonoras.
22. Sintáctica: Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar
las oraciones y expresar conceptos.
29
Definición de Variables o Categorías
Para la realización del presente proyecto de investigación se identificó como variable
independiente a la fonética articulatoria y como variable dependiente al desarrollo de la
producción oral del idioma inglés.
La fonética articulatoria es el proceso que estudia la articulación fonética en la
producción física del habla a través de los órganos fonatorios y el aparto fonador en la
articulación de las palabras.
Producción oral es la destreza que involucra un procesamiento interactivo del lenguaje
en el procesamiento de la palabra verbal como la producción, recepción y procesamiento de la
forma de la información oral, donde la articulación, acentuación y entonación son corregibles y
aceptables.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente tema de investigación se enfoca en un modelo socio-educativo; tiene un
paradigma cuali-cuantitativo basado en una investigación: aplicada, bibliográfica-documental,
sincrónica y de campo, y en cuanto al nivel de la investigación será una investigación
descriptiva y correlacional.
Trochim, W. (2015), afirma que: “Un diseño es utilizado para estructurar la
investigación, para mostrar cómo todas las partes principales del proyecto de investigación
funcionan en conjunto con el objetivo de responder a las preguntas centrales de la
investigación.”(s/p), es decir se detallará los componentes y el plan global que se realizará en la
investigación. La información que se recolectará para la presente problemática sólo será útil si
el diseño de la investigación sigue el protocolo de investigación académica, así se procederá a
enumerar todos los pasos y actividades que se cumplirán en el proceso de investigación.
Identificación del problema de investigación (Planteamiento del problema)
Planteamiento del tema
Limitación del tema
Delimitación del tema
Caracterización de las variables
Elaboración de la matriz de operacionalización de variables
Formulación del problema
Preguntas directrices-hipótesis
Objetivo general
Objetivos específicos
Justificación
31
Fundamentación Teórica
Antecedentes
Marco teórico
Fundamentación legal
Metodología – Diseño de la investigación
Población y muestra
Operacionalización de las variables
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Validez y confiabilidad.
Prueba de piloto Alpha de Cronbach
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Codificación de resultados
Tabulaciones
Gráficos – cuadros de frecuencias y porcentajes
Marco administrativo
Recursos humanos
Recursos técnicos
Recursos materiales
Recursos económicos
Presupuesto
Cronograma de actividades
Referencias bibliográficas
Anexos
32
Tipos de investigación
Los tipos de investigación bibliográfica-documental y de campo son necesarios e
indispensables, para la aplicación de la investigación.
Como investigación bibliográfica-documental Leiva, F. (2001) manifiesta que: “… es
aquella que se caracteriza por utilizar material de información escrito, gráfico y audio-visual, se
lo puede encontrar en sitios tales como bibliotecas, archivos o centros de documentación” (p.
30). Este tipo de investigación es sumamente importante porque garantiza la calidad de la
fundamentación teórica que se recolectará para el tema de investigación, es decir, es la base para
la producción de conocimientos e información de una manera organizada y sistemática sobre las
variables dependiente e independiente, basados en documentos escritos y registro de sonidos.
En cuanto a la investigación de campo esta será útil por la relación directa que existirá
entre el investigador y la realidad de la problemática existente, así previniendo la extracción de
datos distorsionados o erróneos, evitando una situación irreal.
Izquierdo, E. (2003) afirma:
La investigación de campo es aquella que se realiza en lugar de los hechos, en contacto
directo con los actores del acontecimiento y es cuando el objeto de estudio se convierte en
fuente de información para el investigador, este tipo de investigación es en vivo y utiliza a la
observación directa, la entrevista, la encuesta y el cuestionario como técnicas de recolección
de datos. (pg. 96)
En este caso la investigación tendrá una modalidad Socio-educativa, ya que el problema de
investigación busca establecer propuestas ante problemas del área educativa.
Villalba, C. (2004) sostiene que:
La práctica socioeducativa se caracteriza por ser provisional, cambiante, dinámica, y con
una clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la superación de deficiencias,
problemas y dificultades propias del desarrollo social. Asimismo, viene determinada por el
sujeto al que se dirige y por el modelo que se adopta a partir de lo que la investigación avala
mediante evidencias empíricas sólidas, intentando superar una intervención basada en
supuestos sin avales significativos sometidos a rigor científico. (p. 2)
La modalidad socio-educativa va a mantener la presentación de variables de ámbito
educativo, que aparecerán en todo el proceso de esta investigación, en este caso en el área de
inglés.
El paradigma de la investigación para obtener mejor perspectiva del problema, será cuali-
cuantitativo. Villalba, C. (2010) sostiene que: “el método mixto representa el alto grado de
interacción o combinación entre enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se combinan en
todo el proceso de investigación, o al menos, en la mayoría de las etapas. Requiere de un buen
manejo de los dos enfoques y una mentalidad flexible” (p. 73). Es decir, se utilizará información
33
de carácter cualitativo que se dirigirá al análisis detallado y participativo del fenómeno
estudiado, en cuanto a lo cuantitativo se utilizara información cuantificable basada en una
encuesta Rodriguez, V. (2009)
El nivel de investigación será descriptivo, para ello se menciona lo que dice: “la
investigación descriptiva es aquella que permite describir, detallar y explicar un problema,
objeto o fenómenos naturales y sociales, mediante un estudio tiempo-espacial, con el propósito
de determinar las características del problema observado” (pg. 97).
El nivel de estudios exploratorios tiene como objeto examinar una problemática de
investigación poco estudiada, pero existente, procurando un avance en el conocimiento de un
fenómeno de investigación con el provisto de generar una posible solución a la problemática de
investigación.
En cuanto al nivel de estudio correlacional permitirá determinar la medida en la que se
relacionan las dos variables de estudio, valor de cambio entre variables, y como la variable
dependiente es afectada por la variable independiente, es decir se podrá determinar la relación
entre causa y efecto del tema de investigación planteado; así la autora Leiva, F. (2001) afirma
que: “La correlación, implica la manipulación de variables especificas pero no directamente,
sino mediante un procedimiento de elección” (pg. 45).
Población y Muestra
La población a investigar se encuentra en el Colegio Amazonas, en el segundo año de
Bachillerato General Unificado. En la Tabla 8 se muestra el porcentaje total de estudiantes que
son actores directos del tema de investigación, mostrando el porcentaje de señores y señoritas
estudiantes que conforman cada curso.
La población permite conocer el porcentaje exacto de beneficiarios directos del tema de
investigación en este caso 291 estudiantes. Para tener el significado preciso de población, se
citará a Villalba, C. 2010) quien manifiesta que: “la población es el conjunto total de los objetos
de estudio, (eventos, organizaciones, comunidades, personas, etc.) que comparten ciertas
características comunes, funcionales de la investigación” (p. 101).
Al especificar la población se debe mencionar que el tema de investigación se basa en la
investigación de campo, por lo tanto se debe la población de estudio.
34
Tabla 8: Población Segundo año Bachillerato General Unificado
CURSO Hombres % Mujeres % Total %
2º “B” 13 28 32 71 45 100
2º “C” 19 39 29 60 48 100
2º “D” 28 62 17 38 45 100
2º “E” 22 48 23 51 45 100
2º “F” 23 48 24 51 47 100
2º “G” 24 57 18 42 42 100
2º “H” 8 42 11 58 19 100
TOTAL 137 47 154 53 291 100 Fuente: Secretaria Colegio Amazonas
Calculo de la Muestra
La muestra es una parte significativa de la población total. Para la aplicación de los
instrumentos que se utiliza en el tema de investigación se procedió a seleccionar una muestra de
la población total, usando una fórmula pertinente para saber el número exacto de estudiantes
que se tomarán en cuenta para la aplicación de la encuesta. Marrero, E. (2010) sostiene que:
“Una muestra se define como un subconjunto de la población – Aquella en la que están
debidamente representados sectores importantes de la población respecto al tema de
investigación.” (pg. 7).
[( ) (
)]
N= Población= 291 (estudiantado segundo año de Bachillerato General Unificado)
n= Muestra
PQ= Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (0,5) (0,5)= 0,225
E= Error de muestreo 0,05= 5%
K= Coeficiente de Corrección de error= 2
35
*( ) (
)+
*( ) (
)+
[( )( )]
Calculo de la fracción muestral
La muestra es la representación de la población total. Para extraer una muestra se
realizó una muestra probabilística, donde se tomó una muestra de cada curso de segundo año de
Bachillerato General Unificado.
Tabla 9: Fracción Muestral
CURSO Y PARALELO Estudiantes fn MUESTRA
2º “B” 45 0,57 26
2º “C” 48 0,57 27
2º “D” 45 0,57 26
2º “E” 45 0,57 26
2º “F” 47 0,57 27
2º “G” 42 0,57 24
2º “H” 19 0,57 11
TOTAL 291
168
Elaboración: El Autor
36
Operacionalización de Variables
Tabla 10: Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSION INDICADOR Téc. Ins. Ítem
Fonética articulatoria
CARACTERIZACIÓN
Proceso que estudia la
articulación fonológica en
la producción física del
habla a través de los
órganos fonatorios y el
aparto fonador en la
articulación de las
palabras
Articulación fonética Vocales
Encu
esta
Cues
tionar
io
1
Consonantes
2
Habla Emisor 3
Receptor 4
Mensaje 5
Código
6
Órganos fonatorios Articuladores activos 7
Articuladores pasivos
8
Aparato fonador
Pulmones 9
Laringe 10
Cavidad bucal 11
Cavidad nasal 12
Producción oral
CARACTERIZACIÓN
Destreza que involucra
un procesamiento
interactivo del lenguaje
en el procesamiento de la
palabra verbal como la
producción, recepción y
procesamiento de la
forma de la información
oral, donde la
articulación, acentuación
y entonación son
corregibles y aceptables.
Palabra oral
Recepción E
ncu
esta
Cues
tionar
io
13
Procesamiento 14
Producción
15
Forma de la
información
Articulación 16
Acentuación 17
Entonación 18
Elaboración: El Autor
37
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Todo proceso de investigación se vale de diversas técnicas e instrumentos para
recolectar información para la obtención de datos confiables, válidos y científicos para la
sustentación del trabajo.
Castañeda, J. (2011) afirma:
Técnicas de investigación científica son los instrumentos para la recolección de información.
La función de estas técnicas es recoger información importante para plantear ideas,
formular problemas, manejar variables, fundamentar hipótesis con sus respectivas
demostraciones…ayudan, por medio de métodos a obtener datos específicos de determinados
elementos (p.111).
La técnica que se aplicará en el presente tema de investigación es la encuesta, la cual
facilitará la obtención de los resultados deseados, mientras que el instrumento a usar será el
cuestionario que facilitará la rapidez de la obtención de resultados.
La encuesta, como técnica para alcanzar los objetivos planteados y que permitirán la
recolección de datos verídicos y según Leiva, F. (2001): “es una técnica destinada a obtener
datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador” (p.59).
El cuestionario como instrumento, que estará conformado por una serie de preguntas
cerradas, preparadas con anterioridad. Las preguntas también estarán relacionadas con los
indicadores de la matriz de operacionalización de variables. Catañeda, J. (2011) afirma que: “el
cuestionario es una serie de preguntas que se contestan por escrito a fin de obtener la
información necesaria para la realización de un a investigación”. (p. 28).
La escala usada en la encuesta es de tipo Likert con una escala valorativa impar,
permitiendo dar opciones de carácter positivo y negativo. Hernandez, R (2010) dice: “Es un
conjunto de ítems presentados en forma de adfirmaciones […]ante los cuales se pide al sujeto
que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna
un valor numérico” (p. 245)
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Para la realización del presente plan de proyecto, se utilizó instrumentos confiables que
permitieron asegurar que se de un buen resultado de investigación. La confabilidad de
instrumentos se la aplica a una muestra de la población a investigar, donde se verifica si el
resultado de la investigación es optimo para la aplicación de intrumentos a la población total a
investigar. Hernandez, R (2010) afirma: “Consiste en administrar el instrumento a una pequeña
muestra para probar su pertinencia y eficiencia, así como las condiciones de aplicación y los
38
procedimientos involucrados.” (p.120) es decir se aplicará una prueba piloto y conprobar su
confiabilidad mediante el Alpha de Cronbach.
En este caso la encuesta piloto se aplicó al 5% de la muestra de la poblacion total, que
es de 291 estudiantes. El resultado fue de 8 (ocho) estudiantes que serán tomados en cuenta para
la encuesta piloto, los cuales se los tomo aleatoriamente usando un programa pertinente para su
elección.
Tabla 11: Selección aleatoria de estudiantes
ESTUDIANTES SELECCIONADOS PARA LA ENCUESTA PILOTO
CURSO 2º “B” 2º “C” 2º “D” 2º “E” 2º “F” 2º “G” 2º “H”
NÚMERO DEL ESTUDIANTE 14 2 16 18 2 6 14 8
Elaboración: El Autor
Nivel de Confiabilidad del Alfa de Cronbac
SUJETO↓/ITEM→
P1
P2
P3
P4
P5
P6 P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18 ∑xt
E1 4 4 3 3 3 3 1 1 3 4 4 3 4 3 3 4 4 5 1,03594
7712
E2 4 4 3 3 4 4 1 1 5 3 4 4 4 3 5 4 3 4 1,20588
2353
E3 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 4 3 0,56535
9477
E4 2 3 2 2 2 4 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 0,65359
4771
E5 4 4 4 4 3 2 4 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 0,49673
2026
E6 1 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 1 2 1 2 2 1 2 0,52614
3791
E7 4 5 3 3 3 2 4 5 3 4 3 5 5 4 4 4 3 5 0,85294
1176
E8 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 3 3 4 4 0,44771
2418
∑xi 5,78431
3725
∑xi² 1,7 1
0,4
0,6
0,6
1,3
2,5536
2,8
1,9
1,27
1,1
2,6
1,4
1,1
1,3
1,4
1,3
1,4
25,67857143
Si²
Elaboración: El Autor
39
Calculo del Alfa de Cronbach
Fuente: Catañeda, J. (2011)
Tabla 12: Cálculo Alfa de Cronbach
Elaboración: El Autor
Con el resultado que se obtuvo, se aplicó una tabla de confiabilidad con diferentes
criterios, obteniendo una fuerte confiabilidad.
Elaboración: El Autor
K 18
k-1 17
Si 5,78
St 25,68
0,82
Valores de Alfa: Criterios De -1 a O No es confiable De 0.01 a 0.49 Baja confiabilidad De 0.50 a 0.75 Moderada confiabilidad De 0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad De 0.90 a 1.00 Alta confiabilidad
Figura 13: Fórmula Alfa de Cronbach
Tabla 13: Valores de Alfa de Cronbach
40
Informe Prueba Piloto
La siguiente ficha es un seguimiento del tiempo que el estudiantado le tomó llenar la
encuesta piloto, como se muestra en la siguiente ficha, no se presentó ninguna clase de
inconveniente durante la aplicación del aprueba piloto
Tabla 14: Ficha de control de la prueba piloto
Encuestado Tiempo Observaciones
Encuestado 1 3ˈ Ninguna
Encuestado 2 3ˈ Ninguna
Encuestado 3 5ˈ Ninguna
Encuestado 4 3ˈ Ninguna
Encuestado 5 4ˈ Ninguna
Encuestado 6 4ˈ Ninguna
Encuestado 7 3ˈ Ninguna
Encuestado 8 3ˈ Ninguna
PROMEDIO 3ˈ5ˈˈ
Elaboración: El Autor
La validación de instrumentos se la realizó a través de juicios de expertos, que verificaron la
pertinencia, el proceso técnico y el uso del lenguaje y sobre todo la relación total entre los ítems
e indicadores de las variables de estudio.
Al indicar un instrumento confiable, se verifica que los porcentajes obtenidos reflejan una
información adecuada de las variables de estudio. A continuación se presenta una ficha que
representa la validación de instrumentos.
41
Tabla 15: Resultado de Validación de Instrumentos
VALIDAD
OR
ITEM CORRESPONDEN
CIA
REPRESENTATIVI
DAD
LENGUAJ
E
OBSERVACIONES
1
7
Pertinente Óptimo Adecuado
2 Pertinente Óptimo Adecuado
3 Pertinente Buena Adecuado Mejorar la calidad
técnica
OBSERVACIONES
Notas El MSc. Pablo Mejía Maldonado recomienda mejorar la calidad técnica.
Elaboración: El Autor
Tabla 16: Resultado de Validación de Instrumentos
VALIDAD
OR
ITEM CORRESPONDEN
CIA
REPRESENTATIVI
DAD
LENGUAJ
E
OBSERVACIONES
1
12
Pertinente Óptimo Adecuado
2 Pertinente Óptimo Adecuado
3 Pertinente Buena Adecuado Mejorar la calidad
técnica
OBSERVACIONES
Notas El MSc. Pablo Mejía Maldonado recomienda mejorar la calidad técnica.
Elaboración: El Autor
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Aplicados ya los instrumentos de recolección de datos, se procedió a realizar el análisis de los
mismos, los cuales se representarán el porcentaje de cada resultado utilizando pasteles
estadísticos. La información que arrojará será la indique las conclusiones a las cuales llega la
investigación
Presentación de Resultados
Ítem 1.- ¿Conoce usted como se articulan las vocales en inglés al momento de producir
oralmente oraciones?
Tabla 17: Conocimiento acerca de la articulación de vocales
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 38 24% Adecuado
Ítem 1 Casi siempre 59 37% 61%
Ocasionalmente 45 28% No
Adecuado Rara vez 12 7% 39%
Nunca 6 4%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 1: VOCALES
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 1 hace referencia a los sonidos del habla que tienen un libre flujo del aire al articularse.
El 61% (sesenta y uno por ciento) del estudiantado manifiestan tener un conocimiento de la
articulación de las vocales al momento de producir oraciones, mientras que el 39% (treinta y
nueve por ciento) manifiestan tener desconocimiento de la articulación de las vocales.
Analizados los resultados se concluye que más del 50% del estudiantado tiene conocimiento de
la articulación de las vocales al producir oraciones. Se recomienda fomentar el conocimiento del
a articulación de las vocales haciendo uso de la fonética articulatoria para desarrollar la
producción oral del idioma inglés.
24%
37%
28%
7% 4%
Vocales
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
43
Ítem 2.- ¿Conoce usted como pronunciar de manera adecuada las consonantes en inglés?
Tabla 18: Conocimiento acerca de la pronunciación de las consonantes en inglés
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 20 12% Adecuado
Ítem 2 Casi siempre 61 38% 50%
Ocasionalmente 54 34% No
Adecuado Rara vez 20 13% 50%
Nunca 5 3%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 2: CONSONANTES
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 2 hace referencia a los sonidos del habla que se articulan al producir oraciones que
tienen una obstrucción total o parcial flujo del aire que pasa por la cavidad bucal o nasal.
El 50% (cincuenta y uno por ciento) del estudiantado manifiestan tener un conocimiento de la
articulación de las consonantes al momento de producir oraciones, mientras que el 50% (treinta
y nueve por ciento) manifiestan tener desconocimiento de la articulación de las consonantes.
Analizados los resultados se concluye que solo un poco más del 50% del estudiantado tiene
conocimiento de la articulación de las consonantes al producir oraciones. Se recomienda
fomentar el conocimiento del a articulación y fonación de las consonantes haciendo uso de la
fonética articulatoria para desarrollar la producción oral del idioma inglés.
12%
38% 34%
13%
3%
Consonantes
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
44
Ítem 3.- ¿Cuándo usted habla en la clase de inglés usted se hace entender en inglés?
Tabla 19: Reconocimiento acerca del punto de partida del circuito del habla.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 21 13% Adecuado
Ítem 3 Casi siempre 47 29% 42%
Ocasionalmente 58 36% No
Adecuado Rara vez 25 16% 58%
Nunca 9 6%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 3: EMISOR
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 3 hace referencia al punto de partida del circuito del habla.
El 42% (cuarenta y tres por ciento) del estudiantado manifiestan hacerse entender al momento
de transmitir oralmente idea en inglés, mientras que el 58% (cincuenta y ocho por ciento)
manifiestan tener problemas para hacerse entender al momento de transmitir oralmente idea en
inglés
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene un déficit para hacerse entender
al momento de transmitir oralmente con ideas en inglés. Se recomienda fomentar el
conocimiento de la función del emisor al articular sonidos del circuito del habla en ingles uso de
la fonética articulatoria para desarrollar la producción oral del idioma inglés.
13%
29%
36%
16%
6%
Emisor
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
45
Ítem 4.- ¿Cuándo usted habla inglés en la clase sus compañeros lo entienden?
Tabla 20: Reconocimiento acerca del punto finalización del circuito del habla.
Escala f i % Acumulado
% Resultado
Siempre 21 13% Adecuado
Ítem 4 Casi siempre 36 23% 36%
Ocasionalmente 48 30% No
Adecuado Rara vez 42 26% 64%
Nunca 13 8%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 4: RECEPTOR
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem hace referencia al punto finalización del circuito del habla.
El 36% (treinta y seis por ciento) del estudiantado manifiestan entender la información que
recibe oralmente en inglés, mientras que el 64% (sesenta y cuatro por ciento) manifiestan tener
problemas para entender la información que recibe oralmente en inglés.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene un déficit para entender la
información que recibe oralmente en inglés. Se recomienda fomentar el conocimiento de la
función del receptor en el circuito del habla en inglés haciendo uso de la fonética articulatoria
para desarrollar la producción oral del idioma inglés.
13%
23%
30%
26%
8%
Receptor
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
46
Ítem 5.- ¿Cuándo usted habla en clases de inglés sus compañeros entienden el mensaje que
usted expresa en inglés?
Tabla 21: Reconocimiento acerca de la información codificada que se tramite al receptor.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 15 10% Adecuado
Ítem 5 Casi siempre 31 19% 29%
Ocasionalmente 66 41% No
Adecuado Rara vez 34 21% 71%
Nunca 14 9%
Total
=> 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 5: MENSAJE
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 5 hace referencia a la información codificada que se tramite al receptor.
El 29% (veinte y nueve por ciento) del estudiantado manifiestan trasmitir y entender
correctamente el mensaje de forma oral en inglés, mientras que el 71% (setenta y uno por
ciento) manifiestan tener problemas para trasmitir y entender correctamente el mensaje de forma
oral en inglés.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene dificultades para trasmitir y
entender correctamente el mensaje de forma oral en inglés. Se recomienda fomentar el
conocimiento de la articulación de sonidos del habla en inglés para transmitir y recibir la
información de forma oral en inglés haciendo uso de la fonética articulatoria para desarrollar la
producción oral del idioma inglés.
10%
19%
41%
21% 9%
Mensaje
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
47
Ítem 6.- ¿Utiliza usted palabras de vocabulario coloquial o diario cuando habla en inglés?
Tabla 22: Conocimiento acerca del tipo de vocabulario que se utiliza en el mensaje
emitido.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 17 11% Adecuado
Ítem 6 Casi siempre 45 28% 39%
Ocasionalmente 41 26% No
Adecuado Rara vez 47 29% 61%
Nunca 10 6%
Total => 160 100,0% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 6: CÓDIGO
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 6 hace referencia al tipo de vocabulario que se utiliza en el mensaje emitido.
El 39% (treinta y nueve por ciento) del estudiantado manifiestan usar vocabulario de uso diario
o coloquial al hablar en inglés, mientras que el 61% (sesenta y uno por ciento) manifiestan tener
problemas para usar vocabulario de uso diario o coloquial al hablar en inglés.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene limitaciones para usar
vocabulario de uso diario o coloquial al hablar en inglés. Se recomienda fomentar el
conocimiento del uso de vocabulario de uso diario o coloquial al hablar en inglés haciendo uso
de la fonética articulatoria para desarrollar la producción oral del idioma inglés.
11%
28%
26%
29%
6%
Código
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
48
Ítem 7.- ¿Conoce usted cuáles son los órganos activos que son parte de la producción de los
sonidos del inglés?
Tabla 23: Conocimiento acerca de los órganos fonatorios que se mueven al producir
sonidos del habla.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 9 5% Adecuado
Ítem 7 Casi siempre 26 16% 21%
Ocasionalmente 46 29% No
Adecuado Rara vez 46 29% 79%
Nunca 33 21%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 7: ARTICULADORES ACTIVOS
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 7 hace referencia a los órganos fonatorios que se mueven al producir sonidos del habla.
El 21% (veinte y dos por ciento) del estudiantado manifiestan conocer los articuladores activos
que participan en la producción de sonidos del habla en inglés, mientras que el 79% (sesenta y
ocho por ciento) manifiestan desconocer los articuladores activos que participan en la
producción de sonidos del habla en inglés.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene un desconocimiento de los
articuladores activos que participan en la producción de sonidos del habla en inglés. Se
recomienda fomentar el conocimiento los articuladores activos que participan en la producción
de sonidos del habla en inglés haciendo uso de la fonética articulatoria para desarrollar la
producción oral del idioma inglés.
5%
16%
29% 29%
21%
Articuladores activos
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
49
Ítem 8.- ¿Conoce usted cuales son los órganos pasivos que son parte de la producción de los
sonidos del inglés?
Tabla 24: Conocimiento acerca de los órganos fonatorios que no se mueven al producir
sonidos del habla.
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 8: ARTICULADORES PASIVOS
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 8 hace referencia a los órganos fonatorios que no se mueven al producir sonidos del
habla.
El 23% (veinte y tres por ciento) del estudiantado manifiestan conocer los articuladores pasivos
que participan en la producción de sonidos del habla en inglés, mientras que el 77% (sesenta y
siete por ciento) manifiestan desconocer los articuladores pasivos que participan en la
producción de sonidos del habla en inglés.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene un desconocimiento de los
articuladores pasivo que participan en la producción de sonidos del habla en inglés. Se
recomienda fomentar el conocimiento los articuladores pasivos que participan en la producción
de sonidos del habla en inglés haciendo uso de la fonética articulatoria para desarrollar la
producción oral del idioma inglés.
7%
16%
25% 33%
19%
Articuladores pasivos
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
Escala fi % Acumulado % Resultado
Siempre 11 7% Adecuado
Ítem 8 Casi siempre 26 16% 23%
Ocasionalmente 39 25% No
Adecuado Rara vez 53 33% 77%
Nunca 31 19%
Total
=> 163 100% 100%
50
Ítem 9.- ¿Conoce usted que para la producción de los sonidos en inglés el aire se inicia en la
expulsión de los pulmones?
Tabla 25: Conocimiento acerca del punto de partida donde se produce el flujo de aire.
Escala f i % ∑ % Resultado
Siempre 23 14% Adecuado
Ítem 9 Casi siempre 46 29% 43%
Ocasionalmente 37 23% No
Adecuado Rara vez 34 21% 57%
Nunca 20 13%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 9: PULMONES
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 9 hace referencia al punto de partida donde se produce el flujo del aire.
El 43% (cuarenta y tres por ciento) del estudiantado manifiestan conocer que en los pulmones se
inicia el flujo del aire para la producción de sonidos del habla, mientras que el 57% (cincuenta y
siete por ciento) manifiestan desconocer que en los pulmones se inicia el flujo del aire para la
producción de sonidos del habla.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene un desconocimiento de que en
los pulmones se inicia el flujo del aire para la producción de sonidos del habla. Se recomienda
fomentar el conocimiento del inicio del proceso del flujo del aire para la producción de sonidos
del habla haciendo uso de la fonética articulatoria para desarrollar la producción oral del idioma
inglés.
14%
29%
23%
21%
13%
Pulmones
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
51
Ítem 10.- ¿Identifica usted la importancia de la laringe como parte del aparato fonador para la
producción de los sonidos en inglés?
Tabla 26: Conocimiento acerca de las cuerdas vocales, encargadas del proceso de fonación
en la producción de sonidos en inglés.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 20 13% Adecuado
Ítem 10 Casi siempre 40 25% 38%
Ocasionalmente 42 26% No
Adecuado Rara vez 39 24% 62%
Nunca 19 12%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 10: LARINGE
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 10 hace referencia a las cuerdas vocales, encargadas del proceso de fonación en la
producción de sonidos en inglés.
El 38% (treinta y ocho por ciento) del estudiantado manifiestan conocer la importancia de la
laringe en el proceso de fonación de la producción de sonidos en inglés, mientras que el 62%
(sesenta y tres por ciento) manifiestan desconocer la importancia de la laringe en el proceso de
fonación de la producción de sonidos en inglés.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene un desconocimiento de la
importancia de la laringe en el proceso de fonación de la producción de sonidos en inglés. Se
recomienda fomentar el conocimiento desconocer la importancia de la laringe en el proceso de
fonación de la producción de sonidos en inglés haciendo uso de la fonética articulatoria para
desarrollar la producción oral del idioma inglés.
13%
25%
26%
24%
12%
Laringe
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
52
Ítem 11.- ¿Identifica usted los sonidos en inglés que utilizan la cavidad bucal en la producción
de los sonidos del inglés?
Tabla 27: Conocimiento acerca de la parte de la cavidad supra glótica donde terminar el
flujo del aire para convertirse en ondas sonoras.
Escala f i % ∑ % Resultado
Siempre 27 17% Adecuado
Ítem 11 Casi siempre 40 25% 42%
Ocasionalmente 47 30% No
Adecuado Rara vez 31 19% 58%
Nunca 15 9%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 11: CAVIDAD BUCAL
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 11 hace referencia la parte de la cavidad supra glótica donde terminar el flujo del aire
para convertirse en ondas sonoras.
El 42% (cuarenta y dos por ciento) del estudiantado manifiestan conocer los sonidos del inglés
que se producen en la cavidad bucal, mientras que el 58% (cincuenta y ocho por ciento)
manifiestan desconocer los sonidos del inglés que se producen en la cavidad bucal.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene un desconocimiento de los
sonidos del inglés que se producen en la cavidad bucal. Se recomienda fomentar el
conocimiento de los sonidos del inglés que se producen en la cavidad bucal haciendo uso de la
fonética articulatoria para desarrollar la producción oral del idioma inglés.
17%
25%
30%
19% 9%
Cavida bucal
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
53
Ítem 12.- ¿Identifica usted los sonidos en inglés que utilizan la cavidad nasal en la producción
de los sonidos del inglés?
Tabla 28: Conocimiento acerca de la parte de la cavidad supra glótica donde terminar el
flujo del aire para convertirse en ondas sonoras nasales.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 13 8% Adecuado
Ítem 12 Casi siempre 36 23% 31%
Ocasionalmente 54 34% No
Adecuado Rara vez 39 24% 69%
Nunca 18 11%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 12: CAVIDAD NASAL
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 12 hace referencia la parte de la cavidad supra glótica donde terminar el flujo del aire
para convertirse en ondas sonoras nasales.
El 31% (treinta y uno por ciento) del estudiantado manifiestan conocer los sonidos del inglés
que se producen en la cavidad nasal, mientras que el 69% (sesenta y nueve por ciento)
manifiestan desconocer los sonidos del inglés que se producen en la cavidad nasal.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene un desconocimiento de los
sonidos del inglés que se producen en la cavidad nasal. Se recomienda fomentar el
conocimiento de los sonidos del inglés que se producen en la cavidad nasal haciendo uso de la
fonética articulatoria para desarrollar la producción oral del idioma inglés.
8%
23%
34%
24%
11%
Cavidad nasal
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
54
Ítem Nº 13.- ¿Entiende usted cuando sus compañeros le hablan en inglés?
Tabla 29: Conocimiento acerca del proceso mental de recibir la información enviada por
el emisor.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 23 14% Adecuado
Ítem 13 Casi siempre 43 27% 41%
Ocasionalmente 49 31% No
Adecuado Rara vez 34 21% 59%
Nunca 11 7%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 13: RECEPCIÓN
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 13 hace referencia el proceso mental de recibir la información enviada por el emisor.
El 41% (cuarenta y uno por ciento) del estudiantado manifiestan conocer el proceso mental de
recibir la información enviada por el emisor, mientras que el 59% (cincuenta y nueve por
ciento) manifiestan desconocer el proceso mental de recibir la información enviada por el
emisor.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene un desconocimiento del proceso
mental de recibir la información enviada por el emisor. Se recomienda fomentar el
conocimiento del proceso mental de recibir la información enviada por el emisor haciendo uso
de la fonética articulatoria para desarrollar la producción oral del idioma inglés.
14%
27%
31%
21%
7%
Recepción
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
55
Ítem 14.- ¿Puede usted procesar la información y dar una respuesta inmediata cuando sus
compañeros hablan en inglés?
Tabla 30: Conocimiento acerca del proceso mental de descodificar y comprender la
información enviada por el emisor.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 20 12% Adecuado
Ítem 14 Casi siempre 49 31% 43%
Ocasionalmente 51 32% No
Adecuado Rara vez 31 19% 57%
Nunca 9 6%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 14: PROCESAMIENTO
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 14 hace referencia el proceso mental de descodificar y comprender la información
enviada por el emisor.
El 43% (cuarenta y tres por ciento) del estudiantado manifiestan conocer el proceso mental de
descodificar y comprender la información enviada por el emisor, mientras que el 57%
(cincuenta y siete por ciento) manifiestan desconocer el proceso mental de descodificar y
comprender la información enviada por el emisor.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado tiene dificultades para descodificar y
comprender la información enviada por el emisor. Se recomienda fomentar el conocimiento del
proceso mental de descodificar y comprender la información enviada por el emisor haciendo
uso de la fonética articulatoria para desarrollar la producción oral del idioma inglés.
12%
31%
32%
19%
6%
Procesamiento
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
56
Ítem 15.- ¿Considera usted que produce los sonidos del inglés de manera adecuada?
Tabla 31: Conocimiento acerca del proceso mental para la articulación y fonación de
producir sonidos físicos del habla en inglés.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 14 9% Adecuado
Ítem 15 Casi siempre 39 24% 33%
Ocasionalmente 65 41% No
Adecuado Rara vez 32 20% 67%
Nunca 10 6%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 15: PRODUCCIÓN
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem Nº 15. Hace referencia al proceso mental para la articulación y fonación de producir
sonidos físicos del habla en inglés.
El 33% (cuarenta y tres por ciento) del estudiantado manifiestan conocer el proceso mental para
la articulación y fonación de producir sonidos físicos del habla en inglés, mientras que el 67%
(cincuenta y siete por ciento) manifiestan desconocer el proceso mental para la articulación y
fonación de producir sonidos físicos del habla en inglés.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado desconoce el proceso mental para la
articulación y fonación de producir sonidos físicos del habla en inglés. Se recomienda fomentar
el conocimiento del proceso mental para la articulación y fonación de producir sonidos físicos
del habla en inglés haciendo uso de la fonética articulatoria para desarrollar la producción oral
del idioma inglés.
9% 24%
41%
20%
6%
Producción
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
57
Ítem 16.- ¿Conoce usted como se articulan los sonidos de las palabras en inglés?
Tabla 32: Conocimiento acerca del proceso de modo y punto de articulación de sonidos del
habla en inglés.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 14 9% Adecuado
Ítem 16 Casi siempre 50 31% 40%
Ocasionalmente 50 31% No
Adecuado Rara vez 29 18% 60%
Nunca 17 11%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 16: ARTICULACIÓN
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 16 hace referencia al proceso de modo y punto de articulación de sonidos del habla en
inglés.
El 40% (cuarenta por ciento) del estudiantado manifiestan conocer el proceso de modo y punto
de articulación de sonidos del habla en inglés, mientras que el 60% (cincuenta por ciento)
manifiestan desconocer el proceso de modo y punto de articulación de sonidos del habla en
inglés.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado desconce el proceso de modo y punto
de articulación de sonidos del habla en inglés. Se recomienda fomentar el proceso de modo y
punto de articulación de sonidos del habla en inglés haciendo uso de la fonética articulatoria
para desarrollar la producción oral del idioma inglés.
9%
31%
31%
18%
11%
Articulación
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
58
Ítem 17.- ¿Identifica usted la sílaba acentuada de las palabras en inglés cuando las utiliza?
Tabla 33: Conocimiento acerca de la sección de la palabra donde lleva la mayor fuerza de
voz en el habla del inglés.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 16 10% Adecuado
Ítem 17 Casi siempre 41 26% 36%
Ocasionalmente 60 38% No
Adecuado Rara vez 31 19% 64%
Nunca 12 7%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 17: ACENTUACIÓN
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 17 hace referencia a la sección de la palabra donde lleva la mayor fuerza de voz en el
habla del inglés.
El 36% (treinta y seis por ciento) del estudiantado manifiestan conocer al punto de la palabra
donde lleva la mayor fuerza de voz en el habla del inglés, mientras que el 64% (sesenta y cuatro
por ciento) manifiestan desconocer al punto de la palabra donde lleva la mayor fuerza de voz en
el habla del inglés.
Analizados los resultados se concluye que en mayor parte del estudiantado desconoce al punto
de la palabra donde lleva la mayor fuerza de voz en el habla del inglés. Se recomienda fomentar
el conocimiento del punto de la palabra donde lleva la mayor fuerza de voz en el habla del
inglés haciendo uso de la fonética articulatoria para desarrollar la producción oral del idioma
inglés.
10%
26%
38%
19%
7%
Acentuación
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
59
Ítem 18.- ¿Utiliza usted la entonación adecuada en inglés al momento de hacer oraciones o
preguntas?
Tabla 34: Conocimiento acerca del nivel de voz utilizado en el habla del inglés al momento
de producir oraciones o preguntas.
Escala f i % Acumulado % Resultado
Siempre 0 0% Adecuado
Ítem 18 Casi siempre 0 0% 0%
Ocasionalmente 22 14%
No Adecuado Rara vez 54 34% 100%
Nunca 84 52%
Total => 160 100% 100%
Fuente: encuesta a los estudiantes
Gráfico 18: ENTONACIÓN
Fuente: encuesta a los estudiantes
El ítem 18 hace referencia al nivel de voz utilizado en el habla del inglés al momento de
producir oraciones o preguntas.
El 0% (treinta y seis por ciento) del estudiantado manifiestan conocer el nivel de voz utilizado
en el habla del inglés al momento de producir oraciones o preguntas, mientras que el 100%
(cien por ciento) manifiestan desconocer el nivel de voz utilizado en el habla del inglés al
momento de producir oraciones o preguntas.
Analizados los resultados se concluye que el estudiantado desconoce el nivel de voz utilizado en
el habla del inglés al momento de producir oraciones o preguntas. Se recomienda fomentar el
conocimiento del nivel de voz utilizado en el habla del inglés al momento de producir oraciones
o preguntas haciendo uso de la fonética articulatoria para desarrollar la producción oral del
idioma inglés.
0% 0%
14%
34% 52%
Ítem 18
siempre
casi siempre
ocasionalmente
rara vez
nunca
60
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se presentan las conclusiones y recomendaciones generales que están directamente
relacionadas con los porcentajes obtenidos en el procesamiento y análisis de resultados de la
encuesta aplicada al estudiantado y en relación con los objetivos de la investigación.
Las conclusiones están relacionadas directamente con la matriz de operacionalización
de variables y están debidamente agrupadas para representar una conclusión por cada dimensión
y su debida recomendación.
Los resultados inician con el estudio cuali-cuantitativo al estudiantado de segundo año
de Bachillerato General Unificado del Colegio Amazonas acerca de la Fonética Articulatoria en
el desarrollo de la producción oral el idioma inglés.
Para el desarrollo de las conclusiones generales se realizó un promedio entre los
porcentajes más altos de los ítems de cada dimensión.
61
Conclusiones
Considerando los porcentajes que se obtuvieron en la encuesta aplicada al estudiantado
de segundo año de Bachillerato General Unificado, se determina las siguientes conclusiones de
acuerdo con las variables de estudio dependiente, la Fonética Articulatoria; e independiente,
producción oral del idioma inglés.
El 55% del estudiantado tiene nociones sobre la articulación fonológica de sonidos
vocálicos y consonánticos necesarios para el desarrollo de la producción oral del idioma
inglés cuyos parámetros evidencian que solamente alrededor de la mitad del
estudiantado conoce sobre la articulación fonológica de sonidos vocálicos y
consonánticos.
El estudiantado en un 64% desconoce el proceso del circuito comunicativo del habla en
inglés que consta de: emisor, receptor, mensaje y código; lo que demuestra que tiene
falencias para completar el proceso del circuito comunicativo del habla en inglés,
impidiendo que el estudiantado logre comunicarse oralmente de forma eficaz con otras
comunidades lingüísticas.
Durante el estudio realizado se concluye que un 78% del estudiantado desconoce acerca
de los órganos fonatorios activos y pasivos que actúan en la articulación de sonidos
físicos del habla en inglés sobre los órganos fonatorios activos y pasivos, y cómo estos
órgano fonatorios transforman el flujo de aire en ondas sonoras para articular los
sonidos físicos del habla en inglés.
Durante la investigación se constató que el 63% del estudiantado desconoce cómo el
aparato fonador transporta el flujo de aire que va desde los pulmones, pasa por la
laringe y termina en cavidad bucal o cavidad nasal evidenciando que el estudiantado
desconoce con respecto al punto de articulación y modo de articulación por lo tanto
tienen problemas para desarrollar la producción oral del idioma inglés; además se
evidencia que el estudiantado desconoce sobre el funcionamiento del aparato fonador y
su importancia en el desarrollo de producción oral del idioma inglés.
62
El 58% del estudiantado desconoce acerca de la articulación del conjunto de sonidos del
habla en inglés que conforman a la palabra verbal y como su recepción y procesamiento
son esenciales para que el proceso comunicativo del habla sea eficaz y el mensaje oral
sea correctamente receptado y procesado; es decir que el mensaje sea descodificado, lo
cual pone en manifiesto que el estudiantado no ha estudiado la función de la palabra
verbal y tiene problemas para trasmitir el mensaje de forma oral en inglés para que sea
receptado y procesado para una producción oral eficaz.
Durante el análisis de datos se constató que el 82% del estudiantado desconoce cómo la
producción, articulación, acentuación y entonación en la forma de la información
influye en la producción de sonidos del habla en idioma ingles evidenciando que el
estudiantado confunde la producción, articulación, acentuación y entonación de los
sonidos del habla en ingles al momento de producir oraciones afirmativas con oraciones
de pregunta y viceversa.
Recomendaciones
Después de realizar un análisis a las conclusiones generales planteadas del tema de
investigación, se recomienda estudiar la aplicación de la fonética articulatoria en el desarrollo de
la producción oral del idioma inglés en el estudiantado de segundo año de Bachillerato General
Unificado, fuera y dentro de la clase, así el estudiantado obtendrá conocimientos de cómo
articular correctamente sonidos físicos del habla en la lengua materna español, y en la lengua de
estudio inglés evitando realizar transferencia de sonidos de una lengua a otra y completando
eficazmente el proceso comunicativo del habla en inglés para comunicarse adecuadamente con
otras comunidades lingüísticas.
El presente trabajo de investigación plantea las siguientes recomendaciones:
Fomentar los conocimientos sobre la articulación fonológica de sonidos vocálicos y
consonánticos del idioma inglés que se redactaron en el presente tema de investigación,
con estudios sobre fonética articulatoria, para que el desarrollo de la producción oral del
estudiantado acerca de sonidos consonántico y vocálicos en la lengua objeto sea aún
más eficaz.
63
Desarrollar los conocimientos sobre el proceso del circuito comunicativo del habla en
inglés que se detallan en el marco teórico del tema de investigación para que el
estudiantado conozca las funciones del emisor, receptor, mensaje y código dentro del
circuito comunicativo y desarrolle la producción oral de la lengua objeto para que logre
comunicarse oralmente de forma eficaz con otras comunidades lingüísticas.
Implementar conocimientos al estudiantado sobre los órganos fonatorios como los son
los activos y pasivos que se describieron en la redacción del marco teórico del tema de
investigación para que se comprenda la forma como los articuladores activos y pasivos
toman contacto para cambiar el flujo de aire en ondas sonoras para articular sonidos
físicos del habla en inglés.
Instruir al estudiantado sobre la forma en como el aparato fonador transporta el flujo de
aire desde los pulmones, a través de la laringe para finalmente llegar a la cavidad bucal
o nasal y los sonidos del habla en ingles sean articulados y así el estudiantado reconozca
la importancia del aparato fonador en el desarrollo de producción oral del idioma inglés.
Implementar teoría y práctica sobre fonética articulatoria para reconocer los sonidos que
conforman a la palabra oral para que el estudiantado logre obtener una recepción y
procesamiento correcto de los sonidos del habla en inglés que conforman la palabra
verbal y el desarrollo de la producción oral sea más eficaz.
Enseñar actividades fonéticas articulatorias dirigidas al estudiantado donde se ponga en
práctica la producción, articulación, acentuación y entonación de la forma de la
información de las palabras para formar oraciones afirmativas y de pregunta del idioma
ingles que se redactan en el marco teórico del tema de investigación.
64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Rodriguez, V. (2009). Investigación. Quito: SERTEMAVI.
Sliver, M., Adelman, B., & Price, E. (2003). Total Physical Response. St Louis: English
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Tamayo, M. (2004). Diccionario de la Investigación Científica. México: Limusa.
Trochim, W. (8 de 8 de 2015). Cornel University. Obtenido de College of Human
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Valenzuela, R. (2012). FONÉTICA ARTICULATORIA EN EL DESARROLLO DE LA
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Villalba, C. (2004). Guía para la elaboracion del proyecto. Quito: Sur Editores.
Villalba, C. (2010). Metodología de la investigación científica. Quito: Sur Editores.
66
ANEXOS
67
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
Quito, 22 de mayo de 2015
Señor (ra) Magíster
Presente.-
De mi consideración:
Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos
sobre los „La fonética correctiva en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés‟.
Mucho agradeceré a usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página; para lo
cual se adjunta los objetivos, la matriz de la operacionalización de variables y el instrumento.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Jason Alexis Hurtado Cóndor
Investigador
Anexo A:1Oficio para los validadores
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69
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71
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INGLÉS
ENCUESTA DIRIGIDA AL ESTUDIANTADO DEL SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO AMAZONAS DE LA
CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015 SOBRE LA FONÉTICA
CORRECTIVA EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA
INGLÉS
VALORACIÓN
Escala Cualitativa => S CS O RV N
Nº ASPECTO Escala Cuantitativa => 5 4 3 2 1
1 ¿Conoce usted como se articulan las vocales en inglés al momento de
producir oralmente oraciones?
2 ¿Conoce usted como pronunciar de manera adecuada las consonantes en
inglés?
3 ¿Cuándo usted habla en la clase de inglés usted se hace entender en inglés?
4 ¿Cuándo usted habla inglés en la clase sus compañeros lo entienden?
5 ¿Cuándo usted habla en clases de inglés sus compañeros entienden el mensaje que usted expresa en inglés?
6 ¿Utiliza usted palabras de vocabulario coloquial o diario cuando habla en
inglés?
7 ¿Conoce usted cuales son los órganos activos que son parte de la producción de los sonidos del inglés?
8 ¿Conoce usted cuales son los órganos pasivos que son parte de la
producción de los sonidos del inglés?
INSTRUCCIONES:
Estimado Sr(ita),
Se solicita cordialmente dar respuesta al presente cuestionario, el mismo que pretende obtener
información acerca de la fonética correctiva en el desarrollo de la producción oral del inglés. Marque con
una equis (X) el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando
en cuenta los siguientes parámetros:
5 S (Siempre)
4 CS (Casi siempre)
3 O (Ocasionalmente)
2 RV (Rara vez)
1 N (Nunca)
Por favor consigne su criterio en todas las preguntas. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La
encuesta es anónima.
OBJETIVOS:
Recabar información sobre la fonética correctiva en el desarrollo de la producción oral del
inglés.
Determinar los fundamentos científicos y metodológicos para la incidencia de la fonética
correctiva en el desarrollo de la producción oral del inglés.
Establecer las características de la Fonética Correctiva efectiva que permita el desarrollo de una
producción oral comprensible.
Anexo2B: Encuesta
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Escala Cualitativa => S CS O RV N
Nº ASPECTO Escala Cuantitativa => 5 4 3 2 1
9 ¿Conoce usted que para la producción de los sonidos en inglés el aire se inicia en la expulsión de los pulmones?
10 ¿Identifica usted la importancia de la laringe como parte del aparato
fonador para la producción de los sonidos en inglés?
11 ¿Identifica usted los sonidos en inglés que utilizan la cavidad bucal en la
producción de los sonidos del inglés?
12 ¿Identifica usted los sonidos en inglés que utilizan la cavidad nasal en la producción de los sonidos del inglés?
13 ¿Entiende usted cuando sus compañeros le hablan en inglés?
14 ¿Puede usted procesar la información y dar una respuesta inmediata cuando sus compañeros hablan en inglés?
15 ¿Considera usted que produce los sonidos del inglés de manera adecuada?
16 ¿Conoce usted como se articulan los sonidos de las palabras en inglés?
17 ¿Identifica usted la sílaba acentuada de las palabras en inglés cuando las
utiliza?
18 ¿Utiliza usted la entonación adecuada en inglés al momento de hacer
oraciones o preguntas?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS __________________________________________________________________
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSION INDICADOR Téc. Ins. Ítem
Fonética articulatoria
CARACTERIZACIÓN
Proceso que estudia la
articulación fonológica en
la producción física del
habla a través de los
órganos fonatorios y el
aparto fonador en la
articulación de las
palabras
Articulación fonética Vocales
Encu
esta
Cues
tionar
io
1
Consonantes
2
Habla Emisor 3
Receptor 4
Mensaje 5
Código
6
Órganos fonatorios Articuladores activos 7
Articuladores pasivos
8
Aparato fonador
Pulmones 9
Laringe 10
Cavidad bucal 11
Cavidad nasal 12
Producción oral
CARACTERIZACIÓN
Destreza que involucra
un procesamiento
interactivo del lenguaje
en el procesamiento de la
palabra verbal como la
producción, recepción y
procesamiento de la
forma de la información
oral, donde la
articulación, acentuación
y entonación son
corregibles y aceptables.
Palabra oral
Recepción
Encu
esta
Cues
tionar
io
13
Procesamiento 14
Producción
15
Forma de la
información
Articulación 16
Acentuación 17
Entonación 18
Anexo3C: Matriz de operacionalización de las variables
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INGLÉS
_________________________________________________________________
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE LA FONÉTICA CORRECTIVA EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN
ORAL DEL IDIOMA INGLÉS.
1. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
2. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
3. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el Instrumento.
4. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
5. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
Marque en la casilla correspondiente:
P Pertinencia, o
NP No pertinencia.
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad.
Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje.
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Anexo4D: Instrucciones para validación
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INGLÉS
__________________________________________________________________ CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO CON LOS
OBJETIVOS, VARIABLES, E INDICADORES
Marque en la casilla correspondiente:
P Pertinencia, o
NP No pertinencia.
En caso de marcar NP, por favor pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
Nº P-
NP Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
__________________________
Firma del Validador
Anexo5E: Correspondencia
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CARRERA INGLÉS __________________________________________________________________
CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
Escriba en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
Nº O-B-R-
D Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
_________________________________
Firma del Validador
Anexo6F: Calidad técnica y representatividad.
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CARRERA INGLÉS
__________________________________________________________________ LENGUAJE
Escriba en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
Nº A-I Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
_________________________________
Firma del Validador
Anexo7G: Lenguaje
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INGLÉS
__________________________________________________________________
FICHA DEL VALIDADOR
Nombre:
Título Postgrado:
Área:
Institución:
Dirección:
Celular: Convencional
Correo electrónico:
(f)____________________________________
C.C. N°_____________
Anexo8H: Ficha del validador
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Anexo9I: Análisis de los Datos de la Encuesta
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18
E1 2 3 4 5 4 2 1 2 1 4 2 3 5 5 2 2 3 1
E2 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3
E3 5 3 2 2 2 1 2 3 4 2 3 2 3 3 2 2 2 2
E4 2 3 1 1 2 2 1 1 2 2 2 3 1 1 2 1 1 1
E5 4 4 4 3 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 3 2 4 5
E6 3 2 4 3 3 1 3 1 5 4 5 4 3 3 2 1 1 4
E7 3 3 2 1 2 2 2 2 3 3 4 2 2 2 2 1 2 1
E8 5 4 3 5 3 2 2 2 3 4 4 3 4 3 2 4 2 4
E9 4 4 2 2 4 4 3 2 1 1 1 1 4 2 2 2 2 5
E10 4 3 5 4 3 3 2 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3
E11 1 1 2 2 1 5 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1
E12 3 3 3 2 2 4 2 2 1 1 2 1 2 3 3 3 2 3
E13 4 4 4 3 3 3 4 2 4 3 4 3 2 2 3 3 4 4
E14 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3
E15 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3
E16 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3
E17 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3
E18 5 4 3 3 3 2 2 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3
E19 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2
E20 5 4 5 3 5 4 3 5 4 4 5 3 4 4 5 5 5 3
E21 4 4 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 3 4
E22 5 3 4 5 4 5 5 4 2 3 1 1 5 5 3 2 1 2
E23 2 3 4 4 3 2 2 2 3 3 4 4 2 2 4 4 4 3
E24 3 4 2 3 2 5 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3
E25 4 4 4 4 3 4 2 2 4 2 2 2 4 4 3 4 4 4
E26 3 2 3 4 4 5 2 2 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3
E27 3 4 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 3 1 1
E28 4 2 4 3 1 1 3 4 5 2 4 3 5 5 3 4 1 5
E29 4 4 5 5 4 4 4 4 2 3 5 3 4 4 4 3 3 4
E30 4 3 3 5 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 2 4 3 2
E31 4 3 2 5 3 2 3 1 4 2 5 4 1 3 2 5 3 1
E32 5 4 3 4 2 2 2 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4
E33 5 4 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4
E34 5 5 5 1 3 4 3 3 4 3 5 3 4 3 5 3 4 3
E35 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4
E36 1 2 3 2 3 2 1 2 5 3 2 3 2 3 4 2 3 2
E37 5 5 4 4 3 5 4 4 5 5 4 4 3 4 4 4 5 5
E38 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3
E39 4 3 4 3 3 2 2 3 2 4 4 3 5 4 3 4 3 4
E40 3 3 3 4 3 2 1 1 2 1 3 1 3 4 3 2 2 4
E41 3 1 3 1 1 3 1 1 5 4 3 3 3 3 2 2 2 2
92
E42 5 5 4 4 3 4 5 5 1 5 5 5 5 4 5 5 4 4
E43 5 4 4 3 2 3 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 3 4
E44 3 4 2 5 5 4 2 4 1 4 2 5 3 4 1 1 1 1
E45 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3
E46 3 4 2 2 3 2 4 2 5 4 4 2 2 3 3 1 4 3
E47 5 4 4 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 3 4 3 2 4
E48 3 2 3 1 4 3 3 2 2 2 3 1 4 4 3 2 3 3
E49 4 4 2 3 4 2 3 3 3 4 5 3 4 3 2 3 3 3
E50 3 1 1 2 1 2 4 4 3 4 4 3 1 3 1 5 4 1
E51 3 2 1 4 3 4 3 3 3 2 3 2 3 2 1 3 3 4
E52 1 3 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 1 5 4 1 4 5
E53 2 2 3 2 3 2 1 1 2 1 1 1 3 2 2 2 1 2
E54 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2
E55 5 4 4 5 3 3 4 5 4 3 1 3 2 3 1 4 2 1
E56 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4
E57 3 4 3 4 3 4 3 3 2 2 2 2 4 3 2 3 4 4
E58 5 4 3 2 1 4 2 4 4 3 2 2 3 4 4 1 2 4
E59 3 3 4 4 4 2 2 2 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3
E60 4 3 2 2 3 4 2 1 3 5 4 4 4 3 3 3 4 4
E61 3 3 2 2 2 1 2 3 1 1 3 2 2 3 4 3 3 3
E62 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2
E63 4 5 4 3 3 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5
E64 4 4 3 3 3 2 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4
E65 4 3 4 4 1 4 3 4 4 5 5 2 3 3 1 4 4 4
E66 3 3 3 2 2 4 2 1 1 1 1 1 3 4 3 3 4 4
E67 4 4 3 2 3 3 2 1 2 2 2 2 3 4 4 3 2 3
E68 5 4 4 5 3 2 5 5 2 1 5 4 4 5 3 5 5 5
E69 3 4 5 5 4 3 1 2 2 4 2 3 5 5 5 4 5 5
E70 4 5 4 4 5 4 4 3 4 3 4 3 5 4 4 4 3 4
E71 5 3 3 3 3 2 2 1 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3
E72 3 5 5 3 4 5 1 1 3 1 5 2 4 5 5 4 5 5
E73 5 4 5 4 3 3 4 3 3 4 5 4 3 4 4 5 5 4
E74 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 4 4
E75 5 4 4 3 4 2 1 2 5 4 5 5 4 4 3 4 3 2
E76 4 5 5 4 2 3 4 5 1 3 5 5 5 3 4 5 3 5
E77 3 2 3 1 1 3 2 3 4 3 2 3 4 4 3 2 3 4
E78 4 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2
E79 4 4 4 4 5 4 3 3 5 5 4 4 5 5 3 4 4 5
E80 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 2 4 4 4 4 4 4
E81 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 3 3
E82 4 4 5 5 5 3 1 1 1 2 3 4 2 4 3 3 3 4
E83 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3
E84 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
E85 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2
E86 5 5 5 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 3 5
93
E87 4 4 3 3 3 3 3 3 5 5 5 4 4 3 3 4 4 3
E88 4 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2
E89 4 3 3 3 3 1 2 2 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4
E90 4 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 4 3 2 2 4 3
E91 4 4 4 5 4 4 5 3 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4
E92 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4
E93 2 1 1 3 1 2 4 3 1 1 2 2 3 1 1 2 3 2
E94 4 5 4 2 1 4 4 4 2 2 5 3 1 2 4 4 4 4
E95 4 4 4 3 3 2 1 1 1 1 2 1 4 4 4 4 4 4
E96 3 3 3 2 2 1 3 3 4 3 2 3 2 2 2 3 3 3
E97 1 4 5 5 3 5 3 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5
E98 2 3 4 3 3 3 4 3 4 5 3 4 3 4 2 4 3 2
E99 3 3 4 5 4 4 3 3 3 4 4 3 5 1 3 4 4 4
E100 4 2 3 2 3 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4
E101 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2
E102 5 2 1 2 3 4 1 2 3 4 5 4 2 4 3 1 5 3
E103 3 3 4 2 5 4 3 4 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2
E104 3 3 4 2 3 3 2 4 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3
E105 4 2 4 2 3 1 1 1 3 5 4 2 3 2 4 3 4 4
E106 5 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4
E107 4 4 4 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 3 3 3 3 4
E108 3 3 4 1 1 2 3 2 1 2 3 3 2 2 3 4 3 2
E109 3 3 4 2 2 3 1 1 5 2 3 3 3 3 4 4 2 4
E110 3 2 3 4 2 2 1 1 3 2 3 2 4 3 4 4 2 3
E111 5 5 5 4 4 4 1 1 1 1 2 2 5 4 4 5 3 5
E112 4 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 1 2 2 2 3 3 3
E113 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 3 4 4 4 4 5
E114 3 3 3 3 3 5 2 2 1 2 3 3 4 3 4 3 4 3
E115 4 4 3 2 2 3 2 2 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2
E116 4 4 4 4 4 4 2 2 1 1 2 3 4 4 4 4 4 4
E117 5 4 3 3 3 4 2 2 4 4 4 5 5 4 3 4 4 4
E118 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
E119 3 5 3 3 3 5 1 1 5 4 4 4 4 4 5 2 2 3
E120 5 4 2 1 1 2 1 1 5 4 3 2 2 2 3 1 1 2
E121 5 4 3 5 4 3 2 5 4 2 2 5 4 1 4 3 3 5
E122 5 4 3 2 5 4 3 4 4 3 4 5 3 4 4 3 3 4
E123 5 4 3 4 5 4 3 2 5 4 3 2 3 4 5 4 3 2
E124 3 2 4 3 3 4 1 2 2 3 4 4 3 3 2 2 3 3
E125 4 4 5 5 4 3 4 2 2 5 3 3 4 4 3 3 4 4
E126 4 3 2 1 5 2 2 1 4 5 2 1 3 5 3 1 3 1
E127 4 2 1 2 1 3 2 3 3 2 3 4 2 3 1 3 2 4
E128 4 3 3 4 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2
E129 3 4 3 3 3 3 4 4 5 4 3 3 2 2 3 3 4 4
E130 3 4 4 3 3 4 3 3 2 2 3 3 4 4 2 3 4 3
E131 4 5 3 3 3 3 2 1 2 2 4 4 2 4 3 2 4 4
94
E132 5 5 5 4 3 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5
E133 4 3 2 2 2 4 1 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4
E134 5 3 5 2 5 5 1 5 4 5 5 4 3 4 5 4 4 5
E135 5 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4
E136 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2
E137 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 3 5 4 4 5 5
E138 5 5 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 5 5 5 4 3
E139 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 5 3 3 3 2 2 2 1
E140 5 4 5 3 5 1 3 5 3 2 5 4 1 4 2 1 4 1
E141 3 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2
E142 5 4 3 2 3 4 5 4 5 4 3 2 1 2 3 4 5 4
E143 2 5 5 5 4 3 4 1 3 5 3 4 4 3 3 4 3 2
E144 4 3 3 2 5 3 2 3 5 4 3 2 1 2 3 4 5 4
E145 3 3 2 1 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2
E146 4 3 2 2 2 3 2 2 3 4 2 4 2 4 3 3 4 3
E147 4 4 4 3 4 5 1 1 1 1 1 1 4 4 3 3 3 3
E148 2 3 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2
E149 4 5 5 4 4 5 1 1 2 1 4 5 5 5 5 5 5 5
E150 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4
E151 2 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2
E152 4 3 4 3 3 4 3 2 2 1 1 1 3 3 3 1 1 5
E153 1 1 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 3
E154 3 2 3 3 2 4 2 2 2 3 3 2 1 3 2 2 3 5
E155 3 5 4 5 5 2 3 2 1 5 5 2 5 3 3 4 2 4
E156 5 4 3 3 4 4 1 1 4 4 4 3 5 5 4 4 3 4
E157 4 5 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 2 4 4 3 3
E158 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3
E159 5 4 4 5 4 4 5 3 4 4 3 4 3 4 3 4 5 3
E160 5 4 2 2 3 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 Fuente: El Investigador
95
Anexo10J: Cuadros de Frecuencias y Porcentajes
ANÁLISIS DE DATOS - FRECUENCIAS
ESCALA
EQ
UIV P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
P1
0
P1
1
P1
2
P1
3
P1
4
P1
5
P1
6
P1
7
P1
8
Siempre 5 38 20 21 21 15 17 9 11 23 20 27 13 23 20 14 14 16 0
Casi
siempre 4 59 61 47 36 31 45 26 26 46 40 40 36 43 49 39 50 41 0
Ocasional
mente 3 45 54 58 48 66 41 46 39 37 42 47 54 49 51 65 50 60 22
Rara vez 2 12 20 25 42 34 47 46 53 34 39 31 39 34 31 32 29 31 54
Nunca 1 6 5 9 13 14 10 33 31 20 19 15 18 11 9 10 17 12 84
TOTAL=>
160
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
16
0
ANÁLISIS DE DATOS - PORCENTAJES
ESCALA
EQUI
V P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
P1
0
P1
1
P1
2
P1
3
P1
4
P1
5
P1
6
P1
7
P1
8
Siempre 5 24 13 13 13 9 11 6 7 14 13 17 8 14 13 9 9 10 0
Casi
siempre 4 37 38 29 23 19 28 16 16 29 25 25 23 27 31 24 31 26 0
Ocasional
mente 3 28 34 36 30 41 26 29 24 23 26 29 34 31 32 41 31 38 14
Rara vez 2 8 13 16 26 21 29 29 33 21 24 19 24 21 19 20 18 19 34
Nunca 1 4 3 6 8 9 6 21 19 13 12 9 11 7 6 6 11 8 53
TOTAL=>
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
Fuente: El Investigador
96
Anexo11K: Listado de estudiantes
Listado de estudiantes del segundo año de Bachillerato General Unificado del Colegio
Amazonas
Paralelo B
Fuente: Secretaria Colegio Amazonas
97
Paralelo C
Fuente: Secretaria Colegio Amazonas
98
Paralelo D
Fuente: Secretaria Colegio Amazonas
99
Paralelo E
Fuente: Secretaria Colegio Amazonas
100
Paralelo F
Fuente: Secretaria Colegio Amazonas
101
Paralelo G
Fuente: Secretaria Colegio Amazonas
102
Paralelo H
Fuente: Secretaria Colegio Amazonas
103
Anexo12L: Fotos Aplicación de Encuesta
Aplicación de la encuesta al estudiando se segundo año de Bachillerato General Unificado del
Colegio Amazonas
Paralelo B
Fuente: Estudiantes del Colegio Amazonas, paralelo „B‟, tomando la encuesta.
Paralelo C
Fuente: Estudiantes del Colegio Amazonas, paralelo „C‟, tomando la encuesta.
104
Paralelo D
Fuente: Estudiantes del Colegio Amazonas, paralelo „D‟, tomando la encuesta.
Paralelo E
Fuente: Estudiantes del Colegio Amazonas, paralelo „E‟, tomando la encuesta.
105
Paralelo F
Fuente: Estudiantes del Colegio Amazonas, paralelo „F‟, tomando la encuesta.
Paralelo G
Fuente: Estudiantes del Colegio Amazonas, paralelo „G‟, tomando la encuesta.
106
Paralelo H
Fuente: Estudiantes del Colegio Amazonas, paralelo „H‟, tomando la encuesta.