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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
COMPETENCIAS SINTÁCTICAS EN EL PERFIL DE INGRESO DE LOS
ASPIRANTES A LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA (ESPOL)
EN EL IDIOMA INGLÉS EN LA ACADEMIA MILITAR
BASEMIL EN EL LLAMAMIENTO 2013 - 2014
Informe del proyecto socioeducativo presentado como requisito parcial Para optar por el
grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés
Autora: MIREYA SILVANA Morocho Arciniega
CC. 172199539-5
Tutora: MSc. Lucila Agustina Castro Carrillo
Quito, 13 de Mayo 2014
ii
DEDICATORIA
DEDICATORIA
A DIOS por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud, y darme lo
necesario para seguir adelante día a día para lograr mis objetivos, además de su infinita
bondad y amor.
A mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la
motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada,
por su amor. A mi padre por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo
caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y
por su amor. A mi hermana por ser el ejemplo de vida y de la cual aprendí aciertos y de
momentos difíciles y a todos aquellos que ayudaron directa o indirectamente a realizar
este documento
iii
AGRADECIMIENTO
Al finalizar mis estudios y luego de haber permanecido en esta importante universidad,
existen un grupo de personas a las que no puedo dejar de reconocer debido a que durante
todo este tiempo estuvieron presentes de una u otra forma evitando que me perdiera en el
proceso y que saliera airosa de esta experiencia.
A Dios, porque a pesar de que muchas veces puse mis intereses por encima de ti nunca me
faltaste y aunque no soy tu hija más devota, en ti confío. Siempre me has ayudado a seguir
adelante y por ti aún no pierdo la esperanza teniendo presente que en ti todo lo puedo
porque me fortaleces día a día.
A mí familia
Mamá, tú también te mantuviste ahí, tú creatividad, dedicación pero sobre todo tu amor
incondicional y comprensión siempre se impusieron, a pesar de todo me apoyaste; muchas
veces no me doy cuenta y paso por alto tus esfuerzos, pero es que si te agradeciera todo lo
que haces por mí no terminaría nunca.
Papá tú has sido sin duda uno de los principales precursores de este logro, nunca te
desesperaste e hiciste lo imposible para que yo pudiera seguir con mis estudios, creíste
que podía y siempre te preocupaste por lo que estaba haciendo, eso me mantuvo firme las
veces que pude tambalearme; sé que muchas veces tenemos desacuerdos pero quién no los
tiene, salimos adelante y así será siempre.
A mi tutora Dra. Lucila Castro por su gran apoyo y motivación para la culminación de mis
estudios profesionales, por su guía ofrecida en este trabajo, por transmitirme los
conocimientos obtenidos y haberme llevado pasó a paso en desarrollo de mi proyecto.
iv
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutor/a del Proyecto de Investigación por Mireya Silvana Morocho
Arciniega, para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención:
Inglés; cuyo título es: Competencias sintácticas en el perfil de ingreso de los aspirantes a
la Escuela Superior de Policía (ESPOL) en el idioma inglés en la Academia Militar
BASEMIL en el llamamiento 2013 -2014,considero que dicho trabajo reúne los requisitos
y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que designe .
En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de Febrero de 2014.
Dra. Lucila Agustina Castro Carrillo MSc.
v
CERTIFICACIÓN
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO ................................................................................................................................ Pág.
Páginas preliminares
CARÁTULA………………………………………………………………………….i
DEDICATORIA ................................................................................................................. ii AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... iii AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL.................................................. iv CERTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE INVESTIGÓ ............................ v ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. vi ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................... ix ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ x ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... xi RESUMEN ....................................................................................................................... xii ABTRACT…………………………………………………………………………..xiii
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1 CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 3 EL PROBLEMA ................................................................................................................. 3 Planteamiento del problema ................................................................................................ 3 Formulación del problema .................................................................................................. 5 Preguntas directrices ........................................................................................................... 5 Objetivos ............................................................................................................................. 6 Objetivo General: ................................................................................................................ 6 Objetivos Específicos: ........................................................................................................ 6 Justificación ........................................................................................................................ 6 Limitaciones ........................................................................................................................ 8 CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 9 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 9 Antecedentes del estudio ..................................................................................................... 9 Fundamentación teórica .................................................................................................... 10 Competencias sintácticas en el aprendizaje del inglés ...................................................... 10 Componentes básicos del idioma ...................................................................................... 10 Signos mínimos del idioma ............................................................................................... 11 El aprendizaje del inglés y las competencias sintácticas .................................................. 12 Definición de competencia sintáctica ............................................................................... 12 Definición de competencia lingüística .............................................................................. 13 Definición de competencia gramatical .............................................................................. 14 Importancia de la competencia sintáctica en el sistema de aprendizaje del inglés ........... 15 Categorías verbales del inglés ......................................................................................... 16 Estructura Gramatical del inglés ..................................................................................... 18 Comprensión auditiva y su relación con la competencia sintáctica del inglés .................. 20 Análisis Sintáctico ............................................................................................................ 22 Interpretación semántica ................................................................................................... 23 Interacción oral ................................................................................................................. 25 Expresión oral ................................................................................................................... 26 Expresión escrita ............................................................................................................... 27 Comprensión lectora ......................................................................................................... 28 Perfil de ingreso ................................................................................................................ 30 Requerimientos básicos del conocimiento del Idioma y el perfil de ingreso. ............... 30 Habilidades y destrezas del Nivel B1del idioma inglés dentro del Marco Común
Europeo. ............................................................................................................................ 31 Dominios de la competencia sintáctica del inglés como perfil de ingreso (Nivel B1) ..... 32 Relación de la competencia sintáctica con el perfil de ingreso. ..................................... 32
vii
Fundamentación Legal ...................................................................................................... 33 CAPÍTULO III .................................................................................................................. 35 METODOLOGÍA ............................................................................................................. 35 Diseño de Investigación .................................................................................................... 35 Nivel de investigación ....................................................................................................... 36 Tipo de investigación ........................................................................................................ 37 Población y Muestra ......................................................................................................... 37 Operacionalización de variables ....................................................................................... 38 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos .................................................... 39 Procedimiento para la recolección de información ........................................................... 39 Validez y confiabilidad del instrumento ........................................................................... 39 Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ........................................................ 41 CAPÍTULO IV.................................................................................................................. 42 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................. 42 Introducción ...................................................................................................................... 42 Resultados de la evaluación de dominio de inglés a estudiantes ...................................... 43 Cuestionario para el diagnóstico a estudiantes ................................................................. 44 Discusión de Resultados ................................................................................................... 60 CAPÍTULO V ................................................................................................................... 61 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 61 Conclusiones ..................................................................................................................... 61 Recomendaciones ............................................................................................................. 62 CAPÍTULO VI.................................................................................................................. 64 PROPUESTA .................................................................................................................... 64 Índice ................................................................................................................................ 67 Introduction ....................................................................................................................... 68 Objectives: ........................................................................................................................ 69 General .............................................................................................................................. 69 Specific ............................................................................................................................. 69 Scope ................................................................................................................................. 69 Justification ....................................................................................................................... 70 Fundamentación Científica ............................................................................................... 70 Content of the proposal ..................................................................................................... 72 TOPIC 1: VERBO TO BE ................................................................................................ 72 1.1 SIMPLE PRESENT VERB TO BE – AFFIRMATIVE AND NEGATIVE
SENTENCES .................................................................................................................... 72 1.2 SIMPLE PRESENT VERB TO BE – QUESTIONS ........................................ 74 1.3 SIMPLE PRESENT VERB TO BE -– YES /NO QUESTIONS ................................ 75 1.4 SIMPLE PRESENT VERB TO BE - DIFFERENT FORMS OF USE ...................... 77 1.5 VERB TO BE IN CONTEXT ..................................................................................... 79 1.6 VERBO TO BE – INFORMATION QUESTIONS.................................................... 79 EXTRA ACTIVITY ......................................................................................................... 81 TEST # 1 VERB TO BE ................................................................................................... 82 RUBRIC # 1 ...................................................................................................................... 83 TOPIC 2: SIMPLE PRESENT DO - DOES ..................................................................... 84 2.1 SENTENCES WITH SIMPLE PRESENT. ................................................................ 84 2.2 AFFIRMATIVE SENTENCES ................................................................................. 85 2.3 MOST COMMON MISTAKES IN THE SENTENCES – SIMPLE PRESENT ....... 86 2.4 LISTENING ................................................................................................................ 87 TEST 2 SIMPLE PRESENT ............................................................................................ 88 RUBRIC #2 ....................................................................................................................... 90 TOPIC 3: ADVERBS OF FRECUENCY ........................................................................ 91 3.1 ADVERBS OF FRECUENCY ................................................................................... 91 3.2 ADVERBS OF FRECUENCY - POSITION IN THE SENTENCE ......................... 92 3.3 ADVERBS OF FRECUENCY - PHRASES ............................................................ 94 3.4 ADVERBS OF FRECUENCY - ORDER OF THE WORDS ................................... 95
viii
LISTENING ...................................................................................................................... 96 TEST 3 ADVERBS OF FRECUENCY............................................................................ 97 RUBRIC #3 ....................................................................................................................... 97 TOPIC 4: THERE IS AND THERE ARE ........................................................................ 98 4.1 THERE IS Y THERE ARE, QUESTIONS ................................................................ 98 4.2 THERE IS Y THERE ARE, AFFIRMATIVE AND NEGATIVE SENTENCES
WITH CONTABLE NOUNS. .......................................................................................... 99 4.3 THERE IS Y THERE ARE, MOST COMMON MISTAKES ................................. 100 TEST 4 USE OF THERE IS Y THERE ARE ................................................................ 100 RUBRIC #4 ..................................................................................................................... 101 TOPIC 5 COMPARATIVE AND SUPERLATIVE ADJECTIVES .............................. 101 5.1 ADJETIVES COMPARATIVES AND SUPERLATIVES ...................................... 102 TEST 5 COMPARATIVE AND SUPERLATIVE ......................................................... 103 TOPIC 6: PAST TENSE ................................................................................................ 104 6.1 SIMPLE PAST AND PAST PROGRESSIVE ......................................................... 104 6.2 PASADO SIMPLE Y PROGRESIVO - 2 ................................................................ 105 TEST 6 SIMPLE PRESENT AND PAST PROGESSIVE ............................................. 106 RUBRIC # 6 .................................................................................................................... 106 TOPIC 7: PRESENT PROGRESSIVE ........................................................................... 107 7.1 PRESENT PROGRESSIVE – MOST COMMON MISTAKES .............................. 108 7.2 PRESENTE PROGRESIVO – ORDEN DE LAS PALABRAS .............................. 109 TEST 7 PRESENT PROGRESSIVE .............................................................................. 109 RUBRIC # 7 .................................................................................................................... 111 TOPIC 8: PRESENT PERFECT..................................................................................... 112 8.1 PRESENT PERECT ................................................................................................. 112 RUBRIC # 8 .................................................................................................................... 114 TOPIC 9: FUTURE ........................................................................................................ 114 9.1 FUTURE BE GOING TO AND WILL ................................................................... 114 9.2 FUTURO – FORMAS CORRECTAS ...................................................................... 116 TEST 9 BE GOING TO .................................................................................................. 117 REFERENCIAS .............................................................................................................. 121 ANEXOS ........................................................................................................................ 123
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A: Formato de evaluación .................................................................................................. 123
Anexo B: Listado de calificaciones de las evaluaciones ................................................................ 127
Anexo C: Cuestionario para el diagnóstico .................................................................................... 129
Anexo D: Formato de validación de instrumentos ......................................................................... 130
Anexo E: Validaciones realizadas.................................................................................................. 134
Anexo F: Validación de la propuesta ............................................................................................. 143
x
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro N° 1: Dominios de la competencia sintáctica del inglés como perfil de ingreso ................. 32
Cuadro N° 2: Población .................................................................................................................... 37
Cuadro N° 3:Operacionalización de variables .................................................................................. 38
Cuadro N° 4: Cálculo para Alpha de Cronbach ................................................................................ 40
Cuadro N° 5: Alpha de Cronbach obtenido ...................................................................................... 40
Cuadro N° 6: Escala del Alpha de Cronbach .................................................................................... 40
Cuadro N° 7 43
Cuadro N° 8: Conoce como están estructuradas las palabras en inglés. ........................................... 44
Cuadro N° 9: Sabe utilizar los prefijos y sufijos en inglés. .............................................................. 45
Cuadro N° 10: Diferencia los tiempos verbales del inglés. .............................................................. 46
Cuadro N° 11: Reconoce las diferencias gramaticales del inglés y del español. .............................. 47
Cuadro N° 12: Puede reconocer palabras compuestas en un texto del inglés. .................................. 48
Cuadro N° 13: Puede formular frases en inglés. .............................................................................. 49
Cuadro N° 14: Conoce el uso de las clausulas relativas en inglés. ................................................... 50
Cuadro N° 15: Puede formular una oración con todos sus componentes. ........................................ 51
Cuadro N° 16: Tiene dificultad cuando escucha en inglés. .............................................................. 52
Cuadro N° 17: Puede entender un texto en inglés. ........................................................................... 53
Cuadro N° 18: Tiene dificultad al comunicarse con una persona que domine el inglés. .................. 54
Cuadro N° 19: Expresa con facilidad ideas u oraciones en inglés. ................................................... 55
Cuadro N° 20: Puede escribir correctamente un párrafo en inglés con facilidad. ............................ 56
Cuadro N° 21: Considera usted que la manera que uso su profesor en el colegio le
permitió aprender un idioma extranjero. .................................................................... 57
Cuadro N° 22: Practica usted el inglés con frecuencia. .................................................................... 58
Cuadro N° 23: Su profesor realiza actividades motivadoras durante la clase de inglés. .................. 59
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 ...................................................................................................................................... 20 Gráfico N° 2 ...................................................................................................................................... 22 Gráfico N° 3 ...................................................................................................................................... 24 Gráfico N° 4 ...................................................................................................................................... 29 Gráfico N° 5 ...................................................................................................................................... 31 Gráfico N° 6 ...................................................................................................................................... 43 Gráfico N° 7: ..................................................................................................................................... 44 Gráfico N° 8 ...................................................................................................................................... 45 Gráfico N° 9 ...................................................................................................................................... 46 Gráfico N° 10 .................................................................................................................................... 47 Gráfico N° 11 .................................................................................................................................... 48 Gráfico N° 12 .................................................................................................................................... 49 Gráfico N° 13 .................................................................................................................................... 50 Gráfico N° 14 .................................................................................................................................... 51 Gráfico N° 15 .................................................................................................................................... 52 Gráfico N° 16 .................................................................................................................................... 53 Gráfico N° 17 .................................................................................................................................... 54 Gráfico N° 18 .................................................................................................................................... 55 Gráfico N° 19 .................................................................................................................................... 56 Gráfico N° 20 .................................................................................................................................... 57 Gráfico N° 21 .................................................................................................................................... 58 Gráfico N° 22 .................................................................................................................................... 59
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
COMPETENCIAS SINTÁCTICAS EN EL PERFIL DE INGRESO DE LOS
ASPIRANTES A LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA (ESPOL) EN EL
IDIOMA INGLÉS EN LA ACADEMIA MILITAR BASEMIL EN EL
LLAMAMIENTO 2013 - 2014
Autora: MOROCHO ARCINIEGA Mireya Silvana
CC.172199539-5
Tutora: Dra. Lucila Castro
RESUMEN
La presente investigación surge por la necesidad de profundizar en el nivel de
competencias sintácticas alcanzadas por los aspirantes a la ESPOL que egresan de la
Academia Militar BASEMIL, considerando que un bajo nivel de inglés puede ser
determinante para su aceptación. La ESPOL requiere, dentro de las evaluaciones de
ingreso, que los aspirantes alcancen un promedio mínimo de siete en esta asignatura, que
sumada a otras pruebas define si los estudiantes son o no aceptados en la institución, de
donde surge el problema de estudio, por la relevancia que tienen las competencias
sintácticas en el perfil de ingreso. Las competencias sintácticas abarcan la capacidad de
aplicar correctamente los diversos tipos de palabras de acuerdo a su función para construir
el lenguaje hablado y escrito. El estudio consideró como población a 117 estudiantes y un
docente. La investigación fue bibliográfica y de campo, esta última a través de una prueba
diagnóstica diseñada para determinar el nivel de logro de los estudiantes, de las
competencias sintácticas del idioma inglés. Entre los resultados se encontró que más de la
mitad de estudiantes tienen un bajo nivel de desarrollo en las competencias sintácticas, lo
que les impide comunicarse o entender el lenguaje en forma oral y escrita. La
competencia de menor desarrollo entre los estudiantes encuestados fue listening, que
comprende la comprensión auditiva, seguida de la competencia de lectura y gramática del
inglés. Cuantitativamente, el promedio obtenido por los estudiantes en conjunto fue de 24
sobre 40 puntos. El aprendizaje de la sintáctica presenta limitaciones por la falta de
práctica del idioma lo que impide a los estudiantes el familiarizarse con la forma de
utilización del inglés. Como propuesta se diseñó un cuaderno de ejercicios prácticos, para
que los docentes puedan aplicarlos y de esta manera mejorar las competencias sintácticas
en los estudiantes.
DESCRIPTORES: COMPETENCIAS SINTÁCTICAS, APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS, PERFIL DE INGRESO ACADÉMICO, DESTREZAS
SINTÁCTICAS, GRAMÁTICA DEL INGLÉS, ESCUELA SUPERIOR DE POLICIA-
QUITO.
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS SYNTACTIC COMPETENCES OF THE ENGLISH LANGUAGE REQUIRED IN THE PROFILE OF APPLICANTS TO ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA (ESPOL) OF THE MILITARY ACADEMY BASEMIL, CALL-UP 2013-2014
Author: MOROCHO ARCINIEGA Mireya Silvana CC 1721995395
Tutor: Dra. Lucila Castro
ABSTRACT
The present research comes from the need of a further analysis in the level of syntactic competences achieved by the applicants to the ESPOL who graduate from the Military Academy BASEMIL, considering that a low level in English knowledge could be determinant for their admission. As part of the assessments the ESPOL requires that the applicants achieve a minimum score of seven in this subject; which added to other tests determines whether students are or not admitted in the institution. The present study arises from the aforementioned situation due to the relevance of the syntactic competences in the profile of the applicants. The syntactic competences involve the capacity to correctly apply the different types of words according to their function to structure the spoken and written language. The present research was applied to 117 students and one teacher. This was a bibliographic and field research; which was carried out through a diagnostic test designed to determine the level of achievement of the students in relation to the syntactic competences of the English language. According to the findings of the present research more than half of the students present a low level of development in the syntactic competences, which does not allow an appropriate oral and written communication and understanding of the language. The least developed competence among the surveyed students was listening, and the mentioned assessment includes the competence of listening comprehension, followed by reading and grammar of the English language. Quantitatively, the average achieved by the students was 24 above 40 points. The syntactic learning presents limitations due to the lack of practice of the language; which prevents that students get acquainted with the way of using English. A workbook was designed as proposal in order that the teacher can use the exercises to improve the syntactic competences of the students. KEY WORDS: SINTACTIC COMPETENCES, ENGLISH LEARNING, ENGLISH,
PROFILE OF APPLICANTS ACADEMIC, SINTACTIC SKILLS, ENGLISH
GRAMMAR, ESCUELA SUPERIOR DE POLICIA-QUITO.
Traducido por:
Nancy Chango
(Bilingual translator)
Certific. Perito No. 1578
Telf.: 0992615615
1
INTRODUCCIÓN
Los vertiginosos y abrumadores cambios de nuestra época han conducido al ser humano, individual
y colectivamente, a revisar sus paradigmas, sus referentes de mundo e iniciar la tarea de “dar el
salto” hacia nuevas fronteras, no sólo por la globalización, sino por la urgente necesidad de
encontrar nuevos sentidos de presencia y de trascendencia. Es deber de las instituciones velar por el
adecuado aprendizaje de los estudiantes.
La educación como factor clave en la sociedad del futuro, obliga a repensar los futuros sistemas
educativos orientados al aprendizaje permanente, formal y no formal, e informal. La instauración
de sistemas educativos que obedezcan a estos nuevos principios será de vital importancia para
preparar a los individuos y a las naciones para competir en una economía mundializada. La
economía globalizada basada en los conocimientos va modificando gradualmente el discurso
internacional general sobre la educación y las correspondientes prioridades políticas (UNESCO,
2004).
En virtud de eso, la presente investigación basada en el aprendizaje del idioma Inglés se desarrolló
con los bachilleres aspirantes a las Escuela Superior de Policía ESPOL, de la Academia Militar
Basemil, de la ciudad de Quito, en el llamamiento 2013-2014, con el fin de garantizar un
mejoramiento académico.
El desarrollo del presente estudio está distribuido en 6 capítulos:
El capítulo I contiene el planteamiento y formulación del problema, las preguntas directrices, los
objetivos generales y específicos, y la justificación.
En el capítulo II se explican los antecedentes del problema, que abarcan una descripción general de
los estudios realizados en relación a las destrezas sintácticas en el aprendizaje del inglés; luego se
tiene la fundamentación teórica, así como la definición de términos básicos, la fundamentación
legal, y la caracterización de las variables.
El capítulo III consta del diseño de la investigación, que abarca el enfoque, tipos de investigación,
nivel de profundidad, técnicas e instrumentos del proceso investigativo y así mismo se tendrá la
población y muestra, la operacionalización de las variables, y las técnicas para el procesamiento y
análisis de datos.
2
El capítulo IV está dedicado al análisis e interpretación de datos.
En el capítulo V se exponen las conclusiones y recomendaciones generales.
Finalmente el capítulo VI contiene la elaboración de la propuesta derivada de la investigación,
consistente en un cuaderno de ejercicios prácticos para reforzar la competencia sintáctica de los
aspirantes a la Escuela Superior de Policía (ESPOL) en el idioma inglés en la Academia Militar
BASEMIL en el llamamiento 2013-2014.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad existe una gran preocupación por el aprendizaje del Idioma Inglés y es que el
aprender una segunda lengua, diferente a la lengua nativa de una persona, requiere de ciertos
métodos y conocimientos del aprendizaje, especialmente fundamentados en la gramática y fonética
del idioma.
La enseñanza del idioma Inglés, además de su visión social, cultural y profesional; es una
disciplina cada vez más importante por las implicaciones que tiene a nivel laboral principalmente;
pero es necesario tomar en cuenta que el nivel adquirido por los bachilleres que ingresan a la
Academia Basemil no es el esperado para comenzar con la nivelación adecuada para ingresar a la
escuela a la cual aspiran.
La población que fue objeto de la investigación se conformó por cerca de ochenta aspirantes
bachilleres, en edades comprendidas entre los dieciocho y veintiún años. La situación
socioeconómica es media, la mayoría de los estudiantes de esta edad están a cargo de sus padres y
un pequeño porcentaje trabaja para solventar sus propios gastos. Los jóvenes optan por ingresar a
este tipo de cursos por la dificultad de las pruebas de ingreso a las Universidades Públicas
planteadas por la Secretaría de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (Senescyt).
El ambiente en el cual se desarrolló la investigación se constituye por la Academia Militar
BASEMIL ubicada al Sur de Quito, y teniendo como población objetivo a los aspirantes a la
Escuela Superior de Policía ESPOL.
Esto se debe a que la persona que tiene como lengua materna el español no conoce bien el uso de
su lengua materna, haciendo mal uso de la misma en diferentes aspectos entre ellos la gramática.
En cuanto a la fonética, en el idioma español uno de los problemas que se tiene es que existe
concordancia con el lenguaje oral y escrito, mientras que en el Idioma Inglés existe variación, sin
tomar en cuenta que las palabras se pronuncian de diferente manera a cómo se las escribe. Esta
falta de conocimiento hace que la persona tenga dificultades para aprender un segundo idioma.
Existe diversidad de aspirantes al ESPOL, provenientes de la Academia Militar Basemil con
diferentes niveles de conocimiento del inglés, los cuales tienen dificultades para aprobar la prueba
de evaluación diagnóstica, consistentes en un banco de 50 preguntas que abarca diversos aspectos
del idioma, desde el uso del verbo to be, a la conjugación de diversos tiempos verbales, uso de
4
cláusulas, adverbios, adjetivos, entre otros aspectos propios de la sintáctica del inglés. Para aprobar
esta prueba los aspirantes deben lograr al menos el nivel B1, tomando como referencia al marco
común europeo, lo que implica al menos un 70% de respuestas correctas, por otro lado, cabe
mencionar que la aprobación de la prueba de inglés constituye el 25% de la nota final para la
aceptación a la ESPOL.
Los aspirantes tienen conocimiento mínimo del inglés en el aspecto sintáctico, específicamente los
estudiantes bachilleres. Otra de las causas es la diversidad en el nivel de conocimiento porque
vienen de diferentes partes del país. Los aspirantes requieren tomar cursos de nivelación en el
aprendizaje del idioma Inglés, para aprobar los exámenes de ingreso a la Escuela Superior de
Policía (ESPOL).
Algunos profesores que se dedican a la enseñanza de este idioma, sugieren investigar más a fondo
sobre la lengua materna y establecer diferencias entre los idiomas Español e Inglés en cuanto a
gramática y fonética.
Posibles causas del problema son la falta de práctica del idioma de forma hablada principalmente.
La interacción entre los estudiantes y un contexto en el que se utilice el inglés de forma continua
impide que puedan aprender a manejar y comprender el idioma de forma funcional, lo que forma
parte de la adquisición de las competencias sintácticas. Otra causa de este problema es la falta de
énfasis en ejercicios o actividades centradas específicamente en las competencias sintácticas.
Efectos de este problema son la dificultad para la utilización el idioma inglés de forma correcta y
acertada, lo que impide que puedan comunicarse correctamente con hablantes del inglés.
La falta de desarrollo de las competencias sintácticas en los estudiantes conforma una importante
debilidad ante la utilización funcional del inglés, pues interviene en gran medida en la capacidad de
reconocer como funcionan o deben funcionar las palabras en la oración.
Si la investigación no se la hubiese realizado no se habría conocido las destrezas sintácticas del
idioma Inglés que los aspirantes requieren responder en la evaluación de la ESPOL.
Al investigar se conocieron las destrezas sintácticas del idioma Inglés que se necesitan nivelar antes
de la evaluación de ingreso a la ESPOL en relación al perfil de ingreso, mientras que el docente
aplicó la metodología adecuada para resolver sin dificultad los cuestionarios.
5
Formulación del problema
De acuerdo con el planteamiento del problema, el perfil de ingreso de los Aspirantes a la Escuela
Superior de Policía ESPOL presenta varias deficiencias, entre las que resalta la falta de dominio de
las destrezas sintácticas del Idioma Inglés, para lo cual se delimita con la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las destrezas sintácticas del inglés requeridas en el perfil de ingreso de los
aspirantes a la Escuela Superior de Policía ESPOL en la academia Militar Basemil en el
llamamiento 2013?
Preguntas directrices
¿Qué son las destrezas sintácticas?
¿Qué nivel de conocimiento de la gramática del idioma Inglés tienen los aspirantes al
momento de ingresar a la Academia Basemil?
¿Qué destrezas sintácticas poseen los aspirantes al momento de ingresar a la Academia
Basemil?
¿Qué problemas encuentran los aspirantes al momento de desarrollar el cuestionario de
Inglés?
¿Qué metodología seria la adecuada para lograr la nivelación requerida por la escuela a la
cual aspiran?
¿Qué destrezas sintácticas del idioma Inglés deben dominar los aspirantes a la ESPOL?
¿Qué dominio de las destrezas sintácticas del idioma Inglés garantizará llegar al perfil de
ingreso requerido por la ESPOL?
¿Cómo mejorarían las destrezas sintácticas de los aspirantes a la ESPOL?
6
Objetivos
Objetivo General:
Caracterizar las destrezas sintácticas del idioma Inglés que requieren los aspirantes de la
Academia Militar Basemil mediante una investigación de campo y el diseño de una
propuesta metodológica, para alcanzar el perfil de ingreso requerido por la Escuela
Superior de Policía (ESPOL) en el llamamiento 2013-2014.
Objetivos Específicos:
Evaluar el conocimiento de la gramática del idioma Inglés que poseen los aspirantes al
momento de ingresar a la Academia Basemil a través de pruebas escritas para establecer el
nivel de dominio gramatical.
Determinar las destrezas sintácticas del inglés de los aspirantes al momento de ingresar a la
Academia Basemil, a través de pruebas escritas para conocer las competencias
desarrolladas para el manejo del idioma.
Señalar los problemas que encuentran los aspirantes al momento de desarrollar el
cuestionario diagnóstico de inglés, mediante el análisis de las pruebas escritas para
establecer las debilidades en el desarrollo de las competencias sintácticas.
Mejorar las destrezas sintácticas que deben desarrollar los estudiantes de la Academia
Militar Basemil mediante ejercicios prácticos para alcanzar el perfil de ingreso requerido
por la Escuela Superior de Policía ESPOL.
Justificación
El aprendizaje de un nuevo idioma es complejo porque abarca muchos aspectos neurolingüísticos
entre ellos existe el tema sintáctico. Es muy común encontrar que los estudiantes tengan falencias
para dominar este tema debido a diversas causas: la falta de interés, el desconocimiento en la
gramática entre otros, dando lugar a que el estudiante no asimile correctamente el aprendizaje de un
nuevo idioma.
La preocupación de un aspirante bachiller a la Escuela Superior de Policía ESPOL es la
imposibilidad para desarrollar los cuestionarios y rendir las pruebas con mayor facilidad y así
formar parte de la Escuela requerida. Es por eso que el aspirante bachiller para cumplir su objetivo
7
busca ciertas opciones una de ellas es ingresar a un centro de nivelación donde el aspirante
complemente su conocimiento para la prueba de ingreso como la Academia Militar Basemil.
Como señala Robert P. Stockwell (1980) en el libro “Fundamentos de la teoría sintáctica”. Estudiar
sintaxis es estudiar distintos aspectos de cómo se forman las oraciones y como estas son
comprendidas (esto es, interpretadas semánticamente), en cada lengua particular y el lenguaje en
general, ninguna lengua admite que las oraciones se formen mediante una secuencia de palabras al
azar. Existen regularidades observables, las cuales pueden ser formuladas como reglas, aunque el
término ‘regla’ se aplique erróneamente. ‘Regla’ sugiere cierto tipo de orden; en su aceptación más
generalizada se piensa q una regla rige lo que se debe hacer. Este no es el sentido en que se usa
dicho término aquí o por parte de la mayoría de gramáticos y lingüistas modernos, aunque, por
supuesto, se ha empleado precisamente en este sentido por parte de algunos gramáticos y
lexicógrafos que, creen, tienen la responsabilidad de legislar <el uso correcto> en la comunidad.
Más bien se entiende aquí que una regla es una generalización sobre regularidades en la medida de
que estas existan en todas las lenguas.
La importancia del estudio de la sintaxis en el aprendizaje del idioma se da desde los inicios del
lenguaje ya que el uno de los objetivos es que el mensaje que se quiere transmitir este compuesto
por un conjunto de palabras que semánticamente sean unidas para que el cerebro lo decodifique y
así se entienda el mensaje.
Desde una perspectiva práctica, el estudio aporta con el diseño de una propuesta que permite
trabajar en la resolución del problema, consistente en un cuaderno de ejercicios que pueda ser
aplicado por los docentes con objeto de mejorar las competencias sintácticas de los estudiantes.
En cuanto a los aspectos teóricos el estudio aportará con datos e información que sustente la
importancia del desarrollo de las competencias sintácticas en el uso del idioma inglés, por otra
parte, constituirá un referente teórico para futuros estudios en este ámbito.
La presente investigación tiene como beneficiarios directos los aspirantes a la ESPOL de la
Academia Militar Basemil ya que aplicando las nuevas estrategias para enseñar de manera correcta
la sintáctica se alcanzara el perfil de ingreso que requiere la ESPOL. De esta manera la Academia
garantizaría que los conocimientos sean los necesarios para rendir las pruebas.
La postergación de la solución del problema agravaría más la situación ya que los docentes no
conocerían la realidad de los aspirantes ni se enseñarían los contenidos necesarios enfocados en las
destrezas sintácticas del Inglés para alcanzar el perfil de ingreso a la ESPOL.
8
Aquí se muestra la importancia y justificación del presente proyecto, la importancia de dominar el
campo sintáctico del Idioma Inglés ayudaría a los aspirantes a sentirse más seguros de sus
conocimientos para rendir las pruebas.
Limitaciones
No existieron limitaciones para la realización de la investigación, tanto a nivel teórico como
metodológico. Por una parte se pudo encontrar información teórico conceptual relacionada con el
tema de estudio, y por otro, existió total apertura por parte de la directiva, docentes y estudiantes de
la Academia Militar BASEMIL para la adquisición de la información.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Se realizó la indagación bibliográfica en diversas fuentes académicas, como bibliotecas y
repositorios digitales. No se encentró estudios similares en universidades locales, no obstante se
citan varios estudios en el exterior que pueden tener relación con la presente investigación:
Bertolotti (2009) en su estudio “Competencias Lingüísticas en el inglés: Problemas y soluciones
posibles en el ámbito universitario” plantea que una competencia lingüística se refiere al
conocimiento interiorizado que tiene todo hablante de una lengua, y que es consecuencia de la
puesta en funcionamiento de la facultad del lenguaje. Menciona además que:
…existen problemas de lectura y comprensión de textos (falta de hábito de lectura,
falta de comprensión del lenguaje, falta de pensamiento crítico y razonamiento
sistemático, imposibilidad de jerarquizar) problemas de expresión, en especial en la
escritura (sintaxis, gramática en general). (p.4)
Deja en claro la autora que las competencias lingüísticas son fundamentales para hablar un idioma,
sin embargo señala también que muchos de los estudiantes muestran problemas no solo en la
lengua aprendida sino también en la lengua materna, es decir, que el dominio del lenguaje requiere
el poder utilizar las palabras funcionalmente de forma correcta, competencia que si no se logra
alcanzar afectará la capacidad de comunicarse, es decir, de transferir información y datos con otras
personas.
Vega Angüisaca (2012) en su estudio titulado Desarrollo de la gramática sintáctica contextual en
el proceso de aprendizaje del Inglés como idioma extranjero en los estudiantes de bachillerato del
nivel pre-intermedio de la Unidad Educativa Jorge Cruz Polanco año lectivo 2011-2012 buscó
determinar la incidencia de Gramática Sintáctica Contextual desarrollada en los estudiantes de
Bachillerato del nivel pre–intermedio de la Unidad Educativa Jorge Cruz Polanco tomando en
cuenta las principales dimensiones como: Sintaxis, Metodología, Factores Lingüísticos, Recursos,
Competencia Comunicativa. La autora concluyó que “los estudiantes no utilizan y ni trabajan la
Gramática Sintáctica Contextual por lo que presentó como propuesta un libro de trabajo sobre
Gramática Sintáctica Contextual para el aprendizaje del inglés como idioma extranjero de nivel pre
– intermedio” (Vera Angüisaca, 2012, pág.8).
Vargas, Tejada, & Colmenares (2011), en el artículo “Estándares básicos de competencias en
lenguas extranjeras (inglés): una lectura crítica” se interesaron en la importancia y necesidad de
reflexionar acerca de las políticas educativas nacionales en el marco de las transformaciones
10
políticas, económicas y culturales propias de la internacionalización o globalización. El artículo
pretendió evaluar si existe una coherencia conceptual y pedagógica en el documento o si se trata de
otra propuesta inmediatista que responde a una coyuntura actual. Los autores concluyeron que:
… una formación, en lengua extranjera orientada exclusivamente hacia un
lateralidad funcional o hacia las demandas del mercado, impide que se pueda hacer
realidad una verdadera educación integral como se ha venido pregonando en los
últimos tiempos. Tareas más específicas están también a la espera: discutir la
categoría de monólogos propuesta en el documento en cuanto a su alcance en el
desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, especialmente
si se tiene en cuenta el carácter interactivo y dialógico en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje de las lenguas; pensar en el lugar que ocupa la
tecnología en las sociedades contemporáneas y buscar maneras de articularla a los
procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras. (pág.33)
Los autores hacen énfasis en la necesidad de que el aprendizaje del inglés se desarrolle de forma
integral, buscando formar y potenciar la capacidad de hablar, comprender y escribir en otro idioma.
El desarrollo de la lengua extrajera debe realizarse considerando que debe poder utilizarse para
comunicarse con hablantes nativos del idioma, e intercambiar información de forma efectiva, de
igual manera, beneficia la comprensión del idioma al escucharlo o leerlo, necesario en la utilización
de medios de comunicación como la prensa o la televisión.
Fundamentación teórica
Se realizó un estudio basado en las competencias sintácticas del idioma inglés enfocado en los
estándares establecidos dentro del Marco común europeo, los cuales se lo detallan a continuación:
Competencias sintácticas en el aprendizaje del inglés
El aprendizaje del inglés, como el de cualquier otro idioma, requiere que se formen en el estudiante
una serie de competencias que le faciliten comprender y aplicar de forma correcta el nuevo
lenguaje, considerando que cada idioma funciona de manera único, con sus propias reglas
gramaticales, ortográficas, sintácticas, pragmáticas, etc. En este sentido las competencias
sintácticas son indispensables al permitir usar de forma correcta las palabras y construir mensajes
escritos u orales de forma coherente.
Componentes básicos del idioma
Los componentes básicos de la comunicación ayudan a poder interrelacionarnos con otro ser
humano, estudiar cualquier asignatura, o expresarnos abiertamente, en la medida en que nuestro
lenguaje forma parte de un sistema de comunicación que es común a nosotros y a los demás. A
continuación se profundizara los elementos que ayudan al ser humano a expresar mensajes.
11
Signos mínimos del idioma
Gusdorf G. (1971) expresa:
Palabra.- la palabra aparece como una función sin órgano propio y exclusivo, que
permitiera localizarla aquí o allá. Contribuyen a esta función cierto número de
disposiciones anatómicas, que se encuentran dispersas por el organismo y están
ligadas en un conjunto por el solo ejercicio de una actividad que se las superpone
sin confundirse con ella. Hablamos con nuestras cuerdas vocales pero también
gracias a ciertas estructuras cerebrales, de la boca entera y aun el aparato auditivo.
La función de la palabra, en su esencia, no es una función orgánica, sino una
función intelectual y espiritual. (p.10)
En adelante debe considerar la palabra no como un sistema objetivo, en tercera persona, sino como
una empresa individual; tomar la palabra es una de las tareas maestras del hombre. Aquí se debe
emplear la formula literalmente; el lenguaje no existe antes de la iniciativa personal que lo pone en
movimiento. La lengua establecida solo ofrece un cuadro al despliegue de la actividad verbal.
La palabra constituye la esencia del mundo y esencia del hombre cada frase nos orienta en un
mundo que, por otra parte, no está dada tal cual, una vez por todas, sino que aparece construido
vocablo por vocablo trayendo la más insignificante expresión.
En el Diccionario Enciclopédico Larousse (2009):
Morfema.- (…) el fragmento mínimo capaz de expresar significado. El morfema
constituye la parte variable de la palabra. Así decimos que, gramaticalmente, la
palabra tiene dos tipos de monemas: lexemas y morfemas (gramaticales). El
morfema con valor gramatical, aparece simplemente asociado al lexema, con valor
semántico. Ambos pueden descomponerse en unidades menores.
Lexema.- Segmento de unidad significativa, o morfema léxico, perteneciente a
inventarios ilimitados o abiertos que se definen en el léxico de la lengua. Se opone
al ‘gramema’ o morfema gramatical, que constituyen paradigmas cerrados: género,
tiempo, persona, etc. Hay que distinguirlo de los conceptos de raíz o radical de la
gramática tradicional. (pág. 448)
Se concluye que el morfema es la parte variable de una palabra, que está compuesta, desde el punto
de vista gramatical, por morfemas y lexemas. El morfema aporta el valor gramatical y está siempre
asociado al lexema, que tiene valor semántico. Tanto el morfema como el lexema pueden
descomponerse en fonemas, las unidades mínimas de la fonología que no tienen significado (ya sea
gramatical o semántico). El lexema y el morfema se complementan para dar lugar al lenguaje. El
morfema es la mínima unidad significativa, y que, da a los lexemas atributos de género, de número,
de modo, de persona, entre otros. El morfema se complementa con el lexema para conformar
diversos tipos de palabras derivadas de una misma raíz, dando dinamismo, variedad y flexibilidad
al idioma.
12
El aprendizaje del inglés y las competencias sintácticas
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes
una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan
necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de
la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el
deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.”
Definición de competencia sintáctica
Tobón (2005) define a la competencia sintáctica como “…la capacidad del hablante-oyente ideal
para operar la lingüística, por ello, puede entenderse como un marco de acción abstracto, general e
ideal en determinadas situaciones”. (p24)
En tanto un proceso contextual, se desarrolla no cuando se manejan las reglas
gramaticales de la lengua sino cuando la persona puede determinar cuándo sí y
cuando no hablar, también sobre qué hacerlo, con quien, donde y en qué forma;
cuando es capaz de llevar a cabo su repertorio de actos de habla, de tomar parte en
eventos y evaluar la participación de otros. (p25)
Giraldo P. (2011) menciona que la enseñanza de competencias es fundamental para el desarrollo
del pensamiento. El concepto de competencia ha evolucionado a lo largo de la historia de la
educación y, en la actualidad, va mucho más allá de las simples definiciones de un "saber hacer en
contexto". Se explora brevemente su evolución y se profundiza en el trabajo que con referencia en
esta idea ha hecho carrera en los últimos años desde Pedagogía Conceptual. Se relaciona de este
modo la competencia con la formación y modificación de las estructuras mentales y las formas de
ver la realidad.
Se concluye que las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y
actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia
que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible, lo que las
hace eficaces en una situación determinada.
La competencia semántica por su parte, se entendería como las habilidades, destrezas y
conocimientos que permiten a una persona utilizar el idioma de forma correcta, considerando la
función que cumplen los diversos tipos de palabras y la estructura del lenguaje para expresar ideas
o información de forma correcta y comprensible.
13
Definición de competencia lingüística
El domino de la competencia lingüística se agrupan dentro de la gramática formal que no es más
que conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y producir
una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas. A continuación se
citaran definiciones de la competencia lingüística.
Tobón S. (2005) dice:
Todas las personas están en disposición de aprender la lengua materna, y de
hablarla correctamente según los escenarios donde se interactúan y de
perfeccionarla, con el fin de hacerse entender por los demás. La teoría central de
Noam Chomsky es: que los seres humanos pueden producir y comprender nuevas
oraciones, así como rechazar otras por no ser gramaticalmente correctas, esto
significa que el lenguaje tiene un carácter creativo y generativo. (p.23).
Se entiende entonces que la adquisición del lenguaje es un proceso natural, al ser propio del ser
humano la necesidad de comunicarse con otros, pero también artificial, al ser configurado a partir
de las convenciones sociales, es decir, mediante un código visual o auditivo que implique una
significación para la mayoría.
García F. (2008) concibe que:
Tradicionalmente sólo se tenía en cuenta la competencia lingüística como meta a
alcanzar en el proceso de aprendizaje; al cambiar el enfoque sobre la
comunicación, surge como componente fundamental el contexto social, es decir, el
medio natural en el que se produce la interacción. La comunicación lingüística
responde siempre a una intención del hablante (no siempre explícita), transcurre
bajo ciertas limitaciones de carácter psicológico y está sometida a ciertas
circunstancias que conforman el contexto. La meta del proceso de enseñanza y
aprendizaje debe volverse al desarrollo de la competencia para la comunicación.
(s/p).
La visión de estos 2 autores es similar ya que una de las metas de la competencia lingüística es
lograr que el individuo se haga entender por los demás en un ambiente creativo que responda a las
necesidades comunicativas. Al considerar al contexto social como un componente de las
competencias lingüísticas, es claro que la interacción entre personas conlleva no solo el
intercambio de información a través de palabras, sino también un sentido específico que puede
variar dependiendo el tono, la forma en que se utilizan los términos, el tema del que se habla, entre
otros; y que requieres de competencias lingüísticas desarrolladas y sobre todo, puestas en práctica
continuamente.
14
Definición de competencia gramatical
Los seres humanos con el pasar de los años y el dominio de las formas gramaticales de la lengua
tienen un modelo muy desarrollado y minuciosamente articulado del mundo y de su
funcionamiento que guarda íntima correlación con el vocabulario y la gramática de su lengua
materna.
Cervantes C. (1999) define:
La competencia gramatical se puede definir como el conocimiento de los recursos
gramaticales de una lengua y la capacidad de utilizarlos. Formalmente, la
gramática de una lengua se puede considerar como un conjunto de principios que
rige el ensamblaje de elementos en compendios (oraciones) con significado,
clasificados y relacionados entre sí. La competencia gramatical es la capacidad de
comprender y expresar significados expresando y reconociendo frases y oraciones
bien formadas de acuerdo con estos principios (como opuesto a su memorización y
reproducción en fórmulas fijas). La gramática de cualquier lengua en este sentido
es enormemente compleja y hasta ahora se resiste a un tratamiento concluyente o
exhaustivo. Hay varias teorías y modelos en conflicto sobre la organización de
palabras en oraciones. No es competencia del Marco de referencia valorarlas ni
preconizar el uso de ninguna, sino más bien procurar que los usuarios manifiesten
cuál han decidido adoptar y qué consecuencias tiene esa elección para su práctica.
(p.107)
De acuerdo al autor, es comprensible la competencia gramatical, como un aspecto inherente al buen
uso de un idioma, considerando que la gramática entre uno y otro puede variar en gran medida, por
lo mismo, la comprensión de las diversas reglas y estructuras gramaticales en las oraciones permite
la comunicación de forma correcta, tanto a nivel oral como escrito.
Canale, M. (1983) afirma
La competencia gramatical es la capacidad de una persona para producir
enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas
de la gramática de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario, formación de
palabras y oraciones, pronunciación y semántica). Se define como el conocimiento
implícito que un hablante posee sobre su propia lengua, el cual le permite no sólo
codificar mensajes que respeten las reglas de la gramática, sino también
comprenderlos y emitir juicios sobre su gramaticalidad. (p. 63)
Se resalta entre los dos autores que una vez que la persona tiene conocimiento de la competencia
gramatical está en la capacidad de recibir y decodificar un mensaje y a su vez poder utilizar las
normas gramaticales para estructurar correctamente una idea y poder expresarla. En realidad,
ambas partes se desarrollan relacionadas entre sí. La pregunta ¿qué es eso? puede referirse al
nombre de un fenómeno observado por primera vez o al significado (referente) de una palabra
nueva. Las características fundamentales de este modelo se desarrollan totalmente durante la
primera infancia, pero el modelo continúa desarrollándose por medio de la educación y de la
experiencia durante la adolescencia y también durante la vida adulta.
15
Importancia de la competencia sintáctica en el sistema de aprendizaje del inglés
Así como las habilidades léxicas son la base para la comprensión del lenguaje, las habilidades
sintácticas son un aspecto básico de la comunicación, ya que las palabras aisladas no transmiten
información por sí mismas. La estructura sintáctica representa la forma en que los sujetos
organizan su lenguaje, el mensaje se comprende a través de las relaciones que se establecen entre
las palabras. Se citan 2 contraste de las competencias sintácticas del inglés.
Herrera F. (2007) expresa:
La capacidad para integrar información a través de unidades lingüísticas es clave
para el procesamiento de la información a nivel oracional e intraoracional. En este
sentido, el dominio de las estructuras sintácticas resulta fundamental para
establecer relaciones que organicen y den sentido al lenguaje. No obstante, el
conocimiento sintáctico es uno de los aspectos en que los sordos presentan mayores
dificultades. (pág.32)
Acorde al autor, el dominio de las competencias y conocimientos sintácticos son indicadores
precisos de la habilidad de lectura, pues requiere la destreza para acceder a la información mediante
la interpretación de unidades lingüísticas como palabras, frases y oraciones. La importancia de la
competencia sintáctica radica en proveer a la persona la capacidad de configurar información de
forma correcta a través de las diversas unidades lingüísticas, lo que permitiría una comprensión
mayor para quien escuche o lea, de modo que la competencia sintáctica se complementa con el
conocimiento del vocabulario en otro idioma para otorgarle funcionalidad, es decir, para que pueda
ser puesta en práctica de forma positiva.
Chomsky (1957) expresa:
La estructura interna de las oraciones incluye las diversas propuestas y enfoques
teóricos para explicar por qué las oraciones no son simplemente concatenaciones
simples de palabras. Es decir, las oraciones no se componen de cadenas de palabras
ordenadas arbitrariamente sin sentido. Contrariamente a esto es un hecho conocido
que existen "principios" o "reglas" de buena formación que cualquier hablante
conoce de manera intuitiva sin necesidad de instrucción formal. (s/p)
Acorde con el autor, lo manera en que se organizan las oraciones de manera interna, es decir, a
través de los elementos que la componen, se rige por numerosas restricciones o reglas que son
conocidas o manejadas, sea consciente o inconscientemente por los hablantes nativos. Este dominio
interno, y a la vez consciente que desarrolla todo hablante nativo, en relación a las reglas que
componen el idioma, es lo que se llama lingüística.
Se concluye que las oraciones deben cumplir ciertos enfoques teóricos para que la unión de
palabras puedan dar un mensaje coherente para que el receptor no tenga dificultad en asimilar y se
pueda responder con otra cadena de palabras que tengan sentido. Como lo resalta Chomsky un
16
hablante puede generar infinitas oraciones gramaticales y, por lo tanto, interpretables para los
oyentes (independientemente de que las hayan escuchado antes o no). De esta idea se deriva uno de
los nombres habituales de la perspectiva teórica gramática generativa o generativismo.
Categorías verbales del inglés
Las categorías verbales distingue en su tentativa de clasificación del sistema verbal dan cuenta
de las numerosas y preciosas informaciones transmitidas por las formas verbales con
independencia de que los hablantes sean plenamente conscientes o no de ello. Se parte de dos
distinciones básicas: por un lado, el discurso en sí y su temática, el relato que el discurso
constituye; por otro, el hecho en sí al que el discurso se refiere y cada uno de sus participantes.
De la Villa J. (2008) expresa:
Los marcos predicativos se configuran, pues, como posibilidades abiertas con
diversas variables, que se realizan de un modo u otro en función de las
necesidades comunicativas de cada momento. Esta realización puede variar en
dos aspectos principales: en primer lugar, el contenido léxico concreto de los
términos que se insertan en cada casilla estructural argumental En segundo lugar,
una o más de las casillas estructurales pueden quedar sin actualizar, bien por
elipsis (anáfora cero), bien por encontrarnos ante usos llamados “absolutos”, en
los que es el propio significado del núcleo, típicamente un verbo, está focalizado.
(pág.53)
Hay razones para pensar, sin embargo, que existen otros factores que también influyen en las
condiciones de actualización de las casillas argumentales de los marcos predicativos. Las relativas
a formas verbales con contenido modal (formas personales) y sin contenido modal (formas
nominales: infinitivo y participio) y se introducen, junto con los criterios cuantitativos referidos al
número de constituyentes explícitos que se asocian a cada forma verbal, criterios cualitativos
referidos a la función de los constituyentes en cada caso.
Las categorías verbales constituyen las diferentes variaciones que los verbos pueden tener, por
ejemplo, en español los verbos pueden expresar tiempo, modo, número y hasta género. En el inglés
el funcionamiento de los verbos es diferente.
Los verbos en inglés no cuentan con la flexión lingüística de los verbos en español, es decir que no
cuenta necesariamente con formas específicas para expresar tiempos, aspectos o modos, por lo
mismo, se vale de perífrasis (auxiliares) para la construcción de frases con verbos que expresen
tiempo o aspecto.
Las categorías verbales existentes en inglés, de acuerdo a su conjugación son:
17
Conjugar según la persona:
En la dramática del inglés se pueden conjugar verbos para seis tipos de persona diferentes,
según sobre quién se está hablando. Esto también incluye el género.
o Primera persona singular - I (por ejemplo, I am tall)
o Segunda persona singular - You (por ejemplo, You are tall)
o Tercera persona singular - He/She/It (por ejemplo, She is tall)
o Primera persona plural - We (por ejemplo, We are tall)
o Segunda persona plural - You (por ejemplo, You are tall)
o Tercera persona plural - They (por ejemplo, They are tall)
Conjugar según el número:
El número no sólo dice cuántas personas están involucradas en la acción, sino según cuál
persona se debe conjugar el verbo. Por ejemplo, cuando se habla de una persona que no
está presente se puede decir, "He is not here." Pero si varias personas no están presentes se
puede decir, "they are not here."
Conjugar según la voz:
Esto se refiere a si el sujeto es activo o pasivo. ¿El sujeto está realizando la acción o el
sujeto está recibiendo la acción?
o Activa: My professor wrote that book about politics.
(Mi profesor escribió ese libro sobre la política.)
o Pasiva: The book about politics was written by my professor.
(El libro sobre la política fue escrito por mi profesor.)
Conjugar según el modo:
Cuando se habla del ‘modo’ se está haciendo referencia a la actitud del que habla, acerca
de lo que se dice. Hay tres modos en la gramática inglesa: subjuntivo, imperativo e
indicativo.
o Subjuntivo
El modo subjuntivo es usado en la escritura para indicar un pedido, un requisito o
una condición opuesta a un hecho. Ejemplos:
You seem as though you were uncertain.
(Te ves como si estuvieras incierto.)
If I were vou. I wouldn't sav that.
(Si yo fuera tú, no diría eso.)
o Imperativo
El modo imperativo significa que se está dando una orden. Ejemplos:
18
Help me!
(¡Ayúdame!)
Just talk to him.
(Sólo habla con él.)
o Indicativo
El modo indicativo hace preguntas o afirma hechos. Ejemplos:
I sit over there.
(Yo me siento allí.)
He likes to swim.
(Le gusta nadar.)
Conjugar según el tiempo verbal:
En la gramática inglesa también se conjugan los verbos según los diferentes tiempos
verbales. Por ejemplo, con el verbo take:
o Simple past (pasado simple): took
o Simple present (presente simple): take
o Simple future (futuro simple): will take
o Past progressive (pasado progresivo): was taking
o Present progressive (presente progresivo): is taking
o Future progressive (futuro progresivo): will be taking
o Past perfect (pasado perfecto): had taken
o Present perfect (presente perfecto): has taken
o Future perfect (futuro perfecto): will have taken
o Past perfect progressive (pasado perfecto progresivo): had been taking
o Present perfect progressive (presente perfecto progresivo): has been taking
o Future perfect progressive (futuro perfecto progresivo): will have been taking
Estructura Gramatical del inglés
La estructura gramatical se refiere a las relaciones y funciones de los componentes de la oración.
Su dominio de parte de los alumnos constituye una habilidad que incide directamente en la
comprensión y expresión del lenguaje hablado y escrito.
Si bien no hay reglas sintácticas específicas para el habla o el lenguaje escrito, hay usos que les
son propios. Las sugerencias para la enseñanza de las estructuras gramaticales que se describen
19
a continuación pretenden apoyar a los alumnos a superar progresivamente los patrones
sintácticos que reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio de usos más
propios y por ende más complejos del lenguaje.
Bonilla M. (2008) expresa:
La estructura gramatical es la forma en que las palabras se unen y se cambian
para formar oraciones y expresar diferentes significados, Cualquier lengua
humana tiene una estructura gramatical en la que las unidades fónicas hacen
referentes a la expresión y le dan un sentido al habla. Más que nada se refiere a
las relaciones y funciones de los componentes de la oración. Su dominio
constituye una habilidad que incide directamente en la comprensión y expresión
del lenguaje hablado y escrito. Por su parte la gramática es dinámica y como tal
está en constante actualización, en función de los pueblos andinos. No se puede
introducir reglas dogmáticas e intangibles, toda vez que en el hablar ordinario, la
gente introduce los cambios, la misma se debe adecuar a la realidad actual.
(p.34)
En conclusión la Gramática es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso del
lenguaje a nivel interno de la oración. También se denomina así al conjunto de reglas y
principios que gobiernan el uso de un lenguaje determinado, por lo que puede decirse que cada
lenguaje tiene su propia gramática. En cuanto a la estructura gramatical, se la comprende como
la manera en que se conforman oraciones a través de las palabras, y las funciones que lleva a
cabo cada tipo de palabras. Cada tipo de palabra cumple diversas funciones, mismas que se
modifican o complementan con otros tipos de palabras para poder trasmitir información e ideas
de manera comprensible.
En el caso del inglés la estructura básica del inglés:
Subject + Verb
o I swim. Joe swims. They swam.
Subject + Verb + Object
o I drive a car. Joe plays the guitar. They ate dinner.
Subject + Verb + Complement
o I am busy. Joe became a doctor. They look sick.
Subject + Verb + Indirect Object + Direct Object
o I gave her a gift. She teaches us English.
Subject + Verb + Object + Complement
o I left the door open. We elected him president. They named her Jane..
20
El siguiente diagrama muestra cómo se componen las frases, de forma simple a la compleja:
Gráfico N° 1
Fuente: scientificpsychic.com (2011)
Comprensión auditiva y su relación con la competencia sintáctica del inglés
Las competencias sintácticas son necesarias tanto para la escritura como para el lenguaje oral, no
obstante, existen diferencias como el hecho de que la escritura requiere de estructuras visibles y
comprensibles, mientras que el idioma hablado se vale también del contexto, de la entonación, y de
otros aspectos que ayudan a enriquecer su comprensión. Las competencias sintácticas son
esenciales para comprender el idioma hablado, pues las funciones de la palabra escrita o hablada no
varían en el inglés.
Por comprensión se entiende al proceso de recibir lo que el emisor en realidad expresa (la
orientación receptiva); construir y representar el significado (la orientación constructiva); negociar
el significado con el emisor y responder (la orientación colaborativa); y crear significado a través
de la participación, la imaginación y la empatía (la orientación transformativa). La escucha es un
proceso de interpretación activo y complejo en el cual la persona que escucha establece una
relación entre lo que escucha y lo que es ya conocido para él o ella, por lo que el conocimiento de
la sintáctica del lenguaje aporta una mayor comprensión.
Herrera J. y Herrera M. (2013) expresan
La mayoría de los lingüistas coincide en definir el término comprensión auditiva
como "audición con comprensión" o bien "comprensión del habla oral". Es una
capacidad comunicativa que abarca el proceso completo de interpretación del
discurso, desde la mera descodificación y comprensión lingüística de la cadena
fónica hasta la interpretación y la valoración personal; de modo que, a pesar de su
carácter receptivo, requiere una participación activa del oyente. (s/p)
En conclusión la comprensión auditiva es un proceso que se produce como resultado del
establecimiento de relaciones temporales entre los analizadores acústico y motor del habla.
Ocasionalmente (en el diálogo sobre todo), también interviene el analizador visual, ya que, además
21
de escuchar, el receptor observa la realidad que logra percibir mediante la vista. La comprensión
auditiva en el aprendizaje de otro idioma plantea la necesidad de que el estudiante se familiarice
con las similitudes y diferencias que una misma letra o sílabas puede tener, entre el idioma que
aprende y el idioma nativo propio.
La comprensión auditiva de una lengua extranjera
Entre los factores que determinan la efectividad de la comprensión auditiva de una lengua
extranjera y que fueron ampliamente trabajados por los lingüistas soviéticos, entre ellos la
profesora Guez N. (2013) se encuentran:
Las particularidades individuales de los receptores.
Las condiciones en que se produce la audición.
Las peculiaridades lingüísticas del material que se escucha. (p.56)
En ocasiones en la enseñanza de idiomas no se enseñó la comprensión auditiva como tal, porque se
partía de la hipótesis de que al aprender a hablar automáticamente se aprendía a comprender la
nueva lengua, sin embargo, el aprendizaje del idioma de forma escrita permite trabajar únicamente
las competencias necesarias para escribir y leer en inglés, aunque no con la efectividad necesaria,
pues mediante el idioma hablado se adquiere, a más de la capacidad para comprender y discriminar
correctamente los sonidos en el nuevo idioma, las capacidad para comprender como funcionan las
palabras con el contexto, el tono de voz y las expresiones extranjeras comunes.
Lo que motiva a la mayoría de los estudiantes para aprender un idioma extranjero es el aprender a
comunicar, lo que identifican con aprender a hablar. Pero hablar no es la actividad lingüística más
practicada, ni siquiera en el idioma materno. Las competencias necesarias para comunicarse deben
trabajarse de forma práctica, y si se considera que la mayor parte del tiempo la comunicación se
produce de forma oral, es importante el hablar y escuchar como parte del proceso de aprendizaje.
En conclusión hablar de pronunciación no es sólo hablar de la pronunciación de los sonidos y
fonemas, es también entender la importancia de la entonación como tal en la palabra y en la frase.
Antonio Quilis (2004), enfatiza "aprender la entonación de la frase que cada sonido en particular".
Se notan menos las faltas de la articulación de los sonidos cuando se produce una buena
entonación. Una mala entonación desvirtúa por completo la pronunciación.
22
Las etapas auditivas son las siguientes:
Gráfico N° 2
Fuente: (Hernández F. 1999)
Elaborado por: Mireya Morocho.
La comprensión auditiva inicia con la detección del sonido, permitiendo ubicar la fuente del
sonido, en este punto la memoria visual y auditiva busca si existe una relación entre este sonido y
un elemento conocido. Posteriormente se da la identificación de los sonidos con las imágenes
mentales almacenadas. Si se producen una serie de sonidos secuenciales se lleva a cabo la
discriminación para diferenciar cada sonido, por último se agrupan los sonidos mentalmente que
expresan una idea.
Análisis Sintáctico
El análisis sintáctico consiste en reconocer dentro de una oración los diversos tipos de palabras y su
función dentro del texto.
Just y Capenter (1987) concluyen:
El significado más general de sintaxis es el orden sistemático, aplicado al lenguaje,
se entiende como la ordenación sistemática a de los comprobantes gramaticales, ya
sean palabras, proposiciones o frases. ¿Por qué el lenguaje humano necesita
sintaxis?, ¿por qué no podemos comunicarnos sin sintaxis? Creen los autores que
lo que nos fuerza a la utilización de la sintaxis es que nuestros canales de
comunicación oral y escrita son necesariamente lineales, a pesar de que nuestro
pensamiento no lo sea. Es la sintaxis la que nos proporciona un código para
comunicar una configuración de conceptos mediante una secuencia de palabras. Al
leer la frase, su análisis sintáctico intenta recobrar y recomponer a partir de esa
secuencia, las interrelaciones conceptuales subyacentes.
Las principales son: el orden de la frase los tipos de palabras (nombre, verbo, adjetivo), su función
(determinante, núcleo, modificador), los prefijos y sufijos, el significado de las palabras y su
pronunciación. Todas ellas comparten importantes propiedades y, en las frases normales, tienden a
Detección
El sujeto identificará la presecncia del
sonido.
Ubicación
Se ubica la posición del sonido espacio-
tiempo.
Memoria visual y auditiva
Es la relación que existe entre el elemento y su relación con el sonido.
Identificación
relación del significado del sonido con una
imagen sin encontrarse estos presentes.
Discriminación
Asimilación y reproducción de una cadena de sonidos.
Memoria secuencial auditiva
Formación de sonidos que expresan una idea.
23
converger hacia una determinada interpretación, y no a competir entre sí. Además, cada una de
ellas restringe el margen de posibles interpretaciones.
Interpretación semántica
El término semántico, según Bonilla M. (2008), hace referencia a los “estudios de los aspectos de
significado que contribuyen a las condiciones de verdad o falsedad de una frase” (pág.25). En
sentido estricto, la interpretación semántica se refiere al proceso psicológico mediante el cual un
lector descubre las relaciones conceptuales entre otros componentes de una frase, y elabora una
representación mental de tales relaciones.
El proceso semántico de la frase se lleva a cabo rellenando los espacios vacíos que contienen el
esquema evocado para cada frase que se va encontrando. Estos huecos se refieren a 3 tipos de
información:
Papeles de los participantes: estos roles son asignados con la ayuda de ciertas señales:
sintaxis y orden de la frase (al menos en ciertos idiomas); significado, forma del verbo y
partículas que lo acompañan; preposiciones, formas de los pronombres y delimitación del
referente. Se necesita por lo tanto hacer uso del contexto y del conocimiento sobre el
mundo y realizar inferencias sobre los roles asignados a determinados personajes.
Acciones y estados: el lector utiliza el significado del verbo para determinar el tipo de
acción que se está describiendo y, en ciertos casos, inferir el número probable de
participantes asociados a una determinada acción. El análisis de frases que describen
estados es ligeramente diferente, ya que su representación consiste en predicados
complejos, en el sentido de que son reiterada y recursivamente modificados, dando como
resultado intrincadas relaciones entre proposiciones.
Circunstancias: aunque difíciles de sistematizar, las más típicamente estudiadas son el
lugar y el tiempo de la acción o estado. Su análisis ocurre de forma relativamente
desestructurada por varios motivos; con frecuencia se deduce del conocimiento del lector
sobre el contexto referencial; la información sobre circunstancias no se encuentra asociada
a ninguna categoría sintáctica.
Cuando el lector ha analizado semánticamente una frase o texto, construye una representación de
su significado. La representación proporcional está formada por unidades de significado, y sus
24
elementos no son palabras sino conceptos, expresa, pues, el significado a nivel abstracto, no
dependiente de la palabras y frases concretas utilizadas.
La práctica de las habilidades de la comprensión lectora ha sido unos de los principales factores en
el entendimiento de mensajes o pensamientos siendo determinante el factor en el nivel del
estudiante en sus etapas iniciales.
En este contexto, las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer muchas de
ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se comprenderá un texto. La comprensión
lectora vista así es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de
acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga
que generar todas las inferencias posibles porque entonces se perdería el mensaje del autor, más
bien el lector debe contar con un sistema para organizarlas.
La interpretación semántica contribuye al desarrollo de las habilidades descodificadoras en la
Comprensión Lectora, entre las que se puede mencionar, según González (2008) al conocimiento
fonológico, a las variables léxicas y subléxicas, a la descodificación del lenguaje oral, acceso al
léxico y la construcción de proposiciones, como se presentan en el siguiente cuadro:
Gráfico N° 3
Fuente: (Gonzalez A. 2008)
Elaborado por: Mireya Morocho.
Habilidades descodificadoras
en la Comprensión Lectora
Conocimiento fonológico.
Es la relación entre los sonidos de las letras y la asociación con su
símbolo escrito. Variables léxicas
y subléxicas.
Estudio de la longitud y
complejidad de las palabras
respecto a su uso y manipulación de
las mismas.
Descodificación del lenguaje oral.
Esta intimamente relacionado con con la descodificación
del lenguaje escrito y con el nivel de comprension.
Acceso al lexico.
Se lo desarrolla mediante el uso del vocabulario a
traves de la memoria.
Contrucción de proposiciones.
Es un producto lógico del
pensamiento que se expresa mediante el
lenguaje.
25
Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es, que aquello que no
incluye el texto, el lector tiene permitido añadirlo. Por tanto, no se puede considerar que alguien
haya comprendido un texto, por el hecho de que sea capaz de repetir los elementos del mismo de
memoria. Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicas entre las ideas y
éstas se pueden expresar de otra manera. De acuerdo con lo anterior, la comprensión lectora se
entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento
previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél.
Interacción oral
El dominio de la lengua oral, además de ser de capital importancia en la comunicación
interpersonal, está muy ligado a la construcción del conocimiento, al dominio de las diferentes
habilidades cognitivas y a la planificación de la propia actividad, de manera que el proceso de
representación de la realidad y el de comunicación de la misma se apoyan mutuamente.
La expresión oral es, en alto porcentaje, la comunicación de un discurso que se
manifiesta en vocablos ligados coherentemente en la instancias experiencial,
interpersonal y textual. El lenguaje representa la experiencia del hablante con el
mundo, las relaciones entre locutor y el interlocutor y la organización de un
discurso que establece un puente con los oyentes y determina los objetivos de la
interacción, los aspectos por tratar y su contextualización. (p.58)
La exposición oral es una interacción individual o grupal cuyo objetivo es ilustrar a un grupo,
ampliar sus conocimientos sobre un tema determinado, a través de una intervención preparada
previamente acompañada de ayudas didácticas; la misma que varía en sus formas de presentación
ya sea en un evento formal o informal, en una conferencia, un conversatorio, un panel o un
congreso. También puede hacerse de manera individual o grupal. Lo importante es que el expositor
este bien documentado y deje debidamente la técnica a fin de que pueda dejar en el público una
buena imagen y que sus ideas sea plenamente entendidas. (pag.72)
La interacción social es el modo en el que adquiere el lenguaje un nativo, a través de escuchar y
repetir a quienes lo rodean el bebe aprende los primeros sonidos, y a medida que crece aprende
cada vez más palabras y las bases de su lenguaje, todo mediante la vía oral.
La interacción oral es una actividad preponderante en la comunicación
Es un intercambio de al menos dos individuos
Se alterna la expresión y la comprensión.
En la interacción oral el oyente está pronosticando el resto del mensaje y preparando la
respuesta.
Aprender a interactuar es más que aprender a comprender y a producir.
26
En la interacción, al menos dos individuos participan en un intercambio oral o escrito en el que la
expresión y la comprensión se alternan y pueden de hecho solaparse en la comunicación oral. No
sólo pueden estar hablando y escuchándose entre sí dos interlocutores simultáneamente; incluso
cuando se respeta estrictamente el turno de palabra, el oyente por lo general está ya pronosticando
el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta. Aprender a interactuar, por lo tanto,
supone más que aprender a comprender y a producir expresiones habladas. Generalmente se
atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua dado su papel
preponderante en la comunicación.
Expresión oral
Por otro lado, la idea de expresión oral se relaciona también con la capacidad con la que cuentan
ciertos individuos para llegar a determinados públicos a través de la palabra. Aquí es cuando la
expresión oral cotidiana deja de ser tal para pasar a ser una estructura discursiva persuasiva en pos
de lograr objetivos específicos y claramente determinados. Situaciones tales como exposiciones,
debates, reuniones, clases, sermones entre otras son aquellas en las que determinadas personas
deben contar con buenas capacidades de expresión oral a fin de acercar a los receptores el mensaje
apropiado.
Moreno F. (2002) expresa:
La producción oral es una de las llamadas destrezas o artes del lenguaje; es uno de
los modos en que se usa la lengua, junto a la producción escrita, la comprensión
auditiva y la comprensión lectora. Este modo de usar la lengua, además, tiene una
naturaleza productiva o activa, como la producción escrita, que se distingue del
carácter supuestamente receptivo o pasivo de los procesos de comprensión. Este
libro parte de la idea de que la producción, la expresión y la interacción oral
reflejan un proceso en cuya explicación han de intervenir la psicolingüística, la
lingüística, la etnografía de la comunicación y la didáctica. (s/p)
Mientras mejor sea la comprensión de algunos elementos de la psicolingüística, la lingüística, la
etnografía de la comunicación y la didáctica se tendrán mayores oportunidades de entender como
se usa y cómo se aprende el lenguaje oral de una segunda lengua. Las estrategias de comprensión y
de expresión oral se emplean constantemente durante la interacción. Hay también tipos de
estrategias cognitivas y de colaboración (también llamadas estrategias del discurso y estrategias de
cooperación) que suponen controlar la colaboración y la interacción en acciones tales como tomar
el turno de palabra y cederlo, formular el tema y establecer un enfoque, proponer y evaluar las
soluciones, recapitular y resumir lo dicho y mediar en u. Características de las tareas comunicativas
Se debe recordar las características principales que deben tener las actividades para que puedan
considerarse tareas comunicativas:
27
Los participantes están involucrados en la actividad
Existe una finalidad para hablar
Se intercambia información real
El éxito se evalúa en función de los resultados comunicativos
Las formas están al servicio de la comunicación
La reflexión sobre la lengua está vinculada a las necesidades comunicativas.
Expresión escrita
La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la
producción del lenguaje escrito. La expresión escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal,
pero contiene también elementos no verbales, tales como mapas, gráficos, fórmulas matemáticas,
etc. Una de las funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido, o
bien no olvidar hechos que van a ocurrir.
En la composición escrita como en otras habilidades lingüísticas se puede
diferenciar el proceso o producción (la composición) y el producto (texto), la
comunicación por escrito es una comunicación a distancia que trasciende el
condicional espacio-temporal utilizado por el grafismo como medio a través del
que se transmite el mensaje. Este permite hacer concretas las unidades simbólicas.
(Aprendizaje de la expresión escrita, 1997, p.19)
La expresión escrita se diferencia de la expresión oral principalmente por las limitantes que
presenta, pues en medios escritos no existe la velocidad, la tonalidad de la voz, o la presencia del
emisor, todos estos factores que pueden influir en el mensaje trasmitido. Sin embargo, el lenguaje
escrito goza de una mayor formalidad y diversidad para superar las desventajas mencionadas.
Perspectiva lingüística de la reproducción escrita.
El lenguaje Oral y escrito pueden situarse en un continuo. A lo largo de este, el lenguaje de
diferencia en 3 aspectos:
1. Función: porque y para que se habla
2. Tema: de que se habla.
3. Estructura como se habla del tema
En la lengua escrita a diferencia de la oral predominan:
1. Las estructuras sintácticas y semánticas elaboradas.
2. La voz pasiva.
3. Ciertas formas verbales y otras formas gramaticales (gerundio, participio, adjetivos).
4. Información completa
28
5. Mayor organización de las ideas.
(Mata S. (1994) señala algunas deficiencias puntuales en la construcción de la oración:
1. Oraciones truncadas o no coordinadas lógicamente.
2. Incluir información innecesaria
3. No utilizar variedad de oraciones.
4. Errores de concordancia entre el sujeto y el verbo.
5. Errores de concordancia de tiempos verbales.
6. Oraciones no aceptadas gramaticalmente.
7. Escasez de oraciones complejas. (p.50)
Los errores expuestos pueden ser más frecuentes cuando un hablante nativo se encuentra en
proceso de aprendizaje de un segundo idioma, pues las limitaciones en el manejo de vocabulario y
el dominio sobre las funciones de las palabras impiden que pueda formular ideas complejas o
desarrollar ideas extensas.
Comprensión lectora
La comprensión es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es
interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus
conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la
comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es
presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar
información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.
Baumann (1983) afirma:
Normalmente, los currículos de comprensión lectora conceden gran importancia a
la habilidad de captar la idea principal. El hecho de que se incluyan clases
dedicadas a la comprensión de la idea principal prácticamente en todos los niveles
subraya su importancia y refleja asimismo las dificultades que a menudo presentan
los alumnos. Muchos de ellos son incapaces de extraer la idea principal incluso de
textos bastante sencillos. (p.30)
La comprensión lectora como requisito para otro idioma es fundamental, pues implica que más allá
de reconocer el significado de determinadas palabras, el estudiante está en la capacidad de extraer
información fundamental de una lectura. A partir de la comprensión lectora, su habilidad para
hablar y escribir también mejorará, pues adquiere un mayor vocabulario, pero a más de eso sabe
cómo utilizarlo correctamente.
29
Benítez I. (2009) expone:
La lectura es una de las habilidades básicas a la hora de aprender un idioma
extranjero, y aunque todas las habilidades del lenguaje aportan beneficios al
proceso de aprendizaje del idioma, la lectura suele destacar por gran cantidad de
ventajas que generan contribuyendo al mismo tiempo a la asimilación del resto de
habilidades por ejemplo: el auditivo y la producción oral. (p.156)
Baumann (1983) hace un enfoque simplemente basándose en las ideas principales que puede tener
un texto después de haberlo asimilado y analizado, mientras que Benítez realiza un análisis más
profundo ya que incluye a la comprensión lectora dentro de la habilidades que se requiere
desarrollar al aprender un nuevo idioma.
Pero los 2 autores tienen visiones similares en las ventajas que tiene la comprensión lectora como
por ejemplo:
La adquisición de un conocimiento previo y usarlo para entender un texto.
La adquisición de nuevo vocabulario sobre variados temas y analizar el significado de las
palabras por el contexto en la cual se encuentran.
La adopción de la fluidez del idioma en relación a la comprensión lectora
El proceso de la comprensión lectora tiene los siguientes parámetros:
Gráfico N° 4
Fuente: (González A. 2008)
Elaborado por: Mireya Morocho.
Cri
teri
os
Léxico
Se evaluan las palabras aisladas, sin tener en cuenta el contexto.
Sintáctico
Conlleva juicios sobre la gramaticalidad de una serie de palabras aceptables de acuerdo a un
contexto.
Semánticos
Muestra el grado de acuerdos entre distintas afirmaciones generando una idea.
30
En fin la comprensión lectora nos da varios parámetros desde el inicio del proceso hasta su
evaluación dando como resultado que el uso y dominio en la adquisición de dicha habilidad le
permite al estudiante obtener una herramienta más, para poder elevar su nivel académico
reproduciendo ideas coherentes mediante la fluidez ya sea de la palabra como de la escritura por
medio del reconocimiento de ideas principales y pensamientos críticos.
Perfil de ingreso
Un perfil de ingreso puede entenderse como el conjunto de características que se definen como
requisitos para permitir o aceptar el ingreso de una persona a un curso o institución.
Para Cáliz B. (2011):
El perfil de ingreso describe las características deseables en el alumno de nuevo
ingreso en términos de conocimientos, habilidades y actitudes favorables para
cursar y terminar con mayores posibilidades de éxito los estudios que inicia y da
cuenta de las opciones académicas cursadas, notas académicas obtenidas y datos
de carácter sociológico de interés. Por esta razón, el perfil de ingreso está
contemplado en las memorias de los planes de estudios de las titulaciones de
Grado, siendo responsabilidad de los coordinadores de las titulaciones de Grado
recopilar la documentación para el análisis de la titulación, coordinar el
desarrollo de la medición del perfil de ingreso a los alumnos de nuevo ingreso y
evaluar los resultados de dichas mediciones. Una vez verificado el perfil medio
de los alumnos que acceden a las titulaciones, el coordinador del título podrá
proponer a la Junta de Centro las actividades que permitan superar los objetivos
de aprendizaje programados en el plan de estudios a los alumnos que no
alcanzan dicho perfil de ingreso. (s/p).
El perfil de ingreso contiene los aspectos relevantes que definen y distinguen a un profesionista
considerando las actividades productivas en que se involucra, los campos de conocimiento que
maneja, los sectores de influencia, los ejes de formación que desarrolla, la misión, visión y
objetivos establecidos por el programa. Con base a esto se definen las características genéricas
que debe adquirir el profesionista a lo largo de la carrera y que deben estar especificadas en
conocimientos, habilidades y actitudes, así como en valores éticos y humanísticos.
Requerimientos básicos del conocimiento del Idioma y el perfil de ingreso.
El nivel B1 de inglés, según el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas,
corresponde a un nivel intermedio o Umbral, que se define según dos características principales.
En primer lugar, "la capacidad de mantener una interacción y hacerse entender en una variedad
de situaciones", y, en segundo lugar, "la capacidad de saber cómo enfrentar de forma flexible
problemas cotidianos". Estas dos características se concretan en una serie de competencias
relativas a la compresión auditiva, de lectura, interacción y expresión oral/ escrita.
31
Habilidades y destrezas del Nivel B1del idioma inglés dentro del Marco Común Europeo.
El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación forma
parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa, que ha
desarrollado un esfuerzo por la unificación de directrices para el aprendizaje y la enseñanza de
lenguas dentro del contexto europeo.
Dentro de los niveles de dominio del idioma se establecen las siguientes categorías:
Gráfico N° 5
Fuente: (Marco Común Europeo)
Elaborado por: Mireya Morocho
El perfil de ingreso de la ESPOL exige un nivel mínimo de ingreso correspondiente al B! del
Marco Común Europeo. El nivel B1 se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender los
puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; cuando sabe desenvolverse en la
mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la
lengua; cuando es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares
o en los que tiene un interés personal y cuando puede describir experiencias, acontecimientos,
deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
El proyecto fue propuesto en un congreso internacional celebrado en Suiza en noviembre de 1991,
desarrollado por el Consejo de Europa, y sus antecedentes teóricos se pueden remontar a las
propuestas orientadas a la acción verbal en contextos específicos hechos a mediados del siglo XX.
Ahora el Ministerio de Educación del Ecuador ha adoptado dichos parámetros internacionales para
que se eleve el nivel que los estudiantes. A continuación se detallaran cada una de las destrezas que
el estudiante debe dominar al culminar sus estudios secundarios.
Las habilidades y destrezas para el nivel B1 son
Comprender
o Comprensión auditiva
32
o Comprensión de lectura
Hablar
o Interacción oral
o Expresión oral
Escribir
o Expresión escrita
Dominios de la competencia sintáctica del inglés como perfil de ingreso (Nivel B1)
Como resumen se pueden observar los principales dominios de la competencia sintáctica del
idioma, de acuerdo al nivel B1 del Marco Común Europeo:
Cuadro N° 1: Dominios de la competencia sintáctica del inglés como perfil de ingreso
ALCANCE
Tiene un repertorio lingüístico lo bastante amplio como para
desenvolverse y un vocabulario adecuado para expresarse, aunque
dubitativamente y con circunloquios, sobre temas tales como su familia,
sus aficiones e intereses, su trabajo, sus viajes y acontecimientos actuales.
CORRECCIÓN Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras de
uso habitual y asociadas a situaciones predecibles.
FLUIDEZ
Puede continuar hablando de forma comprensible, aunque sean evidentes
sus pausas para realizar una planificación gramatical y léxica y una
corrección, sobre todo en largos períodos de expresión libre.
INTERACCIÓN
Es capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara a
cara sobre temas cotidianos de interés personal. Puede repetir parte de lo
que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua.
COHERENCIA Es capaz de enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y
sencillos para formar una secuencia lineal de ideas relacionadas.
Fuente: Marco Común Europeo para el aprendizaje de idiomas
Relación de la competencia sintáctica con el perfil de ingreso.
Actualmente el inglés como segunda lengua se ha convertido en una competencia básica para
todo profesional, debido al alto grado de uso a nivel internacional, y como idioma técnico. A
nivel de formación superior la enseñanza del inglés no puede iniciar desde niveles básicos, pues
comúnmente se deberá enfocar en un lenguaje técnico o especializado, afín a la carrera
estudiada, sin embargo, no todo los aspirantes a una carrera ingresan con un nivel adecuado en
33
cuanto al manejo del inglés, por lo que es necesaria la existencia de un perfil de ingreso, que
permita establecer los rangos de conocimiento permitidos.
El perfil de ingreso establece el nivel de conocimiento en diversos campos de conocimiento
básico. En la ESPOL la asignatura de inglés representa el 25% de la calificación total. En este
ámbito los estudiantes deben poseer un grado medio de competencias sintácticas, pues la nota
mínima es de siete sobre diez. Las competencias sintácticas deben reflejar que el estudiante es
capaz de comunicarse y entender el idioma inglés, al menos en cuanto a frases sencillas.
Garcia L. (2000) resalta:
El propósito general de la enseñanza del idioma en la educación básica es aquél
que refiere que al término de sus doce años de escolaridad obligatoria, los
estudiantes: Se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen
de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que
aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso,
analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales
del presente y el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del
lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y
desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo. En cuanto a la última etapa de este nivel educativo, el programa para la
educación secundaria tiene como propósito principal “que los estudiantes
amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo
usen para aprender y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera
reflexiva en las prácticas sociales” (p.25-29).
Se concluye que el desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos es una prioridad
marcada desde las propuestas curriculares en vigor. Dicho acercamiento no es una novedad a
nivel internacional (desde el punto de vista teórico), han trabajado con un marco de referencia
similar desde el siglo anterior y han implementado diseños curriculares que persiguen el mismo
fin: la formación de lectores y productores de textos competentes en situaciones comunicativas
diversas, en concordancia con la sociedad del conocimiento.
Fundamentación Legal
La Constitución de la República del Ecuador en su Art. 26 señala que “La educación es un derecho
de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo, además en su Art. 44, indica que El Estado, la sociedad y la familia, promoverá
de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas.
34
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso
de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario, de afectividad y seguridad.
Además la Constitución instituye en su Art. 72. A la investigación como el eje transversal de la
enseñanza aprendizaje, y tiene como objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo
saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de
investigaciones trans-disciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional
y frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus
niveles de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación
de una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Según la Constitución de la república, artículo 347, inciso 9, es responsabilidad del estado:
Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua
principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación
intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos
de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, artículo 1, inciso bb, se menciona como
parte de los principios de la educación:
Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas, comunas,
comunidades, pueblos y nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los
idiomas oficiales de relación intercultural; así como en otros de relación con la
comunidad internacional. (Asamblea Constituyente, 2008, pág. 10)
La Ley plantea la necesidad de formar a los estudiantes en el aprendizaje del idioma nacional, y de
aquellas lenguas necesarias para la relación con la comunidad internacional, en este caso, el inglés.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de Investigación
La investigación se enfocó en establecer el nivel de competencias sintácticas que tienen los
aspirantes a la ESPOL, para lo cual se requirió de un proceso continuo y sistemático en función de
los siguientes aspectos:
Enfoque
El enfoque del estudio fue de tipo cuali cuantitativo. Cualitativo porque se recopiló información
que permita generar argumentos que respondan a las interrogantes de investigación y cuantitativo
porque a través del conteo de las respuestas de los instrumentos de investigación se pudo
determinar cómo se presentan los factores investigados de forma porcentual.
Desde un enfoque teórico la investigación se sustenta en la teoría del aprendizaje significativo
propuesta por Ausubel, que dice:
…el aprendizaje significativo se produce cuando se relaciona -o asimila-
Información nueva con algún concepto incluso ya existente en la estructura
cognitiva del individuo que resulte relevante para el nuevo material que se intenta
aprender. A su vez, en un proceso muy similar a la acomodación piagetiana. (Pozo,
1989, pág. 215)
El aprendizaje del inglés, en relación a las competencias sintácticas debe ser gradual, iniciando
desde los aspectos básicos para introducir poco a poco elementos más complejos.
El estudio se fundamenta epistemológicamente en el positivismo y el materialismo dialéctico.
Desde el positivismo es importante considerar que la investigación se apoya en el método
científico, pues como sugiere Reza Becerril (1997) “el positivismo considera a la ciencia como la
posibilidad de “des cubrir” las relaciones existentes entre los diversos hechos existentes”(pág.94),
para lo cual parte de hipótesis o interrogantes que dará respuesta a través de un proceso de
recopilación y análisis de datos. Esta recolección de datos se limita a los hechos, pues “…el
materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias y su esencia se
mantiene en correspondencia y vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento
racional científico” (Honderich, 2005, pág.198).
36
Modalidad de la investigación
La presente investigación se manejó bajo una modalidad socioeducativa, la cual, según Gimeno
(2006): …establece las directrices que deben seguirse en la elaboración de los programas, éstos, los
programas, se ocupan de atender a los problemas específicos que forman parte del plan, y
finalmente, el proyecto, es el que construye el eslabón final del plan o planificación, orientándose
en la resolución de un problema específico.(pág.352), pues el estudio abarca aspectos relacionados
con las destrezas sintácticas en el perfil de ingreso de los aspirantes a la Escuela Superior de la
Policía.
Nivel de investigación
Investigación exploratoria y descriptiva
Por su profundidad la investigación es de tipo descriptiva y exploratoria. En referencia a lo que
antecede, el autor Grajales (2000) manifiesta que: “Los estudios exploratorios permiten
aproximarnos a fenómenos desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y
contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular”. Es
decir, en el presente caso se va a indagar lo que sucede en la institución en relación a las destrezas
sintácticas que tienen los aspirantes a la Escuela Superior de la Policía.
El estudio explorará los aspectos concernientes a las competencias sintácticas de los estudiantes,
para lo cual se realizó una prueba que permita evidencias este aspecto para aumentar el grado de
conocimiento sobre el mismo y de esta manera poder establecer una alternativa adecuada para
resolver el problema.
En cuanto a lo descriptivo, Yépez (2010) señala que: “El estudio descriptivo escribe, registra,
analiza e interpreta la naturaleza actual, la composición y los procesos de los fenómenos, para
presentar una interpretación correcta, se pregunta cómo es y cómo se manifiesta”. Es decir, se
resaltarán las características fundamentales del fenómeno.
La investigación descriptiva se utiliza ampliamente en el desarrollo de los contenidas del marco
teórico y en el diseño de la propuesta, pues en ambos casos se realiza una aproximación descriptiva
al tema de estudio, es decir, a las competencias sintácticas.
37
Tipo de investigación
Investigación de Campo y bibliográfica/documental
Los tipos de investigación que se utilizarán serán la investigación bibliográfica-documental, y la
investigación de campo.
Mediante la investigación bibliográfica-documental se recopiló la información con la que se
construyó la base teórica-conceptual que fundamenta el proyecto, mientras que la investigación de
campo se aplicó en la Academia Militar Basemil, ubicado en la ciudad de Quito, provincia de
Pichincha, con el fin de observar detenidamente y de forma directa, las causas y efectos del
problema, mediante la técnica de la encuesta, utilizando un cuestionario diseñado a manera de
prueba de conocimientos, para determinar el nivel de desarrollo de las competencias sintácticas.
Población y Muestra
Carrasco (2000) define a la población cómo el “conjunto de todos los individuos (objetos, personas,
sucesos…) en los que se desea estudiar el fenómeno” (p.40), mientras que por muestra se nombra a
“la parte o subconjunto de la población en el que se observa el fenómeno a estudiar y de donde se
sacará unas conclusiones generalizables a toda la población”. (Tomás-Sábado, 2010, pág.22)
En la presente investigación se trabajó con un total de 100 aspirantes y 1 docente de la asignatura
Inglés, de la Academia Militar Basemil de la ciudad de Quito durante el año lectivo 2013- 2014,
ubicado en la ciudad de Quito, provincia de Pichincha.
Cuadro N° 2: Población
POBLACIÓN NÚMERO %
Estudiantes paralelo A 40 33.89
Estudiantes paralelo B 38 32.20
Estudiantes paralelo C 39 33.05
Docentes 1 0.84
TOTAL 106 100% FUENTE: Dpto. De gerencia de la Academia Militar Basemil.
Autora: Mireya Morocho.
Por ser una población finita no se utilizó ninguna fórmula para obtener muestra sino que se trabajó
con el total de la población.
38
Operacionalización de variables
Cuadro N° 3: Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTO ÍTEMS
Competencia Sintáctica La competencia gramatical se puede definir como el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la capacidad de utilizarlos.
Estructura de la palabra
Uso de Morfemas
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
1
Uso de Lexemas 2
3
Categorías verbales
Conjugación en diversos Tiempos
4
Estructuras gramaticales
Palabras complejas y compuestas
5
Estructuración de Frases 6
Uso de Cláusulas relativas
7
Construcción de Oraciones
8
Perfil de Ingreso del idioma inglés. Comprende los conocimientos básicos del idioma ingles comprendidos en el nivel B1 establecidos por el Marco Común Europeo.
Destrezas del nivel B1
Comprensión Auditiva
9
Expresión escrita 10
Interacción oral 11
Expresión oral 12
Comprensión lectora 13
Limitaciones en el aprendizaje de la sintáctica
Metodológico 14
Práctica del idioma 15
Motivacional 16 Autora: Mireya Morocho
39
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
La técnica que se va a utilizar para la presente investigación, es la encuesta, por consiguiente el
instrumento será el cuestionario. Mejía, (2005) sostiene que: “El cuestionario recoge información
sobre hechos, creencias, sentimientos, intenciones; para ello, se emplean preguntas”(p.56). Es
decir, permite recoger datos importantes mediante el planteamiento de interrogantes, con el fin de
obtener respuestas sobre opiniones, aptitudes, criterios, intereses, etc.
Se aplicó también una prueba de inglés para determinar el nivel de competencias, tomando como
estándar el Marco de Referencia Común Europeo.
Procedimiento para la recolección de información
Para realizar esta investigación se solicitó la autorización al Rector del plantel, a fin de aplicar las
encuestas y las entrevistas, Luego fueron entregadas, por parte de secretaría, las listas, tanto de
estudiantes como de maestros, del área de inglés. Posteriormente fue entregado el cuestionario de
preguntas a ser contestado, y realizadas las respectivas indicaciones para su resolución. Finalmente
se recibieron los cuestionarios debidamente contestados. La información fue sistematizada en
archivo digital.
Validez y confiabilidad del instrumento
La validez del contenido del instrumento se realizó en base a la consulta de tres expertos, quienes
revisaron y determinaron si el instrumento a aplicarse era el más adecuado; este proceso se llevó a
cabo mediante una prueba piloto.
Para esto se entregó a cada experto los siguientes documentos:
Carta de Presentación
Instructivo
Matriz de operacionalización de las variables
Objetivos del instrumento de diagnóstico
Formularios de validación para registrar la opinión sobre cadaítem.
El instrumento.
Las validaciones al instrumento se adjuntan como anexo.
La confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados. Busot (1999), manifiesta con respecto a la confiabilidad: "Es la capacidad que
40
tiene un instrumento de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones en una misma
muestra y bajo las mismas condiciones."
El cálculo de la confiabilidad se lo obtuvo mediante una prueba piloto y a través del cálculo del
Alpha de Crombach:
Cuadro N° 4: Cálculo para Alpha de Cronbach
Preguntas (ítems)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Encuestado 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Encuestado 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1
Encuestado 3 2 2 3 3 2 2 3 1 1 3 1 1 2 2 1 2
Encuestado 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 3
Encuestado 5 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 2 3 3 4 3 4 Autora: Mireya Morocho
Adicionalmente se realizó el cálculo del Alpha de Cronbach, utilizando el software de
procesamiento de datos SPSS, el cual, mediante el ingreso y análisis de las encuestas determinó un
coeficiente de:
Cuadro N° 5: Alpha de Cronbach obtenido
Cronbach's Alpha 0,990527985
Autora: Mireya Morocho
El Alpha de Cronbach, permite determinar qué tan confiable puede ser la información que provee
una encuesta, mientras más se acerca a 1 el coeficiente es más confiable.
Cuadro N° 6: Escala del Alpha de Cronbach ESCALA NIVELES
Menos de 0,20 Confiabilidad Ligera
0,21 a 0,40 Confiabilidad Baja
0,41 a 0,70 Confiabilidad Moderada
0,71 a 0,90 Confiabilidad Alta
0,91 a 1,00 Confiabilidad Muy Alta Autora: Mireya Morocho
De acuerdo al alpha de Crombach el instrumento tiene una confiabilidad muy alta.
Concluido al estudio de validez y confiabilidad, se procede a la realización final de todo el
instrumento y a la aplicación del mismo en toda la muestra.
41
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Luego de haber recogido los datos de la investigación se realizó el siguiente procedimiento:
Revisión de los instrumentos aplicados.
Tabulación de datos con relación a cada uno de los ítems.
Determinación de las frecuencias absolutas simples de cada ítem, y de cada alternativa de
respuesta.
Cálculo de las frecuencias relativas simples, con relación a las frecuencias absolutas
simples.
Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores.
Elaboración de gráficos.
Interpretación cuantitativa de los resultados agrupando las categorías en negativas y
positivas y considerando el resultado más relevante.
Interpretación cualitativa a manera de conclusión sobre los resultados observados.
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Introducción
Inicialmente se aplicó una prueba de conocimientos a los estudiantes para determinar el nivel que
presentan. El formato utilizado se adjunta como anexo, y permitió medir el conocimiento de 50
estudiantes en cuatro categorías de competencias lingüísticas, listening, Reading, gramar y
writing. Cada categoría se evalúa sobre 10, con un valor total de la prueba sobre 40 puntos.
En este capítulo se presentan inicialmente los resultados promedio de los estudiantes evaluados y
posteriormente los resultados de la encuesta. Como anexo se adjunta la matriz de calificaciones de
los 50 estudiantes.
Una vez levantados los datos a través de la aplicación de los instrumentos de investigación a la
población conformada por los estudiantes de la Academia Militar BASEMIL, aspirantes al ESPOL,
se aplicaron métodos estadísticos para elaborar las tablas de frecuencias y de porcentajes.
Se presentan los resultados de cada pregunta a través de tablas estadísticas y gráficos de
porcentajes que facilitan el análisis y la interpretación de resultados.
El análisis se lo realizó inicialmente de forma cualitativa, agrupando las categorías ‘casi siempre y
siempre’ como positivas y las categorías ‘nunca y a veces’ como negativas´.
Adicionalmente se consideró la relación de tales resultados con el marco teórico, a fin de dilucidar
las respuestas a las interrogantes planteadas en el capítulo primero.
43
Resultados de la evaluación de dominio de inglés a estudiantes
Cuadro N° 7
PROMEDIO DE NOTAS (50 ESTUDIANTES)
Listening Reading Grammar Writing TOTAL/40
5,76 5,8 5,9 7,08 24,54 Fuente: Prueba a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 6
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación
Los promedios obtenidos por los estudiantes en la evaluación de competencias de inglés, mostró
puntajes menores a 6 sobre 10, con 5.76 en listening, 5.80 en reading, y 5.90 en grammar,
mientras que en writing el promedio fue de 7.08. Las calificaciones muestran que en promedio los
estudiantes alcanzan cerca de la mitad del nivel esperado en las competencias de comprensión
auditiva, lectura y gramática, aspectos necesarios para ejercer un dominio eficiente del idioma, y
que requieren de un manejo adecuado de las competencias sintácticas.
5,76
5,8
5,9
7,08
Listening
Reading
Grammar
Writing
44
Cuestionario para el diagnóstico a estudiantes
1.- ¿Conoce cómo están estructuradas las palabras en inglés? Cuadro N° 8: Conoce como están estructuradas las palabras en inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 21,7% POSITIVO
54.7% Casi siempre 35 33,0%
A veces 40 37,7% NEGATIVO
45.2% Nunca 8 7,5%
TOTAL 106 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 7:
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación Gramaticalmente la estructura de las palabras en inglés corresponde a la unión de un lexema y un
morfema.
El 54.7% de estudiantes señala conocen como están estructuradas las palabras en inglés, de los
cuáles la mayor parte que dice casi siempre conocerlo, mientras que entre el 45.2% que tiene
dificultad para reconocer la estructura de una palabra en inglés, la mayoría casis nunca lo hace, lo
que implica que en pocas ocasiones logran hacerlo, siendo un punto de partida para mejorar.
Poco más de la mitad de encuestados puede reconocer la estructura de las palabras en inglés, Se
sugiere un conocimiento mayor de la gramática del inglés, y por ende, un nivel mayor de destrezas
sintácticas al momento del ingreso a la Academia Militar BASEMIL, sin embargo para la otra
mitad estas destrezas no se han desarrollado aún al nivel de poder reconocer los lexemas y
morfemas en las palabras del inglés.
A través del conocimiento de los lexemas y morfemas básicos el estudiante puede reconocer y
relacionar palabras y por ende sus posibles significados, cuando no conoce los mismos.
22%
33%
38%
7%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
45
2.- ¿Sabe utilizar los prefijos y sufijos en inglés?
Cuadro N° 9: Sabe utilizar los prefijos y sufijos en inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 12,3% POSITIVO
46.3% Casi siempre 36 34,0%
A veces 50 47,2% NEGATIVO
53.8% Nunca 7 6,6%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 8
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación Los prefijos y sufijos son elementos que se unen, ya sea al inicio o al final de la palabra, para
cambiar su significado.
Un 53.8% de estudiantes tiene problemas para utilizar los prefijos y sufijos en inglés, mientras que
del 46.3% sabe en general utilizar tanto los prefijos como los sufijos.
Poco más de la mitad de estudiantes, conoce muy poco la forma de usar los sufijos y prefijos en
inglés, por lo que, tanto al leer y al hablar, como al escuchar, pueden estar alterando el significado
centrándose solamente en cada palabra sin entender lo que sugiere el sufijo o prefijo.
Parte de las destrezas sintácticas en inglés la comprende el conocimiento de las principales sufijos
y prefijos, siendo necesario el refuerzo en este ámbito para más de la mitad de estudiantes.
12%
34% 47%
7%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
46
3.- ¿Diferencia los tiempos verbales del inglés?
Cuadro N° 10: Diferencia los tiempos verbales del inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 29 27,4% POSITIVO
58.5% Casi siempre 33 31,1%
A veces 43 40,6% NEGATIVO
41.5% Nunca 1 0,9%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 9
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación Los tiempos verbales del inglés tienen relación con las formas personales y nominales junto con los
criterios cuantitativos referidos al número, dando lugar al tiempo del hablante.
Para el 58.5% de estudiantes frecuentemente es posible diferenciar los tiempos verbales en inglés,
mientras que difícilmente lo logra el 41.5%.
Más de la mitad de los estudiantes si puede diferenciar los tiempos verbales del inglés, lo que
sugiere un dominio mayor sobre los verbos auxiliares y complementos necesarios para conjugar y
también la noción sobre cómo conjugar los verbos irregulares. Para la otra parte es un problema
expresarse en inglés correctamente.
Es necesario el reforzar el manejo de los tiempos verbales para incrementar la comprensión lectora
y escritora, y afinar la capacidad para utilizar el idioma para comunicarse.
27%
31%
41%
1%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
47
4.- ¿Reconoce las diferencias gramaticales del inglés y del español?
Cuadro N° 11: Reconoce las diferencias gramaticales del inglés y del español.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 21,7% POSITIVO
60.4% Casi siempre 41 38,7%
A veces 41 38,7% NEGATIVO
39.6% Nunca 1 0,9%
TOTAL 106 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 10
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación Se denomina gramática así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje
determinado, por lo que puede decirse que cada lenguaje tiene su propia gramática.
Un 60.4% de estudiantes generalmente reconocer las diferencias gramaticales entre el inglés y el
español, mientras que difícilmente lo logra el 39.6%.
La gramática en el inglés puede mantener pocas similitudes con el español, mientras que las
oraciones y las palabras por ejemplo, se estructuran de forma muy diferente, lo que puede llevar a
que un hispanohablante configure su habla o su escritura en inglés con las reglas del español,
afectando el entendimiento de la misma.
Es parte importante del proceso de adquisición del idioma la familiarización con los aspectos del
idioma propios del mismo, a fin de evitar confusiones y utilización incorrectas de las palabras,
dando lugar a interpretaciones o mensajes erróneos.
22%
38%
39%
1%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
48
5.- ¿Puede reconocer palabras compuestas en un texto del inglés? Cuadro N° 12: Puede reconocer palabras compuestas en un texto del inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 19 17,9% POSITIVO
50.0% Casi siempre 34 32,1%
A veces 50 47,2% NEGATIVO
50.0% Nunca 3 2,8%
TOTAL 106 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 11
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación Las palabras compuestas en el idioma ingles se constituyen por dos palabras simples que al unirse
cambian su significado
Entre los estudiantes encuestados se conoció que un 50% generalmente tiene dificultad para
reconocer palabras compuestas en un texto del inglés, mientras que del otro 50% con frecuencia
puede hacerlo.
La mitad de estudiantes puede reconocer estas palabras frente a otra mitad que no puede hacerlo, la
falta de reconocimiento de las mismas llevará a generar significados incorrectos, afectando la
comunicación en este idioma.
Para la mitad de estudiantes es necesario reforzar el reconocimiento de los lexemas y morfemas en
el idioma inglés, a fin de permitir la utilización correcta de estos términos, y de las palabras que se
derivan y conforman las palabras compuestas.
18%
32%
47%
3%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
49
6.- ¿Puede formular frases en inglés?
Cuadro N° 13: Puede formular frases en inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 28 26,4% POSITIVO
65.1% Casi siempre 41 38,7%
A veces 33 31,1% NEGATIVO
34.9% Nunca 4 3,8%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 12
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación La estructura gramatical es la forma en que las palabras se unen y se cambian para formar
oraciones y expresar diferentes significados.
Entre 106 encuestas aplicadas a estudiantes, el 65.1% comúnmente formula frases en inglés, el
otro 34.9% lo hace eventualmente con dificultad.
Más de la mitad de estudiantes, coincide en que puede formular frases en inglés, sin embargo en
preguntas anteriores cerca de la mitad de encuestados mostró dificultad en varias destrezas
sintácticas, lo que sugiere que para un porcentaje de estudiantes, las frases que pueden formular son
muy básicas, o no pueden reconocer si las están formulando correctamente.
Para reforzar la formulación de frases en inglés es importante el trabajo práctico, mediante el
diálogo y la escritura.
26%
39%
31%
4%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
50
7.- ¿Conoce el uso de las clausulas relativas en inglés?
Cuadro N° 14: Conoce el uso de las clausulas relativas en inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 29 27,4% POSITIVO
51.0% Casi siempre 25 23,6%
A veces 26 24,5% NEGATIVO
49.0% Nunca 26 24,5%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 13
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación Las clausulas relativas sirven para definir sobre qué persona o cosa estamos hablando o dar
información adicional que ayude a completar una idea.
De 106 estudiantes a los que se encuestó, 51% responde generalmente conocer el uso de las
clausulas relativas en inglés, frente al 49% que lo logra con dificultad.
El desconocimiento de las cláusulas relativas en inglés, que tiene el 49% de estudiantes, puede
llevar a que no comprendan el significado de estos términos cuando se presentan en una lectura,
pues varias de estas cláusulas se usan también para formular preguntas.
Se recomienda la inclusión de cláusulas relativas de manera frecuente, mientras se realizan otras
actividades de aprendizaje para mejorar el dominio de las mismas por parte de los estudiantes.
27%
24% 24%
25%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
51
8.- ¿Puede formular una oración con todos sus componentes? Cuadro N° 15: Puede formular una oración con todos sus componentes.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 26 24,5% POSITIVO
59.4% Casi siempre 37 34,9%
A veces 41 38,7% NEGATIVO
40.6% Nunca 2 1,9%
TOTAL 106 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 14
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación Una oración es una palabra o un conjunto de palabras que se caracteriza por poseer sentido
completo.
Entre los estudiantes encuestados se conoció que un 59.4% puede formular la mayor parte del
tiempo una oración con todos sus componentes, mientras que un 40.6% raramente posee la
capacidad para hacerlo.
La gran mayoría de estudiantes indica que puede formular oraciones con todos sus componentes,
de igual forma, en preguntas anteriores el porcentaje que dijo poder reconocer varios aspectos de la
gramática des inglés fue cercano al 50%, por lo que cerca del 10% formula palabras con todos sus
componentes pero de una forma errónea.
El trabajo en clase en gramática puede mejorar la capacidad de los estudiantes para estructurar
oraciones de forma correcta, por lo que necesitan conocer los elementos que componen las
oraciones.
24%
35%
39%
2%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
52
9.- ¿Tiene dificultad cuando escucha en inglés? Cuadro N° 16: Tiene dificultad cuando escucha en inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 7,5% POSITIVO
30.1% Casi siempre 24 22,6%
A veces 72 67,9% NEGATIVO
69.8% Nunca 2 1,9%
TOTAL 106 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 15
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación La comprensión auditiva es un proceso que se produce como resultado del establecimiento de
relaciones temporales entre los analizadores acústico y motor del habla.
Entre 106 encuestas aplicadas a estudiantes, 69.8% respondió que comúnmente dificultad cuando
escucha en inglés, frente al 30% que ocasionalmente puede hacerlo.
Para la gran mayoría de estudiantes es difícil escuchar en inglés. El aprendizaje del inglés centrado
en la escritura y la lectura mostrarán una clara debilidad en cuanto al reconocimiento de las
palabras en inglés, por el hecho de que las letras pueden sonar diferente que en español. Solo el
30% dice poder escuchar en inglés sin dificultad, lo que sugiere un oído más entrenado y
acostumbrado a la pronunciación de este idioma.
Para mejorar la comprensión auditiva se puede trabajar mediante la utilización de películas o
múscida en inglés, lo que permite observar y tratar de comprender lo que se dice en inglés.
7%
23%
68%
2%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
53
10.- ¿Puede entender un texto en inglés? Cuadro N° 17: Puede entender un texto en inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 14,2% POSITIVO
61.4% Casi siempre 50 47,2%
A veces 39 36,8% NEGATIVO
38.7% Nunca 2 1,9%
TOTAL 106 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 16
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita
reconocer las letras, las palabras, las frases. Como habilidad intelectual, comprender implica captar
los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.
De 106 estudiantes a los que se encuestó, el 61.4% generalmente puede entender un texto en inglés,
mientras que el 38.7% ocasionalmente puede lograrlo.
A diferencia del ítem anterior, los niveles de entendimiento en textos escritos son del 61.4%,
existiendo un 38.7% que, a más de no poder escuchar en inglés, le es difícil entender textos escritos
en inglés. El no poder leer este idioma refleja, a más de poco dominio en las estructuras
gramaticales y sintácticas, un vocabulario pobre.
Al trabajar el vocabulario, la sintaxis y la gramática se podrá mejorar la comprensión de textos, no
obstante será imprescindible la práctica continua de la lectura.
14%
47%
37%
2%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
54
11.-¿Tiene dificultad al comunicarse con una persona que domine el inglés? Cuadro N° 18: Tiene dificultad al comunicarse con una persona que domine el inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 17 16,0% POSITIVO
44.3% Casi siempre 30 28,3%
A veces 50 47,2% NEGATIVO
55.7% Nunca 9 8,5%
TOTAL 106 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 17
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación El aprender a hablar en inglés implica que se pueda aprender a pensar en ese idioma, no obstante,
es habitual que mentalmente se realicen procesos de traducción a la lengua materna, lo que puede
afectar la fluidez del idioma hablado con una persona que domina el inglés.
Entre los estudiantes encuestados se conoció que un 55.7% comúnmente tiene dificultad al
comunicarse con una persona que domine el inglés, frente a un 44.3% que eventualmente puede
hacerlo.
Para más de la mitad de los encuestados existe una clara dificultad para comunicarse al ritmo de
una persona que domina en inglés, siendo resultado del poco dominio del lenguaje visto en ítems
anteriores.
La práctica continua del diálogo en inglés puede ayudar a la comunicación en este idioma, no
obstante para esto es necesario que se cuente con una persona que lo domine y pueda realizar estas
conversaciones, por lo que este rol puede tomarlo el docente o estudiantes más avanzados.
16%
28% 47%
9%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
55
12.- ¿Expresa con facilidad ideas u oraciones en inglés? Cuadro N° 19: Expresa con facilidad ideas u oraciones en inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 8,5% POSITIVO
42.5% Casi siempre 36 34,0%
A veces 57 53,8% NEGATIVO
57.6% Nunca 4 3,8%
TOTAL 106 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 18
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación El expresar ideas en otro idioma implica el dominio básico de la gramático y la sintaxis del mismo,
como también del conocimiento de un buen porcentaje de vocabulario.
Entre 106 encuestas aplicadas a estudiantes, 57.6% rara vez expresa con facilidad ideas u oraciones
en inglés, frente a un 42.5% que lo hace frecuentemente.
La mayor parte, el 57.6%, tiene dificultades para expresar ideas con facilidad, frente a un 42.5%
que si puede hacerlo, esto evidencia los bajos niveles de destrezas sintácticas en los aspirantes a lo
Academia Militar BASEMIL. Un nivel básico de inglés debería permitir la expresión de ideas
fundamentales, aspecto que requiere refuerza en los aspirantes.
A medida que se mejora el dominio del vocabulario, la gramática y la sintaxis, se debe presionar a
los estudiantes a mejorar, a través de la práctica, mediante redacciones sobre temas cada vez más
complejos.
8%
34%
54%
4%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
56
13.- ¿Puede escribir correctamente un párrafo en inglés con facilidad?
Cuadro N° 20: Puede escribir correctamente un párrafo en inglés con facilidad.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 11,3% POSITIVO
30.2% Casi siempre 20 18,9%
A veces 62 58,5% NEGATIVO
69.8% Nunca 12 11,3%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 19
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación Un párrafo es un conjunto de oraciones o frases que expresa varias ideas, por lo que requiere poder
dominar el lenguaje para expresar dichas ideas de forma acertada.
De 106 estudiantes a los que se encuestó, 69.8% generalmente no puede escribir correctamente un
párrafo en inglés con facilidad, mientras que el 30.2% restante comúnmente puede lograrlo.
Para el 69.8% es difícil escribir párrafos correctamente, lo que indica poco dominio de los
conectores y otros elementos gramaticales y sintácticos que permita enlazar los ideas en una
narración.
Como parte del aprendizaje debe combinarse actividades escritas y orales. En el primer caso es
conveniente hacer revisiones conjuntas con los estudiantes para detectar y aprender de los errores
cometidos.
11%
19%
59%
11%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
57
14.-¿Considera usted que la manera que uso su profesor en el colegio le permitió aprender un
idioma extranjero? Cuadro N° 21: Considera usted que la manera que uso su profesor en el colegio le permitió aprender un
idioma extranjero.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 12,3% POSITIVO
48.1% Casi siempre 38 35,8%
A veces 40 37,7% NEGATIVO
51.9% Nunca 15 14,2%
TOTAL 106 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 20
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación Los modelos tradicionales usados en la enseñanza en el país durante varios años, y que poco a poco
se han ido superando, han resultado en clases altamente teóricas y poco prácticas.
Entre los estudiantes encuestados se conoció que un 51.9% considera generalmente que la manera
que uso su profesor en el colegio no le permitió aprender un idioma extranjero, frente al 48.1% que
ocasionalmente si aprendió.
Para la mayoría el profesor de inglés de su colegio no aportó lo suficiente a su formación,
porcentaje que coincide con ítems anteriores con el número de encuestados que indicó problemas
de comprensión.
Se requiere métodos de enseñanza que combinen adecuadamente la teoría con la práctica, pero que
sobre todo ayude a los estudiantes a comprender como funciona el idioma para su posterior
aplicación.
12%
36% 38%
14%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
58
15.- ¿Practica usted el inglés con frecuencia?
Cuadro N° 22: Practica usted el inglés con frecuencia.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 7,5% POSITIVO
26.4% Casi siempre 20 18,9%
A veces 58 54,7% NEGATIVO
73.6% Nunca 20 18,9%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 21
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación El aprendizaje de cualquier idioma requiere una práctica constante, a fin de que las estructuras
gramaticales, sintácticas, vocabulario, pronunciación, etc.; se hagan familiares a la persona que
aprende.
Entre 106 encuestas aplicadas a estudiantes, el 73.6% raramente practica el inglés, mientras que el
26.4% lo hace frecuentemente.
Esta falta de práctica puede ser la causante de problemas como la baja comprensión del inglés
hablado o escrito, la poca familiaridad con sus estructuras y un vocabulario pobre.
Es importante dedicar en cada clase, un tiempo prudencial para fomentar la práctica del idioma
mediante el diálogo entre estudiantes.
7%
19%
55%
19%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
59
16.-¿Su profesor realiza actividades motivadoras durante la clase de inglés? Cuadro N° 23: Su profesor realiza actividades motivadoras durante la clase de inglés.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 13,2% POSITIVO
38.7% Casi siempre 27 25,5%
A veces 39 36,8% NEGATIVO
61.3% Nunca 26 24,5%
TOTAL 106 100% Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: Mireya Morocho
Gráfico N° 22
Elaborado por: Mireya Morocho
Análisis e interpretación Los modelos activos de aprendizaje buscan motivar para lograr una enseñanza más eficiente, frente
a modelos tradicionales y pasivos.
De 106 estudiantes a los que se encuestó, el 61.3% indica que generalmente el docente no aplica
actividades motivadoras, mientras que el 38.7% restante frecuentemente aplica estas actividades.
Cerca del 61.3% indica que su docente no realiza actividades motivadoras, lo que comprueba lo
visto en el ítem 14, y lo que ha llevado a que un buen porcentaje de estudiantes no adquiera las
destrezas básicas del idioma.
La aplicación de actividades motivadoras permitirá a los docentes trabajar con estudiantes más
interesados en aprender, y por lo mismo, facilitará la realización de prácticas para mejorar la
capacidad de estudiar el idioma.
13%
25%
37%
25%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
60
Discusión de Resultados
A partir de las encuestas se pudo comprobar como una constante, que entre el 50 y el 60% de los
aspirantes a la ESPOL tienen dificultades relacionadas con las competencias sintácticas del inglés,
comparadas con las que se espera en el perfil de ingreso a esta institución.
Los problemas más evidentes se relacionan con la dificultad para poder expresar ideas o
comunicarse en inglés de forma correcta, tanto en medios escritos como con el lenguaje hablado,
debido a un manejo leve de la gramática, al no manejar las bases de la construcción de frases y
poseer poco dominio en las competencias sintácticas, y una falta de conocimiento de la estructura
de las palabras y por ende la imposibilidad de utilizarlas adecuadamente, al menos en la mitad de
estudiantes mencionados.
Entre los aspectos que muestran mayor porcentaje de estudiantes con dificultades se encuentra la
utilización de prefijos y sufijos, el reconocimiento de palabras compuestas, el uso de cláusulas
relativas; y como las más graves, la dificultad para comprender y expresarse de forma hablada o
escrita en inglés.
Es también notorio el hecho de que existan dificultades, en casi las tres cuartas partes de
estudiantes, para practicar el inglés pues un porcentaje similar indica que los docentes no realizan
actividades motivadoras para incentivar el uso práctico del idioma extranjero.
Los resultados se confirman con la realización de las evaluaciones, en las que un 62% de
estudiantes alcanzan calificaciones menores a 6 sobre 10 en grammar, porcentaje que se eleva a
72% y 80% en listening y Reading respectivamente. Si bien las mejores calificaciones se alcanzan
en writing los problemas se concentran en la capacidad de utilizar el lenguaje escrito de forma
correcta en cuanto a la transmisión de información o ideas.
61
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Las destrezas sintácticas del inglés requeridas en el perfil de los aspirantes a la Escuela
Superior de Policía ESPOL en la academia Militar Basemil corresponden con el nivel B1
del Marco Común Europeo para los idiomas extranjeros, lo que implica un nivel en el que
la persona es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar sobre tópicos conocidos, sin embargo, de acuerdo a las evaluaciones el nivel de
los estudiantes es medio, con un promedio general de 24 sobre 40, siendo la competencia
de comprensión auditiva (listening) la de menor desarrollo seguida de lectura y gramática
del inglés; en las cuáles el nivel de desarrollo evidenciado fue medio.
2. El nivel de conocimiento de la gramática del idioma inglés en los aspirantes al ESPOL es
medio a bajo, en cerca de la mitad de encuestados. Las competencias sintácticas son
fundamentales para la comprensión del funcionamiento del idioma que se está
aprendiendo, y por ende, tienen un impacto directo sobre la capacidad de comunicación
que los estudiantes poseen.
3. En la mayor parte de los estudiantes que aspiran ingresar al ESPOL, se observa de forma
general debilidades en las destrezas sintácticas, la falta de manejo de estructuras
gramaticales, poco dominio en el funcionamiento y tipo de palabras, y un vocabulario
insuficiente para entender textos en inglés, evidentes en las dificultades para comprender y
expresarse en el inglés de forma eficiente.
4. En el perfil de ingreso de los estudiantes investigados, los aspectos de mayor debilidad son
los relacionados con la compresión auditiva y la interacción oral, ambos siendo parte de la
práctica del idioma, pues tienen problemas para mantener una conversación en el inglés al
no entender correctamente el idioma, mientras que en el ámbito escrito también existen
problemas pero en menor porcentaje de estudiantes.
62
5. Existe relación entre el bajo nivel de dominio de las competencias sintácticas y el perfil de
ingreso, pues las encuestas mostraron dificultades en más de la mitad de aspirantes en
aspectos gramaticales y sintácticos, evidenciados en la evaluación que mostró niveles del
60% de encuestados en aspectos como gramática del inglés, y en comprensión del idioma,
tanto escrito como hablado, lo que afecta su calificación de ingreso, de modo que en el
dominio de inglés, no cumplen con el perfil de ingreso.
6. El aprendizaje de la sintáctica presenta limitaciones principalmente por la falta de práctica
del idioma lo que impide a los estudiantes el familiarizarse con la forma de utilización del
inglés. Metodológicamente se produce en aprendizaje fuera de contexto, pues se aprende
de forma puntual el tipo de palabras, conjugaciones, vocabulario, entre otros aspectos, pero
se hace poco énfasis en el funcionamiento del idioma en el que todos los elementos
cumplen una función. Motivacionalmente la limitación se halla en el interés que pierden
los estudiantes por aprender debido a que no comprenden el idioma al leerlo o al
escucharlo.
Recomendaciones
Las recomendaciones a las que se llegó con la investigación fueron las siguientes:
1. Establecer estrategias de trabajo para reforzar las competencias sintácticas de los
estudiantes en el marco de referencia europeo, bajo el nivel B1, que permita a los
aspirantes a la ESPOL el cumplir con eficiencia las pruebas diagnósticas.
2. Compilar y diseñar ejercicios prácticos para mejorar la competencia sintáctica de los
estudiantes que aspiran a ingresar en la Escuela Superior de Policía.
3. Impulsar la adquisición de un vocabulario en inglés por parte de los aspirantes, que permita
mejorar la capacidad de comprensión y expresión en el idioma.
4. Impulsar la práctica del inglés como un aspecto fundamental para mejorar su aprendizaje y
dominio.
63
5. Reforzar el conocimiento de los aspirantes en relación al dominio de verbos y su
conjugación, y recalcar las diferencias fundamentales entre el funcionamiento del idioma
español y el idioma inglés.
64
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
PROPUESTA DE EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA REFORZAR LA COMPETENCIA
SINTÁCTICA DE LOS ASPIRANTES A LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA
(ESPOL) EN EL IDIOMA INGLÉS EN LA ACADEMIA MILITAR
BASEMIL EN EL LLAMAMIENTO 2013 - 2014
Autora: MIREYA SILVANA Morocho Arciniega
CC.172199539-5
Tutora: Msc. Lucila Castro
Quito, Febrero, 2014
65
DATOS INFORMATIVOS
Institución: “Academia Militar BASEMIL”
Beneficiarios: Aspirantes a la Escuela Superior de Policía
Directos: Docentes
Indirectos: Comunidad Educativa
Ubicación: Av. Mariscal Sucre y Hernando Prado.
Responsable: MIREYA SILVANA Morocho Arciniega.
66
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: BILINGÜE
PRACTICAL WORKBOOK TO FORTIFY SYNTACTIC COMPETITION
OF THE ESPOL ASPIRANTS IN THE ENGLISH LANGUAGE
IN THE MILITARY ACADEMY BASEMIL
ON APPEAL 2013 - 2014 "
Autora: MIREYA SILVANA Morocho Arciniega
2013-2014
67
Índice
TOPIC 1: VERBO TO BE ............................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.1 Simple present verb to be – affirmative and negative sentences ¡Error! Marcador no definido. 1.2 Simple present verb to be – questions ........................................ ¡Error! Marcador no definido. 1.3 Simple present verb to be -– yes /no questions .......................... ¡Error! Marcador no definido. 1.4 Simple present verb to be - different forms of use ..................... ¡Error! Marcador no definido. 1.5 Verb to be in context .................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 1.6 Verbo to be – information questions .......................................... ¡Error! Marcador no definido. Extra activity .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Test # 1 verb to be ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido. Rubric # 1 ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. TOPIC 2: SIMPLE PRESENT DO - DOES .................................... ¡Error! Marcador no definido. 2.1 Sentences with simple present. ................................................... ¡Error! Marcador no definido. 2.2 Affirmative sentences ................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 2.3 Most common mistakes in the sentences – simple present ........ ¡Error! Marcador no definido. 2.4 Listening ..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Test 2 simple present ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido. Rubric #2 .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. TOPIC 3: ADVERBS OF FRECUENCY ........................................ ¡Error! Marcador no definido. 3.1 Adverbs of frecuency ................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 3.2 Adverbs of frecuency - position in the sentence ....................... ¡Error! Marcador no definido. 3.3 Adverbs of frecuency - phrases ................................................ ¡Error! Marcador no definido. 3.4 Adverbs of frecuency - order of the words................................ ¡Error! Marcador no definido. Listening ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Test 3 adverbs of frecuency ............................................................. ¡Error! Marcador no definido. Rubric #3 .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. TOPIC 4: THERE IS AND THERE ARE ....................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.1 There is y there are, questions .................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2 There is y there are, affirmative and negative sentences with contable nouns.¡Error! Marcador
no definido. 4.3 There is y there are, most common mistakes ............................. ¡Error! Marcador no definido. Test 4 use of there is y there are ....................................................... ¡Error! Marcador no definido. Rubric #4 .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. TOPIC 5 COMPARATIVE AND SUPERLATIVE ADJECTIVES ¡Error! Marcador no definido. 5.1 Adjetives comparatives and superlatives ................................... ¡Error! Marcador no definido. Test 5 comparative and superlative .................................................. ¡Error! Marcador no definido. Topic 6: past tense ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 6.1 Simple past and past progressive ............................................... ¡Error! Marcador no definido. 6.2 Pasado simple y progresivo - 2 .................................................. ¡Error! Marcador no definido. Test 6 simple present and past progessive ....................................... ¡Error! Marcador no definido. Rubric # 6 ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. TOPIC 7: PRESENT PROGRESSIVE ............................................ ¡Error! Marcador no definido. 7.1 Present progressive – most common mistakes ........................... ¡Error! Marcador no definido. 7.2 Presente progresivo – orden de las palabras ............................... ¡Error! Marcador no definido. Test 7 present progressive ................................................................ ¡Error! Marcador no definido. Rubric # 7 ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. TOPIC 8: PRESENT PERFECT ...................................................... ¡Error! Marcador no definido. 8.1 Present perect ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido. Rubric # 8 ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. TOPIC 9: FUTURE .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 9.1 Future be going to and will ....................................................... ¡Error! Marcador no definido. 9.2 Futuro – formas correctas ........................................................... ¡Error! Marcador no definido. Test 9 be going to ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
68
Introduction
This proposal includes a research effort directed to collect and exercises designed to strengthen the
syntactic competence of applicants to the School of Police - Repository , so that they can improve
their English skills for best fit of the income profile of this institution.
Students surveyed showed low ability in English proficiency to communicate or express
information or ideas, as well as difficulty understanding the language by listening on the other hand
the shortcomings in terms of syntactic skills are seriously affecting their ability to understand how
it works English.
There is the need for applicants to level the Police Training School in the aforementioned areas ,
for if this situation is not corrected, the teaching of English should start from basic again levels ,
preventing students who do not have these flaws I can continue their learning .
The proposal is organized as a guide, where the practical exercises are presented, so that teachers
can apply to their students.
69
Objectives:
General
To fortify syntactic skills for proper development of the English tests by performing exercises
contained in the workbook with the guidance of the teacher or, for aspiring Police College
Repository of BASEMIL Military Academy in call 2013-2014 .
Specific
To establish the main syntactic skills on which to work on practical exercises in logical and
coherent manner, using specific units of study to improve the language skills of students.
To promote the realization of practical exercises by the students by motivating to achieve
higher levels of learning activities.
Scope
The proposal is designed to be used by teachers aspiring Police College Repository, however, the
following exercises can be performed at lower or higher levels according to the problems or
learning needs identified in other English students, in their ability to use language properly.
70
Justification
Learning English in relation to syntactic skills can largely be achieved through practice, otherwise
it is unlikely that the student reaches appropriate knowledge. For this reason the proposal is a
workbook that students will implement its ability to determine the proper functioning of language.
Según Moreno García (2011) en cuaderno de ejercicios:
Es un instrumento o recurso de enseñanza, comúnmente en el aprendizaje de
idiomas, que permite al estudiante plantearse situaciones en las que debe poder
aplicar los conocimientos de forma práctica, y le permite aprender de forma
gradual al incrementar en cada sección la complejidad de los ejercicios o
contenidos a los que hace referencia. (pág.12)
Los ejercicios permiten al estudiante comprender como deben construirse las oraciones o frases en
inglés para poder expresar contenidos coherentes.
Moreno García (2011) indica que tanto el cuaderno de ejercicios, como otros materiales de
enseñanza, no mantienen una estructura estándar, sin embargo, considera como fundamental que
cada ejercicio señale los siguientes aspectos:
Este organizado bajo algún criterio lógico, como agrupado por conocimientos a los que se
refiere o dificultad.
Señalar el objetivo del ejercicio.
Establecer las instrucciones para el desarrollo del ejercicio.
Fundamentación Científica
De acuerdo con Chomsky (1987):
La sintaxis es el estudio de los principios y procesos en virtud de los que son
construidas las oraciones en las lenguas particulares. La investigación sintáctica de
una lengua dada tiene como objetivo la construcción de una gramática que puede
ser considerada como una especie de ingenio (“device”) para generar las oraciones
de la lengua que se trata de analizar. (p.26)
Por lo mismo, las competencias sintácticas se refieren a la capacidad de una persona para reconocer
y aplicar correctamente las palabras, de acuerdo a su tipo y función para construir frases u
oraciones con sentido.
71
A través de la sintaxis se conocen las reglas y principios bajo los cuáles deben funcionar las
palabras de forma conjunta para estructurar unidades significativas mayores, como sintagmas u
oraciones.
En un gran número de casos la función sintáctica está dada por la posición de las palabras dentro de
la oración, sin embargo no es una constante, como menciona Gallardo Paúls (2011):
El orden lineal determina que el sintagma que aparece en la primera posición tenga
una f unción, el que aparece en segundo lugar, otra, etc. Pero la función sintáctica
no está directamente relacionada con el orden lineal, sino con el lugar que ocupa en
una estructura, que no es lineal. (pág.211)
Sin embargo, el inglés posee un funcionamiento sintáctico diferente del español, mismo que
Alonso-Cortés (2002), citando a Humboldt, señala como una “tendencia sintáctica aislante”, mismo
que se define como:
…el tipo sintáctico aislante es en el que la palabra muestra una «ausencia de toda
indicación de categoría» y la palabra «designa un concepto según su posición en el
discurso».(Alonso-Cortés, 2002, pág.480)
Por poner un ejemplo, la palabra cut puede ser nombre, como en wage cut (recorte salarial), como
también adjetivo cut glass(cristal cortado o tallado). Es también común que la categoría de la
palabra en inglés deba deducirse por el significado como en la frase American talks in London, que
puede entenderse como “Conversaciones Americanas en Londres” o “Un americano habla en
Lóndres”, mientras que en otros casos la función es dada por la posición como en The boy killed
the dog” (el chico mató al perro), diferente de The dog killed the boy (El perro mató al chico), en
ambas oraciones solo la posición indica que palabra es sujeto y cuál objeto.
La estructura sintáctica del inglés permite identificar los siguientes grupos principales de palabras:
Sustantivos
Pronombres
Adjetivos
Verbos
Preposiciones
Adverbios
Conjunciones
72
No obstante, el uso de estos tipos de palabras puede depender de la oración, es decir, del contexto
en el que es utilizado, pudiendo funcionar una palabra en ocasiones como conector y en otras como
verbo, por poner un ejemplo.
Otro aspecto notorio del inglés es la diferencia, en comparación con el español, en el uso de signos
de puntuación, siendo más reducida, evitando por ejemplo la tilde y el signo de interrogación
inicial, lo que implica que el lector deba poder identificar donde inicia una palabra, o que pueda
acentuar correctamente el término al hablarlo.
Content of the proposal
The contents of the proposal consist of practical exercises that will work for teachers syntactic
competition in the classroom.
Various exercises so that students learn to recognize and use words according to their syntactic
category arise.
TOPIC 1: VERBO TO BE
1.1 SIMPLE PRESENT VERB TO BE – AFFIRMATIVE AND NEGATIVE SENTENCES
Objective:
To recognize the correct use of the verb to be according to the context of the sentence by choosing
alternatives to improving proficiency in verbs in the present tense.
Development
Write the correct alternative of the boxes from among the following:
Am
Is
Are
Were
Does
Isn’t
Aren’t
Doesn’t
Weren’t
Am not
Do
Don’t
1. EXAMPLE: Is Jane a teacher? No, she _is_ a nurse.
2. Are you American? No, I am not. I am Ecuadorian.
3. The teacher ______ tall.
73
4. It _______ cold today outside.
5. Are María and Pablo at home? No, they ______. They ______ at the university.
6. My sister _____ twenty five years old.
7. My houses in Manta _______ big.
8. My friend’s cell phone _______ new.
9. My own cell phone _______ old.
10. Is your father from Esmeraldas? No, he ______. He _____ from Riobamba.
11. My friends Laura and Paul ______ on the beach.
Recommendations.
At the end of the exercises, you should ask students to make an interpretation of them, trying to see
which ones cannot be correct. This activity can be performed by exchanging exercises one student
to another.
It is important that the teacher will give the right answers, but stress that this answer is correct,
explaining in this way as the verb to be operating according to the affirmative, interrogative,
negative forms, contractions (isn `t for example), as a separate (is not).
Complementary activities
• Transform affirmative sentences into negative and vice versa.
• Transform the questions in affirmations or negations and vice versa.
• Choose ten different words and categorize syntactically
• Choose five words that were not properly understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
Score _____/10
74
1.2 SIMPLE PRESENT VERB TO BE – QUESTIONS
Objective:
To understand the structural differences between affirmative and negative sentences and
questions, by transforming sentences to strengthen the management of this time and claims
the verb to be.
Development
Transform the following sentences affirmative or negative into interrogative:
1. EXAMPLE: Your sister’s a model.
Is your sister a model?
2. Teachers are on holiday in august. ______________________________
3. It’s late. ______________________________
4. You're not from Quito. ______________________________
5. They're my friends. ______________________________
6. I'm late for class. ______________________________
7. You're at home this weekend. ______________________________
8. This seat isn’t free. ______________________________
9. She's married. ______________________________
10. Mary isn’t happy here. ______________________________
11. Carmen is in the meeting. ______________________________
Score ___ /10
75
Recommendations:
The teacher should correct the mistakes found emphasizing the aspects to be improved.
Complementary activities
.
• Choose ten different words and syntactically categorize (in this case must be made on the glass of
the sentence to which the word belongs).
• Choose five words that were not properly understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category
1.3 SIMPLE PRESENT VERB TO BE -– YES /NO QUESTIONS
Objective:
To recognize the correct use of the verb to be according to the question, by choosing the
correct alternative to familiarize students with the most common errors in the use of questions
with the verb to be.
Development
Choose the correct option:
1. EXAMPLE: Aren’t you 25 years old? No, I’m 20.
a. Aren’t
b. Isn’t
c. Is not
d. Doesn’t
2. ____ the soldiers thirsty? Yes, they need some water.
a. Wasn’t
b. Isn’t
c. Aren’t
d. Couldn’t
3. ____ your parents at home? No, they aren’t.
76
a. Is
b. Are
c. Were
d. Do
4. ____the weapons safe? No. Be careful.
a. Cant
b. Isn’t
c. Wasn’t
d. Aren’t
5. ____she Sonia or Sandra? She is Sandra.
a. She
b. Is
c. Are
d. Why
6. ____ she in a hurry? Yes, she is.
a. Am
b. Is
c. Do
d. Can
7. ____your best friend very tall? No, he isn’t.
a. Am
b. Are
c. Does
d. Is
8. ____my pets ugly? Yes, they are.
a. Are
b. Were
c. Is
d. Isn’t
9. ____ his girlfriend cute? No. She’s really ugly!
77
a. Was
b. Has
c. Is
d. Be
10. ____ your mobile phone white? Yes, it is.
a. Is
b. Does
c. Has
d. Are
11. _____ his father a policeman. Yes, he is.
a. Is
b. Does
c. Has
d. Are
Complementary activities
• Transform the questions into statements.
• Choose five words that were not properly understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
1.4 SIMPLE PRESENT VERB TO BE - DIFFERENT FORMS OF USE
Objective:
To understand the different ways you can use the verb to be, by choosing the correct alternative to
strengthen mastery of the forms of use of the present time to be.
Development
Put the letter of the correct answer to the question corresponding letter. The answers are shown
below:
a. It's the 21st of June. b. North of Ecuador.
Score ___ /10
78
c. I'm fine, thanks.
d. Jazz.
e. No, I'm not.
f. It's 7 o'clock.
g. 2409940.
h. I'm an accountant.
i. No, I'm single.
j. One year old.
1. EXAMPLE: Are you married? __i__
2. Where are you from? ____
3. Are you cold? ____
4. What's your job? ____
5. How old is your daughter? ____
6. How are you? ____
7. What's your phone number? ____
8. What's your favourite kind of music? ____
9. What date is today? ____
10. What time is it? ____
Complementary Activities
• Transform the questions and answers in affirmative sentences with meaning.
• Choose ten different words and syntactically categorize (in this case must be made on the
glass of the sentence to which the word belongs).
• Choose five words that were not properly understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
Corresponding question. The answers are shown below:
Score ___ /9
79
1.5 VERB TO BE IN CONTEXT
Objective:
Understand the different ways you can use the verb to be, placing the correct form of the verb, to
acquaint the student with the use of to be in the context of the sentence.
Development
Complete the correct form of the verb to be in the following paragraph.
I (EXAMPLE: am) a teacher in a language school in Bath. I 1(……) married and I have two
children. My brother 2(……) a doctor in a hospital in the city. He 3(……) 25 and he 4(……) (not)
married. We live in Bath but we 5(……) from London and every Christmas we go back to our
parents' house to spend the holidays together. We 6(……) in London in a beautiful restaurant. The
weather 7(……) (not) good but we 8(……) happy to be together. This year, my brother 9(……) in
London for Christmas because he 10(……) sightseeing in Paris with some friends.
Complementary activities
• Choose ten different words and syntactically.
• Choose five words that were not properly understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
1.6 VERBO TO BE – INFORMATION QUESTIONS
Objective:
To recognize the correct use of the verb to be in information questions, by suitable choice to
reinforce the use of the mode to be in question.
Development
Chose the correct option:
EXAMPLE:
1.- How much are the books?
a. Are
b. Does
c. Is do
Score ___ /10
80
2. Where _________you from?
a. Is
b. Isnt
c. Are
d. Arent
3. What time _________ it?
a. Is
b. Does
c. Were
d. Be
4. Who _________ president of Ecuador?
a. Rafael
b. Am
c. Are
d. Is
5. Which _________ your car?
a. Is
b. Were
c. Be
d. Red
6. Where _________ the hotel?
a. Is
b. Were
c. Are
d. Was
Complementary activities
• Develop a really basic questions in Spanish to be used in a job interview for example, then
translate them into English using clauses informative questions
• Transform the questions in affirmations or negations and vice versa.
• Choose ten different words and syntactically categorize.
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
Score ___ /5
81
EXTRA ACTIVITY
LISTENING
Tony: Good morning welcome to the nine 2 five employment agency.
My name is Tony.
Amy: Nice to meet you
T: you too. Ok. First one or two questions
What´s your first name? please
A: it´s Amy
T: and What´s your surname?
A: Foley
T: ok, um, How do you spell that, please.
A: F-O-L-E-Y.
T: F-O-L-E-Y. thanks. Are you married?
A: No, I´m single
T: What´s your nationality?
A: I´m british.
T: Ok… Right. What´s your address?
A: It´s 9 whedon Road, Machester, M11 6JZ.
T: How do you spell Whedon.
A: W-H-E-D-O-N.
T: So, that´s 9 whedon Road, Machester, M11 6JZ
A: yes. That´s Right
T: Ok, thanks. Rigth. Er, next question.
What´s your mobile number?
A: Its 07866642339.
T: 07866….. er…
A: 642339.
T: ok, thanks, and What´s your e-mail address.
T: so, that´s er, [email protected]
A: yes that´s right
T: Ok, Thanks a lot. Right, um, what kind of job do you want?
82
TEST # 1 VERB TO BE
NAME: ________________________
DATE: _________________________
A. Complete the sentences using the verb to be
My houses in Manta _______ big.
My own cell phone _______ old.
B. Change the following sentences into negative and questions.
You're not from Quito.
Neg: ___________________
Quest: ___________________
You're at home this weekend.
Neg: ___________________
Quest: ___________________
C. Complete the yes/no questions:
____ the soldiers thirsty? Yes, they need some water.
____she Sonia or Sandra? She is Sandra.
D. Answer the questions.
What's your job? _____________________
How are you? _____________________
What's your favourite kind of music? ____________________
E. Complete the questions with the verb to be:
Where _________you from?
What time _________ it?
Which _________ your car?
F. Chose the correct answer
Anne ____ happy to be home. [is/are]
We ____ excited to see the play tonight. [was/are]
Yesterday ___ my birthday. [is/was]
How old ___ you? [am/are]
___ it raining outside? [Am/Is]
When ___ the wedding going to be? [was/is]
___ you going to work out tonight? [Are/Am]
Who ___ the actor from that movie? [is/are]
SCORE: ____ / 10
83
G. Put in order the following sentences.
25. twenty-five / old / years / I / am
_________________________________
26. from / We / Venezuela / are
_________________________________
27. name / a / student / My / Anton / I'm / is / and
_________________________________
28. is / book / This / my
_________________________________
29. It's / today / nice / day / a
_________________________________
30. is / Her / name / Paul / brother's
________________________________
RUBRIC # 1
QUANTITATIVELY QUALITATIVELY DESCRIPTION
27 - 30 EXCELLENT Complete response.
Clear explanations of the concept.
Identify all the important elements.
26 - 30 GOOD Identifies many of the important
elements.
Provides information related to what is
taught in class.
Level of performance that exceeds
expectations. Minimum error level, highly
recommended.
21 - 30 AVERAGE Standard performance level. The errors
pose no threat.
Answers reflects some confusion.
incomplete or partial understanding of
the concept.
20 - 30 NEEDS WORK Level of performance below expected.
Presents frequency of errors.
Score ___ /30
84
Demonstrates little understanding of the
problem.
Many of the requirements of the task in
response missing
19 OR LOW POOR Not satisfied virtually no performance
requirements.
Do not understand the problem
Not applicable requirements for the task
TOPIC 2: SIMPLE PRESENT DO - DOES
2.1 SENTENCES WITH SIMPLE PRESENT.
Objective:
To understand how the sentences work when they are made without the verb to be, by
analyzing the verb meaning of the words, to improve the use of sentences in present simple.
Development
In the following paragraph complete the correct form of the verb in parentheses. Use the
correct form of the auxiliaries (DO - DOES).
EXAMPLE: A: Do you lives (live) in Ibarra?
1. B: No, I 1_______ (not live) in Ibarra. I 2_______ (live) in Quito. But my sister 3_______
(live) there.
2. A: And 4_______ she 5_______ (like) it?
3. B: Yes, she 6 _______ (love) Ibarra. She 7 _______ (work) in a bank in the mornings. In
the afternoons, she 8 _______ (play) tennis with her boyfriend or she 9 _______ (watch)
TV at home. In the evenings, she usually 10_______ (go) for a walk on the city or she
11_______ (do) her English homework. She 12_______ (study) English on Saturdays.
4. A: She 13 _______ (visit) you in Quito?
5. B: She 14_______ (not come) to Quito very often. I usually 15_______ (visit) her in
Ibarra. 16 _______ you like Ibarra?
SCORE ____/ 8
85
Complementary activities.
• Choose articles in English, for example daily, and recognize the use of the present simple in the
real life.
• Choose ten different words and syntactically categorize (in this case must be made on the basis of
the sentence to which the word belongs).
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
2.2 AFFIRMATIVE SENTENCES
Objective:
To understand the sentences without the verb to be, by using different verbs for the management of
this time.
Developtment
In the following paragraph complete the correct form of the verb from the list below, the verbs are
repeated is because they are used more than once in the paragraph.
Eat
drink,
finish,
get
get,
go
go,
have
have
have
leave,
listen,
play,
read,
start,
watch
On Mondays, Terry EXAMPLE: Wake up at 7.30 and 1_______ a shower. He 2 _______
dressed and 3 _______ breakfast. He 4 _______ a piece of toast and 5 _______ a cup of black
coffee. He 6 _______ home at 8.30 and 7_______ to work by bus. He 8 _______ work at 9.00.
He 9 _______ lunch in a little restaurant near the office. He 10_______ work at 17 o'clock in the
afternoon. After work, he 11 _______ football with his friends. In the evenings, he 12_______ TV,
13 _______ the newspaper and 14_______ to classical music. He 15 _______ to bed at midnight.
SCORE ____ /15
86
COMPLEMENTARY
In the following paragraph placing complete the correct form of the verb from • Move the entire
paragraph to negative whenever possible.
• Choose ten different words and syntactically categorize (in this case must be made on the basis of
the sentence to which the word belongs).
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
2.3 MOST COMMON MISTAKES IN THE SENTENCES – SIMPLE PRESENT
Objective:
To consider the mistakes that are generated when the students write sentences with the present
simple, by correcting sentences to familiarize students with the most frequent mistakes.
Development
Correct and rewrite the following sentences.
EXAMPLE:
1. Henry cook delicious. Henry cooks delicious.
2. He work in a shop at the station. _________________________________
3. He haves breakfast at 7.30. _________________________________
4. He don't drive to work, he cycles. _________________________________
5. He starts work at 8 o'clock and finishs at 3 o'clock. _______________________
6. He hasn't lunch at work. __________________________________
7. He normally gos home and eats with his family. ________________________
8. In the evenings, Henry studys French. ______________________________
9. He sometimes plaies football with his friends. ________________________
87
10. He watchs his favourite TV show with his children. __________________________
11. They fly by bus _________________________________
Complementary activities
• Transform affirmative sentences into negative and vice versa.
• Choose ten different words and syntactically categorize (in this case must be made on the glass of
the sentence to which the word belongs).
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
2.4 LISTENING
SCORE ______ /10
88
TEST 2 SIMPLE PRESENT
NAME: _________________________
DATE: _________________________
A. - Use the words in brackets to correct the wrong information. Use don't / doesn't in the
present simple. (10 POINTS).
Example: Mel Gibson comes from Britain. (Australia)
Mel Gibson doesn't come from Britain. He comes from Australia.
1.- The Earth moves around the Sun 150 thousand kilometres away from it. (million)
.......................................................................................................................................................
2.- Tourists go to Africa to see the Niagara Falls. (America)
.......................................................................................................................................................
3.- People in Switzerland speak the Swiss language. (the German, French and Italian languages)
.......................................................................................................................................................
4.- The Amazon River ends in the Pacific Ocean. (the Atlantic Ocean)
.......................................................................................................................................................
5.- The Ayers Rock lies in the east of Australia. (in the middle)
.......................................................................................................................................................
6.- The oldest skyscraper in the world stands in New York. (Chicago)
.......................................................................................................................................................
7.- The tallest trees in the world grow in France. (California)
.......................................................................................................................................................
8.- The cheetahs run up to 60 kilometres per hour. (120)
.......................................................................................................................................................
9.-The ostrich lives in Australia. (Africa)
SCORE ___ /10
89
.......................................................................................................................................................
10.- The Japanese people make Nokia mobile phones. (the Finnish people)
.......................................................................................................................................................
B. - Fill the gaps with verbs in the simple present tense and use words ending in -s, -es and -
ies. (10 POINTS)
Why Samuel wakes up early
Every day little Samuel .....gets...... (get) up early in the morning. He 1 .............................
(hurry) downstairs and into the backyard. Where is she? Yes, over there. His black and white
kitten always 2............................. (play) in the grass. Little Samuel 3............................. (catch)
her with both hands, 4............................ (grab) her under her soft belly 5 ............................ (lift)
her into the air and 6............................ (kiss) her on her pink nose. Then he 7.............................
(carry) her into the kitchen to give her a small bowl of milk. But sometimes he just
8............................ (watch) his kitten running on the grass. What a fast cat she is! She never
9............................ (miss) a mosquito that 10............................ (fly) low above the ground.
C.- Complete this dialogue with do or does to make present simple questions. (10 POINTS)
Example:
Sue: My brother Mark goes to primary school.
Ann: (he - get up early?) Does he get up early?
Sue: My brother Mark goes to primary school.
1) Ann: (he - get up early?)
...........................................................................................................................
Sue: Yes, very early. His friends Jim and Kevin travel with him every day.
2) Ann: (they - travel by bus?)
.......................................................................................................................
Sue: Sometimes. On Mondays and Fridays Jim's father takes them by car. He is a teacher.
3) Ann: (he - teach at the same school?)
........................................................................................................
Sue: Yes. he does. He teaches English and history.
4) Ann: (your brother - like English?)
............................................................................................................
Sue: English is his favourite subject.
5) Ann: (you - help him with his homework?)
...............................................................................................
90
Sue: Never. My brother is the best student in his class.
6) Ann: (Jim and Kevin - go to the same class?)
...........................................................................................
Sue: No, they don't. They are two years older. But they meet for lunch.
7) Ann: (Mark - eat at a school canteen?)
......................................................................................................
Sue: Yes, because our mum and dad don't have the time to prepare his lunch.
8) Ann: (your parents - go to work?)
.............................................................................................................
Sue: Yes, they do. My mum is a nurse and my dad is a doctor.
9) Ann: (they - work at a hospital?)
...............................................................................................................
Sue: Only my mum.
10) Ann: (your brother - want to be a doctor?)
................................................................................................
Sue: I don't know. But I want to be a nurse.
RUBRIC #2
QUANTITATIVELY QUALITATIVELY DESCRIPTION
27 – 30 EXCELLENT Complete response.
Clear explanations of the concept.
Identify all the important elements.
26 – 30 GOOD Identifies many of the important
elements.
Provides information related to what is
taught in class.
Level of performance that exceeds
expectations. Minimum error level, highly
recommended.
21 – 30 AVERAGE Standard performance level. The errors
pose no threat.
Answers reflects some confusion.
incomplete or partial understanding of
the concept.
20 – 30 NEEDS WORK Level of performance below expected.
Presents frequency of errors.
Demonstrates little understanding of the
problem.
SCORE _____ /30
91
Many of the requirements of the task in
response missing
19 OR LOW POOR Not satisfied virtually no performance
requirements.
Do not understand the problem
Not applicable requirements for the task
TOPIC 3: ADVERBS OF FRECUENCY
3.1 ADVERBS OF FRECUENCY
Objective:
Recognize the use and proper placement of adverbs in the present simple verb, through
recognition and analysis of sentences, to reinforce the correct use of adverbs.
Development
In the following sentences, choose the correct option correct (rigth) or incorrect (wrong)
1. He always drives to work in the morning.
a. EXAMPLE: Right
b. Wrong
2. I often don't watch TV at the weekend.
a. Right
b. Wrong
3. We in August go to the beach.
a. Right
b. Wrong
4. James doesn't hardly ever read the newspaper in the evening.
a. Right
b. Wrong
5. Are you usually happy?
a. Right
b. Wrong
6. Do they always get up at 10 o'clock at the weekend?
a. Right
b. Wrong
7. He isn't never late for his English class.
a. Right
92
b. Wrong
8. Do you see John often at the weekend?
a. Right
b. Wrong
9. Does Tim normally finish work at 5 o'clock on Friday?
a. Right
b. Wrong
10. I never am at home in the morning.
a. Right
b. Wrong
11. She is alwalys at home in the morning
a. Right
b. Wrong
RECOMMENDATIONS
After answering the teacher should conduct the review.
In sentences that students said they are incorrect should explain why this deduction.
The teacher should point out the mistakes and successes of students and explain why, then apply
the correction.
Cmplementary activities
• Ask the students, from the observed phrases and adverbs used, draw 10 sentences in which proper
application of frequency adverbs.
• Choose ten different words and categorize syntactically
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
3.2 ADVERBS OF FRECUENCY - POSITION IN THE SENTENCE
Objective:
To recognize the correct structure of adverbs in sentences, by rewriting sentences, to promote the
ability to use adverbs correctly.
SCORE ___ /10
93
Development
Rewrite the following phrases incorporating adverb is in parentheses where applicable:
1. I don't work in August. (never)
EXAMPLE: I never work in August.
2. They play cards in the evenings. (usually)
__________________________________________________
3. Where do you spend your summer holiday? (usually)
__________________________________________________
4. She doesn't buy ice-cream. (often)
__________________________________________________
5. Jim isn't at home. (hardly ever)
__________________________________________________
6. We don't travel abroad. (often)
__________________________________________________
7. Do you work in the evenings ? (usually)
__________________________________________________
8. Jane has a cup of coffee in the morning. (always)
__________________________________________________
9. Are you at the library? (often)
__________________________________________________
10. Terry isn't ill. (never)
__________________________________________________
11. Tony is late. (never)
__________________________________________________
Recommendations
After answering the teacher should review the exercises.
Students should try to interpret the overall meaning of the sentence to determine if written
correctly.
The teacher should point out the mistakes and successes of students and explain why, then apply
the corrections of the sentences
Complementary activities
94
• Ask students to find newspaper articles in English (on the Internet can find a lot), then do the
following:
Search adverbs of frequency and observe its use.
Extract or five sentences or sentences that do not contain any add adverbs and adverb and
reinterpret the sentence reading, to understand how it influences the adverb in the sentence
and the entire paragraph.
• Choose ten different words and syntactically categorize
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
3.3 ADVERBS OF FRECUENCY - PHRASES
Objective:
To recognize the use of adverbs in the construction of texts in English, by translating phrases to
reinforce writing skills.
Development
Translate the following sentences into English, whereas the adverb and sentence structure in
English (as the inclusion of this subject although this is not explicit in Spanish):
1. No miro casi nunca la televisión.
EXAMPLE: I almost never see TV.
2. Siempre soy muy estricto con mis alumnos.
__________________________________________________
3. John trabaja en un bar los fines de semana.
__________________________________________________
4. Larry no viaja nunca en avión.
__________________________________________________
5. A veces alquilan un apartamento en la costa.
__________________________________________________
6. Tenemos clase de inglés los lunes y los miércoles.
__________________________________________________
7. No lo veo a menudo.
__________________________________________________
8. Van a nadar dos veces por semana.
95
__________________________________________________
9. Sarah no siempre va al mercado los sábados.
__________________________________________________
10. A veces van a esquiar en febrero.
__________________________________________________
11. Cenamos juntos todas las noches.
__________________________________________________
Recommendations
• Ask students to propose Spanish phrases you often use adverbs in sentences possible habitual or
everyday use and translate into English.
To examine whether or sentence structure contains the necessary elements for phrases.
• Choose ten different words and syntactically categorize
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
3.4 ADVERBS OF FRECUENCY - ORDER OF THE WORDS
Objective:
To recognize the correct position of the words in English sentences using adverbs of frequency, by
rewriting sentences to strengthen the rule of frequency adverbs.
Development
Rewrite the sentences in the correct order
1. can the at you weekend stay here.
EXAMPLE: You can stay here at the weekend.
2. don't market the I to go often.
I____________________________________ .
3. eat I home always at.
I ____________________________________.
4. dentist go the we twice to year a.
We ____________________________________.
5. ill I often not am.
SCORE ____ / 10
96
I ____________________________________.
6. her ever I hardly see.
I ____________________________________.
7. sometimes us they visit.
They ____________________________________.
8. saw we yesterday Mark.
We ____________________________________.
9. married we next to want get year.
We ____________________________________.
10. will you I always love.
I ____________________________________.
Complementary activities
• Choose ten different words and syntactically categorize
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
LISTENING
97
TEST 3 ADVERBS OF FRECUENCY
Rewrite the complete sentence using the adverb of frequency in brackets in its correct
position.
1. They go to the movies. (often) ________________________________________
2. She listens to classical music. (rarely) ________________________________________
3. He reads the newspaper. (sometimes) ________________________________________
4. Sara smiles. (never) ________________________________________
5. She complains about her husband. (always) __________________________________
6. I drink coffee. (sometimes) ________________________________________
7. Frank is ill. (often) ________________________________________
8. He feels terrible (usually) ________________________________________
9. I go jogging in the morning. (always) ________________________________________
10. She helps her daughter with her homework. (never) ___________________________
RUBRIC #3
QUANTITATIVELY QUALITATIVELY DESCRIPTION
10– 9 EXCELLENT Complete response.
Clear explanations of the concept.
Identify all the important elements.
8 -7 GOOD Identifies many of the important
elements.
Level of performance that exceeds
expectations. Minimum error level, highly
recommended.
6 - 5 AVERAGE Standard performance level. The errors
pose no threat.
Answers reflects some confusion.
4 – OR LOW POOR Do not understand the problem
Not applicable requirements for the task
98
TOPIC 4: THERE IS AND THERE ARE
4.1 THERE IS Y THERE ARE, QUESTIONS
Objective:
To recognize the correct use of There is and There are according to the context of the sentence by
writing the correct alternative, to improve proficiency in the use of there is and there are.
Development
Enter in the spaces provided the right alternative There, according to the reference object in the
sentence
1. EXAMPLE: Is (be) there a public hospital in your town?
2. Check the timetable because I don't think there _______ (be) any trains after eleven o'clock.
3. How much sugar _______ (be) there in the box?
4. At this time of night there _______ (not be) many people in the street.
5. There _______ (be) a lot of money in this account.
6. Nowadays there _______ (be) a lot of ways to study English.
7. There _______ (be) very little interest in this project.
8. _______ (be) there many women in your class?
9. There _______ (be) five books missing from the shelf.
10. There _______ (not be) any milk in the fridge.
11. There ______ (be) cats in the graden.
SCORE ____ /10
99
Complementary activities
Objective:
To recognize the correct use of There is and There are according to the context of the sentence by
writing the correct alternative, to improve proficiency in the use of there is and there are.
Development
Enter in the spaces provided the right alternative There, according to the reference object in the
sentence:
4.2 THERE IS Y THERE ARE, AFFIRMATIVE AND NEGATIVE SENTENCES WITH
CONTABLE NOUNS.
Objetive:
To recognize the correct use of There is and There are according to the context of the sentence by
writing the correct alternative, to improve proficiency in the use of there is and there are.
Development
Enter in the spaces provided the right alternative (There), according to the reference object in the
sentence:
1. EXAMPLE: There are a lot of fruit on the table.
2. There _______ three bananas in the fruit bowl.
3. There _______ (not) many people on the beach.
4. There _______ nobody in the car.
5. There _______ two mice in the cup.
6. There _______ a lot of sweets in the shop.
7. There_______ (not) any wine in the bottle.
8. There _______ some books on the shelf.
9. There _______ some money on the table.
10. There _______ some sugar in the bowl.
11. There _______ some people in the yard.
Complementary activities
Transform affirmative sentences into negative and vice versa.
Choose ten different words and categorize syntactically
Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
SCORE ___ 10
100
4.3 THERE IS Y THERE ARE, MOST COMMON MISTAKES
Objective:
To correct the most common errors in the use of There is and There are, by translating phrases to
familiarize the students.
Development
Translate English sentence correctly, using there is or there are as applicable:
1. Hay un cuadro en la pared.
EXAMPLE: There is a paint on the wall.
2. Hay muchos coches en la calle.
There___________________________________
3. No hay ningún sofá en el dormitorio.
There___________________________________
4. No hay flores en el jardín.
There ___________________________________
5. No hay azúcar en el té.
There ___________________________________
6. No hay sal en la sopa.
There __________________________________
TEST 4 USE OF THERE IS Y THERE ARE
A. Write in the space the correct form of there, according to the reference object in the sentence:
1. At this time of night there _______ (not be) many people in the street.
2. There _______ (be) very little interest in this project.
3. There _______ (be) five books missing from the shelf.
B. Write in the correct form of There, according to the noun to which it refers:
4. There _______ (not) many people on the beach.
5. There _______ nobody in the car.
6. There _______ a lot of sweets in the shop.
SCORE __ / 5
101
C. Translate the sentence into English using the correct form of there is or there are:
7. Hay muchos coches en la calle.
8. There___________________________________. .
9. No hay ningún sofá en el dormitorio.
10. There___________________________________. .
RUBRIC #4
QUANTITATIVELY QUALITATIVELY DESCRIPTION
10– 9 EXCELLENT Complete response.
Clear explanations of the concept.
Identify all the important elements.
8 -7 GOOD Identifies many of the important
elements.
Level of performance that exceeds
expectations. Minimum error level, highly
recommended.
6 - 5 AVERAGE Standard performance level. The errors
pose no threat.
Answers reflects some confusion.
4 – OR LOW POOR Do not understand the problem
Not applicable requirements for the task
TOPIC 5 COMPARATIVE AND SUPERLATIVE ADJECTIVES
Objective:
To recognize the correct use of the comparative and superlative adjectives, by selecting the correct
alternative to promote the proper use of these elements in the composition of texts in English.
Development
Write the adjectives in brackets in the correct form of comparative or superlative.
James: I'm going skiing next week.
Tina: I'd love to have a holiday in November, but my children are at school now, so it's
EXAMPLE: the most convenient (convenient) for them to go during the school holidays.I know
it's probably 1 _________ (bad) time to go on holiday, because everybody else is going too and the
hotel prices are 2 _________ (expensive) than now.
SCORE __ / 10
102
James: I know, but the Christmas holiday is also 3_________ (lively) time for the skiing resorts.
If you want to make a lot of friends, it's 4_________ (good) to go in December than in November.
Tina: My favourite time for going on holiday is September. The weather is 5 _________ (dry) than
in October and everything is 6 _________ (cheap) and 7 _________ (quiet) than in August,
especially if you want to go to the beach. I think September is 8_________ (beautiful) time of the
year.
James: I agree with you. It's definitely 9_________ (sensible) to go on holiday when everybody
else is working!
5.1 ADJETIVES COMPARATIVES AND SUPERLATIVES
Objective:
To recognize the correct use of the comparative and superlative adjectives, by choosing the
correct alternative stop improving proficiency in the same language.
Development
Choose the word that best completes the following sentences. Put it on the comparative or
superlative form depending on context:
big,
comfortable,
expensive,
fast,
friendly,
funny,
heavy,
interesting,
long,
narrow.
1. EXAMPLE: A sofa is more comfortable than a chair.
2. Travelling by plane is__________________ than travelling by train.
3. The Volga is ________________________ river in Europe.
4. This is _____________________ novel I have ever read.
5. The circus is ______________________ than the cinema.
6. Lead is ____________________ than aluminium.
7. Dogs are _________________________ than cats.
8. The Ritz is one of _____________________ hotels in the world.
9. A Jeep is ________________________ than a Mini.
10. A path is _____________________ than a road.
SCORE__ / 9
SCORE___ / 9
103
TEST 5 COMPARATIVE AND SUPERLATIVE
NAME: ____________________________
DATE: ____________________________
1. Complete the sentences. Use the comparative forms of the short adjectives.
1. Tokyo is ________________ than Shanghai. (large)
2. Europe is ______________ than South America. (small)
3. The Amazon river is ________________ than the Mississipi river. (long)
4. Antarctica is ________________ than Africa. (cold)
5. The Caspian sea is ________________ than lake Michigan. (deep)
6. Gold is ________________ than silver. (expensive)
7. Reality TV programmes are is ________________ than chat shows. (interesting)
8. Science is difficult but Maths is ________________. (difficult)
9. I think that Halle Berry is is ________________ than Sharon Stone. (beautiful)
10. Tigers are is ________________ than crocodiles. (dangerous)
11. Antarctica is the________________ place on Earth. (cold)
12. Vatican City is the ________________ country in the world. (small)
13. The Atacama desert, in Chile, is the ________________ place in the world. (dry)
14. Mount Everest is the ________________ mountain on Earth. (tall)
15. The Nile river, in Egypt, is the ________________ river in the world. (long)
16. Bears are the ________________ animals. (dangerous)
17. Rio de Janeiro is one of the ________________ cities in the world. (beautiful)
18. The Bugatti Veyron is the is ________________ and car. (expensive)
19. American Idol is the is ________________ TV show in America. (popular)
20. Bungee jump is one of the is ________________ adventures. (exciting)
RUBRIC # 5
QUANTITATIVELY QUALITATIVELY DESCRIPTION
20– 19 EXCELLENT Complete response.
Clear explanations of the concept.
Identify all the important elements.
18 -17 GOOD Identifies many of the important
elements.
Level of performance that exceeds
expectations. Minimum error level,
SCORE___ / 10
SCORE___ / 20
104
highly recommended.
16 – 15 AVERAGE Standard performance level. The errors
pose no threat.
Answers reflects some confusion.
14 – OR SLOW POOR Do not understand the problem
Not applicable requirements for the
task
TOPIC 6: PAST TENSE
6.1 SIMPLE PAST AND PAST PROGRESSIVE
Objective:
To recognize the correct use of tenses in the past, through the choice of the best alternative to
strengthen the management of the past tense.
Development
Choose the best option and complete the following sentences.
1. He ....... a shower when I ...... him.
a. took, was calling
b. EXAMPLE: was taking, called
c. took, called
2. We ..... to have a coffee when we ..... to the mountains.
a. stopped, were driving
b. stopped, drove
c. were stopping, were driving
3. I ..... so much that I ..... my cup.
a. was laughing, dropped
b. laughed, was dropping
c. laughed, dropped
4. She ..... the waiting room and ..... down.
a. was entering, was sitting
b. entered, was sitting
c. entered, sat
105
5. I ..... when my shoe heel .....
a. was dancing, broke
b. danced, broke
c. was dancing, was breaking
6. Just as I ..... the station, the train .....
a. was leaving, arrived
b. left, arrived
c. left, was arriving
COMPLEMENTARY ACTIVITIES
• Transform the sentences into present time.
• Click sentences and transform this simple and / or progressive past.
• Choose ten different words and syntactically categorize (in this case must be made on the glass
of the sentence to which the word belongs).
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
6.2 PASADO SIMPLE Y PROGRESIVO - 2
Objective:
To recognize the correct use of tenses in simple and progressive past, through the writing of
relation to the context, to familiarize students with their use.
Development
Write the verbs in brackets in the form of adequate past (Simple Past or Past Progressive). The
phrases can be affirmative, negative and interrogative.
1. EXAMPLE: A: What were you doing (do) when the accident happened (happen)?
B: I was driving (drive) on the motorway.
2. After I ______ (find) the purse, I______ (go) to the police and______ (turn) it in.
3. Yesterday morning, Tom ______ (be) sick and he______ (need) to stay at home.
4. Sebastian ______ (arrive) at Susan's house at 9:00 PM, but she______ (not be) there. She
______ (study) at the library for her French exam.
5. When I ______ (walk) into the busy office, the secretary ______ (type) a letter, several
clerks ______ (work) at their desks, and the manager______ (talk) with a customer on the
phone.
SCORE __ / 5
106
8. At 10 o'clock yesterday evening John ______ (work) at his computer when the lights______
(go) out. He ______ (stop) working and he ______ (leave ) his office.
9. Jill ______ (listen) to music when she ______ (hear) a strange noise in the kitchen.
10. I ______ (not want) to disturb you while you______ (sleep).
Complementary activities
• Transform the sentences into present time.
• Click sentences and transform this simple and / or progressive past.
• Choose ten different words and syntactically categorize.
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
TEST 6 SIMPLE PRESENT AND PAST PROGESSIVE
NAME: _________________________
DATE: _________________________
A.- Write the correct form of the verbs.
1) While I___________ , the school bus __________ . (to text) (to arrive)
2) Cindy __________ her leg while she __________ . (to break) (to snowboard)
3) He __________ to the radio while he __________ breakfast. (to listen) (to prepare)
4) My father __________ at 70 km/h when a policeman __________ him. (to drive) (to stop)
5) The girl __________ that the boy __________ her. (to notice) (to watch)
6) My dad __________ the ladder while he __________ the carport. (to fall off) (to paint)
7) While we __________ , we __________ crossword puzzles. (to wait) (to do)
8) Nick __________ sick while he __________ in Texas. (to become) (to travel)
9) What __________ when you __________ about 9/11? (to do) (to hear)
10) She said that she __________ happy, so I __________to her. (not/to feel) (to talk)
RUBRIC # 6
SCORE __ / 10
SCORE __ /10
107
QUANTITATIVELY QUALITATIVELY DESCRIPTION
10– 9 EXCELLENT Complete response.
Clear explanations of the concept.
Identify all the important elements.
8 -7 GOOD Identifies many of the important
elements.
Level of performance that exceeds
expectations. Minimum error level,
highly recommended.
6 – 5 AVERAGE Standard performance level. The errors
pose no threat.
Answers reflects some confusion.
4 – OR SLOW POOR Do not understand the problem
Not applicable requirements for the
task
TOPIC 7: PRESENT PROGRESSIVE
Objective:
To recognize the correct use of tenses in present progressive, by writing the correct form for the
correct handling of the present progressive.
Development
Write the correct form of the verb to be.
1. EXAMPLE: Are you waiting (wait) for someone?
2. I .________ (look) for my glasses. I can't find them.
3. He .________ (not work) today. He is on holiday.
4. They .________ (not take) photos of the house.
5. My parents .________ (visit) Rome at the moment.
6. .________ she .________ (work) in her room?
108
7. Why .________ your brother (sit) on the floor?
8. You _______ (not listen) to me.
9. Look, the old man _______ (cross) the street now.
10. We _______ (fly) over London at the moment.
7.1 PRESENT PROGRESSIVE – MOST COMMON MISTAKES
Objective:
To recognize the correct use of tenses in present progressive, by writing the correct form for the
correct handling of the present progressive.
Development
Complete the sentences with the correct form of the verb brackets.
1. EXAMPLE: He is writing (write) a letter.
2. They are __________ (sit) down.
3. She is __________ (swim) in the lake.
4. It's __________ (begin) to rain.
5. I'm __________ (study) Chinese this year.
6. She's __________ (lie) on the beach.
7. It's __________ (get) dark sooner these days.
8. I'm __________ (travel) to Lisbon this summer.
9. She's __________ (cut) some bread.
10. I'm __________ (see) the dentist next week.
SCORE __ / 9
SCORE __ / 9
109
7.2 PRESENTE PROGRESIVO – ORDEN DE LAS PALABRAS
Objective:
To recognize the correct use of tenses in present progressive, by rewriting the correct form of
prayers, to improve writing skills with the present progressive.
Development
Rewrite the sentences in the correct order.
1. just he shop opening the is.
EXAMPLE: He is just opening the shop.
2. mother today working my isn't.
______________________________________.
3. me laughing you at are?
______________________________________?
4. always late he arriving is.
______________________________________.
5. room aren't your cleaning you?
______________________________________?
6. is there who sitting?
______________________________________?
TEST 7 PRESENT PROGRESSIVE
NAME: _______________________________
DATE: ________________________________
SCORE ___ / 5
SCORE ___ / 10
110
A. Conjugate the verb in parentheses in the present continuous tense. In the case of
questions, use the indicated subject as well.
1. Alexander ____________________ (study) for his exams at the moment.
2. Where _____________________ (you meet) Tim next week?
3. She _______________________ (not play) Golf tomorrow.
4. They ___ _______________________ __ (make) dinner now.
5. The company _______________________ (not finish) the plans this week.
6. She ____ _______________________ _ (eat) oysters for lunch right now.
7. David __ _______________________ ___ (not fly) to Chicago next week.
8. I __ _______________________ ___ (work) on a special report today.
9. We __ __________________ (not cook) dinner this evening because we're eating out.
10. ____ _______________________ _ (Tom drive) to work right now?
11. Alice __ _______________________ ___ (read) a new book at the moment.
12. They __ _____________________ ___ (not prepare) for the science exam at the
moment.
13. When __ _______________________ ___ (you have) lunch tomorrow?
14. We ___ _______________________ __ (joke)!
15. __ _______________________ ___ (they give) a party this weekend?
16. Susan __ _______________________ ___ (make) the decision at 3 o'clock this
afternoon.
17. People __ _______________________ ___ (play) tennis golf on a beautiful day like
this!
18. What __ _______________________ ___ (you do)?!
19. He ___ _______________________ __ (bake) a cake at the moment.
20. Which restaurant __ _______________________ ___ (they stay) at now?
B. Circle the correct time expression used with the present continuous tense.
1. They are cooking dinner (on the moment / now).
2. The company is preparing a report for their most important client (last / this) week.
3. My sister is studying for a test (at the moment / in the moment).
4. We're meeting Brian (on / at) three o'clock.
5. (Currently / Current) we're working on the Anderson account.
6. They aren't coming for dinner (this / at) evening.
7. Susan is playing tennis with Tim (now / then).
8. What are you doing (this / next) afternoon?
9. They're enjoying dinner (at / next) the moment.
10. What are you doing (tomorrow / yesterday) afternoon?
111
11. Henry is making the presentation (at / on) Wednesday.
12. Our teacher is helping us with grammar (that / this) morning.
13. My dog is barking (at the moment / in the moment).
14. We're finishing the report (today / yesterday).
15. The clock is striking twelve o'clock right (now / soon). It's time to go!
16. Frank is flying to Chicago (this / that) morning.
17. We're reading that book (at the moment / on the moment).
18. Thomas is presenting at the meeting (on / in) April.
19. She's mowing the lawn (now / moment).
20. They're developing a new product (this / last) month.
RUBRIC # 7
QUANTITATIVELY QUALITATIVELY DESCRIPTION
40– 39 EXCELLENT Complete response.
Clear explanations of the concept.
Identify all the important elements.
38 -37 GOOD Identifies many of the important
elements.
Level of performance that exceeds
expectations. Minimum error level,
highly recommended.
36 – 35 AVERAGE Standard performance level. The errors
pose no threat.
Answers reflects some confusion.
34 – OR LOW POOR Do not understand the problem
Not applicable requirements for the
task
112
TOPIC 8: PRESENT PERFECT
8.1 PRESENT PERECT
Objective:
To recognize the correct use of tenses in present perfect, by writing the correct way to work the
verb in the present tense.
Development
Use the verbs in brackets in the Present Perfect. If there is an adverb, place it in the right place.
The phrases can be affirmative, negative and interrogative.
1. EXAMPLE: Tom: Are you finished reading The Lord of the Ring yet? (finished,
yet)?
2. Jane: No, not yet. I ________ (read, never) a whole book in English. It's a bit difficult
but I ________ (see, already) the film, so I hope this will help.
3. Tom: I ________ (buy, just) the second volume but I ________ time to start reading
it ________ (not have, yet). I________ (be) very busy at work this week and it's
only Wednesday!
4. Jane : How long ________ you ________ (work) for your company?
5. Tom: I ________ (work) here for 10 years. My wife________ (be) here for 15
years!
6. Jane: Oh, I ________ (lose, just) my job! I'm looking for one but I ________
anything ________ (not find, yet).
7. Tom: I'm sorry to hear that! ________ you ________ (try) sending your CV to the
local schools? They always need good teachers like you.
A. Conjugate the verb in parentheses using the form indicated. In the case of questions,
use the indicated subject as well.
1. How long _________________________ (he / live) in New Jersey?
2. Peter _________________________ (not play) baseball since 1987.
3. I _________________________ (speak) Russian for twenty years.
4. We ________________________ (not see) Tom since Christmas.
5. ___________________________ (Alan / fly) in an airplane before?
SCORE ___ / 6
113
6. Shannon ________________________ (not / go) to lunch yet.
7. Our class ________________________ (take) a field trip three times this year.
8. Where ________________________ (they / move) to?
9. Jennifer ________________________ (ask) that question four times today.
10. You ________________________ (not eat) lunch yet, have you?
11. Jason ________________________ (want) to move to New York since he was five
years old.
12. How long ________________________ (they / know) Peter?
13. Alexandra ________________________ (work) for IBM since 2002.
14. Jeff ________________________ (buy) a few books this week.
15. Sally _________________________ (not read) that book yet.
16. ________________________ (they / leave) for work yet?
17. Bill ________________________ (not / drive) very far today.
18. We ________________________ (enjoy) eating seafood all of our lives.
19. ________________________ (he / watch) the documentary yet?
20. I ________________________ (not / finish) the job yet.
B. Circle the correct time expression used with the present perfect tense.
1. They have lived in that house (since / for) ten years.
2. She has (just / yet) gone to the bank.
3. Franklin hasn't arrived in Boston (yet / already)
4. We have worked at this company (since / for) 2008.
5. Jason hasn't telephoned me (since / for) two weeks.
6. How (long / much) have you known Susan?
7. They've (already / yet) studied the past simple tense.
8. Our mothers have (just / yet) left for the station.
9. The President has traveled to more than twenty countries (since / for) he was elected.
10. Thomas hasn't had time to read the book (just / yet).
11. Alice has told me she's (yet / already) been to that park.
12. My daughter's (just / since) finished her homework.
13. Have they (already / yet) spoken to Mr. Peters?
14. I've (just / for) interviewed the best candidate for the job.
15. Our coach hasn't chosen the starting team (already / yet).
16. Bob and Tim have (already / yet) decided where they are going on vacation.
17. Have you purchased the new computer (just / yet)?
18. Sam has wanted to go to Japan (for / since) he was a little child.
114
19. Jason hasn't worked here (since / for) very long.
20. Our boss has (just / yet) hired a new engineer.
RUBRIC # 8
QUANTITATIVELY QUALITATIVELY DESCRIPTION
40– 39 EXCELLENT Complete response.
Clear explanations of the concept.
Identify all the important elements.
38 -37 GOOD Identifies many of the important
elements.
Level of performance that exceeds
expectations. Minimum error level,
highly recommended.
36 – 35 AVERAGE Standard performance level. The errors
pose no threat.
Answers reflects some confusion.
34 – OR LOW POOR Do not understand the problem
Not applicable requirements for the
task
TOPIC 9: FUTURE
9.1 FUTURE BE GOING TO AND WILL
Objective:
Recognize the correct use of tenses in future by choosing the correct alternative to improve the
management of future tenses.
Development
Choose the correct option to complete the sentence according to the context of the sentence:
1. A: I have a terrible headache.
B: I ..... you an aspirin.
a. EXAMPLE: 'll get
b. am going to get
2. Watch out! The baby .....
a. will fall
b. is going to fall
115
3. What ..... when you finish university?
a. will you do
b. are you going to do
4. We have some extra money so we ..... our car.
a. will change
b. are going to change
5. A: May I speak to Dr. Black?
B: I ..... you through.
a. 'll put
b. am going to put
6. It was a pleasure meeting you. I hope we ..... each other again soon.
a. will see
b. are going to see
7. Mary is pregnant again. She ..... another baby girl.
a. will have
b. is going to have
8. A: Are you ready to order?
B: Yes, I ..... the salmon with steamed vegetables, please.
a. 'll have
b. am going to have
9. Do you think she ..... her plane this time?
a. will catch
b. is going to catch
10. My car is at the mechanic's so I ..... to work today.
a. will walk
b. am going to walk
SCORE ___ /9
116
Complementary activities
• Transform the sentences into present time.
• Choose ten different words and syntactically categorize (in this case must be made on the glass
of the sentence to which the word belongs).
• Choose five words that are not adequately understand and do the following:
Estimate its possible meaning, using for this from his position in the sentence and the
context.
Search the meaning in a dictionary and observe its syntactic category.
9.2 FUTURE – CORRECT FORMS
Objective:
Recognize the correct use of tenses in future, by writing the correct way to improve the mastery
of verbs in future.
Development
Choose the correct option to complete the sentence according to the context of the sentence:
1. I ........................... around when I finish university.
a. travel
b. EXAMPLE: 'm going to travel
2. I................................. my in-laws this weekend. They're waiting for me.
a. 'm visiting
b. will visit
3. A: I'm thirsty. B: I................... you a glass of water.
a. 'll get
b. get
4. I .............................. with some friends next Friday. We have already reserved a table at
the best restaurant in the city.
a. 'm going out
b. will go out
5. I don't think he ............................... his driving test.
117
a. is passing
b. will pass
6. Look at the traffic! We .......................... on time.
a. aren't going to arrive
b. won't arrive
7. .............................. cook dinner tonight?
a. Shall I
b. Will I
8. I ........................... you back tomorrow. I promise.
a. 'm going to pay
b. 'll pay
9. She ....................... the dentist tomorrow. She's got an appointment at 4 o'clock.
a. 's seeing
b. will see
10. A: My plane arrives at 10 o'clock tomorrow. It's good you've told me. I............... you up
from the airport.
a. 'm going to pick
b. 'll pick
TEST 9 BE GOING TO
NAME: _______________________________
DATE: ________________________________
Fill the gaps with the verb in brackets using either the going to or will form of the future tense.
1 Sally: There's no milk left!
Betty: Oh. I _______________ some from the shop. (get)
2 The population of Valencia _______________ 2 million by the year 2010. (reach)
3 Mum: I told you to tidy up your room.
SCORE ___ /9
SCORE ___ /10
118
Son: Sorry, Mum, I forgot. I _______________ it after lunch.(do)
4 Sally: Why don't we meet for coffee on Friday morning?
Willy: Sorry. I can't. I _______________ the doctor then. (see)
5 "Tomorrow _______________ a bright and sunny day everywhere in Spain, except in La
Coruña," said the weatherwoman. (be)
6 Look at that big black cloud. I think it _______________ . (rain)
7 Sally: What are your plans for the week-end?
Betty: Brad Pitt phoned. We _______________ on a picnic. (go)
8 Betty: Have you booked the flights yet?
Sally: Don't worry. It's all organized. I _______________ to the travel agent's tomorrow
morning. (go)
9 In the future people _______________ bigger heads. (have)
10 If we miss the bus, we _______________ a taxi. (take)
11 Next month I _______________ a DVD player. (buy)
12 When _______________ you _______________ another party? (have)
13 I've got to go to the dentist this morning. _______________ you _______________ with
me? (come)
14 Oh no! I think I _______________ . (sneeze)
15 Fanny: I can't open this jar.
Leslie: Give it to me. I _______________ it. (do)
QUANTITATIVELY QUALITATIVELY DESCRIPTION
15– 14 EXCELLENT Complete response.
Clear explanations of the
concept.
Identify all the important
elements.
13 -12 GOOD Identifies many of the
important elements.
Level of performance that
exceeds expectations.
Minimum error level, highly
recommended.
11 – 10 AVERAGE Standard performance level.
The errors pose no threat.
Answers reflects some
119
confusion.
19 – OR LOW POOR Do not understand the problem
Not applicable requirements
for the task
EXTRA ACTIVITY
Present Progressive, Present Simple, Past Simple & Future
Complete the following sentences with the correct form of the verb.
1. I always _______________ (buy) ice cream in town.
2. Adi_________________ (hold) the door open now.
3. My best friend________________ (look) like her mother.
4. I_________________ (not go) to school early this week.
5. Your daughter________________ (phone) you back later this
afternoon.
6. Our teacher__________________ (teach) us a new song yesterday.
7. The waitress__________________(not bring) my hamburger.
8. My parents___________________(not have) car three year ago.
9. In English we___________________(read) from left to right.
10. We__________________(buy) a new bed next week.
11. I___________________(not talk) on the phone when I am sick
12. The pupils_______________ (stand) up when the headmaster
_______________ (come) into the room.
13. We________________(not be) on time for class this morning.
14. The library_______________(not stay) open on Tuesdays)
15. I________________ (drive) to Haifa this afternoon.
16. That song______________(remind) me of you.
17. The bank_______________(lend) us money yesterday.
18. In several hours, you _________________(be) in Greece.
19. I rarely_________________(go) to the beach.
20. The nurse________________(feed) the patient an hour ago.
120
QUANTITATIVELY QUALITATIVELY DESCRIPTION
20– 19 EXCELLENT Complete response.
Clear explanations of the concept.
Identify all the important elements.
18 -17 GOOD Identifies many of the important
elements.
Level of performance that exceeds
expectations. Minimum error level,
highly recommended.
16 – 15 AVERAGE Standard performance level. The errors
pose no threat.
Answers reflects some confusion.
14 – OR SLOW POOR Do not understand the problem
Not applicable requirements for the
task
121
REFERENCIAS
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Bertolotti, V. (2009). Competencias Lingüísticas: Problemas y soluciones posibles en el
ámbito universitario. Recuperado el 05 de febrero de
http://old.liccom.edu.uy/interes/download/linguisticas_bertolotti.pdf
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Gallardo Paúls, B. (2011). Conocimiento y lenguaje. Universitat de València.
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(2010). Potenciación de las competencias en inglés técnico en los estudios de ingeniería
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http://upcommons.upc.edu//handle/2117/9449
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Reza Becerril, F. (1997). Ciencia, metodología e investigación. Pearson Educación.
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lenguas extranjeras (inglés): una lectura crítica. Lenguaje, 36(1). Recuperado el 05 de
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http://dintev.univalle.edu.co/revistasunivalle/index.php/Lenguaje/article/view/443
Vega Angüisaca, D. (2012). Desarrollo de la gramática sintáctica contextual en el proceso
de aprendizaje del Inglés como idioma extranjero en los estudiantes de bachillerato del
122
nivel pre-intermedio de la Unidad Educativa Jorge Cruz Polanco año lectivo 2011-
2012. Recuperado el 05 de febrero de http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/1869
123
ANEXOS
Anexo A: Formato de evaluación
ACADEMIA MILITAR BASEMIL
ENGLISH TEST LEVEL B1
NAME: ________________
DATE:_________________
1.- LISTENING (10p).
BBC radio news.
tick (√) in the correct box, A, B or C.
A.-. How many ‘rogue companies’ have been closed down by the Insolvency
Service in England & Wales in the past three years?
A □ 28
B □ 38
C □ 78
B.- The Church of England is opposing plans for gay couples to be able to
A □ get married.
B □ to have a role in society.
C □ be members of the church.
C.- The World Health Organization claim they have proof that diesel engines
A □ may cause some forms of cancer.
B □ definitely causes bladder cancer.
C □ definitely cause cancer.
D.- Who is accusing Syrian government troops of using them as human shields?
A □ Children.
B □ Opposition troops.
C □ The United Nations.
E.-. If parents don’t comply with new rules concerning shared parenting after a
divorce they may
A □ lose custody of their children.
B □ go to prison.
C □ have to go to family court.
124
2.- Reading (10p)
Read the text below and choose the correct word for each space in questions
(A, B, C or D).
Scientists are accused (0) ___ distorting theory of human evolution by
misdating bones.
EXAMPLE 0 A of B for C with D to
ANSWER __ A__
It is (1) ___ world's biggest finding of human fossils and the (2) ___ important
palaeontology site in Europe: a subterranean chamber at the bottom of a 50ft tunnel in
the deepest part of the Atapuerca cavern (3) ___ northern Spain. Dozens of ancient
skeletons have been found.
La Sima de los Huesos – the Pit of Bones – (4) ___ been designated a Unesco world
heritage site because of (5) ___ importance to understanding evolution, and millions of
euros, donated by the EU, have been spent constructing a museum of human antiquity
in nearby Burgos. But Britain's leading expert (6) ___ human evolution, Professor Chris
Stringer, of the Natural History Museum, has warned in the journal Evolutionary
Anthropology that the team in charge of La Sima has got the ages of its fossils wrong
(7) ___ 200,000 years and has incorrectly identified the species of ancient humans
found there. Instead of being a 600,000-year-old final resting place of a species called
Homo heidelbergensis, he believes the pit is filled with Neanderthal remains that are no
more (8) ___ 400,000 years old. The difference in interpretation has very significant
implications for understanding human evolution.
"The Atapuerca finds are hugely important," said Stringer. "(9) ___ is no other site like it
in terms of the numbers of bones and skulls of our ancient predecessors. It is the
world's biggest collection of ancient human fossils and the team there has done a
magnificent job in excavating the site. (10) ___, if we cannot correctly fix the age and
identity of the remains then we are in trouble. Getting that wrong even affects how we
construct our own evolution."
1. A an B a C one D the
2. A more B most C very D biggest
3. A to B on C in D at
4. A has B having C was D is
5. A the B its C his D one
6. A of B out C by D on
7. A by B for C from D to
125
8. A but B have C with D than
9. A We B There C No D Find
10. A Despite B While C However D See
3.- Grammar (10p).
Complete the five conversations.
mark A, B, or C.
Example 0 Where do you come from?
A New York.
B School.
C Home.
Answer: __A__
1.-Whose is that bag?
A Under the table.
B In the cupboard.
C It’s Julie’s.
2-. Do you have any brothers or sisters?
A Yes, thanks.
B Yes, two brothers.
C No, I’m sorry.
3.- Where was he born?
A In Peru.
B To Mexico.
C From Brazil.
4-. Are you going away at Christmas?
A Yes, we’re going skiing.
B Yes, he did.
C No, we love it.
5-. When did you last speak to her?
A In three weeks.
B Since July.
C Three weeks ago.
Read the e-mail and choose the correct opcion
From: Sarah
To: Chris
126
Hi Chris,
How (0) is / are you?
We are having (1) a / an amazing time here in Australia! Last week we (2) visited /
have visited Sydney where we saw the famous Opera House and went to (3) lots /
some beautiful beaches. Then we went to Melbourne, which is a really cosmopolitan
city and has lots of bars and restaurants – great nightlife!
At the moment, we’re in Alice Springs – tomorrow we (4) ’re going to / will climb Ayer’s
Rock (or Uluru as the aborigines call it), we have to get up really early as the best time
of day to see it is when the sun comes up, and anyway after that it gets (5) too / very
hot to be outside!
Next week we’re going to Queensland, where we’re going to go sailing and visit the
Great Barrier Reef – I’m really looking forward to seeing all the fish and marine life,
although Ricardo is scared of sharks!
Anyway, write and let us know if you got the job – and what you want us to bring you as
a present!
Sarah and Ricardo
4.- WRITING (10p)
Read this email from your friend, Mike.
Write an email to Mike and answer his questions. Write 25-30 words. Use the space
below.
Hi you!
How is university? Jane told me you had bought a pet
can’t believe it!
Please write and tell me about the pet, what kind is it?
What is it called? What you have to do to look after it?
Write soon,
Mike.
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127
Anexo B: Listado de calificaciones de las evaluaciones
Nomina Listening Reading Grammar Writing TOTAL/40
ALDAZ CORREA MISHELL SILVANA 5 4 5 7 21
ALMEIDA FLORIL CARLA MELANY 6 5 6 8 25
ARCO DIAZ FREDDY ALEJANDRO 4 6 5 6 21
AREVALO TRUJILLO LUIS EMILIO 6 6 7 8 27
BARRERA TAMAYO STEVEN 7 6 5 7 25
BETANCOURT GUERRERO VINICIO 4 5 4 7 20
BUITRON ÑETO LUIS JAVIER 6 6 6 6 24
CHALA MENA JOSEPH JAIRO 8 8 7 8 31
CHAVEZ SIMBAÑA STIVEN 5 5 4 6 20
CHURACO QUILUMBA KEVIN 6 7 7 8 28
COBA GUASGUA ALEXIS ADONIS 5 6 6 6 23
COLLAGUAZO BOLAÑS KEVIN MAILTON 8 8 7 8 31
DÍAZ GUALOTO LUIS ALEX 6 6 7 7 26
DIAZ LLUGLLUNA MISHELL CESIBETH 5 4 4 6 19
ESTUPIÑAN VIVA ERICK ENRIQUE 5 6 6 7 24
FARINANGO DIAZ FREDY RODRIGO 5 5 4 8 22
GUAPI GUALAN BILHY JESUS 6 6 7 6 25
HUERLO PANEZO BRYAN RENE 7 8 7 8 30
HURTADO GUERRERO DIEGO 7 6 7 7 27
LARA CARCELEN MANUEL 3 5 6 8 22
LICINTUNA GUANGA HUGO JAVIER 5 4 5 8 22
LOACHAMIN SANCHEZ MIGUEL 6 6 4 6 22
MAJI CHUQUI JOEL ALEXIS 6 7 7 8 28
MEJIA SOLARTE JULISA KATE 5 5 7 7 24
MORILLO PALACIOS CHRISTHOPER 7 6 7 7 27
OBACO PARDO JONATHAN BAIRON 8 7 7 6 28
PERALTA NARANJO KEVIN GABRIEL 7 6 6 8 27
PILATUÑA FLORES JUAN FRENANDO 6 6 7 6 25
PILATUÑA YAJAMIN DARWIN PAUL 7 7 6 7 27
QUINALUIZA ESPINOZA GERSON 6 6 5 7 24
RECALDE QUITO JHULIO BORIS 6 6 5 8 25
RECALDE ROSERO DANIEL FERNAD 5 7 7 7 26
ROMERO REASCOS BRYAN CARLOS 6 6 6 6 24
ROMERO VILLARREAL MAURICIO 5 5 5 8 23
SALAZAR MENDOZA ALEX FERNANDO 6 6 7 6 25
SANCHEZ TACO MAI JONATHAN 5 5 6 8 24
SANDOVAL PILATUÑA DANIEL 7 7 7 6 27
SIMBAÑA PEREZ DARIO SERGIO 7 6 5 8 26
SIMBAÑA MORALES FRANKLIN 7 6 6 6 25
TENORIO DELGADO CRISTHIAN PAUL 6 5 5 8 24
TOMALO TOAPANTA ALEX ISRAEL 5 5 7 7 24
TUPE YAUCAN BRANDON JAVIER 5 5 8 8 26
VALLEJO SEGOVIA ALEXIS OMAR 4 4 5 6 19
128
VASCONEZ AMAYA KEVIN SEBASTIAN 4 5 5 8 22
VERA ZAMBRANO ISRAEL ALEXAN 5 5 6 7 23
VILLALBA CHALA LEXINTON STEVEN 6 6 4 6 22 YUPANGUI HIDALGO VERONICA ALEJANDRA 5 4 5 8 22
ZAMBRANO SOLARTE MAYTE SOFIA 4 6 6 8 24
ZAPATA MOROCHO DANIEL JOSE 6 6 7 6 25
ZAPATA CORAL MARIA FERNANDA 7 7 5 7 26
129
Anexo C: Cuestionario para el diagnóstico
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO
INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán Utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
ITEMS ASPECTOS RESPUESTAS
S (4)
CS (3)
AV (2)
N (1)
1 ¿Conoce usted lo que es un morfema?
2 ¿Identifica usted la definición del lexema?
3 ¿Conoce usted la función gramatical de un palabra?
4
¿Identifica usted cuales son los tiempos verbales del inglés?
5 ¿Reconoce usted que aspectos gramaticales posee el inglés?
6 ¿Puede usted reconocer palabras compuestas y complejas que contenga un texto en inglés?
7 ¿Puede usted construir frases correctamente formuladas en inglés?
8 ¿Conoce usted el significado y uso de las clausulas relativas del inglés?
9 ¿Puede usted formular una oración con todos sus componentes en inglés?
10 ¿Tiene dificultad en entender cuando escucha en inglés?
11 ¿Puede usted entender completamente un texto en el idioma extranjero?
12 ¿Tiene usted dificultad al relacionarse con una persona que domine el inglés?
13 ¿Expresa usted con facilidad ideas u oraciones en el idioma extranjero?
14
¿Puede usted escribir correctamente un párrafo en ingles con facilidad?
15 ¿Considera usted que la metodología que uso su profesor en el colegio fue la adecuada para aprender un idioma extranjero?
16 ¿Practica usted el idioma inglés con frecuencia?
17 ¿Su profesor realiza actividades de motivación durante la clase?
Gracias por su colaboración
130
Anexo D: Formato de validación de instrumentos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL
CUESTIONARIO
Dr. Galo Palacios. MSc.
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy
comedidamente, su valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse
en la recolección de datos sobre las competencias sintácticas en el perfil de ingreso de
los aspirantes a la Escuela Superior de Policía (ESPOL) en la Escuela de Formación
Policial y Militar Basemil en el idioma Ingles en el llamamiento 2013-2014 y propuesta
de una Guía de ejercicios sintácticos.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página; para
lo cual se adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el
instrumento y los formularios.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Mireya Morocho.
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
131
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE LAS COMPETENCIAS SINTÁCTICAS EN EL PERFIL DE INGRESO DE LOS ASPIRANTES A LA ESCUELA SUPERIOR DE POLICÍA (ESPOL) EN LA ESCUELA DE FORMACIÓN POLICIAL Y MILITAR BASEMIL EN EL IDIOMA INGLES EN EL LLAMAMIENTO 2013-2014 Y PROPUESTA DE UNA GUÍA DE EJERCICIOS SINTÁCTICOS.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de opinión. 1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento. 2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento. 3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías: (A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los
objetivos, variables, e indicadores
P PERTINENCIA O NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente: O Óptima
B BUENA R REGULAR D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones. (C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO
I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
132
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS
P = PERTINENTE
NP = NO PERTINENTE
(B) CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA
R = REGULAR D = DEFICIENTE
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO
I = INADECUADO
ÍTEM A OBSERVACIONES B OBSERVACIONES C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
133
DATOS DEL VALIDADOR:
NOMBRE: __________________________________________
LUGAR DE TRABAJO: _______________________________
TITULO PROFESIONAL: ______________________________
___________________________________________________
FIRMA
134
Anexo E: Validaciones realizadas
135
136
137
138
139
140
141
142
143
Anexo F: Validación de la propuesta
144