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UNIVERSIDAD CENTRAL DE ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Cualidades esenciales del análisis psicométrico del test "Estilos de aprendizaje de
Honey y Alonso (Chaea) 1988” en estudiantes de octavo año E.G.B. paralelo “A” de
la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, de la ciudad de Quito, en el periodo:
diciembre 2019 a enero 2020
Trabajo de titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención
del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa
y Orientación
AUTORES: Cuenca Figueroa Mireya Gioconda
Pillajo Tituaña Jonathan Rubén
TUTORA: MSc. Johanna Patricia Bustamante Torres
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR*
Nosotros Cuenca Figueroa Mireya Gioconda y Pillajo Tituaña Jonathan Rubén en
calidad de autores y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de
titulación Cualidades esenciales del análisis psicométrico del test "Estilos de aprendizaje
de Honey y Alonso (Chaea) 1988” en estudiantes de octavo año E.G.B. paralelo “A” de
la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, de la ciudad de Quito, en el periodo:
diciembre 2019 a enero 2020, proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a
mi/nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa
citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Cuenca Figueroa Mireya Gioconda
CC. 1715832588
Dirección electrónica:
Firma:
Pillajo Tituaña Jonathan Ruben
CC. 1751616119
Dirección electrónica:
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por CUENCA
FIGUEROA MIREYA GIOCONDA Y PILLAJO TITUAÑA JONATHAN RUBÉN,
para optar por el Grado de Licenciados en ciencias de la educación, mención Psicología
Educativa y Orientación; cuyo título es: CUALIDADES ESENCIALES DEL ANÁLISIS
PSICOMÉTRICO DEL TEST "ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY Y
ALONSO (CHAEA) 1988” EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO E.G.B.
PARALELO “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “CALDERÓN”, DE
LA CIUDAD DE QUITO, EN EL PERIODO: DICIEMBRE 2019 A ENERO 2020,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 29 días del mes de junio de 2020.
MSc. Bustamante Torres Johanna Patricia
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1715125223
iv
DEDICATORIA
A mi madre por haberme forjado como la persona que soy en la actualidad, muchas de
mis logros se los debo a ella y este en especial, cada una de obstáculos que pasamos al final
me motivaron constantemente para alcanzar mis metas propuestas.
En segunda estancia agradezco a mis formadores que compartieron sus conocimientos en
la parte educativa y personal forjando un solo ente para formar un profesional que pueda
trasmitir lo mismo a los demás.
MIREYA
A mis padres Yolanda Tituaña y Paco Pillajo quienes me apoyaron en todo este proceso
y siempre estuvieron dispuestos a sacrificar sus sueños personales por ayudarme a cumplir
mis metas, a ellos les dedico este triunfo y todos los que vengan después.
JONATHAN
v
AGRADECIMIENTO
A mi madre que siempre estuvo ahí para apoyarme incondicionalmente en lo moral,
emocional y económico, a hija y demás familiares y cada una de las personas quienes me
brindaron cada día su apoyo en el transcurso de la carrera universitaria para así cumplir un
objetivo más planteado en mi vida.
MIREYA
A mis padres Yolanda Tituaña y Paco Pillajo de ellos nunca faltó provisión y apoyo, ellos
son los protagonistas de cada triunfo que pueda tener, gracias por todo su apoyo y les aseguro
que habrá muchos más.
JONATHAN
vi
ÍNDICE GENERAL
DERECHOS DE AUTOR* ............................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ..................................................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... v
ÍNDICE GENERAL ......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................. xi
INDICE DE ANEXOS .................................................................................................... xii
RESUMEN ..................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .............................................................................................. 3
Formulación del problema .......................................................................................... 4
Preguntas directrices ................................................................................................... 5
Objetivos ....................................................................................................................... 5
Objetivo general ........................................................................................................... 5
vii
Objetivos específicos .................................................................................................... 5
Justificación .................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 8
DESARROLLO TEÓRICO .............................................................................................. 8
ANTECEDENTES ...................................................................................................... 8
Estilos de aprendizaje ................................................................................................ 10
Procesos de aprendizaje ........................................................................................ 10
Teorías del aprendizaje ......................................................................................... 13
Estilos de aprendizaje ............................................................................................ 18
Evaluación de los estilos de aprendizaje .............................................................. 19
Modelos de estilos de aprendizaje ........................................................................ 21
Herramientas para la determinación de estilos de aprendizaje según modelo de
Kolb ............................................................................................................................. 24
Psicometría ............................................................................................................. 26
Aspectos generales de la psicometría ................................................................... 26
Test psicométrico ................................................................................................... 27
Función e importancia del test psicométrico ....................................................... 28
El modelo de estilos de aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) .................. 30
MARCO LEGAL ....................................................................................................... 34
viii
Caracterización de variable ...................................................................................... 38
Términos básicos ....................................................................................................... 38
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 40
METODOLOGÍA ............................................................................................................ 40
Diseño de la investigación ......................................................................................... 40
Instrumentos de investigación .................................................................................. 41
Procesamiento y análisis de datos ............................................................................ 49
Estandarización del instrumento ...................................................................................... 50
CAPÍTULO IV ................................................................................................................ 52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................... 52
Aplicación del instrumento .............................................................................................. 52
Alfa de cronbach .............................................................................................................. 62
Desviación estándar ......................................................................................................... 63
Discusión de resultados ................................................................................................... 63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 66
Conclusiones .................................................................................................................... 66
Recomendaciones ............................................................................................................ 68
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 69
ix
MANUAL TÉCNICO ..................................................................................................... 76
Título ............................................................................................................................... 76
Características generales.................................................................................................. 76
Descripción del instrumento ............................................................................................ 77
Elementos teóricos ........................................................................................................... 77
Diseño y estructura del instrumento ................................................................................ 80
Instrucciones para la aplicación ....................................................................................... 82
Material del instrumento .................................................................................................. 83
Normas para la corrección y puntuación ......................................................................... 83
Justificación estadística ................................................................................................... 84
Normas interpretativas ..................................................................................................... 84
Instrumento ...................................................................................................................... 84
Recomendaciones ............................................................................................................ 85
x
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1 PROCESOS DE APRENDIZAJE ...................................................................... 12
TABLA 2 DISTRIBUCIÓN DE PREGUNTAS POR FACTORES ................................... 42
TABLA 3 POBLACIÓN DE ESTUDIO ............................................................................. 42
TABLA 4 CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN ............................................... 43
TABLA 5 ESTILO ACTIVO ............................................................................................... 53
TABLA 6 ESTILO REFLEXIVO ........................................................................................ 54
TABLA 7 ESTILO TEÓRICO ............................................................................................ 56
TABLA 8 ESTILO PRAGMÁTICO ................................................................................... 57
TABLA 9 ESTILOS DE APRENDIZAJE GENERAL ....................................................... 59
TABLA 10 ESTILO ACTIVO ............................................................................................ 60
TABLA 11 ALFA DE .......................................................................................................... 62
TABLA 12 DESVIACIÓN ESTÁNDAR ............................................................................ 63
TABLA 13 DISTRIBUCIÓN DE PREGUNTAS POR FACTORES ................................. 81
TABLA 14 ESTILO REFLEXIVO ................................................................................... 107
TABLA 15 ESTILO TEÓRICO ....................................................................................... 108
TABLA 16 ESTILO PRAGMÁTICO .............................................................................. 109
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. ESTILO ACTIVO ......................................................................................... 53
GRÁFICO 2. ESTILO REFLEXIVO .................................................................................. 55
GRÁFICO 3. ESTILO TEÓRICO ....................................................................................... 56
GRÁFICO 4. ESTILO PRAGMÁTICO .............................................................................. 58
GRÁFICO 5. ESTILOS DE APRENDIZAJE GENERAL .................................................. 59
xii
INDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 MANIFIESTO DE NO CONFLICTO DE INTERESES ................................... 86
ANEXO 2 MANIFIESTO DE NO CONFLICTO DE INTERESES ................................... 88
ANEXO 3 CERTIFICACIÓN DE IDONEIDAD ÉTICA Y DE INVESTIGACIÓN DE
INVESTIGADORES ................................................................................................... 90
ANEXO 4 CERTIFICACIÓN DE IDONEIDAD ÉTICA Y DE INVESTIGACIÓN DE
INVESTIGADORES ................................................................................................... 91
ANEXO 5 DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD ................................................ 92
ANEXO 6 DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD .............................................. 95
ANEXO 7 DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD .............................................. 96
ANEXO 8 FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO.............................. 97
ANEXO 9 CONSENTIMIENTO DE AUTORIDAD DE LA INSTITUCIÓN .................. 99
ANEXO 10 AUTORIZACIÓN INSTITUCIONAL .......................................................... 100
ANEXO 11 TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE ........................................................... 101
ANEXO 12 TABLA Z Y Z TABULAR ............................................................................ 106
ANEXO 13 BAREMOS ..................................................................................................... 107
xiii
TÍTULO: Cualidades esenciales del análisis psicométrico del test "Estilos de Aprendizaje
de Honey y Alonso (CHAEA) 1988” en estudiantes de octavo año E.G.B. paralelo “A” de
la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, de la ciudad de Quito, en el periodo:
diciembre 2019 a enero 2020.
Autores: Mireya Gioconda Cuenca Figueroa
Jonathan Rubén Pillajo Tituaña
Tutora: MSc. Johanna Patricia Bustamante Torres
RESUMEN
La educación que se imparte no está únicamente encaminada a que el estudiante apruebe
los cursos sino también a promover y a generar capacidades por descubrimiento en el discente
para conseguir el logro de las competencias, por lo cual el desarrollo de la presente
investigación se centra en analizar las cualidades psicométricas del test "Estilos de
Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) 1988” en estudiantes de octavo año E.G.B.
paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, de la ciudad de Quito, en el
periodo: diciembre 2019 a enero 2020, para ello se empleó la investigación con enfoque
cuantitativo, de campo y documental, de nivel descriptivo y como instrumento el
cuestionario de Honey y Alonso (CHAEA), en el cual se identificó que el estilo de
aprendizaje predominante identificado fue el activo de acuerdo a la tabulación de los datos y
la desviación estándar considerando que este tuvo los percentiles más altos y significativos,
estableciendo en este sentido que la mayoría de los estudiantes se implican plenamente y sin
perjuicios en nuevas experiencias manteniendo su mente abierta, no son desconfiados y
realizan de manera activa sus actividades.
PALABRAS CLAVE: ESTILOS DE APRENDIZAJE / ANÁLISIS PSICOMÉTRICO /
PROCESO DE APRENDIZAJE / ENSEÑANZA ACTIVA / TEST DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE (CHAEA)
xiv
TITLE: Essential qualities of the psychometric analysis of the test "Learning Styles by
Honey and Alonso (CHAEA) 1988 in eighth-year students of E.G.B, parallel “A” of the
Municipal Educational Unit “Calderón”, of the city of Quito, during the period: December
2019 to January 2020.
Authors: Mireya Gioconda Cuenca Figueroa
Jonathan Rubén Pillajo Tituaña
Tutor: MSc. Johanna Patricia Bustamante Torres
ABSTRACT
The education provided is not only aimed at the student’s approving the courses, but also at
promoting and generating skills by discovery in the student to obtain the competences
achievement, thus, the development of this research is focused in analyzing the psychometric
qualities of the test "Learning Styles by Honey and Alonso (CHAEA) 1988 in eighth-year
students of E.G.B, parallel “A” of the Municipal Educational Unit “Calderón”, of the city of
Quito, during the period: December 2019 to January 2020, for this purpose, the research was
used with a quantitative, field and documentary approach, with a descriptive level and as an
instrument the Honey and Alonso questionnaire (CHAEA), in which it was identified that
the predominant learning style identified was the active, according to data tabulation and the
standard deviation considering that had the highest and most significant percentiles,
establishing in this sense that most students are fully involved and without prejudice in new
experiences, keeping their minds open, they are not distrustful and actively carry out their
activities.
KEYWORDS: LEARNING STYLES / PSYCHOMETRIC ANALYSIS / LEARNING
PROCESS / ACTIVE TEACHING / LEARNING STYLE TEST (CHAEA)
1
INTRODUCCIÓN
En los últimos años la manera como se imparten los conocimientos han evolucionado
significativamente, así como la visión que se tiene sobre el rol que desempeñan los/as
docentes. La educación que se imparte no está únicamente encaminada a que el estudiante
apruebe los cursos sino también a promover y a generar capacidades por descubrimiento en
el educando para conseguir el logro de las competencias. En tal sentido, es necesario la
transformación de la educación, dejar de lado la memorización de los contenidos y apuntar a
la contextualización desde el análisis, la evaluación y la creación. Por lo cual, es
indispensable incluir a la indagación y el descubrimiento a la práctica diaria, con el propósito
de pasar de un almacenamiento de contenidos memorísticos a un almacenamiento de redes
conceptuales.
Parafraseando a Zabala (2014) uno de los procedimientos empleados para mejorar la
calidad del procedo docente ha sido mediante el perfeccionamiento del aprendizaje
autorregulado, fundamentalmente por medio del desarrollo de los estilos de aprendizaje.
Los objetivos trazados en la enseñanza presumen la importancia de la autorregulación en
los/as estudiantes como uno de los factores potenciadores para un aprendizaje de calidad,
como lo destacan las diversas teorías cognitivas del aprendizaje. El éxito y el fracaso
académico son aristas que obtiene una significación creciente en la investigación educativa
moderna y sobre el que existen acuerdos en cuanto a situar su origen en la agrupación de
múltiples factores: económicos, sociales, culturales, académicos y psicológicos, entre los que
resaltan la existencia de numerosos estilos de aprendizaje por parte de los/as estudiantes y el
2
empleo de estrategias metodológicas de enseñanza por parte de losas docentes, lo que
determinaría el rendimiento académico del/la discente.
En este contexto se ha utilizado por diferentes autores el Cuestionario de Honey y Alonso
de estilos de aprendizaje (CHAEA) como lo explica Escurra (2014) CHAEA es una
herramienta de medida que se aplica para identificar los diversos tipos de estilos de
aprendizaje que pueden presentar los educandos, lo cual merece la revisión de sus
propiedades psicométricas tanto bajo los modelos contemporáneos como el modelo clásico.
Miranda y Morais (2015) manifiestan que, el estilo de aprendizaje está asociado con las
formas habituales en que cada persona manifiesta y utiliza para aprender y tratar el
conocimiento. Barros (2015) contextualiza esta definición al asociarla con las diversas
formas individuales de procesar información, sentimientos y comportamientos en situaciones
de aprendizaje. En las variables que influyen en el estilo de aprendizaje Alonso y Gallego
(2014) y Dunn (2014) comparten la misma percepción y resaltan como aspectos principales
influyentes los siguientes: factores ambientales, tales como luz, sonido, temperatura; factores
emocional, como motivación, persistencia, responsabilidad; necesidades sociológicas y
psicológicas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Baykul & Gursel (2015) mencionan que el estudio de prácticas que involucran los
procesos de enseñanza y aprendizaje han atraído la atención de innumerables investigadores,
en las más diversas áreas del conocimiento, con el fin de buscar respuestas para las diferentes
preguntas insertadas en este actuar amplio y continuo como lo es el del aprendizaje.
Para Silva (2015) las personas tienen diferentes estilos de aprendizaje, es decir,
características y preferencias sobre cómo apropiarse de la información, procesarla y construir
un nuevo conocimiento usándolo para resolver nuevos problemas.
En el origen de la construcción del estilo de aprendizaje existen numerosas teorías,
modelos, investigaciones empíricas y herramientas de diagnóstico, atribuidas a la Psicología
la responsabilidad de los primeros estudios sobre estilos de aprendizaje, más específicamente
en los dominios de la personalidad y las diferencias cognitivas individuales.
Por lo tanto, el conocimiento sobre la existencia de los diferentes estilos de aprendizaje
son una herramienta poderosa para profesores y estudiantes, porque, una vez conocida la
manera por la cual el conocimiento es adquirido por los educandos, los docentes podrían
guiar de mejor manera el desarrollo de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, logrando
así una mayor eficiencia en la construcción del conocimiento.
En este sentido, es indispensable que los /as docentes conozcan en su contexto los estilos
de aprendizaje de sus estudiantes, es ahí donde la Psicología Educativa interviene para
4
adaptar, estandarizar y normalizar los diferentes instrumentos psicométricos orientados a la
evaluación de los estilos de aprendizaje.
A partir de estos aspectos, queda claro que conocer y respetar los diferentes estilos de
aprendizaje de los/as estudiantes son la base necesaria para establecer la interacción de
estrategias metodológicas de enseñanza, proponiendo estrategias compatibles con la realidad
académica de cada ambiente institucional y que permiten alcanzar mayores niveles de
desempeño en la relación enseñanza y aprendizaje.
Las autoridades de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, de la ciudad de Quito,
manifestaron que los/as estudiantes de Octavo año de E.G.B. “A” muestran carencia de
hábitos de estudio, desinterés por el aprendizaje, dificultad en la adaptación, además de
escasos conocimientos previos que les permita mejorar su rendimiento académico
De acuerdo a estos argumentos, se estableció las cualidades esenciales del test estilos de
aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) 1988, pero a su vez estandarizó y normalizó los
resultados del instrumento para conocer de manera real y contextual los estilos de aprendizaje
de los/as estudiantes de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, como un componente de
desarrollo académico y personal de los educandos.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las cualidades esenciales del análisis psicométrico del test "Estilos de
Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) 1988” en estudiantes de octavo año E.G.B.
paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, de la ciudad de Quito, en el
periodo: diciembre 2019 a enero 2020?
5
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué nivel de estabilidad en el tiempo tendrían los baremos construidos a partir del
análisis psicométrico, en la aplicación del pilotaje realizado a estudiantes de octavo de
E.G.B. paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal Calderón de la ciudad de Quito?
¿Cuál es la escala de ajuste estadístico que se debe construir para la medición de los datos
de la prueba de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) 1988, en el pilotaje
realizado a estudiantes de octavo de E.G.B. paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal
Calderón de la ciudad de Quito?
¿Cuáles son las posiciones diagnósticas determinadas por el análisis de la desviación
estándar de los datos a partir del promedio establecido en el pilotaje a estudiantes de octavo
de E.G.B. paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal Calderón de la ciudad de Quito?
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en los/as estudiantes de Octavo de
E.G.B. paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal Calderón de la ciudad de Quito?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar las cualidades psicométricas del test "Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso
(CHAEA) 1988” en estudiantes de octavo año E.G.B. paralelo “A” de la Unidad Educativa
Municipal “Calderón”, de la ciudad de Quito, en el periodo: diciembre 2019 a enero 2020.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Describir el nivel de estabilidad en el tiempo tendrían los baremos construidos a partir
del análisis psicométrico, en la aplicación del pilotaje realizado a estudiantes de
octavo de E.G.B. paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal Calderón de la
6
ciudad de Quito.
● Establecer la escala de ajuste estadístico que se debe construir para la medición de los
datos de la prueba “Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) 1988”, en
el pilotaje realizado a estudiantes de octavo de E.G.B. paralelo “A” de la Unidad
Educativa Municipal Calderón de la ciudad de Quito.
● Determinar las posiciones diagnósticas del análisis de la desviación estándar de los
datos a partir del promedio establecido en el pilotaje a estudiantes de octavo de E.G.B.
paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal Calderón de la ciudad de Quito.
● Identificar los estilos de aprendizaje predominantes en los/as estudiantes de Octavo
de E.G.B. paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal Calderón de la ciudad de
Quito.
JUSTIFICACIÓN
El estudio sobre los estilos de aprendizaje de los educandos constituye un factor
primordial en el transcurso de su formación académica ya que, al identificar los estilos
predominantes, facilitará un mejor desempeño estudiantil.
Esta investigación a nivel práctico, con la aplicación del test estilos de aprendizaje de
Honey y Alonso (CHAEA) 1988, el mismo que permitió conocer la predominancia de los
diferentes estilos de aprendizaje en estudiantes de octavo año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Municipal Calderón. Además de constituir una base sólida para
futuros estudios vinculados con el tema.
Es necesario a nivel pedagógico comprender que los estilos de aprendizaje de cada
discente encauzan su formación académica, por lo que esta investigación facilitará orientar y
7
guiar de mejor modo el proceso docente considerando individuales particularidades como un
aporte de la Institución, pero además, este trabajo a nivel práctico, sirvió para continuar
precisando los factores que intervienen en los estudiantes en su desempeño académico, al
igual que el fortalecimiento de los estilos de aprendizaje.
La determinación del estilo de aprendizaje que predomina en los/as estudiantes de octavo
año E.G.B. paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, fue de gran
importancia, ya que, gracias a los resultados obtenidos los/as maestros/as contarán con la
posibilidad de tomar decisiones sobre la práctica pedagógica y favorecer la calidad educativa.
Por otro lado, al analizar las cualidades psicométricas del test de Estilos de Aprendizaje
de Honey y Alonso (CHAEA) 1988, se pudo encontrar características propias de la población
de estudio, que demostraron la realidad de manera objetiva en cuanto a los estilos de
aprendizaje que cada estudiante ha desarrollado.
8
CAPÍTULO II
DESARROLLO TEÓRICO
ANTECEDENTES
Los estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes de los cursos
comprendidos dentro de la línea de construcción – DAC-FIC-UNI fue estudiado por Colonio,
(2017) con el objetivo de identificar los estilos de aprendizaje de 244 alumnos
correspondiente a los cursos de construcción del Departamento Académico de Construcción
de la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional de Ingeniería, Lima - Perú y su
relación con el rendimiento académico de los estudiantes, objeto de estudio. Fue aplicado el
cuestionario CHAEA y el coeficiente de correlación de Pearson, encontrándose que los
estudiantes tenían un nivel de preferencia moderado por los estilos de aprendizaje activos,
reflexivo y teórico, y una preferencia elevada por el estilo de aprendizaje pragmático, siendo
el estilo de aprendizaje reflexivo el de mayor predominio (39.3%), seguido del estilo de
aprendizaje teórico (36.8%). Con respecto a los cuatro estilos de aprendizaje y rendimiento
académico no se hallaron correlaciones estadísticamente significativas, por lo tanto, se
presume que pueden presentarse otro tipo de factores, como ambientales, emocionales,
físicos, motivacionales, que puedan incidir en el resultado del rendimiento académico
independientemente del Estilo de Aprendizaje.
En una investigación causal-comparativa, efectuada por Pujol (2014) con el objetivo
de determinar los efectos de los estilos de aprendizaje y la frecuencia del empleo de
estrategias metacognitivas (FUEM) y su interacción, en la búsqueda de información precisa
en hipermedios, en 101 estudiantes universitarios. Se fundamentó en el enfoque cognitivo y
la teoría del procesamiento de la información. Fue utilizado el Cuestionario Honey-Alonso
9
de Estilos de Aprendizaje CHAEA y el Inventario Estrategias Metacognitivas, la búsqueda
de información se midió con 2 indicadores, calidad del material informativo y tiempo de
búsqueda. Se evidenció que los estilos de aprendizaje afectan el tiempo de búsqueda y la alta
FUEM aumentan la calidad del material informativo recuperado. Los resultados contribuyen
a identificar características personales que inciden en la búsqueda de información en
hipermedios y en el diseño de experiencias educativas que empleen las TIC compatibles con
estas características del usuario.
La Universidad de Buenos Aires, Argentina, realizó un estudio por Freiberg &
Fernández, fueron investigadas las propiedades psicométricas del Cuestionario Honey-
Alonso de Estilos de Aprendizaje, a través de dos estudios de validez, uno de contenido y
aparente, y otro de constructo. El primero examinó reactivos y escala por medio de juicio
experto y administraciones piloto. El segundo revisó la estructura dimensional mediante
análisis de componentes principales (ACP) y consistencia interna, por un lado; y análisis
factorial confirmatoria (AFC) por el otro, a partir de dos muestras independientes de
estudiantes universitarios argentinos. El primer estudio modificó 8 reactivos, y conservó la
escala dicotómica de respuesta. Del segundo, el ACP extrajo cuatro dimensiones –
convergente, asimilador, adaptador, pragmático- con adecuada consistencia interna,
respondiendo sólo la pragmática al modelo teórico de partida. El AFC comparó el modelo
del ACP con el de Alonso, Gallego y Honey (1994), obteniéndose un mejor ajuste del
primero. Los resultados avalan la estructura factorial obtenida en el ACP concluyendo que el
cuestionario evalúa los cuatro estilos hallados.
En la Universidad Central del Ecuador se realizó una investigación sobre Estilos de
aprendizaje y su relación con la creatividad de los estudiantes de noveno y décimo año de
10
EGB de la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” en el año lectivo 2018-
2019, por Lema & Tituchina (2019) con el objetivo de conocer el estilo de aprendizaje y el
nivel de creatividad de los estudiantes de 9no. y 10mo. año de EGB. El diseño metodológico
fue cuantitativo, el nivel de la investigación es correlacional y explicativa. La población fue
aleatoria y estratificada. Se utilizó el cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA y un
cuestionario de creatividad. El procesamiento de información en SPSS dedujo que no existe
una relación en base a una correlación estadística. El estilo de aprendizaje dominante es
reflexivo en 9no. y teórico, pragmático en 10mo. El nivel de creatividad dominante es bajo
en los dos años. El estilo de aprendizaje dominante es variante entre hombre y mujeres. El
nivel de creatividad es variable en los géneros femeninos y masculinos.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Procesos de aprendizaje
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varios procesos, la
nueva información debe relacionarse de modo motivador y sustancial con lo que el alumno
ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y ejercicio) de éste por aprender,
así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje (Craveri & Anido,
2014).
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
11
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron (Valle,
Hernández, & Cózar, 2014)
Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que
se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental (intrapsicológica)
constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinámica se insiere en la actividad
conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactúan y en
los procesos intrapsicológicos (comunicativos y lingüísticos) asociados de apoyo a la
actividad mental del alumno. El triángulo interactivo está formado por las relaciones
mutuas entre. Alumno (actividad constructiva), profesor (orienta y guía), contenido (objeto
de E/A) (Díaz, 2015).
La calidad de estos procesos depende de la interacción entre profesores y alumnos, y entre
alumnos en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al grado en
que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales
de que disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del
docente no está tanto en sus métodos instruccionales como en la continua adaptación y ajuste
a las cambiantes características y necesidades del alumnado en su proceso de construcción
de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo alumno, y además el
alumnado es diverso (Ortiz & Canto, 2016)
Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como
consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no
solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar,
reestructurar, eliminar conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan
un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una
12
modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los
aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación
interpersonal y la realización de determinadas operaciones cognitivas (Ponce & Gamarra,
2015).
Tabla 1
Procesos de Aprendizaje
PROCESO DE APRENDIZAJE ACCESO A LA
INFORMACIÓN
PROCESO DE LA
INFORMACIÓN
(operaciones cognitivas)
PRODUCTO
OBTENIDO
(concepciones del
aprendizaje)
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO/EVALU
ACIÓN
(operaciones cognitivas)
➢ Entorno
físico, otras
personas
➢ Materiales
didácticos:
convencional
es, AV, TIC.
➢ Entorno más
mediático
➢ Internet
(ciberespacio
➢ Captación,
análisis ➢ Interacción,
experimentació
n. ➢ Comunicación
con otros,
negociación de
significado ➢ Elaboración,
reestructuración
, síntesis
➢ Memorización
(*conceptos,
hechos,
procedimientos,
normas)
➢ Habilidad
rutina/motriz.
➢ Comprensión
(id*)
- conocimiento
+ estrategias
cognitivas
➢ En situaciones
conocidas (repetición)
- en nuevas
situaciones
(procesos de
comunicación,
transferencia)
Fuente: (Ponce & Gamarra, 2015).
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir
el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual,
aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso
de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus
estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree
con la nueva información. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una
vertiente personal y otra social.
13
Teorías del aprendizaje
Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican un
fenómeno. Las teorías ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones
ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación (Vásquez, 2014).
Diversos estudios sobre el aprendizaje han sido realizados en los últimos tiempos.
Filósofos, psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes teorías acerca de la
naturaleza del desarrollo del aprendizaje.
Las divergencias entre estas teorías han dado lugar a dificultades en encontrar el modelo
de programa educativo más apropiado para mejorar la adquisición de un aprendizaje en los
alumnos (Vásquez, 2014).
Algunas de ellas se centran en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, otras están
mayormente referidas al desarrollo social o emocional y, aunque las hay referidas al
desarrollo de la personalidad, ninguna de ellas ofrece una total explicación de los distintos
aspectos del desarrollo.
Teoría de Ausubel
De acuerdo con Ausubel, las personas adquieren conocimientos, principalmente a través
de la recepción más que a través del descubrimiento. Los conceptos, principios e ideas les
son presentados y son recibidos; no descubiertos (Ausubel, 2012).
El autor menciona que el aprendizaje en el salón de clase puede ser situado a lo largo de
dos dimensiones independientes: la dimensión repetición-significativo y la dimensión
recepción-descubrimiento.
14
En torno a ello, centra su atención en el aprendizaje, tal como ocurre en la sala de clases,
día a día, en la mayoría de las escuelas. Para él, la variable más importante que influye en el
aprendizaje es aquello que el alumno conoce. Nuevas informaciones e ideas pueden ser
aprendidas y retenidas en la medida en que existan conceptos claros e inclusivos en la
estructura cognoscitiva del aprendizaje que sirvan para establecer una determinada relación
con la que se suministra (Tobar, 2016).
En el aprendizaje por recepción, el contenido principal de la tarea de aprendizaje
simplemente se le presenta al alumno: él únicamente necesita relacionarlo activa y
significativamente con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para
el recuerdo o reconocimiento posteriores, o como una base para el aprendizaje del nuevo
material relacionado. En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que
ha de aprenderse se debe de descubrir de manera independiente antes de que pueda asimilar
dentro de la estructura cognitiva (Álvarez, 2020).
La teoría que defiende tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. Se preocupa de
los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información.
Plantea en su teoría de aprendizaje sobre lo que llama la interiorización o asimilación, la cual
se da por medio de la instrucción, la que lleva a los conceptos verdaderos, los cuales se
construyen en base a los conceptos previamente adquiridos.
Se trata entonces, tal y como lo manifiesta, que toda situación de aprendizaje, sea o no por
la vía escolar, sea significativo. Aunque también reconoce que a pesar de que el aprendizaje
y la enseñanza interactúan, se presentan con una relativa independencia; de cierta manera no
siempre los procesos de enseñanza conducen a un aprendizaje significativo.
15
Teoría de Piaget
La teoría del aprendizaje o Teoría del Desarrollo: Piaget menciona que se da por la
relación que existe entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; este desarrollo
empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente
difieren en cada niño, aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un
limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del
individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura (Tomás &
Almenara, 2016).
La Psicología genética de Piaget considera que en el ser humano existe una predisposición
a dar sentido a su entorno. Este impulso lo lleva a construir, a partir de las informaciones
tomadas del ambiente, esquemas mentales explicativos de la realidad. Suponía así que el
conocimiento no es en absoluto una copia del mundo, sino que es construida por el sujeto
cuando interactúa con distintos objetos. El sujeto actúa sobre el objeto y lo transforma, al
mismo tiempo se estructura a sí mismo y construye esquemas propios y estructuras
interpretativas (Tirado, 2010).
Puede decirse que la teoría del desarrollo de Piaget se refiere a la evolución del
pensamiento, particularmente la inteligencia humana, a través de distintas edades y hasta la
adolescencia. Se trata de una teoría interdisciplinaria que comprende, además de los
elementos psicológicos, componentes que pertenecen a la Biología, Sociología, Lingüística,
Lógica y Epistemología. (Jiménez, 2011).
16
En torno a ello se destaca que esta teoría atribuye a la acción un rol fundamental en el
aprendizaje: El niño aprende lo que hace, la experiencia y manipulación del niño de los
objetos le permitirán abstraer sus propiedades, cualidades y características.
Teoría de Iván Pavlov
El legado de Pavlov a la teoría del aprendizaje es su trabajo sobre el condicionamiento
clásico. Demostró que este tipo de aprendizaje se produce por la presentación contigua de un
estímulo neutro, con un estímulo incondicionado que de forma automática desencadena una
respuesta incondicionada, y al cabo de varias repeticiones, el estímulo neutro se convertía en
estímulo condicionado al suscitar por sí mismo la respuesta, esta se convierte en una
respuesta condicionada (Núñez, Morillas, & Muñoz, 2015).
El condicionamiento clásico se puede considerar un medio de disponer la contigüidad, o
la ocurrencia cuasi-simultánea de un estímulo y de una respuesta. Se emplea un estímulo
incondicionado, como el chiflón del aire, para que deduzcan una respuesta incondicionada.
Como es el parpadeo, siempre que ocurre un estímulo neutro, como la nota musical. Después
de algunas repeticiones, la respuesta queda asociada con el nuevo estimulo.
Pavlov explicaba el condicionamiento y la extinción en término de procesos neurológicos,
aunque era una explicación especulativa, no tratada en sus investigaciones.
La hipótesis de Pavlov era que la representación de un EC activa las neuronas de una
región de la corteza, que entonces se vinculan a la región por el EI: de este modo, ambos
centros nerviosos quedarían relacionados. La inhibición disminuye la intensidad de la RC o
la extingue. La inhibición externa aparece cuando un agente exterior interfiere con el EC. La
17
inhibición interna disminuye la excitación debido a la presentación del EC sin el EI (Núñez,
Morillas, & Muñoz, 2015).
Teoría de Vygotsky
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio,
pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera
primordialmente Piaget.
Este menciona que el desarrollo cultural del niño se caracteriza, en primer lugar, por el
hecho de que transcurre bajo condiciones de cambios dinámicos en el organismo (Baquero,
2004). El desarrollo cultural se halla sobrepuesto a los procesos de crecimiento, maduración
y desarrollo orgánico del niño. Forma una unidad con estos procesos, Solamente mediante
un proceso de abstracción podemos separar un conjunto de proceso de otro. Toda función
aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre
personas, y después, en el interior del propio niño. Esto puede aplicarse igualmente a la
atención voluntaria, a la memoria lógica, y a la formación de conceptos. Todas las funciones
psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos (Ferreira & Pedrazzi, 2012).
Es por ello que Leontiev, Romanovich y Vigotsky (2004), manifiestan que en esta teoría
la educación no era ajena al desarrollo, y éste tenía lugar en el medio sociocultural real. Por
eso sus análisis versaban directamente sobre la educación escolar, según esta idea el
aprendizaje escolar precede al desarrollo. Dicho de otro modo, la persona se construye de
afuera hacia adentro gracias a aquellos que aprende a usar en el ámbito de las relaciones
sociales, por lo tanto, en la instrucción y el aprendizaje, aquello que se aprende, precede a la
propia conciencia y a la actividad psíquica individual. La educación no se reduce a la
18
adquisición de un conjunto de información, sino que se conforma como una de las fuentes
del desarrollo, “la educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en
los procesos del desarrollo, ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del
comportamiento”.
Otra idea importante de Vygotsky es que el aprendizaje que realiza las personas no se
efectúa únicamente en el contexto escolar, lo cual conlleva una importante trascendencia
educativa, pues con su noción de aprendizaje, la educación va más allá de la educación
formal, por lo que las prácticas familiares y las que se produce en el grupo de iguales
cobran relevancia.
Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son algunas características de aprender que se destacan unas
por encima de otras, como resultado del apartado hereditario, de las experticias vitales
propias y de las experiencias del medio ambiente actual. Se refiere a la forma como se
aprende y como se manejan las ideas cotidianas de nuestra vida, implicando allí un
aprendizaje de procesos activos, teóricos, reflexivos y pragmático (Malacaria, 2014).
Los estilos de aprendizaje han sido abordados desde perspectivas muy diferentes, sin
embargos la mayoría de los autores admite que éste se refiere básicamente a rasgos o modos
que indican las características y las maneras de aprender un alumno. Las distintas teorías han
confirmado la diversidad entre los individuos y proponen un camino para mejorar el
aprendizaje a través de la conciencia que deben tomar tanto profesores como alumnos de las
peculiaridades diferenciales, es decir, de los Estilos Personales de Aprendizaje. Comprender
y considerar el concepto de Estilos de Aprendizaje tanto desde el punto de vista del profesor
19
como de los alumnos nos dará la posibilidad de actuar para optimizar el aprendizaje
(Malacaria, 2014).
De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de
aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje
y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente.
Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde
perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto
de estilos de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las
características y maneras de aprender de los estudiantes (Luengo & González, 2014).
En este sentido, se precisa que los estilos de aprendizaje corresponden con la manera
preferida en la que un individuo puede aprender. Frente a la diversidad de posiciones acerca
de los estilos de aprendizaje, se busca tener en cuenta que todas las definiciones tienen en
cuenta las características del aprendiz, así como sus preferencias para emprender el proceso
de aprendizaje.
Evaluación de los estilos de aprendizaje
Para la evaluación de los estilos de aprendizaje se considera algunos cuestionarios
desarrollados a partir de los diferentes modelos revisados. Es importante destacar que estos
cuestionarios tienen la finalidad de que el docente identifique qué estilo de aprendizaje
predomina en él y en sus alumnos a manera de buscar las vías más adecuadas para facilitar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y que ejercite aquellas vías que no han sido utilizadas
hasta el momento, pero que pueden ser de gran utilidad al tener contacto con nueva
información, sin que su apropiación dependa de la vía por la que es presentada.
20
• Cuestionario para alumnos (Modelo de cuadrantes cerebrales): Este cuestionario
tiene la finalidad de averiguar cuál es tu estilo personal para aprender, aborda un total
de 12 ítems, los cuales presentan respuestas de opción múltiple que se ajustan al
objetivo de la herramienta dirigido hacia los estudiantes (Programa Nacional de
Educación, 2008).
• Cuestionario para docentes (Modelo de cuadrantes cerebrales): Este cuestionario
tiene la finalidad de averiguar cuál es su estilo personal para enseñar, aborda un total
de 10 ítems, los cuales presentan respuestas de opción múltiple que se ajustan al
objetivo de la herramienta dirigido hacia los docentes (Programa Nacional de
Educación, 2008).
• Inventario de Felder: Este se enfoca en establecer el estilo de aprendizaje de los
alumnos, consta de 44 ítems, los cuales tiene dos respuestas que deben ser
seleccionadas por la persona a la cual se le aplica, y en base a ello se realiza una
asignación de columnas para posteriormente establecer una hoja de perfil (Programa
Nacional de Educación, 2008).
• Cuestionario para identificar el tipo de inteligencia: Este cuestionario se estructura
por 40 ítems, para el cual se entrega la hoja de preguntas y una hoja de respuestas de
manera que se marque la respuesta de acuerdo a cada pregunta y en base a ello se
identifique que canal perceptual es predominante, de acuerdo con el número de
respuestas que se elecciones en el cuestionario (Programa Nacional de Educación,
2008).
21
Modelos de estilos de aprendizaje
• Modelo según David Kolb
Kolb (1997) concibe el aprendizaje como un proceso caracterizado por las siguientes
etapas, experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta
(CA) y experimentación activa (EA). Quien aprende debe involucrarse en nuevas
experiencias, debe observar y reflexionar sobre esas experiencias, debe integrar sus
observaciones y reflexiones en conceptos, modelos y teorías lógicas y solidas; llegar a ser
capaz de tomar decisiones, resolver problemas y poner a prueba esas teorías en nuevas
situaciones.
En este aspecto coinciden dos dimensiones con sus polaridades: una dimensión la
conforma la experiencia concreta, en un polo, y en el otro, la conceptualización abstracta. La
otra dimensión tiene en un extremo a la experimentación activa y a la observación reflexiva
en el otro. Kolb relaciona la primera dimensión con la forma como el individuo organiza su
aprendizaje (desde sus experiencias concretas o desde la conceptualización abstracta); la
segunda dimensión tiene que ver con la manera como el individuo se relaciona con el objeto
de aprendizaje (Guatarra, 2015).
Kolb considera que el individuo desarrolla ciertas cualidades cognitivas de acuerdo con
la etapa de aprendizaje a la cual le da énfasis. No solo los individuos adquieren rasgos
relativamente estables con respecto a la etapa de aprendizaje a la que conducen un lugar
preferencial, sino también con respecto a las dimensiones como se relaciona con el objeto de
aprendizaje (experimentación activa u observación reflexiva), y como organiza el
aprendizaje (desde las experiencias concreta o desde la conceptualización abstracta)
(Guatarra, 2015).
22
Por lo tanto, las personas desarrollan Estilos de Aprendizaje, como formas características
de aprender, que las hacen tender a que información obtener, como obtenerla, como
organizarla, como procesarla, qué hacer con ella, donde aplicarla, como aplicarla.
• Modelo según Oxford
Según el uso de los sentidos:
a. Estilo visual: Es cuando se aprende mejor viendo las cosas (libros, videos).
b. Estilo auditivo: Es cuando se prefieren actividades de escucha y habla (discusiones,
debates, cintas de audio, conferencia, juego de roles).
c. Estilo Kinestésico: Es cuando se hacen proyectos, se trabaja con objetos y se mueve
alrededor de la habitación (juegos, construcción de modelos, conducir experimentos).
(Díaz, 2015).
Según relaciones con otros:
a. Estilo extravertido: Es cuando se disfruta de tareas de aprendizaje social e interactivas
(juegos, conversaciones discusiones, debates, juego de roles, simulaciones, trabajo en
equipo).
b. Estilo intravertido: Es cuando gusta del trabajo independiente (estudiar o leer solo o
aprender con la computadora o proyectos individuales) (Díaz, 2015).
Según el manejo de posibilidades:
a. Estilo intuitivo: Es cuando se orienta al futuro es capaz de buscar las ideas principales
de un tema, gusta espectaculares posibilidades, disfruta del pensamiento abstracto y
evita la instrucción paso a paso.
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b. Estilo secuencial – concreto: Está orientado hacia el presente prefiere actividades de
un paso a la vez, se desea saber hacia dónde va el proceso de aprendizaje, prefiere las
cosas bien organizadas (Díaz, 2015).
Según como enfrenta la tarea:
a. Estilo abierto: se disfruta de descubrir el aprendizaje (en el cual se recoge información
de manera desestructurada) y se prefiere relajar; disfruta del aprendizaje sin
preocuparse por las reglas i las fechas límites
b. Estilo cerrado: Se tiene cuidado en todas las tareas de aprendizaje, se tiene en cuenta
fechas límites, planificación de tareas con anticipación y el deseo de actividades
explicitas. (Díaz, 2015).
• Modelo según Mc Carthy
1. Aprendiz imaginativo (divergente): Percibe información concreta, reflexiona y la
integra con sus experiencias, asignándole un significado y valor. En cuanto a la
escuela, esta le parece fragmentada y sin reacción con el mundo real y emocional.
2. Intuitivos: Conceptuales innovativos, orientados hacia las teorías y los significados,
les gusta innovar y odian la repetición, prefieren descubrir posibilidades y relaciones,
pueden comprender rápidamente nuevos conceptos, trabajan bien con abstracciones
y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha
memorización o cálculos rutinarios.
3. Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, entre otros, para que recuerdan mejor lo que ven.
4. Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan
mejor lo que leen o lo que oyen.
24
5. Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hace algo
activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren
aprender ensayando y trabajando con otros.
6. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y
reflexionando sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
Activo en sentido más restringido, diferente al significado general que le venimos
dando cuando hablamos de aprendizaje activo y de estudiante activo. Obviamente un
estudiante reflexivo también puede ser un estudiante activo si está comprometido y si
utiliza esta característica para construir su propio conocimiento.
7. Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso
esta siempre lógicamente relacionado con el anterior, ordenados y lineales; cuando
tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos
(Díaz, 2015).
Herramientas para la determinación de estilos de aprendizaje según modelo de
Kolb
De acuerdo con este autor, la herramienta más efectiva para determinar los estilos de
aprendizaje es el Inventario de estilos de Aprendizaje (Learning Style Inventory), el cual
consiste en identificar las características personales y la forma en cómo un estudiante procesa
la información. Los 4 estilos de aprendizaje que identifican en este inventario van desde un
estilo activo hasta uno reflexivo, así como en las preferencias en el abordaje de la información
que van de lo concreto a lo abstracto. Pero hemos de saber que los estilos de aprendizaje son
modificables con el tiempo debido a las experiencias vividas (Guerri, 2017).
25
Estas herramientas se caracterizan por identificar desde un estilo activo hasta uno
reflexivo, así como en las preferencias en el abordaje de la información que van de lo
concreto a lo abstracto (Guerri, 2017).
Los estilos de aprendizaje son modificables con el tiempo y de acuerdo a las experiencias
vividas. En la mayoría de las ocasiones no se tiene un estilo de aprendizaje absoluto, sino
que se comparte una inclinación por varios de los estilos y la persona se desplaza entre los
mismos de acuerdo a la tarea asignada. Motivo por el cual usted puede compartir
características del resto de los estilos (Guerri, 2017).
Está constituido por 36 palabras, de las cuales 24 están asociadas a cada una de las cuatro
fases del ciclo de aprendizaje experiencia, las 12 palabras restantes son incluidas como
elementos distractores para controlar la deseabilidad social, de ahí que no sean utilizadas para
el cómputo final. Las 24 palabras evalúan las 4 etapas del aprendizaje experiencia, así como
las siguientes dimensiones: a) Concreta- Abstracta, y, b) Actividad –Reflexión (Guerri,
2017).
En inventario consta de 9 grupos de 4 palabras, cada uno, los sujetos deben responder
ordenando jerárquicamente cada grupo de palabras, según el grado con el cual se percibe a
la palabra que mejor caracteriza su estilo individual de aprender, asignando los puntajes que
van de 1 a 4 (del menos al más característico).
Los resultados de este test le servirán para conocer sus potencialidades en un proceso de
aprendizaje y así aprovecharlas para alcanzar los resultados de aprendizaje planteados.
26
PSICOMETRÍA
Aspectos generales de la psicometría
La psicometría es un campo científico de la psicología, que busca construir y aplicar
instrumentos para medir construcciones y variables de naturaleza psicológica, combinadas
con métodos de análisis estadístico, principalmente desde el refinamiento matemático del
análisis factorial, el modelado de ecuaciones estructurales y la teoría, además de otras
técnicas multivariadas, por las cuales es posible medir y analizar la estructura de las
construcciones psicológicas, o más precisamente los procesos mentales (Meneses, Barrios ,
& Lozano, 2014)
Uno de los grandes desafíos durante la historia de la psicología, además de definir sus
objetos de investigación, fue cómo medir los fenómenos psicológicos, emocionales o
cognitivos. Es por ello que, a principios del siglo XX, se crearon circunstancias e
instrumentos para medir estas construcciones (Aragón, 2015). Dentro de la psicometría, las
pruebas han sido la principal forma de acceder a construcciones psicológicas como la
inteligencia, la personalidad o incluso los valores de un individuo. Dichas pruebas buscan
explicar el comportamiento de un individuo, en línea con las teorías psicológicas, cuando se
posiciona de esa manera en relación con ciertos elementos. Por lo tanto, es a partir del puntaje
de una prueba que se obtienen las características del perfil psicológico de un sujeto
determinado.
Dentro del contexto educativo, Álvarez (2010) manifiesta que existe una variedad de
literatura en cuanto a pruebas para identificar las necesidades especiales y diagnósticos
generales; utilizándose esta como herramienta para estandarizar el desempeño y la evaluación
del aprendizaje. Aragón (2015) señala que la psicometría también se ha dedicado al
27
desarrollo de medidas con fines de orientación, en diferentes contextos, como en las escuelas,
las cárceles y las diferentes instituciones. Los indicadores en estos entornos pueden abarcar
medidas de productividad, habilidades sociales, personalidad, intereses, actitudes y valores.
En tal sentido, las pruebas psicológicas permiten la toma de decisiones en relación con la
dirección de la carrera de un individuo, además de medidas para las necesidades de selección,
aptitud y capacitación. La psicometría también está interesada en crear perfiles adecuados
para ciertas posiciones o funciones, en las que busca describir cuáles son las características
restrictivas y predictivas para el mejor rendimiento en su ejercicio.
Test psicométrico
Carter (2004) lo define como aquel que evalúa la personalidad de un individuo, así como
sus habilidades. En el campo de la psicología es importante determinar objetivamente y con
precisión los individuos que se estudian. Cabe señalar que la psicología es una ciencia que
requiere instrumentos de medición rigurosos y confiables.
Alan (2010) discurre en que este tipo de test evalúa la capacidad de un individuo para
realizar tareas específicas. Quien sea evaluado debe responder las preguntas con total
sinceridad, ya que el evaluador es un experto y puede detectar algunas contradicciones entre
las respuestas. Es por ello que Roffé (2014) lo define como una prueba de aptitud,
utilizándose en diversas entrevistas porque generalmente consiste en una serie de preguntas
con un cierto tiempo de respuesta, donde suelen ser numéricas (preguntas matemáticas),
verbales (comprensión textual) o lógicas (preguntas de diagrama).
En tal sentido se puede afirmar, según los diversos señalamientos por los investigadores
antes mencionados que es una prueba psicológica como un instrumento de medición, un
28
procedimiento mediante el cual se busca medir un fenómeno psicológico que se desea
observar e investigar. Por lo tanto, este tipo de pruebas se ven como una medida estandarizada
y objetiva de una muestra de comportamiento para evaluar personalidad, inteligencia,
estabilidad emocional, aptitud o posible existencia de patologías.
Función e importancia del test psicométrico
La importancia de este tipo de evaluación psicológica, es porque posee un conjunto de
técnicas y procedimientos que tienen como objetivo verificar ciertas características
psicológicas de una persona, siendo el psicólogo el único profesional calificado por ley para
ejercer esta función (Aiken 2013). Siendo su función principal tratar de comprender las
diferencias individuales de técnicas específicas, con respecto a sus habilidades,
características de personalidad, comportamientos o cualquier posible conflicto (interno o
externo) de una determinada persona.
González (2010) expresa que la evaluación psicológica a menudo se confunde como una
simple aplicación de una sola prueba, sin embargo, para realizarla existen varios métodos y
técnicas, tales como: pruebas psicológicas, dinámica de grupo, entrevistas, observación,
pruebas situacionales, anamnesis, entre otras. Los profesionales en el campo de la psicología
tienen la libertad de elegir qué técnicas se utilizarán, siempre que esta elección se base en el
objetivo de las características psicológicas a investigar.
Los test psicométricos se usan ampliamente en diversos contextos, dentro de la empresa,
por ejemplo, desempeña un papel esencial no solo en el área de selección, sino también en el
área del desarrollo personal e incluso de la evaluación potencial. Muchas organizaciones
encuentran los test, como una poderosa herramienta para la toma de decisiones que tiene
indudables beneficios para las personas y la organización. En el ámbito de la selección de
29
personal, es posible detectar perfiles más adecuados y aquellos que no son compatibles con
el puesto, evitando así consecuencias perjudiciales, como enfermedades, pérdidas financieras
y la desmotivación del empleado con el puesto ocupado (Tornimbeni, Pérez, & Olaz , 2012).
En cuanto al desempeño de la evaluación psicológica en el área de la salud es
indispensable cuando se piensa en medidas curativas o preventivas, ya que a partir de los
usos de este test es posible que el profesional tenga más claridad sobre los diagnósticos,
métodos de tratamiento o prevención de ciertas patologías (Meneses, Barrios , & Lozano,
2014). La contribución de los test psicométricos también se puede mencionar en situaciones
en las que es necesario evaluar a las personas que pueden estar expuestas a situaciones de
riesgo, como si una determinada persona es capaz de conducir vehículos o portar armas de
fuego, como resultado puede evitar posibles trastornos tanto para el individuo como para la
sociedad (Aiken, 2013). El uso de esta técnica también es una herramienta importante para
la toma de decisiones, ya sea en el ámbito legal, en el área neuropsicológica, orientación
vocacional, entre otros.
Es por ello que Park, Peterson y Sun (2013) la importancia de llevar a cabo una evaluación
psicológica adecuada y el conocimiento del psicólogo es fundamental para llevar a cabo dicha
práctica, ya que depende de este profesional elegir los métodos y técnicas más adecuados
para desarrollar de la mejor manera el proceso, que siempre debe guiarse por estándares
éticos de conducta, en este contexto también se enfatiza la importancia de la capacitación
profesional. Entre tanto en el sector educativo Arancibida, Herrera y Strasser (2012) estos
test surgen durante las dos primeras décadas del siglo 20, con Edward Thorndike, haciendo
hincapié en la importancia de medir y cuantificar el comportamiento humano, ganando
30
proyección que conduce al desarrollo de pruebas estandarizadas para medir las habilidades
de los estudiantes.
En resumen, el análisis y la comprensión de los test psicométricos se desarrollan cada vez
más y con una mayor calidad de resultados. Cuando se usa bien, contribuye no solo a mejorar
la vida de una persona, sino principalmente a mejorar la sociedad en su conjunto.
El modelo de estilos de aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA)
La teoría del aprendizaje es una referencia que, con los años, se consolidó sus estudios
educativos entre los aspectos de importancia para la comprensión de la misma ya que está
definida como aquellas formas personales de procesamiento de información, sentimientos y
comportamientos en situaciones de aprendizaje (Salas, 2012). Los estilos comenzaron a ser
utilizados por los investigadores, quienes buscaban distinguir diferencias entre las personas
a través de la psicología y la educación.
Sin embargo, algunos teóricos como Alonso y Gallego (2002), consideran que existen
ciertos elementos que influyen en el aprendizaje de forma positiva o negativamente,
dependiendo del estilo de aprendizaje individual los mismos investigadores estructuraron
estos estilos en un cuestionario, que abordaron algunas variables que son las que influyen en
la forma en que las personas aprenden como son:
• Necesidades inmediatas: Sonido, luz, temperatura y entorno.
• La emoción misma: Motivación, responsabilidad de persistencia, organización.
• Las necesidades sociológicas de relaciones personales: Con parejas, con compañeros, o
con otros adultos.
• Las necesidades físicas: Comida, tiempo, cambio, conocimiento.
31
• Necesidades psicológicas: Analítico global, reflexivo, dominancia cerebral e
impulsividad.
En 1984, Messick consideró que el estilo es el sello distintivo en el procesamiento de
información, desarrollado de manera compatible con las tendencias de personalidad
subyacente (Sáez, 2018).
En 1988, Honey y Mumford investigaron las teorías de Kolb enfocado en el mundo de los
negocios. Honey y Mumford propusieron cuatro estilos que responden a las cuatro fases de
un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático (Sáez, 2018).
En 1991, las experiencias de Honey y Mumford fueron utilizados en España por Catalina
Alonso. Alonso adaptó las teorías de Honey y Mumford y los llevo al campo del sistema
educativo, realizando investigaciones en Universidades basado en ideas y análisis por Kolb
(1981), Honey y Mumford (1988) en Alonso y Gallego (Alonso & Gallego, 2002) preparado
un cuestionario y destacó un estilo de aprendizaje difiriendo de Kolb en dos aspectos: las
descripciones de estilo son más detallado y basado en la acción de quien las dirige; y las
respuestas del cuestionario son un punto de partida y no es un fin, es decir, son puntos de
diagnóstico, tratamiento y mejora.
Investigando estas teorías, Honey y Alonso desarrollaron un estudio en que, en la primera
parte, se trataba de enfocar el problema de los estilos de aprendizaje, dentro de las teorías
generales proceso de aprendizaje, analizando críticamente el instrumento. La segunda parte,
el trabajo se llevó a cabo de manera experimental, en el que se analizaron los estilos de
aprendizaje en una muestra de 1371 estudiantes, 25 de instituciones universitarias
(Domínguez, Medina , & Cacheiro, 2010).
32
Los estilos de aprendizajes hacen referencia a preferencias y tendencias altamente
individualizado en una persona que influye en su camino para aprehender el contenido.
Conforme Alonso y Gallego (2002) hay cuatro estilos definidos:
• El activo: Las personas que se encuentran en este estilo predominan, las nuevas
experiencias, son de mente abierta, entusiasmado con las nuevas tareas; son las
personas de aquí y ahora, a quienes les gusta vivir nuevas experiencias, los días
están llenos de actividades, siguiente al desarrollo de una actividad piensan en
buscar otra. Les gustan los desafíos que suponen nuevas experiencias y no les gusta
los plazos largos.
Son el grupo de personas que se implican en cuestiones de otros y se consideran el centro
de todas las actividades que están a su alrededor. Dentro de sus características son: animador,
improvisador, descubridor, audaz y espontáneo. Otras características secundarias son:
creativos, aventureros, inventor, vital, generador de ideas, impetuoso, protagonista,
innovador, hablador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, ansioso por
aprender y resolver problemas.
• El reflexivo: Las personas de este grupo les gusta meditar en cuanto a las
observaciones y costumbres de diferentes perspectivas, reunir información y
analizarla con detalle antes de definir conclusiones.
Su filosofía se caracteriza por ser prudente, les gusta razonar todas las opciones
potenciales antes de tomar cualquier decisión, les agrada observar el desempeño de otro y
crear un poco de espacio distante y flexible. Las características principales son: receptivo,
reflexivo, consciente y metódico. Y las secundarias son: concurrente, tolerante, esmerado,
33
preciso, argumentativo, predictor de alternativas, estudiante de comportamientos,
investigador, registrador de datos, asimilador, lento, distante, prudente y cuestionador.
• El teórico: Son aquellas personas que integran diversas teorías lógicas y complejas,
enfocándose en procesos lógicos para resolver problemas, tienden concebir el
perfeccionismo, disfrutando el análisis profundo para establecer teorías, principios
y modelos.
Para ellos, si es racional, es productivo. Rebuscan la coherencia y rectitud; distanciándose
de lo intrínseco y lo confuso. Sus características son: ordenado, natural, examinador,
imparcial y estructurado. Las otras características secundarias son: obediente, narrador,
administrador, cuidadoso, pensativo, minucioso, extendido, le gusta plantear hipótesis,
preguntas, conceptos, propósito claro, racionalidad, el por qué, sistemas de valores, criterios;
es inventor de procedimientos y explorador.
• El pragmático: Los pragmáticos son personas que aplican ideas en la práctica. El
descubrir los aspectos positivos de las nuevas ideas y aprovechar la primera
oportunidad para probar y disfrutar actuando de forma rápida y segura con esas
ideas y proyectos que los atraen.
Se caracterizan por ser inquietos, cuando las personas no van directas a la información,
sino que indican mucha teoría. Son realista cuando deben decidir para dar una solución
rápida. Parte de los principios que siempre se puede hacer mejor las cosas y si funciona
significa que es bueno. Las características principales son: experimental, hábil, espontáneo,
positivo y equilibrados. Las otras características secundarias son: competentes, ventajosos,
34
decididos, concreto, seguros de sí mismo, enmendador de conflictos por medio de la
aplicación de los conocimientos adquiridos.
Un desafío que siempre está presente en la vida de cada persona, es tratar de conocerse a
sí mismo y a las personas con las que tiene la intención de relacionarse. Una forma de
responder a este desafío se basa en el conocimiento de los estilos de aprendizaje que
prevalecen en cada persona, en cuanto a su identificación y caracterización. Destacando las
principales características asociadas con personas con altos niveles de preferencia en estilos
activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. En resumen, la versión del cuestionario CHAEA
es un instrumento de recopilación de datos sobre las características de las personas asociadas
con los estilos referidos, que consta de 80 ítems, 20 relacionados con cada estilo de
aprendizaje, distribuidos aleatoriamente por el cuestionario.
MARCO LEGAL
La Asociación Psicológica Americana ha planteado una normativa para el diseño de los
test psicométricos de los cuales se tomaron los ítems del literal 9 pertenecientes a la
evaluación.
1. Uso de las evaluaciones de los test. La Asociación Psicológica Americana (2003)
afirma:
Los psicólogos administran, adaptan, califican, interpretan o utilizan técnicas de evaluación,
entrevistas, tests o instrumentos, de manera y con propósitos apropiados a la luz de la
investigación o de la manifiesta utilidad y aplicación apropiada de las técnicas. Los psicólogos
utilizan instrumentos de evaluación cuya validez y confiabilidad hayan sido establecidas para su
aplicación en la población objeto de los tests. Cuando tal validez o confiabilidad no haya sido
establecida, los psicólogos describen la efectividad y limitaciones de los resultados y la
interpretación de los Tests. (p.18).
35
2. Consentimiento informado en evaluaciones. La Asociación Psicológica Americana
(2003) propone:
Los psicólogos obtienen el consentimiento informado para evaluaciones o diagnósticos, excepto
cuando la evaluación sea indicada por ley o por las regulaciones gubernamentales. El
consentimiento informado esté implícito ya que la evaluación se realiza como parte de las
actividades de la rutina educativa, institucional u organizacional (p.18).
3. Construcción de tests. La Asociación Psicológica Americana (2003) dice que “los
psicólogos que desarrollan tests u otras técnicas de evaluación utilizan procedimientos
psicométricos apropiados y conocimiento científico o profesional vigente para el
diseño, estandarización, validación, reducción o eliminación del desvío y
recomendaciones de uso de las tests” (p.19).
4. Puntaje de tests y servicios de interpretación. La Asociación Psicológica
Americana (2003) afirma que:
Los psicólogos que ofrecen procedimientos de evaluación o puntaje a otros profesionales
describen de manera precisa el propósito, normas, validez, confiabilidad y aplicaciones de los
procedimientos y cualquier requisito especial aplicable a su uso. Los psicólogos eligen servicios
de puntaje e interpretación (incluyendo servicios automatizados) sobre la base de evidencia
acerca de la validez del programa y procedimientos, como así también de otras consideraciones
pertinentes. Los psicólogos son responsables de la adecuada aplicación, interpretación y uso de
los instrumentos de evaluación, ya sea que tabulen e interpreten ellos mismos tales tests o que
utilicen servicios automatizados o de otro tipo (p.19).
Título II DE LOS DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS
Art. 9.- En el Registro Nacional de Derechos de Autor y Derechos Conexos podrán
facultativamente inscribirse: a) Las obras y creaciones protegidas por los derechos de autor
o derechos conexos; b) Los actos y contratos relacionados con los derechos de autor y
derechos conexos; y, c) La transmisión de los derechos a herederos y legatarios.
36
Art. 13.- La solicitud de inscripción de una obra contendrá: a) Título de la obra; b)
Naturaleza y forma de representación de la obra; y, c) Identificación y domicilio del autor o
autores.
Art. 14.- A la solicitud de inscripción de una obra se acompañará, según el caso, dos
ejemplares de la obra o de los medios que permitan apreciarla y el comprobante de pago de
la tasa respectiva. El solicitante podrá, a fin de mantener la reserva sobre información
controlada, depositar las fijaciones u otros medios que incorporen prestaciones protegidas
ante un Notario Público.
De acuerdo al Código de la Niñez y Adolescencia, 2012, págs. 11-13 expresa que:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: Garantice el
acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente
hasta el bachillerato o su equivalente; Respete las culturas y especificidades de cada región
y lugar;
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades
de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
37
Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos
niños, niñas y adolescentes.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación. -
Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y
adolescentes:
Matricularlos en los planteles educativos;
Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;
Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el
Estado y la sociedad;
Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles
educacionales; y,
Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Derechos del buen vivir Constitución de la República del Ecuador, 2008
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno
y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los
derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría.
38
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011 plantea:
Art. 40.- Nivel de educación inicial. - El nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los
niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus
derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLE
Test de estilos de aprendizaje: Instrumento psicométrico que permite identificar los
estilos de aprendizaje predominantes en un estudiante, con la intención de lograr un
aprendizaje eficiente mediante el desarrollo de habilidades y fortalecimiento de destrezas.
TÉRMINOS BÁSICOS
Estilos de aprendizaje: Elementos que intervienen en el aprendizaje de cada ser humano
haciendo uso de su propio método o estrategia de estudio.
Proceso de Aprendizaje: Proceso continuo de cambios en la adquisición de
conocimientos en el ser humano que con la experiencia y la practica van desarrollando
habilidades, destrezas con la intervención de varios factores del medio ambiente donde se
desenvuelve.
39
Enseñanza activa: Es el uso de habilidades y estrategias de compresión y reflexión de
los conceptos y/o conocimientos adquiridos en la autoeducación, generando espacios de
reflexión sobre lo aprendido donde cada estudiante pueda expresar y afirmar su aprendizaje,
a su vez mejore la interacción entre el docente, el estudiante y viceversa.
Análisis psicométrico: Es la interpretación de los datos y/o resultados obtenidos a
través de métodos y técnicas de medición y cuantificación de la variable estudiada en una
población.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
ENFOQUE
La presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo ya que se obtuvo información
mediante la aplicación del instrumento en la muestra, para posteriormente interpretar los
resultados alcanzados. Por ser una muestra pequeña los resultados no pueden ser
generalizados en poblaciones con características similares o iguales.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Estas es una investigación de campo ya que se trabajó con los adolescentes en el contexto
en el que se desenvuelven, aplicando el instrumento y recopilando información cercana a su
realidad.
Se utilizo para la construcción de marco teórico fuentes de información bibliográfica, ya
que se obtuvo los datos teóricos de libros, publicaciones en formatos pdf, que permitieron
analizar y fundamentar la sustentación de la investigación, logrando así fortalecer la parte
teórica de la misma y corroborando el progreso del estudio de los estilos de aprendizaje en la
población antes mencionada
NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Nivel descriptivo ya que se recopiló información de las características del instrumento de
41
“Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) 1988”, haciendo referencia y
detallando cada uno de los factores que forman parte del mismo, el cual pretendió medir el
valor aproximado de un comportamiento en una situación determinada partiendo de un
estudio y buscando establecer las propiedades significativas de la población y del
instrumento.
Es así que mediante el nivel descriptivo se pudieron establecer las cualidades esenciales del
test de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) de Honey y Alonso y describir los estilos que
predominan en los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos utilizados para la recolección de datos están conformados por, cualquier
recurso al que pueda acceder el investigador para aproximarse a los fenómenos y extraer de
ellos la información, por otra parte, la información secundaria como registros escritos
precedentes de investigaciones anteriores, se puede considerar como una fuente de
información. (Rojas Soriano, 2002)
En relación a ello, para el desarrollo de la presente investigación se estableció el uso del
test psicométrico de Honey y Alonso (CHAEA), el cual se describe a continuación:
Descripción del test
El test “Estilo de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) 1988” consta de 80 preguntas
que permiten identificar cuatro estilos basados en la teoría de los aprendizajes de Kolb, estos
estilos son activo, teórico, pragmático y reflexivo, el cuestionario se responde con una “X”
frente al enunciado con el que el encuestado se identifique, este instrumento psicométrico no
42
tiene límite de tiempo estimado, sin embargo, se considera alrededor de 30 minutos, tiempo
suficiente para ser completado, en cuanto al límite de edad; este test considera a toda persona
que en un ámbito de su vida se encuentre en un ambiente de aprendizaje, específicamente
estudiantes.
Tabla 2
Distribución de preguntas por factores
Estilos Activo 3,5,7,9,13,20,26,27,35,37,41,43,46,48,51,61,67,74, 75,77.
Estilo Reflexivo 10,16,18,19,28,31,32,34,36,39,42,44,4955,58,63,65,69,70,79.
Estilo Teórico 2,4,6,11,15,17,21,23,25,29,33,45,50,54,60,64,66,71,78,80.
Estilo Pragmático 1,8,12,14,22,24,30,38,40,47,52,53,56,57,59,62,68,72,73,76
Elaborado por: Cuenca M, Pillajo J Fuente: Propia
POBLACIÓN Y MUESTRA
La muestra donde se aplicó el instrumento, fue un grupo heterogéneo de adolescentes en
edades comprendidas entre 11 a 12 años, dentro de un contexto educativo, específicamente
estudiantes de 8vo año de EGB paralelo “A”, de la Unidad Educativa Municipal Calderón en
el periodo lectivo 2019 – 2020.
Escogiéndose aleatoriamente entre los octavos años de educación acto administrativo que
lo realizo la señora vicerrectora de la institución.
La tabla siguiente describe la distribución de la muestra tanto en hombres como mujeres:
Tabla 3
Población de estudio
43
N° ESTUDIANTES
17 Mujeres
20 Hombres Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
En este sentido, el instrumento se aplicó a un total de 37 participantes, los cuales
coincidieron con los criterios de exclusión e inclusión, tal como se muestra en la tabla
anterior. Los criterios de inclusión y exclusión son los siguientes:
Tabla 4
Criterios de inclusión y exclusión
PROCEDIMIENTOS ÉTICOS
El proyecto de investigación fue evaluado y aprobado el tutor y consejo de carrera de la
Universidad Central del Ecuador. Se garantizó la confidencialidad de la información, esta
fue de uso exclusivo con fines académicos, la investigación contó con el cumplimiento de
los siguientes documentos:
Inclusión Exclusión
o Todos los/las estudiantes que se
encuentren legamente
matriculados/as en el año en curso.
o Todos los/las estudiantes que
deseen y cuyas familias autoricen
la participación en la
investigación.
o Todos los/las estudiantes que estén
presentes el día de la aplicación.
o Estudiantes con discapacidad
intelectual
o Todos los/las estudiantes que
no deseen o cuyas familias
no autoricen la participación
en la investigación.
o Todos los/las estudiantes que
falten el día de la aplicación
44
a) Permiso institucional
b) El consentimiento informado personal:
c) La declaración de no conflicto de intereses de investigador
los mismos que fueron tramitados antes y durante la aplicación.
Código de Ética de la Universidad Central del Ecuador
En el Capítulo I. Del objeto, ámbito de aplicación, principios y valores, menciona lo
siguiente:
Art. 1. El Código de Ética de la Universidad Central del Ecuador tiene como objeto
promover, propiciar e impulsar la reflexión y cumplimiento de la ética por parte de las y los
miembros de la comunidad universitaria. (HCU, 2013, p.5)
Principios
Art. 5. “La Universidad Central del Ecuador, en el ámbito de la ética, se rige por los
siguientes principios:
Libertad: la misma que permitió a cada adolescente responder a los instrumentos libre y
responsablemente, respetando la opinión de los demás.
Humanismo: se consideró el respeto al que es merecedor cada participante y sus derechos
Equidad: se ofrecieron las mismas oportunidades de participar en la investigación a los
estudiantes, se tuvo en cuenta los criterios de exclusión para estudiantes con discapacidad
intelectual ya que los instrumentos no están elaborados para ser aplicados a ellos.
Autonomía Responsable: se fomentó la emisión de criterios particulares de cada
45
adolescente, de esa manera pudo desarrollar sus propias ideas
Igualdad de oportunidades: cada estudiante tuvo la misma oportunidad de participación
Compromiso social: los investigadores se comprometen a hacer uso de la información
solo con fines educativos y de investigación.
Participación: ya que se buscó la colaboración de los estudiantes en interviniendo de
manera implícita en la ejecución de la investigación.
Pluriculturalidad: se tomó en cuenta a todos los estudiantes independientemente de su
ideología, etnia o religión.
Rendición de cuentas: los investigadores buscaron realizar procesos trasparentes y
apegados a la realidad, de esa manera se contribuyó con un aporte a las instituciones
vinculadas a la investigación.
Art. 6. Los valores que guían el pensamiento y los actos de los miembros de la comunidad
universitaria son:
Honestidad: comprometiéndonos a no alterar la información de ninguna forma que pueda
comprometer la veracidad de la información
Responsabilidad: los investigadores tomaron con seriedad y responsabilidad la
investigación
Respeto: se fomentó el respeto hacia las opiniones y creencias de los estudiantes.
Disciplina: hubo un orden específico y los investigadores se rigieron al mismo
Integridad: se mantuvo la confidencialidad de los participantes evitando la
estigmatización.
Transparencia: los investigadores fueron claros y transparentes al presentar los datos de
46
la investigación.
CAPÍTULO II.
DE LAS RESPONSABILIDADES, OBLIGACIONES Y COMPROMISOS
Art.8. Los miembros de la comunidad universitaria, en relación con la ética, tiene como
responsabilidades, obligaciones y compromisos institucionales los siguientes:
a. Asumir y cumplir el Código de Ética de la Universidad Central del Ecuador en cada
uno de sus actos como miembro de la comunidad universitaria, desde cualquier calidad o
condición que le corresponda, dentro del ámbito de gestión de la Universidad Central del
Ecuador, de formación de profesionales, de investigación, de creación divulgación de ciencia,
tecnología, arte y culturas; así como el ejercicio de las funciones administrativas y
actividades estudiantiles (HCU, 2013, p.5)
c. Contribuir a consolidar el cumplimiento de las normas universitarias y nacionales, por
compromiso, sentido de identidad y de pertenencia y lealtad al proyecto institucional,
f. Fortalecer el compromiso, el sentido de identidad y pertenecía, la lealtad a la
Universidad y la imagen institucional
h. Usar de forma responsable, adecuada y óptima los recursos y vienes de la institución,
utilizándolos exclusivamente para los propósitos que han sido destinados. (HCU, 2013, p. 6)
De acuerdo con los artículos de la ley del Código de Ética de la Universidad Central del
Ecuador. Las autoridades, docentes y estudiantes deben conocer los principios y valores
fundamentales que se rigen dentro de ella para un mejoramiento en el comportamiento de la
47
comunidad universitaria, a lo que se refiere la ética que la caracteriza y se fortalece la
identidad, lealtad y pertenencia de la misma.
A continuación, se detallará como cada uno de los principios fueron puntualizados en la
presente investigación.
1. Autonomía.- principio que se basa en la libertad que tienen las personas de elegir
racionalmente y gobernar su propio cuerpo conforme a sus propios intereses y posibilidades,
por tal razón las personas involucradas en el trabajo de investigación en este caso estudiantes,
padres de familia o representantes serán notificados por medio de un oficio, explicando que
la participación de sus representados es de carácter libre y voluntaria, siendo lo más
importante manifestar que el contenido de los datos adquiridos se mantendrá en discreción y
confidencialidad, los mismos que se utilizarán para fines únicamente académicos.
acentuando, que la información adquirida se dará a conocer una vez finalizada la
investigación a la máxima autoridad de la Institución para que disponga de la información
acorde a las necesidades emergentes o a su vez se podrá acceder a la información de manera
virtual en el repositorio de la Universidad Central del Ecuador, Carrera de Psicología
Educativa y Orientación.
2. Beneficencia. - indica cómo debe actuar el investigador en beneficio del investigado
precautelando mayores beneficios que riesgos. La investigación no brindará beneficios
directos a los sujetos de estudio. Los beneficios serán para la sociedad del conocimiento,
principalmente el ambiente socioeducativo.
3. No maleficencia. - La investigación no expondrá a los/as estudiantes a peligros, por lo
que se evitará situaciones que afecten el trabajo de la investigación como de los participantes.
48
Por cuanto se explicará detalladamente las técnicas a usarse para la recolección de los datos
de dicho estudio.
4. Justicia. - A los participantes se les comunicará sobre en el proceso, procederá de forma
equitativa. Se tomará en cuenta a toda la población para la investigación, excepto a la
población vulnerable, en estos casos adolescentes que tengan algún tipo de discapacidad
fiscal e intelectual, para evitar afectar la integridad de los mismos.
5. Confidencialidad. - Se les comunicará a los tutores legales, docentes y participantes que
la información obtenida será utilizada con un fin académico, por lo que se manejará bajo
códigos alfanuméricos sin utilizar los datos de procedencia, de tan manera resguardar la
integridad de los/as estudiantes de forma anónima.
6. Respeto a las personas y comunidad que participara en el estudio: autores establecerán
un horario conjuntamente con las autoridades de la institución, comprendido entre las 07h00
y 12h00, durante un día, utilizando 40 minutos en el cual desarrollara en las aulas de los/as
estudiantes la aplicación del instrumento, explicando el trabajo de investigación, lo cual
generará empatía con los estudiantes, en presencia de un docente, tutor.
7. Aleatorización equitativa de la muestra: Se trabajará con toda la población y por ningún
motivo se discriminará por: sexo, genero, religión, pensamiento, creencia, ideología o
condición socio económica.
8. Protección a la población vulnerable: En el caso de que existan menores de edad entre
los participantes.
9. Riesgo del estudio: No existe riesgo.
49
10. Beneficios potenciales del estudio: Directo, para los profesionales en el área
“Educativa y Psicológica”, obtendrán de primera fuente información actualizada y de la
misma manera beneficiarán de manera indirecta a toda la población que cumpla con las
características estudiadas.
11. Idoneidad ética y experticia del investigador: La buena disposición por parte de las
investigadoras para realizar el estudio.
12. Declaración de conflicto de intereses: La investigación no pretende recaudar fondos
de ningún tipo.
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
El Para el procesamiento y análisis de datos se empleó el programa Microsoft Excel, en
el cual se realizaron las tabulaciones pertinentes en relación al test aplicado, permitiendo
identificar los resultados y en base a ello establecer cuál es el estilo de aprendizaje que
predomina dentro del grupo de estudio, los procesamientos de la información se realizaron
de la siguiente manera:
➢ Correlaciones ítem-test corregidas, para determinar la consistencia interna entre el
ítem y el puntaje total.
➢ Coeficiente Alfa de Cron Bach, para determinar la confiabilidad de los ítems que
conforman la escala evaluada.
50
Finalidad del instrumento
El test de Honey y Alonso es un instrumento de medida, y se considera fiable,
debido a que las medidas que se hacen con él carecen de errores. Y será confiable
o fiable, si cada vez que se aplica a los mismos sujetos da el mismo resultado. La
finalidad del instrumento se centra en determinar las cualidades esenciales del test
psicométrico de Estilos de Aprendizaje, a través del cual se realizaron las
mediciones pertinentes para conocer el estilo de aprendizaje que predomina en los
sujetos de estudio seleccionados.
ESTANDARIZACIÓN DEL INSTRUMENTO
Un piloto con el instrumento “Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA)
1988”, que contó con la participación de 37 estudiantes de octavo año de E.G.B. paralelo “A”
de la Unidad Educativa “Calderón”, para el cual se realizó el siguiente proceso:
1.-Para la consistencia de los ítems que muestra el grado de homogeneidad y
heterogeneidad, se aplicó la fórmula: 𝑟𝛼=(𝑘𝑛𝑘𝑛−1 )[1−Σ𝑉ⅈ𝑉𝑇] del alfa de cronbach, que se
saca de la varianza individual obteniendo resultados favorables.
2.- Para la consistencia interna del factor se utilizó, Fórmula: KR-20 es [n / n-1] * [1- (Σp
* q) / Var], donde se obtuvo un puntaje superior a 0.70 al sumar los ítems.
3.- Para la confiabilidad y fiabilidad de la prueba se aplicó la fórmula de Rulon y Guttman:
𝑆𝑑 2=Σ𝑑2𝑛−[Σ𝑑𝑗𝑛]2 ; 𝑆𝑡 2=Σ𝑡2𝑛−[Σ𝑑𝑡𝑛]2 44 𝑟𝑡𝑡=1−𝑆2𝑑𝑆2𝑡, procedimiento que ayudó a la
estabilidad de los baremos que se construyeron, en el cual se alcanzó que los resultados del
muestreo no sean menores a 0,90.
51
4.- Para realizar el ajuste centilar se utilizó; la escala Z tabular, escala T. (tabla Z anexo
12)
Esto a través de un análisis factorial que permitió obtener baremos centilares de la
población, haciendo uso de las frecuencias, frecuencias acumuladas, porcentaje, porcentaje
acumulado y la frecuencia del punto medio. (Anexos 13)
5.- Para establecer caracterización o equivalencia se utilizó la mediana de los centiles, la
desviación estándar de los centiles y la campana de Gaus. Procesos que permitieron
establecer una equivalencia de 5 caracteres, lo cual ayudó a analizar los datos que se
obtuvieron.
52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El test “Estilo de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) aplicado consta de 80
preguntas que permiten identificar cuatro estilos basados en la teoría de los aprendizajes de
Kolb, estos estilos son activo, teórico, pragmático y reflexivo, el cuestionario se responde
con una “X” frente al enunciado con el que el encuestado se identifique, este instrumento
psicométrico no tiene límite de tiempo estimado, sin embargo, se considera alrededor de 30
minutos, tiempo suficiente para ser completado, en cuanto al límite de edad; este test
considera a toda persona que en un ámbito de su vida se encuentre en un ambiente de
aprendizaje, específicamente estudiantes.
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Para la obtención de los resultados se aplicó el instrumento en un grupo heterogéneo de
adolescentes en edades comprendidas entre 11 a 12 años, dentro de un contexto educativo,
específicamente estudiantes de 8vo año de EGB paralelo “A”, de la Unidad Educativa
Municipal Calderón en el periodo lectivo 2019 – 2020.
De esta manera y en relación a los datos recopilados a través de la investigación de campo
se obtuvieron los siguientes resultados:
53
ESTILO ACTIVO
Este tipo de estilo se analiza a través de los ítems 3, 5, 7, 9, 13, 20, 26, 27, 35, 37, 41, 43,
46, 48, 51, 61, 67, 74, 75, 77. De tal forma que se obtenga una perspectiva clara de los puntos
a evaluarse según este.
Tabla 5 Estilo Activo
Estilo Activo
EQUIVALENCIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy bajo 4 10,81
Bajo 9 24,32
Medio 11 29,73
Alto 12 32,43
Muy Alto 1 2,70 37 100,00
Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
Gráfico 1 Estilo Activo
Estilo Activo
Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
54
De acuerdo con la aplicación del instrumento para la identificación del estilo de
aprendizaje predominante se evidencia que en un 10,81% el estilo activo predomina de
manera muy baja, mientras que el 24, 32% de manera baja, el 29,73% es medio, el 32, 43%
es alto y un 2,70 es muy alto.
En este sentido se evidencia que el estilo de aprendizaje activo tiene una presencia alta
tomando en consideración que los estudiantes se implican plenamente y sin perjuicios en
nuevas experiencias, lo cual indica que mantiene su mente abierta, no son desconfiados y
realizan de manera activa sus actividades. Se evidenció que estos estudiantes sienten
atracción por vivir nuevas experiencias tanto en el ámbito educativo como personal, además
de que les gusta mantenerse activos y desarrollar sus experiencias a largo plazo,
involucrándose siempre con las personas de su alrededor en todas las actividades.
ESTILO REFLEXIVO
Este tipo de estilo se analiza a través de los ítems 10, 16, 18, 19, 28, 31, 32, 34, 36, 39,
42, 44, 49, 55, 58, 63, 65, 69, 70, 79. De tal forma que se obtenga una perspectiva clara de
los puntos a evaluarse según este.
Tabla 6 Estilo Reflexivo
Estilo Reflexivo
EQUIVALENCIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy bajo 2 5,41
Bajo 10 27,03
Medio 9 24,32
Alto 12 32,43
Muy Alto 4 10,81 37 100,00
Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
55
Fuente: Propia
Gráfico 2 Estilo Reflexivo
Estilo Reflexivo
Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
Conforme la información recopilada se evidencia en torno al estilo de aprendizaje
reflexivo que un 5,41% es muy bajo, mientras que el 27, 03% es bajo, el 24,32% es medio,
el 32,43% es alto y el 10,81% es muy alto.
En este sentido se evidencia que este tipo de estilo de aprendizaje es predominante
arrojando un estándar alto, denotando que los estudiantes observan y analizan detenidamente,
además de que consideran todas las opciones antes de tomar una decisión, puesto que son
observadores y les gusta escuchar, de manera que pueden establecer una conclusión sobre el
tema que están tratando, a través de la recopilación de información que analizan y generan
conclusiones en base a ella.
56
ESTILO TEÓRICO
Este tipo de estilo se analiza a través de los ítems 2, 4, 6, 11, 15, 17, 21, 23, 25, 29, 33,
45, 50, 54, 60, 64, 66, 71, 78, 80. De tal forma que se obtenga una perspectiva clara de los
puntos a evaluarse según este.
Tabla 7 Estilo Teórico
Estilo Teórico
EQUIVALENCIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy bajo 0 0,00
Bajo 8 21,62
Medio 16 43,24
Alto 9 24,32
Muy Alto 4 10,81
37 100,00
Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
Gráfico 3 Estilo Teórico
Estilo Teórico
Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
57
De acuerdo a la aplicación del instrumento en los estudiantes, en relación al estilo de
aprendizaje teórico se evidencio que este en un 21,62% presente un nivel muy bajo, mientras
que el 43, 24% es medio, el 24,32% es alto y el 10,81% es muy alto.
En este sentido se evidencia que la predominancia de este tipo de estilo es media,
evidenciando que no en muchos estudiantes se puede identificar su presencia, pero en quienes
la evidencian denotan que presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones
mediante la objetividad, precisión y exactitud, este tipo de alumnos mostraron la capacidad
de adaptarse e integrase a las observaciones teóricas y lógicas, por lo cual se evidenció que
piensan de forma secuencial y analizan la información de manera racional.
ESTILO PRAGMÁTICO
Este tipo de estilo se analiza a través de los ítems 1, 8, 12, 14, 22, 24, 30, 38, 40, 47, 52,
53, 56, 57, 59, 62, 68, 72, 73, 76. De tal forma que se obtenga una perspectiva clara de los
puntos a evaluarse según este.
Tabla 8 Estilo Pragmático
Estilo Pragmático
EQUIVALENCIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy bajo 1 2,70
Bajo 11 29,73
Medio 7 18,92
Alto 14 37,84
Muy Alto 4 10,81 37 100,00
Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
58
Gráfico 4 Estilo Pragmático
Estilo Pragmático
Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
De acuerdo con la información recopilada se evidencia que en torno al estilo pragmático
es que el 2,70% es muy bajo, el 29,73% es bajo, el 18,92% es medio, el 37,84 es alto y el
10,81% muy alto.
En este sentido se evidencia que la presencia de este tipo de estilo es alta, por lo cual la
mayoría de los estudiantes denota que buscan ampliar sus ideas, de manera rápida y eficaz,
mostrando siempre seguridad e ilusión frente a la ejecución de nuevos proyectos,
considerando que les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas ya en la práctica para
probar su efectividad.
En constatación de ello, se realiza una tabla general de los estilos de aprendizaje acordes
a la tabulación del instrumento:
59
Tabla 9 Estilos de aprendizaje general
Estilos de aprendizaje general
TABLA GENERAL
ÍTEM ESTILO DE APRENDIZAJE
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
Muy bajo 4 2 0 1
Bajo 9 10 8 11
Medio 10 9 16 9
Alto 13 12 9 12
Muy Alto 1 4 4 4 Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
Gráfico 5 Estilos de aprendizaje general
Estilos de aprendizaje general
Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
De acuerdo con la información presentada anteriormente se evidencia que el estilo
predominante dentro de la muestra normativa, es el estilo activo.
60
En relación a ello, se realiza un análisis centilar, el cual se realiza además por los tipos de
estilos de igual manera:
ESTILO ACTIVO
Tabla 10 Estilo Activo (
Estilo Activo (norma centil)
ESCALA
T
ESCALA
Z
puntaje norma
centi
ESCALA
Z 1
72,1 2,21 1 5 -0,49
65 1,49 4 10 -0,43
61 1,10 5 15 -0,36
59 0,93 6 20 -0,32 25
30
56 0,61 7 35 -0,23 40
52 0,24 8 45 -0,09 50
50 0,00 9 55 0,00
51 0,14 10 60 0,05
53 0,27 11 65 0,11 70
75
56 0,61 12 80 0,23 85
60 1,04 13-14 90 0,35
66 1,61 15 95 0,45
72 2,21 16 99 0,49 Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
De acuerdo con los datos evidenciando anteriormente se evidencia un factor de relación
positivo en la escala Z 66, con un valor de 0,45, lo cual evidencia que el este tipo de estilo
predomina de manera significativa en los estudiantes.
61
ESTILO REFLEXIVO
De acuerdo con los datos presentados en la tabla en relación al estilo de aprendizaje
reflexivo, se evidencia que no existe factor positivo, a pesar de que el estilo se presenta no
tiene una fuerza significativa para los estudiantes, considerando que estos se muestran
impulsivos en muchas ocasiones y no analizan de manera detenida sus acciones. (Véase
anexo 13, tabla 14)
ESTILO TEÓRICO
De acuerdo con la información presentada se evidencia que en cuanto al estilo de
aprendizaje teórico, no existe una significancia alta, debido a que los estudiantes teóricos son
pocos y ese segmento son los únicos que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas
lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en
teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información, su sistema de valores
premia la lógica y la racionalidad, por lo cual se mantenga una relación media. (Véase anexo,
tabla 15)
ESTILO PRAGMATICO
De acuerdo con la información presentada se evidencia que en cuanto al estilo de
aprendizaje pragmático no existe una relación significativa, por lo cual existe un porcentaje
limitado de los alumnos que se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les
ilusionan. L es gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
62
práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable.
En este sentido con la información recopilada se evidencia que el estilo de aprendizaje
que predomina en los estudiantes de octavo año del paralelo A de la institución, es el activo,
considerando que son adolescentes abiertos, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas
experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos. Suelen ser entusiastas ante lo
nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. (Véase anexo, tabla
16)
ALFA DE CRONBACH
El análisis de la fiabilidad del instrumento se realizó mediante la aplicación del alfa de
cronbach frente a los cuatro estilos de aprendizaje, de manera que determina la correlación
de los ítems y si esta se acomoda a los objetivos de investigación, tal como se muestra a
continuación:
Tabla 11 Alfa de
Alfa de cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,963 4 Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
El Coeficiente Alfa de Cronbach, requiere una sola administración del instrumento de
medición y produce valores que oscilan entre O y 1, por lo cual conforme los datos obtenidos
63
mediante la aplicación del test se evidencian que el instrumento empleado para la
identificación de los estilos de aprendizaje predominante es efectivo, considerando que el
valor es de 0.963, lo cual evidencia la fiabilidad del instrumento empleado.
DESVIACIÓN ESTÁNDAR
La desviación estándar es la medida de dispersión más común, se empleó para indicar qué
tan dispersos están los datos con respecto a la media de los estilos de aprendizaje presentes
dentro del grupo de estudio, tal como se muestra a continuación:
Tabla 12 Desviación estándar
Desviación estándar
Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo Pragmático
N Válido 20 20 20 20
Perdidos 0 0 0 0
Desviación estándar 26,044 20,061 25,964 22,572 Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
De acuerdo con los resultados obtenidos, la desviación estándar establece que el estilo de
aprendizaje predominante es el estilo activo, considerando que la desviación estándar que
presenta arrojo un valor de 26,044, lo cual establece el grado de dispersión en relación a los
demás estilos de aprendizaje, estableciéndolo como el predominante.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
A lo largo de los últimos años, las forma en cómo se transmiten los conocimientos han
ido cambiando contantemente y de manera significativa, por lo cual la visión que se tiene
sobre el rol que cumplen los docentes en este proceso es esencial. Ciertamente la educación
64
que se importe no se enfoca únicamente a la aprobación de los cursos por parte del estudiante,
sino también al impulso y motivación de las capacidades por descubrir en el educando de
manera que se consiga el logro de las competencias. En tal sentido, es fundamental que se
trasforme la educación, y que se deje a un lado la memorización de contraídos que apuntan
a la contextualización de los análisis, evaluación y creación. Por lo cual, es fundamental que
se incluya la indagación y el descubrimiento en las actividades diarias, con la finalidad de
que se pase de un almacenamiento de contenidos memorísticos a un almacenamiento
conceptual que mejore el conocimiento.
El instrumento de Honey y Alonso establece que al aplicarse el instrumento se identifica
en el grupo al menos un estilo de aprendizaje predominante, el cual tiene características
específicas, tal como se identifica dentro de la investigación, tomando como referente el
perfeccionamiento del aprendizaje autorregulado, fundamentalmente por medio del
desarrollo de los estilos de aprendizaje (Zabala, 2014).
En este sentido, los objetivos trazados en cuanto a las enseñanzas se enfocan en la
importancia de la autorregulación en los/as estudiantes como una de las pautas esenciales
para impulsar el aprendizaje efectivo y de calidad, tal como lo promueven diversas teorías
del aprendizaje.
Por tanto, el desarrollo de la presente investigación se centró en la determinación de los
estilos de aprendizaje dentro de una muestra normativa, bajo los cuales se estableció que los
resultados de los estilos de aprendizaje de Honey y Alonso efectuados dentro de este,
determinan la confiabilidad y validez de este modelo, considerando que lo toman como un
factor consistente y adecuado en los datos obtenidos en la investigación, lo cual coincide con
los hallazgos alcanzados en los estudios realizados por (Escurra L. , 2014)
65
De igual manera se puede establecer también que el instrumento presenta evidencias de
validez y confiabilidad de acuerdo a los factores que analiza y los resultados que permite
obtener, con lo cual se cumplen los requerimientos psicométricos para la identificación de
los estilos de aprendizaje predominantes en relación al grupo de estudio (Freiberg &
Fernández, 2015).
Los resultados con relación a los análisis gráficos y tablas evidenciaron que la aplicación
del instrumento permite dar cumplimiento a un rango amplio, rango de actividades que
definen los estilos de aprendizaje predominantes en un grupo de análisis, determinando que
las funciones de información son positivas y se evidencia la predominancia del estilo activo
dentro de la presente, demostrando que este tipo de alumnos suelen estar animados ante las
nuevas experiencias y actúan sin pensar en las consecuencias, información que coincide con
la presentada por Von (2017), el cual en sus investigación menciona que los resultados
relacionados con la calibración de cada uno de los estilos de aprendizaje demuestran que los
errores Infit y Outfit predomina el estilo activo y pragmático, lo cual indica que el grupo
analizado desarrolla sus actividades de forma activa y está abierta a la adquisición de nuevas
experiencias
En este sentido de acuerdo a los hallazgos reportados se restablece que el uso de
metodologías psicométricas sustentadas en el test de Honey y Alonso, es fiable para la
identificación de los estilos de aprendizaje, ya que permitió obtener mediciones más precisas
y de calidad en cuanto a la predominancia del estilo activo en los estudiantes de octavo año
E.G.B. paralelo “A” de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, de la ciudad de Quito.
66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al momento de revisar los objetivos de la presente investigación planteados para el
análisis del cuestionario del Honey y Alonso sobre Estilos de Aprendizaje (CHAEA), en
estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Municipal Calderón, se establece que el
instrumento es aceptable en los alumnos del octavo años del paralelo “A”, considerando que
de acuerdo con los resultados identificados en base a sus preferencias se pudo clarificar el
estilo de aprendizaje que predomina dentro de este grupo de estudio.
En relación al análisis psicométrico del cuestionario, se establece que al aplicar el
instrumento, todos los ítems son admitidos, considerando que son entendibles, válidos y
confiables, permitiendo conocer el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes del
octavo año “A” de la Unidad Educativa Municipal Calderón.
En relación al objetivo describir el nivel de estabilidad en el tiempo que tendrían los
baremos construidos a partir del análisis psicométrico, en la aplicación del pilotaje realizado
a estudiantes, se establece que este es estable de acuerdo al instrumento aplicado, por lo cual
los resultados son confiables conforme la información recopilada.
De acuerdo con el objetivo de establecer la escala de ajuste estadístico se concluye que la
escala de muy bajo, bajo, medio, alto y muy alto; son parámetros que contribuyeron a la
identificación del estilo de aprendizaje predominante dentro del segmento de estudio.
Se concluye que las posiciones diagnósticas del análisis de la desviación estándar
arrojaron que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo activo, considerando que la
67
desviación estándar que presenta arrojo un valor de 26,044, lo cual establece el grado de
dispersión en relación a los demás estilos de aprendizaje, proponiéndolo como el
predominante.
Considerando que se identificó que el estilo predominante es el activo, ya que este tuvo
los percentiles más altos y significativos, se concluyó que la mayoría de los estudiantes se
implican plenamente y sin perjuicios en nuevas experiencias manteniendo su mente abierta,
no son desconfiados y realizan de manera activa sus actividades. Se evidenció que estos
estudiantes sienten atracción por vivir nuevas experiencias tanto en el ámbito educativo como
personal, además de que les gusta mantenerse activos y desarrollar sus experiencias a largo
plazo, involucrándose siempre con las personas de su alrededor en todas las actividades.
68
RECOMENDACIONES
Se recomienda el uso del cuestionario de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) como una
herramienta de diagnóstico en torno a los estilos de aprendizaje en los estudiantes de edad
escolarizada.
Se recomienda la implementación de esta herramienta en estudiantes de colegio,
considerando que es una herramienta predictiva que contribuye a obtener la información
temprana en cuanto a la toma de las decisiones de como aprenden los estudiantes.
Es recomendable la aplicación de esta herramienta, ya que demuestra ser confiable y de
valor, por lo cual al implementarse en otros estudiantes esta permitirá que se identifique el
estilo de aprendizaje que predomina dentro del lugar de estudio.
Finalmente, se recomienda el análisis estadístico ya que este es esencial para determinar
los estilos de aprendizaje a los cuales se encuentran encaminados los sujetos de estudio y en
base a ello poder potencializar este tipo de aprendizaje, mediante el uso de recursos
adecuados y que motiven el aprendizaje en los estudiantes.
69
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76
MANUAL TÉCNICO
TÍTULO
Análisis Psicométrico del Test de Estilos de Aprendizaje ((CHAEA)
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Ficha técnica
El cuestionario mide el estilo de aprendizaje de acuerdo con los aportes teóricos de Kolb
(1984) y Honey y Mumford (1986), quienes coinciden en la definición y desarrollo del
proceso de aprendizaje, que sería un proceso cíclico dividido en cuatro etapas, en las que
influiría en un alto porcentaje las experiencias vividas, las circunstancias medioambientales
y lo heredado.
El instrumento está conformado por 80 enunciados presentados en forma de preguntas, de
las cuales 20 corresponden a cada uno de los siguientes estilos de aprendizaje:
• Activo
• Reflexivo
• Teórico
• Pragmático
Nombre original: Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)
Nombre de adaptación: Universidad Central del Ecuador -Test de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA) Adaptación de Mireya Cuenca y Jonathan Pillajo
Duración: 30 minutos aproximadamente.
77
Aplicación: 8 – 15 años (11 – 12 muestra normativa de la investigación)
Significación: Escala centilares y puntajes T.
Material: Manual
DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO
El test de Estilos de Aprendizaje es un instrumento psicométrico que se emplea para la
identificación del tipo de estilo preferido dentro del aprendizaje en niños y adolescentes
escolarizados que oscilan entre los 8 y 15 años.
ELEMENTOS TEÓRICOS
Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son algunas características de aprender que se destacan unas
por encima de otras, como resultado del apartado hereditario, de las experticias vitales
propias y de las experiencias del medio ambiente actual. Se refiere a la forma como se
aprende y como se manejan las ideas cotidianas de nuestra vida, implicando allí un
aprendizaje de procesos activos, teóricos, reflexivos y pragmático (Malacaria, 2014).
Los estilos de aprendizaje han sido abordados desde perspectivas muy diferentes, sin
embargos la mayoría de los autores admite que éste se refiere básicamente a rasgos o modos
que indican las características y las maneras de aprender un alumno. Las distintas teorías han
confirmado la diversidad entre los individuos y proponen un camino para mejorar el
aprendizaje a través de la conciencia que deben tomar tanto profesores como alumnos de las
peculiaridades diferenciales, es decir, de los Estilos Personales de Aprendizaje. Comprender
y considerar el concepto de Estilos de Aprendizaje tanto desde el punto de vista del profesor
78
como de los alumnos nos dará la posibilidad de actuar para optimizar el aprendizaje
(Malacaria, 2014).
De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de
aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje
y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente
El modelo de estilos de aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA)
La teoría del aprendizaje es una referencia que, con los años, se consolidó sus estudios
educativos entre los aspectos de importancia para la comprensión de la misma ya que está
definida como aquellas formas personales de procesamiento de información, sentimientos y
comportamientos en situaciones de aprendizaje (Salas, 2012). Los estilos comenzaron a ser
utilizados por los investigadores, quienes buscaban distinguir diferencias entre las personas
a través de la psicología y la educación.
Sin embargo, algunos teóricos como Alonso y Gallego (2002), consideran que existen
ciertos elementos que influyen en el aprendizaje de forma positiva o negativamente,
dependiendo del estilo de aprendizaje individual los mismos investigadores estructuraron
estos estilos en un cuestionario, que abordaron algunas variables que son las que influyen en
la forma en que las personas.
En 1984, Messick consideró que el estilo es el sello distintivo en el procesamiento de
información, desarrollado de manera compatible con las tendencias de personalidad
subyacente (Sáez, 2018).
79
En 1988, Honey y Mumford investigaron las teorías de Kolb enfocado en el mundo de
los negocios. Honey y Mumford propusieron cuatro estilos que responden a las cuatro fases
de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático (Sáez, 2018).
En 1991, las experiencias de Honey y Mumford fueron utilizados en España por Catalina
Alonso. Alonso adaptó las teorías de Honey y Mumford y los llevo al campo del sistema
educativo, realizando investigaciones en Universidades basado en ideas y análisis por Kolb
(1981), Honey y Mumford (1988) en Alonso y Gallego (Alonso & Gallego, 2002) preparado
un cuestionario y destacó un estilo de aprendizaje difiriendo de Kolb en dos aspectos: las
descripciones de estilo son más detallado y basado en la acción de quien las dirige; y las
respuestas del cuestionario son un punto de partida y no es un fin, es decir, son puntos de
diagnóstico, tratamiento y mejora.
Los estilos de aprendizajes hacen referencia a preferencias y tendencias altamente
individualizado en una persona que influye en su camino para aprehender el contenido.
Conforme Alonso y Gallego (2002) hay cuatro estilos definidos:
• El activo: Las personas que se encuentran en este estilo predominan, las nuevas
experiencias, son de mente abierta, entusiasmado con las nuevas tareas; son las
personas de aquí y ahora, a quienes les gusta vivir nuevas experiencias, los días
están llenos de actividades, siguiente al desarrollo de una actividad piensan en
buscar otra. Les gustan los desafíos que suponen nuevas experiencias y no les gusta
los plazos largos.
• El reflexivo: Las personas de este grupo les gusta meditar en cuanto a las
observaciones y costumbres de diferentes perspectivas, reunir información y
analizarla con detalle antes de definir conclusiones.
80
• El teórico: Son aquellas personas que integran diversas teorías lógicas y complejas,
enfocándose en procesos lógicos para resolver problemas, tienden concebir el
perfeccionismo, disfrutando el análisis profundo para establecer teorías, principios
y modelos.
• El pragmático: Los pragmáticos son personas que aplican ideas en la práctica. El
descubrir los aspectos positivos de las nuevas ideas y aprovechar la primera
oportunidad para probar y disfrutar actuando de forma rápida y segura con esas
ideas y proyectos que los atraen.
Un desafío que siempre está presente en la vida de cada persona, es tratar de conocerse a
sí mismo y a las personas con las que tiene la intención de relacionarse. Una forma de
responder a este desafío se basa en el conocimiento de los estilos de aprendizaje que
prevalecen en cada persona, en cuanto a su identificación y caracterización. Destacando las
principales características asociadas con personas con altos niveles de preferencia en estilos
activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. En resumen, la versión del cuestionario CHAEA
es un instrumento de recopilación de datos sobre las características de las personas asociadas
con los estilos referidos, que consta de 80 ítems, 20 relacionados con cada estilo de
aprendizaje, distribuidos aleatoriamente por el cuestionario.
DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO
Estructura del instrumento
El instrumento consta de 80 ítems, 20 relacionados con cada estilo de aprendizaje,
distribuidos aleatoriamente por el cuestionario, tal como se muestra a continuación:
81
Tabla 13 Distribución de preguntas por factores
Distribución de preguntas por factores
Estilos Activo 3,5,7,9,13,20,26,27,35,37,41,43,46,48,51,61,67,74, 75,77.
Estilo Reflexivo 10,16,18,19,28,31,32,34,36,39,42,44,4955,58,63,65,69,70,79
Estilo Teórico 2,4,6,11,15,17,21,23,25,29,33,45,50,54,60,64,66,71,78,80.
Estilo Pragmático 1,8,12,14,22,24,30,38,40,47,52,53,56,57,59,62,68,72,73,76
Elaborado por: Cuenca M, Pillajo J
Fuente: Test psicométrico de Honey y Alonso (CHAEA)
Tipos de respuesta
El test de estilos de aprendizaje, en relación a los tipos de respuesta establece las medidas
bajo las cuales se considera su interpretación:
• Muy bajo
• Bajo
• Medio
• Alto
• Muy Alto
Características de la población objeto del pilotaje
La población característica seleccionada fue una muestra normativa heterogénea de
adolescentes, en edades comprendidas entre 11 a 12 años, estudiantes de 8vo año de EGB
paralelo “A”, de la Unidad Educativa Municipal Calderón, de los cuales 17 fueron mujeres
y 20 hombres, representando un total de 37 personas.
82
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN
Instrucciones generales
Para la aplicación del test es fundamental que se tengan en cuenta las condiciones
generales que se requieren para la aplicación de este tipo de pruebas, tales como un lugar
adecuado para que los estudiantes se sientan cómodos al momento de realizarla; generar un
ambiente de confianza que permitirá llevar una mejor armonía tanto para los estudiantes
como para el investigador y evitar cual tupo de estímulo que pueda intervenir en la aplicación
de la prueba. Adicionalmente es fundamental que se tomen en cuenta lo siguientes aspectos:
1. Es esencial que se lea adecuadamente el test antes de responderlo de manera que la
aplicación arroje resultados confiables.
2. Dar indicaciones a los participantes en cuanto a la lectura de las instrucciones, para
que no existan errores ni confusiones.
3. Destacar que la información que se recopila a través del estudio se manejará de
manera confidencial y únicamente para fines académicos.
4. Motivar y revisar a los participantes al momento de responder el test.
Instrucciones específicas
Indicarles a los estudiantes aquí no hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la
medida que sea sincero/a en sus respuestas.
En cuanto a estas se indica a los estudiantes que si está más de acuerdo que en desacuerdo
con el ítem se marque el que considere significativo, caso contrario simplemente se deja en
blanco.
83
La aplicación del instrumento es de manera colectiva, en el sentido en que se realiza una
sesión para la obtención de los resultados pertinentes conforme los parámetros establecidos
por el mismo, este tuvo una duración de 30 minutos, y se realizó dentro de las aulas de clase,
para evitar inferir en las actividades propias de los estudiantes.
El sistema de calificación indica que se debe responder de forma dicotómica: De acuerdo
o En desacuerdo. Se suman las respuestas afirmativas y se obtiene para cada estilo el puntaje
total, el cual se compara con los baremos respectivos.
MATERIAL DEL INSTRUMENTO
El instrumento cuenta con:
o Hoja de preguntas
o Hoja de respuestas
o Grafica de estilos predominantes
o Lápiz o esferos
NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
Las normas de puntuación se establecen en torno a la cantidad de marcas positivas y en
blanco dentro del test, de manera que se califiquen las consignaciones en la hoja de
evaluación y en torno a ello se establezcan los datos estadísticos a ser analizados.
La corrección del test se realiza en base al número de elementos seleccionados conforme
cada uno de los estilos de aprendizaje, de manera que en este sentido se identifique cual es el
predominante dentro del grupo de estudio
84
JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
Consistencia interna de los ítems
Técnica: Correlación alfa de Cronbach
Valor esperado: 0,80
Cambios propuestos: Los ítems que hay que cambiar de acuerdo a su Varianza Individual
Confiabilidad de la prueba
Técnica: Desviación estándar
Valor esperado: >0,20
Recomendaciones para las escalas de ajuste: Análisis de manera significativa
NORMAS INTERPRETATIVAS
Para la calificación cada reactivo tendrá una calificación de 1 cuando la respuesta la marca
se encuentre en (+) y 0 cuando se encuentre vacía, estas puntuaciones deberán ser
establecidas dentro de una base de datos y sumadas con el fin de obtener la puntuación total
por factor y la puntuación total de la prueba, para posteriormente ser interpretadas.
INSTRUMENTO
Presente en el anexo 11
85
RECOMENDACIONES
Se recomienda al momento de aplicar el test, leer y dar instrucciones claras y precisas de
tal manera que los participantes entiendan con facilidad la manera de llenar el instrumento.
Se recomienda entender y dar a entender los objetivos o finalidades del test, tanto a los
participantes como a los que aplican la prueba.
Finamente se recomienda no hacer uso de los baremos propuestos en esta investigación,
en poblaciones con características distanciadas de la muestra objeto de estudio.
Referencias bibliográficas
Alonso, C., & Gallego, D. (2002). Los estilos de aprendizaje: procedimientos de
diagnósticos y mejora. Bilbao: Mensajero.
Malacaria, M. (2014). Estilos de Enseñanza, Estilos de Aprendizaje y desempeño
académico . Tesis de grado. Malaria: Universidad FASTA.
Sáez, J. (2018). Estilo de aprendizaje y métodos de enseñanza. Madrid : UNED.
Salas, R. (2012). Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia . Bogotá: Cooerativa
Editorial Magisterio.
86
ANEXOS
ANEXO 1 MANIFIESTO DE NO CONFLICTO DE INTERESES
Quito, a 5 de febrero de 2020
MANIFIESTO DE NO CONFLICTO DE INTERESES
Yo, Mireya Gioconda Cuenca Figueroa con cedula de ciudadanía 171583258-8, estudiante
egresado de la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del
Ecuador, co-autor de la investigación: Relación del nivel de fluidez verbal y los estilos de
aprendizaje de las/los adolescentes de Octavo y Noveno de educación básica superior, de la
Unidad Educativa Municipal “Calderón” de la ciudad de Quito, en el periodo lectivo 2020.
En pleno goce de mis derechos y en honor a la verdad, manifiesto lo siguiente:
a) No poseo relación personal con algún servidor militar o civil de la dependencia o
entidad en la cual se realiza la mencionada investigación, de la cual pueda obtener un
beneficio
b) No tengo relación familiar por consanguinidad hasta el cuarto grado, afinidad o civil,
con algún servidor militar o civil público que labore para la institución.
c) No tengo relaciones profesionales, laborales o de negocios formales o informales con
algún militar o civil que labore para la institución, o con sus familiares por
consanguinidad hasta el cuarto grado, afinidad o civiles, durante los últimos 2 años
anteriores a la fecha de inicio de la investigación
d) No ser socio o haber formado parte de una sociedad con algún servidor militar o civil
que labore para la institución objeto de este estudio, o con sus familiares por
consanguinidad hasta el cuarto grado, afinidad o civiles, durante los últimos 2 años
anteriores a la fecha de inicio de la investigación
e) No ser empleado actual de la institución en la cual se realizará el estudio
f) No he realizado, directa o indirectamente, algún tipo de transferencia económica o de
bienes, favores, gratificaciones, donaciones, servicios o cualquier otra dádiva
derivadas del ejercicio de las funciones de algún servidor militar o civil que labore en
la dependencia, para obtener la autorización de este estudio o algún otro beneficio
g) No me encuentro sujeto a alguna influencia directa por algún servidor militar o civil
que labora en la institución.
87
h) Tengo conocimiento del contenido y alcance de las disposiciones establecidas en el
comité de ética de la Universidad Central, así como del Código de Conducta del
comando conjunto de las fuerzas armadas del Ecuador, debiendo conocer el
significado de conflicto de interés en la elaboración de cualquier estudio de
investigación
i) Que en caso de existir un conflicto de interés a futuro debo informar a las autoridades
correspondientes a efecto de que se tomen las medidas pertinentes
j) Me conducirme conforme a los principios de legalidad, honradez, imparcialidad y
transparencia:
Atentamente
_______________________________________________
Mireya Gioconda Cuenca Figueroa
171583258-8
88
ANEXO 2 MANIFIESTO DE NO CONFLICTO DE INTERESES
Quito, a 5 de febrero de 2020
MANIFIESTO DE NO CONFLICTO DE INTERESES
Yo, Jonathan Rubén Pillajo Tituaña con cedula de ciudadanía 175161611-9, estudiante
egresado de la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del
Ecuador, co-autor de la investigación: Relación del nivel de fluidez verbal y los estilos de
aprendizaje de las/los adolescentes de Octavo y Noveno de educación básica superior, de la
Unidad Educativa Municipal “Calderón” de la ciudad de Quito, en el periodo lectivo 2020.
En pleno goce de mis derechos y en honor a la verdad, manifiesto lo siguiente:
a) No poseo relación personal con algún servidor militar o civil de la dependencia o
entidad en la cual se realiza la mencionada investigación, de la cual pueda obtener un
beneficio
b) No tengo relación familiar por consanguinidad hasta el cuarto grado, afinidad o civil,
con algún servidor militar o civil público que labore para la institución.
c) No tengo relaciones profesionales, laborales o de negocios formales o informales con
algún militar o civil que labore para la institución, o con sus familiares por
consanguinidad hasta el cuarto grado, afinidad o civiles, durante los últimos 2 años
anteriores a la fecha de inicio de la investigación
d) No ser socio o haber formado parte de una sociedad con algún servidor militar o civil
que labore para la institución objeto de este estudio, o con sus familiares por
consanguinidad hasta el cuarto grado, afinidad o civiles, durante los últimos 2 años
anteriores a la fecha de inicio de la investigación
e) No ser empleado actual de la institución en la cual se realizará el estudio
f) No he realizado, directa o indirectamente, algún tipo de transferencia económica o de
bienes, favores, gratificaciones, donaciones, servicios o cualquier otra dádiva
derivadas del ejercicio de las funciones de algún servidor militar o civil que labore en
la dependencia, para obtener la autorización de este estudio o algún otro beneficio
g) No me encuentro sujeto a alguna influencia directa por algún servidor militar o civil
que labora en la institución.
89
h) Tengo conocimiento del contenido y alcance de las disposiciones establecidas en el
comité de ética de la Universidad Central, así como del Código de Conducta del
comando conjunto de las fuerzas armadas del Ecuador, debiendo conocer el
significado de conflicto de interés en la elaboración de cualquier estudio de
investigación
i) Que en caso de existir un conflicto de interés a futuro debo informar a las autoridades
correspondientes a efecto de que se tomen las medidas pertinentes
j) Me conducirme conforme a los principios de legalidad, honradez, imparcialidad y
transparencia:
Atentamente
_______________________________________________
Jonathan Rubén Pillajo Tituaña
175161611-9
90
ANEXO 3 CERTIFICACIÓN DE IDONEIDAD ÉTICA Y DE INVESTIGACIÓN DE
INVESTIGADORES
Quito, a 5 de Febrero de 2020
CERTIFICACIÓN DE IDONEIDAD ÉTICA Y DE INVESTIGACIÓN DE
INVESTIGADORES
Yo, Mireya Gioconda Cuenca Figueroa con cedula de ciudadanía 171583258-8, egresado
de la facultad de filosofía letras y ciencias de le educación de la Universidad Central del
Ecuador, manifiesto no tener experiencias anteriores en otras investigaciones afines.
Además, declaro que dentro de mí formación académica incluye instrucción investigativa en
general, dadas en las materias de:
● Metodología de la investigación I
● Metodología de la investigación II
● Proyectos de investigación I
● Proyectos de investigación II
De la malla curricular de la carrera de Psicología Educativa y Orientación, mismas que
fueron impartidas a partir de quinto semestre respectivamente.
Además, presento instrucción en las cátedras de: psicología social y Orientación familiar
sistémica, mismas que se encuentran relacionadas y representan una base para la elaboración
del presente proyecto de investigación.
Declaro, además que estas materias fueron recibidas y aprobadas información que puede
ser verificada en el sistema académico de la Universidad Central del Ecuador
Atentamente
_______________________________________________
Mireya Gioconda Cuenca Figueroa
171583258-8
91
ANEXO 4 CERTIFICACIÓN DE IDONEIDAD ÉTICA Y DE INVESTIGACIÓN DE
INVESTIGADORES
Quito, a 5 de Febrero de 2020
CERTIFICACIÓN DE IDONEIDAD ÉTICA Y DE INVESTIGACIÓN DE
INVESTIGADORES
Yo, Jonathan Rubén Pillajo Tituaña con cedula de ciudadanía 175161611-9, egresado de
la facultad de filosofía letras y ciencias de le educación de la Universidad Central del
Ecuador, manifiesto no tener experiencias anteriores en otras investigaciones afines.
Además, declaro que dentro de mí formación académica incluye instrucción investigativa en
general, dadas en las materias de:
● Metodología de la investigación I
● Metodología de la investigación II
● Proyectos de investigación I
● Proyectos de investigación II
De la malla curricular de la carrera de Psicología Educativa y Orientación, mismas que
fueron impartidas a partir de quinto semestre respectivamente.
Además, presento instrucción en las cátedras de: psicología social y Orientación familiar
sistémica, mismas que se encuentran relacionadas y representan una base para la elaboración
del presente proyecto de investigación.
Declaro, además que estas materias fueron recibidas y aprobadas información que puede
ser verificada en el sistema académico de la Universidad Central del Ecuador
Atentamente
_______________________________________________
Mireya Gioconda Cuenca Figueroa
171583258-8
92
ANEXO 5 DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD
DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD
NOMBRE DE
LA
INVESTIGACIÓN
Cualidades esenciales de análisis psicométrico del instrumento de
"ESTILOS DE APRENDIZAJE" del "Honey y Alonso, 1988" en el
pilotaje de los estudiantes de octavo año de educación básica general
de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, de la Ciudad de
Quito, en el periodo de diciembre 2019 a enero del 2020.
NOMBRE DEL
INVESTIGADOR
Mireya Gioconda Cuenca Figueroa y Jonathan Rubén Pillajo Tituaña
DESCRIPCIÓN
DE LA
INVESTIGACIÓN
El estudio propuesto es de carácter descriptivo Y de campo
Ya que permitirá la aplicación del instrumento en una muestra
determinada la misma que posteriormente podrá ser analizada y a su vez
se podrán resaltar las características sobresalientes del instrumento
analizado.
OBJETIVO
GENERAL
Describir las cualidades del instrumento “estilos de aprendizaje” de
acuerdo al análisis psicométrico de pilotaje en los alumnos de octavo de
Octavo de E.G.B. de la Unidad Educativa Municipal Calderón de la
Ciudad de Quito, en el del periodo de diciembre 2019 a enero del 2020
OBJETIVO
ESPECÍFICOS
⮚ Establecer la estructura de habilitación del instrumento de “estilo
de aprendizaje” de Honey y Alonso en el contexto de las
respuestas del pilotaje de los alumnos de octavo de Octavo de
E.G.B. de la Unidad Educativa Municipal Calderón de la Ciudad
de Quito, en el del periodo de diciembre 2019 a enero del 2020
93
⮚ Analizar la pertinencia sobre el número de preguntas contenidas
en cada factor del instrumento de “estilos de aprendizaje”
aplicadas al piloto de los alumnos de octavo de Octavo de E.G.B.
de la Unidad Educativa Municipal Calderón de la Ciudad de
Quito, en el del periodo de diciembre 2019 a enero del 2020.
⮚ Garantizar que el instrumento al ser aplicado varias veces al
mismo contexto del piloto, se obtenga los mismos resultados.
⮚ Diseñar las escalas de ajuste del instrumento de “estilos de
aprendizaje” pertinentes para la medición de los resultados
arrojados en la aplicación del piloto en los alumnos de octavo de
Octavo de E.G.B. de la Unidad Educativa Municipal Calderón
de la Ciudad de Quito, en el del periodo de diciembre 2019 a
enero del 2020.
⮚ Establecer la distribución de posiciones diagnósticas del
instrumento “estilo de aprendizaje” de acuerdo a las respuestas
emitidas en el pilotaje de los alumnos de octavo de Octavo de
E.G.B. de la Unidad Educativa Municipal Calderón de la Ciudad
de Quito, en el del periodo de diciembre 2019 a enero del 2020.
BENEFICIOS Y
RIESGOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Beneficios
Directo: los beneficiarios de esta investigación serán los directores y
docentes de la institución, los cuales contarán con la herramienta
94
necesaria para interactuar con los adolescentes adecuadamente en dicho
entorno buscando mejorar sus estrategias pedagógicas.
Indirectos: los beneficiarios serán la población de este estudio y los
estudiantes de la institución y su entorno familiar cercano ya que, podrán
trabajar tomando en cuenta las diferencias individuales y mejorarán y
brindar al apoyo necesario de profesionales
Riesgos: la investigación no presenta ningún tipo de riesgo para la
población investigada.
CONFIDENCIA
LIDAD
Para este estudio se aplicará el instrumento, asignando a cada uno de
los participantes el código alfanumérico en el instrumento para obtener
un adecuado seguimiento durante la investigación.
La información obtenida de los participantes será manejada con
absoluta confidencialidad por parte de los investigadores. Los datos de
que obtenidos serán utilizados exclusivamente para garantizar la
veracidad de los mismos y a estos tendrán acceso solamente los
investigadores y organismos de evaluación de la Universidad Central
del Ecuador.
DERECHOS
La realización de la presente investigación no proporciona ningún
derecho a los investigadores, a excepción los de tipo estrictamente
académico.
95
ANEXO 6 DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
Yo Mireya Gioconda Cuenca Figueroa, portadora de la Cédula de Ciudadanía No.
171583258-8, en mi calidad de Investigadora, dejo expresa constancia de que he
proporcionado de manera veraz y fidedigna toda la información referente a la presente
investigación; y que utilizaré los datos e información que recolectaré para la misma, así como
cualquier resultado que se obtenga de la investigación EXCLUSIVAMENTE para fines
académicos, de acuerdo con la descripción de confidencialidad antes detallada en este
documento.
Además, soy consciente de las implicaciones legales de la utilización de los datos,
información y resultados recolectados o producidos por esta investigación con cualquier otra
finalidad que no sea la estrictamente académica y sin el consentimiento informado de los
pacientes participantes.
En fe y constancia de aceptación de estos términos, firmo como Autora de la investigación
NOMBRE INVESTIGADOR CÉDULA IDENTIDAD FIRMA
Mireya Gioconda Cuenca
Figueroa 171583258-8
Quito, DM 5 de febrero de 2020
96
ANEXO 7 DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
Yo Jonathan Rubén Pillajo Tituaña, portador de la Cédula de Ciudadanía No.
175161611-9, en mi calidad de Investigador, dejo expresa constancia de que he
proporcionado de manera veraz y fidedigna toda la información referente a la presente
investigación; y que utilizaré los datos e información que recolectaré para la misma, así como
cualquier resultado que se obtenga de la investigación EXCLUSIVAMENTE para fines
académicos, de acuerdo con la descripción de confidencialidad antes detallada en este
documento.
Además, soy consciente de las implicaciones legales de la utilización de los datos,
información y resultados recolectados o producidos por esta investigación con cualquier otra
finalidad que no sea la estrictamente académica y sin el consentimiento informado de los
pacientes participantes.
En fe y constancia de aceptación de estos términos, firmo como Autor de la investigación
NOMBRE INVESTIGADOR CÉDULA IDENTIDAD FIRMA
Jonathan Rubén Pillajo
Tituaña 175161611-9
Quito, DM 5 de febrero de 2020
97
ANEXO 8 FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Este formulario de Consentimiento informado va dirigido al padre de familia o
representante legal de los estudiantes de la Unidad Educativa “Calderón”, a quienes se
les ha invitado a participar en la Investigación Cualidades esenciales de análisis
psicométrico del instrumento de "ESTILOS DE APRENDIZAJE" del "Honey y
Alonso, 1988" en el pilotaje de los estudiantes de octavo año de educación básica general
de la Unidad Educativa Municipal “Calderón”, de la Ciudad de Quito, en el periodo de
diciembre 2019 a enero del 2020.
1. NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES TUTORES Y/O RESPONSABLES:
MSc. Johanna Patricia Bustamante Torres
Docente tutor
Mireya Gioconda Cuenca Figueroa
Estudiante investigadora
Jonathan Rubén Pillajo Tituaña
Estudiante investigador
2. PROPÓSITO DEL ESTUDIO: Describir las características comunes en los estilos
de aprendizaje en los adolescentes, e identificar las principales problemáticas que
presentan los mismos en este entorno. Para lo cual se ha considerado a la población
mencionada debido a las posibles dificultades en el desenvolvimiento en su entorno
que pudieran presentarse en las actividades escolares y familiares.
3. PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA O VOLUNTARIEDAD: la población estará
conformada por octavo “A” de educación general básica, pueden elegir participar o
no en el proyecto de investigación, no se les obligará, si aceptan participar en el
estudio los investigadores aseguran que su identidad no se dará a conocer y se
respetará su autonomía. Pese a la autorización expresa de los participantes estos
podrán retractarse y retirarse de la investigación en cualquier momento sin que esto
de lugar a indemnizaciones para cualquiera de las partes.
98
4. PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLOS A SEGUIR: para la recolección de datos
se hará uso del test de estilos de aprendizaje de Honey y Alonso, en donde la
población participante deberá responder clara y puntualmente a cada pregunta de
acuerdo al criterio que más se aproxima y respetando el tiempo determinado para
cada una de ellos.
5. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO: se proporcionará los objetivos y las
instrucciones claras acerca de la información que se recolectará en esta investigación
posterior a ello se aplicará los test mencionados en el apartado anterior a los
estudiantes en cada curso.
6. RIESGOS: en esta investigación no se presenta ningún tipo de riesgo físico,
psicológico o social para los participantes
7. BENEFICIOS: Directo: los beneficiarios de esta investigación serán los directores
y docentes de la institución, los cuales contarán con la herramienta necesaria para
interactuar con los adolescentes adecuadamente en dicho entorno buscando mejorar
sus estrategias pedagógicas.
Indirectos: los beneficiarios serán la población de este estudio y los estudiantes de
la institución y su entorno familiar cercano ya que, podrán trabajar tomando en cuenta
las diferencias individuales y mejorarán y brindar al apoyo necesario de
profesionales.
8. COSTOS: los gastos que genere este estudio serán asumidos en su totalidad por los
investigadores, los participantes no cubrirán costo alguno en el desarrollo del mismo.
9. CONFIDENCIALIDAD: para este estudio no se tomará en cuenta los datos
personales de los participantes ya que a cada participante se les asignará un código
alfanumérico para tener un respectivo seguimiento durante el estudio.
10. TELÉFONOS DE CONTACTO: MSc. Johanna Patricia Bustamante
Torres, Mireya Cuenca investigadora 171583258-8, Jonathan Pillajo investigador
175161611-9. Se menciona además que la investigación mencionada fue previamente
revisada y aprobada por el Subcomité de Ética de Investigación en Seres Humanos
de la Universidad Central del Ecuador, de esta forma se asegura la integridad de
quienes participan en ella.
99
ANEXO 9 CONSENTIMIENTO DE AUTORIDAD DE LA INSTITUCIÓN
100
ANEXO 10 AUTORIZACIÓN INSTITUCIONAL
101
ANEXO 11 TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE
TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE
102
103
104
105
106
ANEXO 12 TABLA Z Y Z TABULAR
107
ANEXO 13 BAREMOS
ESTILO REFLEXIVO
Tabla 14 Estilo Reflexivo (
Estilo Reflexivo (norma centil)
Escala T escala Z Puntaje norma
centil 1
67,4 1,74 0-3 5
64 1,40 4 10 15 20
59,3 0,93 6 25
55,7 0,57 7 30 35 40 45
52 0,20 8 50
51 0,10 9 55 60 65
53 0,31 10 70 75
57 0,65 11 80 85
60 1,04 12 90
64 1,39 13 95
67 1,74 14-17 99 Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
108
ESTILO TEÓRICO
Tabla 15 Estilo Teórico (norma
Estilo Teórico (norma centil)
escala ZT escala T puntaje norma centil 1 5
1,61 66 5 10 15
1,05 61 6-7 20 25 30
0,57 56 8 35 40 45
0,17 52 9 50 55 60
0,20 52 10 65 70
0,49 55 11 75
0,74 57 12 80
0,99 60 13 85
1,17 62 15 90 95
1,61 66 16 99 Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia
109
ESTILO PRAGMÁTICO
Tabla 16 Estilo Pragmático (norma)
Estilo Pragmático (norma centil)
Z escala ZT escala T puntaje norma centi 1
-0,4865 2,21 72 1 5
-0,4459 1,61 66 5 10 15
-0,3649 1,10 61 6 20
-0,2703 0,74 57 7 25
-0,2027 0,53 55 8 30 35 40
-0,1216 0,31 53 9 45
-0,0270 0,07 51 10 50 55 60
0,0946 0,24 52 11 65
0,1892 0,49 55 12 70 75
0,2432 0,65 57 13 80 85
0,3378 0,99 60 14 90
0,4189 1,40 64 15 95
0,4730 1,93 69 16 99 Elaborado por: M. Cuenca, J. Pillajo
Fuente: Propia